universidad tecnica particular de...

i

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

La universidad católica de Loja

ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA

TITULACIÒN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN MENCIÒN

EDUCACION BÀSICA

Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la mención

de educación básica de la Universidad Técnica Particular de Loja.

Trabajo de fin de titulación

Autor: Lima Pinos, Cristian Mauricio

Directora: Quinde Burmeo, Dolores Lucia. Lcda.

CENTRO UNIVERSITARIOASOCIADO: AZOGUEZ

2013

ii

APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÒN

Licda.

Dolores Lucia Quinde Burmeo.

DOCENTE DE LA TITULACIÒN

De mi consideración:

Que el presente trabajo de fin de titulación: licenciado en educación mención

educación básica realizada por Cristian Mauricio Lima Pinos ha sido orientado y

revisado durante su ejecución, por cuento se aprueba la presentación del

mismo.

Loja, diciembre de 2013

f)………………………………

iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

Yo Lima Pinos Cristian Mauricio, declaro ser autor del presente trabajo de fin titulación

de la licenciatura en educación mención educación básica, siendo la directora del

presente trabajo la Lcda. Dolores Lucia Quinde Burmeo y eximo expresamente a la

Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales, de posibles

reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos,

procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi

exclusiva responsabilidad.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente

textualmente dice: “Forman parte del Patrimonio de la Universidad la propiedad

intelectual de Investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se

realicen a través; o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la

Universidad.

f)…………………………………

Autor Lima Pinos Cristian Mauricio

Cédula 0301443099

iv

DEDICATORIA

Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño.

A ti DIOS que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una familia maravillosa.

Con mucho cariño principalmente a mi Madre que me dió la vida y ha estado conmigo

en todo momento

A mi amada esposa, por su apoyo y ánimo que me brinda día a día para alcanzar

nuevas metas, tanto profesionales como personales.

A mi adorado hijo Cristian Mateo, a quien siempre cuidaré para verlo hecho una

persona capaz y que pueda valerse por sí mismo.

v

AGRADECIMIENTO

La gratitud es lo más noble en el ser humano, es por esta razón que les agradezco a

todos los maestros de la Universidad Técnica Particular de Loja quienes nos han

abierto las puertas para recibirnos y encaminarnos hacia un futuro mejor y de esta

forma engrandecernos en conocimientos y poder ser útil a los demás.

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA i

CERTIFICACIÓN ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS iii

DEDICATORIA IV

AGRADECIMIENTO v

ÍNDICE vi

RESUMEN 1

ABSTRACT 2

INTRODUCCIÓN 3

1. Síntesis del material bibliográfico (artículos científicos) 5

2. Metodología 24

2.1. Diseño de la investigación 25

2.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación 26

2.3 Preguntas de investigación 27

2.4 Contexto 28

2.5 Población y muestra 28

2.6 Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos 28

2.7 Procedimiento para la aplicación de los instrumentos 30

vii

3. Interpretación, análisis y discusión de resultados 31

3.1 Características de los titulados: individuales, académicas y

laborales.

32

3.1.1. Características individuales de los titulados de

ciencias de la educación de modalidad abierta.

32

6.1.1.1 Ubicación geográfica 32

6.1.1.2 Edad 33

6.1.1.3 Sexo 35

3.1.2. Características académicas de los titulados 36

6.1.2.1 Sostenimiento del colegio en donde

realizaron los estudios de bachillerato.

37

6.1.2.2 Tipo de educación. 37

6.1.2.3 Nivel de estudios alcanzados luego de los

estudios de licenciatura.

39

3.1.3. Características laborales del titulado en Ciencias de

la Educación?

40

3.1.3.1 Grado de relación entre la formación

universitaria recibida y el trabajo del titulado en

Ciencias de la Educación mención Educación

Básica

53

3.1.3.2 Número de establecimientos en los que

trabaja el titulado.

41

3.1.3.3 Cargo actual que ocupa en el ámbito

laboral.

43

3.1.3.4 Características del trabajo actual. 45

3.2 Formación académica de los titulados y su relación con la

actividad laboral

45

3.2.1. Grado de relación que existe entre la formación

universitaria con la actividad laboral del titulado.

Criterios del titulado y del empleador.

45

3.2.2. Grado de importancia y realización que los titulados

y empleadores asignan a las competencias

generales y específicas de Ciencias de la

47

viii

Educación.

3.3. Valoración docente de la profesión: 48

6.3.1 Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación

recibida posee el titulado

50

3.4 Satisfacción docente 70

3.5. Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la

frecuencia, importancia de la tarea y nivel de formación desde

el punto de vista de los empleadores y de los titulados.

72

3.5.1 Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el

titulado

72

3.5.2 Aspectos de la autoevaluación de la práctica

docente desarrolla el titulado

78

3.5.3 Aspectos sobre la investigación educativa que

desarrolla el titulado

82

3.5.4 Participación en actividades académicas,

normativas y administrativas del titulado

85

3.5.5 Interacción profesor - padres de familia y

comunidad del titulado

90

3.5.6 Actividades que desarrolla el titulado que implique

trabajo en equipo

95

3.5.7 Actividades de formación que ejecuta el titulado 98

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Recomendaciones

102

102

102

4. Propuesta de intervención 103

4.1 Justificación 104

4.2 Objetivos 104

4.3 Metodología: Matriz del marco lógico 105

4.3.1 Análisis de involucrados 105

4.3.2 Análisis de problema 106

4.3.3 Análisis de objetivos 107

ix

4.3.4 Análisis de estrategias 108

4.4 Plan de acción (etapa de planificación) 108

4.4.1 Matriz del marco lógico 108

4.5 Resultados esperados 111

4.6 Bibliografía de la propuesta 111

Bibliografía 112

5. Anexos 113

Anexo5. 1: Fichas de contactos para titulados – empleadores 113

Anexo 5.2: Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación

de encuestas.

114

Anexo 5.3: Evidencias fotográficas 126

1

RESUMEN EJECUTIVO

La presente investigación es una Propuesta de Intervención Educativa a partir del

estudio de casos en la Licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de

Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja. Se realizó en

diferentes instituciones educativas con el propósito fundamental, de conocer la

situación laboral de los titulados, en el periodo 2007 – 2012.

La muestra está compuesta de siete titulados y siete empleadores a los cuales se les

aplicó una entrevista y encuesta personalmente en su lugar de trabajo.

Los instrumentos de investigación fueron utilizados para obtener información efectiva

y oportuna que demuestra que los titulados luego de haber obtenido su título

profesional han mejorado profesional y económicamente, motivo por el cual todos los

encuestados se encuentran en un puesto de trabajo relacionado a la docencia.

Los resultados indican que la mayoría de los titulados necesitan de capacitación en

formación de proyectos de investigación de las tecnologías de información y

comunicación TIC,s para así fomentar el desarrollo de la participación académica por

parte de sus miembros encaminándolos a un mejoramiento de su carrera profesional.

Palabras clave: investigación, propuesta, intervención educativa, situación laboral,

proyectos

2

ABSTRACT

The present investigation is an Educational Intervention Proposal from case studies

in the Bachelor of Science in Education at the mention of Basic Education,

Technical University of Loja. Was conducted in different educational institutions

with the fundamental purpose, to know the employment status of graduates in the

period 2007-2012.

The sample is composed of seven graduate and seven employers to which we

applied an interview and survey in person at your workplace.

The research instruments were used to obtain effective and timely information

demonstrating that graduates after obtaining his degree professionally and

economically improved, why all respondents are in a job related to teaching.

The results indicate that most graduates need training in devising research of

information and communication technologies ICT s in order to foster the

development of academic participation by its members directing them to improve

their career .

Keywords: investigation, proposed educational intervention, employment status,

projects

3

INTRODUCCIÓN

Este trabajo nos ha permitido buscar estrategias que favorezcan a los titulados de la

UTPL.

En el desempeño de la labor profesional los maestros deben estar preparados para

enfrentar los desafíos actuales de la educación, la misión de la universidad es la de

potenciar los procesos de formación humana y profesional, de manera que los

titulados estén en condiciones de enfrentar con éxito los desafíos que la labor

profesional exige y que sean capaces de proyectarse al futuro (Gyarmati, 1984).

Desde épocas anteriores las universidades de nuestro país han conseguido ser el

pilar fundamental para el desarrollo de la sociedad Ecuatoriana para que la persona

pueda desempeñarse de mejor manera en el campo laboral, político, económico y

social. Sin lugar a dudas estamos convencidos de que la UTPL es una de las

fortalezas de la educación del pueblo Ecuatoriano, debido a su esfuerzo y dinamismo

emprendido para el bien de la sociedad, la misma que siempre está preocupada por

realizar investigaciones que tiene que ver con el adelanto y progreso educativo

(Castillo, 2008).

En otros países como España se han realizado investigaciones de esta índole los

mismos que han dado resultados positivos.

Es importante realizar esta investigación, ya que nos permite conocer las

características laborales de los titulados, según su criterio, el de los empleadores, y

para mí como investigador poder encontrar las falencias y fortalezas en los mismos.

Es por esta razón que la UTPL plantea esta investigación.

Se utilizaron cuestionarios a titulados y entrevistas a empleadores, se tomó fotos y se

realizó grabaciones, todos los investigados se encontraron motivados quienes me

recibieron con amabilidad.

Para lo que se ha planteado los siguientes objetivos:

Caracterizar el puesto de trabajo del profesional docente de ciencias de la

Educación, mención Educación Básica de la UTPL.

Indagar los requerimientos de Educación continua de los titulados y empleadores.

4

Establecer relaciones entre la formación académica y la actividad laboral de los

titulados, desde su criterio personal y de los empleadores.

Conocer la frecuencia con los que los titulados ejecutan la labor docente desde el

punto de vista de éstos y de sus empleadores.

Conocer la importancia que le dan los titulados a las tareas propias de su labor,

desde el punto de vista de estos y de sus empleadores.

Conocer el nivel de formación que tienen los titulados para ejecutar las tareas

propias de su labor desde el punto de vista de éstas y de sus empleadores.

Realizar una propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos de

la Licenciatura en ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica en

la Universidad Técnica Particular de Loja.

Para lograr los objetivos antes planteados se ha realizado varias actividades dentro

de la investigación como es la aplicación de las encuestas a los titulados y directivos,

como también se ha realizado una entrevista a los directivos con la aplicación de un

cuestionario de 5 preguntas.

Se invita a dar lectura del trabajo ejecutado para reflexionar críticamente sobre los

avances académicos de oferta que brinda la UTPL, en la cual se ven reflejados en los

ex alumnos que hoy en día ejercen una profesión digna, en la que ponen en práctica

sus conocimientos y potenciales adquiridos en su proceso de estudio.

5

1. TEMA:

SÍNTESIS DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO

6

El debate sobre las competencias

European Council, 1996, Mario de Miguel (2005)

Debido a que hoy en día los profesionales en cualquiera de las ramas deben ser

competentes para enfrentarse y dar solución a problemas cotidianos, desarrollar una

serie de habilidades las cuales deben ser valorizadas al seleccionare al personal es

por esta razón de acuerdo a los artículos científicos tenemos los siguientes conceptos:

La competencia y las competencias se deberían considerar como “la capacidad

general basada en los conocimientos, experiencia, valores y disposiciones que una

persona ha desarrollado mediante su compromiso con las prácticas educativas”. Junto

con las destrezas y los conocimientos, las actitudes son la tercera característica que

define una competencia.

Una competencia es “una característica subyacente en una persona que está

causalmente relacionada con el desempeño, referido a un criterio superior o efectivo,

en un trabajo o situación” (Spencer y Spencer, 1993). En consecuencia, entendemos

la competencia como un potencial de conductas adaptadas a una situación. La

competencia es el resultado de la intersección de los componentes o bien como que la

consolidación de una competencia exige el concurso de todos los involucrados, ya sea

en conocimientos y capacidades intelectuales, de acuerdo a sus habilidades,

destrezas, actitudes y valores.

La complejidad del concepto competencias (y su comunicación) se da en varias

direcciones; dicho concepto:

Toma diversas formas sustantivas: habilidad o capacidad individual, característica

subyacente, combinación, conjunto o resultado de la intersección de elementos,

potencial o prerrequisito de conductas, punto de referencia, etc. Así pues, se puede

entender

Se inscribe en un campo semántico muy amplio, donde establece relaciones de

dependencia o referencia con otros conceptos del mismo campo: actitudes, aptitudes

capacidades, comprensión, conocimientos, desempeño, destrezas, disposiciones,

emociones, experiencia, habilidades, motivaciones, responsabilidades, valores, etc.

7

Es clasificado y calificado en función de diversos parámetros; los cuales recorren

ámbitos no acabados en su definición, sino en plena transformación en tanto en

cuanto se refieren al contexto, multidimensional y en continuo cambio urgente, al que

atienden. Especial mención merecen en este sentido las denominadas “competencias

clave”.

En su definición comprende varios conceptos (conocimientos, destrezas, habilidades,

actitudes, valores, etc.), los cuales, a su vez, son también en muchos casos conceptos

muy complejos –como, por ejemplo, “actitud” u otros, a su vez clasificables y

calificables.

Los dos términos, “habilidades transferibles” y “competencias genéricas”, tienen el

mismo significado. Guardan relación con las competencias que son comunes y se

pueden identificar en distintos programas de titulaciones en un determinado nivel.

Inserción laboral de jóvenes, expectativas, demanda laboral y trayectorias,

Campuzano, 2005

Las implicaciones políticas son relativamente obvias y de ninguna manera novedosas.

Las políticas macro, meso y microeconómicas deben favorecer un crecimiento

económico elevado y estable, como precondición para una demanda laboral favorable

a la inserción laboral de los jóvenes. Aun así, el mismo nivel de educación formal hoy

en día no garantiza el acceso al mismo tipo de ocupación que décadas atrás. Por

ejemplo, como se ha subrayado frecuentemente, la educación secundaria ha llegado a

ser una condición necesaria pero no suficiente para una inserción laboral exitosa. El

mismo grado escolar hoy en día no otorga las mismas habilidades que antes – y no

debe hacerlo, dado que también los requisitos han cambiado – pero el mejoramiento

de la cantidad y la calidad de la educación es y seguirá sin duda una condición clave

para la inserción laboral individual y colectiva. De ahí que mejorar la educación – en

términos de cobertura, calidad, reducción de segmentaciones, etc. – sigue siendo una

de las tareas centrales de las políticas públicas. El establecimiento de mecanismos de

seguimiento a nivel regional puede contribuir a avanzar en este sentido.

8

Las variables de selección del personal joven. Según las entrevistas en empresas en

los cinco países, durante el proceso de selección y contratación de personal, aparte

del nivel educativo, las empresas valoran altamente tres factores: Actitud, disposición

para el trabajo. Si bien no es una variable fácil de evaluar a priori, se expresa en lo que

muestra el candidato respecto de ganas de trabajar, de disposición para asumir

compromisos, interés por trabajar en equipo, amabilidad, etc. En opinión de los

empresarios, en esta dimensión los rasgos de los jóvenes que disminuyen la

posibilidad de contratarlos son: que parezca ser flojo, irrespetuoso, que esté

desmotivado, desganado, y que no tenga metas.

Presentación Personal. Muchas empresas consideran importante la presentación

personal de los individuos que contratan. Además de buscar que la apariencia de la

persona sea agradable, este factor se justifica ante la necesidad de afrontar modas de

los jóvenes respecto del uso de aros, tatuajes y el pelo largo en los varones. La alta

valoración de este factor se observa en los estudios de los distintos países y en todos

los segmentos estudiados, destacándose el sector comercio y servicios, debido a la

“imagen” que necesitan dar a los clientes.

Experiencia específica. El requisito de que el candidato a ser contratado tenga

experiencia específica para el cargo, se ve más claro en empresas medianas y de

comercio. Menos exigencias al respecto parecen tener las empresas grandes que

suelen disponer de mecanismos formales de capacitación.

El fomento de la generación de micro y pequeñas empresas es visto en muchos

países como gran alternativa frente a la debilidad de la generación de empleo

asalariado. A este respecto cabe recordar que un contexto macroeconómico débil no

sólo afecta la creación de puestos de trabajo de parte de las empresas sino también

restringe las perspectivas de expansión de nuevas empresas.

Esto no significa que los emprendimientos juveniles no sean una alternativa

interesante. Sin embargo, no parece serlo en forma masiva, sobre todo si se aspiran a

ingresos decentes y con una estabilidad mínima. Lo que sí merece una gran apoyo es

9

la introducción de competencias y habilidades a las mallas curriculares que son

relevantes para una actitud emprendedora, y no solamente para formar una empresa

sino también para formar ciudadanos más autónomos, con capacidad de análisis y

decisión, etc. competencias que sirven en muchos áreas de la vida actual, y no

solamente para ser empresario. De todas maneras, con lo anterior no se quiere decir

que no se deberían apoyar iniciativas de fomento de la generación de

emprendimientos juveniles, en los casos de jóvenes para quienes se trata de una

alternativa atractiva.

La insercion profesional de los docentes

Avalos, Carlson et al., 2005

Existe una larga tradición de estudios referidos a los profesores en sus primeros años

de enseñanza y podría pensarse que ya se ha dicho todo sobre el tema. Sin embargo,

esto no es así. Si bien la enseñanza sigue siendo lo central del trabajo del docente

novel, este trabajo sufre constantes modificaciones a causa de la continuidad de

reformas y la variación en las situaciones sociales y culturales. La forma como cada

docente novel enfrenta la enseñanza no es igual de un lugar geográfico a otro, ni

dentro de sub-culturas de un mismo país. Tampoco lo es de un momento histórico a

otro.

Así la globalización actual de muchas políticas educacionales (por ejemplo, la

internacionalización de las evaluaciones de aprendizaje) confronta a los maestros en

América Latina con expectativas de desempeño propias de otros contextos, a pesar de

que las poblaciones estudiantiles a las que enseñan y sus propias condiciones de

trabajo no lo sean.

La Inserción Profesional de los docentes. De ahí, que siga vigente el conocer el mundo

educacional específico en que se inserta cada generación de nuevos profesores, como

maneja sus demandas y como puede ser ayudada a sortear exitosamente este

período de iniciación. Pero es también relevante el realizar estudios comparados de la

iniciación a la docencia. Esto con el fin de entender no sólo la complejidad del proceso

de desarrollo y crecimiento profesional docente en los contextos singulares sino

10

también los temas comunes que los atraviesan, y poder así sugerir ajustes de las

políticas con miras a lo particular y a lo global.

Podría decirse que el estudio de la primera inserción docente cobró importancia

marcada a partir de los años ochenta, aun cuando ella fue reconocida anteriormente

en estudios clásicos sobre la profesión.

Otro de los factores derivados de la operación del macro-sistema educacional son las

reformas y lo que podríamos llamar las contrarreformas o nuevos cambios que ocurren

repetidamente en momentos cercanos entre sí y que suelen ser modificaciones de una

reforma anterior. Por ejemplo, desde mediados de los noventa Chile ha vivido grandes

reformas curriculares seguidas de ajustes menores cada vez que se advierten

problemas o vacíos que requieren atención. El joven profesor que sale preparado de

su formación inicial docente conociendo un determinado marco curricular y teniendo

luego que manejar otro al comenzar a enseñar.

Los distintos programas de reforma suelen ser puestos en acción sin que las escuelas

tengan el tiempo de buscar la mejor forma de implementación. Esto puede afectar a

los docentes en la medida en que se les pide tomar responsabilidad por la nueva

acción en un contexto de insuficiente seguridad respecto de lo que se hace

habitualmente. En síntesis, hay un camino de muchas posibilidades entre lo óptimo

que es una política nacional implementada de inducción de nuevos profesores y lo

posible o deseable en cada situación escolar. Esto significa asegurar que cada joven

maestro pueda construir y reconstruir su identidad profesional en condiciones en que

se le permita preguntar y recibir ayuda, en que se le dé más tiempo que al profesor de

experiencia para preparar sus clases y conocer a sus alumnos, y en que idealmente

alguien que lo observa en su ejercicio señale lo que hace bien, lo que podría mejorar y

cómo podría hacerlo. Si reconoce debilidades en su conocimiento disciplinario que se

le otorgue la posibilidad de asistir a un curso que los afiance. A su vez, las

instituciones de formación docente que prepararon a estos nuevos profesores pueden

11

contribuir mediante seguimiento, reuniones periódicas y la organización de actividades

de afianzamiento de sus conocimientos de contenido y didácticos.

Políticas, programas y proyectos: de inserción laboral para la juventud del

ecuador

Martínez 2005; Vásconez 2004)

El 27.7% de la población ecuatoriana es joven, con una edad comprendida entre 18 y

29 años de edad. Es decir, un poco más de uno de cada cuatro ecuatorianos es joven.

La importancia demográfica de la juventud en el país demanda una mayor voluntad

política para la construcción de políticas públicas dirigidas a este grupo. Un ámbito de

particular importancia para los y las jóvenes está relacionado con el mercado laboral.

El acceso de grupos importantes de jóvenes al mercado laboral se dificulta por su

escasa o inadecuada educación y calificación, así como por su falta de experiencia

laboral. A esto se agrega el hecho de que los jóvenes pobres, indígenas, afro

descendientes, discapacitados, mujeres y de minorías sexuales sufren discriminación

en el mercado de trabajo.

Esta situación se ve agravada por un contexto económico de creciente apertura

comercial y flexibilización laboral que ha provocado una mayor demanda de mano de

obra calificada, la ampliación de las brechas salariales entre trabajadores calificados y

no calificados y la precarización de las relaciones laborales. Estas problemáticas que

afectan a la juventud no han merecido una respuesta efectiva de las instituciones

públicas relacionadas con los y las jóvenes y con las políticas de empleo y mercado de

trabajo. La debilidad de nuestras instituciones y la falta de coordinación entre ellas

contribuyen a la falta de políticas, programas y proyectos dirigidos a este segmento de

la población.

Principios de las políticas de inserción laboral para la juventud

Las políticas de inserción laboral para la juventud se sustentan en un conjunto de

principios enmarcados en un enfoque de derechos. Estos son: universalidad,

indivisibilidad, igualdad, eficiencia, participación y rendición de cuentas.

12

En los diagnósticos cuantitativos y cualitativos realizados por la FLACSO y la

Universidad Politécnica Salesiana sobre la problemática de la inserción laboral de los y

las jóvenes en Quito y Guayaquil se destacan los siguientes aspectos.

Los y las jóvenes entre 18 y 29 años de edad presentan las tasas de desempleo más

altas de entre todos los grupos etarios. Si bien este es un problema de carácter

estructural, se ve agravado por un contexto de altas tasas generales de desempleo

presentes en los últimos años en el país.

Las mujeres jóvenes son especialmente afectadas por el desempleo.

Una buena parte de los y las jóvenes que se encuentra ocupada está subempleada.

La educación de los y las jóvenes está desvinculada o no se ajusta a las demandas de

los empresarios en el mercado.

La ausencia o poca experiencia laboral de los y las jóvenes dificulta su inserción en el

mercado laboral.

Escasa calificación para el trabajo de los y las jóvenes.

Las demandas de calificación y experiencia que realizan los empresarios a los y las

jóvenes son exigentes.

Los y las jóvenes valoran la educación como medio de movilidad social y tienen

presente que deben actualizarse permanentemente.

Los y las jóvenes valoran el trabajo independiente o por cuenta propia.

Los y las jóvenes tienen pocas oportunidades para ganar experiencia laboral.

Hay poco crédito dirigido a apoyar los micros emprendimientos juveniles.

En la búsqueda de empleo priman los contactos o “palancas”.

Los y las jóvenes tienen predisposición a adaptarse a la mayor flexibilidad del mercado

de trabajo actual.

13

Existen prácticas discriminatorias en el mercado laboral, particularmente en contra de

jóvenes mujeres, indígenas, afro descendendientes, discapacitados, pobres y de

minorías sexuales.

Los y las jóvenes provenientes de hogares pobres tienen menos oportunidades de

inserción laboral.

Ausencia o poca presencia de políticas activas nacionales y locales de mercado de

trabajo dirigido a la juventud.

Hay una gran debilidad institucional de las entidades gubernamentales encargadas de

los temas de juventud.

Estándares de la calidad educativa

Ministerio de Educación del Ecuador 2012.

Si bien todos podemos estar en principio de acuerdo en que es importante impulsar la

calidad educativa, el significado de la expresión “calidad educativa” es controvertido

porque siempre tendrá una connotación histórica ya que puede evolucionar en el

tiempo y representará un cierto ideal o aspiración de la sociedad en su conjunto o de

grupos y por sí mismo. La diversidad de posturas existentes siempre le va a

condicionar a lo que cada persona o grupo de personas considera que debe ser el fin

o propósito principal de la educación como actividad humana. Por lo tanto, no se trata

de un concepto neutro, sino que tiene una fuerte carga social, económica, cultural y

política.

La Constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación

es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega que la educación debe ser de

calidad.

Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué

tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la

medida en que contribuya a la consecución de esa meta.

14

Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad, que

en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso

de todas las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios,

a la permanencia en dichos servicios y a la culminación del proceso educativo.

Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad en la

medida en que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los

servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera

contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para

nuestro país.

¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación? El Ministerio

de Educación se encuentra diseñando los Estándares de Aprendizaje, de Desempeño

Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar que

los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuación se explican los tipos

de estándares.

Estándares de Gestión Educativa. Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas

institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además,

favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten

que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.

Estándares de Desempeño Profesional. Son descripciones de lo que debe hacer un

profesional educativo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor

correlación positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcances.

Estándares de Aprendizaje. Son descripciones de los logros de aprendizaje que los

estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación

General Básica hasta el Bachillerato.

Estándares de infraestructura. Establecen requisitos esenciales, orientados a determi-

nar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para

contribuir al alcance de resultados óptimos en la formación de estudiantes y en la

efectividad de la labor docente.

15

La competitividad: un elemento clave en la empleabilidad, Arbor, diciembre

[2011].

El artículo trata de describir un plan que tiene como objetivo favorecer la inserción

laboral de los titulados mediante la realización de una estancia formativa en una

empresa, estando acompañado en el proceso de desarrollo de esa estancia, a través

de una serie de refuerzos formativos y una tutoría adecuada, a la vez que impulsar su

capacidad emprendedora.

La formación y el empleo: la empleabilidad

La mundialización de los intercambios, la globalización de las tecnologías y en

particular la sociedad de la información, han aumentado las posibilidades de acceso

de los individuos a la información y el conocimiento.

Por otra parte la sociedad de la información, tenderá a cambiar el funcionamiento de la

empresa que ofrecerá nuevos horizontes a la educación y la formación, lo cual

supondrá nuevos retos que habrá que afrontar, algunas de las cuales son:

Facilitar, al máximo, la movilidad de los estudiantes y titulados, fomentando el

reconocimiento mutuo de los créditos de enseñanza, sobre todo en el ámbito

de la

Unión Europea.

Trabajar intensamente en la eliminación de los obstáculos administrativos, jurídicos y

de protección social que actualmente frenan este tipo de intercambios.

Fomentar la constitución de empresas y la creación de mecanismos que favorezcan la

creación de microempresas, por parte de los jóvenes.

Para lograr estos objetivos, las líneas de acción a seguir serán:

Anticipación de las tendencias del mercado de trabajo y de las necesidades de

formación.

Reconversión, orientación, asesoramiento y formación específica.

Mejora y desarrollo de sistemas de formación adecuados y flexibles.

Desarrollo de la planificación, promoción del establecimiento de redes de información

interdisciplinares.

Difusión y sensibilización de las innovaciones establecidas.

16

La elite del conocimiento en la sociedad moderna: intelectuales, científicos y

profesionales,

Gyarmati, 1984; Ibarra, 2003

Uno de los acontecimientos más importantes en las sociedades contemporáneas es la

emergencia y consolidación de nuevas elites cuya importancia en la dirección de

asuntos nacionales e internacionales va en constante aumento. La fuerza que tiene

cada una de estas elites depende directamente del impacto creciente de los

conocimientos de alto nivel en casi todo el quehacer social, y de la fusión de estos

conocimientos con el poder político (Gyarmati 1984: 17). Los conocimientos científicos

y tecnológicos que orientan el destino de las sociedades contemporáneas se

adquieren sólo tras largos años de estudios formales, de naturaleza compleja y en

instituciones especializadas. Bajo esa premisa, este artículo realiza un recorrido

histórico por los procesos de construcción, consolidación y transformación de los

saberes y hacerles modernos.

Hasta mediados del siglo XX, las élites económicas y políticas podían asignar una

posición inferior, de consultantes ocasionales, a los que llamaban expertos. Hoy, en

cambio, el ámbito social, económico y político en que se reconoce que las ciencias

naturales y las ciencias sociales ejercen una influencia directa y fundamental, se ha

ampliado enormemente y, al mismo tiempo, la creciente complejidad de estas ciencias

las ha puesto más allá de la comprensión de la mayoría de la gente. De esta manera,

el rol de las élites dominantes ya dejó de ser la formulación y selección de soluciones

sustantivas, conforme a los conocimientos que tuvieran de su operación y de sus

eventuales efectos. La élite política ya no diseña políticas porque no sabe cómo

hacerlo; no posee instrumentos intelectuales que se requieren para ello. Su papel se

reduce a la selección de expertos ideológicamente afines, carentes de responsabilidad

pública, ya que, supuestamente, ellos son “tecnócratas“ y no políticos.

¿Cuál es la situación de los intelectuales en relación a la estructura general de la

sociedad?

Algunos autores plantean la existencia de una relación directa entre intelectuales y

clases sociales específicas. El sector mayoritario de ellos estaría ligado a los intereses

de la clase dirigente y las clases dominantes aliadas con ella. Los intelectuales

actuarán como voceros de esas clases, formulando y difundiendo la ideología del

17

estatus quo. De hecho gran parte de la crítica marxista a la vanguardia

socialdemócrata europea se basa en que los “intelectuales orgánicos” se han vuelto

una burocracia conservadora y reformista, “que en la práctica diaria se ha convertido

en parte del estatus, Por otra parte, “Los menos, los intelectuales excluidos de la

estructura del poder, se identificarán con las clases postergadas”, elaborando las

interpretaciones contestatarias de la realidad y las contra-ideologías que expresan y

legitiman la aspiración de las clases postergadas.

Para otros investigadores, los intelectuales en el marco de la sociedad del

conocimiento, se están constituyendo como una nueva clase social, gracias al

creciente poder que están adquiriendo dentro de la estructura social cada vez más

burocratizada de las sociedades contemporáneas. Si bien esta perspectiva surgió

principalmente de los investigadores de la órbita soviética (la llamada “inteligentsia”),

también desde la década de los setenta se reconoce una evolución similar en las

sociedades capitalistas.

Para Bell la división de clases en la futura sociedad del conocimiento ya está

determinada. Tres clases sociales: “la elite creadora de los científicos y los altos

administradores profesionales; la clase media de ingenieros y profesorado superior; y

el proletariado de técnicos, profesores adjuntos y auxiliares de enseñanza”. El grupo

más crucial de la sociedad del conocimiento es el de los científicos, y es allí donde se

ha dado, durante la segunda mitad del siglo 20, el crecimiento más marcado de todos

los grupos profesionales.

¿Cuál es la relación entre economías post industriales y sociedad de la información?

Esta despersonalización del proceso de conocimiento va de la mano de creciente

importancia del saber, reducido a información y a procesamiento de información, como

insumo productivo y como factor principal de competitividad empresarial. Todo

conocimiento debe ser convertido en el “bit”, unidad mínima de información,

equivalente general de todos los valores de cambio del conocimiento.

La formación profesional y el presente del sistema. La dimensión laboral se vincula

directamente con la formación profesional, ya que las actividades y competencias que

diferencian al profesional en su desempeño, son resultado de una preparación formal.

Es en ésta, donde se adquieren los atributos científicos y técnicos de la profesión, así

18

como una visión cultural de la misma. “En el campo académico-profesional, la

constitución de especialidades y carreras supone siempre la constitución de un grupo

de especialistas que reivindican el dominio de un „corpus de normas‟ y de saberes

explícitos, deliberadamente sistematizados en el marco de instituciones.

La profesion docente,

M. Castillo N, 2008

Uno de los aspectos claves en el tema de la profesión docente consiste en dilucidar si

existe o no una base de conocimientos de esta profesión que pueda considerarse

“científica”. En este ámbito existen dos grupos de conocimientos que pueden ser

reconocidos. Por una parte los contenidos, esto es la disciplina que se enseñará, y,

por otra, las capacidades relacionadas con los procedimientos para seleccionar,

enseñar y evaluar esos contenidos. Esta combinación es compleja pues, por un lado,

los contenidos disciplinarios no son meramente teóricos sino que su aprendizaje

implica acciones prácticas y, por otra parte, la complejidad es mayor si consideramos

que no cualquier procedimiento es adecuado para enseñar los distintos tipos de

contenidos o disciplinas. Más bien, cada disciplina supone una didáctica y formas

específicas de representación de sus contenidos y del trabajo con ellos.

La discusión acerca de si la docencia de los académicos que no son profesores puede

ser considerada una profesión o no, es motivo de este artículo. De partida, la profesión

docente reúne el más profundo sentido ético del concepto, que es desempeñarse o

consagrarse a una causa de una gran trascendencia social y humana, donde la acción

entre docente y estudiante va más allá del propio interés personal y da la oportunidad

de entregarse seriamente en una causa educacional, que trasciende a quien la

desempeña.

1. Las competencias en la disciplina. Indudablemente la capacidad de tratar y analizar

problemas y fenómenos de una manera significativa requiere del dominio de un

conjunto de conocimientos y habilidades de un área específica, el primer requerimiento

intelectual de un profesional es el nivel en el que desarrolla su actividad. Pero “no

solamente se refiere a la mera acumulación de estudios, sino acerca de las bases de

ese contenido, su estructura, su significación y su dimensión social e histórica”.

19

2. Las competencias en la organización de los contenidos. Diseñar la práctica

pedagógica no sólo exige ordenar sus componentes para ser aprendidos por

los alumnos, sino prever las condiciones de la enseñanza en el contexto

educacional o fuera de él. La función más inmediata que deben desarrollar los

docentes es la de diseñar o prever la práctica de la enseñanza.

3. Las competencias relacionadas con la variedad del aprendizaje. Para planear la

actividad docente es preciso considerar las habilidades de los estudiantes tomando en

consideración su variedad de estilos de aprendizaje, o sea los rasgos cognitivos,

afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo

los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

4. Las competencias en la incorporación de nuevas tecnologías de la comunicación y

de la información. La nueva sociedad que se está formando tiene mucho que decir

sobre el cambio de costumbres y formas de entender el papel de las nuevas tec-

nologías. En el campo específico de la educación médica existen innumerables

descripciones de experiencias relacionadas. El desarrollo de estas aplicaciones

presupone la conjunción de dos aspectos inseparables: la pedagogía y la tecnología y

así es que las nuevas competencias en el diseño de estrategias de aprendizaje para

los estudiantes son un requerimiento docente.

5. Las competencias en evaluación. La conducta de evaluación por parte de los

docentes es una pauta de comportamiento profesional más, en la que los docentes se

socializan. Se trata de una evaluación realizada de acuerdo con los requerimientos de

una institución y, en condiciones concretas, no puestas por el evaluador ni por el

evaluado.

6. Competencias en el área de ética, en la acción educativa. La Ética, en cuanta

ciencia normativa, regula necesariamente la actividad educacional, convirtiendo a la

educación en la dimensión perfeccionadora de todas las otras.

7. Competencias en el área social, en la acción educativa. El marco referencial para un

análisis acerca del rol social de la acción docente lo plantearé desde los conceptos de

un grupo de analistas socio-político asociado.

20

En resumen, la docencia constituye para muchos profesionales de la salud una

segunda ocupación y las competencias, que he reconocido en este artículo, conforman

algunos de los saberes disciplinares propios que la distinguen de otras. En esta

reflexión aparece la necesaria integración entre la profesión de origen y la profesión

docente. Con relación a esto surgen algunas preguntas ¿Existe una especificidad en

cada profesión en el ámbito del diseño curricular, las didácticas o la evaluación?,

¿Hasta dónde puede existir una profesión sin que sus integrantes, necesariamente, se

ocupen de reproducirla a través de escuelas de formación en institutos o

universidades?

Políticas de inserción a la docencia en américa latina: la deuda pendiente

( Britton, 2001).

El presente artículo busca aportar elementos para un debate informado sobre las

políticas de inserción a la Docencia en América Latina. Se parte del supuesto que el

logro en los aprendizajes de los estudiantes, se relaciona entre otros, con la

preparación que los docentes reciben a lo largo de su vida profesional y

fundamentalmente en los primeros años de ejercicio laboral. Como primer

acercamiento a la temática, se evalúan brevemente las políticas educativas

implementadas en las últimas décadas en América Latina para la formación y

preparación de docentes. Se destaca la incidencia que tiene la falta de continuidad en

el tiempo de dichas políticas (por cambios en los Ministerios o en los Gobiernos) y las

dificultades para impulsar estrategias a largo plazo que puedan generar

transformaciones positivas en materia de inducción a la docencia.

Una oportunidad para las políticas docentes. Durante los años 80 y 90, casi todos los

países latinoamericanos impulsaron transformaciones que llevaron a un escenario

educativo actual bastante más favorable que el de décadas pasadas. Las reformas

educativas se caracterizaron por la introducción de cambios institucionales; por la

adopción de sistemas de medición de calidad y evaluación de resultados del

aprendizaje; por la revisión de contenidos curriculares; por los intentos por mejorar las

capacidades de gestión y ofrecer incentivos a los maestros; por ciertos éxitos en la

aplicación de estrategias para mejorar la equidad, calidad de la enseñanza y el

rendimiento interno del sistema educativo. Sin embargo, los esfuerzos realizados no

sirvieron para garantizar un desarrollo educativo sostenido en los países de la región.

21

Algunas conceptualizaciones para comprender la inserción

La identidad y la profesión. La construcción de la identidad profesional se inicia en las

etapas previas como estudiante, continua en la formación inicial del docente y se

prolonga durante todo su ejercicio profesional. Esa identidad no surge

automáticamente como resultado de un título profesional, por el contrario, es preciso

construirla. Y esto requiere de un proceso individual y colectivo de naturaleza compleja

y dinámica lo que lleva a la configuración de representaciones subjetivas acerca de la

profesión docente.

Las identidades docentes pueden ser entendidas como un conjunto heterogéneo de

representaciones, y como un modo de respuesta a la diferenciación o identificación

con otros grupos profesionales. Existen identidades múltiples que dependen de los

contextos de trabajo o personales y de las trayectorias de vida profesional.

La valoración de la docencia. El reconocimiento social de la profesión docente puede

considerarse desde dos ángulos: cómo valoran los “no docentes” el trabajo

desempeñado por los maestros y cómo sienten los propios docentes la consideración

social hacia su labor. Si nos referimos a los primeros, éstos suelen desvalorizar la

profesión docente. En cuanto a los propios maestros, éstos sienten también que su

profesión no es suficientemente valorada.

La inserción en la docencia. La fase de inserción en la docencia puede durar varios

años, es el momento en que el maestro novato tiene que desarrollar su identidad como

docente y asumir un rol concreto dentro del contexto de una escuela específica. No

hay dos escuelas iguales y cada contexto tiene sus propias peculiaridades, sin

embargo es posible identificar una serie de factores que pueden facilitar u obstaculizar

la etapa de inserción.

Organización y estructura de la formación docente, loei-

Ministerio de Educación y Cultura de Ecuador, 2011

La formación de docentes de los niveles pre primario y primario estaba a cargo de los

Colegios e Institutos Normales de nivel medio hasta que en 1991 se convirtieron en

Institutos Pedagógicos mediante el acuerdo Ministerial Nº 459/91.

22

La formación docente se encuentra regida por los principios fundamentales del

Sistema Educativo Ecuatoriano. Dichos principios están explicitados en tres

documentos básicos:

La Constitución Política del Estado,

La Ley de Educación (15 de abril de 1983), y

La Ley de Carrera

Objetivos

Son objetivos de los Institutos Pedagógicos:

Formar docentes que requiere el país, conforme a las necesidades socio-culturales y

disponibilidades del Estado en los niveles pre-primario, primario y áreas especiales

para una eficiente atención del sistema educativo.

Preparar un nuevo docente con una sólida formación humanística, científica,

pedagógica y democrática, comprometido con la problemática social de su entorno.

Desarrollar la investigación educativa con énfasis en la experimentación de

metodologías e innovaciones tecnológicas, a fin de elevar los niveles de eficiencia y

eficacia de la educación nacional.

Constituirse en centros de capacitación y mejoramiento de los recursos humanos del

magisterio pre-primario y primario.

Contenidos

El contenido de la formación está determinado en dos campos, la formación

profesional básica y la formación profesional específica.

La formación profesional básica cuenta con las siguientes asignaturas:

Investigación Pedagógica,

Pedagogía,

Psicología Educativa,

Sociología de la Educación

Planificación, y

Evaluación Curricular

23

Por su parte, la formación profesional específica engloba las siguientes materias:

Didácticas Especiales: castellano, Matemáticas, Estudios Sociales, Ciencias Naturales,

Cultura Física y su Didáctica;

Educación Artística: Educación Musical, Expresión Plástica;

Actividades Prácticas; y

Práctica Docente.

Certificación

A los docentes en servicio que aprueban los cursos especiales de profesionalización

se les concede el título de Bachiller en Ciencias de la Educación Preprimaria o

Primaria. Estos títulos, para efectos de Escalafón y Sueldos del Magisterio Nacional,

se equiparan con el de Bachiller en Ciencias de la Educación.

Los docentes que participan en los cursos de perfeccionamiento para ascenso de

categoría se hacen acreedores a la certificación correspondiente, emitida en especie

valorada por el Ministerio de Educación y Cultura.

Acercamiento a la investigación. En 1976 surge en Loja-Ecuador una modalidad de

estudio universitaria diferente, pionera hasta ese momento en Latinoamérica. Estamos

hablando de la Modalidad Abierta y a Distancia la Universidad Técnica Particular de

Loja que surge con una población de 1300 estudiantes distribuidos en 34 centros

universitarios del país como respuesta a la demanda de los docentes del magisterio

nacional que requerían obtener su título profesional y que por distintas circunstancias

no podían acceder al sistema de estudio tradicional.

Desde sus inicios la Modalidad Abierta y a Distancia ha tenido una gran aceptación de

la población de todo el país por la calidad de la formación académica y humanística

fundamentada en “formar al hombre a través de la ciencia para que sirva a la

sociedad” .

24

2. TEMA: METODOLOGÍA

25

2.1 Diseño de la investigación

Descriptivo.- permite explicar y analizar el objeto de la investigación.

Cualitativo.- consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,

interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los

participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones

tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (González y

Hernández, 2003).

Este método nos sirvió para conocer las experiencias, actividades, deficiencias, y

pensamientos que tienen los titulados.

Cuantitativo.- consisten en información estructurada, estandarizada, incluyendo

encuestas, entrevistas cerradas y examinaciones.

Con la que se busca descubrir la realidad laboral de los titulados en Ciencias de la

Educación de la UTPL.

El método nos facilitó adquirir la información real y confiable al ser llenadas las

encuestas por los titulados y directivos, como también al realizar las entrevistas a los

empleadores.

En este trabajo participaron titulados de la universidad y egresados de la misma,

siendo la muestra de 8 titulados y 8 empleadores, se emplearon grabadora, copias,

filmadora, cámara de fotos el procedimiento fue descriptivo que permitió explicar y

analizar el objeto de la investigación, cualitativo que sirvió para poder saber las

experiencias, pensamientos y reflexiones que tienen los titulados, cuantitativa nos dio

la información real y confiable al ser llenadas las encuestas por los titulados y

directivos, como también al realizar las entrevistas a los empleadores.

El contacto con los egresados y empleadores fue difícil debido a que trabajan en

lugares distantes; en un inicio que con llamadas telefónicas, y luego tuve que

26

trasladarme a los lugares de trabajo de los mismos. Se procedió autorización a los

directivos el cual fue dado días después.

Para la aplicación de los instrumentos de investigación procedió de la siguiente

manera:

Llegue a la institución y me relacione con el directivo que muy amablemente me

recibió le recordé el motivo de mi presencia y realice la entrevista a los directivos de

cada institución, les pedí de favor que llenara el instrumento, luego acudí hacia los

titulados y solicite que llenen los cuestionarios, se portaron de la mejor manera y con

la educación que le caracteriza fueron tan reales y sinceros.

La investigación se realizó a los titulados en Ciencias de la Educación en la mención

de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus

empleadores; los mismo que laboran en las diferentes instituciones de la provincia del

Cañar en los cantones de: Azogues, Cañar, Troncal, Suscal, participaran ocho

titulados

2.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación

Métodos

Entre los métodos utilizados están:

- Descriptivo que permitió explicar y analizar el objeto de la investigación.

- Cualitativo que sirvió para conocer las experiencias, actividades, deficiencias, y

pensamientos que tienen los titulados.

- Cuantitativa nos dió la información real y confiable al ser llenadas las encuestas por

los titulados y directivos, como también al realizar las entrevistas a los empleadores.

27

Técnicas:

Bibliográfica.- La lectura de 10 artículos como medio importante para conocer,

analizar y seleccionar aportes teóricos conceptuales y metodológicos sobre

inserción laboral.

Observación.- Porque el que me permitió descubrir directamente un objeto de

investigación, planificado sistemáticamente

Encuesta: permitió una rápida tabulación, interpretación y análisis de la

información recopilada. A los titulados y directivos.

Instrumentos:

Ficha inicial de contactos

Encuesta

Entrevista a Directivos

Inventario de tareas de trabajo docente que debe ser aplicado tanto a empleadores

como titulados.

2.3. Preguntas de investigación

1 ¿Cuáles son las características del puesto de trabajo del profesional docente de

Ciencias de la Educación, mención Educación Básica de la UTPL?

2 ¿Con qué frecuencia los docentes ejecutan tareas propias de su labor, desde el

punto de vista de éstos y de sus empleadores?

3. ¿Qué importancia le dan los docentes a las tareas propias de su labor, desde el

punto de vista de éstos y de sus empleadores?

4. ¿Qué nivel de formación poseen los docentes para ejecutar las tareas propias de

su labor, desde el punto de vista de éstos y de sus empleadores?

2.4. Contexto

La investigación se realizó en la provincia del Cañar en el cantón Azogues la Escuela

fiscal mixta “Vicente Rocafuerte”, cuenta con 250 estudiantes. La Unidad educativa

“La providencia”; particular, cuenta con 700 estudiantes. La Escuela Fiscal Mixta

“José Belisario Pacheco”, cuenta 650 estudiantes. En el cantón Cañar La Escuela

28

Fiscal mixta “Hno. José Gabriel Calle”, cuenta con 50 estudiantes. Escuela Fiscal

mixta “10 de septiembre” cuenta 550 estudiantes y Distrito Educativo Intercultural y

Bilingüe de Cañar, en el cantón Suscal la Escuela Fiscal mixta “Luis Napoleón Dillón”,

cuenta con 580 estudiantes y del cantón la Troncal la Unidad educativa “5 de febrero”,

fiscal cuenta con 700 estudiantes, todos los estudiantes son de raza mestiza.

2.5. Población y muestra

La investigación se realizó a 8 directivos y 8 titulados de los siguientes centros:

Escuela fiscal mixta “Vicente Rocafuerte”; Escuela “10 de septiembre”; Escuela “Luis

Napoleón Dillón”; Unidad educativa “5 de febrero”; Unidad educativa “La providencia”;

Distrito Educativo Intercultural y Bilingüe de Cañar, Escuela “José Belisario Pacheco”;

Escuela “Hno. José Gabriel Calle”, las mismas que se encuentran en la provincia del

Cañar en los cantones Azogues, Cañar y la Troncal.

La mayoría de titulados investigados trabajan como docentes en centros fiscales y

particulares en educación general básica.

La investigación de campo se realizó a 8 directivos y 8 titulares de la UTPL y un

investigador.

Los titulados son ex alumnos de la UTPL que se encuentran hoy en día trabajando en

diferentes instituciones educativas, los mismos que desempeñan su trabajo en forma

exitosa, siendo docentes con eficiencia y eficacia y que se encuentran ala beneficio de

la sociedad.

2.6. Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos

Humanos:

- Directivos

- Titulados

- Investigador

Institucionales

- Escuela “Vicente Rocafuerte”

29

- Escuela “10 de septiembre”

- Escuela “Luis Napoleón Dillon”

- Unidad educativa “5 de febrero”

- Unidad educativa “La providencia”

- Distrito Intercultural Bilingüe del Cañar

- Escuela “José Belisario Pacheco”

- Escuela “Hno. Gabriel Calle”

Materiales.

- Copias con las encuestas.

- Fotos

- Grabadora

- Computadora

- Solicitudes

- Lápices

- Borradores

Económicos.

- Se hizo una inversión de 188,20$ los mismos que fueron gastos en:

N.- Descripción Valor unitario Valor total

8 Viajes 10,00 80,00

40 copias 0,03 1,20

20 lápices 0,25 5,00

20 borradores 0,20 4,00

1 Cd 3,00 3,00

1 grabadora 75,00 75,00

8 alimentación 2,50 20,00

Total 188,20

30

2.7. Procedimiento para la aplicación de los instrumento

Las encuestas y entrevistas realizadas se aplicó en cada una de las instituciones a los

directivos y titulados, los mismos que fueron notificados en días anteriores por lo que

no tuvimos mayor dificultad, debido a que se dió las explicaciones necesarias sobre

las preguntas.

Se trabajó el marco teórico, se llenó la ficha inicio de contacto, se realizó conversación

con los directivos y titulares para la aplicación de las encuestas, y finalmente se

efectuó la entrevista a directivos.

Se aplicó las encuestas tanto a directivos como titulados en 8 establecimientos

educativos de los cantones Azogues, Cañar y la Troncal de la provincia del Cañar.

Se envió los datos a la UTPL para la tabulación, se realizó los análisis de las tablas,

luego se estableció conclusiones y recomendaciones y se realizó la propuesta.

31

3. TEMA:

INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

32

3.1. Características de los titulados: individuales, académicas y laborales

3.1.1. Características individuales de los titulados de Ciencias de la Educación

de modalidad abierta.

3.1.1.1. Ubicación geográfica (nombre del establecimiento educativo o empresa

donde trabaja en la actualidad)

Gráfico Nº 1

Ubicación geográfica

Tabla Nº 1

Ubicación geográfica

Institución Educativa Provincia Cantón Titulados

ESCUELA FISCAL MIXTA

VICENTE ROCAFUERTE

Azogues

1

UNIDAD EDUCATIVA LA

PROVIDENCIA

1

ESCUELA JOSÉ BELISARIO

PACHECO

1

ESCUELA 10 DE SEPTIEMBRE

1

Fuente: Encuesta a titulados

Elaboración: Cristian Lima

33

La tabla presenta los resultados sobre el nombre de la institución educativa en la que

trabaja el titulado, tenemos; que del total de 8 participantes de la encuesta, laboran en

la parroquia Taday del Cantón Azogues, 2 en la Ciudad de Azogues, 3 en el Cantón

Cañar, uno en el Cantón Suscal y uno en el Cantón La Troncal.

3.1.1.2. Edad

Gráfico Nº 2

Tabla Nº 2

ESCUELA HERMANO JOSE

GABRIEL CALLE

Cañar

Cañar

1

DISTRITO EDUCATIVO

INTERCULTURAL Y BILINGÜE

DE CAÑAR

1

ESCUELA LUIS NAPOLEON

DILLÓN

Suscal

1

UNIDAD EDUCATIVA 5 DE

FEBRERO

La Troncal

1







34

Edad

El 27.7% de la población ecuatoriana es joven, con una edad comprendida entre 18 y

29 años de edad. Es decir, un poco más de uno de cada cuatro ecuatorianos es joven.

La importancia demográfica de la juventud en el país demanda una mayor voluntad

política para la construcción de políticas públicas dirigidas a este grupo. Un ámbito de

particular importancia para los y las jóvenes está relacionado con el mercado laboral.

El acceso de grupos importantes de jóvenes al mercado laboral se dificulta por su

escasa o inadecuada educación y calificación, así como por su falta de experiencia

laboral. A esto se agrega el hecho de que los jóvenes pobres, indígenas, afro

descendientes, discapacitados, mujeres y de minorías sexuales sufren discriminación

en el mercado de trabajo (Vásconez, 2004).

Analizada la tabla se obtiene un 50% que oscilan entre los 21 a 30 años de edad

seguida con el 38% entre 31 y 40 años, así como un 13% de 41 a 50 años. Por lo que

se puede evidenciar que el porcentaje más alto de edades de los titulados está entre

21 a 30 años.

Como vemos que la edad para realizar un trabajo docente es a partir de los 20 años

por lo que se sienten aptos para el trabajo.

EDAD F %

Menor a 20 0 0

21 a 30 4 50

31 a 40 3 38

41 a 50 1 13

51 y mas 0 0

Total 8 100



35

3.1.1.3. Sexo

Gráfico Nº 3

Tabla Nº 3

Sexo

Existen prácticas discriminatorias en el mercado laboral, particularmente en contra de jóvenes mujeres, indígenas, afro descendendientes, discapacitados, pobres y de minorías sexuales.

Los y las jóvenes provenientes de hogares pobres tienen menos oportunidades de

inserción laboral.

Ausencia o poca presencia de políticas activas nacionales y locales de mercado de

trabajo dirigido a la juventud.

Hay una gran debilidad institucional de las entidades gubernamentales encargadas de

los temas de juventud. Martínez 2005;

SEXO

OPCION FRECUENCIA %

Masculino 1 13%

Femenino 7 88%

No contesta 0 0

TOTAL 8 100%





36

Los titulados del género femenino constituyen el 88% del total de participantes de la

investigación, por su parte, un 13% forma parte del género masculino. Por lo que

podemos observar que en este caso el género femenino predomina al masculino.

Como es sabido desde tiempos antiguos la mujer ha sido discriminada por todas las

entidades gubernamentales, en lo que se refiere a situaciones laborales, ya que ha

existido machismo, pero hoy en día se va reduciendo este fenómeno social.

3.1.2. Características académicas de los titulados

3.1.2.1. Sostenimiento del colegio en donde realizaron los estudios de

bachillerato

Gráfico Nº 4Sostenimiento

Tabla Nº 4

Sostenimiento

SOSTENIMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO

OPCIÓN FRECUENCIA %

Fiscal 7 88%

Fisco misional 0 0

Particular 1 13%

Municipal 0 0

No contesta 0 0

TOTAL 8 100%



37

Una oportunidad para las políticas docentes. Durante los años 80 y 90, casi todos los

países latinoamericanos impulsaron transformaciones que llevaron a un escenario

educativo actual bastante más favorable que el de décadas pasadas. Las reformas

educativas se caracterizaron por la introducción de cambios institucionales; por la

adopción de sistemas de medición de calidad y evaluación de resultados del

aprendizaje; por la revisión de contenidos curriculares; por los intentos por mejorar las

capacidades de gestión y ofrecer incentivos a los maestros; por ciertos éxitos en la

aplicación de estrategias para mejorar la equidad, calidad de la enseñanza y el

rendimiento interno del sistema educativo. Sin embargo, los esfuerzos realizados no

sirvieron para garantizar un desarrollo educativo sostenido en los países de la región (

Britton, 2001).

Efectuando el análisis, encontramos que el 88%, de los titulados laboran en

instituciones educativas fiscales y que el 13% en particulares. Por lo que la mayoría de

los docentes se encuentran laborando en instituciones fiscales.

Desde épocas anteriores la educación fiscal es la que ha dado pasos gigantescos, en

cuanto a la educación se refiere a nivel latinoamericano, impulsando trasformaciones

favorables para el cambios institucionales para el bien de la niñez y juventud.

3.1.2.2 Tipo de educación.

Grafico N.- 5





38

Tabla N.- 5

El presente artículo busca aportar elementos para un debate informado sobre las

políticas de inserción a la Docencia en América Latina. Se parte del supuesto que el

logro en los aprendizajes de los estudiantes, se relaciona entre otros, con la

preparación que los docentes reciben a lo largo de su vida profesional y

fundamentalmente en los primeros años de ejercicio laboral. Como primer

acercamiento a la temática, se evalúan brevemente las políticas educativas

implementadas en las últimas décadas en América Latina para la formación y

preparación de docentes. Se destaca la incidencia que tiene la falta de continuidad en

el tiempo de dichas políticas (por cambios en los Ministerios o en los Gobiernos) y las

dificultades para impulsar estrategias a largo plazo que puedan generar

transformaciones positivas en materia de inducción a la docencia ( Britton, 2001).

El tipo de educación regular obtiene una frecuencia de 8 que equivale al 100% de entrevistados, en conclusión queda claro que el tipo de educación que recibieron los titulados es regular.

A pesar que existen varios tipos de educación como es el sami presencial, a distancia, y otros, pero sin embargo la mayor parte de los ciudadanos entran en los centros regulares a partir de tempranas edades.

TIPO DE EDUCACIÓN


Regular 8 100%

A

distancia

0 0

Propios

Derechos

0 0

No

contesta

0 0

TOTAL 8 100%



39

3.1.2.3 Nivel de estudios alcanzados luego de los estudios de licenciatura.

Grafico N.- 6

Tabla N.- 6

Nivel de estudio

Hasta mediados del siglo XX, las élites económicas y políticas podían asignar una

posición inferior, de consultantes ocasionales, a los que llamaban expertos. Hoy, en

cambio, el ámbito social, económico y político en que se reconoce que las ciencias

naturales y las ciencias sociales ejercen una influencia directa y fundamental, se ha

ampliado enormemente y, al mismo tiempo, la creciente complejidad de estas ciencias

las ha puesto más allá de la comprensión de la mayoría de la gente. De esta manera,

Nivel F %

Tercer 4 50

Cuarto 1 12

Ninguno 3 38

Total 8 100





40

el rol de las élites dominantes ya dejó de ser la formulación y selección de soluciones

sustantivas, conforme a los conocimientos que tuvieran de su operación y de sus

eventuales efectos. La élite política ya no diseña políticas porque no sabe cómo

hacerlo; no posee instrumentos intelectuales que se requieren para ello. Su papel se

reduce a la selección de expertos ideológicamente afines, carentes de responsabilidad

pública, ya que, supuestamente, ellos son “tecnócratas“y no políticos. (Gyarmati 1984)

La tabla nos da como resultado un 50% se ubica en el tercer nivel, y un 12% en un

cuarto nivel. Por lo que en la mayoría de los titulados se quedan en un tercer nivel de

estudios alcanzados.

La importancia de la persona depende del crecimiento profesional, de los

conocimientos de alto nivel, y esto se adquiere a través de los años de estudio, en la

cual puede desempeñar cargos de elite.

3.1.3. Características laborales del titulado en Ciencias de la Educación

3.1.3.1 Grado de relación entre la formación universitaria recibida y el trabajo del

titulado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica

Grafico N.- 7



41

Tabla N.- 7

El artículo trata de describir un plan que tiene como objetivo favorecer la inserción

laboral de los titulados mediante la realización de una estancia formativa en una

empresa, estando acompañado en el proceso de desarrollo de esa estancia, a través

de una serie de refuerzos formativos y una tutoría adecuada, a la vez que impulsar su

capacidad emprendedora (ARBOR, 2011).

El 87,5% de titulados ejercen trabajos relacionados con la formación universitaria

recibida, debido a que la UTPL forma buenos profesionales que pueden desempeñar

los trabajos con eficiencia y eficacia llevando siempre adelante a los ínvidos que se

educan en esta universidad.

Al sacar un título de docentes en ciencias de la educación es una profesión muy

importante debido a que se puede encontrar puestos de trabajo con más facilidad, ya

que la educación nunca se acaba.

3.1.3.2 Número de establecimientos en los que trabaja el titulado.

Grafico N.- 8

Establecimiento que trabaja

Características laborales del titulado en

Ciencias de la Educación

OPCIÓN F %

Grado de relación entre la

formación universitaria recibida y

el trabajo del titulado en Ciencias

de la Educación mención

Educación Básica

7 87,5

No contesta 1 12,5

Total 8 100



42

Tabla N.- 8

Establecimiento que trabaja

Se inscribe en un campo semántico muy amplio, donde establece relaciones de

dependencia o referencia con otros conceptos del mismo campo: actitudes, aptitudes

capacidades, comprensión, conocimientos, desempeño, destrezas, disposiciones,

emociones, experiencia, habilidades, motivaciones, responsabilidades, valores, etc.

Miguel (2005)

ESTABLECIMIENTOS QUE TRABAJAN

OPCION FRECUENCIA %

Uno 5 63%

Dos 2 25%

Tres 0 0

Cuatro o más 0 0

No contesta 1 13%

TOTAL 8 100%





43

La tabla nos da que la de titulados trabaja en un establecimiento educativo, un

porcentaje del 63%, en dos instituciones educativas la opción dos nos da 25%. Aquí

nos damos cuenta que la mayoría de titulados trabajan en un solo establecimiento.

Un docente realiza bien su trabajo en una sola institución en donde puede

desempeñar bien sus actitudes, aptitudes, capacidades, conocimientos, comprensión,

desempeño y destrezas como también sus habilidades practicando valores éticos y

morales para el bien de la educación.

3.1.3.3 Cargo actual que ocupa en el ámbito laboral.

Grafico N.- 9

Cargo actual que ocupa

Tabla N.- 9

Cargo actual que ocupa

CARGO ACTUAL QUE OCUPA

OPCION FRECUENCIA %

Directivo 0 0

Administrativo 1 13%

Docente 6 75%



44

Algunos autores plantean la existencia de una relación directa entre intelectuales y

clases sociales específicas. El sector mayoritario de ellos estaría ligado a los intereses

de la clase dirigente y las clases dominantes aliadas con ella. Los intelectuales

actuarán como voceros de esas clases, formulando y difundiendo la ideología del

estatus quo. De hecho gran parte de la crítica marxista a la vanguardia

socialdemócrata europea se basa en que los “intelectuales orgánicos” se han vuelto

una burocracia conservadora y reformista, “que en la práctica diaria se ha convertido

en parte del estatus, Por otra parte, “Los menos, los intelectuales excluidos de la

estructura del poder, se identificarán con las clases postergadas”, elaborando las

interpretaciones contestatarias de la realidad y las contra-ideologías que expresan y

legitiman la aspiración de las clases postergadas (Gyarmati 1984).

Los resultados de la tabla referente al cargo que ocupan tenemos el 75% trabajan

como docentes educativos el 13% en cargo administrativo, con lo que podemos ver

que el cargo que predomina y que ejercen los titulados es el de docentes.

Todos los titulados desempeñan cargos para el cual estudiaron, debido a que en la

práctica diaria se cumple las responsabilidades que tienen con los niños y jóvenes en

interrelacionar conocimientos, habilidades destrezas, en el convivir diario de la

enseñanza-aprendizaje.

Operativo 0 0

Otro 0 0

No contesta 1 13%

TOTAL 8 100%



45

3.1.3.4 Características del trabajo actual.

Grafico N.- 10

Tipo de trabajo actual.

Tabla N.- 10

Tipo de trabajo actual.

OPCION FRECUENCIA %

Partida fiscal 6 75%

Contrato Civil 0

Contrato L. a tiempo parcial 0 0

Contrato L. a prueba 0 0

Contrato L. a Indefinido 1 13%

Contrato L. temporal 0 0

Contrato L. de remplazo 0 0

No contesta 1 13%

TOTAL 8 100%





46

Presentación Personal. Muchas empresas consideran importante la presentación

personal de los individuos que contratan. Además de buscar que la apariencia de la

persona sea agradable, este factor se justifica ante la necesidad de afrontar modas de

los jóvenes respecto del uso de aros, tatuajes y el pelo largo en los varones. La alta

valoración de este factor se observa en los estudios de los distintos países y en todos

los segmentos estudiados, destacándose el sector comercio y servicios, debido a la

“imagen” que necesitan dar a los clientes (Campuzano, 2005).

El 75% de los titulados trabajan con partida fiscal y que el 13 % con un contrato indefinido, por lo que se concluye que la mayoría de titulados se encuentra trabajando con un contrato fiscal.

Al realizar un contrato de trabajo se tiene que ver muchos aspectos que están relacionados con el perfil de la persona que desea trabajar como también con su presentación personal.

SOSTENIMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO

Grafico N.- 11

Sostenimiento del establecimiento



47

Tabla N.- 11

Sostenimiento del establecimiento

Los y las jóvenes valoran el trabajo independiente o por cuenta propia.

Los y las jóvenes tienen pocas oportunidades para ganar experiencia laboral.

Hay poco crédito dirigido a apoyar los micros emprendimientos juveniles.

En la búsqueda de empleo priman los contactos o “palancas”.

Los y las jóvenes tienen predisposición a adaptarse a la mayor flexibilidad del mercado

de trabajo actual. Martínez 2005

La tabla indica que el sostenimiento fiscal se ubica en un 75%, el particular en un 13%.

Debido a que el sostenimiento fiscal es de mayor porcentaje.

La mayor parte de personas al realizar sus estudios lo realizan en instituciones fiscales

debido a que día a día va mejorando la educación.

3.2. Formación académica de los titulados y su relación con la actividad laboral

3.2.1. Grado de relación que existe entre la formación universitaria con la

actividad laboral del titulado. Criterios del titulado y del empleador.

Grafico N.- 12

Opción Frecuencia %

Fiscal 6 75%

Fiscomisional 0 0

Particular 1 13%

Municipal 0 0

No contesta 1 13%

Total 8 100%



48

Situación laboral actual

Tabla N.- 12

Situación laboral actual


Puesto R. Estudios 7 88%

Puesto no R. Estudios 1 13%

Realizando otros estudios 0 0

Buscando 1er empleo 0 0

No trabaja en la

actualidad

0 0

No contesta 0 0

TOTAL 8 100%

Para otros investigadores, los intelectuales en el marco de la sociedad del

conocimiento, se están constituyendo como una nueva clase social, gracias al





49

creciente poder que están adquiriendo dentro de la estructura social cada vez más

burocratizada de las sociedades contemporáneas.

Si bien esta perspectiva surgió principalmente de los investigadores de la órbita

soviética (la llamada “inteligentsia”), también desde la década de los setenta se

reconoce una evolución similar en las sociedades capitalistas. (Gyarmati, 1984)

La tabla da como resultado el 88% con una frecuencia de 7 se encuentra trabajando

en un puesto relacionado con los estudios universitarios; y un 13% no relacionado con

sus estudios universitarios.

Por lo que vemos que la mayoría de titulados están laborando en puestos

relacionados con sus estudios universitarios.

Los estudios superiores dentro del marco social están constituyendo centros de

crecimiento personal y colectivo.

3.2.2. Grado de importancia y realización que los titulados y empleadores

asignan a las competencias generales y específicas de Ciencias de la

Educación.

Grafico N.- 13

Tabla N.- 13



50

Las competencias relacionadas con la variedad del aprendizaje. Para planear la

actividad docente es preciso considerar las habilidades de los estudiantes tomando en

consideración su variedad de estilos de aprendizaje, o sea los rasgos cognitivos,

afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo

los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

(Castillo, 2008).

El 94% de importancia y realización que los titulados y empleadores asignan a las

competencias generales y específicas, por lo que es un porcentaje muy bueno dentro

de la enseñanza-aprendizaje.

Es necesario que los docentes impartan conocimientos, practicas, destrezas a sus

estudiantes en las cuales se pueda intercambiar sus habilidades, creatividad, y

pensamientos para el bien de la sociedad.

OPCIÓN F %

Importancia y realización

que los titulados y

empleadores asignan a las

competencias generales y

específicas

15 94

No contesta 1 6

TOTAL 16 100



51

3.3. Valoración docente de la profesión:

Grafico N.- 14

Rector: Es una buena opción de trabajo con su profesión.

Tabla N.-14

Rector: Es una buena opción de trabajo con su profesión.


1 Mayor opción 4 50%

Rector 2 1 12.5%

Rector 3 1 12.5%

Rector 4 0 0



52

La valoración de la docencia. El reconocimiento social de la profesión docente puede

considerarse desde dos ángulos: cómo valoran los “no docentes” el trabajo

desempeñado por los maestros y cómo sienten los propios docentes la consideración

social hacia su labor. Si nos referimos a los primeros, éstos suelen desvalorizar la

profesión docente. En cuanto a los propios maestros, éstos sienten también que su

profesión no es suficientemente valorada. ( Britton, 2001).

Como podemos ver de acuerdo a la pregunta Rector: Es una buena opción de trabajo

con su profesión, nos da 62% la mayor opción y en 12.5% se encuentra en menor

opción. Nos indica que un titular puede desempeñar el cargo de rector.

Es importante el reconocimiento al profesional docente como cargo de rector, debido

que el trabajo desempeñado debe ser considerado y valorado.

Rector 5 0 0

Rector 6 0 0

Rector 7 1 12.5%

Rector 8 0 0

Rector 9 0 0

Rector 10 0 0

Rector 11 0 0

12 Menor opción 0 0

No contesta 1 12.5%

Total 8 100



53

3.3.1. Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida posee el titulado

Grafico N.- 15

Gerente de ONG ¿Es una buena opción de trabajo con su profesión?

Tabla N.- 15

Gerente de ONG ¿Es una buena opción de trabajo con su profesión?


1 Mayor opción 0 0

2Gerente de ONG 1 12,5


4Gerente de ONG 0 0

5Gerente de ONG 0 0

6Gerente de ONG 0 0

7Gerente de ONG 0 0

8Gerente de ONG 0 0


10Gerente de ONG 0 0


12 Menor opción 3 37,5

No contesta 1 12,5

Total 8 100





54








explícitos, deliberadamente sistematizados en el marco de instituciones. (Gyarmati,

1984)

En la pregunta Gerente de ONG ¿Es una buena opción de trabajo con su profesión?

Se ubica en una mayor opción del 1 al 11 en 50% y en menor opción en un 37,5%. Por

lo que vemos que es una buena opción para el titular ubicarse como gerente de la

ONG.

Un profesional bien preparado y entusiasta puede desempeñar el cargo de gerente

pero siempre actuando de acuerdo a la ley.

Grafico N.- 16

Consultor educativo ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?



55

Tabla N.- 16

Consultor educativo ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?

Las políticas de inserción laboral para la juventud se sustentan en un conjunto de

principios enmarcados en un enfoque de derechos. Estos son: universalidad,

indivisibilidad, igualdad, eficiencia, participación y rendición de cuentas (Vásconez

2004).

La tabla indica lo siguiente: mayor opción del 1 al 11 en un 87,5% y de menor opción

en un 0%. Por tal motivo si puede un titular ser un consultor educativo.

Al sacar un título de licenciado en ciencias de la educación un individuo puede

desempeñar el cargo de consultor educativo.

Opción F %

1 Mayor opción 1 12,5%

Consultor educativo 2 0 0

Consultor educativo 3 2 25%

Consultor educativo 4 1 12,5%

Consultor educativo 5 1 12,5








No contesta 1 12,5%

Total 8 100%



56

Grafico N.- 17

Cargo burocrático ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?

Tabla N.- 17

Cargo burocrático ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?

Opción F %

1 Mayor opción 0 0

Cargo burocrático 2 0 0

Cargo burocrático 3 1 12,5%

Cargo burocrático 4 2 25%








12 Menor opción 1 12,5%

No contesta 1 12,5%

Total 8 100%





57

La Constitución política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación

es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega que la educación debe ser de

calidad. Ministerio de Educación del Ecuador, 2012.

De acuerdo a la pregunta Cargo burocrático ¿es una buena opción de trabajo con su

profesión? la cual se ubica en una mayor opción del 1 al 11 en un 75%, de menor

opción 12,5%. Por lo que los titulares pueden ocupar un cargo burocrático debido a

que se encuentra a una mejor opción.

Sabido es que la constitución establece que la educación es un derecho de todas las

personas, por la cual debe ser de calidad la misma que un titular puede desempeñar

como cargo burocrático.

Grafico N.- 18

Investigador educativo ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?



58

Tabla N.- 18

Investigador educativo ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?

Otros investigadores, los intelectuales en el marco de la sociedad del conocimiento, se

están constituyendo como una nueva clase social, gracias al creciente poder que

están adquiriendo dentro de la estructura social cada vez más burocratizada de las

sociedades contemporáneas. Si bien esta perspectiva surgió principalmente de los

investigadores de la órbita soviética (la llamada “inteligentsia”), también desde la

década de los setenta se reconoce una evolución similar en las sociedades

capitalistas. (Gyarmati 1984).

Siguiendo con el análisis de acuerdo a la pregunta Investigador educativo ¿es una

buena opción de trabajo con su profesión?, se ubica del 1 al 11 en un 100%. Por lo

que los titulares pueden desempeñar cargo de investigador educativo.

Debido al creciente poder que está ejerciendo la educación podemos indicar que un

titular puede desempeñar un cargo de investigador educativo.

Opción F %

1 Mayor opción 1 12,5%

Investigador educativo 2 1 12,5%


Investigador educativo 4 2 25%

Investigador educativo 5 0 0

Investigador educativo 6 2 25%







No contesta 0 0

Total 8 100%



59

Grafico N.- 19

Docente E.B ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?

Tabla N.- 19

Docente E.B ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?


1 Mayor opción 2 25%

Docente E.B 2 4 50%

Docente E.B 3 0 0

Docente E.B 4 0 0

Docente E.B 5 1 12,5%

Docente E.B 6 0 0

Docente E.B 7 0 0

Docente E.B 8 0 0

Docente E.B 9 1 12,5%

Docente E.B 10 0 0

Docente E.B 11 0 0


No contesta 0 0

Total 8 100







60

Existe una larga tradición de estudios referidos a los profesores en sus primeros años

de enseñanza y podría pensarse que ya se ha dicho todo sobre el tema. Sin embargo,

esto no es así. Si bien la enseñanza sigue siendo lo central del trabajo del docente

novel, este trabajo sufre constantes modificaciones a causa de la continuidad de

reformas y la variación en las situaciones sociales y culturales. La forma como cada

docente novel enfrenta la enseñanza no es igual de un lugar geográfico a otro, ni

dentro de sub-culturas de un mismo país. Tampoco lo es de un momento histórico a

otro (Avalos, 2005).

En cuanto a la razón de la pregunta Docente E.B ¿es una buena opción de trabajo

con su profesión? se encuentra en mayor opción del 1 al 11 con un 100%. Por lo que

el titular puede desempeñarse en 100 % como docente educativo.

Debido a los avances educativos un titular en educación es lógico que desempeñe el

cargo de docente siendo que tiene que desarrollar todas las habilidades y destrezas

como también debe ser competitivo en el quehacer educativo.

Grafico N.- 20

Docente de bachillerato ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?



61

Tabla N.- 20

Docente de bachillerato ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?








explícitos, deliberadamente sistematizados en el marco de instituciones (Gyarmati

1984).

Como docente de bachillerato es una buena opción de trabajo con su profesión

encontrándose en su mayor opción del 1 al 11 en un 87,5%, en lo que no contesta un

12,5%. Por lo tanto notamos que un titulado tranquilamente puede desenvolverse

como docente del bachillerato.

Opción F %

1 Mayor opción 0 0

Docente de bachillerato 2 2 25%

Docente de bachillerato 3 1 12,5%

Docente de bachillerato 4 0 0



Docente de bachillerato 7 2 25%






No contesta 1 12,5%

Total 8 100%



62

De acuerdo a la profesión docente un titular puede desarrollar sus actividades y

competencias en el desempeño como docente del bachillerato.

Grafico N.- 21

Docente universitario ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?

Tabla N.- 21

Docente universitario ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?

Opción F %

1 Mayor opción 0 0

Docente universitario 2 0 0


Docente universitario 4 1 12,5%









No contesta 1 12,5%

Total 8 100





63

Uno de los aspectos claves en el tema de la profesión docente consiste en dilucidar si

existe o no una base de conocimientos de esta profesión que pueda considerarse

“científica”. En este ámbito existen dos grupos de conocimientos que pueden ser

reconocidos. Por una parte los contenidos, esto es la disciplina que se enseñará, y,

por otra, las capacidades relacionadas con los procedimientos para seleccionar,

enseñar y evaluar esos contenidos. Esta combinación es compleja pues, por un lado,

los contenidos disciplinarios no son meramente teóricos sino que su aprendizaje

implica acciones prácticas y, por otra parte, la complejidad es mayor si consideramos

que no cualquier procedimiento es adecuado para enseñar los distintos tipos de

contenidos o disciplinas. Más bien, cada disciplina supone una didáctica y formas

específicas de representación de sus contenidos y del trabajo con ellos (Castillo,

2008)

En lo que corresponde a la pregunta Docente universitario ¿es una buena opción de

trabajo con su profesión?, situándose del 1 al 11 en un 87,5% y no contesta en un

12,5%. Por tal razón observamos que también un titulado puede desempeñar como

docente universitario.

Un profesional de la educación al poner sus conocimientos y capacidades al servicio

de la colectividad, consideramos como una persona que tiene posibilidades de ser un

docente universitario.

Grafico N.- 22

Terapia psicopedagógica ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?



64

Tabla N.- 22

Terapia psicopedagógica ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?

Algunas conceptualizaciones para comprender la inserción

La identidad y la profesión. La construcción de la identidad profesional se inicia en las

etapas previas como estudiante, continua en la formación inicial del docente y se

prolonga durante todo su ejercicio profesional. Esa identidad no surge

automáticamente como resultado de un título profesional, por el contrario, es preciso

construirla. Y esto requiere de un proceso individual y colectivo de naturaleza compleja

y dinámica lo que lleva a la configuración de representaciones subjetivas acerca de la

profesión docente ( Britton, 2001).

En lo que tiene que ver con la pregunta Terapia psicopedagógica ¿es una buena

opción de trabajo con su profesión?, hallándose de mayor opción del 1 al 11 en un

75%, y el de menor opción en un 12,5%. Por lo que puede desempeñarse como

Terapia psicopedagógica debido a que se encuentra en mayor porcentaje.

Opción F %

1 Mayor opción 0 0

Terapia psicopedagógica 2 0 0

Terapia psicopedagógica 3 1 12,5%





Terapia psicopedagógica 8 2 25%




12 Menor opción 1 12,5%

No contesta 1 12,5%

Total 8 100%



65

Es sabido que una persona al realizar sus estudios en edades primarias tiene la

opción de elegir su futuro por la cual al obtener el título de licenciado en ciencias de la

educación le da actitud para varias carreras como la que puede desempeñar como

terapia psicopedagógica por sus habilidades.

Grafico N.- 23

Tareas dirigidas ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?

Tabla N.- 23

Tareas dirigidas ¿es una buena opción de trabajo con su profesión?


1 Mayor opción 0 0

Tareas dirigidas 2 0 0

Tareas dirigidas 3 2 25%

Tareas dirigidas 4 1 12,5%





Tareas dirigidas 9 1 12,5%




No contesta 0 0

Total 8 100%





66

Trabajar intensamente en la eliminación de los obstáculos administrativos, jurídicos y

de protección social que actualmente frenan este tipo de intercambios.

Fomentar la constitución de empresas y la creación de mecanismos que favorezcan la

creación de microempresas, por parte de los jóvenes (ARBOR, 2011).

Siguiendo con la pregunta Tareas dirigidas ¿es una buena opción de trabajo con su

profesión?, ubicándose en mayor opción del 1 al 11 con un porcentaje del 100%.

Debido a que en la mayor puntuación se encuentra que puede desempeñar en Tareas

dirigidas

Un maestro debe trabajar intensamente sin tener obstáculos para avanzar con sus

estudiantes siempre y cuando las tareas sean revisadas y evaluadas constantemente.

Grafico N.- 24

Supervisor zonal del ministerio de educación ¿es una buena opción de trabajo

con su profesión?



67

Tabla N.- 24

Supervisor zonal del ministerio de educación ¿es una buena opción de trabajo

con su profesión?

Estándares de Gestión Educativa. Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas

institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además,

favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten

que esta se aproxime a su funcionamiento ideal. Ministerio de Educación del

Ecuador 2012.

La pregunta Supervisor zonal del ministerio de educación ¿es una buena opción de

trabajo con su profesión?, encontrándose en mayor opción del 1 al 11 en un

porcentaje del 87,5%, y no contesta en un 12,5%. Por tal razón un titular puede

desenvolverse como Supervisor zonal del ministerio de educación.

Opción F %

1 Mayor opción 0 0

Supervisor zonal del ministerio de educación 2 0 0


Supervisor zonal del ministerio de educación 4 1 12,5%







Supervisor zonal del ministerio de educación 11 4 50%


No contesta 1 12,5%

Total 8 100%



68

De acuerdo a los avances educativos y la preparación de cada una de las personas

sobre todo en la universidad, un licenciado en ciencias de la educación pude

desempeñar el cargo de supervisor educativo.

Grafico N.- 25

Docente de Ins. Pedagógica ¿es una buena opción de trabajo con su

profesión?

Tabla N.- 25

Docente de Ins. Pedagógica ¿es una buena opción de trabajo con su

profesión?


1 Mayor opción 0 0

Docente de Ins. Pedagógica 2 0 0

Docente de Ins. Pedagógica 3 1 12,5%

Docente de Ins. Pedagógica 4 2 25%






Docente de Ins. Pedagógica 10 2 25%



69

La formación de docentes de los niveles pre primario y primario estaba a cargo de los

Colegios e Institutos Normales de nivel medio hasta que en 1991 se convirtieron en

Institutos Pedagógicos mediante el acuerdo Ministerial Nº 459/91. Ministerio de

Educación y Cultura de Ecuador, 2011

La formación docente se encuentra regida por los principios fundamentales del

Sistema Educativo Ecuatoriano. Dichos principios están explicitados en tres

documentos básicos:

Basados en la pregunta Docente de Ins. Pedagógica ¿es una buena opción de

trabajo con su profesión?, corresponde a la mayor opción del 11 al 11 con un

porcentaje del 87,5%, y no contestan un 12,5%. Por tal razón un titulado puede

trabajar como Docente de Ins. Pedagógica

Visto los resultados de las opciones de trabajo para los titulados existen algunas

posibilidades que tienen debido a que la UTPL forma profesionales de calidad aptos

para desarrollarse en cualquier ámbito de la educación.



No contesta 1 12,5%

Total 8 100%



70

3.4. Satisfacción docente

Grafico N.- 26

Satisfacción docente

Tabla N.- 26

Satisfacción docente

% SATISFACCIÓN DOCENTE

#pregunta Pro. %

P20.1 Los estudios de ciencias de la educación para el

ejercicio de la docencia 4 100%

P20.2 El progreso social gracias al ejercicio de la docencia 3 84%

P20.3 El prestigio obtenido en el entorno laboral 4 97%

P20.4 La posibilidad de asensos laborales en la institución 4 94%

P20.5 El salario docente acorde con las funciones 3 72%



71

realizadas

P20.6 La diversidad de actividades y situación interesantes

tanto dentro como fuera del aula 4 94%

P20.7 La posibilidad de salidas profesionales o diversidad

de empleos 3 75%

P20.8 La realización y crecimiento personal 4 100%

La Constitución Política del Estado,

La Ley de Educación (15 de abril de 1983), y

La Ley de Carrera

Objetivos

Son objetivos de los Institutos Pedagógicos:

Formar docentes que requiere el país, conforme a las necesidades socio-culturales y

disponibilidades del Estado en los niveles pre-primario, primario y áreas especiales

para una eficiente atención del sistema educativo.

Preparar un nuevo docente con una sólida formación humanística, científica,

pedagógica y democrática, comprometido con la problemática social de su entorno.

Desarrollar la investigación educativa con énfasis en la experimentación de

metodologías e innovaciones tecnológicas, a fin de elevar los niveles de eficiencia y

eficacia de la educación nacional.

Constituirse en centros de capacitación y mejoramiento de los recursos humanos del

magisterio pre-primario y primario. Ministerio de educación 2011.

De acuerdo a la pregunta sobre los estudios de ciencias de la educación para el

ejercicio de los docentes se ubica en un promedio de 4 lo que nos indica que hay

satisfacción docente.

De acuerdo a la pregunta, la realización y crecimiento personal se encuentran en un

promedio de 4.



72

La pregunta, el salario docente acorde con las funciones realizadas se sitúa en un

promedio de 3. Realizado el análisis las preguntas de mayor puntaje son la Los

estudios de ciencias de la educación para el ejercicio de la docencia, como la

realización y crecimiento personal.

Deben ser cumplidos los objetivos que se plantea el MinEduc, para satisfacción

docente.

3.5. Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia,

importancia de la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de los

empleadores y de los titulados.

3.5.1. Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado

Grafico N.- 27

Aspectos metodológico-didácticos

Tabla N.- 27

Aspectos metodológico-didácticos

I. ASPECTOS METODOLÓGICO-DIDACTICOS (T)

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P1 Preparar los contenidos

teóricos de la disciplina o 4 91 4 100 4 97



73

asignatura contextualizada a

la realidad de los educandos

P2 Preparar técnicas y

estrategias de enseñanza de

diversos para el desarrollo

de competencias en los

estudiantes 4 94 4 97 4 100

P3 Planificar actividades de

aula, en todo los tres

aspectos 4 100 4 100 4 100

P4 Ejecutar actividades de

aula novedosas y creativas 4 97 4 97 4 94

P5 Organizar espacios de

aula 4 91 4 94 4 88

P6 Elaborar recursos

didácticos materiales

pedagógicos diversos para la

enseñanza de la asignatura 4 94 4 97 4 97

P7 Crear climas favorables

de enseñanza aprendizaje 4 100 4 100 4 97

P8 Dominar el contenido de

la asignatura o disciplina

para seleccionar la estrategia

de enseñanza adecuada 4 100 4 100 4 100

P9 Aplicar las didácticas

específicas de la asignatura 4 94 4 94 4 88

P10 Aplicar la psicología de

la educación en el aula 4 91 4 91 4 94

P11 Promover el trabajo

reflexivo participativo y

colaborativo de los alumnos 4 100 4 100 4 100

P12 Realizar actividades

educativas extra curriculares

con alumnos 4 88 4 91 4 91

P13 Aplicar estrategia de 4 97 4 97 4 94

74

evaluación respetando los

diferentes tipos de

inteligencias

P14 Revisar las tareas

estudiantiles 4 97 4 97 4 94

P15 Realizar actividades de

refuerzo y apoyo educativo

para estudiantes que lo

necesitan 4 97 4 97 4 97

P16 Detectar problemas de

los aprendizajes de los


P17 Atender a las

necesidades individuales de

los estudiantes 4 91 4 91 3 84

P18 Conocer y aplicar las

tecnologías de la información

y la comunicación TICS en el

aula 3 84 4 91 4 91

ASPECTOS METODOLÓGICOS-DIDÁCTICOS

La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal

artífice de su propio aprendizaje y que el maestro/a se convierte en mediador o guía

en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y

experiencias previas y los nuevos contenidos. (Valencia, 2000)

De acuerdo a la tabla podemos indicar lo siguiente:

Pregunta 3, planificar actividades de aula, en todo los tres aspectos frecuencia,

importancia y nivel de formación y se ubica en 100%.

Pregunta 8, dominar el contenido de la asignatura o disciplina para seleccionar la

estrategia de enseñanza adecuada, se ubica en un porcentaje del 100% de frecuencia,

en el 100% de importancia y en el nivel de formación en un 100%.

Pregunta 11, promover el trabajo reflexivo participativo y colaborativo de los alumnos,

se ubica en un porcentaje del 100% de frecuencia, en el 100% de importancia y en el



75

nivel de formación en un 100%, están importe esta ubicación y satisface en gran

medida.

Pregunta 17, atender a las necesidades individuales de los estudiantes, se ubica en un

porcentaje del 91% de frecuencia, en el 91% de importancia y en el nivel de formación

en un 84%.

Pregunta 18, conocer y aplicar las tecnologías de la información y la comunicación

TICS en el aula, se ubica en un porcentaje del 84% de frecuencia, en el 91% de

importancia y en el nivel de formación en un 91%. Observamos que un mayor puntaje

se ubica las preguntas 3, 8 y 11 con 100% de tal manera que dos titulados Planifican

actividades de aula, en todos los tres aspectos, dominan el contenido de la asignatura

o disciplina para seleccionar la estrategia de enseñanza adecuada, promueven el

trabajo reflexivo participativo y colaborativo de los alumnos.

INVENTARIO DE TAREAS DEL TRABAJO DOCENTE

ENCUESTA A DIRECTIVOS

Grafico N.- 28

I. Aspectos metodológico-didácticos

Tabla N.- 28

I. Aspectos metodológico-didácticos

I. ASPECTOS METODOLÓGICO-DIDACTICOS (D)

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCI

A Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓ

N

P1 Preparar los 4 94 4 97 4 94

Fuente: Encuesta a directivos


76

contenidos teóricos de

la disciplina o

asignatura

contextualizada a la

realidad de los

educandos

P2 Preparar técnicas y

estrategias de

enseñanza de diversos

para el desarrollo de

competencias en los


P3 Planificar

actividades de aula 4 88 4 97 4 91

P4 ejecutar actividades

de aula novedosas y

creativas 4 91 4 91 4 91

P5 Organizar espacios

de aula 4 94 4 97 4 91

P6 Elaborar recursos

didácticos materiales

pedagógicos diversos

para la enseñanza de

la asignatura 3 81 4 91 4 88

P7 Crear climas

favorables de

enseñanza aprendizaje 4 88 4 97 4 94

P8 Dominar el

contenido de la

asignatura o disciplina

para seleccionar la

estrategia de

enseñanza adecuada 4 91 4 100 4 97

P9 Aplicar las

didácticas específicas 4 91 4 97 4 94

77

de la asignatura

P10 Aplicar la

psicología de la

educación en el aula 3 72 3 78 3 75

P11 Promover el

trabajo reflexivo

participativo y

colaborativo de los

alumnos 4 97 4 100 4 94

P12 Realizar

actividades educativas

extra curriculares con

alumnos 3 84 4 88 3 84

P13 Aplicar estrategia

de evaluación

respetando los

diferentes tipos de

inteligencias 3 84 4 91 4 91

P14 Revisar las tareas

estudiantiles 4 100 4 100 4 97

P15 Realizar

actividades de refuerzo

y apoyo educativo para

estudiantes que lo

necesitan 4 91 4 94 4 88

P16 Detectar

problemas de los

aprendizajes de los


P17 Atender a las

necesidades

individuales de los


P18 Conocer y aplicar

las tecnologías de la 3 72 3 75 3 72

78

información y la

comunicación TICS en

el aula

Pregunta 14, revisar las tareas estudiantiles, se ubica en un porcentaje del 100% de

frecuencia, en el 100% de importancia y en el nivel de formación en un 97%.

Pregunta 10, aplicar la psicología de la educación en el aula, se ubica en un


en un 75%. Podemos indicar que la pregunta 14 se encuentra en mejor puntaje, por lo

que los directivos si revisan las tareas a los estudiantes.

3.5.2. Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente desarrolla el titulado

Grafico N.- 29

II. Autoevaluación de la práctica docente

Tabla N.- 29

II. Autoevaluación de la práctica docente

II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (T)

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P19 Realizar

auto análisis 3 84 4 88 4 88





79

crítico de los

conocimientos

de la materia

P20 Evaluar las

competencias

adquiridas y

requeridas por

los alumnos 4 88 4 94 4 94

P21 Analizar

aspectos que

conforman

situaciones

educativas en

contextos

formales y no

formales 3 81 3 84 4 88

P22 Evaluar y

redactar

informes

retroalimentación

de la práctica

educativa 4 88 4 88 4 88

La autoevaluación es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez,

observador y objeto de análisis. Así, el quién evalúa corresponde al propio docente; el

qué, es el punto más problemático porque exige una mirada retrospectiva del propio

ejercicio profesional, de las acciones, marcos conceptuales, metodologías,

interacciones, etc. El cómo, refiere a numerosos instrumentos y procedimientos de

investigación que pueden ponerse en juego al momento de evaluar.

La autoevaluación demanda el compromiso de los docentes, el equipo de conducción

y de la institución en general y tal compromiso deberá promover que toda práctica

acreciente los pilares fuertes de cada uno y ajuste aquellos puntos que se hallan

debilitados o deficitarios (Bonum, 2007)



80

Luego de la investigación obtenemos lo siguiente:

Pregunta 20, evaluar las competencias adquiridas y requeridas por los alumnos, se

ubica en un porcentaje del 88% de frecuencia, en el 94% de importancia y en el nivel

de formación en un 94%.

Pregunta 21, analizar aspectos que conforman situaciones educativas en contextos

formales y no formales, se ubica en un porcentaje del 81% de frecuencia, en el 84%

de importancia y en el nivel de formación en un 88%. Como podemos deducir que la

mayoría del puntaje se obtiene en la pregunta 20 los evalúan las competencias

adquiridas y requeridas por los alumnos.

Grafico N.- 30

Autoevaluación de la práctica docente

Tabla N.-30

Autoevaluación de la práctica docente

II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P19 Realizar auto

análisis crítico de los

conocimientos de la

materia 4 88 4 91 4 91

P20 Evaluar las

competencias 4 91 4 94 4 91



81

adquiridas y

requeridas por los

alumnos

P21 Analizar

aspectos que

conforman

situaciones

educativas en

contextos formales y

no formales 4 88 4 94 4 91

P22 Evaluar y

redactar informes

retroalimentación de

la práctica educativa 4 91 4 94 4 91

Pregunta 20, evaluar las competencias adquiridas y requeridas por los alumnos, se


de formación en un 91%.

Pregunta 22, evaluar y redactar informes retroalimentación de la práctica educativa, se


de formación en un 91%, hay que fortalecer.

Pregunta 19, realizar auto análisis crítico de los conocimientos de la materia, se ubica

en un porcentaje del 88% de frecuencia, en el 91% de importancia y en el nivel de

formación en un 91%. Debido a que coincide la pregunta 20 y 22 las mismas que se

ubican en un mejor puntaje, de tal manera que los directivos evalúan las competencias

adquiridas y requeridas por los alumnos, y redactan informes de retroalimentación de

la práctica educativa

Fuente: Encuesta directivos


82

3.5.3. Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado

Grafico N.- 31

III. Aspectos sobre la investigación educativa

Tabla N.- 31

III. Aspectos sobre la investigación educativa

III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (T)

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P23 Conducir

investigaciones

relacionadas a su

labor 3 78 3 84 3 81

P24 Participar en

proyectos de

investigación e

innovación educativa 3 84 4 88 4 91

P25 Investigar y

evaluar procesos,

programas e

instituciones

educativas (análisis 3 75 3 78 4 88



83

de pares) con fines

de mejora

P26 Diseñar

programas acciones,

proyectos e

instrumentos

educativos

adaptados a los

contenidos 3 78 3 81 4 88

P27 Implementar

realizar el

seguimiento y

evaluar programas,

acciones y proyectos

educativos 3 75 3 84 4 88

P28 Determinar los

elementos que

configuran las

diferentes realidades

educativas con fines

de intervención 3 72 3 78 3 78

Aspectos sobre la investigación educativa

La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido,

tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se añaden en la actualidad los centros

especializados de documentación computarizada. (Porlamar, Octubre, 2005

Pregunta 24, participar en proyectos de investigación e innovación educativa, se ubica


formación en un 91%.

Pregunta 28, determinar los elementos que configuran las diferentes realidades

educativas con fines de intervención, se ubica en un porcentaje del 72% de frecuencia,

en el 78% de importancia y en el nivel de formación en un 78%. Aquí nos da un mayor



http://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/ladocont/ladocont.shtml

84

puntaje la pregunta 24 por lo que los titulados participan en proyectos de investigación

e innovación educativa.

Grafico N.- 32


Tabla N.- 32


III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (D)

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P23 Conducir

investigaciones

relacionadas a su labor 4 88 4 91 4 91

P24 Participar en proyectos

de investigación e

innovación educativa 3 84 4 94 4 91

P25 Investigar y evaluar

procesos, programas e

instituciones educativas

(análisis de pares) con fines

de mejora 4 91 4 97 4 94

P26 Diseñar programas

acciones, proyectos e

instrumentos educativos 3 81 4 88 3 84



85

Pregunta 25, investigar y evaluar procesos, programas e instituciones educativas

(análisis de pares) con fines de mejora, se ubica en un porcentaje del 91% de


Pregunta 26, diseñar programas acciones, proyectos e instrumentos educativos

adaptados a los contenidos, se ubica en un porcentaje del 81% de frecuencia, en el

88% de importancia y en el nivel de formación en un 84%. De acuerdo a lo realizado

obtenemos que la pregunta 25 se ubique en un mayor porcentaje por lo que los

directivos investigan y evalúan procesos, programas e instituciones educativas

(análisis de pares) con fines de mejora

3.5.4. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas del

titulado

Grafico N.- 33

IV. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas

adaptados a los contenidos

P27 Implementar realizar el

seguimiento y evaluar

programas, acciones y

proyectos educativos 3 84 4 91 4 88

P28 Determinar los

elementos que configuran

las diferentes realidades

educativas con fines de

intervención 4 91 4 91 4 91





86

Tabla N.- 33

IV. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas

IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y

ADMINISTRATIVAS (T)

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P29 Realizar reuniones

y dan certificados con

padres de familia a

concluir cada bloque

curricular 4 97 4 97 4 91

P30 Participar en

juntas de profesores 4 94 4 94 4 91

P31 Promover

acciones de promoción

y convocatoria a

reuniones 4 91 4 94 4 94

P32 Ejercer funciones

administrativas 2 53 3 69 3 72

P33 Conocer la ley

orgánica de educación

intercultural bilingüe 3 81 4 91 3 81

P34 Estudiar la

realidad local y

nacional 3 84 4 91 4 94

P35 Colaborar en la

organización y gestión

del centro educativo 3 81 4 91 4 91

P36 Empoderamiento

de las metas y

objetivos 3 81 3 81 3 81

87

institucionales

P37 Elaborar

reglamentos internos

de las comisiones 3 78 3 84 3 78

P38 conocer y aplicar

el código de

convivencia 4 94 4 97 4 97

Participación en actividades académicas, normativas y administrativas

Entre los elementos y factores de carácter instrumental y metodológico que deben

tenerse en cuenta, se pueden identificar los distintos objetivos de la tarea educativa,

sistemas, métodos y técnicas de la administración educativa; la organización

académica; la investigación educativa; la planeación y programación de la enseñanza;

la evaluación institucional y curricular; así como los diversos tipos de recursos físicos

y materiales que forman parte del proceso (AUIES, México, 2000).

Pregunta 29, Realizar reuniones y dan certificados con padres de familia a concluir

cada bloque curricular, se ubica en un porcentaje del 97% de frecuencia, en el 97% de

importancia y en el nivel de formación en un 91%.

Pregunta 32, ejercer funciones administrativas, se ubica en un porcentaje del 53% de

frecuencia, en el 69% de importancia y en el nivel de formación en un 72%. Referente

a la pregunta 29 se encuentra en mayor porcentaje por lo que los titulares realizan

reuniones y dan certificados con padres de familia a concluir cada bloque curricular.



88

Grafico N.- 34


Tabla N.- 34


IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y

ADMINISTRATIVAS (D)

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN


de entre de certificados

con padres de familia a

concluir cada bloque

curricular 4 94 4 97 4 94

P30 Participar en

juntas de profesores 4 97 4 100 4 97

P31 Promover

acciones de promoción

y convocatoria a

reuniones 4 97 4 100 4 97

P32 Ejercer funciones

administrativas 3 78 3 84 3 84

P33 Conocer la ley

orgánica de educación 4 91 4 94 4 91



89

intercultural bilingüe

P34 Estudiar la

realidad local y

nacional 4 91 4 94 4 91

P35 Colaborar en la

organización y gestión

del centro educativo 4 97 4 100 4 97

P36 Empoderamiento

de las metas y

objetivos

institucionales 4 88 4 91 4 91

P37 Elaborar

reglamentos internos

de las comisiones 4 97 4 100 4 97

P38 conocer y aplicar

el código de

convivencia 4 91 4 94 4 91

Pregunta 30, participar en juntas de profesores, se ubica en un porcentaje del 97% de


Pregunta 31, promover acciones de promoción y convocatoria a reuniones, se ubica



Pregunta 35, colaborar en la organización y gestión del centro educativo, se ubica en

un porcentaje del 97% de frecuencia, en el 100% de importancia y en el nivel de


Pregunta 37, elaborar reglamentos internos de las comisiones, se ubica en un

porcentaje del 97% de frecuencia, en el 100% de importancia y en el nivel de


Pregunta 32, ejercer funciones administrativas, se ubica en un porcentaje del 78% de

frecuencia, en el 84% de importancia y en el nivel de formación en un 84%. Las

preguntas 30,31,35,y 37 se ubican en un mayor puntaje por lo que los directivos

participan en juntas de profesores, promueven acciones de promoción y convocatoria



90

a reuniones, colaboran en la organización y gestión del centro educativo, elaboran

reglamentos internos de las comisiones.

3.5.5. Interacción profesor - padres de familia y comunidad del titulado

Grafico N.- 35

V. Interacción profesores, padres de familia y comunidad

Tabla N.- 35

V. Interacción profesores, padres de familia y comunidad

V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD (T)

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P39 Promover

acciones de

relaciones con la

comunidad 4 94 4 94 4 97

P40 Colaborar en

programas de

desarrollo

comunitario 4 91 4 91 4 91

P41 Promover la

participación de los 4 91 4 88 4 94



91

padres en las

instancias de

intervención vigentes

P42 Interactuar con

padres de familia,

tanto dentro como

fuera de la institución

educativa 4 97 4 94 4 94

P43 Intervenir en la

solución de conflictos

familiares y sociales

asociados a los

alumnos 3 72 3 81 4 88

P44 Conocer el

entorno social de los


P45 Organizar

eventos de

integración dentro de

la institución 4 91 4 91 4 88

P46 Participar en

programas sociales

dentro de la

institución (día de la

familia, campeonato

de deporte) 4 94 4 97 4 97

P47 Atender a los

representantes

legales de los

estudiantes 4 100 4 97 4 100

P48 Realizar tutorías

en las diferentes

asignaturas para

padres de familia,

con el objeto de 3 78 3 81 3 81

92

lograr un apoyo

adecuado en el hogar

Interacción profesores, padres de familia y comunidad

La relación que hay entre alumnos, docentes, directivos comunidad y padres de

familia, es el conocimiento de cada uno de los alumnos, todos estos miembros de la

institución escolar tienen la función de que todos juntos cooperar para que el

desarrollo del estudiante sea cada vez más productivo.

EL ALUMNO: como agente principal de este tema es el que debe de tener interacción

con los docentes y con sus padres quienes deben de prestarle su apoyo y

colaboración.

DOCENTE: el docente tiene la facultad de instruir al alumno e impartirle el mayor

conocimiento posible de acuerdo a sus habilidades, este debe de contar con el

respaldo de los padres de familia quienes deben de involucrarse en la educación de

sus hijos.

PADRES DE FAMILIA: Apoyan al docente porque la educación no solo es

responsabilidad de los maestros sino también de cada uno de los padres de familia

quienes deben de estar pendientes del avance de la educación de sus hijos.

COMUNIDAD: los docentes y directivos deben de conocer la comunidad donde se

desarrollan cada uno de los alumnos porque esto les permitirá entender mejor las

costumbres de los que ahí habitan y por consiguiente podrán entender mejor a los

padres de familia y a los alumnos (Bronfenbrenner, 1989).

Pregunta 47, atender a los representantes legales de los estudiantes, se ubica en un

porcentaje del 100% de frecuencia, en el 97% de importancia y en el nivel de


Pregunta 43, intervenir en la solución de conflictos familiares y sociales asociados a

los alumnos, se ubica en un porcentaje del 72% de frecuencia, en el 81% de

importancia y en el nivel de formación en un 88%. Analizado las preguntas la 47 se



http://www.project2061.org/esp/publications/bfr/online/Family/refer.htm#Bronfenbrenner_U_1979

93

encuentra con mayor puntaje por lo que los titulados atienden a los representantes

legales de los estudiantes.

Grafico N.- 36


Tabla N.- 36


V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD (D)

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P39 Promover

acciones de

relaciones con la

comunidad 4 94 4 94 4 91

P40 Colaborar en

programas de

desarrollo comunitario 4 94 4 97 4 94

P41 Promover la

participación de los

padres en las

instancias de 4 94 4 97 4 94



94

intervención vigentes

P42 Interactuar con

padres de familia,

tanto dentro como

fuera de la institución

educativa 4 88 4 91 4 88

P43 Intervenir en la

solución de conflictos

familiares y sociales

asociados a los

alumnos 3 78 4 88 3 84

P44 Conocer el

entorno social de los


P45 Organizar

eventos de

integración dentro de

la institución 4 97 4 100 4 97

P46 Participar en

programas sociales

dentro de la

institución (día de la

familia, campeonato

de deporte) 4 97 4 100 4 97

P47 Atender a los

representantes

legales de los


P48 Realizar tutorías

en las diferentes

asignaturas para

padres de familia, con

el objeto de lograr un

apoyo adecuado en

el hogar 3 81 3 84 4 88



95

Pregunta 46, participar en programas sociales dentro de la institución (día de la familia,

campeonato de deporte), se ubica en un porcentaje del 97% de frecuencia, en el 100%

de importancia y en el nivel de formación en un 97%.

Pregunta 43, intervenir en la solución de conflictos familiares y sociales asociados a

los alumnos, se ubica en un porcentaje del 78% de frecuencia, en el 88% de

importancia y en el nivel de formación en un 84%. Analizada las preguntas la 46

obtiene el mejor puntaje por lo que los directivos participan en programas sociales

dentro de la institución (día de la familia, campeonato de deporte).

3.5.6 Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo

Grafico N.- 37

VI. Profesores y trabajo en equipo

Tabla N.- 37

VI. Profesores y trabajo en equipo

VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO (T)

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN


de planificación con otros 4 94 4 94 4 94



96

docentes

P50 Colaborar con la

organización, supervisión

y control de las diversas

actividades estudiantes,

sociales, culturales y

deportivas 4 88 4 94 4 94

P51 Participar en

sesiones de trabajo 4 88 4 88 4 88

P52 Trabajar en

proyectos curriculares en

equipo 4 91 4 94 4 94

P53 Participar en círculos

de estudio 4 94 4 94 4 94

PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

En el grupo de iguales se puede hablar de enseñanza en grupo o individual,

recientemente descripciones más precisas definen a los grupos en tres formas.

Grupo de trabajo individualista: Cada alumno o alumna debe preocuparse de su

propio trabajo y alcanzar los objetivos de cada tema.

Grupo de trabajo competitivo: Las actividades se organizan de forma que puedan

alcanzar la meta propuesta sí, y solo sí, los otros no consiguen alcanzar la suya.

Grupo de trabajo cooperativo: El alumnado está estrechamente vinculado de forma

de que cada uno de ello pueda alcanzar los objetivos sí, y solo sí, los otros alcanzan

los suyos también (ANTÚNEZ, 1987).

La tabla 23 profesores y trabajo en equipo.

Pregunta 49, realizar reuniones de planificación con otros docentes, se ubica en un


en un 94%.



97

Pregunta 53, participar en círculos de estudio, se ubica en un porcentaje del 94% de


Pregunta 51, participar en sesiones de trabajo, se ubica en un porcentaje del 88% de

frecuencia, en el 88% de importancia y en el nivel de formación en un 88%. Efectuado

el análisis la pregunta 49 y 53 se encuentra en mayor porcentaje por lo que los

docentes realizan reuniones de planificación con otros docentes, participan en círculos

de estudio.

Grafico N.- 38

Profesores y trabajo en equipo

Tabla N.- 38

Profesores y trabajo en equipo

VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO (D)

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN


de planificación con

otros docentes 4 94 4 100 4 97

P50 Colaborar con la

organización,

supervisión y control

de las diversas

actividades 4 94 4 97 4 94



98

estudiantes, sociales,

culturales y deportivas

P51 Participar en

sesiones de trabajo 4 97 4 100 4 97

P52 Trabajar en

proyectos curriculares

en equipo 4 91 4 97 4 94

P53 Participar en

círculos de estudio 3 75 3 78 3 75

Pregunta 51, participar en sesiones de trabajo, se ubica en un porcentaje del 97% de


Pregunta 53, participar en círculos de estudio, se ubica en un porcentaje del 95% de

frecuencia, en el 78% de importancia y en el nivel de formación en un 75%. Debido al

análisis de la pregunta 51 se encuentra en mayor puntaje por lo que los directivos

participan en sesiones de trabajo.

3.5.7. Actividades de formación que ejecuta el titulado

Grafico N.- 39

VII. Formación





99

Tabla N.- 39

VII. Formación

VII. FORMACIÓN

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P54 Asistir a cursos

de actualización

permanente dictados

por el ministerio de

educación 3 84 4 88 4 91


de actualización

permanente dictados

por empresas,

instituciones u

organismos

particulares 3 69 3 78 3 78


de actualización de

las tecnologías de la

información y la

comunicación TICS,

para aplicación en el

aula 3 78 3 84 4 88


en la elaboración de

instrumentos

administrativos y

curriculares 3 72 3 78 3 78


de aprendizaje de una

segunda lengua 2 47 2 50 2 59



100

Formación

potenciación de la capacidad de aprendizaje

Se percibe la formación universitaria como un adiestramiento de la propia capacidad

de aprendizaje, que le aporta al sujeto: una facilidad en el tiempo (aprender a gran

velocidad) y una facilidad en la amplitud (abarcar diferentes campos). Lo que aporta la

enseñanza universitaria es un cierto “método” de aprendizaje, de modo que resulta

posible enfrentarse a situaciones nuevas con la seguridad de que será fácil aprender

las nuevas formas de actuar (GIMENOSACRISTÁN, 1992).

Pregunta 54, asistir a cursos de actualización permanente dictados por el ministerio de

educación, se ubica en un porcentaje del 84% de frecuencia, en el 88% de importancia

y en el nivel de formación en un 91%.

Pregunta 58, asistir a cursos de aprendizaje de una segunda lengua, se ubica en un


en un 59%. Hecho el análisis observamos que la pregunta 54 se ubica en mejor

porcentaje por lo que los titulados asisten a cursos de actualización permanente

dictados por el ministerio de educación.

Grafico N.- 40

Formación



101

Tabla N.- 40 Formación

Pregunta 54, asistir a cursos de actualización permanente dictados por el ministerio de

educación, se ubica en un porcentaje del 97% de frecuencia, en el 100% de

importancia y en el nivel de formación en un 97%.

Pregunta 58, asistir a cursos de aprendizaje de una segunda lengua, se ubica en un


en un 53%. Por lo que la pregunta 54 se encuentra en mayor puntaje debido a que los

directivos asisten a cursos de actualización permanente dictados por el ministerio de

educación

VII. FORMACIÓN

# Pregunta Pro.

%

FRECUENCIA Pro.

%

IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P54 Asistir a cursos de

actualización permanente

dictados por el ministerio de

educación 4 97 4 100 4 97


actualización permanente

dictados por empresas,

instituciones u organismos

particulares 3 78 3 84 3 81


actualización de las

tecnologías de la información y

la comunicación TICS, para

aplicación en el aula 3 75 3 81 3 78

P57 Asistir a cursos en la

elaboración de instrumentos

administrativos y curriculares 3 72 3 81 3 78


aprendizaje de una segunda

lengua 2 44 2 47 2 53



102

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Los titulados no asisten a cursos de actualización de las TICS, de elaboración

de instrumentos administrativos curriculares, ni de aprendizaje de otra lengua.

Los titulados no participan en sesiones de trabajo ni en circuitos de estudio.

No Intervienen en la solución de conflictos familiares y sociales asociados a los

alumnos los docentes.

Los titulados necesitan de requerimientos para su educación con tinùa

Recomendaciones

Los titulados deben asistir a cursos de capacitación continua como

actualización de las TICS, elaboración de instrumentos administrativos

curriculares, y de aprendizaje de otra lengua.

Concientizar a los titulados para que participen en sesiones de trabajo y

circuitos de estudio y así intercambiar experiencias entre docentes educativos.

Conocer de cerca la realidad de sus estudiantes, a través de fichas

investigativas, las mismas que deben ser llenadas al inicio del año y dar

seguimiento para ayudar a solucionar conflictos familiares y sociales asociados

a los alumnos.

Indagar los requerimientos de educación continùa de los titulados ,a través de

la aplicación de encuestas,con el fin de mejorar la calidad educativa

103

4. TEMA:

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.

104

Tema

“Proyecto de capacitación en el manejo de las tics a titulados de la utpl para la

aplicación en el aula”

4.1 JUSTIFICACION:

He visto conveniente desarrollar el siguiente proyecto, que es de suma importancia

hoy en día de acuerdo a las competencias actuales.

Consientes que la educación es el motor del desarrollo de los pueblos y es el medio

por el cual el hombre reflexiona y actúa. Sería conveniente que los egresados de la

UTPL asistan a cursos relacionados al manejo de las tics. (Papera, 1995). Los

mismos que servirán de soporte en la profesión y

como crecimiento personal. Hoy en día es una necesidad el conocimiento, manejo de

las nuevas tecnologías y es un compromiso con la transformación de la realidad

circundante con la finalidad de fortalecer y mejorar la educación.

4.2 OBJETIVOS:

General:

Mejorar la calidad de educación con eficacia y eficiencia en el manejo de las

tics.

Específicos:

Capacitar a los titulados y empleadores en la utilización y conocimiento de las

TICS para un verdadero progreso educativo.

Desarrollar destrezas que conduzcan a los titulados y empleadores a mejorar

su capacidad de manejo y uso de computadoras.

Conseguir la colaboración de instituciones gubernamentales y no gubernamentales en

capacitaciones de las TICS para su fortalecimiento

105

4.3 Metodología: matriz del marco lógico

4.3.1 Análisis de involucrados

GRUPOS INTERES PROBLEMAS PERCIBIDOS

RECURSOS Y

MANDATOS

INTERES EN UNA

ESTRATEGIA

CONFLICTOS Y

POTENCIALES

Titulados

*Participación en el manejo de las tics *Establecer normas de responsabilidad de cada uno. *Colaborar activamente en el proceso. *Demostrar puntualidad en la asistencia al cursopara el desarrollo del mismo

*Limitado fortalecimiento y desarrollo de las capacidades. *En las TICS No hay apoyo de las OGS y ONG para el mejoramiento de la educación. Falta de apoyo de autoridades para la ejecución de los proyectos No hay concientización para el desarrollo de proyectos.

Humanos: 8 titulados 8 empleadores Materiales: Videos sobre manejo de las Tics. Papelotes Marcadores Proyector Cinta masqui

Cursos de capacitación en el manejo de las TICS.

*Por falta de interés no se capacitan en una segunda lengua. *Por falta de tiempo y dedicación los titulados y no se capacitacitan en el manejo y conocimiento de las Tics.

Los involucrados son los 8 titulados en ciencias de la educación a los que realice la

investigación, El presente proyecto de mejoramiento educativo servirá para que se

capaciten los docentes titulados de los centros educativos adquiriendo conocimientos

y poniendo en práctica las nuevas tecnologías para mejorar la educación, la misma

que satisface la necesidad y el cambio. Está claro manifestar que al realizar la

investigación de campo se pudo detectar la deficiencia existente en los titulados sobre

el uso y manejo de las TICS en el aula. Por lo que se hace indispensable trazar un

proyecto que contenga la información que ayudara a desarrollar actividades y

enriquecimiento de conocimientos tecnológicos para poner en práctica en cada año de

los de educación básica y de esta manera mejorar la educación.

106

4.3.2 Análisis de problema

Titulares sin ayuda de

instituciones educativas

en la labor académica.

Titulares y directivos traumados con severas

alteraciones cognitivas y escaso desarrollo

psicomotriz en el manejo de las TICS.

Falta del tiempo

libre por parte de

los titulados

debido a que

trabajan en un

Tiempo saturado

de los titulados y

directivos en

actividades y

cursos extras

Escaso nivel de

conocimientos

básicos de las TICS

Dificultad

adaptación en las

TICS

Computadoras

obsoletas de años

atrás, caducas

fuera de tiempo.

Limitada capacitación en la

utilización de las tecnologías

Mala calidad de la

educación

Escasa práctica de

las TICS de los

titulados

Bajo nivel de

conocimiento del

magisterio

Acelerada

innovación en las

TICS

Problemas de conocimiento

y uso de las computadoras

Falta del materia

de apoyo

Titulados utilizan metodologías

anti pedagógicas, desmotivados

por falta de prácticas

Deficiente infraestructura

material didáctica de las

TICS.

Titulados descontentos sin

material ni condiciones

apropiados para impartir

.instrucción

Titulares con pésimo

nivel de conocimientos,

habilidades y destrezas.

para el uso de las TICS

Desmotivación, bajo

autoestima decepción de

los titulados por continuar.

Maestros incompetentes

en el manejo de las TICS

Altos porcentajes de

titulados en el

desconocimiento de las

TICS.

Titulados desmotivados y

aburridos por no poder usar las

TICS, sin estar relacionados a la

realidad e interese de ellos.

Titulados Tímidos

desubicados con

problemas del uso de

computadoras.

Titulados

frustrados por

falta de prácticas.

en las TICS

PROBLEMA CENTRAL

CAUSA

S

EFECTO

S S

ESCASO NIVEL DE CONOCIMIENTOS BASICOS EN EL MANEJO DE LAS TICS

107

4.3.3 Análisis de objetivos

Colaboración del

ministerio de

educación,.

Colaboración de

miembros que

forman institución

Titulados

comprometidos con

su formación.

Programas

inserción, participa

autoridades.

Asociación

entidades,

titulados en otros

proyectos.

Cursos de relaciones humanas,

Ayuda de personal, participación

Programas de

capacitación en Tics

Talleres educativos

para titulados y

directivos.

Campaña sobre la

necesidad de las

TICS, convenios.

*Charlas para

titulados y

directivos.

MEJORAR nivel de conocimiento y manejo de las

ticsLA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Participación de expertos,

talleres videos de acuerdo a la

temática.

Colaboración de los

directivos y

titulados.

Colaboración, apoyo de instituciones

gubernamentales, UNE, convenios

entidades públicas.

Ayuda de personal,

expertos en computación.

Buena calidad de educación,

impartir instrucciones con

Infocus.

Directivos y titulados

altamente capacitados y

actualizados.

Mejoradas el manejo de

computadoras y por ende su

comunicación.

Titulados ocupados en

actividades de beneficios

personal y social.

Disminución de docentes

en desconocimiento de las

TICS.

Titulados con un elevado sentido

de servicio a las sociedad,

mediante la participación en

proyectos favorables.

Titulados identificados por

su trabajo, comprometidos a

practicar y usar las

tecnologías.

Titulados exitosos,

formados

holísticamente.

Titulados entrenados

para ayudar a sus

estudiantes.

Implementar técnicas para el conocimiento de las tics

OBJETIVO CENTRAL

FINES

MEDIOS

MEJORAR NIVEL DE CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS TICS DE LA

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

108

4.3.4. Análisis de alternativas.

4.4 Plan de acción (Etapa de planificación)

4.4.1 Matriz del marco lógico

RESUMEN NARRATIVO

INDICADOR VERIFICABLE

OBJETIVAMENTE(IVO)

MEDIOS O FUENTE DE VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

FIN DE IMPACTO DE SUSTENTABILIDAD

La UTPL forma profesionales basados en los principios del Humanismo Cristiano y en los derechos del hombre, mejorando la competitividad y

Durante el proceso continuo de capacitación docente los titulados y directivos irán poniendo en práctica en sus establecimientos educativos los aprendizajes adquiridos durante su vida profesional.

Encuestas

Observación directa

Propuestas de egresados

Titulados y directivos con enfoque en el manejo de las TICS que contribuyen al desarrollo de la comunidad educativa, aplicando las técnicas necesarias para el aprendizaje y uso de las TICS.

FIN PROPOSITO PRODUCTO ACTIVIDAD

Aplicación práctica de Las Tics para obtener un aprendizaje significativo

Desarrollar habilidades para la utilización y manejo de las Tics en el aula

1. Utilizar eficientemente las Tics en el aula

1.1 Evaluación de

la aplicación de las

Tics en la práctica

docente (frecuencia

del uso y nivel de

destrezas de la

aplicación del

mismo )

2.Consolidación de

las destrezas en el

uso de las Tics

2.1 Manejo de programas de las Tics en el aula

2.2. Difusión de las

Tics sobre uso y su

manejo entre los

titulares y

directivos.

2.3. Vinculación con la comunidad docente a través de la socialización de las Tics.

98

109

con visión micro empresarial que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.

PROPÓSITO DE EFECTO DE PROPÓSITO A FIN

*Desarrollar en los titulares y directivos destrezas para la aplicación de las TICS *Participar para el desarrollo como miembro activo de la sociedad, para tener una educación de calidad alcanzando desarrollar desempeños auténticos. *Desarrollar escenarios o ambientes en los que los profesionales apliquen las TICS para la educación.

*Al finalizar el proyecto se cuenta con 8 titulados y 8 directivos que se desenvuelvan eficientemente en el campo de las TICS. *Al término del proyecto se cuenta con una adecuada utilización de las TICS. Al concluir la capacitación docente los titulares estarán en capacidad de aplicar las TICS en una ambiente favorable.

Fotografías

Videos

La comunidad educativa se empodera de los conocimientos y prácticas de las TICS que genera buenos resultados en la utilización de las TICS.

COMPONENTE

DE PRODUCTO

DE COMPONENTE A PROPÓSITO

Componente 1. Titulares competitivos en base a la aplicación eficiente de conocimientos sobre el manejo y uso de programas de las

En el mes de Octubre se realizarán prácticas de manera adecuada en el manejo de las computadoras(lo básico)

Fotografías

Registro de calificaciones

Observación directa

Manejo de computadoras

Testimonio de los titulados y directivos.

*El proyecto del ministerio de educación apoya en cursos de capacitación docente para la aplicación de competencias en la práctica y uso de las TICS. *Adecuado

110

TICS. Componente 2. Capacitación para el uso y manejo correcto de las computadoras y sus programas.

En el mes de noviembre se realizara un taller sobre el uso y manejo de programas.

conocimiento, uso y práctica de las TICS. *Aceptabilidad de los conocimientos de los titulados y directivos de las TICS en los establecimientos educativos.

ACTIVIDADES PRESUPUESTO EJECUCIÓN PRESUPUESTAL

DE ACTIVIDAD A COMPETENTE

Componente 1. *Ejecución de talleres de planificación de clases innovadoras para los titulados en ciencias de la educación en Educación Básica y directivos. *Presentación de videos del uso de las TICS en otros países. *Participación de todos en las computadoras. Componente 2. * El componente 2 se refiere al uso de computadoras *Realizar varios ejercicios en los distintos programas como Powerpoint, Word y Excel. *Poner en prácticas en las aulas de clase los programas de Powerpoint,

$100

$30

$50

$40

$30

Facturas

Facturas

Facturas

Facturas

Facturas y notas

de venta.

*Aprobación y predisposición de los titulados y directivos. *Instituciones dan apertura a los titulados. *Apertura de las instituciones Educativas para practicar en las computadoras de laboratorio. *El gran cambio de actitud de los titulados y directivos en el conocimiento y manejo de varios programas. *Titulados y directivos con espíritu colaborador y actitud positiva, practican las

111

Word y Excel, para luego ser

evaluadas. *Dar seguimiento a los titulados durante el proceso de todo el curso de capacitación.

$40

Facturas

Facturas

TICS, dando una enseñanza aprendizaje de buena calidad a sus estudiantes. *Titulados y directivos realizando un buen manejo de los programas de las Tics.

4.5 Resultados esperados

RESULTADOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN PRESUPUESTO TOTAL

CRONOGRAMA FECHA INICIO

CRONOGRAMA FECHA

DE FINALIZACIÓN

*Impartir una

educación de calidad. *Desarrollo de destrezas en el uso de las TICS. *Titulados con un buen uso de sus técnicas y métodos para la aplicación de las nuevas tecnología

-Titulados y aptos en el manejo de computadoras. - Capacitar a titulados en aplicación de las TICS. - Titulados y retroalimentando sus técnicas y métodos para la aplicación de las nuevas tecnología

ORGANIZACIONALES

*Reunión de trabajo, titular, directivo, investigador. *Desarrollar calendarios de capacitación. *Escoger ferias innovadoras actualizadas. FORMATIVOS *Reuniones de trabajo.

*Desarrollo del curso de capacitación sobre el uso y manejo de las Tics. INSTRUCCIONALES

*Sistematización. *Seguimiento.

Se realizara en forma periódica con el seguimiento por parte del investigador quien estará notificando el avance del proyecto, monitoreo y evaluación, plan de evaluación y aplicación.

$290 Sep. a Nov.

Dic. a Feb.

Todo el tiempo

2014

4.6. Bibliografía de la propuesta

http://kariperson.blogdiario.com/

(Papera, 1995)

Educación y tecnología, http://www.sappiens.com/, 2002

Papert S.(1997)

http://kariperson.blogdiario.com/

http://www.sappiens.com/

112

Bibliografía

Arbor, diciembre, 2011. La competitividad: un elemento clave en la empleabilidad.

Avalos, Carlson, 2005. La inserción profesional de los docentes.

Britton, 2001. Políticas de inserción a la docencia en américa latina: la deuda

pendiente.

Campuzano, 2005. Inserción laboral de jóvenes, expectativas, demanda laboral y

trayectorias.

Castillo, 2008. La profesión docente.

Council, 1996. El debate sobre las competencias.

González y Hernández, 2003. Método cualitativo.

Gyarmati, 1984. Los conocimientos científicos y tecnológicos que orientan el

destino de las sociedades contemporáneas.

Intelectuales, científicos y profesionales, Ibarra, 2003. La elite del conocimiento en

la sociedad moderna.

LOEI-Ministerio de Educación y Cultura de Ecuador, 2011. Organización y

estructura de la formación docente.

Martínez, 2005; Vásconez 2004. Políticas, programas y proyectos: de inserción

laboral para la juventud del ecuador.

Ministerio de Educación del Ecuador 2012. Estándares de la calidad educativa.

Spencer y Spencer, 1993. La competencia

113

Anexos

Anexo 5.1 Fichas de contactos para titulados – empleadores

114

Anexo5.2 Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación de

encuestas.

SOLICTTUD TITULARES Y DIRECTIVOS

115

PREGUNTAS DE ENTREVISTAS A DIRECTIVOS

116

ENCUESTA A TITULARES

118

108

123

ENCUESTA A DIRECTIVOS

126

Anexo 5.3: Evidencias fotográficas

Directivo de la Escuela “José Belisario Pacheco”

Titulada

127

Directivo de la Escuela “Vicente Rocafuerte”

Titulada

128

Directivo de la Escuela “5 de febrero”

Titulada

129

Distrito educativo intercultural bilingüe del Cañar, el Tambo y Suscal

Titulada

130

Directivo de la Unidad educativa “La Providencia”

Titulada

131

Directivo de la Escuela “10 de septiembre”

Titulada

132

Directivo de la Escuela “Napoleón Dillon”

Titulada

133

Directivo de la Escuela “Hno. Gabriel José Calle”

Titulado

universidad tecnica particular de...

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