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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL

ECUADOR

SEDE IBARRA

ÁREA SOCIO HUMANISTA

TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO

EDUCACIONAL

Gestión pedagógica en el aula: “clima social escolar, desde la

precepción de estudiantes y profesores del séptimo año de

educación básica de los centros educativos Iván Salgado Espinosa y

Moisés Arteaga Valdivieso, de la ciudad de Cuenca, provincia del

Azuay en el año lectivo 2012 – 2013”

TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

AUTOR: Chacón Real, Ruth Eulalia

DIRECTOR: Andrade Vargas, Lucy Deyanira, Mgs.

CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA

2014

II

CERTIFICACIÓN

Master

Lucy Deyanira Andrade Vargas.

DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

C E R T I F I C A:

Que el presente trabajo, denominado: “Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar,

desde la precepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los

centros educativos Iván Salgado Espinosa, Moisés Arteaga Valdivieso, de la ciudad de

Cuenca, provincia del Azuay en el año lectivo 2011 – 2012”por la profesional en formación:

Chacón Real Ruth Eulalia; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales

para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma

como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines

pertinentes.

f)…………………………………..

Lucy Deyanira Andrade Vargas, Mgs.

DIRECTORA DE TESIS

III

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

Yo Ruth Eulalia Chacón Real, declaro autora del presente trabajo y eximo

expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes

legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición de Art. 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en sus parte pertinente

textualmente dice: “Forman parte de patrimonio de la Universidad la propiedad

intelectual de investigaciones, trabajo científicos o técnicos y tesis de grado que se

realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la

Universidad”

f………………………………………..

Autor: Chacón Real Ruth Eulalia

Cédula: 0102313897

IV

DEDICATORIA

A Dios.

Por haber permitido tener paciencia, tolerancia y fortaleza en los momentos más difíciles y

poder lograr mí objetivo.

A mi madre Sara.

Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos e inculcarme buenos valores y

sobre todo darme su ejemplo en ser una mujer fuerte.

A mis Hijas Adriana y Viviana.

Por ayudarme y estar conmigo en los momentos más difíciles de mi vida y dándome fuerzas

para que siga adelante en todas las metas que me he trazado

V

AGRADECIMIENTO

El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerle a un amigo y a

todas las personas que hicieron posible para que llegue a mi anhelado sueño el de

graduarme de magister.

Al IECE por su crédito otorgado para que pueda seguirme superando

A la UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR LOJA por darme la oportunidad de

estudiar y ser un profesional.

A mi Directora de tesis , Mgs. Lucy Andrade por su esfuerzo y dedicación, quien con

sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación, ha logrado en mí

que pueda terminar mis estudios con éxito.

VI

INDICE DE CONTENIDOS

CARATULA__________________________________________________________________ I

CERTIFICACIÓN _____________________________________________________________ II

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y SESIÓN DE DERECHOS ___________________________ III

DEDICATORIA _____________________________________________________________ IV

AGRADECIMIENTO __________________________________________________________ V

INDICE DE CONTENIDOS ____________________________________________________ VI

INDICE DE TABLAS __________________________________________________________ X

INDICE DE GRÁFICOS _______________________________________________________ XI

RESUMEN __________________________________________________________________ 1

ABSTRACT _________________________________________________________________ 2

INTRODUCCIÓN _____________________________________________________________ 3

CAPITULO I ________________________________________________________________ 5

1. MARCO TEÓRICO ________________________________________________________ 6

1.1. Escuela en el ecuador ________________________________________________ 6

1.1.1. Elementos claves. _________________________________________________ 6

1.2.1. Factores de eficacia y calidad educativa. _____________________________ 7

1.3.1. Estándares de calidad educativa. ____________________________________ 8

1.4.1. Modelo de desempeño docente. _____________________________________ 9

1.5.1. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula código de

convivencia. ___________________________________________________________ 10

1.2. Clima escolar _______________________________________________________ 11

1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula de

clase).__________ _______________________________________________________ 11

1.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia. _________________________ 11

1.2.3. Factores de influencia en el clima ___________________________________ 12

1.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de

moos y trichett _________________________________________________________ 14

VII

1.2.5. Características de las variables del clima de aula, propuestas por moos y

trickett 15

1.2.5.1. Dimensión de relaciones: __________________________________________ 16

1.2.5.1.1. Implicación (IM) ______________________________________________ 16

1.2.5.1.2. Afiliación (AF) ________________________________________________ 16

1.2.5.1.3. Ayuda (AY) __________________________________________________ 16

1.2.5.2. Dimensión de autorrealización: _____________________________________ 16

1.2.5.2.1. Tareas (TA) _________________________________________________ 16

1.2.5.2.2. Competitividad (CO) ___________________________________________ 16

1.2.5.2.3. Cooperación (CP) ____________________________________________ 16

1.2.5.3. Dimensión de Estabilidad: _________________________________________ 17

1.2.5.3.1. Organización (OR) ____________________________________________ 17

1.2.5.3.2. Claridad (CL) ________________________________________________ 17

1.2.5.3.3. Control (CN) _________________________________________________ 17

1.2.5.4. Dimensión de cambio _____________________________________________ 17

1.2.5.4.1. Innovación (IN) _______________________________________________ 17

1.3. Gestión pedagógica _________________________________________________ 18

1.3.1. Concepto _______________________________________________________ 18

1.3.2. Elementos que la caracterizan ______________________________________ 18

1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima del aula ________________ 20

1.4. Prácticas didáctico – pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima del

aula 21

1.4.1. Aprendizaje cooperativo __________________________________________ 22

1.4.2. Concepto _______________________________________________________ 23

1.4.3. Características __________________________________________________ 23

1.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo ___________________ 25

CAPITULO II _______________________________________________________________ 27

2. METODOLOGÍA _________________________________________________________ 28

2.1. Diseño de investigación _____________________________________________ 28

2.2. Contexto __________________________________________________________ 28

2.3. Participantes ______________________________________________________ 30

2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación ______________________ 35

VIII

2.4.1. Métodos ________________________________________________________ 35

2.4.2. Técnicas ________________________________________________________ 36

2.4.3. Instrumentos ____________________________________________________ 37

2.5. Recursos. _________________________________________________________ 41

2.5.1. Humanos: _______________________________________________________ 41

2.5.2. Materiales: ______________________________________________________ 41

2.5.3. Institucionales: __________________________________________________ 41

2.5.4. Económicos: ____________________________________________________ 41

2.6. Procedimientos: ____________________________________________________ 41

CAPITULO III ______________________________________________________________ 45

3. Resultados ____________________________________________________________ 46

3.1. Diagnóstico a la gestión de aprendizaje docente _________________________ 46

3.1.1. Fichas de observación ____________________________________________ 46

3.1.2. Matrices de diagnóstico ___________________________________________ 52

3.1.3. Gráficos de la observación a la gestión del aprendizaje del docente por

parte del investigador ___________________________________________________ 57

3.2. Análisis y discusión de los resultados de las características del clima de aula 60

3.2.1. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del sector urbano60

3.2.2. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del sector rural. 64

3.3. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje del docente_67

3.3.1. Autoevaluación a la gestión y aprendizaje docente ____________________ 67

3.3.2. Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante

centro educativo rural ___________________________________________________ 76

3.3.3. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del docente 80

3.3.4. Características de la gestión pedagógica desde la percepción del

estudiante _____________________________________________________________ 82


observador ____________________________________________________________ 84

3.3.6. La gestión pedagógica general centro educativo y rural ________________ 86

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: _____________________________________ 87

Conclusiones ___________________________________________________________ 87

IX

Recomendaciones: ______________________________________________________ 89

Propuesta de intervención ___________________________________________________ 91

Referencias Bibliográficas ___________________________________________________ 98

ANEXOS _________________________________________________________________ 100

X

INDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1. Segmentación de los estudiantes por área geográfica___________________30

Tabla Nº 2. Segmentación de los estudiantes por sexo____________________________31

Tabla Nº 3. Segmentación de los estudiantes por edad____________________________31

Tabla Nº 4. Motivo de ausencia padre y/o madre_________________________________32

Tabla Nº 5. Personas que ayudan o revisan los deberes___________________________32

Tabla N°6. Niveles de Educación de Mamá____________ _________________________33

Tabla Nº 7.Nivel de Educación de Papá_______________________________________33

Tabla Nº 8.Trabajan los Padres______________________________________________34

Tabla Nº 9. La vivienda de los Estudiantes escuela______________________________34

Tabla Nº 10. Medios para desplazamiento a la escuela___________________________35

Tabla N°11 Clima del aula sector urbano____________ __________________________61

Tabla N°12 Percepción del clima de aula de estudian tes y profesores del sector rural___65

Tabla N° 13 Dimensión de las características según a la percepción del docente urban__81

Tabla N° 14 Dimensión de las características según a la percepción del docente urbano_81

Tabla N° 14 Dimensión de las características según la percepción del alumno_________83

Tabla N° 15 Dimensión de las características según la percepción del alumno_________83

Tabla N° 16 Dimensión de las características de la gestión pedagógica según a la

percepción del investigador_________________________________________________85

Tabla n° 18 Gestión pedagógica general_____________ __________________________87

Tabla No.19 Recursos Económicos__________________________________________97

XI

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1. Habilidades pedagógicas y didácticas______________________________57

Gráfico Nº 2. Aplicación de normas y reglamentos_______________________________58

Gráfico Nº 3. Clima de aula_________________________________________________58

Gráfico N°4. Clima del aula sector urbano__________ ____________________________61

Gráfico N°5. Clima del aula sector rural___________ _____________________________64

Gráfico N° 6. Autoevaluación a habilidades pedagógi cas y didácticas________________67

Gráfico N° 7. Autoevaluación al desarrollo emociona l docente_____________________68

Gráfico N° 8. Autoevaluación a la aplicación de nor mas y reglamento del docente______68

Gráfico N° 9. Autoevaluación del clima de aula segú n la percepción del docente________69

Gráfico N° 10. Habilidades pedagógicas y didácticas ______________________________72

Gráfico N°11. Aplicación de normas y reglamentos__ _____________________________73

Gráfico N° 12. Clima de aula_______________________ __________________________74

Gráfico N° 13. Habilidades pedagógicas y didácticas ______________________________76

Gráfico N° 14. Aplicación de normas y reglamentos__ _____________________________77

Gráfico N° 15. Clima de aula_______________________ __________________________78

Gráfico N° 16. Características de la gestión pedagó gica – docente___________________80

Gráfico N° 17. Características de la gestión pedagó gica – estudiante_________________82

Gráfico N° 18. Características de la gestión pedagó gica según la percepción

del investigador___________________________________________________________85

1

RESUMEN

La presente tesis analiza la Gestión Pedagógica en el aula: Clima Social Escolar, desde la

percepción de los estudiantes y profesores de educación básica de las escuelas fiscales

urbana y rural, Iván Salgado Espinosa y Moisés Arteaga Valdivieso, de la provincial del

Azuay, cantón Cuenca.

Trabajo realizado para conocer la gestión pedagógica y el clima social de aula, como

elementos de medida y descripción del ambiente en el que se desarrolla el proceso

educativo de los estudiantes del séptimo año de educación básica.

Para el desarrollo de esta investigación se ha utilizado la metodología descriptiva,

comparativa y propositiva; para realizar el análisis comparativo, se ha recolectado la

información por medio de cuestionarios aplicado a estudiantes y profesores.

La educación en el país está pasando por una etapa de transición la misma que influye en el

aspecto curricular, en el clima del aula, factores que conllevan al docente a una

actualización permanente para afrontar este nuevo desafío, la propuesta tiene que ver con

el trabajo cooperativo en el aula para que se cumpla con la LOEI, su reglamento y

estándares de calidad.

PALABRAS CLAVES: Gestión Educativa, Clima Social Escolar, Clima Social de Aula,

Proceso Educativo.

2

ABSTRACT

This thesis examines the Pedagogical Management in the Classroom: School Social

Climate, from the perception of students and teachers of basic education for urban and rural

public schools, Ivan Salgado and MoisesArteaga Espinosa Valdivieso, of the Azuay

province, Cuenca canton.

Work done for learning management and classroom social climate, as elements of

measurement and description of the environment in which it develops the students'

educational process of the seventh year of basic education.

For the development of this research has used the descriptive method, comparative and

purposeful, to perform comparative analysis, information has been collected through

questionnaires applied to students and teachers.

Education in the country is going through a transition phase the same aspect that influences

the curriculum, classroom climate, teacher factors that lead to a permanent update to

address this new challenge, the proposal has to do with collaborative work in the classroom

to ensure compliance with LOEI, its regulations and quality standards.

KEYWORDS: Educational Management, School Social Climate, Climate Classroom Social,

Educational Process.

3

INTRODUCCIÓN

En la actualidad se habla mucho de calidad educativa, teniendo como factor principal y que

se debe considerar en las instituciones educativas a la Gestión Pedagógica en el aula, ya

que a través de esta temática se podrían mencionar diversas estrategias que deben ser

utilizadas hoy en día por los docentes.

La educación en el Ecuador dispone que se cumpla con los estándares de calidad, que se

sustentan en diversas concepciones teóricas y metodológicas orientadas a optimizar la

eficiencia y calidad educativa, mejorando las habilidades pedagógicas y didácticas dentro de

los establecimientos escolares.

Educar consiste en formar las emociones, las habilidades prácticas o la razón, valores, lo

que permitirá que el ser humano se desenvuelva de manera libre y no permita que se

cometan injusticias dentro de la sociedad.

El desarrollo del trabajo de investigación se llevó a cabo en las escuelas Iván Salgado

Espinoza y Moisés Arteaga Valdivieso, siendo estas urbana y ruralen las que seaplicaron

encuestas a los docentes, estudiantes, entrevista con los directivos y se observó una clase

práctica de cada uno de los docentes.

Los resultados revelaron que existen falencias en lo que respecta al trabajo cooperativo,

donde los maestros no aplican adecuadamente la pedagogía, la didáctica y métodos para

emplear este recurso en el aula.

El desarrollo de esta investigación permitirá apoyar en su formación a los docentes para

trabajar por una mejor calidad educativa, de esta manera sus debilidades se conviertan en

una fortaleza, lo que se deberá mantener y mejorar continuamente.

Los docentes deben implantar técnicas y dinámicas para trabajar de manera cooperativa y

colaborativa, herramientas que serán primordiales dentro del aula, siendo un eje principal

en el desarrollo de todas las actividades con los estudiantes.

4

Los resultados obtenidos de los cuestionarios aplicados en las dos instituciones permitieron

cumplir con el objetivo de analizar la gestión pedagógica de cada una de ellas lo que

implica un cambio total de actividades, pensamientos y sobre todo romper los esquemas

dentro del campo educativo.

Al contar con la bibliografía necesaria acudiendo a las diferentes bibliotecas de la ciudad y el

servicio de internet, fue más oportuno el desarrollo del marco teórico, así como la

estructuración de la entrevista a directivos y docentes de los centros educativos; los

cuestionarios facilitados por la UTPL encaminaron a recolectar los datos relacionados con

el tema de investigación considerando que la labor de investigadora se cumplió sin

inconvenientes.

En lo que respecta a la metodología utilizada fue de tipo exploratoria y descriptiva que

facilito explicar y caracterizar la realidad de la gestión pedagógica y su relación con el clima

de aula, de las instituciones.

5

CAPITULO I

6

1. Marco teórico

1.1. La escuela en el Ecuador

1.1.1. Elementos claves.

Al hablar de Escuela se refiere a la estructura del plantel, el aprendizaje que se oferta a los

estudiantes y a la metodología utilizad por los maestros, siendo estos factores claves para

poder cumplir con una educación de calidad y calidez.

LaEducación es el servicio más importante que se brinda a los seres humanos, es donde

se imparte conocimientos y se les inculca valores, ofertando de esta manera personas

capaces de desenvolverse en la sociedad, aspectos que deben ser considerados por los

gobiernos, autoridades y principalmente de los docentes que están a cargo de esta ardua

tarea.

“En un proceso de reforma educativa, se debe considerar al recurso físico como elemento

clave de apoyo para obtener una cobertura del 100% y mejorar la calidad de la educación,

con una infraestructura que ofrezca adecuadas condiciones de confort para el

desenvolvimiento de las actividades de enseñanza aprendizaje, así como contar con

modernos apoyos tecnológicos.” (Ministerio de Educación y Cultura, 2006, pag. 2).

“La educación exige que ésta sea de calidad, promoviendo el máximo desarrollo de las

múltiples potencialidades de cada persona, a través de aprendizajes socialmente relevantes

y experiencias educativas pertinentes a las necesidades y características de los individuos y

de los contextos en los que se desenvuelven; es decir, el derecho a la educación es el

derecho a aprender. La calidad de la educación es crucial, porque influye de forma

determinante en los resultados de aprendizaje y en los niveles de asistencia y finalización de

estudio, por lo que finalmente la calidad afecta la universalización de la educación” (Blanco

Rosa, 2008, pag. 37)

“El propósito no es aprender y repetir el concepto como un discurso, sino dimensionar como

este debería vivirse y reelaborarse cotidianamente. El eslogan ¡La Escuela que yo quiero,

para la vida que merezco! Es una invitación a la docencia para trabajar mancomunadamente

7

en pos de construir una realidad posible; primero, porque es un derecho y, segundo, porque

es una responsabilidad individual y colectiva” (Domenech & Fiallos, 2010, pag. 46)

Lo que se podría acotar ante los criterios mencionados, es que los docentes deben trabajar

en todos los ámbitos con sus estudiantes, es decir se deben olvidar de la educación

tradicionalista que a pesar de estar en el siglo XXI todavía no se puede romper ciertos

esquemas dentro de este proceso.

1.2.1. Factores de eficacia y calidad educativa.

La eficiencia que se utiliza en el campo educativo es un factor importante para cumplir con

todas las metas institucionales, en tanto que calidad educativa, es la oferta académica

que se brinda a la sociedad que se está formando.

Es importante cumplir con estamentos, debiendo considerarse los aspectos como son:

todos tienen derecho a la educación, la educación es gratuita y obligatoria, no debe existir

discriminación y debe existir igualdad de oportunidades, es decir debe existir la inclusión

educativa.

“Dos aspectos son fundamentales en este programa: la inclusión de miles de jóvenes en el

sistema de regular la educación y el mejoramiento de la calidad educativa de las escuelas

más vulnerables, hoy en día el verdadero maestro debe estar preparado para el reto y el

desafío que siempre ha tenido para realizar un currículo así como un mecanismo flexible a la

inclusión” (Ministerio de Educación, 2012)

8

1.3.1. Estándares de calidad educativa.

La sexta política del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año 2015 se deberá

mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema nacional de

evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.

Como estrategia para mejorar la calidad de la educación, el Ministerio de Educación

propone estándares de calidad educativa que ayudarán a orientar, apoyar y monitorear la

gestión de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.

“Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados de los

diferentes actores e instituciones del sistema educativo.

En tal sentido señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad.

Estos estándares se aplican a:

- Alumnos: Refiriéndose al conjunto de destrezas del área curricular que los alumnos

desarrollan mediante procesos de pensamiento y que se reflejan en sus

desempeños.

- Profesionales de la educación: Descripciones que los maestros utilizarán para

garantizar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.

- Escuelas: Son los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen

para que os estudiantes alcancen los resultados de aprendizaje deseados.

Los estándares tienen las siguientes características:

- Ser objetivos, básicos comunes por lograr

- Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles

- Ser fáciles de comprender y utilizar

- Estar inspirados en ideales educativos

- Estar basados en valores ecuatorianos y universales.

9

- Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad

ecuatoriana

- Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema”.(Ministerio de

Educación, Estándares de calidad, 2012).

1.4.1. Modelo de desempeño docente.

“Se ha definido la gestión escolar como el conjunto de acciones que se conciben

conscientemente y se ejecutan con vistas al cumplimiento de objetivos que dicen relación

con la formación integral de las personas para que puedan insertarse en la sociedad

eficientemente. Integrar sus aristas administrativas gerenciales, el quehacer educacional y

los valores resulta ser significativo en la gestión y la razón de ser en las instituciones

escolares a cualquier nivel.” (Soubal Caballero Santos, 2008, pág. 313).

La misión de las instituciones educativas están encaminadas a generar un cambio de

actitud y aptitud de los estudiantes con el fin de alcanzar un cambio significativo en el

proceso del aprendizaje.

“El Buen Vivir es el principio rector en el currículo, está presente en la educación

ecuatoriana y también es el hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la

formación en valores.

Permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de

oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la

educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los

futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir,

una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad,

tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza." (Ministerio de Educación,

Estándares de calidad, 2012).

En la actualidad el mundo de la globalización, al ser un eje primcipal y primordial de todos lo

s seres humanos la educación, hoy en día los docentes tienen una ardua tarea ya que a

más de impartir conocimientos a sus estudiantes, deben preucuparse de educar en una

forma íntegra con el fin de tener personas compñetitivas y sean utiles para si mismos y para

la sociedad.

10

1.5.1. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula código de

convivencia.

Las Instituciones Educativas vienen realizando esfuerzos para que los actores de la

educación tengan los mismos derechos y deberes, donde se dará más énfasis a los valores,

construir relaciones humanas más armónicas que permitan la creación de aulas educativas

incluyentes y participativas ya que solo se da importancia al conocimiento y transmisión de

conocimientos dejando de lado la formación integral.

Es necesario plasmar en un documento los acuerdos mutuos entre todos los actores de la

institución educativa, como un conjunto de orientaciones que buscan vivir en armonía para

tener una buena convivencia, un trato justo y equitativo.

“El código de convivencia tiene como objetivo la adecuación de los estilos de convivencia

institucional a los requerimientos de la sociedad actual, se plantea como un proyecto flexible

y capaz de retroalimentarse creativamente, a través del aporte y cuestionamiento de todos

los integrantes de la comunidad educativa.

En un proceso de reforma educativa, se debe considerar al recurso físico como elemento

clave de apoyo para obtener una cobertura del 100% de la comunidad educativa,

conformado por los docentes, personal administrativo, de servicio, estudiantes y padres de

familia, en el ejercicio de sus obligaciones y derechos, sin recurrir a ningún tipo de sanción,

teniendo calidad educativa y convivencia armónica.” (Unidad Educativa Sagrados

Corazones de Rumipamba, 2013, Pag. 7).

Cuando se habla de un código de Convivencia, se habla de una propuesta que facilite la

convivencia, coherente con la realidad que se vive, permitiedo el desarrollo integrar de las

personas, la autonomía, el ejercicio de derechos y ciudadanía de las personas que son.

11

1.2. Clima escolar

1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar (aula

de clase).

La característica de cada una de las instituciones educativas, depende del tipo de

organización que tenga el centro educativo, con: estudiantes, departamentos, personal y

directivos, todo esto permitirá que se desarrolle con éxito el proceso de enseñanza, con

calidez, calidad y eficiencia.

“Para Arón y Milicic (1999), el clima social escolar se refiere a la percepción que los

individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus

actividades habituales, en este caso, el colegio. Es la sensación que una persona tiene a

partir de sus experiencias en el sistema escolar La percepción del clima social incluye la

percepción que tienen los individuos que forman parte del sistema escolar sobre las normas

y creencias que caracterizan el clima escolar.” (Milicic Neva, Arón Ana, 2001,Pag. 3)

1.2.2. Clima social escolar: concepto, importancia.

Concepto.- Todas las instituciones educativas deben crear, ofrecer y mantener un

ambiente laboral y estable, con el fin de que las personas que son parte de esta, puedan

desempeñar cada una de sus tareas, funciones de una manera eficiente.

Esta psicología que se aplica en el trabajo, permitirá que se entienda la conducta de cada

una de estas personas, lo que concertará desarrollen sus actividades habituales de una

manera eficiente en sus labores, siendo esto sobre las normas y creencias que caracterizan

el clima escolar.

Importancia.- Todos los miembros de una institución educativa deben tener la capacidad

de entender, recibir, interpretar y comprender a cada uno de sus estudiantes, para de esta

manera si se presentare alguna discusión o algún problema en el aula, inmediatamente se

realicen los pasos necesarios y si el caso lo amerita se buscará un profesional, con el fin de

que se le ayuda de la manera más adecuada, para que este alumno pueda desenvolverse

dentro del entorno social en el que se encuentra.

12

El maestro debe conocer cuál es el entorno social en el que está laborando, para realizar o

buscar la mejor manera de incluir al estudiante en este medio, creando en el aula un ámbito

compartido en el cual todos conozcan, acepten y compartan con los demás sus principales

conflictos para así poder resolverlos y convertir los salones de clases en un ambiente de

seguridad, cómodo con el fin de que el estudiante pueda captar y entender cada una de las

clases que se le imparte.

(Vega & Cols, 2006) “Plantean que en las últimas décadas se ha desarrollado un creciente

interés por el estudio del clima organizacional, asociado a su inclusión como indicador de la

calidad de la gestión de las organizaciones y, como uno de los elementos básicos para

potenciar procesos de mejoramiento al interior de éstas.”

“Así, se identifica un importante grupo de donaciones que enfatizan las estructuras, en

tantos elementos existentes que son establecidos por la organización y que permanecen en

el tiempo, como la cultura organizacional, las normas y los estilos de administración”.

(Litwin&Stringer, 1968; Robbins, 1990 en Vega y cols, 2006).

“Otro grupo de autores, combinando el foco en las estructuras y lo subjetivo, se centró en

cómo tales cualidades de la organización influyen en las percepciones de sus miembros y

cómo éstas se manifiestan en su conducta” (Tagiuri, 1968; Brunet, 1987; Reichers&

Schneider, 1990 en Vega y cols, 2006).

“Mientras que otro grupo, que enfatiza los procesos y la subjetividad, conceptualizó el clima

organizacional como un proceso en constante construcción que es resultado de la

interacción de los sujetos y las características de la institución, a partir de las percepciones

sobre ésta de sus miembros“(Campbell, 1976; Peiró, 1995; Toro, 2001 en Vega y cols,

2006).(Documento Valoras UC)

1.2.3. Factores de influencia en el clima

Son varios los factores que influyen en el clima escolar, pudiendo relacionarlos

principalmente con:

13

a) La diversidad cultural, siendo importante saber de qué familia provienen, cuáles

son sus costumbres, su cultura, ya que este aspecto dependerá tener éxito en el

aprendizaje.

b) Género, se menciona que existe una diferencia de trato con alumnos y con alumnas,

ya que se tiene la percepción de que las niñas son más cumplidoras y trabajadoras

en tanto que los niños se les señala como lógicos, por lo tanto se tiende a reforzar y

promover "el hacer y el pensar" en los varones y el desarrollo afectivo, el mundo de

las emociones y de las relaciones interpersonales por sobre lo más racional, en las

niñas.

c) Disciplina, Es primordial que los docentes sepan manejar de manera correcta el

campo comportamental de los estudiantes, mediante reglas, normas establecidas

por la institución, a fin de llevar a cabo el proceso de aprendizaje de una manera

eficiente.

“Se tiene el criterio de que “Existe una relación directa entre un clima escolar positivo y las

variables académicas: rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje

efectivo y desarrollo de 8 actitudes positivas hacia el estudio son factores que influyen de

manera directa en el clima escolar”. (Arón y Milicic, 1999).

“La percepción de la calidad de vida escolar se relaciona también con la capacidad de

retención de los centros educativos. Esta calidad de vida escolar estaría asociada a:

sensación de bienestar general, sensación de confianza en las propias habilidades para

realizar el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela,

identificación con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los profesores”

(Hacer, 1984; Ainley, Batten y Miller, 1984, en Arón y Milicic, 1999).

Pérula, Ruiz, Fernández y cols. (1998) “Han señalado que los escolares que consumen

alcohol tienen una vivencia más negativa respecto de sus responsabilidades escolares, lo

cual se refleja en un menor interés por acudir al colegio, una peor autovaloración de su

rendimiento escolar, una menor dedicación diaria a los deberes del hogar”.

14

1.2.4. Clima social de aula: concepto desde el criterio de varios autores y de

moos y trichett

(Cere, 1993) “ Este autor deduce que el clima social de aula, es el conjunto de

características psicosociales que debe tener un centro educativo, establecidos por factores o

elementos de este plantel”,

(Aròn & Milierc, 1999) “ El clima social escolar se refiere a la percepción que los individuos

tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades

habituales, en este caso, el colegio. La percepción del clima social incluye la percepción que

tienen los individuos que forman parte del sistema escolar sobre las normas y creencias que

caracterizan el clima escolar”.

(Cornejo & Redondo, 2001) “Manifiesta que el clima social escolar es la percepción que

tienen cada uno de los sujetos sobre las relaciones personales que tienen el contexto

escolar sea esta dentro del aula o del plantel, y el contexto en el que se realizan las

interacciones”.

(Lirvin, Meye, & Scneider, 1996; 1968; 1968) “Propusieron para su análisis, algunas

dimensiones de clima que pudieran afectar la motivación de los trabajadores”.

Criterio de (Williams, 1993) “Los resultados determinan que las dimensiones, de la

estructura, la responsabilidad, la calidez humana y el apoyo, reconocimiento y recompensa,

tolerancia para los conflictos, identidad y lealtad hacia la organización y el riesgo, constituían

las dimensiones que pueden reducir, aumentar o sencillamente no afectar a las

motivaciones hacia el logro, a la afiliación y al poder de las personas en una organización.”

(Pèrez, 2007) Señala que “el clima social de aula tiene mucha importancia en el nivel

educativo, se ha demostrado que la conducta del alumno varía en función de su percepción

del clima social es decir en la situación concreta en el que se desenvuelve”.

(Anderson, 1982) "Analiza y clasifica los conceptos más ampliamente utilizados en las

investigaciones entre clima escolar, llegando a identificar planteamientos teóricos”.

15

- Clima entendido como agente de presión ambiental percibido por los alumnos o los

estudiantes

- Clima en función de las características típicas de los participantes

- Clima en función de las percepciones y actitudes de los profesores

- Clima en función de las características de cada uno de los participantes

- Cima en función de percepción y actitud de los maestros

- Clima como calidad de vida, dentro del centro educativo

(Moos, 1978)De acuerdo a varias investigaciones, “define que el clima social, es la

personalidad del ambiente que tiene una institución, la misma que es percibida por cada una

de las personas que laboran y son parte de esta, cada centro educativo establece sus

propias ideas y normas, con el fin de cumplir con sus objetivos, pero siempre que se

establezca un adecuado clima escolar.

Así también señala que el clima escolar social son las estructuras de las relaciones que se

determinan por las relaciones que existe entre: profesor – alumno, alumno – profesor,

alumno y alumno – profesor, así como también cada una de las personas, los aspectos

físicos, que son parte de la institución”.

(Moos, Moos, & Trickett, 1989) “ Identifican nueve sub escalas, las mismas que están

agrupadas en cuatro dimensiones que serán de mucha utilidad para poder mantener un

excelente ambiente dentro del aula:

- Relaciones: implicación, afiliación, ayuda

- Autorrealización: tareas, competitividad

- Estabilidad: organización, claridad, control

- Cambio: Innovación”

1.2.5. Características de las variables del clima de aula, propuestas por moos

y trickett

Esta escala parte de la asunción básica de que de la caracterización de los individuos sobre

su ambiente puede obtenerse una medida de clima ambiental y que este clima ambiental

ejerce, a su vez, una influencia diferencial sobre la conducta.

16

(Andrade, 2012) Hace referencia a “La escala de Clima Social Escolar CES Moos y Tricket,

1974 la misma que ha contribuido a una evaluación del clima social en centros escolares.

Dicha escala se centra en el clima psico-social de clase y se basa en las concepciones

compartidas por sus miembros, conceptualiza el ambiente como un sistema dinámico que

incluye tanto la conducta docente como la interacción profesor estudiante y la interacción

entre estudiantes; y caracteriza a las variables de la siguiente manera”:

1.2.5.1. Dimensión de relaciones:

Pretende evaluar el grado de integración de los estudiantes.

1.2.5.1.1. Implicación (IM)

Mide el grado en que los estudiantes muestran interés por las actividades y se involucran en

las mismas.

1.2.5.1.2. Afiliación (AF)

Determina el nivel de compañerismo y amistad, sus interrelaciones personales.

1.2.5.1.3. Ayuda (AY)

Establece el grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos

(comunicación abierta).

1.2.5.2. Dimensión de autorrealización:

1.2.5.2.1. Tareas (TA)

Determina la capacidad palpable en la realización de tareas de cada una de las asignaturas.

1.2.5.2.2. Competitividad (CO)

Los niveles de competitividad con la que se ejecutan las tareas.

1.2.5.2.3. Cooperación (CP)

Nivel de trabajo en equipo, de colaboración mutua entre los pares.

17

1.2.5.3. Dimensión de Estabilidad:

Hace referencia al cumplimiento de objetivos.

1.2.5.3.1. Organización (OR)

Organización es la importancia que se da al orden, organización y buenas maneras en la

realización de las tareas escolares.

1.2.5.3.2. Claridad (CL)

Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al

conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado

en que el profesor es coherente con esa formativa e incumplimiento.

1.2.5.3.3. Control (CN)

Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y

en la personalización de los infractores. Se tienen en cuenta también la complejidad de las

normas y la dificultad para seguirlas.

1.2.5.4. Dimensión de cambio

Es posible evaluar la dinámica del aula a través de coparticipación estudiante-profesor, el

grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de

clase.

1.2.5.4.1. Innovación (IN)

Innovación determina el grado en que los alumnos contribuyen a plantear las actividades

escolares y la variedad y cambio que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos

a la creatividad del estudiante.

18

1.3. Gestión pedagógica

1.3.1. Concepto

“El éxito escolar reside en lo que sucede en el aula, y es éste el factor más importante en

cuanto a resultados de aprendizaje, de ahí que la forma en que se organizan las

experiencias de aprendizaje pueden marcar la diferencia en los resultados de los alumnos

con relación a su desarrollo cognitivo y socio afectivo. Coincide en que, independientemente

de las variables contextuales, las formas y estilos de enseñanza del profesor y su gestión en

el aula son aspectos decisivos a considerarse en el logro de los resultados, y que se hacen

evidentes en la planeación didáctica, en la calidad de las producciones de los estudiantes y

en la calidad de la autoevaluación de la práctica docente, entre otras.”(Lujambio Irazábal

Alonso, González Sánchez José Fernando, Martínez Becerra Juan Martín, Hernández Ruiz

Daniel, Modelos de Gestión Educativa Estrtégica, 2009, pag.48)

(Rojas Quiñones, 2006, pag. 181) define que “de la interacción con los alumnos… Para que

esto tenga lugar, deben producirse las necesarias transformaciones sistemáticas de la

gestión política y pedagógica para reubicar en este contexto la capacidad de iniciativa de

cada establecimiento”.

Determinando que la idea principal de la gestión educativa es proponer una educación

innovadora esto oscila desde la visión de los procesos educativos hasta la función que

debe realizar el docente durante el proceso de aprendizaje en cada una de las aulas,

conviertiéndose el docente en un guíadentro de la ora clase. debiendo fortalecer la

interacción entre sus estudiantes.

1.3.2. Elementos que la caracterizan

La doctora Schmelkes en el año 1990, realiza un análisis sobre la eficacia y eficiencia de

los centros educativos, identificando que la gestión escolar se va más allá de la gestión

administrativa, determinando que las escuelas se desenvuelven de mejor manera ya que

trabajan en equipo, todos los integrantes trabajan por un mismo objetivo, tienen disposición

por el trabajo colaborativo, comparten la responsabilidad de los resultados del aprendizaje,

practican los valores, establecen expectativas para sus alumnos y están constantemente

capacitándose.

19

a) El Clima Escolar

“En la actualidad se aspira una escuela que tenga un buen clima, una buena

organización, metas claras, recursos suficientes y un liderazgo positivo, factores que

ha de llevar al alumnado a obtener mejores resultados en las disciplinas escolares y

en los niveles externos de rendimiento.” (Ministerio Educación y Ciencia, 2004).

b) Trabajo en equipo

“La importancia de generar trabajo en equipo y conseguir un liderazgo pedagógico,

distribuidos entre los distintos equipos de gestión, conformados por los: directivos,

departamentos, tutores y de preceptores, los mismos que requieren ser

fortalecidos. El trabajo en equipo debe ralizarce también a tráves de la gestión por

proyectos, debiendo conformarce equipos de: gestión de proyectos institucional, de

profesores y multidisciplinarios de gestión de recursos pedagógicos.” (Romero, 2007)

“La gestión de proyectos pemitirá crear nuevas espectativas en el campo pedagógico, en el

cual se le debe considerar al estudiante como el eje principal en el eje educativo, el maestro

fomentará el trabajo en equipo dentro del aula, actividad que permitirá que el alumno tenga

éxito en su vida escolar.” (Alvarez Orlando,Duplá Javier, Estrada Rafael, 2006)

“Un factor importante es el de contar con un lider nominal tiene generalmente el derecho de

supervisar el equipo e intervenir cuando sea necesario. Una importante dimensión de esa

influencia radica en estimular al personal para vincularse y desarrollar una identidad grupal.

Existe un cierto consenso en que, como constituyente del liderazgo diseminado, el lider

formal del equipo necesita destrezas de gestión de equipos, de resolución de problemas y

conflictos y, sobre todo, saber ser un buen jugador de equipo: puesto que es un rol que

entraña suministrar el contexto adecuado para el funcionamiento eficaz del equipo a todos

los niveles, lo cual implica conformar la cultura de trabajo colaborativo, obtener creencias y

valores compartidos sobre el trabajo conjunto y articular normas y reglas concertadas.”

(Ministerio de Educación y Cultura, 2006,pag. 145)

Un aspecto primordial es la institución cree una cultura denro de sus estudiantes ha cerca

del trabajo colaborativo, ya que fortalece el aprendizaje y motiva a lque el estudiante se

estuerze y construya su propio conocimiento.

20

c) Centrar la atención en los objetivos de la escuela

“Centra su interés en la acción, en la actividad, para lograr objetivos de tipo psicomotriz,

pretendiendo de esta manera alcanzar la más alta síntesis de los valores educativos

fundamentales, siendo estos: el desarrollo del intelecto, la vigorización emocional y la

capacitación para la acción del saber, querer y poder. Las manifestaciones como son el

intelecto, el sentimiento y la acción son características de los tres movimientos escolares,

por tal motivo deben estos fortalecerse para incrementar el bienestar humano”.(Dobles,

1990, Pag. 50).

“Este nuevo escenario obliga a la generación de las capacidades y destrezas indispensables

para la competitividad internacional, a aumentar el potencial científico – tecnológico de la

región así como a desarrollar estrategias que permitan la formación de una moderna

ciudadanía vinculada a la competitividad de los países a la democracia y equidad, Por esto

mismo, la educación ha adquirido una centralidad renovada. De ella se espera que prepare

a las nuevas generaciones para trabajar en el marco de economías modernas y

competitivas por una parte y, por otra, que promueva la equidad y la movilidad social sin

descuidar la formación para la participación ciudadana y la integración a la vida , nacional”

(Gajardo Marcela, Puryear Jeffrey, 2003, pag. 2001).

La educación no es un ente dentro de la sociedad, todo lo contrario va muy ligada a esta ya

que en la actualidad la educación exige cumplir con los estándares de calidad, los mismos

que nos obigan a forman a los estudiantes tanto en el ámbito científico como en lo moral, en

valores con el fin de tener personas competitivas, capaces de desenvolvers e en el mundo

exterior.

1.3.3. Relación entre la gestión pedagógica y el clima del aula

Clima del aula “Se traduce en positivas actitudes en las relaciones interpersonales en clase

y un adecuado ambiente de estudio. Logrando, el encanto por aprender y enseñar”.

También lo entendemos como: Características del aula (ecología), del docente y los

estudiantes del aula (medio) y de las relaciones y patrones de conducta entre alumnos y

entre ellos y el docente (sistema social), y el sistema de creencias y valores que conforman

la cultura del aula (cultura). Pero también desde esta posición: “La disposición o la

21

atmósfera creada por un profesor en su aula la forma en que el profesor interactúa con los

alumnos y el ambiente físico en que se desarrolla”. (Renolds., 2000, pag. 6)

Por lo tanto para alcanzar una educación de calidez y calidad, será necesario que el clima

del aula y la gestión pedagógica., mantengan alianza, tanto con una buena relación y

comunicación entre alumno y profesor, así como también se debe buscar estrategias

metodológicas de acuerdo al medio en el que se trabaja.

1.4. Prácticas didáctico – pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima

del aula

- Los procesos pedagógicos, se deben realizar con el único propósito de cimentar

los conocimientos, inculcar valores y principalmente desarrollar competencias para

la vida de los estudiantes.

- Al hablar de prácticas, implica tiempo y sobre todo la transformación de un conjunto

de elementos relacionados con el conocimiento, el lenguaje, la cultura, la ética, el

aprendizaje y sobre todo el romper los esquemas de los maestros, ya que en la

actualidad el estudiante es parte del proceso de aprendizaje, ya no es un simple

receptor de los conocimientos.

- Será importante que el docente sea competente con el fin de que seleccione

estrategias y medios que le serán útiles para realizar los cambios necesarios, así

como también se debe alcanzar el compromiso de todos los actores.

- Para mejorar la calidad educativa y conseguir cambios significativos, radica en la

formación y la capacitación de los docentes, con esto se logrará mejorar los

resultados de aprendizaje y el desempeño de los profesores.

- La educación es un medio importante en el cual se prepara a los estudiantes para

enfrentarse a la sociedad, mediante este proceso se educa en actitudes y

conocimientos, los mismos que siempre se pone énfasis en el respeto a sus

compañeros, profesores y autoridades, de esta manera se consigue convivir de

una manera pasiva y arreglar los conflictos de manera pacífica.

22

- Para que se lleve a cabo la convivencia escolar es importante que adquieran

compromisos todas las personas que son parte de la institución.

- El maestro deberá estar preparado para poder sobrellevar los problemas del aula

de manera constructiva, lo que favorecerá mejorar las relacionales entre el grupo

que son necesarias para brindar un buen clima de convivencia en aula y el

aprendizaje se desarrollará de mejor manera.

- Con el fin de que la convivencia sea efectiva, es importante dar a conocer a los

alumnos cuales son las normas que se deben seguir y acatar, las mismas que se

aplicarán caso de ser necesarias; es primordial mantener límites durante todo el

proceso de aprendizaje desde el inicio hasta el final.

Técnicas y estrategias didácticos pedagógicas innovadoras

1.4.1. Aprendizaje cooperativo

“Es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en

una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para

realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los

estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para

acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo

educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey quien promovía la importancia de

construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en

forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje

colaborativo - cooperativo como sinónimos, según autores como Panitz La diferencia

esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son

quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes

decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor

quien diseña y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de

los resultados que se han de obtener".(Panitz T,Panitz, P, 1998).

23

De acuerdo a los criterios anotados, se considera al aprendizaje cooperativo, como

una técnica importante en el proceso educativo, ya que el alumno debe construir su

conocimiento a través de la participación activa con otros estudiantes.

1.4.2. Concepto

El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al

máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares

o grupos pequeños dentro de un contexto enseñanza aprendizaje. El aprendizaje

cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados,

pero también el de sus compañeros.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los

estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para

acrecentar el nivel de logro de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo

educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de

construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en

forma sistemática.

1.4.3. Características

(Johnson & Johnson, 1994) plantean una serie de elementos del trabajo cooperativo que lo

hacen más productivo que otros modelos:

- Interdependencia positiva

La interdependencia positiva es el término que se emplea para definir la responsabilidad

doble a la que se enfrentan los miembros de un grupo cooperativo: llevar a cabo la tarea

asignada y asegurarse de que todas las personas del grupo también lo hacen.

Esto significa que cada miembro realiza una aportación imprescindible y que el esfuerzo de

todos es indispensable.

- Interacciones cara a cara de apoyo mutuo

24

Son las interacciones que se establecen entre los miembros del grupo en las que éstos/as

animan y facilitan la labor de los demás con el fin de completar las tareas y producir el

trabajo asignado para lograr los objetivos previstos. En estas interacciones los/as

participantes se consultan, comparten los recursos, intercambian materiales e información,

se comenta el trabajo que cada persona va produciendo, se proponen modificaciones, etc.,

en un clima de responsabilidad, interés, respeto y confianza.

- Responsabilidad personal individual

Cada persona es responsable de su trabajo y debe rendir cuentas al grupo del desarrollo de

éste. Para ello es imprescindible que las aportaciones de cada individuo sean relevantes

para lograr el objetivo final y que sean conocidas por todos/as.

Para que cada persona se sienta responsable y el grupo la perciba como tal, es conveniente

trabajar en pequeño grupo, donde se realizan controles individuales al finalizar el trabajo y

otros de tipo oral a lo largo del proceso, en los que cada estudiante presenta su trabajo y el

del grupo. También es una buena estrategia la observación de los grupos para controlar las

aportaciones individuales al trabajo común, la asignación del papel de controlador/a a una

persona del grupo que se encargue de comprobar que todo el mundo entiende y aprende a

medida que el trabajo va realizándose, y conseguir que el alumnado enseñe a otros/as lo

que ha aprendido.

- Destrezas interpersonales y habilidades sociales

Se trata de conseguir que el alumnado conozca y confíe en las otras personas, que se

comunique de manera correcta y sin ambigüedades, que acepte el apoyo que se le ofrece y

que, a su vez, ayude a los/as demás y resuelva los conflictos de forma constructiva.

Estas destrezas que son imprescindibles para lograr el éxito en el trabajo cooperativo no se

adquieren por ciencia infusa sino que se enseñan, se premian, se corrigen y se aprenden.

25

- Autoevaluación frecuente del funcionamiento del grupo

“Lo mismo que la evaluación es un elemento consustancial de la práctica docente, también

lo es de cualquier proceso educativo del que se quiere aprender para lograr de manera

eficaz los objetivos que se han previsto.

Es necesario, por tanto que el alumnado tenga un espacio de reflexión para que pueda

valorar, en el grupo y/o con el conjunto de la clase, cómo se han sentido realizando este

trabajo, qué aportaciones han sido útiles y cuáles no; qué comportamientos conviene

reforzar o cuáles abandonar, etc.”(Johnson, R.T. y D.W., 1994, pag. 2)

La autoevaluación es importante para todo ser humano, por lo que dentro de lo educativo se

debe considerar, don el fin de medir y verificar si el objetivo se ha cumplido.

1.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo

Se ha comprobado que el aprendizaje cooperativo resulta efectivo para toda clase de

estudiantes, ya se trate de estudiantes dotados académicamente, de las clases comunes o

que estén aprendiendo inglés (ELL), porque ayuda al aprendizaje y fomenta el respeto y la

amistad entre diversos grupos de estudiantes. De hecho, cuanta mayor diversidad hay en un

equipo, más son los beneficios para cada estudiante. Los pares aprenden a depender unos

de otros de manera positiva para diferentes tareas de aprendizaje.

Los estudiantes suelen trabajar en equipos de cuatro integrantes. De este modo, pueden

separarse en parejas para algunas actividades y luego volver a reunirse en equipos

rápidamente para otras actividades. Sin embargo, es importante establecer normas y

protocolos de clase que lleven a los estudiantes a:

• Contribuir.

• Dedicarse a la tarea.

• Ayudarse mutuamente.

• Alentarse mutuamente.

• Compartir.

• Resolver problemas.

• Dar y aceptar opiniones de sus pares.

(Barkley, Cross, & Howell Major, Técnicas de Aprendizaje Colabortivo, 2007)

26

Referencia “Cuadro 7.1. TACs para el diálogo”

TECNICA DE APRENDIZAJE

COOPERATIVO

QUE HACEN LOS ESTUDIANTES ES UTIL PARA

1. Piensa, forma una pareja y

comenta

2. Rueda de ideas

3. Grupo de conversación

4. Para hablar, paga ficha

5. Entrevista en tres pasos.

6. Debates críticos

- Piensan individualmente durante

unos segundos y comparan sus

respuestas con un compañero antes

de manifestarlas ante toda la clase.

-Genera Ideas y hablan con el fin de

pasarlas del pasarlas de un alumno al

siguiente.

-Comentan de manera informal

cuestiones relacionadas con la

asignatura en pequeños grupos de

alumnos.

- Participan en un diálogo de grupo y

entregan una ficha cada vez que

hablan.

-Se entrevistan unos a otros e

informan de lo que aprenden al

interlocutor

-Asumen y defienden el aspecto de

una cuestión opuesto a sus puntos de

vista personales

-Preparar a los estudiantes para que

participen más completa y eficazmente

en los diálogos de toda la clase.

-Estructuras las sesiones de torbellino

de ideas y garantizar la participación

de todos os estudiantes.

-Generar grandes cantidades de

información y d ideas en un corto

período de tiempo para preparar a os

alumnos para los diálogos de clase y

mejorarlos.

- Garantizar una participación

equitativa.

-Ayudar al os estudiantes a establecer

redes y mejorar las competencias de

comunicación

-Desarrollar las competencias de

pensamiento crítico y animar a los

estudiantes a cuestionar sus premisas

previas.

De acuerdo a este criterio, es importante que los docentes, consideren cada uno de estos

aspectos y utilicen en sus horas clase, con el fin de cumplir los requerimientos de la actual

educación, aportando así con el conocimiento de los estudiantes.

27

CAPITULO II

28

2. Metodología

2.1. Diseño de investigación

Fueron estudiados docentes y alumnos del séptimo de año de educación básica de dos

instituciones del país, La Escuela “Iván Salgado Espinoza” ubicado en la zona Urbana y la

Escuela “Moisés Arteaga Valdivieso” ubicado en la zona Rural, las mismas que están,

ubicadas en la Ciudad de Cuenca, Provincia del Azuay, durante el Tercer Trimestre en el

año lectivo 2011 – 2012., en los mismos centros educativos, en el horario normal de clases.

El estudio no fue experimental ya que no se manipuló deliberadamente variables, solo se

observan fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.

Es transaccional (transversal) ya que se recopilan datos en un momento único, exploratorio

ya que se trata de una exploración inicial en un momento específico y descriptivo ya que se

indaga la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población,

estudios puramente descriptivos.

La investigación realizada es de tipo exploratoria y descriptiva, ya que facilitó explicar y

caracterizar la realidad de la gestión pedagógica o de aprendizaje del docente y su relación

con el clima de aula en el cual se desarrolla el proceso educativo, de tal manera, que hizo

posible conocer el problema de estudio tal cual se presenta en la realidad.

2.2. Contexto

Escuela Mixta “Moisés Arteaga Valdivieso”, zona Rural, sostenimiento Fiscal, régimen

Sierra, jornada Matutina.

Frente a la necesidad de tener un establecimiento educativo, los moradores de esta

institución realizan diversas reuniones para solicitar a las autoridades pertinentes la

creación de una escuela y según datos de la Dirección de Educación la Escuela “Moisés

Arteaga Valdivieso” fue creada el diez de octubre de 1950, como escuela unitaria con dos

grados primero y segundo; inició con 25 alumnos, funcionando el primer grado en una casa

arrendada y el segundo grado en una casa prestada. La primera maestra que llegó con

nombramiento a la escuela fue la señora Zoila Beltrán.

29

Luego de transcurridos veinte años, esto es en el año 1970, según consta en la escritura

expedida por la notaría Quinta del Cantón Cuenca, se consigue la donación de un terreno a

favor del Ministerio de Educación del Ecuador, una fracción de terreno de la superficie de

dos mil setecientos cincuenta metros cuadrados de terreno, que son destinados a la

construcción del local escolar en el sector de Baguanchi,

Se procede a realizar mingas con los moradores del sector, construyendo así una escuela

con la infraestructura de una casa grande de adobe con cuatros aulas de diez metros de

ancho por doce metros de largo; una cocina de cuatro metros de ancho por ocho metros de

largo, contaban con un pozo séptico, el agua que utilizaban fue extraída por una bomba

ubicada en los terrenos del señor Luis Ángel Tacuri, adecuaron también una cancha de

tierra para el receso de los niños, el resto de terreno utilizaban para sembrar maíz. Cabe

mencionar que junto a este se ubicó el dispensario médico del caseríoBaguanchi, que era

de mucha utilidad para los moradores del sector.

En la actualidad, la escuela tiene una población estudiantil del 53% de niños del caserío

Baguanchi, la escuela posee 7 grados.

La Escuela Mixta “Iván Salgado Espinosa”, zona Urbana, sostenimiento Fiscal, régimen

Sierra, jornada Matutina.

La escuela “Iván Salgado Espinosa”, nace en septiembre de 1976 como escuela vespertina

Luis Cordero Nº 2 pues surge para descongestionar el crecido número de alumnos de

aquella, siendo designado Director el Lcdo. Jorge Zaa y cuenta con sesenta alumnos. Los

dos primeros años de vida transcurren con una serie de inconvenientes tanto por el cambio

de horario de los docentes como por compartir el local escolar.

Poco tiempo después se implementa el laboratorio de Ciencias Naturales, y el transcurso

de su vida institucional se ha ido implementando diferentes materiales y equipos para el

desarrollo de las actividades docentes, actualmente se cuenta con un pequeño laboratorio

de informática y por orden de las Autoridades de Educación del Azuay implementa en

agosto del 2011 el Octavo Año de Educación General Básica, actualmente el Noveno de

Básica.

30

En noviembre de 1986 se hace cargo de la dirección del plantel el Sr. Jaime Maldonado

hasta julio de1994, quedando encargada la dirección a la Sra. Prof. Hilda Alvarado. En

enero de 1996 se posesiona como director el Sr. Prof. Raúl Quezada hasta diciembre de

1999, siendo encargado el Sr. Efraín Naranjo hasta octubre del 2000 en que asume el cargo

el Sr. Lcdo. Mario Cordero hasta febrero del 2005, encargando a la Dra. Blanca Osorio

hasta el 31 de marzo del mismo año en que asume la titular Lcda. Marcia Paredes, quien

continúa hasta la presente fecha. Cada uno de los Srs. Directores han dejado su huella

pues han sorteado muchos obstáculos ya sea con la falta de recursos humanos, o

económicos, la incomprensión de autoridades, compañeros, de la comunidad, la falta de

ayuda de los organismos seccionales.

2.3. Participantes

En el presente proceso investigativo participaron:

- Dos centros educativos

- 34 estudiantes del séptimo año de educación básica de la institución urbana y 17

estudiantes del séptimo de básica de la institución rural.

- Un docente de séptimo de educación de cada centro.

Las instituciones educativas investigadas son: Urbana: Escuela Iván Salgado, Espinoza

Mixta fiscal, jornada de estudio: matutina.

Rural: Escuela Fiscal Mixta Moisés Arteaga Valdivieso

- Investigadora

Datos informativos de los estudiantes:

Tabla Nº 1. Segmentación de los estudiantes por área geográfica

Opción Frecuencia %

Inst. Urbana 34 66,67

Inst. Rural 17 33,33

TOTAL 51 100,00

Fuente: Cuestionario de Clima Social: Escolar (CES) “Estudiantes”, escuelas Iván Salgado y Moisés

Arteaga

Elaboración: Ruth Chacón Real

31

De los alumnos a quienes se les aplicó los instrumentos de investigación, el 66,67%

pertenecían a la Institución urbana, mientras que el 33,33% pertenecían a la Institución rural.

Tabla Nº 2. Segmentación de los estudiantes por sexo


Niña 24 43,14

Niño 29 56,86

TOTAL 51 100,00

Fuente: Cuestionario de Clima Social: Escolar (CES) “Estudiantes”, escuelas Iván Salgado y Moisés

Arteaga


Las escuelas donde se realizó la investigación, fueron mixtas, por este motivo el 43,14% de

estudiantes encuestados eran niñas y el 56,86% niños.

Tabla Nº 3. Segmentación de los estudiantes por edad


9 - 10 años 0 0,00

11 - 12 años 43 89,58

13 - 15 años 5 10,42

TOTAL 48 100

Fuente: Cuestionario del Clima Social: Escolar (CES) “Estudiantes”, escuelas Iván Salgado y Moisés

Arteaga


El 89,58% de niños y niñas encuestados que corresponde a 43 estudiantes estaban entre

los 11 y 12 años de edad, cinco estudiantes, que corresponde al 10,42% tenía entre 13 y 15

años de edad.

32

Tabla Nº 4. Motivo de ausencia padre y/o madre


Arteaga


Los niños cuyos padres y/o madres no viven con ellos son por varios motivos, en primer

lugar migración a otro país o ciudad el 29,17%, en otra ciudad el 10,42%, falleció el 2,08%,

divorciado 10,42%, desconozco 2,08%, y no contestan el 45,83%.

Tabla Nº 5. Personas que ayudan o revisan los deberes


Arteaga


Los deberes son revisados por el papá el 4,17%, mamá 35,42%, hermano 14,52%, tíos

2,08%, primo 4,17%, tú mismo 29,17%, no contestan el 10,42%.


Vive en otro país 14 29,17

Vive en otra ciudad 5 10,42

Falleció 1 2,08

Divorciado 5 10,42

Desconozco 1 2,08

No contesta 22 45,83

TOTAL 48 100,00


Papá 2 4,17

Mamá 17 35,42

Abuelo/a 0 0,00

Hermano/a 7 14,58

Tio/a 1 2,08

Primo/a 2 4,17

Amigo/a 0 0,00

Tú mismo 14 29,17

No contesta 5 10,42

TOTAL 48 100,00

33

Tabla No.6 Niveles de Educación de Mamá


Sin estudios 0 0,00

Primaria (Escuela) 25 52,08

Secundaria (Colegio) 14 29,17

Superior (Universidad) 4 8,33

No Contesta 5 10,42

TOTAL 48 100,00


Arteaga


El nivel de estudios de la mamá es 52,08% la primaria, el 29,17% la secundaria, el 8,33%

superior y el 10,42% no contestan.

Tabla Nº 7. Nivel de Educación de Papá


Arteaga


El nivel de educación del padre es sin estudios 2,08%, primaria el 29,17%, secundaria el

22,92%, superior el 12,50% y no contestan el 33,33%.


Sin estudios 1 2,08

Primaria (Escuela) 14 29,17

Secundaria (Colegio) 11 22,92

Superior (Universidad) 6 12,50

No Contesta 16 33,33

TOTAL 48 100,00

34

Tabla Nº 8. Trabajan los Padres

Mamá % Papá %

Si 34 70,83 44 91,67

No 11 22,92 3 5,88

No Contesta 6 11,76 4 8,33

TOTAL 51 100,00 51 100,00


Arteaga


Los resultados obtenidos de las madres son el 70,83%, el 22,92% no trabajan y el 11,76%

no contestan; los resultados de los padres son: 91,67% trabajan, 5,88% no trabajan y el

8,33% no responden.

Tabla Nº 9. La vivienda de los Estudiantes

La vivienda es Tipo de vivienda

Opción Frecuencia Porcentaje Opción Frecuencia Porcentaje

Arrendada 8 15,69 Casa 36 70,59

Propia 43 84,31 Departamento 3 5,88

Cuarto de

arriendo

0 0

No contesta 12 23,53

51 100,00 51 100,00


Arteaga


El porcentaje que arriendan es el 15,69%, y el 84,31% poseen vivienda propia; el 70,59%

viven en casas, el 5,88% en departamentos y el 23,53% no contestan.

35

Tabla Nº 10. Medios para desplazamiento a la escuela

MEDIOS PARA DESPLAZAMIENTO A LA ESCUELA

Opción Frecuencia Porcentaje

Carro propio 5 9,80

Transporte escolar 1 2,00

Taxi 0 0,00

Bus 12 23,53

Caminando 33 64,70

Total 51 100,00


Arteaga


Los estudiantes se movilizan el 9,80% en carro propio, el 2,00%, en transporte escolar, el

23,53% en bus y el 64,70% caminando.

DATOS INFORMATIVOS DE PROFESORES

Los dos profesores que participaron en el proceso de investigación son fiscales, el uno

trabaja en una Institución urbana y el otro en una rural, los maestros encuestados y

observados son hombres, los participantes tienen una edad de 51 y 60 años,con una

experiencia en el magisterio de 26 y 40 años, no poseen título profesional.

2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación

2.4.1. Métodos

Para realizar el trabajo investigativo se ha utilizado los siguientes métodos:

El método descriptivo , ha permitido explicar y analizar el objeto de la investigación. Se

utilizó en la construcción del marco teórico y en la explicación de resultados de investigación

El método analítico – sintético, facilitó la desestructuración del objeto de estudio en todas

sus partes y la explicación de las relaciones entre elementos y el todo, así como también la

36

reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad asociando juicios de valor,

abstracciones conceptos que ayudarán a la comprensión y conocimiento de la realidad, se

utiliza principalmente en el análisis de los resultados arrojados por la tabulación de los

instrumentos aplicados.

.

El método estadístico, ha hecho posible organizar la información alcanzada, con la

aplicación de los instrumentos de investigación, ha facilitado los procesos de validez y

confiabilidad de los resultados.

2.4.2. Técnicas

Técnicas de investigación de campo: para la recolección y análisis de datos:

- La observación: Dentro del estudio, esta técnica sirvió para obtener información

sobre la gestión pedagógica y de esta manera contribuir el diagnóstico sobre la

gestión de aprendizaje que realiza el docente en el aula. La observación a los

docentes se utilizó en las visitas a los centros educativos, mientras se aplicaban los

diferentes instrumentos y para llenar las matrices de observación.

- La encuesta es una técnica que se apoya en un cuestionario previamente elaborado

con preguntas concretas, con el fin de obtener resultados precisos, que nos permitió

tabular de una manera rápida, así también se interpretará y se analizará la

información recopilada, técnica que nos sirve para obtener información sobre las

variables de la gestión pedagógica y del clima de aula y así poder describir los

resultados del estudio.

- La entrevista: esta técnica ha sido de gran utilidad para recoger criterios sobre los

puntos específicos del trabajo, tanto en el marco teórico, como en el diagnóstico,

análisis y discusión de resultados y también contribuye en la elaboración de la

propuesta de intervención, ya que el entrevistado es una persona estrechamente

vinculada con el quehacer educativo, con una organización importante en el área de

educación y sobre todo con las instituciones a las cuales se están aplicados los

cuestionarios.

37

2.4.3. Instrumentos

Para la presente investigación se utilizaron los siguientes instrumentos:

- Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Tricket adaptación

ecuatoriana para los profesores, con el objetivo de conocer la percepción de los

profesores sobre el clima social escolar del aula, donde imparten sus clases y

conviven con sus estudiantes.

- Cuestionario de clima social escolar Ces de Moos y Tricket adaptación

ecuatoriana para estudiantes , con datos informativos de los estudiantes y su

percepción del clima social escolar de sus aulas.

- Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente, para

lograr su reflexión y análisis en base a las dimensiones planteadas.

- Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del

estudiante, con el objetivo de contrastar la percepciones de las habilidades

pedagógicas y didácticas, la aplicación de normas y reglamentos y el clima del aula,

evaluación a los docentes, según su criterio de entrega y lo que los estudiantes

valoran recibir.

- Ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente a través de la

observación de una clase por parte del investigador, con el objeto de analizar según

una perspectiva diferente en un momento específico y en base a un criterio objetivo e

imparcial las habilidades pedagógicas y didácticas la aplicación de normas y

reglamentos y el clima de aula.

38

Escala de clima social en el centro escolar, de Moos y Tricket (1969) adaptación

ecuatoriana (2011).

Las escalas fueron diseñadas y elaboradas en el Laboratorio de Ecología Social de la

Universidad de Stanford (California), bajo la dirección de R.H. Moos y E. J. Trickett y

adaptada por el equipo de investigación del Centro Particular de Loja (2011). Se trata de

escalas que evalúan el clima social en centros de enseñanza, atendiendo especialmente a

la medida y descripción de las relaciones alumno - profesor y profesor – alumno y a la

estructura organizativa del aula. Se puede aplicar en todo tipo de centros escolares.

Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan básicamente de las

aportaciones teóricas de Henry Murray (1938) y de su conceptualización de la presión

ambiental. El supuesto básico es que el acuerdo entre los individuos, al mismo tiempo que

caracteriza el entrono constituye una medida del clima ambiental y que este clima ejerce una

influencia directa sobre la conducta.

La selección de los elementos se realizó teniendo en cuenta un concepto general de presión

ambiental.

Se pretendía que cada elemento identificase características de un entorno que podría

ejercer presión sobre alguna de las áreas que comprende la escala.

Se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron los que

presentaban correlaciones más altas con las sub escalas correspondientes, los que

discriminaban entre clases y los que no eran característicos solamente de núcleos externos.

De este modo se construyó una escala de 90 items agrupados en cuatro grandes

dimensiones: Relaciones, Auto realización, Estabilidad y Cambio. Con los mismos

criterios el equipo de investigación de la UTPL construyó otra dimensión la de Cooperación,

con 10 items, por tanto la escala a aplicar contempla en su estructura 100 items.

- Dimensión de relaciones: Evalúa el grado en que los estudiantes están integrados

en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Consta de las sub escalas.

39

- Implicación (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las

actividades de la clase y participan en lo coloquios y cómo disfrutan del ambiente

creado incorporando tareas complementarias.

- Afiliación (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus tareas,

se conocen y disfrutan trabando juntos.

- Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos

(comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por sus ideas).

- Dimensión de autorrealización: Es la segunda dimensión de esta escala, a través

de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de tareas

y a los temas de las asignaturas, comprende las sub escalas.

- Tareas (TA): Importancia que se da a la terminación de las tareas programadas.

Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.

- Competitividad (CO): Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una

buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.

- Cooperación (CP): Evalúa el grado de integración, interacción y participación activa

en el aula, para lograr un objetivo común de aprendizaje.

- Dimensión de estabilidad: Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de

objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia

en la misma, integran la dimensión las sub escalas

- Organización (OR): Importancia que se da al orden, organización y buenas maneras

en la realización de las tareas escolares.

- Claridad (CL): Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas

normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de

su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e

incumplimiento.

40

- Control (N): Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el

cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores. (Se tiene en

cuenta también la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas)

Dimensión de Cambio:

- Innovación (IN): Evalúa el grado en que existe diversidad, novedad y variación

razonables en las actitudes de clase.

Cuestionarios de evaluación y ficha de observación a la gestión pedagógica del

aprendizaje del docente en el aula. Ministerio de Educación del Ecuador.

Estos cuestionarios fueron elaborados tomando en cuenta los estándares de calidad, el

objetivo es: reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el fin de mejorar la

práctica pedagógica del docente en el aula y por ende el ambiente en el que se desarrolla

estos procesos. Los cuestionarios se encuentran estructurados en varias dimensiones, así:

- Habilidades pedagógicas y didácticas: evalúa los métodos, estrategias,

actividades, recursos pedagógico – didácticos que utiliza el docente en el aula para

el cumplimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje.

- Desarrollo emocional: Evalúa el grado de satisfacción personal del docente en

cuanto al trabajo de aula y a la aceptación y reconocimiento por parte de los

estudiantes.

- Aplicación de normas y reglamentos: Evalúa el grado de aplicación y

cumplimiento de las normas y reglamentos establecidos en el aula.

- Clima de aula: Evalúa el grado de relación, interacción, cooperación y organización

que promueve el docente en el aula.

41

2.5. Recursos.

2.5.1. Humanos:

Los recursos humanos que intervinieron en el proceso de la investigación son tutores de la

UTPL, directores de los centros educativos investigados, estudiantes y docentes de los

séptimos años de educación básica de los centros investigados, personas entrevistadas,

relacionadas con el área de la educación y la investigadora.

2.5.2. Materiales:

Los materiales utilizados fueron los textos y demás material bibliográfico, las fotocopias de

los instrumentos aplicados en la investigación realizada, reporte de notas de los dos grados

investigados.

2.5.3. Institucionales:

Las instituciones que intervinieron fueron la Universidad UTPL y los centros educativos

“Iván Salgado Espinosa” y “Moisés Arteaga Valdivieso”.

2.5.4. Económicos:

Los recursos económicos utilizados fueron invertidos en la adquisición de material de

consulta, fotocopias y gastos en los viajes realizados a las institucionales tanto rural como

urbana.

2.6. Procedimientos:

El procedimiento metodológico requiere de varios procesos que facilitan la recolección y

sistematización de la información, para esto se realizó el siguiente procesos

En primer lugar se seleccionó dos centros educativos uno rural y otro urbano, considerando

la factibilidad de investigación en los mismos, el número de alumnos en los séptimos años

de educación básica.

Urbano: Escuela “Ivàn Salgado Espinoza”

Rural: Escuela “Moisés Arteaga Valdivieso”

42

Previo a la primera entrevista con el directivo institucional de cada centro educativo, se

obtuvo referencias e información generales de cada institución como nombres de los

directores, políticas institucionales y la hora de atención al público.

Se tomó en cuenta la recomendación de presentación personal, fluidez verbal y actitud

positiva al presentarse ante las autoridades, profesores y estudiantes durante el proceso de

investigación de campo.

Primer momento:

-Entrevista con los directores y profesores de cada uno de los centros

educativos, con el fin de ponerme de acuerdo con la fecha y hora que se

debe regresar al plantel para aplicar las encuestas.

Se explica y resalta los propósitos y el alcance de la investigación, las características de la

institución auspiciante (UTPL), los objetivos a lograr, la seriedad como investigadora, los

requerimientos de parte de la universidad y el compromiso como estudiante de post-grado

de entregar un reporte final con los resultados obtenidos en cada centro educativo

investigado.

Se solicita a cada director que en la carta que se presenta, autorice con un visto bueno,

firma y el sello de la institución.

- Entrevista con el profesor del aula para determinar días y horas de la aplicación de

los cuestionarios a estudiantes, profesor y para la observación de una clase por parte

del investigador, tomando en cuenta que se requieren aproximadamente dos horas

para la aplicación de cada cuestionario a los estudiantes y para la observación de la

clase, lo cual están planificada.

Se acuerda el día y la hora en la que se puede realizar la observación de dos clases dadas

por el docente, con la finalidad de reflexionar sobre la gestión pedagógica o de aprendizaje

que el realiza en el aula y valorar en la ficha de observación todos los aspectos y

dimensiones que se requieren evaluar.

43

Se solicita el listado de notas de las asignaturas: Ciencias Naturales, Estudios Sociales,

Lenguaje y Matemática.

Segundo Momento

-Se acude a los establecimientos en la fecha acordada, para aplicar cada uno de los

cuestionarios y observar las clases de cada uno de los docentes.

-Se aplica los siguientes cuestionarios a los estudiantes de cada institución, después

de la reproducción de los mismos, según el número de estudiantes que consta en el

listadoentregado en cada centro educativo.

-Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación

ecuatoriana para estudiantes.

- Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte

del estudiante.

- Se aplica los siguientes cuestionarios a los profesores de cada centro educativo.

- Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación

ecuatoriana para profesores.

- Cuestionario de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente.

- Se asiste a la observación de las clases en cada centro educativo aplicando la ficha

de observación a la gestión del aprendizaje del docente a través de la observación

por parte del investigador.

- Se realiza la sistematización y tabulación de datos de los cuales se obtiene

resultados con tablas y gráficos que posteriormente sirven para el respectivo análisis,

además de la matriz de diagnóstico en la cual se establece el diagnóstico de la

gestión del aprendizaje observada, identificando fortalezas y debilidades

44

encontradas en relación a cada uno de los aspectos que caracterizan o no al docente

en el proceso de gestión.

45

CAPITULO III

46

3. Resultados

3.1 Diagnóstico a la gestión de aprendizaje docente

3.1.1.1. Fichas de observación

Ficha de observación al docente de séptimo año de Educación Básica de la Escuela

Urbana

49

Ficha de observación al docente de séptimo año de Educación Básica de la Escuela

Rural

52

3.1.2. Matrices de diagnóstico

Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de

educación básica del centro educativo: Iván Salgado, año lectivo 2011-2012

DIMENSIONES FORTALEZAS/DEBILIDADES CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS 1.HABILIDADES PEDAGOGICAS Y DIDÁCTICAS

FORTALEZAS: -Desarrolla habilidades en los estudiantes. -Existe comunicación -Conocimiento previos antes de iniciar con la materia nueva -Designa tareas -Valores DEBILIDADES: -Poco interés por orientar a que interactúen entre los estudiantes para enriquecer su aprendizaje. -No organizar trabajos grupales -No da oportunidad a los estudiantes para que expongan sus ideas. -Falta de uso de material didáctico

FORTALEZAS: -Interés de los estudiantes por aprender -Entendimiento -Interesarse por los conocimientos adquiridos -El estudiante investiga y pregunta -Todos dan importancia a los valores DEBILIDADES: -Estudiantes egoístas. -Falta de integración de los estudiantes -Temor por preguntar. -Desinterés por aprender.

FORTALEZAS: -Participación activa -Diálogo -Interés por cada una de las clases. -Preocuparse por cumplir con sus tareas -Al ser el profesor ejemplo, logrará que todos practiquen valores. DEBILIDADES: -Poco interés por sus compañeros -No se cumple con el objetivo que es el conocimiento homogéneo. -Se corre el riesgo que el estudiante no aprenda -Estudiantes receptores

FORTALEZAS: Permitir y organizar a los estudiantes para trabajar en grupo -Dar un tiempo para que los estudiantes interactúen entre sí y expongas sus dudas. -Trabajar con los estudiantes para la elaboración del material didáctico

2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS

FORTALEZAS: -Asiste a clases puntualmente -Entrega trabajos calificados a tiempo -Planifica las actividades del aula DEBILIDADES: -No se explica con claridad las normas y reglas -No respeta el horario de clases establecido

FORTALEZAS: -Enseña a los estudiantes a ser puntuales. -Interés por el estudiante para obtener resultados de su trabajo -Organización en el grupo DEBILIDADES: -Falta de cumplimiento e indisciplina en el aula. -Inestabilidad en sus alumnos

FORTALEZAS: -Sus alumnos cumplirán con su obligación -Se puede corregir a tiempo las falencias de los trabajos. -cumplimiento DEBILIDADES: -Estudiantes irresponsables. -El estudiante puede tener como pretexto, para no cumplir con sus tareas.

FORTALEZAS: .Socializar y cumplir las normas y reglamentos. -Sujetarse y respetar el horario establecido.

3. CLIMA DE AULA

FORTALEZAS: -Existe respeto hacia sus

FORTALEZAS: -Confianza y

FORTALEZAS: -Comunicación

53

estudiantes- -Cumplimiento de normas y reglas. -Comparte intereses y motivaciones con los estudiantes.

seguridad en el aula. -Se resuelve problemas de una manera tranquila. -El estudiante se siente protegido y tomado en cuenta como persona.

buena. -todos respetan y cumplen con las normas y reglas, ofreciendo un ambiente agradable en el aula. -Los estudiantes tienen confianza con su maestro para dialogar sobre algún problema que se le presente, el maestro se convierte en amigo.

54

Observación: El maestro para mejor las habilidades pedagógicas, debe buscar nuevas

alternativas como metodologías y estrategias, con el fin de logar trabaja en forma grupal, de

esta manera se podrá cumplir con el objetivo que todos aprendan y se ayuden mutuamente,

así como también deberá fomentar el intercambio de información o de conocimientos de

sus estudiantes entre compañeros, fomentando de esa manera el aprendizaje cooperativo.

Deberá realizar material didáctico para que las clases sean más prácticas; así como

también permitirá a los estudiantes expongan sus inquietudes, antes de termina la hora

clase, dejando un tiempo prudente para esta actividad.

Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de

educación básica del centro educativo: Moises, año lectivo 2011-2012

DIMENSIONES FORTALEZAS/DEBILIDADES

CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS

1.HABILIDADES PEDAGOGICAS Y DIDÁCTICAS

FORTALEZAS: -Entrega puntual de trabajos y pruebas calificadas. -Realiza trabajos en grupo -Conocimientos previos antes de iniciar la clase nueva. DEBILIDADES: -No se acepta criterios de los estudiantes. -No da valor a los trabajos realizados en grupo. -No se permite exista debates en el aula y se respeten opiniones de los alumnos. -No intercambian ideas entre los estudiantes

FORTALEZAS: -El estudiante al recibir una nota a tiempo, podrá analizar en que cometió el error (si existiera). -Promueve la integración de los estudiantes. -Interpreta de manera fácil la clase nueva. DEBILIDADES: -Falta de conocimiento claro de la materia. -Poco interés por realizar los trabajos. -Falta de interés por atender a clases. -No se interesan por sus compañeros .

FORTALEZAS: -Aclara dudas de los estudiantes. -compartir conocimientos y ayudarse entre sí. -Asimilar con mayor facilidad la clase actual. DEBILIDADES: -Escasos conocimientos. -solo una persona realiza el trabajo. -No aclara sus falencias o dudas. -No se construye el conocimiento

FORTALEZAS: -Dar un tiempo prudente a los estudiantes antes de terminar con la hora clase. -Valorar en forma individual el desarrollo de los trabajos realizados en grupo. -Realizar un taller con el fin de aclarar situaciones que causan malestar en el aula.

2. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS

FORTALEZAS: -El maestro es puntual -Entrega trabajos calificados a tiempo. -Respeta y hace respetar las normas y reglas. DEBILIDADES: -No cumple con los

FORTALEZAS: -Ejemplo para los estudiantes -El estudiante podrá saber las dificultades obtenidas en el mismo. -Buen ambiente en el aula

FORTALEZAS: -Puede exigir a sus estudiantes. -Se aclara los puntos en los que existieron errores. -Todos se sujetan a normas y reglamentos. DEBILIDADES:

FORTALEZAS: Respetar los horarios establecidos

55

horarios establecidos. DEBILIDADES: -Los estudiantes tienen como pretexto para no presentar sus tareas.

-Incumplimiento con sus obligaciones

3. CLIMA DE AULA

FORTALEZAS: -Práctica valores. -Resuelve problemas disciplinarios con profesionalidad. -Cumple con los acuerdos establecidos en el aula.

FORTALEZAS: -Interés por asistir a clases. -Los estudiantes están conscientes de que serán sancionados si no cumplen con las normas. -Los estudiantes respetan los acuerdos establecidos

FORTALEZAS: -Los estudiantes tienen una buena actitud y un buen desempeño académico. -el valor de la igualdad y justicia hace que se sientan los estudiantes tranquilos. -todos respetan y se sujetan con lo acordado.

56

Observación: El maestro deberá permitir la opinión de los estudiantes, para logar el

objetivo como docente.

Buscará mecanismos para organizar trabajos grupales, los mismos que serán evaluados en

forma individual.

Es importante que el docente promueva el intercambio de ideas, conocimiento, información

entre compañeros, lo que será de mucha utilidad para construir conocimientos dentro del

aula, permitiendo así exista la ayuda entre pares.

57

3.1.3. Gráficos de la observación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del

investigador

Gráfico Nº 1. Habilidades pedagógicas y didácticas

Fuente: Cuestionario aplicado al docente

Elaborado por: Ruth Chacón Real

58

Gráfico Nº 2. Aplicación de normas y reglamentos



Gráfico Nº 3. Clima de aula



59

En la Escuela Urbana y Rural de los Séptimos Años de Básica, sobre la dimensión de las

Habilidades Pedagógicas y Didácticas, se observó que deben mejorar las condiciones

pedagógicas y didácticas dentro de las aulas, ya que tienen en sus manos la formación de

los estudiantes.

Se evidencia que el maestro de la escuela urbana desarrolla al interior del aula la práctica

pedagógica que fortalece el aprendizaje en sus alumnos, utilizando la tecnología como

apoyo didáctico para el aprendizaje, lo que tiene que ver con las habilidades específicas

sobre la materia, tiene claro los métodos pedagógicos y es un mediador del aprendizaje,

desarrollando de esta manera el interés de los estudiantes en este proceso.

Mientras que el docente de la escuela rural , se visualizando que no es creativo para

fortalecer el aprendizaje, no utiliza las tecnologías, material didáctico, una metodología

adecuada y no guía de una manera correcta al grupo para conseguir el objetivo del

aprendizaje, evidenciándose de esta manera que el maestro todavía tiene paradigmas y

métodos de pedagogía tradicionalista.

Sobre la dimensión de Aplicación de normas y reglamentos, la aplicación de esta radica

en la falta de comunicación.

Se evidencia que el maestro urbano, le falta comunicación con sus estudiantes sobre

normas y no acata los horarios de clase establecidos.

En el caso del maestro de la zona rural, demuestra que existe una buena comunicación

con sus estudiantes, en tanto que presenta dificultad con la planificación de las clases de

acuerdo a los horarios establecidos.

La dimensión Clima de Aula, el docente del área urbana demuestra que existe un ambiente

escolar positivo y agradable lo que permite cumplir con cabalidad el desarrollo de las horas

de clase.

En tanto que el docente del área rural, demostró tener poca habilidad en lo que se refiere a

crear un buen ambiente dentro del aula, lo que impide impartir sus horas de clase, se ha

captado que no existe comunicación con los estudiantes.

60

3.2. Análisis y discusión de los resultados de las características del clima de

aula

3.2.1. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del sector

urbano

Tabla N°11 Clima del aula sector urbano

CLIMA DEL AULA SECTOR URBANO

SUBESCALAS ESTUDIANTES PROFESORES

IMPLICACIÓN IM 6,35 8,00

AFILIACIÓN AF 7,32 8,00

AYUDA AY 7,47 7,00

TAREAS TA 4,68 6,00

COMPETITIVIDAD CO 7,68 7,00

ORGANIZACIÓN OR 6,94 6,00

CLARIDAD CL 7,44 6,00

CONTROL CN 5,47 4,00

INNOVACIÓN IN 7,29 9,00

COOPERACIÓN CP 8,91 10,00



61

Gráfico N°4 Clima del aula sector urbano



- Implicación: Al comparar la subescala el docente tiene un porcentaje del 8%,

indicando que los estudiantes tienen interés en clases y participan de los coloquios

y disfrutan del ambiente del aula, en tanto que de acuerdo al porcentaje del 6,35%

de los estudiantes demuestran todo lo contrario de lo que el maestro percibe; por lo

tanto el maestro no está aplicando adecuadamente estrategias y metodologías

adecuadas que favorezcan la participación de los estudiantes.

- Afiliación: El porcentaje de los estudiantes es el 7,32% y del docente es el 8%, en

esta subescala se observa que los porcentajes no tiene mucha diferencia entre

docentes y estudiantes presentándose un ambiente de confianza y amistad en el

aula, pero se debe buscar más estrategias que permitan mejorar las relaciones

personales que tiene el contexto escolar dentro del aula y el contexto en que se

realiza las interacciones.

- Ayuda: El porcentaje de los estudiantes es el 7,47% y del docente es el 7%, los

estudiantes en esta subescala valoran la ayuda y el interés que les demuestra el

maestro, mientras que el resultado del docente da a conocer que tiene poco interés

por su alumnos, por lo que el docente al mejorar su apoyo para los estudiantes,

mejorará la calidad de vida dentro del aula.

62

- Tareas: El porcentaje de los estudiantes es el 4,68% y del docente es el 6%, al existir

un porcentaje bajo de esta subescala, hay una percepción de que el maestro no está

realizando los planes de aula de una manera eficiente, así como también con

respecto a las tareas, no existe un control adecuado de las mismas y los alumnos

dan a conocer que no tienen claro las normas y reglas para el cumplimiento, lo que

implica que los estudiantes no se sienten motivados para realizar esta actividad;

aspecto que deberá ser analizado y tomado en cuenta por el docente para dar la

importancia que tiene la realización de las tareas dentro del aula.

- Competitividad: El porcentaje de los estudiantes es el 7,68% y del docente es el

7%, de acuerdo a los resultados los alumnos demuestran que el docente valora cada

una de las actividades que estos realizan, permitiendo de esta manera que el alumno

desarrolle sus aptitudes cognitivas en cada una de las asignaturas; analizando esta

subescala tanto de los alumnos como del docente se ve que existe un relación en la

media donde hay cierta homogeneidad, pero aún falta la colaboración de los

estudiantes para seguir superando o la del maestro para alcanzar sus objetivos

dentro del aspecto académico.

- Organización: El porcentaje de los estudiantes es el 6,94% y del docente es el 6%,

como se observa en los resultados de cada uno de los gráficos tanto del profesor

como de los estudiantes, se ve que guarda relación en lo que se refiere al orden, la

organización y las buenas maneras de la realización de tareas escolares, se visualiza

que es muy bajo este porcentaje tanto de los estudiantes como del maestro, motivo

por el cual el docente deberá tener una organización que permita desarrollar

actividades de aprendizaje, permitiendo de esta manera se realice la construcción del

conocimiento, proceso que se desarrolla a través de diferentes estrategias y

actividades planteadas por el docente, ofreciendo de esta manera al estudiante una

educación de calidad.

- Claridad: El porcentaje de los estudiantes es el 7,44% y del docente es el 6%, los

estudiantes en este aspecto se ve que tienen más claro las normas de la institución

y el conocimiento de las consecuencias de su incumplimiento, el maestro al parecer

no considera importante las normativas institucionales, demostrando de esta manera

63

que todavía existe ciertos paradigmas con respecto al grado o al cargo que tiene,

percibiéndose que solo existen reglas para alumnos mas no para el docente.

- Control: El porcentaje de los estudiantes es el 5,47% y del docente es el 4%, en esta

subescala se observa que el profesor no es estricto en el control de las normas y en

la penalización de los infractores, los estudiantes mencionan que medianamente el

docente hace cumplir las normas, se visualiza que el profesor no tiene ningún interés

sobre estos aspectos y más parece que es bastante flexible y pasivo; al no poner

relevancia en este tema será imposible tener una convivencia saludable en el aula,

provocándose de esta manera tener estudiantes con problemas.

- Innovación: El porcentaje de los estudiantes es el 7,29% y del docente es el 9%,

esta subescalademuestra que el maestro da importancia a este aspecto, siendo un

generador de métodos y técnicas para que el estudiante construya sus propios

aprendizajes, pero no logra que los estudiantes den relevancia a este factor, se

observa que el maestro está a la par con lo que pide las nuevas políticas educativas,

de capacitación continua y de evaluación, generando de esta manera un proceso

indagador y creativo en las acciones de la docencia.

- Cooperación: El porcentaje de los estudiantes es el 8,91% y del docente es el 10%,

se visualiza que el maestro promulga la cooperación en el aula entre los estudiantes

y valora esta subescala, mientras que los estudiantes no observan la cooperación

en el aula, demostrando de esta manera que en el aula no existe tal cooperación

como lo vemos en el gráfico del profesor, el maestro debe enseñar destrezas de

colaboración para conseguir homogeneidad en el aula.

64

3.2.2. Percepción del clima de aula de estudiantes y profesores del sector

rural.

Tabla N°12 Percepción del clima de aula de estudian tes y profesores del sector rural

CLIMA DEL AULA SECTO R RURAL

SUBESCALAS ESTUDIANTES PROFESORES

IMPLICACIÓN IM 5,29 7,00

AFILIACIÓN AF 6,00 8,00

AYUDA AY 6,07 8,00

TAREAS TA 5,43 6,00

COMPETITIVIDAD CO 7,62 7,00

ORGANIZACIÓN OR 5,69 8,00

CLARIDAD CL 6,23 9,00

CONTROL CN 3,83 2,00

INNOVACIÓN IN 7,08 9,00

COOPERACIÓN CP 8,85 10,00



Gráfico N°5 Clima del aula sector rural



65

- Implicación: El porcentaje de los estudiantes es el 5,29% y del docente el 7%, está

sub escala de muestra que es bajo para los estudiantes como para el docente,

demostrando de esta manera que el docente no está fomentando y estableciendo un

clima agradable en el aula, no utiliza metodologías adecuadas con el fin de crear

interés y participación de sus estudiantes.

- Afiliación: El porcentaje de los estudiantes es el 6% y del docente es el 8%, los

resultados obtenidos en esta subescala, se identifica que el docente percibe un

grado de amistad aceptable entre estos, mientras que los estudiantes indican que no

existe compañerismo y mucho menos amistad dentro del aula.

- Ayuda: El porcentaje de los estudiantes es del 6,07% y del docente es el 8%,de

acuerdo a estos resultados no existe por parte del docente hacia el alumno amistad,

confianza, preocupación y comunicación, demostrando de esta manera que no

existe interés alguno por la parte afectiva hacia los estudiantes.

- Tareas: El porcentaje de los estudiantes es el 5,43% y del docente es el 6%,

analizando el gráfico, el porcentaje es bajo, tanto de los alumnos como del profesor,

interpretando que no se da importancia a las tareas programadas que se les

designan a los estudiantes, por lo que los alumnos no se sienten motivados por

cumplimiento de sus tareas.

- Competitividad: El porcentaje de los estudiantes es el 7,62% y del docente es el

7%, con los resultados obtenidos se nota que existe interés del maestro cuando un

estudiante se esfuerza por alcanzar una calificación alta.

- Organización: El porcentaje de los estudiantes es el 5,69% indica que el maestro no

tiene interés, orden y organización, al momento de designar les tareas, mientras que

el docente tiene un porcentaje del 8%, evidencia con su resultado que si existe

control y organización en las diferentes actividades que realiza con sus estudiantes.

- Claridad: El porcentaje del estudiante es el 6,23% y del docente el 9%, con los

resultados obtenidos en esta subescala existe una diferencia importante con

66

respecto a lo que manifiesta el estudiante con el resultado del docente, se visualiza

que los alumnos no tienen claras las normativas bajo las cuales están sujetos,

impidiendo de esta manera se cumpla a cabalidad con el proceso de aprendizaje.

- Control: El porcentaje de los estudiantes es el 3,83% y del docente el 2%, los

resultados obtenidos son preocupantes ya que los porcentajes son bajos tanto del

docente como de los alumnos, demostrando que el profesor no tiene un control

estricto sobre el cumplimiento de las normativas, fomentando de esta manera un

clima desfavorable dentro del aula.

- Innovación: El porcentaje de los estudiantes es el 7,08% y del docente es el 9%,

esta subescalademuestra que el alumno colabora, apoya y contribuye a las

actividades escolares y cambios que implanta el docente el momento de aplicar

metodologías y técnicas innovadoras que estimulan a la creatividad de los

estudiantes.

- Cooperación: El porcentaje de los estudiantes es el 8,85% y del docente es el 10%,

con los resultados obtenidos, se analiza que los estudiantes y el docente tienen una

buena relación, interacción y participación activa en el aula, favoreciendo de esta

manera con el cumplimiento del objetivo común de aprendizaje.

67

3.3. Análisis y discusión de resultados de la gestión del aprendizaje del docente

3.3.1. Autoevaluación a la gestión y aprendizaje docente

Gráfico N° 6. Autoevaluación a habilidades pedagógi cas y didácticas



68

Gráfico N° 7 Autoevaluación al desarrollo emocional docente



Gráfico N° 8 Autoevaluación a la aplicación de norm as y reglamento del docente



69

Gráfico N° 9. Autoevaluación del clima de aula segú n la percepción del docente



70

Los cuestionarios entregados a los docentes de las Escuelas Urbana y Rural de Séptimos

Años de Básica, sobre la dimensión de las Habilidades Pedagógicas y Didácticas, tiene

el propósito de mejorar las condiciones pedagógicas y didácticas dentro de las aulas, ya

que tienen en sus manos la formación de los estudiantes.

Se evidencia que el maestro de la escuela urbana desarrolla al interior del aula la práctica

pedagógica que fortalece el aprendizaje en sus alumnos, utilizando la tecnología como

apoyo didáctico para el aprendizaje ya que tiene un 74% de calificación excelente y un 26%

de muy buena, lo que tiene que ver con las habilidades específicas sobre la materia, tiene

claro los métodos pedagógicos y es un mediador del aprendizaje, desarrollando de esta

manera el interés de los estudiantes en este proceso.

Mientras que el docente de la escuela rural tiene el 37% de excelente, un 48% de muy

buena y un 15% de buena, visualizando que no es creativo para fortalecer el aprendizaje,

no utiliza las tecnologías y material didáctico, no utiliza la metodología adecuada y no guía

de una manera correcta al grupo para conseguir el objetivo del aprendizaje, evidenciándose

de esta manera que el maestro todavía tiene paradigmas y métodos de pedagogía

tradicionalista.

La dimensión sobre el Desarrollo Emocional, es la capacidad de tener habilidades intra

personales (aprender a ser), habilidades interpersonales (aprenderá convivir) y habilidades

didácticas (como enseñar), las mismas que tienen una notable influencia sobre el modo que

ejerce la docencia y relaciones que se establecen en el aula.

De acuerdo a los resultados obtenidos en el gráfico que es 100% es decir excelente. a

simple vista demuestra que los docentes tanto del área urbana como de la rural, dispone

cada uno de ellos ciertas habilidades prácticas denominadas competencias emocionales,

saben convivir con los estudiantes, lo que implica el desarrollo del concepto de identidad

personal que permite inter relacionarse con los otros en un plano de igualdad y respeto,

creando confianza entre alumno – maestro y maestro – alumno.

Sobre esta dimensión de Aplicación de normas y reglamentos, la aplicación de esta

radica en la falta de comunicación

71

Se evidencia que el maestro urbano tiene un resultado del 75% excelente y el 25% de muy

buena, se deduce que falta comunicación a sus estudiantes sobre normas y no acata los

horarios de clase establecidos.

En el caso del maestro de la zona rural, el resultado del 88% demuestra que existe una

buena comunicación con sus estudiantes, mientras que al obtener un 12%, no cumple con

la planificación de las clases de acuerdo a los horarios establecidos.

La dimensión Clima de Aula promueve buenas propuestas, permitiendo a los profesores

alentar a una convivencia y lograr transformar espacios formativos para los estudiantes.

El docente del área urbana, de acuerdo a los resultados que son el 94% que es excelente,

demuestra que el rol del docente es fundamental para el grupo de los estudiantes, ya que

se percibe un ambiente escolar positivo y agradable, para de esta manera poder cumplir con

todas las funciones académicas y sociales, en donde los estudiantes tienen un vínculo

seguro, ya que es la base para que muestren sus competencias en las relaciones con sus

compañeros y su profesor.

En tanto que el docente del área rural al tener un resultado del 76% demuestra que no

existe una buena relación entre alumno – profesor y profesor – alumno, en donde se nota

que el maestro crea apatía sobre los estudiantes cuando ingresan al aula, así como

también el 24% que es bueno señala que no existe comunicación con los estudiantes,

siendo esta una herramienta fundamental para ofertar un buen clima de aula.

72

3.3.2. Evaluación a la Gestión del Aprendizaje del Docente por parte del

estudiante Centro Educativo Urbano y Centro Educativo Rural

Gráfico N° 10 Habilidades pedagógicas y didácticas

Fuente: Cuestionario a estudiantes Elaborado por: Ruth Eulalia Chacón

73

Gráfico N° 11. Aplicación de normas y reglamentos

Fuente: Cuestionario a estudiantes

Elaborado por: Ruth Eulalia Chacón

74

Gráfico Nº 12 Clima de aula



75

De acuerdo a los resultado obtenidos por parte de la evaluación de los estudiantes al

docente, en lo que se refiere a la habilidades pedagógicas y didácticas sea analiza que

existen pocas habilidades pedagógicas para ejercer la actividad académica, detectándose

que las competencias casi no se manifiestan en la medida que los estudiantes necesitan

para desarrollar sus acciones, el trabajo cooperativo se realiza a medias, no es un buen

motivador, valora en parte las destrezas de cada uno de los estudiantes, evidencia que hay

poco interés por que todos aprendan, no explica con claridad cuáles son las reglas de

trabajo en grupo, tiene poca destreza para enseñar a sintetizar, existe poco conocimiento

de las necesidades de los estudiantes en un aula de clases, no tiene un dominio sobre los

contenidos impartidos, no están claras las metas tanto para sí como para sus estudiante,

tiene poco interés en adaptar actividades del aprendizaje a circunstancias del momento.

Así también demuestran que el maestro se ha interesado en que los estudiantes

desarrollen las siguientes habilidades: analizar, reflexionar, observar, descubrir, redactar y

leer compresivamente, fomentando la búsqueda de la novedad, esto es, curiosidad,

originalidad y creación en sus alumnos.

La aplicación de normas y reglamentos en el aula es un factor primordial para trabajar con

los estudiantes de acuerdo a los resultados obtenidos existe un alto porcentaje que señala

que el docente cumple satisfactoriamente con su responsabilidad docente, tiene

establecidas y delimitadas las reglas bajo las cuales los estudiantes están sujetos, así como

también planifica de una manera adecuada las actividades que se realizan dentro del aula.

El clima del aula es considerado como el conjunto de prácticas establecidas por el docente,

de acuerdo a los resultados obtenidos un alto porcentaje de estudiantes indica que el

docente crea un ambiente adecuado, agradable, respetándoles, considerando cada una de

las opiniones y dedica el tiempo necesario para realizar actividades individuales con los

estudiantes.

76

3.3.3. Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del

estudiante centro educativo rural

Gráfico N° 13 Habilidades pedagógicas y didácticas

Fuente: Cuestionario a estudiantes Elaborado por: Ruth Eulalia Chacón

77

Gráfico N°14. Aplicación de normas y reglamentos



78

Gráfico N°15. Clima de aula



79

En la dimensión de las Habilidades Pedagógicas y Didácticas, manifiestan que el docente

desarrolla las competencias necesarias con el fin de que se establezca el proceso del

aprendizaje. Estimula, valora, explica con claridad cada una de las actividades que va a

realizar.

En relación al bajo porcentaje obtenido en el uso de la tecnología, es por la falta de

equipos en el área rural-

En la dimensión de Aplicación de Normas y Reglamentos, de acuerdo a los resultados

obtenidos, un alto porcentaje demuestra que el docente establece claramente las reglas

que existen dentro del aula, así como también cumple con los horarios establecidos y

planifica adecuadamente las actividades que se plantea, así como también el docente

demuestra ser puntual a la jornada de trabajo.

En lo que respecta a la dimensión del Clima de Aula, los porcentajes obtenidos son altos,

lo que indica que el docente genera un clima de aula positivo, organiza las tareas

educativas, demuestra interés por cada uno de sus estudiantes y existe una buena

comunicación entre docente y alumnos.

80


docente

Tabla N° 13 Dimensión de las características según a la percepción del docente urbano

CENTRO URBANO

Dimensiones Puntuación

1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS HPD 9,4

2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 10,0

3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS ANR 9,4

4. CLIMA DE AULA CA 9,4



Tabla N° 14 Dimensión de las características según a la percepción del docente urbano

CENTRO RURAL



2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 10,0





Gráfico N° 16. Características de la gestión pedagó gica - docente



81

Se visualiza que la gestión pedagógica, en lo que se refiere a la dimensión de las

Habilidades Pedagógicas y Didácticas, los docentes tanto del centro educativo urbano

como rural, son excelentes, evidenciando que ellos propician técnicas de investigación que

inducen a los estudiantes a descubrir, innovar, analizar, comparar, discutir y comprobar

situaciones problemáticas.

En lo que se refiere al desarrollo emocional los docentes del área urbana y del área rural,

demuestran que disfrutan al exponer sus clases, que se sienten partes del grupo, mantienen

una excelente relación afectiva con los estudiantes, tienen, una excelente personalidad, su

interrelación genera un buen impacto emocional a los estudiantes.

Al respecto de las aplicaciones de normas y reglamentos, se nota que los maestros conocen

y aplican la LOEI, Código de la Niñez y Adolescencia, el Reglamento Interno y el Código de

Convencía.

Observando sobre clima del aula, se puede determinar que existe un buen vínculo entre

profesor y alumno, los docentes están abiertos al dialogo, tienen empatía, calidad de

relación, son creativos, promueven tolerancia, respeto, educan con valores, para generar un

clima activo y participativo en el proceso de formación.

La calidad educativa dentro de las aulas de los centros educativos urbano y rural, tienen un

alto nivel en lo que hace referencia al desempeño docente, demostrando de una manera

eficiente las competencias pedagógicas y didácticas para que se de el proceso enseñanza

aprendizaje, elevando de esta manera la calidad educativa, utilizan el aprendizaje

significativo, emplean las fases de la didáctica como son: la afectiva (querer), cognitiva

(saber) y efectiva (saber hacer).

Las normativas que rigen en el aula están claramente definidas y establecidas para sus

estudiantes y profesores, dimensiones que fortalecen el proceso educativo para tener

alumnos competitivos.

82


estudiante

Tabla N° 14 Dimensión de las características según la percepción del alumno

Fuente: Encuesta aplicada al estudiante


Tabla N° 15 Dimensión de las características según la percepción del alumno



Gráfico N°17. Características de la gestión pedagóg ica - estudiantes



CENTRO URBANO





CENTRO RURAL





83

Analizando las habilidades pedagógicas de los maestros por parte de los estudiantes, se

demuestra que los docentes tienen buenos métodos, técnicas, son innovadores, creativos,

al analizar los resultados vemos que los estudiantes se sienten cómodos al aprender y

seguros.

Lo que se refiere a la aplicación de normas y reglamentos, los educados del sector rural

manifiestan que el maestro respecta los horarios de clase, que sabe aplicar el reglamento

interno, que da conocer las normas, etc. mientras que los educandos del sector urbano no

tienen claro las normas, el reglamento, que no respeta los horarios establecidos.

Sobre el clima del aula, se puede evidenciar que el sector rural el ambiente es más

agradable que en el sector urbano, el docente del sector rural se muestra amigable,

existiendo mejor empatía entre los alumnos - profesor del sector rural, pero se demuestra

que los dos maestros están dispuestos al dialogo y promueven el respeto entre todos.

84


observador

Tabla N° 16 Dimensión de las características de la gestión pedagógica según a la percepción del

investigador

CENTRO URBANO







Tabla N° 16 Dimensión de las características de la gestión pedagógica según a la percepción del

investigador

CENTRO RURAL

Dimensiones Punt uación






85

Gráfico N° 18. Característica de la gestión pedagóg ica según la percepción del investigador

Fuente: Encuesta aplicada al estudiante Elaborado por: Ruth Chacón Real

Con relación a las habilidades pedagógicas y didácticas se nota que el docente del área

rural maneja de mejor manera los métodos y estrategias de enseñanza ya que tiene un

0,4% más que el docente del área urbana, tomando en cuenta que el porcentaje obtenido

de los dos maestros, indica que existe una buena práctica pedagógica en el aula y por lo

tanto existe el cumplimiento del aprendizaje.

El docente del área urbana acata con casi todas las normas, reglamentos dentro del aula,

respetando los horarios establecidos, planifica y organiza las actividades del aula, da a

conocer la normativa de trabajo a los estudiantes, el maestro del área rural tiene un

porcentaje menor en vista de que no les indica a los estudiantes las normativas de trabajo,

así como también no se sujeta a los horarios de clase establecidos.

En el centro urbano existe comunicación entre profesor y alumno, el docente demuestra

interés por cada uno de sus estudiantes, inculca la práctica de valores dentro del salón de

clases permitiendo de esta manera tener un clima de aula adecuado, en tanto que el

docente del área rural demuestra interés únicamente en el aspecto académico, de esta

manera en el aula no se percibe un ambiente agradable.

86

3.3.7. La gestión pedagógica general centro educativo y rural

Tabla n° 18 Gestión pedagógica general



La investigación realizada en los centros educativos urbano como rural fue exploratoria y

descriptiva, aplicada a docentes y estudiantes, realizándose la observación por parte del

investigador, información que ha permitido evaluar cuál es la Gestión Pedagógica de cada

uno de los centros investigados, obteniendo porcentajes altos lo que es satisfactorio en

vista de que se está cumpliendo con los estándares de calidad establecidos por el Ministerio

de Educación.

GESTIÓN PEDAGÓGICA - CENTRO EDUCATIVO URBANO

Dimensiones Docente Estudiante Investigador Promedio

1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y

DIDÁCTICAS HPD 9,35 8,17 8,98 8,84

2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 10,00 - - 10,00

3. APLICACIÓN DE NORMAS Y

REGLAMENTOS ANR 9,38 7,95 9,69 9,00

4. CLIMA DE AULA CA 9,41 8,59 10,00 9,33

GESTIÓN PEDAGÓGICA - CENTRO EDUCATIVO RURAL

Dimensiones Docente Estudiante Investigador Promedio

1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y

DIDÁCTICAS HPD 8,06 8,88 9,35 8,76

2. DESARROLLO EMOCIONAL DE 10,00 - - 10,00

3. APLICACIÓN DE NORMAS Y

REGLAMENTOS ANR 9,69 9,04 9,06 9,26

4. CLIMA DE AULA CA 9,41 9,74 8,53 9,23

87

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:

Conclusiones

En relación a los porcentajes obtenidos en la aplicación de los cuestionarios de

autoevaluación a los docentes y el cuestionario por parte del investigador se analiza que

los docentes están capacitado de una manera adecuada en lo que respecta a las

habilidades pedagógicas y didácticas dentro del aula; se evidencia que los docentes tienen

satisfacción personal en el trabajo de aula; las normas y reglas que se deben cumplir en el

aula están claramente definidas así también los resultados del clima de aula es el adecuado

para llevar a cabo el proceso aprendizaje.

Las características del clima de aula, en los dos centros educativos demuestran tener

porcentajes diferentes en los resultados de los estudiantes y docentes:

Implicación los alumnos de los dos centros educativos demuestran poco interés y

participación en las clases, en tanto que los docentes indican todo lo contrario.

Afiliación los alumnos y docentes de los centros educativos indican que disfrutan

trabajando juntos.

Ayuda se identifica que existe poca preocupación por los estudiantes.

Tareas el porcentaje de los dos centros educativos demuestran que los docentes no ponen

énfasis en temario de la asignatura.

Competitividad Los alumnos se encuentran motivados para alcanzar una buena

calificación.

Organización en la escuela urbana existe orden en la realización de las tareas, mientras

que los alumnos de la escuela rural manifiestan lo contrario.

88

En claridad no hay un seguimiento de normas claras, excepto al criterio del docente del

centro rural.

El grado de Control es alarmante, demostrando así que existe poco control en el

cumplimiento de las normas.

Innovación los porcentajes demuestra que los estudiantes y docentes son innovadores y

creativos en el momento del proceso enseñanza.

Cooperación De acuerdo a los resultados de los cuestionarios aplicados y sobre todo

haber asistido a la clase del docente, se identificó que no se fomenta el intercambio

de ideas, entre los estudiantes, existiendo poca interacción entre éstos.

En los dos centros educativos urbano y rural, de acuerdo a los resultados el clima de aula es

el adecuado, permitiendo de esta manera se lleve a cabo eficientemente el proceso

aprendizaje, las características sicosociales en cada uno de los centros educativos, permiten

que exista una buena relación entre profesor – alumno y viceversa y alumno – alumno.

Los docentes demuestran tener habilidades con respecto a la responsabilidad del proceso

aprendizaje, tiene una buena comunicación con sus estudiantes, lo que permite que

expongan de forma clara lo que se va hacer y cómo se va a explicar, en lo que se refiere a

las competencias los docentes saben planificar y educar en valores.

La gestión pedagógica y el clima del aula son factores de gran importancia que influyen en

el proceso de aprendizaje, elementos que los docentes demuestran que manejan de una

forma adecuada, creando así un ambiente de confianza, seguridad, inclusión, permitiendo

de esta manera que los estudiantes aprendan a ser competitivos y útiles para la sociedad.

89

Recomendaciones:

Los docentes deberán seguir actualizándose, para mejorar y alcanzar la excelencia,

ofertando personas competitivas para que se desenvuelvan en los ámbitos sociales,

culturales, académicos y laborales; para así lograr los objetivos y cumplir estándares de

calidad que son propuestos en la actualidad por el gobierno.

En la dimensión de relaciones se sugiere a los docentes poner énfasis en la participación

de los estudiantes en clase, buscando nuevas métodos como son dinámicas de grupo, así

como también preocuparse por mantener una buena inter relación con sus estudiantes con

el fin de crear un ambiente de confianza y de comunicación dentro del aula, utilizando

técnicas o estrategias, como actitud positiva, permitiendo que los estudiantes se expresen

de una manera espontánea y respetando las ideas y opiniones de cada uno de ellos.

Es importante que los docentes incentiven a sus estudiantes dentro de las horas de clase,

con el fin de que se realice un intercambio de información, conocimientos, permitiendo de

esta manera exista la ayuda entre los estudiantes ya sea en pares o en grupos, logrando de

esta manera que los estudiantes construyan su conocimiento,; es decir se fomente el

aprendizaje cooperativo

En la dimensión de autorrealización se propone que los profesores deben utilizar las TIC`s

para realizar sus clases más activas, trabajar grupos cooperativos, en lo que se refiere a las

tareas los docentes deben dar importancia al proceso de solución, más que hacia el

resultado, especificar funciones, delegar responsabilidades y ponerse de acuerdo con sus

estudiantes para valorar cada una de las actividades realizadas, consiguiendo de esta

manera que todo el grupo trabaje y se mantenga armonía en el aula.

Sobre la dimensión de estabilidad se recomienda que el primer día de clases se les haga

escribir en un papelote lo que les gusta y en otro lo que les disgusta y pegar en la pared,

quedando claro para los estudiantes y profesor las reglas establecidas en el aula, lo que

mejorara el comportamiento de los estudiantes, permitiendo de esta manera se mejore la

calidad de aprendizaje.

90

En la dimensión de cambio se recomienda a los docentes que trabajen de manera alternada

es decir teoría y práctica utilizando las TIC`s, así como también se pueden realizar trabajos

de campo siendo esto de gran importancia ya que al estar en contacto con la realidad

permite que los estudiantes desarrollen su creatividad e innovación, lo que se refiere a lo

cooperativo el docente debe prever y planificar su tarea para así ofrecer un adecuado

trabajo con los alumnos, deben realizar también tareas conjuntas , actividades tutoriales,

utilizar estrategias en la que los estudiantes trabajen en grupo y cooperen entre sí.

Los docentes deben seguir fortaleciendo las condiciones individuales, sociales y relacionales

de los estudiantes, permitiendo el desarrollo personal de los mismos con el único fin de que

tanto los docentes como los alumnos estén a gusto, situación que los docentes deben no

sólo preocuparse en que enseñar sino también en cómo hacer agradable la hora clase,

generando así un clima agradable.

Se recomienda a los docentes ser facilitadores dentro de este proceso; es importante que

los docentes estén conscientes de que la educación en la actualidad es transformadora,

debiendo inculcar a sus alumnos en aprender a pensar, investigar y preguntar, de esta

manera estarán construya su propio conocimiento.

Se recomienda que los profesores estén más comprometidos con la formación de los

estudiantes, contribuyendo así con el mejoramiento del aprendizaje, involucrar a todos los

alumnos al proceso aprendizaje; poniendo más énfasis en las normas y reglas que se

señalaron al inicio de año lectivo, para que se convierta el aula en un lugar acogedor y

propicio, garantizando así una educación de calidad y calidez.

91

Propuesta de intervención

Trabajando por una educación cooperativa

Justificación

En los últimos años el Gobierno ha venido implantando cambios en el sector educativo en el

que todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades por igual, convirtiéndose

en uno de los pilares más importantes dentro de la educación ecuatoriana, sin embargo por

la falta de información, e interés de los maestros, todavía no se adaptan y no se cumple a

cabalidad con este nuevo sistema propuesto, el mismo que pretende que el docente sea un

guía y facilitador para que se desarrolle el proceso aprendizaje, siendo un factor importante

se fomente el trabajo cooperativo dentro del aula, fortaleciendo de esta manera la educación

y permitiendo a los estudiantes construyan su conocimiento..

Con el afán de colaborar e impulsar con la educación cooperativa en nuestro país se

resalta la importancia del presente documento, en el cual se propone una Educación

Cooperativa donde se plantean estrategias y metodologías que permita fortalecer un buen

clima del aula, considerando que la educación del siglo XXI nos ofrece un sinfín de recursos

como : conocimiento, información, etc., permitiendo de esta manera cumplir con los cuatros

saberes fundamentales de la educación que son: aprender a conocer, aprender a hacer,

aprender a ser y aprender a convivir, lo que nos ayudará a transformar la realidad existente

de la educación.

De algunos aspectos teóricos que caracterizaran el diagnostico dentro de los centros

educativos, ya que la misma recoge la información donde, por medio de preguntas escrita

Dentro de las Instituciones educativas investigadas, existen causas muy diversas que

agobian el aprendizaje de los estudiantes:

- El docente debe buscar técnicas y dinámicas adecuadas para realizar

trabajos grupales, que se ajusten a sus propias, necesidades.

92

- Tener la disponibilidad e interés para trabajar en forma grupal, capacitándose

e investigando, sobre la importancia del trabajo cooperativo.

- Organizar clases de modo que los estudiantes trabajen de forma cooperativa

y su comunicación sea óptima.

- El docente debe estar consciente de que los estudiantes son seres humanos

sociales, necesitando relacionarse con sus pares.

- Crear una cultura de trabajo cooperativo en cada una de las aulas de las

respectivas escuelas, para dar a conocer las bondades que se tiene al

trabajar con esta técnica,

- Aplicar técnicas y dinámicas adecuadas para las diferentes actividades que

se efectúan en el aula

- Descubrir y potencializar las habilidades de los estudiantes.

- El docente tendrá que desarrollar sus habilidades para promover el

aprendizaje cooperativo, teniendo que replantear y modificar su metodología.

- Ambiente físico diferente al acostumbrado.

El desconocimiento de técnicas y dinámicas por parte de los docentes de los centros

educativos investigados dentro de las aulas no permite dar alternativas con el fin de

promover un aprendizaje cooperativo para que formen y organicen grupos de trabajo, que

serán de utilidad para los docentes y los estudiantes construyendo así un ambiente de

confianza grupal y un clima favorable, lo que permitirá desarrollar el conocimiento y mejorar

las relaciones socio afectivas.

Objetivo

Objetivo general

Concientizar y capacitando a los profesores para que permitan y promuevan el intercambio

de información y conocimiento entre sus estudiantes ya sea en pares o pequeños grupos,

para que se promueva la construcción del conocimiento.

93

Objetivos específicos

- Capacitar a los docentes con el fin de que trabajen de manera cooperativa y

colaborativa, las mismas que servirán como herramienta principal dentro del aula,

parar el desarrollo de todas las actividades con los estudiantes.

- Concientizar a los docentes sobre la importancia de aplicar estrategias y

habilidades para trabajar con los estudiantes en las aulas.

- Fijar reglas para trabajar de manera cooperativa

- Garantizar la efectividad del uso de técnicas y dinámicas para desarrollar el

aprendizajecooperativo

Actividades

Objetivos específicos

Metas Actividades Metodología Evaluación Indicadores de cumplimiento

Implantar técnicas y dinámicas que permitan trabajar de manera cooperativa y colaborativa, las mismas que servirán como herramienta principal dentro del aula, parar el desarrollo de todas las actividades con los estudiantes. .

Los docentes estarán aptos para desarrollar técnicas y dinámicas para realizar actividades grupales en el aula.

- Realizar talleres, charlas y seminarios a los profesores, -Desarrollar trabajos prácticos con los docentes.

-Utilizar la creatividad para organizar grupos de trabajo. se realizarán exposiciones considerando el tema que se ha tratado -Se utilizará el diálogo para tener diferentes criterios.

-El interés, destrezas y habilidades que tienen los maestros para fomentar el trabajo cooperativo

Reestructuración de su currículo y de su planificación.

Dar a conocer estrategias y habilidades para trabajar en equipo con los estudiantes en cada una de las aulas.

Los docentes aplicarán los conocimientos adquiridos con sus estudiantes

-Establecer discusiones en grupo. -Proponer hipótesis. Realizar tareas en equipo y tareas individuales.

Planteamiento de estrategias didácticas, que ayudarán a los docentes trabajar de manera cooperativa con sus estudiantes. -Participación activa de cada uno de los integrantes.

Los profesores darán a conocer cuáles son las habilidades y estrategias que desarrollan en sus respectivas aulas.

-Mejoramiento de la calidad del aprendizaje, potencializando las actividades mediante el aprendizaje cooperativo.

Diseñar un modelo para trabajar de manera colaborativa,

Los docentes establecerán de manera clara los objetivos que

-Fortalecer la Cohesión -Determinar roles y normas. -Desarrollar la comunicación.

-Reflexionar acerca de la importancia de las normativas que se

El docente estará consciente de que el trabajo de

-Cumplimiento de los parámetros establecidos con los

94

fijando reglas y normativas para la implantación de esta herramienta de trabajo

tienen al realizar actividades con los grupos de trabajo, , ofertando así una educación integral.

utilizara en esta herramienta. Analizar y discutir el modelo diseñado, aprendizaje basado en problemas.

cada grupo es importante, ya que el trabajo cooperativo no es para competir.

estudiantes, para realizar las actividades grupales.

Garantizar la efectividad del uso de técnicas y dinámicas del trabajo grupal.

El docente utilizará adecuadamente en las horas clase, las técnicas y dinámicas, que ayudarán con el trabajo cooperativo.

-Aplicar diferentes técnicas y dinámicas que permitirán trabajar en forma grupal como: -Panel: -Planificar el tema. Asignación de los temas a cada grupo -Distribución de tiempo -Presentación del tema por parte del docente. Exposición de cada uno de los grupos, con interrupción- -Conclusión del tema. -Resumen del tema, resaltado los aspectos más importantes. -Phillips 66: -Planificación por parte del docente -Explicar el objetivo de la sesión. -Integración de los subgrupos de trabajo. -Elección de un líder -Plenaria en cada subgrupo. -Resumen y conclusiones de cada subgrupo. -Informe de los secretarios de cada subgrupo en la plenaria. -Síntesis del docente a cerca de la temática. -Estudio de Casos: -Planificación del docente. -Selección y conocimiento del tema. -Exposición del caso y facilitar las claves para su análisis. -Discusión en grupos de trabajo. -Resumen en grupos de trabajo -Conclusiones de cada grupo. -Refuerzo de la resolución del caso.

-Utilización de las TICS, para reflexionar y considerar la utilización de las técnicas y dinámicas del trabajo grupal, mediante: videos, imágenes audio,, etc.

-Detectar las deficiencias de los estudiantes que no avanzan en el aprendizaje ya que han presentado dificultades en el desarrollo de las competencias.

-Adaptar objetivos, contenidos y actividades de acuerdo a los intereses y necesidades del grupo.

Localización y cobertura espacial

En las instituciones educativas donde se desarrollaron las investigaciones fueron:

La Escuela Moisés Arteaga Valdivieso de la parroquia Baguanchi del cantón Cuenca,

provincia del Azuay, de tipo fiscal y está ubicada en el área rural y en la Escuela Iván

Salgado se encuentra ubicada en la parroquia Santa Teresita de Monay, del cantón Cuenca,

provincia del Azuay, de tipo fiscal y está ubicada en el área urbana.

95

Población objetivo

Se realizó la investigación en el séptimo año de básica con 17 alumnos de la Escuela

Moisés Arteaga Valdivieso y aun maestro del mismo grado y también a los alumnos del

mismo año de educación básica de la Escuela Iván Salgado con una población de 37

estudiantes y un maestro del mismo grado.

Sostenibilidad de la propuesta.

Humanos:

Directoras

Profesores

Alumnos del Séptimo Año de Básica de cada Escuela

Investigadora

Materiales:

Computadora

Lápices

Esfero

Cuestionarios CES

Flash

Internet

Copias

Físico

Escuelas

Séptimo de Básica

Económicos

Hojas de papel bond

Transporte

Copias

Anillo

96

Organizacionales

Equipos de Trabajo

Presupuesto

El costo total de la propuesta es de $300,00 dólares americanos, el financiamiento estará a

cargo de la investigadora.

Tabla No.19 Recursos Económicos

Recursos Económicos Valores

Facilitador para el taller $100,00

Refrigerio $100,00

Material de trabajo $60,00

Folletos $40,00

Fuente: Ruth Chacón Real


97

Cronograma:

Actividades Inicio

Duración (días)

– (horas) Fin

Dictar el curso en la escuela Urbana: Todas estas faces se cumplirá durante

los tres días 09/09/2012 3 11/09/2012

Inauguración 09/09/2012 07H00 a 07h30 09/09/2012

Primera Fase: Introducción de la temática 09/09/2012 07H30 a 09h00 09/09/2012

Segunda Fase: Actividades grupales 09/09/2012 09H00 a 10h00 09/09/2012

Refrigerio 09/09/2012 10H00 a 10h20 09/09/2012

Tercera Fase: Exposición de trabajos de cada grupo 09/09/2012 10H20 a 12h00 09/09/2012

Cuarta Fase: Evaluación de la temática 09/09/2012 12H00 a 12h30 09/09/2012

Dictar el curso en la escuela rural: Todas estas faces se cumplirá durante los

tres días 12/09/2012 3 17/09/2012

Inauguración 12/09/2012 07H00 a 07h30 17/09/2012

Primera Fase: Introducción de la temática 12/09/2012 07H30 a 09h00 17/09/2012

Segunda Fase: Actividades grupales 12/09/2012 09H00 a 10h00 17/09/2012

Refrigerio 12/09/2012 10H00 a 10h20 17/09/2012

Tercera Fase: Exposición de trabajos de cada grupo 12/09/2012 10H20 a 12h00 17/09/2012

Cuarta Fase: Evaluación de la temática 12/09/2012 12H00 a 12h30 17/09/2012

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