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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJALa Universidad Católica de Loja
CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
“Evaluación de la calidad del desempeño profesional docente y directivo en elColegio Nacional “Emiliano AbendañoGonzález”,del barrio La Merced,cantón Catamayo, provincia de Loja, durante el año lectivo 2012-2013”
Tesis de grado
AUTOR:Santín Hidalgo Julio César, Lic.
DIRECTOR:Cuenca Jiménez Roberto Carlos, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO LOJA
2013
ii
CERTIFICACIÓN
Loja, enero de 2013
Roberto Carlos Cuenca Jiménez. Mgs.
CERTIFICA:
Haber revisado la Tesis de Grado de Magíster en Pedagogía “Evaluación de lacalidad del desempeño profesional docente y directivo en el Colegio Nacional“Emiliano Abendaño González” del barrio La Merced, cantón Catamayo,provincia de Loja, durante el año 2012 – 2013”, presentada por Julio CésarSantín Hidalgo, la misma que se ajusta a las normas establecidas por laEscuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia de laUniversidad Técnica Particular de Loja. Por tanto, autorizo su presentaciónpara los fines legales pertinentes.
Loja, febrero de 2013
……………………………………………Mgs. Roberto Carlos Cuenca JiménezDIRECTOR DE TESIS
iii
CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Julio César Santín Hidalgo, declaro ser autor de la presente tesis y eximoexpresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representanteslegales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del EstatutoOrgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinentetextualmente dice: “Forma parte del patrimonio de la Universidad la propiedadintelectual de los investigadores, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que serealicen través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de laUniversidad”.
Loja, enero de 2013
f………………………………………….
Julio César Santín HidalgoCI. 1102563531
iv
DEDICATORIA
Quiero ofrendar con la más grande humildad conferida a un ser humano los
resultados del presente trabajo de investigación a todos mis compañeros
docentes, maestros con profunda vocación que hacen de su trabajo cotidiano
una elemental forma de vida, que ven en cada niño o en cada joven esa semilla
fecunda que al pasar por las aulas se nutre de la sabia infinita del conocimiento
que moldeará su carácter y templará su alma para enfrentarse a los grandes
desafíos de la vida.
Así mismo todos los esfuerzos realizados para cumplir con el trabajo
encomendado quiero dedicarlos de manera especial a mi familia, a ese puñado
de corazones y de almas que con su voz, con su aliento y su amor infinito
supieron darme las fuerzas y el coraje para salir adelante, sin mirar hacia atrás
y buscando en cada dificultad una oportunidad para ser más fuerte cada día.
Finalmente, es la oportunidad para dedicar el sacrificio y la entrega de este
trabajo a dos seres sin igual que han guiado mi vida, me han dado la
esperanza de un mañana, que me acompañan sin estar presentes y que sin
duda este momento me estarán mirando desde algún lugar del cielo, Imelda y
Julio César Jr.
Con el cariño de siempre:
Julio César Santín Hidalgo
v
AGRADECIMIENTO
Desde lo más profundo de mi corazón, quiero agradecer a quienes han hecho
posible la realización del presente trabajo de investigación:
Al Divino Maestro Jesús, compañero inseparable de todas mis jornadas, que
me ha brindado su luz que ilumina cada día la senda de mi vida, que me da la
paciencia y fortaleza para asumir el gran reto de educar y de formar las mentes
y los corazones de niños y jóvenes por el encomendados.
A quienes que con su amor infinito me dieron la vida y me enseñaron el
camino del bien, que con su esfuerzo y sacrificio me brindaron la oportunidad
de estudiar y forjarme un futuro promisorio orientado a hacer el bien y servir a
los demás …… a mis padres con cariño.
A la mujer que Dios me dio por compañera, a mi esposa Rocío, aquella mujer
cariñosa, valiente y luchadora que con su gallardía de siempre ha sido mi
apoyo incondicional en este duro trajinar hasta ver realizado el sueño anhelado.
A los ángeles que cuidan mi existencia, María Luisa, Jessica Gabriela y María
Paula, que con su sabiduría, su paciencia y su cariño supieron ayudarme a
superar las barreras que la vida me imponía.
A la Universidad Técnica Particular de Loja por abrirme las puertas para seguir
el camino de la superación orientado a brindar mi contingente a la formación de
las generaciones del mañana.
Al Mgs. Roberto Carlos Cuenca Jiménez, director de tesis, que con un gran
conocimiento y profesionalismo ha sabido orientarme de manera positiva para
llevar a feliz realización el presente trabajo investigativo.
Gracias de todo corazón.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
PORTADA…………………………………………………………………………………………….. i
CERTIFICACIÓN…………………………………………………………………………………….. ii
CESIÓN DE DERECHOS………………………………………………………………………….. iii
DEDICATORIA ………………………………………………………………………………………. iv
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………………….. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………………………….. vi
1. RESUMEN……………………………………………………………………………………….. 12. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………… 23. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………. 6
CAPÍTULO I
3.1. CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS……………………… 6
3.1.1. Calidad………………………………………………………………………… 63.1.2. Calidad Educativa………………………………………………………… 73.1.3. Institución Educativa…………………………………………………… 103.1.4. Educación……………………………………………………………………. 113.1.5. La eficacia escolar dentro del enfoque de calidad
de la educación……………………………………………………………. 183.1.6. Estándares de calidad educativa…………………………………. 213.1.7. Modelo de estándares de desempeño profesional
docente………………………………………………………………………. 26
CAPÍTULO II
3.2. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONESEDUCATIVAS………………………………………………………………………….. 30
3.2.1. Conceptualización: Evaluación educativa…………………….. 303.2.2. Fases de la evaluación institucional……………………………… 313.2.3. Dimensiones de la evaluación educativa……………………… 313.2.4. Tipos de evaluación………………………………………………………. 343.2.5. Criterios de evaluación…………………………………………………. 383.2.6. Evaluación del desempeño profesional directivo
y docente…………………………………………………………………….. 41
vii
CAPÍTULO III
3.3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE………. 42
3.3.1. Dimensiones para la evaluación docente……………………… 43
CAPÍTULO IV
3.4. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO………. 48
3.4.1. Perfil del Directivo………………………………………………………….. 483.4.2. Dimensiones para el desempeño profesional directivo…. 50
4. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………… 52
4.1 Participantes…………………………………………………………………………….. 524.2 Muestra de investigación…………………………………………………………. 534.3 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………………… 56
4.3.1 Métodos………………………………………………………………………… 564.3.2 Técnicas…………………………………………………………………………… 564.3.3 Instrumentos…………………………………………………………………… 57
4.4.Recursos…………………………………………………………………………………… 634.4.1 Humanos…………………………………………………………………………. 634.4.2 Institucionales…………………………………………………………………. 644.4.3 Materiales……………………………………………………………………….. 644.4.4 Económicos……………………………………………………………………… 64
4.5. Diseño y Procedimiento…………………………………………………………… 654.5.1 Etapa I: Planificación………………………………………………………... 654.5.2 Etapa II: Ejecución……………………………………………………………… 664.5.3 Etapa III: Redacción y presentación………………………………… 67
5. RESULTADOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN……………………………………………... 68
5.1 Resultados………………………………………………………………………………… 685.1.1 Desempeño Docente……………………………………….……………... 685.1.2 Desempeño Directivo……………………………………………………… 1255.1.3 Desempeño Institucional………………………………………........... 171
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………………….. 179
6.1 Conclusiones…………………………………………………………………………….. 1796.2 Recomendaciones…………………………………………………………………..... 182
viii
7. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO……………………………………………………….. 184
7.1 Tema…………………………………………………………………………………………..… 1847.2 Datos informativos…………………………………………………………………… 1847.3 Antecedentes…………………………………………………………………………... 1857.4 Justificación…………………………………………………………………………..… 1867.5 Objetivos………………………………………………………………………………….. 187
7.5.1 Objetivo General………………………………………........................ 1877.5.2 Objetivos Específicos……………………………………………….………. 187
7.6 Estrategias Metodológicas………………………………………………….……. 1887.7 Metodología………………………………………………………………….…………. 1907.8 Recursos……………………………………………………………………………….…… 1917.9 Cronograma de actividades………………………………………………….…… 191
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………….….. 193
9. ANEXOS…………………………………………………………………………………………… 195
1
RESUMEN
El presente trabajo de investigación referente a la calidad del desempeño
profesional docente y directivo se realizó en el Colegio Nacional “Emiliano
Abendaño González” del barrio La Merced, cantón Catamayo, provincia de
Loja.
La investigación realizada se fundamenta en la observación y descripción de
indicadores socioeducativos que emplean instrumentos de evaluación como
las encuestas en base a cuestionarios; y, las entrevistas personales con
autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes.
La muestra para la investigación estuvo conformada por: 1 directivo, 10
docentes, 20 estudiantes y 52 padres de familia; para la recolección y
tabulación de datos como para el análisis de resultados se utilizó los métodos:
socioeducativo, descriptivo, inductivo – deductivo y estadístico, los que
permitieron determinar resultados, conclusiones y recomendaciones.
Se evidenció una buena gestión administrativa de las autoridades, así como la
destacada labor educativa de los docentes, aunque se nota un escaso manejo
de estrategias metodológicas y poca utilización de herramientas tecnológicas
en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Finalmente hago extensiva la invitación a usted estimado lector a revisar el
proyecto de mejoramiento pedagógico que tiene como finalidad contribuir a
mejorar la calidad educativa.
2
INTRODUCCIÓN
Según el Proyecto de Desempeño Docente y Directivo de la UNL (2009), “la
función de la evaluación del desempeño en general, y del desempeño docente
y directivo en particular debe ser comprendida en el marco de un contexto
sociocultural y educativo. Los procesos educativos no pueden entenderse de
forma aislada, puesto que están de por medio los factores condicionantes tales
como los culturales, políticos y económicos”
El hombre y la sociedad constituyen una dualidad inseparable desde los
orígenes mismos de la humanidad, por lo tanto es impensable que pueda
existir un hombre sin sociedad y una sociedad sin hombres; y esta unión
indisoluble esta fortalecida por la acción educativa que hace posible una
relación armónica de los hombres entre sí; a su vez, la acción de educar debe
ser evaluada para conocer si se están cumpliendo con los principios y objetivos
a ella encomendados.
Ante esta realidad, en necesario comprender y reconocer que el hombre es un
ser social por naturaleza y que es en esa sociedad donde desarrolla la mayoría
de sus actividades cotidianas, entre ellas la educación como un referente de
libertad bien entendida en un marco de respeto y consideración por nuestros
semejantes y el fiel cumplimiento de nuestras obligaciones y la exigencia de
nuestros legítimos derechos que como seres humanos nos corresponden.
A la luz de estas consideraciones se establece que toda actividad humana
necesita ser evaluada a fin de determinar los logros alcanzados en base a los
objetivos planteados; no obstante, la evaluación del desempeño profesional
que nos ocupa en esta oportunidad requiere de un tratamiento especial con
dimensiones, parámetros e indicadores seleccionados cuidadosamente ya que
se trata de determinar la calidad de educación que se ofrece en el centro
educativo escogido para la investigación.
3
Esta propuesta de investigación surge como respuesta al creciente proceso de
evaluación docente implementado por el Estado Ecuatoriano a través del
ministerio de Educación, que busca persuadir a los directivos y docentes de
todo el país de que se deben capacitar y actualizar continuamente en los
diferentes procesos de gestión directiva y académica en la que se
desenvuelven con el ánimo de asegurar la calidad de la educación en todos
sus niveles. Por ello el Ministerio de Educación a implementado los cursos y
seminarios de actualización y fortalecimiento curricular destinados a capacitar a
los docentes y procurar que estén al tanto de las últimas innovaciones en
cuestiones metodológicas y pedagógicas acordes a las necesidades de los
estudiantes de todo el país.
En este sentido, la Universidad Técnica Particular de Loja y la Maestría en
Pedagogía han implementado el programa de investigación con el tema
”Evaluación de la Calidad del desempeño Profesional Docente y Directivo en
las Instituciones de educación básica y bachillerato del Ecuador, durante el año
2012 - 2013” entre cuyos objetivos están orientados a conocer los niveles de
calidad educativa que se ofrece a los estudiantes de secundaria del país, a fin
de determinar las acciones que deben emprenderse para mejorar la enseñanza
con estrategias metodológicas y didácticas que despierten el interés de los
estudiantes por aprender y le encuentren satisfacción al actividad educativa.
En la actualidad, existe la presunción de que la educación en el país continúa
siendo de corte tradicional sin innovaciones pedagógicas ni didácticas,
enmarcada en el modelo conductista en lugar de un modelo constructivista,
destinada a la enseñanza de contenidos y no al desarrollo de destrezas; por
este motivo es necesario conocer de primera mano el verdadero enfoque que
se le está dando a la educación a fin de transformar las viejas estructuras
educativas y adentrarnos de manera sistemática y organizada en el nuevo
modelo educativo que tiene como finalidad desarrollar aprendizajes
significativos en el estudiante por medio del desarrollo de destrezas con
criterios de desempeño que garanticen una formación integral que faculte al
futuro bachiller enfrentarse a los desafíos de la sociedad y coadyuvar a la
4
solución de problemas familiares y sociales que se le presenten en su vida
cotidiana.
Por lo expuesto, el presente trabajo investigativo tiene como finalidad realizar la
evaluación del desempeño profesional docente y directivo en el Colegio
Nacional “Emiliano Abendaño González” del barrio La Merced, cantón
Catamayo, provincia de Loja con el fin de valorar la gestión directiva y la
práctica docente que en el se desarrolla, con cuyos resultados se podrá
determinar alguna falencia y se realizará la propuesta de cambio o mejora para
conseguir una educación de calidad y calidez.
Es importante destacar que la factibilidad del presente trabajo de investigación
ha sido posible gracias a la apertura y gran espíritu de colaboración de su
rectora en la persona de la Lic. Livia Isabel Rivera Rivera quien ha brindado
todas las facilidades y la información requerida a fin de que el presente trabajo
se lleva a feliz realización; así mismo, la colaboración decidida de todos los
docentes, estudiantes y padres de familia que estuvieron prestos a brindar su
contingente para que la investigación tenga el éxito deseado.
La investigación a lo interno de la institución y en base a la temática propuesta
presenta los siguientes objetivos:
Objetivo General: Desarrollar un diagnóstico evaluativo de los desempeños profesionales
docente y directivo en el Colegio Nacional “Emiliano Abendaño
González”
Objetivos específicos: Investigar el marco teórico conceptual sobre la evaluación del
desempeño profesional de los docentes y directivos de las instituciones
de educación básica y bachillerato del Ecuador, como requisito básico
para el análisis e interpretación de la información de campo.
Evaluar el desempeño profesional docente del Colegio Nacional
“Emiliano Abendaño González”
5
Evaluar el desempeño profesional directivo del Colegio Nacional
“Emiliano Abendaño González”
Formular una propuesta de mejoramiento del desempeño profesional
docente y directivo en el Colegio Nacional “Emiliano Abendaño
González”
Paralelamente al planteamiento de los objetivos de la investigación, se
establecen las siguientes hipótesis, las mismas que serán objeto de
comprobación una vez que se obtengan los resultados de la aplicación de
los instrumentos de investigación.
El actual desempeño profesional docente en Colegio Nacional “Emiliano
Abendaño González tiene la característica de deficiente, en función de
los estándares de calidad.
El actual desempeño profesional directivo en el Colegio Nacional
“Emiliano Abendaño González tiene la característica de deficiente, en
función de los estándares de calidad.
En consecuencia, para llegar a alcanzar los objetivos planteados en el presente
trabajo investigativo ha sido indispensable realizar un trabajo exigente y
sacrificado con el ánimo de cumplir responsablemente con las actividades
inherentes a la socialización con autoridades, docentes, padres de familia y
estudiantes; aplicación de instrumentos de investigación, realización de
observaciones de clase, recepción de instrumentos, tabulación, análisis e
interpretación de datos lo que al final nos lleva a desechar las hipótesis
planteadas en razón de los altos niveles de calificación alcanzados por
directivos y docentes de la institución; por ello, es importante señalar que el
colegio investigado se presenta como un ejemplo a seguir por otras
instituciones que ofertan educación básica y bachillerato en el Ecuador.
6
MARCO TEÓRICO
Según Galeano, M. (2007) citado de Mora, M (2001), el marco teórico es el
desarrollo organizado y sistemático del conjunto de ideas, conceptos,
antecedentes y teorías que permiten sustentar la investigación y comprende la
perspectiva o enfoque desde el cual el investigador parte, y a través del cual
interpreta sus resultados. A su vez constituye la fundamentación epistémica de
la investigación, fruto de la indagación, de la recopilación y la integración de
paradigmas, incluyendo, si es preciso la reflexión del investigador.
Esta concepción de Galeano establece claramente cual es la importancia del
marco teórico dentro de un proceso de investigación, haciendo hincapié en la
organización estructural que es necesario considerar para asociar ideas y
principios que servirán como punto de partida de la investigación así como para
la interpretación de los resultados obtenidos al finalizar la investigación.
CAPÍTULO I
3.1. CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
3.1.1. Calidad.
Según la Real Academia Española “Propiedad o conjunto de propiedades
inherentes a algo, que permiten juzgar su valor”
Bajo esta definición, la calidad se considera como un conjunto de principios
y métodos estratégicos que busca la correcta utilización de los recursos a
fin de obtener resultados óptimos que brinden satisfacción a un
conglomerado social.
Mestres, J. (2008). Indica que: «Se habla y escribe mucho sobre la calidad
de la enseñanza pero se trabaja poco en la búsqueda de indicadores de
calidad»
7
Al respecto es de destacar que el significado global de calidad referido a la
educación, no busca únicamente alcanzar un valor cuantitativo sino
fundamentalmente un alcance cualitativo referido al grado de apropiación
de las enseñanzas impartidas en las aulas, siendo indispensable para ello
la búsqueda, selección y utilización de los mejores indicadores que nos den
las luces para valorar la significación de los logros alcanzados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ander-Egg, Ezequiel. (2008), nos dice que en el marco teórico o referencial
"se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas,
los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de
referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o
problemas que son motivo de estudio e investigación".
En este sentido, para la elaboración de un marco teórico consistente se
debe partir de un conocimiento previo, claro y preciso de lo que queremos
investigar, de la búsqueda de la esencia bibliográfica que nos oriente al
logro de resultados positivos en nuestra labor investigativa y que sirvan de
utilidad práctica para su puesta en marcha en la solución de los problemas
detectados. Es por ello que, el marco teórico no consiste solamente en la
consulta de referencias existentes producto de la filosofía de otras
personas, lo que verdaderamente importa es la interpretación profunda que
cada uno hagamos de ellas para trasladarlas a la realidad donde se ubica
nuestro objeto de investigación.
3.1.2. Calidad Educativa.
Chininín, V. (2012). citado de Caudillo Vargas (2010),refiriéndose a la
calidad educativa manifiesta que: “es el grado en el que un conjunto de
características inherentes al servicio educativo cumple con las necesidades
o expectativas establecidas, generalmente implícitas o explícitas”
En este sentido, la calidad educativa hace referencia al cumplimiento global
de los objetivos propuestos en cuanto a satisfacer los requerimientos y
anhelos de la sociedad que mira en la educación el principal camino para el
8
desarrollo y superación de sus integrantes, así como para su eficiente
ejercicio profesional y su inserción en un mundo laboral competitivo y
altamente cualificado.
(Graells, 2007) refiere que: "La calidad en la educación asegura a todos
los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y
actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta."
Además señala que un sistema educativo de calidad se caracteriza por:
• Ser accesible a todos los ciudadanos.
• Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a
las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las
oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y
personal.
• Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo
que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida
sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado).
• Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje
como en la vida de la institución, en un marco de valores donde todos se
sientan respetados y valorados como personas.
• Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.
• Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los
demás profesionales del centro.
Según este criterio de calidad de educación, es necesario puntualizar que
las bases en las que se asienta la vida futura de un hombre están
determinadas por la educación que reciba desde sus primeras etapas de
vida y a lo largo de su formación; por lo tanto, esta formación tiene una
vinculación directa de la familia, la escuela y la sociedad, pues se
considera a la familia como la primera escuela donde se ama educando a
los hijos y a la escuela como el segundo hogar donde se educa amando a
los estudiantes; depende pues de estas dos instancias trascendentales en
la vida del ser humano, el producto que se entregará a la sociedad donde
se desarrollará la vida personal, profesional y laboral del ciudadano.
9
Al referirse a la Calidad de la Educación, Senra, M. (2010) citado de Pérez.
J. (2006) dice que “es aquella educación que hace al ser humano dueño de
sus actos asumiendo como propios los valores que reconocen la dignidad
de la persona, de todas las personas, de cada persona, y los lleva a la
práctica, capacitándose, además, para dar la debida respuesta a las
necesidades y demandas sociales del tiempo que le ha tocado vivir. En
definitiva: una educación de tipo personalizado y capaz de responder al
principio de pertenencia formulado por la UNESCO.
Al criterio del autor puedo argumentar que la educación es sinónimo de
libertad, de esa libertad bien entendida, es decir de aquella que se enmarca
dentro de la práctica de valores, donde cada uno asume su rol protagónico
dentro de la sociedad a la que se pertenece, con un reconocimiento
legítimo de sus derechos y un responsable ejercicio de sus obligaciones
como ser humano, como ser social capaz de responder a las exigencias del
mundo.
Guaya, H. (2011), en el diario Crónica de la Tarde publicó que: La Carta
Magna del Estado, en sus artículos 26, 27, 28 y 29, contempla que la
educación pública es un derecho universal del ser humano, a lo largo de la
vida será laica en todos sus niveles, gratuita y de calidad hasta el tercer
nivel de educación superior inclusive, en el marco del respeto a los
derechos humanos y el deber irrenunciable del Estado. Garantizando la
libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior para
el libre vuelo del pensamiento investigativo y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
El estado Ecuatoriano en su afán de cambiar las estructuras caducas de la
educación nacional en todos sus niveles, busca fortalecer primero los
planes y programas de estudio con una visión practica y real orientada al
desarrollo armónico de los educandos en todos los rincones del país, para
ello se encuentra contemplada en la constitución la gratuidad de la
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enseñanza como un derecho social y humano de todos los ciudadano s
ecuatorianos; por otro lado, se establecido un currículo común para todo el
país sustentado por la EGB y el BGU que será igual en cualquier sector
geográfico de la patria.
Así mismo se promueve una educación de calidad con la dotación de
infraestructura a los establecimientos educativos y el equipamiento de los
mismos con tecnología actualizada, la entrega gratuita de libros de texto y
uniformes para todos los estudiantes de nivel primario; además es plausible
la permanente actualización y capacitación docente que pretende que los
maestros tengan una preparación acorde a los desafíos de la sociedad
actual; con estas asignaciones se pretende ofrecer una educación de
calidad a fin de que sean los centros educativo los que entreguen a la
sociedad hombres y mujeres con capacidad creativa, crítica y reflexiva
capaces de aportar al desarrollo integral del país.
3.1.3. Institución Educativa.
A criterio de Münch, L. (2010), la institución educativa es un centro de
generación de conocimientos y formación de personas. Las instituciones
educativas son indispensables para el desarrollo económico y social de un
país, puesto que en las escuelas se forma y prepara a las personas de las
cuales depende la vida de una nación, por lo tanto, son las principales
generadoras de capital intelectual, y en consecuencia es sobre ellas que
recae la responsabilidad de responder con eficacia y calidad a esta
demanda.
Al respecto, puedo argumentar que la institución educativa representa para
los niños y jóvenes el segundo hogar donde se educa amando a los
estudiantes, ya que como es sabido, el hogar representa la primera escuela
donde se ama educando a los hijos. Por lo tanto, hogar y escuela
representan las principales instituciones de educación y formación de los
hombres y mujeres del futuro, de la educación que allí se imparta depende
11
en gran medida la calidad de ciudadanos que entreguemos a la sociedad
para su superación y desarrollo.
3.1.4. Educación.
Si analizamos en concepto de educación desde su procedencia
etimológica, hallamos su origen en dos posibles acepciones latinas que,
aunque emparentadas, albergan significaciones distintas aún siendo su raíz
la misma: “educo”.
a). En el primer caso, la raíz (educ) deriva hacia desinencia are, es decir,
educ-are, y en este caso significa: criar, cuidar, alimentar.
b). En el segundo caso, la raíz (educ) deriva hacia la desinencia ere, es
decir, educ-ere, en cuyo caso significaría: hacer salir, extraer, sacar de
dentro a afuera, y también criar.
Batista, G. (2010), indica que los términos latinos educare y educere se
refieren: el primero al maestro y a los padres como primeros formadores
del educando; y, el segundo hace referencia al educando como sujeto
activo de la educación; en tal virtud, la educación como proceso puede
definirse:
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual.
Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y
aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y
formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además
nuevos mundos con nuevas mentalidades.
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación
no solamente se produce a través de la palabra sino que: esta presente
siempre en todas nuestras acciones, sentimientos, actitudes y valores.
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El proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras
ideas, cultura y conocimientos dentro de un marco de respeto recíproco
entre nosotros mismos y con los demás.
Estas afirmaciones permiten corroborar el sentido universal de la educación
dentro del desarrollo de la sociedad, primeramente como un ser receptivo
para luego convertirse en un ente activo de los procesos de transformación
social en todos sus aspectos; esto se debe a que, el maestro en su labor
formativa siembra en el alumno una serie de principios y valores unidos a
un conocimiento científico que moldean el carácter y la personalidad del
educando para convertirlo en un ser capaz de orientar su vida, la de su
familia y la de la sociedad.
Senra, M. (2010) citado de Mondragón y Trigueros. (2002). Indica que
“educación es toda actuación social por la que se intenta influenciar o
cambiar a otras personas en sus disposiciones dentro de una orientación
considerada como positiva. La educación es un proceso permanente que
se funde antropológicamente en una necesidad de aprendizaje y de
formación del ser humano; es imprescindible como complemento,
perfeccionamiento y personalización del proceso de socialización”.
Considerando el criterio de educación expuesto por los autores, puedo
complementar que el hombre es un ser social por naturaleza, por lo tanto
todas sus acciones deben estar inmersas en un conglomerado social al
cual se pertenezca; por lo tanto, al ser la educación un proceso social esta
destinado a modificar o perfeccionar la actividad del hombre como tal,
partiendo de su formación desde la familia para luego ser la escuela la que
le entregue las herramientas y los saberes que le brinden la oportunidad de
ser útil a si mismo y a los demás.
13
Así mismo es necesario profundizar en el análisis del Art.149 del tratado de
la Unión Europea que establece que: “la comunidad contribuirá al
desarrollo de una educación de calidad fomentando la cooperación entre
los estados miembros y, si fuese necesario, aprobando y completando la
acción de estos en el pleno respeto de sus responsabilidades en cuanto a
los contenidos de su enseñanza y a la organización del sistema educativo,
así como de su diversidad cultural y lingüística”
Para el efecto se plantean 16 indicadores de la calidad de la enseñanza
seleccionados por el grupo de trabajo de expertos en educación
constituyen un conjunto de educación complementaria que permite tener
una idea preliminar sobre la calidad de la educación en el país.
AMBITO INDICADOR
Nivel alcanzado
1. Matemática2. Lectura3. Ciencias4. Tecnología de la información y la comunicación
(TIC)5. Idioma extranjero6. Aprender a aprender7. Educación Cívica.
Éxito y Transición
8. Tasa de abandono escolar9. Finalización de la educación secundaria
superior10.Participación en la educación secundaria
superior
Seguimiento de la
educación
11.Evaluación y conducción de la educaciónescolar.
12.Participación de los padres.
Recursos y
13.Educación de la formación de los profesores.14.Participación en la educación infantil15.Número de estudiantes por ordenador.
14
estructura 16.Gasto educativo por estudiante.
Fuente: Revista Española de educación comparada, (2007)Elaboración: Santín, J. (2012)
Viteri, G. (2010). Del observatorio de la Economía Latinoamericana en su
informe expresa que: “la situación de la educación en el ecuador es
dramática, caracterizada, entre otros, por los siguientes indicadores:
persistencia del analfabetismo,bajo nivel de escolaridad, tasas de
repetición y deserción escolar elevadas, mala calidad de la educación y
deficiente infraestructura educativa y material didáctico”
Frente a esta realidad, y tomando como referencia los indicadores
planteados puedo complementar lo siguiente:
La persistencia del analfabetismo, aunque se pregona que en el país se
ha terminado con este problema social, la realidad es que se ha logrado
bajar sus índices pero aún continúa existiendo ya sea por
desconocimiento de la realidad o por la mala aplicación de los
programas regulares de alfabetización; inclusive, en el sector rural se
nota una resistencia de la sociedad a ser alfabetizada aduciendo que la
educación no representa una alternativa para salir de la pobreza.
Bajo nivel de escolaridad, como una realidad evidente sobre todo en el
medio rural y en los sectores marginales de las grandes ciudades,
debido a la falta de recursos asignados a la educación y a la extrema
pobreza de la gente que no tiene otra alternativa que salir a trabajar
desde temprana edad para solventar sus gastos más elementales y en
muchos casaos ayudar a la familia.
Tasa de repetición y deserción escolar elevadas, debido a la falta de un
programa de educación inclusivo en algunos sectores del país y al
desconocimiento de estrategias de seguimiento y evaluación por parte
de algunos docentes, sobre todo de aquellos que se resisten al cambio.
15
Este problema también se ve agudizado por el fenómeno social de la
migración que ha dejado a muchos niños y adolescentes sin la
protección de sus padres y quedando por lo tanto al cuidado de sus
familiares que por más que se afanen no logran suplir la ausencia
paterna.
Mala calidad de la educación, derivada de la poca o nula vocación de
maestros evidenciada en algunos docentes que no hacen nada por
actualizar y fortalecer su acervo cultural y educativo, mas bien se niegan
a los procesos de mejoramiento profesional y evaluación que les
permitan detectar sus falencias y les ayuden a superarse personal y
profesionalmente.
Infraestructura educativa y material didáctico deficientes, en razón se
encontrarse en los sectores alejados de las grandes ciudades o en las
periferias de las mismas, parece ser que los organismos centrales se
han olvidado que esos sectores también son de la patria, y por el
contrario son marginados de los beneficios que se brindan a los
estudiantes del sector urbano.
Según la UNESCO (2007), la calidad educativa debe poseer las siguientes
dimensiones:
DIMENSIÓN SIGNIFICADO
Relevancia
Está relacionada con los sentidos de laeducación, sus finalidades y contenido, y conel grado en que ésta satisface efectivamentelas necesidades, aspiraciones e intereses delconjunto de la sociedad y no solamente de losgrupos con mayor poder dentro de la misma.
Pertinencia
La pertinencia de la educación nos remite a lanecesidad de que ésta sea significativa parapersonas de distintos contextos sociales yculturales, y con diferentes capacidades eintereses, de tal forma que puedan apropiarsede los contenidos de la cultura, mundial ylocal, y construirse como sujetos en lasociedad, desarrollando su autonomía,
16
autogobierno, su libertad y su propiaidentidad.
Equidad
Una educación es de calidad cuando logra lademocratización en el acceso y la apropiacióndel conocimiento, es decir, cuando cualquierpersona tiene la posibilidad de recibir lasayudas y el apoyo necesario para aprender aniveles de excelencia, y cuando losresultados de aprendizaje no reproducen lasdesigualdades de origen de los estudiantes nicondicionan sus opciones de futuro.
Eficiencia y Eficacia
Eficacia implica analizar en qué medida selograno no garantizar, en términos de metas, losprincipios de equidad, relevancia y pertinenciade la educación, mientras que la Eficiencia serefiere a cómo la acción pública asigna a laeducación los recursos necesarios y si losdistribuye y utiliza demanera adecuada.
CompetenciaReferida al grado de participación y dominioen los ámbitos cognitivo y procedimental loque lleva a la persona a defender lo que sabehacer.
EfectividadImplica la consecución de los logros oresultados planteados al inicio del procesoeducativo, depende del uso correcto de losrecursos y de la realización de todas lasactividades planteadas.
Fuente: Calidad Educativa, UNESCO (2007)Elaboración: Santín, J. (2012)
Frente a este planteamiento, es necesario destacar que las dimensiones de
la calidad educativa están orientadas a convertir al educando en un ser
preparado para enfrentar los desafíos que le plantee la sociedad; por lo
tanto, debe poseer cualidades que lo hagan independiente, autónomo, crítico
y autocrítico, con gran capacidad reflexiva, con un hábil manejo de las
situaciones problemáticas a fin de hacer de ellas una oportunidad de
crecimiento personal y profesional que luego será utilizado para forjar la
sociedad que le exige un mundo globalizado y tecnificado.
Según, Valenzuela, J. (2009), la evaluación de la calidad educativa debe
considerar cuatro aspectos esenciales que orientan su desarrollo como pilar
17
fundamental de la sociedad: calidad del desempeño educativo, logro de
objetivos curriculares, satisfacción de los estudiantes y seguimiento a
egresados.
Frente a esta realidad es necesario acotar lo siguiente:
Calidad del desempeño educativo, que hace referencia a la eficiencia y
eficacia de la labor docente en la consecución de metas y objetivos
propuestos y que representan la carta de presentación de la institución;
además, asignar indicadores de calidad, de definir esos indicadores y de
establecer estándares mínimos que garanticen la calidad de nuestro
desempeño docente que es en definitiva lo que los educandos requieren
y lo que demanda la sociedad.
El logro de los objetivos curriculares, obedece al cumplimiento cabal de
todas las actividades planteadas en el proceso educativo que guíe a la
institución a entregar a la sociedad un producto de calidad, es decir un
egresado capaz de continuar con sus estudios universitarios o
incursionar en el mundo laboral donde demuestre elevados índices de
eficiencia y competitividad.
La satisfacción de los estudiantes, que se determina por medio de la
aplicación de instrumentos de investigación en los que se recogen las
opiniones sobre la educación recibida en el transcurso de su vida
estudiantil y permite conocer si la institución pudo llenar las aspiraciones
de sus educandos. Esto a su vez estará enmarcado dentro de la misión
y la visión institucional, aspectos que deben ser evaluados para detectar
sus falencias y establecer los planes de mejora.
Seguimiento a egresados, con la finalidad de conocer su situación
personal, académica o laboral, lo que nos brinda la oportunidad de
conocer si continuaron estudiando, si optaron por una carrera
universitaria, si ya son profesionales en educación o en otra rama; y, lo
más importante, si los aprendizajes obtenidos en la institución les han
18
servido para su vida; estos aspectos representan los instrumentos de
medida o los indicadores de la calidad de cada institución y de su oferta
educativa.
3.1.5. La eficacia escolar dentro del enfoque de calidad de laeducación.
En cuanto a la eficacia de la educación, la (UNESCO/OREALC 2007).
manifiesta que: “Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo
integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que sería
esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social,
económica y cultural de las familias”
Esta propuesta tiene tres características:
• Valor añadido como operacionalización de la eficacia.
• Equidad como un elemento básico en el concepto de eficacia.
• Desarrollo integral de los alumnos como un objetivo irrenunciable de todo
sistema educativo.
Esta consideración de la UNESCO, merece un análisis detenido ya que
esta orientada a alcanzar un máximo logro en el desarrollo integral de los
alumnos de cualquier institución educativa, no contempla un término medio
sino que se erige como el estandarte de la verdadera calidad de la
educación que solo se verá reflejada si los educandos logran un auténtico
desarrollo cognitivo, procedimental y humanista de acuerdo a la realidad
social en la cual se desarrolla el proceso educativo.
Murillo, F. (2007), refiriéndose a la calidad de la educación, considera
fundamentales los siguientes factores;
19
Metas compartidas, entre las que destacan: trabajo en equipo,sentido de comunidad, y consenso.
Se refiere al compañerismo y la solidaridad que debe existir entre los
integrantes de la comunidad educativa al momento de trabajar, es decir,
debe prevalecer el trabajo cooperativo por sobre los intereses personales a
fin de alcanzar objetivos comunes o de grupo.
Liderazgo educativo.Orientado a la toma de responsabilidad y conciencia por parte de los
educadores a fin de que entreguen todo de si por la educación de sus
estudiantes, promoviendo la utilización de las mejores estrategias
metodológicas y recursos didácticos que determinen una educación de
calidad.
Liderazgo integral.Caracterizado por la presencia de un espíritu positivo que irradia optimismo
y esperanzas a todos quienes trabajan por un bien común como es el de la
educación integral de los educandos.
Clima escolar y de aula.Referido a las condiciones de afectividad, compañerismo, solidaridad y
alegría que debe existir en el salón de clases a fin de que el educando se
sienta acogido y se eliminen todas las diferencias sociales, económicas y
étnicas que puedan existir procurando la igualdad en sus diferentes
dimensiones.
Calidad de currículo/estrategias de enseñanza.
Hace referencia a la planificación educativa tan importante e imprescindible
a la hora de llevar a cabo un proceso educativo que se pretende sea de
calidad, aquí se establecerán las actividades, material didáctico, estrategias
metodológicas, indicadores e instrumentos de evaluación que garanticen
una educación de calidad y calidez.
20
Organización del aula.Representa un factor decisivo a la hora de hacer educación, pues se refiere
a la acción del maestro como guía, mediador u organizador del proceso
enseñanza- aprendizaje, el será quien organice las actividades académicas
y determine los grados de aprendizaje de sus estudiantes respetando las
diferencias individuales y las inteligencias múltiples.
Seguimiento y evaluación.Quintero, V. (2000), afirma que el seguimiento es la observación, registro y
sistematización de la ejecución de las actividades y tareas en términos de
los recursos utilizados, las metas intermedias cumplidas, los tiempos
previstos, las tácticas y las estrategias; a su turno, la evaluación es la
estimación de los productos , resultados, efectos e impactos del desarrollo
de un proceso.
Aprendizaje organizativo/ Desarrollo profesional.Es el docente con su desempeño profesional quien determina la relación
entre los aprendizajes con las necesidades que la sociedad exige a fin de
procurar la solución de los problemas que se le presenten en su
cotidianidad.
Compromiso e implicación de la comunidad educativa.Es un deber ineludible de todos los miembros de la comunidad educativa el
de unir esfuerzos encaminados a fortalecer el proceso educativo a fin de
llevarlo a la consecución de los objetivos que pretende la institución por
medio de su oferta educativa.
Recursos educativos.Representan todos los elementos humanos, materiales y tecnológicos
necesarios para llevar a cabo el proceso educativo; es por r ello que, de la
correcta utilización de los mismos depende la calidad de la educación
impartida.
21
Por su parte, Triviño, E. (2010), refiriéndose a los factores que determinan la
eficacia y calidad educativa menciona los siguientes:
FACTORES DE EFICACIA Y CALIDAD EDUCATIVA
Gestión Educativa
La gestión educativa debe ser eficiente y eficaz paraque un director/a sea considerado de calidad, y por lotanto reconocido por toda la comunidad educativa.
Clima escolar
Entre los estamentos de la institución educativa debeprimar las buenas relaciones a fin de fomentar unclima de solidaridad, compañerismo y respeto mutuoya que este representa un pilar fundamental para eléxito del proceso enseñanza-aprendizaje.
Desempeño
docente
Es quizás el punto medular del proceso educativo yaque constituye el punto de partida para unaeducación de calidad; un buen docente siempregarantizará una buena educación.
Contexto
Socioeconómico y
Cultural
Es necesario eliminar las brechas sociales queexisten entre los grupos humanos que acuden a laescuela a fin de establecer un clima de igualdad sinimportar la raza y las costumbres culturales oreligiosas.
Contexto
Educativo – Hogar
La familia como núcleo de la sociedad es el primercentro de formación del niño, por lo tanto esnecesario una vinculación directa con la escuela a finde participar activamente en los procesos deformación de los educandos.
Infraestructura de
la Escuela
Las buenas condiciones que brinde elestablecimiento educativo también ayudan a laeducación del niño, pues una institución con unabuena infraestructura física resulta acogedora ybrinda seguridad y confianza a sus estudiantes.
Fuente: Triviño, E. (2010)Elaboración: Santín, J. (2012)
3.1.6. Estándares de calidad educativa.
Según la RAE, (2012). “Un estándar es aquello que sirve como tipo, modelo,
norma, patrón o referencia.”
22
A esta afirmación se puede añadir que un estándar representa un
instrumento modelo que reúne todos los requisitos requeridos para llegar a
la excelencia, por lo tanto, se orientan todos los esfuerzos para intentar
igualarlo o superarlo por parte de todos los actores educativos.
Según el Ministerio de Educación del Ecuador (2012), expresa que los
estándares de calidad son descripciones de logros que se esperan de los
diferentes actores del sistema educativo.
Analizando esta definición, puedo afirmar que los estándares de calidad
educativa son parámetros que permiten valorar la eficiencia y eficacia del
servicio educativo ofrecido por las instituciones; esto a su vez, es un
determinante de la aceptación de la institución por parte de la colectividad,
que es la que constituye la esencia en sí de las instituciones educativas.
Según el Ministerio de educación del ecuador, los estándares dentro del
área educativa sirven para orientar, apoyar y monitorear el desenvolvimiento
de los actores del sistema educativo, buscando un continuo mejoramiento;
por ello, se han elaborado estándares de calidad que permiten ofrecer un
servicio a favor del bienestar infantil. Estos estándares toman en cuenta las
cuatro dimensiones del ambiente de aprendizaje (dimensión física,
dimensión funcional, dimensión relacional y dimensión temporal) de tal
forma que el funcionamiento o apertura de las instituciones con nivel inicial
se rija bajo los criterios de calidad establecidos. Para ello, se exponen a
continuación algunas consideraciones propias de los estándares, dirigidas a
los actores educativos y que tienen como finalidad alcanzar la calidad
educativa en todos sus niveles.
A los docentes y autoridades de las instituciones educativas: Precisan aspectos prioritarios para organizar su trabajo cotidiano, pues
clarifican lo que se espera que aprendan los estudiantes.
Ofrecen a los docentes y autoridades una expectativa compartida para
observar si el estudiantado está logarndo los aprendizajes esperados y
la implementación de las rectificaciones necesarias.
23
Brindan un referente concreto de logros de aprendizajes, pues incluyen
ejemplos de tareas realizadas por estudiantes ecuatorianos.
A los estudiantes: Ayudan a saber si se están logrando las metas propuestas.
Ayudan a identificar cuales son sus fortalezas y debilidades, apoyando
su capacidad de autoevaluación y la valoración crítica de si mismo.
Permiten que todo el estudiantado comparta metas comunes, y
promueve, de esta manera, los mismos aprendizajes en cualquier lugar
del territorio nacional.
A los padres y madres de familia: Orientan al diálogo y la vinculación escuela-familia, dejando en claro lo
que se busca y lo que deben aprender los estudiantes en su
experiencia educativa.
Les permiten valorar de manera justa los resultados individuales y
grupales, y contribuir de esta manera a hacer realidad su legítimo
derecho a una educación de calidad.
A las autoridades educativas y la toma de decisiones: Ofrecen una base común de aprendizaje que el sistema educativo
debe garantizar a toda la población estudiantil del Ecuador.
Permite evaluar y ajustar el material didáctico de uso en el aula.
Plantean referentes claros con relación al apoyo y acompañamiento
técnico a docentes y directivos institucionales para que su función sea
eficiente y de calidad.
El Ministerio de Educación del Ecuador, (2012) en el marco de la
democracia y el buen vivir, destaca que para conseguir una educación
sustentable y sostenible es necesario considerar entre estándares de
calidad los siguientes:
24
Estándares de aprendizajes, donde se considera que los estudiantes
deben saber y saber hacer algo luego del proceso de enseñanza
aprendizaje desde la educación inicial hasta el bachillerato en las cuatro
áreas fundamentales incluido el uso de las TICs.
Estándares de desempeño directivo, relacionado a las actividades que
tiene que realizar un director o rector en relación a prácticas de gestión y
liderazgo que indudablemente se relacionan con el desempeño de los
docentes, la gestión de la institución y los logros de aprendizajes de los
estudiantes.
Los estándares de desempeño docente, que son descripciones de
aquello que los profesores deben hacer, como prácticas pedagógicas
para que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
En estas consideraciones hechas por el Ministerio de Educación del
Ecuador y referidas a los estándares de calidad educativa, es necesario
destacar la inclusión de los responsables directos de llevar a la educación a
alcanzar un nivel de calidad; por lo tanto, se refiere a los directivos y
docentes como planificadores y ejecutores del proceso de enseñanza
aprendizaje, a fin de que realicen las acciones correctas y entreguen sus
mejores esfuerzos para conseguir que sus estudiantes alcancen
aprendizajes significativos.
Dentro de los estándares de calidad que el Ministerio de Educación del
Ecuador (2012) presenta a nivel directivo y docente se consideran los
siguientes:
A NIVEL DIRECTIVO:
Los estándares de desempeño directivo hacen referencia al liderazgo, a la
gestión pedagógica, al talento humano, a recursos, al clima organizacional
y a la convivencia escolar, para asegurar su influencia efectiva en el logro
25
de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las instituciones
educativas a su cargo.
Los Estándares de Desempeño Profesional Directivo describen las
acciones indispensables para optimizar la labor que el Director o Rector y
el Subdirector y Vicerrector deben realizar.
Estos estándares:
Están planteados en el marco del Buen Vivir.
Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidades.
Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas.
Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos; y,
Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos
por el Ministerio de Educación.
ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
Liderazgo
Promueven la creación y el cumplimientodel Proyecto Educativo institucional (PEI)
Generan altas expectativas entre losmiembros de la comunidad educativa.Ejercen un liderazgo compartido yflexible.
Desarrollan un sistema de gestión de lainformación, evaluación y rendiciónsocial de cuentas.
Gestión Pedagógica
Gestionan el currículo.
Garantizan que los planes y programaseducativos sean de calidad y gestionansu implementación.
Organizan, orientan y lideran el trabajo
26
técnico pedagógico y de desarrolloprofesional de los docentes.
Gestión de Recursos yTalento Humano.
Establecen condiciones institucionalesapropiadas para el desarrollo integral delpersonal.
Promueven la optimización del uso ymantenimiento de los recursos.Enmarcan su gestión en el cumplimientode la normativa legal.
Demuestran en su gestión una sólidaformación profesional
Clima Organizacional yConvivencia Escolar
Garantizan un ambiente de respeto,cultura de paz y compromiso con elproyecto educativo institucional.
Promueven la formación ciudadana eidentidad nacional.
Fortalecen lazos con la comunidadeducativa.
Comprometen su labor a los principios yvalores en el marco del buen vivir.
Fuente: Estándares de Desempeño Profesional Directivo. (2012)Elaboración: Santín, J. (2012)
A NIVEL DOCENTE:
Según el Ministerio de Educación del Ecuador, (2012) los estándares de
desempeño docente son descripciones de lo que debe hacer un profesor
competente; es decir, de las prácticas pedagógicas que tienen más
correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes.
3.1.7. Modelo de estándares de desempeño profesional docente
El modelo de estándares de desempeño profesional docente está
compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de
los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestión
27
del aprendizaje, y d) compromiso ético, como se puede observar en el
gráfico a continuación:
ESTÁNDARES GENERALES ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
Desarrollo curricular.
El docente conoce, comprende y tienedominio del área del saber que enseñaen su práctica diaria.El docente conoce, comprende y utilizalas principales teorías e investigacionesrelacionadas con la enseñanza –aprendizaje.El docente conoce, comprende,implementa y gestiona el currículonacional.
Gestión de aprendizaje
El docente planifica para el proceso deenseñanza – aprendizaje.El docente crea un clima de aulaadecuado para la enseñanza y elaprendizaje.El docente actúa de forma interactiva consus estudiantes en el proceso deenseñanza aprendizaje.El docente evalúa, retroalimenta, informay se informa de los procedimientos deaprendizaje de los estudiantes.
Desarrollo profesional
El docente se mantiene actualizadorespecto a los avances e investigacionesen la enseñanza de su área del saber.El docente participa de formacolaborativa con sus otros miembros dela comunidad educativa.El docente reflexiona antes, durante ydespués de su labor sobre el impacto dela misma en el aprendizaje de susestudiantes.
Compromiso ético
El docente tiene altas expectativasrespecto del aprendizaje de todos losestudiantes.El docente se compromete con laformación de sus estudiantes como sereshumanos y ciudadanos en el marco delbuen vivir.El docente enseña con valoresgarantizando el ejercicio permanente delos derechos humanos.El docente se compromete con eldesarrollo de la comunidad más cercana.
Fuente: Estándares de Desempeño Profesional Docente. (2012)Elaboración: Santín, J. (2012)
28
Si hacemos una ligera reflexión sobre la concepción misma de los
estándares de calidad tanto a nivel docente como directivo, encontramos
que todos ellos y en sus diferentes ámbitos apuntan a la consecución de
una educación de calidad que garantice al futuro egresado la capacidad para
continuar sus estudios o insertarse en el mundo laboral con ciertos dotes de
competitividad.
Así mismo, el ministerio de Educación del Ecuador establece los estándares
de desempeño docente relacionados con la convivencia en la escuela y su
relación directa con los resultados de aprendizaje obtenidos derivados del
clima escolar que directivos, docentes y estudiantes promueven para un
buen vivir.
La revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación:
Javier: en su artículo describe la propuesta de la Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago) respecto a las dimensiones que conforman
una Educación de calidad a partir de un enfoque de Derechos Humanos.
La propuesta analiza, alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio: la
superación de la pobreza, el combate a las desigualdades sociales, la
superación de la fragmentación sociocultural y la violencia, y la consolidación
de una cultura democrática, como también aborda la reflexión de la idea de
la Educación como un Derecho Humano Fundamental. A partir de ese
enfoque y en coherencia con el mismo presenta un concepto de calidad de
la educación con cinco dimensiones: equidad, relevancia, pertinencia,
eficacia y eficiencia. La calidad de la educación es una aspiración constante
de todos los sistemas educativos, compartida por el conjunto de la sociedad,
y uno de los principales objetivos de las reformas educativas de los países
de la región.
Estos objetivos obedecen a factores dinámicos y cambiantes por lo que la
definición de una educación de calidad también varía en diferentes períodos,
de una sociedad a otra y de unos grupos o individuos a otros.
29
En función de esta mirada de la educación como derecho humano
fundamental y de esta concepción más integral sobre la calidad de la
educación, la OREALC/UNESCO elevó a la consideración de los Ministros
de Educación de América Latina y el Caribe, reunidos en Buenos Aires en
marzo de 2007, entre otras las siguientes recomendaciones:
Asegurar el rol del Estado como garante y regulador del derecho
universal a una educación de calidad.
Garantizar el derecho de las personas a aprender a lo largo de la vida.
Enfatizar las políticas destinadas a garantizar la inclusión.
Asegurar una distribución equitativa de recursos para una escuela
pública gratuita y de calidad para todos.
Implementar políticas integrales para el fortalecimiento de la profesión
docente.
Diseñar y desarrollar currículos relevantes y pertinentes para todo el
alumnado.
Fortalecer políticas que tengan como centro la transformación de las
escuelas para que sean más inclusivas y logren mayores aprendizajes.
Llevar a cabo políticas integrales de evaluación educativa orientada a la
mejora progresiva de la calidad de la educación y del funcionamiento de
los sistemas educativos.
En relación a los planteamientos de la UNESCO, vale la pena hacer un
reconocimiento a la labor altruista y profundamente comprometida de esta
organización con la educación en el mundo y por sobre todo su
preocupación por los sectores menos favorecidos carentes de los
elementales servicios que les permitan acceder a una educación de calidad
y vivir con dignidad. Es por ello que, se pretende que la educación llegue a
todos los rincones de la patria en igualdad de condiciones, que se estructure
un currículo integral e igualitario para todos, que se fortalezca la preparación
docente y se haga un seguimiento al proceso educativo a través de políticas
de evaluación que determinen los logros alcanzados durante y al final del
proceso.
30
CAPÍTULO II
3.2. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DELAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
3.2.1. Conceptualización: evaluación educativa.
Según Castillo, S. (2011) “se puede definir a la evaluación como el proceso
sistemático de recolección y análisis de la información , destinado a
describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un
patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de
decisiones”
Frente a esta interpretación, es necesario argumentar que evaluar es
participar de forma decisiva en la construcción de un tipo de conocimiento
axiológico, interpretando la información, estableciendo visiones no
simplificadas de la realidad y facilitando la generación de una verdadera
cultura evaluativa como práctica cotidiana que involucre a toda la institución
en su conjunto y que esté orientada no a sancionar sino mas bien a
mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros.
Santillana, (2009) al referirse a la evaluación educativa la define como:
“una actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso
educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para
mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente
planes y programas, métodos y recursos, y facilitando la ayuda y la
orientación a los estudiantes.”
Esta definición de Santillana, considerando a la evaluación como proceso
parece ser la más cercana a la realidad del la práctica evaluativa referida a
la educación, pues al evaluar se debe procurar obtener la mayor cantidad
posible de datos e información que nos permitan conocer el grado de
eficiencia y eficacia de nuestra labor docente frente a los educandos, como
también determinar si se están cumpliendo los objetivos de estudio
planteados al inicio del año escolar; aunque lo más importante sería,
detectar nuestras falencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin
de reorientar nuestra actividad docente buscando las mejores estrategias
31
que posibiliten al estudiante la adquisición de aprendizajes significativos
que llenen sus aspiraciones y necesidades.
3.2.2. Fases de la evaluación institucional
Es posible pensar en algunas etapas o fases que habría que considerar en
la implementación de acciones de evaluación institucional
por lo que se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre
sí por su especificidad:
Planificación, que consiste en la definición de los aspectos o
situaciones que van a ser evaluadas que dependerá del momento en
que se realice así como los objetivos que se persiguen, aquí se
explicitan los propósitos, se definen las situaciones, métodos e
instrumentos y el impacto de resultados como también se asignan los
responsables y recursos.
Implementación, en esta etapa se incluye la recolección de información
a partir de la que se emitirán las apreciaciones y juicios para valorar la
situación que se estudia. La información que se recolecte será la fuente
a través de la cual se van a valorar las situaciones y se tomarán
decisiones; si la información que se recoge no es válida y confiable, la
evaluación carecerá de significatividad posterior.
Análisis y elaboración de conclusiones, esta etapa debería realizarse
intentando dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. De
esta manera, se debería poder explicar el problema identificado al
comenzar la evaluación.
3.2.3. Dimensiones de la evaluación educativa
Según la UNESCO (2012), extraído de Pigozzi, M. (2008), diversas
presiones han llevado a que el concepto de una educación de calidad
adquiera prominencia en tanto los alumnos, los padres y las comunidades,
los educadores, los líderes y las naciones reconocen que lo que se
32
aprende y como sucede el aprendizaje son cosas tan importantes como el
acceso a la educación, por ello se ocupa de cinco dimensiones clave de la
calidad educativa a nivel del estudiante desde una perspectiva de derechos
humanos.
Salir a buscar a los estudiantes. La educación debe estar disponible
sin discriminaciones. Esta idea subraya el compromiso de la UNESCO
de alcanzar a aquellos que tradicionalmente no son alcanzados,
incluyendo a los pobres, a las niñas, a los niños que trabajan, los niños
en emergencias, a los discapacitados y aquellos que tienen patrones de
vida en condiciones vulnerables. Los estudiantes tienen derecho a una
educación de calidad que le sirva como base para un aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Lo que trae el estudiante. Lo que trae el estudiante como porta su
propio aprendizaje y al del grupo es algo extremadamente importante.
Puede variar desde destrezas para el trabajo, a experiencias
traumáticas, a unas oportunidades excelentes desarrolló la primera
infancia, a la enfermedad o el hambre, por ejemplo.
Contenido. Hay acuerdo en que el contenido es un componente de la
calidad, pero esta idea necesita volver a examinarse a la luz de los
cambios que han ocurrido en el mundo. Mucho de lo que se enseña hoy
en todo el mundo puede ser cada vez menos relevante para los
estudiantes. Existe una necesidad vehículos y materiales relevantes
para la alfabetización, el dominio de la matemática y de los “hechos y
destrezas para la vida”.
Procesos. Con frecuencia, los procesos educativos son un aspecto
olvidado de la calidad. La forma en que se permite a los estudiantes
plantear y resolver problemas, la forma en que se trata a diferentes
estudiantes del mismo grupo, la forma en que se trata a docentes y
administradores, la forma en que esto se comportan, y las formas en que
33
se generan vínculos entre las familias y las comunidades con la
educación son todos ejemplos de procesos que afectan la calidad
educativa.
Entorno de aprendizaje. Cada vez hay más evidencia de que hay que
considerar al entorno de aprendizaje como parte de la calidad educativa.
Las políticas escolares y su implementación deben promover la salud
física y mental, la seguridad. Mientras que se entiende más fácilmente el
entorno físico, el entorno psicosocial, que por lo menos es igualmente
importante, merece una seria atención de modo de que prácticas tales
como la discriminación por género, la violencia escolar, el castigo
corporal y el trabajo forzado sean eliminados.
En relación a las dimensiones de la evaluación de la calidad educativa
consideradas por la UNESCO –OIE, puedo manifestar que se han tomado
en cuenta todos los aspectos relevantes del proceso de enseñanza
aprendizaje, partiendo de una educación inclusiva muy promovida por el
estado Ecuatoriano a fin de que la educación esté al servicio de todos sin
distingo de ninguna clase, tomando en cuenta los conocimientos con los
que llega a la escuela el estudiante como la base principal para articular los
nuevos conocimientos que permitan generar aprendizajes significativos;
planificando y seleccionando los contenidos curriculares de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes, enmarcándolos dentro de un verdadero
proceso de enseñanza aprendizaje dentro de un ambiente de paz y
libertad apara que el alumno se sienta acogido y valorado como ser
humano y social.
La evaluación como todo proceso sistemático y organizado tendiente a
arrojar resultados fiables que pueden ser utilizados para la toma de
decisiones debe estar cimentada por principios sólidos y sustentados
como los siguientes:
34
Validez, se consigue cuando se evalúa lo que es precisamente
necesario.
Confiabilidad, se obtiene cuando la evaluación es aplicada
conscientemente.
Flexibilidad, se da cuando esta se adapta a las condiciones,
necesidades y requerimientos del sector evaluado.
Imparcialidad, se manifiesta cuando las evaluaciones no son
sesgadas y por lo tanto no perjudica a los evaluados.
Los resultados de la evaluación como proceso organizado dependen en
gran medida de la correcta aplicación de los principios expuestos ya que
estos representan la esencia misma del acto de evaluar con el fin de
obtener resultados fiables que permitan tomar decisiones acertadas
respecto a las modificaciones que deben hacerse para alcanzar las metas
propuestas de una educación integradora, que forme estudiantes para la
vida.
3.2.4. Tipos de evaluación.
Por los protagonistas:
Tomando en cuenta que el proceso educativo esta integrado por varios
actores que obedecen a una planificación estructurada de antemano
tanto para el logro de objetivos como para conseguir un desempeño
profesional individual y de grupo que responda a las expectativas
creadas alrededor de la institución educativa; y que, por lo tanto,
requieren ser evaluados por medio de un proceso sistemático,
permanente, responsable y consciente que determine los alcances del
proceso educativo en sí; se consideran las siguientes variedades:
• Autoevaluación
Pezo, E. (2009) se refiere a la autoevaluación como el acto de
evaluación que se hace una persona a si misma, es decir, constituye el
35
tipo de evaluación que toda persona realiza a lo largo de su vida, ya que
continuamente se toma decisiones en función de la valoración positiva o
negativa de una actuación concreta, un trabajo realizado o una tarea a
cumplirse.
Entonces, la autoevaluación significa mirar con nuestros propios ojos
nuestros aciertos y errores, nuestras debilidades y fortalezas a fin de
tomar decisiones que nos conduzcan a mejorar cada día, pensando
siempre en el bienestar de nuestros educandos.
• Coevaluación
Santillana, (2009) la define como el tipo de evaluación por medio de la
cual unos sujetos o grupos de ellos se evalúan mutuamente dando lugar
a que evaluadores y evaluados cambien sus papeles alternativamente.
Esta modalidad se aplica preferentemente cuando se realiza un trabajo
cooperativo, puede efectuarse entre pares con la posibilidad de que
todos los integrantes valoren el comportamiento y la participación
individual y grupal.
• Heteroevaluación
Cabrerizo, J. (2011) considera que es aquella que se da cuando una
persona evalúa a otra respecto de cualquier actividad que realice,
tomando en cuenta indicadores como producción o rendimiento. Esta
evaluación tiene por objeto emitir juicios sobre las actuaciones de los
demás y sus actores pertenecen a distintos niveles, o lo que es lo
mismo, no cumplen funciones similares.
La heteroevaluación representa la práctica más común de evaluación en
educación, ya que tradicionalmente es el docente el que evalúa a sus
estudiantes para conocer resultados, emitir juicios y tomar decisiones
que en la mayoría de los casos son con carácter de promoción.
36
PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL AULA
AUTOEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
Fuente: Ramírez, J. (2007)Elaboración: Santín, J. (2012)
Por su utilidad.
Evaluación diagnóstica.
Según Pezo, E. (2009) “es aquella que se realiza antes de iniciar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y sirve para situar al estudiante en el
punto de partida óptimo para iniciar el proceso”
Vale añadir que esta evaluación no implica que debe realizarse
únicamente al inicio del año lectivo sino cuando se trata de iniciar
cualquier proceso de enseñanza ya sea por unidades, bloques,
proyectos de aula o en la aplicación del plan micro curricular diario, en
virtud de que es la que nos ubica en la realidad inmediata del estudiante
respecto a los conocimientos que este debe poseer.
Por otro lado, Noriega, M. (2009) señala que “la evaluación diagnóstica
permite conocer si los estudiantes cuentan con los prerrequisitos
establecidos para el inicio del proceso educativo, informa si los
estudiantes ya lograron objetivos anteriores, a fin de seleccionar
adecuadamente las acciones educativas a realizarse.
Evaluación formativa.
Castillo, S. (2011) manifiesta que esta evaluación representa el proceso
mediante el cual el docente puede recopilar datos que le servirán para
PROFESOREVALUADOR
ALUMNOEvaluadoEvaluador
ALUMNOEvaluadoEvaluador
37
mejorar la eficiencia y eficacia del material didáctico de instrucción que
emplee en su actividad educativa.
Este tipo de evaluación es de mayor duración y permite al docente
conocer la medida en que se van cumpliendo los objetivos propuestos al
inicio de la actividad
Evaluación sumativa.
(Santillana, 2009). Consiste en recoger y valorar los datos al finalizar un
periodo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa o la
consecución de unos objetivos.
Este tipo de evaluación está relacionado con la visión general del hecho
educativo, es decir, íntimamente relacionado con los objetivos logrados y
a su vez con la determinación del grado de alcance de los mismos
constituyéndose en la pauta o inicio de nuevos procesos. Así mismo
puede ser definida como diseño, recolección e interpretación de datos e
informes acerca de un juego de material de instrucción dado, con el fin
de determinar el valor o calidad de ese material.
Por los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:
Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su
aprendizaje como una totalidad, es una apreciación globalizadora.
Evaluación informal: sin usar técnicas formales y estructuradas, sino
por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su
interacción con el grupo.
Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y
de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e
informales.
38
Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una
simple apreciación matemática.
Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y
para qué se aprendió.
El tipo de instrumento está directamente relacionado con el tipo de
evaluación y la finalidad con que se realice la misma, de ahí que es de
primordial importancia realizarnos las preguntas: ¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar? ¿Con qué evaluar? Y ¿Para qué evaluar?; estas
preguntas nos dejarán bien claro el propósito de la evaluación y la
utilización correcta de los resultados obtenidos.
3.2.5. Criterios de evaluación
El avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología que proyecta a la
sociedad a incluirse en un mundo globalizado, determina también un giro
radical en la concepción y práctica de la educación orientada a la
consecución del desarrollo de destrezas, capacidades y competencias
dejando de lado a la educación tradicional basada en el aprendizaje
memorístico y repetitivo sin lugar a la reflexión ni a la creatividad.
Para hacer frente al nuevo reto educativo en el Ecuador se plantea una
educación integral que promueve el aprendizaje significativo mediante el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño para lo cual se
determinan los criterios e indicadores esenciales de evaluación que nos
dan la pauta de que es lo que verdaderamente buscamos evaluar en los
educandos.
Los Criterios de evaluación según Ander-Egg, (2005), son entendidos
como aquellas condiciones o efectos que se deben cumplir en el proceso
para lograr las capacidades terminales (elemento de la capacidad
terminal) de la actividad educativa.
39
Las características que deben tener los Criterios son:
• Deben ser claros en expresar lo que se pretende.
• Deben ser conocidos y aceptados por los involucrados. Es deseable
que todos los implicados los acepten y que se comprometan a
alcanzarlos.
• Deben ser comprensibles, todos deben entender exactamente lo
mismo.
• Deben ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios.
• Deben ser elaborados en lo posible de manera participativa.
En este contexto, la correcta utilización de los indicadores se orienta a
determinar los principios de eficiencia, eficacia y efectividad alcanzados
en el proceso educativo, tanto por directivos, docentes y estudiantes
como actores principales del cambio social, objeto principal de la
educación.
Eficiencia.Quintero, V. (2006) define a la eficiencia como la relación entre los
recursos utilizados en un proyecto y los logros conseguidos con el
mismo. Se entiende que la eficiencia se da cuando se utilizan menos
recursos para lograr un mismo objetivo. O al contrario, cuando se logran
más objetivos con los mismos o menos recursos.
En lo que respecta a la eficiencia en la calidad del desempeño
profesional directivo y docente que estamos analizando, se trata de
determinar la utilización de los recursos materiales y humanos que se
están empleando, así como las estrategias metodológicas y procesos
didácticos que se dan diariamente en el aula a fin de conseguir los
objetivos planteados tanto a nivel organizacional como en la esfera del
aprendizaje que se pretende alcancen los alumnos durante su etapa de
formación educativa.
40
Eficacia.
Según Quintero, V. (2006), la eficacia se define como “Capacidad de
lograr el efecto que se desea o se espera' y eficaz como ‘Que produce el
efecto propio o esperado”
En este sentido, la eficacia hace relación a la obtención de un producto o
meta o un objetivo alcanzado.
En la evaluación educativa, la eficacia debe determinar el logro de
objetivos planteados al inicio de un año lectivo, ciclo o proyecto de aula
de manera que se establezca los cambios positivos reales que vayan a
mejorar la calidad de vida de las personas, causen impacto en la
sociedad y puedan satisfacer sus necesidades o solucionar sus
problemas.
Efectividad.
Efectividad se define como la Capacidad de lograr el efecto que se
desea o se espera y también como realidad, validez. En la primera
acepción es, por tanto, equivalente a eficacia. En cuanto al
correspondiente adjetivo, efectivo, va, en su segunda acepción es
sinónimo de eficaz, pero tiene además otros significados: real y
verdadero, en oposición a quimérico, dudoso o nominal.
Según Quintero, (2006), la efectividad hace referencia al cumplimiento
de las acciones con un valioso grado de calidad, el cual se mide
respondiendo a la interrogante ¿lo que es parte de nuestra
responsabilidad, se hace bien?
En el ámbito estrictamente educativo, la efectividad se traduce en el
correcto cumplimiento de las actividades que son atribuidas a los
diferentes actores del proceso educativo, tomando en cuenta que
además de cumplirlas sean beneficiosas para la formación de los
educandos que buscan en la institución educativa un medio para su
superación personal, intelectual y humana.
41
3.2.6. Evaluación del desempeño profesional directivo y docente
Tomando como referencia la práctica educativa diaria que realizamos
en las aulas con miras a obtener resultados de rendimiento y
aprendizaje, el desempeño puede traducirse como el rendimiento
alcanzado por el docente en el logro de objetivos y metas planteadas
con anterioridad y que son valoradas de acuerdo a los estándares y
criterios establecidos para su verificación y evaluación.
Pérez, R. (2007), menciona que el desempeño esta integrado por los
conocimientos y la habilidad que tiene el trabajador en la ejecución de
sus tareas, por las actitudes y el compromiso del trabajador, así como
por los logros en productividad y resultados alcanzados; a la vez, estos
se subdividen en:
Atributos del cargo: son aquellos aspectos que miden el
conocimiento del puesto, la habilidad en la ejecución de loas tareas,
experiencia y solvencia para ejecutar su trabajo.
Rasgos individuales o de conducta: son inherentes a ala persona,
tales como: puntualidad, compromiso, responsabilidad, cooperación,
motivación, trato amable, etc.
Factores de rendimiento: se aplican al logro de las metas del cargo
en aspectos tales como: productividad, calidad, oportunidades, entre
otras.
Estándar: es una medida referencial, una unidad de medida sobre
algún hecho.
Al criterio del autor referido a la conceptualización de desempeño, puedo
argumentar que el desempeño representa la capacidad de desarrollo
positivo que posee un trabajador en cualquier ámbito para cumplir con
los objetivos planteados al inicio de la actividad y que son valorados
según los criterios y variables establecidos para el efecto.
42
CAPÍTULO III
3.3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
Según Valenzuela, J. (2009) “se entiende por desempeño docente lo que el
profesor hace en el aula de trabajo. Es sinónimo de comportamiento del
profesor al preparar la clase, al hacer una presentación frente a sus
estudiantes, al diseñar materiales de aprendizaje o al evaluar los exámenes
de sus estudiantes.
Frente a esta situación, vale destacar que es una tarea fundamental y
necesaria la evaluación al desempeño profesional docente para conocer
de primera mano la realidad de la educación que se realiza en una
institución educativa; es decir, la evaluación docente permite evidenciar el
nivel de logro y resultado de los educadores en cuanto a la práctica de
valores y responsabilidades, generando la reflexión sobre las fortalezas y
debilidades del proceso a fin de reconducir las actividades en beneficio
directo de la población estudiantil que se educa en la institución.
Tomando como referente la realidad del contexto en el que se desarrolla el
proceso enseñanza-aprendizaje, la evaluación institucional asociada al
desempeño docente y directivo ha de tener en cuenta principios
fundamentales para el éxito de la práctica educativa, entre los que
destacan:
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
COHERENCIALos procesos evaluativos deben guardarestrecha relación con los propósitos yobjetivos establecidos en el PEI.
RESPONSABILIDAD
La planeación, organización y desarrollo delas acciones evaluativas serán realizadaspor los mismos actores comprometidos en latarea educativa.
PARTICIPACIÓNLa integración y compromiso de losmiembros que conforman la comunidadeducativa.
OBJETIVIDADCapacidad analítica y crítica de losmiembros de la comunidad educativa paraidentificar los avances y logros.
43
IDENTIDADExige que el proceso de evaluación seadecue al contexto y singularidad de lainstitución.
PERTINENCIALos resultados evaluativos corresponden alos procesos educativos, planeados ydesarrollados en los tiempos y espaciosprevistos.
PROACTIVIDADSe prevén las estrategias y alternativas desolución en la medida que se avanza en eldesarrollo de la evaluación.
Fuente: Ministerio de Educación, (2009)Elaboración: Santín, J. (2012)
3.3.1. Dimensiones para la evaluación docente.
El trabajo docente debe ser considerado en toda su dimensión como
una auténtica labor social debido a su estrecha relación con
estudiantes, compañeros de profesión, autoridades, padres de
familia y comunidad en la que se desarrolla el proceso educativo; por
lo tanto, su quehacer educativo no se circunscribe únicamente al
salón de clases sino que va mucho más allá hasta ser parte del
desarrollo social del medio geográfico en el cual se lleva a cabo. Por
este motivo, es necesario valorar el desempeño profesional docente
desde varias dimensiones:
Sociabilidad Pedagógica.La sociabilidad pedagógica hace referencia a un conjunto de valores
que se practican a diario dentro de la institución educativa y más
concretamente en el aula de clases donde docente y estudiantes
conviven diariamente y se establecen las normas de convivencia y
relación armónica determinados por el respeto mutuo, la disciplina,
la inclusión social y la preocupación constante por el bienestar de
cada uno de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es necesario definir además los términos que componen esta
dimensión en su orden: la revista Scielo (2012), Merino, L. en su
44
artículo “sociabilidad e institución” se refiere a la sociabilidad como
"la manera en que los hombres viven sus relaciones interpersonales
en el lugar que los rodea (y) varía, en los medios sociales, tal vez
con el país ciertamente con las épocas"; por otro lado, Durkheim, E.
(2008) define a la pedagogía como la ciencia de la educación
encargada de guiar al niño hacia la consecución del aprendizaje.
Habilidad Pedagógica y Didáctica.
Referida a la ejecución misma del proceso de enseñanza-
aprendizaje tomando como principio las necesidades del alumno y la
sociedad a la que se pertenece, utilizando un lenguaje fluido y
entendible, tomando en cuenta las capacidades diferentes de los
educandos, haciendo conocer los propósitos a alcanzarse mediante
la utilización del medio natural y de variadas herramientas
pedagógicas y didácticas que hagan posible una verdadera
formación que permita desarrollar en los estudiantes una variada
gama de habilidades del pensamiento como el análisis, la síntesis, la
criticidad y la interpretación del mundo natural como la base para el
aprovechamiento racional de los recursos y la conservación de la
biodiversidad.
Desarrollo emocional.
El trabajo docente, es una de las actividades más complejas del
mundo laboral en razón de que no se trata de obtener productos, no
se trabaja con máquinas ni se utiliza la fuerza física; por el contrario,
se trata de poner en práctica una profunda vocación por la
enseñanza con un trato amable tratando de moldear el corazón y la
mente de otros seres humanos, utilizando la razón, la inteligencia y
la ternura a fin de disfrutar al máximo de nuestra acción de educar,
comprendiendo al estudiante, integrándolo en nuestro entorno,
respetando sus diferencias y sintiendo una gran seguridad en las
acciones inherentes al hecho educativo.
45
Al respecto, Maya, A. (2008), afirma que las emociones están
ligadas a la ternura permitiendo un comportamiento suave,
afectuoso, cariñoso de alguien que siente el compromiso de darse;
es una forma de comunicación lo más generosa, es un vínculo o lazo
que en un momento dado se requiere para el crecimiento de la vida
afectiva.
Atención a estudiantes con necesidades especiales.
El estado Ecuatoriano se encuentra brindando una atención
preferente y eficaz a las personas con capacidades especiales,
incluyéndolos dentro de su política de inclusión educativa ya que por
muchos años habían sido marginados de los derechos que como
compatriotas les corresponden.
Por ello, desde la mirada docente se debe tomar muy en cuenta a
los estudiantes que presenten algún tipo de capacidad especial para
poder brindarles las atenciones que ellos requieran atendiéndolos de
manera personal, adaptando el currículo para que ellos aprendan
mejor, valorándolos por igual y enseñando a los demás el respeto y
la consideración mutua como principio de convivencia institucional.
Aplicación de normas y reglamentos.
El ser humano es un ser social por naturaleza, por ello pertenece a
una sociedad que se sujeta a leyes, normas y reglamentos que
regulan la convivencia dentro de un marco de respeto por los
derechos de los demás y de la exigencia de sus deberes y
obligaciones.
Así mismo, las instituciones educativas están regidas por una
normativa que hace posible el normal funcionamiento y la
convivencia pacífica de sus integrantes; por ello, el docente debe
estar enmarcado dentro de esa normativa para ejercer sus derechos
46
y cumplir con su misión de educar procurando cumplir con lo
establecido y exigiendo el cumplimiento por parte de los demás.
Relación con la comunidad.
El proceso educativo no es un hecho aislado de la sociedad, se
desarrolla dentro de ella en un espacio limitado formado por un
grupo de seres humanos agrupados con fines comunes, este
espacio se denomina comunidad y la educación es base de su
desarrollo. Para que esto sea posible es indispensable un vinculo
relacional entre las instituciones educativas y la comunidad a la cual
se pertenecen, una buena relación entre maestro – estudiantes –
comunidad, augura éxitos en el proceso de formación estudiantil y
desarrollo social.
Clima de trabajo.
“Quien trabaja en lo que no ama, aunque lo haga todo el día es un
desocupado” Facundo, Cabral. (1995); bajo esta concepción, el
trabajo de los docentes debe desarrollarse dentro de un clima de
paz, armonía, comunicación y compañerismo, bajo estos principios
se podrá garantizar una educación de calidad y calidez; es por lo
tanto el maestro el encargado de propiciar un clima agradable para
el trabajo educativo donde el estudiante se sienta seguro y acogido,
donde se puedan solucionar los conflictos y buscar alternativas de
convivencia dentro de un ambiente de paz.
Disposición al cambio.
Las costumbres se arraigan con el tiempo y es difícil cambiarlas, es
este el principal obstáculo que se presenta en la vida docente debido
a la resistencia a cambiar sus esquemas mentales y de
comportamiento; hoy en día resulta imprescindible casi obligatorio el
estar actualizado frente a las nuevas tendencias pedagógicas que
47
proponen los modelos educativos implantados a nivel mundial como
respuesta a la globalización y a un mundo cada vez más exigente y
competitivo.
Por lo tanto, los docentes deben estar abiertos al cambio en materia
de educación, prestos a una permanente actualización pedagógica,
didáctica y curricular a fin de poder aplicar las mejores estrategias
metodológicas que hagan posible alcanzar una educación de
calidad.
Relación con los estudiantes.
La educación es un proceso que se desarrolla diariamente por la
participación activa de estudiantes y docentes, es por ello que para
que el proceso se cumpla con satisfacción es necesario que exista
una buena relación entre sus actores, de ello depende en gran parte
el éxito del proceso educativo; de ahí que, el maestro es el
encargado de procurar un clima de confianza y de respeto mutuo
Proceso de enseñanza – aprendizaje.
Es considerado como un vínculo histórico, cultural, social y científico
entre seres humanos que les permite moldear su personalidad,
adaptarse a la realidad y transformarla para el bien común.
Bajo estas consideraciones, el docente debe cumplir su rol de
maestro, orientador y guía del aprendizaje de sus alumnos tomando
en cuenta los saberes que ellos ya poseen para articularlos con los
nuevos conocimientos a fin de generar aprendizajes significativos,
debe estimular el trabajo cooperativo y participativo tratando de
vincular las diferencias intelectuales de sus educandos y diseñar
instrumentos de seguimiento y evaluación del proceso para
determinar los aciertos y los cambios que se deben dar en su labor
docente.
48
CAPÍTULO IV
3.4. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
Las instituciones educativas son organismos de desarrollo social y
comunitario con una gran influencia en la vida de una sociedad, por lo tanto
deben orientar sus actividades al cumplimiento de los grandes objetivos de
la educación nacional; para ello dispone de directivos encargados de
organizar su funcionamiento y el desarrollo de los procesos educativos
enmarcados dentro de la oferta académica que el establecimiento
presenta a la sociedad.
La labor directiva al igual que muchas otras actividades profesionales debe
estar enmarcada dentro de los lineamientos de la constitución y las leyes,
por lo tanto esta sujeta al proceso de evaluación de su desempeño
profesional bajo estándares e indicadores establecidos para el efecto, los
mismos que determinarán el grado de cumplimiento referido a la eficiencia
y eficacia de la labor directiva al frente de una institución educativa.
3.4.1. Perfil del Directivo.
El directivo adopta una educación inclusiva como estrategia
fundamental para acceder al conocimiento y al desarrollo de la
institución: De acuerdo a la constitución de 1991, la inclusión es de
carácter obligatorio en las instituciones educativas colombianas,
por lo tanto cada directivo debe tomar esta normatividad y
aprovecharla para el bien de la comunidad educativa.
Lidera sus equipos directivos, docentes y administrativos para
que se involucren en la construcción y desarrollo de la identidad
institucional, el PEI y los planes de estudio y de mejoramiento: La
base de toma de decisiones es la construcción colectiva.
49
Facilita la apertura y permanencia de espacios de
participación y concertación de la comunidad educativa: La
Institución Educativa debe ser un espacio participativo y de
interacción entre los miembros de la misma.
Es proactivo y flexible (se permite cambiar, innovar y afrontar
la complejidad). Todo directivo debe ser asequible a las a y
oportunidades que se presenten.
Tiene elevado grado de compromiso y motivación. Al ser el
líder de la Institución debe generar actitudes que contribuyan al
mejoramiento del clima laboral.
Sabe que debe aprender continuamente para tener más y
mejores herramientas teóricas y metodológicas para ejecutar su
labor. Quien no se prepara continuamente obstruye el proceso.
Promueve el sentido de pertenencia al establecimiento
educativo. Genera un buen clima laboral que contribuye al
mejoramiento de la calidad educativa.
Establece canales de comunicación apropiados que permiten
informar, escuchar, dialogar, debatir y concertar. Si no hay
comunicación todos los procesos fallan.
Logra que cada persona que trabaja en el establecimiento se
sienta parte del equipo y comparta sus principios y formas de
actuar. El directivo debe generar apertura para crear un buen
sentido de pertenencia.
50
3.4.2. Dimensiones para el desempeño profesional directivo.
Competencias Gerenciales.
Martí, C.(2008), manifiesta que el desempeño profesional
directivo es el cumplimiento de las obligaciones inherentes a su
cargo” De acuerdo a la concepción de Martí es necesario
destacar que la labor directiva esta encaminada al
engrandecimiento de la institución, al cumplimiento de sus
principios establecidos en la misión y la visión institucional
como marco de referencia para el desarrollo comunitario; por
ello el directivo debe asumir su rol protagónico cumpliendo y
haciendo cumplir las normas y reglamentos establecidos
previamente, creando un clima de trabajo agradable y de
confianza, apoyando la labor docente y las actividades de los
alumnos, incluyendo a los padres de familia como parte
integrante de la institución y rindiendo cuentas claras de su
gestión como garantía de solvencia, transparencia y
responsabilidad.
Competencias Pedagógicas.
Espino, F. (2010), “la función del directivo debe ser también
académica y de apoyo al educando dentro y fuera de la
escuela”. A este criterio es necesario añadir que el directivo es
primero un profesional en educación y como tal esta
directamente vinculado a los procesos de enseñanza
aprendizaje que se dan en su institución educativa. Por lo
tanto, su función pedagógica esta dirigida a coordinar las
acciones de la práctica educativa de docentes y estudiantes, su
acción también se enmarca dentro de la elaboración,
seguimiento y evaluación de todo el proceso educativo desde
la elaboración de planes institucionales de estudio y
convivencia, la supervisión del cumplimiento de los objetivos
planteados al inicio de las actividades como también de facilitar
51
el libre ingreso de los estudiantes a la institución sin distingo de
ninguna clase además de prestar especial atención a
estudiantes con capacidades diferentes y orientar a los padres
de familia y comunidad a la solución de conflictos en base al
diálogo y la comprensión de todos quienes están involucrados
en el quehacer educativo de la comunidad en la que se ubica el
centro de estudios.
Liderazgo en la comunidad.
Palmar, (2009), indica que un líder es una persona capaz de
saber lo que quiere, consiente de su fuerza y sus debilidades y
sabe trabajar en equipo. A la luz de esta concepción puedo
manifestar que un líder es una persona en la cual se miran sus
semejantes a fin de imitar las acciones positivas que este
realiza en bien de sus semejantes.
En el ámbito de la educación, el líder representa el vínculo
entre la escuela y la sociedad, en este sentido debe promover
el desarrollo de actividades que fomenten la interacción con
todos los actores educativos evitando tener actitudes
discriminatorias entre sí; en suma, debe ser el ejemplo para
todas las generaciones.
52
4. METODOLOGÍA
4.1. Participantes
La realización del presente trabajo investigativo se llevo a efecto en el
Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González” del barrio La Merced,
cantón Catamayo, provincia de Loja el mismo que dió inicio a sus
actividades educativas el día 23 de abril de 1991 bajo acuerdo ministerial
Nº 1461, siendo Ministro de educación el Dr. Alfredo Vera Arrata y teniendo
como Director Nacional de Planeamiento educativo al coterráneo Dr.
Augusto Abendaño Briceño quien fue el artífice para la consecución de tan
noble aspiración de este olvidado sector de la patria.
En sus inicios, ofertó los primeros años de enseñanza secundaria a los
niños y jóvenes provenientes de distintos sectores aledaños al centro de
estudio que veían en el la oportunidad de educarse y forjarse un futuro
acorde a las exigencias de la sociedad. En consecuencia al cumplir los tres
años de secundaria los estudiantes se verían obligados a emigrar a otros
sector que ofreciera el bachillerato, por lo que nuevamente se hizo presente
la gran gestión del coterráneo Augusto Abendaño para conseguir del
ministerio de Educación la aprobación del bachillerato completo con la
especialidad de Químico-Biológicas.
En la actualidad la institución ofrece el Bachillerato General Unificado
desarrollado en la sección matutina, en la que se encuentran matriculados
116 estudiantes provenientes de familias cuyos padres se dedican
principalmente a la agricultura como su principal fuente de trabajo y
sustento; así mismo, cuenta con 10 docentes profesionales y especializados
de los cuales cuatro ostentan el nombramiento del Ministerio de Educación
y los restantes corresponden a contratos eventuales los mismos que están
integrados a las diferentes áreas de estudio.
53
Las autoridades institucionales están nominadas de acuerdo a la nueva
LOEI por lo que sus dignidades son por encargo debiendo cumplir con la
jornada pedagógica similar a todos los demás compañeros, los padres de
familia aportan decididamente al trabajo de la institución a través del Comité
central que se encarga de coordinar las actividades programadas
conjuntamente con las autoridades de la institución.
El Supervisor Escolar es el Dr. Luis Castillo, un profesional con mucha
experiencia en el campo educativo y administrativo que cumple con la
función de orientar y vigilar el correcto funcionamiento de las labores
académicas de la institución.
4.2. Muestra de investigación.
La población a investigarse esta representada por 116 estudiantes, 10
docentes en los cuales están incluidos los directivos, 60 padres de familia y
1 supervisor de educación. De esta población se extrajo la muestra
mediante el muestreo probabilístico y la aplicación de las fórmulas
correspondientes tanto para estudiantes de Educación General Básica
Superior como para Bachillerato; de la misma manera se realizó el cálculo
de la muestra de Padres de Familia, los 10 docentes fueron tomados en
cuenta en su totalidad así como el Señor Supervisor con lo cual se
procedió a aplicar los instrumentos de investigación tendientes a obtener
los datos que determinen la Calidad del Desempeño Profesional Docente y
directivo en la institución.
La población a investigarse se detalla en el siguiente cuadro:
54
POBLACIÓN A INVESTIGARSE TOTAL
Para el Desempeño Profesional Docente:Rector 1
Vicerrector 2
Coordinadores de Área 4
Docentes de Educación General Básica y Bachillerato 10
Estudiantes del 8º, 9º y 10º años de EGB. 49
Estudiantes de 1º año de BGU; 2º y 3º año debachillerato.
51
Padres de Familia 52
Para el desempeño profesional directivo:Rector 1
Vicerrector 1
Consejo Ejecutivo 3
Consejo Estudiantil 4
Comité Central de Padres de Familia 4Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
La población participante en la realización de la presente investigación, son
profesionales en educación que reúnen las siguientes características:
Los Directivos, representados por la Rectora, Vicerrector, Consejo
Ejecutivo y Supervisor Escolar son personas comprometidas con el
quehacer educativo, procurando siempre un desarrollo armónico de
las actividades educativas; además, disponen de toda la información
académica y administrativa de la institución. Constituyen un gran
apoyo para la realización del trabajo investigativo ya que muestran
su interés en conocer la calidad del servicio que ofrecen a la
comunidad educativa.
Los Docentes, constituyen la muestra más representativa dentro del
proceso investigativo debido a que es su actividad educativa diaria
la que será evaluada por los estudiantes, aquí se revelarán sus
cualidades y virtudes así como también sus debilidades y falencias
55
que se presentarán por el mismo hecho de ser seres humanos
sujetos a cambios y modificaciones en su forma de trabajo.
Los Estudiantes, son considerados el centro del proceso educativo,
hacia ellos se orientan todas las actividades académicas y
pedagógicas de los maestros encaminadas a desarrollar sus
capacidades cognitivas, afectivas y psicomotrices. Por este motivo
son los llamados a determinar el grado de desarrollo del trabajo
docente dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. En esta
oportunidad se ha tomado en cuenta a la población estudiantil desde
el octavo año de EGB superior y a los estudiantes de primer año de
BGU conjuntamente con los estudiantes del segundo y tercer año de
Bachillerato Común en Ciencias, con una muestra representativa de
100 estudiantes.
Los Padres de familia, son los primeros maestros de sus hijos ya que
es bien sabido que el hogar es la primera escuela donde se ama
educando a los hijos y representan el vínculo directo entre el colegio
y la sociedad a la que se pertenecen; por ello, dentro de este
proceso investigativo el aporte de los Padres de Familia y/o
representantes es de gran ayuda para determinar la calidad del
desempeño profesional docente y directivo dentro de la institución.
El Investigador, en esta oportunidad es estudiante de la Maestría en
Pedagogía de la Escuela de Ciencias de la Educación de la
Universidad Técnica Particular de Loja, que con la asesoría del Mgs.
Roberto Carlos Cuenca Jiménez y la autorización de los Directivos
del Colegio Nacional Emiliano Abendaño González, realizará la
aplicación de los instrumentos de investigación a Directivos,
Docentes, Padres de Familia y Estudiantes de la institución.
56
4.3. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
4.3.1. Métodos:
Para la realización del presente trabajo investigativo a sido necesario
la utilización de varios métodos de investigación cuantitativa y
cualitativa, entre estos tenemos:
• Método Socioeducativo, Chininin, V. (2012), que se basa en el
paradigma de análisis crítico.
• Método Descriptivo, McMillan, J. (2010), consiste en evaluar ciertas
características de una situación particular en uno o más puntos del
tiempo.
• Método Inductivo – Deductivo, que permite configurar el conocimiento
y generalizar de forma lógica los datos de carácter empírico que se
obtengan en el proceso de la investigación de campo.
• Método Estadístico, McMillan, J. (2010), definido como un
procedimiento válido para la organización y análisis de datos
cuantitativos.
4.3.2. Técnicas:
Las técnicas utilizadas para la ejecución de la investigación,
representan las herramientas más idóneas para la recolección
de datos e información requerida, entre estas se anotan:
La entrevista, la misma que fue aplicada desde el primer
momento de la realización del trabajo y permitió la interlocución
con autoridades, docentes, alumnado y padres de familia de la
institución a fin de solicitarles su predisposición y colaboración
decidida para facilitar la información necesaria que permita
determinar con certeza los niveles de desempeño profesional
tanto en docentes como en directivos de la institución objeto de
estudio.
57
La encuesta, que fue el verdadero instrumento de recogida de
datos en el mismo ambiente escolar. Fue aplicada a todos los
participantes en la investigación debido a que es factible
aplicarla a una población significativa permitiendo además la
observación del entorno ya que es respondida en el momento
mismo de su aplicación lo que facilita aclarar algún tipo de duda
que se presente en los participantes al momento de su
desarrollo.
Así mismo, por la sencilla estructuración del instrumento es fácil
de contestar para el encuestado, como también facilita el
análisis y la interpretación de los resultados obtenidos y
consecuentemente la elaboración de conclusiones como
también el planteamiento de la propuesta de mejora sobre
alguna falencia detectada al final de la investigación.
La Observación, técnica empleada exclusivamente en la
observación de clase impartida por el profesor evaluado, nos
permite obtener datos de primer mano y con un alto nivel de
confiabilidad.
4.3.3. Instrumentos:
Siendo el Objetivo de la investigación el conocer el desempeño
profesional Docente y Directivo en la institución elegida, se aplicó una
serie de instrumentos (cuestionarios) tomados del MEC e incluidos en
la Guía Didáctica de la UTPL, los mismos que fueron destinados a los
diferentes actores del proceso educativo; los cuestionarios utilizados
se detallan en su orden:
Para el Desempeño Profesional Docente:
Autoevaluación de los Docentes.
Coevaluación de los Docentes.
Evaluación de los docentes por parte del Director o Rector.
58
Evaluación de los docentes por parte de los Estudiantes.
Evaluación de los docentes por parte de los Padres de
Familia y/o representantes.
Para el Desempeño Profesional Directivo:
Autoevaluación del Director o Rector.
Evaluación al Rector por parte del Consejo Ejecutivo.
Evaluación al Rector por parte del Consejo Estudiantil.
Evaluación al Rector por parte del Comité Central de Padres
de Familia.
Evaluación al Rector por parte del Supervisor.
Observación de Clase:
Matriz de evaluación: observación de clase.
La descripción de los instrumentos utilizados así como sus objetivos y sus
dimensiones se detallan a continuación:
Autoevaluación de los Docentes:
Objetivo: Reflexionar sobre el desempeño profesional con el fin de
mejorar la práctica docente en el aula.
Instrumento: es individual, constituido por los datos generales, escala de
valoración, instrucciones de realización y 98 preguntas. Las dimensiones
que se evalúan son las siguientes:
1. Sociabilidad Pedagógica.
2. Habilidades Pedagógicas y Didácticas.
3. Desarrollo Emocional.
4. Atención a estudiantes con necesidades individuales.
5. Aplicación de Normas y Reglamentos.
59
6. Relación con la Comunidad.
7. Clima de Trabajo
Coevaluación de los Docentes:
Objetivo: Reflexionar sobre el desempeño profesional a partir del
conocimiento de un compañero, con el fin de mejorar las prácticas
docentes en el aula.
Instrumento: es individual, constituido por los datos generales, escala de
valoración, instrucciones de realización y 26 preguntas. Las dimensiones
que se evalúan son las siguientes:
1. Desarrollo de Habilidades Pedagógicas y Didácticas.
2. Cumplimiento de Normas y Reglamentos.
3. Disposición al Cambio en educación.
4. Desarrollo Emocional.
Evaluación de los Docentes por parte del Rector.
Objetivo: Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente con el
fin de mejorar la práctica en el aula.
Instrumento: es individual, constituido por los datos generales, escala de
valoración, instrucciones de realización y 34 preguntas. Las dimensiones
que se evalúan son las siguientes:
1. Sociabilidad Pedagógica.
2. Atención a estudiantes con necesidades individuales.
3. Habilidades Pedagógicas y Didácticas.
4. Aplicación de Normas y reglamentos.
5. Relación con la Comunidad.
60
Evaluación de los Docentes por parte del Rector.
Objetivo: Reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con el
fin de mejorar el desempeño docente, el aprendizaje de los estudiantes y
las relaciones con la comunidad.
Instrumento: es individual, constituido por los datos generales, escala de
valoración, instrucciones de realización y 35 preguntas. Las dimensiones
que se evalúan son las siguientes:
1. Habilidades Pedagógicas y Didácticas.
2. Habilidades de Sociabilidad Pedagógica.
3. Atención a estudiantes con necesidades individuales.
4. Relación con los estudiantes.
Evaluación de los docentes por parte de los Padres de Familia.
Objetivo: Reflexionar sobre el desempeño del docente con el fin de
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Instrumento: es individual, constituido por los datos generales, escala de
valoración, instrucciones de realización y 19 preguntas. Las dimensiones
que se evalúan son las siguientes:
1. Relación con la comunidad.
2. Normas y Reglamentos.
3. Sociabilidad Pedagógica.
4. Atención a estudiantes con necesidades individuales.
Autoevaluación del Rector.
Objetivo: Obtener información sobre el desempeño Profesional del
Rector, con el fin de mejorar la gestión de la institución que dirige.
61
Instrumento: es individual, constituido por los datos generales, escala de
valoración, instrucciones de realización y 86 preguntas. Las dimensiones
que se evalúan son las siguientes:
1. Competencias Gerenciales.
2. Competencias Pedagógicas.
3. Competencias de Liderazgo en la Comunidad.
Evaluación del Rector por parte del Consejo Ejecutivo.
Objetivo: Obtener información sobre el Desempeño Profesional del
Rector, con el fin de mejorar la gestión de la institución que dirige.
Instrumento: es individual, constituido por los datos generales, escala de
valoración, instrucciones de realización y 85 preguntas. Las dimensiones
que se evalúan son las siguientes:
1. Competencias Gerenciales.
2. Competencias Pedagógicas.
3. Competencias de Liderazgo en la Comunidad.
Evaluación al Rector por parte del Consejo Estudiantil.
Objetivo: Obtener información sobre el Desempeño Profesional del
Rector, con el fin de mejorar la gestión de la institución que dirige.
Instrumento: es individual, constituido por los datos generales, escala de
valoración, instrucciones de realización y 28 preguntas. Las dimensiones
que se evalúan son las siguientes:
1. Competencias Gerenciales.
2. Competencias Pedagógicas.
3. Competencias de Liderazgo en la Comunidad
62
Evaluación al Rector por parte del Comité Central de Padres de Familia:
Objetivo: Obtener información sobre el Desempeño Profesional del
Rector, con el fin de mejorar la gestión de la institución que dirige.
Instrumento: es individual, constituido por los datos generales, escala de
valoración, instrucciones de realización y 39 preguntas. Las dimensiones
que se evalúan son las siguientes:
1. Competencias Gerenciales.
2. Competencias Pedagógicas.
3. Competencias de Liderazgo en la Comunidad.
Evaluación al Rector por parte del Supervisor.
Objetivo: Obtener información sobre el Desempeño Profesional del
Rector, con el fin de mejorar la gestión de la institución que dirige.
Instrumento: es individual, constituido por los datos generales, escala de
valoración, instrucciones de realización y 90 preguntas. Las dimensiones
que se evalúan son las siguientes:
1. Competencias Gerenciales.
2. Competencias Pedagógicas.
3. Competencias de Liderazgo en la Comunidad.
Observación de clase.
Objetivo: Reflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente con el
fin de mejorar la práctica en el aula.
Instrumento: es individual, constituido por los datos generales, escala de
valoración, instrucciones de realización y 90 preguntas. Las dimensiones
que se evalúan son las siguientes:
1. Actividades iniciales.2. Proceso de enseñanza-Aprendizaje.3. Ambiente en el aula.
63
4.4. Recursos:Los recursos empleados en la presente investigación se clasifican en:
humanos, institucionales, materiales y económicos, los mismos que fueron
utilizados de la manera más eficiente posible a fin de alcanzar los mejores
resultados y cumplir con los objetivos planteados.
4.4.1. Humanos:
Constituidos por los directivos institucionales, personal docente,
estudiantes y padres de familia, cuya distribución se indica en el cuadro
adjunto.
RECURSOS HUMANOS UTILIZADOS
PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTERector
Vicerrector
Coordinadores de Área
Docentes
Estudiantes de 8º, 9º y 10º Año de EGB superior.
Estudiantes de Primer Año de BGU y estudiantes de 2º y 3º deBachillerato Común en Ciencias.
Padres de Familia.
PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVORector
Vicerrector
Consejo Ejecutivo
Consejo Estudiantil
Comité Central de Padres de Familia
Supervisor Escolar
PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO INVESTIGATIVOAlumno investigador
Director de Tesis.Fuente: Guía Didáctica de la Maestría en Pedagogía.Elaboración: Santín, J. (2012)
64
4.4.2. Institucionales:
Las instituciones directamente involucradas en la realización de la
investigación son la Universidad Técnica Particular de Loja como organismo
gestor de investigaciones educativas y el Colegio Nacional “Emiliano
Abendaño González” como institución investigada
4.4.3. Materiales:
Para la realización del presente trabajo fueron necesarios una serie de
recursos materiales desde el momento mismo de la socialización del
proyecto con los Directivos y Docentes de la institución elegida para la
investigación, sucesivamente mientras se realizó el trabajo y hasta su
culminación se emplearon recursos que se detallan a continuación:
Fuente: Documentos archivados y anexos del informe.Elaboración: Santín, J. (2012)
4.4.4. Económicos:
Los recursos económicos invertidos se derivan exclusivamente de la
adquisición de material de oficina, impresiones, anillados, transporte,
consumo de servicios básicos y otros más que se detallan a continuación:
RECURSOS MATERIALES UTILIZADOS
Cuestionarios para las encuestas Comunicaciones enviadas a lasAutoridades del colegio.
Computador Pizarra
Internet Esferográficos
Textos bibliográficos Hojas de papel A4
Material de escritorio Cámara fotográfica
Guía Didáctica de Maestría enPedagogía
Vehículo para transporte
65
RECURSOS ECONÓMICOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN
Cantidad Material o servicio Valor por unidad USA Valor TotalUSA
1200 Copias decuestionarios
0,02 USA 24
200 Hojas de papel INENA4
0,02 4
2 Cartuchos de tinta paraimpresora
25 50
12 Esferográficos 0,35 4,20
1 Anillado 1 1
5 Transporte al lugar deinvestigación
5 25
Internet 120 120
Servicios básicos 40 40Fuente: Recibos y facturas archivadas.Elaboración: Santín, J. (2012)
4.5. Diseño y procedimiento:
Para la realización del trabajo investigativo, fue necesario asistir a la
videoconferencia sobre la realización del trabajo en la que se dieron
las pautas a seguir para llevar a cabo las diferentes etapas de
ejecución de la investigación, las mismas que se detallan a
continuación:
4.5.1. Etapa I: Planificación.
En esta etapa se realizaron las siguientes actividades.
Asesoría virtual sobre la realización de las actividades de
investigación, interpretación de resultados y presentación.
Selección de la institución objeto de la investigación.
Entrevista con la Rectora del establecimiento, entrega de la
solicitud para la realización del trabajo y recepción del
documento de autorización.
Entrevista con los compañeros docentes de la institución a fin
de socializar los objetivos de la investigación y su incidencia en
66
la mejora de aspectos pedagógicos en la práctica docente, a la
vez, solicitarles su valiosa colaboración para alcanzar el éxito
deseado y definir las fechas y horas oportunas para la
aplicación de los diferentes instrumentos de investigación.
Entrevista con el inspector a fin de solicitar información referente
a los horarios y distributivos de trabajo de los docentes así como
los listados de los estudiantes que serán objeto de la
investigación.
Entrevista con algunos Padres de Familia a fin de solicitarles su
predisposición para responder a las preguntas planteadas en
los cuestionarios de evaluación tanto directiva como docente.
Entrevista con el Señor Supervisor de Educación a fin de
hacerle conocer los alcances y objetivos de la investigación,
solicitándole al mismo tiempo su decidida colaboración con el
proceso de evaluación puesto en marcha con los diferentes
estamentos de la institución.
4.5.2. Etapa II: Ejecución.
En esta etapa se siguió el siguiente procedimiento:
Aplicación de los diferentes instrumentos de recogida de
datos a Directivos y Docentes durante la jornada de clases
de acuerdo con el cronograma y horarios establecidos con
anterioridad.
Aplicación de los instrumentos destinados a miembros del
Consejo estudiantil y estudiantes en general dentro de la
jornada de clases de acuerdo al horario establecido en
coordinación con el departamento de inspección.
Los instrumentos destinados a los Padres de Familia serán
enviados con sus hijos a fin de que sean respondidos y
devueltos al investigador.
67
Observación de una clase demostrativa a cada docente, en
la fecha y horario establecidos de común acuerdo.
Aplicación del instrumento diseñado específicamente para el
Señor Supervisor de Educación.
4.5.3. Etapa III: Redacción y presentación.
En esta última etapa se realizaron las siguientes actividades:
Revisión bibliográfica y construcción del marco de referencia
siguiendo la temática establecida por el Director de Tesis y
que consta en la Guía Didáctica de la Maestría en
Pedagogía.
Envío de marco de referencia en la fecha prevista para su
correspondiente revisión.
Retorno del marco teórico con las observaciones de
corrección hechas por el Director de Tesis.
Tabulación, análisis e interpretación de los datos recopilados
en la investigación realizada en el colegio elegido.
Comprobación de los supuestos planteados al inicio de la
investigación que: el desempeño profesional docente y
directivo en el Colegio nacional “Emiliano Abendaño
González” tenían la característica de deficiente; lo cual
queda desvirtuado en razón de que a la luz de los resultados
obtenidos que indican que el nivel de desempeño tiene la
característica de excelente.
Envío vía correo electrónico del primer borrador de la tesis
para su revisión.
68
5. RESULTADOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN.
5.1. Resultados:
Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, nos dan la
idea de la Calidad del Desempeño Profesional Docente y Directivo del
Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González” del barrio La Merced,
cantón Catamayo, provincia de Loja durante el año lectivo 2012 – 2013.
La información procesada se resume en tablas tomadas como modelo de la
Coordinación General de la Maestría en Pedagogía, en ellas se reflejan los
valores promedio obtenidos de los diferentes estratos educativos. en sus
diferentes dimensiones.
Para una mejor representación se presentan gráficas que demuestran la
magnitud de las dimensiones de evaluación consideradas para cada
estrato. El detalle de instrumentos, dimensiones y valores es el siguiente:
5.1.1. Desempeño Docente: Autoevaluación de los Docentes:
Tabla Nº 1. Dimensión: Sociabilidad Pedagógica
VALORACIÓN TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN1. SOCIABILIDADPEDAGÓGICA (0.72PTOS)
DOCENTES TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 51.1. Trato a los
estudiantes concortesía y respeto 0 0 0 0 1,03 10 1,03 0,1031.2. Fomento laautodisciplina en elaula. 0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,0931.3. Llamo laatención a losestudiantes confirmeza, pero conrespeto. 0 0 0 0,154 0,824 10 0,978 0,0981.4. Propicio elrespeto a laspersonas concapacidadesdiferentes. 0 0 0 0 1,03 10 1,03 0,1031.5. Propicio la nodiscriminación entrecompañeros. 0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,1001.6. Tomo encuenta lassugerencias,opiniones ycriterios de losestudiantes 0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,093
69
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
RESÚMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
TECR Trato a los estudiantes con cortesía y respeto 1,03 0,103
PRPCDPropicio el respeto a las personas con capacidadesdiferentes 1.03 0,103
PAFELLPF
Me preocupo por la falta o ausencia de losestudiantes; llamo a los padres de familia orepresentantes. 0,694 0,0694
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS YMÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN: SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
La dimensión sociabilidad pedagógica dentro de la autoevaluación docente,
establece un valor del 100% tanto en el trato cortés y respetuoso que se brinda a
los estudiantes como en el respeto y consideración por las personas con
1.7. Me preocupopor la ausencia ofalta de losestudiantes;llamo a los padresde familia y/orepresentantes 0 0,052 0,102 0,231 0,309 10 0,694 0,069
TOTAL --- --- --- --- --- --- 6,588 0,659
70
capacidades diferentes; y, un valor del 60% en cuanto a la preocupación por la falta
o ausencia de los estudiantes a la institución. Por lo que se puede concluir que:
existe buen trato y respeto a los estudiantes, siendo deficiente la preocupación
cuando un estudiante falta al establecimiento y no se comunica oportunamente a
su representante.
Tabla Nº 2. Dimensión: Habilidades Pedagógicas y Didácticas
2. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS(4.23 PTOS)
VALORACIÓNTOTAL
DOCENTESVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5
2.1. Preparo las clases en función de lasnecesidades de los estudiantes, conproblemas similares a los que enfrentarán enla vida diaria. 0 0,052 0,051 0,154 0,721 10 0,978 0,0982.2. Selecciono los contenidos de aprendizajede acuerdo con el desarrollo cognitivo y socioafectivo de los estudiantes. 0 0,026 0,102 0,154 0,515 10 0,797 0,0802.3. Doy a conocer a los estudiantes laprogramación y objetivos de la asignatura, alinicio del año lectivo. 0 0 0 0,154 0,824 10 0,978 0,0982.4.Explico los criterios de evaluación delárea de estudio 0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,1002.5.Utilizo el lenguaje adecuado para que losestudiantes me comprendan. 0 0,026 0,051 0,077 0,927 10 1,081 0,1082.6.Recuerdo a los estudiantes los temastratados en la clase anterior. 0 0 0 0 1,03 10 1,03 0,1032.7.Pregunto a los estudiantes sobre las ideasmás importantes desarrolladas en la claseanterior. 0 0 0 0,154 0,824 10 0,978 0,0982.8.Realizo una breve introducción antes deiniciar un nuevo tema o contenido 0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,0932.9.Permito que los estudiantes expresen suspreguntas e inquietudes.
0 0 0 0,231 0,721 10 0,952 0,0952.10. Propicio el debate y el respeto a lasopiniones diferentes. 0 0,102 0,231 0,515 10 0,848 0,0852.11. Estimulo el análisis y la defensa decriterios de los estudiantes con argumentos. 0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,0932.12. Expongo las relaciones que existenentre los diversos temas y contenidosenseñados 0 0 0,051 0,077 0,824 10 0,952 0,0952.13. Aprovecho el entorno natural y socialpara propiciar el aprendizaje significativo delos estudiantes 0 0,026 0,153 0,385 0,206 10 0,77 0,0772.14. Incorporo las sugerencias de losestudiantes al contenido de las clases. 0 0 0,204 0,231 0,309 10 0,744 0,0742.15. Explico la importancia de los temastratados, para el aprendizaje y para la vidafutura de los estudiantes. 0 0,052 0 0,154 0,824 10 1,03 0,1032.16. Recalco los puntos clave de los temastratados en la clase. 0 0 0,102 0,154 0,618 10 0,874 0,0872.17. Realizo al final de la clase resúmenesde los temas tratados. 0 0,052 0,102 0,231 0,515 10 0,9 0,0902.18. Entrego a los estudiantes las pruebasy trabajos calificados a tiempo. 0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,093
2.19. Reajusto la programación en base alos resultados obtenidos en la evaluación.
0 0,052 0,102 0,2310,309 10 0,694 0,069
2.20. Elaboro material didáctico para eldesarrollo de las clases. 0 0 0,102 0,308 0,412 10 0,822 0,0822.21. Utilizo el material didáctico apropiado 0 0 0 0,385 0,515 10 0,9 0,090
71
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
RETCA Recuerdo a los estudiantes los temas tratados en la claseanterior 1,03 0,103
DEHODesarrollo en los estudiantes la habilidad de: observar,reflexionar, respetar, socializar, concluir, generalizar 1.03 0,103
EMDPDC Utilizo el material didáctico apropiado a cada temática 0,9 0,09
UMDACT Elaboro material didáctico para el desarrollo de las clases 0,822 0,082
UHRTIC Utilizo en las clases herramientas relacionadas con lastecnologías de la información y la comunicación 0,693 0,069
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
a cada temática.
2.22. Utilizo en las clases herramientasrelacionadas con las tecnologías de lainformación y la comunicación. 0 0,026 0,153 0,308 0,206 10 0,693 0,0692.23. Utilizo bibliografía actualizada.
0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,0932.24. Desarrollo en los estudiantes lassiguientes habilidades:
2.24.1. Analizar0 0 0 0,231 0,721 10 0,952 0,095
2.24.2. Sintetizar0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,093
2.24.3 Reflexionar.0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,100
2.24.4. Observar.0 0 0 0 1,03 10 1,03 0,103
2.24.5. Descubrir.0 0 0,204 0,231 0,412 10 0,847 0,085
2.24.6 Exponer en grupo.0 0 0,102 0,231 0,515 10 0,848 0,085
2.24.7. Argumentar.0 0 0,204 0,231 0,309 10 0,744 0,074
2.24.8. Conceptualizar.0 0 0,204 0,231 0,309 10 0,744 0,074
2.24.9 Redactar con claridad.0 0 0 0,231 0,721 10 0,952 0,095
2.24.10. Escribir correctamente.0 0 0 0,231 0,721 10 0,952 0,095
2.24.11. Leer comprensivamente.0 0 0,153 0,231 0,412 10 0,796 0,080
2.24.12. Escuchar.0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,100
2.24.13. Respetar.0 0 0 0,385 0,515 10 0,9 0,090
2.24.14. Consensuar.0 0 0 0,462 0,618 10 1,08 0,108
2.24.15. Socializar.0 0,052 0,102 0,308 0,412 10 0,874 0,087
2.24.16. Concluir.0 0 0,051 0,154 0,721 10 0,926 0,093
2.24.17. Generalizar.0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,100
2.24.18. Preservar.0 0,078 0,051 0,231 0,618 10 0,978 0,098
TOTAL --- --- --- --- --- --- 37,29 3,729
72
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
La dimensión habilidades pedagógicas y didácticas muestra valores del 100% en
aspectos como la recapitulación de las clases anteriores y el desarrollo de
habilidades cognoscitivas; un 87% en lo referente a la utilización de material
didáctico apropiado; un 80% en cuanto a elaboración de material didáctico y un
67% en lo referente a la utilización de herramientas tecnológicas.
De los resultados obtenidos se puede concluir que: altos niveles de desempeño de
los docentes en cuanto a la exploración de los conocimientos previos de los
estudiantes a fin de anclarlos con los nuevos conocimientos lo cual genera
aprendizaje significativo potenciado por el desarrollo de la habilidades cognitivas
que se ponen de manifiesto durante el ciclo del aprendizaje; no obstante, la
elaboración y el uso de material didáctico apropiado como la escasa utilización de
herramientas tecnológicas representan una deficiencia pedagógica que necesita
ser corregida para un mejor aprovechamiento de los recursos de enseñanza.
73
Tabla Nº 3. Dimensión: Desarrollo Emocional
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:DESARROLLO EMOCIONAL
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
GRACE Me gratifica la relación afectiva con mis estudiantes 1,004 0,1DDC Disfruto al dictar mis clases 0,978 0,098
SAPCPRTDMe siento apoyado por mis colegas para larealización del trabajo diario 0,822 0,082
SEPS Me siento estimulado por mis superiores 0,796 0,08Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
3. DESARROLLO EMOCIONAL (1.13 PTOS)VALORACIÓN
TOTALVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5
3.1. Disfruto al dictar mis clases. 0 0 0 0,154 0,824 10 0,978 0,0983.2. Siento que a los estudiantes les gustami clase. 0 0 0,051 0,308 0,515 10 0,874 0,0873.3. Me gratifica la relación afectiva con misestudiantes. 0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,1003.4. Me gratifica la relación afectiva con miscolegas. 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,0933.5. Puedo tomar iniciativas y trabajar conautonomía. 0 0,052 0,102 0,231 0,515 10 0,9 0,0903.6. Me siento estimulado por missuperiores. 0 0 0,153 0,231 0,412 10 0,796 0,0803.7. Me siento apoyado por mis colegas parala realización del trabajodiario. 0 0 0,153 0,154 0,515 10 0,822 0,0823.8. Me siento miembro de un equipo conobjetivos definidos. 0 0 0 0,385 0,515 10 0,9 0,0903.9. Siento que padres de familia orepresentantes apoyan la tarea educativa querealizo 0 0 0,051 0,308 0,515 10 0,874 0,087.3.10. Me preocupo porque mi aparienciapersonal sea la mejor. 0 0,052 0,102 0,154 0,824 10 1,132 0,1133.11. Demuestro seguridad en misdecisiones 0 0 0 0,231 0,721 10 0,952 0,095.
TOTAL --- --- --- --- --- --- 10,956 1,096
74
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: DESARROLLO EMOCIONAL
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
La dimensión desarrollo emocional determina que en un 90% los docentes se
sienten gratificados por la relación con sus estudiantes; un 87% de docentes
disfruta al dictar sus clases; un 73% se siente apoyado pos sus compañeros
docentes y solamente un 47% se siente estimulado por sus superiores.
De los resultados obtenidos se puede concluir que: existe una armoniosa relación
laboral entre compañeros de trabajo así como una gran vocación docente de los
maestros que disfrutan con su trabajo y que en gran parte se sienten apoyados por
sus colegas; sin embargo, se puede notar que los docentes no se sienten
estimulados por sus superiores en la realización de su trabajo diario.
Tabla Nº 4. Dimensión: atención a estudiantes con necesidades especiales
4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CONNECESIDADESESPECIALES (1.03 PTOS.)
VALORACIÓNTOTAL
DOCENTES
VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5
4.1. Puedo detectar una necesidad educativaespecial leve en los estudiantes. 0 0 0,102 0,385 0,309 10 0,796 0,0804.2. Agrupo a los estudiantes por dificultades ylos atiendo en forma personal. 0 0 0,102 0,154 0,618 10 0,874 0,0874.3. Envío tareas extra a la casa para que elestudiante desarrolle las habilidades en lasque presentan problemas. 0 0 0 0,385 0,515 10 0,9 0,0904.4. Elaboro adaptaciones curriculares parafacilitar el aprendizaje a los estudiantes. 0 0 0,051 0,462 0,309 10 0,822 0,0824.5. Recomiendo que el estudiante trabaje conun profesional especializado. 0 0 0,102 0,231 0,515 10 0,848 0,0854.6. Propongo tareas diferenciadas según lasnecesidades de los estudiantes. 0 0 0,153 0,231 0,412 10 0,796 0,080
75
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN: ATENCIÓN AESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
PEIERTPermito que se integren espontáneamente al ritmo detrabajo de la clase 0,978 0,098
ETEEDHPP
Envío tareas extra a la casa para que el estudiantedesarrolle sus habilidades en las que presentanproblemas 0,9 0,09
DNEELEPuedo detectar una necesidad educativa especial leveen los estudiantes 0,796 0,08
PTDSNEPropongo tareas diferenciadas según las necesidadesde los estudiantes 0,796 0,08
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
4.7. Propongo la misma tarea grupal condistintos niveles de profundidad. 0 0 0 0,308 0,515 10 0,823 0,0824.8. Permito que se integrenespontáneamente al ritmo de trabajo de laclase. 0 0 0 0,154 0,824 10 0,978 0,0984.9. Me comunico permanentemente con lospadres de familia o representantes, a través deesquelas, registros, informes o cuadernos.
0 0 0,153 0,231 0,412 10 0,796 0,0804.10. Realizo entrevistas personales con lospadres para informarles sobre del avanceacadémico y personal del estudiante.
0 0 0,051 0,385 0,412 10 0,848 0,085
TOTAL 8,481 0,848
76
En lo referente a la atención a estudiantes con necesidades individuales, el 100%
de los docentes permiten que estos se integren progresivamente al ritmo de trabajo
de los demás compañeros de aula; el 90% envían tareas extra a fin de que los
estudiantes desarrollen sus habilidades en las que presentan problemas; y el 80%
no saben detectar las necesidades educativas especiales leves en los estudiantes
ni plantean actividades alternativas de acuerdo a sus necesidades individuales.
En conclusión: existe una atención preferente a estudiantes con necesidades
individuales por parte de los docentes; sin embargo, se nota la deficiencia a la hora
de detectar necesidades educativas especiales leves en los alumnos.
Tabla Nº 5. Dimensión: aplicación de normas y reglamentos
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
5. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS(1.03 PTOS) VALORACIÓN
TOTALDOCENTES
VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5
5.1. Aplico el reglamento interno de lainstitución en las actividades que mecompeten. 0 0 0,051 0,308 0,515 10 0,874 0,0875.2.Respeto y cumplo las normas académicase institucionales.
0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,1005.3.Elaboro el plan anual de la asignatura quedicto. 0 0 0 0 1,03 10 1,03 0,1035.4.Entrego el plan anual y de unidad didácticaen los plazos estipulados por las autoridades.
0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,1005.5.Enmarco el plan anual en el proyectoeducativo institucional.
0 0 0,051 0,231 0,618 10 0,9 0,0905.6.Entrego a los estudiantes las calificacionesen los tiemposprevistos por las autoridades.
0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,1005.7.Planifico mis clases en función del horarioestablecido.
0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,1005.8.Planifico mis clases en el marco delcurrículo nacional.
0 0 0 0,154 0,824 10 0,978 0,0985.9.Llego puntualmente a todas mis clases.
0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,1005.10. Falto a mi trabajo solo en caso de fuerzamayor. 0 0 0 0,154 0,824 10 0,978 0,098
TOTAL --- --- --- --- --- --- 9,78 0,978
77
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN: APLICACIÓNDE NORMAS Y REGLAMENTOS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
EPCDA Elaboro el plan anual de la asignatura que dicto 1,03 0,103
RCNAIRespeto y cumplo las normas académicas einstitucionales 1,004 0,1
EPAPEIEnmarco el plan anual en el Proyecto EducativoInstitucional 0,9 0,09
ARIIEACAplico el reglamento interno de la institución en lasactividades que me competen 0,874 0,087
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
En la dimensión aplicación de normas y reglamentos, registra un valor del 100%
para la planificación didáctica por parte de los docentes; un 97% para el respeto y
cumplimiento de las normas académicas institucionales; un 87% para el acatamiento
de los lineamientos establecidoa en el PEI; y, un 84% para la aplicación del
reglamento interno en sus actividades educativas.
Como conclusión: los docentes predican con el ejemplo al cumplir las normas y
reglamentos institucionales; no obstane, es en la aplicación del reglamento interno
en donde se evidencia el punto más bajo de desempeño de los maestros de la
institución.
78
Tabla Nº 6. Dimensión: relaciones con la comunidad
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:RELACIONES CON LA COMUNIDAD
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
CCOMRCPColaboro en la consecución de los objetivos y metasde la relación comunitaria planteadas en el PEI 0,978 0,098
PAIRDIC
Participo en las actividades de la instituciónrelacionadas con el desarrollo integral de lacomunidad 0,978 0,098
PDADCParticipo decididamente en actividades para eldesarrollo de la comunidad 0,874 0,087
GPARPFREMe gusta programar actividades para realizar conpadres de familia, representantes y estudiantes 0,692 0,069
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
6. RELACIONES CON LA COMUNIDAD (0.93PTOS)
VALORACIÓNTOTAL
DOCENTESVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5
6.1. Participo decididamente en actividadespara el desarrollo de la comunidad 0 0 0,102 0,385 0,309 10 0,796 0,0806.2. Me gusta programar actividades pararealizar con padres de familia, representantesy estudiantes. 0 0 0,204 0,385 0,103 10 0,692 0,0696.3. Colaboro en la administración yejecución de tareas extra curriculares. 0 0 0 0,462 0,412 10 0,874 0,0876.4. Apoyo el trabajo de mis colegas aúnfuera del tiempo de clases. 0 0 0,051 0,462 0,309 10 0,822 0,0826.5. Comparto con mis compañerosestrategias para mejorar las prácticasdocentes encaminadas al desarrollocomunitario. 0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,0936.6. Colaboro en la consecución de losobjetivos y metas de relación comunitariaplanteadas en el PEI. 0 0 0 0,154 0,824 10 0,978 0,0986.7. Estoy abierto al diálogo y al trabajoplanteado por la comunidad. 0 0 0 0,231 0,721 10 0,952 0,0956.8. Participo en las actividades de lainstitución relacionadas con el desarrollointegral de la comunidad. 0 0 0 0,154 0,824 10 0,978 0,0986.9. Me gusta participar de las decisiones delos Consejos Directivos o Técnicos queimpliquen un trabajo comunitario. 0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,093
TOTAL --- --- --- --- --- --- 7,944 0,794
79
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: RELACIONES CON LA COMUNIDAD
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
En la dimensión relaciones con la comunidad, en un 90% los docentes colaboran en
la consecución de las metas y objetivos del PEI así como en la realización de
actividades comunitarias; en un 89% los docentes participan en actividades para el
desarrollo de la comunidad y en un 70% programan actividades con los miembros de
la comunidad educativa.
A la luz de los resultados se puede concluir que: los docentes ponen en evidencia su
gran compromiso por ayudar al cumplimiento de metas y objetivos comunitarios
contemplados en el PEI, para ello participan decididamente en las actividades
institucionales de desarrollo comunitario; no obstante, no son muy activos a la hora
de programar las actividades a cumplirse con padres de familia y estudiantes.
80
Tabla Nº 7. Dimensión: clima de trabajo.
7. CLIMA DE TRABAJO (0.93 PTOS)VALORACIÓN TOTAL
DOCENTESVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5
7.1. Busco espacios y tiempos para mejorarla comunicación con los compañeros. 0 0 0 0,616 0,206 10 0,822 0,0827.2. Dispongo y procuro la informaciónnecesaria para mejorar el trabajo conjunto. 0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,0937.3. Me identifico de manera personal conlas actividades que se realizan en conjunto. 0 0 0,102 0,154 0,618 10 0,874 0,0877.4. Comparo intereses y motivaciones conlos compañeros del área o curso. 0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,0937.5. Dedico el tiempo suficiente paracompletar las actividades asignadas. 0 0 0 0,462 0,412 10 0,874 0,0877.6. Cumplo los acuerdos establecidos por elequipo de trabajo. 0 0 0 0,154 0,824 10 0,978 0,0987.7. Sitúo en el terreno profesional, losconflictos que se dan en el trabajo. 0 0 0 0,308 0,618 10 0,926 0,0937.8. Estoy dispuesto a aprender depersonas, ideas, situaciones y opinionesdistintas a las mías. 0 0 0 0,154 0,824 10 0,978 0,0987.9. Propongo alternativas viables paraque los conflictos se solucionen en beneficiode todos. 0 0 0 0,077 0,927 10 1,004 0,100
TOTAL --- --- --- --- --- --- 8,308 0,831
PUNTAJE TOTAL DE LA AUTOEVALUACIÓN DOCENTE /10 8,935Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN: CLIMA DETRABAJO
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
PAVCSBTPropongo alternativas viables para que los conflictosse soluciones en beneficio de todos 1,004 0,1
EDAPISODEstoy dispuesto a aprender de personas, ideas,situaciones, y opiniones distintas a las mías. 0,978 0,098
CIMCACComparto intereses y motivaciones con loscompañeros del área o curso 0,926 0,093
BETMCCBusco espacios y tiempos para mejorar lacomunicación con los compañeros 0,822 0,082
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
81
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: CLIMA DE TRABAJO
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
En cuanto al clima de trabajo dentro de la institución, se determina que el 90% de los
docentes proponen alternativas viables para la solución de conflictos; el 97% están
dispuestos a aprender de los demás; el 92% comparten intereses y motivaciones
con sus compañeros; y, el 81% de los docentes busca espacios de diálogo con sus
colegas.
En conclusión: los docentes ponen todos sus esfuerzos en crear un clima de paz
aportando ideas para la solución de posibles conflictos con el consenso de todos sus
miembros, aceptando ideas y sugerencias que hagan viable la convivencia pacífica
en la que se considere los intereses y motivaciones positivas de cada uno de ellos; a
pesar de ello, la falta de tiempo resulta ser una limitante para compartir espacios de
diálogo con los compañeros.
82
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
PROMEDIO DE LAS DIMENSIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
0,0000,5001,0001,5002,0002,5003,0003,5004,000
Socia
bilidad p
edagò
gica
Habilid
ades p
edagógic
as..
Desrrollo
emocional
Atenció
n a estu
dintes con...
Aplicaci
òn de n
ormas
y r...
Relaciones
con la
comun...
Clima de
trabajo
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
La aplicación de los instrumentos de autoevaluación a la totalidad de docentes
(10) de la institución, proporciona una información muy clara referente a las
diferentes dimensiones de evaluación las mismas alcanzan puntajes muy cerca
del valor máximo estipulado para su desempeño óptimo. Por los resultados se
puede determinar que los docentes al realizar su labor educativa mantienen
buenas relaciones con los estudiantes, compañeros y comunidad cumpliendo
RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
CÓDIGO DIMENSIÓNTotal
docentes Valor promedioSP Sociabilidad pedagógica 10 0,659HDP Habilidades pedagógicas y didácticas 10 3,729DE Desarrollo emocional 10 1,096AEE Atención a estudiantes con necesidades especiales 10 0,848ANR Aplicación de normas y reglamentos 10 0,978RC Relaciones con la comunidad 10 0,794CT Clima de trabajo 10 0,831
TOTAL 8,935
83
sus actividades dentro de un marco de respeto y consideración mutuos,
tomando en cuenta las necesidades y sugerencias de los estudiantes a fin de
desarrollar en ellos sus habilidades cognitivas, colaborando para que se
cumplan los objetivos institucionales y comunitarios y por sobre todo se
evidencia que los docentes se sienten realizados en su labor profesional lo que
deja entrever su gran vocación por la docencia, lo que garantiza que la
educación de los jóvenes y señoritas estudiantes se desarrollará dentro de un
clima de calidad y calidez.
Por otro lado, al hacer un análisis minucioso de los valores máximos y mínimos
alcanzados, podemos considerar al desarrollo emocional con un valor de 97%
como la dimensión que se acerca más al valor establecido como nivel de
excelencia; a la vez, la dimensión de habilidades pedagógicas y didácticas con
un valor de 88% es la que registra el valor más bajo respecto al valor tope de
calificación.
De lo analizado se puede concluir que los docentes deben realizar que los
docentes haciendo uso de los altos niveles de convivencia institucional, deben
fortalecer su trabajo académico mediante la utilización de nuevas estrategias
metodológicas que contribuyan a mejorar su práctica educativa y con ello la
calidad de la educación.
Coevaluación de los Docentes:
Tabla Nº 8. Dimensión: desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas
1. DESARROLLO DE HABILIDADES PEDAGÓGICASY DIDÁCTICAS (3.46 PTOS)
VALORACIÓN TOTAL VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5El docente:
0 0 0 2,310 6 2,31 0,385
1.1. Enmarca el plan anual en el proyectoeducativo institucional.
1.2. Planifica las clases en coordinación conlos compañeros de área.
0 0 0,192 0,867 0,385 6 1,444 0,2411.3. Elabora el plan anual de asignaturaconforme solicita la autoridad respectiva.
0 0 0 0,289 1,925 6 2,214 0,3691.4. Utiliza tecnologías de comunicación einformación para sus clases.
0 0,576 0,192 0,867 0,770 6 2,405 0,401
84
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:DESARROLLO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
EPAPEIEnmarca el plan anual en el Proyecto EducativoInstitucional 2,31 0,385
EPAASARElabora el plan anual de asignatura conforme solicita laautoridad respectiva 2,214 0,369
AERFNEAdapta espacios y recursos en función de lasnecesidades de los estudiantes 2,214 0,369
PCCCAPlanifica las clases en coordinación con los compañerosdel área 1,44 0,241
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: DESARROLLO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
1.5. Adapta espacios y recursos en funciónde las necesidades de los estudiantes.
0 0 0 0,289 1,925 6 2,214 0,3691.6. Utiliza bibliografía actualizada.
0 0 0 0,289 1,925 6 2,214 0,3691.7. Aprovecha el entorno natural y socialpara propiciar el aprendizaje significativo delos estudiantes. 0 0 0,384 0,578 0,77 6 1,732 0,2891.8. Elabora recursos didácticos novedosos.
0 0 0,192 1,156 0,385 6 1,733 0,2891.9. Elabora adaptaciones del currículopara estudiantes con necesidadeseducativas especiales. 0 0 0 0,289 1,925 6 2,214 0,369
TOTAL --- --- --- --- --- --- 18,48 3,080
85
El Desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas registra un valor del 100%
para la responsabilidad con la que asumen su labor docente enmarcando su
planificación anual y de asignatura dentro del PEI; así mismo, la elaboración del plan
anual conforme lo solicita la autoridad respectiva y la adaptación de espacios en
función de las necesidades de los estudiantes registran un valor del 95%; en lo
existe deficiencia es en la escasa participación del área a la que pertenecen para la
planificación conjunta de los temas y actividades de clase con un valor del 62%.
Del análisis de valores máximos y mínimos se puede concluir que existe una gran
responsabilidad y cumplimiento de los docentes con las planificación institucional y
en la atención a las necesidades de los estudiantes; por el contrario, la deficiencia
más notoria se presenta en la participación del área en la planificación docente, por
lo que se debería fortalecer la interacción de sus integrantes.
Tabla Nº 9. Dimensión: cumplimiento de normas y reglamentos.
2. CUMPLIMIENTO DE NORMAS YREGLAMENTOS (1.92 PTOS)
VALORACIÓN
TOTALVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5El docente:
0 0 0 0,289 1,925 6 2,214 0,369
2.1. Aplica el reglamento interno de lainstitución en las actividades que lecompeten.2.2.Entrega del plan anual y de la unidaddidáctica en los plazos estipulados por lasautoridades. 0 0 0 0,578 1,54 6 2,118 0,3532.3.Entrega las calificaciones de losestudiantes en los tiempos previstos por lasautoridades cada trimestre, bimestre oquimestre. 0 0 0 0,289 1,925 6 2,214 0,3692.4.Llega puntualmente a las reuniones a lasque se le convoca.
0 0 0 1,156 0,77 6 1,926 0,3212.5.Programa actividades para realizar conpadres de familia,
0 0 0,192 0,867 0,77 6 1,829 0,305
TOTAL --- --- --- --- --- --- 10,301 1,717Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
86
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y REGLAMENTOS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
ARIIACAplica el reglamento interno de la institución en lasactividades que le competen 2,214 0,369
ECETPA
Entrega las calificaciones de los estudiantes en lostiempos previstos por las autoridades cada trimestre,bimestre o quimestre 2,214 0,369
EPAUPEAEntrega el plan anual y de unidad en los plazosestipulados por las autoridades 2,118 0,353
PARPFPrograma actividades para realizar con padres defamilia 1,829 0,305
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y REGLAMENTOS
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
En el cumplimiento de normas y reglamentos, se evidencia que los docentes en un
95% aplican el reglamento interno de la institución en sus actividades cotidianas; y
en la entrega de las calificaciones de los estudiantes en los plazos establecidos; en
la entrega de su planificación académica alcanzan un valor de 95%; y, en la
planificación de actividades para realizar con padres de familia registran un valor de
78%.
87
De los porcentajes establecidos se concluye que: los docentes son fieles
cumplidores de la normativa institucional en todas sus dimensiones; sin embargo
muestran deficiencia a la hora de organizar actividades conjuntamente con padres
de familia, por lo que, se debería fortalecer la relación con este sector de la
educación.
Tabla Nº 10. Dimensión: disposición al cambio en educación.
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:DISPOSICIÓN AL CAMBIO EN EDUCACIÓN
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUCACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
PNIT Propone nuevas iniciativas de trabajo 2,117 0,353
INFEAInvestiga nuevas formas de enseñanza del área quedicta 2,118 0,353
LIMPCARLogra identificarse de manera personal con lasactividades que realiza 2,022 0,337
CCOMPColabora en la consecución de los objetivos y metas delPEI 1,733 0,289
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
3. DISPOSICIÓN AL CAMBIO EN EDUCACIÓN (1.54PTOS)
VALORACIÓNTOTAL
VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5El docente:
0 0 0,192 0 1,925 6 2,117 0,3533.1.Propone nuevas iniciativas de trabajo.
3.2.Investiga nuevas formas de enseñanzadel área que dicta.
0 0 0 0,578 1,54 6 2,118 0,3533.3.Colabora en la consecución de losobjetivos y metas del P.E.I.
0 0 0 0,578 1,155 6 1,733 0,2893.4.Logra identificarse de manera personalcon las actividades que realiza.
0 0 0 0,867 1,155 6 2,022 0,337
TOTAL --- --- --- --- --- --- 7,99 1,332
88
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: DISPOSICIÓN AL CAMBIO EN EDUCACIÓN
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
Los criterios referidoa a la domensión disposición al cambio registran valores
diferentes entre si; así, la investigación de nuevas formas de enseñanza registra un
valor de 90%; la propuesta de nuevas iniciativas de trabajo tiene un valor de 86%, la
identificación personal con sus actividades alcanza un valor de 82%; y, la colaboración
para conseguir las metas y objetivos del PEI tiene un valor de 70%.
En conclusión: la innovación pedagógica se pone de manifiesto en los docentes
debido a que demuestran una mentalidad abierta al cambio con la propuestra de
nuevas iniciativas de trabajo y formas de enseñanza renovadas para las diferentes
áreas, esto le permite identificarse de manera personal con las actividades
académicas que realiza; sin embargo, existe deficiencia en la colaboración personal
para la consecución de las metas y objetivos planteados en el PEI.
Tabla Nº 11. Dimensión: desarrollo emocional
4. DESARROLLO EMOCIONAL (3.08 PTOS)VALORACIÓN
TOTALVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5El docente:
0 0 0 0 2,31 6 2,31 0,3854.1.Trata a los compañeros con cordialidad.
4.2.Propicia el respeto a las personasdiferentes. 0 0 0 0 2,31 6 2,31 0,3854.3.Propicia la no discriminación de loscompañeros. 0 0 0 0,289 1,925 6 2,214 0,369
89
4.4.Está dispuesto a aprender de personas,ideas y opiniones ajenas.
0 0 0 0,867 1,155 6 2,022 0,3374.5.Se siente gratificado con la relaciónafectiva con los estudiantes.
0 0 0 0,578 1,54 6 2,118 0,3534.6.Le gratifica la relación afectiva con loscolegas. 0 0 0 0 2,31 6 2,31 0,3854.7. Se preocupa sinceramente por lafalta de un compañero.
0 0 0,192 0,867 0,77 6 1,829 0,3054.8.Se preocupa porque su aparienciapersonal sea la mejor.
0 0 0 0,289 1,925 6 2,214 0,369
TOTAL --- --- --- --- --- --- 17,327 2,888
PUNTAJE TOTAL COEVALUACIÓN DE LOS DOCENTES / 10 PUNTOS 9,017Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:DESARROLLO EMOCIONAL
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
TCC Trata a los compañeros con cordialidad 2.31 0,385PRPD Propicia el respeto a las personas diferentes 2,31 0,385GRAC Le gratifica la relación afectiva con los colegas 2,31 0,385
PSFCSe preocupa sinceramente por la falta de uncompañero 1,829 0,305
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: DESARROLLO EMOCIONAL
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
TCC PRPD GRAC PSFC
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaborado por: Santín, J. (2012)
90
La evaluación de la dimensión desarrollo emocional, arroja valores similares para
tres criterios diferentes, con un valor de 100% aparecen: trata a los compañeros
con cordialidad, propicia el respeto a personas diferentes y le gratifica la relación
afectiva con los colegas; en tanto que la preocupación por la falta de un
compañero alcanza un puntaje de 79%.
De los porcentajes alcanzados se concluye que: el factor emocional de los
docentes de la institución se muestra muy favorable para la práctica educativa en
virtud del trato cordial que existe entre compañeros fortalecido por el respeto a las
personas con capacidades diferentes lo que genera una relación afectiva
gratificante con todos los miembros de la comunidad educativa; no obstante,
existe despreocupación por la falta de un compañero de trabajo.
RESUMEN DE LA COEVALUACIÓN DE LOS DOCENTES
CÓDIGO DIMENSIÓNTotaldocentes
Valorpromedio
DHPD Desarrollo de Habilidades Pedagógicas y Didácticas 10 3,080CNR Cumplimiento de Normas y Reglamentos 10 1,717DCE Disposición al cambio en Educación 10 1,332DE Desarrollo Emocional 10 2,888
TOTAL 9,017Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO DE LAS DIMENSIONES DE LA COEVALUACIÓN DOCENTE
0,000
0,500
1,000
1,500
2,000
2,500
3,000
3,500
Des a rrol l o deHa bi l i da des
Peda gógi ca s ydi dá cti ca s
Cumpl i mi ento deNorma s y
Regl a mentos
Di s pos i c i ón a lca mbi o enEduca ci ón
Des a rrol l oEmoci ona l
Seri e1
91
De la aplicación de los instrumentos de investigación destinados a la coevaluación
docente por parte de los coordinadores de las diferentes áreas, se observan
resultados muy positivos respecto a los valores establecidos como tope de
valoración, lo que demuestra que los docentes trabajan coordinadamente dentro
de cada área en bien de los estudiantes y la institución, así mismo cumplen con
las actividades establecidas dentro de los tiempos previstos, atienden
eficientemente las necesidades de los estudiantes, están constantemente
capacitándose y actualizándose y fomentan la relación armónica y el respeto con
autoridades, estudiantes y compañeros.
No obstante, es necesario destacar que el análisis comparativo entre los valores
mínimos y máximos alcanzados en las diferentes dimensiones nos demuestra que
la dimensión desarrollo emocional con un valor de 94% es la que más se acerca
al valor máximo considerado como nivel de excelencia; a su vez, la dimensión
habilidades pedagógicas y didácticas con un puntaje de 89% registra el valor más
bajo con respecto a su valor establecido como nivel de excelencia, por lo que es
necesario que los docentes realicen un reforzamiento de su labor académica.
Evaluación Docente por parte del Rector, Vicerrector y ConsejoEjecutivo.
Tabla Nº 12. Dimensión: sociabilidad pedagógica.
1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA (2,35 PTOS)VALORACIÓN
TOTALVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5En promedio, el docente de su institución:
0 0,222 0,592 3,978 2,950 25 7,742 0,310
1.1. Toma en cuenta las sugerencias,opiniones y criterios de los estudiantes.
1.2. Si un estudiante falta se preocupa por suausencia y llama al padre de familia orepresentante. 0 0,148 0,444 2,21 2,950 25 5,752 0,2301.1. Selecciona los contenidos deaprendizaje de acuerdo con el desarrollocognitivo y socio afectivo de los estudiantes. 0 0,518 0 2,21 2,360 25 5,088 0,2041.4.Propicia el debate y el respeto por lasopiniones diferentes. 0 0 0 2,21 4,425 25 6,635 0,2651.5. Ejemplifica cada uno de los temastratados y los adecua al contexto de losestudiantes. 0 0 0,74 1,768 3,540 25 6,048 0,2421.6. Explica la importancia de los temastratados para el aprendizaje y la vida futurade los estudiantes. 0 0 0,148 2,21 4,130 25 6,488 0,260
92
1.7. Reajusta la programación con base enlos resultados obtenidos en la evaluación.
0 0,222 0,592 2,21 2,360 25 5,384 0,2151.8. Desarrolla en los estudiantes la habilidadde escuchar a sus compañeros con respeto. 0 0 0,148 1,768 4,720 25 6,636 0,265
TOTAL --- --- --- --- --- 49,773 1,991Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
TCSOCEToma en cuenta las sugerencias, opiniones y criteriosde los estudiantes 7,742 0,31
DEHECRDesarrolla en los estudiantes la habilidad de escuchar asus compañeros con respeto 6,636 0,265
RPBREReajusta la programación con base a los resultadosobtenidos en la evaluación. 5,384 0,215
SCADCSE
Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdocon el desarrollo cognitivo y socio-afectivo de losestudiantes 5,088 0,204
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
TCSOCE DEHECR RPBRE SCADCSE
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
Dentro de la evaluación a la dimensión sociabilidad pedagógica, el criterio de que el
docente toma en cuenta las opiniones y sugerencias de los estudiantes alcanza un
93
valor del 95%; a su vez, el desarrollar en los estudiantes la habilidad de escuchar a
sus compañeros con respeto registra un valor del 81%, siendo el valor más bajo el
relacionado con la selección de contenidos de aprendizaje de acuerdo con el
desarrollo cognitivo y socio – afectivo de los estudiantes con un 62%.
Del análisis de resultados se concluye que: la sociabilidad pedagógica de los
docentes queda demostrada cuando los docentes toman en cuenta las sugerencias,
opiniones y criterios de los estudiantes lo que contribuye a desarrollar en ellos la
habilidad de escuchar a sus compañeros con respeto; por el contrario, muy poco se
toma en cuenta los resultados de la evaluación para reajustar la programación
académica y reorientar los procesos por lo que tampoco se selecciona los
contenidos de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
Tabla Nº 13. Dimensión: atención a estudiantes con necesidades individuales.
2. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CONNECESIDADES INDIVIDUALES ( 2.06 PTOS) VALORACIÓN TOTAL
VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5En promedio, el docente de suinstitución:
0 0 0,296 1,768 4,425 25 6,193 0,248
2.1.Propicia el respecto a las personascon capacidades diferentes.
2.2.Propicia la no discriminación a loscompañeros. 0 0,074 0,444 1,989 3,540 25 6,047 0,2422.3.Durante la clase permite laspreguntas e inquietudes de losestudiantes. 0 0 0,444 2,21 3,540 25 6,194 0,2482.4.Puede detectar una necesidadeducativa especial leve en losestudiantes. 0 0,222 0,888 1,768 2,360 25 5,238 0,2102.5.Permite que el estudiante con algunanecesidad especial se integreespontáneamente al ritmo de trabajo dela clase. 0 0 0 2,21 4,425 25 6,635 0,2652.6.Se comunica individualmente con lospadres de familia o representantes através de esquelas, cuadernos o através de una entrevista personal. 0 0,074 1,184 2,21 1,770 25 5,238 0,2102.7.Colabora en la organización detareas extracurriculares cuando elestudiante requiera. 0 0 0,74 1,768 3,540 25 6,048 0,242
TOTAL --- --- --- --- --- --- 41,593 1,664Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
94
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN: ATENCIÓN AESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
PENEIRTC
Permite que el estudiante con alguna necesidadespecial se integre espontáneamente al ritmo detrabajo de la clase 6,635 0,265
CPPIEDurante la clase permite las preguntas e inquietudesde los estudiantes 6,194 0,248
PRPCDPropicia el respeto a las personas con capacidadesdiferentes 6,193 0,248
DCELEPuede detectar una capacidad educativa especial leveen los estudiantes 5,238 0,21
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
PENEIRTC CPPIE PRPCD DCELE
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
La evaluación a la dimensión atención a estudiantes con necesidades individuales
presenta resultados que indican que los docentes en un 98% permiten que el
estudiante con alguna necesidad especial se integre espontáneamente al ritmo de
trabajo de la clase; permiten las preguntas e inquietudes de los estudiantes durante
la clase así como propician el respeto por las personas con capacidades diferentes
en un 91%; y, finalmente pueden detectar una capacidad especial leve en los
estudiantes en un 77%.
95
A la luz de los resultados alcanzados se concluye que: los docentes prestan especial
atención a los estudiantes que presenten alguna necesidad especial a fin de que se
integren espontáneamente al ritmo de trabajo de la clase permitiendo las preguntas
e inquietudes de los mismos a la vez que se propicia el respeto a las personas
diferentes; la deficiencia está en la dificultad de detectar estudiantes con
necesidades especiales leves.
Tabla 14. Dimensión: habilidades pedagógicas y didácticas.
3. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS( 2.94 PTOS)
VALORACIÓN TOTALVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5En promedio, el docente de su institución:
0 0 0,444 2,652 2,950 25 6,046 0,2423.1.Utiliza bibliografía actualizada.
3.2.Enmarca el plan anual en el proyectoeducativo institucional.
0 0 0,148 2,21 4,130 25 6,488 0,2603.3.Elabora el plan anual de la asignaturaconforme solicita la autoridad respectiva.
0 0 0,444 2,21 3,540 25 6,194 0,2483.4.Entrega el plan anual y de unidaddidáctica en los plazos estipulados por lasautoridades. 0 0 0,148 1,326 5,310 25 6,784 0,2713.5.Planifica las clases en el marco delcurrículo nacional.
0 0 0,148 2,652 3,540 25 6,34 0,2543.6.Da a conocer a los estudiantes, al iniciodel año lectivo, la programación y losobjetivos de la asignatura. 0 0 0,444 1,326 4,720 25 6,49 0,2603.7.Explica los criterios de evaluación del áreaal inicio del año lectivo.
0 0,074 0,592 2,21 2,950 25 5,826 0,2333.8.Entrega a los estudiantes las pruebas ytrabajos calificados a tiempo.
0 0 0,148 1,768 4,720 25 6,636 0,2653.9.Utiliza tecnologías de comunicación einformación para sus clases.
0 0,074 1,48 1,768 1,770 25 5,092 0,2043.10. Prepara las clases en función de lasnecesidades de los estudiantes,exponiéndolos a problemas similaresa los que se enfrentarán en la vida diaria.
0 0,074 0,592 2,21 2,950 25 5,826 0,233
TOTAL --- --- --- --- --- --- 61,722 2,469Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
96
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
EPAUPEAEntrega el plan anual y de unidad en los plazosestipulados por las autoridades 6,784 0,271
EEPTCTEntrega a los estudiantes las pruebas y trabajoscalificados a tiempo 6,636 0,265
ECEAIALExplica los criterios de evaluación del área al iniciodel año lectivo 5,826 0,233
UTICsUtiliza tecnologías de comunicación e informaciónpara sus clases 5,092 0,204
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
EPAUPEA EEPTCT ECEAIAL UTICs
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
97
En la dimensión habilidades pedagógicas y didácticas, los docentes en un 90%
entregan el plan anual en los plazos estipulados por las autoridades; en lo referente
a la entrega de pruebas y trabajos calificados a tiempo se establece un valor del
88%; y, en lo que hace relación a la utilización de las TICs alcanza un valor del
68%.
Como conclusiones: los docentes demuestran responsabilidad y puntualidad para
cumplir con sus obligaciones, así por ejemplo entregan su planificación didáctica y
los resultados de las evaluaciones en los plazos establecidos por las autoridades,
así mismo realizan la explicación detallada de los criterios de evaluación del área al
inicio del año lectivo; en lo que se nota falencia es en la utilización de las TICs
como recursos didácticos para el desarrollo de las clases.
Tabla 15. Dimensión: aplicación de normas y reglamentos.
4. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS( 1.47 PTOS)
VALORACIÓN TOTALVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5En promedio, el docente de su institución:
0 0 0,74 2,21 2,950 25 5,9 0,236
4.1.Aplica el reglamento interno de lainstitución en las actividades que lecompeten.4.2.Dedica el tiempo suficiente paracompletar las actividades asignadas.
0 0 0,148 2,652 3,540 25 6,34 0,2544.3.Sitúa los conflictos, que se dan en eltrabajo, en el terreno profesional.
0 0 0,148 2,21 4,130 25 6,488 0,2604.4.Le gusta participar en los ConsejosDirectivos o Técnicos.
0 0 0,888 2,21 2,360 25 5,458 0,2184.5.Llega puntualmente a todas las clases.
0 0 0 2,21 4,425 25 6,635 0,265
TOTAL --- --- --- --- --- --- 30,821 1,233Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
98
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
LLPC Llega puntualmente a clases 6,635 0,265
SCTPSitúa los conflictos que se dan en el trabajo en el terrenoprofesional 6,488 0,26
DTCAADedica tiempo suficiente a completar las actividadesasignadas 6,34 0,254
GPCDT Le gusta participar en los Consejos Directivos o Técnicos 5,458 0,218Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
LLPC SCTP DTCAA GPCDT
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
En la evaluación de la dimensión aplicación de normas y reglamentos se
determina que en un 95% los docentes llegan puntualmente a clases; en un
92% los docentes sitúan los conflictos en el terreno profesional; un 88% de los
docentes dedica el tiempo suficiente a completar las actividades a ellos
asignadas; y, únicamente al 78% de los docentes les gusta participar de los
Consejos Directivos o Técnicos.
De lo analizado se concluye que: la aplicación de normas y reglamentos por parte
de los docentes se pone de manifiesto cuando estos llegan puntualmente a
99
clases, sitúan los problemas en el plano estrictamente profesional buscando
soluciones consensuadas y en beneficio de todos, así mismo dedican tiempo
suficiente al cumplimiento de las tareas encomendadas; a pesar de ello, no
muestran interés por participar de los organismos de dirección institucional.
Tabla Nº 16. Dimensión: relación con la comunidad.
VALORACIÓN TOTAL VALOR VALOR5. RELACIÓN CON LACOMUNIDAD (1.18 PTOS) TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 5En promedio, el docente de suinstitución:5.1. Participa activamente en eldesarrollo de la comunidad.
0 0,148 0,296 2,21 2,950 25 5,604 0,2245.2. Le gusta programaractividades para realizar conpadres de familia,representantes y estudiantes 0 0 0,74 2,21 2,950 25 5,9 0,2365.3. Comparte con suscompañeros estrategias paramejorar las prácticas docentesencaminadas al desarrollocomunitario. 0 0 0,74 2,652 2,360 25 5,752 0,2305.4. Participa en las actividadesde la institución relacionadascon el desarrollo integral de lacomunidad. 0 0 0,148 2,21 4,130 25 6,488 0,260
TOTAL --- --- --- --- --- --- 23,744 0,950
PUNTAJE TOTAL/ 10 PUNTOS 8,307Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN: RELACIÓNCON LA COMUNIDAD
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
PAIRDIC
Participa en las actividades de la instituciónrelacionadas con el desarrollo integral de lacomunidad 6,488 0,26
PARPFRELe gusta programar actividades para realizar conpadres de familia, representantes y estudiantes. 5.9 0,236
CCEMPDEDC
Comparte con sus compañeros estrategias paramejorar las prácticas docentes encaminadas aldesarrollo comunitario 5,752 0,23
PADCParticipa activamente en el desarrollo de lacomunidad 5,604 0,224
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
100
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
0,2
0,21
0,22
0,23
0,24
0,25
0,26
PAIRDIC PARPFRE CCEMPDEDC PADC
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
Los docentes de la institución en la dimensión relaciones con la comunidad registran
un valor del 90% de participación en las actividades de la institución relacionadas
con la comunidad; un 82% gustan de programar actividades con padres de familia y
estudiantes; el compartir con sus compañeros estrategias que mejoren las prácticas
docentes de desarrollo comunitario registra un valor de 80%; y, el 78% participa
activamente en el desarrollo de la comunidad.
A la luz de los porcentajes registrados se concluye que los docentes son un grupo
humano comprometido con el desarrollo comunitario ya que participan de manera
activa en la programación y realización de actividades de desarrollo integral de la
comunidad conjuntamente con autoridades, compañeros, padres de familia,
representantes y estudiantes.
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DOCENTE POR EL RECTOR, VICERRECTOR YCONSEJO EJECUTIVO
CÓDIGO DIMENSIÓN Total Valor promedioSP Sociabilidad pedagógica 10 1,991AENE Atención a estudiantes con necesidades individuales 10 1,664HPD Habilidades Pedagógicas y Didácticas 10 2,469ANR Aplicación de Normas y Reglamentos 10 1,233RC Relación con la Comunidad 10 0,950
TOTAL 8,307Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
101
PROMEDIO DE LAS DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN DOCENTE POR PARTEDEL RECTOR, VICERRECTOR Y MIEMBROS DEL CONSEJO EJECUTIVO
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
Los Directivos de la institución, que a su vez cumplen labores académicas con
horario completo, al realizar la evaluación a sus compañeros docentes arrojan
resultados satisfactorios en todas las dimensiones objeto de evaluación, lo que
pone de manifiesto que desde la óptica de los directivos, sus compañeros
maestros cumplen a cabalidad con su acción educativa dentro y fuera de las
aulas, atendiendo con profesionalismo y dedicación a todos los estudiantes,
cumpliendo con las disposiciones emanadas por las autoridades, aplicando las
normas establecidas en los reglamentos y manuales de convivencia institucional y
participando de manera activa en el desarrollo comunitario.
Los puntajes obtenidos por las diferentes dimensiones no presentan mayor
variación entre sí y respecto a sus valores establecidos como tope de calificación;
así por ejemplo la dimensión que más dista de su máximo nivel es relación con la
comunidad con un valor de 80% respecto al nivel del 100% considerado como
excelencia; a su vez la dimensión habilidades pedagógicas y didácticas con un
valor de 84% es la que mas se acerca a su valor máximo del 100% tomado como
nivel de excelencia; por lo que, según los directivos, los docentes de la institución
cumplen sus actividades dentro de los parámetros de calidad establecidos para el
efecto.
0,0000,5001,0001,5002,0002,5003,000
Sociabilid
ad pedagògica
Atención a estudiante
s c..
Habilidades P
edagógicas..
Aplicación de N
ormas y
R...
Relación co
n la Comunidad
Serie1
102
Evaluación Docente por parte de los Estudiantes:
Tabla Nº 17. Dimensión: habilidades pedagógicas y didácticas.1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
(10.97 PTOS)VALORACIÓN TOTAL VALOR
TOTALVALOR
PROMEDIO1 2 3 4 5
El docente: 0 1,936 6,354 24,91 82,602 200 115,802 0,579
1.1. Prepara las clases en función de lasnecesidades de los estudiantes.
1.2.Da a conocer a los estudiantes laprogramación y los objetivos del área al iniciodel año lectivo.
0 1,408 7,06 23,32 88,956 200 120,744 0,604
1.3. Explica las relaciones que existen entrelos diversos temas o contenidos señalados.
0 1,056 3,53 24,38 81,896 200 110,862 0,554
1.4. Realiza una introducción antes de iniciarun nuevo tema o contenido.
0 1,056 3,53 23,32 200 27,906 0,140
1.5. Ejemplifica los temas tratados. 0 1,76 2,118 22,26 93,192 200 119,33 0,597
1.6. Adecua los temas a los intereses de losestudiantes.
0 2,464 7,766 27,56 76,248 200 114,038 0,570
1.7. Utiliza tecnologías de comunicación einformación para sus clases.
0 3,168 15,53 27,56 43,772 200 90,032 0,450
1.8. Desarrolla en los estudiantes lasiguientes habilidades:
1.8.1. Analizar. 0 1,056 2,118 16,96 104,49 200 124,622 0,623
1.8.2. Sintetizar. 0 4,928 7,06 31,8 67,776 200 111,564 0,558
1.8.3. Reflexionar. 0 0,704 7,766 19,08 94,604 200 122,154 0,611
1.8.4. Observar. 0 0 0,706 22,26 107,31 200 130,278 0,651
1.8.5. Descubrir. 0 3,52 7,766 20,14 81,896 200 113,322 0,567
1.8.6. Redactar con claridad. 0 1,056 6,354 24,38 90,368 200 122,158 0,611
1.8.7. Escribir correctamente. 0 1,76 4,942 18,02 98,84 200 123,562 0,618
1.8.8. Leer comprensivamente. 0 0,352 2,824 24,38 98,84 200 126,396 0,632
TOTAL --- --- --- --- --- --- 1672,770 8,364
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
DEHR Desarrolla en los estudiantes la habilidad de observar 130,278 0,651
DEHLCDesarrolla en los estudiantes la habilidad de leercomprensivamente 126,396 0,632
UTICsUtiliza tecnologías de información y comunicación parasus clases 90,032 0,45
RINTCRealiza una introducción antes de iniciar un nuevo temao contenido 27,906 0,14
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
103
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
DEHR DEHLC UTICs RINTC
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
En la evaluación de la dimensión habilidades pedagógicas y didácticas se
determina que los docentes en un 90% desarrollan en sus estudiantes la habilidad
de observar; en un 87% desarrollan la habilidad de leer comprensivamente; la
utilización de las TICs en sus clases registra un valor del 62%; y, únicamente el
19% de los docentes realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema o
contenido.
En base a los resultados se determina que las habilidades pedagógicas y
didácticas de los docentes se ponen de manifiesto cuando desarrollan en sus
estudiantes las habilidades de reflexionar y leer comprensivamente como factores
fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje; sin embargo, muestran
deficiencias en la escasa aplicación de las TICs y en la forma de presentar un
nuevo tema o un nuevo contenido ya que no se realiza una introducción adecuada
que genere interés en el estudiante.
104
Tabla Nº 18. Dimensión: habilidades de sociabilidad pedagógica.
2. HABILIDADES DE SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA(4.12 PTOS)
VALORACIÓN TOTAL VALORTOTAL
VALORROMEDIO
1 2 3 4 5El docente:
0 1,056 4,236 25,97 94,604 200 125,866 0,629
2.1. Explica a los estudiantes la forma enque se evaluará la asignatura.
2.2.Utiliza el lenguaje adecuado en las clasespara que los estudiantes le comprendan.
0 1,76 4,236 26,5 87,544 200 120,04 0,6002.3.Recuerda a los estudiantes los temasenseñados en la clase anterior.
0 0,704 0,706 25,44 101,66 200 128,514 0,6432.4.Pregunta a los estudiantes sobre las ideasmás importantes de la clase anterior.
0 1,408 7,766 20,14 91,78 200 121,094 0,6052.5.Realiza resúmenes de los temas tratadosal final de la clase.
0 1,232 14,12 19,08 81,896 200 116,328 0,5822.6.Aprovecha el entorno natural y social parapropiciar el aprendizaje de los estudiantes.
0 1,76 6,001 27,03 84,72 200 119,511 0,598
TOTAL --- --- --- --- --- --- 731,353 3,657Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:HABILIDADES DE SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
RETECARecuerda a los estudiantes los temas enseñados enla clase anterior 128,514 0,643
EEFEAExplica a los estudiantes la forma en que seevaluará la asignatura 125,866 0,629
PEIICAPregunta a los estudiantes sobre las ideas másimportantes de la clase anterior 121,094 0,605
RRFCRealiza resúmenes de los temas tratados al final dela clase 116,328 0,582
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
105
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: HABILIDADES DE SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
0,550,560,57
0,580,59
0,60,610,620,63
0,640,65
RETECA EEFEA PEIICA RRFC
Serie1
Fuente: Guía Didáctica. Cuestionario de evaluación docente por parte de los directivosElaboración:Santín, J. (2012
Las habilidades de sociabilidad pedagógica de los docentes se evidencian en
todo el proceso de desarrollo de la clase, así al inicio de la misma el 85% de los
docentes recuerda a sus estudiantes los aspectos más importantes del tema
anterior mediante preguntas y respuestas; así mismo, el 83% de los docentes
les explica detalladamente la forma de evaluación de la asignatura y el 77%
realiza resúmenes finales sobre los puntos clave de los temas tratados.
En base a los resultados obtenidos, se concluye que los docentes toman en
cuenta los conocimientos previos de los alumnos para anclarlos con los nuevos
aprendizajes a la vez que explican el tratamiento de la asignatura durante el
curso; y, fijan el conocimiento realizando resúmenes o recapitulaciones finales.
106
Tabal 19. Dimensión: atención a estudiantes con necesidades individuales.
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
REIFC Envía tareas extras a la casa 115,086 0,575
ETECAgrupa a los estudiantes que presentan dificultadesy los atiende de manera especial 104,162 0,521
AEDAE Realiza evaluaciones individuales al finalizar la clase 94,968 0,475
REAPERecomienda que el estudiante sea atendido por unprofesional especializado 94,61 0,473
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
3. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CONNECESIDADES INDIVIDUALES (4.80 PTOS)
VALORACIÓNTOTAL VALOR
TOTALVALORPROMEDIO
1 2 3 4 5El docente:
0 4,928 12 16,96 67,776 200 101,666 0,508
3.1.Se preocupa por los estudiantes quefaltan y llama a los padres de familia orepresentantes.3.2.Realiza evaluaciones individuales alfinalizar la clase. 0 4,224 5,648 24,38 60,716 200 94,968 0,4753.3.Se comunica individualmente con lospadres de familia o representantes a travésde esquelas, notas escritas y/o entrevistaspersonales. 0 3,872 5,648 22,26 73,424 200 105,204 0,5263.4.Envía tareas extras a la casa.
0 2,816 7,766 16,96 87,544 200 115,086 0,5753.5.Recomienda que el estudiante seaatendido por un profesional especializado.
0 4,576 10,59 20,14 59,304 200 94,610 0,4733.6.Agrupa a los estudiantes que presentandificultades y los atiende de manera especial.
0 1,76 8,472 36,04 57,892 200 104,164 0,5213.7.Promueve la integración espontánea delestudiante al ritmo de la clase.
0 3,872 8,472 32,86 59,304 200 104,508 0,523
TOTAL --- --- --- --- --- --- 720,206 3,601
107
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
La evaluación de la dimensión atención a estudiantes con necesidades
especiales determina que el 80% de los docentes envían a los estudiantes
tareas extra a la casa, como también que el 72 % de los docentes agrupa a los
estudiantes que presentan dificultades y que solamente el 66% de los docentes
recomienda que el estudiante sea atendido por un profesional especializado.
De lo expuesto se puede concluir que: los docentes de la institución ponen de
manifiesto el sentido de inclusión educativa al considerar prioritario el envío de
tareas extras a clase a los estudiantes con necesidades especiales a fin de que
desarrollen sus habilidades, además realiza trabajos grupales a fin de se
integren al trabajo en equipo; no obstante, muy poco realizan evaluaciones
personalizadas para conocer el aprendizaje individual, como también no se
preocupan por la atención profesional que los estudiantes requieren.
108
Tabla Nº 20. Dimensión: relaciones con los estudiantes.
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:RELACIONES CON LOS ESTUDIANTES
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
ERPD Enseña a respetar a las personas diferentes 134,184 0,670
TESPOCEToma en cuenta las sugerencias, preguntas,opiniones y criterios de los estudiantes. 126,392 0,632
TECR Trata a los estudiantes con cortesía y respeto 120,384 0,602
EMBREEEnseña a mantener buenas relaciones entreestudiantes 117,912 0,590
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: RELACIONES CON LOS ESTUDIANTES
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
4. RELACIONES CON LOS ESTUDIANTES (4.11PTOS)El docente:
VALORACIÓNTOTAL VALOR
TOTALVALORPROMEDIO
1 2 3 4 5
0 0 2,824 12,72 118.64 200 134,184 0,6704.1.Enseña a respetar a las personasdiferentes.4.2.Enseña a no discriminar a los estudiantespor ningún motivo. 0 0,704 5,648 9,01 101.66 200 117,022 0,5854.3.Enseña a mantener buenas relacionesentre estudiantes. 0 3,52 7,06 21,2 86,132 200 117,912 0,5904.4.Toma en cuenta las sugerencias,preguntas, opiniones y criterios de losestudiantes. 0 1,056 1,412 22,26 101,66 200 126,392 0,6324.5.Resuelve los actos indisciplinarios de losestudiantes, sin agredirles en forma verbal ofísica 0 2,112 6,354 33,92 67,776 200 110,162 0,5514.6.Trata a los estudiantes con cortesía yrespeto. 0 2,816 4,236 20,14 93,192 200 120,384 0,602
TOTAL --- --- --- --- --- --- 726,056 3,63PUNTAJE TOTAL DE LA EVALUACIÓN DOCENTEPOR LOS ESTUDIANTES /10 19,252
109
En la dimensión relaciones con los estudiantes se determina que un 90% de los
docentes enseña a respetar a las personas diferentes; un 85% toma en cuenta las
sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los estudiantes; un 81% trata a los
estudiantes con cortesía y respeto; y, un 79% enseña a mantener buenas
relaciones entre estudiantes.
De los resultados alcanzados se concluye que: el clima relacional entre docentes y
estudiantes presenta dos facetas plenamente diferenciadas; por un lado se
evidencia que los docentes toman en cuenta los criterios, opiniones y sugerencias
de los estudiantes tratándolos con cortesía y respeto procurando mantener buenas
relaciones entre estudiantes sea cual sea su condición; sin embargo, resulta
alarmante la despreocupación en el aspecto que los docentes muy poco
promueven la no discriminación de los compañeros de estudio.
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN DOCENTE POR LOS ESTUDIANTES
CÓDIGO DIMENSIÓNTotal
docentes Valor promedioHPD Habilidades Pedagógicas y Didácticas 10 8,364HSP Habilidades de Sociabilidad Pedagógica 10 3,657AENI Atención a estudiantes con necesidades individuales 10 3,601RE Relación con los estudiantes 10 3,63
TOTAL 19,252Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LAS DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN DOCENTE POR PARTEDE LOS ESTUDIANTES
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
110
La evaluación docente por parte de los estudiantes determina que en la dimensión
habilidades pedagógicas y didácticas se alcance un valor del 76% respecto al nivel
de excelencia; en la dimensión habilidades de sociabilidad pedagógica un valor de
89% respecto a su valor máximo; en la dimensión atención a estudiantes con
necesidades individuales se alcanza un valor de 75%; y en la dimensión relaciones
con los estudiantes se logra un valor de 88% respecto del valor máximo.
Como conclusión se establece que: los resultados obtenidos pueden considerarse
satisfactorios en razón de que cada dimensión se acerca al nivel de valor máximo
lo que demuestra que los docentes realizan su trabajo diario con gran
profesionalismo tomando pensando siempre en el bienestar de sus estudiantes y
sus actividades se realizan siempre en un ambiente de compañerismo,
confraternidad y respeto. Sin embargo, es necesario destacar que la dimensión que
menos se acerca al límite máximo de calificación es la de Habilidades Pedagógicas
y Didácticas, por lo que sería necesario que los docentes se innoven en cuanto a
diseño de material pedagógico, utilización de herramientas tecnológicas, y uso de
nuevas estrategias metodológicas.
Evaluación Docente por parte de los Padres de Familia.
Tabla Nº 21. Dimensión: relación con la comunidad.
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
1. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD (2.53 PTOS)VALORACIÓN
TOTALVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5El docente:
0 1,688 1,684 2,528 30,348 52 36,248 0,697
1.1. Planifica y realiza actividadesconjuntamente con padres de familia orepresentantes y estudiantes.
1.2. Colabora en el desarrollo de actividadesen beneficio de la comunidad
0 1,688 1,684 7,584 23,604 52 34,56 0,6651.3. Contribuye con sus acciones a mejorarlas relaciones de los miembros de lacomunidad. 0 0,844 1,684 7,584 26,976 52 37,088 0,713
TOTAL --- --- --- --- --- --- 107,896 2,075
111
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN: RELACIÓNCON LA COMUNIDAD
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
CAMRMCContribuye con sus acciones a mejorar lasrelaciones de los miembros de la comunidad 37,088 0,713
PREPFREPlanifica y realiza actividades conjuntamente conpadres de familia o representantes y estudiantes 36,248 0,697
CDABCColabora en el desarrollo de actividades en beneficiode la comunidad 34.56 0,665
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: RELACION CON LA COMUNIDAD
0,64
0,65
0,66
0,67
0,68
0,69
0,7
0,71
0,72
CAMRMC PREPFRE CDABC
Serie1
Fuente: Guía Didáctica. Cuestionario de evaluación docente por parte de los padres de familia.Elaboración: Santín, J. (2012
En la evaluación docente realizada por los padres de familia determina que en un
85% de los docentes contribuye con sus acciones a mejorar las relaciones de los
miembros de la comunidad; en cuanto a la planificación y realización de
actividades con padres de familia y estudiantes se alcanza un valor de 83%;y, un
79% de docentes colabora con el desarrollo de actividades en beneficio de la
comunidad.
Por los resultados obtenidos de esta dimensión se puede concluir que: los
docentes contribuyen de manera significativa en la planificación y realización de
actividades en beneficio del desarrollo de la comunidad conjuntamente con
autoridades, padres de familia y estudiantes.
112
Tabla Nº 22. Dimensión: normas y reglamentos.
2. NORMAS Y REGLAMENTOS (3.37 PTOS)
VALORACIÓNTOTAL VALOR
TOTALVALORPROMEDIO
1 2 3 4 5El docente:
0 0 1,684 5,056 33,72 52 40,46 0,7782.1. Es puntual a la hora de iniciar lasclases.2.2.Permanece con los estudiantes durantetoda la jornada de trabajo.
0 0 1,684 2,528 37,092 52 41,304 0,7942.3.Entrega las calificaciones oportunamente.
0 0 0,842 6,32 33,72 52 40,88 0,7862.4.Se comunica con el padre de familia orepresentante para informarle sobre elrendimiento de su hijo o representado.
0 0 1,684 7,584 30,348 52 39,616 0,762
TOTAL --- --- --- --- --- --- 162,263 3,12Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN: NORMASY REGLAMENTOS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
PETJTPermanece con los estudiantes durante toda lajornada de trabajo 41,304 0,794
ECO Entrega las calificaciones oportunamente 40,88 0,786PHIC Es puntual a la hora de iniciar las clases 40,46 0,778
CPFRIRAE
Se comunica con el padre de familia orepresentante para informarle sobre el rendimientode su hijo o representado 39,616 0,762
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: RELACION CON LA COMUNIDAD
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
113
La aplicación de normas y reglamentos registra resultados bastante altos entre los
que constan que en un 95% los docentes permanecen con los estudiantes durante
la jornada de trabajo; en un 92% entregan las calificaciones oportunamente y son
puntuales a la hora de iniciar clases; y, en un 91% se comunican con los padres de
familia o representantes.
Entre las conclusiones se destacan: la permanencia de los docentes con los
estudiantes durante toda la jornada de trabajo e iniciando puntualmente los
periodos de clases así como en la entrega oportuna de calificaciones a los
estudiantes,; a pesar de esto, falta preocupación por los docentes para
comunicarse con los padres de familia e informarles sobre el rendimiento de sus
hijos o representados.
Tabla Nº 23. Dimensión: sociabilidad pedagógica.
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
3. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA (5.05 PTOS)
VALORACIÓN
TOTALVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5El docente:
0 0 0 2,528 40,464 52 42,992 0,8273.1.Trata a su hijo, hija o representado concortesía y respeto.3.2.Resuelve los problemas de indisciplina desu hijo o representado sin agredirle verbal ofísicamente. 0 0 1,684 5,056 33,72 52 40,46 0,7783.3.Enseña a mantener buenas relacionesentre estudiantes. 0 0 0 7,584 33,72 52 41,304 0,7943.4.Toma en cuenta las sugerencias,preguntas, opiniones y criterios de su hijo orepresentado. 0 0 0 6,744 37,092 52 42,359 0,8143.5.Se preocupa cuando su hijo orepresentado falta. 0 0,844 0 0 40,464 52 41,308 0,7943.6.Se comunica con el padre de familia orepresentante de manera preferencial a travésde esquelas, notas escritas y/o entrevistas. 0 0,844 1,684 5,056 30,348 52 37,932 0,729
TOTAL --- --- --- --- --- --- 246,335 4,737
114
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docenteVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
THRCRTrata a su hijo, hija o representado con cortesía yrespeto 42,992 0,827
TSPOCHRToma en cuenta las sugerencias, preguntas,opiniones y criterios de su hijo o representado. 42,359 0,814
PHRF Se preocupa cuando su hijo o representado falta 41,308 0,794
CPFRENEE
Se comunica con el padre de familia orepresentante de manera preferencial a través deesquelas, notas escritas o entrevistas 37,932 0,729
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
La evaluación de la dimensión sociabilidad pedagógica determina que en un 100%
los docentes tratan a los estudiantes con cortesía y respeto; un 99% toman en
cuenta las preguntas, sugerencias, criterios y opiniones de los estudiantes; en un
98% los docentes se preocupan cuando su hijo o representado falta; y, solamente
un 88% de los docentes se comunica con los padres de familia.
A la luz de estos resultados se concluye que; los docentes tratan a sus estudiantes
con cortesía y respeto, motivándolos a mantener buenas relaciones entre
compañeros y mostrando preocupación por la insistencia a clases de alguno de sus
estudiantes; el aspecto a mejorar, esta ligado a la escasa comunicación con los
padres de familia a fin de socializar las actividades académicas que se realizan en
el proceso enseñanza-aprendizaje.
115
Tabla Nº 24. Dimensión: atención a estudiantes con necesidades individuales.
4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADESINDIVIDIALES (5.05 PTOS)
VALORACIÓN
TOTALVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5El docente:
0 0 5,052 0 33,72 52 38,772 0,7464.1.Atiende a su hijo o representado demanera específica.4.2.Recomienda que su hijo o representadosea atendido por un profesionalespecializado. 0 0,844 1,684 7,584 23,604 52 33,716 0,6484.3.Le asigna tareas especiales a su hijo orepresentado. 0 0 3,368 0 37,092 52 33,716 0,6484.4.Respeta el ritmo de trabajo de su hijorepresentado en la clase.
0 0 0 7,584 33,72 52 41,304 0,7944.5.Envía trabajos extra a los estudiantespara mejorar su rendimiento.
0 0 1,684 0 40,464 52 42,148 0,8114.6.Realiza talleres de recuperaciónpedagógica (clases extras).
0 0,844 0 5,056 33,72 52 39,62 0,762
TOTAL --- --- --- --- --- --- 229,276 4,409PUNTAJE TOTAL DE LA EVALUACIÓN DOCENTEPOR LOS PADRES DE FAMILIA / 16 13,649
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN: ATENCIÓNA ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: el docente.VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
ETEEPMREnvía trabajos extras a los estudiantes para mejorarsu rendimiento 42,148 0,811
RRTHRCRespeta el ritmo de trabajo de su hijo o representadoen la clase 41,304 0,794
RTRP Realiza talleres de recuperación pedagógica 39,62 0,762ATEHR Le asigna tareas especiales a su hijo o representado 33,716 0,648
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALES
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
ETEEPMR RRTHRC RTRP ATEHR
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
116
En lo referente a la atención a estudiantes con necesidades individuales, se
determina que el 95% de los docentes envían trabajos extras para mejorar su
rendimiento; el 93% respeta el ritmo de trabajo de los estudiantes; el 89 % realiza
talleres de recuperación pedagógica; y, el 76% asigna tareas especiales a los
alumnos.
Por los porcentajes obtenidos en la evaluación de esta dimensión se concluye que:
los docentes muestran su preocupación por alcanzar los máximos logros
académicos con ellos, por tal motivo les envían tareas extras para mejorar su
rendimiento respetando el ritmo de trabajo de cada uno de ellos; esta actividad se
complementa con la realización de talleres de recuperación pedagógica aunque la
asignación de trabajos especiales para potenciar el desarrollo de las habilidades
que presentan dificultad resulta escasa.
RESÚMEN DE LA EVALUACIÓN DOCENTE POR PARTE DE LOS PADRES DE FAMILACÓDIGO DIMENSIÓN Total Valor promedioRC Relación con la comunidad 52 2,075NR Normas y Reglamentos 52 3,12SP Sociabilidad Pedagógica 52 4,737AENE Atención a estudiantes con necesidades especiales 52 4,409
TOTAL 14,341
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
PROMEDIO DE LAS DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN DOCENTE POR PARTEDE LOS PADRES DE FAMILIA.
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
117
Los resultados de la evaluación de los docentes por parte de los padres de familia
en sus diferentes dimensiones, muestran que en lo referente a las relaciones con la
comunidad se alcanza un 82%; la aplicación de normas y reglamentos un 93%; la
sociabilidad pedagógica un 94%; y, la atención a estudiantes con necesidades
especiales un 87% del valor establecido como nivel de excelencia.
La aplicación del instrumento destinado a la evaluación de los docentes por parte
de los padres de familia muestran resultados muy satisfactorios en razón de los
valores obtenidos por cada una de las dimensiones consideradas para el efecto se
aproximan de manera significativa a los valores del límite máximo establecida para
cada una de ellas.
En consecuencia se concluye que: los docentes toman en cuenta a los padres de
familia en la planificación y ejecución de actividades en beneficio de la institución y
la comunidad; además, demuestran puntualidad en el cumplimiento de sus
actividades académicas; se evidencia un buen trato hacia los estudiantes
enseñándoles a respetarse mutuamente y mantienen contacto permanente con los
padres de familia a fin de dar soluciones a los posibles problemas académicos o
disciplinarios que pudieran presentarse.
118
Observación de clase.
Tabla Nº 25. Dimensión: actividades iniciales.
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:ACTIVIDADES INICIALES
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓNEl docente: SI NO
PTCE Presenta el tema de clase a los estudiantes 10 0
ACOCEDa a conocer los objetivos de clase a losestudiantes 9 1
PCCO Presenta el plan de clase al observador 9 1
RTEC Revisa las tareas enviadas a la casa 64
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
A. ACTIVIDADES INICIALES (7.50 PTOS)CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACION
El docente: Sí No1. Presenta el plan de clase al observador. 9 12. Inicia su clase puntualmente. 7 33. Revisa las tareas enviadas a la casa. 6 44. Da a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes. 9 15. Presenta el tema de clase a los estudiantes. 10 06. Realiza una evaluación diagnóstica para conocer lo que los estudiantessaben del tema a tratar. 9 1Total respuestas 50 10Puntaje total. 62,50 0,00Puntaje promedio. 6,25 0,00
119
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: ACTIVIDADES INICIALES
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
En la observación de clase por parte del maestrante se establece que el 100% de
los docentes presentan el tema de clase a los estudiantes; el 90% dan a conocer
los objetivos de la clase a los estudiantes y presentan el plan de clase al
observador; y, el 60% de los docentes revisa las tareas enviadas a casa.
De los resultados de la observación se concluye que: los docentes cumplen a
cabalidad con la mayoría de actividades iniciales en el desarrollo de la clase,
debiendo tener más cuidado y dedicación para revisar las tareas extras que se
envían a casa a fin de valorar el trabajo de los estudiantes.
Tabla Nº 26.Dimensión: proceso enseñanza - aprendizaje
B. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (16.25 PTOS)CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN
El docente: Sí No1. Considera las experiencias previas de los estudiantes como punto departida para la clase. 7 32. Presenta el tema utilizando ejemplos reales o anecdóticos, experiencias odemostraciones. 6 43. Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven los estudiantes(localidad, pueblo, ciudad o país). 9 14. Asigna actividades claras que los estudiantes logran ejecutarexitosamente. 9 1
120
5. Asigna actividades alternativas a los estudiantes para que avancen másrápido. 9 16. Refuerza la explicación a los estudiantes que muestran dificultad paracomprender un concepto o una actividad. 7 37. Realiza preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron loexplicado en la clase. 10 08. Evidencia seguridad en la presentación del tema. 9 19. Al finalizar la clase resume los puntos más importantes. 7 310. Realiza algún tipo de evaluación para conocer si los estudiantescomprendieron el tema tratado. 9 111. Adapta espacios y recursos en función de las actividades propuestas. 7 312. Utiliza recursos didácticos creativamente para captar la atención e interésdurante la clase. 8 213. Envía tareas 9 1Total respuestas 106 24Puntaje total. 133 0
Puntaje promedio.13,25 0,00
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓNEl docente: SI NO
RPCECEC
Realiza preguntas para comprobar si losestudiantes comprendieron lo explicado enclase 10 0
RECECTT
Realiza algún tipo de evaluación para conocersi los estudiantes comprendieron el tematratado 9 1
AAELEEAsigna actividades claras que los estudianteslogran ejecutar exitosamente 9 1
URDCADCUtiliza recursos didácticos creativamente paracaptar la atención e interés durante la clase 8 2
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
121
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Fuente: Guía Didáctica. Matriz de observación de clase.Elaboración: Santín, J. (2012
El proceso de enseñanza- aprendizaje es ejecutado por los docentes que en un
100% realiza preguntas de comprobación de aprendizajes de la clase; un )0%
realiza evaluaciones al final de la clase y asignan actividades claras que los
estudiantes consiguen ejecutar; y, un 80% de docentes utiliza recursos
didácticos que logran llamar la atención de los estudiantes.
De los resultados obtenidos se concluye que: el proceso enseñanza –
aprendizaje se cumple de manera satisfactoria en sus diferentes facetas; sin
embargo, la poca utilización de recursos didácticos novedosos e interesantes
es un aspecto que merece la pena tomar en cuenta a fin de mejorar y
conseguir mejores resultados en el aprendizaje.
122
Tabla Nº 27. Dimensión: ambiente en el aula.
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:AMBIENTE EN EL AULA
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓNEl docente: SI NO
ACEEs afectuoso y cálido con los estudiantes (lesllama por sus nombres) 10 0
TARE Trata con amabilidad y respeto a los estudiantes 10 0
MEPACMotiva a los estudiantes a participar activamenteen clase 10 0
MDA Mantiene la disciplina en el aula 8 2
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: AMBIENTE EN EL AULA
Fuente: Guía Didáctica. Matriz de observación de clase.Elaboración: Santín, J. (2012
C. AMBIENTE EN EL AULA (6.25 PTOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN
El docente: Sí No
1. Es afectuoso y cálido con los estudiantes (les llama por sus nombres). 10 02. Trata con respeto y amabilidad a los estudiantes. 10 03. Valora la participación de los estudiantes. 9 14. Mantiene la disciplina en el aula. 8 25. Motiva a los estudiantes a participar activamente en la clase. 10 0Total respuestas 47 3Puntaje total. 58,8 3,8Puntaje promedio. 5,88 0,00PUNTAJE TOTAL DE LA OBSERVACIÓN DE LA CLASE /30 25,38 -
123
El análisis de los resultados de esta dimensión determina que los docentes en
un 100% son afectuosos y cálidos con los estudiantes, los tratan con amabilidad
y respeto y los motivan a participar activamente en clase; en tanto que, el 80%
de los docentes mantiene la disciplina en el aula.
Por lo que se concluye que: las actividades educativas se desarrollan en un
ambiente de motivación, amabilidad, calidez y afecto por parte de los docentes
quienes muestran un respeto absoluto por los estudiantes llamándoles por su
nombre y tomando en cuenta sus opiniones, para ello les brindan toda la
confianza que ellos requieren para ser participativos en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
RESUMEN DE LA OBSERVACIÓN DE CLASE POR PARTE DEL MAESTRANTE
CÓDIGO DIMENSIÓN Total docentes Valor promedioAI Actividades Iniciales 10 6,25PEA Proceso Enseñanza Aprendizaje 10 13,25AA Ambiente en el Aula 10 5,88
TOTAL 25,38
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO DE LAS DIMENSIONESDE LA OBSERVACIÓN DE CLASE
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
124
Luego de realizada la observación a la totalidad de docentes (10) en los
diferentes niveles y asignaturas, los resultados obtenidos determinan que la
dimensión actividades iniciales alcanza u nivel de 83% respecto del valor
establecido como tope; el proceso de enseñanza – aprendizaje obtiene un valor
de 82%; y el ambiente en el aula registra un valor de 94%.
De estos valores alcanzados se puede concluir que: los docentes realizan su
actividad educativa cumpliendo con todos los requisitos establecidos para el
desarrollo de destrezas por parte de los estudiantes, toman muy en cuenta el
ciclo del aprendizaje como estrategia que permite cumplir con los objetivos
planteados con anterioridad, mantienen la disciplina en el aula a la vez que
motivan y valoran la participación de los estudiantes.
En lo que se puede observar una menor calificación es en la dimensión
referente al proceso enseñanza aprendizaje, respecto a la presentación del tema
que se lo hace de manera literal sin ayudarse de ejemplos reales, experiencias o
demostraciones que despierten la curiosidad de los estudiantes; por otro lado, el
no tomar muy en cuenta las experiencias de los alumnos así como no resumir
los puntos más importantes de la clase constituyen los aspectos que deben ser
tomados en cuenta por los docentes.
125
5.1.1. Desempeño Directivo:
Autoevaluación del Rector.
Tabla Nº 28. Dimensión: competencias gerenciales.
1. COMPETENCIAS GERENCIALES(14.65 PTOS)
VALORACIÓN
TOTAL
VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 5
1.1. Asisto puntualmente a lainstitución. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.2. Falto a mi trabajo solo encaso de extrema necesidad. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.3. Rindo cuentas de mi gestión ala comunidad educativa. 0 0 0 0,000 0,233 1 0,233 0,2331.4. Hago seguimiento continuo altrabajo del personal docente yadministrativo. 0 0 0,116 0,000 0 1 0,116 0,1161.5. Exijo puntualidad en el trabajoal personal de la institución. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.6. Controlo el cumplimiento dela jornada escolar, según loshorarios establecidos. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.7. Estimulo y sanciono alpersonal de acuerdo con lasnormas legales vigentes. 0 0 0,116 0 0 1 0,116 0,1161.8. Optimizo el uso de losrecursos institucionales. 0 0 0 - 0,2332 1 0,233 0,2331.9. Delego responsabilidadespara mantener actualizados losinventarios de los bienesinstitucionales. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.10.Delego funciones de acuerdocon la norma legal vigente. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.11.Determino detalles del trabajoque delego. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.12.Realizo seguimiento a lasactividades que delego. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.13.Transformo los conflictos enuna oportunidad para laconvivencia de la comunidad. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.14.Identifico las fortalezas ydebilidades del personal, paramejorar la gestión institucional. 0 0 0,116 0 0 1 0,116 0,1161.15.Propicio el trabajo en equipopara el mejor funcionamiento de lainstitución. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.16.Planifico el tiempo de trabajoen horarios bien definidos. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.17.Planifico y coordino elmejoramiento de la infraestructuray equipamiento del plantel. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.18.Incentivo al personal para queasista a eventos de mejoramientoprofesional. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,175
126
1.19.Propicio la actualizaciónpermanente del personal de lainstitución. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.20.Apoyo los esfuerzos que losestudiantes realizan en sus laborespersonales y comunitarias. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.21.Propicio el trabajo de losestudiantes en laborescomunitarias. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.22.Entrego periódicamente a lasupervisión, un informe sobre laasistencia del personal docente,administrativo y de servicio 0 0 0 0,000 0,233 1 0,233 0,2331.23. Entrego oportunamente losdatos estadísticos, informes y másdocumentos solicitados por laDirección Provincial. 0 0 0 0,000 0,233 1 0,233 0,2331.24. Promuevo la participación delComité de Padres de Familia enlas actividades del establecimiento. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.25. Realizo las asambleasgenerales de profesores, segúndisponen las normas yreglamentos respectivos. 0 0 0 0,000 0,233 1 0,233 0,2331.26. Lidero el Consejo Técnico. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.27. Doy a conocer a la AsambleaGeneral de Profesores el informeanual de labores. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.28. Organizo con el ConsejoTécnico las comisiones, para elnormal funcionamiento del plantel,al inicio del año lectivo. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.29. Superviso con el ConsejoTécnico la distribución de trabajode los docentes para el año lectivo,respetando las normas yreglamentos respectivos. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.30. Dirijo la conformación delComité Central de Padres deFamilia. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.31.Superviso la conformación delConsejo o Gobierno Estudiantil. 0 0 0 0,000 0,233 1 0,233 0,2331.32. Propicio el cumplimiento delCódigo de la Niñez y laAdolescencia, para que serespeten los derechos de losestudiantes. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.33. Propicio el cumplimiento delReglamento Interno de lainstitución. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.34. Coordino la elaboración delManual de ConvivenciaInstitucional. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.35. Propicio el cumplimiento delManual de ConvivenciaInstitucional. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.36. Coordino la planificacióninstitucional antes del inicio del año 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,233
127
lectivo.
1.37. Organizo la planificación delplantel con la participación delpersonal docente, administrativo yde servicio. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.38. Tomo en cuenta a los padresde familia en la planificación de laslabores de la institución. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.39. Jerarquizo los objetivos quedeseo alcanzar con el PlanInstitucional. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.40. Establezco objetivos detrabajo que pueden evaluarse alfinal del año lectivo. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.41. Defino las actividades conbase en los objetivos propuestos. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.42. Entrego oportunamente elPlan Institucional a la DirecciónProvincial en los tiempos previstos. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.43. Organizo la evaluación de laejecución del Plan Institucional conel Consejo Técnico. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.44. Promuevo la investigaciónpedagógica. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.45. Promuevo la innovaciónpedagógica. 0 0 0 0,175 0 5 0,175 0,1751.46. Realizo contrataciones depersonal docente, administrativo ode servicios, previo elconocimiento y autorización delConsejo Técnico. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.47 .Planifico y programo lautilización de los recursos delpresupuesto, con la participacióndel Consejo Técnico. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.48.Solicito informes de laejecución presupuestaria, al menosuna vez al mes. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.49.Busco otras fuentes definanciamiento para el correctofuncionamiento de la institución. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.50.Aplico las normas legalespresupuestarias y financieras. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.51. Realizo arqueos de cajasegún lo prevén las normascorrespondientes.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.52. Determino la ejecución de losrecursos de otras fuentes definanciamiento, de acuerdo con lasnecesidades de la institución, conel apoyo del Consejo Técnico. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.53. Aplico procedimientos deseguimiento y evaluación alpresupuesto con base en lanormativa legal. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,175
128
1.54. Controlo adecuadamente elmovimiento financiero de lainstitución.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.55. Soy corresponsable por elmanejo, uso y mantenimiento delibros, registros contables ypresupuestarios.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.56. Rindo cuentas sobre laejecución de los recursosasignados por el Estado, a losorganismos internos de lainstitución.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.57. Coordino con el Presidentedel Comité de Padres de Familia ycon el Tesorero/a, la mejor formade ejecutar los recursos con quecuenta la institución.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.58. Oriento a los padres defamilia para que rindan cuentas delos fondos del Comité Central.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.59. Coordino con el Tesorero/a,la mejor forma de manejo de losrecursos recaudados de otrasfuentes de financiamiento.
0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.60. Informo sobre la ejecución delos recursos recaudados, a losorganismos externos a lainstitución.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1751.61. Elaboro con el ConsejoTécnico el distributivo de trabajo yhorario de los docentes, deacuerdo con las necesidades de lainstitución.
0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.62 Atiendo, oportunamente, alos padres de familia que requiereninformación sobre sus hijos
0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2331.63 Actúo a favor del estudiantepara defender su integridadpsicológica, física o sexual.
0 0 0 0,000 0,233 1 0,233 0,233TOTAL --- --- --- --- --- --- 12,762 12,762
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
129
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS GERENCIALES
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
API Asisto puntualmente a la institución 0,233 0,233
AFEDIPFSActúo a favor del estudiante para defender suintegridad psicológica, física o sexual 0,233 0,233
HSCTPDAHago seguimiento continuo al trabajo del personaldocente y administrativo 0,116 0,116
ESPANLVEstimulo y sanciono al personal de acuerdo con lasnormas legales vigentes 0,116 0,116
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS GERENCIALES
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
API AFEDIPFS HSCTPDA ESPANLV
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
En la dimensión competencias gerenciales, la Rectora de la institución deja en
evidencia su responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones asistiendo
puntualmente al centro educativo y velando por la integridad de los estudiantes; por
otro lado, demuestra haber depositado la confianza en cada uno de sus dirigidos ya
que no hace un seguimiento continuo al trabajo que ellos desarrollan como también
no toma en cuenta el mismo para estimular o sancionar según el caso.
130
Tabla Nº 29.Dimensión: competencias pedagógicas
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS(3.26 PTOS)
VALORACIÓN
TOTALVALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 52.1. Organizo la elaboración delProyecto Educativo Institucionalcon el Consejo Técnico y laparticipación del personal docente,administrativo y representantes delos estudiantes.
0 0 0 0,000 0,233 1 0,233 0,2332.2. Organizo la elaboración delos planes anuales, de desarrollocurricular por año/grado, con elConsejo Técnico y la participacióndel personal docente. 0
000
00
0,0000,000
0,2330
10
0,2330
0,2330,000
2.3. Organizo con el ConsejoTécnico la revisión de laplanificación didáctica.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1752.4. Observo el desarrollo declases del personal docente
0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2332.5. Asesoro directamente alpersonal docente en metodologíasde enseñanza, a fin de que losaprendizajes de los estudiantessean significativos y funcionales.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1752.6. Solicito a los docentes, queden a conocer a los estudianteslos objetivos de aprendizaje, alinicio del año escolar.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1752.7. Verifico la aplicación de laplanificación didáctica.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1752.8. Superviso el proceso deevaluación de aprendizajes de losalumnos.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1752.9. Realizo acciones para evitarla repitencia de los estudiantes.
0 0 0,116 0,000 0 1 0,116 0,1162.10.Realizo acciones para evitarla deserción de los estudiantes.
0 0 0,116 0 0 1 0,116 0,1162.11.Garantizo el respeto de losderechos de los estudiantes porparte del personal que labora en lainstitución.
0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1752.12.Garantizo la matrícula aestudiantes con necesidadeseducativas especiales. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,233
131
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVLUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
OEPCTPDAE
Organizo la elaboración del PEI con el ConsejoTécnico y la participación del personal docente,administrativo y representantes estudiantiles 0,233 0,233
GMENEGarantizo la matrícula a estudiantes con necesidadeseducativas especiales 0,233 0,233
RAERERealizo acciones para evitar la repitencia de losestudiantes 0,116 0,116
RAPEDERealizo acciones para evitar las deserción de losestudiantes 0,116 0,116
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
OEPCTPDAE GMENE RAERE RAPEDE
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
2.13.Garantizo la elaboración deadaptaciones curriculares paraestudiantes que lo requieran. 0 0 0 0,000 0,233 1 0,233 0,2332.14.Oriento a los padres defamilia para la solución deproblemas relacionados con elaprendizaje de los estudiantes. 0 0 0 0,000 0,233 1 0,233 0,233
TOTAL --- --- --- --- --- --- 2,680 2,680Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
132
Las competencias pedagógicas de la Rectora se evidencian en la elaboración del PEI
conjuntamente con todos los integrantes de la comunidad educativa, así mismo se
preocupa porque se incluya a estudiantes con necesidades educativas especiales
garantizándoles el ingreso a la institución; no obstante, no pone mucho énfasis en
realizar acciones tendientes a evitar la repitencia y deserción de los estudiantes.
Tabla Nº 30. Dimensión: competencias de liderazgo en la comunidad
VALORACIÓN TOTAL VALOR VALOR3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO ENLA COMUNIDAD TOTAL PROMEDIO(2.09 PTOS) 1 2 3
45
3.1. Mantengo comunicaciónpermanente con la comunidadeducativa. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,2333.2. Apoyo el desarrollo deactividades en beneficio de lacomunidad. 0 0 0 0,000 0,233 1 0,233 0,2333.3. Mantengo buenas relacionescon los profesores, alumnos, padresde familia y comunidad. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1753.4. Evito tener conductasdiscriminatorias con los miembrosde la comunidad educativa. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1753.5. Delego responsabilidades querijan las actividades de los diferentesmiembros de la comunidadeducativa. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1753.6. Promuevo el desarrollocomunitario con la participación detodos los actores educativos. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1753.7. Relaciono las acciones delplantel con el desarrollo de lacomunidad. 0 0 0 0,175 0 1 0,175 0,1753.8. Promuevo el desarrollo deactividades con entidadescomunitarias y otras organizacionesgubernamentales y privadas. 0 0 0 0,2332 1 0,233 0,2333.9. Promuevo el desarrollo deactividades socio-culturales yeducativas. 0 0 0 0 0,233 1 0,233 0,233
TOTAL --- --- --- --- --- 1,807 1,807Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
133
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
MCPCEMantengo comunicación permanente con lacomunidad educativa 0,233 0,233
ADABCApoyo el desarrollo de actividades en beneficio de lacomunidad 0,233 0,233
ECDMCEEvito tener conductas discriminatorias con losmiembros de la comunidad educativa 0,175 0,175
MBRPAPFCMantengo buenas relaciones con los profesores ,alumnos, padres de familia y comunidad 0,175 0,175
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
MCPCE ADABC ECDMCE MBRPAPFC
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
La autoridad institucional demuestra poseer y ejercer cualidades de líder dentro de la
comunidad donde se desarrolla la acción educativa, por lo tanto mantiene
comunicación permanente con todos sus miembros, apoya el desarrollo comunitario,
evita tener conductas discriminatorias manteniendo buenas relaciones con docentes,
padres de familia y estudiantes.
134
RESUMEN DE LAS DIMENSIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL RECTORCÓDIGO DIMENSIÓN Total Valor promedioCG Competencias Gerenciales 1 12,762CP Competencias Pedagógicas 1 2,68CLC Competencias de Liderazgo en la Comunidad 1 1,807
TOTAL 17,249Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO DE LAS DIMENSIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL RECTOR
0
2
4
6
8
10
12
14
Competencias Gerenciales Competencias Pedagógicas Competencias de Liderazgo enla Comunidad
Serie1
Fuente: Guía Didáctica. Cuestionario de autoevaluación del rector.Elaboración: Santín, J. (2012
La autoevaluación realizada por parte de la Sra. Rectora del establecimiento del
colegio elegido para la investigación, refleja unos resultados que en gran medida se
acercan a los límites máximos establecidos para su calificación, por lo tanto se
puede determinar que la primera autoridad institucional en la dimensión
competencias gerenciales alcanza un valor de 87% respecto al nivel de excelencia
ya que realiza su actividad directiva y docente dando ejemplo de puntualidad y
cumplimiento a las actividades a ella encomendadas, vigilando celosamente el
cumplimiento de la jornada escolar según lo establecido y haciendo cumplir las
normas y reglamentos vigentes en la institución; así mismo, en la dimensión
competencias pedagógicas registra un valor de 82% de eficacia ya que propicia el
trabajo interdisciplinario entre sus integrantes procurando y ayudando a la
capacitación y actualización docente mediante la elaboración y aplicación de
planificaciones institucionales y curriculares conjuntamente con los miembros del
135
Consejo Ejecutivo; en lo que se refiere a la dimensión competencias de liderazgo en
la comunidad, la rectora alcanza una puntuación de 86% debido a que muestra una
participación decidida en la promoción y coordinación de actividadesde desarrollo
institucional y comunitario en las que se pone de manifiesto una gran comunicación
con todos los estamentos de la institución educativa.
136
Evaluación Del Rector por el Consejo Ejecutivo
Tabla Nº 31. Dimensión: competencias gerenciales.
VALORACIÓN TOTAL VALOR VALOR1. COMPETENCIAS GERENCIALES (14.59 PTOS) TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 5
1.1. Asiste puntualmente a la institucióndurante la jornada de trabajo. 0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,2281.2. Falto a su trabajo solo en caso deextrema necesidad.
0 0 0 1,062 1,888 14 2,95 0,2111.3. Rinde cuentas de su gestión a lacomunidad educativa.
0 0 0 0,177 3,068 14 3,245 0,2321.4 Hace seguimiento continuo al trabajodel personal docente y administrativo
0 0 0 0,708 2,36 14 3,068 0,2191.4.Exige puntualidad en el trabajo alpersonal de la institución.
0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,2281.5. Controla el cumplimiento de la jornadaescolar, según los horarios establecidos 0 0 0 0 3,304 14 3,304 0,2361.6.Estimula y sanciona al personal, deacuerdo con las normas legales vigentes.
0 0 0 1,77 0,944 14 2,714 0,1941.7.Realiza contrataciones de personaldocente, administrativo o de servicios, previoconocimiento y autorización del ConsejoTécnico. 0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,2281.8.Delega funciones de acuerdo con lasnormas y reglamentos respectivos. 0 0 0 0,177 3,068 14 3,245 0,2321.10. Determina detalles del trabajo quedelega.
0 0 0 0,708 2,36 14 3,068 0,2191.11.Realiza el seguimiento a las actividadesque delega.
0 0 0 0,885 2,124 14 3,009 0,2151.12. Delega responsabilidades paramantener actualizados los inventarios de losbienes institucionales. 0 0 0 1,593 1,18 14 2,773 0,1981.13.Transforma los conflictos en unaoportunidad de aprendizaje para laconvivencia de la comunidad. 0 0 0 0,708 2,36 14 3,068 0,2191.14.Identifica las fortalezas y debilidades delpersonal, para mejorar la gestión institucional.
0 0 0 2,301 0,2336 14 2,5346 0,1811.15.Propicia el trabajo en equipo para elmejor funcionamiento de la institución.
0 0 0 0,177 3,068 14 3,245 0,2321.16.Maneja y coordina el mejoramiento de lainstitución y equipamiento del plantel.
0 0 0 0,708 2,36 14 3,068 0,2191.17.Planifica el tiempo de trabajo en horariosbien definidos.
0 0 0 0,708 2,36 14 3,068 0,2191.18.Planifica y coordina el mejoramiento dela infraestructura y equipamiento del plantel.
0 0 0 0 3,304 14 3,304 0,236
137
1.19.Incentiva al personal para que asista aeventos de mejoramiento profesional.
0 0 0 0,177 3,068 14 3,245 0,2321.20.Propicia la actualización permanente delpersonal de la institución.
0 0 0 0 3,304 14 3,304 0,2361.21.Entrega el Plan Institucional a laDirección Provincial en los tiempos previstos.
0 0 0 0,177 3,068 14 3,245 0,2321.22.Entrega periódicamente a la supervisión,un informe sobre la asistencia del personaldocente, administrativo y de servicio
0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,2281.23.Entrega oportunamente los datosestadísticos, informes y más documentossolicitados por la Dirección Provincial.
0 0 0 0,177 3,068 14 3,245 0,2321.24.Propicia el trabajo de los estudiantes enlabores comunitarias.
0 0 0 0,708 1,888 14 2,596 0,1851.25.Promueve la participación del Comité dePadres de Familia en las actividades delestablecimiento. 0 0 0 0,177 3,068 14 3,245 0,2321.26.Organiza con el Consejo Directivo oTécnico las comisiones, para el normalfuncionamiento del plantel, al inicio del añolectivo.
0 0 0 0 3,304 14 3,304 0,2361.27.Realiza las asambleas generales deprofesores, según disponen las normas yreglamentos respectivos. 0 0 0 0 3,304 14 3,304 0,2361.28.Superviso la distribución de trabajo delos docentes para el año lectivo, con elConsejo Directivo o Técnico, respetando lasnormas y reglamentos respectivos.
0 0 0 0,177 3,068 14 3,245 0,2321.29.Dirige la conformación del ComitéCentral de Padres de Familia. 0 0 0 0 3,304 14 3,304 0,2361.30.Supervisa la conformación del Consejo oGobierno Estudiantil. 0 0 0 0 3,304 14 3,304 0,2361.31.Propicia el cumplimiento del Código dela Niñez y la Adolescencia, para que serespeten los derechos de los estudiantes. 0 0 0 1,416 1,416 14 2,832 0,2021.32.Propicia el cumplimiento del ReglamentoInterno de la institución.
0 0 0 1,062 1,888 14 2,95 0,2111.33.Coordina la elaboración del Manual deConvivencia Institucional.
0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,2281.34.Propicia el cumplimiento del Manual deConvivencia Institucional.
0 0 0 0,531 2,596 14 3,127 0,2231.35.Lidera el Consejo Directivo o Técnico.
0 0 0 1,416 1,416 14 2,832 0,2021.36.Coordina la planificación institucionalantes del inicio del año lectivo.
0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,2281.37.Organiza la planificación del plantel conla participación del personal docente,administrativo y de servicio.
0 0 0 0,177 3,068 14 3,245 0,2321.38.Toma en cuenta a los padres de familiaen la planificación de las labores de lainstitución. 0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,2281.39.Jerarquiza los objetivos que deseaalcanzar. 0 0 0,118 0,885 1,888 14 2,891 0,207
138
1.40.Establece objetivos de trabajo quepueden evaluarse al final del año lectivo.
0 0 0,236 1,062 1,416 14 2,714 0,1941.41.Define las actividades con base en losobjetivos propuestos.
0 0 0,118 0,531 2,36 14 3,009 0,2151.42.Organiza con el Consejo Directivo oTécnico la evaluación de la ejecución delPlan Institucional. 0 0 0,236 1,062 1,416 14 2,714 0,1941.43.Da a conocer a la Asamblea General deProfesores, el informe anual de labores.
0 0 0,118 0,531 2,36 14 3,009 0,2151.44.Promueve la investigación pedagógica.
0 0 0 1,062 1,888 14 2,95 0,2111.45.Promueve la innovación pedagógica.
0 0 0 0,885 2,124 14 3,009 0,2151.46.Optimiza el uso de los recursosinstitucionales. 0 0 0 1,062 1,888 14 2,95 0,2111.47.Solicita informes de la ejecuciónpresupuestaria, al menos una vez al mes.
0 0,177 0,708 0,531 0,472 14 1,888 0,1351.48.Planifica y programa la utilización de losrecursos del presupuesto, con la participacióndel Consejo Técnico.
0 0 0,118 1,062 1,631 14 2,811 0,2011.49.Busca otras fuentes de financiamientopara el correcto funcionamiento de lainstitución. 0 0 0 0,708 2,36 14 3,068 0,2191.50.Aplica las normas legalespresupuestarias y financieras.
0 0 0,118 0,885 1,888 14 2,891 0,2071.51.Realiza arqueos de caja, según loprevén las normas correspondientes.
0 0 0,708 0,708 0,944 14 2,36 0,1691.52.Aplica procedimientos de seguimiento yevaluación al presupuesto, con base en lanormativa legal. 0 0 0,118 0,708 2,124 14 2,95 0,2111.53.Controla adecuadamente el movimientofinanciero de la institución.
0 0 0 1,062 1,888 14 2,95 0,2111.54.Rinde cuentas sobre la ejecución de losrecursos asignados a la institución y a losorganismos internos de la institución.
0 0 0,236 0,708 1,888 14 2,832 0,2021.55.Es corresponsable por el manejo, uso ymantenimiento de libros, registros contables ypresupuestarios, de acuerdo con lalegislación vigente.
0 0 0,236 1,239 1,18 14 2,655 0,1901.56.Rinde cuentas sobre la ejecución de losrecursos asignados, a los organismosexternos de la institución. 0 0 0,236 1,062 1,416 14 2,714 0,1941.57.Coordina con el Presidente del ComitéCentral de Padres de Familia y con elTesorero/a, la mejor forma de ejecutar losrecursos con que cuenta la institución.
0 0 0 1,062 1,888 14 2,95 0,2111.58.Coordino con el Tesorero/a, la mejorforma de manejo de los recursos recaudadosde otras fuentes de financiamiento.
0 0 0 0,708 2,36 14 3,068 0,2191.59.Orienta a los padres de familia para querindan cuentas de los fondos del ComitéCentral. 0 0 0,118 1,239 1,416 14 2,773 0,198
139
1.60.Orienta en un informe sobre la ejecuciónde los recursos recaudados, a los organismosexternos a la institución.
0 0 0 1,062 1,888 14 2,95 0,2111.61.Elabora con el Consejo Directivo oTécnico el distributivo de trabajo y horario delos docentes, de acuerdo con lasnecesidades de la institución.
0 0 0 0,177 3,068 14 3,245 0,2321.62.Actúa a favor del estudiante paradefender su integridad psicológica, física osexual. 0 0 0 0,000 3,304 14 3,304 0,236
TOTAL --- --- --- --- --- --- 186,948 13,353Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS GERENCIALES
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
CCJESHEControla el cumplimiento de la jornada escolar, segúnlos horarios establecidos. 3,304 0,236
PCMIEPPlanifica y coordina el mejoramiento de lainfraestructura y equipamiento del plantel 3,304 0,236
RACSNCRealiza arqueos de caja, según lo prevén las normascorrespondientes 2,36 0,169
SIEPMSolicita informes de la ejecución presupuestaria, almenos una vez al mes 1,888 0,135
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS GERENCIALES
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
CCJESHE PCMIEP RACSNC SIEPM
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
140
Según los resultados de la evaluación efectuada a la Rectora por parte del Consejo
Ejecutivo, las competencias gerenciales se manifiestan con el control de la jornada
escolar según los horarios de trabajo establecidos con un valor del 100%; la
planificación de actividades de mejoramiento de la infraestructura y equipamiento del
plantel con un valor del 100%; la realización de arqueos de caja con un 71%; y, el
valor más bajo de su calificación con un 57% corresponde a solicitar informes de la
ejecución presupuestaria de la institución.
Delos datos obtenidos se concluye que: la rectora del establecimiento cumple a
cabalidad con sus funciones encomendadas exigiendo y velando a la vez el
cumplimiento de las responsabilidades por los demás integrantes de la institución; así
mismo demuestra su preocupación y gran espíritu de trabajo por el mejoramiento de
la institución en todos sus aspectos y realiza la rendición de cuentas de manera
satisfactoria demostrando absoluta confianza en los demás integrantes de la
comunidad educativa.
Tabla Nº 32. Dimensión: competencias pedagógicas.
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (3.29 PTOS)VALORACIÓN TOTAL
VALOR
TOTAL
VALOR
PROMEDIO
1 2 3 4 5
2.1.Organiza la elaboración del ProyectoEducativo Institucional con el ConsejoDirectico o Técnico y la participación delpersonal docente, administrativo yrepresentantes de los estudiantes.
0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,2282.2.Organiza la elaboración de los planesanuales, de desarrollo curricular poraño/grado, con el Consejo Técnico y laparticipación del personal docente.
0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,2282.3. Organiza con el Consejo Directivo oTécnico la revisión de la planificacióndidáctica
0 0 0 1,062 1,888 14 2,95 0,2112.4. Observa el desarrollo de clases delpersonal docente, al menos una vez altrimestre.
0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,2282.5. Asesora al personal docente enmetodologías de enseñanza, a fin de que losaprendizajes de los estudiantes seansignificativos y funcionales.
0 0 0,236 1,062 1,416 14 2,714 0,194
141
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
OEPCDPDAE
Organiza la elaboración del PEI con el ConsejoDirectivo y la participación del personal docente,administrativo y estudiantes 3,186 0,228
GMENEGarantiza la matrícula a estudiantes connecesidades especiales 3,186 0,228
ODCPDTObserva el desarrollo de clases del personaldocente, al menos una vez al trimestre 3,186 0,228
GEACERGarantiza la elaboración de adaptacionescurriculares para estudiantes que lo requieran 1,829 0,131
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
2.6. Solicita a los docentes, que den aconocer los objetivos de aprendizaje a losestudiantes, al inicio del año escolar.
0 0 0,236 1,416 0,9344 14 2,586 0,1852.7. Verifica la aplicación de la planificacióndidáctica. 0 0 0,472 0,708 1,416 14 2,596 0,1852.8. Supervisa el proceso de evaluación deaprendizajes de los alumnos.
0 0 0,118 0,885 1,888 14 2,891 0,2072.9. Realiza acciones para evitar larepitencia de los estudiantes.
0 0 0,708 0,885 0,708 14 2,301 0,1642.10.Realiza acciones para evitar la deserciónde los estudiantes.
0 0 0,826 1,062 0,236 14 2,124 0,1522.11.Supervisa el respeto de los derechos delos estudiantes, por parte del personal quelabora en la institución.
0 00,2361,416 0,944 14 2,596 0,185
2.12.Garantiza la matrícula a estudiantes connecesidades educativas especiales.
0 00
0,354 2,832 14 3,186 0,2282.13.Garantiza la elaboración deadaptaciones curriculares para estudiantesque lo requieran. 0 0,177
0,7080,708 0,236 14 1,829 0,131
2.14.Orienta a los padres de familia para lasolución de problemas relacionados con elaprendizaje de los estudiantes.
0 00,1180,885 1,888 14 2,891 0,207
TOTAL --- --------- --- --- 38,635 2,760
142
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
OEPCDPDAE GMENE ODCPDT GEACER
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
Las competencias pedagógicas de la autoridad institucional evidencian una gran
capacidad organizativa y dirigencial lo que le permite elaborar los instrumentos
normativos del establecimiento con la participación de todos sus miembros, así mismo
se preocupa por la inclusión educativa de estudiantes con necesidades especiales,
además realiza observaciones de clase para comprobar el cumplimiento de la
planificación didáctica presentada por los docentes; en lo que existe una deficiencia
es en la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Tabla Nº 33. Dimensión: competencias de liderazgo en la comunidad3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGOEN LA COMUNIDAD(2.12 PTOS) TOTAL VALOR VALOR
VALORACIÓN TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 53.1. Mantiene comunicaciónpermanente con la comunidadeducativa.
0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,2283.2. Apoya el desarrollo deactividades en beneficio de lacomunidad.
0 0 0,118 0,354 2,596 14 3,068 0,2193.3. Mantiene buenas relaciones conlos profesores, alumnos, padres defamilia y comunidad.
0 0 0 0,708 2,36 14 3,068 0,2193.4. Evita tener conductasdiscriminatorias con los miembros de lacomunidad educativa.
0 0 0 1,062 1,888 14 2,95 0,211
143
3.5. Delega responsabilidades querijan las actividades de los diferentesmiembros de la comunidad educativa.
0 0 0,118 0,708 2,124 14 2,95 0,2113.6. Promueve el desarrollocomunitario con la participación detodos los actores educativos.
0 0 0,236 0,531 2,124 14 2,891 0,2073.7. Vincula las acciones del plantelcon el desarrollo de la comunidad.
0 0 0,354 0,708 1,652 14 2,714 0,1943.8. Promueve el desarrollo deactividades con entidades comunitariasy otras organizacionesgubernamentales y privadas.
0 0 0,118 0,531 2,36 14 3,009 0,2153.9. Promueve el desarrollo deactividades socio-culturales yeducativas.
0 0 0 0,354 2,832 14 3,186 0,228
TOTAL --- --- --- --- --- --- 27,022 1,930
PUNTAJE TOTAL/ 20 PUNTOS 18,043Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
MCPCE
Mantiene comunicación permanente con lacomunidad educativa.
3,186 0,228
PDASCE
Promueve el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.
3,186 0,228
MBRPAPFC
Mantiene buenas relaciones con los profesores,alumnos, padres de familia y comunidad.
3,068 0,219
VAPDC
Vincula las acciones del plantel con el desarrollo dela comunidad.
2,714 0,194Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
144
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
0,17
0,18
0,19
0,2
0,21
0,22
0,23
MCPCE PDASCE MBRPAPFC VAPDC
Serie1
Fuente: Guía Didáctica. Cuestionario de evaluación del rector por el Consejo EjecutivoElaboración: Santín, J. (2012
Las competencias de liderazgo en la comunidad demuestran el gran
comprometimiento que existe por parte de la Rectora con el desarrollo comunitario
para lo cual mantiene una comunicación permanente con todos sus miembros
promoviendo el desarrollo de actividades socio culturales y educativas que fortalezcan
las buenas relaciones entre docentes, padres de familia y estudiantes tratando de
vincular las actividades institucionales con el desarrollo comunitario.
RESUMEN DEL LA EVALUACIÓN AL RECTOR POR EL CONSEJO EJECUTIVO
CÓDIGO DIMENSIÓN Total Valor promedio
CG Competencias Gerenciales 1 13,353CP Competencias Pedagógicas 1 2,76
CLCCompetencias de Liderazgo en laComunidad 1 1,93
TOTAL 18,043Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
145
PROMEDIO DE LAS DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN AL RECTOR POR EL CONSEJOEJECUTIVO
02468
10121416
CompetenciasGerenciales
CompetenciasPedagógicas
Competencias deLiderazgo en la
Comunidad
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
De la aplicación de los instrumentos de evaluación a la Sra. Rectora por parte de
los miembros del Consejo Ejecutivo, se obtiene resultados muy similares a los
obtenidos en la autoevaluación de la rectora, lo que demuestra que existe un
conocimiento cabal por parte de los miembros del Consejo Ejecutivo de todas las
actividades que realiza la autoridad institucional, hecho que se da por la gran
comunicación y apertura que existe entre los miembros de la institución que
trabajan aunadamente por salir adelante y cumplir con los objetivos propuestos.
De lo analizado, la Sra. Rectora. cumple a cabalidad con las actividades a ella
encomendadas, es así que en la dimensión competencias gerenciales alcanza un
valor de 92% respecto del nivel de excelencia debido a que se desenvuelve
propiciando un clima de respeto y confraternidad entre sus integrantes, y
respetando las individualidades entre sus miembros; en la dimensión competencias
pedagógicas registra una puntuación de 84% respecto del nivel de excelencia ya
que trabaja propiciando la capacitación y actualización pedagógico curricular de
los docentes de la s diversa áreas de estudio; en la dimensión competencias de
liderazgo registra un valor de 91% determinado porque en su accionar planifica y
coordina la elaboración de los instrumentos normativos de la institución lo que
garantiza el respeto por la integridad de sus miembros y coordina con autoridades
146
y miembros de la comunidad actividades de integración y desarrollo que unan los
lazos de amistad entre la sociedad y la institución educativa.
Evaluación de los directivos por parte del Consejo Estudiantil.
Tabla Nº 34. Dimensión: competencias gerenciales.
TOTAL VALOR VALOR1. COMPETENCIAS GERENCIALES (10.00 PTOS) VALORACIÓN TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 51.1. Asiste puntualmente a la institución. 0 0 0,714 4,288 10,725 25 15,727 0,6291.2. Falta a su trabajo solo en caso deextrema necesidad. 0 0 1,071 3,216 11,440 25 15,727 0,6291.3. Exige puntualidad en el trabajo alpersonal de la institución.
0 0 1,071 4,288 10,010 25 15,369 0,1201.4. Controla el cumplimiento de la jornadaescolar, según los horarios establecidos
0 0 0 5,36 10,725 25 16,085 0,6431.5. Rinde cuentas de su gestión a lacomunidad educativa.
0 0 0,714 5,896 8,580 25 15,190 0,6081.6. Hace seguimiento continuo al trabajo delpersonal docente y administrativo.
0 0 1,785 7,504 4,290 25 13,579 0,5431.7.Supervisa la conformación del Consejo oGobierno Estudiantil.
0 0 0,357 4,824 10,725 25 15,906 0,6361.8.Dirige la conformación del Comité Centralde Padres de Familia.
0 0 1,785 5,36 7,150 25 14,295 0,5721.9.Promueve la participación del Comité dePadres de Familia en las actividades delestablecimiento. 0 0,179 0,714 5,36 8,580 25 14,833 0,5931.10. Orienta a los padres de familia paraque rindan cuentas de los fondos del ComitéCentral. 0 0,179 2,142 6,432 4,290 25 13,043 0,5221.11 Toma en cuenta a los padres de familiaen la planificación de las labores de lainstitución. 0 0 0 2,68 14,300 25 16,98 0,6791.12 Rinde cuentas sobre la ejecución de losrecursos del Comité Central de Padres deFamilia, a los organismos internos de lainstitución. 0 0 0,357 5,36 10,010 25 15,727 0,6291.13 Atiende, oportunamente, a los padresde familia que requieren información sobresus hijos. 0 0 1,428 3,216 10,725 25 15,369 0,6151.14. Actúa a favor del estudiante paradefender su integridad psicológica, física osexual. 0 0 0,714 2,68 12,870 25 16,264 0,651
TOTAL --- --------- --- --- 214,094 8,069
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
147
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS GERENCIALES
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
TCPFPLIToma en cuenta a los padres de familia en la planificaciónde las labores de la institución 16,98 0,679
AFEDPFSActúa a favor del estudiante para defender su integridadpsicológica, física y sexual. 16,264 0,651
SCCGESupervisa la conformación del Consejo o GobiernoEstudiantil 15,906 0,636
DCCCPFDirige la conformación del Comité Central de Padres deFamilia 14,295 0,572
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS GERENCIALES
0,5
0,52
0,54
0,56
0,58
0,6
0,62
0,64
0,66
0,68
TCPFPLI AFEDPFS SCCGE DCCCPF
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
La evaluación de las competencias gerenciales de los directivos realizada por el
consejo estudiantil determina que en un 98% los directivos toman en cuenta a los
padres de familia en la planificación institucional; un 95% actúan a favor del estudiante
para defender su integridad; un 92% supervisan la conformación del Consejo o
Gobierno estudiantil; y, un 83% dirigen la conformación del Comité de Padres de
Familia.
148
Por los resultados expuestos se concluye que: las autoridades planifican las
actividades de la institución con la participación decidida de los padres de familia con
quienes organizan la conformación del comité central como órgano de apoyo y gestión;
así mismo demuestran su interés en la conformación del Consejo Estudiantil como
instancia representativa de los estudiantes a quienes dedican su tiempo para defender
su integridad psicológica, física y sexual.
Tabla Nº 35. Dimensión: competencias pedagógicas
TOTAL VALOR VALOR
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (3.57 PTOS) VALORACIÓN TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 52.1. Observa el desarrollo de clases delpersonal docente, al menos una vez altrimestre. 0 0 2,499 4,288 7,150 25 13,937 0,5572.2. Supervisa el proceso de evaluación deaprendizaje de los alumnos. 0 0,716 1,785 3,216 7,150 25 12,867 0,5152.3. Orienta el respeto de los derechos delos estudiantes por parte del personal quelabora en la institución. 0 0 0 2,68 14,300 25 16,98 0,6792.4. Garantiza la matrícula a estudiantes connecesidades educativas especiales.
0 0 0 5,36 10,725 25 16,085 0,6432.5. Orienta a los padres de familia en lasolución de problemas relacionados con elaprendizaje de los estudiantes. 0 0 0 2,68 14,300 25 16,980 0,679
TOTAL --- --------- --- --- 76,849 3,074
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
ORDEPLIOrienta el respeto de los derechos de los estudiantespor parte del personal que labora en la institución 16,98 0,679
OPFSPRAE
Orienta a los padres de familia en la solución deproblemas relacionados con el aprendizaje de losestudiantes 16.980 0,679
GMENEEGarantiza la matrícula a estudiantes con necesidadeseducativas especiales 16,085 0,643
SPEAASupervisa el proceso de evaluación de aprendizajede los alumnos. 12,867 0,515
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
149
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
ORDEPLI OPFSPRAE GMENEE SPEAA
Serie1
Fuente: Guía Didáctica. Cuestionario de evaluación del rector por el Consejo EjecutivoElaboración: Santín, J. (2012
En cuanto a las competencias pedagógicas, los directivos alcanzan niveles altos
de calificación en aspectos como la orientación hacia el respeto de los derechos
de los estudiantes con un valor de 95%;en la orientación a los padres de familia
en la búsqueda de solución de problemas registran un valor de 95; un porcentaje
del 90% alcanzan en la garantía de la matrícula a estudiantes con necesidades
especiales; y, un 72% registran en lo relacionado a la supervisión del proceso de
evaluación de los estudiantes.
A la luz de los resultados obtenidos se concluye que: los directivos muestran un
gran compromiso institucional garantizando el respeto a la integridad de los
estudiantes, buscando soluciones viables a los problemas de aprendizaje a la
vez que garantizan la matrícula a todos los estudiantes sin distingo de ninguna
clase; en lo que hace falta profundizar es en la supervisión de los procesos de
evaluación estudiantil.
150
Tabla Nº 36. Dimensión: competencias de liderazgo en la comunidad
PUNTAJE TOTAL DE LA EVALUACIÓN A LOS DIRECTIVOS POR EL CONSEJO ESTUDIANTIL / 20 16,461
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN:VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
MCPCEMantiene una comunicación permanente con lacomunidad educativa 16,443 0,658
PDAIECOPromueve el desarrollo de actividades de la institucióncon entidades comunitarias y otras organizaciones. 16 0,643
MRPEPFCMantiene buenas relaciones con los profesores,alumnos, padres de familia y comunidad 15,549 0,622
RPCPCPIERealiza prácticas de convivencia para propiciar unacultura de paz en la institución educativa 11,077 0,443
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
VALORACIÓN TOTAL VALOR VALOR
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LACOMUNIDAD (6.43 PTOS) TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 53.1. Mantiene una comunicaciónpermanente con la comunidad educativa.
0 0 0,357 3,216 12,870 25 16,443 0,6583.2. Apoya el desarrollo de actividades enbeneficio de la comunidad.
0 0 1,785 2,68 10,725 25 15,190 0,6083.3. Mantiene buenas relaciones con losprofesores, alumnos, padres de familia ycomunidad. 0 0 0,714 2,68 12,155 25 15,549 0,6223.4. Promueve el desarrollo comunitario conla participación de todos los actoreseducativos.
0 0 1,785 5,36 7,150 25 14,295 0,5723.5. Relaciona las acciones del plantel conel desarrollo comunitario.
0 0 1,785 5,36 7,150 25 14,295 0,5723.6. Promueve el desarrollo de actividadesde la institución con entidades comunitariasy otras organizaciones gubernamentales yprivadas.
0 0 0,357 4,288 11,440 25 16,085 0,6433.7. Promueve el desarrollo de actividadessocio-culturales y educativas.
0 0 1,428 3,752 10,010 25 15,190 0,6083.8. Realiza prácticas de convivencia parapropiciar una cultura de paz en la institucióneducativa.
0 0,716 3,57 3,216 3,575 25 11,077 0,4433.9. Reconoce públicamente los esfuerzosque hace cada miembro de la comunidadeducativa, para alcanzar altos logros en elaprendizaje de los estudiantes.
0 0,179 1,785 2,144 10,725 25 14,833 0,593
TOTAL --- --- --- --- --- --- 132,957 5,318
151
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
Los resultados de la evaluación de las competencias de liderazgo en la comunidad de
los directivos por parte del consejo estudiantil tiene sus valores registrados en su
orden: mantienen comunicación permanente con la comunidad educativa 98%;
promueven el desarrollo de actividades de la institución con otros organismos 95%;
mantienen buenas relaciones con los integrantes de la institución 92%; y, realizan
prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la institución 67%.
En conclusión: los directivos del establecimiento mantienen una permanente
comunicación y buenas relaciones con toda la comunidad educativa conformada por
docentes, estudiantes padres de familia y representantes, promoviendo el desarrollo
de actividades que fomenten la integración de todos lo que fomenta una cultura de
paz y trabajo que engrandece a la institución.
152
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN A LOS DIRECTIVOS POR EL CONSEJO ESTUDIANTILCÓDIGO DIMENSIÓN Total Valor promedioCG Competencias Gerenciales 25 8,069CP Competencias Pedagógicas 25 3,074CLC Competencias de Liderazgo en la Comunidad 25 5,318
TOTAL 16,461Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO DE LAS DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN A LOS DIRECTIVOS POR ELCONSEJO ESTUDIANTIL
0123456789
Competencias Gerenciales Competencias Pedagógicas Competencias de Liderazgoen la Comunidad
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
La evaluación realizada a los directivos por parte de los integrantes del consejo
estudiantil, presenta resultados muy cercanos al máximo nivel de calificación en sus
tres dimensiones, lo que determina que respecto a las competencias gerenciales los
directivos alcanzan un puntaje de 81% ya que dan ejemplo de puntualidad y trabajo
lo que les faculta para exigir el cumplimiento de sus responsabilidades a los demás
miembros de la comunidad educativa, en cuanto a las competencias pedagógicas en
las cuales alcanzan un nivel de 85%, se destacan la gran capacidad actúan siempre a
favor de la integridad física, emocional y sexual de los educandos como también
garantizan la inclusión educativa en sus diferentes niveles y supervisa el proceso de
evaluación de los alumnos.
153
Por otro lado, en lo que se refiere a la relación con la comunidad se registra un
porcentaje de 83% en razón de que se evidencia una gran participación de los
directivos con las labores comunitarias a fin de mantener lazos de unión entre la
sociedad y la institución como una dualidad que fortalece el desarrollo institucional y
comunitario dentro de una cultura den paz y confraternidad.
En conclusión: la rectora cumple a cabalidad y exige el cumplimiento de la normativa
institucional, garantiza la integración y seguridad de los estudiantes y promueve el
desarrollo comunitario.
154
Evaluación de los directivos por parte del Comité Central de Padres deFamilia.
Tabla Nº 37. Dimensión: competencias gerenciales
TOTAL VALOR VALOR1. COMPETENCIAS GERENCIALES (12.10 PTOS) VALORACIÓN TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 51.1. Asiste puntualmente a la institución. 0 0 1,315 3,92 5,270 25 10,505 0,4201.2. Falta a su trabajo solo en caso de
extrema necesidad. 0 0 0 5,88 5,270 25 11,15 0,4461.3. Rinde cuentas de su gestión a la
comunidad educativa. 0 0 0,526 3,136 7,905 25 11,567 0,4631.4. Exige puntualidad en el trabajo al
personal de la institución. 0 0 0 2,744 9,486 25 12,23 0,4891.5. Controla el cumplimiento de la jornada
escolar, según los horarios establecidos. 0 0 0,263 3,136 8,432 25 11,831 0,4731.6. Planifica y coordina el mejoramiento dela infraestructura y equipamiento del plantel 0 0 1,315 3,92 5,270 25 10,505 0,4201.7. Incentiva al personal para que asista aeventos de mejoramiento profesional. 0 0 1,315 3,92 5,270 25 10,505 0,4201.8. Apoya los esfuerzos que los estudiantesrealizan en sus labores personales ycomunitarias. 0 0,132 1,052 3,92 5,270 25 10,374 0,4151.9. Propicia el trabajo de los estudiantes enlabores comunitarias. 0 0 0 6,664 4,216 25 10,88 0,4351.10. Promueve la participación del ComitéCentral de Padres de Familia en lasactividades del establecimiento. 0 0 0 3,92 7,905 25 11,825 0,4731.11.Dirige la conformación del Comité Centralde Padres de Familia. 0 0 1,315 3,92 5,270 25 10,505 0,4201.12.Supervisa la conformación del ConsejoEstudiantil. 0 0 1,052 2,352 7,905 25 11,309 0,4521.13.Toma en cuenta a los padres de familiaen la planificación de las labores de lainstitución. 0 0 1,315 3,92 5,270 25 10,505 0,4201.14.Supervisa el rendimiento de los alumnos.
0 0,264 2,104 3,92 2,635 25 8,923 0,3571.15.Solicita informes de la ejecuciónpresupuestaria, al menos una vez al mes, altesorero del Comité Central de Padres deFamilia. 0 0,66 2,104 2,744 5,270 25 10,778 0,4311.16.Busca otras fuentes de financiamientopara el correcto funcionamiento de lainstitución. 0 0,528 1,841 3,136 5,797 25 11,302 0,4521.17.Coordina con el Presidente de ComitéCentral de Padres de Familia y con elTesorero/a, la mejor forma de ejecutar losrecursos con que cuenta la institución. 0 0,264 0,789 3,92 5,270 25 10,243 0,4101.18.Orienta al Comité Central de Padres deFamilia, a los organismos externos a lainstitución. 0 0,264 1,315 3,136 5,270 25 9,985 0,3991.19.Informa sobre la ejecución de losrecursos del Comité Central de Padres deFamilia, a los organismos externos a lainstitución. 0 0 1,315 3,92 6,324 25 11,559 0,4621.20-Coordina el proceso de manejo de losrecursos recaudados de otras fuentes definanciamiento. 0 0 0 3,92 7,905 25 11,825 0,4731.21.Garantiza la matrícula a estudiantes connecesidades educativas especiales.
0 0 0 1,96 10,540 25 12,500 0,5001.22.Atiende oportunamente a los padres defamilia que requieren información sobre sushijos.
0 0 0,526 3,136 7,905 25 11,567 0,463
155
1.23.Actúa a favor del estudiante paradefender su integridad psicológica, física ysexual. 0 0 0,263 1,568 10,540 25 12,371 0,495
TOTAL --- --------- --- --- 254,744 10,190
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS GERENCIALES
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
GMENEE Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidadeseducativas especiales 12,5 0,5
AFEDIFS Actúa a favor del estudiante para defender su integridadpsicológica, física y sexual. 12,371 0,495
CJESHE Controla el cumplimiento de la jornada escolar según loshorarios establecidos 11,831 0,473
PCPFAE Promueve la participación del comité de Padres de Familiaen las actividades del establecimiento 11,825 0,473
SRA Supervisa el rendimiento de los alumnos 8,923 0,357Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS GERENCIALES
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
156
En esta dimensión, los directivos garantizan la matrícula a estudiantes con
necesidades educativas especiales en un 98%; en un 97% actúan a favor del
estudiante para defender su integridad; controlan el cumplimiento de la jornada según
los horarios establecidos en un 93%; promueve la participación del comité central de
Padres de familia en un 92%; y, supervisan el rendimiento de los alumnos en un 70%.
En conclusión: según los padres de familia, los directivos demuestran una gran
preocupación por incluir a los estudiantes en el desarrollo de la comunidad, garantizar
la matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales, controlar el
cumplimiento de la jornada de trabajo de todos los miembros de la institución y
promover la participación activa de los padres de familia en las actividades del
establecimiento; sin embargo, por los valores expuestos se evidencia que no se
realiza una supervisión del rendimiento de los alumnos.
Tabla Nº 38. Dimensión: competencias pedagógicas.
TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (3.16 PTOS) VALORACIÓN TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 52.1. Realiza acciones para elevar losporcentajes de promoción de losestudiantes. 0 0,264 0,789 5,488 3,162 25 9,703 0,3882.2. Realiza acciones para evitar ladeserción de los estudiantes.
0 0 0,263 3,92 7,378 25 11,561 0,4622.3. Garantiza el respeto de los derechosde los estudiantes por parte del personalque labora en la institución.
0 0,132 0,263 2,744 8,432 25 11,571 0,4632.4. Garantiza la matrícula a estudiantescon necesidades educativas especiales.
0 0 0 1,96 10,540 25 12,5 0,5002.5. Realiza prácticas de convivencia parapropiciar una cultura de paz en la institucióneducativa. 0 0 0,263 4,704 6,324 25 11,291 0,4522.6. Reconoce públicamente los esfuerzosque hace cada miembro de la comunidadeducativa, para alcanzar altos logros en elaprendizaje de los estudiantes. 0 0,132 1,578 3,136 5,270 25 10,116 0,405
TOTAL --- --- --- --- --- --- 66,742 2,670Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
157
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
GMENEE Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidadeseducativas especiales 12,5 0,5
GREPLI Garantiza el respeto a los derechos de los estudiantes porparte del personal que labora en la institución 11,571 0,463
RAEDE Realiza acciones para evitar la deserción de losestudiantes 11,561 0,462
RAEPE Realiza acciones para elevar los porcentajes de promociónde los estudiantes 9,703 0,388
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
En la evaluación de la dimensión competencias pedagógicas, se establece que en un
98% los directivos garantizan la matrícula a estudiantes con necesidades educativas
especiales; en un 91% garantizan el respeto de los estudiantes por el personal de la
institución y realizan acciones para evitar la deserción de los estudiantes; y, un76%
realizan acciones para elevar los porcentajes de promoción de los estudiantes.
158
Por los resultados obtenidos se puede concluir que: la labor directiva esta orientada a
garantizar el respeto a los derechos de los educandos y la matrícula a estudiantes con
necesidades educativas especiales haciendo valer el derecho a la inclusión educativa,
así mismo realiza acciones tendientes a evitar la deserción de los estudiantes y que
puedan concluir con su formación; a pesar de esto, se evidencia que poco se hace por
elevar los porcentajes de promoción de los estudiantes del plantel.
Tabla Nº 39. Dimensión: competencias de liderazgo en la comunidad.
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LACOMUNIDAD (4.74 PTOS) VALORACIÓN TOTAL
VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
1 2 3 4 53.1. Mantiene comunicación permanentecon la comunidad educativa. 0 0 0 3,92 7,905 25 11,825 0,4733.2. Apoya el desarrollo de actividades enbeneficio de la comunidad. 0 0 1,315 4,704 4,216 25 10,235 0,4093.3. Mantiene buenas relaciones con losprofesores, alumnos, padres de familia ycomunidad. 0 0 0,526 3,136 7,905 25 11,567 0,4633.4. Evitar tener conductas discriminatoriascon los miembros de la comunidadeducativa. 0 0 0,263 2,352 9,486 25 12,101 0,4843.5. Delega responsabilidades que rijan lasactividades de los diferentes miembros de lacomunidad educativa. 0 0,132 1,052 3,92 5,270 25 10,374 0,4153.6. Promueve el desarrollo comunitario conla participación de todos los actoreseducativos. 0 0 0,789 3,92 6,324 25 11,033 0,4413.7. Vincula las acciones del plantel con eldesarrollo de la comunidad. 0 0,528 0,263 3,92 5,270 25 9,981 0,3993.8. Promueve el desarrollo de actividadescon entidades comunitarias y otrasorganizaciones gubernamentales y privadas. 0 0 0,789 3,92 6,324 25 11,033 0,4413.9. Relaciona las acciones del plantel conel desarrollo comunitario. 0 0 1,841 3,136 5,270 25 10,247 0,4103.10.Promueve el desarrollo de actividadessocio-culturales y educativas. 0 0,132 0,526 3,92 6,324 25 10,902 0,436
TOTAL --- --- --- --- --- --- 109,298 4,372Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración: Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN: COMPETENCIAS DELIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
ECDMCE Evito tener conductas discriminatorias con los miembros de lacomunidad educativa 12,101 0,484
MCPCE Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa 11,825 0,473
MBRPAPF Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres defamilia y comunidad. 11,565 0,463
VAPDC Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad 9,981 0,399Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
159
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
La evaluación de la dimensión competencias de liderazgo en la comunidad determina
que los directivos evitan tener conductas discriminatorias con los miembros de la
comunidad educativa en un 98%; mantienen comunicación permanente con la
comunidad educativa en un 95%; mantiene buenas relaciones con los demás
miembros de la institución en un 93%; y, únicamente en un 85% vinculan las acciones
del plantel con el desarrollo de la comunidad.
De lo expuesto se puede concluir que: los directivos evitan conductas discriminatorias
hacia los miembros de la comunidad educativa procurando mantener una
comunicación constante con todos lo que fortalece las buenas relaciones existentes
en la institución; no así, la vinculación de las acciones del plantel con el desarrollo de
la comunidad que muestra un valor bajo en cuanto a la calificación desde la óptica de
los padres de familia.
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN AL LOS DIRECTIVOS POR LOS PADRES DE FAMILA
CÓDIGO DIMENSIÓN Total Valor promedioCG Competencias Gerenciales 25 10,274CP Competencias Pedagógicas 25 2,67CLC Competencias de Liderazgo en la Comunidad 25 4,372
TOTAL 17,316
160
PROMEDIO DE LAS DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN A LOS DIRECTIVOS POR LOSPADRES DE
FAMILIA
0
2
4
6
8
10
12
CompetenciasGerenciales
CompetenciasPedagógicas
Competencias deLiderazgo en la
Comunidad
Serie1
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
La aplicación de los instrumentos de evaluación de los directivos por parte de los
padres de familia presenta resultados muy claros referente a las calificaciones
obtenidas por las tres dimensiones consideradas para la calificación de la labor
directiva; es así que dentro de la dimensión competencias gerenciales se registra un
valor de 85% respecto del nivel de excelencia; en lo relacionado a la dimensión
competencias pedagógica alcanza un valor de 85%; y, en la dimensión de liderazgo
comunitario alcanza un valor de 92% respecto al nivel máximo considerado como
excelencia.
De los resultados obtenidos se concluye que: los directivos cumplen
satisfactoriamente sus funciones encomendadas por lo que los padres de familia
ven con aceptación la labor directiva al frente de la institución en razón de que
están siempre pendientes y preocupados por el rendimiento académico de sus
hijos brindándoles el apoyo necesario para el cumplimiento de sus metas y
garantizándole la inclusión social y educativa así como el respeto y cuidado de su
integridad procurando mantener un alto grado de comunicación y respeto por
todas las personas miembros de la comunidad en la que se desarrolla la labor
educativa.
161
Evaluación al Rector por parte del Supervisor.
Tabla Nº 40. Dimensión: competencias gerenciales.
TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN1. COMPETENCIAS GERENCIALES (14.45 PTOS) VALORACIÓN TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 51.1. Asiste puntualmente a la institución. 0 0 0 0 0,167 1 0,167 0,1671.2. Falta a su trabajo solo en caso deextrema necesidad. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.3. Rinde cuentas de su gestión a lacomunidad educativa. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.4. Hace seguimiento continuo al trabajodel personal docente y administrativo. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.5. Exige puntualidad en el trabajo alpersonal de la institución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.6. Controla el cumplimiento de la jornadaescolar, según los horarios establecidos. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.7. Estimula y sanciona a personal, deacuerdo con las normas legales vigentes. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.8. Realiza contrataciones de personaldocente, administrativo o de servicios,previo conocimiento y autorización delConsejo Directivo o Técnico. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.9. Mantiene actualizados, los inventariosde bienes institucionales. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.10.Delega funciones de acuerdo con lasnormas y reglamentos respectivos. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.11.Determina detalles del trabajo quedelega. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.12.Realiza seguimiento a las actividadesque delega. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.13.Transforma los conflictos en unaoportunidad de aprendizaje para laconvivencia de la comunidad. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.14.Identifica las fortalezas y debilidadesdel personal, para mejorar la gestióninstitucional. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,22311.15. Propicia el trabajo en equipo para elmejor funcionamiento de la institución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.16.Planifica el tiempo de trabajo enhorarios bien definidos. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.17. Planifica y coordina el mejoramientode la infraestructura y equipamiento delplantel. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.18. Incentiva al personal para que asistaa eventos de mejoramiento profesional. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.19. Coordina la actualización permanentedel personal de la institución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.20. Apoya los esfuerzos que losestudiantes realizan en sus laborespersonales y comunitarias. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.21. Entrega el Plan Institucional a laDirección Provincial en los tiemposprevistos. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.22. Entrega periódicamente a lasupervisión, un informe sobre la asistenciadel personal docente, administrativo y deservicio. 0 0 0 0,167 0 0,167 0,1671.23. Entrega oportunamente los datosestadísticos, informes y más documentossolicitados por la Dirección Provincial. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.24. Propicia el trabajo de los estudiantesen labores comunitarias. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,167
162
1.25. Promueve la participación del ComitéCentral de Padres de Familia en lasactividades del establecimiento. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.26. Aplica las normas legales,presupuestarias y financieras. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.27. Organiza con el Comité Técnico, lascomisiones para el normal funcionamientodel plantel, al inicio del año lectivo. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.28. Supervisa con el Consejo Directivo oTécnico, la distribución del trabajo de losdocentes para el año lectivo, respetando lasnormas y reglamentos respectivos. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.29. Organiza el Comité Central de Padresde Familia. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.30. Organiza la conformación y elfuncionamiento del Consejo Estudiantil. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.31. Delega funciones de acuerdo con lasnormas y reglamentos respectivos. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.32. Aplica el Código de la Niñez yAdolescencia, para que se respeten losderechos de los estudiantes. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.33. Propicia el cumplimiento delReglamento Interno de la institución. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.34. Propicia el cumplimiento del Manualde Convivencia institucional. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.35. Lidera el Consejo Directivo o Técnico. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.36. Coordina la planificación institucional,antes del inicio del año lectivo. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.37. Organiza la planificación del plantelcon la participación del personal docente,administrativo y de servicios. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.38. Toma en cuenta a los padres defamilia con la planificación de las labores dela institución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.39. Jerarquiza los objetivos que deseaalcanzar. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.40. Establece objetivos de trabajo quepueden evaluarse objetivamente. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.41. Define las actividades con base en losobjetivos propuestos. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.42. Organiza la evaluación de laejecución del Plan Institucional con elConsejo Directivo o Técnico. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.43. Da a conocer a la Asamblea Generalde Profesores el informe anual de labores. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.44. Promueve la investigaciónpedagógica. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.45. Promueve la innovación pedagógica
0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.46. Dicta de 4 a 8 horas de clasessemanales. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.47. Optimiza el uso de los recursosinstitucionales. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.48. Solicita informes de la ejecuciónpresupuestaria, al menos una vez al mes. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.49. Busca otras fuentes definanciamiento para el correctofuncionamiento de la institución. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.50. Aplica las normas legalespresupuestarias y financieras. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.51. Realiza arqueos de caja según loprevén las normas correspondientes. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.52. Planifica y programa los recursos delpresupuesto, con la participación delConsejo Directivo o Técnico. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.53. Aplica procedimientos de seguimientoy evaluación al presupuesto, con base en lanormativa legal. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223
163
1.54. Controla adecuadamente elmovimiento financiero de la institución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.55. Es corresponsable por el manejo, usoy mantenimiento de libros, registroscontables y presupuestarios, de acuerdocon la legislación vigente. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.56. Rinde cuentas sobre la ejecución delos recursos asignados a la institución, a losorganismos internos de la institución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.57. Coordina con el Presidente delComité Central de Padres de Familia y conel Tesorero/a, la mejor forma de ejecutarlos recursos con que cuenta la institución. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1671.58. Coordina con el Tesorero/a, la mejorforma de ejecutar los recursos con los quecuenta la institución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.59. Rinde cuentas sobre la ejecución delos recursos del Comité Central de Padresde Familia, a los organismos internos de lainstitución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.60. Rinde cuentas sobre la ejecución delos recursos del Comité Central de Padresde Familia, a los organismos externos de lainstitución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.61. Decide los rubros en que seránejecutados los recursos de otras fuentes definanciamiento, de acuerdo con lasnecesidades prioritarias de la institución,con el apoyo del Consejo Directivo oTécnico. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.62. Orienta al Tesorero/a, la mejor formade manejo de los recursos recaudados deotras fuentes de financiamiento. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.63. Rinde cuenta sobre la ejecución delos recursos recaudados de otras fuentesde financiamiento, a los organismosinternos de la institución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.64. Rinde cuentas sobre la ejecución delos recursos recaudados de otras fuentesde financiamiento a los organismosexternos a la institución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2231.65.Actúa a favor del estudiante, paradefender su integridad psicológica, física ysexual. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223
TOTAL --- --- --- --- --- --- 13,431 13,431Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNMOS DE LA DIMENSIÓN: COMPETENCIAS GERENCIALES
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
EPTMI Exige puntualidad en el trabajo a los miembros de la institución 0,223 0,223
CJESHE Controla el cumplimiento de la jornada escolar según los horariosestablecidos. 0,223 0,223
RSAD Realiza seguimiento a las actividades que delega 0,223 0,223DDTD Determina detalles del trabajo que delega 0,223 0,223OURI Optimiza el uso de los recursos institucionales 0,167 0,167
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
164
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS GERENCIALES
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
La evaluación de las competencias gerenciales de la rectora del plantel por parte del
supervisor arroja valores del 100% para la mayoría de los indicadores de
evaluación, quedando únicamente algunos valores por debajo de ese rango, entre
ellos la optimización de los recursos institucionales que registra un valor de 95%.
Como conclusiones se establecen que: las competencias gerenciales de la rectora
valoradas desde la óptica del señor supervisor evidencia que la directiva pone
énfasis en la puntualidad y cumplimiento de las actividades asignadas a los
miembros de la institución educativa haciendo un seguimiento minucioso de las
mismas y estableciendo detalles para su correcto cumplimiento; así mismo controla
de manera eficaz el cumplimiento de la jornada de trabajo según los horarios
establecidos para el efecto; no obstante, se nota una escasa optimización de los
recursos institucionales derivada de la escases de los mismos ya que la institución
no cuenta con los recursos necesarios.
165
Tabla Nº 41. Dimensión: competencias pedagógicas.
TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS (3.11PTOS) VALORACIÓN TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 52.1. Organiza la elaboración del ProyectoEducativo Institucional con el ConsejoDirectivo o Técnico y la participación delpersonal docente, administrativo yrepresentantes de los estudiantes.
0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2232.2. Organiza la elaboración de losplanes anuales, de desarrollo curricularpor año/grado, con el Consejo Directivo oTécnico y la participación del personaldocente.
0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2232.3. Organiza con el Consejo directivo oTécnico la planificación didáctica.
0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2232.4. Observa el desarrollo de clases delpersonal docente, al menos una vez portrimestre. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1672.5. Asesora directamente al personaldocente en metodologías de enseñanza, afin de que los aprendizajes de losestudiantes sean significativos yfuncionales.
0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1672.6. Solicita a los docentes, que losobjetivos de aprendizaje se den a conocera los estudiantes al inicio del año lectivo. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2232.7. Verifica la aplicación de laplanificación didáctica. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2232.8. Supervisa el proceso de evaluaciónde aprendizajes de los alumnos.
0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1672.9. Realiza acciones para elevar losporcentajes de promoción de losestudiantes. 0 0 0 0 0,223 1 0,39 0,3902.10.Realiza acciones para evitar ladeserción de los estudiantes.
0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2232.11.Supervisa el respeto a los derechosde los estudiantes, por parte del personalque labora en la institución. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2232.12.Garantiza la matrícula a estudiantescon necesidades educativas especiales.
0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2232.13.Garantiza la elaboración deadaptaciones curriculares paraestudiantes que lo requieran. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2232.14.Atiende, oportunamente, a los padresde familia que requieren informaciónsobre sus hijos. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223
TOTAL --- --- --- --- --- --- 3,121 2,954Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño GonzálezElaboración:Santín, J. (2012)
166
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN: COMPETENCIASPEDAGÓGICAS
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
OEPCEICEOrganiza la elaboración del PEI con el Consejo Ejecutivo y laparticipación de todos los integrantes de la comunidadeducativa
0,223 0,223
OCEPD Organiza con el Consejo Ejecutivo la planificación didáctica 0,223 0,223SPEA Supervisa el proceso de evaluación de los alumnos 0,167 0,167
ODCPDM Observa el desarrollo de clases del personal docente por lomenos una vez por trimestre 0,167 0,167
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
La evaluación de la dimensión competencias pedagógicas determina que la rectora
en un 100% organiza la planificación didáctica y la elaboración del PEI con el
Consejo ejecutivo y la participación de toda la comunidad educativa; y, en un 95%
supervisa el proceso de evaluación de los alumnos y observa el desarrollo de las
clases por lo menos una vez por trimestre.
De los resultados obtenidos se concluye que: la autoridad institucional demuestra
gran capacidad directiva y organizativa partiendo de la elaboración del PEI en
consenso con todos los representantes de la comunidad educativa, como también la
167
elaboración de la planificación didáctica con la participación del Consejo ejecutivo;
sin embargo, falta potenciar aspectos como supervisar el proceso de evaluación de
los alumnos y la observación del desarrollo de clases de los docentes al menos una
vez por trimestre para comprobar el cumplimiento de la planificación establecida
para el efecto.
Tabla Nº42. Dimensión: competencias de liderazgo en la comunidad.
TOTAL VALORACIÓN VALORACIÓN3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LACOMUNIDAD (2.44 PTOS) VALORACIÓN TOTAL PROMEDIO
1 2 3 4 53.1. Mantiene comunicación permanentecon la comunidad educativa. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2233.2. Apoya el desarrollo de actividades enbeneficio de la comunidad. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2233.3. Mantiene buenas relaciones con losprofesores, alumnos, padres de familia,autoridades y comunidad. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2233.4. Evitar tener conductas discriminatoriascon los miembros de la comunidadeducativa. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2233.5. Delega responsabilidades que rijan lasactividades de los diferentes miembros dela comunidad educativa. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2233.6. Promueve el desarrollo comunitariocon la participación de todos los actoreseducativos. 0 0 0 0,167 0 1 0,167 0,1673.7. Vincula las acciones del plantel con eldesarrollo de la comunidad. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2233.8. Promueve el desarrollo de actividadescon entidades comunitarias y otrasorganizaciones gubernamentales yprivadas. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2233.9. Promueve el desarrollo de actividadessocio-culturales y educativas. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2233.10.Realiza prácticas de convivencia parapropiciar una cultura de paz en la institucióneducativa. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,2233.11.Reconoce públicamente los esfuerzosque hace cada miembro de la comunidad,para alcanzar altos logros en el aprendizajede los estudiantes. 0 0 0 0 0,223 1 0,223 0,223
TOTAL --- --- --- --- --- --- 2,397 2,397
PUNTAJE TOTAL DE LA EVALUACIÓN AL RECTOR POR PARTE DEL SUPERVISOR /20 18,694
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
168
RESUMEN DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LA DIMENSIÓN:COMPETENCIAS DE LIDERAZGOEN LA COMUNIDAD
CÓDIGO CRITERIOS DE EVALUACIÓN VALORTOTAL
VALORPROMEDIO
MCPCE Mantiene comunicación permanente con la comunidadeducativa 0,223 0,223
MBRPAPFC Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos,padres de familia, autoridades y comunidad 0,223 0,223
VAPDC Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de lacomunidad 0,223 0,223
PDCPAE Promueve el desarrollo comunitario con la participación detodos los actores educativos 0,167 0,167
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
PROMEDIO ESTANDARIZADO DE LOS VALORES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE LADIMENSIÓN: COMPETENCIAS LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
En lo referente a las competencias de liderazgo, la rectora registra un valor de 100%
para los aspectos: mantiene comunicación permanente y buenas relaciones con la
comunidad educativa y la vinculación de las acciones del plantel con el desarrollo de
la comunidad; y, registra un valor de 95% en la promoción del desarrollo comunitario
con la participación de todos los actores educativos.
En conclusión: la rectora del establecimiento evidencia la gran capacidad de
comunicación y relación con todos los miembros de la comunidad educativa
169
procurando vincular las acciones del plantel con el desarrollo comunitario
promoviendo la realización de actividades con la participación de todos los actores
educativos.
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN AL RECTOR POR PARTE DEL SUPERVISOR
CÓDIGO DIMENSIÓN Total Valor promedioCG Competencias Gerenciales 1 13,431CP Competencias Pedagógicas 1 2,954CLC Competencias de Liderazgo en la Comunidad 1 2,397
TOTAL 18,782Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
PROMEDIO DE LAS DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN AL RECTOR POR PARTE DELSUPERVISOR
Fuente: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”Elaboración:Santín, J. (2012)
La evaluación realizada a la Sra. Rectora del establecimiento por parte del Sr.
Supervisor de educación resulta quizás la que mas se acerca a los límites de
calificación máxima establecidos para las tres dimensiones consideradas para el
efecto, es así que en la dimensión competencias gerenciales alcanza un valor de
93% respecto al nivel de excelencia; en la dimensión competencias pedagógicas
170
registra un valor de 95%; y, en la dimensión competencias de liderazgo tiene un
porcentaje de 98% respecto del nivel de excelencia.
En conclusión: la evaluación a la rectora demuestra que las actividades a ella
encomendadas se viene cumpliendo a cabalidad dentro de las posibilidades de
gestión administrativa, pedagógica y comunitaria que ella realiza.
Estos resultados alcanzados se corroboran con los obtenidos en la autoevaluación
de la rectora como también en la evaluación por los miembros del consejo ejecutivo
y por los miembros del comité central de padres de familia.
171
5.1.2. Desempeño Institucional.
Desempeño Profesional Docente:
CALIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE
CALIFICACIONES OBTENIDAS PORINSTRUMENTO
PUNTOS CATEG. EQUIVALENCIA
Autoevluación de los Docentes 8,935
A EXCELENTE
Coevaluación de los docentes 9,017Evaluación de los Docentes por Rector, Vicerrectory Consejo Ejecutivo.
8,307
Evaluación de los Docentes por los estudiantes 19,250Evaluación de los Directivos por el Comité Centralde Padres de Familia
14,341
CALIFICACIÓN EN BASE A LOS INSTRUMENTOSAPLICADOS
59,85
CALIFICACIÓN DE LAS CLASES IMPARTIDAS PORLOS DOCENTES
25,380
CALIFICACIÓN PROMEDIO DE LOS DOCENTES 85,23
De la calificación del desempeño profesional docente obtenida mediante la
investigación realizada en el Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”
podemos determinar la calidad de la educación que se brinda y conocer si se están
cumpliendo los estándares de calidad educativa que según el Ministerio de
Educación (2012) son descripciones de logros esperados de los diferentes actores
e instituciones del sistema educativo que referidos a la labor docente responden a
que es lo que deben hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los
aprendizajes deseados, por lo tanto responden a cuestiones tales como: desarrollo
curricular, desarrollo profesional, gestión de aprendizaje y compromiso ético.
En este sentido y mirando la realidad de la institución evaluada a la luz de las
calificaciones obtenidas respecto al desempeño profesional docente, este puede
ser calificado como excelente al superar el rango de calificación establecido para
el efecto que va desde 76 a 100 puntos; en este sentido, la educación brindada a
los estudiantes de la institución garantiza el logro de aprendizajes significativos y el
cumplimiento de los estándares de calidad planteados por el Ministerio de
Educación del Ecuador; a esto se suma laexcelente relación que existe entre los
miembros de la comunidad educativa y la vinculación de la sociedad con las
actividades emprendidas por la institución; por lo tanto se ubica en la categoría A.
172
Desempeño Profesional Directivo.
CALIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO
CALIFICACIONES OBTENIDAS PORINSTRUMENTO
PUNTOS CATEG. EQUIVALENCIA
Autoevluación de los Directivos 17,249
A EXCELENTE
Evaluación de los Directivos por el ConsejoEjecutvo
18,043
Evaluación de los directivos por el ConsejoEstudiantil
16,461
Evaluación de los Directivos por el Comité Centralde Padres de Familia
17,316
Evaluación de los directivos por parte delSupervisor
18,782
CALIFICACIÓN PROMEDIO DE LOS DIRECTIVOS 87,851
La calificación del Desempeño Profesional Directivo en el Colegio Nacional
“Emiliano Abendaño González” resulta ser exitosa en virtud de los resultados
obtenidos de la evaluación realizada con los integrantes de los diversos sectores
que conforman esta institución educativa de nivel medio de la provincia de Loja.
En este sentido las calificaciones obtenidas por los directivos reflejan el acertado
manejo administrativo y educacional que se hace en la institución con lo que se
estaría alcanzando los estándares de calidad directiva que según el Ministerio de
Educación (2012) hacen referencia al liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento
humano, a recursos, al clima organizacional y a la convivencia escolar; para
asegurar su influencia efectiva en el logro de aprendizajes de calidad de todos los
estudiantes en las instituciones educativas a su cargo.
En consecuencia y mirando los resultados obtenidos, la institución se ubica dentro
de la categoría A con un nivel de excelencia, tomando como referencia la
puntuación establecida para el efecto que va desde 76 a 100 puntos; por lo que, al
haber obtenido un valor de 88,017 puntos adquiere esta categoría y este nivel que
garantizan la gestión de un centro de educación que alberga a jóvenes y señoritas
de distintos sectores que ven en el una oportunidad de prepararse para afrontar los
173
desafíos de un mundo globalizado y cada vez más exigente en cuanto a
preparación académica y humana.
Desempeño Profesional General de la Institución.
Como consecuencia de los excelentes resultados obtenidos en los parámetros
de valoración de la calidad de desempeño profesional docente y directivo, la
institución registra un alto promedio de calificación que le ubica definitivamente
en el nivel de excelencia académica y directiva con la categoría A.
DESEMPEÑO PROFESIONAL GENERAL DE LA INSTITUCIÓN
PUNTAJE CAT. EQUIVAL.
CALIFICACIÓN PROMEDIO DEL DESEMPEÑODE LOS DOCENTES 85,23/100 A EXCELENTE
CALIFICACIÓN PROMEDIO DE DESEMPEÑO DELOS DIRECTIVOS 87,851/100 A EXCELENTE
CALIFICACIÓN PROMEDIO DEL DESEMPEÑODE LA INSTITUCIÓN 86,540/100 A EXCELENTE
174
5.2. Análisis, interpretación y discusión de los resultados.
Según la UNESCO, (2011) “la educación es un proceso intencional que
pretende el perfeccionamiento del individuo como persona y la inserción
de este, en el mundo cultural y social, entendiendo al proceso educativo
como una parte activa en las sucesivas etapas de su larga y nunca
concluida formación como individuo y ser social”
Según esta concepción de la UNESCO, la educación se constituye en
una herramienta básica para la formación integral del hombre, tendiente
a propiciar una mejor forma de vida y destruir las barreras de la
desigualdad social en la que hemos vivido por largo tiempo.
Frente a esta realidad es necesario que el proceso educativo se realice
con todas las observaciones tendientes a mejorar la calidad de vida de la
población, procurando cumplir los objetivos propuestos en un mediano y
largo plazo según la modalidad de educación en la que se apliquen; para
ello, es fundamental que se realice la evaluación constante del proceso a
fin de determinar el grado de alcance de los objetivos planteados y la
reorientación de actividades tendientes a alcanzar los máximos logros.
De esta manera hoy en día se establecen políticas de estado que tiene
que ver con la educación como lo es el mejoramiento de la calidad de la
educación por medio de la implementación del sistema nacional de
evaluación que permita conocer las debilidades y fortalezas de nuestro
sistema educativo a fin de procurar acciones que nos lleven a la tan
anhelada educación de calidad y calidez.
En lo que respecta al trabajo investigativo sobre la calidad del
desempeño profesional docente y directivo en el Colegio Nacional
“Emiliano Abendaño González” que es objeto del presente estudio, se
175
obtuvieron valores cercanos al límite superior establecido para el efecto;
así por ejemplo, en la autoevaluación docente se registró un valor de
8,935/10 lo que representa el 89% de efectividad en la realización del
proceso enseñanza – aprendizaje, lo que demuestra que la educación
brindada responde a los estándares de calidad propuestos por el
Ministerio de Educación; sin embargo se encuentra un valor bajo en
cuanto al uso de estrategias pedagógicas y metodológicas que motiven
a los estudiantes y mejoren la práctica educativa.
En la coevaluación de los docentes se registró un valor de 9,017/10 lo
que le sitúa en un 90% de calidad de los docentes según la óptica de
sus compañeros de áreas, esto demuestra que los educandos se
encuentran preparados para asumir el reto de la nueva educación; en la
evaluación de los docentes por los directivos se alcanzó un valor de
8,307/10 que representa un 83% de educación de calidad, dando a
entender que la institución poseen un grupo humano preparado y
comprometido con la formación integral de los educandos; no obstante,
falta potenciar la cooperación entre los miembros de las áreas al
momento de realizar la planificación microcurricular y uno de los
aspectos a mejorar es la escasa disposición de los docentes a participar
de los organismos de dirección institucional.
Uno de los aspectos más importantes de la evaluación a los docentes
representa la realizada por parte de los estudiantes ya que ellos
representan los verdaderos jueces del trabajo de los docentes ya que
son ellos los que reciben la enseñanza y están cada día junto a los
docentes y pueden dar una idea clara del desempeño profesional de sus
educadores; en este aspecto los docentes alcanzan un valor de
18,151/20 que representa un 91% de calidad del trabajo docente, lo que
indica que estos se hallan preparados, actualizados y comprometidos
con su vocación de educar y formar para la vida; no obstante se puede
determinar que faltan estrategias metodológicas innovadoras, existe
176
poco uso de material didáctico requerido según las necesidades de los
temas planteados así como la escasa o nula utilización de las Nuevas
Tecnologías y el medio natural como recursos para generar aprendizajes
significativos.
En la evaluación docente realizada por los padres de familia se registró
un valor de 13,649/16 que le otorga un 85% de calidad al trabajo de los
profesores al frente de sus estudiantes, esto ratifica el gran nivel de
educación que existe en este centro educativo lo cual repercute en la
confianza que depositan los padres de familia en quienes se encargan
de la educación de sus hijos.
Finalmente, en las observaciones de las clases de los docentes se
obtuvo una calificación de 25,38/30 que representa un 85% de
efectividad en el desempeño docente, este factor es de gran importancia
en razón de que las clases fueron observadas por un docente que se
halla ejerciendo su profesión y posee conocimientos claros sobre el
proceso enseñanza – aprendizaje; sin embargo se observa que los
docentes hacen la presentación del tema de manera muy literal sin
recurrir a experiencias previas o anecdóticas que promuevan la
motivación en los estudiantes ya que se relacionen con la vida cotidiana
a fin de que sirvan como punto de partida para la solución de problemas
familiares y sociales.
A la luz de los resultados obtenidos, se puede concluir que la calidad del
desempeño profesional docente en este centro educativo está dentro del
rango de la excelencia por lo que se descarta totalmente las hipótesis
iniciales que indicaban que la educación aquí brindada tenía la
característica de deficiente.
De otro lado, la evaluación del desempeño profesional directivo también
alcanza valores determinantes de calidad en razón de que en la
177
autoevaluación de los directivos se alcanzó un valor de 17,549/20 lo que
representa un 88% de calidad en el ejercicio de sus funciones
académicas y administrativas al frente de la institución; no obstante se
establece que no se realiza un seguimiento continuo al trabajo del
personal docente y administrativo con lo cual se descuida un poco la
buena marcha de la institución;en la evaluación de los directivos por el
Consejo Ejecutivo se registra un valor de 18,043/20 lo que le otorga un
90% de calidad en la administración del centro educativo; sin embargo
se detecta que no se realizan adaptaciones curriculares para estudiantes
que lo requieran según sean sus necesidades individuales.
Según la óptica del Consejo Estudiantil, los directivos alcanzan una
puntuación de 16,411/20 que representa un 82% de efectividad en sus
actividades de dirección educativa, ellos valoran preferentemente la
preocupación por su formación integral y su bienestar dentro del centro
educativo; a pesar de ello se logra determinar que escasamente se
realiza la supervisión de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes
De acuerdo con la evaluación a los directivos por los padres de familia,
estos alcanzan una puntuación de 17,315/20 que representa un 87% de
calidad administrativa derivada de la constante preocupación y ejecución
de acciones tendientes a mejorar la calidad educativa así como la
infraestructura de la institución educativa.
Finalmente, la evaluación realizada por el señor supervisor de educación
arroja un valor de 18,694/20 lo que equivale al 93% de calidad del
trabajo directivo al frente de la institución.
Como conclusión sobre la calidad del desempeño profesional directivo
se determina que este alcanza la calificación de excelente en virtud de la
gran labor que realizan en los aspectos académicos y administrativos; en
178
tal virtud, se descarta totalmente la hipótesis de deficiente calidad que en
inicio se creía que brindaba la institución investigada; y, se determina
que el desempeño profesional general del colegio está dentro de los
parámetros de la excelencia.
179
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones:
De los resultados obtenidos en base a la realización del presente trabajo
investigativo y en base al análisis y discusión de los mismos, se
desprenden varias conclusiones encaminadas a dar cumplimiento a los
objetivos planteados para el efecto y cuya relación se manifiesta en los
siguientes aspectos:
De acuerdo al objetivo sobre el diagnóstico evaluativo de los
desempeños profesionales docente y directivos en las instituciones de
educación básica y bachillerato del Ecuador; y, de los resultados
obtenidos se puede establecer un diagnóstico evaluativo de los
desempeños profesionales en el Colegio Nacional “Emiliano Abendaño
González” que presenta un nivel de excelencia ubicándose en la
categoría A; sin embargo, aún quedan determinados aspectos en el
desempeño académico que necesitan superarse para alcanzar los
niveles de verdadera excelencia.
En los resultados de la autoevaluación docente se establece que
se encuentra que existe deficiencia en cuanto al uso de estrategias
pedagógicas y metodológicas que motiven a los estudiantes y mejoren
la práctica educativa.
En la coevaluación docente se puede detectar que falta potenciar
la cooperación entre los miembros de las áreas al momento de realizar
la planificación de clases, ya que esta se realiza de forma aislada y no
se promueve la formación interdisciplinaria.
180
Del análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de los
instrumentos a los estudiantes, se evidencia que una de las principales
falencias de los docentes es la falta de estrategias metodológicas y el
poco uso de material didáctico requerido según las necesidades de los
temas planteados así como la escasa o nula utilización de las Nuevas
Tecnologías y el medio natural como recursos para generar aprendizajes
significativos.
De la evaluación docente por parte de los directivos de determina
que uno de los aspectos a mejorar es la escasa disposición de los
docentes a participar de los organismos de dirección institucional.
En lo referente a la observación de clase, es de tomar en
consideración que los docentes hacen la presentación del tema de
manera muy literal sin recurrir a experiencias previas o anecdóticas que
promuevan la motivación en los estudiantes ya que se relacionen con la
vida cotidiana a fin de que sirvan como punto de partida para la solución
de problemas familiares y sociales.
Así mismo, de acuerdo al valor obtenido por la dimensión de
atención a estudiantes con necesidades especiales, se detecta que los
docentes no pueden detectar alumnos con necesidades especiales
leves, lo que sin duda dificulta la realización de adaptaciones físicas y
curriculares según las necesidades de cada uno de ellos.
El nivel de desempeño profesional directivo en el Colegio
Nacional “Emiliano Abendaño González” alcanza un nivel de excelencia
con una calificación de 88,017 lo que lo ubica en la categoría A dejando
entrever que los directivos cumplen a cabalidad con su trabajo
encomendado al frente de la institución, garantizando la integridad de los
181
educandos y el desarrollo de infraestructura necesaria para llevar a cabo
la labor educativa.
De la autoevaluación de la rectora se establece que no se realiza
un seguimiento continuo al trabajo del personal docente y administrativo
con lo cual se descuida un poco la buena marcha del centro educativo.
En la evaluación de la rectora por el consejo ejecutivo, se detecta
que no se realizan adaptaciones curriculares para estudiantes que lo
requieran según sean sus necesidades individuales.
De la evaluación a los directivos por parte del Consejo Estudiantil.
se establece que escasamente se realiza la supervisión de la evaluación
del aprendizaje de los estudiantes, con lo que se desvincula un poco el
proceso de integración entre los miembros de la comunidad educativa.
En lo referente al desempeño institucional, presenta un nivel de
excelencia derivado de los parámetros de evaluación para docentes y
directivos por lo que constituye un ejemplo a seguir por otras
instituciones que ofertan educación básica y bachillerato en la provincia
y el país.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación, se establece
que en la dimensión Habilidades Pedagógicas y Didácticas se evidencia
una calificación baja respecto a las demás con un valor promedio de
17,642 puntos respecto al valor máximo que es de 21,16 puntos, por lo
que se considera oportuna plantear la siguiente propuesta de
mejoramiento: “Utilización de nuevas estrategias metodológicas y
material didáctico innovador que generen aprendizajes significativos en
el Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”
182
6.2. Recomendaciones:
Del análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la
investigación y de las conclusiones correspondientes se pueden
proyectar algunas recomendaciones con miras a mejorar y fortalecer la
práctica educativa a lo interno de la institución que me brindó la
oportunidad de realizar el presente trabajo investigativo.
Entre las principales recomendaciones destacan:
Socializar los resultados de la investigación con los integrantes
de la institución educativa a fin de que conozcan los criterios y
aportaciones que hacen tanto estudiantes, compañeros docentes,
autoridades y padres de familia hacia su práctica educativa diaria, esto
con el fin de reconocer nuestras falencias con humildad y proponernos
nuevas metas a fin de satisfacer las necesidades y aspiraciones de la
población estudiantil que ve en sus maestros el ejemplo a seguir en el
camino de su formación intelectual y humana.
Promover en los docentes el uso de estrategias pedagógicas y
metodológicas que motiven a los estudiantes y mejoren la práctica
educativa.
Potenciar la cooperación entre los miembros de las áreas al
momento de realizar la planificación de clases, ya que esta se realiza de
forma aislada y no se promueve la formación interdisciplinaria.
Utilizar estrategias metodológicas y material didáctico requerido
según las necesidades de los temas planteados así como la utilización
de las Nuevas Tecnologías y el medio natural como recursos para
generar aprendizajes significativos.
183
Fortalecer la disposición de los docentes a participar de los
organismos de dirección institucional.
Presentación del tema de clase por parte de los docentes
recurriendo a experiencias previas o anecdóticas que promuevan la
motivación en los estudiantes ya que se relacionen con la vida cotidiana
a fin de que sirvan como punto de partida para la solución de problemas
familiares y sociales.
Preparar a los docentes a fin de que puedan detectar alumnos
con necesidades especiales leves, lo que sin duda ayudará a la
realización de adaptaciones físicas y curriculares según las necesidades
de cada uno de ellos.
Realizar un seguimiento continuo al trabajo del personal docente y
administrativo con lo cual se fortalecerá la buena marcha del centro
educativo.
Realizar la supervisión de la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reorientar el proceso educativo si fuera
necesario y promover la integración entre los miembros de la
comunidad educativa.
Diseñar, ejecutar y evaluar la propuesta de innovación
pedagógica tendiente a mejorar la calidad educativa con las
participación de directivos, docentes, estudiantes y padres de familia a
fin de aporten con ideas y sugerencias que hagan posible nuevas formas
de enseñanza aprendizaje que generen aprendizajes significativos y
conduzcan al desarrollo de destrezas con criterios de desempeño que es
lo que busca el actual sistema educativo Ecuatoriano como respuesta a
las exigencias de un mundo globalizado y tecnificado que requiere de
hombres y mujeres cada vez más capacitados y competentes.
Formar en el uso de las tecnologías de información y
comunicación como recursos didácticos para que mejore el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
184
7. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
7.1 TEMA: “Capacitación a los docentes en el uso de nuevas estrategias
metodológicas y material didáctico innovador que generen aprendizajes
significativos en los estudiantes del Colegio Nacional “Emiliano Abendaño
González”
7.2. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN: Colegio Nacional “Emiliano Abendaño
González”
PROVINCIA: Loja
CANTÓN: Catamayo.
BARRIO: La Merced.
SOSTENIMIENTO: Fiscal.
OFERTA EDUCATIVA: Educación Básica Superior, Primer Año
de BGU, Segundo y Tercer Año de
Bachillerato Común en Ciencias.
JORNADA: Matutina.
RÉGIMEN: Costa.
RESPONSABLES: Julio C. Santín Hidalgo
BENEFICIARIOS: Directivos, Docentes, Estudiantes y
Padres de Familia.
INSTITUCIONES UTPL y Colegio Nacional “Emiliano
EJECUTORAS Abendaño González”
185
TIEMPO DE EJECUCIÓN Fecha de inicio: abril de 2013
Fecha de finalización: febrero de 2014
7.3. ANTECEDENTES
El Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González” del barrio La
Merced, cantón Catamayo, provincia de Loja, es una institución de
carácter fiscal que oferta Educación General Básica Superior, primer
año de BGU, segundo y tercer año de Bachillerato Común en Ciencias,
sirve preferentemente a un gran número de jóvenes y señoritas de los
sectores aledaños cuyas familias se dedican en su gran mayoría a
actividades agrícolas y ganaderas y tiene en este centro educativo la
única opción para continuar con su formación estudiantil.
El establecimiento cuenta con local propio, cuya estructura física no es
acorde a las necesidades que demandan tanto las actividades
administrativas como académicas, por lo que sus autoridades están
continuamente realizando gestiones ante organismos gubernamentales
y no gubernamentales a fin de conseguir los recursos necesarios para
incrementar el espacio físico y poder brindar las comodidades que
requieren tanto los estudiantes como también las oficinas donde
funcionan los diferentes departamentos administrativos.
En lo referente al personal directivo, el establecimiento cuenta con
todas las autoridades por encargo dando cumplimiento a la nueva
LOEI; sin embargo, a pesar de esta circunstancia trabajan
denodadamente por el engrandecimiento de la institución cumpliendo a
cabalidad con las funciones a ellos encomendadas. El personal
docente con el que cuenta la institución está distribuido equitativamente
en las diferentes áreas académicas realizando sus planificaciones,
adaptaciones curriculares y acompañamiento pedagógico de acuerdo
con lo que dispone el nuevo Bachillerato General Unificado.
186
7.4. JUSTIFICACIÓN.
La educación Ecuatoriana en todos sus niveles y modalidades viene
dando importantes avances en cuanto al diseño curricular e inclusión
educativa como también en los enfoques que se dan a las diferentes
disciplinas académicas buscando alcanzar la calidad de la educación
como lo pregona la política educativa del estado que busca erradicar el
analfabetismo y todas las formas posibles de discriminación social.
En este sentido, al conocer los resultados de la evaluación del
desempeño profesional docente y directivo realizada en la institución,
los directivos y docentes consideran necesario la planificación y
ejecución del presente proyecto de innovación pedagógica que
involucra a todos los estamentos de la comunidad educativa y que ven
en esta iniciativa una oportunidad para reforzar su práctica docente la
misma que redundará en la calidad educativa de los estudiantes que se
educan en esta prestigiosa institución.
Por la concepción y estructura del proyecto, se pretende fortalecer el
uso de variadas estrategias metodológicas que hagan dinámicas e
interesantes las clases, partiendo de experiencias reales o anecdóticas
que motiven a los estudiantes a evocar sus conocimientos y vivencias
para anclarlos a los nuevos conocimientos generando con ello
aprendizajes significativos que lleven al educando a encontrar
satisfacción por adquirir nuevos conocimientos; así mismo, se pretende
utilizar nuevas estrategias de enseñanza que fomenten el trabajo
cooperativo y participativo en el aula y fuera de ella con el empleo de
materiales y herramientas didácticas que despierten el interés de los
estudiantes procurando la utilización del medio natural y social, así
187
como también el empleo de las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación.
7.5.OBJETIVOS:
7.5.1. Objetivo General.
Capacitar a los docentes en el uso de nuevas estrategias
metodológicas y material didáctico innovador con el uso de
tecnologías que generen aprendizajes significativos en los
estudiantes del Colegio Nacional “Emiliano Abendaño González”
7.5.2. Objetivos Específicos:
• Diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje que
promuevan en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
crítico
• Compartir con los docentes las habilidades y elementos del
razonamiento mediante el empleo de estrategias afectivas,
cognitivas (macro habilidades y micro destrezas) y
psicomotrices.
• Mejorar en los docentes el manejo de los estándares
intelectuales mediante la utilización de estrategias que ayuden
a potenciar las habilidades del pensamiento.
• Preparar material didáctico que genere curiosidad y deseo de
aprender por parte de los estudiantes.
• Orientar hacia la utilización del medio natural como recurso
didáctico para la enseñanza de las ciencias naturales.
• Instruir en el manejo adecuado de las nuevas tecnologías de
información y comunicación como medios de enseñanza y
actualización de los estudiantes.
188
7.6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Para la realización del presente proyecto de mejoramiento didáctico
orientado a fortalecer las estrategias metodológicas unidas al uso
adecuado de material didáctico y la utilización del medio natural como
recurso principal para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje,
se ha establecido las siguientes actividades, las mismas que guardan
estrecha relación con los objetivos propuestos.
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Diseñarestrategias deenseñanzaaprendizaje quepromuevan enlos estudiantesel desarrollo delpensamientocrítico.
Elaboración de planes declase con la estructura basede: anticipación,construcción yconsolidación.
DocentesComputadorMaterial deoficina
Presentación dela planificaciónmicro-curricular(plan de clase)
Utilización de estrategiasgeneradoras depensamiento crítico como:SDA, mapa semántico,lectura en parejas, línea devalores, discusión crítica,etc.
Docentes
Presentación delplan de clase.
Realización de laclase
Compartir conlos docentes lashabilidades yelementos delrazonamientomediante elempleo deestrategiasafectivas,cognitivas(macrohabilidades ymicro destrezas)y psicomotrices
Realizar actividades quepromuevan el desarrollo delos elementos delrazonamiento (propósito,pregunta, supuestos, puntosde vista, información,conceptos, interpretación einferencia e implicaciones yconsecuencias).
Docentes Observación declase
Emplear estrategiasafectivas: pensar de maneraindependiente, introspecciónegocéntrica y socio -céntrica, humildad y valentíaintelectual, confianza en larazón.
Docentes Observación declase
Emplear estrategiascognitivas – Macro
189
habilidades. ( comprobarsituaciones análogas,desarrollar perspectivapropia, cuestionar a fondo,generar o valorarsituaciones, leercríticamente)
Docentes Observación declase
Mejorar en losdocentes elmanejo de losestándaresintelectualesmediante lautilización deestrategias queayuden apotenciar lashabilidades delpensamiento.
Durante el desarrollo de laclase, hacer que losdocentes practiquen losestándares intelectuales(claridad, exactitud,precisión, pertinencia,profundidad, amplitud,lógica).
Docentes Observación declase
Mediante el modelado defenómenos, procurar que eldocente ponga en prácticalas habilidades delpensamiento
DocentesMaterialdidáctico
Observación declase
Prepararmaterialdidáctico quegenerecuriosidad ydeseo deaprender porparte de losestudiantes.
Crear, diseñar, inventarmaterial didáctico que llamela atención y motive aaprender nuevosconocimientos.
DocentesMaterialdidáctico
Observación declase
Orientar haciala utilización delmedio naturalcomo recursodidáctico parala enseñanzade las cienciasnaturales.
El desarrollo de las clasesen lo posible debe realizarseen contacto con el mundonatural y social comoelementos fundamentalesde la realidad que permitaanclar la parte científica conla experiencial.
DocentesMedio natural
Observación declase
Instruir en elmanejoadecuado de lasnuevastecnologías deinformación ycomunicacióncomo medios deenseñanza yactualización delos estudiantes.
Planificar las clases de lasdiferentes disciplinasprocurando aprovechar almáximo los recursostecnológicos de los quedispone la institución comomedios de aprendizaje yayuda pedagógica.
DocentesTVComputadorInfocusMaterialaudiovisual
Observación dela clase
Evaluar losresultados de laaplicación delproyecto.
Elaboración de instrumentosde evaluación que permitandeterminar los logrosalcanzados en cuanto aldesarrollo de aprendizajes
DocentesComputadorMaterial deoficina
Aplicación ycalificación delos instrumentosde evaluación.
190
significativos.
7.7.METODOLOGÍA
Los métodos a utilizarse en la ejecución del presente proyecto, tienen
que ver básicamente con la aplicación de estrategias metodológicas y
uso de material didáctico, por lo tanto será necesario considerar los
siguientes:
• Método Socioeducativo,Chininin, V. (2012), que se basa en el
paradigma de análisis crítico.
• Método Descriptivo,McMillan, J. (2010), consiste en evaluar
ciertas características de una situación particular en uno o más
puntos del tiempo.
• Método Inductivo – Deductivo, que permite configurar el
conocimiento y generalizar de forma lógica los datos de carácter
empírico que se obtengan en el proceso de la investigación de
campo.
• Método Científico, que hace posible el conocimiento de la verdad
partiendo de la observación del hecho hasta su generalización y
formulación de la ley.
Así mismo, la aplicación del proyecto planteado estará cimentado en
la aplicación de variadas técnicas de enseñanza aprendizaje en tre
las que destacan:
• Observación – Reflexión.
• Técnica expositiva.
• Proposicional constructivista.
191
• Círculos de estudio.
• Talleres pedagógicos.
• Conceptual.
• Socrática.
7.8. RECURSOS.
Los recursos a utilizar en la ejecución del presente proyecto se pueden
clasificar en tres categorías de acuerdo a su naturaleza, así:
HUMANOS TÉCNICOS MATERIALES
Autoridades.
Supervisor deEducación
Docentes.
Estudiantes.
Padres de familia
Responsable deejecución.
PEI
Distributivo.
Horario de clases.
Planes de clases
Registros académicos.
Planificación docente.
Equipos audiovisuales.
Material audiovisual.
Internet.
Material de oficina.
Biblioteca.
Laboratorios de CienciasNaturales, Física yComputación.
Aulas y mobiliario.
7.9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDAD A M J J A S O N D E RESPONSABLE
Presentación delproyecto a lainstitución
DirectivosResponsabledel proyecto
Socialización conlos integrantes delcolegio.
DirectivosDocentesResponsabledel proyecto
Seminario Tallersobre estrategiasmetodológicas ymaterial didáctico.
DirectivosDocentesResponsabledel proyecto
Diseño de planesclase con nuevasestrategias.
Docentes
Responsabledel proyecto
Inicio de la Docentes
192
aplicación de losplanes de clase.
Aplicación diaria deplanes de clase
Docentes
Evaluación deresultados de laaplicación delproyecto.
Docentes
Responsabledel proyecto
Taller Nº 01.Socialización con directivos y docentes del colegio.
Objetivo: Socializar la propuesta de innovación pedagógica a ser aplicada en el
aula por los docentes de las diferentes áreas académicas.
CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS RESPONSABLEPlanificaciónde clases.
Estrategiasmetodológicaspara la laenseñanzaaprendizaje.
Utilizacióndematerial didáctico.
Saludo de bienvenida.
Dinámica de ambientación.
Presentación de la propuesta.
Presentación de objetivos.
Recepción de expectativas ysugerencias por parte delos participantes.
Anclaje de sugerencias y expectativascon los objetivos planteados.
Organización de grupos de trabajo deacuerdo a las áreas académicas
Análisis de planes de clase presentadoscon sus respectivas estrategias.
Plenaria.
Conclusiones y recomendaciones.
Humanos:DirectivosDocentesMaestrante
Materiales:Copiasdel proyecto.
Copiasde planesde clase yestrategias.
ComputadorInfocus.Pizarrón.Marcadores.Borrador
Maestrante
Taller Nº 02
Instrumentos de Evaluación.
Objetivo: Diseñar el instrumento a ser aplicado a los docentes por parte de losestudiantes para evaluar la calidad de la enseñanza.
1. ¿Qué es lo que más les gusta de sus profesores?
4. ¿Qué es lo que no les gusta de sus profesores?
193
5. ¿Qué les gustaría que mejoren o cambien sus profesores?
6. ¿Cómo les gustaría que fueran las clases?
7. A parte de los libros ¿qué otros recursos didácticos utilizan los profesorespara enseñarles?
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ander- Egg, E. (2009) Cómo elaborar un proyecto. Editorial Lumen. Buenos
Aires.
Bernal, A. (2007). Metodología de la Investigación. Editorial Pearson. México
Chininin, V. (2011).Evaluación de la calidad del desempeño docente y directivo
en los centros de educación básica y bachillerato del Ecuador. Editorial
UTPL, Loja.
Caudillo, V. (2010). Cultura de la calidad en el Proceso Educativo
Guaya, H. (2011). Carta Magna del estado. Diario Crónica de la Tarde Loja
Ecuador. 10/02/2011. Loja-Ecuador.
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195
9. ANEXOS
Anexo 1: Solicitud dirigida la Rectora del Colegio Investigado.
196
Anexo 2: Autorización de la investigación por parte de la Rectora del Colegio.
197
Anexo 3: Certificación de la realización del trabajo investigativo por parte de la Rectoradel Colegio.
198
Anexo 4: Autorización de presentación por parte del Director de Tesis.
199
Anexo 5: Instrumentos de investigación para docentes y directivos
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
200
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNMAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Instrumento para la autoevaluación de los docentes
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:NOMBRE DEL DOCENTE:
OBJETIVOReflexionar sobre el desempeño profesional con el fin de mejorar la práctica docente en elaula.
INSTRUCCIONESa. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente la alternativa con la que usted se identifica.b. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICA1 2 3 4 5
1.1. Trato a los estudiantes con cortesía y respeto.1.2. Fomento la Autodisciplina en el aula.1.3. Llamo la atención a los estudiantes con firmeza, pero con respeto.1.4. Propicio el respeto a las personas con capacidades diferentes.1.5. Propicio la no discriminación entre compañeros.1.6. Tomo en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes.1.7. Me preocupo por la ausencia o falta de los estudiantes; llamo a los padres
de familia y/o representantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS1 2 3 4 5
1.1. Trato a los estudiantes con cortesía y respeto.2.1. Preparo las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con
problemas similares a los que enfrentaran en la vida diaria.2.2.Selecciono los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo
cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.2.3. Doy a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la
asignatura, al inicio del año lectivo.2.4. Explico los criterios de evaluación del área de estudio.2.5. Utilizo el lenguaje adecuado para que los estudiantes me comprendan.2.6. Recuerdo a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior.2.7. Pregunto a los estudiantes sobre las ideas más importantes desarrolladas
en la clase anterior.2.8. Realizo una breve introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.2.9. Permito que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes.2.10. Propicio el debate y el respeto a las opiniones diferentes.2.11. Estimulo el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con
VALORACIÓN
VALORACIÓN
201
argumentos.2.12. Expongo las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos
enseñados.2.13. Aprovecho el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.2.14. Incorporo las sugerencias de los estudiantes al contenido de clases.2.15. Explico la importancia de los temas tratados, para el aprendizaje y para la
vida futura de los estudiantes.2.16. Recalco los puntos clave de los temas tratados en la clase.2.17. Realizo al final de la clase resúmenes de los temas tratados.2.18. Entrego a los estudiantes las pruebas y trabajos calificados a tiempo.2.19. Reajusto la programación en base a los resultados obtenidos en la
evaluación.2.20. Elaboro material didáctico para el desarrollo de las clases.2.21. Utilizo el material didáctico apropiado a cada temática.2.22. Utilizo en las clases herramientas relacionadas con las tecnologías de la
información y la comunicación.2.23. Utilizo bibliografía actualizada.2.24. Desarrollo en los estudiantes las siguientes habilidades:
2.24.1. Analizar.2.24.2. Sintetizar.2.24.3. Reflexionar.2.24.4. Observar.2.24.5. Descubrir.2.24.6. Exponer en grupo.2.24.7. Argumentar.2.24.8. Conceptualizar .2.24.9. Redactar con claridad.2.24.10. Escribir correctamente.2.24.11. Leer comprensivamente.2.24.12. Escuchar.2.24.13. Respetar.2.24.14. Consensuar.2.24.15. Socializar.2.24.16. Concluir.2.24.17. Generalizar.2.24.18. Preservar.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. DESARROLLO EMOCIONAL1 2 3 4 5
3.1. Disfruto al dictar mis clases.3.2. Siento que a los estudiantes les gusta mi clase.3.3. Me gratifica la relación afectiva con mis estudiantes.3.4. Me gratifica la relación afectiva con los colegas.3.5. Puedo tomar iniciativas y trabajar con autonomía.3.6. Me siento estimulado por mis superiores.3.7. Me siento apoyado por mis colegas para la realización del trabajo diario.3.8. Me siento miembro de un equipo con objetivos definidos.3.9. Siento que padres de familia o representantes apoyan la tarea educativa
que realizo.3.10. Me preocupo porque mi apariencia personal sea la mejor.3.11. Demuestro seguridad en mis decisiones.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
VALORACIÓN
VALORACIÓN
202
4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES1 2 3 4 5
4.1. Puedo detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes.4.2. Agrupo a los estudiantes por dificultades y los atiendo en forma especial.4.3. Envío tareas extra a la casa para que el estudiante desarrolle las
habilidades en las que presentan problemas.4.4. Elaboro adaptaciones curriculares para facilitar el aprendizaje a los
estudiantes.4.5. Recomiendo que el estudiante trabaje con un profesional especializado.4.6. Propongo tareas diferenciadas según las necesidades de los estudiantes.4.7. Propongo la misma tarea grupal con distintos niveles de profundidad.4.8. Permito que se integren espontáneamente al ritmo de trabajo de la clase.4.9. Me comunico permanentemente con los padres de familia o
representantes, a través de esquelas, registros, informes o cuadernos.4.10. Realizo entrevistas personales con los padres para informarles sobre el
avance académico y personal del estudiante.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
5. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS1 2 3 4 5
5.1. Aplico el reglamento interno de la institución en las actividades que mecompeten.
5.2. Respeto y cumplo las normas académicas e institucionales.5.3. Elaboro el plan anual de la asignatura que dicto.5.4. Entrego el plan anual y de unidad didáctica en los plazos estipulados por las
autoridades.5.5. Enmarco el plan anual en el proyecto educativo institucional.5.6. Entrego a los estudiantes las calificaciones en los tiempos previstos por las
autoridades.5.7. Planifico mis clases en función del horario establecido.5.8. Planifico mis clases en el marco del currículo nacional.5.9. Llego puntualmente a todas mis clases.5.10. Falto a mi trabajo solo en caso de fuerza mayor.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
6. RELACIONES CON LA COMUNIDAD1 2 3 4 5
6.1. Participo decididamente en actividades para el desarrollo de la comunidad.6.2. Me gusta programar actividades para realizar con padres de familia,
representantes y estudiantes.6.3. Colaboro con la administración y ejecución de tareas extra curriculares.6.4. Apoyo el trabajo de mis colegas aún fuera del tiempo de clases.6.5. Comparto con mis compañeros estrategias para mejorar las prácticas
docentes encaminadas al desarrollo comunitario.6.6. Colaboro con la consecución de los objetivos y metas de relación
comunitaria planteadas en el PEI.6.7. Estoy abierto al diálogo y al trabajo planteado por la comunidad.6.8. Participo en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo
integral de la comunidad.6.9. Me gusta participar de las decisiones de los Consejos Directivos o Técnicos
que impliquen un trabajo comunitario.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
7. CLIMA DE TRABAJO
VALORACIÓN
VALORACIÓN
VALORACIÓN
203
1 2 3 4 57.1. Busco espacios y tiempos para mejorar la comunicación con los
compañeros.7.2. Dispongo y procuro la información necesaria para mejorar el trabajo
conjunto.7.3. Me identifico de manera personal con las actividades que se realizan en
conjunto.7.4. Comparo intereses y motivaciones con los compañeros del área o curso.7.5. Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas.7.6. Cumplo los acuerdos establecidos por el equipo de trabajo.7.7. Sitúo en el terreno profesional, los conflictos que se dan en el trabajo.7.8. Estoy dispuesto a aprender de personas, ideas, situaciones y opiniones
distintas a las mías.7.9. Propongo alternativas viables para que los conflictos se solucionen en
beneficio de todos.
Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de evaluación:
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204
Instrumento para la coevaluación de los docentes*
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
OBJETIVOReflexionar sobre el desempeño profesional a partir del conocimiento de un compañero, con
el fin de mejorar las prácticas docentes en el aula.INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en elcasillero correspondiente la alternativa con la que usted le califica.
b. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. DESARROLLO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASEl docente: 1 2 3 4 51.1. Enmarca el plan anual en el proyecto educativo Institucional.1.2. Planifica las clases en coordinación con los compañeros del área.1.3. Elabora el plan anual de asignatura conforme solicita la autoridad respectiva.1.4. Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases.1.5. Adapta espacios y recursos en función de las necesidades de los
estudiantes.1.6. Utiliza bibliografía actualizada.1.7. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.1.8. Elabora recursos didácticos novedosos.1.9. Elabora adaptaciones de currículo para estudiantes con necesidades
educativas especiales.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. CUMPLIMIENTO DE NORMAS Y REGLAMENTOSEl docente: 1 2 3 4 52.1 Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades que le
competen.2.2 Entrega el plan anual y de la unidad didáctica en los plazos estipulados por
las autoridades.2.3 Entrega las calificaciones de los estudiantes en los tiempos previstos por las
autoridades cada trimestre, bimestre o quimestre.2.4. Llega puntualmente a las reuniones a las que se le convoca.2.5. Programa actividades para realizar con padres de familia, representantes y
estudiantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
VALORACIÓN
VALORACIÓN
VALORACIÓN
205
3. DISPOSICIÓN AL CAMBIO EN EDUCACIÓNEl docente: 1 2 3 4 53.1. Propone nuevas iniciativas de trabajo.3.2. Investiga nuevas formas de enseñanza del área que dicta.3.3. Colabora en la consecución de los objetivos y metas del P.E.I.3.4. Logra identificarse de manera personal con las actividades que realiza.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
4. EMOCIONALEl docente: 1 2 3 4 54.1. Trata a los compañeros con cordialidad.4.2. Propicia el respeto a las personas diferentes.4.3. Propicia la no discriminación de los compañeros.4.4. Está dispuesto a aprender de personas, ideas y opiniones ajenas.4.5. Se siente gratificado con la relación afectiva con los estudiantes.4.6. Le gratifica la relación afectiva con los colegas.4.7. Se preocupa sinceramente por la falta de un compañero.4.8. Se preocupa porque su apariencia personal sea la mejor.“Para la coevaluación se tienen que considerar a los compañeros profesores delinvestigado pero con funciones de Coordinador de Área o de Inspector.
Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de evaluación:
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VALORACIÓN
206
Instrumento para la evaluación de los docentes por parte del Director o Rector.
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
OBJETIVOReflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente, con el fin de mejorar la práctica en elaula.
INSTRUCCIONESa. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente la alternativa con la que usted lo califica.b. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICAEn promedio, el docente de su institución: 1 2 3 4 51.1. Toma en cuenta las sugerencias, opiniones y criterios de los estudiantes.1.2. Si un estudiante falta se preocupa por su ausencia y llama al padre de
familia o representante.1.3. Selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo
cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.1.4. Propicia el debate y el respeto por las opiniones diferentes.1.5. Ejemplifica cada uno de los temas tratados y los adecua al contexto de los
estudiantes.1.6. Explica la importancia de los temas tratados para el aprendizaje y la vida
futura de los estudiantes.1.7. Reajusta la programación con base en los resultados obtenidos en la
evaluación.1.8. Desarrolla en los estudiantes la habilidad de escuchar a sus compañeros
con respeto.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN2. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALESEn promedio, el docente de su institución:
1 2 3 4 52.1. Propicia el respeto a las personas con capacidades diferentes.2.2. Propicia la no discriminación a los compañeros.2.3. Durante la clase permite las preguntas e inquietudes de los estudiantes.2.4. Puede detectar una necesidad educativa especial leve en los estudiantes.2.5. Permite que el estudiante con alguna necesidad especial se integre
espontáneamente al ritmo de trabajo de la clase.2.6. Se comunica individualmente con los padres de familia o representantes a
través de esquelas, cuadernos o a través de una entrevista personal.2.7. Colabora en la organización de tareas extracurriculares cuando el estudiante
requiera.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN3. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASEn promedio, el docente de su institución:
VALORACIÓN
VALORACIÓN
VALORACIÓN
207
1 2 3 4 53.1. Utiliza bibliografía actualizada.3.2. Enmarca el plan anual en el proyecto educativo institucional.3.3. Elabora el plan anual de la asignatura conforme solicita la autoridad
respectiva.3.4. Entrega el plan anual y de unidad didáctica en los plazos estipulados por
las autoridades.3.5. Planifica las clases en el marco del currículo nacional.3.6. Da a conocer a los estudiantes, al inicio del año lectivo, la programación y
los objetivos de la asignatura.3.7. Explica los criterios de evaluación del área al inicio del año.3.8. Entrega a los estudiantes las pruebas y los trabajos calificados a tiempo.3.9. Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases.3.10 Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes,
exponiéndolos a problemas similares a los que se enfrentarán en la vidadiaria.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN3. APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOSEn promedio, el docente de su institución:
1 2 3 4 54.1. Aplica el reglamento interno de la institución en las actividades que le
competen.4.2. Dedica el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas.4.3. Sitúa los conflictos, que se dan en el trabajo, en el terreno profesional.4.4. Le gusta participar en los Consejos Directivos o Técnicos.4.5. Llega puntualmente a todas las clases.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN5. RELACIÓN CON LA COMUNIDADEn promedio, el docente de su institución:
1 2 3 4 55.1. Participa activamente en el desarrollo de la comunidad.5.2. Le gusta programar actividades para realizar con padres de familia,
representantes y estudiantes.5.3. Comparte con sus compañeros estrategias para mejorar las prácticas
docentes encaminadas al desarrollo comunitario.5.4. Participa en las actividades de la institución relacionadas con el desarrollo
integral de la comunidad.Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de evaluación:
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VALORACIÓN
VALORACIÓN
208
Instrumento para la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
OBJETIVOReflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente en el aula con el fin de mejorar eldesempeño docente, el aprendizaje de los estudiantes y las relacionas con la comunidad.
INSTRUCCIONESa. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente la alternativa con la que usted lo califica.b. Utilice la siguiente tabla de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASEl docente: 1 2 3 4 51.1. Prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes.1.2. Da conocer a los estudiantes la programación y los objetivos del área al
inicio del año lectivo.1.3. Explica las relaciones que existen entre los diversos temas o contenidos
señalados.1.4. Realiza una introducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido.1.5. Ejemplifica los temas tratados.1.6. Adecua los temas a los intereses de los estudiantes.1.7. Utiliza tecnologías de comunicación e información para sus clases.1.8. Desarrolla en los estudiantes las siguientes habilidades.
1.8.1. Analizar.1.8.2. Sintetizar.1.8.3. Reflexionar.1.8.4. Observar.1.8.5. Descubrir.1.8.5. Redactar con claridad.1.8.5. Escribir correctamente.1.8.5. Leer comprensivamente.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. HABILIDADES DE SOCIABILIDAD PEDAGÓGICAEl docente: 1 2 3 4 52.1. Explica a los estudiantes la forma en que se evaluará la asignatura,2.2. Utiliza el lenguaje adecuado en las clases para que los estudiantes le
comprendan.2.3. Recuerda a los estudiantes los temas enseñados en la clase anterior.2.4. Pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes de la clase
anterior.2.5. Realiza resúmenes de los temas tratados al final de la clase.2.6. Aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje de los
estudiantes.
VALORACIÓN
VALORACIÓN
209
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALESEl docente: 1 2 3 4 53.1. Se preocupa por los estudiantes que faltan y llama a los padres de familia o
representantes.3.2. Realiza evaluaciones individuales al finalizar la clase.3.3. Se comunica individualmente con los padres de familia o representantes a
través de esquelas, notas escritas y/o entrevistas personales.3.4. Envía tareas extras a la casa.3.5. Recomienda que el estudiante sea atendido por un profesional
especializado.3.6. Agrupa a los estudiantes que presentan dificultades y los atiende de manera
especial.3.7. Promueve la integración espontánea del estudiante al ritmo de trabajo de la
clase.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
4. RELACIÓN CON LOS ESTUDIANTESEl docente: 1 2 3 4 54.1. Enseña a respetar a las personas diferentes.4.2. Enseña a no discriminar a los estudiantes por ningún motivo.4.3. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes.4.4. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de los
estudiantes.4.5. Resuelve los actos indisciplinarios de los estudiantes, sin agredirles enforma verbal o física.4.6. Trata a los estudiantes con cortesía y respeto.Tomado del MEC con fines investigativos.
Fecha de evaluación:
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VALORACIÓN
VALORACIÓN
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Instrumento para la Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia y/orepresentantes.
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:
OBJETIVOReflexionar sobre el desempeño docente en el aula con el fin de mejorar el aprendizaje delos estudiantes.
INSTRUCCIONESa. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente la alternativa con la que usted lo califica.b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando la
siguiente escala de valoración.
TABLA DE VALORACIÓN1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. RELACIÓN CON LA COMUNIDADEl docente:
1 2 3 4 51.1. Planifica y realiza actividades conjuntamente con padres de familia o
representantes y estudiantes.1.2. Colabora con el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.1.3. Contribuye con sus acciones a mejorar las relaciones de los miembros de la
comunidad.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. NORMAS Y REGLAMENTOSEl docente:
1 2 3 4 52.1. Es puntual a la hora de iniciar las clases.2.2. Permanece con los estudiantes durante toda la jornada de trabajo.2.3. Entrega las calificaciones oportunamente.2.4. Se comunica con el padre de familia o representante para informarle sobre
el rendimiento de su hijo o representado.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. SOCIABILIDAD PEDAGÓGICAEl docente:
1 2 3 4 53.1. Trata a su hijo, hija o representado con cortesía y respeto.3.2. Resuelve los problemas de indisciplina de su hijo o representado sin
agredirle verbal o físicamente.3.3. Enseña a mantener buenas relaciones entre estudiantes.3.4. Toma en cuenta las sugerencias, preguntas, opiniones y criterios de su hijo
o representado.3.5. Se preocupa cuando su hijo o representado falta.3.6. Se comunica con el padre de familia o representante de manera
preferencial a través de esquelas, notas escritas y/o entrevistas.
VALORACIÓNN
VALORACIÓN
VALORACIÓN
211
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES INDIVIDUALESEl docente:
1 2 3 4 54.1. Atiende a su hijo o representado de manera específica.4.2. Recomienda que su hijo o representado sea atendido por un profesional
especializado.4.3. Le asigna tareas especiales a su hijo o representado.4.4. Respeta el ritmo de trabajo de su hijo o representado en la clase.4.5. Envía trabajos extra a los estudiantes para mejorar su rendimiento.4.6. Realiza talleres de recuperación pedagógica (clases extras)
Tomado del MEC con fines investigativos.Fecha de Evaluación:
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VALORACIÓN
212
Matriz de Evaluación: Observación de clase.NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:
¿El docente vive en la comunidad?( ) Sí ( ) No
¿Quién aplicó la ficha?( ) Maestrante ( ) Otro
ASIGNATURA DE LA HORA DE CLASE OBSERVADA( ) Matemática( ) Lenguaje( ) Ciencias Naturales( ) Ciencias Sociales( ) Historia( ) Literatura( ) Biología( ) Física( ) Química( ) Informática( ) Ingles( ) Otras
(Especifique)……………………………………………………………………………………………………………………………….( ) Educación especial para niños y niñas.
AÑO O CURSO DONDE ENSEÑA EL DOCENTEEducación Básica
( ) 8º EGB ( ) 9º EGB ( ) 10º EGB
Bachillerato
( ) 1º Bach. ( ) 2º Bach. ( ) 3º Bach.
OBJETIVOReflexionar sobre el desarrollo del desempeño docente con el fin de mejorar la prácticaen el aula.
INSTRUCCIONESa. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente la alternativa con la que usted lo califica.b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando la
siguiente escala de valoración.
A. ACTIVIDADES INICIALESCRITERIOS DE EVALUACIÓNEl docente:
VALORACIÓNSí No
1. Presenta el plan de clase al observador.2. Inicia su clase puntualmente.3. Revisa las tareas enviadas a la casa.4. Da a conocer los objetivos de la clase a los estudiantes.5. Presenta el tema de clase a los estudiantes.6. Realiza una evaluación diagnóstica para conocer lo que los estudiantes
saben del tema a tratar.
213
B. PROCESO ENSEÑANZA –APRENDIZAJECRITERIOS DE EVALUACIÓNEl docente:
VALORACIÓNSí No
1. Considera las experiencias previas de los estudiantes como punto departida para la clase.
2. Presenta el tema utilizando ejemplos reales o anecdóticos, experiencias odemostraciones.
3. Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven los estudiantes(localidad, pueblo, ciudad o país)
4. Asigna actividades claras que los estudiantes logran ejecutarexitosamente.5. Asigna actividades alternativas a los estudiantes para que avancen más
rápido.6. Refuerza la explicación a los estudiantes que muestran dificultad para
comprender un concepto o una actividad.7. Realiza preguntas para comprobar si los estudiantes comprendieron lo
explicado en la clase.8. Evidencia seguridad en la presentación del tema.9. Al finalizar la clase resume los puntos más importantes.10. Realiza algún tipo de evaluación para conocer si los estudiantes
comprendieron el tema tratado.11. Adapta espacios y recursos en función de las actividades propuestas.12. Utiliza recursos didácticos creativamente para captar la atención e interés
durante la clase.13. Envía tareas.
C. AMBIENTE EN EL AULACRITERIOS DE EVALUACIÓNEl docente:
VALORACIÓNSí No
1. Es afectuoso y cálido con los estudiantes (les llama por sus nombres)2. Trata con respeto y amabilidad a los estudiantes.3. Valora la participación de los estudiantes.4. Mantiene la disciplina en el aula.5. Motiva a los estudiantes a participar activamente en clase.
Tomado del MEC con fines investigativos.Fecha de Evaluación:
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214
Instrumento para la Autoevaluación del Director o Rector.
NOMBRE DEL DIRECTOR O RECTOR:NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:
OBJETIVOObtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el fin de mejorar lagestión de la institución que dirige.
INSTRUCCIONESa. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente la alternativa con la que usted se identifica.b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando la
siguiente escala de valoración:
TABLA DE VALORACIÓN1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. COMPETENCIAS GENERALES
1 2 3 4 51.1. Asisto puntualmente a la institución.1.2. Falto a mi trabajo solo en caso de extrema necesidad.1.3. Rindo cuentas de mi gestión a la comunidad educativa.1.4. Hago seguimiento continuo al trabajo del personal docente y
administrativo.1.5. Exijo puntualidad en el trabajo al personal de la institución.1.6. Controlo el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios
establecidos.1.7. Estimulo y sanciono al personal de acuerdo con las normas legales
vigentes.1.8. Optimizo el uso de los recursos institucionales.1.9. Delego responsabilidades para mantener actualizados los inventarios de
los bienes institucionales.1.10. Delego funciones de acuerdo con la norma legal vigente.1.11. Determino detalles del trabajo que delego.1.12. Realizo seguimiento a las actividades que delego.1.13. Transformo los conflictos en una oportunidad para la convivencia de la
comunidad.1.14. Identifico las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la gestión
institucional.1.15. Propicio el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la
institución.1.16. Planifico el tiempo de trabajo en horarios bien definidos.1.17. Planifico y coordino el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento
del plantel.1.18. Incentivo al personal para que asista a eventos de mejoramiento
profesional.1.19. Propicio la actualización permanente del personal de la institución.1.20. Apoyo los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores
personales y comunitarias.1.21. Propicio el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias.1.22. Entrego periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia del
personal docente, administrativo y de servicio.1.23. Entrego oportunamente los datos estadísticos, informes y más
documentos solicitados por la Dirección Provincial.
VALORACIÓN
215
1.24. Promuevo la participación del Comité de Padres de Familia en lasactividades del establecimiento.
1.25. Realizo las asambleas generales de profesores, según disponen lasnormas y reglamentos respectivos.
1.26. Lidero el Consejo Técnico.1.27. Doy a conocer a la Asamblea General de Profesores el informe anual de
labores.1.28. Organizo con el Consejo Técnico las comisiones, para el normal
funcionamiento del plantel, al inicio del año lectivo.1.29. Superviso con el Consejo Técnico la distribución de trabajo de los
docentes para el año lectivo, respetando las normas y reglamentosrespectivos.
1.30. Dirijo la conformación del Comité Central de Padres de Familia.1.31. Superviso la conformación del Consejo o gobierno estudiantil.1.32. Propicio el cumplimiento del Código de la Niñez y Adolescencia, para quese respeten los derechos de los estudiantes.1.33. Propicio el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución.1.34. Coordino la elaboración del Manual de Convivencia Institucional.1.35. Propicio el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional.1.36. Coordino la planificación institucional antes del inicio del año lectivo.1.37. Organizo la planificación del plantel con la participación del personal
docente, administrativo y de servicio.1.38. Tomo en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores
de la institución.1.39. Jerarquizo los objetivos que deseo alcanzar con el Plan Institucional.1.40. Establezco objetivos de trabajo que pueden evaluarse al final del año
lectivo.1.41. Defino las actividades con base en los objetivos propuestos.1.42. Entrego oportunamente el Plan Institucional a la Dirección Provincial en los
tiempos previstos.1.43. Organizo la evaluación de la ejecución del Plan Institucional con el
Consejo directivo o Técnico.1.44. Promuevo la investigación pedagógica.1.45. Promuevo la innovación pedagógica.1.46. Realizo contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios,
previo el conocimiento y autorización del Consejo Directivo o Técnico.1.47. Planifico y programo la utilización de los recursos del presupuesto, con la
participación del Consejo Técnico.1.48. Solicito informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al mes.1.49. Busco otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de
la institución.1.50. Aplico las normas legales presupuestarias y financieras.1.51. Realizo arqueos de caja según lo prevén las normas correspondientes.1.52. Determino la ejecución de los recursos de otras fuentes de financiamiento,
de acuerdo con las necesidades de la institución, con el apoyo del ConsejoTécnico.
1.53. Aplico procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto conbase en la normativa legal.
1.54. Controlo adecuadamente el movimiento financiero de la institución.1.55. Soy corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros,
registros contables y presupuestarios.1.56. Rindo cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados por el Estado,
a los organismos internos de la institución.1.57. Coordino con el Presidente del Comité de Padres de Familia y con el
Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta lainstitución.
1.58. Oriento a los Padres de familia para que rindan cuentas de los fondos delComité Central.
1.59. Coordino con el tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos
216
recaudados de otras fuentes de financiamiento.1.60. Informo sobre la ejecución de los recursos recaudados, a los organismos
externos de la institución.1.61. Elaboro con el Consejo Técnico el distributivo de trabajo y horario de los
docentes, de acuerdo con las necesidades de la institución.1.62. Atiendo, oportunamente, a los padres de familia que requieren información
sobre sus hijos.1.63. Actúo a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física
o sexual.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS1 2 3 4 5
2.1. Organizo la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el ConsejoTécnico y la participación del personal docente, administrativo yrepresentantes de los estudiantes.
2.2. Organizo la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular poraño/grado, con el Consejo Técnico y la participación del personal docente.
2.3. Organizo con el Consejo Técnico la revisión de la planificación didáctica.2.4. Observo el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez al
trimestre.2.5. Asesoro directamente al personal docente en metodologías de enseñanza,
a fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos yfuncionales.
2.6. Solicito a los docentes, que den a conocer a los estudiantes los objetivosde aprendizaje, al inicio del año escolar.
2.7. Verifico la aplicación de la planificación didáctica.2.8. Superviso el proceso de evaluación de aprendizajes de los alumnos.2.9. Realizo acciones para evitar la repitencia de los alumnos.2.10. Realizo acciones para evitar la deserción de los alumnos.2.11. Garantizo el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del
personal que labora en la institución.2.12. Garantizo la matrícula a estudiantes con necesidades educativas
especiales.2.13. Garantizo la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes
que lo requieran.2.14. Oriento a los padres de familia para la solución de problemas relacionados
con el aprendizaje de los estudiantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD.
1 2 3 4 53.1. Mantengo comunicación permanente con la comunidad educativa.3.2. Apoyo el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.3.3. Mantengo buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia
y comunidad.3.4. Evito tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad
educativa.3.5. Delego responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes
miembros de la comunidad educativa.3.6. Promuevo el desarrollo comunitario con la participación de todos los
sectores educativos.3.7. Relaciono las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad.
VALORACIÓN
VALORACIÓN
217
3.8. Promuevo el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otrasorganizaciones gubernamentales y privadas.
3.9. Promuevo el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.Tomado del MEC con fines investigativos.Fecha de Evaluación:
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJAESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
218
Instrumento para la Evaluación del Director por parte del Consejo Ejecutivo o Técnico
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:NOMBRE DEL DOCENTE:
OBJETIVOObtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el fin de mejorar lagestión de la institución que dirige.
INSTRUCCIONESc. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente la alternativa con la que usted lo califica.d. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando
la siguiente escala de valoración
TABLA DE VALORACIÓN1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. COMPETENCIAS GENERALES1 2 3 4 5
1.1. Asiste puntualmente a la institución durante la jornada de trabajo1.2. Faltó a su trabajo solo en caso de extrema necesidad1.3. Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa.1.4. Hace seguimiento continuo al trabajo del personal docente y
administrativo.1.5. Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución.1.6. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios
establecidos.1.7. Estimula y sanciona al personal de acuerdo con las normas legales
vigentes.1.8. Realiza contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios,
previo conocimiento y autorización del Consejo Ejecutivo.1.9. Delega funciones de acuerdo con las normas y reglamentos respectivos.1.10. Determina detalles del trabajo que delega.1.11. Realiza el seguimiento a las actividades que delega.1.12. Delega responsabilidades para mantener actualizados los inventarios de
los bienes institucionales.1.13. Transforma los conflictos en una oportunidad de aprendizaje para la
convivencia de la comunidad.1.14. Identifica las debilidades y fortalezas del personal, para mejorar la gestión
institucional.1.15. Propicia el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la institución1.16. Maneja y coordina el mejoramiento de la institución y equipamiento del
plantel1.17. Planifica el tiempo de trabajo en horarios bien definidos1.18. Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento
del plantel.1.19. Incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento
profesional1.20. Propicia la actualización permanente del personal de la institución1.21. Entrega el Plan Institucional a la Dirección Provincial de Educación en los
tiempos previstos.
VALORACIÓN
219
1.22. Entrega periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia delpersonal docente, administrativo y de servicio.
1.23. Entrega oportunamente los datos estadísticos, informes y más documentossolicitados por la Dirección Provincial.
1.24. Propicia el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias.1.25. Promueve la participación del comité de Padres de Familia en las
actividades del establecimiento.1.26. Organiza con el Consejo Ejecutivo o Técnico las comisiones, para el
normal funcionamiento del plantel, al inicio del año lectivo.1.27. Realiza las asambleas generales de profesores, según disponen las
normas y reglamentos respectivos.1.28. Supervisa la distribución de trabajo de los docentes para el año lectivo, con
el Consejo Ejecutivo o Técnico, respetando las normas y reglamentosrespectivos.
1.29. Dirige la conformación del Comité Central de Padres de Familia.1.30. Supervisa la conformación del Consejo o gobierno estudiantil.1.31. Propicia el cumplimiento del Código de la Niñez y la Adolescencia, para
que se respeten los derechos de los estudiantes1.32. Propicia el cumplimiento del Reglamento Interno de la institución.1.33. Coordina la elaboración del Manual de Convivencia Institucional.1.34. Propicia el cumplimiento del manual de Convivencia Institucional.1.35. Lidera el Consejo ejecutivo o Técnico.1.36. Coordina la Planificación institucional antes del inicio del año lectivo.1.37. Organiza la planificación del plantel con la participación del personal
docente, administrativo y de servicio.1.38. Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de
la institución.1.39. Jerarquiza los objetivos que desea alcanzar.1.40. Establece objetivos de trabajo que pueden evaluarse al final del año lectivo1.41. Define las actividades con base en los objetivos propuestos.1.42. Organiza con el Consejo ejecutivo o Técnico la evaluación de la ejecución
del Plan Institucional.1.43. Da a conocer a la Asamblea General de Profesores, el informe anual de
labores.1.44. Promueve la investigación pedagógica.1.45. Promueve la innovación pedagógica.1.46. Optimiza el uso de los recursos institucionales.1.47. Solicita informes de la ejecución presupuestaria al menos una vez al mes.1.48. Planifica y programa la utilización de los recursos del presupuesto, con la
participación del consejo técnico.1.49. Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de
la institución.1.50. Aplica las normas legales presupuestarias y financieras.1.51. Realiza arqueos de caja, según lo prevén las normas correspondientes.1.52. Aplica procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto, con
base en la normativa legal.1.53. Controla adecuadamente el movimiento financiero de la institución.1.54. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados a la institución
y a los organismos internos de la institución.1.55. Es correspònsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros, registros
contables y presupuestarios, de acuerdo con la legislación vigente.1.56. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados, a los
organismos externos de la institución.1.57. Coordina con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y con
el/la Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta lainstitución.
1.58. Coordina con el/la Tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursosrecaudados de otras fuentes de financiamiento.
1.59. Orienta a los Padres de Familia para que rindan cuentas de los fondos del
220
Comité Central.1.60. Orienta en un informe sobre la ejecución de los recursos recaudados, a los
organismos externos a la institución.1.61. Elabora con el Consejo Técnico el distributivo de trabajo y horario de los
docentes, de acuerdo con las necesidades de la institución.1.62. Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física
o sexual.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS1 2 3 4 5
2.1. Organiza la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el ConsejoTécnico y la participación del personal docente, administrativo yrepresentantes de los estudiantes.
2.2. Organiza la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular poraño/grado, con el Consejo Ejecutivo o Técnico, y la participación delpersonal docente.
2.3. Organiza con el Consejo Ejecutivo o Técnico, la revisión de la planificacióndidáctica.
2.4. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez portrimestre.
2.5. Asesora al personal docente en metodologías de enseñanza, a fin de quelos aprendizajes de los estudiantes sean significativos y funcionales.
2.6. Solicita a los docentes, que den a conocer los objetivos de aprendizaje a losestudiantes, al inicio del año escolar.
2.7. Verifica la aplicación de la planificación didáctica.2.8. Supervisa el proceso de evaluación de aprendizajes de los alumnos.2.9. Realiza acciones para evitar la repitencia de los estudiantes.2.10. Realiza acciones para evitar la deserción de los estudiantes.2.11. Supervisa el respeto de los derechos de los estudiantes, por parte del
personal que labora en la institución.2.12. Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativasespeciales2.13. Garantiza la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que
lo requieran.2.14. Orienta a los Padres de Familia para la solución de problemas relacionados
con el aprendizaje de los estudiantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD1 2 3 4 5
3.1. Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa.3.2. Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia
y comunidad.3.4. Evita tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad
educativa.3.5. Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes
miembros de la comunidad educativa.3.6. Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los actores
educativos.3.7. Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad.3.8. Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras
organizaciones gubernamentales y privadas.3.9. Promueve el desarrollo de actividades socioculturales y educativas.
VALORACIÓN
VALORACIÓN
221
Tomado del MEC con fines investigativos.Fecha de Evaluación:
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJAESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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222
Instrumento para la Evaluación del Director por parte del Consejo Estudiantil
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:NOMBRE DEL DOCENTE:
OBJETIVOObtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el fin de mejorar lagestión de la institución que dirige.
INSTRUCCIONESa. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente la alternativa con la que usted lo califica.b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando
la siguiente escala de valoración
TABLA DE VALORACIÓN1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. COMPETENCIAS GENERALES1 2 3 4 5
1.1. Asiste puntualmente a la institución1.2. Falta a su trabajo solo en caso de extrema necesidad1.3. Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución.1.4. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios
establecidos.1.5. Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa.1.6. Hace seguimiento continuo al trabajo del personal docente y
administrativo.1.7. Supervisa la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil.1.8. Dirige la conformación del Comité Central de Padres de Familia.1.9. Promueve la participación del Comité de Padres de Familia en las
actividades del establecimiento.1.10. Orienta a los Padres de Familia para que rindan cuentas de los fondos del
Comité Central.1.11. Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de
la institución.1.12. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de
Padres de Familia, a los organismos internos de la institución.1.13. Atiende oportunamente, a los padres de familia que requieren información
sobre sus hijos.1.14. Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, física
o sexual.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS1 2 3 4 5
2.1. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez portrimestre.
2.2. Supervisa el proceso de evaluación de aprendizajes de los alumnos.2.3. Orienta el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del personal
que labora en la institución.
VALORACIÓN
VALORACIÓN
223
2.4. Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas especiales2.5. Orienta a los Padres de Familia para la solución de problemas relacionados
con el aprendizaje de los estudiantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD1 2 3 4 5
3.1. Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa.3.2. Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de familia
y comunidad.3.4. Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los actores
educativos.3.5. Relaciona las actividades del plantel con el desarrollo comunitario.3.6. Promueve el desarrollo de actividades de la institución con entidades
comunitarias y otras organizaciones gubernamentales y privadas.3.7. Promueve el desarrollo de actividades socioculturales y educativas.3.8. Realiza prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la
institución educativa.3.9. Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la
comunidad educativa, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de losestudiantes.
Tomado del MEC con fines investigativos.Fecha de Evaluación:
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VALORACIÓN
224
Instrumento para la Evaluación del Director por parte del Comité Central de Padres deFamilia.NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:NOMBRE DEL DOCENTE:
OBJETIVOObtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el fin de mejorar lagestión de la institución que dirige.
INSTRUCCIONESa. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente la alternativa con la que usted lo califica.b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando la
siguiente escala de valoración.
TABLA DE VALORACIÓN1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. COMPETENCIAS GENERALES1 2 3 4 5
1.1. Asiste puntualmente a la institución.1.2. Falta a su trabajo solo en caso de extrema necesidad1.3. Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa.1.4. Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución.1.5. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios
establecidos.1.6. Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento
del plantel.1.7. Apoya los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores
personales y comunitarias.1.8. Propicia el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias1.9. Promueve la participación del Comité de Padres de Familia en las
actividades del establecimiento.1.10. Dirige la conformación del Comité Central de Padres de Familia.1.11. Supervisa la conformación del Consejo o Gobierno Estudiantil.1.12. Toma en cuenta a los padres de familia en la planificación de las labores de
la institución.1.13. Supervisa el rendimiento de los alumnos.1.14. Solicita informes de le ejecución presupuestaria, al menos una vez al mes,
al tesorero del Comité Central de Padres de Familia.1.15. Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de
la institución.1.16. Coordina con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y con
el/la Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta lainstitución.
1.17. Orienta al Comité Central de Padres de Familia, a los organismos externosde la institución.
1.18. Informa sobre la ejecución de los recursos del Comité Central de Padres deFamilia, a los organismos externos de la institución.
1.19. Coordina el proceso de manejo de los recursos recaudados de otrasfuentes de financiamiento.
1.20. Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativasespeciales.
1.21. Atiende oportunamente a los padres de familia que requieren informaciónsobre sus hijos.
VALORACIÓN
225
1.22. Actúa a favor del estudiante para defender su integridad psicológica, físicay sexual.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS1 2 3 4 5
2.1. Realiza acciones para elevar los porcentajes en los estudiantes.2.2. Realiza acciones para evitar la deserción de los estudiantes.2.3. Garantiza el respeto de los derechos de los estudiantes por parte del
personal que labora en la institución.2.4. Garantiza la matrícula a estudiantes con capacidades especiales.2.5. Realiza prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la
institución educativa.2.6. Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la
comunidad educativa, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de losestudiantes.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD1 2 3 4 5
3.1. Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa3.2. Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de
familia y la comunidad.3.4. Evita tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad
educativa.3.5. Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes
miembros de la comunidad educativa.3.6. Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los
actores educativos.3.7. Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad.3.8. Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras
organizaciones gubernamentales privadas.3.9. Relaciona las acciones del plantel con el desarrollo comunitario.3.10. Promueve el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.
Tomado del MEC con fines investigativos.Fecha de Evaluación:
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJAESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
VALORACIÓN
VALORACIÓN
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Instrumento para la Evaluación del Director por parte del Supervisor.
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO:NOMBRE DEL DOCENTE:
OBJETIVOObtener información sobre el desempeño profesional del Director, con el fin de mejorar lagestión de la institución que dirige.
INSTRUCCIONESa. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el
casillero correspondiente la alternativa con la que usted lo califica.b. Frente a cada pregunta marque con una X en el espacio correspondiente, utilizando la
siguiente escala de valoración.
TABLA DE VALORACIÓN1 2 3 4 5
Nunca Rara vez Algunas veces Frecuentemente Siempre
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
1. COMPETENCIAS GENERALES1 2 3 4 5
1.1. Asiste puntualmente a la institución.1.2. Falta a su trabajo solo en caso de extrema necesidad1.3. Rinde cuentas de su gestión a la comunidad educativa.1.4. Hace Seguimiento continuo al trabajo del personal docente y administrativo1.5. Exige puntualidad en el trabajo al personal de la institución1.6. Controla el cumplimiento de la jornada escolar, según los horarios
establecidos.1.7. Estimula y sanciona al personal, de acuerdo con las normas legales
vigentes.1.8. Realiza contrataciones de personal docente, administrativo o de servicios,
previo conocimiento y autorización del Consejo Ejecutivo o Técnico.1.9. Mantiene actualizados los inventarios de bienes institucionales.1.10. Delega funciones de acuerdo con las normas y reglamentos respectivos.1.11. Determina detalles del trabajo que delega.1.12. Realiza seguimiento a las actividades que delega.1.13. Transforma los conflictos en una oportunidad de aprendizaje para la
convivencia de la comunidad.1.14. Identifica las fortalezas y debilidades del personal, para mejorar la gestión
institucional.1.15. Propicia el trabajo en equipo para el mejor funcionamiento de la institución.1.16. Planifica el horario de trabajo en tiempos bien definidos.1.17. Planifica y coordina el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento
del plantel.1.18. Incentiva al personal para que asista a eventos de mejoramiento
profesional.1.19. Coordina la actualización permanente del personal de la institución.1.20. Apoya los esfuerzos que los estudiantes realizan en sus labores personales
y comunitarias.1.21. Entrega en Plan Institucional a la Dirección Provincial de Educación.1.22. Entrega periódicamente a la supervisión, un informe sobre la asistencia del
personal docente, administrativo y de servicio.1.23. Entrega oportunamente los datos estadísticos, informes y más documentos
solicitados por la Dirección provincial.
VALORACIÓN
227
1.24. Propicia el trabajo de los estudiantes en labores comunitarias.1.25. Promueve la participación del Comité de Padres de Familia en las
actividades del establecimiento.1.26. Aplica las normas legales, presupuestarias y financieras.1.27. Organiza con el Consejo Ejecutivo o Técnico, las comisiones para el
normal funcionamiento del plantel, al inicio del año lectivo.1.28. Supervisa la distribución de trabajo de los docentes para el año lectivo, con
el Consejo Ejecutivo o Técnico, respetando las normas y reglamentosrespectivos.
1.29. Organiza el Comité Central de Padres de Familia.1.30. Organiza la conformación y funcionamiento del Consejo Estudiantil.1.31. Delega funciones de acuerdo con las normas y reglamentos respectivos.1.32. Aplica el código de la Niñez y Adolescencia, para que se respeten los
derechos de los estudiantes.1.33. Propicia el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.1.34. Propicia el cumplimiento del Manual de Convivencia Institucional.1.35. Lidera el Consejo Ejecutivo o Técnico.1.36. Coordina la planificación institucional, antes del inicio del año lectivo.1.37. Organiza la planificación del plantel con la participación del personal
docente, administrativo y de servicios.1.38. Toma en cuenta a los padres de familia con la planificación de las labores
de la institución.1.39. Jerarquiza los objetivos que desea alcanzar.1.40. Establece objetivos de trabajo que pueden evaluarse objetivamente.1.41. Define las actividades con base en los objetivos propuestos.1.42. Organiza la evaluación de la ejecución del Plan Institucional con el Consejo
Técnico.1.43. Da a conocer a la Asamblea General de Profesores el informa anual de
labores1.44. Promueve la investigación pedagógica.1.45. Promueve la innovación pedagógica.1.46. Dicta de 4 a 8 horas de clase semanales.1.47. Optimiza el uso de los recursos institucionales.1.48. Solicita informes de la ejecución presupuestaria, al menos una vez al mes.1.49. Busca otras fuentes de financiamiento para el correcto funcionamiento de
la institución.1.50. Aplica las normas legales presupuestarias y financieras.1.51. Realiza arqueos de caja según lo prevén las normas correspondientes.1.52. Planifica y programa los recursos del presupuesto, con la participación del
Consejo Ejecutivo o Técnico.1.53. Aplica procedimientos de seguimiento y evaluación al presupuesto, con
base en la normativa legal.1.54. Controla adecuadamente el movimiento financiero de la institución.1.55. Es corresponsable por el manejo, uso y mantenimiento de libros, registros
contables y presupuestarios, de acuerdo con la legislación vigente.1.56. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos asignados a la
institución, a los organismos internos de la institución.1.57. Coordina con el Presidente del Comité Central de Padres de Familia y con
el/la Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos con que cuenta lainstitución.
1.58. Coordina con el Tesorero/a, la mejor forma de ejecutar los recursos conque cuenta la institución.
1.59. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central dePadres de Familia, a los organismos internos de la institución.
1.60. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos del Comité Central dePadres de Familia, a los organismos externos de la institución.
1.61. Decide los rubros en que serán ejecutados los recursos de otras fuentes definanciamiento, de acuerdo con las necesidades prioritarias de lainstitución, con el apoyo del Consejo Técnico.
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1.62. Orienta al tesorero/a, la mejor forma de manejo de los recursos recaudadosde otras fuentes de financiamiento.
1.63. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos recaudados de otrasfuentes de financiamiento, a los organismos internos de la institución.
1.64. Rinde cuentas sobre la ejecución de los recursos recaudados de otrasfuentes de financiamiento, a los organismos externos de la institución.
1.65. Actúa a favor del estudiante, para defender su integridad psicológica, físicay sexual.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS1 2 3 4 5
2.1. Organiza la elaboración del Proyecto Educativo Institucional con el ConsejoTécnico y la participación del personal docente, administrativo yrepresentantes de los estudiantes.
2.2. Organiza la elaboración de los planes anuales, de desarrollo curricular poraño/grado, con el Consejo Ejecutivo o Técnico, y la participación delpersonal docente.
2.3. Organiza con el Consejo Técnico la Planificación Didáctica.2.4. Observa el desarrollo de clases del personal docente, al menos una vez por
trimestre.2.5. Asesora directamente al personal docente en metodologías de enseñanza, a
fin de que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos yfuncionales.
2.6. Solicita a los docentes, que los objetivos de aprendizaje se den a conocer alos estudiantes al inicio del año lectivo.
2.7. Verifica la aplicación de la planificación didáctica.2.8. Supervisa el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos.2.9. Realiza acciones para elevar los porcentajes de promoción de los
estudiantes.2.10. Realiza acciones para evitar la deserción de los estudiantes.2.11. Supervisa el respeto a los derechos de los estudiantes, por parte del
personal que labora en la institución.2.12. Garantiza la matrícula a estudiantes con necesidades educativas
especiales.2.13. Garantiza la elaboración de adaptaciones curriculares para estudiantes que
lo requieran.2.14. Atiende, oportunamente, a los padres de familia que requieren información
sobre sus hijos.
DIMENSIONES QUE SE EVALÚAN
3. COMPETENCIAS DE LIDERAZGO EN LA COMUNIDAD1 2 3 4 5
3.1. Mantiene comunicación permanente con la comunidad educativa.3.2. Apoya el desarrollo de actividades en beneficio de la comunidad.3.3. Mantiene buenas relaciones con los profesores, alumnos, padres de
familia, autoridades y comunidad.3.4. Evita tener conductas discriminatorias con los miembros de la comunidad
educativa.3.5. Delega responsabilidades que rijan las actividades de los diferentes
miembros de la comunidad educativa.3.6. Promueve el desarrollo comunitario con la participación de todos los
actores educativos.3.7. Vincula las acciones del plantel con el desarrollo de la comunidad.3.8. Promueve el desarrollo de actividades con entidades comunitarias y otras
VALORACIÓN
VALORACIÓN
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organizaciones gubernamentales y privadas.3.9. Promueve el desarrollo de actividades socio-culturales y educativas.3.10. Realiza prácticas de convivencia para propiciar una cultura de paz en la
institución educativa.3.11. Reconoce públicamente los esfuerzos que hace cada miembro de la
comunidad, para alcanzar altos logros en el aprendizaje de los estudiantes.Tomado del MEC con fines investigativos.Fecha de Evaluación:
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Anexo 4: evidencias fotográficas
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Fuente: Vista panorámica del Colegio Nacional Emiliano Abendaño.Captada por: Santín Hidalgo Julio César. (2012)
Fuente: Entrevista personal con la Lic. Livia Rivera, Rectora del Establecimiento.Captada por: Santín Hidalgo Julio César. (2012)
231
Fuente: Entrevista personal con el Lic. Ángel Chávez, Inspector General del Establecimiento.Captada por: Santín Hidalgo Julio César. (2012)
Fuente: Observación de clase de Inglés en el octavo año de EGBCaptada por: Santín Hidalgo Julio César. (2012)
232
Fuente: Aplicación de encuesta a estudiantes de 10º año de EGB.Captada por: Santín Hidalgo Julio César. (2012)
Fuente: Aplicación de encuesta a estudiantes de 8º año de EGB.Captada por: Santín Hidalgo Julio César. (2012)
233
Fuente: Aplicación de encuesta a estudiantes de 9º año de EGB.Captada por: Santín Hidalgo Julio César. (2012)
Fuente: Aplicación de encuesta a estudiantes de 1º año de BGUCaptada por: Santín Hidalgo Julio César. (2012)
234
Fuente: Observación de clases de Sociales en el de 2º año de Bachillerato Común.Captada por: Santín Hidalgo Julio César. (2012)
Fuente: Aplicación de encuestas a estudiantes de 2º año de Bachillerato Común.Captada por: Santín Hidalgo Julio César. (2012)
235
Fuente: Aplicación de encuestas a estudiantes de 3º año de Bachillerato Común.Captada por: Santín Hidalgo Julio César. (2012)