i

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA

TITULACIÓN DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la

licenciatura de ciencias de la educación en la mención de educación

básica de la Universidad Técnica Particular de Loja.

TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN

Autora: Ortiz Cando, Lucia Paola.

Director: Ocampo Ocampo, Fernando Miguel, Mg.

CENTRO UNIVERSITARIO ALAMOR

2013

ii

CERTIFICACIÓN

Magister.

Fernando Miguel Ocampo Ocampo.

DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN

C E R T I F I C A:

Que el presente trabajo, denominado: “Propuesta de intervención educativa

a partir del estudio de casos en la licenciatura de ciencias de la educación en la

mención de educación básica de La Universidad Técnica Particular de Loja",

realizado por el profesional en formación: ORTIZ CANDO LUCIA PAOLA; cumple

con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la

Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de

contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.

Loja, septiembre del 2013

F:………………………………

iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

“Yo, ORTIZ CANDO LUCÍA PAOLA, declaro ser autora del presente trabajo y eximo

expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes

legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente

textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad

intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se

realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de

la Universidad”

F: ……………………………………………

Autora: ORTIZ CANDO LUCÍA PAOLA

Cédula: 1104944168

iv

DEDICATORIA:

Dedico mi tesis primeramente a Dios, creador de todo el universo, por haberme dado

la vida y permitirme llegar hasta este punto de mi formación académica; a mis

adorados padres y mi querida abuelita que siempre y en todo momento me apoyaron,

creyeron en mí y me brindaron los recursos necesarios para salir adelante; a mis

hermanas y hermano que estuvieron siempre impulsándome, me dieron fortaleza y

me brindaron su apoyo incondicional para llegar hasta el final, para alcanzar una de

mis metas.

“Cuando quieres algo, todo el universo conspira para que realices tu deseo”

Paulo Coelho

Lucia

v

AGRADECIMIENTO:

Debo mi gratitud inmensa principalmente a Dios, padre celestial que me guía e ilumina

en todo momento.

A mi maravillosa familia por todo su apoyo, paciencia y amor inigualable.

A mis queridos maestros quienes en toda mi carrera universitaria instauraron en mí

conocimientos significativos y esenciales.

Un agradecimiento especial a mi magnifico tutor Mg. Fernando Miguel Ocampo

Ocampo por entenderlo todo, motivarme y confiar en mí.

En general mi total e infinito agradecimiento a la Universidad Técnica Particular de

Loja por brindarme la oportunidad de realizarme profesionalmente.

Lucia

vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA…………………...…..………………………………………………………………i

CERTIFICACIÓN...……………………………………………………………..………………ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS……………………………..iii

DEDICATORIA….………………………...…………………………………………..……….iv

AGRADECIMIENTO……...………………………………………………………...………….v

ÍNDICE….……………………………………………………………………..………………..vi

RESUMEN……….………………………………….………………………………………...01

ABSTRACT………….…………….……………………………………………….….………02

INTRODUCCIÓN……….……………………………………………..………………..…….03

1. SÍNTESIS DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO…………….……..……………....05

1.1 El debate sobre las competencias: Una investigación cualitativa en torno

a la escuela superior y el mercado de trabajo en España………………06

1.2 Los procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en

España: Factores de facilitación y de obstaculización……………….....08

1.3 La inserción profesional de los docentes…………………………..….….10

1.4 Estándares de calidad educativa: aprendizaje, gestión escolar,

desempeño profesional e infraestructura………………………..………..12

1.5 Políticas de inserción a la docencia en américa latina: la deuda

pendiente…………………………………………..…………………………14

1.6 Inserción laboral de jóvenes: expectativas, demanda laboral y

trayectorias……………………………………………………………..…….16

1.7 Políticas, programas y proyectos de inserción para la juventud del

ecuador………………………………………………………………….……18

1.8 Implicaciones educativas para la mejora de la empleabilidad………….20

1.9 Competencias laborales y la formación universitaria……………………22

1.10 La formación basada en competencias en la educación superior: el

enfoque complejo…………………………………………………………....24

2. METODOLOGÍA………………….………………………………….……………….26

2.1. Diseño de la investigación…………………………….……………………27

2.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación…………….……….27

2.3 Preguntas de investigación………………………………………………...27

vii

2.4 Contexto…………………………………….………………………………..28

2.5 Población y muestra………….……………………………………….…….28

2.6 Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos………….29

2.7 Procedimiento para la aplicación de los instrumentos………………..…29

3. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS………...…31

3.1 Características de los titulados: individuales, académicas y laborales…32

3.1.1. Características individuales de los titulados de ciencias de la

educación de modalidad abierta…………..……………………………….32

3.1.1.1 Ubicación geográfica………………………………...…………….…...…..32

3.1.1.2 Edad…………………………………………………..………………………33

3.1.1.3 Género…………………………………………………..……………………34

3.1.2. Características académicas de los titulados……………….……………..35

3.1.2.1 Sostenimiento del colegio en donde realizaron los estudios de

bachillerato……………………………………………………......………...35

31.2.2 Tipo de educación……………………………………………………………36

3.1.2.3 Nivel de estudios alcanzados luego de los estudios de licenciatura…..36

3.1.3. Características laborales del titulado en Ciencias de la Educación……37

3.1.3.1 Grado de relación entre la formación universitaria recibida y el trabajo

del titulado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica..37

3.1.3.2 Número de establecimientos en los que trabaja el titulado……………38

3.1.3.3 Cargo actual que ocupa en el ámbito laboral……………………......….39

3.1.3.4 Características del trabajo actual……………………..……………....….40

3.2 Formación académica de los titulados y su relación con la actividad

laboral………………………………………………...………………………43

3.2.1. Grado de relación que existe entre la formación universitaria con la

actividad laboral del titulado. Criterios del titulado y del empleador…..43

3.2.2. Grado de importancia y realización que los titulados y empleadores

asignan a las competencias generales y específicas de Ciencias de la

Educación………………………………………………..…………………...44

3.3 Valoración docente de la profesión……………………………….………...44

viii

3.3.1 Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida posee el

titulado………………………………………………………………………..44

3.4 Satisfacción docente……………………………………...…………………60

3.5 Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia,

importancia de la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de

los empleadores y de los titulados…………………………………………61

3.5.1 Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado…………..61

3.5.2 Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente desarrolla el

titulado………………………………………………………………………...64

3.5.3 Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado….66

3.5.4 Participación en actividades académicas, normativas y administrativas

del titulado…………………………………………………………………….68

3.5.5 Interacción profesor - padres de familia y comunidad del titulado……..70

3.5.6 Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo...72

3.5.7 Actividades de formación que ejecuta el titulado……..………….………74

Conclusiones y recomendaciones………………………..……….…...………………..….78

Conclusiones…………………….………………………………..……………………….….78

Recomendaciones………………………………………..…………………….………….…78

4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN………………………………………………..80

4.1 Justificación……………………………………………..……………………81

4.2 Objetivos…………………………………………………………………...…83

4.3 Metodología: Matriz del marco lógico……………….…………………….84

4.3.1 Análisis de involucrados…………………………………………………....84

4.3.2 Análisis de problema…………………………………….………………….86

4.3.3 Análisis de objetivos……………………………………….………………..87

4.4 Plan de acción………………………………………………………….……88

4.4.1 Matriz del marco lógico…………………………………………………..…88

4.5 Resultados esperados……………………..………………………………..90

4.6 Bibliografía de la propuesta…………………………………..…………….90

Bibliografía……………………………….………………………………………….………...91

ix

Anexos…………………………………………..……………………………………….…….93

5.1 Anexo 1: Fichas de contactos para titulados – empleadores…………..93

5.2 Anexo 2: Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación

de encuestas………………………………………………………………....94

5.3 Anexo 3: Evidencias fotográficas…………………………………….…..104

1

RESUMEN:

Este estudio recoge los resultados acerca de una investigación sobre las vivencias de

los titulados en Ciencias de la Educación mención Educación Básica como

profesionales formados en la modalidad abierta de la Universidad Técnica Particular

de Loja; que permite a la Universidad conocer la realidad, qué hacen sus egresados y

de qué manera, para de esta forma dar pautas para ir modificando la educación que se

brinda a sus estudiantes.

La investigación se desarrolló con 07 titulados de los cantones Macara, Cariamanga,

Célica y la cuidad de Loja, realizando encuestas y aplicando instrumentos a los

titulados y directivos.

Con los resultados obtenidos en este trabajo se presenta una propuesta de

intervención que garantiza motivar y orientar a los titulados para que utilicen la

psicología educativa en el salón de clase de manera activa y dinámica; para que de

esa manera conozcan las diversas dificultades de aprendizaje que manifiestan sus

educandos y así saber que métodos y técnicas aplicar para que los mismos adquieran

aprendizajes y comportamientos adecuados, así también los titulados obtengan

satisfacción tanto personal como profesional en lo que realizan.

PALABRAS CLAVES: Dificultades, psicología educativa, equidad, aprendizajes,

convivencia.

2

ABSTRACT.

This study contains the results about an investigation into the experiences of graduates

in Sciences of education mention basic education as professionals trained in the open

category of the Universidad Técnica Particular de Loja; allowing the University know

the reality, what its graduates and how, for this way to give guidelines to modify the

education offered to its students.

The research was developed with graduates 07 cantons Macara, Cariamanga, Celica

and the city of Loja, carrying out surveys and applying tools to graduates and

managers.

With the results obtained in this work presents a proposal to interventions that motivate

and guide the graduates use educational psychology in the classroom of class in active

and dynamic way; so that way aware of different learning difficulties that manifest their

trainees and thus know which methods and techniques applied to make them acquire

learning and appropriate behavior, thus also graduates obtain both personal and

professional satisfaction in what they do.

Key words: Difficulties, educational psychology, equity, learning, coexistence.

3

INTRODUCCIÓN.

Las universidades desempeñan un papel importante en el desarrollo de la sociedad

mediante la formación profesional que brindan a sus estudiantes, dándose una

relación directa entre formación académica y trabajo. Los estudiantes que se titulan en

centros de educación superior son los que pasan a formar parte del mercado laboral a

través de la inserción en los puestos de trabajo.

De esta manera, el aporte de la UTPL a través de la Modalidad Abierta y a Distancia

en el contexto nacional hace necesario obtener datos específicos de la contribución

social, económica, cultural, aportada por sus titulados, así como detectar necesidades

de formación continua de los profesionales en las diferentes áreas del conocimiento.

Desde hace mucho tiempo atrás la Universidad Técnica Particular de Loja lleva a cabo

este tipo de investigaciones con el fin de identificar alguna problemática y de la mejor

manera solucionarla buscando el beneficio de todos quienes estamos implicados o

inmersos en la sociedad educativa; esta investigación es de vital importancia para la

UTPL puesto que es una Universidad de prestigio que busca siempre brindar calidad y

excelencia; de igual manera tiene significación grande para los titulados y

empleadores, ya que, de esta manera se pueden identificar falencias para mejorar

continuamente, para mí como investigadora es de gran interés porque me permite

conocer, ayudar y ganar experiencia; así mismo esta investigación es de

trascendencia para la sociedad, porque permite conocer la realidad y trabajar de

manera conjunta para renovar, cambiar y progresar.

La investigación se la realizó a 07 titulados, de los cuales 4 estaban laborando en un

puesto docente, por lo tanto, también se aplicó encuestas a 04 empleadores; se

utilizaron instrumentos que permitieron conocer datos importantes y además se realizó

una entrevista que permito conocer la realidad que vivencia cada titulado.

Para llegar hasta los titulados emplee recursos propios, los medios fueron factibles, los

titulados investigados colaboraron excelentemente y estaban cerca geográficamente,

lo único negativo o limitaciones que se presentaron en esta experiencia fue la poca

acogida por parte de los directivos ya que se negaban a que les fotografié la Institución

que tienen a su cargo y me pedían solicitudes firmadas por mí para poder ingresar al

establecimiento.

4

Después de todo, lo que me llena de satisfacción es el haber logrado los objetivos, ya

que estos se han cumplido de manera satisfactoria, brindando conocimiento, apoyo y

bienestar a los titulados graduados, a la Universidad y a los nuevos titulados; detallo

los objetivos y la manera como se logró el mismo:

Caracterizar el puesto de trabajo del profesional docente de Ciencias de la

Educación, mención Educación Básica de la UTPL.

- Para conseguir este objetivo se aplicó el instrumento A, a los titulados.

Indagar los requerimientos de educación continua de los titulados y

empleadores.

- Se realizó una entrevista a titulados y empleadores.

Establecer relaciones entre la formación académica y la actividad laboral de los

titulados, desde su criterio personal y el de los empleadores.

- Para alcanzar este objetivo se aplicó el instrumento B, a titulados y

empleadores, además de una entrevista y plática sobre el tema.

Conocer la frecuencia con la que los titulados ejecutan la labor docente desde

el punto de vista de éstos y de sus empleadores.

- Se aplicó el instrumento B, a titulados y empleadores.

Conocer la importancia que le dan los titulados a las tareas propias de su labor,

desde el punto de vista de éstos y de sus empleadores.

- Se empleó el instrumento B, a titulados y empleadores.

Conocer el nivel de formación que tienen los titulados para ejecutar las tareas

propias de su labor desde el punto de vista de éstos y de sus empleadores.

- A través de la aplicación del instrumento B, a titulados y empleadores.

Realizar una propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos

en la Licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de Educación

Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja.

- Indagación a través de los instrumentos y análisis de los mismos.

La realización del presente trabajo nos da a conocer la realidad que vive o

experimenta cada titulado y permite la posibilidad de crear una propuesta para mejorar

la situación de los mismos; he descubierto la valiosa importancia que tiene el innovar y

ser creativos para genera emprendimiento y comenzar a actuar con herramientas

efectivas para llegar a un futuro profesional exitoso y satisfactorio.

Espero que este trabajo de investigación sea del agrado de todos aquellos que tengan

la oportunidad de leerlo.

5

1. SÍNTESIS DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO

6

1.1. El debate sobre las competencias:

Una investigación cualitativa en torno a la escuela superior y el mercado de

trabajo en España.

Autores: Luis Enrique Alonso; Carlos J. Fernández Rodríguez; José Mᵃ

Nyssen (Febrero, 2009)

La educación universitaria experimenta hoy una falta de adaptación a los nuevos

tiempos, se presume que no es capaz de ofrecer una formación adecuada a los

requerimientos actuales a los que se enfrentan sus egresados, alejándolos así de

tener una inserción pronta al mundo laboral.

Existe una desconexión entre las instituciones universitarias y el mundo laboral, es

decir, los requerimientos que demanda el mundo de trabajo y la preparación con que

los titulados universitarios afrontan el mismo es diferente; por tal motivo se sugiere a

las universidades tener mayor comunicación con el mundo laboral o empresarial.

La mayoría de titulados universitarios tienen una visión negativa respecto a la

formación recibida en la universidad, al no disponer de una serie de competencias que

les permita tener un adecuado desenvolvimiento en el mercado de trabajo y una

pronta inserción en el mismo, señalan que hay demasiada teoría y que lo que más se

requiere es una formación práctica.

Algunos piensan que la cualificación impulso la incorporación masiva de jóvenes y

esto produjo una sobreoferta de graduados y aunque las nuevas generaciones estén

mejor formadas académicamente, sus títulos universitarios no son valorados

suficientemente en el mercado laboral.

Aparte otro requerimiento es el poseer un conocimiento de idiomas que en los jóvenes

españoles es muy escaso y por otra parte está el poseer experiencia que para un

recién titulado es prácticamente imposible o escaso porque algunas instituciones o

empresas no reconocen como experiencia las prácticas realizadas en el periodo de

formación.

Actualmente en su gran mayoría las universidades están poniendo en práctica

constantes investigaciones para vincularse un poco más con el mundo laborar y

realizar modificaciones en sus reformas e incluir en ellas el tema de las

“competencias”, entendidas como habilidades o destrezas que capacitan a los

alumnos a disponer de un conjunto de conocimientos.

7

De este modo, se les permitirá a los jóvenes universitarios no sólo poseer

conocimientos teóricos suficientes, sino además una serie de nuevas destrezas y

competencias que le guíen hacia el éxito laboral; no obstante, como vivimos en una

sociedad cambiante, en la que las competencias de hoy, no necesariamente sirven

para mañana, es importante tomar mucho en cuenta la responsabilidad individual del

titulado de estar en constante actualización.

Puesto que, la formación continua es muy importante y necesaria para hacer frente a

la adaptación y dar solución en la medida de lo posible a los problemas e

inconvenientes que puedan ir surgiendo.

Por otra parte, para tener un vínculo exitoso con el mercado laboral es muy importante

tener en cuenta cuales son las exigencias de los empleadores, qué tipo de perfil

profesional o académico desean, que competencias o habilidades buscan en sus

trabajadores.

Pues bien, la mayoría de empleadores manifiestan que el principal problema de los

jóvenes no es su formación, sino su falta de actitud proactiva ante el trabajo y otros

problemas relacionados con la falta de ciertas habilidades sociales, puesto que lo que

más se valora es la predisposición al trabajo, las habilidades sociales, la presencia, su

disponibilidad de tiempo, liderazgo, disciplina, responsabilidad, compromiso,

productividad, flexibilidad para adaptarse a nuevos cambios y movilidad geográfica; y

los empleadores consideran que los recién titulados no cuentan con estas

competencias.

Pero para mejorar la empleabilidad y la equidad en el acceso a la misma se debe

hacer énfasis en la necesidad del aprendizaje de competencias como destrezas,

habilidades, actitudes, valores, conocimientos, para el saber hacer, mismas que

permiten que el individuo que las posee sea capaz de ejecutar acciones concretas,

desarrollar potencialidades, adquirir aprendizajes para mejorar cada día, para

valorarse positivamente, estar motivado y ser emprendedor, para ser nuevos jóvenes

pensantes y críticos y formar una nueva realidad donde haya igualdad de

oportunidades para todos porque todos somos capaces de adquirir competencias o

destrezas apropiadas para así progresar y desenvolvernos correctamente en cualquier

trabajo o profesión que se haya elegido como profesión.

8

1.2 Los procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en España.

Factores de facilitación y de obstaculización

Autor: ANECA Agencia Nacional de la Calidad y Acreditación (Marzo, 2009.)

El presente artículo hace alusión a los titulados universitarios españoles en el proceso

de inserción laboral, prestado atención a los factores que los titulados confieren

relevancia como facilitadores y como obstáculos en el momento de acceder a un

empleo, al final se realiza un contraste entre los universitarios españoles y los

universitarios europeos.

Una vez culminados los estudios universitarios se comienza a vivenciar el proceso de

inserción laboral, enfrentar la búsqueda de un empleo para todos los universitarios

supone introducirse en algo desconocido, algo nuevo.

En las sociedades modernas la inserción al mercado de trabajo presenta mayores

dificultades para lograr el acceso a un empleo, antes, se dice, que la obtención de un

puesto de trabajo para un universitario era: fácil, rápida y satisfactoria.

Por el contrario, hoy resulta cada vez más difícil conseguir un empleo acorde con la

titulación que se posee; muchas de las veces los graduados ejercen puestos de

trabajo no acordes con el ámbito de estudios de la titulación cursada, presentando así

niveles de satisfacción muy bajos con la formación universitaria que han recibido.

Llegan a consideran que la formación es un factor que apenas interviene en la

inserción laboral, y que la utilidad de los estudios es poca para lograr una inserción

laboral rápida y adecuada, se sienten inseguros de sí mismos y dan una valoración

negativa a la universidad.

Llegan a pensar que el título se utiliza como un puro documento, que faculta para

llegar a estar empleado, pero que, la labor docente no ha sido capaz de transmitir a los

estudiantes conocimientos y prácticas “concretas” relacionadas con el mundo laboral

actual.

Otros elementos que los titulados señalan producen gran dificultad para realizar una

inserción laboral estable son: el requerimiento de experiencia, algo que supone una

barrera para los recién titulados, la inexperiencia laboral hace al mercado laboral

inaccesible; la pérdida de importancia del significado del valor del trabajo; la elevada

edad con que se acaban los estudios; el desconocimiento de las nuevas competencias

9

profesionales requeridas en un mercado laboral flexible; y, las habilidades para

interrelacionarse.

Así también la mayoría de los titulados españoles consideran que el mundo laboral

para su inserción requiere de factores personales y actitudinales, puesto que, los

rasgos de personalidad y las actitudes que se poseen influyen directamente y no sólo

facilitan la búsqueda de empleo sino que ayudan a conseguir un empleo estable.

Al mismo tiempo también se depende de estrategias, de ser ágiles y sutiles a la hora

de la búsqueda de trabajo.

Diferentes encuestas sobre la inserción laboral de los jóvenes españoles han llevado a

destacar el recurso “amigos, familiares y conocidos” como principal vía para acceder a

un empleo y como olvidar la importancia de los estudios en el extranjero o cursos de

idiomas que aparecen como un factor clave en los procesos de inserción laboral.

Al realizar un contraste entre los universitarios españoles y los universitarios europeos,

se determina que: Los titulados españoles en relación a los europeos en el mundo

laboral son muy diferentes, viven una situación distinta.

Ya que los titulados europeos comienzan su vida laboral a edades mucho más

tempranas que los españoles, y ello trae consigo el logro de la emancipación o

autonomía más pronto.

Por otro lado, les brinda una ganancia de experiencia laboral porque su inserción

laboral precede al inicio de una carrera universitaria, lo cual para ellos representa una

ventaja porque les permite estudiar sobre un campo en el que ya cuentan con alguna

experiencia.

Aparte, los titulados de Europa poseen una actitud de mayor valor hacia el empleo,

mayor flexibilidad, mayor movilidad, además su conocimiento de idiomas les es útil y

beneficioso al momento de buscar un empleo.

En fin, cada estudiante universitario sea cual fuese su carrera, vivencia su inserción al

mercado laboral de acuerdo al contexto o escenario en el que desenvuelve, de

acuerdo a su manera de ver las cosas y a su modo de vida, pueden presentarse

factores favorables que le faciliten una inserción pronta al mundo del trabajo, pero, así

mismo pueden presentarse obstáculos, pero cada estudiante vive o tiene su propia

experiencia de acuerdo a su entorno.

10

1.3 La inserción profesional de los docentes.

Autora: Beatrice Avalos (Enero, 2009)

Sabiendo que el mundo de la docencia es un escenario cambiante, así mismo la

inserción profesional de los profesores depende de una gran variedad de factores que

provienen del contexto personal, social, de trabajo y político en el que se encuentre el

nuevo maestro.

Su nivel socio-económico es un factor determinante, aún más su expediente

académico, es decir, el entorno donde se viva, así como la formación docente que se

reciba, constituyen un factor muy importante que incide para las contrataciones del

docente principiante.

La oportunidad de ingresar hoy al sistema educativo es algo inaccesible, pues la

sobreoferta que existe actualmente solo permite acceder a contratos de corta

duración.

Cada profesor vivencia una propia inclusión en el mundo laborar, por lo tanto la

llegada de un nuevo profesor a una institución educativa significa una experiencia de

inserción única y distinta de las otras, el bisoño profesor sale preparado de su

formación inicial docente conociendo un determinado marco curricular.

Pero, al momento de ejercer su profesión tiene que operar otro, empieza entonces a

surgir una desvalorización a la calidad de formación docente recibida, esta

desvalorización del profesorado genera un efecto negativo no solo en el interés y

motivación del nuevo titulado sino también en aquellas personas que consideran a la

docencia como una posible profesión.

Por consiguiente crean una identidad profesional negativa, ciertamente se afirma que

la inserción profesional del nuevo titulado constituye una etapa clave en la formación

de su identidad como docente.

Sin embargo, es preciso tener muy claro el concepto de identidad para ello la autora

menciona a Larraín (2005) quien señala que: identidad es el proceso de construcción

en la que los individuos se van definiendo a sí mismos en estrecha relación con otras

personas y grupos; es por ello, que se dice que la identidad profesional debe

entenderse como un proceso de construcción personal de sentido respecto al trabajo

de enseñanza; por lo tanto, la socialización y la acogida que los compañeros docentes

presten al nuevo profesor en un centro escolar ayuda a la formación de su identidad

11

profesional y a la integración de todos los docentes en una cultura de

complementariedad.

Teniendo en cuenta la importancia de la primera inserción profesional en la formación

de identidad profesional y en la decisión de permanecer o no en la docencia, se

sugiere proponer, establecer y ejecutar políticas integrales de inducción para los

nuevos docentes.

Destinadas a apoyar y formar adecuadamente a quienes comienzan esta ardua tarea

de enseñar; para reconocer a la inserción docente como una etapa con sentido propio,

estipulando que en esta primera etapa el profesor que se inicia necesita un trato

especial en cuanto a asignación de responsabilidades, es decir, otorgárseles el

máximo de ayuda posible para asegurar que cada joven maestro pueda construir y

reconstruir su identidad profesional, gane experiencia, se adapte al contexto educativo,

se motive y comience a ejercer su carrera siendo su inserción agradable y beneficiosa.

Porque para que un nuevo docente cree su identidad profesional necesita de múltiples

espacios de relación con el entorno docente, de esta misma forma sus compañeros

docentes ya con experiencia alentaran en los nuevos profesionales alta calidad, más

conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y valores y de esta manera promover

la integración, flexibilidad e innovación, y así responder a las necesidades actuales de

una sociedad que está en constante transformación, porque los nuevos docentes

pueden llegar a ser verdaderos agentes de cambio y crecimiento.

Por lo tanto la inserción de cada nuevo docente aunque sea en muchos de los casos

escasa y complicada trae consigo un sinnúmero de enseñanzas que ayudaran en la

formación de la identidad profesional y forjara su manera de actuar dentro del campo

de la docencia.

Cada titulado va preparado muy bien académicamente pero es el contexto donde

ejerza su profesión lo que determinará su éxito o fracaso dentro del campo de la

docencia, ya que las vivencias que tendrá le ayudaran, si las ve de forma positiva a

superarse, adaptarse y mejorar, por el contrario si las acoge negativamente esto le

desfavorecerá ocasionando de esta manera desmotivación y desvalorización, de ahí

que es muy importante que cada nuevo titulado tenga una inserción acogedora para

que se motive, eleve su autoestima, cree una identidad auténtica, firme y que le

permita desenvolverse sin dificultades en su campo profesional.

12

1.4 Estándares de calidad educativa.

Aprendizaje, gestión escolar, desempeño profesional e infraestructura

Autor: Ministerio de Educación del Ecuador (2012)

En el Ecuador el concepto de calidad educativa es complejo y multidimensional y

señala que el sistema educativo será de calidad en la medida en que los servicios que

ofrece y los productos que genera contribuyan a alcanzar una sociedad próspera, con

iguales oportunidades para todos, armónica y equitativa.

Es así que el Ministerio de Educación del Ecuador buscando siempre innovar y ofrecer

una educación de calidad acorde a la actualidad, formula criterios orientadores de

acción y niveles de evaluación que representen en la práctica el concepto de calidad

educativa, a estos criterios y niveles de cumplimiento se los llama estándares.

Los estándares de calidad educativa son descripciones de las metas y logros que se

espera obtener a partir de una correcta actuación de los diferentes actores e

instituciones del sistema educativo.

Su función o propósito es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del

sistema educativo hacia su mejora continua, es decir, permiten diseñar y ejecutar

estrategias de mejoramiento o fortalecimiento que lleven a resultados de calidad tanto

en la formación del estudiantes como de la labor docente.

El Ministerio de Educación del Ecuador está desarrollando Estándares de Aprendizaje,

de Desempeño Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de

asegurar que todos y cada uno de los estudiantes logren aprendizajes significativos.

Los estándares de Gestión Educativa hacen alusión a los procesos de gestión y

prácticas que un plantel educativo organiza y desarrolla para mejorar la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes y profesionales desde su propia realidad.

Los estándares de Desempeño Profesional, son descripciones de lo que debe hacer

un profesional educativo competente, tales como el uso de pedagogía variada,

actualización permanente, etc.

Estos estándares se refieren a todos esos elementos que permiten al docente

fomentar en el aula una enseñanza que haga que todos los estudiantes alcancen los

perfiles de egreso establecidos.

13

Los estándares de Aprendizaje, especifican los logros de aprendizaje que los

estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar y están organizados en

cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias

Naturales; y se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresión y

dominio de los aprendizaje que alcance el alumno en cada área curricular.

Y finalmente los estándares de Infraestructura, que se refiere a los espacios y

ambientes escolares, los mismo que deben ser adecuados para contribuir al alcance

de resultados óptimos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estos estándares están planteados dentro del marco del buen vivir y aseguran la

aplicación de procesos y prácticas que contribuyan al mejoramiento de la calidad de

los procesos de enseñanza-aprendizaje y así favorecer el desarrollo de toda la

comunidad educativa.

Buscan de esta manera privilegiar la enseñanza-aprendizaje, favoreciendo al

estudiante y al docente, brindando una formación especializada y competitiva ante los

desafíos de la educación de la época actual.

Se preocupan desde la infraestructura pasando por el aprendizaje, desempeño

docente y gestión escolar, es decir, hacen referencia a un conjunto de factores que

llevan a la adquisición de conocimientos, habilidades y competencias potencialmente

importantes para el trabajo y el diario vivir.

Implica condiciones de trabajo dignas y apropiadas con ambientes favorables que

inciten hacia un aprendizaje de calidad con personal profesional, preparado que busca

siempre instaurar conocimientos útiles en sus educandos a través de aprendizajes

esenciales y que lleven a la reflexión.

Los estándares están presentes para enseñarnos a mejorar, innovar y crecer tanto

personal como profesionalmente, ayudan o guían para elevar el rendimiento, valorar y

estimular la enseñanza-aprendizaje y determinan la calidad de educación que se

brinde. Los estándares educativos son un compromiso que nos impulsan hacia la

excelencia, hacía en buen vivir.

Porque lo que buscamos hoy en día es una buena educación que nos oriente hacia el

pleno desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para una sana

convivencia y desarrollo armónico.

14

1.5 Políticas de inserción a la docencia en américa latina:

La deuda pendiente.

Autora: Denise Vaillant (Abril, 2009)

En los países de América Latina la iniciación a la docencia no ha sido considerada

como tema prioritario, esto no significa que no se hayan impulsado variadas

transformaciones en las reformas educativas para mejorar la calidad del sistema

educativo.

No obstante, estos cambios en el currículo, la inestabilidad en los cargos de los

Ministros de Educación y la falta de continuidad en las políticas docentes, no han

garantizado un desarrollo exitoso en la educación.

Puesto que las realidades educativas son muy complejas y diversas, para mejorar ésta

realidad se habla de un proceso de inserción a la docencia, proceso que puede durar

varios años pero permitirá al nuevo docente desarrollar su identidad y asumir un rol

concreto y saber desenvolverse en cualquier contexto educativo.

Este proceso de inserción debe considerar primeramente la construcción de una

identidad profesional, la misma que se inicia desde las etapas como estudiantes,

continúa con la formación docente y se extiende durante todo el ejercicio profesional.

Entonces, la formación inicial del futuro docente empieza en su paso durante la vida

escolar, donde adquiere una idea de enseñanza desde la observación y después una

etapa de preparación teórica o formal.

Condición necesaria pero no suficiente, que le permite crear sus propias creencias y

modelos de enseñanza, su educación superior debe prepararlo directamente para el

mundo profesional teniendo acceso al ejercicio práctico.

Las prácticas son una excelente ocasión para aprender a enseñar, y es aquí donde

verdaderamente el docente principiante experimenta y enfrenta diversas situaciones

que le permitirán ganar experiencia.

Pero, en América Latina son muy pocas las instituciones que ejecutan estos

programas o políticas de inserción a la docencia, donde se brinde actividades que le

permitan al nuevo docente adquirir habilidades para ejercer su profesión.

15

América Latina tiene un fuerte rezago educativo y son muy escasos los estímulos para

que la profesión docente sea la primera opción de carrera, el profesorado se siente

poco valorado, considera que la sociedad no aprecia su trabajo.

La docencia sufre una crisis bastante fuerte en lo referente a esto y va creando una

identidad profesional escasa de motivación y por más programas de inserción a la

docencia que se implementen estos no tendrán ningún resultado positivo si primero no

se tiene en los profesores ese factor de cambio o esa motivación que le permita

actualizarse, valorarse y adaptarse en los diversos contextos.

Es hora de que en toda Latinoamérica se ejecuten más programas que motiven al

profesorado a prepararse de manera integral, es decir, modificando el modo tradicional

de pensar y hacer las reformas e innovaciones procurando mejoras en la formación,

prácticas profesionales y condiciones laborales.

Y es que la creación de políticas de inserción a la docencia pueden beneficiar a una

infinidad de nuevos titulados porque les permitirá ir creando su identidad profesional y

ganando experiencia es este mundo de la docencia tan exhaustivo, maravilloso y

dinámico, insertase en el sector laboral, desempeñar una función, demostrar su grado

de satisfacción en la ejecución del trabajo y posiblemente hasta asegurar su carrera

profesional.

Es por ello que en toda Latinoamérica es importante que se aborde desde diferentes

puntos, dando una mirada atenta, siempre entendiendo y viendo nuestra realidad, se

creen y ejecuten políticas de inserción a la docencia paulatinamente.

Puesto que, ayudan a los jóvenes maestros a insertarse rápidamente en el mercado

laboral, a tener un aprendizaje y adaptación al trabajo y así logar estabilidad laboral y

satisfacción no solo profesional sino también personal.

Y es que beneficiando a los jóvenes se apoya al desarrollo y progreso del país,

permite contar con una juventud más organizada y equiparada socialmente y de esa

manera también se contribuye a lograr una mayor productividad laboral.

Pero aparte de crear o reforzar las políticas orientadas a mejorar las condiciones en

los mercados laborales y los problemas de inserción laborar, la atención debería

concentrarse también en facilitar las primeras experiencias laborales a los jóvenes

titulados, y es ahora donde debemos empezar para el en futuro contar con una

sociedad más equitativa con mayores niveles de empleabilidad.

16

1.6 Inserción laboral de jóvenes:

Expectativas, demanda laboral y trayectorias

Autor: Jürgen Weller (Marzo/2006)

El autor expresa: “No existe un problema de inserción laboral común para todos los

jóvenes sino una gran variedad de problemas específicos debido a la heterogeneidad

que existe en el mundo”.

Los desafíos que afrontan los jóvenes de diferente género, nivel educativo,

socioeconómico, cultural, étnico, etc. difieren marcadamente. Actualmente se tiene

mayores niveles de educación formal que en las generaciones anteriores, pero

también se tiene mayores problemas de inserción laboral.

La causa no se debe a que haya demasiados jóvenes con altos niveles de educación,

sino más bien se centra en que en la mayoría de países la demanda laborar ha sido

extenuante y ultimadamente han habido algunos tipos de segmentación en los

sistemas educativos en varios países.

Ante esto sería conveniente que en cada país las políticas tiendan a favorecer un

crecimiento económico elevado y estable como precondición para una demanda

laboral favorable a la inserción laboral de los jóvenes.

Se dice que lograr el acceso a un trabajo conlleva variados factores como lo es el nivel

socioeconómico en el que el joven se desenvuelva, puesto que si sus ingresos son

bajos siente la necesidad de tener ingresos para mejorar su calidad de vida y acepta

trabajos concretos que le permiten tener experiencia.

A veces son buenas experiencias pero la mayoría de jóvenes tienen experiencias

laborales iniciales frustrantes ya sea porque reporta ingresos bajos, malos tratos,

acoso, en fin un sin número de situaciones desagradables, y esto se debe al

desconocimiento de los jóvenes sobre el mundo laboral, por tanto es favorable que

antes de acercar a los jóvenes al mercado laboral se les permita conocer sus derechos

y obligaciones en el trabajo.

Vinculado con lo anterior está también la decisión que muchos jóvenes toman, si sus

ingresos no son tan buenos deciden trabajar y estudiar al mismo tiempo, esto les

permite desarrollar expectativas realistas, modificar su autoestima y ganar autonomía;

sin embargo esto no es fácil, pues durante el proceso de selección y contratación del

personal los empleadores tienen como un perfil a escoger.

17

Es decir, buscan personas con disponibilidad de tiempo, ganas de trabajar, con

cultura, amables, que su presentación o apariencia personal sea optima y que el

entorno social y familiar en el que el joven se desenvuelve sea el mejor, y aquellas

personas que no lleguen a este “perfil” frecuentemente son discriminadas y excluidas

laboralmente.

En este sentido menciona Jürgen Weller es relevante estimular procesos de inclusión,

cambio social y cultural para corregir este tipo de comportamientos con leyes anti-

discriminatorias.

Por otra parte no hay que olvidar un factor importante que genera un escaso acceso a

la inserción laborar en los jóvenes como lo es la experiencia laboral, que para muchos

jóvenes que buscan trabajo por primera vez es sumamente difícil acumular si no se

tuvo dentro de la educación formal una experiencia práctica.

Por esto es importante que dentro de la formación universitaria que se recibe se

ejecute más capacitación con experiencias prácticas, para desarrollar en lo jóvenes

universitarios diversas habilidades y una actitud emprendedora.

Aplicando las soluciones que se expresan se ayudaría a muchos nuevos titulados a

tener una inserción más rápida y se estimularía a procesos de cambio social y cultural

creando una sociedad más equitativa.

Sin embargo en el mundo cambiante en el que vivimos hoy cada nuevo titulado

experimenta una inserción laboral distinta de acuerdo a su entorno; porque su contexto

determina sus condiciones de vida y de trabajo, las mismas que pueden ser tan

diversas.

Estas alternativas tienen la finalidad de hacer que cada nuevo titulado adquiera

herramientas útiles para abordar con éxito la búsqueda de empleo y su incorporación

al mercado laboral, de modo que su experiencia en el mundo profesional sea rica y

agradable.

Y aunque sea un tema no tan fácil de abordar debido a la gran diversidad de factores

que influyen sobre el mismo, las universidades están llamadas a incorporar en el plan

de estudios de formación profesional de todas y cada una de las carreras un poco más

de aplicación del campo práctico con programas de pasantías más reforzados, para

que los nuevos titulados tengan mayor flexibilidad y experiencias.

18

1.7 Políticas, programas y proyectos de inserción para la juventud del ecuador.

Autor: Mauricio León (2006)

La juventud en el Ecuador más allá de ser un grupo social se constituye en un actor

social fundamental para la consecución del desarrollo integral de la sociedad en su

conjunto, es decir, los jóvenes son el futuro de la sociedad, son el presente y por tanto,

es fundamental atender apropiadamente la problemática juvenil, que actualmente

vivimos.

El acceso al mercado laboral en los jóvenes Ecuatorianos es difícil y escaso debido a

varios factores que se presentan como: discriminación, demanda de mano de obra

mayor calificada, el tener vasta experiencia, etc.; en este contexto el Proyecto

Regional Integración de los Jóvenes en el Mercado Laboral, presenta políticas,

programas y proyectos para mejorar la empleabilidad, crear más oportunidades de

empleo y fortalecer a las instituciones o entidades y así garantizar igualdad de

oportunidades para todos los jóvenes del Ecuador; guiados por principios enmarcados

en un enfoque de derechos.

En el diagnóstico realizado por la FLACSO y la Universidad Politécnica Salesiana

sobre la problemática de la inserción laboral de los jóvenes, se localizaron aspectos

como: que la educación esta desvinculada de las demandas empresariales, la

exigencia de experiencia laboral, poco crédito para micro emprendimientos juveniles,

en la búsqueda de empleo priman las palancas, hay discriminación por sexo, etnias,

procedencia y preferencias, falta de coordinación interinstitucional, etc. así también se

detectaron los compromisos y derechos del Ecuador para con los jóvenes como

derechos económicos y sociales, artículos en la constitución, ley de la juventud; que

garantizan un buen vivir y equidad para todos.

De acuerdo al diagnóstico se plantea entonces tres políticas prioritarias de inserción

laboral para la juventud:

Mejoramiento de la empleabilidad, el mismo que contempla desde una visión integral a

la educación formal como a la educación laboral, desarrollando capacidades,

habilidades y conocimientos acordes a los requerimientos actuales y futuros,

promoviendo el aprendizaje durante toda la vida, vinculando los aprendizajes

académicos con formación laboral y prácticas.

19

Creación de oportunidades de empleo, considera el generar micro emprendimientos

juveniles mediante la asociación y concesión de créditos; también programas de

empleo emergente para jóvenes desempleados, no calificados o de escasos recursos.

Y el ultimo, Fortalecimiento Institucional, que hace referencia al buscar entidades

públicas o privadas, organizaciones sociales, gremios empresariales y formar alianzas

entre estas y las entidades académicas para realizar capacitaciones, prácticas y crear

espacios para promover la inserción laboral.

El Ecuador ha incorporado políticas, programas y proyectos que promueven la

inserción y accesibilidad en igualdad de condiciones mediante acciones orientadas a

equiparar oportunidades e impulsando la integración.

Se plantean procesos y actividades de inserción laboral, para la orientación,

satisfacción y progreso de los titulados/egresados, primeramente partiendo desde la

educación, creando políticas y programas que estimulen a las entidades o instituciones

educativas a ofrecer una enseñanza-aprendizaje de calidad que permita adquirir las

habilidades y conocimientos necesarios para ejercer una profesión; y al mismo tiempo

relacionando organismos, empresas, centros y con la colaboración de los distintos

agentes socio-laborales, tratar una rápida inserción laboral y desarrollar destrezas

para un mejor desempeño profesional, fomentando actitudes de responsabilidad,

cooperación y trabajo en equipo y de esa manera brindar la oportunidad para

establecer un contacto formal con el mercado laboral y así, potenciar la equidad

laborar.

Estas políticas, programas y proyectos de inserción laboral para la juventud

ecuatoriana que se plantean, permiten construir una trayectoria laboral a partir de

experiencias en un escenario de acceso flexible al mundo laboral, que lleva a

incorporarse a la sociedad, madurar, adquirir destrezas y habilidades, participar

colectivamente y asumir responsabilidades y derechos, e incluso a iniciar un proyecto

de autonomía.

En fin lo que busca el Ecuador en sí a partir de estos programas es la equidad, y de

esta manera lograr una participación más activa de la sociedad y progresar mediante

la igualdad de oportunidades para todos, y es que integrar a los jóvenes al mercado

laboral es una tarea ardua pero garantiza lograr que la juventud tenga acceso a un

trabajo digno y productivo.

20

1.8 Implicaciones educativas para la mejora de la empleabilidad.

Autor: Francisco Miguel Martínez Rodríguez (2009)

Existen diversas teorías explicativas para dar a conocer los procesos de inserción

laboral desde diversos enfoques.

Algunas como: la Teoría del Capital Humano que toman en cuenta las leyes del

mercado; las Teorías Credencialistas piensan que es el nivel educativo el que marca

los logros laborales; las Teorías de la Correspondencia demandan que la procedencia

de clase determina las trayectorias académicas y profesionales de cada individuo; las

Teorías de Base Individual dicen que es el propio sujeto el agente de su proceso de

inserción laboral; y la Teoría multidisciplinar que afirma que para los logros laborales

se necesita de aspectos sociales e individuales.

Pero, al proceso de inserción laboral hay que analizarlo desde un enfoque integral,

ante la diversidad de factores que determinan la inserción laboral.

A través de un estudio con empresarios granadinos, se señala la importancia que ellos

dan a las cualidades personales, valores morales y sociales y a las habilidades y

destrezas, a la hora de contratar a un futuro trabajador, priorizándolos por encima de

los valores intelectuales, los conocimientos y la formación, ya que el título universitario

por sí mismo no significa un acceso al mundo laboral.

Hoy en día, más que de factores y valores personales para la inserción laboral se

habla de competencias profesionales, el concepto de competencias ha evolucionado

muy rápidamente y ahora se aplica a ámbitos tan diversos como el profesional, el

educativo y el social.

No podemos ni debemos, confundir los factores personales con las competencias, el

autor menciona a Lévy-Leboyer (2003), quien establece una diferencia evidente entre

rasgos de personalidad o factores personales, y competencias.

Esta profesora considera que los primeros permiten caracterizar a los individuos y

explicar la variación de sus comportamientos en la ejecución de tareas específicas;

mientras que las competencias hacen referencia a algo más amplio y complejo que

afectan a la puesta en práctica integrada de aptitudes, habilidades, rasgos de

personalidad, experiencias y también conocimientos adquiridos para cumplir bien una

misión compleja en el marco de un determinado puesto de trabajo.

21

No obstante, existe relación entre competencias y factores personales, ya que las

competencias no pueden ser desarrolladas si antes no hemos formado los rasgos de

personalidad o factores personales, pero es importante comprender que las

competencias son algo más que características individuales.

Es así que las instituciones universitarias están llamadas a adoptar las medidas y

acciones necesarias para afrontar las necesidades de la población estudiantil y

garantizar una instrucción más especializada que le permita al nuevo titulado

desarrollar las competencias pertinentes para tener una inserción pronta al mundo

laboral.

Sabiendo que los principales factores de empleabilidad son el de disponer de

flexibilidad y competencias profesionales para estar bien cualificados y adaptarse a las

exigencias y requerimientos del mundo laboral actual.

Y es que las competencias en el ámbito personal, profesional o académico lo único

que harán será beneficiarnos, ya que nos dotan de una buena cantidad de

conocimientos y destrezas para poder ejercer un trabajo de manera ingeniosa y

perspicaz.

Las instituciones educativas están convocadas entonces a cambiar su metodología de

enseñanza, integrar nuevos programas que prioricen y enseñen a desarrollar las

competencias profesionales.

Puesto que estas competencias profesionales de las que se habla son un conjunto de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores integrados que permiten ejecutar

cualquier actividad en forma creativa e innovadora.

Que al parecer son muy valoradas por los empleadores porque permiten que sus

trabajadores se desempeñen activamente y con entusiasmo, manteniendo buenas

relaciones interpersonales y realizando labores con optimismo y creatividad, y es que

lo que los empleadores buscan, son profesionales que cuenten con un enriquecimiento

bastante elevado en el aspecto de las competencias profesionales.

En fin, lo importante es que las instituciones educativas establezcan la enseñanza de

competencias desde ya, para que sus nuevos titulados sean más proactivos y

responsables ante el trabajo, ejecuten una variedad de tareas de manera eficiente y

se desenvuelvan sin dificultad en cualquier profesión que elijan y de esta manera

tengan mayor acogida y aseguren un acceso rápido al mercado laboral.

22

1.9 Competencias laborales y la formación universitaria.

Autores: Maritza Ruiz de Vargas;

Bruno Jaraba Barrios; y,

Lidia Romero Santiago.

(2005)

La globalización ha generado acelerados y radicales cambios en diversos ámbitos de

la sociedad especialmente ha modificado la macro y microeconomía y el mercado

laboral.

Las nuevas condiciones sociales, económicas, culturales, labores que hoy tenemos

son prácticamente inestables, inalcanzables y escasas; se ha pasado de un modelo

económico basado en la oferta a uno basado en la demanda.

Debido a esto, diversas organizaciones y también empresas se han visto en la

necesidad de rediseñar sus estructuras y procesos para mejorar la competitividad,

aumentar los niveles de empleabilidad y lograr un mayor equilibrio entre las

necesidades de las personas, las empresas y la sociedad en general.

Frente a este fenómeno de la globalización que está modificando diversos campos, se

ha hecho necesario también renovar el capital humano, debido a que estas

transformaciones que se están sufriendo necesitan de personas con conocimientos

relevantes y útiles; personas con ciertas competencias que sean capaces de

emprender e implementar estrategias para generar resultados beneficiosos.

Es entonces necesario que la educación, especialmente las instituciones

universitarias, se inserten en este conjunto de transformaciones en las que nos

encontramos hoy e implementen mejoras a fin de renovar los sistemas de formación y

brindar conocimientos de calidad.

Enseñanzas sobre competencias que nos son tan enriquecedoras, sabiendo que no

solo es necesario poseer conocimientos teóricos sino también ciertas capacidades,

destrezas o habilidades.

Para así de esta manera estar respondiendo también como mencionan los autores al

reto propuesto por el Ministerio de Educación Nacional, que expresa: “La educación

tiene el desafío de actualizar su enfoque de formación para desarrollar en los

23

estudiantes competencias laborales que incrementen sus probabilidades de éxito en la

vida personal y social”.

Las instituciones universitarias para poder emprender esta enseñanza en o de

competencias deben tener muy claro, qué son las competencias, Ruiz et al. (2005)

adoptan la siguiente definición: las competencias son el conjunto de los conocimientos,

cualidades, capacidades, y aptitudes que hacen referencia a un saber, saber hacer y

saber ser en un contexto determinado; y según el MEN (2003) se pueden clasificar en:

competencias básicas, laborales y ciudadanas.

Este es un buen concepto del que pueden partir las instituciones universitarias para

que en su formación académica se aplique la enseñanza de competencias y que sus

nuevos egresados tengan conocimientos e introduzcan la mayoría de saberes,

habilidades y destrezas al ingresar al mundo del trabajo.

Las competencias laborales son requeridas y necesarias para poder realizar

actividades más complejas, constituyen un factor de flexibilidad y de adaptación a la

evolución de las tareas y los empleos.

Por eso es tan importante que las universidades ofrezcan y garanticen que al finalizar

su proceso de formación cada uno de sus nuevos titulados lleven arraigados

conocimientos y competencias que les serán útiles y les aseguren un acceso rápido al

mundo laboral.

Las universidades deben entonces realizar reformas educativas que respondan a las

exigencias actuales en un escenario con nuevos enfoques en la enseñanza y el

aprendizaje; una formación para elevar las competencias laborales, mismas que nos

servirán para responder exitosamente a la demanda de hoy en día; competencias que

abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Saber ser) y habilidades (Saber hacer)

de un individuo para así ser una persona competente.

El sector educativo tiene entonces un gran reto, favorecer el desarrollo de

potencialidades de manera integral para el pleno desarrollo y capacitación del nuevo

profesional para que éste acreciente en sí capacidades básicas, sociales y laborales y

pueda emplearlas y desenvolverse dinámicamente en el mundo de hoy y a la vez

ofrezca al sector productivo un recurso humano altamente cualificado y sintonizado

con los requerimientos del entorno contemporáneo.

24

1.10 La formación basada en competencias en la educación superior:

El enfoque complejo.

Autor: Sergio Tobón (2008)

En el presente artículo se aborda a las competencias desde un enfoque sistémico

complejo. Este enfoque da gran prioridad a la formación de las personas de manera

integral.

Es decir, la educación no se reduce exclusivamente a formar competencias en sí, sino

que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida, consientes, éticas y

competentes, capaces de crear su propia identidad, desarrollar sus capacidades o

habilidades, aportar al tejido social y ser profesionales idóneos y emprendedores para

mejorar y transformar la realidad.

Se identifica a las competencias como “procesos complejos de desempeño con

idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes: saber ser, saber

hacer, saber conocer y saber convivir.

Para realizar actividades o resolver problemas con sentido, motivación, flexibilidad,

creatividad, comprensión y emprendimiento, con el fin de contribuir al desarrollo

personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del

desarrollo económico empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente”.

El modelo sistémico complejo ha surgido con el fin de hacer más ágil y rápido el

proceso de describir las competencias y establecerlas como el centro de un perfil

académico profesional de egreso.

Las competencias, para la educación son un enfoque y no un modelo pedagógico,

pues no son un proceso educativo, sólo se focalizan en unos determinados aspectos y

nos proyecta hacia qué tipo de personas formar.

La formación basada en competencias, es un programa que busca intervenir en la

problemática situación laboral juvenil en la que todos estamos insertos hoy en día

mediante de sus nexos con las universidades.

Para de esta manera sentar bases para la implementación de las competencias en la

educación superior, desde un enfoque complejo que permita ampliar las capacidades y

oportunidades laborales de la juventud a través de la capacitación y uso constante de

estas competencias.

25

Es importante tener en cuenta el enfoque de las competencias en la educación

superior, porque este contribuye a aumentar la pertinencia de los programas

educativos

Debido a que busca orientar el aprendizaje acorde con los retos y problemas del

contexto social, comunitario, profesional y organizacional de hoy; posibilita verificar la

calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y la calidad de formación

que brinda la institución educativa.

El autor nos acerca hacia la implementación de proyectos para la renovación curricular

en las instituciones universitarias insertando a las competencias en el marco de la

formación por ciclos propedéuticos con reflexiones, aspectos conceptuales y

lineamientos metodológicos.

Puesto que, el diseño curricular por competencias desde el enfoque complejo tiene

como fin generar en la institución educativa liderazgo y trabajo en equipo, que gestione

con calidad el aprendizaje, y forme con estrategias altamente enriquecedoras

personas integrales, creativas, investigadoras, emprendedoras y, además, con

competencias para desempeñarse sin ninguna dificultad en los diversos campos del

quehacer profesional.

Y es que la formación basada en competencias sería de gran beneficio porque permite

adquirir conocimientos, capacita para lograr habilidades y tener potencial para

desempeñar un trabajo de manera excepcional y así lograr una inserción pronta y

segura al mercado laboral.

Aunque esta formación basada en competencias se encuentra aún como un panorama

nuevo para muchas universidades, se debe abordar el tema de las competencias en la

educación superior de manera integral para así articular en su sistema educativo

mecanismos sólidos que aseguren el aprendizaje de capacidades requeridas para el

ejercicio de una profesión con un desempeño eficaz.

Todas las instituciones están llamadas a rediseñar su currículo e implementar

acciones que incrusten a las competencias dentro de la enseñanza-aprendizaje de sus

universitarios, para dotarles de una educación de calidad y de desarrollo personal,

para que puedan tener una pronta inserción y ejercer su profesión sin ninguna

dificultad.

26

2. METODOLOGÍA:

27

2.1 Diseño de la investigación

La elaboración del presente trabajo de investigación es de carácter descriptiva; el

diseño de investigación que se adopta es mixto se utiliza tanto la investigación

documental mediante la obtención y análisis de datos provenientes de material

bibliográfico, ya que se sustentó la base teórica de la investigación mediante consultas

a fuentes bibliográficas, textos, revistas, apuntes, documentos varios, así como

también fuentes informáticas e internet; y al mismo tiempo se emplea también la

investigación de campo mediante la cual se recolecto datos directamente de la

realidad puesto que se mantuvo una relación directa con las fuentes.

2.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.

Se aplicó un proceso analítico-sintético, trabajando aspectos particulares de las

actividades que realizaran los titulados de educación básica, en este método la

encuesta, entrevista y la observación de las actividades desarrolladas por los titulados,

fueron de fundamental importancia, pues permitieron recabar adecuadamente la

información. Adquirida toda la información continúe con el desarrollo del trabajo de fin

de titulación siguiendo paso a paso la guía didáctica e indicaciones de mi tutor.

Durante el proceso de investigación para la obtención de datos confiables y validos se

recolecto información de fuentes primarias como son los titulados y empleadores, y

secundarias en textos, revistas, documentos, etc., al tratarse de una investigación

cualitativa se utilizó como instrumento, método o técnicas de recolección de

información un inventario (instrumentos A para titulados y B para titulados y

empleadores) y entrevistas; recogida la información se procedió a realizar la respectiva

descripción, análisis y discusión de resultados.

2.3 Preguntas de investigación.

Se empleó una encuesta a docentes para conseguir información específica sobre el

titulado (Instrumento A); y, un inventario de tareas del Trabajo Docente (Instrumento B)

para titulados y empleadores; además se realizó una entrevista dirigida a los

empleadores; así como también con los titulados con el fin de conocer la realidad que

experimenta cada uno de ellos.

Estas preguntas buscan conocer la realidad que cada titulado vivencia:

28

¿Cuáles son las características del puesto de trabajo del profesional docente

de Ciencias de la Educación, mención Educación Básica de la UTPL?

¿Con qué frecuencia los docentes ejecutan tareas propias de su labor, desde

el punto de vista de éstos y de sus empleadores?

¿Qué importancia le dan los docentes a las tareas propias de su labor, desde

el punto de vista de éstos y de sus empleadores?

¿Qué nivel de formación poseen los docentes para ejecutar las tareas propias

de su labor, desde el punto de vista de éstos y de sus empleadores?

2.4 Contexto

Se desarrolló en varios cantones de la Provincia de Loja, así tuve que localizar en el

cantón Macará a la Lic. Mónica Elizabeth Cabrera Rosales, quien trabaja de secretaria

en el Gobierno Autónomo Descentralizado Municipal del cantón Macará; en el cantón

Cariamanga: al Lic. Dalton Mauricio Cabrera Peralta, quien se encuentra laborando

como docente en la Unidad Educativa “Monseñor Santiago Fernández García”; a la

Lic. María de la Nube Cabrera Peralta, quien acababa de renunciar a un cargo

docente; también a la Lic. Dayana Gabriela Calle Malacatus, a quien hace pocos días

se le había terminado su contrato en una institución; y a la Lic. Matilde del Rosario

Camacho González quien laboraba en dos instituciones al mismo tiempo; también me

traslade hasta el cantón Célica, exactamente al barrio “Guineo Grande” donde localice

a la Lic. Luz América Cambisaca Luna, quien ejerce la profesión siendo docente y

directivo a la misma vez, en la institución “Adela Mendieta”; y en la ciudad de Loja en

el barrio “Las Juntas” a la Lic. Cecilia Rocío Calderón Ordoñez, quien se encontraba

trabajando como docente en la escuela “Atahualpa N° 18”.

2.5 Población y muestra

El proceso investigativo se realizó a una población de 1.849 titulados de la Modalidad

Abierta y a Distancia de la Titulación de Ciencias de la Educación de la mención de

Educación Básica, desde el año 2007 al 2012 y a sus empleadores, se tomó como

muestra 07 titulados de diferentes cantones de la provincia de Loja.

Una vez aplicados los instrumentos, se procedió a realizar el ingreso y tabulación de

datos, para luego ejecutar el análisis y discusión de resultados, mismos que servirán

para efectuar una PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA que busque reducir

al máximo la inserción e inestabilidad laboral de los titulados graduados en esta

29

Universidad con el fin de garantizar el éxito de todos quien se educan en esta

Institución Educativa.

2.6 Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos

Los recursos materiales empleados en el lapso de la investigación son: la guía

didáctica, los instrumentos A y B, una cámara fotográfica, esfero azul, lápices 2B.

Recursos humanos: Titulados, empleadores e investigador.

Recursos Institucionales: datos obtenidos en diversas instituciones.

Recursos económicos: financiados por cuenta propia.

2.7 Procedimiento para la aplicación de los instrumentos

La aplicación de los instrumentos de investigación se llevó a efecto de la siguiente

manera:

Para iniciar se llenó una ficha inicial de contactos para titulados y empleadores y

además se aplicó una encuesta a docentes para obtener información específica sobre

el titulado (Instrumento A); y, un inventario de tareas del Trabajo Docente que debe ser

aplicado tanto a Empleadores como a Titulados (Instrumento B); al mismo tiempo se

realizó una entrevista dirigida a los empleadores; y a los titulados con el fin de conocer

la realidad que vivencia cada uno de ellos.

Primeramente se investigó sus números telefónicos en la base de datos de la UTPL,

centros Universitarios en los que se matricularon, llamando a los Bomberos, Junta

Parroquial e instituciones donde laboran, para de esta forma contactarme vía

telefónica con los titulados graduados; y, una vez localizados todos, procedí a

confirmar día y hora para la aplicación de los instructivos. A la hora de contactarlos no

tuve problemas me ayudaron bastante proporcionándome información confiable y

verídica, los titulados fueron muy amables, abiertos al dialogo y prestos a colaborar, lo

que si se me dificulto un tanto es con los empleadores (Directivos), puesto que no me

permitieron tomar fotografías de su institución, en lo demás si me colaboraron,

contestaron los instrumentos sin mayor dificultad.

Durante esta experiencia entable diálogos con los titulados y las actitudes que note

son responsabilidad, respeto, solidaridad así como también preocupación e

incertidumbre algunos por no tener trabajo y otros por no tener un empleo estable; al

30

mismo tiempo también mostraban predisposición para trabajar en conjunto y lograr

equidad, apoyándonos mutuamente.

31

3. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS:

32

3.1 Características de los titulados: individuales, académicas y laborales.

3.1.1. Características individuales de los titulados de ciencias de la educación

de modalidad abierta.

3.1.1.1 Ubicación geográfica

Fuente: Información de docentes titulados. Autora: Lucia Ortiz.

Nombre del titulado

Nombre del establecimiento educativo

o empresa donde trabaja en la

actualidad

Cabrera Peralta Dalton Mauricio Unidad Educativa “Monseñor Santiago

Fernández García ”

Cabrera Peralta María de la Nube No Labora-Renuncio

Cabrera Rosales Mónica Elizabeth Gobierno Autónomo Descentralizado

Municipal den Cantón Macará

Calderón Ordoñez Cecilia Rocío Escuela de educación Básica “Atahualpa

N° 18”

Calle Malacatus Dayana Gabriela No Labora-Se terminó el contrato

Camacho González Matilde del Rosario Escuela de Educación Básica “Rvdo. Dr.

Segundo Ignacio Godoy”

Escuela de Educación Básica “Península

de Santa Elena”

Cambisaca Luna Luz América Escuela de Educación Básica “Adela

Mendieta“

33

3.1.1.2 Edad

Tabla N° 1

Opción Frecuencia %

Menor a 20 0 0

21 a 30 4 57,00

31 a 40 2 29,00

41 a 50 1 14,00

Total 7 100

Gráfico N° 1 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

El gráfico indica que la edad de los titulados graduados en la Universidad Técnica

Particular de Loja en un 57% fluctúa entre los 21 a 30 años de edad; un 29% indica

que existen titulados en una edad entre 31 a 40 años; y un 14% manifiesta que existen

también gradados con una edad entre 41 a 50.

La edad es un factor importante dentro del campo docente, mientras se es más joven

se lleva más ganas de trabajar, pero al mismo tiempo esto es una desventaja, puesto

que, en el mundo en el que nos desenvolvemos varias personas piensan que los

jóvenes talentos no se encuentran capacitados, es así que prefieren seleccionar

personas con edad, pues aseguran que este tipo de personas poseen experiencia y

responsabilidad que en un recién titulado ven como escasas, pero es totalmente lo

contrario las mentes jóvenes llevan mayor ganas de trabajar e innovar dentro de su

campo profesional.

0%

57% 29%

14%

Edad

Menor a 20

21 a 30

31 a 40

41 a 50

34

3.1.1.3 Género.

Tabla N° 2

Opción Frecuencia %

Masculino 1 14,29

Femenino 6 85,71

No contesta 0 0

TOTAL 7 100

Gráfico N° 2 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

El gráfico muestra que 6 de 7 investigados que representan que un 86% de individuos

que deciden estudiar en la UTPL y que optan por la carrera de Ciencias de la

Educación mención en Educación Básica son personas del sexo femenino en, y un

14% son del sexo masculino.

Para la mujer una buena opción de trabajo es la docencia, puesto que la mujer

siempre ha estado y está vinculada a la educación, ya sea por su condición de madre

pues le permite compartir más tiempo con sus hijos o simplemente por realizarse en

un campo profesional que le es de gran utilidad para ayudar a sus hijos en sus

estudios.

14%

86%

0%

Sexo

Masculino Femenino No contesta

35

3.1.2. Características académicas de los titulados

3.1.2.1 Sostenimiento del colegio en donde realizaron los estudios de

bachillerato.

Tabla N° 3

Opción Frecuencia %

Fiscal 5 71,43

Fiscomisional 2 28,57

Particular 0 0

Municipal 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Gráfico N° 3 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

5 de cada 7 titulados que representan el 71% de investigados han tenido una

educación en un establecimiento fiscal y el 29% han cursado una educación en

establecimientos fiscomisionales.

La educación sea fiscal, fiscomisional, municipal y particular, siempre es beneficiosa

puesto que en toda institución se cuenta con personal altamente cualificado y se

ofrece educación de calidad, la mayoría de titulados ha cursado sus estudios en un

establecimiento fiscal.

71%

29%

0% 0% 0%

Sost. Establecimiento

Fiscal Fiscomisional Particular Municipal No contesta

36

3.1.2.2 Tipo de educación.

Tabla N° 4

Opción Frecuencia %

Regular 7 100

A distancia 0 0

Propios Derechos 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Gráfico N° 4 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

Observando la gráfica vemos que en un 100% todos los titulados investigados han

cursado una educación regular.

Y es que el Estado garantiza para todos una educación regular por la cual se pasa

oportunamente durante el proceso educativo que cada uno experimenta. De igual

forma tenemos la educación a distancia o por sus propios derechos que asimismo nos

permiten tener una muy buena instrucción.

3.1.2.3 Nivel de estudios alcanzados luego de los estudios de Licenciatura

Tabla N° 5

Opción Frecuencia %

Pregrado 0 0

Posgrado 1 14,27

Ninguno 6 86,23

No contesta 0 0

Total 7 100

100%

0% 0% 0%

Tipo de Educación

Regular A distancia Propios Derechos No contesta

37

Gráfico N° 5 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

Se muestra que un 86% de titulados no ha cursado ningún otro tipo de estudios

Universitarios una vez culminada su carrera de licenciatura, y tan solo un 14% señala

haber realizado estudios una vez terminada su carrera de licenciatura en la UTPL.

Son diversos los motivos por los cuales casi la mayoría de titulados no han continuado

cursando otros estudios aparte de su licenciatura, ya sea por motivos económicos,

geográficos, motivacionales o falta de tiempo.

3.1.3. Características laborales del titulado en Ciencias de la Educación.

3.1.3.1 Grado de relación entre la formación universitaria recibida y el trabajo del

titulado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica.

El grado de relación entre la formación universitaria recibida y el trabajo profesional del

titulado es efectivamente elevado debido a que se pone en uso los métodos, técnicas

y procedimientos aprendidos en el paso por la Universidad, dentro del salón de clase,

en la elaboración de las planificaciones y en la ejecución de cada una de las clases.

En definitiva los titulados tienen una preparación académica de alto nivel, saben qué

hacer, cómo y cuándo, de este modo el panorama es confortable hasta este punto,

puesto que los recién titulados hacen uso de sus recursos y su vocación para ejercer

su profesión, pero lamentablemente no todos tienen cuando ingresan a laborar tienen

0%

14%

86%

0%

Títulos Universitarios alcanzados luego de los estudios de Licenciatura

Pregrado

Posgrado

Ninguno

No contesta

38

una acogida favorable por parte de sus compañeros docentes o inclusive empleadores

(directivos) y eso tiende a crear inseguridad y desanimo en los mismos.

3.1.3.2 Número de establecimientos en los que trabaja el titulado.

Tabla N° 6

Opción Frecuencia %

Uno 3 75

Dos 1 25

Tres 0 0

Cuatro o más 0 0

No contesta 0 0

Total 4 100

Gráfico N° 6 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

El 75% de los investigados responden que trabajan en un solo establecimiento

educativo, el 25% indica que trabajada en dos instituciones.

Cada titulado experimenta una situación distinta debido al contexto en el que se

desenvuelve, hay quienes ya cuenta con trabajo docente no seguro pero al menos

ejercen su profesión, por otra parte algunos señalan que no les ha sido posible

encontrar un trabajo docente por diversas situaciones y lo complejo que hoy en día es;

hay quien manifestó que labora en dos instituciones, cuando el salario no es suficiente

para solventar los gastos, los titulados se ven en la necesidad de buscar otro empleo

ya sea relacionado con su titulación docente pudiendo trabajar en varios

establecimientos educativos a la vez o en otros oficios con el fin de satisfacer sus

necesidades básicas y las de su familia.

39

3.1.3.3 Cargo actual que ocupa en el ámbito laboral.

Tabla N° 7

Opción Frecuencia %

Directivo 1 20

Administrativo 1 20

Docente 3 60

Operativo 0 0

Otro 0 0

No contesta 0 0

Total 5 100

Gráfico N° 7 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

El gráfico muestra que el 60% de los titulados que se encuentran laborando ocupan un

puesto docente en la institución; un 20% cargo directivo; y, el otro 20% un cargo

administrativo.

Los titulados graduados salen preparados para trabajar sin ninguna dificultad ya sea

desempeñando tareas docentes, o la vez siendo directivos u ocupar un cargo

administrativo, puesto que están capacitados para hacerlo y desenvolverse de la mejor

manera, menciona, Ruiz et al. (2005) los nuevos titulados deben instauran en sí las

competencias laborales requeridas y necesarias para poder ocupar cualquier cargo

dentro de la institución que labore.

40

3.1.3.4 Características del trabajo actual.

Tabla N° 8

Opción Frecuencia %

Puesto R. Estudios 4 57,14

Puesto no R. Estudios 1 14,29

Realizando Otros Est. 0 0

Buscando 1er Empleo 0 0

No trabaja en la Actu. 2 28,57

No contesta 0 0

Total 7 100

Gráfico N° 8 Fuente: Encuesta a titulados Autora: Lucia Ortiz.

En esta pregunta se obtuvo que 4 titulados que representan un 57% están laborando

en un puesto relacionado con los estudios cursados en la UTPL en la mención de

Educación Básica; el 29% indica el porcentaje de titulados que no se encuentran

trabajando en la actualidad, y un 14% presenta el porcentaje de titulados que se

encuentran trabajando en un puesto no relacionado con los estudios obtenidos en la

UTPL en la mención de Educación Básica.

El encontrar un trabajo docente actualmente es más complicado que antes, debido a la

gran demanda de titulados graduados en esta carrera; además de los tantos

exámenes, pruebas y requisitos que te piden para poder acceder a este; 04 de 07

titulados investigados se encuentran laborando en puestos relacionados a la titulación

cursada, no son muchos los años que ejercen la profesión, ésta fluctúa entre 2 a 8

41

años de practicar la docencia, al mismo tiempo existen titulados que no han ejercido

jamás su profesión y se encuentran buscando su primer empleo docente, otros

quienes han laborado pero ya no se les renovó el contrato con el que contaban; cada

uno vivencia situaciones distintas, existen titulados que ejercen la docencia y al mismo

tiempo también realizan otras actividades que le representan un ingreso económico

para su hogar, actividades como negocios propios, venta de productos por catálogos,

etc., de la misma manera hay titulados que temen incursionar en otros campos porque

se sienten inseguros, creen que no tendrán una buena acogida, así también hay

quienes piensan seguir otra carrera Universitaria porque afirman que es complicado

incursionar al mundo docente, en este contexto menciona León (2006) el Proyecto

Regional Integración de los Jóvenes en el Mercado Laboral, presenta políticas,

programas y proyectos para mejorar la empleabilidad, crear más oportunidades de

empleo y garantizar igualdad de oportunidades para todos los jóvenes del Ecuador.

Tabla N° 9

Opción Frecuencia %

Partida Fiscal 2 50

Contrato civil 2 50

Contrato L. a tiempo parcial 0 0

Contrato L. a prueba. 0 0

Contrato L. Indefinido 0 0

Contrato L. temporal 0 0

Contrato L. de remplazo 0 0

No contesta 0 0

Total 4 100

42

Gráfico N° 9 Fuente: Encuesta a titulados Autora: Lucia Ortiz.

La gráfica expresa muy claramente que de aquellos titulados que se encuentra

laborando, un 50% tiene un trabajo estable con partida fiscal (nombramiento), así

mismo el otro 50% solamente cuenta con un contrato civil de prestación de servicios

profesionales.

Avalos (2009) en su texto expresa “la sobreoferta que existe actualmente hace

inaccesible el ingreso al sistema educativo”; y es que en la actualidad acceder a un

empleo docente con nombramiento es más complejo de lo que parece, el nuevo

docente debe realizar y aprobar ciertos requisitos para poder conseguir un trabajo

estable.

Tabla N° 10

Opción Frecuencia %

Fiscal 3 75

Fiscomisional 1 25

Particular 0 0

Municipal 0 0

No contesta 0 0

Total 4 100

43

Gráfico N° 10 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

El 75% indica que en su mayoría los docentes titulados en Educación Básica prestan

sus servicios en establecimientos Fiscales, y un 25% se encuentra laborando en

instituciones Fiscomisionales.

En su mayoría los titulados optan por buscar trabajos en instituciones fiscales, puesto

que estas brindan mayores oportunidades o posibilidades de acceder a

nombramientos, que asegure su estabilidad laboral.

3.2 Formación académica de los titulados y su relación con la actividad

laboral

3.2.1. Grado de relación que existe entre la formación universitaria con la

actividad laboral del titulado. Criterios del titulado y del empleador.

Los titulados están satisfechos son los conocimientos adquiridos en el transcurso de

su paso por la Universidad ya que les permiten desenvolverse correctamente en su

profesión y ejercer su vocación, se sienten preparados académicamente, están listos

para trabajar; así mismo los empleadores señalan que el desempeño de los titulados

es bueno, excelente, son en su mayoría jóvenes y vienen con ganas de trabajar,

realizan una buena labor áulica; pero, lo que sucede es que no se les da muchas

responsabilidades debido a que por su poca experiencia los empleadores creen que

podrían desenvolverse de manera correcta, y eso hace que los titulados se sientan

dudosos, inseguros, desmotivados, etc., en su puesto de trabajo.

44

De esta manera el grado de relación que existe entre la formación universitaria con la

actividad laboral del titulado es elevada, están coordinadas generan buenos

desempeños; las falencia que existan en el titulado se radican en otro punto.

3.2.2. Grado de importancia y realización que los titulados y empleadores

asignan a las competencias generales y específicas de Ciencias de la

Educación.

Una competencia es un “saber” y un “saber hacer”, la importancia que los titulados y

empleadores dan a estas tanto generales como específicas es estimable, muy

importante, puesto que les favorece a la adquisición de conocimientos, actitudes,

valores y habilidades que permiten un desempeño satisfactorio y dinámico durante

toda su profesión.

3.3. Valoración docente de la profesión:

3.3.1 Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida posee el

titulado.

Tabla N° 11

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 3 42,86

3 0 0

4 2 28,56

5 1 14,29

6 1 14,29

7 0 0

8 0 0

9 0 0

10 0 0

11 0 0

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

45

Gráfico N° 11 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

Un 43% manifiesta que el ser rector o director de un establecimiento educativo es una

muy buena opción de trabajo dentro de su profesión; el 29% expresa que es una

opción considerable que les insertan en el trabajo docente, el 14% considera que es

un opción que no deben descartar, el por último otro 14% manifestó que el ser rector o

director de una institución permite acceder a la docencia.

Todos los titulados están capacitados para enfrentar cualquier reto que se les

presente, Tobón (2008) indica que las competencias que cada titulado desarrolle

durante su curso en la Universidad le permite tener un perfil profesional de egreso que

le faculta para ingresar a trabajar en cualquier trabajo relacionado con su profesión

como por ejemplo rector/director en un establecimiento educativo, lo cual es una

excelente opción que le permite demostrar que es competente y que pueden orientar

responsablemente una institución, además que le brinda la oportunidad de ejercer la

profesión en la cual se graduó.

Tabla N° 12

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 0 0

4 0 0

5 1 14,28

6 0 0

7 2 28,57

46

8 0 0

9 1 14,29

10 2 28,57

11 1 14,29

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Gráfico N° 12 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

El 29% indica que esta opción es poco usual, de la misma manera otro 29%

manifiesta que esta alternativa no es realmente valorada por los titulados ya que

prefieren un trabajo más acorde con su título; por su parte existe un 14% que opina

que no ha considerado esa opción; sin embargo un 14% dice no descartar dicha

opción si se desea empezar a trabajar ya; y por último un 14% más que expresa que

es una posibilidad que se debe tener en cuenta.

Martínez (2009) expresa que el disponer de flexibilidad y competencias profesionales

son unos de los requerimientos del mundo laboral actual; y es que el titulado de

ciencias de la educación se destaca por ser alguien activo e innovador, que se adapta

a los diversos contextos, por tanto no debe descartar ninguna oferta de trabajo ya que

gracias a su versatilidad y flexibilidad puede desempeñar varios oficios si se lo

proponen.

47

Tabla N° 13

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 1 14,29

3 0 0

4 1 14,29

5 0 0

6 2 28,55

7 1 14,29

8 1 14,29

9 1 14,29

10 0 0

11 0 0

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Gráfico N° 13 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

Los datos expresan que el 29% han considerado conseguir trabajo como consultor

educativo aunque no considere una muy buena opción; un 15% tiene como muy buena

opción el ser consultor educativo, pues le parece que es una manera creativa de

demostrar sus habilidades; un 14% expresa no descartar la posibilidad de encontrar un

trabajo como este; el otro 14% dice que es un alternativa que no va a desechar; sin

embargo hay un 14% que tomaría esta opción pero solo por acceder a un empleo.

48

Trabajar como consultor educativo es de gran beneficio permite desarrollar las

competencias profesionales adquiridas y permitirán tener un correcto

desenvolvimiento; y es que “las competencias en el ámbito personal, profesional o

académico lo único que harán será beneficiarnos” señala Martínez (2009).

Tabla N° 14

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 0 0

4 0 0

5 0 0

6 0 0

7 1 14,29

8 1 14,29

9 1 14,29

10 1 14,29

11 1 14,29

12 Menor opción 2 28,55

No contesta 0 0

Total 7 100

Gráfico N° 14 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

Un 29% descarta esta alternativa dicen no estar acorde con su titulación cursada, el

15% expresa que aceptaría el trabajo pero solo porque no ha podido conseguir un

49

puesto como docente; el 14% indica que no quiere involucrarse en un cargo

burocrático, piensa que le pueda obstaculizar después para trabajar en una institución

por eso no la toma como una buena opción; otro 14% expone que aceptar un cargo

burocrático es meterse a líos, así que no estaría entre sus alternativas emplearse con

un cargo burocrático; y por último un 14% manifiesta que pensaría muy bien antes de

aceptar un cargo como estos, pero si le gustaría experimentar.

Tobón (2008) manifiesta que las competencias desarrolladas en la educación superior

capacitan adecuadamente al nuevo titulado; por lo tanto éste no debe cohibirse de

explorar nuevos campos, el aceptar un cargo burocrático le puede ser favorable

porque permite ganar experiencia en el ámbito de las interrelaciones, es importante

que el docente sea indagador, que examine varios campos, ya que le permitirá ser

más eficiente y creativo.

Tabla N° 15

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 2 28,55

4 0 0

5 0 0

6 1 14,29

7 1 14,29

8 1 14,29

9 0 0

10 1 14,29

11 1 14,29

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

50

Gráfico N° 15 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

El gráfico claramente nos muestra que un 29% de titulados tiene entre sus tres

primeras opciones de trabajo el ser un investigador educativo; el 15% expone que ha

considerado esta opción; el 14% señala tener esta alternativa como un segundo

empleo; un 14% de titulados expresa ingresar en este campo por no encontrar trabajo

como docente; otro 14% indica no ser una buena posibilidad de empleo; y por último

un 14% dice haber descartado la alternativa, porque se necesita ser un investigador

experto.

El docente es un indagador por excelencia, busca siempre mejorar la educación y el

conocimiento, los titulados graduados deben tener esta opción como una de sus

principales, puesto que, les permite generar nuevos conocimientos que contribuyen a

un cambio positivo y al mejoramiento continuo; es así que menciona Ruiz et al. (2005)

que el desarrollar competencias nos es tan enriquecedor, ya que no solo es necesario

poseer conocimientos teóricos sino también ciertas capacidades, destrezas o

habilidades para indagar.

Tabla N° 16

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 7 100

2 0 0

3 0 0

4 0 0

5 0 0

51

6 0 0

7 0 0

8 0 0

9 0 0

10 0 0

11 0 0

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Gráfico N° 16 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

Unánimemente se observa que los titulados en un 100% consideran esta opción como

principal, ya que es su titulación cursada, está acorde y es una excelente alternativa.

Es muy razonable que si los graduados tienen su titulación en Educación Básica, el

ser docente es una alternativa justamente esencial, es la principal. La docencia más

que una profesión es una vocación, en ella se experimenta un mundo fascinante que

te llena de sabiduría y de momentos inolvidables; El Ministerio de Educación del

Ecuador brinda estándares de aprendizaje, de desempeño profesional, de gestión

escolar, y de infraestructura; con el fin orientar, apoyar y monitorear la acción de los

actores del sistema educativo, busca siempre innovar y ofrecer una educación de

calidad acorde a la actualidad, Ministerio de Educación del Ecuador (2013).

52

Tabla N° 17

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 1 14,29

3 2 28,57

4 2 28,56

5 0 0

6 0 0

7 1 14,29

8 0 0

9 0 0

10 0 0

11 1 14,29

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Gráfico N° 17 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

Un 29% ha incursionado en este sector y lo ve como una posibilidad muy probable

para ingresar al mundo de la docencia; el otro 29% opinan que es una buena

alternativa en la cual ejercer su profesión; por otro lado hay un 14% expresa haberlo

intentado pero no tener una buena acogida; un 14% que considera la opción, aunque,

piensa que es necesario una especialización específica para poder trabajar en este

53

campo; y el otro 14% indica no ser una de sus mejores opciones, de acuerdo al medio

donde vive.

Los docentes de Educación Básica son muchas de las veces los más preferidos dentro

de una institución ya que debido a su flexibilidad pueden trabajar en cualquier área,

incursionando en cualesquier materia o ciencia; Tobón (2008) identifica a las

competencias de los docentes como “procesos complejos de desempeño con

idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes: saber ser, saber

hacer, saber conocer y saber convivir; y es que los docente de Educación Básica se

caracterizan por su versatilidad por ello puede adaptarse sin ninguna dificultad,

entonces el ser docente de bachillerato es una buena opción de trabajo con su

profesión.

Tabla N° 18

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 1 14,29

4 1 14,29

5 0 0

6 1 14,29

7 1 14,29

8 1 14,29

9 0 0

10 0 0

11 0 0

12 Menor opción 2 28,55

No contesta 0 0

Total 7 100

54

Gráfico N° 18 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

29% de Titulados descarta esta opción, dicen que es inalcanzable; el 14% mencionan

que no está entre una de sus primeras opciones; un 14% indica que existen muchos

obstáculos para acceder a este trabajo, entre ellos es el contar con un gran título; un

14% más, expresa que una posibilidad que en su momento ha considerado; y el último

14% dice no ser muy frecuente el encontrar trabajo en este medio con el título de

Educación Básica, pero que es una opción que sirve; y el 15% ha considerado esta

posible alternativa de manera positiva.

Tobón (2008) expresa que la formación integral que reciba el titulado determinara su

éxito, por lo tanto menciona la importancia del desarrollo y afianzamiento de

competencias en los profesionales; el ser un docente universitario no es algo de otro

mundo lo importante es estar en constante actualización, superarse y mejorar cada día

para enfrentar los retos que se presenten, es un excelente opción donde ejercer la

profesión, simplemente nos incita hacia la renovación continua, lo demás es cuestión

de la vocación que tenga para enseñar.

55

Tabla N° 19

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 0 0

4 1 14,29

5 0 0

6 0 0

7 0 0

8 2 28,57

9 1 14,29

10 0 0

11 2 28,56

12 Menor opción 1 14,29

No contesta 0 0

Total 7 100

Gráfico N° 19 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

De acuerdo con la investigación realizada se determina que un 29% considera a esta

opción como algo exclusivo par aun Psicólogo Educacional, así que para ellos ésta

estaría situada como una opción menor, casi imposible; así mismo un 29% más

indica que esta alternativa es posible, buena, pero, no tan fácil de conseguir; por su

parte un 14% dice aceptar este trabajo como un segundo ingreso; un 14% más opina

que es una opción poco usual en su medio; y un último 14% descarta totalmente esta

posibilidad.

56

Tobón (2008) menciona que la formación de competencias constituye personas éticas,

emprendedoras y competentes; el profesional de esta área de terapia psicopedagógica

trabaja diferentes actividades que también un titulado en Educación Básica realizaría

de manera exitosa, así que el trabajar como docente en terapias psicopedagógicas es

una magnífica oportunidad de insertarse en mundo del trabajo y ganar experiencia.

Tabla N° 20

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 1 14,29

3 1 14,29

4 0 0

5 2 28,55

6 0 0

7 0 0

8 1 14,29

9 0 0

10 1 14,29

11 0 0

12 Menor opción 1 14,29

No contesta 0 0

Total 7 100

Gráfico N° 20 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

El 29% de los titulados expresan que esta opción no es usual en su medio pero que sí

podrían incursionar en este campo; un 15% indica que es una buena posibilidad que

no descarta; al mismo tiempo un 14% menciona que ha considerado esta opción; un

57

14% más aceptaría este trabajo por no tener una opción mejor; además a otro 14% no

le parece tan buena opción, opinan que se necesita otro título más para realizar este

trabajo; y un 14% más descarta esta alternativa.

Menciona Tobón (2008) el desarrollo de competencias permiten un desempeño íntegro

e integral y dota de capacidades para desenvolverse adecuadamente; todos los

titulado en Educación Básica están capacitados para realizar este tipo de trabajo, lo

importante es apoyar a los niños a ejecutar actividades escolares reforzando y

realizando un seguimiento continuo de sus habilidades, esta es una excelente opción

que no se debe descartar porque está relacionada con la profesión.

Tabla N° 21

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 1 14,29

3 0 0

4 0 0

5 0 0

6 1 14,29

7 0 0

8 0 0

9 1 14,29

10 2 28,55

11 1 14,29

12 Menor opción 1 14,29

No contesta 0 0

Total 7 100

58

Gráfico N° 21 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

El 29% indica que ésta alternativa esta entre una de sus últimas opciones; el 15% dice

que si le interesa esta opción, es buena; el 14% opina que considerarían esta

posibilidad; un 14% más aceptaría esta opción solo por ingresar al mercado laboral;

además un 14% indico que esta alternativa es muy complicada y que no estar entre

una de sus opciones principales; y un último 14% descarta la opción, porque dicen que

implica demasiadas complicaciones.

Ocupar este puesto conduce al alcance de destrezas importantes es una alternativa

provechosa, además de que está acorde con la titulación, así que cualquier titulado de

Educación Básica está capacitado para ejercerla; Martínez (2009) señala que los

profesionales debemos estar bien cualificados para de esa forma adaptarse a las

exigencias y requerimientos del mundo laboral actual.

59

Tabla N° 22

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 1 14,29

4 0 0

5 3 42,86

6 1 14,29

7 0 0

8 0 0

9 2 28,56

10 0 0

11 0 0

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Gráfico N° 22 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

43% expresa que esta posibilidad si podría ser posible de conseguir con el título

obtenido; el 29% indica que no sería tan fácil conseguir este empleo; por su parte un

14% opina que es una buena opción para empezar a trabajar; y un 14% más dice que

esta posibilidad es poco usual pero que si ejercería su profesión con esta opción.

Ser docente un Instituto pedagógico es una de las tantas maneras de donde se puede

ejercer la profesión; Alonso et al. (2009) menciona que los jóvenes universitarios no

60

sólo deben poseer conocimientos teóricos suficientes, sino además una serie de

nuevas destrezas y competencias que le guíen hacia el éxito laboral, lo importantes es

siempre estar en autopreparación para estar acordes a los nuevos requerimientos.

3.4 Satisfacción docente.

Tabla N° 23

% SATISFACCIÓN DOCENTE

#pregunta Pro. %

P20.1 3 81

P20.2 3 69

P20.3 3 75

P20.4 4 94

P20.5 3 69

P20.6 3 81

P20.7 3 81

P20.8 3 81

Gráfico N° 23 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

La satisfacción de los docentes titulados en la mención de Educación Básica se sitúa

en el puesto de 0 a 100 en 81 en lo que respecta a sus estudios de Ciencias de la

Educación para ejercer la docencia; dentro del progreso social gracias a la docencia

está ubicado en 69; en cuanto al prestigio obtenido en el entorno laboral nos indica

una puntuación de 75; posibilidad de ascensos laborales en la institución está en 94;

61

en lo referente al salario acorde a las funciones realizadas se localiza en una posición

de 69; lo que tiene que ver con la diversidad de actividades y situaciones interesantes

tanto dentro fuera del aula, que está en ubicada en 81; nuevamente en 81 está la

posibilidad de salidas profesionales o diversidad de empleos; y por último la

realización y/o crecimiento personal está situado en 81 también.

La satisfacción laboral del docente es un tema que se debe tener presente, le permite

al maestro sentirse realizado en su labor así como también personalmente, y esto

contribuirá al desarrollo y desempeño de su profesión. Ruiz et al. (2005) expresa que

la formación en competencias nos servirán para responder exitosamente a la demanda

de hoy en día y así ser personas competentes y lograr satisfacción personal y

profesional.

3.5 Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia,

importancia de la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de los

empleadores y de los titulados.

3.5.1 Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado

Titulados

Tabla N° 24

I. ASPECTOS METODOLÓGICO-DIDACTICOS

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P1 4 92 4 96 4 96

P2 4 92 4 92 4 96

P3 4 92 4 92 4 92

P4 4 88 4 92 4 88

P5 4 88 4 88 4 88

P6 4 92 4 92 4 92

P7 4 92 4 92 4 92

P8 4 88 4 92 4 88

P9 4 88 4 92 4 92

P10 3 79 4 88 3 79

P11 4 92 4 96 4 96

P12 3 79 4 92 4 92

P13 3 79 4 88 4 88

P14 4 96 4 96 4 100

P15 4 88 4 96 4 88

P16 4 92 4 92 4 96

P17 4 92 4 96 4 92

P18 4 96 4 100 4 96

62

Gráfico N° 2 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

El gráfico muestra que la frecuencia con la que los docentes titulados utilizan los

aspectos metodológico-didácticos en el aula se ubica en un 96%; la importancia que le

dan a estos está en un 92%, y el nivel de formación que es necesario para aplicar

estos aspectos está en un 92% también.

Menciona Ruiz et al. (2005) el nuevo profesional debe acrecentar en sí capacidades

básicas, sociales y laborales, y emplearlas utilizando con éxito todos aquellos

aspectos metodológico-didácticos necesarios en la enseñanza, es entonces

imprescindible estar preparados y actualizados constantemente; dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje se debe tener mucho en cuenta los aspectos de la psicología

educativa en el aula, pues esta encaminan al desarrollo de estrategias que permiten

dar una respuesta educativa adaptada a las necesidades educativas de los

educandos.

63

Empleadores

Tabla N° 25

I. ASPECTOS METODOLÓGICO-DIDACTICOS

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P1 4 88 4 88 4 88

P2 4 88 4 88 4 88

P3 4 88 4 88 4 88

P4 4 88 4 88 4 88

P5 3 81 3 81 3 81

P6 3 81 3 81 3 75

P7 4 94 4 94 4 94

P8 4 88 4 88 4 88

P9 4 88 4 88 4 88

P10 3 81 4 88 3 75

P11 4 88 4 88 4 88

P12 3 81 3 81 3 81

P13 3 81 4 88 3 81

P14 4 88 4 88 4 94

P15 3 81 3 81 3 81

P16 4 94 4 100 4 94

P17 3 81 4 88 3 81

P18 4 94 4 94 4 94

Gráfico N° 25 Fuente: Encuesta a empleadores.

Autora: Lucia Ortiz.

64

Los directivos manifiestan que sus titulados en lo referente a los aspectos

metodológico-didácticos son usados con una frecuencia de 88% así mismo su

importancia y nivel de formación.

Los directivos toman mucho en cuenta que sus docentes utilicen una metodología

didáctica adecuada para brindar una educación acorde a las necesidades de los

educandos y piden de se haga mayo utilización de la psicología educativa en el salón

de clase para conocer la realidad de cada estudiante y saber de qué manera intervenir

y brindar educación adecuada para que todos alcancen un desarrollo adecuado.

Menciona Ruiz et al. (2005) el sector educativo tiene entonces un gran reto, favorecer

el desarrollo de potencialidades de manera integral para el pleno desarrollo y

capacitación del nuevo profesional.

3.5.2 Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente desarrolla el

titulado.

Titulados

Tabla N° 26

II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P19 4 88 4 96 4 92

P20 3 83 4 88 4 92

P21 3 83 4 88 3 83

P22 4 88 4 88 4 88

Gráfico N° 26 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

65

La frecuencia con la que los titulados se realizan una autoevaluación de su práctica

docente se sitúa en un 83%, la importancia que le dan está ubicada en un 88%, y en

un 92% encontramos el nivel de formación que se necita para ejecutar esta tarea.

La autoevaluación es imprescindible debe ser contante esto ayuda a mejor las

falencias que se presenten al ejercer la profesión docente, es necesario que cada

titulado con mayor frecuencia realice actividades de autoevaluación. Tobón (2008)

expresa que la formación basada en competencias, brinda una serie de aspectos que

favorecen al desarrollo y desenvolvimiento del joven titulado que empieza a ejercer su

profesión permitiéndole conocer sus fortalezas y debilidades.

Empleadores

Tabla N° 27

II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P19 3 75 3 75 3 75

P20 3 81 3 81 3 81

P21 3 81 3 81 3 81

P22 3 81 3 81 3 81

Gráfico N° 27 Fuente: Encuesta a empleadores.

Autora: Lucia Ortiz.

El gráfico muestra que con un 81% de frecuencia, importancia y nivel de formación los

directivos y docentes de la institución que dirige realizan autoevaluaciones de su

práctica docente.

66

Tobón (2008) menciona que la formación de las personas debe ser de manera

integral; para que cada docente realice una autoevaluación de su labor y pueda

identificar errores, corregirlos, mejorar y asegurar una buena educación a los niños o

jóvenes con los que trabaje.

3.5.3 Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado.

Titulados

Tabla N° 28

III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P23 3 79 4 96 4 92

P24 3 67 4 92 3 75

P25 3 83 4 96 4 92

P26 3 83 4 92 4 88

P27 3 79 4 88 3 83

P28 4 88 4 92 4 88

Gráfico N° 28 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

Los titulados manifiestan que la frecuencia con la que intervienen en aspectos sobre

investigación educativa es en un 79%, pero que en importancia esta fluctúa entre en

92%, y el nivel que se necesita para este aspecto lo ubican en un 92%.

67

Tobón (2008) expresa que para realizar actividades de manera apropiada a los

requerimientos que se tenga, las competencias investigativas adquiridas será de gran

beneficio, no hay que descuidar el aspecto de la investigación educativa la cual

impulsa el cambio, es una actividad que genera el desarrollo, avances; es entonces

necesario que los titulados se involucren más en lo referente a este aspecto que es

beneficioso para todos.

Empleadores

Tabla N° 29

III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P23 3 75 3 81 3 75

P24 3 69 3 81 3 75

P25 3 75 3 81 3 75

P26 3 81 3 81 3 81

P27 3 75 3 75 3 75

P28 3 69 3 75 3 69

Gráfico N° 29 Fuente: Encuesta a empleadores.

Autora: Lucia Ortiz.

Intervenir en investigación educativa se sitúa en un 75% de frecuencia, 81% de

importancia y un 75% también el nivel de formación necesario para realizar estas

actividades.

68

Ruiz et al. (2005) señala que las nuevas condiciones sociales, económicas, culturales,

labores de hoy en día nos vinculan a aspectos relacionados con la investigación

educativa, por tanto es de gran ayuda ser indagadores para conocer a fondo todo el

sistema educativo, conocer nuevas cosas y progresar contantemente.

3.5.4 Participación en actividades académicas, normativas y administrativas

del titulado.

Titulados

Tabla N° 30

IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y ADMINISTRATIVAS

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P29 4 96 4 100 4 100

P30 3 79 3 79 3 83

P31 3 83 3 83 4 88

P32 2 58 3 67 3 63

P33 3 83 3 83 3 83

P34 4 88 4 92 4 88

P35 4 92 4 96 4 96

P36 4 88 4 92 4 88

P37 3 75 3 79 3 71

P38 4 96 4 96 4 96

Gráfico N° 30 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

69

Los titulados que ejercen la profesión han especificado que participan en actividades

académicas, normativas y administrativas con un 75% de frecuencia; y la importancia

que le dan se sitúa en un 83%, al mismo tiempo el nivel de formación que se necesita

para este aspecto se encuentra en un 88%.

Tobón (2008) expresa que para realizar actividades o resolver problemas, participar en

actividades académicas, normativas y administrativas con sentido, motivación,

flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento las competencias que

desarrollemos nos permitirán adquirir conocimientos y experiencias únicas que ayudan

a tener éxito en las interrelaciones y labor docente.

Empleadores

Tabla N° 31

IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y ADMINISTRATIVAS

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P29 4 88 4 88 4 88

P30 3 81 3 81 3 81

P31 3 75 3 75 3 75

P32 2 56 2 56 2 56

P33 4 88 4 88 4 88

P34 3 75 3 75 3 75

P35 4 88 4 94 4 94

P36 3 81 3 81 3 81

P37 3 69 3 69 3 69

P38 3 81 3 81 3 81

Gráfico N° 31 Fuente: Encuesta a empleadores.

Autora: Lucia Ortiz.

70

Los directivos manifiestan que este aspecto se localiza en un 81% tanto en frecuencia,

como en importancia y nivel de formación.

Ruiz et al. (2005) expresa que es necesario que cada titulado lleve arraigado

conocimientos y competencias que le permitirán participar activamente en actividades

académicas, normativas y administrativas y de esa forma ganar conocimientos que

nutren la carrera docente de manera satisfactoria.

3.5.5 Interacción profesor - padres de familia y comunidad del titulado.

Titulados

Tabla N° 32

V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P39 4 96 4 96 4 100

P40 4 88 4 92 4 92

P41 4 92 4 96 4 92

P42 4 88 4 96 4 96

P43 3 75 4 88 3 83

P44 3 79 4 88 4 88

P45 4 88 4 92 4 92

P46 4 92 4 92 4 92

P47 4 96 4 96 4 96

P48 3 75 3 79 3 79

Gráfico N° 32 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

71

La frecuencia con la que los titulados planifican estas actividades de interacción es un

88%, con importancia de 96% y el nivel de formación en 92%, sin embargo manifiestan

que la mayoría de padres no asisten por cuanto trabajan y no pueden acudir.

Ruiz et al. (2005) menciona que la formación de competencias laborales es clave para

que se trabaje en conjunto con los padres de familia y comunidad dentro de la labor

educativa, esto hace que la educación cobre auge, se eleve considerablemente el

nivel escolar. Los docentes titulados están capacitados para relacionarse y trabajar en

conjunto y de esa manera garantizar una buena educación.

Empleadores

Tabla N° 33

V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P39 3 81 3 81 4 88

P40 3 81 3 81 3 81

P41 3 75 3 75 3 75

P42 3 81 3 81 3 81

P43 3 69 3 69 3 69

P44 3 75 3 75 3 75

P45 3 81 3 81 3 81

P46 4 88 4 88 4 88

P47 3 81 3 81 3 81

P48 3 75 3 75 3 75

Gráfico N° 33 Fuente: Encuesta a empleadores.

Autora: Lucia Ortiz.

72

Dentro de este aspecto se observa que la frecuencia con la interactúan los profesores,

padres de familia y comunidad se encuentra en un 81%, al mismo tiempo que la

importancia que éste tiene, y el nivel de formación se ubica en un 81% también.

Tobón (2008) señala que la formación basada en competencias laborales es de gran

beneficio porque a los miembros de la comunidad educativa: profesores, padres de

familia y comunidad interactuar de manera armónica, trabajar de forma conjunta; pero

muchas de las veces al recién titulado se lo ignora no se lo incluye, no se le brinda

compañerismos y apoyo, se piensa que no cuenta con la experiencia suficiente como

para desenvolverse de manera exitosa.

3.5.6 Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo.

Titulados

Tabla N° 34

VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P49 4 92 4 96 4 96

P50 4 92 4 92 4 92

P51 4 96 4 96 4 92

P52 4 92 4 96 4 92

P53 4 92 4 92 4 92

Gráfico N° 34 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

73

El grafico muestra que la frecuencia con la que los titulados trabajan con sus

compañeros se sitúa en un 92%, al mismo tiempo que la importancia también con un

96%, el nivel de formación para este aspecto lo ubican en un 92%.

El trabajo colaborativo entre docentes es un elemento que influye positivamente en el

funcionamiento de los centros educativos y en la calidad de la enseñanza, es posible

que en algunos casos existan dificultades, pero es necesario acoplarse y trabajar de

manera conjunta. Tobón (2008) expresa que la formación basada en competencias

laborales permite adquirir conocimientos, capacita para lograr habilidades y tener

potencial para desempeñar un trabajo de manera excepcional trabajando de manera

conjunta e interaccionándose exitosamente.

Empleadores

Tabla N° 35

VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P49 3 75 3 75 3 75

P50 3 81 3 81 3 81

P51 3 81 3 81 3 81

P52 3 81 4 88 3 81

P53 3 75 3 75 3 81

Gráfico N° 35 Fuente: Encuesta a empleadores.

Autora: Lucia Ortiz.

74

El gráfico muestra que dentro de este aspecto los directivos señalan que los

profesores trabajan en equipo con un 81% de frecuencia, importancia y nivel de

formación.

Cuando se trabaja en equipo, se comparten experiencias, se equilibran y apoyan para

que la institución salga adelante, es necesario entonces incluir a los nuevos titulados a

este trabajo en equipo para que ganen experiencia y se desenvuelvan sin mayor

dificultad dentro de su labor. Ruiz et al. (2005) manifiesta que las competencias

laborales son requeridas y necesarias para poder realizar actividades de trabajo en

equipo, constituyen un factor de flexibilidad y permiten la adaptación al contexto.

3.5.7 Actividades de formación que ejecuta el titulado.

Titulados

Tabla N° 36

VII. FORMACIÓN

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P54 4 92 4 92 4 92

P55 3 75 3 83 3 79

P56 3 83 4 92 4 92

P57 3 79 4 88 3 83

P58 2 54 3 67 3 63

Gráfico N° 36 Fuente: Encuesta a titulados

Autora: Lucia Ortiz.

75

La formación que continúan a la par con el trabajo docente se localiza en un 92% tanto

en frecuencia, como importancia y nivel de formación.

Estar en constante actualización capacita para enfrentar los nuevos retos del mundo

de hoy, ayuda a mejorar gradualmente las competencias para realizar tareas

educativas con mayor solidez. Ruiz et al. (2005) afirma que, no sólo es necesario

poseer el conocimiento, sino arraigar competencias que preparen al futuro profesional

de manera integral.

Empleadores

Tabla N° 37

VII. FORMACIÓN

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P54 3 81 3 81 3 81

P55 3 81 3 81 3 81

P56 3 75 3 81 3 81

P57 3 81 3 81 3 81

P58 3 63 3 69 3 69

Gráfico N° 37 Fuente: Encuesta a empleadores.

Autora: Lucia Ortiz.

La formación continua de ubica en un 81% de frecuencia, importancia y nivel de

formación. No se asiste a todos los cursos que se dictan pero si a aquellos en donde

se necesita aprender algo en lo que está fallando y se desea conocer y mejorar.

76

Tobón (2008) expresa que la formación basada en competencias capacitar para estar

actualizados e innovar y no causar aburrimiento o utilizar metodologías ambiguas.

Discusión de resultados:

Renovar la práctica educativa nunca esta demás, brinda extraordinarias posibilidades

para aplicar estrategias innovadoras que mejoren la educación, es importante conocer

a cada educando de manera integral y saber cómo actuar para mejorar una situación

que este causando bajo rendimiento o mal comportamiento; la aplicación de los

instrumentos y encuestas para conocer la realidad de los investigados llevo a

evidenciar que los recién titulados realizan su trabajo de manera eficiente, en el paso

por la Universidad se adquirió conocimientos académicos y competencias excelentes

para poder desenvolverse de manera correcta al ejercer la profesión, menciona Ruiz

et al. (2005) no sólo es necesario poseer el conocimiento, sino asegurar competencias

que preparen adecuadamente al futuro profesional, y de esa manera crear estrategias

que conduzcan a diseñar soluciones creativas y viables que fomenten el mejoramiento

y desarrollo continuo.

En los resultados de las encuestas a los empleadores estos demuestran que dentro

del desempeño en lo referente a las tareas que realizan los titulados se desenvuelven

bien y efectúan su trabajo con éxito, pero, les hace falta mayor integración mayor

involucramiento con sus educandos para que conozcan las características y

situaciones de cada uno de ellos y se pueda ejecutar una metodología que beneficie a

todos por igual y les permita alcanzar aprendizajes significativos, les falta reforzar un

poco más en lo referente a la utilización de la piscología educativa del aula, puesto

que se ha evidenciado problemas de mal comportamiento y bajo rendimiento, y es

importante que el docente titulado sepa la manera correcta de intervenir, involucrarse

en la realidad del niño y ayudarlo a salir adelante con la utilización de metodología

adecuada.

El los resultados de las encuestas a titulados esta investigación comprueba que los

titulados investigados presentan problemas de bajo rendimiento y mal comportamiento

en ciertos alumnos, por no conocer bien la realidad que estos vivencian, pero están

dispuestos a mejorar la utilización de la psicología educativa en el salón de clase y con

estrategias, métodos y técnicas nuevas e innovadoras buscar la manera de solucionar

este problema percibido.

77

Por consiguiente a partir de lo observado en esta investigación para aclarar esas

inquietudes y conocer mejor a los estudiantes y para brindarles estrategias adecuadas,

se necesita de un ambiente que motive involucre a los padres de familia, para trabajar

en conjunto, conocer la realidad y las características de cada alumno; de esta forma se

propone un programa que promueva consecuencias positivas y beneficios de

bienestar, mediante talleres en los cuales se compartan vivencias, que ayuden a

conocer la realidad por la que se pasa cada educando y cómo enfrentar y mejorar este

aspecto para lograr un mejor comportamiento y mayor nivel de aprendizajes

alcanzados.

En definitiva se esboza una propuesta que busca acrecentar la utilización de la

psicología educativa dentro del aula y alentar el cumplir sus expectativas, alcanzar un

camino sólido, mediante consejos, intercambio de información y orientación que

motive y permita lograr satisfacción; esta propuesta brinda oportunidades equitativas

de crecimiento continuo y seguridad, integración social y organización, las estrategias

y actividades que se utilizaran darán ventajas a los alumnos para desarrollarse

armónicamente y adquirir aprendizajes significativos, mejorar su comportamiento y de

esa forma lograr una convivencia sana y equilibrada.

78

Conclusiones y recomendaciones:

Conclusión:

En la práctica educativa diaria, en varias ocasiones se ha evidenciado una separación

entre los aspectos académicos frente a los aspectos relacionados con el desarrollo

personal y social del alumnado, ante esto los docentes debemos preguntamos si

realmente estamos ayudando a nuestros alumnos a aprender; es trascendental que el

docente conozca a sus alumnos de manera global para poder crear acciones

conjuntas y coordinadas para que los estudiantes tengan una formación apropiada.

Por tanto se hace necesario adoptar medidas para un desarrollo equilibrado donde se

trabaje de manera coherente con un modelo integrado que unifique el trabajo y

potencie el desarrollo personal, académico y social de los estudiantes acompañando a

nuestros alumnos en este camino, creando bienestar a cada paso, cada día y en cada

acto.

Se estableció que varios de los titulados encuestados, no hacen uso cíclico de la

psicología educativa en el aula, es por ello que, es necesario crear un programa que

ayude a los titulados de la Universidad Técnica Particular de Loja en la mención de

Educación Básica a conocer adecuadamente a cada uno de sus estudiantes y busque

estrategias y actividades que se pueden utilizar en aula y que capaciten a sus

educandos para permitirles desarrollarse de manera adecuada con iniciativa personal

equilibrada e íntegramente.

Entre la problemática que enfrentan hoy los titulados de conocer las características y

realidad que vivencia cada uno de sus alumnos, se presenta un proyecto participativo

y de construcción grupal reflexionando sobre aquellos obstáculos que los titulados

experimentan en este espacio, para de esta forma brindar la posibilidad de crear

nuevas estrategias para mejorar el entorno de trabajo, conocer a sus alumnos, sus

formas de aprendizaje, su comportamiento y brindarles actividades que les

proporcionen autorregular su conducta y alcanzar aprendizajes sólidos.

Recomendación:

La sociedad actual y los nuevos modelos educativos han creado un aumento de las

demandas y exigencias para la profesión docente; el objetivo de los profesionales

docentes es el desarrollo integral de sus educandos; su labor sobrepasa las

competencias didácticas y pedagógicas para las que ha sido formado.

79

Este trabajo nos va a permitir reflexionar acerca de una educación creativa que se

preocupa por las situaciones y dificultades que sufre cada estudiante para a través de

una intervención adecuada afrontar los obstáculos y problemas que se van presentado

en la vida escolar y cotidiana y así de ofrecerles las herramientas para la salir adelante

trabajando en conjunto.

Cada docente debe tener un registro de los avances y comportamientos de sus

alumnos para conocer su realidad, las situaciones que vive y las dificultades que

presenta, quien no tiene una idea real sobre esta situación y no sabrá cómo afrontar

este aspecto; por lo tanto es recomendable:

Proponer planes o programas para desarrollar talleres de capacitación y de esa

forma brindar información que permita a los docentes titulados conocer más a

fondo la posición en la que se encuentra cada estudiante y las cosas q vivencia

para a través de la utilización adecuada de técnicas, estrategias, métodos y

programas, estimule al mismo a desarrollar a través del proceso educativo

potencialidades, consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales

y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Implementar de un programa o una campaña que promueva la integración

padres y trabajar de manera conjunta, conociendo las características de cada

uno de los estudiantes y de esa forma desenvolverse adecuadamente con

distintos tipos de personalidades

Recibir información y ser cooperativos para de esa forma crear un clima

armónico y favorable para trabajar en conjunto creando una atmósfera que

propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase

Es imprescindible no parar de investigar, hay que estar siempre actualizados,

para saber cómo intervenir adecuadamente con nuevas estrategias, los

titulados graduados no deben descuidar este aspecto.

80

4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

81

TEMA:

Innovación en estrategias para buenas prácticas de la psicología educativa en el

aula por parte de los titulados de Ciencias de la Educación en la mención

Educación Básica del periodo académico 2013-2014.

4.1 Justificación

Hasta los años 70s. del siglo pasado, “Yo enseño: tú aprendes”, era el

paradigma básico de la educación pero esto ha significado manipulación de

conducta y no realización, desarrollo y crecimiento, y es que el conocimiento no

se transmite, se comparte; y eso si la comunicación llega a darse en un plano

de equidad.

Algunos docentes son exageradamente autoritarios y otros solo repiten lo

escrito en los libros, así cada profesor hace lo que sabe, lo que puede o lo que

quiere, se basan en la educación conductista y es que el aprendizaje debe

partir de un conocimiento previo.

En la actualidad el aprendizaje ya no se sustenta de un modelo, porque

depende de múltiples factores y ya no se da del mismo modo ni en los mismos

grados y condiciones en dos a más personas, porque el aprendizaje es una

experiencia múltiple y singular que incluye personas y conductas, procesos y

herramientas; por lo tanto, el maestro debe conocer los fenómenos que estén

ocurriendo dentro de su aula y de esa manera buscar las estrategias

necesarias e ir disminuyendo las dificultades de aprendizaje de cada uno de

sus estudiantes, puesto q el maestro es quien estipula que método es el que

puede utilizar para lograr un aprendizaje significativo y duradero.

Todos los aprendizajes son producto de la percepción y del pensamiento

asociativo, puesto que se aprende a través de los canales visual, auditivo y

kinestésico, de modo que hay aprendizajes que se sustentan en la percepción

visual otros en la auditiva y otros en la percepción kinestésica y la

psicomotricidad, por ello cada docente debe presentar sus temas

atractivamente y crear procesos de aprendizaje con técnicas diseñadas para

que cada estudiante tenga interacción activa y cree un clima emocional

favorable en el entorno.

82

El trabajo docente es una actividad que requiere innovación y constante

motivación, es una tarea que permite adquirir, transmitir y acrecentar

aprendizajes significativos; el maestro actual debe desenvolverse de manera

activa conociendo las diferencias individuales de sus educandos y procurando

crear y desarrollar las características de formación y desarrollo personal y

colectivo de los alumnos para obtener un mejor rendimiento de los ellos y así

conseguir elevar la calidad de la educación que se brinda.

En fin espero que esta propuesta sea motivadora para los titulados que

aspiramos obtener mejores resultados con los educandos, y de esta manera

elevar la calidad de la educación y el progreso de toda la comunidad educativa.

83

4.2 Objetivos:

Objetivo General:

Promover el empleo innovador y estratégico de la psicología educativa en el

aula, para potenciar el desarrollo personal y social de alumnado y generar

aprendizajes significativos.

Objetivos específicos:

Crear un programa de intervención con la finalidad de potenciar y

mejorar el uso de la psicología educativa en el aula.

Lograr que los titulados graduados tengan un clima equitativo dentro del

campo laboral.

Adquirir satisfacción personal y profesional, al ejercer la profesión de

madera adecuada.

Producir y transmitir conocimientos para ayudar a desarrollar

estrategias para mejorar y acoplarse con mentalidad positiva y

dinamismo.

Lograr el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad,

visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para

aprender de manera sólida.

Acrecentar en los alumnos el potencial humano integrado por

componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos.

Integrar a los padres de familia en la educación de sus hijos.

84

4.3 Metodología: Matriz del marco lógico

Etapa de identificación del problema y alternativas de solución

4.3.1 Análisis matriz de involucrados:

MATRIZ DE INVOLUCRADOS

GR

UP

OS

INTERESES PROBLEMAS PERCIBIDOS

RECURSOS Y MANDATOS

INTERÉS EN UNA

ESTRATEGIA

CONFLICTOS POTENCIALES

Tit

ula

do

s q

ue n

o la

bo

ran

Conocer las características de sus alumnos y saber que métodos utilizar Participar activamente en cualquier actividad que beneficie a la institución

Inadaptación, inseguridad,

R. Financieros: La Universidad, Ministerio de Educación, etc. R. No financieros: opinión pública, influencias, tecnología, contactos, etc.

Recibir capacitación para trabajar conociendo las formas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con los que vayan a trabajar

Escasos recursos Situación geográfica Escasas fuentes de trabajo en el medio

85

Tit

ula

do

s q

ue e

jerc

en

la

do

ce

nc

ia

Conocer las diferencias individuales de sus educandos para aplicar las técnicas adecuadas Como crear un clima favorable en el aula Ayudar a mantener el interés activo de los estudiantes Involucrar a los padres de familia Crear un clima agradable para trabajar creativa y dinámicamente Que se les brinde mayores oportunidades para ganar experiencias

No conocer los problemas específicos que provocan un bajo rendimiento Poca o baja integración con la comunidad educativa Inadaptación, inseguridad, actitudes labores negativas Son excluidos porque se piensa que nos inexpertos

R. Financieros: La Universidad, Ministerio de Educación, etc. R. No financieros: opinión pública, influencias, tecnología, contactos, etc.

Cursos para reforzar el cómo intervenir adecuadamente para generar aprendizajes significativos en cada estudiante Información sobre como diferentes métodos a través de la planeación didáctica Reuniones permanentes para involucrar a todo la comunidad educativa dentro del aprendizaje de los educandos

Disponibilidad del tiempo Remuneración baja Situación geográfica

Em

ple

ad

ore

s

Que sus docentes tengan mayor motivación Trabajar en conjunto por el beneficio de la institución Crear un clima agradable para trabajar en armonía con sus compañeros

Escasa vinculación con los titulados Actitudes laborales negativas Inseguridad, amiente de trabajo tenso

R. Financieros: La Universidad, Ministerio de Educación, etc. R. No financieros: opinión pública, influencias, tecnología, contactos, etc.

Recibir asesorías para estar actualizados, ayudarse mutuamente Cursos de relaciones laborales

Avanzada edad Disponibilidad de tiempo Situación geográfica

86

4.3.2 Análisis del problema:

Bajo empleo de la psicología educativa en el aula debido al desconocimiento de las situaciones y contextos en los que se desarrolla el educando.

causas

El no confiar en sus capacidades

Pocas prácticas

No intervenir adecuadamente atendiendo las diferencias

individuales

Dificultad para crear un ambiente de aula productivo

Circuntancias personales como edad, desmotivacion, estres,

depresión

efectos

Desvalorización de su título

Actitudes negativas, inseguridad, bajo rendimiento

Inadaptacion, baja productividad, poca innovación

Ambiente de trabajo tenso

Carencia de sinergia en el aula

87

4.3.3 Análisis de objetivos:

Identificar los principales problemas de aprendizaje e intervenir de

manera adecuada para mejor el rendimiento académico y

comportamiento de los educandos

Fines

Mejor rendimiento y coporatamiento de los alumnos

Conocer la situaciones que vive el estudiante para intervenir de

manera adecuada

Seguridad y satisfacción

Mejorar las relaciones y clima en el salon de clases

Mejorar el autoestima

Equilibrar el ambiente de trabajo

Medios

Encuestas

Sesiones para informarse

Talleres para compartir experiencias

Particitación activa e intercambio de información

Reuniones conjutas, autoevaluación y coevaluación

Interacción constante

Involucramiento de los padres

88

4.4 Plan de acción: 4.4.1 Matriz del marco lógico

RESUMEN NARRATIVO

INDICADOR VERIFICABLE

OBJETIVAMENTE (IVO)

MEDIOS O FUENTE DE VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

FIN: Conocer las situaciones y condiciones de los alumnos para determinar problemas de aprendizaje e intervenir y así los titulados en Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja diseñen estrategias innovadoras y apropiadas para que sus estudiantes alcancen un desarrollo equilibrado y conocimientos que le sirvan para desenvolverse en el mundo que les rodea de manera activa y satisfactoria

Nivel de satisfacción Porcentaje de incremento de mejoras en sus estudiantes Porcentaje de participación y desenvolvimiento de los estudiantes

Informe final del proyecto. Mediante entrevistas o encuestas a los titulados participantes. Fotografías que demuestren que se logró la meta Control de progresos

Indisponibilidad de tiempo Continuidad simultánea de estas sesiones para ayudar a todos los alumnos graduados

PROPÓSITO: Que los docentes titulados en Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja empleen la psicología educativa del aula con mayor frecuencia para asegurar una educación de calidad en cada uno de sus alumnos a través de utilización de herramientas, métodos, técnicas y procesos y garanticen motivación y aprendizajes duraderos

Porcentaje de incremento del nivel participativo en el aula Porcentaje de beneficiarios del programa que lograron crear un clima apropiado y trabajar de manera armónica Porcentajes de logros alcanzados en los alumnos

Informe final del proyecto. Mediante entrevistas o encuestas a los titulados participantes. Fotografías que demuestren que se logró la meta. Informes de progreso y publicaciones. Informes de los titulados que formaron parte. Control de progresos

Indisponibilidad de tiempo Continuidad simultánea de estas sesiones para ayudar a todos los alumnos graduados

COMPONENTES- RESULTADOS:

Porcentaje de satisfacción y

Informe final del proyecto.

Continuidad simultánea de

89

Los titulados graduados que ejercen y no ejercen la docencia después de varias sesiones conocen mejor como trabajar adecuadamente sabiendo que todos no aprendemos igual y al mismo tiempo

Los titulados que ejercen y no ejercen aun la docencia se sienten motivados y con ánimos de trabajar por el beneficio de sus alumnos

Titulados recibieron apoyo para mejorar sus técnicas de trabajo y conocer las diferencias individuales de su estudiantado

Los titulados conocieron cómo aprenden sus estudiantes y en qué forma se desarrollan

conductas constructivistas. Porcentajes de actuación educativa de los alumnos Porcentaje de beneficiarios del programa que lograron mejorar sus relaciones laborales Porcentaje de titulados asistentes a talleres de apoyo

Mediante entrevistas o encuestas a los titulados participantes. Fotografías que demuestren que se logró la meta. Informes de progreso y publicaciones. Informes de los titulados que formaron parte. Pre-test y Pos-test Control de progresos

estas sesiones para ayudar a todos los alumnos graduados

ACTIVIDADES PRINCIPALES: Encuestas para

conocer si están dispuestos a realizar estas reuniones

Sesiones para informarse

Reuniones conjuntas Autoevaluación y

Coevaluación Participación activa e

intercambio de información

Talleres para compartir experiencias

INSUMOS: Instructivos, test para

conocer las dificultades existentes

Guía didáctica con las maneras de como relacionarse con los demás y procedimientos para estimular la participación activa

Computadora Infocus o proyector Salón Internet

PRESUPUESTO: o Consto del traslado

hacia el lugar donde se realicen las sesiones

o Aportaciones de la Universidad

o Aportaciones de los titulados

Escasos recursos

90

4.5 Resultados esperados:

RESULTADOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS EVALUACIÓN PRESUPUESTO CRONOGRAMA

Que los

titulados de

Ciencias de la

Educación en

la mención

Educación

Básica de la

Universidad

Técnica

Particular de

Loja conozcan

las situaciones

y condiciones

de cada

estudiante y

de esa forma

apliquen las

herramientas

necesarias

para que éste

alcance

desarrollo

personal y

aprendizajes

relevantes.

Sesiones permanentes Intercambio de experiencias Reuniones conjuntas de toda la comunidad educativa Autoevaluación Coevaluación Test

Exposición de contextos y como desenvolverse en los mismos Socialización de los instructivos de formas de trabajo y comportamientos Socialización de las situaciones y dificultades que se encuentren Dramatización de ambientes de trabajo y comportamientos

Elaborando informes de satisfacción y logros alcanzados Pre-test y Pos-test

Financiado por los titulados que se integren Financiado por la Universidad

FECHA DE INICIO

Una vez se inician clases FECHA DE FINALIZACIÓN

Después de 2 meces

4.6 Bibliografía:

Colegio Oficial de Psicólogos de España (Madrid, 1998). Perfiles profesionales

del psicólogo. Versión publicada en PDF en la red (abril de 2013).

http://pslibrorum.files.wordpress.com/2013/06/perfiles.pdf

91

Bibliografía:

Alonso, L. E., Fernández Rodríguez, C. J., & Nyssen, J. M. (Febrero de 2009).

El debate sobre las competencias. Una investigación cualitativa en torno

a la educación superior y el mercado de trabajo en España. Recuperado

el 16 de Enero de 2012.

http://www.aneca.es/var/media/148145/publi_competencias_090303.pdf

ANECA Agencia Nacional de la Calidad y Acreditación. (Marzo, 2009). Los

procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en España.

Factores de facilitación y de obstaculización. Recuperado el 16 de

Enero de 2012, de ANECA.

http://www.aneca.es/content/download/10357/115911/file/publi_proceso

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Avalos, B. (Enero, 2009).La inserción profesional de los docentes. Recuperado

el 26 de Mayo de 2011, de Profesorado. Revista de currículum y

formación del profesorado. http://www.ugr.es/~recfpro/rev131ART3.pdf

Martínez Rodríguez, F. M. (2008-2009). El proceso de inserción laboral:

Implicaciones educativas para la mejora de la empleabilidad.

The Labour Insertion Process: Educational Implications to Improve

Employability

http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/RCED0909220455A/

15343

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gestión escolar, desempeño profesional e infraestructura. Recuperado

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el 3 de marzo de 2013, de Ministerio de Educación.

http://www.educacion.gob.ec/generalidades-pes.html

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Vaillant, D. (12 de Abril de 2009). Profesorado. Revista de currículum y

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pendiente. http://www.ugr.es/~recfpro/

Weller, J. (Agosto 2007). Revista de la CEPAL 92. La inserción laboral de los

jóvenes: características, tensiones y desafíos. http://www.eclac.org/cgi-

bin/getProd.asp?xml=/revista/noticias/articuloCEPAL/7/29587/P29587.x

ml&xsl=/revista/tpl/p39f.xsl&base=/revista/tpl/top-bottom.xsl

93

Anexos:

Anexo 1.

FICHAS DE CONTACTO PARA TITULADOS Y EMPLEADORES

OBJETIVO:

El objetivo de esta ficha es registrar los datos necesarios para los titulados/empleadores. La información la obtendrá en el primer diálogo telefónico o personal con los encuestados, o con alguna persona que pueda dar información sobre los mismos.

INSTRUCCIONES:

Llene con letra clara y legible una ficha con los datos requeridos del titulado y otra del empleador para su encuentro con cada uno de los encuestados (investigados).

Nombres y apellidos del titulado:

Nombres y apellidos del contacto:

El egresado se encuentra:

Fuera del país en: En otra provincia:

Provincia: Ciudad:

Dirección del domicilio: Celular:

Teléfono del domicilio: Horas de contacto:

Dirección del trabajo: Horas de contacto:

Teléfono del trabajo:

Medio de contacto:

Teléfono ( ) Personalmente ( ) A través de amigos ( )

Otros ( )

Firma del Titulado Firma del Empleador Sello del Empleador

94

Anexo 2. Instrumentos de encuesta

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

Anexo 3

Fotografías

Macará

Lic. Mónica Elizabeth Cabrera Rosales

CÓDIGO: 12108I0804

Cariamanga

Lic. Dayana Gabriela Calle Malacatus

CÓDIGO: 12108I0806

105

Cariamanga

Lic. Dalton Mauricio Cabrera Peralta.

CÓDIGO: 12108I0802

CARIAMANGA

Lic. Matilde del Rosario Camacho González.

CÓDIGO: 12108I0807

106

Cariamanga

Lic. María de la Nube Cabrera Peralta.

CÓDIGO: 12108I0803

Celica

Lic. Luz América Cambisaca Luna.

CÓDIGO: 12108I0808

107

Loja “Las Juntas”

Lic. Cecilia Rocío Calderón Ordoñez.

CÓDIGO: 12108I0805