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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe Final del Trabajo de Investigación de Graduación o Titulación
Previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica
Tema:
Aplicación de Técnicas Grupales para el Desarrollo de los Aprendizajes
Significativos en el sexto y séptimo año de Educación Básica en la Escuela
Joaquín Arias del Cantón Pelileo.
Autor (a): Guato Cando Verónica Beatriz
Tutor: Dra. Lozada Villacres Vilma Mercedes
AMBATO – ECUADOR
2010 - 2011
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
Yo, Lozada Villacres Vilma Mercedes CC 1800593467 en mi calidad de Tutor
del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
―Aplicación de Técnicas Grupales para el Desarrollo de los Aprendizajes
Significativos en el sexto y séptimo año de Educación Básica en la Escuela
Joaquín Arias del Cantón Pelileo‖ desarrollado por la egresada Guato Cando
Verónica Beatriz considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos
técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del
mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte
de la Comisión calificadora designada por el H. consejo Directivo.
Ambato, 20 de marzo del 2011.
………………………………………
TUTOR
TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
iii
AUTORIA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejando constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación
del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las
conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas,
opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva
responsabilidad de su autor.
Guato Cando Verónica Beatriz
C.C.: 1803545308
AUTOR (A)
iv
Al CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o de
Titulación, sobre el tema:
―Aplicación de Técnicas Grupales para el Desarrollo de los Aprendizajes
Significativos en el sexto y séptimo año de Educación Básica en la Escuela
Joaquín Arias del Cantón Pelileo‖
.Presentada por el Sr. (Srta.) Guato Cando Verónica Beatriz egresado (a) de la
Carrera de promoción Marzo – Agosto 2010 una vez revisada la investigación,
aprueba con la calificación de 7 siete en razón de que cumple con los principios
básicos técnicos, científicos y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
………………………….. ……………………………
MIEMBRO MIEMBRO
v
DEDICATORIA
Este trabajo quiero dedicar en primer lugar a
mi querido esposo, e hijo quienes me
apoyaron incondicionalmente en todas las
etapas de mi vida, de manera económica y
moral, enseñándome que ante las
adversidades de la vida hay que aprender a
luchar y no dejarse vencer para poder llegar a
la victoria.
De manera especial a toda mi familia porque
ellos han estado siempre conmigo en los
momentos buenos y difíciles para apoyarme,
comprenderme, y darme aliento.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme salud, vida y
sabiduría para realizar este sueño
Tan anhelado, y a mi familia de manera
infinita por el apoyo recibido durante mi
vida profesional.
De manera especial a la “Universidad
Técnica de Ambato”, por darme la
oportunidad de prepararme en dicho
establecimiento, a mis queridos maestros
quienes compartieron sus conocimientos
durante el trayecto educativo.
También agradezco de manera fraterna a mis
amigas y amigos, con quienes compartimos
momentos gratos durante la travesía
universitaria.
Y a todas aquellas personas que de una u
otra manera estuvieron involucrados para
que este trabajo culmine con éxito.
VERÓNICA GUATO
vii
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Autoría…………………………………..………………………………... III
Página de Aprobación del Tutor………………………………………... II
Consejo Directivo de la Facultad de.…………………………………… IV
Dedicatoria…………………………….…………………………………. V
Agradecimiento……………….………………………………….............. VI
Índice General de Contenidos…………………………………………... VII
Índice de Cuadros………………………………………………………... XIII
Índice de Gráfico………………………………………………………… IX
Resumen Ejecutivo………………………………………………………. X
Introducción……………………………………………………………… 1
Capítulo I…………………………………………………………………. 6
El problema………………………………………………………............. 6
1.1 Tema………………………………………………………………...... 6
1.2 Planteamiento del Problema………………………………………… 6
1.2.1 Contextualización………………………………………………….. 6
viii
1.2.2 Análisis Crítico……………………………………………………... 7
1.2.3 Prognosis……………………………………………………………. 8
1.2.4 Formulación del Problema…………………………....................... 8
1.2.5 Interrogantes……………………………………………………….. 8
1.2.6 Delimitación del Objeto de Investigación………………………… 9
1.3. Justificación………………………………………………………..… 9
1.4. Objetivos………………………………………………………..……. 11
1.4.1. Objetivo General……………………………………………….….. 11
1.4.2. Objetivos Específicos…………………………………………….... 12
Capítulo II………………………………………………………………... 13
Marco Teórico……………………………………………………………. 13
2.1 Antecedentes Investigativos…………………………………………. 13
2.2 Fundamentación Filosófica…………………………….. …………... 14
2.3 Fundamentación Legal………………………………………………. 14
2.4 Categorías Fundamentales…………………………………………... 17
2.4.1 Variable Independiente……………………………………………. 18
ix
2.4.2 Variable Dependiente……………………………………………… 26
2.5 Hipótesis……………………………………………………………… 47
2.6 Señalamiento de Variables…………………………………………... 47
Capítulo III…………………………………………………..…………… 48
Metodología………………………………………………………………. 48
Enfoque de la Investigación………………...…………………………… 48
3.1 Modalidad Básica de la Investigación……………………………… 48
3.2 Niveles o Tipos de Investigación……………………………………. 49
3.3 Población y Muestra…………………………………………………. 50
3.4 Operacionalización de las Variables………………………………... 51
3.5 Recolección de Información………………………………………… 53
3.6 Plan de Procesamiento de la Información…………………………. 53
Capítulo IV………………………….……………………………………. 55
Análisis e Interpretación de Resultados………………………………... 55
4.1 Análisis de los Resultados…………………………………………… 55
x
4.2 Interpretación de la Encuesta……………………………………….. 55
4.2 Interpretación y Resultado de Datos………………………………… 62
4.3Verificación de la Hipótesis…………………………………………. 63
Capítulo V………………………………………………………………... 65
Conclusiones y Recomendaciones………………………………………. 65
5.1 Conclusiones………………………….………………………………. 65
5.2 Recomendaciones…………………………………………………….. 66
Capítulo VI……………………………………………………………….. 67
Propuestas con Emprendimiento……………………………………….. 67
6.1 Datos Generales del Proyecto……………………….......................... 67
6.1.1 Nombre del Proyecto………………………………………………. 67
6.1.2 Entidad Ejecutora…………………………………………………. 67
6.1.3 Cobertura y Localización………………………………………….. 67
6.1.4 Monto……………………………………………………………….. 68
6.1.5 Plazo de Ejecución del Proyecto…………………………………... 68
xi
6.1.6 Sector y Tipo de Proyecto…………………………………………. 68
6.1.7 Número de Docentes Participantes………………………………. 68
6.1.8 Número de Estudiantes Participantes…………………………… 68
6.2 Diagnóstico y Problema…………………………………………….. 68
6.2.1 Descripción de la Situación Actual del Área de Intervención de la
Propuesta……………………………………………………………….
69
6.2.2 Identificación, Descripción y Diagnóstico del Problema………… 69
6.2.3 Línea de Base del Proyecto…………………..……………………. 70
6.2.4 Identificación y Cuantificación de la Población Objeto…………. 71
6.3 Objetivos del Proyecto……………………………………………….. 71
6.3.1 Objetivo General o Propósito……………………………………... 71
6.3.2 Objetivo Específico o Componentes………………………………. 71
6.3.3 Fundamentación…………………………………………………… 72
6.3.4 Matriz de Involucrados………………………………..................... 81
6.3.5 Matriz de Marco lógico……………………………………………. 82
6.4 Estrategias de Ejecución…………………………………………….. 84
6.4.1 Cronograma por Objetivos y Actividades……………………….. 84
xii
6.5 Presupuesto y Financiamiento………………………………………. 89
6.5.1 Presupuesto por Actividades del Proyecto……………………….. 89
6.5.2 Presupuesto por Concepto del Proyecto………………………….. 91
Bibliografía………………………………………………………………. 93
Anexo a1………………………………………………………………….. 96
Anexo a2………………………………………………………………….. 98
Anexo a3………………………………………………………………….. 100
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Tabla 1 Situaciones del Aprendizaje…………………………………….
39
Tabla 2 Dimensiones del Aprendizaje…………………………………..
41
Tabla 3 Condiciones para el Logro del Aprendizaje Significativo…...
43
Tabla 4 la Evaluación……………………………………………………. 44
Tabla 5 Población y Muestra…………………………………………….
50
Tabla 6 Operacionalización de la Variable Independiente…………….
51
Tabla 7 Operacionalización de Variable Dependiente…………………
52
Tabla 8 Verificación de la Hipótesis Cuantitativamente………………
63
Tabla 9 Línea de Base de Proyecto……………………….......................
70
Tabla 10 Matriz de Involucrados………………………………………..
81
Tabla 11 Matriz del Marco Lógico……………………………………...
82
Tabla 12 Estrategias de Ejecución 1…………………………………….
84
Tabla 13 Estrategias de Ejecución 2…………………………………….
86
Tabla 14 Estrategias de Ejecución 3…………………………………….
87
Tabla 15 Presupuesto por Actividades del Proyecto…………………...
89
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Categorías Fundamentales…………………...........................
17
Gráfico 2 Árbol de Problemas…………………………………………... 69
Gráfico 3 Objetivos del Proyecto………………………………………..
71
xv
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo se sustenta, en las técnicas grupales, que comprenden todos
aquellos recursos educativos que usan el docente en el aula, y la incorporación
permanente de actividades apropiadas de acuerdo a las necesidades. La
investigación propuesta se justifica, si se considera los modos o maneras como se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, determinadas a que el alumno sea
un ente, que sienta, piense y que tenga posibilidades de aprendizajes significativos
en el desarrollo de su pensamiento crítico. Considerando la formación,
organización y conducción de los grupos de aprendizaje, aplicación de métodos,
técnicas y procesos de enseñanza colectiva, grupal e individual que facilite el
aprendizaje .La teoría de Aprendizaje de Ausubelgg, ofrece el marco apropiado
para el desarrollo del presente trabajo de investigación beneficiando la labor
educativa, así como el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales
principios y constituyéndose en un marco técnico favorezcan dicho proceso y
responda a la premisa que el aprendizaje del estudiante depende de las estructuras
cognitiva que se relacionan con su nueva información .Metodológicamente, el
presente estudio centra su interpretación en los métodos de investigación
descriptivo, de campo cuali-cuantitativo, aspirando a que usted sea un crítico a
esta aportación y a su vez beneficiario de las ideas sugeridas en el mismo.
Descriptores: Metodología, estrategias, recursos, enseñanza, aprendizaje,
pensamiento crítico, significativo, técnicas, procesos, estudiante, docente.
Mediante la aplicación de técnicas grupales obtenemos un mayor desarrollo del
aprendizaje significativo de los estudiantes para mejorar el nivel de educación.
1
INTRODUCCIÓN
La necesidad de plantear alternativas que contribuyan a mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, persiste por el oportuno aportar con el conocimiento,
manejo y aplicación de técnicas grupales que facilitan la construcción de
aprendizajes significativos, el apoyo mutuo facilita procesos de análisis, reflexión,
investigación y la selección de aquellos contenidos tienen significado para su
vida.
De acuerdo a la opinión de padres de familia y estudiantes que han realizado
sus pasantías profesionales en la Escuela Fiscal Joaquín Arias; esta situación de
falta de aplicación de las técnicas grupales que atraviesa este centro educativo se
ha evidenciado por algunos años, e influye en el aprendizaje significativo de los
niños y niñas de este centro educativo.
El desconocimiento por parte de los docentes de esta institución educativa de
aplicar técnicas grupales y un conjunto de factores como son lo relacionado con el
currículo, se evidencia en la baja calidad del aprendizaje de sus educandos y
desde la salida de profesores de planta que por situaciones de jubilación
renunciaron a su labor académica; provocando bajo rendimiento en los
estudiantes. Estos hechos ha impactado negativamente en el desarrollo académico
del plantel.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
―Aplicación de Técnicas Grupales para desarrollar el Aprendizaje
Significativo en el sexto y séptimo año de Educación Básica de la Escuela
Joaquín Arias del Cantón Pelileo Provincia de Tungurahua durante el mes de
Noviembre del 2010 hasta Marzo del 2011.‖
En nuestro país, no se ha establecido un programa de capacitación permanente
para la aplicación de técnicas grupales, los docentes, han venido trabajando en la
reforma curricular, en la implementación de normas para la aplicación de la
misma, en el diseño de textos de enseñanza que recogen experiencias de otros
2
países, pero poco se ha profundizado en establecer mecanismos que permitan a
los docentes el uso de todos los recursos didácticos existente a nivel mundial,
para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la manera especial en la
educación básica En el orden pedagógico hace falta la articulación de contenidos
entre niveles y la aplicación de técnicas grupales activas que desarrollen destrezas,
habilidades y valores que ayuden a un buen manejo pedagógico en el aula.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Revisadas la tesis de grado en la biblioteca de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación, de la Universidad Técnica Ambato; se encuentran
los siguientes trabajos, que tienen similitud con la presente investigación:
La Tesis de Maestría: Aplicación de Técnicas grupales para desarrollar el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje Activo, en las áreas de Lenguaje y
Comunicación y Estudios Sociales con los maestros del Segundo a Séptimo año y
niñas de Séptimo año de Educación Básica de la Escuela de Práctica Delia Ibarra
de Velasco de los autores: Rosa Germania Vaca Jiménez y Gabriel Antonio Vaca
Albán. De este trabajo me ha sido importante considerar las recomendaciones de
las estrategias, que se refieren a las técnicas que se utilizan para dinamizar a los
grupos, las estrategias tienen que ver también con el plan de la clase y con todo
aquello que sirve de soporte al desarrollo de una clase, curso o evento en el cuál
se está trabajando con grupos grandes y pequeños. Las estrategias nos ayudan a
generar y activar a los participantes.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3
De acuerdo con los objetivos de estudio de la poca aplicación de las técnicas
grupales y su incidencia en el aprendizaje significativo, el enfoque de
investigación es el de proyecto factible el cual consiste en la elaboración de una
propuesta de un modelo operativo viable o una solución posible a un problema de
tipo práctico para satisfacer necesidades de una institución o grupo social.
Con los datos obtenidos el muestreo y otros componentes de este trabajo
corresponden a la:
Investigación Descriptiva.- El propósito de la investigación al describir
situaciones y eventos, relacionados entre sí y se manifiesta en uno o más
fenómeno.
Investigación Cualitativa.- Esta modalidad investigativa está orientada por lo
cualitativo por que permite realizar diagnóstico y enfrentar el problema con la
práctica pedagógica aplicando las técnicas grupales
Investigación Cuantitativa.- También se considera con esta modalidad ya que
plantea la medición del fenómeno de estudio a través de la verificación de
hipótesis con las preguntas.
Investigación Bibliográfica.-Los medios utilizados me permitieron, obtener los
datos y la información se apoya en fuentes de carácter documental, libros,
consultas de internet como fuentes de investigación.
Investigación de Campo.-Porque me permitió realizar la investigación en la
Escuela Fiscal Joaquín Arias es decir se realiza en el mismo lugar en que se
desarrolla o producen acontecimientos, en contacto directo con quien o quienes
son los gestores del problema que se investiga, se apoya en observaciones y
encuestas: por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho
objeto.
CAPÍTULO IV
4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Por medio de las encuestas realizadas podemos evidenciar las carencias y
vacios en los aprendizajes significativos de los estudiantes, la elevada
individualización en la realización de los trabajo en clase, y la falta de interacción
de los mismos, por lo tanto creo necesario la aplicación de técnicas grupales para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes que puedan desarrollar sus capacidades
intelectuales para mejorar el nivel de educación.
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La poca aplicación de técnicas grupales para la enseñanza de los
contenidos en las diferentes áreas de estudio, a partir de las experiencias
del estudiante no ha potenciado los aprendizajes que permitan aplicar en
la solución de problemas reales.
Recomendaciones
Los docentes requieren ayudas metodológicas que faciliten la socialización
de los temas de estudio se debe utilizar técnicas interactivas y creativas
que les permita crear los procesos de enseñanza aprendizaje, rompiendo
los paradigmas tradicionales de la enseñanza.
CAPÍTULO VI
En este capítulo esta detallado paso a paso lo que he realizado: Desarrollar
cursos de asesoría en la aplicación de técnicas grupales para desarrollar el
5
aprendizaje significativo, esta la localización el plazo la línea de base del
proyecto, la matriz del marco lógico, y el costo total del proyecto.
Es común leer los comentarios de prensa de acusaciones al sistema
educativo de inoperante, desactualizado y las quejas de los padres de familia, en el
sentido de que sus hijos no le entienden al profesor, no les gusta la materia o no
quieren estudiar una de las causas posiblemente es la falta de planificación de la
clase la improvisación y poca utilización de métodos y técnicas apropiadas para la
enseñanza.
Los problemas en este sentido se han ido agudizando, la complejidad de
esta problemática que afecta a estudiantes y docentes a la intervención oportuna
de los padres de familia que preocupado por el proceso educativo de sus hijos que
tengan éxito han organizado constantes reuniones de capacitación contratando
profesionales especialmente del Instituto Pedagógico de esta localidad; sin lograr
los cambios requeridos para mejorar la parte académica y cambiar de esquemas
mentales a muchos docentes que se aferran a las metodologías tradicionales.
6
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
―Aplicación de Técnicas Grupales para desarrollar el Aprendizaje
Significativo en el sexto y séptimo año de Educación Básica de la
Escuela Joaquín Arias del Cantón Pelileo Provincia de Tungurahua
durante el mes de Noviembre del 2010 hasta Marzo del 2011.‖
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualización
En nuestro país, no se ha establecido un programa de capacitación permanente
para la aplicación de técnicas grupales, los docentes, han venido trabajando en la
reforma curricular, en la implementación de normas para la aplicación de la
misma, en el diseño de textos de enseñanza que recogen experiencias de otros
países, pero poco se ha profundizado en establecer mecanismos que permitan a
los docentes el uso de todos los recursos didácticos existente a nivel mundial,
para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la manera especial en la
educación básica En el orden pedagógico hace falta la articulación de contenidos
entre niveles y la aplicación de técnicas grupales activas que desarrollen destrezas,
habilidades y valores que ayuden a un buen manejo pedagógico en el aula.
En la Provincia de Tungurahua, la realidad, no es diferente por la poca
utilización de metodología activas para el aprendizaje, en la mayoría de los
planteles educativos sigue siendo una utopía o una simple aspiración porque sus
7
docentes continúan utilizando los mismos métodos tradicionales expositivos, no
han aplicado las técnicas de enseñanza-aprendizaje, han restado valor al trabajo
grupal como un medio de potenciar los aprendizajes, a pesar de estar conscientes
de que la creatividad es necesaria en toda la actividad educativa para permitir el
desarrollo de aspectos cognoscitivos y afectivos importantes para el desempeño
productivo.
En la escuela Joaquín Arias, los docentes que trabajan actualmente están
aplicando esquemas tradicionales lo que dificulta el acceso y difusión del
conocimiento y de nuevas estrategias metodológicas. Los trabajos en el aula no
facilitan procesos de saber, conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y
recrear o crear estrategias de intervención didáctica efectiva. El maestro de esta
institución es responsable de lo que ocurre en el aula, de las posibilidades de
innovación pedagógica que pueden aplicarse sin embargo es sólo un aplicador de
normas, currículum que le viene desde afuera sin optimizar el tiempo, los recursos
y las informaciones disponibles.
1.2.2 Análisis Crítico
Aún se mantiene la práctica del aprendizaje como un simple acto de
memorización de conocimientos, el alumno permanece en silencio, se vuelve una
persona acrítica, reproductiva, cae en el plano de la ineptitud, no crea, no
analiza, no inventa, no descubre los procesos de aprendizaje son teóricos el uso de
las herramientas didácticas es muy esporádico, lo que conduce a un aprendizaje
limitado de los estudiantes.
Los estudiantes se han convertido en víctimas de un sistema educativo donde
ha fracasado la iniciativa docente para la aplicación de las metodologías y técnicas
participativas sin preocuparse del desarrollo de las potencialidades y talentos de
los estudiantes, partiendo de la intervención activa y afectiva de estos en el
proceso docente-educativo.
8
1.2.3 Prognosis
Si persiste la actitud pasiva del estudiante en el aula, no se podrán cumplir los
principios del constructivismo, se minimiza las técnicas grupales, o no son
aplicadas de manera correcta, los estudiantes perderán el interés por aprender,
irreflexivo en el aprendizaje, desmotivados, con baja autoestima y sin
posibilidades de desarrollar sus propias destrezas, sin cambio social que enfrentar
en su modo de vivir.
La formación académica, estará bajo los parámetros de pasividad e irreflexión,
poco conocimiento de sí mismo, poca capacidad de proyectos mediatos que den
sentido a la vida en el campo educativo propiciando un clima inadecuado en lo
afectivo para el desarrollo integral del estudiante. Lo derivará en perjuicio del
prestigio del plantel educativo y de los docentes.
1.2.4 Formulación del Problema
¿Con la aplicación de Técnicas Grupales, se desarrollará el Aprendizaje
significativo de los estudiantes del sexto y séptimo año de Educación Básica de la
Escuela Joaquín Arias del Cantón Pelileo Provincia de Tungurahua, durante el
mes de noviembre del 2010 hasta Marzo del 2011?
1.2.5 Interrogantes
¿Qué técnicas grupales deben manejar los docentes?
¿Es posible desarrollar aprendizajes significativos en el aula?
¿Es necesario capacitar a los docentes en el manejo de técnicas grupales?
1.2.6 Delimitación del Objeto de Investigación
Campo: Educación
9
Área: Didáctica
Aspecto: Aplicación de Técnicas Grupales para desarrollar el Aprendizaje
Significativo en el Sexto y Séptimo Año de la Escuela Fiscal ―Joaquín Arias‖ de
la ciudad de Pelileo, Provincia de Tungurahua en el periodo Noviembre 2010-
Marzo 2011
Delimitación Espacial
La presente investigación se desarrollara en la Escuela Fiscal ―Joaquín Arias‖ con
los estudiantes del Sexto y Séptimo año de Educación Básica.
Delimitación Temporal
La presente investigación se realizara durante el periodo Noviembre 2010- Marzo
2011.
1.3 Justificación
La educación es el mejor medio para desarrollar capacidad intelectuales,
afectivas, motrices y sociales, permite la apropiación de la tecnología, la
comprensión y redescubrimiento de la ciencia, la valoración de la cultura, la toma
de conciencia de las capacidades personales y el desarrollo de la creatividad.
La finalidad de esta investigación es crear conciencia en la educación de hoy
se presentan numerosas técnicas que influyen sobre el aprendizaje de los alumnos,
estas actividades mejor conocidas como técnicas grupales permiten que las
personas que las practiquen logren experimentar nuevos métodos para así obtener
mejores resultados en sus estudios. Cabe destacar que cada una de estas técnicas
sirven de apoyo para el aprendizaje y su efectividad va a depender de la persona
que la ejecute en el docente y estudiantes que hasta hoy carecen de espíritu
creador y productivo, al manejar las técnicas grupales activas, pasarán a
desarrollarse como individuos optimistas y emprendedores con un sentido
crítico sobre su realidad y las metas que quisieran alcanzar. En cuanto a la
importancia de la presente investigación constituye el medio propicio para
potenciar la inteligencia en la utilización y manejo de técnicas grupales activas.
10
Los beneficiarios de la presente investigación son docentes y estudiantes de
sexto y séptimo año de educación básica. La aplicación de estas técnicas grupales
tiene como principales beneficiarios a los educandos y luego facilita al docente
quien se desenvuelve como facilitador, mediador y promotor del aprendizaje
significativo.
Esta investigación es factible, porque permite en grupo interactuar, son
interdependientes y se han unido para alcanzar objetivos .Trabajar en grupo es
algo difícil de lograr, y por lo tanto no todos los grupos de trabajo obtienen el
éxito deseado. Esto se debe a que existen variables como la capacidad de los
miembros del grupo, el tamaño de éste, la intensidad de los conflictos a solucionar
y las presiones internas para que los miembros sigan las normas establecidas
porque se cuenta con el apoyo de las autoridades de la institución, con la
colaboración de los docentes de sexto y séptimo año de educación básica, con las
fuentes de información necesaria y con el tiempo y los recursos pertinentes.
En lo relacionado a su utilidad teórica, la ejecución de la presente propuesta
ofrecerá resultados que serán de aplicación inmediata reafirmando la validez del
modelo teórico. Dicho en otros términos, el uso de técnicas grupales sirve para
facilitar y estimular la acción del grupo en cuanto al conjunto de personas (lograr
gratificación) y para que el grupo alcance de los objetivos y las metas que se han
propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal). En este
sentido la técnica grupal es la herramienta que permite solucionar problemas que
se presentan en el interior del mismo. Lo que se procura es lograr que la
educación se constituya en el motor de espacios para el desarrollo y potenciación
de capacidades, dejando de lado el modelo de educación tradicional donde el rol
del educador estuvo limitado a la transmisión de conocimientos y la poca
utilización de los medios didácticos.
La metodología de este proyecto, permite que el rol del docente cambie de
simple transmisión de conocimientos, guía, orientador, facilitador de procesos
Las estrategias de aprendizaje son las combinaciones de métodos de enseñanza,
11
medios, materiales, técnicas y contenidos, organizados en actividades de
aprendizaje para facilitar el logro de los objetivos propuestos. Dichas actividades
de desarrollan en función de los objetivos, las circunstancias propias del grupo,
las experiencias y las diferencias individuales. De aquí la importancia de asesorar
al alumno para que seleccione y desarrolle adecuadamente las estrategias de
aprendizaje y obtenga de ellas resultados óptimos. Adicionalmente se
desarrollaran nuevas competencias y habilidades de enseñanza y emergen nuevos
conocimientos y compromisos con los procesos de aprendizaje de los educandos.
Los resultados de este trabajo obligarán a asumir el criterio de responsabilidad a
las instituciones educativas desarrollar la capacidad crítica de los estudiantes,
aplicando estrategias de aprendizaje y enseñanza innovadoras.
1.4 Objetivos.
1.4.1 Objetivo General
Determinar las Técnicas Grupales para fomentar el desarrollo del
aprendizaje significativo, elevando la calidad del proceso enseñanza en
la Educación Básica de la Escuela Joaquín Arias del Cantón Pelileo
Provincia de Tungurahua en el período Noviembre 2010- Marzo 2011.
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar el uso de técnicas grupales.
Aplicar técnicas grupales por parte de los docentes para brindar una
educación de calidad.
Desarrollar aprendizajes significativos mediante técnicas grupales
para generar el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes.
Desarrollar cursos de asesoría en la aplicación de técnicas grupales,
orientadas a desarrollar el aprendizaje significativo de los estudiantes
12
de sexto y séptimo y año de Educación Básica, de la Escuela Fiscal
Joaquín Arias, del Cantón Pelileo.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
Revisadas la tesis de grado en la biblioteca de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación, de la Universidad Técnica Ambato; se encuentran
los siguientes trabajos, que tienen similitud con la presente investigación:
La Tesis de Maestría: Aplicación de Técnicas grupales para desarrollar el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje Activo, en las áreas de Lenguaje y
Comunicación y Estudios Sociales con los maestros del Segundo a Séptimo año y
niñas de Séptimo año de Educación Básica de la Escuela de Práctica Delia Ibarra
de Velasco de los autores: Rosa Germania Vaca Jiménez y Gabriel Antonio Vaca
Albán. De este trabajo me ha sido importante considerar las
Conclusiones
Un alto porcentaje de docentes desconocen las técnicas grupales.
Muchas docentes por comodidad personal consideran innecesario la
utilización de técnicas grupales para facilitar P.E.A.
En los docentes existe confusión en la utilización de técnicas grupales para
desarrollar el Proceso de Enseñanza Aprendizaje Activo.
Las estrategias nos ayuda a generar y activar a los participantes, dinamiza
a los grupos y sirve de soporte al desarrollo de una clase, curso o evento en
el cuál se está trabajando.
14
2.2 Fundamentación Filosófica
Esta investigación se ubica, en el paradigma de análisis crítico de acuerdo a lo
que propone la dialéctica, porque analiza una problemática educativa y busca una
alternativa de solución a la aplicación de técnicas grupales.
La conciencia social se orienta al saber, pensar, actuar crítica y reflexivamente
en un contexto determinado institución educativa, construida por la comunidad
educativa a través de un proceso histórico; es motivo de reflexión porque define al
conocimiento como un reflejo activo e interpretativo de la realidad objetiva, ya
que el conocimiento es un proceso dialéctico, contradictorio, en continuo cambio
y reordenamiento, sustentado en la actividad práctica entre el sujeto y el objeto del
conocimiento.
Se considera que el estudiante es un ser social que está determinado por
modelos o conciencia social dentro del ámbito educativo. Mediante este trabajo se
va a demostrar su producción material, intelectual, afectiva, valorativa que realiza
en su aprendizaje de manera activa, participativa, cooperante, militante y decidida
democráticamente por consensos.
2.3 Fundamentación Legal
El Art. 66 de la Constitución Política del Estado señala:
• La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del
Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito
del desarrollo nacional y garantías de la equidad social. Es responsabilidad el
Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.
• La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
15
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará destrezas
para la eficiencia en el trabajo, el empleo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de
cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
Por otra parte, la Ley de Educación vigente, dentro de los principios y fines que
rigen la educación, en su artículo 3, literal “b”, señala:
―Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante,
respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la
transformación moral, política, social, cultural y económica del país‖.
Que el Art. 27 de la Constitución del Ecuador establece que :
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional
Se reconocerá el derecho de los estudiantes a apoyos educativos complementarios,
objeción de conciencia, respeto a la intimidad, reconocimiento por méritos,
participación y resolución pacífica de conflictos, con la obligación de observar la
honestidad académica y cumplir con evaluación, entre otros puntos. Los padres y
madres de familia tendrán derecho a la participación y tendrán el deber de evaluar
a directivos y docentes, y apoyar a los estudiantes en el aprendizaje. Los
profesores tendrán derecho al desarrollo profesional y a la meritocracia, y estarán
obligados a la evaluación, la jornada completa, la atención complementaria a
estudiantes y mantener el servicio educativo sin interrupción, entre otros puntos.
16
La comunidad tendrá el derecho de participar en el Gobierno Escolar Ciudadano,
usar las instalaciones, participar en la construcción del programa educativo y
evaluar a los directivos. El Estado deberá garantizar calidad, equidad, inclusión,
gratuidad de educación pública y cobertura universal hasta el Bachillerato.
17
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES
Grafico 1 Categorías Fundamentales.
Variable Independiente Variable Dependiente
Paradigmas
educativos
Modelos
pedagógicos
Teorías de
aprendizaje
Desarrollo de
habilidades
Talento creador
Tipos de
técnicas
Técnicas
Grupales
Aprendizaje
significativo
18
2.4.1. Variable Independiente:
Técnicas Grupales
Según Lewin. K. Las técnicas grupales son herramientas metodológicas que se
desarrollan mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades con el
fin de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje, en los que los individuos
forman parte activa del proceso. Dichas técnicas son variadas según su finalidad,
el contexto, las características del grupo, etc.
Para Bárbara Gross. Las técnicas grupales fortalecen el aprendizaje de los
alumnos, puesto que construyen conocimientos, las aportaciones de cada miembro
del equipo son validas, emplean su ingenio y creatividad, así como también se
fortalece la interacción por el contacto que tiene el alumno con sus compañeros y
les crea un sentido de pertenencia, pues el alumno se siente parte del grupo y es
aceptado como tal.
Lectura Comentada.
Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por
párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo
tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del
documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
Principales usos:
Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera
profunda y detenida.
Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.
Desarrollo:
Introducción del material a leer por parte del instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y síntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones:
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
19
Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de
participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.
El Bingo
Caracterización
Es una técnica de trabajo grupal amena donde el grupo de clase se divide en
pequeños grupos de 6 u 8 alumnos. Cada grupo de trabajo contesta la hoja
didáctica antes de iniciar el juego.
El maestro establecerá el código del juego de la siguiente manera:
Bingo: tabla llena
Bina: 2 números en la misma línea horizontal
Terna: 3 números de la misma línea horizontal
Cuaterna: 4 números en la línea horizontal o vertical
Al hacer el bingo, bina, terna o cuaterna tiene que gritar de cuaterna al caso y el
maestro formulará las preguntas correspondientes a uno de los números de la tabla
del ganador; la pregunta puede ser contestada por el ganador o por uno de los
integrantes del grupo.
Objetivos
- Resumir colectivamente el conocimiento que los participantes tienen sobre un
señalado tema problema o situación.
- Analizar o resumir en forma amena un determinado tema
- Reafirmar los conocimientos o asimilación de una unidad.
20
Proceso
a. Elaborar las tablas del bingo de acuerdo al número de alumnos
b. Seleccionar preguntas convergentes para la Hoja Didáctica
c. Confeccionar un tablero máster que contenga todos los números de los
participantes.
d. Preparar un número determinado de fichas con las cuales pueden señalar
las tablas y otras numeradas para ser cantadas.
e. Formar grupos de acuerdo al número de alumnos.
f. Entregar a cada grupo la hoja didáctica para que contesten en forma
colectiva.
g. Asignar el tiempo prudencia para la resolución del la hoja didáctica.
h. Repartir las tablas a cada uno de los alumnos
i. Preguntas convergentes son aquellas que requieren de una respuesta
exacta, precisa, sin lugar a elucubraciones o razonamientos; en estas
preguntas no existen distractores.
Recomendaciones
El juego es colectivo, por lo tanto durante el juego los alumnos deben estar
agrupados, pero de acuerdo a las circunstancias y para dar variedad en algún
momento se debe jugar individualmente.
El profesor que dirige el juego del BINGO debe tener un profundo conocimiento
del tema a tratarse.
Las respuestas deben ser precisas y exactas.
21
Dar oportunidad a todos los alumnos para responder las preguntas. Preparar el
material oportunamente.
Cada vez que empieza el BINGO el profesor anunciará lo que se juega, bingo,
bina, terna o cuaterna.
Para simplificar la preparación de fichas, la tabla del BINGO de los alumnos
puede tener 4 columnas verticales y 3 o 4 horizontales.
La Comisión
Caracterización
Consiste en un grupo pequeño de 3 o 5 miembros, que estudia o investiga un tema
por delegación del grupo en su totalidad, disolviéndose una vez terminado el
trabajo.
Se trata de recoger la necesaria información sobre un tema, debatiéndolo hasta sus
últimas consecuencias, elevando finalmente unas conclusiones o sugerencias al
grupo.
Objetivos
- Desarrollar una investigación más profunda
- Establecer conclusiones válidas para todo el grupo
- Compartir conocimientos sin egoísmo
Desarrollo
a. Elección del grupo que va a investigar
b. Determinar el tema a investigarse
c. Repartir los subtemas entre el grupo investigador
d. Señalar un tiempo prudencial
e. Exposición de lo investigado al grupo
22
f. Sacar conclusiones
Recomendaciones
El grupo investigador debe ser alternado dando oportunidad de investigar a
todos.
Respetar el trabajo del grupo
Con la información entregada por el grupo todos participarán en la
emisión de conclusiones.
Diálogos Simultáneos
Caracterización:
Es una técnica de dinámica de grupos que tiene como propósito lograr la
participación de un gran grupo dividido en parejas, respecto a un tema de estudio,
trabajo o tarea.
Esta técnica se adapta a cualquier tipo de grupos, temática o actividad.
Objetivos
Permitir que todo el grupo clase trate el problema simultáneamente.
Obtener las opiniones de todos los miembros sobre un aspecto
determinado, en poco tiempo.
Lograr el intercambio de experiencias entre los estudiantes.
Fomentar la cooperación, las buenas relaciones humanas: la socialización.
Estimular y desarrollar la capacidad de comunicación mediante el diálogo.
Proceso
Selección del tema o problema de estudio, previa la aplicación de la técnica.
Recopilación de información con antelación a la clase.
23
Organizar el grupo clase en solo grupos de dos, que durante unos minutos
discuten en voz baja un tema o problema concreto.
Abrir la discusión en el grupo clase. Se puede también, como acto seguido,
continuar la discusión en grupos mayores, para finalmente poner en común los
resultados del trabajo.
Establecer conclusiones
Recomendaciones
Establecer tiempo prudencial para evitar divagaciones.
Todos deben anotar las conclusiones a que se llegue.
Aplicable en grados superiores de primaria.
Ideal para nivel medio y superior
Proceso del Taller Pedagógico
Es una técnica de trabajo grupal, en el cual el grupo clase se divide en pequeños
grupos que oscilan de 6 a 8 alumnos como lo óptimo. Cada uno de estos grupos
trabaja produciendo conocimiento en base a documentos de apoyo, fichas de
actividades y hojas de respuesta.
Las fichas de actividades, contienen objetivos claros que se persigue con el
estudio de los documentos de apoyo; las actividades que deben realizar como
respuesta a preguntas que permiten detectar ideas principales, establecer
relaciones de variables de aprendizaje para cumplir los objetivos. Finalmente la
ficha contiene una escala de autoevaluación de los aprendizajes adquiridos y de la
participación en grupo.
24
Objetivos
- Desarrollar destrezas para trabajo en grupo.
Desarrollar la capacidad de análisis crítico.
Fomentar el respeto al criterio de los demás.
Encontrar puntos de convergencia, para llegar a un consenso en las ideas.
Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
Desarrollar hábitos y destrezas de estudio.
Proceso
a. Seleccionar la temática para el tiempo determinado.
b. Seleccionar o elaborar los documentos de apoyo
c. Elaborar las fichas de actividades de respuesta
d. Organizar el grupo de clase en grupos de 6 a 8 alumnos
e. Instruir y entregar el material para el trabajo
f. Desarrollar el trabajo en los talleres con el asesoramiento respectivo del
profesor.
g. Elaborar carteles con el producto de cada taller
h. Poner en común en el grupo clase (plenaria)
i. Establecer conclusiones.
Recomendaciones
Lectura previa de los documentos de apoyo por parte de los alumnos
Dominio del contenido por parte del maestro
Participación del maestro, promoviendo, orientando el aprendizaje,
resolviendo problemas en cada grupo.
Los grupos deben ser diferentes para cada temática
25
No debe repartir el trabajo y ausentarse.
Tampoco improvisar documentos de apoyo y hojas de instrucción
Es un error sugerir conclusiones.
Phillips 66
Es una técnica de dinámica de grupos que consiste en dividirse el grupo clase en
subgrupos de 6, para que discutan un tema específico durante 6 minutos, con
delimitación de un minuto por cada miembro dirigido por un coordinador.
Objetivos:
Obtener participación de todos los miembros del grupo
Obtener información del grupo
Obtener solución democrática del grupo ante un problema
Proceso:
El coordinador debe conocer el procedimiento y saber utilizarlo. La
técnica Phillips 66 surge de improviso en cualquier momento de una
reunión.
El coordinador explica la técnica Phillips 66 e indica la agilidad con que
deben trabajar los grupos. Cada subgrupo debe nombrar un coordinador
que dirija y un secretario que anote la conclusión. Cada miembro expone
su opinión durante un minuto.
El coordinador pide al secretario que lea las conclusiones de cada grupo, y,
de ser posible, que las anote en el pizarrón, a fin de que el grupo se entere
de las diversas opiniones de los subgrupos.
Finalmente, de estos informes se deduce la conclusión general.
26
Esta técnica es útil para la exploración del criterio del grupo para conocer
el consenso general rápidamente.
¿Cómo podemos seleccionar los procedimientos más eficientes?
Cada procedimiento didáctico tiene su propio valor, así como sus limitaciones;
ninguno, en sí mismo, es mejor que otro. La adecuada selección combinación y
aplicación obedeciendo a las necesidades mismas del proceso enseñanza-
aprendizaje, van a promover un aprendizaje más eficiente. La aplicación funcional
de los procedimientos didácticos es correlativa a la mayor participación creadora,
adquisición de conciencia crítica y posibilidad de «aprender a aprender» de los
estudiantes.
2.4.2 Variable Dependiente:
Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
27
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel, resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera:
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecánico
Según Ausubel, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que
el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que
debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los
cuales la nueva información puede interactuar.
Ausubel nos dice también que el aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje"
a las primeras.
28
Tipos de Aprendizaje Significativo
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la
"simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al
respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;
no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
29
símbolo o signos" partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también
es un aprendizaje de representaciones.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño
amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.
Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es
30
decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la
estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una
relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y
proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas
ya existentes en la estructura cognoscitiva.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización
jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e exclusividad de las
ideas, y que, "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que
las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas
progresivamente menos amplias.
Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se
relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva
previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la
estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente
significativa con toda la estructura cognoscitiva.
El Aprendizaje Significativo en situaciones escolares
David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los
sesenta, dejó sentir su influencia a través de una serie de importantes
elaboraciones teóricas y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual
en el ámbito escolar. Su obra y la de algunos de sus más destacados seguidores
(Ausubel, Novak y Gowin) han guiado hasta el presente no sólo múltiples
experiencias de diseño e intervención educativa, sino que en gran medida han
marcado los derroteros de la psicología de la educación, en especial del
movimiento cognoscitivista.
31
Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica
una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que
el aprendiz posee en su estructura cognitiva, Ausubel también concibe al
estudiante como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje
es sistemático y organizado.
Participación en el Aprendizaje
Para Vygotsky incluye comparaciones de estudiantes expertos y hábiles con
otros principiantes y menos eficientes, así como comparaciones entre estudiantes
pequeños y mayores. Aunque se han dado muchas diferencias entre estos grupos,
la mayoría tiene que ver con diferencias en los conocimientos previos, incluyendo
el conocimiento del vocabulario, y con diferencias en el repertorio de estrategias
cognitivas y meta cognitivas. Por lo tanto, no queda claro que si los estudiantes
más preparados, comparados con lo menos preparados, empiezan la escuela con
mayores conocimientos previos y estrategias más eficaces, o sí estas diferencias se
desarrollan con el tiempo.
Estudiantes menos hábiles
Según Vygotsky, hay evidencias sustanciales de que los estudiantes de bajo
nivel de desempeño se les puede enseñar diversas estrategias de aprendizaje /
pensamiento, como la categorización y el resumen. Al mismo tiempo estos
estudiantes necesitan diversas oportunidades para practicar y aplicar las
habilidades en contextos variados con retroalimentación correctiva, así corno
también necesita que la enseñanza de estrategias sea sostenida y explícita, con
fuertes componentes meta cognitivos.
Automaticidad
32
Para Vygotsky, es la capacidad del estudiante de pensar rápidamente con poca
conciencia del procesamiento de la información. Los estudiantes expertos pueden
no beneficiarse con el entrenamiento estratégico.
Y aún más, la enseñanza explícita de estrategias puede incluso inhibir el
rendimiento de los buenos estudiantes en diferentes tareas de aprendizaje. En
general se sugiere que el aprendizaje experto involucra un cierto grado de
automaticidad que puede interrumpirse si se interviene de manera inadecuada.
En resumen, el pensamiento se orienta hacia propósitos generales para entender,
construir sentido, resolver problemas y convertir a los aprehendientes en
estudiantes independientes. La esencia del aprendizaje consiste en vincular la
información nueva con los conocimientos previos.
Métodos de Aprendizaje
Es el conjunto de acciones que adopta el investigador encaminadas a
solucionar un problema científico dado, en determinadas condiciones del
aprendizaje.
Métodos Cuantitativos.
Cuando se aplican métodos cuantitativos se miden características o variables
que pueden tomar valores numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda
de posibles relaciones mediante el análisis estadístico.
El método Cualitativo.
Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los
participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y
reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe.
Se consideran entre los métodos cualitativos a la etnografía, los estudios de caso,
33
las entrevistas a profundidad, la observación participante y la investigación-
acción.
El Método Tecnocrático
Surge de la Tecnología Educativa, entendida no sólo por el uso de las
máquinas de enseñanza, o la elaboración de objetivos de aprendizaje, sino como
una corriente nueva en educación, que si bien se presenta con un carácter
eminentemente técnico, instrumental, aséptico, neutral, se fundamenta en el
pensamiento pragmático de la psicología conductista, en el análisis de sistemas,
en la formación de recursos humanos de corte empresarial.
La Tecnología Educativa representa una visión reduccionista de la educación,
ya que bajo la bandera de eficiencia, neutralidad y cientificismo, la práctica
educativa se reduce "sólo al plano de la intervención técnica. Queda así la
educación planteada como espacio aplicativo de principios y conceptos donados
por la psicología.
El análisis de la afectividad en la educación queda ausente de la problemática
propia del docente. El conflicto de autoridad se resuelve haciendo del docente un
administrador de los estímulos, respuestas y reforzamientos que aseguren la
aparición de conductas deseables.
La interacción docente-estudiantes, contenido-método se ve sometida a estos
criterios. Se tipifican las conductas docente-estudiante en función de modelos
preestablecidos, se privilegia el detallismo metodológico sobre la reflexión
epistemológica profunda.
Funciones de los Docentes
La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definición clara. Se ha
pasado de una concepción conductista del aprendizaje a una visión del aprendizaje
donde cada vez se incorporan más componentes cognitivos.
34
El aprendizaje más importante es aprender a aprender: la mayoría de las
personas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha
enseñado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el
método que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que
consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, además el esfuerzo será
mayor.
Aprender a aprender es importante en nuestros días también para las personas
adultas, ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos
bombardeados de información, es necesario saber organizar esta información,
seleccionar lo más importante, saber utilizar más tarde ese conocimiento, etc.
Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su puesta en
práctica.
Así pues aprender a aprender sería el procedimiento personal más adecuado
para adquirir un conocimiento. Ello supone impulsar el aprender a aprender, como
una forma de acercamiento a los hechos, principios y conceptos. Por tanto
aprender a aprender implica:
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del
aprendizaje y del pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de
"herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de
aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).
El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo, o "meta
cognición": esto implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento
psicológico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo que
se está haciendo, de tal manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus
propios procesos mentales. Por tanto al alumnado no sólo habrá que enseñarle
unas técnicas eficaces para el estudio, sino que también deberá tener un cierto
35
conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje. La vía fundamental para
la adquisición de ese meta conocimiento será la reflexión sobre la propia práctica
en el contexto
Esta definición tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) quienes
afirman que serían "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que
se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la
utilización de información o conocimiento", de tal manera que el dominar las
estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias
actividades de aprendizaje.
En otras palabras podríamos decir que aprender a aprender sería tener
conciencia de cómo uno aprende, de los mecanismos que está usando, de cuáles
son las maneras más eficaces para aprender, donde se destaca la manera de
entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno
le parezcan convenientes o cómodos. Como por ejemplo el hacer esquemas. El
aprendizaje es un proceso individual y cada persona debe optar por su método de
estudio y aprendizaje.
Por tanto es necesario en cada proceso de aprendizaje descubrir, crear e
inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de asimilación y
acomodación intelectiva de un modo intermitente, no sólo en la enseñanza básica
y media, sino, en cada individuo partícipe de aprendizajes permanentes. Luego,
uno de los primeros pasos de la formación profesional debe ser guiar en ese
aprender a aprender, sólo ahí se dará el verdadero aprendizaje.
La experiencia demuestra que existe un mayor interés e involucramiento de los
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje ya que este método de aprendizaje
es mucho más participativo al dotar al que aprende de las herramientas
intelectuales, afectivas y sicológicas que le permitan aprender el concepto, la
forma y el sentir del mundo exterior, logrando que el conocimiento adquirido por
el estudiante o la persona que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo
pueda utilizar de forma efectiva y sepa dónde aplicarlo en el momento que lo
amerite y que sea pertinente para sus vidas. En este proceso evolutivo del ser
36
humano se desarrollan una serie de habilidades destrezas y actitudes a fin de
optimizar los estilos propios para la adquisición y solución de otros procesos
evolutivos para el mejoramiento continuo como persona única, libre, creativa,
crítica y reflexiva
El docente es una persona activa, autónoma y reflexiva que de forma continua
procesa información y da sentido a su práctica, y que posee un sistema particular
de creencias acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Los pensamientos de los docentes guían y orientan, en cierta medida, su
práctica en el aula de modo que existe un determinado nivel de interrelación entre
los dominios del pensamiento y la acción del docente.
El pensamiento del docente se organiza en esquemas de conocimiento que
abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de
las estrategias y procedimientos para la planificación, intervención y evaluación
de la enseñanza. La experiencia práctica profesional influye en el grado de
estabilidad o/y de evolución de los mismos.
Creemos, por consiguiente, el pensamiento y la práctica de los docentes como
dimensiones mutuamente influyentes y en un proceso de construcción continua,
que puede verse enriquecida por la implicación activa en dinámicas de reflexión
crítica sobre su práctica a través de procesos de investigación-acción.
El Estudiante
Según la teoría de Jean Piaget en la formación del estudiante queda
potenciada la necesidad de desarrollar las capacidades de transformación y
adaptación que demanda el cambiante mundo social. El sujeto de la educación es
un ser social a quien está dirigido el acto de educar.
El educando puede reaccionar de tres maneras:
- Asimilando
37
- Transformando
- Creando
Por la primera acción de asimilación el educando incorpora los valores que le
transmiten; por la transformación reelabora los bienes a la luz de su
individualidad y por la creación proyectan o exteriorizan su individualidad.
Perfil del estudiante
- Apertura mental
- Idea positiva de sí mismo
- Equilibrio emocional
- Mentalidad globalizadora
- Autoestima
- Liderazgo
- Comunicador Social
- Generador de procesos democráticos
- Responsabilidad con la calidad de vida
El pensamiento de los estudiantes está configurado por un conjunto de esquemas o
redes semánticas. Las concepciones que los estudiantes poseen en relación con el
entorno socio-natural parecen no estar constituidas por ideas inconexas y aisladas
unas de otras, sino que más bien se configuran en forma de sistemas de ideas o
redes semánticas en continua interacción y evolución.
Para Ausubel para que el alumno inicie un proceso de construcción de
significados es necesario que tenga una actitud favorable
Quizás sea éste uno de los aspectos que se considera más necesario para que se
produzca aprendizaje escolar significativo, pero al mismo tiempo resulta ser uno
38
de los menos investigados desde una perspectiva didáctica. El interés de los
alumnos genera una predisposición activa para la construcción de significados
más evolucionados. La creación de un contexto motivante que encauce dichos
intereses y los amplíe guarda relación con cada una de las problemáticas básicas
del currículum escolar, más específicamente, con la selección, secuenciación y
organización del conocimiento escolar, la metodología y la evaluación.
La construcción de conocimientos y de nuevos significados tiene lugar a través de
la interacción de la nueva información y los esquemas preexistentes.
El cambio conceptual debe ser parejo a un cambio metodológico y actitudinal.
Si lo que se pretende desde la escuela es la educación integral de estudiantes
parece evidente que éstos no sólo deben aprender conceptos sino que, asimismo,
deben aprender procedimientos valores y actitudes, en este caso, propios de la
actividad científica
En resumen, concebimos la evolución del pensamiento de los estudiantes como un
proceso continuo de construcción de significados conceptuales, procedimentales y
actitudinales, que tiene lugar en un contexto social, y que se produce como
resultado de la interacción de sus esquemas de conocimiento con nuevas
informaciones y experiencias.
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pos del fortalecimiento de todas
aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la
aplicación de estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las
experiencias propias y lógicas de los canales sensoriales.
El aprendizaje es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una
metacognición: ‗aprende a aprender‘, a partir de sus conocimientos previos y de
los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor.
39
La didáctica del aprendizaje tiene tanto para el maestro como para el alumno, un
doble carácter: formativo e informativo.
El aprendizaje puede ser entendido:
1. Como producto, es decir el resultado de una experiencia o el cambio que
acompaña a la práctica.
2. Como proceso en el que el comportamiento se cambia, perfecciona o controla.
3. Como función ya que es el cambio que se origina cuando el sujeto interacciona
con la información (materiales, actividades y experiencias).
Situaciones del Aprendizaje (D Ausubel)
Tabla 1 Situaciones del Aprendizaje
A. Primera dimensión: modo en que se adquiere la información
Recepción Descubrimiento
El contenido se presenta en su
forma final
El alumno debe internalizarlo en
su estructura cognitiva.
No en sinónimo de
memorización
Propio de etapas avanzadas del
desarrollo cognitivo en la forma
de aprendizaje verbal hipotético
sin referentes concretos
(pensamiento formal)
Útil en campos establecidos del
conocimiento
El contenido principal a ser
aprendido no se da, el alumno
tiene que descubrirlo
Propio de la formación de
conceptos y solución de
problemas
Puede ser significativo o
repetitivo
Propio de las etapas iniciales del
desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de conceptos y
proposiciones.
Útil en campos del
conocimiento donde no hay
respuestas univocas.
40
B. Segunda dimensión: forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura
cognitiva del aprendiz
Significativo Repetitivo
La información nueva se relaciona
con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva, no
arbitraria ni al pie de la letra.
El alumno debe tener una
disposición o actitud favorable para
extraer el significado
El alumno posee los conocimientos
previos o conceptos de anclaje
pertinentes
Se puede construir un entramado o
red conceptual; Condiciones:
Material: significado lógico
Alumno: significación psicológica
Puede promoverse mediante
estrategias apropiadas (por
ejemplo, los organizadores
anticipados y los mapas
conceptuales)
Consta de asociaciones arbitrarias,
al pie de la letra.
El alumno manifiesta una actitud
de memorizar la información.
El alumno no tiene conocimientos
previos pertinentes o no los
―encuentra‖.
Se puede construir una plataforma
a base de conocimientos factuales.
Se establece una relación arbitraria
con la estructura cognitiva.
Ejemplo: aprendizaje mecánico de
símbolos, convenciones,
algoritmos.
Factores Internos y Externos que influyen en el Aprendizaje
Dentro de los factores internos encontramos los siguientes:
- Estructura cognoscitiva y disposición del desarrollo
- Capacidad intelectual
- Factores de motivación y actitud
- Factores de Personalidad
Entre los factores externos del aprendizaje tenemos los siguientes:
- Materiales de enseñanza
41
- Los métodos y estilos de enseñar del profesor
- La disciplina
- Características del profesor
Procesos del Aprendizaje
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, éste debe reunir varias
procesos, la nueva información debe relacionarse de modo motivador y sustancial
con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación
y ejercicio) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o
contenidos de aprendizaje.
Dimensiones del Aprendizaje con algunas actividades humanas.
Tabla 2 Dimensiones del Aprendizaje
Aprendizaje
Significativo
Clasificación de
relaciones entre
conceptos.
Instrucción
audiotutorial bien
diseñada.
Investigación
Científica. Música
o Arquitectura
Innovadoras
Aprendizaje
Memorístico
Conferencias o la
mayoría de las
presentaciones en
libros de texto.
Tablas de
multiplicar.
Trabajo en el
laboratorio escolar.
Aplicación de fórmulas
para resolver problemas
Mayoría de la
investigación o la
producción
intelectual
rutinaria.
Soluciones de
acertijos por
ensayo y error
Aprendizaje
Receptivo
Aprendizaje por
Descubrimiento
Guiado
Aprendizaje por
Descubrimiento
Autónomo
42
Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no
arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias
previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.
El significado es potencial o lógico cuando nos referimos al inherente que posee
el material simbólico debido a su propia sólo podrá convertirse en significado real
o psicológico cuando el potencial se haya convertido en un contenido nuevo,
diferenciado e idiosincrático dentro de un sujeto particular.
Lo anterior resalta la importancia que tiene que, el alumno posee ideas previas
como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellos aún cuando el material
de aprendizaje esté ―bien elaborado‖, poco será lo que el aprendizaje logre. Es
decir, puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente
significativo, pero también puede darse la situación que el alumno aprenda por
repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma, o porque su
nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de contenidos de cierto
nivel. En este sentido resaltan dos aspectos:
1. La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos
motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos, así como
de disponer de algunos principios efectivos de aplicación en clase.
2. La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo
Intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital
de los alumnos.
Por otra parte están los contenidos y materiales de enseñanza: y si éstos no
tienen un significado lógico potencial para el alumno propiciará que se dé un
aprendizaje rutinario y carente de significado. En el mapa conceptual del
―esquema 8‖ se sintetizan las ideas vertidas sobre el concepto de aprendizaje
significativo .En este punto quisiéramos resaltar una ampliación al concepto
Ausubeliano de aprendizaje significativo que muy atinadamente propone:
43
Coll, este autor argumenta que la construcción de significados involucra al
alumno en su totalidad, y no sólo implica su capacidad para establecer
relaciones sustantivas entre sus conocimientos previos y el nuevo material de
aprendizaje. De esta manera, una interpretación constructivista del concepto
de aprendizaje significativo obliga a ir más allá de los procesos cognitivos del
alumno, para introducirse en el tema del sentido en el aprendizaje escolar:
Condiciones para el logro del Aprendizaje Significativo
Tabla 3 Condiciones para el logro del Aprendizaje Significativo
Respecto al:
a) Material
• Relacionabilidad no arbitraria
• Relacionabilidad sustancial
• Estructura y organización
(Significado lógico)
b) Alumno
• Disposición o actitud
• Naturaleza de su estructura cognitiva
• Conocimientos y experiencias previas
(Significado psicológico)
La Evaluación
Tabla 4 La Evaluación
La Evaluación
44
¿Qué es? La valoración del proceso de aprendizaje, globalmente considerado
con atención a todo lo que sucede a lo largo del transcurso del
mismo y a sus posibles causas. Tiene carácter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso y
forma parte de él) y formativo (detecta los problemas en el momento
en que se producen y facilita la puesta en marcha de medidas para
corregirlos y continuar el proceso). ¿Qué se evalúa? Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje: alumno, profesor, programación, organización y
funcionamiento del aula y del centro, etc. ¿Para qué se
evalúa?
Para proporcionar al alumno y a su familia información sobre el
proceso de aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y
mejorarlo. Para proporcionar al profesor y al centro información sobre la
eficacia de las estrategias de enseñanza-aprendizaje (metodología
empleada, validez de la programación seguida, eficacia del modelo
de organización adoptado), y del grado de consecución de los
objetivos propuestos con el fin de orientar la introducción de las
medidas correctoras oportunas. ¿Cuándo se
evalúa?
Al comenzar el proceso o una fase del mismo (evaluación inicial)
para proporcionar información sobre la situación de partida de los
alumnos. Durante el desarrollo de todo el proceso (evaluación continua o
procesual) para proporcionar información de cómo éste se va
desarrollando. Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluación final)
para valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en
los objetivos, el grado de asimilación de los diversos tipos de
contenidos y el aprendizaje realizado.
¿Cómo se
evalúa?
Tomando como referente los criterios de evaluación previamente
establecidos, y que son conocidos y comprendidos por los alumnos. Utilizando una amplia gama de instrumentos, al objeto de recoger
toda la información que se precisa.
La evaluación del aprendizaje, de los estudiantes en esta etapa educativa será
continua e integradora, de la realidad actual evidencia como indicadores desde la
perspectiva del proceso de aprendizaje, aunque diferenciada según las áreas
básicas. Asimismo, la evaluación tendrá también un carácter formativo,
45
cualitativo y contextualizado, es decir, estará referida a su entorno y a un proceso
concreto de aprendizaje.
Evaluación por procesos
La evaluación es ―una actividad sistemática e integrada en el proceso educativo,
cuya finalidad es el mejoramiento del mismo, mediante lo más exacto posible de
los alumnos, de dicho proceso y de todos los factores que intervienen en el
mismo‖.
Para (B. Maccario), La evaluación es un proceso sistemático, continuo, integral
destinado a averiguar hasta qué punto se ha logrado los objetivos educacionales
previamente determinados.
La evaluación curricular entendida como un proceso, ―es un espacio participativo
crítico, autocrítico, profundamente reflexivo, preferentemente prepositivo; su
característica procesal implica atributos como la de continua, sistemática, integral,
permanente, coherente, participativa‖.
La evaluación será considerada como un proceso continuo y la información
obtenida deberá ser utilizada constantemente para verificar el grado de
adaptación del proceso de enseñanza/aprendizaje a las capacidades y necesidades
de los alumnos, así como la adecuación de los elementos que componen e
intervienen en dicho proceso respecto a los objetivos propuestos..
La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje tomado en su globalidad,
es entre evaluación sumativa, formativa y diagnóstica o inicial. Los tres tipos de
evaluación no son en absoluto excluyentes, sino complementarios y cada uno
posee una función específica en el proceso de enseñanza — aprendizaje.
Evaluación
Componente
Educativo
Evaluación Didáctica Evaluación Formativa
46
Papel del alumno
aprendiz.
Escucha (con frecuencia en
forma pasiva). Callado,
bien comportado. Alza la
mano cuando está
preparado para responder
la pregunta del profesor.
Sus estudios están
orientados a pasar los
exámenes y a terminar el
trabajo requerido.
Colaborador, profesor, evaluador
de pares, algunas veces experto.
Participa activamente. Plantea
problemas. Buscador activo de
conocimiento. Los estudiantes
aprenden a medida que se
ayudan los unos a los otros
Demostración de éxito
Cantidad velocidad de la
memorización.
Calidad de la comprensión.
Uso de la tecnología
durante la evaluación.
Permite el uso de
herramientas sencillas tales
como papel, lápiz y regla.
Algunas veces permite la
calculadora.
Los alumnos son evaluados en el
ambiente en el que aprenden.
Trabajo de los alumnos.
Productos
La mayoría del trabajo o
producto de los estudiantes
es escrito y privado, se
comparte únicamente con
el profesor.
Ocasionalmente se hacen
presentaciones orales.
La mayor parte del trabajo o
producto de los alumnos es
público, sujeto a revisión por los
profesores, pares, padres y otros.
Productos que tienen múltiples
formas.
Evaluación
Referenciada a las normas.
Respuestas cortas y
objetivas. Centrada en la
memorización de hechos.
Específica para una
materia o disciplina.
Habilidades de
pensamiento de orden
inferior.
Referenciada a criterios.
Evaluación real de productos,
presentaciones y
producciones/representaciones.
Portafolio. Autoevaluación.
Evaluación de los pares.
2.5 Hipótesis
47
Con la Aplicación de técnicas grupales, obtenemos un mayor desarrollo del
aprendizaje significativo en los estudiantes del sexto y séptimo año de educación
básica de la escuela Fiscal Joaquín Arias.
Planteamiento de la Hipótesis
Hi= ―Con la aplicación de técnicas grupales SI se desarrollará el aprendizaje
significativo en los estudiantes del sexto y séptimo año de educación básica de la
Escuela Fiscal Joaquín Arias del Cantón Pelileo de la Provincia de Tungurahua en
el período Noviembre 2010- Marzo 2011.‖
Ho=―Con la aplicación de técnicas grupales NO se desarrollará el aprendizaje
significativo de los estudiantes del sexto y séptimo año de educación básica de la
Escuela Fiscal Joaquín Arias del Cantón Pelileo Provincia de Tungurahua en el
período Noviembre 2010- Marzo 2011.‖
2.6 Señalamiento de Variable:
Variable Independiente:
Técnicas Grupales
Variable Dependiente:
Aprendizaje Significativo
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación
De acuerdo con los objetivos de estudio de la poca aplicación de las técnicas
grupales y su incidencia en el aprendizaje significativo, el enfoque de
investigación es el de proyecto factible el cual consiste en la elaboración de una
propuesta de un modelo operativo viable o una solución posible a un problema de
tipo práctico para satisfacer necesidades de una institución o grupo social.
3.1 Modalidad Básica de la Investigación
Con los datos obtenidos el muestreo y otros componentes de este trabajo
corresponden a la:
Investigación Descriptiva.- El propósito de la investigación al describir
situaciones y eventos, relacionados entre sí y se manifiesta en uno o más
fenómeno.
Investigación Cualitativa.- Esta modalidad investigativa está orientada por lo
cualitativo por que permite realizar diagnóstico y enfrentar el problema con la
práctica pedagógica aplicando las técnicas grupales
Investigación Cuantitativa.- También se considera con esta modalidad ya que
plantea la medición del fenómeno de estudio a través de la verificación de
hipótesis con las preguntas.
Investigación Bibliográfica.-Los medios utilizados me permitieron, obtener los
datos y la información se apoya en fuentes de carácter documental, libros,
consultas de internet como fuentes de investigación.
49
Investigación de Campo.-Porque me permitió realizar la investigación en la
Escuela Fiscal Joaquín Arias es decir se realiza en el mismo lugar en que se
desarrolla o producen acontecimientos, en contacto directo con quien o quienes
son los gestores del problema que se investiga, se apoya en observaciones y
encuestas: por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho
objeto.
3.2 Niveles o Tipos de Investigación
La investigación se realizó, con lo siguiente:
Exploratoria.- Porque permite visitar la escuela y realizar un sondeo sobre la
problemática del aprendizaje grupal y alcanzar a obtener una idea general muy
orientadora de lo que interesa al propósito de la investigación, fue muy útil
porque formula adecuadamente problemas e hipótesis.
Descriptiva.-Porque aborda el nivel de mayor profundidad de un fenómeno u
objeto de estudio, para obtener nuevos datos y elementos que pueden conducir a
formular con mayor precisión las preguntas de la investigación.
Correlacionar.- Se oriento a determinar como es y como está la situación respeto
a las variables, evalúa las variaciones de comportamiento de una variable de
aplicación de técnicas grupales en función de variaciones de la otra variable de
aprendizaje significativo Con este trabajo se quiere fomentar una participación
activa de todas las personas que interactúan de una u otra manera en esta área
educativa haciendo uso de varios métodos sin centrarse en uno solo, para llegar a
una verdadera innovación social.
3.3 Población y Muestra.
El universo o población de estudio está constituido por:
50
Tabla 5 Población.
SUJETOS NÚMERO
Docentes 20
Estudiantes 20
TOTAL 40
Al resultar muy pequeño el estudio del conjunto poblacional o universo, se
utilizará toda la población, como elemento idóneo para la investigación a realizar.
51
3.4 Operacionalización de las Variables: Variable Independiente: Técnicas Grupales
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos
Técnicas Grupales
Son herramientas metodológicas
que se desarrollan mediante la
planeación consecutiva de una
serie de actividades con el fin de
llevar a cabo procesos de
enseñanza-aprendizaje, en la que
los individuos forman parte activa
del proceso.
-Aplicación de técnicas
grupales
-Desarrollo del
Aprendizaje
significativo en sexto y
séptimo año de
Educación Básica
- Selección de cuatro
técnicas grupales:
¿La clase que desarrollo
es: Participativa ( )
Poco participativa ( )No
es participativa ( )
Los estudiantes
participan en las clases
de modo: Individual, en
parejas o en grupos.
El trabajo en clase se
facilita cuando el
estudiante participa en
forma individual o en
grupo.
Los conocimientos se
aprenden más cuando
participa en forma
individual o en grupo.
Encuesta
Cuestionarios
Tabla 6 Operacionalización de la Variable Independiente
52
Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos
Aprendizaje Significativo.
El aprendizaje es el resultado de la
interacción de los conocimientos previos
y los conocimientos nuevos y de su
adaptación al contexto en un
determinado momento de la vida del
estudiante.
Interacción con el
docente
Conocimientos
Adaptación
Estudiantes
- Docente
- Estudiantes
- Reflexión
- Cambio de
Experiencia
Capacidad
intelectual y
desarrollo.
El docente le ayuda a
resolver problemas
durante la clase a todos
los estudiantes.
-El estudiante puede
acercarse donde el
docente a pedir ayuda.
-Las lecciones que toma
el docente son de
memoria o con ayuda
en base a reflexiones.
-En las lecciones
permite que el
estudiante repita lo que
el docente dice.
Encuesta
Cuestionarios
Tabla 7 Operacionalización de la Variable Dependiente
53
3.5 Recolección de Información
Para operativizar los métodos escogidos, se recurrió a la siguiente técnica e
instrumento:
• Encuesta
• Cuestionario
Se aplicó la técnica de la encuesta entre los estudiantes y docentes seleccionados,
a los que se les distribuyó el respectivo formulario cuyas preguntas tenían una
determinada escala de estimación para las respuestas, tal como consta en el
instructivo anexo al formulario de encuesta.
3.6 Plan de Procesamiento de la Información
Para el procesamiento de la información se lo efectuará mediante una encuesta;
para lo cual se va a realizar en forma ordenada las respectivas actividades según el
cronograma establecido previamente en el proyecto de tesis presentado.
La información recolectada, fue procesada organizadamente de acuerdo a las
personas involucradas, al tema en relación a las causas y efectos del problema de
investigación.
Luego de separada la información obtenida, se tabuló y se ordenó en tablas o
cuadros y en gráficos estadísticos, los que se presentarán es forma secuencial y
lógica.
La información tabulada se definirá en forma de agrupación, a fin de que pueda
ser analizada matemáticamente por frecuencias y porcentajes con relación a la
54
población tomada como muestra y de esta forma se presentará un informe claro de
los resultados obtenidos, para así afirmar o rechazar la hipótesis propuesta.
55
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis de los Resultados
Por medio de las encuestas realizadas podemos evidenciar las carencias y vacios
en los aprendizajes significativos de los estudiantes, la elevada individualización
en la realización de los trabajo en clase, y la falta de interacción de los mismos,
por lo tanto creo necesario la aplicación de técnicas grupales para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes que puedan desarrollar sus capacidades
intelectuales para mejorar el nivel de educación.
4.2 Interpretación de datos
Interpretación de la Encuesta Aplicada a los Docentes de la Escuela
Joaquín Arias.
56
Pregunta Nº 1
¿La clase que usted desarrolla es participativa, poco participativa, no es
participativa?
Cuadro Nº Desarrollo de la clase
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Participativa 15 75
Poco participativa 5 25
No es
participativa
0 0
TOTAL 20 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guato
Interpretación de la pregunta 1
La mayoría de docentes manifiestan que si utilizan metodología o estrategias
didácticas para motivar la clase, opinión que contrapone a la de los estudiantes.
57
Pregunta Nº 2
¿Los estudiantes participan en las clases de modo individual, en parejas, o en
grupo?
Cuadro Nº Participación en clase
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Individual 2 10
En parejas 18 90
En grupo 0 0
Total 20 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guato
Interpretación de la Pregunta 2
Los docentes dan importancia y valor a la participación grupal en la aplicación de
técnicas grupales que, estimulan la voluntad de aprender.
58
Pregunta Nº 3
¿Los conocimientos se aprenden más cuando se participa en forma individual o en
grupo?
Cuadro Nº Mejorar el aprendizaje
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Individual 10 50
Grupal 10 50
Total 20 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guato
Interpretación de la Pregunta 3
La mitad de los docentes encuestados señalan que las actividades de aprendizaje
son eficaces para aprender, lo que denota que los docentes en un 50 % aplican
técnicas grupales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
59
Pregunta Nº 4
¿Usted trabaja en clase con técnicas grupales?
Cuadro Nº Resolver problemas
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 7 35
No 13 65
Total 20 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guato
Interpretación de la Pregunta 4
En consecuencia los docentes sacan provecho de los recursos de la motivación
para resolver problemas que tienen como una forma de proporcionar numerosos y
variadas experiencias en torno al aprendizaje.
60
Pregunta Nº 5
¿En las lecciones permite que el estudiante de su opinión?
Cuadro Nº Opinión de estudiantes
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 10 50
No 10 50
Total 20 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guato
Interpretación de la Pregunta 5
Se infiere, que los docentes deben trabajar con procesos organizados y
motivadores para el aprendizaje, para que el estudiante de su puntos de vista.
61
Pregunta Nº 6
¿En las clases que usted participa aplica herramientas didácticas en el proceso
enseñanza aprendizaje?
Cuadro Nº Comprensión de la clase
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 5 25
No 15 75
Total 20 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guato
Interpretación de la Pregunta 6
La mayoría de los docentes encuestados consideran que las tareas deben estar
encaminadas a la producción de conocimiento que desarrolle aprendizajes
funcionales y significativos.
62
4.2 Interpretación y Resultados de Datos
Tabla NO
8 Interpretación y Resultados de Datos
PREGUNTAS SI NO TOTAL
¿La clase que usted desarrolla es
participativa, poco participativa, no es
participativa?
75% 25% 100%
¿Los estudiantes, participan en las clases
de modo individual, en parejas o en
grupos?
10% 90% 100%
¿Los conocimientos se aprenden más
cuando, es participativa, en forma
individual o en grupo?
75% 25% 100%
¿Usted trabaja en clase con técnicas
grupales?
35% 65% 100%
¿En las lecciones permite que el
estudiante de su opinión?
50% 50% 100%
¿En las clases que usted participa aplica
herramientas didácticas en el proceso
enseñanza aprendizaje?
25% 75% 100%
63
4.3 Verificación de Hipótesis
Al término del análisis e interpretación llegado a establecer que según los datos
recopilados la pregunta No 6 el 75% de los docentes no aplican herramientas
didácticas en el proceso enseñanza aprendizaje y también en base a la pregunta No
4 en donde se concluye que un 65% de los docentes no aplican técnicas grupales
para desarrollar el aprendizaje significativo de los estudiantes es fundamental en
la educación.
En base al 100% de las encuestas aplicadas nos damos cuenta, que es necesario
Desarrollar cursos de asesoría en la aplicación de técnicas grupales para
desarrollar el aprendizaje significativo.
64
Una vez realizado la tabulación interpretación de la información recopilada
se ha podido observar descriptivamente que “la escasa aplicación de técnicas
grupales incide en el aprendizaje significativo de los estudiantes”.
65
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
La escasa aplicación de técnicas grupales para la enseñanza de los
contenidos en las diferentes áreas de estudio, a partir de las experiencias
del estudiante no ha potenciado los aprendizajes que permitan aplicar en
la solución de problemas reales.
Los docentes no aplican técnicas grupales, en el trabajo de aula con énfasis
en la participación e investigación que potencien las habilidades
intelectuales en el aprendizaje.
Los estudiantes demuestran apatía y temor en las diferentes materias, los
docentes emplean una enseñanza tradicional manifestándose en una actitud
pasiva ante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
66
5.2 Recomendaciones
Los docentes requieren ayudas metodológicas que faciliten la socialización
de los temas de estudio se debe utilizar técnicas interactivas y creativas
que les permita crear los procesos de enseñanza aprendizaje, rompiendo
los paradigmas tradicionales de la enseñanza.
Los docentes deben aplicar técnicas grupales, que provoquen conflictos
cognitivos y que conduzcan a la acción-reflexión, en el desarrollo de
destrezas, habilidades y valores que puedan mejorar sus conocimientos.
Los docentes requieren de un manual de técnicas grupales que facilite los
aprendizajes en las diferentes áreas y mejore los procesos innovadores de
reflexión y criticidad en la toma de decisiones y resolución de problemas.
67
CAPITULO VI
PROPUESTA CON EMPRENDIMIENTO
6.1 Datos generales del proyecto.
6.1.1 Nombre del proyecto.
Desarrollar cursos de asesoría en la aplicación de técnicas grupales para
desarrollar el aprendizaje significativo.
6.1.2 Entidad Ejecutora
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato.
6.1.3 Cobertura y localización.
El centro se ubica en las calles Avenida 22 de Julio y Padre Chacón en la
Parroquia la Matriz Cantón Pelileo Provincia de Tungurahua
6.1.4 Monto.
Aproximadamente el costo del proyecto es de $4.225.
6.1.5 Plazo De Ejecución Del Proyecto
68
El plazo es de 3 meses enero - marzo 2011
6.1.6 Sector y Tipo de Proyecto.
El proyecto es de tipo Educativo – Educación básica asesoría.
6.1.7 Número De Docentes Participantes.
Dos docentes participantes (Estudiante Proponente) Verónica Guato y Maestro del
Aula Manuel Chávez.
6.1.8 Número De Estudiantes Participantes.
20 estudiantes del sexto y séptimo año de Educación Básica de la Escuela Joaquín
Arias Cantón Pelileo Provincia del Tungurahua.
6.1.9 Estudiante Proponente
Estudiante: Verónica Guato
6.2 Diagnostico Y Problema.
6.2.1 Descripción De La Situación Actual Del Área De Intervención De La
Propuesta
La propuesta se implementará en la Provincia de Tungurahua, cantón Pelileo,
parroquia La Matriz Avenida 22 de Julio y Padre Chacón. En el barrio funcionan
dos instituciones educativas en las que existen 600 estudiantes y 36 docentes
aproximadamente.
69
El sector cuenta con todos los servicios básicos como son agua potable, luz,
internet, teléfono; además cuenta con las calles asfaltadas servicios de de
transporte urbano.
6.2.2 Identificación, Descripción Y Diagnostico Del Problema.
a) Esquema
Gráfico Nº 6.1 Identificación, Descripción Y Diagnostico Del Problema.
Grafico 2 Árbol de Problema
DESINTERES EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
Poca aplicación de técnicas grupales por parte de
los docentes
No participa en
clase
Desmotivación en
las actividades
académicas
Elevada
individualización
en sus aprendizajes
No trabaja con
técnicas grupales
Incumplimiento de
tareas
Bajo rendimiento
70
b) Interpretación.
El presente esquema se enfoca el principal problema el desinterés en el
aprendizaje de los estudiantes teniendo como causas la falta de aplicación de
técnicas grupales por parte de los docentes.
6.2.3 Línea De Base Del Proyecto
La ausencia de la aplicación de técnicas grupales provoca el desinterés en el
aprendizaje de los estudiantes esto lleva al docente a que no logre desarrollar de
manera adecuada los contenidos de clase, que no logre percibir las fallas y
necesidades de los estudiantes.
Tabla Nº 9 Línea de base del proyecto
SECTOR TIPO DE PROYECTO INDICADOR
EDUCATIVO De intervención porque es
una propuesta factible,
creativa, y detallada, su
aplicación permitirá
resolver la problemática
pedagógica de la
Institución.
De capacitación por que
nos proporcionara,
conocimientos,
experiencias, técnicas y
herramientas para la
ejecución de un proceso
de emprendimiento.
El 80% de estudiantes no
aplican técnicas grupales.
71
6.2.4 Identificación Y Cuantificación De La Población.
Los beneficiarios directos son 200 docentes
6.3 Objetivos Del Proyecto
Grafico 3 Objetivos Del Proyecto
6.3.1 Objetivo General o Propósito.
Desarrollar cursos de asesoría en la aplicación de técnicas grupales
orientadas a desarrollar los aprendizajes significativos de los estudiantes.
ELEVAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES
Desarrollar cursos de asesoría en la aplicación
de técnicas grupales
Seleccionar las
técnicas grupales
adecuadas
Aplicar cuatro
técnicas grupales
Evaluar los
resultados de las
técnicas grupales
aplicadas
72
6.3.2 Objetivo Específico O Componentes.
Seleccionar las técnicas grupales adecuadas
Aplicar 4 técnicas grupales
Evaluar los resultados de las técnicas grupales aplicadas
6.3.3 Fundamentación
Se trabajara con las siguientes:
Técnicas Grupales
Según Lewin. K. Las técnicas grupales son herramientas metodológicas que se
desarrollan mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades con el
fin de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje, en los que los individuos
forman parte activa del proceso. Dichas técnicas son variadas según su finalidad,
el contexto, las características del grupo, etc.
Para Bárbara Gross. Las técnicas grupales fortalecen el aprendizaje de los
alumnos, puesto que construyen conocimientos, las aportaciones de cada miembro
del equipo son validas, emplean su ingenio y creatividad, así como también se
fortalece la interacción por el contacto que tiene el estudiante con sus compañeros
y les crea un sentido de pertenencia, pues el alumno se siente parte del grupo y es
aceptado como tal.
Lectura Comentada.
Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por
párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo
tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del
documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
Principales usos:
73
Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera
profunda y detenida.
Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.
Desarrollo:
Introducción del material a leer por parte del instructor.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y síntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones:
Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de
participantes.
Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.
Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.
El Bingo
Caracterización
Es una técnica de trabajo grupal amena donde el grupo de clase se divide en
pequeños grupos de 6 u 8 alumnos. Cada grupo de trabajo contesta la hoja
didáctica antes de iniciar el juego.
El maestro establecerá el código del juego de la siguiente manera:
Bingo: tabla llena
Bina: 2 números en la misma línea horizontal
Terna: 3 números de la misma línea horizontal
Cuaterna: 4 números en la línea horizontal o vertical
Al hacer el bingo, bina, terna o cuaterna tiene que gritar de cuaterna al caso y el
maestro formulará las preguntas correspondientes a uno de los números de la tabla
74
del ganador; la pregunta puede ser contestada por el ganador o por uno de los
integrantes del grupo.
Objetivos
- Resumir colectivamente el conocimiento que los participantes tienen sobre un
señalado tema problema o situación.
- Analizar o resumir en forma amena un determinado tema
- Reafirmar los conocimientos o asimilación de una unidad.
Proceso
j. Elaborar las tablas del bingo de acuerdo al número de alumnos
k. Seleccionar preguntas convergentes para la Hoja Didáctica
l. Confeccionar un tablero máster que contenga todos los números de los
participantes.
m. Preparar un número determinado de fichas con las cuales pueden señalar
las tablas y otras numeradas para ser cantadas.
n. Formar grupos de acuerdo al número de alumnos.
o. Entregar a cada grupo la hoja didáctica para que contesten en forma
colectiva.
p. Asignar el tiempo prudencia para la resolución del la hoja didáctica.
q. Repartir las tablas a cada uno de los alumnos
75
r. Preguntas convergentes son aquellas que requieren de una respuesta
exacta, precisa, sin lugar a elucubraciones o razonamientos; en estas
preguntas no existen distractores.
Recomendaciones
El juego es colectivo, por lo tanto durante el juego los alumnos deben estar
agrupados, pero de acuerdo a las circunstancias y para dar variedad en algún
momento se debe jugar individualmente.
El profesor que dirige el juego del BINGO debe tener un profundo conocimiento
del tema a tratarse.
Las respuestas deben ser precisas y exactas.
Dar oportunidad a todos los alumnos para responder las preguntas. Preparar el
material oportunamente.
Cada vez que empieza el BINGO el profesor anunciará lo que se juega, bingo,
bina, terna o cuaterna.
Para simplificar la preparación de fichas, la tabla del BINGO de los alumnos
puede tener 4 columnas verticales y 3 o 4 horizontales.
La Comisión
Caracterización
Consiste en un grupo pequeño de 3 o 5 miembros, que estudia o investiga un tema
por delegación del grupo en su totalidad, disolviéndose una vez terminado el
trabajo.
76
Se trata de recoger la necesaria información sobre un tema, debatiéndolo hasta sus
últimas consecuencias, elevando finalmente unas conclusiones o sugerencias al
grupo.
Objetivos
- Desarrollar una investigación más profunda
- Establecer conclusiones válidas para todo el grupo
- Compartir conocimientos sin egoísmo
Desarrollo
g. Elección del grupo que va a investigar
h. Determinar el tema a investigarse
i. Repartir los subtemas entre el grupo investigador
j. Señalar un tiempo prudencial
k. Exposición de lo investigado al grupo
l. Sacar conclusiones
Recomendaciones
El grupo investigador debe ser alternado dando oportunidad de investigar a
todos.
Respetar el trabajo del grupo
Con la información entregada por el grupo todos participarán en la
emisión de conclusiones.
Diálogos Simultáneos
Caracterización:
77
Es una técnica de dinámica de grupos que tiene como propósito lograr la
participación de un gran grupo dividido en parejas, respecto a un tema de estudio,
trabajo o tarea.
Esta técnica se adapta a cualquier tipo de grupos, temática o actividad.
Objetivos
Permitir que todo el grupo clase trate el problema simultáneamente.
Obtener las opiniones de todos los miembros sobre un aspecto
determinado, en poco tiempo.
Lograr el intercambio de experiencias entre los estudiantes.
Fomentar la cooperación, las buenas relaciones humanas: la socialización.
Estimular y desarrollar la capacidad de comunicación mediante el diálogo.
Proceso
Selección del tema o problema de estudio, previa la aplicación de la técnica.
Recopilación de información con antelación a la clase.
Organizar el grupo clase en solo grupos de dos, que durante unos minutos
discuten en voz baja un tema o problema concreto.
Abrir la discusión en el grupo clase. Se puede también, como acto seguido,
continuar la discusión en grupos mayores, para finalmente poner en común los
resultados del trabajo.
Establecer conclusiones
Recomendaciones
Establecer tiempo prudencial para evitar divagaciones.
78
Todos deben anotar las conclusiones a que se llegue.
Aplicable en grados superiores de primaria.
Ideal para nivel medio y superior
Proceso del Taller Pedagógico
Es una técnica de trabajo grupal, en el cual el grupo clase se divide en pequeños
grupos que oscilan de 6 a 8 alumnos como lo óptimo. Cada uno de estos grupos
trabaja produciendo conocimiento en base a documentos de apoyo, fichas de
actividades y hojas de respuesta.
Las fichas de actividades, contienen objetivos claros que se persigue con el
estudio de los documentos de apoyo; las actividades que deben realizar como
respuesta a preguntas que permiten detectar ideas principales, establecer
relaciones de variables de aprendizaje para cumplir los objetivos. Finalmente la
ficha contiene una escala de autoevaluación de los aprendizajes adquiridos y de la
participación en grupo.
Objetivos
- Desarrollar destrezas para trabajo en grupo.
Desarrollar la capacidad de análisis crítico.
Fomentar el respeto al criterio de los demás.
Encontrar puntos de convergencia, para llegar a un consenso en las ideas.
Fomentar la autonomía en el aprendizaje.
Desarrollar hábitos y destrezas de estudio.
Proceso
79
a. Seleccionar la temática para el tiempo determinado.
b. Seleccionar o elaborar los documentos de apoyo
c. Elaborar las fichas de actividades de respuesta
d. Organizar el grupo de clase en grupos de 6 a 8 alumnos
e. Instruir y entregar el material para el trabajo
f. Desarrollar el trabajo en los talleres con el asesoramiento respectivo del
profesor.
g. Elaborar carteles con el producto de cada taller
h. Poner en común en el grupo clase (plenaria)
i. Establecer conclusiones.
Recomendaciones
Lectura previa de los documentos de apoyo por parte de los alumnos
Dominio del contenido por parte del maestro
Participación del maestro, promoviendo, orientando el aprendizaje,
resolviendo problemas en cada grupo.
Los grupos deben ser diferentes para cada temática
No debe repartir el trabajo y ausentarse.
Tampoco improvisar documentos de apoyo y hojas de instrucción
Es un error sugerir conclusiones.
Phillips 66
Es una técnica de dinámica de grupos que consiste en dividirse el grupo clase en
subgrupos de 6, para que discutan un tema específico durante 6 minutos, con
delimitación de un minuto por cada miembro dirigido por un coordinador.
80
Objetivos:
Obtener participación de todos los miembros del grupo
Obtener información del grupo
Obtener solución democrática del grupo ante un problema
Proceso:
El coordinador debe conocer el procedimiento y saber utilizarlo. La
técnica Phillips 66 surge de improviso en cualquier momento de una
reunión.
El coordinador explica la técnica Phillips 66 e indica la agilidad con que
deben trabajar los grupos. Cada subgrupo debe nombrar un coordinador
que dirija y un secretario que anote la conclusión. Cada miembro expone
su opinión durante un minuto.
El coordinador pide al secretario que lea las conclusiones de cada grupo, y,
de ser posible, que las anote en el pizarrón, a fin de que el grupo se entere
de las diversas opiniones de los subgrupos.
Finalmente, de estos informes se deduce la conclusión general.
Esta técnica es útil para la exploración del criterio del grupo para conocer
el consenso general rápidamente.
¿Cómo podemos seleccionar los procedimientos más eficientes?
Cada procedimiento didáctico tiene su propio valor, así como sus limitaciones;
ninguno, en sí mismo, es mejor que otro. La adecuada selección combinación y
aplicación obedeciendo a las necesidades mismas del proceso
81
6.3.4. Matriz de Involucrados
TABLA Nº 10 Cuadros de Involucrados
INTERNO PROBLEMA RECURSO SUPUESTOS
DOCENTES Mejorar el aprendizaje significativo Escaso aplicación de
técnicas grupales
Talento humano
Reforma curricular
actualizada
Conocer y aplicar
técnicas grupales
efectivas
No estar
predispuestos al
cambio innovador
INSTITUCIÓN Transmitir el conocimiento con la
utilización de las técnicas
investigadas.
Escasa aplicación Talento humano
Ley general de
Educación
Ganar prestigio,
elevar el nivel
pedagógico
Apoyar la
capacitación
docente
UTA Enseñar a futuros docentes técnicos
grupales para mejorar el aprendizaje
significativo.
Docentes no aplican
técnicas grupales
efectivas.
Talento humano
Malla curricular
Capacitar a los
docentes
Que no cambie el
modelo mental a
los docentes
SOCIEDAD Profesionales con mística diferente Escasa motivación
para trabajar con
técnicas grupales.
Talento Humano Profesionales
mejor preparados
Resistencia al
cambio
82
6.3.5 Matriz de Marco Lógico
Tabla Nº 11 Matriz del Marco Lógico
RESUMEN
NARRATIVO DE
OBJETIVOS
INDICADORES
VERIFICABLES
OBJETIVAMENTE
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS DE
SUSTENTABILIDAD
FIN: INDICADORES DEL
FIN:
MEDIOS DEL
FIN:
SUPUESTOS DEL FIN:
Elevar el Aprendizaje
Significativo de los
estudiantes mediante la
Aplicación de Técnicas
Grupales
El 80% de estudiantes
mejoran su aprendizaje
significativo en 3 meses
durante 12 semanas.
Resultados de la
aplicación de
técnicas
grupales
Informe
Los maestros interesados
en aplicar técnicas
grupales para mejorar el
aprendizaje significativo.
PROPÓSITO (u
objetivo general) INDICADORES DEL
PROPÓSITO
MEDIOS DEL
PROPÓSITO
SUPUESTOS DEL
PROPÓSITO
Desarrollar cursos de
asesoría en la aplicación
de técnicas grupales
orientadas a desarrollar
los aprendizajes
significativos de los
estudiantes.
EL 100% de niños han
mejorado sus
aprendizajes
significativos mediante
la aplicación de
Técnicas Grupales.
Cuadro de
calificaciones
Trabajo individual
Pruebas escritas
Profesores de todos los
años interesados en
aprender Técnicas
Grupales.
RESUMEN
NARRATIVO
DE OBJETIVOS
INDICADORES
VERIFICABLES
OBJETIVAMENTE
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS DE
SUSTENTABILIDAD
COMPONENTE 1 INDICADORES DEL
COMPONENTE 1
MEDIOS DEL
COMPONENTE
1
SUPUESTOS DEL
COMPONENTE 1
Seleccionar las técnicas
grupales adecuadas.
- El 100% de docentes
aplicaron Técnicas
Grupales para
desarrollar en
aprendizaje
significativo.
Planificación
Didáctica
Motivación con
juegos.
Docentes y padres de
familia satisfechos con el
mejoramiento de los
aprendizajes
significativos.
ACTIVIDADES
COMPONENTE 1
PRESUPUESTO
COMPONENTES 1
ACTIVIDADES
COMPONENTE
1
SUPUESTO DE
ACTIVIDADES
COMPONENTE 1
a. Seleccionar las
Técnicas Grupales.
Internet $ 5
a. Horario de clases
b. Plan de clase
El Director de la Escuela.
83
b. Sociabilizar con el
docente
c. Elaborar el plan de
clase.
Copias $ 5
Pasajes $ 5
Material didáctico $ 10
COMPONENTES 2
INDICADORES DEL
COMPONENTE 2
MEDIOS DE
COMPONENTE
2
SUPUESTOS DE
COMPONENTE 2
Aplicar cuatro técnicas
grupales para desarrollar
el aprendizaje
significativo en el sexto
y séptimo año de la
escuela Joaquín Arias.
El 90% de estudiantes
obtuvieron calificación
de MB, S.
El 100% realiza
ejercicios en casa.
Lección escrita
Ejercicios
individuales
Tareas
El profesor del aula
participa en el proceso
ACTIVIDADES
COMPONENTES 2
PRESUPUESTO
COMPONENTES 2
MEDIOS DE
ACTIVIDADES
COMPONENTES
2
SUPUESTO DE
ACTIVIDADES
COMPONENTES 2
Evaluar mediante trabajo
en grupo.
Registro de trabajo
Socializar con el
maestro.
Exposiciones, calificar
trabajos.
Transporte $ 5
Internet $ 10
Impresión $ 5
Copias $ 2
Plan de clase
Registro diario de
los estudiantes.
El profesor de grado
abaliza el avance en la
aplicación de técnicas
grupales
COMPONENTE 3 INDICADORES DEL
COMPONENTE 3
MEDIOS DE
COMPONENTE
3
SUPUESTOS DE
COMPONENTE 3
Evaluar los resultados de
de las técnicas grupales
aplicadas.
Desarrollar el
funcionamiento de los
cursos
Permiso de
funcionamiento
Documentos de
aprobación.
Contrato de
arrendamiento
.
Diseñador que me va a
colaborar con la
adecuación del local.
ACTIVIDADES
COMPONENTE 3
PRESUPUESTO
COMPONENTE 3
MEDIOS DE
ACTIVIDADES
COMPONENTE
3
SUPUESTO DE
ACTIVIDADES
COMPONENTE 3
Elaborar el perfil
del proyecto.
Concretar
Gestionar permisos
SRI, Municipio,
Bomberos.
Arriendo $ 250
Personal $ 500
Equipos $ 2500
Materiales $ 1000
Servicios y refrigerios $
300
Total: $ 4.225.
Contrato
Recibos
Permisos
Fotos
Equipos
Facturas de
aprobación del
perfil
Se facilita los préstamos
Se agilita los permisos
84
6.4 Estrategias de Ejecución
6.4.1 Cronograma por objetivos y actividades
Tabla Nº12 Estrategias de Ejecución 1
CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
COMPONENTES/
ACTIVIDADES
TIEMPO ESTIMADO RESPONSABLE
S
RECURSOS
NECESARIO
S DESDE HASTA HORA
S
Componentes 1: Aplicar las cuatro técnicas grupales para
desarrollar el aprendizaje significativo
03/01/11 12/01/1
1
8H Maestro del aula
Estudiante
proponente
Transporte
Actividades: Internet
Impresión
Seleccionar las técnicas grupales 03/01/11 04/01/1
1
2 H Copias
Analizo las técnicas a utilizar 05/01/11 07/01/1
1
3 H
Socializo con el maestro del aula 10/01/11 11/01/1
1
2 H
Evalúo una clase demostrativa 12/01/11 12/01/1
1
1 H
85
TOTAL 8 H
HORARIO DE ACTIVIDADES PROPUESTO:
DÍAS: 8 (F)_________________________
HORAS: 8: H NOMBRE: Lcdo. Manuel Chávez.
COORDINADOR DEL PROYECTO
COORDINADOR ENTIDAD BENEFICIARIA
(F)___________________________
NOMBRE: Estudiante Verónica Guato
EJECUTOR
DOCENTE
PROPONENTES
ESTUDIANTES
PARTICIPANTES
1. Dra. Mercedes Lozada 1. Verónica Guato
Tabla Nº 13 Estrategias de ejecución 2
CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
COMPONENTES/
ACTIVIDADES
TIEMPO ESTIMADO RESPONSABLES RECURSOS
NECESARIOS DESDE HASTA HORAS
Componente 2: Evaluar si la aplicación de técnicas grupales
mejora los aprendizajes significativos
01/02/11 11/02/11 Maestro del aula
Estudiante
proponente
Transporte
Actividades: Internet
Investigación
86
01/02/11 05/02/11 5 H
Trabajos en grupo 01/02/11 02/02/11 2 H
Exposiciones 03/02/11 06/02/11 2 H
Calificar trabajos 07/02/11 07/02/11 1 H
Exposiciones 08/02/11 08/02/11 1 H
Toma de decisiones 09/02/11 11/02/11 3 H
Evaluar mediante:
TOTAL 9 H
HORARIO DE ACTIVIDADES PROPUESTO:
DÍAS: 9 (F)___________________________
HORAS: 9:H NOMBRE: Lcdo. Manuel Chávez .
COORDINADOR DEL PROYECTO COORDINADOR
ENTIDAD BENEFICIARIA
DOCENTES
PROPONENTES
ESTUDIANTES
PARTICIPANTES
1. Dra. Mercedes Lozada 1. Verónica Guato
87
(F)____________________________
NOMBRE: Estudiante Verónica Guato
EJECUTOR
Tabla Nº 14 Estrategias de ejecución 3
CRONOGRAMA POR OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
COMPONENTES/
ACTIVIDADES
TIEMPO ESTIMADO RESPONSABLES RECURSOS
NECESARIOS DESDE HASTA HORAS
Componente 3: Diseñar cursos de asesoría en la aplicación de
técnicas grupales orientadas a desarrollar el aprendizaje
significativo de los estudiantes.
01/03/11 31/03/11 Maestro del aula
Estudiante
proponente
Transporte
Actividades: Alimentación
Arreglos
Elaborar el perfil de la propuesta del proyecto de
emprendimiento.
01/03/11 04/03/11 Arriendo
Desarrollar el perfil de la propuesta 07/03/11 11/03/11 Mensual
ayudante
Concretar: 14/03/11 18/03/11 Servicios
básicos
- Localización geográfica 21/03/11 25/03/11 Inmuebles
- Adecuar el local 21/03/11 25/03/11
Gestionar permisos 28/03/11 31/03/11
88
TOTAL
HORARIO DE ACTIVIDADES PROPUESTO:
DÍAS: 20 (F)___________________________
HORAS: NOMBRE: Lcdo. Manuel Chávez.
COORDINADOR DEL PROYECTO
COORDINADOR ENTIDAD BENEFICIARIA
(F)___________________________
NOMBRE: Verónica Guato
EJECUTOR
DOCENTES
PROPONENTES
ESTUDIANTES PARTICIPANTES
1. Dra. Mercedes Lozada 1. Verónica Guato
89
6.5 Presupuesto y Financiamiento
TABLA Nº 15 Presupuesto Por Actividades Del Proyecto
6.5.1 PRESUPUESTO POR ACTIVIDADES DEL PROYECTO
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS/
ACTIVIDADES Y
SUBACTIVIDADES
FUENTES DE FINANCIAMIENTO
(DÓLARES)
TOTAL USD.
APORTE
RECURSOS
PROPIOS
ESTUDIANTES
APORTE DE LA
COMUNIDAD/
ENTIDAD
Componentes 1: Aplicar las
tres técnicas grupales para
desarrollar el aprendizaje
significativo
Actividades:
Seleccionar las técnicas
grupales
Transporte $5.00
Analizo las técnicas a
utilizar
Internet $5.00
Socializo con el maestro del
aula
Impresión $5.00
Evalúo una clase
demostrativa
Copias $5.00
90
Componente 2: Evaluar si la
aplicación de técnicas
grupales mejora los
aprendizajes significativos.
Actividades:
Evaluar mediante: Transporte $5.00
Trabajos en grupo Internet $10.00
Exposiciones Investigación $20.00
Calificar trabajos
Exposiciones
Toma de decisiones
Componente 3: diseñar
cursos de asesoría en la
aplicación de técnicas
grupales, orientadas a
desarrollar el aprendizaje
significativo de los
estudiantes.
Actividades: Transporte $10.00
Elaborar el perfil de la
propuesta del proyecto de
emprendimiento.
Alimentación $10.00
Desarrollar el perfil de la
propuesta
Materiales $1000.00
Concretar: Arriendo $300.00
91
- Localización
geográfica
Mensual ayudante $250.00
- Adecuar el local Servicios básicos $ 100.00
Gestionar permisos Inmuebles $2500.00
TOTAL $4225.00
6.5.2 Presupuesto Por Concepto Del Proyecto
CONCEPTO APORTE
RECURSOS
PROPIOS
APORTE
COMUNIDAD
TOTAL USD.
Personal $150.00 $150.00
Equipos $300.00 $300.00
Materiales y suministros $100.00 $100.00
Pasajes $10.00 $10.00
Servicios (refrigerios,
fotocopias, etc.)
$50.00 $50.00
Total USD $610.00 $610.00
92
F)___________________________
NOMBRE: Lcdo. Manuel Chávez.
COORDINADOR DEL PROYECTO COORDINADOR ENTIDAD BENEFICIARIA
F)___________________________
NOMBRE: Verónica Guato
93
BIBLIOGRAFÍA
1. ANTUNES. C. (2.001) Estimular las Inteligencias Múltiples. Editorial Narcea.
Madrid, Segunda Edición.
2. AEBLI, H, (1.988). Doce Formas Básicas de Enseñar. Editorial Narcea.
Madrid. .
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4. CASE, Robie, (1.989). Desarrollo Intelectual del Nacimiento a la Edad
Madura. Editorial Piado. Barcelona.
5. DE BONO, Edgard, (1991). Aprender a Pensar. . Janes Editores, Tercera
Edición. Barcelona.
6. DE ZUBIRÍA, J, (1995). Tendencias Mundiales en el Desarrollo Intelectual
(Inédito).
7. FUENTES, María Teresa, (1999). Evaluación de Módulos de Desarrollo de la
Inteligencia (Inédito). Quito-Ecuador.
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10. HINOSTROSA, Y. (1996). Aprender a formar niños Tutores y Escritores.
Editorial Dolmen. Chile.
94
11. LURIA, A, (1987). Funciones Corticales Superiores de la Corteza Cerebral
Humana. Editorial Progreso.
12. MORA, F, (1996) . El Problema Cerebro Mente. Editorial Alianza. Madrid.
13. NOVAK, Joseph, (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona.
14. PIAGET, Jean, (1988). Aprendiendo a Aprender. Editorial Paidos. Buenos
Aires.
15. ONTORIA, Antonio, 1995). Los Mapas Conceptuales. Editorial Narcea.
Madrid.
16. SHARDAKOV, M, N, (1999). Desarrollo del Pensamiento en el Escolar.
Editorial Grijalvo.
17. VIGOTSKY, L. S, (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos
Superiores. Barcelona.
18. WALLON, H, (1995). La Evaluación Psicológica del Niño. Editorial Narcea.
Madrid.
4.3.2 .Diferentes investigaciones en las páginas web.
www.DesarrolloAcadémico.Com
www.Aprendamos.com
www.Alfaomega.com
www.Slideshare.com
www.Eriquedues.com
www.Kilearning.com/artículo
www.rincondelvago.com/aprendizaje
95
96
ANEXO A1
UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN.
“EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y
PEDAGÓGICA
Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela Fiscal Joaquín Arias.
Objetivo: Determinar la aplicación de técnicas grupales para el desarrollo del
aprendizaje significativo de los estudiantes de la Escuela Joaquín Arias del cantón
Pelileo.
Instrucciones: La presente encuesta se aplicara a los docentes de la Escuela
Joaquín Arias, con el propósito de recopilar información referente a la Aplicación
de Técnicas Grupales para el desarrollo de los Aprendizajes Significativos los
datos consignados serán utilizados exclusivamente para el estudio de este tema.
Le solicitamos ser veraz y puntual, por lo que le anticipamos nuestro
agradecimiento. Sírvase a contestar lo siguiente:
CUESTIONARIO
1.- ¿La clase que usted desarrolla es participativa, poco participativa, no es
participativa?
Participativa Poco participativa No es participativa
2.- ¿Los estudiantes participan en las clases de modo individual, en parejas, o en
grupo?
Individual En parejas En grupo
97
3.- ¿Los conocimientos se aprenden más cuando se participa en forma individual
o en grupo?
Individual Grupal
4.- ¿Usted trabaja en clase con técnicas grupales?
SI NO
5.- ¿En las lecciones permite que el estudiante de su opinión?
SI NO
6.- ¿En las clases que usted participa aplica herramientas didácticas en el proceso
enseñanza aprendizaje?
Gracias por su Colaboración
SI NO
98
ANEXO A2
99
100
Anexo A3 Programación Analítica
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO ACADÉMICO DE SERVICIO COMUNITARIO PARA VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
PROYECTO: Diseñar cursos de Asesoría en la Aplicación de Técnicas Grupales orientadas a desarrollar el aprendizaje significativo
de los estudiantes.
ENTIDAD BENEFICIARIA: Liceo ―Joaquín Arias‖
COORDINADOR DEL PROYECTO: Dra. Mercedes Lozada
UNIDAD TEMÁTICA: Las poblaciones iniciales
FECHA: 03 de enero del 2011
OBJETIVOS DE LA
UNIDAD
Analizar si las técnicas grupales son factibles para desarrollar el aprendizaje significativo de los
estudiantes, valorar los avances que se produjeron en el trabajo, la vida de los niños como su calidad
de vida en la familia y en su entorno
Contenidos Estrategias didácticas Recursos Tiempo Evaluación
101
Tabla 14 Programación analítica
-Forma de vida
-Sobrevivencia de los
cazadores recolectores
-Instrumentos de caza
-Vivienda
-Alimentación
-Vestido
-Utilidad del fuego
-El matriarcado
- Reflexión
- Conversación
- Conceptualización
- Forma de vida y sobrevivencia
del hombre
- Aplicación
- Practica de valores
- Láminas
- Texto del
alumno pág.
49 a 56
- Mapas
- Tres
técnicas
grupales
para
disminuir la
agresividad
infantil.
6 semanas - Participación
activa en grupos
de trabajo.
- Comentar ideas
- Sacar
conclusiones
i