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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de
educación básica, estudio realizado en la institución educativa Prof. Julio Servio
Ordóñez Espinoza, de la ciudad de Loja, provincia de Loja, en el año lectivo 2011
– 2012”
Trabajo de fin de carrera previo a la
obtención del título de licenciada en
Ciencias de la Educación
AUTORA: MENCIÓN:
Chuquirima Ajila, Rocío Eudomilia Educación Básica
DIRECTORA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Andrade Vargas, Lucy Deyanira. Mgs.
DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA:
Correa Jaramillo, Carlos Enrique, Mg. Sc.
CENTRO UNIVERSITARIO: Loja
2012
ii
CERTIFICACIÓN
Mg. Sc. Carlos Enrique Correa Jaramillo
TUTOR DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las
normas establecidas por la escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta,
de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para
los fines legales pertinentes.
………………………………………….
Loja, junio del 2012.
iii
ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS:
“Yo, Rocío Eudomilia Chuquirima Ajila declaro ser autora del presente trabajo de fin de
carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus
representantes legales, de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos
científicos o técnicos y tesis/ trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo
financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
………………………………………
AUTORA
Cédula de identidad: 1103154678
iv
AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de carrera,
son de exclusiva responsabilidad de su autora.
…………. …………………………………..
AUTORA
Cédula identidad: 1103154678
v
DEDICATORIA.
El presente trabajo de investigación, dedico primero a Dios, porque él es el autor de
todo lo que existe y se hace; en segundo lugar, a mi querido esposo e hijos que, a
pesar de las duras adversidades de la vida, me dieron su apoyo incondicional, para
culminar con mi carrera académica-profesional.
Rocío Eudomilia
AUTORA
vi
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento muy reconocido al Sr. Mg. Sc. Carlos Enrique Correa Jaramillo,
tutor de mi trabajo de fin de carrera, quien con sus sabias orientaciones me guió
técnicamente para que se lleve a feliz término la investigación, que sin duda alguna,
será de mucho provecho para docentes y estudiantes; porque encontrarán pistas y
caminos para mejorar la calidad de la educación.
También a las autoridades de la universidad por haberme abierto sus puertas, para
que me prepare y, a los docentes, porque sembraron la semilla del saber, la misma
que dará los frutos requeridos en mi diaria labor de la enseñanza-aprendizaje.
Al Sr. director de la institución educativa Mgs. Dalton Cueva Moreno, a los docentes y
alumnos de cuarto, séptimo y décimo años de educación general básica, que en forma
voluntaria colaboraron con la investigación, la misma que beneficiará en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Rocío Eudomilia
AUTORA
vii
ÍNDICE
CONTENIDO PÁG.
Portada i
Certificación ii
Acta de cesión de derechos iii
Autoría iv
Dedicatoria v
Agradecimiento vi
Índice vii
1. RESUMEN 1
2. INTRODUCCIÓN 2
3. MARCO TEÓRICO 6
3.1. LA ESCUELA EN EL ECUADOR 6
3.1.1. Elementos claves: 8
3.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa 8
3.1.3. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar.
10
3.1.4. Estándares de calidad educativa: 13
3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: 14
3.2. CLIMA SOCIAL. 15
3.2.1. Clima social escolar: concepto e importancia. 15
3.2.2. Factores de influencia en el clima social escolar. 17
3.2.3. Clima social de aula: concepto. 21
3.2.4. Características del clima social de aula: 22
3.2.4.1. Implicación 22
3.2.4.2. Afiliación 23 3.2.4.3. Ayuda 23 3.2.4.4. Tareas 24 3.2.4.5. Competitividad 24 3.2.4.6. Estabilidad 25 3.2.4.7. Organización 25 3.2.4.8. Claridad 26 3.2.4.9. Control 26 3.2.4.10. Innovación 27 3.2.4.11. Cooperación 27
viii
3.3. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, TIPOS Y CLIMA DEL AULA 28 3.3.1. Aulas orientadas a la relación estructura 28 3.3.2. Aulas orientadas a una competitividad desmesurada 28 3.3.3. Aulas orientadas a la organización y estabilidad 29 3.3.4. Aulas orientadas a la innovación 29 3.3.5. Aulas orientadas a la cooperación 30 3.3.6. Relación entre la práctica pedagógica y el clima social
del aula 30
3.3.7. Prácticas didáctico – pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima social del aula
31
4. METODOLOGÍA 33
4.1. Contexto 33
4.2. Diseño de la investigación 34
4.3. Participantes. 34
4.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación. 36
4.4.1. Métodos 36 4.4.2. Técnicas 37 4.4.3. Instrumentos 37 4.5. Recursos: 39
4.5.1. Humanos 39 4.5.2. Institucionales 39 4.5.3. Materiales 40 4.5.4. Económicos 40 4.6. Procedimiento: 40
5. NTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 41
5.1. Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del cuarto año de educación básica.
41
5.2. Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica.
43
5.3. Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del décimo año de educación básica.
45
5.4. Tipos de aula que se distinguen tomando en cuenta las actividades y estrategias didáctico-pedagógicas, desde el criterio de estudiantes y profesores de cuarto, séptimo y décimo año de educación básica.
48
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 52
6.1. Conclusiones 52
6.2. Recomendaciones 53
7. EXPERIENCIA Y PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN 54
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 66 9. ANEXOS 67
1
1. RESUMEN
La investigación “Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el
nivel de Educación Básica, escuela Prof. Julio Servio Ordóñez Espinosa de la ciudad
de Loja, periodo 2011 – 2012; fue fundamental, los investigados aportaron datos sobre
las subescalas de clima escolar social y la clasificación de las aulas de aprendizaje.
Los problemas que tienen los estudiantes son: la organización de tipos de aulas de
aprendizaje; claridad, control, ayuda, organización y estabilidad, como también en las
aulas orientadas a la relación estructurada; por lo que es conveniente que los
profesores, realicen una reingeniería en sus planificaciones curriculares.
Los objetivos se cumplieron; gracias a la bibliografía seleccionada, se pudo describir
las características del clima escolar social y tipos de aulas. En la investigación
participaron 3 profesores, 27 estudiantes de cuarto año, 24 de séptimo y 16 de
décimo, en total 70 encuestados.
Los métodos: descriptivo, analítico, sintético, inductivo y estadístico; y, la encuesta,
facilitaron analizar la información de los investigados; cuyo objetivo fue conocer las
características socio ambientales e interpersonales de los estudiantes y profesores en
el proceso educativo.
2
2. INTRODUCCIÓN
La educación libera al hombre de todas las injusticias y lo prepara para que sea el
protagonista de su desarrollo económico, social y cultural; para alcanzar ese objetivo
es fundamental que los docentes interactúen con los estudiantes en la enseñanza–
aprendizaje, a través de las buenas relaciones humanas y la afectividad.
La Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) consciente de los problemas que
impiden el desarrollo educativo y con ello el retraso socioeconómico de los pueblos, ha
creído conveniente realizar una investigación sobre “El clima escolar social y los tipos
de aulas de clase” con la finalidad de indagar los problemas que afectan a docentes y
estudiantes en la impartición y asimilación de los conocimientos.
Las evaluaciones siempre facilitan indicadores cuantitativos sobre el bajo rendimiento
escolar de los alumnos, cuyos efectos son los siguientes: estudiantes memorísticos,
receptivos, pasivos, irreflexivos, poco creativos, tímidos, agresivos, etcétera; debido a
la baja formación profesional del docente, como también al bajo presupuesto que el
estado asigna a la educación, no es suficiente para dotar de infraestructuras escolares
funcionales y de los materiales didácticos y tecnológicos.
La presente investigación se realizó con docentes y estudiantes de cuarto, séptimo y
décimo años de Educación General Básica de la institución Prof. Julio Servio Ordóñez
Espinosa de la ciudad de Loja, sobre la importancia del “clima escolar social y los tipos
de aulas de clase” en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, la misma que fue
exitosa porque se obtuvo datos evidentes de cada uno de los investigados.
Está comprobado que la afectividad entre alumnos, docentes y autoridades de una
institución propician la amistad y la confianza, para que los estudiantes pregunten sin
temor las veces que crean necesarias y obtengan las respuestas a sus inquietudes.
Las investigaciones constituyen la base fundamental para descubrir los problemas que
están ocasionando el bajo rendimiento académico de los estudiantes y facilitar nuevas
técnicas y estrategias metodológicas, que conlleven a aprendizajes basados en la
observación, el análisis, la crítica y la creatividad.
3
El presente trabajo investigativo obedece a los requerimientos de una educación de
calidad, que busca desarrollar las destrezas y competencias de los estudiantes, a
través de aprendizajes fundamentados en el buen clima escolar social y tipos de aulas,
adecuados a las necesidades didácticas del docente y estudiantes.
La psicología del aprendizaje considera al niño un ser muy sensible, que cualquier
acto negativo puede atrofiar su psiquis, debido a este antecedente el profesor tiene
que dar todo su afecto y preparar el mejor clima escolar, para que los conocimientos
impartidos sean aprendidos con amor.
El autoritarismo usado todavía por la mayoría de docentes acarrea problemas de
aprendizaje en los alumnos, en muchos casos ha causado la deserción escolar, el
alumno no es capaz de interrogar sobre lo que no entiende, debido al temor o respeto
que le tiene al profesor.
La pedagogía y didáctica actual sugieren que los alumnos deben aprender jugando, en
donde el docente tiene que volverse amigo, integrarse en los aprendizajes, orientando
y mediando la adquisición de los conocimientos bajo un clima escolar de buenas
relaciones humanas.
El objetivo de esta investigación es conseguir una escuela eficaz, con una forma
especial de ser, pensar y de actuar, una cultura que necesariamente está conformada
por un compromiso de docentes y de la comunidad escolar en su conjunto, un buen
clima escolar y de aula que permita el desarrollo adecuado del trabajo de los docentes
y un entorno agradable para los aprendizajes.
En esta vez la Universidad ha propuesto la investigación sobre tipos de aulas y
ambiente escolar social en el proceso de aprendizaje en el nivel de Educación Básica.
Esta investigación se basa en la obra de Moos, quien en el año 1984 publicó: Manual
de Escalas de Clima Social; este autor en aquel tiempo ya daba a conocer al mundo
entero la importancia del buen clima escolar social en la enseñanza-aprendizaje.
4
La investigación beneficiará a la institución educativa Prof. Julio Ordóñez Espinosa de
la ciudad de Loja y a sus docentes; porque encontrarán orientaciones técnicas, que les
facilite desarrollar un buen clima escolar y una organización didáctica en las aulas de
clase, a los estudiantes interrelacionarse con afectividad en los aprendizajes y también
a los padres de familia, porque observarán un mejor aprovechamiento académico en
sus hijos.
Para mí, en calidad de investigadora fue de gran beneficio, porque descubrí las
escalas y subescalas de clima escolar social, que debemos poner en práctica los
docentes en las aulas de clase, con la finalidad de que los estudiantes asimilen los
conocimientos con voluntad y sin coacción.
El presente trabajo investigativo constituye un incentivo a la clase docente, porque en
este documento y dentro del marco teórico van a encontrar surcos y caminos, que les
servirán de modelo, para preparar un buen clima escolar y organizar las aula de clase.
La investigación fue factible, porque se contó con la orientación de la universidad y el
tiempo favorable, distribuido mediante un cronograma previamente establecido para su
desarrollo.
Mi afán siempre ha sido crecer académica y profesionalmente, para servir con mejores
conocimientos a los estudiantes que son el porvenir del país. Entonces opté por
realizar esta investigación, cuyos resultados van a beneficiar especialmente a los
estudiantes, porque los docentes sabrán acoger las técnicas que se plasman en esta
obra, para generar un mejor clima de aprendizaje.
El motivo de esta investigación se debe a dos aspectos esenciales, primero fue un
requisito indispensable para obtener el título de licenciada en ciencias de la educación,
mención Educación Básica y, segundo el amor a la niñez.
Los métodos utilizados en la presente investigación fueron: Descriptivo, Inductivo-
Deductivo, Analítico, Sintético, y Estadístico.
5
La encuesta, con su instrumento el cuestionario elaborado por la Universidad, fue un
recurso fundamental, para obtener información de docentes y estudiantes, la guía
didáctica, en donde se explica los pasos a seguir, las obras de consulta y el internet,
facilitaron toda la información seleccionada para esta investigación, el computador
para realizar trabajos de Word y Excel.
Los objetivos específicos trazados para esta investigación fueron los siguientes:
Describir las características del clima de aula (implicación, afiliación, ayuda,
tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad, control
innovación y cooperación) desde el criterio de estudiantes y profesores.
Identificar el tipo de aulas que se distinguen (Moos, 1973); tomando en
cuenta el ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo.
Cada uno de los objetivos específicos tiene que ver con las características del clima de
aula, y al contrastar el contenido del marco teórico con cada una de las subescalas del
clima de aula y los resultados de la encuesta, se constató el cumplimiento
satisfactoriamente.
Los tipos de aulas que menciona Moos en el desarrollo del proceso educativo son las
siguientes: aulas orientadas a la innovación, aulas orientadas a la relación
estructurada, aulas orientadas a la competencia desmesurada, aulas orientadas a la
organización y control y aulas orientadas a la cooperación.
En conclusión, es importante destacar el cumplimiento de los objetivos, debido a la
bibliografía seleccionada, en donde se facilita lineamientos a los docentes sobre la
clasificación de los tipos de aulas y su importancia en el proceso de la enseñanza-
aprendizaje.
Los docentes investigados deben poner interés y llevar a la práctica los conocimientos
adquiridos en la presente investigación, con la finalidad de mejorar los índices de la
calidad educativa y por ende el desarrollo socioeconómico de la sociedad.
6
3. MARCO TEÓRICO
3.1. LA ESCUELA EN EL ECUADOR
Concepto.
El término escuela se deriva del latín schola y se refiere al establecimiento donde se
da cualquier género de instrucción
Entonces escuela es el establecimiento educativo en donde profesores y alumnos
interactúan en la enseñanza-aprendizaje, mediante la utilización de métodos al gusto o
estilo peculiar de cada maestro.
Características de la escuela.
1. Educar buscando formar equipos y comunidades.
Formar equipos de trabajo, partiendo de la premisa que “nadie aprende solo”, fuimos
comprendiendo que nadie conduce solo, nadie trabaja solo y nadie toma decisiones
solo” (Morín, 2001)
En tal virtud alumnos, docentes, directivos y padres de familia están siempre invitados
a formar consejos, comisiones, asambleas, equipos o diversas formas de asociación
que conduzcan a un horizonte común de aprendizaje.
2. Centralidad del alumno.
“La escuela, lugar de diálogo entre generaciones entorno de los saberes, se constituye
como lugar de relación” (Morín, 2001)
El alumno es eje central de los aprendizajes, hacia él convergen todas las actividades,
didácticas, técnicas y procedimentales, convirtiéndose al mismo tiempo la escuela en
un lugar de diálogo pedagógico, entre niños y jóvenes.
3. Escuela de inspiración cristiana.
7
“Una escuela con proyecto de inspiración cristiana tendrá una mirada positiva sobre el
mundo y su cultura” (Morín, 2001)
Es decir, busca descubrir algo más sobre la realidad, basada en el evangelio, educa
en forma humanística y con sentido trascendente hacia lo divino.
4. Una escuela que no es neutral: opta por los pobres.
“En medio de la cruda realidad, nuestra escuela debe ser la voz de los sin voz para
hacer escuchar sus clamores, llamar la atención y buscar que un mundo mejor sea
posible” (Morín, 2001)
Entonces la escuela educa para buscar un mundo más justo y más humano, en medio
de las injusticias, la escuela debe ser la voz de los sin voz, para hacer escuchar sus
clamores, llamar la atención, permitiendo al hombre asumir los valores superiores para
el paso a la vida de condiciones más humanas.
5. Escuela centrada en los aprendizajes: “aprender a aprender” y “aprender a convivir”
(Morín, 2001)
La escuela es un lugar de encuentro de personas en torno a los saberes: saber
conocer, saber hacer y saber vivir juntos, es decir el aula es un entramado de
relaciones, provocando progreso cuando se da el conflicto socio cognitivo, en el
aprendizaje de los conocimientos.
6. La unidad de la escuela.
“La comunidad de aprendizaje, la del aula, la del departamento de materias afines, la
de los equipos docentes, la que teje el día a día de la escuela. Y es en el seno de esta
comunidad de aprendizaje que el descubrimiento de Dios y su misterio en Jesucristo
se puede dar” (Morín, 2001)
8
La comunidad educativa constituye un equipo sólido que trabajan en forma unida y
compartida, consensuando criterios y opiniones, y relacionando lo científico con lo
divino, para el bien común entre sus miembros.
3.1.1. Elementos claves:
Los profesores deben poner en práctica los conocimientos de la psicología
evolutiva y del aprendizaje, para que conozcan la clase de sujetos con los
cuales van a interactuar en el proceso educativo.
Las buenas relaciones humanas entre todos los miembros de la comunidad
educativa, son el factor determinante para el desarrollo de buen clima
escolar social y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Establecer normas claras y precisas que deben cumplir docentes,
estudiantes, autoridades de la institución, padres y madres de familia, con
el fin de crear hábitos de responsabilidad en sus roles de competencia.
3.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa
Rinace (2003); manifiesta al respecto “las escuelas que han conseguido ser eficaces
tienen una forma especial de ser, de pensar y de actuar”
El término eficacia significa tener virtud y poder para obrar, vocablo que se refiere
especialmente a la excelente actuación delos docentes en el proceso educativo,
indudablemente con el acompañamiento de la comunidad de aprendizaje, como
también de sus materiales didácticos y tecnológicos.
Una escuela eficaz promueve la formación integral de los estudiantes, es decir sus
elementos de enseñar y aprender no marcha en forma aislada, sino vinculados,
correlacionados e integrados, procurando el desarrollo de las facultades intelectuales
del ser, en forma analítica, reflexiva, crítica y creativa.
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Una escuela eficaz es aquella que tiene claro cuál es su misión y visión, centrada en el
aprendizaje integral de conocimientos y valores de todos sus estudiantes. La escuela y
colegio que ha formulado de forma explícita sus objetivos educativos y valores a
desarrollar en cada uno de los años de educación básica, conoce de antemano lo que
va a tratar y lo que desea conseguir de sus estudiantes.
En este sentido los docentes y directivos de las instituciones educativas debemos
reunirnos frecuentemente, para elaborar proyectos educativos de calidad, que mejoren
el rendimiento académico especialmente en alumnos que tienen dificultades para
aprender.
En las escuelas eficaces todos los miembros, especialmente los docentes se hallan
fuertemente comprometidos, con los estudiantes, padres de familia y sociedad, sienten
el centro escolar como suyo y se esfuerzan por mejorarlo, trabajando en forma
individual y en equipo las planificaciones curriculares.
Muchos son los factores que determinan la eficacia y calidad educativa, entre estos
tenemos los siguientes:
Recursos materiales:
Disponibles: aulas de clase funcionales, aulas de recursos, biblioteca, laboratorios,
patios, instalaciones deportivas, mobiliario y recursos educativos
Las instituciones escolares deben poseer aulas pedagógicas funcionales, aulas con
implementación de rincones de estudio, bibliotecas, canchas de uso múltiple con
instalaciones deportivas, laboratorios, mobiliario adecuado y recursos didácticos y
tecnológicos, elementos indispensables, para realizar aprendizajes de calidad.
Recursos humanos:
Nivel científico y didáctico del profesorado, experiencia y actitudes del personal en
general, capacidad de trabajar en equipo y ratios alumno/profesor.
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Cada uno de los docentes debe poseer un elevado nivel científico y didáctico, como
también experiencias y actitudes pedagógicas y procedimentales, dinámica para
trabajar en equipo, ratio alumno/profesor; cualidades que deben estar presentes en el
profesorado, con la finalidad de impartir una enseñanza-aprendizaje de eficacia y
calidad.
Dirección y gestión administrativa y académica de la institución educativa:
Labor directiva, organización, funcionamiento de los servicios, relaciones humanas,
coordinación y control.
La labor de las autoridades de la institución educativa tiene que ser con liderazgo en la
organización, ejecución, funcionamiento de los servicios, buenas relaciones humanas,
coordinación y control sin autoritarismo.
Aspectos pedagógicos:
Proyecto educativo de centro (PEC), proyecto curricular de centro (PCC), evaluación
inicial de los alumnos, adecuación de los objetivos y los contenidos.
En nuestro medio la planificación elaboración y ejecución del proyecto educativo
institucional (PEI), código de convivencia escolar (CCE), planificación por bloques
curriculares, plan de aula, organizando los objetivos, contenidos y metodologías, en
forma dosificada y secuencial, llevar registros de evaluaciones, para constatar el
avance o retraso de los estudiantes en el aprendizaje de los conocimientos.
3.1.3. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar.
Reynolds (1997); dice “desde hace algunas décadas se vienen desarrollando en
distintas partes del mundo un intento sistemático por identificar y caracterizar las
dinámicas de funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzaban
mayores logros de aprendizajes”
11
Por lo tanto los docentes deben tomar en cuenta los aspectos socioeconómicos-
ambientales y culturales de donde proceden los estudiantes, para poder impartir los
conocimientos programáticos de acuerdo con las diferencias individuales; porque será
imposible tener alumnos homogéneos ya que cada uno de ellos constituye un mundo
diferente.
El conocimiento de los factores socio-ambientales, determinan el aprendizaje, ejemplo
un alumno del sector rural comparado con el de un pueblo y éste con aquel de una
cabecera provincial, se verifican diferencias notables, porque descienden de hogares
con diferente grado de cultura, posición económica, medios de comunicación y dentro
del campo didáctico con profesores de escuelas unidocentes, pluridocentes y
completas. Además con diferente cantidad de materiales didácticos y tecnológicos.
El mismo autor establece tres aspectos fundamentales a seguir:
Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente
logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.
El autor insiste que la buena organización, planificación, ejecución y evaluación,
conllevan a realizar aprendizajes productivos en cada uno de los estudiantes.
Dentro de este factor asimismo es fundamental establecer lazos de conexión entre
docentes, estudiantes y padres de familia, para realizar en forma conjunta una
educación de calidad y gestionar la ayuda ante los organismos de desarrollo del
estado, para mejorar la infraestructura escolar y la dotación de los recursos didácticos
y tecnológicos.
Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos
logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que
atienden a la clase media.
Aquí juegan un papel protagónico los docentes que trabajan en escuelas fiscales,
atendiendo especialmente a niños de hogares pobres, en donde deben interactuar en
la enseñanza-aprendizaje, utilizando procedimientos didácticos que faciliten a esta
12
clase de alumnos despertar la creatividad y en invento; y fruto de ello es el egreso de
alumnos excelentes que en muchos de los casos superan a aquellos que descienden
de una clase social alta y de instituciones educativas particulares de renombre.
Para conseguir la excelencia educativa en los estudiantes; la escuela y la familia no
pueden permanecer incomunicados, sino estar en constante relación para informarse
sobre el desarrollo cognitivo-afectivo de los estudiantes, es decir la familia representa
la forma de acción y de relación más profunda sobre el crecimiento de la personalidad
humana.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían integrarse
en los constructos de clima escolar y tiempo real aprendizaje, siendo su
elemento molecular, la frecuencia y la calidad de las interacciones
sustantivas.
Por la experiencia que tenemos, el factor determinante para que haya aprendizajes de
calidad, depende exclusivamente del buen clima escolar que debe reinar en el aula de
clase; docentes mediando la asimilación de los contenidos y los alumnos
descubriendo por su propia cuenta las respuestas en los nuevos conocimientos.
Una vez cubierta la dotación mínima de recursos, ya no son los recursos
disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan
las interacciones que se desarrollan en la institución escolar.
No solo de los recursos didácticos y tecnológicos, depende la buena enseñanza, sino
de la preparación académica y profesional del docente, que le permita conocer a fondo
las diferencias individuales de sus estudiantes, como también los ámbitos didácticos y
técnicos, para impartir los conocimientos en forma crítica y creativa.
En conclusión las acciones que se promuevan en las instituciones escolares, deben
enmarcarse en políticas educativas que establezcan y den sentido a decisiones acerca
del modelo de sociedad que se desea instaurar, sin discriminar a grupos sociales
respetando su identidad, es decir facilitar una educación para todos.
13
En este ámbito es importante destacar el pensamiento de Freire, (1992) manifiesta
“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción
y la reflexión”
Analizando esta definición y relacionándole con el interaprendizaje nos damos cuenta
que la comunicación es el pilar de la escuela nueva, que en la actualidad es tomado
en cuenta por todos los métodos didácticos; constantemente en sus escritos está
haciendo referencia al diálogo como medio de realización y transformación del hombre
y del mundo.
El autor piensa que cada persona y cada grupo tienen derecho y deber de decir su
propia palabra, es decir nadie puede decírsela por otro, privándole de esta manera la
posibilidad de decirla él mismo, entonces el objetivo último del diálogo consiste en el
dominio del mundo y no en el dominio de unos hombres por parte de otros.
3.1.4. Estándares de calidad educativa:
¿Qué son los estándares educativos?
“Los estándares educativos son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y
medibles que los maestros y maestras deben considerar como meta del aprendizaje
de sus estudiantes, y de lo que deben saber y saber hacer” (Ministerio de Educación,
2011)
Los estándares de calidad, vienen a ser los aprendizajes básicos que todo alumno y
alumna de cada uno de los años de educación general básica deben alcanzar al
finalizar el año lectivo.
“Los estándares de calidad educativa permitirán verificar los conocimientos,
habilidades y actitudes de los actores educativos (estudiantes, docentes y directivos),
los mismos que se evidencian en acciones y desempeños que pueden ser observados
y evaluados en los contextos en los que éstos se desenvuelven” (Ministerio de
Educación, 2011)
14
Analizando esta definición del Ministerio de Educación, percibimos que los estándares
de la calidad educativa, tratan especialmente de mejorar la enseñanza-aprendizaje,
mediante la evaluación frecuente y sistemática de docentes, alumnos y directivos.
Es importante manifestar que no solo la evaluación es parte importante para mejorar la
calidad educativa, sino que se necesita de otros componentes como: infraestructuras
escolares funcionales con mobiliario adecuado, materiales didácticos y tecnológicos,
laboratorios para realizar experimentos, computadores conectados al internet y lugares
recreativos.
3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula:
En agosto del 2003, mediante acuerdo ministerial No. 178; el Ministerio de Educación,
precedido por la Dra. Rosa María Torres, dispone la elaboración del Código de
Convivencia en todos los planteles educativos.
Posteriormente a esta fecha aparece otro acuerdo ministerial No. 182 de mayo del
2007, que institucionaliza la elaboración en cada institución educativa el Código de
Convivencia, cuya aplicación se convierta en el nuevo parámetro de la vida escolar.
En ambos acuerdos ministeriales se establecen la elaboración del Código de
Convivencia, en cada uno de los planteles educativos del país, como una alternativa
para normar el comportamiento entre docentes, estudiantes, directivos, administrativos
y padres de familia, estableciendo acuerdos y compromisos, no solamente en normas
de conducta, aunque eso es lo esencial, sino especialmente relacionado con el
proceso educativo.
En nuestra institución educativa, se elaboró el Código de Convivencia, tomando en
cuenta los problemas de los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia; los
cuales fueron tratados en tres talleres, como lo aconseja la guía metodológica.
El diagnóstico lo realizamos tomando en cuenta tres ámbitos importantes: normativo,
socioeconómico y psicopedagógico; según consta en el acuerdo ministerial No. 182.
15
En lo socioeconómico todo aquello que tiene que ver con lo económico y lo social; en
lo normativo sobre leyes, reglamentos, acuerdos, roles, distribución docente, carga
horaria y otros; y, en lo psicopedagógico, se refiere al proceso educativo mediante la
utilización de métodos propios de estudio.
Posteriormente a la sensibilización se nombró una comisión que redactó el Código de
Convivencia y fue socializado en varias plenarias con la presencia de todos sus
actores; cuyo objetivo fue establecer acuerdos y compromisos voluntarios, entre todos
los miembros de la comunidad educativa, para dar solución a los problemas
priorizados, sin normas coercitivas que ocasionen resistencia, para su cumplimiento.
Concluyendo con este aspecto, en parte han disminuido los conflictos, entre los
miembros de la comunidad educativa, pero los estudiantes todavía continúan con
peleas, y apodos, pronunciando palabras groseras, irrespetándose entre ellos; por lo
que considero volver a sensibilizar los problemas, a fin de que los hagan suyos y
cumplan con los acuerdos y compromisos.
3.2. CLIMA SOCIAL.
3.2.1 Clima social escolar: concepto e importancia.
¿Qué es clima social?
Según Redondo (2001), el clima social escolar se refiere a “la percepción que tienen
los sujetos a cerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto
escolar a nivel aula y de institución y el contexto o marco en el cual estas interacciones
se dan”
Para Cere (1993) “es el conjunto de características psicosociales de un centro
educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico específico,
confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez de los distintos
procesos educativos”
16
Milicic (1999) le define “como la percepción que los miembros de la institución escolar
tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales. Tales
percepciones se basarían en la experiencia que el propio individuo desarrolla en la
interacción”
Analizando en forma específica clima social escolar, formulo el siguiente concepto “es
el conjunto de características psicosociales positivas o negativas que realizan cada
uno de los miembros de la institución educativa y cuyas acciones son percibidas
dentro y fuera estigmatizando de esta manera la mala o buena convivencia social”
La importancia del clima social tanto en el aula como en la institución educativa radica
en las buenas relaciones humanas entre los miembros de la comunidad escolar, es un
elemento clave directamente ligado a la enseñanza-aprendizaje
En un establecimiento educativo los alumnos se sienten bien, valorados y apoyados
por sus maestros, observándose buenas relaciones entre ellos. Los docentes se
sienten satisfechos con la escuela y con las autoridades porque hay relaciones de
amistad recíproca, los padres de familia están contentos con la escuela y los docentes,
no se detectan casos de maltrato ni de violencia entre docentes y estudiantes.
Las características del clima social que deben reinar en la institución educativa, según
Martínez, (2011) son las siguientes:
Alta tasa de sonrisas en los pasillos y en las aulas.
Estudiantes y profesores van contentos y satisfechos a la escuela.
Entorno de cordialidad con relaciones de afecto entre el docente y los
alumnos.
Ausencia de violencia y conflictos entre estudiantes.
Buen liderazgo por parte de las autoridades del plantel
Vivenciar las buenas relaciones humanas
Dialogar frecuentemente entre docentes y padres de familia, para evitar
conflictos.
17
Vivenciar los acuerdos y compromisos establecidos en el Código de
Convivencia Escolar.
En estos literales el autor revela que los docentes debemos danos afectividad, buenas
relaciones humanas y liderazgo democrático entre docentes, alumnos, autoridades del
plantel, padres y madres de familia, para que haya la empatía, es decir una buena
relación, con la finalidad de que nadie de los integrantes de la comunidad educativa se
sienta excluido.
3.2.2 Factores de influencia en el clima social escolar.
Según Cornejo, (2001), los factores que influyen positivamente en el clima escolar son:
1. Sentido de comunidad:
Una escuela eficaz es aquella que tienen claro cuál es su misión y ésta se
encuentra centrada en lograr el aprendizaje integral, de conocimientos y
valores, de todos los alumnos.
Analizando este factor, las planificaciones curriculares y más documentos de apoyo
para realizar el proceso educativo, deben ser conocidos por los alumnos, docentes, y
autoridades de la institución educativa de acuerdo a la misión y visión establecidas;
cuyos objetivos, recursos y estrategias metodológicas estén centradas en lograr el
desarrollo de las destrezas y aprendizajes integrales de conocimientos y valores en
todos sus estudiantes.
2. Clima escolar y de aula:
La existencia de buenas relaciones entre los miembros de la comunidad
escolar es un elemento clave, directamente ligado a la eficacia escolar.
De todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa depende el buen
clima escolar; por lo tanto docentes, estudiantes, autoridades, padres y madres de
18
familia, están en la obligación de convivir en forma armónica respetando los criterios,
consensuando opiniones, aportando con ideas para resolver conflictos, practicando las
buenas relaciones humanas, para que en el contexto social se estigmaticen las
buenas acciones.
En el aula el clima está dado siempre por la relación profesor alumnos y entre
alumnos, en donde el docente tiene que ser afectivo, motivador, tolerante, respetuoso,
verás, tenaz ante las adversidades del trabajo, honesto y responsable, para que sus
estudiantes observen el ejemplo y lo practiquen.
3. Dirección escolar:
La dirección escolar resulta un factor clave para conseguir y mantener la
eficacia, de tal forma que es difícil imaginarse una escuela eficaz sin una
persona que ejerza las funciones de dirección en forma adecuada.
De la buena dirección escolar depende la eficacia del aprendizaje de los alumnos, en
tal virtud el director debe ser una persona comprometida con la escuela, con los
docentes, alumnos y asociaciones escolares, con una buena formación académica y
profesional, con una alta capacidad técnica y liderazgo en la comunidad escolar.
Es importante destacar en los directivos dos estilos de administración:
Directivos que se preocupan por los temas pedagógicos, que están
implicados en el desarrollo curricular de la escuela y de aulas, persona que
se preocupa por el desarrollo profesional de los profesores, presta ayuda en
las dificultades que pueden tener, es decir mantienen un liderazgo
pedagógico.
Gestiona ayuda, ante los organismos estatales y no gubernamentales, para
construir y adecuar ambientes pedagógicos funcionales, indispensables
para mejorar la calidad de la educación, como también la imagen de la
infraestructura escolar.
19
4. Currículo de calidad:
Un elemento que define el aula eficaz es la metodología didáctica que utiliza el
docente.
En este ámbito del currículo los docentes deben considerar los siguientes aspectos:
Las clases deben planificarse con anterioridad, estableciendo una relación
directa existente entre el tiempo que el docente dedica a preparar las clases
y el rendimiento de sus alumnos.
Lecciones estructuradas y claras, en donde los objetivos de cada lección
estén claramente explicitados y conocidos por los alumnos, con actividades
y estrategias de evaluación coherentes con los objetivos trazados.
Realizar actividades variadas procurando la participación activa de los
estudiantes, con una gran interacción entre los alumnos y entre éstos y el
docente.
Atención a las diferencias individuales, en donde el profesor se preocupe
por todos y cada uno de sus alumnos adaptando actividades a su ritmo de
aprendizaje.
Utilizar los recursos didácticos, tanto tradicionales como los relacionados
con las tecnologías de la información y comunicación.
En conclusión a los aspectos definidos por el autor, los docentes debemos
elaborar las planificaciones por bloques curriculares, los planes de aula y
más documentos de apoyo con anterioridad, con la finalidad de no
improvisar los contenidos programáticos.
20
5. Gestión del tiempo:
El grado de aprendizaje de los alumnos está directamente relacionado con
la cantidad de tiempo que está implicado en las actividades de aprendizaje.
El tiempo dedicado al aprendizaje integral de los contenidos depende el buen
rendimiento de los estudiantes. Como el número de días lectivos impartidos en el aula,
la puntualidad de docentes y alumnos, la optimización del tiempo de las clases, para
que se den las oportunidades de aprendizaje en los estudiantes, evitando en todo
momento interrupciones desde dentro y del exterior.
6. Participación de la comunidad escolar:
Una escuela eficaz es sin duda alguna, una escuela participativa. Una
escuela donde los alumnos, padres y madres de familia, docentes y la
comunidad en su conjunto participan de forma activa en las actividades
implicadas en el funcionamiento, organización y toma de decisiones.
Un establecimiento educativo se convierte en eficaz cuando existe la participación de
todos los miembros de la comunidad educativa, desempeñando comisiones de
acuerdo a su rol de trabajo, ayudando a planificar, organizar y, ejecutar proyectos de
innovación didáctica, para mejorar la educación.
7. Desarrollo profesional de los docentes:
Las actuales tendencias didácticas que conciben a la escuela como una organización
de aprendizaje, encajan a la perfección de una escuela eficaz.
Entonces los docentes tienen que estar siempre abiertos al cambio, para ello es
fundamental la innovación en nuevas estrategias metodológicas que conlleven a
mejorar los aprendizajes de los alumnos.
21
8. Altas expectativas:
Uno de los resultados más consistentes en la investigación sobre la eficacia
escolar, desde sus primeros trabajos, es considerar como factor esencial
las altas expectativas globales.
Los alumnos aprenderán en la medida en que el docente confíe en que lo pueden
hacer, constituyéndose en altas expectativas del profesor por sus estudiantes, como
factor determinante para conseguir la eficacia escolar; pero el docente debe confiar en
la medida en que éstos aprendan, verificando su asimilación a través de la evaluación
frecuente.
9. Instalaciones y recursos:
Un factor fundamental asociado al desarrollo integral de los alumnos,
especialmente en países en desarrollo, es la cantidad, calidad y adecuación
de las instalaciones y recursos didácticos.
Para que haya el desarrollo integral de los alumnos es fundamental la dotación de
recursos didácticos, distribuidos en los llamados rincones de estudio, para que los
estudiantes los tengan a la mano y los puedan usar el momento que los deseen; pero
además el aula debe ser funcional, con bastante iluminación, normal temperatura, libre
de ruidos externos y con espacios decorados para hacerla más alegre y atractiva a los
estudiantes.
3.2.3 Clima social de aula: concepto.
Clima social de aula “es aquel en que los estudiantes perciben apoyo y solidaridad de
parte de sus pares y profesores, se sienten respetados en sus diferencias y falencias,
a sí como identificados con el curso y su escuela. Además sienten que lo que
aprenden es útil y significativo”. (Ascorra, 2003)
22
“Tienen percepción de productividad, dentro de una atmósfera cooperativa y de
preocupación, sienten que los profesores están centrados en sus necesidades y que
hay una buena organización de la vida de aula”. (Jhonson, 1992)
Analizando estos dos conceptos; ambos autores coinciden en que el clima social de
aula no es otra cosa, sino el afecto solidario entre compañeros y docentes,
respetándose mutuamente, y trabajando en forma colaborativa.
El clima social de aula es considerado como uno de los factores de mayor incidencia
en los procesos de aprendizaje de los alumnos, porque al interactuar en la enseñanza-
aprendizajes docentes y estudiantes lo harán con amor, porque no habrá coacción por
parte de los profesores hacia los estudiantes, sino la afectividad, la comprensión y la
planificación conjunta.
De esta forma, el docente que se preocupa por crear ese entorno de afecto en su aula,
está en el buen camino para conseguir aprendizajes significativos en sus estudiantes;
además el profesor que se encuentra satisfecho y orgulloso de sus alumnos, se
involucrará en todos los aspectos culturales del proceso educativo y trabajará más y
mejor por ellos.
3.2.4 Características del clima social de aula:
Moos (1969), toma en cuenta las siguientes características
3.2.4.1 Implicación:
La implicación, mide el grado en que los alumnos muestran interés por las actividades
de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del ambiente creado
incorporando tareas complementarias.
Implicar en el campo de la educación, es involucrar, no solamente a los estudiantes,
sino a todos los docentes, autoridades del plantel y padres de familia en los aspectos:
didáctico, pedagógico, psicológico, social y socioeconómico, para en forma conjunta
realizar acciones, en donde los alumnos se sientan contentos y satisfechos de estar en
23
un ambiente alegre, que les conlleve a trabajar con satisfacción las tareas en clase y
extraclase.
La implicación en el proceso educativo de enseñar y aprender necesita de fuerza
espiritual, para desechar las barreras que impiden realizar una labor compartida en la
formación integral de la persona; y, aprender significa asimilar los conocimientos entre
profesor–alumnos y, entre alumnos y alumnos, es decir el aprendizaje se vuelve social
En esta variable se evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la
clase, se apoyan y ayudan entre sí.
3.2.4.2 Afiliación:
La afiliación es el nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus tareas,
se conocen y disfrutan trabajando juntos.
En virtud de esta definición, afiliación en el proceso educativo es el involucramiento de
voluntario de los alumnos, y docentes para trabajar en comisiones, en equipos de
aprendizajes, y también en lo social y cultural.
La afiliación evalúa el nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus
tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
3.2.4.3 Ayuda:
La ayuda mide el grado de preocupación y amistad del profesor por los alumnos
(comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por sus ideas)
Los docentes deben dar especial atención a todos los estudiantes, para ayudar en sus
tareas, descubrir sus necesidades e inquietudes, que les impide dialogar con sus
profesores y entre ellos, a fin de evitar los problemas que violentan el clima escolar.
Es importante señalar en esta característica, que debe haber la innovación constante
de los docentes en nuevas metodologías de marcha analítica y, a los alumnos
24
facilitarles conferencias de relaciones humanas, y sobre los valores morales, para que
los profesores y alumnos, conozcan su rol de competencia; y, actúen solidariamente,
por el bienestar y armonía de todos sus miembros.
Esta escala de clima social evalúa el grado de ayuda, preocupación y amistad del
profesor por los alumnos, estableciendo una comunicación abierta con los estudiantes,
confiando en ellos e interesándose por sus ideas.
3.2.4.4 Tareas:
Las tareas escolares pueden romper con el clima escolar, entre docentes y alumnos;
cuando éstas son demasiado extensas o no son a veces revisadas, a esto también se
suma la incapacidad académica y profesional de los docentes, para tratar los
conocimientos o contenidos curriculares, provocando el pasivismo, la desmotivación y
el cansancio físico y psicológico de los estudiantes.
Este aspecto se evalúa la importancia que se da a la terminación de las tareas
programadas; es el énfasis que pone el docente en los contenidos del Área de estudio.
3.2.4.5 Competitividad:
La competitividad es el grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una
buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.
Del buen clima social escolar, depende la competitividad de los estudiantes y radica
también en la ética profesional con que actúe el profesor considerando los principios
pedagógicos, teóricos y prácticos, para desarrollar la competitividad académica de los
estudiantes, sin crear complejos de superioridad e inferioridad entre ellos.
La competitividad, exige del docente o la docente, constante innovación en nuevas
metodologías, capacidad para interactuar en la enseñanza-aprendizaje, atención a los
aprendizajes individuales y grupales de los estudiantes, establecimiento de estímulos
para promover su participación, disponibilidad para orientarles, buena comunicación
con ellos, evaluación adecuada y formación continúa.
25
La puesta en marcha de todos estos elementos didácticos y pedagógicos promoverá
en los estudiantes, el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño equivalente a
competitividad o desarrollo de competencias.
Aquí se evalúa el grado de importancia que se da al esfuerzo que realizan los alumnos
por lograr una buena calificación y estima, así como a las dificultades para
conseguirlas.
3.2.4.6 Estabilidad:
Esta característica evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos:
funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma
La estabilidad no es simplemente la inmovilidad de los estudiantes en sus puestos de
trabajo, o de mantenerse perenne en un solo centro de estudio, sino que va más allá,
es la organización, planificación estratégica, la ejecución y evaluación que antecede al
proceso educativo, mediante objetivos claros y realizables, permitiendo cumplir y hacer
cumplir la organización de las tareas con criterios significativos en las aulas para
ambos actores.
La estabilidad evalúa las actividades relativas al cumplimiento de los objetivos:
funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la
misma.
3.2.4.7 Organización:
La organización es la importancia que se da al orden, organización y buenas maneras
en la realización de las tareas escolares.
De la buena organización y programación que realice el docente en lo pedagógico,
social y cultural depende el comportamiento o buen clima social de los estudiantes;
por lo tanto en la organización deben participar todos los alumnos para que las
acciones a realizarse no sean impositivas, sino aceptadas mediante consensos de
opiniones, para que se cumplan.
26
En la organización se evalúa la importancia que se da al orden, organización y buenas
maneras en la realización de las tareas escolares.
3.2.4.8 Claridad:
La claridad (CL), es la importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas
normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su
incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e
incumplimiento.
El docente debe establecer parámetros es decir puntos de límites hasta donde pueden
llegar las acciones de los estudiantes, porque si éstas se extralimitan se rompería con
el buen clima social escolar, no habría orden, respeto, responsabilidad, honestidad y
justicia
Aquí se evalúa la importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas
normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su
incumplimiento; y, hasta donde el profesor es coherente con esa normativa e
incumplimientos.
3.2.4.9 Control:
El control (CN), es el grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el
cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores. (Se tiene en cuenta
también la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas)
La vigilancia de parte del docente tiene que existir, no para castigar a los infractores,
sino para hacerles ver los errores que están cometiendo, es decir violando normas a
las que se comprometieron cumplir; el control no altera el clima escolar al contrario
robustece la atención.
27
El docente no puede dejar pasar por alto las infracciones, está en la obligación, de
sancionar con penalizaciones ejemplarizadoras de acuerdo al delito cometido, a fin de
evitar problemas que alteren el clima del aula, o escandalicen al centro escolar.
En este aspecto se evalúa el grado en que el profesor es estricto en sus controles
sobre el cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores, teniendo
en cuenta la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas.
3.2.4.10 Innovación:
La innovación (IN), evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación
razonables en las actividades de clase.
La innovación didáctica y pedagógica, tiene que ver con la profesionalización continua
del profesor, ésta no termina en el momento que obtuvo el título, sino que se prolonga
todo el tiempo de su trabajo, está en el deber y necesidad de actualizarse siempre en
los nuevos paradigmas metodológicos que día tras día van apareciendo en este
vertiginoso cambio dialéctico de la ciencia y, con ello facilitar aprendizajes basados en
la investigación y el invento.
Aquí se evalúa el grado de conocimiento académico y profesional de los docentes, que
deben poseer, para que puedan interactuar en la enseñanza-aprendizaje en forma
científica, y desarrollar las destrezas y competencias en los estudiantes.
3.2.4.11. Cooperación:
La cooperación (CO), es el grado de integración, interacción y participación activa en
el aula para lograr un objetivo común de aprendizaje.
La cooperación es la participación dinámica de los docentes y estudiantes en los
trabajos de clase y extraclase, analizando, reflexionando, criticando constructivamente
y consensuando en opiniones, sobre los temas de estudio, es decir dando la
oportunidad especialmente a los que menos hablan para que expresen sus ideas,
evitando de esta manera los complejos de inferioridad o superioridad.
28
Aquí se evalúa la participación activa y dinámica del docente, para formar equipos de
trabajo y controlar que todos intervengan en la solución de los problemas. [1]
Los docentes deben trabajar en equipo es decir formando grupos de trabajo, con el
objetivo de lograr el aprendizaje de los contenidos programáticos.
3.3. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, TIPOSY CLIMA DE AULA
Según Moos(1979), establece los siguientes tipos de aulas:
3.3.1 Aulas orientadas a la relación estructurada.
Que en la medida de lo posible, genere estímulos positivos, buenas vibraciones.
Intentar que todos nos encontremos a gusto en ella.
En la infraestructura escolar, con sus diferentes ambientes como: aulas, laboratorios,
salas de reuniones, direcciones, patios de recreo, rincones de estudio, biblioteca,
hemerotecas, sitios de música, lugares recreativos y aulas de actividades manuales;
deben generar estímulos positivos, con iluminación adecuada, buenas vibraciones,
suficiente aire y temperaturas, que permitan a los estudiantes realizar con satisfacción
y alegría sus tareas escolares.
El aula de clase es un lugar para todos y en ella se encuentran distribuidos el
mobiliario con buena comodidad para trabajar, materiales que los estudiantes los
necesitan a cada momento, para apoyarse en el desarrollo de los contenidos de
estudio, entonces los alumnos deben conocer el lugar en donde se encuentran estos
elementos de apoyo didáctico, para utilizarles y no perder tiempo en buscarles.
3.3.2 Aulas orientadas a una competitividad desmesurada.
Relaciones de colaboración vs. Competición.
29
Antiguamente y en los momentos actuales la pedagogía establece la competitividad
entre los alumnos, por ejemplo, cuando se califica cuantitativamente, el primer,
segundo y tercer puesto de los estudiantes, con el objetivo de elegir abanderados y
escoltas del pabellón nacional, o para entregar algún premio, estamos utilizando una
competitividad; pero debemos tomar en cuenta que ésta, no dé lugar a complejos de
superioridad o inferioridad entre los alumnos.
3.3.3 Aulas orientadas a la organización y estabilidad.
Para acomodar varios grupos de alumnos dentro de un salón de clases, la distribución
espacial es primordial.
La organización física del aula de clases, consiste en la distribución espacial de sus
materiales, mobiliario con asientos y mesas adecuadas, colocadas en círculo para
favorecer la comunicación interpersonal, entre alumnos y docente; y, entre alumnos y
alumnos, técnica fundamental para el profesor; porque podrá escuchar los criterios y,
controlar la actuación de sus ellos.
Las aulas tienen que ser amplias con la finalidad de que el trabajo en equipo sea
cómodo entre los estudiantes, ya que tendrán que exponer en plenaria sus trabajos
grupales, entonces se necesita de espacio suficiente para facilitar la movilidad.
Las características de las aulas organizadas son las siguientes:
Mejora la discusión y comunicación entre estudiantes y docente.
Mejor comprensión por la visibilidad en que se encuentran los alumnos.
Mayor libertad de movimiento
Optimización del espacio físico del aula.
Mayor atención entre estudiantes y docentes.
30
3.3.4 Aulas orientadas a la innovación.
El concepto de aulas orientadas a la innovación pedagógica se define por oposición y
contraste a una situación habitual en las aulas, se lo reconoce cuando se altera el
sistema relacional intersubjetivo de la clase tradicional y se modifica el sistema de
vinculaciones en la tríada docente-alumno-contenido.
La innovación, no solamente debe estar encaminada a la organización del inmueble y
de los alumnos, aunque eso también es primordial, sino a la formación continua, del
docente para poder guiar estratégicamente los aprendizajes, dejando atrás los viejos
esquemas tradicionales
“La innovación es aquella práctica protagónica de enseñanza o de programación de la
enseñanza, en la que, a partir de la búsqueda de la solución de un problema relativo a
las formas de operar con uno o varios componentes didácticos, se produce una
ruptura en las prácticas habituales que se dan en el aula de clase, afectando el
conjunto de relaciones de la situación didáctica” (Lucarelli, 2003)
3.3.5. Aulas orientadas a la cooperación.
El método cooperativo en educación tiende un puente desde la realidad vivida hasta el
valor pretendido, con la ventaja de que el valor de la cooperación no se encuentra al
final del trayecto, sino que está implícito en el mismo camino.
El método cooperativo en la enseñanza-aprendizaje, facilita la organización de los
trabajos, mediante equipos conformados por afinidad o por dinámicas. La cooperación
fomenta la participación de estudiantes y docentes, analizando, expresando criterios,
discutiendo, criticando, reflexionando, emitiendo juicios de valor sobre la temática y
consensuando en opiniones.
31
3.3.6 Relación entre la práctica pedagógica y el clima social.
Moos (1979); para que haya la respectiva relaciónentre la práctica pedagógica y el
clima social; es menester que el docente tome en cuenta los siguientes pasos en las
planificaciones de clases:
Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.
Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los grupos de
trabajo.
Explicar con claridad a los alumnos la actividad de aprendizaje que se
persigue y la interrelación grupal deseada.
Supervisar de forma continua la efectividad de los grupos de aprendizaje
cooperativos e intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir
en el aprendizaje académico cuando surja la necesidad.
Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo
sobre la forma en que colaboraron.
Para qué sede esa buena relación pedagógica y clima social, dentro del aula de clase
se requiere del docente la excelente formación académica y profesional, para que
ponga en práctica sus dinámicas y técnicas activas de trabajo, con el objetivo de que
sus alumnos interactúen entre sí, compartan ideas y se mantengan motivados por sus
aprendizajes.
En conclusión los docentes debemos tomar en cuenta los pasos sugeridos, con el
objetivo de mantener a los estudiantes atentos, interesados y motivados por aprender
los conocimientos o contenidos, alejados de problemas indisciplinarios que puedan
surgir entre estudiantes y el docente, o entre ellos.
32
3.3.7. Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima
social del aula.
Al respecto Torres, (2002) manifiesta “la didáctica considera el juego como importante
en la planificación didáctico-pedagógico; porque propicia conocimientos, a la par que
produce satisfacción”
Analizando este concepto, es fundamental que los docentes empleen todos los
recursos, técnicas y estrategias en sus planificaciones curriculares, pero sobretodo
tomar en cuenta en cada contenido el desarrollo de los valores morales, que vienen a
ser la base, para una buena convivencia social y el cuidado a la naturaleza.
Por la experiencia que tengo en la docencia, la agresividad infantil es uno de los
trastornos que más invalidan a los docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
la desobediencia a los padres de familia; por lo que es conveniente utilizar estrategias
como la afectividad, el diálogo, el juego, dinámicas de integración, etcétera; porque al
no acabar con la agresividad en la infancia, de adultos serán un peligro en la sociedad.
“Los conflictos dan la oportunidad de ver con más claridad un problema, generan
nuevas ideas y motivan el cambio para mejor” (Johnson, 1997)
Es decir para solucionar los conflictos entre los alumnos, el docente tiene que recurrir
a realizar una serie de actividades de índole normativo, que ya fueron expuestas al
inicio de clases y, que es necesario refrescar esos compromisos en el momento en
que se está dando el problema, con la finalidad de que se perdonen mutuamente, para
evitar posteriores agresiones físicas y psicológicas.
Las prácticas pedagógicas, entendidas como el aprendizaje de nuevos conocimientos
o contenidos deben evidenciar una serie de normas como: no salirse del aula sin pedir
permiso, respetar la intervención de cualquier compañero, no interrumpir al docente
cuando está hablando con sus representantes o con otros compañeros de trabajo,
evitar los apodos, no murmurar al compañero, evitar pronunciar palabras groseras, ser
respetuoso y mantener el aula limpia y ordenada.
33
4. METODOLOGÍA
4.1. Contexto.
Esta institución educativa, fue fundada en 1938, con el nombre de Indoamérica, por el
Dr. José Riofrío, luego se le cambió por el de Luciano Lazo durando este nombre
hasta 1956, por tercera vez se le cambió por José Ángel Palacios, también este
nombre duró hasta el 2004, para luego tomar el nombre de su extinto director profesor
Julio Servio Ordóñez Espinosa.
Aquí funcionan 3 jornadas: matutina, vespertina y nocturna, cada sección con un
número considerable de alumnos. En la actualidad tiene 980 alumnos, 45 docentes
con nombramiento y 16 contratados; la infraestructura está destruida con unos ligeros
adecentamientos que no satisfacen las necesidades de estudiantes y docentes.
El director Mgs. Dalton Cueva Moreno ha realizado las gestiones pertinentes para que
se reconstruya el inmueble, pero hasta el momento no tiene ninguna respuesta
afirmativa de los organismos de desarrollo, que le van a financiar el respectivo arreglo.
En la entrevista que tuvimos supo manifestar que se necesitan cuatrocientos mil
dólares ($.400.000) para la remodelación de la infraestructura; además dijo que el
inmueble es una bomba de tiempo debido a su vetustez, poniendo en peligro la
integridad física de estudiantes y docentes.
Todos sus enseres se hallan deteriorados las 7 baterías higiénicas se encuentran en
pésimo estado, el dinero que facilita el gobierno no alcanza para adecentar el
inmueble, anteriormente se recibía $.12.000 en la actualidad solo entregan $.6.000,
todos los vidrios del inmueble están rotos.
Los requisitos que exige la institución para que un estudiante se matricule son: libreta
de haber aprobado el año, certificado médico, partida de nacimiento, dos fotos tamaño
carné con uniforme, entre otros; Además cuenta con educación inicial y cada paralelo
tiene 60 alumnos.
34
4.2. Diseño de la investigación
El presente trabajo investigativo es de carácter científico, cualitativo y cuantitativo, de
nivel documental, descriptiva y prospectiva.
La Universidad, planificó de antemano esta investigación a nivel de país; entonces
para realizar la presente encuesta seleccioné al establecimiento educativo Prof. Julio
Servio Ordóñez Espinosa de la ciudad de Loja, en donde laboro con nombramiento.
Como la investigación es de carácter bibliográfica científica y descriptiva, seleccioné la
teoría de algunos autores que hablan sobre el clima social, bajando de entorno virtual
de aprendizaje (EVA); la misma que fue analizada y resumida desde el punto de vista
de la investigación del clima de aula y de los tipos de aula, para luego establecer
mecanismos de solución.
Los resultados de la encuesta fueron tabulados y representados en tablas y gráficos
estadísticos, los resultados cuantitativos sobre el clima escolar de aula.
La investigación realizada proyecta mejorar la enseñanza-aprendizaje, toda vez que
los docentes conocieron el valor de la encuesta, sobre cómo preparar el clima escolar
de aula y organizar didácticamente los tipos de aulas de enseñanza-aprendizaje, para
asegurar la formación integral de los estudiantes.
4.3. Participantes.
La investigación de campo fue realizada en la institución educativa “Prof. Julio Servio
Ordóñez Espinosa” jornada matutina, de la ciudad de Loja, en donde se aplicó la
encuesta a los estudiantes de cuarto, séptimo y décimo años de Educación General
Básica; como también a los docentes de cuarto, séptimo y décimo años de Básica; los
resultados a continuación se representan en tablas y gráficos estadísticos.
35
GRÁFICOS Y CUADROS DE RESUMEN DE DATOS INFORMATIVOS DE LOS
ESTUDIANTES
Cuadros de resumen del APARTADO 1 Datos Informativos
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Opción Frecuencia %
4to Año de EB 26 38,81
7mo Año de EB 25 37,31
10mo Año de EB 16 23,88
TOTAL 67 100,00
En la tablase muestran las frecuencias y los porcentajes de los participantes, de la
institución educativa Prof. Julio Ordóñez Espinosa de cuarto año de básica 26
estudiantes equivalente al 38.81%; de séptimo 25 alumnos equivalente al 37.31% y de
décimo 16 estudiantes equivalente al 23.88%
P 1.3
Sexo Frecuencia %
Niña 0 0,00
Niño 67 100,00
TOTAL 67 100,00
En la presente investigación participaron 67 varones equivalente al 100%.
P 1.4
Edad Frecuencia %
7 - 8 años 24 35,82
9 - 10 años 3 4,48
11 - 12 años 24 35,82
13 -14 años 12 17,91
15 - 16 años 4 5,97
TOTAL 67 100
Con relación a las edades de los estudiantes investigados, los porcentajes son los
siguientes: entre 7 – 8 años el 35.82%; entre 9 – 10 años el 4.88%; entre 11 – 12 años
el 35.82%; entre 13 – 14 años el 17.91%; y, entre 15 – 16 años el 5.7%.
36
4.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
4.4.1 Métodos:
A continuación describo los métodos que utilicé en la presente investigación:
DESCRIPTIVO:
Este método me facilitó observar y puntualizar en forma objetiva la realidad del clima
escolar social y los tipos de aulas en la unidad educativa Prof. Julio Ordóñez Espinosa
entre docentes, alumnos y en las aulas de clases, evidenciándose que existen las
buenas relaciones humanas, normas claras y bien establecidas, aspectos académicos
didácticos y técnicos bien fundamentados, responsabilidad de los docentes y alumnos
y una infraestructura no funcional debido a su vejez
MÉTODO ANALÍTICO.
Permitió realizar el estudio reflexivo, crítico y creativo de los datos tabulados en las
encuestas para describir, clasificar y organizar la información, de los investigados.
MÉTODO SINTÉTICO.
Me proporcionó pistas y caminos, para realizar el resumen concreto y conciso, sobre
las fortalezas y debilidades que tienen los docentes, para crear el buen clima escolar
social y la organización de los tipos de aulas en el establecimiento educativo, en
relación al accionar pedagógico y didáctico; y, la vivencia armónica de los miembros
de la comunidad educativa.
MÉTODO INDUCTIVO.
Partí desde la particularidad del objeto de estudio, para luego conocer en forma
general la problemática del clima escolar social, que está incidiendo en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes de institución investigada.
37
MÉTODO DEDUCTIVO.
Le utilicé para analizar las dificultades que están influyendo en la práctica del buen
clima escolar social, desde una óptica general, para luego ubicarme en cada uno de
los problemas que impiden la buena convivencia social y cultural.
MÉTODO ESTADÍSTICO.
Me permitió representar las frecuencias y porcentajes en tablas y gráficos estadísticos,
para luego analizarles en forma analítica, reflexiva y crítica, todos los resultados de la
investigación y poder establecer conclusiones.
4.4.2 Técnicas
La técnica que se empleó para recabar información sobre el clima escolar social y
tipos de aulas, en la institución educativa Prof. Julio Ordóñez Espinosa de la ciudad
fue la encuesta.
4.4.3 Instrumentos.
El instrumento fue el cuestionario y, se aplicó a 3 profesores, 27 estudiantes de cuarto,
24 de séptimo y 16 de décimo años de Educación General Básica, en total 70
investigados.
El cuestionario tuvo134 interrogantes elaborado por la Universidad Técnica Particular
de Loja (UTPL), y con las mismas interrogantes para alumnos y profesores; las
respuestas fueron veraces, facilitando información concreta sobre el clima escolar
social y los tipos de aulas.
Los docentes investigados, respondieron voluntariamente y en forma sincera, todas las
interrogantes planteadas en la encuesta; el objetivo de esta investigación es conocer a
nivel de país cómo se está dando el clima social escolar y la organización de los tipos
de aulas en las instituciones educativas.
38
En las tablas y gráficos estadísticos se muestran datos sobre las subescalas de clima
escolar social entre docentes y estudiantes de cuarto, séptimo y décimo años de
Educación General Básica y, sobre los tipos de aulas .Estos porcentajes varían; es
decir los alumnos contestan de una forma y los docentes de otra; esto seguramente
depende de la carencia: pedagógica, de comunicación, afectividad y de las relaciones
humanas entre ellos.
La encuesta estuvo conformada por dos partes esenciales tanto para docentes como
para los estudiantes, en la primera parte de los estudiantes se solicita información
especialmente sobre: con quien vive, que grado de preparación tienen sus padres, si
tienen vivienda propia, quien le orienta en las tareas escolares, en que trabajan los
padres y si disponen en el hogar de medios tecnológicos, esto con la finalidad de
conocer el aspecto socioeconómico y cultural de los hogares, de donde proceden los
estudiantes.
En la segunda parte se indaga sobre el comportamiento del interaprendizaje entre
estudiantes y docentes, las buenas relaciones humanas, la funcionalidad de las aulas
y de la infraestructura escolar, la comunicación fluida entre docentes y alumnos, la
afectividad del docente, explicación clara de normas para evitar problemas, trabajos en
equipo, mobiliario adecuado para trabajar en grupos, etcétera características básicas
para desarrollar aprendizajes eficientes y eficaces.
Los medios tecnológicos como la grabadora, el computador con sus programas, el
internet y la cámara fotográfica ayudaron a consolidar y plasmar en forma objetiva los
conocimientos sobre las actividades que debemos realizar los docentes, para provocar
un eficiente clima escolar social.
Entonces es importante que en las próximas investigaciones, los estudiantes sigan
utilizando los medios tecnológicos, como herramientas alternativas para ayudarse en
la recolección de la información; y, explicar de mejor forma sus puntos de vista sobre
la realidad que desean dar a conocer en sus escritos a la sociedad
39
4.5 Recursos:
4.5.1 Humanos:
Tutor de tesis
Equipo planificador de la universidad
Director de la escuela de ciencias de la educación
Secretaria de la escuela.
Bibliotecario.
4.5.2 Institucionales.
Director de la institución educativa Prof. Julio Servio Ordóñez Espinosa.
Docentes de cuarto, séptimo y décimo años de Educación General Básica.
Estudiantes de cuarto, séptimo y décimo años de Básica.
Secretaria de la institución.
UTPL.
4.5.3 Materiales:
Computador.
Papel bond.
Material de oficina
Cartulinas de colores.
Copias de internet.
Copias de borradores de la investigación.
Obras de consulta.
Resaltadores.
Transporte.
40
4.5.4. Económicos:
Copias de encuestas
Copias del contenido de tesis
Anillado de la tesis
Anillado de las encuestas.
Internet
Hojas de papel bond
Transporte
Imprevistos.
Los rubros de los diferentes costes económicos de materiales, y de transporte fueron
asumidos por la investigadora.
4.6. Procedimiento:
Una vez concluida la aplicación de las encuestas, procedí a la organización, análisis e
interpretación de la información, recabada en el trabajo de campo, la misma que fue
contrastada con los objetivos, las hipótesis y la bibliografía seleccionada.
En esta investigación se detectaron los problemas que están causando la indisciplina
escolar social, yla falta de organización de los tipos de aulas; para luego facilitar
orientaciones que conduzcan a practicar las relaciones interpersonales entre docentes
y estudiantes.
41
5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
5.1. Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y
profesores del cuarto año de Educación Básica.
CUADROS DE RESUMEN DE ESCALAS CES
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 9,00
AFILIACIÓN AF 9,00
AYUDA AY 7,00
TAREAS TA 5,00
COMPETITIVIDAD CO 9,00
ORGANIZACIÓN OR 7,00
CLARIDAD CL 9,00
CONTROL CN 6,00
INNOVACIÓN IN 7,00
COOPERACIÓN CP 8,86
Fuente: Encuesta Directa
Elaboración: Rocío E. Chuquirima A.
Los resultados de la encuesta aplicada a los docentes arrojan datos favorables según
se observa, los valores más relevantes calificados con nueve son los siguientes:
implicación, afiliación, competitividad y claridad; en el rango de ocho: cooperación; en
el puntaje de siete: ayuda, organización e innovación; en el rango de seis: control; y,
en el rango de cinco: tareas, demostrando en forma fehaciente, su buena actuación
dentro de sus roles correspondientes.
El buen clima escolar social depende del comportamiento y relación maestro – alumno
y viceversa, ya que el uno enseña y el otro aprende, aquel que enseña debe ser
afectivo, planificador, honesto, responsable, justo, equilibrado y conocedor de las
9,00 9,00
7,00
5,00
9,00
7,00
9,00
6,00
7,00
8,86
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores
42
diferencias individuales de sus alumnos; y, el que aprende en este caso el estudiante
tiene que ser dinámico, activo y el protagonista de su formación.
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 6,46
AFILIACIÓN AF 5,69
AYUDA AY 6,50
TAREAS TA 5,62
COMPETITIVIDAD CO 6,42
ORGANIZACIÓN OR 5,65
CLARIDAD CL 6,08
CONTROL CN 5,50
INNOVACIÓN IN 7,12
COOPERACIÓN CP 6,15
Fuente: Encuesta Directa
Elaboración: Rocío E. Chuquirima A.
En el gráfico estadístico se demuestran los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes del cuarto año de educación básica, en el rango de siete está la
innovación, en el puntaje de seis claridad, cooperación, competitividad, implicación y
ayuda; en el rango de cinco control, tareas, organización y afiliación; aspectos que son
calificados por los estudiantes de acuerdo a la actuación del profesor.
Sabemos que las investigaciones siempre conllevan a descubrir la verdad, es decir el
cómo se suceden o producen los fenómenos, en este caso el comportamiento de los
estudiantes en sus diferentes maneras de actuar en los aprendizajes, en el convivir
social, en la responsabilidad de sus tareas de aulas y, en la forma cómo también los
docentes orientan, conducen y guían la asimilación de los conocimientos.
Así Moos, en su teoría sobre el clima escolar social en clase y tipos de aulas, facilita
orientaciones específicas que deben ser puestas en práctica para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
6,46
5,69
6,50
5,62
6,42
5,65 6,08
5,50
7,12
6,15
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes
43
En conclusión, para propiciar un buen clima escolar social en el aula de clase y, la
organización de sus aulas de trabajo; es necesario que el docente posea una
excelente formación académica y profesional, para poder interactuar en el proceso
educativo: guiando, conduciendo y mediando los aprendizajes en forma dinámica, fácil
y comprensiva.
5.2. Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y
profesores del séptimo año de educación básica.
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 9,00
AFILIACIÓN AF 8,00
AYUDA AY 7,00
TAREAS TA 6,00
COMPETITIVIDAD CO 7,00
ORGANIZACIÓN OR 6,00
CLARIDAD CL 8,00
CONTROL CN 3,00
INNOVACIÓN IN 8,00
COOPERACIÓN CP 7,95
Fuente: Encuesta Directa Elaboración: Rocío E. Chuquirima A.
En la tabla y gráfico estadístico el profesor del séptimo año de educación básica
califica su actuación dentro del aula de clase con nueve, en los siguientes aspectos:
implicación, afiliación, competitividad y claridad, con ocho la cooperación, con siete la
ayuda, organización, e innovación y, con tres el control.
Según estos valores, su actuación es bastante buena dentro del aula, pero creemos
que el control debe acentuarse, no en el sentido de mantenerlos a los estudiantes en
9,00
8,00
7,00
6,00
7,00
6,00
8,00
3,00
8,00 7,95
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores
44
la pasividad o someterlos a sus intereses, sino vigilar el cumplimiento de sus
obligaciones en clase y extraclase.
En el proceso educativo también participan los padres de familia, los mismos que dan
mucha libertad a los hijos, eso no quiere decir que se debe prohibir, al contrario se
debe dar, pero en forma limitada, para que ésta no se convierta en libertinaje, este es
un principio fundamental, que debe practicarse en el hogar, para que el alumno sea
cumplidor de sus tareas escolares, evite su mal comportamiento y no esté divagando o
haciendo mal uso de su libertad.
Autores como: Dewey, Hapin y Croft (1963) ya facilitaron orientaciones generales
sobre el clima escolar en la escuela; pero Moos se dedica de manera específica a
estudiar el clima escolar social como agente modificador de los aprendizajes en los
estudiantes, dando a conocer la problemática o el por qué se da un buen o mal clima
escolar social y, las alternativas de solución para producir una eficiente y eficaz
convivencia social escolar.
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 5,64
AFILIACIÓN AF 6,48
AYUDA AY 7,04
TAREAS TA 5,84
COMPETITIVIDAD CO 6,64
ORGANIZACIÓN OR 5,84
CLARIDAD CL 6,88
CONTROL CN 5,56
INNOVACIÓN IN 5,92
COOPERACIÓN CP 6,09
Fuente: Encuesta Directa Elaboración: Rocío E. Chuquirima A.
Los estudiantes del séptimo año de Educación Básica tienen en cambio otra versión
sobre el profesor en el trabajo de aula; califican con siete la ayuda en las tareas, con
5,64
6,48 7,04
5,84
6,64
5,84
6,88
5,56 5,92 6,09
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes
45
seis en cooperación, afiliación, competitividad y claridad; con cinco control,
implicación, tareas, organización e innovación y con tres afiliación.
Estos resultados, varían entre lo manifestado por los docentes y estudiantes; entonces
es conveniente, que los profesores se realicen una autoevaluación de la manera cómo
están llegando con los conocimientos ante sus estudiantes.
La cooperación no es solamente el trabajo en equipo que realizan los estudiantes; sino
la integración del docente en los grupos, para facilitar pistas, ideas y orientaciones,
sobre la manera de deducir y resolver los problemas.
5.3. Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y
profesores del décimo año de educación básica.
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Analizando los resultados del docente del décimo año de educación básica, éste se
autocalifica con los siguientes valores, siete en: tareas e innovación; con seis en:
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM # ¡DIV/0!
AFILIACIÓN AF 3,00
AYUDA AY 6,00
TAREAS TA 7,00
COMPETITIVIDAD CO 5,00
ORGANIZACIÓN OR 6,00
CLARIDAD CL 5,00
CONTROL CN 6,00
INNOVACIÓN IN 7,00
COOPERACIÓN CP 6,82
Fuente: Encuesta Directa
Elaboración: Rocío E. Chuquirima A.
0,00
3,00
6,00
7,00
5,00
6,00
5,00
6,00
7,00 6,82
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Profesores
46
ayuda, organización, control y cooperación; con cinco en: competitividad y claridad; y,
tres en afiliación.
La competitividad en el sentido pedagógico, no es que los estudiantes deben recitar al
pie de la letra los contenidos asimilados, para obtener una nota cuantitativa relevante;
sino en saber inferir lógicamente las ideas. A esto en la actualidad se le llama
desarrollo de destrezas, que es el saber hacer y cómo hacer en forma autónoma e
independiente.
Concluyendo con este análisis, y relacionando los porcentajes de los profesores con
los de los estudiantes, se observa que en la organización, cooperación y tareas, los
estudiantes dan una calificación baja al profesor; por lo que es conveniente que el
docente se haga una autoevaluación, para descubrir sus aciertos y errores, para
avanzar en donde está bien; y, mejorar en aquellos que ha cometido errores.
Los estudiantes del décimo año de básica, califican al docente en el desenvolvimiento
didáctico del aula con los siguientes valores, seis en: claridad e innovación; con cinco
en: cooperación, ayuda, tareas, competitividad y afiliación; con cuatro en control e
implicación; y, en organización con tres ochenta.
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 4,38
AFILIACIÓN AF 5,69
AYUDA AY 5,63
TAREAS TA 5,63
COMPETITIVIDAD CO 5,69
ORGANIZACIÓN OR 3,80
CLARIDAD CL 6,38
CONTROL CN 4,31
INNOVACIÓN IN 6,13
COOPERACIÓN CP 5,57
Fuente: Encuesta Directa Elaboración: Rocío E. Chuquirima A.
4,38
5,69 5,62 5,62 5,69
3,80
6,38
4,31
6,12 5,57
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
Subescalas CES - Estudiantes
47
De igual forma se observan cambios en los resultados, es decir los estudiantes dan un
puntaje bajo al profesor en el desenvolvimiento del aula, lo que significa que poco
entienden los estudiantes a su profesor, en el modo de enseñar los contenidos de las
áreas curriculares.
La actitud del profesor tiene que ser de dominio académico-profesional y, de empatía
ante sus alumnos, es decir manejar un liderazgo de interacción entre lo social y
pedagógico que favorezcan el buen clima de aula, construyendo relaciones centradas
en los alumnos que necesitan más ayuda, despejando sus problemas y actuando de
manera comunicativa, afectiva y expresiva.
Con respecto a la innovación manifiesta Lucarelli (2003) “La innovación es aquella
práctica protagónica de enseñanza o de programación de la enseñanza, en la que, a
partir de la búsqueda de solución de un problema relativo a las formas de operar con
uno o varios componentes didácticos, se produce una ruptura en las prácticas
habituales que se dan en el aula de clase, afectando el conjunto de relaciones de la
situación didáctica”
Analizando el concepto de Lucarelli; vemos que la innovación del docente, debe ser
continua en la investigación de nuevos paradigmas pedagógicos, técnicas y
estrategias metodológicas que conlleven a mejorar cada día su práctica educativa.
48
5.4. Tipos de aula que se distinguen tomando en cuenta las actividades y
estrategias didáctico-pedagógicas, desde el criterio de estudiantes y profesores
de cuarto, séptimo y décimo año de educación básica.
CUADROS DE RESUMEN DE TIPOS DE AULA
En el aula o clase intervienen dos personajes el que enseña llamado docente y el que
aprende denominado, niño, alumno, educando o estudiante, los dos interactúan en el
proceso educativo, por consiguiente ambos deben estar conscientes de su rol, el
primero: organizando, planificando, ejecutando, innovándose frecuentemente,
elaborando y poniendo en práctica proyectos de innovación didáctica, indagando
nuevas estrategias y modelos pedagógicos; y, el segundo participando activamente en
sus aprendizajes.
Para que se dé un clima de aula favorecedor del desarrollo personal de los niños y
niñas, el docente debe propiciar un ambiente acogedor, para que los estudiantes se
sientan seguros, perciban apoyo y solidaridad de sus pares y profesores, se sientan
respetados en sus diferencias y falencias además se den cuenta que lo que aprenden
es útil y significativo, dentro de una atmósfera cooperativa y de preocupación.
CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
TIPO DE AULAS PUNTUACIÓN
ORIENTADAS A LA
RELACIÓN
ESTRUCTURADA ORE 7,28
ORIENTADAS A LA
COMPETITIVIDAD
DESMESURADA OCD 6,51
ORIENTADAS A LA
ORGANIZACIÓN Y
ESTABILIDAD OOE 6,54
ORIENTADAS A LA
INNOVACIÓN OIN 7,06
ORIENTADAS A LA
COOPERACIÓN OCO 7,51
Fuente: Encuesta Directa
Elaboración: Rocío E. Chuquirima A.
7,28 6,51 6,54
7,06 7,51
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
ORE OCD OOE OIN OCO
Tipos de Aula - 4to AEB
49
Para tener una idea más concreta a cerca de los tipos de aula vamos a analizar los
resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de cuarto año de Educación
Básica;éstos ubican en el rango de siete: aulas orientadas a la innovación, aulas
orientadas a la relación estructurada y aulas orientadas a la cooperación; en el puntaje
de seis están, aulas orientadas a la innovación y aulas desmesuradas.
En cambio un grupo de alumnos califican a su aula como desmesurada, seguramente
le ven desarreglada y no apta para desarrollar los aprendizajes; ante esta situación es
fundamental, que los docentes dialoguen y realicen actividades con los mismos
estudiantes sobre la planificación y el arreglo físico del aula con sus enseres, con el
objetivo de que los estudiantes se sientan cómodos en sus trabajos escolares.
Los diferentes tipos de aulas pedagógicas, que menciona Moos, no solamente se
refiere a su belleza física o funcional de su infraestructura, sino a las actividades
didácticas que debe realizar el docente en su adecuación, planificación curricular,
organización y control de tareas en clase y extraclase y, seguimiento para verificar el
cumplimiento de ambos actores.
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
TIPO DE AULAS PUNTUACIÓN
ORIENTADAS A LA
RELACIÓN
ESTRUCTURADA ORE 7,19
ORIENTADAS A LA
COMPETITIVIDAD
DESMESURADA OCD 6,37
ORIENTADAS A LA
ORGANIZACIÓN Y
ESTABILIDAD OOE 5,88
ORIENTADAS A LA
INNOVACIÓN OIN 6,96
ORIENTADAS A LA
COOPERACIÓN OCO 7,02
Fuente: Encuesta Directa Elaboración: Rocío E. Chuquirima A.:
7,19
6,37 5,88
6,96 7,02
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
ORE OCD OOE OIN OCO
Tipos de Aula - 7mo AEB
50
El profesor del séptimo año de Básica manifiesta que la organización en su aula de
clase, es esencial para que funcione adecuadamente y se mantenga la estabilidad o
persistencia por conseguir los objetivos trazados en las planificaciones curriculares.
Cuando las condiciones de la infraestructura escolar son deficientes, los alumnos no
disponen de espacios para la convivencia, de lugares recreativos, de salubridad, de
elementos y ambientes de apoyo, la motivación de permanecer en ella, será cada vez
mínima, causando aversión tanto a docentes como a estudiantes.
Los estudiantes de séptimo año de Educación Básica ubican al aula con el puntaje de
siete: aula orientada a la relación estructurada y aula orientada a la cooperación; en el
rango de seis: aula orientada a la competitividad desmesurada y aula orientada a la
innovación; y, en el rango de cinco aula orientada a la organización y estabilidad.
Los docentes están en la obligación de organizar sus aulas, para que su accionar
didáctico, responda a los requerimientos de sus alumnos y propicien aprendizajes
significativos que conlleven a los estudiantes a realizar la investigación, la creatividad y
el invento, para que la educación tenga el carácter de productiva y no de consumista.
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
TIPO DE AULAS PUNTUACIÓN
ORIENTADAS A LA
RELACIÓN
ESTRUCTURADA ORE 4,11
ORIENTADAS A LA
COMPETITIVIDAD
DESMESURADA OCD 5,83
ORIENTADAS A LA
ORGANIZACIÓN Y
ESTABILIDAD OOE 5,21
ORIENTADAS A LA
INNOVACIÓN OIN 6,56
ORIENTADAS A LA
COOPERACIÓN OCO 6,19
Fuente: Encuesta Directa
Elaboración: Rocío E. Chuquirima A.
4,11
5,83 5,21
6,56 6,19
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
ORE OCD OOE OIN OCO
Tipos de Aula - 10mo AEB
51
La competitividad siempre se utilizó en la pedagogía tradicional y fue objeto de duras
críticas, porque no se tomaban en cuenta las capacidades diferenciadas de los
estudiantes, ahora la competitividad se traslada a la cooperación y a la actividad
colectiva. Pero en la actualidad la Ley de Educación del Ecuador contempla la
competitividad; ejemplo cuando el Ministerio de Educación examina a docentes,
estudiantes y directivos, utiliza escalas cuantitativas de clasificación.
Analizando los porcentajes de la encuesta aplicada a los estudiantes de décimo año
de educación básica, cuyos valores son los siguientes: en el rango de seis le ubican
aulas orientadas a la innovación y orientadas a la cooperación; luego en el puntaje de
cinco aulas orientadas a la competitividad desmesurada y aulas orientadas a la
organización y estabilidad; en el puntaje de cuatro aulas orientadas a la relación
estructurada.
De acuerdo con los datos obtenidos, los estudiantes dan una baja calificación a las
aulas orientadas a la relación estructurada, aulas orientadas a la competitividad
desmesurada y aulas orientadas a la organización y estabilidad.
Entonces es indispensable que los docentes clasifiquen y organicen pedagógicamente
sus aulas de trabajo, con la finalidad de que los estudiantes se sientan cómodos para
realizar el desarrollo y aprendizaje de los contenidos.
52
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones:
Los resultados de la encuesta varían entre docentes y estudiantes, como es
común observar en cualquier investigación, pero esta igualdad es buena,
porque confronta ideas, opiniones, criterios, corrige errores, didácticos, con
la finalidad de mejorar el aprendizaje.
Implicar quiere decir involucramiento, por lo tanto la implicación no es el
impedimento de criterios, al contrario es la discusión razonada y consenso
de ideas, para lograr aprendizajes significativos y funcionales.
Los estudiantes de séptimo año de educación básica dan una calificación
de cinco a las subescalas de implicación, tareas, organización, control e
innovación; encontrándose en estos aspectos una contraposición de ideas
entre lo manifestado por los docentes y estudiantes.
Sobre los tipos de aulas, los alumnos del décimo año de educación básica
ubican en el rango de cuatro: aulas orientadas a la relación estructurada;
con cinco: aulas orientadas a la competitividad desmesurada y, a la
organización y estabilidad; por lo que es fundamental arreglar física y
didácticamente los ambientes de aprendizaje.
Los estudiantes de décimo año de educación básica, ubican en el rango de
cuatro a las subescalas de control e implicación, opiniones que deben ser
tomadas en cuenta, por los docentes investigados, para que refuercen sus
técnicas organización y procedimientos didácticos.
53
6.2. Recomendaciones:
• Los docentes de la institución investigada, se capaciten, con nuevas
estrategias didácticas, para que sus procedimientos pedagógicos y
personales mejoren el clima escolar social entre docentes, estudiantes,
compañeros y, mejore la calidad de educación.
• Establecer normas claras de comportamiento, para que los estudiantes
eviten conflictos entre ellos y con los profesores.
• Realizar círculos de estudio entre docentes, y autoridades de la institución
educativa, para dialogar y consensuar en criterios sobre la manera cómo
deben implicarse docentes y estudiantes en el proceso educativo.
• Realizar la gestión educativa, para capacitarse, sobre el clima escolar social,
tan imprescindible hoy en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que
mejoren las relaciones interpersonales y los estándares de calidad en el
rendimiento académico de los estudiantes.
• Organizar pedagógicamente los tipos de aulas de aprendizaje, a fin de evitar
conflictos entre estudiantes y profesores, tomando en cuenta las actividades
pedagógicas, materiales didácticos y tecnológicos requeridos en el proceso
educativo.
• Mejorar pedagógicamente las aulas de trabajo, a fin de que los alumnos no
se desmotiven y se sientan cómodos para aprender los contenidos
curriculares.
54
7. EXPERIENCIA Y PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica.
Nombre del centro educativo: Prof. Julio Servio Ordóñez Espinosa
Años de educación básica: cuarto, séptimo y décimo
Ubicación:
Parroquia: El Sagrario Cantón: Loja Ciudad: Loja
Régimen: Costa ( ) Sierra (X)
Tipo de establecimiento: Urbano (X) Rural ( )
Sostenibilidad: Fiscal(X) Fiscomisional( ) Particular ( ) Municipal ( )
Experiencia de investigación
Finalidad de la investigación:
El fin exclusivo de la presente investigación fue conocer la realidad del clima escolar
social, como también la organización de los tipos de aula de aprendizaje, dentro de la
institución Prof. Julio Servio Ordóñez Espinosa. Los datos de los encuestados,
facilitaron conocer de estudiantes y profesores la problemática del clima escolar social
existente a nivel de institución investigada.
Con los datos obtenidos, y la bibliografía seleccionada para esta investigación, pude
establecer mecanismos de orientación sobre la creación del buen clima escolar social
dentro de las aulas de clase y a nivel institucional, con la finalidad de que alumnos y
docentes cumplan sin coacción las actividades de enseñanza-aprendizaje.
La finalidad de este trabajo investigativo fue descubrir las características del clima de
aula: implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización,
claridad, control, innovación y cooperación; como también identificar los tipos de aulas
orientadas a la relación estructurada, orientadas a la competitividad desmesurada,
55
orientadas a la organización y estabilidad, orientadas a la innovación y orientadas a la
cooperación.
Justificación:
A raíz de la aplicación de la encuesta sobre el clima escolar social y los tipos de aulas
de clase, se detectó la baja puntuación con que califican los estudiantes la actuación
de sus docentes; todo ello obedece a causas principales, secundarias y estructurales,
debido a la carencia de conocimientos didácticos, técnicos y procedimentales de los
profesores, como también al incumplimiento de normas claras de los estudiantes.
Entonces esta experiencia de investigación acerca del clima escolar social y la
organización de los tipos de aulas de aprendizaje, tiene que ver con el alto o bajo
rendimiento académico de los estudiantes, constatado especialmente en los datos de
la encuesta a los alumnos.
Por la experiencia que tenemos, los alumnos aprenden más, cuando éstos están libres
de conflictos y de prejuicios, creados a veces por los mismos profesores o padres de
familia de donde proceden.
Este trabajo investigativo aporta con nuevas ideas, didácticas, pedagógicas y técnicas
para que los docentes, alumnos, autoridades del plantel y padres de familia, utilicen
las mejores estrategias y actitudes procedimentales, en la forma de enseñar, aprender,
dirigir y orientar el proceso educativo.
Para que los estudiantes se motiven, atiendan, actúen, trabajen y participen en la
aprehensión de los conocimientos, es fundamental que los profesores, preparen de
antemano el buen clima escolar, para que el aprendizaje, se convierta en un verdadero
taller sin interrupciones extrañas a su tema de estudio.
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Tipo de investigación:
La investigación es descriptiva, basada en la metodología de investigación científica,
porque indaga los diferentes problemas de comportamiento social e intelectual tanto
de los docentes en la manera de enseñar, como también en los estudiantes sobre la
forma de aprender.
Población de estudio:
La muestra para realizar el estudio se tomó de la población de la institución educativa
fiscal mixta Prof. Julio Servio Ordóñez Espinosa a docentes y estudiantes de cuarto,
séptimo y décimo años de Básica, cuyos resultados, se ubicaron en el puntaje de
cuatro a ocho, dejándose entrever debilidades técnicas de los profesores que se hallan
obstaculizando la enseñanza-aprendizaje.
Las respuestas de profesores y estudiantes variaron ligeramente en forma cuantitativa,
tanto en la tabulación sobre el clima escolar social y los tipos de aulas de aprendizaje,
por lo que es indispensable que los docentes empiecen a crear un clima agradable de
enseñanza aprendizaje, basado en dinámicas que rompan el hielo y mantengan a los
alumnos libres de tensiones en los logros académicos.
Instrumentos:
La técnica empleada para realizar la investigación fue la encuesta con su instrumento
el cuestionario, compuesto por 134 preguntas, hecho por la universidad y acoplado a
la realidad educativa nacional, con interrogantes generalmente objetivas, que no
dieron lugar a confusión a los investigados.
Otro instrumento utilizado fue la guía didáctica proporcionada por la universidad, en
donde se identifica y explica las partes que contiene esta investigación, aunque sufrió
algunos cambios en su contenido, los mismos que fueron superados gracias a la
orientación técnica del tutor.
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Conclusión:
La investigación sobre la clasificación de los tipos de aula y el clima escolar social con
sus subescalas de aprendizaje, realizada en la institución educativa Prof. Julio Servio
Ordóñez Espinosa de la ciudad de Loja, fue un éxito, porque observé algunos datos
cuantitativos bajos de profesores y estudiantes, en relación al clima escolar social y la
clasificación de las aulas de clase.
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PROPUESTA EDUCATIVA
1. TEMA: LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN EL PROCESO EDUCATIVO.
2. PRESENTACIÓN:
Una vez constatado los valores cuantitativos en las tablas estadísticas de profesores y
estudiantes los resultados son los siguientes: los profesores ubican en el rango de tres
a la afiliación y el control; y, los estudiantes con tres ochenta a la organización.
Por lo tanto a la familia le corresponde en primer lugar la educación de los hijos en
valores morales y en segundo lugar la instrucción que dan los profesores en el aula de
clase, ya que los hijos permanecen todo el tiempo con ellos, entonces deben
aprovechar para sembrar en éstos los buenos modales conductuales, que vienen a ser
el timón para la buena convivencia social.
Hasta el momento la mayoría de padres de familia no se acercan a hablar con los
docentes de sus hijos, solo van cuando culmina el año lectivo o cuando tienen algún
problema de bajo rendimiento escolar se acercan a veces, sino envían un delegado
para que les remplace en el arreglo del problema.
La escuela y el hogar nunca deben permanecer aislados, al contrario mancomunar
esfuerzos, dialogar frecuentemente sobre la puntualidad y el aprovechamiento de sus
representados. Pero especialmente dialogar con ellos, no solo cuando les vean tristes
o inquietos, sino todo el tiempo; deben darles afectividad y amor para que tengan
confianza y les cuenten sus problemas.
Entonces, los padres de familia están en el deber de mejorar la comunicación con sus
hijos, además darles buen ejemplo de responsabilidad y honestidad, evitar la mentira,
las riñas caseras y con los semejantes; inculcarles siempre la práctica de los valores
morales, para que vivan en armonía dentro de la sociedad.
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Atendiendo a la necesidad del buen comportamiento que debe reinar en los hogares y
en la escuela, he creído conveniente elaborar esta propuesta educativa, la misma que
ayudará a mejorar la comunicación entre padres e hijos y docentes.
3. JUSTIFICACIÓN:
En vista de los bajos resultados obtenidos en los datos de las encuestas, realizo la
siguiente propuesta educativa, la misma que trata de solucionar los problemas del
clima escolar social, de los estudiantes y maestros de la institución educativa
investigada.
Siendo la comunicación el camino de entendimiento entre las personas, que permite
conocer los problemas y las necesidades de si mismo y del otro; por lo que es
indispensable el diálogo familiar, en todos los quehaceres de la vida, con el objetivo de
prepararles a sus hijos sobre la buena convivencia social.
La falta de diálogo ocasiona la desorganización familiar, implicando negativamente en
la educación de los estudiantes; estos problemas tienen sus raíces y efectos, que
obedecen a la falta de cultura de sus progenitores, a la situación económica de los
hogares, a la migración, a los quehaceres de trabajo y la irresponsabilidad, todo esto
se revierte en la falta de diálogo con sus hijos, además creen los padres de familia que
el único responsable de la educación es el profesor.
Para tener una idea concreta sobre la importancia de las buenas relaciones humanas
entre las personas, fue necesario realizar una investigación, en donde se comprobó la
importancia del buen clima social, para lograr aprendizajes significativos. En este
aspecto los padres de familia tienen la obligación de orientar a sus hijos sobre el buen
comportamiento en la escuela, para evitar conflictos entre compañeros y docentes.
La orientación familiar es el soporte, para formar patrones de conducta persistentes en
lo moral, social e intelectual de los estudiantes. Al detectar los problemas que causan
la inestabilidad y los conflictos, fue necesario elaborar esta propuesta educativa, para
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que los padres de familia le lleven a la práctica y conduzcan a sus hijos a crear hábitos
de buen comportamiento social.
Esta propuesta educativa beneficiará a los padres de familia porque sus hijos serán
más corteses y actuarán bajo un ambiente distendido en la institución y en el aula. A
los estudiantes, porque se respetarán y ayudarán en sus tareas escolares, evitando el
mal comportamiento; y, a los docentes, porque dispondrán de la atención activa y el
orden de los estudiantes en la consolidación de los contenidos.
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4. PLAN DE ACCIÓN
Objetivos
específicos
Actividades Fecha Recursos Responsables Evaluación
Planificar un seminario taller, para mejorar el control, la afiliación y la organización
-Enviar convocatorias a los padres de familia. -Sesionar con los padres de familia. -Planificar el curso de orientación familiar. -Contratar al especialista.
12-04-03
12-04-08
12-04-10
12-04-12
Humanos: -Director de la institución educativa. -Conserje. -Padres de familia de la institución. Materiales: -Computador. -Papel bond. -Equipo de amplificación. -Sala de reuniones.
-Director. -Profesores de años de básica. -Comité de padres de familia. -Gobierno estudiantil.
Contestar una encuesta relacionada con la orientación familiar.
Identificar los problemas de la falta de control, afiliación y organización...
-Predisponer al aprendizaje. -Entregar materiales. -Firmar la asistencia al curso. -Participar activamente en el seminario. -Participar en los trabajos grupales.
12-04-16
Humanos: -Conferencista
-Padres de familia. -Director de la institución educativa. -Conserje. -Profesores de años de básica. Materiales: -Infocus. -Diapositivas. -Pantalla
-Pizarra. -Cartulinas de colores. -Papelógrafos. -Marcadores. -Cinta masking
-Folletos.
-Director. -Comité de padres de familia. -Supervisor de la zona escolar.
Contestar un cuestionario sobre los problemas que acarrea la falta de orientación familiar en el proceso educativo.
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Objetivos específicos
Actividades Fecha Recursos Responsables Evaluación
Lograr que los padres de familia orienten a sus hijos hacia la práctica de las buenas relaciones humanas.
-Enviar convocatorias. -Entregar materiales. -Participar en el evento. -Organizar trabajos grupales. -Firmar la asistencia. -Realizar cuestionarios orales.
12-04-17
Humanos: -Expositor. -Conserje
-Padres de familia. Materiales: -Papelógrafos. -Cartulinas de colores
-Tarjetas de colores. -Proyector. -Diapositivas. -Pizarra. -Marcadores fijos y de acetato.
-Director. -Profesores de años de básica. -Presidente del comité de padres de familia.
Contestar un cuestionario relacionado con el tema tratado.
Desarrollar hábitos de cariño y comprensión a nivel de hogar.
-Enviar convocatorias para que asistan al curso. -Realizar planificaciones sobre el seminario taller. -Participar en trabajos grupales. -Analizar los trabajos en las plenarias.
12-04-18
Humanos: -Conferencista. -Directora. -Padres de familia. -Conserje. -Presidente del gobierno estudiantil. -Supervisor de la zona escolar. Materiales: -Computador -Papel bond
-Infocus. -Pantalla. -Diapositivas. -Papelógrafo. -Tarjetas de colores. -Marcadores fijos y de acetato. -Folletos.
-Director. -Profesores de años de básica. -Presidente de la asociación de padres de familia.
Responder una encuesta relacionada con el objetivo tratado.
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5. METODOLOGÍA:
En la realización de estos cuatro días de curso, se empleó las siguientes estrategias
metodológicas:
Primera parte
Enviar convocatorias a todos los padres de familia, para que asistan a la
sesión y darles a conocer la organización de un curso de formación sobre la
“Orientación familiar en el proceso educativo”
Se delegaron comisiones, para contratar al especialista (psicólogo) y
solicitar ayuda financiera de Plan Ecuador y alcaldía de Loja, para la
adquisición de la logística necesaria para ejecutar el seminario taller.
Reunión con el director, profesores de básica investigados, presidente del
gobierno estudiantil, presidente de padres de familia, especialista y
supervisor de la zona, para elaborar la agenda de trabajo y las
planificaciones del curso.
Segunda parte:
Inauguración y realización del seminario taller.
Actividades de ambientación, mediante dinámicas para predisponer a los
padres de familia al curso.
Presentación de la agenda de trabajo en un papelógrafo por el especialista
y, dar indicaciones generales a cumplirse durante el curso.
Exposición de la temática, para cada día del curso.
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Interrogar y contestar preguntas tanto el expositor, como los padres de
familia.
Dialogar sobre el tema.
Presentar diapositivas para su mejor comprensión de la temática.
Formar equipos de trabajo y exponerlos en plenaria.
Evaluación y cierre de la jornada.
6. PRESUPUESTO.
Primer objetivo
No. Material Cantidad Valor unitario Valor total
1 Papel bond 100 hojas $.0,01 $. 1,00
2. Impresiones de las
convocatorias
70 $.0,20 $. 14,00
3 Impresiones de las encuestas.
70 $. 0,20 $. 14,00
4. TOTAL - - 29
Segundo objetivo
No. Material Cantidad Valor unitario Valor total
1 Papelógrafos 50 pliegos $. 0,25 $.10,00
2 Cartulinas de colores
10 pliegos $.0,50 $. 5,00
3. Marcadores de acetato
5 unidades $. 2,50 $. 12,50
4. Marcadores fijos 5 unidades $. 1,50 $.7,50
5 Diapositivas 40 $.0,50 $. 20
6 Trípticos 70 unidades $. 0,50 $. 35,00
7 Cinta masking 2 unidades $. 1,50 $. 3,00
8 TOTAL $. 93,00
65
Tercer objetivo
No. Material Cantidad Valor unitario Valor total
1 Papelógrafos 25 pliegos $. 0,20 $.5,00
2 Cartulinas 5 pliegos $. 0,50 $. 2,50
3 Marcadores fijos 2 unidades $. 1,50 $. 3,00
4. Marcadores de acetato
2 unidades $. 2,50 $. 5,00
5 Diapositivas 30 $. 0,50 $. 15,00
6 Proyector 5 alquileres $. 5,00 $. 25,00
7 Total - - $. 55,50
Cuarto objetivo
No. Material Cantidad Valor unitario Valor total
1. Papel bon 100 hojas $. 0,01 $.1,00
2. Infocus 2 alquileres $. 5,00 $. 10,00
3 Diapositivas 30 $. 0,50 $. 15,00
4. Papelógrafos 10 pliegos $. 0,20 $. 2,00
5 Cartulinas de colores
5 pliegos $. 0,50 $. 2,50
6 Trípticos 70 unidades $. 0,50 $. 35,00
7. TOTAL - - $. 65,50
7. BIBLIOGRAFÍA DE LA PROPUESTA
Valladares, I. (1996) Psicología del Aprendizaje. Loja (Ecuador) Edit.Talleres gráficos
de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Lepeley, María Teresa (2003) Gestión y Calidad en Educación. México:
Edit.LITOARTE.
Freire Paulo (1992) Pedagogía del Oprimido. México: Edit. América Latina.
66
8. BIBLIOGRAFÍA
Ascorra, P. Arias, H. y Graf, C. (2003). La escuela como contexto de contención
socialy afectiva. Revista Enfoques Educacionales.
Arón, A. y Milicic, N. (2000). Desgaste profesional de los profesores y clima
socialescolar. Santiago de Chile. Ediciones: Pontificia Universidad Católica de Chile.
Arón, A. y Milicic, N. (1999) Clima social escolar Social y desarrollo personal: Un
programa de mejoramiento. Santiago de Chile. Ediciones: Andrés Bello
Cornejo, R. y Redondo, M. J. (2001). El clima escolar percibido por los alumnos de
enseñanza media. Viña del mar.
Hernández y Hernández, F. y Sancho Gil, J. M. (2005). El clima escolar en los centros
de secundaria: más allá de los tópicos. Madrid. Editorial: CIDE
Johnson, D. (1999). Cómo reducir la violencia en las escuelas. Buenos Aires. Editorial
Paidós.
Ministerio de Educación del Ecuador, (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica ecuatoriana.
Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal. Santiago de Chile.
Editorial: Andrés Bello.
Moos, R. y Cols. (1984). Manual de Escalas de Clima Social. Madrid España: TEA
Ediciones, S. A. Editorial. S. A. Publicaciones de Psicología Aplicada.
Redondo, J. M. (1997). La dinámica escolar: de la diferencia a la desigualdad. Revista
de Psicología, Volumen VI. Santiago: Universidad de Chile.
Serrano, I. (2000). Agresividad Infantil. Buenos Aires Argentina. Editorial: Pirámide.
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9. ANEXOS
CRONOGRAMA DEL SEMINARIO TALLER
FECHA HORAS CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
2012-04-05
07h30
10h30
La orientación familiar en el proceso educativo
-Saludo del expositor. -Dinámica “La presentación entre compañeros” -Exposición de la agenda del trabajo. -Formar grupos de trabajo. -Proyectar diapositivas.
-Carteles. -Marcadores
-Papelógrafos
-Folletos
-Diapositivas
-Infocus
Contestar un cuestionario con preguntas objetivas.
10h30
11h00
R E C E S O
11h00
13h30
Problemas que impiden la orientación familiar.
-Dinámica “Los inquilinos” -Repartir tarjetas de colores. -Formar grupos de trabajo. -Analizar en plenaria los trabajos. -Proyectar diapositivas.
-Láminas
-Papelógrafos. -Marcadores
-Tarjetas de colores. -Diapositivas
-Infocus. -Pizarra
Contestar un cuestionario con preguntas objetivas.
2012-04-06
07h30
10h30
Diálogo de los padres con los hijos sobre el proceso educativo.
-Dinámica “Ronda de las frutas” -Evocación del tema anterior. -Enunciación y explicación del tema. -Formar equipos de trabajo. -Proyectar diapositivas. -Analizar el video.
-Carteles. -Pizarra
-Marcadores de colores. -Papelógrafos. -Computador -Infocus
-Diapositivas
-Folletos
Contestar un cuestionario con interrogantes objetivas.
10h30
11h00
R E C E S O
11h00
13.h30
Normas de conducta en la escuela y el hogar.
-Dinámica “La presentación” -Evocar la clase anterior. -Explicar el tema. -Proyectar diapositivas. -Analizar el video
-Láminas. -Papelógrafos. -Marcadores -Pizarra. -Computador- -Diapositivas. -Infocus
-Tarjetas.
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BIBLIOGRAFÍA DEL TALLER
Bernal, A. (2005) La familia como ámbito educativo. Rialp: Madrid.
Isaacs, D. (2008). Virtudes para la convivencia familiar: Vivir unidos y dejar vivir.
EUNSA: Pamplona.
Martínez González, R. A. (1996). Familia y Educación: Fundamentos teóricos y
metodológicos. Oviedo: Universidad de Oviedo, Servicio de Publicaciones.
http://www.unav.es/adi/serviet/Web2?course=80977328&action=verWeb&pagina=9126
3
69
ANEXOS
70
SOLICITUD DE APROBACIÓN PARA REALIZAR LA ENCUESTA
71
SOLICITUD PARA DESARROLLAR EL TALLER
72
73
74
75
76
77