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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención Educación Básica
TEMA:
LAS TÉCNICAS LÚDICAS, Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA EN LA ESCUELA CÉSAR AUGUSTO SALAZAR EN LA
PARROQUIA ATAHUALPA DE LA CIUDAD DE AMBATO DE LA
PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
AUTORA: Verónica Mariela Guzmán Morejón
TUTOR: Lcdo. Mg. Juan Neptalí Martínez Martínez
Ambato – Ecuador
2013
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Lcdo. Mg. Juan Neptalí Martínez Martínez con C.C 1801804400 en
mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
“LAS TÉCNICAS LÚDICAS, Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA EN LA ESCUELA CÉSAR AUGUSTO SALAZAR EN LA
PARROQUIA ATAHUALPA DE LA CIUDAD DE AMBATO DE LA
PROVINCIA DE TUNGURAHUA” desarrollado por la egresada Verónica
Mariela Guzmán Morejón, considero que dicho Informe Investigativo,
reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que
autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para
que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora
designada por el H. Consejo Directivo.
Lcdo. Mg. JUAN NEPTALÍ MARTÍNEZ MARTÍNEZ
TUTOR
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la
investigación del autor, quién basado en la experiencia profesional, en los
estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo,
ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la
Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este
informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Guzmán Morejón Verónica Mariela
C.C: 1804081857
AUTORA
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de
Grado o Titulación sobre el tema: “LAS TÉCNICAS LÚDICAS, Y SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL SEGUNDO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ESCUELA CÉSAR
AUGUSTO SALAZAR EN LA PARROQUIA ATAHUALPA DE LA
CIUDAD DE AMBATO DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”,
autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de
las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis
derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Guzmán Morejón Verónica Mariela
C.C: 1804081857
AUTORA
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de
Graduación o Titulación, sobre el tema: “LAS TÉCNICAS LUDICAS, Y SU
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL SEGUNDO GRADO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ESCUELA CÉSAR
AUGUSTO SALAZAR EN LA PARROQUIA ATAHUALPA DE LA
CIUDAD DE AMBATO DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”,
presentada por la Srta. Verónica Mariela Guzmán Morejón egresada de la
Carrera de Educación Básica promoción: Marzo – Agosto 2011, una vez
revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que
cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y
reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 5 de Noviembre de 2013
LA COMISIÓN
Psic.Educ. Mg. Luis Indacochea Mendoza
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
Lcda. Mg. Nora Josefina Luzardo Urdaneta Ing. Mg. David Ricardo Castillo Salazar
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA:
El esfuerzo de este trabajo, es el reflejo del amor y gratitud para los seres
que más amo.
A Dios porque me iluminó, me dio la capacidad y voluntad de culminar mi
carrera, también por darme personas maravillosas en este pasaje por la
vida.
Mi hija Melanie por ser mi razón de vivir, estar conmigo y apoyarme
siempre la amo mucho.
A mi esposo Nixon por brindarme su amor y apoyo incondicional en todas
las metas que me propongo en mi vida, le estoy muy agradecida y lo
amaré por siempre.
También dedico a mi madre que con su ejemplo me enseño a vencer los
obstáculos y seguir adelante, y a mis hermanos por incentivarme a la
culminación de mi carrera.
Mariel
vii
AGRADECIMIENTO:
A la Universidad Técnica de Ambato con sus autoridades, que me
abrieron las puertas para alcanzar mi superación académica.
A los mentores de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de
la Carrera de Educación Básica, en especial al Lcdo. Mg. Juan Neptalí
Martínez asesor del proyecto de investigación que con profesionalismo y
ética de maestro, impartió cambios positivos en mi trabajo.
A mi familia, en especial a mi esposo que con su amor, comprensión,
sacrificio y conocimientos me apoyó en la consecución de mi objetivo; y
con su fuerza moral influyeron en mí para continuar por el sendero de la
superación personal y académica.
Mariel
viii
INDICE DE CONTENIDOS
Pag.
Portada ……………………………………………………………….…… i
Aprobación del Tutor………………………………………………..…… ii
Autoría del Trabajo de Graduación……………………………….……. iii
Cesión de Derechos .……………………………………………………. Iv
Autorización del Consejo Directivo……………………………………... v
Dedicatoria………………………………………………………….……… vi
Agradecimiento…………………………………………………….……… vii
Índice General.……………………………………………….…………… viii
Índice de Cuadros…………………………………………..……………. xi
Índice de Gráficos…………………………………….………………….. xii
Resumen Ejecutivo……………………………….……………………… xiii
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. 1
CAPITULO 1
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema……………………………………………… 2
Contextualización………………………………………………………….. 2
Macro……………………………………………………………………….. 2
Meso………………………………………………………………………… 3
Micro………………………………………………………………………… 4
Árbol de Problemas………………………………………………………… 5
Análisis Crítico……………………………………………………….…….. 6
Prognosis…………………………………………………………………… 7
Formulación del Problema…………………………………………………. 7
Preguntas Directrices ………..…………………………………………. 8
Delimitaciones………………………………………………………………. 8
Justificación………………………………………………………………….. 8
Objetivos……………………………………………………………………… 9
Objetivo General……………………………………………………………. 9
Objetivos Específicos……………………………………………………….. 10
ix
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación……………………………………. 11
Fundamentaciones……………………………………………… ……… 16
Categorías Fundamentales……………………………………………… 28
Categorías Fundamentales...…………………………………………….. 29
Constelación de Ideas de la Variable Independiente…………………. 30
Constelación de Ideas de la Variable Dependiente………….............. 31
Hipótesis…………………………… …………………………………….. 61
Señalamiento de Variables……………………………… ……………… 61
CAPITULO 3
METODOLOGÍA
Enfoque……………………………………………………………………… 62
Modalidades de la Investigación…………………………………………. 62
Tipos de Investigación……………………………………………………. 63
Población y Muestra…………………………………………..………….. 63
Operacionalización de la Variable Independiente……………………. 65
Operacionalización de la Variable Dependiente……………………… 66
Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos…………………… 67
Plan de procesamiento y Análisis ……………………………………….. 69
CAPITULO 4
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis de Resultados…………..…………………..…………………… 70
Interpretación de datos de la Encuesta…..………….………………… 90
Verificación de la Hipótesis…………………………………………….. 90
Regla de Decisión………………………………………………………… 92
CAPITULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………….………………. 93
Recomendaciones……………………………………………………… 94
x
CAPITULO 6
LA PROPUESTA
Datos Informativos………………………………………..…………… 95
Antecedentes de la Propuesta…………………………..….………. 96
Justificación…………………………………………………………...... 99
Objetivos…………………………………………………………….. ... 100
Análisis de Factibilidad………………………………………………… 100
Fundamentación……………………………………………………….. 102
Metodología…… ……………………………………………………… . 105
Guía de técnica Lúdicas……………………………………………….. 107
Administración……………………………………………………………. 128
Previsión de Evaluación………………………………………………… 129
Bibliografía………………………………………………………………… 130
Anexos……………………………………………………………………. 131
xi
ÍNDICE DE CUADROS
1. Cuadro Nº 1 Población y Muestra…………………………………… 63
2. Cuadro Nº 2 Operacionalización de Variable Dependiente………. 65
3. Cuadro Nº 3 Operacionalización de Variable Independiente…….. 66
4. Cuadro Nº 4 Plan para la recolección de información…………….. 68
5. Cuadro Nº 5 Conocimiento de técnicas lúdicas …………………… 70
6. Cuadro Nº 6 La recreación ayuda al aprendizaje.………………… 71
7. Cuadro Nº 7 Capacitación de técnicas lúdicas.……………………. 72
8. Cuadro Nº 8 Es fundamental la técnicas lúdicas en la enseñanza 73
9. Cuadro Nº9 Influencia de los juegos recreativos………………….. 74
10. Cuadro Nº 10 Utilización de técnicas lúdicas………………….... 75
11. Cuadro Nº 11 Disponibilidad de recursos para aplicar técnicas. 76
12. Cuadro Nº 12 Existencia de manual de técnicas lúdicas.……… 77
13. Cuadro Nº 13 Reconocer niños con N.E.E……………………….. 78
14. Cuadro Nº 14 Promueve actividades lúdicas la institución….. ... 79
15. Cuadro Nº 15 Autoriza el aprendizaje a través del juego..……… 80
16. Cuadro Nº 16 Utiliza métodos de aprendizaje con su hijo……… 81
17. Cuadro Nº 17 Participa su hijo en juegos…………………………. 82
18. Cuadro Nº 18 Sale al parque su hijo a jugar……………………… 83
19. Cuadro Nº 19 Hay acuerdo con los maestros para enseñar jugando 84
20. Cuadro Nº 20 Dedica tiempo a sus hijos para jugar…………….. 85
21. Cuadro Nº 21 Los padres tienen materiales recreativos………… 86
22. Cuadro Nº 22 Reconocimientos de N.E.E………………………… 87
23. Cuadro Nº 23 Charlas sobre técnicas lúdicas……………………. 88
24. Cuadro Nº 24 Se manifiesta su hijo para jugar…………………... 89
27. Frecuencias Observadas...………………………………………. 91
28. Frecuencias Esperadas………..……………………………………. 92
29. Cálculo de X2c ………………………………………………………. 91
30. Modelo Operativo……………………………………………………. 106
31. Administrativo ……………..………………………………………… 128
32. Previsión de Evaluación de la Propuesta…………………………. 129
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
1. Árbol de Problemas…………………………………………………… 5
2. Categorización de Variables…………………………………………. 29
3. Constelación de Ideas de la Variable Independiente……………… 30
4.Constelación de Ideas de la Variable Dependiente………………… 31
5.Gráfico Nº 5 Conocimiento de técnicas lúdicas ……………..…….. 70
6.Gráfico Nº 6 La recreación ayuda al aprendizaje……………..……. 71
7.Gráfico Nº 7 Capacitación de técnicas lúdicas ……………………. 72
8.Gráfico Nº 8 Es fundamental la técnicas lúdicas en la enseñanza.. 73
9.Gráfico Nº 9 Influencia de los juegos recreativos ………................ 74
10.Gráfico Nº 10 Utilización de técnicas lúdicas ……………………. 75
11.Gráfico Nº 11 Disponibilidad de recursos para aplicar técnicas… 76
12.Gráfico Nº 12 Existencia de manual de técnicas lúdicas ……….. 77
13Gráfico Nº 13 Reconocer niños con N.E.E ………………………… 78
14.GráficoNº 14 Promueve actividades lúdicas la institución ………. 79
15.Gráfico Nº 15 Autoriza el aprendizaje a través del juego ……….. 80
16.Gráfico Nº 16 Utiliza métodos de aprendizaje con su hijo ……… 81
17. Gráfico Nº 17 Participa su hijo en juegos ………………………… .82
18. Gráfico Nº 18 Sale al parque su hijo a jugar …………………….. 83
19. Gráfico Nº 19 Hay acuerdo con los maestros para enseñar jugando 84
20. Gráfico Nº 20 Dedica tiempo a sus hijos para jugar…….............. 85
21. Gráfico Nº 21 Los padres tienen materiales recreativos ..……… 86
22. Gráfico Nº 22 Reconocimientos de N.E.E ………………………… 87
23. Gráfico Nº 23 Charlas sobre técnicas lúdicas ……………...……. 88
24. Gráfico Nº 24 Se manifiesta su hijo para jugar ………………….. 89
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
1. Imagen N° 1 Fachada de la Institución…………………………… 139
2. Imagen N° 2 Patio central de la Institución………………………. 139
3. Imagen N° 3 Aplicación de Técnicas Lúdicas………………….... 140
4. Imagen N° 4 Aplicación de Técnicas Lúdicas………………….... 140
5. Imagen N° 5 Aplicación de Técnicas Lúdicas………………….... 141
6. Imagen N° 6 Aplicación de Técnicas Lúdicas………………….... 141
7. Imagen N° 7 Aplicación de Técnicas Lúdicas………………….... 142
8. Imagen N° 8 Aplicación de Técnicas Lúdicas………………….... 142
9. Imagen N° 9 Participación de los estudiantes………………….... 143
xiv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
TEMA: “LAS TÉCNICAS LÚDICAS, Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA
ESCUELA CÉSAR AUGUSTO SALAZAR EN LA PARROQUIA ATAHUALPA DE
LA CIUDAD DE AMBATO DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA” AUTORA: Verónica Mariela Guzmán Morejón
TUTOR: Lcdo. Mg. Juan Neptalí Martínez Martínez
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo fue elaborado bajo el Paradigma socio crítico
propositivo, y se han determinado las falencias que existen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en las niñas y niños con necesidades
educativas especiales, con estos antecedentes se realizó el presente
trabajo de investigación en los segundos grados de Educación General
Básica en la Escuela César Augusto Salazar, sobre la aplicación de
Técnicas Lúdicas con fundamentación científica y legal que promueven el
aprendizaje por medio del juego , por lo mismo se aplicó encuestas a los
Docentes y Padres de familia de la Institución, de las cuales se concluyó
que es necesario la implementación de técnicas lúdicas para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. En vista de esta situación el presente
trabajo se ocupa de la aplicación de técnicas lúdicas para mejorar el
proceso de ínteraprendizaje que pueden ser útiles para producir cambios
en la educación. Las Técnicas no son otra cosa que un conjunto de
herramientas, instrumentos, procedimientos y métodos, que ayudan al
docente en el proceso de enseñanza, para mejorar el desempeño
académico del estudiante, así como también interactuar en su entorno
social. Podemos denominarlas como las mejores herramientas del
pensamiento puestas en marcha por el docente, cuando el estudiante
tiene que aprender, a adquirir conocimiento o resolver problemas.
Palabras Claves
Paradigma; N.E.E., técnicas, lúdicas, encuestas, implementación,
procedimientos, interactuar, aprendizaje, pensamiento.
1
INTRODUCCIÓN
El Trabajo de Investigación está encaminado a la aplicación de técnicas
lúdicas en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales en el segundo grado de educación
general básica en la escuela César Augusto Salazar en la parroquia
Atahualpa de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua”
El Trabajo de Graduación consta de los siguientes capítulos y contenidos:
En el capítulo I se realiza un análisis de la importancia que tienen las
técnicas lúdicas en los procesos de enseñanza aprendizaje para niños
con necesidades educativas especiales, partiendo de la realidad
evidenciada en el tiempo de realizar las observaciones y prácticas pre
profesional
El capítulo II muestra criterios filosóficos, teóricos, axiológicos y legales
que demuestran la importancia y trascendencia de la realización del
presente proyecto de tesis.
En el capítulo III, se establece la estructura metodológica de la
investigación, se define el tipo de investigación y se identifica la población
a ser investigada para seleccionar adecuadamente las técnicas e
instrumentos para recolectar y procesar información confiable,
asegurando de esta manera una adecuada hipótesis y sus variables.
Luego en el capítulo IV se contempla la parte práctica y operativa, que
nos permite elaborar el capítulo V sobre las conclusiones y
recomendaciones que dará paso al capítulo VI, proponer la guía de
técnicas lúdicas y posterior puesta en marcha.
2
CAPÍTULO 1
1.1 Tema
Las técnicas lúdicas, y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas
con necesidades educativas especiales en el segundo grado de
educación general básica en la Escuela César Augusto Salazar en la
parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato en la provincia de
Tungurahua.
1.2. Planteamiento del Problema
1.2.1 Contextualización
Al investigar completamente el proceso pedagógico de las instituciones
educativas del Ecuador se señala que, en ocasiones, se utilizan
conocimientos caducados, y se tiende a mantener tales conocimientos
hasta transformarlos en patrones.
Es por ello que una de las tareas más importantes en la etapa actual del
perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, es preparar un
estudiante altamente calificado, competente y competitivo; para lo cual
hay que hacerlo participar en dicho proceso, con la finalidad de que
desarrollen habilidades creativas y capacidades intelectuales que le
permitan orientarse correctamente en la literatura científico - técnica,
buscar los datos necesarios de forma rápida e independiente, y aplicar los
conocimientos adquiridos correctamente.
A tales efectos es preciso lograr la interacción de los sujetos que en este
proceso convergen: el profesor y los estudiantes.
3
El educando de la institución educativa necesita aprender a resolver
problemas, a investigar críticamente la realidad y transformarla, a
identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a
ser y descubrir el conocimiento de una manera placentera, interesante y
motivadora.
Para ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la ambición por el saber, el protagonismo estudiantil, de
manera que no haya miedo en resolver cualquier situación por difícil que
esta parezca. Por tanto, el compromiso de la institución educativa es
formar un hombre digno de confianza, creativo, motivado, fuerte y
constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene dentro de sí y que
sólo él es capaz de desplegar y de incrementar, bajo la dirección del
docente.
En cuanto a los aspectos teóricos y metodológicos relacionados con las
técnicas lúdicas, se han realizado algunos intentos, pero la teoría es aún
insuficiente e incompleta en las instituciones educativas del ecuador.
La práctica educativa en la provincia de Tungurahua se resume en
acciones aisladas y limitadas que perjudican el aprendizaje de los niños
con necesidades educativas especiales ya que no se aplican métodos
apropiados de enseñanza-aprendizaje dentro de las escuelas.
Las actividades a nivel de provincia, con la intervención de las
universidades se encuentran en proyectos de revalorización de docentes
en cuanto a aplicación de técnicas apropiadas de enseñanza para niños
con Necesidades Educativas Especiales para fomentar la creación de
métodos y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en todas las
instituciones de la ciudad de Ambato.
4
Los procesos educativos desarrollados en la Escuela César Augusto
Salazar del Cantón Ambato, no aplican técnicas lúdicas como una
estrategia para fortalecer el aprendizaje, concentración y atención de los
educandos, además que les limita integrarse con facilidad al grupo y
trabajar individual y colectivamente.
La aplicación de técnicas lúdicas para mejorar el aprendizaje ayudará a
conocer las causas y los efectos del problema de aprovechamiento en
niños con Necesidades Educativas Especiales de educación general
básica , así como también se pretende incentivar a los niños para que
puedan desarrollar las habilidades de aprender mientras juegan, para
formar mejores generaciones, sean personas de bien para la sociedad y
puedan mejorarla, tener un mejor país donde hayan más profesionales,
más oportunidades para salir adelante, tanto individual como
colectivamente.
5
1.2.1 Árbol de Problemas
Efecto
Causa
Gráfico: N°1: Árbol de Problemas
Elaborado por: Verónica Guzmán.
Mala aplicación de
métodos de
enseñanza
Limitada didáctica
metodológica
No desarrollan
habilidades y
destrezas
No aplican
técnicas
apropiadas
Desconocimiento de las
Escasos recursos
de enseñanza
Falta de
capacitación de
los docentes
Desconocimiento de
métodos lúdicos de
enseñanza
El desconocimiento de técnicas
lúdicas inciden en el aprendizaje de
los niños Problema
6
1.2.2 Análisis crítico
Hoy en día observamos como los niños con Necesidades Educativas
Especiales no desarrollan su potencial intelectual totalmente y realizan
trabajos poco comprensibles tanto para ellos mismo como para los
docentes en donde estos últimos no tienen paciencia ni la suficiente
preparación para comprender y enseñar a este grupo de educandos que
cada vez son más dentro de las instituciones educativas gracias a las
nuevas leyes de educación, cabe mencionar que muchas de las veces se
debe también a la falta de estimulación desde temprana edad en sus
hogares ya sea por desconocimiento o poco interés de sus
representantes. El bajo rendimiento académico se da por la falta de
desarrollo de destrezas ya que si no las pone en práctica no puede
superar este problema.
El educando pone mayor interés si cuenta con el material didáctico de
acuerdo a su edad, ya que puede ser elaborado por sus propias manos.
Si no existe una secuencia en los temas de cada año de básica no se
pueden esperar buenos aprendizajes por parte de niños y niñas.
La falta de técnicas lúdicas para la enseñanza es una de las causas que
nos ha llevado a la deficiencia didáctica metodológica en los niños con
Necesidades Educativas Especiales Esta problemática incide a la
formación integral del niño, del cual no aprende a poseer habilidades
como "aprender a aprender", "a hacer", "a ser" y "a convivir".
Las instituciones educativas del país, no son tan ajenas a esta realidad,
es cierto, que la gran mayoría no presentan este tipo de problema, si
existen algunas, con gran dificultad en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
7
Se puede observar de una forma directa en la escuela César Augusto
Salazar que existen niños y niñas que presentan problemas de
aprendizaje.
1.2.3 Prognosis
Al no aplicarse técnicas lúdicas apropiadas y de seguirse dando este
problema más tarde tendremos niños y niñas con problemas de dislexia,
dislalia, discalculia lo que provocará que los niños tengan conocimiento
fugaz y que en las evaluaciones arrojen malas calificaciones por no haber
aplicado a tiempo métodos de enseñanza lúdicas
El desconocimiento de técnicas lúdicas hace que los docentes pierdan la
atención de sus educandos y tienden a no ser críticos, reflexivos y por
ende individuos pasivos.
Si no se llegaría a solucionar el problema de la aplicación de Técnicas
Lúdicas para mejorar el aprendizaje tendríamos solo estudiantes
receptivos y no lograrían llegar a desarrollar sus habilidades y destrezas
perdiendo así el amor al estudio.
1.2.4 Formulación del Problema
¿De qué manera las técnicas lúdicas inciden en el aprendizaje de los
niños con necesidades educativas especiales en el segundo grado de
educación general básica en la escuela César Augusto Salazar en la
parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato en la provincia de
Tungurahua en el año 2012 – 2013?
8
1.2.5 Preguntas directrices
¿Cómo los métodos lúdicos influyen en la enseñanza?
¿Están los maestros capacitados en temas de técnicas lúdicas?
¿Qué recursos se necesita para mejorar la aplicación de técnicas lúdicas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿Cómo afecta el desconocimiento de las Necesidades Educativas
Especiales en la aplicación de técnicas de aprendizaje?
1.2.6 Delimitación de Contenidos
Campo: Educación
Área: Pedagógica
Aspecto: Técnicas Lúdicas
Delimitación Espacial: Escuela César Augusto Salazar
Delimitación Temporal: Octubre-Marzo 2013
1.3 Justificación
El presente tema investigación lo realizo basada en el problema que palpé
al realizar mis prácticas pre profesionales en la escuela César Augusto
Salazar de la ciudad de Ambato en donde los profesores desconocen
sobre técnicas lúdicas, por lo tanto no las aplican, dando lugar a que los
niños y niñas estén desmotivados y demuestren poco interés en aprender.
De manera particular realice un seguimiento continuo a una de las
estudiantes de esta institución, debida a que la institución se encuentra
cerca a mi lugar de residencia. Se debe destacar que el juego es el
producto de aplicar técnicas lúdicas orientando al niño de lo conocido a lo
desconocido, de lo incomprensible a lo comprensible, para el estudiante, r
9
el juego es la expresión de un pensamiento nuevo que se fortalece
mediante acciones o vínculos del niño con el entorno.
El propósito del juego es hacer que el niño alcance cada vez nuevos
logros, considerando como logro en un período determinado si son
capaces de enriquecer las percepciones visuales y las sensaciones
musculares a través de la estimulación de las sensaciones corporales y
cerebrales potenciando sistemáticamente las capacidades coordinativas
necesarias para su desenvolvimiento. Los valores educativos del juego
influyen de manera positiva en la evolución de estos niños dado que les
proporcionan el desarrollo de hábitos y habilidades, de cualidades
morales y normas de conducta, de socialización que encaminan
paulatinamente el desarrollo de su personalidad y rompen la barrera del
silencio con la que tienen que vivir.
Para un niño con Necesidades Educativas Especiales es difícil poder
avanzar, a menos que las mismas sean corregidas a tiempo. Por todo lo
expuesto considero factible indagar en cómo poder ayudar a superar las
barreras que se interponen para desarrollar nuevas estrategias que
ayuden a mejorar la problemática en los estudiantes de Educación
General Básica de la escuela César Augusto Salazar.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar técnicas lúdicas aplicables para mejorar el aprendizaje de los
niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales de segundo grado
de educación general básica en la escuela César Augusto Salazar en la
parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato en la provincia de
Tungurahua en el año lectivo 2012 - 2013.
10
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar las técnicas lúdicas aplicables en los niños y niñas con
Necesidades Educativas Especiales.
Analizar el aprendizaje de los niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales en la escuela César Augusto Salazar de la
ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua.
Proponer una alternativa de solución al problema planteado.
11
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
Tema:
“LA METODOLOGÍA INTEGRACIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Autora: La Lcda. M.G. Lucero Dacto Sonia Narcisa.
Conclusión:
La educación ha sido una preocupación de los Estados porque ésta
genera el desarrollo y crecimiento de un país. Al interior del Sistema
Educativo encontramos estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales permanentes y transitorias; cuya realidad o situación ha sido
motivo de acuerdos y compromisos internacionales como:
La declaración universal de los derechos humanos
Declaración de Jomtiem, Tailandia sobre Educación para todos
Satisfacción de la Necesidades Básicas de Aprendizaje.
La Cumbre Mundial a favor de la Infancia.
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales.
Tema:
LA UTILIZACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE
LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS(AS) ESPECIALES DE LA
ESCUELA ESPECIAL “GLADYS FLORES MASIAS” DEL CANTÓN
GUARANDA PROVINCIA DE BOLÍVAR, EN EL PERÍODO NOVIEMBRE
2009 A MARZO 2010.
12
Autora: Lcda. Guerra Yolanda
Conclusiones:
La mayoría de las maestras no emplean Juegos Didácticos que
desarrollen la motricidad fina de los niños. Los niños, en un gran
porcentaje presentan poco desarrollo de la motricidad fina ya que
tiene dificultades para la manipulación de objetos.
Las maestras no cuentan con una guía sobre juegos Didácticos,
que estimulen el desarrollo de la Motricidad fina en los niños (as).
Tema:
LA ACTIVIDAD LÚDICA EN EL INTERAPRENDIZAJE DE LAS NIÑAS
DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD
EDUCATIVA EXPERIMENTAL “PEDRO FERMÍN CEVALLOS”, DEL
CANTÓN AMBATO DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009 – 2010.
Autora: Lcda. Pérez Villacrés Violeta del Rocío
Conclusiones:
De acuerdo a los resultados obtenidos se ha podido sacar como
conclusión que si prevalece la aplicación de la práctica tradicional
con ciertas variaciones al cambio con respecto al uso de
actividades lúdicas en las aulas de clase para que no exista solo
una técnica determinada, que haga que los estudiantes se
mecanicen en cierto modo y no pueden practicar un aprendizaje de
acuerdo a su realidad.
13
Se ha verificado que la mayoría de las docentes utilizan diferentes
Técnicas de Actividades Lúdicas para el desempeño escolar de los
estudiantes, pero es necesario implementar una gama de técnicas,
estrategias y argumentos para un mejor desarrollo en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Existe la necesidad de proponer un Manual Didáctico sobre
Técnicas de Actividades Lúdicas donde el estudiante sea el
constructor de su propio conocimiento, se ponga en práctica la
crítica, reflexión, autoconciencia, autodominio, auto motivación,
énfasis, trabajo cooperativo, y pueda expresar libremente sus ideas
en el aula de clase mediante el juego.
Tema:
“EL JUEGO LÚDICO COMO TÉCNICA DE ENSEÑANZA PRENDIZAJE
EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE SEGUNDO A SÉPTIMO AÑO DE EGB DE LA ESCUELA ANTONIO
MORENO Y ORTIZ DEL CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY”
Autor: Norma de los Ángeles Aucapiña Pacurucu
Conclusiones:
La limitada integración de actividades lúdicas dentro de los
procesos de aprendizaje, influye de manera directa en el desarrollo
de los mismos y de los valores como cooperativismo en los niños y
niñas.
14
El indicar a los docentes las posturas psicopedagógicas sobre el
juego permite un espacio de reflexión sobre sus actitudes frente al
grupo, lo que hace que con la aplicación de juegos, el aprendizaje
sea mucho más dinámico.
La falta de integración de actividades lúdicas con fines educativos
limitan la generación de aprendizajes colaborativo-cooperativo
dentro del aula y de igual manera aspectos que el juego desarrolla
implícitamente como la tolerancia, el respeto a la ideas ajenas, el
compañerismo y la sana competencia.
Tema:
“LA EXPRESIÓN LÚDICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA MOTRICIDAD FINA, EN EL DESARROLLO DE
LA PREESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DEL
CENTRO EDUCATIVO AGUSTÍN CRESPO HEREDIA, CANTÓN
GIRON, PROVINCIA DEL AZUAY”
Autora: Susana de Jesús Caivinagua Benavidez
Conclusiones:
En la institución educativa se aplica las actividades lúdicas en parte
pero no en su totalidad como método didáctico de enseñanza
aprendizaje
La comunidad educativa en su plan de trabajo en sus o proyectos
no existen actividades que lo toman a la expresión lúdica como
parte importante de la enseñanza aprendizaje.
15
La falta de material didáctico no permite generar técnicas y
métodos actualizados para el desarrollo de destrezas.
Tema:
LA ACTIVIDAD LÚDICA Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESION
CORPORAL DE LOS NIÑOS/AS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA “MANUEL DE ECHEANDÍA”DEL CANTÓN
GUARANDA, PROVINCIA DE BOLIVAR, EN EL PERIODO
NOVIEMBRE 2009-MARZO 2010.
Autor: Montero Fonseca Natalia del Rocío.
Conclusiones:
Por medio de éste trabajo se ha podido llegar a conocer de manera
específica y detallada las nociones de espacio, tiempo y
representaciones en el desarrollo evolutivo de los niños,
Tema:
LA ACTIVIDAD LÚDICA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
APRENDIZAJE DE NIÑOS/AS DEL CENTRO INFANTIL PARVULITOS
QUIENES DESPUÉS DE VERIFICAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS
EN LA INVESTIGACIÓN, HAN LLEGADO A LAS SIGUIENTES
Autoras: Orellana Galarza Olga Margoy y Valenzuela Vaca Martha del
Rocío
conclusiones:
1.- Las maestras parvularias en su mayoría no siguen un proceso para
16
incorporar el juego en las diferentes áreas de aprendizaje.
2.- La mayoría de maestras parvularias limitan su trabajo por
desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas para el buen
aprendizaje del niño/a a través de las actividades lúdicas
3.- En cuanto a las funciones básicas se puede afirmare que existe
deficiencia en las nociones lógico matemáticas, debido a que no está
vinculado el juego con las actividades de aprendizaje en los niños y niñas.
4.- A pesar de tener conocimientos sobre las actividades lúdicas, las
maestras no ponen en práctica el juego – aprendizaje limitado a los niños y
niñas su expresión creativa y corporal.
5.- La escasa utilización de material didáctico adecuado para el juego,
conlleva a un bajo nivel de asimilación y sociabilización, resultando difícil
exteriorizar sentimientos, emociones y los aprendizajes.
2.2. Fundamentación Filosófica
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas que pretenden superar el la reducción de la primera y la
conservación de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia
social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
El paradigma crítico introduce la ideología de forma explícita del auto
reflexión crítica de los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la
transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta
a determinados problemas generados por éstas. Sus principios son:
17
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Posición Ontológica
Comprendemos la educación
Bajo el horizonte de comprensión con que nos hemos desplazado hasta
aquí se señala como ser de la educación en cuanto conducción de
posibilidades al ser humano porque es en su unidad trinitaria donde
radican las posibilidades de su ser. Y si el ser del ser humano es su
unidad trinitaria, la educación se articula en estas sus posibilidades
ónticas, afectivas y espirituales. También en este sentido se refirió el
profeta de la no-violencia a la educación: (a mi juicio, la educación
consiste en obtener del niño y del hombre lo mejor de que son capaces,
en lo que se refiere al cuerpo, a la inteligencia y al espíritu) (Gandhi 1979:
214), siempre y cuando aquella se haga efectiva en la unidad de los
saberes y se refiera a la totalidad de los saberes sin menosprecio por
alguno(s) de ellos (Comenio 1966, Lyotard 2000, Morin 2000, Unesco-
Delors 1996).
En cuanto se conduce el ser humano en sus posibilidades, la educación
acontece; no es algo que está ahí ante los ojos, su realidad (o su verdad)
no es óntica.
La realidad no es aquello que (se da) a este o aquel (sujeto); la realidad
es un estado del referente (aquello de que se habla) que resulta de
efectuar procedimientos de establecerla definidos por un protocolo
unánimemente aceptado y de la posibilidad de que cualquiera tiene de
recomenzar esa realización tantas veces como lo desee (Lyotard 1991:
18
16). Por lo que referirse a la realidad es también comprenderla, lo que es
más evidente cuando su modo de ser es un acontecer, como en el caso
de la educación. Con esto se está aludiendo al desarrollo de la
hermenéutica desde Heidegger para acá: ¿cómo creernos dueños de la
verdad?, ¿cómo querer imponerle mi verdad al otro?, ¿puede
considerarse aún la verdad como un ente ahí que se deje apañar? La
hermenéutica ontológica ha dilucidado que (no hay experiencia de verdad
sino como acto interpretativo) (Vattimo 1995: 41); del mismo modo que la
verdad de la realidad y, así, de la realidad de todas las realidades, entre
ellas la de la educación.
Como seres humanos comprendemos la educación, discernimos su ser,
evidenciamos su acontecer radicalmente humano, mentamos sus nexos
culturales y nos preguntamos por sus propias posibilidades. Por ahora no
hemos desarrollado otro interés, seguramente por las condiciones
personales de quien ha desarrollado el presente estudio, pero
efectivamente no se cierran acá las puertas, ¡apenas se acaban de abrir!
La educación nos comprende
La educación comprendida como conducción de las posibilidades del ser
humano, y evidentemente por lo mismo, comprende en su ser de
acontecimiento hermenéutico al ser, en cuyo ser radica el puro
comprender. Semejante develación no es nada superficial, y con ello se
apunta la responsabilidad ontológica de la educación: ¡en la educación se
juega nuestro ser!. Aunque no es digno jugar con ella, podemos jugar en
ella; a propósito, recordemos que nuestro discernimiento ha tenido su
origen cuando jugaba con los niños en aquel humilde y buen colegio del
sur oriente de Bogotá. Es en el acto educativo mismo donde ha devenido
mi preguntar por el ser de la educación, en el que se acaba de develar su
preeminencia ontológica.
19
Como se sabe, conducir es el significado etimológico de educación (sacar
de, hacer salir, elevar). ¿Qué se conduce? El ser humano hacia sus
posibilidades. El ser humano que está siendo vitalmente en el mundo con
los otros. Las posibilidades que se abren de su ser posible que se
posibilita en la unidad trinitaria de su íntegro ser, el que, por ser trinitario,
necesariamente será puro comprender, por lo que hemos dado en
concebir la educación como una tarea hermenéutica de responsabilidad
ontológica ya que en la comprensión de sus posibilidades se construye el
ser humano. El educador, así, no se reduce a ser transmisor de
conocimientos, ni solamente a guiar el aprendizaje, ni aún menos al mero
indicar dónde se pueden hallar de forma impresa o virtual los montones
de conocimientos; el educador es el responsable de la construcción,
según posibilidades personales, del ser del ser humano. Es por la
educación que el ser humano se abre horizontes de comprensión
originalmente óntico-anímico-espirituales gracias a los cuales se
encuentra culturalmente en el mundo.
Educación y sentido de ser
Es así como, por la educación, nuestro ser tiene sentido. Comprender, de
fondo, nuestro ser como puro comprender nos salva de los apegos puesto
que, al fin y al cabo, cada uno tiene su modo de comprender las cosas. La
realidad hermenéutica del ser humano le impele a comprender (dentro del
mismo comprender humano) la comprensión (bajo diferente horizonte) del
otro, con que el otro comprende y me comprende. Apegarse a un modo
de comprensión (¡y a una interpretación particular!) es no comprenderse,
en su más íntimo ser, como puro comprender, corriendo el riesgo de
perder el sentido.
El ser humano que comprende con toda claridad que su ser radica, se
enraíza, en el comprender, se libera de los dogmas y de las leyes por él
20
sancionadas; el ser humano que comprende que en el otro deviene su
propio horizonte de comprensión y que en las cosas su realidad resulta
siendo una verdad interpretada, se salva de los apegos.
Posición epistemológica
Ante el estudio de la fundamentación teórico práctica de la Epistemología
de la Educación y la Pedagogía, Es necesario identificar un patrón
general que permita orientar la acción educativa, tales acciones pueden
estar representados por: el Empirismo, la Transdisciplinariedad y la
Transversalidad.
El Empirismo porque es el estado primario de donde surge la necesidad
de investigación; el especialista en un área, tiene su mente y su visión
entrenadas para identificar un evento susceptible de ser abordado desde
el método científico. Pero en esencia es su percepción e intuición sobre el
entorno que le rodea (Momento empírico), lo que le produce la curiosidad
o necesidad de la búsqueda de respuestas e independientemente de la
teoría, el método o la disciplina, es esta situación primigenia lo que lo
mueve hacia la búsqueda y generación de conocimiento empírico que
luego, cuando se emplea determinada metodología de estudio, se
transforma en conocimiento científico. Es este hecho el que permite
explicar la abundante variedad de teorías, métodos, discursos y abordajes
Epistemológicos.
Lo anterior nos lleva al segundo acuerdo sobre la Epistemología, el
ordenamiento del conocimiento producido y su adecuación a un particular
método y discurso científico, el cual atiende o se corresponde a una
disciplina específica, el área de formación del investigador que ha
generado dicho conocimiento científico. Pero hemos aprendido, que un
mismo sujeto, situación o evento puede, y de hecho es así, ser
21
interpretado de manera diferente y bajo distintos enfoques que dependen
del área de estudio de quién realiza la investigación científica, de sus
intereses, creencias y valores. Pero todas estas interpretaciones son
válidas desde el punto de vista teórico práctico del método científico y que
son complementarias, no contrapuestas, lo que nos permite afirmar que la
Epistemología es transdisciplinaria.
Casi como una derivación del acuerdo anterior, la Transversalidad
planteada como una posible fuente de soluciones a la situación de crisis
educativa, representa la forma de llevar a la práctica la convergencia de
las visiones de los diferentes enfoques profesionales, lo social visto por el
sociólogo, lo productivo visto por el ingeniero o el administrador, lo
formativo visto por el educador, lo artístico visto por el poeta y así,
dependiendo del evento de investigación que se esté abordando. La
Transversalidad representa "un cambio de organización y de actitud" en
torno al hecho educativo y su estudio epistemológico.
Es así como surgen nuevas interpretaciones que replantean el estudio de
los procesos socioculturales, que constituyen el sustrato epistemológico
del campo de los estudios sobre educación y una Pedagogía cualitativa
que equivale a la refundación transdisciplinaria del campo de estudios al
incorporar la idea de transversalidad, desarrollada por Félix Guattari.
Pero todo esto exige de un maestro que debe ser ", como un organizador
de saberes, no un transmisor de conocimientos, lo cual significa asumir
nuevos procedimientos y protocolos mediante una nueva organización",
acciones que son inevitables, estemos de acuerdo o no, ante una realidad
que se transforma y con ella al individuo que estudia y aprende, dentro o
fuera de un contexto escolar organizado o no, a producir para vivir y
transformar su realidad.
22
Posición axiológica
La axiología valioso tratado o filosofía de los valores, es la rama de la
filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. El
término axiología fue empleado por primera vez por Paul Laupie en 1902
y posteriormente por Eduard Von Hartman en 1908.
La axiología no sólo trata en su mayoría intelectual y moral de los valores
positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios
que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los
fundamentos de tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha
encontrado una aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos
donde el concepto de valor posee una relevancia específica. Algunos
filósofos como los alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler han realizado
diferentes propuestas para elaborar una jerarquía adecuada de los
valores. En este sentido, puede hablarse de una „ética axiológica‟, que fue
desarrollada, principalmente, por el propio Scheler y Nicolai Hartmann.
Desde el punto de vista ético, la axiología es una de las dos principales
fundamentaciones de la Ética junto con la deontología.
El estudio griego culmina con el desarrollo de un sistema de valores. Los
valores pueden ser objetivos o subjetivos. Ejemplos de valores objetivos
incluyen el bien, la verdad o la belleza, siendo finalidades ellos mismos.
Se consideran valores subjetivos, en cambio, cuando estos representan
un medio para llegar a un fin (en la mayoría de los casos caracterizados
por un deseo personal). Además, los valores pueden ser fijos
(permanentes) o dinámicos (cambiantes). Los valores también pueden
diferenciarse a base de su grado de importancia y pueden ser
conceptualizados en términos de una jerarquía, en cuyo caso algunos
poseerán una posición más alta que otros. El problema fundamental que
23
se desarrolla desde los orígenes mismos de la axiología, hacia fines del
siglo XIX, es el de la objetividad o subjetividad de la totalidad de los
valores. Max Scheler se ubicará en la primera de las dos posiciones. El
subjetivismo se opondrá, desde el principio, a este enfoque. Y entenderá
a la antigua manera de Pitágoras que lo estrictamente humano es la
medida de todas las cosas, de lo que vale y de lo que no vale, y de la
misma escala de valores, sin sustento en la realidad exterior. Alfred Jula
Ayer mismo, en "Lenguaje, verdad y lógica", su obra temprana, dejará los
juicios de valor fuera de toda cuestión, en virtud de que no cumplen con el
principio de verificación empírica. De esta manera, lo ético y lo estético no
son más que "expresiones" de la vida espiritual del sujeto. No una
captación comprobable del mundo externo.
La crisis de valores relacionada con la juventud tiene un contexto
sociocultural amplio del cual la juventud es parte. No se puede aislar a la
juventud de este contexto. Cuando hablan de juventud, se refiere a una
pluralidad de modelos, que no pueden ser homogeneizados sin grandes
pérdidas. Cada modelo está en relación a diferentes situaciones y
herencias morales. En América Latina, son importantes para comprender
a la juventud, las diferentes raíces culturales como son sus diferentes
herencias morales, las diferentes clases sociales, entre los cuales
destacan los jóvenes pobres y trabajadores; jóvenes marginales y
expuestos a la delincuencia y al consumo de drogas; jóvenes de clase
estudiantil urbana.
Existe un modelo que se puede entender hoy como hegemónico. Esta
hegemonía se expresa en la tendencia de la cultura moderna a
imponerse. También se ejerce por la fuerza de una imposición virtual,
estableciendo patrones de comportamiento y de referencia. Es posible
retomar algunas tendencias morales características de ese modelo.
24
En las relaciones con la juventud y sus valores morales, además de los
desafíos de la pastoral, la Iglesia puede verse interpelada desde dentro
por algunos acentos como son la insistencia en lo privado, en el tipo de
relaciones del compañero, comunidad que defiende, en el idioma que usa
para proponer formas religiosas a los significados y en el propio horizonte
de sentido de vida que ofrece.
El proceso formativo de valores morales, para que sea evangélicamente
conducido y al mismo tiempo inculturado, exige cierta consideración de
cómo los jóvenes participan en la creación de logros en la vida social, es
decir en la producción y consumo de servicios, en la producción y
"consumo" de relaciones, en la producción y "consumo" de sentidos. Un
proceso formativo debe necesariamente ser participativo, superando
relaciones simplemente institucionales, impositivas y autoritarias.
Ante las tendencias de elaboración moral de la cultura moderna, la Iglesia
los ve como el desafío de vivir radicalmente los ideales del Sermón de la
Montaña y de guiarlos hacia las utopías del Reino de Dios, reconociendo
sus propias ambigüedades e insuficiencias en este sentido. Esto exige
transparencia por un lado, y por otro también la gradualidad en las
demandas, para facilitar un crecimiento.
La crisis de valores morales de la juventud debe ser vista en el contexto
bíblico de "signos de los tiempos", provocadores no simplemente de una
acción misionera, sino también de una revisión interna, espiritual y
organizacional de la propia Iglesia.
Los valores morales tienen una significación social muy importante y son
analizados por diferentes ciencias.: Filosóficas, sociológicas y
pedagógicas. Los valores desde la óptica sociológica retoman de la
filosofía su significación social, afirma la existencia de objetiva y subjetiva,
25
que parten del consenso social. En el contexto social, la familia y la
escuela son instituciones primarias importantes en la formación de
valores.
La polémica entre las interpretaciones materiales e idealistas pierde
espacio. La generalidad científica reconoce el doble carácter objetivo –
subjetivo de valores.
2.3. Fundamentación Legal
Los instrumentos legales que sustentan la presente investigación son las
siguientes:
REGLAMENTO LOEI
TITULO VII
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
CAPÍTULO I
DE LA EDUCACION PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD
Art. 227.- Principios.- La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus
niveles desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no la
discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a
clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su
inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.
Art. 228.- Ámbitos.- son estudiantes con necesidades especiales aquellos
que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
26
permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición.
Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad
o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad
las siguientes:
1. Dificultades especificas de aprendizaje: dislexia, discalculia,
disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, trastornos de comportamiento entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas,
movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia,
adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente
reglamento.
3. Dotación superior altas capacidades intelectuales.
EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Está vigente desde el 3 de julio de 2003. Está conformado por alrededor
de cuatrocientos artículos. Fue elaborado para garantizar que la población
infantil y adolescente que vive en el Ecuador disfrute y ejerza sus
derechos, pueda lograr su pleno desarrollo y crecer en un ambiente de
libertad, dignidad e igualdad.
Art. 12. Los niños, niñas y adolescentes, primero, son ciudadanos, sujetos
de derecho y deben ser prioridad absoluta de los gobiernos -nacionales y
seccionales- en la elaboración de políticas públicas, en la asignación de
recursos, en la provisión de servicios públicos.
27
Los y las menores de 7 años deben tener una atención preferencial. En
caso de conflicto, los derechos de la niñez y adolescencia deben
prevalecer sobre los derechos de los demás, en sus primeros años de
vida conllevan graves consecuencias personales y sociales. Por eso, los
niños y niñas deben contar desde muy pequeños con el cuidado y cariño
de sus familias y comunidades.
Los niños deben recibir muchos estímulos y requieren de amplios
espacios para el juego, el arte y el desarrollo de la creatividad. Para el
progreso del Ecuador, es importante que los niños y niñas comiencen su
vida de una manera digna, contando con la protección de autoridades,
comunidades y familias.
El País debe realizar grandes inversiones para garantizar el bienestar de
sus niños y niñas. La rendición de cuentas de las autoridades públicas en
este tema es prioritaria, no debe esperar; porque sin desarrollo infantil el
Ecuador no tiene futuro.
LA CONSTITUCIÓN
Sección Cuarta
Cultura y Ciencias
Art. 22.- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa.,
al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas y a
beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que
les corresponda por las producciones científicas, literarias o artísticas de
su autoría.
LEY ORGÁNICA GENERAL DE EDUCACIÓN
Art. 24.- La Educación inicial está orientada a desarrollar en los niños y
28
niñas la estimulación temprana habilidades y destrezas para sentar las
bases del proceso de maduración fisiológica, motriz, psicológica, afectiva,
intelectual y social, considerando su entorno cultura y en coordinación con
la familia, con el objeto de lograr una adecuada articulación con la
Educación Básica.
2.4 Categorías Fundamentales
Formulación del problema
¿Cómo las técnicas lúdicas inciden en el aprendizaje de los niños con
necesidades educativas especiales en el segundo grado de educación
general básica en la escuela César Augusto Salazar en la provincia de
Tungurahua en la parroquia Atahualpa del cantón Ambato en el año
2012 – 2013?
Variable Independiente Técnicas Lúdicas
Variable Dependiente Aprendizaje
Termino de relación Inciden
29
JUEGOS
Metodología de enseñanza|
TECNICAS LÚDICAS
Recreacion Comunitaria
Desarrollo Psicopedagogico
APRENDIZAJE
INCIDEN VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
2.4. Categorías Fundamentales
Grafico: N°2: Categorías fundamentales
Elaborado por: Verónica Guzmán.
30
Constelación de ideas de la Variable Independiente
Gráfico: N°3: Constelación de ideas de la Variable Independiente
Elaborado por: Verónica Guzmán.
TECNICAS LÚDICAS
JUEGOS
CORPORALES
INTERACTUAR
ESCUELA
COMUNIDAD
HOGAR
DINAMICOS
PROCEDIMIENTOS
CREATIVIDAD
FASES
INTRODUCCION DESARROLLO
CULMINACION
31
Constelación de ideas Variable Independiente
Gráfico: N°4: Constelación de ideas Variable Independiente
Elaborado por: Verónica Guzmán
APRENDIZAJE
MEMORISTICO
SIGNIFICATIVO
REFLEXIVO
DESCUBRIMIENTO
MOTIVACION
CONOCIMIENTO PREVIO
DESEOS DE
APRENDER
NUEVOS APRENDIZAJES
IDEAS PREVIAS
REPETIR AL PIE DE LA
LETRA
VERDADES
ABSOLUTAS
DESCUBRIR
ALGO
RETENER LOS NUEVOS
CONOCIMINETOS
REFLEXINAR TEORIZAR
ACTUAR
EXPERIMENTAR
32
Fundamentación Científica
Variable independiente
Técnicas Lúdicas
Del Latín ludare, del Griego Lúdicra, que significa juego; no referenciado
únicamente como actividad, sino como actitud ante la vida, que propone
movimiento, inquietud, jugueteo, hacia los proyectos que se emprenden;
es una forma de ser, de percibir el mundo, y conlleva a una dinámica
particular de relacionarse con el entorno.
Cuando trabajamos el juego como una estrategia dentro de los procesos
de enseñanza aprendizaje con procedimientos y normas enfocadas en los
objetivos y competencias terminales de un programa educativo, estamos
generando vivencias que provocan aprendizajes significativos. No es la
técnica, ni la metodología, ni el grupo, es uno mismo, el facilitador, quien
provoca de un recurso didáctico lúdico el aprovechamiento para el grupo
en su máxima expresión. Claro que un grupo donde los participantes son
colaborativos y entregados a los objetivos del programa prácticamente se
conducen solos, el reto es que un contenido, actitud, habilidad, sea
desarrollada en la totalidad de los participantes gracias a una buena
interacción vivencial de aprendizaje.
Ya lo menciona Acevedo Ibáñez en sus libros Aprender Jugando, donde
en tres tomos de esta obra, nos comparte bastantes técnicas grupales con
objetivos claros, el facilitador y su pericia para el control del grupo y la
conducción del proceso determinarán el éxito de cualquier recurso ya sea
para sensibilizar, para romper el hielo, para trabajar liderazgo, aplicar
contenidos, el docente o instructor tiene la responsabilidad de conducir la
dinámica grupal. www.definiciones.com
33
La Estrategia Lúdica implica esfuerzo de planeación, porque para poder
divertirnos y aprender es conveniente conocer, entender, comprender, las
normas del juego, con las habilidades y conocimientos programáticos
involucrados y enfocados claramente a objetivos definidos de
competencias y destrezas.
Una estructura mínima para toda estrategia lúdica que efectuemos en el
aula, en primer instancia, evitemos nombrarlas como dinámicas, nos ha
pasado que hemos escuchado decir alguna vez: - ¿qué les parece si
hacemos una dinámica? O peor tantito, ¿hemos escuchado decir? -ese
maestro conoce muchas didácticas para ponerles a los chavos, la pasan
bien, yo quisiera por lo menos acordarme de una didáctica donde
fabricábamos una porra.
Evitemos nombrar dinámica a una técnica grupal, no son didácticas, las
estrategias lúdicas provocan una dinámica grupal, parten de un enfoque
didáctico determinado, y para ser precisos llamémoslas, técnicas
grupales, calentamientos, ejercicios grupales, activaciones.
Una estructura funcional en la aplicación de estrategias lúdicas bien
monitoreadas implica:
Decir al grupo algún beneficio que obtendremos por realizar la técnica
grupal.
Dar una instrucción por tiempo y pedirle a algún integrante del grupo
que la repita para verificar que todos sabremos qué hacer y nadie dirá
luego: ¿qué dijo; qué hay que hacer?
Incluso el facilitador, docente o incluso un participante, puede dar un
ejemplo de lo que hay que hacer para guiar la actividad.
34
Haber sido lo más breve posible en explicar lo que se hará y
comenzar. Es recomendable marcar tiempos con uso de cronómetro
para su ejecución.
Usualmente en la plenaria, el grupo siempre responderá las siguientes
preguntas: ¿de qué nos dimos cuenta? ¿Cómo se relaciona esto con
el programa? Con base en esta experiencia ¿qué voy a hacer
diferente en lo sucesivo (qué ratifico y qué rectifico)?
Finalmente el conductor emite sus conclusiones, las cuales pueden
ser también enriquecidas con uno o dos personas que hayan tomado
notas al observar la activación.
De esta manera provocamos en el grupo un estado de energía como fruto
de una vivencia de aprendizaje clara, divertida y enfocada a objetivos y
competencias del programa. Además los participantes quedan con
dopaminas incrementadas, en palabras del Dr. José Cruz, la dopamina es
la droga interna que me anima, se produce por el movimiento y la
emoción que despierta un juego de interacción grupal bien ejecutado por
el facilitador o docente. www.definiciones.com
Metodología de enseñanza
Es importante plantear que una metodología didáctica supone una
manera concreta de enseñar, método supone un camino y una
herramienta concreta que utilizamos para transmitir los contenidos,
procedimientos y principios al estudiantado y que se cumplan los objetivos
de aprendizaje propuestos por el profesor.
Elegir una forma de enseñar frente a otra no es casual ni aleatorio, por el
35
contrario esta elección depende de diversos factores:
Un aspecto que influye es la experiencia previa del docente, experiencia
en observar enseñar a otros. Este proceso se denomina modelado,
porque se han tenido „modelos‟ de enseñanza en esa o en otra disciplina.
Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que
supone enseñar o aprender. Por ejemplo, si un docente concibe que
aprender supone escuchar conceptos establecidos y que enseñar supone
transmitirlos elegirá una metodología más expositiva que otro docente que
concibe que el alumnado tienen conocimientos previos (aunque ingenuos)
y que enseñar supone ayudar a que el alumnado descubra o se
interrogue por ellos.
Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una relación
entre la metodología que elige el profesor y sus objetivos de enseñanza.
No sería la misma metodología escogida por un profesor que quiere que
el alumno piense, formule preguntas, plantee problemas que aquel que
pretende que el alumno conozca y reproduzca literalmente los contenidos.
Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su edad, intereses,
nivel de conocimientos,..). Por ejemplo un docente que imparte clases en
la enseñanza infantil elegirá metodologías más abiertas y participativas
que aquellos que imparten clase en la universidad a gran grupo que están
más centradas en la metodología expositiva.
Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido práctico o
aplicado podremos usar una metodología diferente.
Todos estos aspectos pueden ser más o menos implícitos o
automatizados por el docente, que escoge una metodología sin que,
necesariamente, tome conciencia de los factores que orientan su elección.
Por tanto y a modo de ejemplo, en la tabla 1 se presenta como influye lo
que entendemos con la metodología usada www.definiciones.com
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Juegos
El juego es un hecho motriz implícito en la práctica habitual del niño. Se
considera el mejor medio educativo para favorecer el aprendizaje,
fortaleciéndose con él todo el desarrollo físico y psicomotor, el desarrollo
intelectual, el socio-afectivo, etcétera.
Normalmente requieren del uso mental o físico, y a menudo de ambos.
Muchos de los juegos ayudan a desarrollar determinadas habilidades o
destrezas y sirven para desempeñar una serie de ejercicios que tienen un
rol de tipo educacional, psicológico o de simulación.
Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia
en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas
sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para adquirir y desarrollar
capacidades intelectuales, motoras o afectivas. Todo ello se debe realizar
de forma gustosa y placentera, sin sentir obligación de ningún tipo y con
el tiempo y el espacio necesarios.
Características del Juego
Es una actividad placentera
El juego debe ser libre, espontáneo y totalmente voluntario
El juego tiene un fin en sí mismo
El juego implica actividad
Todos los juegos tienen una limitación espacial y temporal
El juego es una actividad propia de la infancia
El juego es innato
El juego muestra en qué etapa evolutiva se encuentra el niño o la
niña
El juego permite al niño o la niña afirmarse
El juego favorece su proceso socializador
El juego cumple una función compensadora de desigualdades,
37
integradora, rehabilitadora
El juego se desarrolla en una realidad ficticia
En el juego los objetos no son necesarios.
Clasificación de los juegos
Juegos psicomotores:
Conocimiento corporal – Motores - Sensoriales
Juegos cognitivos:
Manipulativos (construcción) - Exploratorio o de descubrimiento
De atención y memoria - Juegos imaginativos - Juegos lingüísticos
Juegos sociales:
Simbólicos o de ficción - De reglas - Cooperativos
Juegos afectivos:
De rol o juegos dramáticos - De autoestima
Otras clasificaciones:
Según la libertad del juego
Según el número de individuos
Según el lugar
Según el material
Según la dimensión social
www.slideshare.net/eljuegocomotecnicaludicadeaprendizaje
El juego infantil a través de la historia
Concepciones teóricas sobre el juego en el siglo xix
Teoría de la energía sobrante. H. Spencer
Herbert Spencer, en su libro Principios de psicología, expone su teoría de
la energía sobrante (1855), los seres vivos tienen una cantidad limitada de
energía para consumir diariamente, pero no todas las especies la gastan
38
en la misma proporción. Las especies inferiores necesitan consumir la
mayor parte de su energía para cubrir las necesidades básicas, pero a
medida que las especies van ascendiendo en su complejidad, necesitan
menos energía de la que poseen para satisfacer estas necesidades, por
lo que la energía sobrante está disponible para ser utilizada en otras
actividades.
Teoría de la relajación. M. Lazarus
Moritz Lazarus, tratando de rebatir la teoría de Spencer, propuso la teoría
de la relajación (1883).Para Lazarus, el juego no produce gasto de
energía sino al contrario, es un sistema para la relajar a los individuos y
recuperar energía en un momento de decaimiento o fatiga.
Teoría ejercicio preparatorio o pre ejercicio. K.gross
Según Gross, las personas y los animales tienen dos tipos de actividades
que realizar en las primeras etapas de vida: Las dirigidas a cubrir las
necesidades básicas. Las que tienen como objetivo que los órganos
adquieran un cierto grado de madurez mediante la práctica, en este punto
se ubica el juego
Teorías del juego siglo xx
Teoría de la ficción de Claperéde
Claperède afirma que el movimiento se da también en otras formas de
comportamiento que no se consideran juegos. La clave del juego es su
componente de ficción, su forma de definir la relación del sujeto con la
realidad en ese contexto concreto. Gross y Claperède establecieron una
categoría llamada juegos de experimentación, en la que agrupan los
juegos sensoriales, motores, intelectuales y afectivos.
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Teoría de Freud
Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza emocional.
El juego como un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos
y como una oportunidad de expresión de la sexualidad infantil
(sentimientos inconscientes)
Teoría de Vygotski
Vygotski creó la Teoría sociocultural de la formación de las capacidades
psicológicas superiores: a. El juego como valor socializador el ser humano
hereda toda la evolución filogenética, pero el producto final de su
desarrollo vendrá determinado por las características del medio social
donde vive. Considera el juego como acción espontánea de los niños que
se orienta a la socialización. A través de ella se trasmiten valores,
costumbres…b. El juego como factor de desarrollo. El juego como una
necesidad de saber, de conocer y de dominar los objetos; en este sentido
afirma que el juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un
factor básico en el desarrollo. La imaginación ayuda al desarrollo de
pensamientos abstractos, el juego simbólico. Además, el juego constituye
el motor del desarrollo en la medida en que crea Zonas de Desarrollo
Próximo (ZDP). Donde ZDP: es la distancia que hay entre el nivel de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema sin la
ayuda de nadie(Zona de Desarrollo Real), y el nivel de desarrollo
potencial, determinando por la capacidad de resolver un problema con la
ayuda de un adulto o de un compañero más capaz (Zona de Desarrollo
Potencial).
Trabajo=Juego
Habitualmente se usa el término "trabajo" para denominar la actividad del
niño como una forma de llamar la atención del adulto a su importancia.
Por lo general, no respetamos tanto el juego como lo hacemos con el
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trabajo, y pensamos que no hacemos ningún daño al interrumpirlo. Sin
embargo, el niño a través de su actividad (juego o trabajo) está
construyendo su psiquis y desenvolviendo todo el potencial que trae.
María Montessori dice: "el niño es el constructor del hombre, y no existe
ningún hombre que no se haya formado a partir del niño que fue una vez."
El ambiente preparado, o sala de clases, está dividido en áreas como
matemáticas, lenguaje, ciencias, geometría, arte, vida práctica, u otras
áreas dependiendo de la edad de los niños. Cada uno elige el área donde
trabajará y el material que ocupará, y si lo hará solo o en compañía de
otros niños. Cada uno estará ocupado en algo diferente, pero cada
ocupación responde a objetivos presentes en los programas nacionales
de educación, cumpliéndose así con las exigencias del Ministerio
correspondiente.
Interacción
Es un vocablo que describe una acción que se desarrolla de modo
recíproco entre dos o más organismos, objetos, agentes, unidades,
sistemas y personas.
Escuela
El término escuela deriva del latín schola y se refiere al espacio al que los
seres humanos asisten para aprender. El concepto puede hacer mención
al edificio en sí mismo, al aprendizaje que se desarrolla en él, a la
metodología empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de
docentes de una institución.
Procedimiento
Es un término que hace referencia a la acción que consiste en proceder,
41
que significa actuar de una forma determinada, por otra parte, está
vinculado a un método o una manera de ejecutar algo. Un procedimiento,
en este sentido, consiste en seguir ciertos pasos predefinidos para
desarrollar una labor de manera eficaz. Su objetivo debería ser único y de
fácil identificación, aunque es posible que existan diversos procedimientos
que persigan el mismo fin, cada uno con estructuras y etapas diferentes.
Creatividad
Este es el significado literal que tiene el término creatividad y que se
obtiene al establecer el origen etimológico de aquel. Un origen que se
encuentra en el latín y en concreto en el verbo creare. Por creatividad se
entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad
creativa de un individuo. Consiste en encontrar procedimientos o
elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con
la intención de satisfacer un determinado propósito. La creatividad permite
cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla,
eficiente o económica
Etapas
El concepto de etapa tiene su origen en el vocablo francés étape y puede
hacer referencia tanto a una porción del camino de un trayecto específico,
como al sitio en el cual se hace una pausa para descansar en el marco de
un traslado o a una fase en el desarrollo de una determinada actividad o
acción.
Introducción
Del latín introductĭo, introducción es la acción y efecto de introducir o
introducirse (entrar en un lugar, meter algo en otra cosa, hacer que
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alguien sea recibido, conducir a alguien al interior de un lugar). El
concepto puede utilizarse para nombrar a la preparación que se realiza
para llegar a un determinado fin. Por ejemplo: “Tras una introducción de
diez minutos, el presidente pasó a referirse al tema principal de la
reunión”, “No quiero introducciones, vamos directo a la cuestión”, “El
profesor hizo una breve introducción y luego explicó la lección del día”.
Las características de la introducción dependen del género y el formato
de la obra. En un ensayo, la introducción es la sección inicial donde el
autor explica los objetivos de los contenidos incluidos en el escrito. A la
introducción le sigue el cuerpo (con el desarrollo del tema) y las
conclusiones. La introducción puede incluir desde explicaciones sobre el
asunto del texto hasta el repaso de antecedentes que están vinculados
con el tema central.
Variable Dependiente
Recreación Comunitaria
El término recreación proviene del latín recreativo, que significa restaurar
y refrescar (la persona). De ahí que la recreación se considere una parte
esencial para mantener una buena salud. El recrearse permite al cuerpo y
a la mente una “restauración” o renovación necesaria para tener una vida
más prolongada y de mejor calidad.
La Real Academia Española define recreación como acción y efecto de
recrear y como diversión para alivio del trabajo. Además, encontraremos
que recrear significa divertir, alegrar o deleitar. En términos populares a
esta diversión también le llamamos entretención.
Según esa definición, recrearse necesariamente debe incluir la diversión o
el pasarlo bien, con el objetivo de distraerse de las exigencias,
www.definiciones.com
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especialmente laborales y así conseguir un alivio necesario para conllevar
nuevamente, otra etapa de responsabilidades, con energías renovadas
que permitirán un mejor resultado de ellas.
Es también definido como un proceso de acción participativa y dinámica,
que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y
libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para
su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social,
mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de
esparcimiento. Es el aprovechamiento del deporte con fines de
esparcimiento, recreación y desarrollo físico de la comunidad. Procura
integración, descanso y creatividad.
Desarrollo Psicopedagógico
La psicopedagogía es la rama de la psicología que se encarga de los
fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más
adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos. Se encarga de los
fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación
con el lenguaje y la influencia socio histórico, dentro del contexto de los
procesos cotidianos del aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que
permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de
aprendizaje que abarca su vida.
A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor
desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.
La psicopedagogía se desarrolla como disciplina científica a partir de la
segunda mitad del siglo XX, con un enfoque interdisciplinario y
combinando conocimientos de la educación y salud mental.
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El período de edad que se extiende desde los seis hasta los catorce años
se caracteriza por ser una etapa de constante transformación y
crecimiento del niño, tanto en las áreas de la conducta como en lo
respectivo a lo corporal, por eso debemos tener en cuenta ambos factores
y no descuidar ninguno de ellos, ya que ambos inciden en el desarrollo
del niño en la actividad, la disponibilidad con que se presenta a las
distintas propuestas y las posibilidades reales de llevar a cabo un juego o
acceder a la realización de una consigna.
Los diferentes logros que el chico va adquiriendo y los cambios que va
sufriendo, afectan inevitablemente a toda persona, tanto sea a nivel socio-
afectivo como psicomotor e intelectual. Con respecto a esto, Jean Piaget,
desde su postura cognitivista sostiene que toda necesidad surge a partir
de un desequilibrio, el cual tiende a que el sujeto lleve a cabo dos
actividades: la “asimilación” (incorporar nuevos objetos a sus estructuras
ya conocidas) y la “acomodación” (reajustar las estructuras y experiencias
previas en relación a los nuevos objetos incorporados). En este interjuego
entre asimilación y acomodación, sujeto y objeto se modifican entre sí.
Esto da lugar a un nuevo aprendizaje y, por lo tanto, a una nueva
adaptación. Debemos tener en cuenta que el aprendizaje siempre se verá
favorecido y será más efectivo cuando la interacción entre objeto y sujeto
sea atractiva, pues esto estimula la motivación. Ya hemos explicado que
durante el crecimiento se desarrolla una constante modificación en las
conductas y en lo corporal.
Aprendizaje
Se define el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia (Feldman, 2005).
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En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio
en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que
el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de
experiencia por ejemplo observando a otras personas.
Debemos indicar que el término conducta se utiliza en el sentido amplio
del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma.
Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y
modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes (Schunk, 1991).
Es importante detallar los problemas de aprendizaje que presentan los
niños en el desarrollo del conocimiento tales como:
Dislexia, discalculia, disgrafía, disortografia, trastornos de déficit de
atención e hiperactividad. www.monografias.com/epistemologia
Dislexia
Es un tipo de problema de aprendizaje en la que un niño(a) tiene
dificultades aprendiendo a leer y entendiendo el lenguaje escrito. Incluso
los niños(as) que tienen una inteligencia promedio o superior al promedio,
suficiente motivación y oportunidades para leer pueden tener dislexia.
Debido a que los niños(as) con dislexia tienen problemas al hacer la
conexión básica entre las letras y los sonidos, generalmente también
tienen dificultades al deletrear, escribir y hablar. Cifras estimadas indican
que hasta un 20% de todas las personas tienen dificultad al leer y que el
85% de ellas padecen dislexia. Las causas de la dislexia no son claras y
pueden variar en términos de severidad; algunas investigaciones indican
que puede ser hereditaria.
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Con la enseñanza y la asistencia apropiadas, un niño(a) con dislexia
puede aprender a leer, prosperar en la escuela y tener éxito en el mundo
laboral. Pero es importante que el niño(a) sea diagnosticado lo antes
posible proporcionándole la asistencia y el apoyo necesarios.
Una percepción muy común sobre la dislexia es que las letras o las
palabras aparecen al revés, i.e., "ver" aparece como "rev." Este tipo de
problema puede ser parte de la dislexia, pero leer las letras al revés es
algo muy común entre los niños(as) hasta que llegan al primer grado en la
escuela, esto no le ocurre solamente a niños(as) con dislexia.
Cuando la mayoría de los niños están aprendiendo a leer, utilizan
métodos "decodificadores" típicos: aprenden a reconocer las letras al
verlas y aprenden el sonido correspondiente a cada una de ellas. Luego
comienzan a descubrir cómo se ven y cómo suenan las letras cuando se
juntan para formar palabras. Luego incluyen estas observaciones
conjuntamente con el aprendizaje y memorización de las palabras, su
significado y cómo pueden formar oraciones.
Un niño(a) con dislexia generalmente tiene problemas haciendo la
conexión entre el sonido y la letra que produce ese sonido y a la misma
vez, tiene dificultad combinando esos sonidos para formar palabras.
Cuando toma mucho tiempo emitir el sonido de una palabra, entonces el
niño(a) tiene dificultades al leer oraciones y entenderlas. Un niño(a) con
dislexia puede que olvide las letras y su significado en el contextos más
amplio de una oración o de un párrafo. En algunos casos de dislexia, un
niño(a) tiene problemas distinguiendo entre ciertos sonidos, como los de
la "P" y la "B" o tiene dificultades identificando el orden correcto de las
letras. Los estudios ahora indican que la dislexia ocurre debido a la
manera como se ha formado el cerebro y cómo procesa la información
que recibe. Las personas con dislexia procesan la información en una
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parte del cerebro diferente a las personas que no padecen de dislexia.
Las razones específicas por las que algunas personas procesan la
información de esta manera se desconoce, pero la genética puede que
tenga que ver en ello.
Un niño(a) con dislexia que observa a sus compañeros leer y progresar
puede que se sienta "simple" porque tiene dificultades para mantener el
mismo ritmo de sus compañeros. A medida que el niño(a) avanza en los
grados elementales de la escuela, los problemas pueden empeorar ya
que la lectura se hará más importante para continuar aprendiendo.
Los niños(as) que tienen este tipo de dificultades generalmente evitan leer
porque les parece difícil o estresante. Como resultado, terminan
perdiendo oportunidades de prácticas de lectura retrasando más su
aprendizaje en comparación con sus compañeros. La auto-estima de un
niño(a) que tiene dificultades aprendiendo en la escuela también sufre.
Discalculia
Es un término que hace referencia a un amplio rango de problemas
relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemáticas. No existe
una única forma de trastorno del aprendizaje de las matemáticas y las
dificultades que se presentan varían de persona a persona y afectan de
modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas.
Efectos de la discalculia:
Ya que las dificultades que involucran a las matemáticas son diferentes,
así mismo lo son sus efectos sobre el desarrollo de una persona. Por
ejemplo, una persona que tiene problemas en el procesamiento verbal
tendrá desafíos diferentes que quien tiene dificultades en las relaciones
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viso-espaciales. Otra persona con dificultades para recordar y mantener
una secuencia adecuada va a desempeñarse en el ámbito de las
matemáticas también de forma distinta.
Primera infancia
Construir una base sólida en cuanto al cálculo involucra diferentes
habilidades. El niño con trastornos de aprendizaje puede tener dificultades
en cuanto al significado de los números, problemas en tareas como
agrupar objetos por forma, color o tamaño, reconocer grupos y patrones,
comparar opuestos utilizando conceptos como grande/chico alto/bajo.
Aprender a contar, reconocer números y emparejar números con
determinadas cantidades también puede ser difícil para estos niños.
Niños en edad escolar
A medida que el aprendizaje de las matemáticas continúa, los niños en
edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener
dificultades en resolver problemas matemáticos básicos usando
adiciones, sustracciones, multiplicaciones y división.
Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos matemáticos básicos
(las tablas, las unidades de medida), y problema aplicando su
conocimiento y sus habilidades para resolver problemas matemáticos.
Las dificultades también pueden surgir por fallas en las habilidades viso-
espaciales, donde la persona puede entender los hechos matemáticos
pero tener dificultades poniéndolos y organizándolos en el papel.
Las dificultades viso espaciales pueden también ocasionar dificultades en
comprender lo que está escrito en el pizarrón o el libro de matemática.
www.monografias.com/epistemologia
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Disortografia
La disortografía, a veces también denominada como disgrafía disléxica,
es el trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede definirse,
según García Vidal (1989), como el conjunto de errores de la escritura
que afectan a la palabra, y no a su trazado o grafía. Se trata de un
trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de
manera ortográficamente adecuada. La disortografía se diferencia de la
disgrafía en que los errores que la definen en ningún caso son de tipo
grafo motor, aunque el sujeto pueda tener además una problemática grafo
motora implicada.
La disortografía puede ser “natural” cuando afecta al desarrollo fonológico
y a las reglas de conversión fonema - grafema o “arbitraria” cuando afecta
a las reglas ortográficas.
Este problema puede asemejarse a una dislexia, pero la asociación de
estas no es sistemática. La dislexia es fruto del desarrollo de problemas
adquiridos (como, por ejemplo, una lesión cerebral), o bien se presenta en
pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar
una correcta destreza lectora, sin una razón aparente que lo explique, o
se debe a un trastorno lector motivado por causas específicas: lectura
superficial, mala escolarización, etc.
Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto
a la disortografía son:
Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.
Déficit lector.
Déficit en el lenguaje hablado.
Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de
trabajo mientras se busca en la memoria a largo plazo.
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Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión
fonema - grafema.
Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.
Disfasia
Es la pérdida parcial del habla debida a una lesión cortical en las áreas
específicas del lenguaje. Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza,
además de por un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje, por
importantes dificultades específicas para la estructuración del mismo,
produciéndose así, conductas verbales anómalas que se traducen en una
desviación respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo
del lenguaje.
Resulta difícil establecer la frontera entre retraso del lenguaje y disfasia,
muchas veces el diagnóstico viene determinado por la falta de evolución
ante la intervención y el nivel de la gravedad de la sintomatología. Los
trastornos disfásicos tienen peor evolución con una intervención
sistemática. Nosotros tomaremos como criterios de distinción, la mayor
gravedad de los indicadores y la persistencia de esa gravedad. En el
retraso del lenguaje, aunque en un momento determinado pudiera
constatarse como de la misma gravedad que una disfasia, encontraríamos
una mejor evolución, como consecuencia, no solo de la intervención, sino
también porque los factores ambientales dificultadores asociados, van
perdiendo fuerza frente a esa buena intervención y orientación escolar y
familiar. Suelen aparecer algunos de los siguientes síntomas:
En la expresión:
Intencionalidad comunicativa pobre y grandes dificultades para
adaptarse al interlocutor.
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Graves problemas en los aspectos funcionales del lenguaje;
predominio de la función instrumental y reguladora.
Expresión muy baja, casi nula o constituida por emisiones que
pueden ir desde la palabra-frase hasta la expresión telegráfica.
Las frases o palabras se dicen en el orden impuesto por el
pensamiento que lo suscita. En algunos casos la expresión se
reduce a jerga.
Agramatismo: dificultades variables en la estructuración sintáctica.
Dificultad para manejar pronombres personales más allá de los 4
años.
Ausencia total de partículas de relación (preposiciones, etc.).
Empleo persistente del verbo en forma atemporal: infinitivos y
perífrasis verbales.
Aunque los órganos de fonación son normales, manifiestan
distorsión y reducción del sistema consonántico"
Dificultad en la emisión de palabras; aunque pueden articular
sonidos aislados, fracasan en la unión de los mismos.
Uso poco frecuente de la coordinación y ausencia o empleo
incorrecto de la subordinación.
Escasa utilización de los posesivos.
El uso de los plurales está deformado u omitido, así como el de los
nexos.
Utilización de un vocabulario reducido, impreciso. Desconocimiento
del nombre de muchos objetos, incluso los de uso común.
Alteración de la estructura lógica de la frase.
Dificultades en la escritura, fundamentalmente en ortografía y
redacción.
En la comprensión:
A este nivel tiene más dificultades que los sujetos con retraso del
lenguaje:
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Después de los seis años presentan una escasa comprensión de
nociones abstractas espaciales, temporales y con respecto a las
propiedades y uso de las cosas.
Tienen grandes dificultades para sintetizar una historia contada
previamente y para organizar el discurso.
Dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Grave alteración de la comprensión pudiéndose observar conductas
ecolálicas.
Pueden llegar a la sordera verbal.
Reacción positiva a gestos.
Dificultad para repetir y recordar enunciados largos.
Problemas de evocación: expresiones interrumpidas con
sustituciones de palabras, uso de perífrasis y muletillas.
nivel de imitación provocada.}
En las pruebas de repetición se observa gran dificultad para reproducir
más de dos sílabas sin significado y se manifiestan incapaces de repetir
frases. Aunque no hay déficit auditivo, parece que existe una alteración en
la percepción audioverbal y en la retención auditiva de las frases.
Síntomas de acompañamiento:
Entre los síntomas no lingüísticos cabría destacar:
Dificultades significativas en el campo de la estructuración espacial y
temporal.
Trastornos del ritmo y algunas dificultades psicomotoras.
Trastornos psicoafectivos.
Retraso en el razonamiento lógico y escaso desarrollo de la
capacidad de abstracción.
Dificultades en la estructuración espacial, trastornos en el ritmo y
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dificultades psicomotrices, repercutiendo esas dificultades en un
retraso en los aprendizajes básicos, en su equilibrio afectivo
emocional, baja estima y ansiedad situacional varias, si como
consecuencia de sus dificultades se produce un fracaso en sus
aprendizajes escolares, este traerá consecuencias personales,
familiares y de relación.
Problemas en la memoria secuencial de estímulos visuales,
auditivos y de acontecimientos.
Trastornos de tipo perceptivo: integración auditiva fonética.
Dificultades a la hora de responder correctamente al cambio de
consigna, probablemente debido a perseveraciones de las imágenes
auditivas.
Falta de programación en su actividad lúdica (juego simbólico).
Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de
ansiedad.
Dificultades en el desarrollo cognitivo: relación
pensamiento/lenguaje.
Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura.
Muchas de estas dificultades pueden ser superadas con una adecuada
intervención logopédica y psicoterapéutica, aunque en muchas ocasiones
esta intervención está condicionada por la dificultad de la evaluación. Ésta
sólo puede realizarse a partir de los seis o siete años; por debajo de esta
edad los problemas pasan inadvertidos o se les consideran parte de un
retraso del lenguaje.
¿Quiénes son los niños y niñas con disfasias?
Sujeto que presenta déficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como
expresivo. Los criterios para determinar a un niño o niña disfásicos son:
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Déficit persistente en el lenguaje en todos los niveles, comprensivos
y expresivos.
Retraso cronológico y desviación respecto a los patrones normales
de adquisición y desarrollo.
Graves dificultades para la comunicación.
Dificultades, en los aprendizajes escolares.
Todo ello, no es debido a deficiencias sensoriales, intelectuales o
motóricas graves.
El problema disfásico, se complica aún más, por sus mayores
dificultades en los aprendizajes básicos y su mayor y más
persistente fracaso escolar.
Clasificación de las disfasias.
En la bibliografía sobre el tema se pueden encontrar distintas
clasificaciones atendiendo a diferentes criterios que ahora no parece
oportuno detallar. Simplemente constataremos:
Motriz o expresiva.- Se caracteriza por inteligencia, audición y
comprensión del lenguaje dentro de límites normales, incapacidad para
imitar palabras, incapacidad o capacidad limitada para imitar de fonemas
y por la existencia de lenguaje espontáneo o ser este muy pobre.
Sensorial o receptiva.- También conocida como "sordera verbal". Los
pacientes tienen un coeficiente intelectual normal o con ligero retraso,
audición normal o ligeramente defectuosa, incapacidad para nombrar
objetos, pobreza en las asociaciones verbales, capacidad limitada de
imitar la palabra, pobreza en la evocación de objetos e incapacidad para
interpretar el lenguaje ambiental.
Mixta: con síntomas motores y sensoriales.
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Desorden de Déficit de Atención (DDA)
Es una condición que hace difícil que una persona pueda sentarse
tranquila, controlar su conducta, y poner atención. Estas dificultades
comienzan generalmente antes de que la persona cumpla siete años de
edad. Sin embargo, estas conductas pueden ser ignoradas hasta que el
niño sea mucho mayor. Los médicos no saben exactamente qué es lo que
causa DDA. Sin embargo, investigadores que estudian el cerebro están
llegando a comprender lo que puede causar DDA. Ellos creen que
algunas personas con DDA no tienen suficientes cantidades de ciertas
substancias químicas (llamados neurotransmisores) en su cerebro. Estas
substancias químicas ayudan al cerebro controlar la conducta La
frecuencia de aparición de este desorden es de 5 de cada 100 niños. Los
niños son tres veces más propensos que las niñas a tener DDA. Es diez
veces más común en niños que niñas
Un niño que padece de DDA, con o sin hiperactividad, presenta varias de
las siguientes características.
Dificultad al organizar su trabajo, dando la impresión de que no ha
escuchado las instrucciones.
Se distrae con facilidad.
Sus trabajos son descuidados, sucios y, por su impulsividad,
comete errores.
Interrumpe la clase con frecuencia con comentarios o actuaciones
inapropiadas.
Tiene dificultad en esperar su turno cuando está en actividades de
grupo.
No sigue las órdenes o instrucciones que se le dan o los pedidos
que se le hacen.
Se le hace difícil mantenerse jugando el mismo tiempo que sus
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compañeros de clase de su misma edad.
Las relaciones con sus compañeros y amigos sufrirán debido a su
falta de cooperación en los juegos y otras actividades sociales.
Su amor propio se verá aún más afectado por el rechazo de sus
amigos y las reprimendas repetidas de maestros y familiares, al no
entender éstos cómo manejar su problema.
Hiperactividad
La hiperactividad es un trastorno de la conducta de los niños, descrito por
primera vez en 1902, por Still. Se trata de niños que desarrollan una
intensa actividad motora, que se mueven continuamente, sin que toda
esta actividad tenga un propósito. Van de un lado para otro, pudiendo
comenzar alguna tarea, pero que abandonan rápidamente para comenzar
otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad
aumenta cuando están en presencia de otras personas, especialmente
con las que no mantienen relaciones frecuentes. Por el contrario,
disminuye la actividad cuando están solos.
Según Still, estos niños son especialmente problemáticos, poseen un
espíritu destructivo, son insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos.
También son niños difíciles de educar, ya que pocas veces pueden
mantener durante mucho tiempo la atención puesta en algo, con lo que
suelen tener problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un
cociente intelectual normal.
Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres
o maestros les indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice.
Son muy tercos y obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de
tolerancia a las frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo
que desean. Esto unido a sus estados de ánimos bruscos e intensos y a
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su temperamento impulsivo y fácilmente excitable, hace que creen
frecuentes tensiones en casa o en el colegio. En general, son niños
incapaces de estarse quietos en los momentos que es necesario que lo
estén. Un niño, que se mueva mucho a la hora del recreo y en momentos
de juego, es normal. A estos niños, lo que les ocurre es que no se están
quietos en clase o en otras tareas concretas.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de
internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso,
la información audiovisual, los ordenadores.
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por
sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje
por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos
con escasa o nula interrelación entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas
de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el
alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los
conceptos a aprender
www.cienciasdelaeducacionalbertopalafox.blogspots2009.com
Conocimiento Previo
Es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria,
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debido a sus experiencias pasadas. Es un concepto que viene desde la
teoría de aprendizaje significativo postulada por David Ausubel, por ende
también se relaciona con la Psicología cognitiva. Es muy utilizado en la
pedagogía, puesto que ayuda mucho en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El tener estos conocimientos previos ayuda al individuo a la
adquisición de nuevos aprendizajes, llamándolos Ausubel, a estos ideas
anclajes.
"E l aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización". DAVID
AUSUBEL.
Para el profesor es muy importante saber cuánto conocimiento previo
tiene el alumno con respecto a una materia, y si este conocimiento es
correcto o no para así tratar de mejorarlo o corregirlo, también permitirá
una mejor orientación de labor educativa, porque esta ya no se verá como
una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco", si no que los
alumnos tienen una serie de conocimientos y experiencias que afectan su
aprendizaje.
Para los alumnos el conocimiento previo puede tener resultados positivos
y negativos. Los resultados positivos es organizar la información nueva
con la ya existente (conocimiento previo) para lograr según lo planteado
por Ausubel, aprendizaje significativo. Los resultados negativos es que el
conocimiento previo puede no ser el correcto con respecto a la materia y
así no puede llevar a cabo el aprendizaje del contenido que se quiere por
el profesor. Un ejemplo claro en Educación Física sería cuando se pide
realizar un ejercicio común, por ejemplo la rueda, el estudiante realiza la
rueda con respecto a lo que él tiene como conocimiento previo. El
59
profesor se encarga posteriormente de afinar los detalles en caso de que
la concepción previa de la rueda sea lo más cercano a como debiera
hacerse. En caso contrario, de que no se acerque a la manera correcta, el
profesor señala la manera técnicamente correcta de realizarla, entonces
el alumno debe acomodar esta información y desarrollarla hasta lograr
hacer el ejercicio como lo explicó el profesor. Lo negativo que puede
llegar a suceder es que el alumno no quiera desarrollar el ejercicio como
se lo pidieron porque según él su manera de hacerlo es la correcta.
¿Qué método se usa para saber el conocimiento previo de un alumno? Se
debe usar una prueba formativa para saber el conocimiento previo de la
materia que maneja el alumno para así tratar de cambiarlo o mejorarlo.
Una crítica para los profesores sería que cuando ya saben que manejan
sus alumnos no tratan de orientarlos para que estos mejoren su calidad
de aprendizaje, sino que buscan los talentos y no el desarrollo de sus
alumnos por igual, lo cual debería ser al contrario.
"El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe, averígüese esto y enséñese consecuentemente "DAVID
AUSUBEL.
Ideas previas
El alumnado al llegar a la instrucción formal tiene sus propias ideas sobre
los fenómenos naturales que se van a enseñar en el aula. Existen ya
“esquemas mentales previos” que son los que se utilizan para interpretar
lo que se está enseñando y que interfieren de manera decisiva en la
adquisición de conceptos científicos.
Hay distintos nombres para expresar los esquemas mentales previos
errores conceptuales pre concepciones ideas previas ideas alternativas
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esquemas conceptuales alternativos razonamientos espontáneos ciencia
del alumnado
Características de las ideas previas
Son estructuras mentales del alumnado Son ideas denominadas por la
percepción Son construcciones personales Dependen del contexto Son
históricas, guardan cierto paralelismo con las mantenidas por la ciencia
Son persistentes Son científicamente incorrectas Son implícitas Son
ubicuas Son compartidas.
El origen de las ideas previas
Libros de texto (con una terminología ambigua y esquemas
confusos) y otros materiales que se utilizan en los centros
escolares.
Experiencias y observaciones de la vida cotidiana Rumores.
Sociales, tabúes, leyendas tratadas en calidad de conocimiento,
remedios populares.
Interferencia del vocabulario científico con el lenguaje cotidiano.
La cultura propia de cada civilización y los medios de
comunicación.
Expresión oral y/o escrita inadecuada para la capacidad de
comprensión del alumnado de todos los procesos estudiados.
www.definiciones.com
61
2.5. Hipótesis
Las técnicas lúdicas inciden en el aprendizaje de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales en el segundo grado de educación
general básica en la escuela César Augusto Salazar en la parroquia
Atahualpa de la ciudad de Ambato en la provincia de Tungurahua en el
año 2012 - 2013
2.6. Señalamiento de Variables
Variable Independiente Técnicas Lúdicas
Variable Dependiente Aprendizaje
Termino de relación Inciden
62
CAPITULO 3
METODOLOGIA
3.1. Enfoque
Para realizar el trabajo investigativo de acuerdo al caso, el investigador se
sustentará en el paradigma socio crítico propositivo con enfoque
cualitativo, cuantitativo porque los resultados de la investigación de
campo serán sometidos a análisis numéricos con el apoyo de la
estadística. Cualitativo porque estos resultados numéricos serán
interpretados críticamente con el apoyo del marco teórico.
3.2. Modalidades de la investigación
Bibliográfica Documental
Debido a que la indagación asistió a fuentes de investigación primaria por
medio de documentos válidos y seguros, así como también a información
secundaria elaborada en libros, revistas, publicaciones, internet y entre
otras, con la intención de detectar, ampliar y ahondar en diferentes
enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diversos autores.
De campo.
Esta modalidad de investigación involucra al investigador acudió al lugar
donde se producen los hechos para recabar información sobre la variable
de estudio con la aplicación de técnicas e instrumentos de investigación.
63
3.3. Nivel o tipo investigación.
Exploratorio:
Para poner en claro el problema motivo de la investigación
Conocer el contexto de donde se origina el problema
Para reconocer las variables de juego lúdico y el aprendizaje
significativo en los niños y niñas con necesidades educativas
especiales.
Descriptivo
Es descriptivo porque especifica elementos, estructuras y modelos de
comportamientos según determinados criterios, pues tiene interés de
acción social y permite comparar entre dos o más situaciones o
estructuras.
3.4. Población y muestra
Las personas que intervienen en esta investigación son: Director del
plantel, los docentes, los estudiantes y padres de familia.
Universo Población Muestra
Docentes 14 14
Padres de familia 56 56
Total 70 70
Cuadro Nº1: Población y Muestra
Elaborado por: Verónica Guzmán
64
Para la siguiente investigación se tomara en cuenta una muestra con el
siguiente cálculo:
En donde:
n = Tamaño de la muestra
P= Probabilidades reales presentes =0.5
Q= Probabilidades que no lo estén =0.5
PQ= 0.25
N= Población 70
E= Error máximo admisible = 0.05
K= Coeficiente de correlación del error = 1.96
n= 59
2
2 + P Q
P Q N n=
(n-1) E
K
n= 17.5
0.2983
= 59
(1.96)
2
2 + (0.25)
(0.25) (70) n=
(70-1) (0.05)
)
65
3.5. Operacionalización de variables
3.5.1 Variable Independiente: Técnicas Lúdicas
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems básicos Técnicas e Instrumentos
Conjunto de
procedimientos y
recursos especiales
basados en los juegos
sometidos a reglas
para lograr objetivos.
Conjunto de
procedimientos y
recursos
especiales basados
en los juegos
sometidos a reglas
para lograr
objetivos.
Participación
Planificación
Evaluación
Comunicación
Socialización
¿Conoce que son las
técnicas lúdicas?
¿Se ha capacitado en
temas sobre el manejo
de técnicas lúdicas?
¿Utiliza técnicas
lúdicas en sus clases?
¿Posee algún tipo de
manual o instructivo
que le permita aplicar
técnicas lúdicas?
Observación
Encuesta
Fichaje
lectura
Entrevista
Cuadro Nº2: Variable Independiente: Técnicas Lúdicas
Elaborado por: Verónica Guzmán
66
3.5.1 Variable Dependiente: Aprendizaje
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems básicos Técnicas e
Instrumentos
Niños y niñas que
presentan dificultades
mayores que el resto
de los estudiantes para
acceder al aprendizaje
y que necesitan ser
compensadas con
adaptaciones
apropiadas
Dificultades de
aprendizaje
Adaptaciones
apropiadas
Falta de atención
Aprendizaje lento
Inestabilidad
emocional
Motivación
Recuperaciones
pedagógicas
intensivas
¿Las actividades
recreativas ayudan
para el aprendizaje
de los niños?
¿Cree usted que los
juegos recreativos
influyen en el
aprendizaje?
5.- ¿Está de acuerdo
que los maestros
empleen juegos para
educar a sus hijos?
Observación
Encuesta
Fichaje
lectura
Entrevista
Cuadro Nº3 Variable Dependiente: Aprendizaje de los niños y niñas con necesidades educativas especiales
Elaborado por: Verónica Guzmán
67
3.6 Técnicas e instrumentos para la recolección de información
La entrevista
Es la conversación directa entre uno o varios entrevistadores y uno o
varios entrevistados con el fin de obtener información vinculada al objeto
de estudio. Hay diversas formas de establecer la relación entre
entrevistador y entrevistado, puede originarse al ser solicitada por el
informante; requerida por el investigador o surgir en forma casual.
Es una técnica cualitativa, cuyo instrumento es la guía de la entrevista en
la cual se formulan preguntas abiertas para obtener de las entrevistadas
respuestas amplias, se aplica a poblaciones pequeñas.
Encuesta
Es una técnica de recolección de información por medio de la cual los
informantes responden por escrito a preguntas entregadas en documento,
el instrumento es el cuestionario estructurado con una serie de preguntas
impresas sobre hechos y aspectos que interesan investigar, el
cuestionario sirve de enlace entre los objetivos de la investigación y la
realidad estudiada, cuya finalidad es obtener de manera sistemática la
información de la población investigada sobre cada una de las variables,
es una técnica cuantitativa y cualitativa.
Validez y confiabilidad
La validez de los instrumentos vendrá dada a través de la aplicación de
juicios de expertos. Mientras que la confiabilidad vendrá dada por la
aplicación de una prueba piloto a una población pequeña que permitirá
detectar errores y corregirlos a tiempo antes de su aplicación definitiva.
68
3.7 Plan para la aplicación de recolección de la información
Pregunta básica
Explicación
Para qué
Para solucionar el problema
detectado
De qué personas u objetos Director, docentes, padres de
familia
Sobre qué aspectos Aplicación de técnicas lúdicas
Quién Investigadora: Verónica Guzmán
Cuándo Período 2012-2013
Dónde Escuela César Augusto Salazar
Cuántas veces una vez
Qué técnicas de recolección
Entrevista, encuesta
Con qué
Guía de la entrevista, cuestionario
estructurado
En qué situación Aulas
Cuadro Nº4: Plan de recolección de información
Elaborado por: Verónica Guzmán
69
Plan de procesamiento y Análisis
Los datos recogidos se transforman siguiendo ciertos procedimientos.
Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de
información defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente.
Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales para corregir
fallas de contestación.
Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis; cuadros de una
sola variable, cuadro con cruces de variables.
Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.
Análisis e interpretación de resultados
Análisis de los resultados estadísticos destacando tendencias o
relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
Interpretación de los resultados con apoyo del marco teórico en el aspecto
pertinente, es decir atribuciones del significado científico a los resultados
estadísticos manejando las categorías correspondientes del marco
teórico.
70
CAPITULO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis de los resultados
4.2 Interpretación de datos de la encuesta
Encuesta dirigida a los docentes de 2° grado de educación General
Básica de la Escuela César Augusto Salazar.
1. ¿Conoce que son las técnicas lúdicas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 8 57%
No 2 14%
Poco 4 29%
total 14 100%
Análisis e interpretación.
De la encuesta realizada, ocho conocen de técnicas lúdicas es decir un 57%,
mientras que dos no las conocen representado por el 14%, y cuatro docentes
conocen poco del tema es decir un 29%.
Con estos resultados podemos ver que la mayoría de docentes están al tanto de
técnicas lúdicas, es decir la practican en clase y un bajo porcentaje desconoce
sobre el tema.
57%
14%
29%
Conoce las Técnicas Lúdicas
SI
NO
POCO
Gráfico: Nº 5 Conoce las Técnicas Lúdicas Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro: Nº 5: Conoce las Técnicas Lúdicas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
71
2.- ¿Las actividades recreativas ayudan para el aprendizaje de los niños?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 12 86%
No 0 0%
A veces 2 14%
total 14 100%
Análisis e Interpretación
De la investigación efectuada, doce docentes dicen que las actividades
recreativas sí que ayudan al aprendizaje, es decir el 86% y apenas dos
docentes dicen que a veces representado por un 14%.
Se puede evidenciar que la mayoría de docentes están consientes que
los juegos educativos pueden contribuir al aprendizaje de los niños y
niñas.
86%
0% 14%
La recreación ayuda al aprendizaje
SI
NO
A VECES
Gráfico: Nº 6 La Recreación Ayuda al Aprendizaje Fuente: Encuesta Elaborado Por: Verónica Guzmán
Cuadro: Nº 6: La Recreación Ayuda al Aprendizaje
Elaborado Por: Verónica Guzmán
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
72
3.- ¿Se ha capacitado en temas sobre el manejo de técnicas lúdicas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 1 7%
No 10 73%
A veces 3 20%
Total 14 100%
Análisis e Interpretación
De los catorce encuestados, un docente, es decir el 7% se ha capacitado
en técnicas lúdicas, diez no están capacitados expresado en el 73%, y tan
solo tres personas lo han hecho esporádicamente es decir un 20%.
La razón de aplicar el tema de investigación es viable porque a la mayoría
de docentes les ayudará a conocer sobre la metodología propuesta,
incentivándolos a l capacitarse.
7%
73%
20%
Está capacitado en tecnicas lúdicas
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 7: Está capacitado en tecnicas lúdicas Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº7: Está capacitado en tecnicas lúdicas
ELABORADO POR: VERÓNICA GUZMÁN
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
73
4.- ¿Considera que las técnicas lúdicas es un recurso primordial para la
enseñanza?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 11 79%
No 0 21%
A veces 3 0%
total 14 100%
Análisis e Interpretación
La información obtenida demuestra que once docentes, es decir el 79%
consideran que si son fundamentales las técnicas lúdicas mientras que
tres de ellos, es decir el 21% piensan sí, pero solo a veces.
Los resultados arrojados demuestran que pese a no aplicar técnicas
lúdicas la mayoría de docentes están conscientes de lo importantes que
son en el proceso de aprendizaje.
79%
0% 21%
Es fundamental las tecnicas ludicas en la enseñanza
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 8: Es fundamental las tecnicas lúdicas en la enseñanza Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº8: Es fundamental las tecnicas lúdicas en la enseñanza
ELABORADO POR: VERÓNICA GUZMÁN
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
74
5.- ¿Cree usted que los juegos recreativos influyen en el aprendizaje?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 14 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
total 14 100%
Análisis e Interpretación
De los catorce encuestados, todos están de acuerdo que los juegos
recreativos influyen en el aprendizaje, es decir el 100%
Al ver la respuesta de los docentes es fácil deducir que la guía de juegos
recreativos que se propondrá será aplicada por la mayoría de los
docentes para beneficio de los estudiantes.
100%
Influencia de los juegos recreativos
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 9: Influencia de los juegos recreativos Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº9: Influencia de los juegos recreativos
ELABORADO POR: VERÓNICA GUZMÁN
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
75
6.- ¿Utiliza técnicas lúdicas en sus clases?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 2 14%
No 7 50%
A veces 5 36%
Total 14 100%
Análisis e Interpretación
Esta pregunta nos demuestra que tan solo dos maestros que representa
el 14% utilizan técnicas lúdicas, siete no las utilizan es decir el 50%,
mientras que cinco docentes, es decir el 36% las utilizan a veces.
Los resultados reflejan que casi la mitad de los encuestados no utilizan
técnicas lúdicas y los pocos docentes que lo hacen, lo hacen rara vez
pero no poseen técnicas adecuadas para aplicar.
14%
50%
36%
Utiliza técnicas lúdicas
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 10: Utiliza técnicas lúdicas Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº10: Utiliza técnicas lúdicas
ELABORADO POR: VERÓNICA
GUZMÁN
Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
76
7.- ¿Cuenta con los recursos necesarios para la aplicación de técnicas
lúdicas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 8 57%
A veces 6 43%
Total 14 100%
Análisis e Interpretación
Esta pregunta nos muestra que de los catorce maestros, ocho no cuentan
con recursos didácticos, abarcando el 57% del total, mientras que seis
docentes es decir el 43% tienen recursos para aplicar técnicas lúdicas,
pero a veces.
A través de esta pregunta se puede evidenciar que la institución
prácticamente no está dotada con los recursos necesarios para poder
realizar actividades recreativas.
0%
57%
43%
Posee recursos para aplicar tecnicas ludicas
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 11: Posee recursos para aplicar técnicas lúdicas Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº11: Posee recursos para aplicar técnicas lúdicas
ELABORADO POR: VERÓNICA GUZMÁN
Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
77
8.- ¿Posee algún tipo de manual o instructivo que le permita aplicar
técnicas lúdicas?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 2 14%
No 12 86%
total 14 100%
Análisis e Interpretación
De la información obtenida se puede observar que, doce educadores o
sea el 86% responden que no cuentan con un manual para aplicar
técnicas lúdicas mientras, dos de ellos es decir el 14% lo tienen.
En la mayoría de docentes se puede evidenciar que la institución no
posee un instructivo de técnicas lúdicas y las pocas respuestas positivas
dan a notar su autoeducación.
14%
86%
Existe un manual de tecnicas ludicas
SI
NO
Gráfico Nº 12: Existe un manual de técnicas lúdicas Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº12: Existe un manual de técnicas lúdicas
ELABORADO POR: VERÓNICA GUZMÁN
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
78
9.- ¿Reconoce cuando un niño(a) presenta necesidades educativas
especiales?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 11 79%
No 0 0%
A veces 3 21%
total 14 100%
Análisis e Interpretación
Del total de docentes encuestados, observamos que once maestros
demostrado con el 79% de maestros reconocen a los niños con
necesidades educativas especiales y tres es decir un 21% no lo puede
hacer.
Se puede constatar que la mayoría de los docentes son capaces de
reconocer a los niños con necesidades educativas especiales para
ponerles mayor atención en cuanto a la enseñanza que deben brindarle.
79%
0% 21%
Reconoce niños con necesidades educativas especiales
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 13: Reconoce a niños con necesidades educativas especiales Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº13: Reconoce a niños con necesidades educativas especiales
ELABORADO POR: VERÓNICA GUZMÁN
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
79
10.- ¿Posee la institución un reglamento dentro del cual se promueva la
actividad lúdica?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 14 100%
A veces 0 0%
total 14 100%
Análisis e Interpretación
De los catorce docentes encuestados, absolutamente todos, es decir el
100% afirma que no se promueve la actividad lúdica en la institución.
A través de esta pregunta se puede evidenciar que la institución no
utilizada la actividad lúdica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los niños.
100%
Se promueve la actividad ludica en la institucion
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 14: Se promueve la actividad lúdica en la institución Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº14: Se promueve la actividad lúdica en la institución
ELABORADO POR: VERÓNICA GUZMÁN
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
80
Encuesta dirigida a los padres de familia de 2° grado de educación
General Básica de la Escuela César Augusto Salazar
1. ¿Está usted de acuerdo que se aplique juegos en la educación de sus
hijos como método de enseñanza?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 40 71%
No 5 9%
A veces 11 20%
Total 56 100%
Análisis e Interpretación
De la población encuestada, cuarenta padres de familia es decir el 71%
aprueban que sus hijos aprendan por medio del juego, cinco de ellos, o
sea un 9% no está de acuerdo mientras que once representados por el
20% dice que se lo haga de vez en cuando.
Podemos evidenciar que la mayoría de los padres de familia están
conscientes que sus hijos aprenden de mejor manera si lo hacen
utilizando juegos educativos.
71% 9%
20%
Esta de acuerdo que sus hijos aprendan con el juego
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 15: Está de acuerdo que sus hijos aprendan con el juego Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº15: Está de acuerdo que sus hijos aprendan con l juego
ELABORADO POR: VERÓNICA GUZMÁN
Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
81
2. ¿Utiliza algún método recreativo para promover el aprendizaje de sus
hijos?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 30 54%
No 17 30%
A veces 9 16%
total 56 100%
Análisis e Interpretación
De los representantes encuestados, treinta demostrado con el 54%
admiten tener métodos recreativos para sus hijos aprendan, diecisiete de
ellos es decir un 30% no aplica métodos, mientras que nueve padres o
sea el 16% dice a veces los utilizan.
Este cuestionamiento nos permite concluir que la mayoría de los padres
de familia están interesados en que sus hijos adquieran sus
conocimientos a través de los juegos.
54% 30%
16%
Utiliza algún metodo de aprendizaje con su hijo
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 16: Utiliza algún método de aprendizaje con su hijo Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº16: Utiliza algún método de aprendizaje con su hijo
ELABORADO POR: VERÓNICA GUZMÁN
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
82
3. ¿Su hijo participa activamente en los juegos con sus amigos y/o
compañeros?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 39 70%
No 8 14%
A veces 9 16%
Total 56 100%
Análisis e Interpretación
La información recolectada nos permite observar que, treinta y nueve
padres de familia, es decir el 70% aseguran que sus hijos si son
participativos, ocho de ellos mencionan que no juegan con sus amigos,
estos abarcan 14%, finalmente nueve encuestados, es decir el 16%
menciona que sus hijos participan a veces.
Es alentador saber que la mayor parte de los niños y niñas les gusta
participar en los juegos que se presenten dentro y fuera de la institución.
70%
14%
16%
Es participativo su hijo en los juegos
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 17: Es participativo su hijo en los juegos Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº17: Es participativo su hijo en los juegos
Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
83
4.- ¿Utilizan sus hijos los espacios recreativos que están cerca de su
vivienda?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 45 80%
No 0 0%
A veces 11 20%
total 56 100%
Análisis e Interpretación
El resultado obtenido en esta pregunta nos indica que cuarenta y cinco
encuestados (80%) dicen que sus hijos si hacen uso de los juegos
instalados cerca a la vivienda, mientras que once de ellos (20%) nos dice
que no.
Con satisfacción podemos notar que la mayoría de estudiantes
aprovechan positivamente su tiempo libre para recrease luego de sus
actividades escolares.
80%
0% 20%
Utiliza su hijo los juegos recreativos cercanos a su vivienda
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 18: Utiliza su hijo los juegos recreativos cercanos a su vivienda Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº18: Utiliza su hijo los juegos recreativos cercanos a su vivienda
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
84
5.- ¿Está de acuerdo que los maestros empleen juegos para educar a sus
hijos?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 48 86%
No 0 0%
A veces 8 14%
total 56 100%
Análisis e Interpretación
De los 56 encuestados, cuarenta y ocho padres de familia (86%) indican
que están de acuerdo que los maestros apliquen técnicas de juego, pero
también ocho encuestados (20%) no está de acuerdo.
Es positivo el porcentaje obtenido en esta pregunta ya que eso denota
que a los padres de familia les interesa que la institución sea innovadora
para mejorar la educación de sus hijos.
86%
0% 14%
Permite a los docentes educar a sus hijos por medio de juegos
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 19: Permite a los docentes educar a sus hijos por medio del juego Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº19: Permite a los docentes educar a sus hijos por medio del juego
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
85
6.- ¿Dedica su tiempo libre a jugar con sus hijos?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 36 64%
No 5 9%
A veces 15 27%
total 56 100%
Análisis e Interpretación
La investigación nos demuestra, treinta y seis de los encuestados es decir
el 64% dedica tiempo a su hijo para jugar, cinco de ellos o sea un 9%, no
lo hace, mientras que los quince restantes (27%), lo hace de vez en
cuando.
No es muy satisfactorio el resultado que nos indica esta pregunta debido
a que lo ideal sería que todos los padres dediquen tiempo a sus hijos
pues eso los motiva en sus estudios.
64% 9%
27%
Dedica tiempo a sus hijos para jugar
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 20: Dedica tiempo a sus hijos para jugar Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº20: Dedica tiempo a sus hijos para jugar
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
86
7.- ¿Posee usted materiales u objetos recreativos que le incentiven a sus
hijos a educarse fuera de las horas clase?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 29 52%
No 19 34%
A veces 8 14%
total 56 100%
Análisis e Interpretación
De los encuestados, veinte y nueve de ellos representado por el 52%
menciona que si tiene materiales para educara a su hijo en casa,
diecinueve padres (34%) no posee estos materiales, mientras que ocho
es decir el 14% los tiene eventualmente.
Es preocupante conocer esto, debido a que casi la mitad de los padres de
familia no les llama mucho la atención por adquirir artículos recreativos
educativos que son un complemento para la educación de sus hijos en
casa.
52% 34%
14%
Posee materiales recreativos para su hijo en casa
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 21: Posee materiales recreativos para su hijo en casa Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº21: Posee materiales recreativos para su hijo en casa
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
87
8.- ¿Reconoce usted si su hijo presenta problemas de aprendizaje?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 30 54%
No 17 30%
A veces 9 20%
total 56 104%
Análisis e Interpretación
Los datos recolectados demuestran que treinta padres (54%) afirman que
si reconocen si su hijo posee necesidades educativas especiales,
diecisiete de ellos (30%) no identifica estos aspectos, mientras que nueve
es decir el 20% no está seguro.
Podemos interpretar que la mitad de los padres encuestados pueden
colaborar con los maestros en la educación de sus hijos porque saben de
las necesidades requeridas por los niños.
54% 30%
16%
Reconoce si su hijo tiene necesidades educativas especiales
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 22: Reconoce si su hijo tiene necesidades educativas especiales Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº22: Reconoce si su hijo tiene necesidades educativas especiales
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
88
9.- ¿La escuela ha realizado charlas sobre la importancia de la aplicación
de técnicas lúdicas (juegos) para la enseñanza de sus hijos?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 0 0%
No 56 100%
A veces 0 0%
total 56 100%
Análisis e Interpretación
Cincuenta y seis padres de familia es decir el 100% de los encuestados
afirman no haber recibido ninguna charla sobre técnicas lúdicas
Se puede decir que los docentes de la institución no han demostrado
interés por capacitar a los padres de familia sobre aspectos de técnicas
lúdicas.
100%
Ha recibido charlas sobre tecnias ludicas
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 23: Ha recibido charlas sobre técnicas lúdicas Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº23: Ha recibido charlas sobre técnicas lúdicas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
89
10.- ¿Se manifiesta su hijo cuando quiere que le dedique tiempo para el
juego?
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 45 80%
No 0 0%
A veces 11 20%
total 56 100%
Análisis e Interpretación
De los cincuenta y seis encuestados, cuarenta y cinco de ellos
representado por el 80% indican que sus hijos si se manifiestan a la hora
de querer jugar, mientras que once de padres (20%) manifiestan que lo
hace a veces o no lo hace.
Podemos decir que es alentador saber que casi todos los niños buscan
divertirse y es cuando los padres deben aprovechar para incentivar a la
autoeducación a sus hijos.
80%
0% 20%
Su hijo se manifiesta cuando quiere jugar
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 24: Su hijo se manifiesta cuando quiere jugar Fuente: Encuesta Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº24: Su hijo se manifiesta cuando quiere jugar
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Verónica Guzmán
90
4.2 Interpretación de la Encuesta:
Después de analizar exhaustivamente las encuestas desarrolladas a los
docentes y padres de familia, es importante indicar que la evolución de la
educación tiene que estar encaminada a la búsqueda y aplicación de
técnicas innovadoras para optimizar la pedagogía educativa y desarrollar
el potencial de los estudiantes. Es importante mencionar que tiene que
existir la correlación entre padres, estudiantes y docentes para alcanzar
un objetivo común en este caso mejorar la educación de nuestros hijos a
través de las técnicas lúdicas que lograrán que las estructuras mentales
del niño aprendan a que, participar es mejor que solo observar.
4.3 Verificación de la Hipótesis
Prueba de Chi-Cuadrado
Planteamiento de la Hipótesis:
Modelo Lógico
0H . Las técnicas lúdicas no inciden en el aprendizaje de los niños y
niñas con necesidades educativas especiales en el segundo
grado de educación general básica en la Escuela César Augusto
Salazar en la parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato en la
provincia de Tungurahua.
1H . Las técnicas lúdicas sí inciden en el aprendizaje de los niños y
niñas con necesidades educativas especiales en el segundo
grado de educación general básica en la Escuela César Augusto
Salazar en la parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato en la
provincia de Tungurahua.
91
0H = O = E
1H = O ≠ E
1. Modelo Estadístico
Fórmula:
E
EOX
22 )(
A. Nivel de significación.-
= 0.05 (5 %) de error y al 95 % de confianza
gl = (2-1) (3-1) (grados de libertad = 2 filas por 3 columnas)
gl = 2 Resultado de la operación matemática
gl = 5.99 ( lectura obtenida en la tabla)
B. Zona de aceptación y rechazo.
Se rechaza 0H si: CX xt
22
99.5
2
tX
C. Frecuencia observada
Sector Criterio a favor Criterios en contra Total
DOCENTES 71 69 140
Padres de familia 342 218 560
Total 413 287 700
Elaborado por: Verónica Guzmán
Cuadro Nº 25: Frecuencia observada
92
D. Frecuencia esperada
Sector Criterio a favor Criterios en contra Total
Padres de familia 82.6 57.40 140
Docentes 330.40 229.60 560
Total 413 287 700
O E O-E (O-E)² (O-E)²/E
71 82.6 -11.6 -538.24 6.52
342 330.4 11.6 538.24 6.52
69 57.4 11.6 538.24 6.52
218 229.6 -11.6 -538.24 6.52
X²C 26.08
4.3.2. Regla de Decisión.
Para dos grado de libertad y un nivel α= 0.05, se obtiene en la tabla
de Chi cuadrado 5.99 y como el valor del Chi cuadrado calculado es
26.08, se encuentra en la zona de aceptación ; entonces se rechaza la
hipótesis H0 y se acepta la hipótesis alternativa o de investigación H1 ,
que dice: Las técnicas lúdicas sí inciden en el aprendizaje de los niños
y niñas con necesidades educativas especiales en el segundo grado de
educación general básica en la Escuela César Augusto Salazar en la
parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato en la provincia de
Tungurahua.
A. Cuadro Nº 26: Frecuencia esperada
Cuadro Nº 27: Cálculo de X2c
Elaborado por: Verónica Guzmán
Elaborado por: Verónica Guzmán
700 700 0 0
93
CAPITULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las técnicas lúdicas no se aplican de manera directa en el
conocimiento de los estudiantes para ayudarles a mejorar
académicamente.
Los docentes de la institución no están capacitados sobre la
aplicación de técnicas lúdicas, por lo tanto los niños están
receptando los conocimientos de manera parcial.
Los docentes saben identificar a niños que necesitan atención
especial para su educación, pero no poseen los conocimientos ni
los instrumentos necesarios para educar este grupo de estudiantes.
Los padres de familia están consientes que en la institución los
maestros no han incursionado en nuevos métodos de enseñanza
para el beneficio de sus hijos.
La falta de interacción entre docentes y padres de familias para
capacitarse en temas de nuevas técnicas de enseñanza ha dado
como resultado que los estudiantes carezcan de una educación
integral.
94
Recomendaciones
Debe incluirse el juego en las actividades diarias de los
estudiantes, esto enseñará de manera divertida cualidades como la
creatividad, el deseo y el interés por participar y el respeto por los
demás.
Se debe tener en cuenta que el propósito fundamental de la
enseñanza a través de técnicas lúdicas es mejorar
significativamente el aprendizaje, para lo cual el docente deberá
capacitarse para tal efecto.
Proveer a la institución de materiales didácticos acorde a las
edades y necesidades de los estudiantes para incentivar a los
mismos a que asimilen los conocimientos de manera adecuada.
La autoridad máxima de la institución debe realizar un plan de
acción incluyente para docentes y padres de familia dentro del cual
se debe abordar la capacitación en innovadores métodos de
enseñanza para el mejoramiento de la educación de sus hijos.
Los padres de familia deben hacer un seguimiento continuo a la
educación de sus hijos para poder estar acorde a los cambios
educativos que se realizan debería auto capacitarse para poder
colaborar en la educación de sus hijos.
95
CAPITULO 6
PROPUESTA
6.1 Datos Informativos
6.1.1 Título
Guía de técnicas lúdicas, para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas
con necesidades educativas especiales en el segundo grado de
educación general básica en la Escuela César Augusto Salazar en la
parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato en la provincia de
Tungurahua.
6.1.2 Institución benefactora
Escuela César Augusto Salazar
6.1.3 Beneficiarios
Niños, docentes y padres de familia.
6.1.4 Ubicación
PROVINCIA: Tungurahua
CANTÓN: Ambato
PARROQUIA: Atahualpa
BARRIO: El Pisque
RÉGIMEN: Sierra
JORNADA DE TRABAJO: Matutina
SOSTENIMIENTO: Fiscal
96
TIPO: Hispana
SEXO: Mixta
6.1.5 Tiempo estimado para la ejecución
Inicio: 18 de Noviembre de 2012 Final: 3 Febrero de 2013
6.1.6 Equipo técnico responsable
Investigadora: Verónica Mariela Guzmán Morejón
6.1.7 Costo
DETALLE DE GASTOS VALOR
1.- PERSONAL DE APOYO $ 10.00
3.- MATERIAL DE ESCRITORIO $ 15.00
4.- MATERIAL BIBLIIOGRÁFICO $ 10,00
5.- TRANSPORTE $ 10,00
6.- INTERNET $ 15.00
TOTAL $ 60.00
6.2 Antecedente de la propuesta
Esta propuesta surge como una estrategia que ayudará a los docentes de
Escuela César Augusto Salazar en la parroquia Atahualpa de la ciudad de
Ambato en la provincia de Tungurahua, a aplicar técnicas lúdicas de
manera efectiva en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, presenta
las bases de una guía de alternativas, funcional y creativa de estrategias
lúdicas que con dinamismo y talento de los docentes logrará que los niños
97
disfruten de las horas clases, ya que se evidencia que la dinámica del
desarrollo de las clases dentro de la institución son llevadas de manera
tradicional, sin la interacción y relación de contenidos con actividades
lúdicas para propiciar aprendizajes significativos, estos aspectos generan
en todo el estudiantado, actitudes de resistencia hacia los procesos
habituales que se enmarcan dentro de un enfoque con mayor inclinación
hacia el conductismo, ALVARADO, Tatiana 2010 indica que el
conductismo es considerado como el modelo que se fundamenta en el
estudio de experiencias internas o sentimientos a través de métodos
mecanizados, dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos, por ende
se enfatiza en la memorización de los contenidos más que en el logro de
aprendizajes significativos.
Según ANDRADE Verónica y ANTE BRAVO Ana Cristina (2010), hoy más
que nunca la Educación es el tema del día, debemos hacer una agenda
común para unir esfuerzos para alcanzar el objetivo que es mejorar su
calidad. Nuestra sociedad necesita de manera inmediata estrategias para
que los niños(as) se sientan a gusto, motivados en las aulas, que les de
alegría ir a la escuela, esto lo podremos lograr a través del juego que es
una actividad que les agrada realizar.
Se dice que para conseguir campeones hay que trabajar desde edades
muy tempranas se puede desarrollar a través de juegos al aire libre o en
lugares cerrados. Es necesaria para la adquisición de habilidades básicas
como: lectura, escritura y cálculo. Muchas actividades cotidianas en los
juegos de los niños como moverse, correr, saltar, entre otras desarrollan
la psicomotricidad. Además mediante este tipo de juegos los niños van
conociendo tanto su cuerpo como el mundo que le rodea. Mediante los
juegos de movimiento, los niños, además de desarrollarse físicamente,
aprenden ciertos conceptos como derecha, izquierda, delante, detrás,
arriba, abajo, cercas, lejos, que les ayudarán a orientarse, es preciso
98
lograr la interacción de los sujetos que en este proceso interactúan: el
profesor y los estudiantes. Esta interacción supone la formación de un
enfoque creativo del proceso de educación de la personalidad de los
estudiantes hacia los problemas que surjan en situaciones de su vida, el
estudiante necesita aprender a resolver problemas, a analizar
críticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender
a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento
de una manera amena, interesante y motivadora.
También he tomado en cuenta al psicólogo ruso Lev Vigotski quien dice
que las actividades del niño es el motor principal de su desarrollo, lo
considera como un ser que participa en los procesos grupales de
búsqueda cooperativa de intercambio de ideas y de ayuda en el
aprendizaje.
En si todas las teorías tratan de demostrar las causas que determinan la
actividad lúdica, se trata de averiguar porque el niño juega y descubrir
para que juega lo más importante es el hecho de que todo juego está
dotado de placer, que produce la actividad lúdica, y es un mismo placer
de que hace que el juego se mantenga en pie desafiando el cansancio
con un renovado disfrute que es la alegría de jugar.
La realidad de la educación ecuatoriana se encuentra en una constante
evolución donde, a través de las políticas gubernamentales
implementadas en la Reforma Curricular 2010 indica que los procesos
educativos deben estar encaminados a la consecución de aprendizajes
significativos y que además estos aprendizajes sirvan para la
consolidación de habilidades y destrezas que sirvan para generar hábitos
educacionales enfocados hacia el buen vivir, política promovida desde el
gobierno de turno.
99
Desde esta perspectiva, y en función de cómo se encuentra la realidad
educativa en el contexto fiscal ecuatoriano, es imprescindible la
implementación del juego como una herramienta de socialización y de
manera muy especial de generación de aprendizajes significativos.
6.3 Justificación
Previo a la investigación realizada a través de la “encuesta” a los
docentes de la escuela César Augusto Salazar y padres de familia del 2°
grado de educación general básica de la misma institución, se ve la
necesidad que tienen los maestros de utilizar una guía de técnicas lúdicas
como apoyo que le permita afianzar y reforzar el trabajo de aula,
potenciando todas las capacidades de los niños y niñas, brindándoles
mayores oportunidades para alcanzar su desarrollo integral a través de
las actividades lúdicas.
La guía que se presenta es sencilla y accesible la misma que permite:
Respetar la evolución natural del niño.
Entender sus necesidades educativas especiales.
Fomentar el interés en el niño por aprender.
Respetar las diferencias individuales y ritmo de aprendizaje.
Compartir experiencias y adquirir conocimientos significativos y sobre
todo transformar la institución educativa en un verdadero taller para
jugar y aprender con alegría, entusiasmo, creatividad y amor.
Esta guía es el producto de las experiencias, esfuerzo y dedicación
permanente que he puesto en la elaboración de la misma, y aspiro que
sirva para el mejoramiento de la calidad educativa, no solo de la escuela
César Augusto Salazar sino que se propague a todo el sector educativo
que desee dar un cambio a la Educación.
100
6.4 Objetivos
Objetivo General
Elaborar una guía de técnicas lúdicas para mejorar el sistema de
enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales en el segundo grado de educación general básica en la
Escuela César Augusto Salazar en la parroquia Atahualpa de la ciudad de
Ambato en la provincia de Tungurahua ofreciendo un aprendizaje de
calidad; mediante la aplicación de técnicas lúdicas.
Objetivos Específicos
Socializar la utilización de la guía de técnicas lúdicas a docentes y
padres de familia de la Escuela César Augusto Salazar.
Fomentar en los docentes el interés para que apliquen la guía de
técnicas lúdicas.
Verificar mediante visitas eventuales a la institución la aplicación de
la guía proporcionada.
6.5 Análisis de Factibilidad
Factibilidad operativa
Considero que el desarrollo de esta guía de técnicas lúdicas es
operativamente factible puesto que mejorará el proceso de enseñanza
aprendizaje y será utilizado por maestros y estudiantes del Segundo Año
de Educación General Básica, los mismos que tienen la capacidad y
conocimientos necesarios para la utilización de esta herramienta de
trabajo.
101
Factibilidad técnica
La implementación de la propuesta está amparada bajo los lineamientos
de la Reforma Curricular Educativa, donde además de la concreción de
contenidos a través del desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño, la integración de las tecnologías de la información y
comunicación, estipula el desarrollo de las macro destrezas educativas.
Factibilidad ambiental
Dentro de una visión ambiental es factible ya que la integración del juego
permite el acercamiento del niño a su entorno y medio ambiente,
posibilitando esa interacción que busca alcanzar la propuesta educativa y
política que pretende la Reforma Curricular Ecuatoriana del 2010.
Factibilidad Económica-Financiera
Económicamente la propuesta es muy realizable ya que se cuenta con
todos los recursos económicos para la ejecución del mismo, además la
inversión es muy accesible y los resultados esperados muy alentadores.
Factibilidad política
La intervención del Estado en la educación ha sido importante en éste
último periodo de gobierno, como una de sus políticas se priorizó el
mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta
política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de
la calidad educativa, una de las cuales es la reforma a la ley de
educación.
102
Factibilidad legal
La educación se ampara en la Constitución de la República puntualmente
en el artículo 26 que determina que la educación es un derecho
fundamental de la personas a lo largo de su vida y constituye para el
estado como prioridad de la política pública, indispensable para el buen
vivir.
6.6 Fundamentación
Actividad lúdica
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de
lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser
humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres
humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive
llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. La Lúdica
fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer,
el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Para Johan Huizinga en "Homo Ludens": "El juego, en su aspecto formal,
es una acción libre ejecutada „como sí‟ y sentida como situada fuera de la
vida corriente, pero que a pesar de todo puede absorber por completo al
jugador, sin que haya en ella ningún interés material ni se obtenga en ella
provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un
determinado espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas, y
103
que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a
disfrazarse para destacarse del mundo habitual".
En esta afirmación se destacan los siguientes conceptos básicos para la
definición del juego:
Ejercicio de la libertad.
Recreación simbólica de la realidad.
Estimulación desde la diversión.
Satisfacción por su desarrollo.
Demarcación espacio-temporal.
Concertación de intereses.
Motivación socializadora.
El fin de las técnicas lúdicas como técnicas activas de aprendizaje, está
orientada a rescatar el juego tradicional y contrarrestar los efectos
negativos de la cultura de la imagen impuesta, juego creativo y simbólico.
Ser un espacio para el uso del juego libre como método de aprendizaje y
desarrollo de competencias, habilidades y conductas. Ser una alternativa
que yendo más allá del espacio, es una filosofía y una institución que
promueve el desarrollo de niños críticos y creativos.
Pedagogía Lúdica y Tecnicas Lúdicas
Según LÓPEZ Quintás, Alfonso, 1977 el concepto de la pedagogía lúdica
se lo toma con un instrumento eficaz para el desarrollo humano, a lo largo
de la vida, a su contribución en el desarrollo físico e intelectual durante la
infancia y la adolescencia, y en la juventud y la adultez ayuda a reafirmar
aspectos como la personalidad y la posibilidad de enfrentar retos y
resolver problemas cotidianos.
104
El acercamiento al estudiante mediante las actividades lúdicas, permite la
interacción y el crecimiento personal y colectivo, logrando conocer
intereses, necesidades, potencialidades y dificultades. Es interesante la
práctica de la lúdica en el aula de clase, hay mayor creatividad, se mejora
la comunicación y facilita la enseñanza aprendizaje.
Rescatar el juego como actividad existencial del ser humano y convertirlo
en la mejor estrategia didáctica es el objeto de investigación. Intenta
proponer un enfoque renovado y a la vez de síntesis, sobre la situación de
enseñanza-aprendizaje, entendida como una actividad ambital, en la que
el educador y el educando se relacionan para interactuar en un clima
lúdico.
Algunos de los hechos que demuestran la necesidad de construir una
guía de técnicas lúdica son:
El juego es un modo de ser existencial del hombre
El juego como actividad creadora sólo se da a nivel humano.
Arte, Ciencia y Religión son a menudo juegos serios
El hombre juega creativa y libremente.
El niño aprende jugando (Experiencia vivencial).
El juego abre horizontes de posibilidades.
La disminución de la capacidad lúdico-creativa del niño en el nivel
de escolaridad primaria, del adolescente y del adulto.
La dificultad de la familia para crear ámbitos de juego.
La actitud de los docentes frente a las actividades lúdicas.
La separación y/o división entre juego y trabajo.
La creciente agresividad y/o violencia de los niños y los
adolescentes.
La soledad del niño.
105
El avance de una tecnología lúdica roja (Videojuegos, máquinas
electrónicas, la realidad virtual, etc.) con lenguajes de violencia.
Estas son algunas de las situaciones que debemos resolver, familia y
educadores, en el complejo mundo en que vivimos al final del milenio.
La guía te técnicas lúdicas se elabora como una respuesta a esta realidad
y como un horizonte hacia nuevas posibilidades educativas. A partir de
este marco, sostengo la necesidad de repensar con profundidad la
importancia del juego y del clima lúdico, como ámbito de encuentro
pedagógico e interacción didáctica. La realidad actual otorga al juego y a
la actividad lúdica un lugar destacado que responde a la valoración cada
vez más alta y necesaria de la creatividad.
6.7 Metodología
Basada en la investigación realizada se ha logrado elaborar la Guía de
técnicas lúdicas para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales de la Escuela César Augusto Salazar
en la parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato en la provincia de
Tungurahua,
Modelo operativo
106
FASES
METAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
RESPONSABLES
RESULTADOS
Socialización
Socializar a los
docentes y
estudiantes sobre
la importancia de
trabajar con
técnicas lúdicas
Realizar una
reunión para
explicar los pasos
del trabajo a
ejecutarse
Humanos
Guía
60 minutos
15 al 31de
enero 2013
Investigadora:
Verónica Guzmán
Director
Docentes
Docentes y
estudiantes con
conocimiento de la
propuesta.
Planificación
Planificar el
manejo de la guía
con los implicados
Desarrollar los
pasos que
contiene la guía
Juegos
3 horas clase
15 al 31de
enero 2013
Investigadora:
Verónica Guzmán
Director
Docentes
Personal
involucrado
adquiere
conocimiento de la
guía
Ejecución
Ejecutar las
técnicas lúdicas
de la guía a los
estudiantes dl 2°
grado de
educación básica
Practicar los
juegos que
constan en la guía
de técnicas lúdicas
Humano Material
3horas clase
15 al 31de
enero 2013
Investigadora:
Verónica Guzmán
Docentes
Estudiantes
Participación de
estudiantes y
docentes en
actividades
lúdicas.
Evaluación
Evaluar si la
aplicación de las
técnicas lúdicas
recomendadas
incidieron en el
aprendizaje de los
niños
Realizar
entrevistas a los
docentes y
estudiantes sobre
el método lúdico
aplicado
Humano
1 hora
1 al 8 de
febrero
Investigadora:
Verónica Guzmán
Docentes
Motivar a docentes
y estudiantes a la
utilización continua
de técnicas lúdicas
de enseñanza-
aprendizaje
6.7 Modelo Operativo
107
GUÍA DE TÉCNICAS LÚDICAS
ESCUELA CÉSAR AUGUSTO SALAZAR
Presentación:
La presente guía recoge las técnicas lúdicas de mayor novedad y utilidad
en el ámbito educativo poniendo énfasis en las necesidades educativas
especiales de la Escuela César Augusto Salazar.
Cada técnica detalla cómo debe ser trabajada dentro del aula, indica
además la necesidad de materiales, espacios físicos y/o consideraciones
especiales para la ejecución efectiva de la técnica escogida.
Objetivos:
El objetivo de esta guía consiste es entregar información a los
docentes que estén interesados en innovar los procesos de
enseñanza aprendizaje junto con sus estudiantes.
Se presentan una serie de actividades para fomentar el trabajo en
el aula, así como elementos básicos sobre las técnicas y el manejo
de las mismas.
108
DESARROLLO
A los niños les encanta jugar, y los juegos funcionan particularmente bien
como un método para la enseñanza, el niño no se da cuenta que está
aprendiendo realmente, "aburridas" tareas tales como leer y escribir. Sin
ser demasiado obvio deje al niño ganar cualquier juego, que usted por
medio del juego le está ayudando a construir su confianza en sí mismo.
Nombre del juego: Cambio de lugar
Objetivo: Captar la atención de niños con hiperactividad y desarrollar la
capacidad de retención y al mismo tiempo practicar la escritura.
Materiales: Imágenes o fotografías, lápiz.
Mecánica: Observar y memorizar por 1 minuto los objetos mostrados en
la primera imagen de abajo
109
¿Qué objetos han cambiado de lugar?
Respuesta:
L_ENT_S CAS_ET_E _ELO_A _AM_SET_
RE_A_O C_M_R_ _I_RO _EL_
SI_L_N R_D_O
110
Nombre del juego: Aprendiendo a través del tacto.
Objetivo: Desarrollar la habilidad psicomotora, la vocalización y la
escritura en niños que presentan problemas de dislexia.
Materiales: una bolsa, varios objetos manipulables, una venda, pizarrón y
marcadores.
Mecánica: en la bolsa se coloca 5 o más objetos de diferente forma o
textura. Un niño con los ojos vendados tendrá que meter la mano a la
bolsa e identificar el objeto que está tocando, luego sacarlo para
comprobar lo que es, diciendo a sus compañeros y escribiendo en el
pizarrón el nombre del objeto.
111
Nombre del juego: Atención Espacial.
Objetivo: Trabajar con estudiantes con problemas de dislexia que no
pueden diferenciar el sonido de las consonantes p q b d, la vocalización y
la escritura.
Materiales: una radio grabadora y un CD que contenga música rítmica
educativa.
Mecánica: Conformar grupos de 10 estudiantes hacer que escuchen la
música rítmica, cada vez que escuchen:
P pon la mano derecha en la cabeza
q pon la mano izquierda en la cabeza
b levanta la rodilla derecha hacia afuera
d levanta la rodilla izquierda hacia afuera
Coordinación
p q b d p p q q d
b b d d q p d b q
q d b p p p d d q
b b q q q b p d d
112
Nombre del juego: Figuras Iguales.
Objetivo: Distinguir el lado izquierdo del derecho en los niños que
padecen déficit de atención y se asocia a la dislexia.
Materiales: Copias de la ilustración proporcionada colores y lápiz.
Mecánica: Con el lápiz marca las figuras mirando hacia la izquierda
113
Nombre del juego: Suma Bingo
Objetivo: Mejorar el aprendizaje de niños que presentan discalculia
mediante operaciones matemáticas (suma)
Materiales: Un hoja de cartulina tamaño oficio, un par de dados, lápiz y
borrador
Mecánica: Hacer una tarjeta de tipo bingo en una hoja de cartulina, llenar
las plazas con las respuestas a todas las tablas de sumar.
Rellene las casillas con las respuestas de hasta 6 + 6 con dados
regulares
Toma turnos para tirar los dados, se suman los dos números laminados y
marcarla en las hojas de los jugadores de bingo.
2 3 4 5 6 7
3 4 5 6 7 8
4 5 6 7 8 9
5 6 7 8 9 10
6 7 8 9 10 11
7 8 9 10 11 12
+
114
Nombre del juego: El Gatito Ciego
Objetivos: Fomentar el sentido del oído.
Materiales: Venda (la pañoleta).
Mecánica: Se designa a un jugador para hacer de gatito ciego; éste sale
fuera y se le vendan los ojos. Mientras tanto los demás jugadores
cambian de sitio entre sí y se vuelven a sentar.
El gatito entra en la zona de juegos y procura poner la mano encima de la
cabeza de un jugador. Cuando lo consigue dice “miau” (puede desfigurar
su voz) por tres veces consecutivas. El gatito tiene que dar el nombre del
jugador que le ha contestado. Si lo consigue, cambia de puesto con el
jugador; si se equivoca, empieza de nuevo con otro jugador.
Este juego no pude ser jugado más que por niños se conozcan bien
115
Nombre del juego: ¿Qué Soy?
Objetivo: Aprender ciencias naturales jugando con niños que están con
déficit de atencion, el juego consiste en descubrir un animal que llevamos
pegado en la espalda.
Materiales: Cartones o papeles llevando cada uno el nombre de un
animal, y alfileres.
Mecánica: Los jugadores van sucesivamente en busca del conductor que
les cuelga en la espalda un cartón que lleva el nombre de un animal
conocido: asno, perro, etc...
Todos podrán formular preguntas a los demás jugadores para adivinar
qué animal representa. "¿Soy un animal doméstico?" "¿Soy feroz...?".
Solamente hay que contestar "sí" o "no". Cuando un jugador ha
contestado, formula a su vez una pregunta. El primero que descubre lo
que es, lanza el grito de su animal, y se hace colgar el cartón en el pecho.
Puede seguir contestando a las preguntas de los demás jugadores. El
juego termina al cabo de un tiempo fijado, o cuando todos los niños han
encontrado el animal que representan.
116
Nombre del juego: Edificio De Silabas
Objetivo: aprender a leer las silabas identificando vocales y consonantes
con estudiantes asociados con problemas de digrafía disléxica
Materiales: Un hoja de cartulina tamaño oficio, marcadores, lápiz y
borrador
Mecánica: En una hoja de papel necesita pintar un edificio de muchos
cuadritos como pisos. En el piso de techo se ponen vocales en cada
cuadrito, en la primera línea vertical las consonantes. En los otros
cuartitos van a ir las silabas, la que son dos letras juntas: consonante de
línea Horizontal y vocal de línea vertical.
117
Nombre del juego: Adivina las Letras
Objetivo: desarrollar la imaginación y creatividad para aprender las letras
y superar problemas asociados con la hiperactividad, dislexia y
disortografía.
Materiales: Un hoja de tamaño oficio, marcadores, lápiz y borrador
Mecánica: Dibujamos en una hoja, partes de las letras, de modo que el
niño pueda adivinar, que letra es y completar el dibujo. Podemos variar
este juego aplicándolo con las letras y/o silabas en las que el niño
presente mayor dificultad de aprendizaje e incluso formar oraciones
completas.
118
Nombre del juego: La historia del caracol que no tenía manos.
Objetivos. Todos los niños con necesidades educativas especiales,
tienen muchas dificultades con las manos. Sus problemas (que
acostumbran a ser numerosos) van desde las alteraciones de la
sensibilidad profunda que les produce agnosia (1) a otros trastornos
asociados como pueden ser: presencia de movimientos involuntarios al
querer realizar la acción, retracciones musculares, presencia de reflejos
arcaicos y otros que no les permiten, en definitiva, abrir, cerrar, coger,
apoyarse o acercarse al objeto deseado.
Es por estas circunstancias que hoy les contamos la historia del "Caracol
que no tenía manos", trabajando los siguientes objetivos:
1-Reconocimiento de la mano.
2-Sensación propioceptiva.
3-La socialización.
(1)Alteración del reconocimiento de la mano como propia.
2- Contenidos, actividades y recursos didácticos.
1-Los niños se sientan en el suelo, en coro y en postura de (moro).
La sesión comienza cantando la canción (palmitas, palmitas) tan
entrañable para la mayoría de los niños dado que habitualmente las
madres les cantan a sus pequeños.
119
Ira estrofa (Toca palmitas que viene el papá
Toca palmitas que pronto vendrá).
Después de cantar la estrofa, varias veces, cambiamos el toca palmitas,
por tócalas fuerte. Acto seguido cambiamos el fuerte anterior por el flojo y
a la vez repetimos la canción, mas fuerte y más flojo.
IIda estrofa- (Cinco lobitos tiene la loba,
Cinco lobitos detrás de la escoba)
Continuamos el mismo procedimiento, pero aquí hacemos un juego
corporal con los niños, con la intensión de hacer un movimiento
coordinado, estos mueven las manos en cuanto comienzan a cantar. Se
trata de alzar los brazos y las manos según la posibilidad de cada uno,
imitando a los especialistas que participen en el juego.
Cuando acaban de cantar les pregunto:
¿Cuántas cosas se pueden hacer con las manos?, los niños deben
recordar algún movimiento.
Ahora les contare la historia de un caracol muy chiquito que no tenía
manos.
Cuento: Había una vez un caracol muy chiquito que no tenía manos y
tenía mucha hambre, le dijo a su mamá, mamá tengo hambre, y ella
respondió, ve a la montaña y coge unas hojas de col, haremos una rica
merienda. El pequeño caracol cogió el caminito de la montaña hasta que
al fin encontró una col….Pero: ¿No saben qué pasó entonces? Pues que
120
no podía coger las hojas de la col porque no tenía manos…….El pobre
caracol empezó a llorar, un conejo que pasaba cerca escuchó el lamento
y enseguida lo ayudo, para eso cantaremos una canción y tiraremos con
más fuerza. Preguntamos:
¿Quieren ustedes ayudar al caracol y al conejo?
Entonces, cantaremos la siguiente canción y haremos los movimientos
que yo les indique.
IIIra estrofa- (Ayudemos al caracol a arrancar las hojas,
ayudemos al caracol a arrancar las hojas de col)
Se puede dar también a cada niño en el momento adecuado una cuerda,
que este sujetando algo ligero, que puede parecer una hoja de col de
forma tal que a la orden los niños tiren de la cuerda y si fuera posible
armar el cuento donde cada uno estuviera en su casita, (que seria su
puesto en el suelo) y dos niños harían de caracol y conejo, solo utilizando
pequeños pedazos de cartón pintado).
Al final se dirá a los niños como fue su participación en el juego, y se les
preguntara, ¿Cómo ayudaron al caracol? Y ¿Por qué?
Valoración.
El cuento que se recoge en esta sesión da la posibilidad de que los niños
entren en la dinámica del la actividad, así como la movilización a la hora
de desplazarse, además de auditivamente reconocer las canciones que
en la misma se utilizan, teniendo en cuenta la repetición como elemento
indispensable para lograr los objetivos que nos proponemos.
121
Nombre de juego: Juego del cocodrilo
Materiales: Un tablero cada cuatro alumnos, fichas de color, un dado
Organizar la clase en grupos de cuatro alumnos.
Mecánica: Cada alumno deberá tener un poroto o un animalito que hará
las veces de ficha. Como en el Juego de la Oca, cada uno a su turno tira
el dado y con su ficha avanza tantas casillas como indica el dado. Una
variante del juego puede ser que se comience desde el casillero 32 y se
retrocedan tantas casillas como indica el dado. En este caso, el grupo
deberá acordar qué significado se le dará a las prendas que indican
avanzar o retroceder.
Consideraciones didácticas
En este primer juego se promueve que los alumnos pongan en
correspondencia el número obtenido al tirar el dado con la cantidad de
casilleros que debe mover su ficha. Algunos alumnos realizarán con ella
un salto por cada punto del dado en una correspondencia término a
término; otros podrán contar los puntos obtenidos en su dado y luego
mover su ficha al tiempo que cuentan oralmente en voz alta o en silencio,
hasta el número obtenido en el dado. Otros reconocerán la configuración
del dado asociándolo a un número sin necesidad de contar los puntos. El
docente evaluará cuándo reemplazar el dado de puntos por los que
presentan números en sus caras.
122
Nombre del juego: Guerra
Objetivo: Promover el uso de estrategias de comparación de cantidades
para enseñar a estudiantes con discalculia.
Materiales: Cartas del 1 al 10 con dibujos.
Mecánica: Se divide la clase en grupos de dos, tres o cuatro jugadores.
Se arma un manojo compuesto por grupos de cartas del 1 al 10 con
dibujos e igual número de jugadores que intervengan. Se reparten todas
las cartas entre los jugadores. Cada uno pone su montón delante de sí,
boca abajo.
Los jugadores vuelven la carta de arriba al mismo tiempo; el que tiene la
más alta se lleva todas las cartas que están boca arriba sobre la mesa.
Si entre dos de los jugadores hay empate dirán “guerra” y cada uno
pondrá, junto a su carta, una carta boca abajo y otra vuelta hacia arriba.
El que tiene la carta más alta se llevará todas las cartas de la partida en
cuestión. Gana el partido el jugador que tenga más cartas al finalizar.
Consideraciones didácticas: Al comparar números los alumnos podrán
recurrir a diversas estrategias como por ejemplo:
establecer la correspondencia 1 a 1 entre las dos colecciones;
establecer la correspondencia entre la colección y la serie numérica;
comparar los números.
123
Nombre del juego: Tutti fruti de precios
Objetivo: Promover en estudiantes con discalculia la composición de una
misma cantidad de distintas maneras, a partir de valores fijos, y la
familiarización con el uso de nuestro sistema monetario
Materiales:
• Billetes y monedas de todos los valores
• Las cartas del 1 al 100
Se juega entre cuatro jugadores.
Mecánica: Se colocan en el centro de la mesa los billetes: 10 de $ 100,
10 de $ 50, 10 de $ 20, 15 de $ 10, 10 de $ 5, 10 de $ 2 y 20 de $ 1.
A un costado se deja el manojo de cartas del 1 al 100 mezcladas boca
abajo. Los valores de las cartas indicarán los precios.
Un jugador, en cada ronda, será el encargado de poner boca arriba una
carta del manojo. Cada uno deberá “armar el precio con billetes de dos
maneras diferentes”. Por ejemplo, si la carta es 64, se podría armar con 3
de $ 20 y 2 de $ 2, ó con 5 de $ 10, 2 de $ 5 y 4 monedas de $ 1, etc.
El jugador que termine primero dirá “Basta” y los otros participantes
interrumpirán su tarea sólo si ya han armado el número por lo menos de
una forma. Se retornan al centro de la mesa los billetes de los números
que no se terminaron de armar. Entre todos los integrantes del grupo
controlarán los conjuntos de billetes de cada precio. Cada armado tiene
un puntaje.
El alumno que logró un armado original (es decir que no esté repetido
entre los integrantes del grupo) se anotará dos puntos. En caso de que
más de un alumno realizara la misma combinación de billetes, se
anotarán un punto cada uno.
124
Al terminar el turno se deberán retornar al pozo todos los billetes
utilizados, pero previamente cada uno registrará en una hoja cómo lo
hizo.
Al cabo de 4 rondas se dará por finalizada la partida y ganará el que haya
acumulado más puntos.
Consideraciones didácticas
El juego promueve que los alumnos escriban distintas descomposiciones
de cada uno de los números, al solicitarles que escriban lo obtenido,
podrán plantearlo de diferentes maneras como por ejemplo:
dibujar cada uno de los billetes usados;
indicar los valores de cada billete sin incluir signos de suma;
sumar los valores de los distintos billetes;
cuatro de $ 20, 1 de $ 5 y 1 de $ 2.
125
Nombre del juego: Lotería de dados
Objetivo: Proponer situaciones en las que los alumnos tengan que
realizar cálculos mentales, explicitar los procedimientos utilizados,
compararlos y analizarlos para hacer evolucionar sus estrategias de
cálculo mental.
Materiales: Materiales
Papel y lápiz
Porotos
Dos dados
Un cartón de lotería con los números del 2 al 12 para cada alumno
Seis fichas por alumno
Mecánica: Organizar la clase en grupos de cuatro a seis alumnos. Cada
grupo recibe los materiales.
Por turno, cada jugador tira los dados, registra lo que sale, suma los
valores y dice la suma.
Los jugadores que tienen ese número en su cartón ponen una ficha. Gana
el que cubre primero todos los números.
Consideraciones didácticas
El juego puede ser presentado con distintos propósitos vinculados con el
desarrollo de estrategias de cálculo mental: encontrar diferentes formas
de pensar los cálculos o descubrir la propiedad conmutativa.
Si el objetivo es encontrar diferentes formas de pensar los cálculos, en el
momento de reflexión posterior al juego se pegan o copian en el pizarrón
los registros realizados y se pregunta a los alumnos cuáles fueron los
cálculos cuyo resultado ya conocían (los memorizados) y cuáles tuvieron
que pensar. Si al realizar los registros algunos alumnos dibujaran los
dados y contaran los puntos para obtener la suma, habría que plantear
como regla la necesidad de usar números para registrar. Si aún así
126
hubiera muchos alumnos que mantuvieran estrategias de conteo, habría
que trabajar con otras actividades antes de pensar en comparar distintas
formas de pensar los cálculos.
Seguramente aparecerán como conocidos algunos dobles (2 + 2, 3 + 3) y
sumas donde uno de los sumandos es 1.
Se puede hacer una lista con los resultados conocidos para poner en un
panel como repertorio conocido por el grupo y seleccionar otros cálculos
para discutir cómo los pensaron.
Si se consideran los cálculos donde uno de los sumandos supera al otro
en 1 (1 + 2, 2 + 3, 3 + 4…) y los dobles figuran en el repertorio conocido,
resulta más rápido pensar en el doble del primero y sumar uno que sobre
contar a partir del primer sumando.
Si el objetivo es descubrir la propiedad conmutativa, al comparar los
registros se puede focalizar la atención en diferentes sumas que den el
mismo resultado y seleccionar aquellas que tienen los mismos sumandos.
127
Nombre del juego: Los espejos
Objetivo: Favorecer la expresión de los movimientos corporales,
coordinando el lenguaje y la motricidad.
Mecánica: Forma parejas. Los integrantes deben colocarse uno enfrente
del otro. Uno de los dos empieza haciendo distintos movimientos durante
un minuto. El otro será el espejo y tendrá que reflejar los movimientos.
Después de un minuto, las parejas cambian los roles.
128
6.8 Administrativo
GOBIERNO
INSTITUCIONAL
GUÍA DIRECTOR
CONSERJE
CONSEJO EJECUTIVO
JUNTA G. DIRECTIVOS Y
DOCENTES
CULTURAL
SOCIAL
ECONÓMICA
DEPORTIVA
SALUD
ORNATO
Y SEO
COMISIONES
JUNTA DE DOCENTES DE GRADO ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA
O REPRESENTANTES
LEGALES
DE AÑO ESPECIALES
PRIMERA A.B
SEGUNDO A.B
TERCERO A.B
CUARTO A.B
QUINTO A.B
SEXTO A.B
SEPTIMO A.B
CULTURA
ESTÉTICA
MÚSICA
ESPECIALES
CONTRATO
CULTURA
FÍSICA
INGLÉS
COMPUTACIÓN
ASOCIACIÓN DE
GRADO
“A” “B”
ASOCIACIÓN DE
AÑO
“A” “B”
129
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Qué evaluar?
Relevancia, pertinencia y coherencia de la propuesta de innovación pedagógica.
¿Por qué evaluar?
Porque debemos determinar el nivel de impacto de la propuesta en el centro educativo y también establecer criterios de corrección en caso de haber debilidades de la misma.
¿Para qué evaluar?
Para comprobar resultados positivos o negativos de la propuesta de innovación educativa.
¿Con qué criterios evaluar?
Utilidad
Fuentes de procedencia del documento
Nivel de conocimientos y cognición del usuario
El contexto social en el que se desenvuelve el usuario
INDICADORES
Calidad en la información
Contenido de la información de fuentes creíbles y conocidas
Razonamiento y método
Originalidad
Aplicable
Vigencia
¿Quién evalúa?
Directivos de la Escuela César Augusto Salazar.
Docentes
Responsables U.T.A.
Estudiantes
Padres de familia
¿Cuándo evaluar? Trimestralmente
¿Cómo evaluar?
En cada momento y situación, atendiendo a las diversas modalidades y finalidades de la evaluación mediante:
Juegos de simulación y dramatización
Expresión corporal
Producciones plásticas y visuales Producciones orales
Fuentes de información
Tutor
Internet
Guías bibliografías: resúmenes de publicaciones.
Los centro de documentación
Los bancos de datos.
¿Con qué evaluar? Materiales didácticos
6.9 Previsión de la evaluación
130
4.3 BIBLIOGRAFIA
AUCAPIÑA Norma, (2011) El juego lúdico como técnica de enseñanza
aprendizaje en el área de lengua y literatura
DIAZ Fausto. (2007) Técnicas de Elaboración de Tesis
HERRERA E. y otros, tutoría de la investigación científica
LUCERO Sonia, (2011) Metodología integración de niños con
necesidades educativas especiales
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA”, (2012).Reglamento general
a la ley organiza de educación intercultural,
MEZA Patricio, (2011) Técnicas activas en la evaluación formativa de lengua y
matemática
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Ediciones Euroméxico, S.A. C.V. tomo
III
PÉREZ Violeta, (2010) La actividad lúdica en el interaprendizaje
WORREL Judith y otros, 1978 Tratamiento de las dificultades
educativas. Estudios y casos. Ediciones S.A.
LINKOGRAFIA
www.mudin.net.dowload/educaionespecialdelecuador
www.repositorio.ute.edu.ec/mariahelenalandazurimayo2009
www.cosquillitasenlapanza2011.bogspot
www.ethosbuinaim.org/manualdeactividadesdeaprendizaje
www.slideshare.net/eljuegocomotecnicaludicadeaprendizaje
www.buenastareas.com
www.definiciones.com
131
www.revistadigitalunbral2000(2002).com
www.reduc.ci.com
www.monografias.com/epistemologia
www.cienciasdelaeducacionalbertopalafox.blogspots2009.com
132
133
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a los docentes de 2° grado de educación General
Básica de la Escuela César Augusto Salazar en la parroquia Atahualpa de
la ciudad de Ambato en la provincia de Tungurahua.
OJETIVO: Conocer el criterio de los docentes sobre la aplicación de
técnicas lúdicas como método de aprendizaje.
Conteste con sinceridad y marque con un X en los espacios
correspondientes.
1.- ¿Conoce qué son las técnicas lúdicas?
Si ( ) NO ( ) POCO ( )
2.- ¿Las actividades recreativas ayudan para el aprendizaje de los niños?
Si ( ) NO ( ) A VECES ( )
3.- ¿Se ha capacitado en temas sobre el manejo de técnicas lúdicas?
Si ( ) NO ( ) A VECES ( )
134
4.- ¿Considera que las técnicas lúdicas es un recurso primordial para la
enseñanza?
Si ( ) NO ( ) A VECES ( )
5.- ¿Cree usted que los juegos recreativos influyen en el aprendizaje?
Si ( ) NO ( ) A VECES ( )
6.- ¿Utiliza técnicas lúdicas en sus clases?
Si ( ) NO ( ) A VECES ( )
7.- ¿Cuenta con los recursos necesarios para la aplicación de técnicas
lúdicas?
Si ( ) NO ( ) A VECES ( )
8.- ¿Posee algún tipo de manual o instructivo que le permita aplicar
técnicas lúdicas?
Si ( ) NO ( ) A VECES ( )
9.- ¿Reconoce cuando un niño(a) presenta necesidades educativas
especiales?
Si ( ) NO ( ) A VECES ( )
10.- ¿Posee la institución en reglamento dentro del cual se promueva la
actividad lúdica?
Si ( ) NO ( ) A VECES ( )
135
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a los padres de familia de 2° grado de educación
General Básica de la Escuela César Augusto Salazar en la parroquia
Atahualpa de la ciudad de Ambato en la provincia de Tungurahua.
Objetivo: Obtener información para determinar la importancia de realizar
juegos para mejorar el aprendizaje de los niños y niñas del Segundo
grado.
Marque con una (X) según corresponda
¿Está usted de acuerdo que se aplique juegos en la educación de sus
hijos como método de enseñanza?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
2. ¿Utiliza algún método recreativo para promover el aprendizaje de sus
hijos?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
3. ¿Su hijo participa activamente en los juegos con sus amigos y/o
compañeros?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
4.- ¿Utilizan sus hijos los espacios recreativos que están cerca de su
vivienda?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
136
5.- ¿Está de acuerdo que los maestros empleen juegos para educar a sus
hijos?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
6.- ¿Dedica su tiempo libre para jugar con sus hijos?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
7.- ¿Posee usted materiales u objetos recreativos que le incentiven a sus
hijos a educarse fuera de las horas clase?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
8.- ¿Reconoce usted si su hijo presenta problemas de aprendizaje?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
9.- ¿La escuela ha realizado charlas sobre la importancia de la aplicación
de técnicas lúdicas (juegos) para la enseñanza de sus hijos?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
10.- ¿Se manifiesta su hijo cuando quiere que le dedique tiempo para el
juego?
SI ( ) NO ( ) A VECES ( )
137
4.2. CRONOGRAMA
TIEMPO
ACTIVIDADES SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
Selección del tema
Planteamiento del problema
Contextualización
Envió del capítulo I
Capítulo II Marco teórico
Desarrollo de conceptualizaciones
Envió del capítulo II
Capítulo III Metodología de la investigación
Envió del capítulo III
Fundamentos del capítulo IV
Envió del capítulo IV
Recoloccion bibliografica
Ejecución del diseño de páginas preliminares
Entrega de primer borrador
Análisis y interpretación de resultados
Capitulo V conclusiones y recomendaciones
Envió del capítulo V
Capítulo VI fundamentación de la propuesta
Envió del capítulo VI
Simulacro de defensa de tesis
Revisión de tesis completa
MESES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CUADRO Nº5
ELABORADO POR: Verónica Guzmán
138
139
FUENTE: Escuela
ELABORADO POR: Verónica Guzmán
IMÁGEN N° 1
FUENTE: Escuela
ELABORADO POR: Verónica Guzmán
IMÁGEN N° 2
140
IMÁGEN N° 3
FUENTE: Escuela
ELABORADO POR: Verónica Guzmán
IMÁGEN N° 4
FUENTE: Escuela
ELABORADO POR: Verónica Guzmán
141
IMÁGEN N° 5
FUENTE: Escuela
ELABORADO POR: Verónica Guzmán
IMÁGEN N° 6
FUENTE: Escuela
ELABORADO POR: Verónica Guzmán
142
IMÁGEN N° 7
FUENTE: Escuela
ELABORADO POR: Verónica Guzmán
IMÁGEN N° 8
FUENTE: Escuela
ELABORADO POR: Verónica Guzmán
143
IMÁGEN N° 9
FUENTE: Escuela
ELABORADO POR: Verónica Guzmán