universidad tÉcnica de ambato facultad de ciencias...
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del trabajo de graduación o titulación previa a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Parvularia
TEMA:
“LOS BITS DE INTELIGENCIA EN LA ETAPA DE LA PRE-LECTURA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA “GLENN DOMAN” CANTÓN AMBATO
PROVINCIA DE TUNGURAHUA
AUTORA: Junta Chiluisa Ana Cristina
TUTORA: Dra. Mg. Sylvia Jeannette Andrade Zurita
Ambato-Ecuador
2016
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
Yo, Dra. Mg. Sylvia Jeannette Andrade Zurita con cédula de identidad
1801911890, en calidad de Tutora del Trabajo de Graduación sobre el tema “LOS
BITS DE INTELIGENCIA EN LA ETAPA DE LA PRE- LECTURA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DE LA ESCUELA “GLENN DOMAN” CANTÓN AMBATO ,
PROVINCIA DE TUNGURAHUA” , desarrollado por la estudiante Junta
Chiluiza Ana Cristina, dicho informe investigativo reúne los requisitos técnicos ,
científicos y reglamentarios , por lo que autorizo la presentación del mismo ante el
organismo pertinente , para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión
Calificadora designada por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato .
TUTORA
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de las opiniones, comentarios y críticas emitidas en el trabajo
de investigación con el tema “LOS BITS DE INTELIGENCIA EN LA
ETAPA DE LA PRE- LECTURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “GLENN
DOMAN” CANTÓN AMBATO , PROVINCIA DE TUNGURAHUA” le
corresponde a Junta Chiluiza Ana Cristina autora; y el patrimonio intelectual del mismo
a la Universidad Técnica de Ambato
Junta Chiluiza Ana Cristina
Autora
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de este trabajo
de investigación o parte de él un documento disponible para su lectura,
consulta y procesos de investigación, según las normas de la Institución.
Cedo los derechos de mi trabajo de investigación, con fines de difusión
pública, además apruebo la reproducción de esta, dentro de las regulaciones
de la Universidad
Junta Chiluiza Ana Cristina
Autora
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del Informe Final del Trabajo de
Graduación o Titulación, sobre el tema “LOS BITS DE INTELIGENCIA EN
LA ETAPA DE LA PRE- LECTURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
“GLENN DOMAN” CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA” , presentado por la señorita estudiante de la carrera de
Educación Parvularia promoción marzo-agosto 2013, una vez revisada y
calificada la investigación se APRUEBA en razón de que cumple con los
principios básicos técnicos y científicos de la investigación y reglamentarios
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes
LA COMISIÓN
Dra. Ph.D Daniela Benalcázar Chicaiza Lcda. Mayra Isabel Barrera
Gutiérrez
C.C 0502125123 C.C 1803743358
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA
A Dios quien con su misericordia ha permitido que
culmine una meta más de mi vida
A mi amado abuelito Gabriel Junta quien ha sido el
soporte permanente de toda mi vida con sus consejos y
apoyo, haciendo de mí una persona responsable y
luchadora; gracias a él por permitirme convertirme hoy
en una profesional al servicio de los niños y niñas
Junta Chiluiza Ana Cristina
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios por haberme ayudado a
culminar mi carrera profesional
A mis maestros quienes con su apoyo, guía, paciencia
compartieron sus sabios conocimientos y siempre dieron
lo mejor de sí para ser de mí un ser humano responsable y
preocupado por la sociedad.
A mi directora de tesis, Dra. Mg. Sylvia Jeannette Andrade
Zurita
por haber sido parte significativa en este proceso de la
investigación.
Junta Chiluiza Ana Cristina
viii
ix
INDICE GENERAL
CONTENIDOS PÁGINAS
PÁGINAS PRELIMINARES
PORTADA…………………………………………………………… i
APROBACIÓN DE LA TUTORA…………………………………… ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………… iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR…………………………….. iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO AL H. CONSEJO.. v
DEDICATORIA…………………………………………………….. vi
AGRADECIMIENTO……………………………………………….. vii
INDICE GENERAL…………………………………………………. viii
RESUMEN EJECUTIVO…………………………………………… xv
SUMMARY…………………………………………………………. xvi
INTRODUCCIÓN…………………………………………………… 1
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1. Tema……………………………………………………………. 3
1.2. Planteamiento de Problema…………………….……………… 3
1.2.1. Contextualización del Problema……………………………... 3
1.2.2. Análisis Crítico………………………………….………….… 6
1.2.3. Prognosis………………………………………………………. 7
1.2.4. Formulación del Problema……………………….…………… 7
x
1.2.5. Preguntas directrices…………...….………………………….. 7
1.2.6.- Delimitación de la investigación……………………………………
8
1.3. Justificación………….………………………………………….. 9
1.4. Objetivos………………………………………………………… 10
1.4.1. Objetivo General……………..………………………………… 10
1.4.2. Objetivos Específicos……………...…………………………… 10
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos………………….…………………… 11
2.2. Fundamentación Filosófica……………….……………………... 13
2.2.1. Fundamentación Epistemológica…………………...…………. 14
2.2.2. Fundamentación Axiológica………………….……………….. 14
2.2.3. Fundamentación Sociológica…………………...……………….. 14
2.2.4. Fundamentación Ontológica……………………………………. 15
2.3. Fundamentación legal…………………………………………….. 15
2.4. Fundamentación Teórica……………………………………….... 20
2.4.1.Los bits de inteligencia…………………………………………… 20
2.4.2.Objetivos de los bits de inteligencia……………………………… 21
2.4.3.Beneficios de los bits de inteligencia…………………………….. 22
2.4.4.Metodología de los bits de inteligencia…………………………… 23
2.4.5.Aplicación de los bits de inteligencia……………………………. 23
2.4.6.Elementos de los bits de inteligencia…………………………….. 25
2.4.7. Los bits impresos………………………………………………... 26
2.4.8.Inteligencia……………………………………………………… 27
xi
2.4.9.Clasificación de la inteligencia…………………………………... 27
2.4.10.Desarrollo de la inteligencia……………………………………... 30
2.4.11. Desarrollo Cognitivo…………………………………………… 31
2.4.12. Aprendizaje Cognitivo………………………………………….. 31
2.4.13. Periodo preoperacional…………………………………………... 33
2.4.14.Periodo de acciones concretas…………………………………... 33
2.4.15. Periodo de operaciones formales………………………………… 34
Fundamentación Teórica de la Variable independiente…………………. 34
2.4.16. Lenguaje Oral…………………………………………………… 34
2.4.17. Características del lenguaje oral……………………………….. 34
2.4.18. Las cualidades y defectos del lenguaje oral…………………… 35
2.4.19. La lectura……………………………………………………….. 36
2.4.20. Tipos de lectura………………………………………………… 37
2.4.21. Prelectura……………………………………………………….. 38
2.4.22. La importancia de la prelectura en el aula……………………… 38
2.4.23. Características de la prelectura………………………………… 39
2.4.24. Destrezas que se logran con la prelectura………………………. 40
2.4.25. El desarrollo de las habilidades de la prelectura en los niños…... 42
2.5. Hipótesis…………………………………………………………… 44
2.6. Señalamiento de variables……………………………………………. 45
CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA
3.1. Enfoque de la investigación…………………………………… 46
3.2. Modalidad de la investigación………………………………… 46
3.3. Niveles de investigación……………………………………… 47
xii
3.4. Población y muestra…………………………………………… 48
3.5. Operacionalización de la variable independiente ……………… 49
3.6. Operacionalización de la variable dependiente……………….. 50
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de la información……. 51
3.8. Validez y confiabilidad………………………………………… 52
3.9. Plan para la recolección de la información……………………... 52
3.10. Plan para el procesamiento de la información………………… 53
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Encuesta aplicada a los docentes……………………………… 54
4.2. Ficha de observación aplicada a los niños/as………………… 64
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones……………………………………………………… 74
5.2. Recomendaciones. ……………………………………………….. 75
Bibliografía……………………………………………………………. 76
Anexo 1……………………………………………………………….. 79
Anexo 2………………………………………………………………. 81
ARTÍCULO ACADÉMICO (PAPER)………………………………. 1
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
3.4. Tabla N° 1 Población y muestra …………………………………… 48
4.1. Tabla N°2 Pregunta 1 Metodología de los bits…………………….. 54
Tabla N° 3 Pregunta 2 Bits de inteligencia y prelectura……………….. 55
Tabla N° 4 Pregunta 3 Imágenes como ejercicios…………………….. 56
Tabla N° 5 Pregunta 4 Bits de inteligencia y experiencia significativa. 57
Tabla N° 6 Pregunta 5 Bits de inteligencia y atención………………. 58
Tabla N° 7 Pregunta 6 Planificación recuerda imágenes mentales…… 59
Tabla N° 8 Pregunta 7 Ejercicios de discriminación visual………….. 60
Tabla N° 9 Pregunta 8 Estimula la evocación de las cosas…………... 61
Tabla N° 10 Pregunta 9 Metodología de los bits fortalece la pre lectura 62
Tabla N° 11 Pregunta 10 Uso de los bits construye frases……………. 63
Tabla N° 12 Ficha de Observación Pregunta 1 Observa atentamente los
bits………………………………………………………………………. 64
Tabla N° 13 Pregunta 2 discrimina colores…………………………… 65
Tabla N° 14 Pregunta 3 Discrimina formas…………………………... 66
Tabla N° 15 Pregunta 4 Reconoce Gráficos…………………………... 67
Tabla N° 16 Pregunta 5 Reconoce imágenes………………………….. 68
Tabla N° 17 Pregunta 6 Reconoce palabras………………………….. 69
Tabla N°18 Pregunta 7 Evocar significados…………………………… 70
Tabla N° 19 Pregunta 8 Construye frases……………………………… 71
Tabla N° 20 Pregunta 9 Entiende palabras…………………………….. 72
xiv
Tabla N° 21 Pregunta 10 Discrimina tamaños…………………………. 73
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Red de inclusiones………………………………… 17
Gráfico N° 2 Constelación de ideas de la variable independiente… 18
Gráfico N°3 Constelación de ideas de la variable dependiente…… 19
Gráfico N°4 Pregunta 1 Preguntas a los docentes: metodología de
bits…………………………………………………………………. 54
Gráfico N° 5 Pregunta 2 Bits de inteligencia y pre-lectura ……… 55
Gráfico N°6 Pregunta 3 Imágenes como ejercicio………………… 56
Gráfico N°7 Pregunta 4 Bits de inteligencia y experiencia………... 57
Gráfico N°8 Pregunta 5 Bits de inteligencia y memoria…………… 58
Gráfico N°9 Pregunta 6 Planificación recuerda imágenes mentales 59
Gráfico N°10 Pregunta 7 Ejercicios de discriminación…………… 60
Gráfico N° 11 Pregunta 8 Estimula la evocación de cosas………... 61
Gráfico N°12 Pregunta 9 Metodología de los bits fortalece la pre-lectura 62
Gráfico N13 Pregunta 10 Uso de los bits construye frases………… 63
Gráfico N° 14 Pregunta 11 Ficha de observación: Observa atentamente
los bits………………………………………………………………. 64
Gráfico N° 15 Preguntas 2 Discrimina colores……………………… 65
Gráfico N° 16 Pregunta 3 Discrimina formas……………………… 66
Gráfico N°17 Pregunta 4 Reconoce cuadros……………………… 67
Gráfico N°18 Pregunta 5 Reconoce imágenes……………………… 68
xv
Gráfico N°19 Pregunta 6 reconoce palabras………………………… 69
Gráfico N°20 Pregunta 7 Evoca significados………………………… 70
Gráfico N°21 Pregunta 8 Construye frases…………………………… 71
Gráfico N° 22 Pregunta 9 Entiende palabras………………………… 72
Gráfico N°23 Pregunta 10 Discrimina tamaños…………………… 73
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Árbol de problemas…………………………………. 5
Cuadro N° 2 Operacionalización de la variable independiente…… 49
Cuadro N°3 Operacionalización de la variable dependiente ……... 50
Cuadro N° 4 Recolección de la información………………………. 52
Cuadro N° 5 Ficha de observación………………………………… 81
xvi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
AUTORA: Junta Chiluiza Ana Cristina
TUTORA: Dra. Mg. Sylvia Jeannette Andrade Zurita
TEMA: “LOS BITS DE INTELIGENCIA EN LA ETAPA DE LA PRE-
LECTURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “GLENN DOMAN” CANTÓN
AMBATO , PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
La presente investigación tiene como fundamento básico dotar a las compañeras
docentes de Educación Parvularia de herramientas didácticas, que permitan
ampliar el horizonte cognoscitivo de los niños de una manera diferente al ya
tradicionalista que hasta nuestros días se aplica en la educación local, regional y
nacional. “Los bits de inteligencia en la etapa de la pre- lectura de los niños y
niñas de primer año de educación general básica de la escuela “Glenn Doman”
cantón Ambato , provincia de Tungurahua es un aporte importante tanto para la
maestra como para los niños, ya que está poniendo de manifiesto una nueva forma
de aprendizaje especialmente en lo relacionado con la pre-lectura, ya que estos
bits de inteligencia permiten a los niños y niñas mejorar significativamente sus
aprendizajes. La metodología para la enseñanza con los bits de inteligencia debe
ser flexible, para facilitar el desarrollo integral del niño y niña y de esta manera
lograr los mejores resultados en el dominio de sus competencia cognitiva y
además recalcan la importancia de motivar a los niños antes de la exposición para
generar expectación y mostrar entusiasmo en el momento de exponer las
imágenes.
Descriptores: bits de inteligencia, pre-lectura, herramientas didácticas,
inteligencia, aprendizajes, metodología, competencias, imágenes, cognoscitivo,
docentes
xvii
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
Early Childhood Education & Career
EXECUTIVE SUMMARY
AUTHOR: Ana Cristina Junta Chiluiza
TUTOR: Dra. Mg. Sylvia Jeannette Andrade Zurita
TOPIC: "THE INTELLIGENCE BITS IN THE STAGE OF PRE-READING
CHILDREN FIRST YEAR OF BASIC GENERAL EDUCATION SCHOOL"
GLENN DOMAN "CANTON AMBATO, TUNGURAHUA PROVINCE"
This research is basic foundation equip fellow teachers of Early Childhood
Education teaching tools, that will expand the cognitive horizon of children in a
different way to and traditionalist who to this day is applied at the local, regional
and national education. "Bits of intelligence in the stage of pre-reading children
first year of basic general education school" Glenn Doman "Canton Ambato,
Tungurahua province is an important contribution to both the teacher and children
as it is revealing a new way of learning especially in relation to the pre-reading, as
these bits of intelligence allow children significantly improve their learning. The
methodology for teaching with bits of intelligence must be flexible to facilitate the
development of the child and child and thus achieve the best results in the domain
of their cognitive competence and also emphasize the importance of motivating
children before exposure to generate buzz and show enthusiasm when exposing
images.
Descriptors: bits of intelligence, pre-reading, teaching tools, intelligence, learning,
methodology, competence, images, cognitive, teachers
1
INTRODUCCIÓN
El concepto de educación en el mundo ha cambiado significativamente, hoy los
docentes necesitan de técnicas de aprendizaje activo que les permitan desarrollar
las capacidades y potencialidades de sus estudiantes en todas las esferas del
conocimiento. Esta educación moderna ha logrado establecer instrumentos
educativos válidos y con pertinencia para el tiempo que vivimos, razón valedera
para introducirnos en esta investigación que promueve, mejorar los aprendizajes
de los estudiantes, y una razón más que fundamental, el de aplicar los bits de
inteligencia en la pre lectura de los niños y niñas de primer año de educación
básica de la escuela “Glenn Doman”, se desea con la misma que los niños sean
más creativos, desarrollando la capacidad de ejecutar acciones que le permitan
mejorar sus aprendizajes y el desarrollo integral de los mismos
La investigación establecida consta de los siguientes capítulos:
En el capítulo 1 EL PROBLEMA; se encuentra el tema, planteamiento del
problema, contextualización, árbol de problemas, análisis crítico, prognosis,
formulación del problema, preguntas directrices, justificación y objetivos
En el capítulo 2 MARCO TEÓRICO; comprende antecedentes investigativos,
fundamentación filosófica, fundamentación epistemológica, fundamentación
axiológica, fundamentación ontológica, metodológica, legal , red de inclusiones,
constelación de ideas de las variables, fundamentación teórica científica, hipótesis
y señalamiento de las variables
En el capítulo 3 METODOLOGÍA; comprende enfoque de la investigación,
modalidad, niveles de la investigación, población y muestra, operacionalización
de las variables, plan de recolección de la información, plan de procesamiento de
la información
2
En el capítulo 4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS; se
encuentran los datos recopilados a los encuestados que han sido graficados y
analizados
En el capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES; aquí se
encuentra las conclusiones y recomendaciones dadas para la presente
investigación
3
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1 TEMA: LOS BITS DE INTELIGENCIA EN LA ETAPA DE LA
PRE- LECTURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “GLENN DOMAN”
CANTÓN AMBATO , PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1. Contextualización
(Yanes, C.) considera que a nivel mundial, los bits de inteligencia, son
utilizados en la educación como un método didáctico, creado por Glenn
Doman, un estadounidense, que buscó mejorar la atención, facilitar la
concentración y desarrollar un estimulación en el cerebro, memoria y
aprendizaje de los niños entre 0 a 6 años. Esta metodología se extiende de
país en país, llegado a Sudamérica que ha transformado la educación, pues
se basa en mostrar información visual y auditiva de forma escueta y rápida
por medio de tarjetas de información, orientando el aprendizaje más
competitivo y de mejor calidad. Los bits de Inteligencia constituye un
material que facilita el desarrollo de la creatividad en los niños acelerando
procesos de concentración, atención, ampliar el lenguaje, vocabulario, y
memoria (2001)
De allí que se determina como objetivo principal de los bits de inteligencia, el
desarrollo de la inteligencia de los niños y niñas, este comportamiento se da
gracias a que el cerebro es capaz de relacionar conocimientos nuevos con datos
de experiencias pasadas. Con los Bits de Inteligencia se pretende la estimulación
visual y la ampliación de los conocimientos del mundo que lo rodea a los
estudiantes, se estimula el oído favoreciendo así el aumento del vocabulario, es
decir preparándoles para la pre lectura y desarrollo de la memoria, también
mejorando la capacidad de atención y retención de la información, con el objetivo
de estimular al niño a un mejor aprendizaje.
4
La provincia del Tungurahua no podía escapar ante esta situación conflictiva, ya
que en la mayoría de entidades educativas locales, los docentes desconocen la
aplicación de estas nuevas técnicas didácticas como es el caso de los bits de
inteligencia. No lo aplican en los procesos de enseñanza de los niños, quizá
porque los mismos no se han capacitado para emplear este tipo de instrumentos
que facilita comprender y procesar mejor los aprendizajes en cada uno de sus
infantes, y así poder ser competitivos o simplemente desean seguir con
enseñanzas tradicionalistas que para la época en que vivimos ya no tienen la
pertinencia del caso
Siendo los bits unidades de información que se presentan a los niños de una forma
adecuada, su realización concreta se encuentra en la utilización de una ilustración
o dibujo muy preciso o una fotografía de buena calidad acompañada de un
estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa.
Según Vega, R. (1998): los Bits de Inteligencia son primordiales en la vida
del niño y son el escenario de la realidad del aprendizaje por medio de
diferentes ilustraciones los niños puedan captar la información en forma
óptima solo con el ver y el oír se desarrollará la pre- lectura que es
primordial en el lenguaje holístico porque a través de él puede desarrollarse
e interactuar sin problemas en el contexto logrando así un mejor (1998:
pág. 12)
En la escuela “Glenn Doman”, del cantón Ambato Provincia de Tungurahua, el
desarrollo de las Bits de Inteligencia no está siendo aplicada por los docentes de la
institución en forma adecuada, lo que hace que se dificulte en gran parte el
desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal de los niños; y en especial lo
que se está tratando en esta investigación que es el desarrollo de la pre- lectura.
De esta manera se establece el rechazo al razonamiento, que no permite generar
habilidades internas de autoconocimiento, consiguiendo con esto que no exista
una lectura fluida y sobre todo clara que propicie una comunicación asertiva.
5
ÁRBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Cuadro N° 1 Árbol de problema
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
Utilización de metodologías
descontextualizadas en el
tratamiento de la prelectura
Insuficiente desarrollo del
estímulo al cerebro de los
niños y niñas
Escasa creatividad e ingenio
por parte de los niños
Escaso e inadecuado
procesos evolutivos del
niño en la pre - lectura
Inadecuada aplicación de los Bits de Inteligencia en la
etapa de pre lectura de los niños y niñas de primer año
de educación básica
Docentes no capacitados
en el tema de los bits de
inteligencia
Bajo conocimiento sobre los
bits de inteligencia por parte
del docente
Incorrecta capacidad lectora
para las imágenes por parte
de los niños y niñas
Desmotivación en los
niños en el aprendizaje de
la lectura
6
1.2.2. Análisis crítico
Del análisis al árbol de problemas se determina que en la institución educativa motivo
de la presente investigación y en especial en el primer año de educación general
básica, se encuentran algunas causas que sustentan la problemática existente, entre las
cuales se pueden citar las siguientes:
El bajo conocimiento de los bits de inteligencia por parte del docente en cuanto al
manejo de las tarjetas para la pre – lectura de los niños de 0 a 6 años, produce una
escasa creatividad e ingenio en los niños y niñas, no permitiendo con esto mejorar su
desarrollo cognoscitivo, atención y retención de información y lógicamente no
permitiendo un desarrollo satisfactorio en sus aprendizajes.
Otra de las causas que significativamente tiene interés en esta investigación es la
existencia de docentes no capacitados en el tema de los bits de inteligencia, que
establece como efecto, insuficiente desarrollo y estímulo al cerebro, de los niños y
niñas generando un desarrollo visual-auditivo adecuado, y retraso en el aprendizajes
de vocabulario necesarios para su formación académica.
También se puede establecer como otra causa la utilización de metodologías
descontextualizadas en el tratamiento de la pre-lectura, lo que se ve reflejada en una
incorrecta capacidad lectora para las imágenes de precisión por parte de los niños y
niñas, determinando las características que distinguen una cosa de otra para lograr
identificar y agrupar o separar.
Se considera por último que también es causa para que se presente este problema, el
escaso desarrollo de los procesos evolutivos del niño que determinan una
desmotivación en los niños en las habilidades cognitivas de los mismos, no
permitiendo su desarrollo integral, ocasionando desinterés por parte de los niños y
niñas en su proceso de aprendizaje de la lectura y en el procesamiento de la
información.
7
1.2.3. Prognosis
Se debe tomar en cuenta que si los Bits de Inteligencia no se utilizan en forma
adecuada y satisfactoria este problema irá aumentando progresivamente en el
desarrollo de aprestamiento al pre- lectura en los niños y niñas de primer año de
educación general básica de la escuela fiscal “Glenn Doman” cantón Ambato,
provincia de Tungurahua, perjudicando el desarrollo de los mismos y en los
aprendizajes significativos. De continuar esta situación, los niños seguirán siendo
entes pasivos, no creativos y aún más no asertivos en su forma de comunicación con
los demás, lo que, provocaría falta de interés en el estudio y esto causaría que tengan
dificultades en lograr las metas en su futuro.
Si no existe el compromiso del maestro por aplicar en el proceso de aprestamiento a
la pre-lectura, nuevas técnicas e instrumentos se seguirá obteniendo simples
transcriptores de imágenes a sonidos que servirán únicamente para promover al niño
la relación inconsciente de imagen sonido y no se dará el real valor que tiene la
lectura en su momento de comprensión, interpretación y valoración de los textos
escritos consistente en detectar falencias y tomar decisiones acertadas para mejorar el
proceso comunicativos de los estudiantes.
1.2.4. Formulación del problema
¿Cómo inciden los Bits de Inteligencia en la Etapa de la Pre- lectura de los niños
y niñas de Primer Año de Educación General Básica de primer año de la Escuela
“Glenn Doman” cantón Ambato , provincia de Tungurahua?
1.2.5. Preguntas directrices.
¿Los docentes usan los bits de inteligencia en la etapa de pre-lectura del primer año
de educación básica de la escuela “Glenn Doman”?
¿Cuál es el nivel de uso de bits en la etapa de pre- lectura del primer año de
educación básica?
8
¿Cuál es la relación que existe entre los bits de inteligencia y la pre-lectura en los
niños/as del primer año de educación básica de la escuela “Glenn Doman”?
1.2.6. Delimitación de la investigación.
1.2.6.1. Delimitación de contenidos
CAMPO: Educativo
ÁREA: Pedagógica-Didáctica
ASPECTO: Bits de inteligencia – etapa de pre-lectura
1.2.6.2. Delimitación Espacial
El proceso investigativo se llevó a cabo en la escuela “Glenn Doman” del cantón
Ambato, provincia de Tungurahua
1.2.6.3. Delimitación Temporal
La investigación se realizó en los meses de Julio 2015-Marzo 2016
1.2.6.4. Unidades de Observación
La presente investigación se la realizó con los docentes, niños y niñas de primer año
de educación general básica de la escuela “Glenn Doman” del cantón Ambato
Provincia de Tungurahua
1.3. Justificación
El presente trabajo de investigación tiene importancia por cuanto busca solucionar
un problema que en muchos de los centros educativos se presenta, en el momento en
que los docentes no aplican los bits de inteligencia
9
El interés de la investigación radica en que los maestros verán la necesidad que
tienen la nueva educación en su primer año, la aplicación adecuada de los bits de
inteligencia en la etapa de inicio de la prelectura.
Será novedosa la investigación porque es un aporte significativo a la institución con
el fin de ayudar a los niños de primer año, como a los docentes que les interese
conocer de la misma, para aplicar en las aulas con sus estudiantes nuevas técnicas de
aprendizaje activo
Los beneficiarios directos son los niños y niñas de primer año de educación general
básica de la escuela “Glenn Doman” del cantón Ambato en la provincia de
Tungurahua; este trabajo también se verá reflejado en los docentes, padres de
familia y comunidad educativa en general de manera indirecta.
Es factible ya que un problema como el que se incluye en la investigación, se debe
dar la debida importancia en búsqueda de soluciones que beneficie la educación de la
niñez con claridad, también es factible porque se contó con el apoyo de los docentes,
padres de familia y autoridades del plantel educativo
Es original esta investigación, ya que se va a tener una orientación de lo que
necesitan las y los maestros y maestras parvulario/as en los primeros años de
educación, para desarrollar los bits de inteligencia y orientar al desarrollo de la etapa
de la prelectura en los niños y niñas de primer año de educación general básica
La utilidad de la misma se verá reflejada en la gran ayuda que prestará la presente
investigación, motivando a los docentes a la aplicación de estas herramientas
didácticas, que permitirán mejorar el aprendizaje de los niños y niñas que intervienen
en esta investigación
10
El impacto del presente proyecto investigativo como son los Bits de la inteligencia
en el aprestamiento de la pre- lectura es de vital importancia hoy en día porque
permite crear en el docente un trabajo innovador que servirá de guía para el desarrollo
de los aprendizajes en los niños y niñas de primer año, permitiendo ser activos y
consiguiendo un mejor desarrollo de vida.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar la incidencia de los bits de inteligencia en la etapa de la pre-lectura de los
niños de primer año de educación general básica de la escuela “Glenn Doman” en el
cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
1.4.2. Objetivos específicos
Analizar el uso de los bits de inteligencia por parte de los docentes en el primer año
de educación general básica de la escuela “Glenn Doman”
Establecer el nivel de uso de bits en la etapa de pre- lectura del primer año de
educación básica de la escuela “Glenn Doman”
Difundir los resultados de la investigación realizada a través de un artículo científico
(paper)
11
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
Estableciendo trabajos de investigación anteriores al que se está presentando, se llega
a determinar, que si existen trabajos parecidos al que se ha realizado, y que sirven
como fuente de consulta para seguir adelante con el mismo. Entre los siguientes
podemos citar:
“ESTIMULACIÓN DEL CEREBRO CON BITS DE INTELIGENCIA Y SU
INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA “PAULO FREIRE” Según PINOS, A (2013).
Conclusiones:
Buscar estrategias metodológicas que contribuyan a desarrollar la memoria y
retención del conocimiento.
Se debe capacitar a los maestros la forma de cómo implementar la estimulación en
base a los bits de inteligencia.
Se aplicará en el trabajo didáctico diario el uso de estimulación a través de los bits de
inteligencia. El diseñar una propuesta de solución al problema que permita superar la
falta de estimulación cerebral de los niños y niñas.
De lo investigado en sus hogares no tuvieron el apoyo pedagógico de estimulación
temprana para desarrollar la parte cognitiva del cerebro de tal manera que la
aplicación de Bits de Inteligencia que se aplicara, desarrollara en un porcentaje
aceptable el aprendizaje en los niños.
12
“LOS BITS DE INTELIGENCIA Y SU INFLUENCIA EN EL
APRESTAMIENTO DE LA PRELECTURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA ORIENTE DE
LA CIUDAD DE AMBATO” Según MANOBANDA, A (2013).
Conclusiones:
Se estableció que los bits de inteligencia influyen en el aprestamiento de la pre-
lectura de los niños al ser un recurso didáctico de apoyo al docente.
Se analizó los bits de inteligencia y se determinó que estos estimulan el cerebro, la
memoria y el aprendizaje de los niños.
Se contribuyó al aprestamiento de la pre-lectura a través de la utilización de los bits
de inteligencia, las imágenes entusiasman a los niños, ellos sienten la necesidad de
recurrir a la realidad que han conocido a través de los bits.
Cuando se analiza el aprendizaje de la lengua escrita se encuentran dos tipos de
trabajos. El primero es buscar una metodología como solución y el segundo dedicado
a establecer la lista de las capacidades o aptitudes necesarias involucradas en este
aprendizaje.
Este tema se relaciona cuando se trabaja con el niño y su discriminación visual y
auditiva, si su cociente intelectual es normal y si su articulación es adecuada, es
probable que aprenda a leer y escribir sin dificultades.
LOS BITS DE INTELIGENCIA Y SU INFLUENCIA EN EL
INTERAPRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DEL CENTRO
EDUCATIVO PARTICULAR GENERAL BÁSICA ¨LOS SAUCES¨ DEL
CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA. Según RUIZ, M
(2009)
Conclusiones:
De acuerdo con el análisis de resultados se concluye que cuando se realizó la
aplicación de los bits de inteligencia hubo distractores externos los cuales no
permitieron que ciertos estudiantes no mejoren en totalidad el inter- aprendizaje.
13
Las autoridades del plantel se prestan abiertas para incrementar nuevas estrategias
metodológicas para el aprendizaje de los niños ya que de esta manera mejorara
rendimiento académico. Los maestros prestan apertura para la aplicación de esta
estrategia para mejorar en sus estudiantes la atención, memoria y concentración.
Los padres de familia no conocen acerca de la aplicación de este nuevo método ni
que capacidades van a desarrollar en sus hijos como son la atención, memoria y
concentración.
Los bits de inteligencia ayudan a desarrollar la atención, memoria, concentración y su
inteligencia en los estudiantes, por lo cual nos ayuda a mejorar el inter-aprendizaje.
El tema se relaciona en que es necesario el interaprendizaje de los niños y niñas
menores de 6 años, pues es la base del aprendizaje, generando un mejor proceso de
pre lectura para mejor conocimiento de letras y formas de palabras.
2.2 Fundamentación Filosófica
La fundamentación filosófica de la presente investigación es el paradigma crítico
propositivo. a) Crítico pues el investigador analiza la realidad del problema
presentado y b) Propositivo ya que se planteará una posible solución al problema
investigado, tomando en consideración el objeto de estudio, la explicación de las
causas y problemas que determinan las particularidades en el desarrollo del estudio.
Según Pérez, A. y, Aranguren, C. (2004): la Filosofía “es la ciencia que buscar
determinar el conocimiento y su naturaleza del mismo a través de métodos
apropiados que solución a postulados que originan un problema sin evadirlos sino
buscar una solución coherente” (p.114)
2.2.1. Fundamentación Epistemológica
La investigación será asumida desde un enfoque epistemológico de totalidad
concreta, por cuanto las causas del proceso teórico-práctico se la desean vincular
directamente al proceso de aprendizaje de los niños, permitiendo con esto una
14
vinculación directa del que hacer con el cómo hacer. Se busca la transformación
positiva tanto del objeto como el sujeto de la investigación.
Cómo lo expresa Ramírez, J. (2008) La epistemologías es una ciencia parte de
la Filosofía que estudia el conocimiento científico, por lo tanto considera que el
estudiante debe poseer su propio auto conocimiento fundamentado en sus
concepciones ideológicas, políticas y culturales y orientar a constituirse en un
ser pluralista, crítico, solidario con los demás, flexible y además crítico de sus
propios pensamientos. (pág. 47)
2.2.2. Fundamentación Axiológica
La investigación busca rescatar y resaltar los valores de dignidad, responsabilidad
solidaridad, trabajo en equipo por parte de niños y niñas, para que desde esta
perspectiva asuman con una visión y orientación consiente de su papel de gestores del
cambio positivo de la sociedad , y de la transformación fenomenológica que debe
establecerse con la aplicación de los bits de inteligencia en la etapa de la prelectura ,
logrando despertar en ellos la colaboración , la solidaridad , la ayuda mutua y la
responsabilidad en la aprehensión del nuevo conocimiento Según Garay, J. (2009).
Señala que: “La axiología es una rama de la filosofía que tiene como objeto la
reflexión de los valores y juicios valorativos, puede ser definida como la teoría de los
valores, digno de estima y logos, tratado”. (pág.28)
2.2.3. Fundamentación Sociológica
La investigación determina la necesidad de impulsar una escuela nueva para pensar ,
crear y hacer con el fin de mejorar los niveles de vida hacia el logro de la movilidad
social en la población ecuatoriana y superar las necesidades sociales y escolares son
estancias que deben propenderse ya , este trabajo se establecer como una forma de
crear conciencia y necesidad de cambios en la estructura escolar a través de nuevas
15
formas de aprendizaje como son los bits de inteligencia, lo social también incide en la
construcción de alternativas para mejorar lo educativo.
2.2.4. Fundamentación Ontológica
Admite la importancia de sostener al par didáctico teoría-práctica como
interpretación de la realidad educativa, esto implica que el criterio con la realidad
investigada permita justificar la producción del conocimiento del alumno encontrando
solución a sus necesidades, por lo tanto la legitimidad de esta investigación deviene
de la realidad o entorno educativo.
Según Barreno, N (2013) quien considera que la Ontología es una ciencia que
estudia la esencia del ser buscando aclarar hechos como es, cómo es, qué es
lo que lo ha hecho posible, ocupándose de la definición de lo que es ser y lo
que no es, buscando en o posible buscar y considerarse como si mismo con
un estudio ´profundo de sus propiedades estructuras o sistemas (pág, 49)
2.3. Fundamentación legal
El trabajo de investigación tiene su fundamento legal en los siguientes artículos de la
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Sección Octava: Educación
Art 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del estado, la
sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y
garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan el
adelanto de la educación a nivel nacional.
La educación , inspirada en principios éticos , pluralistas , democráticos , humanistas y científicos ,
promoverá el respeto a los derechos humanos , desarrollará un pensamiento crítico , fomentará el
civismo ; proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción ; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona ;
impulsará la interculturalidad , la solidaridad y la paz .
16
Art.68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza conformes a la diversidad
del país, incorporará en su gestión estrategias de descentralización y desconcentración administrativas,
financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos
participarán en el desarrollo de los procesos educativos
Art.347.- De la Constitución de la República, establece que será responsabilidad del Estado:
Estos artículos se han tomado de Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículo 14:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de
formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve
la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integridad y
preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña,
indígena, afro descendiente y universal... (pág . 9)
La educación es gratuita, que está en el deber de formar ciudadanos y ciudadanas hacia
una integración social, que sepan valorar su trabajo, que no tengan discriminación alguna en cuanto a
su identidad nacional y la de los demás, que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar
orientado hacia los pensamientos básicos.
17
Red de inclusiones conceptuales
Gráfico N° 1 Red de Inclusiones
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
LENGUAJE ORAL
LECTURA
ETAPA
PRE-LECTURA
DESARROLLO
COGNITIVO
INTELIGENCIA
BITS DE
INTELIGENCIA
V.
INDEPENDIENT
E
V.
DEPENDIENTE
en la
18
Constelación de Ideas de la Variable independiente
Gráfico N° 2 Constelación de ideas de la variable independiente
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
BITS DE
INTELIGENCIA
Varios Conceptos
Objetivos de los bits de
inteligencia
Beneficios de los bits
de inteligencia
Metodología de los bits de
inteligencia
Aplicación de los bits de inteligencia
Elementos de los bits de
inteligencia
Palabra
Bits impresos
Tema
Cantidad Imagen
19
Constelación de Ideas de la Variable Dependiente
Gráfico N° 3 Constelación de ideas de la variable dependiente
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ETAPA DE LA PRE-LECTURA
Varios conceptos
Importancia de la pre-lectura
en el aula
Características de la pre-lectura
Destrezas que se desarrollan con la
pre-lectura
Desarrollo de las habilidades
de pre-lectura en los niños
Desde el nacimiento hasta los seis
meses
De los seis meses a un año
De uno a tres años
De tres a cuatro años
De cuatro a cinco años
20
2.4.- Fundamentación Teórica de la Variable independiente
Varios Conceptos
2.4.1 Los Bits de Inteligencia
Los Bits de Inteligencia son un método didáctico dirigido a niños/as de entre 0-
6 años que mejoran la atención, facilitan la concentración y desarrollan y
estimulan el cerebro, la memoria y el aprendizaje.
¿Qué son los bits de inteligencia?
Creado por el médico estadounidense Glenn Doman, con el objetivo de
estimular al niño para que aprenda, los Bits de Inteligencia son: “Unidades de
información que se presentan a los niños de una forma adecuada. Su realización
concreta se encuentra en la utilización de una ilustración o dibujo muy preciso o
una fotografía de buena calidad acompañado de un estímulo auditivo, que
consiste en enunciar en voz alta lo que representa” (pág.87)
Los Bits de Inteligencia son tarjetas de información visual y auditiva que
mejoran la atención, facilitan la concentración y desarrollan la memoria y
el aprendizaje.
Son unidades de información por medio de imágenes grandes, claras y bien
definidas. Son estímulos visuales acompañados de estímulos auditivos.
Los Bits tienen como objetivo principal el desarrollo de la inteligencia, que es la
facultad de actuar eficazmente ante situaciones nuevas. Este comportamiento se
da gracias al cerebro que es capaz de relacionar conocimientos nuevos con datos
de experiencias pasadas (sinapsis).
El conocimiento se basa en estímulos del medio que tomamos a través de los
sentidos y perduran en nuestra memoria si se presentan continuamente y sobre
todo a temprana edad.
Este método se trabaja a través de categorías que agrupan a un mínimo de
imágenes relacionadas y por áreas de conocimiento.
Los Bits parten del entorno que rodea al niño/a y la información que presentan
debe adaptarse a su ambiente.
Su metodología se basa en mostrar información visual y auditiva de forma escueta
y rápida, mediante tarjetas de información. Se ha comprobado que los estímulos
21
cortos son más eficaces que los largos, por lo que los bits se mostrarán rápidos,
repetida en varias sesiones cortas y con gran alegría para atraer su atención y
motivación.
Los niños/as aprenden de este modo, sin darse apenas cuenta, nuevos términos y
significados, clasificados y estructurados, que servirán para desarrollar y ampliar
el lenguaje, el vocabulario y la memoria.
Es un método potencial que les favorecerá de forma significativa en etapas
educativas posteriores.
Hoy en día, recurren a él miles de centros educativos y hogares de todo el mundo.
2.4.2. Objetivos de los bits de inteligencia
Con los Bits de Inteligencia se pretende la estimulación visual y la ampliación de
los conocimientos del mundo que le rodea.
También se estimula el oído, favoreciendo así, el aumento del vocabulario. Este
método fue creado para la estimulación del cerebro, que puede ser aprovechada en
cualquier edad, pero mucho más útil en una temprana edad. Desarrolla la
memoria, mejora la capacidad de atención y de retención de la información,
sentando las bases para la adquisición de conocimientos sólidos.
Impulsados por la curiosidad que les caracteriza, quieren conocer todas las
maravillas del mundo. Este método es divertido y proporciona placer al niño/a,
además de aprender diferentes conceptos de naturaleza, historia, arte…, cultura en
general.
2.4.3. Beneficios de los bits de inteligencia: ¿es bueno o malo estimular la
inteligencia?
Todos los niños/as desde bebés tienen fascinación por aprender. Los bebés pueden
aprender cualquier cosa que les enseñemos. Los niños/as aprenden más en los
primeros seis años que en el resto de sus vidas. Con el uso, el cerebro humano es
el único “recipiente” que tiene la característica que cuánto más se le mete dentro,
más le cabe, sobretodo en edades tempranas cuando mayor es su plasticidad
Todos los padres quieren lo mejor para sus hijos. Muchos sueñan con que llegue a
ser un genio. Pues bien, desde muy temprana edad se les puede ayudar a lograrlo a
22
través de una estimulación visual, auditiva y táctil, potenciando el desarrollo
cerebral en los más pequeños.
Sin embargo, a pesar de toda la información, algunos padres no están de acuerdo
en estimular la inteligencia de sus hijos o piensan que no es necesario. Creen que
los niños estimulados se aburren en el colegio, no saben jugar, etc. Estos y otros
prejuicios sobre el aprendizaje temprano originan miedos e inseguridades. De este
temor de los padres, parten precisamente el origen de muchos problemas futuros
en la escolaridad en los niños/as.
Los Bits estimulan la inteligencia, incrementan el vocabulario, mejoran la
capacidad de atención y favorecen el aprendizaje significativo, relacionando los
conceptos que ya conocemos con las situaciones o conocimientos nuevos.
Disfrutan viendo la realidad que han conocido por medio de los Bits en su medio
social, están preparados para escuchar relatos fantásticos sobre sus temas
preferidos gracias a su archivo cerebral de imágenes y a los gratos recuerdos del
mágico juego de los Bits de Inteligencia.
Pero no sólo se benefician los niños/as, también padres y adultos, ya que
dedicarán un tiempo a sus hijos mejorando el vínculo afectivo con ellos, y serán
los gestores del proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos logrando un
trabajo en equipo padres-hijos. Además, todo se logrará de forma entretenida,
lúdica y natural, porque ¡Aprender es divertido!
2.4.4. Metodología de los bits de inteligencia
La metodología de los Bits se puede resumir en tres palabras: rápido, novedoso y
motivador. Se debe mostrar un bit cada minuto para evitar la distracción de los
niños/as y decir el nombre correspondiente con entusiasmo.
Las imágenes deben seguir el mismo orden, evitando no desestructurar la
ordenación mental creada por el niño/a. Lo importante es que el estímulo se
estructure y se ordene en áreas para potenciar la capacidad de aprendizaje del
niño.
También es importante crear un entorno adecuado en el momento de su
aplicación, sin distracciones visuales y auditivas que puedan desviar su atención;
y motivar a los niños/as antes de la exposición para generar la expectación.
23
Los niños/as se quedarán con ganas de más. La sesión pasará tan deprisa como un
truco mágico que te deja al mismo tiempo encantado y deseoso de volver a verlo
En realidad, se trata de utilizar el método que utilizan los publicistas cuando nos
muestran los mismos anuncios todos los días. Muchas veces creemos que no les
prestamos atención y vemos que los niños muestran poco interés con anuncios que
no son de juguetes, pero los niños/as, no sólo conocen los anuncios, sino qué se
los saben de memoria.
2.4.5. Aplicación de los bits de inteligencia
Una vez que tengan las tarjetas de información, las cuales las pueden encontrar en
internet o hacer con sus propias manos, ya se puede dar inicio al método. Se
aconseja mostrar las imágenes con intervalos de un segundo y decir su nombre en
voz clara y alta. También se deberán mostrar por categorías (entre 5 y 10 bits por
categoría).
Según Doman, mostrando la tarjeta de información aproximadamente 15 veces el
estímulo ya queda fijado en la memoria de los niños. Esta repetición puede ser
enseñada de distintas maneras: mostrar las imágenes una sola vez al día por
quince días, mostrar las imágenes tres veces por día durante cinco días. Dependerá
del tiempo de quien aplique este método.
Por último, el entorno del lugar también merece atención. Cuando enseñen los
bits de inteligencia procuren hacerlo en un lugar que no tenga distracciones
visuales ni auditivas para los niños. De este modo, la atención de ellos se fijará
más en las tarjetas.
Para que puedan alcanzar su objetivo, las tarjetas de información deben cumplir
una serie de requisitos. No hay que mostrar a los niños imágenes elegidas al azar,
sino que la información de éstas tiene que ser precisa, simple y clara, contener un
único dato y no dar lugar a ambigüedad.
24
El bit de inteligencia debe representar una realidad concreta, en forma de
fotografía, dibujo, símbolo o palabra, que sea fácil de percibir por parte del niño y
le resulte atractiva. Igual de importante es que tengan un tamaño suficiente para
que los más pequeños lo puedan ver de forma clara y que se sitúe sobre un fondo
blanco para que no distraiga al niño con otros elementos.
Un aspecto destacado que no hay que pasar por alto en el momento de aplicar este
método es que los bits deben estar agrupados por categorías. Las tarjetas se
organizan por conceptos que tengan características similares o que se engloben
dentro de un concepto más amplio: frutas, animales, ropa de verano o la familia.
Se facilita que el niño, además de adquirir nuevos términos, sea capaz de
establecer relaciones entre ellos y aprenda a desarrollar la capacidad de distinguir
entre similitudes y diferencias. Doman recomienda mostrar entre cinco y diez bits
diferentes por cada categoría.
Basta con mostrar el bit 15 veces para que el estímulo quede fijado en la memoria
¿Cuántas veces hay que enseñar un bit para que el niño lo fije en su cerebro?
Siempre dependerá en parte de las características cognitivas de cada alumno en
particular. Pero el trabajo realizado durante todos estos años con el método apunta
a que basta con mostrar el bit 15 veces para que el estímulo quede fijado en la
memoria. No consiste en mostrar 15 veces seguidas la misma tarjeta, sino en
hacerlo de forma repetida en un espacio de tiempo determinado.
La metodología puede ser flexible: enseñar cada categoría tres veces al día
durante cinco días seguidos, mostrar cada grupo una sola vez a lo largo de 15 días,
o dos veces al día en el transcurso de una semana. El responsable de aplicar el
método puede combinar estas variables del modo que le resulte más conveniente,
según la disponibilidad de tiempo y espacio para llevarlo a cabo.
Según Estayo,V. (2002, dice Los usuarios de este método didáctico
destacan la importancia de crear un entorno adecuado en el momento de su
aplicación, sin distracciones visuales y auditivas que puedan desviar su
25
atención. Recalcan la importancia de motivar a los niños antes de la
exposición para generar expectación y mostrar entusiasmo en el momento
de exponer las imágenes. (pág.67)
Toda metodología debe ser flexible, para facilitar el desarrollo integral del niño y
niño y de esta manera lograr los mejores resultados en el dominio de sus
competencia cognitiva.
2.4.6. Elementos de los Bits de inteligencia.
Para la realización de los Bits de inteligencia se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Tema o categoría. Los bits de inteligencia deben pertenecer a la misma categoría
o tema, es decir, estén relacionados entre sí. Por ejemplo, si el tema es “los
plantas”, cada bit de inteligencia será una diferente planta.
Cantidad. Se debe componer 10 bits de inteligencia, pues cada bit es una unidad
de información. Por ejemplo, continuando con el tema plantas, el trabajo debe
estar formado por 10 plantas.
Imagen/Fotografía. Su elaboración debe tener una imagen o fotografía exacta y
especifica. Por ejemplo: hacer el bit de inteligencia de la“luna”, debe constar la
imagen con una luna, no funciona un ambiente con la luna (puesto se hace
presente varias nociones en la imagen).
Palabra. Las imágenes deben acompañarse de su significado por medio de la
palabra que la determina. La palabra puede ser mencionada por el profesor al
presentar la imagen, aunque esta puede ser grabada e incluir los sonidos en la
imagen. (Bits de inteligencia., 2015)
26
2.4.7. Los bits impresos.
El inicio del método fue por la creación y uso de “tarjetas” (cartulinas, folios...)
donde se imprimía la información. Este formato, arrastra desventajas, como:
Sólo se tiene una copia impresa, pues su reproducción es costosa (se necesita
papel, imprimir, plastificar...)
Necesita un “espacio físico” para guardar las tarjetas.
Se corre el riesgo de que se pierda alguna.
Con el tiempo, las tarjetas se pueden deteriorar.
El tamaño de las tarjetas es limitado (para facilitar su manejo, poder guardarlas y
para que se pueda imprimir la información utilizando una impresora normal).
No ofrece una buena visión a todos los niños/as. Dependiendo de dónde
esté situado el niño/a, el profesor debe girar la tarjeta para facilitar su
visualización desde todos los ángulos
Es difícil de compartir e intercambiar con otros docentes, tanto del mismo centro
como de otros (no se puede enviar por correo electrónico, por ejemplo).Ahora,
gracias a las nuevas tecnologías, estas tarjetas “impresas” se pueden convertir
fácilmente a un formato digital, gracias a programas de ordenador tales como
editores de texto (Word, Writer, etc.) o presentaciones (PowerPoint, Impress,
etc.).
Las ventajas que se pueden obtener con la creación de bits de inteligencia
“digitales” son varias, tales como:
Se pueden compartir/intercambiar fácilmente con otros docentes (enviando bits a
través del correo electrónico o publicándolo en la web).
Se pueden guardar en el ordenador o en un pen-drive, CD-ROM, DVD...
Permiten total movilidad (por ejemplo, puedes usar un pen-drive para cargar los
bits de un aula a otra o conectarte a la intranet del centro para descargártelas).
Puedes hacer varias copias de seguridad (con lo que se disminuyen las
probabilidades de que se pierda la información).
27
La información digital no se deteriora con el tiempo.
La visualización de los bits en el aula es muy superior al de las tarjetas impresas puesto que se
pueden proyectar en una pantalla. (Bits de inteligencia., 2015)
2.4.8. Inteligencia
Definición de inteligencia
El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su vez deriva
de inteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos
términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico
del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia
posibilita la selección de las alternativas más convenientes para la resolución de
un problema. De acuerdo a lo descrito en la etimología, un individuo es
inteligente cuando es capaz de de escoger la mejor opción entre las posibilidades
que se presentan a su alcance para resolver un problema.
2.4.9. Clasificación de la inteligencia
La inteligencia pueden clasificarse en distintos grupos según sus
características: la inteligencia psicológica (vinculada a la capacidad cognitiva, de
aprendizaje y relación), la inteligencia biológica (la capacidad de adaptación a
nuevas situaciones), la inteligencia operativa y otras. En todos los casos, la
inteligencia está relacionada a la habilidad de un individuo de captar datos,
comprenderlos, procesarlos y emplearlos de manera acertada. Quiere decir que es
la capacidad de relacionar conocimientos y conceptos que permiten la resolución
de un determinado conflicto, es una cualidad que poseemos los humanos y
también los animales, sólo que en el caso de ellos se la llama erróneamente
instinto.
Existen muchos conceptos erróneos acerca de la inteligencia, incluso se han
elaborado diversos conceptos y mecanismos para medir la inteligencia, como el
del cociente intelectual de los individuos. Sin embargo con ellos sólo se analizan
28
las capacidades de lógica, matemática y lingüísticas de una persona, obteniéndose
resultados poco precisos de la capacidad verdadera de una persona
Si se tiene en cuenta el carácter complejo de la inteligencia, el concepto sólo
puede ser definido en forma parcial y para esto se apela a diversos procedimientos
y atributos. Hablaremos de lo planteado por el psicólogo estadounidense Howard
Gardner, de la Universidad de Harvard, (1987) “quien asegura que la
inteligencia puede entenderse como el potencial de cada individuo que puede
advertirse e incrementarse a través de diversos procedimientos, pero que resulta
imposible de cuantificar”. A su vez explica los distintos tipos de inteligencia que
existen, estos son:
La Inteligencia Lógica-Matemática es la que permite la resolución de problemas
lógicos y matemáticos (operaciones matemáticas, aritmética y razonamientos
lógicamente correctos).
La Inteligencia Lingüística-Verbal consiste en la fluidez en el manejo de la
palabra escrita y hablada (Destreza en la utilización del lenguaje, significado de
los términos, sintaxis, pronunciación) Esta inteligencia brinda a alguien la
capacidad de narrar o escribir poemas.
La Inteligencia Visual-Espacial es la que permite crear modelos en la mente, con
formas, colores y texturas. Aquellos que poseen esta inteligencia son capaces de
transformar en imágenes todo aquello que crean en sus mentes. Es la que se
necesita para dibujar, crear diseños, cuadros y cualquier tipo de construcción
gráfica.
La Inteligencia Corporal-Cinética es la que permite controlar movimientos de
todas las partes del cuerpo a fin de realizar bien determinadas actividades físicas.
Es la que se necesita para desarrollar actividades que requieren de cierta
coordinación y un ritmo adecuado, como los deportes o la danza.
29
Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal: La primera es la que permite
relacionarse con otros seres vivos (expresiones, control de la voz, gestos), además
incluye la capacidad para comprender la afectividad de parte de otros seres vivos.
Por su parte, la Intrapersonal es la conciencia. Es la que se necesita para establecer
comparaciones entre diferentes actos y valorar lo que hacemos y lo que hacen los
demás.
La Inteligencia Musical es la que permite crear sonidos, melodías y ritmos. Es la
requerida para expresar emociones e ideas a través de la música.
La Inteligencia Naturalista es la que permite comprender el entorno natural, y
desarrollar conocimientos en campos relacionados con la naturaleza, como la
biología, la geología y la astronomía.
Por último, cabe destacar que existe el concepto de inteligencia artificial,
desarrollad para referirse a los sistemas creados por los seres humanos que son
capaces de planificar, elaborar pensamientos abstractos, entender ideas y
aprender. La Inteligencia Artificial, llamada también Sistema de Inteligencia, se
origina en la fusión de la ciencia del ordenador, la fisiología y la filosofía y
consiste en darle vida inteligente a un objeto carente de ella. Se desarrolla a partir
de códigos de lenguaje de programación y de acuerdo a la complejidad de los
mismos se pueden crear entes más o menos inteligentes, capaces de tomar buenas,
mediocres o malas decisiones. Es la inteligencia que poseen los robots y los
aparatos con cierta independencia.
2.4.10. Desarrollo de la inteligencia
Según: Goodman, K. (2006) “La pedagogía es la ciencia que estudia la
educación humana y elabora técnicas que faciliten el aprendizaje;
los pedagogos muestran gran interés en los diferentes aspectos relacionados con
la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicológicos y biológicos
como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes son:
30
Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una relación lineal
ni que se encuentre predeterminado. La combinación de genes ofrece multitud
de posibilidades. Estudios realizados con gemelos idénticos (monocigóticos) y
mellizos (dicigóticos) ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor más,
no determinante.
Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad
de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco
encefálico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinápticas más
entrelazadas en los primeros meses de vida.
Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de
la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar
inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el
desarrollo intelectual de un individuo. “Un sujeto que se desarrolle en un
ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede desarrollar mayores
aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe en un ambiente con
pobreza de estímulos” ( Kaspar Hauser).
Educación: una educación esmerada puede proporcionar valiosas
herramientas para desenvolverse.
Motivación: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es
motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepción
cognitiva.
Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para
desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos
cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al
individuo
2.4.11. Desarrollo Cognitivo
Según Vizuete, M. (2014) El cambio cognitivo del ser humano ha
significado el transcurrir de centenas de miles de años; las capacidades
cognitivas (los procesos tales como la memoria, la atención, el lenguaje,
percepción, la solución de problemas o inteligencia y la planificación)
involucran funciones cerebrales sofisticados y únicas. Más aún, éstos
involucran los llamados procesos de control, como por ejemplo los que
se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las
diferencias del ser humano.
31
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las
conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de
la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad,
por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad más frecuente de analizar los
datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo.
Cabe destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente
intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto
relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsión que afecta al modo en que
una persona capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas
cuando se advierten errores o fallos en el procesamiento de información. La
terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por último, es una forma de
intervención de la psicoterapia que se centra en la reestructuración cognitiva, ya
que considera que las distorsiones mencionadas anteriormente producen
consecuencias negativas sobre las conductas y las emociones.
2.4.12. Aprendizaje Cognitivo
Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que se
encuentran Piaget ( Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ), Tolman, Gestalt y
Bandura. Todos coinciden en que es el proceso en el que la información entra al
sistema cognitivo, es decir de razonamiento, es procesada y causa una
determinada reacción en dicha persona. Según lo describe Piaget el desarrollo de
la inteligencia se encuentra dividido en varias partes, estas son:
Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años
de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y las
posibles representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las
que el individuo se enfrenta. En esta etapa, la imitación es la respuesta al
aprendizaje. Además, el bebé pasa de ser una criatura refleja a formar sus
primeros esquemas conductuales, lo cual le permitirá adaptarse a su ambiente. A
lo largo de este proceso, se han identificado seis sub-etapas para enfatizar que el
camino es gradual.
32
Actividad Refleja (0-1 mes): El bebé hace uso de sus reflejos innatos, puede
seguir objetos en movimiento pero ignora si estos desaparecen.
Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el bebé encuentra una
conducta hacia su propio cuerpo que le resulta agradable, tratará de repetirla.
Asimismo, se percata que el objeto desapareció y se queda mirando el punto
exacto donde ocurrió.
Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El bebé ya no solo repite
acciones dirigidas hacia su propio cuerpo, sino también hacia objetos
externos. Por otro lado, se presenta una búsqueda parcial del objeto
desaparecido.
Coordinación de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el primer
indicio de intencionalidad cuando ejecuta varias acciones previamente
aprendidas hacia una meta. Por ejemplo, levantar una almohada para tomar un
juguete.
Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El bebé buscará nuevas
formas para solucionar problemas a través del ensayo y error. En este punto,
el infante podría encontrar un objeto que se retiró de su lugar inicial.
Invención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18-24
meses): Aparece la primera prueba de que el niño tuvo una toma de
conciencia o “insight”. En esta sub-etapa, la experimentación se da
internamente (el niño se imagina lo que ocurriría si realiza cierta conducta).
Asimismo, la permanencia del objeto ya se ha logrado en este punto.
2.4.13. Período preoperacional: A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el
niño puede analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los
cuentos infantiles llenos de metáforas prácticas que permiten que el pequeño tome
conciencia de su entorno. la limitación que existe en esta etapa se encuentra ligada
a la lógica, y es la imitación diferida y el lenguaje las formas en las que la persona
reacciona frente a lo que aprende. Los niños adquieren el lenguaje y al poder
tomar las cosas mediante símbolos, aprenden a manipular los que representan el
ambiente. Tienen la capacidad de manejar al mundo de manera simbólica, pero
aun no pueden realizar operaciones mentales de reversibilidad. Además, el
pensamiento del niño de esta etapa es egocéntrico, lo que hace que el niño
33
entienda al mundo desde su propia perspectiva. En esta etapa la imaginación
florece y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión e
influencia de otros.
Este periodo se caracteriza por una inteligencia representacional que, tras esta fase
preparatoria, culmina con la construcción de las estructuras operatorias concretas,
como esquemas de acción interiorizados.
2.4.14. Período de acciones concretas: Esta etapa abarca desde los 7 años hasta
los 11, se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de
la lógica pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible aún, de
acuerdo a la edad del CI, que el individuo realice abstracciones para clasificar sus
conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos
como el tiempo y el espacio, discerniendo qué cosas pertenecen a la realidad y
cuales a la fantasía. Se da también en esta etapa el primer acercamiento al
entendimiento de la moral. La reacción frente a los conocimientos es la lógica en
el instante que ocurren los hechos. “El niño entiende y aplica operaciones o
principio lógicos para poder interpretar de manera objetiva y racional, por ello,
su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede oír, tocar y experimentar
personalmente” (Stassen, 2006).
Es así que se afirma que los niños en esta etapa, pueden realizar diversas
operaciones mentales como arreglar objetos en clasificaciones jerárquicas,
comprender relaciones de inclusión, serialización y los principios de simetría y
reciprocidad. Además, comprenden el principio de conservación, el cual se puede
entender en la posibilidad de pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado
sin alterar la cantidad total e líquido (Rice, 2000).
2.4.15. Período de operaciones formales: Desde los 11 años hasta los 15, el
individuo comienza a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las
cuales necesita el pensamiento para formular hipótesis y conseguir la resolución a
los problemas. Comienza a manifestar interés en las relaciones humanas y la
identidad personal.
34
Fundamentación Teórica de la Variable independiente
2.4.16. Lenguaje Oral
El lenguaje oral es la forma más eficaz de comunicación humana porque se apoya
en elementos extralingüísticos como:
Gestos y ademanes.
Sonidos adicionales a los de las palabras.
Estos elementos extralingüísticos enriquecen la expresión oral añadiéndole
emotividad, eficacia comunicativa y fuerza de expresión
2.4.17. Características del lenguaje oral
Los rasgos que caracterizan genéricamente al lenguaje oral son su uso utilitario y
su propósito de comunicación. Estos dos rasgos -carácter utilitario y función, en la
que predomina lo comunicativo sobre lo expresivo- distinguen a la expresión oral
de la escrita, por cuanto en esta última predomina la preocupación literaria.
Goodman, K. (2006) En una sociedad alfabetizada hay dos formas de
lenguaje—oral y escrita— que son paralelas entre sí. Ambas son
totalmente capaces de lograr la comunicación. Ambas formas tienen la
misma gramática subyacente. Lo que diferencia la lengua oral de la lengua
escrita son principalmente las circunstancias de uso. Utilizamos la lengua
oral sobre todo para la comunicación inmediata, cara a cara, y la lengua
escrita para comunicarnos a través del tiempo y del espacio”. (pág. 28)
Nunca se escribe exactamente igual que como se habla, ya que la lengua hablada
permite palabras, construcciones, interrupciones, incorrecciones y desórdenes que
no son posibles ni permisibles en la lengua escrita. Mejor o peor, con mayor o
menor propiedad, todo el mundo sabe hablar para entenderse con los demás, esto
es, para comunicar algo (hoy habrá una gestión en la Legislatura), o expresar lo
que le acontece o siente (me preocupa la situación económica del país), o actuar
sobre el interlocutor (espérame a la salida del trabajo). Estas son, en síntesis, las
funciones del lenguaje.Sole, I.” Estrategias de la lectura” Barcelona, 1999
35
Al hablar, se cometen abundantes incorrecciones, se utilizan escasas palabras
(aunque parezca lo contrario), muchas veces ni siquiera se rematan las frases, y es
porque los gestos, la expresión del rostro, el tono de voz, la situación en que se
habla, contribuyen a entender y ser entendido. En una palabra, todas estas cosas
suplen la deficiencia de nuestro lenguaje oral.
2.4.18. Las cualidades y defectos del lenguaje oral
Los seres humanos favorecidos con la facultad de habla no siempre poseen la
cualidad de usarla con abundancia y acierto al propio tiempo. Del mismo modo
que la locuacidad incontenida perjudica a la expresión hablada, porque llega a
marear a quien es objeto de ella, la facundia no implica necesariamente derroche
de sonido. El hombre fecundo no fatiga: complace. Mediante su destreza, el
orador debe ser capaz de interesar al auditorio y consecuentemente contribuir a la
difusión de la cultura.
Lo monótono en la disertación puede comprometer al fondo y a la forma. El
defecto más frecuente se produce fundamentalmente en el ritmo utilizado por el
disertante.
La persona que habla en público necesita convencimiento ante todo, Tanto para
convencer a una multitud recalcitrante como para vender un seguro a un cliente
indeciso, debe haber seguridad en lo que se dice. El convencimiento, ante todo,
tiene dos enemigos mortales: el titubeo y el tartamudeo. El primero es un defecto
moral y el segundo es un defecto físico, pero ambos tienen remedio.
El titubeo esta provocado por la vacilación y la indecisión que no sea la adecuada
o que moleste u ofenda al auditorio. Semejante defecto debe ser previsto y
eliminado previamente mediante un estudio sólido de lo que los proponemos
decir. Debemos estar seguros de lo que expresamos para no manifestar ningún
tipo de vacilaciones. La voluntad puede servirnos de mucho para evitar que un
titubeo suicida anule el objetivo propuesto.
36
Por otra parte, la tartamudez, que es corregible, no depende de factores morales
sino orgánicos. Existe un procedimiento sumario para curar el mal y es muy
sencillo. El mismo ser humano que adolece la tartamudez persistente no
tartamudea nunca si canta una canción. La línea melódica excluye el tartamudeo.
¿Por qué no imaginar que estemos cantando lo que estamos diciendo? Este
experimento se ha practicado con óptimos resultados.Catalá, G. y Catalá, M.
(2001) Evaluación de la comprensión lectora
2.4.19. La lectura
Qué es leer? “Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito”
Adam y Starr, (1982).Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos.
Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica,
aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u
ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o
cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente
desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:
el lector activo es el que procesa y examina el texto
objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...
37
interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye por
parte del lector)
2.4.20. Tipos de lectura
Existen diversos tipos de lectura practicados por las personas de acuerdo a su
criterio e interés, enfocados desde diferentes perspectivas, nos limitaremos
mencionar genéricamente, puesto que este tema lo tratamos ampliamente en el
libro de, Comprensión lectora para la vida Durán (2006) Estrategias didácticas
para optimizar la enseñanza de la lectura en los alumnos de Educación Básica.
a. lectura extensiva.-.Proceso realizado por gusto o placer a largo plazo
b. lectura intensiva.- Proceso realizado por interés informativo a plazo
determinado.
c. lectura superficial.- Proceso realizado con rapidez con la finalidad de recoger
datos puntuales.
d. lectura espontanea.- "Proceso" realizado a través de actos involuntarios, como
un vuelo de pájaro, lecturas al paso o casualidad.
e. lectura braile.- Proceso de lectura táctil desarrollados y aplicados por personas
ciegas que a veces ven la oscuridad.
f. lectura digital.- Generalmente lecturas similar a los libros a través de la magia
del internet con soporte electrónica leyendo libros virtuales
2.4.21. Pre-lectura
Definición.- La pre-lectura son todas las actividades PREVIAS a la lectura. Si
estás enseñando alguna clase de comprensión lectora un ejercicio de prelectura
podría ser el de hacer que los alumnos imaginen de que se tratará el texto con tan
sólo leer el título o los subtítulos, observando las gráficas o ilustraciones, etc.
También se le considera una técnica de estudio que ayuda al lector a tener un
preámbulo o idea general de lo que está a punto de leer y, de esa forma, podrá
38
relacionar lo que está dentro del contexto de lo que lee con lo que él imaginó que
sería en un principio.
En pocas palabras digamos que es como leer de manera superficial el texto, sin
detenerse a observar detalles, todo con el fin de obtener una idea general de lo que
trata.
2.4.22. La importancia de la pre-lectura en el aula
Antes de leer es necesario saber. Nada más frustrante para un lector (y más para
un alumno que queremos que sea lector) que no llegar a entender lo que lee.
Quien no se entera, quien no entiende, no siente placer en la lectura. Quien no
siente placer, deja de leer.
Los textos literarios en general y los poéticos en particular, son generalmente los
más complejos a los que se puede enfrentar un lector. Necesitamos una
competencia lingüística profunda para llegar a entender cabalmente determinados
textos. Incluso grandes lectores pueden enfrentarse a esta dificultad y sentir
desánimo; los niños y adolescentes, aún con más motivo. Pero no es menos cierto
que cuando alguien se aficiona a la lectura de poesía, podemos decir que es
competente para leer casi cualquier otro tipo de texto literario. Así que hay que
aplicarse a la tarea.
Antes de leer un texto literario en el aula conviene seguir una serie de pasos.
Como hacemos ante cualquier desconocido, lo primero es presentarse. Y si
alguien conoce a los desconocidos, será el encargado de oficiar las presentaciones.
El profesorado debe ejercer ese papel mediador entre el texto y el alumnado, debe
presentarlo adecuadamente para solventar, antes de que aparezcan, las dudas que
puedan dificultar la comprensión del texto.
La prelectura, pues, no es más que una presentación del texto, que puede atender
a los siguientes aspectos:
Explicación del tema general del texto que se va a leer
Aclaración de vocabulario: adelantemos el significado de cualquier palabra que el
alumnado pueda desconocer
Aclaración de determinados recursos estilísticos que puedan dificultar la lectura
Adelanto de las virtudes del texto que se va a leer.
39
No ahorremos en elogios. Mientras más entusiasmo real mostremos (nada de
fingir), más interés despertaremos en el alumnado.
2.4.23. Características de la pre-lectura
La prelectura es la preparación que un lector lleva a cabo antes de empezar a leer
un texto detalladamente. Gracias a ella puede obtener más provecho de la
información que el texto le ofrece y asimismo ve facilitada su comprensión del
mismo.
La lectura es un proceso cognitivo que atañe a la comprensión de un texto escrito,
proceso que tradicionalmente se ha considerado como una actividad de
descodificación, de naturaleza predominantemente pasiva. Según afirman estudios
recientes, no obstante, la lectura es un proceso de búsqueda de significado y los
lectores eficaces son activos; parte de su actividad consiste en llevar a cabo una
pre-lectura.
La pre-lectura consiste en efectuar una preparación preliminar,
activando conocimientos previos, determinando las propias expectativas sobre el
contenido del texto, generando interrogantes y conjeturando respuestas a ellos;
también, en tomar conciencia del objetivo de la lectura y realizar una lectura
rápida con el fin de hacerse una idea general sobre el contenido del texto y tomar
nota de la estructura global del texto y de su vocabulario.
Duque, M. V. (2010).En la enseñanza de lenguas extranjeras las estrategias de pre-lectura
no solo conducen a una mejora de la comprensión lectora, sino que asimismo aumentan
en general el dominio del idioma, puesto que un aprendiente que sabe tratar un texto con
eficacia mejora a la vez su autonomía y su rendimiento, así como sus conocimientos del
vocabulario y de las estructuras lingüísticas y gramaticales. Para iniciar este proceso, el
profesor puede ofrecer actividades de prelectura con el fin de entrenar a sus alumnos en la
aplicación de estrategias específicas. De gran relevancia en este contexto son las
estrategias metacognitivas, tales como hacer una previsión general del tema o de los fines
del texto, decidir a qué aspectos de la lengua extranjera se va a prestar especial atención,
por ejemplo los tiempos pasados —atención selectiva— o decidir que se va a fijar la
atención particularmente en una tarea propuesta previamente e ignorar los distractores
irrelevantes —atención dirigida— (pág.59)
Los autores e investigadores que han destacado el tema de la prelectura insisten
en la necesidad de tener una motivación y un objetivo real para la lectura, más allá
de la voluntad de aprender. Se trata de un tipo de motivación análogo al que se
40
tiene cuando, fuera del aula, se lee un texto en la propia lengua porque se tiene
algún tipo de interés particular en ese texto, ya sea para obtener una determinada
información, ya sea por el simple placer de leerlo. Asimismo esta necesidad de
tener motivación para leer un texto se aplica a la lectura en situaciones de
aprendizaje de una lengua extranjera. Las actividades de prelectura sirven de
precalentamiento para generar la motivación, despertar interés y curiosidad, y
activar y ampliar los conocimientos previos que el lector tenga, o, en caso que no
los tuviera, desarrollarlos. Consiguientemente, el lector se creará expectativas y
tomará medidas para conseguir la información requerida.
2.4.24. Destrezas que se logran con la pre-lectura
Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan mediante actividades
como:
• Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La
denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y la
connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
• Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y con
qué lo relaciona.
• La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos
provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos, palabras claves, prólogo,
bibliografía, etc.
• Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación, aplicación
práctica, localización de información, evaluación crítica
Como ya lo hemos dicho, para poder formar una base sólida y hacer que el niño se
interese por la lectura es necesario desarrollar las destrezas que a continuación
presentamos:
Percepción visual. Es todo aquello que percibimos a través del sentido de la
vista. En enseñanza y aprendizaje consiste en la capacidad de distinguir formas.
41
Percepción auditiva. Consiste en la capacidad de distinguir y diferenciar los
sonidos hasta identificar el sonido de los fonemas. Conocimiento. Es una destreza
relacionada con la memoria, esto se produce cuando el alumno organiza la
información de forma parecida a como el profesor le enseño. Se desarrolla cuando
el alumno repite, recuerda y organiza.
Compresión. Es la capacidad de aprehender el significado del material de
estudio, al comprender el alumno interpreta material visual gráficas, compara, etc.
Análisis. Es la habilidad para identificar la escritura de lo que lee, identificar los
diferentes elementos de un todo.
Discriminar. Proceso de distinguir las formar de unos gráficos, de las letras y
palabras en un texto.
Expresar. Habilidad de manifestar ideas de diversas formas, interpretando
ilustraciones, opinando sobre los personajes de una historia. Etc.
Comparar. Habilidad para encontrar diferencias y semejanzas entre los
personajes de una historia, el tema de una lectura etc.
Describir. Habilidad para hacer una minuciosa descripción de las características
un personaje, ilustración de los gráficos etc.
Modificar. Capacidad para cambiar los hechos de una lectura, cambiar el nombre
de un cuento después de leerlo.
Identificar. Capacidad para reconocer o recordar los personajes de una historia,
identificar palabras, sonidos, formas, gráficos de un texto etc.
Recordar. Capacidad para recordar detalles de una historia.
Diseñar. Después de escuchar la historia diseña una ilustración.
2.4.25. El desarrollo de las habilidades de pre-lectura en los niños
La etapa previa al desarrollo de la lectura también se llama aprendizaje de la
lectura o la alfabetización emergente. Los niños comienzan a adquirir habilidades
de alfabetización mucho antes de que comiencen la educación formal. Desde el
nacimiento, los bebés comienzan a desarrollar habilidades del lenguaje. Estas
habilidades lingüísticas son la base para el desarrollo posterior de la
alfabetización.
42
Nacimiento hasta los seis meses
Desde la más tierna infancia, los niños empiezan a conectar "esa" letra con un
significado. Cuando los cuidadores leen al bebé, él asocia los sonidos con el libro.
El bebé también aumenta la conciencia fonológica, diferenciando los sonidos que
los cuidadores hacen. Un bebé puede distinguir la voz de uno de los padres de un
extraño. Él puede diferenciar un tono de enojo de un tono feliz. Durante esta
etapa, el niño oye y responde a su nombre. Él comienza a emitir sonidos vocales
de sonido a esta edad. Estas habilidades son importantes para el desarrollo de la
alfabetización. Es de vital importancia en esta etapa que los cuidadores lean,
canten y hablen con el bebé.
Seis meses a un año
Durante esta etapa, el niño comienza a reconocer y asociar significado con las
palabras habladas. Hace más sonidos consonantes y balbucea con frecuencia.
Cuando se le lee, él ayudará a pasar las páginas de izquierda a derecha. Puede
seguir instrucciones simples. El niño entiende que la comunicación es un proceso
de interacción con otra persona. Al final de esta etapa, el niño debe hablar al
menos una palabra con el significado correcto.
Uno a tres años
Durante esta fase, el niño comienza a señalar imágenes en los libros como el padre
los nombra. Más tarde, él empieza a nombrar las fotos por sí mismo. Su
vocabulario consiste inicialmente en su mayoría de nombres, seguidos de los
verbos y modificadores. El niño reconoce rimas, cuentos y canciones. Él puede
entender y responder a preguntas sencillas. Al final de esta etapa tendrá un
vocabulario de unas 200 palabras. Este aumento en el vocabulario es esencial para
el desarrollo de la alfabetización futura.
Dos a tres años
A esta edad, el niño habla con claridad suficiente para que los miembros de la
familia puedan entender su discurso la mayoría de las veces. La mayoría de sus
expresiones son dos o tres palabras. Reconoce los nombres de los miembros de la
familia, como mamá, papá, abuela, etc. Puede decir su nombre completo. El niño
43
puede identificar objetos familiares por su nombre y propósito. Él puede
responder verbalmente preguntas en respuesta al libro que sus cuidadores le leen.
Él puede comenzar a hacerse eco de las palabras a medida que se lee o canta con
él.
De tres a cuatro años
A los tres años, el niño puede "leer" sus libros a sí mismo de memoria o haciendo
historias de las imágenes. Él puede sostener un libro correctamente y pasar las
páginas mientras se "lee". Su voz es lo suficientemente clara para los extraños
reconozcan las palabras la mayoría de las veces. Él puede responder a las
preguntas más complicadas. Él va a fingir que escribe, sostener un lápiz con todo
el puño. En la edad de tres años asociará significado con su propia escritura y
puede "leer" en voz alta.
Cuatro a cinco años
Durante la etapa preescolar, el niño va a reconocer algunas letras, en particular las
de su nombre. Él puede utilizar una sola letra para representar una palabra entera
en su escritura. Él puede usar sobre todo mayúsculas, y puede invertir algunas de
ellas. Al final de este período, el niño debe empezar a asociar letras con sus
sonidos correspondientes. Él comenzará a vincular las palabras que escucha con
las palabras impresas.
Según en Blogger (2012). La pre-lectura, es una herramienta que abre las puertas del
conocimiento, es un instrumento indispensable para tener acceso a las diversas ramas
del saber y un camino de promoción social de aprendizaje lector desde edades
temprana. Al inicio de la pre- lectura es un placer en el que se puede motivar a los
niños lectores infantiles desde muy pequeños. Muchas personas creen que el
aprendizaje de la pre-lectura comienza en la escuela, sin embargo esto no es del todo
cierto. Inicia con los niños a enseñarle a abrir esas puertas, esas posibilidades que es el
aprendizaje de la pre-lectura es la etapa que permite generar interés por el texto que lee.
Es el momento para revisar los conocimientos previos. Además, es una oportunidad
para motivar y generar curiosidad, activar los contextos, experiencias, creencias y
conocimientos de los lectores. Las actividades de denominación pueden enfocarse
directamente como ejercicios de pre-lectura, facilitando al niño que adquiera el hábito
de seguir la dirección visual correcta, de fijarse en cada objeto o dibujo y de decir al
mismo tiempo la palabra o palabras que corresponden. De este modo, cuando llegue el
momento de leer una frase o palabra, tendrá adquirido el hábito de empezar por la
izquierda y de seguir hacia la derecha. La señalización con el dedo es una estrategia de
ayuda que el niño descubrirá y utilizará pronto, o que el educador deberá enseñarle para
evitar que pase de un estímulo al siguiente sin haber terminado de nombrar el anterior o
de definir sus propiedades. Como hemos dicho, es frecuente que la actividad motora
preceda a la verbal, por lo que es preciso ayudar al niño a realizarlas de un modo
44
simultáneo, lo que supone que es necesario inhibir el movimiento si su tendencia es la
de anticiparse.( p.p 46-47)
2.5. Hipótesis
H1: Los bits de inteligencia inciden en la etapa de pre- lectura de los niños y
niñas de primer año de educación general básica de la Escuela “Glenn Doman”
del cantón Ambato.
Ho: Los bits de inteligencia no inciden en la etapa de pre- lectura de los niños
y niñas de primer año de educación general básica de la Escuela “Glenn Doman”
del cantón Ambato.
2.6. Señalamiento de las Variables
Variable Independiente: LOS BITS DE INTELIGENCIA
Variable Dependiente: ETAPA DE LA PRE- LECTURA
45
CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque de la investigación
La presente investigación se base en el paradigma cuantitativo porque los
temas a investigarse se prestan para buscar la comprensión de los fenómenos-
sociales, así como también las causas a su respectiva explicación de los hechos a
estudiar produciéndose un enfoque contextualizado, orientado al descubrimiento
de hipótesis con énfasis al resultado de la educación en valores y su incidencia en
la convivencia escolar en niños y niñas de primer año Educación General Básica
de la Escuela “Glenn Doman” del cantón Ambato.
También privilegia las técnicas cualitativas ya que permite la observación
naturalista y explicar mediante una perspectiva desde dentro de la investigación
poniendo así un énfasis en el proceso de la recolección de datos asumiendo una
realidad dinámica, holístico y no generalizable.
3.2. Modalidades de investigación
Modalidad de Campo.-La presente investigación es de campo porque es el
estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen los
acontecimientos.
En esta modalidad el investigador toma contacto en forma directa con la realidad,
para tener información de acuerdo con los objetivos del proyecto.
Modalidad Bibliográfica o Documental.- También se requiere de la
investigación documental biográfica para detectar, ampliar y profundizar
diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diversos autores la
educación en valores y la incidencia de en la convivencia escolar, basándose en
46
documentos (fuentes primarias) o en libros, revistas, periódicos y otras
publicaciones (fuentes secundarias),
3.3. Niveles o Tipos de Investigación
Nivel Exploratorio.-este nivel se establece en una metodología más flexible para
los conocimientos ya que nos proporciona una amplitud y dispersión en la
investigación y es un estudio poco estructurado, Teniendo como fin los siguientes
objetivos para la investigación generando nuevos métodos para establecer
hipótesis para reconocer variables de interés investigativo y sondear un problema
poco investigado o desconocido en un contexto particular de la convivencia
escolar en niños y niñas de primer año de Educación General Básica de la escuela
“Glenn Doman” del cantón Ambato.
Nivel Descriptivo.-este nivel permite predicciones rudimentarias, de deducción
precisa ya que se requiere de información y conocimientos suficientes en la
actualidad existen muchas investigaciones de este nivel tienen interés de acción
social, Obteniendo objetivos claros como comparar entre dos o más fenómenos,
situaciones o estructuras, clasificando elementos y estructuras, modelos de
compartimiento según ciertos criterios. Caracterizando una comunidad y
distribuyendo datos de la educación en valores y la convivencia escolar
consideradas aisladamente.
Nivel Correlacional.-
Se busca con este nivel determinar la incidencia que se tiene entre dos variables
en este caso la variable independiente BITS DE INTELIGENCIA Y PRE-
LECTURA en los niños y niñas de primer año de educación Básica de la escuela
“Glenn Doman” del cantón Ambato.
47
3.4. Población y Muestra
Tabla N° 1 Población y muestra
Población Frecuencia %
Niños y niñas de primer año 84 94%
Docentes 5 6%
TOTAL 89 100%
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
48
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES:
VARIABLE INDEPENDIENTE: BITS DE INTELIGENCIA
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos
Los Bits de Inteligencia son
tarjetas de información
visual y auditiva que
mejoran la atención,
facilitan la concentración y
desarrollan la memoria y
el aprendizaje.
Tarjetas de Información
Atención
Memoria
Aprendizaje.
Tarjetas
Color blanco
Concentración en algo
Imagen
Conjunto de imágenes
en la mente
Adquisición de
conocimientos
Ejercicios
Ejercitación
¿Conoce sobre la metodología de
los bits de inteligencia?
¿Aplica los bits de inteligencia en
la estimulación a la pre lectura?
¿Utiliza las imágenes como
ejercicios diarios con los niños y
niñas?
¿El uso de los bits de inteligencia
en la pre lectura fortalece
experiencias significativas en los
niños y niñas?
¿Considera que el ejercicio
continuo de los bits de inteligencia
mejora la atención y memoria en
los niños y las niñas?
Encuesta aplicada a
Docente
Cuestionario
Observación a niños y
niñas
Fichas de Observación
Cuadro N° 2. Variable Independiente: Bits de Inteligencia Elaborado: Junta ChiluizaAna Cristina
49
3.6.- OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:ETAPA DE LA PRE-LECTURA
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos
Es la primera etapa en el periodo de
adquisición de la lectura donde se
identifica y analiza grafismos para
dar un significado
Identificar
Analizar grafismos
Significado
Percepción
Discriminación
visual
División en partes
Dar sentido
Evocar
¿El niño y niña tienen la capacidad
para discriminar formas?
Los niños y niñas tienen la
facilidad para discriminar colores?
¿Considera que los niños y niñas
pueden discriminar imágenes
mentales?
¿Puede evocar significados de lo
que observa?
¿Podría relatar los gráficos y
construir frases?
Encuesta aplicada a
Docente
Cuestionario
Observación a niños y
niñas
Fichas de Observación
Cuadro N° 3. Variable dependiente: Convivencia Escolar Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
50
3.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
Encuesta.-
Según HERRERA, (2004)“La encuesta es una técnica de recolección de
información, por la cual los informantes responde por escrito a preguntas
entregadas por escrito” (p.120).
Los cuestionarios otorgan a la educación e investigación un alto grado para poder
obtener información y permita en base a esta tomar decisiones.
Cuestionario
El cuestionario sirve de enlace entre los objetivos de la investigación y la realidad
estudiada. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemática,
información de la población investigada, sobre las variables que interesan
estudiar.
Esta información generalmente se refiere a lo que las personas encuestadas son,
hacen, opinan, sienten, esperan, aman o desprecian, aprueban o desaprueban, a los
motivos de sus actos. El cuestionario fue dirigido a los docentes de la Escuela
“Glenn Doman” del cantón Ambato.
Observación
Es una técnica cuyo instrumento es la ficha de la observación, consiste en poner
atención a través de los sentidos a un aspecto de la realidad en las Relaciones
Sociales y en recoger datos para su posterior análisis e interpretación sobre la base
del marco teórico, que permita llegar a conclusiones y tomar decisiones.
Observación con ficha de observación dirigida a los niños y niñas del primer año
de Educación Básica de la escuela fiscal “Glenn Doman” del cantón Ambato.
51
Ficha de Observación
Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de campo. Se
usan cuando el investigador debe registrar datos que aportan otras fuentes como
son personas, grupos sociales o lugares donde se presenta la problemática.
3.8. Validez y confiabilidad.
Según HERRERA, (2004) La validez y confiabilidad de los instrumentos
aplicados se lo hizo con la técnica denominada el juicio de los expertos, fueron
analizadas por expertos tanto en investigación como del área y temas
investigados, quienes emitirán los respectivos juicios de valor sobre la validación,
para su respectiva corrección de los instrumentos.
3.9. Plan para Recolección de la Información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la
Investigación
2. ¿De qué personas? Docentes , niños y niñas
3. ¿Sobre qué aspectos? Bits de Inteligencia y Pre-lectura
4. ¿Quién? Investigadora: Junta Chiluiza Ana
Cristina
5. ¿Cuándo? Año 2015
6. ¿Dónde? Escuela “Glenn Doman”
7. ¿Cuántas veces? Dos veces
8. ¿Qué técnicas de recolección? Encuesta y observación
9. ¿Con qué? Cuestionario y ficha de observación
52
10. ¿En qué situación? En las aulas de primer año de educación
básica
Cuadro N° 4. Recolección de Información
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
3.10. Plan para el Procesamiento de la Información
Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información
defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, entre otros.
Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales, para corregir fallas
de contestación.
Tabulación o cuadros según variables de la pregunta directriz: cuadros de una
sola variable, cuadro de cruce de variables, entre otros.
Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto
pertinente; es decir atribución de significado científico a los resultados
estadísticos manejando las categorías correspondientes del Marco Teórico.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
53
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.- ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1. ¿Conoce sobre la metodología de los bits de inteligencia?
Tabla N° 2 Metodología de los bits
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
A veces 1 20%
Nunca 4 80%
TOTAL 5 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 4 Metodología de los Bits
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 4 docentes a los que se les asigna el 80% consideran que nunca conocen
sobre la metodología de los bits de inteligencia y 1 docente al que le corresponde
el 20% a veces conoce cobre la metodología de los bits
Por lo tanto se considera que la gran mayoría de los docentes encuestados
desconocen de la metodología de los bits de inteligencia, razón por la cual no
pueden aplicar esta significativa forma de poder llegar con el aprendizaje a los
niños y niñas de la institución
0%
20%
80%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
54
2. ¿Aplica los bits de inteligencia en la estimulación a la pre lectura?
Tabla N° 3 Bits de inteligencia y pre lectura
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
A veces 1 20%
Nunca 3 60%
TOTAL 5 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 5 Bits de inteligencia y Pre lectura
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los 3 docentes a los que les corresponde el 60% manifiestan que nunca aplican
los bits de inteligencia en la estimulación a la pre lectura; 1 docente al que le
corresponde el 20% manifiesta que a veces aplica los bits de inteligencia y 1
docente al que le corresponde el 20% manifiesta que siempre aplica los bits de
inteligencia en la estimulación a la prelectura
Una mayoría significativa de docentes coinciden en señalar que ellos nunca
aplican los bits de inteligencia para la estimulación a la prelectura, esto no permite
que los niños sean mucho más intuitivos y razonadores por lo tanto su aprendizaje
no es nada significativo
20%
20%60%
SIEMPRE
A VECS
NUNCA
55
3, ¿Utiliza las imágenes como ejercicios diarios con los niños y niñas?
Tabla N° 4 Imágenes como ejercicios
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
A veces 2 40%
Nunca 2 40%
TOTAL 5 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 6 Imágenes como ejercicios
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Dos de los docentes a los que se les asigna el 40% manifiestan que nunca utiliza
las imágenes como ejercicios diarios con los niños y niñas; dos docentes a los que
se les asigna el 40% manifiestan que a veces lo utilizan y 1 docente al que se le
asigna el 20% manifiesta que siempre lo hace
De aquí se puede determinar que algunos docentes utilizan imágenes en que les
permita a los niños memorizarlos y poder relacionarlos luego con la aplicación en
ejercicios prácticos que realizan los mismos, y poder determinar que contenido de
aprendizaje tiene la imagen
20%
40%
40%SIEMPRE
A VECES
NUNCA
56
4. ¿Considera que el uso bits de inteligencia fortalece la experiencia significativa
en los niños y niñas?
Tabla N° 5 Bits de inteligencia y experiencia significativa
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60%
A veces 1 20%
Nunca 1 20%
TOTAL 5 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 7 Bits de inteligencia y experiencia significativa
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Tres docentes a los que les corresponde el 60% manifiestan que siempre el uso de
los bits de inteligencia fortalece la experiencia significativa en los niños y niñas;
1 docente al que le corresponde el 20% manifiesta que a veces los bits de
inteligencia fortalecen la experiencia significativa en los niños y niñas y un
docente al que le corresponde el 20% manifiesta que nunca esto ocurre.
La mayoría de los docentes consideran que los bits de inteligencia fortalecen la
experiencia significativa en los niños y niñas toda vez que el niño y la niña, debe
empezar a asociar letras con su sonido correspondiente, permitiendo mejorar su
percepción de las cosas que escucha y observa en su entorno
60%20%
20%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
57
5. ¿Considera que el ejercicio continuo de los bits de inteligencia mejora la
atención y memoria en los niños y las niñas?
Tabla N° 6 Bits de inteligencia y atención
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 3 60%
A veces 2 40%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Elaboració: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 8 Bits de inteligencia y memoria
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los 3 docentes a los que les corresponde el 60% coinciden en señalar que el
ejercicio continuo de los bits de inteligencia mejora la atención y memoria de los
niños y niñas, 2 docentes a los que les corresponde el 40% señalan que a veces los
bits mejoran la atención y la inteligencia de los niños y niñas.
La mayoría de los docentes consideran que los bits de inteligencia siempre mejora
la atención y memoria de los niños y niñas; esto es importante porque va a
desarrollar habilidades para hacer una minuciosa descripción de las
características de un personaje, ilustración de los gráficos etc.
60%
40%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
58
6. ¿En su planificación permite que los niños y niñas recuerden imágenes
mentales?
Tabla N° 7 Planificación recuerda imágenes mentales
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
A veces 1 20%
Nunca 3 60%
TOTAL 5 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 9 Planificación recuerda imágenes
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los 3 docentes a los que les corresponde el 60% manifiestan que nunca en su
planificación permite que los niños y niñas recuerden imágenes mentales; 1
docente al que le corresponde el 20% manifiestan que a veces permite que los
niños y niñas recuerden imágenes mentales y 1 docente al que le corresponde el
20% manifiesta que siempre permite
Es importante que los docentes incluyan en su planificación la recordación de
imágenes mentales a través de tarjetas de información visual y auditiva que
mejoran la atención, facilitan la concentración y desarrollan la memoria y
el aprendizaje.
60%20%
20%
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
59
7. ¿Propone ejercicios de discriminación visual de acuerdo a criterios como
color, forma y tamaño?
Tabla N° 8 Ejercicios de discriminación visual
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
A veces 2 40%
Nunca 2 40%
TOTAL 5 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 10 Ejercicios de discriminación visual
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los 2 docentes a los que se les asigna el 40% manifiestan que nunca proponen
ejercicios de discriminación visual de acuerdo a criterios como color, forma, y
tamaño; dos docentes a los que se les asigna el 40% manifiesta que a veces
proponen ejercicios de discriminación visual como color, forma y mientras 1
docente siempre lo propone
La ejercitación de discriminación visual de acuerdo criterios de color forma y
tamaño esta trabajada y desatendida en un porcentaje similar por parte de los
docentes, que corresponden a la mayoría de los encuestados notándose la necesidad
de recurrir mayormente a ejercicios de discriminación visual que le permiten al
niños y niñas mejorar el proceso de la pre-lectura
20%
40%
40%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60
8. ¿Plantea actividades que estimulan la evocación y el significado de las cosas?
Tabla N° 9 Estimula la evocación de las cosas
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 1 20%
A veces 2 40%
Nunca 2 40%
TOTAL 5 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 11 Estimula la evocación de las cosas
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Dos de los docentes a los que les corresponde el 40% consideran que nunca
plantea actividades que estimulan la evocación y el significado de las cosas; 2
docentes a los que les corresponde el 40% a veces plantea actividades que
estimulan la evocación y el significado de las cosas y 1 docente siempre lo hace
Existe un gran número de docentes que consideran que sus actividades no practican
la evocación como una forma de recordación de acciones, sino más bien como una
alternativa de asociación del aprendizaje que permite recordar hechos tratados en el
aula de clases con los niños y niñas
20%
40%
40%SIEMPRE
A VECES
NUNCA
61
9. ¿Considera que la metodología de los bits de inteligencia fortalece la pre-
lectura en los niños y niñas?
Tabla N° 10 Metodología de los bits fortalece la pre lectura
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 12 Metodología de los bits fortalece la pre lectura
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los 4 docentes a los que se les asigna el 80% indican que siempre considera que
la metodología de los bits de inteligencia fortalece la pre lectura en los niños y
niñas; 1 docente al que se le asigna el 20% indica que a veces considera que la
metodología de los bits de inteligencia fortalece la pre lectura en los niños y niñas
Una gran mayoría de docentes considera que los bits de inteligencia no sólo
fortalece el aprendizaje y desarrollo de la pre lectura sino la memoria, mejora la
capacidad de atención y de retención de la información, sentando las bases para la
adquisición de conocimientos sólidos.
80%
20%
0%
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
62
10. ¿Cree que el uso de los bits de inteligencia permiten construir frases a los
niños y niñas?
Tabla N° 11 Uso de los bits construye frases
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
TOTAL 5 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 13 Uso de los bits construye frases
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 4 docentes a los que les corresponde el 80% manifiestan que siempre los
bits de inteligencia permiten construir frases a los niños y niñas; mientras que 1
docente al que le corresponde el 20% manifiestan que nunca esto ocurre.
Los docentes en su gran mayoría consideran que los bits de inteligencia son
herramientas didácticas que permiten que los niños y niñas construyan frases y
logren desarrollar su lenguaje y por lo tanto la pre lectura, permitiendo que sus
aprendizajes sean significativos y valederos para su desarrollo cognoscitivo
80%
20%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
63
4.2.- FICHA DE OBSERVACION APLICADA A LOS NIÑOS Y
NIÑAS
1.- Observa atentamente los bits de inteligencia que presenta su maestra
Tabla N° 12 Observa atentamente los bits
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 20 24%
A veces 32 38%
Nunca 32 38%
TOTAL 84 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 14 Observa atentamente los bits
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los 20 estudiantes a los que les corresponde el 24%, manifiestan siempre
observan atentamente los bits de inteligencia; 32 estudiantes a los que les
corresponde el 38% manifiestan que veces lo realiza y 32 estudiantes a los que les
corresponde el 38% manifiestan que nunca lo realizan
De lo que se puede observar los niños y niñas en una mayoría significativa a veces
o casi nunca se interesa por observar atentamente los bits de inteligencia, esto
debería ser un indicativo para los docentes a que tomen correctivos necesarios para
que los estudiantes aprovechen estas singulares ayudas pedagógicas
24%
38%
38%SIEMPRE
A VECES
NUNCA
64
2.- Discrimina colores con facilidad
Tabla N° 13 Discrimina colores
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 14 17%
A veces 39 46%
Nunca 31 37%
TOTAL 84 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 15 Discrimina colores
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los 14 estudiantes a los que les corresponde el 17% manifiestan que siempre
discriminan colores con facilidad; 39 estudiantes a los que les corresponde el 46%
manifiestan que a veces discriminan los colores y 31 estudiantes a los que les
corresponde el 37% manifiestan que nunca lo hacen
La mayoría de estudiantes a veces reconocen colores, siendo esto un limitante
para identificar y realizar actividades escolares que incluyan la identificación de
colores con elementos con el que los niños y niñas siempre están en contacto en su
entorno
17%
46%
37%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
65
3.- Discrimina formas que se le presenta
Tabla N° 14 Discrimina formas
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 18 21%
A veces 42 50%
Nunca 24 29%
TOTAL 84 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 16 Discrimina formas
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 18 estudiantes a los que se les asigna el 21% indican que siempre
discriminan formas que se les presenta; 42 estudiantes a los que se les asigna el
50% indican que a veces discriminan formas y 24 estudiantes a los que se les
asignan el 29% nunca lo realizan
El mayor porcentaje de estudiantes a veces discriminan formas de los objetos
presentados por la maestra siendo una de las nociones básicas para la
identificación de los objetos que se encuentran en su entorno; ya esto limita el
desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas.
21%
50%
29%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
66
4.- Reconoce gráficos con facilidad
Tabla N° 15 Reconoce gráficos
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 18 21%
A veces 32 38%
Nunca 34 41%
TOTAL 84 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 17 Reconoce gráficos
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se determina que 18 estudiantes a los que les corresponde el 21% señalan que
siempre reconocen gráficos con facilidad; mientras que 32 estudiantes a los que les
corresponde el 38% señalan que a veces reconocen gráficos con facilidad y 34
estudiantes a los que les corresponde el 41% señalan que nunca reconocen gráficos
En una cantidad mayoritaria de los niños y niñas observados determina que a
veces reconocen gráficos con facilidad impidiendo que se desarrolle la
coordinación oculo-manual, evitando la discriminación de objetos
21%
38%
41%SIEMPRE
A VECES
NUNCA
67
5.- Reconoce imágenes que presenta la maestra
Tabla N° 16 Reconoce imágenes
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 26 31%
A veces 29 35%
Nunca 39 46%
TOTAL 84 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 18 Reconoce imágenes
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los 26 estudiantes a los que se les asigna el 31% señalan que siempre reconocen
imágenes que se les presenta la maestra; 29 estudiantes a los que se les asigna el
35% señalan que a veces lo realizan y 39 estudiantes a los que se les asigna el 46%
nunca lo realizan
La mayoría de estudiantes observados determinan que nunca reconocen imágenes
presentadas por la maestra dificultando al proceso de desarrollo del niño /niña,
además esto no permite o limita la orientación espacial, imaginación y
creatividad de los mismos
31%
35%
46%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
68
6.- Reconoce palabras que presenta la maestra
Tabla N° 17 Reconoce palabras
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 26 31%
A veces 24 29%
Nunca 34 40%
TOTAL 84 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 19 Reconoce palabras
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De lo observado se determina que 26 estudiantes a los que les corresponden el 31%
consideran que siempre reconocen palabras que presenta la maestra; mientras que 24
estudiantes a los que les corresponde el 29% consideran que a veces reconocen
palabras que presenta la maestra y 34 estudiantes a los que se les determina el 40%
consideran que nunca reconocen las palabras presentadas por la maestra
Determina que la mayoría de niños y niñas observadas se considera que nunca
reconocen las palabras pronunciadas por la maestra dificultando la compresión en la
comunicación y la vez en las órdenes dadas
31%
29%
40%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
69
7.- Evoca significados observados
Tabla N° 18 Evocar significados
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 12 14%
A veces 36 43%
Nunca 36 43%
TOTAL 84 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 20 Reconoce significados
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De lo observado se determina que 12 estudiantes a los que les corresponden el 14%
indican que siempre evocan significados observados; mientras que 36 estudiantes a
los que les corresponde el 43% indican que a veces evocan significados y 36
estudiantes a los que les corresponde el 43% nunca lo realizan
La mayoría de los niños y niñas no evocan significados observados por la falta de
estimulación visual y dificultando la pronunciación al observar los bits de
inteligencia, afectando en el proceso de aprendizaje de la pre lectura
14%
43%
43%SIEMPRE
A VECES
NUNCA
70
8.- Construye frases con facilidad
Tabla N° 19 Construye frases
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 15 18%
A veces 29 34%
Nunca 40 48%
TOTAL 84 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 21 Construye frases
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Los 15 estudiantes a los que les corresponde el 18% manifiestan que siempre
construyen frases con facilidad; 29 estudiantes a los que les corresponde el 34%
manifiestan que a veces construyen frases con facilidad y 40 estudiantes a los que
les corresponde el 48% nunca lo realizan
Se determina que la mayoría de estudiantes no construyen frases con facilidad la
misma que impide en la construcción de oraciones y a la comunicación mientras
que se evidencia una falta de estimulación en el lenguaje oral obstaculizando la
compresión entre niños y niñas y docentes, a la vez en la pronunciación
18%
34%
48%SIEMPRE
A VECES
NUNCA
71
9.- Entiende palabras que son pronunciadas por sus compañeros
Tabla N° 20 Entiende palabras
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 27 32%
A veces 27 32%
Nunca 30 36%
TOTAL 84 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 22 Entiende palabras
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANALISIS E INTERPRETACIÓN
Se determina que 27 estudiantes a los que se les asigna el 32% indican que
siempre entienden palabras que son pronunciadas por sus compañeros; 27
estudiantes a los que se les asigna el 32% indican que a veces entienden palabras
pronunciadas por los compañeros y 30 estudiantes a los que se les asigna el 36%
indican que nunca entienden las palabras pronunciadas por sus compañeros
La mayoría de estudiantes observados determinan que nunca entienden las
palabras pronunciadas por los compañeros siendo una dificultad de comunicación
para enviar, recibir, elaborar y emitir información, ideas, opiniones y actitudes
de primera calidad y orientadas hacia objetivos personales habilidades básicas de
la comunicación oral, escrita y no verbal
32%
32%
36%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
72
10.- Discrimina tamaño de objetos presentados por la maestra
Tabla N° 21 Discrimina tamaño
OPCIONES frecuencia Porcentaje
Siempre 15 18%
A veces 38 45%
Nunca 31 37%
TOTAL 84 100%
Elaboración: Junta Chiluiza Ana Cristina
Gráfico N° 23 Discrimina tamaños
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De lo observado se determina que 15 estudiantes a los que les corresponde el
18% manifiestan que siempre discrimina tamaño de objetos presentados por la
maestra; mientras que 38 estudiantes a los que les corresponde el 45%
manifiestan que a veces lo realizan y 31 estudiantes a los que les corresponde el
37% nunca discriminan tamaños de objetos presentados por la maestra
Los estudiantes en su gran mayoría tienen dificultad al discriminar objetos por su
tamaño, lo que no permite el reconocimiento de las nociones básicas que un niño
y niña debe reconocer, afectando a su desarrollo normal en su entorno y a la vez
en el proceso enseñanza aprendizaje
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
73
CAPÍTTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- Conclusiones
Una mayoría significativa de docentes coinciden en señalar que ellos nunca
aplican los bits de inteligencia para la estimulación a la prelectura, esto no permite
que los niños desarrollen aprendizaje significativo por lo tanto no desarrolla
procesos de discriminación por atributos, color, forma, tamaño, el reconocimiento
de signos convencionales y no convencionales, letras, palabras y frases.
Los niños no observan los bits, pues la metodología no les llama la atención
porque el docente no aplica de manera adecuada, los niños no reconocen atributos
de color, forma, tamaño, gráficos, no reconoce palabras, ni frases, además existe
dificultades para comprender los significados
Es importante que los resultados obtenidos en la presente investigación, se los
difundan o socialicen a los actores de este trabajo, en especial a las maestras del
primer año de educación general básica y a las autoridades de la Escuela “Glenn
Doman” del cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
5.2.- Recomendaciones
Los docentes deben estar muy conscientes que los procesos pedagógicos están en
continuo cambio y alternabilidad, por lo tanto se considera que los bits de
inteligencia, sirven de mucho en el proceso de desarrollo de la pre lectura en los
niños y niñas por lo tanto son ellos los que deben aplicarlos en las aulas, para
mejorar significativamente procesos que son significativos en el desarrollo de los
niños y niñas como son la atención, la concentración, desarrollan y estimulan el
cerebro, la memoria y el aprendizaje.
74
Capacitar a los docentes en la metodología de bits de inteligencia con el propósito
de un uso adecuado de los materiales y la aplicación potencializadora de la
metodología, que permite mejorar significativamente el desarrollo integral del
niño. Un aspecto destacado que no hay que pasar por alto en el momento de
aplicar esta metodología es que los bits deben estar agrupados por categorías y se
organizan por conceptos que tengan características similares, facilita que el niño,
además de adquirir nuevos términos, sea capaz de establecer relaciones entre
ellos y aprenda a desarrollar la capacidad de distinguir entre similitudes y
diferencias.
Elaborar un artículo de carácter científico (paper) en el que se vea reflejado los
resultados obtenidos del trabajo de investigación realizado por la autora del
mismo, para que se tomen las medidas necesarias que permitan que los niños y
niñas del primer año de Educación General Básica de la Escuela “Glenn Doman”
cantón Ambato, provincia de Tungurahua, tengan mejores resultados de
aprendizaje con la aplicación de los bits de inteligencia aplicados a la etapa de la
pre lectura
75
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Chile.
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76
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http://www.frasesypensamientos.com.ar/autor/winston-churchill.html
http://definicion.de/entorno-social/#ixzz3e6GUCzS5
77
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
OBJETIVO: Recopilar la información necesaria para aplicarla en la
investigación sobre los bits de inteligencia y la prelectura en los niños de
primera año de educación general básica
Instrucción: Por favor le rogaría señalar una sola opción de cada una de las
preguntas formuladas
1. ¿Conoce sobre la metodología de los bits de inteligencia?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
2. ¿Aplica los bits de inteligencia en la estimulación a la pre lectura?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
3,¿ Utiliza las imágenes como ejercicios diarios con los niños y niñas ?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
4. ¿Considera que el uso bits de inteligencia fortalece la experiencia significativa
en los niños y niñas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
5. ¿Considera que el ejercicio continuo de los bits de inteligencia mejora la
atención y memoria en los niños y las niñas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
6. ¿En su planificación permite que los niños y niñas recuerden imágenes
mentales?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
7. ¿Usted propone ejercicios de discriminación visual de acuerdo a criterios
como color, forma y tamaño?
78
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
8. ¿Plantea actividades que estimulan la evocación y el significado de las cosas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
9. ¿Considera que la metodología de los bits de inteligencia fortalece la pre lectura
en los niños y niñas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
10. ¿Cree que el uso de los bits de inteligencia permiten construir frases a los
niños y niñas?
SIEMPRE ( ) A VECES ( ) NUNCA ( )
LE QUEDO CORDIALMENTE AGRADECIDA
79
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “GLENN
DOMAN”
Cuadro N°5 Ficha de observación
Elaborado: Junta Chiluiza Ana Cristina
INDICADOR
ALTERNATIVAS
SIEMPRE A VECES NUNCA
Observa atentamente los bits de
inteligencia que presenta su maestra
Discrimina colores con facilidad
Discrimina formas que se le presenta
Reconoce gráficos con facilidad
Reconoce imágenes que presenta la
maestra
Reconoce palabras que presenta la maestra
Evoca significados observados
Construye frases con facilidad
Entiende palabras que son pronunciadas
por sus compañeros
Discrimina tamaño de objetos presentados
por la maestra
80
PAPER ACADÉMICO
LOS BITS DE INTELIGENCIA EN LA PRELECTURA
Carrera de Educación Parvularia
Universidad Técnica de Ambato
Junta Chiluiza Ana Cristina
1. RESUMEN
La investigación sobre los bits de inteligencia en el proceso de pre lectura tiene
como objetivo principal dar a conocer las implicaciones positivas que tienen estas
estrategias didácticas aplicadas en EE.UU, y que se han ido introduciendo en todo
el mundo con resultados positivos dentro de los niños de 0 a 6 años, porque ayuda
a desarrollar la inteligencia a través de indicadores visuales y auditivo, que
permiten mejorar la atención y la concentración, que permitirá comenzar con éxito
a satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Estas herramientas
didácticas permiten al docente aprovechar las potencialidades de cada uno de sus
dirigidos con actividades rápidas y claras, sin perder la concentración, la atención
y con resultados positivos cuando se genera aprendizajes significativos. En
enfoque de la investigación es Cuali-cuantitativo, porque existen juicios de
valores de las variables; se obtienen datos numéricos que serán representados
gráficamente para llegar a las conclusiones y buscar la propuesta más adecuada
para solucionar este problema. La investigación Bibliográfica-Documental y al de
Campo fueron utilizadas para sustentar teórica y científicamente las variables, así
como para aplicar los instrumentos de recopilación de la información en la misma
institución donde se produce el problema. Con los resultados obtenidos se realiza
el análisis e interpretación, que permitió desnudar una gran realidad, los docentes
de la institución lo utilizan los bits de inteligencia en os procesos de pre lectura, y
en todo el proceso enseñanza—aprendizaje en general, por lo que los resultados
de aprendizaje no son alentadores con los niños/as. Es importante que los
docentes desarrollen su creatividad para elaborar estos materiales didácticos de
81
fácil elaboración y aplicación dentro y fuera del aula, que no solo puede utilizar
los docentes, sino que en el hogar los padres de familia pueden estimular la
inteligencia de sus hijos con esto recursos, para afianzar de esta manera la mente
para los procesos que tendrán que afrontar en toda su vida estudiantil, académica
y profesional.
Palabras Claves: Desarrollo Cognitivo, Inteligencias, Bits de Inteligencia,
Lectura, Pre lectura, Atención, Concentración, Aprendizaje, Aprendizaje
Significativo.
2. ABSTRACT
Research on bits of intelligence in the pre-reading process whose main objective
is to publicize the positive implications of these teaching strategies applied in the
US, and have been introduced worldwide with positive results within children
aged 0 to 6 years, because it helps to develop intelligence through visual and
auditory indicators that improve attention and concentration, which will start
successfully meet the learning needs of students. These teaching tools allow
teachers to exploit the potential of each of its targeted with quick and clear
activities, without losing concentration, attention and positive results when
significant learning is generated. In research approach it is qualitative and
quantitative, because there are judgments of values of variables; numerical data to
be graphed to reach conclusions and find the most appropriate proposal to solve
this problem are obtained. Bibliographic-Documentary and Research Field were
used to support theoretical and scientifically variables and to apply the tools of
gathering information in the same institution where the problem occurs. With the
results of the analysis and interpretation, which allowed baring a great reality is
done, teachers of the institution use bits of intelligence will process pre reading,
and throughout the teaching-learning process in general, so learning outcomes are
not encouraging with children / as. It is important that teachers develop their
creativity to develop these teaching materials easy development and
implementation within and outside the classroom, which can not only use
teachers, but at home parents can stimulate the intelligence of their children with
82
this resources, to strengthen the mind in this way for processes that will face
throughout their student, academic and professional life.
Keywords: Cognitive Development, Intelligence, Bits of Intelligence, Reading,
Reading Pre, Attention, Concentration, Learning, Meaningful Learning.
83
3. INTRODUCCIÓN
En la última década la educación
ecuatoriana ha logrado tener avances
significativos, en relación a la
aplicación de estrategias didácticas
del aprendizaje, entre estas podemos
citar los bits de inteligencia, método
que fue creado por el médico
estadunidense Glenn Doman, con la
finalidad de estimular la atención, la
concentración, la memoria, con la
finalidad que el niño/as aprenda
significativamente. Estalayo y Vega
(2001) señala “que el método de los
bits de inteligencia es una
innovación educativa que realmente
tendrá buenos resultados, si se llega
a comprender las diferencias de este
método con los que se aplicaba
tradicionalmente”. Este método fue
creciendo mundialmente,
apareciendo en el Ecuador por los
años 1990, pero que en realidad no se
ha puesto en práctica definitivamente
en la educación inicial o Parvularia
que se conocía antes, a sabiendas que
son métodos de gran ayuda en la
educación de los niños,
específicamente a aquellos que están
entre los 0 a 6 años de edad. Yanes.
(2001) manifiesta: “Los bits de
inteligencia constituye un material
que facilita el desarrollo de la
creatividad en los niños, acelerando
procesos como la memoria, el
lenguaje, vocabulario”
Se conoce que los bits de inteligencia
actúan como unidades de
información, coherentes y
significativas, para que el estudiante
pueda memorizar, reconocer y
reutilizar esta información en los
diferentes contextos. Estalayo y
Vega (2001) señalan “que un bit de
inteligencia es cualquier dato simple
que pueda almacenar el cerebro a
través de las vías sensoriales, como
una nota musical. Una palabra oral
o escrita, una sensación táctil, una
información olfativa, una
representación gráfica de una
persona, animal, flor o monumento”.
En el proceso enseñanza-aprendizaje
los docentes deben preparar los bits
de inteligencia que van a utilizar
según su planificación y contenidos
que vayan a ser desarrollados,
tomando en cuenta los grupos que va
84
a conformar, y el ambiente adecuado
del aula. “los bits deben presentarse
muy de prisa, tomando en cuenta que
este método tiene una duración muy
corta, que no debe pasar los cinco
días de duración. Estalayo y Vega
(2001).
Se pretende con este método de los
bits de inteligencia corregir el error
que cometen los docentes al utilizar
el mismo material didáctico durante
mucho tiempo, justificándose que los
niños/as no entendieron por su
torpeza o lentitud, sin tomar en
cuenta la temprana edad de ellos.
Estalayo y Vega (2000). Doman
considera que es todo los contrario,
ya que él considera que los niños/as
son rápidos y pierden el interés
cuando se los obliga a ver las cosas
durante un largo tiempo.
Los niños/as de edad temprana
asimilan la información de una mejor
manera, que aquellos de mayor edad,
teniendo como base fundamental el
cultivo de valores como el respeto, la
alegría y el amor, estimulando sus
capacidades educables como lo
cognitivo, psicomotriz, volitivo y
afectivo, que tiendan al u verdadero
aprendizaje. Glenn Domann, en su
obra: (Doman, Como dar
conocimientos a su bebé-La
Revolución Pacífica, 2000), decía:
“Es más fácil enseñar a un niño de
un año a tener unos conocimientos,
que enseñárselos a un niño de siete
años, porque la capacidad de
almacenar datos concretos es
inversamente proporcional a la
edad”.
Es conocido por los maestros de la
escuela Glenn Doman que las
estrategias didácticas para desarrollar
la inteligencia de los niños/as, se
basa en las habilidades, y
capacidades dentro del aprendizaje.
Figueroa y Yépez (2005) en su
Trabajo de Investigación Diseño y
Aplicación de un Programa para el
desarrollo de la Inteligencia,
manifiesta: “los programas para el
desarrollo de la inteligencia son
aquellos que permiten desarrollar
habilidades y destrezas, y seguir en
el estudio de la inteligencia
humana”. La función de estos
programas es conocer las diferentes
potencialidades de cada quien, los
niveles de funcionamiento de la
cognición y solucionar problemas
85
como los de bajo rendimiento
académico. Glenn Doman (2012:20),
considera que “La inteligencia es
básicamente un producto de tres
cosas: La capacidad de lectura, la
capacidad de hacer cálculos
matemáticos y la cantidad de
conocimientos enciclopédicos que
tenga”
4. METODOLOGÍA
La investigación tiene un enfoque
Cuali-cuantitativo, permitiendo a la
investigadora dar juicios de valor
sobre la incidencia de los bits de
inteligencia sobre la prefectura, así
como también recopilar información
de campo para realizar su análisis y
representación gráfica de cada una de
las preguntas, conduciendo a plantear
las conclusiones y recomendaciones.
Las variables tienen un sustento
teórico-científicos utilizando la
investigación bibliográfica-
documental, al mismo tiempo
aplicando instrumentos de
recolección de la información a
través de la ficha de observación y el
cuestionario, que fue dirigido a los
estudiantes y docentes de la Escuela
Glenn Doman, de la ciudad de
Ambato
Se realizó una observación directa y
diálogos con las personas
involucradas en el problema poco o
nada conocido sobre los bits de
inteligencia, mediante el nivel
exploratorio; se determinó el
comportamiento del problema en el
contexto de la escuela, aplicando
instrumentos de recopilación de la
información estructurados, para lo
que fue útil el nivel descriptivo,
finalmente se vio la incidencia de la
variable independiente sobre la
variable dependiente, con el nivel
correlacional.
Se tomó una población de 89
personas, de las cuales fueron 5
docentes y 84 niños/as de primer año
de Educación General Básica de la
escuela “Glenn Doman” del cantón
Ambato, no fue necesario tener
muestra, se trabajó con su totalidad.
En la Operacionalización de las
variables, se partió de buscar un
concepto de cada variable, para luego
extraer las categorías o dimensiones;
de estas salieron los indicadores, y de
cada indicador los ítems básicos que
86
sirvieron de base para la ficha de
observación y el cuestionario.
Las técnicas empleadas en la
recopilación de la información
fueron la encuesta y la observación,
teniendo como instrumentos a la
ficha de observación y el
cuestionario respectivamente, que
fueron aplicados a los docentes y
estudiantes de la escuela Glenn
Doman de la ciudad de Ambato
De la ficha de observación fueron las
escogidas para realizar los cálculos
estadísticos, se determinó los grados
de libertad que fueron 6 y
verificando la tabla universal
correspondió a 12.59 en el
Xtabulado, mientras que en el
Xcalculado el resultado fue de
13,237 con lo que se aceptó la
hipótesis alterna, que decía: Los bits
de inteligencia si inciden en la
etapa de la pre- lectura de los niños y
niñas de primer año de educación
general básica, de la escuela Glenn
Doman, de la ciudad de Ambato.
5. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Análisis de resultados
La ficha de observación fue aplicada
a la totalidad de los niños/as de
primer año, es decir se cumplió con
el 100%
La primera se refería a si se observa
el niño/a los bits de inteligencia que
su maestra le presenta, y el resultado
arrojo que el 38% lo hace a veces
(Ver gráfico1)
Gráfico 1. Porcentaje a la primera
observación a los niños/as
En a la observación si los niños/as
discriminan formas, el 50 por ciento
lo hace a veces. (Ver gráfico 2)
Gráfico 2. Porcentaje a la
tercera observación a los niños/as
En la octava observación referente a
la si construye frases con facilidad, el
Siempre A veces Nunca
20
32 32
Siempre A veces Nunca
18
42
24
87
40% de los niños/as nunca lo
realizan. (Ver gráfico 3)
Gráfico 3. Porcentaje a la octava
observación a los niños/as
En la novena observación en relación
a si entienden palabras que
pronuncian sus compañeros, el 30%
no lo hace nunca, (Ver gráfico 4)
Gráfico 4. Porcentaje a la novena
observación a los niños/as
Discusión de resultados
De la observación realizada a los
niños/as de la Escuela Glenn
Doman, se desprende que los
maestros no están utilizando los bits
de inteligencia dentro de la
prelectura, y si lo hacen están
aplicando inadecuadamente, esto lo
revela las cuatro observaciones
realizadas a los estudiantes, donde se
pone de manifiesto que en primer
lugar los estudiantes rara vez
reconocen los bits de inteligencia, no
discriminan formas, no pueden
construir frase por si solos, y no
entienden las palabras que
pronuncian los compañeros, no se
está dando énfasis a los proceso
lectores, en donde la comprensión, se
debe reflejar en la oralidad que deben
desarrollar cada idea, se sabe que
mientras la persona lee más,
desarrolla capacidades y habilidades
lingüísticas.
El fin que se propuso la investigación
es dotar de una herramienta básica y
de sencillo lenguaje sobre los
diferentes tipos de inteligencia que se
pueden elaborar y aplicar con los
niños de temprana edad,
específicamente con niños/as de 4 a 5
años de la institución, con la
finalidad de desarrollar habilidades,
destrezas y capacidades del lenguaje,
como la lectura propia, y a partir de
esta lograr que se pronuncie bien o
correctamente el idioma,
demostrando una gran capacidad en
la expresión oral, partiendo de
Siempre A veces Nunca
15
29
40
Siempre A veces Nunca
27 27
30
88
estrategias didácticas simples como
lo son los bits.
Se obtuvieron resultados poco
halagadores por cuanto los maestros
están aplicando de una forma
equivoca estas estrategias didácticas
de aprendizaje, más aún cuando
llevan el nombre del creador de estos
bits, en las pocas respuestas que
señalan los estudiantes se puede
evidenciar que los niños si
desarrollan sus potencialidades de
atención, concentración previo al
aprendizaje a partir de estímulos
visuales y auditivos.
En función de los resultados se puede
llegar a discutir y discrepar sobre la
importancia que tienen los bits de
inteligencia en el proceso de la
prelectura, tomando en cuenta lo que
manifiesta Glenn Doman, que los
niños de temprana edad (1 a 5),
desarrollan de mejor manera las
potencialidades de aprendizaje a
través de estímulos como son los bits
de inteligencia, tomando en cuenta
que cuando se aplicaron estas
estrategias los niños/as desarrollan
aspectos importantes como la
oralidad, la escritura y la lectura,
para de esta forma crear un modelo
básico mental en los estudiantes para
facilitar su aprendizaje en el futuro
escolar y académico que les espera.
Existe una relación directa entre los
bits de inteligencia y el proceso de
prelectura como lo demuestra la
investigación, buscando las
herramientas más idóneas y
adecuadas para mejorar el proceso de
interaprendizaje de los estudiantes,
conociendo que la lectura desarrolla
en autoaprendizaje personal y la
formación de capacidades
lingüísticas, como por ejemplo la
oralidad, que mejoraría la
comunicación asertiva y efectiva
entre ellos. Se pone de manifiesto
que los bits de inteligencia permiten
el desarrollo de las capacidades y
ejes de la educación actual como es
la parte cognitiva, procedimental y
actitudinal, o lo mismo el saber
aprender, el saber hacer, y el
aprender a ser, buscando de esta
forma el desarrollo integral con una
excelente calidad educativa.
6. CONCLUSIONES
Se llega concluir que los bits de
inteligencia impactan
89
significativamente en los procesos de
prelectura, desarrollando destrezas y
habilidades lingüísticas en los
niños/as de temprana edad, como
mejorar las relaciones
interpersonales con los demás,
mejorando ostensiblemente la
atención, facilitando la
concentración, la memoria y el
aprendizaje mismo, a través de
estímulos visuales y auditivos,
logrando que los estudiantes retengan
la información en la mente.
De una forma preliminar se pudo
aplicar algunos bits de inteligencia a
un grupo de estudiantes de 5 años,
los resultados fueron bastante buenos
porque se notó un cambio de actitud
de ellos, se reflejó como ponen
atención a los gráficos que se los
presenta, desarrollaron sus
potencialidades y capacidades
educables del aprendizaje, sus
respuestas fueron coherentes, pero
sobre todo existió una fluidez de
palabra, se empezó a desarrollar la
oralidad o expresión oral.
Se pudo obtener información en la
investigación sobre la importancia de
los bits de la inteligencia, no solo en
la prelectura, sino en todas las
asignaturas que los estudiantes
pueden recibir o reciben, tomando en
cuenta que la institución tiene como
patrono al fundador de estas
estrategias didácticas para mejorar
las habilidades cognitivas de cada
niño.
En la institución no se cuenta con
los materiales necesarios y
suficientes que se necesitaría para
elaborar los bits de inteligencia por
parte de los docentes, y también a si
poco conocimiento o capacitación
sobre esta estrategia, hacen lo más
fácil seguir utilizando estrategias
tradicionales, que en nada colabora
para la formación integral y con
excelente formación pedagógica y
humanística. Como es el legado del
patrono.
Se ha demostrado que no se está
explotando las potencialidades de los
niños en su parte cognitiva,
procedimental y actitudinal, a más de
ello la creatividad e innovación de
los docentes es mínima, al no tener
los recursos y la capacitación sobre
estos bits de inteligencia.
90
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