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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
Informe Final de Trabajo de Graduación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Básica.
Tema:
AUTORA: Rueda Chulde Mariana de Jesús
TUTORA: Dra. Aguas Garcés Georgina Piedad
Ambato – Ecuador
2009 – 2010
“VALORES, PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑO(AS) DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE FEBRERO DE LA COMUNIDAD EL SIXAL DE
LA PARROQUIA SAN RAFAEL, CANTON BOLIVAR DE LA PROVINCIA DEL
CARCHI”
2
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
La Comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “VALORES, PARA EL DESARROLLO INTEGRAL
DE LOS NIÑO(AS) DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 12 DE FEBRERO
DE LA COMUNIDAD EL SIXAL DE LA PARROQUIA SAN RAFAEL, CANTON
BOLIVAR DE LA PROVINCIA DEL CARCHI” , de Mariana de Jesús Rueda
Chulde , egresada de la Carrera de Educación Básica, Promoción 2009 – 2010
una vez revisado el Trabajo de Graduación o Titulación, considera que dicho
informe Investigativo reúne los requisitos básicos tanto técnicos como científicos
y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el organismo pertinente para los
trámites pertinentes.
Ambato, Marzo del 2010
LA COMISIÓN
MIEMBRO MIEMBRO
3
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO
Los criterios emitidos en el trabajo de investigación:
Los contenidos sobre la importancia que tiene “VALORES, PARA EL
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑO(AS) DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA 12 DE FEBRERO DE LA COMUNIDAD EL SIXAL DE LA
PARROQUIA SAN RAFAEL, CANTON BOLIVAR DE LA PROVINCIA DEL
CARCHI”, como también las ideas, análisis, conclusiones, recomendaciones y
propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona, como autor de este
trabajo de Grado.
Ambato, Marzo del 2010
LA AUTORA
----------------------------------------------
Prof. Mariana Rueda
4
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación sobre el tema: “VALORES,
PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑO(AS) DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA 12 DE FEBRERO DE LA COMUNIDAD EL SIXAL DE LA
PARROQUIA SAN RAFAEL, CANTON BOLIVAR DE LA PROVINCIA DEL
CARCHI AÑO LECTIVO 2009 – 2010” , de Mariana de Jesús Rueda Chulde,
estudiante del programa de Seminario de Graduación en la especialidad de
Licenciatura en Educación Básica, considero que dicho informe investigativo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del
Jurado Examinador designado por el Honorable Consejo de la Facultad de
Ciencias Humanas y de la Educación.
Ambato, Marzo del 2010
LA TUTORA
-------------------------------------------------
Dra. G. Piedad Aguas G.
5
DEDICATORIA
A Dios que con su mano bondadosa guía nuestros pasos a través del tiempo.
A mis queridos Padres, quienes con su apoyo incondicional y colaboración total hicieron realidad un sueño de superación y crecimiento personal.
A mis hijos quienes con su inocencia amor, me motivaron a la culminación de esta etapa de la vida.
6
AGRADECIMIENTO
Con un gran afecto a la doctora Piedad Aguas, Tutora, a la Universidad Técnica de Ambato, y a todos nuestros apreciados maestros, que compartieron con nosotros su gran sabiduría impartiendo los conocimientos necesarios para la elaboración de nuestra investigación.
Con estima a mis compañeras de la Universidad, a los Niños, Padres de Familia y Compañeros Maestros de mi escuela, que con su apoyo absoluto no hubiese sido posible la realización de trabajo.
7
INDICE DE CONTENIDOS
A. PAGINAS PRELIMINARES:
Portada I
Consejo Directivo de la Facultad II
Autoría de la Tesis. III
Aprobación del tribunal de grado IV
Dedicatoria V
Agradecimiento VI
Pág.
B. TEXTO: INTRODUCCION
1. CAPITULO I. EL PROBLEMA
1.1. Tema 3
1.2. Planteamiento del problema 3
1.2.1. Contextualización 3
1.2.2. Análisis Crítico 4
1.2.3. Prognosis 6
1.2.4. Formulación del problema 6
1.2.5. Interrogantes 7
1.2.6. Delimitación del objeto investigado 7
1.3. Justificación 7
1.4. Objetivos 9
1.4.1. Objetivo General 9
1.4.2. Objetivo Específico 9
2. CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes investigativos 10
2.2. Fundamentación filosófica 11
8
2.3. Fundamentación Legal 11
2.4. Organizador Lógico de Variables 13
2.5. Hipótesis 36
2.6. Señalamiento de variables 36
3. CAPITULO III: METODOLOGIA
3.1. Enfoque Investigativo 37
3.2. Modalidad básica de la Investigación 37
3.3. Niveles o tipos de Investigación 38
3.4. Población y Muestra 39
3.5. Operacionalización de Variables 40
3.6. Técnicas e Instrumentos 42
3.7. Plan de Recolección de la Información 43
3.8. Plan de Procesamiento de la Información 43
4. CAPITULO IV: ANALISIS DE RESULTADOS
4.1. Análisis de resultados 44
4.2. Interpretación de resultados 44
4.3. Verificación de Hipótesis 59
5. CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones y Recomendaciones 60
6. CAPITULO VI: PROPUESTA
6.1. Datos Informativos 62
6.2. Antecedentes de la Propuesta 62
6.3. Justificación 63
6.4. Objetivos 63
6.5. Factibilidad de la Propuesta 64
6.6. Fundamentación de la Propuesta 64
6.7. Metodología (Modelo Operativo) 66
6.8. Administración 69
6.9. Previsión de la Evaluación 69
9
C. MATERIALES DE REFERENCIA
1. Bibliografía 102
2. Anexos 103
CUADROS COMPARATIVOS
Cuadro Nº1 39
Cuadro Nº 2 40
Cuadro Nº 3 41
Cuadro Nº 4 44
Cuadro Nº 5 45
Cuadro Nº 6 46
Cuadro Nº 7 47
Cuadro Nº 8 48
Cuadro Nº 9 49
Cuadro Nº 10 50
Cuadro Nº 11 51
Cuadro Nº 12 52
Cuadro Nº 13 53
Cuadro Nº 14 54
Cuadro Nº 15 55
Cuadro Nº 16 56
Cuadro Nº 17 57
Cuadro Nº 18 58
Cuadro Nº 19 59
10
Cuadro Nº 20 67
Cuadro Nº 21 103
Cuadro Nº 22 104
GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 13
Gráfico Nº 2 34
Gráfico Nº 3 44
Gráfico Nº 4 45
Gráfico Nº 5 46
Gráfico Nº 6 47
Gráfico Nº 7 48
Gráfico Nº 8 49
Gráfico Nº 9 50
Gráfico Nº 10 51
Gráfico Nº 11 52
Gráfico Nº 12 53
Gráfico Nº 13 54
Gráfico Nº 14 55
Gráfico Nº 15 56
Gráfico Nº 16 57
Gráfico Nº 17 58
11
INTRODUCCION
El presente trabajo se hizo con el fin de mejorar la Educación sobre
valores.
Puesto que ayuda a tener una visión más amplia de lo que sucede a
diario con el comportamiento del ser humano y sus relaciones con los
demás.
Los valores no pueden ser vistos u observados como tales, pues no son
objetos o acontecimientos concretos.
Los valores en cuanto ideal, se encuentran presentes en cualquier
sociedad humana y en todo individuo, orientando sus conductas en
direcciones determinadas. El valor implica una cualidad del ser o del
actuar a la que aspira y la que inspira nuestra conducta.
Uno de los propósitos de este trabajo es mejorara las conductas,
comportamientos que el niño de la Escuela 12 de febrero desconoce y
como aplicar valores a la vida diaria, mejorando así el proceso enseñanza
aprendizaje, en todos sus aspectos.
Además se puede decir que en la vida no basta ser inteligentes, para
alcanzar el éxito, como seres humanos reflexionar, trasmitir valores,
convivir para sobrevivir, convivir para vivir, tomando en cuenta las
decisiones para el presente y el futuro.
En el siguiente trabajo se desarrolla por los siguientes capítulos:
CAPITULO I.-El problema de investigación, la contextualización, análisis
crítico, prognosis, formulación del problema, preguntas directrices,
delimitación del objeto de investigación, justificación, objetivos-general,
específicos.
12
CAPÍTULO II.- Tenemos: marco teórico, investigaciones previas,
fundamentación filosófica, categorías fundamentales, fundamentación
legal, hipótesis y señalamiento de variables.
EL CAPÍTULO III.- La metodología, enfoque investigativo, modalidad
básica de la investigación, nivel o tipo de investigación, población y
muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos, plan de
recolección y procesamiento de la información.
EL CAPITULO IV.- el análisis e interpretación de resultados y verificación
de hipótesis. De las encuestas aplicadas a los padres de familia,
estudiantes y docentes.
CAPITULO V.- conclusiones y recomendaciones. Obtenidas de la
verificación de hipótesis.
CAPITULO VI - Propuesta. Que se trata del diseño de una guía didáctica
para los niños (as) de la escuela fiscal mixta “12 de febrero “para de esta
manera mejor su comportamiento.
13
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Tema
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualización
Hoy en día presenciamos cambios tan acelerados en todos los
ámbitos sociales, económicos y educativos, que la gran mayoría de
las personas terminamos abrumados y cómodamente vemos cómo
la vida, las oportunidades el presente y el futuro se nos pasan por
delante desapercibidos. Nuestro Ecuador necesita y merece un
destino mejor. La educación en valores debe ser un requisito. Por lo
tanto siendo la misión de la Reforma Curricular cultivar el cuerpo y el
espíritu mediante la aplicación de los ejes transversales, en el cual
destaca valores para ser tomada en cuenta en el pensum de las
nuevas programaciones a nivel general,
Son fines de la educación: preservar y fortalecer los valores propios
del pueblo ecuatoriano, su identidad cultural y autenticidad dentro
del ámbito latinoamericano y mundial. 1
Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del
estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y
económica del país. 2
1. Art. 3. Literal a; Ley Orgánica de Educación. 2. Art. 3. Literal b; Ley Orgánica de Educación.
14
Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y
responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el
sentido de cooperación social. 3
Las autoridades de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero” deben
dar prioridad a la educación en valores ya que esto permitirá que los
niños y niñas que se educan en esta institución pretendan mejorar
la práctica de valores en la educación y elevar el nivel socio-
económico de los ciudadanos.
El educador debe lograr una educación de valores a través de la
educación formal, lo que le permite: Determinar los sistemas de
valores y sus contenidos en el diseño curricular.
Los niños y niñas que tienen carencia de enseñanza de valores
demuestran poco respeto y no se integran con facilidad en el trabajo
de equipo, no acatan consignas, dificultando el proceso enseñanza –
aprendizaje.
La carencia de valores provoca la falta de armonía y por ende la
desintegración familiar, no presentando un buen patrón de conducta
para los niños/as. y se tornara una formación familiar poco estable.
Es responsabilidad de Docentes padres de familia y estudiantes de
la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero” darle la debida importancia a
la práctica de valores, para mejorar el comportamiento.
1.2.2 Análisis crítico
La clase dominante es la que crea las leyes a favor de ellos,
generando la opresión la pobreza y miseria en las familias
ecuatorianas y si a esto le agregamos que el país está viviendo en
un mundo globalizado y un sistema capitalista, el cual obliga a
consumir cosas muchas veces innecesarias que infunden por medio
3. Art. 3. Literal e; Ley Orgánica de Educación.
15
de propagandas atractivas y haciendo más dura la crisis económica
del pueblo que vive con un salario muy bajo y no alcanza para
subsistir, esto obliga a que el padre y la madre tengan que trabajar y
migrar a diferentes países, dejando en el abandono a sus tiernos
hijos o al cuidado de personas no confiables, que infunden malos
hábitos y un comportamiento inadecuado dentro de la sociedad en la
cual se desenvuelven.
Los gobiernos de turno y las autoridades del Ministerio de Educación
poco o nada se preocupan por la niñez desprotegida, intenta infundir
los valores en el proceso de enseñanza - aprendizaje por medio de
los ejes transversales, labor que no es suficiente para lograr una
buena formación en valores en los niños/as.
La institución educativa por medio de la autoridad, personal docente,
administrativo y de servicios, está comprometida en dar una
cobertura para solucionar el problema de falta de valores de los
niños/as, lo que beneficiaría de gran manera al desarrollo de los
procesos de enseñanza - aprendizaje; logrando niños/as activos,
creativos, reflexivos, críticos y productivos.
La familia se beneficiaría al tener hijos/as con una formación integral,
seguros, capaces de desenvolverse en el diario vivir que le ayudará
en el convivir diario, dentro de la sociedad con amor y equidad.
La institución se beneficiaría de gran medida en los procesos de
enseñanza – aprendizaje logrando niños/as activos, reflexivos,
creativos, críticos y productivos.
Las familias, la comunidad y el país, se perjudicarían al tener
personas conflictivas, problemáticas, inseguras, con baja autoestima
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y frustradas, que dificultan la interacción social y que tienen un nivel
de crecimiento personal bajo.
Falta en el esquema de desarrollo familiar un sistema de instrucción
e información de la importancia de los valores en la vida social.
En los esquemas educativos no se ha incluido formalmente un
programa de desarrollo de valores.
1.2.3 Prognosis
Se Considera que de no llegar a la ejecución del proyecto, sería
lamentable para la institución, ya que no lograría el desarrollo
integral de los niños/as de la Institución Educativa “ 12 de Febrero”.
El personal docente se vería afectado con el problema de mala
conducta de los alumnos por la falta de valores en los niños/as,
dificultando el desarrollo integral en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los alumnos/as, se verían afectados con un bajo desarrollo
personal, social, y cognitivo; llenos de dudas y confusiones que los
llevarían a cometer muchos errores en sus vidas futuras y tomarían
decisiones equivocadas en la que los valores familiares, educativos
y sociales se verán afectados negativamente convirtiéndose en
adultos frustrados.
La comunidad se encontraría con seres antisociales como:
Pandilleros, delincuentes, o seres no productivos ni útiles a sí
mismos y a la sociedad.
1.2.4 Formulación del problema
“Cómo influye la Práctica de Valores en el Desarrollo Integral de los
niños y niñas de la Escuela Pluridocente “12 de Febrero” de la
17
Comunidad del Sixal, Parroquia San Rafael, Cantón Bolívar,
Provincia del Carchi durante el año lectivo 2009-2010”
1.2.5 Interrogantes (Subproblemas)
¿Repercute en la personalidad de los niños/as la carencia de
valores?
¿Son los valores los que ayudan a la formación integral de los
niños/as?
¿Qué es el desarrollo integral? Yo biológico, yo psicológico y el yo
social.
¿De qué manera se promociona la aplicación de valores en los
niños/as?
¿Qué estrategias se utilizan en el proceso enseñanza-aprendizaje,
para lograr el desarrollo integral?
1.2.6 Delimitación del objeto de investigación
Provincia: Carchi
Cantón: Bolívar
Parroquia: San Rafael
Institución: “12 DE Febrero”
Años: De Primero a Séptimo
Comunidad: El Sixal
El presente proyecto se desarrollará desde el mes de noviembre
hasta el mes de Marzo del 2010, tiempo que dura el seminario de
Investigación Educativa
1.3 Justificación:
Este trabajo se justifica por las siguieres razones:
El Proyecto de educación en valores es de sumo interés, pues tiene
como finalidad analizar y ampliar aspectos relacionados con la
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necesidad que tiene el infante de recibir una formación y educación
integral, ya que se observa un elevado número de niños carentes de
valores, sin patrones positivos de conducta.
Esta investigación se fundamentará en textos científicos de:
Psicología, Pedagogía, Filosofía y Axiología.
Se creará un programa especial de educación en valores para
niños/as, con el que se logrará un cambio en el comportamiento.
Estas normas y reglas le servirán para siempre en su vida diaria,
lográndose un ser seguro, equilibrado y feliz.
La sociedad se beneficiará cuando estos niños sean seres
productivos, honestos y justos, que aporten a la familia y sociedad,
constructivamente.
El docente se favorecerá cuando ofrezca educación de calidad,
aplicando métodos y técnicas activas que permitan la participación de
los alumnos y pueda ver el fruto de su trabajo, obteniendo el resultado
deseado.
Las familias de la Institución se beneficiarán al mejorar la convivencia
familiar y una formación integral, y entrarán también en un sistema de
concientización de la importancia de los valores
El programa en valores se difundirá dentro y fuera de la institución,
cuya aplicación ayudará en el mejoramiento de la calidad de
educación y de una sociedad más justa.
Facilita el aprendizaje: Para mejorar la formación psicológica ya
que presentan cambios en su personalidad.
Motiva para aprender: Basado en la pedagogía del amor se
incrementa el interés y el deseo de aprender.
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Trabajo en conjunto: La metodología de proyectos tiene relación
directa con la práctica de valores, ya que en los talleres se fomenta
la Inter. – Intra relación.
Los niños/as tiene un comportamiento de respeto, solidaridad,
honestidad, al tener bases sólidas en valores, convirtiéndose en un ser
íntegro, integrado e integral.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Estudiar la incidencia de los valores en el desarrollo integral de los
niños/as de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero “ de la comunidad
de el Sixal de la Parroquia San Rafael Cantón Bolívar Provincia del
Carchi.
1.4.2 Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el comportamiento de los niños/as de la Escuela Fiscal
Mixta “12 de Febrero”, mediante una escala valorativa.
2. Establecer compromisos y analizar resultados en la práctica de los
valores.
3. Elaborar una guía didáctica de valores para el desarrollo integral de
niños y niñas.
20
CAPITULO II.
2. MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes investigativos
De acuerdo con la realidad que se ha palpado en la institución motivo
de la investigación, revisado los archivos, la biblioteca y los
documentos de la escuela, no se ha encontrado ninguna clase de
estudios investigativos acerca de la práctica de valores, por lo cual es
motivo para realizar este trabajo que sirva de fuente para las
generaciones venideras y así mejorar el comportamiento de niños y
niñas de la Escuela “12 de Febrero”. Por lo tanto:
Si se analiza las disciplinas científico-técnicas que estudian el
comportamiento de las personas, las investigaciones realizadas por
investigadores sobre los valores que son propios de las personas, es
decir, estos se encuentran en todas las acciones y pensamientos.
De acuerdo a Lyotard (1984) dice que, la crisis de los grandes relatos
ha dejado a las personas sin historias comunes, por esta razón la
necesidad de fomentar la educación en valores es debido a los
cambios sociales, culturales y educativos, la evolución de las
tecnologías es hoy un triunfo del hombre, aportando a un bienestar
económico y cultural ha hecho que la dimensión humana carezca de
identidad e integridad y lo que es más, a nivel personal y de sociedad.
La pedagogía de valores fundamentada en la constructivista de David
Ausebel (1978) nos lleva a una reflexión sobre los valores materiales,
sociales, estéticos y espirituales que los padres deben y pueden
transmitir a sus hijos/as desde su concepción.
21
Para lograr comprender plenamente los valores morales, cabe
ordenarlos de acuerdo con su capacidad para perfeccionar al hombre.
Un valor cobrará mayor importancia en cuanto logre perfeccionar al
ser humano más íntimamente humano.
2.2 Fundamentación filosófica
Esta investigación se ubica en el paradigma critico- propositivo, ya que
busca interpretar una realidad social, la falta de práctica de valores,
netamente humana en la que están en intima relación diversos
actores: familia, docentes, niños y niñas. Para ello nos
fundamentamos en los criterios de conocidos filósofos como:
La filosofía de Tolstoi (1975) en su larga búsqueda de valores morales
y sociales, terminó por admitir dos principios de los evangelios
cristianos; el amor hacia los seres humanos y la resistencia contra las
fuerzas del mal. Recogió estos principios y los desarrolló en
elocuentes ensayos, clamó por una liberación de odios individuales y
por la adaptación de modelos de vida dictados por la conciencia de
cada uno.
Según David O McKay (McKay, D., 1902) Convencido de la
importancia de la educación en valores dijo “La verdadera educación
procura hacer de los hombres y mujeres no sólo buenos matemáticos,
expertos lingüistas, científicos eruditos o brillantes literatos, sino
también personas honradas, de virtud, moderación y amor fraternal;
procura formar hombres y mujeres que valoren la verdad, la justicia, la
prudencia, la benevolencia y el autodominio como los logros más
preciados de una vida de éxito"
2.3 Fundamentación Legal
Art.24- Educación básica.- La educación general básica desarrolla
las capacidades y competencias en los niños, niñas y jóvenes de
22
cinco a quince años para participar crítica, responsable y
solidariamente en la vida ciudadana y para continuar los estudios de
bachillerato. Está compuesta por diez años de atención obligatoria en
los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior y se introducen las
disciplinas básicas.4
Desde el punto de vista legal, esta investigación se respalda en el
Decreto del Ministerio de Educación, 1443 de 1996, según el cual
resuelve:
Art. 1.- Poner en vigencia el nuevo currículo para la Educación Básica
Ecuatoriana que corresponde a los actuales niveles, pre- escolar, pre
primaria y el ciclo básico del Nivel Medio. 5
4 Reforma Curricular 5 Reforma Curricular
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VALORES
ESPIRITUALES DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
Gráfico Nº 1
Organizador Lógico de Variables
RED DE INCLUSIÓN
PRÁCTICA DE VALORES
VARIABLE INDEPENDIENTE
VALORES ETICOS
VALORES
MORALES
PRACTICA DE
VALORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
AREAS PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO INTEGRAL
DESARROLLO
INTEGRAL
VARIABLE
DEPENDIENTE
ELABORADO POR: MARIANA RUEDA
24
2.4 Categorías fundamentales
Variables Independientes
Valores Espirituales: Estos valores perfeccionan al hombre en un
nivel superior, en un plano que está más allá de los moldes naturales
de lo humano. Aquí se deja la puerta abierta a lo sobrenatural, a
todo lo que provenga de Dios. El estudio de estos valores
corresponde a la Teología (ciencia que estudia lo relacionado con
Dios). Algunos ejemplos de valores espirituales serían la gracia, la
santidad, la caridad, la fe y la esperanza. La gracia Prudencia,
paciencia, perseverancia, fortaleza, obediencia.
Valores Morales: Como ya lo mencionamos son aquellos valores
que perfeccionan al hombre en lo más íntimamente humano,
haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona.
Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por
influjo y en el seno de la familia, y son valores como el respeto, la
tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad,
honradez, sinceridad, equidad.
Valores Éticos: En efecto, la ética se ocupa de lo que es bueno o
malo, y de lo que es justo o injusto. Su derivación es de términos
cuyo significado es costumbre o conducta. La ética es un saber
práctico, de nada sirve saber mucho de ella si no la ponemos en
práctica.
Valores Estéticos: Es el estudio de la esencia y la percepción de la
belleza. Formalmente se la ha definido también como “ciencia que
trata de la belleza de la teoría fundamental y filosófica del arte”.
Percepción. Imaginación, iniciativa, crítica, sensibilidad.
25
Valores Intelectuales: Reflexión, análisis, síntesis, pensamiento
lógico
Valores Afectivos: Amor, equilibrio emocional, justicia, respeto,
tolerancia.
Valores Sociales: Libertad, democracia, patriotismo, compañerismo,
armonía
Valores Económicos: Desprendimiento, seguridad personal,
ahorro, disciplina
Valores infrahumanos.- Son aquellos que si perfeccionan al
hombre, pero en aspectos inferiores, en aspectos que comparte con
otros seres y con los animales como son: el placer, la fuerza, la
salud, la agilidad.
Valores Humanos infra morales.- Son aquellos valores que son
exclusivos del hombre, aquí encontramos valores como: los
económicos, la riqueza, el éxito. La inteligencia y el conocimiento, el
arte y el buen gusto, y socialmente, la prosperidad el prestigio y la
autoridad.
Valores Instrumentales.- Son comportamientos alternativos
mediante los cuales conseguimos los fines deseados.
Valores Terminales.- Son estados finales o metas en la vida que al
individuo le gustaría conseguir a lo largo de su vida.
Conceptualizaciones:
Según Gustaldi: (1996) “Llamamos valor a lo que se es capaz de
sacar al hombre de la indiferencia y provocar en él, una actitud de
26
estimación por que contribuyen de alguna manera a su realización
personal satisfaciendo algunas necesidades; siendo éstas, útiles
intelectuales, afectivas, éticas, estéticas, religiosas”.
Cuando estamos frente a las cosas, no solo las miramos sino que
establecemos relaciones, comparamos y terminamos estimando o
desestimando; aceptamos o la rechazamos, en una palabra los
valoramos lo mismo que ocurre con las cosas, ocurre con las
personas, con las instituciones.
Valoramos de manera positivamente a unos y a otros valoramos
negativamente. Los valores valen realmente, por eso nos atraen, no
son una pura creación objetiva
El valor no lo poseen los objetos por sí mismos, sino que éstos
adquieren, gracias a su relación con el hombre como ser social. Pero
los objetos a su vez, pueden ser valiosos cuando están dotados
efectivamente de ciertas propiedades objetivas.
Los actos humanos tiene un valor moral, el comportamiento moral es
valioso, tener para nosotros un valor no solo significa que
consideremos la buena conducta digna de aprecio y alabanza,
desde el punto de vista moral, significa también que puede ser mala,
condenable o censurable.
En este caso o en el otro los valoramos o juzgamos como tal en
términos axiológicos
Curwin (1989) define como valor “un conjunto interiorizado de
principios derivados de experiencias pasadas que han sido
analizadas en función de su moralidad”. Estos principios permiten
actuar al individuo, durante un periodo de tiempo, por él
determinado, con prontitud de manera metódica, previsible, con
27
plena conciencia de las consecuencias de sus actos con una
sensación interior de corrección. Hasta cierto punto la persona
intenta poner sus valores y reta por que los demás lo observan”
(Curwin, Richard, Como Fomentar los Valores Individuales 1989)
Un valor no es simplemente una preferencia, sino una preferencia
que se crea o se considera justificada ya sea moralmente, o como
fruto de un razonamiento o como consecuencia de un juicio estético
aunque por lo general se compone de dos o tres de estos criterios o
de la combinación de todos ellos.
Según Diéresis Octavio, los valores son esencias trascendentales
absolutas o lógicas y como tales, no por vía intelectual, sino
irracional, en la intencionalidad de los sentimientos espirituales, es
decir de la persona. Los valores no son, simplemente valen.
El valor es aquella cualidad que percibimos en los seres consientes
en una relación de sentidos positivos entre dichos seres y algún
campo de relación humano.
Los valores están relacionados con las grandes convicciones
humanas de lo que es bueno, de lo que es mejor y de lo que es
óptimo, que ellos tienen la facultad en sí misma de proporcionar la
satisfacción y felicidad a quienes lo poseen, aún cuando algunas
veces duelen y por tanto, ellos son fundamentales en búsqueda de
la plena realización humana. 6
El valor es todo lo que favorece la plena realización del hombre
como persona, los valores engrandecen a quienes lo pregonan y
perfeccionan a quienes lo poseen.
El valor es la realidad más familiar en nuestra vida diaria, así por
ejemplo: todos los objetos que utilizamos tienen un valor en el
6 García, Joaquín, Valores Para Niños, Ediciones Mirbet, Primera Edición, Perú
28
mercado, nuestras actividades giran entorno a algún valor, puede
ser económico, estético, religioso, político, etc.
Los valores tienen que ser descubiertos por el hombre y solo así es
que puede hacerlos parte de su personalidad.
Características
Independientes o inmutables.- Son los que son y no cambian, por
ejemplo, la justicia, la belleza, el amor
Absolutos.- Son los que no están condicionados o atados a ningún
hecho social, histórico, biológico o individual, como la verdad o la
bondad
Inagotables.- No hay ni ha habido persona alguna que agote la
nobleza, la sinceridad, la bondad y el amor.
Objetivos y verdaderos.- Un valor objetivo siempre será universal y
necesario para todo hombre, ejemplo: la vivencia de la propia vida.
2.4.1 La práctica de Valores:
Hablar de los valores es una cosa, pero vivirlos es otra historia.
¿Realmente es tan difícil? La respuesta es no. Requiere cierto
esfuerzo, concentración y perseverancia, pero no es tan difícil. Con
algunos pasos simples podrás lograr que tu vida, tus acciones y la
sociedad tengan como columna vertebral a los valores
Para vivir los valores, lo primero es estar consiente de que son
vitales, y que son lo que puede cambiar verdaderamente a una
persona, una familia o una nación.
29
La práctica de valores son normas y principios de conducta que dan
sentido a la personalidad del ser humano y vida hacia la auto
realización y el rendimiento personal
Educación en valores
Si se quiere fomentar en los alumnos unos valores determinados
que potencialicen y dinamicen su vida, éstos deben ser
explicitados. Para ello se debe realizar el ejercicio de reconocer los
valores que sustentan a un individuo, un grupo o una sociedad
determinada. Es decir hacer que tome conciencia de los valores
que entran en juego en las situaciones de las cosas.
Por otro lado, también desde la perspectiva educativa, los valores
adquieren una importancia fundamental. La conformación de una
estructura de valores en el individuo de una escala de valores, el
desarrollo en el individuo de conductas que lo llevan a apreciar o
bien desear unas cosas o contrariamente, a despreciar o ignorar
otras
La carencia de valores se debe a la crisis de identidad, ausencia de
un sentido claro de pertenencia. Carencia de fe, la incapacidad de
creer en algo, la desconfianza en el futuro.
Existen algunos problemas no resuelto en la vida de los seres
humanos especialmente lo relacionado con su educación y su
calidad de existencia que impide su desarrollo integral. 7
Ha sido y es de gran interés el estudio del tema por las ciencias
como: La psicología, filosofía, pedagogía, sociología y axiología.
Las cuales tienen como objetivo común estudiar el comportamiento
7 García, Joaquín, Valores Para Niños, Ediciones Mirbet, Primera Edición, Perú
30
de los seres humanos. Trabajo que establece relación entre ética,
etnicidad y educación sobre la base del humanismo integral.
Los valores son una realidad personal que no se trata de enseñar,
si no de facilitar procesos personales de valorización con la
práctica. La educadora para esta noble misión esta llamada a
vivenciar en su vida los valores y vislumbrar en sus alumnos, cabe
aquí una frase celebre “predica y practica más yo digo practica y
predica”. Ya que los valores solo se los enseñan con ejemplo: por
ser razones y efecto de la propia vida humana que tiene una
relación de lo material y lo espiritual y entre lo social y lo individual
.Siendo los valores guías y principios de conductas que dan
sentido a la vida permitiendo al hombre un desarrollo integral.
Hablar de educación en valores es planificar una educación social y
moral que conduzca al niño/a a una vida de plenitud. Educar en
valores representa guiar y orientar el comportamiento humano para
la transformación social y la realización de la persona, logrando al
final conductas humanas que permitan el bien moral.
Educar en valores es también alcanzar comportamientos positivos
como resultados de un aprendizaje consiente y significativo en lo
racional y lo emocional.
Precisar los principios didácticos que condicionan una manera
especifica de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista de la educación
integral, la condición de ser para otro seda en una adecuada
preparación de habilidades humanas que permitan entregar valores
educativos relacionados con los pilares fundamentales de la
educación y que son, el amor y conocimiento la bondad y sabiduría
conjugada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
31
Los valores morales e intelectuales constituyen lo esencial de todo
proceso educativo, no son el resultado de una comprensión, y
mucho menos de una información pasiva, ni tampoco de actitudes
conducidas sin significación propia, por el sujeto.
“La educación integral supone, obviamente, una perspectiva
filosófica. La concepción filosófica que sustenta esta educación se
basa en una idea de hombre abierto a una multiplicidad de
dimensiones que implican incluso lo trascendente” (D‟ Ángelo,
1996).
El hombre es un ser complejo y abierto, por tanto, requiere para su
comprensión una mirada integral: el hombre es un ser vivo, animal
corpóreo, espiritual, racional, psíquico, social, libre, responsable y
ético. En este sentido, solo una educación que busque adecuarse a
lo que el ser humano es en esencia, podrá ser realmente
educativa.
La educación integral cimentada en un humanismo integral busca
favorecer todo lo que perfeccione al ser humano. La educación
integral debe entregar metas, fines y propósitos educativos
dirigidos a relaciones de sentido conducentes al perfeccionamiento
humano. Los valores educativos deben orientar la acción hacia
dichas metas.
Finalmente, frente a este mundo globalizado, la educación integral
puede constituir una respuesta a los desafíos de una mejor y más
humana comunicación y convivencia entre las personas que les
permita ser yo.
Se deben practicar valores como:
Respeto: Es tener consideración a que se nos respete y respetar
la vida ajena. Con este valor queremos que los alumnos sean seres
32
humanos que se cuiden y se quieran a sí mismos, a los demás y a
la naturaleza, que escuchen sus necesidades y las atiendan.
Solidaridad: Implica cooperar con quién más lo necesita, en su
dignidad humana expresando nuestra mas alta cultura. Con este
valor queremos que los alumnos sean seres humanos sensibles y
comprometidos con la realidad de los demás.
Puntualidad: Acción para cumplir con lealtad todas las cosas a
tiempo deberes y obligaciones. Con este valor queremos que los
alumnos sean seres humanos capaces de emprender con armonía
todas las cosas a tiempo y bien realizadas.
Responsabilidad: Es una obligación moral para realizar bien las
cosas que debemos emprender. Con este valor queremos que los
educandos sean seres humanos conscientes del protagonismo que
tienen sobre su propia vida, autónomos, capaces de proponer
alternativas y proyectos.
Honestidad: Virtud de las personas para ser justos y francos en el
proceso de su vida cotidiana. Con este valor queremos que los
alumnos sean seres humanos que exijan y practiquen la
coherencia entre lo que piensan y lo que hacen; francos en sus
opiniones e intenciones.
Amor y Amistad: Es el valor fundamental de la vida humana
siendo una necesidad básica para el desarrollo humano. Con este
valor queremos que los educandos sean seres humanos con
capacidad para una intimidad satisfactoria, abiertos a la amistad y
con una actitud positiva frente a la realidad.
33
AXIOLOGIA DE LOS VALORES
La axiología (< griego άξιος ['valioso'] + λόγος ['tratado']) o filosofía de los
valores es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y
juicios valorativos. El término axiología fue empleado por primera vez por
Herman Lotze en su trabajo Valuation: Its Nature and Laws, de 1906.La
axiología no sólo trata de los valores positivos, sino también de los valores
negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es
o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La
investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación
especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor
posee una relevancia específica. Algunos filósofos como los alemanes
Heinrich Rickert o Max Scheler han realizado diferentes propuestas para
elaborar una jerarquía adecuada de los valores. En este sentido, puede
hablarse de una „ética axiológica‟, que fue desarrollada, principalmente,
por el propio Scheler y Nicolai Hartmann.
Desde el punto de vista ético, la axiología es una de las dos principales
fundamentaciones de la Ética junto con la deontología.
El estudio griego culmina con el desarrollo de un sistema de valores. Los
valores pueden ser objetivos o subjetivos. Ejemplos de valores objetivos
incluyen el bien, la verdad o la belleza, siendo finalidades ellos mismos.
Se consideran valores subjetivos, en cambio, cuando estos representan
un medio para llegar a un fin (en la mayoría de los casos caracterizados
por un deseo personal). Además, los valores pueden ser fijos
(permanentes) o dinámicos (cambiantes). Los valores también pueden
diferenciarse a base de su grado de importancia y pueden ser
conceptualizados en términos de una jerarquía, en cuyo caso algunos
poseerán una posición más alta que otros.
El problema fundamental que se desarrolla desde los orígenes mismos de
la axiología, hacia fines del siglo XIX, es el de la objetividad o subjetividad
34
de la totalidad de los valores. Max Scheler se ubicará en la primera de las
dos posiciones. El subjetivismo se opondrá, desde el principio, a este
enfoque. Que lo estrictamente humano es la medida de todas las cosas,
de lo que vale y de lo que no vale, y de la misma escala de valores, sin
sustento en la realidad exterior. Ayer mismo, en "Lenguaje,verdad y
lógica", su obra temprana, dejará los juicios de valor fuera de toda
cuestión, en virtud de que no cumplen con el principio de verificación
empírica. De esta manera, lo ético y lo estético no son más que
"expresiones" de la vida espiritual del sujeto. No una captación
comprobable del mundo externo.
El concepto de valor se ha usado también con frecuencia en un sentido
moral.
Trataremos del concepto de valor en un sentido filosófico general, como
concepto capital en la llamada “teoría de los valores” o axiología.
La teoría de los valores como disciplina filosófica relativamente autónoma
surgió sólo con los trabajos de algunos filósofos de los siglos XIX y XX.
En la Antigüedad se había equiparado el ser con el valor (lo bueno, lo
bello). Así se establecía una correspondencia entre el ente y el valor,
entre la ontología y la axiología. El valor era identificado; su estudio era
materia de la ontología.
Durante un tiempo ha sido común plantear el problema de si los valores
tienen características propias, y cuáles son éstas. Una respuesta que ha
circulado mucho ha sido la que se expresa en los seis siguientes puntos:
El valer: no pueden caracterizarse por el ser, como los objetos reales y
los ideales. Se dice, que valen y, por lo tanto, que no tienen ser sino valer.
Los valores son intemporales y por eso han sido confundidos a veces con
los entes ideales, pero su forma de realidad no es el ser ideal ni el ser
real, sino el ser valioso. La realidad del valor es, pues, el valer.
35
Objetividad: Los valores son objetivos, es decir, no dependen de las
preferencias individuales, sino que mantienen su forma de realidad más
allá de toda apreciación. (la teoría relativista afirma que tiene valor lo
deseable. La absolutista sostiene que es deseable lo valioso).
No independencia: los valores no son independientes, pero esta
dependencia no debe entenderse como una subordinación del valor, sino
como una no independencia ontológica, como la necesaria adherencia del
valor a las cosas.
Polaridad: los valores se presentan siempre polarmente, porque no son
entidades indiferentes como las otras realidades. La polaridad de los
valores es el desdoblamiento de cada cosa valente en un aspecto positivo
y un aspecto negativo (disvalor).
Cualidad: son totalmente independientes de la cantidad. Lo característico
de ellos es la cualidad pura.
Jerarquía: no son indiferentes no sólo en lo que se refiere a su polaridad,
sino también en las relaciones mutuas de las especies de valor. El
conjunto de valores se ofrece en una tabla general ordenada
jerárquicamente.
La clasificación más habitual de los valores comprende los valores
lógicos, los éticos y los estéticos.
En nuestro siglo, la filosofía de los valores asumió tres vertientes
principales: la representada por el neokantismo de Baden (Windelband),
la propia de la orientación fenomenológica (Scheler) y la asumida por el
relativismo (Dilthey).
Mientras unos enfatizaron la relación existente entre los valores y los
sujetos que los intuyen, con lo cual se asumía una postura relativista en el
plano axiológico, para otros los valores cobraban una existencia
36
totalmente independiente del individuo que los aprehendía: el hombre no
creaba el valor, sino que se limitaba a reconocerlo. La filosofía de Dilthey
se encuentra en el primer caso, toda vez que, para él, los valores son
engendrados por la historia, esto es, encuéntranse adscriptos a
momentos determinados del decurso vital. En cambio, Windelband y
Rickert, al igual que Scheler, admitían la objetividad de los valores, si
bien los primeros la vinculaban al apriorismo kantiano, al considerarlos
categorías de una conciencia trascendental, en tanto que el segundo
estimaba que los valores constituían cualidades objetivas, aprehensibles
merced a una intuición de índole emocional que les es propia.
A la formación del valor concurren tres instancias:
• El sujeto valorante;
• El acto de valorar, que inviste la calidad de intencional y emotivo, y
• una instancia objetiva a la cual esa intencionalidad apunta.
El acto vital de valorar me enfrenta a un objeto real, en el cual el valor se
asienta. Pero si varío mi intencionalidad y, en vez de valorar un objeto
intuyo el valor que en ese objeto reside, la intencionalidad ya no se dirigirá
al objeto sino a la cualidad de ese objeto; cualidad que, en cuanto tal, es
independiente de mi apreciación.
Los valores se dan en el ámbito de la vida humana. La intuición emotiva
que capta los valores es siempre fragmentaria, me entrega siempre
ciertos aspectos de ellos. Cada individuo, cada época, es susceptible de
captar aspectos que permanecían ignorados para otras personas u otros
tiempos.
De aquí surge una crítica a las teorías que nos hablan de un orden
jurídico natural e inmutable, que puede ser aprehendido en su totalidad
por el hombre y cuyos principios asumen una validez intemporal, no hace
37
más que absolutizar un aspecto parcial de la realidad axiológica y
empobrecer nuestra percepción de la misma.
Muy influyentes han sido en los países de lengua española las
investigaciones axiológicas de Scheler y Hartmann.
Max Scheler:
Su obra Der Formalismus in der Ethik und die materiale Wertethik ( El
formalismo en la ética y la ética material del valor ) constituye la fuente
principal para la compresión de su axiología.
Este destacado filósofo alemán toma su punto de partida de una crítica al
formalismo ético kantiano. Según Scheler, Kant habría incurrido en dos
errores: confundir lo a priori con lo formal y sostener que todo lo a priori
reviste, necesariamente, la condición de racional.
En primer lugar, Scheler distingue los valores de los bienes: Cuando un
objeto encierra un valor determinado, decimos que es un bien.
Además, es indiferente a los valores que estos sean experimentados por
alguien; su existencia no supone un yo que los perciba. Los valores no
cambian, lo único que puede variar es nuestro conocimiento de los
valores pero no los valores en sí mismos.7
O sea que, para este autor, los valores son independientes de los bienes
que son sus portadores y de los sujetos que los aprehenden.
Pero, ¿cómo los aprehende el sujeto?
Según Scheler, los valores son aprehendidos por una intuición emotiva,
distinta de una mera aprehensión psicológica. Dicho de otro modo, los
valores son a priori y su aprehensión no se hace al modo del
conocimiento intelectual, sino sólo emocionalmente, por medio del
“percibir sentimental intencional” (intentionales Fühlen).
38
El problema de la jerarquía entre los distintos valores constituye una de
las cuestiones centrales de la axiología y ha sido Scheler el pensador que
ha puesto el mayor acento en ella.
Él concibe a los valores esencialmente relacionados entre sí en una
ordenación jerárquica (que llama Rangordnung), asimismo a priori y
aprehensible por vía emocional. Se trata, por tanto, de una jerarquía
invariable, aunque varían los sistemas de valoraciones.
Para Scheler, los valores se organizan en una jerarquía cuyo grado
inferior comprende los valores de lo agradable y desagradable, y cuyos
grados superiores son, de menor a mayor, los valores vitales, los
espirituales (valores de lo bello y lo feo; de lo justo y lo injusto; del
conocimiento) y los religiosos (valores de los sagrado y lo profano).
Esta jerarquía puede ser captada por un acto emocional al que Scheler
denomina “preferir” (Vorziehen), un acto particular del conocimiento
axiológico en el que se capta la superioridad de un valor, opuesto al
“posponer” (Nachsetzen) que consiste en el conocimiento (emocional) de
la inferioridad o ser-inferior de un valor. 8
“Preferir” y “posponer” son así dos maneras distintas de captar una misma
relación jerárquica. La diversidad se advierte muy claramente en lo
caracterológico: “Hay caracteres morales específicamente „críticos' –
muchos de los cuales se vuelven „ascéticos'-, que realizan el ser superior
de los valores principalmente por medio del acto del „posponer'; frente a
ellos se encuentran los caracteres positivos, que principalmente
„prefieren', y para los cuales el respectivo valor „inferior' se hace visible
sólo desde la „atalaya' que, en cierto modo, han escalado en el preferir”.
En conclusión, puede parecer que todos los valores fuesen meramente
relativos, pero en realidad esta relatividad atañe tan sólo a la conciencia
que de ellos tiene el hombre.
8 García, Joaquín, Valores Para Niños, Ediciones Mirbet, Primera Edición, Perú
9 García, Joaquín, Valores Para Niños, Ediciones Mirbet, Primera Edición, Perú
39
VARIABLE INDEPENDIENTE
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Personalidad: Modo habitual y propio de responder a situaciones diversas
en virtud de la especial estructuración de las características individuales
(condiciones genéticas y ambientales)
Características:
Individualidad o globalidad: es un todo conformado por diversos
componentes de distinta naturaleza
Estructuración: interna y en relación con el ambiente, adecuación y
reciproca influencia
Dinamismo: riqueza actividad psicológica. La continuidad,
perdurabilidad, no significan inmovilidad. Las motivaciones,
cambios afectivos perspectiva dinámica
Evolución personalidad: se produce de forma regulada, progresiva
y automática confluencia de factores psicofisiológicos y
ambientales. Los primeros años don vitales para el desarrollo de
las capacidades intelectuales y afectivas como base de una
personalidad armónica
Los valores y patrones de conducta se pueden adquirir por enseñanza
directa o por imitación (influyen todas las personas que se relacionan con
el niño
Reglas de conducta: se van haciendo más complejas y determinan el
comportamiento. Primero el adulto exige unas conductas en base a unas
reglas, luego el niño adecua sus conductas y actitudes en base a esas
reglas 10
Esta conciencia del yo se manifiesta a partir de los 2 años, su desarrollo
depende de la madurez cognoscitiva y del influjo de los padres,
adquiriendo pautas definitivas durante la primera edad escolar.
40
El gran descubrimiento de saberse niño o niña se logra a través de un
proceso de identificación sexual originado por la identificación del niño
con el padre o de la niña con la madre y por la información cultural
Aéreas para el Desarrollo Integral de los niños y niñas
Cognitivo.- Promover condiciones para la reintegración y éxito dentro del
sistema educativo formal.
Apoyo a escuelas para aumentar su capacidad de atender a niños y niñas
con requerimientos especiales.
Trabajo con la familia para que la educación se vuelva prioridad. Salida
del trabajo en la calle.
Social.- Crear espacios de estimulación de sus habilidades de Integración
e interrelación positiva en diferentes contextos.
Emocional.- La familia es el eje medular en la construcción de
soluciones. Facilitar a los padres y madres la comprensión de las
necesidades emocionales de sus hijos. Eliminación de la violencia y
abuso familiar. Atención individual y familiar.
Físico.- Promover prácticas de higiene y prevención de enfermedades
infectocontagiosas.
Educar a los niños y niñas y las familias sobre la importancia de dietas
balanceadas y más saludables.
Facilitar talleres de Salud y Nutrición, Educación Sexual, Campañas
Antiparasitarias, etc. 11
El desarrollo infantil constituye un proceso continuo que se inicia antes del
nacimiento y continua a lo largo de toda la vida. Es por ello que el
desarrollo del niño debe verse como parte del desarrollo humano que
10 García, Joaquín, Valores Para Niños, Ediciones Mirbet, Primera Edición, Perú
11 García, Joaquín, Valores Para Niños, Ediciones Mirbet, Primera Edición, Perú
41
ocurre toda la vida, por lo tanto, es importante prestar atención tanto a los
efectos de este proceso en la primera infancia sobre las etapas
posteriores de la niñez, como en la edad adulta.
El desarrollo infantil es multidimensional e integral, lo cual implica
considerar en cada niño/a las dimensiones físicas, motoras, cognitivas,
emocionales y sociales. En consecuencia, en los programas debe
prestarse atención a la salud y la nutrición así como también a la
educación y socialización. El orden de precedencia de estas dimensiones
varía según el contexto. No obstante, el principio supremo debe ser que el
niño/a reciba atención integral. (Myers 1999).
El tema del apego ha cobrado mucha importancia en las últimas dos
décadas, tanto a nivel mundial como nacional. Ello es debido a que un
buen “APEGO” favorece los lazos afectivos entre la madre y su hijo y se
relaciona con mayor duración y mejor calidad de la lactancia natural, lo
que, a futuro, estimula un mejor desarrollo psicomotor y una salud óptima
para el niño.
Existe abundante bibliografía que apoya lo anterior y lo relaciona,
inclusive, con algunas patologías de la infancia, como por ejemplo el
maltrato infantil. Se ha observado que un porcentaje de los niños
maltratados presenta el antecedente de “mal apego” inicial o disfunción
del mismo, frecuentemente asociado a prematuridad o patología perinatal.
El niño vulnerable, que enferma con frecuencia, pese a que los estudios
inmunológicos y otros de laboratorio resultan normales y el mal progreso
pondoestatural, sin explicación nutricional o endocrinológica , también han
sido relacionados a deficiencia o disfunción en el apego.
Apego Seguro: es aquel en que la madre o cuidador primario es tierno,
acogedor, seguro, hace que el niño en el futuro sea amistoso, flexible,
con buena autoestima.
42
Apego Evitativo: la madre con frecuencia, no está emocionalmente
disponible o rechazadora, en este caso, el niño busca escasamente
contacto físico con la madre, algunas veces está enojado con ella, no
demuestra sentimientos cuando se le toma en brazos; en el futuro son
niños agresivos, desafiantes, puede estar aislado de sus pares y a ellos
no les resulta atractiva su compañía, “se cuelgan” de la profesora, se
ensimisma ante el dolor. 12
Apego Ambivalente: la madre es impredecible o caótica, con frecuencia
atenta a su guagua, pero sin sintonía con ella, se muestra con sintonía
cuando la guagua tiene miedo; en el futuro son niños “enojones” y
fácilmente sobrepasados por la angustia, inmaduros, extremadamente
dependientes de la educadora.
Entre los factores familiares destaca el que los niños cuenten con su
madre, padre o alguna otra figura significativa por la cual se sienten
queridos incondicionalmente, familias funcionales en la cual los padres
tengan una relación estable, no intrusiva, no castigadora ni sobre
protectora, en la cual la crianza está basada fundamentalmente en la
entrega de límites. 13
Por otra parte, la autoestima es el afecto que sentimos por nuestra propia
persona, independientemente de nuestra condición. Es el amor y el
respeto que nos damos, a partir del que recibimos de los demás en los
primeros años de formación. Es necesario enseñar a los niños y niñas a
quererse y valorarse, esto se logra transmitiéndoles el amor que les
tenemos, el valor que les damos y el respeto que sentimos por ellos.
Para fortalecer la autoestima de los niños es necesario que los padres y
las madres sepan demostrar su amor con caricias, besos y palabras. No
se debe dar por sentado que los niños saben que los queremos.
12 García, Joaquín, Valores Para Niños, Ediciones Mirbet, Primera Edición, Perú
13 García, Joaquín, Valores Para Niños, Ediciones Mirbet, Primera Edición, Perú
43
Desarrollar y fortalecer la autoestima es un proceso que empieza en casa.
La autoestima familiar es de suma importancia, los padres y las madres
deben aprender a valorarse y a valorar a cada uno de sus hijos e hijas por
sus propios méritos y no en función de lo que hacen los demás. La
autoestima familiar debe estar equilibrada, una familia no funciona bien si
uno de sus miembros se siente menospreciado o inferior izado.
Promover conductas positivas en niños y niñas es un desafío, para
lograrlo es importante que las personas que los cuidan entiendan el
porque los niños y niñas actúan de la forma que lo hacen y que les
respondan siempre de una manera positiva mostrándoles amor, además
de hacerles sentir su apoyo incondicional.
Los padres estimulan el buen comportamiento de los niños cuando
manifiestan visiblemente su aprobación por su conducta.
Características del Desarrollo Integral
Corporal
Estimula e incrementa sus habilidades motoras que le permiten
posteriormente practicar algún deporte y comunicarse con el mundo a
través de su cuerpo. Interioriza su esquema corporal y afianza la
construcción de su identidad.
Socio afectivo
Afianza su personalidad, autonomía y autoestima, además de sus
relaciones interpersonales. Inicia su formación en un ambiente de
afectividad.
14 http://www.eljardinonline.com.ar/temasvalores.htm, 2010
15 García, Joaquín, Valores Para Niños, Ediciones Mirbet, Primera Edición, Perú
44
Comunicativa
Expresa sus conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenómenos de la realidad. Desarrolla su espíritu investigativo,
productividad y capacidad de exposición.
Cognitiva
Desarrolla procesos cognitivos básicos de atención, concentración y
memoria. Desarrolla sus competencias a nivel oral y auditivo en el idioma
inglés a través de las diferentes áreas.
Ética y Espiritual
Vivencia situaciones que fomentan el respeto, el compañerismo, la
solidaridad y la colaboración. Favorece en nuestros alumnos valores que
le permiten vivir en comunidad.
Estética
Favorece su creatividad e imaginación. Promueve el sentido estético a
través de la apreciación y respeto por sus producciones y las de su
entorno.
2.4.2 Desarrollo Integral.
Gráfico Nº 2
El desarrollo integral es un proceso biológico y social básico.
Tradicionalmente se ha estudiado desde enfoques diversos: biomédico,
45
epidemiológico, psicológico; El desarrollo integral constituye un proceso
continuo que se inicia antes del nacimiento y continua a lo largo de toda la
vida, para mejorar la satisfacción del propio ser para lograr su
independencia personal en lo biológico, psicológico y social.
Sin embargo, la producción de investigaciones sobre el desarrollo infantil
con enfoque a largo plazo hacia la formación de ciudadanos útiles a la
sociedad aún es insuficiente. 16
En concordancia con el enfoque de estudio del desarrollo infantil en el
contexto del ciclo de vida, se analiza el Desarrollo Integral del Niño (DIN).
Se propone el modelo desarrollado en el Laboratorio de Seguimiento del
Neurodesarrollo del Instituto Nacional de Pediatría/UAM que consiste en
construir una noción amplia de Desarrollo del Niño en contextos
específicos (familia, escuela, comunidad) que incluya tanto la evolución de
las funciones motrices, sensoriales, afectivas, cognitivas, morales y
sociales, como los hábitos de crianza, la alimentación, la interacción
durante el proceso, la organización del entorno familiar, comunal y social
en el que el niño se desenvuelve, en su constante cambio y
transformación. Los procesos culturales y las relaciones temporales que
se presentan entre cultura, tradición, educación y género, en la familia, la
comunidad y la nación en la que el niño vive.
La medidas que la familia integra al cuidado del niño, respecto de la
protección a la salud, prevención de enfermedades y el adecuado manejo
de éstas. Se presentan las bases y principios para el cuidado integral del
niño (CID) incluyendo el conocimiento de las estructuras, las funciones,
las competencias y los dominios de aplicación, con procedimientos
dirigidos al niño, a sus cuidadores y a los profesionistas dedicados a su
atención.
16 http://www.eljardinonline.com.ar/temasvalores.htm, 2010
46
2.5 Hipótesis
“Cómo incide la práctica de valores en el desarrollo integral de los
niños y niñas de la Escuela Pluridocente “12 de Febrero” de la
Comunidad del Sixal, Parroquia San Rafael, Cantón Bolívar, Provincia
del Carchi durante el año lectivo 2009-2010”
2.6 Señalamiento de las variables
Variable Independiente: La práctica de los valores
Variable Dependiente El desarrollo integral
47
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1 Enfoque Investigativo.-
El siguiente proyecto de tesis tiene como modalidades las siguientes:
Cualitativo.- porque está basada en los conocimientos científicos en
la búsqueda de las causas y encontrar los efectos, para sí dar
posibles soluciones a los problemas y posterior elaborar la propuesta.
La no práctica de valores en los estudiantes tienen un comportamiento
negativo ante la Institución y la Sociedad.
Cuantitativo.- Porque determina los datos mediante procesos
numéricos, matemáticos y estadísticos para luego ser tabulados,
valorados y graficados.
3.2 Modalidad Básica de la Investigación.
El desarrollo del proyecto estará sustentado
Por el lugar: de Campo.- en la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero”
de la Comunidad de El Sixal, Cantón Bolívar, Provincia del Carchi, se
observó la falta de práctica de valores en los estudiantes de la
Institución Educativa mencionada, por lo que es necesario aplicar una
Guía Didáctica de Valores.
Por los objetivos.- La falta de práctica de valores es una
investigación aplicada porque está encaminada a propender una
alternativa de solución al problema de la educación en valores.
48
Por el alcance: Descriptiva.- Porque describirá el hecho tal cual
aparece en la realidad.
Bibliográfica – documental: Porque se utilizará libros, textos,
folletos, guías que proporcionan los conocimientos científicos acerca
del tema a desarrollar.
Por el Método: Inductivo - Deductivo.- Porque se observará
comportamientos problema, como la impuntualidad, agresividad,
violencia, irrespeto, intolerancia, falta de honestidad, egoísmo; de
donde deducimos la carencia de valores.
Analítico – Sintético.- Se utilizará libros científicos, guías, fichas de
evaluación, documentos y registros de la Escuela Fiscal Mixta “12 de
Febfero”. Para fundamentar el desarrollo del proyecto. El sintético nos
permite comprender la esencia del todo, conocer sus aspectos, para
reconstruir en forma concreta.
Por el método científico inductivo-deductivo que nos permite observar
partiendo de lo particular a lo general, ofreciendo conclusiones ciertas
y firmes basadas en la observación, el analítico sintético para
fundamentar el trabajo de investigación, utilizando libros científicos,
evitando el análisis subjetivo.
3.3 Niveles o tipos de Investigación
Esta investigación tiene como objetivo, plantear y formular hipótesis
de trabajo seleccionado una metodología adecuada para investigar
con mayor tenacidad científica. Esta investigación es de tipoi
Descriptiva, puesto que se aplicara la encuesta como técnica de
recolección de datos, la información obtenida será sometida a un
proceso de tabulación y análisis, porque detalla las características de
la investigación tales como
49
Población distribuida por Género y Edad.
También se trabajara con investigación correlacionada, relación causa
y efecto o variables dependientes e independientes, con esto se
examinara las variables y posterior observar el cambio de una variable
y la influencia inmediata directamente en el cambio de la otra.
Esta investigación estará centrada en el paradigma crítico propositivo.
Que tiene como finalidad la comprensión, identificación de
potencialidades de cambio de integración, transformadora, se trata de
una investigación comprometida, incluida en valores.
3.4 Población y muestra
Población:
Las autoridades, personal docente, alumnos, padres de familia,
comunidad educativa.
Muestra:
Se trabajará con la siguiente población investigada:
Cuadro Nº1
Unidades Cantidad
Profesores (as) 3
Padres de Familia 20
Niños (as) 30
Elaborado por Mariana Rueda
50
Cuadro Nº 2
3.5 O peracionalización de variab les
Variab le independien te: P ráctica de valores
CO NCEPTUALI
ZACIO N DIM ENSIO NE S INDICADO RES ITEM ES TECNICA INSTRUM ENTO
Son n orm as y
principios de
conducta q ue
dan sentid o a la
person alidad d el
ser hum an o y
v ida hac ia la
auto realización
y el rendim iento
person al.
Norm as,
principios d e
conductas
Persona lid ad
Autorealización
Resolució n de
problem as
Form a de ser y
actuar.
Tem peram e nto
Carácter
Actuar
conscie ntem ente
Tom ar decis iones
¿Consid era d e util ida d la práctica de
valores ?
¿Solic itaría un a guía didáctica p ara la
práctica de los valores?
Cree Ud. Q ue la práctica diaria de los
valores m ejorara e l des arrollo inte gral de
los niñ os (as)su
¿Una guía de procedim ientos en la
práctica de va lores le ayud ará a m ejorar
el desarrollo integral?
¿P lanifica usted un a guía didáctica de la
práctica de va lores ?
Entrevista
aplic ada a
Docentes,
Padres d e
Fam ilia y
Estudiantes
F icha d e
O bservació n
Cuestio nario
E laborado p or M aria na Ru ed a
51
Cuadro Nº 3
Variab le depend ien te : Desarrollo inte gral
CO NCEPTUALIZACIO N
D IM ENCIO NES
INDICADO RES
ITEM ES
TECNICA
INSTRUM ENTO S
E l desarrollo inte gral
constituye un proceso
continu o que se inic ia
antes del n acim iento y
continu a a lo largo de
toda la v ida, para
m ejorar
la satisfacció n del pro pio
ser para lograr su
inde pen denc ia perso nal
en lo biológic o,
psicológic o y social
Habilid ades
m otoras
Habilid ades
cognitiv as
Habilid ades
afectivas
Norm as d e
com portam iento
adecu adas
Relac ion es
intrapers ona les e
interpers ona les
¿Utilizan los d ocentes
la práctica d e los
valores ?
¿Son aplica bles los
valores en a l v id a
diaria?
¿Les perm ite e l
desarro llo pers ona la
práctica de los valores?
Encuesta
F icha de
O bservació n
Cuestio nario
E laborado p or M aria na Ru ed a
52
3.6 Técnicas e Instrumentos
Técnicas
Observación.-Esta permitirá palpar la realidad que acontece en el
entorno educativo por lo que será sistemática, total, objetiva y precisa.
No estructurada.- Por que a medida que se desarrolló la
investigación se registró la información en un cuaderno de notas.
Participativa.- Porque la Investigadora forma parte de la Escuela
Fiscal Mixta “12 de Febrero” y a la vez ser la persona que realice la
investigación.
Equipo.- Porque hubo la participación con la investigadora y de
las(os) compañeras(os) de la institución.
Campo.- Se realizará en el lugar de los hechos, considerando que la
aplicabilidad del proyecto esta guiado a la realidad del área de
estudio.
Instrumentos
Los instrumentos que utilizaremos serán:
Cuaderno de notas
Fichas de evaluación
Fichas de Observación
Encuesta
Cuestionario
53
3.7 Plan de Recolección de Información
Señalar la población en estudio
Elaborar los cuestionarios
Entrega de cuestionarios
Aplicación de la encuesta y fichas de observación a Maestros,
Padres de Familia y Estudiantes.
Recibir las encuestas.
3.8 Plan de procesamiento de la información
Una vez recopilada la información obtenida a través de las
observaciones, entrevistas y los diferentes tipos de test, se procederá
a valorar los resultados de la investigación para la tabulación
respectiva y luego presentar en cuadros estadísticos el análisis y
comprobación de la hipótesis y llevarlo a la representación gráfica y
de ahí sacar las conclusiones y recomendaciones para la propuesta
54
CAPITULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1 Análisis e Interpretación de los resultados.
Cuadro Nº 4
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS NIÑOS
1. ¿Saludas a las personas mayores?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 8 27%
RARA VEZ 21 70%
NUNCA 1 3%
TOTAL 30 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 4
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
El 70% de los encuestados manifiestan que rara vez saludan a las
personas mayores, mientras el 27 % lo hacen frecuentemente, solo un 3%
nunca,se concluye que existe un alto porcentaje que saluda a las
personas mayores de ves en cuando, aspecto que da a entender la
desconfianza que existe Entre ellos con las personas mayores.
55
2. ¿Compartes tus cosas con tus compañeros?
Cuadro Nº 5
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 23%
RARA VEZ 18 60%
NUNCA 5 17%
TOTAL 30 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 5
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
El 60 % de los niños afirma que rara vez comparte con sus compañeros,
el 23% dice que siempre y el 17% que nunca, aspecto que analiza la
situación de desconfianza que existe entre compañeros, no existe
seguridad ni tampoco amistad
56
3. ¿Eres cuidadoso con tu aseo personal?
Cuadro Nº 6
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 30%
RARA VEZ 19 63%
NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 6
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
El 63% rara vez tiene cuidad y aseo personal, el 30% siempre tiene
cuidado y aseo personal, y solo un 7% nunca, su análisis descubre la
realidad de autoestima y cuidado personal de los niños.
57
4. ¿Cómo te sientes cuando llegas atrazado?
Cuadro Nº 7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
TRANQUILO 14 47%
NERVIIOSO 12 40%
MAL 4 13%
TOTAL 30 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 7
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
El 47% de los encuestados manifiesta que al llegar atrasado no existe
ningún problema, y se sienten tranquilos, el 40% se sienten nerviosos, el
13% se sienten mal
58
5. ¿Realizas las tareas asignadas por la maestra?
Cuadro Nº 8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 22 73%
RARA VEZ 7 24%
NUNCA 1 3%
TOTAL 30 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 8
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
El 73% siempre realizan las tareas, el 24% rara vez, y solo un 3% nunca
realizan las tareas que les manda la amaestra, lo cual evidencia que la
mayoría si responde a las necesidades educativas.
59
4.2 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS MAESTROS
1. ¿Los valores para inculcar en el niño, lo deben hacer mas en la
escuela o en la casa?
Cuadro Nº 9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
EN LA ESCUELA 1 33%
EN LA CASA 2 67%
NINGUNO 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 9
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
De un total de 3 maestras(os), referente a que Los valores para inculcar
en el niño lo deben hacer más en la escuela o en la casa , el 67%
consideran que los niños/as SI deben inculcar en el niño valores en la
casa, que corresponde a 3 Educadoras(es),
60
2. ¿Busca información para enseñar la buena práctica de
valores?
Cuadro Nº 10
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 100%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 10
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De un total de 3 maestras encuestadas, referente a desear tener una
guía de procedimientos, responden afirmativamente que representa un
100% . Esto nos indica que la mayoría si desearían tener una guía de
procedimientos para la enseñanza de valores.
61
3. ¿Al practicar diariamente los valores, mejorara el desarrollo integral
de los niños?
Cuadro Nº 11
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 67%
RARA VEZ 1 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 11
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De un total de 3 maestras, referente a que la carencia en valores influye
en el desarrollo integral el 67% de las encuestadas que corresponde a 2
consideran que la carencia de valores si influyen en el desarrollo integral
de los niños/as; y un 33% que corresponde a 1 consideran que no influye
la carencia de valores en el desarrollo integral de los niños/as. Lo que nos
indica la mayoría es que si influye la carencia de valores en el desarrollo
personal de los niños/as.
62
4. ¿Usted en sus clases diarias introduce valores?
Cuadro Nº 12
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 67%
RARA VEZ 1 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 12
ANÁLISIS E INTERRETACIÓN
De un total de 3 maestras, en referencia a si incluyen valores en la
planificación el 67% que corresponde a 2 de las docentes si incluyen
valores en su planificación, mientras un 33% que corresponde a 1 no
incluye en su planificación la educación en valores .Lo que nos indica que
más de la mitad si incluye en su planificación los valores.
63
5. ¿Al practicar los valores mejorarán las relaciones intra e inter
personales?
Cuadro Nº 13
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 100%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 13
ANALISIS E INTERPRETACION
De un total de 3 maestras(os), referente a la practica de valores en la
Comunidad Educativa mejoraran las relaciones itrapersonales e
interpersonales se tiene que el 100% que corresponde a 3 maestras(os)
estiman que la practica de valores si ayuda en el proceso enseñanza
aprendizaje. Lo cual indica que si es de ayuda la práctica de valore
64
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
1. ¿Considera usted importantes las reuniones familiares?
Cuadro Nº 14
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 100%
NO 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 14
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% de los padres de familia opina que si son importantes las
reuniones de padres de familia, ya que son necesarias para coordinar
acciones a favor de la educación de sus hijos.
65
2. ¿Inculca usted a sus hijos buenas costumbres y hábitos de
comportamiento?
Cuadro Nº 15
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 35%
RARA VEZ 12 60%
NUNCA 1 33%
TOTAL 20 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 15
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 60% de los padres de familia piensa que rara vez inculca buenos
hábitos y costumbres a sus hijos, en cambio que el 35% lo hace siempre y
solo un 33% no lo hace, lo que indica que de vez en cuando los padres se
preocupan de inculcar a sus hijos hábitos y buenas costumbres.
66
3. ¿Cómo reprende usted a su hijo?
Cuadro Nº 16
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
CASTIGO 4 20%
PRIVACION 6 30%
NADA 10 50%
TOTAL 20 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 16
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Un 50% piensa que no reprende agresivamente a sus hijos, en cambio
que un 30% le priva de algo y solo un 20% recibe castigos por parte de
sus padres.
67
4. ¿Controla diariamente las tareas escolares?
Cuadro Nº 17
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 75%
RARA VEZ 5 25%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 17
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los padres de familia indican que el 75% controla y dirige las tareas
escolares de sus niños, mientras que el 25% no lleva control sobre ello y
lo hace rara vez, en consecuencia los niños y niñas necesitan de una
buena práctica de valores.
68
5. ¿Asiste a las reuniones convocadas por la Maestra?
Cuadro Nº 18
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 20 100%
Elaborado por Mariana Rueda
Gráfico Nº 18
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 100% de los encuestados asiste a las reuniones convocadas por la
maestra, por lo que existe colaboración directa con ella.
69
4.3 Verificación de la Hipótesis
Después de haber realizado la investigación en el lugar de los hechos
y aplicado todo lo que dice la estadística moderna para la
comprobación y obtener los resultados, se ha observado la no práctica
de valores en el desarrollo integral de los niños de la Escuela Fiscal
Mixta “12 de Febrero”. Como se trata de una investigación cuanti-
cualitativa se transforma en cuadros estadísticos numéricos y se
grafica para la demostración práctica.
Se puede decir que la practica de valores en los niños de la Escuela
Fiscal Mixta “12 de Febrero “es débil.
Cuadro Nº 19
PREGUNTA RESPUESTAS Encuesta dirigida a padres de familia
1.- ¿Considera usted importante las reuniones familiares? 100% si 2.-¿Inculca a sus hijos buenas hábitos de comportamiento?
60% rara vez
3.- ¿Cómo reprende usted a su hijo? 50% nada 4.- ¿Controla las tareas de sus hijos? 75% siempre 5.- ¿Asiste a las reuniones convocadas por la maestra? 100% siempre
Encuesta dirigida a Estudiantes 1.- ¿Saludas a las personas mayores? 70% rara vez 2.- ¿Compartes tus cosas con tus compañeros? 60% rara vez 3.- ¿Eres cuidadoso con tu aseo personal? 63% rara vez 4.- ¿Cómo te sientes cuando llegas atrasado? 47% tranquilo 5.- ¿Realizas las tareas asignadas por la maestra? 73% siempre
Encuesta dirigida a Maestros 1.- ¿Valores a inculcar en el niño, mas en la escuela o casa?
67% casa
2.- ¿Busca información para enseñar la práctica de valores?
100% siempre
3.¿Al practicar valores, mejorara el desarrollo integral de niños?
67% siempre
4.- ¿Usted en sus clases diarias introduce valores? 67% siempre 5.- ¿Al practicar valores mejoraran las relaciones personales?
100% si
Elaborado por Mariana Rueda
70
CAPÍTULO V.-
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
La práctica de valores en la institución motivo de la investigación es
débil, razón por la cual debemos implementar la práctica de
valores.
Las(os) maestras(os) deben incluir en la planificación diaria la guía
para la práctica de valores.
La práctica de valores en los niños y las niñas desarrollara en ellos
un buen comportamiento frente a la sociedad donde se
desenvuelven.
Los niños y las niñas al tener una adecuada formación en valores y
familia, permitirá mejorar el rendimiento académico escolar y su
desenvolvimiento será el adecuado.
Para que los estudiantes tengan un aprendizaje y este sea
significativo y duradero es importante la aplicación de valores y la
estimulación positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
71
5.2 RECOMENDACIONES
Se debe unificar criterios en las planificaciones para llevar adelante
la práctica de valores.
Los(as) profesores(as) debemos dar buen ejemplo en la práctica de
valores
Los padres de familia deben involucrarse en la práctica de valores
dando buen ejemplo desde la casa.
Debemos realizar actividades sociales y convivencia familiares con
los padres de familia, hijos y maestros.
Manifestar unión, consideración y respeto en la práctica diaria de
las Actividades educativas.
Elaborar una guía Didáctica en valores para una formación integral.
Llevar a la práctica el siguiente trabajo investigativo para fomentar
la práctica de valores.
Se debe educar con amor
Capacitar a Docentes, Padres de Familia y estudiantes.
72
CAPITULO VI
6. PROPUESTA
Tema:
Diseño de una guía didáctica de “VALORES PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL”
6.1 Datos informativos
Nombre de la Institución: Institución Educativa “12 de Febrero”
Provincia: Carchi
Cantón: Bolívar
Parroquia: San Rafael
6.2 Antecedentes de la propuesta
La Escuela Fiscal Mixta“12 de Febrero”, ha cumplido la gestión
educativa desde el 10 de Octubre de 1950, fecha de su creación,
contando para el efecto con el apoyo de la comunidad la misma que a
través de mingas construyeron una pequeña choza que servía de
escuela y allí educar a sus hijos.
A partir del año 1952 la institución cuenta con local propio, constituida
por cuatro aulas, un salón construidas especialmente, de las cuales
tres están en uso, al momento disponemos de una directora, dos
maestras(os). Contamos con una población estudiantil de treinta
alumnos.
La metodología aplicada en la institución es constructivista y de
proyectos; que implica que el alumno como sujeto que aprende ocupa
73
el lugar central en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
considerando al estudiante como sujeto constructor de su propio
conocimiento, los docentes se convierten en facilitadores y
orientadores en el proceso.
6.3 Justificación
La institución empleará la práctica de valores en el que hacer
educativo de los estudiantes, ya que el proyecto expresa lineamientos
generales y se involucra a la comunidad educativa, a un cambio
exitoso para el desarrollo integral colectivo.
El desarrollo del proyecto en valores hará que las docentes realicen el
proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática y ordenada
enfocando esfuerzos óptimos hacia la educación en valores con varias
herramientas propuestas. Este se reforzara con charlas y
capacitaciones al personal docente padres de familia y estudiantes.
Los talleres a los padres de familia y representantes aseguraran una
información orientadora para que se refuercen la práctica de valores
en la vida familiar.
6.4 Objetivos
6.4.1 Objetivo General
Diseñar una guía didáctica de técnicas para la formación integral de
los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero.
6.4.2 Objetivos Específicos
Socializar actividades que promuevan la práctica de valores
Capacitar a los integrantes de la comunidad educativa, en el tema
de valores.
74
Practicar los valores en todo el que hacer educativo
Evaluar todos lo días los logros obtenidos por medio de una lista de
cotejo.
6.5 Factibilidad de la Propuesta
Esta propuesta es factible de ejecutarse, porque está estructurado en
base a un modelo, técnicas y estrategias metodológicas que exige la
investigación, El lugar donde se está desarrollando es conocido en el
ámbito físico, social y cultural, por la persona que realiza la
investigación, debido a que se trabaja en este establecimiento,
además el tiempo ha sido suficiente en la aplicación de las diferentes
actividades. La institución cuenta con instalaciones adecuadas para
dar cursos, talleres, seminarios y charlas al grupo que lo requiera,
facilitando así la realización de las charlas y talleres a padres de
familia, docentes y estudiantes.
6.6 Fundamentación de la Propuesta
La fundamentación teórica – científica, permite confirmar diferentes
aspectos y ámbitos que conllevarán a la propuesta hacia el fin
deseado, en base a los resultados obtenidos de la investigación
realizada a maestras, padres de familia y estudiantes, comprendiendo
que la etapa que vivimos dentro del sistema educativo permite aportar
con programas que respondan a la necesidad de los niños /as que se
educan y forman en la institución.
Bajo premisas de que vivimos en una sociedad carente de valores;
que han aparecido valores asociados al nuevo paradigma económico
y cultural, se observa también que el problema está en la existencia
de la multivariedad de valores, produciendo confusión y
desorientación en la actuación y valoración de los seres humanos.
75
Se considera que el educar en valores, tiene incidencia sobre aquella,
pues si autoridades, directivos, maestros, padres de familia,
estudiantes poseemos valores, estos serán utilizados con fluidez y
espontaneidad en el quehacer diario y los estudiantes más que
aprender valores, convivirían con ellos e interiorizarían
comportamientos, conductas, formas de vida con aquellos valores.
Se considera que el maestro es un referente de vida para el
estudiante, debe ser su testimonio, Solamente lo logrará en la
práctica del valor que contiene a todos, el amor, palabra mal
interpretada en la actualidad. Se confunde con obligación, con ética,
con responsabilidad. Directivos y profesores pueden ser muy
responsables, cumplidores de sus obligaciones hasta ser éticos en los
ámbitos relacionados con su gestión pero si carecen de amor para sus
educandos, se seguirá instruyendo simplemente, y no formando. Este
aspecto llegará al ámbito espiritual, el amor no se encuentra a flor de
piel, es un cúmulo de virtudes desarrolladas en el ser humano a costa
de morir a estilos de vida tradicionales.
No se trata del amor tergiversado, sino de aquel amor que es
sacrificado, sufrido, noble, desinteresado.
Educar con amor, más que un slogan, debe ser una práctica diaria
para lograr los objetivos propuestos. Directivos y profesores deben
integrase a un trabajo integral dentro de un marco de amor a los
educandos. Precepto que buscamos cumplirlo diariamente a
cabalidad. No se requiere maestros virtuosos, peor moralistas, se
requiere personas dispuestas al cambio, que cumplan los cánones
aprendidos en su formación profesional, que entiendan que en sus
manos están personas a ser formadas integralmente. La relación
76
alumno – profesor debe ser de respeto mutuo pero con alta dosis de
empatía.
Los valores no deben ser el resultado de una comprensión, ni de una
información pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin
significación propia para el sujeto. Es algo complejo y multilateral, se
trata de la relación objetiva y los componentes de la personalidad, lo
que se expresa a través de conductas y comportamientos, por lo tanto
sólo se puede educar en valores a través de conocimientos,
habilidades de valoración, reflexión en la actividad práctica con un
significado asumido. Se trata de alcanzar comportamientos como
resultado de aprendizajes conscientes y significativos en lo racional, lo
emocional y lo espiritual.
6.7 Metodología
Para llevar a efecto la propuesta, se ha realizado el análisis y síntesis
de la fundamentación teórica de variedad de textos sobre
procedimientos para la enseñanza – aprendizaje de valores, lo que
permitió estructurar la guía didáctica, seleccionando técnicas,
estrategias metodológicas y el programa del contenido de los valores.
A través del método inductivo, se estudió, organizó y planificó para
realizar seminarios, talleres, convivencias.
Se formó grupos para el seguimiento a familias disfuncionales.
Se aplicó el método holístico para potenciar los valores en toda
circunstancia a nivel del texto y contexto familiar.
La asesoría e intervención sistémica estará al alcance de todos.
Se elaboraron guías didácticas.
Modelo Operativo
77
Cuadro Nº 20
PLAN O PERATIVO
ETAPAS ACT IV IDADES RECURSO S RESPO SABLE EVALUACIO N
SO CIALIZACIO N
Se realizará en el m es de
septiem bre de 2.01 0
1. Reun ión de trab ajo con D irectivos y
docentes d e la instituc ió n
Talleres p ara doc entes
Talleres p ara Padres de Fam ilia.
Socialización con e l G obierno Esco lar
2. Establecer acuerdos y com prom is os co n
D irectivos y todos los m iem bros de la
institució n
Paleó grafos
G uías
didáctic as
Carteles
Hojas
graficad as
P rof. M ariana
Rued a
Conve nios co n
D irectivos,
Docentes,
Padres d e
Fam ilia y
G obiern o
Estudiantil.
EJECUSIO N DE LA
PRO PUESTA
Se realizará en e l añ o
lectivo 2.01 0 – 2.011
Capac itació n a Doce ntes
Charlas a Padres d e Fam ilia.
Talleres p ara N iños
Taller a D ocentes, Pa dres d e Fam ilia,
Estudiantes p ara pote ncializ ar los valores.
Lecturas con a plic ació n de va lores.
Periód ico M ura l
M urales e n la Institució n
Docum e ntos
de apoy o
Com puta dora
CD de
reflexio nes
Lam in as
graficad as
Fotografías
78
Aplicac ión d e G uías D idáctic as
D ram atizac ion es
Socio dram as
V ideos co nferenc ias
Conviv encias con Padres de Fam ilia
A fiches
P inturas
T rajes
T íteres
TV .
DVD
EVALUACIO N
Se realiz ará d urante tod o
el año lectivo 2.01 0 –
2.011
Exposic ión de trab ajos
M onitore o del proyecto
Control de l desarro llo de todas las
activ ida des
Aplicac ión de entrevistas a Pa dres d e
Fam ilia
Aplicac ión d e cuestio narios al in ic io
durante y fina l del proyecto
Realiza u na a utoeva luac ión c oeva luac ió n
y eteroevaluación.
G ráficos
P royecto
Hojas g uías
P rof. M ariana
Rued a
Docentes
Cuestio narios
Inform e de
resultad os
79
6.8 Administración
Para la ejecución de la propuesta y la realización de talleres se debe
elaborar un presupuesto el mismo que cubrirá lo que se refiere a
materiales talento humano y otros aspectos que sean necesarios;
todo esto con el afán de llevar a cabo la práctica de valores en los
estudiantes padres de familia y docentes de la Escuela fiscal Mixta “12
De Febrero”:
Dirección y control: Prof. Mariana Rueda
Planificación: Prof. Mariana Rueda
Coordinación: Prof. Mariana Rueda
Ejecución: Prof. Mariana Rueda
Personal de apoyo: Expositores especializados
6.9 Previsión de la evaluación
Se tomó en cuenta todos los aspectos y detalles para que se ejecute
de la mejor manera y logre el alcance propuesto. Siendo las
actividades realizadas, las siguientes:
Elaboración y envío de invitaciones para las conferencias y talleres.
Adecuación del local
Preparación de material óptimo para las exposiciones.
Previsión de documentos y material necesario para los talleres
Delegar la preparación de un refrigerio
Tener lista una hoja de evaluación, sugerencias recomendaciones.
80
ANEXO 1
GUIA DIDÁCTICA DE “VALORES PARA EL DESARROLLO
INTEGRAL”
“El amor verdadero no espera a ser invitado, antes él se invita y se ofrece
primero”
Fray Luis de León
GUIA N º 1
EL AMOR
INTRODUCCION
El amor permite compartirlo todo y dar sin esperar retribuciones; el amor
permite comprender las debilidades y virtudes de loa demás; el amor
permite perdonar olvidar los errores y las equivocaciones del otro.
El amor convierte en alegrías las tristezas y en sonrisas el llanto; el amor
es la posibilidad más cierta de ser feliz; construyendo la felicidad del otro y
amándose a sí mismo: Ningún ser humano podrá dar amor, si para el
mismo solo tiene odio o indiferencia.
81
La maestra parvularia pude educar al párvulo solo dando mucho amor,
esta en sus manos corazones tiernos que debe fortalecerlos con el
ejemplo y la entrega a su misión.
OBJETIVOS
GENERAL
Profundizar el sentimiento de amor a sí mismo ya los demás, a través de
la educación en valores
ESPECIFICOS
Estimular que ponga en práctica en sus relaciones con los demás en la
institución y en casa.
Incentivar a realizar actos de amor, para interiorizar el valor
GUIA DIDACTICA Nº 1
ACTIVIDADES
Conociendo mejor a mis amigos
Pida a los niños/as que caminen por toda el aula, siguiendo el ritmo
que se le marque con las palmas o pandereta.
Pídales que sigan las instrucciones.
Luego, cada vez que se encuentren se topen muy suavecito con
los hombros, se den las manos, se miren,
Cuando todos han cumplido la consigna pídales que cada vez que
se encuentren se den un abrazo. Observe que todos participen.
En este ejercicio es muy importante que todos participen y se
sienta aceptado por el grupo.
Si observa que alguien se margina del grupo, es rechazado o no
participa, ayúdelo a integrarse.
Participe usted por momentos, es muy importante que se acerque a
los alumnos /as y animarlos a entablar amistad con ellos.
Al final incorpórese en los abrazos
Motive a los niños/as a hablar
82
Pre lectura
Sentados en círculo
¿Cómo se sintieron durante este juego?
¿Qué fue lo que más les gustó?
¿Cómo se sienten ahora?
¿Cómo crees que debemos comportarnos con las demás personas?
¿Qué significado tiene para ti el abrazo?
Lectura
Preguntar si desean escuchar un cuento
Presentar el cuento “La leona “
Leer el cuento.
Pos lectura
¿Qué hubieras hecho tú en caso de ser la leona?
¿Qué le cambiarías tú al cuento?
Actividades
Recorta imágenes que nos digan que es el amor.
LA LEONA
Los cazadores, armados de lanzas y de agudos venablos, se acercaban
silenciosamente.
La leona, que estaba amamantando a sus cachorros, sintió el olor y
advirtió enseguida el peligro.
Pero ya era demasiado tarde: los cazadores estaban ante ella,
dispuestos a herirla.
83
A la vista de aquellas armas, la leona, aterrada, quiso escapar. Y de
repente pesó en sus hijitos quedarían entonces a merced de los
cazadores.
Decidida a todo por defenderlos, bajó la mirada para no ver las
amenazadoras puntas de aquellos hierros y, dando un salto desesperado,
se lanzó sobre ellos, poniéndolos en fuga.
Su extraordinario coraje la salvó a ella y salvó a sus pequeñuelos.
Porque nada hay imposible cuando el amor guía las acciones
84
ANEXO 2
EL RESPETO
ELRESPETO COMIENZA CON AL PROPIA PERSONA, Y EL RESPETO
POR LOS OTROS ES LA PRIMERA CONDICION PARA SABER VIVIR
GUIA N º 2
EL RESPETO
INTRODUCCION
Respeto significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su
dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna
circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño.
El respeto exige un trato amable y Cortez; el respeto es la esencia de las
relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de
cualquier relación interpersonal. El respeto es garantía absoluta de
transparencia.
Crea un ambiente de seguridad y cordialidad permite la aceptación de las
limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás.
85
Evita las ofensas y las ironías. El respeto conoce la autonomía de cada
ser humano y acepta el derecho de ser diferente.
OBJETIVOS
GENERAL
Fortalecer el desarrollo personal a través de la educación en valores,
normas y actitudes enfatizando el respeto
ESPECIFICOS
Conversar sobre las normas correctas de comportamiento para
interiorizar el respeto
Estimular en forma diaria para que ponga en práctica el valor del respeto
GUIA Nº 2
ACTIVIDADES
RONDA ARRIBA, RONDA ABAJO HASTA TERMINAR EN GRAN
ABRAZO
Tomados de las manos, a tiempo que giramos y bailamos,
cantamos así:
Arriba y abajo por los callejones
Pasa una ratita con veinte ratones
Para la ronda, giran por el otro lado y dicen :
Unos sin colitas
Y otros con colones.
Unos sin orejas
Y otros orejones.
Giran en tora dirección :
Unos sin patitas
Y otros muy patones
Unos sin ojitos
Y otros muy ojones.
86
Vuelven a cambiar de dirección:
Unos sin narices
Y otros narigones
Unos sin hocicos
Y otros hocicones.
Poniéndose en pareja:
Pero todos, todos
Expresan cariño
En abrazo sincero
Como los de un niño.
Terminan todos abrazados.
Pre lectura
Activar conocimientos
Sentados en círculo preguntar:
Piensa en la ronda de los ratoncitos ¿Qué te quiso decir?
¿Cómo crees tú que debemos comportarnos con las personas que
son diferentes?
Si estas con otros niños que por cualquier razón no son iguales a
ti, ¿Cómo te comportas
¿Te gusta dar abrazos?
¿Te sientes diferente a otros niños?
Lectura
Preguntar si desean ver unas imágenes.
Pasar las imágenes iniciales.
Preguntar, ¿Qué hacen? para que expresen ideas de lo que han
observado.
Pos lectura
¿Por qué no quiso alar de los carros Hermoso?
¿Cómo se sintió Hermoso con los insultos de su amo?
¿Qué lección dio Hermoso a su amo?
87
¿Cómo te gusta que te traten a ti?
Actividades
Busca, recorta y pega actitudes de respeto.
UN BUEY HERMOSO
En Tabacundo, hace muchos siglos, nació un tierno becerro.
Fue adquirido por Antonio, un hombre rico, que llamó Hermoso.
Lo atendió adecuadamente y lo alimento de lo mejor.
Cuando Hermoso se convirtió en un buey grande y potente, pensaba con
gratitud “Mi amo me dio todo Me gustaría agradecer su ayuda”. Un día le
propuso
-Mi señor. Busque algún ganadero orgulloso de sus animales.
Dígale que puedo tirar de cien carros cargados al máximo
Antonio acepto y busco al mercader
Mis bueyes son los más fuertes comentó éste
No el mío puede tirar de cien carros cargados respondió Antonio.
Apostaron mil monedas de oro y fijaron un día para la prueba.
El mercader amarro cien carros llenos de arena para volverlos más
pesados .Cuando comenzó la prueba Antonio se subió al primero.
No resistió el deseo de darse importancia ante quienes lo veían.
Hizo sonar su látigo y le grito a Hermoso Avanza animal tonto
Hermoso pensó “Nunca he hecho nada malo y mi amo me insulta“.
Permaneció fijo en el lugar y se resistió a tirar.
El mercader rió y pido el pago de las monedas.
Cuando volvieron a cas Hermoso le pregunto a Antonio ¿porqué estas
triste?
Perdí mucho dinero por ti.
Me diste con el látigo. Me llamaste tonto.
Dime ¿en toda la vida rompí algo o te causé algún perjuicio? Pregunto
Hermoso.
88
No respondió el amo
Entonces ¿por qué ME OFENDISTE? La culpa es tuya……..Pero como
me da mucha pena verte a si acude al mercader y apuesta de nuevo; que
sean dos mil monedas. Eso si usa conmigo solo palabras: que merezca.
El mercader aceptó pensando que volvería a ganar
Todo estuvo listo para la nueva prueba.
Cuando Hermoso tenía que tirar de los carros, Antonio lo toco la cabeza
con una flor de loto y le pidió
Hermoso, ¿podías hacerme el favor de jalar estos cien carros?
Hermoso obedeció de inmediato y con gran facilidad los desplazó
Incrédulo, el mercader pago las dos mil monedas de oro .quienes
presenciaron la sorprendente muestra de su fuerza llenaron al buey de
mimos y obsequios.
Pero más que el dinero, Antonio aprecio la lección de humildad y respeto
que había recibido.
Leyenda de Bután
89
ANEXO 3
LA RESPONSABILIDAD
El precio de la grandeza es la responsabilidad. Ser responsable también
es de tratar de todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una
noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos
GUIA N º 3
LA RESPOSABILIDAD
INTRODUCCION
Responsabilidad viene de responder, facultad que le permite al hombre
interactuar, comprometerse y aceptar las consecuencias de un hecho
libremente realizado.
La persona responsable es digna de todo crédito. Se pude creer en ella y
confiar su palabra sin restricción; sus actos responden íntegramente a sus
compromisos. Siempre se esfuerza por hacerlo todo bien, sin necesidad
de tener supervisión, recibir promesas ni ser objeto de amenazas.
La persona responsable cuida de los detalles, ofrece garantía de los
procedimientos, es amiga de lo óptimo y enemiga de la mediocridad. Su
90
responsabilidad jamás se limita al juicio o evaluación de los demás .Su
meta es la perfección.
La responsabilidad es un valor, del que depende la estabilidad de las
relaciones personales es cumplir con el deber de asumir la consecuencia
de nuestros actos.
OBJETIVOS
GENERAL
Reforzar la personalidad del niño/a través del cultivo del valor básico de la
responsabilidad.
ESPECIFICOS
Reforzar en todo momento el valor de responsabilidad
Estimular al niño/a a reconocer los anti valores o contrarios del valor y
analizar por qué son anti valores
GUIA Nº 3
ACTIVIDADES
Ambientación del aula para la función de títeres.
Función de títeres del cuento “El pez que no quería ir a la escuela”.
¿Qué a prendían los peces que iban a la escuela?
¿Qué pasó con el pececito que no quiso ir a la escuela?
¿Qué le sucedió al pececito que no aprendió las señales del río?
¿Por qué tenemos que ser responsables?
Representar acciones de responsabilidad con los títeres.
EL PEZ QUE NO QUERIA IR A LA ESCUELA
Érase una vez un pez que vivía en un río muy tranquilo, como hasta
entonces había sido muy pequeño había estado siempre con su mamá
que le había protegido de todos los peligros. Como ya era mayor le
91
dijeron que tenía que ir al colegio de los peces donde le enseñarían
michas cosas útiles para la vida en el río.
El pez no quería ir todos los días se escapaba para no asistir a las clases
que daba un pez muy viejo y muy sabio. Una de las cosa que aprendían
era a entender las señales que ponían en el fondo del río y que indicaban
los peligro. Las había que indicaban el peligro de las rocas sueltas que
podían caer y hacer daño, otras las corrientes peligrosas , también las
había que indicaban la presencia de pescadores,……..Como nuestro pez
no iba, no las entendía, un día que estaba paseando sólo , vio una de
ellas pero paso de largo porque no supo lo que indicaba.
Era una de las que avisaba que había pescadores en un puente cercano,
el pez vio en gusano muy apetitoso y se tiró por el, notó un dolor terrible
en la boca y se puso hacer mucho ruido, el pescador era un viejo burro
que vivía cerca del río y a pesar de ir muy a menudo, nunca pescaba
nada (gracias a las señales), se puso muy nervioso y empezó a tirar del
sedal mientras se acercaba ver lo que había pescado. Muchos peces
acudieron al oír al pequeño y le agarraron unos a el y otros del hilo; a una
señal tiraron todos y el pobre burro cayó al agua, no sabía nadar y
empezó a hundirse, a los peces les dio pena y lo sacaron a la orilla.
Al pececito le quitaron el anzuelo pero no se le olvidó el susto y desde
entonces no faltó nunca más a clase y en cuanto al burro sólo fue a la
orilla de paseo y jamás volvió a meter caña en el río.
92
ANEXO 4
LA AMISTAD
“La amistad es una alma que habita en dos cuerpos; un corazón que
habita en dos almas”
(Aristóteles)
GUIA N º 4
LA AMISTAD
INTRODUCCION
El valor de la amistad cociste en la relación que se establece entre dos o
más personas que tratan de conocerse y comprenderse pasando por el
conocerse a as mismo.
Lo básico para desarrollar una sólida amistad es hacer nacer el respeto, la
paciencia y la constancia, perdonar sin dejar de corregir, que es lo que
impulsa que cada uno sea cada vez mejor para merecer al amigo.
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La amistad es un bien humano y, a su vez, ocasión para desarrollar
muchas virtudes humanas, porque crea una armonía de sentimientos y
gustos que prescinde del amor de los sentidos, pero, en cambio,
desarrolla hasta grados muy elevados la dedicación del amigo al amigo.
Su verdadero valor se forma cuando se desarrolla plenamente el
sentimiento de la lealtad y hermandad
Entre las acciones de un amigo podemos ver que:
Un amigo siente como propios los más intensos sentimientos de éste,
sean positivos o negativos.
Un amigo se siente inclinado a apoyarlo cuando lo necesita.
Un amigo nunca olvida al otro.
Un verdadero amigo jamás apoya en todo, solo da su punto de vista, para
que se mire de las dos formas diferentes, el trata de corregir cuando se
esta equivocado.
“En la prosperidad nuestros amigos nos conocen, en la adversidad los
conocemos a ellos” (John Collins)
Para promover la amistad se debe:
Practicar la confianza.- Se facilita el hablar y el actuar como
naturalmente se piensa y se es, minimizando los frenos sociales que
normalmente se tiene.
Interesar por el amigo.- Uno debe interesarse por el bienestar del otro,
de sus problemas y sus logros. Por esto procura reunirse comunicarse o
convivir con él.
Comprender.- Se deben aceptar las características de la persona, sus
valores, sus ideas, sus verdades, sus mentiras, sus miedos y sus aciertos.
94
OBJETIVOS
GENERAL
Robustecer la personalidad del niño/a a través del cultivo del valor para
aprender a vivir
ESPECIFICO
Propiciar actividades que les permita compartir y vigorizar el valor de la
amistad.
EL GUSANO Y EL ESCARABAJO
Había una vez un gusano y un escarabajo que eran amigos, pasaban
charlando horas y horas.
Un día, la compañera del escarabajo le cuestionó la amistad hacia el
gusano. Fueron tantas las preguntas que al final, éste decidió poner a
prueba la amistad alejándose un tiempo para esperar que el gusano lo
buscara.
Pasaron los días y la noticia llegó: El gusano estaba muriendo, pues su
organismo lo traicionaba por tanto esfuerzo. Cada día emprendía el
camino para llegar hasta su amigo y la noche le obligaba a retornar hasta
su lugar de origen.
El escarabajo decidió ir a ver sin preguntar lo que opinaba su compañera.
En el camino varios insectos le contaron las peripecias del gusano por
saber qué le había pasado a su amigo.
Llegó el escarabajo hasta el árbol en que yacía el gusano esperando
pasar a mejor vida. Al verlo acercarse, con las últimas fuerzas que le
quedaban, le dijo cuánto le alegraba que se encontrara bien.
Sonrió por última vez y se despidió de su amigo sabiendo que nada malo
le había pasado.
95
El escarabajo avergonzado de sí mismo por haber confiado su amistad en
otros oídos que no eran los suyos, al final entendió que el gusano siendo
tan diferente, limitado y distinto a él, era su amigo , a quien respetaba y
quería tanto por la especie a la que pertenecía sino porque le ofreció su
amistad.
96
ANEXO 5
LA HONESTIDAD
La honestidad es la demostración tangible de la grandeza del alma, de la
generosidad del corazón y la rectitud de los sentimientos.
GUIA N º 5
LA HONESTIDAD
INTRODUCCION
La persona honesta busca con ahínco lo recto, lo honrado, lo razonable y
lo justo; no pretende jamás aprovecharse de l a confianza, la inocencia o
la ignorancia de otros.
La persona honesta sabe muy bien que la vida ofrece múltiples
oportunidades de obtener dinero fraudulentamente, pero prefiere ganarlo
con honradez, a pesar de que este camino exige mayores esfuerzos. No
camina en pos de ocasiones fáciles ni se rinde cuando en algún lugar
encuentra las arcas abiertas.
97
La honestidad aporta a las relaciones interpersonales la frescura del
manantial montuno y la confianza de un amanecer soleado.
La honestidad es enemiga de la mentira, del hurto y del engaño; defiende
la verdad, la honradez y el respeto; lo que permite a quien la posee
mantener la frente en alto y la mirada serena
La honestidad conduce a una vida de integridad, porque nuestro interior y
exterior, son reflejo el uno del otro.
La honestidad es tan claramente perceptible como en diamante sin
defectos que nunca puede permanecer escondido.
Su valor es visible en cada acción que realizamos
OBJETIVOS
GENERAL.
Fortalecer la personalidad de los niños/as a través del cultivo del valor de
la honestidad
ESPECIFICO
Realizar lecturas formativas
Reforzar en todo momento el valor
RECUERDA:
“EL HOMBRE HONESTO NO TEME LA LUZ NI LA OSCURIDAD”
(THOMAS FULLER)
“LAS HONESTAS PALABRAS NOS DAN UN CLARO INDICIO DE LA
HONESTIDAD DEL QUE LAS PRONUNCIA O LAS ESCRIBE”
(MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA)
PING, EL JARDINERO
Vivió en China, hace unos dos mil años, un niño llamado Ping.
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Su pasa tiempo favorito era el cultivo de las plantas. Gracias a sus
cuidados en el jardín de su casa había cientos de flores hermosas. La
gente que pasaba por la calle se detenía a admirarlas y él, a veces, les
regalaba un ramillete.
El emperador de China también amaba las flores, pues pensaba que
expresaban las cualidades de quien las cultiva.
Como ya era muy viejo, estaba buscando una persona honesta que
pudiera sucederlo en el trono.
Se le ocurrió hacer un concurso. Convocó a todos los niños del reino y les
informó que recibirían una semilla. El que volviera al cabo de un año con
la flor más hermosa heredaría el trono. Al llegar a su casa Ping la plantó
en una maceta y la colocó en el mejor lugar del jardín, donde recibía la luz
del sol y el roció de una fuente cercana. Pero la semilla nunca germinó.
Transcurrió el año del concurso y cientos de niños se presentaron en el
palacio con sus plantas. En la fila destacaban un brillante colorido; rojo,
morado, rosa……..Ping lloró al ver que su maceta solo tenía tierra.
En el gran patío los niños se formaron para exhibir sus logros. El viejo
emperador, que caminaba con dificultad, veía una flor y otra. Apreciaba su
textura y matices o inhalaba su perfume sin hacer comentarios. Cuando
llegó frente a Ping, éste se asustó mucho, temiendo un regaño.
-¿Acaso no plantaste la semilla que te di?- la preguntó el emperador.
-La planté y por más cuidado que puse nunca brotó nada de ella- explico
el pequeño.
El emperador siguió examinando las flores de los demás niños. Al cabo de
un rato informó que había tomado una decisión.
-Queridos niños. No comprendo de dónde salieron todas las flores que he
visto esta mañana. Las semillas que les entregué estaban hervidas y no
podían germinar. Ping es la única persona honesta entre todos ustedes,
pues tuvo el valor de traer la maceta sin planta alguna. He decidido
99
heredarle mi reino. Sólo un hombre honrado puede gobernar esta gran
nación.
Cuento popular chino.
100
ANEXO 6
LA SOLIDARIDAD
Es la actitud entusiasta y sincera por la que se toman como propias las
necesidades de los demás y se pone empeño en conseguir el bien
común con la misma intensidad con que se buscaría el propio.
GUIA N º 6
LA SOLIDARIDAD
INTRODUCCION
El valor de la solidaridad dispone el ánimo para actuar siempre con
sentido de comunidad, La persona solidaria sabe muy bien que su paso
por el mundo constituye una experiencia comunitaria y que, por tanto, las
necesidades, dificultades y sufrimientos de los demás no le pueden ser
ajenos jamás.
La persona solidaria sabe que su propia satisfacción no puede
constituirse de espaldas al bienestar de los demás. Mira en cada hombre
101
a un hermano y en cada hermano la posibilidad de crecer en el servicio y
realizar encuentro personal con los otros yo, única manera de
perfeccionar su propia dimensión personal.
La persona solidaria está siempre presta a enjugar las lágrimas del otro
a tomar sobre sus propios hombros la cruz de aquellos que por diferentes
circunstancias tienen que beber del cáliz de la angustia, del dolor y de la
desesperanza.
La persona solidaria da a cada uno de sus actos la dimensión social que
la corresponde por naturaleza y jamás olvida que no hay transgresión
particular ni privada que no afecte de alguna manera a los demás.
Solidaridad es reconocer que, para cualquier objetivo, no bastan los
esfuerzos individuales.
Quien lo vive se abre a la posibilidad de recibir ayuda, y también esta
dispuesto a darla. Implica la búsqueda de una fraternidad que comienza
entre dos personas, se extiende a la sociedad, alcanza un país entero,
trasciende las fronteras y abarca a la humanidad en su conjunto.
OBJETIVOS
GENERAL
Fortalecer el desarrollo personal a tevés de una educación en valores,
actitudes y normas que se refleje en la escuela y en la casa.
ESPECIFICO
Reforzar en todo momento el valor de la solidaridad para su interiorización
Motivar al niño/a para que logre nuevas conductas en base a la
importancia de ser buen hijo, buen hermano, buen estudiante, buen
compañero………..
RECUERDA:
“SER BUENO PARA TI, ES NO SER BUENO PARA NADIE”
102
(Voltaire)
“BUENO ES DAR CUANDO NOS PIDEN. PERO ES MEJOR DAR
CUANDO NO NOS PIDEN, PORQUE ELLO SIGNIFICA QUE
COMPRENDEMOS A LOS DEMAS” (Khalil Gibaran)
LA LEYENDA DEL CUCHARON
Hacia mucho tiempo que no llovía en la comarca.
El agua se secaba en los arroyos y los ríos, los manantiales estaban
secos, las fuentes dejaron de burbujear. Todos se sentían incómodos y
enfermos.
Había una niña cuya madre enfermó gravemente.
-Oh – dijo la niña -, si tan solo encontrara agua para mi madre, sin duda
ella se repondría. Debo encontrar agua.
Tomó su taza de hojalata y partió en busca de agua. Al cabo del tiempo
encontró una pequeña fuente en una ladera. Estaba casi seca .El agua
goteaba muy despacio desde debajo de la roca. La niña sostuvo la taza y
recogió unas gotas. Aguardo un largo, largo tiempo, hasta que la taza se
lleno de agua.
En el camino se cruzó con un pobre perro que apenas podía caminar.
Respiraba entrecortadamente y la lengua reseca le colgaba.
-Pobre perrito dijo la niña-, estás tan sediento. Si te doy sólo un poco, aún
habrá suficiente para mi madre.
Así que la niña vertió un poco de agua en la mano y la ofreció al perro. El
se puso menear la cola y a ladrar, como si le diera las gracias. Y la niña
no lo notó, pero su cucharon de hojalata se había convertido en un
cucharón de plata y estaba tan lleno como antes.
Se acordó de su madre y echó a andar a toda prisa. Cuando llego a casa
casi anochecía. La niña abrió la puerta y subió rápidamente a la
habitación de su madre. Cuando entró en la habitación, la vieja criada que
ayudaba a la niña y a su madre, y que había trabajado todo el día para
103
cuidar de esa mujer enferma, se acercó a la puerta. Estaba tan furiosa y
sedienta que apenas podía hablar.
Dale un sorbo de agua -dijo la madre-. Ha trabajado con ahínco todo el
día y lo necesita más que yo.
Así que la niña le acercó la taza a los labios y la vieja criada bebió un
sorbo de agua. De inmediato se sintió mucho mejor y se acercó a la
madre y la alzó. La niña no notó que la taza se había convertido en una
taza de oro y estaba tan llena como antes.
Luego acercó la taza a los labios de la madre, que bebió y bebió. ¡Oh, se
sentía mucho mejor ¡Cuando hubo terminado, aún quedaba un poco de
agua en la taza. La niña se iba a llevar a los labios cuando oyó un golpe
en la puerta. La criada abrió y se encontró con un desconocido. Estaba
pálido y sucio de polvo.
- Tengo sed –dijo-. ¿Puedo beber un poco de agua?
La niña dijo:
- Claro que sí, sin duda la necesitas mucho más que yo. Bébela
toda.
El desconocido sonrió y tomo el cucharón, que de inmediato se convirtió
en cucharón de diamante. Lo dio vuelta y toda el agua se cayó al suelo. Y
donde caía el agua burbujeó una fuente. El agua fresca fluía sin parar,
agua de sobra para la gente y los animales de toda la comarca
104
ANEXO 7
LA LIBERTAD
“LA LIBERTAD ESTA EN SER DUEÑOS DE NUESTRA PROPIA VIDA”
Platón
GUIA N º 7
LA LIBERTAD
INTRODUCCION
Libertad es la capacidad de actuar según nuestras propias decisiones y
escoger cada uno de los pasos que queremos dar y sus diferentes
aspectos.
Se ejerce plenamente cuando la persona puede considerar con cuidado y
objetividad sus decisiones y vive en un entorno que le permite realizarlas.
A veces tenemos que luchar para conquistarla.
Libertad es poder expresarse, poder forjar su propia conciencia, poder
informar, sin que nadie infiera.
No basta con tener libertad, hay que ir dándole algún contenido, algún
criterio.
105
Para ello, es necesario ser responsable de nuestros actos y fijarnos bien
en nuestras actitudes.
No es útil decir que se es libre, si esta libertad no se utiliza para actuar.
Un hombre libre es: Un hombre responsable. Cada persona es única y
diferente. Cada una tiene planes propios para su vida. La libertad le
permite esforzarse para cumplirlos y en ese esfuerzo ir creciendo cada
vez más .Para lograrlo es necesario que nada nos sujete, que nadie nos
impida dar pasos por ese camino.
Para ser libres, el primer punto es aclarar nuestro pensamiento “¿Qué
quiero hacer realmente?” El segundo es considerar si eso nos ayudará a
ser mejores y a estar más felices. Luego hay que tomar en cuenta a los
demás “¿Lo que voy hacer no daña la libertad de los demás?”
Se puede entender como el valor que tiene que ver con la independencia,
la participación y la autonomía.
OBJETIVO
GENERAL
Reforzar la personalidad del niño/a a través de cultivar el valor de libertad.
ESPECIFICO
Valorar la importancia de libertad antes de actuar en todas las acciones
de la vida diaria
UNA LECCION PARA EL GALLO
Aunque nadie olvidaba sus obligaciones, la vida en el pajar era muy
divertida. Vivian en él doce gallinas con sus polluelos, y una pareja de
ratones con sus crías ¡Se la pasaban tan bien! Las gallinas conversaban
en voz alta, los polluelos corrían de un lado a otro y los ratones
desordenaban lo montones de heno. Todos entraban y salían a su gusto.
106
El dueño de la granja era un hombre de buen carácter pero no aguantaba
tanto escándalo. Además siempre se le hacia tarde para levantarse. Para
resolver los dos problemas decidió comprar un gallo. Cuando éste llegó al
corral todos pensaron que con él podrían divertirse aún más. Pronto se
desilusionaron:
-No perdamos el tiempo -dijo el gallo. ¡A trabajar!
Exigió a las gallinas guardar silencio. Les prohibió a los polluelos salir a
jugar y expulsó a los ratones.
-¡Déjalos seguir viviendo acá –pidieron las gallinas.
-No y yo soy el que manda aquí.
El corral se volvió un lugar triste. No se permitían visitas, charlas o juegos.
Todos se despertaban de madrugada.
El orgulloso gallo salía a eso de las cuatro. Se encaramaba en un palo y
desde allí cacareaba ” “Quiquiriquí, quiquiriquí” hasta ponerlos las plumas
de punta. Poco apoco fue creciendo el disgusto.
-Es un tirano –comentaban en voz baja las gallinas.
Aprovechando un agujero en la esquina del pajar, se pusieron de acuerdo
con los ratones.
Cada quien dio su opinión y tramaron un plan. Una noche, cuando el gallo
dormía, uno de los ratones untó el palo donde se subía a cantar.
Como todas las madrugadas, el gallo se trepó “Quiquiriquí, Quiquiriquí”.
Pero al querer bajar no pudo mover las patas: las tenia pegadas.
Los habitantes del pajar reanudaron su vida de antes. El gallo pasó varios
días al intemperie, pegado a la percha, hasta que una noche les
preguntó:
-¿Para qué me hicieron esto?
-Para que veas lo desagradable que es que alguien te imponga su
voluntad-respondieron.
107
Tras pensarlo, les pidió perdón. Entre todos le ayudaron a bajar de la
percha y desde entonces nadie da órdenes en el pajar: los habitantes
incluyendo al gallo se ponen de acuerdo para trabajar y divertirse juntos.
.
108
ANEXO 8
TOLERANCIA
“Concede a tu espíritu el hábito de la duda, y a tu corazón, el de la
tolerancia.
Georg Lichtenberg
GUIA N º 8
TOLERANCIA
INTRODUCCION
La tolerancia permite a las personas entender que cada ser humano es
único e irrepetible, que tiene derecho a sus propios criterios, juicios y
decisiones; que los intereses, deseos y necesidades son particulares; que
las metas, propósitos e ideales ajenos no tiene que coincidir
necesariamente con los propios: que la pluralidad es una condición real
de la sociedad. La tolerancia acepta la posibilidad de los errores
personales y de los otros, de las equivocaciones propias y de los demás.
109
La persona tolerante sabe muy bien que corresponden a su condición
humana las fallas, los yerros y los desatinos, pero que en muchas
ocasiones son más significativos el deseo de acertar y la buena voluntad
de un resultado atinado.
La persona tolerante recuerda siempre que los errores y equivocaciones
pueden resultar odiosos, pero que las personas que lo cometen serán
siempre dignas de afecto y de respeto.
La tolerancia se fundamenta en la sencillez y la sensibilidad que facultan
que facultan al hombre para aceptar su verdadera naturaleza, y en la
flexibilidad que le permite acomodarse a ella. La tolerancia debe estar
acompañada de servicial dad para brindar apoyo al consenso
fundamentado en la conciencia; de cordialidad para no condicionar jamás
la simpatía al grado de perfección ajena; de entusiasmo, optimismo y
constancia para permanecer firme en la búsqueda de la verdad, de
responsabilidad para no olvidar el efecto social de los actos personales, y
de integridad para garantizar una pluralidad que construya.
La tolerancia se encuentra en el camino que conduce a la paz, en la
senda que lleva a la convivencia armoniosa, en la ruta que transporta a la
simpatía, al afecto, al cariño y al amor duradero.
OBJETIVOS
GENERAL
Fortalecer la personalidad del niño/a a través del cultivo de valor básico
La tolerancia
ESPECIFICOS
Ejercitar diariamente este valor en todas sus relaciones dentro y fuera de
la institución
Comprender que estos valores son edificantes y necesarios para su
formación como persona.
110
EL NIÑO Y LOS CLAVOS
Había una vez un niño con mal carácter. El padre le entrego una valija
con clavos y le ordenó que cada vez que perdiera la calma clavase uno
en la parte de atrás del cerco.
El primer día el niño martilló 37 clavos en el cerco. Y de apoco fue
disminuyendo la cantidad. Descubrió que era más fácil no perder la calma
que clavar clavos en el cerco.
Finalmente llego el día en que el niño no perdió la calma en ningún
momento.
Contó a su padre y éste le sugirió que cada vez que no perdiese la calma
sacara un clavo.
Los días pasaron y el niño le pudo decir a su padre que todos los clavos
se habían ido.
El padre tomo a su hijo de la mano y lo llevo hasta el cerco. Le dijo:
“Hijo, has actuado bien, pero observa los agujeros del cerco. El cerco
nunca será el mismo. Cuando dices cosas enojado, dejan una herida
como ésta. Puedes introducir un cuchillo en un hombre y sacarlo. No
importa cuantas veces digas lo siento, la herida permanecerá. Una herida
verbal es tan mala como la herida física
111
GUÍA PARA PADRES EN LA PRÁCTICA DE VALORES.
Objetivo: Profundizar en la identidad personal de los niños/as a través de
una educación en valores, actitudes y normas tales como el amor que se
vea reflejada en todo momento de la vida.
Actividades:
estimule a su niño/a para que ponga en práctica en su casa yu en
sus relaciones con los demás el valor del amor.
Pida que su niño/a repita las fabulas, valores, refranes, aprendidos
diariamente en la institución. No olvide que usted, señor `padre de
familia, es el fiel reflejo de valores y actitudes frente a sus hijos
Verifique y evalúe en forma constante que el niño/a demuestre
cambios positivos de actitud
Continúe practicando junto con su hijo las buenas costumbres de
botar la basura en el lugar adecuado, el ahorrar el agua, la luz,
creando en el niño un espíritu conservacionista y ecológico
112
Bibliografía
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Psychology: A Cognitive View, Segunda Edición, USA - New York.
Brito, M, et. Al., Caminemos hacia el siglo XXI, valores Nº 1, Editorial
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Primeras Edades, Universidad de Barcelona, España
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García, Joaquín, Valores Para Niños, Ediciones Mirbet, Primera
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García, Joaquín, Educación con Valores, Ediciones Mirbet, Ed. 2006,
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Lyotard, Jean, Condiciones Postmodernas, 1984, Editorial R.e.i.,
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Mckay, David, Enseñanzas de los presidentes de la Iglesia, 2004,
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Ed. 2004, Ecuador.
Merino, Diego, Libertad de ser, Editora Diemerino, Ecuador.
Pujol, Esteve, Valores Para la Convivencia, Editora Jesús Armijo,
4ta edición, España
Ramos, Aníbal, Educación en valores morales y actitudes
positivas, Ed. B Honorio, Ed. 2003.
INTERNET
El Jardín Online, http://www.eljardinonline.com.ar/temasvalores.htm,
2010
Enciclopedia Wikipedia, http://es.wikipedia.org, 2010
113
ANEXO 9
Taller para Docentes
Lugar: Salón de la Escuela “12 De Febrero”
Fecha: del 11 al 5 de marzo
Tema: Eduquemos en valores
Responsable: Prof.: Mariana Rueda
Contenidos:
Lunes: Amor – Respeto
Martes: Honradez – Honestidad
Miércoles: Solidaridad – Amistad
Jueves: Responsabilidad – Tolerancia
Viernes: Socialización.
Cuadro Nº 21
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES
8:00 - 8:30 Inauguración
Directora Saludo de bienvenida
8:30 - 9:00 Dinámica Coordinadora
9:00 - 10:00 Desarrollo del tema Facilitador/a
10:00 - 10:30 Receso y refrigerio Docente
10:30 - 11:00 Talleres de aplicación de
la guía Coordinadora
11:00 - 11:30 Exposiciones Participantes del
taller
11:30 - 12:00 Evaluación Coordinadora y
participantes Clausura
Elaborado por Mariana Rueda
114
ANEXO 10
Taller para Padres de Familia
Lugar: Salón de la Escuela “12 De Febrero”
Fecha: 15 de marzo
Tema: Eduquemos en valores
Responsables: Prof.: Mariana Rueda
Contenidos:
Septiembre Amor
Octubre Respeto
Noviembre Responsabilidad
Diciembre Amistad
Enero Honestidad
Febrero Solidaridad
Marzo La libertad
Abril Tolerancia
Cuadro Nº 22
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES
8:00 - 8:05 Saludo de bienvenida Directora
8:05 - 8:30 Dinámica de integración
Prof. Mariana
Rueda
8:30 - 9:30
Información de actividades en
valores a realizarse en el mes
Video conferencia valores
Acuerdos y compromisos
Prof. Mariana
Rueda
9:30 - 9:50 Socialización y respuesta a
inquietudes
Prof. Mariana
Rueda
9:50 -
10:10 Refrigerio y despedida
Prof. Mariana
Rueda
Elaborado por Mariana Rueda
115
ANEXO 11
ENCUESTANDO A PADRES DE FAMILIA
DIRIGIENDO LA ENCUESTA CON PADRES DE FAMILIA
116
ANEXO 12
APLICANDO LA ENCUESTA A LOS NIÑOS
TRABAJANDO CON LOS NIÑOS EN LA RECOLECCION DE
INFORMACION
117
ANEXO 13
EN REUNIÓN DE TRABAJO CON LOS COMPAÑEROS MAESTROS
APLICANDO LAS ENCUESTAS A LOS MAESTROS
118
ANEXO 14
ENCUESTA DIRIGIDA A: ESTUDIANTES.
TEMA: VALORES PARA LA CONVIVENCIA
OBJETIVO.- Mejorar el comportamiento de los (as) niños (as), mediante
una guía práctica de valores para cimentar el desarrollo integral.
INSTRUCCIONES: Marcar con una X la respuesta que usted crea
correcta.
CUESTIONARIO
1.- ¿Saludas a las personas mayores?
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )
2.- ¿Compartes tus cosas con tus compañeros?
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )
3.- ¿Eres cuidadoso con tu aseo personal?
Siempre ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )
4.- ¿Cómo te sientes cuando llegas atrasado?
Tranquilo ( )
Nervioso ( )
Mal ( )
5.- ¿Realizas las tareas asignadas por la maestra?
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )
119
ANEXO 15
ENCUESTA DIRIGIDA A: MAESTRAS (OS).
TEMA: VALORES PARA LA CONVIVENCIA
OBJETIVO.-Mejorar el comportamiento de los (as) niños (as), mediante
una guía práctica de valores para cimentar el desarrollo integral.
INSTRUCCIONES: Marcar con una X la respuesta que usted crea
correcta.
CUESTIONARIO
1.- ¿Los valores para inculcar en el niño lo deben hacer más en la escuela
o en la casa?
Casa ( )
Escuela ( )
Porque.- ---------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿Busca información para enseñar la buena práctica de valores?
Siempre ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )
3.- ¿Al practicar diariamente los valores, mejorara el desarrollo integral de
los niños?
Siempre ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )
4.- ¿Usted en sus clases diarias introduce valores?
Frecuentemente ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )
5.- ¿Al practicar los valores en la Comunidad Educativa mejoraran las
relaciones intrapersonales e interpersonales?
Si ( )
No ( )
120
ANEXO 16
ENCUESTA DIRIGIDA A: PADRES DE FAMILIA.
TEMA: VALORES PARA LA CONVIVENCIA
OBJETIVO.- Mejorar el comportamiento de los (as) niños (as), mediante
una guía práctica de valores para cimentar el desarrollo integral.
INSTRUCCIONES: Marcar con una X la respuesta que usted crea
correcta.
CUESTIONARIO
1.- ¿Considera usted importante las reuniones familiares?
Si ( )
No ( )
Porque.- ---------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿Inculca usted a sus hijos buenas costumbres y hábitos de
comportamiento?
Siempre ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )
3.- ¿Cómo reprende usted a su hijo?
Castigo ( )
Privación ( )
Nada ( )
4.- ¿Controla las tareas de sus hijos?
Siempre ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )
5.- ¿Asiste a las reuniones convocadas por la maestra?
Siempre ( )
Rara vez ( )
Nunca ( )
121
ANEXO 17
FICHA DE OBSERVACIÓN
DATOS REFERENCIALES:
1.1. Nombre: ___________________________________________
1.2. Año de Básica: ___________________________________________
1.3. Fecha: ___________________________________________
OBJETIVO:
"Observar el desenvolvimiento del alumno en la Práctica de Valores
dentro de la Institución”
CRITERIOS A OBSERVASE:
NUMERO DE CRITERIOS SI NO
1. Los niños saludan a las personas mayores
2. Los niños son solidarios con sus compañeros
3. Los niños son cuidadosos con el aseo personal
4. Los niños son puntuales al ingresar a la institución.
5. Los niños son responsables con sus tareas
122
ANEXO 18
FICHA DE OBSERVACIÓN
DATOS REFERENCIALES:
1.1. Nombre: ___________________________________________
1.2. Año de Básica: ___________________________________________
1.3. Fecha: ___________________________________________
OBJETIVO:
"Observar el desenvolvimiento del alumno en la Práctica de Valores
dentro de la Institución”
CRITERIOS A OBSERVASE:
NUMERO DE CRITERIOS SI NO
1. Inculca valores a sus estudiantes
2. Trabaja con Guías en valores con sus estudiantes
3. Se observa mejoría del desarrollo integral de los niños aplicando valores
4. Organiza periódicos murales referente a los Valores
5. El trabajo que realiza lo hace con amor a sus estudiantes
123
ANEXO 19
FICHA DE OBSERVACIÓN
DATOS REFERENCIALES:
1.1. Nombre: ___________________________________________
1.2. Año de Básica: ___________________________________________
1.3. Fecha: ___________________________________________
OBJETIVO:
"Observar el desenvolvimiento del alumno en la Práctica de Valores
dentro de la Institución”
CRITERIOS A OBSERVASE:
NUMERO DE CRITERIOS SI NO
1. Participa en programas, reuniones, organizadas por la Institución y ellos mismo
2. Inculca a sus hijos buenas costumbres y hábitos de comportamiento
3. Se observa mejoría del desarrollo integral de los niños aplicando valores
4. Organiza periódicos murales referente a los Valores
5. El trabajo que realiza lo hace con amor a sus estudiantes
124
ANEXO 20
ENTREVISTA
DATOS REFERENCIALES:
1.1. Nombre: ___________________________________________
1.2. Año de Básica: ___________________________________________
1.3. Fecha: ___________________________________________
OBJETIVO:
"Analizar las causas fundamentales de la no practica de la valores en los
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero”
INSTRUCCIONES: Conteste con la mayor sinceridad a las preguntas
planteadas sobre el Investigador.
1. ¿Cree Ud., que es necesario la implementación de la materia de
Valores en la Institución?¿Porque?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Cuáles con los factores primordiales para que los niños no tengan una
buena formación en Valores?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Los Padres de Familia deben ayudar a sus hijos inculcando los
valores desde el hogar? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
125
4. Deben las Autoridades y Profesores dar más charlas educativas
referente a los valores en la semana? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. ¿Para Ud., que son los valores?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________