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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención
del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Básica
TEMA:
―LA SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE
RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA
CIUDAD DE QUITO.‖
AUTOR: María Cristina Bustos Oleas
TUTOR: Dr. Eduardo Rueda
Ambato – Ecuador
2011-2012
i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA
Yo, Dr. Eduardo Rueda CC: …………………. en mi calidad de Tutora del
Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: ―LA
SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE
RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA
CIUDAD DE QUITO.‖, desarrollado por la egresada: María Cristina Bustos
Oleas, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos
técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del
mismo ante el Organismo pertinente para que sea sometido a evaluación
por parte la Comisión calificadora designada por el Honorable Consejo.
Ambato, febrero del 2012
…………………………………………………
TUTOR
TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la
investigación de la autora, quien basada en la experiencia profesional, en
los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de
campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la
Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este
informe, son de exclusiva responsabilidad legal y académica de su autora.
María Cristina Bustos Oleas
C.C 171488250-1
AUTORA
iii
CESIÒN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de
Grado o Titulación sobre el tema: ―LA SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y
SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR
DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO.‖, autorizo su
reproducción total o parte de ella, siempre dentro de las regulaciones de la
Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se
utilice con fines de lucro.
Bustos Oleas Marìa Cristina
C.C.: 171488250-1
AUTORA
iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de
Graduación o Titulación, sobre el tema:
―LA SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE
RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA
CIUDAD DE QUITO.‖,
Presentado por la Srta. María Cristina Bustos Oleas, egresada de la
Carrera de Educación Básica, promoción marzo – junio 2009, una vez
revisado el Trabajo de Graduación, aprueba con la calificación de……….
(9),nueve en razón de que cumple con los principios básicos técnicos,
científicos y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el organismo pertinente.
LA COMISIÓN
…………………………… ……………………………..
Dr. Héctor Silva Lcdo. Wilson Hurtado
MIEMBRO MIEMBRO
v
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado por sobre todo
a Dios por darme la sabiduría ,la provisión
y la paciencia para llevar a cabo este
trabajo ,a mi padre que ahora está con el
Creador por ser mi mejor amigo y
acompañarme con su ejemplo y fortaleza
para luchar por mis metas, a mis hijos por
ser quienes cada día con su mirada y
sonrisas me desafían a ser mejor, a mi
esposo, por su apoyo incondicional, a
pesar de las circunstancias adversas,
gracias a ustedes por ser parte de mi vida
y por ser esa motivación a superarme.
vi
AGRADECIMIENTO
Mis más sinceros agradecimientos a la
Universidad Técnica de Ambato, a la
Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación, a los Profesores a mis
compañeros y a todas las autoridades que
han permitido que este sueño de culminar
esta carrera se cumpla, muchas gracias a
todos.
vii
ÍNDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN............................................................................................... i
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................ ii
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIÓN ............................................................................... iv
DEDICATORIA .......................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .................................................................................. vi
ÍNDICE GENERAL .................................................................................... vii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPITULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
1.1.- Tema de Investigación ....................................................................... 3
1.2.- Planteamiento del Problema .............................................................. 3
1.2.1.-Contextualización ............................................................................ 3
1.2.2.Análisis Crítico .................................................................................. 5
1.2.3.- Prognosis ........................................................................................ 7
1.2.4- Formulación del problema ............................................................... 7
1.2.5.-Preguntas directrices ....................................................................... 7
1.2.6- Delimitación del Problema ............................................................... 8
1.3.- Justificación ....................................................................................... 8
1.4.- Objetivos ............................................................................................ 9
1.4.1.- General ........................................................................................... 9
1.4.2.- Específicos ..................................................................................... 9
CAPITULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
2.1.- Antecedentes investigativos ............................................................ 11
2.2.- Fundamentación Filosófica .............................................................. 12
2.3.- Fundamentación Legal .................................................................... 13
2.4.- Categorías Fundamentales ............................................................. 15
2.4.1Variable Dependiente ...................................................................... 16
2.4.1.1 La sobreprotección infantil ........................................................... 16
viii
2.4.1.2 Cómo es un niño sobreprotegido ................................................. 20
2.4.1.3 Características de un padre sobreprotector ................................. 21
2.4.1.4 Causas para la sobreprotección .................................................. 22
2.4.1.5 Consecuencias de la sobreprotección ......................................... 24
2.4.1.6 La identidad y autonomía ............................................................. 26
2.4.2 Variable Independiente ................................................................... 34
2.4.2.1. Rendimiento Escolar .................................................................. 34
2.4.2.2. Bajo rendimiento escolar y la sobreprotección ............................ 35
2.4.2.3 La escuela, los padres y el rendimiento escolar .......................... 39
2.4.2.4. Repercusiones del bajo rendimiento escolar en el niño .............. 41
2.5. Hipótesis ........................................................................................... 41
2.6. Señalamiento de Variables ............................................................... 41
2.6.1.- Variable Independiente. ................................................................ 41
2.6.2.- Variable Dependiente. .................................................................. 41
CAPÍTULO III ........................................................................................... 42
METODOLOGÍA ...................................................................................... 42
3.1. Enfoque............................................................................................. 42
3.2. Modalidad básica de la investigación ................................................ 42
3.2.2 Documentación bibliográfica ........................................................... 43
3.3.- Nivel o tipo de Investigación ........................................................... 43
3.4.- Población ......................................................................................... 44
3.5.- Operacionalización de variables ...................................................... 45
3.5.1.- Investigación documental o bibliográfica ..................................... 48
3.5.2.- Proyecto. ...................................................................................... 48
3.6.- Recolección de la información ......................................................... 48
3.6.1.- Plan para recolección de la información ....................................... 48
3.6.2.- Plan para procesamiento de la información .................................. 49
CAPITULO IV ........................................................................................... 50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ..................... 50
4.1.- Análisis de los resultados ................................................................ 50
4.2.- Interpretación de resultados ............................................................ 50
CAPITULO V............................................................................................ 69
ix
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 69
5.1.- Conclusiones ................................................................................... 69
5.2.- Recomendaciones ........................................................................... 70
CAPITULO VI ........................................................................................... 71
PROPUESTA ........................................................................................... 71
6.1.- Datos informativos ........................................................................... 71
6.1.1.- Nombre de la propuesta ............................................................... 71
6.1.2.- Entidad Ejecutora ......................................................................... 71
6.1.3.- Cobertura y localización ................................................................ 71
6.1.4.- Monto ............................................................................................ 71
6.1.5.- Plazo de Ejecución ....................................................................... 71
6.1.6.- Sector y tipo de Proyecto .............................................................. 72
6.1.7.- Número de Docentes Participantes .............................................. 72
6.1.8.- Número de estudiantes participantes ........................................... 72
6.1.9.- Estudiante proponente .................................................................. 72
6.2.- Antecedentes de la Propuesta ......................................................... 72
6.3.- Justificación ..................................................................................... 72
6.4.- Objetivos .......................................................................................... 73
6.5.- Análisis de Factibilidad .................................................................... 73
6.6.- Fundamentación Filosófica .............................................................. 74
6.7.- Metodología ..................................................................................... 74
6.7.1 Modelo Operativo ............................................................................ 75
6.7.2 Actividades ...................................................................................... 76
6.8.- Administración de la Propuesta ....................................................... 78
6.9.- Previsión de evaluación ................................................................... 78
7. BIBLIOGRAFIA .................................................................................... 80
a) Libros: .................................................................................................. 80
b) Direcciones web: ................................................................................. 81
ANEXOS .................................................................................................. 82
x
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
ÍNDICE DE TABLAS
Encuesta Docentes
Tabla 1…………………………………………………………..Pág. 52
Tabla 2…………………………………………………………..Pág. 53
Tabla 3…………………………………………………………..Pág. 54
Tabla 4…………………………………………………………..Pág. 55
Tabla 5…………………………………………………………..Pág. 56
Tabla 6…………………………………………………………..Pág. 57
Tabla 7…………………………………………………………..Pág. 58
Tabla 8…………………………………………………………..Pág. 59
Encuesta Padres
Tabla 1…………………………………………………………..Pág. 60
Tabla 2…………………………………………………………..Pág. 61
Tabla 3…………………………………………………………..Pág. 62
Tabla 4…………………………………………………………..Pág. 63
Tabla 5…………………………………………………………..Pág. 64
Tabla 6…………………………………………………………..Pág. 65
Tabla 7…………………………………………………………..Pág. 66
Tabla 8…………………………………………………………..Pág. 67
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta Docentes
Gráfico 1……………………………………………………………….pág. 52
Gráfico 2……………………………………………………………….pág. 53
Gráfico 3……………………………………………………………….pág. 54
Gráfico 4……………………………………………………………….pág. 55
Gráfico 5……………………………………………………………….pág. 56
Gráfico 6……………………………………………………………….pág. 57
Gráfico 7……………………………………………………………….pág. 58
Gráfico 8……………………………………………………………….pág. 59
Encuesta Padres
Gráfico 1………………………………………………………………..pág. 60
Gráfico 2……………………………………………………………….pág. 61
Gráfico 3……………………………………………………………….pág. 62
Gráfico 4……………………………………………………………….pág. 63
Gráfico 5……………………………………………………………….pág. 64
Gráfico 6……………………………………………………………….pág. 65
Gráfico 7……………………………………………………………….pág. 66
Gráfico 8……………………………………………………………….pág. 67
xii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA:“.LA SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE
RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA
CIUDAD DE QUITO”
AUTORA: María Cristina Bustos Oleas
TUTOR: Dr. Eduardo Rueda
Fecha: Junio, 2012
Este Proyecto hace un análisis de la investigación realizada sobre‖ La
sobreprotección infantil y su incidencia en el rendimiento escolar en los niños de
segundo grado de educación básica del Centro Educativo Bilingüe Maurice
Ravel., ubicado en el sector de Calderón, al norte de la ciudad de Quito‖. Una
vez detectado el problema se procede a la construcción del Marco Teórico para
fundamentar apropiadamente las variables de la investigación, en base a la
información recopilada de libros, folletos revistas, e Internet. Una vez
establecida la metodología de la investigación se elaboraron los instrumentos
adecuados para el procesamiento de la misma que sirve para hacer el análisis
cuantitativo y cualitativo de las variables investigadas, procediéndose a analizar
estadísticamente los datos obtenidos, logrando así establecer las Conclusiones y
Recomendaciones pertinentes. En función de lo revelado por la investigación se
procede a plantear la Propuesta la misma que contempla el ofrecer a los niños
que presentan este problema y a sus padres, la posibilidad de mejorar la
educación de sus hijos, a través de talleres y escuela para padres, en los que se
tratará en tema de la sobreprotección, beneficiando así a su rendimiento
académico, este proyecto va a servir para fortalecer al desarrollo de la identidad
y autonomía de los niños, al ser tratados como seres independientes que
necesitan la correcta dirección de sus progenitores.
Una vez analizada la información hemos llegado que un alto % de profesores
opina que los estudiantes tienen problemas de sobreprotección, lo que perjudica
en su rendimiento académico , mientras que la comunidad investigada expresa
de una forma inconsciente sobreproteger a los hijos, y no desear que sufran
situaciones adversas, los padres del segundo año de básica, en un porcentaje
elevado afirman ser sobreprotectores, aunque no lo admitan como tal su
problema, por estas razones considero oportuno trabajar con el departamento
de psicología y con los profesores de la institución, convocando a los padres a
un taller en el que se tratará la sobreprotección; posteriormente se dará
seguimiento a los casos más graves.
xiii
1
INTRODUCCIÓN
Es importante realizar el estudio de la sobreprotección infantil ya que se
desconoce sobre las nefastas consecuencias que esta provoca puesto
que limita las capacidades de ser y hacerse del niño, de resolver sus
problemas acorde a su edad y de esta forma construir su identidad, como
ser humano libre e independiente.
El presente trabajo está enfocado a resolver el tema de la
sobreprotección infantil y su repercusión en el rendimiento académico de
los niños de segundo año de educación básica, debido a que los mismos
están iniciando el proceso de lecto-escritura e iniciando una etapa
escolarizada en la que requerirán sentirse seguros para dar paso a los
nuevos retos que se les presenten.
La vigente investigación es de gran interés, puesto que al identificar los
niños que presentan este problema, se podrá evitar problemas mayores,
en los niños y que en la actualidad son muy comunes y que dificultan el
aprendizaje de los niños y su rendimiento académico.
Este documento es importante porque busca ayudar a un niño que es
sobreprotegido y también a sus padres y educadores para al conocer esta
problemática evitar, corregir, y tratar con constancia y seguridad este
modelo nocivo de educación, dando pautas de manejo de esta
problemática, evitando que el rendimiento escolar se vea afectado por
ello.
En el capítulo I se enfoca a la investigación de la sobreprotección,
analizando lo que es, porque se suscita, sus causas y consecuencias; así
como también se analizará todo cuanto se pudo recabar referente al
tema, que nos sirva de ayuda para enriquecer nuestro conocimiento del
tema.
2
En el capítulo II luego de haber realizado las respectivas investigaciones
podemos aclarar que este trabajo servirá de orientación para padres de
familia y maestros a detectar este problema a tiempo, para trabajar en
conjunto padres en el desarrollo de seguridad, creatividad y autonomía
del niño, para mejorar su rendimiento académico.
En el capítulo III se manifiesta que esta investigación de campo nos
permitió ponernos en contacto directo con el objeto de estudio que fue la
―Unidad Educativa Bilingüe Maurice Ravel‖, con los niños de segundo año
de básica.
En el capitulo iv ―Análisis e interpretación de resultados evaluamos el
trabajo de investigación basándonos en datos concretos obtenidos a
través de las encuestas realizadas a los padres y docentes.
En el capitulo v Conclusiones y Recomendaciones, daremos a conocer
las conclusiones a las que se llegó y las tentativas de solución a esta
problemática.
En el capitulo vi La propuesta trabajaremos en dar a conocer a través de
un taller de escuela para padres la problemática de la sobreprotección
infantil y porque afecta en el rendimiento escolar en los niños de segundo
grado ofreciendo de esta forma a los padres una alternativa de ayuda.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- Tema de Investigación
La sobreprotección infantil y su incidencia en el rendimiento escolar en los
niños de segundo grado de educación básica del Centro Educativo
Bilingüe Maurice Ravel., ubicado en el sector de Calderón, al norte de la
ciudad de Quito.
1.2.- Planteamiento del Problema
1.2.1.-Contextualización
La sobreprotección es una actitud inconsciente que frecuentemente
asumen los padres ante la crianza de los hijos y que se manifiesta en
cuidados excesivos, permisividades y complacencias con el afán de
idealizar la imagen de padres abnegados y que cubre el rechazo
inconsciente al rol que les corresponde desempeñar.
Esta actitud se atribuye principalmente a las madres, debido a que la
función de satisfacción emocional se encuentra en la mayoría de las
ocasiones a cargo de las mismas y viven más de cerca una serie de
actividades que los hijos realizan a lo largo de su desarrollo psico- social.
Los efectos de la sobreprotección resultan negativos para el desarrollo de
la personalidad del niño o niña, ya que limita la independencia a la que
tienen derecho, la iniciativa, la creatividad, la seguridad en sí mismos y
4
una sociabilidad adecuada; provocando dependencia hacia los adultos,
timidez, inseguridad y sentimientos de inutilidad.
En Ecuador muchos niños son sobreprotegidos y esto afecta a la
educación y desarrollo de sus hijos.
En la ciudad de Quito, como en todas las ciudades de nuestro país,
existen padres, que sin notarlo o muchas veces a sabiendas coartan la
libertad de crecer de sus hijos, es así como en la Unidad Educativa
Bilingüe Maurice Ravel ,ubicada en el sector norte de la ciudad, en el
barrio de Vilcabamba San José de Morán, calle Cacha y F lote 68; he
llevado a cabo una investigación a esta problemática puesto que se ha
tornado un obstáculo para el progreso de los niños en la etapa escolar,
como es el caso de los niños de 6 años, es decir de segundo año de
educación básica.
En el caso de los niños pienso es oportuno tratar este problema
detectándolo a tiempo, para guiar y ayudar a los padres y evitar en el niño
conductas antes mencionadas, que entorpezcan su rendimiento
académico.
Por tales motivos, al enfocarme en un problema global, he visto la
necesidad de brindar ayuda a padres y niños de esta institución educativa
para que en lo posible se declaren políticas institucionales que favorezcan
a los niños con este tipo de problema de sobreprotección que incide en su
rendimiento académico
5
1.2.2.Análisis Crítico
La sobreprotección infantil a afectado el rendimiento escolar de los niños
de segundo año de básica, puesto que no existe un conocimiento y
concientización sobre la forma correcta de educar a los hijos sin que esto
repercuta en su vida escolar.
La sociedad es culpable de la sobreprotección que es propia de las
edades modernas, puesto que obliga a trabajar a ambos padres y hay
ausencia parental, la cual tiende a ser remplazada por la complacencia y
la falta de disciplina.
El niño es tímido y
poco expresivo o
indisciplinado y
manipulador.
-Desconocimiento
parental y falta de
conciencia sobre
esta problemática.
Evitar el sufrimiento
y la frustración en
los hijos al
Culpa y búsqueda
de autosatisfacción
personal a través de
los hijos y de
mimarlos y
consentirlos
El niño carece de
libertad de
expresarse y elegir.
Y su lenguaje no es
acorde a su edad.
Incapacidad para
afrontar y resolver
problemas
cotidianos
La sobreprotección
infantil a
influenciado el
rendimiento escolar
.
6
El sistema también es culpable puesto que es consumista, materialista y
ha desviado la atención a la familia como núcleo social.
A través del departamento psicológico de la institución en cuestión, se ha
detectado de una manera generalizada este problema, puesto que
muchos niños han manifestado un prejuicio en su rendimiento académico,
al ser dependientes, tímidos, incapaces de resolver problemas acorde a
su edad producto de la sobreprotección.
El lenguaje muchas veces se ve afectado por causa de la
sobreprotección, afirma la maestra de segundo año de básica. Se debe
tener en cuenta que el lugar donde se aprende de forma más natural es
en el hogar mediante las continuas interacciones entre los padres y los
hijos.
Los niños emplean el lenguaje como medio para relacionarse con los
demás niños, así como para satisfacer sus necesidades, controlar el
entorno, expresar su propia identidad y adquirir nuevos conocimientos.
El proceso de adquisición del lenguaje se favorece de los diversos
intercambios comunicativos y lingüísticos con los padres o miembros más
cercanos de la familia.
Estimular el desarrollo del lenguaje en nuestros hijos es esencial para
conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su correcta
articulación, además de estar íntimamente relacionado con el desarrollo
del pensamiento.
Debemos tener siempre presente que el niño es un ser social, por tanto el
lenguaje no se puede enseñar aislado del contexto social. Es decir no
podemos separar el lenguaje de las circunstancias que nos rodean. Si
cada vez que quiere algo nuestro hijo, se lo damos antes de que pueda
7
pedirlo verbalmente, estamos mermando su capacidad de desarrollo del
lenguaje. Nuestro hijo aprenderá a solicitar las cosas con sólo mirar o
señalar. No se verá en la necesidad de demandarlo verbalmente.
Por tanto, es nuestra obligación, ayudar a estos niños para que tanto su
vida parental y su desenvolvimiento escolar sean mejorados y ellos sean
capaces de de ir enfrentando y superándose en los nuevos desafíos que
la escolaridad les plantea.
1.2.3.- Prognosis
Si no se soluciona este problema la vida del niño puede ser muy difícil,
sufrirá al no poder afrontar los conflictos de la edad escolar e incluso
podría suscitarse problemas de aprendizaje y fracaso escolar aumentará
en esta institución educativa.
1.2.4- Formulación del problema
¿Como incide la sobreprotección infantil en el rendimiento escolar en los
niños del Centro Educativo Bilingüe Maurice Ravel., ubicado en el sector
de Calderón, al norte de la ciudad de quito, durante los primeros seis
meses de el presente período escolar 2011-2012?
1.2.5.-Preguntas directrices
¿Cómo identificar niñ@s que son sobreprotegidos?
¿Cuales son las causas y consecuencias de la sobreprotección?
¿Es necesario solucionar este problema a través de talleres para padres?
8
1.2.6- Delimitación del Problema
El presente trabajo se desarrolló en la Ciudad de Quito, con los niños de
segundo año de básica de la Unidad Educativa ―Maurice Ravel‖, desde
septiembre 2011 hasta febrero 2012.
1.3.- Justificación
La presente investigación se llevará a cabo porque se ha comprobado
que muchos de los problemas conductuales y de aprendizaje en niños de
edad escolar de seis años, tales como la frustración, la dificultad en la
lectura y escritura, y todas sus derivaciones tienen un origen en la
sobreprotección infantil, puesto que coartan al niño la capacidad de hacer
y hacerse como ser humano, enfrentando sus problemas acorde a su
edad.
Este trabajo servirá de soporte para que la calidad de vida del niño esté
dada bajo condiciones que permitan su desarrollo integral y funcional, de
manera que logre interactuar consigo mismo, con el otro y con su medio
ambiente.
Tiene una proyección social, ya que el hecho de reconocer las
necesidades de estos niños de la presente institución, de seis años y su
satisfacción en el contexto escolar permitirá un mejor desarrollo del niño y
así empezar a generar cambios tanto en la familia como en el ser
humano.
Esta problemática ha despertado mi interés, pues al yo presentar mis
servicios anteriormente como docente de la institución he observado, que
los niños y los padres necesitan ayuda para enfrentar sus problemas y
plantear soluciones encaminadas al bienestar del estudiante. Al confrontar
este problema se verá impactada no solo la familia de los niños afectados,
9
sino todos los niños de la institución, y la sociedad porque de alguna
forma se trata de frenar la sobreprotección, formando así niños seguros y
capaces de enfrentar el mundo competitivo y complejo que los rodea.
Además se beneficiaran los padres de familia de los niños afectados, la
institución, educadores, sus familiares y su círculo social.
Es factible realizar dicha investigación puesto que dicha institución me ha
autorizado y acogido; brindando su apoyo tanto las autoridades como la
maestra tutora del segundo año de educación básica puesto que es de su
interés ayudar a los niños y fortalecer el cumplimiento de sus derechos.
Esta investigación goza de originalidad, pues aun no se ha trabajo en este
campo con los niños de segundo año de Educación Básica en la Unidad
Educativa Bilingüe Maurice Ravel de la ciudad de Quito durante este
periodo escolar.
1.4.- Objetivos
1.4.1.- General
Investigar la sobreprotección infantil y su incidencia en el rendimiento
escolar en los niños de segundo año de básica de la Unidad Educativa
Bilingüe Maurice Ravel, como un problema social, del sistema educativo y
modelos de crianza.
1.4.2.- Específicos
Detectar la sobreprotección infantil en los niños de segundo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa Bilingüe Maurice Ravel.
10
Analizar el rendimiento escolar en los niños de segundo año de
Educación Básica de la Institución en mención.
Proponer una alternativa de solución frente a la sobreprotección
infantil que incide en el rendimiento escolar en los niños de
segundo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Bilingüe
Maurice Ravel.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.- Antecedentes investigativos
Luego de haber investigado en la biblioteca de la Facultad obtuve
información de la siguiente tesis con el Tema:LA SOBREPROTECCIÓN
INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS
NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO BILINGÜE MAURICE RAVEL., UBICADO EN EL SECTOR
DE CALDERÓN, AL NORTE DE LA CIUDAD DE QUITO. ―Del cual
menciona las siguientes conclusiones y recomendaciones:
Conclusiones:
La mayoría de niños presentan rasgos de sobreprotección.
Los niños con este problema son tímidos y extremadamente
dependientes, y en la escuela les resulta muy difícil resolver
problemas sencillos pues no están preparados.
Los niños sobreprotegidos tienen problemas de motricidad y por
ende problemas en la lecto-escritura.
Al no poder resolver sus problemas, son niños que se distraen, y
distraen al grupo dentro de clase.
12
Los niños sobreprotegidos sufren y experimentan frustración al
verse incapaces de hacer cosas por sí solos y no toleran la derrota
o fracaso.
Los padres desconocen que sobreproteger a los niños es muy
dañino y perjudicial.
Recomendaciones:
Se trata de elevar el autoestima de los niños, demostrándoles y
demostrándose a si mismo que pueden realizar tareas escolares
por sí solos y trabajar dentro de clase con los docentes.
Despertar el interés de aprender más y participar de las actividades
escolares grupales e individuales.
Trabajar con el DOBE de la institución para los casos especiales.
Se realizará talleres para Padres para tratar este tema.
2.2.- Fundamentación Filosófica
La presente investigación servirá de orientación para padres de familia y
maestros ya que es fundamental tratar la sobreprotección, y enfatizar en
desarrollo del niño a su identidad y autonomía, ofreciéndole los medios
para que lo logre.
Para ello es imprescindible aceptar al pequeño, como un ser único e
independiente y convertirnos tanto educadores como padres en
facilitadores del desarrollo del niño, dándoles el amor y confianza que
requieren, con respeto y correcta disciplina.
13
2.3.- Fundamentación Legal
Código de la niñez y adolescencia
Art.-44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán la forma prioritaria
el desarrollo integral de niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderán al principio de su interés superior y
sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales, nacionales y locales.
Art.-45.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica, a la educación y cultura, al deporte y a la recreación; a
tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar.
Art.-46.- Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición,
salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral de
sus derechos.
Los derechos de los niños y el mundo .-Considerando que la necesidad
de esa protección especial ha sido enunciada en la Declaración de
Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Niño y reconocida en la
Declaración Universal de Derechos Humanos y en los convenios
constitutivos de los organismos especializados y de las organizaciones
internacionales que se interesan en el bienestar del niño, considerando
14
que la humanidad debe al niño lo mejor que puede darle, la Asamblea
General proclama la presente Declaración de los Derechos del Niño a fin
de que éste pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en
bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian
e insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las
organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a
que reconozcan esos derechos y luchen por su observancia con medidas
legislativas y de otra índole adoptadas progresivamente en conformidad
con los siguientes principios:
Principio 1
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna
ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma,
religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o
de su familia.
Principio 2
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y
servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que
pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en
forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad.
Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se
atenderá será el interés superior del niño.
15
2.4.- Categorías Fundamentales
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE INDEPENDIENTE
16
2.4.1Variable Dependiente
2.4.1.1 La sobreprotección infantil
Sobreprotección: etimológicamente esta palabra significa un cuidado que
va más allá de lo razonable, una sobre indulgencia que termina
incapacitando al niño para su vida ulterior.
El término viene de la unión de dos palabras ―sobre‖ que significa encima
de algo o alguien con dominio y superioridad y de ―protección‖ que quiere
decir acción y efecto de proteger.
En definitiva el PROTEGER y querer a nuestros hijos no es malo, el
problema es cuando el exceso comienza a afectar la vida de sus hijos al
grado que no puedan aprender a hacer las cosas por sí mismos.
La sobreprotección paternal sobre los hijos se produce cuando los padres
y madres piensan y actúan (sobre el vínculo paterno-filial) en términos
similares a los siguientes supuestos:
- Yo soy totalmente responsable de lo que le pueda ocurrir a mi hijo/a.
- La vida ya le proporcionará suficientes inconvenientes cuando sea
mayor; mientras yo pueda procuraré que disfrute todo lo posible.
- Debo cuidar en todo momento de mi hijo, todavía no es capaz de hacer
esto por sí solo.
- Soy indispensable para él.
- El niño/a no sabe, no puede...
- El niño/a todavía es pequeño/a para...
- Si dejo que haga esto solo/a, puede que sufra algún perjuicio...
- Me sentiría culpable si algo desagradable le ocurriese.
En resumen, "los padres piensan que el niño es un ser débil, ignorante,
inexperto,... a quien hay que proteger, evitando que se exponga a
17
situaciones de riesgo en las que pueda sufrir algún prejuicio. Se
consideran excesivamente responsables de su desarrollo".
Cuando las madres viven pendientes de sus hijos, por temor a que les
pase algo malo, se convierte en una idea fija y enfermiza, haciendo que
niños sanos y normales, se transformen en seres dependientes.
La libertad, independencia, imaginación para crear, posibilidades de
decidir, esto lo encuentra resuelto por su madre, y se deja estar, es
inoperante, lo encuentra todo ya hecho.-Al entrar a la escuela, su primer
contacto con sus pares, se verá completamente desamparado, nadie le
preparará las cosas, tendrá que hacerlo solito, Indeciso, vacilante, sin
armas para defenderse, terminará por dejar que los demás abusen de él,
y se convertirá en un chico tímido.
El exceso de permisividad y de sobreprotección material de los hijos
puede acarrear trastornos de personalidad.
El exceso de permisividad y de sobreprotección material de los hijos, que
después deben sobrevivir en una sociedad competitiva y frustrante, está
originando un choque que, en ocasiones, es difícil de digerir y que puede
acarrear trastornos de personalidad en ellos. De ahí, que los límites
deben estar muy presentes desde el nacimiento para ayudar al niño a
reforzar su personalidad, y conocer desde muy pequeño que no es
omnipotente y que las frustraciones existen en la vida real.
"Los límites tienen que estar muy claros desde muy pequeños, porque
ponerlos en la adolescencia o a los 18 años no sirve de nada. Los niños,
desde que nacen, tienen que aprender y diferenciar entre el bien y el mal,
y que no tienen por qué tener todo aquello que desean, y que existe una
correlación entre un premio y un comportamiento adecuado", apuntó el
18
doctor Rubio, quien insistió en que el trastorno de la personalidad es un
trastorno de la forma de ser.
La sobreprotección trae perdida de libertad, libertad que el niño precisa
para desarrollarse como individuo en toda la extensión del término: echar
los cimientos de su personalidad, escoger a sus compañeros, hacer las
cosas a su modo, pero, por sobre todo, elegir, porque únicamente
aprende a desarrollarse, crecer y cuidarse a partir de los resultados de
sus propias investigaciones y decisiones. El niño sometido a excesiva
protección desconoce esa libertad.
El término "sobreprotección" es engañoso. Y es que muchos padres están
convencidos de que evitando a los hijos frustraciones, penas,
enfermedades, problemas con la profesora, se les está cuidando mejor;
sin embargo, este tipo de relación no es otra cosa que "descuido".
Porque a un niño sobreprotegido no le han enseñado a cuidarse ni a
pensar por sí mismo. "Entonces, es más proclive a caer en drogas, ser
influenciado por el resto y tener malas amistades, pues no desarrolló
criterios autónomos", afirma una a sicóloga infanto-juvenil de la
Universidad Católica. Asimismo, puede sufrir más accidentes, tener
sobrepeso e, incluso, enfermar más seguido, pues no aprendió a evaluar
riesgos ni a cuidar de su salud... siempre hubo alguien que lo hizo por él.
Explica que los padres sobreprotectores ponen límites rígidos hacia
afuera, pero tienen dificultades para establecerlos dentro de la familia. Ya
en la adultez, esos mismos niños pueden seguir haciendo esa diferencia
entre el ámbito público y privado. Es decir, "en sus relaciones de
confianza pueden mostrarse autoritarios, con problemas para controlar
impulsos y para aceptar un "no" como respuesta, mientras puertas afuera
-por ejemplo, en el trabajo- se mueven en un permanente estado de
19
inseguridad". Lógico, crecieron creyendo que el medio era peligroso y los
agredía.
Inofensivos "regaloneos" pueden esconder conductas sobreprotectoras.
Por ejemplo, a un lactante que duerma muchos meses con los papás o
que se lo tome siempre en brazos porque no se tolera escucharlo llorar,
se le quita la oportunidad de aprender a auto sosegarse.
También cuando al niño se le adivinan sus sonidos en vez de estimularle
el lenguaje. O, simplemente, cuando se lo sigue vistiendo, dándole de
comer o resolviendo cada problema con sus juguetes porque a él no le
resulta bien.
Con el escolar, cuando los padres acostumbran a hacer con él las tareas
y revisárselas. Otra cosa -recalca la sicóloga de la UC- es "preguntarle si
revisó bien la tarea, ofrecerle un lugar cómodo para estudiar, ver que no
lo interrumpan, conversar sobre las materias escolares y estar atentos a
las indicaciones de la profesora, pero la responsabilidad final de la tarea
es de él".
Cuidar a los hijos debiera apuntar a dos propósitos: ayudarlos a ser
capaces de vincularse con otros y a convertirse en seres independientes.
Esto implica, entre otras cosas, lograr comprender y cuidar a otros,
reconocerse en sus fortalezas y debilidades, discernir éticamente y tener
voluntad para conquistar sus metas.
"Es esencial hacer sentir querido al niño, para que entonces aprenda a
quererse a sí mismo y después querer a otro. Pero junto con eso, también
dar autonomía y enseñar que existen otras personas con sus propias
necesidades". Es esta combinación la que permite ser democrático,
solidario, respetuoso. "Si al cariño se le quitan estos componentes se
transforma en sobreprotección".
20
2.4.1.2 Cómo es un niño sobreprotegido
Características:
<Tímido
<Carece principal y resumidamente de identidad y autonomía.
<Le cuesta separarse de sus padres.
<Inseguro de lo que hace y de su relación con los demás.
<Llora intensamente con o sin razón.
<Nervioso y algo solitario
<Tiene dificultad en el desarrollo del lenguaje y, por lo mismo para
escribir y comprender. El choque para el niño en ocasiones es
fuerte porque puede sentirse presionado a rendir igual que los
otros niños.
<Pocas veces asume la responsabilidad de sus actos.
<Tiene poca dificultad para tolerar las frustraciones y desengaños.
<Siempre busca la protección de quienes le rodean.
<Le resulta complicado relacionarse con los demás y con su
entorno.
La timidez hace referencia a alguien temeroso, encogido y corto de
ánimo. Se trata de una característica de la personalidad que afecta las
relaciones interpersonales y que limita el contacto social del sujeto.
La timidez es una sensación de inseguridad y vergüenza en uno mismo
que puede sentirse frente a una nueva situación social. Esta sensación
dificulta las conversaciones y las relaciones en general.
En otras palabras, la timidez supone una incomodidad generada por las
expectativas de posibles consecuencias negativas en la reacción del otro.
Existen distintos grados de timidez; en los casos más severos, puede
causar alteraciones psicosomáticas.
21
La timidez está vinculada a los conceptos de introversión y extroversión,
propuestos por Carl Gustav Jung. Este médico psiquiatra y psicólogo
consideraba que la introversión es una actitud que se caracteriza por la
concentración del interés en los procesos internos del individuo, mientras
que la extraversión es la actitud contraria (concentración del interés en un
objeto externo).Las personas tímidas muestran un predominio de la
introversión. Para Jung, la situación ideal es el equilibrio, con un sujeto
flexible que logre adaptarse al momento y al entorno.
Los especialistas recomiendan técnicas de relajación, rechazar las ideas
irracionales, concentrarse en los pensamientos no deseados y mostrar
una conducta convincente para superar la timidez.
2.4.1.3 Características de un padre sobreprotector
<Tiende a limitar la exploración del mundo por parte de su hijo.
<Usa el mismo lenguaje del niño para comunicarse con él.
<No soporta la frustración o enfado del niño ante sus fracasos.
<Perdona los errores de sus hijos, ignorando su responsabilidad y
culpando a otros.
<Evita que su hijo entre en situaciones difíciles o de conflicto.
Los padres sobreprotectores tienden a limitar la exploración del mundo
por parte de su hijo, pues temen que pueda golpearse o lastimarse si se
mete debajo de una mesa, detrás de un sofá, entre unos arbustos o si
intenta alcanzar un juguete o un objeto llamativo que está en la parte alta
de un estante.
Tenemos dificultades para decirles: ―No‖; nos tomamos personalmente
expresiones que vienen desde el enfado del hijo: ―Eres una mala madre‖,
―Ya no te quiero…‖; también a algunos padres y madres, que están poco
tiempo con los hijos, les puede asaltar el sentimiento de culpa y que haya
22
un excesivo consentimiento, bajo el argumento: ―En el poco rato que
estoy con él, no quiero problemas‖.
Este tipo de padres se pasan las horas pensando profunda y
minuciosamente, generándose preocupación por sus hijos, es una
implicación emocional intensa y excesiva y que, además, conlleva la
necesidad de controlar al hijo. Con comportamientos como estos en los
cuales se limita al niño en su exploración del entorno, se hace evidente la
inseguridad de los padres frente al desarrollo de su hijo, a quien, además,
le empiezan a transmitir esas inseguridades.
-Son padres que trabajan mucho, están gran parte del tiempo ausentes de
la vida de sus hijos y piensan que lo suplen con una actitud de
sobreprotección.
-Tienen un hijo único o ellos son mayores y toman esta actitud más de
abuelos que de padres.
- Buscan compensar la ausencia del otro padre. Cuando uno de ellos no
está, el otro se siente culpable y teme que el niño crezca con problemas
emocionales.
2.4.1.4 Causas para la sobreprotección
Los padres dan amor a sus hijos porque es lo que sienten, pero existen
otras muchas razones de dar, ayudar y obsesionarse por los hijos:
- Una persona que nunca se siente bien consigo mismo intenta
compensarse demostrando que puede ser un buen padre o una buena
madre.
- Los padres tratan de satisfacer sus necesidades pasadas ,en los hijos:
una frase muy común en los padres es ―no quiero que mi hijo sufra todo lo
que yo he sufrido‖.
23
-Aliviar la culpa: a veces las frustraciones del niño llevan a los padres a
revivir sus propios fracasos y dolores y esto hace que se sientan
incómodos y hacen que el niño se ahorre esas frustraciones haciendo por
él lo que ellos podrían haber hecho.
- Satisfacer su vacío interior. Muchas veces, matrimonios que fracasan se
vuelcan en sus hijos para darles todo lo que a ellos les falta o les ha
faltado en su infancia.
- Dar para compensar la ausencia del otro padre. Uno de los padres
puede ser alcohólico, egoísta, estar enfermo, ser indiferente o tratar mal al
niño; de esta forma, el otro se siente culpable y teme que el niño crezca
con problemas emocionales si esta falta no es compensada, sin aliviar de
todas formas la falta del otro padre.
- Compensar la propia ausencia. Los padres están muy preocupados por
su trabajo y están muy poco tiempo en casa; para compensar su ausencia
les colman de regalos y les consienten en exceso.
-Manipular al niño para obtener un buen comportamiento. Cada vez que el
niño tiene una pataleta, para tranquilizarlos y no escucharlos le consiente
lo que quiere. Así el niño aprende a cambiar su comportamiento a cambio
de soborno y aprende a manipular a sus padres; cada vez las pataletas
serán más grandes para conseguir más. No solemos soportar que los
niños y las niñas se enfaden, lloren o pataleen, dado porque pensamos
que lo están pasando mal. Estas conductas precisamos tomarlas como
formas de descarga emocional. Ellos sienten rabia cuando les negamos
algo a lo que consideran que tienen derecho y lo más adecuado es
permitir que la saquen. Cuando los niños descubren que no soportamos
sus rabietas y llantos, los utilizan para conseguir lo que quieren y saltarse
los límites establecidos.
Algún día los padres faltarán y los hijos no sabrás enfrentarse solos a las
cosas más sencillas de la vida, porque siempre hubo alguien que se lo
hacía porque lo quería mucho y quería que fuera feliz. Y ahora esta triste
y deprimido porque no es capaz de valerse por sí mismo.
24
Muchas veces los padres esperan tanto de los hijos. Son tan exigentes,
que los hijos, cuando son mayores, necesitan a alguien de quien
depender, ya sea amigo o compañero sentimental, igual que antes
dependían de sus padres. Hasta podría ocurrir que esos niños, de
mayores, intenten cambiar y hacer a su gusto a esa persona, de la misma
forma que intentaba hacer su padre cuando era pequeño, pero el
problema está en que es probable que nunca encuentren el ideal de
persona, las relaciones se hacen difíciles, se hacen demasiado
perfeccionistas y no llegan a sentirse llenos, siempre piensan que les falta
algo, aunque a lo mejor esa persona es maravillosa, pero no se dan
cuenta y se decepcionan. También puede pasar que los niños que en su
infancia han sido muy queridos, se han sentido tan abrumados que
cuando son adultos tienen miedo a una relación estable, una relación que
les absorba. La cuestión no está en educar bien o mal a un hijo, los
padres que quieren a sus hijos desean su felicidad, pero hay que saber
diferenciar si lo que intentan conseguir es la felicidad del hijo o la suya
propia.
Es evidente que los padres son un elemento muy significativo en la
educación de su hijo, con lo cual tienen un papel muy importante en la
personalidad futura de su hijo. Los padres tienen hijos porque así lo
deciden y por eso los hijos no tienen una deuda pendiente con los padres,
aunque estos hayan dado la vida por ellos.
La situación actual en Latinoamérica y en nuestro país es similar, puesto
que todo hasta lo nocivo tiende a globalizarse.
2.4.1.5 Consecuencias de la sobreprotección
Falta de autonomía personal, inseguridad, excesiva dependencia, poca
creatividad e incapacidad de llegar a una completa madurez.
25
Los niños sobreprotegidos sufren tanto daño como los abandonados. Si
se presta a los niños ayuda innecesaria es probable que se haga de ellos
niños con falta de autonomía personal, inseguros, dependientes en
exceso de los adultos, poco creativos y, por tanto, vulnerables e
incapaces de llegar a una completa madurez.
Profesores y psicólogos afirman que cuando los padres intervienen
directamente, excusan a su hijo continuamente, y ven el problema
siempre en los otros, no se suelen solucionar los conflictos, más bien al
contrario, se magnifican y acaban normalmente enrareciendo el ambiente
de grupo.
Las personas que han estado sobreprotegidas, han tenido menos
oportunidades de aprender y esto suele hacerlas inseguras, menos
creativas para la vida y empiezan a sentir que equivocarse es algo tan
horrible, que Si en lugar de apoyar al niño, sugerirle y guiarle para que
aprenda por sí mismo, le imponemos, vigilamos y le damos todo
solucionado, lejos de ayudarle a crecer, el niño tendrá un escaso
desarrollo de sus habilidades (vestirse, comer...) y adoptará una postura
de pasividad y comodidad, ya que interiorizará que sus padres, de los que
tendrá una gran dependencia, siempre están dispuestos a ayudarlo.
Su autoestima será baja y tendrá poca seguridad en sí mismo,
creyéndose incapaz de resolver sus dificultades. Le costará mucho tolerar
frustraciones, posponer las gratificaciones y no sabrá valorar lo que tiene.
Si en lugar de apoyar al niño, sugerirle y guiarle para que aprenda por sí
mismo, le imponemos, vigilamos y le damos todo solucionado, lejos de
ayudarle a crecer, el niño tendrá un escaso desarrollo de sus habilidades
(vestirse, comer...) y adoptará una postura de pasividad y comodidad, ya
que interiorizará que sus padres, de los que tendrá una gran
dependencia, siempre están dispuestos a ayudarlo. Su autoestima será
baja y tendrá poca seguridad en sí mismo, creyéndose incapaz de
26
resolver sus dificultades. Le costará mucho tolerar frustraciones, posponer
las gratificaciones y no sabrá valorar lo que tiene.
Rehuirá los problemas en vez de tratar de enfrentarse a ellos y no sabrá
cargar con las consecuencias de sus propios actos... En resumen, será
una persona inmadura y débil que podrá dejarse llevar con más facilidad
por las malas amistades o por el ambiente que le rodea.
2.4.1.6 La identidad y autonomía
Es la capacidad de conocernos a nosotros mismos y nuestras
capacidades y limitaciones; así como al medio que nos rodea.
Aprender a dar solución a las dificultades que se nos presentan a lo largo
de la vida. Se logra la adquisición de esta área a través de estas
destrezas:
1.- Conocerse a sí mismo, descubriendo sus características personales.
2.- Descubrir poco a poco sus posibilidades y limitaciones.
3.- Respetar a otras personas, no discriminándolas por razón de sexo u
otro rasgo diferenciador.
4.- Adecuar sus movimientos y expresiones a las actividades cotidianas.
5.- Progresar en el control del propio cuerpo para llevar a cabo tareas de
la vida cotidiana.
6.- Mejorar la coordinación viso manual para realizar actividades de
representación gráfica.
7.- Descubrir sus propios sentimientos y necesidades y respetar los de los
otros.
8.- Secuenciar la propia acción para solucionar tareas fáciles.
9.- Adecuar su conducta a otros niños y adultos.
10.- Adquirir hábitos de higiene y bienestar corporal.
Analizando todos estos aspectos, podemos afirmar que la
sobreprotección es una forma de maltrato, que afecta el área emocional,
27
afectiva, y sobre todo la adquisición de su identidad y autonomía puesto
que inhiba al niño de sus capacidades de ser y hacerse.
Afectando principalmente a niños de 0 a 8 años, es decir de edad escolar.
Podemos afirmar que trae como consecuencia problemas de
lectoescritura, concentración y lenguaje.
Si supiéramos lo importante que es para el desarrollo de su personalidad
que los niños logren hacer las cosas sin ayuda, les dejaríamos actuar
solos en más ocasiones.
• Cuando el niño nos pida ayuda, lo esencial es darle las sugerencias con
las que solucionar el problema él mismo, con sus propios recursos.
• Es normal que el niño cometa errores, pero no nos anticipemos para
evitar el tropiezo. Lo positivo es hacerle ver que cada vez le van saliendo
mejor las cosas.
• Si se quiere realmente ayudar al niño, hay que preguntarle a él si nos
necesita y, en el caso de que reclame nuestra ayuda, conviene averiguar
qué es lo que realmente precisa.
• Hay que tomarse el tiempo necesario para permitir que el niño se
desenvuelva solo.
• Debemos explicar al niño las razones de nuestras acciones, de modo
que pueda actuar por sí solo, aun cuando no haya un adulto a su lado que
le indique cómo hacerlo.
• No le ahorremos sacrificios razonables: el niño puede perfectamente
colaborar en tareas domésticas como poner la mesa, hacerse la cama,
recoger su cuarto, sacar la basura o aprender a no dar excesiva
importancia a una situación de escasez o incomodidad.
• Ante un niño tímido, los padres deben procurar que salga más de casa,
que abra más su círculo de amistades, que comparta sus cosas, etc., pero
no forzándole, sino dándole ideas y predicando con el ejemplo, de lo
28
contrario, con los años puede acabar siendo una persona temerosa,
solitaria, arisca o desconfiada.
• Frente a situaciones que les puedan resultar complicadas, en lugar de
evitarlas debemos prepararlos a través del diálogo.
• Debemos protegerle de los peligros verdaderos, pero sin llegar al
extremo de convertirle en una persona débil y temerosa.
a. Éxitos y fracasos, alegrías y penas
El niño necesita probar, saborear sus éxitos, tratar de mejorar y alcanzar
metas difíciles, competir, superar sus fracasos... y poder entender los
sentimientos de los demás. Hay que prepararle para que pueda participar
en la sociedad y para ello no hay que disimularle la realidad cotidiana, hay
que permitirle que descubra el significado de los triunfos, de las
decepciones, de los gozos y de los desconsuelos, propios y ajenos.
Si le facilitamos la suficiente confianza en sí mismo para que pueda
pensar y sentir por sí solo y le dejamos enfrentarse a las dificultades
propias de su edad, podrá extraer recursos y estrategias que le harán
sentirse triunfante y le servirán para arreglárselas sin sus padres en un
futuro.
El jefe del servicio de psicología y psiquiatría del Hospital Eugenio Espejo,
proporciona una interesante explicación sobre algunas de las causas de
trastornos de personalidad en los niños. Según el experto indica, solo el
30% de los casos se relacionan con algún tipo de daño cerebral, con
componentes biológicos o genéticos, así que el 70 %de los casos de
trastornos de personalidad son fruto de la educación y del entorno en el
que se crece.
La pediatra Osorio sugiere tener en cuenta tres principios básicos: amor,
disciplina y respeto.
29
Entendemos así el amor como un proceso comunicativo (que implica el
binomio emisor-receptor, con sus lenguajes, codificaciones, canales de
expresión…), dialéctico (que implica diversas fases o etapas:
enamoramiento, apego, convivencia), permanente (acompaña al ser
humano en toda su existencia) y que alberga en su interior el
conocimiento, el autoconocimiento y el reconocimiento.
Estaríamos de acuerdo en que el amor, en cuanto que es la respuesta al
problema de la existencia humana, es también la respuesta ante la
conciencia de su soledad. El amor como tal, se ha de hablar, vivir,
comunicar, se tiene que aprender, de lo que inferimos que podemos
hablar de una pedagogía del amor.
El amor forma parte del proceso de desarrollo y juega un papel muy
importante en la construcción de la identidad de la persona, y podemos
distinguir dos elementos esenciales e inseparables: sentirse querido y
saber querer.
Aquí la educación tiene un papel relevante: no ha de ser una simple
voluntad, sino que ha de formar parte de unas intencionalidades. Más aún
cuando los valores dominantes promueven la banalización de los
sentimientos, al reducirlos a una anécdota de consumo (el «día de los
enamorados»…) o al fomentar una visión «sentimentaloide» del amor.
La Educación en el amor tiene que considerar las relaciones humanas
emergentes ya sea en la vida de pareja, en las nuevas formas de
entender la familia e inclusive en las nuevas manifestaciones amorosas,
como en lo que se ha dado en llamar «amor líquido», es decir, el que se
desarrolla en relaciones de paso, poco estables donde no hay mayor
compromiso.
30
El valor del amor en la educación del siglo XXI tiene que ser abordado
con valentía, sin prejuicios, y más aún cuando la familia, la paternidad-
maternidad, la sexualidad, el matrimonio y el amor ya no se miran con los
ojos de valores sagrados y absolutos solamente, sino que más bien son
entendidos como valores relativos y cambiantes. Y en esta nueva mirada
la comunidad educativa no puede dejarse llevar ni por la indiferencia
vergonzosa ni por las influencias del consumismo, que ha convertido el
amor en una caricatura sensacionalista.
b. La disciplina
La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente
para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder
lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias
que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la
Auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un
esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera.
El que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los demás y
aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es
indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los
caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien
formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha
para actuar.
Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras
virtudes, sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y
templanza ante las adversidades que se presentan día a día.
Siempre debemos estar consientes del objetivo que queremos lograr y
proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser eficaz es la capacidad de
producir resultados; no solamente se debe dar en las áreas en que
31
producimos cosas, sino también debemos dar resultados como alumnos,
padres, hijos, hermanos y como ciudadanos. Todo esto se ve reflejado
cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando alguien espera algo
más de nosotros; es decir, un determinado resultado. Lo que tenemos que
dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo ni en las
buenas intenciones. Eso, es ser eficaz.
La disciplina es el valor de la armonía, por que todo guarda su lugar y su
proporción. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armonía
de ser, pensando, y actuando siempre en relación a un buen fin. Para
conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad
de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y
mantenérselo por medio de la disciplina, poner siempre allí esas cosas.
También hay que practicar el orden en el hablar, en el vestir y en nuestras
pertenencias.
Parte de amar a los hijos es corregirlos con amor.
"Quien hace lo que quiere, no hace lo que debe”
c. El respeto
La palabra respeto proviene del latín respectus y significa ―atención‖ o
―consideración‖. De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española
(RAE), el respeto está relacionado con la veneración o el acatamiento que
se hace a alguien. El respeto incluye miramiento, consideración y
deferencia.
Por otra parte, mirar a algo o alguien con respeto también puede hacer
referencia al temor o al recelo. Por ejemplo: ―Al mar hay que tenerle
respeto, ya que puede ser peligroso‖.
32
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Es
decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los derechos
de los individuos y de la sociedad.
El respeto no sólo se manifiesta hacia la actuación de las personas o
hacia las leyes. También se expresa hacia la autoridad, como sucede con
los alumnos y sus maestros o los hijos y sus padres.
El respeto permite que la sociedad viva en paz, en una sana convivencia
en base a normas e instituciones. Implica reconocer en sí y en los demás
los derechos y las obligaciones, por eso suele sintetizarse en la frase ―no
hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti‖
Por el contrario, la falta de respeto genera violencia y enfrentamientos.
Cuando dicha falta corresponde a la violación de una norma o de una ley,
incluso es castigada a nivel formal. Este castigo puede ser una multa
económica o hasta el encarcelamiento.
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la ética y la
moral en cualquier campo y en cualquier época. Tratar de explicar que es
respeto, es por demás difícil, pero podemos ver donde se encuentra.
El respeto es aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y
comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra,
aunque según nosotros está equivocado, pero quien puede asegurarlo
porque para nosotros; está bien los que están de acuerdo con nosotros,
sino lo están; creemos que ellos están mal, en su forma de pensar, pero
quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que
aprender a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los demás.
33
Pero no solo a las personas se les debe el respeto más profundo sino
todo aquello que nos rodea, a las plantas y animales, a la pequeña
hormiga y la gran ballena, a los ríos, lagos y mares. Todo como parte de
la creación se lo merece.
Es aceptar y comprender al humilde y al engreído, al pobre y al rico, al
sabio y al ignorante, es por pequeña o grande que sea, física, moral o
intelectualmente situarla en el mismo lugar de comprensión y comprender
su forma de ser pues se comprende que ese ser humano se merece toda
tu atención, no importando su condición.
Con estos valores se puede brindar al niño una crianza equilibrada en la
cual hay afecto, disciplina y se les enseña a respetar lo que hacen y los
demás.
Los padres son llamados a acompañar, facilitar, motivar el proceso de
desarrollo de sus dimensiones fundamentales que les permitan crecer en
libertad y autonomía.
Desarrollando tres dimensiones básicas:
d. Dimensión biológica
-Aceptarlo con amor sea cual sea su físico.
-Enseñarle a querer y valorar su cuerpo
-Permitir que juegue con libertad ya que el juego es el instrumento
fundamental de aprendizaje del niño.
-Proporcionarle actividades donde haga uso de sus sentidos.
-Asignarle responsabilidades de acorde a su edad, de esta manera
también se sentirá parte de la familia.
-Dejarlo que intente resolver sus problemas solo así no lo logre a la
perfección, motivándolo.
34
e. Dimensión psicológica
-Adaptación y reconocimiento de lo que realmente es.
-Respeto y tolerancia a sus sentimientos e ideas.
-Libertar a tomar decisiones, pese a equivocarse.
-Aceptar sus limitaciones y valorar sus cualidades.
-Potenciar su creatividad.
-Saberse útil y tomado en cuenta.
Dimensión Espiritual
Debemos dar prioridad a todas las áreas de desarrollo del niño, no solo a
los aspectos cognitivos y afectivos, sino también a el espiritual.
Enseñándole que el no es una casualidad y que vino a la vida con un
propósito eterno.
Que no es un ente material únicamente, sino también espiritual.
Dándole la libertad de escoger que creer.
2.4.2 Variable Independiente
2.4.2.1. Rendimiento Escolar
Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno
puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, altitudinales,
procedimentales. En otras palabras, el rendimiento académico es una
medida de las capacidades del estudiante, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad
del mismo para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el
rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
35
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde
la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la influencia familiar y
modelos educativos familiares; son muchos los motivos que pueden llevar
a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico,
como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que
dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y
termina afectando al rendimiento académico a la hora de las
evaluaciones.
Cuando no existe daño orgánico que limite la adquisición cognoscitiva del
niño se espera que a determinada edad el niño sea capaz de efectuar
tareas cada vez más complicadas en base a la madurez alcanzada.
En educación pre primaria y segundo año el programa de estudios es
gradual en base a la madurez neurológica que el niño alcanza, y se
entiende por rendimiento escolar la respuesta adecuada de tareas y
obligaciones que el alumno desempeña de acuerdo al nivel de madurez
que poseerla respuesta media ante los mismos estímulos.
Actualmente se le otorga mayor importancia a la educación pre primaria y
los primeros años de escuela considerando que es la base de la
educación escolar y es el período en el cual, el niño o niña se adaptan a
un medio ajeno al del hogar e inicia la formación de lazos de amistad.
2.4.2.2. Bajo rendimiento escolar y la sobreprotección
La escuela es también una influencia poderosa en el desarrollo emocional
del niño. Cuando un niño ingresa a la escuela se encuentra con una
situación que es completamente nueva para él.
36
El trabajo escolar es una tarea que exige cooperación con el maestro y
con los compañeros de clase, tanto como interés por las materias de
enseñanza.
Hay muchos niños que llegan a la escuela sin ninguna capacidad de
concentración. Son generalmente los niños sobreprotegidos que quedan
impactados ante la presencia de tantas personas extrañas. El niño
sobreprotegido en la escuela representa un caso conflictivo para la
maestra, pues al convertirla en su madre sustituta la agobia con todo
género de preguntas. Siempre trata de lograr la reacción de un adulto, no
necesariamente afectiva, sino de rechazo.
Al ingresar a una familia numerosa como es la escuela este tipo de niño o
niña pretende obtener e mismo tratamiento que proporción os padres. ―Si
un niño mimado llega a la escuela y ve que en ella nadie lo mima, cuando
sufra una situación desconocida no se sentirá bien, pero su tendencia a
ser mimado no desaparece, continúa en el punto medio. Siempre
observará si allí hay alguien que pueda utilizar para sí y ser el foco de
atención ajena pudiendo realizarlo de dos maneras: Se refuerza todo lo
posible por mostrarse particularmente formal y dirigir la atención sobre sí,
o por el contrario se muestra holgazán y travieso y se conduce de modo
chocante y terco para por lo menos llamar la atención de la maestra y de
los demás y así incitarlos a ocuparse de él. ―Estos niños en su mayor
parte, no se hallan debidamente preparados. Les falta concentración y
atención, no encuentran amigos, porque siempre están ocupados consigo
mismos, consideran estos deberes como dificultades especiales, son
desconfiados y cada vez se alejan más y más de la escuela. Estos niños
tendrán siempre la impresión de que todo lo hacen bien. Preferirán
siempre la situación dela casa paterna a la de la escuela.
Frente a los deberes escolares, se mantendrán siempre a la defensiva,
alejados. Es notorio en estos casos (encontrarse) ante una formación
37
defectuosa que no puede ser modificada mediante exhortaciones y
castigos.
El ingreso a la escuela primaria requiere del niño una serie de actitudes
para enfrentar solo la responsabilidad e iniciativa propia del ambiente, al
no estar preparado para estas exigencias desarrolla una serie de
actitudes negativas que pueden provocar un rendimiento insuficiente ya
que la falta de auto seguridad no cumple las funciones intelectuales.
La investigación fue realizada sobre la Influencia de la Sobreprotección
infantil en el Rendimiento Escolar de Niños de segundo año de básica ,
planteándose dentro de sus objetivos determinar si la excesiva protección
influía en la adquisición de los procesos educativos que corresponden a
ese nivel, así como a su desarrollo psico- social que se pretendiendo
durante ese período, tomando en cuenta que algunos rasgos de
personalidad bloquean un aprovechamiento al máximo de la escuela y
estos pueden tener su origen en las relaciones del niño con sus padres,
encontrándose entre ellas la sobreprotección.
El bajo rendimiento escolar es multi causal y es muy común como
consecuencia de trastornos emocionales. La inseguridad y poca confianza
en sí mismo no llega a cubrir el área de las funciones intelectuales y lo
desmotivan y angustian.
A menudo el problema de un niño es su baja autoestima y un vacío que
trata de llenar con actividades que no le convienen. Puede mostrar
hostilidad como medio para ocultar su miedo al fracaso, también puede
encubrir sus temores falta de confianza eludiendo sus deberes, riéndose a
ocultas o cambiando de una actividad a otra. Al desarrollar un bajo
rendimiento escolar, expresa ira y descontento hacia su madre quien no le
ha dado espacio suficiente para vivir; este deseo de independencia puede
irritar a los padres y presentar un problema de disciplina.
38
La educación pre primaria y primaria en Ecuador está dividida en
secciones según la edad cronológica de los niños, avalada por el
Ministerio de Educación y reciben los nombres de Nursery, Maternal, Pre
Kínder Primer año de Ed. Básica y Segundo, y de ahí hasta el Décimo
año de Ed. Básica. En los primeros años considerados los más
importantes se abarca las áreas de desarrollo: Iniciación Matemática, Pre
Lectura y Pre Escritura, Educación Estética, Educación Sensorio motriz y
Conocimiento del Entorno Natural y Social, desarrollo de Nociones y
Funciones Básicas. Son evaluadas cualitativamente y en segundo año se
inicia con lo cuantitativo, en calificaciones trimestrales que se otorgan en
base a la realización correcta de hojas de trabajo, tareas en casa,
observaciones dentro fuera del aula y en base a la edad cronológica del
niño y los logros que se supone debe alcanzar a determinado período.
Cuando el niño es capaz orgánica y funcionalmente de responder
adecuadamente ante el rendimiento escolar, y sin embargo su respuesta
no alcanza los objetivos deseados, es necesario observar su conducta y
determinar con sus padres que tipo de educación recibe en casa. Hay
niños que aprenden de acuerdo con sus posibilidades y esfuerzo, y eso
se llama rendimiento satisfactorio aunque en algunos casos este
rendimiento no sea suficiente para lograr los niveles mínimos escolares.
En estos casos no se debe considerar fracaso escolar, pues trabaja de
acuerdo con sus posibilidades; aunque quizá su ritmo personal sea lento
o tenga dificultades especiales que le impiden aprender. No hay fracaso
personal aunque exista por así decir un ‗fracaso académico‘.
Hay niños y niñas cuyo rendimiento puede ser académicamente suficiente
,aprueban las asignaturas y los cursos, pero no es satisfactorio, no está
de acuerdo con sus posibilidades, aunque los resultados sean aceptables.
39
En muchas asignaturas sus calificaciones podrían ser claramente
superiores, pero su falta de interés y esfuerzo le están acostumbrando a
unos logros mediocres. Éstos son casos de verdadero fracaso escolar.
Existe el peligro de que estén desarrollando malos hábitos de trabajo, que
tarde o temprano puedan desembocar en fracaso académico.
2.4.2.3 La escuela, los padres y el rendimiento escolar
El ingreso a la escuela primaria requiere del niño una serie de actitudes
para enfrentar solo la responsabilidad e iniciativa propia del ambiente, al
no estar preparado para estas exigencias desarrolla una serie de
actitudes negativas que pueden provocar un rendimiento insuficiente ya
que la falta de auto seguridad no cumple las funciones intelectuales.
La investigación fue realizada sobre la Influencia de la Sobreprotección
infantil en el Rendimiento Escolar de Niños de segundo año de básica ,
planteándose dentro de sus objetivos determinar si la excesiva protección
influía en la adquisición de los procesos educativos que corresponden a
ese nivel, así como a su desarrollo psico social que se pretendiendo
durante ese período, tomando en cuenta que algunos rasgos de
personalidad bloquean un aprovechamiento al máximo de la escuela y
estos pueden tener su origen en las relaciones del niño con sus padres,
encontrándose entre ellas la sobreprotección.
El rendimiento escolar está determinado en gran medida por la ayuda o
acompañamiento que los padres o encargados presten en casa para
realizar las tareas y el estímulo que proporcionen para motivarlo al estudio
en general.
El niño o niña sobreprotegidos no participan en todas las actividades que
se programan porque los padres consideran que no es seguro que lo
realicen, el niño o niña no asisten a la clase de natación y no va de paseo
fuera de la ciudad; no asiste a las clases con regularidad porque no desea
40
asistir o no se levanta temprano; la madre solicita que no se le exija
mucho porque el niño o niña se cansan y luego manifiestan que no desea
asistir a clases, las madres hacen las solicitudes verbales del niño o niña
porque a estos les da pena hacerlo.
Dentro del aula se observan situaciones como la inseguridad del niño o
niña ante el trabajo que efectúa, necesita la constante aprobación de la
maestra, llora con facilidad cuando se le dificulta alguna tarea, necesita
ayuda para vestirse o desvestirse cuando es necesario, no puede
destapar el recipiente infantil donde porta los alimentos de la refacción
escolar, solicitan ayuda para que sus compañeros los acepten en el
juego, prefieren las tareas dirigidas ya que es incapaz de tomar la
iniciativa, exige mayor atención de la maestra y de los compañeros.
Estas y otras actitudes limitan al niño o niña en su trabajo escolar y
repercuten en un rendimiento escolar bajo de acuerdo a lo esperado.
Los padres de niños sobreprotegidos tienden a ser más benevolentes y
no presionan en lo más mínimo al niño, considerando que todavía tienen
tiempo para asumir responsabilidades y aceptan las excusas que da para
no asistir y ellos mismos las presentan a las maestras sin la menor
preocupación por el comportamiento del niño, de esta manera consideran
que es más importante que el este descanse y evada responsabilidades.
El ambiente de la escuela no motiva este tipo de niños que prefiere la
seguridad y complacencia de su casa y por eso opta por quedarse en ella.
Los padres no toman en serio el trabajo del primero y segundo año
escolar, menos la educación pre-primaria y trasmiten ese concepto a los
niños sin considerar la inversión perdida.
41
2.4.2.4. Repercusiones del bajo rendimiento escolar en el niño
Las repercusiones del bajo rendimiento académico son muchas, pero
destacaremos las más importantes, que tengan congruencia con la
sobreprotección infantil.
Ansiedad.- Un niño que experimenta bajo rendimiento escolar es un niño
ansioso, en ocasiones, es irritable, debido a su inseguridad, descarga su
frustración de esta forma.
Baja autoestima.- La baja autoestima en estos niños se da por verse o
sentirse inútiles frente a sus desafíos escolares.
Se sienten menos que los demás niños que por lo general son crueles y
los humillan, usando sobrenombres.
Los padres no asumen su culpa al sobreproteger a los niños y que esto
haya repercutido en su rendimiento académico, así que la culpa recae
sobre el niño, el cual en vez de ser motivado a mejorar, quisiera desertar.
2.5. Hipótesis
La sobreprotección infantil incide en el rendimiento escolar de los niños de
segundo año de educación básica, de la Unidad Educativa ―Maurice
Ravel‖ en la ciudad de Quito.
2.6. Señalamiento de Variables
2.6.1.- Variable Independiente.
La sobreprotección infantil.
2.6.2.- Variable Dependiente.
El rendimiento escolar en los niños.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Enfoque
Esta investigación tiene un enfoque educativo y social, puesto que
pretende mejorar la forma de educar a los hijos y su rendimiento escolar,
sin incidir en la sobreprotección infantil.
3.2. Modalidad básica de la investigación
El problema a tratar es de carácter cualitativo por lo cual utilizaremos la
modalidad de investigación de campo y la modalidad bibliográfica
documental.
3.2.1. Investigación de campo
En la presente investigación se utilizó la investigación de campo porque
ella nos permite estudiar sistemáticamente los hechos, en el lugar que se
produjeron los acontecimientos, al ser la sobreprotección infantil, un
problema, en el cual tenemos contacto de forma directa y real, este tipo
de investigación nos permite obtener información de acuerdo con los
objetivos planteados.
43
3.2.2 Documentación bibliográfica
Al investigar las fuentes bibliográficas referentes a la sobreprotección
infantil y el rendimiento escolar; me ha permitido conocer, comparar,
ampliar, profundizar y deducir los enfoques, teorías, conceptualización y
criterios de los diferentes autores que han realizado previas
investigaciones relacionadas con el tema.
3.3.- Nivel o tipo de Investigación
Esta investigación es de carácter exploratorio y descriptivo.
Exploratorio
Al ser mi tema de investigación, la sobreprotección infantil, considero el
nivel exploratorio de investigación debido a que nos permite sondear un
problema poco investigado o desconocido en un contexto particular; se
caracteriza por ser de mayor amplitud y dispersión, por tener un medio de
estudio poco estructurado.
Descriptivo
Al ser la sobreprotección una forma de maltrato intrafamiliar que incide en
el rendimiento académico de los niños de seis años, el nivel descriptivo
nos ha permitido a través de la clasificación de elementos y estructuras,
modelos de comportamiento según ciertos criterios; que caracterizan a
una comunidad.
Debido a que este nivel se caracteriza por la medición precisa, el
requerimiento de conocimientos suficientes, tiene interés de acción social.
44
3.4.- Población
La población para esta investigación, tomando en cuenta que el universo
a investigar es pequeño, se ha considerado su totalidad para su estudio,
el mismo que detallado es de la siguiente manera:
Niños: 12
Niñas: 10
Maestros: 5
Psicólogo de la Institución: 1
Padres y madres de familia: 22
45
3.5.- Operacionalización de variables
3.5.1. Variable Independiente.- La Sobreprotección Infantil.
Conceptualización DIMENCIONES Indicadores Items Técnicas – instrumentos
La sobreprotección infantil
se define como el exceso
de cuidado y /o protección
de los hijos por parte de los
padres que va más allá de
lo razonable; una
sobreindulgencia que
termina incapacitando a los
hijos a su vida futura pues
coarta la capacidad de ser
y hacerse en libertad,
limitando la exploración,
medio indispensable para
que el niño se desarrolle.
Es una actitud inconsciente
Exceso de
cuidados y
protección.
Incapacita al
niño para su
vida futura.
Darles gusto en
todo
Satisfacer sus
caprichos
Hacer y pensar por
ellos
Evitar que los hijos
entren en
situaciones
conflictivas o de
peligro.
Disculpar errores
del niño y culpar a
terceras personas.
1.- ¿Considera que ama a sus
hij@s de manera adecuada?
2-¿Se preocupa
exageradamente cuando su
hij@ se enfrenta a un desafío,
cambio u entorno nuevo,
considera que sin su ayuda no
lo logrará y lo protege y ayuda
en exceso?
3-¿Considera usted que debe
mimar y llenar de regalos a su
hij@?
4-¿Mira a su hij@ capaz de
defenderse, explorar,
Observación
Entrevista
Encuesta
Cuestionario
46
con frecuencia asumida por
padres para evitar en los
hijos la frustración y dolor.
Es alcanzar la máxima
eficiencia en el nivel
educativo donde el alumno
puede demostrar sus
capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales,
procedimentales. En otras
palabras, el rendimiento
académico es una medida
Actitud
inconsciente
Limita el
desarrollo del
niño.
Alcanzar
Demostraciones de
afecto exagerado.
Limitar la
exploración de su
entorno.
Comunicarse con
el niño usando su
mismo lenguaje.
-Culminar Con
buenas
calificaciones.
-Sentir realización
personal.
-Capacidades
Cognitivas
relacionarse con nuevos
entornos y circunstancias y
resolver problemas sin su
ayuda?
5.-¿Considera que su modelo
de educación influencia el
rendimiento escolar de sus
niños?
47
de las capacidades del
estudiante, que expresa lo
que éste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo.
Existen distintos factores
que inciden en el
rendimiento académico.
Desde la dificultad propia
de algunas asignaturas,
hasta la influencia familiar y
modelos educativos
familiares; son muchos los
motivos que pueden llevar
a un alumno a mostrar un
pobre rendimiento
académico.
eficiencia en el
nivel educativo.
El alumno
demuestra
capacidades
Factores inciden
en el
rendimiento
académico
-Capacidades
conceptuales
-Capacidades
aptitudinales
_Capacidades
procedimentales
-Familiares
-Modelos
Educativos
-Dificultades
propias.
6.-¿Si su hijo experimenta
frustración con una tarea
escolar, usted lo alivia con
mimos y realiza su tarea por
él?
7.-¿Piensa que la falta de
adaptación y rendimiento
escolar de su niño o niña
tiene que ver con usted?
8.-¿Le interesa mejorar y ser
participe del rendimiento
escolar de sus hijos de forma
adecuada?
48
3.5.1.- Investigación documental o bibliográfica
Al investigar las fuentes bibliográficas referentes a la sobreprotección
infantil y el rendimiento escolar; me ha permitido conocer, comparar,
ampliar, profundizar y deducir los enfoques, teorías, conceptualización y
criterios de los diferentes autores que han realizado previas
investigaciones relacionadas con el tema.
3.5.2.- Proyecto.
Esta Tesis pretende dar solución al problema detectado ,a través de un
taller para padres planteado como propuesta, que ayudará a una toma de
conciencia de padres y educadores frente a este problema..
3.6.- Recolección de la información
3.6.1.- Plan para recolección de la información
a. Definición de sujetos, personas u objetos que van a ser
investigados
El presente proyecto se realizó con el personal docente de la Unidad
Educativa Maurice Ravel, el mismo que cuenta con cinco profesores
de segundo de básica y la psicóloga encargada del DOBE y los
padres de familia del segundo año de básica.
b. Selección de las técnicas a emplearse en el proceso
En la Operacionalización de las variables he decidido aplicar la
encuesta personal y encuesta electrónica ya que esta técnica me
ayuda a recoger con mayor información y seguridad las interrogantes
que se presentan en este problema.
49
c. Elaboración de instrumentos
3.6.2.- Plan para procesamiento de la información
a. Revisión crítica
Al recolectar la encuesta se tuvo cuidado de revisar si todas las
preguntas estaban contestadas.
b. Aplicación de la encuesta.
50
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
4.1.- Análisis de los resultados
Para analizar los resultados de la investigación los datos obtenidos de las
encuestas se las proceso por medio de pasteles estadísticos, de tal
manera que se contó con una información clara y precisa.
A continuación tenemos:
• Pregunta de la encuesta
• Cuadro de tabulación
• Gráficos
• Interpretación
• Análisis de resultados
4.2.- Interpretación de resultados
Encuesta realizada a los docentes.
51
PREGUNTA 1
1.- ¿Considera que los padres aman a sus hij@s de manera adecuada?
Tabla N° 1
Alternativas Frecuencias Porcentaje
si 3 50%
No 3 50%
total 6 100%
GRÁFICO N°1
Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: Los Docentes consideran que la mitad de los padres no
aman adecuadamente a sus hijos.
Análisis: El 50% de docentes afirma que los padres aman a sus hijos de
forma adecuada.
52
PREGUNTA 2
2-¿Se preocupan exageradamente los padres cuando su hij@ se enfrenta
a un desafío, cambio u entorno nuevo, consideran que sin su ayuda no lo
lograrán y lo protegen y ayuda en exceso?
Tabla N° 2
Alternativa Frecuencia Porcentaje
si 6 100%
no 0 0%
total
GRÁFICO N°2
Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: cómo podemos observar en el gráfico, todos los docentes
han considerado que los padres se preocupan exageradamente cuando
su hij@ se enfrenta a un desafío.
Análisis: el 100% de maestros consideran que los padres protegen y
miman en exceso a sus hijos.
53
PREGUNTA 3
3-¿Considera usted que los padres piensan que debe mimar y llenar de
regalos a su hij@?
Tabla N° 3
Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 4 30%
NO 2 70%
TOTAL 6 100%
GRÁFICO N°3
Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: Cómo podemos observar en el gráfico la mayoría de los
maestros afirman que los padres piensan que debe mimar y llenar de
regalos a su hij@.
.Análisis: el 30% de profesores opina que los padres NO piensan que
debe mimar y llenar de regalos a su hij@.
54
PREGUNTA 4
4-¿Los padres miran a su hij@ capaz de defenderse, explorar,
relacionarse con nuevos entornos y circunstancias y resolver problemas
sin su ayuda?
Tabla N°4
Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 2 30%
NO 4 70%
TOTAL 6 100%
GRÁFICO N°4
Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: Podemos observar que la mayoría de los docentes opina
que los padres miran a sus hijos incapaces de resolver problemas sin su
ayuda.
Análisis: El 30% de los docentes cree que los padres los padres miran a
su hij@ capaz de defenderse, explorar, relacionarse con nuevos entornos
y circunstancias y resolver problemas sin su ayuda.
55
PREGUNTA 5
5.-¿Considera que el modelo de educación de los padres influencia el
rendimiento escolar de los niños?
Tabla N° 5
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 6 100%
No 0 0 %
Total 6 100 %
GRÁFICO N°5
Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: Todos los docentes piensan que el modelo de educación
influencia el rendimiento escolar de los niños.
Análisis: Ningún docente afirma lo contrario
56
PREGUNTA 6
6.- ¿Considera que los padres, si su hijo experimenta frustración con una
tarea escolar, lo alivian con mimos y realizan su tarea por él?
Tabla N°6
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 3 50%
No 3 50%
Total 6 100%
GRÁFICO N°6
Fuente: Encuesta realizada a los docentes
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: La mitad de los docentes Si creen que los padres si su
hijo experimenta frustración con una tarea escolar, lo alivian con mimos y
realizan su tarea por él.
Análisis: El 50% de los encuestados cree que No y el 50% creen que Si
frente a esta interrogante.
57
PREGUNTA 7
7.-¿Piensa que la falta de adaptación y bajo rendimiento escolar de los
niños tiene que ver con los padres?
Tabla N°7
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 6 100%
No 0 0%
Total 6 100%
GRÁFICO N°7 Fuente: Encuesta realizada a los docente
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: Todos los docentes consideran que los padres son
responsables del bajo rendimiento escolar de los niños y falta de
adaptación.
Análisis: Nadie piensa lo contrario.
58
PREGUNTA 8
8.-¿Considera que a los padres les interesa mejorar y ser participes del
rendimiento escolar de sus hijos de forma adecuada?
Tabla N°8
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Si 2 30%
No 4 70 %
Total 6 100%
GRÁFICO N 8
Fuente: Encuesta realizada a los docente
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: La mayoría de docentes considera que los padres no
prestan interés en mejorar y participar en el rendimiento escolar de sus
hijos.
Análisis: El 30 % de los docentes cree que los padres de familia SI se
preocupan por mejorar y creen que el 75 % No.
59
Encuesta realizada a los padres de familia del segundo año de
Educación Básica.
PREGUNTA 1
1.- ¿Considera que ama a sus hij@s de manera adecuada?
Tabla N° 1
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Si 22 100%
No 0 0%
Total 22 100 %
GRÁFICO N°1
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: Como podemos observar todos los padres consideran
amar a sus hijos de forma adecuada.
Análisis:
Ninguno de los padres piensa lo contrario.
60
PREGUNTA 2
2-¿Se preocupa exageradamente cuando su hij@ se enfrenta a un
desafío, cambio u entorno nuevo, considera que sin su ayuda no lo
logrará y lo protege y ayuda en exceso?
Tabla N° 2
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 16 75%
NO 6 25%
TOTAL 22 100 %
GRÁFICO N°2
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación:
La mayoría de los padres se preocupan exageradamente por sus hijos
cuando el niño enfrenta desafíos, cambio u entorno nuevo, consideran
que sin su ayuda no lo logrará y lo protegen y ayudan en exceso
Análisis:
El 75% de encuestados respondió SI a esta pregunta, y el 25% niega
hacerlo.
61
PREGUNTA 3
3-¿Considera usted que debe mimar y llenar de regalos a su hij@?
Tabla N° 3
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Si 11 50 %
No 11 50 %
Total 22 100 %
GRÁFICO N°3
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: La mitad de los padres afirma mimar y llenar de regalos a
su hij@.
Análisis: El 50% de padres respondió que SI miman y llenan de regalos a
sus hijos y el 50% respondió negativamente.
62
PREGUNTA 4
4-¿Mira a su hij@ capaz de defenderse, explorar ,relacionarse con
nuevos entornos y circunstancias y resolver problemas sin su ayuda?
Tabla N° 4
Alternativas Frecuencias Porcentaje
SI 5 25 %
No 17 75%
Total 22 100%
GRÁFICO N°4
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: El 75 % de padres afirman que se preocupan
exageradamente cuando su hij@ se enfrenta a un desafío, cambio u
entorno nuevo, consideran que sin su ayuda no lo logrará y lo protegen y
ayudan en exceso.
Análisis: El 75% de encuestados responde afirmativamente a esta
interrogante, mientras que el 25 % respondió que No.
63
PREGUNTA 5
5.- ¿Considera que el modelo de educación influencia el rendimiento
escolar de los niños?
Tabla N° 5
Alternativas frecuencia Porcentaje
SI 17 75%
NO 5 25%
TOTAL 22 100%
GRÁFICO N°5
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación: cómo podemos observar en el gráfico, la mayoría de los
padres acepta que el modelo educativo acepta el rendimiento académico.
Análisis: El 25% de encuestados NO considera una influencia del modelo
educativo en el rendimiento escolar.
64
PREGUNTA 6
6.- ¿Considera que, si su hijo experimenta frustración con una tarea
escolar, lo alivia con mimos y realiza su tarea por él?
Tabla N° 6
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 50%
NO 11 50%
TOTAL 22 100%
GRÁFICO N°6
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación:
Cómo podemos observar en el gráfico, hay opiniones divididas y la mitad
de los padres afirman aliviarlos con mimos y realizar su tareas por ellos.
Análisis:
El 50% de encuestados consideran hacerlo y el 50% restantes No.
65
PREGUNTA 7
7.-¿Piensa que la falta de adaptación y bajo rendimiento escolar de los
niños tiene que ver con los padres?
Tabla N° 7
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 30%
NO 15 70%
TOTAL 22 100%
GRÁFICO N° 7
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
Elaborado por: María Cristina Bustos Oleas.
Interpretación:
Cómo podemos observar en el gráfico, la mayoría de los padres no creen
influenciar en la adaptación y rendimiento escolar.
Análisis:
El 30% de encuestados consideran hacerlo.
66
PREGUNTA 8
8.-¿Considera importante mejorar y ser participes del rendimiento escolar
de sus hijos de forma adecuada?
Tabla N° 8
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 100%
NO 0 0%
TOTAL 22 100%
GRÁFICO N° 8
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia.
Elaborado por: María Cristina Bustos O.
Interpretación:
Cómo podemos observar en el gráfico, todos los padres consideran
importante mejorar y ser participes del rendimiento escolar de sus hijos de
forma adecuada.
Análisis:
El 100% de encuestados respondieron afirmativamente a esta
interrogante.
67
4.3.- Verificación de la Hipótesis
Una vez analizada la información podemos afirmar que un alto % de
profesores opina que los estudiantes de segundo año de básica, tienen
problemas en su rendimiento escolar, debido a la sobreprotección de la
cual son objeto.
De los padres de nuestros estudiantes investigados, de igual manera, un
75 % de papás son sobreprotectores de forma consiente que implica
reconocer el problema, o inconsciente, es decir que ignoran tener este
problema y consideran que están en el camino correcto de la educación
de sus hijos., influenciando el rendimiento escoliar de los niños.
Matriz de verificación de hipótesis
N° Preguntas Alternativa N° %
Encuesta realizada a los docentes de segundo año.
1
1.- ¿Considera que los padres aman a sus hij@s de manera
adecuada?
SI
NO
3
3
50%
50%
2
2-¿Se preocupan exageradamente los padres cuando su hij@
se enfrenta a un desafío, cambio u entorno nuevo, considera
que sin su ayuda no lo logrará y lo protege y ayuda en exceso?
SI
NO
6
0
100%
0
3
3-¿Considera que los padres miman y llenan de regalos a su
hij@?
SI
NO
4
2
30%
70%
4
4-¿Los padres miran a su hij@ capaz de defenderse, explorar,
relacionarse con nuevos entornos y circunstancias y resolver
problemas sin su ayuda?
SI
NO
2
4
30%
70%
5 5.-¿Considera que su modelo de educación de los padres
influencia el rendimiento escolar de sus niños
SI
NO
6
0
100%
0%
6 6.-¿Si su hijo experimenta frustración con una tarea escolar, los
padres alivian con mimos y realizan sus tareas por él?
SI
NO
3
3
50%
50%
7 7.-¿Piensa que la falta de adaptación y rendimiento escolar de
los niños o niñas tiene que ver con los padres?
SI
NO
6
0
100%
0%
8 8.-¿Se interesan los padres por mejorar y ser participe del
rendimiento escolar de sus hijos de forma adecuada?
SI
NO
2
4
30%
70%
68
N° Preguntas Alternativa N° %
Encuesta realizada a los padres
1
1.- ¿Considera que ama a sus hij@s de manera
adecuada?
SI
NO
22
0
100%
0%
2
2-¿Se preocupa exageradamente cuando su
hij@ se enfrenta a un desafío, cambio u entorno
nuevo ,considera que sin su ayuda no lo logrará
y lo protege y ayuda en exceso?
SI
NO
17
5
75%
25%
3
3-¿Considera usted que debe mimar y llenar de
regalos a su hij@?
SI
NO
11
11
50%
50%
4
4-¿Mira a su hij@ capaz de defenderse, explorar
,relacionarse con nuevos entornos y
circunstancias y resolver problemas sin su
ayuda
SI
NO
5
17
25%
75%
5 5.-¿Considera que su modelo de educación
influencia el rendimiento escolar de sus niños
SI
NO
5
17
25%
75%
6 6.-¿Si su hijo experimenta frustración con una
tarea escolar, usted lo alivia con mimos y
realiza su tarea por él?
SI
NO
11
11
50%
50%
7 7.-¿Piensa que la falta de adaptación y
rendimiento escolar de su niño o niña tiene
que ver con usted?
SI
NO
7
15
30%
70%
8 8.-¿Le interesa mejorar y ser participe del
rendimiento escolar de sus hijos de forma
adecuada?
SI
NO
22
0
100%
0
69
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- Conclusiones
Los docentes afirmaron que lo niños de esta edad presentan
problemas en su rendimiento escolar debido a ser sobreprotegidos,
lo cual los hace incapaces de sobrellevar los nuevos retos de la
vida escolar.
Se acepta la hipótesis de investigación en base a los resultados
obtenidos que demuestran que la sobreprotección infantil provoca
bajo rendimiento escolar en los niños de segundo año de
educación básica de la unidad educativa Maurice Ravel, ubicada al
norte de la ciudad de Quito , en el sector de Calderón.
Los niños sobreprotegidos muestran inmadurez en la formación de
sus hábitos, al mostrarse incapaces de realizar tareas por si solos o
efectuarlas en mayor escala de acuerdo a su edad cronológica.
La planificación del taller escuela para padres sobre La
Sobreprotección, corresponde a la necesidad de los padres para
sobrellevar la educación de sus hijos.
70
5.2.- Recomendaciones
Motivar a las autoridades de la institución, para que se trabaje con
el DOVE, a través de un Programa formal de Orientación a
Padres para evitar que por desconocimiento, más progenitores
incurran en este erróneo modelo de educación.
Orientar a las maestras de grado para detectar a Niños
Sobreprotegidos a través de las conductas manifestadas y de esta
manera guiar la relación para qué mejore su desenvolvimiento
dentro del ambiente escolar y por ende su rendimiento.
.
Asignar a los niños sobreprotegidos pequeñas obligaciones dentro
del ambiente educativo y familiar; para que adquieran
responsabilidades y se desenvuelvan individualmente.
Dictar el taller planificado ―La Sobreprotección Infantil‖ que se
adjunta en este trabajo de investigación, como propuesta.
71
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1.- Datos informativos
6.1.1.- Nombre de la propuesta
Elaboración de un Taller de escuela para Padres ―La Sobreprotección
Infantil‖
6.1.2.- Entidad Ejecutora
Unidad Educativa Bilingüe ―Maurice Ravel‖
6.1.3.- Cobertura y localización
El taller de escuela para padres se llevará a cabo en el salón de actos de
la Unidad Educativa Bilingüe Maurice Ravel, ubicada en el sector norte,
barrio de Vilcabamba, Parroquia de Calderón, en la ciudad de Quito.
6.1.4.- Monto
$30 por familia
6.1.5.- Plazo de Ejecución
3 Meses enero – marzo
72
6.1.6.- Sector y tipo de Proyecto
El Proyecto es de sector Educativo
Área de Educación Básica.
6.1.7.- Número de Docentes Participantes
33 participantes.
6.1.8.- Número de estudiantes participantes
22 participantes.
6.1.9.- Estudiante proponente
María Cristina Bustos Oleas
6.2.- Antecedentes de la Propuesta
Es pertinente tratar este problema de la sobreprotección y su incidencia
en el rendimiento escolar de los niños de siendo de básica, porque a
través de las encuestar y la información obtenida es acertado actuar y dar
ayuda a estos padres que recurren a este modelo de enseñanza.
6.3.- Justificación
Esta propuesta se llevará a cabo porque se ha comprobado que muchos
de los problemas conductuales y de aprendizaje en niños de edad escolar
de seis años, tales como la frustración, la dificultad en la lectura y
escritura, y todas sus derivaciones tienen un origen en la sobreprotección
73
infantil, puesto que coartan al niño la capacidad de hacer y hacerse como
ser humano, enfrentando sus problemas acorde a su edad.
Atreves de este Taller de Escuela para Padres propongo se de a conocer
este problema de la ―Sobreprotección Infantil‖ a los padres, lo
confrontaremos y ayudaremos a que los padres mismo ayuden a
solucionar este problema.
6.4.- Objetivos
General
Elaborar un TALLER DE ESCUELA PARA PADRES tratando la
Sobreprotección infantil de esta forma ayudaremos a los padres a
mejorar su modelo de educación y que los estudiantes mejoren su
rendimiento escolar.
Específicos
-Socializar a través de un video sobre La Sobreprotección y una
exposición corta con diapositivas
-Ejecutar actividades sistemáticas grupales e individuales sugiero se
confronte este tema.
-Evaluar tanto el taller como la repercusión del mismo en los asistentes
6.5.- Análisis de Factibilidad
Esta propuesta es factible porque es posible llevar a cabo el taller de
escuela para padres y confrontar por el mismo, a la tesis planteada, luego
de un diagnóstico sustentado con una base teórica, que pueda aplicarse a
una realdad existente, de los recursos y de la factibilidad de ejecutarla.
74
6.6.- Fundamentación Filosófica
Mi propuesta se fundamenta en la necesidad de dar solución a la
problemática de la sobreprotección en los niños de segundo año de
educación básica, en la Unidad Educativa Maurice Ravel en la ciudad de
Quito, puesto que esto incide en su rendimiento académico.
Ante este problema, aparece la expectativa de realizar talleres para los
padres de familia para fomentar el conocimiento y toma de conciencia
sobre la forma correcta de educar con amor a sus hijos sin recaer en la
sobreprotección, además se detallará las causas y consecuencias y los
motivos por los que un padre incurre en este modelo nocivo de educación.
Se tratará estos temas ofreciendo a los padres un ambiente adecuado
para la realización de este taller y los recursos óptimos y necesarios para
que esta vivencia sea enriquecedora además de dinámica y divertida.
6.7.- Metodología
Talleres
Taller es un seminario o conferencia con temáticas y acciones
previamente planificadas.
Al proponer y tomar en cuenta las conclusiones y recomendaciones, del
análisis de la encuentra realizada a profesores y padres de familia es
necesario realizar acciones pertinentes para mejorar la calidad educativa
y la capacidad del niño para resolver sus problemas mejorando así su
rendimiento académico.
75
6.7.1 Modelo Operativo
FASES OBJETIVO
S
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
S
SOCIALIZACION
Sensibilizar
a los
padres de
familia de
los niños
de segundo
año de
Educación
Básica de
la Unidad
Educativa
Maurice
Ravel, y a
los
docentes
de dichos
niños,
sobre este
Taller.
Socialización
sobre la
Sobreprotecció
n, causas y
consecuencias,
y como ayudar
a nuestros
niños a mejorar
su rendimiento
académico.
Humanos
Materiales
Institucionale
s
Marzo
03-2012
10-03-12
Autoridades
Docentes
Padres de
familia.
PLANIFICACIÓN Planificar la
capacitació
n de padres
y docentes
a través del
Taller
Escuela
Para
Padres
sobre la
Sobreprote
cción.
Infantil y su
repercusión
en los
niños en el
rendimiento
escolar.
Presentación
del taller a
cargo de la Dra.
Martha
Llumiquinga,
Humanos
Materiales
Institucionale
s
Infocus
Video
Computador
Marzo
03-2012
10-03-12
Autoridades
Docentes
Padres de
familia.
EJECUCIÓN Ejecutar los
consejos
aprendidos
en el Taller.
Aplicar lo
aprendido en el
aula y en
especial en
casa bajo la
guía del DOBE.
Humanos
Materiales
Institucionale
s
Niños
Padres
03-2012
10-03-12
Durante
el año
escolar
2011-
2012
Autoridades
Docentes
Padres de
familia.
EVALUACIÓN Evaluar el
resultado
del Taller
De
Sobreprote
cción
Infantil.
Evaluar de
forma continua
a los niños y
trabajar en el
aula y en casa.
Humanos
Materiales
Institucionale
s
Hogar
Fin de
año
escolar y
durante.
Autoridades
Docentes
Padres de
familia.
76
6.7.2 Actividades
Asistentes
Objetivos
Actividades
Tiempo
/fecha
03-03-12
08:00/14:0
0
Responsables
Recursos
Padres
Docentes
Autoridades
y Dobe
Lograr que
los
asistentes
se
enfoquen
en el tema
de una
forma
creativa.
Crear una
conexión
entre el
participant
e y el
tema.
Motivación:
―El terremoto.‖
Entrega de material
de apoyo impreso y
en cd .
Presentación de
video tema: Padres
sobreprotectores
08:00 a
08:30
08:30 a
08:45
Dobe
Dra.Martha
Llumiquinga
(Ma. Cristina
Bustos:
preparación del
video y material
-Salón de
actos de la
institución.
-Laptop
-Proyector
-papelotes
Padres
Docentes
Autoridades
y Dobe
Dar a
conocer la
problemáti
ca de la
sobreprote
cción de
una forma
dinámica
Exposición del tema
en diapositivas
Después de cada
imagen se
interactuará con los
participantes.
08:45 a
10:00
Dra.Martha
Llumiquinga
(Ma. Cristina
Bustos
preparación del
video y material)
-marcadores
-hojas
Laptop
-Proyector
-papel y
material de
apoyo.
Padres
Docentes
Autoridades
y Dobe
Compartir
un
refrigerio
Recordar
nuestra
niñez a
través de
el juego
RECESO y
RECREACIÓN
10:00 a
11:00
Dra.Martha
Llumiquinga
Docentes
Lunch
Áreas
recreativas.
Juegos
tradicionales
Padres
Docentes
Autoridades
y Dobe
Aplicar en
forma
creativa y
grupal lo
aprendido.
Trabajos grupales
Dramatizar, dibujar,
o representar el tipo
de padre que es y
como debería ser.
Padres
Dra.Martha
Llumiquinga
Rector
Maquillaje,
baúl de teatro,
papelotes,
marcadores,
Padres
Docentes
Autoridades
Autoevalua
rse como
padres y
evaluación
g.
Conclusiones y
vivencial de los
participantes.
13:00 a
14:00
Sr. Vicerrector
Papel y lápiz
Todos los
presentes
Socializar Almuerzo 14:00 Sr. Rector Hornado
77
Asistentes
Objetivos
Actividades
Tiempo
/fecha
10-03-12
08:0/14:0
0
Responsables
Recursos
Padres
Docentes
Autoridade
s y Dobe
Lograr
que los
asistentes
se
enfoquen
en el
tema de
una forma
creativa.
Crear una
conexión
entre el
participan
te y el
tema.
Motivación:
―El terremoto.‖
Entrega de
material de apoyo
impreso y en cd .
Presentación de
video tema:
Padres
sobreprotectores
08:00 a
08:30
08:30 a
08:45
Dobe
Dra.Martha
Llumiquinga
(Ma. Cristina
Bustos:
preparación
del video y
material
-Salón de
actos de la
institución.
-Laptop
-Proyector
-papelotes
Padres
Docentes
Autoridade
s y Dobe
Dar a
conocer
la
problemát
ica de la
sobreprot
ección de
una forma
dinámica
Exposición del
tema en
diapositivas
Después de cada
imagen se
interactuará con
los participantes.
08:45 a
10:00
Dra.Martha
Llumiquinga
(Ma. Cristina
Bustos
preparación
del video y
material)
-marcadores
-hojas
Laptop
-Proyector
-papel y
material de
apoyo.
Padres
Docentes
Autoridade
s y Dobe
Compartir
un
refrigerio
Recordar
nuestra
niñez a
través de
RECESO y
RECREACIÓN
10:00 a
11:00
Dra.Martha
Llumiquinga
Docentes
Lunch
Áreas
recreativas.
Juegos
tradicionales
78
el juego
Padres
Docentes
Autoridade
s y Dobe
Aplicar en
forma
creativa y
grupal lo
aprendido
.
Trabajos grupales
Dramatizar,
dibujar, o
representar el tipo
de padre que es y
como debería ser.
Padres
Dra.Martha
Llumiquinga
Rector
Maquillaje,
baúl de
teatro,
papelotes,
marcadores,
Padres
Docentes
Autoridade
s
Autoevalu
arse
como
padres y
evaluació
n g.
Conclusiones y
vivencial de los
participantes.
13:00 a
14:00
Sr. Vicerrector
Papel y lápiz
Todos los
presentes
Socializar ALMUERZO 14:00
Sr. Rector Hornado
Para que el taller sea más personalizado se lo dividió en 2 grupos y se
llevará a cabo de la siguiente forma detallada en los cuadros de
actividades anteriores.
6.8.- Administración de la Propuesta
La administración de propuesta de este proyecto educativo se llevará a
cabo por la investigadora del tema Señorita María Cristina Bustos Oleas
con el apoyo de los actores directos del proyecto en este caso la
comunidad educativa, para ello podremos indicar que se cuenta con la
colaboración directa de la Unidad Educativa Bilingüe Maurice Ravel.
6.9.- Previsión de evaluación
OBJETIVO
ESPECÍFICO
ACTIVIDADES PARA
LOGRAR EL OBJETIVO
META POR
CADA
ACTIVIDAD
RESPONSABLES FECHA
DE
INICIO
FECHA
DE FIN
-Socializar a
sobre La
Sobreprotección
y una exposición
Estrategias
Motivaciones
Juegos grupales
Diálogos
Aplicar
Ejercitar
Realizar
Cooperar
Autoridades
Institucionales.
Investigadora
María Cristina
Marzo
2012
Abril
2013
79
corta con
diapositivas
Bustos Oleas
Ejecutar
actividades
sistemáticas
grupales e
individuales
sugiero se
confronte este
tema.
Reflexionar y
exteriorizar
opiniones
Usar papelotes
para expresar
ideas.
Meditar
Reflexionar
Exteriorizar
Expresar
sentimientos
y emociones
Referentes.
Docentes y
Autoridades
Institucionales
Marzo
2012
Abril
2013
- -Evaluar tanto
el taller como la
repercusión del
mismo en los
asistentes
Evaluar
continuamente a
los niños a través
de las tutoras y el
DOVE.
Aplicar
Fortalecer
Mejorar
Docentes y
Autoridades
Institucionales
Marzo
2012
Abril
2013
80
7. BIBLIOGRAFIA
a) Libros:
Dobson, Charles. Criando niños
Gallegos Enríquez, Rubén. Laboratorio Psicológico.
AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicología
Educativa, Trillas. México.
AUSUBEL, D y SULLIVAN E (1991). El desarrollo infantil, aspectos
lingüísticos, cognitivos y físicos. Paidós, México.
CARRETERO, M. (1993). Constructivismo y educación. Aique. Argentina.
GRABINGER, R. Y DUNLAP, J.C. (1995). Ambientes ricos para el
aprendizaje activo. En Manual de la investigación para las
comunicaciones y la tecnología educativas .Jonassen. Nueva York.
MOLL. L. (1993). Vygotsky y la educación. Aique. Argentina.
MUSSEN H. et al (1984). Aspectos esenciales del desarrollo de la
personalidad en el niño. Trillas, México.
PERRAUDEA, M. (1999) Piaget hoy. Respuestas a una controversia.
Fondo de cultura económica, México.
VYGOTSKY, L. (1962). Pensamiento y lenguaje. Wiley and M.T.T.
Press.Nueva York y Cambridge.
VYGOTSKY, L. (1978): La mente en la sociedad: el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores. Harvard UniversityPress, Cambride.
81
VYGOTSKY, L. (1985): Pensamiento y lenguaje, Pléyade. Buenos Aires.
VYGOTSKY, L. (1991). La formación social de la mente. MartinsFontes S.
Paulo, Brasil.
WERTSCH, J. (1988) Vygotsky y la formación social de la mente. Paidós.
España.
WADSWORTH, B. (1991) Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y
afectivo. Diana, México.
b) Direcciones web:
www.wikipedia.org/wiki/test-psicol%C3B3gico
www.psicopedagogía.com
www.yoaprendo.cl/americajoven/spip.php
www.Psicoloinfantil.com
http://pequelia.es/16368/sobreproteccion-infantil/
www.bebesymas.com/salud-infantil/la-sobreproteccion-afecta-al-
desarrollo-infantil
http://www.todopapas.com/ninos/psicologia-infantil/sobreproteccion-infantil
(Extraído del blog "Psicología y Pedagogía"; entrada Estilos educativos: la
sobreprotección)
SOBREPROTECCIÓN, UNA FORMA MÁS DE MALTRATO - YouTube
82
www.youtube.com/watch?v=V2RyQDJlUS8 Sobre protección Infantil -
Ensayos
www.buenastareas.com › Psicología ESTILOS EDUCATIVOS: LA
SOBREPROTECCIÓN
psicopedagogias.blogspot.com/.../estilos-educativos-la-sobreprotección.
ANEXOS
83
84
ANEXO No. 1
CUESTIONARIO DE ENCUESTAS A LOS MAESTROS
1.- ¿Considera que ama a sus hij@s de manera adecuada?
2-¿Se preocupa exageradamente cuando su hij@ se enfrenta a un
desafío, cambio u entorno nuevo, considera que sin su ayuda no lo
logrará y lo protege y ayuda en exceso?
3-¿Considera usted que debe mimar y llenar de regalos a su hij@?
4-¿Mira a su hij@ capaz de defenderse, explorar, relacionarse con
nuevos entornos y circunstancias y resolver problemas sin su ayuda?
5.-¿Considera que su modelo de educación influencia el rendimiento
escolar de sus niños?
6.-¿Si su hijo experimenta frustración con una tarea escolar, usted lo
alivia con mimos y realiza su tarea por él?
7.-¿Piensa que la falta de adaptación y rendimiento escolar de su niño o
niña tiene que ver con usted?
8.-¿Le interesa mejorar y ser participe del rendimiento escolar de sus hijos
de forma adecuada?
85
ANEXO No. 2
Cuestionario para la encuesta realizada a los padres de
familia
1.- ¿Considera que ama a sus hij@s de manera adecuada?
2-¿Se preocupa exageradamente cuando su hij@ se enfrenta a un
desafío, cambio u entorno nuevo, considera que sin su ayuda no lo
logrará y lo protege y ayuda en exceso?
3-¿Considera usted que debe mimar y llenar de regalos a su hij@?
4-¿Mira a su hij@ capaz de defenderse, explorar, relacionarse con
nuevos entornos y circunstancias y resolver problemas sin su ayuda?
5.-¿Considera que su modelo de educación influencia el rendimiento
escolar de sus niños?
6.-¿Si su hijo experimenta frustración con una tarea escolar, usted lo
alivia con mimos y realiza su tarea por él?
7.-¿Piensa que la falta de adaptación y rendimiento escolar de su niño o
niña tiene que ver con usted?
8.-¿Le interesa mejorar y ser participe del rendimiento escolar de sus hijos
de forma adecuada?
86
ANEXO No. 3
LISTA DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
1.- Arellano Salguero María José
2.- Alcazar Bolaños Pablo José
3.- Barahona Enríquez Rosa Inés
4.- Bautista Moreno Betty Del Rocío
5.- Carvajal Bastidas Javier Mauricio
6.- Castellanos Benítez Manuel Alejandro
7.- Caranqui Fiallos Elizabeth Joaquina
8.- Cuassolo Armendáris Ana Gabriela
9.- Dávila García María Soledad
10.-Díaz Arguello Nicolás Israel
11.- García Castro Sofía Cristina
12.- Heredia Bustos Marcos José
13.- Lalama Ochoa Andres Esteban
14.- Morales Franco Natalia Gabriela
15.- Murillo González Clara Helena
16.- Narvaez Caicedo Josue Israel
17.- Neiton Bustamante Allan Isaac
18.- Paredes Loaiza Denisse Alejandra
19.- Perez Córdova Danna Micaela
20.- Quirola Montalvo Martín Fabricio
21.- Robayo Hidalgo Dayanara Anabella
22.- Zapata Bustillos Ián José
87
ANEXO No. 4
Oficio emitido por la Institución Educativa Maurice Ravel
en aprobación de mi trabajo de tesis.
88
ANEXO No. 5
FOTOS
89
90
91
92
ANEXO 6
Artículo sobre el lenguaje
Las consecuencias de la sobreprotección en el lenguaje infantil
Hemos visto los peligros de la sobreprotección a nuestros hijos, y hoy
profundizaremos un poco más en el tema y descubriremos las
consecuencias de la sobreprotección en el lenguaje infantil.
Los padres actuamos de forma sobreprotectora cuando limitamos la
exploración del mundo por parte de nuestro hijo. ¿Por qué?. Puede ser
porque tengamos miedo a que se hagan daño con algo de su entorno.
No significa necesariamente mimar a los hijos; consiste más en algo
emocional que se presenta de forma intensa y excesiva, lo que conlleva la
necesidad de controlar al hijo en todo momento.
Como consecuencia de esta necesidad, se llega a generar una
dependencia hijo-padres y viceversa. Y aunque en un principio pueda
parecer una relación sin ningún tipo de problema, nada más lejos de la
realidad.
93
Un niño que ha crecido en un ambiente de excesiva atención,
preocupación asfixiante o con los deseos de los padres convertidos en
obligaciones o expectativas demasiado altas para la capacidad del hijo,
puede encontrarse en su edad adulta con graves problemas.
Hay padres que pueden pensar que amar y querer a un hijo es hacerle el
camino más fácil, cuando realmente lo que necesitan es:
- Reconocer quién es cada uno realmente.
- Respetarse y ser tolerantes con sus ideas y sentimientos
- Dadle libertad para tomar decisiones
- Desarrollar las cualidades y aceptar sus limitaciones
- Potenciar la creatividad
- Tener oportunidad de compartir los sentimientos de pérdida, dolor o
rabia
Los padres no vamos a estar presente siempre que a nuestro hijo le surja
una complicación o un problema, y es importante saber que si siempre
hay alguien que se los resuelve porque lo quiere mucho y quiere que sea
feliz, llegará un momento en el que no sabrán enfrentarse solos a las
cosas más sencillas de la vida.
¿Cómo influye la sobreprotección en la adquisición del lenguaje?
El lenguaje muchas veces se ve afectado por causa de la
sobreprotección. Se debe tener en cuenta que el lugar donde se aprende
94
de forma más natural es en el hogar mediante las continuas interacciones
entre los padres y los hijos.
Los niños emplean el lenguaje como medio para relacionarse con los
demás niños, así como para satisfacer sus necesidades, controlar el
entorno, expresar su propia identidad y adquirir nuevos conocimientos.
El proceso de adquisición del lenguaje se favorece de los diversos
intercambios comunicativos y lingüísticos con los padres o miembros más
cercanos de la familia.
Estimular el desarrollo del lenguaje en nuestros hijos es esencial para
conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su correcta
articulación, además de estar íntimamente relacionado con el desarrollo
del pensamiento.
Debemos tener siempre presente que el niño es un ser social, por tanto el
lenguaje no se puede enseñar aislado del contexto social. Es decir, no
podemos separar el lenguaje de todas las circunstancias que lo rodean.
Si cada vez que quiere algo nuestro hijo, se lo damos antes de que pueda
pedirlo verbalmente, estamos mermando su capacidad de desarrollo del
lenguaje. Nuestro hijo aprenderá a solicitar las cosas con sólo mirar o
señalar. No se verá en la necesidad de demandarlo verbalmente.
Al conseguir todo lo que quiere sin decir nada, su desarrollo de la
pronunciación o de la construcción de frases se verá retrasada con
respecto a la de los demás niños de su edad. Así mismo, los adultos
deben pronunciar de manera correcta las palabras y evitar hablar al niño
de forma infantilizada, así como pronunciar correctamente y evitar
corregirles de forma directa, tal y como hemos visto con anterioridad.
95
En algunas ocasiones, existen dificultades lingüísticas debidas al
nerviosismo del niño ante la insistencia de sus padres para que aprenda
nuevas palabras o bien para que diga cosas más o menos graciosas ante
familiares o amigos. Ante estas situaciones el niño responde casi siempre
con una oposición que puede dificultar su normal aprendizaje.
En conclusión, a la hora de criar a nuestro hijo debemos tener en cuenta
las consecuencias de la sobreprotección en el lenguaje infantil, entre las
que se encuentran el retraso en la adquisición del lenguaje y/o del habla,
así como falta de necesidad de expresar verbalmente sus necesidades.
Una de las críticas más comunes que recibimos quienes practicamos la
crianza con apego (o crianza corporal, un término que me gusta más) es
que sobreprotegemos a nuestros hijos. Predomina la creencia de que a
los niños hay que hacerlos independientes desde muy pequeños para que
se conviertan en adultos «sanos»… pero la realidad es exactamente la
opuesta.
Son precisamente los vínculos fuertes con los padres durante los
primeros años de vida los que serán la base de la fortaleza emocional del
adulto. Es precisamente la seguridad que siente un bebé cuyo llanto es
siempre atendido lo que lo convertirá en un adulto seguro de sí mismo, un
adulto que no dependerá de cosas externas —ni prestigio, ni dinero, ni
posesiones, ni estatus, ni la aprobación ajena— para determinar su valía.
Creo que en eso consiste la verdadera independencia.
Sucede que vivimos en una sociedad que sobrevalora la individualidad y
la competencia por encima de valores como la empatía y la solidaridad.
Pero los niños criados con apego tienden a demostrar más empatía y
solidaridad que aquellos que han sido criados tras los barrotes de una
cuna o amarrados en sus cochecitos, aislados del mundo de los adultos.
96
No nos damos cuenta de la terrible contradicción en la que vivimos.
Queremos que nuestro bebé se quede tranquilo en compañía de extraños
e ignoramos sus protestas «para que aprenda a socializar», y al mismo
tiempo no les permitimos que exploren su entorno, que se ensucien, que
toquen, huelan, saboreen. Los alimentamos con papillas que no saben a
nada y dejamos a su vista las cosas que se pueden romper, porque
deben aprender «a no tocar».
Todos los niños sienten una curiosidad natural hacia lo que les rodea. Si
les negamos la libertad de satisfacerla, estaremos apagando poco a poco
esa llama salvaje con la que todos nacemos y que muy pocos
conservamos. Eso es sobreproteger.
Todos llevamos a cuestas las consecuencias de la forma en la que fuimos
criados, y lo más fácil es repetir con nuestros hijos los errores de nuestros
padres. No hay mejor oportunidad para liberarse de esa carga que el
hecho de convertirnos en madres. La maternidad (y la paternidad, claro)
te obliga a poner el dedo en la llaga, a mirar más allá, a dudar, a invocar a
los fantasmas y mirarlos de frente. Una vez que hemos soltado la carga,
estamos preparadas para seguir nuestro instinto sin temor a
equivocarnos.
Y nuestro instinto, cuando no está contaminado por esos lastres del
pasado, sabe perfectamente cuándo es el momento de soltar. Y lo sabe
porque es el propio niño el que lo indica. ¿Acaso enseñamos a nuestros
hijos a caminar? Claro que no: ellos lo aprenden solitos cuando llega el
momento. Lo mismo ocurre con la «socialización» (qué palabra tan
sobrevalorada) y la independencia: llega un momento, distinto para cada
niño, en el que estará preparado para separarse de nosotros. Entonces lo
pedirá. Así de simple.
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Cuando yo era pequeña había una guardería junto a mi casa. De la
ventana de mi cuarto se veía el patio y podían escucharse las risas de los
niños. Todavía recuerdo la emoción con la que observaba a los niños
jugar y las ganas que tenía de tener edad para reunirme con ellos. El
primer día de clase (yo tendría unos tres años) estaba tan emocionada
que me tuvieron que llevar en pijama.
Qué distinto aquel primer día de clase al de Tobías al año y medio. Qué
duro fue su llanto (que no cedió nunca, salvo el día en que escribí esto), y
qué espantosa mi sensación de estar haciendo exactamente lo opuesto a
lo que me gritaban mis entrañas. ¿Te imaginas haciendo algo que todo tu
ser te dice que no está bien? ¿Y que el entorno te aplauda sin entender
tus escrúpulos? (Sí, es increíble el poder que pueden llegar a tener los
comentarios ajenos de desconectarte de tu instinto y de tu esencia).
Fueron tres meses espantosos de enfermedades recurrentes y de luchar
por acallar lo que siempre supe: que Tobías no era feliz y que aquello no
era sano. Hasta que decidí no desoír más a mi corazón. Entonces
recuperé mi paz mental, y mi niño su salud y su alegría.
Ahora resulta que soy sobreprotectora porque me niego a repetir la
experiencia.
Pues esto es lo que tengo que decir al respecto:
Sobreproteger es querer controlar la vida de nuestros niños. Es abrigarlos
en exceso, no permitir que exploren y toquen y olfateen y se ensucien, es
pasarnos el día diciendo «cuidado, que te vas a caer», ofrecer ayuda sin
que el niño la pida (algo tan negativo como negarla cuando lo hace), y no
permitir que aprenda por sí solo cómo se hacen las cosas, siguiendo,
desde luego, el sentido común.
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Es intervenir demasiado rápido si un niño le quita al nuestro un juguete en
el parque, negándole la oportunidad de aprender a defenderse y
enviándole el mensaje de que es vulnerable.
Es negarle al adolescente la libertad que necesita (qué contradicción: de
bebés, cuando más nos necesitan, queremos que sean independientes,
pero cuando llegan a la adolescencia pretendemos que no vuelen).
¿Y querer estar con nuestro bebé el mayor tiempo posible, llevarlo
siempre en brazos, atenderlo cada vez que llora, ponerlo a dormir con
nosotros? Eso no es sobreproteger: es darle lo que necesita. Los bebés, y
los niños pequeños, necesitan brazos, necesitan tiempo, necesitan
contacto. Los bebés, y los niños pequeños, nunca piden nada que no
necesitan. Y si estamos atentos y disponibles para ellos durante esos
cortísimos primeros años, los estaremos preparando para el momento en
que estén verdaderamente listos para separarse de nosotros.