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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica
TEMA:
“LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA
LARRAÍN, CASERÍO EL PINGUE, PARROQUIA PELILEO GRANDE,
CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTORA: Paredes Guachambala Sonia Cristina
TUTOR: Ing. Mg. Diego Fernando Melo Fiallos
Ambato-Ecuador
2013
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Ingeniero Mg. Diego Fernando Melo Fiallos con CC. 1803017365
en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el
Tema: ―LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA
LARRAÍN, CASERÍO EL PINGUE, PARROQUIA PELILEO GRANDE,
CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA‖ Desarrollado por la
Egresada Paredes Guachambala Sonia Cristina, considero que dicho
Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y
reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el
Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la
Comisión Calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
………………………………………………………
ING. MG. DIEGO FERNANDO MELO FIALLOS
TUTOR
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo a constancia de que el presente informe es el resultado de la
investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los
estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo,
ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la
Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este
informe, son de exclusiva responsabilidad del autor.
………………………………………………………….
Paredes Guachambala Sonia Cristina
C.C. 180401297-7
AUTORA
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final
de Grado o Titulación sobre el tema: ―LA LECTURA COMPRENSIVA Y
SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA LARRAÍN, CASERÍO EL PINGUE,
PARROQUIA PELILEO GRANDE, CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA‖, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre
que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato,
respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
………………………………………………….
Paredes Guachambala Sonia Cristina
C.C. 180401297-7
AUTORA
v
Al Consejo Directivo de la Facultad De Ciencias
Humanas y de la Educación:
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de
Graduación o Titulación, sobre el tema:―LA LECTURA COMPRENSIVA Y
SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA LARRAÍN, CASERÍO EL PINGUE,
PARROQUIA PELILEO GRANDE, CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA‖. Presentada por la Srta. Paredes Guachambala Sonia
Cristina, egresada de la Carrera de EducaciónBásica, promoción
SEPTIEMBRE 2011 - ENERO 2012, una vez revisada y calificada la
investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios
básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos
pertinentes.
Ambato, 22 de octubre del 2013.
LA COMISIÓN
……………………………….
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
………………………………… …………………………………….
MIEMBRO MIEMBRO
Lcdo. Mg. Oscar Alberto Abril Flores Lcdo. Mg. Walter Geovanny Aguilar Chasipanta
vi
DEDICATORIA:
Con el más sublime de mis sentimientos, dedico el presente trabajo
a mis Padres y hermanos que con mucho amor y paciencia supieron
apoyarme en todo el transcurso del tiempo, para llegar a ser un
profesional, y a alguien muy especial que llego a mi vida y que por él
logre mi objetivo deseado, lo llevare siempre en lo más profundo de mi
corazón.
vii
AGRADECIMIENTO:
Agradezco a Dios todo poderoso por a verme dado vida, salud,
sabiduría, inteligencia e iluminado y acompañado el camino de mi
existencia.
A mis padres y hermanos que estuvieron siempre con migo y me
apoyaron en los momentos más difíciles alentándome a seguir adelante;
como también gozaron cada uno de mis triunfos.
A todos los maestros de las distintas Instituciones Educativas, en
especial al personal Docente de la Universidad “Técnica de Ambato” y
especialmente al Ingeniero. Mg. Diego Fernando Melo Fiallos quien me
guió con sus sabias enseñanzas durante el seminario, siendo más que un
maestro un amigo.
A los Alumnos y Padres de Familia de la Escuela de Educación
Básica “María Larraín” del Caserío El Pingue, que me abrieron las
puertas de su institución para el desarrollo y ejecución de este trabajo.
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Portada……………………………………………………………….…….i
Aprobacion del tutor .......................................................................... ii
Autoría de la investigación ............................................................... iii
Cesión de derechos de autor ............................................................ iv
Al Consejo Directivo de la Facultad De Ciencias ...............................v
Humanas y de la Educación: ..............................................................v
Dedicatoria: ....................................................................................... vi
Agradecimiento: ............................................................................... vii
Índice general de contenidos ........................................................... viii
Índice de tablas ................................................................................ xii
Índice de ilustraciones ..................................................................... xiv
Resumen ejecutivo ........................................................................... xv
Introducción ....................................................................................... 1
Capítulo I.……………………………………………………………….1
El PROBLEMA ................................................................................ 4
1.1 Tema de investigación .......................................................... 4
1.2 Planteamiento del problema .................................................. 4
1.2.1 Contextualización ................................................................ 4
1.2.2 Árbol de problemas .............................................................. 8
1.2.3 Análisis crítico..................................................................... 9
1.2.4 Prognosis ......................................................................... 10
1.2.5 Formulación del problema .................................................. 11
1.2.6 Preguntas directrices ......................................................... 11
ix
1.2.7 Delimitación ...................................................................... 12
1.3 Justificación ....................................................................... 13
1.4 Objetivos ............................................................................ 14
1.4.1 Objetivo General ................................................................ 14
1.4.2 Objetivos Específicos ......................................................... 15
Capítulo II……………………………………………………………16
MARCO TEÓRICO ........................................................................ 16
2.1 Antecedentes investigativos ............................................... 16
2.2 Fundamentación Filosófica ................................................. 19
2.3 Fundamentación legal ......................................................... 19
2.4 Categorías fundamentales .................................................. 20
2.5 Hipótesis............................................................................. 55
2.6 Señalamiento de las Variables ............................................ 55
Capítulo III…………………………………………………………….56
METODOLOGÍA ............................................................................ 56
3.1 Enfoque .............................................................................. 56
3.2 Modalidad básica de la investigación .................................. 57
3.3 Nivel o tipo de investigación ............................................... 58
3.4 Población y Muestra ........................................................... 58
3.5 Operacionalizacion de Variables ......................................... 61
3.5.1 Variable Independiente: La Lectura Comprensiva ..................... 61
3.5.2 Variable Dependiente: Desarrollo del Análisis Critico ................. 63
3.6 Recolección de la información ............................................ 65
3.7 Plan de procesamiento de la información ........................... 66
Capítulo IV…………………………………………………………….67
x
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................... 67
4.1 Análisis de los resultados. .................................................. 67
4.2 Interpretación de Resultados. ............................................. 67
4.3 Verificación de hipótesis ..................................................... 84
4.3.1 Planteamiento de la Hipótesis.............................................. 84
4.3.2 Selección de nivel de significación....................................... 85
4.3.3 Descripción de la población ................................................ 85
4.3.4 Especificación de lo estadístico ........................................... 85
4.3.5 Especificación de las regiones de aceptación y rechazo. ........ 86
4.3.6 Recolección de datos y cálculos estadísticos ........................ 87
1.4.2.1 Análisis de variables ....................................................... 87
4.4 Decisión .............................................................................. 90
Capítulo V…………………………………………………………….91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................... 91
5.1 CONCLUSIONES ................................................................. 91
5.2 RECOMENDACIONES ......................................................... 92
Capítulo VI…………………………………………………………….93
Propuesta……………………………………………………………..93
6.1 DATOS INFORMATIVOS ...................................................... 93
6.2 Antecedentes de la propuesta ............................................. 95
6.3 Justificación ....................................................................... 96
6.4 Objetivos ............................................................................ 97
6.4.1 Objetivo General ................................................................ 97
6.4.2 Objetivos Específicos ......................................................... 98
6.5 Análisis de Factibilidad ....................................................... 98
6.5.1 Factibilidad Operacional ..................................................... 99
6.5.2 Factibilidad Técnica ........................................................... 99
xi
6.6 Fundamentación ................................................................. 99
6.7 Metodología ...................................................................... 110
Modelo operativo ........................................................................ 133
6.8 Administración ................................................................. 134
6.9 Previsión de la Evaluación ................................................ 136
MATERIALES DE REFERENCIA ................................................. 137
BIBLIOGRAFIA ........................................................................... 137
Anexos ....................................................................................... 140
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Descripción de la población .................................................................................. 59
Tabla Nº 2 Operacionalizacion de las variables (V. I.) ........................................................ 62
Tabla Nº 3 Operacionalizacion de las variables (V.D.) ......................................................... 64
Tabla Nº 4 Recolección de la información ............................................................................. 65
Tabla Nº 5 Pregunta 1 ................................................................................................................. 68
Tabla Nº 6 Pregunta 2 ................................................................................................................. 69
Tabla Nº 7 Pregunta 3 ................................................................................................................. 70
Tabla Nº 8 Pregunta 4 ................................................................................................................. 71
Tabla Nº 9 Pregunta 5 ................................................................................................................. 72
Tabla Nº 10 Pregunta 6............................................................................................................... 73
Tabla Nº 11 Pregunta 7............................................................................................................... 74
Tabla Nº 12 Pregunta 8............................................................................................................... 75
Tabla Nº 13 Pregunta 1............................................................................................................... 76
Tabla Nº 14 Pregunta 2............................................................................................................... 77
Tabla Nº 15 Pregunta 3............................................................................................................... 78
Tabla Nº 16 Pregunta 4............................................................................................................... 79
Tabla Nº 17 Pregunta 5............................................................................................................... 80
Tabla Nº 18 Pregunta 6............................................................................................................... 81
Tabla Nº 19 Pregunta 7 ............................................................................................................. 82
xiii
Tabla Nº 20 Pregunta 8............................................................................................................... 83
Tabla Nº 21 Análisis de las variables (F.O.) .......................................................................... 87
Tabla Nº 22 Análisis de las variables (F.E.) ............................................................................ 88
Tabla Nº 23 Cálculo del X2 ........................................................................................................ 89
Tabla Nº 24 Modelo operativo ................................................................................................. 133
Tabla Nº 25 Administración..................................................................................................... 134
Tabla Nº 26 Fases de la propuesta ........................................................................................ 135
Tabla Nº 27 Previsión de la evaluación ................................................................................. 136
xiv
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Gráfico Nº 1 Árbol de problemas ............................................................................................... 8
Gráfico Nº 2 Categorías fundamentales ................................................................................. 20
Gráfico Nº 3 Gráficos de inclusión .......................................................................................... 21
Gráfico Nº 4 Pregunta 1 ............................................................................................................. 68
Gráfico Nº 5 Pregunta 2 ............................................................................................................. 69
Gráfico Nº 6 Pregunta 3 ............................................................................................................ 70
Gráfico Nº 7 Pregunta 4 ............................................................................................................. 71
Gráfico Nº 8 Pregunta 5 ............................................................................................................. 72
Gráfico Nº 9 Pregunta 6 ............................................................................................................. 73
Gráfico Nº 10 Pregunta 7 ........................................................................................................... 74
Gráfico Nº 11 Pregunta 8 ........................................................................................................... 75
Gráfico Nº 12 Pregunta 1 ........................................................................................................... 76
Gráfico Nº 13 Pregunta 2 ........................................................................................................... 77
Gráfico Nº 14 Pregunta 3 ........................................................................................................... 78
Gráfico Nº 15 Pregunta 4 ........................................................................................................... 79
Gráfico Nº 16 Pregunta 5 .......................................................................................................... 80
Gráfico Nº 17 Pregunta 6 ........................................................................................................... 81
Gráfico Nº 18 Pregunta 7 ........................................................................................................... 82
Gráfico Nº 19 Pregunta 8 ........................................................................................................... 83
xv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: ―LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA
LARRAÍN, CASERÍO EL PINGUE, PARROQUIA PELILEO GRANDE,
CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA
AUTORA: Paredes Guachambala Sonia Cristina
TUTOR: Ingeniero Mg. Diego Fernando Melo Fiallos
Resumen
Debido a diferentes causas en la problemática especificada en las
actividades del tipo de lectura en los niños y niñas, como consecuencia de
aquello se generan, el desinterés, falencias y deficiencia para comprender
un texto escrito y por ende el análisis crítico en la lectura comprensiva.
Para la obtención de datos, se realizó un diagnóstico a través de
encuestas, fichas, estrategias, metodologías, técnicas, recursos e
instrumentos de evaluación a 35 niños y niñas, que corresponden al
Quinto Grado de la Institución, los cuales fueron analizados en tablas de
variable, frecuencias y porcentajes e interpretando mediante la graficación
de pasteles de los porcentajes obtenidos, lo que permitió detectar el
problema en estudio, para proponer actividades que vayan diseñadas a
xvi
superar la deficiencia de la lectura comprensiva y su análisis crítico,
tomando en cuenta los intereses y necesidades de los niños y niñas.
Se pretende en los niños y niñas que las destrezas les posibiliten
desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo, analítico y creativo a través
de actividades secuénciales conforme al tipo de lectura, con el apoyo de
maestros, autoridades educacionales y directivos institucionales en lo
referente a capacitaciones y actualización profesional ya que la lectura
constituye una herramienta esencial del aprendizaje.
La tarea del verdadero educador es la de alentar, apoyar, guiar a la
transformación personal de los niños y niñas para que pueda contribuir a
la transformación social, para lo cual debemos tener una visión clara del
tipo de seres humanos que queremos formar. Para desarrollar estos
conocimientos, capacidades y ponerlos al servicio de los educandos, el
proceso de la lectura tiene que ser no solo suficientemente profundo y
completo para abarcar las distintas áreas del conocimiento aprendido.
Palabras Claves: Lectura, análisis, criticidad, comprensión,
procesos, síntesis didáctica, pedagogía métodos, técnicas.
1
INTRODUCCIÓN
La educación hoy en día se ha convertido en el pilar fundamental para
el desarrollo de la inteligencia, permitiendo la aprobación de la tecnología, la
comprensión y el descubrimiento de la ciencia, la valoración de la cultura y el
despertar de la creatividad.
Por medio del lenguaje expresamos nuestras inquietudes necesarias;
como también comunicamos nuestras opiniones y sueños. La misma que
podemos hacer de forma oral como de forma escrita.La lectura comprensiva
es un elemento importante en el conocimiento de los estudiantes de nuestro
país, y por medio de ello se podrá desenvolver de mejor manera en el ámbito
cultural, social, y educativo, e ir fortaleciendo su vocabulario, habilidades, y
destrezas.
Capítulo I.- La presente investigación comienza describiendo el
problema, en este capítulo se ofrece una información básica de lo que es y
cómo surge la problemática desde un análisis de la contextualización del
individuo. Se plantea los objetivos de la investigación de acuerdo al problema
expuesto, delimitándolo y justificándolo.
Capítulo II.-Se desarrolla el marco teórico con los respectivos
antecedentes investigativos basados en la fundamentación filosófica,
ontológica, epistemología, psicopedagógica axiológica y legal que permitió
2
elaborar un análisis desde el punto de vista del desarrollo del análisis crítico
en la lectura comprensiva.
Además se visualiza con claridad las dos variables, independiente y
dependiente que permitió buscar e indagar la hipótesis planteada.
Capítulo III.- En este capítulo se da a conocer la metodología utilizada
para la investigación, así como los instrumentos aplicados en la misma.
Capítulo IV.- Se realiza un análisis e interpretación de resultados que
obtuvieron los estudiantes, docentes que conforman la muestra.
Capítulo V.- Aquí se formulan las conclusiones pertinentes, partiendo
de los resultados obtenidos y se dan algunas recomendaciones de la
investigación.
Capítulo VI.- Muestra el desarrollo de la propuesta de solución a la
problemática detectado para brindar a los maestros un instrumento muy
importante, que permitirá apoyarlos en tan ardua y delicada labor, como
resultado de la investigación, incluye antecedentes, justificación, objetivos,
factibilidad, metodología del modelo operativo, administración de la
propuesta, presupuesto y la previsión de la evaluación del trabajo de
investigación.
3
Es importante destacar que la Lectura constituye un papel muy
importante dentro del ámbito educativo y por ende en la sociedad entera ya
que contribuye a la formación de buenos estudiantes, así surgiendo la
necesidad de buscar métodos, técnicas, estrategias que contribuyan a la
formación de unos excelentes lectores, es por ello que el presente estudio,
puede servir como punto de partida que conlleva a la concientización y
reflexión de la búsqueda de nuevas técnicas y estrategias activas para
mejorar la calidad de los lectores.
4
CAPÍTULOI
El PROBLEMA
1.1 Tema de investigación
―LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
QUINTO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA
LARRAÍN DE CASERÍO EL PINGUE, PARROQUIA PELILEO GRANDE,
CANTÓN PELILEO, PROVINCIA TUNGURAHUA‖
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualización
Cuando el ser humano nace, es uno de los seres más indefensos de la
naturaleza pero es el que tiene los mejores recursos de todos: la mente, la
inteligencia, la libertad, la dignidad. Pero para que el humano aproveche
esas cualidades, necesita de una familia y de una escuela para el largo,
doloroso y a veces complicado proceso de aprender a nutrirse, a caminar, a
hablar, a querer, a observar, a razonar, a imaginar, a pensar, a crear, a
comunicarse, a vivir en sociedad, a ser creativo y original.
5
Es importante señalar que en nuestro País, en las escuelas de régimen
Sierra se comenzó a trabajar con la Actualización Curricular desde el año
lectivo 2010 – 2011, esto trajo diversos criterios debido a que todo cambio
trae consecuencias sean buenas o malas; desde el punto de vista de
docentes y padres de familia el cambio que se sufrió fue muy grande pues
los libros que trabajaron los estudiantes contenían temas en algunos casos
muy avanzados para lo tratado el año anterior.
Por lo que se sugería que el cambió debía haber sido en forma gradual
es decir iniciar con los escolares que recién estaban iniciando el proceso
educativo, lo que demuestra que no hubo resistencia al cambio pero si se
pedía organización. Para superar estos problemas dentro de la Provincia se
organizaron cursos de capacitación a los docentes por parte de la Dirección
de Educación con el auspicio y apoyo de universidades, supervisores y otras
entidades.
Es evidente que los estudiantes, docentes y adultos a nivel del País no
entendemos al leer y esto provoca una verdadera crisis en el rendimiento
académico los problemas más comunes son porque no tienen claras las
ideas, sucesos, significados, secuencia, características, no identifican
personajes, escenarios y les resulta difícil expresar lo leído con un mensaje o
moraleja.
En los últimos años en la Provincia de Tungurahua mucho se ha
hablado y reflexionado sobre la crisis que vive la Educación pero casi nada
se ha hecho por mejorar la misma, hoy en la actualidad tomando en cuenta
6
los cambios que propone la Reforma Curricular tanto para el alumno como
protagonista del aprendizaje y el maestro como guía mediador y
problematizador de los aprendizajes debemos ser más conscientes de lo que
estamos haciendo.
El modelo educativo ecuatoriano se basa en la unidad, interculturalidad
y plurinacionalidad, manteniendo la caracterización, convirtiéndose así en la
herramienta conceptual para entender la educación ecuatoriana, este
responde a ciertos criterios básicos como: el tipo de personas que se quiere
formar, el respeto a la evolución del estudiante, la relación maestro –
estudiante y viceversa y la selección de métodos y técnicas adecuadas para
el proceso de enseñanza aprendizaje.
En la Provincia de Tungurahua y sus cantones se ha observado el
desinterés por la Lectura Comprensiva que prevalece en las instituciones
educativas, estudiantes, docentes, padres de familia debemos organizar
talleres, círculos de estudio, concursos que permitan fomentar el hábito por la
lectura y así mejorar el rendimiento académico.
En la Escuela de Educación Básica María Larraín del Caserío El Pingue
de la ciudad de Pelileo, se propende al desarrollo integral del niño, teniendo
como base el modelo educativo ecuatoriano, cuyo eje central es el desarrollo
de destrezas en el educando y formarlo en valores reconociendo al país
como multiétnico y multicultural para que de esta manera se respeten las
diferencias individuales de cada persona.
7
También, existe desnivelación de conocimiento, esto es lo que dificulta
continuar normalmente con los contenidos de la enseñanza y lo que no
permite que se dé continuidad al trabajo que vienen realizando el año
anterior, pues los niños que ingresan vienen de varios centros educativos
donde por diversos factores tratan temas que no están de acuerdo a la edad
evolutiva del niño, lo que trae como consecuencia en esta etapa de su
formación, problemas en su interpretación, análisis, asimilación de la
información y de razonamiento lógico
En la escuela los estudiantes, docentes y autoridades leen en forma
mecánica y se puede afirmar que se debe al desconocimiento y falta de
aplicación de técnicas, procesos y tipos de lectura; esto conlleva al poco
interés en la lectura y por ende al bajo rendimiento en el Análisis Crítico.
8
1.2.2 Árbol de problemas
Gráfico Nº 1Árbol de problemas Elaborado por: Cristina Paredes G.
Existe poca
comprensión,
razonamiento
crítico y verbal
en los niños.
La interpretación
de mensajes e
identificación de
elementos en la
lectura es baja.
Problemas de
lenguaje,
socialización y
tareas mal
ejecutadas en la
casa.
Deficiencia de la Lectura Comprensiva y su
Influencia en el Desarrollo del Análisis Crítico
en los niños y niñas de Quinto Grado de la
Escuela de Educación Básica María Larraín,
Caserío el Pingue, Parroquia Pelileo Grande,
Cantón Pelileo, Provincia de Tungurahua‖.
Escaza
adquisición y
diferenciación de
textos de lectura.
Carencia en el
desarrollo de
hábitos de
lectura de textos
escritos.
Déficit de
orientación de
los padres en las
tareas.
CAUSAS
EFECTOS
PROBLEMA
9
1.2.3 Análisis crítico
Cabe notar que el problema es en general, el mismo que consta en el
POA anual y durante 3 años consecutivos se tiende a desarrollar este tipo de
proyecto. El problema que presentan es que leen pero no entienden y por
consiguiente les dificulta desarrollar un análisis crítico de un texto de estudio
en el área de lengua y literatura.
Lastimosamente en la escuela existe una carencia en desarrollar
hábitos de lectura de textos escritos, por esta razón los estudiantes conlleva
una mala interpretación de mensajes e identificación de elementos que están
inmiscuidos dentro de las lecturas que se establece en las clases.
El problema de la lectura comprensiva deja mucho que decir, en la cual
se pudo claramente evidenciar mediante varias actividades desarrolladas por
la escaza adquisición y diferenciación de textos de lectura, lo que ha
repercutido una poca comprensión y razonamiento crítico y verbal en los
niños y niñas.
Se ha evidenciado un déficit de orientación en las tareas por que los
padres de familia pasan la mayor parte del tiempo fuera de sus hogares,
debido a que tienen que trabajar en otros lugares y quedan al cuidado de los
hermanos los mismos que se limitan hacerles repetir solo lo escrito pero no
practican la lectura, incidiendo a tener problemas de lenguaje, socialización y
tareas mal ejecutadas.
10
1.2.4 Prognosis
Si se resuelve el problema en los educandos, tendremos estudiantes
reflexivos, participativos, aptos para lograr un análisis crítico lo que permitirá
el aprendizaje de nuevos conocimientos para los siguientes años de básica y
por ende en las otras áreas de estudio.
En caso de no dar solución a este problema, que se da de forma
mayoritaria en este ciclo; sería muy difícil el desarrollo de destrezas y
seguiremos obteniendo niños con dificultades para leer, comprender, analizar
e interpretar, lo que conllevará a tener niños tímidos, con dificultad para
comunicarse, poco críticos y analíticos con pensamiento limitado.
La deficiencia dela lectura comprensiva y desarrollo del análisis crítico
en los niños de esta etapa cronológica, les trae graves problemas en el
aprendizaje al estudiar otras materias, lo que se empieza a evidenciar desde
un principio, por lo tanto los Maestros, Padres de Familia deben darles la
ayuda necesaria a los mismos.
11
1.2.5 Formulación del problema
¿Cómo influye la Lectura Comprensiva en el Desarrollo del Análisis
Crítico de los niños y niñas de Quinto Grado de la Escuela de Educación
Básica María Larraín, Caserío El Pingue, Parroquia Pelileo Grande, Cantón
Pelileo, Provincia de Tungurahua?
1.2.6 Preguntas directrices
¿Cómo influye la Lectura comprensiva en el desarrollo del niño y en el
proceso de aprendizaje?
¿Qué técnicas, estrategias y actividades se deben realizar para
desarrollar el análisis crítico de la lectura en los niños?
¿Qué grado de importancia tiene la elaboración de guías de estrategias,
métodos, técnicas, entre otros, para la lectura comprensiva y mantener un
trabajo mancomunado con docentes y padres de familia?
¿Qué alternativa de solución se presenta para resolver la problemática
planteada?
12
1.2.7 Delimitación
Delimitación del contenido
Campo: Educativo – Pedagógico
Área: Lengua y Literatura
Aspecto: Lectura Comprensiva
Delimitación espacial
La investigación se realizó en la Escuela de Educación Básica María
Larraín del caserío El Pingue, Parroquia Pelileo Grande, Cantón Pelileo,
Provincia del Tungurahua.
Delimitación temporal
La presente investigación se realizará entre los meses Noviembre –
Abril del año lectivo 2012- 2013.
13
Unidades de observación
Estudiantes de Quinto Grado, Docentes y Padres de Familia.
1.3 Justificación
El interés de la presente investigación está basado en un tema muy
particular que no ha sido tomado en cuenta en nuestro medio educativo en la
cual, este trabajo a realizarse, dotará a los docentes de algunas pautas,
herramientas y técnicas activas; para trabajar en la escuela.
La presente Investigación trata de conocer la importancia de la lectura
comprensiva, pues ningún otro contenido como este posibilita de manera
ideal para cumplir con las necesidades de una educación integral de los
niños y niñas en la formación de personas con aptitudes y actitudes positivas
en la sociedad actual.
Razón por la cual los maestros debemos concienciar a la comunidad
educativa lo novedoso del aprendizaje que tiene la educación ya que este es
el futuro de la patria. Para superar este problema podemos realizar talleres
de trabajo aplicando técnicas, estrategias metodológicas y operaciones
intelectuales adecuadas con el propósito de superar la dificultad de la lectura
comprensiva detectada en ellos.
14
Con este proyecto vamos a ser beneficiados Niños, Padres de Familia y
Maestros, ya que se constituye en el pilar fundamental para que los niños y
niñas puedan superar las dificultades en el campo de la lectura en todas las
áreas conjuntamente con los padres de familia y el maestro, quienes velaran
por el desenvolvimiento integral de todos sus niños.
Es de alto impacto debido a que los niños de esta institución se
desenvuelven en un ámbito lejos de la ciudad, sin comodidades ni
distracciones, sin el contacto permanente con personas de otros lugares.
Es factible realizar este proyecto ya que existe el apoyo de toda la
comunidad educativa pues contamos con los métodos y técnicas que nos
brindan la investigación con la bibliografía especializada sobre el tema, por
cuanto existe suficiente información teórica en textos, páginas de internet y el
valioso asesoramiento del tutor de tesis. Los materiales que se van a
emplear durante la ejecución de la propuesta son fáciles de adquirir y están
al alcance de todos.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Investigar la influencia de la Lectura Comprensiva en el Desarrollo del
Análisis Crítico del área de Lengua y Literatura en los niños y niñas de
Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
15
1.4.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar el proceso de lectura comprensiva en la Escuela de
Educación Básica María Larraín.
Analizar el desarrollo del Análisis Crítico en los niños de la Escuela de
Educación Básica María Larraín.
Proponer una alternativa de solución sobre la aplicación de Técnicas
Activas de la lectura comprensiva.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes investigativos
Luego de una ardua revisión en la biblioteca de la universidad y de una
entrevista con la Señora Directora de la Escuela donde se realizó la
investigación, se determinó que existen investigaciones previas pero con
diferentes realidades y situaciones sobre la lectura comprensiva y su
influencia en el desarrollo del análisis crítico de los niños y niñas de Quinto
Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín del caserío El
Pingue, Parroquia Pelileo Grande, Cantón Pelileo, por lo cual es necesario
mencionar los siguientes trabajos investigativos:
Autora: Ana Toapanta (Año 2009): sobre el tema ―Lectura comprensiva
y aprendizaje significativo en los estudiantes del quinto año de educación
básica del centro educativo Albert Einstein del Cantón Pillaro‖. Deja como
conclusiones las siguientes.
En esta investigación vemos que los estudiantes no son
inculcados hacia la lectura por lo cual afectará en el desarrollo de
aprendizajes significativos.
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Los estudiantes no realizan una lectura comprensiva; por lo
general realizan una lectura mecánica que para los estudiantes
es muy perjudicial; ya que olvidan con facilidad el contenido de la
misma.
Pocos estudiantes leen pero no aplican el proceso de la lectura.
Los estudiantes no investigan sobre temas de aprendizaje debido
a que no les gusta leer esto implica que los estudiantes no tienen
motivación hacia la lectura.
Partiendo de las conclusiones de la tesis de Ana Toapanta en esta
investigación se evidencia que los estudiantes no investigan sobre temas de
aprendizaje debido a que no les gusta leer esto implica a que los niños no
tengan motivación hacia la lectura.
Autora: Gladys Magali Cuasapud Álvarez (Año 2010) con el tema ―La
lectura comprensiva y su incidencia en el desarrollo del pensamiento en los
niños del quinto año de educación básica de la escuela ―Estados Unidos‖ de
la Parroquia Bolívar, Provincia del Carchi‖, expresa las siguientes
conclusiones:
No existe comprensión lectora como base al proceso educativo
en los niños por cuanto los niños no entienden el significado de
la lectura
Los niños leen sin significación y no comprenden el contenido de
la misma, no existe síntesis, análisis ni comprensión.
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Luego de leer muy pocos niños formulan ideas importantes o
determinan la idea central o importante, realiza la lectura sin
objetivo o fin.
Los niños luego de leer no contextualizan las palabras para darle
significación, el proceso de lectura no cumple su objetivo, están
leyendo de manera mecánica y sin ninguna significación
Como conclusión personal se puede manifestar, que los niños no son
hábiles y creativos para leer por ende no pueden reflexionar con más
contenido, no pueden argumentar y los docentes no utilizan estrategias
didácticas para el desarrollo del razonamiento verbal en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje.
Así mismo, en la Escuela de Educación Básica María Larraín en los
últimos tres años se ha puesto como propósito institucional, elevar los niveles
de análisis crítico de la lectura comprensiva en los ciclos Proposicional y
Conceptual.
Ahora bien, desde esa problemática se han estudiado diferentes
deficiencias relacionadas con la comprensión lectora, entre ellas los bajos
niveles de inferencia y de análisis de los textos. De igual modo, en el
currículo del área de lenguaje, la habilidad de inferencia y jerarquización de
macro proposiciones es un propósito que hace parte del techo de ciclo
conceptual.
19
2.2 Fundamentación Filosófica
El paradigma crítico constructivista es el ideal para realizar esta
investigación pues nos permite utilizar una metodología cualitativa, explicar
frente a comprender.
Siendo la lectura una actividad útil para recoger, procesar y transferir
información en cada una de las áreas del currículo de esta Institución; y
dados los constantes esfuerzos realizados por los maestros por superar
dichas dificultades. Es preciso que los alumnos tengan estrategias de lectura
que permitan elevar su nivel de comprensión, consiguiendo de esta manera,
vencer dificultades para acceder al conocimiento de los textos de las
diversas asignaturas que deben leer y comprender así como lograr un
aprendizaje más eficiente. http:/www.psicopedagogia.com
2.3 Fundamentación legal
El presente trabajo de investigación está fundamentado en el
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación porque ahí encontramos el
Artículo 343 que manifiesta. La Constitución de la República, establece un
sistema nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura.
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2.4 Categorías fundamentales
Gráfico Nº 2 Categorías fundamentales Elaborado por Cristina Paredes G.
Lengua y literatura
Tipos de lectura
Lectura
comprensiva
Método
Procesos
cognitivos
Desarrollo
del Análisis
Crítico
VARIABLE
INDEPENDIENTE
VARIABLE
DEPENDIENTE
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Gráfico Nº 3Gráficos de inclusión Elaborado por Cristina Paredes G.
V.I
Lectura
Comprensiva
Comprensión
del texto. 1
Identificación de
elementos.3
Resumen
crítico.2
V.D
Desarrollo del
Análisis Crítico
Construcción del
Conocimiento.4
Aprendizaje
significativo.6
Rendimiento
escolar.5
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VARIABLE INDEPENDIENTE
Lengua y Literatura
Según Vítor Manuel (1972) La didáctica de la lengua constituye un
campo del conocimiento que tiene como objeto el complejo proceso de
enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a
las situaciones cambiantes en la actividad que se desarrolla.
Con respecto a la tradición de la enseñanza de la lengua, podemos
decir que se trataba de una orientación enciclopédica, que considera que el
saber reside en el profesor, quien, a través de la exposición oral de los libros,
lo trasmite al discente, cuya tarea consiste únicamente memorizar. Los
rasgos de esta concepción tradicional de la enseñanza son:
Insistencia en la función referencial de la lengua
Enfoque magistral y de trasmisión de la enseñanza
Utilización de técnicas de análisis gramatical, ejercicios y
dictados, procediendo de las unidades más pequeñas a las más
grandes.
Visión normativa, que elimina cualquier variedad estándar de la
lengua
Hegemonía de la lengua escrita, adoptada como referencia del
bien hablar
23
Importancia de Lengua y Literatura
Según BARTHES, Roland 1986La importancia de lengua y literatura,
radica en los beneficios que tiene esta; mejorando la imaginación y las
capacidades para expresarse, como forma de pasar el tiempo o permitiendo
le al lector tener una visión distinta de la realidad, que tal vez por distintos
motivos no había tenido oportunidad de apreciar. Además de lo antes dicho,
la literatura es un fiel reflejo de una época, sus ideales, sus costumbres y el
contorno histórico en el cual se desarrolla.
Utilidad de la Lengua y Literatura
Por: Eagleton, Terry.
Nuestro alumnado ha de aprender a usar el lenguaje como medio para
integrarse en la sociedad a la que pertenece puesto que éste, vinculado al
pensamiento, al conocimiento y a su mundo, es el que hace posible que ellos
regulen sus actividades y las del resto de su entorno. Por tanto, el objetivo
fundamental en la enseñanza de la lengua ha de ser, desde esta óptica,
mejorar su «competencia comunicativa».
Y ello, no sólo por lo que supone de enriquecimiento personal: lenguaje
oral y escrito, comprensión, expresión, educación literaria y reflexión sobre la
estructura y sistema de la lengua; sino, también, por la evidente relación que
se produce con otras asignaturas a la hora de plantear objetivos como
24
desarrollo del razonamiento; técnicas de asimilación de contenidos,
tratamiento de las informaciones.
Es útil al cultivo de las actitudes y aptitudes estéticas y creativas y
disfrute en general del patrimonio de nuestra realidad cultural, en la que los
medios de comunicación constituyen un referente ineludible, por sus
especiales connotaciones de innovación y progreso, por las nuevas
tecnologías y la difusión a gran escala de la información y la comunicación.
Tipos de lectura
Los tipos de lectura requieren un proceso de significación y
comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un
soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un
lenguaje, que puede ser visual.
Según Reforma Curricular, 1998. Para la educación básica, en el
proceso enseñanza aprendizaje, propone los siguientes tipos de lectura.
Fonológica: Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una
lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva. Para su práctica se aconseja
al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en
desarrollo del estudiante, sino a sus intereses.
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La lectura de poemas en voz alta, retahílas, trabalenguas, rimas y toda
clase de narraciones hará posible el dominio de la mecánica de la lectura.
Denotativa: Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se
expresan evidentemente en el texto, o que se comunican con claridad o
expresión. Es una lectura de forma, de la superficie del texto (sin embargo no
es superficial). Hay una relación fiel entre la palabra y lo que significa.
Es un tipo de lectura de comprensión inicial o literal y en su
procedimiento, realiza ejercicios de análisis, descompone el texto en sus
partes estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo que
se lee. Además, permite identificar elementos explícitos de la lectura como el
tipo de texto: narrativo, expositivo, argumentativo, de intercambio verbal, de
la tradición oral.
Connotativa: Corresponde a un nivel más profundo de comprensión,
en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los
gráficos; deducir la enseñanza; otros posibles títulos; las conclusiones; las
consecuencias o resultados que se podrían derivar lógicamente de datos y
hechos que constan en la lectura.
Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos
implícitos. Inclusive los que se encuentran ocultos atrás de los mismos
mensajes, conceptos o argumentos del texto.
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De extrapolación: Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en
destrezas de pensamiento crítico, pues permite juzgar la información de un
texto a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos
conocimientos con los de otras áreas.
Las actividades de este tipo de lectura están orientadas a evaluar el
impacto estético y psicológico que el texto ha producido, a utilizar el texto
para explicar acontecimientos de la historia o de la realidad, distinguir
realidad y fantasía y a juzgar el contenido a partir de diversos criterios.
Es una lectura de confrontación a partir de lo que ya conoce
previamente quien lee, se diferencia de la lectura connotativa porque las
suposiciones se hacen desde la posición del lector y no del autor.
Lectura de estudio y recreación: Permite que el estudiante utilice la
lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La lectura de
estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los maestros de todas las
áreas deben reforzar el dominio de estas destrezas, pues buscan afianzar el
conocimiento que se consigue a través de la lectura.
Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor,
previo el planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer para
aprender y comprender.
27
Importancia de los tipos de lectura
Por: Rolando Cruz García
Uno de los compromisos más importantes que debemos cumplir los
profesores es el de proveer a nuestros alumnos de textos valiosos que les
despierten el interés por la lectura, textos que les permitan comprender lo
que leen, que les lleven a la reflexión, que les promuevan el pensamiento
crítico, pero sobre todo que les ayuden a maravillarse con las extraordinarias
imágenes y evocaciones que nos regala la lectura.
Un aspecto importante a considerar, al momento de promover que los
estudiantes lean y que desarrollen su comprensión lectora, es el tipo de
lectura que se les sugiere y que debe formar parte de las estrategias de
aprendizaje que se desean trabajar; por ejemplo, no es lo mismo una lectura
de auditorio que una lectura experta o una lectura en silencio o una de
recreación o bien una lectura crítica.
Aunque en general se concibe a la lectura como la comprensión del
significado de símbolos o letras, también es común encontrar distintas frases
para referirse a la lectura de algún tipo o forma de realizarla en particular. A
continuación se mencionan algunos ejemplos de tipos de lecturas: lectura en
silencio es aquella que se lleva a cabo sin pronunciar palabras, en la que se
desarrolla una interacción tácita entre lector-autor y en la que predomina la
auto reflexión.
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Según ANDERSON y PEARSON (1984) La lectura comprensiva se
concibe actualmente como un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto.
Para desarrollar una Lectura Comprensiva es aconsejable: Leer
periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio como
libros de literatura, revistas o diarios. Adquirir más vocabulario, ayudándose
para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al lector sin
que éste se dé cuenta de ello).
Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica
o la Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por
casualidad algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez como materia
en sus colegios).
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico
suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografía del propio país y
del mundo, sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc. Desarrollar el
espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella
las afirmaciones de terceros.
Utilidad de los tipos de lectura
La discusión sobre qué tanto o para qué le sirve los tipos de lectura al
niño es añeja y son muchas las respuestas. Hay quienes no le dan valor
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alguno y hay otros que la consideran la gran solución, la panacea, que
incluso piensan que quien lee será mejor persona.
Lo cierto es que los beneficios de la lectura son personales, cada ser
humano es individual e irrepetible, y lo que a uno beneficie o perjudique de
cierta manera al otro, seguramente, le causará efectos muy distintos. Así
pues no hay recetas ni reglas escritas. Aun así, siempre con tiento, y
procurando no caer en generalizaciones podemos enumerar muchos
beneficios:
A través de la lectura podemos obtener información, nos hace
reflexionar, desarrollar la memoria, la capacidad de observación y la de
análisis, y nos obliga a poner atención, a concentrarnos.
Con la lectura ampliamos nuestro vocabulario, mejoramos nuestra
ortografía y aprendemos las estructuras sintácticas, con lo cual tanto la
expresión oral y como la escrita, se enriquecen, y con ello nuestra capacidad
de organizar conceptos, pensamientos, ideas, sensaciones y sentimientos, y
transmitirlos.
Al leer nos vemos obligados a seguir el curso de una historia, la
sucesión de ideas, a darles coherencia, a ubicar personajes y escenarios, a
establecer relaciones temporales y espaciales, con lo cual desarrollamos la
lógica y la agilidad de nuestra mente para establecer conexiones.
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Gracias a la lectura nos ponemos en contacto con lugares, gentes y
costumbres lejanas en el tiempo o en el espacio, lo cual nos lleva a la
recreación, a la fantasía, a experimentar lo que sienten o piensan otras
personas, a escuchar otras voces, a desarrollar el criterio, a aceptar la
diversidad y la pluralidad de opiniones, a entender la condición humana, a
ampliar horizontes.
La lectura aumenta nuestro bagaje cultural, nos proporciona
información y conocimientos, promueve nuestra curiosidad científica y nos
despierta nuevos intereses y aficiones. Al estimular nuestros sentimientos y
emociones, la lectura provoca el desarrollo de nuestra sensibilidad artística,
del sentido estético, de la creatividad y de la capacidad de apreciar, y
disfrutar el entorno.
www.slideshare.net/tipos-de-lectura-presentación
LECTURA COMPRENSIVA
Por: Miguel Ángel Garrido Gallardo
En general, comprender lo que se lee implica establecer conexiones
lógicas entre las ideas del texto y poder expresarlas con las propias palabras,
ya sea de manera oral o por escrito por parte del lector, en tal sentido, las
inferencias explícitas e implícitas son actos fundamentales de comprensión,
ya que permiten dar sentido a diferentes palabras.
31
Es decir, la comprensión de un texto escrito puede ser entendida como
la reconstrucción del significado, por parte del lector, con el propósito de
darle sentido a las ideas expuestas por el autor, de manera crítica y
contextual
El problema detectado nos ayudará a mejorar la calidad de la
educación. Sobre todo a aplicar procesos de estrategias metodológicas en la
lectura comprensiva, con los objetivos ya propuestos así lograr una mejor
comprensión lectora. La meta de toda lectura de un texto es su
comprensión, porque siempre que alguien lee lo hace para entender. Pero
¿Cuál es el significado de comprender? Un lector comprende un texto si le
encuentra un significado, si es capaz de entenderlo en relación con algo que
ya sabe o le interesa.
Algunos autores conciben la comprensión lectora como una serie de
destrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en
que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la
información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión.
http:/www.corazonista.com/documentos/rinconmaestro
32
Características de la Lectura Comprensiva
Interactiva, pues depende de procesos perceptivos, cognitivos y
lingüísticos. Es decir, requiere de los sentidos, de los conocimientos previos
y del manejo del lenguaje para que el lector interprete la información.
Estratégica, ya que el lector revisa constantemente su proceso de
comprensión, guiando su atención a lo que considera más relevante,
interpretando regularmente lo leído. En este punto, se debe considera los
propósitos de su lectura, ya que de ellos dependerá la manera en que lea y
las estrategias que utilizará.
Ejemplo, una personan que busca un trabajo en los avisos
económicos, hará una lectura selectiva, dirigiendo su atención al punto que le
interesa e interpretando la información según sus pretensiones. La Lectura
Comprensiva tiene diferentes partes que están relacionadas entre sí pero
abarcan diferentes áreas del conocimiento y diferentes técnicas de
ejercitación.
Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea principal y la
información específica, cuanto más practique el alumno con diferente
material mejor será, por ejemplo periódicos y artículos de revistas,
propagandas, folletos, instrucciones, cuentos etc. Esto ayuda a los alumnos
a enriquecer su vocabulario y su rapidez al leer.
33
Objetivos de la Lectura Comprensiva
Por medio de esta se espera que los alumnos comprendan los textos
que leen (identificar el contexto de enunciación: posición enunciativa de los
interlocutores, ejes espacio-temporales, tipo de texto, el propósito) y las
consignas dadas.
Lean para recabar información específica.
Reconozcan las características de los textos (cartas, postales,
artículos periodísticos, cuentos, etc.)
Formulen anticipaciones a partir de las pistas temáticas,
lingüísticas, pragmáticas, discursivas y para textuales que
puedan reconocerse en el texto y confirmarlas con el grupo
Comprendan y reflexiones acerca de la distribución de oraciones
y párrafos, el valor de los conectores y acerca del uso de los
signos indicadores de la puntuación.
Tengan en cuenta que la comprensión del texto puede abordarse
aún sin conocer todas las palabras que lo constituyen.
Niveles de la lectura comprensiva:
Según MOLINER, María 1988. Existen tres distinciones o niveles de
lectura comprensiva, dependiendo de la cantidad de información que se
retiene de un texto. Se dividen en primaria, secundarias y profundas y
abarcan las siguientes características:
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Lectura comprensiva primaria: sirve para entender las afirmaciones
simples. Suele ocurrir en esta etapa que la falta de vocabulario sea un
problema, simplemente por no saber el sentido de la palabra que ha
empleado el autor. Se suele necesitar un diccionario. Además, muchos de
los términos no revelan un objeto, por eso es difícil de imaginarlo. Este tipo
de lectura comprensiva es el que emplean los estudiantes del colegio.
Lectura comprensiva secundaria: es cuando se interpreta de manera
correcta los ejes de argumentación que utilizó el autor, sus afirmaciones
principales, sus fundamentos y la conexión de las ideas. Se debe tener
mucho cuidado para delimitar lo principal de lo secundario. La falta de
agilidad en el pensamiento lógico es otro problema a tener en cuenta a la
hora de acceder a este segundo nivel.
Lectura comprensiva profunda: es la interpretación y comprensión
que supera al texto, ya que se capta además lo que quiso decir el autor.
Cuánto más conocimiento tenga el lector, mejor resultará su comprensión,
además de poseer autocrítica y no aceptar los conceptos sólo porque estén
en un artículo.
Pasos para desarrollarla
Ahora bien, pareciera que la lectura comprensiva es difícil de asimilar y
de resolver. Pero nada de ello ocurre si tienes en cuenta algunos pasos
sencillo de práctica y ejercitación diaria:
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Leer periódicamente libros, revistas, diarios, etc.
Adquirir más vocabulario, con la ayuda de un diccionario
Ejercitar el pensamiento lógico, es decir, qué quiso decir el autor
Ampliar la cultura general
Desarrollar una crítica de lo que se lee.
Estos sencillos pasos son imprescindibles para poder lograr una lectura
comprensiva, el nivel anterior a una lectura veloz. Ya que las personas no
suelen ejercitar estas técnicas, luego se les dificulta poder leer rápidamente y
en pocos minutos finalizar un largo texto.
Para poder leer de manera veloz, la lectura comprensiva es muy
importante, ya que te dará herramientas para conocer más sobre el artículo
que tendrás en frente. Además, te ayudará a tener un amplio conocimiento
en varios aspectos (arte, historia, literatura, geografía, etc.) que te puede
servir en cualquier momento de la vida.
No lo dudes, si quieres leer de manera veloz primero desarrolla las
técnicas de la lectura comprensiva. Verás que en breve, podrás entender
mejor los textos y leer rápido.Cada día es más frecuente entre los
estudiantes la falta de comprensión lectora. Leen, pasan sus ojos por encima
de las líneas, pero apenas si entienden poco más que el significado de
algunas frases sueltas.
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Si el profesor, después de que hayan leído algunas líneas, les pregunta
qué quiere decir lo que han leído, responden que no lo saben o con alguna
de las ideas secundarias. ¿A qué se debe este fenómeno? Tres son las
causas principales:
La escasez de vocabulario, auténtico causante de que muchos términos
se conviertan para el lector en una incógnita. La televisión y el teléfono tienen
buena parte de culpa de la pobreza de vocabulario de los alumnos. Y,
cuando deseaba comunicarse con alguien distante, se le enviaba una carta;
ahora, se le llama por teléfono. Así que teléfono y televisión favorecen bien
poco el desarrollo de los hábitos de la lectura y de la escritura.
La falta de concentración, responsable de que el alumno pierda el hilo
general de la exposición y sólo recuerde frases sueltas, desvinculadas de la
idea principal y de su vertebración expositiva. La lectura pasiva: cuando ni
siquiera se subraya ni se consulta en el diccionario los términos
desconocidos.
Para aumentar tu comprensión lectora es conveniente que mires en el
diccionario cada término desconocido que aparezca en la lectura, que te
concentres en la misma y que aprendas a captar la idea principal del
capítulo, apartado o párrafo, y la distingas de las ideas secundarias que la
desarrollan o complementan.
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Causas pedagógicas de los problemas de la comprensión lectora
Por:Kayser, Wolfgang. Mouton y V. García Yebra.
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de
cualquier nivel es el de la comprensión lectora. Así el interés por la
comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía
agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos
especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del
descifrado.
Si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la
comprensión por ende, sería automática. Sin embargo a medida que los
profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron
comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser
el predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un
receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del
conocimiento, es el centro del proceso Enseñanza aprendizaje, quien impone
la autoridad en el aula, entonces los alumnos no serán críticos, reflexivos,
capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida
cotidiana
38
Los efectos y problemas de lectura y su comprensión
Para que un niño pueda comprender aquello que lee, es necesario que
sea capaz de leer sin dificultad una oración y, más adelante, un párrafo. Es
decir, debe realizar una lectura mecánica para luego poder efectuar una
lectura comprensiva. Una vez que haya intervenido de esta forma con todo el
párrafo se lo inducirá para que pueda explicar brevemente aquello que leyó,
siempre trabajando en forma oral e individual.
Un recurso que resulta muy útil es el grabador. Poder escucharse leer y
hablar le genera al niño mucho asombro y también mucha seguridad. Esta
actividad no solo debe hacerse en él; debe también realizarse en todo el
grupo. A los niños esta actividad les encanta: enseguida comienzan a hablar
y muchas veces hasta exceden en el lenguaje. Una vez que el niño ha
logrado confianza con la lectura y la comprensión, se le puede comenzar a
solicitar que lea en voz alta en un grupo pequeño. Hay que respetar los
tiempos tanto para la lectura como para su comprensión.
Los textos que se le ofrezcan para leer deben ser significativos y
sencillos, acordes con la capacidad y los intereses del niño. Otra actividad
que favores también la participación oral y la comprensión lectora es la hora
del cuento, en ese momento los niños están motivados y predispuestos para
escuchar una narración.
http:/www.primaria.prefes.net
39
Comprensión de Textos
La comprensión de textos implica la ―construcción de una
representación semántica, coherente e integrada del mismo. Supone que el
lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre las frases.
Teniendo en cuenta estas definiciones, queda claro que intervienen en el
proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta información
específica de una manera determinada, como con el sujeto, que parece tener
un papel activo y dinámico de construcción.
El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus
conocimientos y buscando relacionarlos con la información nueva que aporta
el texto. Se puede decir entonces que hay una estrecha relación entre los
conocimientos presentados en el texto y los conocimientos que posee el
sujeto, quien utiliza los mismos para guiar su lectura y construir una
adecuada representación de lo que lee.(Castagnino, Raúl 1992).
Identificación de Elementos
Leer para comprender involucra la actividad meta cognitiva de
supervisión o monitoreo progresivos de la comprensión, la cual permite al
individuo apreciar si está comprendiendo y tomar acciones correctivas en
caso contrario.
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Los aspectos meta cognitivos de leer para aprender incluyen la
identificación de las ideas importantes, el análisis de los materiales y la tarea
de aprendizaje, el desarrollo y mantenimiento de estrategias apropiadas, así
como el establecimiento de un horario y un ambiente adecuados y
agradables.
―En el proceso de leer para comprender, la identificación de los
elementos importantes del texto refleja un vínculo particular entre
conocimiento meta cognitivo (grado de consciencia o conocimiento que los
individuos poseen sobre sus formas de pensar) y procesamiento cognitivo
construcción progresiva del conocimiento‖ (Flavell y Wellman, 1977)
Resumen Crítico
Resumir es una operación de reducción o síntesis. Comprende cuatro
pasos o momentos.
Lectura. Leer totalmente el texto para captar la visión global, la
información que brinda, saber de qué trata. Releer las veces que sea
necesario. Subrayar las palabras o expresiones importantes, las ideas claves
o los vocablos desconocidos.
Selección. Lectura párrafo a párrafo buscando ideas esenciales y
argumentos o ideas que las sustentan. Captar las relaciones entre los
párrafos, determinar si amplían la información o la ejemplifican. Tomar notas.
41
Redacción Redactar el resumen apoyándose en las notas.
Comparación. Comparar lo escrito con el texto original.
Fuente: Diccionario de la Real Academia Española. "Literatura".
VARIABLE DEPENDIENTE
MÉTODO
Teniendo en cuenta su etimología que nos remite a la significación ―con
camino‖ puede conceptualizarse al método, como el camino, trazado por
medio de reglas y procedimientos, que conduce a un fin. Supone un orden
lógico de pasos para llegar correctamente a la meta.
Los métodos de investigación son aquellos que conducen al logro de
conocimientos. Los métodos de sistematización son los que ordenan los
conocimientos que ya se poseen.
René Descartes, filósofo del siglo XVI, que consideraba al método como
reglas para llegar a la verdad de modo fácil y sencillo para descartar la
falsedad, sin gran esfuerzo intelectual, elaboró un método que debía reunir
los siguientes requisitos:
42
Aceptar como evidencia solo lo que fuera evidente a la comprensión (su
única verdad era la propia existencia), descomponer el problema en sus
elementos constitutivos, realizar la síntesis desde los elementos simples a
los complejos, enumerar y revisar los resultados de la investigación.
La Importancia del Método
El método se encuentra entre la teoría y la realidad; gracias a él la
investigación científica puede realizarse y la ciencia continuar su evolución y
desarrollo. Por eso se dice que el método es importante, es el camino que
nos lleva hacia la verdad de las cosa.
Generalmente el hombre común considera ciencia al cúmulo de
conocimientos, sin embargo, hay que recordar que al conocimiento se le
llama ―científico‖ sólo porque ha sido conocido por el método científico, o por
lo menos ha sido adquirido por medio del método científico o ha sido puesto
a prueba por él.
Esa es la importancia del método La de la metodología de la
investigación es que nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor.
Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a
desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas.
Fuente: Mignolo, Walter. Dispositio,Vol XI, pp. 137-160.
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Utilidad
Porque, el método permite ordenar el proceso educativo, dándole una
secuencia en las actividades didácticas para el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Cuando se emplea un método y conscientemente se sabe cuál es ese
método; los requisitos, los condicionamientos, las estrategias, los momentos,
su empleo nos hace más profesional. El método hace que cuando actuamos
y nos relacionamos con nuestros alumnos, lo hagamos con más seguridad,
convencidos de lo que estamos haciendo, sin realizar demasiado esfuerzo y
aprovechando los recursos.
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el
Método?
La aplicación del método produce en el profesor seguridad en sus
acciones, hace su trabajo más profesional, garantiza que los objetivos
propuestos los lleve a cabo, logrando aprendizajes significativos. Las
prácticas educativas que se hace en primaria, incorporan la mayoría de las
estrategias enlistadas en el método pero este profundiza en otros aspectos
como es el de la construcción de la lectura para la comprensión
44
PROCESOS COGNITIVOS
Por: Castagnino, Raúl H. 1992.
Memoria
Es el proceso por el cual la información se codifica, se almacena y se
recupera. Se trata de un proceso cognitivo mediante el cual la información
que se recoge puede ser codificada, almacenada y al final recuperada
cuando se le necesita.
Etapas de la memoria
Codificación: proceso mediante el cual la información se registra
inicialmente por las diferentes vías sensitivas, y llegan hasta la corteza.
Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema
de memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podrá ser
evocado posteriormente.
Recuperación: localización del material almacenado, llevado a la
conciencia y utilización del mismo.
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Tipos de Memoria
Memoria de Corto Plazo: Menos completa que la sensorial y menos
precisa. Se puede retener siete elementos, o paquetes de información. El
proceso específico mediante el cual los recuerdos de MCP pasan a MLP,
aún no está claro. Se han propuesto varios modelos.
La Memoria de Largo Plazo: Su capacidad es prácticamente ilimitada.
La dificultad reside en la recuperación, para lo cual la información debe ser
organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias confirman su
existencia).
Mejoramiento de la memoria.
Control de lectura:
Parafrasea 5 conceptos claves
Ejemplifica cada uno de los conceptos.
Establece tres ideas principales de la lectura.
Elabora tres preguntas qué te planteas a partir dela lectura.
Elabora un esquema conceptual.
Pensamiento
El pensamiento como la actividad mental de manipulación de los
símbolos. Las palabras son símbolos y a veces, casi nos podemos oír
usándolas mientras pensamos.
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Cada pensamiento entraña unas señales simultáneas en muchas
porciones de la corteza cerebral, el tálamo, el sistema límbico y la formación
reticular del tronco del encéfalo. Algunos pensamientos primitivos
probablemente dependan casi por completo de los centros inferiores; la idea
del dolor puede ser un buen ejemplo debido a que la estimulación eléctrica
de la corteza humana rara vez suscita algo más que un dolor leve, mientras
que en el caso de ciertas regiones del hipotálamo, la amígdala y el
mesencéfalo puede provocar un dolor atroz.
Por el contrario, un tipo de patrón de pensamiento que requiere una
gran participación de la corteza cerebral es el de la visión, debido a que la
ausencia de la corteza visual genera una absoluta incapacidad para percibir
las formas visuales o los colores.
Lenguaje
―Es el resultado de una actividad nerviosa compleja, que permite la
comunicación interpersonal de estados psíquicos a través de la
materialización de signos multimodales que simbolizan estos estados, de
acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística‖ (Pérez,
1998).
Es un proceso y un producto de la actividad de un sujeto que le permite
comprender y producir mensajes. (Santiago de Torres, J. et al, 2006)
47
Las funciones intelectuales o superiores en el hombre permiten realizar
actividades que éste haya adquirido a lo largo de la evolución y que lo
diferencien de los animales. Así se han desarrollado tanto a nivel del
lenguaje, las prácticas, los reconocimientos como del aprendizaje y la
memoria una gama de funciones avanzadas que han permitido el nivel
máximo de complejidad de comunicación, intelectualización y abstracción
que se pueda conocer en el campo biológico.
LA IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LA
EDUCACION
Los procesos cognitivos se han convertido de gran importancia en el
desarrollo humano tanto para la Psicología como para otras ciencias. Los
psicólogos tienen la necesidad de aprender sobre los procesos cognitivos
para poder ayudar a aquellos alumnos que tienen dificultades para el
aprendizaje, y así crear estrategias de aprendizajes.
Los procesos cognitivos sirven para:
Explicar procesos como la percepción, memoria, atención,
entre otros.
Mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que
la gente va madurando.
Destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente
piensa a medida que se desarrolla.
48
Examina los pasos, acciones y operaciones progresivas que
tienen lugar cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa
y utiliza la información.
Permiten la construcción de significados a partir de establecer
relaciones entre la información almacenada en la memoria y la
nueva información.
En conclusión, los procesos cognitivos facilitan la interpretación de
los estímulos reflejándolos en nuestra conducta. Si un niño tiene
problemas en el desarrollo de procesos cognitivos, los psicólogos
deberían ayudarlo mediante estrategias de aprendizaje
Utilidad de los Procesos Cognitivos
La importancia de la adquisición de habilidades cognoscitiva en el
contexto actual dela educación y de la vida profesional.
Las manifestaciones intelectuales de nuestros educandos debieran
caracterizarse por un cuestionamiento continuo sobre lo que los rodea y una
especulación sin obstáculos, misma que dé paso a la especulación creativa y
a la generación múltiple de hipótesis sobre los procesos o fenómenos que se
estén analizando o conociendo en el aula, en el laboratorio, en el campo o en
los escenarios de formación profesional. Fuente: Gómez de Silva.
Diccionario internacional de literatura y gramática. 1999.
49
DESARROLLO DEL ANALISIS CRÍTICO
Según Roman, Jakobson, es analizar con ojos críticos contenidos de
conocimientos textuales que está muy en boga en el mundo educacional,
también el análisis constituye la acción de examinar detenidamente un objeto
o circunstancia, para lo cual se procede a dividir y distinguir del todo sus
partes para conocer sus elementos constituyentes.
Por crítico se hace referencia al tiempo (o momento), punto, factor u
ocasión que debe aprovecharse o ser objeto de especial atención. De lo
antes descrito podemos definir al Análisis Crítico en la Educación como la
actividad destinada a examinar sistemática y metódicamente, aquellos
puntos, factores, ocasiones y momentos especiales a ser objeto de
seguimiento y análisis, para la adopción de decisiones estratégicas.
Hacer un análisis crítico es investigar el fondo y la forma de una obra
literaria, es determinar que dice el autor y como lo dice
Características
Los procesos de desarrollo, de por sí exigen una lectura e
interpretaciones bastante complejas, ya sea por la abigarrada realidad de la
condición humana y cultural o por la dicotomía existente entre los ríos de
pobreza y riqueza, que se bifurcan en el mundo entero, cada vez con
características bastante dicotómicas.
50
Esta compleja realidad se acentúa más por la creciente diversidad de
modelos teóricos al interior de cada disciplina científica.
Se puede hacer la distinción entre los Tipos de Análisis Crítico: lectura
crítica, el pensamiento crítico, razonamiento crítico de la siguiente manera:
Actualmente se debe utilizar la lectura crítica y el pensamiento crítico
para enfrentar diferentes medios de comunicación reales o virtuales
(impresos, radio, televisión e Internet) y diferentes tipos de textos o libros
(impresos, digitales o electrónicos, graficas, tablas, diagramas, mapas,
formatos, fotografía, etc.
La lectura crítica es una técnica que permite descubrir la información y
las ideas dentro de un texto o libro escrito. El pensamiento crítico es una
técnica para evaluar la información y las ideas para decidir que aceptar y
creer.
Lectura crítica = Descubrir – Información e ideas – Lectura cuidadosa,
activa, reflexiva y analítica Pensamiento crítico = Evaluar – Información e
ideas - Reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído
La lectura crítica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa,
reflexiva y analítica. El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la
validez de lo que se ha leído, en base al conocimiento y comprensión del
mundo que se tenga.
51
El pensamiento crítico, tendría la función de decidir si lo dicho (el
escrito) respalda el hecho enunciado (si en verdad existe en México un
rezago económico y social que causa que el 60% de la población viva en
pobreza extrema, si el porcentaje es real, si el significado del enunciado es
el cierto y correcto y si usted aceptaría o no dicha afirmación)
En base a las definiciones anteriores, la lectura crítica parecería
anteceder al pensamiento crítico. Pero el punto es que solamente cuando se
ha entendido completamente un texto (lectura crítica) se pueden evaluar con
exactitud sus aseveraciones (pensamiento crítico)
Primero hay que comprender y después hay que opinar. Para poder
emitir un juicio u opinión es necesario haber comprendido lo que se leyó.
En la práctica, la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano. El
pensamiento crítico permite que el lector vaya haciendo el seguimiento a su
comprensión a medida que va leyendo.
El pensamiento crítico depende de la lectura crítica. Si usted no
comprende lo que está leyendo, no podrá evaluar la veracidad o falsedad de
lo que está leyendo, o en su caso omitir opiniones constructivas.
Después de todo una persona puede pensar críticamente sobre lo afirmado
en un texto o libro (pensamiento crítico) únicamente si lo ha entendido
(lectura crítica).
http://definicion.de/condicionamiento/#ixzz2OmOiEgoK
52
Razonamiento Crítico
Maurice A. Finocchiaro agrupa, bajo pensamiento crítico, el
razonamiento crítico y la reflexión metodológica, considerando que cada uno
de ellos corresponde a una de las dos connotaciones importantes de la
crítica: por un lado, el análisis y la evaluación y, por otro lado, la reflexión
consciente. Veamos sus planteamientos:
Actividad de la mente humana, que consiste en dar razones para
conclusiones; en llegar a conclusiones basándose en razones; o en deducir
consecuencias a partir de premisas. Más exactamente, es la interrelación de
pensamientos en tal forma que unos dependen de otros.
Dicha interdependencia puede tomar la forma de pensamientos que se
basan en otros, o de pensamientos que fluyen de otros. Razonamiento,
entonces, es una forma especial de pensamiento. Todo razonamiento es
pensamiento, pero no todo pensamiento es razonamiento.
Construcción del Conocimiento
El individuo es el protagonista de la construcción de teorías. El sujeto
construye el conocimiento a partir de su interacción con el entorno físico y
social pero el producto dependerá del desarrollo de sus capacidades
cognitivas. La realidad se construye activamente mediante la aplicación y el
reajuste de los esquemas cognitivos del sujeto al medio.
53
El conocimiento tiene origen sociocultural. Concibe el conocimiento
como artefacto de las comunidades sociales. El conocimiento científico no se
incorpora directamente sino que sufre cierta simplificación en sus conceptos.
El niño como el adulto son organismos activos que seleccionan e
incorporan estímulos del medio y ejerce sus propios mecanismos de control.
La finalidad primordial de la programación de estructuras cognitivas es
proporcionar a las personas herramientas cada vez más calificadas para la
construcción de la realidad.
Aprendizaje significativo
Según el Teórico Norteamericano David Ausubel, el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados
en el marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes
crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están
aprendiendo.
54
El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este
aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.
Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus
alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de anclaje a las primeras.
Rendimiento Escolar
―Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de
evaluación. En el R.A. intervienen además del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversión, introversión, ansiedad...) y motivacionales, cuya
relación con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por
factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud‖ (Cortez Bohigasdel Mar.
Diccionario de las Ciencias de La Educación)
55
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo.
2.5 Hipótesis
La Lectura Comprensiva influirá en el Desarrollo del Análisis Crítico en
los niños y niñas de Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María
Larraín.
2.6 Señalamiento de las Variables
Variable Independiente
Lectura Comprensiva
Variable Dependiente
Desarrollo del Análisis Critico
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque
―La investigación cualitativa se considera como un proceso activo,
sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones
sobre lo investigado. El investigador entra en el campo con una orientación
teórica consciente que refleja un conocimiento sustantivo de la teoría de las
ciencias sociales. Es decir, que haya claridad entre los elementos de
investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos
y saber exactamente dónde se inicia el problema, en qué dirección va y qué
tipo de incidencia existe entre sus elementos‖ (Álvarez, 1997)
―La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar
datos cuantitativos o numéricos sobre variables previamente determinadas.
Esto ya hace darle una connotación que va más allá de un mero listado de
datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en el
informe final, están en total consonancia con las variables que se declararon
desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una realidad
específica a la que estos están sujetos..‖ (Hernández, Fernández y Baptista;
2003)
57
El trabajo de investigación se realizó dentro del paradigma cualitativo,
porque trata de buscar y explicar el conocimiento de la Lectura Comprensiva
ya que el mismo es un ente lleno de virtudes y dificultades
Es un paradigma cuantitativo también porque al momento de recoger,
tabular y analizar los datos de la muestra, vamos a encontrar una explicación
de los hechos, con técnicas para llegar a la comprobación de la hipótesis.
3.2 Modalidad Básica de la Investigación
Para realizar el estudio investigativo el investigador se apoyara en lo
siguiente:
Es una investigación de campo porque se llevó a cabo en el lugar de los
hechos como es la Escuela de Educación Básica María Larraín, del Caserío
El Pingüe, Cantón Pelileo, la cual nos permitió ponernos en contacto con los
involucrados de este problema, docentes y estudiantes, ala vez observar y
obtener directamente información real, varas y necesaria para conocer
detalles precisos de la Lectura Comprensiva que influyen en el desarrollo del
análisis crítico de los estudiantes.
También es documental - bibliográfica porque se utilizó centros de
información como: bibliotecas internet, libros, revistas, datos periódicos,
mapas, etc.Para adquirir información de cada una de las variables, construir
el marco teórico del problema, que se basa en hechos reales, comprobados,
58
verificados, auténticos y que sirvió de sustento teórico para adquirir,
comprender y explicar el problema, así esta investigación será veras y
confiable.
3.3 Nivel o Tipo de Investigación
Exploratorio porque este tipo de investigación tiene como
características una metodología flexible, y se comprobó la existencia de las
dos variables relacionadas con el problema de investigación que son: Lectura
Comprensible y Desarrollo del Análisis Crítico con el fin de realizar un trabajo
investigativo verídico y veras para así aplicar una metodología adecuada,
también se pudo enunciar hipótesis que son posibles respuestas al
problema planteado.
Descriptivo porque se identificó características de actuación mediante la
observación, el dialogo y encuesta a los docentes y alumnos con respecto al
aprendizaje activo que pueden tener diferentes causas y efectos dentro de
las dos variables, de tal modo se distribuirán los resultados obtenido en las
encuestas aplicadas para así identificar los diferentes comportamientos
obteniendo información de los involucrados y emitir un criterio por separado.
3.4 Población y Muestra
―Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones. El tamaño
59
que tiene una población es un factor de suma importancia en el proceso de
investigación estadística y en nuestro caso social, y este tamaño vienen
dados por el número de elementos que constituyen la población, según el
número de elementos" (Levin&Rubin1996).\
La población de la investigación es de 41 personas la cual está
conformado de autoridades, docentes y estudiantes de Quinto Grado del año
lectivo 2012 – 2013 de la Escuela de Educación Básica María Larraín
detallando a continuación.
Descripción Población Porcentaje
Estudiantes hombres 15 36.58
Estudiantes mujeres 20 48.78
Docentes áreas
generales hombres 0 0
Docentes áreas
generales mujeres 5 14.63
Autoridades 1 2.43
Total 41 100%
Tabla Nº 1Descripción de la población Elaborado por: Cristina Paredes G.
Según Espinoza Alfredo (Pág. 9) ―La muestra es una parte de la
población. Esto es un subconjunto de la población seleccionada con carácter
representativo‖.
60
Muestra: considerando que la población o universo de estudio es
pequeño se prevé realizar la investigación con el ciento por ciento de la
población, sin sacar muestra alguna del formulario estadístico.
61
3.5 Operacionalizacion de Variables
3.5.1 Variable Independiente: La Lectura Comprensiva
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓNES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Es una lectura orientada
y corresponde al nivel
literal de comprensión
lectora y en su
procedimiento realiza
ejercicios de análisis,
permite identificar
elementos, texto de
afianza en la destreza
del resumen.
Lectura
orientada
Comprensión
lectora
Despliega
procedimiento
Ejercicios de
Análisis
-Explora el texto
antes de iniciar la
lectura
-Identifica
elementos explícitos
de la lectura
-Extrae conceptos
importantes de la
lectura
-Expresa criterios
sobre los temas
leídos
¿Revisas el texto antes
de leerlo?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
¿Reconoces que
elementos participan en
la lectura?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
62
Resumen critico
-Realiza juicios
críticos a
cerca de lo leído
¿Expresas comentarios
positivos y negativos de
la lectura?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
¿El estudiante
recuerdas con facilidad
lo leído?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
¿Coopera con los niños
diariamente
incentivándolos a la
lectura?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
Tabla Nº 2Operacionalizacion de las variables (V. I.) Elaborado por: Cristina Paredes G.
63
3.5.2 Variable Dependiente: Desarrollo del Análisis Critico
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓNES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Es analizar con ojos
críticos contenidos de
conocimientos textuales,
también el análisis
constituye la acción de
examinar detenidamente
un objeto o
circunstancia, para lo
cual se procede a dividir
y distinguir del todo sus
partes para conocer sus
elementos
constituyentes
.
Conocimientos
textuales.
Desarrollar
capacidades
Analizar
contenidos
Observación general
de texto
Tiene un buen
lenguaje
Participa el
estudiante en
actividades de
aprendizaje
Comprende
significados
¿Puedes deducir
conceptos importantes
de la lectura?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
¿Crees que la lectura te
ayudará a mejorar tu
rendimiento escolar?
Si ( )
No ( )
A veces ( ) ¿Propicia la participación
de los estudiantes
durante las actividades
de aprendizaje?
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
64
Redacta en síntesis
crítico acerca del
tema
Si ( )
No ( )
A veces ( )
¿Cree usted que la
lectura es la base
fundamental para que el
estudiante tenga una
buena educación?
Si ( )
No ( )
A veces ( ) ¿El
niño emites criterios
sobre temas leídos?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
Tabla Nº 3Operacionalizacion de las variables (V.D.) Elaborado por: Cristina Paredes G.
65
3.6 Recolección de la Información
Preguntas Básicas Explicación
¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la
investigación
¿De qué personas u
objetos? Estudiantes de Quinto Grado
¿Sobre qué aspectos? Sobre los indicadores de la variables. Matriz
de Operacionalizacion de variables
¿Quién? La investigadora: Sonia Cristina Paredes
Guachambala
¿Cuándo?
La presente investigación se realizara entre
los meses Noviembre – Enero año lectivo
2012- 2013.
¿Dónde? En el aula de Quinto Grado de la Escuela de
Educación Básica María Larraín
¿Qué técnicas de
recolección? Encuestas
¿Con qué? Cuestionario como instrumento
¿En qué situación?
Bajo condiciones de respeto, profesionalismo
investigativo y absoluta reserva y
confidencialidad.
Tabla Nº 4Recolección de la información Elaborado por: Cristina Paredes G.
66
3.7 Plan de Procesamiento de la Información
La utilidad de los resultados recopilados a través de las encuesta,
permitirá validad la hipótesis planteada y contar con los elementos básicos
para estructura la propuesta.
Para la aplicación de las encuestas se seguirán los siguientes pasos:
Diseño y elaboración de los cuestionarios sobre la base de la
matriz de la Operacionalizacion de variables.
Aplicación de las encuestas
Clasificación de la información mediante los datos recopilados.
Categorización y clasificación de las repuestas
Tabulación de los datos obtenidos, que se procesara en gráficos
y tablas estadísticas.
Interpretación de resultados recopilados.
Comprobación de hipótesis.
Finalmente conclusiones y recomendaciones.
67
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis de los Resultados.
El respectivo análisis e interpretación de la encuesta aplicada a los
estudiantes y personal docente de la Escuela de Educación Básica María
Larraín, es detallado y graficado de acuerdo a los resultados obtenidos, es
así que a continuación se muestra la tabulación de resultados mediante la
elaboración de los cuadros y gráficos estadísticos de cada una de las
preguntas formuladas en la encuesta aplicada anteriormente a todas las
personas que forman parte del trabajo de investigación.
4.2 Interpretación de Resultados.
Dicha tabulación permite realizar un análisis y una interpretación de
datos basando en las respuestas obtenidas aplicadas a los estudiantes.
68
Cuestionario Aplicado a los Estudiantes de la Escuela María Larraín.
Preguntas:
1.- ¿Revisas el texto antes de leerlo?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 28.6
No 20 57.1
A veces 5 14.3
Total 35 100 Tabla Nº 5Pregunta 1 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
29%
57%
14%
Pregunta N. 1
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 4Pregunta 1 Elaborado por: Cristina Paredes G.
Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuelade Educación Básica María Larraín.
Análisis e interpretación:De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 10 estudiantes contestan sí, que corresponde al 29%; 20
contestan no, que corresponde al 57% y 5 contestan a veces, que
corresponde al 14%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir
el 57% no revisan el texto antes de leerlo, esto implica a que el estudiante
tenga problemas con el tipo la lectura que va ser leído, factor negativo que
debe ser superado por la escuela y guiado por el docente.
69
2.- ¿Reconoces que elementos participan en la lectura?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 14 40.0
NO 18 51.4
A VECES 3 8.6
TOTAL 35 100.0 Tabla Nº 6Pregunta 2 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
40%
51%
9%
Pregunta N. 2
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 5Pregunta 2 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 14 estudiantes contestan sí, que corresponde al 40%; 18
contestan no, que corresponde al 51% y 3 contestan a veces, que
corresponde al 9%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir el
51% no reconocen que elementos participan en la lectura, haciendo que sea
necesario que los Docentes estén conscientes de las capacidades propias de
sus alumnos, y saber reconocer el conocimiento presente en los estudiantes
también es bueno, ya que de esta manera se tiene bases y fundamentos
para fortalecer las debilidades o los vacíos educativos existentes en los
niños.
70
3.- ¿Expresas comentarios positivos y negativos de la lectura?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 11 31.4
NO 18 51.4
A VECES 6 17.1
TOTAL 35 100.0 Tabla Nº 7Pregunta 3
Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuelade Educación Básica María Larraín.
31%
52%
17%
Pregunta N. 3
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 6Pregunta 3 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuelade Educación Básica María Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 11 estudiantes contestan sí, que corresponde al 31%; 18
contestan no, que corresponde al 52% y 6 contestan a veces, que
corresponde al 17% .Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir
el 52% no expresan comentarios positivos y negativos de la lectura para lo
cual es necesario que los Docentes complementen la enseñanza, con
métodos que permitan fortalecer lo aprendido.
71
4.- ¿Observas características generales en el texto?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 8 22.9
NO 15 42.9
A VECES 12 34.3
TOTAL 35 100.0 Tabla Nº 8Pregunta 4
Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuelade Educación Básica María Larraín.
23%
43%
34%
Pregunta N. 4
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 7Pregunta 4 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuelade Educación Básica María Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 8 estudiantes contestan sí, que corresponde al 23%; 15
contestan no, que corresponde al 43% y 12 contestan a veces, que
corresponde al 34%. Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir
el 43% no observan características generales en el texto haciendo que el
estudiantado desarrolle una lectura superficial y pasajera, por ende el
maestro deberá buscar estrategias innovadoras y aplicar en los momentos
necesarios de la enseñanza aprendizaje.
72
5.- ¿Puedes deducir conceptos importantes de la lectura?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 8 22.9
NO 22 62.9
A VECES 5 14.3
TOTAL 35 100.0 Tabla Nº 9 Pregunta 5 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuelade Educación Básica María Larraín.
23%
63%
14%
Pregunta N. 5
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 8 Pregunta 5 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 8 estudiantes contestan sí, que corresponde al 23%; 22
contestan no, que corresponde al 63% y 5 contestan a veces, que
corresponde al 14%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir
el 63% no puede deducir conceptos importantes de la lectura y para ello el
desarrollo del análisis crítico del niño se fortalecerá a través de la lectura
compresiva, siendo los docente los encargados de instruir académicamente
a sus estudiantes para alcanzar un buen nivel de entendimiento.
73
6.- ¿Realizas juegos de adivinanzas, trabalenguas, coplas, etc.?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 26 74.3
NO 3 8.6
A VECES 6 17.1
TOTAL 35 100.0 Tabla Nº 10 Pregunta 6 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
74%
9%
17%
Pregunta N. 6
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 9 Pregunta 6 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuelade Educación Básica María Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 26 estudiantes contestan sí, que corresponde al 74%; 3
contestan no, que corresponde al 9% y 6 contestan a veces, que
corresponde al 17%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir
el 74% si realizan juegos de adivinanzas, trabalenguas, coplas, etc.lo que
indica que los maestros deben realizan más continuamente este tipo de
actividades por causas mayores, para crear en el niño un hábito de leer.
74
7.- ¿Te gusta leer en horas de clases?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 4 11.4
NO 28 80.0
A VECES 3 8.6
TOTAL 35 100.0 Tabla Nº 11 Pregunta 7 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuelade Educación Básica María Larraín.
11%
80%
9%
Pregunta N 7
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 10 Pregunta 7 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuela de Educación BásicaMaría Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 4 estudiantes contestan sí, que corresponde al 11%; 28
contestan no, que corresponde al 80% y 3 contestan a veces, que
corresponde al 9%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir el
80% si les gusta leer en horas de clases, siendolo más importante que más
de la mitad lo manifiestan, es en la cual donde el maestro pueda aplicar
actividades para la lectura y desarrollar destrezas que complementan el al
conocimiento del estudiante.
75
8.- ¿Crees que la lectura te ayudará a mejorar tu rendimiento escolar?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 30 85.7
NO 1 2.9
A VECES 4 11.4
TOTAL 35 100.0 Tabla Nº 12 Pregunta 8 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuelade Educación Básica María Larraín.
86%
3%11%
Pregunta N. 8
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 11 Pregunta 8 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los niños de Quinto Grado de la Escuela de Educación BásicaMaría Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 30 estudiantes contestan sí, que corresponde al 86%;
1contestan no, que corresponde al 3% y 4 contestan a veces, que
corresponde al 11%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir
el 86% si creen que la lectura ayudara a mejorar el rendimiento escolar, esto
involucra a la lectura comprensiva para facilita la forma de aprender de los
estudiantes, y los docentes deben estar preparados para impartir los
conocimientos adecuados que faciliten llegar a la superación académica.
76
Cuestionario Aplicado a los Docentes de la Escuela María Larraín.
1.- ¿El niño emites criterios sobre temas leídos?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 1 16.7
NO 3 50.0
A VECES 2 33.3
TOTAL 6 100.0 Tabla Nº 13 Pregunta 1
Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuelade Educación Básica María Larraín.
17%
50%
33%
Pregunta N. 1
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 12 Pregunta 1 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación BásicaMaría Larraín.
Análisis e Interpretación: Se obtiene el siguiente resultado: 1 docente
contesta sí, que corresponde al 17%; 3 contestan no, que corresponde al
50% y 2 contestan a veces, que corresponde al 33%.Se puede deducir que
en un mayor porcentaje es decir el 50% de docentes dicen que los
estudiantes no emiten criterios sobre temas leídos, haciendo que se vean en
la obligación de desarrollar el lenguaje con la lectura.
77
2.- ¿El estudiante recuerda con facilidad lo leído?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 2 33.3
NO 3 50.0
A VECES 1 16.7
TOTAL 6 100.0 Tabla Nº 14 Pregunta 2 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación BásicaMaría Larraín.
33%
50%
17%
Pregunta N. 2
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 13 Pregunta 2 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuelade Educación Básical María Larraín.
Análisis e interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 2 docentes contestan sí, que corresponde al 33%; 3
contestan no, que corresponde al 50% y 1 contesta a veces, que
corresponde al 17%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir
el 50% de docentes consideran que los estudiantes no recuerdan con
facilidad lo leído, por ende tiene que aplicar técnicas activas innovadoras que
despierte el interés en los estudiantes y conserven lo aprendido, así será el
aprendizaje significativo.
78
3.- ¿En el aula existe material didáctico llamativo?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 4 66.7
NO 1 16.7
A VECES 1 16.7
TOTAL 6 100.0 Tabla Nº 15 Pregunta 3
Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
67%
16%
17%
Pregunta N. 3
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 14 Pregunta 3 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 4 docentes contestan sí, que corresponde al 67%; 1
contesta no, que corresponde al 17% y 1 contesta a veces, que corresponde
al 16%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir el 67% de
docentes emiten que si existe en el aula material didáctico llamativo, por lo
tanto es cuando el maestro debe aprovecharde este buen apoyo que posee
la institución la cual facilita a los estudiantes el progreso e interés hacia la
lectura, y desarrollar un buen análisis crítico en los niños.
79
4.- ¿Propicia la participación de los estudiantes durante las actividades
de aprendizaje?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 1 16.7
NO 1 16.7
A VECES 4 66.7
TOTAL 6 100.0 Tabla Nº 16 Pregunta 4 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básicas María Larraín.
16%
17%
67%
Pregunta N. 4
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 15 Pregunta 4 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 1 docente contesta sí, que corresponde al 17%; 1
contesta no, que corresponde al 16% y 4 contestan a veces, que
corresponde al 67%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir
el 67% de docentes expresan que a veces propician la participación de los
estudiantes durante las actividades de aprendizaje, lo cual debe cambiar y
fomentar elinterés de realizar acciones para la lectura comprensiva.
80
5.- ¿Cree usted que la lectura es la base fundamental para que el
estudiante tenga una buena educación?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 6 100.0
NO 0 0.0
A VECES 0 0.0
TOTAL 6 100.0 Tabla Nº 17 Pregunta 5 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
100%
0%0%
Pregunta N. 5
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 16 Pregunta 5 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 6 docentes contestan sí, que corresponde al 100%; 0
contestan no, que corresponde al 0% y 0 contestan a veces, que
corresponde al 0%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir el
100% de docentes creen que la lectura si es la base fundamental para que el
estudiante tenga una buena educación, teniendo una ardua tarea por cumplir
desarrollando la lectura comprensiva en el desarrollo del análisis crítico.
81
6.- ¿Cree usted que es importante que el alumno lea diariamente el
periódico u otros materiales de lectura?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 4 66.7
NO 1 16.7
A VECES 1 16.7
TOTAL 6 100.0 Tabla Nº 18 Pregunta 6 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
67%
16%
17%
Pregunta N. 6
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 17 Pregunta 6 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 4 docentes contestan sí, que corresponde al 67%; 1
contesta no, que corresponde al 17% y 1 contesta a veces, que corresponde
al 16%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir el 67% si
creen que es importante que lean diariamente el periódico u otros materiales
de lectura, así el educando hace practicas diarias para un buen desarrollo
dela lectura comprensiva, entendimiento del mensaje del texto todos los días.
82
7.- ¿Usted ayuda a los niños con la lectura en horas específicas?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 2 33.3
NO 2 33.3
A VECES 2 33.3
TOTAL 6 100.0 Tabla Nº 19 Pregunta 7 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
34%
33%
33%
Pregunta N.7
SI
NO
A VECES
Gráfico Nº 18 Pregunta 7 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 2 docentes contestan sí, que corresponde al 34%; 2
contestan no, que corresponde al 33% y 2 contestan a veces, que
corresponde al 33%.Se puede deducir que en un mediado porcentaje es
decir el 34% si ayudan a los niños con la lectura en horas específicas, siendo
esto un ente de mejorar para dar una buena atención y ayuda a los
estudiantes, creando un ambiente de confianza y espacio para perfeccionar
la lectura.
83
8.- ¿Coopera con los niños diariamente incentivándolos a la lectura?
INDICADOR NÚMERO DE FRECUENCIA PORCENTAJE%
SI 4 66.7
NO 1 16.7
A VECES 1 16.7
TOTAL 6 100.0 Tabla Nº 20 Pregunta 8 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
Gráfico Nº 19 Pregunta 8 Elaborado por: Cristina Paredes G. Fuente: Los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín.
Análisis e Interpretación: De los datos obtenidos se establece el
siguiente resultado: 4docentes contestan sí, que corresponde al 67%; 1
contesta no, que corresponde al 16% y 1 contesta a veces, que corresponde
al 17%.Se puede deducir que en un mayor porcentaje es decir el 67% de
maestros si cooperan con los niños diariamente incentivando a la lectura,
cabe notar que es necesario continuar con esta actividad y aprender que la
vinculación del maestro al sistema educativo contribuirá al desarrollo
intelectual de los pequeños estudiantes.
67% 16%
17%
Pregunta N.8
SI
NO
A VECES
84
4.3 Verificación de hipótesis
―LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
MARÍA LARRAÍN, CASERÍO EL PINGUE, PARROQUIA PELILEO GRANDE,
CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA‖.
VARIABLES
VI: La Lectura Comprensiva
VD: Desarrollo del Análisis Critico
4.3.1 Planteamiento de la Hipótesis
Ho: La Lectura Comprensiva No influye en el Desarrollo del Análisis
Crítico de los niños y niñas de Quinto Grado de Educación Básica de la
Escuela Fiscal María Larraín.
Hi: La Lectura Comprensiva Si influye en el Desarrollo del Análisis
Crítico de los niños y niñas de Quinto Grado de Educación Básica de la
Escuela Fiscal María Larraín.
85
4.3.2 Selección de Nivel de Significación
Para la verificación hipotética, se trabajara con un nivel de α=0.05 = 5%
4.3.3 Descripción de la Población
La investigación que se está realizando se trabaja con una población de
35 estudiantes de Quinto Grado de Educación Básica de la Escuela Fiscal
María Larraín y 6 Docentes de la misma.
4.3.4 Especificación de lo Estadístico
Se trata de un cuadro de contingencia de 5 filas por tres columnas con
la aplicación de la siguiente formula estadística.
*(( )
)+
= Chi cuadrado
= Sumatoria
= Frecuencias observadas
= Frecuencias esperadas
2
86
4.3.5 Especificación de las regiones de aceptación y rechazo.
Se procede a determinar los grados de libertad considerando que se
tiene 5 filas y 3 columnas, por lo que:
( )( )
( )( )
( )( )
Por lo tanto con 8 grados de libertad y con un nivel de significación α =
0.05 = 5%.El chi cuadrado teórico consultado en la tabla t=15.51.
Entonces si t ≤ c, se aceptara la hipótesis nula, caso contrario se la
rechazara sabiendo que el chi cuadrado es el 15.51: lo podemos graficar de
la siguiente
Gráfico de las zonas de aceptación o rechazo
Región de
Aceptación
510 15 20 25 30 35
t ≤ c
Gráfico Nº 20 Campana estadística Elaborado por: Cristina Paredes G.
Región de
rechazo
recha
zo
87
4.3.6 Recolección de datos y cálculos estadísticos
1.4.2.1 Análisis de Variables
Encuestas de los Estudiantes
FRECUENCIAS OBSERVADAS
Frecuencia Observada ALTERNATIVAS
PREGUNTAS Si No A veces Subtotal
1.- ¿Revisas el texto antes de leerlo? 10 20 5 35
2.- ¿Reconoces que elementos
participan en la lectura? 14 18 3 35
3.- ¿Expresas comentarios positivos
y negativos de la lectura? 11 18 6 35
5.- ¿Puedes deducir conceptos
importantes de la lectura? 8 22 5 35
8.- ¿Crees que la lectura te ayudará
a mejorar tu rendimiento escolar? 26 3 6 35
Total 69 81 25 175
Tabla Nº 21Análisis de las variables (F.O.) Elaborado por: Cristina Paredes G.
88
FRECUENCIAS ESPERADAS
Frecuencia Esperadas ALTERNATIVAS
PREGUNTAS Si No A veces Subtotal
1.- ¿Revisas el texto antes de leerlo? 13.8 16.2 5 35
2.- ¿Reconoces que elementos
participan en la lectura? 13.8 16.2 5 35
3.- ¿Expresas comentarios positivos
y negativos de la lectura? 13.8 16.2 5 35
5.- ¿Puedes deducir conceptos
importantes de la lectura? 13.8 16.2 5 35
8.- ¿Crees que la lectura te ayudará
a mejorar tu rendimiento escolar? 13.8 16.2 5 35
Total 69 81 25 175
Tabla Nº 22 Análisis de las variables (F.E.) Elaborado por: Cristina Paredes G.
89
2
CUADRO DELCALCULO DEL X² CUADRADO ESTUDIANTES
*(( )
)+
O E 0 - E (O -E)2
(O - E)2
E
PREGUNTA 1 / Si 10 13.8 -3.8 14.44 1.04
PREGUNTA 1 / No 20 16.2 3.8 14.44 0.89
PREGUNTA 1 / A veces 5 5 0 0 0
PREGUNTA 2 / No 14 13.8 0.2 0.04 0.002
(PREGUNTA 2 / Si 18 16.2 1.8 3.24 0.2
PREGUNTA 2 / A veces 3 5 -2 4 0.8
PREGUNTA 3 / Si 11 13.8 1 1 0.07
PREGUNTA 3 / No 18 16.2 1.8 3.24 0.2
PREGUNTA 3 / A veces 6 5 1 1 0.2
PREGUNTA 5 / Si 8 13.8 -5.8 33.64 2.43
PREGUNTA 5 / No 22 16.2 5.8 33.64 2.07
PREGUNTA 5 / A veces 5 5 0 0 0
PREGUNTA 8 / Si 29 13.8 12.2 148.84 10.78
PREGUNTA 8 / No 3 16.2 -13.2 174.24 10.75
PREGUNTA 8 / A veces 6 5 1 1 0.2
TOTAL 29.63
Tabla Nº 23 Cálculo del X
2
Elaborado por: Cristina Paredes G.
90
4.4 Decisión
Con 8 grados de libertad y con un nivel de 0,05 el t = 15.51 y c = 29.63.
A las regiones planteadas los últimos valores son mayores que el primero,
donde t ≤ c; para este caso se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa:
Hi: La Lectura Comprensiva Si influye en el Desarrollo del Análisis Crítico de
los niños y niñas de Quinto Grado de Educación Básica de la Escuela Fiscal
María Larraín.
91
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
En esta investigación no existe una lectura comprensiva como base al
proceso de la enseñanza aprendiza en los niños y niñas por cuanto no
entienden el significado de la lectura.
Los estudiantes realizan una lectura mecánica la cual afecta el
crecimiento personal y social crítico, reflexivo, analítico, creativo, etc.
Los niños leen sin significación y no comprenden el contenido de la
misma, no existe el desarrollo del análisis crítico.
Luego de realizar la lectura muy pocos niños formulan ideas
importantes positivas o reconocen los elementos que participan en la misma
haciendo que sea un retraso en el rendimiento escolar.
No todos los maestros aplican métodos, técnicas, estrategias activas en
el proceso de la lectura comprensiva y significativa
92
5.2 RECOMENDACIONES
Tomar como base al proceso educativo, la lectura comprensiva como
una actividad dinámica, planificada y con objetivos claros los Docentes.
Orientar adecuadamente a los niños y niñas para que la lectura no sea
mecánica sino comprensiva
Difundir más el desarrollo de una lectura comprensiva en los
educandos, formando con ello futuros estudiantes críticos, reflexivos,
analíticos y propositivos en cualquier medio en que se desenvuelvan.
Buscar ideas centrales o importantes es el objetivo de toda lectura para
expresar un buen análisis crítico.
Priorizar que los docentes de la institución conozcan y apliquen en los
educandos; métodos, técnicas, estrategias activas, en el proceso de la
lectura comprensiva y así el aprendizaje resulte significativo.
93
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 DATOS INFORMATIVOS
Título: ―Aplicación de Técnicas Activas en horas de recuperación
pedagógica para el desarrollo lógico y el análisis crítico de la lectura
comprensiva en los niños y niñas de Quinto Grado de la Escuela de
Educación Básica María Larraín, Caserío El Pingue, Parroquia Pelileo
Grande, Cantón Pelileo, Provincia de Tungurahua.
Institución Ejecutora: Escuela de Educación Básica María Larraín
Beneficiarios: 35 niños
Ubicación: Provincia: Tungurahua
Cantón: Pelileo
Parroquia: Pelileo Grande
94
Caserío: El Pingue
Tiempo estimado para la ejecución: Primer Quimestre del año lectivo
2012 - 2013
Equipo técnico responsable: Srta. Sonia Cristina Paredes
Guachambala y Tutor: Ing. Mg. Diego Fernando Melo Fiallos.
Jornada: Matutina
Tipo: Mixto
Sostenimiento: Fiscal
Número de Profesores: Seis
Ubicación: Km 10 vía Baños - Ambato.
95
6.2 Antecedentes de la propuesta
De acuerdo con los resultados obtenidos durante el transcurso de la
investigación se determinó que la Lectura Comprensiva influye en el
desarrollo del análisis Crítico.
El desconocimiento y la falta de utilización de métodos, técnicas,
estrategias metodológicas, al momento de realizar la lectura comprensiva
dificulta el entendimiento para el desarrollo del análisis crítico y los alumnos
tienden a leer mecánicamente.
Es necesario aplicar técnicas activas a la lectura en el desarrollo del
Análisis Crítico para que los estudiantes expresen comentarios críticos, sean
analíticos constructivistas, comprendan lo que leen, dominen el lenguaje, se
comuniquen ampliamente, vivencias valores humanos, logren una
recuperación pedagógica positiva, mejoren su rendimiento escolar, que les
permitan desarrollar el hábito por la lectura, inferir, imaginar y crear
situaciones hipotéticas.
Posibilitar al estudiante el empleo del lenguaje como herramienta para
el conocimiento y la expresión evitando deserciones y motivando para que
continúen con sus estudios y la enseñanza aprendizaje sea significativa.
Los docentes son el pilar fundamental para un buen desarrollo de la
lectura comprensiva; en ellos está la ardua tarea de la formación integral de
96
los estudiantes, por ende es necesario que los docentes se pongan a trabajar
practicando las técnicas activas metodológicas propuestas en esta
investigación, además investigando más procesos de actividades para la
lectura comprensiva.
6.3 Justificación
Es de alto interés tener un propósito en superar las dificultades de la
Lectura Comprensiva, detectados en las actividades realizadas durante la
investigación a través de las evaluaciones realizadas.
Es importante que los maestros tengan un conocimiento de la
aplicación de técnicas activas en el área de Lengua y Literatura que permitan
educar a los estudiantes en el desarrollo de su inteligencia para que puedan
transmitir juicios, criterios y mensajes propios de ellos.
Es novedoso saber que se puede obtener técnicas activas para trabajar
dentro del aula de clases específicamente pueden poseer diferentes
orientaciones dependiendo éstas de cuál es la meta a lograr por parte del
profesional que las lleva a cabo.
Con esta propuesta vamos a ser beneficiados Niños, Padres de Familia
y Maestros, ya que se constituye en el pilar fundamental para que los niños
y niñas puedan superar las dificultades que conllevan en la lectura
comprensiva y el desarrollo del análisis crítico.
97
Esta propuesta causa un impacto por estar inmersa en la reforma
curricular para la Educación Básica, la que señala que el área de Lengua y
Literatura tiene la responsabilidad de formar sujetos capaces de comunicarse
con plenitud, mediante el desarrollo de las destrezas lingüísticas básicas del
lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir
Es factible realizar esta propuesta ya que existe el apoyo de toda la
comunidad educativa pues contamos con las técnicas Activas que nos
ayudan a superar las dificultades de los estudiantes, con la bibliografía
especializada sobre el tema, por cuanto existe suficiente información teórica
en textos, páginas de internet y el valioso asesoramiento de mi tutor de tesis.
Los materiales que se van a emplear durante la ejecución de la propuesta
son fáciles de adquirir y están al alcance de todos.
Con esta propuesta se desea alcanzar en los niños unos entes
pensantes, creativos, críticos, reflexivos que desarrollen la inteligencia con el
cambio educativo.
6.4 Objetivos
6.4.1 Objetivo General
Aplicar técnicas activas en la Lectura Comprensiva para mejorar el
desarrollo del Análisis Crítico de los niños y niñas de Quinto Grado de la
Escuela de Educación Básica María Larraín.
98
6.4.2 Objetivos Específicos
Seleccionar correctamente las técnicas activas que ayuden a
mejorar la Lectura Comprensiva.
Aplicar y ejecutar de las técnicas activas en el desarrollo de la
lectura, mediante un proceso de enseñanza.
Crear hábitos de lectura que fomenten el desarrollo del análisis
crítico y por ende las destrezas cognitivas, para propiciar la
práctica y la demostración de la misma.
6.5 Análisis de Factibilidad
Para la elaboración de esta propuesta se pone en consideración la
Aplicación de Técnicas Activas en horas de recuperación pedagógica para el
desarrollo de la lectura comprensiva y el análisis crítico en los niños y niñas
de Quinto Grado de la Escuela de Educación Básica María Larraín, Caserío
El Pingue, Parroquia Pelileo Grande, Cantón Pelileo, Provincia de
Tungurahua.
Además se cuenta con la orientación del Tutor y con la disposición
completa del investigador y las instituciones inmersas en la propuesta
apoyan con lo planteado.
99
6.5.1 Factibilidad Operacional
La propuesta planteada en el trabajo de investigación cuenta con la
factibilidad operacional en vista de que se tiene la aceptación y la
predisposición del personal docente para compartir técnicas activas de
lectura comprensiva, el apoyo de los directivos, estudiantes de la Escuela de
Educación Básica María Larraín.
Las acciones que se llevarán a cabo están proyectadas en base y
consideración de los intereses de los estudiantes para el desarrollo y la
construcción del proceso de enseñanza aprendizaje.
6.5.2 Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica para trabajar con las Técnicas Activas está al
alcance de la propuesta ya que la Escuela dispone de un aula de cómputo,
recursos audiovisuales, mobiliario y otros implementos que permiten ejecutar
la misma de manera efectiva, además existe diversas fuentes de consulta
como son; textos, folletos, proyectos e internet gratuito.
6.6 Fundamentación
Esta investigación permitió recopilar información, así como investigar
algunas técnicas activas que aún no han sido aplicadas por los maestros
100
actuales. Lo que nos permite presentar esta propuesta alternativa como
contribución para mejorar la lectura comprensiva y el desarrollo del análisis
crítico de los niños y niñas de Quinto Grado de la Escuela de Educación
Básica María Larraín.
Lectura comprensiva
La lectura es una herramienta fundamental para el desarrollo del
pensamiento, la creatividad y el análisis una fuente inmensa de placeres y
emociones.
El desarrollo de capacidad lectora en el nivel básico constituye uno de
los pilares fundamentales en toda la formación del estudiante. Las metas a
lograr en este aspecto, empezando por la etapa de dominación psicomotriz,
comprensivo, afectivo y estético de la lectura, se ha de ir logrando de manera
gradual pero integrada.
UN RESUMEN ORGANIZADO SERÁ EL RESULTADO DE UNA BUENA
LECTURA DENOTATIVA.
En el texto informativo la lectura puede sugerir: Por su organización
lingüística, el propósito didáctico del autor, su deseo de actuar con más
eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede responder a tal fin,
la disposición gráfica, el esquema de contenido, los modos utilizados
(exposición, narración, diálogo), el manejo de interrogaciones,
101
exclamaciones y signos como los paréntesis y los puntos suspensivos. Todos
estos recursos están orientados de tal manera, que se comportan como una
apelación al lector, para que éste comprenda reflexivamente lo que se le
transmite y comparta y apoye las conclusiones que se le ofrecen.
Técnicas Activas
Según Gómez de Silva. Diccionario internacional de literatura y
gramática, 1999.Técnica didáctica es un procedimiento lógico y con
fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo
puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase
del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el
análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica
es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos planeados desde la estrategia.
En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de
técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se limita más
bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras
que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso
de formación completo.
Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a
través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o
varios productos precisos.
102
Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso,
sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las
acciones para conseguir los objetivos propuestos.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica,
estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica.
Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de
grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar
definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las técnicas pueden
asumir el papel de estrategias, al igual que algunas estrategias pueden ser
utilizadas como técnicas. Esto depende de la intención que se tenga en el
trabajo del curso. Por ejemplo, en un curso puede adoptarse como estrategia
el aprendizaje basado en problemas (ABP) e incluir algunas técnicas
didácticas diferentes al mismo a lo largo del curso.
Pero si el ABP se emplea en la revisión de ciertos temas del contenido
en momentos específicos de un curso se puede decir que se utilizó como
técnica didáctica. Lo mismo puede decirse del debate. Si a lo largo de un
curso los contenidos se abordan con base a la experiencia de participar en
debates, puede decirse que se emplea el debate como estrategia didáctica,
pero si éste se aplica sólo en algunos temas y momentos del curso, podrá
decirse que se utilizó la técnica del debate.
103
PASOS PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA
Para comenzar con el entrenamiento de las habilidades que exigen esta
técnica, debe conocer los pasos para llegar a la lectura comprensiva:
¿Qué me expresa el título?
¿Sobre qué pienso que hablará el texto?
¿Qué quiere significar dicho título?
¿Qué idea general obtuve de esta primera lectura?
¿De qué habla el texto? (No es necesario recordar cabalmente
lo que expresa el texto sino tener una vaga idea) De cada
párrafo que leo,
¿qué es lo esencial y qué lo secundario? Subráyelo (Colocar al
margen con abreviaturas, la síntesis de lo que es esencial en
cada párrafo). Una vez subrayado el texto.
¿Qué técnica elige para seguir analizándolo? (Resumen,
Síntesis, Cuadro Sinóptico, Cuestionario)
¿Qué recuerda del análisis realizado? (Fije sus ideas) En
síntesis, deberás tener en cuenta para estudiar el siguiente
esquema.
REFLEXIONAR SOBRE EL TÍTULO
Efectuar una lectura global: (Lectura rápida que te dará una idea del
tema). Efectuar una lectura lenta, durante la cual debes:
104
Separar en párrafos.
Subrayarlas ideas principales.
Realizar notación marginal.
Cada dos o tres párrafos volver a leer lo subrayado.
MÉTODO DE LECTURA PARA LOS DEMÁS GRADOS
PERCEPCIÓN. Actividades motoras: mirar, reconocer, pronunciar.
Evocar experiencias relacionadas con la lectura.
Introducir términos nuevos.
Observar y describir objetos y láminas.
Lectura silenciosa y oral.
COMPRENSIÓN. Transformación de símbolos gráficos a ideas.
Expresar el contenido de la lectura.
Asociar experiencias con el contenido.
Determinar ideas principales y secundarias.
Reconocer personaje, hechos, lugares, detalles, etc.
Identificar palabras.
INTERPRETACIÓN. Estable correlaciones comparativas,
generalizaciones e inducciones.
105
Analizar el contenido de la lectura.
Comparar las ideas del texto.
Encontrar semejanzas y diferencias entre los personajes,
etc.
Obtener conclusiones.
REACCIÓN. Actitud mental del lector ante les ideas expresadas por el
autor.
Señalar aspectos valiosos de la lectura.
Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.
Diferenciar lo rea de lo imaginario.
Deducir puntos de vista del autor.
INTEGRACIÓN. Valorar las ideas expresadas en la lectura, para
integrarlas al bagaje de experiencias personales.
Expresar ideas alcanzadas a través de lo leído.
Expresar ideas del contexto en otras formas de expresión.
Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.
Dentro de esta lectura comprensiva para ayudar a la enseñanza
aprendizaje de los alumnos se hace aplicación de las destrezas específicas
106
de la Reforma Curricular que está en el tipo de lectura denotativa, siendo las
siguientes:
Identificar los elementos explícitos del texto: personajes,
objetos, características y escenarios.
Distinguir las principales acciones o acontecimientos que
arman el texto y el orden en que ellos se suceden.
Establecer secuencias temporales entre los elementos del
texto.
Distinguir causa efecto en el texto.
Seguir instrucciones escritas.
Comparar dos elementos del texto para identificar
semejanzas y diferencias.
Por: Filósofo Gregory Bateson.
LOS PÁRRAFOS
Los párrafos son los espacios de un escrito entre puntos aparte y que
están constituidos por una o varias frases u oraciones completas. Lo esencial
de un párrafo es que todo gira alrededor de una sola idea. Existen los
párrafos fundamentales que agotan el tema mediante una idea principal; los
párrafos de enlace que desarrollan la idea principal y, los párrafos excepción
que cortan un párrafo demasiado extenso para configurar otro.
107
LA FRASE PRINCIPAL
La frase principal expresa la idea central del tema o subtema. Esta se
encuentra al comienzo, al medio o al final del párrafo. Si viene al comienzo,
las demás no son más que una confirmación de lo expresado en la primera.
Si viene al medio, la primera parte viene a ser un preámbulo que culmina
con la idea central, lo demás son aclaraciones o consecuencias. Si la frase
principal se encuentra al final del párrafo, esta viene a ser como la afirmación
definitiva o la conclusión de todo el párrafo.
Luego de encontrar las frases principales del texto ya se puede extraer
el resumen del tema estudiado.
LAS FRASES SECUNDARIAS
Las frases secundarias son aquellas que amplían la idea expuesta en la
frase principal.
Pueden ser de las siguientes formas: por repetición, cuando dicen lo
mismo con otras palabras; por contraste: cuando dicen lo mismo mediante
oraciones negativas; por argumentación, cuando emplean razones o
justificaciones que apoyen la afirmación sostenida en la frase principal; por
ejemplificación, cuando emprendemos el enlace de la idea principal a través
de casos y aplicaciones concretas.
108
TÉCNICAS ACTIVAS MOTIVADORAS
Con estas técnicas se pretende que desde el primer momento cualquier
persona interesada puede convertirse en un animador a la lectura sin tener
experiencia previa.
Una vez asimilado el sistema, el interesado ya no tendrá ninguna
dificultad para llevar a la práctica la animación a la lectura entre sus niños,
con cualquier cuento que él seleccione o se lance a escribir.
"El Animador" conseguirá animar a los niños desde el primer momento
de la lectura, convirtiéndolo en una verdadera fiesta, cobrando vida e ilusión
mediante la expresividad, el cuento o la lectura a leer.
Fases de esta técnica:
Lo primero es contarle al niño la historia de que se trate sin leérselo. El
estilo que utilicemos será mucho más narrativo que el que se utiliza en los
textos que se presentan, caracterizados por la sencillez de sus frases.
Enriquecemos el cuento o la historia con nuevos detalles que nos
aporte nuestra propia imaginación. Por este motivo cuanto más complacidos
se sientan por el cuento, mayor será su interés.
109
Lo importante al contar el cuento, contribuyendo aún más a captar su
atención son los cambios de voz, ritmo, tono, volumen, entonación marcada.
Otro recurso muy efectivo, será el de interrumpir de forma brusca el
relato para hacerles preguntas del tipo;
"Y... ¿qué creéis que pasó?"
"Y... ¿qué pensáis que le dijo?"
"Y... ¿sabéis con quién se encontró?"
Lo tercero; el animador ya puede pasar a leer el relato a los niños, los
cuales estarán encantados con la idea de su lectura. Con tal objetivo se
habrá copiado previamente el texto en la pizarra o en un lugar bien visible.
Toda lectura que hagamos a los niños debe realizarse un par de veces
y siempre ha de ser muy expresiva. De esa manera, cuando seguidamente
sean los niños los que lo lean, lo harán por imitación de la misma forma
expresiva.
Y por último; hemos llegado al final del objetivo: que los niños se
conviertan en "felices lectores". Todos a una van leyendo con el animador el
texto que tienen a la vista para tratar de que la lectura sea al unísono, éste
irá marcando el ritmo lector, dando un golpecito señalizador debajo de cada
palabra que se va leyendo.
110
También es una buena manera de ir tirando de aquellos niños que
tienen problemas de lectura lenta, y frenar a los más rápidos que piensan
que leer bien es leer "de corrido".
6.7 Metodología
EJERCICIOS DE TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA LECTURA
COMPRENSIVA
1.- TÉCNICALOS DIBUJOSHABLAN
Para qué la hacemos: Parara ejercitar la destreza de predecir a partir
de dibujos, ilustraciones y otros elementos gráficos. Esta actividad se la
puede realizar antes o durante la lectura.
Con qué la hacemos: Cuentos, leyendas, historias, etc., que tengan
ilustraciones, Papelógrafo o pizarrón.
Cómo lo hacemos:
Presente a los niños las ilustraciones de la lectura
111
Pídales que observen con detenimiento los elementos de
la ilustración.
Motívelos para que, a partir de las mismas, imaginen
(predigan) el contenido de la lectura.
Luego escriba en un papelote o en el pizarrón estas ideas.
Pida a los niños que lean la historia.
Guíelos para que comparen las ideas con el contenido de
la lectura.
Pida a los niños que comenten las diferentes respuestas.
Ejemplo práctico:
“LOS ANCIANITOS”
Vivían en la misma aldea dos ancianos. Uno era honrado y dulce; el
otro, de avinagrada voz y ojos astutos, era envidioso y avaro. Como las dos
casas estaban frente a frente, el envidioso se pasaba el día observando a su
vecino. Se enojaba cuando advertía que las hortalizas del buen viejo estaban
más lozanas que las suyas, o si llegaban a su casa más gorriones.
El aldeano de buen corazón tenía un perro al que quería mucho. Cierto
día observó que escarbaba en un rincón del huerto y no cesaba de ladrar.
–¿Qué te pasa? –le preguntó el viejo.
112
Y el fiel animal, sin dejar de escarbar, siguió ladrando y dando aullidos.
Al fin, el buen anciano cogió un azadón y comenzó a cavar. Al poco rato su
herramienta chocó con algo duro: era un antiguo cofre, cubierto de moho. Lo
abrió, y en su interior encontró un maravilloso tesoro.
El vecino envidioso había visto todo. ―¿Por qué –se decía– siempre le
saldrán bien las cosas a ese vejete?‖ Por la tarde, dominando su rabia, se
presentó con el agraciado.
–Amigo, no soy fisgón, bien lo sabes, pero los aullidos de tu perro eran
tan insistentes que quise ver si pasa algo. ¿Me prestas a tu perro unos días?
El buen viejo estuvo de acuerdo, y el envidioso se llevó el perro.
A los pocos días lo vio escarbar junto al tronco de un árbol, y creyó que
había encontrado otro tesoro. Al fin iba a ser rico y poderoso. Corrió en
busca de un azadón. Al regresar vio que el can seguía aún escarbando.
Se puso a cavar ansiosamente, pero no encontraba nada. Luego de
descansar un rato, volvió a la tarea. De pronto, el azadón golpeó con algo.
¡Al fin! Dejó la herramienta y escarbó ávidamente con las manos. ¿Sería su
cofre? Entre la tierra aparecieron sólo trozos de madera carcomida, piedras
rotas, trapos sucios. El viejo volvió a cavar con el azadón, pues las manos le
sangraban. Pasó más de una hora y abrió, al fin, un hoyo muy profundo, pero
no halló más que escombros.
113
Soltó la herramienta y se sentó en el suelo. Lo inundaba el sudor y le
dolía la espalda. Entretanto, el perro, que se había sentado, no lejos del
hoyo, miraba al viejo con ojos de burla pues sabía que no había ningún
tesoro.
María Manent (adaptación), ―Los dos viejos‖ en Cuentos del Japón.
México, SEP-Celistia, 2005.
2.- TÉCNICADÍGALO CON SENTIMIENTO
Para qué la hacemos: Para valorar la puntuación como elemento
fundamental en la comprensión de un texto.
Con qué la hacemos: Tarjetas de 20 x 20 cm.
Cómo la hacemos:
Copie en las tarjetas algunas oraciones que tengan signos de
interrogación o exclamación tomadas de cuentos, poemas o
diálogos.
Organice a los alumnos en grupos pequeños.
Distribuya las tarjetas entre los grupos.
Pida a cada grupo que lea el texto en voz alta, enfatizando los
signos.
114
Invite a que cada grupo cambie los signos a su texto.
Comente con los niños como los signos dan diferente
significado a un mismo texto.
Pida que analicen el texto y que lo emitan verbalmente.
Ejemplos prácticos:
De “Blanca Nieves”
―Espejito Mágico‖
―Espejito de oro‖
¿Quién es la más bella?
¡Dímelo Tesoro!‖
Del “Lobo feroz”
¿Qué estás haciendo lobito?
3.- TÉCNICALOS APARECIDOS
Para qué la hacemos: Para favorecer el desarrollo de la imaginación
de los niños.
Con qué la hacemos: Cuentos, leyendas, historias, etc. Lápiz y papel.
115
Cómo la hacemos:
Pida a los niños que cuenten un cuento tradicional y a sus
personajes más importantes.
Pídales que imaginen una nueva versión del cuento con estos
personajes, la narren, la representen gráficamente y la
dramaticen.
Finalmente motívelos a que escriban su historia realizando una
breve síntesis
Ejemplo práctico:
EL CABRITO Y EL LOBO
Al salir doña Cabra del establo encargó a su hijo el cuidado de la casa,
advirtiéndole el peligro de los animales que rondaban con intención de entrar
en los establos para devorar el ganado.
No tardó en presentarse el enemigo: ¡Un lobo horrible, amiguitos míos,
un lobo! que, imitando la voz de la cabra, llamó cortésmente a la puerta.
Al mirar el cabrito por una rendija, vio al feroz carnicero y, sin
intimidarse, le dirigió este discurso:
116
—Bien sé que eres nuestro peor adversario y que, fingiendo la voz de
mi madre, pretendes entrar para devorarme.
Puedes marcharte, odiado animal, que no seré yo quien te franquee la
puerta.
4.- TÉCNICACIERRO LOS OJOS
Para qué la hacemos: Para desarrollar la capacidad perceptiva,
sensorial e imaginativa de los niños.
Con qué la hacemos: Poemas cortos, lápiz y papel.
Cómo la hacemos:
Escriba un poema corto en la pizarra.
Solicite a los niños a leer el poema
Pídales cerrar los ojos por dos minutos e imaginar el
contenido del poema.
Pídales que abran los ojos y que expresen, libremente,
por escrito o dibujos.
Realice preguntas específicas acerca de los colores,
formas y figuras de las imágenes que tuvieron.
Pídales que realicen un breve resumen del poema.
117
Ejemplo práctico:
Ahí vienen los monos.
Ahí vienen los monos de Cualichandé y el mono más grande se parece a usted.
Baila la costilla, baila el costillar; con cuidado chata, no se vaya a caer.
Ya vienen los monos, vienen de Tepic y el mono más grande se parece a ti.
Baila la costilla, baila el costillar; con cuidado chata, no se vaya a caer.
Vicente T. Mendoza, ―Ahí vienen los monos‖ en Lírica infantil de México. México, FCE, 1984.
5.- TÉCNICA DEL TALLER PEDAGÓGICO:
Consiste en realizar el trabajo en grupos de 6 u 8 personas, cada una
de ellas trabaja produciendo conocimientos en base a guías, material de
apoyo.
PROPÓSITO: Lograr que los estudiantes se ayuden los unos a los
otros.
118
MATERIALES: Folletos, libros, revistas, tarjetas, hojas, etc.
PREPARACIÓN:
Selección de un tema.
Elaboración de documentos de apoyo.
Organizar grupo de trabajo con los estudiantes.
DESARROLLO:
Entregar el material.
Trabajos en grupo con el asesoramiento del profesor/a.
Elaborar carteles.
Socialización en plenaria.
SUGERENCIAS:
Se debe hacer una lectura de los documentos por parte de los
estudiantes.
El maestro/a debe dominar la temática.
Es necesario que el maestro/a oriente y guie durante el proceso.
Debe Estar presente durante el proceso.
119
Ejemplo práctico:
Reflexionar y emitir criterios acerca de este pequeño pensamiento.
“LA VERDADERA LIBERTAD CONSISTE
EN EL DOMINIO ABSOLUTO DE SI MISMO”
El maestro/a entrega las hojas en blanco para que cada niño y niña
pueda dar una pequeña reflexión acerca del pensamiento anterior.
Así cada uno escribió lo que pensaba:
El niño Moisés emitió el siguiente criterio: Yo pienso que la libertad es
un tesoro que cada uno debe apreciar.
La niña María piensa que la libertad es muy bonita y que le gusta
mucho ser libre.
El niño Widinsón nos dice que la verdadera libertad se la gana cada uno
de acuerdo a sus acciones.
La niña Gabriela piensa que la libertad es una tranquilidad muy
estupenda.
120
La niña Yuly ha dicho que la libertad es de cada persona.
La niña Yolanda piensa que la libertad es un regalo de Dios.
Una vez que los niños/as hayan terminado de sacar sus propias
conclusiones se procede a realizar un cartel, claro está que con la ayuda de
la maestra para que así quede escrito, los conceptos personales que dio
cada uno de los estudiantes.
6.- TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA
Consiste en realizar un análisis, una conformación, una clasificación de
hechos, situaciones, experiencias, problemas con la presencia del maestro/a.
PROPÓSITO: Centrar la discusión para obtener conclusiones positivas
o valederas.
MATERIALES: Cuaderno, esferos.
PREPARACIÓN:
Determinar el objetivo de hechos, situaciones, experiencias,
problemas.
121
Propiciar la reflexión, el análisis.
Conducir la realización de las actividades.
DESARROLLO:
Verificar los aspectos puntuales de hechos, situaciones,
experiencias, problemas.
Despertar el interés de los estudiantes durante todo el proceso.
Elaborar conclusiones.
SUGERENCIA:
Se debe organizar los grupos de trabajo y precisar las
responsabilidades y lineamientos que regularan las intervenciones.
EJEMPLO PRÁCTICO:
Tema: El conejo y la Tortuga: El maestro inicia la lectura del cuento
mientras los niños/as atienden con mucho entusiasmo
Luego el maestro forma los grupos por niños/as para que ellos logren
mantener una discusión con respecto a la lectura que se tomó en
consideración.
122
Una vez que los niños/as conozcan de lo que se trata el cuento deberán
enmarcar las ideas principales enmarcando en el mismo libro del cuento o en
una hoja y decir el mensaje que nos da la lectura en este caso llamada el
Conejo y la Tortuga.
EL CONEJO Y LA TORTUGA
Un conejo, con ganas de bromear, desafío a una tortuga a correr.
-te hare comer tanto polvo –dijo- que dejaras para siempre de decirme:
más vale tarde que nunca. 96
¿Aceptas?
-¡Acepto! –respondió con tranquilidad la tortuga.
-¡Qué tonta! -dijo el conejo. -¿No piensas que, al final de la prueba,
todos los animales se reirán de ti?
123
-Eso todavía está por verse - contestó la prudente tortuga.-Y ten
cuidado de que las risas pudieran ser para ti.
Y he aquí a los dos atletas listos sobre la línea de salida.
A la una, a las dos, a las tres... El conejo arrancó velocísimo y, en
cuatro saltos, estaba ya tan lejos de la tortuga, que decidió detenerse para
burlarse de su adversaria.
-¿Ya saliste perezosa, o piensas retirarte? Aquí te espero... Mientras
tanto, como tengo apetito, voy a saborear las hortalizas de este campo. En
verdad, allí había un hermoso huerto de zanahorias y rábanos. Come que te
come, el banquete continuó, hasta que el roedor, sin hambre se quedó.
-Y ahora, para disfrutar de una buena digestión, voy a dormir mi
siestecita.
El conejo se acostó sobre un lecho de frescas hojas y, después de un
minuto, roncaba como un lirón, soñando ser campeón.
Debió de dormir varias horas el orgulloso roedor, pues, al despertar, el
día estaba por terminar.
124
Entonces, saltó y echó a correr hacia el borde del bosque, donde había
de finalizar la carrera. Llegó en un instante, aunque muy cansado...
Pero, ¡qué sorpresa lo esperaba! Allá, en el sitio de los vencedores,
estaba esperándolo la tortuga para mostrarle la corona de laurel con la que
los jueces del certamen le habían premiado.
-¡Qué bien le queda! -murmuró amargamente el conejo.
-De ahora en adelante, no me burlaré del que es más prudente que yo.
Tiene razón el refrán que dice:
NO CANTES MUCHA VICTORIA AUNQUE EN LA ENTRADA ESTES,
QUE MUCHOS, Si HACEN MEMORIA, ALLI SUELEN QUEDAR.
El maestro les hizo leer el cuento del Conejo y la Tortuga y después les
hizo anotar en el cuaderno quienes no más eran los personajes que
intervenían y así proporcionaban la reflexión y análisis para establecer una
conversación entre estudiantes y maestro.
125
7.- TÉCNICADIVERSOS FINALES O SOLUCIONES
Para qué la hacemos: Para desarrollar el proceso de toma de
decisiones y resolución de problemas.
Con qué la hacemos: cuentos, historias, leyendas, periódico, etc.,
papel y lápiz.
Cómo la hacemos:
Invite a los niños a leer un cuento, una historia, leyenda o una
noticia del periódico.
Pídales que escriban otros finales a la misma narración.
Ejemplo práctico:
PINOCHO EN EL PLANETA GUINEO
Había una vez en un hermoso planeta azul lejano, un niño llamado
Pinocho al que le gustaba realizar muchos viajes intergalácticos. Un buen día
decidió viajar al planeta color de manzana, pero su nave chocó con una lluvia
de meteoritos que lo obligó a aterrizar en un planeta desconocido que tenía
126
forma de un guineo. Al salir de la nave a explorar, se encontró con una grata
sorpresa:
El planeta estaba habitado por muchos, muchos conejitos de colores:
amarillos, rojos, verdes, fucsia, cafés, negros y todos los que se puedan
imaginar. Pinocho se acercó a los conejitos y los notó muy afligidos, por ello
les preguntó: ¿Qué es lo que pasa?, ¿Por qué están tristes? Uno de los
conejitos respondió: ―a nuestro planeta llegó en una nave espacial un
monstruo peludo, con 4 garras, una frondosa melena, muchos dientes y hace
un sonido espantoso. Pinocho los tranquilizó diciendo lo siguiente:
-No se preocupen amigos conejitos, mi amigo el oso, que es mi
copiloto, y yo solucionaremos este problema. Pinocho y el oso se dirigieron a
su nave y cogieron el rayo tele transportador, esperaron la noche y
sigilosamente se encaminaron hacia el lugar en donde dormía el león; le
apuntaron con el rayo y lo tele transportaron al planeta de los leones,
entonces los conejitos muy felices gritaron: ¡Viva Pinocho!, ¡Viva el señor
oso!
Al día siguiente Pinocho encontró su nave arreglada y alrededor de ella
se encontraba una multitud de conejitos con muchos regalos y despidieron a
Pinocho y al Oso quienes partieron en su nave rumbo a su planeta azul.
127
8.- TÉCNICANONES PARA LOS PREGUNTONES
Para qué la hacemos: Para ayudar a los niños a recordar detalles,
encontrar la idea principal, la secuencia de los sucesos, etc. A través de
preguntas.
Con qué la hacemos: Cuentos, leyendas, historias, textos, periódicos,
etc.
Cómo la hacemos:
Cuando la lectura es grupal, pida a los niños que se
detengan en cualquier parte de la misma.
Motívelos a que hagan un resumen de lo que se ha leído
hasta allí.
Pregunte al grupo ¿cómo empezó?, ¿qué pasó después?,
¿qué pasará luego? durante cualquier lectura, ya sea
individual o grupal, pregunte: ¿cuál es el problema de la
historia?, ¿de qué se trata?, ¿cómo tratan los personajes
de solucionar el problema?, ¿Cómo se resuelve el
problema?, etc.
128
Ejemplo Práctico:
LEALTAD A UN HERMANO
Uno de dos hermanos que combatían en la misma compañía, en
Francia, cayó abatido por una bala alemana. El que escapó pidió
autorización a su oficial para recobrar a su hermano.
-Tal vez esté muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido que arriesgues tu
vida para traer el cadáver.
Pero ante sus súplicas el oficial accedió. Cuando el soldado regresó a
las líneas con su hermano sobre los hombros, el herido falleció.
-¿Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada.
-No -respondió Tom-. Hice lo que él esperaba de mí, y obtuve mi
recompensa. Cuando me acerqué y lo alcé en brazos, me dijo: "Tom, sabía
que vendrías, presentía que vendrías".
Y de eso se trata, en síntesis: alguien espera un acto bello, noble y
abnegado de nosotros; alguien espera que seamos fieles.
Walter MacPeek
129
9.- TÉCNICA HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS
Consiste en seleccionar y demostrar la comprensión y la capacidad del
estudiante con sus propias palabras de lo leído o lo escuchado.
PROPÓSITO: Escribir notas breves, legibles, condensadas en
oraciones significativas.
MARERIALES: Cuaderno, lápiz, borrador, libros.
PREPARACIÓN:
Las notas deberán tomarse de explicaciones, visitas realizadas, libros
leídos, conferencias.
El maestro/a conjuntamente con los estudiantes tomaran notas hasta
que comprendan y dominen la técnica.
Dividir una hoja en dos partes con una línea vertical, a la derecha se
escribe las notas tomadas, a la izquierda las palabras claves que servirán
para ayudar al aprendizaje.
130
DESARROLLO:
La toma de notas se debe realizar de acuerdo a la naturaleza del
material leído o escuchado.
Si son hechos históricos de secuencia, las notas consistirán en la
enumeración de las mismas, si son ideas se escribirán en orden
lógico, relacionadas de las notas, se resumirá.
Subrayar puntos principales.
Elaborar fichas textuales y de resumen
SUGERENCIA:
Esta técnica el inicio debe hacer el maestro/a conjuntamente con
los estudiantes.
Es necesario de una práctica constante para desarrollar la
actividad.
Ejemplo práctico:
Tema: El Mendigo
El maestro les ordenara que haya el texto de lengua y literatura para
encontrar la lectura del ―Mendigo‖.
131
Después de esto realizaran una breve lectura para después hacer
anotaciones de lo leído hasta que comprendan y dominen la técnica después
les dará una hoja en blanco y les dice que dividan en dos partes con una
línea vertical y el maestro les explica que a la derecha se va a escribir las
notas tomadas del cuaderno y ala izquierda las palabras claves que les
ayudara para el aprendizaje.
El docente primeramente lee el libro que va a ser expuesto para que
luego los estudiantes tomen nota de lo que han entendido con respecto a la
lectura.
EL MENDIGO
Pasaba por una calle; un mendigo viejo y
decrepito me detuvo. Tenía los ojos inflamados
y lacrimosos, labios azulados, vestía harapos
sucios y mostraba asquerosas llagas.
¡Oh cuan horriblemente habías corrido la pobreza a aquel ser infeliz!
Me alegro una mano roja, hinchada, sucia, y sollozaba, gemía, al
implorar mi socorro.
132
Registrare mis bolsillos y no encontré ni un centavo. Y el mendigo
esperaba; y su mano tendida removía débilmente. Todo confuso, no
sabiendo que hacer, estreche con fuerza entre las mías aquellas mano sucia
y temblorosa.
-Perdóname, hermano –le dije-, no llevo nada que pueda darle. El
mendigo fijo en mí los ojos enrojecidos, sonreírnos sus azules labios y
también estrecho mis fríos dedos.
-Bien hermano –dijo con voz ronca-, Gracias, también esto es limosna.
Entonces comprendí que yo también acababa de recibir alguna cosa de
aquel hermano mío. Rumbo a su planeta azul.
133
Modelo operativo
CONTENIDOS OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE BENEFICIARIOS TIEMPO
Técnicas de
Aprendizaje
para el
desarrollo de la
lectura
comprensiva,
criticar y
reflexionar el
texto leído.
Seleccionar y
recopilar información
sobre técnicas activas
utilizadas para el
desarrollo de una
lectura comprensiva
Analizar cada uno de
las técnicas
recopiladas para el
desarrollo de una
lectura comprensiva
Suministros de oficina Folleto Pizarrón Marcadores de colores
-Directora de la Escuela Maestros de la Escuela -Responsable de la Propuesta: Cristina Paredes
Estudiantes Docentes
Diciembre a Enero
Realizar actividades recreativas de la lectura tales como; dinámicas, juegos, otros…
Motivar el aprendizaje de la lectura utilizando las técnicas activas, que permita desarrollar adecuadamente las destrezas de la lectura.
Elaborar y utilizar
materiales didácticos
para la lectura y
análisis critico
Texto Pizarra marcadores Carteles
-Responsable de la propuesta: Cristina Paredes -Estudiantes de Quinto Grado
Estudiantes Docentes
Diciembre a Enero
Efectuar procesos didácticos activos.
Ampliar el conocimiento, ejercitar la buena lectura y crear el interés a realizar un análisis crítico.
Formar equipos de trabajo cooperativo con los estudiantes y aplicar las técnicas activas a la lectura comprensiva.
Computadora paleógrafos marcadores
-Responsable de la propuesta: Cristina Paredes -Estudiantes de Quinto Grado.
Docentes Estudiantes
Diciembre a Enero
Tabla Nº 24 Modelo operativo Elaborado por: Cristina Paredes G.
134
6.8 Administración
Para la ejecución de la propuesta ―Aplicación de Técnicas Activas en
horas de recuperación pedagógica para el desarrollo de la lectura
comprensiva y el análisis crítico en los niños y niñas de Quinto Grado de la
Escuela de Educación Básica María Larraín‖, se tendrá un presupuesto que
cubrirá los recursos humanos, materiales, económicos, tecnológicos: para
que de esta manera se pueda cumplir con la propuesta
Recursos Institucionales Material didáctico
Computadoras, Internet Gratuito
Recursos Humanos
Tutor del proyecto de tesis
Investigadora
Investigados
Recursos Materiales
Computador
Internet
Copiadora
Impresora
Cámara de fotos
Dispositivos de almacenamiento de información.
Hojas de papel boom
Copias
Libros, revistas, periódicos
Cuaderno de trabajo
Recursos Económicos
Los gastos requeridos para el desarrollo del
trabajo investigativo corren a cargo de la
investigadora.
Tabla Nº 25 Administración Elaborado por: Cristina Paredes G
135
FASES O ETAPAS
OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
SOCIALIZACIÓN
Dar a conocer las técnicas activas de estudio y aplicación en la propuesta.
Socializar las ideas de la aplicación de las técnicas del estudio
MATERIALES: Proyector de imágenes, Videos, Carteles, Pizarra, Marcadores
Cristina Paredes Autoridad Docentes Estudiantes
1 semana
PLANIFICACIÓN
Prever las actividades de las técnicas activas a realizarse
Estructurar las actividades de manera secuencial y procesual
Materiales: Información de las Técnicas Activas.
Cristina Paredes Autoridad Docentes Estudiantes
2 semana
EJECUCIÓN Desarrollar las actividades planteadas
Realización del estudio y del plan de manejo de las Técnicas Activas.
Materiales: Información de las Técnicas Activas
Cristina Paredes Autoridad Docentes Estudiantes
1mes
EVALUACIÓN
Sondear y revisar el cumplimiento íntegro de las actividades
Seguimiento continuo de las procesos de las técnicas ejecutadas
Materiales: Información de las Técnicas Activas
Cristina Paredes Autoridad Docentes Estudiantes
1 semana
Tabla Nº 26 Fases de la propuesta Elaborado por: Cristina Paredes G.
136
6.9 Previsión de la Evaluación
Preguntas Básicas Explicación
¿Para qué? Para verificar y alcanzar los objetivos de la
propuesta.
¿De qué personas u objetos? Docentes, estudiantes.
¿Sobre qué aspectos?
Las Técnicas Activas en horas de
recuperación pedagógica aplicadas a los
estudiantes, por el profesor.
¿Quién? La investigadora: Cristina Paredes G.
¿Cuándo?
La aplicación de la propuesta se realizara en
el primer Quimestre del año lectivo 2012 –
2013.
¿Dónde? En el aula de quinto grado la Escuela de
Educación Básica María Larraín
¿En qué situación? Bajo condiciones de respeto y
responsabilidad.
Tabla Nº 27 Previsión de la evaluación Elaborado por: Cristina Paredes G.
137
MATERIALES DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFIA
Libro, Santillana Lenguaje. Para Quinto Año de Educación Básica.
Editorial Santillana, Ecuador, 2000.
FALCON ASENCIOS, Marco: "Problemas en el aprendizaje escolar" Perú.
Edit. Universitaria. 1era Edic. 1996. UNE 195 Pág.
TRIBIÑO, Dr. Carlos. Las Practicas de la Lectura en la Escuela. 2007.
PAURO, Dr. Andrés. Razonamiento Verbal y Problemas de la lectura.
Perú 2006.
CORTEZ Bohigas del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educación
MENA, Soledad Primero la lectura Edición: Juan Samaniego, Imprenta
y Offset Santa Rita, Año Noviembre 1994 Quito, Ecuador, Págs. 17 – 46.
ZAPATA, Everardo, Fábulas de Esopo, Edarsi Cía. LTDA, Librería y
papelería Coquito, Editorial Ecuador, Guayaquil Ecuador, Págs. 07-20.
138
Libro, Luis H Calderón, Desarrollo del Pensamiento por competencias,
Editorial: Prolipa Cía. Ltda. Primera Edición, Quito Ecuador.
AGULAR, Silva, Vítor Manuel. Teoría de la literatura. Madrid: Editorial
Gredos, S.A., 1972. pp. 10-13.
BARTHES, Roland. Placer del texto y lección inaugural. México: Siglo
XXI, 1986.
EAGLETON, Terry. Una introducción a la teoría literaria. Bogotá: Fondo
de cultura económica, 1988.
Diccionario de la Real Academia Española. "Literatura".
GALLARDO, Garrido Miguel Ángel, Lubomir Dolezel et alii. El lenguaje
literario. Vocabulario crítico. Madrid: Editorial Síntesis, 2009.
MOLINER, María. Diccionario de uso del español. "Literatura". Madrid:
Editorial Gredos, 1988.
KAYSER, Wolfgang. Interpretación y análisis de la obra literaria.
Versión española de María D. Mouton y V. García Yebra. Madrid: Editorial
Gredos, 1992.
139
MIGNOLO, Walter. Dispositio. "La lengua, la letra, el territorio: La crisis
de los estudios literarios coloniales". Department of Romance Languages,
University of Michigan. Vol XI, Nos. 28-29, pp. 137-160.
CASTAGNINO, Raúl H. ¿Qué es la literatura?. La abstracción
"Literatura, naturaleza y funciones de lo literario". Buenos Aires: Editorial
Nova, 1992.
Gómez de Silva. Diccionario internacional de literatura y gramática.
"Literatura". México: Fonda de cultura económica, 1999.
Incografía
http:/www.psicopedagogia.com
www.slideshare.net/tipos-de-lectura-presentación
http:/www.corazonista.com/documentos/rinconmaestro.
http:/www.primaria.prefes.net
BIBLIOTECA PERSONAL Microsoft ® Encarta ® 2008. ©
19932007 Microsoft Corporación. Reservados todos los derechos.
140
Anexos
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS NIÑOSY NIÑAS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA LARRAÍN
Objetivo: La presente encuesta es estrictamente confidencial, los
resultados obtenidos servirán para establecer las falencias de la Lectura
Comprensiva en el Desarrollo del Análisis Crítico.
Señores Estudiantes:
Señores Estudiantes el requerimiento de la información es para obtener
su criterio sobre la falencia evidenciada de los estudiantes de Quinto Grado
sobre la Lectura Comprensiva en el Desarrollo del Análisis Crítico.
INSTRUCTIVO: Señale con un la respuesta que considere
correcta.
CUESTIONARIO:
¿Revisas el texto antes de leerlo?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Reconoces que elementos participan en la lectura?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
141
¿Expresas comentarios positivos y negativos de la lectura?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Observas características generales en el texto?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Puedes deducir conceptos importantes de la lectura?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Realizas juegos de adivinanzas, trabalenguas, coplas, etc.?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Te gusta leer en horas de clases?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Crees que la lectura te ayudará a mejorar tu rendimiento escolar?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
142
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MARÍA LARRAÍN
Objetivo: La presente encuesta es estrictamente confidencial, los
resultados obtenidos servirán para verificar las falencias de la Lectura
Comprensiva y el Desarrollo del Análisis Crítico de los estudiantes de Quinto
Grado de Educación Básica.
Señores Docentes:
Señores Docentes el requerimiento de la información es para obtener
su criterio sobre la falencia de los estudiantes de Quinto Grado, sobre la
Lectura Comprensiva en el Desarrollo del Análisis Crítico, lo cual ayudara a
dar solución a la problemática.
INSTRUCTIVO: Señale con un la respuesta que considere
correcta.
¿El niño emites criterios sobre temas leídos?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿El estudiante recuerdas con facilidad lo leído?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
143
¿En el aula existe material didáctico llamativo?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Propicia la participación de los estudiantes durante las actividades de
aprendizaje?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Cree usted que la lectura es la base fundamental para que el estudiante tenga una buena educación?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Cree usted que es importante que el alumno lea diariamente el periódico u otros materiales de lectura?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Usted ayuda a los niños con la lectura en horas específicas?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
¿Coopera con los niños diariamente incentivándolos a la lectura?
Si ( ) No ( ) A veces ( )
144
Directora de la Escuela de Educación Básica María Larraín
Escuela de Educación Básica María Larraín
145
Encuesta dirigida a los Docentes de la Escuela de Educación Básica María Larraín
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Escuela de Educación Básica
María Larraín
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