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i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del trabajo de Graduación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica.
TEMA:
“LA ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4 TO, 5TO, 6TO Y 7MO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE L A
PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY. ”
Autora:
Prof. María Dolores Orosco Villa
Tutor:
Dr. MSc. Wladimir Lach Tenecota
Ambato-Ecuador
2012
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo Wladimir Lach Tenecota Cedula 1801869031 en mi calidad de Tutor del
Trabajo de Graduación o Titulación , sobre el Tema: “LA ATENCIÓN Y SU
INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL
4TO, 5TO, 6TO Y 7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE
FEBRERO” DE LA PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL
AZUAY”, desarrollado por la egresada, María Dolores Orosco Villa, considero que
dicho informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios,
por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que
sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H.
Consejo Directivo.
------------------------------------
MSc. Wladimir Lach Tenecota
TUTOR
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iii
AUTORIA DE LA INVESTIGACION
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la
autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación
científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios
vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
Ambato, abril 9 del 2012
-----------------------------------------
María Dolores Orosco Villa
C.I: 0103908331
AUTORA
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CESION DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo Final de grado
sobre el tema “ LA ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4TO, 5TO, 6TO Y 7MO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE
LA PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY” ,
autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las
regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos
de autor y no se utilice con fines de lucro.
Ambato, abril 9 del 2012
Orosco Villa María Dolores C.C 0103908331
AUTORA
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v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUM ANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación sobre
el Tema: “LA ATENCIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4 TO, 5TO, 6TO Y 7MO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE L A
PARROQUIA LUDO, CANTÓN SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY. ”
Presentada por la Srta. María Dolores Orosco Villa, egresado de la Carrera de
Educación Básica, Promoción septiembre 2010-Febrero 2011, considera que, una vez
revisada calificada la investigación se APRUEBA en razón de que cumple con los
principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los Organismos pertinente.
LA COMISION
Ing. Molina Arcos Ibeth Araceli Ing. Lozada Torres Edwin Fabricio
C.I 1802701068 C.I. 1802313740
MIEMBRO MIEMBRO
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vi
DEDICATORIA
MARIA OROSCO
A Dios que es mi fortaleza y mi
Salvador.
A mi madre y hermanos por su
apoyo incondicional.
A mis hijos Renato y Keyla mi
razón de ser.
A Braulio, por su comprensión y
apoyo.
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vii
AGRADECIMIENTO
.
MARIA OROSCO
Un sincero agradecimiento a la Universidad
Técnica de Ambato , la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación, por la
oportunidad brindada para la culminación de
una etapa dentro de las metas de mi formación
profesional
Un reconocimiento especial al MSc. Wladimir
Tenecota director del trabajo de investigación,
por su profesionalismo y apoyo decidido; y a
las autoridades, docentes y estudiantes de la
escuela fiscal mixta “12 de Febrero” por su
colaboración en la presente investigación
-
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................... ii
AUTORIA DE LA INVESTIGACION ....................................................................... iii
CESION DE DERECHOS DE AUTOR ...................................................................... iv
APROBACION DEL TRIBUNAL DE GRADO ......................................................... v
DEDICATORIA ......................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS……………………………………….… viii
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS………………………………………….…xii.
RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 1
CAPITULO I: EL PROBLEMA
1.1. Tema ................................................................................................................... 3
1.2. Planteamiento del Problema ............................................................................... 3
1.2.1.Contextualización ________________________________________________ 3
1.2.2Análisis Crítico _________________________________________________ 10
1.2.3.Prognosis _____________________________________________________ 11
1.2.4. Formulación del Problema _______________________________________ 12
1.2.5. Preguntas Directrices ___________________________________________ 12
1.2.6. Delimitación del Problema _______________________________________ 12
1.3. Justificación...................................................................................................... 13
1.4.1. Objetivo General _______________________________________________ 14
1.4.2. Objetivos Específicos ___________________________________________ 14
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes investigativos ................................................................................. 15
2.2. Fundamentaciones ................................................................................................ 16
2.3 Categorías fundamentales ..................................................................................... 22
-
ix
2.3.1Constelacion de ideas de la Variable Independiente ........................................... 23
2.3.2 Constelacion de ideas de la Variable Dependiente ............................................ 24
2.4 Fundamentación Teórica ....................................................................................... 25
El Hombre _________________________________________________________ 25
La Atención. _______________________________________________________ 28
Conceptualización: __________________________________________________ 28
Condiciones de la atención ____________________________________________ 29
Determinantes externos ............................................................................................... 29
Problemas de atención: _______________________________________________ 30
Problemas de memoria: _______________________________________________ 31
Problemas de razonamiento verbal: _____________________________________ 31
Problemas de sobrecarga o lo que es lo mismo, problemas por agotamiento. _____ 32
Déficit de Atención __________________________________________________ 32
Currículo __________________________________________________________ 33
Evaluación _________________________________________________________ 34
Clases de Evaluación_________________________________________________ 35
La autoevaluación. __________________________________________________ 35
Heteroevaluación: ___________________________________________________ 35
Autoevaluación: ____________________________________________________ 36
Coevaluación: ______________________________________________________ 36
Rendimiento Escolar _________________________________________________ 37
2.5 Hipótesis .............................................................................................................. 38
2.6 Señalamiento de las variables ............................................................................... 38
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de la Investigación ................................................................................. 39
3.2 Modalidad Básica de la Investigación................................................................... 39
3.3 Niveles o tipos de Investigación ........................................................................... 40
3.4.1. Población .......................................................................................................... 41
3.4.2. Muestra ______________________________________________________ 42
3.5 Operacionalizacion de las Variables ..................................................................... 43
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x
3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de la información ................................ 45
3.7 Procesamiento de la información ......................................................................... 45
3.8. Validez y Confiabilidad ...................................................................................... 46
3.9. Plan para la Recolección de la Información ......................................................... 47
3.10. Plan para el Procesamiento de la Información ................................................... 47
3.11. Análisis e Interpretación de resultados .............................................................. 48
CAPÍTULO IV: ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1 Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero” ... 49
4.2.Encuesta dirigida a los estudiantes del 4to, 5to, 6to y 7mo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “12 de Febrero”,..……………………………………… 63
4.3 Comprobación de la Hipótesis ______________________________________ 73
CAPITULO V: LA PROPUESTA
6.1. Título de la Propuesta……………..…………………………………………..80
6.2 Datos Informativos ................................................................................................ 80
6.3. Antecedentes de la Propuesta…………………………..……………………..81
6.4. Justificación.......................................................................................................... 81
6.5. Objetivos .............................................................................................................. 82
6.5.1. Objetivo General _______________________________________________ 82
6.5.2. Objetivos Específicos ___________________________________________ 82
6.6. Análisis de Factibilidad ........................................................................................ 82
Fundamentación Teórica-Científica ............................................................................ 86
Estrategias Metodológicas ____________________________________________ 86
Técnicas y estrategias. ________________________________________________ 87
¿Qué son las estrategias de aprendizaje? _________________________________ 87
6.7 Metodología o Plan de Acción ............................................................................. 90
Portada de la Guia Didactica ....................................................................................... 90
Presentación ................................................................................................................ 91
Introducción ................................................................................................................ 92
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xi
Déficit de Atención __________________________________________________ 93
¿Cuál es la importancia de tratar a este trastorno? __________________________ 94
¿Cómo se puede mejorar la atención en estos niños? ________________________ 95
Se levanta frecuentemente del asiento ___________________________________ 97
Molesta o interrumpe a los demás _______________________________________ 98
Durante las explicaciones se distrae y parece no escuchar ____________________ 98
No termina las tareas a tiempo porque se distrae /no sabe cómo hacerla _________ 98
Comete errores en las actividades _______________________________________ 99
Olvida traer las tareas o el material o lo pierde _____________________________ 99
Trata de ser el centro de atención de sus Compañeros ______________________ 100
Teme fracasar, miente, esconde los trabajos ______________________________ 100
Mejorar su autoestima _______________________________________________ 100
Ante errores como uniones, fragmentaciones, adiciones, omisiones. __________ 107
Juegos Didácticos para Mejorar la Atención _____________________________ 111
Cubo de Rubik o Mágico ____________________________________________ 111
Familia de Cartas o Parejas del Mundo__________________________________ 111
Puzle o Rompecabezas ______________________________________________ 113
Súper Canica ______________________________________________________ 113
Actividades para potenciar y estimular la Atención ................................................. 114
Asociación Visual __________________________________________________ 114
Percepción de Diferencias ___________________________________________ 114
Integración Visual __________________________________________________ 115
6.8 Matriz del Plan de Acción o Modelo Operativo ………………………………117
6.9 Administración de la Propuesta .......................................................................... 118
6.10 Previsión de la Evaluación de la Propuesta ...................................................... 118
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 119
ANEXOS .................................................................................................................. 122
Anexo 1 Encuesta a Docentes .................................................................................. 122
Anexo 2 Encuesta a los estudiantes ......................................................................... 124
Anexo 3: Estrategia STOP…………………………………………........................127
Anexo 4 Pasos Estrategia STOP………………………………………………….128.
Anexo 5: Agenda…………………………………………………………………..129
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xii
Anexo 6: Auto instrucciones específicas para resolver un problema de
Matemáticas……………………………………………………………..………..130
Anexo 7: Pregunta adaptada para un ejercicio de matemática……………………131
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xiii
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS
Gráfico N: 1 Relación Causa-Efecto ............................................................................. 9
Gráfico Nª 2 Categorías fundamentales ...................................................................... 22
Gráfico N° 3 Constelación deIdeas de la Variable Independiente .............................. 23
Gráfico N° 4 Constelación de ideas de la variable Dependiente ................................ 24
Gráfico Nº 5 Pregunta 1 (docentes)............................................................................. 49
Gráfico Nº 6 Pregunta 2 (docentes)............................................................................. 51
Gráfico Nº 7 Pregunta 3 (docentes)............................................................................. 52
Gráfico N° 8 Pregunta 4 (docentes) .......................................................................... 53
Gráfico N°9 Pregunta 5 (docentes) .......................................................................... 54
Gráfico N°10 Pregunta 6 (docentes) ........................................................................ 55
Gráfico N°11 Pregunta 7 (docentes) ........................................................................ 56
Gráfico N°12 Pregunta 8 (docentes) ........................................................................ 57
Gráfico N°13 Pregunta 9 (docentes) ........................................................................ 58
Gráfico N°14 Pregunta 10 (docentes) ....................................................................... 59
Gráfico N°15 Pregunta 11 (docentes) ...................................................................... 60
Gráfico N°16 Pregunta 12 (docentes) ...................................................................... 61
Gráfico N°17 Pregunta 13 (docentes) ....................................................................... 62
Gráfico N°18 Pregunta 1 (estudiantes) .................................................................... 63
Gráfico N°19 Pregunta 2 (estudiantes) .................................................................... 64
Gráfico N°20 Pregunta 3 (estudiantes) .................................................................... 65
Gráfico N°21 Pregunta 4 (estudiantes) .................................................................... 66
Gráfico N°22 Pregunta 5 (estudiantes) .................................................................... 67
Gráfico N°23 Pregunta 6 (estudiantes) .................................................................... 68
Gráfico N°24 Pregunta 7 (estudiantes) .................................................................... 69
Gráfico N°25 Pregunta 8 (estudiantes) ..................................................................... 70
Gráfico N°26 Pregunta 9 (estudiantes) ..................................................................... 71
Gráfico N°27 Pregunta10 (estudiantes) .................................................................... 72
Gráfico N° 28 Región de aceptación y rechazo…………………………………..76
Cuadro N: 01 Relación Causa-Efecto ......................................................................... 9
Cuadro Nº 1 Población de Docentes ........................................................................... 41
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xiv
Cuadro Nº 2 Población estudiantil ............................................................................. 42
Cuadro Nº 3 Operacionalización de la variable (independiente) ................................ 43
Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variable (dependiente) ................................. 44
Cuadro Nº 4 Plan para la Recolección de la Información ........................................... 47
Cuadro N°5 Pregunta 1(docentes) ............................................................................... 49
Cuadro N°6 Pregunta 2(docentes) ............................................................................... 51
Cuadro N° 7 Pregunta 3(docentes) ............................................................................. 52
Cuadro N° 8 Pregunta 4 (docentes) ............................................................................ 53
Cuadro N° 9 Pregunta 5 (docentes) ............................................................................ 54
Cuadro N°10 Pregunta 6 (docentes) ........................................................................ 55
Cuadro N°11 Pregunta 7 (docentes) ......................................................................... 56
Cuadro N°12 Pregunta 8 (docentes) ......................................................................... 57
Cuadro N°14 Pregunta 10 (docentes) ........................................................................ 59
Cuadro N°15 Pregunta 11 (docentes) ...................................................................... 60
Cuadro N°16 Pregunta 12 (docentes) ....................................................................... 61
Cuadro N°17 Pregunta 13 (docentes) ....................................................................... 62
Cuadro N°18 Pregunta 1 (estudiantes) ..................................................................... 63
Cuadro N°19 Pregunta 2 (estudiantes) ..................................................................... 64
Cuadro N°20 Pregunta 3 (estudiantes) ..................................................................... 65
Cuadro N°21 Pregunta 4 (estudiantes) ..................................................................... 66
Cuadro N°22 Pregunta 5 (estudiantes) ..................................................................... 67
Cuadro N°23 Pregunta 6 (estudiantes) .................................................................... 68
Cuadro N°24 Pregunta 7 (estudiantes) ..................................................................... 69
Cuadro N°25 Pregunta 8 (estudiantes) ....................................................................... 70
Cuadro N°26 Pregunta 9 (estudiantes) ...................................................................... 71
Cuadro N° 27 Frecuencias observadas ........................................................................ 75
Cuadro N° 28 Frecuencias esperadas .......................................................................... 75
Cuadro N° 29 Matriz del Plan de Acción ................................................................. 117
Cuadro #: 30 Previsión de la Evaluación ................................................................ 118
Cuadro Nº 1 Población de Docentes ........................................................................... 41
Cuadro Nº 2 Población estudiantil ............................................................................. 42
Cuadro Nº 3 Operacionalización de la variable (independiente) _______________ 43
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xv
Cuadro Nº 4 Operacionalización de las variables (dependiente) _______________ 44
Cuadro Nº 5 Plan para la Recolección de la Información ........................................... 47
Cuadro N°6 Pregunta 1(docentes) ............................................................................... 49
Cuadro N°7 Pregunta 2(docentes) ............................................................................... 51
Cuadro N° 8 Pregunta 3(docentes) ............................................................................. 52
Cuadro N° 9 Pregunta 4 (docentes) ............................................................................ 53
Cuadro N° 10 Pregunta 5 (docentes) .......................................................................... 54
Cuadro N°11 Pregunta 6 (docentes) ........................................................................ 55
Cuadro N°12 Pregunta 7 (docentes) ......................................................................... 56
Cuadro N°13 Pregunta 8 (docentes) .......................................................................... 57
Cuadro N°14 Pregunta 9 (docentes) .......................................................................... 58
Cuadro N°15 Pregunta 10 (docentes) ....................................................................... 59
Cuadro N°16 Pregunta 11 (docentes) ...................................................................... 60
Cuadro N°17 Pregunta 12 (docentes) ........................................................................ 61
Cuadro N°18 Pregunta 13 (docentes) ....................................................................... 62
Cuadro N°19 Pregunta 1 (estudiantes) ..................................................................... 63
Cuadro N°20 Pregunta 2 (estudiantes) ..................................................................... 64
Cuadro N°21 Pregunta 3 (estudiantes) ..................................................................... 65
Cuadro N°22 Pregunta 4 (estudiantes) ..................................................................... 66
Cuadro N°23 Pregunta 5 (estudiantes) ..................................................................... 67
Cuadro N°24 Pregunta 6 (estudiantes) .................................................................... 68
Cuadro N°245 Pregunta 7 (estudiantes) .................................................................... 69
Cuadro N°26 Pregunta 8 (estudiantes) ....................................................................... 70
Cuadro N°27 Pregunta 9 (estudiantes) ....................................................................... 71
Cuadro N°28 Pregunta 10 (estudiantes) .................................................................... 72
Cuadro N° 29 Frecuencias observadas ....................................................................... 75
Cuadro N° 30 Frecuencias esperadas .......................................................................... 75
Cuadro N° 31 Cálculo del Ji cuadrado ....................................................................... 76
Cuadro N° 32 Probabilidad de un valor superior ........................................................ 77
Cuadro N° 33 Matriz del Plan de Acción………………….. ................................... 117
Cuadro #: 34 Previsión de la Evaluación ................................................................. 118
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
“La Atención y su Incidencia en el bajo Rendimiento Académico de los niños del 4to, 5to, 6to Y 7mo año de educación básica de la escuela “12 De Febrero” de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay.”
Autor: María Dolores Orosco Villa Tutor: Magister Wladimir Tenecota
Fecha: octubre, 2011
RESUMEN
El presente proyecto fue realizado en la escuela fiscal mixta 12 de Febrero de la
parroquia Ludo, cantón Sigsig, se planteó como objetivo general: Estudiar la Atención
y su incidencia en el bajo rendimiento escolar de los niños de cuarto, quinto, sexto y
séptimo año de educación básica y como objetivos específicos: Establecer cómo es la
atención en los niños de la escuela, Comprobar por qué se da bajo rendimiento
académico de los niños, y Elaborar una propuesta de solución al problema planteado.
Sabiendo la importancia que tiene la atención y su incidencia en el bajo rendimiento
académico de los niños, el propósito de la investigación fue el mejorar la calidad de
atención y concentración de los niños para de esta formar lograr un rendimiento
académico óptimo de los dicentes. Se realizó las respectivas encuestas a docentes y
estudiantes para establecer las posibles causas del problema planteado mediante el
análisis e interpretación de resultados; se llegó a elaborar una guía didáctica sobre
estrategias metodológicas para mejorar la atención de los niños durante el proceso de
inter-aprendizaje, logrando alcanzar una educación de calidad con calidez, formando
estudiantes creativos, críticos y reflexivos que adquieran un mejor rendimiento
académico
Palabras Claves: Atención, Rendimiento Académico, Estrategias Activas, Déficit de
Atención, Calidad, Calidez, Inter-aprendizaje, Memoria, Concentración,
-
1
INTRODUCCIÓN
El Trastorno Deficitario de la Atención con o sin Hiperactividad es un
fenómeno que se presenta a cualquier edad, sin embargo es muy común en
niños y niñas entre los 7 y 13 años de edad.
El Trastorno Deficitario de la Atención TDA es una condición neurobiológica
que se puede presentar en niños, niñas, jóvenes y adultos, se caracteriza por
inatención persistente acompañada o no de Hiperactividad o de Impulsividad.
Es considerado actualmente como objeto de especial preocupación para padres,
educadores y profesionales de la salud, debido a que se encuentra entre los
trastornos de conducta más frecuentes en la infancia, y a que no existe
demasiada claridad sobre el problema, lo cual ha llevado a que muchos niños
sean considerados como inquietos, entre otras cosas, por las muchas
combinaciones por medio de las cuales puede presentarse, entre las que se
encuentran: La percepción, el lenguaje, la memoria, el control de la atención, el
impulso o función motora, pero durante los años escolares, la manifestación
más destacada de esta condición se da en las diversas dificultades de
aprendizaje (proceso de adquisición de nuevos hábitos y comportamientos
mediante la experiencia), estos síntomas, interfieren con el desenvolvimiento de
la persona en su esferas: social, educativa, familiar, entre otras. Actualmente se
conoce que las personas que lo sufren no lo superan totalmente y persiste con
diferentes manifestaciones en la vida adulta.
Este trabajo está estructurado de seis capítulos que trata y enfoca sobre la falta
de atención. En el Capítulo I consta: El Problema, el Planteamiento del
Problema, Contextualización: Macro, Meso y Micro. Árbol de Problemas,
Análisis Crítico, Prognosis, Formulación de Problema, Interrogantes de
Investigación. Delimitación de la Investigación, Objetivos: General y
Específicos y Justificación. En el Capitulo II Marco Teórico. Contiene lo
siguiente: Antecedentes de la Investigación, Fundamentaciones: Filosófica,
Axiológica, Sociológica, Categorización de las Variables, Constelación de
-
2
Ideas de la Variable Independiente y Dependiente, Preguntas Directrices,
Señalamiento de Variables.
El Capítulo III Metodología se inicia con: Enfoque, Modalidades de
Investigación, Tipos o Niveles de Investigación, Población y Muestra, Técnicas
e Instrumentos, Operacionalización de V.I., Operacionalización de la V.D.,
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos, Plan para el Procesamiento
de la Información y el Proceso de Análisis e Interpretación de Resultados.
Capítulo IV: se encuentra el Análisis e Interpretación de Resultados
Estadísticos. Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones. En el presente
capítulo consta de las conclusiones y recomendaciones. Capítulo VI: La
Propuesta Se inicia con el Tema, Datos Informativos, Antecedentes,
Justificación, Objetivos, Fundamentaciones, Factibilidad, Metodología, Plan de
Acción, Administración, Evaluación.
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3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
La Atención y su incidencia en el bajo rendimiento académico de los niños del 4to,
5to, 6to y 7mo año de educación básica de la escuela “12 de febrero” de la parroquia
Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay.
1.2. Planteamiento del Problema
1.2.1. Contextualización
América Latina necesita un nuevo enfoque de la educación. Las políticas
tradicionales, basadas principalmente en la extensión de la cobertura a más
alumnos, son actualmente inadecuadas frente a los cambios sociales y económicos
que están ocurriendo en la región.
El énfasis en la expansión de la cobertura escolar no ha sido capaz de generar
niveles satisfactorios de calidad ni de promover la equidad económica y social.
Además, el actual sistema ha demostrado ser impermeable a las demandas de los
cambiantes mercados laborales.
En la mayor parte de la región, la buena educación sigue estando concentrada en
las clases altas y media alta y es impartida por colegios privados relativamente
caros.
Más aún, mucho de lo que es aprendido en la escuela tiene una aplicación limitada
en el mundo de trabajo moderno. Estas deficiencias tienen un impacto muy
-
4
negativo en los sectores pobres que dependen de la educación para la movilidad
social y que no tienen otra opción que asistir a las escuelas públicas.
América Latina llegó al límite de un modelo de desarrollo económico al principio
de los 80 y está rápidamente pasando a otro. El nuevo modelo está basado en la
apertura de las economías nacionales a la competencia internacional, la inversión
extranjera, la innovación tecnológica, y los equilibrios macroeconómicos.
La democracia como forma de gobierno ha ingresado a ser una parte importante
de los países de la región y la administración pública está siendo rápidamente
descentralizada. Sobre todo, América Latina se está integrando gradualmente en
un nuevo orden económico y a un nuevo orden político La descentralización de la
administración pública está poniendo un nuevo énfasis en la participación
ciudadana, en la autonomía y en la responsabilidad de los gobiernos provinciales y
municipales.
Notan la ausencia evidente de conocimiento utilitario a nivel de primaria y de
secundaria, la carencia de incentivos para desarrollar un pensamiento racional y
crítico y una limitada información sobre las sociedades y las tecnologías
contemporáneas
La calidad de la educación que la mayoría de los niños recibe en América Latina
es deficiente. Es particularmente el caso de las escuelas públicas que reúnen a la
mayoría de los estudiantes de primaria y secundaria y virtualmente todos los
sectores pobres. El énfasis puesto en la expansión ha significado reducir la
atención en los procesos y los resultados del aprendizaje. A salas de clases,
administradores y al pago de profesores. No se han establecido programas para
apreciar y promover la calidad, tales como medidas confiables para el rendimiento
escolar, para el producto docente y para la excelencia institucional.
-
5
Como consecuencia, muchos niños no logran un manejo efectivo del lenguaje ni
de las matemáticas, los colegios secundarios no preparan a los estudiantes para
que funcionen efectivamente en las sociedades modernas
La calidad es difícil de medir, ya que la mayoría de los países latinoamericanos no
han establecido sistemas nacionales para evaluar el rendimiento en educación. Sin
embargo, hay por lo menos cinco indicadores que sugieren que un serio problema
de baja calidad está presente en todos los niveles de la educación.
a) Los gastos promedio por estudiante se mantienen muy por debajo del de los
países industrializados.
La crisis de la deuda de los 80 provocó que el gasto de los gobiernos en educación
bajara significativamente. Un estudio al respecto determinó que los gastos
promedio por estudiante en educación primaria bajaron de US$ 164 a US$ 118
(Wolff, Schiefelbein y Valenzuela 1993, 80-81). El gasto ha comenzado a
recuperarse pero se mantiene en una pequeña fracción de gasto por alumno con
respecto a los países desarrollados.
b) Las tasas de repetición en América Latina son altas. Estas están entre las más
altas del mundo.
Un alumno promedio permanece cerca de siete años en la educación primaria pero
completa sólo cuatro grados (Schiefelbein y Valenzuela). Más o menos, uno de
cada dos alumnos repite el primer grado
La tasa de repetición promedio dentro de un ciclo de primaria de seis años es de
30% por año (Wolff, Schiefelbein y Valenzuela). El costo de enseñar a estos
repitentes ha sido calculado recientemente en US$ 2.5 billones, cerca de un tercio
del gasto total en educación primaria en la región (Schiefelbein). Aunque la
repotencia tiene diversas causas, es claramente un signo de baja calidad.
-
6
c) Las tasas de estudios completos son bajas.
La mitad de los estudiantes que comienza primaria completa el ciclo
(UNESCOOREALC) La mayoría de los estudiantes que accede a la educación
secundaria no se gradúa. En México, por ejemplo, cerca de la mitad de los
estudiantes que entran al ciclo básico no lo completan, dejándolos sin las
adecuadas capacidades de lectura y escritura y sin los conocimientos básicos de
aritmética
d) Los puntajes de las pruebas son bajos. El rendimiento de los alumnos
latinoamericanos es bajo de acuerdo a los pocos estudios comparados disponibles
De acuerdo a estudios realizados sobre el rendimiento escolar en el Ecuador se
puede observar que los estudiantes obtienen calificaciones que no pasan del 10
sobre 20 en las materias básicas: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y
Estudios Sociales. Los promedios fluctúan entre 7, 8 y 9 durante todos estos años
en que se han repetido las pruebas. Así lo determinan las pruebas que ha realizado
el Ministerio de Educación desde 1996.
Las pruebas realizadas fueron las “Ser Ecuador”. Se evaluaron más de 40.000
alumnos de colegios y escuelas fiscales, municipales y particulares. En
comparación con los últimos años se registra un ligero avance en Matemáticas
pero se observa un retroceso en Lenguaje. La evidencia muestra que las dos
tendencias motivacionales en situaciones educativas son el aprendizaje y el
rendimiento, en ambos casos el elemento central es la motivación en función de
las expectativas para alcanzar una meta. En este sentido, múltiples factores
intervienen para disminuir o aumentar el interés académico entre ellos:
Factores Asociados al estudiante: motivación, intelecto, emociones, sus
atribuciones causales, hábitos de estudio, etc.
-
7
Factores Asociados con la escuela: tipo de escuela, condiciones físicas y
ambientales, profesores, programas asignaturas, etc.
Factores Atribuidos a la sociedad: familia (tipo, tamaño, ambiente familiar,
características demográficas, nivel educativo y socioeconómico de los padres,
expectativas de estos respecto a la educación de sus hijos, valores familiares, etc.)
y otros sistemas sociales como la iglesia y medios de comunicación.
En la parroquia Ludo comunidad Loma Larga se evidencia un bajo rendimiento
escolar de los niños de la escuela “12 de Febrero”, algunas de las causas son: la
migración, la mala alimentación, el poco apoyo o desconocimiento de los padres
de familia para ayudar a sus hijos, y el más evidente la falta de atención durante
el desarrollo de la hora clase.
La migración afecta en el desarrollo intelectual, afectivo del niño debido a que
quedan al cuidado de sus abuelitos, tíos y muchas veces de terceras personas las
mismas que en ninguna forma pueden remplazar el cariño que necesitan estos
niños, no se preocupan de las tareas ni actividades escolares que desarrollan los
niños, descuidan la escuela, no prestan atención.
La mala alimentación es una causa muy común en los niños de la comunidad, ya
que la mayoría de los estudiantes no viene a la escuela desayunando, tan solo
toma la colada y la galleta que brinda el Gobierno Central, la escuela no cuenta
con un bar por lo cual los niños permanecen sin alimentarse adecuadamente y si
algunos traen lunch consiste en caramelos o comida chatarra, muy pocos
consumen leche, frutas.
Sabemos que una dieta nutritiva permite a los niños desarrollar su inteligencia y
mantenerlos atentos durante la clase.
La mayoría de los Padres de Familia o Representantes de los niños de la escuela
“12 de febrero” no han terminado sus estudios escolares, razón por la cual no
-
8
pueden ayudar de forma efectiva a sus hijos o representados en los deberes
enviados a la casa, se limitan algunos tan solo a firmar los mismos, la falta de
conocimiento por parte de los padres incide en que sus hijos no cumplan con los
deberes.
En verdad muchos son los factores que inciden en la falta de atención y el bajo
rendimiento escolar, razón por la cual se realizará una Guía Didáctica sobre
Estrategias Metodológicas para mejorar la Atención dirigida a los docentes, para
así obtener un buen rendimiento académico.
-
9
ÁRBOL DE PROBLEMAS Gráfico N: 1 Relación Causa-Efecto
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
ELABORADO POR: MARÍA DOLORES OROSCO VILLA FUENTE: LA INVESTIGACIÓN
LOS NIÑOS
DEMUESTRAN
CANSANCIO DURANTE
LAS HORAS DE CLASES
NO EXISTE LA ADECUADA
ATENCION DE LOS NIÑOS
DENTRO DEL AULA
SE EMPLEAN
TECNICAS
TRADICIONALE
EL DESCONOCIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS DEL 4TO, 5TO, 6TO Y
7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “12 DE FEBRERO” DE
LA PARROQUIA LUDO, CANTON SIGSIG, PROVINCIA DEL AZUAY.
ESCASOS
RECURSOS
DIDACTICOS
LLAMATIVOS
DESNUTRICION
INFANTIL
DOCENTES NO
CAPACITADOS
EN TECNICAS
ACTIVAS
BAJO
COEFICIENTE
INTELECTUAL
MALA
DISTRIBUCION
DEL TIEMPO
INGESTA DE
ALCOHOL
DURANTE EL
PERIODO DE
GESTACIÓN
TEMAS QUE PRECISAN MÁS
TIEMPO Y ESFUERZO
PROVOCAN TODO TIPO DE
DISTRACCIÓN.
-
10
1.2.2Análisis Crítico
La desnutrición infantil en los estudiantes provoca cansancio durante las horas
clases, esto se evidencia al no participar de forma activa en el proceso de
enseñanza aprendizaje lo que ocasiona un bajo rendimiento académico. Los
estudiantes al no tener una adecuada nutrición para su edad, poco o nada podrían
asimilar conocimientos ya se encuentran en desventajas en relación con niños bien
alimentados y sobre todo que han recibido y reciben una nutrición adecuada y
óptima.
Los docentes al no utilizar material didáctico llamativo o muy poco provocan que
los estudiantes no estén motivados para aprehender, porque si existe una buena
motivación habrá atención durante el desarrollo de la clase.
Los docentes al aplicar técnicas y métodos tradicionales en el proceso de inter-
aprendizaje pueden ser por causas como el desconocimiento de técnicas activas
por lo cual es indispensable recibir capacitación permanente y continúa sobre este
y otros temas que servirán para mejorar la calidad y calidez de la educación. El
uso de material didáctico atractivo y llamativo, genera en los estudiantes
motivación para atender, interés por descubrir nuevos conocimientos y
asimilación mejor de contenido de manera recreativo.
Cuando una mujer embarazada consume alcohol, el bebé en su vientre también lo
hace. El alcohol en la sangre de la madre pasa de la placenta al bebé a través del
cordón umbilical. Los niños que presentan trastornos del espectro alcohólico
fetal pueden tener las siguientes características entre otras:
� Conducta hiperactiva
� Dificultad para prestar atención
� Mala memoria
� Dificultades en la escuela (especialmente en matemáticas)
� Discapacidad intelectual o coeficiente intelectual bajo
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11
Cuando los docentes no planifican debidamente las tareas envían los ttemas que
precisan más tiempo y esfuerzo provocan todo tipo de distracción.
1.2.3. Prognosis
El proceso de enseñanza aprendizaje está condicionado por múltiples factores
dependientes del educando, de la familia y del sistema educacional los cuales
están afectando el rendimiento académico.
Una de las preocupaciones más latentes de los maestros de educación básica en
nuestro país es el bajo rendimiento que los estudiantes alcanzan al término de cada
año lectivo por problemas en su alimentación, la desnutrición en los primeros años
de vida puede retardar el desarrollo del cerebro y en general todo el sistema
nervioso y producir una disminución del nivel cognitivo.
La falta de motivación académica de muchos estudiantes se debe a los cambios y
transformaciones que ha sufrido la sociedad en los últimos años y que el sistema
educativo no ha sido aún capaz de asumir, la falta de material didáctico, el hecho
de que los profesores al trabajar en una comunidad rural distante no pueden
acceder a los cursos de formación continua que ofrece el Ministerio de Educación.
El bajo rendimiento escolar y la falta de atención condicionan negativamente las
oportunidades de formación profesional del individuo y su inserción laboral, con
repercusiones sociales y económicas adversas para el país.
Si no se logra solucionar esta problemática el rendimiento académico de los
estudiantes seguirá siendo mediocre ya que no se logra aprendizajes significativos
en las diferentes áreas como: Matemática, Lectura Comprensiva, etc.; pues el
aprendizaje seguirá siendo memorista y de simple repetición, y peor aún
formaremos estudiantes que no prestan atención a lo que sucede a su alrededor.
-
12
1.2.4. Formulación del Problema
¿Cómo incide la atención en el rendimiento académico de los niños del 4TO, 5TO,
6TO Y 7MO año de educación de la escuela “12 de Febrero” de la parroquia Ludo,
cantón Sigsig, provincia del Azuay?
Variable Independiente: La atención
Variable Dependiente: Rendimiento Académico
1.2.5. Preguntas Directrices
¿Cómo es la atención en los niños de la escuela 12 de Febrero?
¿Por qué se da bajo rendimiento académico de los niños del plantel?
¿Existe alguna propuesta de solución al problema planteado?
1.2.6. Delimitación del Problema
1.2.6.1. Delimitación de Contenidos
Campo: Educación
Área: Sicopedagógica
Aspecto: La Atención y Rendimiento Académico
1.2.6.2. Delimitación Espacial
La investigación se realizará en la Escuela fiscal mixta “12 de Febrero
1.2.6.3. Delimitación Temporal
Se llevará a efecto en el periodo comprendido entre julio y octubre de 2011
-
13
1.3. Justificación
La presente investigación tiene por interés mejorar la calidad de la educación, en
el aspecto intelectual y afectivo de los estudiantes del 4to, 5to, 6to y 7mo año de
educación básica de la escuela “12 de Febrero”, permitiendo así formar niños y
niñas con calidad y calidez educativa aptos para resolver problemas cotidianos.
Es importante realizar la presente investigación para que los docentes tengan un
conocimiento científico sobre las causas que generan la falta de atención, como
tratarlos, mejorar la calidad de la educación
Los beneficiarios directos serán los niños de la escuela fiscal mixta “12 de
Febrero” de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay.
Interés por resolver con espíritu solidario y actitud científica el problema
seleccionado.
Como novedoso es la misión de entregar a la sociedad estudiantes preparados para
desenvolverse en la vida con una formación integral y, integrando la educación al
campo productivo de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología,
desarrollando capacidades y destrezas, descubriendo habilidades y respetando el
ritmo de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Con este proyecto se pretende alcanzar una educación de calidad con calidez,
formando estudiantes creativos, críticos y reflexivos que adquieran un mejor
rendimiento académico.
En la institución el presente proyecto no ha sido investigado por ello existe
factibilidad para realizarlo, se cuenta con la aprobación y apoyo del Señor
Director y Personal Docente de la institución; esta investigación ayudará en el
desarrollo y mejoramiento de una calidad educativa.
-
14
1.4.1. Objetivo General
Estudiar la Atención y su incidencia en el bajo rendimiento escolar de los niños de
cuarto, quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la escuela “12 de
Febrero de la parroquia Ludo, cantón Sigsig, provincia del Azuay”
1.4.2. Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de Atención en los niños de la escuela 12 de Febrero
Analizar el nivel de Rendimiento Académico de los niños del plantel
Elaborar una propuesta de solución sobre la atención y su incidencia en el bajo
rendimiento académico de los niños del 4TO, 5TO, 6TO Y 7MO año de educación de
la escuela “12 de Febrero”
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15
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes investigativos
Revisada en la biblioteca de la Universidad Estatal de Cuenca, la investigadora
encontró tesis relacionadas a La Atención y Rendimiento Académico; donde
Silvia Lucia Andrade Rodas (2003) y Carmen Campoverde, María Teresa Muñoz
(2004) en sus trabajos de investigación respectivos presentan las siguientes
conclusiones:
“Para un niño o niña el afecto, el cariño, la atención, la presencia física, el
sonido de la voz de los padres, es el alimento diario para crecer con una
buena salud mental, así como es el alimento material para el cuerpo físico.”
“Al no contar el niño con la presencia de sus padres se siente abandonado
produciéndose consecuencias en el rendimiento académico, problemas de
aprendizaje, afección de la memoria, atención, percepción, concentración.”
“Conforme los niños crecen, desarrollan formas de comprender, reaccionar y
percibir, apropiados para su edad, esta condición los sicólogos lo llaman
etapa de desarrollo. Por lo tanto para enseñar con éxito se debe comprender
a los niños como se desarrollan, como piensan y cómo reaccionan.”
“Cuando los alumnos están motivados aprenden más y tienen menos
probabilidades de presentar mal comportamiento y bajo rendimiento.”
-
16
“No existe una forma única para motivar a todos los niños en toda ocasión
porque cada niño es un, mundo diferente con problemas y situaciones
diferentes. Los maestros deben aplicar una gama de principios y técnicas de
motivación.”
2.2. Fundamentaciones
2.2.1 Fundamentación Filosófica
Filosofía proviene del griego filos (amor) y sofía (sabiduría).
La filosofía, es una ciencia (conocimiento de las cosas por sus causas, de lo
universal y necesario), que se viene practicando, desde la época de los griegos o
era clásica.
Fueron ellos, quienes comenzaron por primera vez, a realizarse preguntas
profundas por todo aquello que los rodeaba. Por lo mismo, los primeros dudas de
filosofía, se vieron en el campo de la naturaleza. Y filosofía, es amor por la
sabiduría, comprender con todo aquello, que interactuamos.
Asimismo, no hay que olvidar, que existen ramas de la filosofía, como la ética,
que se estudian con un fin práctico. La ética que se estudia, para mejorar mi actuar
frente a la vida. Se dice que todo el mundo filosofa, cuando se hace preguntas
últimas. Aquellas que van al centro de la cuestión. Lo más seguro es que lo hacen,
ya que siempre el ser humano, ha querido comprender a cabalidad su vida y
entorno
Al investigar la vida en las aulas, Jackson dice a este respecto que: “la escuela
es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en donde suceden cosas
divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades.
Pero también es un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan,
levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano. En la escuela
encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra imaginación, se
-
17
resuelven nuestras dudas, pero también en la escuela bostezamos y pintamos
sobre la tapa de los pupitres”.
Como maestros, podemos suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades
en el aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un
conflicto de personalidad que no puede expresarse con palabras.
Estudiar, realizar tareas escolares, implican atención, concentración y trabajo, el
estudiante debe tener el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un
niño apático y sin interés de participar y trabajar en las actividades dentro del aula
puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atención que el niño
requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para
sobresalir dentro del ámbito escolar.
Así mismo la filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la educación, para
establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir
juntos.
2.2.2. Fundamentación Sociológica
La sociología adquiere categoría de ciencia a través de la investigación,
definiciones y conceptos que da Carlos Marx como el de formación económico
social y cuando aseguró que “Las circunstancias hacen a los hombres en la
misma medida que los hombres hacen las circunstancias”. En esta expresión
se encuentra una de las ideas que permiten comprender la esencia humana, la
dialéctica de la dinámica de la sociedad y los fundamentos filosóficos de la
pedagogía, por esas razones tal aseveración se debe asumir por los que tenemos
como profesión educar. Carlos Marx, 1973.
La vida estudiantil, laboral y comunitaria no puede prescindir de este principio y
es prudente enfatizar en el papel que juega la escuela en las soluciones que se
derivan del protagonismo de los educadores en el proceso educativo.
-
18
Dada esta situación, es preciso asumir las ideas esenciales de la sociología
educativa encargada de la socialización humana a través de la institución
estudiante. Antonio Blanco a partir de la realización de una síntesis del objeto de
estudio de la sociología de la educación al reconocer como elementos comunes
“la intención de identificar y exponer las leyes y objetivos que rigen el
proceso de educación del individuo;…el reconocimiento del carácter
recíproco de las influencias entre la sociedad y la educación y por último el
énfasis en la socialización del hombre”.
Según un principio epistemológico de la sociología los hombres, las mujeres, los
jóvenes y los niños somos moldeables por los contextos y viceversa, el impacto de
esa explicación y la variada dimensión de la vida y los sucesos incondicionados
que de ella fluyen, constituyen la fórmula eficaz para planificar, ejecutar y evaluar
las actividades que desempeñan interactuando con los alumnos en el precepto
martiano, de que “si a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo
para la vida “Martí Pérez, José, 1996.
“Es necesario que el maestro que observa a un niño apático y sin deseos de
aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el niño vivir dentro
de una institución escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de
cosas que pasan dentro de ella y en el salón de clases, así como la variedad de
relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean.” “Y pasar este
gran intrincado proceso sin la ayuda, motivación y atención de los padres, quienes
deben ser el motor que impulse a los niños en el deseo de aprender; he ahí la
importancia de que el maestro también involucre a los padres de los niños, para
que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participación dentro
de la formación académica del niño.”
-
19
2.2.3. Fundamentación Sicopedagógica
La psicopedagogía es la rama de la sicología que se encarga de los fenómenos de
orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos
didácticos y pedagógicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto
de conocimiento y su interrelación con el lenguaje y la influencia socio histórico,
dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje.
En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en
las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida.
Watson en particular sostiene que todo es aprendido. “No hay tal herencia de
capacidad, talento, temperamento, constitución mental y rasgo de carácter. Todo
ello depende así mismo del entrenamiento que en su mayor parte, tiene lugar
desde la infancia “(Watson, 1976: 100).
Watson quiso demostrar concluyentemente que el aprendizaje se produce desde el
exterior del individuo por lo que fortaleció el determinismo, en ese sentido llegó a
afirmar que si le dieran “una docena de niños sanos, bien formados y un mundo
apropiado para criarlos garantizaría convertir a cualquiera de ellos, tomado al
azar, en determinado especialista” (Watson, 1976: 108).
Trastornos psicopedagógicos: estos trastornos son la consecuencia de pasar de
curso a un niño sin tener los conocimientos mínimos adquiridos. Es muy frecuente
ver a estudiantes que no han alcanzado los objetivos propuestos al comienzo del
año escolar, en estas circunstancias es necesario repetir el año en casos de niños
que no han superado los niveles anteriores. Un alumno que no ha alcanzado los
aprendizajes necesarios se ve en una situación de estrés, de desinterés y de
desubicación en un ambiente complicado e incluso ajeno para él al no comprender
ninguno o casi ninguno de los contenidos que se imparten.
-
20
2.2.4. Fundamentación Axiológica
La axiología valioso tratado o filosofía de los valores, es la rama de la filosofía
que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. El termino axiología
fue empleado por primera vez por Paul Laupie en 1902 y posteriormente por
Eduard Von Hartmann en 1908.
La axiología no solo trata en su mayoría intelectual y moral de los valores
positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios que
permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de
tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una
aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor
posee una relevancia especifica. Algunos filósofos como los alemanes Heinrich
Rickert o Max Scheler han realizado diferentes propuestas para elaborar una
jerarquía adecuada de los valores. En este sentido, puede hablarse de una “ética
axiológica”, que fue desarrollada principalmente por el propio Scheler y Nicolai
Hartmann
Y, si la sociedad es más exigente y son necesarias más habilidades para integrarse
en la sociedad, ¿Por qué el bajo rendimiento escolar ha aumentado?
Bien, respecto a esta pregunta hay varias teorías. Si bien es cierto que el bajo
rendimiento aumenta cada año, también es conveniente echar un vistazo a la
historia de la educación reglada en los últimos años.
En 1945, el 80% de los jóvenes de 14 años dejaban la escuela para ir a trabajar
mientras que, en 2002, el 80% de los jóvenes de 17 años siguen estudiando.
Siguiendo la historia de la educación y la escuela, comprobamos que las
exigencias en lo que a aprendizajes cognitivos se refiere, año tras año, han ido
aumentando. Por lo tanto es de esperar que el bajo rendimiento escolar ocasione
el fracaso escolar, siguiendo su línea, paralelamente, también lo haya hecho. Los
alumnos que en 1945 alcanzaban los objetivos previstos en la escuela podrían ser
-
21
una víctima de fracaso escolar en la actualidad. Así como se podría pronosticar
otro aumento entre la situación actual y la de dentro de 20 o 40 años.
Es evidente que los cambios son constantes tanto en la sociedad como en los
jóvenes y, consecuentemente, hay que tener en cuenta que tanto el significado
como el alcance del fracaso escolar van cambiando a lo largo del tiempo en
función de las exigencias de la sociedad en cada momento.
Para luchar contra esta epidemia, tenemos que actualizar el sistema educativo,
reciclarlo constantemente e integrar los cambios de la sociedad en la escuela ya
que la escuela es la primera muestra de la sociedad que los niños conocen y el
primer ambiente en el que deben aprender a sobrevivir por sus propios medios.
-
22
EL HOMBRE
PSICOPEDAGOGÍA
MMCCJMCLJFLDSJ
FLD PSICOPEDAGOGIA
JASDJLASDJDFJSKLDJLA
SLDDJSLDJJASLADJLASD
JLAJLDLKJZXCJÑLÑJASD
LJASÑLDJASLDJSKLDJLL
CURRICULO
EVALUACIÓN
MMCCJMCLJFLDSJ
FLD PSICOPEDAGOGIA
JASDJLASDJDFJSKLDJLA
SLDDJSLDJJASLADJLASD
JLAJLDLKJZXCJÑLÑJASD
LJASÑLDJASLDJSKLDJLL
2.3 Categorías fundamentales
VARIABLE INDEPENDIENTE: LA ATENCIÓN VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ESCOLAR
Gráfico Nª 2 Categorías fundamentales
ELABORADO POR: MARÍA DOLORES OROSCO VILLA FUENTE: LA INVESTIGACIÓN
Variable Dependiente Variable Independiente
PROCESOS
PSICOPEDAGÓGICOSJ
ASDJLASDJDFJSKLD
JLASLDDJSLDJJASLA
DJLASDJLAJLDLKJZ
LA ATENCIÓN
EVALUACIÓN
SUMATIVA
SDJLASDJDFJSKLDJL
ASLDDJSLDJJASLAD
JLASDJLAJLDLKJZX
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
-
23
2.3.1CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDI ENTE
Gráfico N° 3 Constelación de Ideas de la Variable Independiente
ELABORADO POR: MARÍA DOLORES OROSCO VILLA FUENTE: LA INVESTIGACIÓN
La Atención
Conceptualización
Problemas por
agotamiento Determinantes
Externos
Problemas de
Atención
Condiciones de la
Atención
Problemas de Memoria Problemas de razonamiento
verbal
Déficit de Atención
Conceptualización
Psicopedagogía
Procesos
Psicopedagógicos
-
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2.3.2 CONSTELACION DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIE NTE
Gráfico N° 4 Constelación de ideas de la variable Dependiente
ELABORADO POR: MARÍA DOLORES OROSCO VILLA FUENTE: LA INVESTIGACIÓN
Rendimiento
Académico
Evaluación
Autoevaluación
Diagnostica
Formativa
Clases
Sumativa Coevaluación
Conceptualización
-
25
2.4 Fundamentación Teórica
El Hombre
Los seres humanos son la especie dominante de los vertebrados en el planeta. La
cuestión de cómo llegaron a ser una especie ha preocupado al pensamiento
humano a través de la historia registrada. Cada cultura ha producido su propia
historia de la creación, apoyada generalmente en el misticismo, la magia y el
simbolismo.
De la misma forma en que han surgido explicaciones religiosas y míticas para la
explicación de la aparición del hombre, como es el caso de la Biblia, que describe
la creación del mundo en seis días y la aparición del hombre en el último de ellos,
creado a imagen y semejanza de Dios.
También ha habido un gran número de científicos que se han preocupado por
buscar una explicación racional al origen del hombre y su evolución durante su
estancia en el planeta. Este es el caso de personajes como Aristóteles, Darwin,
Lamarck, Dobzhansky, Kelvin, Redi, Mendel, entre otros, quienes se preocuparon
por descubrir el misterio que supone el origen del hombre.
El ser humano es un animal terrestre que posee tres grandes habilidades:
a) El pensar de forma abstracta
b) El crear y hacer posible la creación de objetos mediante la habilidad de sus
manos dada por la posición de su dedo pulgar que le da la oportunidad de tener
un tremendo control y agilidad.
c) Y por último el habla, que le permite transmitir de forma eficaz su pensamiento
abstracto de forma consciente, y combinarlo con todo lo anterior para incluso
poder crear un sistema de escritura.
-
26
El hombre debido a las tres condiciones anteriormente mencionadas, a veces lo
usa para justificar la destrucción de todo lo que no desee. Esa conciencia es lo que
en algunas religiones se denomina “alma”.
Por último decir que el ser humano a pesar de que es consciente de su poder, en
realidad se conoce poco a sí mismo, pues no nació con un manual de
instrucciones, y por tanto ha tenido que aprender a base de observar la práctica, y
de ahí sacar conclusiones, e ir probando y mejorando a base de equivocaciones.
Pero el conocimiento transmitido ayuda a no tener necesidad de repetir todos los
errores.
Psicopedagogía
Es la rama de la psicología que se encarga de los fenómenos de orden psicológico
para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y
pedagógicos. Se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de
conocimiento y de su interrelación con el lenguaje y la influencia socio-histórica,
dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. En otras palabras,
es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas
de aprendizaje que abarca su vida.
A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor
desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona.
La psicopedagogía se desarrolla como disciplina científica a partir de la segunda
mitad del siglo XX, con un enfoque interdisciplinario y combinando
conocimientos de la educación y de la salud mental.
Se supone que un profesional en psicopedagogía debe manejar las bases
epistemológicas del saber psicopedagógico, con sus nociones básicas y ejes
conceptuales. También debe conocer las ciencias auxiliares que contextualizan su
-
27
desempeño profesional y todas las aplicaciones que estas conllevan hacia el
pensamiento y desarrollo como ser humano.
Los psicopedagogos se encargan de estudiar, prevenir y corregir las dificultades
que puede presentar un individuo en el proceso de aprendizaje, aun cuando tiene
un coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales pero que presenta
dificultades en su aprendizaje. Por eso, la psicopedagogía estudia el fenómeno de
adaptación que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos Pedagógicos, se define
como "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto
de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes
son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que
participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar
que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se
recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.
Estos procesos pedagógicos son:
� Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
� Recuperación de los Saberes Previos: los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender
o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar la realidad.
� Conflicto Cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se
produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o
explicar con sus propios saberes.
-
28
� Procesamiento de la Información: Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.
� Aplicación: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el
estudiante.
� Reflexión: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo
aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
� Evaluación: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para
mejorar el aprendizaje.
La Atención. Conceptualización:
La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. (Diccionario de la lengua española
de la Real Academia Española, edición 22 en línea (2001)) Desde el punto de
vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre
atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de
dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una
cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro
de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes
y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre
el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia.
Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula
los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el
razonamiento complejo.
-
29
En muchos casos actúa de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral
izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento (o “poner
atención”) tampoco es un comportamiento único del ser humano. También se usa
en apodo como “alesajo de la atención” o persona que cuando se aburre atrae la
atención.
La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o
varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión
por parte de la mente, de forma clara y vívida, uno de entre los que parecen
simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está
constituida por focalización, concentración y conciencia. Atención significa dejar
ciertas cosas para tratar efectivamente otras (William James).
Las definiciones destacan la atención como función de selección, Luria agrega “la
vigilancia sobre el curso de la actividad mental” y otros autores mencionan
procesos vinculados a la selección y podríamos agregar también el estado de
activación de la corteza. (A. Rebollo)
Condiciones de la atención
Determinantes externos
Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el
individuo mantenga la atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir,
depende del medio ambiente.
� Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz
de atraer nuestra atención. Lo mismo sucede con los colores intensos con
respecto a los tonos más suaves.
� Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de
percepción, nuestra mente es atrapada por los estímulos que modifican la
situación de estabilidad.
-
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� Tamaño La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin
embargo, se ha logrado descubrir que el tamaño posee menos atractivo que el
cambio o que la potencia del estímulo.
� Repetición. Un estímulo débil, pero que se repite constantemente, puede
llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atención. Es muy utilizado en
anuncios comerciales.
� Movimiento El desplazamiento de la imagen (ya sea real o aparente) provoca
una reacción y tiene un gran poder para atraer la atención.
� Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean, llama más la
atención. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparición, en la que el
estímulo contrasta porque no estaba presente hasta ese momento y, el
contraste por extinción, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta
de que ya no está.
Problemas de atención:
La atención es uno de los factores más importantes que ayudan a llevar la
información hasta el cerebro y conseguir que quede retenida en la memoria a corto
plazo y, posteriormente, si llega el caso, que se asiente en la memoria a largo
plazo. Pero la cualidad más importante de la atención es que es selectiva y no es
indefinida. Lo más práctico es mantenerla durante un corto plazo de tiempo y
retomarla después de un pequeño descanso.
Las técnicas más prácticas para disfrutar de una atención en plena forma son:
� Dormir las horas indicadas, según la edad del niño y de las necesidades que
tenga en cada momento.
� Aprender a respirar adecuadamente.
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� La motivación por parte de profesores y de padres es indispensable. Cuanto
más interés suscite una actividad más atención le pondremos.
� Dar descansos entre una actividad y otra. El agotamiento es el peor enemigo
de la atención.
Problemas de memoria:
Es mucho más sencillo que los niños recuerden aquello que les ha sorprendido o
que les ha suscitado curiosidad. La memoria selecciona los datos que van a
asentarse y, por lo tanto, es conveniente que los niños estén intrigados en el tema
que se les propone. Es preferible proponer a los niños que recuerden cuanto
puedan del temario o de los aprendizajes que se les proponen para que activen su
memoria a conciencia.
Para facilitar la memorización de los contenidos es recomendable trabajar en un
ambiente relajado y tranquilo. Cuanta mayor concentración tengamos mayor será
el nivel de fijación de los datos que procesa nuestro cerebro.
Los problemas de memoria son, por norma general, una de las mayores
dificultades a la hora de alcanzar los objetivos académicos. Para procurar ejercitar
la memoria es beneficioso realizar ejercicios memorísticos y entrenarla
convenientemente
Problemas de razonamiento verbal:
Los niños que padecen problemas en esta área tienen deficiencias tanto en la
comprensión como en la fluidez de su lenguaje. Por lo tanto la comunicación está
seriamente afectada. La asimilación de información oralmente es muy complicada
y, los niños se ven incapaces de seguir el nivel de una conversación, lo cual les
provoca un comportamiento individualista y con cierto grado de baja autoestima
en casos en los que no entiendan perfectamente el porqué de su problema.
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Problemas de sobrecarga o lo que es lo mismo, problemas por agotamiento.
No solo el descanso entre actividades es necesario sino que también encontramos
niños con una gran cantidad de actividades extraescolares que no les permiten
tener tiempo de jugar, de descansar, de airear la mente. Este hecho provoca en los
niños un nivel de agotamiento físico y mental grave que culmina en una bajada de
rendimiento inevitable. El cuerpo y la mente tienen un máximo y necesitan un
descanso diario.
Déficit de Atención
Es un Síndrome neurobiológico, que afecta al individuo, el cual tiene como
característica típica: Falta de atención crónica. Éste es producido por la
insuficiencia de Dopamina que es un neurotransmisor del cerebro.
En otras palabras déficit de Atención es una disfunción del cerebro, es decir, el
cerebro está en buenas condiciones pero existe un área, del mismo, que se
encuentra afectada. Esto, sin embargo, no priva a un adecuado desarrollo del
mismo, siempre y cuando exista un medio ambiente y una estimulación adecuada.
La inteligencia de las personas que sufren de déficit de atención está intacta, ósea,
que esta deficiencia no influirá en una mejor o peor coeficiente intelectual, este
dependerá, nuevamente de la estimulación y del medio ambiente que rodea a estas
personas durante su crecimiento.
Los rasgos comunes que se encuentran en estos individuos que sufren de DDA
son: Inatentos, impulsivos y pueden o no ser hiperactivos. Trastorno de TDAH
(trastorno de déficit de atención con hiperactividad): este es uno de los trastornos
del aprendizaje más frecuente en las aulas. Suele ser más frecuente en niños que
en niñas. Aunque suele hacer su primera aparición cerca de los 4 años de edad (en
la mayoría de los casos sin ser esta norma algo indispensable) no se puede
diagnosticar con claridad hasta los 6 o 7 años de edad.
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Sus causas son neurológicas y representa entre el 20 y el 40% de las consultas de
psiquiatría infantil y juvenil. Aunque no es un trastorno permanente, entre el 60 y
el 75% de los casos diagnosticados presentan conductas propias de TDAH hasta la
vida adulta. Un 80% de los factores que afectan a su aparición son de condición
genética, por lo tanto, se considera un trastorno hereditario.
Los síntomas más visibles que ayudan a su diagnóstico son:
� Movimientos frecuente y casi constante de manos y pies, inquietud.
� Dificultad para permanecer sentado o en una misma posición así como para
esperar turno.
� Distracción continúa ante cualquier estímulo.
� Dificultad para escuchar, respuesta precipitada antes cualquier pregunta.
� Exceso de habla (síntoma que no hay que confundir con aquellos niños que
sean parlanchines en clase).
� Dificultad para seguir las instrucciones que se dan.
� Cambio frecuente de actividad sin finalizar la anterior.
� Pérdida frecuente del material para la realización de ejercicios.
� Predilección por las actividades físicas peligrosas.
� Trabajos inacabados y descuidados, la desorganización está presente en ellos.
Las consecuencias de este trastorno, además del peligro de el bajo rendimiento
académico, dadas las características de los niños que lo sufren, son la dificultad de
integración, el peligro de ser objeto de burla de los compañeros, y un complejo de
inferioridad al no sentirse capaz de seguir el ritmo de los demás o incluso la
incapacidad de los demás para seguir el ritmo propio.
Currículo
El término currículo refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo
responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y
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¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño
que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción
curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el
currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la
formación de los educandos.
El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar
aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal
de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto
en el aula como en la escuela.
El currículo para organizar la práctica educativa se convierte en currículo formal.
Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes
disyuntivas:
¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es
decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y
destrezas que se pretende que adquieran?
¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y
aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?
¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es
decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?
¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se
delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?
Evaluación
Se denomina evaluación al proceso dinámico a través del cual, e indistintamente,
una empresa, una organización o institución académica puede conocer sus propios
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rendimientos, especialmente sus logros y flaquezas y así reorientar propuestas o
bien focalizarse en aquellos resultados positivos para hacerlos aún más rendidores.
Evaluar es una tarea muy delicada y compleja, al evaluar, se pone en juego un
conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios que deben ser
considerados con el mayor equilibrio posible. Es un proceso de cambio, continuo
y dinámico; no evaluar por evaluar.
La evaluación ha de ser motivadora y debe generar actitudes de superación y
aumento progresivo de autoestima. Debe contribuir a que el educando conozca sus
limitaciones y debe ofrecer pautas para superarlas. El estudiante debe darse cuenta
que la evaluación debe incorporase en su experiencia diaria
Clases de Evaluación
Diagnostica o Inicial: nos ayuda a identificar conocimientos previos.
La Formativa: Se caracteriza por no tener notas
La Sumativa: es final o integradora o de resultados
La Co-evaluación: Cuando entre pares se evalúan
La autoevaluación.
Cuando una persona o institución se evalúa, diagnostica, explora, analiza o
realimenta se hace con la idea de buscar el mejoramiento continuo que garantice
altos niveles de calidad.
Heteroevaluación:
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,
actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevalución, aquí las personas
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pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el
ámbito en que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente
lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes, sin
embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del
estudiante hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación
es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
Autoevaluación:
Es la herramienta más practica con que cuenta una dependencia o entidad para
conocer los avances y las desviaciones de sus objetivos, planes y programas, sobre
de la operatividad de aquellas acciones que se emprenden con la finalidad de
mejorar la funcionalidad de los sistemas y procesos que regulan el quehacer de la
propia entidad.
Revisión detallada y periódica del propio responsable de las acciones emprendidas
para mejorar el funcionamiento de determinada área, unidad, órgano sistema o
procedimiento, a fin de medir el grado de eficiencia, eficacia y congruencia en su
operación.
Coevaluación:
Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una serie de
actividades o al finalizar una unidad didáctica, estudiantes y profesor o profesores
pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. Tras un trabajo
en equipos, cada uno valora lo