universidad tÉcnica ambato facultad de ciencias de la
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i
UNIVERSIDAD TÉCNICA AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
INFORME DE INVESTIGACIÓN SOBRE:
“LA AUTOESTIMA Y PLANIFICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES
DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA TEMPORAL BAÑOS”.
Requisito previo para optar por el Título de Psicólogo Clínico
Autor: Albán Velasteguí, Christian Eduardo
Tutor: Psc. Bonilla Flores, Flavio Rolando
Ambato – Ecuador
Mayo, 2015
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En calidad de Tutor del Trabajo de Investigación sobre del tema:
“LA AUTOESTIMA Y PLANIFICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES DE
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA TEMPORAL BAÑOS” de Christian Eduardo Albán
Velasteguí, estudiante de la Carrera de Psicología Clínica, considero que reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del jurado
examinador designado por el H. Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias de
la Salud.
Ambato, Octubre del 2014
EL TUTOR
………………………………………….
Psc. Bonilla Flores, Flavio Rolando
iii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO
Los criterios emitidos en el Trabajo de Investigación “LA AUTOESTIMA Y
PLANIFICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES DE LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
TEMPORAL BAÑOS”, como los contenidos, ideas, análisis, conclusiones y
propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona, como autor de este
trabajo de grado.
Ambato, Octubre del 2014
EL AUTOR
……………………………
Albán Velasteguí, Christian Eduardo
iv
DERECHOS DE AUTOR
Autorizó a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de esta tesis o parte
de ella, un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de
investigación.
Cedo los derechos en línea patrimoniales de mi tesis con fines de difusión pública;
además apruebo la reproducción de esta tesis, dentro de las regulaciones de la
Universidad, siempre y cuando esta reproducción no suponga una ganancia
económica y se realice respetando mis derechos de autor.
Ambato, Octubre del 2014
EL AUTOR
……………………………….……..
Albán Velasteguí, Christian Eduardo
v
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Informe de Investigación,
sobre el tema: “LA AUTOESTIMA Y PLANIFICACIÓN Y TOMA DE
DECISIONES DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TEMPORAL BAÑOS”
de Christian Eduardo Albán Velasteguí, estudiante de la Carrera de Psicología
Clínica
Ambato, Mayo del 2015
Para constancia firman
presidente
------------------------- ----------------------- -----------------------
PRESIDENTE/A 1er VOCAL 2do VOCAL
vi
DEDICATORIA
En primer lugar dedico este proyecto a Dios que me ha bendecido en cada paso de
mi vida. A mi familia que ha sido un motor y apoyo incondicional, ya que ha
puesto todo su favor y apoyo de modo que ha hecho posible este trabajo.
A mi padre y madre por brindarme su entera confianza y ayuda en cada uno de los
semestres de mi Carrera así como en los espacios de mi vida. De forma particular
dedico este proyecto a mis hermanos que en base a mis cuidados y ejemplo tome
este trabajo como eje de sus metas y sueños. De forma general les brindo mi más
sincero agradecimiento a quienes confiaron en mí y a quienes no lo hicieron, de
esta manera me dieron el aporte para que mi persona lograra realizar esta
investigación.
.
Albán Velasteguí Christian Eduardo
vii
AGRADECIMIENTO
Mi más sincera gratitud a DIOS quien me ha concedido el privilegio de contar con
su favor y su gracia, a él sean todos los méritos y reconocimientos de todo lo que
en vida he alcanzado y alcanzaré. Sin él nada de esto hubiese sido posible, de
modo que mi profesión es de su exclusividad, brindándole todos y cada uno de los
derechos consignados.
Agradezco a mi Tutor el Psc. Flavio Bonilla, quien con su formación profesional y
calidez de persona me ha brindado las herramientas necesarias para el avance y
culminación de esta investigación.
A su vez, agradezco al rector de la Unidad Educativa Temporal Baños y a todos
los adolescentes involucrados en este proyecto por la apertura para la realización
de este estudio, quienes me brindaron el espacio y cooperación en el proceso de
ejecución de la investigación.
Finalmente agradezco a la Universidad Técnica de Ambato por fomentar en mí la
responsabilidad que debe tener un profesional, a mis maestros por instruirme
como un profesional. Así mismo a todas las autoridades y docentes de la carrera
por su apertura y colaboración.
Albán Velasteguí Christian Eduardo
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
CONTENIDO PÁG.
PORTADA ............................................................................................................... i
APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................ ii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO ............................................................ iii
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................... iv
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR ................................................. v
DEDICATORIA .................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ............................................................ viii
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................... xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................... xv
RESUMEN ........................................................................................................... xvi
SUMMARY ....................................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................ 2
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 2
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................. 2
1.2.1. Contextualización del problema ........................................................... 2
1.2.1.1 Macro Contextualización ................................................................................ 2
1.2.1.2 Meso Contextualización .................................................................................. 4
1.2.1.3 Micro Contextualización ................................................................................. 5
1.2.1.4 Árbol de Problemas ................................................................................. 6
1.2.2 Análisis Crítico del Problema .................................................................... 7
ix
1.2.3 Prognosis .................................................................................................... 8
1.2.4. Formulación del Problema ..................................................................... 9
1.2.5. Preguntas Directrices ................................................................................. 9
1.2.6. Delimitaciòn del Objetivo de la Investigación ......................................... 9
1.3 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 10
1.4 OBJETIVOS .............................................................................................. 11
1.4.1 Objetivo General ................................................................................. 11
1.4.2 Objetivos Específicos ......................................................................... 11
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 12
2.1 Antecedentes Investigativos ........................................................................ 12
2.2 Fundamentación Filosófica ......................................................................... 14
2.3 Fundamentación Epistemológica ........................................................ 14
2.4 Fundamentación Psicológica .............................................................. 15
2.5 Fundamentación Legal ........................................................................ 16
2.6 Categorías Conceptuales ..................................................................... 19
2.7 Constelación de Ideas ................................................................................. 20
2.7.1 Variable Independiente .................................................................................... 20
2.7.2 Variable Dependiente ....................................................................................... 21
MARCO CONCEPTUAL .............................................................................. 22
2.8 Variable Independiente: Autoestima .................................................. 22
2.8.1 Personalidad ........................................................................................ 22
2.8.2 Conocimiento Personal ....................................................................... 23
2.8.3 Autoestima .......................................................................................... 24
2.8.3.1 Definición según Autores ...................................................................... 24
2.8.3.2 Niveles de Autoestima ........................................................................ 25
2.8.3.2.1 Autoestima Alta o Positiva ................................................................... 25
2.8.3.2.2 Autoestima Baja o Negativa ................................................................. 27
2.8.3.2.3 Autoestima Sobrevalorada o Inflada ..................................................... 28
2.8.3.3 Elementos de la Autoestima ............................................................... 30
2.8.3.3.1 Autoconocimiento ................................................................................. 30
2.8.3.3.2 Autoconcepto ........................................................................................ 30
x
2.8.3.3.3 Autoaceptación...................................................................................... 31
2.8.3.3.4 Autoevaluación ..................................................................................... 32
2.8.3.4 Factores de la Autoestima ................................................................... 32
2.8.3.4.1 Autocrítica ............................................................................................. 32
2.8.3.4.2 Responsabilidad .................................................................................... 33
2.8.3.4.3 Respeto hacia sí mismo ......................................................................... 34
2.8.3.4.4 Autonomía ............................................................................................. 35
2.8.3.5 Bases de la Autoestima ....................................................................... 35
2.8.3.5.1 Aceptación Total, Incondicional y Permanente .................................... 35
2.8.3.5.2 Amor ..................................................................................................... 36
2.8.3.5.3 Valoración ............................................................................................. 37
2.9 Variable Dependiente: Planificación y Toma de Decisiones.............. 38
2.9.1 Procesos Mentales............................................................................... 38
2.9.2 Sistema de Resolución de Problemas ................................................. 38
2.9.3 Planificación y Toma de Decisiones ................................................... 39
2.9.3.1 Definición según Autores ...................................................................... 39
2.9.3.2 Modelo de Toma de Decisión de Vincent A. Harren ........................ 40
2.9.3.3 Tipos de Planificación y Toma de Decisiones .................................... 40
2.9.3.3.1 Planificación y Toma de Decisiones Simples ....................................... 40
2.9.3.3.2 Planificación y Toma de Decisiones Complejas ................................... 41
2.9.3.3.3 Planificación y Toma de Decisiones basadas en los Valores Éticos ..... 41
2.9.3.3.4 Planificación y Toma de Decisiones Grupales ...................................... 42
2.9.3.4 Niveles de Influencia en la Planificación y Toma de Decisiones ....... 43
2.9.3.4.1 Influencia Familiar ................................................................................ 43
2.9.3.4.2 Influencia Personal ................................................................................ 44
2.9.3.4.3 Influencia Social ................................................................................... 44
2.9.3.5 Fases en la Planificación y Toma de Decisiones ................................ 45
2.9.3.5.1 Definir y diagnosticar el problema ........................................................ 45
2.9.3.5.2 Establecimiento de metas ...................................................................... 45
2.9.3.5.3 Buscar soluciones alternativas .............................................................. 45
2.9.3.5.4 Comparar y evaluar decisiones alternativas .......................................... 45
2.9.3.5.5 Elegir entre soluciones alternativas ....................................................... 45
2.9.3.5.6 Poner en practica la solución seleccionada ........................................... 46
2.9.3.5.7 Seguimiento y control de los resultados ................................................ 46
xi
2.9.3.6 Herramientas para la Planificación y Toma de Decisiones ................ 46
2.9.3.6.1 Asertividad ............................................................................................ 46
2.9.3.6.2 Reflexión ............................................................................................... 47
2.9.3.6.3 Paciencia ............................................................................................... 48
2.10 Hipótesis ............................................................................................. 48
2.10.1 Hipótesis Nula ....................................................................................... 48
2.10.2 Hipótesis Alterna o de Trabajo ............................................................. 48
2.11 Señalamiento de Variables de la Hipótesis ......................................... 48
CAPÍTULO III .................................................................................................... 49
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................... 49
3.1 Enfoque de la Investigación ................................................................ 49
3.2 Modalidades de Investigación ............................................................ 49
3.2.1 Investigación de campo: ........................................................................ 49
3.2.2 Investigación Bibliográfica documental: ......................................................... 50
3.2.3 Investigación de intervención Social o Proyecto Factible: .............................. 50
3.3 Tipos de Investigación ................................................................................. 50
3.3.1 Investigación Exploratoria ............................................................................... 50
3.3.2 Investigación Asociativa de Variables ............................................................. 51
3.3.3 Investigación Explicativa ................................................................................. 51
3.4 Población y Muestra .................................................................................... 51
3.4.1 Procedimiento: ................................................................................................. 51
3.5 Técnicas e Instrumentos .............................................................................. 52
3.6 Operacionalización de las Variables ............................................................... 55
Variable Independiente: Autoestima ......................................................................... 55
Variable Dependiente: Planificación y Toma de Decisiones .................................... 56
3.7 Plan de Procesamiento de la Información ....................................................... 57
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................ 58
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ........................................................... 58
RESULTADOS FINALES DE LA MUESTRA....................................................... 58
4.2. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ............................................................ 63
4.2.1 Hipótesis Nula (Ho) .............................................................................. 63
xii
4.2.2 Hipótesis Alterna (H1) .......................................................................... 63
4.2.3 Cálculo de Chi - Cuadrado .................................................................... 63
CAPÍTULO V ...................................................................................................... 66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 66
5.1 CONCLUSIONES ....................................................................................... 66
5.2 RECOMENDACIONES ............................................................................. 67
CAPÍTULO VI .................................................................................................... 68
PROPUESTA ...................................................................................................... 68
6.1 DATOS INFORMATIVOS ........................................................................ 68
6.1.1 Tema: …………………………………………………………………………68
6.1.2 Institución Ejecutora: ....................................................................................... 68
6.1.3 Beneficiarios: ................................................................................................... 68
6.1.4 Ubicación: ........................................................................................................ 68
6.1.5 Tiempo estimado para la Ejecución: ................................................................ 68
6.1.7 Equipo técnico responsable .............................................................................. 68
6.2 Antecedentes de la Propuesta: ..................................................................... 69
6.3 Justificación: ................................................................................................ 70
6.4. Objetivos: ................................................................................................... 70
6.4.1 Objetivo General .............................................................................................. 70
6.4.2 Objetivos Específicos ....................................................................................... 70
6.5 Estrategias de Intervención: ........................................................................ 70
6.6 Procedimientos y Técnica de Intervención: ................................................ 70
6.7 Fundamentación Teórica: ............................................................................ 71
6.7.1. Introducción ............................................................................................. 71
6.7.2 Principales conceptos teóricos:................................................................. 72
6.7.2.1 Principios Básicos ......................................................................................... 72
6.7.2.2 Rol del Terapeuta Humanista ........................................................................ 72
6.7.2.3 Terapia de Grupo en Adolecentes ................................................................. 73
6.8 Técnicas de Intervención Humanista........................................................... 73
6.8.1 Preguntar y escuchar ........................................................................................ 73
6.8.2 Regresar ........................................................................................................... 74
6.8.3 Técnica de la Focalización ............................................................................... 74
xiii
6.8.4 Técnica de Hacerse Responsable ..................................................................... 74
6.8.5 Técnica de la Imaginería .................................................................................. 75
6.8.6 Cierre de Asuntos Inconclusos ......................................................................... 75
6.8.7 Expresar Absolutamente Todo ......................................................................... 75
6.8 MODELO OPERATIVO ............................................................................ 76
6.9. ESTRUCTURA DEL TALLER ................................................................. 77
6.9.1. DETALLE DE LA TERAPIA GRUPAL ....................................................... 80
ACTIVIDAD 1. ........................................................................................................ 80
ACTIVIDAD 2. ........................................................................................................ 81
ACTIVIDAD 3. ........................................................................................................ 83
ACTIVIDAD 4. ........................................................................................................ 84
ACTIVIDAD 5. ........................................................................................................ 85
ACTIVIDAD 6. ........................................................................................................ 86
6.10 MARCO ADMINISTRATIVO .......................................................... 87
6.10.1 Recursos físicos o institucionales.......................................................... 87
6.10.2 Recursos humanos................................................................................. 87
6.10.3 Materiales .............................................................................................. 87
6.11.1 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 88
6.11.2 LINKOGRAFÍA ................................................................................... 91
6.11.3 BASE DE DATOS UTA ...................................................................... 95
6.12 ANEXOS ................................................................................................... 96
ANEXO 1: Escala de Evaluación de la Autoestima de Rosemberg. ........................ 96
ANEXO 2: Escala de Planificación y Toma de Decisiones de Darden, Ginter y
Gazda…….. .............................................................................................................. 97
ANEXO 3: Tabla Dinámica del Chi – Cuadrado mediante el programa SPSS ........ 98
ANEXO 4: Evidencia de la Toma de Reactivos a estudiantes de los primeros años de
bachillerato de la “Unidad Educativa Temporal Baños” .......................................... 99
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDO PÁG
3.6 Operacionalización de las Variables ........................................................... 55
Variable Independiente: Autoestima .................................................................... 55
Tabla Nº 01. Operacionalización Variable Independiente ................................ 55
Variable Dependiente: Planificación y Toma de Decisiones ............................... 56
Tabla Nº 02. Operacionalización Variable Dependiente ................................... 56
3.7 Plan de Procesamiento de la Información .................................................. 57
Tabla Nº 03. Procesamiento de la Información ................................................. 57
Distribución de participantes de acuerdo al Género .................................... 58
Tabla N° 04 …………………………………………………………………………58
Niveles de la Autoestima ................................................................................. 59
Tabla N° 05… ........................................................................................................... 59
Habilidades de Planificación y Toma de Decisiones ..................................... 61
Tabla N° 06 …………………………………………………………………………61
Tabla de Contingencia .................................................................................... 63
Tabla N° 07 Tabla de Contingencia Chi – Cuadrado, Programa SPSS .................... 63
Pruebas de Chi – Cuadrado ........................................................................... 64
Tabla N° 08 Pruebas Chi – Cuadrado, Programa SPSS ............................................ 64
Resumen del Modelo ....................................................................................... 64
Tabla N° 09 Resumen del Modelo Chi – Cuadrado, Programa SPSS ...................... 64
Modelo Económico Operativo ........................................................................ 87
Tabla Nº10 Modelo Económico ................................................................................ 87
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO PÁG
1.2.1.4 Árbol de Problemas .............................................................................................. 6
Gráfico Nº 1. Árbol de Problemas .............................................................................. 6
Superordinario Conceptual ............................................................................ 19
Gráfico Nº 2. Superordinario Conceptual ................................................................. 19
2.7 Constelación de Ideas ............................................................................... 20
2.7.1 Variable Independiente ................................................................................. 20
Gráfico Nº 3. Variable Independiente ....................................................................... 20
2.7.2 Variable Dependiente .................................................................................... 21
Gráfico Nº 4. Variable Dependiente ......................................................................... 21
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................ 58
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ........................................................... 58
RESULTADOS FINALES DE LA MUESTRA ................................................... 58
Distribución de participantes de acuerdo al Género .................................... 58
Gráfico N.05 Distribución de participantes de acuerdo al Género ........................... 59
Niveles de la Autoestima ................................................................................. 59
Gráfico N.06 Niveles de Autoestima ........................................................................ 60
Habilidades de Planificación y Toma de Decisiones ..................................... 61
Gráfico N.07 Habilidades de Planificación y Toma de Decisiones .......................... 62
Influencia de la Autoestima sobre la Planificación y Toma de Decisiones
mediante el Programa SPSS ........................................................................... 65
Gráfico N.08 Influencia de la Autoestima sobre la Planificación y Toma de
Decisiones. …………………………………………………………………………65
xvi
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
“LA AUTOESTIMA Y PLANIFICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES DE
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA TEMPORAL BAÑOS.”
Autor: Albán Velasteguí, Christian Eduardo
Director: Psc. Bonilla Flores, Flavio Rolando
Fecha: Octubre del 2014
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como finalidad conocer la influencia de
la baja autoestima al momento de planificar y tomar decisiones en los
adolescentes, para lo cual esta investigación fue realizada en la cuidad de Baños,
específicamente en la Unidad Educativa Temporal Baños y nos permitió conocer
la problemática que surge cuando los adolescentes presentan niveles de
autoestima baja y como se ve reflejado en la toma de decisiones desacertadas e
inadecuadas que pueden traer consecuencias futuras para su vida.
El enfoque del trabajo realizado fue cuantitativo, aplicando la investigación
bibliográfica-documental y de campo con un nivel de asociación de variables, se
trabajó con 91 estudiantes de los primeros años de bachillerato a través de la toma
de reactivos o test. Los datos fueron obtenidos a través de la aplicación del test
estandarizado “Escala de Autoestima de Rosenberg” y la “Escala de Evaluación
de la Planificación y Toma de Decisiones de Darden, Ginter y Gazda”. Los
mismos fueron procesados estadísticamente dando un resultado de relación entre
ellos. Finalmente, se presenta una propuesta de una Terapia Grupal Humanista
enfocada en mejorar la capacidad de planificación y toma de decisiones acertadas
y beneficiosas, permitiendo una salud psicológica más favorable.
xvii
PALABRAS CLAVES:
AUTOESTIMA, TERAPIA_HUMANISTA, ADOLESCENTES,
PLANIFICACIÓN, TEST.
xviii
AMBATO TECHNICAL UNIVERSITY
HEALTH SCIENCES FACULTY
CLINICAL PSYCHOLOGY CAREER
“SELF-ESTEEM AND PLANNING AND DECISION MAKING STUDENT
OF FIRST YEAR OF BACHELOR OF BAÑOS EDUCATION TIME
UNIT.”
Author: Albán Velasteguí, Christian Eduardo
Directed: Psc. Bonilla Flores Flavio Rolando
Date: Octubre del 2014
SUMMARY
The present research aimed to identify the influence of low self esteem when
planning and making decisions in adolescents, for which this research was
conducted in the city of Bath, specifically in the Education Unit Temporary
Bathrooms and let us know the problem that arises when teens have low self-
esteem levels as reflected in making poor decisions and inadequate that can bring
future consequences for your life.
The focus of the work was quantitative, using bibliographic-documentary and
field research with a level of association of variables, we worked with 91 students
in the first years of high school by taking reagents or test. Data were obtained
through the application of standardized test "Rosenberg Self-Esteem Scale" and
"Rating Scale Planning and Decision Making Darden, Ginter and Gazda". They
were processed statistically giving a result of relationship. Finally, a proposal
from a Group Therapy Humanistic focused on improving the capacity planning
and making wise and beneficial decisions, allowing a more favorable
psychological health is presented.
xix
KEYWORDS:
ESTEEM, HUMANIST _ THERAPY, TEENS, PLANNING, TEST.
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación intenta justificar la incidencia que posee la baja
autoestima en la planificación y toma de decisiones en los adolescentes, por lo
cual se ha realizado un revisión previa, con el fin de identificar el problema, a
continuación se formularon los objetivos que se van a alcanzar con la presente
investigación, delimitando el campo de estudio y justificando las razones por las
que se plantea el tema.
De la misma forma se indica la modalidad y el tipo investigación que se utilizó,
donde se detalla diversos métodos que se aplicaron para la operacionalización de
la variable y la recopilación de información, para luego realizar el procesamiento
de la información obtenida, con el fin de realizar el análisis respectivo, el mismo
que permite la identificación de fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas.
Considerando que la Autoestima es una actitud básica que determina el
comportamiento y el rendimiento funcional del adolecente y está estrechamente
relacionada con la valoración, consideración y crítica recibida por parte del medio
donde se encuentra (familia, amigos, colegio). Es así que, un individuo con un
nivel medio o alto de autoestima, está en la capacidad de poder planificar y tomar
decisiones asertivas que favorezcan el desarrollo psicológico e integral del sujeto.
Gracias a este proceso el adolecente puede generar rasgos autónomos y tomar
conciencia de las alternativas que posee antes de decidir, lo cual estimula la
responsabilidad en cada acción que pueda emprender.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.TEMA DE INVESTIGACIÓN
“La Autoestima y Planificación y Toma de Decisiones de los estudiantes del
primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Temporal Baños.”
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Contextualización del problema
1.2.1.1 Macro Contextualización
La autoestima hace referencia a la percepción que tiene la persona de sí mismo,
basándonos en las experiencias que se han ido adquiriendo a lo largo de la vida,
involucrando tanto pensamientos, sentimientos y sensaciones que a su vez se van
categorizando en una visión positiva y aceptada ante el entorno donde se
encuentra el individuo.
Se elaboró una investigación en Manizales-Colombia sobre la autoestima y
relaciones interpersonales en los jóvenes estudiantes de primer semestre de
la División Salud de la Universidad del Norte, exactamente en los
programas de Medicina y Enfermería, con una muestra de 100 estudiantes,
se concluyó que el 73% de los estudiantes tienen un autoconcepto
adecuado, por lo tanto, el 27 % lo tiene inadecuado. El 80 % tiene el
autorrespeto adecuado. El 81 % presentó una autoaceptación adecuada y
el 19 % inadecuada. En cuanto a la percepción que los estudiantes tuvieron
3
de sí mismos y sus relaciones interpersonales, incluyendo familiares y
amigos, el 94% consideró tener una buena relación con sus padres.
(Alonso, L., et al., 2007, p.38)
Por lo tanto a través de este estudio podemos ver que, la autoestima y las
relaciones interpersonales son dos factores que están estrechamente ligados, ya
que si el individuo tiene una percepción positiva de sí mismo, le permitirá poder
relacionarse satisfactoriamente con el medio que le rodea, pero si no se respeta, si
no se conoce, ni se acepta a sí mismo, mucho menos podrá aceptar, respetar y
reconocer a los demás.
Se elaboró una investigación sobre los niveles de autoestima, con una
muestra de 301 adolescentes en edades comprendidas entre 12 y 18,
cursantes de la Tercera Etapa de Escuela Básica y Media Diversificada en
el Estado Carabobo, Venezuela, en el año escolar 1998-1999. Para la
recolección de los datos se utilizó el Inventario de Autoestima de Stanley
Coopersmith. Donde se encontró que, el grupo estudiado tiene un nivel de
autoestima alto, el 77% del total está ubicado en este nivel. Sin embargo,
los aspectos emocionales 44,6%, familiares 44,3%, educativos 63,4%,
socioculturales 72,2% y de relaciones con amigos 49,9%, son los más
vulnerables, pues presentan los porcentajes ya señalados con índice de
severidad mayor de 30%, lo que ubica a esta parte de la muestra en la
categoría de alto riesgo. (Navarro y Pontillo, 1999, p.01)
Por lo tanto podemos notar que el vínculo familiar, social, educativo y emocional
son de vital importancia para el buen desarrollo de la autoestima, ya que ayuda al
individuo al establecimiento de su identidad de una manera más adecuada.
4
1.2.1.2 Meso Contextualización
El Consejo nacional de la Niñez y Adolescencia en Ecuador (CNNA)
señala que el Estado tiene la obligación de motivar a una presencia más
notable en la definición y concreción de todas las políticas de protección
integral, bajo el reconocimiento de que el espacio familiar basado en
vínculos afectivos permanentes, hábitos y formas de relación y
comunicación, fundadas en el respeto, el diálogo y la protección
responsable, constituyen la condición fundamental para el desarrollo
humano integral, emocional e intelectual de los niños, niñas y
adolescentes. (CNNA, 2004, p.18)
Por lo tanto, la familia y el estado son entes importantes para el desarrollo
psicológico del individuo y tienen la obligación de brindar la protección necesaria
para el buen vivir del adolecente, teniendo en cuenta que una buena autoestima
ayuda a llevar una vida saludable, que permita conseguir y alcanzar metas
propuestas, con el fin de sentir autonomía y responsabilidad en cada acción que
realice.
Según la Defensa de los Niños Internacional Ecuador (DNI) Los menores
ecuatorianos tienen una muy buena autoimagen. "Mayoritariamente, los
niños, niñas y adolescentes afirman que se sienten satisfechos de sí
mismos, que aspiran a lograr el éxito en su vida y no ven el fracaso en su
futuro. Lo que más desearían olvidar, en cambio, son experiencias
relacionadas con peleas, insultos, golpes, represión, amenazas y castigos",
dice el informe. Y, en efecto, el 90.8% de los menores entrevistados
afirman que se sienten satisfechos de sí mismos, mientras un 4.6% dice lo
contrario. Pero esta respuesta tiene sus matices: más niños se sienten
satisfechos de sí mismos en la zona urbana (95.1%) que en la rural
(85.2%). La diferencia es de, prácticamente, un 10%. (DNI, 1994, p.03)
Podemos ver que para plantearse y conseguir tanto metas como objetivos, es
necesario tener una buena autoestima, que permita la fomentación de la
5
autonomía, para que pueda valerse por sí mismo. Haciendo respetar sus propios
derechos y luchando por alcanzar los ideales propuestos.
Por ello, es vital la estimulación en tempranas de la niñez para el desarrollo
psicológico del adolecente, la falta de comunicación de sus padres e incluso la
sobreprotección es desencadenante para que el individuo no pueda tomar
decisiones independientes.
1.2.1.3 Micro Contextualización
La autoestima de los adolescentes tiene origen desde edades tempranas, la
comunicación con los padres, hermanos, vecinos y amigos es de vital importancia,
ya que la forma como individuo percibe su entrono va a determinar el
fortalecimiento o el deterioro de la autoestima.
En el taller realizado con la ONG International ChildFund Ecuador a nivel
del cantón Cevallos, se ha concluido que la autoestima está un tanto
descuidada, pues en el proceso de construcción del autoestima las familias
de los niños/as son desestructuradas, desorganizadas e inestables, la forma
de violencia más generalizada es el maltrato emocional, los niños no tienen
confianza en sus propias capacidades de pensar, afrontar y actuar frente a
los desafíos que se presentan en la vida. En la escuela Amazonas del
caserío La Florida cantón Cevallos provincia Tungurahua la autoestima
influye en todas las actividades que desarrolla el educando ya que esta es
el motor que le impulsa a triunfar en la vida, no en el plano económico
sino en el terreno de lo personal. (Córdova, 2010, p.13)
Por lo cual, podemos apreciar que la percepción que tiene la persona de sí misma,
dependerá en su medida del ambiente familiar y de las experiencias que haya
obtenido a lo largo de la vida, aquí podemos mencionar tanto amigos, compañeros
y familiares, como piezas claves del desarrollo psicológico del adolecente. El
relacionarse con el entorno en que se encuentra ayuda al crecimiento de la
autoestima y a la identificación de sí mismo como persona.
6
1.2.1.4 Árbol de Problemas
Gráfico Nº 1. Árbol de Problemas
Elaborado por: Christian Albán, 2014
MALTRATO
INFANTIL
La autoestima y planificación y toma de decisiones de los
adolescentes de la Unidad Educativa Temporal “Baños”
DEFECTOS FISICOS
FALTA DE
COMUNICACIÓN
CON LOS PADRES
INSEGURIDAD
PERSONAL
AISLAMIENTO INDECISIONES
7
1.2.2 Análisis Crítico del Problema
Es una realidad que la baja autoestima influye directamente en la toma de
decisiones en los adolescentes, ya que la inseguridad emocional está presente y
afecta principalmente en la parte psicológica, lo que conlleva a un déficit en la
planificación y resolución de problemas, por lo tanto el adolecente genera
actitudes dependientes al momento de tomar una decisión, sin poder generar
autonomía.
Por otra parte, cuando existe maltrato infantil tanto físico como psicológico, este
produce como efecto el aislamiento, ya que es en la infancia donde se va
formando la autoestima del niño(a), cuando los estímulos recibidos en esta etapa
fueron negativos, el niño crece inseguro de sí mismo y dependiente de las
personas que están a su lado, por miedo de enfrentarse al mundo que lo rodea, por
ello, el niño genera comportamientos inusuales como alejarse del grupo de
compañeros desde muy tempranas edades, lo que provoca que no pueda
relacionarse satisfactoriamente con el medio social donde se encuentra.
En la sociedad existen estereotipos que influyen directamente en la autoestima,
por ello, los individuos que poseen defectos físicos ya sea de nacimiento o
producidos mediante el periodo de vida, les cuesta sentirse aceptados por su
grupo, ya que estos mismos defectos, los hacen ver diferentes al resto, por lo cual
no se siente seguros de lo que son y es ahí donde entra la importancia de la
autoestima, para poder ayudar aquellas personas que de alguna forman necesitan
sentirse aceptadas consigo mismas.
Otros de los aspectos claves en el estudio de la baja autoestima es la falta de
comunicación con los padres, sabiendo que la comunicación es vital en el
desarrollo del niño. Al descuidar la importancia de que los hijos se comuniquen
desde muy pequeños con sus padres, se crea en el niño un constructo mental de
desconfianza, por lo cual prefieren pasar el tiempo a solas, excluidos del contexto
social donde se encuentran, lo que provoca que incremente la inseguridad
emocional de manera muy notoria.
8
1.2.3 Prognosis
Si no se investigara sobre la autoestima y cómo influye en la toma de decisiones,
se estaría perdiendo el interés total en el desarrollo psicológico del ser, por lo cual
la inseguridad emocional en las personas se incrementaría y llegaría a afectar en
todos los ámbitos, desde lo personal, familiar, educativo, laboral, espiritual y
social, afectando en la capacidad de desenvolvimiento, planificación y toma a
decisiones ante cualquier circunstancia.
La familia desde la antigüedad viene siendo un pilar fundamental en el desarrollo
de la estructura psíquica del individuo, por ello cuando se habla de la autoestima
engloba directamente estadios tempranos en la niñez, ya que los estímulos que se
reciben en etapas tempranas influyen a posterior en el desenvolvimiento personal
del adolecente cuando debe tomar alguna decisión importante.
Un individuo que posee una baja autoestima es un ser limitado, incapaz de dar
valía a su propio YO e incapaz de encontrar un sentido a su vida, ya que siempre
creerá ser menos que cualquier persona, incluso los mismos familiares son los que
descalifican el valor que tiene ante ellos. No obstante hay que prevenir y
contrarrestar esta problemática ya que los seres humanos son diferentes unos de
otros, por ello el hecho de establecer reglas en el hogar, el crear valores y
costumbres hacen que el individuo poco a poco vayan formando una identidad de
quienes son y fortaleciendo su autonomía con la capacidad de tomar decisiones
oportunas.
Otro punto importante al momento de tomar una decisión es la percepción que
tengan las demás personas sobre sí misma, el sentirse aceptado es un factor
preponderante para que la persona se sienta en la capacidad de tomar una
decisión, el sentir que sus ideas son acogidas de la mejor forma en una
conversación, crea en el adolecente la importancia de resentirse respaldado ante
los demás, lo cual le da más valía en su identidad, permitiendo no solo
relacionarse satisfactoriamente con su grupo de amigos sino también fomentando
el interés en los demás adolecentes, de la importancia de tomar decisiones
acertadas.
9
La planificación y toma de decisiones en un individuo depende en gran medida
de la autoestima que la persona posea, por ello la espontaneidad y la seguridad
personal son factores claves para que un adolecente pueda congeniar ante un
grupo nuevo, como por ejemplo cuando entra a un colegio, la facilidad de poder
relacionarse con otros, ayudara a sentirse más adaptado al medio en el que se
encuentra.
1.2.4. Formulación del Problema
¿Cómo la autoestima influye en la planificación y toma de decisiones de los
estudiantes de los primeros años de bachillerato de la Unidad Educativa Temporal
Baños?
1.2.5. Preguntas Directrices
¿Cuáles son los niveles de autoestima predominantes de los estudiantes de los
primeros años de bachillerato de la “Unidad Educativa Temporal Baños” de la
cuidad de Baños?
¿Qué tipo de planificación y toma de decisiones presentan los estudiantes de los
primeros años de bachillerato de la “Unidad Educativa Temporal Baños” de la
cuidad de Baños?
¿Por qué se debe diseñar un esquema de psicoterapia para manejo de grupos que
dé solución en el caso de presentar un déficit en la toma de decisiones producto de
la baja autoestima en los adolescentes?
1.2.6. Delimitaciòn del Objetivo de la Investigación
El modelo que se presenta en este trabajo constituye en un mecansimo de ayuda
para lograr entender el problema que surge entre la autoestima y la planificacion y
toma de decisiones de los adolecentes.
Campo: Psicología Clínica
Área: Social
Aspecto: Psicología del Adolescente
10
Delimitación espacial: Este proyecto de tesis se realizó en la Unidad
Educativa Temporal Baños, perteneciente al cantón Baños
Delimitación temporal: Año lectivo Septiembre 2013 - Julio 2014
Unidades de Observación: Adolecentes masculinos y femeninos del
primer año de bachillerato
Aspecto: Autoestima y Planificación y Toma de
Decisiones
1.3 JUSTIFICACIÓN
El estudio de la autoestima es de vital importancia para la psicología como
ciencia, ya que a través de este proyecto se podrá entender y estudiar a fondo
nuevas problemáticas que pueden surgir al momento de visualizar las
consecuencias que pueden tener los individuos en este caso los adolescentes, al no
poseer un nivel de autoestima adecuado que facilite primeramente la seguridad
emocional de la persona y consecuentemente el buen manejo en la planificación y
toma de decisiones, por lo cual es necesario que este tema tenga interés ya que al
manejar niveles de autoestima favorables beneficiaran tanto al adolecente como a
la sociedad, permitiendo la inclusión de individuos seguros de sí mismos y con
capacidad de llevar a cabo cualquier actividad planteada
El presente proyecto tiene como principio de novedad el estudio de la autoestima
y su afectación al momento de planificar y tomar decisiones, ya que a través de
este tema se ayudará a mejorar, prevenir y contrarrestar la baja autoestima,
teniendo en cuenta que en la sociedad el relacionarse con los demás es de vital
importancia, en todo momento las personas están en contacto con otras, ya sea en
la familia, trabajo, colegio, deportes, por lo que es inevitable poder relacionarse.
Por ello, si el adolecente no logra adquirir una identidad de sí mismo provocará
que la inseguridad emocional crezca, impidiendo de esta manera, relacionarse con
el medio en que se encuentra. El enfoque principal de este proyecto es dejar de ver
a la autoestima como un simple termino a utilizar y más bien se proyecte como
una realidad social, que si no se trata a tiempo producirá afectaciones a nivel
psicológico, físico, laboral y familiar.
11
El presente proyecto es factible porque se cuenta con el grupo de participantes, el
colegio, la necesidad personal de hacerlo y las herramientas necesarias para
lograrlo, teniendo en cuenta que actualmente el estudio sobre la autoestima es
determinante, ya que la baja autoestima influye en la dificultad de relacionarse,
planificar y desenvolverse satisfactoriamente ante su grupo y ante la sociedad.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Determinar la influencia de la autoestima en la planificación y toma de decisiones
de los estudiantes de los primeros años de bachillerato de la “Unidad Educativa
Temporal Baños” de la cuidad de Baños
1.4.2 Objetivos Específicos
Analizar los niveles de autoestima predominantes de los estudiantes de los
primeros años de bachillerato de la “Unidad Educativa Temporal Baños”
de la cuidad de Baños
Describir el tipo de planificación y toma de decisiones que presentan los
estudiantes de los primeros años de bachillerato de la “Unidad Educativa
Temporal Baños” de la cuidad de Baños
Diseñar un esquema de psicoterapia para manejo de grupos que den
solución en el caso de presentar un déficit en la toma de decisiones
producto de la baja autoestima en los adolescentes.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
Para los antecedentes de la investigación se destacan los siguientes proyectos de
tesis y sus respectivas conclusiones que dan una perspectiva fundamentada para el
tema planteado, una de aquellas fue realizada en la Escuela Mixta “Gran Bretaña”
de la ciudad de Quito, ejecutada por García Aragón María Eugenia, en el año
2009- 2010, con el tema “El autoestima y su incidencia en el desarrollo integral de
los niños del sexto año de educación básica de la escuela mixta Gran Bretaña de la
ciudad de Quito periodo 2009 – 2010” en el que se describe y concluye lo
siguiente:
La convivencia familiar ayuda a tener una buena autoestima para
fortalecer en el aprendizaje permitiendo en que ellos sean positivos en sus
actividades.
Para poder ayudar a un niño con baja autoestima hay que concienciar el
problema y buscar ayuda profesional para un mejor desarrollo.
Los padres deberán darse cuenta por medio del comportamiento de sus
hijos si estos son agresivos, demasiados tranquilos es señal de que algo
está mal. (p.68)
Igualmente se destaca la investigación realizada en la Unidad Educativa Particular
Mixta “Hermano Miguel” de la ciudad de Machala, ejecutada por Sandy Karina
Espinoza Espinoza y Paola Karen Soto Villa, en el año 2011-2012, con el tema
“La imagen Corporal y su incidencia en el autoestima de los adolescentes del
bachillerato de la Unidad Educativa Particular Mixta Hermano Miguel, periodo
lectivo 2011-2012” en el que se describe y concluye lo siguiente:
13
Algunos adolescentes tienen problemas de autoestima debido a la
influencia de una distorsión de su imagen corporal, ya que esos cambios,
combinados con el deseo natural de ser aceptados, hacen que les resulte
tentador compararse con los demás
La baja autoestima que presentan los adolescentes no es tan solo
problemas con su imagen corporal si no por diferentes factores que afectan
su estado emocional
Los medios de comunicación y grupos sociales, difunden estereotipos de
belleza asociados con el prestigio, la elegancia, el éxito y la salud. Así el
culto moderno hacia la delgadez como figura ideal, hace que muchas
personas se sientan descontentas con su propio cuerpo, lo que provoca l
aparición de trastornos emocionales. (p.94)
Además se cita el proyecto de tesis realizado en la Escuela “Amazonas” del
cantón Cevallos, ejecutada por Cleopatra Jacqueline Córdova Peñaloza, en el año
2010, con el tema “La Autoestima y su influencia en el rendimiento académico de
los niños/as de segundo, tercero y cuarto Año de Educación Básica de la escuela
“Amazonas” del cantón Cevallos, caserío La Florida, en el período diciembre
2009 a febrero del 2010” en el que se describe y concluye lo siguiente:
El análisis de los resultados de las encuestas ha determinado que la
autoestima si influye en el rendimiento académico de los niños de
segundo, tercero y cuarto año de educación básica de la escuela
“Amazonas”.
En el ámbito familiar la falta de comunicación, cariño, aprobación,
afecto físico, amor, el maltrato emocional afecta la personalidad del
niño, no permitiendo un buen desempeño en las actividades escolares
como: No culminan todos sus trabajos dados en el aula.
No interrelacionan con sus compañeros, marcando distancia física,
alejándose por temor a evidenciar sus limitaciones, son tímidos,
inhibidos, ansiosos e inseguros. Por lo tanto su rendimiento académico
se encuentra en el rango cuantitativo de bueno y regular.(p.44)
14
2.2 Fundamentación Filosófica
El presente trabajo investigativo está enmarcado dentro del paradigma crítico
propositivo El presente trabajo investigativo es Crítico porque surge de la
necesidad de entender que el poseer niveles bajos de autoestima trae
consecuencias tanto físicas como psicológicas que llegan a afectar al individuo,
desde el área personal, familiar, académica, laboral y social, ya que el adolecente
en este caso, es incapaz de tomar decisiones, formular o elegir alternativas para la
planificación y solución de las mismas, por ello sino se trabaja a tiempo, el
adolecente aplazará los procesos de solución por miedo a elegir incorrectamente y
por no tener las herramientas necesarias para trabajar en ello o a su vez generará
una conducta dependiente hacia las personas más cercanas para poder tomar
alguna decisión, porque a través del estudio de este tema, se puede detectar las
consecuencias emocionales que pueden tener los adolescentes al poseer una baja
autoestima, por ende a través de esta problemática se puede proyectar un posible
mejoramiento de los niveles de autoestima mediante charlas de motivación
personal, actividades grupales e individuales que estimulen la productividad en el
adolecente favoreciendo y fortaleciendo su autonomía en la planificación y toma
de decisiones.
2.3 Fundamentación Epistemológica
El ser humano (terapeuta en este caso) conoce la realidad (su paciente en
proceso de psicoterapia) mediante el contraste de sus anticipaciones. Estas se
basan en experiencias previas (tanto la experiencia clínica, como el
entrenamiento del terapeuta) y en último extremo, en reacciones o respuestas
automáticas, como por ejemplo la intuición, y entre ellas las que se adaptan a
los acontecimientos inminentes. (Popper, 1974 citado por Campo, 2004, p.02)
Para entender la autoestima desde un enfoque epistemológico, primero hay que
comprender que la epistemología está enmarcada en el campo de la solución a una
problemática planteada, ya que buscan prioritariamente la explicación del
conocimiento científico del individuo.
15
El psicoterapeuta debe dejar siempre un ‘espacio’ para abordar al paciente
desde la perspectiva ‘objetiva’, ‘externa’ y quizás diferente a como el
paciente percibe la realidad, sobre todo aquella realidad que el paciente no
entiende o que le genera sufrimiento o dificultad, y por la cual acude a
terapia. (Gabbard 1996, citado por Campo, 2004, p. 02)
Por lo tanto al hablar de la psicología desde el punto de vista epistemológico se
entiende que el terapeuta debe abordar al paciente desde una forma objetiva, para
ver todos los medios posibles, teniendo en cuenta que la reflexión que hace el
individuo hacia un objeto, es de tipo subjetiva.
Popper (1963) citado por Campo (2004) establece que “no importa cuántos casos
se conozcan, siempre puede ocurrir que alguno de los no conocidos sea contrario a
los observados y, así, se invalide la generalización” (p.05).
Con esta apreciación del autor, se describe al individuo como un ser único y
diferente y que reacciona de distinta manera ante un problema, por ello, el grado
de subjetividad de una persona sobre su valía, va a determinar el grado de
objetividad que tenga hacia un objeto, es decir, si una persona no se quiere a sí
mismo, no va a poder desplazar ningún tipo de sentimiento a los demás.
2.4 Fundamentación Psicológica
Roger (1974) citado por Frager y Fadiman (2001) menciona que “la persona tiene
en su interior la capacidad, al menos latente, de entender los factores de su vida
que le acarrean desdichas y penas, así como de reorganizarse de tal forma que
pueda superarlos”. (p.434)
Los individuos tienen la capacidad propia de percibir, sintetizar y organizar su
entorno de una manera favorable, por lo tanto, todas las experiencias que adquiere
a lo largo de la vida, ayudan al desarrollo de la funciones del Yo, llegando a la
capacidad de elaborar un análisis propio, con el fin de mejorar su situación, si el
caso lo amerita.
16
Otro referente de la psicología humanista, estableció 5 bloques
secuenciales de necesidades que tiene una persona, a lo cual llamó La
Pirámide de Maslow, que comprendía las necesidades fisiológicas,
necesidad de Seguridad y Reaseguramiento, la necesidad de Amor y
Pertenencia, necesidad de Estima y la necesidad de Autorrealización.
(Maslow, 1994, p.98)
Por lo tanto, la necesidad de estima como la de autorrealización son vitales para el
desarrollo psicológico del adolecente, el ser estimado desde la niñez crea en el
individuo la elaboración de sentimientos positivos hacia sí mismo y hacia los
demás, que consecuentemente permitirá el planteamiento de metas y objetivos
para alcanzarlos, lo que Maslow llamó, la necesidad de autorrealización, esta
necesidad se sitúa en el nivel más alto de la pirámide, y comprende aquellas
personas que pueden forjar de mejor manera su futuro, ya que son personas
independientes, capaces de tomar buenas decisiones y sobre todo, llegan a tener
control de sus emociones que les permitirá valerse y enfrentar los problemas de
una mejor manera.
2.5 Fundamentación Legal
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 44.- “El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.”
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social
y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de
sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
17
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural,
afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los
progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio
de este derecho.
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá
proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.
Art. 60.- Derecho a ser consultados.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a ser consultados en todos los asuntos que les afecten. Esta opinión se
tendrá en cuenta en la medida de su edad y madurez.
Ningún niño, niña o adolescente podrá ser obligado o presionado de cualquier
forma para expresar su opinión.
Art. 101.- Derechos y deberes recíprocos de la relación parental.- Los
progenitores y sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto
y las consideraciones necesarias para que cada uno pueda realizar los derechos y
atributos inherentes a su condición de persona y cumplir sus respectivas funciones
y responsabilidades en el seno de la familia y la sociedad.
Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores.- Los progenitores tienen el
deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus
hijos e hijas. Para este efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender
sus necesidades materiales, psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en
la forma que establece este Código.
En consecuencia, los progenitores deben:
18
1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus
requerimientos materiales y psicológicos, en un ambiente familiar de
estabilidad, armonía y respeto;
2. Velar por su educación, por lo menos en los niveles básicos y medio;
3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y
al desarrollo de una convivencia social democrática, tolerante, solidaria y
participativa;
4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa
de sus derechos, reclamar la protección de dichos derechos y su
restitución, si es el caso;
5. Estimular y orientar su formación y desarrollo culturales;
6. Asegurar su participación en las decisiones de la vida familiar, de acuerdo
a su grado evolutivo.
19
2.6 Categorías Conceptuales
2.6.1. Superordinario Conceptual
Superordinario Conceptual
Variable Independiente: Variable Dependiente:
Gráfico Nº 2. Superordinario Conceptual
Elaborado por: Christian Albán, 2014.
Personalidad
Conocimiento Personal
Autoestima
Procesos Mentales
Sistemas de Resolución de
Problemas
Planificación y Toma de
Decisiones
20
2.7 Constelación de Ideas
2.7.1 Variable Independiente
Gráfico Nº 3. Variable Independiente
Elaborado por: Christian Albán, 2014
AUTOESTIMA
Factores
Bases del
Autoestima Niveles
Elementos
Definición
Coopersmith
McKay y
Fanning
Dunn
Rosemberg
Autoestima
Alta
Autoestima
Baja
Autoestima
Sobrevalorada
Autoaceptación
Autoevaluación
Valoración
Amor
Aceptación total,
incondicional y
permanente
Respeto
hacia sí
mismo
Autonomía
Autocrítica
Responsabilidad
Autoconcepto
Autoconocimiento
21
2.7.2 Variable Dependiente
Gráfico Nº 4. Variable Dependiente
Elaborado por: Christian Albán, 2014.
TOMA DE
DESICIONES
Tipos
Definición
Niveles de
Influencia
Fases
Herramientas
Toma de Decisiones
Simples
Social
Personal
Familiar
Humphreys
y Svenson
Busot
Rubio
Paciencia
Reflexión
Asertividad
Establecimiento
de metas
Elegir entre
soluciones
alternativas
Definir y diagnosticar
el problema
Poner en
práctica la
solución
seleccionada
Buscar soluciones
alternativas
Toma de Decisiones
Complejas
Toma de Decisiones
basadas en valores
Éticos
Toma de Decisiones
Grupales
Modelo de
T.D de
Harren
Planificación
Compromiso
Realización
Conocimiento
Comparar y
evaluar
decisiones
alternativas
Seguimiento y
control de los
resultados
22
MARCO CONCEPTUAL
2.8 Variable Independiente: Autoestima
2.8.1 Personalidad
La personalidad hace referencia al conjunto de rasgos individuales que poseen
y que diferencian a unas personas de otras. La personalidad explica nuestra
forma habitual de comportarnos y engloba toda la estructura psicológica, es
decir, tanto los aspectos intelectuales como los motivacionales y afectivos
(Martínez, 1997, p. 66)
Los componentes cognoscitivos, sentimientos, pensamientos y conductas forman los
patrones estructurados de la personalidad. La formación de la personalidad es
indefinida y permanente constituye una serie de características determinantes que se
adquieren con el tiempo y que hacen del individuo un ser humano único e irrepetible.
La personalidad se encuentra dentro del estudio del campo de la psicología, y
se puede explicar desde varias funciones, en primer lugar permite conocer de
forma aproximada los motivos que llevan a un individuo a actuar, a sentir, a
pensar y a desenvolverse en un medio; por otro lado, la personalidad permite
conocer la manera en la cual una persona puede aprender del entorno. La
personalidad se puede definir como la estructura dinámica que tiene un
individuo en particular; se compone de características psicológicas,
conductuales, emocionales y sociales. (Seelbach, 2013, p.09)
La personalidad es un constructo cognitivo que todo ser humano presenta, este es
particular y está determinado por sus interrelaciones con el medio social que se
desenvuelve. El grado de funcionalidad del individuo con el entorno es trascendental
para la formación de la personalidad.
23
2.8.2 Conocimiento Personal
Alavi y Leidner (2003) citado por Flores (2005) definen que “el conocimiento
personal es la información que el individuo posee en su mente, personalizada y
subjetiva, relacionada con hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas,
observaciones, juicios y elementos que pueden ser o no útiles, precisos o
estructurables” (p. 03).
El conocimiento personal se puede ver evidenciado en la capacidad de conocerse a sí
mismo, tomar decisiones y planificar estrategias para la solución de problemas. El
conocimiento propio dentro de la psicología es importante ya que por medio de este
se puede potenciar todas las capacidades intelectuales con el propósito de mejorar la
estabilidad emocional y equilibrio psicológico, lo que permite al individuo valerse
por sí solo ante cualquier adversidad que se presente.
Zorrilla (1997) citado por Flores (2005) señala que “el conocimiento es el proceso de
administrar continuamente conocimiento de todo tipo para satisfacer necesidades
presentes y futuras e identificar y explotar conocimientos, tanto existentes como
adquiridos que permitan el desarrollo de nuevas oportunidades” (p.02).
Es un proceso de construcción individual donde interfieren factores, afectivos,
cognoscitivos y de aprendizaje que determinan la identidad de cada persona. El valor
que tiene cada individuo sobre sí mismo determina la seguridad emocional y la
autonomía para un proceso de elaboración del autoconcepto.
Muñoz y Riverola (2003) citado por Flores (2005) afirman que “el conocimiento es la
capacidad para resolver un determinado conjunto de problemas” (p.06).
El conocimiento de sí mismo ayuda al autoaprendizaje, este proceso esencial para
estimular las áreas cognoscitivas, permitiendo conseguir la interrelación y la
adaptación con el entorno, esto a su vez ayuda también en la creación de relaciones
interpersonales que vayan moldeando la personalidad del individuo con el fin de tener
una percepción adecuada de su propia realidad.
24
2.8.3 Autoestima
El estudio de la autoestima a lo largo de los años, ha pasado de ser un tema complejo
y se ha convertido en un tema trascendental al momento de tomar decisiones, por ello
muchos autores en el campo de la psicología, se han pronunciado con diferentes
definiciones de lo que consideran que es la autoestima
2.8.3.1 Definición según Autores
Rosemberg (1996) citado por Vega, Facio y Ormeño (2005) señala que “la autoestima
es una apreciación positiva o negativa hacia el sí mismo, que se apoya en una base
afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma determinada a partir
de lo que piensa sobre sí mismo” (p.05).
La autoestima está estrechamente relacionada con una parte afectiva y otra cognitiva,
que influyen directamente sobre la percepción ya sea positiva o negativa de sí mismo.
Wilber (1995) afirma que “la autoestima está vinculada con las características propias
del individuo, el cual hace una valoración de sus atributos y configura una autoestima
positiva o negativa, dependiendo de los niveles de consciencia que exprese sobre sí
mismo” (p.16).
La autoestima es un factor importante para el desarrollo del individuo, ya que para
afrontar retos, se necesita tener una visión positiva de sí mismo, para crear la
autoconfianza, un componente principal de la autoestima y así alcanzar las metas
propuestas.
La autoestima es la evaluación que el individuo hace y habitualmente
mantiene con respecto a sí mismo. Esta autoestima se expresa a través de una
actitud de aprobación o desaprobación que refleja el grado en el cual el
individuo cree en sí mismo para ser capaz, productivo, importante y digno.
(Coopersmith, 1996, citado por Vega et al., 2005, p.05)
25
La autoestima se desarrolla a partir de la autoconfianza, el poder detectar, controlar e
identificar cada una de las emociones ayuda a crear en el individuo una estructura
sistémica donde los sentimientos y pensamientos son procesados de una manera
organizada antes de tomar una decisión, con el fin de mejorar los niveles de
autoestima siendo productivos e independientes. Una buena salud mental está
determinada por una buena autoestima, conforme sea la valoración y aceptación que
se dé el individuo de sí mismo, de la misma forma será la percepción positiva o
negativa que tengan hacia su entorno y hacia el mundo en general.
McKay y Fanning (1999) señalan que “la autoestima se refiere al concepto que se
tiene la propia valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y
experiencias que sobre sí mismo ha recabado el individuo durante su vida” (p.19).
Las experiencias recopiladas durante la vida llegan a determinar la percepción que
tenga cada persona de sí misma, si las experiencias en su mayoría fueron positivas, la
valía del sujeto será estable o alta, pero si fueron negativas la autoestima estará en
niveles bajos. Una buena autoestima ayuda a plantarse objetivos de vida que permite
al individuo luchar por conseguir el fin propuesto, atravesando éxitos y fracasos en el
camino pero manteniendo siempre el objetivo propuesto sin declinar.
2.8.3.2 Niveles de Autoestima
2.8.3.2.1 Autoestima Alta o Positiva
La autoestima alta está definida a los individuos que poseen un conjunto de
características interpersonales favorables, que permiten tener una visión del mundo de
forma positiva y que ayuda a enfrentarse a los retos que se presenta día a día. Un
individuo con autoestima alta desarrolla una autonomía, que le permite contar con
una amplia gama de posibilidades de triunfar desde el ámbito emocional, familiar,
laboral y social, ya que tener un control sobre las emociones de sí mismo, permite
decisiones acertadas en los momentos más difíciles.
26
Campos y Muñoz (1992) citado por Sánchez y Jaramillo (2010) mencionan que las
características de las personas con autoestima alta son las siguientes:
Saben qué cosas pueden hacer bien, qué pueden manejar.
Se sienten bien consigo mismas.
Expresan su opinión.
No temen hablar con las personas.
Saben identificar y expresar sus emociones a otras personas.
Participan en las actividades que se desarrollan en su centro de estudio o
de trabajo.
Se valen por sí mismas en las situaciones de la vida, lo que implica dar y
pedir apoyo.
Les gustan los retos no les temen
Son creativas y originales, inventan cosas, se interesan por realizar tareas
desconocidas, aprenden actividades nuevas.
Luchan por alcanzar lo que quieren.
Preguntan cuando algo no lo saben.
Defienden su posición ante los demás.
Reconocen cuando se equivocan.
Conocen sus cualidades y tratan de sobreponerse a sus defectos.
Son responsables de sus acciones.
Son líderes naturales. (p.21)
La autoestima alta está influenciada por el respeto que tiene cada persona de sí misma
y sobre los demás, el escuchar, ser tolerante y respetar los puntos de vista de manera
objetiva de las personas, favorecen a la adquisición de nuevas capacidades como la
autocrítica. Saber ser paciente, opinar y asimilar la forma de pensar de cada uno de
los integrantes de un grupo son características propias de personas que manejan una
autoestima alta, ya que les permite ser imparciales al momento de emprender
proyectos o al defender cada uno de estos.
27
La importancia de mantener una autoestima alta es indispensable en el desarrollo
psicológico del individuo, tener una idea sobre la percepción que tienen las personas
sobre el sujeto ayuda en la formación de la espontaneidad, permitiendo que la persona
sea creativa y emprendedora, que le permitan ascender la escalara del éxito.
2.8.3.2.2 Autoestima Baja o Negativa
La autoestima baja está definida a los individuos que no poseen ningún grado de
confianza en sí mismos y donde generalmente prima la inseguridad como
característica principal, son personas incapaces de establecer relaciones sociales,
tomar decisiones o valerse de sí mismas para realizar alguna actividad.
Campos y Muñoz (1992) citado por Sánchez y Jaramillo (2010) afirman que las
características de las personas con autoestima baja son las siguientes:
Son indecisos.
Se les dificulta tomar decisiones
Tienen miedo exagerado a equivocarse.
Solo toman una decisión cuando tienen seguridad al 100% de que obtendrán
los resultados esperados
Generalmente tuvieron infancias difíciles.
Piensan que no pueden o no saben nada.
No valoran sus talentos.
Tienen miedo a lo nuevo y evitan riesgos.
Son pasivos y evitan tomar la iniciativa.
No les gusta compartir con otras personas.
Evitan participar en las actividades que realizan en su centro de estudio o en
su trabajo. Temen hablar con otras personas.
Dependen mucho de otras personas para hacer sus tareas.
Se dan por vencidas antes de realizar cualquier actividad.
No están satisfechas consigo mismas, piensan que no hacen nada bien.
No conocen sus emociones, por lo que no pueden expresarlas.
28
Debido a que no tienen valor, les cuesta aceptar que las critiquen.
Les cuesta reconocer cuando se equivocan.
Manejan muchos sentimientos de culpa cuando algo sale mal.
En resultados negativos culpan a otros.
Creen que son los feos.
Creen que son los ignorantes.
No se preocupan por su estado de salud.
Son pesimistas, creen que todo les saldrá mal.
Creen que son personas poco interesantes. (p.22)
La baja autoestima influye considerablemente en la incapacidad para afrontar
problemas y liderar grupos, debido al nivel de desconfianza e inseguridad que genera
el sujeto. Alcanzar el éxito en todos los aspectos para estas personas se vuelve una
tarea imposible ya que desarrollan comportamientos dependientes, llegando a
victimizarse cuando algo sale mal, dejan a un lado lo que estaban haciendo y
fracasan. El experimentar un estado de devaluación personal es propio de las personas
con autoestima baja, ya que sienten la incapacidad de alcanzar triunfos por sus
propios méritos invadidos por el miedo y la ansiedad que también son características
principales de individuos con baja autoestima.
2.8.3.2.3 Autoestima Sobrevalorada o Inflada
La autoestima sobrevalorada está definida a los individuos que poseen niveles
exagerados de autoconfianza, que les impide poder ver sus errores o defectos, y más
bien, creen que en todo lo que hagan, jamás podrán equivocarse porque siempre
creerán tener la razón.
Campos y Muñoz (1992) citado por Sánchez y Jaramillo (2010) señalan que las
características de las personas con autoestima sobrevalorada son las siguientes:
Piensan que pueden hacerlo todo, no hay nadie mejor que ellos.
29
Creen tener siempre la razón y que no se equivocan.
Son seguros de sí mismos en extremo y no ven los riesgos de sus acciones.
Hablan en extremo y son escandalosos.
No toman en cuenta a nadie para realizar sus tareas o realizar cualquier
actividad.
Por lo general la gente los rechaza por querer saber todo.
Se aman en forma enfermiza a sí mismo.
Son vanidosos en extremo (narcisismo).
Creen que son las gentes más interesantes de la tierra.
Cree que le gana a cualquiera en todo.
Cree que impacta a cualquiera que lo conoce.
Le gusta que lo elogien
Siente que todas las personas están obligadas a amarlo.
Cree que nunca se equivoca, pero ataca a los demás cuando lo hacen.
Siente que merece tener más que los demás.
Ególatra, megalómano.
Le cuesta obtener sus metas.
No le gusta esforzarse.
Siente que no controlan su vida. (p.23)
Son individuos que poseen una visión de túnel que no les permite visualizar de forma
objetiva y asertiva los acontecimientos que suceden, teniendo comportamientos
egoístas, ya que son individuos que no se justifican por nada sino al contrario piensan
que las demás personas están equivocadas. Las personas con una autoestima
sobrevalorada tienden a no escuchar criterios o sugerencias propuestas por otros,
porque piensan en todo momento tener la razón.
30
2.8.3.3 Elementos de la Autoestima
2.8.3.3.1 Autoconocimiento
El autoconocimiento es la consecuencia de un proceso de reflexión al que llega la
persona en una instancia de su vida, con el fin de tener una concepción clara sobre sí
mismos.
El autoconocimiento es la llave del éxito. Las personas que tienen un gran
conocimiento de sí mismas tienen más oportunidades de mejorar y de triunfar
en la vida. Conforme avanzamos en esta experiencia interior de
autoconocimiento se adquiere más confianza en nosotros mismos, más
convicción en lo que hacemos, mayor satisfacción personal y se eleva nuestra
autoestima. Este conocimiento íntimo permite que podamos vivir mejor con
nosotros mismos y con los demás, y que podamos alimentar nuestras propias
capacidades y transformar los errores y fallos en triunfos. (Bennett, 2008,
p.09)
La importancia q tiene el autoconocimiento es fundamental para que el individuo
pueda conocerse a sí mismo y llegue a aceptarse tal y como es, sin duda un proceso
de análisis para tomar una idea de cómo están ligados los pensamientos con el
comportamiento y como direccionarlos para poder manejar y tomar decisiones
oportunas. Por ello, es importante conocer y entender cada una de las destrezas,
actitudes, aptitudes y valores que tenga un sujeto, con el fin de poder crear objetivos y
metas una vez que se haya analizado cada uno de estos componentes.
2.8.3.3.2 Autoconcepto
El autoconcepto es uno de los componentes de la autoestima. Las normas y
costumbres que implanta la sociedad también influyen en el autoconcepto ya que
moldean la forma de pensar de sí mismos y que hacen al individuo actuar a través de
estereotipos, dejando a un lado la autenticidad y la naturalidad a la hora de
comportarse.
31
Klausmeier y Goodwin (1990) citado por Alcaide (2009) afirman que “el
autoconcepto o concepto de sí mismo es lo que el individuo entiende como el yo,
como la descripción más completa que somos capaces de hacer de nuestro actual yo”
(p.30).
El autoconcepto está constituido de componentes cognitivos como creencias, ideas,
expresiones de otras personas hacia sí mismo y de componentes emocionales que se
establece a través del propio juicio que se da a las cosas en base a la percepción que
tiene cada individuo ante una determinada situación.
Branden (1993) citado por Alcaide (2009) sostiene que “el autoconcepto no es un
simple concepto, sino una combinación de imágenes y perspectivas abstractas con
respecto a los diferentes rasgos y características (reales o imaginarias)” (p.29).
El autoconcepto forma un conjunto de cualidades propias en cada persona, que
indican la manera de ser y actuar, tomando en cuenta que es variable y puede ir
cambiando y desarrollando conforme la persona va creciendo y atravesando cada una
de las experiencias en la vida. La manera en que el autoconcepto se forma es a partir
del constructo mental que el individuo posee, es decir, conforme la persona piensa
actúa, por ejemplo si tiene una idea negativa hacia su propio Yo, este influirá
notablemente a tomar una decisión equivocada.
2.8.3.3.3 Autoaceptación
El proceso de autoaceptación como componente de la autoestima, implica la
evaluación cognitiva que hace el sujeto acerca de si mismo, tomando en cuenta los
pensamientos, sentimientos, creencias y conductas con el fin de modificar, ordenar y
cambiar todas las características que alteran la estructura mental del sujeto.
32
Ellis (1996) señala que “la autoaceptación implica que uno se acepte a sí mismo
plenamente, asumiendo sin requerimientos o limitaciones su existencia y su
condición de ser vivo” (p.28)
La autoaceptación expresa oportunidades de reconocimiento, crecimiento y éxito, con
el fin de sobresalir ante cualquier adversidad, ya que al encontrar en las debilidades
las herramientas que ayudan a desarrollar fortalezas para mejorar día a día y que
ayuden a identificarse consigo mismo, de esta manera aumentaran las oportunidades
de triunfar y sobresalir en cualquier ámbito social que se presente.
2.8.3.3.4 Autoevaluación
Es importante elaborar un proceso de autoevaluación, donde le permite al individuo
escoger las mejores opciones mediante un proceso de análisis, con el fin de acertar
positivamente en la planificación y toma de decisiones.
Duro y Nirenberg (2010) menciona que la autoevaluación es “una actividad
programada y sistemática de reflexión acerca de la propia acción desarrollada, sobre
la base de información confiable, con la finalidad de emitir juicios valorativos
fundamentados, consensuados y comunicables” (p.113).
Por ello, la persona que es capaz de discernir, pensar y razonar está en la capacidad
de poder autoevaluarse. El analizar y reflexionar permite comprender de manera
conjunta cada situación que el individuo realiza, con el objetivo de hallar un
aprendizaje y un conocimiento útil parar poder fortalecer la estructura psíquica del
Yo interior.
2.8.3.4 Factores de la Autoestima
2.8.3.4.1 Autocrítica
La autocrítica es un factor de la autoestima y se da a través de las creencias
personales que tiene cada persona, por ello, la capacidad de juicio que ejerce la
33
persona sobre sí misma, ayuda en el desarrollo de la personalidad, el analizar las
alternativas que posee, el replantearse objetivos y llevarlos a la práctica favorecen al
mejoramiento de la autonomía y la toma de decisiones
Bobbio, Matteucci y Pasquino (1991) señala que “la autocrítica es la práctica de
reconocer abiertamente un error, descubrir sus causas, analizar la situación que lo
generó, estudiar atentamente los medios para corregirlo” (p.98). Generalmente las
personas que han alcanzado un nivel de autocrítica perciben el mundo de una manera
diferente, liderando grupos de trabajo, con el fin de demostrar sus habilidades y
destrezas alcanzadas a partir del conocimiento.
Este factor tiene que ver principalmente con el reconocimiento del propio “YO”, la
capacidad que tenga una persona para aceptar sus errores, discernir y reconocer lo
que se hace bien pero también lo que se hace mal, con el objetivo de superarlos y
mejorarlos. El poder autocriticarse a sí mismo es una herramienta muy importante
para poder madurar como ser humano, reconociendo las fortalezas y debilidades, pero
también usando la razón como factor principal de desarrollo de la intelectualidad.
2.8.3.4.2 Responsabilidad
Este factor nos permite reflexionar y tomar conciencia de nuestros propios actos y de
las consecuencias que puedan traer cada una de las decisiones que se toman día a día,
cada acción que se realiza sea positiva o negativa ayuda al aprendizaje, ya que
constantemente las personas están vinculadas en un mundo donde prima las acciones
como eje fundamental para la satisfacción de necesidades, por ello todo lo que se elija
hacer, tiene un significado y ante esto, lo que queda es responder por las propias
acciones.
Jonas (1995) refiere que “la responsabilidad son los actos hechos y que adquieren
realidad en el hacer desde afuera responsable a alguien por lo que ha hecho” (p.162).
Por ello la responsabilidad es un valor fundamental en la estructura psíquica del Yo,
la persona está en la capacidad de asumir la consecuencia de sus propios actos,
34
tomando importancia cada acción que realiza, midiendo las consecuencias antes de
poder actuar. La iniciativa e inteligencia son piezas claves para el establecimiento de
la responsabilidad, ya que contribuye al desarrollo de la independencia del sujeto,
permitiendo valerse por sí mismo al llevar a cabo una acción.
Jonas (1995) señala que “La responsabilidad por ejemplo, por el bienestar de otros no
“examina” solo los propósitos dados del acto en lo que respecta a su admisibilidad
moral, sino que obliga a realizar actos que no tienen otro propósito que ese fin”
(p.163).
La responsabilidad basándose en la parte moral permite orientar, administrar y
valorar las oportunidades que se presentan en la vida y verlas como alternativas de
superación pero también teniendo claro las posibles consecuencias de cada uno de los
actos que realice el sujeto.
2.8.3.4.3 Respeto hacia sí mismo
Este factor tiene que ver con la percepción que posee cada persona de su propio Yo,
conforme el individuo va desarrollándose, adquiere capacidades que ayudan a
mejorar su valía, ya que el respeto hacia uno mismo, se da de una manera
independiente, puesto que se debe atender a cada una de las necesidades propias para
posteriormente poder atender las de otros.
El respeto hacia sí mismo quiere decir hacer respetar nuestro derecho a existir,
que proviene del conocimiento de que nuestra vida no pertenece a otras
personas, y de que no estamos aquí en la tierra, para vivir de acuerdo con las
expectativas de los demás. (Branden, 1995, p.05).
Por ello el respeto hacia uno mismo se desarrolla desde el momento en que las
personas son capaces de reconocer sus debilidades pero también de fortalecer sus
virtudes, potenciando la valía propia, enfocándose en que el respeto se crea en uno
mismo para después desplazar a las demás.
35
2.8.3.4.4 Autonomía
El desarrollo integral y significativo de la autoestima, está dado por el grado de
independencia que alcance una persona, la capacidad para establecer prioridades,
tomar decisiones y ejercer el derecho para actuar libremente, son características
propias de la autonomía, donde el “YO” está en plenitud para adaptarse a condiciones
nuevas y avanzar su desarrollo, permitiendo que la persona pueda valerse por sí
misma en cada situación que tenga que pasar.
En la autonomía se sigue una regla, un principio, o ley que es interna a la
propia conciencia de la persona, que la ha interiorizado a través de un proceso
de construcción progresivo y autónomo. En la autonomía, la regla es el
resultado de una decisión libre, y digna de respeto en la medida que hay un
consentimiento mutuo. (Sepúlveda, 2003, p.29)
La autonomía es un proceso que está ligado a la experiencia y a la voluntad del
sujeto, es decir que es consciente de las reglas que van a regir su comportamiento, lo
que permite construir y moldear la conducta mediante cada acción que realiza o
emprenda. Tener autonomía implica analizar cada una de las opciones o alternativas
que existan antes de tomar una decisión, esto ayuda a regular la conducta del sujeto,
al entender que la toma de decisiones es libre y depende únicamente de la percepción
y voluntad propia de la persona.
2.8.3.5 Bases de la Autoestima
2.8.3.5.1 Aceptación Total, Incondicional y Permanente
Steiner (2005) refiere: “el niño es una persona única e irrepetible. Él tiene cualidades
y defectos, pero tenemos que estar convencidos de que lo más importante es que
capte el afán de superación y la ilusión de cubrir pequeños objetivos de mejora
personal” (p.27).
36
Dicha postura señala que la aceptación incondicional total y permanente se desarrolla
en los primeros años de vida y que es fundamental que los padres no ahonden críticas
exageradas hacia los defectos de sus hijos. La atención que reciba el niño por parte de
sus padres, deberá ser permanente, duradera y responsable, ya que cada una de ellas
ayudará al desarrollo de su autoestima.
La serenidad y la estabilidad son consecuencia de la aceptación y, esto quiere
decir, actuar independientemente de nuestro estado de ánimo. También en
circunstancias de más dificultades, como serían las de tener hijos
discapacitados tendremos que crear la aceptación plena no sólo de los padres
sino también de los hermanos y familiares, (…). (Steiner, 2005, p.27)
Desde etapas tempranas en la infancia el niño absorbe todas las situaciones favorables
y desfavorables que vive en el entorno familiar, las cualidades y defectos que vaya
formando, dependerá de la visualización que perciba de su hogar, ante ello la
obligación de los padres es vislumbrar un ambiente de armonía y tranquilidad.
2.8.3.5.2 Amor
El expresar los sentimientos hacia otras personas es necesario para liberar la carga
emocional, mucho más con los propios hijos, el expresar su amor ante ellos es un
pilar fundamental para que se sientan valorizados, entendidos, aceptados y motivados
para desarrollarse adecuadamente en su ambiente.
Ser testigo de amor constante y realista será la mejor ayuda para que los niños
logren una personalidad madura y estén motivados para rectificar cuando se
equivoquen. Al amar siempre se deberá corregir la cosa mal hecha, ya que al
avisar se da la posibilidad de rectificar y, en todo caso, siempre se debe
censurar lo que está mal hecho, nunca la persona. (Steiner, 2005, p.27)
Muchas veces la falta de amor o afecto como muchos estudiosos en la materia hablan
es un factor que sugiere ciertos desajustes en la autoestima de la persona, mucho más,
37
si se encuentra en estadios del desarrollo temprano como la niñez y la adolescencia.
Un ambiente en donde se percibe amor determina que los hijos a la larga, puedan ser
expresivos con naturalidad en cuenta a sus necesidades. Incluso al momento de
corregirlos por alguna acción es necesario hacerlo de la forma más tranquila y amena
posible, para que el niño entienda el porqué es castigado.
2.8.3.5.3 Valoración
La valoración es una percepción asertiva que hay que estimularla, ya que constituye
un medio fundamental para generar confianza y motivación.
La valoración es elogiar el esfuerzo de nuestro hijo, siempre es más motivador
para él, que hacerle constantemente recriminaciones. Ciertamente que a veces,
ante las desobediencias o las malas respuestas, se pueden perder las formas,
pero los mayores deben tener la voluntad de animar aunque estén cansados o
preocupados; por esto, en caso de perder el control, lo mejor es observar,
pensar y cuando se esté más tranquilo decir, por ejemplo: “'esto está bien, pero
puedes hacerlo mejor”. (Steiner, 2005, p.27)
Con ello se puede apreciar como ciertas palabras de aliento actúan en la parte
emocional de la persona de manera directa y estarían siendo generadoras de
superación, logro y estima, por ello es importante que los padres animen y apoyen a
los hijos. De igual forma si el niño se equivoca o hace algo mal, es importante no
dejar desapercibido dicha situación, sino más bien, hay que tomar conciencia de los
actos, con el fin de que el niño pueda entender y mejorar su comportamiento.
38
2.9 Variable Dependiente: Planificación y Toma de Decisiones
2.9.1 Procesos Mentales
Los procesos mentales son el complemento funcional del sistema orgánico y
psicológico del ser humano, por ello, el rol del ambiente y diversos factores hacen
que estos procesos mentales se estimulen ante cualquier acontecimiento que suceda.
Hablar de los procesos psicológicos básicos siempre resulta fascinante, ya
que, en efecto, son todos ellos indispensables (básicos) para la vida de un
sujeto y su conexión con su entorno. Y aun cuando pareciera que son procesos
sencillos, encierran una enorme complejidad. (Hernández, 2012, p.12)
La comprensión de los procesos mentales, hacen que sea más fácil entender el
comportamiento humano, ya que las funciones cognoscitivas que el cerebro genera,
están estimuladas al momento de elaborar una acción.
2.9.2 Sistema de Resolución de Problemas
Resolver un problema es abordar una situación con un cierto número de
esquemas de respuestas que se ha intentado aplicar pero que se muestran
incapaces y que es necesario modificar o que es necesario remplazar por otras
que el sujeto invente. Hay problema cuando el sujeto se encuentra
verdaderamente desarmado delante de los estímulos, de lo cual se deduce la
importancia atribuida a la invención. (Oléron, 1980, citado por Sánchez, 2007,
p.149)
Este sistema ayuda al individuo a plantearse de forma ordenada, los pasos para la
consecución de metas, con el fin de adquirir seguridad, para que las alternativas que
escojan sean las más asadas y correctas. Este método se da a través de la toma de
decisiones, donde la capacidad de discernimiento y elección, determina la mejor
propuesta para la solución del problema.
39
2.9.3 Planificación y Toma de Decisiones
Es importante tomar en cuenta que los adolescentes en el proceso para convertirse en
adultos deben ir tomando decisiones que ayuden a fortalecer su identidad personal y
su autonomía, ya que son factores esenciales para el desarrollo intelectual y
conductual del individuo. Ante ello diversos autores se han pronunciado con las
siguientes definiciones:
2.9.3.1 Definición según Autores
Busot (1995) citado por Castellano (2007) señala que “la toma de decisiones es una
estrategia lógica para procesar información disponible y seleccionar la mejor
alternativa” (p.25).
El planificar y tomar decisiones ayuda al individuo a generar una autonomía
funcional, que le permita identificar y precisar la mejor alternativa para decidir.
La toma de decisiones es una teoría de elección individual tiene que ver con la
delimitación del acto-secuencia del evento, que acarrea unas consecuencias y
su evaluación; el cálculo de la utilidad esperada de las acciones emprendidas,
y tratan de tener una estimación explícita de las acciones y consecuencias que
pueden objetivarse. (Humphreys y Svenson, 1983, citado por López, 2004,
p.09)
Los individuos deben tomar decisiones teniendo en cuenta que pueden existir
beneficios o a su vez consecuencias, pero cualquiera que esta sea, ayudará a crear
confianza y seguridad en sí mismo, ya que cualquier resultado ayuda al aprendizaje.
Rubio (2003) citado por Castellano (2007), define a la toma de decisiones como "el
proceso de seleccionar un curso de acción entre alternativas; es fundamental para
cualquier actividad humana. En este sentido, somos todos tomadores de decisiones"
(p.27). Por ello, antes de tomar una decisión se deben plantar alternativas, razonarlas
y elegir la más adecuada, que favorezca la formación funcional del individuo y
40
mejore la autonomía ya que permite, poder establecer criterios propios sin desmerecer
las opiniones del resto.
2.9.3.2 Modelo de Toma de Decisión de Vincent A. Harren
Harren (1979) citado por López (2004) afirma de una manera más estructurada, el
planteamiento de un esquema del proceso de Toma de Decisiones, que enlaza y
resume de manera recurrente en cuatro aspectos fundamentales ante de tomar una
decisión: Conocimiento, Planificación, Compromiso y Realización.
El modelo, estructura la secuencia de cada componente y consume un tiempo, en el
que se enlazan las siguientes actividades:
a) Conocimiento. Se considera la situación problemática y a sí mismo en esa
relación. El sujeto asume y toma conciencia de la necesidad de tomar una
decisión.
b) Planificación. Se realizan exploraciones para ampliar ideas, buscar
información y caracterizar mejor las alternativas que el medio le ofrece. Se
pueden ensayar o prever planes alternativos y sus posibles relaciones y así,
clarificar mejor las opciones que están bajo la consideración del problema
c) Compromiso. Se selecciona la alternativa más conveniente o plausible y se
procura consolidar y concentrar en unas pocas opciones, diferenciándolas de
las anteriormente consideradas y las descartadas.
d) Realización. El sujeto busca activamente poner en marcha un plan de acción
para la decisión tomada. Incluye la especificación y concreción de los pasos a
seguir durante un tiempo especificado (p.75).
2.9.3.3 Tipos de Planificación y Toma de Decisiones
2.9.3.3.1 Planificación y Toma de Decisiones Simples
Agujar (2004) menciona que “la teoría de la decisión se ocupa de analizar cómo elige
una persona aquella acción que, de entre un conjunto de acciones posibles, le conduce
al mejor resultado dadas sus preferencias”. (p.139).
41
Estas decisiones solo requieren un mínimo esfuerzo cognoscitivo o análisis, ya que se
las toma rápidamente, sin poder evaluar antes y con precisión dicha decisión.
2.9.3.3.2 Planificación y Toma de Decisiones Complejas
La teoría de la decisión debe investigar la existencia de distintas reglas
de decisión, así como su precisión y el esfuerzo cognitivo que suponen
en términos de información. De esta manera, tendremos reglas que
exigen un gran esfuerzo cognitivo y otras que exigen mucho menos y
que, quizás, proporcionen un resultado menos preciso, lo cual vendrá
determinado en gran medida por el contexto en que se apliquen.
(Agujar, 2004, p.154)
En este tipo de decisiones entran los procesos metales de elección rigurosa, donde el
individuo tiene que seleccionar la decisión más acertada basándose en un esfuerzo
cognitivo que le permita llegar a cabo la elección más oportuna.
2.9.3.3.3 Planificación y Toma de Decisiones basadas en los Valores Éticos
En la toma de decisiones éticas se debe respetar la autonomía de las personas
o el derecho a la autodeterminación que clama por la libertad para tomar las
determinaciones de aquello que tiene que ver consigo mismo. Este principio
se fundamenta en el principio de la dignidad de la persona, y en sus derechos.
La interferencia de las metas y planes de la vida de una persona requiere de
una justificación bien fundamentada. (Garzón, 2001, p.174)
Por ello, un individuo con valores éticos, tiene mayor oportunidad de sobresalir y
trascender al tomar decisiones sólidas y asertivas, ya que toma como referencia, las
sugerencias de otras personas con respeto, responsabilidad y honestidad. Es
importante enmarcar la implantación de valores desde edades tempranas, porque es
ahí donde se forma y fortalece cada uno de los preceptos morales y éticos que poseerá
el adolecente.
42
2.9.3.3.4 Planificación y Toma de Decisiones Grupales
Las decisiones grupales tienen ventajas y desventajas. Las ventajas más
relevantes incluyen la sinergia que se podría generar cuando cada uno de los
miembros del grupo aporta más conocimientos y habilidades a la decisión, la
posible creatividad resultante y la mayor probabilidad de que la decisión sea
aceptada. Entre las desventajas están que se requiere un plazo mayor de
tiempo para tomar la decisión, la probabilidad de que las decisiones sean más
extremas y, finalmente, que se podría ignorar la pericia individual, optando en
cambio por el consenso del grupo. (Gordon, 1997, citado por León y Días,
2005, p.09)
El individuo puede analizar en consenso con el grupo de amigos o compañeros, las
mejores ideas y alternativas para direccionarlas y llegar a una idea en común, esto
permite que el sujeto se sienta respaldado consigo mismo y con el grupo.
Cuando los grupos tienen la tendencia a tratar de suprimir la disidencia de los
miembros en pro de la armonía del grupo, fenómeno conocido como
pensamiento grupal, pueden conducir a toma de decisiones erróneas. Los
grupos que experimentan pensamiento grupal no consideran o evitan evaluar
críticamente todas las alternativas para tomar la decisión, de tal manera que
puedan preservar el sentimiento de unidad y consenso del grupo. (Janis, 1983,
citado por León y Días, 2005, p.10)
Por ello, es necesario que exista un equilibrio en el grupo para poder planificar y
tomar decisiones concretas, sin llegar a discusiones, sino más bien, a una idea central,
equiparando todos los pensamientos propuestos por el grupo, unificarlos y establecer
una idea final sintetizada por todos los miembros.
43
2.9.3.4 Niveles de Influencia en la Planificación y Toma de Decisiones
2.9.3.4.1 Influencia Familiar
Miranda y Pérez (2005) citado por citado por Montañés et al., (2008) afirman que
“los conflictos son escasos si los padres ayudan a sus hijos a conseguir la
independencia, mientras que se incrementan cuando aquéllos intentan mantener un
control absoluto sobre éstos” (p.02).
La familia es el testigo principal del crecimiento de los hijos, poco a poco van
aceptando los cambios físicos y psicológicos que estos presentan, de la misma forma
con decisiones acertadas o no, los hijos van generando rasgos autónomos desde la
adolescencia, por lo cual la comunicación de padres a hijos se vuelve más distante por
el mismo hecho de no poder entender los cambios que está teniendo en el periodo de
transición de la adolescencia.
Lee y Beatty (2002) mencionan que “los estudios de decisiones familiares analizan el
poder de negociación aportado por cada miembro familiar en una decisión común”
(p.92). El apoyo emocional de la familia es importante, ya que al sentirse respaldado,
se puede evaluar y discernir si la decisión que ha tomado es la más adecuada y si no
es así, la familia estará continuamente apoyando al adolecente.
Gambara y González (2005) señalan que “Las decisiones más importantes y difíciles
de tomar en su vida son en primer lugar las referidas a temas familiares, seguidas de
las que tienen que ver con sus amistades, estudios y sentimientos” (p.05). Si existe
una comunicación adecuada de padres a hijos, el grado de influencia entre los dos es
más fuerte y sólido, por lo que, al momento de tomar decisiones, el adolecente puede
elegir alternativas, vinculadas también con el punto de vista de los padres,
permitiendo el apoyo y respaldo de los mismos para generar procesos de cognición y
toma de decisiones propias.
44
2.9.3.4.2 Influencia Personal
Esta se basa en la forma en que el adolecente percibe su entorno y su vida, tomando
como referencia el aprendizaje moral y ético adquirido de la familia. El poder
identificar un problema y elaborar alternativas de solución mediante el análisis de las
diferentes opciones, estimula la autonomía como tal, ya que es en la adolescencia
donde se necesita demostrar las capacidades productivas en base al conocimiento que
ha adquirido.
El pensar críticamente es el pensar por sí mismo, de manera que el formar
personas críticas significaría concretamente, en este contexto, formar personas
que sepan pensar por sí mismas, dando razones e identificando los criterios
que orientan o fundamentan estas razones. (Lipman, 1990, p.89)
Este proceso conlleva a mostrarse como líderes ante un grupo por el mismo hecho de
sentir la capacidad de tomar decisiones acertadas que ayuden a fomentar la autonomía
y liderazgo, sintiendo aceptación, apoyo y gratificación en cada solución a la que
lleguen.
2.9.3.4.3 Influencia Social
El periodo de adolescencia, trae consigo la exploración del medio social, es aquí
donde la forma de pensar del adolecente puede ser diferente en relación a la de otras
personas, por el hecho de factores como la edad y a experiencia.
Morales y Huici (2000) señalan que “en la influencia social la entrada a un grupo ya
formado plantea al individuo problemas de adaptación a un contexto con normas,
objetivos y relaciones ya establecidas” (p.12).
Por ello, la influencia social es un proceso donde se integran otros individuos con
diferentes maneras de pensar y que influirán directamente en el desarrollo intelectual
del sujeto, percibir como aprendizaje todas las sugerencias e ir elaborando un
pensamiento propio en base a consejos pertinentes de su entorno.
45
2.9.3.5 Fases en la Planificación y Toma de Decisiones
Hellriegel, Jackson y Slocum (2005), aseguran que “la toma de decisiones se da por
resultado la consecución máxima de metas dentro de los límites que impone la
situación” (p.05). Por ello, estos autores describen una serie de fases que el individuo
debe seguir de forma ordenada para lograr alcanzar dichas metas.
2.9.3.5.1 Definir y diagnosticar el problema
Identificar y supervisar numerosos factores del entorno externo e interno y
decidir cuáles contribuyen al problema o los problemas.
La interpretación exige evaluar los factores percibidos y determinar las causas
del problema real, no sólo los síntomas.
Es fundamental plantear preguntas de sondeo.
2.9.3.5.2 Establecimiento de metas
Señalan la dirección hacia la que deben de orientarse decisiones y acciones.
2.9.3.5.3 Buscar soluciones alternativas
Significa la búsqueda de medios alternos para lograr los objetivos.
Implica buscar información adicional, reflexionar con creatividad, consultar
expertos, emprender investigaciones y acciones similares.
2.9.3.5.4 Comparar y evaluar decisiones alternativas
Una vez identificadas las soluciones alternas, deben compararse y evaluarse.
Se deben considerar los resultados esperados y el costo de cada acción.
2.9.3.5.5 Elegir entre soluciones alternativas
La capacidad para seleccionar soluciones alternativas podría parecer sencilla.
46
Sin embargo resulta difícil cuando el problema es complejo y ambiguo e
implica altos grados de riesgo o incertidumbre.
2.9.3.5.6 Poner en practica la solución seleccionada
Incluye el hecho de comunicar la decisión a las personas afectadas y lograr
que se comprometan a ponerla en práctica.
Si la solución seleccionada no puede ponerse en práctica por alguna razón,
debería considerarse otra.
2.9.3.5.7 Seguimiento y control de los resultados
Requiere que los individuos o equipos controlen las actividades de la puesta
en práctica y den seguimiento con la evaluación de los resultados.
Se requiere una acción correctiva si no se han producido resultados
satisfactorios.
2.9.3.6 Herramientas para la Planificación y Toma de Decisiones
2.9.3.6.1 Asertividad
La forma de expresar cada uno de los deseos de forma abierta, adecuada y amable
constituye la asertividad, esto permite incentivar en el individuo la flexibilidad y el
servicio a otras personas, mostrándose tal y como es y defendiendo su punto de vista
de manera educada y correcta, respetando a los demás, siendo sincero, directo y
asertivo al momento de entablar un dialogo.
Castanyer (1996) menciona que “la asertividad es la capacidad de autoafirmar los
propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a los demás” (p.08).
La asertividad es una habilidad de tipo social que se adquiere y que permite defender
y respetar cada pensamiento sin juzgar y agredir.
47
Castanyer (1996) señala que “las personas asertivas conocen sus propios derechos y
los defienden, respetando a los demás, es decir, no van a ganar, sino a llegar a un
acuerdo" (p.18).
Por ello, ser asertivo es ser oportuno, prudente y saber llegar a una persona aun si los
ideales de cada uno no coinciden, ya que la actitud asertiva tarta de analizar la
situación, asociarla y vincular un pensamiento sin que las demás personas se sientan
incomodas, direccionando todas las ideas y puntos de vista en uno solo, llegando a un
consenso entre todos.
2.9.3.6.2 Reflexión
Dewey (1989) señala que “la reflexión es la acción que supone una consideración
activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o practica a la luz de los fundamentos
que las sostienen y de las consecuencias a las que conducen” (p.04).
La reflexión está ligado al estado emocional de la persona, es una capacidad que
desarrollan ciertos individuos, por ello al elaborar opciones de resolución de
problemas, están estimulando directamente los procesos mentales de cognición para
poder así tomar decisiones oportunas y adecuadas.
La reflexión es lograr una reelaboración sistémica de un proceso u objeto que
posibilite la orientación del sujeto en su relación con el mismo o con la
realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del
pensamiento en función de la comprensión de un fenómeno hecho o dado.
(Villalón, 2012, p.06)
Este proceso mental permite al individuo reformular sus pensamientos con el fin de
poder crear acciones asertivas que llevan a tomar decisiones correctas en todas las
situaciones y momentos de la vida. Es importante mencionar que en el proceso de la
reflexión el individuo está en la capacidad de analizar, razonar, estudiar y comprender
cada detalle antes de tomar una decisión
48
2.9.3.6.3 Paciencia
La paciencia está vinculada con el carácter propio de la persona, el mantener una
estructura psíquica equilibrada es muy importante, esto ayuda a mantener una actitud
mental equilibrada y pasiva, lo que permitirá considerar todos los detalles a tratar
para que las decisiones sean lo más acertadas posibles.
Calle (2003) señala que “la paciencia, además de una virtud, es una fuerza
equilibrante que nos permite enfrentarnos a los acontecimientos con sosiego. Previene
la frustración y la ira, evita que malgastemos energías y nos mantiene integrados y
serenos” (p.21).
La paciencia ayuda a tolerar y soportar las crisis con fortaleza, esto ayuda al
individuo a afrontar los problemas sin desesperarse, sino más bien a esperar paciente
por lo que suceda, evitando actuar impulsiva e inoportunamente. Todo esfuerzo para
alcanzar un objetivo viene dado mediante un proceso donde los resultados esperados
requieren un tiempo para consolidarse, las personas que emprenden objetivos, no
pueden llegar a cristalizarlos porque carecen de este elemento como es, la paciencia.
2.10 Hipótesis
2.10.1 Hipótesis Nula
Los estudiantes con baja autoestima no presentarán un tipo inadecuado de
planificación y toma de decisiones.
2.10.2 Hipótesis Alterna o de Trabajo
Los estudiantes con baja autoestima presentarán un tipo inadecuado de planificación
y toma de decisiones.
2.11 Señalamiento de Variables de la Hipótesis
VI: Autoestima
VD: Planificación y Toma de Decisiones
Término de Relación: Influencia
49
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque de la Investigación
La presente investigación ha tenido un enfoque predominante cualitativo, pues los
datos que se recogió mediante la exploración de campo y la revisión de documentos
fueron sometidos a investigación y contextualización desde una visión interpretativa
crítico ya que la autoestima está estrechamente ligada al momento en que la persona
toma una decisión, cuando el adolecente posee una baja autoestima las decisiones que
vaya a tomar no serán las más adecuadas y oportunas. De la misma forma ha tenido
un enfoque propositivo porque se buscó elaborar a través de este estudio alternativas
enfocadas en una psicoterapia grupal con el fin de fortalecer la estructura del “Yo”
en cada adolecente, recuperando su autoestima y tomando las decisiones más
asertivas.
3.2 Modalidades de Investigación
3.2.1 Investigación de campo:
La presente investigación fue de campo ya que se recabó información directamente
de las fuentes primarias, en este caso los estudiantes, y como fuentes adicionales a los
docentes de la institución sumado a los datos proporcionados por el Departamento de
Orientación, para lo cual se aplicó dos reactivos a los estudiantes, el primero
correspondió a un reactivo que evaluó los niveles de autoestima que presentaron
dichos estudiantes y el segundo reactivo correspondió a un test de evaluación de la
planificación y toma de decisiones, que se lo aplicó una vez tomado el primer
reactivo, este test medió el grado de percepción a la hora de tomar decisiones.
50
3.2.2 Investigación Bibliográfica documental:
El presente proyecto se basó en la información que se obtuvo a través de fuentes
primarias como datos proporcionados por el inspector general de la Institución, fichas
de exploración conductual del orientador. De la misma forma con fuentes secundarias
como documentos de científicos, revistas, libros, tesis grado, portales, páginas web y
documentales que permitió sustentar la investigación propuesta, con el fin de
interrelacionar la información para que el planteamiento y la estructura del proyecto
sea más acertado.
3.2.3 Investigación de intervención Social o Proyecto Factible:
El presente proyecto propuesto pretendió estudiar y buscar alternativas de solución a
los problemas prioritarios, que se evidenciaron tras la investigación con la utilización
de programas de intervención psicoterapéutica que incluyeron estrategias de
intervención, ayuda y soporte para mejorar los niveles de autoestima y crear en el
adolecentes las herramientas necesarias parar poder tomar decisiones independientes.
3.3 Tipos de Investigación
3.3.1 Investigación Exploratoria
El proyecto de investigación vigente estudió y abarcó una amplia gama de teorías e
investigaciones actuales que permitieron optimizar el contenido del mismo así como
también sugirió un espacio dinámico de comprensión basado en hechos científicos
verificables y enriquecedores para la ciencia psicológica. Por medios físicos como
libros, medios electrónicos como linkografías e investigaciones online, documentales
en audio y video. Se pretendió priorizar la exploración investigativa, de este modo se
sustentó la formulación de la hipótesis así como la posibilidad de afirmar o descartar
la misma. Del mismo modo al ejecutar dicha exploración y desarrollar la
investigación se ha promovido un criterio sustentable que engloba la confiablidad y
validez que se requiere para que dicha investigación y su contenido hayan sido
confiables.
51
3.3.2 Investigación Asociativa de Variables
La investigación ha tenido un enfoque asociativo de variables porque se ha buscado
establecer las relaciones existentes entre la autoestima y la toma de decisiones, para
hacer predicciones o descripciones fiables de los hechos.
Además el estudio de la autoestima tuvo un grado de influencia en la toma de
decisiones del adolecente, donde se permitió determinar y comprender los
comportamientos comunes o patrones añadidos en la forma de tomar decisiones en la
mayoría de la población, en referencia al tema escogido de la investigación.
3.3.3 Investigación Explicativa
Con esta metodología se pretendió lograr la explicación y contestación de las
interrogantes planteadas y su relación existente en cuanto a las variables se refiere.
Para la comprensión de la investigación planteada se tomó en cuenta los sustentos
científicos, referencias estadísticas, así como también la toma de reactivos
psicológicos que sustentaron el estudio, dando lugar a la recolección de información
valedera, de este modo se podrá descartar o afirmar la hipótesis diseñada,
describiendo los fenómenos que se han establecido con el fin de poseer una visión
compendiada de lo que se ha pretendido estudiar.
3.4 Población y Muestra
Dicha investigación se ejecutó a los adolescentes del primer año de bachillerato de la
Unidad Educativa Temporal Baños de la ciudad de Baños, los paralelos con los que
cuenta este año de bachillerato son 5 con un aproximado de 24 a 25 estudiantes por
cada paralelo siendo mayor el número de adolescentes masculinos, llegando a la suma
específica de 125 estudiantes, por lo cual ha sido necesario aplicar la fórmula de
muestreo.
3.4.1 Procedimiento:
n= muestra
z= constante (1.96)
52
p=50% 0.5
q= 50% 0.5
e= 5% 0.05
n = 91 personas
Total muestra: n= 91 estudiantes
3.5 Técnicas e Instrumentos
Para la obtención de datos, según los objetivos planteados se tomarán en cuenta dos
reactivos esenciales, el primero es el Test de Evaluación de la Autoestima de M.
Rosemberg del año 1965 con validez del reactivo hasta la actualidad. Dentro de este
test se establece un parámetro de calificación comprendido entre un mínimo de 10 a
un máximo de 40 puntos, donde de 25 puntos hacia abajo se establece a los
individuos con un nivel de autoestima baja, de 26 a 29 puntos se establece un nivel de
autoestima medio y de 30 a 40 puntos se establece un nivel de autoestima alto.
El test de evaluación de la Autoestima de M. Rosemberg tiene como objetivo evaluar
1el grado de satisfacción que tiene la persona de sí misma, también es importante
mencionar que este test se puede tomar de forma individual como también colectiva
con una duración mínima de 5 minutos y está compuesto por 10 ítems o preguntas
53
para que conteste la persona evaluada, de la misma forma se ha establecido las
Normas de Aplicación con 4 opciones para la contestación del reactivo mencionado,
donde el individuo deberá ver la opción más adecuada partiendo de la siguiente
manera: Totalmente en Desacuerdo con el número “1”, en Desacuerdo con el número
“2”, De Acuerdo con el número “3” y Totalmente De Acuerdo con el número “4”.
De esta manera se podrá detallar de una forma más clara el puntaje total obtenido
por el evaluado y a su vez se asignara el tipo de nivel de autoestima que corresponda.
Para el segundo indicador se aplicará el reactivo: Escala de Evaluación de la
Planificación y Toma de Decisiones de la adaptación española de la subescala
“Decision Making” elaborado por Darden, Ginter y Gazda en el año de 1996, la
misma que medirá la percepción y el funcionamiento personal al momento de
planificar y tomar decisiones.
Dentro de este test se establece un parámetro de calificación comprendido entre un
mínimo de 8 puntos a un máximo de 56 puntos, donde, de 24 puntos hacia abajo se
establece a los individuos que poseen una Inadecuada capacidad de Planificación y
Toma de Decisiones, mientras que de 25 a 56 puntos se establece a los individuos que
poseen una Adecuada capacidad de Planificación y Toma de Decisiones
La Escala de Evaluación de la Planificación y Toma de Decisiones de la adaptación
española de la subescala “Decision Making” elaborado Darden, Ginter y Gazda tiene
como objetivo evaluar el grado de autonomía que tiene el adolecente a la hora de
tomar decisiones, también es importante mencionar que este test se puede tomar de
forma individual como también colectiva, con una duración mínima de 5 minutos y
está compuesto por 8 ítems o preguntas para que conteste la persona evaluada, de la
misma forma se ha establecido las Normas de Aplicación con 7 opciones para la
contestación del reactivo mencionado, donde el individuo deberá ver la opción más
adecuada partiendo de la siguiente manera: Totalmente en Desacuerdo con el número
“1”, Bastante en Desacuerdo con el número “2”, Algo en Desacuerdo con el número
“3”, Ni De Acuerdo Ni en Desacuerdo con el número “4”, Algo de Acuerdo con el
54
número “5”, Bastante de Acuerdo con el número “6” y Totalmente De Acuerdo con
el número “7”.
Las Normas de Corrección, donde deben sumarse las puntuaciones asignadas a los
ítems que componen la escala. A continuación se puede ejemplar cómo se agrupan
estos ítems y entre paréntesis las puntuaciones máximas y mínimas que pueden
obtenerse.
Planificación y Toma de Decisiones: ítem1 + ítem2 + ítem3 + ítem4 + ítem5 + ítem6
+ ítem7 + ítem8 (8-56).
De esta manera se podrá detallar de una forma más clara el puntaje total obtenido
por el evaluado y a su vez se asignara el tipo de Habilidad de Planificación y Toma de
Decisiones que corresponda.
Todos estos instrumentos permitirán sondear y arrojar datos validando así los
objetivos planteados en el tema propuesto.
De la mima manera existe las Normas de Corrección, donde en primer lugar deben
invertirse las puntuaciones de los ítems (2, 6, 8 y 9). Para ello, se cambiarán las
puntuaciones de esta manera (1=4), (2=3), (3=2) y (4=1). A continuación se han de
sumar las puntuaciones asignadas a los ítems que componen cada una de las escalas o
dimensiones. Más adelante se muestra cómo se agrupan estos ítems y entre paréntesis
las puntuaciones máximas y mínimas que pueden obtenerse:
Escala de Autoestima: ítem1 + ítem2 + ítem3 + ítem4 + ítem5 + ítem6 + ítem7 +
ítem8 + ítem9 + ítem10 (10-40).
55
3.6 Operacionalización de las Variables
Variable Independiente: Autoestima
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Básicos Técnicas e
Instrumentos
“la autoestima es una
apreciación positiva o
negativa hacia el sí
mismo, que se apoya
en una base afectiva y
cognitiva, puesto que
el individuo siente de
una forma
determinada a partir
de lo que piensa
sobre sí mismo”.
Rosemberg. M, 1999
(p.18)
Cognitiva
Afectiva
Autoestima Alta
Autoestima Media
Autoestima Baja
¿En general estoy satisfecho
conmigo mismo?
¿Creo tener varias cualidades
buenas?
¿Hay veces que realmente
pienso que soy un inútil?
¿Siento que no tengo mucho
de lo que estar orgulloso?
¿En general me inclino a
pensar que soy un fracaso?
¿Desearía sentir más aprecio
por mí mismo?
Técnica
Psicodiagnóstico
Psicometría
Instrumento
Escala de Evaluación de
la Autoestima de
Rosemberg, 1965
Tabla Nº 01. Operacionalización Variable Independiente
Elaborado por: Christian Albán, 2014
56
Variable Dependiente: Planificación y Toma de Decisiones
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Básicos Técnicas e Instrumentos
“Es el proceso de
seleccionar un
curso de acción
entre alternativas;
es fundamental para
cualquier actividad
humana. En este
sentido, somos
todos tomadores de
decisiones”
Rubio. N, 2003
(p. 27)
Cognitiva
Social
Adecuada capacidad de
Planificación y Toma de
Decisiones
Inadecuada capacidad de
Planificación y Toma de
Decisiones
¿Soy capaz de diseñar un buen
plan de acción cuando tengo que
decidir algo importante
relacionado con mis estudios o mi
trabajo?
¿Me pongo manos a la obra
cuando decido el tipo de trabajo
que quiero hacer?
¿Le doy vueltas a la cabeza y lo
analizo todo cuando estoy
intentando resolver un problema?
¿Soy capaz de resolver problemas
utilizando la lógica?
Técnica
Psicodiagnóstico
Psicometría
Instrumento
Escala de evaluación de la
Planificación y Toma de
Decisiones de la Adaptación
española de la
subescala“DecisionMaking”
de Darden, Ginter y
Gazda,1996
Tabla Nº 02. Operacionalización Variable Dependiente
Elaborado por: Christian Albán, 2014
57
3.7 Plan de Procesamiento de la Información
Preguntas
Básicas
Explicación
¿Para qué?
Se busca establecer y demostrar la relación entre la
variable independiente y la variable dependiente.
¿De qué
personas u
objetos?
De 91 adolescentes del primer año de bachillerato.
¿Sobre qué
aspectos?
La Autoestima y la Planificación y Toma de
Decisiones
¿Quién lo va a
hacer?
El investigador
¿A quién? A los adolescentes de la Unidad Educativa Temporal
“Baños”
¿Cuándo? Septiembre – Febrero 2013, 2014
¿Dónde? Unidad Educativa Temporal “Baños”
¿Cuántas
veces?
Una sola vez
¿Con que
Técnicas de
recolección?
Test Psicológicos
¿Con que
Instrumento?
Escala de evaluación de la Autoestima de Rosemberg,
1965 Escala de evaluación de la Planificación y Toma de
Decisiones de la adaptación española de la
subescala“DecisionMaking” de Darden, Ginter y
Gazda,1996
Tabla Nº 03. Procesamiento de la Información
Elaborado por: Christian Albán, 2014
58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
RESULTADOS FINALES DE LA MUESTRA
Tabla 4 Resultados Encuesta
Estadísticos
N Válidos 91
Perdidos 0
Distribución de participantes de acuerdo al Género
Género Frecuencia Porcentaje
Masculino 58 64%
Femenino 33 36%
Total 91 100%
Tabla N° 04
Elaborado por: Cristian Albán
Fuente: Investigación de campo
Análisis Cuantitativo:
Mediante la tabla presentada, sobre la distribución de participantes según el
género se puede denotar que existe un 64% de adolecentes masculinos y un 36%
de adolecentes femeninas, tomando como referencia 100% como muestra total de
la población evaluada.
59
Grafico N. 05
Gráfico N.05 Distribución de participantes de acuerdo al Género
Elaborado por: Cristian Albán
Fuente: Investigación de campo
Interpretación:
Se puede describir que en el total de la población calculada según el género, existe una
mayor cantidad de adolescentes masculinos y una cantidad menor de adolecentes
femeninas, cabe mencionar que en la institución donde se aplicó los reactivos cuenta
con especialidades técnicas, por lo que existen más adolecentes masculinos que
femeninos, tomando en referencia todos los cursos de los primeros años de bachillerato.
Tabla Nº 05 Resultados Encuesta
Estadísticos
N Válidos 91
Perdidos 0
Niveles de la Autoestima
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Autoestima Baja 7 8%
Autoestima Media 19 21%
Autoestima Alta 65 71%
Total 91 100%
Tabla N° 05
Elaborado por: Cristian Albán
Fuente: Investigación de Campo
60
Análisis Cuantitativo:
Por medio de la tabla presentada, sobre los niveles de autoestima en los participantes
evaluados se puede describir que existe un nivel de autoestima alta en el 71%, un nivel
de autoestima media en el 21% y así mismo un nivel de autoestima baja en el 8%,
tomando como referencia 100% como muestra total de la población evaluada.
Grafico N. 06
Gráfico N.06 Niveles de Autoestima
Elaborado por: Cristian Albán
Fuente: Investigación de campo
Interpretación:
A través del gráfico presentado, se puede describir que en la mayoría de estudiantes
predomina un nivel de autoestima alta, ya que tienen la capacidad de percibirse de
forma positiva a sí mismos, por otra parte, hay un porcentaje pero en menor cantidad, de
participantes que presentan niveles de autoestima media, ya que poseen un grado de
autoconfianza que es variable, es decir, en situaciones puede aumentar como en otras
puede disminuir. Y por último, existe un porcentaje mínimo de estudiantes que presenta
niveles de autoestima baja, es decir su valía propia está deteriorada por lo cual, tanto su
capacidad para tomar decisiones como sus relaciones interpersonales se verán afectadas,
producto de presentar inseguridad e incapacidad de establecer contacto social con el
medio.
61
Tabla Nº 07 Resultados Encuesta
Estadísticos
N Válidos 91
Perdidos 0
Habilidades de Planificación y Toma de Decisiones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Inadecuada capacidad de Planificación y Toma de
Decisiones
16 18%
Adecuada capacidad de Planificación y Toma de
Decisiones
75 82%
Total 91 100%
Tabla N° 06
Elaborado por: Cristian Albán
Fuente: Investigación de Campo
Análisis Cuantitativo:
Por medio de la tabla presentada sobre las habilidades de planificación y toma de
decisiones en los participantes evaluados, se puede describir que existe un 82% de
estudiantes con una adecuada capacidad de planificación y toma de decisiones y un
18% de estudiantes con una Inadecuada capacidad de planificación y toma de
decisiones, tomando como referencia 100% como muestra total de la población
evaluada.
62
Gráfico Nº 07
Gráfico N.07 Habilidades de Planificación y Toma de Decisiones
Elaborado por: Cristian Albán
Fuente: Investigación de campo
Interpretación:
Se puede describir que en la mayoría de adolecentes predomina y con gran diferencia, la
adecuada capacidad de planificación y toma de decisiones, es decir los estudiantes están
en plenitud de poder tomar decisiones acertadas, las mismas que favorezcan su
identidad como persona y de la misma forma estimulen su autonomía, ya que van a
tener más seguridad y confianza en sí mismos. Por otro lado, existe una inadecuada
capacidad de planificación y toma de decisiones pero que es mínima en relación a la
adecuada, es decir, estos estudiantes presentarán más probabilidades de fracasar al
momento de planificar y tomar decisiones, ya que carecen de autonomía, por ello,
dependerán siempre de consejos o sugerencias de otras personas, por miedo a
equivocarse o a cometer errores.
63
4.2. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Para la comprobación de las hipótesis se utilizó la prueba estadística de Chi-
Cuadrado, la aplicación de la misma está enmarcada en los resultados de los
reactivos aplicados a los adolescentes del primer año de bachillerato de la Unidad
educativa Temporal “Baños”.
Paso 1: Planteamiento de Hipótesis
4.2.1 Hipótesis Nula (Ho)
Los estudiantes con baja autoestima no presentarán un tipo inadecuado de
planificación y toma de decisiones.
4.2.2 Hipótesis Alterna (H1)
Los estudiantes con baja autoestima presentarán un tipo inadecuado de
planificación y toma de decisiones.
4.2.3 Cálculo de Chi - Cuadrado
De los datos obtenidos tanto de frecuencias observadas como de frecuencias
esperadas se obtuvo la siguiente tabla:
Tabla de Contingencia
Autoestima Total
Alta Media Baja
Planificación Adecuado 63 11 1 75
Inadecuado 2 8 6 16
Total 65 19 7 91
Tabla N° 07 Tabla de Contingencia Chi – Cuadrado, Programa SPSS
Elaborado por: Christian Albán
Fuente: Investigación de Campo
64
Pruebas de Chi – Cuadrado
Tabla N° 08 Pruebas Chi – Cuadrado, Programa SPSS
Elaborado por: Christian Albán
Fuente: Investigación de Campo
Existe una asociación estadística significativa entre la autoestima y la
planificación y toma de decisiones. x2
(2) = 34,198, p 0.05
- x2
= Estadístico Chicuadrado
- ( ) = Grados de Libertad
- p = Nivel de Significación
Resumen del Modelo
Modelo R R
Cuadrado
Ajuste R
Cuadrado
Estándar. Error
de la Estimación
1 ,661a ,436 ,430 ,28899
a. Predictores: (Constante), autoestima
Tabla N° 09 Resumen del Modelo Chi – Cuadrado, Programa SPSS
Elaborado por: Christian Albán
Fuente: Investigación de Campo
La autoestima y planificación y toma de decisiones se relacionan en un 66% y la
autoestima predice a la variable dependiente en un 43%.
Valor Df Asymp. Sig.
(2-sided)
Exact Sig.
(2-sided)
Exact Sig.
(1-sided)
Punto de
Probabilidad
Persona Chi-
Cuadrado
39,746a 2 ,000 ,000
Tasa de Riesgo 35,162 2 ,000 ,000
Prueba exacta de
Fisher 34,198
,000
Lineal por lineal
Asociación 39,271
b 1 ,000 ,000 ,000 ,000
N de casos válidos 91
a. 2 celdas (33,3%) han esperado recuento de menos de 5. El mínimo esperado de valor es 1,23.
b. La estadística estandarizada es 6,267.
65
Influencia de la Autoestima sobre la Planificación y Toma de Decisiones
mediante el Programa SPSS
Gráfico N.08 Influencia de la Autoestima sobre la Planificación y Toma de Decisiones.
Elaborado por: Cristian Albán
Fuente: Investigación de campo
La Autoestima si afecta en la Planificación y Toma de Decisiones de los
adolescentes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Temporal
“Baños” de la cuidad de Baños, en el año lectivo 2013 – 2014 entre los meses de
septiembre / enero del 2014.
66
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Según el estudio realizado sobre la autoestima a los estudiantes de los
primeros años de bachillerato de la “Unidad Educativa Temporal Baños”, se
pudo analizar, que de la población total de participantes, predominan los
niveles de autoestima alta, con gran notoriedad, es decir, que estos
adolescentes poseen una visión positiva sobre sí mismos, que les permitirá
enfrentarse a retos o pruebas de una manera asertiva y exitosa, permitiendo
así, el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en cada una de las
acciones que realicen. (ver gráfico N°06)
Gracias al estudio realizado sobre la planificación y toma de decisiones a los
estudiantes de los primeros años de bachillerato de la “Unidad Educativa
Temporal Baños”, se pudo describir, en relación a la población total de
participantes, que existe y con más predominio, un tipo adecuado de
planificación y toma de decisiones, por lo que los adolescentes están en la
capacidad de poder tomar decisiones oportunas, firmes y beneficiosas, ya que
cuentan con una amplia gama de herramientas que ayudan al fortalecimiento
emocional y al desenvolvimiento independiente ante diversas situaciones que
se presenten. (ver gráfico N°07)
67
Por otro lado, existe un tipo inadecuado de planificación y toma de decisiones
que es minoritario en relación al anterior, por lo que los adolescentes que
presentan este tipo de habilidad, no están en condiciones de elegir alternativas
de solución ante un problema, ya que carecen de seguridad, por lo que
continuamente estarán actuando de manera impulsiva, sin ponerse a razonar
las alternativas más viables, para que el resultado sea el más óptimo, lo que
acarrea la frustración por no elegir acertadamente. (ver gráfico N°07)
Es evidente que la baja autoestima influye directamente en la planificación y
toma de decisiones, por ello, es necesario la elaboración de un proceso
psicoterapéutico, donde los participantes puedan ir elaborando técnicas de
intervención humanista, que permitan mejorar la autoconfianza y la capacidad
para poder planificar y tomar decisiones acertadas.
5.2 RECOMENDACIONES
Desarrollar habilidades de comunicación a través de herramientas
terapéuticas que ayuden a fortalecer los niveles de autoestima, con el fin
de crear una visión positiva sobre sí mismos que les permita valerse
independientemente ante cualquier acontecimiento que aparezca.
Fomentar un espacio de información, reflexión y aprendizaje, en relación a
las causas y efectos que conlleva el tomar decisiones adecuadas e
inadecuadas, mejorando así, la capacidad de elección de alternativas de
solución de un problema y la importancia de plantearse metas y objetivos
con el fin de alanzarlos.
Realizar un espacio de terapia grupal humanista en la que los adolescentes
participen de forma activa, con el fin de entender los múltiples factores
que dificultan o disminuyen la autoestima y como esto afecta directamente
en la capacidad de planificación y toma de decisiones.
68
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 DATOS INFORMATIVOS
6.1.1 Tema:
Terapia Grupal Humanista enfocada en mejorar la capacidad de planificación y
toma de decisiones en los adolescentes.
6.1.2 Institución Ejecutora:
Unidad Educativa Temporal Baños.
6.1.3 Beneficiarios:
Directos: Padres de Familia y estudiantes del primer año de bachillerato
Indirectos: Profesores de la Institución y el Departamento de Orientación
Vocacional (DOV).
6.1.4 Ubicación:
Salón Auditorio de la Unidad Educativa Temporal Baños
6.1.5 Tiempo estimado para la Ejecución:
3 meses, 12 participantes, 3 horas por sesión en cada semana.
6.1.7 Equipo técnico responsable
Lcdo. Gonzalo Quinga, Orientador Vocacional
69
6.2 Antecedentes de la Propuesta:
Mediante el estudio realizado acerca de la autoestima y la planificación en la toma
de decisiones en los adolescentes, se puedo evidenciar que los individuos que
presentan niveles bajos de autoestima, tienen la dificultad de poder planificar y
tomar decisiones. Ante esto, se ha promovido la necesidad de poder diseñar un
esquema de psicoterapia humanista, que ayude a generar resultados positivos en
los adolescentes, para que actúen de manera independiente, favoreciendo así, la
integridad personal y el establecimiento de mejores relaciones interpersonales con
el medio donde se desenvuelve.
Cuando los terapeutas se quitan la máscara y expresan sinceramente sus
sentimientos verdaderos, cuando hacen que sus clientas sean capaces de
sentirse aceptados incondicionalmente y cuando sienten y reflejan de
modo empático los sentimientos de sus pacientes, estos pueden
profundizar en su autocomprensión y autoaceptación. (Hill y Nakayama,
2000, citado por Myers, D, 2005, p.663)
Por lo que, el presente estudio posee un enfoque humanista que permitirá al
adolecente mejorar su autoestima y planificar de mejor forma al momento de
tomar una decisión, brindando herramientas que ayuden a la valoración personal
llegando a un sentido de vida más asertivo, previendo así futuros riesgos.
Kaplan y Sadook (1998) refiere que “en el grupo existencial, los miembros
aprenden a turnarse entre ellos no para apoyar, aspecto que siempre está presente
de una u otra forma, sino para reforzar la idea de que todos son capaces de asumir
sus propios riegos” (p.264), los adolescentes tienen como objetivo llegar a tomar
conciencia y responsabilizarse de sus propias decisiones, hayan sido estas
acertadas o no, lo importante es el hecho de aceptar cada una de ellas. Con dicho
enfoque y las herramientas que en él se prescriben llega hacer válidas para que la
propuesta como estructura, sea adecuada y beneficiosa para cada uno de los
involucrados que en este caso sería adolecentes de la Unidad Educativa Temporal
Baños.
70
6.3 Justificación:
El modelo humanista permitirá explorar de mejor manera los aspectos
psicológicos de los adolescentes, por tal motivo se preverá cambio positivos que
ayudaran a los estudiantes a mejorar y planificar sus decisiones, tomando
conciencia y responsabilidad de cada acción que realizan. Otra de las razones por
las cuales esta propuesta es justificada y autentica, es que la misma permite
potenciar los espacios de comunicación con sí mismos, favoreciendo así su
autonomía y resolución de problemas, produciendo así cambios positivos que
solidifiquen la estructura psicológica de cada sujeto.
6.4. Objetivos:
6.4.1 Objetivo General
Aplicar una terapia grupal humanista enfocado a los estudiantes del primer año de
bachillerato de la Unidad educativa Temporal Baños
6.4.2 Objetivos Específicos
Crear habilidades acertadas para tomar decisiones adecuadas en los
adolescentes.
Potenciar la capacidad de conciencia en los adolescentes sobre las causas y
efectos de tomar decisiones inadecuadas, previniendo afectaciones futuras.
Ejecutar actividades de desarrollo empático donde los adolescentes puedan
sentirse cómodos y donde puedan hablar acerca de sus experiencias y
aspectos relacionados a su vida cotidiana.
6.5 Estrategias de Intervención:
Las técnicas humanistas van a permitir a los involucrados una participación
activa, haciendo fundamental la dinámica que se maneje a quienes entraran en
este tipo de terapia.
6.6 Procedimientos y Técnica de Intervención:
Es una terapia de grupo con enfoque humanista donde se van a mostrar técnicas
como: reflexión, focalización, preguntar y escuchar y aceptación
71
6.7 Fundamentación Teórica:
Para esta fundamentación teórica es necesario conocer varios aspectos
relacionados con la autoestima y toma de decisiones donde autores como
Rosemberg (1999) citado por Vega, Facio y Ormeño (2005) señala que “la
autoestima es una apreciación positiva o negativa hacia el sí mismo, que se apoya
en una base afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma
determinada a partir de lo que piensa sobre sí mismo” (p.18). Es decir que la
autoestima es un factor preponderante para el desarrollo del individuo, ya que
ayuda a afrontar nuevos retos o situaciones difíciles, por ello se necesita tener una
visión positiva de sí mismo, fomentando la autoconfianza.
Otro aspecto es la planificación y toma de decisiones, por ello es importante saber
que, si una persona no tiene valor de sí mismo, es posible que no pueda tomar
decisiones asertivas por falta de seguridad y miedo a equivocarse o a su vez por
considerar ideas apresuradas e inoportunas.
Rubio (2003) citado por Castellano (2007), define a la toma de decisiones como
"el proceso de seleccionar un curso de acción entre alternativas; es fundamental
para cualquier actividad humana. En este sentido, somos todos tomadores de
decisiones" (p.27).
Por lo que es muy importante tomar en cuenta que los adolescentes en el proceso
para convertirse en adultos deben ir tomando decisiones que ayuden a fortalecer
su identidad personal y su autonomía, ya que son factores esenciales para el
desarrollo intelectual y conductual del individuo. Ante ello, es importante un
abordaje psicológico adecuado para fortalecer la autoestima y la toma de
decisiones.
6.7.1. Introducción
Uno de los aspectos importantes sobre el abordaje terapéutico son las terapias de
grupo que generan cambios colectivos, mejorando así el estilo de vida de cada uno
de los participantes, en este caso los adolescentes. Cabe notar que existen muchos
enfoques que utilizan la terapia de grupo como eje de cambios y como una terapia
psicológica como tal, sin embargo el modelo humanista posee herramientas muy
72
eficaces a la hora de intervenir con temas como la seguridad, autoestima,
decisiones, motivación para el cambio, entre otras.
Kaplan y Sadook (1998) citan lo siguiente “el abordaje humanista existencial
intenta llegar a las raíces básicas de la personalidad humana. Un tratamiento
eficaz permite al paciente hallar un modo de relación moral y compasiva para
consigo mismo y con los demás” (p.259). Por ello la terapia grupal humanista
ofrece alternativas y técnicas que permiten un abordaje complementario y
adecuado para tratar diversos fenómenos psicológicos que aparecen.
6.7.2 Principales conceptos teóricos:
6.7.2.1 Principios Básicos
Uno de los aportes del modelo humanista es el hecho de la valía de la existencia
humana. Maslow habla sobre las necesidades básicas y una de ellas tiene que ver
con la autoestima y la valía propia, que son fundamentales a la hora de intervenir
en una psicoterapia grupal.
Prada (2006) señala que “la necesidad de estima de sí mismo: el hombre necesita
saberse digno de algo, capaz de dominar algo, sentirse competente, independiente,
libre y que se le reconozca como tal” (p.181). Esto vincula al hecho de que todas
las personas necesitan el valor de sí mismo al momento de realizar una acción o al
tomar una decisión, un claro ejemplo seria la autoestima y la toma de decisiones
de los adolescentes.
6.7.2.2 Rol del Terapeuta Humanista
El terapeuta humanista aborda ciertas instancias de la vida cotidiana y personal,
por ello no deja de lado temas como sentido de pertenencia, autoestima,
seguridad, entre otras.
Un terapeuta aborda, aquí y ahora, la soledad del paciente de forma
pragmática, ya sea con circunloquios o de modo directo. El terapeuta
puede preguntar al paciente cosas como: ¿Qué puede usted decirnos sobre
su soledad?¿ Qué hace usted con ella?. (Kaplan y Sadook, 1998, p.261)
73
Otra de las formas que el terapeuta interviene es fomentando la integridad de cada
uno de los participantes y haciendo al grupo más consciente de sus afecciones.
Kaplan y Sadook (1998) mencionan que “el terapeuta de grupo existencial discute
los diversos valores culturales en el grupo y debe ser consciente de las distintas
realidades culturales” (p.263). Es decir que la parte cultural, etnia son piezas
claves y principales al momento de intervenir en el proceso terapéutico.
6.7.2.3 Terapia de Grupo en Adolecentes
Bloss (1962) citado por Kaplan y Sadook (1998) refiere que “los adolescentes en
su búsqueda de la autodefinición, se prueba así mismo hasta llegar al exceso.
Algunos adolecentes, asustados por lo que les espera en la transición a la vida
cotidiana, intentan seguir siendo adolecentes para siempre” (p.632). De este modo
se justifica que el abordaje psicológico con adolecentes debe tomarse con
delicadeza e importancia.
Kaplan y Sadook (1998) señalan que: “los actuales terapeutas de grupo utilizan
con los adolescentes abordajes reflexivos y eclécticos para lograr acercarse a los
muchachos considerados difíciles” (p.632). Por ello es necesario trabajar de forma
dinámica para obtener la atención y reflexión de los adolescentes ayudando al
cambio en el aquí y en el ahora.
6.8 Técnicas de Intervención Humanista
Existen varias técnicas de intervención humanista que ayudan a los clientes a
mejorar su salud psicológica, dentro de ella está la técnica preguntar y escuchar.
6.8.1 Preguntar y escuchar
Estas son las preguntas más eficaces ¿Qué es lo principal de esta
sensación?¿Qué es lo más importante?;¿Qué es lo peor de ella?¿Qué es lo
que le hace falta a esta sensación?¿Cuál sería un pequeño primer paso a la
resolución de este problema?,(…)”. (Celis, 1994, citado por Cerda 2012,
p.207)
Con estas preguntas consistentes el terapeuta puede tener una idea de por dónde
direccionar la entrevista, para complementar la técnica se utiliza otra, llamada:
74
6.8.2 Regresar
Dicha técnica consiste en aliviar el síntoma a través de la respiración, permitiendo
la relajación del cuerpo para posteriormente intervenir.
Celis (1994) citado por Cerda (2012) refiere que “la técnica de regresar es hacer
retornar a la persona haciendo inhalar más profundamente, dejar un espacio de
tiempo para que lo utilice como desee” (p.207). Por ello es necesario que el sujeto
este tranquilo y relajado para que la técnica de resultados.
6.8.3 Técnica de la Focalización
Es una técnica donde el sujeto tiende a centrase en una parte específica para llegar
un estado ampliamente significativo. Gendlin (1978) citado por Cerda (2012)
afirma que “la técnica de focalización es el proceso de conectarse con el flujo
experimental interno, en perpetuo cambio, y concluyo que, por motivos
desconocidos las personas sabían realizar este proceso y otras no” (p.205). Es
decir que cada persona tiene una forma diferente de focalizar, sin embargo esto
ayuda a abrir espacios psicológicos donde se puede intervenir.
6.8.4 Técnica de Hacerse Responsable
Es una técnica muy importante, ya que esta ayuda a fortalecer y tomar conciencia
del grado de responsabilidad que se encuentra o que puede llegar a tener el sujeto
al momento de llevar a cabo una acción.
Perls citado por Gendlin (1978) citado por Cerda (2012) menciona que “con la
persona con la que trabaja, independientemente de su condicionamiento, de las
demás personas y de cualquier situación o evento externo, asumiera que está
constantemente eligiendo su forma de actuar o reaccionar frente a esas realidades
externas” (p.208).
El objetivo principal es, hacer entender a la persona que es el actor principal quien
elige ciertas opciones y que debe hacerse responsable por ellas.
Gendlin (1978) citado por Cerda (2012) señala que “la idea de este ejercicio es
mencionar aspectos cuyo común denominador es que le resulte difícil a la persona
desligarse de que es él o ella misma quien ha realizado esas opciones” (p.210).
75
Esta técnica además ayuda a la persona a enfocarse adecuadamente al momento
de tomar decisiones.
6.8.5 Técnica de la Imaginería
A través de esta técnica utilizando la imaginación, se ayuda a la persona a
visualizar ciertas situaciones de la vida cotidiana para poder intervenir
adecuadamente ante ellas.
Gendlin (1978) citado por Cerda (2012) refiere que “la imaginería es una técnica
que utiliza intencionadamente un recurso que no es natural: la capacidad de
representarnos mentalmente una situación que no está físicamente presente en
nuestra realidad inmediata” (p.210). Es por ello que es importante utilizar dicha
técnica, ya que permite explorar diversas áreas donde el sujeto ha experimentado
varias situaciones cotidianas en su vida.
6.8.6 Cierre de Asuntos Inconclusos
Es muy importante para las personas que asisten a la terapia de grupo expresar
ciertas emociones del pasado ya que estas ayudan a mejorar significativamente en
el aquí y en el ahora, es así que Gendlin (1978) citado por Cerda (2012) menciona
que “los asuntos inconclusos son situaciones del pasado en que por diversas
razones, no expresamos enteramente lo que sentimos en ese momento” (p.213).
Muchas veces las dificultades que se presentan en el transcurso de la terapia se
dan por no expresar todo el contenido emocional existente lo que permite que el
paciente no se involucre más en la terapia.
6.8.7 Expresar Absolutamente Todo
Es importante que los adolescentes den a conocer sus afectos, a fin de poder
expresar lo que han sentido en relación a los aspectos relacionados a su vida.
Gendlin (1978) citado por Cerda (2012) afirma que “es usual que cuando le
expresamos un sentimiento a alguien, que hablemos de una de las facetas de todo
aquello que sentimos, evitando los sentimientos que sentimos contrapuestos (por
ejemplo ira y amor)” (p.217). Por ello el sujeto mientras no genere ese vínculo de
confianza ante el grupo y al terapeuta, no podrá descargar el contenido de sus
emociones en la terapia.
76
6.8 MODELO OPERATIVO
ETAPA OBJETIVO ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
Apertura y Encuadre.
Adaptar a los estudiantes en la
terapia de grupo
Interacción con el grupo
Información general de la
terapia grupal.
Establecimiento de reglas.
10 minutos
Laptop
Contenido.
Mejorar los niveles de
autoestima
Aplicación de Técnicas de
Intervención Humanista
20 minutos
Ninguno
Área Experimental. Generar una conciencia de sí
mismos en el aquí y en el
ahora
Socialización
10 minutos
Ninguno
Cierre. Motivar a los estudiantes a
mejorar su calidad de vida
Retroalimentación
Dialogo directo con los
estudiantes del grupo
10 minutos
Cartulinas, imperdibles
77
6.9. ESTRUCTURA DEL TALLER
ACTIVIDADES
OBJETIVO DETALLE TIEMPO RECURSOS
1
- Crear un ambiente de confianza en
los estudiantes, generando un
dialogo abierto con los mismos
- Dar la bienvenida a los
estudiantes a la terapia
- Establecimiento de reglas de
la terapia
10 minutos
Laptop
2
- Mejorar los niveles de autoestima,
brindando un espacio reflexivo
para generar autoconciencia y
autoaceptación.
Espacio 1
Técnica 1:
“Focalización”
20 minutos
Ninguno
Técnica 2:
“Regresar”
20 minutos
Ninguno
Técnica 3:
“Preguntar y Escuchar”
10 minutos Ninguno
78
3
Espacio 2
Técnica 4:
“Cierre de Asuntos
Inconclusos”
20 minutos
Ninguno
4
- Generar una conciencia de sí
mismos en el aquí y en el ahora.
Espacio 3
Técnica 5:
“Imaginación”
20 minutos
Ninguno
- Sensibilizar a los estudiantes
sobre las decisiones inadecuadas.
79
5
- Potenciar en los estudiantes la
importancia de plantarse metas a
futuro para alcanzarlas.
Espacio 4
Técnica 6:
“Hacerse Responsable”
15 minutos
Ninguno
6
- Motivar a los estudiantes a
alcanzar confianza, valor de sí
mismos, respeto, autonomía y
responsabilidad
Espacio 5
Técnica 7:
“Expresar Absolutamente
Todo”
15 minutos
- Cartulinas
- Imperdibles
80
6.9.1. DETALLE DE LA TERAPIA GRUPAL
Título: Terapia de Grupo Humanista sobre el mejoramiento de la autoestima
ACTIVIDAD 1.
Objetivo:
- Crear un ambiente de confianza en los estudiantes
- Generar un dialogo abierto con los mismos
- Establecimiento de reglas de la terapia
Detalle:
1. Interactuar con los estudiantes y dar la bienvenida a la terapia de grupo, en
este espacio el terapeuta genera empatía y un acercamiento con cada uno
de los participantes
2. Una vez mencionados todas las tópicas a tratarse se pide a los estudiantes
que se coloquen cómodamente en forma circular y a continuación se les
explica las reglas de la terapia así:
a) Cada estudiante debe apagar su celular
b) Ninguno de los estudiantes pueden abandonar la sala de terapia
c) Ningún estudiante puede interrumpir la opinión de su similar.
Tiempo: 10 minutos
Tamaño de Grupo: 12 estudiantes
Materiales: Laptop
81
ACTIVIDAD 2.
Objetivo:
- Mejorar los niveles de autoestima, brindando un espacio reflexivo para
generar autoconciencia y autoaceptación.
Detalle:
1. Espacio 1: “Focalización”, con esta técnica se les pide a los estudiantes
recordar sucesos o vivencias pasadas donde se hayan sentido ofendidos,
despreciados o sin ningún valor como persona, se pide además que
compartan dichos acontecimientos si así lo desean con los demás
miembros del grupo
Objetivos:
a) Detectar los sucesos significativos que han afectado a la autoestima
b) Generar un contacto con los acontecimientos pasados a fin de
visualizar ciertas emociones que está siendo afectadas en el aquí y
en el ahora.
2. Con la focalización realizada, el terapeuta utiliza la técnica de “preguntar
y escuchar” en donde el eje principal es el espacio personal del
adolecente, en este se generan preguntas como:
a. ¿Cómo te sientes recordando estos sucesos?
b. ¿En qué parte sientes esa sensación o emoción?
c. ¿Qué personas estuvieron ahí?
d. ¿El suceso te sigue afectando?
e. ¿Qué podrías hacer para que el suceso no volviera a afectarte?
Objetivos:
a) Detectar las emociones negativas de los estudiantes hacia sí
mismos.
b) Dejar que los participantes verbalicen la situaciones pasadas
82
3. Técnica de “Regresar”: Una vez planteadas las preguntas directivas hacia
los participantes, se les pide que mientras sigan respondiendo cada una de
ellas respiren profundamente a fin de generar alivio.
Objetivos:
a) Generar una comprensión clara sobre el valor de si mismo
b) Opacar las visiones negativas de sí mismos
c) Dar valor e importancia hacia sí mismos.
d) Generar valía propia
Tiempo: 50 minutos
Tamaño de Grupo: 12 estudiantes
Materiales: Ninguno
83
ACTIVIDAD 3.
Objetivos:
Sensibilizar a los estudiantes sobre las decisiones Inadecuadas
Detalle:
1. En esta actividad el terapeuta aplica la técnica de “Cierre de Asuntos
Inconclusos” donde los adolescentes puedan expresar ciertas experiencias
del pasado que les han llevado a tomar decisiones inadecuadas, a fin de
poder descargar el contenido emocional existente, permitiendo así, que se
involucren más en la terapia y de esta manera, enfocar su atención a
importancia de poder tomar decisiones asertivas, en los mismos se van a
tomar puntos como:
a) Espacio personal
b) Consecuencias de las malas decisiones
c) Beneficios de tomar decisiones adecuadas
d) Responsabilidades
2. Una vez aplicada esta técnica, se pide a los estudiantes dar su opinión al
respecto a fin de socializar el tema y aclarar dudas.
Tiempo: 20 minutos
Tamaño de Grupo: 12 estudiantes
Materiales: Ninguno
84
ACTIVIDAD 4.
Objetivos:
- Generar una conciencia de sí mismos en el aquí y en el ahora, brindando
un acercamiento de las situaciones de la vida cotidiana.
Detalle:
1. Espacio 3: Técnica de “Imaginación”, en este apartado el terapeuta
orienta a los participantes a imaginar una situación actual en la cual han
sentido que su valía como persona está siendo afectada.
2. Una vez detectada la situación, el terapeuta pide a los participantes generar
una imagen positiva a dicha situación, con el fin de brindar una solución e
incrementar el valor personal, a la vez que visualizan consecuencias
favorables al mismo.
Objetivos:
a) Generar responsabilidad en cuanto a la valía personal
b) Fomentar una clara visión de sí mismo
c) Crear expectativas favorables de sí mismos.
3. Concluida la técnica se pide a los estudiantes compartir sus sentimientos y
su opinión con respecto a la dinámica.
Tiempo: 20 minutos
Tamaño de Grupo: 12 estudiantes
Materiales: Ninguno
85
ACTIVIDAD 5.
Objetivos:
- Potenciar en los estudiantes la importancia de plantarse metas a futuro
para alcanzarlas.
Detalles:
1. Técnica de “Hacerse Responsable”, aquí el terapeuta describe la
importancia de la responsabilidad en cada acción que realice el adolecente
por más mínima que parezca.
2. Pedir a los participantes que compartan un experiencia en la cual han
demostrado ser responsables y otra, en la que han demostrado lo contrario.
3. Explicar los beneficios y las consecuencias que lleva el ser responsable a
fin de crear autoconciencia en cada uno de los participantes.
4. Estimular la importancia de plantearse metas a corto y largo plazo,
validando de este modo los logros personales y la autoestima propia.
5. Visualizada y compartida la situación, todos y cada uno de los
participantes hacen un juramento de responsabilidad, donde deben cumplir
con cada una de aquellas visiones a futuro (el terapeuta acompaña a dicho
juramento) con la siguiente consigna: “Yo _ _ _ _ _ _ _ prometo que
cumpliré con cada una de las metas que he visualizado, además de
esforzarme lo suficiente para apreciarme más y disfrutar d las cosas que
me ofrece la vida.
Tiempo: 15 minutos
Tamaño de Grupo: 12 estudiantes
Materiales: Ninguno
86
ACTIVIDAD 6.
Objetivos:
- Motivar a los estudiantes a alcanzar niveles confianza, valor de sí mismos,
respeto, autonomía y responsabilidad
Detalles:
1. En este apartado el terapeuta utiliza la técnica de “Expresar
Absolutamente Todo” en donde se les pide a los participantes expresar
como se sienten ahora, una vez efectuada la terapia.
2. A continuación se menciona la importancia de saber expresarse y de no
guardar cargas emocionales, sino más bien, expresarse si algo no les
pareció bien, con el fin de poder evitar albergar sentimientos negativos
hacia otras personas.
3. Una vez explicada dicha situación, se realiza una retroalimentación de los
aspectos positivos y favorables del grupo y el beneficio para cada uno de
los participantes.
4. Luego de la retroalimentación realizada, el terapeuta dialoga con los
estudiantes preguntándoles sobre los beneficios de la terapia realizada.
5. El terapeuta motiva los estudiantes a seguir generando confianza, respeto,
autonomía y responsabilidad en los mismos, una vez animado el grupo, el
terapeuta coloca en cada uno de los participantes una insignia (ver anexo?)
con el fin de identificar los logros de la terapia y dejar un recuerdo y
aprendizaje en cada uno de ellos.
6. Se realiza la despedida de la sesión de grupo, con ello se hace el cierre de
la terapia.
Tiempo: 15 minutos
Tamaño de Grupo: 12 estudiantes
Materiales: Cartulinas e Imperdibles
87
6.10 MARCO ADMINISTRATIVO
6.10.1 Recursos físicos o institucionales
Unidad Educativa Temporal Baños: Salón general Auditorio
6.10.2 Recursos humanos
Investigador: Christian Eduardo Albán Velasteguí
Orientador Vocacional de la Institución: Lcd. Gonzalo Quinga
6.10.3 Materiales
Materiales de oficina
Hojas y Esferos
Cartulinas
Marcadores
Equipo informático
Laptop
Proyector digital
Parlantes
Modelo Económico Operativo
MATERIAL PRECIO
Materiales de oficina 60,00
Adquisición de equipo electrónico:
Laptop
Proyector
Parlantes
1500,00
Transporte 10,00
Imprevistos 5% 78.50
TOTAL 1648.50
Tabla Nº10 Modelo Económico
Elaborado por: Christian Albán
Fuente: Investigación de Campo.
88
6.11 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.11.1 BIBLIOGRAFÍA
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4ff2eb3086b4ee45
96
6.12 ANEXOS
ANEXO 1: Escala de Evaluación de la Autoestima de Rosemberg.
97
ANEXO 2: Escala de Planificación y Toma de Decisiones de Darden, Ginter y
Gazda.
98
ANEXO 3: Tabla Dinámica del Chi – Cuadrado mediante el programa SPSS
Fuente: Programa SPSS
Autor: Christian Albán
99
ANEXO 4: Evidencia de la Toma de Reactivos a estudiantes de los primeros años
de bachillerato de la “Unidad Educativa Temporal Baños”
100
3