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7UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS - FACULTAD DE CULTURA FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN - CENTRO DE INVESTIGACIONES - BOGOTÁ, AGOSTO DE 2007 - ISSN: 1900-0456
Para empezar...Un cuento acerca de la realidad
1y su modos de conocimiento
P. José Antonio Balaguera Cepeda, O.P.Rector General
P. Pedro José Díaz Camacho, O.P.Vicerrector Académico General
P. Marco Antonio Peña Salinas, O.P. Vicerrector Administrativo y Financiero General
P. Luis Francisco Sastoque Poveda, O.P.Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia
Omar Parra Rozo Director Unidad de Investigación y Posgrados
Aída María Bejarano Varela Editora
P. Carlos Ariel Betancourth Ospina, O.P. Decano de División de la Salud
Luz Cristina López Trejos Decana Facultad Cultura Física, Deporte y Recreación
Ps. Luis Alejandro LatorreSecretario de División
CICUF
Hernando Díaz Moreno Director Centro de Investigaciones
Asceneth Sastre Cifuentes Directora y redactora del Boletín
Comité Editorial Luis Gabriel EscobarCarlos Cárdenas
División de Ciencias de la Salud
Consejo Editorial
–Yo los conduciré para que con sus propios
medios conozcan mi elefante– respondió el
soberano y los condujo al establo, donde el
paquidermo se disponía a comer un
suculento plato de zanahorias.
Cuando el rey se disponía a indicarles cómo
acercarse al animal, los ciegos corrieron
hacia él para tocarlo y saber así como era.
Uno de ellos agarró una pata; el otro se le
prendió de la cola, y subía y bajaba en el aire
sin soltarse; el tercero tocó con su bastón
uno de los colmillos; el cuarto, ni siquiera
llegó hasta el elefante, porque se tropezó
con el plato de heno y cayó dentro del
montón de zanahorias.
Había una vez, por allá muy lejos en un país
de Asia, cuatro sabios ciegos que nunca
habían visto un elefante.
–¿Qué les parece si vamos donde nuestro
generoso rey para que nos enseñe su
elefante manso?– dijo uno de ellos.
–¡Sí, vamos!– dijeron los otros.
Y a casa del rey llegaron los cuatro ciegos.
Entraron por la puerta de oro y cuando
estuvieron frente al soberano le dijeron:
–Venimos, señor rey, porque somos ciegos
y no conocemos los elefantes; venimos a
que con tu bondad nos permitas conocerlo.
1 Tomado de: TORRES, A. Enfoques cuali-
tativos y participativos en investigación
social. Bogotá, UNAD, 2002.
La actitud y capacidad investigativa requieren una formación que involucre los conocimientos sobre la temática desde una o varias disciplinas, una visión amplia del abanico de posibilidades
metodológicas y técnicas acumuladas por las ciencias sociales, pero, especialmente, de gran motivación por emprender la investigación y de imaginación creativa para asumirla. Decisiones
claves como qué investigar, cómo hacerlo, cómo analizar e interpretar la información tienen más que ver con el acumulado conceptual, la madurez formativa y la creatividad del investigador, que
con el conocimiento frío de unos modelos, de unas técnicas o de unos instrumentos.Alfonso Torres Carrillo
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
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En la investigación científica han existido
diversos paradigmas metodológicos,
resultantes de las diferentes concepciones,
supuestos e intereses que la orientan.
Adoptar determinado paradigma permite
definir los problemas importantes a abordar,
acogerse a unos esquemas conceptuales o
modelos teóricos desde los cuales
interpretar dichos problemas, establecer
criterios para determinar los procedimientos
y las herramientas más apropiados y
proporcionar unos principios desde los
cuales una investigación se considera
pertinente.
Toda investigación parte del concepto de
realidad que tengan los investigadores: cada
uno de ellos sostiene una imagen de la
realidad. En términos generales, en la
historia de las ciencias se pueden identificar
dos grandes tradiciones que orientan la
actividad investigativa y sirven de marco a
los enfoques metodológicos predominantes:
la tradición positivista (característica de las
ciencias naturales) y la interpretativista.
Estas dos tradiciones difieren radicalmente
en la noción de realidad que sustentan y, en
consecuencia, en el papel que atribuyen a la
Dos modos de entender la realidad:Paradigmas de investigación Por: Asceneth Sastre C.
Conocemos la realidad según la idea quetengamos de ella y el lugar en que nos situemos.
ciencia y a la teoría en sus estrategias para
abordar el objeto de estudio; en los datos
que privilegian y el modo de tratarlos; en los
hallazgos que producen y en el uso que
hacen de éstos; en el papel del investigador
y el tipo de relación que establecen con los
sujetos, y en los criterios de validez y
confiabilidad que emplean.
En la tradición positivista la realidad se
entiende como exterior a los individuos,
objetiva y estable, regida por leyes
generales y universales referidas a un orden
causal independiente del observador cuyo
descubrimiento es justamente la misión del
científico, quien se orienta a explicar,
predecir y controlar esa realidad.
Por su parte, en la tradición interpretativista
la realidad se entiende como una cons-
trucción social compartida, regida por leyes
culturales que cambian históricamente, en
cuyas descripciones los sujetos com-
prometen su propia subjetividad, de modo
que la realidad tiene que ver más con
estructuras de significado, vivencias e
interacciones sociales. Frente a esta
realidad caracterizada por su dinamismo,
inestabilidad y complejidad, el investigador
–¡Ya sé! –gritó el ciego que tenía el animal
agarrado de la cola–. Los elefantes son
como la cuerda de una campana.
–Falso, falso – dijo el que estaba aferrado de
la pata–. Es grande y redondo como las
columnas del castillo.
– Los dos se equivocan interrumpió el ciego
que golpeaba y golpeaba con su bastón el
colmillo –. Los elefantes son duros y rígidos
como un árbol.
–No señores dijo el que estaba dentro del
platón y quien asombrado de la inmensa
cantidad de alimento–. Todos los elefantes
son como un gigantesco conejo, porque se
alimentan con cientos de zanahorias.
–Calma, calma –dijo el rey–. Ninguno ha
podido saber cómo es el elefante porque
sólo han tocado alguna de sus partes.
Vengan acá y ahora, entre los cuatro,
recorran con sus manos al animal y
conversen sobre él. Aquí está también el
esclavo que lo cuida y alimenta; él sabe
mucho de elefantes y pueden preguntarle lo
que quieran.
Así lo hicieron, y desde ese día compren-
dieron lo que tenían que hacer para conocer
la realidad...
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
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se orienta a comprender la singularidad
histórica de los fenómenos humanos y
sociales.
Entonces, la noción de realidad que sustenta
el invest igador es el fundamento
epistemológico sobre el que construye todo
el andamiaje de la investigación y desde el
cual no sólo cobran sentido todas sus
decisiones metodológicas y técnicas, sino
también sus “pretensiones de verdad”, la
noc ión de sus prop ios l ími tes y
responsabilidades en lo que afirma acerca
de la realidad, y los alcances de su acción
transformadora.
Para terminar, me atrevo a afirmar que toda
investigación en nuestra Facultad debe
fundamentarse en una reflexión seria acerca
de la noción de realidad que sustentamos:
¿cuál es nuestra noción de realidad? ¿Cuál
es específicamente la realidad a la que se
orienta el investigador de la Cultura Física,
Deporte y Recreación? ¿Cuál es nuestro
objeto de estudio? ¿Cuál es la naturaleza de
los fenómenos que estamos llamados a
estudiar? ¿Cómo los entendemos? Sólo a
partir de una reflexión de este tipo podremos
decidir de manera consciente y consecuente
las estrategias más adecuadas para abordar
nuestros objetos de estudio, los datos a
privilegiar y el modo de tratarlos, los criterios
de validez y confiabilidad a emplear, y los
alcances del conocimiento que intentamos
producir.
BONILLA, E. y RODRÍGUEZ, P. Más
allá del dilema de los métodos.
Bogotá, Uniandes, 1995.
BRIONES, G. La investigación social
y educativa. Tomo 1. Bogotá, 1998.
TORRES, A. Enfoques cualitativos y
participativos en investigación social.
Bogotá, UNAD, 2002.
Bibliografía
A través de mi experiencia personal he
encontrado un importante lugar para las
Unidades de Producción de Conocimiento
(Udproco) en cada uno de los espacios
académicos en los que he tenido la
oportunidad de ser docente, lo cual
evidencia su utilidad como herramienta
poderosa para el aprendizaje de los temas
Las Unidades de Producción de Conocimientocomo herramienta de investigación Por: Manuel Mejía Ortiz
El cerebro es una entidad muy diferente
de las del resto del universo.
Es una forma diferente de expresar todo.
La actividad cerebral es una metáfora
para todo lo demás.
Somos básicamente máquinas de soñar,
que construyen modelos virtuales del mundo
Rodolfo Llinás
que se abordan durante todo un semestre,
entre docentes y estudiantes.
A continuación se expresan de manera
general, algunos de sus lineamientos, con
base en la experiencia práctica y teórica de
la Hermana Judith León Guevara, creadora
de las Udproco, y a partir de mi experiencia
personal.
Son documentos estructurados y transfor-
mados para dar respuesta a una serie de
inquietudes teóricas y prácticas acerca de
cualquier tema. Son una herramienta
fundamental en la adquisición y apropiación
¿Qué son las Udproco?
de nuevos conocimientos, que abren el
camino hacia el desarrollo del pensamiento
crítico.
Porque facilitan al estudiante la apropiación
del conocimiento que se encuentra en los
diferentes textos de consulta, de acuerdo
con los requerimientos y las necesidades de
los diferentes espacios académicos.
La enseñanza reciproca es una forma
efectiva de motivar al estudiante para que
elabore estrategias de autocorrección que lo
llevan a profundizar la comprensión del
¿Por qué es necesario implementar las
Udproco?
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
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material científico y a ponerse progresi-
vamente en contacto con los productos
elaborados por las ciencias. Las Udproco
permiten una reflexión profunda sobre los
propios procesos cognitivos, sabiendo
cuándo, cómo y por qué realizar las activi-
dades que puedan dar respuesta a dicha
tarea cognitiva, utilizando para ello
diferentes estrategias.
Las Udproco como mediación pedagógica
para la formación y el aprendizaje llevan al
docente y al estudiante a adquirir “habili-
dades procesales”, (Carin & Sand, 1985;
Carter & Simpson, 1978; Esler & Esler, 1985;
Peterson y otros, 1984), como la observa-
ción, la descripción, la comparación, la
clasificación, la mediación, la organización
de información, la predicción, la inferencia, la
formulación de hipótesis, la interpretación de
datos, la comunicación, la experimentación,
la formulación de conclusiones, y demás
operaciones de pensamiento crítico que son
necesarios en todos los aprendizajes para el
ejercicio de la profesión y para todo aquello
que necesitamos al asumir una perspectiva
histórica, social, cultural y ética que conlleva
dotar de sentido trascendente la existencia
humana.
Las Udproco pretenden establecer una
relación nueva entre docente y estudiante;
se basan en el reconocimiento de la
responsabilidad mutua en el aprendizaje,
convirtiéndolo en una relación conjunta y 2humanizadora .
• El desarrollo del pensamiento.
• El desarrollo de valores en docentes y
estudiantes.
• La posibilidad de aprendizaje grupal y
socializado.
• La clase magistral y aprehensión del
conocimiento.
• Definición clara y precisa de la categoría
o dimensión del conocimiento que se va
a abordar.
¿Qué facilitan las Udproco?
¿Cuáles son los componentes mínimos
de las Udproco?
• Explicación de los logros de aprendizaje, en todas las dimensiones relacionadas con el
docente y el estudiante, definidos por las competencias que se van a alcanzar.
• Valoración de saberes previos.
• Abordaje de los desarrollos teóricos logrados por la humanidad en torno a la temática que
se estudia.
• Ejercicio investigativo individual y grupal sobre la temática que se estudia en la unidad de
aprendizaje, el cual está mediado por procesos investigativos coherentes con la naturaleza
del objeto que se estudia.
• La socialización de saberes y experiencias vivenciadas en el desarrollo de la unidad.
a. Aprenda planteándose preguntas: se introduce la Unidad con interrogantes que susciten la
curiosidad y capacidad investigativa del estudiante.
b. Aprenda proponiéndose retos: expresa las competencias, indicadores de logros que se
deben alcanzar con el desarrollo de la Unidad.
c. Aprenda a través de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad: se incluyen las disci-
plinas que orientan los ejes temáticos para lograr un desarrollo integral de la Unidad.
d. Aprenda preparándose: revisión de los conocimientos básicos y previos que se deben
tener presentes para el desarrollo de la Unidad, teniendo en cuenta algunas orientaciones
didácticas, como activar el conocimiento anterior, revisar conceptos, formular preguntas,
identificar aquello a lo que se quiere llegar, y elaborar mapas conceptuales que permitan
ver la totalidad de dichos saberes.
e. Aprenda de las fuentes:
1. La producción intelectual del profesor se plasma en el abordaje teórico que sobre la
unidad realiza:
• Destaca la esencia del conocimiento que se va a tratar en la unidad.
• Muestra el estado actual de la temática.
• Identifica conceptos y teorías al respecto.
¿Cuáles son los pasos fundamentales que guían al profesor y al estudiante durante el
proceso de elaboración de una Udproco?
2 LEÓN GUEVARA, Judith, O.P. Unidad de Producción de Conocimiento (Udproco): una
mediación pedagógica para la formación. En Educación Superior. Tomo I. Universidad
Católica de Manizales. Bogotá, 2001.
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
5
LEÓN GUEVARA, Judith, O.P. Resumen ejecutivo. Unidad de Planeación Académica y
Perfeccionamiento Docente. Tomo II. Bogotá, Universidad Santo Tomás. pp. 27 36,
2004.
_________. Unidad de Producción de Conocimiento (Udproco): una mediación
pedagógica para la formación. En Educación Superior. Tomo I. Universidad Católica de
Manizales. Bogotá, 2001.
MEJÍA, Manuel. Udproco 1, 2 y 3, Percepción del Movimiento; Udproco 1, 2 y 3,
Habilidades Básicas Motrices; Udproco 1, 2 y 3 Atletismo; Udproco 1 y 2 Deportes con
Balón (balonmano). Disponible en: www.usta.edu.co
• Plantea fuentes potenciales y lecturas de apoyo.
• Expresa resultados de la investigación.
• Activa el pensamiento crítico del docente.
2. Bibliografía como fuente de consulta pertinente al tema;
• La bibliografía es el mapa de navegación; debe ser puntual y orientadora.
• Los anexos incluyen el conocimiento en la línea que sobre la temática se
aborda en la Udproco.
f. Aprenda haciendo:
1. Mediante el proceso de investigación personal:
• Se aprende a conocer y aprender a hacer en el proceso de
enseñanza–aprendizaje; es el aspecto central de la unidad.
• Sitúa la producción intelectual investigativa del estudiante, orientándolo
por la calidad de preguntas y busca el desarrollo del pensamiento
conceptual, científico y filosófico.
• Sólo a través de la investigación se podrá construir conocimiento útil, que
permita ser más competitivo en un mundo globalizado.
• La investigación debe ser una metodología de la enseñanza que
dinamice el quehacer educativo y oriente a nuestros estudiantes a
pensar, aprender, desaprender y volver a aprender.
• La investigación ha sido, es y será un medio de superación académica y
científica para entregar a nuestros estudiantes conocimientos
actualizados para ponerlos al servicio de la humanidad, mejorando sus
condiciones y calidad de vida.
• Invertir en investigación es un aporte a la academia para la formación
integral mediante el desarrollo dinámico de las personas
g. Aprenda de la retroalimentación: se refiere a los espacios académicos de las
tutorías, socializaciones y sustentaciones.
• Es la oportunidad de recibir, reflexionar y volver a revisar.
• Es la verificación del conocimiento adquirido y generado por los estudiantes.
h. Aprenda evaluándose: Es precisar los términos de la valoración para apreciar y
estimar los conocimientos adquiridos, los proyectos presentados, los nuevos
descubrimientos, las actitudes y aptitudes puestas de manifiesto, el rendimiento
general, el proceso de compromiso y la práctica social, conforme a los logros y
competencias esperadas al plantear la unidad.
Las Unidades de Producción de Conocimiento son herramientas invaluables para
facilitar al docente y al estudiante la apropiación y adquisición del conocimiento de
manera unidireccional y bidireccional, de modo que pueda socializarlo en la realidad en
la que esté inmerso, convirtiéndose en un ser crítico, competitivo y humanizado, que no
sea ajeno de la situación real de un mundo globalizado y del cual hace parte como
agente dinamizador y propositivo.
Conclusión
Bibliografía
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
6
En el siguiente paso de nuestra evolución
intelectual encontramos las categorías, que
tienen como principio relacionar proposi-
ciones (“entendidas como un enunciado o
expresión que tiene sentido y que en la
ciencia requieren ser portadoras de
verdad”), y se basan en el pensamiento
hipotético-deductivo, buscando generaliza-
ciones de carácter verdadero y universal; en
otras palabras, pretenden desarrollar redes
de conceptos y principios, que permitan
explicar un fenómeno, además de hablar del
mismo de una manera coherente y elabo-
rada. En el texto se menciona que “es me-
diante las categorías que se expresan las
leyes científicas”, y agrega que esto no seria
posible de no existir estos cuatro principios:
primero, son generales; segundo, pretenden
plantear verdades; tercero, relacionan
varios referentes; y cuarto, se apoyan en
arduos procesos de investigación.
En el pensamiento científico se tienen en
cuenta principios que rigen la investigación
en un terreno que no sólo nos permite ser
precisos, sino además, lógicos y coheren-
tes. Como último, pero no por eso menos
importante, aparece la teoría como el
conjunto de categorías.
En primera medida, me parece indispen-
sable no sólo la comprensión sino la organi-
zación que el autor asigna a estas
“herramientas”, porque nos permite refle-
xionar sobre situaciones de la vida diaria en
las cuales nuestro cerebro realiza diversas
operaciones que nos permiten atribuir un
significado a las cosas y al entorno, además
de interpretar problemas, que a la postre me
exigirán una solución.
El conocimiento debe ser comprendido
como un proceso que toca a cada ser
humano desde su capacidad para razonar y
relacionar; esto también nos invita a
encontrar en la ciencia un elemento clave
para sobrevivir en la vida diaria, no como un
elemento aislado que sólo se encuentra en
los libros.
Santo Tomás nos menciona en sus consejos
para el estudio: “no pretendas entrar súbita-
mente al mar, sino llega a él lentamente, a
través de los riachuelos, esto es, llega a las
cosas más difíciles a través de las cosas más
fáciles”. Considero que este enunciado se
ajusta a la propuesta del autor al hacer la
diferenciación entre nociones, conceptos,
categorías y teorías, pues en cada uno la
complejidad varía, pero si se logra un manejo
correcto de estos elementos lograremos
procesos más acertados y adaptados a las
respuestas que el mundo, ávido del saber,
nos pide a gritos.
MANTILLA, W. El científico y la ciencia. Cap.
1.3. Clasificaciones, procesos y cambios.
Bogotá: Unisur, 1995.
El mundo en el que nos desenvolvemos a
diario es un reto para nuestro intelecto. Cada
cosa, objeto o situación tienen una razón de
ser, que por diferentes medios intentamos
explicar, y por qué no, interpretar, buscando
un acercamiento a eso que llamamos
“realidad”. Sin embargo, dicho proceso re-
quiere de herramientas simbólicas, cuyo uso
es necesario para la solución de problemas,
en los que buscamos lo desconocido. En
este texto, el autor nos lleva al conocimiento,
la diferenciación y la jerarquización de dichas
herramientas con el propósito de concien-
tizarnos acerca de su existencia y utilidad en
la construcción del conocimiento.
El autor inicia definiendo las nociones como
“las agrupaciones de cosas por una cualidad
común”. Menciona que éstas son la base de
conceptos y categorías, y que consisten en
relacionar lo nuevo y desconocido con lo
conocido. Por lo general, se refieren a obje-
tos operacionales y relaciones particulares,
es decir, a objetos concretos.
Pasa luego a un nivel más elaborado, el de
los conceptos, entendidos como las clases
de objetos, relaciones u operaciones. Éstos
harán referencia a una clase en general. En
este punto el autor retoma la afirmación el
análisis de un objeto se puede realizar sobre
sus elementos, sus relaciones y sus
operaciones, y lo aplica tanto a los conceptos
como a las nociones. En primer lugar, están
los de tipo operacional, que son relaciones
que producen transformaciones y, general-
mente, se expresan con verbos. Otros son
los nominales, que designan un objeto, por lo
general con sustantivos. Finalmente,
aparecen los relacionales, que denotan una
comparación entre dos objetos sin que se
produzca alguna transformación en los
mismos. Utilizan preposiciones como detrás,
sobre, mayor que, menor que, igual a.
Las Herramientas del conocimientoPor: Magally Andrea Ramírez Amaya
Estudiante de VIII Semestre de Cultura Física, Deporte y Recreación
(Reseña)
Universidad Santo TomásCENTRO DE INVESTIGACIONES
7
¿Por qué no pensar o imaginarlo bello que tu futuro será?Por: Milton Dubán Zea Carvajal, Semillero de Investigación Génesis
Estudiante de VI Semestre de Cultura Física, Deporte y Recreación
Si no conozco una cosa, la investigaré. Louis Pasteur
Por: Cindy Joulieth Castro Ramírez, Semillero de Investigación Génesis
Estudiante de VI Semestre de Cultura Física, Deporte y Recreación
Una nueva vida
En las entrañas de la tierra se engendra una
nueva vida que brota de la semilla más bella,
dando a luz un cuerpo resplandeciente.
Hay quienes cuentan que éste fue el origen
del Semillero de Investigación de la Facultad
de Cultura Física, Deporte y Recreación,
Génesis. Cuerpo que este año ha renacido
gracias al trabajo en equipo de un grupo de
estudiantes guiado por la docente Flor
Ángela Parra. Este semillero se ha
organizado a partir de la construcción de un
reglamento que ha dado forma al cuerpo que
día a día, con su resplandor, es la luz que
guía el camino para ir en búsqueda del
conocimiento.
Imagina que un día, al despertar, se te ocurre
la que crees es la mejor, práctica y más
innovadora idea del mundo. Pero, ¡Huston,
tenemos un problema! ¿Sabes qué hacer
para que esta súper idea llegue a ser de
verdad la mejor y te ayude para tu futuro
como profesional?, ¿sabes cómo desarro-
llarla? Tienes muchos caminos para elegir,
pero, piensa bien y respóndete a ti mismo.
¿Sabes cuál elegir? Mira, sólo llevo unas
palabras escritas y tú unas cuantas leídas, y
ya tenemos varias incógnitas; aparece otra,
¿Por qué tanta preguntas? Es simple, y no es
porque seas un incompetente. Por si no lo
sabías, todos nacimos para ser ganadores,
pero depende de cada uno llegar a ser
alguien o no.
Uno de esos caminos es Génesis, o si lo
quieres llamar Semillero de Investigación de
la Facultad de Cultura Física, Deporte y
Recreación. Hazlo, pero siendo sinceros,
¿Cuál suena mejor? Es más práctico y
rápido de pronunciar Génesis. ¿Cierto? Este
es un lugar de creación, imaginación y de
construcción de respuestas, que te brinda
muchas ayudas para que tu idea y el
desarrollo de la misma rompan todos los
esquemas y las expectativas del mundo, y
que hasta tú mismo habías imaginado.
¿Suena bien? ¿Te gusta? Imposible no hay
nada, eso quiere decir que en un cierto
porcentaje te ha entretenido esta mini
lectura. Ahora te invito a visitarnos; sólo
pasa, mira una de nuestras reuniones. No te
aseguro que sea mejor que la rumba al lado
de la U, pero estarías ampliando tu
conocimiento, respondiendo a tus pre-
guntas y tendrías ayuda, que es lo mejor.
Anímate; si te arrepientes, te vas y ya.
8
Este año, el Consejo de Facultad aprobó las dos nuevas modali-
dades de trabajos de grado propuestas por este comité, las cuales
permiten diversificar las opciones que hasta el momento los
estudiantes de la Facultad tenían para cumplir el último requisito
para obtener su título profesional. A partir del segundo semestre de
2007, se legitimarán como trabajos de grado las monografías y los
proyectos de investigación planteados desde los semilleros de
investigación en semestres iniciales
La monografía es una investigación de carácter teórico, que se
compromete con profundizar en un tema de interés para el campo,
a partir de la consulta de al menos 30 fuentes secundarias de
reciente producción, que permitan obtener una perspectiva actual
y abarcadora sobre el tema en cuestión.
Para presentar como trabajo de grado un proyecto generado en los
semilleros de investigación, el estudiante debe haber mostrado
una permanencia y continuidad en el mismo no inferior a dos años,
con una participación de por lo menos el 80% en los espacios de
formación que allí se ofrecen, y un proyecto de su propia autoría
asesorado por docentes de la Facultad.
Diversificación de opcionesde trabajos de grado
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
¿Alguna vez te has preguntado cómo
puedes hacer para que tu conocimiento sea
cada día mayor? Pues bien, el Semillero de
Investigación es una gran alternativa,
porque allí podrás enriquecer tu conoci-
miento y desarrollar actitudes y aptitudes
investigativas significativas. Esta gran
oportunidad no sólo te va a dejar un bene-
ficio cognitivo, sino que seguramente será
Sembrar el conocimientoPor: Kelly Johana López RochaSemillero de Investigación GénesisEstudiante de III Semestre de Cultura Física, Deporte y Recreación
una alternativa de cambio social, de
crecimiento personal y profesional.
El crecimiento se da gracias a las diversas
experiencias vividas en este espacio de
formación en investigación, brindando
herramientas y elementos para poder con-
solidar ideas, propuestas y proyectos, en
los campos propios de la Cultura Física.
Transversalmente estamos vinculados con
proyectos institucionales, en los que tenemos la
posibilidad de fortalecer cada vez más nuestras
habilidades investigativas, siendo partícipes en los
procesos que se van llevando a cabo.
Ahora bien, tienes una puerta abierta para sembrar
tu conocimiento y adquirir habilidades investiga-
tivas. De ti depende entrar en ella y nunca cerrarla.