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ESCUELA DE POSTGRADO
ESTRATEGIAS MOTIVADORAS PARA MEJORAR
EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN LA
OPCIÓN OCUPACIONAL DE CONFECCIÓN TEXTIL
EN EL CETPRO “YAUYOS” – JAUJA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WALTER ALCIDES ESPIRITU CUADRADO
Asesor:
Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción 20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma,
responsables y recursos humanos 22
Presupuesto 24
La matriz del monitoreo y evaluación 25
Indicadores 26
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El presente Plan de Acción busca dar respuesta al problema de la inapropiada Gestión
Curricular en la Opción Ocupacional de Confección Textil, en el CETPRO “YAUYOS” –
Jauja; El principal propósito es lograr que nuestros egresados respondan a necesidades
de la opción ocupacional de confección textil en el mercado laboral, con ello mejorar su
empleabilidad, ingreso al mercado laboral o creación de su microempresa. En el plan de
acción la participación directa es de 04 docentes y 80 estudiantes de la familia profesional
textil y confección. Para conseguir el diagnóstico pertinente se efectuó una encuesta –
cuestionario en los estudiantes y la ficha de evaluación del monitoreo de la práctica
pedagógica, en los docentes. El acompañamiento pedagógico es el asesoramiento a los
docentes en cuanto se refiere a mejorar la calidad de su práctica, acerca de su
experiencia, en función de lograr mejores rendimientos en los estudiantes. Al término de
este plan de acción, estamos seguros que el 90 % de nuestros egresados logren las
competencias laborales y capacidades empresariales exigidos para poder acceder al
mercado laboral con destreza y eficacia. En resumen el objetivo general es la de mejorar
la aplicación de estrategias motivadoras en la práctica pedagógica de los docentes.
Palabras claves: Gestión Curricular, Opción Ocupacional, Confección Textil,
acompañamiento pedagógico, competencias laborales y capacidades empresariales.
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Introducción
El presente informe del plan de acción corresponde al producto de los módulos
desarrollados en los Talleres de Capacitación a Directivos en el marco del “Programa
nacional de formación y capacitación de directores y subdirectores de instituciones
educativas públicos” para la obtención del Título de la Segunda Especialidad con
mención en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido a directivos de
instituciones educativas públicas, la misma que conlleva a mejorar la gestión pedagógica
de la Institución Educativa CETPRO “YAUYOS” – Jauja.
El propósito del presente plan de acción, mejorar la gestión pedagógica del docente en la
aplicación de estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje en la opción
ocupacional de confección textil en el CETPRO “YAUYOS” - Jauja.
Es importante hacer notar que antes de nada tendremos en consideración la
organización de las actividades y/o tareas, que permitan destacar en definitiva las
fortalezas Institucional, que faciliten que nuestros egresados respondan a las
necesidades de la opción ocupacional de confección textil, para facilitar su acceso al
mercado laboral. Lo importante del presente esta resumido en la reflexión continúa del
problema priorizado en nuestra Institución Educativa CETPRO “YAUYOS” – Jauja.
Consistente en la inapropiada gestión curricular y un monitoreo y acompañamiento
impertinente, para promocionar egresados que respondan a las necesidades de la opción
ocupacional de confección textil competentes, de los cuales los beneficiarios son cuatro
decentes y ochenta estudiantes.
En el recojo de la información sobre el desempeño directivo y docente, se utilizó
una encuesta – cuestionario para estudiantes y en el caso de los docentes la evaluación
del monitoreo de la práctica pedagógico.
Los datos recogidos determino que el director no realiza monitoreo y
acompañamiento, delegando esta función al sub-director, se cuenta con un cronograma
de acompañamiento pero que no cumple con la frecuencia orientada por el MINED; no
hay instrumentos de acompañamiento y no se realiza coordinación con los docentes; sin
embargo, se presentan fortalezas en los docentes para desarrollar el Plan de Acción y
con ello lograr egresados que respondan a las necesidades de la opción ocupacional de
confección textil en el mercado laboral.
En relación al proceso de implementación de un acompañamiento pedagógico,
siempre es fundamental que se considere ciertos componentes y estrategias de los
diferentes investigadores, acerca de los instrumentos y procedimientos que favorecen
como soporte con respecto a las estrategias básicas, teniendo que considerar: “la
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focalización de la intervención; sensibilización, concertación e información a la comunidad
y a sus diversos actores”; definición del perfil de los acompañantes; “elaboración de la
línea de base; constitución de las redes escolares; programación de asistencia itinerante
a las escuelas”; “programa de formación para acompañantes; desarrollo de la caja de
herramientas; establecimiento de centro de recursos; y seguimiento y monitoreo”.
En cuanto a las estrategias básicas y pedagógicas del acompañamiento se debe
de considerar: visitas y asistencia directa; visitas al aula y círculos de interaprendizaje;
talleres de actualización a docentes; y trabajo entre pares. Así mismo, en investigaciones
previas se ha señalado que la implementación y la ejecución del acompañamiento
pedagógico en el PELA pueden ser entendidas mediante cinco procesos: “La preparación
previa a la implementación”; “el inicio de la implementación y el inicio de las visitas”; “el
desarrollo de la estrategia”; “las condiciones básicas para asegurar su desarrollo”; y,
“monitoreo y gestión de la información”; hay que destacar que cada uno de estos
procesos más adelante, está conformado en cuanto se refiere a los diversos
componentes, estrategias, lineamiento y orientaciones mencionadas anteriormente.
El plan de acción comprende los siguientes aspectos:
En la primera parte se aborda la identificación del problema y temas relacionados
a la contextualización del problema, descripción y formulación del problema en la
institución educativa. En la segunda parte se presenta el análisis y resultado del
diagnóstico de la institución, donde se presenta la descripción de la problemática
identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico.
En la tercera parte las alternativas de solución del problema identificado por cada
una de las categorías. En la cuarta parte se tiene los referentes conceptuales y de
experiencias anteriores, allí se mencionan los referentes conceptuales y los trabajos
previos que sustentan las propuestas planteadas. En la quinta parte se considera las
propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. Y finalmente las
conclusiones del plan de acción, los referentes bibliográficos, los anexos que son
documentos que sustentan el trabajo académico.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
“Bajo nivel de logro de aprendizaje por la inapropiada gestión curricular en la
opción ocupacional por parte de los docentes que dificultad el aprendizaje de los
estudiantes del CETPRO “YAUYOS” – Jauja”.
Contextualización del problema
El Centro de Educación Técnico Productiva “YAUYOS”- Jauja, se encuentra ubicado en
el barrio primavera, del Distrito de Yauyos, Provincia de Jauja, Región Junín. En la actual
dad se cuesta con el personal compost por un director y un subdirector, 15 docentes de
siete diferentes familias profesionales, y dos personal administrativo. El local es de fácil
acceso a dos cuadras del terminal terrestre de la provincial de Jauja, consta de dos
pabellones, y cuenta con to-dos los servicios básicos. “Brinda una educación orientada a
la formación de adolescentes, jóvenes y adultos en la adquisición de competencias
laborales, capacidades empresariales y valores, dentro de una perspectiva de desarrollo
sostenible, competitivo y humano”.
El Centro de Educación Técnico Productiva “YAUYOS”- Jauja, fue creado con
Resolución Ministerial de Educación Pública Nº 12069, como Centro Artesanal de Jauja,
con fecha 18 de junio de 1962. Con el transcurrir del tiempo ha tomado diferentes
denominaciones, en el gobierno militar de Juan Velasco Alvarado, llego a ser Centro de
Calificación Profesional Extraordinaria, posteriormente se denomina como Centro de
Educación Ocupacional y en la actualidad a partir del cinco de Julio de 2006. Con
Resolución Directoral Regional de Educación de Junín Nº 01336-DREJ. Se convierte en
Centro de Educación Técnico Productiva “YAUYOS”.
Esta institución está orientada a la formación de adolescentes, jóvenes y adultos
en la adquisición de competencias laborales, capacidades empresariales y valores,
dentro de una perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Las alianzas y
convenios Inter-institucionales, es una fortaleza para mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes y entre ellos podemos mencionar los realizados con la empresa
multiservicios A&C, el Instituto Nacional Penitenciario de mujeres de Jauja, Municipalidad
distrital de Yauyos, Municipalidad distrital de San Lorenzo y otros.
Yauyos distrito metropolitano de la provincia Jauja cuenta, con un Centro de
Salud, instituciones educativas; en educación secundaria, primaría e inicial y el CETPRO
“YAUYOS”, su población está constituido por personas de bajos recursos, y ubicados
en zona rural, dedicados a la agricultura, el comercio y elaboración de panes, y otros. En
la actualidad Yauyos cuenta con una zona el cual había pertenecido al distrito de Jauja,
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hoy denominada "La Antigua". Dentro de esta zona se construyó una de las capillas más
antiguas de origen mestizo, en honor a sus santos patronos San Sebastián, San Fabián y
San Lucas. Esta capilla se ubica en la plaza Jerga Kumo (Antigua plaza 20 de enero)
donde se realizaba la tradicional Fiesta del 20 de enero. Asimismo cuenta con otra zona
denominada La Moderna dónde se ubica la Municipalidad del distrito, la nueva parroquia
Santo Toribio de Mogrovejo y la nueva Plaza 20 de enero.
Los estudiantes se identifican como persona, miembros de una familia, de una
comunidad local, participa en sesiones de aprendizaje y construye su propio aprendizaje;
es protagonista de su desarrollo y realización personal.
Los docentes son profesionales responsables, docentes con poca predisposición
de tiempo para innovarse y capacitarse para lograr una labor pedagógica de calidad,
docente formador de valores, que practican relaciones humanas con los padres de
familia, autoridades y miembros de la comunidad.
Como directivo demuestro mi compromiso para innovar la gestión pedagógica,
demostrando destreza al diálogo y la capacitación constante como mis principales
fortalezas, y la propuesta de herramientas pedagógicas importantes que me ayudan a
ejercer un adecuado liderazgo pedagógico con el objetivo siempre de la mejora de los
aprendizajes.
Como directivo demuestro respecto a la institución, presento liderazgo para
organizar, elaborar y promover instrumentos de gestión en forma democrática con
participación de los docentes, “padres de familia y estudiantes” y a la vez
comprometiendo en “la práctica pedagógica en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes”, gestiono alianzas con las autoridades del centro poblado; poseo
capacidades para generar condiciones para mejorar la convivencia interpersonal, genero
condiciones para que la comunidad educativa practique relaciones interpersonales
armoniosas, para el cual es indispensable para el desarrollo de mi propuesta de gestión
pedagógica, asimismo, conocimiento y manejo de innovaciones curriculares para mejorar
la práctica docente en el aula.
Aplico un modelo de gestión administrativa democrática proyectándome a los
más altos principios humanos poniendo en ejecución un sistema de valores, ética y
moral. La toma de decisiones se realizará en forma participativa, armoniosa, consciente,
y democrática propiciando el consenso y la equidad a fin de asegurar el compromiso de
todos los agentes educativos. Se pone en práctica la disciplina consciente, la
autodisciplina o el auto control. Capacitar y actualizar al personal docentes en jornadas
pedagógicas. Generar el auto financiamiento de las necesidades del plantel proyectada a
la comunidad con servicios del área técnica y de producción. Desarrollar una
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administración innovadora creativa y flexible, teniendo en cuenta los procesos de
planificación.
Descripción y formulación del problema
Los cambio constante que se está dando a nivel mundial desde la políticas de
modernización de la gestión escolar desde el Ministerio de Educación, es que garanticen
las instituciones educativas, a todos los estudiantes en todos los lugares, a alcanzar altos
porcentaje en el nivel satisfactorio, así mismo se deben garantizar a todos los alumnos
los aprendizajes imprescindibles y la dirección para hacerlo posible centrando sus
esfuerzos en dicha meta desde la práctica de Liderazgo pedagógico que este centrado en
el logro de los aprendizajes.
Toda persona tiene la posibilidad de capacitarse en un CETPRO, para ello
requiere como requisito para matricularse, el DNI, partida o acta de nacimiento, o una
declaración jurada fedateada donde se consigna fecha de nacimiento, nombres y
apellidos completos, lugar de nacimiento. Al concluir cada módulo de la opción
ocupacional de confección textil tiene el derecho de ser certificado y si estudia cuatro
módulos que acrediten haberse capacitado por más de 1000 horas, puede titularse de
auxiliar técnico en confección textil.
Pero para ello sería de suma importancia que el egresado cubra las expectativas
del desempeño y competencia exigida por el mercado laboral. La viabilidad de la
ejecución del plan de acción en el interior de la Institución Educativa se concreta sobre
todo en el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje pertinente, con un buen
monitoreo, acompañamiento y evaluación, mediante convenios con las Instituciones
Beneficiarias.
Para contribuir con las necesidades económicas que se ocasione y de cómo
resultado egresados que respondan a las necesidades de la opción ocupacional de
confección textil en el mercado laboral.
De los resultados del Plan de Acción, se obtendrá que el directivo realizara;
monitoreo y acompañamientos, el mismo que será sistematizada y contara con un
cronograma de acompañamiento, cumpliendo con la frecuencia que indica el
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, previa coordinación con los docentes, con el
uso de instrumentos de monitoreo y acompañamiento, destacando las fortalezas de los
docentes mediante la formación continua de capacitación en el aspecto de orientación, y
como resultado se tendrá egresados que respondan a las necesidades de la opción
ocupacional de confección textil en el mercado laboral.
Como potencial del mejoramiento se tiene al directivo con liderazgo pedagógico
que ha de generar estimulación y responsabilidad con los docentes y padres de familia,
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para la mejora del aprendizaje, el trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias.
Se cuenta con docentes motivados y comprometidos con el logro de aprendizaje de los
estudiantes teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y estrategias cognitivas, meta
cognitiva y el enfoque por competencias, de manera que favorezcan el logro de los
aprendizajes de los estudiantes. Los estudiantes que asisten puntualmente y
entusiasmados a la escuela, aptos para alcanzar niveles de aprendizaje satisfactorios,
Las causas de mayor envergadura son docentes con limitado conocimiento y uso
inadecuado de estrategias didácticas para desarrollar las competencias y capacidades de
la opción ocupacional de confección textil, lo tiene como consecuencia estudiantes con
dificultades en el logro de sus competencias y capacidades por la falta del empleo de
estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje. El limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes en su práctica pedagógica, teniéndose
docentes con prácticas pedagógicas tradicional centrados en la transmisión de
conocimientos y dificultad en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula
para para propiciar el trabajo colaborativo entre docentes, por lo que tiene un clima
escolar desfavorable que no permite propiciar aprendizajes significativos ni el trabajo
colaborativo por lo que los estudiantes presentan poco interés y concentración para
propiciar los aprendizajes.
Según las causas y consecuencias del árbol de problemas, el problema central
priorizado es bajo nivel de logro de aprendizaje por uso inadecuado de estrategias
didácticas en el proceso de aprendizaje por parte de los docentes que dificultad el
aprender significativo de los estudiantes de la Institución Educativa CETPRO “YAUYOS”,
Jauja.
Por lo que es necesaria la intervención desde la gestión pedagógica que lidero ya
que esta problemática afecta directamente al logro de los aprendizaje de los estudiantes,
por lo que se propone el manejo de estrategias didácticas para desarrollar competencias
y capacidades, un pertinente monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes
en su práctica pedagógica, y la generación de un clima favorable con el cumplimiento de
las normas de convivencia dentro del aula que propicie el aprendizaje, y fomentar el
apoyo de los padres de familia en el aprendizajes de sus hijos.
Descripción y formulación del problema
Toda persona tiene la posibilidad de capacitarse en un CETPRO, para ello requiere
como requisito para matricularse, el DNI, partida o acta de nacimiento, o una declaración
jurada fedateada donde se consigna fecha de nacimiento, nombres y apellidos
completos, lugar de nacimiento. Al concluir cada módulo de la opción ocupacional de
confección textil tiene el derecho de ser certificado y si estudia cuatro módulos que
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acrediten haberse capacitado por más de 1000 horas, puede titularse de auxiliar técnico
en confección textil. Pero para ello sería de suma importancia que el egresado cubra las
expectativas del desempeño y competencia exigida por el mercado laboral. La viabilidad
de la ejecución del plan de acción en el interior de la Institución Educativa se concreta
sobre todo en el ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje pertinente, con un buen
monitoreo, acompañamiento y evaluación, mediante convenios con las Instituciones
Beneficiarias. Para contribuir con las necesidades económicas que se ocasione y de
cómo resultado egresados que respondan a las necesidades de la opción ocupacional de
confección textil en el mercado laboral. De los resultados del Plan de Acción, se obtendrá
que el directivo realizara; monitoreo y acompañamientos, el mismo que será
sistematizada y contara con un cronograma de acompañamiento, cumpliendo con la
frecuencia que indica el MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, previa coordinación
con los docentes, con el uso de instrumentos de monitoreo y acompañamiento,
destacando las fortalezas de los docentes mediante la formación continua de
capacitación en el aspecto de orientación, y como resultado se tendrá egresados que
respondan a las necesidades de la opción ocupacional de confección textil en el mercado
laboral.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática identificada fue el bajo nivel de logro de aprendizaje por la inapropiada
gestión curricular en la opción ocupacional por parte de los docentes que dificultad el
aprendizaje de los estudiantes del CETPRO “YAUYOS” – Jauja, la cual se relaciona con
los Compromisos de Gestión Escolar, en primer lugar con el “compromiso del progreso
anual” de los aprendizajes de estudiantes de la institución educativa, por los resultados
de los aprendizajes previstos y el desarrollo de las competencias y capacidades del grado
o ciclo, que nos sirve como punto de partida para “reflexionar y plantear objetivos, metas
y actividades que aporten a la mejora de aprendizaje de los estudiantes”, y en segundo
lugar el compromiso “retención anual e interanual de estudiantes en la Institución
Educativa”, ya que fortaleciendo la buena práctica pedagógico del docente en el aula
garantizo los logros de los aprendizajes de los estudiantes; en tercer lugar “el
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica”, que implica la reflexión crítica
de la práctica pedagógica y ejecución de los procesos de deconstrucción, reconstrucción
sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos, didácticos y las condiciones que
intervienen en el proceso de aprendizaje en el aula, a fin de tomar decisiones conjuntas y
asumir compromisos para superar las dificultades encontradas, y finalmente el
compromiso de gestión de “la tutoría y convivencia escolar en la institución educativa”,
que nos permite la implementación de tutoría, “las normas y acuerdos de convivencia”, y
la prevención de todo tipo de violencia escolar, situaciones de riesgo y la vulneración de
derechos de los estudiantes, y tratar los casos de violencia que pueden presentarse, de
acuerdo a los protocolos de atención de casos de la violencia escolar de la institución
educativa.
El cual también se relaciona con el “MBDDr”, con los siguientes dominios:
“DOMINIO 1”: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”.
“Competencia 1”: “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. “Competencia 4”: “Lidera
procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas
en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes”. “DOMINIO 2”: “Orientación
de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. “Competencia
5”:”Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la
formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje”. “Competencia 6”: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al
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interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los
docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. Y con
“los compromisos de gestión escolar”: “Progreso anual de los aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la I.E.” Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la I.E.
De igual manera tienen concordancia con lo manifestado por Viviane Robinson
(2008), sobre liderazgo pedagógico que ejerce el directivo, en donde se “evidencian los
vínculos” entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco
dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados
de mi investigación: Establecimiento de metas y expectativas, en donde el liderazgo
pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones énfasis
en metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la
institución educativa, en donde estas expectativas y metas, así como los logros que se
van alcanzando, serán conocidos por todos; Uso estratégico de recursos, implica
asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los
propósitos y metas pedagógicas; Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, “parte de una reflexión crítica con el personal sobre la
enseñanza”, revisar y regularizar “el currículo con los profesores”, buscando una
secuencia y articulación entre todos los grados, retroalimentar a los docentes en su
práctica en aula, “basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y monitorear
sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados”;
Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, participa en el
aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo
tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de
reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza; y, certificar un ambiente seguro
y de soporte, “la práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan
encaminar en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje”, “estableciendo un
entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula”, por lo que es necesario tener
normas claras y pertinentes.
Para recoger la información se procedió a elaborar los instrumentos a utilizar con
los actores involucrados de la presente investigación. Aplicándose la “técnica de la
encuesta” y el “instrumento fue el cuestionario", “la cual fue elegida por su funcionalidad
en cuanto a su aplicación y a la facilidad del recojo y tratamiento de la información
obtenida”. Aplicándose al inicio de primer trimestre los docentes, a los padres de familia
y la otra a los estudiantes.
El instrumento tuvo como finalidad recoger información respecto a la gestión
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curricular en referencia a los estrategias didácticas que el docente conoce y emplea en
los procesos de aprendizaje; en relación al monitoreo y acompañamiento docente lo
relacionado a como el docente conoce, siente el proceso de monitoreo y
acompañamiento que realiza el directivo; y con referencia a la participación y convivencia
escolar, que importancia tienen este en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
Como he manifestado líneas arriba los instrumentos propuestos para evaluar el Plan de
Acción, se utilizó una encuesta – cuestionario para estudiantes y en el caso de los
docentes la evaluación del monitoreo de la práctica pedagógico. Con el diagnóstico
obtenido se observó que el director no realiza monitoreo y acompañamiento, delegando
esta función al sub-director, se cuenta con un cronograma de acompañamiento y no
cumple con la frecuencia que orienta el MINED, no hay instrumentos de acompañamiento
y no se realiza coordinación con los docentes, sin embargo se presentan fortalezas en los
docentes para desarrollar el Plan de Acción y con ello lograr egresados que respondan a
las necesidades de la opción ocupacional de confección textil en el mercado laboral.
Acerca de la evaluación de la información se obtuvo los siguientes resultados
según categoría: Gestión Curricular; en esta categoría el 50 % de docentes indicaron
que desarrollan en algunas oportunidades su programación curricular y el 70 %
manifiesta no tener dominios de técnicas y procedimientos en la organización del módulo
y no demuestran creatividad, eficiencia y pertenencia en el uso de las TICs. Monitoreo y
acompañamiento pedagógicos para obtener los logros esperados de estrategias
motivadoras en el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, de la
información obtenida, el 70 % de docentes requieren monitoreo y acompañamiento, el 20
% se encuentran en un nivel satisfactorio y el 10% en el nivel destacado. Convivencia
escolar; en la encuesta aplicada se obtuvo que el 40% de docentes practican en trabajo
en equipo, el 60% prefiere el trabajo individualizado.
Se puede deducir que el problema radica en la falta de empleo de estrategias
didácticas por parte del docente, el cual se relaciona con la dimensión de gestión
curricular; el sentir de un monitoreo con algunas falencias en su aplicación, con respecto
a la dimensión monitoreo, acompañamiento docente y como el docente desea un buen
clima institucional, en relación con la dimensión clima escolar, lo que hace imprescindible
la participación del directivo, con la aplicación del presente plan de acción se tiene como
finalidad fortalecer la gestión pedagógica del docente en el empleo de estrategias
didácticas para desarrollar las competencias y capacidades de la opción ocupacional
talleres de tejido para garantizar el logro de aprendizaje en los estudiantes y se inserten
al campo laboral.
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Alternativas de solución del problema identificado:
Ante la problemática que se presenta en la institución educativa como un desafío y en
relación con los procesos de gestión pedagógica nos planteamos “como alternativa de
solución” las siguientes estrategias: la ejecución de los talleres de capacitación y los
círculos de interaprendizaje, que en coordinación con las comunidades profesionales de
aprendizaje se desarrollaran estrategias didácticas en la planificación de las
competencias y capacidades, que permitieran abordar la gestión escolar en relación a los
procesos de desarrollo pedagógico, permitiendo fortalecer la enseñanza tomando en
cuenta los procesos didácticos en relación al enfoque de los talleres ocupacionales. Se
tienen en consideración los siguientes procesos de la gestión escolar: fortalecer el
desempeño docente con los subprocesos de desarrollo de trabajo colegiado (PO03.1) y
desarrollar la investigación e innovación pedagógica (PO03.2), los cuales fortalecerán el
quehacer pedagógico de los docentes. Sobrellevando al fortalecimiento pedagógico de
los docentes en el manejo de las estrategias didácticas para desarrollar cada uno de los
talleres ocupacionales como es en el caso el taller de tejido influyendo en el logro de sus
aprendizajes para su inserción al campo laboral.
Además, de planificar un monitoreo y acompañamiento, a través de las visitas al
aula, así como el trabajo entre pares, que se realizaran de manera personalizada a los
docentes con retroalimentación reflexiva de su labor pedagógica, donde se vincula con
los procesos de gestión escolar: realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3)
fortaleciendo su desempeño docente y su práctica pedagógica, para comprobar la
aplicación de las estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje para el logro de
los aprendizaje de los estudiantes, que es de responsabilidad del trabajo del directivo de
garantizar los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
Y las reuniones para el impulso de las normas de convivencia escolar en el aula,
como generando espacios a través de los talleres de convivencia y las charlas sobre
conflictos, se tomara en cuenta los subprocesos como son: promover la participación de
la comunidad educativa (PO05.3) y promover la convivencia escolar (PO05.1); los cuales
coadyuvarán fortalecer el clima escolar entre los docentes y estudiantes para propiciar
aprendizajes significativos en el aula.
Las alternativas de solución mencionadas fortalecieron mi liderazgo pedagógico
en la labor que vengo ejerciendo como directivo, tal como se menciona en el marco del
buen desempeño directivo: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular
El desarrollo de las estrategias didácticas en el desarrollo de las competencias y
capacidades fortalece el progreso del aprendizaje significativo de los estudiantes lo
que implica desarrollar en los docentes un desempeño pedagógico pertinente en el
aula para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
En lo relacionado con el empleo de las estrategias didácticas fortalecen el
desarrollo de las competencias y capacidades, que implica emplearlas de manera
pertinente para el desarrollo de las capacidades en los estudiantes con mayores
dificultades de aprendizaje.
Talleres de capacitación docente
Al respecto Giménez (2010, p. 22), los talleres de capacitación docente
involucra la participación del grupo de personas que forman parte de la comunidad
educativa, los cuales participaran de manera colegiada en el fortalecimiento
profesional, que influirá en su mejora de su práctica docente en el aula con la
participación activa a partir de las experiencias y el conocimiento en forma
compartida entre todos los participantes, asumiendo el rol que les corresponde a
cada uno de ellos, compartirlo e integrarlo en los propósitos comunes frente a la
resolución de problemas o situaciones problemáticas.
Un taller de capacitación docente, según Gonzales, (1998), “es viable con la
participación activa de la comunidad de aprendizaje, que involucra a todos los
miembros de la comunidad educativa”, en un esfuerzo conjunto para asumir
objetivos, metas y una visión común respecto a logro de los aprendizajes. La
comunidad educativa participa activamente en el logro de los objetivos de
aprendizaje y pone énfasis al trabajo en equipo.
Círculos de interaprendizaje
En lo relacionado con la gestión pedagógica los círculos de interaprendizaje
constituyen espacios para fortalecer el desempeño docente a través de la
socialización de las experiencias educativas en el aula, con la finalidad de mejorar y
construir una propuesta de mejora.
En la investigación realizada por Espínola, V; Almarza, O (2002, p. 15), los
círculos de interaprendizaje se entiende como el espacio de condiciones
pedagógicas para fortalecer el desempeño disciplinar y pedagógico en el aula de los
docente que cuenta la institución educativa, así como, de las dificultades que
enfrentan, pero también el contexto educativo con propuestas de “políticas
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educativas” destinadas a lograr una independencia creciente de los instituciones
educativas con relación a las normas y directivas del sistema educativo, teniendo
mayor responsabilidad los directivos para la “toma de decisiones” que atañen a la
sala de clases y al conjunto de la organización escolar .
Según Machado, (1998), el directivo debe de entender que la gestión
pedagógica del director es garantizar el buen desempeño de los docentes para el
logro de los aprendizajes de los estudiantes por lo que tienen que promover los
círculos de interaprendizaje con los docentes con la finalidad de “mejorar su
desempeño y el trabajo en equipo”; socializar información y comunicación con la
“comunidad profesional de aprendizaje”; así, como con directores de otros centros
educativos para compartir experiencias e iniciativas; es decir, “crear condiciones para
que los docentes tengan un buen desempeño profesional en el aula que interactúe
con la comunidad escolar y local”.
Dimensión monitoreo, acompañamiento
El liderazgo pedagógico del directivo se pone en práctica fundamentalmente
mediante la orientación de los procesos pedagógicos que se concretizan en el
monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lo cual favorece el
desempeño docente en el aula lo que implica al directivo planificar, ejecutar y evaluar
la práctica pedagógica del docente en el aula.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2014), el monitoreo puede
definirse como “un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la
práctica a fin de optimizarla”, “posibilitando una toma de decisiones más objetiva
cuando el monitoreo que realiza el director tiene por finalidad registrar información
relacionada con la práctica docente de los procesos pedagógicos que el docente
implementa en el aula”, para facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes,
“es cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar decisiones que permitirán
mejorar la enseñanza y la propia gestión”.
Visita al aula
Rodríguez, (2011, p. 262), la visita en el aula, vienen hacer las acciones de
monitoreo y acompañamiento docente, que facilita al “docente pueda mejorar en su
desempeño aprendiendo de su propia experiencia”. “Esto implica cumplir con él una
función de espejo, evidenciando in situ, a través de una observación basada en
criterios”, sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades, “en el ejercicio de la
enseñanza misma”, así como “ayudar al docente a crecer profesionalmente, dándole
confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía”. Esto lo ayuda a
avanzar en la medida de sus posibilidades al nivel inmediatamente superior de
17
desempeño pedagógico normado por el “Currículo Nacional y el Marco de Buen
Desempeño Docente”.
Trabajo interaprendizaje entre pares
Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, (2002), los grupos de
interaprendizaje entre pares, vienen hacer un espacio pedagógico, en el que un
grupo profesional consta de un determinado número de miembros, quienes, para
alcanzar un objetivo común del grupo, se inscriben durante un período de tiempo
prolongado en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción y
desarrollan un sentimiento de solidaridad entre los miembros del grupo.
Murillo (2014 p,56) sostienen que el trabajo entre pares es un espacio del
trabajo de aprendizajes pretenden resolver situaciones en trabajo colaborativo con
problemas comunes; en la institución educativa fortaleciendo las competencias
profesionales de los profesores y dilemas de comportamiento de los estudiantes;
“estos modelos diferentes muestran la capacidad de acción de compartir espacios y
con estudiantes que generalmente habrían sido considerados con pocas
posibilidades de éxito, y la capacidad de promover buenos resultados a partir del
trabajo colegiado en la institución educativa.
Dimensión participación en la convivencia escolar
La convivencia escolar es una estrategia que trata de la construcción de un
modo de relación entre las personas de una comunidad educativa que se sustenta en
el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad
Educativa.
Talleres sobre normas de convivencia
Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, (2014), los espacios
pedagógicos de los talleres sobre normas de convivencia, estimulan la expresión de
sentimientos, emociones, y al desarrollo de la capacidad para reconocer las
manifestaciones afectivas en los demás. Trabajar de manera lúdica los miedos, las
angustias, la autoestima, los celos, la valoración positiva de las diferencias entre las
personas, la agresión, etc. Estas actividades pueden desarrollarse en el aula aunque,
dependiendo del espacio que haya disponible, se pueden realizar en la cancha o en
otro espacio. No guardan ninguna secuencia temporal, por lo que pueden ser
utilizadas según el criterio del docente.
Ortega (1997, p. 34), en los talleres de promoción de las normas de
convivencia se entrenan las relaciones interpersonales entre todos los miembros de
la comunidad educativa en donde se desarrolla la comunicación, los sentimientos,
18
valores, actitudes roles status y poder. En esta estrategia se trata de promocionar
una convivencia de calidad en la institución educativa entre todos sus miembros lo
cual contribuirá al logro de los aprendizajes con una buena gestión del aula
Charlas sobre el manejo de conflictos
Casamayor (2002, p. 12) “en las charlas sobre el manejo de conflictos se
debe de entender que una escenario puede ser visto de manera distinta por
diferentes personas”. Por lo que, “dependiendo de nuestras percepciones y nuestras
diversas experiencias de vida, las personas expresamos emociones y sentimientos”,
en este proceso no necesariamente nos basamos en elementos objetivos respecto
de la realidad. Así, “hallamos que un manejo inapropiado de emociones naturales,
como ira, rabia e indignación en una situación de conflicto, podrían llevar a
desencadenar una reacción violenta”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Los aportes de experiencias a mencionar están referidos a la estrategia didáctica, la
que mencionamos a continuación:
El plan de acción " participación y compromiso en una comunidad de
aprendizaje. Colegio público ‘La Pradera Valsaín. Segovia, (2011-2012) cuyo objetivo
es mejorar los rendimientos escolares del alumnado Castilla y León. Esta diversidad
en las interacciones de forma cooperativa y dialógica supone un potencial para la
aceleración del aprendizaje instrumental de todo el alumnado y fomenta la
solidaridad y la mejora de la convivencia. También se impulsaron las Tertulias
literarias dialógicas que consisten en una actividad cultural y educativa en la que se
reúnen alumnado, profesorado y padres para compartir, leer y dialogar sobre un libro,
Los participantes dialogan aportando sus interpretaciones, reflexiones, argumentos,
experiencias y referencias a la propia realidad vivida. Experiencia es un ejemplo a
seguir para solucionar nuestra problemática planteada y tener la certeza de que con
un trabajo colaborativo se pueden superar diversos problemas de aprendizaje
Teodoro William Cuzquén Cruz, (2018), cuyo título de su plan de acción es
“Desarrollo de estrategias didácticas en el nivel secundario”, para lo cual se planteó
como objetivo: Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de las estudiantes en el
área de matemática de la I.E. Santa Magdalena Sofía de Chiclayo. Teniendo el
siguiente logro: El fortalecimiento de mis capacidades para gestionar la Institución
Educativa a partir de un compromiso real de cambio, empezando por el conocimiento
de la compleja realidad institucional, aplicando para ello técnicas e instrumentos para
priorizar los problemas y establecer alternativas de solución que surjan dentro de las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, promoviendo un trabajo colaborativo y
19
en un clima de convivencia favorable para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes. Por lo que la mejora de la “gestión escolar” se basa en el enfoque de
procesos, que sirve para asegurar la calidad educativa con eficacia y eficiencia,
buscando lograr la satisfacción de las necesidades y expectativas de los estudiantes.
César Felix Núñez Bailon, (2018), cuyo título es: Gestión de los procesos de
enseñanza aprendizaje en las áreas curriculares, el objetivo propuesto: Mejorar la
gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje en las áreas curriculares en la
Institución Educativa. Teniendo como logro que los docentes en sus aportes sobre el
objetivo general establecen sobre los estudiantes de la I.E. Andrés Barón Berríos con
respecto a sus aprendizajes, se verán mejorados con la mejora de la gestión de los
procesos de enseñanza aprendizaje en las áreas curriculares; en el trabajo docente
de interaprendizaje se establece, que se debe tener en cuenta las características de
los estudiantes así como los enfoques pedagógicos para la elaboración de la
programación curricular; se establece que nuestros docentes coinciden con la teoría
científica en que se tiene que mejorar la convivencia escolar para la mejora de los
aprendizajes. Por lo que se establece que el desempeño pedagógico de las docentes
se va a ver fortalecido cuando se fortalezcan las capacidades para la planificación
curricular y se socialice el proceso de monitoreo y acompañamiento
Zacarías Peralta Otero, (2018), cuyo trabajo titulado “Conocimiento y
Aplicación de los Procesos Didácticos de las Diferentes Áreas, en los Docentes de la
I.E. N°14810 Sagrada Virgen del Carmen del Caserío La Peñita – Distrito Lancones,
formulando el siguiente objetivo: mejorar el conocimiento y aplicación de los
procesos didácticos de cada área, para elevar el logro de los aprendizajes, teniendo
el siguientes logros: que la elaboración de este trabajo tiene gran significatividad para
mi persona no solo porque me permitió diseñar un plan para abordar y resolver un
problema; sino también porque permite empoderarnos de la metodología de la
investigación. La realizar un diagnóstico de la institución, significo una grata
experiencia ya que permitió conocer la problemática con el apoyo conjunto de toda la
comunidad educativa. El trabajo realizado permitió conocer los desafíos que debo
enfrentar para solucionar el problema priorizado y a la vez que debo potenciar las
capacidades de los docentes para mejorar su desempeño en el aula y revertir los
resultados negativos de la ECE obteniendo aprendizajes significativos en los
estudiantes. El plan de acción ha significado alcances personales y profesionales
muy satisfactorios en la institución educativa; asimismo, que evidencia avances en la
gestión pedagógica.
Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar
desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se
encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del “Plan Anual de Trabajo” (PAT), pero sobre
todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje por la inapropiada gestión curricular en la opción ocupacional por parte de los docentes que dificultad el aprendizaje de los estudiantes del CETPRO “YAUYOS” – Jauja.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución (acciones)
Acciones
Metas
“Mejorar la gestión pedagógica del docente en la aplicación de estrategias didácticas en el proceso de aprendizaje en la opción ocupacional de confección textil en los estudiantes del CETPRO “YAUYOS” – Jauja”.
Capacitar a los docentes en el conocimiento y aplicación adecuada de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de competencias y capacidades en la opción ocupacional de confección textil.
Gestión Curricular Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para la capacitación en el conocimiento y uso adecuado de estrategias didácticas en el desarrollo de los aprendizajes, con un monitoreo permanente y clima grato.
A1.
Desarrollar talleres de capacitación docente
sobre la aplicación de estrategias
didácticas para el desarrollo de
competencias en la opción ocupacional de
confección textil.
A2.
Desarrollar los círculos de interaprendizaje con la participación activa de la comunidad profesional de aprendizaje para el fortalecimiento de la práctica docente.
El 100 % de docentes manejan eficientemente estrategias didácticas en el desarrollo de competencias en la opción ocupacional de confección textil.
Implementar un monitoreo y acompañamiento pertinente a los docentes sobre el empleo de estrategias didácticas en el desarrollo de los aprendizajes
Monitoreo y acompañamiento.
B1.
Ejecución de visitas al aula para fortalecer
la práctica pedagógica del docente.
B2.
Desarrollo del trabajo entre pares para el
El 100 % de docentes acompañados sobre el uso de estrategias
21
de los estudiantes. desarrollo del interaprendizaje. didácticas en el desarrollo de competencias.
Promover de manera adecuada los acuerdos de convivencia dentro de aula para propiciar el trabajo colaborativo.
Participación y convivencia escolar
C1.
Desarrollo de charlas sobre el manejo de
conflictos , representando roles y
habilidades interpersonales
C2.
Desarrollo de talleres de promoción de las
normas de convivencia escolar para
fortalecer las necesidades, en el manejo
de conflictos.
El 100 % de estudiantes se tratan de manera cordial y regulan sus emociones.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Matriz de la implementación de plan de acción contiene el cronograma, responsables y recursos humanos y materiales que serán empleados
en la aplicación de la presente propuesta.
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos/materiales M M J S N D
Capacitar a los docentes en el conocimiento y aplicación adecuada de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de competencias y capacidades en la opción ocupacional de confección textil.
A1.
Desarrollar talleres de capacitación docente sobre la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en la opción ocupacional de confección textil.
100 % de docentes de la opción ocupacional de confección textil empoderados en la planificación curricular.
Personal directivo y jerárquico.
• Docente de aula, estudiantes y padres de familia.
• Fotocopias • Proyector multimedia Laptop.
X
A2.
Desarrollar los círculos de interaprendizaje con la participación activa de la comunidad profesional de aprendizaje para el fortalecimiento de la práctica docente
Implementar un monitoreo y acompañamiento pertinente a los docentes sobre el empleo de estrategias didácticas en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
B1.
Ejecución de visitas al aula para fortalecer la práctica pedagógica del docente.
100 % de docentes de confección textil, monitoreados y acompañados en la ejecución de su práctica docente.
Personal directivo y jerárquico.
• Docente de aula.
• Fotocopias • Proyector multimedia Laptop
X
X
X
X
B2.
Desarrollo del trabajo entre pares para el desarrollo del interaprendizaje.
23
Promover de manera adecuada los acuerdos de convivencia dentro de aula para propiciar el trabajo colaborativo.
C1.
Desarrollo de charlas sobre el manejo de conflictos , representando roles y habilidades interpersonales
100 % de docentes que mejoran su labor pedagógica, mediante el trabajo colaborativo.
Personal directivo y jerárquico.
• Docente y estudiantes. • Fotocopias. • Proyector multimedia.
• Laptop.
C2.
Desarrollo de talleres de promoción de las normas de convivencia escolar para fortalecer las necesidades, en el manejo de conflictos
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
El presupuesto está contemplado en función a los gastos que origina cada una de las acciones a realizar.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Desarrollar talleres de capacitación docente sobre la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en la opción ocupacional de confección textil. A2. Desarrollar los círculos de interaprendizaje con la participación activa de la comunidad profesional de aprendizaje para el fortalecimiento de la práctica docente.
• Docente de aula, estudiantes y padres de familia.
• Fotocopias. • Proyector multimedia.
• Laptop. • Pasajes docentes, directivo
Recursos propios
S/. 500.00
B1. Ejecución de visitas al aula para fortalecer la práctica pedagógica del docente. B2. Desarrollo del trabajo entre pares para el desarrollo del interaprendizaje
• Docente de aula.
• Fotocopias. • Proyector multimedia. • Laptop.
Convenio con municipalidades.
S/. 250.00
C1.
Desarrollo de charlas sobre el manejo de conflictos , representando roles y
habilidades interpersonales
C2.
Desarrollo de talleres de promoción de las normas de convivencia escolar para fortalecer las necesidades, en el manejo de conflictos.
• Docente y estudiantes.
• Psicólogo • Fotocopias. • Proyector multimedia.
• Laptop.
Recursos propios.
S/. 650.00
TOTAL S/. 1400.00
Fuente: Elaboración propia.
25
La matriz del monitoreo y evaluación, contempla las acciones que se han organizado a través de las dimensiones, las fuentes de verificación de
cada una de ellas, el responsable y el tiempo de la ejecución.
Tabla 4
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Desarrollar talleres de capacitación docente sobre la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en la opción ocupacional de confección textil. A2. Desarrollar los círculos de interaprendizaje con la participación
activa de la comunidad profesional de aprendizaje para el
fortalecimiento de la práctica docente.
Plan de
capacitación
Registro de
asistencia
Personal
directivo,
jerárquico y
docente.
Marzo
Agosto
B1. Ejecución de visitas al aula para fortalecer la práctica pedagógica del docente. B2. Desarrollo del trabajo entre pares para el desarrollo del
interaprendizaje.
Plan de
monitoreo,
acompañami
ento
pedagógico.
Ficha de
monitoreo
Cuaderno de
campo
Personal
directivo,
jerárquico y
docente.
Marzo
Agosto
C1. Desarrollo de charlas sobre el manejo de conflictos ,
representando roles y habilidades interpersonales
C2. Desarrollo de talleres de promoción de las normas de convivencia escolar para fortalecer las necesidades, en el manejo de conflictos.
Plan de la
charlas.
Ruta de la
reunión.
Pistas. Registro de asistencia. Encuesta de satisfacción.
Personal
directivo,
jerárquico y
docente.
Marzo
Agosto
Fuente: Elaboración propia.
26
Indicadores
Tabla 4
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
27
Conclusiones
La planificación de la gestión curricular conlleva a tener la claridad con respecto a que se
quiere mejorar en la gestión pedagógica en relación a las necesidades que tienen los
docentes para innovar su práctica docente en el aula con la finalidad de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. De esta manera demostrándose la importancia de
fortalecer en los docentes su práctica pedagógica, para lograr estudiantes, competentes
en el mercado laboral.
El pertinente monitoreo y acompañamiento, que “verifique en el aula la utilización
adecuada de los materiales educativos en la planificación curricular de las áreas
curriculares”, estableciéndose de manera personalizada de acuerdo a las necesidades de
cada docente respetando su autonomía profesional, con la aplicación de instrumentos
adecuados para “el recojo de evidencias”, permitirá comprobar el “buen desempeño
docente” y garantizar el desarrollar en los estudiantes de aprendizajes significativos, el
pensamiento crítico, reforzar la comprensión de lectura e integrar nuevos conocimientos
disciplinares.
Una convivencia escolar, se fomenta con actividades académicas con las
comunidades profesionales de aprendizaje, para fortalecer el desempeño docente
tutorial, que les facilitara tener un buen clima en el aula para realizar un buen desarrollo
de los “procesos de enseñanza – aprendizaje” permitirán compartir experiencias,
conocimientos, con temas relacionados con las metas de interés Institucional, bajo un
clima de respeto, tolerancia y empatía, fomentando un trabajo en equipo, colaborativo,
para el logro de capacidades en los estudiantes.
28
Referencias:
Espinola G. (2002) “Educación y política propósitos actuales de la educación”. Paris. Gauthier
- Villars.
Espezua,S.I. & Santa María , S.G., (2015). Modelo curricular basado en competencias en el
diseño de unidades de aprendizaje de una institución educativa secundaria de Chiclayo,
Tesis de maestría, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima
Giner S. (1969) “Sociología”. Barcelona Ed. Península.
Godman, (1998) “La estructura de la acción social”. Madrid. Ed. Guadarrama.
Mattos, L. (2011) “Compendio de Didáctica General”. Buenos Aires, Argentina. Editorial
Kapelusz. 11a. Edición.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación del Perú, (2002).Los grupos de Interaprendizaje en la Capacitación
Docente. Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente - DINFOCAD. Plan
Nacional de Capacitación Docente - PLANCAD,
Navarro M. (1983) "La implementación de innovaciones educativas una presentación
bibliográfica". México. Revista de la Educación Superior No. 47 ANUIES.
Nérici, I. (2008) “Hacia una Didáctica General Dinámica”. Buenos Aires. Argentina. Editorial
Kapelusz. Tercera Edición.
Ortega, I. (1997) “Programa y Estrategias para la Convivencia Escolar”. Madrid. Leioa.
Pacheco T. (1991) “Los procesos de innovación educativa. Su mediación institucional”.
México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos No. 1.
Peña, B.A.y López, E.S, Plan de mejoramiento en procesos pedagógicos para fortalecer la
gestión educativa del jardín infantil Andy Panda, Tesis pre grado, Recuperada de
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle.
Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
Rodríguez, C.F.y Barraza, B.L. (2015), El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza, México.
Talis. (2013). Resultados de la encuesta internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje:
¿Qué dicen los maestros sobre la evaluación docente?, vol. III. México
29
.
Anexos
30
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Estudiantes con dificultades en
el logro de sus competencias
y capacidades por la falta del
empleo de estrategias
didácticas en las sesiones de
aprendizaje.
Docentes con prácticas
pedagógicas tradicional
centrados en la
transmisión de
conocimientos.
Bajo nivel de logro de aprendizaje por la inapropiada gestión curricular en la opción ocupacional por
parte de los docentes que dificultad el aprendizaje de los estudiantes del CETPRO “YAUYOS” – Jauja.
Docentes con limitado
conocimiento y uso
inadecuado de estrategias
didácticas para desarrollar las
competencias y capacidades
de la opción ocupacional de
confección textil.
Limitado monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los docentes
en su práctica pedagógica.
CAUSAS
CANSECUENCIAS
PROBLEMA
CENTRAL
Clima escolar desfavorable que no
permite propiciar aprendizajes
significativos ni el trabajo
colaborativo por lo que los
estudiantes presentan poco interés y
concentración para propiciar los
aprendizajes.
Dificultad en el cumplimiento
de los acuerdos de
convivencia en el aula para
para propiciar el trabajo
colaborativo entre docentes.
Fuente: Elaboración propia.
31
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Adecuada planificación
curricular empleando
materiales educativos en el
proceso de enseñanza -
aprendizajes para el desarrollo
de las competencias y
capacidades.
Mejorar la planificación de sesiones de
aprendizaje evidenciando el empleo de
los materiales educativos en el proceso
enseñanza- aprendizajes para el
desarrollo de las competencias y
capacidades.
Mejorar la gestión pedagógica del docente en la aplicación de estrategias didácticas en el proceso de
aprendizaje en la opción ocupacional de confección textil en los estudiantes del CETPRO “YAUYOS” –
Jauja.
Capacitar a los docentes en el
conocimiento y aplicación adecuada de
estrategias didácticas en el proceso de
enseñanza aprendizaje para el
desarrollo de competencias y
capacidades en la opción ocupacional
de confección textil.
Implementar un monitoreo y
acompañamiento pertinente a los
docentes sobre el empleo de
estrategias didácticas en el
desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes.
Promover de manera adecuada
los acuerdos de convivencia
dentro de aula para propiciar el trabajo colaborativo.
Clima óptimo para el
desarrollo de sesiones de
aprendizaje que parte de la
realidad y contexto
estudiantil.
Objetivos específicos
Resultados
Objetivo
general
Fuente: Elaboración propia.
32
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Elaboración propia
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
ENCUESTA – CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES.
Estimado(a) estudiante, con total libertad y veracidad responde las siguientes preguntas, cuyas respuestas permitirán mejorar la
gestión pedagógica. Gracias anteladas.
1º- ¿Qué te gusta de la forma de enseñanza de tu profesor(a)?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2º ¿Tu profesor(a) se preocupa por generar altas expectativas sobre la competencia laboral?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3º ¿Tu profesor(a) te ha orientado sobre cómo elaborar proyectos productivos? Cita ejemplos.
______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4º ¿El director, durante el año 2018 ha ingresado a tu aula /taller a observar la clase del profesor(a). En caso de ser afirmativa
tu respuesta, describe qué hizo el director durante la observación?
______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5º Indique si los profesores y profesoras trabajan en equipo o tienen reuniones de coordinación. si no
6º Las clases de confección textil son:
Amenas: si no
Aburridas: si no
34
¿Por
qué?__________________________________________________________________________________________________
__________________________
7º ¿El profesor(a) les motiva, les alienta durante el desarrollo de la clase?
si no
8º ¿Existe reuniones entre el profesor(a) y el director?
Si no
Fuente: Elaboración propia.
35
EVALUACIÓN DEL MONITOREO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN :
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CETPRO “YAUYOS” – Jauja.
DIRECCIÓN : Av. Francisco Carle Nº 164- Barrio la primavera
– Yauyos.
CICLO : Básico.
CODIGO MODULAR : 0921072.
I.- DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
(Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje)
Nº ACTIVIDAD VALORACIÓN
1º
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la actividad de aprendizaje.
NO
SI
2º
El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos.
NO
SI
3º
El/la docente cumple y respeta el horario establecido de acuerdo con los planes curriculares y respeta el número de horas establecido en la calendarización aprobada para CETPROs.
NO
SI
4º
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la actividad de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.
NO
SI
(Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de
aprendizaje)
5º
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de guía para la programación curricular.
NO
SI
6º
El/la docente comunica con claridad el propósito de la actividad de aprendizaje prevista, según las orientaciones del Diseño Curricular de la Educación Técnico Productiva.
N0
SI
7º
El/la docente desarrolla estrategias, basadas en el Diseño Curricular, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque por competencias.
NO
SI
8º
El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en el DCN.
NO
SI
36
9º
El/la docente tiene en cuenta las capacidades terminales al Utilizar los instrumentos para medir los criterios e indicadores de evaluación, en la evaluación formativa y/o sumativa.
NO
SI
10º
El/la docente adecúa sin es necesario las estrategias metodológicas del Diseño Curricular de Educación Técnico Productiva en función a las necesidades e intereses del Estudiante.
NO
SI
11º
El/la docente cuenta con su planificación curricular, Unidad Didáctica. Fichas de actividad e instrumentos de evaluación (Carpeta pedagógica)
NO
SI
12º
El/la docente presenta en su instrumento de evaluación criterios que correspondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa.
NO
SI
(Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje)
13º
El/la docente utiliza materiales y/o recursos didácticos, de forma pertinente, que ayudan al desarrollo de los procesos de enseñanza –aprendizaje, propuestas para la actividad.
NO
SI
14º
El/la docente acompaña y orienta, a los/las estudiantes, sobre el uso de los materiales y/o recursos didácticos en función del aprendizaje a lograr.
NO
SI
15º
El/la docente usa materiales y/o recursos didácticos elaborados con participación de estudiantes y/o padres de familia para el desarrollo de los aprendizajes.
NO
SI
16º
El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la actividad.
NO
SI
II.- GESTIÓN DEL CLIMA INSTITUCIONAL EN EL CETPRO:
1º
El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.
NO
SI
2º
El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores)
NO
SI
3º
El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternales, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía.
NO
SI
COMENTARIOS:___________________________________________________
_________________________________________________________________
37
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
COMPROMISOS:___________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia.
Evidencia fotográfica
Realizando reuniones de coordinación con los docentes. Con la docente encargada del taller de opción textil.