"MOTIVACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS CON DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

(Estudio realizado con niños del nivel primario en colegios Santander School y Colegio Cristiano Canaán)".

CAMPUS DE QUETZALTENANGO

QUETZALTENANGO, JUNIO DE 2015

ENRIQUE GORDILLO TORRES

CARNET 15105-09

TESIS DE GRADO

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

FACULTAD DE HUMANIDADES

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

HUMANIDADES

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

"MOTIVACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS CON DESINTEGRACIÓN FAMILIAR

(Estudio realizado con niños del nivel primario en colegios Santander School y Colegio Cristiano Canaán)".

EL TÍTULO DE PSICÓLOGO CLÍNICO EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADO

PREVIO A CONFERÍRSELE

QUETZALTENANGO, JUNIO DE 2015

CAMPUS DE QUETZALTENANGO

ENRIQUE GORDILLO TORRES

POR

TESIS DE GRADO

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

ING. JOSÉ JUVENTINO GÁLVEZ RUANO

DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO

P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.

LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS

LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA

SECRETARIA GENERAL:

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:

VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:

VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:

P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA:

RECTOR:

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

MGTR. SHENY JUDITH CORDERO ORELLANA

MGTR. NILMO RENÉ LÓPEZ ESCOBAR

AUTORIDADES DEL CAMPUS DE QUETZALTENANGO

P. MYNOR RODOLFO PINTO SOLIS, S.J. DIRECTOR DE CAMPUS:

P. JOSÉ MARÍA FERRERO MUÑIZ, S.J. SUBDIRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:

ING. JORGE DERIK LIMA PAR SUBDIRECTOR ACADÉMICO:

MGTR. ALBERTO AXT RODRÍGUEZ SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO:

MGTR. CÉSAR RICARDO BARRERA LÓPEZ SUBDIRECTOR DE GESTIÓN GENERAL:

Agradecimiento

Le Agradezco Principalmente a:

A Dios: Por darme la vida y las herramientas necesarias para poder

concluir este ciclo de manera satisfactoria. Sin duda alguna

fue base sólida para cada logro alcanzado, sin su guianza y

sabiduría no hubiera podido recorrer este camino que sin

duda alguna fue todo un reto.

A mis Padres: Enrique Gordillo Mazariegos y Fidelina Torres Barrios por

haber sido la columna de este satisfactorio logro, ya que

siempre estuvieron conmigo en todo momento a pesar de la

distancia. No cabe duda que fueron mis ángeles guardianes

en estos años de estudio, sin su amor y apoyo, esto no

hubiera sido posible.

A mis Hermanas: Ligia, Celia, Katy e Ileana Gordillo por su apoyo hacia mi

persona en estos años universitarios, porque sin duda me

brindaron su mano cuando lo necesité sin condición alguna.

A mis Tíos: Gustavo y Noé Torres por su cariño, apoyo y por estar

conmigo en todo momento.

A mi Novia: Karla Maldonado por brindarme apoyo incondicional en

gran parte de la carrera, sin duda estuvo conmigo en

momentos buenos y malos y compartir parte de su vida

A mis Licenciados: Que me instruyeron en estos 5 años de la carrera, sin duda

alguna fueron pilar en mi vida y siempre los recordaré.

A la Licenciada: Sheny Cordero por haber sido mi asesora en el proyecto de

tesis y apoyarme en dicho trayecto.

A la Universidad Rafael

Landívar: Por brindarme la oportunidad de alcanzar esta meta y

obtener un desarrollo académico satisfactorio y poder ser

egresado de la misma.

Dedicatoria

A Dios: Le agradezco el logro de este gran triunfo al Ser Supremo

que siempre estuvo conmigo, me dio fuerza extra cuando lo

necesité, salud y protección en estos años de estudio. Todo

esto no hubiera sido posible si Dios no hubiera estado

presente en mi vida, como el fiel Amigo que realmente es.

A mis Padres: Sin duda alguna son los pilares de mi vida después de Dios.

Les dedico esta meta a ellos porque no cabe duda que sean

la esencia de mi vida, los que han sido faro en mi camino,

alegría en mi vida y bienestar en el transcurrir de mis años.

Siempre estuvieron en este trayecto y no me falto nada.

Estaré por siempre agradecido.

Índice

Pág.

I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1

1.1 Motivación Escolar ............................................................................................. 7

1.1.1 Definición ........................................................................................................... 7

1.1.2 Ambiente Escolar ............................................................................................... 9

1.1.3 Adaptación Escolar ............................................................................................. 11

1.1.4 Objetivos Escolares ............................................................................................ 13

1.1.5 Teorías de la Motivación .................................................................................... 15

1.1.6 Influencia de los Maestros en la Motivación Escolar ......................................... 18

1.2 Desintegración Familiar ..................................................................................... 20

1.2.1 Definición ........................................................................................................... 20

1.2.2 Causas de la Desintegración Familiar ................................................................ 22

1.2.3 Consecuencias de la Desintegración Familiar .................................................... 25

1.2.4 Tipos de Crisis Familiares .................................................................................. 28

1.2.5 Características de las Familias Desintegradas .................................................... 31

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 33

2.1 Objetivos ............................................................................................................ 34

2.1.1 Objetivo Generales ............................................................................................. 34

2.1.2 Objetivos Específicos ......................................................................................... 34

2.2 Hipótesis ............................................................................................................. 35

2.3 Variables de Estudio ........................................................................................... 35

2.4 Definición de Variables ...................................................................................... 35

2.4.1 Definición Conceptual de las Variables ............................................................. 35

2.4.2 Definición Operacional de las Variables ............................................................ 36

2.5 Alcances y Límites ............................................................................................. 36

2.6 Aporte ................................................................................................................. 37

III. MÉTODO .......................................................................................................... 38

3.1 Sujetos ................................................................................................................ 38

3.2 Instrumentos ....................................................................................................... 38

3.3 Procedimiento ..................................................................................................... 40

3.5 Diseño y Metodología Estadística ...................................................................... 42

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................. 45

V. DISCUSIÓN ...................................................................................................... 48

VI. CONCLUSIONES ............................................................................................ 52

VII. RECOMENDACIONES .................................................................................. 53

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 54

IX. ANEXOS ........................................................................................................... 57

Resumen

La motivación escolar en los niños es un impulso que ayuda a que se pueda aprender de manera

efectiva y el conocimiento se asimile por parte del estudiante. Este aspecto es crucial en el

desarrollo del alumno, porque es el punto de partida para grados posteriores. Sin embargo, es un

elemento que es necesario sembrar y fomentar en los estudiantes, es un trabajo complementario

de los docentes con los padres de familia, para impulsar al niño a enfrentar las dificultades que se

le presente en el futuro.

La inquietud de realizar este estudio surgió del cuestionamiento de saber si la desintegración

familiar está relacionada con el bajo rendimiento que manifiestan los niños en los

establecimientos educativos y cómo puede afectar este fenómeno en años posteriores.

El objetivo del estudio es determinar si la desintegración familiar afecta el desenvolvimiento

escolar de los niños del nivel primario que asisten a los siguientes establecimientos: Colegio

Santander School y Liceo Cristiano Canaán.

Los lugares establecidos para la realización de la presente investigación, fueron los centros

educativos anteriormente descritos ante la inquietud de conocer más acerca del tema. Se aplicó la

prueba ITECA a los niños que presentaban problemas de desintegración, elegidos previamente

por medio de un cuestionario.

En general el estudio manifiesta que el nivel de rendimiento académico de los niños se ve

afectado considerablemente a la problemática de desintegración.

Por lo antes mencionado se trabajó en una propuesta que consiste en una serie de actividades,

talleres y pláticas con el fin de trabajar y mejorar el ámbito académico del alumno. Se pretende

capacitar a los maestros a cargo y padres de familia para un mejor desempeño en cada una de las

áreas que desempeñan, y así poder reducir de manera integral la problemática dentro del salón de

clase.

1

l. INTRODUCCIÓN

La motivación es un factor determinante en la vida de los seres humanos, es el impulso que hace

que se realicen las actividades de manera eficaz en cualquier momento de la vida. En palabras

sencillas es la luz que ilumina el camino cuando aparenta ser muy oscuro.

Existen distintos tipos de motivación, y quizá sea cierto, pero esta vez se abordará este incentivo

en el ámbito escolar. Cuando un estudiante está motivado se refleja en varios sentidos, pero

principalmente en el rendimiento académico, se muestra interesado en las cátedras impartidas,

presta atención, participa y tiene actitud colaboradora, y estas virtudes son aprobadas por los

maestros y compañeros de salón.

Para que el estudiante mantenga ese estado de motivación, es necesario que el entorno social

cumpla ciertos criterios que en ocasiones pueden verse afectados o desestabilizados por

situaciones que no están en el control del mismo, como por ejemplo la desintegración familiar.

Este factor quizá sea uno de los más influyentes para que un niño este incentivado, no sólo en el

ámbito escolar sino también en el individual, debido a que en la vida del infante los progenitores

son piezas fundamentales en su desenvolvimiento y crecimiento en los diferentes contextos de su

vida, porque ellos son el modelo a seguir, y porque por causas naturales y de evolución necesita

constantemente de ellos.

Entonces se pueden generar dos contextos, uno en el que el hogar está integrado y se goza de

armonía y el otro en donde existen conflictos y problemas en el núcleo familiar.

Cuando en la casa se respira un ambiente de armonía, el infante podrá sentir que tiene seguridad

en lo que hace, en especial cuando entra a la escuela por primera vez. Un niño motivado será un

ser seguro y lo demostrará con acciones y actitudes. Sabrá sobre llevar la situación y estará

constantemente incentivado para poder cumplir con los compromisos que adquirirá en el proceso

de desarrollo.

2

Esa motivación será cultivada por los mismos sentimientos que adquiere de parte de los

progenitores, por eso es determinante el ambiente que se genere dentro del hogar, porque al

momento de existir una separación de los padres, puede influir en el desenvolvimiento escolar del

niño

Al momento de que sucede una ruptura cambian muchas situaciones dentro del hogar, y esto por

su parte es percibido por el infante que muchas veces no comprende realmente lo que sucede

alrededor. Este tipo de situaciones en ocasiones son sorpresivas para la familia, que comúnmente

no cuenta con la preparación para poder afrontar dicha cuestión, y es en donde el niño se

encuentra dividido al no poder asimilar del todo lo que está pasando.

Es por eso que la desintegración familiar puede crear consecuencias adversas al momento de

enlazarla con la motivación en el ámbito académico, por el mismo impacto que pueda tener en el

niño. No es fácil afrontar contextos de esta índole cuando no se cuenta con una madurez

determinada, como es el caso de los niños.

A continuación se presentan algunos criterios con información más detallada acerca del tema en

mención.

Gandrof (2006), en el artículo de internet “La escuela moderna” sostiene que la motivación

escolar constituye uno de los factores psico-educativos que más influyen en el aprendizaje. Esta

no se restringe a la aplicación de una técnica o método de enseñanza en particular, por el

contrario, la motivación escolar conlleva una compleja interrelación de diversos componentes

cognitivos, afectivos, sociales y de carácter académico que se encuentran involucrados y que de

una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores. De

igual forma es un hecho que la motivación estará presente en todo acto de aprendizaje y en todo

procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita y sólo podrá interpretarse

analizando las incidencias y características propias de los actores y comunidad educativa

implicada.

3

Valenzuela (2007), en el artículo virtual “Motivar para educar” menciona que la motivación

escolar es el conjunto de determinantes que impulsan al alumno en el proceso de adquisición de

conocimiento, a adoptar comportamientos susceptibles de conducir al aprendizaje que el persigue

y perseverar ante las dificultades. Ese impulso es importante al momento de obtener el

conocimiento porque un alumno que está motivado será muy receptivo al lograr objetivos

académicos. Y no sólo será receptivo, sino también lo reflejará en varios aspectos del ámbito

escolar, por ejemplo se comportará adecuadamente ante los maestros y compañeros de salón y

obtendrá múltiples logros gracias a su buen desenvolvimiento en el establecimiento educativo.

Salanova (2007), manifiesta en el artículo virtual “El arte de la motivación escolar” que la

motivación escolar es un arte, en donde se estimula y orienta al alumno a las labores escolares.

Se le incentiva de diversas maneras, para que el estudiante pueda adquirir el hábito de realizar las

tareas educativas y con eso mismo el poder conseguir satisfacción a través de los logros que vaya

adquiriendo a lo largo de la formación. Para que esto suceda los maestros deben de aportar esa

vibra que genere un ideal en el alumnado y así conjuntamente trabajar paso a paso para que la

motivación se desarrolle dentro del aula.

Rojas (2006), expresa en el blog virtual “La escuela de hoy en día” que la motivación escolar

constituye uno de los factores psico-educativos que influyen en el aprendizaje del alumno para

poder realizar las actividades con eficacia. No se centra únicamente en una técnica, sino en este

ámbito se engloban diversos factores que sin duda alguna inducen al alumno a que se incentive

cada vez más. Se puede nombrar entre ellos la didáctica que posea el maestro a cargo y el

ambiente en donde esté ubicado el niño, porque si dicho espacio no es el correcto para la

obtención de conocimiento, éste rechazará todo lo que tenga que ver con el contexto académico

que no realizará las labores y tomará una actitud de negligencia. El mantener estimulado al

infante, la construcción de metas y la voluntad que se integre, formará un ser disciplinado, que

tenga deseos de aprender y que pueda formar el hábito de superación, para que el camino se vaya

forjando positivamente.

Núñez (2008), en el artículo de internet sobre la desintegración familiar manifiesta que dicha

desintegración se da en la familia, empieza a producirse el quebrantamiento de los lazos de unión,

4

vínculos afectivos que mantienen unidos a los esposos con sus hijos y a estos últimos entre sí. En

la familia no hay comunicación, entonces se producirá el quebrantamiento de los vínculos

afectivos. Es de suma importancia recordar que la comunicación en la familia es uno de los

ingredientes principales para que no se genere una ruptura, ya que es un vínculo que se va

fortaleciendo con el tiempo y que lamentablemente es bien delicado, haciendo que si no se

cultiva y no se mantiene puede llegar a desquebrajarse.

La comunicación debe de ser asertiva tanto con el conyugue como con los hijos porque son éstos

los que conforman el núcleo familiar y como tal es el centro de la misma. No solo la

comunicación puede afectar considerablemente al núcleo familiar, también la falta de respeto y el

incumplimiento de las normas hogareñas pueden jugar un papel importante en tan negativa

situación. Porque al no haber respeto, no puede existir tolerancia ni aceptación por parte de los

miembros de la familia, haciendo que los lazos se vayan desvaneciendo con cada situación

negativa. La falta de normas o el incumplimiento de las mismas también es un factor importante,

porque se pierde el compromiso del hogar y los vínculos entre los miembros de la familia.

Rosales (2004), señala en la tesis “La desintegración familiar y su incidencia en el rendimiento

escolar de los alumnos del ciclo de educación básica de la zona 19 de Guatemala” que la familia

se desintegra cuando los padres se separan o falta uno de ellos, la desintegración puede darse

por: divorcio, separación y muerte. Desde el punto de vista de la sociología la desintegración

familiar se define como: “la pérdida de la unidad familiar, significa que uno o más miembros

dejan de desempeñar adecuadamente sus obligaciones o deberes por lo que conduce en forma

general.

Se debe de realizar sesiones de orientación frecuentemente con el propósito de dar un

seguimiento en cada actividad que, para lograr que los estudiantes puedan mantener la atención y

motivación necesaria en el alumnado y así poder asimilar y ejecutar con eficacia cada acción que

conlleve acciones de tipo escolar. Todos esos objetivos tienen que estar conformados por pasos

que se deben seguir para lograr el éxito deseado.

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Es importante saber identificar al alumno que provenga de hogares desintegrados, para poder

realizar sesiones terapéuticas constantes, y así poder lograr que puedan expresar las emociones

que les inquieten o causen un grado de malestar significativo. El poder integrarlos a diversos

grupos con el objetivo de que puedan desenvolverse y así mejorar en los aspectos negativos del

alumno, por ejemplo agrupaciones artísticas, deportivas o literarias.

La retroalimentación antes de iniciar la sesión es fundamental para ayudar al estudiante a resolver

dudas o inquietudes que puedan entorpecer el proceso. Este aspecto va enlazado a las técnicas de

estudio, porque al momento que el niño capta la esencia del mensaje independientemente del

curso que lleve, con la ayuda de una breve recapitulación encontrará el sentido de lo expuesto por

el maestro.

La investigación es una herramienta esencial en el ámbito escolar, por medio de ésta el niño

puede aprender de diversas situaciones y puede ir resolviendo interrogantes incluso de manera

independiente. En este proceso no sólo indaga más acerca de un tema en particular, sino también

analiza y asimila el contenido de dicha investigación, y todo esto da como resultado un

aprendizaje completo.

Galarza (2010), denomina a la desintegración familiar en su blog virtual “Familia como

fundamento social” como a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los progenitores. El

concepto de hogar desunido o desintegrado, se aplica a un número grande de situaciones

heterogéneas que provocan repercusiones psicológicas principalmente en los hijos. La

desintegración familiar es un problema en la medida en que una estructura existente se hace

disfuncional, no puede desempeñar eficazmente su finalidad específica, y se crea

consecuentemente un desequilibrio en las interrelaciones con los demás estructuras sociales.

Como se mencionaba anteriormente los principales damnificados en una desintegración son los

hijos, ya que como es normal a ellos les afecta demasiado que los padres se separen, haciendo

que ocurran muchos fenómenos negativos en la vida. No solo los hijos se ven afectados, también

la pareja se ve mal después de una ruptura. En ocasiones les llega a afectar en el aspecto social.

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La desintegración no se da de la noche a la mañana, para que se llegue a este punto deben de

surgir incontables situaciones negativas que conlleva a la pareja a tomar esta difícil medida,

principalmente cuando la relación empieza a ser tóxica y la convivencia se convierte en un campo

de guerra, y se produce a su vez repercusiones en los conyugues que sienten que el compromiso

ya no da para más.

Suarez (2005), sostiene en el artículo virtual acerca de desintegración familiar que la

desintegración familiar, es donde queda incluido no solo el que los padres estén divorciados, sino

que viviendo bajo el mismo techo se encuentren en conflicto constante, no compartan las mismas

metas y no se cumplan los roles primordiales de la familia que son: alimentación, cuidado, afecto,

educación y se delega el cumplimiento de las funciones anteriores en personas como abuelitos,

hermanos mayores e inclusive personas ajenas a la familia.

Méndez (2010), en el artículo sobre la desintegración familiar, de la universidad Panamericana en

el diplomado en Andragogia expresa que la desunión familiar constituye una modalidad de

separación, la cual es el rompimiento de la unidad o la quiebra en los roles de los integrantes, por

la incapacidad de desempeñarlas en forma consciente y obligatoria, una desintegración familiar

es el producto del quebrantamiento de la unidad o insatisfacción de las necesidades primarias que

requieren los miembros.

Madrigal (2010), en el artículo de prensa sobre la desintegración familiar en la sección “opinión”

manifiesta que es un problema enorme en el país, el machismo, la violencia contra la mujer,

infidelidades, lucha de poderes por herencias y otras cosas más provocan que un hogar se

desintegre y con ello, dejar una huella negativa de paso por un mundo donde el fin del hombre es

volverse bueno con valores que son los que mantienen la unión de un hogar. Todos estos son

factores que determinan el destino de la vivienda porque son situaciones conflictivas que en

ocasiones no tienen solución dado el grado de gravedad del mismo. A veces uno de los

miembros del hogar aguanta las malas actitudes y acciones del otro hasta que se llega a un punto

en donde no se puede guardar más sentimientos negativos y explota, esto conduce al

rompimiento de la parentela en casos extremos.

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El aspecto cultural jugará un rol relevante en el desenvolvimiento de los conyugues dentro del

hogar, ya que es el medio en donde se desenvuelvan, y muchas veces estas actitudes no son las

adecuadas, más la población lo aprueba, esto genera un retroceso en todo sentido.

1.1 Motivación Escolar

1.1.1 Definición

García (2008), expone que, la motivación escolar desempeña un papel fundamental en la

conducta académica de los alumnos y en el rendimiento. Nadie discute que las capacidades

intelectuales influyen en mayor o menor nivel de aprendizaje del estudiante, sobre todo en la

facilidad de obtener conocimiento. No cabe duda que la motivación juega un rol en la vida

académica de los estudiantes porque es ésta la que impulsa a realizar con eficacia las tareas

escolares, que a la vez generan un crecimiento en la vida del alumno y logra que así se expanda el

conocimiento que en ellos existe. Es cierto que el aspecto intelectual es ingrediente fundamental

en la vida escolar, porque se trabaja conjuntamente con la motivación para que se cree un ser

completo en el ámbito académico, donde se obtienen dos aspectos imprescindibles: rendimiento y

eficacia; que van a ser puente para un crecimiento significativo en el ambiente escolar.

Pero es importante recalcar para que todas las capacidades anteriormente descritas tengan

realmente el resultado esperado hace falta que el estudiante desee realmente hacerlo. Porque

existen alumnos que poseen los recursos para triunfar en el rol académico pero simplemente no

desean hacerlo, y es algo común si existe el intelecto más no la motivación.

Por tanto, para alcanzar un rendimiento óptimo, es necesario poseer capacidades suficientes y

ponerlas en práctica, utilizar estrategias de aprendizaje eficaces y estar motivados. Además, hay

que tener presente que todos estos factores se dan al mismo tiempo en una misma persona e

interactúan entre sí, lo cual dificulta en ocasiones determinar cuál es la causa principal de la

motivación.

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Prot (2005), narra que la motivación escolar no viene en primer lugar de la mente, o la razón,

sino que aunque parezca imposible, viene de las entrañas. El origen proviene en el centro de las

emociones, así como sensaciones, también de los sentimientos que van unidos a la imagen de sí

mismo, al ser y a la capacidad de creer en las fortalezas de la propia persona. Este motor interno

se conecta más tarde con la reflexión para que posteriormente pueda prepararse mentalmente para

conseguir los medios necesarios y alcanzar los objetivos que es la principal meta. La necesidad

de la motivación surge de la confianza del individuo para vencer límites y obstáculos que surgen

en el camino de la preparación. El poder sobreponerse ante las dificultades permiten a los

alumnos el poseer las herramientas necesarias para poder creer en sí mismos y así continuar y

esforzarse constantemente hasta poder alcanzar los propósitos escolares.

La principal limitante en el ámbito escolar, para que los estudiantes no sepan desenvolverse

adecuadamente o del modo que a ellos les gustaría es precisamente la falta de confianza, el no

creer en ellos mismos hace que el ambiente escolar se sienta pesado, y no se sientan cómodos al

momento de realizar las diversas actividades que la institución demanda. Y en ocasiones algunos

centros educativos tienen normas muy estrictas esto ocaciona que el alumno se sienta en un lugar

desconocido, esto refuerza la desconfianza en sí mismo al no poder sobrellevar la situación de

manera armoniosa y práctica, así como a él le gustaría. Es por eso que es elemental la seguridad y

confianza de los alumnos, porque esos ingredientes le darán al estudiante las herramientas para

triunfar y vencer los obstáculos que la escuela demanda, y por más que la institución sea estricta,

se podrá desenvolver de manera adecuada, y da satisfacción tanto a los padres, como a los

propios maestros y principalmente a ellos mismos.

Todos los recursos que necesita el estudiante para poder alcanzar la cúspide en el ámbito

académico no pueden lograrse sin antes conocer la sensación de triunfar. Esto es importante,

porque muchos alumnos en ocasiones sufren tropiezos y generan que la confianza disminuya y no

se realice lo que se les exige, a la vez ocasionan frustración así como un rechazo al estudio, pero

si contrariamente logran éxitos, los estudiantes serán capaces de seguir adelante y no bajar la

frente ante las circunstancias adveras o difíciles, y logran que posteriormente sean alumnos de

éxito, con motivación y con la sed de ganar y superarse a sí mismos.

9

1.1.2 Ambiente Escolar

Quezada (2004), explica que un ambiente escolar tranquilo y sano es importante para el

desenvolvimiento de los niños porque les atribuye un aprendizaje más claro, óptimo y adecuado y

genera que el alumnado pueda gozar de un ambiente favorable que claramente se observe por los

maestros, y genere comodidad en el lugar de estudio. Es importante que el educador tenga

contacto directo con el estudiante, ya que esto permitirá que el maestro tenga una opinión más

concreta sobre el desenvolvimiento del alumno, y detectar factores negativos que interfieran de

manera directa e indirecta el crecimiento escolar del mismo, y pueda brindársele la ayuda

necesaria para la superación del mismo.

Otro punto importante que debe tener el ambiente académico donde se desenvuelve el estudiante

es el entorno físico, debe cumplir las condiciones necesarias para que se pueda trabajar

adecuadamente, entre estos aspectos sobresalen la higiene del espacio escolar, ya que si se

cumple esta norma, el alumno podrá gozar más de la estancia en la escuela, y previene accidentes

o enfermedades que obstaculicen el aprendizaje. La seguridad también forma parte de las

respectivas normas, porque un ambiente seguro es un lugar donde el estudiante pueda

desenvolverse sin temor a lastimarse, o a sufrir un percance de alta relevancia.

Un punto clave en el ambiente escolar es la estructuración interna del establecimiento educativo,

porque sin un sistema altamente ordenado, no se podrá suplir las necesidades que los alumnos

demandan del respectivo centro. Entre las características principales que debe tener el centro

educativo: las aulas deben estar situadas en la planta baja del edificio, con el objetivo de prevenir

cualquier tipo de accidente, por ejemplo en caso por de un sismo. La ubicación de las puertas

debe de facilitar la entrada y la salida para evitar congestiones, y ocasiona que exista la fluidez

necesaria para que se pueda transitar de un modo seguro y cómodo. Para la hora de receso el

espacio donde los estudiantes juegan debe estar cubierto por un techo para que se encuentre

refugio en caso de lluvia, y así evitar enfermedades respiratorias. También en el mismo lugar de

recreo no deben existir objetos puntiagudos los cuales ocasionan lesiones al alumnado. Por

último los salones de estudio deben estar bien equipados con los materiales necesarios para el

10

adecuado crecimiento escolar de los alumnos, y se evitan sustancias que sean tóxicas y dañinas

para los estudiantes.

Rebolledo (2009), relata que para que exista un ambiente escolar adecuado se debe de contar con

diversos factores, entre estos se encuentra la organización de la institución o centro educativo. Es

fundamental que exista un orden en el centro escolar para que los alumnos se rijan a las diversas

normas que los conducirán a la disciplina y a la eficacia. Un establecimiento desorganizado

propicia un ambiente académico deficiente, y genera como resultado que los estudiantes no se

sientan cómodos y no se desenvuelven correctamente en las actividades escolares.

Es fundamental que los encargados del centro educativo sean capaces de tomar decisiones,

porque aunque no lo parezca esto propicia un ambiente de seguridad y de control, que es

percibido por estudiantes y padres de familia, esto crea un entorno académico estable y de

confianza que a la vez genera buenos resultados en el desenvolvimiento del alumnado. Otro

factor importante para generar un ambiente escolar adecuado es el contar con los recursos

suficientes para brindarle a los estudiantes las herramientas necesarias que ayudaran sin duda

alguna el crecimiento académico. Una institución sin suministros escolares, es simplemente un

edificio vacío, y eso mismo es lo que reflejará a los estudiantes, donde se creará en ellos un vacío

que sin duda alguna afectará considerablemente el desenvolvimiento en la escuela.

La metodología también es pilar importante para propiciar un ambiente escolar adecuado y

eficaz. Porque un método correcto incentivará a los alumnos a esforzarse e interesarse en los

contenidos escolares, para que ellos se sientan en un contexto agradable, y se desarrollen mejor,

con un modo de enseñanza claro y concreto. De lo contrario si los maestros a cargo utilizan una

temática deficiente y poco ortodoxa, el alumnado se sentirá confundido y el ambiente no será el

mejor, y esto dará como resultado que no llegue de modo asertivo el conocimiento, esto propicia

que los estudiantes pierdan el interés y el desánimo se convierta en parte fundamental de la vida.

Por último, es necesario la innovación en el centro educativo, porque eso genera un contexto

agradable y no rutinario. Eso quiere decir que existirán distintas actividades, tanto interno como

fuera del establecimiento, se puede colocar como ejemplo: mañanas deportivas, celebraciones,

11

ayuda social, que sin duda alguna formarán en el estudiante el deseo de mejorar y el desarrollo

será el correcto. Por eso es tan importante el ambiente escolar.

1.1.3 Adaptación Escolar

Longás (2007), explica que para que el alumno obtenga una buena adaptación escolar, es

imprescindible que exista un progreso en el nivel personal, porque esto le ayudará a mejorar los

aspectos que obstaculicen el crecimiento, y le genere mayor apertura en el ámbito escolar y pueda

regular de manera adecuada la conducta, que es otro factor para que la integración sea la correcta.

Se hace énfasis en el comportamiento del alumno, porque determina muchas veces cual será el

desenvolvimiento del mismo, como será el desarrollo tanto en el nivel personal como grupal. Un

estudiante con una conducta adecuada, será bien recibido en el entorno donde él se desenvuelva y

se pueda generar espontáneamente que se dé la adaptación. Caso contrario ocurriría si un alumno

llega a un ambiente con una conducta negativa, porque generaría conflicto en vez de armonía

ocasiona que la adaptabilidad al contexto donde se encuentre se dificulte, o en casos graves no se

dé. Es de alta relevancia contar con estrategias adecuadas para el mejoramiento de la adaptación

en los estudiantes, porque sin un planteamiento correcto, únicamente se generará confusión en

ellos. Por ello es recomendable que se aborden tres aspectos importantes que sin duda ayudarán

en el desenvolvimiento.

El primer factor es el ámbito individual, donde por medio de entrevistas se puede recabar datos

importantes acerca de situaciones que pueden ser de malestar para el alumno, y conjuntamente se

pueda llegar a trabajar dichas condiciones de manera asertiva. El segundo aspecto abarca el

círculo familiar, donde por medio de reuniones se pueda obtener información acerca del entorno

hogareño del estudiante y así poder comprender ciertas actitudes que él pudiera presentar. Este

contexto es crucial para la adaptación escolar, porque en ocasiones muchas de las problemáticas

que presentan los alumnos al momento de desenvolverse en el aula, son de origen familiar, por

eso es de vital importancia la constante comunicación con los progenitores.

12

Por último es importante concientizar al estudiante sobre los grupos donde él se desenvolverá, así

como reflexionar sobre los integrantes, y que todos son seres individuales, con defectos, virtudes,

y que el trabajo en equipo será relevante para una adaptación acertada y feliz.

Delval (2006), recalca que para que se pueda concientizar acerca de la adaptación escolar en los

niños, hay que romper barreras que lo único que hacen es obstaculizar la esencia del concepto y

principalmente en los alumnos. Una de esas barreras es tener la idea errónea que la escuela es

una institución cerrada, y que los infantes van a esos lugares porque los padres laboran, o

sencillamente porque se consideran a los establecimientos educativos como los indicados para

enseñarles principios y valores, aspectos que originalmente se deberían obtener de casa. También

se conoce a la escuela como una fábrica, donde se prepara a los estudiantes para que adquieran

buenos hábitos, esto hace que la adaptación sea conflictiva por la misma programación que

reciben de los progenitores y de la sociedad. Otro factor importante que determina el

desenvolvimiento escolar, es el confundir la esencia del estudio, con únicamente ganar los

exámenes o pruebas que las instituciones brindan, catalogados como un requisito, esto hace que

el alumnado se prepare exclusivamente para ganar dichas evaluaciones y se olvida el sentido

verdadero de las mismas. Porque lo que se hace es que se convierte al estudiante en un ermitaño,

donde se encierra en un contexto conflictivo, en el cual es de vital importancia pasar todos estos

obstáculos para continuar dentro de la institución, más no para conocer el mundo exterior.

La metodología educativa es esencial para un buen desempeño escolar, porque en ocasiones los

centros educativos cumplen lo que la sociedad piensa acerca de la función que realizan, porque se

cierran muchas veces en los métodos, no son innovadores y por consiguiente toda esta situación

genera en el estudiante un ambiente de rutina, aburrimiento, y los programan para que sean

prácticamente máquinas pasivas con el único fin de reproducir el conocimiento obtenido.

Se puede emplear diferentes métodos educativos para que los estudiantes conozcan realmente

cómo es el mundo exterior, que hay más allá de la cómoda burbuja, para que la concientización

tome realmente la esencia en ellos, por ejemplo por medio de documentales interactivos, viajes,

caminatas en los alrededores de la escuela, se puede aprender mucho de lo que en repetidas veces

13

se esconde. Todo esto generará en el alumno un interés en lo que se obtiene dentro de las

instalaciones educativas, esto genera que se adapte de manera correcta y asertiva en el ambiente.

1.1.4. Objetivos Escolares

Marques (2006), menciona que para que los objetivos sean alcanzados plenamente se necesita

que los alumnos puedan llegar al máximo de las posibilidades académicas en aspectos

importantes de la vida de ellos, por ejemplo los factores culturales y civiles. Esto no podría

lograrse sin antes integrar puntos de alta relevancia en el ambiente escolar, entre estos se

encuentra el promover el desarrollo personal en distintas ramas que engloban al estudiante en sí,

como el aspecto mental, moral, emocional y físico.

Estos ingredientes son vitales para que el alumno alcance los objetivos deseados, porque si se

forma a un ser con entendimiento adecuado, con principios y valores, con inteligencia emocional

y un rendimiento físico óptimo, sin duda alguna podrán desenvolverse con plenitud en el área

escolar, y no solo ahí, también ayudará en gran medida en el crecimiento personal del estudiante.

Otro elemento que forma los objetivos escolares, es la preparación del alumno para la vida civil,

donde pueda tener consciencia de los distintos aspectos que rodearán la vida, y pueda determinar

cada uno de ellos. Esto se logra cuando se forman adecuadamente los factores anteriormente

nombrados, ya que son las herramientas para poder realizar la concientización de los escolares en

la vida como ciudadano. Es de alta relevancia porque es donde se da un paso importante, y es la

transición de estudiante a civil, y el mismo se dará cuenta de que son cosas diferentes, pero que

pondrá en marcha los objetivos alcanzados.

Y no solo se prepara al alumnado para el desenvolvimiento social, sino también para que puedan

ganarse la vida, este punto es importante en los objetivos escolares porque es un proceso que

debe de realizarse de manera muy minuciosa, porque de ello depende que los estudiantes puedan

realizarlo con eficacia. Recordar siempre que el aprendizaje no se termina cuando el ciclo

estudiantil finaliza, sino que es un factor que se debe de practicar de por vida, para que pueda

perfeccionar los conocimientos y hábitos obtenidos. Todo esto se hace con un propósito, y es que

los alumnos que egresen de los centros educativos puedan brindar un servicio a la comunidad o

14

círculo social, y puedan adaptarse a las distintas exigencias que la misma vida colocará, y que se

dan de forma rápida y espontánea. Los objetivos son de vital importancia en la vida académica

de niños y adolescentes, porque son los que trazan el camino que el mismo alumno seguirá, y que

el fin primordial es que un día pueda ser independiente y de utilidad para el contexto donde se

desenvuelva.

Fao (2006), define que para alcanzar los objetivos escolares, hace falta cumplir con unos

requisitos que lograrán que el alumnado pueda asimilar dicha finalidad. En primer lugar es

importante el ser realista. Los establecimientos educativos deben de fomentar este factor a los

estudiantes, porque eso generará que puedan ver las situaciones de forma más objetiva, así evitar

la utilización de máscaras que solo ocultan la verdadera realidad del ambiente. El alcanzar un

equilibrio es otro ingrediente para la formación de objetivos, porque se les fomenta a los

estudiantes lo relevante de estudiar, pero también la realización de actividades extra escolares que

puedan causar en ellos un sentimiento de gratitud, por ejemplo impulsar las actividades

deportivas y visitas a otros establecimientos donde puedan obtener conocimiento sin necesidad de

estar sentados en pupitres dentro del salón de clase. El mejorar el entorno de la escuela también

forma parte de los objetivos a realizar, porque en ello se engloba todos esos aspectos que puedan

ayudar al alumno a alcanzar las metas trazadas. Porque un establecimiento educativo sin un

contexto adecuado, dificultará al estudiante a que pueda lograr los objetivos, porque no contará

con las herramientas necesarias para la ejecución.

El integrar a la familia al entorno escolar también forma parte de los objetivos escolares, porque

ellos son las personas más cercanas al estudiante, esto hace que puedan brindarles el respaldo

necesario para la ejecución de las actividades que llevarán al escolar a la línea de meta. Inculcar

al niño o adolescente la importancia de la comunicación con los padres, para que pueda tomar

conciencia del gran rol que ellos juegan en la vida, e intentar evitar que surjan actitudes contrarias

que únicamente dificultará la obtención de resultados. Finalmente el desarrollar aptitudes

positivas en la vida del estudiante generará mayor facilidad para el desenvolvimiento del mismo,

y lograr que pueda ir a paso seguro tras la anhelada meta.

15

Entre las principales se encuentran el ser positivo, que pueda aprender de las situaciones

negativas o conflictivas, también la solidaridad con el entorno, donde pueda brindar ayuda a las

personas que puedan necesitarlo y por último tener la capacidad de crecimiento, no solo como

estudiante sino como persona y así pueda conjuntar todos los ingredientes obtenidos durante el

ciclo escolar y pueda representarlo con acciones para formar a un ser completo y feliz.

1.1.5. Teorías de la Motivación

Navas (2010), define que las teorías de la motivación son numerosas y que es imprescindible

catalogarlas en tres tipos, las conductistas, humanistas y cognitivas. La primera tiene la etiología

en el estudio de la motivación animal que contiene dos elementos vitales que lo complementan,

estos son el impulso y la fuerza. El primer factor es un elemento energizante inespecífico de la

conducta humana, el cual en ocasiones las personas no son conscientes del porque realizan dichas

actividades, por ello no es algo concreto. Por otro lado la fuerza es el resultado de un hábito de

estímulo, respuesta y del impulso que conjuntándolos se forma una energía que es el activador de

dicha resolución. Las principales características son las emociones porque siempre están

presentes en el organismo, independientemente de cualquier estímulo, esa es la respuesta a las

acciones que se toman, porque son las conmociones las responsables de que se ejecute una

acción, porque la fuerza y el impulso provienen de ellas. Pero todo esto no se elabora por sí solo,

para que una persona actúe tiene que existir una necesidad que suplir, para que nazca un impulso,

que lo llevará a la actividad para que posteriormente pueda ser satisfecha la exigencia y pueda dar

paso a otra. Existe un agente que también es vital para la actuación de todo este trabajo y es el

incentivo. Muchas veces es éste quien determina la realización de una acción y en ocasiones más

que el impulso. Al existir un aliciente existe una alta posibilidad de que se concrete el hecho.

La teoría humanista a diferencia de la conductista se centra en la autorrealización de las personas.

Por ello Maslow quien fue el precursor de dicha creencia formó siete elementos en orden

jerárquico, en lo que establece que un individuo no puede satisfacer una necesidad superior sin

antes realizar una anterior. Y si surgiera un conflicto entre dichas exigencias la persona por lo

general preferirá la primera.

16

Maslow en la pirámide coloca en número uno las necesidades fisiológicas, en donde entran la

alimentación, sueño, cobijo. Le siguen las de seguridad física y psicológica, donde se haya el

tener una vida ordenada, fuera de peligros o percances. En el número tres se encuentran las de

pertenencia y amor, las cuales hace referencia al deseo de pertenecer a un grupo social, así como

la familia o amigos. La siguiente la conforma la necesidad de autoestima, el ser valorado

propiamente así como por los demás. Consecutivamente se localiza el de tener logro intelectual,

donde nacen anhelos por conocer el entorno, así como elevar los conocimientos. La penúltima de

las necesidades es la apreciación estética, en donde entran afanes de orden y belleza tanto del

contexto como de sí mismo. Por último se localiza la autorrealización, que es la cúspide de la

pirámide, y es plasmar el potencial del individuo en los diferentes ambientes donde se

desenvuelva la persona y así generar un proyecto de vida.

Así que si se desea alcanzar un objetivo, es de alta relevancia hacer conciencia y determinar que

las necesidades anteriores a ésta están suplidas para que se pueda ejecutar adecuadamente la

acción que se busca.

Las teorías cognitivas a diferencia de las dos descritas anteriormente surgen de los pensamientos

internos que tiene el individuo ante determinada situación y como éste es capaz de procesar dicha

información. Las percepciones que la persona posee de la circunstancia son importantes porque

serán punto de partida para la conducta que tomará y como actuará para realizar la interpretación

en ese momento.

Dornyei (2008), precisa que existen tres teorías que son de vital importancia, y que las separa en

etapas. La primera lleva el nombre de motivación por elección. Consta de diversos factores, que

complementan la primera clase y que se desarrollan en establecer objetivos, definir intenciones y

emprender acciones. A esto hace referencia que es significativo que el individuo pueda

establecer metas, para que pueda desenvolverse correctamente y pueda ejecutar las obras

necesarias para lograr concretamente dichos objetivos. De lo contrario se encuentra en un lugar a

oscuras, donde no sabe dónde empezar ni hacía donde ir y se pierde tiempo y se aparta de

múltiples oportunidades. En esta etapa también se encuentran las estrategias para desempeñar

una acción, no basta con solo contar con objetivos, sino también de que manera el individuo las

17

ejecutará. Esta teoría se basa en la creencia de que una persona no puede conformarse

únicamente con poseer metas claras, sino que necesita tener las herramientas necesarias para la

óptima ejecución.

La segunda etapa lleva el nombre de motivación ejecutiva y entre los aspectos resaltan

evaluaciones de constante de logros y la autorregulación. Esto quiere decir que cuando se

obtiene un resultado positivo, no se debe pasar por alto, sino que todo lo contrario, se tiene que

analizar para encontrar aspectos a mejorar o fortalecer para que posteriormente esos éxitos se

conviertan en un hábito.

La autorregulación es vital en esta etapa porque es necesario que el individuo posea un buen

control de acciones para evitar así que se tenga malas experiencias o que surja arrepentimiento de

los mismos. Esta teoría se fundamenta en estrategias autorreguladoras, donde se pueda obtener

conocimiento de las mismas, así como tácticas de aprendizaje y automotivación. Porque si la

persona complementa estos aspectos puede obtener resultados positivos que lo impulsarán a

seguir adelante y a sobrellevar situaciones difíciles. Así como alcanzar metas y se sigue un plan

donde pueda caminar a paso seguro, impulsándolo diariamente. Esto genera que a raíz de todo

esto surja la automotivación, que será el motor que moverá a la persona a esforzarse y así tratar

de hacer con eficacia las actividades. Si se conjunta adecuadamente los aspectos que se

mencionan en esta creencia sin duda los resultados serán más que alentadores.

Por último se encuentra la etapa que lleva el nombre de retrospección motivacional, donde hace

énfasis en la importancia de la retroalimentación de la persona ante determinado tema o situación.

También menciona que es importante la planificación para tener un orden y un control más

concreto de las acciones a realizar para que no existan los desvíos o distracciones que puede

afectar grandemente los proyectos trazados. Esta teoría también hace referencia a la elaboración

de estrategias para que las metas puestas puedan ser alcanzadas de forma espontánea por la

persona, y ocasiona que pueda tener ideas más concretas. Si se logra conjuntar los aspectos de

esta creencia, la persona podrá realizar con facilidad lo que tenga que hacer.

18

Estas tres teorías pueden ser de utilidad toda vez la persona sea realmente consciente de ellas, y

pueda emplearlas para beneficio propio. Las creencias descritas anteriormente se fundamentan

en la automotivación y en la búsqueda de estrategias porque son elementos relevantes para la vida

de una persona así como en el desenvolvimiento en las distintas áreas de la vida. Así como poder

impulsar la retroalimentación como método de superación, porque cada contexto de la existencia

de una persona siempre dejará una experiencia, y es donde este factor toma importancia en el

momento de hacerlo. Por último el plantearse objetivos es quizá lo más significativo, porque a

raíz de eso, se desencadenan los otros aspectos mencionados anteriormente.

1.1.6. Influencia de los Maestros en la Motivación Escolar

García (2007), aclara que la acción de los maestros hacía los alumnos es difícilmente mesurable,

porque es complicado el establecer la relación que los maestros tienen hacía los escolares.

Porque la experiencia dice que no todos los estudiantes responden de igual modo a la

intervención de los profesores, porque incluso hay niños que avanzan de manera acelerada y otros

de un modo más despacio, y hace que surja polémica en este tema. Aunque no se descarta que el

profesor influya en el alumnado, ya que en ocasiones al escolar le agrada el modelo de

enseñanza del adulto, esto genera que incluso pueda imitar ciertas conductas y actitudes del

mismo. Como se mencionaba anteriormente, el desempeño académico de los estudiantes no

recae únicamente en el maestro, pero si influye de manera positiva un educador con una

personalidad que se adecúe en el salón de clase.

Una persona que sea coherente, que tenga la virtud de la paciencia, compromiso, buen humor,

una vida sana, que invite al niño o adolescente a aceptarse a sí mismo, que promueva la

diversidad en el aula y que pueda establecer relaciones interpersonales fundamentadas en la

tolerancia, sin duda alguna impactará de manera provechosa en el alumnado.

Los educadores que se aceptan y valoran tal como son, favorecen la comunicación dentro del

salón de estudio, al fomentar la transparencia y el modo de expresión sin temor alguno. También

el no discriminar, el aceptar la diversidad moral generará un clima de aceptación que proveerá al

escolar de seguridad y confianza al momento de desenvolverse en al establecimiento educativo.

19

Asimismo si el maestro puede establecer relaciones fundamentadas en la tolerancia, creará un

contexto escolar más armonioso, que suscitará a que las normas de convivencia puedan

ejecutarse claramente, y así evitar a malos entendidos ante las diferentes opiniones que se

encuentren en el salón de clase, que el diálogo sea la forma más conveniente para la resolución

de conflictos tanto interna como externamente. Catedráticos con estos rasgos influirán de manera

positiva a los estudiantes que indirectamente los ven como mentores o guías en el proceso

estudiantil, donde pueda crearse un contexto de armonía y equilibrio, en donde exista libertad de

expresión y tolerancia, que serán ingredientes fundamentales en el desenvolvimiento estudiantil

de cada uno de los participantes.

Marzano (2005), narra que en algún momento de la vida, en el que se juega el papel de

estudiante se ha experimentado la importancia de las actitudes y percepciones en relación al

maestro. Si éstas son positivas el aprendizaje dentro del salón de clase se optimiza y crea un

mayor deseo de continuar con el proceso. Pero si contrariamente son negativas la enseñanza se

ve muy afectada, porque los aspectos necesarios están ausentes. Entonces el crear un contexto

agradable en la clase es responsabilidad de las dos partes que lo conforman, ellos son el maestro

y alumno. Es un error el culpar únicamente al educador, porque en ocasiones los aspectos

negativos dentro del salón provienen de los alumnos.

Un catedrático efectivo se desenvuelve de manera constante de manera positiva, tanto en la

metodología como en actitudes. Esto se ve reflejado y es percibido por los escolares, que

establecen de manera espontánea las mismas conductas, y es así como se origina un ambiente

óptimo para la enseñanza. Los educadores deben de contar con características que sin duda

alguna llevará a buen puerto el proceso educativo. Inicialmente deben poseer actitudes y

percepciones positivas, y la madurez necesaria para cambiar las que sean negativas, y así mismo

perfeccionar las que considere les dan buen resultado, y que pueda conjuntamente ayudar a los

alumnos a que puedan desarrollar estos aspectos para que de modo natural se dé la armonía

deseada.

Así mismo que pueda crear en el salón de clase la aceptación, tanto con los otros maestros como

con los compañeros para tener un lazo académico más equilibrado. También el cambiar la

20

mentalidad de los alumnos respecto a las tareas es un punto vital, que puedan percibirlas como

algo valioso y provechoso, en vez de que sean una carga o algo molesto, animándolos a que

poseen las habilidades para realizarlas de manera eficaz, resaltándoles las virtudes y fortalezas

que ellos posean. Igualmente que se tenga el esfuerzo por parte del educador para explicar cómo

se efectuarán las labores dejadas en el establecimiento educativo, para que los estudiantes sientan

ese compromiso por parte de los mentores, y puedan de igual modo imitar esas actitudes que le

ayudarán a plasmarlas en la vida personal en un futuro.

1.2 Desintegración Familiar

1.2.1 Definición

Treviño (2006), menciona que para que se dé la desintegración familiar, todos los miembros

inmersos en el contexto generan cualquier tipo de disfunción, la cual no pudo ser resuelta. Si el

matrimonio se disuelve no lo hace solo, se lleva a varías víctimas que en ocasiones son inocentes,

principalmente si se trata de niños, que son seres totalmente ajenos a la problemática. Existen

diversos factores para que una familia se desintegre, entre ellos se encuentra la pobreza. Quizá

sea este aspecto el más sobresaliente, porque cuando faltan recursos dentro del hogar, y sobre

todo si son de carácter económico, se vuelve un total caos la convivencia porque cada uno de los

integrantes tiene necesidades que satisfacer, y si esto pasa, se genera otro problema el cual tiene

como nombre estrés. Y se da como respuesta a diferentes estímulos que se haya en el ambiente

donde se desenvuelven los miembros de la casa, y si son de tipo negativo, la problemática pueda

causar serios daños en la interacción tanto personal como grupal.

No solo los conflictos antes mencionados pueden crear un desequilibrio en la vivienda, también

va muy enraizado la falta de empleo. Esta nebulosa situación afecta de manera drástica la vida en

el núcleo hogareño que provoca constantes peleas entre ellos, y el resultado sin duda alguna no es

nada alentador. El desempleo ha sido la causa pertinente de varias rupturas en la sociedad, y

parece que va en aumento. De la mano de este problema se encuentra la falta de educación. En

las sociedades modernas sobresalen las personas que estén mejor preparadas, de lo contrario

21

mucha gente tiene que conformarse con labores que no le generan los ingresos necesarios para el

mantenimiento del hogar, y esto da como consecuencia la pérdida de la parentela.

Otro factor relevante es cuando el núcleo familiar depende únicamente de uno de los progenitores

para el sustento diario, y que generalmente es el hombre quien toma ese delicado rol, creándole

una responsabilidad muy alta, que a veces no sabe manejar bien. Ocasionándole que tenga que

redoblar los esfuerzos para obtener los recursos necesarios, esto deja de lado muchas cosas

vitales, y se incluye a la familia. Toda esta presión adquirida mal manejada, empuja al individuo

a buscar vías de escape, donde pueda respirar y olvidarse de todo.

Lo penoso es cuando esos medios únicamente le ocasionan más problemas y es la utilización de

los vicios. Esta dificultad también es un aspecto relevante para que surja un rompimiento dentro

del hogar, porque el responsable de llevar el dinero a los miembros, muchas veces le da un uso

inadecuado, restándoselo a la familia para poder satisfacer la errónea necesidad. Muchas veces

pasa esto, porque el hombre que juega el papel de proveedor no lo es biológicamente, lo que

contrae que los integrantes del hogar se aíslen por una doble razón, los ingresos no bastan para

satisfacer los requisitos y porque la figura paterna sencillamente no lo es.

Espina (2004), explica que la desintegración familiar es un conjunto de cambios que se dan a lo

largo del tiempo y que se complican demasiado y que se convierten en irreparables. Entre las

eventualidades modernas que han tomado gran auge es la reducción del machismo en ciertos

sectores de la sociedad. Ya no es el hombre el único proveedor del hogar, ni el responsable

exclusivo del mismo, la mujer ha tomado participación en el mantenimiento de la vivienda y todo

esto ha generado un impacto en el sexo masculino. Existen hombres que aún tienen enraizado la

cultura machista, y cuando se dan cuenta que el contexto ha cambiado, no soportan y crean

muchas dificultades dentro del hogar, que a veces son tan tormentosas que la convivencia de hace

prácticamente imposible. Y es algo contradictorio porque en los tiempos actuales casi es ley que

ambos conyugues laboren para el sostenimiento de la vivienda, eso hace que se eviten situaciones

penosas que puedan llevar a desenlaces negativos, y afecta al núcleo familiar completo.

22

Otro aspecto vital para que surja un rompimiento dentro del hogar, es el contraer matrimonio a

edades equivocadas. No hay un reglamento que indique en que época es bueno casarse, ni en que

era, pero se recomienda cuando ambas partes se consideren listas para afrontar esta gran

responsabilidad que sin duda alguna no es nada sencillo. Aun cuando las personas están

relativamente preparadas siempre hay conflictos, el no estarlo sin duda alguna es algo sepultante.

El principal motivo para que se genere una boda es la procreación a temprana edad, y pasa que en

algunas circunstancias ese embarazo fue fruto de una aventura o un desliz, no de un sentimiento

fuerte y puro como lo es el amor. El tener que seguir la normativa social de que preñez es igual a

nupcias, esto obliga a veces a que ambas partes tengan que adelantarse ese paso tan grande pero

que a su vez cambia y marca la vida de cada uno de los integrantes. Eso da como resultado el

desvanecimiento del hogar, porque aún no se cuenta con la madurez necesaria para poder afrontar

todo tipo de obstáculos que el estar casado conlleva, por tanto la solución más viable y la mejor

es la separación, aunque esa decisión afecte considerablemente al bebé que viene en camino o ya

se encuentra en el marco de los padres.

1.2.2. Causas de la Desintegración Familiar

Martínez (2007), mantiene que las causas de la desintegración familiar son múltiples, y que cada

una de esas razones por más insignificante que sean contribuye grandemente a que el hogar se

disuelva. Uno de esos factores es la falta de normas, eso quiere decir que los padres son muy

permisivos en todo sentido. Un ejemplo claro es que en ocasiones los hijos realizan actividades

negativas y los progenitores no colocan orden ni reglas, eso genera que el núcleo hogareño se

dañe considerablemente, porque las consecuencias de dichas acciones no traen resultados

positivos. Frecuentemente es uno de los progenitores quien es liberal, y esto mismo genera

conflicto con el conyugue porque no hay coordinación en las decisiones, y todo este círculo

conflictivo afecta principalmente a los hijos. Dicha confusión genera muchas circunstancias

dañinas a los descendientes del matrimonio que posteriormente toman actitudes adversas, que sin

duda alguna da como resultado el perjuicio del hogar. Todo esto se da porque falta un

ingrediente principal para mantener la armonía en la familia, y este es la comunicación.

23

La pérdida de esta virtud ocasiona muchas disfuncionalidades en los miembros que integran la

vivienda, porque nadie sabe las necesidades de los demás y genera que se viva en un camino sin

rumbo fijo, y si eso pasa la parentela es la que se lleva la peor parte. Cuando la incomunicación

se hace presente, es difícil luchar y sobrellevar dicha situación, porque cada integrante se aísla en

su espacio personal, y se ignora totalmente a los demás miembros. Esto causa a su vez,

problemas relevantes que lo único que se obtiene es que el círculo familiar se separe cada vez

más.

Otro aspecto que ha tomado gran protagonismo en la desintegración familiar es lo que se conoce

como estrés familiar. Se sabe que este problema es una reacción ante determinadas situaciones,

que por lo general son negativas o conflictivas y ocasiona disfunciones de tipo relevante. En una

vivienda los factores nocivos pueden ser varios, pero hay unos que resaltan más que otros, y el

ámbito económico es uno de ellos. Mucha gente cree que una familia puede sostenerse

únicamente con amor y sentimientos bonitos, pero realmente no es así. Los ingresos son

necesarios para el mantenimiento de un hogar, y si éstos faltan crea demasiados problemas que en

ocasiones pueden ser irremediables.

El no poseer los recursos necesarios causa un impacto grande en los progenitores, y comúnmente

se vive una guerra sin cuartel, esto acarrea consecuencias nefastas en la lumbre, hasta llegar a la

disolución de la misma, por la simple razón de no poder suplir todas las exigencias de los

integrantes. Por último existe un componente vital para que surja la destrucción de la vivienda y

es la pérdida de un ser querido. Y principalmente si era éste quien generaba los ingresos o

mantenía el equilibrio en los integrantes de la parentela, se olvida toda esa estructura que hacía

que todos estuvieran en una relativa armonía. También sucede que dicho contexto es difícil de

superar, y esto instaura un ambiente de incertidumbre y de confusión ya que la familia se coloca

en un plano incierto, porque la persona que lideraba y quien tomaba las decisiones ya no está.

Esto origina el quebrantamiento del núcleo hogareño, y poco a poco los miembros encuentran el

camino individual, separándose de la vivienda.

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Llobet (2005), explica que para que una familia se desintegre debe de ocurrir múltiples eventos

que ponen en jaque al hogar. Entre estos factores se puede mencionar la pobreza, como uno de

los principios para la desunión parental. La falta de recursos puede crear un contexto estresante,

y esto hace que los miembros del hogar se distancien hasta llegar el punto de la separación total,

porque sencillamente no se puede suplir las necesidades de cada uno, y en ocasiones son

requisitos indispensables para el desenvolvimiento individual así como grupal. Esta problemática

da lugar a que aparezca otro aspecto relevante para que el hogar se dañe, y es la violencia dentro

de la misma. A veces los progenitores descargan frustración mediante el mal trato, donde se cree

que así las cosas tomarán mejor rumbo, o que todo será diferente, pero esto únicamente ocasiona

un doble perjuicio. La crueldad en la vivienda quizá pueda tener distintas etiologías, pero la falta

de dinero es un detonante crucial para que este problema se agrande, y los resultados son

totalmente nefastos, principalmente cuando hay hijos de por medio, que son los que se llevan la

peor parte de todo. Ellos son testigos de la coacción que existe en el hogar y de cómo los padres

intentan resolver los conflictos, que claro está no es la mejor manera porque precisamente esos

ejemplos son los que ellos absorberán y transmitirán seguramente a la próxima generación, todo

esto creará un círculo vicioso, del cual será casi imposible salir.

Un punto notable para el aumento de la problemática estudiada, es donde uno de los conyugues

rehace su vida con otra persona. Los principales damnificados son los hijos, porque aunque ellos

son conscientes que el matrimonio de los padres ya no daba para más, es difícil que acepten a esa

persona en su contexto, y eso crea conflictos recientes con la nueva pareja, porque tratarán a toda

costa de que se marche y así recuperar el espacio que según ellos es propio por derecho. En este

caso se puede dar dos cosas, que los hijos injustamente traten de separar al invasor ya sea de su

padre o de su madre, sin una causa fundamental que pueda respaldar dicha acción, o

contrariamente cuando se avala el comportamiento con pruebas concretas que justifiquen lo que

intentan hacer. A veces los padrastros o madrastras son los causantes de múltiples problemas en

el hogar, y esto genera un desequilibrio dentro del mismo, y se orilla a los afectados a tomar

medidas drásticas y nocivas.

Los vicios dentro de la vivienda son otra rama nociva y causante para la desintegración de la

misma. Se conoce a estas adicciones al alcohol, drogas, u otro tipo de sustancias que no causan

25

nada positivo. El abuso de las mismas genera un cambio relevante en el comportamiento de los

progenitores, que lamentablemente es para mal, causándoles mucho daño a los descendientes que

muchas veces son ajenos a las razones que impulsan a los padres a cometer dichas acciones. Pero

en ocasiones no son los dos conyugues quienes están inmersos en este mundo dañino, y es

cuando la situación empieza a empeorar, porque es una persona la causante de todo ese tormento,

daña a los hijos, así como a su pareja y el resultado por supuesto es negativo se llega a la

destrucción del hogar.

1.2.3. Consecuencias de la Desintegración Familiar

Mendoza, Escartín, Gomez (2006), establece que las consecuencias de una separación familiar

son muy complejas así como difíciles. La reacción sin duda alguna no será la misma para los

miembros del hogar, pero existen aspectos que se pueden catalogar como universales, entre estos

está la baja autoestima. Esta no únicamente emerge cuando la vivienda se disuelve, sino que

aparece en el proceso de la misma, cuando existe una crisis familiar y los conflictos se vuelven

rutinarios. Las características de esta cuestión es que uno o ambos conyugues sienten una tristeza

por la defección realizada, aislándose muchas veces en un mundo donde brotan ideas nocivas que

no generan más que malestar en las dos partes. La dependencia también es causante primordial

de este enigma, ya que en el tiempo que la pareja estuvo unida, se formó ese lazo que sin duda

alguna es muy embrollado y no fácilmente se puede cortar. El deterioro de la calidad de vida es

otra consecuencia de la atomización hogareña, porque los ingresos no son los mismos cuando se

obtienen individualmente, es más complejo, y resulta difícil el poder adaptarse a ese nuevo

contexto. Ya que ambas personas estaban con la costumbre de obtener litigio de manera conjunta

y cooperativa, y no restringe mucho las necesidades de cada uno. Todas estas consecuencias

nocivas muchas veces impulsa a los miembros de la familia desintegrada a optar por vías de

escape que sin duda alguna no es la mejor opción, un claro ejemplo de esto son las drogas. Estas

sustancias son altamente perjudiciales para la vida de cualquier persona, afecta los distintos

ámbitos pero principalmente el factor individual. La persona crea una dependencia extraordinaria

que ocasiona resultados totalmente perniciosos principalmente en el comportamiento del

individuo, percibiéndose un desequilibrio total del mismo. Mucha gente ve en este elemento un

26

medio de libertad, una vía de evasión y huida, con la diferencia que el rumbo no es el que

imaginan, sino la perdición total.

Todas esas dificultades que dañan a la persona se ve reflejado en el estado físico y emocional,

esto quiere decir que se encuentra más propensa a sufrir enfermedades fisiológicas así como

depresiones o patologías somáticas que son de tipo emocional. En el contexto laboral también se

ve marcada las consecuencias de una separación, ya que el individuo no rinde como

habitualmente lo hace, coloca muchas barreras y hace que el tiempo que tiene para trabajar sea

una tortura, añadiéndole conflictos con las personas de su alrededor que exigen de él muchas

cosas que en ese momento sencillamente no puede darse.

La autoimagen se ve trastornada porque en ocasiones la persona se aferra mucho a las creencias

culturales, y está con percepciones equivocadas que no le generan ningún sentimiento positivo,

sino todo lo contrario, imagina que el resto de la comunidad lo juzgará de manera perversa por el

simple hecho de estar separado, y se ignora la razón principal de dicha defección. Por último otro

punto que se ve afectado tras una ruptura matrimonial es el ámbito sexual, la persona forma

ilusiones acerca de este factor el cual conlleva a tener disfunciones con parejas futuras,

acarreándoles consecuencias extra que son nocivas y que ocasiona únicamente un detrimento

social, así como individual.

Martínez (2007), sostiene que las causas de una desintegración pueden ser muy nocivas si la

familia no puede sobrellevar la situación. Existen muchos efectos negativos luego de una

disolución en el hogar, entre estos resalta el abandono del hogar por parte de uno de los

conyugues. Muchas razones pueden influir para que esta situación negativa suceda, pero es un

impacto muy grande en los miembros de la parentela que sin duda alguna no pueden asimilar de

manera sencilla. Pasa que a veces el que se va de la casa es el proveedor de la misma, y esto

genera un desequilibrio que muy difícilmente puede ser remediado sin el orden y la organización

debida. Esto crea un contexto incierto para los integrantes del hogar, y las consecuencias

generalmente son muy negativas, en especial cuando existen niños pequeños que aún necesitan

mucho cuidado, y la guianza de ambos progenitores. Otro factor que es importante resaltar es

cuando existen vicios en el entorno familiar.

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Son sustancias muy adictivas, que a la vez tienen únicamente una finalidad y es la de destruir a

todos los integrantes, aunque no sean todos los partidarios de la misma. Un ejemplo claro es si

uno de los padres es adicto al alcohol, primero se notan los cambios en el comportamiento, luego

en el aspecto emocional, y por último los cambios negativos y conflictivos que se dan en la

vivienda. Esos sucesos pasan porque los recursos económicos que iban destinados para suplir las

necesidades de los miembros del hogar son arrebatados de golpe por el progenitor vicioso, y

surgen problemas mucho más delicados. La parentela empieza a sentir ese cambio, y los orilla a

la desintegración, porque una vez ellos son conscientes de la mala actitud del padre o madre ya

no permiten que todo eso suceda de nuevo.

Se habla de muchas consecuencias que puede acarrear una separación, y todas son importantes

como las mencionadas anteriormente, solo que a veces se olvida que los principales damnificados

son los hijos dentro del matrimonio. Pueden surgir muchos conflictos luego de la destrucción del

hogar, pero los seres que se llevan la peor parte son sin duda los niños. Ellos ven a los padres

como héroes, o como los modelos a seguir, y al momento de existir todos estos acontecimientos

negativos, es un detonante para ellos porque todas las ideas ya formadas se derrumban

repentinamente y sienten emociones que nunca habían sentido.

Mientras que los conyugues batallan por ver quien vence a quien, ellos se quedan a la espera de

la resolución de dichas peleas, y las consecuencias sin duda alguna son nefastas, en ocasiones

deben de alejarse de uno de los progenitores, y esto crea un sentimiento dividido porque su

anhelo más importante es el de compartir todo con ambas partes, no solo con una. Esto a su vez

crea problemas escolares, de salud, emocionales, adaptativos y que posteriormente daña a todas

las personas que se encuentran alrededor de ellos. Y se obtienen resultados que sin duda alguna

no son los esperados, pero que para ellos es simplemente una protesta, un modo de expresar los

sentimientos, y de decir que son ellos los más afectados luego de que los padres decidieron que la

problemática de la desintegración se apoderara de la vida de ellos.

28

1.2.4 Tipos de Crisis Familiares

Yrión (2006) manifiesta que existen distintos tipos de crisis que pueden llegar a afectar

significativamente el entorno familiar, y causa serios daños si no se detectan a tiempo.

Inicialmente se encuentra la crisis existencial, esto pasa cuando algún miembro de la familia no

encuentra el rumbo de la vida, surgen sentimientos de desvalorización, de sentir que no son

nadie, que no representan nada importante y por consiguiente en su mente se consideran como

seres que no pueden aportar algo positivo. Este tipo de problema puede surgir eventualmente

luego de una situación conflictiva o negativa, que haya afectado de forma nociva la existencia de

esa persona, causándole todo tipo de pensamientos recurrentes que únicamente entorpecen el

bienestar. Las dificultades familiares son problemas comunes en un hogar, porque será difícil

encontrar gente que no ha sufrido de alguna, la situación se complica cuando esta problemática se

convierte en algo rutinario, donde se fortalece y se abre cada vez más camino. Los factores que

abarca esta nebulosa condición son los matrimoniales y la relación con los hijos. La primera hace

referencia cuando por diversas causas los conyugues sufren roces constantes, emergen peleas

constantes y tomar decisiones se vuelve un caos diario.

Lo sobresaliente de este punto es que siempre existe la rivalidad de los padres, uno es el que debe

de tener siempre la razón, y genera que cada vez existan más conflictos, malos entendidos y

situaciones corrosivas para la familia, principalmente con los hijos. Esta situación también es

delicada porque existen matrimonios donde los problemas emergen porque no existe buena

relación con los descendientes, y dificulta el desenvolvimiento de la parentela en la sociedad,

porque siempre hay problemas de ese tipo. Se sabe que al llegar la adolescencia inician cambios

físicos y emocionales, pero si esto no se controla y se sale de control, sin duda los progenitores

pierden todo tipo de autoridad, situación que es percibida por los hijos que no dudarán en realizar

su voluntad si no se les pone un freno.

La crisis financiera es sin duda una problemática que azota a miles de familias alrededor del

mundo. Se hace consciencia de esta situación, ya que actualmente existen muchas

responsabilidades que necesitan recursos económicos, que para diversas personas es una odisea

lograr esto. Cuando esta condición daña considerablemente a los miembros del hogar,

29

desencadena un sinfín de conflictos más, que hace temblar los cimientos de la vivienda,

apoderándose de cada uno de los integrantes.

Si no se logra controlar, el rumbo de la parentela será incierto. Por último se encuentra el

desequilibrio espiritual, y no es más que la falta de temor hacia un ser Supremo. Quizá muchas

personas crean que esto no sea algo relevante, o que sin duda no afectará al hogar ni a los

integrantes, pero sorprendentemente la gente que vive según las reglas no siempre obtienen lo

que quieren por muy curioso que esto parezca. El no contar con la sensación de que se es guiado

o respaldado por una entidad poderosa para muchas personas es caminar en un camino que no

tiene rumbo ni dirección, es únicamente vivir por satisfacer las necesidades propias del individuo,

sin tomar en cuenta la verdadera esencia de la vida. Estas crisis pueden ser positivas si se logran

superar, porque son obstáculos que si se vencen, crea un contexto de fortaleza en la vivienda y

por consiguiente a los integrantes también, los cuales sabrán defender esa armonía a toda costa

para evitar sumergirse en aguas profundas cuya salida puede ser casi imposible.

Tabera (2010) establece que para entender y comprender mejor las diferentes crisis familiares hay

que estudiar brevemente cada una de ellas, para poder tener una visión más amplia acerca de

ellas. Se principia con la crisis ante un contexto inesperado, en ella se genera tensión y aparece si

emergen acontecimientos que son totalmente ajenas al hogar, por ejemplo la muerte de un ser

querido o alguna situación negativa que encuentre a la familia de modo sorpresivo, causándoles

conmoción a los integrantes que sin duda alguna no estaban preparados para enfrentar dicha

condición.

Las dificultades de desarrollo también pueden crear un desequilibrio en el seno hogareño si no se

está listo para ello. No depende de la estructura de la parentela en sí, sino más bien es de tipo

biológico y social, por ejemplo el nacimiento de un hijo, es un acontecimiento en donde los que

están inmersos en la vivienda deben de aceptar de manera positiva para que los cimientos no

pierdan su fuerza y poder sobrellevar de manera asertiva dichos cambios. Se puede agregar a este

factor los cambios que sufren los hijos en la transición de niños a adolescentes, porque también

es un proceso adaptativo que necesariamente necesita de la cooperación de los demás, y

principalmente de los progenitores que son los seres que han estado con ellos desde su inicio.

30

Otro contexto de desarrollo es la incorporación de uno de los padres a un nuevo trabajo, en donde

quizá obtenga mayores ingresos económicos pero debe de extender más su tiempo en él, y esto

genera una confusión en la parentela que ya estaban acostumbrados a compartir tiempo esa

persona, obligándoles a tener que acoplarse a esta novedad.

Las crisis estructurales son quizá las más comunes porque ocurren exclusivamente dentro de la

vivienda, genera tensión por las disfuncionalidades que acarrean problemas no resueltos, pero

que tienden a repetirse. Un ejemplo claro es cuando uno de los progenitores tiene problemas con

el licor, es una actitud que no es novedosa, y se repite durante bastante tiempo, asimismo crea un

ambiente conflictivo porque los afectados son todos los integrantes del hogar al tener que luchar

consecutivamente con este inconveniente.

También las dificultades conyugales forman parte íntima de esta problemática, porque son los

progenitores los encargados del hogar, y si éstos viven en constantes peleas o pugnas esas

emociones nocivas son percibidas por los más pequeños, que lamentablemente se llevan la peor

parte de todo esto. Al entrar en conflicto las principales figuras de autoridad en el entorno

hogareño, los descendientes muchas veces buscan otro tipo salidas que no son las adecuadas, y se

termina de derrumbar esa estructura que es la encargada de sostener los cimientos de la casa. Por

último se encuentra la crisis de desvalimiento que es surge dentro de la vivienda, en donde un

miembro del hogar requiere la atención de todos, porque depende de ellos.

Un claro ejemplo es una persona que padezca una enfermedad terminal, o un trastorno que le

imposibilite el desenvolvimiento natural del mismo. Esta situación es muy especial porque los

integrantes de la casa deben de acoplarse a ese estilo de vida, pero muchas veces no es nada

sencillo, porque ese contexto crea abatimiento, cansancio, angustia a las personas de alrededor, y

en cierto punto viven en estado de alerta para evitar que algo le ocurra al miembro que padece

todo eso. Todos estos obstáculos comúnmente pueden surgir en cualquier hogar, porque es

mentira la familia que afirme que no tiene problemas o que en el entorno no hay tensión de

ningún tipo. Sobrellevar estas dificultades no es tarea sencilla, pero el hacerlo aumentará la

calidad de vida de los miembros del hogar, que estarán dispuestos a sobreponerse ante cualquier

31

circunstancia conflictiva, otorgándoles más confianza y seguridad al momento de actuar o de

tomar cualquier decisión.

1.2.5 Características de las Familias Desintegradas

Pimentel (2005), declara que las características de las familias que por diversos factores han

tenido que desintegrarse son varias, y que por esa misma razón vale la pena el estudio de las más

importantes. Un rasgo notable en las personas que han sufrido algún tipo de disolución parental

es la evasión de las otras personas que lo conforman, es decir, que todos los individuos de la

familia eluden constantemente el contacto con los semejantes, y esto crea un ambiente de

aislamiento, quiere decir que todos los miembros viven en su propio espacio. Va depender

también cuales hayan sido los motivos para que el hogar se separara, y en qué términos lo

hicieron, pero por lo general no fueron nada gratos.

Es por eso que a raíz de una disolución parental, evitan tener contacto con todos, creándoles

sentimientos de resentimiento y de ira, que no les aporta nada positivo en el desarrollo de cada

uno de ellos. Otra característica que a menudo resaltará en la gente que ha sufrido esta

problemática es la baja expresión emocional y afectiva. La cultura muchas veces pone las pautas

de convivencia, y una de ellas es que dentro del hogar se reciba todo tipo de afecto, pero al ya no

estar integrada la vivienda, los miembros adoptan actitudes frías, que muy difícilmente cambiarán

por demostrar lo contrario. Eso hace que les afecte no solo en ese momento sino de por vida,

porque por ley natural ellos crearán su propia parentela, y si las emociones están lastimadas o no

están cimentadas, los patrones de conductas que adquirió después de la disolución familiar, las

transmitirá a su propia casa y será otra generación con problemas y disfunciones.

La adquisición de vicios es otro foco de atención, porque las personas que fueron víctimas del

proceso de desintegración, están débiles y susceptibles ante cualquier situación, y encuentran en

esas sustancias una vía de escape totalmente nociva, que lo que hace es hundirlos cada vez más

en un contexto corrosivo que poco a poco los consume hasta el punto de ya no poder salir de ella.

El licor y las drogas son las más comunes, y los más propensos a sumergirse en éstas son los

hijos, que por su inmadurez buscan cualquier alternativa que les haga olvidarse un poco de lo que

32

viven. Todo esto es ignorado por los progenitores que están ocupados en los asuntos de

separación, y al momento de hacer consciencia de ello, a veces es demasiado tarde.

Esto crea una cadena de conflictos que alarga más este proceso, entre ellos están la desconfianza

y la incertidumbre. Los seres humanos que sufren esta situación desagradable pierden la

seguridad en si mismos, y no solo en ese aspecto de su vida, sino en un aspecto general,

ocasionándoles diversas dificultades que afectan su vida considerablemente. Luego a eso sienten

que no van a ningún lugar, porque se sabe que la familia es el núcleo de la sociedad y al no estar,

los integrantes afectados se envuelven en una confusión que les imposibilita a lograr los objetivos

de manera natural, al depender de otras personas para el desarrollo de las mismas.

Por último se ve afectada la integridad personal porque en cierta manera los miembros del hogar

sienten culpa al ser testigos de la destrucción de la misma. En su mente vienen ideas intrusivas

que hacen generar pensamientos y acciones negativas que los convierten en personas errantes que

solo buscan una respuesta para el contexto en que viven.

33

ll. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La desintegración familiar es un problema que ha tomado importancia en los últimos años,

debido a que las circunstancias actuales han cambiado, por consiguiente han tomado más

relevancia que en tiempos atrás debido a diversos factores del tipo social, por ejemplo crisis

económicas, embarazos adelantados o simplemente por contraer compromisos que requieren de

más responsabilidad sin estar listos para afrontarlo y éste el obstáculo principal de muchas

familias. Las consecuencias de una desintegración familiar pueden ser muy fuertes para la

pareja, porque en ocasiones los obliga a replantearse la vida y escoger distintos caminos. Dicho

problema se complica aún más, si en el matrimonio existen hijos por la razón que los más

afectados son ellos, y éstos en ocasiones usados al beneficio de uno o de los dos progenitores.

Es una situación desagradable para el niño porque él percibe a los padres como “superhéroes” y

el simple hecho de imaginar que no estarán juntos le genera muchos conflictos, entre ellos en el

ámbito escolar.

Los niños que sufren desintegración familiar pueden estar propensos a un declive en el estudio,

dado el entorno en que viven, son víctimas de muchas emociones negativas se genera como

consecuencia un descenso en la motivación el interés baja en muchos aspectos de la vida pero en

ocasiones la más afectada es el área académica.

El niño por lo general le da más importancia a este ámbito porque sabe que ambos padres aunque

ya no estén juntos le exigen que el rendimiento escolar sea el adecuado, y es donde llama la

atención este estudio, porque el niño está consciente de eso, y como modo de protesta empieza a

no cumplir con las tareas, a dejar de ser participativo donde refleja una actitud negativa. Esta

problemática se ha dado en muchos países, y en Guatemala sin duda no es la excepción.

La motivación escolar se evidencia cuando el niño se encuentra feliz en el ámbito escolar, realiza

las tareas como corresponde y comparte con los compañeros efectivamente. En el caso

contrario, el niño empieza adoptar conductas inadecuadas y esto crea que no tenga un

rendimiento escolar adecuado, porque un niño desmotivado preferirá estar solo que estar rodeado

34

de otros niños; y no expresará los sentimientos, ideas o pensamientos y como resultado que no

se le tome en cuenta en las actividades escolares.

Por último, un niño vulnerable a esta problemática puede no seguir instrucciones y por lo general

querrá hacer lo que crea conveniente, y esto le causa problemas con los otros compañeritos y

maestros a cargo. Toda esta situación trae consigo la posibilidad de desmotivar al niño a realizar

la actividad escolar con eficacia, porque en la mente y en los sentimientos está la falta de

aceptación de la separación de los padres. Este es un tema delicado porque cada vez hay más

casos de desintegración familiar en Guatemala, y lo desconcertante es que muchas veces no es

únicamente un hijo, sino varios los que sufren esta situación negativa.

Los niños son el futuro del país, por tanto es de alta importancia que tengan una buena formación

para que puedan un día darle a la sociedad la ayuda que necesita, que puedan desenvolverse de

manera eficaz para poder realizar la labor con entusiasmo y motivación. Es vital recordar que la

formación de una persona empieza desde la niñez, porque es una etapa significativa donde el ser

humano aprende y se moldea según el entorno donde éste se desenvuelve.

Ante la situación tratada anteriormente, surge la siguiente interrogante:

¿La desintegración familiar afecta la motivación escolar?

2.1 Objetivos

2.1.1objetivo General

Determinar si la desintegración familiar afecta la motivación escolar.

2.1.2 Objetivos Específicos

Establecer el nivel de motivación escolar en los niños de primaria, con desintegración familiar,

Identificar si existen otros aspectos que afectan a niños con desintegración familiar,

35

Proponer una jornada informativa y talleres a padres de familia y docentes sobre la motivación

escolar y herramientas para evitar la desintegración familiar.

2.2 Hipótesis

Hi: La desintegración familiar afecta la motivación escolar,

Ho: La desintegración familiar no afecta la motivación escolar

2.3 Variables de Estudio

Motivación escolar,

Desintegración familiar.

2.4 Definición de Variables

2.4.1 Definición Conceptual de las Variables

Motivación escolar:

García (2008), expone que, la motivación escolar desempeña un papel fundamental en la

conducta académica de los alumnos y en el rendimiento. Nadie discute que las capacidades

intelectuales influyen en el mayor o menor nivel de aprendizaje del estudiante, sobre todo en la

facilidad de obtener conocimiento. No cabe duda que la motivación juega un rol en la vida

académica de los estudiantes porque es ésta la que impulsa a realizar con eficacia las tareas

escolares, que a la vez generan un crecimiento en la vida del alumno y logra que así se expanda el

conocimiento que en ellos existe. Es cierto que el aspecto intelectual es ingrediente fundamental

en la vida escolar, porque se trabaja conjuntamente con la motivación para que se cree un ser

completo en el ámbito académico, donde se obtienen dos aspectos imprescindibles: rendimiento y

eficacia; que van a ser puente para un crecimiento significativo en el ambiente escolar.

36

Desintegración familiar:

Llobet (2005), explica que para que una familia se desintegre debe de ocurrir múltiples eventos

que ponen en jaque al hogar. Entre estos factores se puede mencionar la pobreza, como uno de

los principios para la desunión parental. La falta de recursos puede crear un contexto estresante,

y esto hace que los miembros del hogar se distancien hasta llegar el punto de la separación total,

porque sencillamente no se puede suplir las necesidades de cada uno, y en ocasiones son

requisitos indispensables para el desenvolvimiento individual así como grupal. Esta problemática

da lugar a que aparezca otro aspecto relevante para que el hogar se dañe, y es la violencia dentro

de la misma. A veces los progenitores descargan frustración mediante el mal trato, donde se cree

que así las cosas tomarán mejor rumbo, o que todo será diferente, pero esto únicamente ocasiona

un doble perjuicio. La crueldad en la vivienda quizá pueda tener distintas etiologías, pero la falta

de dinero es un detonante crucial para que este problema se agrande, y los resultados son

totalmente nefastos, principalmente cuando hay hijos de por medio, que son los que se llevan la

peor parte de todo. Ellos son testigos de la coacción que existe en el hogar y de cómo los padres

intentan resolver los conflictos, que claro está no es la mejor manera porque precisamente esos

ejemplos son los que ellos absorberán y transmitirán seguramente a la próxima generación, todo

esto creará un círculo vicioso, del cual será casi imposible salir.

2.4.2 Definición Operacional de las Variables

La variable a estudiar se operacionalizará a través del test ITECA de Luis García Mediavilla,

Ramón Izquierdo Marañón y Joaquín Sánchez el cual analiza técnicas de estudio, a través de

cinco escalas las cuales son: motivación, ambientación, método de trabajo personal, actitud en

clase y ansiedad. Esta prueba surge ante la necesidad de detectar causas de bajo rendimiento

escolar, absolutamente ajenas a la capacidad intelectual, con el fin de hacer conscientes a

educadores y alumnos de la raíz de los problemas y aplicar remedios adecuados cuanto antes.

2.5 Alcances y Límites

La presente investigación se realizó con 50 niños del nivel primario, con edades de 6 a 13 años

para establecer el nivel de motivación escolar y que asisten al colegio Santander y Liceo Canaán

37

de la ciudad de Quetzaltenango de ambos sexos de nivel económico medio, de distintas etnias; y

que presentan como característica común la desintegración familiar. Para poder obtener los

resultados se empleó al test psicométrico ITECA que tiene como objetivo medir distintas áreas

del ámbito académico con el cual se alcanzaron los objetivos planteados.

En relación a los límites, el estudio se realizó con niños de primaria del sector urbano de la

ciudad de Quetzaltenango, por lo que el aporte obtenido por parte de los sujetos puede verse

manipulado por razones personales, edad o por influencia de otros niños, ya que resulta complejo

plasmar con la honestidad deseada los datos requeridos para poder recopilar toda la información

por la razón que el tema de desintegración no resulta sencillo de abordar.

2.6 Aporte

La presente investigación pretende concientizar a la sociedad guatemalteca para que se tenga

más información y conocimiento acerca de este tema, con el fin de poder ayudar a las personas

que radican en este país.

También se pretende dejar la semilla en la Universidad Rafael Landívar, Campus

Quetzaltenango, para que en un futuro se impartan talleres, charlas, conferencias acerca de este

estudio para orientar a la población, en especial a los jóvenes universitarios que son los que van

en camino a ser profesionales, así como a los psicólogos, para que se tenga más información y se

pueda dar mejor capacitación acerca del tema. Sobre todo de las consecuencias negativas que

contrae esta problemática que sin duda son varias, pero en especial la motivación en el niño. Si

se sufre este tipo de problema la motivación podría verse afectada, y es el punto de partida de la

investigación, el determinar si esto es así, para orientar a la sociedad y así se actué

objetivamente.

También los maestros serán beneficiados con el presente estudio, porque tendrán más

herramientas para trabajar de manera eficiente en estos casos. Lo que se busca principalmente es

dar una información más abierta acerca de esta problemática.

38

III. MÉTODO

3.1 Sujetos

La población está conformada por niños de primero a sexto primaria de género masculino y

femenino comprendidos entre las edades de 7 a 12 años de edad del área urbana de la ciudad de

Quetzaltenango, que forman un total de 120 niños; de los cuales se seleccionó una muestra de 50

alumnos que reflejaban un bajo rendimiento académico y problemas familiares a un 90% de nivel

de confianza, lo cual permitió extraer el análisis de manera concreta y se determinó el nivel de

motivación escolar que se produce dentro de las aulas en los niños.

3.2 Instrumentos

El instrumento que se aplicó para la recopilación es la prueba estandarizada llamada ITECA de

García Miedavilla, Izquierdo y Sachez Cabezudo. Esta prueba ha sido desarrollada

recientemente, e incluye visiones distintas y más actuales respecto del trabajo intelectual. Ha sido

aplicada en forma piloto y realmente se ha podido observar que describe muy bien el estilo, las

estrategias y la motivación que tiene el alumno para aprender.

Es aconsejable su aplicación en cursos de 1ºEM en adelante. El tiempo necesario para

responderlo fluctúa entre 20-30 minutos. Son 88 ítemes a los cuales se les asignan respuestas Sí-

pocas veces-No.

Los autores en su introducción lo describen como:

"El test pretende acercarse a la persona, profundizar en algunos de sus presupuestos,

planteamientos y actitudes básicas de cara al trabajo y a su formación, analizar sus destrezas

adquiridas, estudiar su estado de ánimo ante el hecho de un estudio socializado junto a unos

profesores y compañeros concretos, valorar el impulso y energía interna en el trabajo personal y

descubrir la intensidad de las dificultades más sobresalientes.

En breves palabras, el test Iteca analiza tanto las actitudes y planteamientos básicos de cara al

trabajo intelectual como la firmeza y eficacia de las habilidades y técnicas adquiridas respecto a

su formación intelectual.

39

Es necesario mantener en primer plano la perspectiva del alumno, de la persona que quiere

aprender y que sabe llevarlo a cabo de modo eficaz, consciente de que los aspectos

motivacionales son tan importantes o más que las dimensiones técnicas del aprendizaje."

Factores que evalúa:

Motivación: Considera tanto la ilusión interna que alienta en cada alumno de cara a la actividad

escolar, como los frenos y dificultades que puedan presentársele.

Ambientación: Está referido al ambiente físico que rodea al estudiante en los tiempos que tiene

para estudiar.

Planificación: La eficacia del estudio reside en que se lleve a cabo con un cierto orden,

continuidad y programación, de modo que los correspondientes.

Ejercicios y actividades mentales estén envueltos en continuidad y progresión.

Concentración: Es la concreción de la motivación del alumno hacia el estudio. Es la observación

de cómo se centra o focaliza su mente en los objetos de estudio.

Lectura asimilativa: Aborda si la actividad lectora del alumno es eficaz y rápida. Lo más

importante es constatar si se efectúa con eficacia y soltura la comprensión de lectura.

Sistema de aprendizaje: Aprender implica retener, asimilar en el tiempo, relacionar, generalizar,

aplicar a hechos concretos los saberes genéricos; es decir, lograr que los contenidos sean

"digeridos".

Técnicas específicas de estudio: Se refiere a técnicas como: toma de apuntes, esquemas y

resúmenes, presentación de trabajos y otras.

40

Actividad en clase: Explora la actitud y dedicación que tiene hacia los contenidos de la clase (en

forma activa, consulta, etc), hacia los exámenes (preparación, correcciones, esquemas, etc) y

hacia los profesores (aceptación del profesor, atender, dialogar y otros).

Valoración global: Es la valoración que sintetiza todos los factores anteriores: dimensiones

específicamente volitivas de motivación, ambientación, concentración o planificación como las

más técnicas y metodológicas, tales como su dominio de la lectura, su sistema de aprendizaje, su

uso de las técnicas específicas y su modo de trabajar en las clases y exámenes.

La ansiedad: Es una escala complementaria. La ansiedad tiene unos elementos emocionales

manifiestos que pueden interferir más o menos en los procesos mentales del alumno.

Para poder encontrar a los sujetos adecuados para administrar la prueba anteriormente descrita, se

utilizó una escala para poder determinar si se presentaba la problemática a estudiar que es

motivación escolar en niños de primaria con desintegración familiar. Para ello se administró la

escala al universo conformado por 120 niños, de los cuales se escogieron 50, que fueron los que

reflejaban con más claridad la situación a investigar. Posteriormente se les aplicó la prueba

estandarizada ITECA de manera personalizada para que pudiesen responderla con la mejor

honestidad posible y así poder obtener los resultados deseados.

3.3 Procedimiento

El proceso de la investigación se inició con la elaboración de sumarios,

Estaba conformado por tres sumarios con diferentes temas.

Elección del tema:

o La elección se basó en la observación de la problemática social en diferentes aspectos de este

tema.

41

Aprobación del tema:

o Luego de presentar tres temas a elegir, se escogió el punto de estudio de mayor relevancia

social.

Investigación acerca de los antecedentes y marco teórico:

o Se investigó cada una de las variables en cuando a la definición y estudios anteriores para

tener mayor conocimiento, así como buscar información de fuentes científicos del tema a

tratar

Planteamiento del problema:

o Se definió cuál es la situación actual de los aspectos a investigar.

Método:

o Se establecieron los instrumentos a utilizar así como la metodología y el diseño estadístico

apropiado para la investigación.

Introducción:

o Según los datos adquiridos se sintetizó y se realizó una breve introducción en relación al tema

investigado.

Resultados:

o Los datos que se adquirieron se presentaron y establecieron los objetivos alcanzados.

Discusión de resultados:

o Se interpretaron los resultados obtenidos uniéndolos a los conocimientos investigados en

estudios anteriores.

Conclusiones y Recomendaciones:

o Se finalizó al reunir las fuentes empleadas del marco teórico, antecedentes y resultados de

dicha investigación.

42

Propuesta:

o Se planteó una propuesta en base a los datos adquiridos.

Referencias bibliográficas:

o Se hizo una recopilación de fuentes para apoyar y validar la investigación

3.4 Diseño y Metodología Estadística

Para este estudio se utilizó la fiabilidad y significación de la media aritmética.

Achaerandio (2000), establece que para la comprobación de la hipótesis, debido al tipo de investigación,

se debe de establecer una estadística de la información obtenida, con el fin de evidenciar la asociación o

no, entre las variables de estudio.

Oliva (2000), establece las siguientes fórmulas para determinar el tamaño y el error de la muestra mínima

en la investigación.

Nivel de confianza 99% → Z = 2.58

Formula tamaño muestral

Dónde:

no = tamaño inicial de la muestra o (definitivo).

Z² = estimador insesgado para intervalo de confianza, elevado al cuadrado.

p = probabilidad de éxito.

q = probabilidad de fracaso (1 - p).

e² = error muestral al cuadrado.

Dado que se conoce la población o universo:

n= no = 384.16 = 66.23 = 70 = 88%

1+ no 1+ 384.16

N 80

2

2 **

e

qpZno

2

2

05.0

5.0*5.0*96.1no = 384.16

43

Dónde:

N = Población o universo = 80

n = Muestra de acuerdo a la población 70 personas = 88%

Oliva (2000), indica que el método estadístico que se sugiere utilizar para la interpretación de los datos

obtenidos será el de significación y fiabilidad de la media aritmética en muestras normales, el cual

consta de los siguientes pasos.

Significación de la media aritmética

Nivel de confianza NC = 99% entonces Z = 2.58

Error típico de la media aritmética

Hallar la razón crítica

Comparación de la razón crítica con el nivel de confianza.

Si RC > Z entonces es significativa

Si RC < Z entonces no es significativa

Fiabilidad

Calcular el error muestral máximo

Calcular el intervalo confidencial

I.C. = x + E

I.C. = x - E

También se aplicó el método compuesto de proporciones, el cual analiza el porcentaje y situación de

algún fenómeno específico y se aplicaron los siguientes pasos.

x

xRC

zxE *

1

Nx

44

Significación y fiabilidad

Adoptar el nivel de confianza al 5% (1.96)

Encontrar el error típico de la proporción

Hallar el error muestral E = 95% (1.96) X σp

Encontrar la razón critica Intervalo confidencial

I. C = p + E

I. C = p - E

Comparar la razón crítica con su nivel de confianza

Si RC > 1.96 entonces es significativa

Si RC < 1.96 entonces no es significativa

N

qp.

p

pRc

45

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS.

Después de administrar la prueba de ITECA con estudiantes de los colegios Santander y Liceo

Cristiano Canaán se aplicó al estudio de los datos estadísticos obtenidos. A continuación se

presentan los resultados del trabajo de campo que permiten determinar la significación y

fiabilidad de la media de los aspectos evaluados:

Tabla No. 1

Fuente: Trabajo de campo. Aplicación de prueba ITECA que comprende cinco campos:

Ambientación, planificación y concentración, método de trabajo personal, actividad en clase,

ansiedad y motivación. Muestra de 50 estudiantes de los colegios Santander y Liceo Cristiano

Canaán.

46

Gráfica No. 1

Fuente: Trabajo de campo.

Según los resultados obtenidos y presentados en el cuadro anterior, se estableció que la

motivación en los niños de primaria con desintegración familiar, se ubica en un 38%. Con lo

anterior, se alcanza el primer objetivo específico.

47

En la gráfica anterior la ansiedad es un aspecto que afecta significativamente la motivación en

niños con desintegración familiar. De esta forma se alcanza el segundo objetivo específico que

consistía en identificar si existen otros aspectos que afectan a niños con desintegración familiar

48

V. DISCUSIÓN

La motivación escolar desempeña un rol importante en la vida de un niño, ya que es el punto de

partida de un ciclo tan especial como lo es la etapa académica. Para ello es importante la

motivación dentro de los salones de estudio, esto puede influenciar grandemente al niño a generar

interés por lo aprendido y que pueda asimilar de manera adecuada el conocimiento adquirido.

Otra ventaja de estar motivado es que el alumno tiene un propulsor extra, por el que se incentive

con cada acción que realice y esto genera por supuesto satisfacción a los encargados o padres de

familia.

Todo esto lo sustenta García (2008), expone que la motivación escolar desempeña un papel

fundamental en la expresión de los alumnos y en el rendimiento. Nadie discute que las

capacidades intelectuales influyen en el mayor o menor nivel de aprendizaje del estudiante, sobre

todo en la facilidad de obtener conocimiento. No cabe duda que la motivación juega un rol en la

vida académica de los estudiantes porque es ésta la que impulsa a realizar con eficacia las tareas

escolares, que a la vez generan un crecimiento en la vida del alumno y logra que así se expanda el

conocimiento que en ellos existe, y que a su vez se obtengan logros y resultados esperados.

Ahora bien, que sucede cuando dentro del contexto familiar existen problemas significativos, en

especial si se trata de los padres del niño. Todo esto puede generar desequilibrios en la vida de

los hijos, que lamentablemente son los más afectados ante situaciones conflictivas que sostienen

los padres de familia. Una desintegración consiste en que el sistema familiar se desestabiliza y se

pierde la sincronía que son piezas clave para el adecuado funcionamiento de la misma, es tan

complejo que se puede ejemplificar con un reloj suizo, ya que si una parte deja de funcionar

adecuadamente, todo lo hará de manera simultánea. Cuando esto ocurre se corre el riesgo de que

se pierda la comunicación, unión, solidaridad dentro de la familia, que posteriormente genera

consecuencias que pueden ser observadas en comportamientos o actitudes, en especial por parte

de los hijos, que como se sabe, a veces lo demuestran por medio del desenvolvimiento propio.

Para todo esto se necesita no únicamente de un factor que pueda determinar la desestabilización

de la familia, sino que para que esto ocurra se necesita de múltiples aspectos influyentes, como

49

bien lo menciona Llobet (2005), explica que para que una familia se desintegre debe de ocurrir

múltiples eventos que ponen en jaque al hogar, esto quiere decir que todos los aspectos negativos

se complementan para generar un clima adverso que lleva varias repercusiones que pueden ser

absorbidas por los niños.

De la investigación realizada se obtuvieron datos significativos acerca de la situación adversa que

se pretende concretar, para ello se estudiaron 5 aspectos fundamentales que complementan

claramente la motivación en los niños de primaria, que sufren cualquier tipo de desintegración

familiar, cabe recordar que para que esto suceda los progenitores deben de estar separados o

divorciados, en ocasiones ambos padres viven en el mismo hogar, más se introducen conflictos

adversos que destruyen y contaminan la familia así como las otras situaciones en donde ocurre un

divorcio o separación de los encargados.

El dato que obtuvo mayor porcentaje fue el de la ansiedad que generan los niños dentro de los

salones de clase. Esto quizá pueda manifestarse por varias razones, pero la principal puede ser el

de no querer asistir a clases por el hecho de que percibe conflictos dentro de la casa, los cuales

pueda restarle ese incentivo necesario para el desenvolvimiento adecuado del mismo. La

ansiedad puede aparecer cuando el niño es sometido a algún tipo de evaluación o actividades

dentro de la clase ya que por no estar al día en los puntos vistos, puede no sentir comodidad al no

saber que responder o simplemente al no estar familiarizado con el tema que se está tratando.

Simplemente la ansiedad es una reacción ante situaciones desconocidas, por eso mismo el niño

que no se siente bien en el colegio corre el riesgo de padecer esta situación que sin duda alguna

no es nada gratificante. El porcentaje obtenido en este aspecto fue de 71% lo cual se deduce que

los niños que puedan estar viviendo alguna situación de desintegración pueda manifestarse por

medio de la ansiedad.

El siguiente aspecto obtenido luego de haber realizado el trabajo de campo, fue la motivación.

Este punto es quizá uno de los más relevantes ya que de éste puede depender el desenvolvimiento

académico de los niños en la escuela. Como se mencionaba anteriormente, este factor juega un

papel determinante en la vida del alumno, porque es el motor que mueve al niño a que pueda

aprender de manera adecuada, así como el poder asimilar el conocimiento de manera que pueda

50

quedarse en él, y no ser únicamente de paso. Para que la motivación pueda ser realmente eficaz,

el niño debe de creer en los propios recursos y fortalezas, así como lo menciona Prot (2005),

narra que la motivación escolar no viene en primer lugar de la mente, o la razón, sino que aunque

parezca imposible, viene de las entrañas. El origen proviene en el centro de las emociones, así

como sensaciones, también de los sentimientos que van unidos a la imagen de sí mismo, al ser y a

la capacidad de creer en las fortalezas de la propia persona. El autor hace énfasis en las

fortalezas, emociones y sensaciones que pueden estar presentes en el entorno del niño, por ende

si se perciben situaciones negativas, la motivación decaerá y todo lo que se espera simplemente

no ocurre, el niño no cree en los recursos propios, y si el ambiente es adverso así será al momento

de querer asistir a clases, ya que no contará con el incentivo necesario para poder asimilar el

conocimiento impartido en los salones de clase. El porcentaje obtenido en este punto fue de 38%.

La ambientación, planificación y concentración es un ingrediente que acompaña muy

cercanamente a los otros anteriores. Cuando un niño se desenvuelve en un ambiente negativo,

muy probablemente no podrá concentrarse ni podrá planificar las actividades escolares con

claridad. Es importante recordar que el ambiente juega un papel importante en la vida

estudiantil, por la razón de que es el entorno en donde se encuentra constantemente el alumno.

Por tanto, un ambiente hostil, adverso y contraproducente puede generar en el niño rechazo hacía

la escuela porque no se sentirá en armonía consigo mismo, pudiendo no adaptarse al entorno

escolar. Como bien lo sustenta Quezada (2004), en donde explica que un ambiente escolar

tranquilo y sano es importante para el desenvolvimiento de los niños porque les atribuye un

aprendizaje más claro, óptimo y adecuado y genera que el alumnado pueda gozar de

comportamientos más favorables que claramente se observan por los maestros, y hacen que se

sientan cómodos en el lugar de estudio. El autor hace énfasis en el aprendizaje, y como un

ambiente adecuado puede generar muchos resultados favorables, por ello mismo un niño que se

encuentre en un ambiente adverso reflejará por medio de conductas lo que percibe del mismo. El

porcentaje obtenido en este punto fue de 33%

Por último la actividad en clase se ve también afectada por la situación dada, un niño que que

refleje desinterés dentro del salón y de las actividades planificadas sin duda alguna puede estar

sufriendo un desequilibrio en varios ámbitos de la vida. Al igual que la motivación, para que un

51

alumno pueda desenvolverse adecuadamente en las actividades académicas debe de integrar

aspectos positivos, así como los anteriores.

Lo cual se llega a la conclusión que para que un niño refleje rechazo hacía el entorno educativo

debe de sufrir situaciones concretas, no sólo la motivación juega un papel importante, sino

también la que lo complementan, lo cual indica que se pudieron alcanzar los objetivos

específicos, ya que la desintegración familiar puede influir grandemente en el desenvolvimiento

académico de los niños, porque es imprescindible recordar que los padres son importantes en la

vida de cualquier alumno, y que al momento de presentarse situaciones negativas entorno a ellos,

se puede presentar un desequilibrio emocional que se ven reflejadas en el comportamiento y

actitudes de los niños. También se pudo determinar que existen otros aspectos aparte de la

motivación que pueden influenciar grandemente la vida escolar del estudiante. Porque al

momento que todos estos ingredientes se complementan, se crea un contexto adverso, ya que

pueden dificultar grandemente el desenvolvimiento escolar en los niños, porque con la corta edad

les es difícil comprender y poder asimilar cada uno de ellos de manera asertiva, y se manifiesta

de manera perceptible.

Finalmente, se comprueba que la desintegración familiar tiene un efecto negativo en el ámbito

escolar del niño, dado los resultado reflejados en la prueba estandarizada aplicada a alumnos que

manifestaban problemas dentro del hogar, ya que se obtuvo un porcentaje alto de desmotivación

y de ansiedad, lo que reafirma y lleva al logro de los objetivos establecidos previamente al

estudio.

52

VI. CONCLUSIONES

Dados los resultados se determinó que la desintegración familiar puede afectar

considerablemente la motivación escolar de los niños.

.Después de procesar los datos se encontró que el factor ambiental es vital para el proceso de

desarrollo en los niños, porque la familia es el núcleo del hogar, y si ésta sufre alteraciones, los

integrantes de la misma las sufren, principalmente los niños.

Los datos obtenidos reflejan que los niños que sufren de este problema presentan las siguientes

características: introversión, poco interés en los aspectos académicos, desánimo, agresividad

etc.

Se identificaron otros aspectos que afectan a niños con desintegración familiar, dentro de ellos

sobresale la ansiedad, actividad en clase ya que se manifiesta distracción, no participa en las

actividades académicas y se excluye del grupo.

Se considera de suma importancia informar a los padres de familia y docentes sobre la

motivación en los niños, así como proveerles a los padres algunas herramientas como:

orientación, técnicas de estudio para poder ayudar a los niños y así, evitar que se vea afectado

el rendimiento escolar en los estudiantes.

53

VII. RECOMENDACIONES

Dado que la desintegración familiar afecta la motivación escolar en los niños, se recomienda

crear talleres de orientación familiar a los padres de familia, para poder ampliar la visión

acerca de cómo mantener la unión en el seno del hogar.

Se recomienda crear actividades con la finalidad de involucrar a padres e hijos y así fortalecer

el lazo entre ellos, y poder mejorar la relación dentro del hogar.

Para evitar la introversión, desánimo, agresividad y poco interés en aspectos académicos se

recomienda crear dentro de la institución educativa una escuela para padres, y de esta manera

poder reforzar en ellos la responsabilidad y compromiso hacía los hijos y los estudios.

Se recomienda hacer juegos o dinámicas con los niños para poder canalizar la ansiedad que

crea estar dentro de las aulas. Por ejemplo el cantar o hacer actividades físicas puede ayudar

grandemente al problema.

Informar a los padres de familia y docentes sobre técnicas para la evolución motivacional

dentro del aula y en el hogar.

54

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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57

IX. ANEXOS

ANEXO 1.

PROPUESTA.

“PROGRAMA PARA PADRES Y MAESTROS PARA FORTALECER LA

MOTIVACIÓN ESCOLAR EN NIÑOS CON DESINTEGRACIÓN FAMILIAR”

Introducción:

Actualmente la educación es parte fundamental en la vida de cada persona. Se adquiere

principalmente en los cimientos del hogar, y se materializa en la escuela o establecimiento

educativo para sembrar y reforzar los conocimientos adquiridos.

Todo inicia en la niñez, ya que es la etapa inicial e importante en el desarrollo del ser humano, y

es clave para obtener todo tipo de conocimiento de manera eficaz y completa. Todo esto se

puede dar de manera espontánea y adecuada si el niño cuenta con un ingrediente clave, la

motivación escolar. Todo alumno motivado puede desenvolver correctamente el rol de

estudiante y rendir eficazmente en la escuela, cumplirá con las tareas dejadas en clase y la

percepción escolar será bien recibida. Todo principia en el hogar con los padres a la cabeza.

Ellos son los responsables de infundir en el niño el propulsor correcto para que pueda enfrentar la

vida académica.

Una familia integrada tiene mayor probabilidad de generar niños motivados, aunque es

importante recalcar la esencia de la integración dentro del seno familiar. Es la característica de

unión y solidaridad dentro del hogar, y en ocasiones puede ocurrir que aunque el alumno

comparta con ambos progenitores la integración pueda estar ausente y los resultados no van a

hacer los esperados por ellos.

Ahora la desintegración comúnmente se conoce como la ausencia de uno de los padres en el

hogar. Puede ocurrir por diversos factores, pero los afectados principalmente son los niños. Y si

58

esto ocurre, puede haber diversas manifestaciones por parte de los alumnos, pero se resalta más

en el desenvolvimiento escolar, ya que ellos lo pueden hacer como una manera de protesta

dirigida hacia los padres, para que todo lo negativo que los envuelve pueda ir menguando, y se

dé la integración.

Un niño puede motivarse de varias maneras, pero quizá la más efectiva sea en el seno del hogar,

que sin duda dará lugar a que el desarrollo sea el adecuado y pueda ir escalando paso a paso y de

manera concreta la escalera estudiantil, que aunque se torne muy larga es una de las etapas más

cortas en la vida de un niño, que pronto irá avanzando si se tiene la base adecuada para ello.

Justificación:

En base a la expresión de una boleta y una prueba estandarizada y también por observación se

pudo realizar el siguiente estudio, se encontraron obstáculos o limitantes para la motivación

escolar en los niños de primaria y para el desenvolvimiento posterior.

El primero es que lamentablemente no se cuenta con los recursos necesarios para motivar a los

estudiantes, como los que resaltan:

Mobiliario adecuado para que los niños puedan realizar actividades académicas de manera

cómoda.

Libros de texto para que el aprendizaje sea más concreto en bases científicas comprobadas.

El segundo problema que se puede recalcar es la falta de capacitación a los maestros a cargo.

Este puede ser un factor relevante para el desenvolvimiento adecuado de los estudiantes, ya que

si no se adquiere el conocimiento correctamente, en años posteriores se verán afectados por no

tener buenas bases.

El tercer problema es que los padres de familia no tienen consciencia de la importancia del rol

que desenvuelven hacía con los hijos, esto afecta el desarrollo escolar en los niños del nivel

primario.

59

Es por esa razón que la propuesta va dirigida a capacitar al personal educativo para que se pueda

brindar una mejor educación al alumnado que sin duda se verá beneficiado, de la misma forma,

brindar charlas a los padres de familia con el fin de orientar y concientizar acerca de la

importancia del rol que juegan en la vida de los hijos, y los beneficios que pueden brindar.

Objetivos:

Capacitar al personal académico sobre la importancia de la motivación escolar en los niños para

orientar asertivamente a los mismos.

Brindar charlas a los padres de familia para concientizarlos acerca de la importancia de la

integración entre padres e hijos y como puede beneficiarlos en distintos ámbitos de la vida.

Realizar dinámicas y juegos con los niños de primaria, con el propósito de canalizar la ansiedad

que se presenta en el salón de clases.

Evaluar el nivel de motivación de los niños de primaria, una vez al mes por medio de un

cuestionario, para poder tener una panorámica clara del proceso educativo.

60

Cronograma de actividades

61

Evaluación.

Actividad 1.

Se evaluará a los maestros por medio de un cuestionario, con preguntas concretas acerca de los

métodos de enseñanza, para monitorear el conocimiento y didáctica de los mismos.

Actividad 2.

Se evaluarán a los padres de familia por medio de una prueba escrita de selección múltiple con

preguntas específicas para poder indagar y descubrir el proceso de involucración de los padres

hacía con los hijos.

Actividad 3.

Se hará una actividad por equipos, con la modalidad de competir respecto a un tema, y por medio

de éste, se evaluará el desempeño de los alumnos.

Actividad 4.

Realizar una comparativa de los resultados obtenidos de las evaluaciones anteriores, acerca de la

motivación en la escuela, para ir monitoreando el progreso trimestralmente de los niños del nivel

primario.

RECURSOS.

Para la realización de las actividades se contará con los siguientes recursos:

Cañonera para la proyección de las diapositivas al momento de las capacitaciones.

Computadora portátil

62

Sistema de audio para las charlas y juegos infantiles

Lapices

Borradores

Evaluación: Como se va a evaluar cada actividad. Cuestionario, boleta, PNI. QQQ, etc,

Recursos: Los recursos que va a usar. Papel, tecnológico, etc.

63

ANEXO 2

TABULACIÓN DE CALIFICACIONES OBTENIDAS.

CUESTIONARIO

A continuación responde con una X la respuesta que consideres correcta.

1.Te gusta estudiar? Si______ Regular______ No______

2.Tienes un lugar adecuado para estudiar? Si______ Regular______ No______

3.Tus padres te premian al obtener buenas calificaciones? Si______ Regular______ No______

4.Tus padres te ayudan a hacer la tarea? Si______ Regular______ No_______

5.Te distraes cuando estás estudiando? Si______ Regular_______ No________

6.Haces trampa en los exámenes? Si_______ Regular_______ No_______

7.Pasas tiempo libre con tus papás? Si_______ Regular_______ No_______

8.Tus padres acostumbran a regañarte constantemente? Si_______ Regular_______ No_______

9.Te gusta aprender cosas nuevas? Si_______ Regular_______ No_______

10.Te llevas bien con tus compañeros? Si_______ Regular_______ No_______

11.Te llevas bien con tus papás? Si_______ Regular_______ No________

12.Tus padres te obligan a ir a estudiar? Si_______ Regular_______ No_______

64

13.Te llevas bien con tus maestros? Si_______ Regular_______ No_______

14.Te gusta molestar a tus compañeros? Si_______ Regular_______ No_______

15.Te gustan que te dejen tareas escolares? Si_______ Regular_______ No_______

65

66

67

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 13 26 .26 .74 .06 .12 .14 .38 4.33 Si Si

1 Regular 17 34 .34 .66 .07 .14 .20 .48 4.86 Si Si

No 20 40 .40 .60 .07 .14 .26 .54 5.71 Si Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 13 26 .26 .74 .06 .12 .14 .38 4.33 Si Si

2 Regular 19 38 .38 .62 .07 .14 .24 .52 5.42 Si Si

No 18 36 .36 .64 .07 .14 .22 .50 5.14 Si Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 2 4 .04 .96 .01 .02 .02 .06 4 Si Si

3 Regular 24 48 .48 .52 .07 .14 .34 .62 6.86 Si Si

No 24 48 .48 .52 .07 .14 .34 .62 6.86 Si Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 4 8 .08 .92 .04 .08 0 .16 2 Si Si

4 Regular 21 42 .42 .58 .07 .14 .28 .56 6 Si Si

No 25 50 .50 .50 .07 .14 .36 .64 7.14 Si Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 31 62 .62 .38 .07 .14 .48 .76 8.86 Si Si

5 Regular 15 30 .30 .70 .06 .12 .18 .42 5 Si Si

No 4 8 .08 .92 .04 .08 .0 .16 2 Si Si

68

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 16 32 .32 .68 .06 .12 .20 .44 5.33 Si Si

6 Regular 16 32 .32 .68 .06 .12 .20 .44 5.33 Si Si

No 18 36 .36 .64 .07 .14 .22 .50 5.14 Si Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 11 22 .22 .78 .06 .12 .10 .34 3.67 Si Si

7 Regular 21 42 .42 .58 .07 .14 .28 .56 6 Si Si

No 18 36 .36 .64 .07 .14 .22 .50 5.14 Si Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 21 42 .42 .58 .07 .14 .28 .56 6 Si Si

8 Regular 26 52 .52 .48 .07 .14 .28 .66 7.45 Si Si

No 3 6 .06 .94 .03 .06 .0 .12 2 Si Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 30 60 .60 .40 .07 .14 .46 .74 8.57 Si Si

9 Regular 13 26 .26 .74 .06 .12 .14 .40 4.33 Si Si

No 7 14 .13 .86 .05 .10 .04 .24 2.80 Si Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 21 42 .42 .58 .07 .14 .28 .56 6 Si Si

10 Regular 27 54 .54 .48 .07 .14 .28 .66 7.45 Si Si

No 2 4 .04 .94 .03 .06 .0 .12 1.34 Si Si

69

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 13 26 .26 .74 .06 .12 .14 .38 4.33 Si Si

11 Regular 25 50 .50 .50 .07 .14 .36 .64 7.14 Si Si

No 12 24 .24 .76 .04 .08 .16 .32 6 Si Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 32 64 .64 .36 .07 .14 .50 .78 9.14 Si Si

12 Regular 16 32 .32 .68 .06 .12 .20 .44 5.33 Si Si

No 2 4 .04 .96 .03 .06 .02 .10 1.33 No Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 24 48 .48 .52 .07 .14 .34 .62 6.86 Si Si

13 Regular 21 42 .42 .58 .07 .14 .28 .70 6 Si Si

No 5 1 .01 .99 .01 .02 .01 .03 1 No Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 22 44 .44 .56 .07 .14 .30 .58 6.28 Si Si

14 Regular 18 36 .36 .64 .07 .14 .22 .50 5.14 Si Si

No 10 20 .20 .98 .02 .04 .02 .06 1 No Si

No Item F % P Q √p E Li Ls Rc Significación Fiabilidad

Si 1 2 .02 .98 .02 .04 .02 .06 1 No Si

15 Regular 12 24 .24 .76 .06 .12 .12 .36 4 Si Si

No 37 74 .74 .26 .06 .12 .62 .86 12.33 Si Si

70

71

Ambientación, planificación y concentración.

Percentiles obtenidos:

01 03 03 05 05 07 11 11 13 13

13 13 13 16 16 16 19 19 19 22

22 22 25 25 28 28 31 31 35 40

40 44 44 44 47 47 47 50 53 53

53 56 56 61 61 66 71 76 79 84

I= Xs – Xi + 1 /10 84 – 01 +1 /10 = 8.4 = 8

Inter. f fa xm £f.xm Li Ls /d´/ £f. /d/ £f./d´/2

01 – 08 6 6 4.50 27.00 0.05 8.05 28.50 171.00 4873.50

09 – 16 10 16 12.50 125.00 8.05 16.5 20.50 205.00 4202.50

17 – 24 6 22 20.5 123.00 16.5 24.5 12.50 75.00 973.50

25 – 32 6 28 28.50 171.00 24.5 32.5 4.50 27.00 121.50

33 – 40 3 31 36.50 109.50 32.5 40.5 3.50 10.50 36.75

41 – 48 6 37 44.50 267.00 40.5 48.5 11.50 69.00 793.50

49 – 56 6 43 52.50 315.00 48.5 56.5 19.50 117.50 2291.25

57 – 64 2 45 60.50 121.00 56.5 64.5 27.50 55.00 1512.50

65 – 72 2 47 68.5 137.00 64.5 72.5 35.50 71.00 2520.50

73 – 80 2 49 76.50 153.00 72.5 80.5 43.50 87.00 3784.50

81 – 88 1 50 84.50 84.50 80.5 88.5 51.50 51.50 2622.25

N= 50 1633 939.50 23732.25

Media aritmética

72

Desviación típica:

2

= 21.79

Significación y fiabilidad de la media aritmética

Establecer nivel de confianza:

1% = Z 2.58

Hallar error típico de la media:

Encontrar razón crítica:

Comparar la razón critica con el nivel de confianza:

RC > Nivel de confianza 10.61 > 2.58 Significativo

Fiabilidad de la media aritmética

Establecer el nivel de confianza:

1% = Z 2.58

Hallar error típico de la media:

Encontrar el error típico muestral máximo:

Establecer intervalo confidencial:

I= X±ε 33 + 8.02 = 41.02

33 – 8.02 = 24.98 Fiables

73

Método de trabajo personal.

Percentiles obtenidos:

02 02 02 03 03 06 06 06 06 08

08 09 09 10 11 13 13 13 13 13

16 16 16 20 20 20 20 23 26 29

29 29 38 38 38 43 43 48 48 48

48 53 53 58 58 58 58 58 70 87

I= Xs – Xi + 1 /10 87 – 02 +1 /10 = 8.6 = 9

Inter. f fa xm £f.xm Li Ls /d´/ £f. /d/ £f./d´/2

02 – 10 14 14 6 84 1.5 10.5 23 322 7406

11 – 19 9 23 15 135 10.5 19.5 14 126 1764

20 – 28 6 29 24 144 19.5 28.5 5 30 150

29 – 37 3 32 33 99 28.5 37.5 4 12 48

38 – 46 5 37 42 210 37.5 46.5 13 65 845

47 – 55 6 43 51 306 46.5 55.5 22 132 2904

56 – 64 5 48 60 300 55.5 64.5 31 155 4805

65 – 73 1 49 69 69 64.5 73.5 40 40 1600

74 – 82 0 49 78 0 73.5 82.5 49 0 0

83 – 91 1 50 87 87 82.5 91.5 58 58 3364

N= 50 1434 940 22886

Media aritmética

Desviación típica:

2

= 21.40

74

Significación y fiabilidad de la media aritmética

Establecer nivel de confianza:

1% = Z 2.58

Hallar error típico de la media:

Encontrar razón crítica:

Comparar la razón critica con el nivel de confianza:

RC > Nivel de confianza 9.48 > 2.58 Significativo

Fiabilidad de la media aritmética

Establecer el nivel de confianza:

1% = Z 2.58

Hallar error típico de la media:

Encontrar el error típico muestral máximo:

Establecer intervalo confidencial:

I= X±ε 29 + 7.89 = 36.98

29 – 7.89 = 21.11 Fiables

75

Actividad en Clase.

Percentiles obtenidos:

01 01 02 02 03 03 03 03 03 03

04 05 05 05 06 06 06 06 08 08

08 08 08 08 10 10 10 13 17 17

17 17 21 21 34 34 34 41 47 47

47 47 47 47 52 52 59 59 67 73

I= Xs – Xi + 1 /10 73 – 01 +1 /10 = 7.3 = 7

Inter. f fa xm £f.xm Li Ls /d´/ £f. /d/ £f./d´/2

01 – 07 18 18 4 72 0.50 7.50 17 306 5202

08 – 14 10 28 11 110 7.50 14.50 10 100 1000

15 – 21 6 34 18 108 14.50 21.50 3 18 54

22 – 28 0 34 25 0 21.50 28.50 4 0 0

29 – 35 3 37 32 96 29.50 35.50 11 33 363

36 – 42 1 38 39 39 35.50 42.50 18 18 324

43 – 49 6 44 46 276 42.50 49.50 25 150 3750

50 – 56 2 46 53 106 49.50 56.50 32 64 2048

57 – 63 2 48 60 120 56.50 63.50 39 78 3042

64 – 70 1 49 67 67 63.50 70.50 46 46 2116

71 – 77 1 50 74 74 70.50 77.50 53 53 2808

N= 50 1068 866 20707

Media aritmética

76

Desviación típica:

2

= 20.35

Significación y fiabilidad de la media aritmética

Establecer nivel de confianza:

1% = Z 2.58

Hallar error típico de la media:

Encontrar razón crítica:

Comparar la razón critica con el nivel de confianza:

RC > Nivel de confianza 7.22 > 2.58 Significativo

Fiabilidad de la media aritmética

Establecer el nivel de confianza:

1% = Z 2.58

Hallar error típico de la media:

Encontrar el error típico muestral máximo:

Establecer intervalo confidencial:

I= X±ε 21 + 7.51 = 28.51

21 – 7.51 = 13.49 Fiables

77

Ansiedad

Percentiles obtenidos:

03 06 10 10 10 10 16 16 24 48

48 55 55 55 55 62 62 62 68 68

73 73 78 78 88 88 92 92 92 92

94 94 95 96 96 96 96 98 98 99

99 99 99 99 99 99 99 99 99 99

I= Xs – Xi + 1 /10 99 – 03 +1 /10 = 9.7 = 10

Inter. f fa xm £f.xm Li Ls /d´/ £f. /d/ £f./d´/2

03 – 12 6 6 7.50 45.00 2.50 12.50 63.50 381.00 24193.5

13 – 22 2 8 17.50 35.00 12.50 22.50 53.50 107.00 5724.5

23 – 32 1 9 27.50 27.50 22.50 32.50 43.50 43.50 1892.25

33 – 42 0 9 37.50 0 32.50 42.50 33.50 0 0

43 – 52 2 11 47.50 95.00 42.50 52.50 23.50 47.00 1104.5

53 – 62 7 18 57.50 402.50 52.50 62.50 13.50 94.50 1275.75

63 – 72 2 20 67.50 135.00 62.50 72.50 3.50 7.00 24.50

73 – 82 4 24 77.50 310.00 72.50 82.50 6.50 26.00 169.00

83 – 92 6 30 87.50 525.00 82.50 92.50 16.50 99.00 1633.5

93 – 102 20 50 97.50 1950 92.50 102.5 26.50 530.00 14045

N= 50 3525 1335 50062.5

Media aritmética

Desviación típica:

2

= 31.64

78

Significación y fiabilidad de la media aritmética

Establecer nivel de confianza:

1% = Z 2.58

Hallar error típico de la media:

Encontrar razón crítica:

Comparar la razón critica con el nivel de confianza:

RC > Nivel de confianza 15.78 > 2.58 Significativo

Fiabilidad de la media aritmética

Establecer el nivel de confianza:

1% = Z 2.58

Hallar error típico de la media:

Encontrar el error típico muestral máximo:

Establecer intervalo confidencial:

I= X±ε 71 + 11.61 = 82.61

71 – 11.61 = 59.39 Fiables

79

Motivación.

Percentiles obtenidos:

02 03 05 06 06 08 11 11 15 19

19 19 19 24 24 28 28 33 33 33

33 33 39 39 39 39 39 39 39 39

39 46 46 46 46 46 52 52 52 52

52 52 57 57 57 57 64 64 70 77

I= Xs – Xi + 1 /10 77 – 02 +1 /10 = 7.6 = 8

Inter. f fa xm £f.xm Li Ls /d´/ £f. /d/ £f./d´/

2

02 – 09 6 6 5.50 33.00 2.50 9.50 32.50 195.00 6337.50

10 – 17 3 9 13.50 175.50 9.50 17.50 24.50 73.50 1800.75

18 – 25 6 15 21.50 129.00 17.50 25.50 16.50 99.00 1633.50

26 – 33 7 22 29.50 206.50 25.50 33.50 8.50 59.50 505.75

34 – 41 9 31 37.50 337.50 33.50 41.50 0.50 4.50 2.25

42 – 49 5 36 45.50 227.50 41.50 49.50 7.50 37.50 281.25

50 – 57 10 46 53.50 535.00 49.50 57.50 15.50 155.00 2402.50

58 – 65 2 48 61.50 123.00 57.50 65.50 23.50 47.00 1104.50

66 – 73 1 49 69.50 69.50 65.50 73.50 31.50 31.50 992.25

74 – 81 1 50 77.50 77.50 73.50 81.50 39.50 39.50 1560.25

N= 50 1914 742 16620.5

Media aritmética

Desviación típica:

2

= 18.23

80

Significación y fiabilidad de la media aritmética

Establecer nivel de confianza:

1% = Z 2.58

Hallar error típico de la media:

Encontrar razón crítica:

Comparar la razón critica con el nivel de confianza:

RC > Nivel de confianza 14.62 > 2.58 Significativo

Fiabilidad de la media aritmética

Establecer el nivel de confianza:

1% = Z 2.58

Hallar error típico de la media:

Encontrar el error típico muestral máximo:

Establecer intervalo confidencial:

I= X±ε 38 + 6.71 = 44.71

38 – 6.71 = 31.29 Fiables