universidad politÉcnica salesiana sede...
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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE QUITO
CARRERA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
PORTADA
Tesis previa la obtención del título de: LICENCIADA/O EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EN DOCENCIA BÁSICA INTERCULTURAL
BILINGÜE
TEMA:
TEXTO GUÍA DE CUENTOS Y LEYENDAS ANCESTRALES DE IMBABURA
EN ESPAÑOL Y KICHWA PARA EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
DE LOS NIÑOS DE 6TO. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
BENITO JUÁREZ
AUTORAS:
FANNY YOLANDA CHÁVEZ MORENO
AMPARO ELIZABETH LIMAICO IBADANGO
DIRECTORA:
PATRICIA RAYGOZA
Quito, mayo del 2013
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DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD Y AUTORIZACIÓN DE USO
DEL TRABAJO DE GRADO
Nosotros Fanny Yolanda Chávez Moreno y Amparo Elizabeth Limaico Ibadango
autorizamos a la Universidad Politécnica Salesiana la publicación total o parcial de
este trabajo de grado y su reproducción sin fines de lucro.
Además declaramos que los conceptos y análisis desarrollados y las conclusiones del
presente trabajo son de exclusiva responsabilidad de las autoras.
Quito, mayo del 2013
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Fanny Yolanda Chávez Moreno
CC. 1002706685
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Amparo Elizabeth Limaico Ibadango
CC. 1002880688
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DEDICATORIA
La ciencia avanza a pasos agigantados y con ella la hora de embarcarnos en el tren
del futuro. Esto significa hacer hoy “más trabajo, más esfuerzo, más sacrificio y
sobretodo más capacitación, lo que garantizará estar en forma de conocimientos y
con ello estar preparado para enfrentar el futuro para buscar una mejora permanente
de la calidad de vida, de la familia y la sociedad.”
Por todo ello, dedico este trabajo de investigación y producto a mis hijas Joanna,
Katherine y Nayla que son la luz y alegría de mi vida y por permitirme tomar parte
de su tiempo para desarrollarme profesionalmente, a mi esposo Marco, a mis padres
que con su fortaleza me han dado ánimo en todo momento, fueron quienes me
brindaron su apoyo para cumplir con este objetivo propuesto y que supieron
comprender las ausencias en mi hogar ustedes han sido el soporte de mis logros.
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YOLANDA
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DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a Dios, a mi hijo y a mi familia. A Dios porque nunca
me ha abandonado, siempre ha derramando su amor, su fortaleza, salud y sabiduría
para culminar este trabajo con éxito, a mi familia por su paciencia y cariño en el
trayecto de mi vida, especialmente a mi hijo por todo su apoyo y comprensión, quien
es mi motivo de inspiración y por último a una persona muy especial quién me ha
brindado su apoyo incondicional, que me ha indicado el sendero del triunfo
enseñándome a luchar por mis objetivos. Mi éxito es de ustedes. ¡Los adoro!
ELIZABETH
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AGRADECIMIENTO
En primera instancia quiero agradecer a la Universidad Politécnica “Salesiana”, que
con su luz del conocimiento supo guiarnos cada momento y poder llegar a esta
formación académica desde el inicio hasta la culminación de esta carrera.
De igual manera quiero agradecer a Patricia Raygoza que gracias a su conocimiento,
paciencia y voluntad supo como guiarnos en el desarrollo de este trabajo, a todos
aquellos maestros que nos enseñaron y compartieron su conocimiento,
preparándonos para enfrentarnos al presente y futuro, así es como se logró la mas
anhelada licenciatura.
YOLANDA
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AGRADECIMIENTO
Este producto es el resultado del esfuerzo y la constancia durante todos estos cuatro
años de carrera, los cuales se fueron construyendo día a día, razón por la cual
agradezco a mis profesores a quienes les debemos la mayor parte de nuestros
conocimientos, en especial a nuestra querida Patricia Raygoza quien paso a paso y
paciencia nos apoyó a culminar este trabajo, un agradecimiento muy efusivo a
nuestra prestigiosa Universidad que nos ha abierto sus puertas, preparándonos para el
futuro y un porvenir competitivo, formándonos con la filosofía de Don Bosco para
conseguir unas personas con valores morales y ética profesional.
ELIZABETH
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 6
DESARROLLO INFANTIL DE NIÑAS Y NIÑOS DE 10 AÑOS .............................. 6
1.1 Etapas de Desarrollo .............................................................................................. 6
1.2 Desarrollo Infantil de Niños y Niñas de 10 años ................................................ 10
1.3 Desarrollo Cognitivo del Niño / Niña de 10 años ............................................... 11
1.4 Desarrollo Socio – Afectivo a la Edad de 10 años .............................................. 12
1.5 Actividades con la Familia ................................................................................... 13
1.6 Desarrollo Físico de los Niños y Niñas de 10 años ............................................ 14
1.7 Desarrollo del Lenguaje en los Niños de 10 años ............................................... 15
CAPÍTULO II ................................................................................................................ 18
LOS CUENTOS Y LEYENDAS ................................................................................... 18
2.1. Definición de las Leyendas .............................................................................. 18
2.2 Características de la Leyenda ............................................................................ 19
2.3 Origen de las Leyendas ........................................................................................ 20
2.4 Tipos de Leyendas ................................................................................................ 22
2.6 Importancia y Propósito de las Leyendas ......................................................... 24
2.7 Recopilación de Leyendas .................................................................................... 25
2.8 Leyendas y Cultura Ancestral ............................................................................ 25
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 27
LECTURA, LITERATURA INFANTIL Y ANIMACIÓN A LA LECTURA ......... 27
3.1 La Lectura ............................................................................................................. 27
3.2. Importancia de la Lectura .................................................................................. 29
3.3 Proceso de Lectura ............................................................................................... 30
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3.4 El Proceso de Lectura ......................................................................................... 30
3.5 Tipos de Lectura ................................................................................................... 34
3.6 Literatura Infantil ............................................................................................... 37
3.7 Características de la Literatura Infantil ............................................................ 38
3.8 Beneficios de la Literatura Infantil ..................................................................... 38
3.9 Importancia de la Animación a la Lectura ........................................................ 39
3.10 Estrategias para la Animación a la Lectura .................................................... 41
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 43
LECTURA Y CORRIENTES / TEORÍAS PEDAGÓGICAS ................................... 43
4.1 Paulo Freire y la Importancia de la Lectura ..................................................... 43
4.2 Relación Entre Texto y Contexto ........................................................................ 44
4.3 Consideraciones en Torno al Acto de Leer ...................................................... 45
4.4 La Importancia del Acto de Leer ....................................................................... 47
4.5 Ausubel y la Teoría del Aprendizaje Significativo ............................................ 47
4.6 Teorías y Métodos sobre el Proceso de Aprendizaje de la Lectura ................ 49
4.7 La Teoría de Transferencia de Información ...................................................... 49
4.8 Teoría Transaccional ........................................................................................... 50
4.9 Implicaciones Educativas del Aprendizaje ........................................................ 52
4.10 Los Procesos del Aprendizaje Significativo .................................................... 53
4.11 Frank Smith y Aspectos de la Lectura: Información Visual y no Visual ...... 54
CONCLUSIÓNES .......................................................................................................... 59
RECOMENDACIONES ................................................................................................ 60
LISTA DE REFERENCIAS ......................................................................................... 62
ANEXOS ......................................................................................................................... 66
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RESUMEN
Este producto está dirigido a los docentes con un amplio espíritu de superación, que
buscan nuevos aprendizajes en el desarrollo educativo de sus estudiantes, está basado
en la nueva reforma curricular vigente en nuestro país y otras técnicas y métodos
recomendables a seguir.
Consta de tres partes, la primera contiene la investigación científica que acredita
el estudio de este producto, la segunda parte es la guía para el docente, que
presentamos una serie de estrategias para la motivación a la lectura y las tablas de
plan de clase con las actividades respectivas, para una mejor comprensión de las
leyendas, que se desarrollará en clase, la tercera parte, contiene el texto de leyendas
que se llama “Ñawpa Yuyay” que quiere decir “Pensamientos Ancestrales” de la
provincia, en español y en Kichwa con fotografías y sus respectivas actividades de
comprensión lectora para ser desarrolladas por los estudiantes.
Dentro de este texto guía es necesario realizar actividades que permitan al estudiante
practicar su lectura, con la iniciativa de que el maestro debe desarrollar actividades
lúdicas e incentivar el amor y comprensión a la lectura, de manera práctica, con la
ayuda de juegos apropiados podrá desarrollar este tipo de habilidades.
Estamos conscientes que la práctica diaria permitirá, que esta actividad se convierta
en un hábito el resto de nuestras vidas. Consideramos que los llamados a fomentar
la lectura, mediante una buena motivación son los maestros en las aulas y la
práctica los padres en el hogar. Así podrán tener una lectura fluida y un nivel de
comprensión lectora de calidad.
La práctica permanente de la lectura nos llevara a ser grandes lectores y excelentes
seres humanos.
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ABSTRACT
This product is directed to the educational ones with a wide suppuration spirit that
you/they look for new learning’s in the educational development of its students, it is
based on the new effective curricular reformation in our country and other techniques
and advisable methods to continue.
It consists of three parts, the first one contains the scientific investigation that credits
the study of this product, the second part it is the guide for the educational one that
we present a series of strategies for the motivation to the reading and the charts of
class plan with the respective activities, for a better understanding of the legends that
will be developed in class, the third part, it contains the text of legends that he/she
calls himself "Ñawpa Yuyay" that means "Ancestral Thoughts" of the county, in
Spanish and in Kichwa with pictures and their respective activities of understanding
reader to be developed by the students.
Inside this text it guides it is necessary to carry out activities that allow the student to
practice their reading, with the initiative that the teacher should develop activities
lúdicas and to motivate the love and understanding to the reading, in a practical way,
with the help of appropriate games will be able to develop this type of abilities.
We are conscious that the daily practice will allow that this activity becomes in a
habit the rest of our lives. We consider that the calls to foment the reading, by means
of a good motivation are the teachers in the classrooms and the practice the parents in
the home. They will be able to this way to have a flowing reading and a level of
understanding reader of quality.
The permanent practice of the reading took us to be big readers and excellent human
beings.
INTRODUCCIÓN
El siguiente producto pretende motivar la lectura a través de un Texto - Guía en
español y kichwa de cuentos y leyendas ancestrales de la provincia de Imbabura, que
contribuya a la recuperación de las tradiciones y enseñanzas de nuestra cultura
ancestral y al sistema educativo que los docentes manejan en las aulas de clase.
El texto guía de leyendas ancestrales es una base para la animación lectora ya que
puede concebirse como la materia instrumental básica que posibilita los demás
aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la
adquisición de conocimientos.
Es muy importante tomar en cuenta la lengua materna en el desarrollo del lenguaje y
sus conocimientos ancestrales. Así mantendremos viva la fantasía de cuentos y
leyendas ancestrales por el valor y la importancia que brindan.
La lectura fue considerada como un acto aburrido y perezoso, por lo que se le presta
muy poca atención en el aula; los docentes tampoco buscan nuevas formas de
trabajo; de allí que en la presente propuesta, se plantea el empleo de estrategias de
animación a la lectura, con el fin de motivar a los estudiantes para que lean; puesto
que, después de leer, deberán realizar actividades complementarias, que se
convierten en juego y a la vez les permiten comprender el contenido de lo que leen.
Siendo la animación lectora la base para la enseñanza general, debe tenerse la
preocupación por formar buenos lectores.
Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene nuestra cultura
milenaria se ha tomado una pequeña muestra de lo que son las costumbres y
tradiciones que van pasando de generación en generación, pero que han ido poco a
poco desapareciendo, intentamos con este texto guía revivir las leyendas ancestrales
propias de nuestra cultura a través de la animación a la lectura ya que es el
desarrollo de todas las demás habilidades del educando.
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El presente estudio es un trabajo de investigación, en el que se intenta dar solución a
un grave problema que ha existido en la población como la perdida de la identidad
cultural y en el ámbito escolar de sexto año de educación básica: la deficiencia
lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensión.
El objetivo general que se plantea en la investigación es Motivar la lectura a través
de un texto guía en español y kichwa que contribuya a la recuperación de las
enseñanzas de nuestra cultura y a través de eso poder determinar el método que
mejore la comprensión lectora desarrollando al mismo tiempo la velocidad para leer.
Ya que los niveles que cada alumno logre son individuales e independientes del
método aplicado.
En el capítulo I, podemos encontrar el desarrollo infantil tanto de los aspectos
cognitivos, físicos y socio-afectivos de los niños de la edad de 10 años que son los
que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas.
El capítulo II, presenta, el origen y narración de las leyendas como relatos orales de
un pueblo. La importancia y el propósito que tienen, ya que nuestras leyendas
forman parte de la memoria de nuestros abuelos y a través de sus relatos han
transmitido valores morales que vamos cultivando día a día.
El capítulo III, se ofrece una información básica de lo que la lectura viene hacer un
instrumento de comunicación, eficaz para aprender algo nuevo, razón por la cual es
importante aprender a leer y comprender lo que se lee. Aquí se presenta ampliamente
descrito el proceso de animación lectora así como también las estrategias y técnicas
de apoyo a la comprensión lectora.
En el capítulo IV, aborda los planteamientos de Paulo Freire quien considera la
importancia de leer ya que leer es sobre todo pensar en la práctica y pensar en la
práctica es la mejor forma de pensar correctamente.
David Ausubel menciona que el aprendizaje significativo subyace bajo la integración
constructiva del pensar, sentir y el actuar de cada ser humano ya que este forma parte
de un sistema recopilado de ideas.
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Frank Smith nos habla de la información visual y no visual que tenemos todos, es
decir que los ojos miran y esa información es decodificada por el cerebro ya que
este procesa y determina lo que ve.
Destacando la importancia que tiene la lectura para la formación de buenos
estudiantes, surge la necesidad de buscar métodos o estrategias que motiven y
contribuyan a formar buenos lectores. Es por ello que el presente estudio, puede
servir como punto de partida que lleve a la reflexión y se busquen las mejores
técnicas, estrategias o métodos para mejorar la calidad de los lectores.
Justificación
La educación es el factor directo e inmediato que fija los niveles de comprensión
lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y consolidación
La realidad constante de cambio requiere para su comprensión una persona con
criterio para pensar por sí solo y ser creativo en el desarrollo de su vida social dentro
de su contexto cultural.
La lectura es un medio de comunicación más importante de las personas, por tal
razón sentimos la necesidad de enseñar a los estudiantes a una correcta lectura
utilizando un lenguaje entendible, para esto es necesario capacitar a los maestros una
de las alternativas de solución al problema.
Lo proyectado en esta investigación y lo que se trata de conseguir con la aplicación
de la Actualización y Fortalecimiento Curricular, es que, sea indispensable y
necesario que se considere, no solo los contenidos del aprendizaje como el último fin
de la Educación, sino que estos sirvan como medio para el desarrollo de las destrezas
y habilidades de los estudiantes, particularmente practicando la Animación de la
Lectura.
Los cuentos y leyendas tradicionales de las comunidades, son las herramientas
fundamentales para conseguir lo propuesto, los mismos que han ido muriendo con
nuestros abuelos. Hemos visto que muchos niños, jóvenes e incluso adultos no
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valoran, estas historias que dan origen a una infinidad de pensamientos,
envolviéndonos en algo mágico e inexplicable que son parte de la cultura.
En cuanto a la problemática educativa en los niños y niñas de sexto año de básica,
de la escuela Benito Juárez de la comunidad de Pucará de San Roque, tiene mucho
que ver con la pérdida de costumbres y tradiciones, así como el desvanecimiento de
la memoria histórica, de las formas de transmitir enseñanzas a través de escuchar
cuentos y leyendas que se transmitían de generación en generación.
Motivadas por este contexto, es que se busca investigar y realizar una recopilación de
historias que reflejen tradiciones, costumbres y enseñanzas del pueblo de la zona.
Se quiere fomentar la transmisión de costumbre y enseñanzas por medio de leyendas
que entre realidad y ficción transmiten los saberes milenarios de sus abuelos. Este
trabajo de investigación va dirigido a todos los niños y jóvenes para que, por medio
de la lectura, redescubran la gran riqueza cultural que poseen, de la que deban sentir
orgullo.
Nuestro país el Ecuador es un mosaico de culturas razón por la cual, en la
actualidad, podemos decir que los estudiantes van abandonando día a día sus raíces
históricas por la influencia de la tecnología y más factores externos que amenazan
constantemente y contribuyen a la pérdida de la transmisión oral de los cuentos y
leyendas propios de nuestra provincia.
El texto guía es un material didáctico para la comunidad educativa que ayudará a
mejorar la enseñanza aprendizaje en el área de lengua y literatura tanto a los
maestros como a los alumnos servirá para la animación a la lectura, de una forma
lúdica, significativa y adecuada, tiene como objeto despertar el interés por los libros
y la apreciación de los cuentos y leyendas imbabureñas.
El presente producto que demostramos a continuación es muy factible para los niños
de sexto año de educación básica, de la Escuela Benito Juárez, ya que se cuenta con
los recursos indispensables para llevarle a cabo.
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Destinatarios
Todo trabajo Investigativo tiene sus beneficiados, en el presente estudio nos
permitimos señalar a los beneficiarios directos, como son los niños y niñas del Sexto
Año de Educación Básica de la Escuela “BENITO JUAREZ” se encuentra ubicado
en la comunidad de Pucará parroquia San Roque, cantón Antonio Ante, hoy forma
parte de la DIPEIBI, (Dirección Provincial de Educación Intercultural Bilingüe)
beneficiarios indirectos como padres y madres de familia y comunidad Educativa de
la Institución.
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CAPÍTULO I
DESARROLLO INFANTIL DE NIÑAS Y NIÑOS DE 10 AÑOS
Para poder comprender el buen desarrollo de los niños y niñas que se encuentran en
la etapa de las operaciones concretas tomaremos en cuenta a tres grandes autores
como son: Jean Piaget, Robbie Case y Lev Vygotsky.
1.1 Etapas de Desarrollo
Según Jean Piaget, (citado en L.Meece, 2.000) el desarrollo de niños y niñas de 10
años, se basa en la actividad constructiva de cada individuo en su relación con el
entorno que lo rodea, el ser humano desde el momento de su nacimiento se encuentra
con situaciones complicadas que no conoce o domina, sin embargo busca adaptarse
y encontrar la solución de forma equilibrada.
A medida que el niño va creciendo, mejora su capacidad de emplear esquemas mucho
más complejos que le permitirán organizar los nuevos conocimientos, para en
adelante enfrentarse a los desafíos de la vida, eso forma parte de las etapas de
desarrollo que menciona Piaget de las que hablaremos más adelante.
Cuando se habla de desarrollo cognoscitivo no solamente se trata de construir nuevos
esquemas, sino también de reorganizar y diferenciar los ya existentes. En la etapa de
las operaciones concretas el niño empieza a ser uso de las operaciones mentales y de
la lógica para realizar reflexiones, ya no utiliza los esquemas físicos como antes lo
hacia. Las operaciones mentales le ayudan a organizar e interpretar hechos reales y
para poder realizar esto, debe tomar en cuenta la seriación, la clasificación y la
conservación que logró adquirir a lo largo de su desarrollo.
Según Robbie Case (citado en L.Meece, 2.000) el niño y la niña tienen cambios
estructurales con procesos de retención en su desarrollo, de ahí que el conocimiento
de un niño se va construyendo activamente día a día, mientras que los cambios
cognoscitivos se dan por etapas.
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Los niños y niñas de esta edad, según Case (citado en L.Meece, 2.000) se
encontrarían en la etapa de las estructuras dimensionales del control es decir, en la
etapa que ve, busca y capta el mundo físico y social que lo rodea para luego, ese
conocimiento, transformarlo en algo de su interés por eso Robbie argumenta que el
alumno necesita de la ayuda de su maestro y propone un análisis organizado de los
materiales a ser utilizados en su enseñanza, tomando en cuenta el nivel de
complejidad de cada uno. También es importante hacer una pequeña evaluación a
cada niño de las operaciones mentales que este ya tiene, que puede ser el cómo utiliza
la seriación, la clasificación y la conservación de los objetos. Y por último, planificar
las instrucciones utilizando los métodos necesarios para incentivar a los niños a
aprender.
Lev Vygotsky (citado en L.Meece, 2.000) afirma que no se puede entender el
desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se crió ese niño, menciona que el
contexto cultural forma parte del desarrollo y a través de esto, el individuo obtiene
los procesos cognitivos.
Para Vygotsky el desarrollo tiene tres niveles: El nivel interactivo inmediato, es decir
con quien el niño comparte en ese instante. El nivel de estructura social, como es la
familia y la escuela. Y el nivel cultural que comprende el ámbito social comunitario
donde vive.
Mediante las actividades sociales que tiene cada ser humano este incrementa a su
pensamiento herramientas como el lenguaje, la agilidad de contar, la escritura, el arte
ya sea el de pintar o dibujar etc. Estos se relacionan con las experiencias anteriores y a
la vez obtiene un conocimiento nuevo.
También hay que tomar en cuenta que para Vygotsky (citado en L.Meece, 2.000) es
muy importante la historia cultural del niño, así como la de su experiencia personal
que se va adquiriendo a lo largo de su vida, porque cumple un papel significativo en
el desarrollo cognoscitivo de cada individuo.
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Etapas de Desarrollo del Ser Humano según Jean Piaget:
ESTADIOS / etapas LOGROS FUNDAMENTALES
SENSORIO-MOTOR (0-2 AÑOS) Estructura espacio-tiempo y causal de las
acciones. Inteligencia práctica basada en
las acciones.
PREOPERATORIO (2-7 AÑOS) Inteligencia simbólica o representativa.
Razonamiento por intuiciones, no lógico.
OPERACIONES CONCRETAS (7-12
AÑOS)
Primeras operaciones, aplicables a
situaciones concretas, reales.
Razonamiento lógico.
OPERACIONES FORMALES
(ADOLESCENCIA)
Desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipotético-deductivo y
abstracto
Fuente. (citado en L.Meece, 2.000)
Piaget (citado en L.Meece, 2.000) propone cuatro etapas de desarrollo en los seres
humanos, cada una presenta diferentes características en los procesos y estructuras
mentales, fortaleciendo y permitiendo el paso a la siguiente etapa.
Etapa sensoriomotora.-Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años
aproximadamente. Al nacer, el mundo del niño se enfoca a sus acciones motrices y a
su percepción sensorial. Cuando termina el primer año ha cambiado su concepción
del mundo, reconoce la permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su
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propia percepción. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciación de la conducta
dirigida a un objetivo y la invención de nuevas soluciones.
Etapa preoperacional.-De los 2 a los 7 años, aproximadamente. En la transición a
este periodo, el niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El
pensamiento infantil ya no está sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse.
Las formas de representación internas que surgen simultáneamente al principio de
este periodo son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y un rápido
desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de operaciones concretas.-Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 años
aproximadamente, el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante
los objetos físicos. Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le permite
invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una acción
que antes sólo había llevado a cabo físicamente.
Las operaciones matemáticas nacen en este periodo. El niño se convierte en un ser
cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes, apoyado en imágenes
vivas de experiencias pasadas. Frente a los objetos, los niños pueden realizar
comparaciones y entender la inclusión de clase en los diferentes niveles de una
estructura.
Etapa de las operaciones formales.-Este periodo que abarca de los 11 a los 15 años
aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad
concreta. La realidad es ahora sólo una parte de las posibilidades para pensar. En la
etapa anterior desarrolló relaciones con interacción y materiales concretos; ahora
puede pensar en relacionar eras relaciones y otras ideas abstractas, como
proporciones y conceptos de segundo orden o de mayor complejidad.
El niño en su pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico,
enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente.
Cada una de estas etapas se caracteriza por la aparición de estructuras originales,
cuya construcción le distingue de las anteriores, sobre las cuales se pueden edificar
nuevos aprendizajes y conocimientos.
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1.2 Desarrollo Infantil de Niños y Niñas de 10 años
Los niños y niñas de sexto año de educación básica de la Escuela Benito Juárez se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas que corresponde a la edad de 7 a
11 años, en el cual los niños o niñas empiezan a utilizar las operaciones mentales y la
lógica para reflexionar.
“En la perspectiva de Piaget “aprender a aprender “debería ser la meta de la
educación, de modo que los niños se conviertan en pensadores creativos, inventivos e
independientes” La educación debería “formar, no moldear” su mente. (citado en
L.Meece, 2.000)
El niño también es capaz de retener mentalmente dos o más ideas, cuando estudia
ciertos datos aparentemente contradictorios. Esta nueva capacidad mental se
muestra mediante un rápido incremento en sus habilidades para conservar ciertas
propiedades de los objetos. Así como también interpretar secuencias de sucesos
ocurridos en los cuentos y leyendas ancestrales revividos en la práctica de la
tradición oral. El niño se convierte en un ser cada vez más capaz de pensar en
objetos físicamente ausentes, apoyado en imágenes vivas de experiencias pasadas.
En la etapa de la operaciones concretas el maestro debe tener muy en cuenta que el
niño no puede entender los conceptos con solo hablar de ellos o sólo leerlos. El niño
o niña necesita la oportunidad de explorar, experimentar de buscar la respuesta a sus
preguntas, relacionando la actividad física con la mental a través de la lluvia de
ideas. (Rene, 1984)
A medida que los niños o niñas buscan su respuesta muestran una mayor habilidad
para aceptar opiniones ajenas, también se hacen más conscientes de las necesidades
del que escucha, la información que tiene y de sus intereses. Entonces las
explicaciones que elaboran los niños están más a tono con el que escucha. Cualquier
discusión implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos
de vista ajenos, el niño busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus
explicaciones son cada vez más lógicas.
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1.3 Desarrollo Cognitivo del Niño / Niña de 10 años
Piaget citado en (citado en L.Meece, 2.000) divide el desarrollo psíquico de las
personas desde su nacimiento hasta la vida adulta. El niño nace con la necesidad y
con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptación puede entenderse basada en
dos elementos: asimilación y acomodación.
La mayor parte del tiempo los niños asimilan información adecuada a su desarrollo
mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben. A veces se enfrentan a
problemas que no pueden resolver y deben acomodarla a su capacidad de
pensamiento, es decir, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar el
problema. Esta teoría se puede relacionar con el aprendizaje significativo de
Ausubel: El niño tiene conocimientos previos y al recibir la nueva información
modifica sus esquemas de conocimiento.
Durante el primero de estos estadios, el Sensorio motor, la inteligencia es
fundamentalmente práctica, es decir, se basa en acciones y percepciones concretas,
progresivamente el menor va disponiendo de una recopilación cada vez más amplia
y variada de esquemas que le permiten explorar el mundo e ir generando
conocimiento acerca del mismo.
Tomando en cuenta el pensamiento de Vygotsky, las habilidades mentales que
se presentan en las diferentes etapas de desarrollo tienen relación directa con tres
procesos cognitivos básicos: la percepción, la atención y la memoria.
En este período del ciclo vital, los niños de 10 años se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas, en la cual, por primera vez, los niños son capaces de pensar
en forma lógica. Las actividades mentales que llevan a cabo están relacionadas a
objetos y situaciones concretas que tanto ellos como nosotros podemos ver y tocar.
A pesar de que el niño y la niña antes de esta edad ya podían simbolizar a través de
actividades mentales, en esta etapa esa capacidad aumenta mucho más, sin embargo
el niño o niña de 10 años todavía necesita impulsos lúdicos, pero ya podemos
contar con su voluntad y gusto para mejorar su rendimiento académico.
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Esta capacidad de tener voluntad es el primer gran empuje hacia el encanto
funcional de hablar, de narrar, conversar e interpretar con facilidad situaciones
complejas y que el niño se sienta alegre y motivado de si mismo por sus logros que
está obteniendo día a día.
(CH Boujon Y CH Quaireau, 2.004)En la edad escolar se pueden presentar de
distintas maneras el desarrollo de la atención y este puede variar de acuerdo al
aprendizaje obtenido en los primeros años de edad.
La atención por parte de los niños en el aprendizaje es fundamental. Ya que sin
atención no se puede aprender, es la energía que inicia los procesos de aprendizaje y
los mantiene vivos, (Vasquez Reina, 2009).
Como todos sabemos, la memoria en el ser humano cumple un papel muy importante
y más si se encuentra en la edad escolar cursando la etapa de las operaciones
concretas. Los procesos de la memorización y recuerdo, comienzan a funcionar
desde los primeros meses de vida, pero de manera muy primitiva y muy elemental.
Para llevar a cabo un aprendizaje significativo con los alumnos, además de tener en
cuenta sus experiencias vividas y los conocimientos ya adquiridos hay que conocer
su capacidad que tienen para iniciar el proceso de memorización.
1.4 Desarrollo Socio – Afectivo a la Edad de 10 años
Los niños y niñas de sexto año de básica, es decir de 10 años, van logrando
independencia de sus padres o familia, pero no completamente, aun son
dependientes de sus padres, en ciertos aspectos cotidianos que se suscitan a diario.
Este desarrollo se produce según el orden de importancia: en el hogar, en la escuela
y con el grupo de amistades que comparte, (Francisco Villegas, Jorge Ivan Galviz,
2010). Los niños deben expresar y experimentar sus sentimientos de forma completa
y consciente; de otra forma se exponen a ser vulnerables a la presión de sus padres y
de los adultos, aceptando influencias negativas.
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El desarrollo socio afectivo es un aspecto importante en el desarrollo escolar. Al
principio las relaciones son con sus padres, después con los hermanos y familiares
para después extenderse con sus compañeros de clase y de juego social.
Sus intereses obligan siempre a lo inmediato, nuevo, gustos y preferencias que
exigen a sus padres.
A la edad de 10 años el niño o niña es fanático, le gusta estar siempre en actividad, es
arrebatado, pero logra mantener el equilibrio. Distingue con claridad situaciones
diferentes entre niños y niñas, son capaces de lograr acuerdos y tener experiencias
compartidas con cada ser que lo rodea; tienen mayor libertad de expresión y
cooperación y a pesar de todo es tolerante. Los niños y niñas a esta edad pueden ser
más obedientes, adoptan con agrado las normas y actitudes sociales.
1.5 Actividades con la Familia
A la edad de 10 años los niños y niñas disfrutan de compartir con sus padres y
realizan actividades que sienten emoción y placer.
Los niños y las niñas de 10 años de la escuela “Benito Juárez” disfrutan de
estar junto a sus padres ya sea en casa o por el campo pastando sus animales.
Aprovechan de estar en familia y organizar actividades en familia como
cosechar juntos, desgranar el maíz, etc.
Usualmente los niños y niñas de entre 10 años se pelean con sus hermanos
menores, sin embargo los cuidan y llaman la atención cuando hacen algo no
adecuado.
Establecen amistades y relaciones más fuertes con sus compañeros de
escuela o niños de su edad que se encuentran por el campo pastando sus
animales.
A nivel afectivo, es cada vez más importante tener amigos, especialmente los
de su mismo sexo.
14
Estos niños o niñas están más pendientes de su cuerpo a medida que se
acerca la pubertad
La aceptación de los compañeros se vuelve cada vez más importante durante
los años de edad escolar.
Las amistades a esta edad tienden a establecerse principalmente con
miembros del mismo sexo.
De hecho, cuando se reúnen los niños y niñas de esta edad ya sea en el recreo o en
otro momento que pueden intercambiar palabras a menudo critican lo bien o mal que
se ven las personas del sexo opuesto.
1.6 Desarrollo Físico de los Niños y Niñas de 10 años
Los niños y niñas, de la comunidad, en edad escolar tienen habilidades motrices
fuertes y muy parejas que se desarrollan y pueden observarse en sus actividades
cotidianas como es al momento de pastar sus animalitos, desgranar o pelar los
granos, etc. Sin embargo, su coordinación ojo-mano, resistencia, equilibrio y
tolerancia física varían. (Características del Desarrollo, 2010) Porque empiezan a
tomar conciencia de que está dejando de ser niño o más bien a percibir cambios
físicos importantes en su desarrollo.
Las destrezas de motricidad fina también varían ampliamente. Estas destrezas pueden
afectar la capacidad del niño para escribir en forma admirable, vestirse de forma
adecuada y realizar ciertas tareas domésticas, como tender la cama o lavar los platos.
De acuerdo a su desarrollo habrá diferencias considerables en estatura, peso y
contextura entre los niños y niñas. Es necesario tomar en cuenta los antecedentes
genéticos, al igual que la nutrición ya que estos factores pueden afectar el
crecimiento.
15
Como bien es cierto a esta edad los niños suelen tener buen apetito. Necesitan comer
bien ya que el juego demanda energía y su cuerpo duplicará su peso durante este
tiempo; para soportar el ejercicio constante y el crecimiento continuo.
Además a la edad de 10 años, los niños y niñas, comienzan a desarrollar las
características sexuales que para ellos es algo nuevo y quizás en algunos se vuelve
algo vergonzoso.
Para las niñas, las características sexuales secundarias incluyen:
El desarrollo de las mamas
El crecimiento del vello púbico y en las axilas
El inicio de la menorrea
Para los niños, las características sexuales secundarias implican:
Crecimiento del vello púbico, en las axilas y el pecho
Crecimiento del pene y los testículos.
1.7 Desarrollo del Lenguaje en los Niños de 10 años
A medida que el niño progresa en el aprendizaje, a través de los años de escuela, la
gramática y la pronunciación mejoran considerablemente, estos niños al ir creciendo
usan nuevas palabras y oraciones más complejas. (citado en L.Meece, 2.000)
El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o de la
inteligencia. Además, los niños que no son capaces de expresarse bien pueden ser
más propensos a tener comportamientos agresivos.
En la edad de 10 años, la mayoría de los niños pueden seguir cinco órdenes
consecutivas. Pero si algo no comprenden rara vez pedirán ayuda a sus compañeros
porque temen que se burlen de ellos, (Olga González, 2010).
16
En sexto año de básica hay que tomar en cuenta que es importante mantener la
atención del niño o niña para alcanzar el éxito tanto en la escuela como en el hogar.
Los niños de 6 años de edad pueden concentrarse en una tarea durante al menos 15
minutos, mientras que a la edad de 9 a 10 años, el niño debe ser capaz de enfocar su
atención alrededor de cuarenta y cinco minutos a una hora.
Es primordial tener un buen desarrollo del lenguaje en la edad escolar. Para esto es
necesario tomar en cuenta ciertos parámetros que cumplen un papel esencial en
nuestro desarrollo y estos son: (citado en L.Meece, 2.000).
Pronunciación
Casi todos los niños en la edad escolar dominan la mayor parte de los sonidos en su
propia lengua materna, sin embargo prefieren utilizar aquellas que pueden pronunciar
mejor.
La entonación o el énfasis de una palabra cuando es el momento de la pronunciación
también pueden causar problemas, ya que si el significado de una oración es confuso
para el niño, la entonación es lo que hace la diferencia, entonces tienden a
equivocarse y prefieren quedarse callados.
Sintaxis
En esta etapa adquieren logros como la comprensión y uso de estructuras
gramaticales complejas, tales como los artículos, los adjetivos y las conjunciones.
Vocabulario y significado
Los niños o niñas de 9 a 10 años ya poseen un gran repertorio de palabras de entre
8.000 a 16.000 esto varía según la estimulación que haya recibido desde temprana
edad, en el ámbito familiar y escolar.
17
Se ha demostrado que tanto en la etapa preescolar como escolar son etapas
sensibles para el enriquecimiento del lenguaje pero a pesar de ello, podemos hacer
que nuestro lenguaje sea una tarjeta de presentación cuando desarrollamos las
habilidades lectoras.
Pragmática
Es el uso adecuado de la comunicación. A los niños y niñas parece no molestarles
cuando están en una conversación dentro de la cual cada niño habla cosas distintas
sin estar realmente comunicándose. Pero con el transcurrir del tiempo en el período
escolar las conversaciones infantiles comienzan a tornarse en verdaderas
conversaciones y las contribuciones suelen ser sobre el mismo tema, también
aprenden a esperar turno para hablar, esta es una estrategia para los hablantes, así se
logra una adecuada comunicación.
18
CAPÍTULO II
LOS CUENTOS Y LEYENDAS
2.1. Definición de las Leyendas
(Cl, 2010) Leyenda viene del latín legenda "lo que debe ser leído", es en origen una
narración puesta por escrito para ser leída en voz alta y en público. En las leyendas la
precisión histórica pasa a un segundo plano a favor de la intención moral o espiritual.
Las leyendas son relatos orales que manifiestan al pueblo u oyentes las
características del ambiente, los aspectos exclusivos de paisajes y toda la naturaleza
en sí. Se trasfieren de abuelos a nietos, es decir van pasando de boca en boca a
muchas generaciones, cada día se van rescribiendo, van sufriendo algunas
destrucciones porque en algunos casos añaden algo o quitan algo. Esto pasa a ser
como una modificación de las leyendas.
En palabras sencillas, las leyendas son historias asombrosas creadas a través del
tiempo por la inspiración popular, en las que se manifiesta un poco del folklore de
cada cultura, de los mitos y costumbres de un pueblo, o de los hechos históricos,
religiosos o simplemente de historias de amor, aventuras de héroes o milagros de
santos.
Los personajes de las leyendas interpretan lo positivo y lo negativo, aunque cada
uno tiene diferente complejidad estructural, están compuestos de un esquema similar
y el autor o narrador explica el origen tradicional de cada personaje, tomando en
cuenta que son por lo general relatos ficticios.
Las leyendas son acontecimientos de épocas (Ubidia, Cuentos, Leyendas Mitos y
casos del Ecuador, 2007) pasadas cuyo fundamento histórico no siempre puede ser
verificable esto más bien aparece interpretado por la imaginación popular.
(Ruby, 2011)Una leyenda, a diferencia de un cuento, está relacionada siempre a un
mecanismo preciso y se centra más en ella misma, que en la composición de este
elemento en el mundo usual. Contrariamente al cuento, es solo creado gracias a la
fantasía que por lo habitual se ubica dentro de un periodo de tiempo “Erase una
19
vez...” y un lugar “En el castillo de...” La mayoría de los cuentos son arreglados y
creados solo con fines comerciales, porque solo son producto de la fantasía.
Por el contrario la leyenda se desenvuelve normalmente en un lugar y un tiempo
exacto y real; pretende explicar fenómenos naturales y dar fundamento y
explicación a una determinada cultura, muestran una atmósfera irreal con misterio
y referentes sorprendentes hacen que el oyente se mantenga emocionado, muchos de
los relatos muestran personajes cuya presencia no se ha conseguido explicar.
2.2 Características de la Leyenda
Según Gustavo Adolfo Bécquer (Bécquer, 2007) las leyendas tienen las siguientes
características:
Se caracterizan porque manifiestan el origen de un pueblo, de algunos fenómenos de
la naturaleza como la lluvia, los relámpagos, los truenos. También las características
de ciertos animales y plantas, de ríos, montañas u otros accidentes geográficos.
(Caracteristicas del Mito y la leyenda, 2010).
a) Pertenece a la tradición oral.
b) Su narración es en prosa
c) Narran sucesos desconocidos e inexplicables que sucedieron hace mucho
tiempo atrás, las leyendas se dan porque ocurrieron en algún lugar, son un
tanto real he inventado que con el pasar del tiempo se han modificado, pero
lo más importante es que siguen pasando de generación en generación
incluyendo ese elemento mágico o milagroso que se dio en aquella época.
d) Como en toda narración, se pueden reconocer en ellas tres momentos:
introducción, desarrollo y desenlace. Además, aparecen personajes y se
menciona el tiempo y el lugar donde transcurre la acción
20
e) Este tipo de narraciones son, generalmente, anónimas, es decir que no se
sabe quién las creó.
f) Tienen características que le dan cierta credibilidad, pero estas se van
transformando, ya que son trasmitidas de abuelos a sus nietos en distintas
generaciones, las mismas que son relatadas con la finalidad de que dichos
acontecimientos los crean verdaderos, pero una leyenda se compone de
sucesos tradicionales e imaginarios.
2.3 Origen de las Leyendas
En nuestro (Ruby, 2011)país las leyendas surgen con la llegada de los españoles, ya
que en la conquista nuestros aborígenes contribuyeron en la formación de estas
historias, integrando sus creencias, creando leyendas mitológicas del sol, la luna, la
madre tierra, el agua, las montañas etc., es así como nuestras leyendas fueron
tomando forma, fusionándose con las historias míticas que trajeron los españoles
como “El mito de los gigantes de la biblia o las leyendas de la eterna juventud de la
edad media se incorporan a estos pueblos a través de los conquistadores. (Hugo,
1996)
Las leyendas ecuatorianas nacen de anécdotas y experiencias de famosos personajes
de ese tiempo que al ser transferidos de una a otra persona la inspiración popular va
dejando sus huellas hasta convertirla en una mezcla de hechos históricos.
Existen leyendas que causan miedo, otras que provocan risa, estas narraciones
involucran sentimientos de gozo y misterio, que incentiva al lector a interesarse por
ellas.
En la provincia de Imbabura existe gran variedad de leyendas en el que los
personajes son parte de la naturaleza y que hoy en día se toman como una
manifestación cultural donde se realizan rituales. (Johavaron, 2008) Estos personajes
con el pasar del tiempo se fueron transformando en símbolos de adoración. En la
21
provincia los más venerados son: El árbol del lechero, las lagunas, los volcanes y
algunas plantas.
El (F.Ruales, 2012) lechero es considerado un altar ceremonial donde celebran
acontecimientos históricos donde acostumbran a dejar ofrendas, mientras que los
lagos y lagunas son símbolos que identifican a comunidades completas como los
Otavaleños.
Así es como se construye una relación entre lo conocido y lo desconocido de forma
natural, que forman parte de los acontecimientos legendarios y que pasan a ser parte
de la cosmovisión andina de nuestros pueblos. También en el Lechero la gente que
acude a ese lugar manifiesta que se renueva la energía de su cuerpo
(F.Ruales, 2012)Hoy en día la mayoría de pueblos tienen como objetivo expresar a
través de las leyendas su visión sobre la vida, sobre la muerte, sobre el saber, que se
localiza en el tiempo y el espacio, por medio de sus historias, se transmiten los
saberes, actitudes, costumbres y tradiciones de cada uno de los pueblos. A través de
estas manifestaciones logran la integración del hombre y el respeto a la madre tierra
o pacha mama obteniendo una convivencia armoniosa y trascendental durante todo el
año.
Para nuestros pueblos celebrar las fiestas rituales que coinciden con los dos solsticios
y los dos equinoccios que suceden en el año, es compartir directamente con las
demás culturas es profundizar lazos de amistad. Son fiestas que están estrechamente
relacionadas con el ciclo agrícola andino en la que el maíz es el principal elemento,
pues constituye un símbolo de la fertilidad y es el componente vital dentro de la
cosmovisión indígena.
Hay que tomar en cuenta que lo más importante y especial durante estas fiestas
rituales es el momento propicio para ser narraciones de nuestras leyendas, es así
pues que nuestros abuelos utilizan un tono de voz diferente y gestos en su rostro
que hacen que nosotros viajemos a través del tiempo.
22
2.4 Tipos de Leyendas
A continuación se presenta una clasificación de las leyendas según su tipo: (García,
1958)
Leyendas Teogónicas.- Relatan el origen y la historia de los dioses. En las
sociedades del tiempo antiguo, los dioses no son preexistentes al ser humano. Por el
contrario, continuamente los humanos pueden transformarse en cosas, en animales y
en dioses. Los dioses no siempre son tratados con respeto: están muy cercanos a los
humanos y pueden ser héroes o víctimas de aventura parecidas a las de los seres
humanos. (Candela, 2011)
Leyendas Cosmogónicas.- Intentan manifestar la creación del mundo. Son los más
universalmente extendidos y de los que existe mayor cantidad. A menudo, la tierra,
se considera como originada de un océano primigenio. A veces, una raza de gigantes,
como los titanes, desempeña una función determinante en esta creación; en este caso
tales gigantes, que son semidioses, constituyen la primera población de la tierra. Por
su parte, el ser humano puede ser creado a partir de cualquier materia, o un puñado
de tierra, a partir de un animal, de una planta o de un árbol. Los dioses le enseñan a
vivir sobre la tierra.
Leyendas Etiológicas.- (Liguizamón, 2011) manifiestan el origen de los seres y de
las cosas; intentan dar una explicación a las peculiaridades del presente.
Leyendas Escatológicas.- Son los que intentan explicar el futuro, el fin del mundo;
actualmente, en nuestras sociedades aún tienen amplia audiencia. Estos mitos
comprenden dos clases principales: los del fin del mundo por el agua, o por el fuego.
A menudo tienen un origen astrológico. La inminencia del fin se anuncia por una
mayor frecuencia de eclipses, terremotos, y toda clase de catástrofes naturales
inexplicables, y que aterrorizan a los humanos.
23
Leyendas Morales.- Aparecen en casi todas las sociedades: lucha del bien y del
mal, ángeles y demonio, etc. En definitiva, los inventos y las técnicas
particularmente importantes para un grupo social dado se hallan sacralizados en un
mito. Otros son antropológicos, relativos a la aparición del ser humano.
Leyendas Histórico-Culturales.- Son las creencias de tipo social extendidas
vulgarmente entre la población, basadas en una subjetiva interpretación
historiográfica; principalmente fundamentada en un malentendido, o en una truncada
o parcial transmisión de realidad histórica.
Por lo que un mito histórico difiere principalmente de una leyenda, en que ésta
última presenta cierto rango de incertidumbre frente a aquella, la cual cuenta con
claras pruebas fehacientes, testimoniales o historiográficas que evidencia la falsedad,
y que, posteriormente, ha sido difundida en la manera de un típico mito histórico-
cultural.
Leyendas Míticas.- Son las que relatan de seres y fuerzas sobrenaturales (gárgolas,
gigantes, zombis) etc.
Leyendas Religiosas.- Relatan los episodios legendarios de la biblia
2.5 ¿Cómo se Trasmiten las Leyendas?
Las leyendas son relatos de hechos significativos que se trasfieren en cada
descendencia, es decir que viajan de una generación a otra, puede ser en forma oral
y pocas veces escrita es apreciada tanto por el que narra como por el que escucha, la
leyenda es parte del folklor de un pueblo. La leyenda conserva ciertos efectos
especiales que le dan cierta credibilidad, pero al ser transmitidas de persona a
persona, varía y se mezcla con historias fantásticas de acuerdo a la ‘época y
contexto que nos encontremos. Parte de una leyenda es relatada con la intención de
24
hacer creer que es un acontecimiento verdadero, pero en realidad, una leyenda se
compone de hechos tradicionales y no históricos.
Las leyendas se transmiten de abuelos a sus nietos. Nunca vas a escuchar estas
leyendas de la boca de la persona que le sucedió, pero el que lo cuenta puede llegar a
jurar que este suceso realmente ocurrió. Algunas leyendas presentan algún tipo de
superstición que, pese a contener elementos sobrenaturales o inverosímiles, se
presentan como hechos reales que suceden en la actualidad
2.6 Importancia y Propósito de las Leyendas
Las leyendas son un excelente complemento educativo, pues hacen más digerible la
información a los niños, además de que una leyenda entrega muchos más mensajes
que una lección de cualquier materia, claro que lo que enseñan las leyendas no sirve
de mucho en lo profesional, en cambio dentro de lo humano y en lo social las
lecciones que dan las leyendas dan sentido a mucho de lo que sentimos. (Vipsaniu,
2011)
A parecer las leyendas tienen el mismo propósito de las fabulas, pero las leyendas al
no tener autor y estar dirigidas a un grupo social en particular tienen más impacto.
Sin embargo la fábula, si se emplea como recurso literario de aprendizaje y la
leyenda no.
Por lo tanto las leyendas son muy importantes y nuestro propósito es integrar a la
leyenda como un material pedagógico de enseñanza aprendizaje.
Es (Barrezueta Guerrero, 2012) fundamental revivir nuestras leyendas porque
forman parte de la memoria de nuestros abuelos, y ellos a través de sus
relatos nos han transmitido valores morales que vamos cultivando día a día.
Admirar la cultura fantástica por su valor e importancia social, que cada uno
de sus personajes puede transmitir.
Mantener viva la sabiduría milenaria de los pueblos
Reconocer y fomentar la lectura infantil a través de la lectura de leyendas ya
que aportan a la valorización de la diversidad cultural.
25
Que sean reconocidas a nivel de todos los niños y niñas y no se pierdan a
través de los tiempos.
Introducir en la memoria de nuestros estudiantes un aspecto de la literatura
tradicional desconocida para ellos, de una forma lúdica y creativa
2.7 Recopilación de Leyendas
En este artículo se encuentran algunos títulos de las leyendas de la provincia de
Imbabura que se han recopilado a través de abuelos por la tradición oral, estas
leyendas se relatan en el texto-guía “ Ñawpa Yuyay“ y son las siguientes:
(Escuntar, 2012) (Abuelo, 2008)
La Chificha
La ventana del Imbabura
El lechero y la laguna
El Aya Huma
El volcán enamorado
La campana de Mojanda
Atuk y la planta de mora
2.8 Leyendas y Cultura Ancestral
Nuestra provincia de Imbabura es una de las más hermosas del Ecuador por su
variedad pluricultural y su riqueza en paisajes. (Oña, 2.000)
Podemos decir que la cultura es parte de nuestra identidad ya que es un conjunto de
rasgos propios de cada uno, que nos caracteriza frente a los demás como la
vestimenta, gastronomía, folclor y costumbres en general.
Los pueblos indígenas de nuestra provincia, somos pueblos milenarios que nos
hemos mantenido en la historia de la región, nuestros saberes y costumbres no se ha
perdido en su totalidad, más bien en estos últimos tiempos se ha ido reivindicando.
26
Según nuestra cultura ancestral fuimos oprimidos y maltratados, nunca tuvimos ni
voz ni voto ante la sociedad, sin embargo como lo mencionó Dolores Cacuango
Quilo; nos hemos levantado como una paja de páramo aun cuando fuimos
quemados y arrancados. (Rodas, 1998)
Con los relatos de los cuentos y leyendas de nuestros abuelos. Buscamos el buen
vivir reflexionando los principios de un vivir en armonía de los pueblos indígenas.
Los pobladores campesinos e indígenas de nuestra provincia tienen una rica cultura
en leyendas, ellos han vivido con ellas y es parte importante de su cosmovisión,
especialmente de respeto y admiración a algunos recursos naturales como: el sol, la
luna, montañas, lagunas, ríos, árboles y animales. Sobresalen las leyendas de las
lagunas encantadas y hermosas que tenemos como paisajes turísticos.
La población rural e indígena de las comunidades de la provincia , durante cientos de
años han sanado sus enfermedades mediante la aplicación de la medicina tradicional,
basada en el uso de plantas medicinales, animales silvestres como el cuy que lo
utilizan para sacar la envidia y otras costumbres que son practicadas por las personas
mayores de las comunidades, al parecer poseen un don especial, porque han
heredado esas características y sabiduría de sus antepasados, nosotros los
denominamos curanderos, shamanes y parteras.
A la medicina ancestral también se le reconoce para sanar ciertas enfermedades,
entre las principales se mencionan las limpias del mal aire, alivio del mal de ojos o
para el ojeado, para lo cual se usan vegetales con olores fuertes y el soplado con
aguardiente mezclados con plantas medicinales. Una habilidad médica importante y
practicada en la región andina del Ecuador.
27
CAPÍTULO III
LECTURA, LITERATURA INFANTIL Y ANIMACIÓN A LA LECTURA
3.1 La Lectura
La lectura es un instrumento de comunicación, la persona que lee procesa el mensaje
a través de la traducción de símbolos o letras, una vez descifrado lo codifica y pasa
a reproducirlo, desarrollándose así la capacidad de comprender el mundo natural y
social. Con la lectura podemos comprender todo material escrito, comprenderlo,
evaluarlo y usarlo para futuras necesidades, ya que esta implica la participación
activa del cerebro contribuyendo al desarrollo de la imaginación y estimulando la
creatividad.
(El proceso de la Lectura, 2008)Se puede decir que el acto de leer es fundamental ya
que es el sendero del conocimiento, de la sabiduría y de la libertad, permite
descubrir el mundo, buscar nuevas ideas, propuestas diferentes, nos hace viajar por
los caminos del tiempo y del espacio, esta actividad invita a redescubrir lo que
sabemos. Además de ser una fuente de información y conocimiento, debe ser
también una fuente inagotable de recreación, gozo y deleite.
Debemos tomar muy en cuenta que la lectura es la esencia fundamental del ser
humano ya que es un proceso de realimentación para obtener un conocimiento,
destrezas y habilidades.
Uno de los mayores deleites del intelecto humano es leer, pero aunque en teoría
digamos que es la mayor satisfacción, la lectura sigue siendo una de las actividades
menos practicadas. Sin tomar en cuenta que el aprendizaje y la lectura se convierten,
en una de las funciones más importantes de la vida.
La lectura es una herramienta eficaz para aprender algo nuevo, razón por la cual,
resulta esencial aprender a leer. (NiKolaus, 2009) El proceso de leer no se aprende
naturalmente, puede iniciar en la primera infancia donde la madre lee cuentos, entona
28
canciones o relata historias, es desde entonces que se van teniendo indicios de todo
lo que se puede poseer en una lectura.
La motivación desde sus primeros años de vida con la madre, juega un papel muy
importante, la vinculación afectiva que existe entre madre e hijo es el eje transversal
para partir al mundo de lo simbólico, cimentando las bases de la comunicación con
el seno familiar y el mundo.
Un niño que desde pequeño es estimulado adecuadamente, desarrolla de una mejor
manera su vocabulario, ya que el lenguaje está estrechamente relacionado con el
habla y con la lectura. Estimular a los niños desde la primera infancia es fundamental
para un buen desarrollo en la etapa escolar, siempre se espera que el niño al llegar a
la escuela, aprenda a leer.
Luego de que el niño tuvo ese antecedente, tanto en el contexto familiar y al
escuchar lo que otras personas realizaban la lectura, el niño se enfrenta a una
segunda etapa que es el ingreso a la educación inicial, este paso es un camino muy
importante y complejo donde los docentes educativos, aplicaran estrategias para
desarrollar en el niño la destreza de leer. Por eso los docentes tienen una ardua tarea
de motivar a los estudiantes a leer, a comprender el texto escrito, convirtiéndole al
niño en un ser crítico y reflexivo tomando como punto de partida los intereses y la
realidad de donde vienen los niños.
“La meta de la enseñanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar las
competencias básicas de comunicación entre los alumnos, o sea desarrollar dominio
de las cuatro artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista
que estos componentes son interdependientes entre sí, y deben ser enseñados
simultáneamente (Diaz Rivera, 2000)
Es primordial que estas cuatro áreas vayan a la par, ni una es más ni menos
importante que otra sino que cada una se complemente entre sí, favoreciendo al
desarrollo integral del niño.
La lectura se relaciona estrechamente con la escritura, la misma que viene de un
proceso psicomotriz, es muy importante esta relación ya que el niño puede escribir
sus propios textos. “El leer y escribir son como el reverso y adverso de una misma
hoja”, no pueden estar por separado, sino fortalecer conjuntamente. (Venegas, 1990)
29
Es muy importante para el niño que los adultos, padres y docentes sean quienes
vinculen el amor a los libros, mientras él logra acceder a ese mundo fascínate de la
lectura, los niños sentirán ese acompañamiento emocional que le brindan los adultos
al momento que leen algún libro ya que con esto fortalecerán sus potencias lectoras.
El aspecto emocional juega un papel muy importante en la vida del niño y niña,
porque está involucrado una serie de aspectos que estimulados adecuadamente
favorecen al aprendizaje, y el niño o niña sienten interés y gusto por lo que realizan.
3.2. Importancia de la Lectura
Es muy importante desarrollar el interés por la lectura, ya que esta es la herramienta
fundamental para el desarrollo cognitivo, emocional y social del niño y niña,
herramienta que le ayudará por toda su vida a desenvolverse en la sociedad.
Uno de los aspectos de mayor importancia en la lectura, es tener muy cuenta en el
momento de leer, para qué sirve la lectura, porque como bien es cierto es el
desarrollo y fortalecimiento del espíritu crítico, porque un lector crítico "es aquel que
no traga entero, que cuestiona, repasa, que defiende ante todo su libertad; el lector
crítico, al igual que el escritor independiente, es menos domesticable. Si es crítico
frente al texto que lee, también puede llegar a serlo frente a otros fenómenos
culturales.
Examina la acción de los personajes y relaciona lo que ocurre en la obra desde el
punto de vista social. Se hunde en la profundidad del escrito para ver cuáles son las
ideas, los sentimientos y la manera de pensar del lector.
Es muy importante la lectura porque nos permite mantenernos en tensión para captar
los fenómenos que a la gran mayoría se le escapan y ahondar en las causas, poniendo
en ello grandes dosis de imaginación, creatividad y audacia para liberarse de lo
establecido, de lo aceptado. La conciencia crítica nos capacita para plantearle
problemas a la realidad, en búsqueda de respuestas.
30
3.3 Proceso de Lectura
Antes de empezar con la clase o con el proceso de leer los estudiantes deben ser
preparados mediante una serie de dinámicas o cualquier tipo de motivación.
Recuerde que es importante tener en cuenta que la enseñanza de los procesos de
lectura, es una estrategia para leer y comprender. No se debe hablar de lectura de
textos, menos aún de lectura comprensiva, sino de comprensión de textos mediante
destrezas específicas que se deben desarrollar.
Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar para textos,
saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse
de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos.
Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura.
Cada lector y lectora, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del
texto que considera más importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de
lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la
lectura de cartas de lectores) o a la transacción que se produce entre los
conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el
profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación, sino que el aula debe
ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten
Es aquí donde se empieza con enunciar experiencias buenas o malas que tuvo con la
lectura. (Institutto Pedagógico, 2006)
3.4 El Proceso de Lectura
Consta de cinco Etapas cada una con las Estrategias a seguir en el cuadro siguiente:
31
ETAPAS
ESTRATEGIAS
PERCEPCIÓN.- Es la etapa donde se
visualiza y se pronuncia los símbolos
gráficos.
Observar y describir diferentes
objetos.
Visualizar detalles y acciones
referentes al texto.
Realizar una lectura de imágenes
o gráficos.
COMPRENSIÓN.- Es la traducción de
los símbolos gráficos a ideas.
Expresar el contenido de la
lectura.
Relatar lo observado y leído en
secuencia.
Enumerar personajes, acciones,
escenarios que intervienen en
texto.
INTERPRETACIÓN.- Es un ensayo de
la lectura sujetándose a especificaciones
Asociar las experiencias con el
contenido.
Comparar detalles y acciones de
personajes y cosas.
Comparar el contenido con la
realidad.
Encontrar semejanzas y
diferencias entre personajes,
acciones y lugares.
Clasificar en el texto oraciones y
párrafos.
32
REACCIÓN.- Actitud mental del lector
ante las ideas expresadas por el autor.
Juzgar la actitud de los
personajes.
Determinar virtudes y defectos de
los personajes.
Señalar aspectos importantes y
valiosos de la lectura.
Dar otro sentido de utilidad y
veracidad.
INTEGRACIÓN.- Es la incorporación
de ideas y conocimientos adquiridos a
través de la lectura, al fondo de
experiencias.
Elaborar comprensión lectora a
través de formulación de
preguntas.
Transferir los conocimientos a
otras asignaturas.
Emplear las ideas en otras formas
de expresión.
Crear nuevas ideas en base a lo
obtenido en la lectura.
Fuente (Institutto Pedagógico, 2006)
Con (MEC, 2010) la Reforma Curricular se exige que los estudiantes desarrollen
destrezas, habilidades y lleguen a la comprensión de los contenidos de los
aprendizajes, con el propósito de lograr una Educación de calidad, algo que en la
realidad no se produce.
Con el ejemplo de las Técnicas de la Lectura se piensa que estas son inclusive del
área de Lenguaje y Comunicación pero también se puede adaptar a las demás áreas
del conocimiento.
Es decir el docente en los actuales momentos debe trabajar en forma interdisciplinar
en varios contenidos de los ejes transversales de la Reforma Curricular.
Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la
competencia comunicativa. La lengua es comunicación y eso hace que posea una
dimensión social imposible de ignorar.
33
El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el
desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender.
Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macro destrezas
lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones
comunicativas reales.
Lo que el ministerio de educación recomienda es el (Pensamiento lógico crítico y
creativo) que parte de: (Ministerio de educación y , 1998)
Prelectura
Lectura
Poslectura
La estrategia más eficiente no es leer indiscriminadamente, sino más bien extraer una
“muestra” del texto, (Smith, Comprensión de la Lectura , Análisis psicolingüístico
de la lectura y su aprendizaje, 1983) el cerebro hará uso máximo de lo que ya sabe
(información no visual) y aplicara un mínimo de la “información visual”. Todo se
trata en darle sentido a la lectura es decir lo que se comprende del texto.
Poniendo en funcionamiento las neuronas dormidas. La muestra no es más que
seleccionar, captar y analizar un determinado párrafo o página, ya que el cerebro no
puede atender a toda la información textual de varias páginas.
Un niño cuando inicia a leer tiene que sentir que aquello le habla, sentir ser él el
personaje de la historia, que los gráficos se muevan, es decir desarrollar al máximo
su imaginación y creatividad.
Esto es la base para que el niño y niña encuentre en la lectura una manera de
escuchar voces profundas, y lo ayude a entrar en el mundo de la imaginación y
creatividad de este modo lograr que ellos lean como caminan. (Curricular, 2010)
34
3.5 Tipos de Lectura
Según la Reforma Curricular tenemos distintos tipos de lectura, los mismos que se
integran en el proceso de la lectura: (Jessica, 2010)
Lectura fonológica
La lectura fonológica permite que el niño realice una lectura oral fluida, clara,
entonada y expresiva.
Para su práctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo la
capacidad lectora en el desarrollo del niño sexto año, sino a sus intereses. Se
recomienda que el maestro modele la lectura para sus alumnos y con especial énfasis
en la entonación y expresividad.
El maestro debe siempre elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad
lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses. La lectura de poemas en voz
alta, retahílas, trabalenguas, rimas y toda clase de narraciones hará posible el
dominio de la mecánica de la lectura.
Lectura Literal o Denotativa
Corresponde al nivel textual de comprensión lectora. Permite identificar elementos
específicos del texto.
Se hace una ubicación o identificación de realidades, actitudes, conceptos,
expresados concretamente y específicamente en el texto, no se intuye, predice,
inventa o interpreta nada. Es decir se identifica, selecciona, enumera, describe o cita
tal y cual como el autor expone en el escrito.
Además, nos permite identificar elementos explícitos de la lectura como el tipo de
texto: narrativo, expositivo, argumentativo, de intercambio verbal, de la tradición
oral.
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Actividades que se debe realizar.
Recordar detalles
Reconocer ideas principales
Reconocer los rasgos de carácter de los personajes
Recordar detalles con rasgos físicos y de comportamiento de los personajes
Lectura Inferencial o connotativa
Corresponde a un nivel más profundo de comprensión, en el cual el estudiante es
capaz de reorganizar la información y encontrar los elementos implícitos en el
contenido.
Este nivel profundo de comprensión, es el que permite al estudiante encontrar el
tema y la moraleja; interpretar los gráficos; deducir la enseñanza; otros posibles
títulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados que se podrían derivar
lógicamente de datos y hechos que constan en la lectura.
La lectura connotativa llevará a un enfrentamiento con la realidad para desencadenar
una reflexión crítica, lo creativo, liberando al espíritu de sus inhibiciones e
instaurando un ambiente de libertad y espontaneidad
Actividades que se debe realizar:
Clasificar en categorías a personas, objetos, lugares y acciones mencionadas en el
texto.
Resumir el texto mediante oraciones que reproduzcan los elementos principales.
Completar detalles que no aparecen en el texto.
Proponer distintos títulos para el texto.
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Lectura de Extrapolación
Este tipo de lectura prepara a los alumnos en destrezas de pensamiento crítico, pues
permite jugar la información de un texto, a partir de conocimientos, y opiniones
propias y relacionar los conocimientos con las de otras áreas. Distingue la realidad o
fantasía del texto
Las actividades de este tipo de lectura están orientadas a evaluar el impacto estético y
psicológico que el texto ha producido, a utilizar el texto par explicar acontecimientos
de la historia o de la realidad, distinguir realidad y fantasía y a juzgar el contenido a
partir de diversos criterios.
Es una lectura de confrontación a partir de lo que ya conoce previamente quien lee,
se diferencia de la lectura connotativa porque las suposiciones se hacen desde la
posición del lector y no del autor.
Lectura de Estudio
Permite que el estudiante utilice la lectura como herramienta para adquirir nuevos
conocimientos.
La lectura de estudio tiene que ser: metódica, dirigida y registrada. De modo que hay
que vincular lo que dice el título con su información previa, de manera que pueda
determinar lo que ya sabe del tema. También debe averiguar el significado de
términos desconocidos y determine el significado de las palabras según el contexto
en el que se encuentre.
Actividades que debe realizar.
Utilizar ambientes de lectura y biblioteca.
Identificar y leer toda clase de material informativo: revistas, diarios, enciclopedias,
etc.
Manejar el índice y la tabla de contenidos.
Subrayar y resaltar la importancia en el texto de lectura.
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Consultar diccionarios.
Elaborar mapas conceptuales
3.6 Literatura Infantil
Se puede llamar literatura infantil a todas las manifestaciones y actividades que
tienen como base la palabra con propósito artístico o lúdico la misma que interesará
al niño y niña lo incentivará a leer. Ésta es un arte que recrea emociones,
sentimientos, memoria, afectos, fantasía y la exploración de mundos misteriosos.
Es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene que ver con
la cultura, la educación, la comunicación, la ciencia y lo más central de las
humanidades; es un arte que asume la realidad, exalta la vida, recorre y traspasa la
fantasía, toca y se introduce en lo eterno. (Guzman, 2006)
El niño y niña escucha cuentos, repite trabalenguas, entona canciones, expresa
versos, descifra adivinanzas, dramatiza cuentos, cuando el niño y niña realiza todo
esto está creando su lenguaje y por ende la importancia a la literatura infantil.
Es indispensable que lo niños desde muy pequeños tomen conciencia de que la
lectura nos inducirá por el camino de la sabiduría y el acercamiento a la realidad
social, ya que esta es una destreza integradora de diversas actividades. (Friday, 2006)
Hay que saber valorar la literatura infantil, porque nos lleva a los orígenes de los
pueblos, sus raíces y sus manifestaciones artísticas. La literatura infantil está inmersa
en el buen desarrollo socio afectivo, donde el niño recrea su imaginación y dramatiza
personajes que los impactó, se puede afirmar que en el período preescolar y hasta los
once años de edad, lo que más le conviene a un niño y niña es la literatura infantil, ya
que nos lleva a un mundo fascinante de creatividad y fascinación, done los niños se
creen protagonistas de las historias, donde ellos pueden actuar sin recelo encajando
en su mundo de ensueño y fantasía.
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Este tipo de literatura, favorece al niño e incentiva el amor por los libros, es muy
beneficiosa ya que despierta interés y se establece bases para posteriormente una
literatura juvenil.
3.7 Características de la Literatura Infantil
Las características que definen a la literatura infantil son:
a.- Los temas; con los cuales se identifica el niño
b.- El lenguaje; asequible pero a la vez mágico
c.- La fantasía; que relumbra, hechiza y sorprende
d.-El humor; fino, inteligente, ocurrente
e.- La aventura; que aumenta según el trajinar de los caminos
f.- El heroísmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor
g.- La esperanza; que sostiene y alienta la vida
Lograr reunir todo esto en el acto creador de la literatura supone arrojo, entereza y
extraordinario valor. Implica también trabajo con el lenguaje a fin de alcanzar
sencillez, pureza y claridad.
3.8 Beneficios de la Literatura Infantil
La literatura infantil (Acerca de la literatura Infantil, 2012) tiene muchos beneficios,
ya que ayuda a despertar la imaginación y estimula la creatividad, viajara por un
mundo lleno de imaginación ayudándole a obtener nuevos conocimientos, este será
un proceso fundamental para su desarrollo escolar, un niño que no tiene interés por la
lectura es como una plantita que no tiene vida, ya que si queremos obtener nuevos
conocimientos hay que nutrir a nuestro cerebro, hay que comprender lo que se lee
teniendo como base primordial el amor por la lectura. Esto en la vida adulta lo
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ayudará encarar los problemas con una mejor actitud y buscará varias alternativas
para solucionarlos.
Un niño que lee, en general es más independiente intelectualmente que uno
que solo ve televisión. La televisión con sus imágenes, presenta una versión
de la realidad, el libro al no presentar imágenes, deja la mente libre para
imaginar y sobre todo cuestionar.
Terminar de leer un libro representa un esfuerzo realizado, mucho mayor que
ver un programa de televisión. El esfuerzo brinda la satisfacción de haber
dominado algo difícil, incrementando la autoconfianza del niño.
La lectura es esencial para lograr un dominio del lenguaje, al dominar el
lenguaje el niño puede expresarse mejor, transmitir sus sentimientos y
necesidades e interactuar más fácilmente con otras personas y situaciones.
La lectura de un buen libro, puede ayudar al niño a comprender las relaciones
entre las personas y comprenderse a sí mismo.
De acuerdo a lo mencionado, (Estela, 2011) debemos realizar una buena motivación
en el niño, así obtendrá excelente comprensión lectora ya que la lectura es la base
de la educación y la educación es el factor esencial de igualdad social en el mundo.
Un niño bien motivado es el que siente placer al leer un libro, y este será un adulto
capaz de utilizar la lectura como una herramienta básica para desarrollarse en la
sociedad actual.
3.9 Importancia de la Animación a la Lectura
(Cabo Pavia, 2007)Es muy importante la animación a la lectura en los niños y niñas
porque de esta dependen sus primeros pasos en la etapa escolar, para ello se debe
buscar alternativas o estrategias que ayuden a despertar la fascinación y el encanto
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que la palabra escrita tiene porque es un instrumento útil para fortalecer el progreso
social del niño y niña.
La motivación, como etapa fundamental del proceso de adquisición de la lectura, no
ha sido tomada como importante ni en serio porque hasta ahora predomina en la
concepción educativa, dominante en la mayoría de países, la corriente conductista
que solamente reconoce conductas observables, medibles y evaluables.
El conductismo se basa y toma en cuenta las relaciones entre variables de estímulo y
de respuesta sin presuponer construcciones internas explicativas.
El campo de la motivación tal cual como lo venimos considerando entra en los
factores que dicha concepción no acepta y rechaza, por considerarla vestigio del
mentalismo.
Esta manera de concebir la vida, afecta más a la Educación Inicial que abarca la edad
en donde se vivencia lo esencial, y lo básico en lectura es el asombro, el placer, la
creatividad y estos contenidos son propicios que se descubran y vivan más que tratar
que se demuestren. Y menos de que se aprendan. Razón por la cual la motivación
para todos los docentes debe ser el eje elemental porque predispone al niño y niña a
que se interese en dicho tema, no solo al momento de realizar la lectura, sino al
inicio de cada cambio de materia.
(Ross, 2008) Es en esta etapa que sus vivencias en torno a la lectura son los
elementos determinantes en su posterior asunción a este poder ser, estar, hacer y
conocer, saberes que los reúne y sintetiza la lectura.
Ante ello el método es lo que menos importa cuando se ha despertado un verdadero
interés en el niño y niña por la lectura, cuando éste ha descubierto los universos
fantásticos que hay escondidos debajo o detrás de las letras.
El querrá entonces desentrañarlo y querrá hacerlo por sus propios medios.
Un niño y niña con una inteligencia normal puede aprender a leer con cualquiera de
los métodos. Normalmente no hay ningún niño y niña que no pueda aprender a leer
por alguno de los métodos si es que está suficientemente motivado.
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La lectura es un juego ameno, enriquecedor y apasionante, un acto placentero, un
espacio para ejercer la capacidad de fantasear, imaginar, soñar y fabular libremente.
A través de ésta viajamos por mundos desconocidos y misteriosos que, al ser
recreados por el autor, aparecen en nuestra imaginación como realidades que nos
afectan o nos deleitan de acuerdo a nuestro grado de participación. Pero es aquí
donde empezamos también adentrarnos a ese mundo de fantasía.
3.10 Estrategias para la Animación a la Lectura
El correcto aprendizaje parte de las destrezas o estrategias que el docente aplica en el
acto mismo de aprender a leer, para eso necesitamos tener en cuenta que método o
estrategia utilizar. (Educación, 1996)
Se puede hacer referencia a las siguientes estrategias para animación a la lectura:
Muestreo.- Es presentar a los estudiantes diferentes modelos muestras o
ejemplos de libros y así lograr distinguir por cual texto, el niño se siente
atraído
Predicción.- Empieza a través de la lectura denotativa y connotativa de las
imágenes que acompañan al texto. La denotativa invita a observar y describir
los gráficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera
creativa.
Aquí es donde empieza el niño con su tarea, una vez que ya observo la
portada, empiezan las preguntas del docente. Ej.: Si es un libro de
leyendas, dejamos que vuele la imaginación del niño. ¿De qué crees que se
va a tratar la historia? ¿En qué lugar se desarrolla? ¿Por qué están los
personajes asustados?
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Lectura.- El niño después de la predicción realiza la lectura del texto El
nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida de la
importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para
poner énfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones
evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz
alta.
Pos lectura.- Es aquí donde el niño empieza a comparar las diferencias y
semejanzas con lo que él hizo de predecir.
Formulación de inferencias.- Es la abstracción, el análisis la comprensión
lectora del libro leído. Las actividades que se puede desarrollar con el texto.
(Balladares, 2011)Hay estrategias y técnicas que necesitan la lectura previa de un
libro y hay otras que no necesitan esa lectura previa. En cualquiera de los casos, la
Animación a la Lectura requiere unas condiciones previas:
Qué la actividad sea libre
Qué los libros elegidos sean los adecuados a los niños de sexto de básica
Qué tengan calidad literaria
Qué sean textos completos
Qué la experiencia pueda ser comunicada a los demás: la lectura como acto
individual salta la barrera que le permite pasar al terreno de lo social: de la
lectura a la escritura, o la recreación escrita de la lectura
Además, cualquier estrategia o técnica que programemos el animador debe tener en
cuenta, con carácter general, las siguientes cuestiones: los destinatarios (contexto,
edad, nivel de lectura,) el carácter grupal o colectivo de la estrategia, las actividades
a realizar, a existencia de un espacio para la lectura individual y silenciosa.
43
CAPÍTULO IV
LECTURA Y CORRIENTES / TEORÍAS PEDAGÓGICAS
4.1 Paulo Freire y la Importancia de la Lectura
(Freire, 2005)Paulo Freire siempre buscó que el ser humano obtenga libertad a través
de aprender a leer, al mismo tiempo estuvo en la búsqueda de una pedagogía que
utilice una técnica y método apropiado para mejorar ese aprendizaje.
Con la creación del método de alfabetización no solo consiguió que un individuo
aprenda a leer sino no más bien que se interese por comprender la lectura como una
forma de diversión.
Paulo Freire expresa que leer no es simplemente un acto de descifrar la palabra
escrita, sino más bien es la lectura de la realidad, es decir de los signos que nos
ofrece el entorno que nos rodea. Pero es importante decirlo, que la lectura del
contexto es muy fundamental, nos anticipa para ser grandes lectores. Porque ayuda a
tener momentos de rica experiencia y comprensión.
El lenguaje de los niños partiendo de su propia cultura, la simbología, las señales,
los ruidos que percibe el niño, sirve para que vaya interiorizando conocimientos, y la
escuela profundizar la permanencia y continuidad de estos primeros aprendizajes. Es
importante indicar que la lectura del contexto es fundamental, por cuanto nos
anticipa a la lectura misma, incentiva la curiosidad y porque ayuda a tener momentos
de rica experiencia y comprensión.
La relación entre lectura, escritura, poder, lenguaje, comunicación y los propios
instrumentos de la lectura están presentes en el pensamiento Freireano y se
constituyen en ejes. Esta práctica, tiene por finalidad ayudar al hombre y a la mujer a
desarrollar una consciencia crítico-reflexiva, que parta de la realidad, se interprete y
pueda transmitirse nuevamente, que permita evitar o liberarse de la manipulación de
las frases o ideas dadas y que no son parte de su realidad.
44
Según Paulo Freire (Freire, 2005) en su concepción educativa, la metodología está
determinada como la unidad dialéctica entre teoría, técnica y método, ya que la
practica social es la base principal del conocimiento y la radicalidad, o sea la
capacidad creativa y transformadora del hombre. Ejemplo.
El ser humano desde que nace forma parte de un contexto social y cultural, es ahí
donde empieza la radicalización de la historia de su vida.
4.2. Relación Entre Texto y Contexto
(Freire, 2005)Si se desea entender mejor, es necesario tomar en cuenta que el
aprender a leer las letras no implica solamente el desarrollo de la capacidad
reflexiva.
El Texto, por sí solo, parecería como una piedra sin vida un discurso abstracto sin
ninguna vinculación con la realidad.
El texto, así mismo, es una unidad compleja desde el punto de vista sociolingüístico,
porque una lengua es un sistema de comunicación social que ocupa un lugar
determinado en la sociedad que la utiliza, ya sea por la relación que mantiene con
otras lenguas con las que comparte un mismo espacio, es decir que interrelacionan
con otras lenguas de distintas sociedades.
Finalmente, un texto es una unidad compleja desde el punto de vista cultural y
antropológico, puesto que refleja y vehicula un complicado sistema de valores
culturales e ideológicos.
Mientras que el auténtico acto de leer es un proceso didáctico que sintetiza la
relación existente entre conocimiento y transformación tanto del mundo como de
nosotros mismos.
En cuanto al contexto (Paz, 2006) es una forma específica de los modelos de la
experiencia cotidiana. Desde la mañana cuando uno despierta y nos damos cuenta de
quiénes somos, dónde estamos, qué estamos haciendo, durante todos los actos o
eventos del día.
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Así, mientras estamos conscientes, permanentemente construimos modelos mentales
de la situación en la que nos ubicamos de nosotros mismos, de otra gente, del
tiempo, del lugar, de los actos, etc.
Un modelo de contexto no representa todos los aspectos personales o sociales de la
situación comunicativa, de cada comunidad en donde se desarrolla cada individuo.
El contexto es la representación personal de lo que es relevante para alguien en la
situación comunicativa.
Debido a las experiencias individuales de cada persona, los modelos de contexto son
diferentes aunque por razones sociales o en la interpretación existen puntos en
común.
Pero como todos sabemos el contexto es la forma de interpretar la realidad, mediante
la reflexión crítica, puede ser como el saber a quién nos dirigimos a través de una
obra literaria.
Además los modelos de contexto sirven en general para que los educandos al
momento del proceso lector tengan una representación adecuada y relevante del texto
que están leyendo.
Por lo tanto, los modelos del contexto o contexto, controla la producción y
comprensión del texto o discurso, de tal manera que su interpretación sea adecuada o
apropiada a la situación interpersonal de cada uno de los lectores.
4.3 Consideraciones en Torno al Acto de Leer
Leer es sentirse desafiado por el autor del texto en su totalidad y su objetivo es
apropiarse de su significación profunda. Leer es una forma de adentrarse en la
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historia, en la aventura, en el universo o en la magia, en forma imaginaria y
también en forma real.
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el
texto , el contexto y el lector . El significado, a diferencia de lo que sostenía el
modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el
contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que,
juntos, determinan la comprensión.
Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construcción de los significados,
los cuales, son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a la
realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, y a su
situación emocional.
Debemos realizar un breve análisis del texto que se está leyendo, transcribiéndolo en
una ficha de lectura, con un título que lo identifique con el objetivo específico de su
estudio. Podemos realizar un tipo de reflexión con los datos obtenidos en la ficha y
bien continuar con la lectura general del texto.
Los libros en verdad reflejan el enfrentamiento de sus actores con el mundo.
Expresan ese enfrentamiento.
Leer es sobre todo pensar en la práctica, y pensar en la práctica es la mejor forma
de pensar correctamente. (Sáez, 1995) De esta manera quien realiza una correcta
lectura no debe perder la oportunidad, de preguntar, indagar y buscar textos que le
den mayor información sobre el tema que está leyendo.
Es decir no debemos quedarnos con la duda y seguir investigando más. Si no
investiga esto vendría hacer en el estudiante como un recreo sin colación.
Leer es el acto de asumir una relación de diálogo con el autor del texto. Esta
relación dialéctica da como resultado la percepción del condicionamiento ideológico
del autor.
En definitiva leer no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
sintiéndose parte de aquel texto.
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Es el dominio del lenguaje oral y escrito, de esta forma constituye una de las
dimensiones del proceso de expresividad
4.4 La Importancia del Acto de Leer
(Freire, 2005)La comprensión del texto a ser alcanzada por su lectura crítica implica
la percepción de relacionarse entre el texto y el contexto.
El acto de leer se va dando a través de la experiencia existencial del pequeño
mundo, es decir en el contexto que nos rodea. Porque es aquí donde vivimos, esto se
convierte en una sana experiencia de comprensión.
Para comprender esta relación es necesario tomar en cuenta que el aprender a leer
no implica el desarrollo de la capacidad reflexiva en los niños, ya que podríamos
aludir que hay niños que saben leer a muy temprana edad, pero no pueden realizar
una comprensión lectora crítica ni analítica. (Ausubel - Novak - Hanesian, 1983)
Es importante mencionar, el hecho de que el niño necesite la ayuda de un
educador, no significa que el educador deba anular su creatividad y su
responsabilidad en la creación de su lenguaje escrito y por supuesto en la lectura
de ese lenguaje.
Más bien el educador debe interiorizar ese conocimiento y profundizarlo a través de
narraciones y de incentivos en la lectura.
4.5 Ausubel y la Teoría del Aprendizaje Significativo
Para (Ausubel - Novak - Hanesian, 1983) el aprendizaje escolar es un tipo de
aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial
importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las
reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras
existentes en el sujeto con las nuevas informaciones se van integrando en la mente.
El proceso de la comprensión lectora necesita de conocimientos previos, es decir del
aprendizaje (W., 2008) que se ha adquirido en los años de vida de la persona durante
48
el día a día. “El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el estudiante ya sabe” Leer no significa solamente hacer que nuestros ojos se
fijen en las letras impresas de un texto y pronunciemos una infinidad de palabras,
sino más bien que el cerebro procese la información y logremos comprender su
significados.
”El aprendizaje significativo subyace bajo la integración constructiva del pensar del
sentir y el actuar” Mediante esta teoría, el niño y niña puede manifestar el
aprendizaje significativo, a través de actividades que implican el pensar, de lo que el
escucha, el sentir de lo que puede palpar y el actuar de lo que puede realizar.
Los educadores deben estar relacionados muy a fondo con las técnicas y métodos al
momento de la enseñanza y aprendizaje, ya que de este depende que los estudiantes
se interesen por descubrir y aprender cosas nuevas, y desde ahí se interesen por la
lectura.
La lectura es un factor predomínate en el desarrollo social del individuo, no se puede
escribir si no se sabe leer o viceversa, para lo cual hay que darle relevancia a la
lectura partiendo de un aprendizaje significativo.
¿Cuál es el aprendizaje significativo que explica este autor? (Ausubel - Novak -
Hanesian, 1983) Es el proceso mediante el cual se relaciona información nueva con
la ya existente Es de acuerdo a la estructura cognitiva.
El aprendizaje Significativo es la captación y asimilación de un nuevo conocimiento,
distinto al conocimiento que ya tiene en su mente.
Para este proceso es necesario desarrollar competencias básicas dominando las
cuatro áreas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, ya que su propósito yace
en comprender lo que se lee.
Es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata
de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de seguridad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la
49
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
4.6 Teorías y Métodos sobre el Proceso de Aprendizaje de la Lectura
Existen dos teorías que explican el proceso por el cual los niños aprenden a leer,
están clasificados en una vertiente tradicional de teorías.
4.7 La Teoría de Transferencia de Información
Se trata de transferir toda información al cerebro, la información que un texto
proporciona, hay que almacenar en el cerebro tal y como aparece en lo escrito. Ya
que la lectura es tratada como un producto de un proceso divisible en el cual nos
enseña que el sentido y el significado se encuentran en el texto.
El lector en este proceso es considerado como un puro receptor de información
porque la lectura en vista como respuesta al código visual que se impone en el
lenguaje auditivo y es este considerado como método fónico.
El Método Fónico.- (Darias, 2011) Este método requiere un procedimiento basado en
la identificación de grafemas este es el que práctica entre la relación de sonidos y
símbolos de cada palabra leída. Este sistema de aprendizaje da prioridad a los
elementos lógicos y técnicos del lenguaje ya que existen varios métodos de lectura
tales como: alfabético, simbólico y onomatopéyico.
Este método es eficaz porque facilita esta labor, porque está basado en concepciones
fónicas, pues la fonética puede alcanzar un desarrollo adecuado de las habilidades
50
lectoras y en el proceso de la lectoescritura, ya que todo esto se desarrolla de forma
oral.
A través del método fónico-analítico-sintético-comunicativo se contribuye al
desarrollo de habilidades psicopedagógicas y lingüísticas en los alumnos desde los
primeros años de edad escolar.
La comunicación oral constituye un excelente medio para entrenar tanto la lengua
como sus funciones comunicativas. La comunicación oral estimula la actividad
verbal del estudiante y su reiteración condiciona el aprendizaje de la escritura y la
lectura
Requiere (Barbosa Heldt, 2008)que el profesor domine el método y prepare material
de apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del
fonema.
Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma Castellano
la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptúan los fonemas: c,
g, h, q, x, y, w, éste método se presta más para la enseñanza de la lectura.
4.8 Teoría Transaccional
Esta (Rosenblatt, 1983)teoría parte de que el lector hace sus propias hipótesis, en
busca de un significado tomando en cuenta el texto, en sí mismo y al contexto en el
cual realiza la lectura, es aquí donde tomamos en cuenta la interacción que existe
entre el lenguaje y pensamiento al momento de leer.
Es tomado en cuenta el conocimiento previo del lector y el proceso de unirlo al
nuevo conocimiento tomando así una concepción psicolingüística. Es aquí donde se
inicia el método de lectura como lenguaje integral.
Ausubel se ocupa del aprendizaje escolar, que para él es fundamental ya sea por
percepción o por descubrimiento, él se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo
memorístico. Es llegar a la compresión de la adquisición de nuevos significados y las
ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo arbitrario y no esencial
con lo que el alumno ya sabe. (Rosenblatt, 1983)
51
Transacción significa acción y efecto de transigir (llegar a un acuerdo) por lo cual
desde esta teoría se considera a la lectura como un acto en donde se acuerdan cosas
entre el lector y el texto. Se considera al ser humano como una parte de la naturaleza,
continuamente en transacción con el medio ambiente y en donde cada uno determina
al otro.
La lectura es una “actividad de elecciones” La acumulación de las experiencias
lingüísticas refleja la historia personal, social y cultural del lector. Durante el análisis
exhaustivo del texto en desarrollo, a la luz de la experiencia sintáctica y semántica
pasada, el lector busca claves sobre las cuales busca sus expectativas respecto de lo
que vendrá después.
Las Estrategias previas a la lectura.- Se establecen los propósitos de la lectura de
tal modo que los alumnos participen y la perciban como actividades iniciales y así
como mejorar la motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en
donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas
estrategias especificas son: la activación del conocimiento previo y elaborar
predicciones o preguntas.
Estrategias durante la lectura.- Se aplican cuando ocurre la interacción directa con
el texto y al ejecutarse el micro y macro procesos de la lectura. Una de las
actividades más relevantes durante la lectura es el monitoreo o supervisión del
proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia
de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o
elaborar conceptos.
Estrategias después de la lectura.- Ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la
actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del
propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes,
identificar las ideas principales, formulación y contestación de preguntas.
52
4.9 Implicaciones Educativas del Aprendizaje
Las implicaciones del aprendizaje en la educación tiene como finalidad favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del niño dentro de la educación escolar,
pero ese crecimiento es el resultado del desarrollo evolutivo natural.
La acción (Durán, 2010) educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que
favorezcan los procesos constructivos personales de enseñanza aprendizaje. Las
actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no quiere decir
que el niño tenga que aprender solo.
Tienen como punto de partida:
Los conocimientos del alumno
Las capacidades del alumno
Las etapas evolutivas del alumno
Los conocimientos previos adquiridos.
¿Cuándo se produce?
Mientras el alumno este motivado
Cuando la estructura del área es lógica y tiene en cuenta la estructura
psicológica del alumno
Siempre que las situaciones de aprendizaje se adapten a sus estructuras
cognitivas.
¿Cómo se realizan?
Supone una intensa actividad en el alumno
Exige un proceso de reflexión
Es un aprendizaje interpersonal entre profesor y alumno.
Mediante una lluvia de ideas
53
4.10 Los Procesos del Aprendizaje Significativo
El (Sacristán José Gimeno, Pérez Ángel Ignacio, 1992) aprendizaje recién aprendido
llega a formar parte integral de un sistema recopilado de ideas, lo cual tiene dos
consecuencias principales para los procesos de aprendizaje y retención.
1.-Estos procesos dejan de depender de la capacidad humana, más bien frágil, para
retener asociaciones arbitrarias y al pie de la letra como entidades autónomas, por lo
tanto el período de retención se expande en gran proporción.
2.-El material recién aprendido termina por someterse a los principios organizadores
que gobiernan el aprendizaje y la retención del sistema al cual son asimilados, exige
una ubicación adecuada dentro de un sistema de conocimientos organizados:
El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos
periféricos, que son los que permiten la recepción de la información
(percepción y discriminación visual)
El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que
implica un nivel de complejidad y abstracción vinculado al potencial
intelectual de cada individuo y a los conocimientos y experiencias previas.
El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonológico y
el procesamiento visual-ortográfico; procesamiento encargado de traducir la
información visual en verbal.
El aprendizaje significativo tiene una estructura cognoscitiva, este predomina el
aprendizaje humano. (Méndez, 1984)
No siempre se puede demostrar que existe un aprendizaje significativo, pero la
comprensión legítima implica la posesión de significados claros, precisos,
diferenciados y transferibles obtenidos por el niño.
54
4.11 Frank Smith y Aspectos de la Lectura: Información Visual y no Visual
La lectura se compone de dos grandes partes: la información visual y la no visual.
La (Smith, Para darle sentido a la lectura, 1990)información visual es aquella que se
puede obtener de un texto, o una imagen. Esta información debe de ser decodificada
por el cerebro, y este depende de la información visual para poder hacerlo.
Los ojos son una parte fundamental de la lectura, no se puede leer con los ojos
cerrados, o en la oscuridad, o, si no se tiene un material impreso.
Pero la información visual no es suficiente para poder leer, por ejemplo se puede
dar un texto impreso en otro idioma diferente al de su lengua materna y este
únicamente podrá leerlo siempre y cuando tenga conocimiento del mismo caso
contrario no podrá comprender la lectura, para aquella persona sería nada más que
unas simples letras, sin significado alguno.
Como se puede dar cuenta no es la falta de información visual que impida le leer,
sino también que existen otros tipos de información que también son fundamentales
como: la compresión de otro idioma, habilidad general para la lectura y la
familiaridad del tema. Lo cual estaría relacionado con la información no visual.
La información no visual son todos aquellos conocimientos con los que cuenta una
persona para poder decodificar las letras y poder comprenderlas. Gracias a esto es
más fácil interpretar una lectura.
El conocimiento de la lengua también es una información no visual, ya que si la
persona no conoce este será capaz de decodificar un mensaje. Estos dos elementos,
uno detrás de los ojos y otro a través de los ojos se enlazan y hace comprensible un
texto.
Pero cuando falla el elemento de la información no visual el otro elemento no
servirá de mucho. (Smith, La Lectura y su aprendizaje, 1990)Es decir, si un texto
contiene términos desconocidos por el lector, para este será muy difícil decodificar lo
55
escrito, aunque el texto sea claro para otras personas. La información no visual
jamás desaparece porque está dentro del cerebro, es decir detrás de los ojos.
“Cuanta más información no visual tiene usted al leer menos información visual
necesita” y “cuanta menos información no visual tiene usted al leer más información
visual necesita” (Smith, La Lectura y su aprendizaje, 1990)
Es decir cuánto más se conoce de un tema, o algún capítulo de un libro, es más fácil
poder leerlo.
Es más rápido leer un libro que sea familiar o de nuestro agrado, se puede leer en
cualquier parte y no se necesita mayor concentración, en cambio para un libro de un
tema desconocido o difícil se necesita mayor concentración, más iluminación y
atención, y muchas veces es necesario recurrir al diccionario ya que puede tener
muchas palabras desconocidas, no se comprenderá al ciento por ciento la lectura.
(Smith, Para darle sentido a la lectura, 1990) “Los ojos miran, son mecanismos para
la recopilación de información para el cerebro... Las decisiones perceptuales del
cerebro se basan sólo parcialmente en la información que proviene de los ojos, se
basa mucho más en la información que el cerebro ya posee”
Para ello Frank Smith (Smith, Para darle sentido a la lectura, 1990) considera tres
temas centrales muy importantes que nos ayudaran a comprender mejor su punto de
vista:
1. El cerebro no ve todo lo que está en frente de los ojos, muchas zonas del mismo
entran en actividad cuando leemos, pero ninguna de ellas se halla específicamente
comprendida en la actividad de la lectura, para determinar la naturaleza precisa de la
lectura se debe considerar no tan sólo lo que sucede con los ojos sino también con la
memoria y la atención.
56
Las funciones del lenguaje, la comprensión del discurso hablado, las diferencias
socioculturales, el aprendizaje en general y el aprendizaje de los niños pequeños en
particular hacen que la información sea comprensible.
2. El cerebro no ve de inmediato todo lo que está enfrente de los ojos, es decir que la
visión es instantánea ya que percibimos sucesos en el preciso momento, e
interpretamos que los ojos son únicos responsables de lo que vemos. Ciertamente el
cerebro no ve todo lo que sucede ante nuestros ojos, algunas de las veces puede
equivocarse, puede ser que veamos algo que no está enfrente nuestro.
3. El cerebro recibe continuamente información de lo que obtiene a través del
sentido de la vista.
En un caso que se presentara un fragmento de letras y números, la información visual
no cambia es el cerebro quien procesa ésta información y determina lo que ve, en
este caso clasificaría letras y números.
El cerebro toma la decisión de la información visual, para procesar dicha
información el cerebro requiere un lapso de tiempo dependiendo de cuantas
alternativas se presente parta poder determinar aquella información.
A partir de la información que le brinda el texto sobre la Información visual y de
sus propios conocimientos y sobre la Información no visual en la que el lector
construirá el significado del texto en un proceso que podemos dividir en tres grandes
grupos.
57
(Smith, Para darle sentido a la lectura, 1990)
Por lo tanto hay que considerar estas reflexiones para la lectura y su aprendizaje:
La lectura debe ser rápida
La lectura debe ser selectiva
La lectura debe ser comprensiva
La lectura depende de la información no visual.
PROCESO LECTOR
FORMULACIÓN
DE HIPÓTESIS
Cuando leemos un texto
activamos algunos de
nuestros esquemas de
conocimiento que nos
llevan a anticipar aspectos
del contenido.
La predicción consiste
básicamente en formular
preguntas acerca de lo que
leemos.
VERIFICACIÓN DE
LAS HIPÓTESIS
REALIZADAS
Lo que anticipamos debe
ser confirmado en el texto
a los indicios gráficos.
Para hacerlo tendremos que
fijarnos en las letras,
marcas morfológicas o
sintácticas e incluso en
elementos tipográficos y de
distribución del texto.
INTEGRACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
Y CONTROL DE LA
COMPRENSIÓN
Si nos damos cuenta que la
información del texto es
coherente con las hipótesis
que habíamos anticipado, las
integraremos a nuestro
sistema de conocimiento
para seguir construyendo el
significado global del texto.
58
Leer-escuchar / Comprender-hablar
Frank Smith (Smith, La Lectura y su aprendizaje, 1990) afirma que muchas
instituciones educativas deberían ajustarse a la idea de que el descifrado constituye
tan sólo la primera de las fases para acceder a la verdadera lectura. También
manifiesta que es imposible leer con compresión si quien lee se detiene después de
cada palabra aisladamente, pues la memoria a corto plazo se sobrecarga rápidamente
con palabras sin conexión y sin sentido.
La información no visual son todos aquellos conocimientos con los que cuenta una
persona. Gracias a esto es más fácil comprender una lectura.
El conocimiento de la lengua también es una información no visual, ya que si la
persona no conoce este no será capaz de decodificar un mensaje.
Es por ello que el acto de leer, así como la comprensión, también dependerán de lo
que el lector está buscando o de lo que el maestro espera que el alumno descubra a
través del texto escrito. (Roussguemar, 2010)
La lectura es una actividad lingüístico-cognitiva que tiene como objetivo la
comprensión del lenguaje escrito. Por lo tanto leer es comprender, ya que no hay
lectura sin comprensión.
La lectura sólo ocasionalmente es visual gran parte de lo que un lector eficaz lee no
lo ve lo entiende lo percibe gracias a su conocimiento del mundo. Y esto lo
corroboran las teorías sobre comunicación e información y algunos experimentos
científicos sobre la percepción ocular de las imágenes.
59
CONCLUSIONES
Se puede decir que la lectura en sí, es un proceso de actividades que abarca lo
cognitivo, lo visual y social, permitiendo adquirir nuevos conocimientos que ayudan
al desarrollo psicosocial, del pensar, sentir y actuar del ser humano.
Se pudo observar que no toman muy en cuenta la literatura ancestral de su pueblo, es
decir no leen cuentos y leyendas propias de su cultura.
En la institución educativa “Benito Juárez”, descubrimos que se desconoce, acerca
de las técnicas de animación a la lectura; razón por la cual no se pone en práctica las
estrategias de motivación por lo que no tienen material didáctico motivante para los
niños.
Algunos profesores de la escuela, por diferentes razones no se han capacitado
adecuadamente con respecto a las técnicas de animación a la lectura; por lo que no
conocen acerca de su utilidad y los resultados que generan cuando son empleadas en
las lecturas.
Los maestros están conscientes que tienen falencias en lo que respecta a la enseñanza
de lectura, porque los estudiantes tienen miedo y no les gusta leer, por lo que
solicitan capacitaciones; especialmente las que se refieren al uso de técnicas de
animación a la lectura.
Es necesario que busquen las mejores estrategias de trabajo y las técnicas activas
para despertar en ellos el entusiasmo tal es el caso cuando usamos juegos didácticos
que generen curiosidad, movimiento, atención y emoción de parte del niño.
Para poder animar a los niños y niñas a la lectura es necesario también, tener
material didáctico propio de su cultura, así van a sentir orgullo de que son tomadas
en cuenta la memoria de sus antepasados.
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RECOMENDACIONES
Según los estudios realizados se proponen las siguientes recomendaciones como
fruto de aplicación de los instrumentos, estrategias y actividades que se utilizan
dentro de texto guía de leyendas ancestrales.
Consideramos que es posible, a través de los cuentos y leyendas, crear conciencia
sobre la identidad de este pueblo, ya que es algo propio, de su cultura y que no
debemos dejar que desaparezca, esas costumbres y tradiciones.
El aula de clases debe poseer material didáctico motivador, propio de su cultura ya
que con eso el niño podrá sentirse que es parte de esos libros, es decir de la identidad
cultural que él posee y mucho mejor si son escritos en su propia lengua materna, así
sentirá alegría y no va a rehusarse a realizar la lectura.
Es responsabilidad de los docentes el capacitarse y autoformarse para adquirir el
conocimiento necesario, en el campo científico y también con respecto a los procesos
que se deben implementar en las aulas para lograr que los estudiantes lean y por ende
que obtengan aprendizajes de calidad.
Los maestros tiene que aprender a crear un ambiente de amistad y confianza para
que el niño saque a relucir sus inquietudes y no haya temor ni miedo al momento de
realizar la lectura, motivarle, animarle a que la lectura es el camino de la
conservación de la identidad cultural y la vía para el futuro profesional.
Para eso es recomendable el juego colectivo, los títeres las dramatizaciones en el
aula, aportan muchos beneficios entre ellos el desarrollo del pensamiento y esta
aplicación permitirá no solo hacer actividades individuales sino también brindará
mayor participación en todos los ámbitos, porque quien lee conoce y quien conoce
participa.
61
Para cumplir con este producto se puso en práctica el texto de cuentos y leyendas,
Ñawpa Yuyay, que quiere decir (Pensamientos ancestrales) en la escuela con los
niños y niñas de sexto año de educación básica, los cuales demostraron su
emoción, alegría y disfrutaron mucho del texto y las actividades de comprensión
planteadas en el mismo.
Una vez entendido que la lectura es la capacidad de entender un texto escrito y
también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, animamos a todos los
docentes a poner en práctica las estrategias y actividades que hemos presentado en
este producto esperando que sea de gran ayuda para el profesorado y estudiantes de
la Escuela “Benito Juárez. Ya que la utilización minuciosa del texto de Cuentos y
leyendas es una ayuda en el ámbito escolar, pero a la vez nos traslada a la memoria
ancestral de nuestro pueblo Imbabureño.
62
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66
ANEXOS
NÓMINA DE ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO DE BÁSICA
HOMBRES
Juan Carlos Córdova Díaz
Malki Córdova Maldonado
Sayri Israel Córdova Maldonado
Michael Jhosep De la Torre M.
Michael Alexander Lima G
José Andrés Llumitaxi
Michael Danilo Morales
Franklin Enrique Morales
Ray Germán Picuasi Morales
Kevin Joel Segovia Chávez
Lucio Hernán Tituaña M.
Juyani Yamberla Montalvo
MUJERES
Ñusta Sisa Cáseres Tituaña
Aida Gisela De la Torre R.
Diana Jhoselyn Díaz Córdova
Clara Esthela Maldonado Lima
67
Evelyn Paulina Maldonado M
Sheila Kuyani Quinchiguango D.
Prof. Gonzalo Díaz Cajas Prof. Remigio Ávila PROFESOR DE SEXTO GRADO DIRECTOR
68
Práctica con el Texto Ñawpa Yuya con los niños de sexto Año de básica
69
70
71
72
73
Docentes de la Escuela Benito Juárez
74
75
Relatores de las leyendas
Sra. María Antonia Jaramillo Castro
76
77
Relator de las leyendas
Sr. Gonzalo Díaz Cajas
78
Relator y Traductor de las leyendas
Sr. Alberto Perugachi