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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE QUITO
CARRERA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Trabajo de titulación previa a la obtención del título de: LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y
DESARROLLO COMUNITARIO INTERCULTURAL BILINGÜE
TEMA:
LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO Y DE ATENCIÓN DE LOS
CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR, PERSPECTIVA Y
EXPECTATIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA. ESTUDIO DE CASO EN EL
CIBV LUIS FERNANDO RUIZ DEL CANTÓN LATACUNGA, PROVINCIA
COTOPAXI
AUTORA:
MARÍA MARTHA UMAJINGA PASTUÑA
DIRECTORA:
GLADYS MARGOTH CASTRO HERNÁNDEZ
Quito, enero del 2015
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD Y AUTORIZACIÓN DE USO DEL
TRABAJO DE GRADO
Yo, autorizo a la Universidad Politécnica Salesiana la publicación total o parcial de este
trabajo de grado y su reproducción sin fines de lucro.
Además declaro que los conceptos y análisis desarrollados y la conclusión del presente
trabajo son de exclusiva responsabilidad de mi persona.
Quito, enero del 2015
____________________________
María Martha Umajinga Pastuña
C.I: 050232077-3
DEDICATORIA
El presente proyecto, fruto de mi esfuerzo, se lo dedico con todo mi corazón a mis
padres quienes me han demostrado todo su apoyo a lo largo de esta etapa de mi
formación, enseñándome a afrontar todos los desafíos que la vida nos da en el día a día,
para salir triunfante; y de manera muy especial a mi amado esposo Eduardo y mis hijos
Riky y Felix, pilares fundamentales de mi vida y razón de ser de la misma, mi mayor
inspiración para cada día ser mejor.
Para todos ellos, con amor.
María Martha
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Politécnica Salesiana, que me abrió sus puertas y me brindó la
oportunidad de superación.para forjarme como un ente activo en esta sociedad, y Gladys
Castro , tutora quien supo guiarme durante el desarrollo de este proyecto, compartiendo
sus sabios conocimientos.
A todos mil gracias.
María Martha
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
CAPÍTULO 1 .................................................................................................. 3
PRIMERA INFANCIA .................................................................................. 3
1.1 Definición de la primera infancia ............................................................... 3
1.2 Teorías contemporáneas de la primera infancia: Principales
representantes ...................................................................................................
5
1.2.1 Piaget …………………………………………………………………... 5
1.2.2 Vigotsky ……………………………………………………………….. 7
1.2.3 Ausubel ………………………………………………………………... 9
1.2.4 Dewey …………………………………………………………………. 9
1.2.5 Montessori ……………………………………………………………... 10
1.3 Etapas de la primera infancia ..................................................................... 13
1.3.1 Prenatal ................................................................................................... 13
1.3.2 Neonatal .................................................................................................. 14
1.3.3 Primera infancia de 0 a 3 años ................................................................ 17
1.4 Rol de familia durante la primera infancia ................................................. 20
CAPÍTULO 2 ................................................................................................. 25
CONTEXTO COMUNITARIO ................................................................... 25
2.1 Contexto comunitario ................................................................................. 25
2.2 Descripción del CIBV “Luis Fernando Ruiz” ............................................ 26
2.2.1 Fundación ................................................................................................ 26
2.2. Organización del centro infantil ................................................................ 30
2.3 Familias migrantes y su cultura de crianza ................................................ 33
2.3.1 Enamoramiento ....................................................................................... 34
2.3.2 Matrimonio y concepción ....................................................................... 35
2.3.3 Embarazo y parto .................................................................................... 36
2.3.4.Recien nacido (Llullu wawa) .................................................................. 40
2.3.5 Crianza de los niños de 0 a 3 años .......................................................... 41
CAPÍTULO 3 ................................................................................................. 42
ESTUDIO DE CASO DEL CIBV LUIS FERNANDO RUIZ .................... 42
3,1 Componentes para evaluar la calidad ......................................................... 43
3.2 Aplicación de la norma técnica en el CIVB Luis Fernando Ruiz .............. 43
3.2.1 Participación familiar, comunidad y redes sociales ................................ 43
3.2.2 Proceso Socio – Educativo ..................................................................... 44
3.2.3 Salud preventiva. Alimentación y nutrición ........................................... 46
3.2.4 Talento humano ...................................................................................... 48
3.2.5 Infraestructura, ambientes educativos y protectores ............................... 49
3.2.6 Administración y gestión ........................................................................ 52
3.3 Encuesta aplicada a padres de familia ....................................................... 55
CONCLUSIONES ......................................................................................... 76
RECOMENDACIONES ............................................................................... 77
LISTA DE REFERENCIAS ......................................................................... 79
ANEXOS ......................................................................................................... 81
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Fases del pensamiento humano .......................................................... 10
Tabla 2. Etapas del proceso prenatal ................................................................ 14
Tabla 3. Características de los niños niñas de la primera infancia de 1-3 años 18
Tabla 4. Aspectos que se deben estimular en la primera infancia de 1-3 años 19
Tabla 5. Aplicación de la ficha de participación familiar, comunidad y redes
sociales ……………………………………………………………………….
44
Tabla 6. Aplicación de la ficha del proceso socio-educativo ………………... 45
Tabla 7. Aplicación de la ficha de salud preventiva, alimentación y nutrición 47
Tabla 8. Aplicación de la ficha de talento humano ………………………….. 49
Tabla 9. Aplicación de la ficha de infraestructura, ambientes educativos y
protectores ……………………………………………………………………
51
Tabla 10. Aplicación de la ficha de administración y gestión ………………. 52
Tabla 11. FODA del CIBV Luis Fernando Ruiz ……………………………. 53
Tabla 12. Población involucrada en la investigación ………………………. 55
Tabla 13. Servicio del CIBV es necesario para la comunidad ......................... 57
Tabla 14. Horario adecuado de atención del CIBV ......................................... 60
Tabla 15. Opinión de los padres sobre la capacitación de educadoras ............ 61
Tabla 16. Frecuencia de participación en eventos del CIBV ........................... 65
Tabla 17. Aspectos a mejorar en el CIBV ....................................................... 67
Tabla 18. Motivos para que un CIBV cierre sus puertas ................................. 71
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Edad adecuada para ingreso a CIBV ................................................ 58
Figura 2. Calidad del servicio educativo del CIBV ......................................... 59
Figura 3. Frecuencia de información sobre responsabilidades ........................ 62
Figura 4. Frecuencia para recibir información sobre avances ......................... 63
Figura 5. Progreso en el desarrollo evidenciado en sus hijos .......................... 64
Figura 6. Opciones en caso de suspención del CIBV ...................................... 66
Figura 7. Informes rendición de cuentas .......................................................... 68
Figura 8. Aspectos culturales a fortalecer en el CIBV ..................................... 69
Figura 9. Talleres de capacitación y sensibilización a padres .......................... 70
ÍNDICE DE ANEXOS
Ficha evaluación estado nutricional
Ficha de vacunas
Ficha de consumos suplementarios de micronutrientes
Ficha de control de salud
Hoja de control de representantes que asisten al CIBV
Ficha de participación familiar
Ficha de indicadores del desarrollo infantil integral
Ficha de planificación del menú semanal
Ficha registros de salud y nutrición de la niña y el niño
Registro del consumo diario del suplemento de micronutrientes “CHIS PAZ”
Evaluación de la calidad de centro infantil
RESUMEN
La educación y cuidados que los niños y niñas deben recibir durante su primera infancia
comprendida ésta de 0 a 3 años es fundamental, razón por la que, el Gobierno apuesta a
mejorar estos aspectos, mediante la creación de Centros Infantiles del Buen Vivir, como
es el caso del CIBV Luis Fernando Ruiz. Esta investigación tuvo como objetivo analizar
la información recopilada sobre la calidad de los servicios educativos y de la atención
que ofrece dicho CIBV desde la perspectiva de los padres de familia. Se analizó la
calidad del servicio que brinda el centro infantil en lo que se refiere a educación y
cuidados. Como resultado de la presente investigación, se identificaron aspectos que
deben ser mejorados para lograr un servicio de calidad y calidez en un ambiente acorde
a las necesidades de los niños y niñas que allí asisten. Desde la perspectiva y
expectativas de los padres de familia, se puede concluir que se cumplieron los objetivos
inicialmente planteados, puesto que, mediante la observación directa a los involucrados
en el centro infantil y con la información recopilada en base a las encuestas aplicadas a
los mismos se identificó la calidad del servicio que brinda el CIBV; mismo que si bien
es cierto es adecuado, no cumple con ser un servicio de alta calidad, ya que presenta
ciertas falencias en cuanto a infraestructura y material didáctico, por otro lado, es de
reconocer que el personal que ahí labora está capacitado, no solo en el ámbito
académico, sino también en el humano.
ABSTRACT
Education and care that children should receive during their early childhood understood
it in 0-3 years is a fundamental reason why the government is committed to improving
these aspects by creating children's centers of Good Living, as is CIBV the case of Luis
Fernando Ruiz. This research aimed to analyze the information collected on the quality
of educational services and care offered by this CIBV from the perspective of parents.
The quality of service provided by the children's center in relation to education and care
was analyzed. As a result of this investigation, aspects that should be improved to
achieve quality service and warmth in an environment tailored to the needs of children
who attend there were identified. From the perspective and expectations of parents, it
can be concluded that the initial goals were met, since, through direct those involved in
the children's center and the information observation compiled based on surveys of the
same the quality of service provided by the CIBV identified; same as if it is true it is
appropriate, fails to be a high quality service, because it has certain shortcomings in
terms of infrastructure and teaching materials, on the other hand, is to recognize that
staff there works are trained not only in academia, but also in humans.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los padres y madres de familia se ven en la necesidad buscar un
lugar donde puedan dejar a sus hijos mientras ellos deben trabajar, para de esta
formar, asegurar cuidados que muchas veces ellos o sus familiares no están en
condiciones de brindarles, es por ello que se plantea identificar la calidad del
servicio educativo y de atención de que brinda el CIBV Luis Fernando Ruiz de la
ciudad de Latacunga y las expectativas que tienen los padres de familia sobre la
calidad de su servicio, puesto que a este centro infantil asisten niños y niñas en su
mayoría de familias de bajos recursos económicos.
Para llevar a cabo el presente proyecto investigativo, se planteó los siguientes
objetivos:
Analizar las nuevas teorías y metodologías para el mejoramiento de la
calidad y atención educativa de la primera infancia.
Analizar la calidad de los servicios que brinda el CIBV Luis Fernando
Ruiz en términos de calidad educativa y de servicios de salud, nutrición,
salubridad y entorno educativo.
Conocer las expectativas y grados de satisfacción de los padres de familia
con respecto a los servicios brindados por el CIBV Luis Fernando Ruiz.
El Capítulo 1 está dedicado a presentar definiciones y a describir información
desde diferentes autores en torno a la primera infancia, así como también las
metodologías aplicadas a la misma, lo que permite tener una visión sobre el
desarrollo propio de esta etapa, con la finalidad de contar con elementos que
permitan proyectar y organizar una atención de calidad.
El Capítulo 2, recoge información sobre el contexto comunitario, puesto que las
familias que envían a sus hijos a este centro infantil son originarias del sector de
Zumbahua, de igual forma describe al Centro Infantil del Buen Vivir Luis
Fernando Ruiz, objeto del estudio, del cual se describe aspectos tendientes a su
ubicación, fundación, organización y gestión entre otros.
2
El Capítulo 3, contempla el estudio de caso del CIBV Luis Fernando Ruiz, para lo
cual se analizan los seis componentes de calidad de los CIBVs, además se
incluyen las encuestas aplicadas a los padres de familia y sus respectivos análisis
e interpretaciones.
Para finalizar se presentan las conclusiones y recomendaciones del presente
trabajo investigativo.
3
CAPÍTULO 1
PRIMERA INFANCIA
1.1 Definición de la primera infancia
Stark (2012), en su publicación web, recoge la información que la OMS publica
en el sitio web para la prensa donde da a conocer que:
La primera infancia es el período de desarrollo cerebral más intenso
de toda la vida. Es fundamental proporcionar una estimulación y
nutrición adecuadas para el desarrollo durante los tres primeros
años de vida, ya que es en estos años cuando el cerebro de un niño
es más sensible a las influencias del entorno exterior. Un rápido
desarrollo cerebral afecta al desarrollo cognitivo, social y
emocional, que ayuda a garantizar que cada niño o niña alcance su
potencial y se integre como parte productiva en una sociedad
mundial en rápido cambio.
De lo planteado por Stark, explica que durante la primera infancia, comprendida
desde el período prenatal hasta el final de los dos años, es cuando los niños
experimentan un crecimiento rápido en el que influye mucho el entorno en el cual
se desenvuelven, y es debido a estos que muchos problemas que sufren los
adultos, tales como “problemas de salud mental, obesidad, cardiopatías,
delincuencia, y una deficiente alfabetización y destreza numérica, pueden tener su
origen en la primera infancia”(Stark, 2012)
La UNICEF plantea que:
Las concepciones y los enfoques de la primera infancia varían de
acuerdo con el país y la región según las distintas tradiciones, las
formas de organización familiar y de acuerdo con el modo en el
que están estructurados los sistemas de enseñanza primaria. La
definición que logró el mayor consenso en el nivel internacional es
la que adopta UNICEF y el Comité de los Derechos del Niño. Esta
definición establece que la primera infancia constituye el período
4
que transcurre “desde el nacimiento, el primer año de vida, el
período preescolar hasta la transición hacia el período escolar”. En
términos operacionales toma el tramo que abarca desde el
nacimiento hasta los ocho años de edad. (Stark, 2012).
Como se puede apreciar en la cita anterior, la primera infancia es una de las etapas
más importantes en la vida del ser humano debido a que es allí cuando empieza a
tener contacto con el medio y absorbe de él la mayor cantidad de información,
situaciones y emociones.
Según Álvarez (2011), sociólogo colombiano, la primera infancia es definida
como:
...el grupo de población que requiere cuidados desde los primeros
años, sumada al concepto de la educación como un valor social que
cruza el inconsciente colectivo de todas las clases sociales, generó
una relación entre lo médico, lo pedagógico y lo social, que
configuró un nuevo campo de acción para las políticas sociales
impulsadas por el Estado; concretamente se inició el desarrollo de
los programas dirigidos específicamente a la primera infancia
(consultorios de salud, hogares de cuidado diario, salas cunas y
jardines infantiles, etc.), adheridos a la administración central o a
entidades de beneficencia, y donde los profesionales ligados al
mundo de la medicina consiguieron la hegemonía para dirigir los
nuevos organismos a cargo. (pág. 72)
En ésta definición, se considera a la primera infancia como la etapa en la que
niñas y niños requieren cuidados en educación, salud, alimentación, nutrición,
afecto para lograr un desarrollo infantil integral y óptimo en esta primera etapa de
vida.
Enfocados en la primera infancia la UNESCO (1996) como una de las entidades
institucionales que define políticas educativas a nivel regional, señala:
El período desde el nacimiento hasta los seis años es el más
importante para el desarrollo del ser humano: proporcionalmente
5
ese período es el más rico en términos de resultados, tanto en los
aprendizajes como en el desarrollo físico y mental.
A los seis años, el niño ha desarrollado las principales capacidades
físicas y mentales sobre las cuales apoyará su desarrollo posterior.
(UNESCO, 1996, pág. 73)
De acuerdo a lo anterior, se identifica claramente la importancia de la primera
infancia en la formación psico socio afectiva de las niñas y niños, debido a que en
esta primera etapa de vida es donde se adquiere aprendizajes significativos.
Considerando estos puntos de vista, la primera infancia se comprende en este
trabajo de investigación como aquella primera etapa de vida donde los niños y
niñas logran su desarrollo infantil integral, que es el cimiento de la formación del
ser humano.
1.2 Teorías contemporáneas de la primera infancia: Principales representantes
1.2.1 Piaget
Referente a las teorías contemporáneas de la primera infancia, se analiza la teoría
de Piaget, la misma que trata los esquemas mentales, los mismos que al principio
son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que, tiempo después llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales; con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una
secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
Según Cruz (2014), identifica seis etapas secuenciales para el desarrollo de la
inteligencia a las que toma en cuenta Piaget, cuyas bases se encuentran en la
primera infancia:
Estructura
Esta etapa es el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior; siendo el punto
central de lo que se podría llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia.
6
Organización
Esta etapa es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas
de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.
Adaptación
Esta etapa está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación
y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la
estabilidad y, en otros, el cambio.
Asimilación
Dorsch, (2008), recoge lo que Piaget (1948), dice "La asimilación mental consiste
en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede
reproducir activamente en la realidad" (Dorsch, 2008, pág. 452); es decir, se
aprende de lo que se observa, específicamente cuando de comportamiento se trata.
Acomodación
La acomodación es un proceso mediante el cual el sujeto se acopla a las
condiciones externas, debido a que es necesario adaptarse al ambiente parta poder
coordinar los diversos esquemas de asimilación.
Equilibrio
Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente; el equilibrio regula las
interacciones del sujeto con la realidad.
“Cuando se produce la aparición del lenguaje el niño se ve enfrentado, no ya
como antes únicamente con el universo físico, sino también con dos mundos
nuevos y, por otra parte, estrechamente solidarios”. (Piaget, 1991, pág. 29)
Es decir el lenguaje permite al niño y niña socializar a través de la comunicación
con la sociedad y el mundo que lo rodea, de los cuales va adquiriendo
aprendizajes y el tipo de aprendizaje que adquiera, dependerá mucho de quienes le
rodean.
7
1.2.2 Vigotsky
Según Payer (2005),
Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Lev
Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y
cultural, no solamente físico. También rechaza los enfoques que
reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de
reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como
la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la
Psicología. A diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no
niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente.
Vygotsky considera esencial en la formación del niño y niña el lenguaje, puesto
que éste permite la interacción con el medio en el cual se desenvuelve y del cual
adquiere aprendizajes formando así su pensamiento.
En la teoría de Vygotsky, se presentan algunos aspectos que son fundamentales y
que se analizan a continuación.
Funciones mentales inferiores
Son las funciones con las que nacemos, son naturales y están determinadas
genéticamente como la observación; estas funciones condicionan lo que el ser
humano puede hacer, por lo que limitan el comportamiento a una reacción o
respuesta del ambiente.
Funciones mentales superiores
Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Para Vygotsky, a
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales, al interactuar con el medio social se desarrolla el
8
conocimiento, además se adquiere conciencia sobre nosotros mismos y permite
aprender el uso de los símbolos, lo cual permite pensar en formas más complejas.
Habilidades psicológicas
Manifestadas en el ámbito social e individual, es decir, que un proceso
interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
Vigotsky plantea en su teoría la existencia de la Zona de desarrollo próximo que
es la encargada de que se lleven adelante los aprendizajes.
Vigotsky (1988) determina que zona de desarrollo próximo es:
...la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz. (Hormigo, 2006, pág. 32)
Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere
a funciones que ya han madurado, entonces, la zona de desarrollo próximo para
Vigotsky (1988), “define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero
que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo
alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.”
(Hormigo, 2006, pág. 32)
Para este autor el valor de la cultura y el contexto social, donde crece el niño es
una guía para ayudarle en el proceso de aprendizaje, pues el niño tiene la
necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y tiene la capacidad
para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona
con la cultura; sin embargo el niño tiene un papel activo en el proceso de
aprendizaje pero no actúa solo.
Vygotsky (1991) también destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo
cognitivo: si los niños disponen de palabras y símbolos, son capaces de construir
9
conceptos mucho más rápidamente, este autor creía que el pensamiento y el
lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan al razonamiento.
1.2.3 David Ausubel
La Teoría de Ausubel es una teoría Cognitiva, ya que se preocupa de los procesos
de comprensión, transformación, almacenamiento y uso de la información
envueltos en la cognición. Es constructivista porque considera a la ciencia como
algo dinámico, basado en la creencia de que nosotros estructuramos nuestro
mundo a través de percepciones de nuestras experiencias.
Para Ausubel (1963), “...el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
informaciones representadas en cualquier campo del conocimiento” (Ortíz
Giraldo, 2012, pág. 25)
Con ello se entiende que nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y
retenidas en la medida en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se
encuentren apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y sirvan, de esa forma, de anclaje a nuevas ideas y conceptos.
La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya posee el niño y niña, ello da lugar a que el aprendizaje deje de ser
memorístico y repetitivo.
Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de
ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los
conocimientos previos más generales permiten anclar los nuevos y más
particulares. Desde el punto de vista didáctico, el aprendizaje puede ser repetitivo
o significativo, según que lo aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente
con la estructura cognoscitiva.
1.2.4 Dewey
Este autor plantea la importancia del juego en el desarrollo integral del niño, en
sus diferentes aspectos.
10
Según Rollins(2013), “Dewey considera que el juego es una actividad
inconsciente que ayuda a un individuo a desarrollarse tanto mental como
socialmente” . El juego por tanto es una actividad innata, propia de las niñas y
niños.
Sabouri (2013) hace referencia a las 4 fases o etapas en el pensamiento humano
que considera Dewey, las cuales son:
Tabla 1.
Fases del desarrollo del pensamiento humano
FASE DESCRIPCIÓN
La experiencia
El conocimiento debe ser fuera de la escuela de
modo que el niño despierte su propio pensamiento y
no lo que se le enseñe.
Disponer de datos Los datos los extrae el alumno de su memoria, de la
observación de la cultura y de la comunicación.
Las ideas Previsión de los resultados posibles, invasión de lo
desconocido.
La aplicación y
comprobación
Confiere pleno significado y un sentido de su
realidad.
Nota: Tomado de Teorías de la Educación, Sabouri L. (2009), por M. Umajinga
Dewey tras dedicar mucho tiempo a observar el crecimiento de sus propios hijos,
se convenció de que unos y otros son seres activos que aprenden mediante su
enfrentamiento con situaciones problemáticas y que todo se basa en la experiencia
que van adquiriendo; es por ello que la pedagogía de Dewey requiere que los
maestros realicen la tarea de reincorporar la experiencia a los temas de estudio.
1.2.5 María Montessori
María Montessori desarrolla su modelo pedagógico a partir de 1907, después de la
experiencia de haber organizado escuelas para niños: las Casas de Bambini, esto
le permitió descubrir las posibilidades del niño y estructurar una nueva
concepción pedagógica aplicable en la educación general y especialmente en la
educación infantil.
11
Su modelo se basa en planteamientos de Rousseau, Pestalozzi y Froebel que
hicieron hincapié en el potencial innato del niño y su capacidad de desarrollarse
en el medio. El modelo Montessori parte de una fuerte base biologista y
psicológica, que no solo se queda en el plano teórico, sino que se concreta en la
práctica.
Hay dos planteamientos esenciales en su marco teórico, uno de ellos es el de los
períodos sensibles; etapa donde el desarrollo del niño absorbe una característica
del ambiente y se excluye a las demás; aspectos importantes en este período son:
orden, uso de manos y lengua, marcha, interés por objetos diminutos e intenso
interés social. El segundo planteamiento se refiere a la consideración permanente
de la psicología del niño, de la cual deriva una teoría de aprendizaje que considera
que la autoconstrucción del niño requiere de un patrón de desarrollo psíquico
innato.
Para la asimilación del conocimiento operan leyes que coadyuvan
al mismo como es la del trabajo, la de la independencia, la de la
concentración de la atención, del desarrollo de la inteligencia, de la
voluntad, entre otras. La percepción es el primer paso del desarrollo
intelectual y general del niño, y se plantea una periodización del
desarrollo, definida por edades cronológicas, en cinco etapas: de 0
a 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años, de 9 a 12 años y de 12 a 18
años. Entre sus principios educativos se destacan: el de la libertad,
el de actividad, el de independencia y el de la individualidad. Los
componentes básicos de este modelo son la libertad, la estructura y
el orden, la realidad y la naturaleza, la belleza, la atmósfera, el
desarrollo de la vida en comunidad. La función del educador es
organizar el ambiente, y presentar ejercicios diseñados para la
autoeducación del niño. (Sánchez & Vizcano, 2012)
Es por ello que Montessori crea materiales especialmente diseñados para
posibilitar el proceso de apropiación del conocimiento; estos materiales no
pretenden enseñar habilidades, sino ayudar a la autoconstrucción y el desarrollo
psíquico; entre los materiales propuestos por Montessori están: sensoriales,
académicos, artísticos y culturales.
12
Además de los materiales Montessori establece un conjunto de actividades
denominadas ejercicios de la vida diaria, dirigidos al cuidado físico de la
personalidad y el medio ambiente, que son preparados por el educador, y aunque
cada uno está dirigido al dominio de una habilidad, su propósito principal es
ayudar a la construcción interna de la disciplina, la organización, la independencia
y el propio respeto, lo que se logra mediante la concentración de la atención, en un
ciclo de actividad preciso y completo.
Principios básicos de la metodología Montessori
El blog http://mariamontessorieucc.blogspot.com/2012/12/montessori-0-3-
anos.html, recoge en síntesis once principios básicos de la metodología
Montessori, referentes al grupo de niños comprendido en edades de 0 a 3 años, los
mismos que se presentan a continuación:
1. El cerebro del niño se desarrolla siguiendo unas pautas que se manifiestan
en impulsos hacia los estímulos del medio.
2. Los impulsos hacia los estímulos se concentran fundamentalmente
en periodos de especial sensibilidad y receptividad a los estímulos.
3. El niño, en su desarrollo psíquico, pasa por una etapa de aprendizaje
inconsciente, de 0 a 3 años, en la que adquiere unos conocimientos muy
importantes.
4. El niño, en esta etapa, aprende como absorbiendo específicamente los
estímulos del medio, mimetizándose con el ambiente en el que vive.
5. En los periodos sensitivos, el niño absorbe esos estímulos si encuentra
los estímulos adecuados a ese periodo en el momento preciso.
6. El niño, para su desarrollo psíquico o aprendizaje según sus impulsos,
necesita realizar una actividad espontánea y libre.
7. La actividad del niño tiene que interiorizarse mediante la manipulación del
material, pues la mano ha sido fundamental para el desarrollo del cerebro
humano.
8. En cualquier actividad de aprendizaje, la estimulación del cerebro es tanto
mayor cuantos más sentidos se apliquen en su realización.
13
9. El criterio para saber si una actividad se interioriza o es
autoconstructiva viene determinado por la atención sostenida del niño en
esa actividad y por la espontánea repetición de la misma.
10. Mediante las actividades interiorizadas o autoconstructivas, el niño
desarrolla las características propias de su naturaleza, es decir, crece con
normalidad, y si el niño presenta desviaciones de esas características, por
los obstáculos encontrados en su ambiente, adquiere poco a poco esa
normalidad. Es decir, el niño va normalizándose paulatinamente.
11. El adulto, al juzgar las acciones y conductas del niño, lo hace desde su ser
de adulto, vertiendo sobre el niño juicios que no corresponden a su
naturaleza de niño.
1.3 Etapas de la primera infancia
Desde el punto de vista psicolóogico, se ha organizado una serie de etapas que
describen la primera infancia, las mismas que se describen a continuación.
1.3.1 Etapa Prenatal
“Prenatal es un concepto que se utiliza para nombrar a aquello que surge o que
tiene existencia desde instancias previas al nacimiento” (Enciclopedia Cubana en
Red - ECURED, 2013) es decir es la etapa durante la cual se va formando un
nuevo ser.
Al hablar de desarrollo prenatal, los cuidados son esenciales durante esta etapa, ya
que éstos hacen referencia a cuidados de la salud durante el embarazo, lo que
incluye las consultas con el médico ginecólogo y las pruebas prenatales. El
cuidado prenatal ayuda al bebé y a la futura madre a mantenerse sanos. También
se puede prevenir y descubrir posibles problemas de salud antes, cuando el
tratamiento es más efectivo, ya que un tratamiento temprano puede curar muchos
problemas y prevenir otros.
De acuerdo a la web MedLine Plus, el médico o persona encargada
de llevar a buen término el embarazo establecerá un calendario de
consultas, controles o visitas, esto dependerá de la edad de la
14
paciente; si es mayor de 35 años o el embarazo es de alto riesgo
debido a problemas de salud como la diabetes o presión alta,
probablemente los controles serán más seguidos, así como también
cuando la fecha del parto está muy cercana, en el caso de ser
atendida en clínicas u hospitales se efectuarán monitoreos
semanales al bebé para verificar que se encuentra en perfectas
condiciones. (Enciclopedia Médica - Medline Plus, 2013)
En caso de no haber los controles mensuales de salud de la madre y el niño, puede
presentarse alguna dificultad a último momento y no estar preparados para ello,
sin embargo la realización de los mismos, puede evitar y prevenir múltiples
complicaciones antes, durante o después del parto.
En la familia es necesario estar pendiente de los controles que se deben realizar a
la madre y al niño y apoyarla cuando sea necesario.
Las etapas que corresponden con el proceso prenatal están bien definidas desde el
punto de vista de la psicología se identifican en la siguiente tabla:
Tabla 2.
Etapas del proceso prenatal
PERÍODOS TIEMPO ETAPAS
1. Período de
prediferenciación
Las 3 primeras semanas
del desarrollo.
Fecundación
Gametogénesis
Segmentación.
Gastrulación.
2. Período embrionario
Desde la 4ta a la 8va
semana del desarrollo.
Organogénesis.
3. Período fetal
Desde la 9na semana
hasta el nacimiento.
Crecimiento.
Diferenciación.
Nota:Tomado deEl desarrollo prenatal, Morales de Casa M. (2013), por M. Umajinga
1.3.2 Etapa Neonatal
Un neonato, “Es un bebé que tiene 27 días o menos desde su nacimiento, bien sea
por parto o por cesárea”(Ortega, 2010). Como se puede identificar, esta etapa es
aquella en la cual el bebé está en sus primeros días de nacido, período en el cual
15
suceden cambios muy rápidos que pueden derivar en consecuencias importantes
para el resto de la vida del recién nacido. El término neonato es aplicable a bebés
nacidos prematuros, a término completo del embarazo o pasados los 9 meses del
mismo.
Durante este período la conducta del bebé es imprevista y desorganizada, debido
a que posee ritmos naturales de actividad que generan pautas de sueño y vigilia,
comida y movimiento, así como también está dotado con muchas reacciones
reflejas a la estimulación externa.
“El neonato está rodeado de rasgos que lo caracterizan como tal, entre estos esta:
circunferencia cefálica, gráficos de normalidad, moldeamiento craneano,
fontanela, céfalo-hematoma, color y vérnix caseoso”.(Farnetani, 2002)
Como se pudo apreciar son varias las características que distingue a un neonato,
por lo que es importante brindarle los cuidados apropiados, empezando por
identificar las características normales del mismo para valorar eficazmente su
estado, para ello se deben registrar con exactitud las observaciones sobre el
comportamiento y su estado fisiológico, así también llevar un control apropiado
del cordón umbilical.
Durante los 30 primeros días de nacido, se debe efectuar un diagnóstico precoz de
enfermedades, para ello se empieza con la prueba del tamiz, la misma que
normalmente se la realiza a los 4 días de nacido. Los resultados de esta prueba se
tardan en entregar, sobretodo en Ecuador dura en promedio 3 meses, debido a que
son enviados fuera del país para su respectivo análisis.
Cuidados generales
Una buena hidratación y nutrición es de igual forma imprescindible para con los
neonatos, pues las necesidades energéticas del neonato son de unas 60
kilocalorías por kg al día para mantener el peso, y de 100 a 200 para una ganancia
adecuada del mismo; de igual forma es recomendable alimentar al bebé con la
leche materna por los altos nutrientes y beneficios de la misma.
16
Las carencias nutritivas antes del nacimiento y durante los primeros años de la
vida pueden tener graves consecuencias sobre el desarrollo cerebral y acarrear
desórdenes neurológicos, dificultades de aprendizaje y retardo mental.
Varios son los cuidados que se debe mantener con los niños y niñas durante la
primera infancia, principalmente los que se llevan a cabo en los CIBVs están
relacionados con:
Baño
Mediante este proceso se persigue el objetivo de formación y fijación de hábitos
higiénicos, de autoservicio y de orden en los niños, es decir, que al sentirse
limpios, o en un ambiente organizado y agradable se convierta en una necesidad
para ellos, son ayudados por los docentes aprenden a bañarse, asearse, cepillarse,
cambiarse de ropa, medias y zapatos, colocar las prendas en su lugar; finalmente
propicia la comunicación de las coordinadoras y educadoras de cuidado con los
niños.
Aseo
El aseo profundo se realiza en sustitución del baño, cuando las condiciones así lo
requieren; se lavarán la cara, los brazos y las rodillas utilizando jabón excepto en
la cara. El aseo normal se realizará antes de cada proceso de alimentación o
siempre que sea necesario como lo es: antes de las actividades programadas,
después de alguna actividad en la cual a los niños se le hayan ensuciado las
manos. Cuando se realice después de la alimentación, consistirá en el lavado de
manos y dientes, esto último desde el 2do año de vida.
Sueño
El sueño es una de las necesidades básicas del ser humano, como medio para
restablecer el sistema nervioso y recobrar así las fuerzas perdidas durante la
vigilia. En el niño la satisfacción de esta necesidad es fundamental para favorecer
su desarrollo por lo que es de gran importancia la realización correcta de este
proceso.
17
1.3.3 Primera infancia de 0 a 3 años
La primera infancia comprendida entre los 0 y 3 años de edad es
una etapa de la vida de los niños y niñas donde requieren sentirse
protegidos, y que mejor forma de lograrlo que con el calor de hogar
que solo la familia le puede brindar. Referente a ello, la
Constitución de la República del Ecuador en sus artículos. 44, 45,
46, hacen referencia a que los niños y niñas tienen derecho a tener
una familia, disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria, la
familia junto al Estado y a la sociedad promoverá de forma
prioritaria el desarrollo integral, asegurando el pleno ejercicio de
sus derechos, el Estado atenderá a menores de 6 años garantizando
su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de
protección integral de sus derechos. (Asamblea Nacional, 2008)
Las políticas nacionales relacionadas a la primera infancia, buscan garantizar el
cuidado, protección y educación de los niños y niñas de 0 a 3 años mediante la
intervención directa de instituciones especializadas para este fin. Es importante
considerar que la familia es la primera institución responsable y encargada de la
crianza de los niños, brindando cuidado, protección y afecto.
De igual forma el Código de la Niñez y Adolescencia en sus
artículos del 20 al 30, expresan que es derecho de todo niño, niña y
adolescente tener una familia y a la convivencia familiar, la
protección prenatal, el derecho a la lactancia materna, la atención al
embarazo y al parto, el derecho a conocer a los progenitores,
mantener relaciones con ellos, el derecho a una vida digna, el
derecho a la vida, siendo obligación del Estado, la sociedad y la
familia asegurar por todos los medios a su alcance, su
supervivencia y desarrollo. (Congreso Nacional, 2003)
Como se puede apreciar no hay mejor lugar donde un niño y niña crezca que en el
seno de una familia, y bajo la protección del Estado, quien garantiza sus derechos
y los protege ante cualquier situación que ponga en riesgo su salud física,
psicológica o emocional.
18
Siendo la familia el espacio y lugar donde se nace, se crece y se educa, claro está
que es allí donde se produce el primer contacto social del infante con el mundo
exterior, transmitiéndole el lenguaje, valores, virtudes y formas de
comportamiento que le permitirán en lo posterior adaptarse y desarrollarse en la
sociedad.
Leiva & Ocaña en su documento Guía de apoyo para el Fortalecimiento de la
atención integral a la primera infancia de los niños – niñas de 0 a 3 años de edad,
de los Centros Infantiles del Buen Vivir y Creciendo con Nuestros Hijos;
mencionan que los niños y niñas entre uno y tres años son muy activos, poseen
movimientos más seguros y coordinados, se familiarizan con las características de
los objetos, son más independientes, su atención es dispersa y su memoria es
involuntaria.
En el cuadro que se presenta a continuación, se hace una recopilación de las
principales características de los niños y niñas comprendidos en las edades antes
mencionadas, con la finalidad de conocer desde el punto de vista del desarrollo
motor, lo que debe alcanzar como parte de su crecimiento físico, el cual, está
estrechamente relacionado con el desarrollo intelectual del niño. Cabe aclarar que
en cada individuo este proceso se logra o alcanzar en diferentes edades y
magnitudes.
Tabla 3.
Características de los niños niñas de la primera infancia de 1-3 años
ETAPA CARACTERISTICAS
Entre los 12 - 18 meses - Camina con ayuda, se desplaza, toma una bolita
con mayor precisión, arma una torre con 3 ó 4
cubos.
- La postura preferida es estar sentado.
- Saca y mete objetos de un recipiente.
- Sube escaleras con ayuda.
- Dice 2 ó más palabras.
- Ayuda a vestirse, alcanza los juguetes, come con
los dedos.
Entre los 18 - 24 meses - Camina sin caerse, se sienta por sí mismo, arma una
torre con 5 ó 6 cubos.
- Sube y baja escaleras sostenido de una mano.
19
- Saca objetos pequeños de una botella, imita una
línea con el lápiz.
- Puede arrojar y patear una pelota.
- Nombra dibujos y objetos.
- Identifica partes de su cara.
- Usa una cuchara, derrama algo, controla sus
esfínteres.
- Le gusta participar en tareas que proponen los
adultos.
- Se enoja y muestra celos.
Entre los 2 - 3 años
- Se agacha y se levanta sin dificultad, se mantiene
en la punta de los pies sin caerse.
- Corre, construye torres con objetos, imita una línea
circular.
- Salta con los dos pies, sube y baja escaleras
alternando los pies.
- Pregunta ¿qué es esto?
- Usa frases, comprende órdenes sencillas.
- Le gusta hacer las cosas sin ayuda.
- Pide para satisfacer sus necesidades de ir al baño,
juega con muñecos.
Nota: Tomado de Guía de apoyo para el fortalecimiento de la atención integral a la primera
infancia de los niños – niñas de 0 a 3 años de edad, de los Centros Infantiles del Buen Vivir y
Creciendo con Nuestros Hijos, Leiva P. & Ocaña (2013), por M. Umajinga
Así mismo, también se deben estimular ciertos aspectos durante esta etapa, en la
siguiente tabla se describe dichos aspectos.
Tabla 4.
Aspectos que se deben estimular en la primera infancia de 1-3 años
ASPECTO SE LOGRA:
1. La marcha
independiente
La orientación espacial.
La ampliación de la independencia.
La adquisición de nuevas experiencias.
2. El desarrollo del
lenguaje
Asimilar el significado del objeto.
Ampliar la comprensión de la lengua.
Cumplir órdenes verbales, responder a
preguntas.
Usar frases para comunicarse.
Ampliar su vocabulario.
20
3. Las acciones con
objetos
Conocer la función del objeto.
Apreciar sus características.
Acumular impresiones.
Favorecer el desarrollo de la percepción del
pensamiento y del lenguaje.
Se relacionan con otros niños y adultos,
desarrollando sentimientos de diversos tipos.
Nota: Tomado de Guía de apoyo para el fortalecimiento de la atención integral a la primera
infancia de los niños – niñas de 0 a 3 años de edad, de los Centros Infantiles del Buen Vivir y
Creciendo con Nuestros Hijos, Leiva P. & Ocaña (2013), por M. Umajinga
Así mismo durante el segundo y tercer año de vida, los niños y niñas desarrollan
características especiales dentro del aspecto psíquico; para lo cual se deben tomar
en cuenta los siguientes indicadores:
Los movimientos se hacen más coordinados y seguros.
Ocurre un perfeccionamiento sensorial.
La atención y la memoria son involuntarias.
El tipo de pensamiento característico es el práctico.
Es un período sensitivo para el desarrollo del lenguaje.
A finales de la etapa comienza el desarrollo de la función simbólica de
la conciencia.
Se comienzan a desarrollar sentimientos de orgullo, de vergüenza,
entre otros.
No está preparado para controlar sus acciones.
Manifiestan deseos de ser “independientes”.
1.4 Rol de la familia durante la primera infancia
Familia
Según el Diccionario de la Lengua Española, varias son las definiciones que da
respecto a la palabra familia; una de ellas explica que es el “Grupo de personas
formado por una pareja que convive y tiene un proyecto de vida común; y sus
hijos cuando los tienen, la familia estaba compuesta porla madre, el padre y los
dos hijos”
21
Como se puede evidenciar esta definición hace referencia a la familia nuclear,
basada en la unión del hombre y la mujer mediante el matrimonio y que de esta
unión vienen los hijos.
Otra definición es en la que da a conocer que es un “Conjunto de ascendientes,
descendientes y demás personas relacionadas entre sí por parentesco de sangre o
legal: “la familia real”.
Esta definición incluye en el núcleo familiar a parientes por vínculo de sangre o
legal, incluídos los parientes políticos, además toma en cuenta no solo el presente
sino el antes y después.
Existen muchas otras definiciones de familia, sin embargo para el presente
trabajo, se considera más importantes las antes expuestas.
“Continuando, existen varios tipos de familias, por lo que se considera importante
empezar mencionando aquellos que han surgido a través de la historia como lo
menciona” (López & Ronald, 1995).
La familia conyugal fue la primera en existir cuando las tribus dejaron de ser
nómadas, se trataba de un sistema de parentezco entre hombres y mujeres así
como también niños; y, era alrededor de la mujer que giraba todo.
La familia consanguínea determinada asi por un vínculo de sangre de los hijos con
la madre, a la cual se asumía haba tenido relación con algún hombre el mismo que
vendría a ser el padre y por ende quien se encargaría del cuidado de la prole.
La familia punalúa llamada asi por el matrimonio que se establecía entre un grupo
de hermanas que comparten maridos comunes, o un grupo de hermanos que
comparten mujeres comunes, existiendo la prohibición de cohabitar entre
hermanos y hermanas uterinos.
22
La familia sindiásmica, fue el primer paso a la monogamia, pues los maridos y
mujeres empiezan a hacer una selección de pareja temporal, la misma que
voluntariamente podía deshacerse.
La familia monogámica basada en la necesidad de dejar la herencia después de
muerto a alguien al interior del núcleo y evitar que se disperce entre el núcleo
como sucedía en la sindiásmica.
La familia patrialcal extensa caracterizada por la autoridad del patriarca, tiene una
esposa y madre de sus hijos y dependiendo de las circunstancias puede tener otras
mujeres.
Ahora bien, en Ecuador se habla de familia durante la época de la conquista
donde la familia estaba conformada por madres indígenas abandonadas y sus
hijos, otras por españoles e indígenas y otras por españoles y sus esposas. En
cuanto a los matrimonios estos se daban de acuerdo a la clase social los de clase
alta muchas veces se daban entre parientes para no dañar su casta, en cambio en
los indígenas este se daba previo el amañe que consistía en que la pareja viva
junta sin casarse, de ser satisfactoria la relación los indígenas podían tener otras
mujeres o dejar a la que tenían y casarse son otra.
Como se puede ver si bien es cierto al inicio era el matriarcado la condición que
predominaba, con el pasar de los años a la mujer se la fue relegando de todo y
siendo el hombre quien controlaba la relación, cosa que hoy en día ha cambiado
pues se ve a la mujer ser partícipe en varios aspectos incluídos la política, y en
cada uno de ellos demuestra que es tan eficiente como los hombres e incluso más
competitiva.
Hoy en día la familia es identidad, y es justamente esta identidad y cohesión es
decir fuerza activa que contribuye a que la familia permanezca unida a pesar de
todas las visicitudes que muchas veces tiene que pasar; esta clasificación reconoce
a las familias desvinculadas, separadas y conectadas y sobreimplicadas.
23
Familias desvinculadas, caracterizadas por un nivel bajo de cohesión y una
identidad débil como familia, aqui cada miembro actúa de forma individual y
busca más sus propios intereses.
Por último familias sobreimplicadas, estas tienen un alto nivel de cohesión gracias
a lo cual desarrollan una fuerte identidad que favorece los rasgos grupales de los
individuos aunque se dan problemas en cuanto a sociabilización con los niños se
refiere, pues no se les permite desarrollar sus propias actividades.
Al hacer referencia al rol que tiene la familia dentro del desarrollo de la primera
infancia, es importante primeramente explicar lo que es un rol dentro de un
contexto familiar, para lo cual se cita lo que Simon, Stierlin & Wynne (1993)da a
conocer que:
Los roles se refieren a la totalidad de expectativas y normas que un
grupo (por ejemplo una familia) tiene con respecto a la posición y
conducta de un individuo en el grupo. En consecuencia, un rol es
equivalente a las expectativas de conducta que son dirgidas hacia
un individuo en una situación o contexto social dados. (pág. 315)
En una familia los roles de cada uno de sus miembros siempre está acompañado
de funciones; estas funciones se establecen de acuerdo a un esquema, y pueden ser
instrumentales o socioafectivas, las primeras corresponden a los hombres y tienen
relación con el sustento del hogar; mientras que las socioafectivas se refieren tanto
al cuidado de cada uno de sus miembros como a las relaciones entre ellos, siendo
atribuido estas funciones a la mujer.
Sin embargo, hoy en día la situación económica obliga a que tanto padre como
madre tengan que salir fuera de casa y buscar un sustento para su familia, pues
desean darles a sus hijos un estilo de vida mejor al que ellos tuvieron en su
infancia y adolescencia, pues generalmente las familias del sector objeto del
estudio han sufrido grandes carencias económicas y justamente esta situacion, fue
la que les obligó a salir de sus pueblos de origen para llegar a la ciudad en busca
de mejores condiciones de vida para ellos y su familia.
24
Es debido a ésto que actualmente las familias tienen la necesidad de disponer de
una institución que brinde a sus hijos los cuidados y atención que ellos como ya se
mencionó por cuestiones laborales no pueden dárselos; sin embargo no solo
buscan un lugar que cuide de los niños, sino que les brinden amor, seguridad y
cuidados que tan necesarios son durante estos primeros años de vida, pues es allí
cuando se empieza a formar la conducta de los individuos.
25
CAPÍTULO 2
CONTEXTO COMUNITARIO
2.1 Contexto comunitario
Los datos generales sobre la ubicación, fundación y organización del lugar donde
se encuentra ubicado el CIBV Luis Fernando Ruiz, son muy importantes, puesto
que esto permite acercarnos más a la realidad de esta comunidad y su población.
El barrio El Loreto, está ubicado en la parroquia Ignacio Flores de la ciudad de
Latacunga, provincia de Cotopaxi; según información recopilada de diálogos
mantenidos con personal de la Casa de los Marqueses (Actual CIBV Fernando
Ruiz) de la ciudad de Latacunga. En este sector habitaban las Srtas. Granda, al
finalizar la calle Quito hacia el sur, las mismas que después de algunos años
donaron sus tierras a la Curia Diosesana, existieron además muchos otros dueños,
personas pertenecientes a familias importantes de aquella época, generalmente en
aquel entonces éste era considerado un barrio residencial y fue denominado con
dicho nombre en honor a Nuestra Señora de El Loreto. Este sector hace más de 40
años disponía de tierras agrícolas por tradición y era considerada zona de
inundación por estar situada a las orillas del río Cutuchi y en los vestigios de la
quebrada Pumacunchi la misma que siempre en época de lluvias provocaba
inundaciones, sobretodo en la zona sur del barrio El Loreto, sector denominado El
Remanzo.
Como se mencionó, este barrio pertenece a la parroquia Ignacio Flores, la misma
que fue declarada urbana un 26 de agosto de 1926. En esta parroquia la mayoría
de la población es de origen indígena, especificamente del sector de Zumbahua,
Guangaje, Sigchos, Angamarca, Cantón La Maná; familias que se vieron en la
necesidad de emigrar hacia la ciudad de Latacunga y que llegaron a este sector
por razones de trabajo.
El barrio El Loreto en cambio se origina como una opción de vivienda que se
extiende hacia el sur de la ciudad
26
Por estar poblado de personas principalmente de la zona de Zumbahua y
emigrantes de diferentes parroquias y cantones, esta parroquia se caracteriza por
ser un sector popular organizado en relación a la parroquia eclesial.
El Barrio El Loreto actualmente cuenta con una directiva como la mayoría de
barrios de la ciudad, que dura en funciones dos años, conformada por un
presidente, un vicepresidente, secretario, vocales principales y suplentes. Sin
embargo no tiene ninguna relación interinstitucional directa con el CIBV Luis
Fernando Ruiz.
2.2 Descripción del CIBV Luis Fernando Ruiz.
A continuación se presenta una breve descripción de datos concernientes con el
CIBV Luis Fernando Ruiz:
Ubicación
Provincia: Cotopaxi
Cantón: Latacunga
Parroquia: Ignacio Flores
Barrio: El Loreto
Dirección: Susana Donoso y Manuelita Sáenz
Nombre del C.I.B.V.: LUIS FERNANDO RUIZ
Teléfono: 0983478975
Sostenimiento: Público, MIES
Cobertura: 170 niños/as
Modalidad: Mixta
Régimen: Sierra
Tipo: Urbana
Jornada de trabajo: Diurna (08H00 A 16H30)
Año: 2014
2.2.1 Fundación
Los hogares de protección de menores fueron creados en el gobierno del General
Alberto Enríquez Gallo en el año de 1938, quien fue un latacungueño de
nacimiento. A más de haber creado los hogares de protección, el Ministerio de
27
Protección Social, expidió leyes necesarias como el código de trabajo, el código
de menores, ley de hogares de protección social, institucionalizó la Policía
Nacional, ley de cooperativas, ley de educación primaria, secundaria y superior,
entre otras.
Luego con el pasar del tiempo estos hogares de protección se los denominó como
casas cunas, numeradas a nivel nacional; denominándose a la de Latacunga Casa
Cuna # 4. Las casas cunas fueron instituciones de carácter social, que prestaban
atención integral a los niños de escasos recursos económicos, cuyas madres
trabajaban de empleadas domésticas, lavanderas, o limpiando casas, se recibe a
los niños desde los 6 meses de edad hasta los 5 años.
La Casa Cuna # 4 de Latacunga funcionaba en el centro de la ciudad, en la plaza
de Santo Domingo, junto al Colegio de las Madres Bethlemitas, en un edificio
colonial conocido actualmente como la Casa de los Marqueses; construcción de
un valor histórico por ser en este lugar donde se reunieron los próceres de la
independencia de Latacunga, hoy declarada patrimonio colonial, la misma que fue
construida de piedra pómez.
Al haber investigado quienes fueron sus primeras autoridades, nos informamos
que la primera directora fue la Srta. Luz María Lanas Quintana, luego la Sra.
Fanny Batallas de Salinas, posterior regentaron las Hermanas de la Caridad
siendo designada la Hermana Vicenta Ramírez y Angélica Vivanco, luego
entregaron a la Srta. Carmela Naranjo Naranjo, posteriormente la Sra. Fanny
Álvarez de Endara, seguida por la Sra. Rosa Coronel Terán, quien fue nombrada
por concurso de merecimientos, durante el Gobierno de la Junta Militar en el año
de 1972, presidida por el General Guillermo Rodríguez Lara, quien hace una
reorganización total del personal de esta Casa Cuna.
El Coronel Jorge Ortiz Gobernador de ese entonces fue quien posesionó al nuevo
personal que iba a laborar en esta Casa Cuna # 4, siendo contratados una
ecónoma, auxiliar de enfermería, auxiliares infantiles, auxiliar de servicios
(cocinera, lavandera) y conserje.
28
Se conoce que la administración anterior no dejó ningún archivo, se realizó todos
los trámites con las autoridades pero no se rescató la documentación por lo que la
nueva administración inicia a realizar un nuevo archivo.
Al constatar que la Institución no tenía atención médica se tramitó con la Cruz
Roja de Cotopaxi, la que proporcionó la atención dos días a la semana.
El cupo que se le asignó a la Casa Cuna # 4 era de 70 niños y niñas,
proporcionándoles atención integral, alimentación, educación, atención médica y
toda clase de cuidados.
Aproximadamente en el año 1974 como el edificio estaba deteriorándose y no era
funcional para brindar una atención a los niños y niñas, las autoridades del
Ministerio de Bienestar Social de ese entonces, en coordinación con la
Gobernación de Cotopaxi, decidieron realizar con el Municipio de Latacunga una
permuta con un terreno al sur de la ciudad en la Urbanización Municipal ubicada
en las calles Susana Donoso Ramos y Manuelita Sáenz junto al Patronato de
Amparo Social, donde al cabo de cuatro años se entregó la construcción terminada
siendo inaugurada en el período presidencial del Dr. Oswaldo Hurtado.
Siendo Directora de Protección de Menores la Sra. Rosa Lovato de Miño, por
decreto cambia la denominación de Casa Cuna por la de: Centro Infantil Luis
Fernando Ruíz ya que se tomó el nombre de un filántropo que dejó un legado de
178 mil sucres para el funcionamiento del Centro Infantil.
Para el manejo de este dinero se nombra una Junta del Niño conformada por el
Alcalde de la ciudad, como Presidente, el Gobernador, el Tesorero Municipal y
varias autoridades quienes serían los encargados de velar por la administración de
este fondo en beneficio del Centro Infantil.
Por autogestión con el Tribunal de Menores se consigue la atención médica a los
niños durante tres días a la semana, la Doctora Norma López como vocal médico,
asistía al Centro Infantil para dar su atención. El Ministerio de Bienestar Social
fue quien proporcionaba el rubro para la compra de medicamentos.
Luego por disposiciones gubernamentales en el año 1996 el Tribunal de Menores
ya no puede enviar a la vocal médica por lo que se tramita con el Patronato
29
Municipal de Amparo Social en la Persona de la Sra. Mónica Naranjo de Terán,
con quien se firma un convenio para la atención médica y psicológica en beneficio
de los niños y niñas del Centro Infantil.
En el Ministerio de Educación, en el año 1993, se hace autogestión
permitiéndonos contar con una maestra para el pre-kínder; el mismo trámite se
realizó con la Universidad Técnica de Cotopaxi para que las alumnas de la carrera
de educación parvularia realicen pasantías y así brindar una mejor atención a los
infantes; se realizó además, autogestión con el Club Rotario y con las Damas
Socorro de la Infancia.
En el Gobierno del Abogado Abdalá Bucaram año 1998 el Ministerio de Bienestar
Social obliga al personal de los Centros Infantiles a profesionalizarse realizando
convenios con diferentes Universidades a nivel nacional.
El personal del Centro Infantil realizó el convenio con la Universidad Técnica de
Ambato en coordinación con el personal del Ministerio de Educación en el
programa PRONEPE, en donde se realizó los estudios a distancia en la escuela
de Educación Parvularia, obteniendo los títulos en el año 2000.
Cabe mencionar que el Ministerio de Bienestar Social periódicamente
proporcionaba cursos, talleres de capacitación en todas las áreas, para poder
brindar una mejor atención y servicio a los niños y la colectividad en general.
Luego se crearon las Direcciones Provinciales en el año 2007 en donde el centro
infantil Luis Fernando Ruiz pasa a ser de atención directa por lo que es
administrado por el Ministerio de Inclusión Económica y Social, siendo el primer
Director el Abogado Hugo Freire, seguido por José Manuel Vega, Gilberto
Guamangate, Jaime Toro y así sucesivamente, hasta la actualidad que está
regentando por la Ing. Sonia Herrera.
Durante los 37 años de administración de la Lic. Rosa Coronel Terán en el
período desde 1971 hasta el año 2008 se mantuvo una relación con las autoridades
del Ministerio, a nivel nacional provincial y sectorial, brindando una excelente
atención a la niñez de esta ciudad con un cupo de 160 niños y niñas que
30
diariamente se atendían, el mismo que ha sido reconocidos a nivel local,
provincial y nacional.
Posteriormente en una nueva administración, por autogestión realizada ante el
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) se consiguió la restauración
total del edificio en el período del Ministro José Maldonado en el año 2004,
logrando hacer una unidad de atención funcional para niños y niñas de escasos
recursos de este cantón.
Con el inicio de la presidencia Ec. Rafael Correa Delgado, decreta en el año 2009
que todos los programas de atención a los niños y niñas, ORI, FODI, DAINNA,
INNFA privado, formen todos el INFA Público, luego de un año se pasa a ser
MIES y siguen funcionando hasta la actualidad el centro infantil Luis Fernando
Ruiz como centro de atención directa.
2.2.2 Organización del centro infatil
El Centro Infantil del Buen Vivir Luis Fernando Ruiz está destinado a servir a
niños niñas de escasos recursos y de la clase más vulnerable de la provincia de
Cotopaxi y del país en general, creado para brindar un servicio con alto espíritu de
solidaridad, respeto y profesionalismo, enmarcados en la política del Buen Vivir –
SUMAK KAWSAY.
Cuenta con una infraestructura remodelada, con un área total de 4000 metros
cuadrados, distribuidos en áreas de construcción y espacios recreativos. Cuenta
con siete aulas para la atención integral a los niños y niñas, comedor, cocina, sala
de estimulación, 5 espacios con baterías sanitarias y espacios verdes destinados
para el momento de la recreación. (Verificar en la ficha de infraestructura)
El Centro Infantil actualmente atiende a 170 niñas y niños, presta el servicio de
07H30 hasta las 16H00 con el siguiente itinerario:
Hora Actividad
07H30 - 08H15 Recibimiento a los niños y niñas
08H15 - 08H30 Aseo a los niños y niñas
08H30 - 09H00 Desayuno
31
09H00 - 09H30 Aseo personal
09H30 - 10H00 Actividad pedagógica
10H00 - 10H30 Refrigerio
10H30 - 11H00 Actividad al aire libre
11H00 - 11H30 Actividades en el aula
11H30 - 11H45 Aseo y preparación para ir al almuerzo
11H45 - 12H15 Almuerzo
12H15 - 12H30 Aseo: cepillado de dientes
12H30 - 14H00 Siesta
14H00 - 14H30 Aseo
14H30 - 15H00 Actividad pedagógica
15H00 - 15H30 Refrigerio de la tarde
15H30 - 16H00 Salida de los niños y niñas
En relación al personal que labora y pertenece al Centro Infantil Luis Fernando
Ruiz, éste, cuenta con:
1 Coordinador de unidad de servicios sociales distrito Latacunga
1 Analista de desarrollo infantil.
1 Coordinadora de desarrollo infantil integral.
17 Técnicas de desarrollo infantil, educadoras.
Cumpliendo las siguientes funciones de acuerdo a su rol.
La coordinadora de Desarrollo infantil entre sus funciones tiene:
Coordinar la ejecución del servicio en la unidad de atención en el marco de
la política pública, normas técnicas, modelos de atención y protocolos de
gestión.
Coordinar las programaciones pedagógicas de cada grupo de edad en la
parte técnica, gestión y talento humano, siguiendo los lineamientos del
MIES.
Identificar y realizar un mejoramiento continuo para la operación de la
unidad de atención a través de planes de mejoramiento, planes de gestión
32
de riesgos, capacitación y acompañamiento, en coordinación con la
Unidad de la Dirección Distrital.
Coordinar y evaluar a los niños y niñas con el equipo de educadoras de
desarrollo infantil integral.
Registrar información de los usuarios de la unidad de atención conforme
los requerimientos del MIES.
Velar por la integridad y la salud de los niños y niñas articulando con la
unidad de salud pública.
Elaborar informes de acuerdo a sus competencias.
Seguimiento permanente del desarrollo integral de las niñas y niñas
conforme los protocolos de atención.
Reportar mensualmente la gestión de la unidad de atención.
Funciones de las Educadoras
Facilitar el desarrollo integral, cuidado y protección de las niñas y niños
en servicio.
Monitorear y evaluar el desarrollo integral de las niñas y niños atendidos.
Elaborar informes técnicos solicitados.
Apoyar en la ejecución de los lineamientos proporcionados por el MIES
para la atención integral de los niños y niñas y sus familias.
Notificar los casos detectados de vulneración de los derechos ante la
autoridad competente.
Apoyar en la implementación planes programas y estrategias de
fortalecimiento familiar.
Realizar las planificaciones para el grupo de edad bajo su responsabilidad.
Funciones de los padres de familia
Participar en las actividades organizadas por el centro infantil.
Asistir mensualmente a reuniones convocadas por las educadoras o por los
coordinadores.
Constituir una directiva central con los representantes de los diferentes
niveles.
33
El CIBV Luis Fernando Ruiz ha creado su misión, visión y objetivos a alcanzar
para cumplir las metas y los estándares de calidad establecidos.
Misión
Establecer y ejecutar políticas, regulaciones, estrategias, programas y servicios
para la atención durante el ciclo de vida de niños y vidas.
Visión
Ser la entidad pública líder en la inclusión social para los grupos de atención
prioritaria y aquellos que se encuentran en situación de pobreza y extrema
pobreza.
Objetivo
El objetivo de la estrategia nacional intersectorial para la primera infancia es
consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la primera infancia
con enfoque territorial, intercultural y de género para asegurar el acceso, cobertura
y calidad de los servicios dirigidos a las niñas y los niños de 0 a 5 años,
promoviendo la responsabilidad de la familia y la comunidad.
El Centro Infantil en el año 2014 cuenta con una directiva propia conformada de
la siguiente manera:
Presidente: Miguel Lasluisa
Vicepresidente: Jasmida Medinilla
Secretario: Darío Figueroa
Tesorera: Karla Zurita
2.3 Familias migrantes y su cultura de crianza.
Hoy en día la situación económica obliga a que tanto padre como madre tengan
que salir fuera de casa y buscar un sustento para su familia, es por ello que la
mayor parte de las familias que viven en el barrio El Loreto, Maldonado Toledo,
La estación, La Laguna y Santán de la ciudad de Latacunga, son de origen
indígena; la mayoría son de lugares lejanos com de Zumbahua, Guangaje,
Sigchos, Pilalo, Chugchilan, Angamarca y parroquias de cantones como Pujilí,
Saquisilí, Salcedo, Pangua, La Maná; estás familias han visto la necesidad de
34
emigrar de su tierra natal para buscar un mejor sustento y mejorar su forma de
vida para ellos y sus familiares.
Según diálogos que se ha mantenido con los padres de familia ellos dicen que en
sus lugares de origen tienen tierras pero que no siempre producen lo suficiente
como para vivir moderadamente,ellos se sacrifican trabajando en la ciudad toda la
semana sea de albañiles, peones de campo en las floricolas, cargadores, empleadas
domésticas, en las fábricas de brocoli, pero el fín de semana vuelven a sus tierras
para trabajar y hacer producir sus terrenos. Ellos cuentas que en Zumbahua tienen
tierras pero que la producción es muy mala o bien son terrenos ubicados en
pendientes, donde es muy difícil el acceso y por consiguiente la producción;
debido a estas razones se han visto en la necesidad de salir a la ciudad y buscar
otras formas de trabajo.
Los padres también han visto que los servicios educativos en las comunidades no
son adecuados ni de calidad, pues las escuelas y maestros para sus hijos
generalmente han sido olvidados en los sectores rurales y campesinos y no tienen
las mismas oportunidades que en la ciudad, por esta razón han visto la necesidad
de migrar en busca de una educación de calidad y calidez para sus hijos.
2.3.1 Enamoramiento
Según la costumbre y tradición, previo al matrimonio las personas del sector
indígena y campesino de la parroquia Zumbahua, cuentan que empieza con un
período de galanteo. Cuando los chicos tienen unos 12 o 13 años, los padres de
los muchachos, sin que sus hijos lo sepan, se ponen de acuerdo y se
comprometen a que llegado el tiempo, sus hijos contraigan matrimonio y formen
una familia. La madre del chico elige de entre los hombres ancianos de su
comunidad (que saben aconsejar y que tienen el don de la palabra), que sea el
kacha o persona responsable de que la relación entre los jóvenes se mantenga
hasta cuando llegue la edad del matrimonio. El kacha hace el acompañamiento
durante el proceso previo al matrimonio, el mismo que es a tempranas edades
(entre los 15 a 18 años). Cerca a la edad acordada para el matrimonio, buscan a la
chica en el trabajo del pastoreo y le entregan los agrados como pan, caramelos,
35
galletas, panela y una chalina que envuelta en una tela de color blanco
aparentemente le regalan. La chica como no sabe de que se trata, acepta los
agrados y de regreso comparte con sus conocidos y familiares. Al siguiente día
llega primero el Kacha a la casa de los padres de la novia para organizar el pedido
de mano. La familia de la novia acepta y acuerdan la hora para cumplir con todas
las costumbres propias de este acto, se presentan entre familias para pedir la mano
de la chica mediante la denominada pedida de mano, para lo cual los padres y
familiares del novio encabezados por el Kacha lleva muchos agrados a la familia
de la novia, a fin de obtener la aceptación del padre de la misma; luego fijan la
fecha para el matrimonio, Como son dos familias (una del novio y otra de la
novia) el día del matrimonio el padre de la novia realiza un festejo, y al otro día el
padre del novio realiza otro festejo, esa es la costumbre, afirman.
2.3.2 Matrimonio y concepción
Una vez que la nueva pareja ha contraído matrimonio es común que vengan ya los
hijos, la mujer se embaraza pronto y sus cuidados están a cargo de las
denominadas “comadronas” que no son más que las parteras, personas que
aprenden su oficio mediante la práctica, a veces se aprende de un “maestro”,
cercano dicen, trabajando a su lado, generalmente es hereditario.
Según la observación directa al grupo de madres del sector y mediante diálogos
mantenidos con las mismas, ellas comentan que la mayoría de mujeres dicen no
haber llevado la cuenta de cuando menstruaron por última vez, pues más se guian
por alguna fiesta (de tres reyes, de noche buena, de mes de junio o cosechas,
fiestas de semana santa), y para ellas cada mes tiene cuatro semanas, ellas dicen
darse cuenta que están embarazadas cuando ya llevan como tres o cuatro meses
sin menstruar, y tienen náuseas, falta de apetito, de sueño y algún antojo.
Cuando tiene indicios de que está embarazada, generalmente el esposo va en
busca de la comadrona, para que atienda a su esposa por los dolores del abdomen
y de cabeza, o para averiguar si su wawa se encuentra en buena posición para el
parto.
36
2.3.3 Embarazo y parto
Durante esta etapa los cuidados que reciben las mujeres embarazadas son los
diagnosticados por la partera de la comunidad, lo que hace es fregar el abdomen
de la mujer utilizando riñonada de borrego o grasa de borrego (llama wira), para
saber dónde y cómo está ubicado el wawa.
Para saber si el wawa será varón o mujer las comadronas toman en cuenta la
forma del abdomen, si el ombligo sobresale como un dedo y es puntiagudo dicen
es varón, en cambio si el ombligo y abdomen es plano se trata de una mujer.
En cuanto a la duración del embarazo las madres del sector comentan, que si es
varón durará 9 meses 15 días y si es mujer 8 meses 15 días.
Cuando la embarazada es primeriza, todos los familiares la cuidan, no dejan que
haga esfuerzo alguno, dicen sin embargo que, cuando ya es multigesta la
embarazada no se preocupa de cuidar su embarazo, ella soporta todos los dolores
y continúa con sus tareas en el campo sin queja alguna.
En cuanto a la alimentación durante este período cuando hay náuseas dicen que
normalmente desayunan a las 06h00, almuerzan a las 11h00 y meriendan a las
04h00 de la tarde y si tuviesen recursos para poder cenar lo hacen a las 08h00 de
la noche.
Durante esta etapa se les prohíbe comer ají, se les da de comer con menos sal, ya
que según las comadronas si ponen mucha sal el bebé podría nacer salado es decir
con mala espalda. Así también la embarazada debe abrigarse mucho para no tener
problemas al momento del parto, durante el día se pone 2 o 3 bayetas, 3 o 4
anacos y 2 pares de medias.
Otros de los cuidados que tienen estas mujeres indígenas durante su embarazo es
el hecho de caminar mucho los últimos tres meses para que las caderas se abran y
facilite el parto; existe también prohibiciones que deben tomar en cuenta, aunque
muchas son solo creencias, como por ejemplo no ir al cerro, ni pasar por las
quebradas porque el niño puede nacer deforme, o no tener relaciones sexuales los
últimos dos meses porque puede nacer el bebé antes de hora, entre otras,
37
indicaciones que no toman en cuenta sobre todo desde que las mujeres llegaron a
vivir en la ciudad.
Durante esta etapa además se pueden presentar complicaciones, mencionan las
mujeres, estas complicaciones las diagnostica la comadrona quien va a la casa de
la embarazada y acostándola en el suelo le hace preguntas sobre si tuvo algún
susto, si hizo alguna mala fuerza, y luego untándose las manos con riñonada de
borrego (grasa del borrego) le toca la barriga para sentir al bebé y fregarla para
ubicarlo correctamente.
Cuando se complica realmente el embarazo, dicen, es cuando tienen dolores
fuertes de cadera y abdomen, dolor de cabeza, existe sangrado, lo cual podría ser
un aborto o si tienen dificultad para caminar.
Cuando el feto está en mala posición las comadronas proceden a enderezarlo, ello
se realiza cuando la cabeza del bebé se encuentra en la fosa izquierda y se trata de
colocarlo a nivel de la sinficis de la pelvis, para lo cual untándose riñonada de
borrego y con los dedos tratan de ubicar la cabeza del bebé en el lugar correcto; de
igual forma muchas veces también es necesario mantear (encaderar) a la
embarazada esto se realiza cuando el feto está entrecruzado y se lo realiza al 8vo o
9no mes de gestación.
Durante esta etapa la embarazada también está expuesta a sufrir un aborto, las
causas según las comadronas, pueden ser por un susto, un mal viento o mal aire,
por antojos no satisfechos o porque maltrató a su cuerpo.
Después de meses y meses que estas mujeres sufren los síntomas propios del
embarazo, al fin llega el momento del parto, para lo cual deben realizar ciertas
actividades previas al mismo, una de ellas identificar si será parto natural o habrán
complicaciones. Ellas saben que la hora del parto ha llegado cuando empiezan a
sentir fuertes dolores y se les va un líquido viscoso, es cuando el esposo, padre y
suegro va en busca de la comadrona para que la atienda, mientras la madre y
suegra la bañan sin mojar el cabello (puede entrar el frío por la cabeza), las
hermanas y cuñadas limpian la casa, arreglan el lugar donde va a dar a luz que
38
generalmente es junto al fogón y la abrigan lo máximo posible. Todo como si
fuera una minga.
Durante la labor de parto al momento que llega la comadrona esta se flamea la
mano en una llama para evitar que entre el mal aire, luego encienden el fuego para
abrigar el cuarto, preparan una bebida caliente para la embarazada haciendo hervir
linaza, paraguay, aceite de ricino y panela, esto acelera las contracciones, también
en el carbón ponen paja en las cuatro esquinas del cuarto para que este olor
agradable entre por la vagina y esta comience a abrirse para el parto.
La comadrona hace arrodillar a la parturienta sobre la paja cubierta con una manta
limpia de color rojo o negro, que sea de lana de borrego. En cada contracción
aplasta la rabadilla para que se abra el hueso y facilite el parto, pasa la contracción
y la hace caminar por el cuarto, luego vendrán los pujos.
Ya cuando el bebé nace, éste cae solo sobre el lecho donde la madre esta de
rodillas, la comadrona le limpia inmediatamente la cara, nariz, ojos, y oidos con
lienso, le hace cobijar con una manta y le deja a un lado de las piernas de la
madre que permanece de rodillas y cobijada hasta la cintura.
La madre se encuentra de rodillas,esperando que salga la placenta, la comadroma
estimula al vómito realizando las siguientes actividades: la introduce en la boca
una pluma de gallina, una cebolla, o la misma punta del pelo de la mamá. En caso
de no caer en un tiempo de 15 minutos la placenta, la partera realiza otros
cuidados.
Sobre la cabeza de la madre, fuma cigarrillos y en la boca de una botella vacía
sopla el humo de manera que ella adquiera fuerza y expulse. La madre siente
deseo de pujar y al hacerlo, cae la placenta; de inmediato le hace acostar a la
madre y vuelve a atender al niño, con un cuchillo común y corriente o una tijera
nueva procede a cortar el cordón umbilical. Si es varón la medida es de una cuarta
de mano, equivalente a 20 cm, porque se cree que el pene crecerá grande y
evitará murmuraciones de la mujer con quien se case. En cambio si es mujer, se
39
le corta con la medida de una geme más la yema del dedo índice de la mano que
mide unos15 cm. En el caso de las mujeres, es para que la vagina tenga una
misma dimensión al momento del parto y así pueda tener fácilmente los hijos.
La ligadura del cordon, se hace a nivel del abdomen del recién nacido, con un
lienzo pequeño le envuelve y sobre éste le comienza a amarrar alrededor con un
hilo rojo de lana de borrego a manera de enfajar, le envuelve unos 3 cm, el hilo es
fijo ya que evita la salida del sangrado por el cordón. En la punta del cordón y en
la base le unta con grasa de cuy, para que caiga rápido y no se infecte el ombligo
del niño o niña.
La placenta se deshace de diferente manera tomando en cuenta las creencias, así:
Se manda en el río, con el fin de espaciar los embarazos = yakupi kachan,
wawa caru yachun.
Se entierra junto con la paja ensangrentada, para que el niño no coja ni
enfermedades ni granos = yawar ushata allpapi panpachin, ama caracha,
shinallatak shuktak unkuy kuna ama japichun
Se le da de comer al perro para que el niño no muera = wawa mamata
ashkuman caran, wawa ama wañuchun.
Después del nacimiento del wawa, recibe los primeros cuidados, posteriormente
depende de la expulsión de la placenta y el corte del cordón umbilical, en ese
momento la atención se dirige exclusivamente al recién nacido.
La mamá caliente el agua para bañarle al wawa es el primer baño de su vida, en
una batea (lavacara) le prepara el agua, antes de sumergirle en el agua, la partera
le santigua en la frente con la misma agua, sólo con agua, ya que el jabón irrita su
delicada piel.
Luego le viste con la ropita, le dá el cuidado del cordón umbilical, sobre la
ligadura le enfaja haciendo anaco para que crezca fuerte y tenga fuerza para el
desenpeño de las labores de agricultura.
40
Existe la costumbre de arreglar al wawa para que crezca sano y sin defectos. La
partera con un machete o tijera simula cortar alrededor de la cabeza para que no
sea cabezón. Para que la nariz sea puntiaguda, le jala la punta.Simula coser con
aguja e hilo la boca, para que tenga la boca pequeña y no sea hablador.
Posteriormente procede a envolverlo (maytuna= envolver) para que el niño
crezca fuerte y cuando sea grande no tenga problemas en las labores diarias,
utiliza para envolverlo faja, ropa usada y fragmentada; de manera que cubre
desde los hombros hasta los pies, quedando tiesito; le complementa con gorro y
tungo (tela que cubre la cabeza).
La dieta de la madre dura 30 a 40 días, el esposo y la familia deben cuidar de la
alimentación, haciéndola reposar y evitando que se exponga al frío.
2.3.4 Recién nacido (Llullu wawa)
El período neonatal, como ya se explicó, es aquella etapa del infante que
corresponde a su primer mes de vida, donde los cuidados necesariamente deberán
efectuarse de manera muy prolija, pues este nuevo ser acaba de dejar un ambiente
cómodo en el cual estuvo por varios meses, para enfrentarse a una nueva forma de
vida.
Durante este mes normalmente las madres de acuerdo a las costumbres del sector,
hasta recuperarse del parto llevan a cabo un período denominado “dieta”, aquí la
comadrona aconseja a la mujer que dió a luz no realizar actividades como hilar,
coser, lavar e indica que debe comer en plato de barro con cuchara de palo para
evitar que entre el frío.
En cuanto al bebé hoy en día los especilistas recomiendan darle de comer solo la
leche materna para que se alimente bien; y lo más importante, acudir al centro de
salud para que le apliquen al bebé las vacunas. A los cinco días de nacido le
llevan a inscribir en el registro civil más cercano.
41
Concluidos los 40 días las madres retornan a sus labores y actividades cotidianas,
muchas de ellas viéndose en la obligación de dejar a sus bebés a cargo de terceras
personas, pues no pueden acudir a sus trabajos con los bebés en brazos, esta
situación hace que estos niños por un lado sientan mayor apego hacia la persona
que los cuida y por otro en cuanto a su salud, por la ausencia de la madre deben
alimentarse con otro tipo de alimento que no precisamente es la leche materna, lo
cual se ve reflejado en la salud de éste y su desarrollo físico, ya que las leches
sustitutivas a la materna no brindan los suficientes nutrientes y vitaminas que el
recién nacido requiere.
2.3.5 Crianza de los niños de 0 a 3 años.
Las madres del sector expresan que cuidar de sus bebés durante esta etapa de la
primera infancia les resulta difícil, muchas de ellas no cuentas con los recursos
necesarios para brindar una buena alimentación y cuidado a sus hijos hasta los tres
años, claro está, que a partir del año expresan que el bebé tiene más hambre y les
dan a comer de su plato, sin tomar en cuenta si esta comida es o no nutritiva para
sus bebés.
En cuanto al cuidado comentan que como ellas también deben trabajar, dejan a
sus hijos bajo el cuidado de sus familiares, y las que trabajan en sus casas o en la
agricultura lleva en sus espaldas a su bebé para cumplir con sus jornadas de
trabajo, sin importar si hace frío o calor.
Todas estas carencias de cuidados se ven reflejadas en niños desnutridos, tímidos,
quienes han crecido careciendo de cuidados básicos para su edad, es debido a ésto
que actualmente estas familias tienen la necesidad de disponer de una institución
que brinde a sus hijos los cuidados y atención necesarios, ya se mencionó que por
cuestiones laborales ellos no pueden dárselo, sin embargo, no solo buscan un
lugar que cuide de los niños, sino que les brinden amor, seguridad y cuidados que
tan necesarios son durante estos primeros años de vida, pues es allí cuando se
empieza a formar la conducta de los individuos.
42
CAPÍTULO 3
ESTUDIO DE CASO DEL CIBV LUIS FERNANDO RUIZ
La presente investigación es de carácter descriptivo, se empleó el método
cualitativo con el cual se buscó evidenciar la calidad de servicio que presta el
centro infantil, con respecto a educación y atención.
En la investigación se realizó un estudio de campo con la aplicación de
entrevistas, encuestas, reuniones, grupos focales, grabaciones y fichas de
observación ya que la información recolectada, se la tomó de los involucrados
directamente. Fueron aplicados instrumentos específicos diseñados para evaluar
los diferentes componentes con la finalidad de identificar el nivel de calidad
alcanzado por el CIBV Luis Fernando Ruiz.
En relación a la técnica de la observación, se aplicaron las fichas
correspondientes a los diferentes componentes, para lo cual el MIES tiene
diseñado una serie de instrumentos en los que se registra la información real de las
niñas y niños así como de otros aspectos importantes sobre la calidad de atención,
información que se presenta sistematizada en matrices y fichas de consolidación
de datos, que permiten tener una visión de cómo está funcionando este CIBV y el
nivel alcanzado.
La encuesta es una técnica cuantitativa que, consiste en una investigación
realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio
que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogación, la cual fue aplicada a los padres de familia. El
cuestionario es el instrumento de la encuesta y permite la recolección de datos
rigurosamente estandarizados.
Además se utilizó la investigación documental-bibliográfica, ya que ésta permitió
conocer, comparar, ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teorías,
43
conceptualizaciones y criterios de diversos autores, en base a documentos, libros,
folletos, proporcionados muchos de ellos por el MIES.
3.1 Componentes para evaluar la calidad
A partir del año 2014, el MIES difunde a nivel nacional, la Norma Técnica de
Desarrollo Infantil Integral con el objetivo de garantizar la calidad de la prestación
de los servicios de desarrollo infantil integral, con sus respectivos indicadores y
estándares de calidad; la misma que es de obligatorio cumplimiento para centros
de atención tanto públicos como privados con el propósito de normar y
estandarizar la prestación de servicios para el desarrollo de niños de 45 días a 36
meses de edad.
Los componentes de calidad que considera esta norma técnica son los siguientes:
Participación Familiar, Comunidad y Redes Sociales
Proceso Socio-Educativo
Salud Preventiva, Alimentación y Nutrición
Talento Humano
Infrestructura, Ambientes Educativos y Protectores
Administración y Gestión
Los 6 componentes contemplan varios indicadores los mismos que detallan
aspectos relacionados a cada uno. En el presente estudio de caso, se profundiza
estos campos con la finalidad de identificar la calidad en educación y atención.
3.2 Aplicación de la norma técnica en el CIBV Luis Fernando Ruiz
Seguidamente se describen los componentes que se consideran en la norma
técnica del MIES, aplicados al Centro Infantil con la finalidad de identificar la
calidad del mismo a través del cumplimiento de cada uno de los indicadores.
3.2.1 Participación familiar, comunidad y redes sociales
Consiste en fortalecer las capacidades familiares y comunitarias en beneficio de
los niños y niñas que se educan en los CIBVs.
44
En este componente se incluyen 5 estándares y está en relación a la integración,
participación y derechos de los padres de familia.
Tabla 5.
Aplicación de la ficha de participación familiar, comunidad y redes sociales
No. ESTANDAR RESPUESTAS
1 ¿El comité de padres y madres de familia cuenta
con elplan anual de actividades?
Sí
2 No. de actividades cumplidas en el mes de
acuerdo con el plan del comité de madres y padres
de familia
2 por mes
3 No. de familias que participan en el desarrollo de
las actividades del comité de padres de familia
160
4 No. de reuniones realizadas durante el último mes 3
5 No. de actores comunitarios que participan y se
involucran en las acciones implementadas en el
CIBV.
160
Nota: Ficha aplicada en el CIBV Luis Fernando Ruiz (2014), por M. Umajinga
De acuerdo a los datos de la ficha de participación familiar, comunidad y redes
sociales, se puede determinar que los estándares relacionados a este componente
se cumplen en su totalidad. De lo investigado se ve que las madres y padres de
familia no asisten en caso de ser convocados durante horas laborables, sin
embargo, los últimos sábados de cada mes asisten todos los padres cuando se
realizan mingas de limpieza total y profunda del CIBV.
3.2.2 Proceso Socio-Educativo
En el campo educativo los CIBV tienen como objetivo el proveer a los niños y
niñas de una atención adecuada en la primera infancia garantizando el buen
desarrollo del individuo, pues el éxito de un niño o niña en la escuela dependerá
de las experiencias en sus primeros años de vida.
Diferentes investigaciones han demostrado que a los 3 años edad el 90% del
cerebro se ha desarrollado, es decir, durante este período las niñas y los niños
45
aprenden más rápido, y más aún cuando reciben amor, afecto, atención y
alimentación adecuada, acorde a su edad. Esto repercute en su desempeño como
persona dentro de una sociedad, aportando al mejoramiento de la misma.
Para este componente se considera varios estándares:
Tabla 6.
Aplicación de la ficha del proceso socio-educativo
No. Estándar Sí No
1 ¿El CIBV cuenta con las planificaciones
educativas aprobadas?
x
2 ¿Existe un diagnóstico inicial de las niñas y
niños?
x
3 ¿Se realizan prácticas de autocuidado y
cuidado mutuo entre los niños?
x
4 ¿Cuenta con una jornada diaria claramente
definida?
x
5 ¿Dispone de recursos didácticos para el
desarrollo de diferentes áreas?
x
6 ¿El CIBV incluye niños que presentan algún
tipo de discapacidad?
x
7 ¿El personal cumple con sus
responsabilidades pedagógicas?
x
8 ¿Los niños y niñas participan en juegos sin
ningún tipo de discriminación por género,
pueblo o nacionalidad?
x
Nota: Ficha aplicada en el CIBV Luis Fernando Ruiz (2014), por M. Umajinga
De acuerdo a las respuestas registradas en la ficha de observación general, puede
deducirse que las educadoras cumplen con las actividades y responsabilidades
pedagógicas propias de sus funciones, sin embargo, en relación a la aplicación de
juegos sexistas y discriminatorios, se pudo observar que las educadoras no hacen
ningún tipo de orientación para evitar la discriminación por género.
46
En relación al desarrollo de las niñas y niños, el MIES cuenta con fichas de
evaluación con indicadores específicos por períodos etáreos y esferas.
3.2.3 Salud Preventiva, Alimentación y Nutrición
En el año 1948 la OMS define la Salud, como “el estado de completo bienestar
físico, mental, espiritual, emocional y social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades”, definición vigente que fue reafirmada en el año 1978
en la Conferencia Internacional sobre Atención Primaria en Salud de Alma-Ata
(Rusia).
En el derecho internacional la salud es considerada como:
un derecho humano fundamental y la búsqueda del máximo nivel
posible de salud, es la meta social más importante, cuya realización
requiere de la participación de otros sectores sociales y económicos
que sumen a las acciones de política del sector salud con el
propósito de modificar con acciones de política efectivas los
determinantes sociales, políticos, económicos, ambientales,
culturales y de género que la condicionan desde antes de la
concepción y el nacimiento. (Restrepo, 2009)
Como se evidencia el derecho a la salud es irrenunciable, está vigilado por el
estado desde la concepción misma del infante.
La salud en la primera infancia es de vital importancia en la formación de los
niños y niñas de entre 0 y 3 años, a más de ello es un derecho que requiere de una
mirada integral, tienen que ver con la alimentación, la protección, la educación
inicial, el ámbito familiar, comunitario e institucional.
En este componente se incluyen los datos relacionados a la vacunación,
alimentación, consumo de nutrientes y atención odontológica.
La alimentación del niño tiene varios objetivos: satisfacer las necesidades
fisiológicas que tiene el organismo y asegurar una actitud positiva hacia este
proceso, así como la formación de hábitos higiénicos-culturales y nutricionales en
47
los niños - niñas. El horario de alimentación debe resultar agradable para éstos y
siempre se debe cumplir con el horario establecido para que no haya esperas.
En el componente de salud y nutrición se establecen varios indicadores los
mismos que se describen en la siguiente tabla:
Tabla7.
Aplicación de la ficha de salud preventiva, alimentación y nutrición
No. Estándar Sí No
1 ¿El CIBV realiza actividades para prevenir la
malnutrición?
x
2 ¿Se orienta a las familias sobre buenas
prácticas de alimentación, selección,
conservación y preparación de alimentos?
x
3 ¿ En el CIBV se desarrolla el programa de
suplementación con micronutrientes?
x
4 ¿Se realizan periódicamente controles de
salud con las niñas y niños?
x
5 ¿ Se realizan acciones de limpieza e higiene
diaria de los espacios de la unidad de
atención?
x
6 ¿Se realizan acciones de limpieza e higiene
mucho más profundas de los espacios de la
unidad de atención?
x
5 ¿Se tiene implementado un procedimiento
para el suministro de medicamentos?
x
Nota: Ficha aplicada en el CIBV Luis Fernando Ruiz (2014), por M. Umajinga
En relación a los estándares de salud, el CIBV Luis Fernando Ruiz cumple con
todos los estándares establecido en la norma técnica.
Las unidades están en la obligación de levantar información periódicamente en
coordinación con el personal del Ministerio de Salud Pública sobre los
indicadores de peso y talla alcanzados por los niños y niñas.
48
El seguimiento nutricional se lo hace mediante una alimentación adecuada y de
conformidad a la edad y recomendaciones nutricionales diarias.
El seguimiento a estas prácticas alimenticias diarias se las hace de manera
semestral y la externalización en la alimentación, se realizará conforme al
protocolo e instrumentos diseñados para este proceso.
3.2.4 Talento Humano
Para la contratación del personal que labora en la unidad de atención, se debe
cumplir con una serie de requisitos que garantizan que el trabajo con las niñas y
niños sea de calidad. La exigencia es cumplir con los perfiles solicitados de
acuerdo a los cargos y funciones que deben desempeñar.
El personal de los CIBV debe estar en formación contínua y en procesos de
profesionalización en caso de no poseer un título. Estos casos excepcionales
deben tener la autorización respectiva.
Por otro lado, es fundamental la evaluación del personal por lo que el equipo de
trabajo es sometido a evaluaciones de su desempeño cada seis meses.
En el caso del CIBV Luis Fernando Ruiz el personal es seleccionado con procesos
adecuados y bajo los requerimientos del MIES, todos son profesionales y están en
procesos de formación continua. Existe un total de 17 educadoras de cuidado con
sus respectivos títulos.
49
Tabla 8.
Aplicación de la ficha de talento humano
No. Estándar Respuestas
1 ¿El personal de la unidad de atención cumple
con el perfil que dispone la norma técnica?
Sí
2 ¿El personal de la unidad de atención tiene
conocimiento de la norma técnica?
Sí
3 ¿ El personal de la unidad de atención cuenta con
un protocolo para la realización de planificación
de actividades?
Sí
4 No. de actividades cumplidas de acuerdo a la
planificación
5
5 No. de reuniones de planificación y seguimiento
de la coordinadora o coordinador con las
educadoras en el último mes.
3
6 No. de personal en proceso de formación
continua.
13
7 No. de personal en proceso de profesionalización 1
8 No. de personal técnico de la unidad de servicio 15
9 No. de personal administrativo de la unidad de
servicio.
12
Nota: Ficha aplicada en el CIBV Luis Fernando Ruiz (2014), por M. Umajinga
Al aplicar los estándares de la ficha correspondiente al personal, el CIBV Luis
Fernando Ruiz cumple con lo establecido en la norma técnica.
3.2.5 Infraestructura, Ambientes Educativos y Protectores
Este componente incluye aspectos relacionados al diseño arquitectónico,
mobiliario, ambientación y funcionalidad que debe poseer las unidades de
atención.
Los espacios del CIBV’ Luis Fernando Ruiz, fueron creados tomando en cuenta
factores relacionados a la organización espacial, entre estos está la distribución de
aulas con criterio pedagógico y de acuerdo a los objetivos educativos. Todos los
50
espacios favorecen el contacto del niño con otros niños y con el adulto,
fortaleciendo la necesidad de afecto y de compañía. Existe una sala de espera,
salas específicas, baterías sanitarias con las especificaciones del caso y la sala de
uso múltiple.
De igual forma se dispone de otros espacios abiertos que permiten el movimiento
y el juego colectivo. Los ambientes que dispone el CIBV son aptos para la
realización de actividades plásticas, expresión corporal y musical, además lugares
que permitan desarrollar juegos para estimular el lenguaje, la lectura, incremento
de vocabulario, pues ese es el objetivo de una buena infraestructura permitir el
descubrimiento de sí mismo y de las personas y objetos del entorno, brindando a
su vez seguridad y protección; sin descuidar las necesidades fisiológicas del niño.
Teniendo claro que muchas veces los niños corren sin fijarse en los objetos o
personas a su alrededor, se creó la zonas de desplazamiento que son espacios
específicos para que se movilicen los niños sin que se pudiera presentar percance
alguno, para ello no se colocará mobiliario más que el necesario.
En cuanto a la decoración del ambiente, se tomó en cuenta que éste debe ser
bonito, acogedor, agradable, para que guste tanto a niños como a adultos, ya que
ello favorece la adaptación del niño al CIBV, para ello se incorporó elementos
tales como almohadones, sofás, cortinas; las paredes son decoradas con variadas
creaciones para niñas y niños los que se irán renovando paulatinamente; en cuanto
a las condiciones ambientales se procuró que tengan una buena ventilación,
iluminación, temperatura, nivel de ruidos y sobretodo higiene.
En cuanto al ambiente para niños de 0 a 3 años se toma en cuenta que éstos
realizan gran parte de sus actividades sobre el suelo, por lo que se dispone para
estas salas, de materiales fácilmente lavable y que no acumule polvo; las paredes
son pintadas de colores claros, mates de modo que no reflejen la luz y provistas de
grandes espacios acristalados para permitir mayor ventilación y luminosidad,
cuidando que la instalación de lámparas eléctricas sea adecuada y no den lugar a
ocasionar peligro alguno para los bebés.
51
En base a los estándares tenemos los siguientes indicadores:
Tabla 9.
Aplicación de la ficha de infraestructura, ambientes educativos y protectores
No. Estándar Respuestas
1 ¿Cuenta con terreno propio para que funcione el
CIBV?
Sí
2 ¿Cuántos metros cuadrados por niño/a tiene? 2 m2 / aula
3 ¿El espacio del centro infantil se encuentra
distribuído adecuadamente?
Sí
4 ¿Dispone de baterías sanitarias? Sí
5 ¿Dispone de área de alimentación? Sí
6 ¿Dispone de área de salud? Sí
7 ¿Dispone de área administrativa? Sí
8 ¿Dispone de área de cocina para manejo de
alimentos?
Sí
9 ¿Dispone de servicios básicos? Sí
10 ¿Existe diferenciación de espacio por grupo de
edad?
Sí
11 ¿Dispone de un plan de gestión de riesgos? Sí
12 ¿Dispone de un plan de prevención de riesgos? Sí
Nota: Ficha aplicada en el CIBV Luis Fernando Ruiz (2014), por M. Umajinga
Al referirse a la infraestructura del CIBV Luis Fernando Ruiz, éste centro infantil
cumple con todos y cada uno de los estándares de calidad, puesto que cuenta con
un terreno propio donde funcionan sus instalaciones, el espacio disponible por
niño/a es el adecuado en cada aula, dispone de baterías sanitarias que incluye
lavamanos y sanitario y de tamaño y altura adecuada diferenciados por sexo,
además de servicio sanitario para personas con discapacidad; dispone de área de
alimentación con espacio adecuado para cada niña/o; así también dispone de un
área de salud equipada para atender primeros auxilios; dispone además de un área
administrativa con espacio destinado para la directora, coordinador, además salas
para reuniones; cuenta con un área de cocina donde prevalece la asepcia pues es el
52
lugar donde se almacenan y se preparan los alimentos; en cuanto a servicios
básicos cuenta con energía eléctrica, agua potable, teléfono, internet; en lo que se
refiere a diferenciación de espacios, se identifican dos, el del grupo de 12 a 24
meses y de 25 a 36 meses; finalmente cuenta con un plan de gestión de riesgos y
plan de prevención de riesgos.
3.2.6 Administración y Gestión
El Centro Infantil del Buen Vivir Luis Fernando Ruizestá administrado por el
Ministerio de Inclusión Económica y Social quien otorga la autorización para su
funcionamiento de acuerdo a la presentación y aprobación de informes técnicos se
procede al registro de la unidad de atención según la información solicitada. Su
gestión se basa en estándares de calidad establecidos para todos los CIBVs tanto
públicos como privados, los mismos que están organizados como a continuación
se detalla.
Tabla 10.
Aplicación de la ficha deadministración y gestión
No. Estándar Respuestas
1 ¿Cuenta con permiso de funcionamiento? Sí
2 ¿Cuenta con servicios de transporte? Sí
3 ¿ Cumple con el período de receso? Sí
4 No. De familia que reciben el bono de
desarrollo
80
5 No. de niños y niñas ( hermanos)que reciben
beca de estudios
60
6 ¿El CIBV cuenta con un archivo digital y
físico de todos los componentes del servicio?
x
Nota: Ficha aplicada en el CIBV Luis Fernando Ruiz (2014), por M. Umajinga
La administración y gestión del CIBV Luis Fernando Ruiz está a cargo de la
coordinadora del Centro. En realción al manejo de archivos de esta Unidad, se
pudo evidenciar en las entrevistas realizadas que se perdieron en su totalidad los
documentos de respaldo de los procesos que son parte de la historia de este
53
Centro. Para recopilar datos sobre su fundación y funcionamiento, hubo que
basarse en las entrevistas realizadas a varias autoridades anteriores y
exfuncionarios. Actualmente se cuenta con un archivo con ficha de registro de los
niños y niñas a manera de expedientes creado a partir del año 2009.
Una vez identificados a través de las fichas de observación cada uno de los
componentes, se tuvo una idea general de la situación del CIBV. Con la finalidad
de conocer la opinión de los padres de familia, se realizó una reunión con grupos
focales aplicando la técnica conocida como FODA. A continuación se presenta la
información recolectada por medio de esta técnica.
Tabla 11.
FODA del CIBV Luis Fernando Ruiz
FORTALEZAS
Trato adecuado a los niños y niñas
Coordinadora y/o educadoras que
cumplen con el perfil adecuado en
el cuidado a los niños y niñas de la
primera infancia (12 a 36 meses)
Aplicación de estrategias
metodológicas optimas por parte de
las educadoras en cada actividad
diaria
Infraestructura del Centro Infantil
del Buen Vivir propia, presta los
servicios básicos necesarios para
cobertura de los niños y niñas del
sector y sus alrededores
El Centro Infantil del Buen vivir
atiende las necesidades de la
OPORTUNIDADES
Asesoramiento a padres de familia,
del correcto comportamiento y
conducta con sus hijos/as
Existe comunicación directa, clara y
permanente entre Coordinadora de
desarrollo infantil integral y
educadoras de desarrollo infantil en
la implementación y ejecución de las
políticas institucionales
Existen niños y niñas que pueden
ampliar la cobertura para englobar a
todos los actores de la comunidad, y
evitar la exclusión de ciertas familias
que no han accedido a este servicio
Optimizar los recursos como
material didáctico y de aseo
entregados por los padres de familia,
54
comunidad, en el cuidado afectuoso
y responsable de sus hijos e hijas
Aplicación de estimulación
temprana adecuada y precoz de
acuerdo a las necesidades
individualizadas y grupales de los
niños/as
Responsabilidad y satisfacción de
las educadoras en la ejecución de su
trabajo
Predisposición de los padres de
familia para colaborar en todas
actividades propuestas para mejorar
el Centro Infantil del Buen Vivir.
Disminución en los niveles de
desnutrición, violencia infantil,
mendicidad a niños y niñas de la
primera infancia (12 a 36 meses)
los mismos que permiten que el
Centro Infantil del Buen Vivir
mejore sus condiciones de atención
y cumplan con su función.
DEBILIDADES
Falta de presupuesto para el
mantenimiento, adecuación, y
mejoramiento de las instalaciones
del Centro Infantil del Buen Vivir
Falta de compromiso sostenible por
parte de los padres de familia del
control en salud, e higiene de los
niños y niñas.
AMENAZAS
Falta de conocimiento en seguridad,
higiene y salud por parte de padres y
madres de familia.
Desconocimiento parcial de los
padres de familia en cuanto a los
derechos de niñas y niños
Nota: Tomado de Proyecto de mejora del CIBV de atención directa Luis Fernando Ruiz (2014)
Elaborado por:M. Umajinga
55
Esta técnica ayudó a identifcar las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas. De este trabajo es posible darse cuenta que a los padres les falta
conocimientos sobre la importancia del aseo de sus hijos antes de enviar al centro
infantil y mayor aun es la falta de conocimiento y compromiso con el CIBV. Los
padres consideran que falta una mayor comunicación por parte de las educadoras.
3.3 Encuesta aplicada a padres de familia
3.3.1 Población y Muestra
Se consideró para ésta investigación a los padres de familia que envían a sus hijos
e hijas al CIBV Luis Fernando Ruiz de la ciudad de Latacunga, provincia de
Cotopaxi.
Tabla 12.
Población involucrada en la investigación
Población Cantidad
Educadoras de cuidado 17
Padres de familia 160
Niños y niñas 160
Total 337
Nota: Información tomado de CIBV Luis Fernando Ruiz.
Elaborado por: M. Umajinga
Muestra
Debido a que la población de padres de familia supera los 100 elementos se
calculó la muestra, aplicando la siguiente fórmula:
pqK
EN
Npqn
2
2)1.(
.
Donde:
n = muestra
N = población total
56
pq = constante de varianza poblacional generalmente 0.25
E = error admisible del 2% al 9% (0.02) al (0.09)
K = coeficiente de corrección del error generalmente es 2
Aplicando la fórmula:
𝑛 =0.25 ∗ 160
(160 ∗ 1)0.092
22+ 0.25
𝑛 =40
(160)0.0081
4+ 0.25
𝑛 =40
0.324 + 0.25
𝑛 =40
0.574
𝑛 = 69
Se deberá aplicar las encuestas a un número de 69 individuos.
Como se indicó al inicio de este capítulo, entre las técnicas e instrumentos para la
recolección de datos se aplicó una encuesta a los padres de familia del CIBV
Luis Fernando Ruiz de la ciudad de Latacunga durante el año lectivo 2013-1014.
En este caso se aplicó un cuestionario con 15 preguntas dirigidas a los padres de
familia con la finalidad de identificar desde su perspectiva la calidad de atención y
educación que brinda esta Unidad.
3.3.2 Análisis e interpretación de resultados
A continuación se presenta los resultados de la encuesta aplicada a los padres de
familia de los niños y niñas que asisten al CIBV Luis Fernandio Ruiz.
57
Pregunta 1. ¿Cree usted que el servicio que presta el CIBV es necesario para
la comunidad?
Tabla 13.
Servicio del CIBV es necesario para la comunidad
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SÍ 69 100%
NO 0 0%
TOTAL 69 100% Nota: Tomado de Encuesta aplicada a los padres de familia (2014), por M. Umajinga
Análisis e interpretación
A la presente interrogante los 69 padres de familia encuestados respondieron que
si es necesario el servicio que presta el CIBV en su comunidad, lo que equivale al
100%.
Los padres de familia mencionan que efectivamente el servicio que presta el
CIBV es necesario, debido a que actualmente la situación económica obliga que
tanto el padre como madre tengan que salir de casa en busca de un trabajo para
solventar las necesidades de sus hijos e hijas, dicen que este servicio es de gran
ayuda, puesto que el CIBV Luis Fernando Ruiz cuenta con personal capacitado.
58
Pregunta 2. ¿A qué edad cree usted que es adecuado que los niños o niñas
ingresen al CIBV?
Edad adecuada para ingreso a CIBV
Figura 1.La edad más adecuada para que los niños y niñas ingresen al CIBV es de 1 a 2 años, por
M. Umajinga
Análisis e interpretación
45 Padres de Familia respondieron que la edad adecuada para ingresar al CIBV es
de 1 a 2 años, que equivale al 65%; seguido 18 familias que consideran que la
edad más apropiada es de 0 a 1 año, lo que equivale al 26%; mientras que 4
encuestados respondieron que de 2 a 3 años obteniendo un porcentaje del 6%; y,
finalmente 2 personas consideran que es de 3 años en adelante, que equivale al
3%.
En base a las respuestas obtenidas, los padres de familia consideran que la edad
más apropiada para que los niños y niñas ingresen al CIBV es de 12 a 24 meses,
puesto que el CIBV actualmente atiende a niños y niñas de 1 a 3 años, y no
menores a 1 año de edad, aunque condideran sería muy beneficioso que también
atendieran a niños menores de 1 año, ya que las actividades laborales de sus
padres les obligan practicamente a tener que dejar a sus hijos menores de un año
con terceras personas para de esta formar ellos poder cumplir con sus trabajos,
pues expresan “estos no son tiempos de perder un trabajo”, pero eso no quiere
decir dicen, que no se preocupen de sus hijos, sino que más bien están conscientes
de la importancia que tienen los cuidados durante estos primeros años de vida.
26%
65%
6% 3%
DE 0 A 1 AÑO
DE 1 AÑO A 2AÑOS
DE 2 AÑOS A 3AÑOS
DE 3 AÑOS ENADELANTE
59
Pregunta 3. La calidad del servicio educativo del CIBV al que asiste su hijo o
hija es:
Calidad del servicio educativo del CIBV
Figura 2. La calidad del servicio educativo que brinda el CIBV no es en su totalidad de excelencia,
existen aspectos a mejorar, porM. Umajinga
Análisis e interpretación
El 77% de encuestados concuerdan que el servicio es excelente, seguido por el
20% que consideran que es muy bueno y el 3% define al servicio como bueno,
observando que este último es mínimo en relación a quienes lo consideran
excelente y muy bueno.
Por lo tanto el servicio educativo en el CIBV Luis Fernado Ruiz es adecuado en
cuanto a las educadoras de cuidado, ya que cuentan con una formación adecuada y
con experiencia en el trabajo con niños y niñas, su caracter es sutil, amable, y
demuestran amor y respeto en sus acciones.
77%
20%
3%
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
60
Pregunta 4. ¿El horario de atención en el CIBV es conveniente para usted?
Tabla 14.
Horario adecuado de atención del CIBV
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SÍ 69 100%
NO 0 0%
TOTAL 69 100% Nota: Tomado de Encuesta aplicada a los padres de familia (2014), por M. Umajinga
Análisis e interpretación
En cuanto al horario de atención que brinda el CIBV, los 69 padres de familia
enuestados respondieron que si es la adecuada, lo que equivale al 100%.
Para aperturar el funcionamiento del CIBV se realizó un análisis minusioso sobre
el tipo de horario que resultaría más conveniente, para que los padres de familia
dejen a sus hijos en dicho centro, y una vez obtenidas las respuestas a la presente
pregunta se ratifica que el horario de atención sí cumple con las necesidades que
tienen los padres de familia, puesto que en el centro cuidan a sus hijos e hijas por
el lapso de 8 horas, tiempo durante el cual ellos desarrollan sus actividades
laborales, la mayor parte fuera de casa; debido a lo cual, manifiestan sería
importante continuar con el horario de atención que actualmente se lleva a cabo en
el CIBV.
61
Pregunta 5. ¿Cree usted que el personal que labora en el CIBV se encuentra
capacitado para brindar una buena atención y educación a sus hijos o hijas?
Tabla 15.
Opinión de los padres sobre la capacitacín de educadoras
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SÍ 69 100%
NO 0 0%
TOTAL 69 100% Nota: Tomado de Encuesta aplicada a los padres de familia del CIBV Luis Fernando Ruiz (2014),
por M. Umajinga.
Análisis e interpretación
A esta pregunta los 69 padres de familia respondieron que el personal que labora
en el CIBV si se encuentra capacitado para brindar una buena atención y
educación a sus hijos e hijas, equivalente al 100%.
Esto según mencionan los padres de familia es verídico, puesto que antes de
enviar a sus hijos e hijas al centro, las autoridades responsables del mismo se han
encargado de sociabilizar el tema, socializando el currículum de todas las
educadoras de cuidado, a fin de que como padres de familia, estén concientes de
que sus hijos e hijas están bajo el cuidado de personas preparadas, que tienen
experiencia en el trato con niños y niñas y que además cuentan con referencias
que ya han sido verificadas sobre la calidez y amabilidad en su trato para con los
demás; todo esto se ve reflejado en el desarrollo que los niños y niñas evidencian
de día en día, y en el entusiasmo que muestran al momento de asistir al CIBV,
además mencionan que cada día sus hijos e hijas les enseñan cosas nuevas que
han aprendido, desarrollo de su lenguaje, actividades que involucran motricidad
gruesa, indican que ahora tienen inquietudes, hacen preguntas, todo esto dicen,
son el reflejo de que la educación y atención son de calidad.
62
Pregunta 6.¿Con qué frecuencia le informan sobre las responsabilidades que
tiene usted como representante en el CIBV?
Frecuencia de información sobre responsabilidades
Figura 3. No todos los padres de familia están informados sobre sus responsabilidades, al enviar a
sus hijos e hijas al centro infantil, por M. Umajinga
Análisis e interpretación
De los 69 padres de familia encuestados, 65 que corresponde al 94% respondieron
que siempre les informan sobre las responsabilidades que tiene como
representante en el CIBV; y, 4 de ellos respondieron que a veces les informan de
dichas responsabilidades, que equivale al 6%.
La mayoría de padres de familia están informados sobre sus responsabilidades en
el CIBV, puesto que permanentemente las autoridades responsables del mismo se
encargan de informarles por intermedio de las educadoras de cuidado, así como
también, en reuniones mensuales que llevan a cabo con dichos padres de familia,
a las mismas que no todos asisten, segùn comentan, por cuestiones laborales.
94%
6%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
63
Pregunta 7. ¿Con qué continuidad usted recibe información sobre los
avances o dificultades que presenta su hijo o hija en el desarrollo?
Frecuencia para recibir información sobre avances
Figura 4. No todos los padres de familia reciben información sobre los avances que presentan sus
hijos, debido a que por razones de trabajo no se acercan al centro a informarse, por M. Umajinga
Análisis e interpretación
De los 69 padres de familia encuestados, 59 de ellos respondieron que siempre
reciben información sobre los avances o dificultades que presentan sus hijos o
hijas en el desarrollo, lo que representa el 86%; y, los otros 10 respondieron que a
veces reciben dicha información, que implica un porcentaje del 14%.
La mayoría de padres de familia expresan que reciben información sobre los
avances o dificultades que presentan sus hijos o hijas, esto mediante diálogos que
mantienen con las educadoras de cuidado cuando se acercan al CIBV a dejar o
llevar a sus hijos e hijas, también reciben información formalmente detallada en
las reuniones mensuales que realizan autoridades responsables de CIBV, a las
cuales es responsabilidad de todos los padres de familia asistir, pero que por
cuestiones laborales no todos lo hacen.
86%
14%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
64
Pregunta 8. ¿Usted ha evidenciado el progreso en el desarrollo de su hijo o
hija en el CIBV?
Progreso en el desarrollo evidenciado en sus hijos
Figura 5. Aunque la mayoría si ha evidenciado progreso en el desarrollo de sus hijos, pocos no lo
han hecho, por lo que es importante identificar de dond eprovienen las falencias, por M. Umajinga
Análisis e interpretación
De los 69 padres de familia encuestados, 67 responden que si han evidenciado un
progreso en sus hijos e hijas; sin embargo, 2 de ellos consideran que no han
hecho.
Un mayor número de padres de familia consideran que el progreso en los niños es
evidente desde que asisten al CIBV, puesto que su lenguaje se ha desarrollado de
mejor manera, ello se evidencia en nuevas palabras aprendidas, además ya
caminan con ayuda, se desplazan, sacan y meten objetos de recipientes, suben
escaleras con ayuda, intentan vestirse solos, esto en cuanto al grupo de 12 a 18
meses, en el grupo de 18 a 24 meses, se aprecia que ya caminan sin caerse, imitan
líneas con un lápiz, arman torres con cubos, lanzan y patean la pelota, reconocen y
nombran objetos, identifican partes de la cara, controlan sus esfínteres, usan
cuchara, participan en tareas con adultos; finalmente en el grupo de 24 a 36
meses, ya pueden agacharse y levantarse sin dificultad, imitan líneas circulares,
saltan, hacen preguntas, comprenden órdenes sencillas, se vuelven independientes,
informa su necesidad de ir al baño.
97%
3%
SI
NO
65
Pregunta 9. ¿Con qué frecuencia usted participa, se integra y se involucra en
eventos sociales, culturales, deportivos y educativos que el CIBV organiza?
Tabla 16.
Frecuencia de participación en eventos del CIBV
ALTER NATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 48 70%
A VECES 18 26%
NUNCA 3 4%
TOTAL 69 100% Nota: Tomado de Encuesta aplicada a los padres de familia (2014), por M. Umajinga
Análisis e interpretación
De los 69 encuestados, 48 (70%) respondieron que siempre participan de los
eventos sociales, culturales, deportivos y educativos que organiza el CIBV; 18
(26%) respondieron que solo a veces lo hacen; y, otros 3 (4%) respondieron que
nunca lo hacen.
Se identifica la falta la participación de las familias en actos que fortalecen la
integración familiar, esto sin embargo de acuerdo a lo que mencionan los padres
de familia, no se debe a falta de interés o amor hacia sus hijos e hijas, sino que los
eventos organizados muchas de las veces se dan en fechas y horarios que no
pueden abandonar sus trabajos, o que sus respectivos empleadores no les facilitan
el debido permiso.
66
Pregunta 10. Si el CIBV suspende la atención en la comunidad, qué opción
preferiría:
Opciones en caso de suspención del CIBV
Figura 6. Debido a que casi la totalidad de familias que envian a sus hijos al CIBV son de bajos
recursos económicos, optarían por buscar otro centro infantil del buen vivir para enviar a sus hijos,
por M. Umajinga
Análisis e interpretación
A la presente interrogante de los 69 padres de familia encuestados, 38 de ellos
correspondiente al 55% respondieron que preferirían un nuevo CIBV público;
otros 27 respondieron que el cuidado del padre o la madre, esto es el 39%; y, los 4
últimos (6%) respondieron que optarían por un centro infantil privado.
En el caso de que el CIBV se suspendiera, la mayoría preferiría otro CIBV, ya que
en estos centros infantiles no deben cancelar valor alguno, lo cual es una gran
ayuda para estas familias, pues casi todos son de bajos recursos económicos, sin
embargo, mencionan también que de no existir un CIBV cerca a sus domicilios,
como actualmente lo tienen, los dejarían bajo el cuidado de sus padres o madres,
pero que por ninguna razón los dejarían al cuidado de personas ajenas, puesto que
sus hijos e hijas podrían ser víctimas de algún tipo de maltrato, o descuido que
ponga en peligro su integridad.
39%
0%
55%
6%CUIDADO DEL PADRE O LAMADRE
CUIDADO DE UN FAMILIARO VECINO
NUEVO CIBV PUBLICO
CENTRO INFANTIL PRIVADO
67
Pregunta 11. ¿Qué aspectos debería mejorar en el CIBV?
Tabla 17.
Aspectos a mejorar en el CIBV
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO 36 52%
PERSONAL DOCENTE 5 7%
ESPACIOS RECREATIVOS 23 33%
TRATO Y CUIDADO A LOS NIÑOS O NIÑAS 0 0%
ALIMENTACIÓN 5 7%
SALUD 0 0%
EDUCACIÓN 0 0%
TOTAL 69 100% Nota: Tomado de encuesta aplicada a los padres de familia (2014), por M. Umajinga
Análisis e interpretación
De los 69 padres de familia encuestados, 36 de ellos respondieron que debería
mejorar la infraestructura y equipamiento; otros 23 consideran que los espacios
recreativos; 5 padres de familia consideran que debería mejorar el personal
docente y un número igual la alimentación.
Como se puede apreciar algunos son los aspectos en los que debería mejorar el
centro infantil, a criterio de los padres de familia, la infraestructura es reducida en
relación al número de niños y niñas que atiende el CIBV, de igual forma los
espacios recreativos son insuficientes a la hora en que los niños y niñas salen a
jugar, así también les hace falta una mejor hornamentación, otro aspecto que
mencionan es la insificiencia de personal docente, pues se requiere de más
educadoras de cuidado, y finalmente en cuanto a la alimentación mencionan que
no todos los niños y niñas están predispuestos a la ingesta de ciertos alimentos que
les proporcionan en el centro infantil.
68
Pregunta 12. ¿Conoce usted si el CIBV entrega informes para la rendición de
cuentas a la comunidad?
Informes rendición de cuentas
Figura 7. La rendición de cuentas si se lleva a cabo en el CIBV, puesto que anualmente las
autoridades responsables del mismo, realizan una reunión con la participación de autoridades y
personal del MIES, padres de familia, en la cual realizan una rendición de cuentas bastante
detallada sobre los ingresos y gastos que han tenido en el centro infantil, todo ello enfocado a los
recursos económicos que maneja el centro infantil, por M. Umajinga
Análisis e interpretación
De los 69 padres de familia encuestados, 67 de ellos si conocen que el CIBV
entrega informes para la rendición de cuentas a la comunidad; y, solo 2 personas
no tienen conocimiento sobre el tema.
La rendición de cuentas del CIBV lo realiza a los padres de familia, educadoras de
cuidado, autoridades y representantes del MIES, para lo cual convoca a una
reunión de todos estos sectores cada año, esto lo hacen con 8 días de anticipación,
aquí explican detalladamente los valores de ingresos que han recibido, y dan a
conocer los gastos que han tenido durante el año, gastos en mantenimiento de
infraestructura, sueldos y salarios, alimentación, material didáctico, salud,
capacitación del personal, mobiliario, equipos de cómputo y cuanto disponen
actualmente; sin embargo, expresan los padres “no entendemos muy bien, pero si
sabemos que han invertido bien el dinero, ya que eso se refleja en la forma de
atender y cuidar a nuestros hijos”, por ello dicen confiar en la gestión de los
administradores.
97%
3%
SI
NO
69
Pregunta 13. ¿Qué aspectos de la identidad cultural de su comunidad cree
usted deben fortalecer en el CIBV?
Aspectos culturales a fortalecer en el CIBV
Figura 8. Tradiciones, vestimenta y lenguaje son aspectos importantes que en el centro infantil
seben enseñar a los niños y niñas, puesto que quienes allí asisten son originarios de Zumbahua,
parroquia del cantón Pujilí, por M. Umajinga
Análisis e interpretación
De los 69 padres de familia encuestados, 34 de ellos (49%) responden que las
tradiciones son el aspecto más importante que deberían fortalecer en el CIBV; sin
embargo otros 26 (38%) consideran que la vestimenta; y. 9 últimos (13%) dan a
conocer que es el lenguaje.
Debido a que la mayoría de niños y niñas que asisten al CIBV Luis Fernando Ruiz
son de origen indígena del sector de Zumbahua, se considera importante que en el
ámbito educativo se incremente temas concernientes con las tradiciones de este
pueblo entre las cuales están las festividades de Corpus Christi que se celebra en
el mes de junio, los rituales a la Santísima Cruz pidiendo aguas lluvias, ritual de
agua curativa; leyendas como la de la Laguna del Quilotoa, los Cerros y Picos,
Puyutiyana-Kuchi Kurral, Cóndor Matzi, Padre Urku-Yaya Urku, Rumi Cruz
Grande; fomentar la importancia del uso de la vestimenta del sector, y lenguaje el
Kichua, son aspectos importantes a fortalecer en el CIBV, en su respectivo orden,
para lograrlo es necesario contar con acciones que los fortalezcan, tales como
contar con el apoyo pedagógico de personal originario de Zumbahua para tratar
estos temas, y lograr el desarrollo del idioma Kichua, muy importante en estos
tiempos puesto que gran parte de la población ecuatoriana habla esta lengua.
38%
13%
49% VESTIMENTA
LENGUAJE
TRADICIONES
70
Pregunta 14. ¿Usted ha recibido talleres de capacitación y sensibilización
sobre los servicios educativos y de atención de los CIBV?
Talleres de capacitación y sensibilización a padres
Figura 9. Talleres de capacitación y sensibilización sobre servicios educativos si se han realizado,
pero no todos los padres de familia han asistido, debido a razones laborales, las mismas que no les
dan tiempo para ello, por M. Umajinga
Análisis e interpretación
De los 69 padres de familia encuestados, 56 de ellos correspondiente al 81%,
respondieron que si han recibido talleres de capacitación y sensibilización sobre
los servicios educativos y de atención de los CIBV; sin embargo, otros 13, es
decir el 19%, respondieron que no los han recibido.
Debido a que no todos los padres de familia han recibido talleres de capacitación
y sensibilización sobre los servicios educativos y de atención de los CIBV, sería
necesario planificar talleres tomando en cuenta la disponibilidad de tiempo de los
padres de familia, estos talleres tratarían temas como comprensión del idioma
castellano que en la ciudad de Latacunga se habla, ya que no todos los padres de
familia hablan y comprenden perfectamente el castellano, siendo esto muy
importante para que la comunicación entre personal del CIBV y ellos sea
comprensible.
81%
19%
SI
NO
71
Pregunta 15. ¿Sabe usted cuáles son los motivos para que un CIBV se cierre
en la comunidad?
Tabla 18.
Motivos para que un CIBV cierre sus puertas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
FALTA DE COBERTURA 35 51%
FALTA DE INFRAESTRUCTURA 22 32%
FALTA DE PERSONAL CAPACITADO 6 9%
PROCESO DE UNIFICACIÓN - SECTORIZACIÓN 6 9%
TOTAL 69 100% Nota: Tomado de Encuesta aplicada a los padres de familia (2014), por M. Umajinga
Análisis e interpretación
De los 69 padres de familia encuestados, 35 de ellos es decir el 51%,
respondieron que la razón por la que un CIBV se cierre es por la falta de
cobertura; 22 padres que corresponden al 32% respondieron que por falta de
infraestructura; 6, es decir el 9% respondieron que por falta de personal
capacitado; y, otros 6 correspondiente al 9%, respondieron que por proceso de
unificación o sectorización.
Como se puede identificar varios son los motivos por los que un CIBV puede
cerrarse; sin embargo la falta de cobertura personalmente se considera no sería
uno de los principales, puesto que en el sector existe un gran número de niños y
niñas que demandan este servicio.
72
Conclusiones en relación a los componentes y estándares de la Norma técnica.
Participación Familiar, Comunidad y Redes Sociales
De acuerdo a la norma técnica los padres de familia si participan en las
actividades del CIBV, sin embargo la inasistencia a ciertos eventos se debe
a la hora en la que son convocados, por lo que deben buscarse horarios de
atención fuera del horario laboral de los padres.
Proceso Socio-Educativo
El Desarrollo Infantil Integral que se brinda en el CIBV Luis Fernando
Ruiz en cuanto a educación se ha identificado por un lado es bueno, pues
éstos se evidenció en el desarrollo alcanzado por los niños.
Salud Preventiva, Alimentación y Nutrición
En lo que se refiere a salud, los cuidados que brindan en el CIBV son
excelentes, permanentemente están sometiendo a los niños y niñas a
chequeos médicos, están pendientes de las vacunas, y reciben atención
médica inmediata en el caso de presentarse algún tipo de inconveniente
con la salud de los niños.
En cuanto a la alimentación expresan los padres que si bien es cierto es
buena, se han presentado casos con sus hijos que sin ellos saberlo algún
alimento les ha producido reacciones en su cuerpo tipo alergias, o han
sufrido de malestares estomacales, puesto que al momento de su ingreso y
por ignorancia del tema han manifestado que sus hijos e hijas no sufren de
alergia alguna, por esta razón se considera importante estar pendiente
sobre este aspecto para evitar darle a comer al niño o niña tal o cual
alimento que le ocasiona alguna reacción desfavorable y tomar medidas en
en ámbito de salud, sobre la alimentación que reciben, manifiestan los
padres que al ingreso al centro en la mañana reciben los niños y niñas el
desayuno, a la media mañana les proporcionan fruta, dependiendo de cada
edad, luego al medio día les brindan el almuerzo, y ya para cuando va a ser
la hora de salida les dan una nutritiva colada preparada con fruta.
73
Talento Humano
Si bien es cierto que en una interrogante anterior los padres mencionaron
que las educadoras de cuidado están bien preparadas también mencionaron
que deberían incrementar el número de las mismas, ya que 160 niños es un
grupo amplio y que existen casos de niños y niñas que requieren de
atención personalizada, y es allí cuando hace falta más personal docente.
En cuanto al trato, éste como ya se mencionó en anteriores ocasiones es de
calidad, por lo que expresan sentirse satisfechos.
Las educadoras de cuidado, estan siendo capacitadas permanentemente lo
que garantiza a los padres un servicio educativo y de atención de calidad
del cual se encuentran satisfechos los padres.
Infraestructura, Ambientes Educativos y Protectores
La infraestructura y el equipamiento del CIBV es en primer lugar lo que se
debería mejorar puesto que actualmente la edificación no es lo
suficientemente espaciosa para que los niños y niñas que allí asisten se
puedan desplazar adecuadamente, si bien es cierto cuenta con áreas de
aseo, juegos, descanso, alimentación, educación, esta son pequeñas y para
poder utilizarlas deben organizar muy bien los horarios para trabajar con
cada grupo de niños y niñas, además existe la necesidad de mejorar la
rotulación de acceso a cada área mediante imágenes, puesto que en las
edades de 1 a 3 años los niños y niñas todavía no saben leer, sino que más
bien se guian por representaciones visuales. En cuanto al equipamiento el
CIBV dispone de mobiliario fabricado en plástico por su facilidad para
limpiarlo y trasladarlo de un lugar a otro cuando se lo requiere, emplean
colores llamativos que contrastan con la luminosidad de los ventanales del
centro, los tamaños son adecuados para cada edad, las decoraciones del
centro en ciertas salas han sido pintadas en las paredes, pero en otras ya
están empleando decoraciones sobrepuestas estilo cuadros, a fin de poder
movilizarlas cuando lo requieran y no haya la necesidad de pintarlas en las
paredes. Debido a que prestan además de cuidados y atención un servicio
de educación han considerado importante disponer de material didáctico,
para ello el MIES les ha proporcionado dicho material, aunque también las
74
educadoras de cuidado se encargan con sus propias manos de elaborar otro
tipo de material didáctico en conjunto con los niños y niñas.
Administración y Gestión
Al ser una Unidad de atención estatal, el CIBV Luis Fernando Ruiz
cumple con las normas administrativas propias del estado y
específicamente del MIES, sujetándose a las políticas establecidas.
Conclusiones en relación a las perspectivas y espectativas de los padres:
Son tres los ámbitos en los cuales se calificó el trabajo que realiza el
CIBV, lo cual evidenció que la labor que vienen realizando tanto con los
niños como con sus familias es muy buena, y en cambio el realizado con la
comunidad y autoridades todavía requiere ser revisado para identificar las
falencias que existen, de modo que se puedan diseñar estrategias a fin de
conseguir una perfecta integración.
Al ser la población indígena se considera debe incluirse temas
concernientes al pueblo indígena de Zumbahua, a fin de fomentar las
tradiciones de este pueblo, por otro lado en el CIBV trabajan con
actividades acorde a las características propias de cada grupo de edad, en
un ambiente un poco reducido y con material didáctico que permite
desarrollar temas sobre el medio natural y cultural; exploración del cuerpo
y motricidad; lenguaje verbal y no verbal, importantes en la formación de
los niños y niñas; en su primera infancia.
La comunicación que tienen con los padres de familia las educadoras de
cuidado es adecuado, pero no en un 100%, sobretodo porque existe la
necesidad de que los padres de familia se acerquen al centro infantil a
serciorarse sobre el desarrollo de sus hijos e hijas.
Según los padres de familia la edad más propicia para que los niños
ingresen al CIBV es de 1 a 2 años, debido a que muchos deben dejar a sus
hijos para salir a trabajar y cuentan con esta ayuda tan importante, puesto
que incluso el horario de atención del CIBV es el adecuado, pues cumple
con los requerimientos de los padres de familia.
75
Pocos niños y niñas no han mostrado progreso alguno, ello no se sabe a
ciencia cierta por qué razón, pues en el CIBV se trata de brindarles la
mejor educación,y cuidados; sin embargo, los motivos pueden ser de orden
familiar o funcional.
El CIBV organiza eventos sociales para los padres de familia y sus hijos,
sin embargo no todos los padres de familia participan de los mismos, por
cuestiones laborales,por lo que sería de gran ayuda coordinar con los
padres de familia fechas y horas que puedan tener disponibilidad de
tiempo para compartir estas actividades con sus hijos e hijas..
Todo CIBV está expuesto a cerrar sus puertas en algún momento, las
causas pueden ser varias, una de ellas, porque no cumplen con las
expectativas de los padres de familia, ya que muchos consideran que el
CIBV debería mejorar su infraestructura.
76
CONCLUSIONES
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo se partió realizando
una investigación sobre las teorías y metodologías que son base en el
desarrollo de la primera infancia, comprendida ésta entre los 0-3 años de
edad como se tomó en cuenta en esta investigación, en resumen se puede
describir que ésta es la época más importante en el desarrollo de la
personalidad de los niños y niñas, es durante éstos años cuando en su
mayoría se desarrolla el cerebro y se forma la personalidad del individuo,
Montessori recoge 11 aspectos importantes a tomar en cuenta durante la
primera infancia, para lograr un desarrollo íntegro en los niños y niñas de
estas edades.
Para identificar la calidad del servicio que brinda el CIBV Luis Fernando
Ruiz, en términos de educación y calidad de atención, se llevó a cabo una
encuesta, la misma que permitió recoger información proveniente de los
padres de familia, así también mediante varias visitas realizadas al centro
infantil se procedió a recopilar información referente a aspectos
importantes del mismo, para de esta manera, identificar las falencias que
existen y buscar las formas de solucionarlas.
Como padres de familia perciben que en el CIBV existe personal
capacitado para el cuidado de sus hijos. Por otro lado, es evidente que los
padres tienen una buena percepción de la calidad educativa que reciben sus
hijos lo que se evidencia en el desarrollo alcanzado por los mismos. En
relación a la infraestructura y espacios de recreación, los padres consideran
que debe mejorarse al igual que la alimentación. Finalmente una de las
perspectivas en relación a la cultura, plantean que debe fortalecerse el
idioma, la vestimenta y costumbres de la parroquia de Zumbahua, pues
son de este lugar la mayor cantidad de niños.
77
RECOMENDACIONES
A las autoridades responsables del CIBV Luis Fernando Ruiz:
Fomentar en las educadoras de cuidado el interés por la autopreparación y
profesionalización, pues siempre será importante complementar su
formación y seguir actualizando sus conocimientos.
Siendo la edad más propicia para ingresar el CIBV de 1 a 2 años, la
alimentación y cuidado es indispensable, pues los niños y niñas están
empezando a ingerir alimentos cada vez más variados, por lo que se
debería contar con un menú perfectamente diseñado y que cumpla los
requerimientos alimenticios de los niños y niñas tomando en cuenta sus
respectivas edades.
Seguir con el horario de atención que actualmente lleva el CIBV es
necesario, sin embargo se podría analizar si sería factible realizar tareas
extracurriculares con los niños a fin de complementar su formación.
Investigar las razones del por qué existen niños que no muestran progreso
alguno durante su permanencia en el CIBV es primordial, para ello se
pueden realizar visitas esporádicas al hogar del niño, puesto que la
atención en el centro infantil se trata de que sea la mejor.
Debido a que todo CIBV puede estar expuesto a cierre es importante
prestar atención a las deficiencias en cuanto a infraestructura,
equipamiento, alimentación, cuidados que podría existir y realizar una
promoción sobre la calidad de servicios que allí prestan.
Puesto que los niños que asisten al CIBV Luis Fernando Ruiz son
pertenecientes a familias indígenas, es importante que en el CIBV se
integre en su formación temas tales como tradiciones, vestimenta y
lenguaje, para lo cual de ser necesario contratar personal bilingüe se lo
debería tomar muy en cuenta, pues no solo se trata de brindar cuidados en
el CIBV sino también de fortalecer la identidad cultural de los niños y
niñas.
78
A los padres:
Actualmente muchos padres de familia buscan en los centros infantiles un
lugar donde "dejar" a sus hijos mientras están trabajando. Allí pasan varias
horas entre juegos, deportes y actividades de refuerzo, apoyo escolar,
todas ellas divertidas; sin embargo los padres deben ser suficientemente
conscientes de un hecho que a veces olvidan, sus hijos son suyos y no
deben entregar la responsabilidad y el derecho de participar activamente
en su educación y cuidados a otras personas; es decir deben aprender a
conciliar la vida laboral y familiar, siendo partícipes de las actividades que
planifica el CIBV, de modo que tengan conocimiento de las necesidades
de sus hijos e hijas, compartan momentos de sano esparcimiento, juegos,
charlas, paseos, diálogo con las educadoras de cuidado, etc de modo que
formen parte muy importante en la formación de sus hijos e hijas.
Estar informados sobre los avances de sus hijos es muy importante para
los padres de familia, es por ello que tanto educadoras de cuidado como
padres de familia deberían establecer un horario adecuado para dialogar
acerca de los niños de manera permanente y no solo en reuniones.
Todos los padres de familia deberían participar de los eventos sociales que
organiza el CIBV, para ello se debe informar con la debida anticipación y
de una manera formal, sobre la importancia que esto tiene para sus hijos,
pues no se trata únicamente de llevarlos al centro infantil y ser ajenos a lo
que allí suceda.
A las educadoras de cuidado:
Recordar que las expectativas de los padres de familia que envían a sus
hijos e hijas al CIBV Luis Fernando Ruiz, son a más de que la educación
sea de calidad, esperan sea humana, basada en valores y principios que se
les fomente desde sus primeros años de vida, para que a medida que
crezcan, éstos vayan reflejándose en sus hijos, y sean pilar fundamental en
su formación.
79
LISTA DE REFERENCIAS
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infancia/
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81
FICHAS DEL CIBV LUIS FERNANDO RUIZ
FICHA EVALUACIÓN ESTADO NUTRICIONAL
MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONOMICA Y SOCIAL
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
DIRECCIÓN NACIONAL DE CIBV Y DIRECCIÓN NACIONAL CNH
FICHA DE REGITRO DE DATOS ANTROPOMÉTRICOS Y EVALUACIÓN DELE STADO NUTRICIONAL DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MIES
ZONA: DISTRITO: CIBV/CNH: COBERTURA DE NIÑAS/NIÑOS:
FECHA DE TOMA DATOS: Marzo 15 del 2013
NOR.
NOMBRES
APELLIDOS
FECHA DE NACIMIENTO
EDAD CRONOLOGICA
DATOS ANTROPOMETRICOS ESTADO NUTRICIONAL peso/edad
ESTADO NUTRICIONAL talla/edad
OBSERVACIONES
dia mes año dia mes año peso (kg) talla (cm)
Obesidad
Normal
Bajo Peso
Bajo Peso Severo
Normal
Baja Talla
Baja Talla Severa
esta bien en peso, pero falta talla, tiene recomendaciones del medico
TOTALES
NOTA: PARA FACILITAR SU TOTALIZACIÓN SOLICITO QUE REGISTREN CON EL NÚMERO 1 SI EL NIÑO O NIÑA ESTÁ: NORMAL, DESNUTRIDO O CON SOBREPESO
FICHA DE VACUNAS
MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONOMICA Y SOCIAL
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
DIRECCIÓN NACIONAL DE CIBV Y DIRECCIÓN NACIONAL CNH
FICHA DE REGITRO DE DATOS VACUNAS RECIBIDAS POR LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DEL MIES
ZONA: DISTRITO: PARROQUIA: CIBV/CNH: COBERTURA DE NIÑAS/NIÑOS: FECHA DE TOMA DATOS:
Marzo 15 del 2013
NOR. NOMBRES APELLIDOS FECHA DE
NACIMIENTO EDAD
CRONOLOGICA BCG (1 dosis)
HB (amazoní
a) OVP (3 dosis y refuerzo) PREVALENTE ( DPT+HB+Hib) 3 dosis y
refuerzo NEUMOCOCO CONJUGADA (3
dosis) INFLUENCIA PEDIATRICA (2
dosis) SRP 1 dosis
VARICELA
1 dosis
FA 1 dosi
s
OTRAS EN
CAMPAÑAS
ESQUEMA DE VACUNACIÓN COMPL
ETO PARA
LA EDAD
dia
mes
año
dia
mes
año
si
no
si
no
1 dosi
s 2m
2 dosi
s 4m
3 dosi
s 6m
Refuerzo
1 dosi
s 2m
2 dosi
s 4m
3 dosi
s 6m
Refuerzo
1 dosi
s 2m
2 dosi
s 4m
3 dosis 6m
a partir
6 meses
al mes de
primera dosis
a partir 12 meses
a partir 12 meses
a partir
12 meses
si
no
SI
NO
TOTALES DEL CIBV/CNH 1 Nota: solo en esquema de vacunación completo para la edad registrar con 1 (uno) si está completo y con 0 (cero) si no esta completo, según el ejemplo esto permite cuantificar el cumplimiento y en lo demás con S si recibió y N no ha recibido
Nombre y firma de la Coordinadora/educadora
CIBV/CNH
Nombrey firma del Técnico Responsable CIBV/CNH
FICHA DE CONSUMOS SUPLEMENTARIOS DE MICRONUTRIENTES
MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONOMICA Y SOCIAL
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
DIRECCIÓN NACIONAL DE CIBV Y DIRECCIÓN NACIONAL CNH
FICHA DE REGITRO DE REGISTRO DE CONSUMO DE SUPLEMENTOS DE MICRONUTRIENTES DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MIES
ZONA: DISTRITO: CIBV/CNH: COBERTURA: FECHA:
NOR. NOMBRES APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO EDAD CRONOLOGICA MIES Chis Paz MSP Vita "A Otros
dia mes año dia mes año 2012 2013 2012 2013 si no
Registre con un 1 (uno) si consumo y con 0 (cero) sin consumo
Nombre y firma de la Coordinadora/educadora CIBV/CNH
Nombrey firma del Técnico Responsable CIBV/CNH
FICHA DE CONTROL DE SALUD
MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONOMICA Y SOCIAL
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
DIRECCIÓN NACIONAL DE CIBV Y DIRECCIÓN NACIONAL CNH
FICHA DE REGITRO DEL CONTROL DE SALUD Y CONTROL ODONTOLÓGICO DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MIES
ZONA: DISTRITO: CIBV/CNH: COBERTURA: FECHA:
NOR. NOMBRES APELLIDOS FECHA DE NACIMIENTO EDAD CRONOLOGICA CONTROL DE SALUD CONTROL ODONTOLOGICO OTROS ESPECIALES
dia mes año dia mes año SI NO SI NO SI NO
Registre con un 1 (uno) si y con 0 (cero) no
Nombre y firma de la Coordinadora/educadora CIBV/CNH
Nombrey firma del Técnico Responsable CIBV/CNH
HOJA DE CONTROL DE REPRESENTANTES QUE ASISTEN AL CIBV
FIRMAS DE ASITENTES DE LOS CIBVs
FECHA : RESPONSABLE:
N° NOMBRE Y
APELLIDO
ASISTENTE
N° DE
CEDULA
N° DE
TELEFONO
FIRMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
FICHA DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
DATOS GENERALES COD
1. IDENTIFICACIÓN DE LA
UNIDAD DE ATENCIÓN
PFSDI
I
ZONA
NOMBRE DE LA
UNIDAD DE
ATENCIÓN:
PROVINCIA
NOMBRE DEL
TÉCNICO DE
SEGUIMIENTO:
CANTÓN NOMBRE DE LA
EDUCADORA/OR
FAMILIAR Y
COORDINADORA/OR
CIBV:
PARROQUIA
DISTRITO NÚMERO DE
CÉDULA DE LA
EDUCADORA/OR /
COORDINADORA/OR:
CODIGO DE LA
UNIDAD DE
ATENCIÓN
NUMERO DE
CELULAR
FECHA DE
APLIACIÓN:
CORREO
ELECTRÓNICO:
MODALIDAD
CNH
CIBV
2. DATOS DEL PADRE, LA MADRE / REPRESENTANTE DE NIÑO O
NIÑAS.
Parentezco CC.
Nombre y
Apellidos
Fecha de
nacimiento
Representa
nte
Vivi
con
VALORACIÓN
Madre:
Ocasionalmente 1
Padre:
Frecuentemente 2
Familia
Permanentemente 3
Otros
1. PARTICIPACIÓN FAMILIAR CNH / CIBV
(MADRE, PADRE y/o PERSONA RESPONSABLE) Ocasionalmente Frecuentemente
Perma
nente
mente
1.1 Cumplen con los controles de salud de las niñas y niños de acuerdo a la edad y
pedido médico
1.2 Realizan las actividades socioeducativas, orientadas por la Educadora/or Familiar
CNH o la Coordinadora/or CIBV, en su hogar con las niñas y niños.
1.3 En la realización de las actividades socioeducativas en su hogar, participan otros
miembros del núcleo familiar, como: hermanas/os, tias/os, abuela/ u otros
integrantes.
1.4 Se evidencia en las familias el cumplimiento de las orientaciones de salud dadas
por la Educadora/or Familiar CNH o Coordinadora/or y Educadora/or CIBV.
1.5 Propician en su hogar una cultura de buen trato, basado en: el afecto, valores,
respeto e inclusión en todas las actividades familiares, dentro de un ambiente
agradable y armonioso.
1.6 Participan en la ejecución de actividades de la comunidad relacionadas con la
niñez.
1.7 Participan en los encuentros educativos, culturales, deportivos y recreativos,
organizados por los servicios CNH y CIBV.
1.8 Participan en la evaluación y valoración del desarrollo infantil integral de sus hijas
e hijos.
2. PARTICIPACIÓN FAMILIAR CNH
(MADRE, PADRE y/o PERSONA RESPONSABLE) Ocasionalmente Frecuentemente
Perma
nente
mente
2.1 Elaboran material didáctico para el juego de la niña o niño.
2.2 Organizan los ambientes de su hogar, ubicando un rincón lúdico o cajita lúdica
para el juego de la niña o niño.
2.3 Se mantienen ambientes saludables y agradables en su hogar que contribuyen al
bienestar familiar.
3. PARTICIPACIÓN FAMILIAR CIBV
(MADRE, PADRE y/o PERSONA RESPONSABLE) Ocasionalmente Frecuentemente
Perma
nente
mente
3.1 Conocen los resultados de la valoración de los indicadores de DII de sus hijas e
hijos y participan de la actividad de mejoramiento.
3.2
Participan en las actividades convocadas por la Coordinadora/or: mingas,
limpieza y mantenimiento de materiales, mobiliario y local del Centro Infantil del
Buen Vivir.
OBSERVACIONES
ACUERDOS
Aplicación trimestral - Educador/a Familiar / Coordinadora CIBV
FIRMA EDUCADORA/OR O COORDINADORA CIBV FIRMA TÉCNICA O TECNICO QUE REALIZA EL
ACOMPAÑAMIENTO
FICHA DE INDICADORES DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
COD
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
IDII-001
ZONA: CANTÓN:
PROVINCIA: PARROQUIA:
DISTRITO: TELEFÓNOS:
NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN:
CODIGO DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN:
MODALIDAD DE ATENCIÓN (CIBV-CNH):
NOMBRE DE LA NIÑA O NIÑO:
NÚMERO DE C.I:
FECHA DE NACIMIENTO:
AMBITOS DEL APRENDIZAJE
VALORACIÓN
Vinculación emocional y social
No lo Consigue 1
Exploración del cuerpo y motricidad
En Proceso 2
Descubrimiento del medio natural y cultural
Domina el Logro 3
Lenguaje verbal y no verbal
2. REGISTRO DE INDICADORES
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
1. GRUPO DE EDAD DE 0 A 3 MESES
No. AMBITOS DEL APRENDIZAJE
INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
1.1. Vinculación emocional y social Sonríe ante el rostro del adulto.
1,2 Exploración del cuerpo y
motricidad
Acostado boca abajo, eleva la cabeza y parte del tronco apoyado en antebrazos o manos.
1,3 Exploración del cuerpo y
motricidad
Sostiene bien la cabeza cuando esta cargado en posición vertical.
1,4 Descubrimiento del
medio natural y cultural
Fija su mirada durante algunos segundos en las personas y objetos.
1,5 Descubrimiento del medio natural y
cultural
Sigue con la mirada la cara de una persona u objeto que se mueve lentamente.
1,6 Lenguaje verbal y no verbal
Mueve la cabeza hacia donde proviene la voz u otro estímulo sonoro.
1,7 Lenguaje verbal y no verbal
Emite sonidos o vocalizaciones elementales, aisladas, guturales o vocales (a, e, g, entre otros)
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
2. GRUPO DE EDAD DE 3 A 6 MESES
No. AMBITOS DEL APRENDIZAJE
INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
2,1 Vinculación emocional y
social Exploración del
cuerpo y motricidad
Se sonríe, mueve piernas y brazos ante la presencia y la estimulación de los adultos.
2,2 Vinculación emocional y
social
Demuestra que reconoce la voz de las personas más allegadas.
2,3 Exploración del cuerpo y
motricidad Se desplaza boca abajo (reptar)
2,4 Exploración del cuerpo y
motricidad
Acostado realiza giros (cambios de posición) de boca arriba a boca abajo y viceversa.
5,5 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Busca con la vista los objetos que caen frente a él.
2,6 Descubrimiento del medio
natural y cultural Exploración del
cuerpo y motricidad
Agarra objetos y los mantienen en sus manos
por un tiempo.
2,7 Lenguaje verbal y no verbal
Emite sonidos en cadena, balbucea (aaa, eee, entre otros)
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
3. GRUPO DE EDAD DE 6 A 9 MESES
No. AMBITOS DEL APRENDIZAJE
INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
3,1 Vinculación emocional y
social Ríe a carcajadas ante los adultos conocidos.
3,2 Vinculación emocional y
social
Puede reaccionar con llanto ante la presencia de personas desconocidas.
3,3 Exploración del cuerpo y
motricidad Gatea para alcanzar un objeto.
3,4 Exploración del cuerpo y
motricidad Se sienta y conserva el equilibrio.
3,5 Descubrimiento del medio
natural y cultural “Juega” a tirar objetos.
3,6 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Imita la acción de golpear un objeto sobre la mesa.
3,7 Descubrimiento del medio
natural y cultural Exploración del
cuerpo y motricidad
Puede agarrar objetos pequeños con dos dedos.
3,8 Lenguaje verbal y no verbal
Emite sonidos o imita otros nuevos que le
pronuncian (tata, papa, dada, mama, entre otros).
3,9 Lenguaje verbal y no verbal Presta atención cuando escucha su nombre.
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
4. GRUPO DE EDAD DE 9 A 12 MESES
No. AMBITOS DEL APRENDIZAJE
INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
4,1 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Realiza acciones de imitación como decir adiós, mecer la muñeca, acariciarla.
4,2 Vinculación emocional y
social
Puede aceptar algunas personas no tan conocidas.
4,3 Vinculación emocional y
social
Se alegra y disfruta ante la llegada de familiares o de personas habituales.
4,4 Exploración del cuerpo y
motricidad
Trepa a un plano horizontal con ayuda de todo el cuerpo (silla, butaca, sofá, piernas de adulto).
4,5 Exploración del cuerpo y
motricidad Da pasitos por si solo.
4,6 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Busca un objeto, cuando se le esconde ante su vista.
4,7 Descubrimiento del medio
natural y cultural Exploración del
cuerpo y motricidad
Tapa y destapa cajas de tamaño adecuado a sus manos.
4,8 Lenguaje verbal y no verbal
Puede cumplir órdenes sencillas: coge el juguete, toma, dame.
4,9 Lenguaje verbal y no verbal Pronuncia algunas palabras.
4,10 Exploración del cuerpo y
motricidad Vinculación emocional y
social
Bebe del jarro por si solo. (autonomía)
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
5. GRUPO DE EDAD DE 12 A 24 MESES
No. AMBITOS DEL APRENDIZAJE
INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
5,1 Vinculación emocional y
social
Se relaciona con niños y adultos conocidos y acepta relacionarse con personas desconocidas.
5,2 Vinculación emocional y
social Lenguaje verbal
y no verbal
Reacciona en ocasiones al "se puede" y "no se puede".
5,3 Exploración del cuerpo y
motricidad Vinculación emocional y
social
Utiliza la cuchara. (autonomía)
5,4 Vinculación emocional y
social
Avisa de alguna manera el deseo de hacer pipi o caca. (autonomía)
5,5 Exploración del cuerpo y
motricidad Camina con movimientos coordinados.
5,6 Exploración del cuerpo y
motricidad
Lanza con una y dos manos hacia abajo, al frente y hacia arriba.
5,7 Exploración del cuerpo y
motricidad
Trepa a un plano horizontal con apoyo de manos y pies.
5,8 Exploración del cuerpo y
motricidad
Sube gradas colocando un pie e incorporando el otro.
5,9 Lenguaje verbal y no verbal
Cumple hasta tres órdenes sencillas, de manera simultánea.
5,10 Descubrimiento del medio
natural y cultural Exploración del
cuerpo y motricidad
Realiza acciones con objetos: meter y sacar, tapar y destapar.
5,11 Descubrimiento del medio
natural y cultural Exploración del
cuerpo y motricidad
Hace torres con tres o más bloques.
5,12 Descubrimiento del medio
natural y cultural Lenguaje verbal
y no verbal
Reconoce su imagen corporal.
5,13 Lenguaje verbal y no verbal
Se comunica con frases cortas y/ o utiliza el lenguaje gestual: adiós, ven, lanzar besos,….
5,14 Descubrimiento del medio
natural y cultural Exploración del
cuerpo y motricidad
Hace garabatos con un lápiz, un palito, u otro objeto, en hoja de papel, en arena o en la tierra.
5,15 Exploración del cuerpo y
motricidad Vinculación emocional y
social
Mueve su cuerpo o da palmadas al escuchar música.
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
6. GRUPO DE EDAD DE 24 A 36 MESES
No. AMBITOS DEL APRENDIZAJE
INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
6,1 Vinculación emocional y
social
Establece relaciones con niños y adultos, aunque sean desconocidos.
6,2 Vinculación emocional y
social Se muestra contento cuando lo elogian.
6,3 Descubrimiento del medio
natural y cultural Vinculación emocional y
social
Se reconoce y refiere a sí mismo como “yo”.
6,4 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Manifiesta curiosidad y pregunta con insistencia ¿por qué?.
6,5 Exploración del cuerpo y
motricidad Vinculación emocional y
social
Se lava las manos y dientes. (autonomía)
6,6 Exploración del cuerpo y
motricidad Vinculación emocional y
social
Ingiere por si solo los alimentos. (autonomía)
6,7 Exploración del cuerpo y
motricidad Corre con seguridad.
6,8 Exploración del cuerpo y
motricidad Salta con dos pies.
6,9 Exploración del cuerpo y
motricidad
Golpea con el pie la pelota colocada en el piso.
6,10 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Comprende algunas relaciones espaciales: delante - detrás, arriba – abajo, dentro – fuera,….
6,11 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Selecciona objetos iguales y diferentes por su color y por su forma.
6,12 Descubrimiento del medio
natural y cultural Exploración del
cuerpo y motricidad
Hace construcciones hasta con 6 bloques: torres, caminitos, puentes….
6,13 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Utiliza un instrumento para alcanzar un objeto: una varilla, una cuchara, una caña de “pescar,”….
6,14 Descubrimiento del medio
natural y cultural Utiliza objetos como sustitutos de otros.
6,15 Lenguaje verbal y no verbal
Comprende y establece conversaciones sencillas.
6,16 Lenguaje verbal y no verbal Vinculación emocional y
social
Disfruta la música, acompaña el canto con frase y/o movimiento corporal.
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
7. GRUPO DE EDAD DE 36 A 48 MESES
No. AMBITOS DEL APRENDIZAJE
INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
7,1 Vinculación emocional y
social Busca la relación con otros niños y niñas.
7,2 Vinculación
emocional y social
Se viste y desviste, aunque a veces necesita
ayuda. (autonomía) 7,3 Vinculación
emocional y social
Se asea de forma independiente y reconoce sus prendas personales. (autonomía)
7,4 Vinculación emocional y
social Lenguaje verbal
y no verbal
Da las gracias, pide por favor, comparte los juguetes con algunos amiguitos.
7,5 Vinculación
emocional y social
Se apena cuando se equivoca, cuando algo no sale bien, cuando lo desaprueban.
7,6 Vinculación emocional y
social Utiliza la cuchara y la cucharita (autonomía)
7,7 Exploración del
cuerpo y motricidad
Atrapa con ambas manos una pelota grande que le lanzan.
7,8 Exploración del cuerpo y
motricidad
Salta con dos piernas desde una altura (no mayor de 30 cms).
7,9 Exploración del cuerpo y
motricidad Escala con coordinación al subir y bajar.
7,10 Exploración del
cuerpo y motricidad
Repta por debajo de un mueble, de una cerca, con altura apropiada.
7,11 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Agrupa y reconoce los objetos por su naturaleza, color, forma, tamaño y textura.
7,12 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Hace construcciones sencillas, libres, por petición o por un modelo que le dan.
7,13 Lenguaje verbal y no verbal
Disfruta al escuchar y reproducir cuentos y poesías.
7,14 Descubrimiento del medio
natural y cultural Lenguaje verbal
y no verbal
Representa imágenes con materiales variados y les da nombre.
7,15 Lenguaje verbal
y no verbal Vinculación emocional y
social
Canta canciones solo y puede acompañarlas con movimientos corporales.
7,16 Descubrimiento
del medio natural y cultural
En sus juegos, asume el papel del adulto y utiliza unos objetos por otros (sustitutos)
FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______
EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______
8. GRUPO DE EDAD DE 48 A 60 MESES
No. AMBITOS DEL APRENDIZAJE
INDICADORES
NIVEL DEL LOGRO
NO LO CONSIGUE
EN PROCESO
DE DOMINIO
DOMINA EL LOGRO
8,1 Vinculación emocional y
social
Se baña solo o sola y se peina con ayuda. (autonomía)
8,2 Vinculación emocional y
social
Se amarra los cordones y abotona por si solo. (autonomía)
8,3 Vinculación emocional y
social Utiliza el tenedor. (autonomía)
8,4 Vinculación
emocional y social
Participa con satisfacción en algunas tareas domésticas. (autonomía)
8,5 Vinculación emocional y
social
Manifiesta orgullo y vergüenza ante la aprobación y desaprobación del adulto.
8,6 Descubrimiento del medio
natural y cultural Vinculación emocional y
social
Reconoce los símbolos patrios (Bandera e Himno Nacional).
8,7 Descubrimiento
del medio natural y cultural
Vinculación
Resuelve por si solo los conflictos que se presentan en el juego o en cualquier otra actividad.
emocional y social
8,8 Exploración del cuerpo y
motricidad Rebota y atrapa una pelota.
8,9 Exploración del
cuerpo y motricidad
Corre con cambios de dirección y por diferentes planos.
8,10 Exploración del cuerpo y
motricidad
Salta con un pie y avanza en diferentes direcciones.
8,11 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Reconoce las variaciones de los colores, de las formas, de los tamaños…
8,12 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Se orienta espacialmente con respecto a su propio cuerpo y a otro lugar definido.
8,13 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Realiza construcciones “complejas” con bloques y otros materiales, guiándose por un modelo.
8,14 Descubrimiento del medio
natural y cultural
Establece relaciones cuantitativas (más que, menos que, igual que)
8,15 Lenguaje verbal y no verbal
Se expresa de forma fluida y coherente empleando sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.
8,16 Lenguaje verbal y no verbal Vinculación emocional y
social
Disfruta los cuentos y expresa sentimientos hacia sus personajes.
8,17 Descubrimiento
del medio natural y cultural
Vinculación emocional y
social
Juega con otros niños, se ponen de acuerdo para asumir roles y desempeñar sus acciones.
Semestral, 1ra. Semana del mes de Abril y 1ra semana de Octubre. Aplica Coordinador/a CIBV y la Educador/a Familiar CNH.
Educador(a) Familiar / Coordinador(a)
Nombres y Apellidos
Cédula de Ciudadanía
Firma
FICHA DE PLANIFICACIÓN DE MENÚ SEMANAL
MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONOMICA Y SOCIAL
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
FICHA DE PLANIFICACIÓN DEL MENÚ SEMANAL # 1
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR:
DISTRITO:
PARROQUIA:
LOCALIDAD:
COBERTURA DE NIÑAS/NIÑOS:
SEMANA AL: MES: AÑO: 2013
TIEMPO DE COMIDA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
DESAYUNO (8h0)
LÍQUIDO Batido de frutilla Leche con chocolate Batido de tomate de árbol YOGURT
Leche
aromatizada
SÓLIDO pan con queso maduro con queso Empanada Granola
Torta de
espinaca
REFRIGERIO DE LA MAÑANA (10h0)
FRUTA Durazno Guineo Naranja Lima Manzana Pera
LÍQUIDO Agua Hervida Agua aromática Agua Hervida Agua aromática Agua Hervida
ALMUERZO (12h0)
SOPA Locro de nabo con queso Cauca con pollo desmenuzado
Menestrón (refrito,fréjol, papas,
fideo y col) Arroz de cebada con carne res
Sopa de avena
con queso
PLATO FUERTE
Arroz pimiento rojo Arroz Arroz Papa cocinada
Tallarin con pollo
desmenuzado y
verduras.
ACOMPAÑADO
Hígado apanado Menestra de lenteja Lomo con vegetales Huevo frito
(Zanahoria,tronco
de nabo,cebolla,
pimiento...)
ENSALADA
Curtido de cebolla y tomate Ensalada de pepinillo y
zanahoria amarilla rallada Ensalada de lechuga Ensalada de remoiacha con zanohoria
JUGO Jugo de guayaba Jugo de babaco Jugo de piña Jugo de naranja
Jugo de tomate
de árbol
REFRIGERIO DE LA TARDE (15H00)
lÍquido
Morocho con leche Avena con leche Arroz con leche y pazas Colada de harina de quinua con leche
Colada de
Machica con
leche
sólido
OBSERVACIONES
Dra. Patricia Prócel Msc. Marisol Ocaña
Firma de Responsable de Elaboración Fecha de Revisión y Aprobación Firma de
Coordinadora
OBSERVACIONES DE CUMPLIMIENTO DE PLANIFICACIÓN: Todas las sopas llevaran zanahoria y verduras/hortaliza. El cambio de un alimento puede darse con otro del mismo grupo de alimentos. Entregar una jarra de agua por sala y en forma diaria
DE ACUERO A LA REALIDAD DEL SECTOR SE INVERTIRAN LA PREPARACIÓN LÍQUIDA DEL DESAYUNO CON LA DE LA TARDE
ZONA: 3 DISTRITO: LATACUNGA CIBV LUIS FERNANDO RUIZ FECHA DE REGISTRO: 31 OCTUBRE 2014
No
. NOMBRES
APELLIDO
S
EDAD A LA FECHA
DEL CONTROL
CONTRO
L DE
SALUD
EVALUACIÓN DEL ESTADO NUTRICIONAL ESQUEMA DE VACUNAS
PARA LA EDAD
ATENCIÓN
ODONTOLÓGI
CA
CONSUMO DE
MICRONUTRIENT
ES
OTROS
ESPECIALE
S PESO/EDAD TALLA/EDAD
año
s
mese
s
día
s SI NO Obeso Normal Desnutrido Normal Desnutrido Completo Incompleto SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
TOTALES: 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
NOTA: Registre siempre con 1 en el SI (cuando se cumple o está completo) y 0 en el NO (cuando no se cumple o es incompleto) esto facilita la totalización de resultados
Educadora/es Familiar o Coordinadora/res CIBV
Nombres y Apellidos Estela Janeth Racines Navas
Firma:
FICHA REGISTROS DE SALUD Y NUTRICIÓN DE LA NIÑA Y EL NIÑO
VICEMINISTERIO DE INCLUSIÓN SOCIAL, CICLO DE VIDA Y FAMILIA
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL - PROYECTO ALIMENTARIO NUTRICIONAL INTEGRAL PANI
REGISTRO DEL CONSUMO DIARIO DEL SUPLEMENTO DE MICRONUTRIENTES "CHIS PAZ" - CIBV
COORDINACIÓN ZONAL ……………3
PROVINCIA COTOPAXI DISTRITO LATACUNGA CANTÓN LATACUNGA
LOCALIDAD IGNACIO FLORES
COORDINADOR/A CIBV JANETH RACINES UNIDAD DE ATENCIÓN LUIS FERNANDO RUIZ COBERTURA (mayores de 6
meses) 170 NIÑOS Y NIÑAS
CONSUMO
NRO. NOMBRES Y APELLIDOS
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J CONSUMO OBSERVACIONES
4 5 6 7 8 9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
MENSUAL CONSUMO NN
1
2
3
4
5
TOTAL DEL CONSUMO MENSUAL:
CONCLUSIONES:
CANTIDAD FECHA DE CADUCIDAD
Se está obligando a consumir las chispas a todos los niños que
N° Cajas Recibidas 260 feb-16
empezaron el periodo de consumo de chispas
N° Cajas Consumidas 109 feb-16
N° Cajas Sobrantes
151 feb-16
N° Sobres Sueltos Sobrantes 5 feb-16
FIRMA COORDINADOR/A CIBV:
NN RETIRARON DURANTE PERIODO CONSUMO 0
NN SUSPENDIERON CONSUMO POR ALGUNA CAUSA 0
FICHA DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL CENTRO INFANTIL
INFORMACION GENERAL DE LAS UNIDADES DE ATENCIÓN
CÓDIGO SIIMIES
ZONA DE PLANIFICACIÓN
PROVINCIA DISTRITO
MIES CANTÓN SERVICIO MODALIDAD
TIPO DE GESTIÓN
NOMBRE DE LA UNIDAD
DE ATENCIÓN
13579 Zona 3 COTOPAXI LATACUNGA LATACUNGA DESARROLLO
INFANTIL
CENTROS INFANTILES DEL
BUEN VIVIR/CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL
PUBLICOS LUIS
FERNANDO RUIZ
PARTICIPACION FAMILIAR, COMUNIDAD Y REDES SOCIALES
PONDERACIÓN 1
PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO
1
NIVEL DE CUMPLIMIENTO
1
COMPONENTE 2
PROCESO SOCIO -
EDUCATIVO
PONDERACIÓN 2
PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO
2
NIVEL DE CUMPLIMIENTO
2
15 15 100% 1. ALTO PROCESO SOCIO -
EDUCATIVO 20 20 100% 1. ALTO
COMPONENTE 3 COMPONENTE 4
COMPONENTE 3
SALUD PREVENTIVA,
ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
PONDERACIÓN 3
PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO
3
NIVEL DE CUMPLIMIENTO
3
COMPONENTE 4
TALENTO HUMANO
PONDERACIÓN 4
PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO
4
NIVEL DE CUMPLIMIENTO
4
SALUD PREVENTIVA,
ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
13 15 87% 1. ALTO TALENTO HUMANO
25 25 100% 1. ALTO
COMPONENTE 5
COMPONENTE 5
INFRAESTRUCTURA, AMBIENTE
EDUCATIVO Y PROTECTOR
PONDERACIÓN 5
PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO
5
NIVEL DE CUMPLIMIENTO
5
INFRAESTRUCTURA, AMBIENTE
EDUCATIVO Y PROTECTOR
10,9 15 73% 2. MEDIO ALTO
COMPONENTE 6 RESULTADOS OBTENIDOS
COMPONENTE 6 ADMINISTRACIÓN
Y GESTIÓN PONDERACIÓN
6
PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO
6
NIVEL DE CUMPLIMIENTO
6
CALIFICACIÓN
DE LA UNIDAD DE ATENCIÓN
CATEGORÍA DE LA
UNIDAD DE ATENCIÓN
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
8 10 80% 2. MEDIO ALTO 91,9 a. MUY BUENO