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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
FASE III: CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGÓGICO
PROPUESTA DE OPCIÓN DE CAMPO: EDUCACIÓN PATRIMONIAL
Presenta:
Valentina Cantón Arjona Proyecto de Investigación:
Patrimonio: El derecho a la memoria. Àrea: Teoría Pedagógica y Formación docente
Cuerpo Académico Prácticas curriculares y formación en la diversidad
Ajusco, Abril de 2010
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
FASE III: CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGÓGICO
PLAN: 1990 CAMPO: Orientación Educativa PROYECTO (OPCIÓN): Educación patrimonial PERÍODO: Inicio propuesta: Semestre 1/2011- Semestre 2/2011 TURNO: Matutino EQUIPO DOCENTE: COORDINADOR/A: Valentina Cantón Arjona INTEGRANTES (orden alfabético): - Mario José Aguirre Beltrán - Alejandro Gallardo - Álvaro Marín Marín - Patricia Medina Melgarejo - Rosario Soto Lescale
CONTENIDO MÍNIMO DEL PROYECTO DE OPCIÓN DE CAMPO
I. INTRODUCCIÓN
La licenciatura en Pedagogía tiene como objetivo:
“Formar profesionales capaces de analizar la problemática educativa y de intervenir
de manera creativa en la resolución de la misma mediante el dominio de las políticas,
la organización y los programas del sistema educativo mexicano, del conocimiento de
las bases teórico-metodológicas de la pedagogía, de sus instrumentos y
procedimientos técnicos.
Y al concluir sus estudios el pedagogo podrá:
- Explicar la problemática educativa de nuestro país con base en el conocimiento de
las teorías, los métodos y las técnicas pedagógicas y del sistema educativo nacional.
- Construir propuestas educativas innovadoras que respondan a los requerimientos
teóricos y prácticos del sistema educativo, basándose en el trabajo grupal e
interdisciplinario.
- Realizar una práctica profesional fundada en una concepción plural humanística y
crítica de los procesos sociales en general y educativos en particular.
- Diseñar, desarrollar y evaluar programas educativos con base en el análisis del
sistema educativo mexicano y el dominio de las concepciones pedagógicas actuales.
Atendiendo a este objetivo y perfil de egreso, proponemos se incorpore a esta
licenciatura la opción “Educación patrimonial”, en el marco del campo de Orientación
Educativa. Fundamos esta propuesta en el siguiente:
Argumento Los recientes desarrollos para la formación ciudadana en la educación básica -que
reorientaron la Orientación Educativa y el Civismo bajo una síntesis ético-política--
han generado gran cantidad de investigaciones teóricas y propuestas de intervención
educativa cuyo objetivo es la formación sujetos autónomos capaces de ser, aprender,
convivir y hacer a través del desarrollo de competencias ciudadanas útiles para la vida
individual y colectiva.
En esta búsqueda se inscriben esfuerzos que hoy destacan por su novedad, amplitud
de horizontes y enorme potencialidad, y bajo los que emerge un campo nuevo de la
educación: la Educación patrimonial, cuyo objeto de estudio es el patrimonio y su
transmisión.
Siendo la acepción más amplia de “patrimonio”: lo que viene del “padre” (entendido
éste como metáfora de la cultura), y atendiendo a Werner Jaeger en su Paidea que
define la educación como el proceso mediante el cual se realiza la transmisión de los
bienes materiales, culturales y espirituales de una generación a otra. Definimos aquí
la Educación patrimonial como:
“La acción educativa organizada y sistemática dirigida a la formación de sujetos a
partir del reconocimiento y la apropiación de su patrimonio cultural, histórico, natural y
ético-espiritual.
Es decir, a partir del reconocimiento de su particularidad como individuos y como
comunidad, y de la comprensión plena, subjetiva y emancipatoria de su cultura.
Entendida la cultura como un complejo sistema de valores, creencias, tradiciones,
costumbres y horizontes utópicos constitutivos y constituyentes de bienes culturales,
naturales y espirituales únicos, irrepetibles e históricamente determinados, y cuyo uso
o función social genera identidad y sentido de pertenencia entre quienes los
comparten”.1
La Educación patrimonial, así entendida, supone que el patrimonio cultural, material,
inmaterial y natural (recordemos que México ocupa el 3er lugar mundial en
Biodiversidad) de una comunidad es algo más que un bien heredado; lo considera un
lazo capaz de fortalecer y restaurar el tejido social mediante el desarrollo de
proyectos individuales/colectivos orientados al reconocimiento, valoración y aprecio
de la cosa pública: que es lo propio, lo ajeno y lo que es de todos. De ahí la
posibilidad de la potenciación del patrimonio como herramienta educativa para la
ciudadanización.
El campo de la Educación patrimonial requiere nuevos paradigmas de indagación y
acción educativa por lo que se hace necesario construir nuevos objetos, conceptos y
preguntas, y nuevas propuestas metodológicas y formas de intervención educativa
inspiradas en principios como la transdisciplinariedad, la hibridación y la
transversalidad.
Ser trata, pues, de construir formas de trabajo pedagógico a partir de las cuales se
instauren, desarrollen y promuevan formas de pensamiento y acciones individuales y
colectivas orientadas no sólo a la identificación, valoración, conservación y difusión de
sus objetos patrimoniales (culturales y naturales), sino, y especialmente, a la
interpretación de esos objetos patrimoniales como expresiones socioculturales en las
que se sintetizan las condiciones históricas y de creación de cultura y de relación con
la Naturaleza que ofrecen a quienes con ellas se identifican, no sólo sentido de
pertenencia sino también inscripción personal en el pasado, su actuación en el
presente y su participación en la construcción del futuro de la comunidad. Es decir, se
1 Valentina Cantón Arjona, “La Educación patrimonial como estrategia para la formación ciudadana”, Correo del Maestro, núm.154, año 13, 2009, pp. 31-38.
trata de construir lo que aquí llamamos “conciencia patrimonial”.
Definimos como categorías de análisis esenciales y definitorias de la Educación
patrimonial: cultura-natura, colectivo, transmisión y patrimonio, pero,
fundamentalmente identidad, pertenencia y resiliencia. Categorías –las tres últimas-
que son también basamento de la Orientación Educativa que supone la identidad, la
pertenencia y la resiliencia como elementos constitutivos, cemento y fundamento de
la constitución de un sujeto y de una comunidad de intereses.
II. OBJETIVOS
Estos objetivos se fundan en la premisa de que el acto educativo tiene como fin último
lograr que el aprende que sea capaz de: “recoger lo que proviene del padre, es decir
de las generaciones anteriores” para realizar un acto de apropiación, conservación,
disfrute, transformación y, a su vez, de difusión y transmisión a otros. Según la
propuesta del modelo Aprendizaje- servicio.
II. I Objetivo General:
Formar profesionales del campo de la educación capaces de reconocer, valorar y
utilizar la potencialidad de la Educación patrimonial y desarrollar las competencias
patrimoniales como coadyuvantes para la formación de sujetos autónomos,
participativos y conscientes de su cultura y los bienes, el sentido histórico, la
identidad, la pertenencia, y la resiliencia individual y colectiva que de ésta se derivan.
II. 2 Objetivos específicos:
II.2.1 Conocer, analizar y comparar las distintas definiciones de patrimonio y las
distintas propuestas de Educación patrimonial.
II.2.2 Reconocer y analizar los vínculos entre la formación de la personalidad moral y
el patrimonio.
II.2.3 Reconocer la necesidad de reactivación y apropiación de los bienes
patrimoniales definidos a partir de su función y uso social, y como estructuradores de
la resiliencia individual y colectiva, y generadores de identidad y sentido de
pertenencia.
II.2.4 Valorar los vínculos entre Educación patrimonial, responsabilidad y participación
solidaria, y fomentar el aprecio por la diversidad, el desarrollo de la responsabilidad
histórica individual y colectiva respecto a los bienes patrimoniales como tarea ética y
motor del progreso moral individual y comunitario.
II.2.5 Conocer y analizar contenidos conceptuales y estrategias metodológicas
basadas en la transdisciplinariedad, la hibridación, la transversalidad, y valorar su
pertinencia para generar conocimientos, destrezas, actitudes y capacidades
orientadas a la apropiación cultural y al desarrollo de las competencias patrimoniales.
II.2.6 Diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje innovadoras en el campo de la
Educación patrimonial a partir de su potencialidad como eje transversal en la currícula
de la educación básica.
II.2.7 Utilizar las TICs como recursos para la Educación patrimonial y desarrollar
objetos de aprendizaje (OA) para Educación patrimonial.
III. MATERIAS ANTECEDENTES
Aportan conocimientos indispensables para la opción de campo de Educación
patrimonial, las siguientes asignaturas:
ASIGNATURAS DE LA FASE II
Tercer semestre:
- Aspectos sociales de la educación: aporta el sentido social del proceso educativo.
- Psicología social: Grupos y aprendizaje: aporta la necesaria comprensión del
funcionamiento grupal y su relación con el aprendizaje. Lo que es especialmente útil
para el desarrollo de proyectos colaborativos.
- Teoría Pedagógica Contemporánea: aporta el sentido de mundo, de hombre y de
educación de la pedagogía contemporánea y sus fines y principios; lo que puede da
sustento, fundamento y horizonte histórico a la Educación patrimonial
Cuarto semestre:
- Educación y sociedad en América Latina: aporta el conocimiento de movimientos
educativos en América Latina, lo que es indispensable para entender hoy los
proyectos de educación patrimonial que se realizan en países como Brasil, Perú,
Chile y Argentina.
- Comunicación y Procesos Educativos: aporta el sustento conceptual para el uso de
medios y recursos multimedia como facilitadotes del aprendizaje.
- Didáctica General: aporta los conocimientos y estrategias a partir de los cuales
apoyar la construcción de una “didáctica del patrimonio”.
Quinto Semestre:
- Bases de la Orientación Educativa: es fundamental, pues aporta el vínculo entre
“patrimonio” en su sentido más amplio: lo que viene del padre, del otro, de los otros
que nos antecedieron, y la convicción íntima y consciente de querer formar parte de
grupo humano, de la Humanidad.
- Comunicación, Cultura y Educación: aporta los puentes y crea vínculos entre
educación y cultura, vínculo fundamental de la Educación Patrimonial.
- Investigación Educativa: aporta los elementos a partir de los cuales reflexionar sobre
la pertinencia de la estrategias
Metodológicas como la hibridación, la transdisciplinariedad y la transversalidad.
Aporta lineamientos para la indagación sistemática y creativa acerca de nuevas
formas de enseñar, de hacer acceder a los sujetos a su patrimonio.
Sexto Semestre
- La Orientación Educativa: sus prácticas: aporta la posibilidad de comparar, discutir y
valorar distintas formas de actuación en la orientación educativa y la pertinencia de la
Educación Patrimonial como una nueva forma de acercarse a la constitución de
sujetos resilientes, saludables y socialmente propositos.
- Programación y evaluación didácticas: aporta los conocimientos indispensables para
el diseño, realización y evaluación de nuestra intervención pedagógica, su pertinencia
y coherencia, y sus logros o errores.
- Desarrollo y evaluación curricular: aporta los elementos requeridos para incursionar
en la posibilidad de incorporar la Educación Patrimonial como eje transversal en la
currícula de la educación básica.
- Investigación Educativa: aporta los elementos a partir de los cuales organizar formas
sistemáticas para organizar, realizar, evaluar y comunicar la intervención y/o la
indagación acerca de la pertinencia o no de la estrategias metodológicas como la
hibridación, la transdisciplinariedad y la transversalidad como formas de aproximación
a la Educación patrimonial.
ASIGNATURAS DE LA FASE I
Primer semestre:
- Filosofía de la Educación: aporta la memoria de los finos y principios en la
Educación patrimonial.
- Introducción a la Pedagogía: aporta el conocimiento de la Pedagogía como una
disciplina en constante desarrollo, cambio y abriéndose a nuevos campos y objetos
como, en este caso, la Pedagogía patrimonial y sus raíces y coincidencias con
modelos y momentos educativos.
Segundo semestre:
- Historia de la Educación en México: aporta la posibilidad de reconocer el por qué y
el para qué de la Educación patrimonial en México, sus fuentes –si las hay- y su
filiación histórica con el desarrollo de los esfuerzos educativos de la nación.
- Desarrollo, Aprendizaje y Educación: aporta la importancia de mantener siempre
presente el sujeto al que nos dirigimos, el que aprende, sus características, intereses
y necesidades.
Es requisito indispensable tener acreditadas:
Las asignaturas de la Fase I de Formación Inicial y las de la Fase II de Formación
Profesional antes mencionadas, excepto: Aspectos sociales de la Educación cuyos
contenidos pueden revisitarse en la opción de campo.
IV. CONTENIDOS: 7o. Y 8o. SEMESTRES
SEMINARIO/TALLER DE CONCENTRACIÓN
7o. Semestre:
Clave: 1532. Seminario - Taller de Concentración
8º Semestre:
Clave: 1537. Seminario - Taller de Concentración
Nombre: Educación Patrimonial I y II (7º y 8º semestres) Este Seminario-Taller de Concentración tiene el mismo objetivo general en los dos
semestres: Brindar al alumno de los conceptos fundamentales de la Educación
Patrimonial, los conceptos en formación y las estrategias de intervención e
investigación desarrolladas por estudiosos y especialistas en este campo. Enfatizando
la importancia del trabajo en equipo como condición indispensable para atacar el
tema del patrimonio como objeto de estudio transdisciplinario. Se promueve la
comprensión de los proyectos colaborativos como estrategia metodológica y se
propone como producción final la elaboración de objetos de aprendizaje sobre temas
de educación patrimonial.
Se proponen las siguientes actividades prácticas: Visitas a escuelas de la Red/PEA
que trabajan Educación Patrimonial., museos y exposiciones, sitios patrimoniales;
incorporación a las actividades que se realizan en el proyecto PERAJ como
prestadores de Servicio Social; elaboración de materiales y objetos de aprendizaje
(AO) relativos al patrimonio natural y cultural.
Organización Temática 1. Historia y desarrollo del concepto de patrimonio. Definiciones de patrimonio. Patrimonio familiar, local, colectivo, nacional y de la humanidad. 2. Patrimonio, diversidad y derecho a la cultura. 3. La biodiversidad como patrimonio. Derechos de la Naturaleza. 4. Disciplinas comprometidas con el reconocimiento, conservación y divulgación del patrimonio como: arqueología, antropología, arquitectura, conservación y restauración, educación artística, gestión cultural. 5. Historia, desarrollo y definiciones de la Educación patrimonial. 6. Patrimonio, competencias patrimoniales y la formación ciudadana. 7. La Pedagogía del Patrimonio. Modelos conceptuales y fuentes teóricas. 8. Pedagogía del patrimonio. Educación patrimonial. Fines y principios, organización escolar y estrategias didácticas. Principios y ejemplos de Aprendizaje-servicio. 9. Categorías de sujeto, particular y ciudadano. 10. Categorías de resiliencia y función paterna. 11. Categorías de identidad y sentido de pertenencia 12. Gestión del patrimonio y Educación patrimonial. 13. Proyectos colaborativos y Educación patrimonial: vínculos entre la escuela, el patrimonio y la comunidad. 14. Uso de las TICs en la Educación patrimonial. 15. Características de un repositorio de objetos de aprendizaje (OA) sobre patrimonio y Educación patrimonial.
B. MATERIAS OPTATIVAS
7º Semestre:
Clave: 1533 Curso o Seminario Optativo 7 - I
Nombre: Educación patrimonial e Historia
Los contenidos de esta asignatura versan sobre la íntima relación que ha existido
entre la historia y la noción de patrimonio, con la intención de encontrar tantos los
vínculos como los espacios de conflicto entre la Historia y la Educación patrimonial
que, observamos en diversos proyectos y estrategias de enseñanza, a menudo se
confunden. En este curso se valorará la importancia que tienen de las guías de
valor (que son bienes patrimoniales) en el desarrollo de la personalidad moral de
los individuos.
Se realizarán prácticas de análisis e interpretación de archivos, documentos,
edificios, monumentos y eventos cívicos y religiosos como promotores de la
generación, conservación y difusión de las guías de valor.
Clave: 1534 Curso o Seminario Optativo 7 - II
Nombre: Educación Patrimonial en Multimedia
Los contenidos de esta asignatura se centran en la importancia y la potencialidad
de los medios de comunicación y, concretamente el uso de las TICs, en los
procesos de transmisión de los contenidos de Educación patrimonial. Una primera
unidad teórica tiene la finalidad de situar a los alumnos en las características de la
era de la información, ventajas, desventajas y retos. A partir de esa unidad, todas
las siguientes se centran en el aprendizaje del uso de diferentes plataformas para
la elaboración de Objetos de aprendizaje. Los alumnos trabajarán en una aula
electrónica. Es un espacio eminentemente práctico.
Modalidad: Taller
Clave: 1597 Curso o Seminario Optativo 7- III
Nombre: Educación Patrimonial y Antropología
Este seminario tiene como objeto, en un primer momento, dilucidar la relación entre la
Antropología y la Educación Patrimonial, con la finalidad de diferenciarse y
diferenciar, a su vez a la Educación Patrimonial de la Gestión del Patrimonio. En un
segundo momento, y retomando las aportaciones de la Antropología, se ocupará de
indagar las características y retos del patrimonio intangible como objeto de trabajo en
la Educación Patrimonial.
Como actividades prácticas se plantean dos visitas a sitios y la elaboración grupal de
un fondo sonoro e iconográfico relativo al patrimonio cultural en México.
8º Semestre:
Clave: 1538 Curso o Seminario Optativo 8 - I
Educación Patrimonial e Historia
Los contenidos de esta asignatura versan sobre la historia, caracterización e
importancia del patrimonio documental para la reconstrucción del patrimonio
educativo en México. Se analizarán la sección Patrimonial de la UNESCO:
Memoria del Mundo. Se realizarán prácticas de análisis e interpretación de
archivos, documentos, edificios, monumentos y eventos cívicos y religiosos como
promotores de la generación, conservación y difusión de las guías de valor.
Modalidad: Seminario
Clave: 1539 Curso o Seminario Optativo 8 - II
Educación Patrimonial en Multimedia II
Los contenidos de esta asignatura se centran en la importancia y la potencialidad
de los medios de comunicación y, concretamente el uso de las TICs, en los
procesos de transmisión de los contenidos de Educación patrimonial. Una primera
unidad teórica tiene la finalidad de situar a los alumnos en las características de la
era de la información, ventajas, desventajas y retos. A partir de esa unidad, todas
las siguientes se centran en el aprendizaje del uso de diferentes plataformas para
la elaboración de Objetos de aprendizaje. Los alumnos trabajarán en una aula
electrónica. Es un espacio eminentemente práctico.
Modalidad: Taller
Clave: 1540 Curso o Seminario Optativo 8 - III
Nombre: Temas selectos de Patrimonio
Siendo tantos los ámbitos (y tan variados) en los que se trabaja con el Patrimonio.
Este seminario se organizará a partir de presentaciones de especialistas y sesiones
de análisis sobre los distintos proyectos y visiones del patrimonio.
Su importancia es fundamental dado que se tratarán temas como: patrimonio
ambiental, gestión, museos, legislación del patrimonio cultural, legislación del
patrimonio natural, proyectos de rescate patrimonial, entre otros. Este seminario
puede ser de gran utilidad para enriquecer los trabajos recepcionales de los
estudiantes.
Modalidad: Seminario C. SEMINARIOS DE TESIS
7o. Semestre:
Clave: 1531 Seminario de Tesis I
Nombre: Métodos de la Educación patrimonial
Revisión de los métodos de investigación referidos al hecho cultural; ventajas,
desventajas, retos y obstáculos.
Reconocimiento y/o en su caso, construcción de un o unos posibles métodos de
Educación Patrimonial.
Definición de temas de estudio: descripción y valoración de su importancia para el
campo de la Educación Patrimonial.
Desarrollo de cronogramas.
Fuentes, estados del arte, capitulado y redacción.
Modalidad: Seminario/Taller
8o. Semestre:
Clave: 1536 Seminario de Tesis II
Nombre: Métodos de la Educación patrimonial
Continuación del seminario anterior.
Revisión de los métodos de investigación referidos al hecho cultural; ventajas,
desventajas, retos y obstáculos.
Definición de temas de estudio: descripción y valoración de su importancia para el
campo de la Educación Patrimonial.
Revisión de cronogramas de investigación
Redacción.
V. PLAN DE TRABAJO
Presentar un esquema del plan de trabajo para el campo/proyecto (opción) que
incluya:
1) Las actividades teóricas y prácticas seleccionadas para concluir la formación
profesional del pedagogo (véase presentación de asignaturas, punto anterior.)
2) La integración del servicio social acorde a dicha formación profesional (véase
punto VIII. Servicio Social y Anexo 1).
3) Las modalidades de la titulación (de acuerdo al reglamento correspondiente
(véase punto IX. Titulación) .
4) Las formas de enseñanza, es decir, la dimensión didáctica del trabajo docente.
Además de las actividades clásicas de la formación profesional inicial propias de los
estudios de licenciatura, en esta opción de campo se ofrece a los alumnos la
posibilidad de una formación en servicio a través de prácticas profesionales y/o el
servicio social (véase punto VIII. Servicio Social y punto IV. Contenidos 7º y 8º
semestres).
VI. HORARIO
SÉPTIMO SEMESTRE:
Horas por asignatura 4 semanales. Se unifican en una sola sesión en función de las
prácticas y visitas programadas.
Campo: Orientación Educativa
Opción de Campo: Educación patrimonial
Séptimo Semestre
Turno: Matutino
Horario
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8 – 12 hrs.
Optativa 7-I
“Educación
patrimonial e Historia”
Clave: 1533
Responsable Álvaro Marín Rosario Soto
Seminario-Taller de
Concentración I
Educación patrimonial I “Proyectos
colabo-rativos y Objetos de aprendizaje”
Clave: 1532 Responsable:
Valentina Cantón A.
Optativa 7-II
“Educación patrimonial
en multimedia”
Clave: 1534
Responsable: Alejandro Gallardo
Optativa 7-III
“Educación patrimonial
y Antropología”
Clave: 1597
Responsable: Mario Aguirre B.
Seminario de Tesis I
Clave: 1531
Responsable:
Patricia Medina M.
13-17 hrs.
Servicio Social
Programa
PERAJ/CAE /UPN*
Servicio Social
Programa PERAJ/CAE
/UPN
Servicio Social Programa
PERAJ/CAE /UPN
Servicio Social Programa
PERAJ/CAE /UPN
Servicio Social Programa
PERAJ/CAE /UPN
OCTAVO SEMESTRE: Horas por asignatura 4 semanales. Se unifican en una sola sesión en función de las
prácticas y visitas programadas.
Campo: Orientación Educativa
Opción de Campo: Educación patrimonial
Octavo Semestre
Turno: Matutino
Horario
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8 – 12 hrs.
Optativa 8-I
“Educación patrimonial e
Historia”
Clave: 1538
Responsable: Álvaro Marín Rosario Soto
Seminario-Taller de
Concentración II
Educación Patrimonial II “Proyectos
colabo-rativos y Objetos de aprendizaje”
Clave: 1537
Responsable:
Valentina Cantón A.
Optativa 8- II
“Educación patrimonial
en multimedia”
Clave: 1539
Responsable:
Alejandro Gallardo
Optativa 8-
III
“Temas Selectos de Patrimonio”
Clave: 1540
Responsable
: Mario
Aguirre B.
Seminario de Tesis II
Clave: 1536
Responsable:
Patricia Medina M.
13-17 hrs.
Servicio Social
Programa
PERAJ/CAE/ UPN
Servicio Social
Programa PERAJ/CAE
/UPN
Servicio Social
Programa PERAJ/CAE
/UPN
Servicio Social
Programa PERAJ/CAE
/UPN
Servicio Social
Programa PERAJ/CAE
/UPN
VII. CAMPO DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL
El pedagogo egresado de la opción de campo “Educación Patrimonial” -
poseedor de las competencias patrimoniales: conocimiento, interpretación,
valoración, preservación y difusión de los bienes patrimoniales tangibles e
intangibles y naturales-- podrá desarrollar sus actividades en:
Instituciones educativas de los sectores público y privado, desde el nivel
preescolar hasta el superior como docente de Educación patrimonial,
responsable, promotor o difusor de programas UNESCO de patrimonio,
gestor de patrimonio cultural y natural en la localidad a través del vínculo
escuela-comunidad.
Instituciones sociales como museos, museos de sitio, asociaciones civiles
con fines culturales, industrias culturales, organismos gubernamentales
responsables de la difusión, la gestión cultural y protección de bienes
culturales; así como en instituciones, asociaciones, industrias culturales y
organismos gubernamentales responsables de la protección, conservación
y difusión del patrimonio natural.
Medios de comunicación social como promotor, gestor y difusor del
patrimonio cultural.
Centros de investigación educativa, como generador de conocimientos
acerca de la Educación patrimonial y de estrategias metodológicas para
este campo emergente de la educación.
Empresas públicas relacionadas con la cultura y/o la protección del medio
ambiente.
VIII. SERVICIO SOCIAL
VIII. I Programa PERAJ/UPN.
Se propone integrarse como prestadores de Servicio Social siendo tutores de los
niños inscritos al Taller de Patrimonio en Multimedia que se realiza bajo el programa
PERAJ de la UPN, a través de la Coordinación de Servicio Social del Centro de
Atención a Alumnos. (Se explicitan horas en el apartado referido a Horario arriba
descrito).
Se anexa a esta propuesta el programa de Servicio Social registrado actualmente
ante el CAE que atiende a 35 prestadores de servicio social.
Cabe señalar que los estudiantes que queden inscritos en esta opción de campo
fungirán como tutores pero también como monitores del resto de estudiantes/tutores
que participen en la propuesta de Educación patrimonial que se realiza bajo el
programa PERAJ México/UPN (se anexa copia del documento de lineamientos para
su mayor conocimiento).
VIII.II Apoyo al proyecto de Investigación
Asimismo, se propone integrarse al proyecto de investigación “Patrimonio: El
derecho a la memoria. Una propuesta de Educación patrimonial” inscrito en el área
5, y que da origen a esta propuesta de Opción de Campo, con dos finalidades:
1. Crear una base de datos e iconográfica relativa tanto a objetos patrimoniales
–tangibles, intangibles, naturales- como a Educación patrimonial, y
2. Colaborar en la creación del Repositorio de Objetos de Aprendizaje de
Educación patrimonial.
Se solicitarán para este fin tres prestadores que deben tener siguientes
características: ser diestros (o interesados en serlo, tendrán apoyo suplementario en
la asignatura optativa dedicada a recursos multimedia) en el manejo de programas y
paquetes computacionales; contar con dominio de la gramática y la ortografía
españolas, y tener nivel de traducción de textos en inglés y/o francés.
Este programa no se ha inscrito aún en la Coordinación de Servicio Social pues su
realización depende del número de inscritos a la opción de campo que aquí se
propone.
IX. TITULACIÓN
IX.I Los requisitos académicos de los proyectos y modalidades de los trabajos de
titulación finales deben responder, en primer término, a lo indicado en el
Reglamento de Titulación de UPN vigente.
Por la especificidad de nuestra opción radica tanto, se considera tanto en el apeg
temática central (Educación patrimonial) como en el desarrollo (atendiendo a
criterios de calidad como relevancia y pertinencia) de las fases contempladas para
el proceso: avance del 50% de trabajo en el 7º semestre y entrega final o conclusión
de tesis como condición indispensable para aprobar el 8º semestre.
IX.II Algunos posibles temas y asuntos a tratar en los trabajos recepcionales pueden
ser:
Estado del arte de la Educación patrimonial en México.
Historia y conceptualización de la categoría: patrimonio cultural.
Campo de la Educación patrimonial: categorías conceptuales y definición de
ámbitos de intervención.
Experiencias europeas y latinoamericanas de Educación patrimonial y sus posibles
aportaciones.
La Educación patrimonial y la formación de pedagogos en México.
Patrimonio, Educación patrimonial y desarrollo de la conciencia patrimonial.
La educación patrimonial como campo de problematización moral.
Educación patrimonial y la Formación ciudadana (cívica y ética).
Educación patrimonial y su relación con la Orientación Educativa: categorías
definitorias compartidas.
Educación patrimonial, identidad, pertenencia y resilencia.
La historia como patrimonio.
Educación Patrimonial y biodiversidad.
Identidades diversas, diversidad y Educación patrimonial.
Elaboración de Objetos de Aprendizaje y Repositorios de Educación patrimonial.
Diseño y desarrollo de propuestas pedagógicas de Educación patrimonial.
La Pedagogía del Patrimonio y los diferentes tipos de patrimonio.
Didáctica del Patrimonio: el patrimonio en el aula. Revisión de experiencias.
Educación patrimonial y la organización escolar.
Educación patrimonial y la relación escuela-comunidad.
Educación patrimonial, transdisciplina y transversalidad.
La incorporación de la Educación patrimonial como eje transversal en la Educación
Básica.
Educación patrimonial y Gestión del patrimonio cultural.
Educación patrimonial y patrimonio histórico documental en México.
Educación patrimonial: definición de fuentes (archivos, museos, sitios, monumentos,
colecciones).
Educación patrimonial en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO
El Patrimonio de la Humanidad. Descripción y análisis.
La Educación patrimonial en el Programa PERAJ/UPN.
Educación patrimonial y derechos culturales.
Educación patrimonial, derechos de la naturaleza y sustentabilidad.
Educación patrimonial y turismo.
Educación patrimonial y creación de industrias culturales.
X. EVALUACIÓN
Se propone una evaluación individual integral que de cuenta del desempeño
(cualitativa y cuantitativamente) del alumno/a tanto en el Seminario Taller de
Concentración como en los cursos o seminarios optativos y el avance de tesis; esta
evaluación ha de conciliarse con la evaluación del desempeño grupal en el Proyecto
Colaborativo del Seminario Taller de Concentración I y II.
Cada alumno/a será evaluado en tres momentos del desarrollo del semestre
(evaluaciones parciales) por los cinco docentes responsables reunidos en colegio;
tras la valoración colegiada y de acuerdo con el promedio de las evaluaciones
parciales, se asignará única calificación para las cinco asignaturas. Se entregará al
inicio de cada semestre una guía de evaluación.
Los criterios a considerar para la evaluación son: asistencia (al menos el 80%);
participación, entrega oportuna y con calidad de reportes de lectura (se entrega guía
para elaborar reportes) y avances de trabajo; presentación de los productos (OAs)
realizados en el Taller de Concentración y su vinculación con los contenidos
referenciales brindados en las asignaturas optativas, y avance en elaboración de su
trabajo recepcional (50% en 7º semestre, conclusión en 8º semestre).
La evaluación del desempeño en el Servicio Social corresponde a la Coordinación
de Servicio Social/CAE.
XI. BIBLIOGRAFÍA
Arizpe, Lourdes, El patrimonio cultural inmaterial de México. Ritos y festividades, México, CONAULTA/Porrúa, 2009.
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XII. ANEXOS Anexo 1. Programa de Servicio Social (Actualmente en desarrollo). Anexo 2. Lineamientos del Programa PERAJ México (Primera Parte)