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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECOLÓGICA DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DOCTORADO EN LENGUAJE Y CULTURA PROYECTO ACADÉMICO EDUCATIVO (PAE)

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PROYECTO ACADÉMICO EDUCATIVO (PAE)

PROGRAMA DE POSGRADO:

DOCTORADO EN LENGUAJE Y CULTURA

COMITÉ CURRICULAR

MARTHA PARDO SEGURA

DORIS LILIA TORRES CRUZ GLORIA SMITH AVENDAÑO DE BARÓN

JOHANNA EMILCE CORTÉS DAZA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE POSGRADOS

TUNJA, 2015



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CONTENIDO

P.

Lista de tablas 4

INTRODUCCIÓN 5

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA 7

1.1. Información básica 7

1.2. Reseña histórica 8

1.3 Marco jurídico 9

1.4 Estructura académico-administrativa de la Institución y del programa 10

2. LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS 12

2.1 Justificación 12

2.2 Misión 13

2.3 Visión 13

2.4 Objetivos 13

2.4.1 Generales 13

2.4.2 Específicos 13

2.5. Desarrollo de competencias 14

2.5.1 Investigativas 14

2.5.2 Profesionales 14

2.6 Perfiles 15

2.6.1 Profesional 15

2.6.2 Ocupacional 15

3. ASPECTOS CURRICULARES 16

3.1 Definición del programa 16

3.2 Fundamentación teórica 16

3.3 Estructura curricular y plan de estudios representado en créditos académicos

18

3.4 Lineamientos pedagógicos y metodológicos predominantes en el programa

30

3.5 Contenidos programáticos mínimos de cada seminario 31

3.6 Proficiencia en lengua extranjera 31

3.7 Flexibilidad del currículo 31



3

4. INTERDISCIPLINARIEDAD 34

5. INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIONES 35

5.1 Investigación en la Universidad y en el programa 35

5.2 Publicaciones del programa 38

6. SELECCIÓN, ADMISIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES 39

6.1 Requisitos de selección y admisión 39

6.2 Matrícula 40

6.3 Homologación de créditos académicos 42

6.4 Sistema de evaluación del desempeño 43

6.5 Título y requisitos de grado 45

7. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE DOCENTES 47

7.1 Selección e ingreso al programa 47

7.2 Sistema de evaluación docente 48

7.3 Plan de formación y cualificación 50

8. INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA 51

9. RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO 52

10. MEDIOS EDUCATIVOS: BIBLIOGRÁFICOS E INFORMÁTICOS 54

10.1 Biblioteca y bases de datos internacionales 54

10.2 Audiovisuales 57

11. INFRAESTRUCTURA FÍSICA 58

12. BIENESTAR Y POLÍTICA SOCIAL 60

13. POLÍTICA Y SEGUIMIENTO A GRADUADOS 62

14. RECURSOS FINANCIEROS 63

14.1 Manejo presupuestal general de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

63

14.2 Presupuesto del programa 63

15. AUTOEVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y DEL PROGRAMA 65

BIBLIOGRAFÍA 66

ANEXOS (Lista. Aparecen en medio digital y archivo independiente) 69



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LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Plan de estudios Doctorado en Lenguaje y cultura

Tabla 2. Escala de evaluación de la tesis doctoral

Tabla 3: Escala de calificación cualitativa y cuantitativa para expedición de certificados



5

INTRODUCCIÓN

El Doctorado en Lenguaje y cultura es un programa de formación avanzada de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, tiene domicilio en

Tunja (Boyacá), con modalidad presencial, admisión por cohortes y organizado mediante el

sistema de créditos. Su propósito central es pensar los textos y la cultura que circula a través de

ellos, es por lo tanto un espacio inter-transdisciplinar donde texto y cultura se fusionan para

definir el lenguaje y la cultura como constructos indisolubles y mutuamente implicantes. Se

concibe el lenguaje como una facultad humana para la comunicación, que construye, modela y

transforma la sociedad en la que circula. Si toda acción humana es discurso y este describe,

explica, interpreta y predice las formas de ser y el devenir de la sociedad y su cultura, el alcance

del Doctorado es el de problematizar la inter-transdisciplina compleja lenguaje y cultura. Aquí se

entiende la cultura como una construcción mental, simbólica y colectiva materializada en el

texto que la representa. Cultura que se moldea mediante la praxis cotidiana apalabrada en

registros verbales y no verbales, formales e informales, que se expresan desde lo popular hasta la

información mediada por las tecnologías de la información y la comunicación. El eje

fundamental del Doctorado en Lenguaje y cultura es la investigación, pues irradia su estructura

curricular, anclada en los siguientes niveles:

Nivel de Docencia de Profundización: desarrollo de seminarios transversales y seminarios de

cada una de sus tres líneas de investigación (Bilingüismo y lenguas en contacto; Lecturas y

escrituras; Lenguaje, sociedad y cultura).

Nivel de Seminario de Investigación: formulación, ejecución y socialización de resultados de un

proyecto de investigación, con miras a lograr suficiencia investigativa.

Nivel de Pasantía: estadía del estudiante en un grupo de investigación de otra universidad o

institución de educación superior (nacional o extranjera), con el fin de compartir experiencias

académicas e investigativas, acceder a nuevas fuentes bibliográficas, profundizar en el tema de

la tesis y establecer contacto con docentes y estudiantes investigadores de otros contextos

geográficos y culturales.

Nivel de Tesis Doctoral: formulación, ejecución y divulgación de una tesis que aporte

conocimiento nuevo al campo de las ciencias del lenguaje y la cultura.

En los últimos 15 años el Estado colombiano se ha comprometido a mejorar la calidad de la

educación que se imparte en todos los niveles, y la Educación Superior no es ajena a esta política

nacional; en respuesta a ello, la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE

COLOMBIA no ha escatimado esfuerzo alguno para alcanzar obtenciones y renovaciones de

registro calificado, acreditaciones y reacreditaciones de alta calidad de la Institución y de sus

programas de pregrado y de posgrado. Con esta meta, ha propuesto en sus dos planes

institucionales de desarrollo (2007-2019 y 2011-2014) generar una cultura de la planeación, la

gestión y la autoevaluación para el mejoramiento continuo en todos los procesos administrativos,

académicos, de docencia, de investigación y de extensión. Estas políticas institucionales orientan

las acciones de autoevaluación y autorregulación que debe asumir cada programa y, en ese

contexto, se hace necesaria la construcción de sus propios proyectos académicos educativos



6

(PAE) que guarden estrecha coherencia con los dos planes de desarrollo institucional, lo que

permitirá el logro de las funciones sustantivas y misionales de la Universidad.

En esta dirección, el Doctorado en Lenguaje y cultura ha adoptado los lineamientos

institucionales para construir un Proyecto Académico Educativo (PAE) que se convierta en una

guía permanente, en una ruta de navegación para conocer hacia donde se encaminan los

esfuerzos y propósitos de formación y de qué modo es posible alcanzarlos; es un documento de

trabajo diario, dinámico, abierto a la discusión y a su mejoramiento continuo que puede y debe

ser ajustado en consonancia con los cambios institucionales, nacionales, globales, de la

comunidad académica a la que beneficia y del devenir de las ciencias del lenguaje en su relación

con la cultura.

Este documento, que constituye el PAE del Doctorado en Lenguaje y cultura de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, está estructurado en los

siguientes 15 capítulos: Aspectos generales del programa, Lineamientos estratégicos, Aspectos

curriculares, Interdisciplinariedad, Investigación y publicaciones, Selección y evaluación de

estudiantes, Selección y evaluación de docentes, Internacionalización del programa, Relación con

el sector externo, Medios educativos (bibliográficos e informáticos), Infraestructura física,

Bienestar y política social, Política y seguimiento a graduados, Recursos financieros del

programa, y Autoevaluación de la Institución y del programa.



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1. ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA

1.1. Información básica

Institución: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia –

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE

COLOMBIA

Institución Acreditada: Sí

Nombre del programa: Doctorado en Lenguaje y cultura

Título que otorga: Doctor en Lenguaje y cultura

Extensión: No

Nivel: Posgrado

Metodología: Presencial

Área de conocimiento Literatura, Lingüística y Afines

Norma interna de creación: Acuerdo

Número y fecha de la norma: 032 de 2010

Instancia que expide la norma: Consejo superior UPTC

Duración del programa: 3 Años

Periodicidad de admisión: Por cohortes convocadas cada dos años

Registro calificado: Resolución 10876 del 10 de diciembre de 2010

Código SNIES: 90933

Número de créditos académicos: 83

Fecha de inicio del programa: 1 de julio de 2011

Número de estudiantes

matriculados en la cohorte 1:

19

Valor de la Matricula semestral: 8 SMMLV

Sede de funcionamiento: Tunja-Boyacá-Colombia

Dirección: Carretera central del Norte, Tunja

Teléfono: 7405626

e-mail: [email protected]



8

1.2. Reseña histórica

El Doctorado en Lenguaje y cultura es un programa de Posgrado que nació de la

proyección de la Maestría en Lingüística de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y

TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. Esta Maestría es una de las de mayor trayectoria en esta

Universidad y en el contexto educativo nacional; gracias a la iniciativa y a la gestión perseverante

del profesor Gilberto Forero, ex decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, se creó

mediante Acuerdo 040 del 23 de abril de 1982, con la denominación de Maestría en Lingüística

Hispánica y Lenguas Aborígenes; el Icfes la aprobó bajo el Acuerdo 044 del 14 de marzo 1985;

en este mismo año, a través del Acuerdo 087 del Consejo superior, se modificó esa

denominación y se fijó como Maestría en Lingüística Hispánica, e inició labores en febrero de

1986. Luego, en el año 2001, por medio de la Resolución 1959 del 29 de agosto, expedida por el

Icfes, se suprimió la especificidad ―Hispánica‖. Así, perdura hasta hoy con el nombre de Maestría

en Lingüística.

La Maestría en Lingüística mantiene su misión de contribuir en la formación integral de

profesionales en las áreas del lenguaje, de la comunicación y afines. Se ocupa de cualificar los

saberes lingüísticos disciplinares, interdisciplinares y auxiliares. Su objetivo superior es formar

profesionales íntegros, comprometidos con el ejercicio científico y pedagógico, lo que se ha

logrado a través de los siguientes objetivos específicos:

Construir conocimiento teórico-práctico que permita criticar, estructurar y

proponer teorías y técnicas de análisis desde la lingüística formal, empírica y aplicada.

Habilitar para el manejo y aplicación de técnicas de investigación, en los

campos de la lingüística, de la pedagogía del lenguaje, la comunicación y la relación

lenguaje y sociedad.

Aplicar referentes teóricos, pedagogías y didácticas en los diversos niveles

de aprendizaje, en pro de suplir necesidades del área de Lenguaje.

Desarrollar metacompetencias comunicativas, investigativas y actitudinales,

en relación con el estudio, en y sobre el lenguaje.

Este posgrado participó en la convocatoria que abrió el Ministerio de Educación Nacional

(MEN), en el año 2009, en la que se invitaba a los programas de Maestría vigentes del país a

concursar, con miras a obtener el aval para proyectar la creación de un Doctorado. La amplia

tradición de la Maestría en Lingüística, su permanencia, sus grupos de investigación, el número

de trabajos de grado y de egresados graduados, permitieron presentar y lograr la aceptación, por

parte de Colciencias, de la postulación de un Doctorado en Lenguaje y cultura; posteriormente,

con el apoyo del profesor Gilberto Forero, Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación, un

grupo de docentes internos y externos, a saber: Donald Freddy Calderón Noguera, Gloria Smith

Avendaño de Barón, Blanca Lucía Bustamante Vélez, Jorge Eliécer Ordóñez Muñoz, Iván

Miranda Montenegro, Hernán Joaquín Fonseca Jiménez, Carlos Fajardo Fajardo y Julio César

Goyes Narváez, elaboraron la propuesta de creación de este Doctorado; se sometió a discusión en

el seno del Comité curricular de la Maestría en Lingüística, del Consejo de la Facultad de

Ciencias de la Educación y del Consejo Académico. De cada uno de estos organismos se



9

recibieron sus aportes y sugerencias de mejoramiento para presentar una nueva versión. Luego,

se solicitó al MEN la visita de un par amigo, quien también recomendó algunos ajustes. Con este

último concepto, se envió nuevamente al Consejo Académico de la UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, y de allí se remitió a las oficinas Jurídica

y de Planeación para que desde esos otros estamentos universitarios se conceptuara su viabilidad

legal y financiera. Abordados todos los anteriores procedimientos, se proyectó el acto

administrativo de creación y se radicó en el Consejo Superior para su aprobación. Una vez

aprobado este programa de alto nivel posgradual, mediante Acuerdo 032 de 2010 (Anexo 1), se

solicitó el Registro Calificado al SACES, este ente de Aseguramiento de la Calidad de la

Educación Superior envió dos pares académicos para que realizaran la respectiva visita de

verificación de las 15 condiciones de calidad. La favorabilidad expresada en sus informes se

concretó en la expedición, por parte del MEN, del Registro calificado, a través de la Resolución

10876 del 10 de diciembre de 2010 (Anexo 2).

Como se observa, se articularon dos programas de posgrado, toda vez que sus planes de

estudio tienen afinidades temáticas y la Maestría se ha convertido en un semillero de aspirantes

que ingresan a continuar sus estudios de formación avanzada en el Doctorado en Lenguaje y

cultura.

El Doctorado inició labores académicas en el segundo semestre de 2011 con una cohorte

de 19 estudiantes, y en el segundo semestre del año 2013 abrió una segunda con 10 matriculados.

Los estudiantes que se matriculan en el Doctorado provienen de distintos lugares de Colombia

(Boyacá, Cesar, Caquetá, Casanare, Meta, Santander y Bogotá, entre otros), los motiva la

naturaleza novedosa del programa, cuyos rasgos característicos alojan el rigor científico, la

calidad académica, la pertinencia y la flexibilidad curricular.

1.3.Marco jurídico

El Doctorado en Lenguaje y cultura de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y

TECNOLÓGICA DE COLOMBIA se fundamenta en las normas que en el nivel nacional se han

promulgado para la oferta de programas de posgrado en universidades públicas y privadas; por

ejemplo: la ley 30 de 1992 consagra la autonomía universitaria y les reconoce a las universidades

el derecho a crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus

labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales; otorgar los títulos

correspondientes; seleccionar a sus profesores; admitir a sus estudiantes y adoptar regímenes y

establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de la misión social y de la función

institucional. En sus artículos 7, 8 y 10 al 13 se establecen los campos de acción de la Educación

Superior y se definen las modalidades de los programas de formación posgraduada que pueden

ofrecer las instituciones dedicadas a esta materia de conformidad con sus niveles de formación.

En el nivel institucional, el Acuerdo 066 de 2005, en su artículo 60, contempla la creación de

programas de doctorado para el fortalecimiento de áreas específicas del conocimiento (Anexo 3);

mediante resolución 30 de 2008, el Consejo Académico adoptó la política académica de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, dentro de la cual se

propone el fortalecimiento de la formación posgraduada (Anexo 4); el Plan de Desarrollo

Institucional 2011-2014 incluye también el fortalecimiento de maestrías y doctorados y su



10

proyección e impacto social en los contextos regional, nacional e internacional; el Acuerdo 025 de

2012 reglamenta los estudios de formación posgraduada (Anexo 5); el Acuerdo 052 de 2012

establece el reglamento estudiantil de posgrados (Anexo 6). Como ya se anunció, el Consejo

Superior de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA expidió el

Acuerdo 032 del 14 de julio de 2010 mediante el cual se creó el programa de Doctorado en

Lenguaje y cultura, y por su parte, el Ministerio de Educación Nacional, mediante la resolución

10876 del 10 de diciembre de 2010, le concedió el primer registro calificado; por consiguiente,

hoy cuenta con el SNIES n°. 90933.

1.4 Estructura académico-administrativa de la Institución y del programa

La UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA es un ente

universitario autónomo, de carácter nacional, con personería jurídica y régimen especial; está

adscrita al MEN, en lo que se refiere al cumplimiento de planes, programas y políticas del sector

educativo nacional. Tiene su sede central en la ciudad de Tunja y cuenta con tres seccionales:

Duitama, Chiquinquirá y Sogamoso.

En virtud de su autonomía, rige, gobierna y define la dirección, forma y condiciones de sus

actividades, conforme a sus fines y a su voluntad, de acuerdo con la Constitución Política de

Colombia de 1991, la Ley 30 de 1992, el Estatuto General (Acuerdo 066 de 2005) y la

normatividad que de estos se deriva. La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

cuenta con una estructura académico-administrativa propia, definida por áreas disciplinarias, con

una organización en niveles de descentralización y delegación que permite la toma de decisiones

ágil, oportuna y soportada en información confiable tanto para la sede Central como para las

Seccionales.

Cada una de las facultades mantiene al menos tres programas de formación profesional en el

nivel de pregrado. En la modalidad de formación avanzada, se ofrecen programas con un número

determinado de promociones y los proyectos de investigación se desarrollan a través de centros de

estudios interdisciplinarios, para cada campo del conocimiento.

Su Estructura Orgánica y funciones de las dependencias se establecen en los Acuerdos 038 de

2001 y 085 de 2009 (Anexo 7); su estructura académica se define en el Acuerdo 067 de 2005

(Anexo 8). Además, expide y adopta el Estatuto de Personal Administrativo, para los Empleados

Públicos de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA a través

del Acuerdo 027 de 2008 (Anexo 9).

En estas normas institucionales se establecen los siguientes órganos de administración

académica:

Consejo Superior Universitario

Rectoría

Consejo Académico

Vicerrectoría Académica

Facultades

Escuelas de pregrado y de posgrado



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Programas de pregrado y de posgrado

Comités curriculares

La estructura académica de la formación posgraduada de la Institución está establecida en el

artículo 12 del Acuerdo 025 de 2012, así:

Una dirección de formación posgraduada, adscrita a la vicerrectoría académica, la cual

tiene un Director y un comité de posgrado integrado por los directores de escuela de

formación posgraduada de las facultades; el Director de la Dirección de Investigaciones

(DIN) y el Director de Extensión Universitaria.

Una Escuela de formación posgraduada en cada facultad, la cual tiene un Director.

Una Coordinación académica para cada programa de Especialización, Maestría y

Doctorado, la cual cuenta con un comité curricular.

El Doctorado en Leguaje y cultura está adscrito a la Facultad de Ciencias de la Educación y a

su Escuela de Posgrados, y cuenta con una secretaria asignada exclusivamente para prestar sus

servicios administrativos.

La toma de decisiones académico-administrativas del programa se concreta a través del Comité

curricular, integrado por:

El Coordinador académico del programa, quien lo preside.

Un representante de los docentes de planta, elegido por votación de los profesores vinculados

al programa.

Un representante de los estudiantes del programa, con matrícula vigente, elegido por votación.

Un docente integrante de uno de los grupos de investigación que soportan el programa,

escogido por los investigadores de dichos grupos.

Un representante de los graduados, elegido por voto.

2. LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS



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2.1 Justificación

Aunque en Colombia existe una tradición de estudios del lenguaje, estos se han

investigado desde la lengua y su gramática. En relación con el lenguaje, la sociedad y la cultura,

es importante reconocer la extensa producción del Instituto Caro y Cuervo desde una perspectiva

dialectológica, que aunque es un avance considerable, aún no alcanza a reflexionar sobre cómo el

lenguaje define, puede determinar o cualificar procesos sociales y culturales. De igual manera,

universidades públicas, privadas y nacionales vienen desarrollando investigaciones sobre el

lenguaje, mediante programas de Maestría y en Institutos especializados. Sin embargo, estos

estudios aislados no alcanzan a comprender la compleja relación lenguaje-cultura de una sociedad

pluri-étnica, multicultural, organizada en un incipiente Estado y con un proyecto de nación en

construcción desde las regiones.

Las afirmaciones anteriores justifican la pertinencia regional, nacional e, incluso,

internacional del Doctorado en Lenguaje y cultura, ya que es necesario contar con un espacio

académico de alto nivel donde se problematicen incertidumbres de la relación lenguaje–cultura,

tales como: imaginarios, mentalidades, tradiciones populares, artes, literatura, tecnologías de la

información y la comunicación, bilingüismo, lenguas en contacto, religión, comunicación,

interculturalidad, diálogo de saberes, invención, identidad, pertenencia, participación, conflicto,

región, Estado y nación.

En este contexto, fue pertinente aprovechar la trayectoria de más de 25 años de la Maestría

en Lingüística de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA y la

tradición misma de esta Universidad, que por su carácter público y regional viene posicionándose

en el contexto nacional como agencia de conocimiento.

Ahora bien, el Doctorado es coherente con su misión orientada a la

Transformación y desarrollo de la sociedad colombiana, mediante la formación integral del ser

humano, en la que el lenguaje, los valores éticos, los valores de la cultura y las bondades de la

ciencia y la técnica serán los pilares de su proyección histórica y el objeto de la construcción del

conocimiento.

Bajo este principio misional, el Doctorado estará articulado, además, con dos programas

de pregrado de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA:

Licenciatura en Idiomas Modernos: Español- Inglés y Licenciatura en Lenguas Extranjeras,

ambos acreditados en alta calidad, y con las maestrías en Literatura y en Docencia de idiomas.

Se considera que las universidades requieren talento formado en el nivel del Doctorado

para: a) Aportar a la dinámica del conocimiento, lo que genera un proceso constante de cambio

en las mallas conceptuales y curriculares, en las pedagogías, las metodologías, en los perfiles,

tanto de los estudiantes como de los docentes y administrativos, todo ello con el fin de construir

una universidad viva y alejada de la inercia y la repetición. b) Impulsar la renovación

universitaria a partir de la investigación, mediante la creación de programas nuevos en los niveles

de pregrado y posgrado. c) Comprender la complejidad de la estructura universitaria como un

organismo que se desarrolla por la sinergia de su talento humano. d) Garantizar la autonomía



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universitaria justificada en la diferencia y el poder que genera el conocimiento producido. e)

Hacer relativas las verdades absolutas dándoles a la pregunta y a la duda una nueva posición en

las relaciones entre actores y de ellos con el conocimiento, en este caso específico, referido al

lenguaje y la cultura.

Es oportuno señalar que hasta ahora no existe en el país otro programa de Doctorado en

Lenguaje y cultura o afín, por lo que su oferta es una necesidad tanto regional, nacional e

internacional. Esta carencia se expresa en la escasa tradición investigativa en el área de

conocimiento, el escaso número de doctores en la región y el país, la reducida cantidad de grupos

de investigación clasificados en alto nivel, la inexistencia en la región de publicaciones

especializadas indexadas, y en el interior de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y

TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, el número reducido de docentes investigadores con título de

Doctorado.

2.2 Misión

Constituir un espacio de discusión de alto nivel para el desarrollo de conocimiento nuevo

en las ciencias sociales y humanas, específicamente en el área del lenguaje y la cultura; capaz de

generar desarrollo integral en la sociedad y la cultura a la que sirve.

2.3 Visión

Posicionarse como espacio de discusión, acreditado en alta calidad, por sus aportes en

investigación y desarrollo a las ciencias sociales y humanas, reconocido como actor destacado en

la comunidad académica y científica en los próximos 10 años.

2.4 Objetivos

2.4.1 Generales

Formar investigadores de alto nivel en lenguaje y cultura, con el propósito de

describir, deliberar, analizar, interpretar y prever los problemas relacionados con el

contexto regional, nacional e internacional.

Fortalecer el diálogo de las artes y ciencias del lenguaje con las demás ciencias

sociales y humanas y con los demás campos del saber científico, con el propósito

de crear una tradición de estudios tendientes a reconocernos y proyectarnos como

sociedad.

2.4.2 Específicos

Cualificar los procesos de investigación de los doctorandos.

Formar profesionales de alto nivel en las ciencias del lenguaje y estudios

culturales, dotados con capacidad teórica e investigativa.

Conformar y fortalecer grupos de investigación, propios del Doctorado,



14

vinculados a la Dirección de Investigaciones de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y

TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, DIN, o interinstitucionales, mediante estrategias de

trabajo en red para el desarrollo de programas y proyectos.

Consolidar medios de divulgación del conocimiento producido mediante la

publicación de revistas especializadas, libros, programas de radio y televisión, o TICs.

Promover y consolidar la organización de eventos académicos nacionales e

internacionales, propios, en red o en convenio: coloquios, seminarios y conferencias.

2.5 Desarrollo de competencias

2.5.1 Investigativas

El programa se propone fortalecer competencias de investigación incentivando en los

estudiantes el hábito lector, la capacidad de recolectar información, el dominio de técnicas de

investigación pertinentes, la capacidad de construir estados del arte (o estados de la cuestión), la

habilidad para comunicar oralmente avances y resultados de sus prácticas investigativas y el

hábito de la escritura científica; por cuanto el fundamento esencial del Doctorado es la

consolidación de un investigador autónomo, propositivo, capaz de leer los contextos culturales y

los textos que los representan y de plasmar por escrito sus propios saberes; para lograrlo, como ya

se informó, el plan de estudios contempla tres niveles de estudios de formación: el Nivel de

Docencia de profundización que se aborda mediante seminarios transversales y de línea. Los

transversales tratan temas compartidos por las 3 líneas de investigación. Con los seminarios de

línea, se desarrolla la capacidad de pensamiento autónomo del estudiante, pues se exploran temas

y problemas específicos de cada una de las líneas de investigación. El Nivel de Seminario de

Investigación es una estrategia que desarrolla en los estudiantes la competencia investigativa; por

cuanto propicia la suficiencia que los habilitará para la elaboración de la tesis doctoral. La

pasantía permite fortalecer la capacidad investigativa de los doctorandos, específicamente, al

profundizar en aspectos teóricos y metodológicos de sus tesis. Y el tercer Nivel tiene como

propósito la formulación, ejecución y divulgación de una tesis que aporte conocimiento nuevo a

las artes, a las ciencias del lenguaje y a la cultura.

2.5.2 Profesionales

Las siguientes son las competencias profesionales del futuro Doctor en Lenguaje y cultura:

Diseñará y orientará cursos, seminarios y talleres especializados, producto de su labor

investigativa desarrollada de manera individual y grupal.

Leerá, describirá, explicará, interpretará y predecirá, desde el deseo, mediante textos

fundantes y mayores, las pulsiones de la realidad.

Producirá, adaptará y aplicará paradigmas, marcos y modelos epistemológicos, tanto

lógico positivos, histórico hermenéuticos y/o mixtos para tratar problemas del lenguaje y

la cultura.

Asesorará, acompañará y evaluará políticas lingüísticas, culturales y pedagógicas de alto



15

nivel en agencias del conocimiento del Estado o privadas.

Diseñará y ejecutará proyectos de investigación, extensión y desarrollo en el área de las

ciencias sociales y humanas, específicamente, en la relación lenguaje y cultura.

Generará productos de investigación sobre el lenguaje y la cultura, tales como: reseñas,

artículos científicos, ensayos, capítulos de libro, libros, tanto en medios físicos como

virtuales.

Será solvente intelectual, ética y moralmente.

Será capaz de enfrentar problemas teóricos, empíricos y aplicados tales como:

imaginarios, mentalidades, tradiciones populares, artes, literatura, tecnologías de la

información y la comunicación, bilingüismo, lenguas en contacto, religión, comunicación,

interculturalidad, diálogo de saberes, invención, identidad, pertenencia, participación,

conflicto, región, Estado y nación, desde los textos en los que circulan.

Será un ciudadano integral generador de cambio en lo social, en lo educativo, en lo

lingüístico, en lo cultural y en lo comunicacional.

2.6 Perfiles

2.6.1 Profesional

El Doctor en Lenguaje y cultura será un profesional con capacidad para desarrollar

proyectos de investigación y extensión en el área de las ciencias sociales y humanas,

específicamente, en la relación con el lenguaje y la cultura. Su desempeño se caracterizará por su

solvencia intelectual, ética y moral, con habilidad para enfrentar problemas teóricos, empíricos y

aplicados desde textos diversos y de variadas temáticas referidas al ser humano en todas sus

dimensiones y complejidad.

2.6.2 Ocupacional

El Doctor en Lenguaje y cultura producirá, adaptará y aplicará paradigmas,

marcos y modelos epistemológicos, tanto lógico-positivos, histórico-hermenéuticos y/o

mixtos para tratar problemas del lenguaje y la cultura.

El Doctor en Lenguaje y Cultura asesorará, acompañará y evaluará políticas

lingüísticas y/o culturales de alto nivel en entidades públicas y privadas.

Generará productos resultantes de investigación sobre el lenguaje y la

cultura; por ejemplo: reseñas, artículos científicos, ensayos, capítulos de libro, libros, tanto

en medios físicos como virtuales.

Será un ciudadano integral generador de cambio en lo social, en lo

educativo, en lo lingüístico, en lo comunicacional y en lo cultural.



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3. ASPECTOS CURRICULARES

3.1 Definición del programa

El Doctorado en Lenguaje y cultura es un programa de formación avanzada de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA que, como ya se señaló,

surgió de la proyección de la Maestría en Lingüística. Este Doctorado tiene domicilio en Tunja,

Boyacá, con modalidad presencial, admisión por cohortes y organizado mediante el sistema de

créditos. Su propósito medular es pensar los textos y la cultura que circula a través de ellos. Es

por lo tanto un espacio transdisciplinar donde texto y cultura se fusionan para definir el lenguaje y

la cultura como constructos indisolubles y mutuamente implicantes. Continuará fortaleciendo la

tradición de investigación y desarrollo que generan los pregrados y posgrados relacionados,

mediante los cuales se viene transformando y desarrollando la sociedad colombiana con el

trabajo de sus docentes, investigadores y egresados, quienes impactan en las

comunidades científicas, académicas y laborales. En su función social, el Doctorado es un

programa de posgrado que apoya el desarrollo local, regional y nacional, y contribuye a la

consolidación de una sociedad con bienestar y calidad de vida. El sentido de la investigación está en los procesos y productos que genera, puestos al

servicio de las comunidades. Desde esta perspectiva, se pretende con este Doctorado impactar

con la formación de talento humano en el área del lenguaje. Impactar mediante la planeación de

actividades de extensión y proyección social en comunidades, entidades públicas o privadas,

universidades tanto regionales como nacionales e internacionales.

3.2 Fundamentación teórica

El programa concibe el lenguaje como un hecho social, forma de acción y proceso dinámico en

constante movimiento. Se apoya en teorías funcionales de lenguaje para explicarlo desde el habla

y la actuación, desde textos fundantes, decires y discursos como expresiones de las culturas y sus

interculturalidades. Se propone como un espacio de reflexión donde el lenguaje, expresado en

textos, tanto orales como escritos, o registrados en otros sistemas semióticos, implica de manera

compleja la cultura. No se trata de un doctorado que se dedica exclusivamente, en el abordaje del

lenguaje, al problema de la lengua como sistema, sino que focaliza su atención desde una

perspectiva más general donde el texto es la esencia de investigación. Es decir, tiene como objeto

de estudio el texto de la cultura. Esta opción de estudio inter-transdisciplinar del lenguaje se

fundamenta en la teoría del texto propuesta por Jesús González Requena (1997) expuesta en el

documento intitulado ―El texto, tres registros y una dimensión‖ publicado en la revista española

Trama y Fondo, cuyos puntos fundamentales se esbozan a continuación:

Más allá de la lengua como sistema está el lenguaje como comunicación donde lo social, la

lengua, se comporta de manera biunívoca con lo individual (habla), expresadas en los textos

dentro de los cuales circulan discursos sin agotarlo; al respecto González señala:

Creemos, por ello, que la teoría general del lenguaje debe ser también teoría de la experiencia humana del

lenguaje. Lo que exige no sólo la consideración de esas otras estructuras semióticas que son los discursos,

sino también de esos otros ámbitos que constituyen las hablas en su manifestación más radical, tal y como



17

el propio Saussure las definiera (p.7) El análisis textual es más que un análisis semiótico del discurso, ya que en él se integra la

experiencia apalabrada del sujeto: “La Teoría del Lenguaje debe por ello mismo no sólo

conformarse como una teoría de la significación —es decir, como una semiótica—, sino también

como una teoría de la experiencia del sujeto en el lenguaje, es decir, como una Teoría del Texto.‖

(p.7); esto es:

Si el discurso puede ser definido como la realización de las virtualidades del sistema semiótico, el texto,

en cambio, aún cuando, sin duda, se configura como discurso en una de sus dimensiones, es también un

espacio donde otras cosas se manifiestan imponiendo su resistencia a lo que en él es significación

discursiva. Por ello, reducir el texto a discurso supone reducirlo a lo que en él hace posible su

comunicabilidad, su inteligibilidad. Existen, sin duda, textos nítidamente comunicativos (semióticos),

plenamente funcionales: volcados a su constitución en vehículos de transmisión de información. Pero

existen, también, otros tipos de textos que apuntan hacia más allá de la significación: hacia el ámbito de

la experiencia. Analizarlos tan sólo en una perspectiva semiótica supone ignorar lo que constituye su

dinámica específica. Pues esa dinámica polariza o hiende la estructura del discurso, es decir, se escribe en

el texto. (pp.9-10)

Entonces, desde esta perspectiva es necesario:

Formular una teoría general del texto que pueda rendir cuentas de la experiencia humana del lenguaje.

Porque el texto no se agota en objeto semiótico, porque no es sin más reductible al ámbito de la

significación, la Teoría del Texto debe incluir la semiótica tan sólo como una de sus regiones. La

experiencia constituye una magnitud nuclear de la teoría del texto. Y por cierto: la experiencia deviene

en magnitud teorizable precisamente en tanto genera texto, es decir, en tanto intenta escribirse. En

cuanto tal, podemos identificarla como deseo. Y esto es, entonces, el deseo: experiencia que, porque

puede escribirse, logra articularse —eso es, por lo demás, lo que diferencia al deseo de la pulsión. (p.

10)

En el análisis textual se concibe el texto como un objeto polidimensional, teóricamente —

epistemológicamente— integrado. En el análisis textual el sujeto integra el texto:

Pues el sujeto es parte del texto —en rigor, solo puede reconocerse como texto a un objeto cuando este

participa de una relación, en el lenguaje, con un sujeto, que lo escribe o lo lee. Por eso, en sentido

estricto, el texto es un espacio que incluye al sujeto (al que lo lee como al que lo escribe). Y deberíamos

ir más lejos, aun cuando no sea este el momento de argumentarlo: concebimos los textos como los

ámbitos materiales donde se conforman los sujetos —más exactamente: donde se producen—. (p.11)

El texto se expresa en tres registros, que pueden ser tres escrituras-lecturas:

1. El registro de lo que en el texto se entiende, pues se reconoce, pero sin articularse, sin devenir

significación: lo imaginario, eso que funda la deseabilidad de una imagen, sustentada en un juego de

analogías antropomórficas. El texto, pues, como constelación de imagos.

2. El registro de lo que en el texto se entiende en tanto articulado: lo semiótico, lo que funda la

inteligibilidad articulada por una red de diferencias, por una red, en suma, de significantes. El texto,

entonces, como tejido de significaciones.

3. El registro de lo que en el texto se resiste a su reconocimiento y a su inteligibilidad, a su



18

imaginaricidad y a su significabilidad. Lo que está más allá de toda forma, de todo imago y de todo

significante. Lo real. El texto, finalmente, como textura real (9.11)

El texto está constituido por cuatro dimensiones: la del sujeto, la imaginaria, la semiótica y la

real o de lo real construido con el lenguaje:

Pensar el texto, afrontarlo como espacio de constitución del sujeto, exige pues introducir una cuarta

Dimensión: la dimensión del sujeto, de la que depende la articulación simbólica de las otras tres —la

imaginaria, la semiótica y la real. Pues en el texto, junto a su tejido de signos, a su constelación de

imagos y a la textura real que impone su resistencia, está el sujeto: solo hay texto en la medida en que

la interrogación del sujeto se ve movilizada ahí, en el juego de esos tres registros (p. 30).

Dentro de esta deriva textual, la particularidad del Doctorado en Lenguaje y cultura se

soporta en las siguientes afirmaciones:

Los actores sociales son actores textuales

Los textos transforman la pulsión de la realidad en deseo

En el sentido del texto está la mirada de la realidad, somos vistos en el texto

La cultura se lee en los textos que fijan su devenir

La cultura se configura plásticamente en los textos

La puesta en escena textual está regida por verdades profundas que se decantan en las

dimensiones: del sujeto, la imaginaria, la semiótica y de lo real construido con el

lenguaje

Leer la cultura en sus textos fundantes o mayores es restituir la letra: decir lo que dice

Los textos fabrican patrones de sentidos a la caótica realidad

Los textos generan culturas, no solo la expresan, hay culturas mientras los textos les den

sentido al caos del mundo real

Los textos conforman el espacio vital

En los textos se lee el inconsciente de la cultura

Los textos se contextualizan, completan y comprenden desde otros textos

Se busca leer los textos fundantes o mayores de la cultura, o la cultura desde los textos

fundantes o mayores

Los textos fundantes o mayores son a los que vuelve la cultura

El habla, el apalabramiento, la enunciación, dan carácter totalizante a la lectura

3.3 Estructura curricular y plan de estudios representado en créditos académicos

Los estudios del lenguaje vienen construyendo teorías y métodos desde varias perspectivas: (1)

Lenguaje, sociedad y cultura; (2) Análisis del discurso; (3) Pragmática; (4) Teoría literaria; (5)

Hermenéutica; (6) Semiótica; (7) Estética; (8) Estudios culturales; (9) Lingüística; (10)

Antropología, y otras similares que han generado diálogo de saberes y redefinen la posición del

lenguaje en la cultura, ya no como una simple forma de expresión, sino como su espacio vital. En

este universo de comprensión, como ya se advirtió, el Doctorado se sostendrá en teorías



19

funcionales del lenguaje para explicarlo desde el uso, es decir, desde el habla o la actuación,

desde los textos significativos, fundantes o mayores que la sociedad produce. Esto significa que

los ámbitos de reflexión serán los decires o discursos como expresión de las culturas y sus

interculturalidades.

Ahora bien, el tiempo estimado de la actividad académica del estudiante en función de las

competencias del programa se expresa en unidades denominadas créditos académicos. Un crédito

equivale a 48 horas de trabajo académico-investigativo del estudiante que comprende 12 horas

presenciales, 16 tutoriales y 20 horas de trabajo personal, que el estudiante empleará en

actividades autónomas de formación e investigación. La estructura curricular del Doctorado está

organizada mediante el sistema de créditos y se desarrolla en cuatro niveles básicos, así:

Nivel de Docencia de Profundización: 20 créditos

Nivel de Seminario de Investigación: 20 créditos

Nivel de Pasantía: 5 créditos

Nivel de Tesis Doctoral: 38 créditos

Como se ve, el programa consta de un total de 83 créditos.

Nivel de docencia de profundización La Docencia de Profundización se aborda mediante seminarios que los doctorandos

pueden escoger de acuerdo con los disponibles en cada una de las cohortes. Estos seminarios son

de dos categorías: transversales y de línea. Los trasversales son seminarios que tratan temas y

problemas compartidos por las líneas de investigación. Los de línea abordan temas y problemas

específicos de cada una de las líneas. Los doctorandos tomarán tres seminarios de línea y dos

transversales. Cada uno de los seminarios de Profundización tiene un valor de cuatro (4) créditos;

por lo tanto, el doctorando en esta etapa seleccionará cinco (5) seminarios de la oferta propuesta

por la cohorte, hasta completar 20 créditos durante los dos primeros semestres académicos.

Los siguientes son los seminarios de Docencia de profundización, que podrán elegir los

doctorandos:

Seminarios transversales

Ontología del lenguaje.

Este seminario se basa en la tesis de que todo fenómeno social es un fenómeno lingüístico.

Por lo tanto, en él se reflexiona sobre: lenguaje- realidad, lenguaje y ser, lenguaje- lengua- habla

como constituyentes del sujeto, interpretación y realidad, Acciones del lenguaje- performancia, la

conversación, lenguaje-evocación-invocación.



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Gramática Funcional

Seminario que profundiza teorías y métodos de la gramática funcional mediante estudios

del habla en comunidades reales. Las tensiones objeto de estudio son: norma y uso, prescripción

y prospección, los registros formales e informales, y dialectos.

Pensamiento y lenguaje: comprensión, producción y adquisición

Disciplina que investiga y describe los procesos psicológicos que hacen posible el dominio

y el uso del lenguaje. El curso se plantea desde problemas fundamentales de la interdisciplina,

tales como: compresión, cómo comprenden las personas el lenguaje hablado y escrito; producción

del habla, cómo producen el lenguaje las personas; adquisición, cómo se aprende una lengua; en

qué parte del cerebro reside la formulación y comprensión del lenguaje; qué estructuras

anatómicas subyacen al desarrollo y uso de todas las habilidades lingüísticas; patologías del

lenguaje.

Análisis textual: Teoría y metodología

El seminario se concentra en la experiencia del sujeto de la enunciación y del inconsciente

frente a los textos de la cultura: orales, escritos y audiovisuales. Se trata de aprender a mirar el

texto como una estética que se soporta sobre unos materiales exclusivos: la estructura lingüística

(lenguaje oral, literario, cinematográfico, fotográfico, plástico, visual) y el material significante

(voz, letras, imágenes, sonidos); estos materiales, a su vez, están estructurados como ―discurso‖ y

como ―texto‖; es decir, como hecho de lenguaje, como registro semiótico y como deseo. Pero a

diferencia de los discursos funcionales y comunicativos, donde la materia de la expresión queda

neutralizada y reducida a mero soporte de los signos que materializa el mensaje, en el texto

artístico la materia es siempre valorizada por lo simbólico, por eso la Teoría del Texto debe

incluir la semiótica tan sólo como una de sus regiones.

El análisis textual tiene que ver con un espacio donde no únicamente se procesa e

intercambia información, sino con un espacio de experiencia escritural y de lectura donde el

sujeto padece y goza, pues lo que el texto artístico le devuelve al escritor-realizador/espectador-

lector, es la interrogación por su Deseo. Se trata de reflexionar, describir, analizar, crear la

emergencia del texto en el espacio de un ámbito del lenguaje que más que constatado en el

enunciado, es sentido en la enunciación, pues el texto es intransitivo, no es objeto de cambio, sino

de uso. Todo texto comporta diversos materiales: el de los signos (semióticos), el de las imágenes

(imaginativo) y el de la materia (lo real). Estos tres registros a su vez son cobijados por la

Dimensión Simbólica.

Los conceptos serán abordados desde textos específicos de la cultura: novelas, filmes,

poemas, pinturas, fotografías, audiovisuales. Partiendo de una experiencia (lectura) del Texto o

Textos seleccionados, se identificará el punto de ignición; es decir, el centro de interés del sujeto,

aquello que le preocupa y causa el deseo de indagar. El investigador, antes de cada sesión, deberá

escribir desde su emoción y creatividad, construir un fondo sobre la figura que lo empodere de un



21

punto de vista o mirada para la comprensión de la teoría y la metodología del Análisis Textual.

Al final del curso entregará un trabajo de síntesis de la forma como desarrolló y logró

configurar la experiencia del texto elegido.

Estética actual

Curso que se centra en indagar algunos aspectos donde se observan ciertas mutaciones

importantes e ineludibles en la estética actual, debido al proceso de expansión de sus fronteras.

Por lo tanto, identifica y reconoce las principales ideas estéticas que se gestaron en la filosofía y

en la cultura moderna; estudia los sistemas estéticos centrales y más representativos de la

modernidad y las transformaciones de los mismos en la posmodernidad, analizando las

condiciones histórico-culturales que impactaron en la elaboración de las artes y de las

sensibilidades de cada época; realiza un recorrido por algunos teóricos que sirven de punto de

partida en estas indagaciones, con el objeto de aclarar las fuentes, presupuestos y vías

conceptuales que aquí se aprovechan.

Investigación creación

Seminario que dialoga sobre teorías y prácticas, transdisciplinares objetivas – subjetivas,

para construir lo real desde perspectivas intersubjetivas, basadas en la observación, la intuición, el

deseo, la duda, el error, la incertidumbre, el contra método, la experiencia precientífica y la

experticia. Todas con el propósito de ablandar los espacios de la invención y la creatividad.

Hermenéutica de la cultura

Seminario que trata la Hermenéutica cultural como definición simbólica de la cultura

desde la tradición de la filosofía hermenéutica (Gadamer, 1977; Ricoeur, 1969; Habermas,

1970; Bakhtine, 1981). Se basa en afirmaciones como esta: toda interpretación implica

interpretar lo ya interpretado en otros niveles o instancias. Toda interpretación es una operación

constructiva del intérprete que selecciona y reconstruye sentidos proyectando creativamente un

sentido posible entre otros muchos. El seminario indaga por lo siguiente: ¿cómo la cultura es

dimensión analítica de la sociedad, a partir delas las grandes categorías de la cultura: lengua,

religión y magia, vida cotidiana, cultura festiva y ceremonial, instituciones locales y redes de

sociabilidad, condiciones histórico-sociales, educación, conocimiento, tiempo libre? Un marco

metodológico de la hermenéutica profunda, puede ser, según John B. Thompson: Fases

analíticas que corresponden a la ―hermenéutica profunda‖; Fase de análisis histórico-social;

Fase de análisis formal; Fase de interpretación y reinterpretación

Seminarios de la línea “Bilingüismo y lenguas en contacto”

Interculturalidad en la enseñanza del Español como lengua extranjera

La demanda de cursos de español como lengua extranjera en Colombia se ha incrementado

últimamente y ha permitido que los docentes de idiomas reflexionen al respecto. La organización



22

de eventos, donde se ha expuesto gran cantidad de experiencias individuales en la enseñanza del

español como lengua extranjera, plantea la necesidad de capacitar docentes en esta área del

conocimiento. Se espera que la elaboración y aplicación de diversos métodos de investigación

sociolingüística, para la enseñanza del Español Lengua Extranjera, contribuya al mejoramiento

de estrategias de posicionamiento en el mercado lingüístico, para aprovechar el auge que ha

venido tomando el español en el contexto internacional. La situación estratégica de los países de

habla española, la diversidad cultural de los mismos y el conocimiento adecuado de la pedagogía

y la didáctica para la enseñanza del español lengua extranjera le permitirá al Doctorado cualificar

a los docentes de las áreas de lingüística, comunicación y afines para que enseñen el español

como lengua extranjera no solamente en Colombia, sino en el extranjero. Los estudiantes

upetecistas podrían beneficiarse de los convenios con países como: Estados Unidos, la India

(inglés), Francia (francés), Alemania (alemán), Brasil (portugués); lo cual facilitaría la realización

de estudios comparativos en las diversas ramas de la lingüística y la enseñanza de lenguas

extranjeras.

Políticas lingüísticas

En 1991, con la participación de diversas voces en el escenario político de Colombia, se

reconoce la realidad lingüística que hasta entonces era invisible. Tal circunstancia dio un nuevo

viraje y se convirtió en forma sutil de integración nacional, puesto que la Carta Magna estableció

el carácter étnico y plurilingüe de la nación colombiana con diferenciaciones y realidades precisas

que exigen indagar sobre la diversidad social y cultural que se gestó al interior de éstas

comunidades hablantes, donde además del Castellano se reconocen 66 lenguas Amerindias

pertenecientes a familias lingüísticas, otras de naturaleza independiente, y dos lenguas de

ascendencia africana, criolla y palenquera. Así, la tarea es conocer, comprender y analizar la

problemática del legado etnolingüístico actual.

Lenguas en contacto

El seminario analiza, en el caso colombiano y latinoamericano, cómo los encuentros

culturales generan tensiones lingüísticas y sociales. Se parte del supuesto de que todo contacto de

lenguas genera conflictos que desembocan en perjuicio de la lengua económicamente más débil,

la cual, en última instancia, entrará en un proceso más o menos acelerado de extinción. Este es un

fenómeno que se ha vivido históricamente en todo el mundo y que hoy, más que nunca, está

presente en nuestro entorno inmediato.

En el mundo contemporáneo es una realidad habitual el hecho de que dos o más idiomas

estén en contacto por razones políticas, culturales, económicas, etc. El resultado es que la mayor

parte de los países del mundo viven en una situación en la que coexisten varias lenguas, es decir,

en una situación de plurilingüismo o multilingüismo: eso significa que hay más lenguas que

estados. La situación de multilingüismo pone a las lenguas unas en contacto con las otras. Este

contacto puede ser de convivencia: conflictos lingüísticos e interferencias lingüísticas que dan

lugar a la sustitución de un idioma por otro o, incluso, a la aparición de nuevas lenguas.

El contacto entre lenguas puede dar lugar a diversos fenómenos lingüísticos, de entre los

cuales se pueden señalar como más importantes los siguientes: el bilingüismo, la diglosia, las

http://es.wikipedia.org/wiki/Mundo

http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma

http://es.wikipedia.org/wiki/Pa%C3%ADs


http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Pluriling%C3%BCismo&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Multiling%C3%BCismo


http://es.wikipedia.org/wiki/Estado

http://es.wikipedia.org/wiki/Multiling%C3%BCismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Interferencia


http://es.wikipedia.org/wiki/Biling%C3%BCismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Diglosia



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interferencias lingüísticas, la aparición de lenguas francas (lenguas sabires o pidgins y lenguas

criollas), etc. Estos son los problemas que debe abordar este seminario.

Seminarios de la línea “Lecturas y escrituras”

Teoría del poema

La teoría del poema es una aventura por el paisaje dinámico de los signos poéticos.

Pretende mostrar cómo el efecto poético está más cerca de lo que se cree, solo basta con tener un

poco de fe u otro poco de coraje para su gentil acercamiento. Buscamos construir una poética del

asombro, una vecindad a la fiesta del lenguaje. Abriendo estas ventanas, el poema puede crear su

alegría e instalarse en el goce, y por qué no, en la reflexión. Lo poético como creación,

representación y recreación del mundo –en su doble acepción- no solo se manifiesta en la poesía

como género discursivo, está inmerso en el texto de la cultura: imagen, cine, teatro, publicidad,

grafiti, vida cotidiana, medios de información, cuento, novela, géneros híbridos. La inmersión en

estos contenidos temáticos debe responder a la pregunta: ¿Qué hace poético a un texto? A partir

de allí, el diálogo, la incertidumbre, las teorías literarias y el examen de los textos específicos

tratarán de dar cuenta de estos actos de habla con profundas implicaciones semióticas y

hermenéuticas.

Edición crítica de textos

La Edición Crítica es un ramo específico de la Filología, ciencia ésta que desde la época

de los alejandrinos se preocupó por la edición de textos literarios y que, a lo largo de siglos de

exégesis bíblica, estableció en el XVIII los fundamentos de la moderna crítica textual. La edición

crítica de un texto consiste en su reconstrucción hasta llegar a establecer, con el mayor rigor

posible, un texto más limpio, depurado y próximo al original del autor, para los cual es

indispensable agotar el siguiente procedimiento: Recensio: consiste en la colación y análisis de las

variantes entre los distintos testimonios, la localización de errores y la construcción del sistema;

es decir, tiene por objeto determinar la filiación y relaciones que existen entre los diversos

testimonios que han transmitido la obra.

Constitutio textus: tiene que ver con la selección de variantes y enmienda de errores, tanto

del autor como de las ediciones posteriores elaboradas por otras personas. Dispositio textus: esta

etapa de la edición crítica exige decisiones sobre el texto base, la grafía y puntuación del texto,

así como su apariencia lingüística y su presentación formal. La anotación e interpretación del

texto: esta fase comprende las notas propiamente textuales, con las cuales se completa el proceso

de la edición crítica, y las notas explicativas e interpretativas, cuyo fin es ampliar información

sobre el sentido del texto. Vale aclarar que además de establecer o fijar el texto objeto de la

edición crítica, es necesario que el editor presente su aporte personal; por ejemplo, si la edición

es de una obra literaria, podrá centrar su estudio en aspectos lingüísticos o estilísticos.

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Interferencia_ling%C3%BC%C3%ADstica&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_franca

http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_sabir

http://es.wikipedia.org/wiki/Pidgin

http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_criolla

http://es.wikipedia.org/wiki/Lengua_criolla



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Lecturas de la narrativa

Con este seminario se pretende formar lectores de literatura en la perspectiva de que

construyan sentidos, valores y mundos. En esta perspectiva, se busca interrogar y problematizar el

concepto de literatura y de lectura de la literatura; proponer la lectura de un corpus de textos,

incluido el cuento y la novela, previamente seleccionado, desde los niveles intuitivo, analítico,

interpretativo y crítico; lo que una novela cuenta es inseparable de la forma como está contada;

reconocer los elementos de artesanía de que están hechas las ficciones literarias; analizar e

interpretar el relato literario como un organismo coherente y autónomo que busca persuadir al

lector, a través de su personal organización, de la verdad que subyace en él.

Cultura escrita en la formación académica y profesional

En las sociedades contemporáneas, a pesar de los diversos modos tecnológicos de la

comunicación y de la construcción de los saberes, es ampliamente reconocido el papel que

desempeña la escritura por las incidencias que ella tiene en sus imaginarios y realidades, al ser un

"modo de representación" y una forma importante en que los seres humanos nos comunicamos y

construimos el sentido sobre nuestra experiencia. Sin desconocer el papel de la oralidad y de otros

usos del lenguaje y de la comunicación en estos retos, se resalta que la escritura al tomar distancia

entre el autor, el lector y la situación de producción del discurso, mayormente permite un

escrutinio de los saberes con el consiguiente desarrollo del pensamiento crítico de los actores de

la formación profesional. Se contextualiza la lengua escrita desde la concepción histórico-cultural

de la actividad humana y el papel fundamental de la acción mediada por herramientas semióticas.

Se aborda una caracterización de algunos conceptos de alfabetización y se ponen en

relación con otros temas propios de la Educación Superior. Se analiza la llamada alfabetización

académica y profesional en el contexto contemporáneo de las tecnologías de la información en las

nuevas sociedades llamadas del conocimiento y/o de la información y el papel social de la

Educación Superior. Se examinan algunos avances sobre la alfabetización académica que se han

hecho en los contextos internacionales y, particularmente, en la Educación Superior colombiana.

Se visibilizan los desafíos de la cultura escrita en los contextos socio-educativos contemporáneos

y se buscan propuestas para afrontarlos.

Lectura y subjetividad

Leer toca la subjetividad del lector, y se busca que éste se acerque al texto de manera

deliberada, voluntaria, responsable y se haga cargo de los efectos de la lectura. Se quiere señalar

algunos aspectos de la subjetividad que entran en juego en el acto de leer, es el caso del deseo y el

conflicto en el ámbito del inconsciente. Leer habría de ser entonces un encuentro y

reconocimiento de estas instancias. Se trataría de posicionar la subjetividad –al sujeto lector- en

lo pulsional deseante a partir de la lectura y análisis de un corpus de textos literarios previamente

seleccionados, de acuerdo con criterios que favorezcan el encuentro con los aspectos de la

subjetividad mencionados. Los relatos serán leídos desde interrogantes, el planteamiento de

problemas y la definición de temas.



25

Pedagogía del lenguaje

Este seminario reflexiona sobre el estado de arte y las visiones actuales de los procesos

didácticos de la Lengua. Acompañan su desarrollo el tratamiento de las modernas teorías

relacionadas con el aprendizaje, tales como: la neurociencia, las inteligencias múltiples, la

Psicología Cognitiva. Incluye, igualmente, la planeación, operacionalización y sistematización de

un proyecto de intervención pedagógica, en el que los doctorandos se encuentren con la práctica

investigativa. Trata temas como: discurso escolar, aprendizaje de la lectura y la escritura,

dialectos escolares, procesos de aprendizaje de la lengua, lenguaje y poder, entre otros.

Seminarios de la línea “Lenguaje, sociedad y cultura”

Sociolingüística: teoría, métodos y estudios en América

La problemática de la relación lenguaje y los contextos socioculturales se ha abordado

desde la Sociolingüística, disciplina cuyo desarrollo investigativo en los siglos XX y XXI, se ha

situado en dos grandes perspectivas, asociadas a los siguientes objetivos de indagación: las

investigaciones con objetivos sociológicos/antropológicos y lingüísticos, y las investigaciones con

objetivos lingüísticos. En estas dos perspectivas se ubican los diferentes enfoques: la etnografía

de la comunicación, la sociología del lenguaje, la sociolingüística interaccional, la sociolingüística

crítica, el variacionismo, la criollística, entre los principales. El curso de Sociolingüística del

Doctorado en Lenguaje y cultura, tomará estas dos perspectivas y sus enfoques, para tratar

científicamente problemas como:

¿Cuál es la relación entre el lenguaje y la cultura?

¿Cuál es la relación entre lenguaje y sociedad?

¿Cómo inciden las organizaciones y prácticas culturales en la estructura y praxis

del lenguaje?

¿Cómo inciden las organizaciones y prácticas sociales en la estructura y praxis de

la lengua?

¿Cuáles son los factores que condicionan la variación y el cambio lingüístico?

¿Cuáles son las causas y consecuencias de los contactos de lenguas y dialectos?

¿Cómo incide la configuración de las comunidades de habla y su praxis

sociocultural en las interacciones comunicativas cotidianas?

¿Cuál es la diferencia entre la sociolingüística tradicional y la Sociolingüística

cognitiva?

Multimodalidad, interculturalidad e intertextualidad

Estos tres elementos están inmersos en la Semiolingüística, o teoría de la comunicación,



26

de la significación, de las interacciones y de la expresión estética con el lenguaje. Este es,

entonces, un objeto de la comunicación humana; con él, se puede significar el mundo, recrearlo o

construir uno nuevo. El estudioso del lenguaje tiene la posibilidad de abordarlo en contextos

específicos para reconocer las diferentes formas y estilos de significar el mundo. Puede enfocar

su pedagogía hacia la creación de discurso técnico, científico, coloquial o estético. Para ello, se

trabajará las diferentes teorías que sobre lingüística, semiótica y semiolingüística se han escrito

en la última década, sin perder de vista los principios eje, trazados por el estructuralismo, el

generativismo y la complejidad en una y otras disciplinas.

Para validar la hipótesis de que el lenguaje verbal es simultáneamente una estructura

lingüística y semiótica, se encauzarán investigaciones en comunidades y contextos diversos con el

fin de construir teorías que ayuden a comprender la compleja actividad comunicativa, a

enriquecer la epistemología de la comunicación, a promover pedagogías que contribuyan a la

consolidación de procesos de lectura y de escritura de los usuarios del sistema.

Pragmática: comunicación y contexto

Ser o no componente de la teoría lingüística como son la fonética, la morfología, la

sintaxis o la semántica; su pertenencia a las interdisciplinas que relacionan el lenguaje con la

realidad extralingüística: psicolingüística, sociolingüística, neurolingüística, entre otras, es el

estado de la discusión de esta teoría que pretende reconocer cómo la lengua trae consigo

procesos cognitivos que tienen lugar en el mundo social con una variedad de restricciones

culturales, constituyéndose en una perspectiva teórico empírica que explica los fenómenos

lingüísticos en relación con su uso en formas de comportamiento. El seminario reflexiona sobre:

conciencia metapragmática, el hablante, el habla, las inferencias, el contexto, los participantes, el

significado, la intensión.

Culturas populares, fiesta y performancia

El performance, forma inagotable de teatralización de la vida, transforma, transfigura

varios modos de nuestras vidas: el rito, la fiesta, el carnaval, en fin las manifestaciones

populares/interculturales, con sus mitos y rituales siguen marcando las pautas de la vida en los

calendarios extensivos o intensivos, junto con las agujas multiformes del reloj económico. Pero si

en otros tiempos, al ritual, a la fiesta y a las culturas populares se les atribuía un contenido

manifiesto y un papel claramente transformador o subversivo, hoy se declara enfáticamente que

su potencia se ha recusado y que su carácter se desdibuja cada vez más. Si la vida ritual ha sido

una de las principales formas de performancia para revelar nuestros sentimientos y síntomas, hay

que preguntarse ¿qué su sucede hoy en día con los ritos, los juegos, el arte y otras prácticas

culturales que con vinculadas fiestas en varias de nuestras comunidades cumplían un papel

fundamental y estructural en la convivencia social? Acaso ¿el hambre, la violencia, la adversidad,

la regularización del mercado y, en fin, la complejidad socio-económica y política que se vive en

las sociedades contemporáneas, han recusado todos sus sentidos?

Este seminario, lejos de dirigirse a ―entender‖ estas manifestaciones como formas

inalteradas de una herencia cultural como si esta fuese el enclave de un pasado, de una historia



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única, más bien se dirige a preguntarse: ¿cómo se instalan las culturas populares, la fiesta, el rito

contemporáneamente y con qué fuerzas interactúan en un presente como el nuestro ordenado por

los relatos de la modernidad y la globalización? Se trata de hurgar en su latencia, vigencia y

emergencia de su acontecer. De ahí que antes de adentrarse en la performancia en sí (la

escenificación, lo estético, lo celebrativo, lo imaginario, lo simbólico) interesa explorar la

latencia social, cultural y cotidiana, esto es, sus agentes/actores, la artes de su hacer, los saberes,

las prácticas (intelectuales, académicas, artísticas, artesanales) y las experiencias que están

involucradas, que nutren, gestan y renuevan la performancia. Así, se sostendrá, que como no hay

performancia, sin actores y escenificación, ésta no existe sin sus agentes (actores, ejecutantes,

artesanos, artistas). Asimismo, que la performancia es política y la política es performativa.

Nivel de seminario de investigación

Una vez terminado satisfactoriamente el nivel de Docencia de profundización, el

doctorando inicia el nivel de Seminario de Investigación. En dicho seminario se desarrollará

investigación formativa durante dos semestres, cuyos propósitos serán: formulación, ejecución,

socialización y publicación de resultados. Con el objeto de precisar el tema de investigación de

interés del doctorando, el Comité curricular asignará un tutor que lo acompañará en la planeación,

ejecución y socialización del proyecto. Al término del Nivel de Seminario de Investigación, se

programará la sustentación del proyecto, si la evaluación corresponde a APROBADO, el

doctorando obtendrá sus 20 créditos y se le permitirá el acceso al nivel de Tesis Doctoral y

pasantía.

Nivel de pasantía

Una vez terminado en Nivel de Seminario de Investigación, el estudiante deberá realizar

una pasantía en un Grupo, Centro o Instituto de Investigación, nacional o extranjero, cuya

Universidad o entidad de la que dependa tenga convenio interinstitucional con la Universidad

Pedagógica y Tecnológica de Colombia. La pasantía será aprobada por el Comité curricular y

estará sujeta a un plan de trabajo concertado con el tutor responsable. El objetivo de la pasantía es

fortalecer la capacidad investigativa de los doctorandos; específicamente, profundizar en aspectos

teóricos y metodológicos de sus tesis. La pasantía tiene un valor de 5 créditos y será requisito de

grado.

Nivel de tesis

Este nivel tiene como propósito la formulación, ejecución y divulgación de una tesis que

aporte conocimiento nuevo en el campo de las ciencias del lenguaje y la cultura. Se entiende por

Tesis un aporte individual y original al campo de conocimiento del Área. Este es un requisito

indispensable para optar el título de Doctor.

Proceso de elaboración de la tesis, objetivos y criterios de evaluación



28

Durante el proceso de su elaboración, el doctorando contará con el acompañamiento

permanente de un director. Una vez culminada y con el aval del respectivo director, será evaluada

por tres jurados lectores, uno interno y dos externos (uno nacional y otro extranjero); cuando ellos

lo determinen, el estudiante hará su defensa pública con la presencia de los directivos y docentes

del programa, los jurados lectores, el director de la investigación y la comunidad académica que

se desee invitar.

Los siguientes son los objetivos principales de la tesis:

Desarrollar una investigación especializada.

Realizar una contribución al conocimiento, sistematización y profundización sobre el

objeto de estudio con base en los estándares, técnicas y metodologías de investigación en

lenguaje y cultura.

Crear condiciones que propicien el rigor investigativo como competencia fundamental del

doctorando para aportar al desarrollo cultural, científico y disciplinar en el campo del

conocimiento del lenguaje y la cultura.

Formar un investigador autónomo en el campo de las artes y ciencias del lenguaje y la

cultura.

En el proceso de evaluación se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

Trabajo escrito

Rigor científico con el cual se aborda la temática; precisión, argumentación

y coherencia de la fundamentación teórica.

Claridad en la metodología abordada; manejo de técnicas e instrumentos de

investigación, análisis e interpretación de los datos.

Calidad de la escritura científica: redacción y manejo de la citación de

fuentes.

Relevancia e impacto de los resultados.

Aporte de la investigación a la línea, a la disciplina, a la ciencia o a la

solución de problemas socioculturales inherentes al lenguaje.

Sustentación oral y defensa pública

Dominio del tema, claridad argumentativa y uso adecuado de la

terminología científica.

Claridad y pertinencia de las respuestas a las preguntas formuladas por los

jurados y el público asistente.

Manejo adecuado de recursos tecnológicos (si procede).



29

Ahora presentamos una tabla que contiene el plan de estudios del programa:

Tabla 1. Plan de estudios del programa

NIVELES

TEÓRICO-

PRÁCTICOS

SEMINARIOS DE FORMACIÓN N°.

CRÉDITOS

EQUIVALENCIA

EN CRÉDITOS

DOCENCIA DE

PROFUNDIZACIÓN

SEMINARIO TRANSVERSAL. ABANICO

DE CURSOS OPTATIVOS

Ontología del lenguaje

Gramática funcional

Pensamiento y lenguaje: comprensión,

producción y adquisición

Análisis textual: teoría y metodología

SEMINARIO TRANSVERSAL. ABANICO

DE CURSOS OPTATIVOS:

Estética actual

Investigación creación

Hermenéutica de la Cultura

SEMINARIO LÍNEA- BILINGUISMO Y

LENGUAS EN CONTACTO. ABANICO DE

CURSOS OPTATIVOS:

Interculturalidad en la enseñanza del

español como lengua extranjera

Políticas lingüísticas

Lenguas en contacto

SEMINARIO LÍNEA-LECTURAS Y

ESCRITURAS. ABANICO DE CURSOS

OPTATIVOS:

Teoría del poema

Edición crítica de textos

Lecturas de la narrativa

Cultura escrita en la formación

académica y profesional

Lectura y subjetividad

Pedagogía del lenguaje

SEMINARIO LINEA- LENGUAJE,

SOCIEDAD Y CULTURA. ABANICO DE

CURSOS OPTATIVOS:

Sociolingüística: teoría, métodos y

estudios en América.

Multimodalidad, interculturalidad e

4

4

4

4

4



30

intertextualidad

Pragmática: comunicación y contexto

Culturas populares: fiesta y

performancia

Subtotal Créditos 20 20

SEMINARIO DE

INVESTIGACIÓN

FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN DE UN PROYECTO

DE INVESTIGACIÓN

20

Subtotal Créditos 20

PASANTÍA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA DE CAMPO 5


TESIS DOCTORAL PLANEACIÓN, EJECUCIÓN Y DEFENSA PÚBLICA 38


TOTAL CRÉDITOS 83

3.4 Lineamientos pedagógicos y metodológicos predominantes en el programa

El Doctorado se apoya en un enfoque pedagógico integrado, que se ubica en las nuevas

percepciones epistemológicas del conocimiento humano; los principios que rigen este modelo

son: (1) educabilidad, desarrollo máximo y multifacético de las potencialidades e intereses del

individuo, el sentido del valor de la libertad en el proceso formativo con altos principios de

convivencia, justicia, amor, solidaridad y dolencia; (2) concepción de un ser eminentemente

social y el conocimiento como un producto social; y (3) aprendizaje de la ciencia y de la cultura

como una construcción social y creadora donde la enseñanza produce ideas y aprendizajes y

también actividades significativas para el que aprende.

Cada uno de los seminarios previstos en el plan de estudios se desarrolla a partir de un

syllabus que referirá en forma precisa las estrategias metodológicas pertinentes. Dentro de las

metodologías se contemplará, entre otras: acompañamiento directo de los docentes, a través de

disertaciones de los doctorandos y del maestro, controles de lectura crítica de documentos

mediante conversatorios y escritura de reseñas críticas y ensayos; participación en debates y

mesas redondas en donde se evidencie la capacidad de exponer un planteamiento, asumir una

postura y argumentarla; presentación de aportes propios a las discusiones teóricas y

metodológicas de las distintas disciplinas; producción de artículos científicos publicables;

preparación y presentación de ponencias en congresos nacionales e internacionales. Trabajo

independiente de los estudiantes en el marco del seminario alemán y de consultas bibliográficas

y de bases de datos internacionales. Además, el profesor impartirá tutorías presenciales y virtuales

a quienes las soliciten.

El docente de los seminarios transversales, de línea y de investigación, deberá dedicar algunas

horas para monitorear el proyecto de investigación, de cada uno de sus estudiantes, que los

habilitará para formular y desarrollar la tesis doctoral.



31

3.5 Contenidos programáticos mínimos de cada seminario

En cada uno de los syllabus de los distintos seminarios transversales y de línea se registrarán

los contenidos programáticos para desarrollar a través del acompañamiento directo del docente y

el trabajo independiente del estudiante (ver Anexo 10).

3.6 Proficiencia en lengua extranjera

Los estudiantes del programa acreditarán proficiencia en una lengua extranjera, requisito sin el

cual no podrán matricularse en el cuarto semestre académico. Esta competencia, especialmente en

inglés, les permitirá acceder a un mayor número de bases de datos internacionales (por ejemplo,

Scopus), fuentes bibliográficas diversas, comunicarse e interactuar en contextos internacionales;

cabe indicar que, para perfeccionar el manejo de esta lengua, los doctorandos podrán tomar

seminarios impartidos por la Maestría en Docencia de Idiomas (inglés), de la UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. También los docentes internos y externos

del Doctorado acreditarán proficiencia en una lengua extranjera.

3.7 Flexibilidad del currículo

La flexibilidad curricular del programa obedece al cambio en los paradigmas organizativos del

conocimiento y se refleja en los siguientes aspectos: la organización y jerarquización de la

estructura curricular, o la manera como se estructuran los cuatro niveles o campos del saber en

los que se apoya el plan de estudios; el modo de determinar la temporalidad de la formación

doctoral; la movilidad estudiantil; la posibilidad de transferencias y homologaciones; las

estrategias metodológicas, didácticas y espacios físicos para el desarrollo de actividades

académicas; y los mecanismos de actualización permanente del currículo.

3.7.1 Organización y jerarquización de la estructura curricular

Como ya se expuso, el plan de estudios está anclado en los siguientes niveles: Docencia de

Profundización, Seminario de Investigación, Pasantía y Tesis Doctoral. La mayor flexibilidad

curricular está presente en el nivel de Docencia de Profundización, pues está apoyado en 7

seminarios transversales optativos y 3 líneas de investigación conformadas por un total de 13 seminarios,

igualmente, optativos. Durante los dos primeros semestres el estudiante cursará 8 créditos correspondientes

a dos seminarios transversales y 12, equivalentes a 3 seminarios de línea. Los semestres tercero y cuarto

estarán dedicados al Nivel de Seminario de Investigación, cuyo propósito es la formulación, ejecución y

socialización de los resultados de un proyecto de investigación (con un valor de 20 créditos), que le

otorgará la suficiencia investigativa al estudiante. El nivel de pasantía consiste en la estadía del

doctorando en un grupo de investigación de otra universidad o institución de educación superior

(nacional o extranjera), con el fin de compartir experiencias académicas e investigativas, acceder

a otras fuentes bibliográficas, profundizar en el tema de la tesis y establecer contacto con docentes

y estudiantes investigadores de otros contextos geográficos y culturales. El tercer nivel se

orientará a la formulación, ejecución y divulgación de una tesis que aporte conocimiento nuevo al



32

campo de las ciencias del lenguaje y la cultura. Además, los doctorandos podrán tomar seminarios en otros programas de formación posgraduada de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA y de otras universidades locales,

nacionales y extranjeras, para complementar sus procesos investigativos; podrán participar en actividades

organizadas por otros grupos de investigación que mantengan lazos de cooperación y apoyen el Doctorado

en Lenguaje y cultura; y los pasantes tendrán la oportunidad de cursar, en la institución elegida, seminarios

relacionados con su tema de investigación.

3.7.2 Forma de definir la temporalidad del posgrado

La temporalidad del programa está definida en semestres, dos para cursar el primer nivel, dos

para el segundo, uno para la pasantía y nueve para elaborar y sustentar la tesis doctoral. Como se

puede observar, el tiempo para obtener el título es suficiente y flexible. Además, el estudiante

podrá aplazar, por circunstancias de fuerza mayor, hasta tres semestres consecutivos y luego

reanudar sus estudios. Cabe indicar también que, en aras de la flexibilidad curricular y del logro

de un rendimiento académico exitoso, el Doctorado en Lenguaje y cultura no programará más de

tres seminarios (con valor en créditos) por semestre, pero sí ofrecerá lecciones doctorales,

conferencias, coloquios y mesas de investigación que contribuyan a la formación investigativa de

los estudiantes.

3.7.3 Posibilidades de movilidad estudiantil

El estudiante del Doctorado en Lenguaje y cultura contará con la opción de moverse

académicamente en el interior del programa, dentro de la Universidad y hacia universidades

nacionales y extranjeras gracias a los convenios existentes en la UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA; obsérvese la manera como lo hará en

cada uno de esos contextos:

-En el interior del programa el estudiante podrá elegir la línea de investigación que satisfaga sus

intereses de investigación y asistir, si así lo desea, a conferencias y lecciones doctorales

orientadas por docentes invitados nacionales y extranjeros.

-Dentro de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA podrá

inscribir y cursar opciones temáticas, módulos, talleres, asignaturas o seminarios en otros

programas de posgrado (maestrías y doctorados).

-En universidades nacionales y extranjeras podrá asistir a cursos o seminarios que complementen

su formación académica, especialmente, sus procesos investigativos, y/o realizar la pasantía.

3.7.4 Transferencias y homologaciones

En el contexto de las transferencias (interna y externa) se entiende por homologación el acto

académico mediante el cual el Comité curricular convalida o reconoce los seminarios, módulos o

asignaturas aprobadas por el transferente en el programa de procedencia. Para este propósito, el

comité debe cotejar el contenido programático, los objetivos y el número de créditos de los



33

seminarios, módulos o asignaturas aprobadas, con las correspondientes al plan de estudios del

Doctorado en Lenguaje y cultura (Acuerdo 052 de 2012). Además, en el interior del programa, el

estudiante podrá, en el futuro, homologar seminarios correspondientes a planes de estudio

antiguos por algunos que sean afines (en contenidos y número de créditos) a la malla curricular

vigente, previo estudio y recomendación del Comité curricular.

Cualquier estudiante del programa podrá transferirse a otro Doctorado de la UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA o de otra universidad del contexto local,

regional o nacional; asimismo, el programa podrá recibir, estudiar y, si es el caso, recomendar

transferencias de doctorandos procedentes de otras universidades del país y del extranjero.

3.7.5 Estrategias metodológicas, didácticas y espacios físicos para el desarrollo de

actividades académicas

La flexibilidad curricular del programa también se expresa en la variada gama de estrategias y

mediaciones pedagógicas que promueven, provocan, facilitan y estimulan el aprendizaje y la

dinamización de competencias profesionales e investigativas. Las estrategias metodológicas ya

referidas en el apartado 3.4 corresponden, en concordancia con el sistema de créditos, unas al

acompañamiento directo del docente y otras, al seguimiento del trabajo independiente del

estudiante.

El profesorado utilizará diversos recursos tecnológicos para apoyar los procesos didácticos de

los distintos seminarios, actividades académicas e investigativas. De otro lado, son variados los

espacios físicos que estudiantes y docentes podrán usar para desarrollar dichas actividades; entre

otros: salas de clase propias del Doctorado, auditorios de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y

TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, biblioteca central y biblioteca de la Facultad de Educación,

laboratorios de la Escuela de Idiomas, salas de informática de otros programas y salas de la Casa

Rojas Pinilla.

3.7.6 Mecanismos de actualización permanente del currículo

El programa estará presto a formular y gestionar reformas para actualizar su plan de

estudios, del siguiente modo: en primera instancia, realizará un diagnóstico con el apoyo de los

primeros graduados, cuyos resultados serán indicadores valiosos para decidir e introducir

cambios al currículo que respondan a los nuevos avances teóricos y metodológicos de las ciencias

del lenguaje en su relación con la cultura, y a las necesidades del contexto socio-educativo local,

regional, nacional e internacional.

En fin, para propiciar una flexibilidad curricular como la que aquí se describió, la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA y el programa han

recurrido y recurrirán siempre a la autonomía que les confiere la Ley 30 de 1992.

4. INTERDISCIPLINARIEDAD



34

Se conoce como interdisciplinariedad aquello que se lleva a cabo a partir de la convergencia

de varias disciplinas para abordar una temática o solucionar un problema. Supone la existencia de

un grupo de disciplinas afines o con tópicos disímiles, pero relacionadas con el objeto de estudio

en cuestión. La relación interdisciplinar evita el desarrollo de acciones en forma aislada, dispersa

o segmentada.

La importancia de la interdisciplinariedad aparece con el propio desarrollo científico-técnico;

esta dinámica ha propiciado la necesidad de integrar situaciones y aspectos para generar

conocimiento nuevo y para solucionar problemas que padece la humanidad. Louis Wirtz (1937)

fue el primero en acuñar este término, per Smirnov (1970) postuló una teoría desarrollando las

bases ontológicas y epistemológicas de este concepto. En dicho estudio se determinó la

importancia que tenía la integración social, y se afirmó que para poder comprenderla realmente

era indispensable establecer una nueva forma de encarar el conocimiento.

Gracias a la interdisciplinariedad, los objetos de estudio se abordan de modo integral y se

promueve el desarrollo de nuevos enfoques metodológicos para la resolución de problemas. Es

posible aducir que la interdisciplinariedad ofrece un marco metodológico que está basado en la

exploración sistemática de la fusión de teorías, instrumentos y fórmulas de importancia científica

relacionadas con distintas disciplinas que surgen del tratamiento multidimensional de cada

fenómeno. Pero es conveniente precisar que la interdisciplinariedad es más una actitud mental

del investigador y no tanto un método que sistematiza y procesa etapas, pues la pluralidad de

voces deben aparecen en sus acuerdos. En el decir de Resweber, 2000, p. 34, ―El saber es por

naturaleza interdisciplinario, pero no progresa sino cuando logra significar entre los discursos

plurales que lo componen, razón por la cual regula el surgimiento de disciplinas sobre su campo‖,

de suerte que ya no nos remitimos a la concepción griega de saber unificado, sólido, duro, sino

que en la modernidad y su espejo posmoderno, ese saber está en construcción, haciéndose

continuamente, y es por ello que la interdisciplinariedad protagoniza toda búsqueda.

La mentalidad interdisciplinaria reconfigura los saberes y prácticas que se abrieron camino

cuestionando los modelos cosmológicos y teológicos que daban fundamento a las antiguas teorías.

El hecho es que la hiperespecialización del saber moderno ha ido disolviéndose en los espacios de

conocimiento humano y social, tan interdisciplinarios como transdisciplinarios en la

posmodernidad. Estamos no bajo, sino en el flujo y transición de las disciplinas, ahora nómades,

blandas e incestuosas que dan origen a múltiples y diversas teorías y metodologías que se

revisitan entre sí, polemizando los grandes relatos. Muy conocidos son los análisis, las revisiones

y las críticas esgrimidas, con suficiente contundencia y claridad, por Jürgen Habermas, Jean

Francois Lyotar, Jacques Derrida, Marshal Berman, Pilles Lipovetsky, Gianni Vattimo y otros.

Ahora bien, la interdisciplinariedad del Doctorado en Lenguaje y cultura de la UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA se refleja en las 3 líneas de investigación

del plan de estudios, en la variedad temática de los seminarios transversales y de línea y en la

diversidad de líneas que desarrollan los nueve grupos de investigación que soportan el programa;

además, los estudiantes tomarán seminarios ofrecidos por otros programas de posgrado y asistirán

a coloquios y congresos nacionales y extranjeros, cuyas temáticas sean diferentes a las de las

ciencias del lenguaje y la cultura, pero que, de alguna manera, nutrirán sus propios procesos de

investigación.

5. INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIONES

http://definicion.de/disciplina/

http://definicion.de/teoria/

http://definicion.de/teoria



35

5.1 Investigación en la Universidad y en el programa

La investigación en la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE

COLOMBIA está articulada al Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación

(Colciencias). Su gestión es liderada desde la Dirección de Investigaciones (DIN),

organismo adscrito a la Vicerrectoría académica, que se encarga de la formulación,

vigilancia y ejecución de las políticas de investigación científica en la Institución. La

investigación constituye una función misional de la naturaleza universitaria, junto con la

Docencia y la Extensión, y esto, orgánicamente, es reconocido legal y administrativamente.

A propósito, como se subrayó ya, la investigación es el eje fundamental del Doctorado

en Lenguaje y cultura, se refleja claramente en sus cuatro niveles que constituyen la

estructura curricular ya expuestos aquí, en sus tres líneas de investigación, en el número de

grupos que lo sustentan y en la implementación de otras acciones propias del devenir

académico del programa. A continuación, se describe las líneas del programa, los grupos y

se listan otras acciones que contribuirán a consolidar la investigación como esencia del

Doctorado.

Líneas de investigación del programa

Como ya se comentó, son tres las líneas que desarrolla el plan de estudios del Doctorado en

Lenguaje y cultura, a saber:

- Bilinguismo y lenguas en contacto: espacio de investigación que tiene como

propósito esencial establecer las relaciones socio-psicolingüísticas y culturales que

emergen al contacto de dos o más códigos y sus hablas en un espacio temporal

específico. Define, caracteriza y analiza los fenómenos de Bilingüismo (individual,

social, aspectos educativos, diglosia, poliglosia); elección, mantenimiento y

sustitución de lenguas; lealtad lingüística; conflicto lingüístico; lenguas en contacto:

sustrato, adstrato y superestrato, convergencia, transferencia, interferencia,

alternancia, préstamos; lenguas pidgin, criollos y mezcla de lenguas; y fronteras

lingüísticas.

- Lecturas y escrituras: entorno de lectura y escritura desde la perspectiva textual

donde se dialoga sobre las lecturas y las escrituras de lenguajes verbales y no

verbales. Las incertidumbres de la línea se refieren a: lenguajes del arte, lenguajes

técnicos, lenguajes científicos, lenguajes visuales, leguajes audiovisuales, textos

híbridos, contextos culturales, hermenéuticas de la cultura, entre otros.

- Lenguaje, sociedad y cultura: espacio de diálogo sobre el papel fundante, mediador

o instrumental del lenguaje, la sociedad y la cultura. Las derivas son:

sociolingüística, pragmática, etnolingüística, etnografía del habla, etnografía de la

comunicación, interculturalidad, diálogos de saberes, entre otros.



36

Grupos de investigación

Nueve (9) grupos de investigación soportan el Doctorado en Lenguaje y cultura, en ellos

participan docentes y estudiantes del programa; a continuación se describe someramente

cada uno:

“Corporación si mañana despierto para la creación e investigación de la literatura y

las artes (SMD), ubicado en categoría A1 por Colciencias: con un total de 25 integrantes.

Líneas de investigación: Creación estética; Estética de la cultura popular; Historia y crítica

de la literatura y las artes; Lectura, escritura y publicaciones; Pedagogía de la literatura y

las artes; y Tradición oral.

- “Grupo de Investigación para Estudios Sociolingüísticos del Caribe e

Hispanoamérica (GIESCAH), ubicado en categoría B por Colciencias: con 36 integrantes

en total.

Líneas de investigación: Contactos de lenguas y dialectos, Etnografía de la comunicación,

Sociolingüística y adquisición de lenguas y dialectos, Sociolingüística y educación, y

Variación y cambio lingüístico.

-“EPISTEME”, reconocido por Colciencias: con 34 integrantes.

Líneas de investigación: Lenguaje y sociedad, Pedagogía del lenguaje, y Lenguaje y

comunicación.

- “ENLETAWA”, reconocido por Colciencias: con 12 integrantes.

Líneas de investigación: Lenguaje, sociedad y cultura; y Pedagogía de las ciencias del

lenguaje.

-“LEEN”, ubicado en categoría C por Colciencias: con 20 integrantes.

Líneas de investigación: El uso de la imagen como una herramienta social para consolidar

el proyecto de construcción de nación; El uso del texto escolar como un recurso para la

consolidación del proyecto nacional; Lectura y escritura en educación; Los lenguajes

virtuales en educación y su impacto en el desarrollo social.

-“J.O.I.E.”, reconocido por Colciencias: con 17 integrantes.

Líneas de investigación: Literatura y cultura, y Saberes pedagógicos en docencia del

francés lengua extranjera.

- “Filosofía, sociedad y Educación”, ubicado en categoría B por Colciencias: con 87

integrantes.

Líneas de investigación: Dinámicas culturales y relaciones de poder; Filosofía de la

educación y enseñanza de la filosofía; Filosofía e infancia; Filosofía ética y filosofía

política; Pedagogía, sujetos y contra conductas.



37

-“CACAENTA”, reconocido por Colciencias: con 5 integrantes.

Líneas de investigación: Música, emociones y educación (contextos rural y urbano),

Pedagogía musical, Currículo y educación.

-“ELEX”, reconocido por Colciencias: con 10 integrantes.

Líneas de investigación: Didáctica de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras; Didáctica de la

lengua materna; Lingüística, literatura y pragmática.

La participación directa de estos grupos de investigación en el Doctorado se concretará a

través de la labor de los docentes que los integran, puesto que orientarán seminarios

transversales o de línea; asesorarán proyectos de investigación; dirigirán tesis; ofrecerán

conferencias a los estudiantes del programa y, en general, a la comunidad universitaria;

evaluarán proyectos de investigación y tesis doctorales; asistirán a las reuniones de grupos

de investigación; colaborarán en la organización y realización de coloquios, encuentros,

congresos, mesas de investigación, entre otras acciones académicas.

Los profesores internos del programa dedicarán tiempo suficiente a la investigación, lo

cual aparecerá registrado en sus Planes de Trabajo Académico (PTA).

En fin, los docentes del Doctorado en Lenguaje y cultura estarán o r g a n i z a d o s e n g r u p o s d e I n v e s t i g a c i ó n , o e n e s t r u c t u r a s s i m i l a r e s q u e l e d a r á n e s t a b i l i d a d y c o n t i n u i d a d a l t r a b a j o a p a r t i r d e l í n e a s d e I n v e s t i g a c i ó n , c l a r a m e n t e d e f i n i d a s , q u e r e f l e j a r á n e l c a r á c t e r i n v e s t i g a t i v o d e l p r o g r a m a .

Otras acciones que contribuirán a consolidar la investigación como esencia del

Doctorado

El programa ha establecido las siguientes estrategias, entre otras, que constituirán la

investigación en un aspecto medular:

Exigencia de una propuesta de investigación, enmarcada en una de las tres líneas del

plan de estudios, como requisito de selección y admisión de estudiantes.

Inscripción de los estudiantes en un grupo de investigación de los que soportan el

Doctorado o en otros de la Universidad.

Reuniones periódicas con todos los grupos de investigación que apoyan el

programa, para conocer su quehacer investigativo y productivo.

Presencia de un representante de los grupos de investigación en el Comité curricular

del programa.

Mesas de investigación para que los doctorandos socialicen avances o resultados de

sus investigaciones.

Organización de coloquios y seminarios de metodología de la investigación abiertos

a la comunidad académica en general.



38

Participación de docentes y estudiantes como ponentes en coloquios, seminarios y

congresos nacionales e internacionales.

Lecciones doctorales ofrecidas por investigadores extranjeros.

Acompañamiento permanente y seguimiento al proceso investigativo de cada uno

de los doctorandos.

5.2 Publicaciones del programa

El Doctorado editará cada dos años una obra seriada intitulada Lecciones doctorales, allí

se incluirán conferencias nacionales e internacionales impartidas por los docentes

investigadores invitados al programa. Los estudiantes y los profesores internos y externos

del programa publicarán sus artículos, resultantes de investigaciones, en revistas

nacionales y extranjeras; además, tendrán la oportunidad de hacerlo en revistas de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA como Cuadernos

de Lingüística Hispánica, La Palabra, Historia y memoria, Praxis & Saber, indexadas en

categoría A2 de Publindex-Colciencias1.

No sobra decir también que la práctica investigativa de la comunidad académica del

Doctorado generará otros tipos de productividad; por ejemplo: libros de autoría de los

profesores (de tipo individual o colectivo); capítulos de libro, ponencias presentadas en

congresos nacionales e internacionales y publicadas en memorias.

6. SELECCIÓN, ADMISIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

1 Todos sus manuscritos serán sometidos a los procesos rigurosos de selección y evaluación por parte de los

respectivos comités editoriales de esas revistas.



39

6.1 Requisitos de selección y admisión

Para ingresar al programa de Doctorado en Lenguaje y cultura, el aspirante deberá

acreditar los siguientes requisitos:

Título universitario: Licenciado o profesional de las ciencias sociales y humanas,

de las artes y ciencias del lenguaje o con título afín a los objetivos de formación

del programa, otorgado por una Universidad Colombiana o Extranjera.

Promedio de calificaciones en pregrado, igual o superior a tres punto cinco (3.5).

Trayectoria investigativa (presentación de una propuesta de investigación inscrita en

una de las líneas de investigación del Doctorado) y publicaciones.

Carta de aceptación por parte de un grupo de investigación reconocido por la

Universidad.

Proficiencia en comprensión lectora en una lengua extranjera. Si el aspirante no

fuere hispanoparlante, deberá demostrar suficiencia lectora, escritora y auditiva en

lengua española.2

Aprobación del examen de conocimientos generales en el área específica, el cual

debe ser aprobatorio para continuar en el proceso de selección

Entrevista ante el Comité curricular del Doctorado el Lenguaje y cultura.

El aspirante deberá presentar ante la Coordinación del Doctorado los siguientes

documentos:

Formulario de inscripción debidamente diligenciado

Hoja de vida, anexando los soportes correspondientes

Fotocopia del título profesional en un área del conocimiento

Recibo de pago de los derechos de inscripción

Fotocopia del documento de identidad o su equivalente para el caso de los

aspirantes extranjeros

Certificado de calificaciones de pregrado en el que se especifique el promedio, el

cual debe ser, mínimo, de 3.5

Carta de aceptación por parte de un grupo de investigación reconocido por la

Universidad

Los demás que establezca la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA

DE COLOMBIA

2 Según lo establecido en el Acuerdo 052 de 2012 (Artículo 44, parágrafo 2), el admitido y matriculado tendrá

plazo para presentar el certificado de proficiencia en una lengua extranjera al finalizar el tercer semestre

académico.



40

El proceso de selección será responsabilidad del Comité curricular del programa.

Tendrá en cuenta los siguientes criterios que en su totalidad ponderarán un total de 100

puntos:

Títulos Académicos

Promedio de calificaciones de pregrado

Examen escrito y entrevista académica

Propuesta de investigación enmarcada en una de las líneas del Doctorado.

Publicaciones

El Comité curricular del programa establecerá y publicará los criterios de selección y su

ponderación en el contexto de la convocatoria. Para ser admitido, el aspirante deberá

obtener al menos 70 puntos sobre las ponderaciones que establezca el Comité curricular

como nota definitiva del proceso de selección.

Según el Acuerdo 025 de 2012, las siguientes son las obligaciones económicas

establecidas para el programa:

Inscripción: 20% de un (1) Salario Mínimo Mensual Legal Vigente (SMMLV)

Matrícula por semestre (8) SMMLV

Matrícula en periodo dedicado a la elaboración de la tesis doctoral, una vez

presentado y aprobado el examen de suficiencia: el 50% del valor de la matrícula

semestral

Derechos de grado: 50% de un (1) SMMLV

Derechos por reingreso: 20% de un (1) SMMLV (valor del formulario) más el valor

de la matrícula

Los demás derechos que estipule la Universidad

Cuando el estudiante haya aprobado todos los seminarios y entregado el documento de

la tesis doctoral, y le quede pendiente solo la sustentación o uno de los requisitos

establecidos por el programa, pagará por concepto de matrícula semestral el 50% de un

salario mínimo mensual legal vigente (SMMLV).

6.2 Matrícula

La UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA concibe la

matrícula como el acto voluntario e individual que realiza cualquier persona que desee

ingresar a esta Institución de Educación superior para cursar un programa de pregrado o de

posgrado; genera obligaciones y derechos, y se renueva en cada período académico. Por

medio de la matrícula el admitido acepta hacer uso del cupo que le concede la Universidad

y se compromete a:

Cumplir los reglamentos vigentes de la institución.



41

Pagar los derechos de matrícula autorizados para el programa, previa legalización de

los documentos exigidos, en las fechas previstas.

Según lo estipulado en el Acuerdo 052 de 2012, artículos 41 y 42, los estudiantes de

posgrado tendrán de los siguientes derechos y deberes:

- Derechos

El estudiante de posgrado, como miembro de la comunidad universitaria, actuará en

beneficio de su desarrollo, y en función del progreso y bienestar de la sociedad colombiana.

Son derechos del estudiante del Doctorado los siguientes:

A exigir un alto nivel académico en los cursos que ofrece la Universidad y a

beneficiarse, activa y plenamente, del proceso educativo.

A recibir un trato respetuoso, libre de coerción, intimidación o acoso.

A la libre expresión de sus ideas, así como acceder, exponer y controvertir las fuentes

de información, los métodos y los conocimientos que implique la actividad académica,

pedagógica e investigativa.

A la libertad de asociación y a participar en la vida universitaria.

A la confidencialidad respecto de su historial personal y académico, de conformidad

con la Ley.

A conocer oportunamente el calendario académico del respectivo semestre, los

contenidos programáticos de cada seminario y el resultado de las evaluaciones

académicas, y a ser atendido en las solicitudes y reclamaciones presentadas.

A ser beneficiario de los estímulos y distinciones previstos para los estudiantes de

posgrados, así como de los servicios universitarios de salud, bienestar social, biblioteca

y ayudas audiovisuales de la Universidad (para estudiantes de pregrado).

A elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles ante el comité curricular

del respectivo programa, u otras instancias, de acuerdo con las reglamentación vigente.

A participar en los procesos de evaluación académica de los docentes, de los procesos

de autoevaluación de cada programa y de las políticas institucionales.

A beneficiarse de los acuerdos de cooperación académica e investigativa, nacionales e

internacionales, que establezca la Universidad en coordinación con la Unidad de

Relaciones Internacionales, en las condiciones que la Universidad fije o determine.

Los demás derechos consagrados en las normas vigentes.

Deberes

Dar a los miembros de la comunidad upetecista un trato respetuoso, libre de coerción,

intimidación o acoso.

Desarrollar su trabajo académico con honestidad y responsabilidad.



42

Evaluar honesta, respetuosa e imparcialmente los servicios académicos que ofrece la

Universidad, en especial a los profesores y sus cursos.

Respetar las diferencias políticas, raciales, religiosas o de cualquier otra índole, las

opiniones de los demás y permitir su libre expresión.

Respetar el ejercicio del derecho de asociación de sus compañeros estudiantes y demás

miembros de la comunidad upetecista.

Utilizar las instalaciones, documentos, materiales y bienes muebles e inmuebles de la

Universidad, con el tratamiento y cuidado debidos, para los fines a que estén

destinados.

Conocer y acatar el calendario académico que establece, semestralmente, el Consejo

Académico de la Universidad.

Cancelar oportunamente los derechos económicos, dentro de los términos fijados por la

Universidad.

Respetar los derechos de autor.

Realizar la inscripción de asignaturas o seminarios en las fechas establecidas en el

calendario académico.

Acudir a las instancias académicas de la Universidad, en el caso de inconvenientes que

surjan en la actividad académica, de investigación, prácticas, pasantías, etc.

6.3 Homologación de créditos académicos

El Acuerdo 052 de 2012, en sus artículos 22 al 28, establece los siguientes tipos de

homologación:

-Externa: reconocimiento de créditos aprobados por el transferente en un programa de

posgrado de otra universidad.

- Interna: reconocimiento de créditos aprobados por el transferente en un programa de

posgrado de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA.

-Por reforma al plan de estudios: convalidación o reconocimiento de créditos aprobados por

el estudiante para acogerse a un nuevo plan de estudios.

-Por continuidad en los estudios de especialización a maestría: convalidación o

reconocimiento de créditos aprobados por un graduado egresado de un programa de

especialización de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE

COLOMBIA que desee continuar estudios de maestría.

-Por continuidad en los estudios de maestría a doctorado: convalidación o reconocimiento

de créditos aprobados por un graduado egresado de un programa de maestría de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA que desee

continuar estudios de Doctorado.

-Homologación parcial de créditos: convalidación o reconocimiento de seminarios,

módulos, pasantías o participación en eventos científicos cursados en otras instituciones del

país o del extranjero.



43

Los doctorandos pueden homologar, mediante solicitud, hasta 20 créditos del Nivel de

Docencia de Profundización. Para este fin, el Comité curricular del programa emitirá

concepto sobre el número de créditos aprobados por homologación, teniendo en cuenta los

siguientes aspectos: la legalidad del programa del que solicita homologación y la relación

de los contenidos programáticos con las líneas y seminarios del Doctorado en Lenguaje y

cultura. No son homologables los Niveles de Seminario de Investigación, Tesis Doctoral ni

Pasantía.

6.4 Sistema de evaluación del desempeño

Para el Doctorado en Lenguaje y cultura se entiende por evaluación del desempeño del

estudiante la actividad constante de búsqueda, recopilación y análisis de información sobre

los diversos factores del proceso de formación. La evaluación del desempeño académico-

investigativo de los doctorandos será permanente, continua, integral y formativa; por tanto,

se utilizarán distintas estrategias para detectar los aciertos y los aspectos por mejorar en

dicho proceso. Se tendrá en cuenta las siguientes modalidades de evaluación:

heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Heteroevaluación: se refiere a la evaluación que el maestro hace al estudiante para

detectar fortalezas y dificultades y, en este último caso, diseñar acciones que le

permitan superarlas. Entre las distintas formas de evaluar se resaltan: control de

lectura crítica de documentos a través de conversatorios y escritura de reseñas

críticas y ensayos argumentativos; participación en debates y mesas redondas en

donde se evidencie la capacidad de exponer un planteamiento, asumir una postura y

defenderla con argumentos; disertaciones sobre temas inherentes a los distintos

seminarios; presentación de aportes propios a las discusiones teóricas y

metodológicas de las disciplinas; socialización de prácticas investigativas en mesas

y coloquios; producción de artículos científicos publicables; preparación y

presentación de ponencias en congresos nacionales o internacionales.

Coevaluación: los estudiantes se someterán al juicio valorativo de otro compañero,

o par, sobre los distintos procesos y actividades académico-investigativas

adelantadas durante el seminario respectivo.

Autoevaluación: espacio destinado para que tanto el estudiante como el maestro

reconozcan sus aciertos y sus aspectos por mejorar durante el desarrollo de los

programas. Para tal efecto, se tienen en cuenta unos criterios para el maestro y otros

para el estudiante.

Criterios de autoevaluación del doctorando



44

Protagonismo, o autodirección de su propio aprendizaje mostrando su implicación

decidida y la motivación para lograrlo; preocupación por la investigación, mediante la

búsqueda permanente de información; capacidad para interpretar, argumentar y asumir

posturas frente a planteamientos teóricos, metodológicos y resultados de trabajos de

investigación, etc.; responsabilidad en la realización del trabajo independiente y en las

demás actividades presenciales; presentación estética de los trabajos asignados y entrega

oportuna; sentido analítico, crítico y creativo en las actividades de aprendizaje; actitudes de

respeto y valoración justa de las ideas y trabajos de los demás; manifestaciones de

tolerancia, colaboración, participación, interacción, solidaridad, amistad y honestidad.

Criterios de autoevaluación del maestro

Capacidad de motivar a los estudiantes para que busquen, de manera autónoma,

información requerida en el desarrollo de proyectos de investigación y de otras actividades

de aprendizaje; capacidad de promover procesos de análisis, síntesis, interpretación,

analogía, comparación, contraste, argumentación, crítica, proposición, creatividad y

solución de problemas; uso de diversos canales de comunicación con los estudiantes;

acompañamiento permanente a través de encuentros presenciales y virtuales; ofrecimiento

de espacios para el diálogo de saberes y la puesta en común de los diversos trabajos

realizados por los estudiantes; cumplimiento oportuno de tutorías y asesorías para el

desarrollo de trabajos individuales y grupales; relaciones respetuosas y cordiales en un

ambiente de tolerancia, confianza, seguridad y entendimiento con los estudiantes y con la

comunidad académica en general.

Según el Acuerdo 052 de 2012, Artículo 30, toda actividad académica contemplada en

el plan de estudios de un programa de posgrado será evaluada, en forma cuantitativa y/o

cualitativa, en escala de cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0) o su equivalente. Si

en el cómputo de la nota final resultan centésimas, éstas se aproximarán a la décima

superior cuando sea igual o superior a cero punto cero cinco (0.05). La nota mínima

aprobatoria será de tres punto cinco (3.5).

La evaluación de las tesis doctorales se regirá por la siguiente escala de calificación

cualitativa con su equivalente valor numérico:

Tabla 2. Escala de evaluación de la tesis doctoral

Descripción cualitativa Equivalencia cuantitativa

Laureada 5.0

Meritoria 4.5 - 4.9

Sobresaliente 4.0 - 4.4

Satisfactoria 3.5 - 3.9

Deficiente Inferior a 3.5

Para la expedición de certificados de notas se puede utilizar la calificación cualitativa y/o

cuantitativa, así:



45

Tabla 3. Escala calificación cualitativa y cuantitativa para expedición de certificados

Descripción cualitativa Equivalencia cuantitativa

Excelente 5.0

Meritorio 4.5 a 4.9

Sobresaliente 4.0 a 4.4

Satisfactorio 3.5 a 3.9

Deficiente Inferior a 3.5

En el Doctorado, ninguno de los seminarios será habilitable; por tanto, el estudiante que repruebe

deberá volver a tomar los créditos correspondientes por una única vez, previa autorización del

Comité curricular, y pagará la parte proporcional de la matrícula correspondiente a los créditos

tomados, en el semestre que los reprobó. El estudiante que lo desee podrá solicitar revisión de la calificación de cualquier

evaluación, a través de un escrito sustentado, dirigido al profesor del seminario, dentro de

los cinco (5) días hábiles siguientes a la publicación de la nota. El docente dispondrá de

ocho (8) días hábiles para resolver la solicitud e informará por escrito al Comité curricular

la decisión correspondiente. Si por consideración del estudiante, la decisión del docente no

corresponde a criterios de evaluación, el estudiante podrá solicitar por escrito, con la debida

sustentación, un segundo calificador ante el Comité curricular dentro de los cinco (5) días

hábiles siguientes a la respuesta del profesor. Si el Comité encuentra fundada la solicitud,

procederá a nombrar el segundo calificador, cuya decisión sustentada será inapelable y

reemplazará la primera nota. Esta será avalada por el Comité y remitida al Grupo de

Admisiones y Control de Registro Académico.

6.5 Título y requisitos de grado

La UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA otorgará el

título de DOCTOR EN LENGUAJE Y CULTURA previo cumplimiento de los

siguientes requisitos académicos y administrativos (Acuerdo 032 de 2010 y 052 de 2012):

Cumplir con la asistencia al programa y con la totalidad de créditos exigidos en el

plan de estudios.

Realizar una pasantía en una universidad nacional o extranjera que tenga convenio

institucional o carta de intención del mismo con la UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA.

Presentar al menos dos ponencias en eventos nacionales y/o internacionales

relacionadas con la temática de la tesis.

Publicar como mínimo dos artículos en revistas científicas, de las cuales por lo

menos una de ellas deberá ser indexada (Ver Acuerdo 052 de 2012, Artículo 44,

parágrafo 1)



46

Sustentar y aprobar la tesis doctoral.

Tener matrícula vigente.

Estar a paz y salvo por todo concepto con la Universidad.

Cancelar los derechos de grado.

Cumplir con los demás requisitos vigentes para la obtención del título.



47

7. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE DOCENTES

7.1 Selección e ingreso al programa

Según el Acuerdo 025 de 2012, todo programa de formación posgraduada de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA debe contar con

un Coordinador académico encargado de liderar todos los procesos académicos,

administrativos, investigativos y de extensión que se gesten en su interior. Será un docente

de planta, con título igual o superior al del programa que dirigirá. Su nombramiento se hará

mediante resolución rectoral de terna presentada por el Consejo de Facultad, para un

periodo de dos (2) años; para el caso de este programa, deberá acreditar título de Doctor en

una de las ciencias del lenguaje, con amplia experiencia en docencia universitaria y en

investigación.

Los profesores de formación posgraduada de la Universidad podrán ser de planta,

ocasionales o externos. Los mecanismos de ingreso de los docentes, los perfiles de

formación, la permanencia, la cualificación y la promoción se establecen en el estatuto del

profesor universitario de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE

COLOMBIA, Acuerdo 021 de 1993, y, específicamente, para posgrados, en el Acuerdo 025

de 2012. Veamos:

Ingreso: los criterios de carácter académico y profesional que la UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA tiene en cuenta para la vinculación

del personal docente son: estudios y títulos; experiencia docente y/o profesional posterior a

la obtención del título, debidamente certificada; procesos de cualificación o formación

continua; productividad académica; y experiencia en el campo interdisciplinario del

programa en donde se va a desempeñar.

Formación: para ser profesor del Doctorado en Lenguaje y cultura se requiere acreditar

título de Doctor, o sus equivalentes, en una de las ciencias del lenguaje. Es oportuno

advertir que si es requerido un profesional de un campo específico, diferente de la

Lingüística o de áreas afines al lenguaje y a la cultura, que no acredite título de Doctor, el

Comité curricular estudiará dicha situación y podrá recomendar ante el Consejo de Facultad

de Ciencias de la Educación la vinculación de ese docente, puesto que son circunstancias

que, por la interdisciplinariedad del plan de estudios y por la necesidad del servicio, pueden

darse.

Permanencia: la pertenencia al Escalafón docente de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA confiere estabilidad al profesor de tiempo completo

o de medio tiempo, así: la calidad de profesor Auxiliar otorga estabilidad por períodos

sucesivos de dos (2) años calendario; la calidad de Profesor Asistente, por períodos



48

sucesivos de tres (3) años; la calidad de Profesor Asociado, por períodos sucesivos de

cuatro (4) años; y la calidad de Profesor Titular, por períodos sucesivos de cinco (5) años.

Cualificación: la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA,

previa evaluación del desempeño como profesor e investigador, elabora planes de

cualificación docente, tanto para ampliar su formación académica (obtención de títulos de

Maestría y Doctorado), como para actualizar sus conocimientos y mejorar su desempeño

(formación continua: cursos de pedagogía, de idiomas extranjeros, manejo de sistemas

informáticos, etc.). Dentro de los derechos de los docentes internos de planta, se contempla

el disfrute de comisiones de estudio remuneradas, permisos académicos remunerados y año

sabático

Promoción: la promoción de categoría en el escalafón docente, para los profesores internos

de planta, se hace previa solicitud del interesado, una vez obtenidos los requisitos

establecidos en el Estatuto Docente, así: examen del cumplimiento de los requerimientos

exigidos para ser nombrado en la categoría y verificación del resultado de la evaluación

del desempeño (mínimo, satisfactoria) durante la permanencia en la categoría anterior. El

Comité de Personal Docente es el encargado de este procedimiento y la promoción a la

categoría se adopta mediante resolución Rectoral. La clasificación del personal docente de

carrera se establece en un sistema de puntaje que valora los siguientes aspectos: títulos

correspondientes a estudios universitarios; categoría dentro del escalafón; experiencia

calificada; productividad académica y actividades de dirección académico-administrativa.

Para el caso de los profesores de medio tiempo, el requisito de ascenso en el escalafón será

el doble del tiempo correspondiente al de los profesores de tiempo completo.

El Doctorado en Lenguaje y cultura contará con una planta de personal docente

conformada por un número suficiente de profesores, internos y externos, con alto nivel de

formación académica, con experiencia investigativa y productividad, lo cual garantizará la

calidad de los procesos de Docencia de profundización y de Investigación que contempla el

plan de estudios.

7.2 Sistema de evaluación docente

La UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA define la

evaluación docente como un proceso integral a través del cual la Universidad valora la

calidad y el cumplimiento de los actos de docencia, investigación y extensión, en orden a

determinar la incidencia de los distintos elementos y factores que intervienen en el proceso

de construcción y transmisión del conocimiento y, en consecuencia, diseñar las acciones

tendientes a su perfeccionamiento. Las siguientes son las normas que regulan lo referido

anteriormente: Ley 30 de 1992; Estatuto profesoral, 021 de 1993; Estatuto docente 1279

de 2002; Acuerdo 065 de 2002 y Acuerdo 066 de 2005.

En la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA existen

los siguientes mecanismos de evaluación semestral de profesores: autoevaluación,

evaluación estudiante a profesor y la evaluación institucional realizada por los comités



49

curriculares de cada programa de pregrado. En virtud de lo anterior, para la evaluación del

estudiante al maestro, se adoptan los siguientes criterios:

Pedagógicos y metodológicos

Motiva permanentemente a los estudiantes para que participen en las diferentes

actividades académico-investigativas propuestas

Acompaña y asesora constantemente a sus estudiantes, en forma individual y grupal

Emplea bibliografía actualizada, bases de datos internacionales y herramientas

tecnológicas, como apoyo al proceso académico-investigativo

Aclara los propósitos del seminario que orienta o del proceso investigativo a su

cargo

Utiliza variadas formas de evaluación, las define con precisión y las aplica de

manera consensuada con los estudiantes

Implementa procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Revisa, analiza y entrega oportunamente las evaluaciones aplicadas a los

estudiantes

Propone acciones eficaces para el mejoramiento continuo del aprendizaje

Relaciones interpersonales

Propicia un clima de confianza y seguridad

Mantiene relaciones respetuosas con los estudiantes

Muestra actitudes de cordialidad y tolerancia

Provoca y atiende las inquietudes e interrogantes de los estudiantes

Interviene frente a situaciones de discriminación de cualquier tipo (cultura,

raza, religión, ideología, género, etc.)

Es oportuno aclarar que dentro de las funciones de los comités curriculares de los

posgrados no se incluye la evaluación institucional a sus docentes, internos ni externos. Los

comités curriculares de las distintas Escuelas de la Universidad, a donde pertenecen los

docentes, son los encargados de realizar dicha evaluación. Los comités tendrán en cuenta

los siguientes criterios de evaluación del desempeño docente:

Actividad de docencia

Actualización permanente de los syllabus y de la bibliografía.

Asesoría y tutoría a los estudiantes en los tiempos y lugares

acordados.

Contacto virtual oportuno con los estudiantes.

Entrega de las evaluaciones de los estudiantes dentro de los períodos

establecidos por el programa y el calendario académico.



50

Capacidad para promover la participación activa y dialógica de los

estudiantes.

Actividad de investigación

Lectura y evaluación de trabajos de investigación

Dirección de trabajos de investigación

Participación en grupos de investigación.

Productividad académica (artículos, libros, capítulos de libros,

ponencias, etc.)

Actividad de extensión

Participación como ponente en congresos, seminarios y encuentros

organizados por instituciones colombianas o extranjeras

Participación como conferencista o tallerista en contextos

académicos de la universidad y de otras universidades nacionales y

extranjeras

Colaboración en procesos de edición de libros, de revistas y de otros

productos de investigación

Participación en redes académicas de índole nacional o internacional

7.3 Plan de formación y cualificación

La Universidad a través de sus distintas dependencias, Dirección de Investigaciones

(DIN), Centros de investigación y extensión de cada una de las facultades, Unidad virtual,

Biblioteca, Escuelas, programas de pregrado, de posgrado y el mismo Doctorado en

Lenguaje y cultura, ofrece permanentemente posibilidades de cualificación docente; por

ejemplo: diplomados, cursos cortos, talleres, seminarios, charlas, conferencias magistrales,

lecciones doctorales, simposios, pasantías nacionales e internacionales, comisiones de

estudio para formación posgraduada, etc.



51

8. INTERNACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA

El Doctorado promoverá permanentemente en el estudiante la capacidad para

insertarse en la ciencia global, participar activamente en redes de investigación y aprender

a interactuar con pares de distintos países, puesto que el mundo actual requiere este tipo de

competencia.

Como la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

dispone de 30 convenios con instituciones extranjeras, para la cooperación en

investigación, docencia, extensión, publicaciones, cualificación, actualización y asesoría

docente (Alemania, Argentina, Brasil, Cuba, Chile, España, Estados Unidos, Francia,

Honduras, México y Venezuela), el Doctorado se comunicará e interactuará con

instituciones homólogas de esos países; por ejemplo, ofertará seminarios orientados por

docentes extranjeros, quienes, además, darán una lección doctoral dirigida a estudiantes del

Doctorado, de las maestrías (Lingüística, Literatura, Docencia de idiomas), de la Escuela de

Idiomas y, en general, a toda la comunidad universitaria, con el fin de generar espacios de

discusión, debate e intercambio académico e investigativo; por cuanto, es importante para

el programa presentar otras miradas frente a problemáticas relacionadas con el lenguaje y

la cultura. Además, organizará y realizará coloquios en alianza con otras universidades del

exterior.

De otro lado, a través de la URI, interactuará con distintas redes académicas, entre

otras: Cátedra UNESCO para el mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en

América Latina; Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada de Colombia,

RENATA; Red de Universidades; Red de Oportunidades, UNIVERSIA; Asociación

Universitaria Iberoamericana de Postgrados, AUIP; Red Colombiana de Universidades por

la Discapacidad; Red Colombiana para la internacionalización de la Educación Superior,

RCI. Además, la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

es miembro fundador de la Asociación Colombiana de Universidades, ASCUN.

Los estudiantes del programa podrán realizar su pasantía en grupos de investigación

de otras naciones, lo que les permitirá compartir experiencias, acceder a nuevas fuentes

bibliográficas, profundizar en el tema de la tesis doctoral y establecer contacto con docentes

y estudiantes investigadores de otros contextos geográficos y culturales. Asimismo, los

docentes del Doctorado estarán dispuestos a compartir sus saberes y sus experiencias

investigativas, en calidad de visitantes, en instituciones de Educación Superior de otros

países.



52

9. RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO

P a r a p o d e r p r o y e c t a r s e e n s u c o n t e x t o y g e n e r a r a c c i o n e s i n n o v a d o r a s , e l e s t u d i a n t e d e l p r o g r a m a d e b e s e r c a p a z d e e n f r e n t a r s e a d i c h o e n t o r n o e n s u c o m p l e j i d a d r e a l , i n v o l u c r a n d o d i v e r s a s v a r i a b l e s q u e n o t o m e n e n c u e n t a f r o n t e r a s d i s c i p l i n a r i a s . E n t o n c e s , s e r á n e c e s a r i o d e s a r r o l l a r e n f o q u e s i n t e r - t r a n s d i s c i p l i n a r i o s c o n l o s q u e s e a p o s i b l e a n a l i z a r y m a n e j a r d i c h a c o m p l e j i d a d .

Las relaciones con el sector externo de la institución están reglamentadas en la

resolución 049 de 2009 (Anexo 11) en donde se define, se establece el objeto y se

reconocen algunas modalidades de extensión de la Universidad. A través del componente

Extensión, la Universidad valida día a día la pertinencia social e institucional en el entorno

local y regional. Ha venido reforzando su interacción con la sociedad civil mediante la

extensión solidaria y la extensión cultural; su interacción con el Estado en sus niveles

subnacionales, con la extensión académica y, por último, su interacción con el mercado, a

través de la extensión empresarial. La actividad de extensión la desarrollan 12 centros de

investigación y extensión, adscritos a las Facultades y Sedes Seccionales, y la Unidad de

Extensión y Consultorías, que coordina la actividad de los centros y desarrolla otras

acciones de extensión académica en educación continua y pasantías a partir de los

convenios. A propósito, mediante la resolución 2682 de 2004 (Anexo 12) se ha

establecido el procedimiento para la formalización, ejecución y terminación de los

convenios que suscribe la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE

COLOMBIA.

La Institución dispone de 192 convenios interinstitucionales que facilitarán el

desarrollo del programa y, en especial, las estadías de investigación en otras universidades

nacionales y extranjeras (pasantías de los estudiantes).

Por otra parte, el programa motivará constantemente a los estudiantes para que

asistan a conferencias y tomen seminarios, cursos y talleres en áreas afines o

complementarias a las del Doctorado ofrecidos por otros programas tanto de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA como de otras

universidades locales, nacionales y extranjeras; por ejemplo, en las maestrías de:

Lingüística, Literatura, Docencia de Idiomas; doctorados en Educación y en Historia de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA; Doctorado

Interinstitucional en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, entre otros, toda

vez que esos conocimientos adquiridos contribuirán a fortalecer sus procesos académicos e

investigativos. Igualmente, promoverá la participación de los doctorandos en actividades



53

organizadas por otros grupos de investigación que mantengan lazos de cooperación y

apoyen el programa.

Es pertinente subrayar aquí que el programa contará también con la colaboración de

directores de tesis adscritos a otras universidades, entre varias: Universidad Nacional de

Colombia, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Distrital, Universidad del Valle,

Universidad de Manchester, Universidad Libre de Berlín y Universidad Complutense de

Madrid, puesto que el Doctorado ha considerado conveniente contar con miradas externas

venidas de otros contextos académicos, sociales y culturales.

Ahora bien, cada uno de los 9 grupos de investigación que soportan el programa

aportarán al desarrollo de la región y del país, especialmente, a través de algunas de sus

líneas; así: Escritura y publicaciones, Pedagogía de la literatura y las artes, y Tradición oral

(SMD); Contactos de lenguas y dialectos, Sociolingüística y educación (GIESCAH);

Pedagogía del lenguaje (EPISTEME); Pedagogía de las ciencias del lenguaje

(ENLETAWA); Uso de la imagen como una herramienta social para consolidar el proyecto

de construcción de nación, El uso del texto escolar como un recurso para la consolidación

del proyecto nacional, Lectura y escritura en educación, Los lenguajes virtuales en

educación y su impacto en el desarrollo social (LEEN); Saberes pedagógicos en docencia

del francés lengua extranjera (J.O.I.E.); Filosofía de la educación y enseñanza de la

filosofía, Filosofía e infancia, Pedagogía, sujetos y contra conductas (Filosofía, sociedad y

Educación); Música, emociones y educación -contextos rural y urbano-, Pedagogía musical,

currículo y educación (CACAENTA); Didáctica de la Enseñanza de Lenguas Extranjeras,

Didáctica de la lengua materna (ELEX).

Es oportuno advertir que el programa desarrolla las líneas ―Bilingüismo y Lenguas

en contacto‖, ―Lecturas y escrituras‖ y ―Lenguaje, sociedad y cultura‖ porque ellas ha

resultado de la permanente identificación y problematización de las realidades nacionales,

locales y regionales, toda vez que es indispensable para el país reconocer el papel que

cumple el lenguaje, con sus registros informales y formales, en la conformación de la

identidad regional y nacional, ya que el lenguaje permite comprender la manera como el

colombiano habita su entorno apalabrado en la oralidad, la escrituralidad y las tecnologías

de la información y la comunicación.

En este orden de ideas, todas las tesis deben proponer aportes al desarrollo social,

cultural, científico o disciplinar en el campo del conocimiento del lenguaje y la cultura.



54

10. MEDIOS EDUCATIVOS: BIBLIOGRÁFICOS E INFORMÁTICOS

Las políticas del desarrollo de los medios educativos, fundamentadas en el

compromiso con el uso de tecnologías como mediaciones pedagógicas para formar

profesionales competentes frente a los requerimientos del mundo global, determinan que

los recursos educativos sean agrupados en centros especializados, bajo la noción de

dependencias que centralizan la prestación de estos servicios de la manera más eficiente y

acorde con la administración de planes, programas y proyectos, bien sean administrativos o

académicos. La UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

tiene en su haber variados recursos de apoyo a la actividad académica e investigativa, entre

otros destacamos:

10.1 Biblioteca y bases de datos internacionales

Para garantizar a los estudiantes y profesores las condiciones que permitan el acceso

permanente a la información, experimentación y prácticas profesionales indispensables en

los procesos académico-investigativos, la Institución cuenta con una biblioteca central y

una en cada facultad.

- Biblioteca Central UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE

COLOMBIA: contiene una amplia colección bibliográfica, inscripciones a bases de

datos, servicios de consulta y recuperación de documentos y conmutación

bibliográfica. Funciona como dependencia de la universidad, sus servicios se

encuentran reglamentados mediante el Acuerdo 014 de 1998.

Los siguientes son los servicios que ofrecen las bibliotecas de la Universidad:

Orientación y referencia: organización y funcionamiento de la biblioteca, uso de

catálogo automatizado, utilización de las obras de referencia y otras fuentes de

información bibliográfica.

Consulta en sala: la biblioteca central y las bibliotecas de las facultades disponen de

salas para realizar las consultas.



55

Préstamo a domicilio: préstamo de material bibliográfico para toda la comunidad

universitaria, a excepción de las obras de referencia (diccionarios, enciclopedias,

directorios), revistas, tesis, obras de fondos antiguos y todas aquellas obras que por sus

características peculiares y estado de conservación hagan aconsejable su consulta

exclusiva en las instalaciones de la biblioteca.

Catálogo en línea: permite efectuar las consultas por autor, título o materia dentro del

material bibliográfico.

Reservas y renovaciones: se puede efectuar la reserva de los libros que estén en

préstamo, cuando otro usuario lo necesite, además se puede renovar para prolongar el

préstamo.

Conmutación bibliográfica: permite solicitar documentos que no estén en ninguna de

nuestras bibliotecas, a otras bibliotecas nacionales e igualmente enviar documentos de

nuestros fondos a las que lo soliciten.

Formación de usuarios: son cursos organizados periódicamente de orientación a los

estudiantes de primer semestre, cursos de introducción a los recursos de información a

los profesores, tesistas, posgraduados, y también a solicitud de los interesados.

Alerta: información a profesores y ejecutivos sobre las últimas novedades

bibliográficas llegadas o por llegar en el área de su interés a través de medio electrónico

o manual.

Préstamo interbibliotecario: préstamo recíproco entre bibliotecas del área local y

nacional en el marco del convenio de cooperación bibliotecaria.

Acceso a bases de datos: la consulta de esta fuente de información es gratuita y se

puede realizar a través de su página web desde la biblioteca central y desde otras

bibliotecas.

Sala virtual: acceso a internet y bases de datos, con finalidad académica e

investigativa.

Fotocopias: la biblioteca central posee el servicio de fotocopiado, dentro y fuera de sus

instalaciones, para aquellos materiales cuyas características permitan su reproducción.

Salas de seminarios y auditorio con equipos audiovisuales: ofrecen apoyo logístico a

docentes, estudiantes y funcionarios para el desarrollo de clases, sustentaciones de tesis

y conferencias.



56

Colecciones: el acervo bibliográfico contiene información sobre Educación, Historia,

Literatura, Idiomas, Ciencias del Lenguaje, Lingüística, Ingeniería, Ciencias Puras,

Ciencias de la Salud, Artes, Música, Educación Física, Ciencias Agropecuarias,

Ciencias Económicas y Administrativas. El Doctorado solicitará cada año a la

Biblioteca la compra de libros de reciente edición, con el fin de actualizar la

información de la que van a disponer los estudiantes y los docentes.

Sistemas de bibliotecas:

- Biblioteca Central: se encuentra una colección multidisciplinar representativa de

todas las asignaturas que se imparten en la universidad, una amplia colección de

referencia, colecciones antiguas y fondos especiales.

- Bibliotecas seccionales (Duitama, Sogamoso y Chiquinquirá): conformadas por

colecciones bibliográficas que apoyan todos los programas académicos de la

seccional.

- Bibliotecas especializadas: de facultad y centros de documentación. Poseen

fondos bibliográficos especializados en las materias que se imparten en los

programas académicos de cada una de ellas.

Bases de Datos:

La universidad cuenta con un gran volumen de bases de datos. El Doctorado

solicitará semestralmente a la biblioteca central un curso de capacitación para su

manejo, dirigido a estudiantes y profesores. A continuación se describe algunas bases:

E- libro: E-libro y la plataforma EBRARY son el futuro de la investigación científica.

Este sistema pone al servicio 20.000 títulos de libros electrónicos en todas las áreas del

conocimiento.

Proquest: reúne 26 bases de datos en todas las áreas del conocimiento, de acceso a 5000

títulos de revistas internacionales en idioma inglés. Acceso ilimitado.

Ebsco. Host: es la biblioteca virtual más grande del mundo. Cuenta con más de 300.000

publicaciones académicas y especializadas en todas las áreas del conocimiento.

Scopus: es la mayor base de datos multidisciplinaria del mundo y la plataforma perfecta

para empezar una búsqueda bibliográfica.

BDCOL - Biblioteca Digital Colombiana: allí se encuentran alrededor de 179.751

documentos digitales que indexa la producción académica, científica, cultural y social

de las Instituciones de Educación Superior, centros de investigación, centros de

documentación y bibliotecas del país.

Redalyc: es una hemeroteca científica donde se encuentran, en texto completo, artículos

de las áreas de ciencias sociales y humanas, ciencias naturales y exactas.



57

Direcciones de acceso:

Campus universitario http://bochica/biblioteca

Fuera del campus http://www.uptc.edu.co

Tecnologías de comunicación: banda ancha Internet, página WEB, emisora, periódicos

institucionales. La conectividad de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y

TECNOLÓGICA DE COLOMBIA es de alta calidad y toda la comunidad universitaria

tiene acceso libre a internet. Ha emprendido una campaña denominada ―Cero papel‖, para

crear conciencia de la necesidad de conservar el medio ambiente.

Procesos de cualificación: para la cualificación y actualización en el manejo de sistemas

informáticos, la biblioteca cuenta con personal calificado. Para el caso del Doctorado, se

cuenta con los laboratorios de Idiomas C 214 y C201 (con un número suficiente de

computadores conectados a la red); la sala virtual de la Biblioteca Central, 4° piso y varias

aulas de informática ubicadas en otros programas de pregrado que se utilizan para las clases

en este campo.

10.2 Audiovisuales

La UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA dispone de

un Centro de ayudas que ofrece, en calidad de préstamo, diferentes equipos como son:

retroproyectores, proyectores de diapositivas, video beam, filmadoras, grabadoras,

videograbadoras, televisores y VHS. Estos equipos estarán siempre a disposición de los

docentes del posgrado para el desarrollo de las clases, así como para las actividades de

investigación adelantas por los estudiantes. No obstante, el Doctorado cuenta con sus

propios equipos para el desarrollo académico (clases, asesorías y sustentaciones de

proyectos de investigación y de tesis doctorales): aparatos de video beam, computadores

portátiles, grabadoras, fotocopiadora y un equipo para teleconferencias.

A través de la oficina de Educación virtual y Edumedios de la UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, también se puede programar cursos

y actividades con apoyo virtual, haciendo uso de la plataforma moodle. Este sistema ha

resultado muy útil para los procesos de seguimiento y asesoría, donde no se requiere de la

presencialidad, pero hay un permanente contacto académico entre docentes y estudiantes.

http://bochica/biblioteca

http://www.uptc.edu.co/



58

11. INFRAESTRUCTURA FÍSICA

Existen en la Institución distintas resoluciones que expresan las políticas

institucionales sobre la designación del espacio, con miras al buen funcionamiento y

administración; por ejemplo: 4114 de 2007, 4295 de 2009, 4225 de 2010 y 4830 de 2011

(Anexo 13). El manejo de los recursos físicos se proyecta anualmente en informes y planes

elaborados por la Oficina de Planeación Institucional. Para el desarrollo de las actividades

docentes, de investigación y extensión de las diferentes carreras y posgrados, la

Universidad dispone de una amplia infraestructura, así:

Espacios académicos

Aulas para clases, o acompañamiento directo del docente

Salas de profesores con sus respectivos cubículos

Biblioteca central

Bibliotecas de Facultades

Salas de informática

Restaurante

Cafeterías

Servicios de fotocopiado

Campos deportivos

Zonas verdes

Senderos peatonales

Áreas para procesos administrativos

10 Auditorios

Zonas de parqueo automotor para directivos, docentes, administrativos, estudiantes y

personal de servicios generales.

Laboratorios para todos los programas de pregrado y posgrado.

Consultorios médicos, odontológicos y psicológicos

Capilla

Oficinas para consejería y psico-orientación estudiantil y profesoral

Laboratorios

Escenarios de prácticas

Granja

Otros



59

Toda su dotación y el personal técnico están también a disposición de los

programas de posgrado.

La sede del Doctorado en Lenguaje y cultura está ubicada en el segundo piso del

Edificio de Registro y Admisiones de la Universidad, cuenta con dos oficinas dotadas de

puestos de trabajo, archivadores y extensión telefónica; dos salas equipadas para

desarrollar seminarios, tutorías, asesorías, reuniones de Comité curricular, de docentes y de

los grupos de investigación que apoyan el programa. Además, se hará uso de los auditorios

de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA para realizar

eventos académicos (coloquios, mesas de investigación, lecciones doctorales y congresos).

Los estudiantes del Doctorado utilizarán las dos salas ya referidas y los

computadores existentes (5 en total) con servicio de internet; la biblioteca central; la de

educación y todas las salas de informática de la Universidad; igualmente, tendrán acceso a

los dos laboratorios de la Escuela de Idiomas (C201 y C214) para desarrollar seminarios y

procesos investigativos que requieran el uso de tecnologías de la información y la

comunicación.

En las instalaciones del Doctorado existen dos cubículos dotados de escritorio y

computador con acceso a internet para uso de los docentes internos adscritos al programa.

Además, podrán utilizar todos los espacios antes señalados y, especialmente, la sala de

profesores de la Escuela de Idiomas (C207) que cuenta con cubículos suficientes para

preparar clases, evaluar trabajos y atender estudiantes.



60

12. BIENESTAR Y POLÍTICA SOCIAL

La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia tiene definida la política de

Bienestar Institucional a través del organigrama general y de las normas, Acuerdos,

resoluciones y demás legislaciones vigentes para tal efecto.

LA Unidad de Política Social (UPS), encargada del bienestar universitario,

promueve actividades orientadas al desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y socio

económico de estudiantes, docentes, directivos, administrativo y personal de servicios

generales, con lo cual contribuye a la formación de una comunidad creativa y progresista,

que aporte elementos necesarios para las decisiones relevantes que se tomen en el

departamento y en el país.

La UPS está conformada por varias secciones, así:

Salud

Psicología y Trabajo Social

Actividades Culturales y Deportivas

Bienestar Social

Egresados

El propósito de esta Unidad es propiciar una mejor calidad de vida a todos los miembros

de la comunidad universitaria. Ofrece a los estudiantes de pregrado las siguientes becas

para estimular su rendimiento en todos los aspectos:

De trabajo

De alimentación

De representación artística y deportiva

De matrícula de honor

De investigación

De extrema incapacidad económica

Cuenta con programas preventivos, de diagnóstico y tratamiento de los problemas de

salud, remisión a especialistas, etc. Los principales servicios que presta la sección a los

estudiantes matriculados, se resumen así:

Salud:



61

Consulta externa, médica, odontológica y de especialistas

Farmacia

Laboratorio clínico

Hospitalización

Psicología y trabajo social: programas de salud mental y prevención de enfermedad

Información universitaria

Orientación profesional

Asesoría académica

Orientación socio-económica

Equipos terapéuticos (alcohólicos anónimos)

Asesoría psicológica individual y grupal

Capacitación sobre métodos y técnicas de estudio

Atención psicológica de urgencias

Hospitalización psiquiátrica

Capilla

El programa de Promoción de la salud y prevención de la enfermedad brinda atención a

estudiantes, funcionarios, profesores y beneficiarios, con el fin de involucrar a cada persona

en su autocuidado, disminuyendo así los riesgos de enfermedad o mortalidad; ahora

mencionamos algunas actividades:

Control y prevención de hipertensión arterial

Prevención y control de niveles de azúcar

Controles prenatales y cursos de preparación para la maternidad

Asesorías de planificación familiar

Toma de citologías

Examen de seno, enseñanza y educación

Controles de peso, talla e índice de masa corporal

Atención a los adolescentes

Prevención de consumo de sustancias psicoactivas y educación

Educación para prevenir infecciones de transmisión sexual

Controles de crecimiento del niño sano, para hijos de profesores y de estudiantes

Para docentes, estudiantes y funcionarios administrativos que sean padres de familia, la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA ofrece servicio de

Guardería y Jardín Infantil. La Sección de deportes recreación y cultura brinda programas

diversos continuamente. Igualmente, la UPS presta servicio de restaurante para estudiantes

de pregrado y de posgrado. Para los de pregrado, asigna residencias estudiantiles

subsidiadas. Claro está que si un estudiante del Doctorado en Lenguaje y cultura, o de otro

posgrado, requiere hospedaje por una o dos noches, previa solicitud, la UPS lo concederá

en las ―Casas de la Colina‖ ubicadas en el campus universitario; se aclara que el estudiante

de posgrado no tiene servicio de residencia estudiantil.



62

Si bien en la normatividad de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA

DE COLOMBIA no se contemplan algunos de los anteriores beneficios para los estudiantes

de posgrado, por cuanto la gran mayoría de ellos son profesionales vinculados

laboralmente, sí pueden acceder a: atención médica de primeros auxilios, eventos

culturales, e inscribirse como partícipes en grupos de: danza, música, teatro, recreación y

deporte, etc., charlas sobre utilización del tiempo libre y prevención de drogadicción.

13. POLÍTICA Y SEGUIMIENTO A GRADUADOS

S i n d u d a , l a c a l i d a d d e l o s g r a d u a d o s r e f l e j a l a d e l o s e s t u d i a n t e s , l a d e l o s p r o f e s o r e s , l a d e l p r o g r a m a y , e n g e n e r a l , l a d e l a I n s t i t u c i ó n . La UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y

TECNOLÓGICA DE COLOMBIA posee una dependencia de Egresados muy bien

estructurada con cobertura pregrado y posgrado; mediante el Acuerdo 058 de 2010 se

modificó la adscripción del Grupo de Egresados en la Estructura Orgánica de la

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. Se ha venido

desarrollando y mejorando varias estrategias para el seguimiento a los egresados graduados,

desde hace varias décadas presta apoyo físico y logístico permanente a la Asociación de

egresados de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA y

mantiene comunicación permanente con esta a través de la oficina de Seguimiento y

Atención al Egresado. La Universidad y la Asociación de egresados han construido bases

de datos, con el fin de hacer efectiva la comunicación con ellos y medir el impacto social

institucional frente a la comunidad donde se ejerce influencia y cobertura.

El Doctorado tiene clara la necesidad de realizar, en un futuro, el seguimiento

continuo a los egresados graduados a través de su vinculación a los órganos de dirección,

participación en los procesos de autoevaluación y prospección del programa y encuentros

periódicos. Para facilitar el aprovechamiento de los desarrollos académicos, por parte de los

egresados, y estimular el intercambio de experiencias profesionales e investigativas, el

programa organizará actividades orientadas a la actualización permanente de estos y al

intercambio de experiencias de investigación y de reflexión en torno a paradigmas, teorías y

metodologías aplicadas a las ciencias del lenguaje y la cultura.

En esta dinámica de seguimiento a egresados graduados, a l p r o g r a m a

l e c o r r e s p o n d e r á c o n t a r c o n i n f o r m a c i ó n a c t u a l i z a d a s o b r e l o s i g u i e n t e :

N ú m e r o d e g r a d u a d o s

N ú m e r o d e e g r e s a d o s

L u g a r e s d o n d e l a b o r a n l o s g r a d u a d o s

N ú m e r o d e g r a d u a d o s q u e s e q u e d a n e n l a p r o p i a u n i v e r s i d a d y d e l o s q u e e m i g r a n a o t r a s d e l p a í s y d e l e x t r a n j e r o .



63

P r e m i o s o d i s t i n c i o n e s c i e n t í f i c a s o b t e n i d a s p o r l o s g r a d u a d o s

P r o d u c c i ó n c i e n t í f i c a d e l o s g r a d u a d o s

P r o d u c c i ó n c i e n t í f i c a d e l o s g r a d u a d o s r e g i s t r a d a e n l a s b a s e s d e d a t o s i n t e r n a c i o n a l e s d e r e v i s t a s i n d e x a d a s p a r a v a l o r a r e s o s a p o r t e s e n e l c o n t e x t o d e l a s c i e n c i a s d e l l e n g u a j e .

En la página Web de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE

COLOMBIA existe un enlace de Egresados donde se integran asociaciones, se ofertan

empleos, cualificación y se capturan datos de los graduados.

14. RECURSOS FINANCIEROS

14.1 Manejo presupuestal general de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y

TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

La UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA es una

institución pública de carácter nacional que, para su funcionamiento, tiene como fuentes

financieras los aportes asignados por el Estado y los ingresos propios. Para cada vigencia

fiscal la institución asigna los recursos mediante los lineamientos establecidos en el

Acuerdo 119 de 1997 (Estatuto Presupuestal).

Los salarios de los docentes y del personal administrativo y operativo, así como los

gastos básicos de funcionamiento, servicios y mantenimiento de infraestructura, son

cubiertos con recursos generales manejados por la División Administrativa y Financiera de

la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. Los criterios para la elaboración, ejecución y seguimiento del presupuesto son coherentes

con los lineamientos y normas relacionadas con el manejo de los fondos públicos de la nación. La

asignación de recursos financieros para los distintos programas de pregrado depende del

presupuesto con el que cuente cada una de las facultades, en cambio, todos los programas de

posgrado de la Universidad son autosostenibles, se financian con los recursos que les ingresan por

concepto de matrículas.

14.2. Presupuesto del programa

El Doctorado en Lenguaje y cultura, y todos los posgrados de la UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, será autosostenible, contará con

dineros que ingresen por concepto de matrícula semestral, Recurso 30, para pago de

honorarios, viáticos, comunicaciones, inscripciones a congresos, tiquetes aéreos,

publicaciones (ediciones de la obra seriada Lecciones doctorales), material bibliográfico,

adecuación y reparaciones locativas, compra de equipo, etc. Dispondrá de recursos



64

presupuestales suficientes para funcionamiento e inversión, con lo cual suplirá los gastos

que generen los procesos académicos, de investigación y de extensión (congresos,

encuentros, jornadas, etc.). Pero en caso de alguna deficiencia en su presupuesto (por baja

en matrículas), la Facultad a la que se adscribe entrará a suplir dicha necesidad, en aras de

dar continuidad a los procesos académicos, administrativos e investigativos.

Como la convocatoria de apertura de cohortes es bianual, el programa recurrirá a

estrategias de publicidad y promoción para atraer estudiantes de los contextos, local,

regional, nacional e internacional, con miras a alcanzar el punto de equilibrio que le permita

autofinanciar su funcionamiento. El Presupuesto anual de ingresos y egresos del programa se elaborará de la siguiente

manera:

Para obtener los ingresos, se sumará el valor de lo que se percibe por concepto de

matrícula de los estudiantes de las cohortes vigentes y se agregará lo correspondiente al

total de admitidos a una nueva cohorte, si es el caso. Este total será el monto presupuestal

para el año siguiente. Se elaborará el presupuesto de proyección de ingresos

provisionalmente y se enviará una copia a la Facultad de Ciencias de la Educación y a la

Dirección de la Escuela de Posgrados de Educación.

Para los egresos se tomará en cuenta los siguientes rubros y algunos montos que todo

posgrado debe entregar a la Universidad:

Rubros:

Honorarios

Adquisición de bienes y equipos

Adquisición de servicios

Comunicaciones (tiquetes aéreos, inscripciones a eventos, viáticos)

Publicaciones

Montos que deben ser entregados a la Universidad:

Valor Gastos de administración (10%)

Valor para la Facultad de Educación (9%)

Valor para Investigación (8%)

Tan pronto ingrese el dinero por concepto de matrículas, este presupuesto se

enviará a la Rectoría de la Universidad para su aprobación; luego, se radicará en la Oficina

de Presupuesto, donde se asignarán, de Recurso 30, los dineros al centro de costos del

Doctorado en Lenguaje y cultura.

El presupuesto anual del programa se someterá a los mecanismos de control

aplicados por la Contraloría Nacional, a través de la Facultad de Ciencias de la Educación.



65

15. AUTOEVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y DEL PROGRAMA

La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia cuenta con los acuerdos

095 del 31 de octubre de 1997 y 039 del 4 de julio 2006, por medio de los cuales se crea el

Comité Central de Autoevaluación y Acreditación y el de Acreditación y Autoevaluación

Institucional respectivamente. Además, con la resolución 3513 de 2006 se determinó la

metodología de comités y grupos de trabajo para la autoevaluación y acreditación

institucional. Desde hace aproximadamente 15 años, la Universidad ha entendido la

importancia de los procesos de calidad y se ha comprometido con las directrices del MEN

sobre acreditación; por consiguiente, reestructuró su Comité de Autoevaluación y

Acreditación Institucional (Acuerdo 042 de 2011) y estableció una política para el

Aseguramiento de la Calidad Institucional y de programas académicos (Resolución 07 de

2013) (Anexo 14); para su aplicación creó la oficina ―Aseguramiento de la Calidad

Institucional y de Programas‖, dedicada a coordinar, asesorar y monitorear los procesos de

autoevaluación y autorregulación de todos los programas de pregrado, de posgrado e

institucionales.

En la Institución se dispone de criterios y procedimientos claros que orientan los

procesos de Autoevaluación con fines de solicitud por primera vez o de renovación de

Registro calificado, de Acreditación y de Reacreditación tanto institucional como de cada

uno de sus programas de pregrado y de posgrado. Esta función la cumple la Oficina de

Aseguramiento de la Calidad Institucional y de Programas, encargada de socializar criterios

y procedimientos, desarrollar talleres de sensibilización y cualificación, y diseñar los

instrumentos requeridos.

El Doctorado en Lenguaje y cultura, en su proceso de creación, solicitó por primera

vez el Registro Calificado y le fue concedido mediante Resolución 10876 del 10 de

diciembre de 2010. A partir de esta fecha, el programa fue registrado en el Sistema

Nacional de la Información de Educación Superior (SNIES) con el código 90933.



66

Adelantará luego los distintos procesos de autoevaluación con fines de renovación de sus

registros calificados y para la obtención de acreditación de alta calidad.

Las estrategias de seguimiento al proceso de autoevaluación del Doctorado se

concretarán en: socializaciones periódicas de avances de trabajo de los distintos equipos

encargados de los respectivos factores, asesorías de la oficina de Aseguramiento de la

Calidad Institucional y de Programas, reuniones convocadas por la Dirección de Posgrados

de la Facultad de Ciencias de la Educación y de la Dirección General de Formación

Posgraduada para compartir inquietudes relacionadas con dichos procesos.

Toda la comunidad académica del Doctorado participará en los distintos procesos

de autoevaluación y el coordinador del programa los liderará con el apoyo del Comité

curricular. El jefe y las asistentes de la Oficina de Aseguramiento de Calidad Institucional y

de Programas ofrecerán acompañamiento, asesoría y orientación de talleres a directivos,

docentes, estudiantes y personal administrativo.

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69

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Acuerdo 032 de 2010: creación del programa Doctorado en Lenguaje y cultura

Anexo 2. Resolución 10876 del 10 de 2010: primer Registro calificado del Doctorado en

Lenguaje y cultura

Anexo 3. Acuerdo 066 de 2005: Estatuto General de la Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia

Anexo 4. Resolución 30 de 2008: adopción de la política académica de la UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

Anexo 5. Acuerdo 025 de 2012: reglamentación de la formación posgraduada de la


Anexo 6. Acuerdo 052: reglamento estudiantil de la formación posgraduada de la


Anexo 7. Acuerdo 038 de 2001 y 085 de 2009: Estructura Orgánica de la UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, funciones de las dependencias, y

modificación de la Estructura Orgánica de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y

TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, respectivamente

Anexo 8. Acuerdo 067 de 2005: Estructura Académica de la Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia

Anexo 9. Acuerdo 027 de 2008: deroga el Acuerdo 072 de 2001 y se expide y adopta el

Estatuto de Personal Administrativo, para los Empleados Públicos de la UNIVERSIDAD


Anexo 10. Syllabus de los distintos seminarios transversales y de línea del plan de estudios

del Doctorado en Lenguaje y cultura

Anexo 11. Resolución 049 de 2009: define, establece el objeto y reconoce algunas

modalidades de Extensión

Anexo 12. Resolución 2682 de 2004: establece el procedimiento por seguir en la

formalización, ejecución y terminación de los convenios que suscribe la UNIVERSIDAD




70

Anexo 13. Resoluciones: 4114 de 2007, 4295 de 2009, 4225 de 2010 y 4830 de 2011:

adopta el Plan de Mantenimiento de obras físicas de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y

TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, para las vigencias: 2008, 2010, 2011 y 2012

respectivamente

Anexo 14. Resolución 07 de 2013: establece la Política para el Aseguramiento de la

Calidad Institucional y de Programas académicos de la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y

TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

universidad pedagógica y tecnológica de colombia - proyecto … · 2020-04-01 · universidad...

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