UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO

“Diseño de guión pedagógico para la elaboración

de una página electrónica en la orientación de padres o

tutores, un auxiliar en la educación y la observación

crítica de la televisión abierta en México.”

T E S I S

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

PRESENTA:

GABRIELA AIDEÉ ROMERO LECONA

DIRECTOR DE TESIS

ALEJANDRO GALLARDO CANO

MÉXICO, DF. OCTUBRE, 2012

2

Dedicatorias

A Dios

Por darme las habilidades y la fuerza para poder concluir una de mis metas en compañía de mis seres

queridos que me dan la fortaleza de seguir adelante. Gracias por llenar de dicha y bendiciones mi vida.

A mis padres Antonio y Sandra

Las personas más importantes de mi vida, por brindarme su apoyo incondicional, su ejemplo, su

conocimiento y su fe en la realización de mis sueños y anhelos, este logro en parte es de ustedes. Que

fortuna es tenerlos como padres.

A mis hermanos Sandy, Toñito, Samy y Maui

Por su ánimo, sus palabras de aliento, su confianza, su alegría y desahogo de problemas. Gracias por ser

lo que son, por ese amor y esa amistad que me demuestran a cada momento. Sé que siempre podré contar

con ustedes.

A Dany

Por nunca dejarme sola durante todo este proceso, por siempre brindarme esa palabra de aliento, tu

compañía y la fortaleza para seguir adelante. Gracias por tu paciencia, tiempo, perseverancia y tu amor

incondicional.

A mis amiga/os: Stef, Judith, Nata, Isa, Azu, Ame, Andrés y Raúl

Por acompañarme a lo largo de este camino, por compartirme sus conocimientos, sus consejos, sus ánimos

que me ayudan a seguir día con día. Gracias por abrirme las puertas de sus vidas y de sus corazones.

Al maestro Gallardo

Por su guía, su conocimiento, su experiencia y su paciencia a lo largo de este proceso. Gracias por

brindarme todas las herramientas necesarias para hacer esto posible.

Y a todas aquellas personas que me aportaron un poco de sí para poder lograr la conclusión de este trabajo

tanto familiares como amigos.

A todos de corazón muchas gracias y que Dios los bendiga

3

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 6

CAPÍTULO I Medios de comunicación y sociedad. 11

1.1 ¿Medios de difusión o medios de comunicación? Las

teorías más en boga. acerca de los aparatos y las

instituciones para comunicar. 14

1.2 Uso del medio televisivo: comercial y educativo. 21

1.2.1 Televisión y educación. Un asunto no resuelto. 24

1.3 Influencia educativa de los medios: el caso de la

televisión abierta y comercial en México.

27

CAPÍTULO II La comunicación educativa. 31

2.1 La educomunicación, un marco referencial para el buen

televidente. 37

2.2 La televisión como medio para la enseñanza. 40

2.2.1 Alfabetización audiovisual 42

2.2.2 Educarnos para ver la televisión 45

2.3 La internet: un auxiliar en la enseñanza. 51

CAPÍTULO III Producción de una página electrónica: el

guión pedagógico. 58

3.1 ¿Por qué una página electrónica en este caso? 59

3.2 ¿Qué es una página electrónica o una página web? 61

a) Características 62

b) Tipos de páginas web 63

3.3 Características del guión pedagógico. 67

3.4 Estructura del espacio dentro de la página electrónica. 71

4

3.5 Contenido de cada enlace 72

3.5.1 Presentación 72

3.5.2 Sección 1: TVMEX un paseo por el tiempo 74

3.5.2.1 Modelos televisivos que existen a nivel mundial 76

3.5.2.2 Modelos de televisión educativa en México 78

3.5.3 Sección 2: ¿Qué es lo que vemos? 80

3.5.3.1 Caricaturas 82

3.5.3.2 Telenovela 89

3.5.3.3 Series 95

3.5.3.4 Publicidad 102

3.5.3.5 Propaganda 111

3.5.3.6 Deportes 115

3.5.3.7 Concursos 120

3.5.3.8 Talkshow 124

3.5.4 Sección 3: ¿Cómo debemos ver lo que vemos? 130

3.5.4.1 Estereotipos 130

3.5.4.2 Valores 136

3.5.4.3 Arquetipos de familia 139

3.5.4.4 Historias recurrentes 140

3.5.4.5 Retórica 146

3.5.5 Sección 4: Para la salud del televidente 151

3.5.5.1 Recomendaciones 152

3.5.5.2 Pedagogía de los medios 153

3.5.5.3 En lo Psicológico 154

3.5.5.4 En la Comunicación 156

3.5.5.5 En la Sociedad 157

3.5.6 Sección 5: Pasatiempos 158

3.5.6.1 Juegos 158

3.5.6.2 Actividades 158

3.5.7 Sección 6: Sitios de interés 160

3.5.7.1 Especialistas 160

3.5.7.2 Libros 160

3.5.7.3 Páginas similares 161

5

3.5.8 Sección 7: Contáctanos 162

3.5.8.1 Chat 162

3.5.8.2 Foro 162

3.5.8.3 E-mail 162

CONCLUSIONES 162

BIBLIOGRAFÍA 168

ANEXOS (Dummie o CD muestra) 175

6

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la televisión forma parte importante de nuestra vida cotidiana ya

que proporciona información en el acto, nos enriquece con imágenes, potencia el

pensamiento visual e intuitivo a diferencia de otros medios de comunicación como

la prensa, los libros o la radio que requieren mayor capacidad de abstracción, o

por lo menos mayor esfuerzo de parte del receptor pues, como se sabe, la lectura

requiere de una buena dosis de concentración, cosa que el disfrute del mensaje

televisivo al parecer no necesita. Por lo menos en nuestro país, donde la cultura

de usar a la televisión con propósitos distintos del mero entretenimiento o

distracción, es muy escasa o no existe.

Quizá sea por estas razones que la televisión sea un medio muy socorrido por los

padres de familia, quienes ven en ella un medio accesible y “barato” para delegar

en él una responsabilidad que, por indolencia, necesidad o circunstancias

específicas, no pueden asumir total o parcialmente: el cuidado y educación

personalizada de sus hijos. La televisión se erige, entonces, en una suerte de

“niñera” o preceptora de la enseñanza informal de los infantes en edad de pre y

escolar.

Un preceptor o “cuidaniños”, que asume responsabilidades tan vitales como la

“compañía segura” (sobre todo en los tiempos que corren, tan llenos de violencia y

amenazas para los niños), o un parlanchín transmisor de patrones de consumo, de

comportamiento y valores socioculturales muchas veces ajenos a la realidad social

inmediata del infante.

En principio estas ideas no parecen encerrar peligro alguno, salvo quizá el

desapego que los niños llegan a tener con sus padres, situación poco estudiada

en nuestro país. Sin embargo, cuando se explora la literatura especializada en

comunicación y en la indagación de los efectos de los mensajes de la

comunicación colectiva en los públicos infantiles (en particular de la televisión), es

posible encontrar numerosas referencias a efectos inmediatos y mediatos

7

(basados en la teoría del cultivo que enunciara la corriente sociológica

funcionalista entre las décadas de 1970-80) no del todo recomendables. Entre los

efectos que podemos encontrar destaca la violencia inducida, por ejemplo: su

comportamiento es más agresivo, son más temerosos y no confían en las

personas, ni se molestan cuando ven que otras personas se lastiman, tienen a

héroes violentos como modelos de conducta, piensan que al lastimar a los demás

en la televisión está bien hacerlo en la vida real, no es suficiente un poco de

violencia, cada vez quieren ver más y más.

Ese, entre otros efectos no deseados como serían el desplazamiento, la

distracción y otros más que enuncian investigadores como Guillermo Orozco,

Agustín García Matilla entre muchos más mencionados en esta tesis, son los que

van afectando poco a poco nuestros infantes. Si bien la mayoría de esas

atribuciones de efecto que se hacen a la televisión comercial, reales o supuestas,

se fincan en la gran cantidad de exposición que tienen los niños a los mensajes de

la televisión.

Existen además otras circunstancias de primer orden, por lo menos en la sociedad

mexicana, que afectan profundamente las relaciones familiares: la recurrente crisis

económica que ha impactado la organización familiar por más de tres

generaciones, y que obliga a ambos padres a trabajar, para poder salir adelante y

tener un nivel de vida medianamente aceptable; dejando en consecuencia a sus

hijos solos una buena parte del día en compañía del televisor, un lugar en donde

no les puede ocurrir “nada” ya que se mantienen visualmente ocupados,

entretenidos y vigilados.

Al respecto, se debe considerar el entorno de inseguridad que actualmente se vive

en casi todas las ciudades del país, donde si no han secuestrado a alguien, lo

mataron; si no lo violaron, lo atropellaron, o cualquiera otra calamidad que

amenaza la seguridad de los niños en la calle. Así que se busca tenerlos lo más

cerca posible, un lugar seguro que es el hogar y vigilados en cada actividad que

realicen.

8

De manera que estos factores influyen en la forma de comunicase en la familia, la

comunicación se estructura en torno de un “centro exterior” al ámbito familiar; es

decir ese lugar deja de ser un espacio de intimidad. La televisión se va acoplando

a la vida familiar, llegando a ser un elemento cotidiano y necesario; entonces, no

puede ser considerada un medio de comunicación más para el entretenimiento,

sino que es un medio educativo informal, un objeto privilegiado para la penetración

cultural, la formación de conciencia, la transmisión de valores y de ideologías.

Se encuentra también, como un instrumento de consumo, incitando a los

televidentes a través de los anuncios publicitarios logrando con ello que las

marcas, los “jingles”, los productos, aparezcan ante el niño como entidades

familiares y “naturales”, presentes en todas partes.

Considerado lo anterior, no se pude enfrentar a un enemigo de tan formidables

proporciones, ni asumir la posición que grupos ideológicos agresivos asumieran

en décadas pasadas, a saber: que se debe dar lucha frontal al enemigo. Sin

embargo, vertientes de la comunicación educativa más recientes, abogan por una

gestión de los medios más provechosa y mejor dirigida: fomentar entre las

audiencias televisivas una actitud crítica ante los mensajes y contenidos de la

televisión comercial antes que en objeto de batallas pérdidas o estigmatizaciones

inútiles.

En consecuencia, debemos ayudar a los niños a comprender e interpretar el

sentido de la publicidad y los mensajes que la televisión proporciona, para así

enriquecer sus experiencias sin negarlas, facilitar una lectura reflexiva y crítica

pero sin eliminar el placer sensorial y emocional que los contenidos televisivos

ofrecen al televidente niño.

Si bien el tema que presentamos ya se ha tratado anteriormente por diferentes

investigadores, lo que demuestra una preocupación vigente, el enfoque que se

desarrollará en este proyecto es relativamente novedoso: la elaboración de una

propuesta teórico-práctica de un sitio en la www que ayude a padres de familia y

tutores a ver críticamente los mensajes televisivos en México, y a tener elementos

9

para transmitir este criticismo a sus hijos. Se trata de una propuesta para lograr un

disfrute inteligente del mensaje televisivo comercial.

Partimos del supuesto, sustentado por ciertas corrientes de investigación en

comunicación, que la televisión es un medio apto para el aprendizaje dado su

lenguaje audiovisual. Debemos de aprender y generar gradualmente una cultura

encaminada a reflexionar y analizar los mensajes comerciales. Hay que aprender

a ver la televisión.

Como apoyo y ayuda para un mejor entendimiento y desarrollo dentro de este

tema dividimos este proyecto-tesis en tres capítulos. En el primer capítulo

hacemos una pequeña introducción de la importancia de la comunicación y se

hace un rápido recuento de las teorías que son parte del sustento de esta

propuesta.

De igual manera se desarrollan en ese capítulo las ideas generales que suelen

esgrimirse acerca de la noción medio de comunicación: en esta tesis nos

decantamos por la visión que popularizaran Dennis McQuail y otros autores, sobre

una concepción de los medios como instituciones productoras y emisoras de

mensajes.

Con esas ideas como marco de referencia, en el segundo capítulo se abordan las

ideas que dan sustento directo a la propuesta de diseño, objetivo final del trabajo

de tesis: conceptos como educomunicación, alfabetización audiovisual y las vías

críticas para resignificar y descodificar mensajes audiovisuales, son examinados a

la luz de aquellos autores que más han abordado esos asuntos en lengua

castellana. No se omite, como parte de una visión contextual del problema de las

capacidades educativas informales de la televisión comercial, un rápido examen

histórico de la televisión abierta comercial en México.

Se ofrece, para cerrar el capítulo, una introducción breve de las características del

medio de medios (medio de comunicación global, como lo llama Alejandro

10

Gallardo), la internet, recurso que dará alojamiento al ejercicio de diseño

educomunicativo al cual está encaminada el presente proyecto.

Finalmente, el capítulo tres se dedica exclusivamente al desarrollo de la

propuesta. Desde la fundamentación del por qué proponer una página electrónica,

hasta el guión mismo para realizarla. No se omite un rápido recuento de los tipos

de páginas electrónicas existentes en la www, y una diagramación detallada de los

espacios y dimensiones que tendrá la página electrónica. Todo ello para culminar

con el diseño mismo del guión pedagógico del sitio, el cual se dividió en 7

secciones que a su vez se dividen en otros tantos micro-sitios.

Es importante resaltar, que el guión propuesto, tal y como sería concebido para

echar a andar el proyecto de manera profesional, incluye los primeros contenidos

de las siete secciones y sus ligas correspondientes. Para acompañar este diseño

en papel, se ha realizado una maqueta o dummie de la página como si esta ya

estuviese “montada en línea”. Dicho dummie se incluye en este trabajo contenido

en un CD de datos.

Expuesto a la consideración del jurado dictaminador de esta propuesta, sólo resta

insistir en la intención didáctica de la misma: debe considerarse siempre como una

guía metódica para padres y tutores de familia, orientada a la resignificación de

mensajes de la televisión abierta comercial que se consume en México. Un

ejercicio que no deja de considerar a sus destinatarios como receptores activos,

críticos y hasta creativos frente a los fenómenos de la comunicación colectiva o

“masiva”.

11

CAPÍTULO I. Medios de comunicación y sociedad

El ser humano, como cualquiera otra especie animal conocida, no puede vivir sin

comunicarse. La comunicación, como se desprende de la afirmación anterior, es

un componente básico ya no de la vida en comunidad, social o grupal, sino que es

esencial para la vida misma. La interacción social entre individuos de la misma

especie o con otras especies, es facilitada por ese proceso complicado y poco

comprendido que solemos calificar como comunicación.

Pero no interesa en este trabajo, hablar de la comunicación en el universo, ni

aquella que sin duda alguna se da entre los animales o los niveles más íntimos de

la biología celular. Nos interesa la comunicación humana, y no todos los

elementos o fenómenos asociados a ese proceso: nos interesa la comunicación

como un vehículo para la interacción educativa.

Hemos mencionado la palabra vehículo: medio para, transporte de, o soporte de…

En efecto, la comunicación humana es distinta de la que practican otras especies

o, simplemente es distinta de otras manifestaciones interactivas que se dan en el

universo, por distintos factores que son, hasta cierto punto, invariables: por

ejemplo, que se basa en la conciencia y en la razón, no solamente en los instintos.

Por lo tanto, es intencionada, dirigida, muchas veces planeada y se basa en las

experiencias que en el pasado nutrieron el conocimiento de quienes se

comunicaban. Otra característica fundamental es, que al basarse en la experiencia

pasada, se soporta en la memoria y en aquellos elementos que permiten evocar el

pasado: las palabras, los lenguajes estructurados y consensuados.

Pero hay, además, un factor que hace aún más peculiar, si cabe, a la

comunicación humana: el uso de instrumentos para comunicarse. Si algunos

etólogos se atreven con mucho de razón a hablar de que en la naturaleza hay

indicios del uso de protolenguajes o de cadenas de significados aprendidos; en

cambio, en la naturaleza es muy difícil encontrar la peculiaridad de que hablamos

12

y en la cual deseamos centrar este trabajo de investigación: el uso de medios para

soportar, transportar y preservar mensajes en el tiempo y en el espacio1.

Los medios de comunicación, entonces, son una innovación cultural-tecnológica

de primer orden que ha permitido a la especie humana remontar muchas de las

dificultades que la supervivencia y la evolución han impuesto a otras especies;

estos medios han facilitado la interacción y el mismo desarrollo de los individuos y

entre ellos.

Como se mencionó, el ser humano busca la manera de procesar y transmitir la

información que posee y que va adquiriendo para un mejor entendimiento de su

entorno. Con el paso del tiempo ha ido modificando los medios con los cuales se

comunica, también han adquirido una mejora en su desarrollo, de acuerdo con las

necesidades que la sociedad requiere en el tiempo en el que se encuentre.

Así como la tecnología ha permitido a la humanidad perfeccionar las capacidades

de los distintos medios de comunicación, también podemos detectar en la historia

de la instrumentalidad comunicativa humana, el énfasis que se hace en ciertos

tipos de lenguajes. Por ejemplo; si los grupos humanos para organizarse y

preservar sus conocimientos desarrollan los lenguajes escritos o escritos visuales,

entonces tenemos una diversidad impresionante de medios de comunicación que

privilegian la palabra escrita, el jeroglífico impreso, o la escritura ideográfica (sin

omitir por supuesto la cuneiforme, una de las primeras empleadas por la

humanidad).

Pero otros pueblos, privilegiaron más la imagen para preservar sus conocimientos

y trasmitirlos a las generaciones subsiguientes: los pueblos africanos, los

mesoamericanos y los incaicos son buena muestra de lo anterior, pero el medio

para transmitirlo es lo que ha ido cambiando cubriendo las necesidades de una

sociedad.

1Véase GALLARDO Alejandro Curso de teorías de la comunicación, pp. 55 y ss.

13

Si bien sabemos, la comunicación es una actividad que se encuentra presente en

nuestra vida diaria, hacemos uso de ella en donde sea que nos encontremos, una

práctica que es necesaria para el entendimiento de nuestro entorno, de las

relaciones cotidianas y un mejor funcionamiento dentro de la sociedad en la que

estemos, incluso el cuerpo mismo se utiliza como medio fundamental para que

exista esta interrelación y comunicación con el entorno.

Los medios por los cuales transmitimos esa información son siempre variables, en

ciertas ocasiones indispensables para llevar a cabo la vida cotidiana que se lleva

como es en lo social, política, cultural, económica e incluso deportiva o de

entretenimiento y con esto tener un mejor desenvolvimiento del entorno en el que

nos encontramos.

De lo anterior se desprende esta característica de muchas otras que tiene la

comunicación humana y que está representada en la instrumentalidad, el uso de

medios y soportes diversos que permiten vehicular, enviar, preservar y transportar

mensajes, así como reproducirlos al infinito o cuantas veces requiera el o los

emisores, no se limita a unos pocos recursos: hay una variedad de medios de

comunicación de que se ha valido la humanidad, y que se basan en la tecnología

vigente en el momento en que son desarrollados y en los materiales disponibles

en el entorno de las culturas originarias (de ahí la variedad de soportes tipo “papel”

que los distintos pueblos han desarrollado para soportar sus lenguajes escritos,

pictográficos, jeroglíficos, etc. Papel, papiro, piel de cabra, de cerdo, amate,

tablillas de barro cocido, etcétera).2

Es tal la variedad de tales recursos, que para facilitar su estudio y comprensión,

los especialistas se han visto en la necesidad de clasificarlos, de crear familias o

categorías; primero nos encontramos los tradicionales que son los medios antes

mencionados y los modernos, los medios de comunicación colectiva o masiva.

2 Véase GALLARDO Alejandro El cartel y su lenguaje, pp 20-33.

14

A continuación, se presenta una serie de definiciones y conceptos críticos que

darán base a nuestras afirmaciones futuras, dentro de este trabajo. Revisaremos,

así sea someramente, las concepciones más en boga acerca de los aparatos para

comunicar, para almacenar, distribuir y transmitir mensajes: los medios de

comunicación.

1.1 ¿Medios de difusión o medios de comunicación? Las teorías más

en boga. acerca de los aparatos y las instituciones para

comunicar.

Existen sistemas de comunicación que brindan señales y suelen estar

universalmente admitidas además que regulan muchas de las actividades que

realizan las personas en su vida cotidiana, tales sistemas requieren de una vía o

un vehículo que se utiliza para transmitir la información deseada, este recurso es

conocido como medio de comunicación.

Actualmente, hay gran cantidad de medios de comunicación que ayudan a facilitar,

transportar, producir y transmitir la información hacia distintas partes y a grandes

distancias del planeta; estos han ayudado a una convivencia, relación y

entendimiento entre las personas.

Los medios de comunicación colectiva o“masiva” (en adelante MCC) solo son uno

de los procesos que operan a nivel de sociedad global y se pueden definir como

los canales tecnológicos por medio de los cuales busca, selecciona, produce y

transmite información dirigida a grandes colectivos y por el alcance que tiene, para

muchas personas cuentan con una facilidad y manejo; a estos medios también se

les conoce, por algunos autores, como mass media. Tales medios son: la radio, la

televisión, la prensa, la publicidad e Internet.

De acuerdo con los especialistas en sistemas o en perspectivas funcionalistas, los

MCC cumplen con funciones básicas dentro de la sociedad para un mejor

desarrollo, tales funciones son, de manera sintética:

15

Información: brinda acontecimientos o situaciones en la sociedad y el

mundo.

Correlación: explica interpreta y aumenta el significado de los

acontecimientos y de la información.

Continuidad: expresa la cultura dominante, también reconoce las

subculturas y los nuevos desarrollos culturales.

Entretenimiento: brinda relajación y diversión.

Movilización: hace campañas con objetivos sociales, políticos, económicos,

etc.3

A estas visiones que podríamos llamar “clásicas” y que encuentran una

fundamentación sólida en la investigación empírica, se les añaden nuevas

funciones y, más allá incluso, consideraciones que incluyen al receptor, quien

espera de los medios de comunicación una serie de satisfactores o una serie de

informaciones variadas que estarían llamadas a cubrir ciertas necesidades y

deseos del propio receptor.

Así tenemos que, de acuerdo con McQuail, los MCC, cubren ciertas expectativas

de los receptores, cómo:

Estructural: proporcionan compañía y regula las pautas de actividad y

conversación.

Relacional: proporcionan un terreno para la conversación, temas y

ejemplos, que sirven de pretexto para manifestar las opiniones propias.

Afiliación o evitación: los MCC tan tanto vehículo para conseguir o evitar el

contacto físico y verbal, así como la función que cumplen de reforzar la

“solidaridad de la familia” mantener las relaciones y disminuir las tensiones.

Aprendizaje social: relacionado sobre todo con diversos aspectos de la

socialización.

3 Véase MCQUAIL Denis, Introducción a la teoría de la comunicación de masas 3ra ed. pp136 y 137.

16

Competencia/dominio: se refiere a cuestiones como el cumplimiento y el

reforzamiento de los roles, a la revalidación de los argumentos a ser “líder

de opinión” a “el primero en tener la noticia”.4

De tal manera los MCC son una fuente importante para los actores sociales, que

les permite comprender y representar el medio social, además de ser un

instrumento necesario para difundir la cultura y el conocimiento, sin descartar, por

supuesto, el refuerzo de creencias o de valores. Incluso para muchos receptores,

los mensajes de los medios son indispensables dentro de la vida social, política,

cultural, económica y deportiva, ya sea como fuentes que incentivan (o deberían

incentivar) el empleo, o fuentes hasta cierto punto confiables en donde se ventilan

y discuten asuntos de la vida pública de orden nacional e internacional; son, los

mensajes de los medios, sucedáneos para el acompañamiento de individuos, vías

para el entretenimiento y la distracción que expresan valores y juicios.

Con esto es indudable la importancia que tienen los medios de comunicación de

todo tipo en la sociedad, pero también es reconocer que los tiempos que

recorremos actualmente han asumido un papel protagónico en el desarrollo

acelerado de los procesos en una globalización promovida por intereses que

enarbolan, sobre todo, la acumulación y la carencia de solidaridad social: formas

de manejar la economía y la política que se ha dado en llamar “neoliberal”. Una

condición que ilustra muy precisamente el escritor y periodista Pedro Miguel:

Tras la privatización de todo lo imaginable, el narcotráfico, el tráfico de personas y la

guerra son las penúltimas consecuencias de las reglas del juego implantadas por el

neoliberalismo: permiten enormes márgenes de utilidad, plazos vertiginosos de

recuperación de la inversión, eliminación de los débiles y supervivencia de los más

fuertes. En este mundo desvirtuado hasta esos extremos por la voracidad financiera y

comercial, la piedad es necesaria, no sólo para restablecer los tejidos sociales

desgarrados por la ambición y el saqueo extremos y para restaurar equilibrios sociales

mínimos: si los jefes de Estado, los ministros de Hacienda y los titulares de Seguridad

fueran capaces de ponerse en la piel del otro, tendríamos países más gobernables.

Pero, como ya se sabe, la mayoría de quienes llegan a tales cargos vienen

4 Véase MCQUAIL Denis, introducción a la teoría de la comunicación de masas 2ra ed. Pp293.

17

desprovistos, de fábrica, de sensibilidad para los otros y ostentan, en cambio, una

hipertrofia, también genética, de la sagacidad que se requiere para trepar hasta la

cúspide del poder, al precio que sea. En prevención de tales casos, la piedad debe ser

ejercicio obligatorio del Estado y ha de consagrarse en las leyes la responsabilidad de

la sociedad para mejorar la situación de sus integrantes más débiles.5

Precisamente, muy vinculada con esa forma de gestión social de los medios de

comunicación, es posible identificar (siempre de la mano de los especialistas en el

asunto), otra noción muy en boga acerca de los medios de comunicación colectiva

a los cuales, por participar activamente en procesos de producción y reproducción

de ideologías y circuitos comerciales íntimamente ligados con el gran capital, se

les niega la noción “comunicativa” y se les conoce sólo como “medios de difusión”

o de “información”, por la sencilla y muy elemental razón de que su arquitectura

tecnológica (y en consecuencia por su gestión), son unidireccionales y no permiten

“la retroalimentación con la sociedad”. Esta es una visión incorrecta, porque sí

generan respuesta sobre el público, si bien no es al instante o de manera directa,

pero si existe una aceptación o una absorción de cierta información que se brinda.

La concepción tradicional de la actividad comunicativa se ha visto alterada por los

cambios que ha sufrido a partir del s. XX momento en que nace una sociedad más

consumista y por lo tanto se debe dar una adaptación en la percepción y la

propagación de información, cubriendo las necesidades de la sociedad, de manera

que las sociedades desarrollan una nueva manera de comunicación, tomando en

cuenta los cuatro elementos principales que comentamos anteriormente para su

desarrollo (política, social, económica y cultural).

Dentro de un nivel de sociedad global existe un proceso de comunicación y de

concentración de información. Dando pie a que la información que se transmite se

generalice, formando una sola idea entre la sociedad, también una cultura más

centrada a los intereses deseados de los que transmiten ese conocimiento. De

igual manera se universaliza el comportamiento y se crea de cierto modo una

norma lingüística, un constante cambio en esta área de investigación lingüística.

5 Vease http://www.jornada.unam.mx/2011/06/16/opinion/044o1soc consultado en noviembre 2010

18

De manera que los medios de comunicación intervienen en la forma de moldear

una sociedad por su relación e interacción con la política y la economía. Los

medios constituyen un recurso muy poderoso porque representan la realidad a su

propia conveniencia utilizando a la persuasión con fines de manipulación y

propaganda diseñando distintos paquetes emotivos en todos los géneros

atractivos para un mayor acercamiento y consumo. La sensibilización de la

población va rezagada a las necesidades de desarrollo, como método para

conseguirlo ocupan los sentimientos y la realidad poniendo éstas en juego.

Esta condición pareciera abonar en el sentido de que los medios de comunicación

colectiva o “masiva” efectivamente tienen la capacidad de modificar automática y

directamente el comportamiento de sus receptores, que son muchos. Sin

embargo, esta condición, aunque sí se da, y particularmente se puede corroborar

en México, se debe a muchos otros factores, no sólo a la supuesta gran capacidad

de los MCC, sino a otros factores estructurales inherentes a la propia sociedad,

como son los sistemas educativos formales e informales, la descarada y poco

regulada intervención de los poderes fácticos (políticos y económicos), en materia

de comunicación pública6.

En el caso de la institucionalización de los medios de comunicación está regulada

por la sociedad la cual han adquirido una forma estable, una estructura y un

conjunto de funciones y expectativas públicas relacionadas para desarrollar sus

propias reglas y normas. Brinda canales para relacionar a personas con otras,

interrelacionar los diferentes medios, distintas ocupaciones que a su vez genera,

produce, reproduce y distribuye el conocimiento en forma de información e ideas

en respuesta a las necesidades colectivas. Se relaciona con la industria y el

mercado pero aunque carece de poder por sí sola está unida al poder del Estado a

través de sus usos y gratificaciones.

Se pueden mencionar dos grandes corrientes que estudian los MCC que son: la

positivista y la crítica. En la postura positivista (también llamada empirista,

6 Véase SILVERSTEIN Por qué se deben estudiar los medios de comunicación Pp.55

19

funcionalista, conductista o administrativa) McQuail presenta una función de

coadyuvar a la estabilidad y preservación de las sociedades, por lo que evitan

cuestionamientos acerca de la distribución desigual del poder y el control de los

grupos, los medios de comunicación se consideran como un instrumento para

mantener a la sociedad tal como es, antes que una fuente potencial de cambio.

Por otra parte se encuentra la postura crítica en donde se encuentra Marx, se

considera a los medios de comunicación dentro del contexto social, no lo aíslan

sino que lo relacionan con otras organizaciones e instituciones.

Dentro de esta encontramos a la Teoría Crítica ya que su contenido puede servir

como detonador en el poder político y económico, el proyecto fundamental en la

escuela de Frankfurt la cual pone a los medios de comunicación como un

poderoso mecanismo de contención del cambio y de igual manera pueden

representase como la combinación centrada de los medios y la dominación de la

clase; por su parte Marx los representaba como “instrumento, factor y relación de

producción".7

Pasaron de ser un producto social a pura mercancía, siendo ésta su principal

instrumento y el dominio en la producción del consumo, se puede decir que pone

mayor énfasis en la conservación del orden que existe y no en generar un cambio.

Uno de los medios de comunicación en el cual nos basaremos en este trabajo es

la televisión, medio que proporciona información a grandes grupos de personas y

a abarca grandes distancias, actualmente uno de los medios más completos

porque junta los lenguajes de los demás medios, centro principal activo en algunos

hogares. Pero también uno de los más poderosos por el control, la manipulación y

la innovación que crea dentro de la sociedad.

También como lo expresa Schiller: “la comercialización se apoderó del medio

televisivo”8 sus contenidos serían solo envoltorios de las mercancías por lo cual se

7 Véase MCQUAIL Denis, Introducción a la teoría de la comunicación de masas 2da ed. Pp96 a 98. 8 Véase SIERRA Francisco, Comunicación, educación y desarrollo Pp 68.

20

necesita desarrollar la mediación institucional familiar no olvidar que las

apariencias engañan y para obtener mejores resultados en la absorción de

información de los medios de comunicación colectiva.

Pero así como cuentan con un beneficio en la facilidad de transportar la

información y el conocimiento, la institución se relaciona con la industria y el

mercado, debe considerarse como un factor económico con lazos políticos a

través de su dependencia del trabajo pagado, la tecnología, la necesidad de

financiación y expresan Ideologías competitivas. Algunos de los conglomerados

que existen son: Prisa y Telefónica-España; O´Globlo- Brasil; Televisa- México;

Clarín- Argentina.

Para concluir esta parte del trabajo, en el siguiente cuadro, sintetizaremos las

características de estos modelos explicativos sobre los medios de comunicación

colectiva o “masiva”. Destacamos la adhesión, en este trabajo, al modelo

explicativo sociológico, que tiene mucho qué ver con los funcionalistas, pero

también con los sistémicos: los medios de comunicación, dada su variedad y

diversidad, no pueden ser categorizados en sólo un grupo, sino en una ingente

cantidad de posibilidades comunicativas.

En tal sentido, se tratará en lo sucesivo de la televisión y otros medios como parte

de un sistema social de medios de comunicación, que se encuentran íntimamente

ligados por cuestiones de operación y gestión (el régimen de propiedad y uso

dentro de un sistema capitalista), pero también que encuentran una serie de

conexiones “internas” o heurísticas, en sus lenguajes o vías de expresión dentro

del campo educativo, asunto que se profundizará en el siguiente capítulo.

21

Enunciados principales

Teorías

funcionalistas

Se consideran a los medios de comunicación como

instrumentos para mantener la sociedad tal cual es,

no como fuente potencial de cambio.

Teorías críticas Consideran a los medios de comunicación dentro

del contexto social. No lo aíslan, lo relacionan

Teorías

sistémico-

sociológicas

Los medios de comunicación no pueden ser

categorizados en un solo grupo.

1.2 Uso del medio televisivo: comercial y educativo.

Focalizaremos la atención de este trabajo en la televisión comercial, puesto que la

aspiración de la tesis es desarrollar un esquema de análisis de ese género de

televisión en México; y para ello mantendremos la perspectiva de que la televisión

no es un medio de comunicación autónomo, excluido de un entorno sistémico,

complejo y multirrelacional con otras fuerzas sociales, como son la política, la

económica y la cultural. Además, la pretensión final de esta investigación, es

utilizar otro recurso más actual, pero igualmente inter-relacionado con el sistema

de medios de comunicación vigente, como lo es la internet, para crear y “alojar” en

esa red de medios, una propuesta de visión crítica de la televisión. Con esas

razones de fondo, haremos en este apartado una rápida revisión del régimen

económico, comercial de la televisión en México, y también sus posibilidades

educativas que también han sido exploradas con relativo éxito en nuestro país.

La implantación en México del modelo mercantilista y de entretenimiento que está

vigente hasta nuestros días, y que en mucho emula al desarrollado en los Estados

Unidos, tiene una curiosa historia en la que, al parecer, se intentó explorar otros

derroteros diferentes. Ante la presión empresarial de impulsar este novedoso

invento en el país, durante el gobierno de Miguel Alemán se formó una comisión

integrada por dos destacados intelectuales del país, uno del ámbito cultural y

22

literario: Salvador Novo, a la sazón Cronista oficial de la Ciudad de México, y el

otro del ámbito ingenieríl y empresarial, reconocido entonces, por haber sido el

inventor de un sistema de televisión a color que finalmente nos empleó en la gran

industria: Guillermo González Camarena.

En 1947 Camarena y Novo comenzaron a estudiar los dos principales modelos de

producir y gestionar la televisión, por un lado se tenía la llamada televisión pública

o “de servicio público” que se financiaba (y aún ocurre en algunos países) con el

pago de un impuesto anual y por otro lado se encuentra la privada financiada a

través de la publicidad. Un modelo bajo escrutinio fue, por supuesto, el

estadounidense como modelo privado-comercial y el europeo, particularmente el

inglés como la Corporación Británica de Radiodifusión (British Broadcasting

Corporation, BBC).

El resultado de esa comisión es ampliamente conocido. Muchos autores, entre

ellos Fátima Fernández Christlieb, destacan que la decantación que tuvo el

Gobierno Mexicano por la televisión comercial que desde entonces padecemos,

no se debió en estricto sentido a los dictámenes de esta comisión que, como

veremos adelante, diferían mucho y eran contradictorios. Se debió, en últimos

términos, por la oportunidad de negocios y de enriquecimiento que el nuevo medio

ofrecía a los “empresarios” que se aventuraran a invertir. No deja de ser

sospechoso, señala Fernández Christlieb, que entre los primero empresarios que

tuvieron concesiones para operar la televisión en México, estuvieran, además del

empresario en periódicos O`Farril, la familia Azcárraga, el ex presidente Miguel

Alemán y, por supuesto, el propio González Camarena. Pero veamos algunos de

los argumentos que esgrimieran Novo y González Camarena en uno y otro

sentido.

Novo dirige la crítica al modelo de televisión comercial, privado, por el carácter

comercial que representa, con un alto descuido de los contenidos culturales y

educativos. Un medio de comunicación con una tecnología deslumbrante y

poderosa, se manejaba banalmente como una tecnología que heredaba la

23

profesión del circo, de divertir al público “dándole mucho y exigiéndole poco”9. La

televisión nacía "como una hija monstruosa del oculto coito entre el radio y el

cine”.

Por otro lado Camarena considera a la TV comercial desde criterios no culturales,

sino técnicos, con una imagen de mejor calidad y por lo tanto ofrecía, según el

razonamiento de este inventor, una mejor oportunidad de entendimiento al público.

Igualmente, al ser auto financiable a través del aporte de la publicidad, la televisión

podría ser en breve tiempo un servicio extendido, abierto y divertido y

económicamente provechosa:

La visión de González Camarena es distinta. Si bien sus observaciones debieran ser

exclusivamente sobre la calidad técnica de los distintos sistemas, se ve que esta

separación es difícil. González Camarena recomienda la TV norteamericana porque

considera que la imagen es de mejor calidad y por lo tanto asegura, podrá ofrecer

mejor entretenimiento a su público. De esta forma el ingeniero relaciona, junto con la

tecnología, sus contenidos. Recomienda además a la TV norteamericana porque los

aparatos receptores serían de más fácil adquisición en EUA, además de que en

México ya se experimentaba (en sus propios laboratorios) con el mismo sistema.

Finalmente González Camarena concluye que en México se está aún más adelantado

en la experimentación con tecnología televisiva que en otras partes del mundo, y eso

gracias a la iniciativa privada, por lo cual recomendaba que se le apoyara.10

Sobre el asunto, para no abundar más acerca de los orígenes de la televisión

comercial en México, se deben destacar las siguientes ideas:

Se decidió un sistema por la afinidad tecnológica con los sistemas ya

desarrollados y vendidos en EUA.

Se decidió por un sistema comercial porque permitió la participación de

grupos de interés económico y político mexicanos, mismos que hasta la

fecha, con pocos cambios, se mantienen.

9 Véase http://www.allbusiness.com/sector-61-educational-services/348425-1.html. Consultada enero 2010 10Ibíd. P33

24

Se decidió SIN considerar los impactos culturales y educativos formales y

no formales que podía tener ese modelo en la sociedad mexicana, pese a

que hubo un dictamen claramente negativo hacia el sistema comercial, y

pese a que hubo un debate entre intelectuales de la época que también

veían riesgos en su implantación.

Se decidió por un sistema de televisión comercial sin considerar su utilidad

social en términos de lo educativo, o la preservación de valores y

costumbres nacionalistas.

1.2.1 Televisión y educación. Un asunto no resuelto.

¿Cuáles hubiesen podido ser las consecuencias en el ámbito cultural mexicano de

haberse optado por un modelo distinto, de servicio público como el inglés? Difícil

es determinar esto, sin embargo, la televisión, a lo largo de su evolución en otros

países, y de experiencias que de una manera tangencial han ocurrido en nuestro

país, es posible especular con cierta firmeza al respecto. El hecho de que la

televisión haya sido empleada con éxito en otras latitudes con propósitos

educativos y culturales, antes que meramente comerciales y de entretenimiento,

nos da pauta para considerar que el medio como institución o como aparato, no es

responsable de las posibles consecuencias negativas que en la sociedad se

detectan y frecuentemente se denuncian ahora, sino la manera en que se

gestiona, y el modelo economicista que se emplea para su explotación.

Para fundamentar estas ideas, veamos someramente algunas de las más

experiencias provechosas de otros países, donde, pese a tener modelos

comerciales de desarrollo, se han tenido experiencias notables en el desarrollo de

productos de calidad, útiles para la difusión de la cultura o para la educación

curricular.

La educación de los medios en el Reino Unido se inició en los años 30 enfocados

en el cine, fue hasta los años 50 que comenzó el debate sobre los efectos nocivos

de los medios y se crearon los primeros programas para el nivel escolar básico y

25

fue entonces en donde se diseñó un programa dirigido por un Consejo Escolar

vinculado con autoridades educativas oficiales, es la BBC (British Broadcasting

Corporation) que cuenta con “SchoolBroadcasts” y en la actualidad es el mayor

grupo de comunicación a nivel mundial.

En Estados Unidos y a pesar de ser una nación de primer mundo su incursión a la

educación para los medios fue hasta los años 70 con una orientación hacia la

recepción crítica del medio televisivo, en donde desató la creación de varios

grupos para sociales para exigir una mejor programación, uno de esos grupos

pioneros fue la Red de Televisión Pública (Public Broadcasting System, PBS) con

una mayor libertad en programación local y con la política de “transporte común”.

También se crea Children´s Television Workshop productor de programas

educativos y creadora de uno de los programas infantiles con más éxito y

renombre en la historia de la televisión educativa que fue Plaza Sésamo.

Una de las principales universidades en China es Bejing Broadcast University

(Universidad de Comunicación de China, CUC), fue fundada en 1954, es una de

las unidades de enseñanza en medios de comunicación más importantes, ha

recibido y completado varios programas de tecnología de radiodifusión cultural.

En América Latina “los distintos programas buscan potenciar la capacidad crítica y

analítica del receptor ya que se identifica a los medios de comunicación”11, en

concreto la televisión, como instrumentos de dominación y domesticación que

promueven valores, conductas y actitudes ante la vida dentro de estas entidades.

En el caso de México, las primeas experiencias se orientaron principalmente a la

recepción crítica del medio televisivo, pero con el paso del tiempo se fueron

creando distintos programas televisivos con propósitos educativos. Se crean

diferentes dependencias o programas, tal es el caso del Instituto Latinoamericano

de la Comunicación Educativa (ILCE) en donde se diseñan talleres de inducción y

11 Vease ALONSO Aurora, Los medios en la comunicación educativa, pp35

26

sensibilización en la importancia de estudiar los medios, es un apoyo a la

Secretaría de Educación Pública.

A partir del ILCE se crea en 1995 el primer sistema nacional de televisión

educativa en México basado en tecnología satelital digital, con el nombre de Red

Edusat especial para la educación televisiva, con el fin de crear una recepción

crítica y con programación de mejor calidad, vinculada a diferentes modalidades y

niveles educativos, a programas de educación a distancia, uso de tecnologías de

información y comunicación, así como la educación no formal y capacitación de

servidores públicos.

Edusat:

Es un apoyo para la instrucción básica con alcance a distintos niveles y

necesidades pedagógicas del sector social, dando acceso a los contenidos que

incrementan los conocimientos y mejoran las condiciones de vida en aspectos

como salud, educación ambiental, interculturalidad, democracia y formación ética12

.

Otro de los programas televisivos educativos y el cual se considera un modelo

pedagógico con un de los niveles más altos en educación básica con los que

cuenta nuestro país es la Telesecundaria que contiene modelos de enseñanza a

distancia, creada a partir de los años 60 para subsanar la insuficiencia de escuelas

secundarias en zonas rurales de difícil acceso. Este modelo se ha exportado a

otros países de Latinoamérica.

Telesecundaria transmite diariamente trece canales de televisión y tres de radio

por el Sistema Satelital de Televisión Educativa Edusat y utiliza recursos diversos,

tales como libros para alumnos y maestros, guías y antologías de textos por

asignatura, videos de consulta, archivos de audio e interactivos, en cuestión a los

profesores, son “capacitados en el uso de los medios y en el diseño de actividades

que promueven en los alumnos la consulta de fuentes, el análisis y la

colaboración”13, propiciando, además de una formación académica de calidad, la

12 Véase http://www.ilce.edu.mx/sunrise/es/plataformas-tecnologicas/proyectos/edusat consultado 12 junio del 2011 13 Véase http://www.ilce.edu.mx/sunrise/es/plataformas-tecnologicas/proyectos/edusat consultada el 23 de junio del 2011.

27

adquisición de valores, actitudes, hábitos, conocimientos y destrezas que les

permitan incorporarse a la vida social con mejores oportunidades.

Pese a los esfuerzos y el capital invertido, la desatención política y la falta de

continuidad han dado pobres resultados la televisión educativa en México, en los

últimos lustros. Aún considerando la exitosa experiencia de la telesencundaria.

1.3 Influencia educativa de los medios: el caso de la televisión

abierta y comercial en México.

En México se inaugura la primera estación de televisión comercial el 11 de octubre

de 1951 asociándose con la vida política por el gran poder que genera,

definiéndose después con la tecnología y el proyecto político de Miguel Alemán.

La televisión comercial no es educativa pero sin embargo genera una gran

cantidad de conocimiento e información, además de crear un aprendizaje flexible a

distancia asociada con los mensajes, la distribución, la tecnología elevada y la

nueva profesión que ofrece, además cuenta con la infraestructura suficiente para

provocar un avance dentro de la sociedad mexicana.

La televisión pública impulsa a tener una amplia conciencia nacional ya que posee

un gran poder de persuasión en la manera de pensar y activar en México, además

se toma como punto central en la transmisión de cultura por su extraordinaria

difusión cambiando la perspectiva de aprendizaje del individuo por las

dimensiones e imágenes que cambian y se adaptan al medio o la sociedad en la

que se encuentren, está en el servicio que presta al público. De acuerdo a las

situaciones nos desarrollamos en el entorno.

México cuenta con la iniciativa más antigua de televisión educativa en América

Latina, dentro de ésta se encuentra la televisión de la UNAM una de las mejores

dotadas en material televisivo ofreciendo una televisión universitaria pública ligada

al espacio de privilegio donde se crea el saber universal, ofrece a la sociedad

difundir la cultura, la ciencia y la tecnología constituye también un vehículo de

apoyo y no de reemplazo en el proceso educativo.

28

Lo malo es que para muchos se considera aburrida aunque el contenido sea

interesante y de interés social se le asigna un horario inadecuado y con un

espacio sin valor desmeritando así su contenido, dándole mayor importancia a

programas sin valor, donde al parecer todo lo que consigue audiencia es bueno y

creando un peligro porque se vuelve esclava del rating.

Cuenta también con contradicción porque se desea transmitir valores sociales y

culturales para integrarlos a la sociedad sin embargo en muchas ocasiones la

programación presenta o transmiten valores ajenos a los deseados, algunos

rasgos destacados son la violencia, la competitividad, el sexo, entre otros.

Para llamar más la atención del espectador se crea la publicidad debido a las

necesidades de dar a conocer un producto, éste nace casi al mismo tiempo que el

comercio cumpliendo con las exigencias de una sociedad cada vez más

consumista y formando un condicionamiento material, convirtiendo a la

información digital en una mercancía. Se van haciendo un exceso de anuncios de

consumo creando lo que se conoce como “telebasura” carentes de decoro, calidad

o estética con bajo contenido moral y ubicado en espacios baratos.

Los diseñadores juegan con el sentimiento y el morbo de la gente ofreciendo

felicidad al adquirir el producto como el mejor recurso para vender, se trata de

convencer a la gente sin importar las características solo representan a su forma

la realidad, crean una experiencia televisiva y no una experiencia de la vida real.

A tal punto que muchas veces la gente enciende la televisión por costumbre

metiéndose en las actividades de ocio y esparcimiento, con tal de tener compañía

o algo que genera algún ruido encienden el televisor. Éste les ofrece viajes y

asistir a diferentes eventos pero sin embargo no se mueve.

Algunas de las consecuencias por el exceso de televisión es que ponen en riesgo

la salud y un deterioro en los hábitos alimenticios representando a los alimentos

básicos en competencias con los alimentos industrializados, en consecuencia se

consume más de lo que se metaboliza incitando con esto al sobrepeso, mientras

29

más se consuma la televisión implica no dejar de comer por lo que se deja de

hacer muchas actividades por no perderse la programación.

Afecta y disminuye la capacidad de crítica, desarrollo intelectual: juego, lenguaje y

capacidad para razonar, rendimiento escolar creando un mecanismo de bloqueo

con el exceso de estímulos que genera el cerebro, aunque no entiendan el

programa los niños no se despegan del televisor.

Con base a esto se debe de generar la promoción de una continua actividad física,

motivar para realizar otras actividades y mantener en constante movimiento,

estimulando el desarrollo, crecimiento y entendimiento de la información que se

recibe.

Por otro lado, la televisión como fuente de producción y transmisión de

información es muy llamativa porque emplea un lenguaje icónico y por ser un

servicio público tiene la obligación de atender las necesidades de diferentes

públicos. Al mismo tiempo cuentan con tres géneros para su transmisión ya que va

dirigido a grandes números de personas y con diferentes necesidades, para que

estás tengan un buen manejo de la información que se les brinda, como son:

informar, formar (en este se destaca la televisión educativa) y entretener al

público14.

La televisión se ha convertido en uno de los medios más influyentes en la

sociedad, como un instrumento más solicitado y activo dentro del hogar ya que

ofrece múltiples ofertas, hábitos y usos, de cierta manera todos somos

espectadores de la televisión. Dentro del eje familiar ha ocupado un lugar

importante mostrando una representación de la misma, por lo menos dentro de

nuestro país.

De igual manera se le ha considerado como un medio muy socorrido por los

padres de familia a tal grado de considerarlo como un “padre ficticio”; un medio

accesible en donde pueden encontrar entretenimiento “gratuito” delegando así una

14Véase BONUIN Marcos, Medios de comunicación Pp 40.

30

responsabilidad que, por necesidad, negligencia o circunstancias específicas no

pueden cumplir con el cuidado y la educación personalizada de sus hijos; además

de asignarle mayor importancia al ser parte del premio o castigo.

Entonces la televisión asume un cargo de “niñera electrónica” la cual mantiene a

los espectadores (niños) en un estado de pasividad, silencio e inmovilidad, como

mencionan algunos autores como Savater “escuchar sin discutir”15, formando una

dependencia hacia el aparato y creando un problema global en el desarrollo del

niño que es la tele-adicción, ésta es creada ya sea en busca de una salida con el

entorno relacionada con la situación económica o por las calles peligrosas y se

busca la “seguridad” en el hogar, que en apariencia la televisión es menos

peligrosa. Mientras que el espectador no cuente con alguna actividad ajena al

televisor, aumentara su consumo de éste, en este caso el niño es el espectador

prioritario ya que un niño moldeado es el espectador perfecto.

Como síntesis del presente capítulo, deseo destacar la evolución y las distintos

procesos por lo que ha pasado. En adelante consideraremos a los medios de

comunicación como un vehículo importante para la educación, además del

aprovechamiento que podemos darle a los recursos tecnológicos como medio

para la enseñanza y el aprendizaje.

La relación entre educación y comunicación se da más allá del uso de medios o

recursos, sin minimizar esta relación que se encuentra muy viva en nuestro país,

sobre todo por el modelo económico-hegemónico que se ha implantado. Es muy

fuerte la educación no formal que existe en la televisión y que se encuentra

presente dentro de nuestra sociedad.

15Véase http://debateeducativo.mec.es/documentos/cataluna.pdf consultada febrero 2011.

31

CAPÍTULO II La comunicación educativa

Durante las décadas recientes el país se ha visto sometido a una alta

incertidumbre debido a la inestabilidad que puede observarse en todo el mundo

debido a procesos de carácter político y económico implantados en buena parte

del planeta. Aquello que los expertos identifican como globalización. Esta serie de

procesos dinámicos, violentos a veces y que generan una gran movilidad social,

parece ser el signo de estos tiempos y del futuro que se vislumbra.

Por supuesto, el campo de la educación no se encuentra exento de este entorno

inestable en el cual las comunicaciones públicas, electrónicas, afectan

profundamente el sentido social de los procesos educativos mismos. Sobre esto

ya existe una muy amplia bibliografía que documenta los impactos de la tecnología

en los procesos educativos formales y no formales. Pero no todo es negativo: las

tecnologías y técnicas desarrolladas para la comunicación, también suelen ser

empleadas en el ámbito de la educación formal con mucho éxito. Incluso algunas

modalidades educativas, como son la educación abierta y a distancia, han

alcanzado un gran impulso con el advenimiento de las llamadas TIC, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Por razones como las someramente expuestas, es que no se podría hablar de

estos dos campos por separado, puesto que la educación y la comunicación son

dos procesos muy afines, en los cuales interviene la intencionalidad del hombre.

Se puede caracterizar sin ningún rubor a la educación como un proceso de

comunicación y viceversa. Es decir, como diálogo, reflexión colectiva y

participación a través de fenómenos interactivos diversos, mediados o no por la

tecnología, que preservan la cultura y la enriquecen, y por lo tanto son dos

procesos indispensables dentro de toda sociedad.

El reconocimiento de la importancia de estos dos campos, su evidente imbricación

y co-dependencia, en ocasiones negativa para los procesos educativos incentivó,

a partir de los años 70 del siglo pasado, el desarrollo en distintas partes de Europa

32

y de América Latina de una corriente educativa teórico-práctico cuyo objetivo

principal fue la formación de receptores activos con una visión crítica ante los

contenidos de los medios de comunicación.

Esta formación de receptores críticos fue una respuesta de intelectuales e

investigadores, preocupados ante la, en apariencia, influencia negativa los MCC

en la educación formal. Y que desde los años 50, se consideraba como nociva. De

acuerdo con esta posición, investigadores como Len Masterman identifican tres

momentos históricos en el desarrollo de la investigación y el análisis crítico de los

medios de comunicación, sus mensajes y su vinculación con los currículos

formales; ”momentos” que calificaron como paradigmas educativos los cuales

mencionamos de manera sintética16:

Vacunador- en la primera década de los 50 la enseñanza en los medios era

un tono denunciante, defensivo y satanizador, aquí los medios eran una

especie de enfermedad que infecta a la cultura y sobre todo a los niños.

Arte popular- la enseñanza de la década de los 60 pretendía diferenciar

aquel producto audiovisual con cierto nivel estético, intelectual y cultural

auténtico de aquellos que sólo tenían algún valor comercial.

Representacional- a finales de los 70 los medios son formas de mediación

del conocimiento social, los medios no son ventanas al mundo, ni reflejos

de la realidad. Construyen interpretaciones y mediaciones de una realidad.

Conforme a este último paradigma, se han dado, en las décadas recientes, pasos

hacia una suerte de enseñanza que permite atender la necesidad de neutralizar

los efectos de los medios sobre la audiencia, antes que combatirlos o satanizarlos;

se busca, gradualmente comprender el porqué de su necesidad e importancia

como objetos comunicativos o herramientas para la comunicación, dignos de ser

integrados para su estudio en la propia educación.

16 Véase ALONSO Aurora, Los medios en la comunicación educativa p16.

33

Con posturas como la descrita, gradualmente, diversas corrientes, especialistas y

escuelas, han pugnado por integrar a todo recurso tecnológico, incluidas las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos educativos

de muy diversas maneras. En realidad, los especialistas en educación, al dejar de

atacar o satanizar a la comunicación comercial o pública; y al buscar aprovechar

sus técnicas y procedimientos para hacer más eficaces los procesos educativos,

no han hecho otra cosa que integrarse participativamente a lo que ahora ha dado

en llamarse “la era de la información”.

Desde ese punto de vista, las TIC´s son un apoyo en el entendimiento de la

tecnología, desde el ámbito educativo es conveniente comprenderlas no sólo

como objeto de estudio sino también como un recurso para promover los cambios

tecnológicos que, con el paso de los años ha adquirido la comunicación, como

mencionamos anteriormente, de una manera global y en cada ámbito de la vida

social cotidiana, dentro de la cultura, la expresión o el desarrollo de valores y el

entendimiento del mismo medio.

Con esto la educación no sólo conoce las operaciones básicas de escritura sino

también ayuda a analizar, comprender y expresarse con los lenguajes de la

tecnología y la comunicación. El entorno que nos rodea está conformado por las

nuevas tecnologías de la comunicación y la información por lo que se necesita,

desde el punto de vista de los especialistas como Roberto Aparici, Alejandro

Gallardo, entre otros, una alfabetización audiovisual que es un proceso que

implica lectura, es decir, un proceso intencionado similar al que un individuo

experimenta al aprender a leer y a escribir una segunda lengua, con esto debe

considerarse a los medios de comunicación como si se estuviera aprendiendo una

segunda lengua.

Se advierte que la educación de los individuos, actualmente no debe aceptarse

como una tarea exclusiva de la escuela o de la familia como tradicionalmente se

conoce, sino que los múltiples y variados mensajes de los medios de

comunicación participan de manera activa en este proceso de enseñanza-

34

aprendizaje puesto que siempre conllevan una intención ideológica al prohijar

patrones de conducta, de consumo, estereotipos y arquetipos de personas,

familias y comunidades, y por tanto, sus mensajes, aunque no sean concebidos

formalmente como tales, son educativos.

De modo específico quienes gestionan, poseen y operan los medios de

comunicación colectiva, manifiestan que sus productos tienen solo una intención

de entretenimiento, pero no pueden negar (y muchas veces lo aceptan según se

desprende de exposiciones públicas, como la organizada por la IBOPE en meses

recientes)17que sus mensajes educan y modifican de manera implícita la forma de

ver, pensar y actuar de sus audiencias, aunque, según varios autores, lo hacen de

manera estereotipada. En todo caso es imposible mostrar la realidad tal y como

es, ya que todos los mensajes de cualquier medio implican una selección de

aspectos deseados de acuerdo con el criterio del emisor con un interés específico.

Además, con los propósitos claros de generalizar un solo mensaje para amplias

audiencias, se recurre a la creación de estereotipos que, en la búsqueda por

segmentar las emisiones para públicos específicos a través de formas o imágenes

típicas y representativas de un grupo, de acuerdo con Mercedes Charles son:

“generalizaciones y simplificaciones de la realidad que afectan el ámbito de las creencias, de

las opiniones y de los significados… que influyen tanto en la manera en que el hombre

percibe el mundo como en la forma en que interactúa en él.”18

Ante esa definición es necesario considerar que un estereotipo es en parte una

idea falsa y en parte verdadera de la realidad, estas nociones tienden a

establecerse como “saberes” culturales (vox populi)19que circulan con un alto

grado de la credibilidad y difusión, por lo que el estereotipo se convierte en una

forma habitual y simple de pensar sobre la gente, se identifican algunos de los

rasgos más característicos del grupo y se utilizan para representarlo en su

totalidad.

17Exposición “20 años contando. El impacto de los medios en los mexicanos”. IBOPE Museo Nacional de Antropología,

septiembre- octubre 2011, http://www.expo20contando.com/sitio/ 18Véase CHARLES Mercedes, Educación para la recepción: Hacia una lectura crítica de los medios pp71. 19Véase Opcit. pp14.

35

También, los estereotipos facilitan comunicar nuestras ideas sobre determinados

grupos, puesto que podemos suponer que todo el mundo esta familiarizado con el

estereotipo, por lo tanto se puede decir que simplifica la comunicación o, en un

caso menos extremo, simplifica la manera en que pensamos acerca de los demás.

Los medios de comunicación para algunos, sino es que para la mayoría, son

usados principalmente para la distracción, el entretenimiento o la evasión, pues

provocan en los públicos una fascinación en apariencia variada, y un ocio en

apariencia económico y accesible. Sin anular esa función que los medios han

desempeñado en nuestro país, en realidad, ese es el uso que se ha privilegiado

por parte de las estructuras económicas y políticas; un uso que, con sus vaivenes,

ha sido impulsado por numerosos gobiernos quienes en última instancia, son los

responsables de trazar las políticas públicas del país. Se trata de un uso sesgado

que inocultablemente tiene propósitos de control político de las “masas” de

votantes.

Pero, como se ha comentado en el capítulo anterior, esa no es la única posibilidad

de uso de los medios de comunicación colectiva o “masiva”; sino que existen otras

más, como la cultural y la educativa, formas de uso que han acumulado una vasta

experiencia en otros países. Experiencia que se ha aprovechado para lograr

avances dentro del campo educativo y de la comunicación pública, además que,

en los cuales se han aplicado las herramientas necesarias para, como se

mencionó anteriormente, lograr un progreso eficaz en los procesos educativos.

Así el empleo de medios y recursos electrónicos con propósitos educativos y

culturales bien definidos, cae dentro del ámbito de interés de una rama de la

pedagogía y de la ciencia de la comunicación, que es la comunicación educativa o

educomunicación. Una suerte de campo de especialización que ha tenido buena

acogida en países como Brasil, España, Francia y aún en la Gran Bretaña, pero

que en México y otros países latinoamericanos aún se le mira con desconfianza o

con un profundo desdén.

36

A la unión de ambos campos, le corresponde un nuevo campo de desarrollo

teórico-práctico: la Comunicación Educativa. Y dentro de ese novedoso campo de

especialización que intersecta a sendos objetos de estudio, se encuentra la

educomunicación, o la comunicación educativa. El siguiente esquema nos ayudará

a comprender esta ubicación referencial, o marco teórico.

Cuadro # 120

Como se desprende del cuadro anterior, tomado de un curso de especialización,

se puede identificar que dentro de la comunicación educativa, con el paso de los

años, se han desarrollado algunas corrientes de uso y estudio de los medios de

comunicación empleados en el ámbito educativo. Existen tres usos para un mejor

desempeño:

20Véase GALLARDO Cano, Alejandro: Curso electrónico sobre medios y recursos para la enseñanza. CONALEP/

SOMECE, 2002-2004

37

Educación CON los medios aquí desarrolla temas previamente diseñados

sin la dimensión comunicativa con posibilidades limitadas de interactuar con

el contenido.

Educación PARA los medios es un proyecto de perfeccionamiento continuo,

adaptado a la edad y a la evolución de cada individuo, con un fomento a la

interacción y con recursos didácticos

Educación EN los medios es un desarrollo de habilidades profesionales

para intervenir en los procesos de producción.

Partiendo de estas ideas y como telón de fondo, a continuación veremos a la

Educomunicación o Comunicación Educativa, como referencia y apoyo en el

desarrollo de procesos educativos dentro del campo comunicativo para tener un

marco referencial sólido para el desarrollo de nuestro proyecto: un proyecto de

intervención pedagógica a través de los recursos electrónicos y el manejo

profesional de mensajes videográficos en la www.

2.1 La educomunicación, un marco referencial para el buen

televidente

Estamos ante una nueva era de procesamiento de la comunicación, de

conocimiento y producción de saber, que ha coincidido además, con la revolución

tecnológica de la información y la telemática, y que a su vez se ha ido conectando

a todos los circuitos tradicionales de la comunicación para ir haciéndola cada vez

más globalizada.

Como se ha mencionado anteriormente, y de acuerdo con el criterio de distintos

autores, la comunicación educativa es indispensable en el desarrollo de una

sociedad y por tal motivo existen diferentes campos de estudio que ayudan al

desempeño y la comprensión de los medios, una de ellas es la educomunicación

que incluye todas las formas de estudiar, aprender y enseñar, a todos los niveles y

en toda circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la evaluación de los

medios de comunicación como artes prácticas y técnicas, así como el lugar que

38

ocupan los medios de comunicación en la sociedad, su repercusión social, las

consecuencias de la comunicación mediatizada, la participación, la modificación

que producen en el modo de percibir, el papel del trabajo creador y el acceso a los

medios de comunicación.

La educación para la comunicación se ha preocupado por la necesidad de

construir herramientas para una acción educativa en medios concretos como la

televisión, con el fin de promover las tareas de mediación útiles para el trabajo de

jóvenes dinamizadores sociales, profesores y padres. Ideas que tienen como

punto de partida ideas como la enunciada por Guillermo Orozco: “la televisión no

educa pero los alumnos aprenden de ella”21. Una buena mediación puede hacer

que, tras el visionado de un programa, los escolares se sientan más motivados a

investigar sobre algunos de los aspectos desarrollados en los contenidos

educativos.

La educomunicación es un territorio que debería de servir de instrumento del

conocimiento porque ayudar a interpretar la realidad, aportando elementos para

servir a una mejor intercomunicación entre las personas, favoreciendo las

mediaciones. Siempre y cuando se haga de manera consciente, planificada y

pedagógicamente dirigida.

Según Agustín García Matilla:

…la educomunicación aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas

imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su

creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la producción social de

comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son las

técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los

mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación.22

Dentro del campo de la educomunicación podemos derivar ámbitos importantes y

esenciales para el entendimiento y comprensión de los mecanismos retóricos y de

manejo de la información de la televisión comercial.

21

Véase, GARCÍA Matilla, A. Educomunicación en el siglo XXI. P110. 22

Véase, OROZCO, Guillermo. Televisión y audiencias, un enfoque cualitativo. P.20

39

Tenemos así, el concepto de Educación para la recepción que manejan

especialistas como Alejandro Gallardo, Agustín Matilla y Roberto Aparici23, entre

muchos más, según el cual es posible preparar al receptor para una “recepción

activa y crítica” de los mensajes emitidos. Recepción activa útil para crear una

conciencia más amplia y sobre todo crítica capaz de llevar al receptor a desarrollar

una lectura sobre los contenidos ideológicos de los medios.

Trata de crear herramientas, recursos y procedimientos novedosos, también

aprovechando las potencialidades del desarrollo tecnológico, para ayudar a los

públicos más vulnerables a formar hábitos mentales activos para enjuiciar lo que la

televisión y otros medios asociados difunden: capacitar a los receptores para

descubrir los elementos que forman la estructura de los mensajes comerciales y

enseñar a percibir las líneas ideológicas que los orientan.

Un aspecto determinante de lo dicho, es que los alumnos aprendan los lenguajes

que emite para que ellos mismos puedan expresarse y realizar sus propios

contenidos audiovisuales o literarios, fomentando con ello su creatividad y su

capacidad para ofrecer alternativas estéticas o ideológicas en sentido amplio

(propuestas sobre valoración del entorno y sus circunstancias), refuerzo de

determinados valores sociales, etcétera, desde una concepción constructivista en

la que el alumno es protagonista de su propio proceso de aprendizaje,

descubrimiento y experimentación.

El profesor como educomunicador, busca un rompimiento de esquemas de

comunicación vertical y autoritaria, y fomentar una práctica docente más rica y

abierta a todo tipo de lenguajes y, con ello, a todo tipo de posibilidades expresivas

y de vías novedosas para la enseñanza. Se trata de la asunción de un nuevo rol

docente en un proceso gradual que propicia la autonomía y la reflexión crítica en

los estudiantes.

23

Véanse los fascículos que los referidos autores desarrollaron dentro del Curso Multimedia de Educación

para los Medios, UPN, 1994/ILCE, 1998.

40

2.2 La televisión como medio para la enseñanza

La televisión es uno de los medios de comunicación colectiva o “masiva” a través

del cual se emiten, incesantemente contenidos de “entretenimiento” que en

realidad funcionan como difusores de valores como la importancia del dinero, la

competición obligatoria, la prevención obsesiva, la búsqueda de la seguridad

material, entre otros; son todos aquellos aspectos que se enfrentan con los valores

que más habitualmente promueve la escuela. Y es que la televisión, como servicio

público, tiene la obligación de atender a las necesidades de los diferentes públicos

y audiencias incluso el de la educación: es decir, la televisión no sólo debe cumplir

las funciones de escapismo, entretenimiento o esparcimiento, sino además, la

promoción permanente del conocimiento científico, el pensamiento crítico y la

difusión del arte local y universal.

Y es que la televisión, entendida como servicio público, tiene la obligación de

atender a las necesidades de los diferentes públicos y audiencias incluso las

necesidades educativas puesto que en la mayoría de los llamados países

democráticos, esa es una de las funciones que se asignan a los medios de

comunicación colectiva, tal y como lo afirman autores como Neil Postman,

Giusepe Richeri y Denis McQuail, entre otros.24

Como todas las grandes instituciones sociales, la televisión y la escuela son

transmisoras de conocimientos socializados y elementos claves en el desarrollo de

habilidades y destrezas de cada individuo. Sin embargo, debido al trato injusto de

corte político y económico, en las cuales está profundamente implicado el

gobierno del estado, al menos en nuestro país, la televisión se ha convertido en un

instrumento privilegiado de penetración cultural, de socialización, de transmisión

de ideologías y valores, de colonización, de modelos de comportamiento que

ponen en práctica en las relaciones sociales y políticas cotidianas, y es por tanto

un vehículo encargado de inducir opiniones sobre toda clase de asuntos y temas;

por esto, la institución escolar no sólo se ha visto desfasada en la hegemonía de la

24Véase Gallardo Alejandro: Curso de Teorías de la Comunicación pp. 132-140.

41

educación sino que ha dado paso al proceso de penetración de la cultura

audiovisual de manera acrítica y pasiva, por parte de los públicos televisivos.

La televisión es un medio que enseña, guarda secretos, aventuras, conocimientos,

tiende un cerco de sorpresas y misterios diferentes al mundo real. Por ello, la

televisión influye en la modificación de los procesos de aprendizaje del individuo,

ejerciendo gran influencia en sus creencias y conductas debido al gran impacto

que tienen sus programas, se atribuye realidad a lo que vemos aunque sea ficción,

es decir, sabemos que no es real pero influye para la vida cotidiana ya que es un

medio estimulante y atractivo; tan es así que juega un papel importante en la

formación de la personalidad del individuo quien se ve expuesto a este medio

durante muchas horas del día.

De esta manera, los mensajes de la televisión como testimonio de educación no

formal y de los valores que se ponen en práctica en las relaciones sociales y

políticas cotidianas de los sujetos, en muchos casos, son decisivos, lo que la

televisión transmite va en contra sentido de lo que el sistema educativo formal

pretende dar a la formación cívica y política de sus educandos.

Pero hasta aquí hablamos de una gestión abusiva y no conveniente del medio

televisivo, por parte de una élite íntimamente vinculada por el poder político, al

menos en nuestro país, no hablamos del medio como una forma de dar un servicio

eficaz y nada tendencioso a las audiencias.

Porque es sabido, por experiencias notables en el mundo, que la televisión puede

enriquecer la mente del espectador cuando se sabe usar, de forma que cuando se

lee analizando y comprendiendo un libro, si sabemos “leer” la televisión podemos

enriquecer nuestra mente obteniendo un efecto favorecedor del desarrollo de las

capacidades intelectuales. La televisión no es mala, lo malo es no saber usarla y

entenderla.

Si la televisión es capaz de modificar los hábitos y las costumbres de las

personas, la lectura por el solo ejercicio de la comprensión mueve neuronas,

42

estimula la inteligencia, al menos esa inteligencia que los psicólogos llaman

cristalizada; o sea lo que “se suma a la inteligencia natural por el efecto del

aprendizaje”25. Ponerse ante un libro y ejercer la capacidad de comprender, por sí

mismo es una demostración de cambio personal.

Se puede considerar a la lectura y el ver televisión como complementarias ya que

son actividades culturales y recreativas, aunque no debemos olvidar que

obedecen a parámetros totalmente distintos y que en una se desarrollan

habilidades y actitudes diferentes. Pero sin duda alguna aunque las letras sean

estáticas el libro propicia la reflexión, en cambio la televisión propone básicamente

imágenes, es más dinámico, ésta privilegia lo sensorial, lo visual y lo auditivo.

Se toma en cuenta que la lectura es una actividad que requiere la capacidad

humana de la comprensión. Entiéndase como comprensión al ejercicio del

entendimiento, de la toma de conciencia profunda y analítica de aquello en lo que

tenemos centrada la atención, es una propuesta de estimulación cerebral que

mueve como ninguna al cerebro hacia esa función de comprender, hacia esa toma

de conciencia de absolver los contenidos de lectura.

Al igual que la lectura, el ver televisión también es una actividad estimulatoria

cerebral, con unas connotaciones que son enriquecedoras siempre que tengan

una medida de uso mesurado, equilibrado, y una alfabetización audiovisual

pertinente.

2.2.1 Alfabetización audiovisual

Enseñar para educar la visión, enriquece no sólo al propio conocimiento sino que

a la percepción estética. Para lograr la alfabetización audiovisual el individuo debe

de tener la capacidad de decodificar, analizar, evaluar y comunicarse con una

variedad de formas, a partir de imágenes. De acuerdo con uno de los especialistas

Roberto Aparici:

25Véase GONZÁLEZ, José Francisco, Televisión y juegos electrónicos ¿amigos o enemigos? Pp41

43

La educación audiovisual significa una novedosa integración de trabajo analítico y actividad

práctica, el trabajo práctico tiene que construir algo más que unas meras competencias

técnicas, por lo que se espera conseguir con la educación audiovisual es una fusión de

criticismo práctico y práctica crítica, se convirtió, además y sobre todo en un procedimiento

de investigación que promueve la comprensión en lugar de un procedimiento de iniciación

destinado a desarrollar la apreciación o imponer valores específicos.26

Las imágenes audiovisuales son un código que el espectador debe aprender a

leer y a desentrañar desde sus aspectos más básicos hasta los más sofisticados:

formas, movimiento, color, fondo, planos, secuencias, tiempo de escenas, entre

otros. Es por esto que no se puede poner delante de la televisión sin hacerse una

opinión de lo que se está viendo, sin generar un sentido crítico ante el impacto que

las imágenes producen en nuestro cerebro. De no hacerlo así se podría confundir

el material visual con la realidad.

Como se mencionó anteriormente, la alfabetización audiovisual es similar al

proceso de aprender otra lengua, incluso a la manera de leer un texto ya que en

este se analiza, se comprende, se subraya, se esquematiza, se hacen multitud de

labores intelectuales para manejarlo. Incluso se podría decir que implica una doble

articulación por que se realiza la lectura de mensajes audiovisuales y la realización

de medios visuales, como mencionan algunos especialistas.

Cuando el individuo aplica el análisis y la crítica, aumenta su capacidad de

entender el material visual y auditivo en los programas o las imágenes que la

televisión brinda creando un propio criterio y una personalidad que lo distingue.

Como sabemos “una imagen vale más que mil palabras”, en el sentido de que

para describir algo necesitamos el uso de muchas palabras y la imagen tiene una

inmediatez y casi una totalidad descriptiva para el cerebro que en ocasiones no

necesita interpretaciones mediáticas, pero cuando combinamos estos dos

lenguajes se crea un conocimiento más completo y satisfactorio.

26Véase, APARICI Roberto La educación para los medios de comunicación, antología, p 63.

44

En el proceso de adquisición del conocimiento podemos distinguir lenguajes que

requieren diversas técnicas y formas de análisis, lectura y expresión a través de

distintos medios, considerando dos grandes campos especializados que

enriquecen a la educación comunicativa, estos son: la educación para la imagen y

la educación con la imagen; dentro de estos campos se encuentra el área de

Pedagogía de la imagen (así lo mencionan algunos autores como García Matilla,

Roberto Aparici y Manuel Valdivia) debe servir para que el espectador se capaz de

ser un receptor activo que da respuesta a los mensajes que recibe y a crea su

propia interpretación de los mensajes audiovisuales, permitiéndole tener un mejor

entendimiento del entorno, retomando a Aparici:

…la Pedagogía de la imagen debe de estar estrechamente relacionada con el enseñar a

mirar, el enseñar a ver y enseñar a hacer imágenes como formas de participación activa en

los procesos de comunicación.27

La pedagogía de la imagen se fija más en los proceso que en los contenidos de

las imágenes que se emiten, permitiendo liberar los significados que en las

imágenes se alientan; los contenidos son los que aportan el conocimiento sobre

los elementos y características de las imágenes.

Pero si hablamos de la pedagogía con imágenes, implica la utilización de medios

audiovisuales para la educación, es decir, de forma integrada dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje y desde una perspectiva participativa con la pedagogía de

la imagen realizan la lectura, el análisis de determinados medios y la creación de

sus propios materiales. Con el fin de lograr la motivación, transmitir una

experiencia y conocer un proceso, la pedagogía con imágenes se sirve de los

medios, tanto los materiales realizados dentro del aula como los que provienen de

lugares externos.

La televisión tiene una gran fuerza expresiva porque se basa en la imagen y esto

es muy eficaz para interiorizar los mensajes. Es necesario entender que no es sólo

la imagen causa cierto efecto, también es el contexto de culturas visuales, de

27Véase, opcit p 64.

45

tecnologías, entre otras son las que lo provocan. Es importante entender los

mensajes que la televisión nos transmite ya que estamos inundados de imágenes,

cada vez más escabrosas y desconcertantes, con el fin de generar algún impacto

en una audiencia acostumbrada a verlo casi todo.

Si vemos a la televisión como un objeto de estudio y como recurso para enseñar

contenidos útiles para la educación, hablaríamos de enseñar a analizar

críticamente la televisión, con el fin de aprender sus lenguajes y sus técnicas e

incluso se debe aspirar a hacer televisión escolar, para aprovechar didácticamente

programas de interés en diferentes áreas de conocimiento, tal y como ya está

ocurriendo en la actualidad, si echamos un rápido vistazo a los canales televisivos

de la internet, como You Tube, entre otros muchos.

2.2.2 Educarnos para ver la televisión

La educación para los medios no es una amenaza, no conduce a una crítica

negativa, sino que nos lleva a entender, a analizar y seleccionar lo que estamos

presenciando frente al televisor. Tener capacidad crítica y capacidad de saber

seleccionar lo que nos conviene, es algo imprescindible en la inmensidad de

materiales audiovisuales que se nos presenta a lo largo de nuestra vida.

Puesto que, la educación favorece el desarrollo de una persona y establece los

efectos reales que tienen los postulados ideológicos, políticos o consumistas en

los receptores, nos permite desarrollar contenidos que orientan a los padres a

enfrentar, con armas didácticas sólidas, esos efectos nocivos que se enfrentan día

con día; junto con el aprendizaje, este proceso dinámico que se construye desde

el propio individuo y depende también indiscutiblemente del contexto, pero no se

impone desde fuera siempre lleva un proceso de construcción y comprensión.

El caso no es suministrar información, no es ayudar a memorizar determinados

contenidos, instruir, adiestrar o sólo mostrar eficacia en los logros de aprendizaje

del individuo, sino es ayudar a construir la sensibilidad, fomentar la creatividad,

46

formar el autoestima y enseñar a mirar el mundo desde la emoción y al mismo

tiempo dar estímulos para que el propio individuo sepa canalizar esas emociones

y vivir en sociedad.

Sabemos que un individuo desde muy temprana edad tiene presente a la

televisión, por ello es preciso promover una televisión que no piense

exclusivamente en las audiencias como masa genérica en donde las instituciones

pretendan atrapar al público de todas las edades sin atender a necesarios criterios

discriminatorios, formando una propia estimación y con la necesidad de aprender

a dejar de ser influenciables, ser capaces de observar y enjuiciar todo aquello que

se produce a nuestro alrededor para no llegar a ser víctimas de engaños y

manipulaciones.

Cada vez son menos los educadores que consideran desagradable e inadecuado

al medio televisivo para le enseñanza y el aprendizaje, pero aún quedan algunos

que se resisten a entender que la televisión puede ayudar positivamente a la

educación de los niños y puede convertirse en excelente instrumento de apoyo,

cuando el docente se lo proponga y reflexione críticamente sobre el contenido y

sus intenciones, de tal manera que le sirva como elemento motivador reforzador y

ejemplificador de muchos temas de enseñanza, además de estimular la fantasía y

creatividad.

De acuerdo con las ideas anteriores, podemos planteamos algunos criterios sobre

cómo podríamos inducir el visionamiento crítico de los contenidos de los

programas de televisión28:

Reflexión y autonomía- se logra con eso organizar mejor no sólo el tiempo

que se dedica sino también la relación con lo qué se ve y cómo se ve., con

la posibilidad de obtener a la larga una capacitación que logre un

desenganche sobre la atención atrapada frente a la televisión.

28Véase GONZÁLEZ, José Francisco, Televisión y juegos electrónicos ¿amigos o enemigos?P 57

47

¿Qué hemos visto? Nos centramos en el argumento general o específico

del programa, tomando en cuenta los elementos positivos, los valores que

resaltan, entre otras cosas.

¿Cómo lo hemos visto? Es lo que nos provocó y lo que pensamos del

programa visto.

Identificar los núcleos críticos y analizar la mecánica que lleva, es decir,

analizar lo que existe debajo de una imagen o sonido que ha llamado

nuestra atención, con esto se busca ser exigente a la hora de ver la

televisión.

Por ejemplo: aprender a identificar el tema de algún anuncio, comentario,

escena, etc. Y realizarnos algunas preguntas:

Cómo han aparecido,

Qué es lo que se utilizó para lograr la escena

Cómo está la iluminación, el acercamiento, la rapidez de la imagen y la

música que se utiliza.

Para que a su vez analicemos todos aquellos aspectos identificados:

- Por qué se dice dicha frase.

- Por qué es importante que aparezca esa imagen.

- Por qué salen ese tipo de individuos.

- Por qué la marca sale tantas veces y con ese tipo de música.

Captar aquello que se ve y se escucha, entender lo que se encuentra

detrás del mensaje para controlar lo que se ve en el televisor para tomar la

decisión si aquel programa merece la pena continuar viéndolo, si debemos

de incluirlo o no en el tiempo estipulado para ver la televisión.

Controlar esquemas de acción mental frente al televisor: son las funciones

que ponemos en marcha al generar una reacción en nosotros frente a lo

que vemos, como son de afectividad, inteligencia, memoria, experiencia; es

decir es ese sentimiento que nos provoca al ver determinado programa,

anuncio, noticiero etc., como son: ansiedad, alegría, frustración, tristeza,

48

entre otros. La mayoría de los programas abusan de la afectividad de la

gente ya que hace uso excesivo de este medio para manipular y conseguir

mayor atención en lo que ofrecen (aumentan su nivel de audiencia).

Tomar conciencia: darnos cuenta y estar conscientes de lo que nos ofrecen

para aceptarlo o rechazarlo. Hay que tener ante la televisión exigencia,

considerar las opciones que nos ofrece y cuál es la que nos favorece mejor.

Planificar el tiempo para verla y fijar lo que vamos a ver. Con esto nos

ponemos un tiempo limitado diario y al mismo tiempo cuidamos el contenido

del consumo de la misma.

Comprobación, corroborar que el programa sea adecuado para el hijo, de

forma educativa y que no genere algún estrés en lo que está viendo.

Revisión del proceso hasta ahora, de lo que se ha visto. Evaluar el

contenido del programa y los resultados que hemos obtenido en el

transcurso de los pasos anteriores.

Organización, de cada tiempo y de la programación que se desea ver, esto

ayuda a poner límites en el uso de la televisión y ocuparlo en otras

actividades más recreativas y de esparcimiento.

A estos criterios generales, puede seguir, como recomienda Alejandro Gallardo

Cano, parámetros de lectura general que pueden auxiliarnos para mejor

comprender, identificar y eventualmente usar o resignificar las dimensiones de

comprensión de mensajes televisivos:

Lectura de imagen en un nivel técnico (conocimiento elemental del lenguaje

cinematográfico-televisivo). Encuadres, ángulos, movimientos de cámara,

etc. para conocer las formas de sintaxis que a su vez nos revelan las

formas de representación de la realidad que efectúan los gestores y

emisores de la televisión. Combina diferentes lenguajes y códigos para su

expresión y entendimiento de lo que se ha visto.

49

Lectura de imagen en un nivel semántico (conocimiento elemental del

sentido que tiene el manejo de la información mediante imágenes). Lo que

se presenta en demasía, lo que no, la brevedad con que son tratados

asuntos de trascendencia, el excesivo énfasis en aquellos menos

importantes, la abundancia de contenidos mítico-mágicos en detrimento del

pensamiento crítico y científico, etc.

Lectura de imagen en un sentido discursivo-retórico (conocimiento

elemental de las figuras retóricas más socorridas en la publicidad y la

propaganda). las formas de representación de la realidad se expresan de

maneras hasta cierto punto esquemáticas, a través de figuras simbólicas o

de representación probadas y consagradas por la práctica, exactamente

como se usaba en los discursos antiguos, escritos y verbales, ahora la

televisión utiliza figuras retóricas que tienen eficacia porque son recursos

comunicativos probados: como el uso de los objetos reales para darle una

representación. La metonimia, la prosopopeya, el reflejo condicionado, la

serialidad, la reiteración, etc.

Lectura de imagen en un sentido estético (conocimiento elemental de las

propuestas artísticas universales y locales, consciente o inconscientemente

por el discurso televisivo). Son representaciones de grupos son selectivas y

están llenas de valores Los tipos de montaje, el ritmo, la teoría del color,

compatibilidad música-imagen, teatralidad, etc.29

Identificación de estereotipos que es una imagen convencional que se ha

puesto para un grupo de gente, una manera simple de pensar sobre los

demás, se puede manejar como una manera simple y facilita la

comunicación de ideas sobre determinado grupo, poniéndolo de otra

manera actúa como atajo y simplifica la comunicación. El estereotipo es

una serie de características elegidas para representar a un grupo

determinado y es un concepto compartido por todos los miembros de un

29

Gallardo Cano, Alejandro: Cátedras sobre Comunicación y procesos educativos. UPN, 2010.

50

grupo y puede utilizarse en la comunicación porque todos lo conocen y lo

entienden. Son representaciones de grupos son selectivas y están llenas de

valores.

Identificación de historias o argumentos recurrentemente empleados, son

como una suerte de arquetipos ya estructurados: argumentos probados que

difícilmente varían por las situaciones que presentan: la niña pobre y bella

que se redime a través del amor. El pobre que se convierte en rico, el

bueno humilde que demuestra una probidad moral superior que la clase

pudiente, el deportista fracasado que por su puro esfuerzo surge a la fama

y la riqueza, etcétera.

Estos criterios pueden ayudar a los individuos a comprender e interpretar el

sentido de la publicidad y los mensajes que la televisión proporciona, para así

enriquecer las experiencias sin negarlas, facilitar una lectura reflexiva y crítica pero

sin eliminar el placer sensorial y emocional que los contenidos televisivos ofrecen.

Todos aquellos programas que transmiten normas, valores o conceptos en

positivo o en negativo, los que sin tener necesariamente una intencionalidad

educativa pueden ser aprovechados o explotados didácticamente, constituyen el

primer grupo de programas televisivos susceptibles de un uso didáctico.

Por eso si la televisión es sensatamente utilizada, no sólo para el relajamiento, la

evasión, la diversión o el entretenimiento, puede poseer un gran potencial positivo

de aprendizaje y desarrollo; aprender a entender lo que se ve, ya que gran parte

del estímulo que se recibe tiene alguna repercusión en la mente, los mecanismos

de percepción, que no precisamente tienen que ser visuales, son los estímulos

que no percibimos conscientemente y pueden generar algún comportamiento en el

individuo. Aspirar a que la televisión llegue a ser un medio útil para la educación y

el desarrollo cultural de la sociedad sigue siendo una utopía realizable. Así que

hay que aprender y enseñar a ver la televisión.

51

Con base a esto, tomaremos como herramienta de apoyo para la observación

crítica un medio de comunicación muy socorrido que es la internet y que a

continuación veremos como auxiliar en el ámbito de la enseñanza.

2.3 La internet: un auxiliar en la enseñanza.

Pocos son los medios que se han introducido a tal velocidad y de manera tan

rotunda y transformadora dentro de la vida cotidiana como es el caso de las redes

tecnológicas de la comunicación; en este caso la internet, la cual surgió con varios

intereses y perspectivas, pero su desarrollo se ha diversificado ampliamente por lo

que se puede definir como un motor de conocimiento que mueve la información en

tiempo real por la red.

Como se mencionó anteriormente, la internet se encuentra entre las conocidas

TIC´s, es esta velocidad que se utiliza y transmite información que puede llegar

hasta los últimos rincones del planeta. “La sociedad de la información” se ha

convertido en una forma de organizar al mundo que no sólo influye a los propios

medios audiovisuales y tecnológicos, sino también a la circulación e interacción

entre las personas.

El término internet puede traducirse como “red entre ordenadores” y es el conjunto

de redes de información interconectadas a escala mundial que permite a los

usuarios compartir información entre sí, utilizando diferentes formas. Es la red

mundial formada por millones de computadoras, conectados entre sí por varios

equipos y medios de intercomunicación, que sirve para localizar, seleccionar,

transferir e intercambiar información, como son textos escritos y hablados,

imágenes fijas y en movimiento, sonidos, así como programas (software)

descargables a nuestro ordenador, ya sean de manera gratuita o con un aporte

monetario.

Se puede decir que la internet y especialmente la www (telaraña de alcance

mundial: World Wide Web), llamada así por las conexiones o enlaces que se

52

hacen entre los documentos que existen en ella) con un entorno sencillo de utilizar

y de alcance inmenso, vino a revolucionar la forma de comunicación y que de

cierta manera ha ido integrando a la radio y la televisión en los hogares. Sin

embargo y a pesar de que se ha hecho presente con más facilidad en los hogares

todavía es más común tener una televisión que una conexión. Aunque estos dos

son agentes importantes de socialización.

La evolución tan significativa que ha tenido la internet a lo largo de estos últimos

años es tan grande que ha creado las “autopistas de la información” ya que

permite la circulación y propagación de la información, como lo mencionamos

anteriormente, en tiempo real. Los medios y las tecnologías dejan de ser meras

herramientas, para pasar a ser un apoyo para quien hace uso de ellas para

convertirse y formar parte de un sistema cultural dentro de la vida cotidiana. Y

puede pasar a llamarse “sociedad red”30 por su estructuración y organización en

redes más versátiles con un entorno que cambia repentinamente.

Las cualidades técnicas, virtuales y de globalización de internet hace que

desempeñe un sin fin de funciones y que pueda ser utilizado en un sin número de

actividades como: medio de comunicación, presentación de información,

instrumento para la formación, el comercio, la producción, la diversión y el ocio.

Incluso dentro de la educación ha ido creando diferentes ambientes pedagógicos

que, como consecuencia, influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje

dentro y fuera de la institución educativa. La manera en que se pone a disposición

la información de los estudiantes con los cuales deberán interaccionar

cognitivamente para llegar al conocimiento.

Internet es, pese a todo, una red que permite la comunicación, la difusión de la

información y que ésta llegue a muchos lugares y englobe un sin fin de temas y

aportaciones. La información es una selección que se condiciona, evidentemente,

por los conocimientos previos, ello es la clave de la tan tardía y llevada

30Véase AGUADED José Ignacio, CABRERO Julio coord. Educar en Red, internet como recurso para la educación. P17

53

construcción de compartida del conocimiento y de las fronteras que dividen a las

personas en función de la cantidad de información que poseen, o más bien, en

cuanto a la capacidad que tienen de procesar esa información.

Sin embargo no debemos de creer que por el hecho de estar “conectados” a

internet quiere decir que es suficiente para obtener las posibilidades y facilidades

que el medio nos brinda, ya que el acceso a la red sin la formación suficiente nos

desvía de la información deseada. El saber resulta, en buena medida, la

transformación sistemática e inteligente de información en conocimiento.

Por tanto, parece indudable que las actuales tecnologías en la educación crean

diferentes apariencias en los procesos de enseñanza- aprendizaje dentro y fuera

de la institución educativa, así podremos considerar los valores y las funciones

tradicionalmente asociadas a la institución escolar como difusoras de la

información y el conocimiento; ya que internet y la www cuentan con grandes

posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje de los individuos de todos los

niveles, etapas y modalidades educativas.

Con esta gran influencia en la transmisión de información y conocimiento, que

tiene la internet, contiene muchos recursos útiles, para cubrir necesidades

didácticas, profesionales y de aprendizaje tanto del profesor cuanto del alumno.

Dentro de este recurso electrónico útil podemos distinguir dos modos básicos: uno

es que influyen indirectamente, quiere decir que tienen actividades sobre temas no

curriculares y otros lo hacen directamente, estos consisten en actividades de

búsqueda, de lectura, de comprensión, de interpretación, de análisis y de síntesis

de la información hallada para que así se haga una construcción de un criterio

dentro de cierta área deseada o distintas (interdisciplinar o multidisciplinar), puesto

que motiva y desarrolla la creatividad factores fundamentales no sólo para

aprender conocimientos, sino para aprehender conceptos y nociones abstractas.

Es en este segundo modo básico, se inscribe la presente propuesta de tesis: en la

construcción de un modelo de lectura de mensajes televisivos útil para el disfrute y

la enseñanza y el aprendizaje, y que esté soportado en la red de redes. Veamos,

54

en el cuadro que sigue, en qué lugar de producción de productos educativos

específicos para la educación, se ubicaría nuestra propuesta.

Nos podemos beneficiar de la búsqueda, capacitación interpretación y expresión

de contenidos desperdigados por los miles de páginas de los sitios web. A

continuación presentamos un cuadro en donde se pueden ver una clasificación de

los recursos de la internet según su utilidad educativa.

55

CUADRO DE CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DE INTERNET

SEGÚN SU UTILIDAD EDUCATIVA

Cuadro #231

31Véase NIETO Gil, Jesús M° Aprovechamiento didáctico de internet P 15.

56

Internet puede convertirse en una rica fuente de recursos para la enseñanza y el

aprendizaje que incentiva la participación y el compromiso de alumnos y

profesores en el proceso educativo.

Las características de la www en tanto aplicación multimedia interactiva, la

convierten en un instrumento pedagógico de enorme potencial, estimula la

participación de los usuarios implicándolos en la construcción del texto por su

inmediatez de información; además de que facilita a los individuos a la adquisición

de diferentes habilidades a través de una actitud más activa y un compromiso con

su propio aprendizaje.

La alternativa de utilizar este medio es que contienen paginas electrónicas que

permiten la aparición de formas de comunicación bidireccionales (características

que explicaremos en el siguiente capítulo), junto con esto, la capacidad de reunir

textos e imágenes estáticas o en movimiento, como se mencionó, que convierten

a la web en una herramienta atractiva y complementaria de la enseñanza y el

aprendizaje que se lleva a cabo a través del sistema educativo tradicional.

La internet nos ayuda al desarrollo de la educación a distancia, una actualización

de información para una formación profesional y personal; además de tener

ventajas ya que se utiliza en forma interactiva en el aprendizaje sobre todo de

procedimientos, habilidades y destrezas.

La www es un sistema de información que integra todos los recursos accesibles

por la internet en páginas de información, canales de video, libros digitales, radio

en línea, reservorios de objetos de aprendizaje y bibliotecas digitales,

gradualmente se enriquece con proyectos de divulgación, orientación y consulta

construidos colectivamente.

Es una oportunidad, una herramienta de apoyo a la educación, una práctica

autodidacta y no un fin en sí mismo, en el cual los padres de familia podrán

apoyarse en la práctica para la crítica de la televisión a partir de una serie de

57

preguntas, ejercicios y videos que le pueden ayudar al entendimiento del medio,

para que, con esto ayude al infante a enfrentarse con los programas televisivos.

La propuesta de una página actualizable con la mayor periodicidad posible sobre

cómo ver la televisión abierta en México, cómo sacar provecho de los mensajes

ideológicos y comerciales que ofrece en demasía; y cómo re-aprovecharlos en el

ámbito de la educación formal y no formal, se erige así, como un proyecto

pertinente y de una actualidad innegable.

En nuestro país, como se ha argumentado antes, proyectos como el que aquí se

propone, que involucran el diseño comunicativo-pedagógico para el servicio de los

padres y tutores, en la cotidiana tarea de interpretar y aprovechar la información

disponible en los canales comerciales de la mejor manera, se suma a otros

muchos encaminados en el mismo sentido: actualizar y modernizar los

procedimientos didácticos, para ayudar a los estudiantes de la educación básica a

“cribar” y manejar de la mejor manera, el alud de información visual al cual se

enfrentará el resto de su existencia.

58

CAPÍTULO III Producción de una página electrónica: el guión

pedagógico.

En la actualidad el uso de la internet ha sido un medio muy socorrido por ser una

fuente rica de información la cual se puede actualizar al instante, contiene enlaces

que pueden conducir al usuario a muchos sitios de interés, además de contar con

la disponibilidad de consultarlo a cualquier hora del día siempre y cuando se tenga

a la mano el dispositivo con el acceso a este tipo de medio.

Aunque en diferentes sectores de nuestro país todavía no es muy generalizado el

uso de este medio por las limitantes económicas y culturales, según las encuestas

de acceso a la red ha ido a adquiriendo fuerza en su consulta y acceso.

Actualmente en México existe un porcentaje aproximado de 112 millones 336 mil

538 habitantes (de acuerdo con el censo de población del 2010 elaborado por el

INEGI32) de los cuales sólo 30 millones de personas utilizan la internet; su uso ha

ido en aumento año con año (del 2001 al 2010 de acuerdo con el índice del

INEGI33) en su interacción e investigación como herramienta, tecnología y

plataforma a la información.

Además de la limitante regional señalada (el bajo nivel de uso que aún tenemos

en nuestro país), tenemos que la internet se ha desarrollado en múltiples

direcciones determinadas por el uso que núcleos de usuarios le dan: sirve para

múltiples propósitos a nivel mundial, desde la mera diversión y relación societaria,

hasta los empleos políticos y comerciales más diversos.

A esta circunstancia debemos añadir el fuerte control económico que los

consorcios comunicativos que privan en el país determinan un uso determinado de

la red de redes, precisamente porque las velocidades y “ancho de banda” que

promueven y venden a costos elevados (de acuerdo con el censo mundial de la

internet publicado por el propio INEGI), impiden que la población en general, más

32Véase http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/ consultado 12 de enero 2012 33Véase http://www.inegi.org.mx/sistemas/sisept/default.aspx?t=tinf204&s=est&c=19437consultado 15 de enero 2012

59

allá de los núcleos jóvenes de raigambre urbana, usen con profusión a la internet y

sus múltiples opciones informativas y de relación.

Pese a esas circunstancias adversas, es preciso apelar al uso de la internet con

fines no solamente o no únicamente lúdicos o de mera relacionalidad social. Es

preciso, para equiparnos a otros lugares del mundo donde esto ya es una realidad

constante y sonante, desarrollar procesos y procedimientos donde la internet sirva

a los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje.

Precisamente, para aprovechar el gran potencial comunicativo de la internet y sus

múltiples canales, se ha decidido utilizar estos recursos de las red con fines

educativos para ponerla al servicio de padres y tutores e involucrarlos

gradualmente, de manera práctica y accesible al ejercicio de ver críticamente la

información que proporciona la televisión abierta en México de manera que

obtengan herramientas para interpretar y re-utilizar esa información en la forma de

educar y orientar la formación social e intelectual de sus niños.

3.1 ¿Por qué una página electrónica en este caso?

La internet nos brinda un espacio en donde podemos construir una buena parte de

nuestra práctica educativa, nos ofrece la oportunidad de interactuar con distintos

usuarios, podemos agregar información al instante y construir un aprendizaje

colaborativo, al mismo tiempo que se le hace partícipe de su entorno.

Es una herramienta de comunicación que posibilita la construcción colectiva de

conocimientos, de esparcimiento y de interés que nos será muy eficaz para

transmitir información útil y formativa. De igual manera la utilización de correo

electrónico, foros, chat, las redes sociales, entre otras, que nos mantienen en

contacto con los usuarios que no sólo enriquecen sino que puede complementar el

conocimiento que pretendemos construir.

Tales recursos de la hiper-red, posibilitan, además de formas educativas

novedosas, la construcción de nuevos documentos de análisis y revisión de otras

60

propuestas comunicativas. En el caso que nos ocupa, la internet nos ofrece la

posibilidad de construir un sitio dedicado al análisis y crítica de la televisión abierta

y comercial mexicana, con la posibilidad multimediática de ofrecer ejemplos,

textos, imágenes, sitios alternativos y por supuesto, la posibilidad de que el

usuario pueda interactuar con los contenidos ofrecidos.

También se aprovechará el potencial del desarrollo tecnológico de manera

agradable, lúdica, actualizable, participativa con la tecnología, informativa, en

contacto constante con otras personas, conseguir ayuda, mejorar habilidades

informáticas, entre otras para propiciar la creatividad y proponer una formación

crítica en el padre o tutor tomando en cuenta los nuevos lenguajes que se utilizan

en la actualidad como:

La posibilidad de hacer el aprendizaje más práctico.

Mejora la facilidad de acceso a una información actualizada.

Participación en la búsqueda de información.

Se motiva a un aprendizaje colaborativo.

Estimula el uso de las tecnologías de la información con lo que se

desarrollan nuevas competencias.

Ofrecemos al usuario un abanico de posibilidades para hacer lectura y

resignificación crítica de los mensajes de la televisión comercial enriquecido con

ejemplos y ejercicios, sin duda alguna es una posibilidad que aún no se podría

obtener por otras vías. Con esta ayuda podemos sacar el mayor provecho a cada

uno de los mensajes que la televisión emite a lo largo de su programación, educar

un poco más la mirada.

Por las razones expuestas, se desarrollará este proyecto para poder brindar

información especializada e investigada a fondo, de modo que se pueda mejorar la

formación orientada al uso educativo de las tic, en este caso la internet como

medio para el mejor entendimiento de mensajes de la televisión abierta en México.

61

3.2 ¿Qué es una página electrónica o página web?

Una página electrónica o web es un documento electrónico diseñado para la World

Wide Web que contiene todo tipo de información como textos, imágenes, videos,

animaciones u otros. Una de las principales características de las páginas web son

los “hipervínculos” también conocidos como links o enlaces y su función es la de

vincular una página con otra.

Una página web forma parte de un sitio en la internet, este no es más que el

conjunto de sitios web que lo componen ordenadas jerárquicamente bajo una

misma dirección de Internet (URL Localizador Uniforme de Recursos, Uniform

Resource Locutor). Las páginas web son visualizadas a través de Navegadores

Web que interpretan el código con el que son diseñadas.

La primera parte de la dirección de la página electrónica es el nombre elegido por

la organización o persona que mantiene el “sitio” web. La última parte, las dos o

tres letras son el dominio genérico de primer nivel que especifica el tipo de

organización en el que mejor encajan los contenidos del sitio. He aquí las letras de

los dominios genéricos:

Com (compañía comercial o de negocio). El 85% de todas las direcciones

URL

Edu (educación)

Org (organización de interconexión)

Gob (gubernamental)

Mil (militar)

Net (administrador de la red)

Además existen cerca de 250 dominios territoriales de primer nivel, y solo por

mencionar algunos son: .es (España), .uk (Reino Unido), .de (Alemania), .fr

(Francia), .us (EEUU), .mx (México), .ar (Argentina).

62

La elección del nombre específico de la dirección de sitio es libre, salvo la

limitación de que no debe coincidir con otro ya existente.

Existen dos tipos de redes34:

Redes Locales (LAN: Local Area Network): son las redes que unen

ordenadores cercanos, en la misma habitación o edificio. Se caracterizan

por su gran rapidez en la transferencia de datos y son relativamente

sencillas de instalar.

Redes de Área Amplia (WAN: Wide Area Network): son cables de

comunicaciones que unen redes locales separadas por grandes distancias.

Son más lentas que las Redes Locales, y sólo se pueden instalar por

empresas especializadas en Telecomunicaciones.

En la actualidad las páginas web se pueden ver en diversos dispositivos como

Computadoras, Smartphone, Netbooks, Consolas de Videojuegos y un sin número

de dispositivos más.

a) Características de páginas web

Una página web o mejor dicho un sitio web tiene múltiples beneficios y utilidades

que van desde el uso personal como el e-mail, redes sociales, páginas

personales, blogs, etc. hasta el uso en los negocios y empresas como ventas,

contacto con los clientes, contando con un mayor ofrecimiento del producto que

generan, etc. Uno de los principales beneficios que ofrece es tenerlo, literalmente,

abierto las 24 horas del día los 365 días del año, como se mencionó

anteriormente.

Además ofrece la oportunidad a los usuarios de interactuar entre ellos creando

comunidades de aprendizaje o de ayuda como círculos de lectura, de debate, de

34Véase AGUADED José Ignacio, CABRERO Julio (coord), Educar en Red, internet como recurso para la educación.

P24

63

análisis, entre otros, también se puede mantener actualizada la información que se

está consultando.

b) Tipos de páginas web

Página Web Estática.

Son aquellos sitios enfocados principalmente a mostrar información

indefinidamente, donde el usuario se limita a obtener dicha información, sin que

pueda interactuar con la página web consultada. Éste tipo de páginas están

construidas principalmente con hipervínculos o enlaces (links) que conforman el

sitio. Ejemplos de éste tipo de páginas son los Blogs o Bitácora, Web Quest,

Informativo que brindan información al usuario y se puede quedar ahí de manera

permanente.

Pero son incapaces de soportar aplicaciones web como gestores de bases de

datos, foros, consultas on line, pero permiten mostrar archivos que se almacenan

en el servidos Hosting en formato HTML como videos, textos (comúnmente en

formato jpg, gif o png), imágenes, entre otros.

64

Página Web Animada.

Permite que una página web presente información permanente pero con

movimiento por ejemplo animación en los menús, el paso de las imágenes o en el

acceso a las diferentes secciones del sitio web. El uso de esta tecnología permite

diseños más vanguardistas, modernos y creativos, logran tener un impacto visual

en el usuario.

Página Web Dinámica.

Con el término dinámico no nos referimos al movimiento como se podría pensar,

sino que hace referencia a que la página web se construye al momento en que la

página es visitada por el usuario; es decir, el contenido de la página web no es fijo

sino que se construye de acuerdo a la interacción que el usuario hace con la

página.

La información de este tipo de página suele estar almacenada en Bases de Datos

de las cuales se extrae una parte según las selecciones o acciones llevada a cabo

por la persona que visita la página web. Algunos ejemplos muy buenos de este

tipo de páginas son Yahoo!, Google, Amazon que permiten interactuar con el

visitante y permite la posibilidad de incluir su propia opinión sobre el texto, libros,

discos o depende de la información que se esté consultando, también buscar en

base a criterios determinados, participar en discusión, entre muchas otras cosas.

65

Otra característica principal de las páginas dinámicas es que pueden ser

administradas por una persona sin conocimiento alguno de diseño o desarrollo

web. Esto se puede hacer mediante el uso de formularios que sirvan para que el

usuario administrador modifique los contenidos de la página que están

almacenados en la Base de Datos.

Portal.

Es un sitio web que en su página principal permite el acceso a múltiples secciones

que, por lo general, son foros, chats, cuentas de correo, buscador, acceso

registrado para obtener ciertas ventajas, las últimas noticias de actualidad, etc. un

sin número de recursos para brindar al usuario una mejor búsqueda para una

temática en particular o para una temática muy amplia.

Estamos hablando de dos tipos diferenciados de portal: Portal Horizontal, se

reconoce por su temática variada con el fin de captar el mayor número de usuarios

posibles. Un ejemplo de esta modalidad son: los portales de Lycos, Altavista,

MSN, Hotmail, etc. Por otra parte, tenemos el Portal Vertical, que se centra en

ofrecer contenido de una temática en particular, de este modo podemos hablar de

Portal Inmobiliario, Portal de Comercio, Portal Laboral, entre otros.

66

Página Web con Gestor de Contenidos.

Se trata de un sitio web cuyo contenido se actualiza a través de un panel de

gestión por parte del administrador del sitio. Este panel de gestión suele ser muy

intuitivo y fácil de usar. En aquellas páginas web que requieran una actualización

constante se suele incorporar este panel de gestión para que pueda controlarse

día a día por parte del cliente.

67

3.3 Características del guión pedagógico.

Nuestra página será del tipo estática y dinámica de acuerdo con la clasificación

que hemos visto anteriormente y para hacerla eficaz en su propósito, tendrá las

características que veremos de manera esquemática en el mapa de sitio que se

ofrece en el siguiente aparatado y que de manera detallada se desarrollará más

adelante.

La página electrónica constará de información detallada y gráfica que ayudará al

lector para tener una mejor comprensión de lo que se quiere dar a entender ya sea

en videos, texto o imágenes.

Presentación

Es la hoja principal de nuestra página electrónica en donde ofrecemos una

breve presentación sobre el tema que nos interesa que sería la televisión

dentro de la sociedad mexicana y su omnipresencia en los hogares lo que le

otorga un papel protagónico en la formación de patrones de conducta y hábitos

informativos de esparcimiento. Además de presentar el objetivo que queremos

conseguir, para qué abordamos a la televisión como tema y por qué puede ser

útil si se observa de manera diferente. En la parte superior podremos visualizar

tanto el logo como el nombre de nuestra página electrónica.

En el costado izquierdo podremos ver el menú de opciones, portales de acceso

o enlaces en donde se encuentra cada una de las secciones que la conforman,

así mismo como los videos e imágenes correspondientes

Sección 1 TvMex- un paseo por el tiempo

Esta sección cuenta con información histórica del desarrollo de la televisión en

México. Se ha considerado importante hacer saber al telespectador que

existen otros modelos de transmisión y gestión de la televisión abierta. El caso

mexicano es peculiar y su existencia y forma actual encuentra razones en

68

decisiones políticas históricas que es importante conocer, además es imposible

hacer la crítica de algo si no se sabe sobre sus orígenes.

El modelo televisivo comercial que ha prevalecido en el país desde las

primeras transmisiones generalizadas, encierra en sí la principal explicación

del por qué de los fenómenos de concentración y dominio ideológico que los

consorcios actuales ejercen sobre la sociedad, y aún más, sobre la creciente y

deplorable influencia que estos consorcios ejercen sobre los partidos políticos y

grupos de decisión.

Sección 2 ¿Qué es lo que vemos?

Ofrecemos algunos elementos necesarios para analizar lo que vemos en la

televisión. En primer lugar, es importante identificar los tipos de mensajes que

existen, las categorías, los géneros y tipos de programación en que se divide la

televisión abierta en nuestro país. A continuación se ofrece una descripción de

cada uno de los géneros más vistos por la sociedad mexicana y cuáles son los

elementos que lo conforman para emitir los mensajes. Como consecuencia de

esto, desmenuzaremos tipos “típicos” de programas para ejemplificar al usuario

la forma en que se puede hacer una re- significación en su contenido.

Sección 3 ¿Cómo debemos de ver lo que vemos?

Aquí contamos con las herramientas necesarias para llevar a cabo el análisis

de los programas de la sección anterior, como son:

los estereotipos

identificación de valores

arquetipos de familia

retórica de la imagen

Y un esquema para la identificación de historias recurrentes con las que se

conforma cada programación y que se transmite en la televisión abierta

69

nacional. Estos aspectos o herramientas son los que debemos de tomar en

cuenta para un mejor análisis y entendimiento del mismo. Todas ellas serán

presentadas de la manera más llana y directa, para no desalentar a los

usuarios con explicaciones u orientaciones farragosas, culteranas u obscuras

difíciles de comprender.

Sección 4 Para la salud del televidente

Encontraremos algunas recomendaciones de cómo ver la televisión para la

salud de nuestros usuarios, así como también los efectos y las causas que de

manera psicológica, comunicativa y social puede ocasionar ver por periodos

largos la televisión, la distancia que el niño debe mantener de la pantalla, el

tiempo adecuado de exposición de los mensajes de acuerdo con la edad y la

escolaridad, e incluso pistas para reconocer el tipo de lenguaje iconográfico

que se maneja en cada mensaje televisivo.

Sección 5 Pasatiempos

Será una sección destinada a ofrecer al usuario diferentes actividades que

podemos realizar en nuestros ratos de ocio, no es siempre ver televisión,

podemos verla pero también pagarla y realizar juegos o lecturas que pueden

ayudar más a nuestro esparcimiento y entretenimiento. Incluso podemos

ocupar la televisión de manera sana, entretenida y educativa.

Sección 6 Sitios de interés

Aquí ofrecemos autores y especialista en los temas que tratamos a lo largo de

la página electrónica, así como libros que sirven de apoyo y ayuda para tener

un mejor entendimiento de cada información proporcionada. También se ofrece

direcciones electrónicas de otras páginas que están relacionadas con los

temas expuestos.

Sección 7 Contáctanos

70

Una sección en donde ofrecemos comunicación con el usuario aceptando

sugerencias o comentarios que puedan ayudar a mejorar la calidad de la

página así como atender a sus dudas con respecto a la información brindada.

Puede ser de manera instantánea como por ejemplo el chat o por el foro, o se

puede estar en espera de respuesta a través de e-mail.

En el esquema siguiente, mostramos lo que será, en una primera aproximación

nuestro mapa de sitio: una visión sintética de los contenidos principales que

eventualmente, el usuario podrá visitar en rutas no lineales. Esto es, a través de

hiper-ligas o vínculos que permitan combinar y complementar los contenidos de

cada sección, además de incrementar la interactividad mensaje-usuario.

71

3.4 Estructura de la página electrónica.

72

3.5 Descripción de contenidos por sección.

A continuación presentamos de manera detallada el contenido de cada una de las

secciones de nuestra página electrónica. Ofrecemos al usuario una amplia y

detallada información para extender su análisis y re- significación ante los

mensajes televisivos transmitidos. En realidad se trata de un ensayo modélico de

cada sección: es decir, una ejemplificación de cómo el usuario interactuará con los

contenidos diseñados para cada apartado. En tal sentido incluimos algunos

ejemplos de lectura crítica de mensajes específicos. Ejemplos que servirán

además, para mostrar la estructura analítica que se ofrece a los usuarios para el

análisis y comprensión crítica de productos televisivos.

ENCIENDE TU VISIÓN Tvo, leo y aprendo IMAGEN- LOGO

3.5.1 Presentación (Homepage)

Misión

En esta página ofrecemos una guía dirigida a padres de familia fundamentada en principios pedagógicos- comunicativos para la observación crítica de la televisión

comercial en México.

Con información detallada y descriptiva sobre distintos géneros televisivos que ofrecemos al usuario, en donde puede adquirir un sentido crítico en su selección

así como una visión crítica

Visión

No es sólo es sentarse, quedarse inmóvil y aceptar todas las imágenes e información que transmite la televisión sino conocer verdaderamente el significado de cada uno de los elementos que cuenta, lograr una resignificación hacía lo que ya hemos visto para también lograr una comprensión e interpretación a todos y cada uno de los programas que vemos como población mexicana.

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(Imagen 01)

(Imagen 02) (Insertar video 01)

Introducción

Si utilizamos la televisión de manera sensata, no sólo para el relajamiento, la evasión, la diversión o el entretenimiento, puede poseer un gran potencial positivo de aprendizaje y desarrollo; aprender a entender lo que se ve. Aspirar a que la televisión llegue a ser un medio útil para la educación y el desarrollo cultural de la sociedad sigue siendo una utopía realizable. Así que hay que aprender y enseñar a ver la televisión.

La televisión pública no impulsa una amplia conciencia nacional, pero posee un gran poder de persuasión en la manera de pensar y activar en México, además se toma como punto central en la transmisión de cultura por su extraordinaria difusión cambiando la perspectiva de aprendizaje del individuo por las dimensiones e imágenes que cambian y se adaptan al medio o la sociedad en la que se encuentren, está en el servicio que presta al público. De

acuerdo a las situaciones nos desarrollamos en el entorno.

En el contenido de ésta página podrán encontrar un análisis de distintos tipos de programación que se transmite en televisión abierta en México así como preguntas, recomendaciones y algunas actividades que podrá utilizar para ampliar la visión hacia este

tipo de medio.

74

3.5.2 Sección 1: TVMEX un paseo por el tiempo

(Imagen 03) (Imagen 04) Salvador Novo Guillermo González Camarena

Miguel Alemán (Imagen 05)

Haremos un rápido recorrido a través de la incursión de la televisión abierta en México, además de conocer los modelos que a nivel mundial existen y que de una u otra manera han influenciado en la creación de proyectos educativos televisivos en

México.

Ante la presión empresarial de impulsar la televisión, durante el gobierno de Miguel Alemán se formó una comisión integrada por dos destacados intelectuales del país, uno del ámbito cultural y literario: Salvador Novo, a la sazón Cronista oficial de la Ciudad de México, y el otro del ámbito ingenieril y empresarial, reconocido entonces, por haber sido el inventor de un sistema de televisión a color que finalmente no se empleó en la gran industria: Guillermo González Camarena

75

En 1947 Camarena y Novo estudiaron los dos principales modelos de producir y gestionar la televisión, por un lado se tenía la llamada televisión pública o “de servicio público” que se financiaba (y aún ocurre en algunos países) con el pago de un impuesto anual y por otro lado se encuentra la privada financiada a través de la publicidad. Un modelo bajo escrutinio fue, por supuesto, el estadounidense como modelo privado-comercial y el europeo, particularmente el inglés como la Corporación Británica de Radiodifusión (British Broadcasting Corporation, BBC).

Señala Fernández Christlieb, no deja de ser sospechoso, que entre los primeros empresarios que tuvieron concesiones para operar la televisión en México, estuvieran, además del empresario en periódicos O`Farril, la familia Azcárraga, el ex presidente Miguel Alemán y, por supuesto, el propio González Camarena. Pero veamos algunos de los argumentos que esgrimieran Novo y González Camarena en uno y otro sentido.

Por otro lado Camarena considera a la TV comercial desde criterios no culturales, sino técnicos, con una imagen de mejor calidad y por lo tanto ofrecía, según el razonamiento de este inventor, una mejor oportunidad de entendimiento al público. Igualmente, al ser auto financiable a través del aporte de la publicidad, la televisión podría ser en breve tiempo un servicio extendido, abierto, divertido y económicamente provechoso:

Se decidió un sistema por la afinidad tecnológica con los sistemas ya desarrollados y vendidos en EUA.

Se decidió por un sistema comercial porque permitió la participación de grupos de interés económico y político mexicanos, mismos que hasta la fecha, con pocos cambios, se mantienen.

Se decidió SIN considerar los impactos culturales y educativos formales y no formales que podía tener ese modelo en la sociedad mexicana, pese a que hubo un dictamen claramente negativo hacia el sistema comercial, y pese a que hubo un debate entre intelectuales de la época que también veían riesgos en su implantación.

Se decidió por un sistema de televisión comercial sin considerar su utilidad social en términos de lo educativo, o la preservación de valores y costumbres nacionalistas.

Si desea obtener un poco más de información sobre el tema, invitamos al lector visitar nuestra página de fuentes consultadas

76

3.5.2.1 Modelos televisivos que existen a nivel mundial

(Imagen 06)

La televisión, a lo largo de su evolución en otros países, y de experiencias que de una manera tangencial han ocurrido en nuestro país, es posible especular con cierta firmeza al respecto. El hecho de que la televisión haya sido empleada con éxito en otras latitudes con propósitos educativos y culturales, antes que meramente comerciales y de entretenimiento, nos da pauta para considerar que el medio como institución o como aparato, no es responsable de las posibles consecuencias negativas que en la sociedad se detectan y frecuentemente se denuncian ahora, sino la manera en que se gestiona, y

el modelo economicista que se emplea para su explotación.

Para fundamentar estas ideas, veamos someramente algunas de las más experiencias provechosas de otros países, donde, pese a tener modelos comerciales de desarrollo, se han tenido experiencias notables en el desarrollo de productos de calidad, útiles para la difusión de la cultura o para la educación curricular.

Reino Unido

La educación de los medios en el Reino Unido se inició en los años 30 enfocados en el cine, fue hasta los años 50 que comenzó el debate sobre los efectos nocivos de los medios y se crearon los primeros programas para el nivel escolar básico y fue entonces en donde se diseñó un programa dirigido por un Consejo Escolar vinculado con autoridades educativas oficiales, es la BBC (British Broadcasting Corporation) que cuenta con “School Broadcasts” y hoy en día es el mayor grupo de comunicación a nivel

mundial

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(Imagen 07)

(Imagen 08)

Estados Unidos

A pesar de ser una nación de primer mundo su incursión a la educación para los medios fue hasta los años 70 con una orientación hacia la recepción crítica del medio televisivo, en donde desató la creación de varios grupos para sociales para exigir una mejor programación, uno de esos grupos pioneros fue la Red de Televisión Pública (Public Broadcasting System, PBS) con una mayor libertad en programación local y con la política de “transporte común”. También se crea Children´s Television Workshop productor de programas educativos y creadora de uno de los programas infantiles con más éxito y renombre en la historia de la televisión educativa que fue Plaza Sésamo.

China

Una de las principales universidades en China es Bejing Broadcast University (Universidad de Comunicación de China, CUC), fue fundada en 1954, es una de las unidades de enseñanza en medios de comunicación más importantes, ha recibido y completado varios programas de tecnología de radiodifusión cultural.

En América Latina “los distintos programas buscan potenciar la capacidad crítica y analítica del receptor ya que se identifica a los medios de comunicación”, en concreto la televisión, como instrumentos de dominación y domesticación que promueven valores, conductas y

actitudes ante la vida dentro de estas entidades.

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3.5.2.2 Modelos de televisión educativa en México

(Imagen 09)

En el caso de México, las primeras experiencias se orientaron principalmente a la recepción crítica del medio televisivo, pero con el paso del tiempo se fueron creando distintos programas televisivos con propósitos educativos. Se crean diferentes dependencias o programas, tal es el caso del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) en donde se diseñan talleres de inducción y sensibilización en la importancia de estudiar los medios, es un apoyo a la Secretaría de Educación Pública.

A partir del ILCE se crea en 1995 el primer sistema nacional de televisión educativa en México basado en tecnología satelital digital, con el nombre de Red Edusat especial para la educación televisiva, con el fin de crear una recepción crítica y con programación de mejor calidad, vinculada a diferentes modalidades y niveles educativos, a programas de educación a distancia, uso de tecnologías de información y comunicación, así como la educación no formal y capacitación de servidores públicos.

Edusat: Es un apoyo para la instrucción básica con alcance a distintos niveles y necesidades pedagógicas del sector social, dando acceso a los contenidos que incrementan los conocimientos y mejoran las condiciones de vida en aspectos como salud, educación ambiental, interculturalidad, democracia y formación ética.

Si desea obtener un poco más de información sobre el tema, invitamos al lector visitar nuestra página de fuentes consultadas particularmente numeral 2.

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(Imagen 10)

Otro de los programas televisivos educativos considerado como un modelo pedagógico con altos niveles de calidad y aceptación en la educación básica en nuestro país es la Telesecundaria que ha desarrollado formas de enseñanza a distancia desde los años 60 para subsanar la insuficiencia de escuelas secundarias en zonas rurales de difícil acceso. Ha sido tan exitoso, que esta

forma de hacer televisión se ha exportado a otros países de Latinoamérica.

La Telesecundaria se transmite diariamente a través de trece canales de televisión y tres de radio por el Sistema Satelital de Televisión Educativa Edusat y utiliza recursos auxiliares, tales como libros para alumnos y maestros, guías y antologías de textos por asignatura, videos de consulta, archivos de audio e interactivos. Los profesores, son “capacitados en el uso de los medios y en el diseño de actividades que promueven en los alumnos la consulta de fuentes, el análisis y la colaboración”. Con lo anterior se propicia una formación académica de calidad, pues se fomenta la adquisición de valores, actitudes, hábitos, conocimientos y destrezas que les permitan incorporarse a la vida social con mejores oportunidades.

Si desea obtener un poco más de información sobre el tema, invitamos al lector visitar nuestra página de fuentes consultadas

Nos interesa conocer tus comentarios

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3.5.3 Sección 2: ¿Qué es lo que vemos?

En la televisión nacional abierta existen distintos tipos de programación que llaman la atención de los niños y que, para bien o para mal, han formado parte importante el desarrollo intelectual de numerosas generaciones; esta condición está determinada por la permisividad de los padres, quienes permiten a los infantes un disfrute acrítico y “con manga ancha” de los mensajes televisivos.

Es preciso desarrollar la conciencia de que cualquier programa de televisión es una producción elaborada por profesionales y productores que persiguen fines económicos e ideológicos determinados, por eso hay que desarrollar estrategias para captar con precisión el fin que persiguen los autores de esos mensajes. Si ese fin coincide con nuestras necesidades e intereses lo aceptamos y si no, lo rechazamos, con esto aprendemos a analizar y seleccionar nuestra programación.

Tener la capacidad crítica para saber seleccionar lo que nos conviene es algo imprescindible para encarar la programación aparentemente variada y diversificada que se nos presenta a lo largo de nuestra vida, es por eso que se debe de educar de manera adecuada y gradual a los niños para que sean consumidores inteligentes de dichos mensajes. No es fácil. Es un aprendizaje que forma parte de un proceso que exige disciplina, y un mínimo de sistematicidad.

Cuando una persona aplica el análisis, la crítica y su capacidad de entender todo ese material audiovisual y auditivo que la televisión ofrece se crea un propio criterio y decide qué es lo mejor para él mismo y para los que se encuentran en su entorno. Es por esto que aprender a ver la televisión es un proceso no un acontecimiento.

Por lo tanto a partir de la programación transmitida por cada una de las televisoras podemos plantearnos algunos criterios sobre como podemos inducir el visionamiento crítico de los contenidos de los programas de televisión de acuerdo con esta sencilla estrategia que recomienda José Francisco González:

81

Identificar los núcleos críticos del mensaje y analizar la mecánica que lleva, es decir, analizar lo que existe debajo de una imagen o sonido que ha llamado nuestra atención, con esto se busca ser exigente a la hora de ver la televisión.

Captar aquello que se ve y se escucha, entender lo que se encuentra detrás del mensaje para controlar lo que se ve en el televisor para tomar la decisión si aquel programa merece la pena continuar viéndolo, si debemos de incluirlo o no en el tiempo estipulado para ver la televisión.

Controlar esquemas de acción mental frente al televisor: son las funciones que ponemos en marcha al generar una reacción en nosotros frente a lo que vemos, como son de afectividad, inteligencia, memoria, experiencia; es decir es ese sentimiento que nos provoca al ver determinado programa, anuncio, noticiero etc, como son: ansiedad, alegría, frustración, tristeza, entre otros. La mayoría de los programas abusan de la afectividad de la gente ya que hace uso excesivo de este medio para manipular y conseguir

mayor atención en lo que ofrecen (aumentan su nivel de audiencia).

Para facilitar la ejecución de la anterior estrategia, recomendamos al lector hacerse las preguntas que desarrollamos adelante, en esta misma sección, relacionadas con los distintos tipos de programas. Hacer estos cuestionamientos ayuda a crear , gradualmente un hábito encaminado a reflexionar sobre los programas que vemos cotidianamente; ser más autónomos frente al televisor para que a la larga actuemos y organicemos nuestro tiempo, y aprendamos a seleccionar críticamente aquello que vemos y cómo lo vemos.

En primer lugar es importante reconocer el tipo de programa que acostumbramos ver: a esta categorización los especialistas la llaman género de programa. Así encontramos que en la televisión mexicana comercial identificamos de manera general los siguientes géneros de programas:

82

3.5.3.1 Caricaturas

83

84

(Imagen 11) (Insertar video 02)

85

¿Qué hemos visto?

Liga a la sección

Estereotipo

Una caricatura cuyos dibujos animados son sintéticos, no figurativos: los personajes están representados con figuras geométricas elementales y que a continuación describiremos el estereotipo de los personajes principales de esta serie:

Phineas, es un niño de cabeza triangular, cuerpo en forma de rombo y de estatura pequeña. Siempre lo encontramos vestido a la usanza de un niño estadounidense: playera a rayas, short. Con una personalidad alegre, entusiasta, extrovertido, con gran inteligencia e ingenio, habilidad para diseñar, manejar instrumentos y salir de cualquier problema. Ferb, es un niño con cabeza y cuerpo rectangular, estatura media. Lo encontramos vestido con pantalón a la cadera azul y playera blanca. De personalidad callada, pero no tímido, con gran inteligencia e ingenio, hábil para la construcción de las máquinas. Es la mano derecha de Phineas y ayudante en las ideas e invenciones que realizan.

Candace, una adolescente con cuerpo triangular, cabeza en forma de semicírculo, vestida siempre de falda blanca y playera roja. Es la hermana mayor de Phineas y hermanastra de Ferb, si objetivo es delatar a sus hermanos con su mamá de los inventos que realizan aunque no le perjudique, por lo que siempre esta al tanto de lo que hacen.

Perry o Agente P, un ornitorrinco de mascota un ser antropomórfico con una hiper inteligencia, habilidad y astucia al llevar una doble vida primero como mascota encubierto y como agente secreto su misión de detener los planes del Dr Heinz Doofenshmirtz.

Dr Heinz Doofenshmirtz, científico ruso, con bata blanca, encorvado y piernas flexionadas. Sus proyectos y creaciones son frustradas gracias a Perry el ornitorrinco. Se torna malvado gracias a las frustraciones que vivió en su infancia pues su familia lo ignoraba o lo obligaban a realizar actividades humillantes y gran preferencia con su hermano. Con una personalidad graciosa, malvada y bajo en autoestima, distraído con sus inventos y al explicar cada uno de ellos a su enemigo Perry.

De acuerdo a nuestra sección especializada podemos contestar las siguientes preguntas: ¿Cuál de la personalidad de los personajes va de acuerdo con la tuya? ¿Qué estereotipos puedes resaltar? ¿Alguna vez has usado un estereotipo para calificar o des-calificar alguien? ¿En que tipo de contexto social se desarrolla?

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Liga a la sección

Historias recurrentes

Liga a la sección

Retórica

Observamos una realización de proyectos científicos o tecnológicos imposibles con recursos que nunca se especifica de dónde surgen como el dinero, los insumos o el espacio adecuado para su construcción. Nos narran historias de ficción-fantástico científica.

Violencia sin consecuencia

Peligros inminentes y ominosos, con una resolución dramática pero infalible

Encono del malo en contra del bueno, sin que sean claras las razones de por qué es malo el malo y por el bueno es bueno.

El científico, en algunos casos, es el enemigo del estado de cosas armónico

Aparente inocencia y candidez de la mamá que nunca sabe a ciencia cierta qué hacen sus hijos

Son niños inventores en una dimensión fantástica, que solucionan o “mejoran” aparatos o problemas que un adulto o alguna amistad padece. Pero con una frase dan pie a la otra historia “Oye ¿Y Perry?” comienzan las aventuras de espionaje de la mascota como súper agente. Un espacio debajo de la casa es su cuartel y le dan órdenes para el siguiente caso. ¿En que otro programa has conocido una historia similar? ¿Qué le agregarías a la historia? ¿Con respecto al tema podrías desarrollar tu propia historia? ¿Qué cambiarías en la historia?

El color es parte importante para la elaboración de peste tipo de dibujos: Colores vivos Música alegre Contenido agradable y fantasioso Seres antropomórficos

Con estos ejemplos y con la ayuda de nuestra sección especializada podremos contestar las siguientes preguntas para profundizar un poco más en el análisis. ¿Qué otros tipos de retórica puedes encontrar en este programa? ¿Cambiarías algo en su diseño? ¿Por qué crees que utilizaron esos colores? ¿Crees que la música es adecuada para la historia?

87

Fin del ejercicio.

Este fue un pequeño ejercicio pero a continuación presentaremos otros tipos de caricatura que tienen mucha aceptación entre los niños y la televisión abierta en México y que podemos ir analizando como el anterior.

Liga a la sección

Arquetipos de familias

Liga a la sección

Valores

Nos interesa conocer tus comentarios

Podemos encontrar valores o elementos positivos dentro de las caricaturas y este caso no es la excepción.

Un juego de habilidades por parte de los niños y por todos los que lo rodean

Imaginación

Innovación

Amistad

Hermandad

Compartir

Además de los mencionados ¿Qué otros valores puedes encontrar? ¿Cuál crees que sea la parte negativa de este programa? ¿Qué es lo que te dejó el programa?

La familia que nos presentan es de tipo compuesta ya que cuenta con los papás y los hijos viviendo dentro de un mismo hogar pero los hijos son de diferentes padres o madres y la mascota ornitorrinco que, en este caso Phineas y Candace son hermanastros de Ferb.

Hacer algunas preguntas para profundizar un poco más dentro de esta historia, utilizando nuestra sección de arquetipos de familia

¿Crees que este tipo de familia se identifica un poco con la tuya?

¿Conoces a alguien que tenga una familia similar?

88

(Imagen12) (Insertar video 03)

(Imagen13) (Insertar video 04)

Los Simpsons

Bob Esponja

89

3.5.3.2 Telenovelas

90

(Imagen 14) (Insertar video 05)

91

¿Qué hemos visto?

Podemos ver que los estereotipos que prevalecen son los mismos que nos muestran en todas las telenovelas, cuerpos estructurales en los personajes, lo hombres con cuerpos bien marcados con personalidad fuerte, decidida y en este caso con un toque de humor. Las mujeres con cuerpos bien trabajados y delgados.

Helena Moreno- actriz principal, madre amorosa y dedicada a trabajar para sacar adelante a su hijo. Cuerpo delgado, bien formado y proporcionado, camina con porte y segura de lo que hace. Viste elegante como toda empresaria faldas largas o pantalón de vestir, tacón alto, cabello suelto esponjado pero no desarreglado. Juan Carlos Caballero- actor principal, en el campo laboral es emprendedor, competitivo, aunque puede llegar a hacer a un lado algunos valores éticos para lograr conseguir la información que requiere para el crecimiento de su empresa, como persona es buen amigo y fiel. De cuerpo fornido, bien trabajado, color de piel moreno claro, guapo y alegre cabello bien arreglado, viste de traje o de manera casual, cuenta con una buena posición económica.

Eva María León- por un fraude que se cometió en contra de Juan Carlos se ve obligado a caracterizar e inventar a Eva con el fin de limpiar su nombre y reconquistar al amor de su vida. Se caracteriza como una señora alta, robusta, de acento sinaloense, pero de carácter agradable, simpática y alegre. Viste de manera elegante con traje sastre y conservadora.

Mimí de la Rosa- dueña de una pensión en donde llega Juan Carlos 8el protagonista), es alegre, optimista, simpática, es emprendedora en su trabajo, con ganas de ayudar a la gente sin algún interés. Y de procedencia sinaloense. Cuerpo delgado, tez morena, cabello largo bien cuidado, vestimenta provocativa, con grandes escotes. Ayuda a transformar a Juan Carlos en Eva por sus los dotes de maquillaje y caracterización que le dejó su madre.

Rebeca Oropeza- la villana de la historia, es ingeniosa, ambiciosa, cínica, convenenciera, sexy y muy atractiva, silueta esbelta y bien formada, provocativa de quien la vea. Busca una posición de poder dentro de su trabajo como publicista. Manteniendo su vida de lujos y opulencias.

Plutarco Ramos- villano de la historia, todo un conquistador y triunfador en su trabajo, pero cuenta con una ambición por el poder y el dinero, que lo llevan a ser hipócrita y deshonesto. Todo lo maneja de acuerdo a su conveniencia, no le importa paras por encima de nadie. Es alto moreno, cuerpo bien formado, elegante y serio.

De acuerdo con este ejemplo y nuestra sección de estereotipos podemos contestar las siguientes preguntas: ¿Cuántos tipos de estereotipo puedes identificar? ¿Cuáles identificaste? ¿Con alguno te identificas? ¿Alguna vez has estereotipado a alguien?

Liga a la sección

Estereotipo

92

Liga a la sección

Historias recurrentes

Liga a la sección

Valores

Una historia común cómica con un toque amor, desamor, humor, traición y engaño. Una búsqueda de la superación profesional y que tiene:

La muerte como medio para salir de un problema

Discriminación en el género

Prevalece el machismo

El amor prevalece ante cualquier adversidad

Conflictos familiares por el poder y la toma de decisiones

La superación profesional mediante cualquier medio

Problemas en la familia Con estos ejemplos, las preguntas que a continuación veremos y nuestra sección especializada podemos profundizar un poco más nuestro análisis. ¿En que otro programa has conocido una historia similar? ¿Qué le agregarías a la historia? ¿Con respecto al tema podrías desarrollar tu propia historia? ¿Qué es lo que podrías cambiar en ella? ¿Qué tipo de vestuario utilizan los actores? ¿Cuáles son los contextos en el que se desarrolla la historia?

Factores positivos que podemos encontrar en este tipo de historia son:

Amor fraternal

Justicia

Respeto

Amistad

Superación personal y laboral Elementos que se contraponen a un

Omnipresente culto al cuerpo y a la belleza.

Existe una totalidad por la belleza física, lograr una estética en la apariencia y lograrlo por cualquier medio.

Culto a la eterna juventud

Apología de la violencia como conducta plausible y efectiva.

La violencia como un hecho cotidiano.

La muerte como algo trivial

Competitividad, en todo y por todo.

Consumo. Tener es poder.

Idealización del estatus.

Éxito, fama y dinero

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Liga a la sección

Arquetipos de familia

Liga a la sección

Retórica

Existen muchos elementos que causan dan un efecto de intensidad en la historia y la forma en narrarla, sirven para atrapar aún más la atención del televidente para no perder ningún instante en la transmisión.

Acercamiento a los rostros

Pausas entre cada diálogo para darle suspenso

Música de fondo que hace juego con la escena

Distintos colores de vestuario De acuerdo a nuestro sitio especializado podremos contestar las siguientes preguntas y profundizar en el análisis: ¿Qué otros tipos de retórica puedes encontrar en este programa? ¿Este tiempo de música atrae tu atención? ¿Cambiarías algo en su diseño? ¿Por qué crees que utilizaron esos colores?

Existen diferentes tipos de familia en este programa, el protagónico y como familia central es monoparental, por que la mamá es soltera se hace cargo de su hijo, aunque es compuesto en un inicio por que vive con sus padres.

¿Cuántos arquetipos de familia son los que aparecen?

¿Cuál es el tipo de familia principal?

¿Crees que este tipo de familia se identifica un poco con la tuya?

¿Conoces a alguien que tenga una familia similar?

Estos son solo algunos de los valores que podemos encontrar y juntos con nuestra sección podremos contestar las siguientes preguntas. ¿Puedes encontrar algunos que benefician a la sociedad? ¿Cuál de estos valores se encuentran presentes en tu familia, amigos, etc? ¿Cuáles son los más sobresalientes?

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Fin del ejercicio Este fue un pequeño ejercicio de como podemos ir desmenuzando cada una de las partes de este tipo de programación que se encuentra muy vigentes dentro de la televisión abierta en México y que podemos analizar.

(Imagen 15) (Insertar video 06)

(Imagen 16) (Insertar video 07)

Abismo de pasión

A corazón abierto

Nos interesa conocer tus comentarios

95

3.5.3.3 Series

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(Imagen 17) (Insertar video 08)

¿Qué hemos visto?

Liga a la sección

Estereotipo

Malcom el de enmedio

Una serie cuya historia reside en la vida de una familia norteamericana de clase media, los personajes cuentan con distintas habilidades y destrezas en diferentes actividades.

Malcom- joven de clase media estadounidense, usualmente viste con pantalón de mezclilla, camisa a cuadros de manga a tres cuartos y playera abajo. Tiene una buena retención en la información, es sumamente inteligente para realizar grandes cálculos matemáticos, en la parte de ciencias, literatura y redacción, es poco sociable, habla mucho al grado de fastidiar a sus amigos y hermanos, no tolera que su mamá se quiera manejar su vida en todo momento, aunque tiene gran inteligencia se mete siempre en problemas con sus hermanos causando muchos conflictos dentro de su comunidad. Con el paso del tiempo de la serie va creciendo pero tiene estatura media tiene tez clara, ojos verdes, cabello corto y castaño claro.

Hal- padre de familia, es muy maleable ante cualquier persona más por su esposa pero la ama sobre todas las cosas, no tiene mucha autoridad ante sus hijos, es celoso, es agradable con los vecinos, desesperado, nervioso, le preocupa tomar decisiones. Con vestimenta de clase media usando generalmente camisa a cuadros, pantalón de mezclilla y tenis cuando está en casa y en tiempos de oficina con pantalón de vestir, camisa blanca y corbata. Su fisionomía es alta, de cuerpo promedio, tez clara.

Lois- madre controladora, manipuladora, con carácter fuerte y exigente, siempre debe tener la razón, no acepta excusas ni pretextos de todos, pone los peores castigos a sus hijos cuando cometen alguna barbaridad, tiene la capacidad de controlar a sus hijos tan solo con la mirada. Por lo general utiliza pantalones a la cadera, tipo pescador y de gabardina, camisa delgada manga corta. con una playera abajo, cabello poco arreglado y sin maquillarse. Es de tez clara, ojo café claro, delgada, estatura media.

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Liga a la sección

Historias recurrentes

Los relatos de esta serie son narrados por el personaje protagónico hace participe al televidente del inicio de sus actividades y hechos que pasan a lo largo del capítulo. Presenta las contrariedades que pasan en el trabajo cuando no les pagan lo suficiente y tienen que hacer lo suficiente para economizar sus gastos.

Violencia con consecuencia pero sin importancia

Peligro sin importancia

Una madre enérgica y exigente

La mamá la única autoridad y manipuladora

Un maestro que aprovecha su autoridad

Francis- hijo mayor, no tolera la autoridad lo que ocasiona mantener un constante enfrentamiento con su mamá nunca le da la razón, manipula a sus hermanos y se aprovecha de ellos, conflictivo y terco, aunque con el tiempo se vuelve un poco más responsable. Tiene estatura alta, tez blanca, ojos azules, cabello corto claro, usa comúnmente pantalón de mezclilla y chamarra de mezclilla.

Reese: el segundo hijo, no tiene ningún respeto por la autoridad, le encanta golpear a sus hermanos y todos los niños menores que él, no le importan las consecuencias que generan sus actos, no tiene amigos, es muy reservado con sus sentimientos porque si los expresa solo recibe burlas pero al mismo tiempo le encanta burlarse de la gente, es un excelente cocinero, sabe manejar la presión que genera su mamá, no le importan los castigos, no tiene habilidad en las materias de la escuela. Es de estatura media, tez blanca, ojos cafés claros, cabello corto castaño, por lo general utiliza playeras de manga larga, pantalón de dril holgado y tenis.

Dewey. Cuarto hijo, con dotes artísticos le encanta la música y puede interpretarla con solo escucharla, es contorsionista, le gusta imaginar cosas, detesta ser golpeado por sus hermanos, siempre que puede les hecha la culpa de cualquier cosa con su mamá, astuto en sus planes e inteligente en la escuela. Por lo general habla fuerte casi gritando lo que ocasiona muchas veces que lo castiguen, no tolera la injusticia de su casa pero quiere a sus hermanos. Es de fisionomía delgada, tez blanca, ojos claros, cabello castaño claro usa pantalón de mezclilla, tenis y camisa de manga larga o corta pero a cuadros, reutiliza mucho la ropa que sus hermanos dejaron.

De acuerdo con este ejemplo y nuestra sección de estereotipos podemos contestar las siguientes preguntas: ¿Cuántos tipos de estereotipo puedes identificar? ¿Con alguno te identificas?

¿Alguna vez has estereotipado a alguien?

99

Liga a la sección

Valores

Liga a la sección

Arquetipos de familia

Algunos factores positivos que podemos encontrar dentro de esta programación son los siguientes: Factores positivos que podemos encontrar en este tipo de historia son:

Secretos

Superación personal

Reivindicarse Elementos que se contraponen a un

Potencialidad en el estilo de vida americano

Traición en la familia

Decepción

Burlas

Abuso de poder

Falta de dinero

Empobrecimiento del vocabulario y expresión oral. Estos son sólo algunos de los valores que podemos encontrar y juntos con nuestra sección podremos contestar las siguientes preguntas. ¿Puedes encontrar algunos que benefician a la sociedad? ¿Cuál de estos valores se encuentran presentes en tu familia, amigos, etc? ¿Qué otros valores puedes encontrar? ¿Cuál crees que sea la parte negativa de este programa? ¿Qué es lo que te dejó el programa?

De acuerdo a nuestra sección especializada puedes responder las siguientes preguntas ¿Con respecto al tema podrías desarrollar tu propia historia? ¿Te gusta la historia del programa? ¿Por qué? ¿En que otro programa has conocido una historia similar? ¿Qué le agregarías a la historia? ¿Con respecto al tema podrías desarrollar tu propia historia? ¿Qué es lo que podrías cambiar en ella? ¿Qué tipo de vestuario utilizan los actores? ¿Cuáles son los contextos en el que se desarrolla la historia?

100

Liga a la sección

Retórica

Existen diferentes tipos de familia en este programa, el protagónico y como familia central es nuclear por que esta formado por los padres y los hijos. Aunque existen otros tipos de familia que aparecen en esta serie, con la ayuda de nuestra sección especial y las preguntas que a continuación veremos podemos hacer un poco más profundo nuestro análisis.

¿Cuántos arquetipos de familia son los que aparecen?

¿Cuál es el tipo de familia principal?

¿Crees que este tipo de familia se identifica un poco con la tuya?

¿Conoces a alguien que tenga una familia similar?

Algunos elementos que podemos encontrar en esta serie son la intensidad de luz que existe dentro de la casa, no es muy tenue para darle ese especto de austeridad. El movimiento de la cámara en el acercamiento de los rostros o alejarlo en lugares amplios le da un efecto de totalidad o sentimiento. Existen muchos elementos que dan un efecto de intensidad en la historia y la forma en narrarla, sirven para atrapar aún más la atención del televidente para no perder ningún instante en la transmisión.

Acercamiento

Luz tenue que existe dentro de la casa y en salón

Colores opacos en la ropa

Sonido dinámico, ambiente antisolemne en las escenografías y situaciones

Lenguaje sencillo y directo De acuerdo con nuestro sitio especializado podremos contestar las siguientes preguntas y profundizar en el análisis: ¿Qué otros tipos de retórica puedes encontrar en este programa? ¿Este tipo de música atrae tu atención? ¿Cambiarías algo en su diseño? ¿Por qué crees que utilizaron esos colores?

101

Fin del ejercicio Este fue un pequeño ejercicio de como podemos ir desmenuzando cada una de las partes de este tipo de programación que se encuentra muy vigentes dentro de la televisión abierta en México y que podemos analizar.

(Imagen 18) (Insertar Video 09)

(Imagen 19) (Insertar video 10)

Victorious

Drake y Josh

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102

3.5.3.4 Publicidad

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104

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(Imagen 28)

(Insertar video 19) ¿Qué hemos visto?

Liga a la sección

Estereotipo

En este tipo de publicidad utiliza como icono principal y representativo de ésta época del año, y como símbolo de amor y unión en cada pauta televisiva.

Santa Claus- un señor grande de cabello blanco, barba blanca larga, gordito, tez blanca, con lentes, alegre, traje rojo con blanco, bonachón, ser omnipresente. Se representa como un tipo ser o dios puede ver todo desde arriba, mueve los hechos de acuerdo con sus deseos.

108

Liga a la sección

Historias recurrentes

Comienza la historia en que Santa esta en su oficina lleno de esferas de cristal que representan diferentes partes del mundo, al agarrarla y moverla crea un efecto en los individuos que viven en ella. Crea un ambiente de unión de la gente, el acercamiento de las familias, las personas.

Alegría con la presencia de un producto

Ambiente desolado

Gran presencia del estilo de vida norteamericano

Unión por influencia del producto

Santa como presencia de la navidad

Manipulación del medio

De acuerdo a nuestras secciones puedes responder las siguientes preguntas ¿En que otro programa has conocido una historia similar? ¿Qué le agregarías a la historia? ¿Con respecto al tema podrías desarrollar tu propia historia? ¿Te gusta la historia del programa? ¿Por qué? ¿Cuál es el contexto que utilizan?

Niños: serios, tez blanca, visten de pantalón de mezclilla, sudadera gruesa, tenis y ambos con un juego electrónico, ojos claros. Hasta que ven el balón y se dan cuenta de que pueden jugar otras cosas y compartir.

A continuación brindaremos algunas preguntas y con la ayuda de nuestra sección especializada podremos profundizar más en nuestro análisis. ¿Cuántos tipos de estereotipo puedes identificar? ¿Cuál de la personalidad de los personajes va de acuerdo a la tuya? ¿Crees que existan estereotipos dentro de este programa? ¿Cuáles se podrían resaltar?

¿Crees que todas sus historias se parecen?

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Liga a la sección

Retórica

Algunos factores positivos que podemos encontrar dentro de esta programación son los siguientes: Factores positivos que podemos encontrar en este tipo de historia son:

Satisfacción personal al adquirir el producto

Supremacía y poder de la marca

Necesidad del producto para encontrar la felicidad

Estos son solo algunos de los valores que podemos encontrar y juntos con nuestra sección podremos contestar las siguientes preguntas. ¿Puedes encontrar algunos que benefician a la sociedad? ¿Cuál de estos valores se encuentran presentes en tu familia, amigos, etc? ¿Qué otros valores puedes encontrar? ¿Cuál crees que sea la parte negativa de este programa? ¿Qué es lo que te dejó el programa?

Unos de los elementos más sobresalientes de este producto es el color

El rojo como color característico y casi como propietario

Único elemento que tiene ese color llamativo e intenso

Al inicio ausencia de sonido para pasar con un ambiente alegre

Ambiente frío y desolado

Luces representando la navidad

Acercamiento a los rostros tristes

Distintos colores de vestuario ¿Qué otros tipos de retórica puedes encontrar en este programa? ¿Este tipo de música atrae tu atención? ¿Cambiarías algo en su diseño?

¿Por qué crees que utilizaron esos colores?

Liga a la sección

Valores

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Fin del ejercicio Este fue un pequeño ejercicio de como podemos ir desmenuzando cada una de las partes de este tipo de programación que se encuentra muy vigentes dentro de la televisión abierta en México y que podemos analizar o bien podemos utilizar los ejemplos para ir practicando este análisis.

(Imagen 29) (Insertar video 20)

Tecate

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3.5.3.5 Propaganda

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(Imagen 30) (Insertar video 21)

¿Qué hemos visto?

Liga a la sección

Estereotipo

Este tipo de programación puede variar con su representación, pueden utilizar seres antropomórficos o individuos contratados.

Presentan un objeto animado, un ser antropomórfico que representa a un individuo y la unión de otros pero ninguno en específico, feliz y decidido en caminar hacia delante sin temor a pasar por obstáculos.

113

Liga a la sección

Valores

Liga a la sección

Historias recurrentes

Una propuesta para hacer participar a la ciudadanía a elegir lo mejor para ellos y que gracias a las personas sigue existiendo el Instituto pero es gracias a las contribuciones de los partidos que sigue en pie.

De acuerdo a nuestras secciones puedes responder las siguientes preguntas ¿En que otro programa has conocido una historia similar? ¿Qué le agregarías a la historia? ¿Con respecto al tema podrías desarrollar tu propia historia? ¿Te gusta la historia del programa? ¿Por qué? ¿Qué es lo que podrías cambiar en ella? ¿Cuáles son los contextos en el que se desarrolla la historia?

Algunos factores positivos que podemos encontrar dentro de esta programación son los siguientes: Factores positivos que podemos encontrar en este tipo de historia son:

Participación ciudadana

Toma de decisiones

Análisis de propuestas

Estos son solo algunos de los valores que podemos encontrar y juntos con nuestra sección podremos contestar las siguientes preguntas. ¿Puedes encontrar algunos que benefician a la sociedad? ¿Cuál de estos valores se encuentran presentes en tu familia, amigos, etc? ¿Cuál crees que sea la parte negativa de este programa? ¿Qué es lo que te dejó el programa?

De acuerdo con este ejemplo y nuestra sección de estereotipos podemos contestar las siguientes preguntas: ¿Cuántos tipos de estereotipo puedes identificar? ¿Con alguno te identificas? ¿Alguna vez has estereotipado a alguien?

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Fin del ejercicio Este fue un pequeño ejercicio de como podemos ir desmenuzando cada una de las partes de este tipo de programación que se encuentra muy vigentes dentro de la televisión abierta en México y que podemos analizar.

Liga a la sección

Retórica

Nos interesa conocer tus comentarios

Unos de los elementos más sobresalientes de este producto es el color

El diseño sencillo de la imagen para atraer la atención al no hablar de una persona en específico.

Música tranquila y adecuada al mensaje

Color tenue para el mensaje ¿Qué otros tipos de retórica puedes encontrar en este programa? ¿Este tipo de música atrae tu atención? ¿Cambiarías algo en su diseño?

¿Por qué crees que utilizaron esos colores?

115

3.5.3.6 Deportes

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(Imagen 31) (Insertar video 22)

¿Qué hemos visto?

117

Liga a la sección

Estereotipo

Liga a la sección

Historias recurrentes

Este tipo de programación presenta un tipo muy común en sus presentadores, por lo general son personas serias pero interactúan entre ellos e intercambiando diferentes puntos de vista:

Comentarista 1, André: su vestimenta es de traje, con corbata, camisa blanca lenguaje claro y fluido, comienza el debate y la conversación con el otro comentarista.

Comentarista 2, Enrique: su aspecto es más serio, pero muestra alegría conforme platican, responde al tema con dicción clara. Viste de traje con corbata y camisa blanca

A continuación brindaremos algunas preguntas y con la ayuda de nuestra sección especializada podremos profundizar más en nuestro análisis. De acuerdo a nuestra sección de estereotipos ¿Cuántos tipos de estereotipo puedes identificar en este tipo de programación? ¿Cuál de la personalidad de los personajes va de acuerdo a la tuya? ¿Crees que existan estereotipos dentro de este programa? ¿Cuáles se podrían resaltar? De acuerdo con este ejemplo y nuestra sección de estereotipos podemos contestar las siguientes preguntas: ¿Cuántos tipos de estereotipo puedes identificar? ¿Cuáles identificaste? ¿Con alguno te identificas? ¿Alguna vez has estereotipado a alguien?

Solo cuentan una clase de temas que son los deportivos sin embargo siempre hay uno que prevalece y que son los más comerciales.

El fútbol como deporte principal

Juegos repetitivos

Superación física y motivacional Con estos ejemplos, las preguntas que a continuación veremos y nuestra sección especializada podemos profundizar un poco más nuestro análisis. ¿En que otro programa has conocido una historia similar? ¿Qué le agregarías a la historia? ¿Con respecto al tema podrías desarrollar tu propia historia? ¿Qué es lo que podrías cambiar en ella? ¿Qué tipo de vestuario utilizan los actores? ¿Cuáles son los contextos en el que se desarrolla la historia?

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Liga a la sección

Valores

Liga a la sección

Retórica

Factores positivos que podemos encontrar en este tipo de historia son:

Superación física

Respeto

Superación personal y laboral Elementos que se contraponen aunque no se vea en este video pero si existe

Omnipresente culto al cuerpo y a la belleza.

Existe una totalidad por la belleza física, lograr una estética en la apariencia y lograrlo por cualquier medio.

Éxito, fama y dinero Estos son solo algunos de los valores que podemos encontrar y juntos con nuestra sección podremos contestar las siguientes preguntas. ¿Puedes encontrar algunos que benefician a la sociedad? ¿Cuál de estos valores se encuentran presentes en tu familia, amigos, etc? ¿Qué otros valores puedes encontrar? ¿Cuál crees que sea la parte negativa de este programa? ¿Qué es lo que te dejó el programa?

Existen muchos elementos que causan dan un efecto de intensidad en la historia y la forma en narrarla, sirven para atrapar aún más la atención del televidente para no perder ningún instante en la transmisión. Este tipo de programación cuenta con los siguientes elementos

Acercamiento

Luz tenue

Colores opacos y ropa formal, en las mujeres escotada

Sonido dinámico

Lenguaje sencillo y directo con respecto al tema

Voz dinámica, no permite pausas y ayuda a atraer la atención De acuerdo a nuestro sitio especializado podremos contestar las siguientes preguntas y profundizar en el análisis: ¿Qué otros tipos de retórica puedes encontrar en este programa? ¿Este tiempo de música atrae tu atención? ¿Cambiarías algo en su diseño? ¿Por qué crees que utilizaron esos colores?

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Fin del ejercicio Este fue un pequeño ejercicio de como podemos ir desmenuzando cada una de las partes de este tipo de programación que se encuentra muy vigentes dentro de la televisión abierta en México y que podemos analizar.

(Imagen 32) (Insertar Video 23)

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Super bowl 2012

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3.5.3.7 Concursos

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(Imagen33) (Insertar video 24)

¿Qué hemos visto?

Liga a la sección

Estereotipo

A continuación brindaremos algunas preguntas y con la ayuda de nuestra sección especializada podremos profundizar más en nuestro análisis.

Presentador- de humor sarcástico pero agradable, juega con los participantes, vestido de traje no elegante pero si formal, alegre, participativo, optimista, gusto por lo que hace.

Actriz 1, Hiromi: arreglada, bien maquillada, vestuario elegante, alegre, participativa con los concursantes y el público, concentrada, inteligente. Con tez clara, cabello largo negro.

Primer participante, Brenda- concentrada, nerviosa, maquillada, participativa, realiza facciones de acuerdo a lo que le preguntan

De acuerdo a nuestra sección de estereotipos ¿Cuántos tipos de estereotipo puedes identificar? ¿Cuáles se podrían resaltar? ¿Con alguno te identificas? ¿Alguna vez has estereotipado a alguien?

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Liga a la sección

Valores

Liga a la sección

Historias recurrentes

Se encuentra la participación de un artista o involucrado con el medio televisivo y un participante del público y juegan por conseguir cierta cantidad de dinero

Dinero o un objeto como premio

Manipulación del medio

Público como participantes

Con estos ejemplos, las preguntas que a continuación veremos y nuestra sección especializada podemos profundizar un poco más nuestro análisis. ¿En que otro programa has conocido una historia similar? ¿Qué le agregarías a la historia? ¿Con respecto al tema podrías desarrollar tu propia historia? ¿Te gusta la historia del programa? ¿Por qué? ¿Qué es lo que podrías cambiar en ella? ¿Qué tipo de vestuario utilizan los actores? ¿Cuáles son los contextos en el que se desarrolla la historia?

Algunos factores positivos que podemos encontrar dentro de esta programación son los siguientes: Factores positivos que podemos encontrar en este tipo de historia son:

El dinero como premio y objetivo

Necesidad del dinero para alcanzar un sueño

Confianza en los conocimientos

Habilidad para reconocer palabras o parentescos

Estos son solo algunos de los valores que podemos encontrar y juntos con nuestra sección podremos contestar las siguientes preguntas. ¿Puedes encontrar algunos que benefician a la sociedad? ¿Cuál de estos valores se encuentran presentes en tu familia, amigos, etc? ¿Qué otros valores puedes encontrar? ¿Cuál crees que sea la parte negativa de este programa? ¿Qué es lo que te dejó el programa?

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Fin del ejercicio

Este fue un pequeño ejercicio de como podemos ir desmenuzando cada una de las partes de este tipo de programación que se encuentra muy vigentes dentro de la televisión abierta en México y que podemos analizar.

(Imagen34) (Insertar video 25)

Liga a la sección

Retórica

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100 Mexicano dijieron

Existen muchos elementos que causan dan un efecto de intensidad en la historia y la forma en narrarla, sirven para atrapar aún más la atención del televidente para no perder ningún instante en la transmisión.

No iluminan al público para centrar la atención en los participantes y no exista distracción

La música como presión y crea nerviosismo al participante y televidentes

Movimiento de la cámara, acercamiento y alejamiento De acuerdo a nuestro sitio especializado podremos contestar las siguientes preguntas y profundizar en el análisis: ¿Qué otros tipos de retórica puedes encontrar en este programa? ¿Este tiempo de música atrae tu atención? ¿Cambiarías algo en su diseño?

¿Por qué crees que utilizaron esos colores?

124

3.5.3.8 Talkshow

125

126

(Imagen 35)

(Insertar video 26) ¿Qué hemos visto?

Liga a la sección

Estereotipo

Una serie cuya historia reside en la vida de una familia norteamericana de clase media, los personajes cuentan con distintas habilidades y destrezas en diferentes actividades.

Rocío Sánchez Azuara, conductora del programa, sensible, seria, fuerte, viste elegante, bien maquillada y peinada, tez clara, delgada

127

Son problemas dentro de la sociedad y que los hacen públicos para que una persona, en este caso Rocío ayude a resolver desenredando todas las mentiras o las frustraciones que tiene la gente acomplejada y pide ayuda.

Apología de la violencia como conducta plausible y efectiva.

Abuso de confianza

La violencia como un hecho cotidiano.

Ridiculización del saber y la cultura, considerados como algo marginal de y aburridos. Desprecio al intelecto.

Empobrecimiento del vocabulario y la expresión oral, así como de la cultura propia.

De acuerdo a nuestras secciones puedes responder las siguientes preguntas ¿En que otro programa has conocido una historia similar? ¿Qué le agregarías a la historia? ¿Con respecto al tema podrías desarrollar tu propia historia? ¿Cuál es el contexto social en donde se desarrolla que se desarrolla dentro de la historia? ¿Te gusta la historia del programa? ¿Por qué? ¿Cuáles son los contextos en el que se desarrolla la historia?

Primer participante, José- yerno, tez morena, complexión robusta vestimenta casual, serio, angustiado, estatura media, voz suave

Segunda participante, Guillermina- suegra, enérgica, estatura baja, tez morena, abusa de confianza, complexión llenita, voz fuerte, lenguaje fuerte y agresivo.

Tercer participante, Carla- hija, tez morena, complexión llenita, enérgica, agresiva, voz fuerte, viste casual, agrede al marido y defiende a la mamá

A continuación brindaremos algunas preguntas y con la ayuda de nuestra sección especializada podremos profundizar más en nuestro análisis. De acuerdo a nuestra sección de estereotipos ¿Cuántos tipos de estereotipo puedes identificar? ¿Cuál de la personalidad de los personajes va de acuerdo a la tuya? ¿Crees que existan estereotipos dentro de este programa? ¿Cuáles se podrían resaltar? ¿Alguna vez has estereotipado a alguien?

Liga a la sección

Historias recurrentes

128

Liga a la sección

Valores

Liga a la sección

Arquetipos de familia

Dentro de este tipo de programación encontramos muchos elementos que se contraponen a un valor en sociedad

Traición en la familia

Humillación

Decepción

Burlas

Abuso de poder

Falta de dinero

Exposición de problemas familiares Estos son solo algunos de los valores que podemos encontrar y juntos con nuestra sección podremos contestar las siguientes preguntas. ¿Puedes encontrar algunos que benefician a la sociedad? ¿Cuál de estos valores se encuentran presentes en tu familia, amigos, etc? ¿Qué otros valores puedes encontrar? ¿Cuál crees que sea la parte negativa de este programa? ¿Qué es lo que te dejó el programa?

Existen diferentes tipos de familia en este programa, en este caso presenta un tipo de familia compuesta por qué diferentes integrantes viven bajo el mismo techo Aunque existen otros tipos de familia que aparecen en esta programación, con la ayuda de nuestra sección especial y las preguntas que a continuación veremos podemos hacer un poco más profundo nuestro análisis.

¿Cuántos arquetipos de familia son los que aparecen?

¿Cuál es el tipo de familia principal?

¿Cuál de los tipos de familia que aparecen en el programa se asemeja a la tuya?

¿Conoces a alguien que tenga una familia similar?

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Fin del ejercicio

Este fue un pequeño ejercicio de como podemos ir desmenuzando cada una de las partes de este tipo de programación que se encuentra muy vigentes dentro de la televisión abierta en México y que podemos analizar.

(Imagen 36) (Insertar video 27)

Liga a la sección

Retórica

Nos interesa conocer tus comentarios

Laura de México

Existen muchos elementos que causan dan un efecto de intensidad en la historia y la forma en narrarla, sirven para atrapar aún más la atención del televidente para no perder ningún instante en la transmisión.

Acercamiento a los rostros

Pausas entre cada diálogo para darle suspenso

Música de fondo que hace juego con la escena

Distintos colores de vestuario De acuerdo a nuestro sitio especializado podremos contestar las siguientes preguntas y profundizar en el análisis: ¿Qué otros tipos de retórica puedes encontrar en este programa? ¿Este tiempo de música atrae tu atención? ¿Cambiarías algo en su diseño? ¿Por qué crees que utilizaron esos colores?

130

3.5.4 Sección 3: ¿Cómo debemos ver lo que vemos? (TODAS LOS TIPOS DE PROGRAMACIÓN VAN A IR VINCULADOS CON ESTA SECCIÓN)

3.5.4.1 Estereotipos . .

Son una serie de características elegidas y de forma convencional que se han puesto para representar a un grupo determinado, una manera simple y prejuiciosa popular de pensar sobre los demás, facilita expresar una idea sobre cierto grupo de personas puesto que los demás entenderían el concepto ya que están familiarizados con él, lo conocen y entiende. Pero también es una forma fácil de comunicarse por que se utiliza como atajo.

Crear estereotipos es una forma de categorizar grupos según su aspecto, conducta, costumbres, nacionalidad, ocupación, raza, sexo entre otros, utilizando los rasgos más característicos para representar a dicho grupo en su totalidad. Al hacer nos estamos creando una imagen y opinión sobre ese grupo que tanto puedes ser positiva como negativa.

Estereotipos Positivos Estereotipos Negativos

Ponemos a su disposición las herramientas necesarias para llevar a cabo el análisis de los programas de la sección anterior, como son:

los estereotipos identificación de valores arquetipos de familia retórica de la imagen

Y un esquema para la identificación de historias recurrentes con las que se conforma cada programación y que se transmite en la televisión abierta nacional. Estos aspectos o herramientas son los que debemos de tomar en cuenta para un mejor análisis y entendimiento del mismo. Todas ellas serán presentadas de la manera más llana y directa, para no desalentar a los usuarios con explicaciones u orientaciones farragosas, culteranas u obscuras difíciles de comprender.

131

, .

Los grupos considerados como un “problema” suelen ser objeto de estereotipo negativo; estos son los grupos que amenazan la posición de aquellos grupos más afortunados o privilegiados y que tienen un estilo de vida diferente son algunos ejemplos de las clases de grupos que son vistos como problema.

La fuerza de un estereotipo depende de si la gente de una comunidad es capaz de mirar a su alrededor y contemplar la

evidencia del estereotipo.

Cada imagen de un grupo se ha incorporado un juicio de valor, éste es una decisión tomada sobre el mérito o la bondad de un objeto o persona; es decir sobre su significado y la función que cuenta dentro de la sociedad.

Los juicios que se hacen de los grupos con problemas necesitan ser justificado. Intervenir la causa y efecto es una forma

de hacerlo.

Los estereotipos son portadores de valores que son aceptados por la mayoría: por que no siempre somos conscientes del estereotipo o de su significado, por que podemos señalar gente concreta que parece encajar dentro de él.

Es una selección de determinados símbolos y características de un grupo, para darse una idea o un punto de partida en cierta información

El pensamiento acrítico y los juicios derivados de una información insuficiente son dos de los factores que favorecen la creación de estereotipos.

Justifican las actitudes actuales y salvaguardan la posición de distintos grupos dominantes dentro de nuestra sociedad. La discriminación que tiene lugar como resultado de los estereotipos adopta una variedad de formas.

La consecuencia más extrema de los estereotipos es la identificación de un grupo como tan diferente que sus miembros se convierten en proscritos de su propia sociedad.

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Tipos de estereotipos

Ejemplos de tipos de estereotipos

Más usados en televisión o con características más sobresalientes

Actriz principal Cuerpo delgado, amable, simpática, linda, inocente, agradable

Actor principal Alto, musculoso, bien parecido, amable, humilde,

Malvado Carácter duro y frío, ambicioso, fuerte, inteligente, quiere poder

Malvada Guapa, carácter fuerte, orgullosa, decidida, caprichosa, aferrada

Sabio Con lentes, amable, delgado, humilde, estatura media

Vagabundo Sucio, ropa rota, desaliñado, cabello alborotado, delgado, sencillo

Homosexual gay Voz aguda, moderno, extrovertido, activo, sociable, alegre, delgado

Político Robusto, viste de traje, carácter fuerte, con dinero, casa lujosa, serio

Campesino Estatura baja, moreno, con sombrero de paja, delgado, trabajador

Nana Amable, cariñosa, risueña, atenta, gordita, baja de estatura

(Imagen 37)

Imagen 38)

Los medios de comunicación tienen un papel importante en la creación de estereotipos, la sociedad en general es responsable de los estereotipos, pero los medios los utilizan y de esta forma los desarrollan y difunde. Los medios de comunicación manipulan y formulan de nuevo el estereotipo pero son las acritudes de la gente lo que crea el estereotipo. Se ocupan de que las actitudes

cristalicen, se simplifiquen y reciban una amplia difusión

Los "estereotipos" en realidad son innumerables y cada vez las agencias no solo encuentran nuevos nichos sino que crean estilos de vida

Asimismo las marcas tienen una propia identidad que puede ser asociada con estereotipos mentales de las personas de modo que se puede generar una identificación con ellas. Un ejemplo de ello es cuando una marca de auto tiene una bella modelo semidesnuda cerca; esto le aporta virilidad a dicha marca.

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(Imagen 39)

(Imagen 40)

(Imagen 41) (Imagen 42)

(Imagen 43)

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(Imagen 44) (Imagen 45)

Infantiles

(Imagen 46)

(Imagen 47)

(Imagen 48) Deportes

Incluso dentro del deporte existen los estereotipos para realizar algún comercial, ser figura de algún

producto o ellos mismos lanzan sus productos.

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(Imagen 49)

(Imagen 50)

(Imagen 51)

Si desea obtener un poco más de información sobre el tema, invitamos al lector visitar nuestra página de fuentes consultadas

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136

3.5.4.2 Valores

Amistad

Amor

Bondad

Comprensión

Empatía

Generosidad

Gratitud

Hermandad

Honestidad

Lealtad

Paciencia

Perdón

Prudencia

Respeto

Responsabilidad

Sencillez

Sensibilidad

Servicio

Sinceridad

Solidaridad

Superación

Tolerancia

La televisión refleja de manera exagerada la realidad por la morbosidad y la atención que esta produce hacia las personas. Los valores del ser humano también existen dentro de la televisión pero deberían tener más peso que la violencia que presenta, lamentablemente damos más peso a la agresividad.

La lista de valores educativos que siguen el desarrollo de la imaginación añade virtudes sociales como la tolerancia y la justicia. En muchos males se hace notar la falta de esa capacidad de imaginación que nos pone en condiciones de comprender que las demás personas son singulares, distintas y autónomas

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.

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Cómo conseguir todo sin esfuerzo

Competitividad en todo y por todo

El dinero como valor en sí mismo

Empobrecimiento del vocabulario y la expresión oral.

Existe una totalidad por la belleza física, lograr una estética en la apariencia, lograrlo por cualquier medio: Culto al cuerpo

Éxito

Falta de compromiso y de respeto intergeneracional

Fama

Frivolidad en la imagen que presenta del cuerpo como objeto erótico

Idealización del estatus

Individualismo, insolidaridad

Infantilismo en los adultos y niños adultos

La violencia como conducta plausible y efectiva

Muerte como algo trivial

No hay diferencia entre bondad y maldad

Pérdida de la personalidad “borreguismo”

Potenciación del estilo de vida norteamericano

Presencia constante sexual

Preservar y obtener juventud eterna

Repetición, imitación, carencia de ideas propias

Ridiculización del saber y la cultura considerados como algo marginales y aburridos. Desprecio al intelecto

Muchos de los programas o anuncios que se transmiten en televisión (sino es que todos) están llenos de violencia. Que afectan de alguna manera nuestra forma de vida, nos cuestionan sobre lo que hacemos o cómo es que lo hacemos.

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Supremacía y poder de la marca: tiranía de la moda

Tener es poder: consumo

Violencia como hecho cotidiano

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3.5.4.3 Arquetipos de familia

¿Qué tipo de familia es la que aparece en este tipo de programa? ¿Cuántos tipos de familia aparecen en el programa? ¿Cuál de éstos tipos de familia se parece a la tuya?

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En la última década el crecimiento de las familias mexicanas ha aumentado y de los cuales se identifican a siete tipos diferentes de acuerdo a su formación, incluyendo hogares:

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3.5.4.4 Historias recurrentes

(Imagen 52)

(Imagen 53)

Las historias son buenas para nuestra educación en las virtudes por que el relato no solamente transmite información y describe hechos y acciones, sino que también atrapa nuestras emociones.

Contar una historia es simplemente una forma de organizar los acontecimientos y experiencias, transmitirlas e intercambiarlas a otros de modo que tengan sentido

El valor de la familiaridad con el repertorio de relatos y de la formación que proporciona está en poder comprender que son ficticios, es decir, que se refieren a posibilidades, no a realidades.

141

(Imagen 54)

(Imagen 55)

Se asocia la imaginación con actos para ampliar los poderes humanos o los crearlos, en particular el poder de imaginar y de planificar un futuro diferente del pasado.

Los medios relatan historias incesantemente. La duración de estas puede ir de unos pocos segundos a tal vez varios años

Las historias que existen son de un amor imposible, un hijo o hija abandonada, que casi siempre resulta heredero de una gran fortuna al final de la historia y que en el transcurso de ésta existen muchos obstáculos.

Mientras se va avanzando las escenas se revelan secretos del pasado que cambian el curso de la historia para rectificar fatales errores e injusticias que se cometieron

Se puede contar la misma historia de diferentes maneras solo cambian el escenario, los actores, los diálogos, y la nacionalidad pero la esencia es la misma.

142

(Imagen 56)

(imagen 57)

(Insertar video 28)

(Insertar video 29)

(Imagen 58)

(Imagen 60) (Imagen 59)

Por ejemplo Café con Aroma de Mujer, la historia de una joven recolectora que se enamora del nieto del dueño que por cierto tiene dinero. Deja un testamento y comienza la pelea familiar por tener el primer heredero que se quede

con todo

Otro ejemplo son las novelas de las 3 marías (María Mercedes, María la del Barrio y Mari Mar) con la actuación de la actriz y cantante Thalía, en donde cuenta la historia de una chica pobre que se enamora del niño rico y al final se vuelve una chica con clase, dinero y amable

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(Imagen 61) (Imagen 62)

(Imagen 63)

(Imagen 64)

(Imagen 65)

El caso de las series es el mismo por que los temas son los mismos, lo único que cambia es la ciudad en donde se desarrollan los hechos.

Los talkshow tratan siempre casos similares, problemas de la vida cotidiana y que hacen públicos, incluso comparten los mismos personajes pero diferentes casos pero son parte del show televisivo

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(Imagen 66)

Ponen al matrimonio como meta y felicidad eterna

Promueven sensibilidad en cuestiones sociales

Abordan temas polémicos cáncer, drógas, crimen

Juegan con el morbo de la gente

La vida norteamericana como ejemplo

Violencia sin consecuencia

Peligros inminentes y ominosos, con una resolución dramática pero infalible

Encono del malo en contra del bueno, sin que sean claras las razones de por qué es malo el malo y por el bueno es bueno.

Enemigo del estado de cosas armónico

Aparente inocencia y candidez por parte de los personajes

Muerte como medio para salir de un problema

Discriminación en el genero

El amor permanece ante cualquier adversidad

Conflictos por el poder y la toma de decisiones

Superación profesional y personal sin importar el medio

Peligro sin importancia

Violencia con consecuencia pero sin importancia

Abuso de la autoridad

Unión por influencia de algún producto

A continuación podremos ver algunas historias más

socorridas transmitidas en la televisión comercial.

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Manipulación por la imagen

Apología de la violencia como conducta plausible y efectiva

La violencia como un hecho cotidiano

Ridiculización del saber y la cultura, considerados como algo marginal de y aburridos. Desprecio al intelecto.

Empobrecimiento del vocabulario y la expresión oral, así como de la cultura propia

Problemas de la vida cotidiana: infidelidades, odio, violencia, alcoholismo mentiras, desilusión y traiciones

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3.5.4.5 Retórica

Se puede apreciar la calidad de acentuación de los elementos visuales y un intercambio de relaciones entre los sig factores

Tamaño El acercamiento que se le dé a la imagen

Enfocamiento Un objeto o individuo destacará mejor si se encuentra mejor enfocado o menos difuminado que otro

Contraste tonal Áreas con alto contraste

Contraste de color

Colores saturados o suaves

Ubicación en el campo visual

Pueden parecer los objetos más pesados si son movidos hacia arriba o hacia la izquierda

Perspectiva Los elementos ubicados en primer plano destacan más que los del fondo; lo mismo ocurre si se “enciman” sobre otros

Factores culturales

La forma peculiar en que se representa la figura humana en un determinado contexto, o un potente símbolo cultural.

La retórica son todos los lenguajes empleados para realizar un programa, es decir, son todos los elementos que utiliza la televisión que implican una desconstrucción en los documentos para conocer su estructura y revelar las técnicas retóricas mediante las que se producen el significado. Como las imágenes, el sonido y movimiento.

Las imágenes son el punto de partida más sencillo para estudiar los medios. La autoridad no sólo se refuerza o se disminuye por las pautas de contacto visual sino por el

aspecto, la ropa y la manera en que se encuadra la imagen.

Marcadores de modalidad en la imagen

Contextualización- es una escala que corre de la ausencia de un fondo al más articulado y detallado fondo en la imagen. –este marcador provee información adicional como época, lugar, entre otros.

Representación- es una escaña que corre de una máxima abstracción (figuras geométricas, colores sin forma) hasta la máxima representación figurativa o de detalles pictográficos.

Profundidad- una escala que corre de la ausencia de profundidad o perspectiva.

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Código cromático

Atrae la atención del televidente

Retiene su atención

Refuerza la imagen

Hace que información se recuerde

Valor Positivo Color Valor Negativo

Sol, vida, poder, riqueza, estímulo, alegría, placer, luz, magnanimidad, sabiduría, iluminación, optimismo, anula la indecisión

Amarillo Egoísmo, celos, envidia, odio, traición cobardía, engaño, violento, intenso

Claridad, ligereza, eficacia, introspección, cielo, calma, sentimiento, inocencia y frescura

Azul Oscuridad, desaliento, tormenta, frialdad, depresión, separación, apatía

Fuego, pasión, sangre, vitalidad, alegría, erotismo, energía, movimiento, triunfo, valor, patriotismo, coraje, iniciativa

Rojo

Peligro, agresividad, guerra, revolución, sacrificio, crueldad, desorden, inmoralidad

Humedad, frescura, esperanza, vegetación, juventud, fertilidad, simpatía, vida, sabiduría, equilibrio, armonía, tradición, fluidez

Verde Putrefacción, veneno, avaricia, repugnancia, corrupción

Distinción, poder, espiritualidad,melancolía, eternidad, santidad,

Morado Violencia, engaño, miseria, martirio, dolor

Iluminación- las áreas de luz, derivadas de la noción de perspectiva requieren una fuente luminosa bien establecida que moldea a los personajes y los objetos

Brillo- es una escala que va del máximo número de gradaciones de brillo entre dos extremos el blanco y el negro, o de gradaciones equivalentes en un mismo color.

Color- corresponde tres escalas diferentes que mencionaremos en el código cromático

A continuación brindamos el significado de algunos colores con sus valores positivos como negativos

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nostalgia, ligereza y sublimación

Fuego, flama, calor, fiesta, placer, euforia, aurora, apetito

Anaranjado Orgullo, ambición, calor excesivo

Feminidad, belleza, delicadeza

Rosa Ambigüedad, fragilidad

Hambre, resistencia, vigor, cordialidad, nobleza, tierra

Café Entierro, aridez

Brillantez, neutralidad, Invierno, frío, tersura.

Gris

Duda. desconsuelo, aburrimiento, pasado, vejez, desánimo, depresión, indecisión, indiferencia, desgracia, melancolía, muerte, tristeza

Misticismo, sol, riqueza, majestad, elegancia, honor, divinidad, santidad

Oro Idolatría, ambición

Pureza, castidad, verdad, dinero, fortuna

Plata Frialdad, distancia, armas

Día, inocencia, pureza, perfección, rectitud, verdad, paz

Blanco Fantasmagoría, espectralidad, vacuidad, frío, distancia

Poder, dignidad, elegancia, sofisticación, majestad, nobleza, noche, solemnidad, humildad, serenidad, nobleza, misterio

Negro

Rigidez, muerte, pesar, ansiedad, depresión, maligno, morbosidad, impuro, inexistencia, desesperanza, enfermedad, desaliento, severidad

(Imagen67)

Si desea obtener un poco más de información sobre el tema, invitamos al lector visitar nuestra página de fuentes consultadas revisar el autor Alejandro Gallardo y su libro “el cartel”

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Lenguaje Sonoro

Verbal- hablado Contiene los parlamentos y/o guiones de un género televisivo, en el cual se ubica la voz de actores y/o locutores, se cataloga: Voz in, voz off y voz over

Música Música diegética: es parte del conjunto de la realidad debido a que es captada por los micrófonos durante la filmación de un programa.

Música extradiegética: es música de fondo, tiene como fin reforzar la escena para hacerla más impactante

Efectos o ruidos icónicos

Son los sonidos que aluden a la naturaleza de objetos con los que estamos familiarizados. Esto se debe a que la percepción cotidiana que tenemos de la vida se asocia a una realidad sonora específica, como el ladrido de un perro, el cantar de las aves; pueden ser reales o imitados, con la finalidad de crear una realidad aparente. Se han clasificado en: Ruidos naturales, ruidos de animales, ruidos físicos o ruido de humanos.

Silencio Comprende a una pausa entre dos sonidos y el silencio entre cortado de la respiración. El silencio es el simil de puntos suspensivos, en donde podemos interpretar lo que el emisor quiere decir. Cuenta con funciones expresivas, las cuales se usan para generar atmósferas emotivas o generar lentitud, siempre y cuando se emplee por un prolongado tiempo.

Diariamente nos desenvolvemos en un entorno sonoro rico en sonidos, voces y silencios: Muchos se pueden percibir en un paisaje acústico aún cuando no les prestemos atención.

Gracias al sonido podemos distinguir distancias y direcciones, percibir movimientos y configurar espacios, objetos y sujetos en nuestra mente aunque es necesario colaborar con la memoria, la atención y la imaginación, habilidades que hacen la diferencia entre el oír y escuchar. Y al igual que el lenguaje visual, el

lenguaje sonoro se construye a partir de ciertos elementos:

La música acentúa, expresa, describe, y/o hace énfasis en un momento o un gesto determinado en la historia. Además tiene la característica de realizar una transición de una idea a otra, de un fragmento de narración a otro o bien de un tiempo a otro

Con base a esto, es importante seleccionar y organizar el mensaje con baso a lo que se escucha, buscar sonidos claros, familiares y armónicos, atender no sólo a la decodificación del

paisaje sonoro sino a través del sentido de la audición.

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Llamar la atención de los oyentes

Provocar sentimientos y emociones

Estimular la imaginación

Fomentar valores artísticos

Coadyuvar a mejorar la lectura y escritura

Proporcionar alternativas para adquirir conocimiento a través de otras formas distintas des lenguaje escrito

Propiciar el uso de diversas formas sonoras: voz, música, etc.

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Algunos efectos que pueden generar el lenguaje sonoro son los

siguientes:

Estas funciones o reacciones se refuerzan en conjunto con la imagen conformando un mensaje audiovisual el cual se constituye a partir de una composición específica, lo que generará determinados significados, dependiendo de la composición de ambos.

151

3.5.5 SECCIÓN 4: La salud del televidente

(Imagen 68) (Imagen 69)

Con base a esto se debe de generar la promoción de una continua actividad física, motivar para realizar otras actividades y mantener en constante movimiento, estimulando el desarrollo, crecimiento y entendimiento de la información que se recibe.

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El exceso del uso de la televisión pone en riesgo la salud de todos los individuos, existe un deterioro en los hábitos alimenticios al grado de poner a los alimentos básicos en competencias con los alimentos industrializados. Con ayuda de la publicitad el usuario consume más

alimento del que puede metabolizar provocando así el sobrepeso.

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3.5.5.1 Recomendaciones

a) Evitar la oscuridad y respetar las distancias.

(Imagen 70)

Para evitar algunos trastornos oculares el televisor debe estar en un lugar con luz tenue, que no provoque reflejos, pero nunca a oscuras. Conviene guardar una distancia mínima de 2,5 a 3 metros, en condiciones normales. Acercarse más no es conveniente porque:

La televisión refleja los rayos directamente hacia los ojos.

Los rayos emitidos por la televisión en su movilidad estimulan el sistema nervioso.

El televisor afecta a los órganos sensitivos (visual y auditivo) y a través de ellos al cerebro; en un sentido puramente psicofisiológico, no sólo ya a nivel cognitivo.

EJERCICIOS DE REFLEXIÓN

Hay que tener ante la televisión exigencia, considerar las opciones que nos ofrece y cuál es la que nos favorece mejor

Planificar el tiempo para verla y fijar lo que vamos a ver. Con esto nos ponemos un tiempo limitado diario y al mismo tiempo cuidamos el contenido del consumo de la misma.

Comprobación, corroborar que el programa sea adecuado para el hijo, de forma educativa y que no genere algún estrés en lo que está viendo.

Revisión del proceso hasta ahora, de lo que se ha visto. Evaluar el contenido del programa y los resultados que hemos obtenido en el transcurso de los pasos anteriores.

Organización, de cada tiempo y de la programación que se desea ver, esto ayuda a poner límites en el uso de la televisión y ocuparlo en otras actividades más recreativas y de esparcimiento.

153

3.5.5.2 Pedagogía de los medios

(Imagen 71)

La educación audiovisual no ofrece la posibilidad de un cambio de denominaciones en el horario, sino de nuevas formas de trabajar y por lo tanto se puede enseñar de una manera no jerárquica

Hay que aprender a ver la televisión de tal modo que beneficie y no perjudique: fomentar ver los programas que enseñan, que educan. Hay que ser crítico para evitar la telebasura, la violencia y los contenidos inadecuados.

Enseñar para educar la visión, enriquece no sólo al propio conocimiento sino que a la percepción estética. Para lograr la alfabetización audiovisual el individuo debe de tener la capacidad de decodificar, analizar, evaluar y comunicarse con una variedad de formas, a partir de imágenes. De

acuerdo con uno de los especialistas Roberto Aparici.

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3.5.5.3 En lo Psicológico

Fatiga y tensión nerviosa

Ver la televisión durante mucho tiempo provoca fatiga y tensión nerviosa en el niño.

a) Controlar el tiempo que se ve la televisión es fundamental durante la infancia, la niñez y la adolescencia.

b) Los niños pequeños se quedan con su mirada fija hacia los estímulos televisivos.

c) La televisión esta llena de estímulos visuales y auditivos realmente atractivos para los niños: movimiento (cambios de planos, cambios de escenas, y todo ello con una dinámica que suele ser estresante. Una gran cantidad de colores vivos y formas variada, acompañadas por una increíble variedad de sonidos.

d) La televisión es un almacén de estímulos de forma artificial.

e) La movilidad televisiva intrínseca a las imágenes que nos presentan, es tan impactante desde el punto de vista sensoperceptivo, que esa enorme dinámica de estímulos visuales y auditivos que fluye del televisor hacia los ojos, el oído y el cerebro del niño.

f) Afecta la capacidad de atender y concentrarse, por que, la televisión lo que

hace asentar la divergencia, la variedad y el cambio.

Televisión e hiperactividad

- La televisión es una fuente de estímulos puros que no sólo llega a la naturaleza mental o a la estructura cognoscitiva de los niños, sino que penetra en el sistema nervioso condicionándolo y afectándolo.

- Por al frecuencia y el ritmo rápido que se maneja dentro de la televisión no le da oportunidad al espectador para realizar un análisis, con esto se ha creído que la televisión ocasiona un estímulo impulsivo de pensamiento en lugar de un estímulo reflexivo

Trastornos del sueño

Ver programas violentos, excitantes o ruidosos, al tiempo de acostarse, puede provocar insomnios o pesadillas en los niños.

1- Hay que eliminar la alta estimulación por la tarde-noche al niño; hasta que exista un relajamiento y pueda descansar y dormir adecuadamente. El cerebro se queda con impresiones diurnas que se trastornan en excitación nerviosa durante la fase del sueño. Los estímulos que estén más próximos al momento del descanso actuarán con más fuerza, incluso produciendo insomnio.

2- El oído en la fase de sueño, decepciona el sonido externo que llega hasta el cerebro; de ahí la necesidad y la conveniencia de estar lejos de todo lo que pueda producir estrés auditivo, para un descanso más eficaz y productivo durante el período de sueño.

Son útiles estos consejos para niños con hiperactividad o que son nerviosos.

155

(Imagen 72)

(Imagen 73)

Afecta y disminuye la capacidad de crítica, desarrollo intelectual: juego, lenguaje y capacidad para razonar, bajo rendimiento escolar creando un mecanismo de bloqueo con el exceso de estímulos que genera el cerebro, aunque no entiendan el programa los niños no se despegan del televisor.

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3.5.5.4 En la Comunicación

(Imagen 74)

Sin duda alguna, los jóvenes se apropian de los espacios e interacciones con otros jóvenes a través de los objetos de mediación que los hacen reconocerse entre sí; en este nivel la televisión cuenta con una participación de intervención en la comunicación dentro del desarrollo y participación dentro de la sociedad.

Existe un cambio y una participación activa en el lenguaje dentro de toda la sociedad, al igual que una estrecha relación en todos los sectores con la televisión, este medio no ha sido capaz de recrear su aporte retomando las propuestas juveniles que emergen cotidianamente; es así que este medio ha sido solo un instrumento de reproducción de valores que intentan mantener "listo" para el consumo.

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3.5.5.5 En la Sociedad

(Imagen 75)

Los modelos de comportamiento que existen dentro la sociedad son ocasionados o manipulados en muchas ocasiones por los programas televisivos que transmiten día con día.

Tienden a imitar a los personajes ficticios que más les llama la atención.

Promover la resolución de los problemas a través de la no violencia y la agresión.

No podemos educar a los niños sin que nosotros mismos no nos eduquemos antes

No se debe prohibir ver la televisión, sino aprender a utilizarla.

La televisión no es mala; malo es no saber usarla y entenderla.

Educar a “ver televisión” es: Entender, Analizar y Seleccionar

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3.5.6 Sección 5: Pasatiempo

3.5.6.1 Juegos

3.5.6.2 Actividades

Algunas actividades que pueden hacer más entretenida ver la tele y ya no estar solamente atento a lo que dicen es ponerle diferentes juegos. Por ejemplo:

Quitarle todo el volumen al televisor e inventar nuestro propio diálogo, crear sus propias historias o ser comentaristas con base a lo que están viendo.

Tener a la mano un cuaderno y de acuerdo al programa se se esté viendo dibujar un final alternativo o una historia diferente.

Con una caja de cartón puedes crear tu propia televisión y tu programación, para pasar muchas horas de entretenimiento y esparcimiento sano con el uso de tu

imaginación.

La iniciación a ese aprendizaje es más difícil de lo que realmente parece, pues se trata de que todos en casa realicen un cambio de hábitos, para empezar hay que aprender a utilizar nuestro tiempo libre.

Hacer ejercicio o salir a caminar por lo menos 30 minutos, o inventar juegos dentro de la casa. Puedes inventar juegos o manualidades que despejes la mente.

Juegos de mesa por las tardes ayuda a la convivencia familiar.

Leer un libro aunque sea pequeño pero ir creando esa costumbre que además de bonita ayuda mucho

La iniciación al aprendizaje de ver la televisión es más difícil de lo que parece, pues se trata que usted y su familia cambien sus hábitos y su forma de vida; y para empezar sólo hay que aprender a utilizar nuestro tiempo libre.

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3.5.7 Sección 6: Sitios de interés

3.5.7.1 Especialistas

3.5.7.2 Libros

Algunos especialistas que consultamos para elaborar el contenido de esta página y que pueden servir como ayuda al usuario al querer consultarlos en algún momento o ante cualquier duda son los siguientes:

Agustín García Matilla

Alejandro Gallardo

Aurora Alonso

Denis Mc Quail

Ferréz Joan

Guillermo Orozco

Kieran Egan

Roberto Aparici

A continuación dejamos las bibliografías de los libros consultados para posteriores dudas o asuntos que quisieran informarse o profundizar en los temas de interés:

DUSSEL Inés, GUTIERREZ Daniela copiladoras Educar la mirada: políticas y pedagogías de la imagen

MCQUAIL, Denis Introducción a la teoría de la comunicación de masas 2° ed. Revisada Ed Paidos Tr Patrick Doucher. P452

GALLARDO Cano Alejandro. El cartel y su lenguaje. Ed. Colección Educarte, Fondo Editorial UPN num. 8. México 2005. 256p.

EGAN, Kieran. La imaginación en la enseñanza y el aprendizaje. Ed Amorrortu. Argentina 1999. 222p.

APARICI Roberto La educación para los medios de comunicación, antología, México 1994. 414p

NIETO, Gil Jesús M°. Aprovechamiento didáctico de internet. Ed CCS. Madrid 2008. 224p.

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3.5.7.3 Páginas similares

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OROZCO, Guillermo. Televisión y audiencias, un enfoque cualitativo. Ed de la Torre. Universidad Iberoamericana, proyecto didáctico Quiron n.45. Madrid 1996. Primera edición, diciembre de 1996, impreso en España. 207p.

APARICI Roberto La educación para los medios de comunicación, antología, México 1994. 414p.

GONZÁLEZ, José Fco. Televisión y juegos electrónicos: ¿amigos o enemigos? Ed. EOS. Madrid 1999. 209p.

FERRÉS, Joan. Televisión y educación. Ed Paidós. Barcelona. 234p.

No podemos hacer a un lado las fuentes consultadas dentro de la web, incluso brindamos otras páginas similares a esta para tener más apoyo en la información brindada:

Numeral 1: http://www.allbusiness.com/sector-61-educational-services/348425-1.html.

Numeral 2: http://www.ilce.edu.mx/sunrise/es/plataformas-tecnologicas/proyectos/edusat

Numeral 3 http://www.cyberpadres.com/

Numeral 4 http://www.tveduca.com/educadores/tic1p.html

Numeral 5 http://cyberpediatria.com/porquetv.htm

Numeral 6

http://www.televisioneducativa.gob.mx/

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3.5.8 Sección 7: Contáctanos

3.5.8.1 Chat

3.5.8.2 Foro

3.5.8.3 E-mail

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Nos ponemos a sus órdenes ante cualquier duda, aclaración o comentario.

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163

CONCLUSIONES

Apenas unos días antes de terminar la presente propuesta, (septiembre del 2012),

los integrantes del movimiento conocido como #yosoy132 hicieron pública una

proclama-programa de lucha que, entre sus puntos principales señala que para

hacer frente a la hegemonía político-ideológico-educativa de los grandes

consorcios televisivos que cargan el desarrollo de este País, es preciso alfabetizar

visualmente a la población en general35.

Independientemente de la posición que se asuma respecto de las demandas de

este grupo emergente de estudiantes universitarios, es indudable que la propuesta

señalada tiene vigencia y gran importancia para la sociedad mexicana. Ese punto

en particular, incide directamente en la propuesta que se ha desarrollado en este

trabajo: un espacio interactivo, ameno y educomunicativamente construido para

orientar a los padres y tutores en el uso adecuado de la televisión, particularmente

de la televisión abierta en México. Todo ello aprovechando las posibilidades que

ofrecen las computadoras y la conectividad: la internet.

Fundamenta a la propuesta de diseño de una página en la www de orientación a

padres y tutores en el uso y resignificación crítica de mensajes televisivos, aquella

parte pragmática de la teoría de la comunicación denominada como Educación

para los Medios, que a su vez encuentra sus raíces en las corrientes críticas de la

investigación en comunicación y en su confluencia con teorías pedagógicas

concretas, como son la Tecnología Educativa y el Constructivismo.

La conformación de la personalidad psico-social del individuo, se debe no sólo a

elementos del entorno social, sino a las estructuras que el propio individuo va

erigiendo, sustituyendo y reconstruyendo a partir de situaciones problemáticas,

emotivas y vivenciales. La televisión comercial, sus mensajes, si no encuentran un

encauce adecuado en el individuo, una orientación que le ayude a jerarquizar,

35Véase http://www.jornada.unam.mx/2012/09/18/politica/013n1pol Consultado el 18 de septiembre 2012

164

asignar justo valor y discriminar tales mensajes, puede asumir un papel negativo

en la conformación de la psique del individuo-niño.

Con base en tales ideas, desarrolladas en los primeros capítulos de la tesis (la

parte de fundamentación teórica, capítulos 1 y 2); se propuso construir una página

electrónica tomando como referencia, además, los lineamientos técnicos

elementales para la “edición de una página electrónica”. El diseño por tanto,

implicó no sólo la investigación y compilación de información adecuada, sino su

ordenamiento temático y su adaptación a una estructura no lineal: es decir una

serie de “rutas de lectura” comunicadas a través de hipervínculos o “ligas”.

Además de ser asesorada por especialistas en el tema (un diseñador gráfico y un

técnico), para la distribución y desarrollo de cada una de las partes que la

conforman

Por supuesto, antes de lograr las rutas definitivas que se presentan en la forma de

un dummie o “boceto” en el capítulo final del trabajo, se hicieron ensayos diversos

para lograr la mejor manera de utilización, más sintética, rápida y amena para los

futuros usuarios de la página. El esquema general que se expone en la página 66,

es el resultado de este diseño de “rutas amigables” para el usuario, y es producto

también de la revisión de quien esto escribe bajo la constante supervisión del

Director de esta Tesis, el profesor Gallardo Cano.

Lo ideal, hubiese sido poder someter el diseño ya montado “en línea” al escrutinio

y juicio de una pequeña muestra de destinatarios, padres y tutores de familias de

clase media-baja, para evaluar su pertinencia y eficacia; pero la carga de trabajo y

el limitado tiempo lo impidieron, además de que no estuvo comprendido, dicho

muestreo, en el plan original de la tesis.

De cualquier manera, el producto logrado pasó por varios filtros: otros profesores

de la UPN y de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM,

recomendados por el maestro Gallardo, hicieron valiosas observaciones al

respecto. En tal sentido, los aportes y señalamientos críticos del maestro Luis

Ángel Hurtado Razo, del profesor César Lizárraga Corona y del maestro Armando

165

García Becerra, fueron de particular ayuda para la conclusión y la mejor

orientación de este trabajo.

Como puede observarse en el diseño: los puntales para orientar a los usuarios en

la correcta resignificación crítica de mensajes televisivos se basa en los siguientes

ejes:

Valores

Estereotipos

Historias recurrentes

Arquetipos familiares

Retóricas escrito-visuales

Entre otras guías para el análisis crítico.

Pocas veces puede ejercerse una crítica sobre una obra, si no se considera su

contexto histórico. No se trata de un análisis estructural, en el cual, en su forma

clásica, se “aísla” el fenómeno bajo estudio para descubrir su estructura íntima. El

caso que nos ocupa, el mensaje televisivo, difícilmente puede comprenderse si no

se enmarca en un contexto socio-histórico-político, que permite expedir un juicio

crítico.

En tal sentido en la propuesta de página hemos incluido una breve relación

histórica del origen de la televisión abierta comercial en México. El modelo

mercantilista y para “el mero entretenimiento o consumo” existente, tiene sus

orígenes en una clara intención político-económica que se remonta a mediados

del siglo pasado. Y de esta circunstancia contextual, el televidente debe tener

información para fundamentar sus puntos de vista.

Dentro de las pistas que se ofrecen al consumidor de mensajes televisivos para

que gradualmente aprenda a resignificarlos o por lo menos a verlos con juicio

crítico, hemos incluido una tipología de programas, destacando sus rasgos

peculiares y sus intenciones comunicativas, de manera que el usuario pueda

evaluar si cumplen o no con su cometido; o si “tuercen” sus propósitos hacia un

terreno ideológico o de persuasión no manifiesta.

166

Para reforzar el mejor entendimiento de las formas en que los productores de

mensajes televisivos operan para manipular la información, se diseñaron ejercicios

de análisis de mensajes concretos, para ejemplificar de qué manera el usuario

puede ver inteligente y críticamente a la televisión sin dejar de disfrutarla si ese es

su propósito original. Emisiones concretas de caricaturas, telenovelas, series,

publicidad, propaganda, deportes, concursos y los llamados talkshow, fueron

desmenuzados con base en los puntales o guías de análisis señaladas

anteriormente.

Acaso el mayor mérito de esta propuesta sea el diseño mismo para ser utilizada

en un medio interactivo: la www. Las razones de esta decisión fueron ampliamente

discutidas en el capítulo tercero. Se ha pensado en el futuro: si bien no hay un uso

extendido de la red de redes en este sentido, la difusión entre la sociedad

mexicana de más sitios de conexión, gradualmente la harán más accesible. Por

otra parte, la condición de interactividad, de juego, de relación usuario-mensaje no

pasivo y no lineal, garantizan que la información ofrecida, además de poder ser

actualizada periódicamente, ofrezca una vía más lúdica y atractiva para los futuros

usuarios.

Se ofrecen algunas recomendaciones bajo un análisis e investigación que forman

parte de nuestro contexto como son lo psicológico, social o comunicativo para así

tener una amplia variedad de información especializada y así el usuario podrá

contar con más elementos para ampliar su juicio crítico.

Incluso como ayuda en la actualización de la información expuesta dentro de la

página, se abre un canal de participación con el usuario en donde conoceremos

sus preguntas, comentarios y sugerencias para brindar un mejor servicio.

En lo particular, no fue sólo el desarrollo de una visión crítica, el entendimiento, la

resignificación o desmitificación de los lenguajes televisivos, sino también de crear

un proyecto que pueda generar prácticas de enseñanza- aprendizaje creativas

capaces de demoler la sintaxis de los sistemas dominantes y hegemónicos en que

nos vemos inmersos día con día.

167

Para concluir, es importante reconocer que nuestro trabajo como pedagogos es

indispensable en el sistema educativo y que el desarrollo de recursos didácticos

efectivos para el reforzamiento o la enseñanza de algún tema en específico es un

elemento que debe considerarse elemental en el proceso formativo, haciéndolo

más notorio y necesario.

La participación activa del pedagogo aporta al campo educativo- comunicativo-

tecnológico productos de calidad como es el diseño de éste guión pedagógico

para la elaboración de la página electrónica (que va más allá del hogar), permite al

usuario adquirir una herramienta más como apoyo al reflexionar, analizar, criticar y

entender la información que nos proporcionan los medios, orientados a tener una

visión crítica y lograr un buen uso de los instrumentos que tenemos a nuestro

alcance.

168

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ANEXOS (Dummie o CD muestra)