UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

TESINA

“EL PAPEL DEL ORIENTADOR EN LA ESCUELA SECUNDARIA POR TELEVISIÓN”

UNA PROPUESTA PARA TRABAJAR LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA SECUNDARIA POR TELEVISIÓN

POR:

JUAN RODRIGO MORENO SÁNCHEZ

ASESOR: FELIPE RODRÍGUEZ DURÁN

MARZO - 2004

INTRODUCCION

La escuela secundaria es un nivel donde los alumnos se desenvuelven y

desarrollan actitudes y aptitudes además de tomar decisiones.

A los jóvenes de secundaria se les debe de dar una orientación al ingresar a ésta

tomando en cuenta tres aspectos, empezarlo a ubicar en el aspecto de

orientación, comentar con ellos la etapa por la que todo ser humano pasa

( adolescencia ) y por ultimo tener una visión o prospecto en donde ellos puedan

desarrollarse en un futuro ya sea trabajo o ocupación.

Nuestra juventud muestra una marcada desorientación vocacional manifestada en

la postergación de la toma de decisiones y en la deserción significativa registrada

en carreras iniciadas en el nivele de secundaria.

Descubrir la ubicación personal en la vida y en la sociedad a través de la

realización laboral es un proceso complejo. Puede decirse que alguien encuentra

su vocación cuando elige que profesión ocupación o actividad le proporcionará

un máximo rendimiento para sí y para los de mas , al mismo tiempo le brindará la

oportunidad de realizarse como persona interesada en todas las posibilidades de

progreso individual y social.

1

La orientación hoy en día su papel fundamental es contribuir a la formación de

nuevos ciudadanos con capacidad para decidir con autonomía y que considere las

demandas de la sociedad.

El orientador debe propiciar el desarrollo de habilidades y actitudes criticas del

entorno de los alumnos a partir de los contenidos mínimos que el educando tiene.

Por lo tanto, se parte de una concepción amplia de adolescencia como una etapa

que implica retos, responsabilidades y riegos a fin de que tengan cabida en las

diferentes formas de vida de los jóvenes en el contexto, cuenten además con

información confiable para que al tomar decisiones, actitudes y acciones sean

respetuosas, responsables hacia si mismos y con los demás

La orientación vocacional tiene por objeto enfrentar al sujeto con la realidad social,

cultural, económica y prepararla para estás

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OBJETIVO GENERAL

Que el orientador desarrolle y realice las actividades adecuadas para que el estudiante de secundaria por televisión cuente con una mejor conducción durante la etapa de la adolescencia y la elección vocacional .

OBJETIVO ESPECIFICO

- Analizar el papel que juega la orientación en la escuela secundaria por

televisión.

- Función del orientador en la orientación vocacional.

- Buscar posibles soluciones tanto orientadores como padres de familia para

que exista una mejor dirección que apoye al alumno en su proceso de

elección vocacional.

3

CAPITULO I

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

En este capitulo hablaremos sobre como surge y se va desarrollando la

orientación, en el siglo xx.

Una de las contribuciones más importantes ha la moderna orientación a sido el

movimiento de la orientación profesional. Cuando a principios del siglo xx se

originaron los espectaculares cambios desde una sociedad rural a una sociedad

industrial, o la caída de los viejos moldes económicos y sociales par favorecer el

desarrollo de la industrialización, pasando por las variaciones en el papel de las

responsabilidades familiares o en la ampliación de los períodos obligatorios de

escolaridad, se inició una revolución en el ámbito del mundo laboral. Este devino

progresivamente más complejo, exigiendo por una parte la reconstrucción de los

currículos escolares para acercar más al mundo del adulto y, por otra parte la

reelaboración de la normativa que protegiera al joven trabajador su posterior

trabajo laboral. El ingeniero norteamericano Frank Parson , en l908, presentó al

mundo de los psicólogos y de los orientadores un sistema actuarial de rasgos y

factores, con el que se elegiría el creador de lo que actualmente se entiende por

orientación vocacional.

Otros movimientos determinantes del desarrollo de la orientación fue la psicología

dinámica , la teoría y la práctica, la psicología clínica , los movimientos de higiene

mental.

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Los factores que han influido en la orientación educativa y vocacional son:

a) Factores de tipo socioeconómico, técnicos que abarcan tanto el desarrollo

hacia la industrialización y el maquinismo como la preocupación por la

inteligencia, la creatividad del hombre, la progresiva diferenciación de las

instituciones, de los individuos ha contribuido a cambiar y revolucionar los

sistemas de valores, las estructuras sociales, culturales y las psicológicas de

los pueblos. Así mismo la tecnología, los prototipos de fuente de energía.

b) Factores socio culturales y sociopolíticos que obligaron a buscar el equilibrio

entre el capital y el obrero para estabilizar el desarrollo de los conflictos de

grupo y de clase además de aliviar los problema del individuo y la sociedad. El

progreso sociopolítico y sociocultural se reflejó en la política educativa

exigiendo de los gobiernos un replanteamiento en las formas, metodologías y

graduación de la enseñanza que facilitara al alumno el avance social la

ocupación de puestos de trabajo y la promoción socioprofesional.

c) Factores de progreso científico que unidos a los progresos sociales

desarrollaron las ciencias naturales, las antropologías, sociales y las aplicadas

aportando elementos para analizar su expansión y para comprender los

fenómenos explicativos del individuo y de la sociedad, factores propios del

desarrollo de las profesiones de ayuda surgidos de los factores

circunstanciales antes apuntados. Se precisa a ayudar a las personas en tener

un ajuste propio de su mundo laboral en todos los aspectos ( toma de

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decisiones y elección de trabajo hasta la jubilación) para dar los problemas de

selección educativa profesional en función al ajuste y correspondencia de sus

capacidades con respecto a las exigencias y requisitos socio profesionales.

De este panorama de urgentes orientadores surgirían disciplinas como

psicología y pedagogía que iban a complementar los objetivos y los métodos

de actividad. La maduración del concepto de orientación está íntimamente

ligada a lo que se entiende por desarrollo evolutivo de la persona.

Por ello Maria Luisa Rodríguez considera que: “orientar es

fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a

las personas a conocerse a sí misma y al mundo que los rodea ”es auxiliar a

un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una

unidad con significado capaz de y con derecho de usar de su libertad , de su

dignidad personal , dentro de un clima de igualdad de oportunidades y

actuando en calidad de responsable , tanto en su actividad laboral como en

tiempo libre.

Por lo que se considera que un individuo es libre de elegir lo que más le

propicie un desarrollo físico y mental positivo , que le ayude a desenvolverse

en la sociedad actual .

Por lo tanto la sociedad influye en el individuo de diversas maneras en sus

costumbres y tradiciones, así pues la orientación debe de preocuparse :

1.- Sistemáticamente por el desarrollo de las personas, intentando conseguir el

funcionamiento al máximo de las potencialidades del estudiante o del adulto.

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2.- Los procedimientos de la orientación descansan en procesos de la conducta

individual; el como enseñar a la persona a conocerse a sí mismas, a

desarrollarse directamente más que ubicarse en un final previsto; se centra en las

posibilidades, tratando de resolver carencias, flaquezas, debilidades.

3.- En el proceso continuo de encuentro y confrontación consigo mismo, con la

propia responsabilidad y con la toma de decisiones personal es un ensayo hacia la

acción progresiva, hacia delante, hacia el futuro.

4.- En ser primordialmente, estimulante, alentadora, animadora e incentivadora,

centrada en el objeto o propósito e incidente en la toma de decisiones

responsable, enseñando a usar y procesar la información y a clarificar las propias

experiencias.

5.- En la cooperación, nunca aislada ni obligatoria. Por lo que el orientador es

otro colaborador del sistema educativo un especialista e incluso un

conductor asesor de la plantilla docente. El maestro, por ejemplo; se

beneficia de los hallazgos del orientador y le proporciona los resultados de la

observación del proceso de aprendizaje o de otras situaciones y la tarea

docente y orientadora se complementan .

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6.- En ayuda en estadios críticos y momentos clave del desarrollo pero también

continua y progresiva, tratando de asesorar, periódicamente e

intermitentemente

7.- Reconocer la dignidad y la valía de las personas y su derecho a elegir

incluye a todos los niños y adultos con sus problemáticas especificas y que

deseos de acrecentar su desarrollo escolar y laboral.

Así pues “la orientación es un proceso de ayuda profesionalizada hacia la

consecución de promoción personal y de madurez social. Maria Luisa

Rodriguez : 11, 1995.

Es fundamental que desde la infancia el individuo pueda capturar la esencia de

cómo poder resolver las problemáticas que en un futuro enfrentara por ello

es importante que el orientador, la persona que puede apoyar y ayudar a el

individuo a que él mismo tome su decisión. Cabe mencionar que el

orientador no decide solo ayuda a que tome el individuo su propia decisión

dándole un panorama de lo que le rodea, la decisión que tome el individuo

solo a él mismo le beneficiara o perjudicara. Algunas características de la

orientación en México describiré enseguida.

8

ORIENTACIÓN EN MÉXICO

Actualmente en México se puede identificar un creciente interés por la

fundamentación teórica – práctica de la Orientación Educativa.

Existe por parte de los profesionales de la orientación una preocupación

constante por asumir con profesionalismo el compromiso que significa el

desempeño de sus funciones ante un mundo aceleradamente cambiante que debe

afrontar los retos derivados de la transformación de las estructuras sociales y uso

de nuevas teorías.

“En la nueva cultura profesional, los orientadores educativos se han convertido en

actores de primera línea ya que gracias a su participación y compromiso ha

coadyuvado a que los alumnos, conjuguen sus propias habilidades y actitudes.”

( ORTEGA, 1999: 15 )

En los últimos años han surgido tratados gubernamentales como el de libre

comercio de América del Norte y el de Europa los cuales demandan el

reconocimiento de licencias y certificados que puedan acreditar a un buen

profesional, esto a dado como consecuencia una preocupación entre los

orientadores enfocada por el aspecto vocacional, en donde el orientador

desempeña básicamente sus funciones ayudando al alumno a realizar una buena

elección para la decisión de su futuro educativo y ocupacional

“En el contexto actual de nuestro país, la orientación educativa a cobrado una

dimensión mas amplia y el reconocimiento de su labor a traído aparejada la

asignación de tareas cada vez mas complejas y de mayor impacto social.

9

( JIMÉNEZ, B; Cabrera, L.1999: 85 )

La orientación educativa forma parte actualmente de los procedimientos técnicos

académicos que utiliza en sistema educativo para cumplir sus funciones,

constituye un elemento, una técnica social sometida a las tensiones y

contradicciones del sistema educativo, en consecuencia de la sociedad en

general. Al interior de las instituciones y de sus diferentes modalidades han tratado

de cumplir funciones de enlace y de mediación, tratando de generar mecanismos

adaptativos en el individuo a sus condiciones sociales: Familia, la escuela y el

mundo del trabajo principalmente

El nuevo enfoque que corresponde a la orientación a finales de milenio

depende en gran medida del comportamiento previsible de la sociedad y en

consecuencia de los retos que enfrenta el sistema educativo, pero

fundamentalmente del tipo de sociedad.

“ La función de una verdadera orientación educativa es crear seres humanos

integrados y por lo tanto inteligentes “. ( MARTINEZ, I ; Rivera, M.1999: 129 )

Si antes bien la orientación venía cumpliendo su labor especializada en

intervención Psicopedagógica de adaptación a la escuela y de orientación

vacacional para la elección de estudios mas convenientes para los alumnos. Sin

embargo, los cambios generados por la globalización y el neoliberalismo han

hecho que sus funciones se vean modificadas.

Como por ejemplo el estado es el que a través del examen único de Bachillerato

selecciona y ubica de manera unilateral a los educandos de acuerdo a su

10

supuesta preparación y capacidad, en instituciones educativas acorde con ello,

haciendo que la labor del orientador resulte inoperante u inservible y si con ello le

agregamos que el alumno no fue apoyado por el orientador ni por sus padres

tendremos un individuo hundido en el fracaso, teniendo como alternativa la

vagancia y el aprendizaje de la calle como: el vandalismo, alcoholismo,

drogadicción etc.

El nuevo encargo social a la orientación parece recaer en el área psicosocial

especialmente en la educación moral. Al incluir en la asignatura de Orientación

Educativa en la de formación Cívica y Ética, se delega al orientador de una

manera explicita una de sus funciones que dieron origen a la educación básica.

FUNCIONES DEL ORIENTADOR

Para esto el factor fundamental que podrá guiar al individuo es el orientador ,

teniendo como funciones:

1.- FUNCION DE AYUDA para que el orientador consiga su adaptación

en cualquier momento o etapa de su vida y en cualquier contexto, para prevenir y

adoptar medidas correctivas, en su caso. Esta compleja función intenta reforzar

las aptitudes del propio orientador para que alcance el dominio de resolución de

sus propios problemas y obliga, por lo tanto , a ir creando en los centros

educativos todo un programa de curricula de orientación educativa y vocacional

con servicios especializados para casos de ajustes extremos . el conocimiento

11

cabal de si mismo y el esfuerzo para querer mejorar y modificar la conducta

representa, a la postre, un ahorro de recursos humanos y comunitarios que hacen

de la orientación un procedimiento altamente inútil.

2.- FUNCION EDUCATIVA Y EVOLUTIVA para reforzar en los orientados

todas las técnicas de resolución de problemas y adquisición de confianza en las

propias fuerzas y debilidades. Es una función que integra esfuerzos de

profesores, padres, orientadores y administradores por la combinación de

estrategias y procedimientos que implica. La adecuación de los proceso

evolutivos normal es una pieza clave y el profesor el principal protagonista del

intercambio dinámico en este proceso que muchos asocian o asimilan a una

verdadera instrucción

3.- FUNCION ASESORA Y DIAGNOSTICADORA Por la que se

intenta recoger todo tipo de datos de la personalidad del orientador, como opera y

estructura como integra los conocimientos, actitudes y como desarrolla sus

posibilidades. Los datos recogidos no deben prevenir únicamente de la aplicación

de un programa congruente de pruebas estandarizados, si no que es preciso

proceder a análisis individualizados de las distintas personalidades.

Es responsabilidad del orientador cumplir con estas funciones, para que el

educando tenga un desarrollo optimo y eficaz para que las elecciones que tenga

en un futuro no se vean frustradas por una mala orientación ó por una decisión

incorrecta que le afectara en el transcurso de la vida .

12

La orientación educativa forma parte actualmente de los procedimientos

académicos que utiliza el sistema educativo para cumplir sus funciones,

constituye un elemento, una técnica social sometida a las tensiones y

contradicciones del sistema educativo, en consecuencia de la sociedad en

general. Al interior de las instituciones y de sus diferentes modalidades han

tratado de cumplir funciones de enlace y de mediación, tratando de generar

mecanismos adaptativos en el individuo a sus condiciones sociales. Familia, la

escuela y el mundo del trabajo principalmente.

Por lo tanto la orientación a finales del milenio depende en gran medida del

comportamiento previsible de la sociedad y en consecuencia de los retos que

enfrenta el sistema educativo, pero fundamentalmente del tipo de sociedad.

ORIENTACIÓN VOCACIONAL "La orientación educativo y vocacional no es un servicio externo o yuxtapuesto a

la educación. Es parte integrante de ella misma puesto que persigue sus mismos

finalidades y coordina sus funciones con los demás aspectos del proceso

educativo, lo distintivo y característico de la orientación educativo y vocacional

esta en el énfasis que pone en la atención de las necesidades del individuo y en el

uso de las técnicas especializadas” (Herrera, 1960.7)

Cuando el individuo se encuentra en la etapa de la adolescencia donde se toman

decisiones, una de ellos es la elección de carrera, por lo que la orientación

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vocacional es importante. Y su función del orientador, es proporcionar la

información necesaria, para que el alumno, tengo una elección correcta de

acuerdo a sus aptitudes y habilidades.

Es importante mencionar que el adolescente que esta en secundaria recibe una

escasa o porque no decirlo en ocasiones una nula orientación vocacional, lo cual

sólo conduce a que se obtengan profesionistas que en futuro vean frustrado su

verdadera vocación frente a la realidad de haber elegido una profesión que no sea

acorde a sus aspiraciones ni que les interese, ni que les guste, no les satisfaga

La decisión de elegir una carrera o profesión debe de ser comprendido como algo

definitivo para toda la vida.

La orientación vocacional es concebida por algunos autores como

Ginzberg : la noción de desarrollo de las carreras que elabora el proceso de

elección vocacional como una conducta especifica basado en el patrón de

desarrollo del adolescente. Ha propuesto una serie de tareas sistemáticas y

predecibles las que se enfrenta la gente debido a los cambios que ocurren

durante adolescencia. Estas tareas culminan alrededor de los veinte años en una

selección vocacional específica, cuya adecuación esta relacionada con los logros

de las diferentes tareas de desarrollo.

“El proceso de elección vocacional se inicia hacia los diez años , desde el

momento en que las decisiones están relacionadas con experiencias anteriores

con proyección futura, el proceso de toma de decisiones esta caracterizado por

su irreversibilidad parte de esto , la actitud decisiva significa una especie de

balance entre elementos subjetivos y limitaciones impuestos por la misma

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realidad , lo cual incide en que la cristalización de la elección ocupacional

inevitablemente tiene matices de compromiso personal.”

Ana Roe en su teoría atiende todos los aspectos importantes de la elección

vocacional. El desarrollo de las necesidades influye en el contexto vocacional

general , es dirigido hacia los demás. Se especifican los factores de ambiente en

el infancia que influyen en el desarrollo de los necesidades. Se indica la manera

en que un individuo normal se desarrolla a si como las diferentes formas en que

el desarrollo normal puede ser distorsionado.

La motivación depende mucho de la intensidad de las necesidades lo cual a su

vez es función del grado de privación de un individuo, combinado con su

genética. El nivel de actividad vocacional (complejidad y responsabilidad)

depende mucho de las diferencias genéticas de las personas, lo cual provoca

diferencias intelectuales y diferencias sociales en la manera que intentan

manipular varios aspectos de su ambiente. Por último es posible la apreciación

cuidadosa de la infancia de un individuo y su percepción de sus actitudes de sus

padres hacia él , más una evaluación precisa de sus aptitudes , pueden servir a

uno para predecir con bastante seguridad la clase ocupacional general que se

perseguirá. Así pues el esquema descrito por Roe las personas en distintos

ocupaciones reportan un desarrollo infantil en ambientes diferentes.

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Holland comenta en su teoría que existen seis etapas de las cuales cada

individuo debe de pertenecer a una de ellas, con la intención de que sea su

vocación.

Estas etapas son: La orientación realista (motriz) se caracteriza por una conducta agresiva, por gran

interés en las actividades que requieren coordinación motriz habilidades y fuerza

física.

La orientación intelectual se encuentra en las personas cuyas principales

características son la de pensar, más que de actuar; organizar y comprender, más

que dominar o persuadir; y sociabilidad más que asociabilidad.

Las personas con orientación social (de apoyo) parecen satisfacer sus

necesidades de atención por medio de una situación terapéutica o mediante una

situación de enseñanza; busca situaciones interpersonales íntimas y son muy

hábiles en ellas.

Las personas de orientación vocacional (de conformidad) se caracterizan por un

gran interés de las normas y regulaciones, un gran autocontrol, la subordinación

de las necesidades personales y una fuerte identificación con el poder y el status.

Las personas con orientación emprendedora (de persuasión) tiene una gran

habilidad verbal, pero utilizan sus habilidades para servir de apoyo a otros , tal

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como las personas que tienen una orientación social , las utilizan para manipular y

dominar a la gente.

Las personas de orientación artística (estética) a tales personas les desagrado la

organización y mas bien prefieren las tareas que dan énfasis a las habilidades

físicas o a las relaciones interpersonales; son más femeninas que masculinas y

expresan sus emociones mas rápidamente que la mayoría de las personas.

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CAPITULO II ADOLESCENCIA

Constituye un momento esencial del desarrollo psicológico, donde las

transformaciones condicionan la posterior adaptación del individuo, es decir, la

adolescencia corresponde a una nueva posibilidad o una nueva incertidumbre

en el plano de la génesis, susceptible de desembocar en una mejor cohesión

personal pero portadora también de riesgos específicos.

Sin embargo, no es fácil dar una definición lo suficientemente satisfactoria o

precisa de la adolescencia cuando menos si se quiere superar la definición

clásica que considera la adolescencia como la fase de transición entre la infancia

y la edad adulta.

Hay dos soluciones simples: La primera consiste en unir adolescencia con la

pubertad, en considerar que la adolescencia se inicia con las transformaciones

fisiológicas de todos conocidas propias del crecimiento físico. Esta definición es

bastante limitadora ya que la adolescencia no consiste en simplemente una

adaptación a estas transformaciones corporales. Algunos autores toman una

solución para definir, lo cual consiste en concretar un límite de edad que, en

mayor o menor medida respetan. la psicología del adolescente sería entonces la

de los individuos de edades comprendidas entre los 12 y 18 años de edad.

La adolescencia constituye esencialmente una nueva fase de automatización de

"desalieación" en relación con las viejas dependencias. En el plano cognitivo, se

trata de liberarse de unas estructuraciones inmediatas para situarlas en el

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conjunto de las posibilidades, este desarrollo tendrá como consecuencia

importante lo que se refiere a las ideas y representaciones de todo tipo. En el

plano afectivo, se trata en cierto modo asumir la separación con los objetos

parentales para comprometerse en otros lazos y buscar otros objetos, por lo que

se produce una reestructuración individual que supera las identificaciones

parentales. Por último en el plano social la adolescencia se caracteriza por la

búsqueda de una independencia económica de una integración global en tanto

mediatizada por la familia. De este modo la adolescencia aparece como una

fase decisiva de evolución dada una mayor independencia psicológica fase de

modificación de las dependencias con todas las consecuencias que ésto implica

en el plano de la persona y de las relaciones dialécticas entre el yo y el otro.

DEFINICION DE ADOLESCENCIA La adolescencia etimológicamente quiere decir, del verbo adolecere = crecer,

requiere forzosamente tomar consideración de los tres elementos que intervienen

en esta etapa de la vida : el biológico, el psicológico y el social .

"Una etapa de transición la vida infantil a la vida adulta, durante la cual el joven

busca las pautas de conducta que le correspondan al nuevo funcionamiento de su

cuerpo, y a los requerimientos socioculturales de ese momento'.

CONAPO , 1982 : 119

19

La adolescencia es el período de crecimiento y desarrollo humano que transcurre

entre la pubertad y la edad joven. Su inicio está señalado por la pubertad, pero la

aparición de este fenómeno es únicamente el de un proceso continuo y más

general, tanto sobre el plano asmático como el psíquico y que continua por varios

años hasta la formación completa del adulto. Además de los aspectos biológicos

del fenómeno los cambios psíquicos están completamente influidos por el social y

cultural de manera que las transiciones a la pubertad y la edad adulta pueden

representar las variantes más inusitadas. (Gran diccionario de las ciencias de la

comunicación).

La adolescencia suele entenderse como la etapa que se extiende, desde los 12

- 13 hasta aproximadamente el final de la segunda década de la vida. Se trata de

una etapa de transición la que ya no se es niño, pero en la que aún no se tiene el

estatus de adulto.

La cultura del adolescente se caracteriza por tener sus propias modas y hábitos,

su propio estilo de vida, sus propios valores; por tener preocupaciones e

inquietudes que no son ya las de la infancia. (PALACIOS 1990 :299)

“A principios de nuestro siglo G. Stanley Hall (1904) considera esta época como

un período de "tormenta y drama", de acuerdo con la contraseña del movimiento

romántico de la literatura alemana del siglo XVIII. Se pone de acuerdo con este

punto de vista, que la adolescencia es una época de turbulencias, de cambios

dramáticos, de tensiones y sufrimientos psicológicos abundantes. Hasta cierto

punto, esa visión de la adolescencia como época tormentosa encontró refuerzo en

20

varias formulaciones psicoanalíticas que se situaban después de la fase de

latencia un período de especial tensión con la reactivación de conflictos que

habían estado dormidos y su estallido en un contexto más complejo y

problemático que el de la infancia". (PALACIOS 1 990 :304).

"Como otras etapas del desarrollo, la adolescencia plantea problemas específicos,

tal vez, como ha sugerido Coleman (1974, 1980) con su “teoría focal”, esos

problemas no se presentan todos a la vez, sino de manera sucesiva, lo que

permite al adolescente ir abordando de frente secuencias, al menos en la mayor

parte de los caos. (PALACIOS, 1990:306).

TEORIAS SOBRE LA ADOLESCENCIA Deval , nos proporciona un recuento en los trabajos que se han realizado , sobre

la adolescencia en donde retorna a Hall , como el primero que escribe sobre la

adolescencia y la describe como la edad de las tensiones , entusiasmo como

nuevo nacimiento o recapitulación.

Las concepciones sobre la adolescencia son muy variadas, lo cual nos

ayudaremos desde el estudio de Deval sobre las siguientes teorías: la teoría

sociológica, la posición psicoanalítico y la teoría de Píaget la teoría psicoanalítico

realizada por Freud (1936) que con el tiempo se ha ido enriqueciendo con los

aportes de Erikson y Blos, se postulan dos aspectos con respecto a esta teoría:

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A ) Despertar a la sexualidad como búsqueda de objetos amorosos fuera del

medio familiar, lo que conduce a un replanteamiento de las relaciones familiares y

provoca un cambio en las relaciones.

B) Un desajuste que lo hace más vulnerable, creando defensas psicológicas

que obstaculizan la adaptación.

Para Blos citado en Delval 1979 : 550), " la adolescencia constituye un segundo

proceso de individualización, desde la búsqueda de independencia desde lo

afectivo lo que lleva el rompimiento de lazos efectivos de dependencia . Esta

teoría psicoanalítico se centra en factores internos de la adolescencia donde la

integración social es conflictiva.

La teoría sociológica, parte de factores medio ambiéntales, por tanto la

adolescencia se comprende como la presión (rol social) desde la sociedad, en -,

donde no se es ya niño pero no se tiene las características del adulto"

(Palacios, 1990: 308)

Desde Piaget, el adolescente se integra a una sociedad en la cual debe influir y

trasformar, se realizará desde el pensamiento, razonamiento de lo que existe en la

realidad y lo que pudiera ser posible, las transformaciones efectivas v sociales,

nos dice Deval, que van unidas indisolublemente a cambios del pensamiento.

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TEORIAS

PSICOANALITICA La adolescencia es el resultado del desarrollo de las pasiones que se producen en

la pubertad y que modifican el equilibrio psíquico, lo que produce una

vulnerabilidad de la personalidad junto a ello hay un despertar de la sexualidad

que lleva a buscar objetos amorosos fuera de la familia, modificando los lazos con

los padres. Hay posibilidad de que se produzca un comportamiento mal adaptado.

Con fluctuaciones en el estado de ánimo, inestabilidad en las relaciones,

depresión e inconformismo. Se produce un proceso de vinculación con la familia y

de oposición a las normas, que permite la formación de nuevas relaciones.

SOCIOLÓGICA La adolescencia es el resultado de tensiones y presiones que vienen de la

sociedad. El sujeto, tiene que incorporar los valores y las creencias , es decir

terminar de socializarse, al mismo tiempo que aportar determinados papeles

sociales Estos papeles le son asignados al niño, mientes que el adolescente tiene

mayores posibilidades de elección . Al mismo tiempo los adultos tienen mayores

exigencias y expectativas respecto al adolescente, y esas exigencias pueden

hacerse insoportables. El cambio de papeles puede producir conflictos y generar

tensión. La adolescencia se atribuye primordialmente a causas sociales exteriores.

23

PIAGET

En la adolescencia se producen importantes cambios en el pensamiento que van

unidos a modificaciones en la posición social. El carácter fundamental de la

adolescencia es la inserción en la sociedad de los adultos y por ello las

características de la adolescencia están muy en relación con la sociedad en la que

se produce. El individuo se inserta en la sociedad pero tiende a modificarla. Para

ello elabora planes de vida, lo que consigue gracias a que puede razonar no solo

sobre lo real sí no, también sobre lo posible. Las transformaciones efectivas y

sociales van unidas indisolublemente a cambios del pensamiento. La adolescencia

se produce por una interacción entre factores sociales e individuales.

La relación que establece Palacios sobre la adolescencia como una etapa que va

desde los 12-13 años hasta la segunda década de la vida; nos específica la

presencia del adolescente en una sociedad que le otorga un periodo de

transitoriedad donde ya no se es niño pero no alcanza el estatus adulto, todo esto

lo resume un período psicosocial y la adolescencia como un fenómeno socio -

cultural, (en donde el joven se encuentra en una moratoria social , buscando

trabajo , estudiando un estilo propio de vivir con valores que el crea y sean

aceptados por la sociedad).

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La adolescencia está caracterizada por llegar a la etapa de crecimiento final, a la

capacidad de reproducción y a su vez lo introduce a una sociedad de adultos, al

respecto Palacios, maneja el término de transformación la que permite realizar

ajustes para llenar a una cierta estabilidad desde una continuidad con el pasado

de la novedad y el cambio.

DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE DE LA

ADOLESCENCIA “Los adolescentes alcanzan un nuevo y superior nivel de pensamiento que va a

permitirles concebir los fenómenos de manera distinta como lo habían hecho

hasta entonces. Este pensamiento, caracterizado por una mayor autonomía y

rigor en su razonamiento, se ha denominado, en la tradición piagetana,

pensamiento formal, y representa al estadio del mismo nombre, el estadio de las

operaciones formales". (PALACIOS, 1990: 31).

Este puede resumirse en una serie de características que se han denominado

características estructurales y funcionales.

“Las operaciones puestas en juego se caracterizan por formar parte de estructuras

aún mas elaboradas que las operaciones concretas mas específicamente”.

( PALACIOS, 1990: 313)

Por el contrarío, el adolescente, cuando se le presenta un problema, no sólo

tiene en cuenta los datos reales presentes, sino que además prevé todas las

situaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos. Estas relaciones,

que serán analizadas de manera lógica por el sujeto de este estadio, tratarán

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posteriormente de contrastarlas con la realidad a través de la experimentación,

ahora es lo real lo que subordinado a lo posible ( PALACIOS, 1990 : 314).

“Ante una tarea formal, el adolescente ya no preocupado exclusivamente por la

restringida ocupación de organizar la información que recibe de los sentidos.

Posee ahora la capacidad potencial de concebir y elaborar todas o casi todas las

situaciones posibles que podrían coexistir con la solución dada"

(.PALACIOS, 1982 : 314).

“En esta comprobación ocupa un lugar central la adquisición del llamado

esquema de las variables, consiste en variar sistemáticamente un factor o

variable cada vez, mientras que los actores se mantienen constantes”

( PALACIOS, 1990: 315).

Además de las características generales vistas hasta ahora, la descripción

piagetana tradicional mantenía otras posiciones respecto a cómo se desarrollaba

este pensamiento formal, posiciones que de manera resumida exponemos a

continuación:

- El pensamiento formal es un pensamiento universal. Esta afirmación implica

que este estadio aparece en todos los adolescentes a partir de los 11 - 12

años y se consolida alrededor de los 14 - 15, al menos en todos aquellos

jóvenes que hayan accedido a unos niveles normales de escolarización.

26

- El pensamiento formal es uniforme y homogéneo. Es decir, que todo él

constituye un sistema de conjunto mediante el cuál el adolescente accede de

modo simultáneo a todos los esquemas operacionales formales.

- Dado el carácter preposicional de este pensamiento, atiende a la estructura de

relaciones entre los objetos antes que a su contenido. Este punto de vista, que la

actuación del sujeto de este estadio no se verá afectada por el contenido de las

tareas, sino por la complejidad de sus relaciones lógicas. De esta forma, dos

tareas con la misma estructura lógica y distinto contenido, supondrán siempre la

misma dificultad para el sujeto.

-Dado que las operaciones formales constituyen el último estadio del desarrollo

actual, el pensamiento que poseen los adolescentes es similar en todos sus

rasgos al pensamiento adulto.

En la actualidad la paidología va superando en el terreno donde se estudia el

pensamiento del adolescente, el prejuicio básico y radical que obstaculiza el

desarrollo de una concepción correcta y la maduración intelectual que constituye

en el contenido del desarrollo del pensamiento del adolescente. Este error suele

formularse como una afirmación de que el pensamiento del adolescente no hay

nada esencialmente nuevo en comparación con el pensamiento del niño de edad

temprana.

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Negar la existencia de cambios esenciales en el desarrollo intelectual del

adolescente nos lleva inevitablemente simple crecimiento del intelecto en los años

de maduración y su mayor independencia del material sensorial.

“Buler menciona que el pensamiento se incrementa conforme a la edad que se

tenga". (VYGOTSKI, 1996:48 – 49).

El desarrollo sucesivo de tal punto de vista conduce a reducir toda la maduración

del adolescente a una elevada emocionabílidad a impulsos, imaginaciones de vida

emocional.

El desarrollo histórico de la conducta viene a ser parte orgánica del desarrollo

social del ser humano, supeditado en lo fundamental a todas aquellas leyes que

determinan el curso del desarrollo debemos diferenciar histórico de la humanidad

en su conjunto.

"La autoconciencia no es algo dado desde el principio. Surge paulatinamente en

la medida en que el hombre empieza a comprender a sí mismo en diversos

grados. El niño, en la temprana fase de su desarrollo, se comprende muy poco".

Su autoconciencia se desarrolla con extrema lentitud y en estrecha dependencia

del desarrollo de su pensamiento. Pero tan solo en la edad de transición, junto

con la formación de conceptos, es cuando avanza decisivamente por el camino de

la auto comprensión, del desarrollo y estructuración de la conciencia"

(VYGOTSKI, 1966:72).

28

Por ello, debemos dejar de lado el pensamiento del adolescente y centrar nuestra

atención en el pensamiento del niño aunque, de hecho, sólo tendremos en cuenta

el pensamiento de la edad de transición. Nuestra única finalidad es hallar el modo

de conocer sus peculiaridades mediante el estudio genético comparativo y

compararlo con formas de pensamiento más tempranas, pues, como hemos

indicado ya, el debate de si la formación de conceptos es un logro de la edad de

transición se reduce, en su planteamiento actual, a la siguiente cuestión: ¿Domina

ya el niño el pensamiento lógico y la formación de conceptos?".

( VYGOTSKI, 1996: 84).

ASPECTO PSICOSOCIAL DE LA ADOLESCENCIA La socialización se refiere a los cambios evolutivos que tienen lugar como

consecuencia de la interacción con los demás. El principal agente en el proceso

de socialización es usualmente la familia o el grupo de parentesco, los cuales

cuidan al niño en sus primeros años de formación .Casi desde el momento de su

nacimiento se asignan al niño papeles sociales a los cuales debe conformarse y

para los cuales se le prepara a medida de que participa dentro de la familia, al

principio en forma pasiva y después como un miembro cada vez mas activo en

ella. Así es mismo los adolescentes (ni adultos ni niños) tienen que enfrentarse a

situaciones sociales en las que la posición y los roles son ambiguos y mal

detenidos y en donde deben aprender nuevos roles sociales. La duración de la

adolescencia varía según la sociedad y cultura a la que pertenezca.

29

Los adolescentes pasan por una etapa conflictiva ante el proceso de

socialización, pues adaptarse a la forma de vida que se les brinde, tanto culturas,

emocional, etc. Y es tanto la influencia de la sociedad ante ellos que ocasiona

que sean responsables, que empiecen a ser productivos y que se preparen para

su vida adulta, sin embargo, no se les ofrece un estatus o rol definido, así pues,

es necesario señalar que la desubicación en el adolescente es originada por él

medio que lo rodea, pero sobre todo por sus propios padres quienes lo

sobreprotegen o descuidan al grado de no tener una estabilidad.

Es necesario considerar la gran influencia que tienen los espacios y medios de la

socialización para la interpretación social de las transformaciones psicológicas en

la adolescencia. Considerando como espacios la familia, escuela, pares y la

sociedad global (medios de comunicación, etc. ) que a su vez son medios en la

medida en que influyen en tales procesos.

De acuerdo con Elder, citado en Coleman ( 1980), se definen tres tipos de

control parental:

-Control auto crítico: los padres deciden lo que debe hacer el adolescente.

-Control democrático: Los adolescentes participan en la elaboración de

decisiones pero no son ellos quienes tienen la última palabra.

-Control permisivo: el adolescente decide por si mismo todo lo que a él le

concierne.

30

Es necesario destacar que los adolescentes que llegan a tener confianza en si

mismos, se da cuando se tienen padres democráticos Y menos frecuente

cuando el control es permisivo. Así pues se ve la importancia de las actitudes

de los padres, las cuales deben ser matizadas, ya que a cada acción le

corresponde una reacción y es necesario que tomen en cuenta que no pueden

“controlar” totalmente a su hijo, pero que por otra parte no pueden omitir de su

función.

En la adolescencia la importancia institucional juega un papel muy importante, se

debe mezclar costumbres y técnicas de enseñanza para que éste tenga la

capacidad de relacionarse con los adolescentes de diferente nivel social y

cultural, ya sea más alto o más bajo.

Erikson habla de etapas psicosociales , en donde considera el desarrollo se

relaciona con la formación que da el contexto social y menciona que:

1, El desarrollo de una personalidad sana, en contraste con otras conductas

2. El proceso de socialización del niño dentro de una particularidad, en la cual

atraviesa por una serie innata de etapas psícosociales, paralelas a las del

desarrollo psícosexual .

3. El trabajo individual de lograr una identidad del Yo mediante la solución de

crisis de identidad específicas en cada etapa psicosocial del desarrollo.

31

Entre las aportaciones mas importantes de Erikson a la teoría del desarrollo del

sujeto, se encuentra su propuesta de que el individuo pasa por ocho crisis

psicosociales durante su crecimiento, las cuales están planteados como una

lucha entre dos componentes o características conflictivas de la personalidad.

La teoría de Eríkson puede ser considerada como una teoría de la crisis, ya que

cada etapa enfrenta a la persona con una nueva crisis de crecimiento. Si se ha

salido airoso de la crisis, se obtendrán mayores eficacias adultas, sin embargo,

los fracasos darán como resultado un comportamiento similar al de las

fijaciones freudianas, Erikson creía en un principio epigenético, a través del cual

los éxitos y fracasos en cada etapa, preparan el terreno al desarrollo de las

etapas siguientes.

Confianza vs desconfianza

El sujeto elabora las nociones básicas de la confianza en otras personas, en

sus primeras experiencias como mamar, ver y venir a su madre, en su

alimentación, cambio de pañales, etc. Algunos niños que sienten, que en

realidad experimentan privaciones, elaboran patrones duraderos de

desconfianza hacia otros.

Esta etapa de la fase oral freudiana, pero como es visto va más allá del solo

hecho de conseguir o no estimulación oral. Erikson considera la actividad oral

como parte de un patrón más amplio del desarrollo social. En la confianza que

adquiere el niño están incluidos una serie de factores que influirán para que esa

32

confianza perdure a lo largo de toda una vida, ya que un retrazo en alguno de

estos factores puede llevar a un desequilibrio en cualquier etapa de su vida.

Autonomía vs vergüenza y duda Corresponde a la etapa anal freudiana. En este periodo los sujetos experimentan

conflictos entre sus propios deseos y los de sus padres. Están muy interesados

en hacer las cosas por sí mismos, aunque sean torpes o ineficaces. Los "no", "no

puedo' 'no quiero' de los sujetos son considerados durante esta etapa como inten-

tos para afinar su autonomía y elaborar un sentido de si mismos. Muchos sujetos

oponen sus deseos a los de sus padres deteniendo y obstaculizando el avance de

actividades . Desafortunadamente los sujetos desarrollan serias dudas acerca de

la capacidad para hacer las cosas correctamente

. Por lo que es muy importante el papel que desempeña el adulto ante el

desarrollo del mismo sujeto.

Laboriosidad vs inferioridad En este periodo los sujetos son laboriosos tratan de adquirir un sentido de

maestría en todo lo que hacen, pero de igual manera atienden experimentar

sentimientos de ciencia o inferioridad.

Identidad vs confusión de rol Se inicia particularmente en la juventud con la pubertad y la adolescencia en

donde nuevamente se ponen en duda debido a la rapidez de sus cambios

33

corporales. La confusión de roles en el adolescente hacen que estos se

pregunten constantemente "Quién soy", "A donde voy". Esta etapa cubre mucho

más que la etapa genital freudiana, pues el adolescente debe elaborar un sentido

sólido de identidad, de lo contrarío experimentará el yo como una serie de roles

divididos, desconectados e inconsistentes.

Intimidad. vs aislamiento Viven relaciones de intimidad con otros, aquí es importante mencionar que, si en

las etapas anteriores han obtenido éxito y experiencias positivas, podrán

desarrollar un sentido de intimidad. Pero también es posible que los fracasos

conduzcan a la persona al aislamiento y a la soledad, evitando cualquier tipo de

relación llegando a encerrarse en si mismo, siendo indiferentes y distantes.

EL ADOLESCENTE Y LA ORIENTACION VOCACIONAL

A principios de siglo, la adolescencia fue motivo de continuos estudios

desde considerar solamente los problemas surgidos del despertar genital

hasta el estudio de las estructuras de pensamiento que ubican al joven en el

mundo de valores del adulto.

Además que el crecimiento y las modificaciones de su cuerpo al llegar a la

pubertad, entendida esta como la capacidad de engendrar imponen en el

adolescente un cambio de papel frente al mundo exterior, y el mundo externo se

lo exige sí él no lo asume. Esta exigencia del mundo exterior es vivida como una

34

invasión a su propia personalidad. Aunque el no quiera sobre todo el

adolescente que cambia de golpe, se le exige como sí fuera adulto.

Por lo que la orientación vocacional es importante, y es en donde el orientador

vocacional es requerido para trabajar en las instituciones para comprender esta

problemática de los adolescentes.

Así pues el orientador debe tener preparación profesional para que sea capaz de

trabajar con el alumno en el proceso de su educación, dándole confianza

necesaria con un respaldo que sin llegar al radicalismo de la protección, lo

conduzca , lo guíe , lo encaminé etc. en la importancia de tomar una decisión que

lo llevará a la práctica de cierto tipo de vida, ubicándolo en que la elección

profesional es y debe ser resultado de su voluntad.

Por lo tanto la orientación educativa y vocacional debe proponerse realmente

ayudar de manera efectiva al alumno dentro de la escuela y en la sociedad,

entendiéndose como una buena conducción y orientación adecuada.

Las actividades escolares con límites precisos para los orientadores

presuponen la guía del alumno para la elección de una actividad, aplicando

diversos instrumentos que permitan la clara obtención de información de los

intereses de los alumnos. Así el departamento de orientación deberá auxiliar

en lo posible a los adolescentes que presenten problemas y los manifiesten

escolar y socialmente, llevando a efecto una adecuada labor de seguimiento de

35

todos los alumnos: los que tengan buen aprovechamiento escolar, comiencen

a disminuirlo, a los alumnos agresivos, de poco interés, así también los

considerados sin problemas.

También el departamento debe de promover diferentes actividades, ya sean

conferencias, mesas redondas, seminarios, cursos etc. Donde se cuestionen

aspectos sociales de importancia para la comunidad escolares, así como temas o

problemas que estén relacionados con la conducta del alumno y de su vida en

general, además de clarificarle realidad profesional de la población en que vive,

de la región, señalando las aptitudes, habilidades, capacidades, etc. Necesaria

para el ejercicio de determinadas profesiones por las cuales sienta inclinación, así

como el conocimiento de sus verdaderos alcances y limitaciones.

36

CAPITULO III

MARCO CONTEXTUAL: LA ESCUELA SECUNDARIA POR TELEVISION

"LUIS PASTEUR”

Antecedentes

Precedentes de la localidad:

La Escuela Secundario Oficial por Televisión 537 “Luis Pasteur" se encuentra

ubicada en el Municipio de Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México. Con la

finalidad de contextualizar el surgimiento y las condiciones del entorno de dicha

institución educativa, consideramos pertinente la presentación de una breve

semblanza de la localidad.

La zona geográfica del Valle de Chalco (colindante con el oriente de la capital

de la República, adscrita territorialmente al Estado de México) comenzó por

poblarse durante Ia década de los treinta, en que el Gobierno Federal donó

terrenos a un grupo de personas para que desarrollasen actividades agrícolas.

Sin embargo, no fue sino hasta 1978, cuando la zona comenzó a cobrar las

características propias de un asentamiento humano sub urbano, cientos de

familias llegaron a asentarse en diversos puntos de la localidad fundando dieciséis

colonias, entonces pertenecientes a la escuelas secundarias, se observaba que

número de jóvenes quedaban fuera de las Escuelas Oficiales por falta de cupo. A

37

causa de ello, en 1994, un grupo de ciudadanos adscritos al Movimiento Territorio

Urbano Popular del Partido Revolucionario Institucional comenzó a realizar una

serie de gestiones ante el Gobierno Estatal, para la creación, en la Colonia Xico III

de una nueva escuela Telesecundaría. (Dirección de la Escuela Secundaria por

Televisión Luis Pasteur , 2000)

Los habitantes de Xico III y de otras colonias aledañas iniciaron, por su propia

cuenta la construcción de las rudimentarios aulas (manufacturadas en lámina y

madera) en un predio propiedad del gobierno estatal, con las que la escuela

comenzaría a Funcionar en el ciclo escolar 1995-1996.

Inicialmente, la telesecundaria contaba con cinco aulas, por sus precarias

condiciones, muchas veces tenía que trabajarse al aire libre, no se contaba con

televisiones por lo que los docentes tenían que recurrir a impartir sus clases de

forma 'tradicional", con la gran cantidad de limitaciones que implica educar con

una carencia casi total de recursos materiales.

En 1996, la escuela adquirió su actual denominación ('Escuela Secundaría

Oficial por Televisión 537 'Luis Pasteur", clave estatal 15ETV05450, adscrita a la

Coordinación Regional de Servicios Educativos Num. 8. Zona 3 y dependiente de

la Secretaría de Bienestar Social y Cultura del Estado de México, al tiempo que

recibía, por parte del Gobierno Estatal, 9 aparatos televisivos y la señal del

sistema satelital 'Edusat". En ese mismo año, el Gobierno inició la construcción de

otras cuatro aulas y otorgó algunos recursos para mejorar las condiciones de

impartición de las clases.

38

La escuela cuenta con nueve aulas (5 de ellas construidas con techo) , el resto

con lámina , instalaciones sanitarias y un área Escolar. No se cuenta con barda

perimetral por lo que es presa fácil de actos vandálicos que son muy comunes en

la localidad, la mayor parte de los muros se encuentran sumamente maltratados

al igual que el mobiliario escolar. Sin embargo, a pesar de estas condiciones, que

muchos muchas veces dificultan las tareas inherentes al proceso enseñanza-

aprendizaje, la matricula de la escuela ha aumentado considerablemente.

Durante el ciclo 2000-2001 (período de la intervención psicopedagógica) la,

matrícula total de la escuela ascendía a 200 alumnos de los tres grados:

actualmente la escuela tiene un total de 215 alumnos inscritos. En la institución

laboran un total de nueve maestros (1 por cada grupo), un director, un subdirector

y tres orientadores.,

a) Perfil socioeconómico: La mayor parte de los alumnos que asisten a la escuela objeto de estudio,

viven, ya sea en Xico III o en otras colonias aledañas. La problemática

socioeconómica en estas colonias es análoga. Se trata de asentamientos

humanos irregulares en los que muchas casas son construidas improvisadamente

con madera, láminas y cartón; sólo las avenidas principales se encuentran

pavimentadas, las calles están mal delineadas y se carece de un crecimiento

39

planificado En algunas zonas se carece incluso de los servicios más elementales,

como agua potable, drenaje y alumbrado.

La mayor parte de la población tiene serias carencias económicas, grandes

familias subsisten de manera muy precaria y la disgregación familiar es un

fenómeno muy común. El ingreso familiar promedio es de dos o más salarios

mínimos que apenas alcanzan para sobrevivir, los padres de familia trabajan

como obreros, ya sea en el Distrito Federal o en el Municipio de Chalco y otros se

subemplean como albañiles, carpinteros, sirvientas, plomeros, etc. con ingresos

mínimos y sin gozar de prestación alguna por parte de los patrones. (DSLP, 2000).

La difícil situación económica deriva en una gran cantidad de problemas

sociales: las familias, en la mayor parte de los casos viven hacinados y en

condiciones insalubres; entre la población adulta, la inestabilidad en los

relaciones de pareja es también común por lo que muchos niños y

adolescentes viven con un sólo progenitor (generalmente la madre). la

ausencia de ingresos fijos es causa de que muchos niños, sobre todo a partir

de los 10 años se integren prematuramente a actividades laborales,

generalmente en el subempleo, dejando los estudios. Tanto entre, la

población, adulta como entre los adolescentes, el alcoholismo y la

drogadicción son constantes que no se han podido disminuir.

40

En términos generales, las condiciones. de vida en la comunidad son difíciles,

ello repercute notoriamente en los procesos de instrucción formal ya que el bajo

rendimiento escolar y la deserción son muy frecuentes en todos los niveles

educativos.

b) Perfil cultural

El nivel educativo de la población adulta es sumamente bajo. Según datos

reportados por la Dirección de la Escuela 'Luis Pasteur" (2000), el promedio de

escolaridad de los padres de los alumnos es de cuarto de primaria: alrededor de

un 20% de la población de padres es analfabeta.

Las posibilidades de sano esparcimiento de niños y adolescentes son

sumamente reducidas. Aunque el Municipio cuenta con un Deportivo, son pocos

los niños y jóvenes que acuden a éste. Las pocas actividades deportivas que se

realizan en las inmediaciones de la Escuela, son informales y al aire libre, en

algunas conchas de fútbol y básquetbol que se encuentran en las calles o bien en

escenarios improvisados.

Tampoco se cuenta con infraestructura para actividades culturales de ninguna

especie. Esta situación reduce considerablemente las expectativas culturales de

los jóvenes que en muchos casos llegan a incurrir en prácticas negativas como la

organización en pandillas (bandas), la delincuencia, el alcoholismo y la

drogadicción. Prevalecen conductas antisociales como las riñas callejeras, la

pinta de bardas y agresiones de índole diversa. Estos fenómenos se pueden

41

observar incluso al interior de la escuela: con frecuencia los alumnos discuten

entre sí llegando a la violencia física y la falta de respeto con los profesores y

autoridades escolares es constante.

LA TELESECUNDARIA

HISTORIA

La telesecundaria ( o Servicio Nacional de Enseñanza por Televisión, como: se le

llamó en sus orígenes, surgió con el propósito de proporcionar educación

secundario a los egresados de escuelas primarias de comunidades rurales en

donde resulta incosteable establecer escuelas de nivel secundaria. El proyecto

nació durante la administración del licenciado Gustavo Díaz Ordaz, siendo la

dirección general de educación audio visual y divulgación de la SEP quien la

llevó a la practica ( 21 enero de 1968).

PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS DE APRENDIZAJE

El plan de estudios es el documento oficial constituido por la relación detallada

de programas de cada una de las áreas o asignaturas de un determinado nivel

de estudios, en el se delimita los objetivos de aprendizaje por área y grado se

recomienda actividades y experiencias que conduzcan al estudiante a un

aprendizaje funcional y se precise el tiempo de estudio de cada área.

42

El consejo nacional técnico de la educación define el plan de estudios como el

conjunto de áreas y asignaturas de aprendizaje encaminadas a lograr la

formación integral del educando acorde con la definición del nivel, en cuanto a

que proporciona una educación general básica y funcional; que la capacita para

ingresar a nivel medio superior e incorporarlo a las actividades productivas.

La secundaria por televisión como una modalidad educativa del sistema

nacional, se apoya en el plan de estudios de educación secundaria presentado

por el consejo nacional técnico de la educación y desarrolla en su totalidad los

programas generales de aprendizaje.

Área de estudio y número de sesiones a la semana:

ESPAÑOL 5 MATEMÁTICAS LENGUA EXTRANJERA ( INGLES) 3 HISTORIA 3 INTROBUCCIÓN A LA FÍSICA Y LA QUÍMICA 3 BIOLOGIA 3 GEOGRAFIA EDUCACIÓN FÍSICA 2 EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 EDUCACIÓN CÍVICA Y ETICA 3 TOTAL 35

43

METODOLOGÍA DE LA TELESECUNDARIA

Los contenidos programáticos se desarrollan a través de lecciones televisadas en

color y las lecciones impresas. Existen seis clases curriculares por grado cada

una dura 50 minutos.

Durante 17 minutos el estudiante observa en la televisión las lecciones de cada

una de las áreas.

Concluida la transmisión , el profesor promueve durante 34 minutos una diversidad

de actividades que conducen a logro del objetivo de la lección, planteamiento de

preguntas, aclaración de dudas, lectura de la lección impresa y para finalizar

realizan ejercicios de auto evaluación y comentarios finales.

OPERACIÓN EN EL AREA DEL ORIENTADOR No existe una función reglamentario en el sistema de secundarias por televisión,

por lo que el orientador realiza las actividades que cree prudente dentro de la

institución como: administrativas y en ocasiones sirve de apoyo cuado un docente

no asistió a trabajar. No realizando las actividades que le competen.

44

ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

SUPERVISIOR

DIRECTOR ORIENTACION

DOCENTES PADRES DE FAMILIA ALUMNOS

Cabe señalar que existe un orientador por cada tres grupos.

SUPERVISOR: orienta y asesora a los directores y maestros en el desarrollo

de sus de actividad.

DIRECTOR: Planea, organiza, dirige y evalúa las acciones y servicios de

la escuela secundario por televisión.

MAESTRO contribuye a la formación integral del educando, fomentando en él

actitudes positivas, Habilidades y destrezas, desarrollando su capacidad de

analizar, participar y crear

ORIENTADOR: no tiene una función especifica.

45

PRESENTACIÓN La educación implica una lucha por la libertad y una necesidad de desarrollo de

una actitud critica, que medie la posibilidad de transformación social y cultural

desde una lógica de participación, tanto individual como social, construida a partir

del proceso de formación del individuo.

La función del orientador no debe de estar dirigida a la practica educativa

tradicionalista, ya que esta ha dejado de lado el sentido real de la educación,

sentido que tiene que rescatarse, por lo cual será indispensable, un cambio en el

actuar profesional de los orientadores .

En donde estos realicen o propongan un programa propio que atienda la

necesidades de los adolescentes (donde desarrollando hábitos, actitudes,

conocimiento y valores reconocidos como propios en el contexto histórico social

en el que se desempeñan) y censurar la idea de que cualquier docente puede ser

orientador.

El saber de orientación no es cosa sencilla resulta imprescindible la formación

docente en la orientación; ya que la orientación es una actitud que requiere de

especial atención, en tanto que es una actividad académica a través de la cual se

atiende el proceso de formación del adolescente en cuanto a las relaciones de

46

este, con su modo social partiendo de su desarrollo mental, sus interrelaciones

entre el y los docentes, entre él y sus compañeros, entre él y su familia. Aspectos

que irán conformando su modo de vida.

Así pues la orientación debe de estar formada de tres rubros:

a) Atención a indicadores institucionales como rendimiento y deserción escolar

b) Oportunidades educativas

c) Actualización y formación de los docentes

No existe un perfil ideal para que el orientador desarrolle su practica educativa, por

lo tanto se pretende que el orientador brinde al alumno apoyo para un mejor

aprovechamiento escolar; habilidades para el estudio, elementos que contribuyan

a elevar su rendimiento escolar ( lectura, escritura, redacción y ortografía ),

promover la comunicación maestro- alumno, adoptar la postura de un facilitador y

promotor en el encuentro del alumno con el conocimiento de si mismo, que el

alumno opere con su realidad.

Además el servicio de orientación educativa aborda básicamente dos aspectos: el

formativo y el cognitivo.

47

El aspecto formativo tiene como propósitos:

1) Propiciar el desarrollo y fortalecimiento de valores éticos, de

responsabilidad, integridad y participación social

2) Estimular al desarrollo de la conciencia de si mismo. Autoestima y su

actuación como estudiante

3) Propiciar el desarrollo de facultades cognitivas en función de favorecer la

capacidad de respuesta para las diversas situaciones de la vida cotidiana

El aspecto cognitivo tiene como propósitos:

1) Estimular las capacidades para percibir lo que le rodea y su interés por el

conocimiento

2) Propiciar la profundización del conocimiento mediante el desarrollo de

actitudes y actividades que promuevan el aprendizaje autodidacta.

3) Estimular la incorporación de lo aprendido frente a los nuevos

aprendizajes.

Y esto se debe considerar en el programa de orientación educativa que el docente

(orientador) elaborará para la realización de su práctica educativa.

48

OBJETIVOS

Los objetivos son los siguientes

a) El alumno y su medio escolar

b) El alumno y su aprovechamiento

c) El alumno y sus problemas personales

En el primer objetivo busca que el alumno se integre al grupo escolar; valore y

aproveche los apoyos que brinda la institución en un ambiente de colaboración y

solidaridad en sus distintos ámbitos de socialización, a fin de propiciar la

responsabilidad, tanto colectiva como personal.

El segundo objetivo pretende brindar elementos que permitan obtener óptimos

aprendizajes en cada asignatura.

El tercer objetivo corresponde a los problemas personales del alumno en los

aspectos emocionales, de salud y familiares.

Estos objetivos parten de la problematización de la experiencia del alumno ,

permitiendo poner en práctica habilidades, destrezas , valores y actitudes para

resolver situaciones personales , escolares y familiares. Además integrando el

modelo de enseñanza – aprendizaje aprovechando los apoyos que se brindan.

49

Por lo tanto los temas que se abordarán en esta propuesta están clasificados de la

siguiente forma:

CONTENIDOS

- Los tres primeros corresponden a orientación educativa

Concepto de orientación educativa

Importancia de la orientación educativa

Normas de conducta

- Tres más corresponden a la adolescencia

Convivencia en la sociedad

Valores

- Los posteriores a la orientación vocacional

Relaciones de intereses y oportunidades de trabajo

Relaciones equitativas entre hombres y mujeres

Panorama regional de las oportunidades de trabajo

- Sesión de evaluación

con ello se pretende que el alumno desarrolle el aprendizaje obtenido para decidir

de una manera correcta los problemas que se van suscitando en la cotidianidad

del adolescente.

50

METODOLOGÍA

La metodología para lograr los objetivos será de la siguiente forma:

en el caso de la primera sesión se conocerá a los alumnos y profesor, a partir de

la segunda sesión se realizan comentarios de la sesiones anteriores para recordar

algunos temas de importancia, posteriormente se realizarán las actividades

propuestas en la hoja de sesiones ( mapas, dinámicas, lecturas, cuadros

sinópticos, rompecabezas, etc). Se desarrollará en la hora Formación Cívica y

Ética los días jueves en dos horas que se distribuyen en las diferentes

actividades y temas a realizar. Cabe mencionar que sólo cambiaremos la

metodología de cívica y ética sin afectar la de la secundaria por televisión, ésta

está desglosada anteriormente.

51

SESIONES DE ORIENTACION

Curso para trabajar la orientación educativa, orientación vocacional y

adolescencia con alumnos de secundaria por televisión.

Título: Orientación educativa, orientación vocacional y adolescencia.

Objetivo general: Que los alumnos logren tener un panorama general de cómo

debe ser su actitud y aptitud en la institución, se familiaricen con actividades de

los compañeros para comprender su etapa física, social y emocional de desarrollo

por la que se encuentran; conozcan mejor las perspectivas que existen, en el

ámbito escolar y con ello puedan elegir adecuadamente el camino que les

satisfaga.

52

Primera sesión. Objetivo general: conocer ¿Qué es la orientación educativa?¿Para qué sirve? y

¿Cómo pueden recurrir al orientador en caso de alguna problemática?

Contar con información que le permitirá tener una idea de cómo será evaluado y

de las características de las actividades educativas.

Objetivo particular: Función del orientador

Dirigido a: Adolescentes

Capacidad de personas: 20 a 25

Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min)

Indicar los objetivos de la sesión (3min)

La orientación educativa

Función del orientador

Receso

Dinámica

Se realizará un foro de preguntas y respuestas, para disipar dudas con respecto al

trabajo que se llevará a cabo en la institución (1 hora)

Conclusiones

53

Segunda sesión Objetivo general: Los alumnos reconozcan la importancia de la orientación educativa en la escuela Secundaria por televisión . Objetivo particular: ¿Quién es? y ¿Cuál es su papel del orientador dentro de la institución escolar? Dirigido a: Adolescentes Capacidad de personas: 20 a 25 Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min) Indicar los objetivos de la sesión (3min) La orientación educativa Importancia de la orientación educativa Receso Dinámica <Con base a la lluvia de ideas construir el concepto de orientación educativa (30 min) Cada alumno dará un concepto de las ideas que tengan que es orientación, conforme a Ese concepto llegavará el grupo a una definición de la misma Conclusiones

54

Tercera sesión Objetivo general:

+Que los alumnos y alumnas elaboren, un reglamento de grupo para lograr metas

individuales y comunes.

Objetivos particulares:

Elaborar un reglamento que considere actitudes de respeto a la dignidad e

integridad de sus miembros.

+El reglamento como instrumento que permitirá comprender como las normas que

contiene ayudan a regular el comportamiento de los miembros del grupo.

Dirigido a: Adolescentes

Capacidad de personas: 20 a 25

>Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min)

>Indicar los objetivos de la sesión (3min)

Las normas

-importancia de las normas

-Disposiciones individuales para la convivencia

Receso

Dinámica

< Pedir a los alumnos que piensen en un partido de fútbol e individualmente

contesten 4 preguntas; (10min)

1.- ¿Cuál crees que es el objetivo de equipo?

2.- ¿Qué necesitan los diferentes equipos para lograr su objetivo?

55

3.-¿Cuáles crees que sean los intereses de cada futbolista para participar en

estos eventos deportivos?

4.- ¿Crees que el mejor futbolista de cualquier equipo podría, él solo, ganar el

partido? ¿Porqué?

<Reunirse en trinas, comentar las respuestas y escribir, a manera de conclusión,

que ventajas tiene el trabajar en equipo (20 min)

Conclusiones

56

Cuarta sesión Objetivo general: + Reconocer la importancia que tiene para la vida de cada persona vivir en sociedad. Objetivo particular: +Identificar como la vida en sociedad nos permite alcanzar metas individuales y comunes. Dirigido a: Adolescentes Capacidad de personas: 20 a 25 >Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min) >Indicar los objetivos de la sesión (3min) La convivencia -Beneficios de establecer un conjunto de normas Receso Dinámica < En binas leer el texto de vivir en sociedad y sacar una conclusión. (10min).

La vida en sociedad Los seres humanos se constituyen en sociedad porque han de recurrir a los

demás en busca de ayuda, seguridad, colaboración, cooperación, etc., y así

sucede en todos las órdenes de la vida, ya sea en la escuela, en el trabajo o la

política. Esta vida en común se regula mediante un pacto, un contrato del que

57

nacen las normas, pautas de convivencia. La convivencia se establece a través de

las normas que regulan la vida en común de los hombres.

La diferencia entre el ser humano , animal social , y los demás animales

sociales(abejas , hormigas, etc., ) es ésta: mientras que estos insectos tienen sus

funciones sociales establecidas de una vez y para siempre, es decir , adquiridas

genéticamente , los hombres realizan funciones sociales establecidas de forma tal

que puedan variar de una sociedad a otra de una época a otra.

La vida en sociedad nos permite alcanzar metas individuales y comunes, cuando

el respeto y cumplimiento de las normas es uno de los principales fundamentos de

la convivencia social.

<Escribir que cambios de conducta se podrían dar con los compañeros (as) y en si

mismo, a partir de que cuenten con un reglamento.

Conclusiones

58

Quinta sesión Objetivo general: +Reconocer la individualidad, identidad, dignidad e integridad, las cuales permiten

a los compañeros (as) , la convivencia con otros .

Objetivo particular:

+ Elaborar un reglamento de grupo que considere el respeto a la identidad, la

individualidad e integridad de las personas.

Dirigido a: Adolescentes

Capacidad de personas: 20 a 25

>Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min)

>Indicar los objetivos de la sesión (3min)

Los adolescentes

-La identidad

-La integridad

-La individualidad

-La dignidad

Receso

Dinámica

< En equipos leer el texto Cosas de adolescentes (10 min), y al termino contestar

3 preguntas.

59

Cosas de adolescentes Es importante tener amigos, formar parte de un grupo, por eso uso cosas que

usan mis amigas o que están de moda entre las chavas de mi edad; ésto también

me da seguridad sin embargo, hay cosas mías que no quiero perder, en las fiestas

prefiero bailar separado. Necesito saber como soy por los grandes cambios que mi

cuerpo ha sufrido, debo gustarme, así como gustar a los otros, deseo ser

aceptado por mis amigos y amigas, ésto me hace sentir segura además soy

diferente de los niño y de los adultos ¿Por qué querré verme diferente a los

adultos? ¿No será que en el fondo quiero parecerme a ellos?

Cuando no le hago caso a mis padres o a mis maestros muestro que soy valiente,

también hago ver mi voluntad personal y llamo la atención sobre mi persona.

1.-¿En que aspectos estás de acuerdo con el texto? 2.-¿Porqué? 3.-¿Tienes alguna opinión distinta? Conclusiones

60

Sexta sesión Objetivo general: +Expresar la opinión respecto a las actitudes que se manifiestan en una situación problemática. Objetivo particular: +Identificar actitudes de tolerancia, cooperación, reciprocidad, consideración y responsabilidad. Dirigido a: Adolescentes Capacidad de personas: 20 a 25 >Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min) >Indicar los objetivos de la sesión (3min) La adolescencia

- Valores cívico sociales (responsabilidad, cooperación etc. ) Receso Dinámica < Leer una situación problemática, relacionada con un trabajo (5min) Estela, Lucia, Héctor y Juan son amigos inseparables desde el primer grado de

secundaria.

61

A Estela le gusta dibujar; en sus ratos libres hace retratos de personas a través de

fotografías, dibuja objetos o paisajes. Lucia en cambio es aficionada a la música

pose una colección de discos de diferentes géneros musicales. A Héctor le gusta

la poesía, cuando se inspira escribe poemas sobre diferentes temas: la amistad, el

amor, felicidad etc. Juan es aficionado al deporte, es el capitán del equipo de

básquetbol de la escuela. Aunque cada uno de ellos tiene gustos, aficiones y

habilidades diferentes, comparten un sentimiento muy especial, el de la amistad. A

través de ella han aprendido a ayudarse mutuamente en momentos difíciles y

disfrutar juntos los ratos de alegría y felicidad.

Están a punto de concluir el segundo año de secundaria y la maestra de grupo les

indica que, para obtener puntos para la evaluación final en la signatura de español

deben investigar y redactar una leyenda de la comunidad, para lo cual es

necesario que se organicen en equipos de trabajo, dada su relación, los cuatro

decidieron formar uno. Estela, Lucia y Héctor, pese a que tienen sus actividades

personales no descuidan el trabajo de la escuela; en cambio Juan dedica un

tiempo considerable al deporte, por lo que constantemente desatiende otras

actividades, entre ella las escolares. Durante la realización de ese trabajo, Juan,

quien ya tenía asignado una parte, no colaboró con sus compañeros por participar

en un evento deportivo motivo por el cual los demás tuvieron que hacer la parte

que le correspondía.

62

Cuando llegó el momento de presentar el trabajo se preguntaron si debían incluir a

Juan para que fuera considerado en la evaluación.

Dos de ellos opinaron que si y uno que no, Héctor, quien era el jefe del equipo

tuvo que tomar una decisión...

<Escribir su opinión respecto al problema (10min)

Conclusiones

63

Séptima sesión Objetivo general: +Los alumnos y alumnas reflexionen sobre la decisión que deberán tomar en cuanto a su actividad futura. Objetivo particular: +Tener elementos para reconocer sus intereses. Dirigido a : Adolescentes Capacidad de personas: 20 a 25 >Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min) >Indicar los objetivos de la sesión (3min) La orientación vocacional -Las relaciones entre intereses y oportunidades de formación y trabajo. Receso Dinámica <Pedir a los adolescentes que mencionen lo que se han propuesto llevar a cabo al

término de sus estudios en la telesecundaria.

<Contestar un cuestionario de intereses y aptitudes

lee en forma individual el siguiente cuestionario y escribe dentro del paréntesis el

numero que le corresponda a tu respuesta, de acuerdo a la siguiente escala:

64

5 significa (me gusta mucho)

4 significa (me gusta algo ó en parte)

3 significa (me es indiferente)

2 significa (me desagrada)

1 significa (me desagrada totalmente)

Cuestionario de intereses

Cuestionario

¿Qué tanto te gusta o te gustaría?

Cálculo

( ) Ejecutar operaciones aritmética: suma, resta, multiplicación y división

( ) Calcular el area de una superficie

( ) Ayudar a otras personas a resolver problemas matemáticos

( ) Resolver problemas matemáticos

Científico

( ) Formar y cuidar un pequeño acuario

( ) Hacer una colección de rocas

( ) Visitar un museo o exposición científica

( ) Estudiar los cambios de clima y sus causas

mecánico

( ) Reparar una licuadora

( )Manejar un torno

( ) Reparar un automóvil

( ) Desarmar y armar un reloj

65

Social

( ) Participar en una campaña de beneficio para la comunidad

( ) Colaborar con otros para un bien de ellos y de ti mismo

( ) Impartir conocimientos a otras personas

( ) Cuidar a mis hermanos menores

Artístico

( ) Pintar paisajes

( ) Asistir a una exposición de pintura

( ) Hacer diseños para decoraciones

( ) Dibujar o delinear objetos

Destreza Manual

( ) Construir objetos o muebles de madera

( ) Hacer figuras de barro, madera, arcilla etc

( ) Diseñar y pintar paisajes

( ) Tener habilidades deportivas

CUESTIONARIO

DE APTITUDES

¿Qué tan apto te consideras para?

Números

( ) Ejecutar con exactitud operaciones aritméticas

( ) Hacer cálculo mental

( ) Calcular los costos de una fiesta, una excursión etc

66

( ) Comprender fórmulas matemáticas

Científica

( ) Entender fenómenos y experimentos de biología

( ) Entender fenómenos y experimentos de física

( ) Entender fenómenos y experimentos de Química

( ) Entender los acontecimientos sociales

Mecánica

( ) Aprender el funcionamiento de aparatos

( ) Hacer trabajos con instrumentos de medición precisos

( ) Entender el funcionamiento de un aparato mediante la simple observación

( ) Localizar desperfectos y realizar arreglos en equipos eléctricos

Social

( ) Colaborar con otros para el bien de ellos y de ti mismo

( ) Saber escuchar a otros con paciencia y comprender sus puntos de vista

( ) Conversar en las reuniones y fiestas con acierto y naturalidad

( ) Organizar y dirigir eventos deportivos

Artístico

( ) Cantar, bailar o declamar

( ) Realizar una pintura una pieza musical

( ) Realizar pintura, dibujos, grabados etc

( ) Ejecutar algunos trabajos , componer versos

Destreza Manual

( ) Actividades que requieren destreza manual como coser, cortar, tejer etc

( ) Manejar con habilidades herramientas de carpintería

67

( ) Manejar con habilidad pequeñas piezas y herramientas

( ) Manejar con habilidad herramientas mecánicas

Conclusiones

68

Octava sesión

Objetivo general:

+Que los alumnos reflexionen acerca de sus aspiraciones, derivadas de la

elección de una actividad futura de estudios o trabajo.

Objetivo particular:

+Promover relaciones equitativas entre hombres y mujeres

Dirigido a: Adolescentes

Capacidad de personas: 20 a 25

>Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min)

>Indicar los objetivos de la sesión (3min)

Posibilidad de combinar educación y trabajo a lo largo de la vida.

-Fuentes de trabajo

Receso

Dinámica

<Contestar individualmente las siguientes preguntas.

1.- ¿Qué quiero ser?

2.-¿Cuáles son mis posibilidades para lograrlo?

<Realizar una investigación sobre los empleos

Conclusiones.

69

Novena sesión

Objetivo general:

+Los y las estudiantes investiguen las oportunidades de estudio y trabajo que

existen en su localidad o en zonas cercanas.

Objetivo particular:

+El trabajo en equipo, implica la responsabilidad colectiva y toma de decisiones.

Dirigido a: Adolescentes

Capacidad de personas: 20 a 25

>Inicio de la sesión (presentación y bienvenida al curso) (5 min)

>Indicar los objetivos de la sesión (3min)

La orientación vocacional

-Panorama regional de las oportunidades de formación y de trabajo posterior a la

secundaria.

Receso

Dinámica

<Utilizar la lluvia de ideas en base al tema, que trabajo se puede obtener al

terminar la secundaria y sacar conclusiones (10 min)

70

<Posteriormente en equipo los estudiantes elaborarán instrumentos de

investigación (cuestionario) para conocer lo esencial de los trabajos que existen en

su comunidad.

(30min)

Conclusiones

71

Décima sesión

(Sesión de evaluación)

Objetivo general: Evaluar el curso de orientación

Objetivo particular: Tener una visión general de los aciertos y errores del curso

Dirigido a: Adolescentes

Capacidad de personas: 20 a 25

>Inicio de la sesión (presentación y evaluación al curso) (5 min)

>Indicar los objetivos de la sesión (3min)

Dinámica

Esquema general de todo el curso

Preguntas y respuestas

<Comentarios generales por parte de los participantes.

72

TEMA : Orientacion Educativa

OBJETIVO: Conocer la importancia de la Orientacion Educativa dentro de una institución.

CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA

SEGUNDA SESION 1. Establecer el respeto El orientador expresará la Mediante un cuadro sinóptico el Rotafolios 10 min.entre los participantes importancia de contar con orientador expliacará la importancia de

los valores los valores

2. Valores El alumno expresará Por medio de la descripción de una 20 minsus valores vivencia el alumno identificará un valor

desarrollado

3. Introducción al tema Los alumnos expresarán Cada alumno mencionará lo que piensa Pizarrón y gis 20 minMediante la técnica lo que piensan de la sobre la orientación educativa lluvia de ideas orientacion educativa

4. Los fundamentos de El alumno describirá A los alumnos se les dará un escrito Plumones, Hojas de papel 30 min la orientación las características de la de los fundamentos de la orientación bond, diurex, información.

orientación educativa educativa y en base a el realizarán un cuadro sinóptico del mismo

5. Receso Descanso 20min

6. Información del El orientador dará Una vez expuesto la opinión de los 20minOrientador conclusiones generales alumnos el orientador expondrá su

de la orientación educativa opinión general 7. Conclusiones

74

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA : Orientación Educativa

OBJETIVO: Conocer las características y función de la institución educativa CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA

PRIMERA SESION 1. Bienvenida Establecer una relacion de El orinetador se presentará ante 5 min.

coordialidad entre los el grupo y dará la bienvenidaparticipantes

2.Presentación de Se conocerán los datos Cada participante mencionará su 15minobjetivos .Conocer a los generales de los participan nombre , edad, procedencia y participantes tes aspiraciones.o espectativas del curso 3. Dinámica Que los alumnos conoz- Un alumno dirá su nombre, y el Cartulina , marcador y 10 minRuptura del hielo can y memoricen el siguiente lo repetirá y mencionará, alfileres

nombre de cada participa- el suyo, y el siguiente dirá el nombrete . de los dos primeros y el suyo y así

sucesivamente.4.-EjercicioIntegración del grupo Presentación del compa- Reunirse por parejas por cinco minutos pizarrón, gis 15min

ñero y mencionar cada uno, lo que más legusta y le disgusta de su persona.

5. Receso Descanso 20 min.6. Espectativas del curso Los alumnos expresarán Cada alumno expresará su opinion pizarrón, gis 20 min

lo que esperan del curso respecto a lo que espera de la orientacion en el ciclo escolar

7. Presentacion de El orientador dará a El orientador en una lamina desarrollara hoja de papel bond, diurex 10 minobjetivos.Dar a conocer los conocer los objetivos los objetivos a corto plazo que se marcadores objetivos generales del del curso de orientación tendrán que cumplir durante el cursocurso 8.Metodología del El alumno conocerá los Por medio de un cronograma dará a pizarrón y gis 20 min curso días y horarios de las conocer las actividades a realizar

sesiones de la materia en cada sesión 73

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA : La Orientación Educativa

OBJETIVO: Elaborarán un reglamento de grupo

CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA

TERCERA SESION

1. Introduccion al tema El alumno desarrollará Cada participante elaborarátres reglas Hoja de cuaderno y lapiz ó 20 min.La disciplina dentro del sus propias reglas dentro individuales pluma salón del salón de clases

2.La disciplina dentro del La importancia de la Se realizará una conversacion en donde 25 min aula disciplina dentro del aula existan propuestas ó acuerdos que los

lleven a tener algo en común paramantener el orden dentro del salón de clases

4. Receso Descanso 20 min

3.Ejercicio ( cuadro Los alumnos expresen la Por medio de un fragmento de la pelicula Video cassettera, pelicula 40 min sinóptico ) importancia de vivir con Naranja Mecánica los alumnos papel bond, plumones,

reglas dentro de la Elaborarán un cuadro sinóptico en donde diurex, sociedad especifiquen la importancia de las

normas 5. Conclusiones

75

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA : Adolescencia

OBJETIVO: Conocer la influencia que tienen las normas dentro de la sociedad

CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA

CUARTA SESION

1.-Introducción al El alumno comprenderá Elaborarán un cuadro sinóptico de las Papel bond, plumones 40 min tema ( normas) las normas que existen reglas que existen en su hogar y escuela

dentro de la sociedad

2. Importancia de las El alumno investigará El alumno realizará una encuesta en 30min.normas las normas de antes y su comunidad para comparar las reglas

de hoy en día de antes y de la actualidad(5 personas)

4, Receso Descanso 20 min

5, Ejercicio Por medio de la actuación Realizar una dramatización con y sin 20 min.( Dramatización ) el alumno demostrará reglas

alguna escena con respecto a los statutosque marca la sociedad

6. Conclusiones

76

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA : ADOLESCENCIA

OBJETIVO: Expresar opinión respecto a las actitudes que tienen los adolescentes

CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA

SEXTA SESION

1.- Introducción al tema Reflexionará sobre las Se realizará un mapa mental grupal Pizarrón,gis 25 min(Mapa mental) actitudes que tienen los en donde cada alumno escribirá alguna

adolescentes actitud que ha tenido

2. Adolescencia El alumno reflexionará Se les entregará un escrito, con una Hojas, pluma , Escrito 15 minDesenvolvimiento de sobre una problemática problemática , ycada, y cada alumno escribiráactitudes de trabajo su opinión al respecto

20 min 3.-Receso Descanso

4. Ejercicio A cada alumno se les entregará una Hoja , alfiler y pluma 40minQue piensan de mí los Que el alumno tenga una hoja y se la colocaran en la espaldademás visión del como lo ven los posteriormente cada uno de los

demás compañeros, escribirá un defecto y unavirtud.

7. Conclusiones

78

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA : Adolescencia

OBJETIVO: Describir al alumno cuales son las etapas de la adolescencia y asi pueda comprender sus cambios fisicos y psicológicos

CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIAQUINTA SESION

1.- Introducción al tema El alumno comprenderá El orientador realizará una platica Libro de información 30 min(Adolescencia) la etapa de cambios fisicos sobre las características de

sociales y emocionales la adolescencia por los que atraviesa cualquier adolescente

2. Ejercicio del Se realizará un En base a la información obtenida Rompecabezas de 30 min rompecabezas rompecabezas sobre la a los alumnos se les entregarán adolescencia

adolescencia definiciones y conceptos sobre la adolescencia; éste estará en desorden para que ellos puedan armarlas

3. Receso Descanso 20 min 4.Dinámica de Que el alumno realice Cada alumno reflexionará los Hojas, plumines ó colores 30 min comparación una comparación de los cambios que ha desarrollado actualmente goma, lápiz.

cambios que ha sufrido su mediante un dibujo comparativo cuerpo

5. Conclusiones

77

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA : Orientación Vocacional

OBJETIVO: Involucrar al alumno para que pueda tomar la decisión que más le convenga de acuerdo a sus intereses y aptitudes

CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA

SEPTIMA SESION

1. Orientación Que el participante logre Por medio de una plática introductoria Libro de apoyo sobre 25 min vocacional tener un panorama amplio los adolescentes explicarán los orientación vocacional

de la orientación fundamentos de la orientación vocacionalvocacional

2. Orientación El alumno realizará un A los alumnos se les proporcionará un Test de intereses y aptitu 30 min vocacional ( test ) test de intereses y test de intereses y una de aptitudes des

aptitudes

3. Receso Descanso 20 min

4. Análisis de test El orientador y alumnos Análisis de resultados de los test 40 min revisarán los test realizados aplicados

5. Conclusiones

79

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA : Orientación Vocacional

OBJETIVO: Los alumnos reflexionarán sobre las aspiraciones y actividades a realizar en un futuro

CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA

OCTAVA SESION

1. Plática de aspiraciones Que el alumno tenga una Cada uno de los alumnos escribirá las Hoja de papel, lápiz ó 30 min reflexión en base a que actividades que tienen en mente pluma objetivos tienen a corto, para lograr sus objetivos planteados mediano y largo plazo

2. Dinámica ( Cuadro ) Que los alumnos Se formarán binas de trabajo en donde 30 min comparativo puedan hacer una comentarán el porqué le agrada esa

comparación actividad acerca de los intereses que tiene cada uno

3. Receso Descanso 20 miin

4. Dinámica del Que el alumno exprese Cada uno de los alumnos por medio de Recorte de revistas, perió- 40 min collaje sus aspiraciones recortes o dibujos ilustrará sus objetivos dicos, hojas, resistol

a alcanzar 5. Conclusiones Los participantes evaluarán Los participantes intervendrán con sus Pintarrón 5 min

la sesión con comentarios opiniones y el orientador dará el cierre Marcador y Borrador

80

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA : EVALUACION

OBJETIVO: Tener una visión para reconocer los pros y contras del curso de Orientación.

CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA

DECIMA SESION

1. Evaluación Se analizarán las Con la participación de los alumnos se pizarrón, gis 60 min actividades propuestas reflexionarán las sesiones propuestasdurante el curso y posteriormente se analizará el

aprendizaje obtenido durante el curso, Así como la utilidad de la información obtenida.

Finalmente se propondrán nuevos temasy su beneficio para el siguiente curso

82

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA : La Orientación vocacional

OBJETIVO: Que el alumno reflexione sobre decisiones que posteriormente afectarán su futuro

CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA

NOVENA SESION

1. Empleos en la El alumno investigará Los alumnos entrevistarán a cinco Cuestionario 40 min comunidad sobre los posibles personas con distintos trabajos para

empleos dentro de su que tengan una mayor claridad de lo comuniad que les gustaría realizar

2.Receso Descanso 20 min

3. Visita Guiada El alumno realizará una Los alumnos visitarán el palacio hoja, pluma 60 min investigación de los Municipal de su comunidad diverso empleos especificamente en las bolsas de trabajo

requiriendo informacion sobre los requisistos de los diverso empleos

81

CARTA DESCRIPTIVA

TEMA : Orientación, Adolescencia y Autoestima dentro del aula escolar.

OBJETIVO: Logar la integración de todos los participantes, asi como identificar la importancia del curso en cada uno de ellos

CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA

PRIMERA SESION1. Bienvenida Establecer rapport entre 1.El instructor se presentará ante 10 min.

los participantes y el el grupo y dará la bienvenidainstructor del curso.

2. Presentación Conocimiento de los 2. El instructor solicita que cada uno de Personalizadores 10 min.participantes a curso los participantes señale sus datos gene-

rales.

3, Dinámica de integración Ruptura de hielo 3, Conversación por triadas 25 min

4, Ejercicio de Integración Convivencia entre el grupo 4, Se realizara la actividad con los Una pelota pequeña 15 min(Cielo, mar y tierra) participantes formando un circulo y

mencionando un animal de cielo, mar otierra,

5, Receso Descanso 20 min

6, Expectativas del curso Que los participantes logren 6, Se necesita la participación de los Lluvia de ideas 10 minexpresar lo que esperan integrantes para saber cuales son sus del curso principales expectativas del curso, El

orientador explicará la finalidad del curso

7.Presentación de Que el participante logre 7.El instructor explicará la secuencia de Rotafolios y Acetatos 10 min.objetivos tener un panorama amplio las sesiones que tendrá el curso, los

del contenido del curso. objetivos que se pretenden alcanzar asícomo la manera en que se realizarán lasevaluaciones.

8, Establecimiento de Que los participantes co- 8. Se presentará la estructura organiza- Rotafolios y Acetatos 10 min.sesiones y horarios de nozcan cada una de las cional de cada una de las sesiones y curso sesiones, asi como sus cuales estan destinadas a cada partici-

horarios, pante, los dias y sus horarios,

CARTA DESCRIPTIVA

9, Fin de sesion Que los participantes pue- 9, El orientador dara carta abierta a los Marcadores, borrador 10 minPreguntas y respuestas dan expresar sus inquie- integrantes para dejar claros los puntos

tudes acerca del curso, preguntas y respuestas

TEMA : La Orientación (el orientador y el proceso de orientación)

OBJETIVO: Que los participantes reconozcan la importancia de la orientación dentro de la institución escolar asi como algunos de sus procesos

CONTENIDO OBJ.ESPECIFICO ACTIVIDADES EQUIPO Y MAT. DIDACT. DURACION BIBLIOGRAFIA

SEGUNDA SESION1. Bienvenida Establecer rapport entre 1.El instructor se presentará ante 5 min.

los participantes y el el grupo y dará la bienvenidainstructor del curso.

2.Presentación de Que el participante logre 2.El instructor explicará la secuencia de Pintarrón, marcador y 5 min,objetivos tener un panorama amplio la sesion asi como los objetivos que se borrador

del contenido de la sesión pretenden alcanzar

3, Introducción al tema Que los participantes 3, Se realizara una lluvia de ideas con 5 min.puedan comentar acerca los participantes para poder entrar en eldel tema a tratar tema,

4, La Orientación Que los participantes co- 3, El orientador explicara todo el proceso Rotafolios 25 min. nozcan la importancia de de la orientacion, los modelos, tipos y la Diapositivasla orientacion en el aula importancia del asesoramiento en la escolar adolescencia

5, El proceso de orienta- Los participantes conoce- 4, El orientador explicara cual es el pro- Rotafolios 20 min.ción ran la importancia del ceso que se debe de llevar al orientar a Diapositivas

proceso de orientacion un individuo (adolescente), cual es su en-trevista inicial y como lleva el curso el proceso de principio a fin, el orientador ejemplificara un proceso de orientación

6, Receso 15 min

CARTA DESCRIPTIVA

7, El orientador Los participantes conoce- 7, El orientador manejara la informacion Rotafolios 15 minran la importancia del acerca del papel que tiene que cumplir Diapositivasorientador en el aula dentro del aula escolar y sus principales escolar funciones,

8, Dinamica grupal Que los participantes 8, Se formaran 3 equipos de 6 personas Mesa 25 minlogren proyectar los cono- cada uno de ellos en los cuales elegiran Sillascimientos adquiridos a un tema especifico para poder proyectar Material escolartraves de una representa- sus conocimiento acerca del tema espe-ción teatral cificado, tendran la contribucion del orien-

tador.

9, Conclusiones Los participantes evaluaran Los participantes intervendran con sus Pintarron 5 minla sesion con comentarios opiniones y el orientador dara el cierre Marcador y Borrador

Conclusiones

La orientación a través del tiempo ha tenido diversos cambios tanto en la familia,

escuela trabajo etc. Por ejemplo en la familia lo primordial era la manutención de

la misma, lo referente a la escuela anteriormente solo tenían el privilegio de

cursarla, y hoy día al tener un mejor desarrollo la orientación los individuos toman

una decisión más apropiada.

Por lo tanto la función de la orientación se va enfocando en guiar adecuadamente

a los individuos.

La orientación debe iniciar desde el hogar, cuando el individuo está en desarrollo,

a si mismo los padres van guiando de manera procesual las diversas actividades

que el individuo desarrolla mostrando los pros y contras de lo que le rodea. A lo

largo de su etapa de estudio Cuando el individuo comienza a tener conciencia de

si mismo demuestra lo adquirido a través de la orientación desarrollada dentro de

la familia.

Considero que la orientación hoy día tiene una función de ayudar a que el

individuo tenga decisiones más convenientes tanto personales como escolares.

Para ello a la persona que se le delega la responsabilidad de guiar al individuo es

el orientador ya que tiene funciones especificas:

73

a) de ayuda: adaptar al individuo a su meta

b) educativa: resolución de problemas

c) diagnostica recoger datos.

Estas funciones ayudarán más al orientador a guiar adecuadamente al individuo

para sus elecciones y es aquí donde la función del orientador es mas importante

ya que el alumno se encuentra en el desarrollo de la adolescencia y la toma de

decisiones, su función del orientador es proporcionar información necesaria para

que el individuo tenga una elección correcta de acuerdo a sus aptitudes y

habilidades.

Así pues depende del desarrollo de la adolescencia ya que los individuos al estar

pasando por ésta tienen cambios tanto físico, sociales y psicológicos, con estos el

adolescente suele cambiar drásticamente su ideología, actitud etc, al querer

comportarse como adulto pero aun no lo es y dejar de ser niño.

Por lo que en éste periodo de cambios difíciles el orientador, padres y maestros

deben poner más atención en el comportamiento del alumno y ayudar a pasar esta

etapa lo mas fácil posible.

Ya que es un periodo de dudas (al no saber que hacer, como reaccionar),

búsqueda(al buscar un esteriotipo), estilos de vida(Independiente de la familia ),

,integración social conflictiva(el tener diversos conflictos para tener amigos o

74

viceversa, el tener más confianza con el par) , oposición a las normas (éstas son

para el adolescente exageradas, complicadas, o difíciles de entender por lo tanto

se da la actitud de rebeldía ), autonomía etc.

Así pues, los adultos tienen mayores exigencias y expectativas hacia el

adolescente.

75

REFERENCIAS BECK, E. La orientación educacional , Buenos Aires, El ateneo, 1963. BOHOSLAVSKY, Rodolfo. La orientación vocacional: la estrategia clínica. Buenos Aires: ed Nueva edición Congreso, Nacional de orientación. Ed Asociación mexicana de Maestro orientadores. México, 1966. Departamento de Servicios Educativos , Guía programática de orientación educativa S. E. P. , México, Septiembre del 1997. Diccionario de la lengua española FERNÁNDEZ, F. Panorama de la salud adolescente . en revista Mexicana de pediatría, 1993 GESEL, Arnol. Adolescencia y psicología . ed, paidos, Barcelona, 1987. GRIMALDI, V. La orientación educativa una práctica en construcción . La orientación educativa al fin del siglo . México, 1995. HERRERA Y M. La orientación educativa y vocacional en la segunda enseñanza México, S.E P. 1960. JIMÉNEZ y Corina, Laureano, organización escolar, Sep, México. L. S. Vygotsky. Paidología del adolescente ed. Aprendizaje visor, 1996. ORTEGA, A. La orientación educativa en el siglo XXI. Tercer congreso de Orientación Educativa, Tlaxcala – México.1999. OSIPOW, Samuel H. Teorías sobre la elección de carreras, ( 4ta reimp). México: ed. Trillas. PALACIOS, Jesús. Ed al . desarrollo psicológico y educación, ed, Alianza, Madrid, 1992.

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