universidad nacional de...
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN BIOLOGÍA
TEMA:
GUÍA DIDÁCTICA “CIENCIA Y VIDA” PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA MEDIANTE TÉCNICAS DINÁMICAS EN LOS
ESTUDIANTES DE 2° DEL B.G.U. DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS
MARÍA DE LA CONDAMINE” UBICADA EN LA PROVINCIA DE CHIMBORAZO
CANTÓN PALLATANGA EN EL PERIODO MAYO-OCTUBRE 2016.
AUTORA
Mónica Lorena Lliquin Peña
TUTOR
MsC. Luis Alberto Mera C.
RIOBAMBA – ECUADOR
2017
ii
CERTIFICACIÓN
Certifico que el presente trabajo de investigación previo a la obtención del Grado de
Magíster en Ciencias de la Educación Mención Biología con el tema: Guía didáctica
“Ciencia y Vida” para el fortalecimiento del aprendizaje de la biología mediante técnicas
dinámicas en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la Unidad Educativa “Carlos María de
la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el período
mayo-octubre 2016. Elaborada por la Lic. Mónica Lorena Lliquin Peña, el mismo que ha
sido revisado y analizado en un cien por ciento con el asesoramiento permanente de mi
persona en calidad de Tutor, por lo cual se encuentra apto para su presentación y defensa
respectiva.
Es todo cuanto puedo informar en honor a la verdad.
Riobamba, Marzo de 2017
MsC. Luis Alberto Mera C.
TUTOR
iii
AUTORÍA
Yo, Mónica Lorena Lliquin Peña, portadora de la cédula N° 060354922-1 soy
responsable de las ideas, doctrinas, resultados y lineamiento alternativos realiza en la
presente investigación y el patrimonio intelectual del trabajo investigativo pertenece a la
Universidad Nacional de Chimborazo.
Mónica Lorena Lliquin Peña
C.C.: 060354922-1
iv
AGRADECIMIENTO
En primer lugar el agradecimiento a Dios por bendecirme iluminando mi mente para
llegar hasta donde he llegado, porque me has abierto todas las puertas y por haber puesto
en mi camino a todas aquellas personas que han sido mi soporte y compañía para hacer
posible este sueño anhelado.
A la UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO por la gran oportunidad de ser
parte de la gran Alma Mater, en el fortalecimiento y actualizaciones del conocimiento.
A mi tutor de tesis, MsC. Luis A. Mera por su gran paciencia, dedicación, conocimiento,
experiencia y su motivación que ha logrado la culminación de este trabajo de
investigación.
Mónica Lorena Lliquin Peña
v
DEDICATORIA
Mi trabajo lo dedico a los seres más importantes de mi vida que han sido la inspiración,
motivación y la más enorme bendición que el todo poderoso me pudo regalar por ser la
única razón por la cual he continuado esta labor importante, mis hijos.
Mónica Lorena Lliquin Peña
vi
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁG.
PORTADA I
CERTIFICACIÓN II
AUTORÍA III
AGRADECIMIENTO IV
DEDICATORIA V
ÍNDICE GENERAL VI
ÍNDICE DE CUADROS IX
ÍNDICE DE GRÁFICOS X
RESUMEN XI
ABSTRACT XII
INTRODUCCIÓN XIII
CAPÍTULO I
1. MARCO TEÓRICO 1
1.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES ANTERIORES 1
1.2 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 2
1.2.1 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA 2
1.2.2 FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA 3
1.2.3 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 3
.2.4 FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA 5
1.2.5 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 6
1.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 7
1.3.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 7
1.3.2. TEORÍA COGNOSCITIVA 8
1.3.3. TEÓRICOS COGNOSCITIVISTAS 8
1.3.4. CONSTRUCTIVISMO SOCIAL 9
1.3.5. APRENDIZAJE 11
1.3.5.1 Proceso de Enseñanza - Aprendizaje 11
1.3.5.2. Tipos de aprendizaje 12
vii
1.3.5.3. Aprendizaje de la Biología 14
1.3.6. Biología 15
1.3.6.1. La Biología según el Bachillerato General Unificado 15
1.3.6.2. IMPORTANCIA DE ENSEÑAR BIOLOGÍA 18
1.3.6.3. IMPORTANCIA DE APRENDER BIOLOGÍA 18
1.3.7. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN 18
1.3.8. DIAMANTE CURRICULAR 19
1.3.9. Recursos Didácticos 20
1.3.9.1 Funciones de los recursos didácticos 20
1.3.10 Guía didáctica 21
1.3.10.1 TIPOS DE GUÍAS DIDÁCTICAS 21
1.3.10.1 FUNCIONES DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS 23
1.3.11 MÉTODOS 25
1.3.11.1 Técnicas Dinámicas en el Aprendizaje 25
1.3.11.2 Material Concreto 25
1.3.12 Organizador Gráfico 28
1.3.13 Prácticas de Laboratorio 31
1.3.13.1 Importancia de las prácticas de laboratorio en educación 32
1.3.13.2 Evolución de los Trabajos Experimentales 34
1.3.14. La Guía Didáctica en el aprendizaje de la biología 35
CAPÍTULO II
2 METODOLOGÍA 37
2.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 37
2.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN 37
2.2.1. Por el lugar 38
2.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN 38
2.3.1 EL HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO 38
2.3.2. MÉTODO EXPERIMENTAL 38
2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 39
2.4.1. Técnicas 39
2.4.2. Instrumentos 39
2.5. POBLACIÓN Y MUESTRA 39
2.5.1. Población 39
viii
2.6. PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS 40
2.7. HIPÓTESIS 40
2.7.1. Hipótesis General 40
2.7.2. Hipótesis Específica 1. 40
2.7.3. Hipótesis Específica 2 41
2.7.4. Hipótesis Específica 3 41
CAPÍTULO III.
3. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS 42
3.1. TEMA 42
3.2. PRESENTACIÓN 42
3.3. OBJETIVOS 42
3.3.1. Objetivo General 42
3.3.2. Objetivos Específicos 43
3.4. FUNDAMENTACIÓN 43
3.5. CONTENIDO DE LA GUÍA 45
3.6. OPERATIVIDAD DE LA PROPUESTA 48
CAPÍTULO IV
4. EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 50
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 50
4.1.1. Evaluaciones realizadas antes y después de la aplicación de la guía 50
4.1.2. Comprobación de la Hipótesis Específica I 67
4.1.3. Comprobación de la Hipótesis Específica II 88
4.1.4. Comprobación de la Hipótesis Específica III 109
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 112
5.1. CONCLUSIONES 112
5.2. RECOMENDACIONES 113
BIBLIOGRAFÍA 114
ANEXOS 117
AnexO N° 1 Proyecto (aprobado) 118
Anexo N° 2: Fotografias y evidencias 152
ix
ÍNDICE DE CUADROS
CONTENIDO Pág.
Cuadro No. 2.1. Población 39
Cuadro No. 3.2. Operatividad de la Propuesta 48
Cuadro No. 4.1. Desarrollo y Crecimiento 52
Cuadro No. 4.2. Embriología: Biología del Desarrollo 55
Cuadro No. 4.3. Desarrollo Embrionarios en los Animales 58
Cuadro No. 4.4. Desarrollo en el Ser Humano 61
Cuadro No. 4.5. Nueve Lunas: La gestación de un nuevo ser 64
Cuadro No. 4.6. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” a través de prácticas de laboratorio. 65
Cuadro No. 4.7. Comprobación Hipótesis Específica I 68
Cuadro No. 4.8. Niveles de organización de la materia. 72
Cuadro No. 4.9. Química celular 75
Cuadro No. 4.10. Bioelementos 78
Cuadro No. 4.11. La molécula del agua 81
Cuadro No. 4.12. Sales minerales 84
Cuadro No. 4.13. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” mediante la utilización de organizadores
gráficos. 85
Cuadro No. 4.14. Comprobación Hipótesis Específica II 89
Cuadro No. 4.15. Proteínas de la leche 93
Cuadro No. 4.16. Orgánulos de las células animal y vegetal (técnica histológica) 96
Cuadro No. 4.17. Intensidad de la fotosíntesis 99
Cuadro No. 4.18. Simulación del efecto invernadero 102
Cuadro No. 4.19. Acción enzimática 105
Cuadro No. 4.20. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” mediante las prácticas de laboratorio 106
Cuadro No. 4.21. Comprobación Hipótesis Específica II 110
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO Pág.
Gráfico No. 4.1. Desarrollo y Crecimiento 52
Gráfico No. 4.2. Embriología: Biología del Desarrollo 55
Gráfico No. 4.3. Desarrollo Embrionario en los Animales 58
Gráfico No. 4.4. Desarrollo en el Ser Humano 61
Gráfico No. 4.5. Nueve Lunas: La gestación de un nuevo ser 64
Gráfico No. 4.6. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica 66
Gráfico No. 4.7. Niveles de organización de la materia. 72
Gráfico No. 4.8. Química celular 75
Gráfico No. 4.9. Bioelementos 78
Gráfico No. 4.10. La molécula del agua 81
Gráfico No. 4.11. Sales minerales 84
Gráfico No. 4.12. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” a través del diseño de organizadores gráficos 87
Gráfico No. 4.13. Proteínas de la leche 93
Gráfico No. 4.14. Orgánulos de las células animal y vegetal (técnica histológica) 96
Gráfico No. 4.15. Intensidad de la fotosíntesis 99
Gráfico No. 4.16. Simulación del efecto invernadero 102
Gráfico No. 4.17. Acción enzimática 105
Gráfico No. 4.18. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” mediante las prácticas de laboratorio 108
xi
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
INSTITUTO DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN BIOLOGÍA
RESUMEN
En la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” se ha podido evidenciar la falta
de la utilización de recursos didácticos por esta razón se elaboró la Guía Didáctica
“Ciencia y Vida” encaminada a fortalecer el aprendizaje de Biología, mediante técnicas
dinámicas como material concreto, organizadores gráficos y prácticas de laboratorio,
forma parte de la contribución que se aplicó a los estudiantes de segundo de bachillerato
general unificado para formar personas creativas, activas y críticas. El diseño utilizado es
no experimental, es correlacional, ya que existen interrelaciones entre las variables y no
se manipulo las mismas pues se observó el problema en su real magnitud. Se empleó el
método hipotético-deductivo. La población que participó fue de 40 estudiantes, la
recolección, organización, análisis e interpretación de la información se obtuvo de las
evaluaciones realizadas, mismas que se tabularon los datos obtenidos mediante la
aplicación del chi cuadrado y se logró comprobar las hipótesis expuestas, por lo que se
concluyó y se recomendó, la aplicación de la Guía Didáctica “Ciencia y Vida”, para
fortalecer la capacidad de análisis y síntesis, además permitiéndoles a los educandos
desarrollar habilidades y destrezas para conseguir un individuo reflexivo y crítico además
que sea capaz de desarrollar su propio conocimiento y los ponga en práctica en su vida
diaria en la resolución de problemas que se le pueden presentar.
PALABRAS CLAVE: Fortalecimiento, aprendizaje, técnica dinámica, biología.
xii
ABSTRACT
xiii
INTRODUCCIÓN
El trabajo investigativo denominado GUÍA DIDÁCTICA “CIENCIA Y VIDA” para el
fortalecimiento del aprendizaje de la biología mediante técnicas dinámicas, se ejecutó en
la Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de
Chimborazo cantón Pallatanga, con los estudiantes de segundo año de bachillerato que
surgió de la falta de utilización de recursos didácticos por parte de los docentes ya que
las técnicas dinámicas hoy en día van constituyendo una herramienta de gran ayuda en el
proceso de enseñanza aprendizaje en especial en ciertas asignaturas que pueden ser
“complejas” para los educandos. Desde este punto de vista el Ministerio de Educación y
los docentes han ido innovando varias estrategias para guiar el conocimiento de una
manera más práctica, divertida, que desarrolle el trabajo en el aula y los trabajos grupales
fortaleciendo el conocimiento en los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato General
Unificado.
La asignatura de Biología será una asignatura nueva, aunque los estudiantes hayan
recibido la asignatura de ciencias naturales en los años anteriores, que en segundo de
B.G.U las diferentes temáticas serán reforzadas en este año, lo que se trata de hacer es
crear un ambiente favorable y novedoso al proceso educativo cambiando a la educación
tradicional por métodos y técnicas innovadoras.
La actividad experimental es uno de los principales aspectos a considerar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de ciencias como la biología, ya sea dada la gran cantidad de
contenidos teóricos que se puede otorgar a los alumnos, como el desarrollo de ciertas
destrezas que no se lograrían sin el trabajo experimental, de igual forma, el desarrollo de
habilidades críticas y de razonamiento para la correcta ejecución de las actividades
propuestas por el docente y un aprendizaje óptimo, considerando que la práctica tiene
estrecha relación con la teoría.
Considerando que este tipo de técnicas y la asignatura de biología son nuevos para los
estudiantes se pudo observar que los estudiantes han mostrado el interés necesario para la
ejecución de esta herramienta; después de todo “La base del aprendizaje es la
xiv
experiencia…” y sin experiencia el aprendizaje puede ser bastante complicado, aún más
cuando no se cuenta con las bases necesarias.
Con ese enfoque, el contenido del trabajo investigativo se organizó de la siguiente
manera:
Capítulo I abarca el Marco Teórico que a su vez presenta los fundamentos: Filosófico,
Epistemológico, Pedagógico, Psicológico y Legal que sustenta el enfoque constructivista
de la investigación. Se continúa con el fundamentación teórica en el que se plasma
criterios y teorías del método experimental y del aprendizaje, con énfasis en la Biología.
Capítulo II se refiere a la Metodología que describe el diseño y tipo de la
investigación, los métodos, población, así como las técnicas e instrumentos ue
permitieron obtener amplia los datos respectivos y el análisis e interpretación de los
mismos.
Capítulo III engloba a los Lineamientos Alternativos que surgió de las conclusiones de
la investigación y su necesidad de proponer metodologías activas para el desarrollo de
aprendizajes. Constituye la parte fundamental del trabajo, pues se elaboró una Guía
Didáctico para luego aplicarla y evidenciar que era necesaria para provocar cambios en la
forma de enseñar y aprender Biología.
Capítulo IV corresponde a la Exposición y Discusión de resultados derivada de las
evaluaciones aplicada a los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato, que fueron
analizados e interpretados con los que se comprobó las hipótesis planteadas de la
investigación.
Capítulo V plantea las Conclusiones y Recomendaciones que después dela aplicación de
la Guía Didáctica se concluye que el docente escasamente familiariza al estudiante con
todo lo que implica técnicas dinámicas, por tanto, no son protagonistas de su aprendizaje.
El docente es el sujeto principal del proceso, por lo que se recomienda emplear la Guía ya
que su aplicación permite al estudiante participar activamente y descubrir su propio
conocimiento.
1
CAPÍTULO I
1. MARCO TEÓRICO
1.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES ANTERIORES
Una vez realizada la búsqueda pertinente de los trabajos de investigación en la
biblioteca de la Universidad Nacional de Chimborazo de la Facultad de Ciencias de la
Educación, de la ciudad de Riobamba, se ha podido encontrar algunas tesis relacionadas
con el tema o similares por lo que existen sustentaciones bibliográficas afines que
ayudará a realizar la presente investigación:
TEMA AUTOR TUTOR CONCLUSIÓN
Diseño de un módulo auto-
instruccional de
microbiología y técnicas de
laboratorio para el
aprendizaje constructivista
de los estudiantes del tercer
año de la Escuela de
Ciencias: Especialidad
Biología Química y
Laboratorio, en el período
2012 – 2013”
Mayra
Cecilia
López
López,
(2014).
Ms.C Jesús Estrada Se concluye que la
utilización del módulo
auto-instruccional de
técnicas de
laboratorios es una
herramienta que
beneficia al
aprendizaje de los
estudiantes.
“Elaboración de una cartilla
dinámica para desarrollar
las inteligencias múltiples
en el área de lengua y
literatura, para niños del
tercer año de básica de la
escuela 24 de septiembre
de la comunidad de
Cungapiti perteneciente a la
parroquia Honorato
Vásquez del cantón Cañar,
año lectivo 2010 – 2011”.
María de
Lourdes
Guamán
Guamán
(2011).
Lcdo. Jorge Galán
Montesdeoca.
Se concluye que la
cartilla fue una
herramienta de gran
utilidad para
desarrollar las
inteligencias
múltiples.
Fuente: Biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación (UNACH)
Elaborado por: Mónica Lliquin
2
Los trabajos aquí mencionados son relacionados a técnicas dinámicas, pero enmarcados
a otras áreas de enseñanza y dirigida a niños, son investigaciones realizadas previas a la
obtención del título en pregrado y posgrado.
Se ha realizado también la búsqueda de trabajos de investigación en la biblioteca de
Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”, no se han encontrado trabajos de
investigación similares al trabajo que se propone.
1.2 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
1.2.1 Fundamentación Filosófica
Sin duda alguna, la educación es uno de los factores más relevantes para el desarrollo de
una sociedad, como tal se convierte en un factor de cambio y libertad para el hombre, es
así que se refleja una gran la importancia y adquiere una gran relevancia implícita que
debemos hacia la misma.
Karl Marx comparte sus ideales “proyectando una filosofía educativa en la que la
escuela o el colegio ofrezcan a los educandos la posibilidad de estar en sociedad”
(Fernández M. , 2009), teniendo una relación amena entre el que más tiene y el pobre,
dando cavidad a sentirse feliz, sembrar esperanzas para cambiar la realidad del que
menos tiene, regalarle la oportunidad de olvidar pero sin olvidar de los pesares de la
vida mientras permanece en ella, pero sin olvidar el origen, cultura, etc.; vincular el
trabajo con la educación, inspirado luchar por el progreso.
Desde este punto de vista el estudiante es la base del proceso enseñanza aprendizaje,
para que se convierta en un ente que se interrelaciona con compañeros, conocimiento,
docente, estrategias educativas como técnica dinámicas, y de esta manera pueda
convertirse en el generador de su propio conocimiento pero que el lugar donde se
desarrolle este conocimiento sea favorable, atractivo dinámico entretenido y así pueda
concretar su aprendizaje.
3
1.2.2 Fundamentación Epistemológica
La biología, epistemológicamente, “es la disciplina responsable de indagar la
certificación y la evolución de los distintos procesos científicos empleados para
fomentar el conocimiento” (Fernández O. , 2010).
Los fundamentos epistemológicos no son más que las teorías, los métodos, los recursos
y las técnicas que se emplean en la intervención de las ciencias. (Cuevas-2014).
Desde el análisis epistemológico se ha tomado como referencia la postura
constructivista ya que plantea que el fortalecimiento de la biología tenga como punto de
partida una guía didáctica que divise técnica dinámicas para el desarrollo del
conocimiento autónomo, ya que permite que el estudiante el procesamiento de la
información y adquiera un aprendizaje duradero.
Es menester mencionar que el presente trabajo de investigación tiene sustento teórico en
la pedagogía critica, que contempla la actualización y fortalecimiento curricular (2011)
de la educación básica como para el bachillerato, la meta es desarrollar el pensamiento
crítico de loe educandos y fortalecer el aprendizaje de las ciencias con las que pueda
analizar situaciones y que sobre todo pueda dar soluciones a las mismas. Además, se
pretende que el docente sea innovador y utilice recursos que permitan la participación
activa del estudiante de una manera didáctica.
1.2.3 Fundamentación Pedagógica
Según Edgar Morín “La educación tiene que ser una instrucción universal centrada en
mejorar la condición del ser humano” (Avilés, 2005), por lo cual implica una educación
basada en la comprensión del ser humano como principio, centro y fin de la educación,
siendo una realidad integral y a su vez trascendente.
Los fundamentos pedagógicos de la asociación se basan en el humanismo pedagógico,
coincidiendo en su idea general de lograr una educación integral, y resaltando lo que
otras propuestas han marginado: la realización del individuo (autorrealización) y la
4
comprensión de los procesos socio-afectivos. En otras palabras, compartimos los
siguientes enunciados:
Las personas son seres en contexto humanos.
Las personas se auto-realizan naturalmente.
Todos los individuos son diferentes y únicos.
Las personas poseen un dominio socio-afectivo y se relacionan interpersonalmente.
Las personas son seres conscientes de sí mismos y de su existencia, poseen la
capacidad para decidir intencionalmente. Por ende, son individuos electivos, libres,
conscientes y responsables.
Las personas responden a su entorno según su propia perspectiva, y no basándose
en una percepción subjetiva.
La educación debe fomentar el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.
El docente es un facilitador de la habilidad de autorrealización de los estudiantes,
abierto a nuevas estrategias de enseñanza u opciones educativas. Se manifiesta ante
sus alumnos tal y como es, auténtico y genuino.
Según Maturana, todos los problemas del ser humano nacen de la necesidad de ser y
sentirse amados, la ausencia de amor lleva a las personas a negar la legítima existencia
de su prójimo, en su derecho a ser libre y diferente.
Maturana, un gran pedagogo, manifiesta que el valor del amor es lo que impulsa a las
personas a la ejecución de actividades y logro de sus objetivos, desarrollándose al
máximo. Por lo que, la educación no hace nada sin amor. La vida, las personas y
nuestras relaciones tampoco. Sin embargo, hoy en día el amor no se encuentra dentro de
los currículums escolares o familiares, es como una asignatura pendiente.
Probablemente esto se deba a “la psicología cognitiva, que ha centrado la pedagogía en
el aprendizaje académico por varias décadas; o la dictadura conductista, al suponer que
las emociones no encajan en el recinto universitario”. (Fernández, 2009)
5
1.2.4 Fundamentación Psicológica
Leóntiev aporta a los fundamentos psicológicos de “la educación sobre la actividad del
hombre y su interacción con los fenómenos de la realidad circundante, actúa sobre él,
modificado los objetos y fenómenos y transformándose a sí mismo”.
Según Petraglia Josep, “el conocimiento no se produce de forma individual sino que
requiere la participación de varios sujetos, y la aplicación de diversos recursos que
permitan que todos los integrantes del aprendizaje interactúen entre sí”; caso contrario
la existencia del proceso enseñanza-aprendizaje no es posible, lo que explicaría porque
existieron fallos en los aprendizajes dados hace ya varias décadas atrás, pues en ese
entonces cada quien se preocupaba por desarrollar su propio aprendizaje en lugar de
compartirlo con los demás, existiendo grandes variantes según los aportes de los
diferentes individuos.
Para Fernández, “el aporte del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje será dado
en base a la perspectiva que este tenga sobre el proceso propuesto” (Fernández G. ,
2001). En esta cuestión, el aprendizaje requiere ser motivador, inspirador, que el
estudiante se sienta atraído a aprender algo nuevo y saber para que le va a servir dicho
aprendizaje, que utilidad o beneficio puede tener una vez haya adquirido ese
conocimiento. Por lo tanto debe elegirse el tipo de metodología adecuada y estrategia de
acuerdo a la asignatura será empleada para tal fin.
Cabe recalcar que lo mencionado en el párrafo anterior también hace referencia a los
supuestos de Vygotsky con el constructivismo social que habla sobre el docente más
activo y que el proceso mental del estudiante se desarrolle naturalmente con varias rutas
del conocimiento y la utilización de instrumentos para el desarrollo del proceso
cognitivo relacionado con lo que el estudiante pueda hacer solo y la ayuda pertinente
que necesite para concretar sus aprendizajes más significativos, entonces para Vygotsky
el docente presenta un papel esencial considerándolo facilitador del desarrollo de las
estructuras mentales de los educandos así entonces el estudiante aprende mediante la
interrelación y no como una actividad individual y por lo contrario se ha considerado
como una construcción social.
6
1.2.5 Fundamentación Legal
En virtud de que la Educación es un derecho humano fundamental, esta investigación se
ampara en la (Constitución Política de la República del Ecuador, 2008), derecho a la
Educación, estipulados en los Artículos: 26, 27, 28 y 29 que garantiza educación para
todos, dentro del marco del respeto a la interculturalidad, la misma que se centra en el
ser humano de una manera íntegra y holística.
La sección quinta, Artículo 45, manifiesta que “La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado, por tanto
consagra los derechos de la educación para todos”.
En el Art. 343 “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.
Además, la Constitución Política del Estado, Capítulo Segundo, Derechos del Buen
Vivir; incluye un modelo que coloca en el centro al ser humano y que tiene como
objetivo final el logro del Sumak Kawsay o Buen Vivir.
En el Nuevo (Código de la Niñez y Adolescencia, 2014) reconoce, Art. 37: “Derecho a
la educación porque tienen derecho a una educación de calidad donde el Estado
garantice que cuentan con docentes, materiales didácticos y demás recursos adecuados
para que niños, niñas y adolescentes gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje, este derecho incluye la afectividad, así como el desarrollo del pensamiento
autónomo, crítico y creativo”.
La ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) Artículo 1º La presente Ley
establece las directrices y bases de la educación como proceso integral; determina la
orientación, planificación y organización del sistema educativo y norma el
funcionamiento de los servicios que tengan relación con éste.
7
Por lo anterior este trabajo de investigación queda legalmente fundamentado dentro de
las directrices que norman a la educación y las obligaciones que el estado tiene ante los
actores de la misma.
1.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.3.1 Teorías del aprendizaje
Definido como el cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente
duradero, su objetivo central es la adquisición de destrezas y habilidades, el
razonamiento y adquirir conceptos. Robles. S. Carmen (2008).
Las teorías del aprendizaje son construcciones teóricas que ayudan a comprender,
controlar y predecir el comportamiento humano, tratando de describir los procesos
mediante los cuales los seres humanos aprenden desde diferentes puntos de vista como
elementos biológicos, sociales, culturales y emocionales, gracias a las aportaciones de
diversos psicólogos y pedagogos que han aportado sus estudios para el beneficio en la
interpretación de diversos casos de aprendizaje, mediante la elaboración de estrategias
de aprendizaje para determinar cómo el sujeto de estudio aprende.
El objetivo principal de las teorías del aprendizaje es la adquisición de destrezas y
habilidades en el proceso de razonamiento y así lograr la conceptualización del
conocimiento que adquiera.
Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico y psicológico que se han adaptado en
el campo pedagógico para ser trasladas a las aulas para ser puestas en la práctica diaria
del docente. Baggini, (2008).
Lakatos manifiesta una teoría es mejor que la otra cuando reúne ciertas condiciones:
Reduce los contenidos empíricos.
Explica con mayor éxito una teoría anterior
Corrobora parte del exceso de los contenidos de una teoría. Lakatos I.(1978)
8
Fuente: Robles. S. Carmen (2008).
Elaborado por: Mónica Lliquin
1.3.2. Teoría Cognoscitiva
Corriente psicológica basada en los procesos mentales mediante los cuales el hombre
adquiere los conocimientos, éste enfoque cognoscitivo considerado hoy en día como
una tendencia pedagógica moderna en la que el rol del docente se basa en el
constructivismo para formar estudiantes que desarrollen destrezas y habilidades capaces
de construir su conocimiento.
El cognitivismo es la capacidad que tiene el ser humano para construir su propio
conocimiento a partir de sus experiencias y la interrelación con otros individuos y con el
medio que le rodea.
1.3.3. Teóricos Cognoscitivistas
Jean Piaget se interesó por el estudio del conocimiento señala que el ser humano
pasa por unas etapas de desarrollo y dividiéndolas en cuatro la sensomotor,
preoperacional, operativo concreto y la etapa operativo formal.
Jerome Brunner considerado como el padre de la Psicología Cognitiva que explica
el aprendizaje por descubrimiento.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Cognoscitiva Histórico cultural
El estudiante
construye el
conocimiento
por medio de las
interacciones de
las personas y el
ambiente.
El aprendizaje
se construye a
través de la
experiencia
Conductista
Cambio en la
conducta
9
David Ausubel postulo el aprendizaje significativo donde el estudiante aprende si el
material es pertinente debe estar organizado de acuerdo a la etapa de desarrollo, este
aprendizaje significativo es aquel aprendizaje duradero y direccionado a la
resolución de problemas cotidianos que se le puedan presentar.
Robert Gagné muestra niveles de aprendizaje, identificó cinco categorías
importantes de aprender como son la información verbal, habilidades intelectuales,
estrategias cognoscitivas, habilidades motoras y actitudes.
Howard Gardner las inteligencias múltiples que sugiere distintas formas para que
un individuo aprenda, son siete formas primarias que propone Gardner y son el
lingüístico, musical, lógico- matemático, espacial, cuerpo cinestésico, intrapersonal e
interpersonal.
Lev Vygotsky en desarrollo cognitivo mediante la interacción social que desempeña
un papel fundamental en el desarrollo de la cognición.
Erik Erickson la sociedad moldea el desarrollo del ser humano, ésta teoría hace
referencia al seguimiento de la personalidad a través de la vida, enfatizando las
influencias sociales y culturales sobre el yo en cada uno de sus periodos.
1.3.4. Constructivismo social
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el
conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del
factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los
propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los
esquemas de los demás individuos que lo rodean.
El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro
y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano.
10
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Grennon. A
Brooks, (2001).
Así el “constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en
contextos funcionales, significativos y auténticos.
El constructivismo destaca a dos de los autores más importantes que han aportado más
al constructivismo como son: Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev
Vygotsky es considerado el precursor del "Constructivismo Social", éste último con su
teoría ha desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de
ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista
social permanece.
Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como
el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente
físico.
Partiendo de la idea de Vygotsky (1978) de que el ser humano es el único capaz de
cambiar el medio para sus propios fines se llega a la conclusión de que el aprendizaje se
realiza por la intervención de factores como el medio que lo rodea (sociedad) las
costumbres (cultura) y otros individuos (familiares, amigos, docente, etc) teniendo así el
concepto de la zona de desarrollo próximo definido como la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinado por la solución independiente del problema y el nivel de
desarrollo posible precisado mediante la solución del problema con la dirección de un
adulto o colaboración de un compañero más diestro, en otras palabra la zona de
desarrollo próximo es lo que el estudiante puede hacer solo y lo que puede hacer con
ayuda de otra persona. (Cascio F., 2010).
11
1.3.5. Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso por medio del cual se adquiere, cambian o actualizan
conocimientos, capacidades, destrezas, conductas o principios, siendo estos el resultado
del estudio, la experiencia, el razonamiento y la observación. El aprendizaje es una de
las funciones más relevantes para humanos y animales, ya que involucra diferentes
aspectos relativos al medio donde estos se desenvuelven, así como los valores,
principios y demás conocimientos que se aprenden en familia, donde también se
establecen los principios de aprendizaje de todo sujeto y se consolida el conocimiento
recibido, mismo que con el pasar del tiempo se convierte en base para aprendizajes
futuros.
El aprendizaje humano está íntimamente relacionado con la instrucción y el desarrollo
personal, siendo aquella habilidad mental gracias a la cual conocemos sobre cierto tema,
adquirimos hábitos, desarrollamos destrezas, forjamos actitudes e ideales.
La capacidad del estudiante para aprender nuevos conocimientos o destrezas depende se
los recursos y materiales empleados, mismos que al ser correctamente estructurados
permitirán un mayor aprendizaje.
1.3.5.1. Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje se define como “el camino o medio a seguir para
incrementar la actividad cognoscitiva de los educandos bajo la coordinación del
docente, facilitando el dominio de conocimientos, habilidades, hábitos y una concepción
del mundo”.
Dentro de este proceso se establece una relación dialéctica entre el docente y los
estudiantes, donde cada uno desempeña un rol; siendo la función del docente estimular,
dirigir y controlar el aprendizaje de tal modo que el alumno participe de forma activa y
consciente. En otras palabras, el rol del docente es “enseñar”, mientras el rol del
estudiante es “aprender”.
12
Algunos autores, también manifiestan como elementos de este proceso a los objetivos,
el contenido los medios y su organización; ya que, los objetivo del proceso educativo
son de gran importancia para poder determinar el contenido que se desea impartir, y en
base a estos dos se plantearán los medios necesarios para su instrucción como son las
estrategias, métodos y técnicas de enseñanza. Además estos últimos multiplican la
posibilidad del docente para ejercer su función otorgando una mejor educación a sus
estudiantes.
Varios autores han intentado dar una definición a los medios de enseñanza; por ejemplo
Lothar Klingberg considera que “son todos los medios materiales requeridos por el
docente o el alumno, para obtener una estructuración y condición efectiva racional del
proceso de educación”.
En sí, los medios de enseñanza constituyen la gran variedad de recursos que han sido
elaborados para su aplicación en la docencia, como un medio de apoyo en la función del
docente, encontrándose entre estos recursos: los medios de percepción directa, imágenes
fijas y audiovisuales, aunque excluyendo aquellos como los medios de laboratorio,
equipos sonoros, las computadoras, entre otras, los cuales han sido creados con otra
finalidad aunque también puedan ser empleados en pedagogía.
También poder ser “todos aquellos elementos del proceso educativo que sirven de
soporte material para los métodos de enseñanza haciendo posible la consecución de los
objetivos planteados” (Valverde, 2007); incluyendo los medios de laboratorio y todos
los recursos materiales que permitan sustentar el trabajo del profesor.
1.3.5.2. Tipos de aprendizaje
“La teoría del aprendizaje se basa en la experiencia, la cual describe cuatro dimensiones
de desarrollo: comportamental, estructura afectiva, percepcional y simbólica” (Arias,
2006); de esto deriva cuatro tipos de aprendizaje:
a) Convergencia
Los individuos que aprenden por convergencia, normalmente:
13
Combinan el concepto abstracto con la experimentación activa.
Son excelentes para aportar y emplear ideas.
No suelen ser emotivos ya que prefieren lo material a las personas.
Poseen intereses más técnicos.
Pueden desenvolverse sin complicación en situaciones que requieren más de una
solución.
b) Asimilación
Los individuos que aprenden por asimilación, generalmente se basan en la observación
reflexiva y conceptuación abstracta, donde:
Se destaca el pensamiento inductivo y la capacidad para generar modelos abstractos
teóricos.
No se enfoca tanto en el uso práctico de las teorías, como en la convergencia.
Se percibe una organización lógicamente amplia.
Se tiende a prestar más atención a la resonancia lógica de una idea antes que a su
valor práctico.
Se presta más interés al razonamiento y generación de ideas que en lo emotivo.
Aunque, si el individuo se basa solo en este tipo de aprendizaje, podría dejarse
llevar por su mente y ser incapaz de solucionar problemas de forma práctica.
Por otro lado, los que carecen de este aprendizaje por lo general no aprenden de sus
errores y, por ende, no resuelven los problemas de forma sistemática.
c) Divergencia
Los individuos que emplean este tipo de aprendizaje suelen:
Visualizar una situación o circunstancias desde diferentes puntos de vista.
Tener una gran imaginación, pudiendo crear excelentes ideas.
Combinar la experiencia concreta con la observación reflexiva.
14
Ser personas emotivas, prestan atención a las personas de su alrededor.
Resaltar en las artes o humanidades.
Se desempeñan en desarrollo organizacional.
d) Acomodador
Los individuos acomodadores se destacan, generalmente, dado que:
Son capaces de planificar y efectuar actividades prácticas.
Se adaptan fácilmente ante las circunstancias.
Son personas de riesgos, a quienes les gusta participar de experiencias nuevas.
Son intuitivos, les gusta aprender por ensayo y error.
Combina lo concreto con la experiencia activa.
Este tipo de aprendizaje es característico en individuos de negocios.
1.3.5.3.Aprendizaje de la Biología
“La Biología es una disciplina muy extensa, por lo que se requiere definir una visión
conceptual que sirva de pilar para desarrollar los conocimiento de los estudiantes en sus
respectivos grados o niveles educativos” (Álvaro, 2011).
Una premisa muy relevante en cuanto a la enseñanza de la Biología es buscar un marco
conceptual que sirva como vínculo para transmitir todos aquellos aspectos o contenidos
que el docente pretenda impartir. Por otro lado, esta asignatura es de gran tanto para
nivelar los distintos conocimientos que los alumnos puedan poseer sirviendo como base
para el aprendizaje de esta temática, ya que al venir de diferentes establecimientos
educativos, los estudiantes pueden poseer diferentes conocimientos que no se asemejen
a los de sus compañeros, por lo que también es importante desarrollar nuevas técnicas
enfocadas a la innovación docente, buscando la forma más apropiada para ilustrar esta
asignatura.
15
1.3.6. Biología
La Biología es “una ciencia que ha sido desarrollada recientemente con la finalidad de
ofrecer alternativas que permitan resolver los problemas que acongojan a la humanidad
como la producción de alimentos, la restauración del medio ambiente y la salud”
(Univas, 2015); problemas como el SIDA (Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida),
el cáncer y otras enfermedades crónico degenerativas.
Esta ciencia propone diferentes opciones para el correcto manejo de los recursos
naturales, facilitando la comprensión de los elementos en que se rigen los seres vivos y
encontrar nuestra función como seres humanos en la trama general de la vida. La
materia de biología debe incorporar conocimientos, habilidades intelectuales, actitudes
y valores que permitan desarrollar una cultura básica en el estudiante consintiendo una
interpretación racional y mejor fundamentada de la naturaleza, que reduzca la influencia
del pensamiento doctrinario y que incentive la interacción del estudiante con la
sociedad, la tecnología y el ambiente, aprendiendo a ser una persona más consciente y
responsable.
En otras palabras, “los profesores de biología requieren plantear situaciones problema
que permitan la manipulación de los conceptos y las controversias a través del trabajo
grupal y la discusión en clase” (Pantoja, 2013).
1.3.6.1. La Biología según el Bachillerato General Unificado
En cuanto al Bachillerato General Unificado, en el año 2011 formó parte el currículo,
mediante acuerdo Ministerial N° 242-11, donde contempla brindar al estudiante una
formación general acorde a la edad sustituyendo los planes y programas por
especializaciones que estaban siendo empleados hasta ese momento para ese nivel
educativo.
Este reajuste curricular de la Educación General Básica como para el Bachillerato
General Unificado es una propuesta más abierta, flexible con el objetivo de brindar
16
mejores herramientas direccionadas a la diversidad de los estudiantes en el contexto
educativo del país.
Dentro de los lineamientos curriculares que contempla el Bachillerato General
Unificado menciona a la Biología coma una ciencia que lleva a comprender los diversos
procesos, evidenciar leyes y principios que tienen estrecha relación con la vida.
Ministerio de Educación, (2010)
La malla curricular que se presenta para segundo año de Bachillerato General Unificado
con respecto a la biología es de cuatro horas semanales obligatorias del tronco común
para los estudiantes del bachillerato en ciencias.
Los lineamientos curriculares de la asignatura de biología ofrecen el desarrollo de
macro destrezas que serán trabajadas dentro de las destrezas con criterio de desempeño
en cada bloque curricular y para segundo de bachillerato.
17
BLOQUES
CURRICULARES
LINEAMIENTOS
MACRO DESTREZAS DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
Construcción del
conocimiento científico que
expliquen los fenómenos
naturales la relación entre
conceptos y otras ciencias.
Explicación de fenómenos
naturales con razones
científicas.
Aplicación de las leyes
científicas para la solución de
problemas.
Evaluación de la influencia
de las ciencias
experimentales y la relación
entre el ser humano, la
sociedad y la naturaleza.
Analizar las propiedades biológicas que
tienen los bioelementos, desde la
descripción como elementos de la materia
viva y la relación con las funciones que
cumple en los organismos.
BLOQUE 1: Bases biológicas y
químicas de la vida
Unidad 1: Composición de los seres
vivos
Unidad 2: La célula
BLOQUE 2: Biosíntesis
Unidad 2.1: Los sistemas biológicos
Unidad 2.2: Metabolismo celular
BLOQUE 3: Relación entre estructuras y funciones
Unidad 3.1: Desarrollo y crecimiento
Unidad 3.2: El sistema digestivo
Unidad 3.3: El sistema respiratorio
Unidad 3.4: Los sistemas circulatorio y excretor
Unidad 3.5: El sistema osteoartromuscular
Unidad 3.6: El sistema nervioso
Unidad 3.7: Inmunidad y homeostasis
Relacionar las leyes de la
termodinámica con la transformación y
flujo de energía en las células, desde la
interpretación de diagramas y análisis
de los elementos que participan en
dichos procesos.
Describir el desarrollo embrionario
en función de la especialización
celular y la organogénesis desde la
observación de videos, gráficos,
imágenes multimedia y la
comparación entre organismos
17
18
1.3.6.2. Importancia de enseñar Biología
El mundo actual donde se encuentra inmerso el ser humano, ha presentado vertiginosos
cambios que propone la ciencia y la tecnología, por esta razón convoca a las docentes y
los docentes a posibilitar espacios de enseñanza - aprendizaje, en los cuales el sujeto
cognoscitivo pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, práctica y social
a la hora de resolver problemas reales.
Por ésta razón todo individuo que tiene estrecha relación con el proceso de enseñanza
tienen la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes la formación en
ciencias, especialmente en las ciencias experimentales que les permita asumirse como
ciudadanos y ciudadanas responsables, en un mundo interdependiente y globalizado,
conscientes de su compromiso consigo mismo como con los demás. Es decir, formar
personas con mentalidad abierta, conscientes de la condición que los une como seres
humanos, de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta y de contribuir en
la creación de un mundo mejor y pacífico.
1.3.6.3. Importancia de aprender Biología
Las ciencias experimentales buscan la comprensión de la realidad natural, explican de
manera ordenada y dan significado a una gran cantidad de fenómenos. En tal virtud el
aprendizaje de la biología se hace muy importante ya que contribuye enormemente con
el desarrollo personal de los estudiantes en dos aspectos, el primero aspecto la
capacidad de pensamiento lógico científico, curiosidad, creatividad y actitud crítica, el
segundo aspecto la comprensión de la vida como un conjunto de sistemas integrados
que se dirigen hacia un equilibrio dinámico. Estos dos puntos permiten la existencia de
valores como la tolerancia, el respeto a opiniones diversas a relación de teoría o
principios científicos. Ministerio de Educación, (2010).
1.3.7. Indicadores Esenciales de Evaluación
Explica las razones por las cuales el agua es fundamental en los procesos celulares.
Establece relación de los bioelementos y biomoléculas con su función biológica en la
célula, reconociendo sus unidades constituyentes.
19
Describe las funciones de respiración, reproducción celular y relación.
Establece la relación entre las funciones de las estructuras celulares y las moléculas
que participan.
Identifica el desarrollo embrionario en los organismos superiores, como el punto de
origen de la especialización de las células que da lugar a estructuras de mayor
complejidad. Ministerio de Educación, (2010)
1.3.8. Diamante curricular
El diamante curricular es el motor que impulsa la tarea docente, en el Ecuador formó
parte de la actualización curricular del año 2010, dentro del aula en la planificación del
docente y comprende de los propósitos, contenidos, secuenciación, método, recursos y
evaluación.
Fuente: Ministerio de Educación
Elaborado: Mónica Lliquin
En consecuencia se partió de la estructura del diamante curricular para proponer un
recurso didáctico para el fortalecimiento de la biología que es el con qué se pretende
acercar al estudiante al conocimiento.
20
1.3.9. Recursos Didácticos
“Los recursos didácticos facilitan la medición del desarrollo y enriquecimiento del
proceso – aprendizaje, al evaluar su dinámica desde lo formativo, correctivo y
compensatorio” (Amores, 2013).
Manifiestan relaciones comunicativas concretas permitiendo el diseño y aplicación de
diferentes metodologías orientadas a complacer las necesidades de la gran diversidad de
estudiantes, es decir, que al existir diferentes tipos de estudiantes que presentan
diferentes problemáticas, el docente requerirá establecer metodologías que faciliten el
aprendizaje de todos ellos y no solo de unos cuantos. Además, aumentan la oportunidad
de encontrar la respuesta educativa más apropiada a la situación del aprendizaje, con el
objetivo de optimizar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas.
Un recurso didáctico, por lo general, es cualquier material estructurado con el fin de
facilitar la función del docente y el aprendizaje del alumno. Sin embargo, los recursos
didácticos deben ser aplicados bajo un contexto educativo.
1.3.9.1 Funciones de los recursos didácticos
Las funciones que desempeñan los recursos didácticos son las siguientes:
1. Proporcionar información al estudiante.
2. Servir como guía para los aprendizajes, pues permiten organizar la información que
se desea transmitir. Así, se otorga nuevos conocimientos al estudiante.
3. Facilitar el ejercicio y desarrollo de destrezas, habilidades y capacidades.
4. Permitir la evaluación de los conocimientos de los estudiantes a cada momento, ya
que usualmente presentan una serie de acontecimientos o situaciones sobre las que
se desea que el alumno reflexione.
5. Incentivar e impulsa a que el alumno se interese por sí mismo en el contenido.
6. Proporcionar un ambiente donde el estudiante se exprese fácilmente.
21
1.3.10 Guía didáctica
La guía didáctica es el “documento o medio de información por medio del cual se
orienta el estudio de los educandos, facilitándole material didáctico que le permita
trabajar de forma autónoma, más fácil y eficazmente”. (Galindo, 2010).
La guía didáctica se establece como “un instrumento esencial al permitir la organización
del trabajo del estudiante, siendo su principal finalidad guiarlo de forma apropiada
mediante la aplicación de elementos didácticos para el estudio de la asignatura”.
(Aguilar, 2004)
Además, es necesario justificar la aplicación de la guía, es decir explicar cuál es su
finalidad o motivo por el cual se la desea aplicar, teniendo en consideración que ésta en
sí no sustituye el material educativo propuesto por el docente, más bien sirve de
complemento para realizar las actividades programadas por el docente, por lo que al
momento de estructurarla debe considerarse que sea un instrumento innovador,
incluyendo tareas nuevas que motiven al estudiante en lugar de aburrirlo.
1.3.10.1 Tipos de Guías Didácticas
“Dado que existe una gran variedad de guías, se ha realizado el siguiente listado con las
más significativas, sin embargo, es relevante que las actividades propuestas en la guía
sean diversas y que no sólo estén orientadas al dominio cognitivo”. (Arauco, 2001)
Guías de Motivación: Su objetivo principal es motivar al alumno a que se interese
por temas nuevos, que no conoce, por lo que se la aplica al iniciar una nueva unidad
o una temática de difícil comprensión. El docente suele emplearla para conocer los
intereses de los estudiantes.
Guías de Anticipación: Tienen como finalidad avivar la imaginación del
estudiante, generar expectativas y activar conocimientos previos. Por ejemplo, al
momento de iniciar una lectura y basándose en el título, preguntar al estudiante
sobre cuál cree que sea su contenido. Lo mismo puede aplicar se matemáticas u en
otras asignaturas, indagando los conocimientos que posee sobre cierto tema.
22
Guías de Aprendizaje: Al trabajar contenidos o competencias, donde el estudiante
a través de la guía adquiere nuevos conocimientos y habilidades, por lo que el
docente suele emplearla como un buen complemento de la clase.
Guías de Aplicación: Por lo general, este tipo de guías son destinadas a matizar
aquellos contenidos de compleja comprensión que requieren ser contextualizados.
Desempeña la labor de activar las potencialidades del estudiante, de forma empírica,
y lograr la asimilación de lo aprendido en clase al mundo real. El docente se encarga
de motivar el aprendizaje efectivo y, a la vez, los conocimientos de sus alumnos.
Guías de Comprobación: Se emplean para verificar la adquisición de ciertos
contenidos o habilidades, así en base a los resultados obtenidos el docente sabrá si
las técnicas y recursos empleados son los más apropiados o deberá modificarlos,
además permiten al alumno determinar el grado de conocimientos que posee y si ha
comprendido o no la temática. Este tipo de guías son mixtas, usualmente, esto
quiere decir que contienen ítems de desarrollo, aplicación y dominio de contenidos.
Guías de Síntesis: Tienen como finalidad asimilar la totalidad de los contenidos y
resaltar los más importantes. Son de gran utilidad para los estudiantes ya que al
terminar de estudiar una temática, logran comprenderla en su totalidad. Además,
dado que en sí es un esquema mental permite al alumno ordenar sus ideas, pues todo
contenido tiene un inicio, desarrollo y conclusión. Mientras, el docente puede
emplearla para globalizar, cerrar capítulos y recalcar lo más relevante.
Guías de Estudio: Generalmente se elaboran al culminar una unidad o temática, o
antes de efectuar una evaluación. El estudiante la emplea para repasar los contenidos
vistos en clase y el docente para establecer aprendizajes en sus alumnos. También se
usa para complementar los apuntes tomados por los estudiantes y trabajar con
aquellos que pudieron haber presentado alguna problemática respecto a una unidad.
Guías de Lectura: Sirve para orientar la lectura de un texto, a través de alguna
técnica de comprensión lectora. Se puede emplear preguntas para que el alumno las
responda a medida que va leyendo el texto u organizadores gráficos de la lectura,
23
donde se observe el título de la lectura, su autor, país, género literario, estilo
narrativo, personajes, entorno, y argumento. Permite que el alumno comprenda y
analice el texto, mientras el docente desarrolla técnicas para enseñar a sus alumnos.
Guías de Observación: Es empleada como parte del método científico, ya que
facilita agudizar la observación, a fin de describir hechos o fenómenos que hubieren
visualizado en un determinado momento. Permite a los alumnos distinguir entre
diferentes modelos de observación empleados por el docente.
Guías de Visitas: Dado que los estudiantes se dejan llevar por los diferentes
estímulos que se les presentan, aún más fuera del aula, se emplea estas guías
visualizándose exclusivamente en aquellos lugares que se requieren visitare con
mayor importancia, ya sea un museo, empresa, etc. Es de gran utilidad para el
docente ya que le permite focalizar la atención del estudiante.
Guías de Refuerzo: Su finalidad es servir de apoyo para aquellos estudiantes que
son más lentos que los demás o que poseen necesidades educativas especiales. Los
contenidos pueden ser tratados empleando diferentes actividades acordes a los
requerimientos de los alumnos, lo que les facilita seguir el ritmo de la clase,
mientras el docente puede emplearla para nivelar los conocimientos de sus alumnos.
Guías de Nivelación: Tiene como finalidad nivelas los conocimientos de todos los
alumnos a fin de que nadie se retrase en la temática. El alumno puede comprender
aquellos contenidos que les resultan complicados o que sirven de entrada para otros.
1.3.10.1 Funciones de las Guías Didácticas
“Las guías didácticas implican actividades tanto individuales como grupales a través de
técnicas de trabajo intelectual e investigación, teniendo en cuenta experiencias
curriculares y extracurriculares.” (García & Blanco, 2014).
Las guías didácticas constituyen el material didáctico más importante y sistemático ya
que fomentan el aprendizaje autónomo del estudiante, aunque con la orientación y guía
24
del profesor. Apoyan al proceso de aprendizaje consintiendo las bases necesarias que
sirven de pauta para orientarse de forma apropiada en los contenidos de la asignatura.
Además, cumplen diversas funciones, desde brindar sugerencias para abordar un texto,
hasta acompañar y guiar al estudiante durante el estudio de un contenido de compleja
comprensión.
Ulloa, por ejemplo, define las siguientes tres funciones fundamentales:
Función de orientación: Encamina al alumno en la ejecución de las actividades
planteadas por el docente. Con lo cual se obtiene el aprendizaje de conocimientos
con un alto nivel de generalización, asimilando contenidos concretos con base
esquemas generales.
Especificación de las tareas: Determina las actividades a efectuar y/o problemas a
resolver, los cuales se basan en las tareas docentes orientadas a la ejecución del
trabajo independiente.
Función de autoayuda o autoevaluación: Las guías didácticas, por lo general,
deben contar con preguntas que permitan al estudiante evaluar su propio
conocimiento, a modo de monitoreo o retroalimentación.
Otros autores, también consideran como funciones de las guías didácticas las siguientes:
Función motivadora: Despierta el interés del estudiante por el tema o asignatura a
estudiar manteniendo su atención durante el proceso de estudio.
Función facilitadora: Plantea metas claras que encaminen a los estudiantes en el
estudio de cierta temática, al igual que el uso de técnicas de estudio como leer,
subrayar, elaborar organizadores gráficos, esquemas, ejercicios, etc. Además sirve de
vínculo entre los contenidos y los recursos didácticos o materiales a emplear para el
desarrollo de la asignatura. Y aclara aquellas dudas que pudieran dificultar el
aprendizaje; orientándolo a la ejecución de distintas actividades y ejercicios, en
correspondencia con el tipo de aprendizaje aplicado por el alumno.
25
Función de orientación y diálogo: Promueve la capacidad de organización del
estudiante, el estudio sistemático y el trabajo en equipo, anima la comunicación entre
el docente y el estudiante, ofreciendo sugerencias de aprendizaje autónomo.
Función evaluadora: Retroalimenta al estudiante, con el objetivo de motivar su
razonamiento sobre si ha comprendido correctamente los contenidos impartidos o si
requiere reforzarlos.
En conclusión, una de las funciones más importantes de las guías didácticas es la
enseñanza de principios y valores morales, especialmente la responsabilidad, ya que a
través de ellos los estudiantes aprenden a ser éticos y no hacer trampa, ser responsables
en el cumplimiento de sus tareas, entre otras cosas.
1.3.11 MÉTODOS
Definido cómo el camino o vía a seguir para conseguir un determinado propósito, se
refiere a los medios para llegar a un determinado fin, de ahí parte la metodología como
ciencia que es el conjunto de técnicas o procedimientos específicos para conseguir el
conocimiento en los estudiantes. Silva V. Adriana, (2008)
1.3.11.1 Técnicas Dinámicas en el Aprendizaje
Son métodos de enseñanza basada en actividades estructuradas, con propósito y forma
variables, en las que los alumnos aprenden en un ambiente de alegría y diversión se
fundamenta en la formación por la experiencia vivencial. (Lorena. O, 2012)
1.3.11.2 Material Concreto
“El material concreto hace referencia a todo instrumento, objeto o elemento que el
docente pueda emplear a fin de facilitar la instrucción en el aula de clases, permitiendo
el aprendizaje por medio de la manipulación y experiencias que los estudiantes puedan
obtener gracias a su utilización”. (Taruman, 2009)
26
1.3.11.2.1 Selección del Material Concreto
El material concreto incrementa la experiencia sensorial del alumno, sus conocimientos,
capacidades, actitudes y destrezas. Ya que el uso de este material responde a su
necesidad de manipular y explorar lo que está a su alrededor, pues esa es la forma más
común de aprendizaje, sin importar la edad del educando.
Por tal, es necesario considerar los siguientes aspectos al momento de elegir el material
a emplear:
a) Aspecto Físico
Debe ser resistente, garantizar su duración por un largo periodo de tiempo,
permitiéndole cumplir con su finalidad, pues si se desmoronare sin ni siquiera usarlo
podría no ser de gran utilidad.
Debe tener un tamaño nos muy amplio ni demasiado corto, si es demasiado extenso
podría considerarse difícil de manipular, mientras que si es demasiado pequeño
podría complicar su entendimiento y aplicación.
Que tenga bordes redondeados y aristas que no corten, para evitar posibles lesiones.
Que no esté elaborado o construido con sustancias tóxicas, que pueden incidir en la
salud de los estudiantes.
Que se lo localice en envases transparentes a fin de identificarlo fácilmente.
Que se lo envase o guarde que no implique complicaciones para su traslado.
Que sea atractivo, diseños y colores que despierten la curiosidad del estudiante.
b) Aspecto Gráfico
Los gráficos o ilustraciones empleados deben ser clara, para evitar confusiones.
Que los colores aplicados estén bien definidos y se los pueda observar con claridad.
Diagramación: ágil y fluida.
Tamaño apropiado, de fácil apreciación.
27
c) Aspecto Pedagógico
Debe estar acorde con las temáticas que se desee impartir, la planificación
curricular y las habilidades que se desean desarrollar.
Que puedan ser empleados para desarrollar las competencias y destrezas relativas a
las diferentes áreas y no solo un área en específico.
Que sea de fácil manipulación, para que el estudiante no presente complicaciones y
lo utilice independientemente.
Debe estar acorde con los requerimientos e intereses del estudiante y al nivel de
enseñanza en el que este se encuentre.
Que le permita al educando emplear su imaginación, pudiendo otorgarle diferentes
usos o aplicaciones.
“Al emplear metodologías como el material concreto, se facilita el aprendizaje del
estudiante ya que no solo le brindaremos herramientas que lo aproximen al desarrollo de
sus capacidades también optimizaremos sus conocimientos” (Vásquez, 2013).
Además, ofrecen al estudiante los siguientes beneficios:
Desarrolla la conciencia crítica y la actividad creadora.
Fomenta el trabajo en grupo y la investigación
Favorece el aprendizaje significativo y la reflexión
Incentiva la observación y experimentación.
Permite saciar la necesidad de manipular y explorar.
Motiva la ejecución de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas
capacidades, habilidades, destrezas y actitudes.
Facilita la aplicación de herramientas para la solución de posibles problemas.
Permite la comprensión de la relación causa-efecto.
“Los docentes somos los responsables de otorgar oportunidad para que el estudiante se
beneficie de todas las propiedades que el material concreto le ofrece, lo cual será de
gran utilidad se consideran todos los aspectos antes mencionados”. (Vásquez, 2013)
28
1.3.12 Organizador Gráfico
Los organizadores gráficos son “técnicas activas de aprendizaje por medio de las cuales
es posible representar los conceptos empleando esquemas visuales” (Pilar, 2010).
Para poder emplear los organizadores gráficos es esencial que el estudiante cuente con
una cantidad razonable de información a fin de que pueda organizarla de forma
apropiada y procesar el conocimiento. Los organizadores gráficos están estructurados de
forma esquemática, facilitando la ordenación visual de los contenidos. Su aprendizaje
permite desarrollar la habilidad del estudiante para jerarquizar las ideas, siendo una gran
técnica de estudio. Es decir, la representación visual es un gran recurso para organizar
los contenidos de una temática.
Los organizadores gráficos pueden ser empleados de diversas formas, ya que gracias a
su aplicación resulta fácil comprender o profundizar los contenidos e información
escuchada o leída, también consiente la retención y recuperación de la información.
Para Poggiogli, “este tipo de estrategia exige que los estudiantes sean más activos,
dispuestos a analizar la información, relacionarla, y/o jerarquizarla” (Educar, 2012).
Dada esta caracterización, es común que se asocie con el aprendizaje autónomo
permanente, favoreciendo la habilidad del alumno para aprender a aprender.
Robert Marzano, en su libro Dimensiones del Aprendizaje (1997) expresa que “los
organizadores gráficos son instrumentos que permiten al estudiante obtener una
perspectiva global sobre cierta información, tema o materia”, además propone su
utilización como una estrategia para “construir significado”. Por lo que si consideramos
esta ideología, es posible afirmar que será más fácil para el estudiante asimilar el
conocimiento, gracias al uso de esta herramienta.
1.3.12.1 Para que sirven los organizadores gráficos
Permiten al individuo comprender mejor un texto o contenido, estableciendo relaciones
visuales entre los conceptos claves que lo componen, ideas principales y secundarias.
Permitiendo conocer todo lo relativo ha dicho concepto.
29
1.3.12.2 Sentido de su aprendizaje
La aplicación de distintos tipos de organizadores gráficos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, nos concede una herramienta efectiva que permite a los educandos
desarrollar habilidades como clasificar, jerarquizar, ordenar y relacionar aquellos
contenidos que se necesitan comprender, desarrollar, profundizar e integrar a su
conocimiento. Por otro lado, el hecho de organizar la información de manera visual
facilita su almacenamiento y posterior recuperación.
Al estructurar un organizador gráfico, el estudiante debe ordenar sus recursos cognitivos
y reflexionar sobre los procesos mentales a considerar, por ejemplo, si desea emplear un
mapa conceptual requiere preguntarse, a sí mismo: ¿Cuál es el concepto o idea más
importante?, mismo que abarcará a los demás conceptos y tal vez constituya el tema
principal, ¿Qué conceptos se derivan de este? ¿Qué ejemplos pueden demostrar cada
uno de los conceptos derivados?, etc.
Cada organizador gráfico planteará diferentes preguntas, por lo que el individuo en
cuestión debe conocer el uso específico de cada organizador a fin de emplearlo
correctamente de tal manera que la información sea comprensible y entendible para el
receptor. Por otro lado, un mapa o red semántica conlleva una estructura diferente al
mapa conceptual, ya que este clasifica la información o ideas secundarias entorno a un
tema o idea central. En este caso el estudiante deberá preguntarse: ¿Qué información o
idea secundaria se relaciona con la idea principal? ¿Qué categorías puedo establecer en
base a las ideas secundarias? ¿De qué forma las represento?
Ser capaces de manejar mentalmente los contenidos y tomar decisiones relativas a su
organización y representación (según la situación en la que se encuentre) implica la
autodirección del aprendizaje, lo que permite desarrollar la autonomía del alumno.
Campos A. manifiesta que “este tipo de estrategia también le permite al docente
conocer la forma en que los alumnos relacionan mentalmente los diferentes conceptos y
a sí determinar si han comprendido o no la temática”. (Educar, 2012)
30
1.3.12.3 Tipos de Organizadores Gráficos
Cada uno de los organizadores gráficos puede ser empleado en base al tema o en base al
análisis que se desea efectuar, así tenemos:
Esquema: Es un resumen o síntesis lógica y gráfica, donde se observan claramente
las relaciones y dependencias existentes entre ideas principales e ideas secundarias,
lo que facilidad una visión más precisa de la estructura textual de un tema
determinado. Una estructura clásica sería la idea principal en primer lugar, seguida
por las ideas secundarias y culminando con ciertos detalles relevantes para la
comprensión del esquema. Además estos se leen de izquierda a derecha. Así, por
ejemplo, tenemos el siguiente esquema: Literatura, Narrativa, Lírica, Drama,
Ensayo, Novela, Cuento, Mito, Soneto, Oda, Romance, Tragedia, Comedia, Ensayo
literario. Donde la Literatura es la idea o tema principal.
Mapa Conceptual: Todo aquel organizador gráfico que permita observar la
relación entre diferentes conceptos. Va de lo general, tema o idea principal, a lo
particular, ideas secundarias, y se lee de arriba hacia abajo. En este tipo de
organizador gráfico es muy importante el uso de conectores, ya que estos nos
permiten dar sentido a la lectura e identificar los temas principales de los subtemas.
Línea de tiempo: Permite visualizar un concepto teniendo en consideración ideas
relacionadas, ya sea por razones semánticas, genéricas, valóricas, etc.
Generalmente, se emplea para dar a conocer los cambios relativos a cierto suceso a
través de los años, en un orden cronológico.
Cuadro Anticipatorio: Es de gran utilidad al momento de seguir una lectura o
contenido. Este organizador gráfico va organizando los contenidos a través de la
destreza conocida como deducción también denominada inferencia.
Diagrama de Venn: Organizador gráfico muy eficaz para dar a conocer aquellos
puntos donde coinciden dos conceptos o temáticas. Para lo cual se puede considerar
sus diferencias y semejanzas.
31
Secuencia de hechos: Se emplea para dar orden a determinados acontecimientos,
relativos a una historia. Permite ordenar un número determinado de eventos o
episodios en un orden cronológico.
Círculo Problema / Solución o Causa / Efecto: Organizador gráfico donde se da a
conocer un problema y sus posibles soluciones, o por el contrario nos muestra un
hecho y sus múltiples causas o consecuencias.
Templo del saber: Organizador gráfico que nos permite relacionar cierto concepto
con otros conceptos que le sirvan de apoyo. Si se lo requiere, puede emplearse
pisos (o escalinatas) para dar a entender las bases de todos los conceptos.
El Peine: Organizador gráfico cuya finalidad es dar a conocer todas las variantes
relativas a un determinado concepto. Por ejemplo si hablamos del Género
Narrativo, en el mango del peine se colocaría el tema (Género Narrativo) y en cada
uno de sus dientes una variante, entre las cuales se encontrarían la Novela, el
Cuento, el Mito, la Leyenda, la Fábula, la Parábola, etc.
Los organizadores gráficos “constituyen herramientas que tanto el educador como el
estudiantes pueden emplear ya sea para enseñar o dar a conocer cierta temático como
para explicar la misma” (Gutiérrez, 2003).
Esto nos permite crear un nexo entre el conocimiento y el descubrimiento de
habilidades y destrezas en relación a los diferentes puntos de vista que cada estudiante
pueda aportar de forma individual.
1.3.13 Prácticas de Laboratorio
Las prácticas de laboratorio son “una serie de reglas, procesos operacionales y prácticas
establecidas, cuyo cumplimiento y seguimiento debe ser obligatorio a fin de asegurar la
calidad e integridad de los datos producidos” (Hermith, 2011). Por lo que si las
prácticas son efectuadas cabalmente, los resultados obtenidos deben estar acorde a los
32
resultados deseados, pues cualquier cambio surgido durante el procedimiento puede
entregarnos resultados diferentes.
La práctica de laboratorio es el tipo de actividad cuyo objetivo fundamental es que los
educandos obtengan habilidades propias a través de los métodos de la investigación
científica, ampliando, profundizando, consolidando, realizando y comprobando los
fundamentos teóricos de la asignatura gracias a procesos como la experimentación,
garantizando tanto el trabajo individual como grupal durante la ejecución de la práctica.
Existen varios argumentos que respaldan las prácticas de laboratorio en lo referente a su
utilidad para fomentar objetivos relativos al conocimiento conceptual y procedimental,
en lo referente a la metodología científica, el fortalecimiento de sus habilidades de
razonamiento, pensamiento crítico y creativo, apertura mental, objetividad y ante todo
desconfiar de aquellos juicios de valor que por una u otra razón no cuenten con
evidencias sustentables y suficientes.
Sin embargo, “la utilidad de las prácticas de laboratorio y su aportación al sistema
educativo se han puesto en duda, pues no se ha establecido un acuerdo sobre los
propósitos o motivos por los cuales se efectúan dichas prácticas” (López & Tamayo,
2012); aunque por otro lado, si estás prácticas no son ejecutadas, la educación científica
quedaría inconclusa.
1.3.13.1 Importancia de las prácticas de laboratorio en educación
La Ciencia es una actividad donde predomina la práctica antes que la teoría; lo que
manifiesta a su enseñanza en el laboratorio como un elemento indispensable. Sin
embargo, a pesar de rol indispensable para el estudio de las ciencias, en la realidad, las
prácticas de laboratorio son escasas debido a los siguientes factores:
1) Causas:
El hecho de no contar con suficientes recursos y facilidades de los mismos como:
33
Humanos: El docente de biología o personal a cargo de manejar los instrumentos y
enseñar a los estudiantes no posee las competencias científicas básicas.
Materiales: No se cuenta con suficientes reactivos ni el material indispensable para
efectuar las prácticas de laboratorio.
Programas o planes de estudio mal planificados, ya sea que requieran demasiado
tiempo o tengan en consideración materiales con los que se cuenta o son imposibles
de acceder en determinado momento o circunstancia.
Efectuar prácticas tradicionales como la simple transmisión de conocimientos ya
elaborados, en lugar de estructurar nuevos.
Dependencia tanto de los profesores como de los alumnos a utilizar los libros de
texto, centrándose casi exclusivamente en sus contenidos.
2) Consecuencias:
Un sin número de alumnos que pasan por los distintos niveles del sistema educativo,
incluso lo culminan, sin haber puesto ni un pie en un aula-laboratorio, sin importar la
asignatura estudiada.
El fin primordial de efectuar trabajos prácticos de una u otra índole es el simple hecho
de potenciar una instrucción más activa, participativa e individualizada, donde se
promueva el método científico y el espíritu crítico, para que así el estudiante: desarrolle
sus capacidades, aprenda técnicas elementales y se familiarice con el manejo de
instrumentos y aparatos.
La ejecución de trabajos prácticos permite poner a prueba el desenvolvimiento del
estudiante, es decir su pensamiento espontáneo, al incrementar la motivación y la
comprensión de los conceptos y procesos científicos.
Para que esto funcione de forma apropiada, es recomendable conocer con que
materiales contamos a fin de efectuar un correcto planteamiento de actividades y
disposición del tiempo, lo cual se puede lograr si utilizamos un poco de imaginación y
basándose en conocimientos previos. Ya que en ciertos casos, nuestra imaginación nos
permite improvisar diferentes actividades aun cuando contamos con escasos recursos.
34
1.3.13.2 Evolución de los Trabajos Experimentales
Con el pasar del tiempo, los trabajos experimentales o prácticas de laboratorio han ido
evolucionando en su concepción, así tenemos los siguientes paradigmas:
1) Paradigma de la enseñanza por transmisión: Las primeras prácticas de
laboratorio relativas a la educación fueron realizadas en el año 1865, teniendo como
objetivo facilitar el aprendizaje de la química.
Entonces, los trabajos experimentales se empleaban como:
Una forma de adquirir habilidades prácticas para la utilización y manipulación de
aparatos.
Un medio de aprendizaje de técnicas experimentales.
Una forma de ilustrar o verificar aquellos hechos o leyes científicas que fueron
presentadas con anterioridad por el docente.
2) Paradigma del descubrimiento guiado y autónomo: Alrededor de los años
setenta, los trabajos prácticos consistían en realizar actividades que permitieran
descubrir hechos, conceptos y leyes a través de procesos científicos en situaciones
guiadas por el docente.
3) Paradigma de la Ciencia de los Procesos: Donde las prácticas fueron concebidas
como acciones encaminadas a comprender los procesos científicos como la
observación, planteamiento de hipótesis, ejecución, experimentación, etc.) sin tener
en consideración los contenidos o teorías.
4) Paradigma de investigación y resolución de problemas prácticos: Donde se
planteó que los trabajos prácticos deben realizarse únicamente para la adquisición de
habilidades eminentemente prácticas y para brindar a los estudiantes oportunidades
donde aprendan a resolver problemas prácticos. Por lo cual, antes de efectuar
cualquier práctica es de gran relevancia que los estudiantes conozcan y sepan
identificar el material, su utilidad y forma de aplicación, correctamente. En
35
conclusión, la primera práctica que los estudiantes realizarán será aquella relativa a
aprender esto último.
1.3.14. La Guía Didáctica en el aprendizaje de la biología
Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso que constituye un
recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la acción del docente y los
estudiantes dentro del proceso enseñanza - aprendizaje, de forma planificada y
organizada, brinda información técnica al estudiante y tiene como premisa la educación
como conducción y proceso activo. Se fundamenta en la didáctica como ciencia para
generar un desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí. Constituye
un recurso trascendental porque perfecciona la labor del docente en la elaboración y
orientación de las tareas docentes como célula básica del proceso enseñanza
aprendizaje, cuya realización se controla posteriormente en las propias actividades
curriculares que se desarrollan.
Presenta gran importancia su manipulación y aplicación, como elemento esencial para
el trabajo del docente y los estudiantes, éste recurso didáctico basado en la teoría
constructivista desarrollada para la práctica diaria del docente como célula básica del
proceso enseñanza aprendizaje y para el estudiante como sujeto central que construye su
conocimiento.
Las guías didácticas en las ciencias experimentales inmersas en la educación adquieren
cada vez mayor significación y funcionalidad; son un recurso del aprendizaje que
optimiza el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje por su pertinencia al permitir
la autonomía e independencia cognoscitiva del estudiante, en biología es muy
importante su aplicación por los extensos contenidos que presenta la asignatura como
tal, surge de la creatividad del docente para elaborar la guía de manera sencilla, atractiva
que desarrolle habilidades, destrezas promoviendo estudiantes activos que sean capaces
de construir su propio conocimiento y que éstos sean significativos.
El avance de la tecnología es parte de la vida de los seres humanos por esta razón todos
están inmersos en los cambios que se han ido presentando en el mundo, y el ámbito
educativo no es la excepción en tal virtud las formas organizativas de los docentes, en
36
cuanto a métodos y recursos del aprendizaje, son componentes fundamentales del
proceso enseñanza aprendizaje, de esta manera el docente es un guía, mediador,
orientador, facilitador adecuado para llegar con el conocimiento a los estudiantes,
entonces el docente juega otro papel muy distinto a la función tradicional que siempre
se le ha concedido, y se convierte en un orientador del proceso, al fomentar estilos de
aprendizajes creativos y autónomos que contribuyan a desarrollar la independencia
cognoscitiva del estudiante.
La forma en que el autor de la guía presente la información de la asignatura de biología
debe ser con el objeto de facilitar la comprensión de los contenidos, para que el objetivo
se llegue a cumplir sobre todo para que los estudiantes encuentren motivación en esta
herramienta. Su buen uso, facilidad de estructura y buena interpretación después de la
lectura determinará el desarrollo adecuado de las actividades presentadas para
evidenciar los resultados de aprendizaje a través de los indicadores de evaluación.
37
CAPÍTULO II
2 METODOLOGÍA
2.1.DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
No experimental: La investigación fue no experimental porque no se manipuló las
variables, es decir, se observó los problemas tal y como suceden en el aula de Segundo
Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Carlos María de la
Condamine” luego de ser analizados.
2.2.TIPO DE INVESTIGACIÓN
2.2.1. POR EL PRÓPOSITO
Investigación Aplicada: Porque se encaminó a resolver problemas educativos reales,
para beneficio de los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato General Unificado,
tomando en consideración la importancia que tiene el aprendizaje de la Biología a través
de las técnicas dinámicas.
Investigación Cualitativa: Porque contribuyó a explicar la incidencia de la aplicación
de la Guía Didáctica “Ciencia y vida” para fortalecer el aprendizaje de Biología
mediante técnicas dinámicas.
2.2.2. POR EL NIVEL
Investigación Correlacional: Porque se trató de determinar la interrelación entre
variables.
Investigación Descriptiva: porque permite resolver problemas que se presentan en la
realidad educativa, beneficiando a una población específica, es fortalecer el aprendizaje
de la biología mediante técnicas dinámicas.
38
2.2.1. Por el lugar
Investigación Bibliográfica: Porque utilizó sustentos teóricos de libros pedagógicos,
revistas educativas, folletos, textos o artículos científicos, internet, entre otros.
Investigación de Laboratorio: Porque partió de los problemas observados en la
Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine” con los estudiantes de Segundo Año
de Bachillerato.
2.3.MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.3.1 El hipotético-deductivo
Investigación que parte de la observación del problema y sigue los siguientes pasos:
1. Observación
2. Revisión bibliográfica
3. Planteamiento del problema
4. Elaboración del marco teórico
5. Planteamiento de hipótesis
6. Comprobación de hipótesis
7. Conclusiones
8. Generalización de resultados
2.3.2. Método Experimental
Porque se puede controlar las variables del problema, sigue los siguientes pasos:
1. Observación
2. Planteamiento del problema
3. Información previa
4. Hipótesis
5. Diseño experimental
6. Experimentación
7. Análisis de resultados
39
8. Conclusiones
9. Informe
2.4.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para recolectar los datos sobre el objeto de estudio se utilizaron las siguientes técnicas
con sus respectivos instrumentos:
2.4.1. Técnicas
Prueba escrita: Como técnica primaria de investigación, donde se utilizó un banco de
preguntas cerradas dirigido a 40 estudiantes de segundo de bachillerato general
unificado.
2.4.2. Instrumentos
Prueba objetiva: Se empleó un cuestionario estructurado por preguntas cerradas de
acuerdo al tema planteado, para la fácil obtención de datos cuantitativos.
2.5.POBLACIÓN Y MUESTRA
2.5.1. Población
Para la población que participó en esta investigación se consideró a 40 estudiantes de
segundo de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa “Carlos María de la
Condamine” del cantón Pallatanga.
Cuadro No. 2.1. Población
ESTRATOS F %
Estudiantes 40 100
TOTAL 40 100
Fuente: Archivos de la Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”
Elaborado por: Mónica Lliquin
40
2.5.2. Muestra
Para la investigación expuesta, no se aplicó la muestra para obtener los datos sino se
trabajó con la totalidad de la población.
2.6. PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS
Una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos, los resultados se tabularon
en una tabla de frecuencias de la que se obtuvieron los porcentajes respectivos, que
sirvieron para diseñar y elaborar gráficos estadísticos con ayuda del programa Microsoft
Office Excel 2013, mismos que permitieron observar la realidad del problema.
Con la información obtenida a través de las evaluaciones, los datos se integraron en una
tabla de frecuencias y graficaron a través de barras, se realizó el análisis e interpretación
de los datos en forma cuantitativa de acuerdo a los porcentajes obtenidos en cada
indicador dando sustento al análisis cualitativo que permitió estructurar
recomendaciones y conclusiones en referencia al objeto estudiado.
2.7.HIPÓTESIS
2.7.1. Hipótesis General
La aplicación de la guía didáctica “Ciencia y vida” fortalece el aprendizaje de la
biología mediante técnicas dinámicas en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad
educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo
cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.
2.7.2. Hipótesis Específica 1.
El material concreto fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del
B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia
de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo- octubre 2016.
41
2.7.3. Hipótesis Específica 2
Los organizadores gráficos fortalecen el aprendizaje de biología en los estudiantes de
2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la
provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.
2.7.4. Hipótesis Específica 3
Las prácticas de laboratorio fortalecen el aprendizaje de biología en los estudiantes de
2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la
provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.
42
CAPÍTULO III.
3. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS
3.1.TEMA
Guía Didáctica “Ciencia y Vida” para el fortalecimiento del aprendizaje de la Biología
mediante técnicas dinámicas.
3.2.PRESENTACIÓN
La Guía Didáctica ”Ciencia y Vida” para el fortalecimiento de biología ha sido creada
como una herramienta para apoyar el trabajo del docente y del educando en el proceso
de enseñanza - aprendizaje, y así fortalecer los conocimientos de biología de los
estudiantes de segundo de Bachillerato General Unificado, fundamentalmente se
pretende guiar los contenidos mediante técnicas dinámicas como son la elaboración
material concreto, diseño de organizadores gráficos y la realización de prácticas de
laboratorio para que el educando se forme integralmente mediante su capacidad de
razonamiento y la adquisición de destrezas, habilidades, valores, actitudes y creatividad
de esta manera lograr un individuo que sea capaz de solucionar adversidades que se le
pueda presentar en su trayecto por la vida estudiantil y así mejorando la calidad de
individuo y profesional.
La Guía Didáctica fue creada de una manera creativa y sencilla y sobre todo busca que
el estudiante sea creativo y reflexivo que desarrolle habilidades y destrezas que le
permitan ser el principal autor de su conocimiento, así logrará obtener un aprendizaje
significativo y se presentará ante las exigencias del proceso enseñanza- aprendizaje.
3.3.OBJETIVOS
3.3.1. Objetivo General
Fortalecer el aprendizaje de la biología mediante la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y vida” desarrollando técnicas dinámicas orientada a estudiantes de 2° del
43
B.G.U. de la Unidad Educativa “Carlos maría de la Condamine” ubicada en la provincia
de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.
3.3.2. Objetivos Específicos
Elaborar material concreto como técnica de aprendizaje de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” para el fortalecimiento del aprendizaje de la biología en los
estudiantes de 2° del B.G.U. de la Unidad Educativa “Carlos María de la
Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo
mayo-octubre 2016.
Diseñar organizadores gráficos como técnica de aprendizaje de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” para el fortalecimiento del aprendizaje de la biología en los
estudiantes de 2° del B.G.U. de la Unidad Educativa “Carlos María de la
Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo
mayo-octubre 2016.
Realizar prácticas de laboratorio como técnica de aprendizaje de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” para el fortalecimiento del aprendizaje de la biología en los
estudiantes de 2° del B.G.U. de la Unidad Educativa “Carlos María de la
Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo
mayo-octubre 2016.
3.4. FUNDAMENTACIÓN
Los mecanismos estrategias, técnicas, que el docente ha ido innovando según la práctica
diaria para aproximar al conocimiento y a los estudiantes se lo ha realizado hace mucho
tiempo atrás pero que se han ido modificando por los cambios tecnológicos que hoy van
enmarcados en nuestras vidas se observa que cada individuo es un mundo, por lo que
tratar de emparejar el conocimiento con varios estudiantes es una tarea ardua por ello
una de las estrategias con las que se pude apoyar los docentes es una herramienta que
despierte varios interese en los estudiantes como el ánimo por aprender y que sobre todo
sea creativa, activa, motivadora así es que la guía didáctica “Ciencia y Vida” se diseñó
con cierta técnicas activas como los organizadores gráficos, material concreto y
44
prácticas de laboratorio para el fortalecimiento del aprendizaje de la biología de los
estudiantes de segundo de bachillerato.
“La enseñanza de la Biología tiende a volverse estructurada, rígida y poco motivadora”
(Eberle, 2010). Muchos aspectos atribuyen a crear este clima en el salón de clases, lo
cual implica riesgo, ya que al ser poco motivadora, los estudiantes tienden a aburrirse,
lo que conlleva a un mal entendimiento de la temática. Sin embargo, existen infinidad
de técnicas que los docentes de biología pueden emplear para obtener un mejor
entendimiento. Estas técnicas se encuentran dentro de la denominada dinámica grupal,
misma que abarca muchas estrategias diferentes determinadas según las características
del grupo de alumnos, el tiempo disponible y los objetivos de la actividad.
El plan de trabajo o estrategia a emplear debe estar estrechamente relacionada a los
contenidos que se desean impartir. Además es necesario tener en cuenta cuales son los
objetivos o metas que se desea alcanzar al emplear dicha estrategia o plan de clase, a fin
de no perder de vista los resultados que se desean obtener. También es importante
determinar con cuánto de tiempo se dispone, a fin de establecer la estrategia más
propicia, ya que si no contamos el tiempo suficiente para una determinada estrategia
esta podría quedar obsoleta.
Estos son los tres factores esenciales que se deben tener en consideración para
determinar la actividad más apropiada a efectuar y descartar aquellas que por una u otra
razón no pueden aplicarse. Una vez se han escogido correctamente estos tres factores,
las dinámicas grupales se convierten en un recurso muy importante en el fortalecimiento
de la asignatura estudiada, en este caso la Biología. Obteniendo resultados muy
satisfactorios, permitiendo a los estudiantes comprender la asignatura y todo lo que ella
envuelve sin el mayor grado de dificultad, lo que los convierte en individuos más
competentes y capaces.
La presencia de una herramienta de aprendizaje en el aula de clase, como una guía
didáctica supone un cambio en el comportamiento de las partes interesadas dentro del
proceso pedagógico. Por ende, tampoco se trata de rechazar la aplicación de algún tipo
de herramienta sino de determinar de forma apropiada cuál es la mejor manera de
45
emplearla a fin de que aporte cambios favorables en las formas de aprendizaje y en los
procesos cognitivos de los estudiantes.
En resumen, el profesor Delacote plantea que “el trabajo en relación al fortalecimiento
de la educación supone tres objetivos, mismos que a su vez están relacionados a las tres
revoluciones que dieron lugar a la detonación del saber” (Delacote, 2011):
Obtener mejores conocimientos a fin de tener un completo dominio de los procesos
cognitivos y socio-cognitivos del aprendizaje (revolución cognitiva);
Optimizar los recursos empleados para generar entornos de aprendizaje interactivos
(revolución interactiva);
Manejar y gestionar los centros y el sistema educativo (revolución en gestión
educativa).
Todo esto a fin de desarrollar la cultura de aprender. Es así, que el texto nos otorga una
aproximación, clara y concisa, entre la educación y la tecnología, la investigación
cognitiva y la gestión educativa; aproximación que todo docente debe enseñar a sus
alumnos a fin de prepararlos para su labor cotidiana.
3.5.CONTENIDO DE LA GUÍA
PRESENTACIÓN
OBJETIVOS
FUNDAMENTACIÓN
CONTENIDO
46
CONTENIDO DE LA GUÍA
UNIDAD I
MATERIAL CONCRETO
Tema N° 5. Nueve lunas: la gestación de
un nuevo ser
Tema N° 1. Desarrollo y crecimiento:
Embriología: biología del desarrollo
Tema N° 2. Desarrollo embrionarios en
los animales
Tema N° 3. Morfogénesis y la
diferenciación
Tema N° 4. Desarrollo en el ser humano
UNIDAD II
ORGANIZADORES
Tema N° 1. Niveles de
organización de la materia.
Tema N° 2. Química celular
Tema N° 3. Bioelementos
Tema N° 4. La molécula del
agua
Tema N° 5. Sales minerales
UNIDAD III
PRÁCTICAS DE
LABORATORIO
Tema N° 1 Proteínas de la leche
Tema N° 2 Orgánulos de las
células animal y vegetal (técnica
histológica)
Tema N° 3 Intensidad de la
fotosíntesis
Tema N° 4 Simulación del efecto
invernadero
Tema N° 5 Acción enzimática
46
47
BIBLIOGRAFÍA
IMPACTO DE LA EVALUACION
El impacto de la evaluación fue notorio, verificable y sobre todo se pudo observar de
forma cuantitativa en la asignación de notas en las diferentes evaluaciones realizadas a
los estudiantes de segundo del bachillerato general unificado en las diferentes temáticas
expuestas y ejecutadas.
Durante el periodo mayo – octubre de 2016 considerando que el régimen de éste año es
costa que corresponde al primer quimestre del año lectivo.
Es así que con la elaboración de material concreto el 92% de los estudiantes dominan
los aprendizajes, mejorando notoriamente al 88% de los estudiantes que estaban
próximos a alcanzar los aprendizajes.
En cambio con el diseño de organizadores gráficos el 40% de estudiantes dominan el
aprendizaje y el 60% alcanzan los aprendizajes requeridos, mejorando al 73% de los
estudiantes que estaban próximos a alcanzar los aprendizajes.
Y por último con el diseño de organizadores gráficos se muestra que el 96% de los
estudiantes dominan los aprendizajes mejorando notoriamente al 80% de estudiantes
que estaban próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos.
48
3.6.OPERATIVIDAD DE LA PROPUESTA
Cuadro No. 3.2. Operatividad de la Propuesta
N° ACTIVIDADES OBJETIVOS TEMA RESPONSABLE
1 Presentación del oficio al rector
de la unidad educativa “Carlos
María de la Condamine”
Conseguir la aprobación del
desarrollo del trabajo de
investigación
Elaboración del oficio para
desarrollar el trabajo de
investigación.
Lic. Mónica Lliquin
2 Identificación de los temas a
ubicar en la guía
Identificar los temas relevantes
a considerar en la guía
Temas relevantes de la guía Lic. Mónica Lliquin
3 Promocionar la propuesta de
investigación a la Sra.
Vicerrectora académica de la
unidad educativa “Carlos María
de la Condamine”
Promocionar el bosquejo de la
guía didáctica “Ciencia y Vida”
para la aplicación
Socialización del bosquejo de la
guía didáctica.
Lic. Mónica Lliquin
4 Reunión con los compañeros/as
docentes del área de Ciencias
Naturales
Explicar la importancia de la
aplicación de una propuesta
educativa.
Sugerencias para la aplicación
de la guía por parte de los
docentes del área de Ciencias
Naturales.
Lic. Mónica Lliquin
48
49
5 Dialogo sobre la inserción del
trabajo de investigación con los
representantes de los estudiantes
de segundo de bachillerato
general unificado.
Conseguir la autorización para
la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” con técnicas
dinámicas.
Guía didáctica “Ciencia y Vida”
con técnicas dinámicas.
Lic. Mónica Lliquin
6 Aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida”
Aplicar la aplicación de la guía
didáctica para la comprobación
de la hipótesis.
Aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” con técnicas
dinámicas.
Lic. Mónica Lliquin
49
50
CAPÍTULO IV
4. EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
4.1.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1. Evaluaciones realizadas antes y después de la aplicación de la guía
MATERIAL CONCRETO
1. Desarrollo y Crecimiento
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
51
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1 1
TOTAL 0 0 15 17 8 20 18 2 0 0
PORCENTAJE 0% 0% 37% 43% 20% 50% 45% 5% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
52
Cuadro No. 3.1. Desarrollo y Crecimiento
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 20 50%
Domina 9 0 0% 18 45%
Alcanza 7 - 8 15 37% 2 5%
Próximo 5 - 6 17 43% 0 0%
No alcanza ≤ 4 8 20% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.1. Desarrollo y Crecimiento
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se observó que después de la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través de la elaboración de material concreto, los resultados obtenidos en las
calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 50% de
estudiantes superan los aprendizajes requeridos, el 45% dominan los aprendizajes el
5% alcanzan los aprendizajes.
b) Interpretación: Mediante la elaboración de material concreto con el tema Desarrollo
y Crecimiento los estudiantes fortalecieron sus conocimientos de biología.
0%
50%
0%
45%
37%
5%
43%
0%
20%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
53
2. Embriología: Biología del Desarrollo
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
54
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 0 4 20 16 18 17 5 0 0
PORCENTAJE 0% 0% 10% 50% 40% 45% 43% 12% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
55
Cuadro No. 4.2. Embriología: Biología del Desarrollo
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 18 45%
Domina 9 0 0% 17 43%
Alcanza 7 - 8 4 10% 5 12%
Próximo 5 - 6 20 50% 0 0%
No alcanza ≤ 4 16 40% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.2. Embriología: Biología del Desarrollo
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se observó que después de la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través de la utilización de material concreto, los resultados obtenidos en las
calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 45% de
estudiantes superan los aprendizajes requeridos, el 43% dominan los aprendizajes el
12% alcanzan los aprendizajes.
b) Interpretación: Este resultado pone de manifiesto la utilidad de la guía didáctica con
la elaboración de material concreto con la temática biología del desarrollo fortaleciendo
el conocimiento de biología en los estudiantes de segundo año.
0%
45%
0%
43%
10% 12%
50%
0%
40%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
56
3. Desarrollo Embrionarios en los Animales
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
57
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 0 10 24 6 20 17 3 0 0
PORCENTAJE 0% 0% 25% 60% 15% 50% 43% 8% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
58
Cuadro No. 5.3. Desarrollo Embrionario en los Animales
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 20 50%
Domina 9 0 0% 17 43%
Alcanza 7 - 8 10 25% 3 8%
Próximo 5 - 6 24 60% 0 0%
No alcanza ≤ 4 6 15% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.3. Desarrollo Embrionario en los Animales
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se observó que después de la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través de la elaboración de material concreto, los resultados obtenidos en las
calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 50% de
estudiantes superan los aprendizajes requeridos, el 43% dominan los aprendizajes el
8% alcanzan los aprendizajes.
b) Interpretación: Se nota las bondades de la guía didáctica a través de la elaboración
de Material Concreto con el tema Desarrollo embrionario en los animales los
estudiantes fortalecieron sus conocimientos de biología.
0%
50%
0%
43%
25%
8%
60%
0% 15% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
59
4. Desarrollo en el Ser Humano
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
60
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 0 7 14 18 37 2 1 0 0
PORCENTAJE 0% 0% 18% 35% 45% 93% 5% 2% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
61
Cuadro No. 6.4. Desarrollo en el Ser Humano
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 37 93%
Domina 9 0 0% 2 5%
Alcanza 7 - 8 7 18% 1 2%
Próximo 5 - 6 14 35% 0 0%
No alcanza ≤ 4 18 45% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.4. Desarrollo en el Ser Humano
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se observó que después de la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través de material concreto, los resultados obtenidos en las calificaciones son
mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 93% de estudiantes superan los
aprendizajes requeridos, el 5% dominan los aprendizajes el 2% alcanzan los
aprendizajes.
b) Interpretación: fue evidente que la guía didáctica a través de la elaboración de
Material Concreto con el tema Desarrollo en el ser humano los estudiantes fortalecieron
sus conocimientos de biología.
0%
93%
0% 5% 18% 2%
35%
0%
45%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
62
5. Nueve Lunas: La gestación de un nuevo ser
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
63
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 0 13 24 3 18 17 5 0 0
PORCENTAJE 0% 0% 33% 60% 8% 45% 43% 12% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
64
Cuadro No. 7.5. Nueve Lunas: La gestación de un nuevo ser
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 18 45%
Domina 9 0 0% 17 43%
Alcanza 7 - 8 13 33% 5 12%
Próximo 5 - 6 24 60% 0 0%
No alcanza ≤ 4 38 8% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.5. Nueve Lunas: La gestación de un nuevo ser
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Luego de la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y Vida” a través de la
elaboración de material concreto, los resultados obtenidos en las calificaciones son
mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 45% de estudiantes superan los
aprendizajes requeridos, el 43% dominan los aprendizajes el 12% alcanzan los
aprendizajes.
b) Interpretación: la aplicación de la guía didáctica de Material Concreto con el tema
Nueve lunas: la gestación de un nuevo ser los estudiantes fortalecieron sus
conocimientos.
0%
45%
0%
43%
33%
12%
60%
0% 8% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
65
Cuadro No. 8.6. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica “Ciencia
y Vida” a través de material concreto para el fortalecimiento del aprendizaje de la
biología mediante técnicas dinámicas en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la Unidad
Educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo
cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
ORD. NOM INA 1° 2° 3° 4° 5°
PROM
EDIO 1° 2° 3° 4° 5°
PROM EDI
O TOTAL
1 ABRIL PAGUAY FREDDY JOEL 5,50 7,00 10,00 7,50 8,00 7,60 10,00 9,00 10,00 9,00 10,00 9,60
2 ABRIL PAGUAY YADIRA STEFANIA 4,35 7,25 6,00 7,25 7,00 6,37 9,00 10,00 9,00 9,00 9,00 9,20
3 ALDAZ CONDO RICHARD ALCIBAR 4,15 7,50 8,00 1,25 7,50 5,68 10,00 8,75 10,00 10,00 9,00 9,55
4 ANDRADE LUCIO JOEL ALEXANDER 3,88 6,25 5,00 3,00 6,00 4,83 10,00 9,00 7,00 9,00 10,00 9,00
5 ATUPAÑA VILLA JENNIFER YADIRA 4,40 6,50 10,00 8,00 6,75 7,13 9,00 10,00 9,00 9,00 9,00 9,20
6 BAHAMONDE LEON SOFIA NATALIA 5,56 7,25 10,00 7,25 7,00 7,41 9,00 10,00 10,00 8,00 9,00 9,20
7 BASANTES CAYAMBE CÉSAR ELIAS 6,40 6,25 5,00 3,00 7,60 5,65 9,00 9,00 10,00 9,00 9,00 9,20
8 BASTIDAS MOROCHO DARWIN GEOVANNY 5,86 8,25 8,00 4,25 8,50 6,97 10,00 10,00 9,00 9,00 10,00 9,60
9 BELTRAN PILAMUNGA WILLIAM STIVEN 4,55 8,00 6,00 7,00 6,50 6,41 9,00 10,00 10,00 8,00 9,00 9,20
10 CARDENAS MOLINA BRAYAN GUALBERTO 5,50 7,00 7,00 6,00 5,75 6,25 10,00 9,00 9,00 9,00 10,00 9,40
11 CASCO HUMANTE KEVIN ALEXIS 7,80 7,50 6,90 6,00 3,50 6,34 9,00 10,00 10,00 8,00 10,00 9,40
12 CHOCA PAGUAY LENIN ALFREDO 4,48 6,00 6,00 5,00 5,50 5,40 8,50 9,00 10,00 9,00 9,00 9,10
13 CHONILLO SANTANA SAYDI NATALIE 5,10 6,75 7,00 4,00 7,00 5,97 10,00 10,00 10,00 10,00 9,00 9,80
14 CONLAGO YUMBO ALEX VICENTE 3,75 7,00 7,00 4,00 8,00 5,95 10,00 9,00 10,00 9,00 9,00 9,40
15 CORONADO GAVIDIA CARLOS VOLTER 4,00 7,60 8,00 5,00 7,35 6,39 9,00 10,00 9,00 10,00 10,00 9,60
16 DAQUILEMA CAYAMBI VERONICA MARIBEL 3,76 8,50 8,00 7,75 6,75 6,95 9,00 10,00 9,00 9,00 9,00 9,20
17 GAVILANES CANOS JEISON ALEXANDER 6,10 6,50 4,00 5,00 7,00 5,72 10,00 10,00 10,00 10,00 10,00 10,00
18 GAVILANES UVIDIA JENNIFER ALEXANDRA 5,09 5,75 8,00 6,25 4,00 5,82 10,00 10,00 9,00 9,00 10,00 9,60
19 GRANIZO FLORES NICOLE ESPERANZA 5,15 3,50 6,90 2,25 3,76 4,31 10,00 10,00 8,75 10,00 10,00 9,75
20 GRANIZO OLMEDO YADIRA GENEVIVE 3,00 5,50 7,00 4,50 6,10 5,22 10,00 9,00 10,00 10,00 10,00 9,80
21 GUAMAN POZO VIVIANA MARISOL 5,36 7,00 7,00 7,00 5,09 6,29 9,00 10,00 10,00 10,00 10,00 9,80
22 HEREDIA YEPES ADONIS OSWALDO 6,66 8,00 7,00 7,50 5,15 6,86 10,00 8,50 9,00 10,00 10,00 9,50
23 HERNANDEZ ALVARES DIANA VANESA 6,30 7,35 8,00 3,00 3,00 5,53 8,00 10,00 9,00 10,00 10,00 9,40
24 HIDALGO LEMA EDISON GEOVANNY 4,13 6,75 8,00 5,25 5,36 5,90 9,00 8,00 10,00 9,00 9,00 9,00
25 LASSO CHIMBO JORGE DIEGO 3,40 7,00 9,00 5,00 6,66 6,21 9,00 9,00 10,00 10,00 8,95 9,39
26 MALAN CHIMBO MESIAS ALEJANDRO 6,00 4,00 5,50 4,48 6,30 5,26 10,00 10,00 10,00 9,00 10,00 9,80
27 MARCALLA PICUASI CLAUDIA NIKOLE 9,00 3,76 4,35 5,10 4,13 5,27 9,00 9,00 10,00 10,00 10,00 9,60
28 MARIÑO MASACELA WILLIAM ISRAEL 7,25 6,10 4,15 3,75 3,40 4,93 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00
29 MATUTE ESTRADA FABRICIO ALEXANDER 7,50 5,09 3,88 4,00 6,00 5,29 10,00 8,00 10,00 10,00 10,00 9,60
30 PALA MOROCHO SHIRSON PAUL 6,25 5,15 4,40 3,76 3,88 4,69 9,75 9,00 8,00 8,90 9,00 8,93
31 PAZMIÑO QUINCHE ADRIANA MISHEL 6,50 3,00 5,56 6,10 4,40 5,11 9,00 9,00 9,00 9,00 10,00 9,20
32 PAZMIÑO QUINCHE DAYANA CRISTINA 9,25 5,36 6,40 5,09 5,56 6,33 9,65 8,00 9,00 10,00 10,00 9,33
33 PEÑAFIEL GALVEZ JAVIER JOSTIN 6,25 6,66 5,86 5,15 6,40 6,06 9,00 9,00 10,00 9,00 10,00 9,40
34 PROCEL VIZUETE SILVIA MERCEDES 8,25 6,30 4,55 3,00 5,86 5,59 9,50 8,00 9,00 9,00 10,00 9,10
35 QUINATOA NAULA LUIS GEOVANNY 4,93 4,13 1,33 5,36 4,55 4,06 9,50 9,00 9,00 10,00 9,00 9,30
36 RODRIGUEZ MEDINA JOHANA MARCELA 7,06 3,40 7,80 6,66 4,30 5,84 8,00 10,00 10,00 10,00 9,00 9,40
37 SEGARRA GRANIZO KARLA NIKOLE 6,06 6,00 6,55 6,30 7,80 6,54 10,00 9,00 9,75 9,00 10,00 9,55
38 TENEMAZA LOZANO YAJAIRA ELIZABETH 7,74 7,00 7,30 4,13 5,55 6,34 10,00 9,89 9,00 10,00 9,00 9,58
39 TOAPANTA PACA ALEN FABIAN 6,30 6,95 7,40 5,00 5,55 6,24 9,00 10,00 9,65 10,00 9,50 9,63
40 VALLEJO CAMPOVERDE MARIO DAVID 6,00 5,75 6,00 5,00 6,50 5,85 9,00 9,75 9,00 10,00 8,75 9,30
CUADRO DE CALIFICACIONES DEL PRIMER QUIMESTRE
UNIDAD EDUCATIVA "CARLOS MARÍA DE LACONDAMINE"
SEGUNDO AÑO DE BGU "A" VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2016-2017
ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA
66
ESCALA DE VALORES ANTES DESPUÉS
Supera los aprendizajes requeridos. 10 0 0% 1 3%
Domina los aprendizajes requeridos. 9 0 0% 37 92%
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8 2 5% 2 5%
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 5-6
35 88% 0 0%
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4 3 7% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100% Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clase
Gráfico No. 4.6. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” a través de material concreto para el fortalecimiento del
aprendizaje de la biología mediante técnicas dinámicas en los estudiantes de 2° del
B.G.U. de la Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la
provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido notar claramente que con la aplicación de las diversas
actividades realizadas con material concreto planteadas en la guía didáctica “Ciencia y
Vida”, los estudiantes obtuvieron mejores y más satisfactorias calificaciones luego de la
aplicación del lineamiento alternativo es así que el 3% de estudiantes superan los
aprendizajes requeridos, el 92% dominaron los aprendizajes el 5% alcanzaron los
aprendizajes.
b) Interpretación: En cuanto al poco interés que se notaba en la materia se aplicó la
Guía didáctica mediante técnicas activas como la elaboración de material concreto
apreciándose claramente el desarrollo del aprendizaje epistemológico de la Biología en
los estudiantes.
0% 3% 0%
92%
5% 5%
88%
0% 7%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
ANTES DESPUÉSSupera. 10 Domina. 9 Alcanza. 7-8 Próximo a alcanzar. 5-6 No alcanza. ≤ 4
67
4.1.2. Comprobación de la Hipótesis Específica I
Ho: El material concreto no fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2°
del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la
provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo- octubre 2016?.
Ha: El material concreto fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del
B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia
de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo- octubre 2016?.
b) Nivel de significación.
0,05
c) Especificación del estadístico Chi Cuadrado.
2
2FO FE
FE
= chi cuadrado
∑ = Sumatoria
FO = Frecuencia observada
FE = Frecuencia esperada
d) Especificaciones de las regiones de aceptación y rechazo.
Gl = grado de libertad (F – 1) (C – 1)
Gl = (5– 1) (5 – 1)
Gl = (4) (4) = 16
Gl = 16, según tabla 26,296; el tabulado rechazo la hipótesis nula Ho y acepta la
hipótesis alterna Ha.
68
e) Cálculo del estadístico Chi Cuadrado.
Cuadro No. 9.7. Comprobación Hipótesis Específica I
FRECUENCIAS OBSERVADAS
CATEGORÍA ANTES DESPUÉS TOTAL
Supera los aprendizajes requeridos. 10 0 1 1
Domina los aprendizajes requeridos. 9 0 37 37
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8 2 2 4
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 5-6 35 0 35
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4 3 0 3
TOTAL 40 40 80
Cuadro No. 10.8. Comprobación Hipótesis Específica I
Frecuencias Esperadas Hipótesis Específica I
FRECUENCIAS ESPERADAS
CATEGORÍA ANTES DESPUÉS TOTAL
Supera los aprendizajes requeridos. 10 0,5 0,5 1
Domina los aprendizajes requeridos. 9 18,5 18,5 37
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8 2,0 2,0 4
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 5-6 17,5 17,5 35
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4 1,5 1,5 3
TOTAL 40 40 80
Cuadro No. 11.9. Comprobación Hipótesis Específica I
O E (O-E) (O-E)2
( )
0 0,5 -0,5 0,25 0,5
0 18,5 -18,5 342,25 18,5
2 2 0 0 0
35 17,5 17,5 306,25 17,5
3 1,5 1,5 2,25 1,5
69
1 0,5 0,5 0,25 0,5
37 18,5 18,5 342,25 18,5
2 2 0 0 0
0 17,5 -17,5 306,25 17,5
0 1,5 -1,5 2,25 1,5
80 80 0 1302 76
X2
= 76
Alfa (α): El nivel de confianza de la prueba es del 95% ya que el valor de alfa debe ser
porcentual de la confianza 0,05 lo cual corresponde al complemento.
e) Decisión.
Como el valor del chi cuadrado calculado es mayor a (26,296) que el tabulado (76,00)
se rechaza la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna es decir: El material
concreto fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la
unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de
Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo- octubre 2016?
Gráfico 4.7 Comprobación Hipótesis Específica I
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Comprobación de Hipótesis Específica I
Zona de
aceptación
Ho
= 76,00
= 26,296
70
ORGANIZADORES GRÁFICOS
6. Niveles de organización de la materia
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
71
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 0 13 18 9 6 22 12 0 0
PORCENTAJE 0% 0% 33
%
45
% 23% 15% 55% 30% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
72
Cuadro No. 12.8. Niveles de organización de la materia.
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 6 15%
Domina 9 0 0% 22 55%
Alcanza 7 - 8 13 33% 12 30%
Próximo 5 - 6 18 45% 0 0%
No alcanza ≤ 4 9 23% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.7. Niveles de organización de la materia.
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido verificar que con la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través del diseño de organizadores gráficos, los resultados obtenidos en las
calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el1% de estudiantes
superan los aprendizajes requeridos, el 55% dominan los aprendizajes el 30% alcanzan
los aprendizajes.
b) Interpretación: Mediante el diseño de organizadores gráficos con el tema Niveles
de organización de la materia estudiantes fortalecieron sus conocimientos de biología.
0% 15%
0%
55%
33% 30%
45%
0%
23%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
73
7. Química celular
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA7-8 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
74
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 0 6 20 14 10 15 15 0 0
PORCENTAJE 0% 0% 15
%
50
% 35% 25% 37% 38% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
75
Cuadro No. 13.9. Química celular
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 10 25%
Domina 9 0 0% 15 37%
Alcanza 7 - 8 6 15% 15 38%
Próximo 5 - 6 20 50% 0 0%
No alcanza ≤ 4 14 35% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.8. Química celular
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido verificar que con la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través del diseño de organizadores gráficos, los resultados obtenidos en las
calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 25% de
estudiantes superan los aprendizajes requeridos, el 37% dominan los aprendizajes el
38% alcanzan los aprendizajes.
b) Interpretación: Mediante el diseño de organizadores gráficos con el tema Química
celular los estudiantes fortalecieron sus conocimientos de biología.
0%
25%
0%
37%
15%
38%
50%
0%
35%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
76
8. Bioelementos
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
77
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 2 19 17 2 12 19 9 0 0
PORCENTAJE 0% 5% 48
%
42
% 5% 30% 48% 22% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
78
Cuadro No. 14.10. Bioelementos
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 12 30%
Domina 9 2 5% 19 48%
Alcanza 7 - 8 19 48% 9 22%
Próximo 5 - 6 17 42% 0 0%
No alcanza ≤ 4 2 5% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.9. Bioelementos
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido verificar que con la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través de organizadores gráficos, los resultados obtenidos en las calificaciones
son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 30% de estudiantes superan los
aprendizajes requeridos, el 48% dominan los aprendizajes el 22% alcanzan los
aprendizajes.
b) Interpretación: Mediante el diseño de organizadores gráficos con el tema La
molécula del agua los estudiantes fortalecieron sus conocimientos de la biología.
0%
30%
5%
48% 48%
22%
42%
0% 5% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
79
9. La molécula del agua
S= SUPERA10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
80
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 0 13 22 5 10 15 15 0 0
PORCENTAJE 0% 0% 33% 55% 12% 25% 38% 37% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
81
Cuadro No. 15.11. La molécula del agua
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 10 25%
Domina 9 0 0% 15 38%
Alcanza 7 – 8 13 33% 15 37%
Próximo 5 – 6 22 55% 0 0%
No alcanza ≤ 4 5 12% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.10. La molécula del agua
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido verificar que con la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través del diseño de organizadores gráficos, los resultados obtenidos en las
calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 25% de
estudiantes superan los aprendizajes requeridos, el 38% dominan los aprendizajes el
37% alcanzan los aprendizajes.
b) Interpretación: Mediante el diseño de organizadores gráficos con el tema la
molécula del agua los estudiantes fortalecieron sus conocimientos de biología.
0%
25%
0%
38% 33%
37%
55%
0% 12% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
82
10. Sales minerales
11. S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
83
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 1 11 19 9 6 16 18 0 0
PORCENTAJE 0% 3% 28% 47% 22% 15% 40% 45% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
84
Cuadro No. 16.12. Sales minerales
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 6 15%
Domina 9 1 3% 16 40%
Alcanza 7 – 8 11 28% 18 45%
Próximo 5 – 6 19 47% 0 0%
No alcanza ≤ 4 9 22% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.11. Sales minerales
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se observó que después de la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través del diseño de organizadores gráficos, los resultados obtenidos en las
calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 15% de
estudiantes superan los aprendizajes requeridos, el 40% dominan los aprendizajes el
45% alcanzan los aprendizajes.
b) Interpretación: Mediante el diseño de organizadores gráficos con el tema Sales
minerales los estudiantes fortalecieron sus conocimientos de biología.
0%
15%
3%
40%
28%
45% 47%
0%
22%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
85
Cuadro No. 17.13. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” mediante la utilización de organizadores gráficos para el
fortalecimiento del aprendizaje de la biología mediante técnicas dinámicas en los
estudiantes de 2° del B.G.U. de la Unidad Educativa “Carlos María de la
Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el
periodo mayo-octubre 2016.
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
ORD. NOM INA 1° 2° 3° 4° 5°
PROM EDIO
TOTAL 1° 2° 3° 4° 5°
PROM EDIO
TOTAL
1 ABRIL PAGUAY FREDDY JOEL 7,75 6,50 7,17 7,02 4,95 6,68 10,00 8,00 10,00 9,80 10,00 9,56
2 ABRIL PAGUAY YADIRA STEFANIA 5,25 4,00 6,79 4,00 6,00 5,21 9,00 9,00 9,00 9,00 10,00 9,20
3 ALDAZ CONDO RICHARD ALCIBAR 6,25 5,25 6,33 5,25 5,67 5,75 9,00 10,00 10,00 10,00 7,00 9,20
4 ANDRADE LUCIO JOEL ALEXANDER 5,00 6,25 7,06 6,25 5,00 5,91 10,00 9,00 7,00 9,00 9,00 8,80
5 ATUPAÑA VILLA JENNIFER YADIRA 7,75 4,75 5,51 4,75 6,97 5,95 9,00 9,00 9,00 10,00 10,00 9,40
6 BAHAMONDE LEON SOFIA NATALIA 8,00 4,50 6,93 4,50 7,10 6,21 9,00 8,00 10,00 10,00 10,00 9,40
7 BASANTES CAYAMBE CÉSAR ELIAS 6,00 4,00 5,94 4,00 7,00 5,39 9,00 9,00 10,00 10,00 9,00 9,40
8 BASTIDAS MOROCHO DARWIN GEOVANNY 7,00 4,75 5,18 4,75 7,35 5,81 10,00 9,00 9,00 10,00 10,00 9,60
9 BELTRAN PILAMUNGA WILLIAM STIVEN 7,50 5,75 4,93 2,50 6,00 5,34 9,00 8,00 10,00 10,00 10,00 9,40
10 CARDENAS MOLINA BRAYAN GUALBERTO 7,75 6,75 7,06 6,75 8,95 7,45 10,00 9,00 9,00 10,00 9,00 9,40
11 CASCO HUMANTE KEVIN ALEXIS 7,25 4,00 6,06 4,00 6,50 5,56 10,00 8,00 10,00 10,00 10,00 9,60
12 CHOCA PAGUAY LENIN ALFREDO 6,50 6,25 7,74 7,00 7,40 6,98 9,00 9,00 10,00 10,00 9,00 9,40
13 CHONILLO SANTANA SAYDI NATALIE 7,00 5,50 6,30 5,50 6,90 6,24 9,00 10,00 10,00 10,00 10,00 9,80
14 CONLAGO YUMBO ALEX VICENTE 7,75 5,25 5,22 5,25 6,05 5,90 9,00 9,00 10,00 10,00 9,00 9,40
15 CORONADO GAVIDIA CARLOS VOLTER 7,00 3,00 4,22 3,00 7,10 4,86 10,00 10,00 9,00 9,00 10,00 9,60
16 DAQUILEMA CAYAMBI VERONICA MARIBEL 6,75 5,00 6,69 5,00 7,25 6,14 9,00 9,00 9,00 10,00 10,00 9,40
17 GAVILANES CANOS JEISON ALEXANDER 3,50 5,00 6,42 5,00 7,25 5,43 10,00 10,00 10,00 9,00 10,00 9,80
18 GAVILANES UVIDIA JENNIFER ALEXANDRA 7,25 4,50 5,37 4,50 7,00 5,72 10,00 9,00 9,00 9,50 10,00 9,50
19 GRANIZO FLORES NICOLE ESPERANZA 2,00 4,00 6,38 4,00 5,00 4,28 10,00 10,00 7,00 9,00 10,00 9,20
20 GRANIZO OLMEDO YADIRA GENEVIVE 6,50 3,50 4,96 3,50 7,25 5,14 10,00 10,00 10,00 10,00 9,00 9,80
21 GUAMAN POZO VIVIANA MARISOL 6,75 7,50 6,82 7,50 7,25 7,16 10,00 10,00 10,00 10,00 10,00 10,00
22 HEREDIA YEPES ADONIS OSWALDO 8,25 5,00 6,03 5,00 5,31 5,92 10,00 10,00 9,00 10,00 7,00 9,20
23 HERNANDEZ ALVARES DIANA VANESA 7,25 5,50 5,51 5,50 6,10 5,97 10,00 10,00 9,00 10,00 10,00 9,80
24 HIDALGO LEMA EDISON GEOVANNY 4,00 6,00 6,26 6,00 7,25 5,90 9,00 9,00 10,00 10,00 8,00 9,20
25 LASSO CHIMBO JORGE DIEGO 6,00 4,25 6,01 4,25 4,50 5,00 8,95 10,00 10,00 9,00 9,00 9,39
26 MALAN CHIMBO MESIAS ALEJANDRO 4,00 7,25 7,61 7,25 6,25 6,47 10,00 9,00 10,00 9,00 10,00 9,60
27 MARCALLA PICUASI CLAUDIA NIKOLE 5,75 3,50 6,40 3,50 5,00 4,83 10,00 10,00 10,00 9,00 9,00 9,60
28 MARIÑO MASACELA WILLIAM ISRAEL 8,50 4,00 6,34 4,00 6,75 5,92 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00
29 MATUTE ESTRADA FABRICIO ALEXANDER 7,50 5,45 3,00 7,05 7,05 6,01 10,00 10,00 10,00 9,00 8,00 9,40
30 PALA MOROCHO SHIRSON PAUL 6,00 6,25 5,25 6,25 4,00 5,55 9,00 7,00 8,00 10,00 9,00 8,60
31 PAZMIÑO QUINCHE ADRIANA MISHEL 6,90 4,75 6,25 4,75 6,50 5,83 10,00 9,00 9,00 9,00 9,00 9,20
32 PAZMIÑO QUINCHE DAYANA CRISTINA 6,00 4,50 7,50 4,50 6,90 5,88 10,00 10,00 9,00 10,00 8,00 9,40
33 PEÑAFIEL GALVEZ JAVIER JOSTIN 4,50 7,75 3,00 7,75 6,50 5,90 10,00 9,00 10,00 10,00 9,00 9,60
34 PROCEL VIZUETE SILVIA MERCEDES 3,20 6,50 7,00 8,00 6,37 6,21 10,00 9,00 9,00 10,00 8,00 9,20
35 QUINATOA NAULA LUIS GEOVANNY 6,00 5,55 6,75 4,76 5,65 5,74 9,00 10,00 9,00 10,00 9,00 9,40
36 RODRIGUEZ MEDINA JOHANA MARCELA 4,00 4,00 7,50 4,00 5,50 5,00 9,00 10,00 10,00 10,00 10,00 9,80
37 SEGARRA GRANIZO KARLA NIKOLE 6,00 6,90 5,25 7,50 5,00 6,13 10,00 9,00 9,75 10,00 9,00 9,55
38 TENEMAZA LOZANO YAJAIRA ELIZABETH 4,00 5,55 4,73 6,00 7,05 5,47 9,00 10,00 9,00 10,00 9,89 9,58
39 TOAPANTA PACA ALEN FABIAN 5,75 5,90 6,50 6,00 5,50 5,93 9,50 10,00 9,65 8,75 10,00 9,58
40 VALLEJO CAMPOVERDE MARIO DAVID 5,50 7,00 7,10 6,90 6,75 6,65 8,75 10,00 9,00 10,00 9,75 9,50
CUADRO DE CALIFICACIONES DEL PRIMER QUIMESTRE
SEGUNDO AÑO DE BGU "A" VESPERTINA
UNIDAD EDUCATIVA "CARLOS MARÍA DE LA CONDAMINE"
ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA
AÑO LECTIVO 2016-2017
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA
86
ESCALA DE VALORES ANTES DESPUÉS
Supera los aprendizajes requeridos.
10
0 0% 0 0%
Domina los aprendizajes requeridos. 9 0 0% 16 40%
Alcanza los aprendizajes requeridos.
7-8
10 25% 24 60%
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 5-
6
29 73% 0 0%
No alcanza los aprendizajes requeridos.
≤ 4
1 2% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
87
Gráfico No. 4.12. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” a través del diseño de organizadores gráficos para el
fortalecimiento del aprendizaje de la biología mediante técnicas dinámicas en los
estudiantes de 2° del B.G.U. de la Unidad Educativa “Carlos María de la
Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el
periodo mayo-octubre 2016.
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido notar claramente que con la aplicación de las diversas
actividades realizadas con organizadores gráficos planteadas en la guía didáctica
“Ciencia y Vida”, los estudiantes obtuvieron mejores y más satisfactorias calificaciones
luego de la aplicación del lineamiento alternativo que antes de aplicarlas es así que el
40% de estudiantes dominaron los aprendizajes requeridos y el 60% alcanzaron los
aprendizajes requeridos.
b) Interpretación: En cuanto al poco interés que se notaba en la materia se aplicó la
Guía didáctica mediante técnicas dinámicas con el diseño de organizadores gráficos
constatando que el estudiante debe ser motivado perseverantemente para que su
conocimiento sea significativo a la hora de aprender.
0% 0% 0%
40%
25%
60%
73%
0% 2% 0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
ANTES DESPUÉS
Supera. 10 Domina. 9 Alcanza. 7-8 Próximo a alcanzar. 5-6 No alcanza. ≤ 4
88
4.1.3. Comprobación de la Hipótesis Específica II
Ho: Los organizadores gráficos no fortalecen el aprendizaje de biología en los
estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine”
ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre
2016?.
Ha: Los organizadores gráficos fortalecen el aprendizaje de biología en los estudiantes
de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la
provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016?.
b) Nivel de significación.
0,05
c) Especificación del estadístico Chi Cuadrado.
2
2FO FE
FE
= chi cuadrado
∑ = Sumatoria
FO = Frecuencia observada
FE = Frecuencia esperada
d) Especificaciones de las regiones de aceptación y rechazo.
Gl = grado de libertad (F – 1) (C – 1)
Gl = (5– 1) (5 – 1)
Gl = (4) (4) = 16
Gl = 16, según tabla 26,296; el tabulado rechazo la hipótesis nula Ho y acepta la
hipótesis alterna Ha.
89
e) Cálculo del estadístico Chi Cuadrado.
Cuadro No. 18.14. Comprobación Hipótesis Específica II
FRECUENCIAS OBSERVADAS
CATEGORÍA ANTES DESPUÉS TOTAL
Supera los aprendizajes requeridos. 10 0 0 0
Domina los aprendizajes requeridos. 9 0 16 16
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8 10 24 34
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 5-6 29
0 29
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4 1 0 1
TOTAL 40 40 80
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Cuadro No. 19.15. Frecuencias Esperadas Hipótesis Específica II
FRECUENCIAS ESPERADAS
CATEGORÍA ANTES DESPUÉS TOTAL
Supera los aprendizajes requeridos. 10 0 0 0
Domina los aprendizajes requeridos. 9 8 8 16
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8 17 17 34
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 5-6 14,5 14,5
29
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4 0,5 0,5 1
TOTAL 40 40 80
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
O E (O-E) (O-E)2
( )
0 0 0 0 0,00
0 8 -8 64 8,00
10 17 -7 49 2,88
29 14,5 14,5 210,25 14,50
1 0,5 0,5 0,25 0,50
90
0 0 0 0 0,00
16 8 8 64 8,00
24 17 7 49 2,88
0 14,5 -14,5 210,25 14,50
0 0,5 -0,5 0,25 0,50
80 80 0 647 51,76
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
X2
= 51,76
Alfa (α): El nivel de confianza de la prueba es del 95% ya que el valor de alfa debe ser
porcentual de la confianza 0,05 lo cual corresponde al complemento.
e) Decisión.
Como el valor del chi cuadrado calculado es mayor a (26,296) que el tabulado (51,76)
se rechaza la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna es decir: Los organizadores
gráficos fortalecen el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la
unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de
Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016?.
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente:
= 26,296
Zona de
aceptación
Ho
= 51,76
91
PRÁCTCAS DE LABORATORIO
12. Proteínas de la leche
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
92
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 2 6 18 14 16 21 3 0 0
PORCENTAJE 0% 5% 15
%
45
% 35%
40
%
53
% 7% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
93
Cuadro No. 20.15. Proteínas de la leche
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 16 40%
Domina 9 2 5% 21 53%
Alcanza 7 – 8 6 15% 3 7%
Próximo 5 – 6 18 45% 0 0%
No alcanza ≤ 4 14 35% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.13. Proteínas de la leche
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido verificar que con la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través de la realización de prácticas de laboratorio, los resultados obtenidos en
las calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 40% de
estudiantes superan los aprendizajes requeridos, el 53% dominan los aprendizajes el
7% alcanzan los aprendizajes.
b) Interpretación: Mediante la realización de prácticas de laboratorio con el tema
Proteínas de la leche los estudiantes fortalecieron sus conocimientos de biología
relacionando la teoría con la práctica.
0%
40%
5%
53%
15% 7%
45%
0%
35%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
94
13. Orgánulos de las células animal y vegetal (técnica histológica)
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
95
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1 1
TOTAL 0 0 16 18 6 17 17 6 0 0
PORCENTAJE 0% 0% 40% 45% 15% 43% 42% 15% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
96
Cuadro No. 21.16. Orgánulos de las células animal y vegetal (técnica histológica)
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 17 43%
Domina 9 0 0% 17 42%
Alcanza 7 - 8 16 40% 6 15%
Próximo 5 - 6 18 45% 0 0%
No alcanza ≤ 4 6 15% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.14. Orgánulos de las células animal y vegetal (técnica histológica)
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido verificar que con la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través de la realización de prácticas de laboratorio, los resultados obtenidos en
las calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 43% de
estudiantes superan los aprendizajes requeridos, el 42% dominan los aprendizajes el
15% alcanzan los aprendizajes.
b) Interpretación: Mediante la realización de prácticas de laboratorio con el tema
Orgánulos de las células animal y vegetal (técnica histológica) los estudiantes
fortalecieron sus conocimientos de biología relacionando la teoría con la práctica.
0%
43%
0%
42% 40%
15%
45%
0% 15%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
97
14. Intensidad de la fotosíntesis
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
98
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 3 1 16 13 7 19 18 3 0 0
PORCENTAJE 8% 2% 40
%
33
% 17%
47
%
45
% 8% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
99
Cuadro No. 22.17. Intensidad de la fotosíntesis
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 3 8% 19 47%
Domina 9 1 2% 18 45%
Alcanza 7 - 8 16 40% 3 8%
Próximo 5 - 6 13 33% 0 0%
No alcanza ≤ 4 7 17% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.15. Intensidad de la fotosíntesis
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido verificar que con la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través de la realización de prácticas de laboratorio, los resultados obtenidos en
las calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 47% de
estudiantes superan los aprendizajes requeridos, el 45% dominan los aprendizajes el
8% alcanzan los aprendizajes.
b) Interpretación: Mediante la realización de prácticas de laboratorio con el tema
intensidad de la fotosíntesis los estudiantes fortalecieron sus conocimientos de biología
relacionando la teoría con la práctica.
8%
47%
2%
45% 40%
8%
33%
0%
17%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
100
15. Simulación del efecto invernadero
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
101
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikole 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 0 8 17 15 18 18 4 0 0
PORCENTAJE 0% 0% 20% 43% 37% 45% 45% 10% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
102
Cuadro No. 23.18. Simulación del efecto invernadero
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 18 45%
Domina 9 0 0% 18 45%
Alcanza 7 - 8 8 20% 4 10%
Próximo 5 - 6 17 43% 0 0%
No alcanza ≤ 4 15 37% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.16. Simulación del efecto invernadero
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido verificar que con la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” mediante la realización de prácticas de laboratorio, los resultados obtenidos en las
calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 45% de
estudiantes superan los aprendizajes requeridos, el 45% dominan los aprendizajes
el10% alcanzan los aprendizajes.
b) Interpretación: Mediante la realización de prácticas de laboratorio con el tema
Simulación del efecto invernadero los estudiantes fortalecieron sus conocimientos de
biología relacionando la teoría con la práctica.
0%
45%
0%
45%
20%
10%
43%
0%
37%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
103
16. Acción enzimática
S= SUPERA 10 D= DOMINA 9 A= ALCANZA8-7 P= PRÓXIMO 5-6
No. ESTUDIANTES ANTES DESPUÉS
S D A P N.A S D A P N.A
1 Abril Paguay Freddy Joel 1 1
2 Abril Paguay Yadira Stefanía 1 1
3 Aldaz Condo Richard Alcíbar 1 1
4 Andrade Lucio Joel Alexander 1 1
5 Atupaña Villa Jennifer Yadira 1 1
6 Bahamonde León Sofía Natalia 1 1
7 Basantes Cayambe César Elías 1 1
8 Bastidas Morocho Darwin Geovanny 1 1
9 Beltrán Pilamunga William Stiven 1 1
10 Cárdenas Molina Brayan Gualberto 1 1
11 Casco Humante Kevin Alexis 1 1
12 Choca Paguay Lenin Alfredo 1 1
13 Chonillo Santana Saydi Natalie 1 1
14 Conlago Yumbo Alex Vicente 1 1
15 Coronado Gavidia Carlos Volter 1 1
16 Daquilema Cayambi Verónica M. 1 1
17 Gavilanes Canos Jeison Alexander 1 1
18 Gavilanes Uvidia Jennifer Al. 1 1
19 Granizo Flores Nicole Esperanza 1 1
20 Granizo Olmedo Yadira Genevive 1 1
21 Guamán Pozo Viviana Marisol 1 1
22 Heredia Yepes Adonis Oswaldo 1 1
23 Hernández Alvares Diana Vanesa 1 1
24 Hidalgo Lema Edison Geovanny 1 1
25 Lasso Chimbo Jorge Diego 1 1
26 Malán Chimbo Mesías Alejandro 1 1
27 Marcalla Picuasi Claudia Nikole 1 1
28 Mariño Masacela William Israel 1 1
104
29 Matute Estrada Fabricio Alexander 1 1
30 Pala Morocho Shirson Paúl 1 1
31 Pazmiño Quinche Adriana Mishel 1 1
32 Pazmiño Quinche Dayana Cristina 1 1
33 Peñafiel Gálvez Javier Jostin 1 1
34 Procel Vizuete Silvia Mercedes 1 1
35 Quinatoa Naula Luis Geovanny 1 1
36 Rodríguez Medina Johana Marcela 1 1
37 Segarra Granizo Karla Nikol 1 1
38 Tenemaza Lozano Yajaira Elizabeth 1 1
39 Toapanta Paca Alex Fabián 1 1
40 Vallejo Campoverde Mario David 1 1
TOTAL 0 0 11 20 9 21 17 2 0 0
PORCENTAJE 0% 0% 28% 50% 22% 53% 42% 5% 0% 0%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases.
59
105
Cuadro No. 24.19. Acción enzimática
Aplicación
Escala de valores
ANTES DESPUÉS
Frecuencia % Frecuencia %
Supera 10 0 0% 21 53%
Domina 9 0 0% 17 42%
Alcanza 7 – 8 11 28% 2 5%
Próximo 5 – 6 20 50% 0 0%
No alcanza ≤ 4 9 22% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Gráfico No. 4.17. Acción enzimática
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido verificar que con la aplicación de la guía didáctica “Ciencia y
Vida” a través de la realización de prácticas de laboratorio, los resultados obtenidos en
las calificaciones son mucho más satisfactorias que antes de aplicarlas el 53% de
estudiantes superan los aprendizajes requeridos, el 42% dominan los aprendizajes el
5% alcanzan los aprendizajes.
b) Interpretación: Mediante la realización de prácticas de laboratorio con el tema
Acción enzimática los estudiantes fortalecieron sus conocimientos de biología
relacionando la teoría con la práctica.
0%
53%
0%
42%
28%
5%
50%
0%
22%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ANTES DESPUÉS
SUPERA DOMINA ALCANZA PRÓXIMO NO ALCANZA
106
Cuadro No. 25.20. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” mediante las prácticas de laboratorio para el fortalecimiento del
aprendizaje de la biología mediante técnicas dinámicas en los estudiantes de 2° del
B.G.U. de la Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la
provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
ORD. NOM INA 1° 2° 3° 4° 5°
PROM
EDIO 1° 2° 3° 4° 5°
PROM EDI
O TOTAL
1 ABRIL PAGUAY FREDDY JOEL 5,50 7,00 10,00 7,50 8,00 7,60 10,00 9,00 10,00 9,00 10,00 9,60
2 ABRIL PAGUAY YADIRA STEFANIA 4,35 7,25 6,00 7,25 7,00 6,37 9,00 10,00 9,00 9,00 9,00 9,20
3 ALDAZ CONDO RICHARD ALCIBAR 4,15 7,50 8,00 1,25 7,50 5,68 10,00 8,75 10,00 10,00 9,00 9,55
4 ANDRADE LUCIO JOEL ALEXANDER 3,88 6,25 5,00 3,00 6,00 4,83 10,00 9,00 7,00 9,00 10,00 9,00
5 ATUPAÑA VILLA JENNIFER YADIRA 4,40 6,50 10,00 8,00 6,75 7,13 9,00 10,00 9,00 9,00 9,00 9,20
6 BAHAMONDE LEON SOFIA NATALIA 5,56 7,25 10,00 7,25 7,00 7,41 9,00 10,00 10,00 8,00 9,00 9,20
7 BASANTES CAYAMBE CÉSAR ELIAS 6,40 6,25 5,00 3,00 7,60 5,65 9,00 9,00 10,00 9,00 9,00 9,20
8 BASTIDAS MOROCHO DARWIN GEOVANNY 5,86 8,25 8,00 4,25 8,50 6,97 10,00 10,00 9,00 9,00 10,00 9,60
9 BELTRAN PILAMUNGA WILLIAM STIVEN 4,55 8,00 6,00 7,00 6,50 6,41 9,00 10,00 10,00 8,00 9,00 9,20
10 CARDENAS MOLINA BRAYAN GUALBERTO 5,50 7,00 7,00 6,00 5,75 6,25 10,00 9,00 9,00 9,00 10,00 9,40
11 CASCO HUMANTE KEVIN ALEXIS 7,80 7,50 6,90 6,00 3,50 6,34 9,00 10,00 10,00 8,00 10,00 9,40
12 CHOCA PAGUAY LENIN ALFREDO 4,48 6,00 6,00 5,00 5,50 5,40 8,50 9,00 10,00 9,00 9,00 9,10
13 CHONILLO SANTANA SAYDI NATALIE 5,10 6,75 7,00 4,00 7,00 5,97 10,00 10,00 10,00 10,00 9,00 9,80
14 CONLAGO YUMBO ALEX VICENTE 3,75 7,00 7,00 4,00 8,00 5,95 10,00 9,00 10,00 9,00 9,00 9,40
15 CORONADO GAVIDIA CARLOS VOLTER 4,00 7,60 8,00 5,00 7,35 6,39 9,00 10,00 9,00 10,00 10,00 9,60
16 DAQUILEMA CAYAMBI VERONICA MARIBEL 3,76 8,50 8,00 7,75 6,75 6,95 9,00 10,00 9,00 9,00 9,00 9,20
17 GAVILANES CANOS JEISON ALEXANDER 6,10 6,50 4,00 5,00 7,00 5,72 10,00 10,00 10,00 10,00 10,00 10,00
18 GAVILANES UVIDIA JENNIFER ALEXANDRA 5,09 5,75 8,00 6,25 4,00 5,82 10,00 10,00 9,00 9,00 10,00 9,60
19 GRANIZO FLORES NICOLE ESPERANZA 5,15 3,50 6,90 2,25 3,76 4,31 10,00 10,00 8,75 10,00 10,00 9,75
20 GRANIZO OLMEDO YADIRA GENEVIVE 3,00 5,50 7,00 4,50 6,10 5,22 10,00 9,00 10,00 10,00 10,00 9,80
21 GUAMAN POZO VIVIANA MARISOL 5,36 7,00 7,00 7,00 5,09 6,29 9,00 10,00 10,00 10,00 10,00 9,80
22 HEREDIA YEPES ADONIS OSWALDO 6,66 8,00 7,00 7,50 5,15 6,86 10,00 8,50 9,00 10,00 10,00 9,50
23 HERNANDEZ ALVARES DIANA VANESA 6,30 7,35 8,00 3,00 3,00 5,53 8,00 10,00 9,00 10,00 10,00 9,40
24 HIDALGO LEMA EDISON GEOVANNY 4,13 6,75 8,00 5,25 5,36 5,90 9,00 8,00 10,00 9,00 9,00 9,00
25 LASSO CHIMBO JORGE DIEGO 3,40 7,00 9,00 5,00 6,66 6,21 9,00 9,00 10,00 10,00 8,95 9,39
26 MALAN CHIMBO MESIAS ALEJANDRO 6,00 4,00 5,50 4,48 6,30 5,26 10,00 10,00 10,00 9,00 10,00 9,80
27 MARCALLA PICUASI CLAUDIA NIKOLE 9,00 3,76 4,35 5,10 4,13 5,27 9,00 9,00 10,00 10,00 10,00 9,60
28 MARIÑO MASACELA WILLIAM ISRAEL 7,25 6,10 4,15 3,75 3,40 4,93 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00 9,00
29 MATUTE ESTRADA FABRICIO ALEXANDER 7,50 5,09 3,88 4,00 6,00 5,29 10,00 8,00 10,00 10,00 10,00 9,60
30 PALA MOROCHO SHIRSON PAUL 6,25 5,15 4,40 3,76 3,88 4,69 9,75 9,00 8,00 8,90 9,00 8,93
31 PAZMIÑO QUINCHE ADRIANA MISHEL 6,50 3,00 5,56 6,10 4,40 5,11 9,00 9,00 9,00 9,00 10,00 9,20
32 PAZMIÑO QUINCHE DAYANA CRISTINA 9,25 5,36 6,40 5,09 5,56 6,33 9,65 8,00 9,00 10,00 10,00 9,33
33 PEÑAFIEL GALVEZ JAVIER JOSTIN 6,25 6,66 5,86 5,15 6,40 6,06 9,00 9,00 10,00 9,00 10,00 9,40
34 PROCEL VIZUETE SILVIA MERCEDES 8,25 6,30 4,55 3,00 5,86 5,59 9,50 8,00 9,00 9,00 10,00 9,10
35 QUINATOA NAULA LUIS GEOVANNY 4,93 4,13 1,33 5,36 4,55 4,06 9,50 9,00 9,00 10,00 9,00 9,30
36 RODRIGUEZ MEDINA JOHANA MARCELA 7,06 3,40 7,80 6,66 4,30 5,84 8,00 10,00 10,00 10,00 9,00 9,40
37 SEGARRA GRANIZO KARLA NIKOLE 6,06 6,00 6,55 6,30 7,80 6,54 10,00 9,00 9,75 9,00 10,00 9,55
38 TENEMAZA LOZANO YAJAIRA ELIZABETH 7,74 7,00 7,30 4,13 5,55 6,34 10,00 9,89 9,00 10,00 9,00 9,58
39 TOAPANTA PACA ALEN FABIAN 6,30 6,95 7,40 5,00 5,55 6,24 9,00 10,00 9,65 10,00 9,50 9,63
40 VALLEJO CAMPOVERDE MARIO DAVID 6,00 5,75 6,00 5,00 6,50 5,85 9,00 9,75 9,00 10,00 8,75 9,30
CUADRO DE CALIFICACIONES DEL PRIMER QUIMESTRE
UNIDAD EDUCATIVA "CARLOS MARÍA DE LACONDAMINE"
SEGUNDO AÑO DE BGU "A" VESPERTINA
AÑO LECTIVO 2016-2017
ANTES DE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA GUÍA
107
Cuadro No. 26.21. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
ESCALA DE VALORES ANTES DESPUÉS
Supera los aprendizajes requeridos. 10 0 0% 1 2%
Domina los aprendizajes requeridos. 9 0 0% 38 96%
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-
8
3 8% 1 2%
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 5-6
32 80% 0 0%
No alcanza los aprendizajes requeridos.
≤ 4
5 12% 0 0%
TOTAL 40 100% 40 100%
108
Gráfico No. 4.18. Resumen antes y después de la aplicación de la guía didáctica
“Ciencia y Vida” mediante las prácticas de laboratorio para el fortalecimiento del
aprendizaje de la biología mediante técnicas dinámicas en los estudiantes de 2° del
B.G.U. de la Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la
provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
a) Análisis: Se ha podido notar claramente que con la aplicación de las diversas
actividades realizadas con prácticas de laboratorio planteadas en la guía didáctica
“Ciencia y Vida”, los estudiantes obtuvieron mejores y más satisfactorias calificaciones
luego de la aplicación del lineamiento alternativo que antes de aplicarlas es así que el
2% de estudiantes superaron los aprendizajes requeridos y el 96% dominaron los
aprendizajes requeridos.
b) Interpretación: En cuanto al poco interés que se notaba en la materia se aplicó la
guía didáctica mediante prácticas de laboratorio constatando que el estudiante debe ser
con la debida motivación y práctica en Biología muestran interés en la materia haciendo
de sus conocimientos autónomos.
0% 2% 0%
96%
8%
0%
80%
0%
12%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ANTES DESPUÉS
Supera. 10 Domina. 9 Alcanza. 7-8 Próximo a alcanzar. 5-6 No alcanza. ≤ 4
109
4.1.4. Comprobación de la Hipótesis Específica III
Ho: Las prácticas de laboratorio no fortalecen el aprendizaje de biología en los
estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine”
ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre
2016?.
Ha: Las prácticas de laboratorio no fortalecen el aprendizaje de biología en los
estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine”
ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre
2016?.
b) Nivel de significación.
0,05
c) Especificación del estadístico Chi Cuadrado.
2
2FO FE
FE
= chi cuadrado
∑ = Sumatoria
FO = Frecuencia observada
FE = Frecuencia esperada
d) Especificaciones de las regiones de aceptación y rechazo.
Gl = grado de libertad (F – 1) (C – 1)
Gl = (5– 1) (5 – 1)
Gl = (4) (4) = 16
Gl = 16, según tabla 26,296; el tabulado rechazo la hipótesis nula Ho y acepta la
hipótesis alterna Ha.
110
e) Cálculo del estadístico Chi Cuadrado.
Cuadro No. 27.21. Comprobación Hipótesis Específica II
FRECUENCIAS OBSERVADAS
CATEGORÍA ANTES DESPUÉS TOTAL
Supera los aprendizajes requeridos. 10 0 1 1
Domina los aprendizajes requeridos. 9 0 38 38
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8 3 1 4
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 5-6 32 0 32
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4 5 0 5
TOTAL 40 40 80
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases.
Cuadro No. 28.22. Frecuencias Esperadas Hipótesis Específica II
FRECUENCIAS ESPERADAS
CATEGORÍA ANTES DESPUÉS TOTAL
Supera los aprendizajes requeridos. 10 0,5 0,5 1
Domina los aprendizajes requeridos. 9 19 19 38
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8 2 2 4
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. 5-6 16 16
32
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤ 4 2,5 2,5 5
TOTAL 40 40 80
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
Cuadro No. 29.23. Frecuencias Esperadas Hipótesis Específica II
O E (O-E) (O-E)2
( )
0 0,5 -0,5 0,25 0,5
0 19 -19 361 19
3 2 1 1 0,5
32 16 16 256 16
5 2,5 2,5 6,25 2,5
1 0,5 0,5 0,25 0,5
111
38 19 19 361 19
1 2 -1 1 0,5
0 16 -16 256 16
0 2,5 -2,5 6,25 2,5
80 80 0 1249 77
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases.
X2
= 77
Alfa (α): El nivel de confianza de la prueba es del 95% ya que el valor de alfa debe ser
porcentual de la confianza 0,05 lo cual corresponde al complemento.
e) Decisión.
Como el valor del chi cuadrado calculado es mayor a (26,296) que el tabulado (77) se
rechaza la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alterna es decir: Los organizadores
gráficos fortalecen el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la
unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de
Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016?
Gráfico No 4.19. Comprobación Hipótesis Específica II
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Comprobación Hipótesis Específica II
= 26,296
Zona de
aceptación
Ho
= 77
112
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.CONCLUSIONES
Al implementar la Guía Didáctica basada en técnicas dinámicas para el fortalecimiento
del aprendizaje de la Biología, a través de la utilización de material concreto, se pudo
evidenciar que los estudiantes que trabajaban con dicho material lograron conseguir
aprendizajes significativos en un (88%).
Al estructurar la Guía Didáctica basada en técnicas dinámicas para el fortalecimiento
del aprendizaje de la Biología, a través de la aplicación de organizadores gráficos, se
evidencia que los estudiantes participan activamente en las clases de Biología, el
porcentaje de estudiantes que ahora puede analizar la información y comprender la
temática aumentó en un 40%, porcentaje que anteriormente era nulo.
Al elaborar la Guía Didáctica basada en técnicas dinámicas para el fortalecimiento del
aprendizaje de la Biología, a través de la ejecución de prácticas de laboratorio, se
evidencia que los estudiantes logran relacionar la teoría con la Siendo importante la
aplicación de la Guía Didáctica ya que permitió a los estudiantes fomentar experiencias
a través de las prácticas de laboratorio, fortaleciendo los conocimientos en un 96%.
113
5.2.RECOMENDACIONES
Después de implementar la Guía Didáctica basada en técnicas dinámicas para el
fortalecimiento del aprendizaje de la Biología, se hace recomendable la utilización de
material concreto en el aula de clase no solo en lo referente a la enseñanza de la
Biología sino también en lo referente a otras asignaturas, ya que este permite desarrollar
más a fondo los contenidos de una forma fácil y entretenida, pues a medida que los
estudiantes van elaborando el material también van fortaleciendo sus conocimientos en
aquellos aspectos que normalmente resultan complicados si solo se concentran en
aprender los contenidos de forma memorística.
Luego de estructurar la Guía Didáctica basada en técnicas dinámicas para el
fortalecimiento del aprendizaje de la Biología, es aconsejable la aplicación de
organizadores gráficos ya que permiten al estudiante sintetizar la información, lo que la
hace más fácil de analizar y comprender, permitiendo un mejor aprendizaje y captación
de los contenidos referentes a la temática estudiada.
Con la elaboración de la Guía Didáctica basada en técnicas dinámicas para el
fortalecimiento del aprendizaje de la Biología, se sugiere la ejecución de prácticas de
laboratorio, pues estas permiten crear experiencias para los estudiantes dentro del
laboratorio facilitando la comprensión de ciertas temáticas que serían imposibles de
entender solo con el uso del texto. Además, ya que las prácticas de laboratorio implican
experimentación, los estudiantes pueden aprender de sus propios errores y rectificarlos.
114
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117
ANEXOS
118
ANEXO N° 1 PROYECTO (Aprobado)
1. TEMA:
Guía didáctica “ciencia y vida” para el fortalecimiento del aprendizaje de la biología
mediante técnicas dinámicas en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa
“Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón
Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.
2. PROBLEMATIZACIÓN
2.1. Ubicación donde se va a realizar la investigación
La presente investigación se realizará en la unidad educativa “Carlos María de la
Condamine” ubicada en el cantón Pallatanga, provincia de Chimborazo, es una
institución dedicada a potenciar el espíritu humanístico, científico y tecnológico de los
estudiantes conscientes de sí mismo, responsables, comprometidos con los cambios
sociales, con habilidades, destrezas, competencias, con criterio de desempeño,
conocimientos significativos y la práctica de valores éticos, estéticos y morales para
continuar sus estudios superiores y su formación personal, contribuyendo al desarrollo
sustentable del país y a mejorar la calidad de vida de la comunidad.
2.2. Situación Problemática
Existe en la actualidad una preocupación muy grande en muchos países por la
enseñanza de las ciencias en todos los niveles. Esta preocupación está íntimamente
ligada al rapidísimo desarrollo de la ciencia y la tecnología en el presente siglo y a la
lentitud con que han cambiado los sistemas educativos. Sin embargo, existen indicios de
que la enseñanza de la ciencia está cambiando en forma radical en muchos países para
hacer frente al vertiginoso desarrollo científico actual. Los cursos de Biología vienen
modificándose también en forma sostenible a todos los niveles como respuesta a la
preocupación expresada por maestros de todos los niveles en muchos países. Siendo los
cursos de nivel medio, los que han sufrido los cambios más notables.
119
Por esta razón es uno de los problemas que presenta la enseñanza aprendizaje de la
bilogía es el tiempo para cubrir las temáticas, las reformas de los currículos que se han
dado en nuestro país son los que han marcado el proceso de la enseñanza de Biología, es
así que, a partir del año 2011 se eliminan las especializaciones (físico-matemático,
químico-biólogo, ciencias sociales y arte, por el Bachillerato General Unificado y han
tenido un gran impacto, ya que en años anteriores la enseñanza de la biología se cubría
en lo que se conocía cuarto, quinto y sexto año de bachillerato para la especialización
químico-biólogo, hoy con las reformas y la implementación del bachillerato general
unificado se tiene que cubrir estas temáticas en el segundo y tercer año de
bachillerato, es la supresión de la cátedra de un año lectivo un cambio que si afecta en el
aprendizaje de la biología ya que hay que cubrir toda las temáticas en dos años lectivos
y en cada uno de ellos extensos y creando la incomodidad para abarcar tanta
información en los estudiantes.
Por esta razón las horas de Biología se han convertido en clases monótonas, aburridas,
tediosas, rígidas y sobre todo rutinarias de teoría y teoría de memorizar tantos nombres
sin encontrar utilidad a estos diferentes procesos de las diferentes temáticas, el
aburrimiento que les causa el solo nombrar la asignatura, pero esto no es la asignatura
como tal sino más bien es el hecho de cómo el docente presenta la asignatura en la
clase, es la metodología que use el docente ya que aún hay muchos docentes que siguen
con la enseñanza tradicional en el aula y no han buscado una metodología activa para
fortalecer el aprendizaje de la biología, en muchos casos se ve reflejado esta
desmotivación en las notas, pero lo peor surge cuando existe la acumulación de
información a los estudiantes ya que no la procesan y encuentran a la asignatura tan
aburrida y de allí la importancia de buscar nuevas estrategias donde el docente sea un
participante activo para que los estudiantes se interesen por indagar más sobre la cátedra
y así encontrando respuestas que sean útiles para la vida diaria, de esta manera se
incentivara el aprendizaje de la asignatura.
Además se pretende que los estudiantes cuando lleguen a elegir una carrera para su
profesionalización y ésta sea a fin a las ciencias biológicas, lleguen a las universidades
con los conocimientos básicos que necesitan.
120
En tal virtud la implementación de una guía didáctica facilitará el aprendizaje de la
biología, que contara con la información requerida, y se desarrollara técnicas dinámicas
y en ella encontraran actividades prácticas para desarrollar el aprendizaje de Biología
cuya temática es de suma importancia para el desarrollo personal como profesional de
cada uno de los educandos.
2.3. Formulación del problema
¿DE QUE MANERA LA GUÍA DIDÁCTICA “CIENCIA Y VIDA” FORTALECE
EL APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA MEDIANTE TÉCNICAS DINÁMICAS EN
LOS ESTUDIANTES DE 2° DEL B.G.U. DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CARLOS
MARÍA DE LA CONDAMINE” UBICADA EN LA PROVINCIA DE
CHIMBORAZO CANTÓN PALLATANGA EN EL PERIODO MAYO-OCTUBRE
2016?.
2.4. Problemas derivados
2.4.1. ¿Cómo la guía didáctica “Ciencia y vida” a través de la elaboración de material
concreto fortalecerá el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la
unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de
Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.?
2.4.2. ¿ De qué manera la guía didáctica “Ciencia y vida” por medio de organizadores
gráficos fortalecerá el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la
unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de
Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.?
2.4.3. ¿Cómo la guía didáctica “Ciencia y vida” por medio de prácticas de laboratorio
fortalecerá el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad
educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo
cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.?
121
JUSTIFICACIÓN
La Universidad Nacional de Chimborazo, como institución formadora de entes
reflexivos, críticos, emprendedores ofrece a la sociedad profesionales capaces de
desenvolverse en la realidad de la vida, con herramientas necesarias para involucrase en
los problemas sociales y predispuestos para solucionar los mismos.
Como estudiante de posgrado de la Maestría en Ciencias de la Educación mención
Biología en el presente trabajo se pretende buscar la transformación de la educación a
través de técnicas dinámicas enmarcadas en el progreso de los estudiantes y así
adquieran un aprendizaje significativo y de utilidad en el momento de escoger una
carrera universitaria además para su vida cotidiana y que estos conocimientos también
sean puestos en práctica en su vida profesional.
El presente trabajo de investigación que será debidamente sustentado y que contribuirá
tanto a docentes en la búsqueda de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje como
también a estudiantes para fortalecer los conocimientos en el estudio de Biología, para
que sea una cátedra más dinámica y de provecho.
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo general:
Determinar como la guía didáctica ”Ciencia y vida ” para el fortalecimiento del
aprendizaje de la biología mediante técnicas dinámicas en los estudiantes de 2° del
B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia
de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.
4.2. Objetivos específicos:
4.2.1. Evidenciar como la guía didáctica a través de la elaboración de material
concreto fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la
unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de
Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo- octubre 2016?
122
4.2.2. Comprobar como la guía didáctica “Ciencia y vida” por medio de organizadores
gráficos fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la
unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de
Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.?
4.2.3. Demostrar cómo la guía didáctica “Ciencia y vida” por medio de prácticas de
laboratorio fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la
unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de
Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.?
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
5.1. Antecedentes de la investigación:
Una vez realizada la búsqueda pertinente de los trabajos de investigación en la biblioteca de la
Universidad Nacional de Chimborazo de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la ciudad
de Riobamba, se ha podido encontrar algunas tesis relacionadas con el tema o similares por lo
que existen sustentaciones bibliográficas afines que ayudará a realizar la presente
investigación:
Elaboración de una cartilla dinámica para desarrollar las inteligencias múltiples en el área de
lengua y literatura, para niños del tercer año de básica.
Estudio de las dinámicas y actividades para la educación, mediada por la computadora, ventajas
y repercusiones.
Los trabajos aquí mencionados son relacionados a técnicas dinámicas, pero enmarcados
a otras áreas de enseñanza y dirigida a niños, son investigaciones realizadas previas a la
obtención del título en posgrado
Se ha realizado también la búsqueda de trabajos de investigación en la biblioteca de
Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”, no se han encontrado trabajos de
investigación similares al trabajo que se propone.
123
5.2. Fundamentación Filosófica
“Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo comprendí”
Confucio….
Sin duda alguna, la educación es uno de los aspectos más importantes para el desarrollo
de una sociedad en tal virtud se constituye como un agente de cambio y libertad para el
hombre, es así que se refleja una gran la importancia y adquiere una gran relevancia
implícita que debemos hacia la misma.
La educación ha estado inmersa en modificaciones continuas que con el tiempo se han
ido observando para el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje estos
cambios enmarcados a descubrir nuevas estrategias, métodos, técnicas para que estas se
presenten como una ayuda para facilitar tales procesos cognoscitivos pero no solo para
el estudiante y generar en ellos aprendizajes significativos sino también para el docente
ya que es el mediador para el fortalecimiento de los aprendizajes, es de gran
importancia buscar nuevas estrategias para incentivar la participación, expresión y la
integración de los estudiantes a los procesos de aprendizaje. Las nuevas metodologías,
los materiales y técnicas que se puedan realizar y lograr que los procesos educativos
sean más sencillos para la adquisición de conocimientos y habilidades y sobre todo sean
útiles y aplicables para la vida cotidiana como para la profesionalización s lo que se
pretende lograr.
5.2.2. Fundamentos Epistemológicos:
La naturaleza propia de los procesos científicos, así como sus interrelaciones con
otros campos del saber, han evolucionado ampliamente a lo largo de la historia. Este
hecho, de todos conocido, nos muestra el riesgo que se corre al pretender dar una
definición de Ciencia que, por un lado, tendría necesariamente la calificación de
temporal y, por otro, se perderían múltiples facetas y posibilidades asociadas a la
misma.
Es importante precisar hasta qué punto la denominación de Ciencia es aplicable a unas
actividades y no a otras. De hecho, diferentes autores proponen identificarla con las
124
actividades llevadas a cabo por los científicos, lo que nos llevaría a otro término -
científico- incompatible con lo que se pretende definir.
Recientemente los planteamientos rigurosamente científicos seguidos por la Economía,
Sociología o Psicología y, por consiguiente, su incorporación a las Ciencias, sirven de
apoyo para testimoniar las afirmaciones anteriores.
La Ciencia, como componente cultural dinámico de la sociedad, no debe estar sujeta a
definición y sería preferible referirse a ella como conjunto organizado de conocimientos
(Spencer, 1889). Un aspecto que destaca sobre los demás cuando se procede a su
análisis es lo que pudiéramos llamar su carácter acumulativo. De hecho, éste es un
efecto multiplicador que facilita y explica el desarrollo sorprendente que han alcanzado
las ciencias en este siglo, sobre todo si se evalúa desde una perspectiva histórica.
Esto nos permite distinguir la Ciencia de otros campos de la Cultura como pueden ser
las Artes, la Poesía o la Música. Si viviesen hoy día los grandes pintores o músicos de
siglos pasados, inclusive podrían llegar a pensar que se están produciendo retrasos en
sus respectivos campos.
A partir de los años 50, el positivismo lógico y el operacionalismo, como único modelo
válido en la concepción de las teorías y el conocimiento científico, dio paso lentamente
a una nueva filosofía de la Ciencia en lo que lo fundamental no era tanto la
confirmación o invalidación de teorías, según unos criterios de reconstrucción racional -
el llamado contexto de justificación- sino el análisis de los factores epistemológicos que
rigen el descubrimiento, desarrollo y aceptación o rechazo de teorías.
Desde este punto de vista, la Ciencia se hace desde dentro de un esquema conceptual –
Welstuschanung- que determina, en gran medida, qué problemas merecen ser
investigados y qué clases de soluciones son aceptables. El objeto de la Filosofía de la
Ciencia es analizar las características de los sistemas conceptuales -Paradigmas-, en
terminología de Kuhn (1962), propios de cada ciencia.
Queda claro, pues, que las leyes describen la naturaleza, las teorías la explican y las re-
glas prescriben sus normas de uso.
125
Todo ello, a través de procesos de deducción e inducción y los consiguientes de
verificación, sobre los datos recogidos acerca de los hechos.
5.2.3. Fundamentos Pedagógicos.
Según Edgar Morin, en su tercer saber que habla de enseñar la condición humana
donde puntualiza que “la educación del futuro debe ser una enseñanza primera y
universal centrada en la condición humana”, por tanto implica una educación
desarrollada a partir de la comprensión holística del ser humano; comprensión que
implica la visión de la persona como principio, centro y fin de la educación, como una
realidad integral y a su vez trascendente. (Urdaneta Geovanni)
Los fundamentos pedagógicos de la asociación se basan en el humanismo pedagógico,
coincidiendo en su idea general de lograr una educación integral, y resaltando lo que
otras propuestas han marginado: el desarrollo de la persona (autorrealización) y la
educación de los procesos socio-afectivos. Más concretamente, compartimos los
siguientes fundamentos:
Especial atención al dominio socio-afectivo y a las relaciones interpersonales.
La persona es una totalidad que excede a la suma de sus partes. Los procesos de la persona son
entendidos de manera integral.
La persona es consciente de sí misma y su existencia, tiene facultados para decidir y es
intencional. La persona es, por lo tanto, un ser libre, consciente, electivo y responsable.
La persona tiende de forma natural hacia su autorrealización.
La persona es un ser en contexto humano.
Todas las personas son diferentes y únicas.
Las personas responden al ambiente tal y como ellas lo perciben y lo comprenden, y no en
función de un ambiente objetivo (percepción subjetiva).
La educación debe promover el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.
126
El educador es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos y
alumnas, abierto a nuevas formas de enseñanza u opciones educativas. Se muestra ante ellos tal
y como es, auténtico y genuino.
Según Maturana, todos nuestros problemas tienen su origen en la negación del amor,
que nos lleva a negar al otro en su legitima existencia, en su derecho a ser libre y
diferente.
Maturana ha llegado a ser un gran pedagogo que insiste en el valor del amor para
permitir que cada persona se desarrolle al máximo. La educación no es nada sin amor.
La vida, las personas y nuestras relaciones tampoco.
A pesar de todo lo dicho, la realidad es que el amor está ausente del currículo,
constituyendo hoy una de nuestras asignaturas pendientes. Alguna responsabilidad
tendrá en ello la psicología cognitiva, que ha centrado el discurso pedagógico durante
décadas en el aprendizaje académico; o la dictadura conductista, que expulso las
emociones fuera del recinto universitario. (MATURANA, Humberto y Carlos Vignolo
2001)”conversando sobre educación”
5.2.4. Fundamentos psicológicos.
La función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los
objetos que son capaces de satisfacerlos.
Galperin plantea que para que se dé el proceso de enseñanza- aprendizaje, deben de
existir cuatro momentos fundamentales de la actividad: la fase preparatoria, la, material
o materializada, la verbal y al mental (Galperin 1986: 114-117)
También Leóntiev aporta a los fundamentos psicológicos de la educación sobre la
actividad del hombre y su interacción con los fenómenos de la realidad circundante,
actúa sobre él, modificado los objetos y fenómenos y transformándose a sí mismo
(Leontiev, 1981: 208).
127
Según Petraglia Josep, el conocimiento no es individual sino inter subjetivo, redes de
sistemas mediados por nuestras herramientas de interacción. Las afirmaciones que
aporta el autor ayudan a explicar unas de las causas que han incidido en el fracaso de
operaciones básicas de números naturales en el pasado y presente, explica bien claro
que el proceso enseñanza aprendizaje no se da sino hay interacción de un sujeto con
otros, y el uso de herramientas indispensable en esa interacción.
Para Fernández, la aportación que haga el alumno al acto de aprender dependerá del
sentido que encuentre a la situación de aprendizaje- enseñanza propuesta. El autor está
de acuerdo con esta afirmación por cuanto el tema de aprendizaje debe ser motivador, el
estudiante aspira aprender algo nuevo, y saber para que le sirve. Por lo tanto debe
elegirse el tipo de metodología adecuada y estrategia de acuerdo a la asignatura será
empleada para tal fin. (Fernández, 2008:111)
Cabe decir que lo expuesto por Fernandez afirma lo expuesto por L. Vygostky con
respecto a la zona de desarrollo próximo, donde al estudiante debe prestársele la mayor
ayuda posible bien sea un maestro, un estudiante más bien dicho en la materia, los
padres, o una persona capaz. Según este autor solo ver el estudiante que se le presta la
ayuda necesaria se motiva a seguir potenciando su aprendizaje y apropiándose del
conocimiento.
En consecuencia, si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en
la forma de transmitirlos, así que se introdujeron una serie de actividades libres para
desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata solo de
que el estudiante asimilara lo conocido sino que se iniciara en el proceso de conocer a
través de la búsqueda, respetando su individualidad.
5.2.5. Fundamentación Legal
En virtud de que la Educación es un derecho humano fundamental, esta investigación se
ampara en la Constitución Política del Estado, derecho a la Educación, en los Artículos:
26, 27, 28 y 29 que garantiza educación para todos, dentro del marco del respeto a la
interculturalidad, la misma que se centra en el ser humano de una manera íntegra y
holística.
128
La sección quinta, Artículo 45, manifiesta que “La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado, por tanto
consagra los derechos de la educación para todos”.
En el Art. 343 “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente”.
Además, la Constitución Política del Estado, Capítulo segundo, Derechos del buen
vivir. Incluye un modelo que coloca en el centro al ser humano y que tiene como
objetivo final el logro del Sumak Kawsay o Buen Vivir.
En el Nuevo Código de la Niñez y Adolescencia reconoce, Art. 37: Derecho a la
educación porque tienen derecho a una educación de calidad donde el Estado garantice
que cuentan con docentes, materiales didácticos y demás recursos adecuados para que
niños, niñas y adolescentes gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje, este
derecho incluye la afectividad, así como el desarrollo del pensamiento autónomo, crítico
y creativo.
5.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ENSEÑANZA
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios
alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas,
normas, y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una
serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
129
Según la concepción enciclopédica, el docente transmita sus conocimientos al o a los
alumnos a través de diversos medios, técnicas, y herramientas de apoyo; siendo él, la
fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El
aprendizaje es un proceso bioquímico. (Cuya Vera, Ricardo).
La enseñanza es la acción y efecto de enseña (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas
o preceptos). Se trata del sistema y método de instrucción, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador
del conocimiento, actúa como nexo entre el conocimiento y el estudiante por medio de
un proceso de interacción por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y
toma su iniciativa en la búsqueda del saber.
La enseñanza como transmisión del conocimiento se basa en la percepción,
principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el apoyo
en textos y ñas técnicas de participación y debate entre los estudiantes son algunas de la
formas en que se concreta el proceso de enseñanza.
Con el avance científico, la enseñanza ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso
de otros canales para transmitir el conocimiento, como el video e internet. La tecnología
también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interacción más allá del hecho de
compartir un mismo espacio físico.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquiere o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como el resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. El aprendizaje es una de
las funciones más importantes en humanos, animales, en este aprendizaje intervienen
diversos factores que van desde el medio en que el ser humano se desenvuelven así
como los valores y principios que se aprenden en la familia y en ella se establecen los
principios de aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que
llega a formar parte después como base para los aprendizajes posteriores.
130
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. El
aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales.
También se puedes definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
(Feñdman, 2005).
PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Como proceso de enseñanza- aprendizaje se define “el movimiento de la actividad
cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y a la formación de una concepción del
mundo”. Se considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre el
profesor y estudiante, los cuales se diferencian por las funciones que cada uno
desempeña; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera que
el estudiante sea participativo activo, consciente en dicho proceso en otros términos
“enseñar” y la función del estudiante es “aprender”.
Algunos autores considera como componentes del proceso de enseñanza a los objetivos,
el contenido los medios y su organización los que conforman un relación lógica interna.
Los medios de enseñanza son consideraciones el sostén material de los métodos y están
determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de la educación, los que se
convierten decisivos para su selección y empleo.
La relación maestro- estudiante ocupa un ligar fundamental en este contexto del proceso
docente educativo; el docente tiene una función importante y los medios d enseñanza
multiplican las posibilidades de ejercer una acción eficaz sobre los alumnos.
Varios son los investigadores que se han dedicado a profundizar en el estudio de la
teoría sobre los medios de enseñanza, su definición, metodología de aplicación,
influencias en el proceso de asimilación de conocimientos y su desarrollo de
habilidades, entre otros temas.
131
La definición de medios de enseñanza ha sido abordada por diferentes autores; por
ejemplo Lothar Klingberg los concibe como “todos los medios materiales necesarias
para el maestro o el alumno, para una estructuración y condición efectiva y racional del
proceso de educación e instrucción”.
El colectivo de autores define “los medios de enseñanza constituyen distintas imágenes
y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la
docencia…”, este concepto enmarca los medios de percepción directa, imágenes fijas y
audiovisuales, excluyendo otros como los medios de laboratorio, equipos sonoros, las
computadoras, entre otras.
Los medios de enseñanza son todos aquellos componentes del proceso docente-
educativo que le sirven de soporte material a los métodos de enseñanza para posibilitar
el logro de los objetivos planeados. En esta definición se reconoce como medios de
laboratorio y a todos los recursos materiales que sirven de sustento al trabajo del
maestro. (Vicente Gonzales Castro).
Los programas bien diseñados pueden fomentar el aprendizaje conceptual, al ofrecer un
contexto que permita a los alumnos extraer los principios generales de los contenidos.
Este tipo de enseñanza, “descubrimiento guiado, puede ser muy útil para el aprendizaje
de ciertas materias.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Son medidores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso – aprendizaje, que
cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa, correctiva y compensatoria,
que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de
la actuación docente y su orientación operativa hacia la atención a la diversidad de
alumnos que aprenden, potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación
del aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas.(Amores, 2013)
132
Un recurso didáctico es cualquier materia que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su ve la del alumno. No olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Funciones que desarrollan los recursos didácticos
Se los resumen en seis funciones:
1. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información
que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al
alumno.
3. Nos ayuda a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
4. Despiertan la motivación, la impulsa y crean interés hacia el contenido del mismo.
5. Nos permite evaluar los conocimientos de los alumnos cada momento, ya que
normalmente tienen una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno
reflexione.
6. Nos proporciona un entorno para la expresión del alumno.
GUÍA DIDÁCTICA
Una guía didáctica es un instrumento con orientación técnica para el estudiante, que
incluye toda la información necesaria para el correcto y provechoso desempeño de este
dentro de las actividades académicas de aprendizaje independiente.
Se define como un material que orienta al estudio de la asignatura para favorecer el
trabajo autónomo, presenta un plan o marco para el desarrollo de la unidad, un
calendario que facilita su organización en sesiones de trabajo, la enumeración de los
recursos y materiales disponibles y las actividades a desarrollar por los estudiantes.
(Universidad de la Republica Pro EVA, 2013).
Se debe justificar y sobre todo motivar la utilización de la guía, además entendiendo que
la guía didáctica no sustituye el material educativo creado por el docente.
133
MATERIAL CONCRETO
El material concreto se refiere a todo instrumento, objeto o elemento que el maestro
facilita en el aula de clases, con el fin de transmitir contenidos educativos desde la
manipulación y experiencias que los estudiantes tengan con estos.
SELECCIÓN DEL MATERIAL CONCRETO
El uso de material concreto responde a la necesidad que tiene el niño de manipular y
explorar lo que hay en su entorno, ya que de esa manera aprende. El material concreto
enriquece la experiencia sensorial, base del aprendizaje, desarrolla capacidades,
actitudes o destrezas en el niño.
El uso de material concreto responde a la necesidad que tiene el estudiante de manipular
y explorar lo que hay en su entorno, ya que de esa manera aprende. El material concreto
enriquece la experiencia sensorial, base del aprendizaje, desarrolla capacidades,
actitudes o destrezas en los estudiantes.
Por ese motivo se debe tener en cuenta al momento de seleccionar el material concreto
los siguientes aspectos:
ASPECTO FÍSICO:
Debe ser resistente, garantizar una durabilidad a largo plazo.
El tamaño debe permitir la fácil manipulación.
Que tenga bordes redondeados y aristas que no corten.
Verificar que esté elaborado con sustancias no tóxicas.
Envases transparentes para su fácil identificación.
Envases de fácil traslado.
Que sea atractivo, diseños y colores que despierten la curiosidad del niño.
ASPECTO GRÁFICO:
Impresión debe ser clara.
Colores claramente definidos.
Diagramación: ágil y fluida.
Tamaño adecuado para que se aprecie sin dificultad.
134
ASPECTO PEDAGÓGICO:
Debe tener relación con las capacidades curriculares, que permitan el desarrollo
de habilidades además de ser vistosos.
Que puedan ser utilizados para estimular competencias de las diferentes áreas.
De fácil manipulación para que el niño lo use de manera autónoma.
Debe ser compatible con los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños.
Adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.
Que permita al niño hacer uso de su imaginación.
Al hacer uso de material concreto estaremos facilitando el aprendizaje en el niño ya que
le brindaremos herramientas que lo aproximen a las capacidades que se desea
desarrollar en él. Estos recursos ofrecen al niño los siguientes beneficios:
Propicia el trabajo en grupo.
Favorece el aprendizaje significativo.
Estimula la observación y experimentación
Desarrolla la conciencia crítica y la actividad creadora.
Propiciar la reflexión.
Fomenta la investigación.
Estimula el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas
habilidades, destrezas, hábitos y actitudes.
Sacia la necesidad de manipular y explorar.
Permite el descubrimiento de la relación causa-efecto.
Contribuye al uso de herramientas para la solución de problemas.
Las maestras somos las encargadas de hacer posible que el niño se beneficie con todas
las propiedades que el material concreto le ofrece, si consideramos todos los aspectos
que les hemos sugerido será de gran utilidad. Rincón de la Maestra (MAESTRA
KIDDYS- 2013).
ORGANIZADORES GRAFICOS
Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se
representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a una
135
cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el
conocimiento.
Los organizadores gráficos son herramientas que permiten al educando obtener una
visión global de determinado información, en cualquier tema o materia.
Robert Marzano en su libro Dimensiones del Aprendizaje (ITESO 1997) propone el uso
de organizadores gráficos como una estrategia para “construir significado”.
Partiendo de esta idea, podemos afirmar que el alumno se podrá apropiar de forma más
sencilla del conocimiento, con el uso de esta herramienta.
La realización de estos mapas mentales permite analizar, entender e integrar los
conocimientos.
PARA QUE SIRVEN LOS ORGANIZADORES GRAFICOS
Ayudan a comprender mejor un texto, establecen relaciones visuales entre los conceptos
claves de dicho texto y, por ello, permiten “ver” de manera más eficiente las distintas
implicancias de un contenido.
TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
Cada uno de los organizadores se utiliza de acuerdo al tema que se presente:
Esquema:
Es una síntesis lógica y gráfica, que señala relaciones y dependencias entre ideas
principales y secundarias. Facilita la visión de la estructura textual al hacerlo en “un
golpe de vista”. Se lee de izquierda a derecha. Una estructura clásica es la siguiente:
Idea principal Idea secundaria 1 Idea secundaria 2 detalles
Ejemplo de Esquema LITERATURA Narrativa Lírica Drama Ensayo Novela Cuento
Mito Soneto Oda Romance Tragedia Comedia Ensayo literario.
136
Mapa Conceptual:
Es un organizador Gráfico que revela la forma en que se relacionan los conceptos entre
sí. Va de lo general a lo particular y se lee de arriba hacia abajo. Son muy importantes
los conectores que le dan sentido a la lectura del Mapa Conceptual.
Línea de tiempo:
Permite visualizar un concepto con sus ideas relacionadas, ya sea por razones
semánticas, genéricas, valóricas, etc.
Cuadro Anticipatorio:
Muy útil para ir siguiendo una lectura o contenido, va organizando por la destreza
llamada inferencia.
Diagrama de Venn:
Organizador gráfico muy útil para reflejar los puntos de convergencia y divergencia
entre dos elementos. Como puede apreciarse en la imagen, los elementos comunes se
ubican en la unión de ambos círculos.
Secuencia de hechos:
Se utiliza para ordenar una historia en determinado número de eventos o episodios que
se suceden cronológicamente.
Circulo Problema / Solución o Causa / Efecto:
Organizador gráfico que permite ver un problema y sus múltiples soluciones o un hecho
que desencadena múltiples causas.
137
Templo del saber:
Este organizador gráfico sirve para relacionar un determinado concepto con aquellos
otros que le sirven de apoyo. Si es necesario, puede usarse el piso (o escalinatas) para
anotar las bases de todos los conceptos.
El Peine:
Este sencillo organizador sirve para incorporar a un concepto todas sus variantes. En el
ejemplo, se pone el tema en el mango (Género Narrativo) y en cada diente del peine una
variante (Novela, Cuento, Mito, Leyenda, Fábula, Parábola, etc.).
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
"Es un conjunto de reglas, de procedimientos operacionales y prácticas establecidas, que
se consideran de obligado cumplimiento para asegurar la calidad e integridad de los
datos producidos en determinados tipos de investigaciones o estudios". (MORRIS,
C.R.)
La práctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos
fundamentales que los estudiantes adquieran las habilidades propias de los métodos de
la investigación científica, amplíen, profundicen, consoliden, realicen, y comprueben los
fundamentos teóricos de la asignatura mediante la experimentación empleando los
medios de enseñanza necesarios, garantizando el trabajo individual en la ejecución de la
práctica.
IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO EN EDUCACIÓN
La Ciencia es una actividad eminentemente práctica, además de teórica; lo cual hace
que en su enseñanza, el laboratorio sea un elemento indispensable. Sin embargo, a pesar
de su papel relevante para el estudio de las ciencias, en la realidad son escasas prácticas
las que se realizan en nuestras escuelas:
138
a) Causas:
Escasez de recursos y facilidades:
Humanos: falta de competencias científicas básicas del profesor.
Materiales: escasez de reactivos y material de laboratorio.
Excesiva extensión de los contenidos de los programas de estudio.
Consideración tradicional de la enseñanza de las Ciencias, basada en la transmisión
de conocimientos ya elaborados.
Dependencia de los profesores respecto de los libros de texto, centrándose casi
exclusivamente en los contenidos.
c) Consecuencias:
Una grán cantidad de nuestros estudiantes pasan por el sistema educativo sin haber
pisado jamás un aula-laboratorio.
El objetivo fundamental de los trabajos prácticos es fomentar una enseñanza más
activa, participativa e individualizada, donde se impulse el método científico y el
espíritu crítico. De este modo se favorece que el alumno: desarrolle habilidades, aprenda
técnicas elementales y se familiarice con el manejo de instrumentos y aparatos.
La realización de trabajos prácticos permite poner en crisis el pensamiento espontáneo
del alumno, al aumentar la motivación y la comprensión respecto de los conceptos y
procedimientos científicos.
Para que esto funcione adecuadamente, es aconsejable conocer bien el planteamiento, y
mediante el uso de la imaginación y de este conocimiento, intentar sacar partido de la,
en la mayoría de los casos, deficiente dotación de material de laboratorio con la que
contamos.
139
EVOLUCIÓN DE LOS TRABAJOS EXPERIMENTALES
A lo largo de la historia, los trabajos experimentales han evolucionado en su
concepción:
1) Paradigma de la enseñanza por transmisión: Las primeras prácticas de laboratorio
en educación se realizaron en 1865 y tenían la finalidad de facilitar el aprendizaje de la
química. Los trabajos prácticos se utilizaban como:
Medio para adquirir habilidades prácticas para el uso y manipulación de aparatos.
Medio para el aprendizaje de técnicas experimentales.
Forma de ilustrar o comprobar experimentalmente hechos y leyes científicas
presentadas previamente por el profesor.
2) Paradigma del descubrimiento guiado y del descubrimiento autónomo: En los
años setentas, se propone que los trabajos prácticos consistan en actividades de
descubrimiento de hechos, conceptos y leyes mediante el uso de los procesos de la
Ciencia en situaciones guiadas por el profesor.
3) Paradigma de la Ciencia de los Procesos: Concepción de las prácticas como
actividades encaminadas a aprender los procesos de la Ciencia (observación,
clasificación, emisión de hipótesis, realización, etc.) independientemente de los
contenidos conceptuales sobre los que se trabaja.
Paradigma de investigación unido a la resolución de problemas prácticos: Los
trabajos prácticos deben reservarse sólo para la adquisición de habilidades prácticas y
para poner a los estudiantes en situación de resolver problemas prácticos. Antes de
empezar a realizar cualquier práctica es de gran importancia que nuestros alumnos
conozcan el material, para qué sirven y cómo se usan correctamente. Ésta debería ser la
primera práctica a realizar.
140
6. HIPÓTESIS
6.1. Hipótesis general
La aplicación de la guía didáctica “Ciencia y vida” fortalece el aprendizaje de la
biología mediante técnicas dinámicas en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad
educativa “Carlos maría de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo
cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016?
6.2. Hipótesis específicas.
6.2.1. El material concreto fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2°
del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la
provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo- octubre 2016?
6.2.2. Los organizadores gráficos fortalecen el aprendizaje de biología en los
estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine”
ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre
2016?
6.2.3. Las prácticas de laboratorio fortalecen el aprendizaje de biología en los
estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine”
ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre
2016?
141
7. OPERACIONALIZACIÓN DE HIPÓTESIS DE GRADUACIÓN 7.1. Operacionalización de la hipótesis de graduación específica 1:
El material concreto incluido en la guía didáctica “Ciencia y vida “fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad
educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016?
VARIABLE DEPENDIENTE Material concreto
Todo instrumento, objeto o
elemento que el maestro facilita
en el aula de clases, con el fin de
transmitir contenidos educativos
desde la manipulación y
experiencia que los estudiantes
tengan con estos.
Instrumento Material didáctico elaborado.
TÉCNICA Prueba escrita INSTRUMENTO Prueba objetiva
Transmitir
contenidos
Material didáctico hecho por los estudiantes.
Manipulación de
objetos
Material didáctica del medio.
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
VARIABLES CONCEPTO CATEGORÍA INDICADOR TÉCNICA E INSTRUMENTO
VARIABLE INDEPENDIENTE Guía didáctica
Instrumento con orientación
técnica para el estudiante, que
incluye toda la información
necesaria para el desempeño de
las actividades académicas de
aprendizaje independiente.
Instrumento Técnica Información Desempeño Actividades
Actividades independientes Actividades grupales. Evaluaciones.
TÉCNICA Prueba escrita INSTRUMENTO Prueba objetiva
141
142
7.2. Operacionalización de la hipótesis de graduación específica 2:
Los organizadores gráficos incluidos en la guía didáctica “Ciencia y vida “fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad
educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016?
VARIABLES
CONCEPTOS
CATEGORÍA
INDICADORES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Guía didáctica
Una guía didáctica es un
instrumento con orientación
técnica para el estudiante, que
incluye toda la información
necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de este
dentro de las actividades
académicas de aprendizaje
independiente.
Instrumento Técnica Información Desempeño Actividades
Actividades independientes Actividades grupales. Evaluaciones.
TÉCNICA Prueba escrita INSTRUMENTO Prueba objetiva
VARIABLE
DEPENDIENTE
Organizadores
gráficos
Técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales.
Técnica activa Capacidad de análisis TÉCNICA Prueba escrita INSTRUMENTO Prueba objetiva
Conceptos
Capacidad de síntesis
Esquemas visuales Abstracción del conocimiento
142
143
7.3. Operacionalización de la hipótesis de graduación específica 3:
Las prácticas de laboratorio incluidos en la guía didáctica “Ciencia y vida “ fortalecerá el aprendizaje de biología mediante técnicas dinámicas en los
estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo
mayo-octubre 2016?
VARIABLE DEPENDIENTE Prácticas de laboratorio
Es un conjunto de reglas, de
procedimientos operacionales y
prácticas establecidas, que se
consideran de obligado
cumplimiento para asegurar la
calidad e integridad de los datos
producidos en determinados tipos
de investigaciones o estudios.
Reglas Procedimientos Practicas establecidas
Materiales y sustancias de laboratorio.
TÉCNICA Prueba escrita INSTRUMENTO Prueba objetiva
Fichas de informes de laboratorio.
Actividades de laboratorio seleccionadas.
VARIABLES CONCEPTOS CATEGORÍA INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
VARIABLE INDEPENDIENTE Guía didáctica
Instrumento con orientación
técnica para el estudiante, que
incluye toda la información
necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de este
dentro de las actividades
académicas de aprendizaje
independiente.
Instrumento Técnica Información Desempeño Actividades
Actividades independientes Actividades grupales. Evaluaciones.
TÉCNICA Prueba escrita INSTRUMENTO Prueba objetiva
143
144
8. METODOLOGÍA
8.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN
POR EL PROPÓSITO
Investigación Aplicada: porque se encamina a resolver problemas educativos reales,
para beneficio de los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato General Unificado,
tomando en consideración la importancia que tiene el aprendizaje de la Biología a través
de las técnicas dinámicas.
Investigación Cualitativa: Porque contribuye a explicar la incidencia de la aplicación
de la guía didáctica “Ciencia y vida” para fortalecer el aprendizaje de Biología mediante
técnicas dinámicas.
POR EL NIVEL
Investigación Descriptiva: Porque se describe en forma organizada las características
de la población participativa en esta investigación.
POR EL LUGAR
Investigación de campo: Porque se parte de los problemas observados en la Unidad
Educativa “Carlos María de la Condamine” con los estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato.
Investigación Bibliográfica: Porque se utiliza sustentos teóricos de libros pedagógicos,
revistas educativas, folletos, textos o artículos científicos, internet, entre otros.
145
8.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
No experimental: La investigación será no experimental porque no se manipulará las
variables, es decir se observará los problemas tal y como suceden en el aula de Segundo
Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Carlos María de la
Condamine” que después serán analizados.
Correlacional: En la investigación se utilizará encuestas que se aplicará a los
estudiantes, para recolectar datos y así describir y analizar la incidencia e interrelación
de las variables planteadas.
8.3. POBLACIÓN
El universo que participará en esta investigación se detalla a continuación:
Cuadro N° 8.1
Fuente: Archivos de la Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”
8.4.MUESTRA
Este universo de 40 participantes constituye el 100% de la población total por lo tanto, no
se considerará una muestra por ser una población finitamente suficiente, amplia y
representativa. El margen de error en los datos es mínimo.
ESTRATOS F %
Estudiantes 40 100
TOTAL 40 100
146
8.5. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método Científico: Este método permitirá seguir esquemáticamente el proceso de la
investigación para analizar y detallar el problema, el objetivo, la hipótesis, las variables, el
procesamiento estadístico de los datos recogidos y la oportunidad de plantear conclusiones
y recomendaciones como parte de la solución al problema encontrado.
Se utilizará para dar respuesta a las interrogantes formuladas en el problema y encontrar
explicaciones a las variables intervinientes en el proceso de investigación para inferir
alternativas viables de mejoramiento de la realidad investigada.
Para plantear generalizaciones y establecer relaciones de causa-efecto se apoyará en los
métodos inductivo-deductivo, analítico-sintético y dialéctico que estarán presentes desde el
planteamiento y formulación del problema, planteamiento de objetivos, justificación e
importancia del problema; el segundo método se acentuará en la elaboración del marco
teórico y metodológico y, en el marco propositivo se enfatizará el método dialéctico.
8.6.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para recolectar los datos sobre el objeto de estudio se utilizarán las siguientes técnicas con
sus respectivos instrumentos:
Técnicas: Encuesta a 40 estudiantes.
Instrumentos: Cuestionario.
8.7.TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS
Una vez aplicados los instrumentos de recolección de datos, los resultados se tabularán en
una tabla de frecuencias de la que se obtendrán los porcentajes respectivos con los que se
diseñarán y elaborarán gráficos estadísticos con ayuda del programa Microsoft Office Excel
2013, que permitirán observar la realidad del problema.
147
Con la información obtenida a través de las encuestas, los datos se integrarán en una tabla
de frecuencias y graficarán a través de pasteles, se realizará el análisis e interpretación de
los datos en forma cuantitativa de acuerdo a los porcentajes obtenidos en cada indicador
que dará sustento al análisis cualitativo que permitirá estructurar recomendaciones y
conclusiones en referencia al objeto estudiado.
9. RECURSOS HUMANOS Y FINANCIEROS
9.1.Recursos Humanos
Una investigadora
Un tutor
Estudiantes de Segundo Año de Bachillerato
9.2.Recursos tecnológicos
Computadora
Cámara fotográfica
Flash memory
Internet
9.3. Recursos Financieros
El financiamiento será responsabilidad del postulante investigador, para lo que se parte de
un presupuesto destinado al desarrollo e implementación de la tesis que equivale a $ 995,50
dólares descrito en la tabla siguiente:
148
DETALLE VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
Alquiler de internet 1.00 70.00
Impresión del texto 0.35 87.50
Resmas de papel 5.00 20.00
Tinta de impresión 5.00 36.00
Copias 0.03 100.00
Anillados 5.00 25.00
Encuadernación 8.00 40.00
Fotografías 1.00 20.00
Materiales de escritorio Varios 150.00
Movilización 2.00 75.00
Asesoría 50.00 250.00
Imprevistos 47.00
Total 995,50 Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases.
149
10. CRONOGRAMA
N° TIEMPO ESTUMADO ACTIVIDADES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Diseño del Proyecto X X
2 Presentación y aprobación del proyecto X X 3 Primera tutoría con el asesor X X 4 Elaboración del Capítulo I X X 5 Segunda tutoría con el asesor X 6 Elaboración del Capítulo II X X 7 Tercera tutoría con el asesor X 8 Elaboración del Capítulo III X
9 Diseño de instrumentos de investigación X X 10 Aplicación de instrumentos X 11 Cuarta tutoría con el asesor X 12 Procesamiento de datos X X
13 Elaboración de conclusiones y
recomendaciones X X
15 Redacción final X X 16 Presentación del informe X 17 Aprobación X 18 Sustentación X
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Aplicación del tema en clases
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11. MARCO LÓGICO
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL
¿De qué manera la guía didáctica “ciencia y vida” fortalece el aprendizaje de la biología mediante técnicas dinámicas en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016?
Determinar como la guía didáctica ”Ciencia y vida ” para el fortalecimiento del aprendizaje de la biología mediante técnicas dinámicas en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.
La aplicación de una la didáctica “Ciencia y vida” fortalece el aprendizaje de la biología mediante técnicas dinámicas en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos maría de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016?
PROBLEMAS DERIVADOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
¿Cómo la guía didáctica “Ciencia y vida” a través de la elaboración de material concreto fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.?
Evidenciar como la guía didáctica a través de la elaboración de material concreto fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo- octubre 2016?
El material concreto fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo- octubre 2016?
¿ De qué manera la guía didáctica “Ciencia y vida” por medio de organizadores gráficos fortalecerá el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.?
Comprobar como la guía didáctica “Ciencia y vida” por medio de organizadores gráficos fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.?
Los organizadores gráficos fortalecen el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016?
¿Cómo la guía didáctica “Ciencia y vida” por medio de prácticas de laboratorio fortalecerá el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.?
Demostrar cómo la guía didáctica “Ciencia y vida” por medio de prácticas de laboratorio fortalece el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016.?
Las prácticas de laboratorio fortalecen el aprendizaje de biología en los estudiantes de 2° del B.G.U. de la unidad educativa “Carlos María de la Condamine” ubicada en la provincia de Chimborazo cantón Pallatanga en el periodo mayo-octubre 2016?
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BIBLIOGRAFÍA.
Samaniego Juan, Currículu y pedagogía en el ecuador
Lineamientos curriculares, del bachillerato en el Ecuador (2001), mimeo, Quito.
Tayupe Machado Álvaro Rafael.( 2009) Nueva Cúa Julio. Karl Gross: Teoría del Juego
Como Anticipación Funcional.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
http://www.info-ab.uclm.es/personal/juliaflores/emis/prueba-dvd/08- .
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ANEXO N° 2: FOTOGRAFIAS Y EVIDENCIAS
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”
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Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”
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Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”
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Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”
Elaborado por: Mónica Lorena Lliquin Peña
Fuente: Unidad Educativa “Carlos María de la Condamine”