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i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
NIVEL DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL
“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA Y SU INCIDENCIA
EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA SIMÓN
BOLÍVAR, DEL CANTÓN CELICA, PROVINCIA DE LOJA. PERÍODO
2013-2014. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS”.
AUTORA: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
DIRECTOR DE TESIS: Dr. Manuel Lizardo Tusa Tusa, Mg.Sc.
LOJA – ECUADOR
2015
Tesis previa a la obtención del Grado
de Magíster en Educación Infantil.
ii
CERTIFICACIÓN
Doctor.
Manuel Lizardo Tusa Tusa, Mg.Sc
DOCENTE DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
CERTIFICA:
Haber dirigido, asesorado, revisado, orientado con pertinencia y rigurosidad científica
en todas sus partes, en concordancia con el mandato del Art. 139 del Reglamento de
Régimen de la Universidad Nacional de Loja, el desarrollo de la Tesis de Grado de
Magister en Educación Infantil titulada: “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA SIMÓN BOLÍVAR, DEL CANTÓN
CELICA, PROVINCIA DE LOJA. PERÍODO 2013-2014. LINEAMIENTOS
ALTERNATIVOS”, de autoría de Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda. En
consecuencia, el informe reúne los requisitos, formales, reglamentarios, autorizo su
presentación y sustentación ante el tribunal de grado que se digne para el efecto.
Loja, Julio de 2015
Dr. Manuel Lizardo Tusa Tusa, Mg.Sc.
DIRECTOR DE TESIS
iii
AUTORÍA
Yo, Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda declaro ser la autora del presente trabajo de
tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus representantes
jurídicos, de posibles reclamos o acciones legales, por el contenido de la misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la publicación de
mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.
Autora: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
Firma: ...................................
Cédula: 1102326103
Fecha: Loja, Noviembre de 2015
iv
CARTA DE AUTORIZACIÓN POR PARTE DE LA AUTORA, PARA LA
CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL Y PUBLICACIÓN
ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO
Yo, Gladys Celeste Salinas Pineda, declaro ser autora de la tesis titulada: “EL
JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA SIMÓN BOLÍVAR,
DEL CANTÓN CELICA, PROVINCIA DE LOJA. PERÍODO 2013-2014.
LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS”, como requisito para obtener el grado de
Magíster en Educación Infantil; autorizo al Sistema Bibliotecario de la Universidad
Nacional de Loja para que con fines académicos, muestre al mundo la producción
intelectual de la Universidad, a través de la visibilidad de su contenido de la siguiente
manera en el Repositorio Digital Institucional.
Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en RDI, en las redes de
información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la tesis
que realice un tercero.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Loja, a los diecinueve días del mes
de Noviembre del dos mil quince.
Firma………………………………
Autora: Gladys Celeste Salinas Pineda
Número de cédula: 1102326103
Dirección: Loja
Correo Electrónico: [email protected]
Celular: 0985310899
DATOS COMPLEMENTARIOS:
Director de Tesis: Dr. Mg.Sc. Manuel Lizardo Tusa Tusa
Presidente: Lic. Mg.Sc. María Eugenia Rodríguez Guerrero
Primer Vocal: Dra. Mg.Sc. Imelda Guadalupe Esparza Guarnizo
Segundo Vocal: Lic. Mg.Sc. Betty Tatiana Maldonado Vélez
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Loja, por haberme acogido durante mis años de estudio y
formación profesional bajo su respaldo y darme la confianza necesaria para prepararme.
A las autoridades del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación, a los docentes
del programa de Maestría en Educación Infantil por permitirme triunfar en la vida y
dotarme de herramientas para desempeñar la formación profesional.
De manera especial al director de tesis, Dr. Manuel Lizardo Tusa Tusa, Mg.Sc, por su
esfuerzo y asesoría, la calidad humana y académica por darme la confianza y ayuda
para culminar el informe final de la presente investigación.
Finalmente, a las autoridades, las docentes y, a los niños y niñas, de primer grado de
Educación Básica, de la Escuela Simón Bolívar, del cantón Célica, provincia de Loja,
por participar en la investigación de campo que es el sustento de éste trabajo.
La Autora
vi
DEDICATORIA
Como prioridad en mi vida agradezco a Dios, por su infinita bondad, y acompañarme
en los momentos que más lo necesitaba, por darme salud, fortaleza, responsabilidad y
sabiduría, para culminar un peldaño más de mis metas, y porque tengo la certeza y el
gozo de que siempre está conmigo.
A mis Padres, Arturo y Celia por ser los mejores, por haberme apoyado en los
momentos difíciles, darme excelentes consejos en mi caminar diario y por sus
bendiciones para continuar haciendo mi superación.
De todo corazón a mi esposo, que con su valor y entrega ha sido una persona
incondicional en mi vida, ha sido mi soporte, mi mejor amigo, mi consejero, mi apoyo
para seguir adelante y no bajar los brazos en los momentos débiles.
A mis hijos que son la razón más importante de mi existencia, por el cariño que me
brindan, por haberme impulsado para alcanzar el éxito en esta nueva meta.
Los llevo siempre en mi corazón.
Celeste
vii
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECA: Área de la Educación, el Arte y la Comunicación
TIPO DE
DOCUMENTO
AUTOR/ NOMBRE DEL
DOCUMENTO
FUENTE
FECHA
AÑO
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
OTRAS
OBSERVACIONES
NACIONAL
REGIONAL
PROVINCIAL
CANTÓN
PARROQUIA
BARRIO
COMUNIDADES
OTRAS
DESAGREGACIONES
TESIS
GLADYS CELESTE
SALINAS PINEDA
“EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA Y
SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN
BÁSICA, DE LA
ESCUELA SIMÓN
BOLÍVAR, DEL
CANTÓN CELICA,
PROVINCIA DE LOJA.
PERÍODO 2013-2014.
LINEAMIENTOS
ALTERNATIVOS”
UNL
2014
ECUADOR
ZONA 7
LOJA
CELICA
CELICA
SUCRE
Calle 24 DE MAYO
CD
MAGÍSTER EN
EDUCACIÓN INFANTIL.
viii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CANTÓN CELICA
CROQUIS DE LA INVESTIGACION ESCUELA “SIMÓN BOLÍVAR”DE CELICA
Prebiterio RiofríoPrebiterio Riofrío
10
de
Ago
sto
10
de
Ago
sto NN
Escuela Simón Bolívar
Escuela Simón Bolívar
24 de Mayo24 de Mayo
ix
ESQUEMA DE CONTENIDOS
i. CARATULA
ii. CERTIFICACIÓN
iii. AUTORÍA
iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN
v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
ix. ESQUEMA DE TESIS
a. TITULO
b. RESUMEN (CASTELLANO E INGLÉS) SUMMARY
c. INTRODUCCIÓN
d. REVISIÓN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MÉTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
PROPUESTA ALTERNATIVA
j. BIBLIOGRAFÍA
k. ANEXOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
OTROS ANEXOS
1
a. TÍTULO
“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA Y SU
INCIDENCIA EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA,
DE LA ESCUELA SIMÓN BOLÍVAR, DEL CANTÓN CELICA,
PROVINCIA DE LOJA. PERÍODO 2013-2014. LINEAMIENTOS
ALTERNATIVOS”
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b. RESUMEN
“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA SIMÓN BOLÍVAR, DEL CANTÓN
CELICA, PROVINCIA DE LOJA. PERÍODO 2013-2014. LINEAMIENTOS
ALTERNATIVOS”, constituye motivo de la presente investigación, su objetivo general fue
desarrollar un estudio sobre la utilización del juego como estrategia metodológica
identificando los niveles de dominio de los investigados. Se utilizaron métodos como el
científico, hipotético, inductivo, deductivo, analítico y sintético desde la identificación y
descripción del problema, planteamiento de objetivos, analizar referentes bibliográficos,
aplicar instrumentos, procesar y analizar datos, se aplicó como instrumento la ficha de
observación estructurada sobre los tipos de juego utilizados y, manifestaciones de
socialización de los investigados. El Marco Teórico analiza el juego como estrategia
metodológica, evolución, tipos, importancia, elementos y características; el proceso de
socialización: definición, indicadores, la familia y escuela como agentes socializadores.
Como resultados de la investigación se identifica que el 86,5% utilizan el juego de
construcción, 83,8% el juego de manipulación, 75,7% el juego de reglas y simbólico;
respecto al proceso de socialización: la conducta de apego y aceptación tiene incidencia con
91,89%, la conducta de amistad con 86,48%, la cohesión social y relaciones sociales con
72,97%, la identidad y autoconcepto con 56,75%, el autocontrol y autonomía con 51,35%.
Se concluye que las docentes si utilizan el juego como estrategia metodológica; el proceso
de socialización es excelente y muy bueno. Se recomienda aplicar los Lineamientos
Alternativos propuestos a fin de participar en la recreación y el proceso de socialización
de la conducta individual y colectiva.
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ABSTRACT
"THE GAME AS A METHODOLOGICAL STRATEGY AND ITS IMPACT ON THE
PROCESS OF SOCIALIZATION OF CHILDREN IN THE FIRST GRADE OF
BASIC EDUCATION, SIMON BOLIVAR SCHOOL, CANTON CELICA, LOJA
PROVINCE. 2013-2014. GUIDELINES ALTERNATIVE ", is a matter of this
investigation, the overall objective was to develop a study on the use of play as a
methodological strategy identifying levels of the investigated domain. As scientific
methods, hypothetical, inductive, deductive, analytical and synthetic from the
identification and description of the problem, objectives approach, analyzing
bibliographic references, apply tools, process and analyze data, applied as an
instrument structured observation sheet used on used game types and manifestations of
socialization of the investigation. The theoretical framework discusses the game as a
methodological strategy, evolution, types, importance, elements and characteristics; the
socialization process: definition, indicators, family and school as socializing agents. As
research results identified that 86.5% use the game of construction, 83.8% game
manipulation, 75.7% the set of rules and symbolic; Regarding the process of
socialization attachment behavior and acceptance has implications with 91.89%, the
behavior of friendship with 86.48%, social cohesion and social relations with 72.97%,
identity and self-concept 56.75 %, self-control and autonomy with 51.35%. It is
concluded that if teachers use the game as a methodological strategy; the socialization
process is excellent and very good. It is recommended to apply the alternative
guidelines proposed to participate in recreation and socialization process of individual
and collective behavior.
4
c. INTRODUCCIÓN
La investigación denominada “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA
SIMÓN BOLÍVAR, DEL CANTÓN CELICA, PROVINCIA DE LOJA. PERÍODO
2013-2014. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS”, nace ante la necesidad de rescatar
la importancia del juego como estrategia metodológica cuyo valor psicológico y social
es universal para el desarrollo integral de las niñas y niños de cinco años y, porque en
algunos establecimiento dedicados al cuidado y estimulación de los niños no se
planifica las actividades lúdicas dejando a la iniciativa de los pequeños el
involucramiento en el juego y su valor en el proceso de socialización en el primer grado
de Educación Básica, para lo cual se planteó como objetivos específicos: identificar los
tipos de juego que utiliza la maestra como estrategia metodológica y los niveles de
dominio, determinar el proceso de socialización; y, establecer la relación entre los
juegos utilizados y el proceso de socialización de los y las investigadas, finalmente se
propusieron lineamientos alternativos que posibiliten la utilización del juego como
estrategia metodológica para optimizar el proceso de socialización de los niños y niñas
investigados. La hipótesis que orientó en trabajo se planteó que la utilización del juego
como estrategia metodológica incide significativamente en el proceso de socialización
de los niños y niñas de Primer Grado de Educación Básica, de la Escuela Simón
Bolívar, del cantón Celica, provincia de Loja. Período 2012-2013.
En el proceso de investigación desde el planteamiento del problema hasta el análisis de
las conclusiones y recomendaciones se emplearon métodos como el científico que
5
involucra todos los métodos, el hipotético permitió plantear la hipótesis; el inductivo
permitió el análisis teórico científico de la investigación de campo, el deductivo para
hacer las generalizaciones a través de las conclusiones, el analítico igualmente permitió
la interpretación de la literatura y de los datos estadísticos para luego a través del
método sintético llegar a extraer las respectivas conclusiones.
La técnica utilizada fue la observación a través de fichas estructuradas que se aplicó
durante la jornada diaria de clase y registrar los tipos de juego que utilizan las maestras
y, las manifestaciones de los indicadores de socialización. Los investigados
constituyeron 37 alumnos entre niños y niñas de primer año de Educación Básica, para
lo cual se investigó en las fuentes bibliográficas la clasificación de los juegos,
evolución, concepción pedagógica del juego, Importancia, elementos, características
del juego en la etapa de infantil. Sobre el proceso de socialización la definición, la
socialización como elemento fundamental en la vida, tipos de socialización, influencia
de la familia y la escuela como agentes socializadores, y, los indicadores de
socialización; sobre ésta base teórica conceptual, se construyen las fichas de
observación.
Luego del procesamiento de datos, se pudo establecer los siguientes resultados: En
cuanto a la utilización del juego de manera global, el uso del juego de construcción
ocupa el primer lugar con 86,5%, en segundo lugar el juego de manipulación con
83,8% y con igual porcentaje 75,7% los juegos de reglas y el simbólico o figurativo.
En cuanto al proceso de socialización se identifica con excelente el porcentaje más alto
91,89% que corresponde a la conducta de apego y de aceptación, luego se ubica la
amistad con 86,48%, a continuación con el 72,97% para la cohesión social y las
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relaciones sociales, luego con 56,75% la identidad y autoconcepto, finalmente con el
51,35% el autocontrol y autonomía.
Consecuente con los resultados se determinan las siguientes conclusiones: Las docentes
de primer grado de Educación Básica si utilizan el juego como estrategia
metodológica, identificándose en su orden juegos de: construcción, manipulación,
simbólico y juego de reglas. El proceso de socialización de los niños de primer grado
de Educación Básica de la Escuela socialización es excelente y muy bueno en: apego,
aceptación, amistad, relaciones sociales, cohesión social, autocontrol, autonomía,
identidad, autoconcepto y cooperación; sin embargo, el puntaje bueno en autocontrol y
autonomía que desde el punto de vista familiar y docente constituyen una expectativa
de mejoramiento y superación.
Se recomienda: a las docentes de primer grado de Educación Básica que continúen
utilizando los juegos como estrategia metodológica a fin de desarrollar y potenciar
procesos de desarrollo psicomotor, sensoriales, psicoactivos y sociales de los niños. A
las docentes y padres de familia que refuercen sus conocimientos sobre la aplicación de
los juegos y las conductas inherentes al proceso de socialización a fin de que los niños
y niñas desarrollen procesos de socialización coherentes con sentimientos de alegría,
bienestar e involucramiento que todo juego garantiza. A los directivos, docentes y
padres de familia que apliquen los Lineamientos Alternativos propuestos por la
investigadora a fin de ejercitarse en los diferentes juegos y participar junto con sus
hijos en la recreación y el proceso de socialización consistente en la conducta
individual y colectiva.
7
En cuanto a la estructura del presente informe se conforma por los siguientes literales:
a. título, b. resumen, c. introducción, d. revisión de literatura, e. materiales y métodos, f.
resultados, g. Discusión, h. conclusiones, i. recomendaciones, j. bibliografía, k. anexos.
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d. REVISIÓN DE LITERATURA
1. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN NIÑOS DE
CINCO AÑOS DE EDAD.
La educación desde un enfoque social, se concibe como un proceso sociocultural
permanente que busca el desarrollo integral de las potencialidades de los individuos
para asumir exitosamente roles y responsabilidades a futuro.
Desde este enfoque es importante recordar que la educación del niño comienza desde el
mismo instante de su concepción exteriorizada a partir del nacimiento, pues en los
primeros años de vida el niño experimenta un desarrollo físico y psíquico más rápido y
trascendental en el cual el desarrollo del cerebro y la maduración nerviosa se dan
principalmente.
El niño desarrolla competencias, capacidades y actitudes por medio de la organización
metodológica de su educación desde los primeros días de vida; por tanto, la relación
niño y su madre trasciende en el proceso de educación temprana concebida en un
marco que garantice seguridad afectiva y la evolución del infante desde una coherencia
pedagógica que involucre el desarrollo del niño su expresividad motriz, sus afectos, así
como su dimensión individual y social.
Es necesario señalar que la función educativa del juego, en la etapa infantil es
fundamental; la construcción del individuo viene en gran parte definida por la actividad
lúdica, de forma que el juego aparece como algo inherente al niño. Ello impulsa a
9
establecer su importancia de cara a su utilización en el medio escolar, aunque conviene
aclarar que todas las afirmaciones precedentes no excluyen a otro tipo de aportaciones
didácticas y que el juego no suplanta otras formas de enseñanza.
Es el juego la sensación o la acción que el niño y el adulto ejercen desde la imaginación
actoral, permitiéndose explorar y conocer significados desde la transformación del
juego en la niñez al juego en la etapa adulta, habrá que destacar la importancia de una
sociedad pensada por y para los niños, esto nos recalca la trascendencia que implica la
exploración del juego en el desarrollo del niño dentro de casa, pero también fuera de
ella, donde pueda utilizar los elementos naturales y espontáneos de su comunidad, pues
motiva a un acercamiento solido de esa experimentación que conlleva al desarrollo en
los niños.
Desde la interacción niño a niño, no solo es importante el papel del juego porque
desarrolla la capacidad intelectual, sino también porque potencia otros valores humanos
como son la afectividad, socialización, motricidad entre otros. El conocimiento no
puede adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se
comprometa toda la personalidad del que aprende.
A través del juego el niño en su relación con otros niños, irá descubriendo y conociendo
el placer de hacer cosas y estar con otros amiguitos. Es uno de los medios más
importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos, intereses y
aficiones, no olvidemos que el juego es uno de los primeros lenguajes del niño, una de
sus formas de expresión más natural, está vinculado a la creatividad, la solución de
10
problemas, al desarrollo del lenguaje, a los roles sociales; es decir, con numerosos
fenómenos cognoscitivos y sociales.
Tiene, entre otras, una clara función educativa, en cuanto ayuda al niño a desarrollar sus
potencialidades de manera integral; además de estimular su interés y su espíritu de
observación y exploración para conocer lo que le rodea.
El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a través
del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el
mundo, complementariamente, le ayuda a descubrirse a sí mismo, a conocerse y
formar su personalidad; mediante el juego, se puede explicar el desarrollo de la
socialización como un parámetro de la personalidad, (Minuchin, 1999).
Así, el juego es un instrumento trascendente de aprendizaje para la vida, por ello
constituye un importante instrumento de educación, y, para obtener un máximo
rendimiento de su potencial educativo, será necesaria una intervención didáctica
metodológica consciente y reflexiva, dicha intervención debe ir encaminada a:
Permitir el crecimiento y desarrollo global de niños y niñas, mientras viven
situaciones de placer y diversión.
Constituir una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo, propiciando
situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás.
Propiciar situaciones que supongan un reto, pero de modo superable.
11
Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su habilidad, las mismas
personas, diversificando los juegos y dando más importancia al proceso que al
resultado final.
Proporcionar experiencias que amplíen y profundicen lo que ya conocen y lo
que ya pueden hacer.
Estimulación y aliento para hacer y para aprender más.
Oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas
Tiempo para continuar lo que iniciaron.
Tiempo para explorar a través del lenguaje lo que han hecho y cómo pueden
describir la experiencia.
Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en pequeños grupos, con adultos
o individualmente.
Compañeros de juego, espacios o áreas lúdicas, materiales de juego, tiempo
para jugar y un juego que sea valorado por quienes tienen en su entorno.
(Minuchin, 1999).
Los juegos utilizados como instrumento educativo elevan y potencian notablemente el
nivel de cooperación social de los niños de primer año de educación básica.
Existen motivos para creer que el juego puede utilizarse con la misma eficacia para
desarrollar la iniciativa, la independencia y el igualitarismo. Además considera que
varios aspectos del juego no sólo se relacionan con el desarrollo de la conformidad o la
autonomía, sino también con la evolución de formas determinadas de la función
cognitiva. En este sentido, se ha comprobado que las operaciones cognitivas más
complejas se producían en el terreno del juego fantástico, (Bronfenbrenner, U, 1987).
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El juego se considera como un factor importante y potenciador del desarrollo tanto
físico como psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo
infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser
una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a
través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, en general, le
proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus
posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se
desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él.
En coherencia, las instituciones infantiles deberían convertirse en un espacio
privilegiado que ayude y acompañe al niño en este recorrido mediante una práctica
formativa centrada en el infante en el ámbito del respeto, su libertad, flexibilidad, de
libre exploración y la intervención del juego que rescate su manera natural de aprender,
(Moromizato, 2004).
El juego es la actividad rectora de la infancia y los niños aprenden mientras juegan. Se
alienta el permiso y la presencia del juego en la sala pero se considera que intervenir en
dicho juego resulta contraproducente. Mientras se desarrolla el juego todo tipo de
intervención docente parece una forma de inhibición a la libertad expresiva de los
niños, (Sarté Patricia et al., 2010).
Cada vez son más las investigaciones que reconocen en lo lúdico, en el juego, el primer
desarrollo simbólico y relacional de los sujetos, a través del cual los niños en primera
infancia se relacionan y, se aproximan a la socialización política, Tirado (2005) expone
la importancia que tiene el juego para el autoconocimiento de sí mismo y de los otros,
13
asumiendo roles dentro del juego que permitan la construcción de otras situaciones y
paralelamente de sí mismo dentro y fuera del rol que se asume en las fantasías del
juego, (Diaz Lugo Yolabel y, 2011).
El juego, además de aportar al niño placer y momentos de distracción, es una actividad
que estimula y exige diferentes componentes del desarrollo infantil. Es el escenario en
el cual los niños pueden practicar la experiencia de medir sus propias posibilidades en
muchos ámbitos de su vida, (Varios autores, 2010).
El juego infantil se define como una actividad placentera, libre y espontánea, sin un fin
determinado, pero de gran utilidad para el desarrollo del niño. Las connotaciones de
placentera, libre y espontánea del juego son fundamentales y por tal razón debemos
garantizarlas con nuestro acompañamiento inteligente, (MD. Gómez Ramírez, 2005).
1.1. VISIÓN ANTROPOLÓGICA
El juego es una constante antropológica que se identifica en todas las civilizaciones, no
se puede concebir un período de la humanidad sin juego, el cual a lo largo de la historia
aparece unido a conceptos tan complejos como “rito” “sagrado” o “diversión”; está
conectado con la risa, la diversión y el relajamiento. Se lo puede asociar como una
actitud que va unida a cierto grado de elección y una ausencia de coacción por parte de
las formas convencionales de usar objetos, materiales o ideas.
El juego aparece desde etapas muy tempranas del crecimiento y está presente en los
animales como en los humanos, es una herramienta de aprendizaje muy eficaz que
14
facilita la integración a un grupo o comunidad. Se encuentra relacionado con aspectos
significativos que intervienen en el desenvolvimiento psicomotor, el desarrollo de la
inteligencia, en la capacidad de relacionarse con otros y el mundo. No se enseñar a
jugar, el juego aparece, poco a poco se perfecciona creando reglas, adaptando y
descubriendo roles, convirtiéndose en un dinamizador entre el crecimiento del
individuo y su adaptación sociocultural. En ello reside su conexión con el arte y las
diferentes formas de creación, (Varios autores, Diccionario Enciclopédico de
Educación Especial , 1986).
No se pueden precisar con exactitud las edades de aparición de los distintos tipos de
juego, depende de las características individuales y las condiciones externas en que se
manifiestan las actividades lúdicas y se relacionan con las etapas de desarrollo del niño;
se debe tomar en cuenta que la aparición de una etapa no supone la pérdida total de la
anterior, sólo se trata de una nueva forma de juego. Para conocer la evolución del juego
en el niño se tendrán en cuenta algunos principios de la teoría de Vygotsky, respecto al
rol mediador para la promoción de la zona próxima de desarrollo y el papel
trascendental del entorno en su desarrollo y, el tipo de juego que predomina en los
distintos períodos de desarrollo del niño. Cada vez son más las investigaciones que
reconocen en lo lúdico, el juego como primer desarrollo simbólico y relacional de los
sujetos, a través del cual los niños en la primera infancia se relacionan y aproximan a
la socialización, (Diaz Lugo Yolabel y, 2011).
15
1.2. CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL JUEGO EN NIÑOS DE CINCO
AÑOS.
El juego es uno de los medios fundamentales para la socialización del niño/a, los cuales
se inician mediante la representación de roles, no es raro observar a un grupo de niños
jugando a las madres, las tiendas, policías, recurso educativo fundamental en la
maduración infantil. El niño debe aprender a controlar las acciones del juego de
acuerdo con sus intereses, iniciativa y creatividad. El juego tiene significación en el
inicio del comportamiento conceptual, la actividad del niño durante el juego transcurre
fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria que altera todo el
comportamiento del niño, obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de
una situación exclusivamente imaginaria y espontánea. El juego es una actividad
natural que sin embargo es aprendida, porque es enseñada, desde los primeros meses de
vida por progenitores y cuidadores.
El niño juega porque es un ser básicamente activo y porque sus actos tienen que
desenvolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo mental. Por estas razones, el
juego es fuente de placer, porque las niñas y niños encuentran su satisfacción e
involucramiento que genera nuevos aprendizajes. El juego constituye el eje que mueve
los intereses e incita hacia la actividad para desembocar en un rato de descanso y
esparcimiento. De allí que a los niños no debe privárseles del juego porque con él
desarrollan y fortalecen su campo experiencia, sus expectativas, mantienen sus
intereses y se concentran en el aprendizaje significativo, (Forgione E., 1986).
16
El dominio del cuerpo sobre el espacio y reconocimiento psicomotor del propio cuerpo
son logros que se consiguen a través de la acción lúdica. Además, permite que el niño
perciba su progreso en su dominio del espacio. Logra el autodominio y la precisión de
movimientos para sentirse integrado en su medio haciendo uso de su autonomía y
libertad, la escuela infantil debe ser un lugar donde se permita que la capacidad
representativa del juego se despliegue y progrese en todas sus posibilidades, (Martínez
Barreiro, 2004).
En lo que respecta al equilibrio emocional proporciona a los niños una gama de
sensaciones y emociones personales que resultan benéficas, por otra parte, el juego
cumple una función compensadora, mediante la cual el niño aprende y experimenta
conductas complejas, pero sin la presión de tener que alcanzar un objetivo, es la
actividad preferida por las niñas y niños, produce placer y se vivencia intensamente que
el compromiso se torna en cosa seria. En el juego, el individuo se entrega por completo
con mente y cuerpo. (Fundación Alejandría, 2008).
Es posible observar cuando el niño juega, su estado vital; cuando está enfermo o
deprimido, por el contrario no desea participar en ninguna actividad que se le proponga.
El juego refleja la disponibilidad del niño para asociarse, para acercarse, para
compartir, para estar en grupo. El juego es terapéutico incluso para los jóvenes y
adultos, genera la visión de múltiples realidades en la medida que descubre otras
posibilidades. Estimula la expresión de emociones y manifestaciones de lo que el
individuo es y desea ser. A través del juego el niño proyecta y refleja alegrías y tristezas
dejándolas aflorar entre la realidad y la fantasía. Cuando un niño está sano, útil y bien
adaptado en el plano emocional, está contento y se respeta así mismo, podemos afirmar
17
que el niño tiene una personalidad agradable y una autoestima positiva. (Minerva
Torres, 2002).
Por lo regular, las experiencias vividas como placenteras están asociadas al juego, por
tanto la riqueza pedagógica que se encuentra en el juego como herramienta
metodológica aporta múltiples beneficios en su despliegue motor, desarrollo de la
inteligencia, expresión de emociones, adaptación a la realidad, descubrimiento de
potencialidades, integración social, motivación por establecer vínculos con personas,
situaciones y objetos; activa lenguajes y códigos, dinamiza la convivencia con otros,
articula al individuo con la cultura, reconoce e identifica valores y positiva el
aprendizaje.
1.3. EL JUEGO EN LOS NIÑOS DE CINCO AÑOS.
El juego es una conducta intrínsecamente motivada, que produce placer, en el cual
predominan los medios sobre los fines; se trata de una actividad vivencial en la que el
sujeto se involucra íntegramente. Es esta quizás una de las características más
interesantes desde la perspectiva educativa. El niño es un ser único en el que se
integran: actitudes, deseos, creencias, capacidades relacionadas con el desarrollo físico,
afectivo, cognitivo, etc.; pues todos esos componentes son puestos en juego en la
actividad lúdica. El juego requiere de determinadas actitudes y escenarios, los niños
encuentran de forma rápida los escenarios, los materiales y las actitudes adecuados para
desarrollar un juego.
18
El juego guarda ciertas conexiones sistemáticas con lo que no es juego; no es de
extrañar que el juego haya sido vinculado a la creatividad, a la solución de problemas,
al aprendizaje del lenguaje, al desarrollo de los roles sociales y por sobre todo una
plenitud del desarrollo cognitivo.
De hecho los años preescolares son testigos del desarrollo de muchas habilidades
sociales evidente cuando se observa a niños de dos años que interaccionan entre
compañeros, principalmente en juegos de cooperación como tirar y agarrar la pelota o,
esconderse y encontrar a un compañero con las interacciones más sofisticadas de un
niños de cinco años que ha aprendido a ser aceptado en un grupo de juego que puede
solucionar un conflicto utilizando el sentido del humor y que ha estructurado su
constelación de compañeros determinando los que son amigos y los que son conocidos.
Es obvio ver como las relaciones entre compañeros contribuyen al desarrollo
psicosocial; con sus compañeros los niños se encuentran en un nivel mucho más
igualitario que con los adultos y por consiguiente deben asumir una mayor
responsabilidad para iniciar y mantener una interacción armoniosa, (Berger &
Thompson Ross A., 1997).
1.4. ELEMENTOS DEL JUEGO EN NIÑOS DE CINCO AÑOS
Actividad. El juego eminentemente pone en actividad integral a cualquier persona,
mucho más a los niños que empiezan su labor de descubrimiento del entorno, para lo
cual los inventos, el significado que dan a las cosas por sencillas que sean, el
razonamiento y el lenguaje utilizado aún de manera primitiva, se articulan en beneficio
19
de un desarrollo armonioso de su cuerpo y su personalidad, (Varios autores,
Diccionario Enciclopédico de Educación Especial , 1986).
Curiosidad. En la infancia, es característico que la mente en desarrollo se mantenga
alerta y se muestre curiosa, mientras el cuerpo se mantiene continuamente activo, todo
esto, junto con las características temperamentales que el niño manifiesta desde muy
temprana edad, pone de relieve su personalidad en evolución.
Adquisición de competencias. El juego da oportunidades adecuadas para la
adquisición de competencias sociales, mejora la mente, fortalece el cuerpo, en
consecuencia, el juego, para el niño es tan importante como el alimento, el calor y la
protección.
Espíritu investigativo. Todo proceso de investigación, que significa observación,
descubrimiento, exploración, reflexión, permite identificar que cuando los niños van
movilizándose, a través del juego pone de manifiesto una importante dosis también de
investigación. Entre los doce y dieciocho meses de edad suele denominársele “el
pequeño científico”; a medida que avanza, aparecen actividades identificadas como
juegos de dominio. Los juguetes que suelen llamarse educativos o de aprendizaje llevan
a menudo al juego de investigación; conviene darse cuenta que todo tipo de medios de
juego va a ser educativo.
Acción terapéutica. La terapia ocupacional, alivia el aburrimiento, el dolor y el estrés.
Este elemento se aprecia en gran parte del juego espontáneo, la clave del valor
terapéutico del juego viene dada a menudo por las expresiones y las carcajadas. Se
20
debe proporcionar actividades en ambientes naturales que promuevan el juego
terapéutico espontáneo ya que puede aprenderse mucho observando esos juegos.
Espontaneidad. Aprender a vivir, tiene que ver con prácticas que llevan a desarrollar
competencias en las destrezas necesarias para enfrentar la vida cotidiana. Habría que
incluir el juego imitativo, así como algunas clases de juego de dominio. Las actividades
que se llevan a cabo en los “rincones del hogar” existentes en la escuela y el juego con
objetos caseros son dos ejemplos concretos.
Entretenimiento e involucramiento. El entretenimiento es la diversión sin más, lo
cual no necesita justificación se debería proponer a los adultos que se dediquen a cuidar
a los niños para que aprendan a valorar el juego, ya que es gratis y puede convertirse en
“diversión sin más” para el cuidador también, (Molina Prieto, 2008).
1.5. TIPOS DE JUEGO PARA NIÑOS DE 5 AÑOS
Durante la edad preescolar, los juegos no sólo sirven como un medio de interacción
social sino también como una vía de desarrollo de la motricidad, del crecimiento
intelectual y del descubrimiento de sí mismo, no es sorprendente que en esta edad se
pueda comparar al juego del niño como el trabajo de los adultos. Los juegos más
conocidos son:
Juegos de manipulación o funcionales. Se caracterizan por ser repetitivos y
exploratorios. Contribuyen a desarrollar el pensamiento lógico, a interpretar la realidad
de forma ordenada. Potencian el aprendizaje espontáneo y la construcción de
21
estrategias mentales que son transferibles a otras tareas. Crean, además una conciencia
de disciplina mental y de experiencia compartida que puede ser muy útil para el
desarrollo mental y para el progreso cognitivo. Ejemplos de estos juegos son el parchís,
las cartas.
Los juegos de carreras, persecución, ataque y dominación física. Tiene su origen en el
juego sensorio motor, pero incorpora muy pronto la presencia de un compañero de
juego con el que interactúa imitando un supuesto ataque que se vive con alegría y
entusiasmo. El componente mayor es de simulación y de contacto físico, son frecuentes
entre los tres y los ocho años. Por su propia naturaleza no es posible programarlos ni
introducirles objetivos educativos concretos, la cuestión educativa está en planificar
tiempos y espacios en que estos contactos personales sean posibles
Juegos simbólicos o figurativos. Caracterizados por la imitación e inclusión como las
muñecas, los soldaditos Los niños reproducen los roles sociales y desarrollan guiones
de actividad humana, haciendo, a veces, que sus personajes sean encarnados por
pequeños muñecos o por animales de simulación, pueden representar varios papeles,
prestando sus voces a cada uno de los personajes. Sus elementos son: escenario, acción
y personajes. Este juego es muy complejo desde el punto de vista de la trama
conceptual que se representa y de los elementos psicológicos que pueden observarse en
las actuaciones ficticias de los personajes. Aprovecha cualquier momento para
desarrollar un guion de conocimiento social, pero frente a los juegos de representación
incipiente, estos tienen en su interior verdaderas organizaciones conceptuales. La
acción suele disponer de una estructura temporal aunque sea simple: un antecedente, un
presente y un futuro están implícitos y finalmente a los personajes les suceden cosas de
22
acuerdo a un plan organizado que tiene una lógica narrativa y/o dramática, los matices
emocionales de los personajes que se representan, nos demuestra que se ha
sobrevalorado el egocentrismo intelectual de los niños y niñas pequeños que el entorno
sociocultural en el que se desenvuelven, les proporciona más información y con más
profundidad de la que creemos.
Juegos de reglas o sociales. Se trata de tareas colectivas con jerarquía, representación
de roles y cumplimiento de un sistema de reglas y normas que si son adecuados a la
edad de los jugadores, conectan con las necesidades cognitivas de los niños. Entre 4 y
8 años, los niños protagonizan papeles sociales mediante una actividad simbólica y
reproducen experiencias sociales conocidas por ellos. Los niños ponen en acción sus
ideas, conocimientos y aprenden de los demás nuevas versiones sobre lo
experimentado, actualizando así sus conocimientos previos, añadiendo detalles,
eliminando errores. En este tipo de juego, los niños colaboran entre sí para desarrollar
una historia, el objetivo que persiguen es reproducir la situación de acuerdo a
determinadas normas internas como en el cuento “El hada y el bosque encantado”, la
educadora toma el rol del “hada” y se ubica en el medio del patio, los niños a su vez
representaran al bosque, siendo previamente divididos, entre árboles, conejos, elefantes,
osos, monos etc., ellos deben ubicarse lo más lejos posible del hada, la trama consiste
en que poco a poco se vayan acercando a la hada sin que ella los observe, cuando cada
uno ha representado su rol, la rodean completamente, entonces ella saca su varita
mágica y con esta los transforma en niños y niñas que salen corriendo alegremente.
Variantes: el rol del hada, puede ir cambiando, haciendo participar como tal a los
párvulos.
23
Juegos de construcción, referido a la colección de figuritas, organización y
distribución de bloques u objetos de diverso tamaño y figura. Se trata de una forma
evolucionada de los juegos sensorios motores ya que incluyen una simbolización sobre
la acción que se realiza, contiene una parte individual y otra que es externa y social.
Tiene lugar mayoritariamente en el contexto familiar, cuando se pretenda fomentar en
la escuela se debe contar con espacios apropiados y permitir la libre elección de los
compañeros de juego. Dentro de los juegos de construcción-representación se puede
distinguir tres tipos: primero los niños apilan un objeto encima del otro
perfeccionando únicamente la acción; posteriormente, la construcción se hace en forma
simbólica un avión, un garaje para los carritos. Superados los 6 años, el niño suele
construir para ejercitar otras capacidades cognitivas, (Campos, 2006).
2. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA SOCIALIZADORA EN NIÑOS DE 5
AÑOS.
2.1. SOCIALIZACIÓN
Socialización, es el proceso de integración de un individuo a una sociedad u
organización dada a un grupo particular a través de la interiorización de los modos de
pensar, de actuar y de interrelacionarse, dicho de otro modo, del aprendizaje de los
modelos culturales y de interrelación de la sociedad o del grupo. (Millan , 2001).
La socialización es el proceso por el cual una sociedad se reproduce por sí misma en
una nueva generación o reproducción cultural, es decir, mediante la socialización los
24
valores y la tradición del pasado se continúan y perpetúan. Así la socialización
proporciona a la sociedad la continuidad en el tiempo y con ello su identidad, (Keller,
1992).
La unidad familiar es el primer habitáculo de socialización del individuo. Los padres
son un influjo permanente y un modelo a imitar por los hijos. Así es como de
proyectan sobre los miembros más jóvenes de la comunidad una serie de cualidades,
cuadros valorativos y orientaciones vitales. Desde este punto de vista el estudio de la
familia adquiere una enorme relevancia para la comprensión de la dimensión ideológica
y política en una determinada sociedad al tiempo que es una institución política
importante como la iglesia, (Ortega, 1975).
La experiencia de socialización en la educación preescolar significa para el niño
iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban
presentes en su vida familiar: su papel como alumno, es decir de quien participa para
aprender de una actividad sistemática, sujeta a formas de organización y reglas
impersonales, las cuales establecen nuevas formas de comportamiento; y, como
miembro de un grupo de pares que son diferentes entre sí, sin un vínculo preexistente y
al que une la experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con una
nueva figura de autoridad, como el maestro, (Savater, 1997).
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, que resulta de aceptar las
pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas. Este desarrollo se observa no
solo en las distintas etapas en la infancia y la vejez, sino también en personas que
cambian de una cultura a otra; de un status social a otro o de una ocupación a otra. La
socialización se puede describir desde dos puntos de vista: a partir del influjo que la
25
sociedad ejerce en el individuo o, del proceso que moldea al sujeto y lo adapta a las
condiciones de una sociedad determinada, a partir de la respuesta o reacción del
individuo a la sociedad.
Para los sociólogos constituye el proceso mediante el cual se inculca el conocimiento a
los miembros de la sociedad, a través de la cultura se va trasmitiendo de generación en
generación, en cuyo contexto se desarrollan sus potencialidades y habilidades
necesarias para la participación adecuada en la vida social a la vez que se adaptan a las
formas de comportamiento organizado de su sociedad. El proceso es funcional y
genéticamente inseparable del proceso general de la educación en cual constituye un eje
principal dado que toda conducta humana es eminentemente social, a través del cual los
individuos aprenden a interiorizar las normas y los valores de una determinada sociedad
y cultura, lo cual faculta el desempeño exitoso en la interacción social, (Varios autores,
Diccionario Enciclopédico de Educación Especial , 1986).
2.2. EL JUEGO COMO ELEMENTO DE SOCIALIZACIÓN.
En el proceso de socialización de los niños se presenta una sinfonía de características
del juego que pueden despertar el sentido de integración e intercomunicación personal
favoreciendo y potenciando la socialización, consecuentemente la maestra parvularia
debe estar consciente de la niñez representa el momento propicio para favorecer el
desarrollo e integración social en coherencia con los objetivos planteados por la
educación preescolar.
26
Gracias a los avances científicos se determina que muchas conductas sociales se
aprenden en la edad preescolar a través de las actividades del juego. Se puede afirmar
que el juego, es una actividad propia del niño, de tal manera que cuando alguien se
interesa por algo se esmera por llevarlo a cabo y se involucra en ello sin mayor presión
de los adultos, poniendo de manifiesto el interés, el esfuerzo, la inquietud, manifiesta
una comunicación más fluida con los demás estableciendo relaciones sociales desde sí
y con los demás contactándose con el mundo exterior.
Según Vygotsky, (1987) manifiesta que el juego: “Es una de las principales actividades
del niño, más allá de sus atributos como ejercicio funcional, valor expresivo y carácter
elaborativo, el juego propicia el desarrollo cognitivo, emocional y social, a la vez que
sirve como una herramienta de la mente que habilita a los niños para organizar la
conducta”, “toda historia del desarrollo psíquico del niño nos enseña que desde los
primeros días de vida, su adaptación se logra por medios sociales a través de las
personas circundantes. El camino que va de la cosa al niño y del niño a la cosa pasa a
través de otra persona”, “el juego es uno de los actos sociales y socializadores por
excelencia. El juego favorece la relación, el respeto, la comunicación y la cooperación
del niño con sus iguales y con los adultos; permite que éste se conozca mejor a sí
mismo y a quienes le rodean; contribuye a que los niños sean capaces de ponerse en el
lugar del otro y desarrollen la empatía. A través del juego se promueve también el
desarrollo moral de los niños, el respeto a las normas, la aceptación de los límites, el
autodominio y la educación de la voluntad. (Pérez Luján Dalgys et al., 2000).
Los juegos son muy importantes en el desarrollo de los niños porque les permite el
placer de hacer cosas de imaginarlas de distintas formas, en diferentes tiempos y con
27
diferentes personajes llegando a cambiarlas con la colaboración e intervención de los
demás, sean padre, madre, hermanos, compañeros, vecinos, otros; descubriendo en la
operación y actividad el fundamento mismo de la vida social. La responsabilidad de las
maestras parvularias está en elegir, junto con los infantes de cinco años y delas edades
correspondientes, el tipo de juego que va a favorecer en el aula o fuera de ella su
proceso de socialización; pero sin olvidar que todo juego se puede realizar con los
infantes, en su propio medio el más natural y familiar que le provea confianza y
espontaneidad para dar rienda suelta a sus iniciativas.
Compartiendo los juegos, los niños desarrollan su integración social: aprendiendo a
relacionarse con los demás, a guardar su turno de intervención y el momento de
satisfacer sus deseos, a compartir otros puntos de vista, a cooperar en la realización de
tareas. La socialización es un proceso por el cual los niños, en su interacción con otros,
desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales para su
participación eficaz en la sociedad. El mundo social tiene preestablecido un proceder y
unas normas que el niño vive de forma poco coherente, muchas de las pautas sociales
son incompresibles y además las ha de ir aprendiendo de forma global y progresiva.
En el juego los niños encuentran situaciones sociales, aprenden a cooperar, ayudarse,
compartir y solucionar problemas del grupo. Lo que les obliga a pensar, a considerar
los puntos de vista de los demás, hacer juicios morales, desarrollar habilidades sociales
y adquirir conceptos de amistad y solidaridad. Mientras los niños juegan van
adquiriendo nuevas situaciones que el medio les ofrece ya sea en el hogar o en la
escuela y de esta manera perfeccionando sus habilidades sociales.
28
El juego en el proceso de socialización es una forma adecuada de comunicación ya que
compartiendo los juegos, el niño realiza un aprendizaje del lenguaje social: aprender a
relacionarse con los demás, a escuchar al otro sin interrumpir, a satisfacer sus deseos e
intereses esperando el momento oportuno sin atropellar al otro, a compartir sus juguetes
y cosas con otros niños y familiares, a cooperar en la realización de tareas cuando sus
competencias lo permiten, de esta forma aprenden a superar su egocentrismo.
El estilo educativo, las actitudes, el nivel de desarrollo social de sus progenitores
pueden influir, encaminado al niño a ser un individuo conciliador o competitivo.
El desarrollo socio infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, debido a
que, además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el
tiempo posible, le permite desarrollar su personalidad, habilidades sociales, sus
capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias
que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer
y madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que
fuera de él.
El juego permite al niño adaptarse al contexto social que le rodea, conocer y
comprender el mundo en el que vive, de esta forma el juego es una adecuada forma de
socialización y sobre todo muy importante en la etapa de formación infantil.
Contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del niño. El señalamiento
de que las capacidades de socialización están presentes desde etapas muy tempranas del
desarrollo infantil, estrechamente unido a la consideración de que los factores sociales
son fundamentales para promover el desarrollo psicológico y de formación integral, han
29
provocado que los psicólogos y educadores hayan revalorizado los enfoques de
interacción social. Se parte de la concepción que el juego es una de las actividades más
relevantes para el desarrollo y proceso de socialización.
Los juegos recreativos, sí tienen influencia en la socialización de los alumnos, con estos
resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son
una herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables.
Desde la fuente sociológica se demanda la necesidad de formar personas acordes con
nuestra sociedad, con valores y modelos de conducta socialmente aceptados y
deseables, con una personalidad asertiva que de lugar a respuestas adaptativas al medio
social. Este tipo de personalidad sociable se consigue a través de la práctica de
habilidades sociales, las cuales en el desarrollo infantil se adoptan a través del juego,
(Molina Prieto, 2008).
2.3. LA INTERACCIÓN SOCIAL CON LOS DEMÁS.
Entre los 5 y 6 años se considera la etapa más significativa en la construcción de la
personalidad dentro del proceso de socialización; el niño necesita diferenciarse de los
demás a veces mediante oposición, pasando a una fase de consolidación de su
autonomía en la que desea realizar las cosas pos sí mismo, a través de procesos
imitativos realiza identificaciones y adopta características de los papeles que le
impactan de mayor forma.
El paso de la utilización del pronombre personal en primera persona es un claro índice
del conocimiento que tiene de sí mismo, sin embargo el retraso de su utilización puede
30
interpretarse como dificultades en la construcción de su propia identidad, (Silvestre &
Solé, 1993).
La socialización del niño con el adulto, incluido el profesor.
La actitud de escucha por parte del adulto, la línea educativa hacia una moral de
reciprocidad y el papel que en este sentido juegan las relaciones entre compañeros de
su edad son las principales orientaciones que guían la revisión sobre la relación del
niño son su entorno social.
Las relaciones con el adulto incluido el profesor son fundamentales en el desarrollo
personal y condiciona significativamente el proceso de socialización de los niños
considerados como seres en constante relación, vive y crece en interacción con los que
le rodean cuyas relaciones se amplían y se complican cualitativamente. En sus
interacciones va a modelar la personalidad, el sentimiento de su propia identidad, la
visión de sí mismo, de los demás y del mundo por ello su crecimiento y desarrollo
integral se entienden desde un ambiente relacional adecuado y enriquecedor. Es
necesario entonces proporcionar éste tipo de ambiente en el que viva el valor y el placer
de experimentar juntos, de aprender juntos, de compartir y de cooperar con los demás al
tiempo que lo hace con los adultos, de esta forma se podrá fomentar seguridad en el
proceso de socialización.
Las interrelaciones con el profesor son decisivas para el desarrollo de la identidad y de
las características de la personalidad. Un ambiente de relaciones afectivas y
respetuosas dentro del proceso educativo tiene para el niño un valor estimulante, en la
31
medida que el educador anime y aliente, que le plantee retos y le ofrezca ayudas, le
facilite y recompense por sus logros y le ayude oportunamente a retroalimentar sus
errores, de este modo, se fomentará sentimientos de competencia y seguridad haciendo
que forme una imagen positiva y segura de sí mismo.
El sentido de colaboración y predisposición para compartir es más común con lo cual
buscan obtener el reconocimiento y evitar la desaprobación, identifican emociones y
sentimientos de los demás, evidenciando actitudes de protección ante los más
pequeños, en esta etapa colaboran y asumen responsabilidades en los espacios donde
corresponde desenvolverse.
Inicia la autorregulación, la comprensión y uso de reglas, siendo capaz de aplicar este
concepto a situaciones sociales variadas. Disfruta el juego de roles prefiere jugar en
equipo estableciendo reglas, eligen amigos, compañeros basados en la proximidad y a
su mismo sexo, como parte importante del proceso de socialización con sentido de
equidad.
Van respondiendo a las exigencias de la sociedad, el desarrollo de la imaginación y la
fantasía les permite crear cuentos, dibujos, poesías, canciones, adivinanzas, como
actividades previas a la socialización. El lenguaje es más fluido facilitando expresar sus
sentimientos a través de diálogos, gestos, llantos, abrazos, besos, caricias, entre otras.
Complementan haciendo preguntas y repreguntas exigiendo cada vez más respuestas
que enriquecen y perfeccionan el proceso de socialización, (Ministerio de Educación de
Costa Rica, 2013).
32
El adulto convierte la tarea en un acto cooperativo por tanto los hijos también forman
parte de la toma de decisiones, siendo natural que el padre lleve el liderazgo y delega
funciones a sus hijos y posteriormente juntos van haciendo un trabajo de equipo
orientado y guiado por el padre. (Gobierno del Principadode Asturias, 2011).
La socialización del niño con sus compañeros.
En cuanto a las relaciones del niño con sus compañeros e iguales progresivamente va
aprendiendo a relacionarse con los demás, a guardar y respetar su turno y de los
compañeros y, al momento de satisfacer sus deseos aprende sobre las actitudes de
simpatía, amistad, cooperación y empatía, pero a la par aprende la competición, la
envidia, los celos y la rivalidad, la existencia lógica de los conflictos entre iguales y
puede construir un instrumento de desarrollo altruista en la medida que los educadores
orienten las mejores formas de solucionar los conflictos.
Este proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable de lo
inaceptable en su comportamiento se llama socialización. Se espera que los niños
aprendan, por ejemplo, que las agresiones físicas, el robo y el engaño son negativos, y
que la cooperación, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teorías sugieren
que la socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de
premios y castigos. Sin embargo, las teorías más recientes destacan el papel de las
variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que
la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del
comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones, (Berger & Thompson
Ross A., 1997).
33
2.4. ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN
Los niños progresan en su socialización a través de diferentes actividades, mismas que
deben ser interesantes y motivadoras que favorecen la comunicación y el intercambio,
ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para
su integración social a través de diferentes actividades.
Actividad individual. En los primeros años el niño y la niña juegan solos,
mantienen una actividad bastante individual y egocéntrica.
Actividad en paralelo. Más adelante la actividad de los niños se realiza en
paralelo, les gusta estar con otros niños, pero unos al lado de los otros. Es el primer
nivel de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u
organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco
como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo.
Actividad competitiva. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el
jugador se divierte en interacción con uno o varios compañeros. La actividad lúdica
es generalmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada en un
mismo objeto o un mismo resultado y puede aparecer bien una rivalidad lúdica
irreconciliable o, por el contrario, en un nivel superior como el respeto por una
regla común dentro de un buen entendimiento recíproco.
Actividad cooperativa. En la que el jugador se divierte con un grupo organizado,
que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de
34
participación necesita una división de la acción y una distribución de los roles
necesarios entre los miembros del grupo; la organización de la acción supone un
entendimiento recíproco y una unión de esfuerzos por parte de cada uno de los
participantes. Existen también ciertas situaciones de juego que permiten a la vez
formas de participación unas veces individuales y otras veces colectivas; las
características de los objetos o el interés y la motivación de los jugadores pueden
hacer variar el tipo de comportamiento social implicado. El juego es un camino
natural y universal para que la persona se desarrolle y pueda integrarse en la
sociedad (Berger & Thompson Ross A., 1997).
2.5. LA SOCIALIZACIÓN COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LOS
NIÑOS DE CINCO AÑOS.
El proceso de socialización se inicia genéticamente con el nacimiento, a partir del cual
el neonato se sumerge en una inmersión social y educativa conformada por masivas
intervenciones de entidad y calidad promovidas por todos los agentes como personas y
entidades sociales que lo rodean desde los más próximos y directos como los padres,
hermanos, cuidadores hasta los más alejados e indirectos como medios de
comunicación, instituciones políticas cuyos objetivos se orientan a dotarles de
mecanismos, habilidades, capacidades, dispositivos que le permitan comprender,
modular y actuar con eficiencia en el medio comunitario.
Entendida la socialización como el proceso social por el cual aprendemos a ser
miembros de una comunidad humana, interiorizando los valores y roles de la sociedad
35
en la que hemos nacido y en la cual debemos vivir y convivir dentro de un grupo
siendo lo más importante constituirnos en integrantes competentes de la misma.
La socialización como elemento fundamental de la vida en la primera infancia es el
periodo en el que tiene lugar el proceso de integración más intenso, en el caso del niño
de 5 a 6 años su relación tiene una transición entre el paso del hogar hacia la escuela, es
aquí cuando se amplía el contexto de la socialización, especialmente cuando el ser
humano está en condiciones más óptimas para la comunicación interpersonal, sin
perder de vista que desde que nace el niño está en permanente interacción y se
continúa haciéndolo hasta la muerte.
Algunas teorías sugieren que la socialización solo se aprende a través de la imitación
o a través de un proceso de premios o castigos. Sin embargo las teorías más recientes
destacan el papel de las variables cognitivas y perceptiva, del pensamiento y del
conocimiento, y sostienen que la madurez social existe, sin embargo, la socialización
del niño durante la infancia no constituye en sí una preparación suficiente y perfecta,
si no que a medida que crece y se desarrolla en su nuevo ambiente se ira exigiendo y
puliendo nuevos tipos de comportamiento, (Millan , 2001).
2.6. INDICADORES DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN EN NIÑOS DE
CINCO AÑOS A TRAVÉS DEL JUEGO.
El apego
Vínculo del niño hacia su madre, que resulta de los sistemas conductuales que
desarrolla por la proximidad a la madre, término equivalente a la “Relación objetal y al
36
impulso secundario de los teóricos del aprendizaje en cuanto hace referencia a la
relación afectiva temprana que se establece con la madre o con la persona que cumpla
sus funciones. Tanto los teóricos del psicoanálisis como del aprendizaje caracterizan
las relaciones con la madre como una función producto del papel gratificador de las
necesidades fisiológicas del niño. Bowlby (1969), considera el apego como un valor
adaptativo para la especie equivalente a la conducta de emparejamiento y a la conducta
paternal. En base al carácter de supervivencia, la conducta hacia la madre constituye
un objetivo prefijado. Cuando nace el niño está equipado no solo con una serie de
sistemas conductuales listos para ser activados sino que cada sistema está ya orientado
por estímulos que pertenecen a varias categorías. (Varios autores, Diccionario
Enciclopédico de Educación Especial , 1986).
Es una conexión emocional entre una persona y otra, animales u objetos que producen
e inducen a un contacto sólido al reunirse, como también de tristeza al separarse. El
apego seguro se evidencia cunando una conexión es sana entre padre y madre e hijo
demostrada por la confianza que muestra el niño cuando está presente uno de sus
padres y por la angustia ante la ausencia. El apego inseguro cuando la conexión entre
padres e hijos es problemática indicada por el exceso de dependencia del niño o por el
exceso de falta de interés por el padre o la madre. Los niños con un apego inseguro no
se calman enseguida por la presencia de uno de sus padres y exploran su entorno en
menor grado que los niños que disfrutan de un apego seguro con sus progenitores.
(Berger & Thompson Ross A., 1997).
37
Autocontrol – autonomía mediante el juego.
Según Kanfer (1976), el autocontrol y la autonomía, tratan de la capacidad de
autorregulación del ser humano, cuando el propio sujeto observa, evalúa y administra
consecuencias de su comportamiento. En su desarrollo social el niño va pasando de un
egocentrismo casi total hacia una cada vez mayor socialización, por la toma de
conciencia de sí mismo y del otro.
Cuando la figura de apego, la madre desaparece asume una crisis de angustia
demostrada con llanto desconsolado lo cual implica ya el reconocimiento de una
persona diferente de uno mismo y supone el paso hacia la toma de conciencia de la
individualidad “yo me diferencio” de otra persona en mi primera relación de objeto que
me servirá como modelo en posteriores relaciones. El poder separarse o acercarse al
adulto y a los objetos le ayudará en su diferenciación psicológica. “Esta adquisición
necesita ser reforzada porque surge la vulnerabilidad a la crisis de oposición
aproximadamente entre los 3 a 5 años; el niño se vuelve negativo, terco, llevando la
contraria, son formas de reafirmar su Yo recién adquirido en oposición al del otro,
actitud negativa que más tarde podrá dar paso a una actitud conformista”, (Bartolomé,
Rocío et al., 1997).
Identidad – Autoconcepto con el juego.
La identidad respecto del sentido del Yo, proporciona una unidad de la personalidad en
el transcurso del tiempo y constituyen conceptos afines no siempre bien limitados
respecto a identidad.
38
La identidad, es una estructura aprendida que a su vez condiciona los aprendizajes
posteriores. El concepto de sí mismo dirige la conducta ya que determina las iniciativas
que habrá de tomar, los niveles de realización y aspiración que se autoimponen. Bajos
rendimientos escolares y laborales, conductas de automarginación pueden estar más
directamente relacionadas con problemas de autoconcepto que con reales deficiencias o
con discapacidades.
La opinión que tienen sobre su propia persona o su conducta, se asocia a una norma de
valor positivo o negativo, según Rogers, el autoconcepto se forma a través de la
interacción social en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se
construye a partir de la propia observación de uno mismo como de la imagen que los
demás tienen de uno. El nivel de aspiración, el modo de comportarse, y las relaciones
sociales están muy influidos por el autoconcepto, (Berger & Thompson Ross A., 1997).
Cooperación a través del juego.
Hasta los 6 años es posible favorecer el tránsito del egocentrismo a la socialización y
establecer las bases de una creciente y notoria cooperación en los campos moral e
intelectual, cambia paulatinamente el egocentrismo por el sentido de colaboración con
los demás, el niño conquista la autonomía cuando entra en una relación cooperativa y
accede a la ética de la reciprocidad. Piaget, señala que cuando haya que sancionar o
poner límites para hacer respetar las normas sociales o morales, se debe procurar que el
proceso se lleve a cabo por reciprocidad donde la coacción sea mínima y tenga una
relación lógica o natural con el acto que la ha provocado, (Bartolomé, Rocío et al.,
1997).
39
Aceptación mediante el juego.
Actitud dirigida a reconocer o valorar objetivamente las propias habilidades y
limitaciones, los propios fallos y éxitos, sin que se presenten sentimientos de indebidos
de orgullo, culpa o autorreproche. La autoaceptación no implica pasividad, se
considera un componente principal de una persona mentalmente sana. (Bartolomé,
Rocío et al., 1997).
Cohesión social mediante el juego.
Inicialmente las relaciones sociales del niño se establecen con las personas más
allegadas limitándose a ellas. Poco a poco se amplía el círculo de relaciones e inician
las interacciones sociales en un ámbito más amplio con otros iguales, claro con la
presencia de conflictos entre ellos, necesarios porque ayuda al desarrollo cognitivo,
social y moral del niño. De esta forma aprende a conocerse a sí mismo, construye su
representación del mundo y adquiere destrezas para integrarse socialmente.
La interacción con sus pares es aspecto trascendental en la vida del niño porque implica
la diferenciación cualitativa de los hechos y relaciones. Los iguales dan la posibilidad
de selección entre compañeros, puede negociar vínculos sociales según determinadas
reglas, puede elegir un compañero para determinado juego y su aceptación o rechazo
dependerá de las reglas propuestas. Para entrar en el grupo, para ser aceptado, para
resolver conflictos y mantener relaciones positivas el niño debe adquirir y desarrollar
destrezas sociales que no necesariamente las requieren para la interacción con los
adultos.
40
El grupo de iguales aporta como una fuente de preparación para adaptarse y
relacionarse con los demás según las mismas estrategias que regirán en la vida adulta.
Estratégicamente el grupo se constituye en importante campo de experimentación para
la valoración personal; en el grupo el niño pone a prueba su personalidad desarrollada
en el grupo familiar y si no puede sobrevivir con ellas debe modificarlas adaptándolas
al mundo existente fuera de la familia, para ir ganando progresivamente una cohesión
con el entorno social que le rodea fuera del seno familiar.
Paulatinamente se va logrando una auténtica colaboración con las verdaderas
interacciones sociales. En sus juegos espontáneos aparecen reglas y normas que
fortalecen su interacción social, (Bartolomé, Rocío et al., 1997).
Amistad utilizando el juego.
Se trata de un afecto personal puro y desinteresado que se identifica entre dos o más
niños que desde una diferencia cultural priorizan desde el control o logro individual
hacia los lazos de la solidaridad social para reflejarlo en su propia escala de valores.
Los experimentos sobre facilitación social demuestran que los grupos o las amistades
pueden activar a las personas y que cuanto más dura una relación, son menores sus
altibajos emocionales. El proceso de socialización incluye la paulatina asunción de la
autonomía personal; el desarrollo afectivo y social; el conocimiento y cuidado del
propio cuerpo; la educación para establecer relaciones interpersonales positivas
preparando hacia la convivencia social armonizada por la elección libre y espontánea
de sus amigos generando la integración en la propia comunidad y con ello, la
41
adquisición de valores que guían y regulan el propio comportamiento con el círculo de
amigos, (Varios autores, Diccionario Enciclopédico de Educación Especial , 1986).
Relaciones sociales a través de juego.
El hecho de que hoy en día el tamaño de la familia es menor, complementado con el
intervalo entre nacimientos es distante porque la mayoría de las parejas trabajan fuera
de casa significa que la mayoría de niños empiezan a relacionarse con sus compañeros
o vecinos dentro de este grupo juegan juntos o también en el entorno organizado de una
guardería. Actualmente se estudian éstas relaciones y los resultados reflejan que los
niños pequeños son seres sociales mucho más complejos de lo que antes pensaban la
mayoría de los teóricos.
Los bebés atraviesan diferentes etapas para desarrollar su aptitud de participar en la
actividad social, incluso los bebés de 6 meses son capaces de dar respuestas sociales
muy sencillas a su pares y familiares mirando intencionalmente la actividad de otros
niños, o vocalizando animadamente cuando hace algo interesante, o sonriendo o
tocando a otro niño. Estos inicios de respuestas suelen ser breves y efímeras, pero
progresivamente aparecen interacciones más largas y complejas, niños de un año
pueden hacerse muecas o intercambiar palabras referentes a los juguetes o a las
personas, también pueden ofrecer juguetes al uno al otro. Además empiezan a
distinguir entre los compañeros habituales y desconocidos, prefiriendo la nuevas que
los habituales y desarrollando un tipo de interacción más compleja, claro que las
habilidades sociales son menos intensas con los pares en relación a los que suelan
42
interactuar con los adultos porque el interlocutor niño no puede proporcionar la
estructura y el apoyo que puede dar un adulto.
Evidentemente, los niños de dos años no están preparados para compartir algo y con
frecuencia desean un objeto con la misma intensidad a la cual su par no quiere
renunciar, lo cual desencadena en gritos “no”, “mío” seguido de jalones conjuntamente
con llantos y golpes.
Progresivamente los niños van creciendo en al ámbito social, en su conjunto, el
desarrollo de la personalidad, la maduración emocional y las relaciones entre
compañeros representan una expectativa de crecimiento psicosocial asentando las
bases para futuros logros socioemocionales más complejos. El niño que ha nacido con
inquietudes sociales aprende a conectar estas inclinaciones con expresiones
emocionales concretas y con personas específicas del mundo social, (Berger &
Thompson Ross A., 1997).
2.7. EL NIÑO DE CINCO AÑOS DESCUBRE A OTROS UTILIZANDO EL
JUEGO.
Como ya se hizo notar, desde el momento del nacimiento, incluso antes el bebé va a ser
objeto de múltiples acciones sociales que constituyen la base de sus primeras
relaciones interpersonales, que en inicio se establecen con las personas más próximas
al niño pero progresivamente se amplía el círculo de las relaciones y comienzan las
interacciones con otros niños, pero no sin conflictos, los cuales son necesarios porque
suponen un estímulo para el desarrollo cognitivo, social y moral del niño. A través de
43
la interacción con los otros aprende a conocerse a sí mismo, construye su
representación del mundo y adquiere las destrezas necesarias para integrarse a la
sociedad, (Molina Prieto, 2008).
Lev Vygotsky (1896-1934) es el pionero de la perspectiva sociocultural cuyo enfoque
se retoma en la actualidad por el campo profesional y científico se interesaba
principalmente por las competencia cognitivas las cuales según su punto de vista
resultan de las interacciones entre los niños y las personas más maduras de la sociedad,
en la que los niños desempeñan un papel de “aprendices del pensamiento” en la cual se
aporta a los niños: instrucción y apoyo para que adquieran el conocimiento y las
capacitaciones que se valoran en la cultura . Al incluir a los niños en un contexto de
participación dirigida los padres y los maestros les instruyen en habilidades prácticas,
sociales e intelectuales. Esta actividad de aprendices la pueden vivir los niños en forma
de instrucción explícita o informalmente mientras observan a sus hermanos, familiares
o amigos mayores en las actividades que la vida cotidiana les permite realizar.
La actividad constituye el contexto para dominar los instrumentos de la cultura que nos
permite seguir aprendiendo por ej.: un alfabeto, un ordenador, los números romanos un
ábaco, un teléfono o una regla de cálculo, en este proceso el instrumento más
importante y universal es el lenguaje de cada sociedad, mismo que aporta
significativamente en el aprendizaje a través de la interacción social. Con el dominio
del lenguaje el pensamiento de los niños adquiere un potencial único, permitiéndoles
expresar sus pensamientos e ideas a los interlocutores sociales y, en acción recíproca
absorber las ideas de los demás incorporando todo su propio pensamiento.
44
En el proceso de aprendizaje de habilidades sociales como en el dominio lingüístico el
aprendizaje social es similar. En la vida normal, el tutor detecta el nivel de preparación
del niño frente a los desafíos que se le presentan y prepara las interacciones sociales
que ayudan a estimular las habilidades hacia nuevos horizontes y oportunidades, en
otras palabras lo lleva a actuar en nuevas zonas de desarrollo, lo cual para Vygotsky
denomina Zona de Desarrollo Próximo constituida en el conjunto de habilidades que el
niño puede ejercer con asistencia o ayuda, pero no en forma totalmente independiente.
El adulto progresivamente ofrece una ayuda que lleva gradualmente al niño a
comprometerse con su participación facilitando la transición del niño desde una
actividad asistida a una actividad independiente y autónoma, (Berger & Thompson
Ross A., 1997).
2.8. TIPOS DE PROCESO DE SOCIALIZACIÓN MEDIANTE JUEGOS.
Socialización Primaria
Es la primera etapa por la que el niño atraviesa en sus primeros años de vida, por medio
de ella se convierte en miembro de la sociedad ya que los niños nacen sin una tendencia
social pero aprenden a disfrutar de la estimulación social; el punto de apoyo de ésta
etapa se remite al núcleo familiar que provee y caracteriza una fuerte carga afectiva
que se asocia entre la capacidad de interacción del niño y los cuidados que recibe. La
socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro se ha establecido en la
conciencia del individuo, a estas alturas ya el individuo es miembro afectivo de la
sociedad.
45
En los primeros años de vida, el núcleo familiar es el primer entorno por el cual
atraviesa el niño y mediante el cual se convierte en miembro de la sociedad. Este tipo
de socialización depende de la capacidad de aprendizaje del niño y de su desarrollo
psico-evolutivo en el cual se encuentre. El adulto, como transmisor de la cultura es
quien da significado al niño como miembro de ésta.
En este tipo de socialización, el “otro” o la familia aparece con la conciencia de la
comunidad, pero es importante desarrollar la conciencia del “yo” o persona ya que esta
conciencia es la que permite que el sujeto sea miembro de la sociedad. Sucede entonces
la transición desde una conciencia de comunidad para dar paso a la conciencia de la
individualidad.
El individuo llega a ser lo que los otros lo consideran, son los adultos los que disponen
las reglas del juego, por tanto el niño no interviene en la elección de sus otros
significantes, se identifica con ellos casi automáticamente sin provocar problemas de
identificación.
Socialización Secundaria
Proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo
objetivo de su sociedad. Es la internalización de submundos, el niño descubre que más
allá del mundo de sus padres existen otros en los cuales se va a involucrar
progresivamente.
El tipo de socialización secundaria es un proceso en donde el sujeto accede a nuevos
sectores de la comunidad que también están encargados de transmitir los valores y
normas; como instituciones que van a completar el proceso de adaptación del individuo
46
a su cultura, entre ellos, la escuela es una de las principales instituciones que transmiten
estas reglas de la cultura.
En la actualidad los medios de comunicación masiva, especialmente la televisión y las
Tics, constituyen agentes de socialización presente desde los primeros años de vida.
Estos medios no solamente influyen en un tipo de socialización secundaria, sino están
influyendo directamente en la construcción de una imagen de mundo, elaborando
mapas de realidad en los niños. Sin embargo, es importante tomar en cuenta que sigue
siendo la familia el principal mediador entre los medios de comunicación y el niño.
Uno de los conceptos más importantes en el tipo de socialización secundaria que se
transmiten son la división social del trabajo, la distribución social del conocimiento y
las jerarquías. Otras instituciones que entran en este tipo de socialización son el
gobierno, la iglesia, la escuela, la universidad, etc. También los medios de
comunicación tienen influencia en este proceso, pero a medida que el individuo es más
autónomo no tiene el filtro de la familia para elegir los modelos que debe adoptar,
(Berger & Thompson Ross A., 1997).
El inicio de la escolaridad constituye un cambio significativo en la vida social del niño,
puesto que las actividades propuestas en la educación general básica tienen carácter
explícito de obligatoriedad y trabajo disminuyendo el tiempo dedicado al juego lo cual
va apartándolo progresivamente del ambiente parvulario, privándolo de menos
rincones de encuentro con pequeños grupos y para actividades lúdicas, se va notando la
intervención de las diferencias individuales y sus progresos de aprendizaje que se
inician en la educación formal, (Silvestre & Solé, 1993) .
47
2.9. LA FAMILIA COMO AGENTE DEL PROCESO SOCIALIZADOR.
Se considera la familia como “unidad social formada por un grupo de individuos
ligados entre sí por relaciones de matrimonio parentesco o afinidad. Como unidad
biológica difiere en sus cualidades esenciales de las similares en un gran grupo de
especies mamíferos”. Fundamentalmente el hecho de agrupar a la familia es social
basado en una necesidad biológica de aparejamiento y continuidad que incide en la
educación de los hijos durante el tiempo de dependencia. Las finalidades de la familia
son complejas como: ordenar la relación entre sexos, asegurar la continuidad del
grupo, organizar y armonizar la economía, satisfacer las necesidades psicológicas del
matrimonio con afecto, seguridad y correspondencia emocional y social, (Varios
autores, Diccionario Enciclopédico de Educación Especial , 1986).
La explicación radica en la tarea esencial que realiza la familia al conectar a los
individuos y a la sociedad desde el comienzo de la vida humana: a la sociedad le ofrece
un apoyo fundamental socializando a cada ser de forma individual y dotándolo de una
identidad social, y a los individuos les abre el camino para integrarse en la sociedad al
mismo tiempo que construye su identidad individual. Este rol fundamental permite
comprender por qué las relaciones familiares que pertenecen a un ámbito de intimidad,
nunca han sido consideradas un asunto privado y siempre han estado sometidas a un
rígido control social, (Berger & Thompson Ross A., 1997).
Desde la microsociología de Cooley (1864-1929), el individuo y la sociedad no tienen
una existencia separada, por el contrario forman parte indisoluble de la experiencia.
No es posible referirse a la sociedad dejando de lado a los individuos que la
48
constituyen, tampoco es posible analizar a los individuos sin hacer referencia a la
sociedad de la que forman parte “un individuo separado es una abstracción desconocida
a la experiencia, lo mismo que la sociedad cuando es considerada como algo separado
de los individuos” (Cooley 1902). “La vida humana es un todo en crecimiento,
unificado por corrientes incesantes de interacción, pero al mismo tiempo diferenciadas
en esas diversas formas de energías que vemos como persona, fracciones, tendencias,
doctrinas e instituciones”, (Garrido Alicia y Álvaro José Luis, 2007).
El proceso de socialización con los adultos
Para sobrevivir, los seres humanos necesitan de la ayuda de los adultos durante un
período de tiempo relativamente largo. Este hecho ha llevado a todas las sociedades a
organizarse en torno a grupos de personas que generalmente conocemos bajo el nombre
de familia.
La actitud de escucha por parte del adulto, la línea educativa hacia una moral de
reciprocidad y el papel que en este sentido juegan las relaciones entre compañeros de
su edad son las principales orientaciones que guían la revisión sobre la relación del
niño con su entorno social.
Se destacan en el proceso de intervención familiar: el autoconocimiento a través de la
comparación con los demás, la competitividad y la cooperación. El descentramiento
social en la medida que las relaciones permiten inferir el comportamiento de otro y que
otro tolere actuar alternativamente según diferentes roles, perseguidor y perseguido, por
49
ejemplo y, el desarrollo moral a partir de la necesidad de consensuar las reglas del
juego y de poderlas modificar en caso que el adulto lo considere oportuno.
Las relaciones gratificantes entre adultos y niños; comportamientos altruistas por parte
de los adultos en el interior y exterior del medio familiar; verbalizaciones de las
conductas altruistas, verbalizaciones de las preocupaciones por los problemas sociales;
inducciones para que los niños se pongan en lugar de los demás e interpreten
sentimientos ajenos; el adulto debe animar a que los niños resuelvan sus propios
problemas, así se propicia el intercambio de argumentos y se sitúa al niño en otra
posición respecto al adulto, finalmente el papel del adulto radica en brindar refuerzos
positivos ante las conductas adecuadas o positivas, (Berger & Thompson Ross A.,
1997).
El proceso de socialización entre niños y sus pares.
Los trabajos, enmarcados en la teoría genética piagetiana, hacen notar como los
pequeños se agrupan en parejas o grupos de tres para realizar actividades escolares
comunes en las que se comunican abundantemente, estableciendo a menudo relaciones
muy armónicas. Suelen explorar el material que tienen presente y pronto la actividad de
uno de ellos puede interesar a los demás que le imitan actuando en constantes
interacciones en las que las ideas de unos inspiran constantemente a los otros.
Las actividades de grupo suelen utilizarse para promover el desarrollo cognitivo, social
y moral en los niños, siendo apropiados para procurar la cooperación. Las actividades
de reglas requieren una mayor descentralización y coordinación ya que motivan a los
50
niños a dosificar su propio comportamiento. Acciones de simple imitación, de ritos o de
competitividad, entre otros, favorecen la socialización.
La relación con otros niños y grupos facilitan la reciprocidad, el grupo de compañeros
aporta unos valores y nuevos aprendizajes, frecuentemente diferentes a los
proporcionados por los adultos.
Los avances cognitivos y el descentramiento social hacen que el niño se beneficie
notablemente de la vida en grupo y que recíprocamente, repercutan positivamente en su
desarrollo psíquico y social integral.
Las relaciones del niño con sus pares cumplen funciones que propician ciertas
dependencias así como la expresión de la agresividad, en cambio las relaciones con los
más pequeños pueden favorecer actitudes y conductas altruistas de cuidado y
protección.
Las relaciones entre los pares de edad son decisivas para aprendizajes como: dominio
de los impulsos agresivos, de los papeles sociales de acuerdo al sexo, desarrollo de la
inteligencia social, emocional como el desarrollo del pensamiento moral, (Silvestre &
Solé, 1993).
El proceso de socialización con los padres.
Los estilos educativo familiares también tienen importancia en esta edad en cuanto a
identidad, descentramiento social y desarrollo del juicio moral.
51
Estas son muy importantes para el desarrollo social por la variedad de formas como los
padres orientan la experiencia vital de sus hijos. Desde las decisiones más importantes
como el tipo de barrio en el que se instala la familia, si él niño va a ir a una institución
preescolar o no, hasta las más insignificantes como extender el tiempo de juego, o
pedir más postre o responder a sus porqué?. La forma de criar y educar a los hijos
afecta el bienestar emocional, al crecimiento intelectual y a la competencia social de los
mismos. Aunque también la vida de los padres también se ve afectada por los hijos; por
el simple hecho de tener un niño los padres experimentan el cambio más crucial de su
vida después de la adolescencia y quizá no exista otra influencia mayor sobre el
crecimiento psicosocial temprano que el enfoque que dan o cómo responden los padres
a la paternidad y maternidad, (Berger & Thompson Ross A., 1997).
El proceso de socialización entre hijos y padres.
El rol de los padres en la evolución de las pautas emocionales desde la primera infancia
es trascendental, sin embargo al inicio sólo existe el instinto de supervivencia, así,
cuando el niño llora obtiene la satisfacción de sus necesidades entonces experimenta
una sensación de placer que constituye la primera reacción positiva hacia el mundo
exterior y una primera relación con su madre pronto reconocida como fuente básica de
satisfacción de sus necesidades. De su disposición a: cuidarle, amamantarle, amarle y
satisfacer sus necesidades, depende que la vida emocional le otorgue seguridad para su
desarrollo físico o mental o, por la frustración o el temor que lo caracterice.
Se destacan los estilos educativos de los padres, así: el autoritario se refleja cuando la
palabra de los padres es la ley, la mala conducta es merecedora de un castigo, éstos
52
padres parecen distantes de los niños, demuestran poco afecto y cariño, exigen en alto
grado y la comunicación es escaza. En el estilo permisivo, los padres exigen poco a los
hijos ocultando cualquier sentimiento de impaciencia hay poca disciplina, los padres
son cariñosos, aceptan a sus hijos y se comunican bien, exigen poco porque se ponen a
disposición de los niños para ayudarlos, aunque no se sienten responsables de los
resultados en la forma de comportarse de los niños. En el estilo democrático los padres
ejercen una paternidad en cierto modo parecida a los padres autoritarios porque marcan
límites y aplican las normas pero también están expuestos a escuchar de forma
receptiva las peticiones y preguntas de los niños; la norma familiar es más democrática
que dictatorial, los padres exigen según la madurez de los hijos, se comunican bien y
demuestran cariño, (Berger & Thompson Ross A., 1997).
El proceso de socialización entre hermanos.
Para un niño las relaciones con los hermanos son únicas, diferentes de las relaciones
con los padres y con los compañeros. Los hermanos comparten relaciones de por vida
con una historia y experiencia común con cada uno igual que sucede en la relación con
sus padres. Los hermanos mantienen una relación más próxima entre sí de acuerdo con
la edad, orden de nacimiento, aptitudes y perspectiva; hay que tener en cuenta que los
intereses no siempre coinciden con el de los padres.
Así los hermanos desempeñan papel significativo en la vida de un niño; por ejemplo
para un niño pequeño un hermano mayor constituye un modelo, una fuente de
aprendizaje y ocasionalmente una reserva de confianza y seguridad; para un niño mayor
un hermano más pequeño es una referencia importante de comparación social
53
permitiendo el desarrollo de nuevas habilidades sociales relacionadas con el cariño y la
autoridad.
La calidad emocional entre hermanos varía notablemente, no es extraño identificar
rivalidad entre hermanos sin embargo se puede determinar que los hermanos tienen
muchas más posibilidades de disfrutar relaciones positivas, demostrando más cariño y
cooperación que con un niño con el cual no están en constante comunicación.
La relación entre hermanos también se ve afectada por las relaciones que tienen cada
uno de los padres, son éstos los que preparan el terreno para la rivalidad o la
cooperación entre hermanos al hacer comparaciones desfavorables entre ellos, o al
animarles a que colaboren el uno con el otro. Esta influencia paternal inicia a partir del
nacimiento del segundo hijo; los conflictos de pareja pueden intensificar el conflicto
entre hermanos aumentando la tensión y disminuyendo el afecto en el hogar. Por otra
parte las diferencias de edad, personalidad, motivaciones también inciden en la relación
con cada uno de los padres lo cual a veces también desemboca en conflictos familiares.
Finalmente, dado que cada hermano tiene una posición única en la familia, las
experiencias familiares de cada niño son diferentes, los padres tienen diferentes
sentimientos y tratamiento con cada hijo, si son bien intencionadas pueden despertar
celos, cólera, dominación e inferioridad. Especialmente los niños en edad preescolar
son muy sensibles a las interacciones sociales entre los padres y hermanos.
Interrumpen las conversaciones, reclaman una superioridad moral cuando uno de los
hermanos ha incurrido en una falta y establecen comparaciones envidiosas, (Berger &
Thompson Ross A., 1997).
54
El proceso de socialización con otros miembros de la familia.
La creciente autonomía del niño en esta edad representa un papel importante de la
familia en la vida del niño: abuelos, tíos, primos, entre otros., porque inicia la
transición desde la familia al medio externo tanto escolar y en la comunidad. Sus
intereses se vuelcan hacia el exterior por el proceso de solución al complejo edípico
que permite ver a sus padres mediante una relación más serena y menos dependiente.
Por eso, en el presente análisis para referirse a ese tipo de grupo, se considera
conveniente utilizar la expresión 'estructuras familiares' para destacar, además, el hecho
de que la familia ha conocido formas organizativas muy distintas según el tipo de
sociedad y el momento histórico por el que atraviesa.
Numerosas investigaciones han llegado a la conclusión de que el comportamiento y
actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y abarca desde la educación más
estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la hostilidad, o de la implicación
ansiosa a la más serena despreocupación. Estas variaciones en las actitudes originan
muy distintos tipos de relaciones familiares. La hostilidad paterna o la total
permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con niños muy agresivos y rebeldes,
mientras que una actitud cálida y restrictiva por parte de los padres suele motivar en los
hijos un comportamiento educado y obediente. Los sistemas de castigo también
influyen en el comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del castigo físico
tienden a generar hijos que se exceden en el uso de la agresión física, ya que
precisamente uno de los modos más frecuentes de adquisición de pautas de
comportamiento es por imitación de las pautas paternas o aprendizaje por modelado,
(Berger & Thompson Ross A., 1997).
55
Independientemente de cuál sea su estructura familiar, la forma de relacionarse por
parentesco, las costumbres matrimoniales, el tipo de control de la conducta sexual o de
la realización de cualquier otra función; la familia cumple con el cometido de mantener
y socializar al niño, al mismo tiempo que contribuye a mantener el control social,
constituyéndose en el primer agente de socialización, y no sólo por ser el primero en
actuar sino, por el carácter cualitativo de su influencia.
En la fase infantil el ser humano comienza su integración social, junto a su familia en
cuyo seno, por un lado, aprende determinados comportamientos relativos a las formas
de comer, dormir, buscar abrigo, sentir, amar, comunicarse, sentarse, saludar, divertirse,
reír, gesticular, lavarse, jugar, vestirse, educar a los niños, y, por otro, interioriza
creencias, valores, normas y técnicas de conducta, una estructura social determinada;
un código moral, al aprender lo que está bien y lo que está mal, qué prácticas reciben
premios y signos de aprobación; castigos, limitaciones y reproches.
A todo esto hay que agregar que, en este grupo primario, las relaciones que se
establecen entre los miembros implican en la totalidad de cada individuo y no sólo a
uno u otro aspecto de su personalidad, como sucede en la mayoría de las asociaciones
entre seres humanos. En la familia se produce, por tanto, un aprendizaje y una
interiorización profundamente emocional que la convierten en la fuente de las
influencias más poderosas a las que el individuo está sometido en todas las sociedades.
La constante transformación de la familia a través del tiempo es el resultado de un
continuo proceso de evolución que se amolda a las condiciones de vida que domina en
el lugar y el tiempo en que se producen, en la actualidad sus cambios son acelerados, se
acomodan en forma llamativa a la “crisis social” que caracteriza a la modernidad.
56
Respecto a la construcción de la identidad es aspecto determinante de la autoestima
positiva en la cual la coherencia y la explicitación de las normas por parte de los
integrantes de la familia y el fundamentar las relaciones en un plano de muto respeto
siempre que no sean impuestas autoritariamente sino argumentadas, favorecerán el
proceso de socialización armónico entre el niño y su familia. (Silvestre & Solé, 1993).
2.10. LA ESCUELA COMO AGENTE DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
EN NIÑOS DE CINCO AÑOS MEDIANTE EL JUEGO.
La escuela se convierte pronto en un importante contexto de socialización después de la
familia. Todas las culturas poseen sistemas organizados, de mayor o menor
complejidad, mediante los que los individuos adultos preparan a los jóvenes para su
incorporación a la sociedad. En las sociedades industriales desarrolladas, la escuela es,
por excelencia, la institución encargada de la transmisión de los conocimientos y
valores de la cultura, por tanto, de preparar a los niños para el desempeño adecuado del
rol de adulto activo en las estructuras sociales establecidas.
La educación preescolar, y la escuela en general, constituyen contextos de desarrollo
diferenciados de la familia. Se trata de dos contextos que están definidos por patrones
de comportamiento, reglas de interacción, métodos de comunicación y procedimientos
de transmisión de la información.
El lenguaje constituye uno de los aspectos de mayor trascendencia en la definición de
ambos contextos de desarrollo. El vocabulario, la estructura del discurso y las mismas
funciones que cumple el lenguaje en la escuela son diferentes de los que normalmente
57
tienen lugar en la familia. En la escuela, el lenguaje se caracteriza por una fuerte
tendencia a referirse a los objetos, a los fenómenos ya sus atributos, situándolos fuera
de su contexto. A esto se suma el hecho de que los temas de los que se habla son
radicalmente distintos: mientras que la familia se encarga de transmitir conocimiento
común, la escuela se ocupa principalmente de la transmisión del saber organizado,
producto del desarrollo cultural.
Con los adultos y los iguales de la escuela, el niño establece relaciones que son de
naturaleza distinta a las que mantiene con su familia y, además, el tipo de actividades
que comparte con ellos varía significativamente.
Mientras que en la familia las actividades que se realizan están insertadas en la vida
cotidiana, en la escuela se caracteriza por la fuerte presencia de actividades
específicamente diseñadas y planificadas de acuerdo con una serie de fines y objetivos
educativos altamente sistematizados.
Si el contenido de las actividades que se realizan en la familia suele ser muy
significativo para el niño y sus consecuencias prácticas son bastante inmediatas, en la
escuela, en cambio, los fines últimos de las actividades se refieren a una realidad futura
y los mismos aprendizajes tienen sentido a largo plazo.
Por otra parte, el aprendizaje del niño en la familia sucede en estrecha relación con las
personas que forman parte de su círculo más inmediato; la escuela, en cambio, no
puede asegurar una relación de esta naturaleza entre el profesor y el alumno, ya que
58
dentro del grupo y las aulas las oportunidades de interacción con un adulto, el profesor,
son mucho más escasas.
En la actualidad existe un amplio debate sobre qué tipo de cuidado es el óptimo para
estas edades y cuál es el impacto real de la educación preescolar y las guarderías en los
niños. Entre las investigaciones llevadas a cabo se pueden distinguir aquellas que se
refieren a los dos primeros años de vida del niño y las relativas a los años preescolares.
De las primeras, que se ha estudiado especialmente la influencia de la guardería sobre
el desarrollo emocional del niño, se desprende que no hay efectos positivos ni negativos
sobre el desarrollo: de la mayoría de los niños respecto al vínculo emocional materno-
filial.
Por otro lado, y en lo que se refiere a las investigaciones realizadas sobre niños en edad
preescolar, se ha estudiado el efecto compensatorio que puede tener la educación
preescolar para los niños que reciben una estimulación familiar pobre. Sobre este
aspecto, parece que no se han observado diferencias confiables en el rendimiento
académico en años escolares entre los niños de nivel socioeconómico medio que han
asistido a centros preescolares y los que no lo han hecho. En cambio, en determinadas
circunstancias, estas diferencias sí se han observado en los niños de nivel
socioeconómico bajo, en los que la experiencia preescolar tiende a atenuar los efectos
de los ambientes deprimidos.
En lo que se refiere a las semejanzas y diferencias entre la familia y la escuela, cuando
ambos contextos de desarrollo son semejantes como puede ocurrir con los niños de
familias de mejor posición social, no se producen efectos significativos; en cambio
59
cuando se trata de niños de nivel socioeconómico y el contexto escolar es más rico, se
observa un avance significativo en el desarrollo del niño. Por otra parte, las
experiencias escolares tempranas están relacionadas con el desarrollo de habilidades
sociales que facilitan la integración posterior del niño en la escuela. Parece que la
experiencia escolar previa del niño en aspectos como conocer las rutinas escolares,
integrarse en grupos de iguales, conocer y aceptar el rol del profesor, o incluso saber
aceptar la separación de los padres, facilita la adaptación a nuevas situaciones
escolares, (Sánchez MaRosario y, 2010) .
60
e. MATERIALES Y MÉTODOS
Métodos utilizados.
Objetivo específico Métodos
Identificar los tipos de juego que
utiliza la maestra como
estrategia metodológica y los
niveles de dominio de los niños
del Primer Grado de Educación
Básica, de la Escuela Simón
Bolívar, del cantón Celica,
provincia de Loja. Periodo
2012-2013.
Para el cumplimiento del presente objetivo se
aplicó el método científico como componente de
todo el proceso investigativo, desde la construcción
del problema hasta la misma presentación del
informe final que permitió la identificación de los
juegos que utilizan las maestras como estrategia
metodológica. Este método incluye todos los otros
métodos utilizados como el Analítico-sintético,
utilizados a través de la lectura documental y
bibliográfica sobre la variable el juego como
estrategia metodológica y sus indicadores, se
seleccionó la teoría conceptual sobre los tipos de
juego y con ello construir el instrumento, esto es la
ficha de observación que permitió recolectar la
investigación de campo; además, sirvió en la
contrastación y análisis de los resultados obtenidos
en la investigación de campo con el referente
teórico. El método Descriptivo se utilizó para
redactar y construir el marco teórico conceptual, la
lectura y el análisis de los resultados y, el registro
de la bibliografía, de manera global en todo el
proceso de investigación hasta la construcción del
presente informe. Se utilizó la Estadística
descriptiva, en la lectura de tablas, gráficos y
análisis de datos, sobre los tipos de juego y, el
método inductivo-deductivo utilizado en la
identificación de conclusiones sobre el trabajo de
campo y, consecuentemente la redacción de
61
recomendaciones a partir de las ideas principales
sobre la variable juego.
Determinar el proceso de
socialización de los
investigados.
Para desarrollar el estudio del segundo objetivo el
método científico guió todo el proceso
investigativo, desde la construcción del problema
de la socialización de los niños de cinco años hasta
la misma presentación del informe final a través
del análisis de los indicadores de socialización para
conocer las manifestaciones conductuales de los
investigados. Este método incluye todos los otros
métodos utilizados como el analítico-sintético, que
a través de la lectura documental y bibliográfica
facilitó el análisis de los contenidos de la variable
socialización y sus indicadores, seleccionando las
ideas pertinentes y con ello elaborar el instrumento
que determine el los resultados en la investigación
de campo a través de la ficha de observación; el
descriptivo se utilizó para redactar y construir el
marco teórico conceptual, la lectura, el análisis de
los resultados y, el registro de la bibliografía. La
Estadística descriptiva permitió construir las tablas
de ordenamiento de resultados, su lectura y análisis
para llegar a concluir y recomendar a través del
método inductivo-deductivo: utilizado en el rescate
de las ideas principales para la construcción de
conclusiones y recomendaciones.
Establecer la relación entre los
juegos que se utilizan como
estrategia metodológica y el
proceso de socialización de los
investigados.
El método científico como globalizador de todo el
proceso investigativo, permitió comprobar la
relación entre el tipo de juego utilizado como
estrategia metodológica por parte de la maestra y el
proceso de socialización de los investigados. El
método analítico-sintético, utilizado a través de la
lectura documental y bibliográfica se facilitó el
62
análisis de los contenidos sobre el juego y el
proceso de socialización, seleccionando las ideas
pertinentes para contrastar la relación teórica entre
las dos variables con los resultados de la
investigación de campo y construir la redacción
teórica utilizando el método descriptivo
presentando la relación entre las dos variables
juego-socialización, contrastar con los resultados
de la investigación de campo y construir las
conclusiones y recomendaciones, además se
trabajó con la Estadística descriptiva ordenando los
datos y presentándolos en porcentajes luego
graficar, analizar y contrastar para concluir .
Plantear Lineamientos
Alternativos que posibiliten la
utilización del juego como
estrategia metodológica, para
optimizar el promedio de
socialización de los niños y
niñas
Como componente de todo el proceso
investigativo, el método científico se utilizó en la
construcción de los lineamientos alternativos. Este
método incluye todos los otros métodos utilizados.
Como el analítico y sintético: utilizado en la
lectura y revisión bibliográfica para construir el
taller encaminado a potenciar la socialización de
los niños y niñas, finalmente el método descriptivo,
evidente en el ordenamiento de la propuesta de los
lineamientos alternativos.
Hipótesis
El juego como estrategia
metodológica incide
significativamente en el proceso
de socialización de los niños y
niñas de Primer grado de
Educación Básica, de la Escuela
Simón Bolívar del cantón
Celica; provincia de Loja.
Período 2012-2013.
Hipotético deductivo: se utilizó en la identificación
y redacción de la hipótesis, estableciendo la
relación de incidencia entre las dos variables sobre
el juego y el proceso de socialización, finalmente
se orientó para la redacción de las conclusiones y
recomendaciones sobre los tipos de juego que
utilizan las maestras como estrategia metodológica
y su incidencia en el proceso de socialización de
los investigados.
63
Población y Muestra.
La presente investigación se realizó con las docentes y los niños, del primer grado de
Educación Básica del Centro Educativo Simón Bolívar de la ciudad de Celica por la
factibilidad y apertura institucional; además por ser pequeña la población a investigarse
se trabajó con el 100% de investigados.
De esta manera la población a investigarse se explica de la siguiente forma:
INFORMANTES PARALELO
A
PARALELO
B
POBLACIÓN
TOTAL
Niños y Niñas 17 20 37
Docentes 1 1 2 Fuente: Secretaría de la Escuela Simón Bolívar.
Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda.
Técnicas e instrumentos de medición.
Para el trabajo de campo se utilizó dos Fichas de Observación: la primera elaborada
para registrar indicadores como los tipos de juego que utilizan las maestras como
estrategia metodológica entre ellos: juego de manipulación, simbólicos, de reglas y, de
construcción; y, la segunda para determinar los indicadores del proceso de
socialización como conductas de: apego, autocontrol y autonomía, identidad y
autoconcepto, cooperación, aceptación, cohesión social, amistad, relaciones sociales, de
los niños y niñas del Primer grado de Educación Básica.
64
Luego de la revisión del marco teórico y de la conceptualización de los indicadores
tanto de los tipos de juego como del proceso de socialización, se estructuró las
mencionadas fichas de observación, para cada una de las variables, se registró las
manifestaciones de cada indicador y se tabuló la información, finalmente se calculó los
porcentajes de frecuencia de cada uno de los registros y con los datos se procedió a
elaborar las tablas que contienen los resultados correspondientes, para ser analizados e
interpretados desde mayor a menor porcentaje e incidencia. Finalmente se elabora la
discusión (g), en la cual se contrasta los datos obtenidos en la investigación de campo,
con los referentes bibliográficos en concordancia con la variable juego y, con la
variable proceso de socialización y, se concluye con las conclusiones y
recomendaciones.
65
f. RESULTADOS
Con la finalidad de proporcionar claridad en el tratamiento de los objetivos se procede a
ubicar los resultados a partir de la hipótesis y por cada uno de los objetivos:
PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO
Identificar los tipos de juego que utiliza la maestra como estrategia metodológica y los
niveles de dominio de los niños investigados a partir de las siguientes interrogantes:
Qué tipos de juego utilizan las maestras y cuáles son los niveles de dominio de los
investigados?
CUADRO 1:
JUEGO DE MANIPULACIÓN
Indicadores si no TOTAL
f % f % f %
Agrupa y discrimina fichas y objetos por su color y forma. 34 91,9 3 8,1 37 100,0
Agrupa y discrimina fichas y objetos por su tamaño y peso. 34 91,9 3 8,1 37 100,0
Discrimina olores agradables de los desagradables. 35 94,6 2 5,4 37 100,0
Juega en la rodadera, el columpio, la pelota y salta la
cuerda.
22 59,5 15 40,5 37 100,0
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica.
Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
66
GRÁFICO 1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El juego de manipulación tiene su origen en el juego sensorio motor su componente es
la simulación y el contacto físico por lo general incluyendo un compañero de juego. En
el procesamiento de datos se determina que el 94,6% el 91,9% son altos porcentajes en
el dominio de discriminación de olores, agrupación y discriminación de fichas por
tamaño, peso, color y forma. Sin embargo el 59,15 % aún no logran un alto dominio
del juego en la rodadera, el columpio, la pelota y el salto en la cuerda, que requieren un
poco más de dominio motor grueso y fino. Como se observa en los investigados hay
dominio de sensaciones olfativas, visuales y táctiles, sin embargo en el dominio
psicomotor aún falta destreza. La lectura permite concluir que las docentes de Primer
grado de Educación Básica, de la Escuela Simón Bolívar, del cantón Celica si utilizan
el juego de manipulación como estrategia metodológica, pero deben incrementar
actividades psicomotoras para optimizar su desarrollo.
Agrupa y discrimina fichas y objetos por sucolor y forma.
Agrupa y discrimina fichas y objetos por sutamaño y peso.
Discrimina olores agradables de losdesagradables.
Juega en la rodadera, el columpio, la pelotay salta la cuerda.
91,9
91,9
94,6
59,15
8,1
8,1
5,4
40,5
JUEGO DE MANIPULACIÓN
% NO % SI
67
CUADRO 2:
JUEGO SIMBÓLICO
Indicadores si No TOTAL
f % F % f %
Juega con un amigo imaginario. 1 2,7 36 97,3 37 100
Juega con las muñecas y los soldaditos. 37 100,0 0 0 37 100
Adapta los objetos al caballito y cabalga
imaginariamente.
37 100,0 0 0 37 100
Inventa viajes imaginarios y carritos. 35 94,6 2 5,41 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica. Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
GRÁFICO 2
Juega con un amigo imaginario.
Juega con las muñecas y los soldaditos.
Adapta los objetos al caballito y cabalgaimaginariamente.
Inventa viajes imaginarios y carritos.
2,7
100
100
94,6
97,3
0,0
0,0
5,4
JUEGO SIMBÓLICO
% NO % SI
68
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El juego simbólico se caracteriza por la imitación de modelos y la imaginación de
juegos donde mezcla la realidad y la fantasía; los porcentajes resultados en el presente
tratamiento de datos son altos como el 100% de dominio del juego de caballito y el
juego con las muñecas, los soldaditos con sus respectivas adaptaciones; seguido por el
94, 6% del juego inventando viajes y carritos. En cambio el 97,3%, registra el juego
con un amigo imaginario. De esta manera los resultados permiten concluir que el juego
simbólico si es utilizado por las docentes, que la mayoría de niños juega sobre lo
concreto y que además desarrollan la imaginación al integrar a un amigo imaginario
característico de los niños de 5 años.
CUADRO 3:
JUEGO DE REGLAS
Indicadores si no TOTAL
f % f % f %
Juega a la escuelita y al profesor. 11 29,7 26 70,27 37 100
Juega liderando roles de papá y
mamá.
29 78,4 8 21,62 37 100
Participa y lidera en el juego de las
escondidas.
33 89,2 4 10,81 37 100
Participa del juego del gato y el ratón
y, el lobito.
37 100,0 0 0 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica.
Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
69
GRÁFICO 3
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El juego de reglas integra actividades individuales y colectivas en las cuales se
representa roles pero lo más importante es el cumplimiento de reglas o condiciones que
los niños de cinco años acuerdan para la cumplimiento del juego. Como se puede
observar el 100% de investigados juegan al gato y el ratón; el lobito, le sigue en
porcentaje el 89,2% del juego de las escondidas y, el 78,4% se relaciona con la
representación roles de papá y mamá para finalmente el 29,7% que juegan a la
escuelita y el profesor. La lectura de los resultados permite analizar si hay utilización
del juego de reglas por sus altos porcentajes, es decir los niños ponen, acuerdan y
cumplen condiciones o requerimientos del juego, sin embargo se observa aún falta
dominio sobre el juego de imitación del rol del profesor, que se puede entender como
Juega a la escuelita y al profesor.
Juega liderando roles de papá y mamá.
Participa y lidera en el juego de las escondidas.
Participa del juego del gato y el ratón y, ellobito.
29,7
78,4
89,2
100
70,3
21,6
10,8
0,0
JUEGO DE REGLAS
% NO % SI
70
falta de familiarización con un nuevo personaje que se integra a su mundo al cual
manifiestan recelo aunque fuera de la escuela son buenos imitadores.
CUADRO 4:
JUEGO DE CONSTRUCCIÓN
Indicadores si no TOTAL
f % f % f %
Juega construyendo con bloques y legos. 37 100,0 0 0 37 100
Arma y desarma rompecabezas de hasta
30 piezas.
28 75,7 9 24,32 37 100
Arma tangramas por colores, figuras y
tamaños.
24 64,9 13 35,14 37 100
Diseña casitas con materiales del medio. 37 100,0 0 0 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica.
Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
GRÁFICO 4
Juega construyendo con bloques y legos.
Arma y desarma rompecabezas de hasta 30piezas.
Arma tangramas por colores, figuras ytamaños.
Diseña casitas con materiales del medio.
100
75,7
64,9
100
0,0
24,3
35,1
0,0
JUEGO DE CONSTRUCCIÓN
% NO % SI
71
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El juego de construcción es muy común en los niños, se caracteriza por el valor que los
niños de cinco años otorgan a las cosas u objetos como: piedras, cartones, bloques,
papeles coleccionándolos para luego simular la construcción de casitas, carreteras,
carritos, etc. Del procesamiento de datos se observa que el 100% de investigados
utilizan materiales del medio para diseñar casitas, carritos, pue blitos y lo hacen con
desechos de madera, cajitas, cartones, bloques y legos; el 75,7% arma y desarma
rompecabezas de hasta 30 piezas; y, el 64,9% arman tangramas por colores, figuras y
tamaños. Se concluye que el juego de construcción es el más utilizado por las
docentes y niños por tanto hay mayor destreza en el armado de casas, carritos,
rompecabezas puesto que sus porcentajes son altos, así todo material tangible es válido
para los niños en sus proyectos de construcción.
SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO
Determinar el proceso de socialización de los niños y niñas de Primer Grado de
Educación Básica, de la Escuela Simón Bolívar, del cantón Celica, provincia de Loja.
Periodo 2013-2014, a través de la siguiente pregunta:
Cuáles son los indicadores de socialización y el nivel de respuesta de los
investigados?
CUADRO 5:
RESPUESTAS DE APEGO
Indicadores si No TOTAL
f % F % f %
Es independiente de su mamá 34 91,9 3 8,108 37 100
Establece una relación afectiva con la profesora. 37 100,0 0 0 37 100 Es indiferente de su osito de peluche. 37 100,0 0 0 37 100 No entristece en la ausencia de su papá. 37 100,0 0 0 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica.
Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
72
GRÁFICO 5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La respuesta de apego se caracteriza por el vínculo o proximidad generalmente del niño
hacia su madre o con la persona que cumpla su función. La lectura del presente cuadro
permite observar que el 100% de investigados no entristece ante la ausencia del papá;
de igual forma el mismo porcentaje es indiferente al osito de peluche; y, este mismo
porcentaje logra establecer una relación afectiva con la profesora; el 91,9% manifiestan
independiente de su mamá; consecuentemente se concluye que en los niños
investigados se denota una excelente madurez emocional evidenciada porque la
conducta de apego la manejan con gran independencia emocional y social respecto a las
figuras que pueden desencadenarla.
Es independiente de su mamá
Establece una relación afectiva con la profesora.
Es indiferente de su osito de peluche.
No entristece en ausencia de su papá.
91,9
100
100
100
8,1
0,0
0,0
0,0
APEGO
% NO % SI
73
CUADRO 6:
RESPUESTAS DE AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA
Indicadores si no TOTAL
f % f % f %
Cuida su apariencia personal y se viste
solo. 27 73,0 10 27,03 37 100
Mantiene comunicación con sus
compañeros de grupo. 37 100,0 0 0 37 100
Controla los esfínteres y usa
adecuadamente el baño. 37 100,0 0 0 37 100
Identifica señales de peligro. 24 64,9 13 35,14 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica. Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
GRÁFICO 6
Cuida su apariencia personal y se viste solo.
Mantiene comunicación con sus compañeros degrupo.
Controla los esfínteres y usa adecuadamente elbaño.
Identifica señales de peligro.
73
100
100
64,9
27,0
0,0
0,0
35,1
AUTOCONTROL Y AUTONOMÍA
% NO % SI
74
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La manifestación de autocontrol y autonomía es la capacidad de autorregulación del ser
humano, cuando el propio sujeto observa, evalúa y administra consecuencias de su
comportamiento, durante su desarrollo social el niño de cinco años pasa de un
egocentrismo hacia una socialización más dominada por la toma de conciencia de sí
mismo y la relación con el otro. Como se observa los resultados demuestran que el
100% de los investigados tienen dominio de control de esfínteres y uso adecuado del
baño, igual porcentaje mantienen comunicación con sus compañeros de grupo; el 73%
cuidan su apariencia personal y se cuidan solos y, el 64,9% identifican señales de
peligro. El análisis permite colegir que en los investigados hay dominio de su
autocontrol y autonomía personal, adecuado control de esfínteres y uso del baño,
relación con sus compañeros y lo más importante cuidan de su apariencia personal lo
cual demuestra un muy buen nivel de socialización.
CUADRO 7:
RESPUESTAS DE IDENTIDAD Y AUTOCONCEPTO
Indicadores si no TOTAL
f % f % F %
Demuestra satisfacción ante sus logros. 37 100,0 0 0 37 100
Expresa su inconformidad y opiniones sin recelo. 23 62,2 14 37,84 37 100
Observa comportamientos de cortesía durante la
alimentación.
34 91,9 3 8,11 37 100
Se identifica por su nombre y expresa su sentido
de propiedad.
37 100,0 0 0 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica. Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
75
GRÁFICO 7
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La conducta de identidad y autoconcepto se caracteriza por el sentido del YO que
proporciona el sentido de unidad a la personalidad entre la frontera del yo y el mundo.
El concepto de sí mismo dirige la conducta respecto a la identidad y autoconcepto de
los investigados que demuestran satisfacción ante sus logros, identificándose por su
nombre y expresando su sentido de propiedad, el 100%, y el 91,9% observan
comportamientos de cortesía durante la alimentación y el 62,2% expresa su
inconformidad y sus opiniones sin recelo. Analizando el presente cuadro se puede
expresar que los niños de 5 años investigados manejan un gran dominio de su sentido
de identidad y autoconcepto lo cual conlleva a que el proceso de socialización también
se demuestre con una potencialidad excelente quedando por reforzar conductas
expresivas de inconformidad y desacuerdo que en la vida práctica se limitan por recelos
e inhiben la necesidad de emitir criterios de inconformidad.
Demuestra satisfacción ante sus logros
Exspresa su incorformidad y opinionessin recelo.
Observa comportamientos de cortesíadurante la alimentación.
Se identifica por su nombre y expresasu sentido de propiedad.
100
62,2
91,9
100
0,0
37,8
8,1
0,0
IDENTIDAD Y AUTOCONCEPTO
% NO % SI
76
CUADRO 8:
RESPUESTAS DE COOPERACIÓN
Indicadores si no TOTAL
f % f % f %
Juega con otro niño y respeta sus intereses 21 56,8 16 43,24 37 100
Disfruta participando de juegos sociales
con otros compañeros. 37 100,0 0 0 37 100
Ayuda a sus compañeros en las tareas
escolares. 33 89,2 4 10,81 37 100
Comparte sus juguetes y pertenencias con
otros niños. 37 100,0 0 0 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica.
Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
GRÁFICO 8
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los 5 años constituyen la transición entre el egocentrismo y la cooperación que se
caracteriza por un creciente y notorio afán de participación en actividades de los
Juega con otro niño y respeta sus intereses
Disfruta participando de juegos sociales conotros compañeros.
Ayuda a sus compañeros en las tareasescolares.
Comparte sus juguetes y pertenencias conotros niños.
56,8
100
89,2
100
43,2
0,0
10,8
0,0
COOPERACIÓN
% NO % SI
77
compañeros, de los padres y de los profesores, disfrutando al ser tomado en cuenta por
sus compañeros especialmente. Los resultados permiten observar que el 100%
comparte sus juguetes y pertenencias con otros niños y disfruta participando de juegos
sociales, el 89,2% ayuda a sus compañeros en las tareas escolares y el 56,8% juega con
otros niños respetando sus intereses. El análisis orienta a concluir que la conducta de
cooperación es excelente faltando por reforzar y desarrollar el respeto hacia los
intereses de los compañeros porque al ser edades similares por lo general coinciden en
interesarse por el mismo juguete, o el mismo juego.
CUADRO 9:
RESPUESTAS DE ACEPTACIÓN
Indicadores Si No TOTAL
f % f % f %
Reconoce los elogios que le hace otra
persona y agradece.
34 91,9 3 8,1 37 100
Se reconoce como hombre o mujer de
acuerdo a sus características.
37 100,0 0 0,0 37 100
Diferencia su rol en relación a sus
padres y hermanos.
36 97,3 1 2,7 37 100
Demuestra sentimientos hacia las
personas y se siente bien entre grupos
nuevos.
36 97,3 1 2,7 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica. Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
78
GRÁFICO 9
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La conducta de aceptación es una actitud dirigida a reconocer y valorar objetivamente
las propias habilidades y limitaciones, los fracasos y los éxitos sin llegar a conductas
extremas sentimientos de orgullo, culpa o de autorreproche cuando de fracasos se trata.
La autoaceptación no conlleva actitudes pasivas por el contrario implica demostración
equilibrada de emociones ante los logros y discretas ante los fracasos es decir es posible
identificar a una persona mentalmente sana. Como se observa el dominio de la
aceptación personal es alto y se evidencia en el 100% que se reconocen como hombre o
mujer, el 97,3% demuestra sentimientos hacia las personas, se siente bien entre grupos
nuevos y, diferencia sus rol respecto a padres y hermanos. El 91,9% reconoce los
elogios que le hacen las personas y agradece. El análisis de la tabla de resultados
permite colegir que los investigados mantienen un alto nivel de dominio sobre su
Reconoce los elogios que le hace otrapersona y agradece.
Se reconoce como hombre o mujer deacuerdo a sus características.
Diferencia su rol en relación a sus padresy hermanos.
Demuestra sentimientos hacia laspersonas y se siente bien entre grupos…
91,9
100
97,3
97,3
8,1
0,0
2,7
2,7
ACEPTACIÓN
% NO % SI
79
aceptación porque se sienten bien entre grupos nuevos, con compañeros también
nuevos y pueden diferenciar sus roles en relación a sus padres y hermanos.
CUADRO 10:
RESPUESTAS DE COHESIÓN SOCIAL
Indicadores si no TOTAL
F % f % f %
Demuestra alegría y valora la relación con
más personas.
37 100,0 0 0 37 100
Participa con interés y disfruta de actividades
sociales.
37 100,0 0 0 37 100
Reconoce a los miembros de su grupo
familiar cuando son nombrados.
37 100,0 0 0 37 100
Manifiesta tristeza cuando se separa de los
niños con los que juega.
27 73,0 10 27,0 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica. Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
GRÁFICO 10
Demuestra alegría y valora la relación con máspersonas.
Participa con interés y disfruta de actividadessociales.
Reconoce a los miembros de su grupo familiarcuando son nombrados.
Manifiesta tristeza cuando se separa de losniños con los que juega.
100
100
100
73
0,0
0,0
0,0
27,0
COHESIÓN SOCIAL
% NO % SI
80
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El hecho de que un niño sienta seguridad entre el grupo con el cual está desarrollando
actividades, claro está que inicialmente las relaciones sociales se establecer con
personas más allegadas pero progresivamente el círculo amistoso se va ampliando y va
fortaleciendo el sentido de amistad, de trabajo; los iguales dan la posibilidad de
selección entre compañeros pudiendo negociar vínculos sociales según determinadas
reglas pudiendo elegir un compañero para determinado juego y su aceptación o
rechazo dependerá de las reglas que se propongan o se acuerden. La lectura de la tabla
10 referente a la cohesión social permite observar que el 100%, reconoce a los
miembros de su grupo familiar cuando son nombrados; participa con interés y disfruta
de las actividades sociales; demuestra alegría y valora la relación con más personas,
mientras que el 73% manifiesta tristeza cuando se separa de los niños con los que
juega. El análisis de datos permite concluir que hay un alto nivel de cohesión social
dentro de los investigados y que como es natural cuando se ha desarrollado esta
conducta es difícil separarse del grupo sin comprender cuándo volverán a encontrarse
lo que puede provocar tristeza o llanto a la hora de despedirse.
CUADRO 11:
RESPUESTAS DE AMISTAD
Indicadores Si no TOTAL
F % f % F %
Demuestra facilidad para relacionarse con otras
personas. 33 89,2 4 10,81 37 100
Reconoce a sus compañeros y sonríe cuando se
acercan. 37 100,0 0 0 37 100
Muestra interés e iniciativa en la relación con
los adultos. 34 91,9 3 8,11 37 100
Demuestra sentimientos de ternura y alegría. 36 97,3 1 2,70 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica.
Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
81
GRÁFICO 11
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
La conducta de amistad trata de un afecto personal y desinteresado que se identifica
entre dos o más niños que desde sus diferencias histórico culturales priorizan su
comunicación y acercamiento de manera particular como algo que no sucede con la
mayoría de compañeros que conoce. Es una conducta que se manifiesta desde el
control individual hacia los lazos de solidaridad para reflejarlo en su propia escala de
valores. En cuanto al sentimiento de amistad igualmente su porcentaje es alto porque el
100% reconoce a sus compañeros y sonríe cuando se acercan, el 97,3% demuestra
sentimientos de ternura y alegría, el 91,9% muestra interés e iniciativa en la relación
con los adultos y, el 89,2% demuestra facilidad para relacionarse con otras personas.
Analizando los datos de la tabla de resultados se concluye que la apertura amistosa de
los investigados es alta por tanto demuestran dominio en su comportamiento amistoso y
social.
Demuestra facilidad para relacionarse conotras personas.
Reconoce a sus compañeros y sonríecuando se acercan.
Muestra interés e iniciativa en la relacióncon los adultos.
Demuestra sentimientos de ternura yalegría.
89,2
100
91,9
97,3
10,8
0,0
8,1
2,7
AMISTAD
% NO % SI
82
CUADRO 12:
RESPUESTAS DE RELACIONES SOCIALES
Indicadores si no TOTAL
f % f % f %
Conoce puntos de referencia de su
comunidad. 29 78,4 8 21,62 37 100
Utiliza adecuadamente instalaciones e
instrumentos para prevenir accidentes. 36 97,3 1 2,70 37 100
Cuida las pertenencias de sus
compañeros. 35 94,6 2 5,41 37 100
Reconoce a sus compañeros y les entrega
sus pertenencias. 36 97,3 1 2,70 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica.
Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
GRÁFICO 12
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Hoy en día la familia por ser de menor tamaño en referencia al número de integrantes y
se complementa con el intervalo entre nacimientos que es cada vez más distante
Conoce puntos de referencia de sucomunidad.
Utiliza adecuadamente instalaciones einstrumentos para prevenir accidentes.
Cuida las pertenencias de sus compañeros.
Reconoce a sus compañeros y les entrega suspertenencias.
78,4
97,3
94,6
97,3
21,6
2,7
5,4
2,7
RELACIONES SOCIALES
% NO % SI
83
porque las parejas en su mayoría prefieren menos hijos a fin de otorgar mejores
cuidados y posibilidades económicas a los pocos descendientes que tienen. Los
resultados del procesamiento de datos permiten la lectura del cuadro que determina que
el 97,3% utiliza adecuadamente instalaciones e instrumentos para prevenir accidentes,
además reconoce a sus compañeros y les entrega sus pertenencias, 94,5% cuida las
pertenencias de sus compañeros y el 78,4% conoce puntos de referencia de su
comunidad. Analizando los indicadores sobre las relaciones sociales se evidencia un
dominio en las relaciones sociales de parte de los investigados.
TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO
Establecer la relación entre los juegos que se utilizan como estrategia metodológica y el
proceso de socialización de los niños y niñas, de Primer Grado de Educación Básica, de
la Escuela Simón Bolívar del cantón Celica, provincia de Loja. Periodo 2012-2013, a
través de la siguiente interrogante.
Cuál es la relación entre los niveles de dominio de los tipos de juego que utilizan
las maestras como estrategia metodológica?
CUADRO 13:
PORCENTAJE DE DOMINIO DE LOS TIPOS DE JUEGO UTILIZADOS
TIPOS DE JUEGO
PORCENTAJE DE
UTILIZACIÓN
TOTAL SI NO
f % f % f % De Manipulación o funcionales 31 83,8 6 16,2 37 100
Simbólicos o figurativos 28 75,7 9 24,3 37 100 De reglas o sociales 28 75,7 9 24,3 37 100
De construcción 32 86,5 5 13,5 37 100
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica. Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
84
GRÁFICO 13
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El juego es una acción que va unida a cierto grado de elección y una ausencia de
coacción , es una importante herramienta metodológica en el desarrollo de los niños de
cinco años que facilita la integración a un grupo de iguales integra aspectos vinculados
al desarrollo psicomotor, inteligencia, lenguaje; no es necesario enseñar a jugar éste
aparece en un momento cualquiera y poco a poco se va perfeccionando , creando
reglas, adaptando materiales y actitudes, descubriendo y cumpliendo roles por parte de
sus actores. En cuanto a la utilización del juego de manera global, el uso del juego de
construcción ocupa el primer lugar con 86,5%, en segundo lugar el juego de
manipulación con 83,8% y con igual porcentaje 75,7% los juegos de reglas y el
simbólico o figurativo. Se concluye que todos los juegos son utilizados como
estrategia metodológica por las maestras y que sus puntajes son altos ubicando en su
orden de mayor a menor: juego de construcción, juego de manipulación, el juego de
reglas y el simbólico.
70 72 74 76 78 80 82 84 86 88
Manipulación o funcionales
Simbólicos o figurativos
De reglas o sociales
De construcción
Manipulación ofuncionales
Simbólicos ofigurativos
De reglas osociales
De construcción
UTILIZACIÓN % 83,8 75,7 75,7 86,5
UTILIZACIÓN DEL JUEGO
85
Cuáles son los niveles de respuesta al proceso de socialización de los niños
investigados?
CUADRO 14:
NIVELES DE RESPUESTA DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
NIVELES DEL PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN
INDICADORES DE
PROCESO DE
SOCIALIZACIÓN
EXCELENTE MUY
BUENO BUENO TOTAL
f % f % f % f %
Apego 34 91,89 3 8,2 0 0 37 100
Autocontrol y autonomía 19 51,35 9 24,32 9 24,32 37 100
Identidad y autoconcepto 21 56,75 15 40,54 1 2,7 37 100
Cooperación 18 48,64 18 48,64 1 2,7 37 100
Aceptación 34 91,89 2 5,4 1 2,7 37 100
Cohesión social 27 72,97 10 27,02 0 0 37 100
Amistad 32 86,48 2 5,4 3 8,2 37 100
Relaciones sociales 27 72,97 9 24,32 1 2,7 37 100 Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños de Primer Grado de la Escuela Simón Bolívar del Cantón Celica.
Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
GRÁFICO 14
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Apego
Identidad y autoconcepto
Aceptación
Amistad
Apego
Autocontrol y
autonomía
Identidad y
autoconcepto
Cooperación
Aceptación
Cohesión social
AmistadRelacion
essociales
EXELENTE % 91,89 51,35 56,75 48,64 91,89 72,97 86,48 72,97
MUY BUENO % 8,2 24,32 40,54 48,64 5,4 27,02 5,4 24,32
BUENO % 0 24,32 2,7 2,7 2,7 0 8,2 2,7
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
86
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El punto de apoyo del proceso de socialización es la familia que provee una carga
afectiva que se asocia entre la capacidad de interacción del niño de cinco años y los
cuidados que recibe de sus padres, hermanos y parientes cercanos, inclusive. El adulto
como transmisor de la cultura es quien da significado al niño como miembro social. En
la investigación de campo se identifica con excelente el porcentaje más alto que
corresponde a la conducta de apego y de aceptación con 91,89%, luego se ubica la
amistad con 86,48%, a continuación con el 72,97 para la cohesión social y las
relaciones sociales, luego con 56,75 la identidad y autoconcepto, finalmente con el
51,35 el autocontrol y autonomía. En segundo lugar como Muy Bueno el 48,64% para
la cooperación, el 40,54% para la identidad y autoconcepto, el 27,02% para la cohesión
social el 24,32% para las relaciones sociales y el autocontrol y autonomía, el 8,2% para
el apego y el 5, 4 para la aceptación y amistad. Como Bueno se ubica en primer lugar
el autocontrol y autonomía, en segundo lugar con el 8,2% la amistad y, con el 2, 7% la
identidad y autocontrol, la cooperación, aceptación y las relaciones sociales.
Concluyendo que el proceso de socialización es excelente y muy bueno observados en
los porcentajes más altos.
Se comprueba la hipótesis en los siguientes términos si es verdad que el juego que
utilizan las maestras como estrategia metodológica incide significativamente en el
proceso de socialización de los niños y niñas de Primer grado de Educación Básica, de
la Escuela Simón Bolívar, del cantón Celica, provincia de Loja. Período 2013-2014.
87
g. DISCUSIÓN
Los tipos de juego más utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas de primer año de Educación Básica de la Escuela Simón Bolívar del cantón
Celica son en orden de porcentaje: el juego de construcción, manipulación, figurativo y
de reglas.
Con 86,5% el juego de construcción ocupa el primer lugar con actividades como: jugar
con bloques y legos, armar y desarmar rompecabezas, armar tangramas, diseñar casitas,
entre otras.
Los juegos de construcción son una forma evolucionada de los juegos sensorios
motores que incluyen una simbolización sobre la acción que se realiza, contiene una
parte individual, otra externa y social. Su involucramiento tiene lugar inicial y
mayoritariamente en el contexto familiar por los recursos cercanos que identifican los
niños en su propio contexto. Cuando se pretendan fomentar en la escuela ha de contarse
con espacios apropiados y permitir la libre elección de los compañeros de juego.
Dentro de los juegos de construcción y representación podemos distinguir tres fases,
primero los niños apilan un objeto encima del otro perfeccionando únicamente la
acción; posteriormente, la construcción se hace para construir en forma simbólica: un
avión, un garaje para los carros y otros objetos. Superados los 6 años, el niño suele
construir para ejercitar otras capacidades cognitivas. (Campos, 2006).
88
En segundo lugar con el 83,8% se ubican los juegos de manipulación la agrupación de
fichas por color, figura, peso, tamaño; discriminación de olores agradables y
desagradables, jugar en la rodadera, columpio, a la pelota, saltar la cuerda y obstáculos,
entre otros.
Los juegos de manipulación, Se caracterizan por ser repetitivos y exploratorios,
contribuyendo a desarrollar el pensamiento lógico, a interpretar la realidad de forma
ordenada. Potencian el aprendizaje espontáneo y la construcción de estrategias mentales
que son transferibles a otras tareas. Crean además, una conciencia de disciplina mental
y de experiencia compartida que puede ser muy útil para el desarrollo mental y
cognitivo como las cartas, los dominós, los juegos de carreras, persecución, ataque y
dominación física; tienen su origen en el desarrollo sensorial y sensorio motor tanto
grueso como fino, pero incorpora muy pronto la presencia de un compañero de juego
con el que interactúa imitando un supuesto ataque que se vive con alegría y entusiasmo.
El componente mayor es de manipulación y contacto físico, son frecuentes entre los
tres y los ocho años. Por su propia naturaleza no es posible programarlos ni
introducirles objetivos educativos concretos, la cuestión educativa está en planificar
tiempos y espacios en que estos contactos personales sean posibles, constituyen una
herencia cultural que se transmite de generación en generación a través de la
participación en juegos comunes de los más pequeños con los mayores. Es beneficioso
que los pequeños compartan el patio con los mayores, ya que esto permite la elección
de compañeros de juego más experimentados en un espacio físico que permite la
libertad de movimientos, (Campos, 2006).
89
En tercer lugar con 75,7% se ubica el juego simbólico y de reglas como jugar liderando
roles de papá y mamá, adaptar objetos imaginariamente como el caballito, viajes y
carritos; jugar a la escuelita y al profesor, liderar el juego de las escondidas, participar
en el juego del gato y el ratón, entre otros; jugar con una amigo imaginario que no es
de mayor dominio en los investigados y que hace falta reforzar o ensayar más a
menudo.
Los juegos simbólicos, se caracterizan por la imitación e inclusión como las muñecas,
los soldaditos Los niños reproducen los roles sociales y desarrollan guiones de
actividad humana, haciendo, a veces, que sus personajes sean encarnados por pequeños
muñecos o por animales de simulación, pueden representar varios papeles fingiendo
diferentes voces. Sus elementos son: escenario, acción y personajes. Este juego es muy
complejo desde el punto de vista de la trama conceptual que se representa y de los
elementos psicológicos que pueden observarse en las actuaciones ficticias de los
personajes. Aprovecha cualquier momento para desarrollar un guion de conocimiento
social, pero frente a los juegos de representación incipiente, estos tienen en su interior
verdaderas organizaciones conceptuales. La acción suele disponer de una estructura
temporal aunque sea simple: un antecedente, un presente y un futuro están implícitos y
finalmente a los personajes les suceden cosas de acuerdo a un plan organizado que tiene
una lógica narrativa y/o dramática, los matices emocionales de los personajes que se
representan, demuestra que el entorno sociocultural en el que se desenvuelven, les
proporciona más información y con más profundidad de la que creemos.
Juegos de reglas representan tareas colectivas con jerarquía, representación de roles y
cumplimiento de un sistema de reglas y normas que si son adecuados a la edad de los
90
jugadores, conectan con las necesidades cognitivas de los niños. Entre 4 y 8 años, los
niños protagonizan papeles sociales mediante una actividad simbólica y reproducen
experiencias sociales conocidas. Los niños ponen en acción sus ideas, conocimientos y
aprenden de los demás nuevas versiones sobre lo experimentado, actualizando así sus
conocimientos previos, añadiendo detalles, eliminando errores. En este tipo de juego,
los niños colaboran entre sí para desarrollar una historia, el objetivo que persiguen es
reproducir la situación de acuerdo a determinadas normas como “El hada y el bosque
encantado”, la educadora toma el rol del “hada” y se ubica en el medio del patio, los
niños a su vez representaran al bosque, siendo previamente divididos, entre árboles,
conejos, elefantes, osos, monos etc., ellos deben ubicarse lo más lejos posible del hada,
la trama consiste en que poco a poco se vayan acercando a la hada sin que ella los
observe, cuando cada uno ha representado su rol, la rodean completamente, entonces
ella saca su varita mágica y con esta los transforma en niños y niñas que salen
corriendo alegremente. Entre las variantes: el rol del hada, puede ir cambiando,
haciendo participar como tal a los párvulos, (Campos, 2006).
En lo correspondiente al proceso de socialización se parte de los indicadores de
socialización en orden porcentual se ubican las respuestas de: apego, aceptación,
amistad, cohesión social, relaciones sociales, identidad y autoconcepto, autocontrol y
autonomía.
En primer lugar con el 91,89% se ubica la conducta de apego y aceptación, la primera
caracterizada por un buen nivel de independencia de sus padres, la apertura a entablar
buenas relaciones con la profesora y no mostrarse extremadamente dependiente de su
osito de peluche. La segunda porque reconoce elogios y agradece, se identifica como
91
hombre o mujer, diferencia entre el rol de sus padres y hermanos, más porque se siente
bien entre nuevos grupos.
El apego es una conexión emocional entre una persona y otra, animales u objetos que
induce a un contacto sólido al reunirse, como también de tristeza al separarse, cuando
una conexión es sana entre padre y madre e hijo demostrada por la confianza que
muestra el niño cuando está presente uno de sus padres y por la angustia ante la
ausencia se trata de un apego seguro, mientras que el apego inseguro se evidencia
cuando la conexión entre padres e hijos es problemática por el exceso de dependencia
del niño o por la falta de interés del padre o la madre. Los niños con un apego
inseguro no se calman enseguida por la presencia de uno de sus padres y exploran su
entorno en menor grado que los niños que disfrutan de un apego seguro con sus
progenitores. (Berger & Thompson Ross A., 1997).
El vínculo del niño hacia su madre, resulta de los sistemas conductuales que desarrolla
por la proximidad a ella, el apego es equivalente a “relación objetal” y al impulso
secundario referido a la relación afectiva temprana que se establece con la madre o con
la persona que cumpla sus funciones. Tanto los teóricos del psicoanálisis como del
aprendizaje caracterizan las relaciones con la madre como prefijada por la gratificación
de las necesidades fisiológicas del niño. Bowlby, (1976), considera el apego como un
valor adaptativo para la especie equivalente a la conducta de emparejamiento paternal,
basada al carácter de supervivencia. Cuando nace el niño está equipado no solo con
una serie de sistemas conductuales listos para ser activados sino que cada sistema está
ya orientado por estímulos que pertenecen a varias categorías. (Varios autores,
Diccionario Enciclopédico de Educación Especial , 1986).
92
Cuando la figura de apego que es la madre desaparece asume una crisis de angustia
demostrada con llanto desconsolado lo cual implica el reconocimiento de una persona
diferente de uno mismo y supone el paso hacia la toma de conciencia de la
individualidad “yo me diferencio” de otra persona en mi primera relación de objeto que
me servirá como modelo en posteriores relaciones. El poder separarse o acercarse al
adulto y a los objetos le ayudará en su diferenciación psicológica. Esta adquisición
necesita ser reforzada porque surge la vulnerabilidad a la crisis de oposición
aproximadamente entre los 3 a 5 años; el niño se vuelve negativo, terco, llevando la
contraria, son formas de reafirmar su Yo recién adquirido en oposición al del otro,
actitud negativa que más tarde podrá dar paso a una actitud conformista, (Bartolomé,
Rocío et al., 1997).
La aceptación, es una actitud dirigida a reconocer o valorar objetivamente las propias
habilidades y limitaciones, los propios fallos y éxitos, sin que se presenten
sentimientos de indebidos de orgullo, culpa o autorreproche. La autoaceptación no
implica pasividad, se considera un componente principal de una persona mentalmente
sana, (Berger & Thompson Ross A., 1997).
El porcentaje ubicado en tercer lugar porcentual es la amistad con 86,48% mediante la
cual demuestra facilidad para relacionarse, reconocer a sus compañeros y sonreír con
ellos, interés e iniciativa en la relación con adultos.
La amistad, constituye un afecto personal puro y desinteresado que se establece entre
dos o más niños que priorizan desde su individualidad hacia lazos de solidaridad social
reflejada en su propia escala de valores. Los grupos o las amistades pueden activar a
93
las personas y cuanto más dura una relación, son menores sus altibajos emocionales.
Este proceso incluye la paulatina asunción de la autonomía personal; el desarrollo
afectivo y social; el conocimiento y cuidado del propio cuerpo; la educación para
establecer relaciones interpersonales positivas preparando hacia la convivencia social
armonizada por la elección libre y espontánea de sus amigos generando la integración
en la propia comunidad y con ello, la adquisición de valores que guían y regulan el
propio comportamiento con el círculo de amigos, (Varios autores, Diccionario
Enciclopédico de Educación Especial , 1986).
En cuarto y quinto porcentaje se ubica la cohesión social y las relaciones sociales con
72,97% con características tan cercanas como la participación en actividades sociales,
valoración a otras personas y tristeza cuando se separa de sus amigos, cuida las
pertenencia de sus compañeros a los mismos que les confía sus pertenencias, identifica
instalaciones e instrumentos para prevenir accidentes y conoce puntos de referencia en
su comunidad.
La cohesión social, se establece con las personas más allegadas, poco a poco se amplía
e inician interacciones sociales con otros iguales, claro con la presencia de conflictos,
necesarios porque ayudan al desarrollo cognitivo, social y moral del niño; de esta forma
aprende a conocerse a sí mismo, construye su representación del mundo y adquiere
destrezas para integrarse socialmente. La interacción implica la diferenciación
cualitativa de hechos y relaciones; para entrar en el grupo, para ser aceptado, para
resolver conflictos y mantener relaciones positivas el niño debe adquirir y desarrollar
destrezas sociales que no necesariamente las requieren en la interacción con los adultos.
94
El grupo de iguales aporta como fuente de preparación para adaptarse y inter
relacionarse con los demás según las mismas estrategias que regirán en la vida adulta.
El grupo se constituye en campo de experimentación para la valoración personal; en el
grupo el niño pone a prueba su personalidad y al presentarse dificultades, modifica para
adaptarse e ir ganando progresivamente una cohesión con el entorno social que le rodea
fuera del seno familiar. En sus juegos espontáneos aparecen reglas y normas que
fortalecen su interacción social, (Bartolomé, Rocío et al., 1997).
Las relaciones sociales se amplían en la actualidad porque el tamaño de la familia es
menor, complementado con el distante intervalo entre nacimientos; la mayoría de
parejas trabajan fuera de casa, por tanto los niños empiezan a relacionarse con sus
compañeros, vecinos o asisten a una guardería, dentro de este grupo juegan y se
relacionan afectivamente, los niños pequeños son seres sociales mucho más complejos
que los adultos.
Los bebés atraviesan diferentes etapas para desarrollar su aptitud en la actividad social,
incluso entre 6 meses de edad son capaces de dar respuestas sociales muy sencillas a su
pares y familiares mirando la actividad de otros niños; vocalizando animadamente
cuando hace algo interesante; sonriendo o tocando a otro niño. Estas respuestas
iniciales suelen ser breves, pero progresivamente aparecen interacciones más largas y
complejas, como muecas o intercambiar palabras referentes a los juguetes o a las
personas, también pueden ofrecer juguetes a otras personas; además empiezan a
distinguir entre los compañeros habituales y desconocidos, prefiriendo los nuevos, claro
que las habilidades sociales son menos intensas con los pares en relación a interactuar
95
con los adultos porque el interlocutor niño no puede proporcionar la estructura y el
apoyo que puede dar un adulto.
Progresivamente los niños van creciendo en el ámbito social, en su conjunto, el
desarrollo de la personalidad, la maduración emocional y las relaciones entre
compañeros representan una expectativa de crecimiento psicosocial asentando las
bases para futuros logros socioemocionales. (Berger & Thompson Ross A., 1997).
En sexto porcentaje se ubica la identidad y autoconcepto con 56,75%, caracterizado la
satisfacción ante sus logros, libertad para expresas su inconformidad y opiniones sin
recelo, demostrar cortesía en la alimentación, expresa su sentido de propiedad, entre
otros.
La identidad y autoconcepto, se afianzan cuando el sentido del Yo, proporciona una
unidad de la personalidad en el transcurso del tiempo y constituyen conceptos afines
pero no bien limitados respecto a identidad. Se trata de una estructura aprendida que a
su vez condiciona los aprendizajes posteriores. El concepto de sí mismo dirige la
conducta hacia los niveles de realización y aspiración que se autoimponen.
La opinión sobre su propia persona o conducta, se construye a partir de la observación
de uno mismo como de la imagen que los demás aprecian de uno, se asocia a una
norma de valor positivo o negativo, según Rogers, el autoconcepto se forma a través de
la interacción social en el curso de la experiencia y de contactos interpersonales. El
nivel de aspiración, el modo de comportarse y las relaciones sociales están muy
96
influidos por el autoconcepto. El bajo rendimiento escolar y laboral, pueden estar más
relacionadas con problemas de autoconcepto. (Berger & Thompson Ross A., 1997).
Finalmente en sexto lugar se ubica el porcentaje 51,35% correspondiente al autocontrol
y autonomía que se expresa en cuidado de la apariencia personal, control de esfínteres y
uso adecuado del baño, identificación de señales de peligro entre otros.
El autocontrol y autonomía, según Kanfer, se manifiestan por la capacidad de
autorregulación del ser humano, cuando el propio sujeto observa, evalúa y administra
consecuencias de su comportamiento. En su desarrollo social el niño va pasando de un
egocentrismo casi total hacia una progresiva socialización, por la toma de conciencia de
sí mismo y del otro, (Bartolomé, Rocío et al., 1997).
Con el 48,64% se ubica la cooperación expresada en el respeto a los intereses de otros
niños, el disfrute de juegos con sus pares, la ayuda a los compañeros en las tareas
escolares ente otros.
Respecto a la cooperación, hasta los 6 años es posible favorecer el tránsito del
egocentrismo a la socialización y establecer las bases de una creciente y notoria
cooperación en los campos moral e intelectual, progresivamente el niño conquista la
autonomía cuando entra en una relación cooperativa y accede a la ética de la
reciprocidad. Piaget, señala que cuando haya que sancionar o poner límites para hacer
respetar las normas sociales o morales, se debe procurar que el proceso se lleve a cabo
por reciprocidad donde la coacción sea mínima y tenga una relación lógica o natural
con el acto que la ha provocado, (Bartolomé, Rocío et al., 1997).
97
Comparado el uso de los juegos tipificados con el proceso de socialización e
investigados se determina que las docentes si utilizan los juegos como recurso
metodológico y que el proceso de socialización de los niños y niñas del Primer
Grado de Educación Básica es Excelente y Muy Bueno, demostrado en los altos
porcentajes resultados del procesamiento de datos.
Sin embargo, en la opinión personal, los porcentajes menores en identidad,
autoconcepto; cooperación, autocontrol y autonomía requieren atención por parte de las
maestras a fin de que niños y niñas logren mayores dominios en su proceso de
socialización que puede verse limitado por la excesiva sobreprotección de los padres o
el egocentrismo característico de la infancia que progresivamente según la madurez
emocional se va dominando. Por ello se propone los Lineamientos orientados a las
docentes y padres de familia a fin de fortalecer los procesos de socialización en general
incidiendo en los que faltan por desarrollar.
98
h. CONCLUSIONES
Las docentes de primer grado de Educación Básica si utilizan el juego como
estrategia metodológica, identificándose los juegos de: construcción,
manipulación, simbólico y juego de reglas.
El proceso de socialización de los niños de primer grado de Educación Básica
de la Escuela Simón Bolívar de la ciudad de Celica es excelente y muy bueno en
las respuestas de: apego, aceptación, amistad, relaciones sociales, cohesión
social con puntajes que sobrepasan los 72,97%.
Con respecto al autocontrol y autonomía, identidad, autoconcepto y
cooperación, los puntajes oscilan entre 56,75 a 48,64% los cuales siguen siendo
altos en excelente y muy buena; sin embargo, el puntaje bueno es de 24,32 en
autocontrol y autonomía que desde el punto de vista familiar y docente
constituyen una expectativa de mejoramiento y superación.
Es necesario plantear Lineamientos Alternativos, con el objeto de socializarlo
con docentes y padres de familia, a fin de potenciar el proceso de socialización
en todos los investigados tanto a los excelentes como a los buenos.
99
i. RECOMENDACIONES
A las docentes de primer grado de Educación Básica que continúen utilizando
los juegos como estrategia metodológica a fin de desarrollar y potenciar
procesos de desarrollo psicomotor, sensoriales, psicoactivos y sociales de los
niños y actitudes cooperativas con sus iguales.
A las docentes y padres de familia que refuercen sus conocimientos sobre la
aplicación de los juegos y las conductas inherentes al proceso de socialización a
fin de que los niños y niñas desarrollen procesos de socialización coherentes
con sentimientos de alegría, bienestar e involucramiento que todo juego
garantiza por tanto requiere una permanente capacitación.
A los padres de familia y profesores reforzar las conductas de autocontrol y
autonomía para mejorar el proceso de socialización.
A los directivos, docentes y padres de familia que apliquen los Lineamientos
Alternativos propuestos por la investigadora a fin de ejercitarse en los
diferentes juegos y participar junto con sus hijos en la recreación y el proceso de
socialización consistente en la conducta individual y colectiva.
100
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
NIVEL DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL
LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS
TÍTULO:
“JUEGO Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN”.
AUTORA: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda
DIRECTOR DE TESIS: Dr. Manuel Lizardo Tusa Tusa, Mg.Sc.
LOJA – ECUADOR
2015
101
1. TITULO: JUEGO Y PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
Desde la consideración que el juego es la principal actividad diaria de los niños, en
cualquier edad, particularmente los que atraviesan por la edad de cinco años y, al haber
realizado la presente investigación de carácter descriptivo para conocer qué tipos de
juegos más conocidos en la literatura infantil se identifican y si son utilizados por la
maestra parvularia como estrategia metodológica en el desarrollo de las actividades
formativas con los niños de primer grado de Educación Básica de la Escuela Simón
Bolívar de la ciudad de Celica; por sobre todo, se requirió conocer el nivel de desarrollo
o respuesta de los niños a los juegos a fin de determinar la incidencia de éstos en el
proceso de socialización de los niños investigados.
Por otra parte, teniendo presente el bajo nivel formativo de los padres de familia, que
desconocen la importancia del juego y su incidencia en el proceso de socialización de
sus hijos, debido a que la mayoría son personas que no han concluido el nivel
secundario e inclusive el nivel escolar y dedican todo su tiempo a labores agropecuarias
y de actividades domésticas.
Por este antecedente se requiere que a partir de los resultados y la revisión bibliográfica
se potencie la utilización del juego reforzada en el valor bibliográfico y, luego de haber
identificado teóricamente los indicadores de socialización conocer cómo su desarrollo
se ve incidido por la utilización del juego en los niños de cinco años y la participación
de los padres de familia.
102
Surge la necesidad de proponer lineamientos que permitan el fortalecimiento de la
revisión bibliográfica sobre los tipos de juego, su utilización y, su incidencia en el
proceso de socialización de los niños, involucrando a directivos, docentes y padres de
familia como actores directos y facilitadores de su desarrollo.
Se espera que se beneficien los propios padres de familia participando en casa de las
actividades de juego como medio distractor de padres e hijos; a directivos y docentes
para que se planifique conjuntamente actividades de juego que involucren a los niños
en el desarrollo de destrezas de socialización y a los niños que son los beneficiarios
directos por su expansión impostergable de sus competencias psicoafectivas, motrices y
desarrollo de valores sociales.
3. OBJETIVOS
GENERAL.
Integrar la comunidad educativa de la Escuela Simón Bolívar de la ciudad de Celica,
para promover la influencia positiva del uso del juego en el proceso de socialización de
los niños de cinco años.
ESPECÍFICOS.
1. Revisar teóricamente conceptos, características y actividades de los tipos de
juego y de los indicadores del proceso de socialización como incidencia en la
formación de los niños de primer grado de Educación Básica de la Escuela
Simón Bolívar de la ciudad de Celica.
103
2. Destacar el valor formativo de los tipos de juego y los indicadores de
socialización aplicados en grupos de trabajo.
4. CONTENIDOS
Juego:
Concepto
Tipos de juego y características.
Beneficios de los tipos de juego en la formación infantil.
Socialización:
Concepto
Indicadores de socialización
Incidencia de los indicadores de socialización en la formación infantil.
ACTIVIDADES
Charlas teóricas dirigidas a padres de familia, directivos y docentes.
Dinámicas grupales con carácter lúdico y relacionado con el juego y el proceso
de socialización.
Aplicación de los tipos de juego en talleres lúdicos a través de grupos de
trabajo.
Dramatización de los indicadores de socialización a través de grupos de trabajo.
Entregar listado de actividades para aplicar en cas y la escuela.
Cierre determinando los beneficios, de la aplicación del juego y su influencia
en los proceso de socialización.
104
5. METODOLOGÍA
Acercamiento a la Sra. Directora de la institución a fin de motivar sobre la
aplicación de la propuesta y solicitar el permiso para su ejecución.
Convocatoria a reunión de padres de familia a fin de motivar su participación en
la aplicación de la propuesta.
Socialización y acuerdos para la aplicación de la propuesta.
Recopilación de materiales para aplicar en los juegos.
Adecuación de ambientes internos y al aire libre para el desarrollo de
actividades.
6. CRONOGRAMA
Tiempo
Actividad
Responsable
Primer
sábado
Teoría
Charlas teóricas dirigidas a padres de familia,
directivos y docentes.
Lic. Gladys
Salinas Pineda
Directivos
Segundo
sábado
Talleres prácticos
Aplicación de los tipos de juego en grupos de
trabajo.
Dramatización de los indicadores de
socialización a través de grupos de trabajo.
Lic. Gladys
Salinas Pineda
Directivos
Padres de familia
Tercer
sábado
Evaluación
Acuerdos y compromisos
Cada grupo de trabajo entregará el listado de
juegos para aplicar en casa y la escuela.
Lic. Gladys
Salinas Pineda
Directivos
Padres de familia
105
7. EVALUACIÓN
Se reunirán todos los participantes para compartir los aspectos positivos del
taller, las limitaciones.
Posteriormente cada grupo entregará un listado de juegos reproducido para
todos los participantes y demostrará su aplicación.
Finalmente se hará un listado en la pizarra con acuerdos y compromisos de
aplicación de los juegos y actividades de socialización en la escuela y en la casa.
106
j. BIBLIOGRAFÍA
Bartolomé, Rocío et al. (1997). Manual para el Educador Infantil Vol. 1. Bogotá -
Colombia: McGrawHill Interamericana S.A.
Berger , S., & Thompson Ross A. (1997). Psicología del desarrollo: infancia y
adolescencia. Madrid - España: Editorial Médica Panamericana.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Madrid: Paidos.
Campos, L. T. (2006). Estrategia Metodológica Activa y Dinámica. Eduque con
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108
k. ANEXOS: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
NIVEL DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL
PROMAEDI
TEMA:
“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA Y SU
INCIDENCIA EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA
ESCUELA SIMÓN BOLÍVAR, DEL CANTÓN CELICA, PROVINCIA
DE LOJA. PERÍODO 2013-2014. LINEAMIENTOS ALTERNATIVOS”.
AUTORA:
GLADYS CELESTE SALINAS PINEDA
LOJA – ECUADOR
2014
Proyecto de Tesis previo a la obtención del Grado
de Magíster en Educación Infantil.
109
a. TEMA
“El juego como estrategia metodológica y su incidencia en el proceso de socialización
de los niños y niñas del primer grado de educación básica, de la Escuela Simón
Bolívar, del Cantón Celica, Provincia de Loja. Período 2013-2014. Lineamientos
Alternativos”.
110
b. PROBLEMÁTICA
CONTEXTUALIZACIÓN.
En el año de 1872, algunas personas representativas del pequeño poblado que en ese
entonces era Celica, preocupado por proveer a las niñas del lugar un centro donde
puedan educarse, realizan las primeras gestiones ante la Dirección de Estudios de
Loja y el Ministro de Instrucción Pública, para la creación de una escuela.
Estas gestiones dan fruto en el año de 1874, cuando oficialmente empieza a
funcionar un plantel educativo sin nombre, iniciándose únicamente con alumnado
masculino.
Después de varios años se oficializa el nombre como Instituto Simón Bolívar y con el
devenir de la Revolución Alfarista que impulsó la educación de la mujer, se integró el
alumnado femenino.
No se tiene conocimientos de quienes fueron los primeros profesores, pero a través
de la riquísima historia del plantel data que hubieron maestros destacados que
dejaron jirones de su vida en las itinerantes aulas en las que debió funcionare el
plantel hasta que tuvo su edificio propio.
En sus inicios el plantel tuvo que funcionar en casas particulares cedidas gentilmente
por sus propietarios. Por fin, en el año de 1953, durante el gobierno del Dr. José
María Velasco Ibarra se logra la construcción del moderno edificio en el cual
funciona hasta la actualidad.
En el año 2006, por disposición de la Dirección Provincial de Educación, se crea el
primer grado de la escuela al anexarse a ésta el Jardín de Infantes María Piedad
Castillo de Levy.
En el Primer grado de educación general básica, funcionan dos paralelos, el “A” con
diecinueve educandos: nueve varones y diez mujeres y el “B” con dieciocho
111
educandos ocho varones y diez mujeres; atendidos por dos maestras profesionales en
Psicología Infantil y Educación Parvularia.
Actualmente la escuela cuenta con 1 director, 13 profesores de educación básica, 1
profesor para el área de ciencias naturales, 1 profesor para el área de música, y 1
profesor contratado de computación, así como 1 auxiliar de servicios. Las aulas de
primer grado funcionan en el mismo edificio institucional.
El centro educativo Simón Bolívar se plantea como misión educar integralmente a los
niños y niñas de primer grado de Educación Básica en valores, aptitudes, destrezas y
participación, fomentando la participación directa de los padres de familia en el proceso
educativo.
Los principales objetivos que persigue el centro de educación Infantil son:
- Lograr el desarrollo integral de niños y niñas
- Lograr que los alumnos puedan interactuar y descubrir su entorno físico
natural, social y cultural, logrando de esta forma desarrollar sus capacidades
intelectuales.
- Desarrollar actitudes recreativas y placenteras como medio para favorecer la
autoexpresión, permitir el relajamiento y el desahogo de energía.
Fortalezas:
Buena planta docente
Metodología adecuada
Mobiliario acorde a la edad de los niños
Debilidades y Amenazas:
Niños con comportamientos inadecuados.
Baterías sanitarias obsoletas.
Carecen de juegos Infantiles y material didáctico para la implementación de
rincones de trabajo.
Existe humedad en algunas paredes, causando mala imagen y amenazas en la
salud de los niños y del personal.
112
Aulas con poca aireación e iluminación.
Niños con problemas de adaptación, poca comunicación, agresividad, timidez,
dificultades de lenguaje, déficit de atención problemas cognitivos.
Material didáctico no adecuado, según la edad de los niños. (Escuela Simón
Bolívar, 1872).
SITUACIÓN ACTUAL DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Análisis del macro contexto
Desde finales del siglo pasado la pedagogía y psicología han investigado, estudiado y
demostrado que el niño desarrolla su personalidad desde edad temprana especialmente
de tres y cuarto años; por lo tanto, su aplicación, integración a una buena educación
preescolar le permitirá acceder a sus primeras experiencias socializadoras y
comunicativas. Posteriormente, los retos del nuevo siglo en América, plantean a la
educación en general y, también a la educación infantil, grandes cambios de forma y de
fondo que es necesario abordar en toda su dimensión y significado.
Se puede decir que, uno de los referentes para que los países de América, asuman estos
cambios es la afirmación que proclama la UNICEF, la más alta organización mundial
sobre la infancia al señalar que: La primera infancia debería recibir la atención
prioritaria de los gobiernos responsables, plasmada en leyes, políticas y recursos. No
obstante, estos son precisamente los años en que la infancia recibe la menor atención
tanto de padres como de las instituciones formativas encargadas de promover su
desarrollo integral, en algunos países.
Esta misma organización de acuerdo con los principios establecidos en la Convención
de los Derechos del Niño declarada Carta Magna en el año 1989, establece que: “Las
niñas y los niños de 0 a 6 años son personas con derechos sociales, entre ellos el
derecho a la educación, un derecho que ha de ser garantizado por los poderes públicos,
y con derechos civiles que han de ser respetados por todos, (Moore D.L y, 1983).
El hecho de que algunos países americanos pertenezcan a la UNESCO, organización
que tiene entre uno de sus principales objetivos globalizar la educación basando sus
113
contenidos en los cuatro pilares básicos que son: “aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.” Han acogido para sus políticas de estado
en lo referente a la educación infantil estos pilares básicos y para el avance de los
mismos han planteado en sus propuestas pedagógicas el juego como la estrategia más
viable para la consecución de los objetivos propuestos.
El juego, tiene un significado universal para las niñas y los niños de todo el mundo.
Desde su nacimiento ésta es la actividad que mayor disfrute les produce. Sin embargo,
el juego infantil adquiere diferentes matices y concepciones en las diferentes culturas
en función de las creencias, costumbres, tradiciones y formas de socialización de cada
grupo social.
Los docentes como mediadores del proceso de aprendizaje de la niña y del niño deben
tener información de las concepciones que sobre el juego tiene la familia y la
comunidad del ámbito de influencia del centro educativo para que la programación de
actividades sea pertinente y motive la participación del grupo.
En la mayoría de sistemas educativos a nivel internacional se ha insertado el juego
como una de las mejores herramientas metodológicas que más éxito tienen al momento
de adaptar a un niño de 5 años al sistema educativo y su desarrollo social.
Análisis del meso contexto
La inestabilidad económica, los diferentes problemas sociales que afecta a la población
más vulnerable se refleja en el sistema educativo ecuatoriano.
Los docentes se sienten impotentes para enfrentar las diferentes manifestaciones de
comportamientos exaltados o demasiado tímidos, que se evidencia en la escuela, esto
sorprende a más de un profesor sin saber qué hacer, para poder responder a este reto
que las nuevas generaciones lo someten.
“Existe un gran desfase entre la actualización docente, la reforma curricular y el nuevo
estudiante que ya nace con un cúmulo de conocimientos y experiencias extraídas de su
entorno social, la misma que al no comprenderlas, lo convierten en un ente que
reacciona. El desarrollo científico técnico en los docentes no se ha dado tan
aceleradamente como en otros campos, puesto que el asumir su compromiso con el
114
educando no tiene las herramientas necesarias para canalizar todas las energías y
potencialidades que tienen los educandos con el firme propósito de desarrollarlo
integralmente, (Universidad Nacional de Loja, 2010).
El juego es la actividad preferida por los niños y niñas, ya que este les produce placer y
lo viven intensamente y se torna en una actividad diaria de los niños y niñas.
Cuando un niño juega se ve con vitalidad; cuando está enfermo o deprimido, por el
contrario no desea participar en ninguna actividad que se le proponga. El juego refleja
la disponibilidad del niño para asociarse, para acercarse, para compartir, para estar en
grupo. El juego es terapéutico incluso para los jóvenes y adultos, genera la visión de
múltiples realidades en la medida que descubre otras posibilidades.
“La socialización de los niños es uno de los temas más debatidos en nuestra sociedad
actual. Este término, que significa (en el ámbito infantil) hacer partícipe a un niño de la
sociedad, o bien acercar la sociedad al mismo, se inicia realmente desde que nace, con
la familia, con los vecinos, con la televisión (tremendo agente socializador), con otros
niños en el parque y en la calle para pasar después a producirse sin la familia en la
escuela y otros entornos en los que tengan que ganar, perder, compartir, discutir,
enfadarse, reconciliarse, defenderse, etc. El juego facilita la inserción al medio donde el
niño(a) se desarrolla y se convierte en un dinamizador entre el crecimiento del
individuo y su adaptación a la cultura. Los educadores tienen la necesidad y el
compromiso de formar hombres responsables y felices. De igual forma, deben hacer de
su tarea cotidiana un arte y el arte implica siempre la creación de un nuevo juego de
reglas. La estrategia metodológica es explorar alternativas en el juego.
Enseñar a jugar y jugar sin miedo al fracaso es uno de los secretos de la educación
infantil. Los diferentes niveles de educación en el país tienen falencias que inciden
directamente en el nivel de aprendizaje y excelencia académica de los educandos, es así
que el nivel preescolar carece de recursos didácticos atractivos y en algunos casos la
parte lúdica no ha sido integrada al proceso de enseñanza aprendizaje; la deficiente
valoración de las docentes marcada además por carencia de espacios de intercambio de
experiencias a nivel docente, la precaria adecuación de los locales educativos, que no
son los adecuados para la educación de los párvulos, dado que en muchos centros
115
educativos el espacio físico se reduce a una aula, que a duras penas entras los pupitres
de los niños, dejando sin ningún espacio para la recreación y aprendizaje, a través del
juego de los pequeños. (Alejandría, 2009).
En fin a esto se suma la integración de los padres y representantes al proceso educativo
de sus hijos, que por muchos años han estado divorciados, desarrollando sus
responsabilidades en el crecimiento y educación de los niños de manera aislada.
Análisis del micro contexto
El escenario problemático está identificado en los niños y niñas de 5 años de la Escuela
Simón Bolívar periodo académico 2012- 2013; presentan dificultades para socializarse
dentro y fuera del aula, razón por la cual permite realizar esta investigación con el
objetivo de conocer y obtener información sobre la incidencia de la estrategia didáctica
del juego para llegar a la socialización, partiendo de que varios factores básicos del
nivel preescolar han incidido en el proceso de socialización y aplicación de estrategias
metodológicas adecuadas y a la par de lo que exigen en la actualidad los niños
preescolares.
En este sentido, es importante que tanto el docente como los padres de familia y
representantes comprendan, que el juego es una actividad a utilizar, no sólo para
entretener al niño, sino que, por el contrario, el juego es una de las estrategias más
importantes dentro del complejo proceso de socialización del niño y por ende parte de
la enseñanza-aprendizaje.
Actualmente toda actividad lúdica no está adecuadamente orientada al desarrollo del
niño, niña, se toma como un descanso y recreación dejando al niño al libre albedrío en
el juego, donde no se permite que interactúen con otros niños; en algunos hogares, los
padres de familia adoptan el juego como una forma de librarse del cuidado de los niños
mientras realizan otras actividades, sin darle la importancia necesaria que esta actividad
lúdica significa para la ayuda de la socialización del niño-a.
En calidad de docentes de la Escuela Simón Bolívar, en las prácticas diarias se ha
observado que el 60% de los niños y niñas de 5 años, durante el desarrollo de
actividades lúdica, demuestran actitudes individualistas poco interactivas y
116
participativas, siendo un reflejo negativo de cómo el juego que realizan en su casa se
hace de manera arbitraria y en espacio de individualidad y de poca socialización.
Al respecto, con la socialización del niño por medio del juego se adquieren reglas o se
adapta la imaginación simbólica a los requerimientos de la realidad con contribuciones
espontáneas que ayudan a su desarrollo cognitivo y actitudinal.
Desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar,
manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, soñar; en
definitiva, jugar es la principal actividad infantil, es una necesidad, un impulso vital que
empuja desde la infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo.
Complementariamente, es entendido y aceptado por diferentes ámbitos y sistemas
educacionales que el juego infantil bien adoptado y orientado permite un mayor grado
de socialización en los niños, no solo en el hogar sino también en la escuela. Aquí es en
donde nace la propuesta del presente trabajo de investigación para dar solución a
determinada problemática en donde se analizará el juego infantil como estrategia
metodológica para el desarrollo preescolar de niños y niñas, con la intención de mejorar
el proceso de socialización del niño al sistema educativo y tomando al juego como
actividad social que es parte inherente de toda persona en la etapa de la infancia y la
niñez, con el fin de incorporar una serie de habilidades cognitivas, afectivas y motrices;
ya que su aplicación en el programa educacional permite el logro de las competencias
deseada en los niños.
El trabajo diario, las opiniones de profesionales y de los mismos padres de familia
permite llegar a una aproximación de un diagnóstico situacional de los niños de 5 años
de la Escuela Simón Bolívar, quienes manifiestan comportamientos agresivos,
individualistas, egoístas que no permiten una verdadera socialización con los demás
niños. Entre los problemas y situaciones problemáticas que se puede notar tenemos.
Un significativo porcentaje de niños y niñas de primer grado de educación básica de la
Escuela Simón Bolívar, (50%) presentan manifestaciones de poca adaptación, nos son
sociables, se aíslan de sus compañeros, presentando comportamientos extremos como:
timidez, agresividad, déficit de atención, poca adaptación, inactividad. Según el criterio
117
de las maestras la causa de estos problemas en los niños es que el centro educativo no
cuenta con la infraestructura adecuada para que los niños jueguen, compartan, se
distraigan y se integren con los demás alumnos, lo que provoca que los niños pasen
aislados, no puedan interactuar lo que significativamente afecta en su adaptación social.
Otra de las causas de los problemas de socialización de los niños es la poca integración
que se presenta en las familias; la mayoría de los padres de familia por las actividades
laborales que cumplen disponen de poco tiempo para permanecer en la casa y
preocuparse por los asuntos de la familia; en otros casos son frecuentes las
manifestaciones de desintegración familiar en los hogares, lo que produce un impacto
emocional, incidiendo en las sociabilidad de los niños.
A medida que un niño crece, su rango de emociones y la forma en que expresa estas
emociones también madura. De hecho, el desarrollo emocional de un niño es tanto
como física y mental: un avance cada vez más complejo de las habilidades que se
desarrollan entre sí.
Los niños de Educación Básica presentan una conducta inadaptada y de desequilibrio
debido, en parte, a su hiperactividad y por otra, a la ansiedad que les produce el no
poder hacer igual cosa que sus compañeros por la inseguridad en la aceptación social.
En el transcurso de este período, el niño adopta modos de comportamiento social
fundamentales que tienen lugar mediante el aprendizaje por refuerzo o por imitación de
las personas modelo con las que se identifica. En este aprendizaje los padres
desempeñan un papel decisivo.
Uno de los problemas que afectan a los niños en la socialización, de acuerdo al criterio
de todas las maestras (100%) es que se produce por la inestabilidad emocional que se
da en el interior de la familia, lo cual conlleva a que los niños se afecten por este
entorno, como consecuencia la poca interacción con sus compañeros que puede
desencadenar a que los niños y niñas manifiesten un comportamiento antisocial.
La poca socialización de los niños es porque no cuentan con los suficientes medios para
jugar en sus casas pues, la mayoría adoptan papeles de adultos en sus casas puesto que
118
sus padres se encuentran buscando el sustento diario, lo que hace que los niños y niñas
no puedan desarrollar a través del juego su imaginación, por ende su personalidad
influyendo en su socialización con los demás.
Si en una primera instancia de socialización se encuentra a la familia y en la segunda
etapa a la escuela, en el peor de los casos, un menor que trabaja tiene además variados
agentes agregados, las relaciones que se crean en los lugares de trabajo son importantes
para un adulto, pero aún más para los niños ya que estas relaciones actúan como
agentes socializadores "no formales", ya que no corresponden a relaciones entre pares,
por lo tanto el niño adquirirá costumbres, hábitos y valores desde distintas fuentes, que
pueden perjudicar su desarrollo.
2.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA GENERAL DE INVESTIGACIÓN
La problemática antes descrita permite la configuración del siguiente problema de
investigación:
¿Cómo incide el juego como estrategia metodológica, en el proceso de socialización de
los niños y niñas de primer grado de Educación Básica de la escuela Simón Bolívar,
del cantón Célica, de la provincia de Loja, en el periodo 2012-2013?.
2.4. PROBLEMAS DERIVADOS
La explicación teórico-empírico del problema de investigación, requiere la respuesta a
los siguientes problemas:
¿Se utiliza el juego como estrategia metodológica por parte de los docentes del
primer grado de educación básica, de la escuela Simón Bolívar, del cantón Célica,
provincia de Loja, en el periodo 2012-2013?
¿Cuál es la incidencia del juego como estrategia metodológica en el proceso de
socialización de los niños y niñas de primer grado de educación básica de la
119
escuela Simón Bolívar del cantón Celica, provincia de Loja, en el periodo 2012-
2013?
2.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
DELIMITACIÓN TEMPORAL
El problema de investigación: ¿Cómo incide el juego en el proceso de socialización de
los niños y niñas de primer grado de educación básica de la Escuela Simón Bolívar del
cantón Celica, provincia de Loja, en el periodo 2012-2013?.
DELIMITACIÓN ESPACIAL
La investigación que se ejecutará cubre el ámbito de acción de las docentes del primer
grado de Educación Básica de la Escuela Simón Bolívar del cantón Celica, provincia
de Loja y será ejecutada en torno a la aplicación de estrategias metodológicas por parte
de las docentes de este establecimiento educativo.
UNIDADES DE ESTUDIO
- Docentes de primer grado de Educación Básica de la escuela Simón Bolívar.
- Niños y niñas de primer grado de Educación Básica de la escuela Simón
Bolívar.
120
c. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se justifica desde diferentes ámbitos puesto que el
hacer del profesional de la psicología es vincularse al medio social y de su desarrollo,
por ello:
Desde el punto de vista psicosocial, la investigación propuesta es importante por cuanto
el desarrollo integral del preescolar constituye un factor importante en el desarrollo
cognitivo, en donde la actividad rectora es el juego, los niños de 5 años son capaces de
representar secuencias temporales de sucesos. A través del presente trabajo
investigativo se demostrará que el niño adquiere sus conocimientos y desarrolla sus
habilidades motrices a través de la interacción con personas y objetos, en el marco de
situaciones cotidianas; todo esto en un ambiente de socialización mediante el juego.
A través de esta investigación se determinará la situación actual del juego como
estrategia metodológica dentro del proceso de socialización del niño en edad preescolar
en el centro educativo investigado. Pues se trata de caracterizar de esta manera la
realidad educativa de la escuela Simón Bolívar en el cantón Célica, para visualizar de
qué forma se está aprovechando el juego infantil como estrategia metodológica para
favorecer el proceso de socialización de los niños de los primeros grados de educación
básica.
Desde el punto de vista académico esta investigación se justifica puesto que la práctica
profesional debe ser desarrollada y puesta en ejecución con el fin de aplicar los
conocimientos teóricos recibidos en el aula, contrastar con la realidad y por ende al
docente le resultará relevante ya que podrá comparar su práctica con otras concepciones
acerca del juego, como crítica constructiva de su quehacer diario.
Este trabajo se justifica porque servirá a autoridades y docentes del centro educativo
investigado, para que puedan tomar las decisiones más acertadas para poder mejorar la
socialización de los niños y niñas.
121
Por otro lado será un instrumento que permite a cada uno de los docentes
investigadores acreditar su educación y capacitación dentro del marco del presente
programa.
Finalmente con el presente trabajo de investigación se estará cumpliendo con un
requisito fundamental para obtener el grado y título de Magister en Educación Infantil.
122
d. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un estudio sobre la utilización del juego como estrategia metodológica
identificando los niveles de dominio de los niños y niñas de Primer Grado de
Educación Básica, de la Escuela Simón Bolívar, del cantón Celica, provincia de Loja, y
qué incidencia tendrá en el dominio de socialización. Periodo 2012-2013.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Identificar los tipos de juego que utiliza la maestra como estrategia
metodológica y los niveles de dominio de los niños del Primer Grado de
Educación Básica, de la Escuela Simón Bolívar, del cantón Celica, provincia de
Loja. Periodo 2012-2013.
2. Determinar el proceso de socialización de los niños y niñas, de Primer Grado de
Educación Básica, de la Escuela Simón Bolívar, del cantón Celica, provincia de
Loja. Periodo 2012-2013.
3. Establecer la relación entre los juegos que se utilizan como estrategia
metodológica y el proceso de socialización de los niños y niñas, de Primer
Grado de Educación Básica, de la Escuela Simón Bolívar del cantón Celica,
provincia de Loja. Periodo 2012-2013.
4. Plantear Lineamientos Alternativos que posibiliten la utilización del juego como
estrategia metodológica, para optimizar el promedio de socialización de los
niños y niñas de Primer Grado de Educación Básica, de la Escuela Simón
Bolívar, del cantón Celica, provincia de Loja. Periodo 2012-2013.
123
e. MARCO TEÓRICO
CAPITULO I
1. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
1.1. Evolución del juego.
1.2. Visión antropológica del juego.
1.3. Concepción pedagógica del juego
1.4. Importancia del juego
1.5. Elementos del juego Infantil
1.6 El juego en la etapa de educación infantil
1.7. Clasificación de los juguetes
1.8. Tipos de juego infantil
CAPITULO II
2. EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN INFANTIL
2.1. Definición de socialización.
2.2. La Socialización como elemento fundamental en la vida.
2.3. Indicadores de socialización.
2.4. El niño descubre a otros.
2.5. Tipos de socialización
2.5.1. Socialización primaria
2.5.2. Socialización secundaria
2.6. La familia como agente socializador.
2.7. La familia y su función educadora.
2.8. La escuela como agente socializador
124
CAPITULO III
3 EL JUEGO INFANTIL Y EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
3.1. El juego como intervención didáctica.
3.2. El contexto sociocultural
3.3. El juego como herramienta didáctica-metodológica.
3.4. Intervención psicológica, sociocultural y educativa de la familia.
3.5. La escuela y el desarrollo educativo integral del niño.
125
CAPITULO I
1. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
1.1. VISIÓN ANTROPOLÓGICA DEL JUEGO.
El juego es una constante antropológica que se identifica en todas las civilizaciones, no
se puede concebir un período dela humanidad sin juego, el cual a lo largo de la historia
aparece unido a conceptos tan complejos como “rito” “sagrado” o “diversión”; está
conectado con la risa, la diversión y el relajamiento.
El juego se puede considerar como una actitud que va unida a cierto grado de elección
y una ausencia de coacción por parte de las formas convencionales de usar objetos,
materiales o ideas. En ello reside su conexión con el arte y las diferentes formas de
creación, (DIAGONAL/SANTILLANA, 1986).
El juego aparece desde etapas muy tempranas del crecimiento y está presente en los
animales como en los humanos, es una herramienta de aprendizaje muy eficaz que
facilita la integración a un grupo o comunidad. El juego se encuentra relacionado con
aspectos significativos que intervienen en el desenvolvimiento psicomotor, en el
desarrollo de la inteligencia y en la capacidad de comunicarse y de relacionarse con
otros y con el mundo. No es necesario enseñar a jugar, el juego simplemente aparece,
poco a poco se perfecciona creando reglas, adaptando y descubriendo roles.
El juego facilita la inserción al medio donde el niño(a) se desarrolla y se convierte en
un dinamizador entre el crecimiento del individuo y su adaptación a la cultura.
1.2. EVOLUCIÓN EL JUEGO
Al hablar de la evolución del juego infantil no se pueden precisar con exactitud las
edades de aparición de los distintos modos de juego, pues este depende de las
características individuales y de las condiciones externas en que se dan las actividades
lúdicas. Las distintas formas de juego son continuas con las etapas de desarrollo del
niño; se debe tomar en cuenta que la aparición de una etapa no supone la pérdida total
126
de la anterior, sólo se trata de una nueva forma de juego y una actividad predominante.
Es así que, para conocer la evolución del juego en el niño se tendrán en cuenta algunos
principios de la teoría de Vygotsky, respecto al rol mediador para la promoción de la
zona próxima de desarrollo y el papel trascendental del entorno en el desarrollo
integral del niño, se considerará el tipo de juego que predomina en los distintos
períodos de desarrollo del niño. Cada vez son más las investigaciones que reconocen en
lo lúdico, el juego como primer desarrollo simbólico y relacional de los sujetos, a
través del cual los niños en la primera infancia se relacionan y aproximan a la
socialización, (Diaz Lugo Yolabel y, 2011).
1.3. CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL JUEGO
El juego es uno de los medios fundamentales para la socialización del niño/a. Los
niños por lo general inician sus juego mediante la representación de roles, no es raro
observar a un grupo de niños jugando a las madres, las tiendas, policías, recurso
educativo fundamental en la maduración infantil.
Se ha definido al juego de muchas y diversas formas, pero en general, el niño debe
aprender a controlar las acciones del juego en concordancia con sus intereses, sobre
todo el espontáneo o imaginario, Es importante retomar el significado del juego,
caracterizado fundamentalmente como el inicio del comportamiento conceptual o
guiado por las ideas. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la
percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del juego estriba
fundamentalmente en esa situación imaginaria, que altera todo el comportamiento del
niño, obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de una situación
exclusivamente imaginaria y espontánea. El juego es una actividad natural que sin
embargo es aprendida, porque es enseñada, desde los primeros meses de vida por
progenitores y cuidadores.
Es necesario recordar que el niño juega porque es un ser básicamente activo y porque
sus actos tienen que desenvolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo mental. Por
estas razones, el juego es fuente de placer, ya que en él las niñas y niños encuentran su
satisfacción más deseada, una exigencia imperiosa de la naturaleza y una necesidad
profunda del espíritu.
127
El juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser humano, desde que nace
y tiene uso de razón, el juego ha sido y es el eje que mueve sus intereses para buscar un
rato de descanso y esparcimiento. De allí que a los niños no debe privárseles del juego
porque con él desarrollan y fortalecen su campo experiencia, sus expectativas,
mantienen sus intereses y se concentran en el aprendizaje significativo, (Forgione E.,
1986).
Los años preescolares son testigo de muchas habilidades sociales como en el caso de
los niños de dos años que comparte juegos sencillos de cooperación como tirar y
agarrar una pelota, o esconderse tras de un compañero, o las interacciones más
sofisticadas de un niño de cinco años que ha aprendido a ser aceptado en un grupo de
juego lo cual posibilita importantes experiencias para aprender sobre la reciprocidad,
cooperación y justicia, (Stassen Berger Kathleen y, 1997).
1.4. IMPORTANCIA DEL JUEGO
El juego es un factor de desarrollo, a través del cual se ejercita la libertad de elección y
ejecución de actividades espontáneas y por eso proporciona la dimensión de ser libre,
activo y seguro. Es una actividad natural que se convierte en un proceso simbólico de
comunicación social.
El dominio del cuerpo sobre el espacio y reconocimiento psicomotor del propio cuerpo
son logros que se consiguen a través de la acción lúdica del entorno inmediato.
Además, permite que el niño perciba su progreso en su dominio del espacio. Logra el
autodominio y la precisión de movimientos para sentirse integrado en su medio a la vez
que es autónomo y libre en sus desplazamientos, la escuela infantil debe ser un lugar
donde se permita que la capacidad representativa del juego se despliegue y progrese en
todas sus posibilidades, (Martínez Barreiro, 2004).
Toda actividad en la que el niño está incluido proporciona un campo de intereses que
pueden ser explorados a través del juego, pues es un factor de equilibrio emocional que
proporciona a los niños una gama de sensaciones y emociones personales que resultan
benéficas. En último lugar, decir que el juego cumple una función compensadora,
128
mediante el cual el niño aprende y experimenta conductas complejas, pero sin la
presión de tener que alcanzar un objetivo
El juego es la actividad preferida por los niños(as), les produce placer y lo viven tan
intensamente que el compromiso se torna en cosa seria. En el juego, el niño(a) se
entrega por completo, es una vivencia lúdica inaplazable. (Fundación Alejandría, 2008)
Cuando un niño juega se ve con vitalidad; cuando está enfermo o deprimido, por el
contrario no desea participar en ninguna actividad que se le proponga. El juego refleja
la disponibilidad del niño para asociarse, para acercarse, para compartir, para estar en
grupo. El juego es terapéutico incluso para los jóvenes y adultos, genera la visión de
múltiples realidades en la medida que descubre otras posibilidades.
Además de ser una experiencia gratificante estimula la expresión de emociones y la
manifestación espontánea de lo que el individuo es y desea ser. A través del juego el
niño proyecta y refleja alegrías y tristezas dejándolas aflorar entre la realidad y la
fantasía, (Minerva Torres, 2002).
Por lo regular, las experiencias vividas como placenteras están asociadas al juego, por
tanto la riqueza pedagógica que se encuentra en el juego como herramienta
metodológica aporta múltiples beneficios al niño(a) en su despliegue motor, desarrollo
de la inteligencia, expresión de emociones, adaptación a la realidad, descubrimiento de
potencialidades, integración social, motivación por establecer vínculos con personas,
situaciones y objetos; activa lenguajes y códigos, dinamiza la convivencia con otros,
articula al individuo con la cultura, reconoce e identifica valores y positiva el
aprendizaje.
1.5. ELEMENTOS DEL JUEGO INFANTIL
Actividad. El juego eminentemente pone en actividad de manera integral a cualquier
persona, mucho más a los niños que empiezan su labor de descubrimiento del entorno
que les rodea, para lo cual los inventos, el significado que dan a las cosas por sencillas
que sean, el razonamiento y el lenguaje utilizado aún de manera primitiva, lo mantienen
en una constante actividad física como intelectual, con ello un desarrollo armonioso de
su cuerpo y su personalidad, (DIAGONAL/SANTILLANA, 1986).
129
Curiosidad. En la infancia, es característico que la mente en desarrollo se mantenga
alerta y se muestre curiosa, mientras el cuerpo se mantiene continuamente activo,
aunque orientado a un objetivo. Todo esto, junto con las características
temperamentales que el niño manifiesta desde muy temprana edad, pone de relieve su
personalidad en evolución. Cuando un niño está sano, útil y bien adaptado en el plano
emocional, está contento y se respeta así mismo, podemos afirmar que el niño tiene
una personalidad agradable y una autoestima positiva.
Adquisición de competencias. El juego da oportunidades adecuadas para la
adquisición de competencias sociales, mejora la mente y fortalece el cuerpo, en
consecuencia, se podría decir que el juego, para el niño es tan importante como el
alimento, el calor y la protección.
Espíritu investigativo. Todo proceso de investigación, que significa observación,
descubrimiento, exploración, reflexión, permite identificar que cuando los niños van
movilizándose, a través el juego pone de manifiesto una importante dosis también de
investigación. El niño de edad comprendida entre los doce y dieciocho meses suele
denominársele “el pequeño científico”. A medida que va avanzando, aparecen
actividades que denominamos juegos de dominio. Los juguetes que suelen llamarse
educativos o de aprendizaje llevan a menudo al juego de investigación; conviene darse
cuenta que todo tipo de medios de juego puede ser educativo.
Acción terapéutica. La terapia ocupacional, alivia el aburrimiento, el dolor y el estrés.
Este elemento se aprecia en gran parte del juego espontáneo, la clave del valor
terapéutico del juego viene dada a menudo por las expresiones y las carcajadas. Se
debe proporcionar actividades en ambientes naturales que promuevan el juego
terapéutico espontáneo ya que puede aprenderse mucho observando esos juegos.
Espontaneidad. El aprender a vivir, tiene que ver con el proceso de las prácticas que
llevan a obtener competencia en las destrezas necesarias en la vida cotidiana. En este
elemento del juego habría que incluir el juego imitativo, así como algunas clases de
juego de dominio. Las actividades que se llevan a cabo en los “rincones del hogar”
existentes en la escuela y el juego con objetos caseros son dos ejemplos concretos. En
130
el transcurso de cada juego podemos observar muchos actos espontáneos que resaltan
este elemento.
Entretenimiento e involucramiento. El entretenimiento es la diversión sin más, lo
cual no necesita justificación se debería proponer a los adultos que se dediquen a cuidar
a los niños para que aprendan a apreciar este elemento del juego, ya que es gratis y
puede convertirse en “diversión sin más” para el cuidador también, (Molina Prieto,
2008).
1.6. EL JUEGO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
El juego es libre, espontáneo, no condicionado por refuerzos o acontecimientos
externos. El sujeto sabe que está realizando una actividad libre, que no va a ser
enjuiciada con los parámetros habituales y en la que dispone de un espacio personal de
un margen de error que no le son permitidas en otras actividades.
El juego es un modo de expresión, que permite al ser humano con mucha más claridad
que en otros contextos expresar sus intereses, motivaciones, tendencias, actitudes.
El juego es una conducta intrínsecamente motivada, que produce placer, en el cual
predominan los medios sobre los fines; se trata de una actividad vivencial en la que el
sujeto se involucra íntegramente. Es esta quizás una de las características más
interesantes desde la perspectiva educativa. El niño es un ser único en el que, de
manera integrada, se dan actitudes, deseos, creencias, capacidades relacionadas con el
desarrollo físico, afectivo, cognitivo, etc.; pues todos esos componentes son puestos en
juego en la actividad lúdica.
El juego requiere de determinadas actitudes y escenarios, los niños encuentran de forma
rápida los escenarios, los materiales y las actitudes adecuados para desarrollar un juego.
El juego guarda ciertas conexiones sistemáticas con lo que no es juego; no es de
extrañar que el juego haya sido vinculado a la creatividad, a la solución de problemas,
al aprendizaje del lenguaje, al desarrollo de los roles sociales y por sobre todo una
plenitud del desarrollo cognitivo.
131
De hecho los años preescolares son testigos del desarrollo de muchas habilidades
sociales evidente cuando se observa a niños de dos años que interaccionan entre
compañeros, principalmente en juegos de cooperación como tirar y agarrar la pelota o,
esconderse y encontrar a un compañero con las interacciones más sofisticadas de un
niños de cinco años que ha aprendido a ser aceptado en un grupo de juego que puede
solucionar un conflicto utilizando el sentido del humor y que ha estructurado su
constelación de compañeros determinando los que son amigos y los que son conocidos.
Es obvio ver como las relaciones entre compañeros contribuyen al desarrollo
psicosocial; con sus compañeros los niños se encuentran en un nivel mucho más
igualitario que con los adultos y por consiguiente deben asumir una mayor
responsabilidad para iniciar y mantener una interacción armoniosa, (Stassen Berger
Kathleen y, 1997).
1.7. CLASIFICACIÓN DE LOS JUGUETES.
Dentro de los juguetes que aportan valores positivos para el desarrollo infantil se
distinguen tres variedades.
De interés pedagógico. los que tienen como objetivo principal que el niño
juegue y se divierta contribuyendo a su propia formación. Son juguetes de
interés pedagógico los que de algún modo enriquecen a las personas que los
utilizan. Así todos los que sirven de soporte a la imitación de los aspectos de la
vida y a la experiencia existencial como: los carritos, las muñecas, los que
representan oficios y trabajos en carpintería, jardín, los que orientan a la
aventura y la mayoría de juegos de mesa o hacia el exterior.
En cuanto al sexo, los juguetes no son sexuados con las ideas absurdas de éstas
separaciones lo que la sociedad hace es perpetuar esquemas clásicos de
predominio de un sexo por otro, llegando a esquematizar a varones y a mujeres
de acuerdo a las diferentes sociedades. Un buen juguete tiene significado tanto
para niños como para niñas, y es misión del educador romper los esquemas
rígidos de nuestra sociedad y de su división en papeles, roles y profesiones
estereotipadas según sexos más que según intereses y posibilidades.
132
Juguetes educativos. Constituyen los que acomodándose al proceso evolutivo
de los niños favorecen directamente el desarrollo de sus facultades como:
memoria, lógica, pensamiento convergente, pensamiento divergente,
creatividad, diversión, atención. Lotos, rompecabezas y juegos concebidos para
realizar ejercicios sensoriomotores que fomentan el pensamiento prelógico o
las relaciones que se pueden establecer con las cosas, las que ayudan a
identificar, completar, asociar, analizar el espacio, a situarse en el tiempo; los
que fomentan el desarrollo de la atención, memoria, imaginación, pensamiento
lógico y táctico; todos los que están al servicio de la inteligencia práctica en el
cual los sentidos se constituyen en el soporte de las ideas estimulando al infante
a poner en juego todas sus facultades y posibilidades de involucramiento y
desarrollo integral.
Juguetes didácticos. Son los que pueden ser utilizados como valiosos
instrumentos didácticos en los diferentes niveles del proceso educativo siendo
creados y orientados hacia unos objetivos concretos. Constituyen los que se
diseñan para enseñar a leer, escribir, sumar y desarrollar actividades
matemáticas, los que proponen experimentos químicos o montajes del cuerpo
humano, etc. (DIAGONAL/SANTILLANA, 1986).
1.8. TIPOS DE JUEGO INFANTIL
Durante los años del juego durante la edad preescolar, los juegos no sólo sirven
como un medio de interacción social sino también como una vía de desarrollo
de la motricidad, el crecimiento intelectual y del descubrimiento de sí mismo,
no es sorprendente que en esta edad se pueda comparar al juego del niño como
el trabajo de los adultos.
Juegos de contacto físico.- Son juegos de carreras, persecución, ataque y
dominación física. Tiene su origen en el juego sensorio motor, pero incorpora
muy pronto la presencia de un compañero de juego con el que interactúa
imitando un supuesto ataque que se vive con alegría y entusiasmo. El
componente mayor es de simulación y de contacto físico, son frecuentes entre
los tres y los ocho años.
133
Por su propia naturaleza no es posible programarlos ni introducirles objetivos
educativos concretos, la cuestión educativa está en planificar tiempos y espacios en que
estos contactos personales sean posibles
Ejemplo. El juego de las tortillas. Es un juego de manos sencillo, popular entre niños
y niñas, no competitivo para dos o más jugadores; quizá hasta ocho niños o niñas por
limitaciones de espacio. Es un juego en el que la motricidad gruesa está presente y
también el contacto físico. No requiere de un juguete o artículo en especial.
Se inicia con uno de los jugadores poniendo una mano sobre una superficie,
preferiblemente maciza y lisa; en seguida, el siguiente participante pone una mano
sobre la mano inicial ya establecida, y así, intercalándolas consecutivamente todos los
participantes, en orden, acaban por formar una pila al centro, simulando un fajo de
tortillas; de ahí el nombre del juego.
Lo siguiente es que la persona que tiene la mano hasta debajo de la pila, la saque y la
coloque al tope del montón, después, la persona que ahora tiene la mano hasta el fondo
de la pila, deberá sacarla y colocarla al tope de todas las manos apiladas. Entre más
jugadores, y por consiguiente, mas manos formando una pila, más divertido, pues el
peso de todas las manos dificultará el sacar la mano de la que esté tocando la superficie
de juego.
Juegos de construcción-representación.- Se trata de una forma evolucionada
de los juegos sensorios motores ya que incluyen una simbolización sobre la
acción que se realiza, contiene una parte individual y otra que es externa y
social.
Tiene lugar mayoritariamente en el contexto familiar, cuando se pretenda fomentar en
la escuela se debe contar con espacios apropiados y permitir la libre elección de los
compañeros de juego.
Dentro de los juegos de construcción-representación podemos distinguir tres tipos:
Ejemplo del juego de construcción; primero los niños apilan un objeto encima del otro
perfeccionando únicamente la acción. Posteriormente, la construcción se hace, a veces,
134
para hacer una forma simbólica un avión, un garaje para los carritos. Superados los 6
años, el niño suele construir para ejercitar otras capacidades cognitivas.
Juegos de representación vicaria
Los niños reproducen los roles sociales y desarrollan guiones de actividad humana,
haciendo, a veces, que sus personajes sean encarnados por pequeños muñecos o por
animales de simulación.
Pueden representar varios papeles, prestando sus voces a cada uno de los personajes.
Sus elementos son: escenario, acción y personajes. “El juego de representación vicaria
es muy complejo desde el punto de vista de la trama conceptual que se representa y de
los elementos psicológicos que pueden observarse en las actuaciones ficticias de los
personajes.
La representación vicaria es un mecanismo lúdico que aprovecha también cualquier
momento para desarrollar un guion de conocimiento social, pero frente a los juegos de
representación incipiente, estos tienen en su interior verdaderas organizaciones
conceptuales. En ellos podemos distinguir un escenario que puede ser imaginario; una
escena, una acción y finalmente unos personajes que la realizan.
La acción suele disponer de una estructura temporal aunque sea simple: un antecedente,
un presente y un futuro están implícitos y finalmente a los personajes les suceden cosas
de acuerdo a un plan organizado que tiene una lógica narrativa y/o dramática.
La penetración en matices emocionales de los personajes que se representan, la agudeza
desconocimiento psicológico que los niños y niñas manifiestan en estos juegos nos
demuestra, una vez más, que se ha sobrevalorado el egocentrismo intelectual de los
niños y niñas pequeños y que el entorno sociocultural en el que se desenvuelven, les
proporciona más información y con más profundidad de la que creemos.
135
Juego socio-dramático
Estos juegos son prototipos de los niños de entre 4 y 8 años, en ellos, los niños
protagonizan papeles sociales mediante una actividad simbólica y reproducen
experiencias sociales conocidas por ellos. Su importancia se debe a que en ellos los
niños ponen en acción sus ideas y conocimientos y aprenden de los demás nuevas
versiones sobre lo experimentado, actualizando así sus conocimientos previos,
añadiendo detalles, eliminando errores.
En este tipo de juego, los niños colaboran entre sí para desarrollar una historia, el
objetivo que persiguen es reproducir la situación de acuerdo a determinadas normas
internas.
Ejemplo: Titulo: “El hada y el bosque encantado”
Descripción: La educadora toma el rol del “hada” y se ubica en el medio del patio, los
niños a su vez representaran al bosque, siendo previamente divididos, entre árboles,
conejos, elefantes, osos, monos etc., ellos deben ubicarse lo más lejos posible del hada,
la trama consiste en que de a poco se vayan acercando a la educadora (hada) sin que
ella los observe.
El hada esta en medio de un bosque y ve a lo lejos muchas figuras de animales y
árboles, pero con gran sorpresa de su parte tiene la impresión de que cada vez se le
acercan mas sin que ella lo note. Cuando los niños, cada uno representando su rol, la
han rodeado completamente, ella saca su varita mágica y con esta los transforma en
niños y niñas que salen corriendo alegremente.
Variantes: el rol del hada, puede ir cambiando, haciendo participar como tal a los
párvulos.
Juego de mesa
Contribuyen a desarrollar el pensamiento lógico y a que interpreten la realidad de forma
ordenada. Disponen estos juegos de un sistema de normas o reglas que, si son
136
adecuados a su edad de los jugadores, conectan con las necesidades cognitivas de los
niños, potencian el aprendizaje espontáneo y la construcción de estrategias mentales
que son transferibles a otras tareas. Crean, además una conciencia de disciplina mental
y de experiencia compartida que puede ser muy útil para el desarrollo mental y para el
progreso cognitivo. Ejemplos de estos juegos son el parchís, las cartas.
Juego de patio
Son, en gran medida, una herencia cultural que se transmite de generación en
generación a través de la participación en juegos comunes de los más pequeños con los
mayores. Es beneficioso que los pequeños compartan patio con los mayores, ya que
esto permite la elección de compañeros de juego más experimentados en un espacio
físico que permite la libertad de movimientos.
Juego terapéutico
Cuando hablamos de “Terapia de juego” nos referimos a aquella técnica
psicoterapéutica basada en la interpretación que se hace del juego del niño, que se
encarga sus emociones y que constituye una oportunidad que se le da para que exprese
sus sentimientos y problemas. Su objetivo es ayudarlo a expresarse, elaborar y resolver
sus conflictos emocionales y es recomendada en niños de 4 a 11 años.
La terapia del juego proviene de la escuela humanista y está centrada en el niño, por
tanto, acepta del niño, lo que éste quiera dar durante la terapia. El terapeuta debe
reconocer los sentimientos que el niño expresa, y devolverlos para que modifiquen la
conducta del niño.
El vínculo terapéutico se establece mediante sesiones constantes, que requieren un
compromiso de los padres del niño. El terapeuta dispondrá de paciencia y respeto para
el niño, pero también establecerá límites, que permitirán que el niño asuma su
responsabilidad en la relación terapéutica, y se exprese sin herir a otros. En las primeras
sesiones, el terapeuta no estructura el juego, sirven para analizar y comprender al niño,
137
y le brindan seguridad. Luego, paso a paso, se estructuran las sesiones, de acuerdo a las
necesidades y edad del infante.
La terapia del juego requiere una sala de juegos y materiales para juego terapéutico, que
permitan evaluar al niño, y también el emprendimiento del autoconocimiento por medio
de la exploración y el autocontrol. Se evalúan las conductas expresadas, y los juguetes
sirven para suscitar ciertas conductas.
El Juego psicoterapéutico especifica su función y utilidad de aplicación en algunas de
las psicoterapias más representativas. Incluye las definiciones de juego que involucran
distintos aspectos del desarrollo y que implican diversos procesos: cognitivo,
emocional, interpersonal, resolución de conflictos o solución de problemas. Estas
cuatro funciones ocurren en situaciones normales de juego: el terapeuta construye sobre
esas funciones reforzando las experiencias del juego, creando un ambiente seguro,
dando permiso, facilitando actividades y validando los pensamientos y las emociones,
(Ortega Ruiz Rosario y, 1993).
Finalmente, se describe la clasificación de los juegos según Luis tineo Campos:
Juegos funcionales, de ejercicio o manipuladores. Se caracterizan por ser
repetitivos y exploratorios.
Juegos figurativos y simbólicos, caracterizados por la imitación e inclusión
como las muñecas, los soldaditos.
Juegos sociales, de reglas o reguladores, se trata de tareas colectivas con
jerarquía y representación de roles y cumplimiento de reglas.
Juegos de construcción, referido a la colección de figuritas, organización y
distribución de bloques u objetos de diverso tamaño y figura, (Campos, 2006).
Con el fin de respaldar el presente trabajo se toma la clasificación de Campos, para
distribuir en cada una de ellas las actividades del juego infantil que se observa en los
niños y niñas que aportarán en la presente investigación.
Para facilitar el análisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo,
imaginativo, afectivo social del niño, se presenta una tabla en la que si bien aparece
138
cada aspecto por separado, es importante señalar que el juego nunca afecta a un solo
aspecto de la personalidad humana sino a todos en conjunto, y es esta interacción una
de sus manifestaciones más enriquecedoras y que más potencia el desarrollo del
hombre.
Desarrollo social Desarrollo emocional
Juegos tradicionales
- Procesos de comunicación y cooperación
con los demás
- Conocimiento del mundo del adulto
- Preparación para la vida laboral
- Estimulación del desarrollo moral
Juegos cooperativos
- Favorecen la comunicación, la unión y la
confianza en sí mismos
- Potencia el desarrollo de las conductas
pro sociales
- Disminuye las conductas agresivas y
pasivas
- Facilita la aceptación interracial
- Desarrolla la subjetividad del niño
- Produce satisfacción emocional
- Controla la ansiedad
- Controla la expresión simbólica de la
agresividad
- Facilita la resolución de conflictos
- Facilita patrones de identificación
sexual
El contenido del juego infantil está relacionado con la vida, con el trabajo y con la
actividad de los miembros adultos de la sociedad. Los juegos simbólicos, generalmente,
hacen representar al niño roles sociales que son factores de socialización.
Los trabajos, enmarcados en la teoría genética piagetiana, hacen notar como los
pequeños se agrupan en parejas o grupos de tres para realizar actividades lúdicas
comunes en las que se comunican abundantemente, estableciendo a menudo relaciones
muy armónicas. Suelen explorar el material que tienen presente y pronto la actividad de
uno de ellos puede interesar a los demás que le imitan actuando en constantes
interacciones en las que las ideas de unos inspiran constantemente a los otros.
139
Otros autores indican que los juegos de grupo suelen utilizarse para promover el
desarrollo cognitivo, social y moral en los niños, siendo apropiados para procurar la
cooperación. Los juegos de reglas requieren una mayor descentralización y
coordinación ya que motiva a los niños para averiguar cómo se juega correctamente.
Juegos de simple imitación, juegos de ritos o juegos competitivos, entre otros,
favorecen la socialización”.
La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socialización más
intenso, cuando el ser humano es más apto para aprender. Desde que se nace se está
aprendiendo y se continúa haciéndolo hasta la muerte.
Así como no todos los niños gatean, caminan o hablan a la misma edad, tampoco para
aprender hay una edad fija. Los niños difieren unos de otros en cuanto a su ritmo de
aprendizaje, de ahí la importancia de ofrecer estímulos, experiencias o materiales que
contribuyan en el aprendizaje, ya que el proceso mismo lo realizan los propios niños.
Este proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo)
de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socialización. Se espera
que los niños aprendan, por ejemplo, que las agresiones físicas, el robo y el engaño son
negativos, y que la cooperación, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas
teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través
de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teorías más recientes destacan el
papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y
sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas
del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones, (Stassen Berger
Kathleen y, 1997).
140
CAPITULO II
2.EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN INFANTIL
2.1. DEFINICIÓN DE SOCIALIZACIÓN.
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de
aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas. Este desarrollo se
observa no solo en las distintas etapas en la infancia y la vejez, sino también en
personas que cambian de una cultura a otra; de un status social a otro o de una
ocupación a otra. La socialización se puede describir desde dos puntos de vista: a partir
del influjo que la sociedad ejerce en el individuo o, del proceso que moldea al sujeto y
lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, a partir de la respuesta o
reacción del individuo a la sociedad.
La socialización es el instrumento y secuencia vista por los sociólogos como el proceso
mediante el cual se inculca el conocimiento a los miembros de la sociedad, a través de
la cultura se va trasmitiendo de generación en generación, en cuyo contexto se
desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para la participación adecuada
en la vida social a la vez que se adaptan a las formas de comportamiento organizado de
su sociedad. Este proceso es funcional y genéticamente inseparable del proceso general
de la educación en cual constituye un eje principal dado que toda conducta humana es
eminentemente social, a través del cual los individuos aprenden a interiorizar las
normas y los valores de una determinada sociedad y cultura, lo cual faculta el
desempeño exitoso en la interacción social, (DIAGONAL/SANTILLANA, 1986).
En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la comunicación y el
intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les
prepara para su integración social.
En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen una actividad bastante
individual; más adelante la actividad de los niños se realiza en paralelo, les gusta estar
con otros niños, pero unos al lado del otros. Es el primer nivel de forma colectiva de
141
participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u
organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como
quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar
la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interacción con uno o varios
compañeros. La actividad lúdica es generalmente similar para todos, o al menos
interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado y puede aparecer
bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el contrario, en un nivel superior como
el respeto por una regla común dentro de un buen entendimiento recíproco.
En último lugar se da la actividad cooperativa en la que el jugador se divierte con un
grupo organizado, que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El éxito de esta
forma de participación necesita una división de la acción y una distribución de los roles
necesarios entre los miembros del grupo; la organización de la acción supone un
entendimiento recíproco y una unión de esfuerzos por parte de cada uno de los
participantes. Existen también ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas
de participación unas veces individuales y otras veces colectivas; las características de
los objetos o el interés y la motivación de los jugadores pueden hacer variar el tipo de
comportamiento social implicado. El juego es un camino natural y universal para que
la persona se desarrolle y pueda integrarse en la sociedad (Stassen Berger Kathleen y,
1997).
2.2. LA SOCIALIZACIÓN COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN LA
VIDA.
El proceso de socialización se inicia genéticamente con el nacimiento, a partir del cual
el neonato se sumerge en una inmersión social y educativa conformada por masivas
intervenciones de entidad y calidad promovidas por todos los agentes como personas y
entidades sociales que lo rodean desde los más próximos y directos como los padres,
hermanos, cuidadores hasta los más alejados e indirectos como medios de
comunicación, instituciones políticas cuyos objetivos se orientan a dotarles de
mecanismos, habilidades, capacidades, dispositivos que le permitan comprender,
modular y actuar con eficiencia en el medio comunitario.
142
La socialización como elemento fundamental de la vida en la primera infancia es el
periodo en el que tiene lugar el proceso de integración más intenso, especialmente
cuando el ser humano está en condiciones más óptimas para aprender; desde que se
nace se está aprendiendo y se continúa haciéndolo hasta la muerte.
Así como no todos los niños gatean, caminan o hablan a la misma edad, tampoco para
aprender hay una edad fija. Los niños difieren unos de otros en cuanto a su ritmo de
aprendizaje, de ahí la importancia de ofrecer estímulos, experiencias o materiales que
contribuyan en el aprendizaje, ya que el proceso mismo lo realizan los propios niños
manipulando y diferenciando lo aceptable de lo inaceptable este comportamiento
reflexivo se llama socialización. Se espera que los niños aprendan que las agresiones
físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la cooperación, la honradez y el
compartir son positivos.
Algunas teorías sugieren que la socialización solo se aprende a través de la imitación
o a través de un proceso de premios o castigos. Sin embargo las teorías más recientes
destacan el papel de las variables cognitivas y perceptiva, del pensamiento y del
conocimiento, y sostienen que la madures social existe, sin embargo, la socialización
del niño durante la infancia no constituye en sí una preparación suficiente y perfecta,
si no que a medida que crece y se desarrolla en su nuevo ambiente se ira exigiendo y
puliendo nuevos tipos de comportamiento, (DIAGONAL/SANTILLANA, 1986).
2.3. INDICADORES DE SOCIALIZACIÓN.
2.3.1. El apego
Vínculo del niño hacia su madres, que resulta de la actividad de los sistemas
conductuales que resultan de proximidad a la madre, término equivalente a la
“Relación objetal y al impulso secundario de los teóricos del aprendizaje en cuento
hace referencia a la relación afectiva temprana que se establece con la madre o con la
persona que cumpla sus funciones. Tanto los teóricos del psicoanálisis como del
aprendizaje caracterizan las relaciones con la madre como una función producto del
papel gratificador de las necesidades fisiológicas del niño. Bowlby, considera el apego
como un valor adaptativo para la especie equivalente a la conducta de emparejamiento
143
y a la conducta paternal. En base al carácter de supervivencia, la conducta hacia la
madre constituye un objetivo prefijado. Cuando nace el niño está equipado no solo con
una serie de sistemas conductuales listos para ser activados sino que cada sistema está
ya orientado por estímulos que pertenecen a varias categorías.
(DIAGONAL/SANTILLANA, 1986).
Se trata de una conexión emocional entre una persona y otra, animales u objetos que
producen e inducen a un contacto sólido al reunirse, como también de tristeza al
separarse. El apego seguro se evidencia cunando una conexión es sana entre padre y
madre e hijo demostrada por la confianza que muestra el niño cuando está presente uno
de sus padres y por la angustia ante la ausencia. El apego inseguro cuando la conexión
entre padres e hijos es problemática indicada por el exceso de dependencia del niño o
por el exceso de falta de interés por el padre o la madre. Los niños con un apego
inseguro no se calman enseguida por la presencia de uno de sus padres y exploran su
entorno en menor grado que los niños que disfrutan de un apego seguro con sus
progenitores. (Stassen Berger Kathleen y, 1997).
2.3.2. Autocontrol - autonomía
Según Kanfer, el autocontrol y la autonomía, tratan de la capacidad de autorregulación
del ser humano, cuando el propio sujeto observa, evalúa y administra consecuencias de
su comportamiento. En su desarrollo social el niño va pasando de un egocentrismo
casi total hacia una cada vez mayor socialización, por la toma de conciencia de sí
mismo y del otro.
Cuando la figura de apego, la madre desaparece asume una crisis de angustia
demostrada con llanto desconsolado lo cual implica ya el reconocimiento de una
persona diferente de uno mismo y supone es paso hacia la toma de conciencia de la
individualidad “yo me diferencio de otra persona en mi primera relación de objeto que
me servirá como modelo en posteriores relaciones. El poder separarse o acercarse al
adulto y a los objetos le ayudará en su diferenciación psicológica. Esta adquisición
necesita ser reforzada porque surge la vulnerabilidad a la crisis de oposición
aproximadamente entre los 3 a 5 años; el niño se vuelve negativo, terco, llevando la
contraria, son formas de reafirmar su Yo recién adquirido en oposición al del otro,
144
actitud negativa que más tarde podrá dar paso a una actitud conformista, (Bartolomé,
Rocío et al., 1997).
2.3.3. Identidad - Autoconcepto
La identidad referida al sentido del Yo que proporciona una unidad de la personalidad
en el transcurso del tiempo Jaspers, describe como vivencia del Yo que son conceptos
afines y no siempre bien limitados respecto a identidad, vivencia de la unidad en el
momento, vivencia de la frontera entre el Yo y el mundo y propiedad de las vivencias,
Es una estructura aprendida que a su vez condiciona los aprendizajes posteriores. El
concepto de sí mismo dirige la conducta ya que determina las iniciativas que habrá de
tomar, los niveles de realización y aspiración que se autoimponen. Bajos rendimientos
escolares y laborales, conductas de automarginación pueden estar más directamente
relacionadas con problemas de autoconcepto que con reales deficiencias o con
discapacidades.
Opinión que tienen sobre su propia persona o su conducta, se asocia a una norma de
valor positivo o negativo, según Rogers, el autoconcepto se forma a través de la
interacción social en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se
construye a partir de la propia observación de uno mismo como de la imagen que los
demás tienen de uno. El nivel de aspiración, el modo de comportarse, y las relaciones
sociales están muy influidos por el autoconcepto. (DIAGONAL/SANTILLANA, 1986).
2.3.4. Cooperación
Hasta los 6 años es posible favorecer el tránsito del egocentrismo a la socialización y
establecer las bases de una creciente y notoria cooperación en los campos moral e
intelectual, cambia paulatinamente el egocentrismo por el sentido de colaboración con
los demás, el niño conquista la autonomía cuando entra en una relación cooperativa y
accede a la ética de la reciprocidad. Piaget, para cuando haya que sancionar o poner
límites para hacer respetar las normas sociales o morales, señala que se debe procurar
que el proceso se lleva a cabo por reciprocidad donde la coacción sea mínima y tenga
145
una relación lógica o natural con el acto que la ha provocado, (Bartolomé, Rocío et al.,
1997).
2.3.5. Aceptación
Actitud dirigida a reconocer o valorar objetivamente las propias habilidades y
limitaciones, los propios fallos y éxitos, sin que se presenten sentimientos de indebidos
de orgullo, culpa o autorreproche. La autoaceptación no implica pasividad, se
considera un componente principal de una persona mentalmente sana.
2.3.6. Cohesión social
Inicialmente las relaciones sociales del niño se establecen con las personas más
allegadas limitándose a ellas. Poco a poco se amplía el círculo de relaciones e inician
las interacciones sociales en un ámbito más amplio con otros iguales, claro con la
presencia de conflictos entre ellos, necesarios porque ayuda al desarrollo cognitivo,
social y moral del niño. De esta forma aprende a conocerse a sí mismo, construye su
representación del mundo y adquiere destrezas para integrarse socialmente.
La interacción con sus pares es el aspecto trascendental en la vida del niño porque
implica la diferenciación cualitativa de los hechos y relaciones. Los iguales dan la
posibilidad de selección entre compañeros, puede negociar vínculos sociales según
determinadas reglas, puede elegir un compañero para determinado juego y su
aceptación o rechazo dependerá de las reglas propuestas. Para entrar en el grupo, para
ser aceptado, para resolver conflictos y mantener relaciones positivas el niño debe
adquirir y desarrollar destrezas sociales que no necesariamente las requieren para la
interacción con los adultos.
El grupo de iguales aporta una preparación para adaptarse y relacionarse con los demás
según las mismas estrategias que regirán en la vida adulta. Estratégicamente el grupo
se constituye en importante campo de experimentación para la valoración personal; en
el grupo el niño pone a prueba su personalidad desarrollada en el grupo familiar y si no
puede sobrevivir con ellas debe modificarlas adaptándolas al mundo existente fuera de
146
la familia, para ir ganando progresivamente una cohesión con el entorno social que le
rodea fuera del seno familiar.
Paulatinamente se va logrando una auténtica colaboración con las verdaderas
interacciones sociales. En sus juegos espontáneos aparecen reglas y normas que
fortalecen su interacción social, (Bartolomé, Rocío et al., 1997).
2.3.7. Amistad
Se trata de un afecto personal puro y desinteresado que se identifica entre dos o más
niños que desde una diferencia cultural priorizan desde el control o logro individual
hacia los lazos de la solidaridad social para reflejarlo en su propia escala de valores.
Los experimentos sobre facilitación social demuestran que los grupos o las amistades
pueden activar a las personas y que cuanto más dura una relación, son menores sus
altibajos emocionales. El proceso de socialización incluye la paulatina asunción de la
autonomía personal; el desarrollo afectivo y social; el conocimiento y cuidado del
propio cuerpo; la educación para establecer relaciones interpersonales positivas
preparando hacia la convivencia social armonizada por la elección libre y espontánea
de sus amigos generando la integración en la propia comunidad y con ello, la
adquisición de valores que guían y regulan el propio comportamiento con el círculo de
amigos, (DIAGONAL/SANTILLANA, 1986).
2.3.8. Relaciones sociales
El hecho de que hoy en día el tamaño de la familia es menor, complementado con el
intervalo entre nacimientos es distante porque la mayoría de las parejas trabajan fuera
de casa significa que la mayoría de niños empiezan a relacionarse con sus compañeros
o vecinos dentro de este grupo juegan juntos o también en el entorno organizado de una
guardería. Actualmente se estudian éstas relaciones y los resultados reflejan que los
niños pequeños son seres sociales mucho más complejos de lo que antes pensaban la
mayoría de los teóricos.
147
Los bebés atraviesan diferentes etapas para desarrollar su aptitud de participar en la
actividad social, incluso los bebés de 6 meses son capaces de dar respuestas sociales
muy sencillas a su pares y familiares mirando intencionalmente la actividad de otros
niños, o vocalizando animadamente cuando hace algo interesante, o sonriendo o
tocando a otro niño. Estos inicios de respuestas suelen ser breves y efímeras, pero
progresivamente aparecen interacciones más largas y complejas, niños de un año
pueden hacerse muecas o intercambiar palabras referentes a los juguetes o a las
personas, también pueden ofrecer juguetes al uno al otro. Además empiezan a
distinguir entre los compañeros habituales y desconocidos, prefiriendo la nuevas que
los habituales y desarrollando un tipo de interacción más compleja, claro que las
habilidades sociales son menos intensas con los pares en relación a los que suelan
interactuar con los adultos porque el interlocutor niño no puede proporcionar la
estructura y el apoyo que puede dar un adulto.
Evidentemente, los niños de dos años no están preparados para compartir algo y con
frecuencia desean un objeto con la misma intensidad a la cual su par no quiere
renunciar, lo cual desencadena en gritos “no”, “mío” seguido de jalones conjuntamente
con llantos y golpes.
Progresivamente los niños van creciendo en al ámbito social, en su conjunto, el
desarrollo de la personalidad, la maduración emocional y las relaciones entre
compañeros representan una expectativa de crecimiento psicosocial asentando las
bases para futuros logros socioemocionales más complejos. El niño que ha nacido con
inquietudes sociales aprende a conectar estas inclinaciones con expresiones
emocionales concretas y con personas específicas del mundo social, (Stassen Berger
Kathleen y, 1997).
2.4. EL NIÑO DESCUBRE A OTROS.
Como ya se hizo notar, desde el momento del nacimiento, incluso antes el bebé va a ser
objeto de múltiples acciones sociales que constituyen la base de sus primeras
relaciones interpersonales, que en inicio se establecen con las personas más próximas
al niño pero progresivamente se amplía el círculo de las relaciones y comienzan las
interacciones con otros niños, pero no sin conflictos, los cuales son necesarios porque
148
suponen un estímulo para el desarrollo cognitivo, social y moral del niño. A través de
la interacción con los otros aprende a conocerse a sí mismo, construye su
representación del mundo y adquiere las destrezas necesarias para integrarse a la
sociedad, (Molina Prieto, 2008).
Lev Vygotsky (1896-1934) es el pionero de la perspectiva sociocultural cuyo enfoque
se retoma en la actualidad por el campo profesional y científico se interesaba
principalmente por las competencia cognitivas las cuales según su punto de vista
resultan de las interacciones entre los niños y las personas más maduras de la sociedad,
en la que los niños desempeñan un papel de “aprendices del pensamiento” en la cual se
aporta a los niños en instrucción y apoyo para que adquieran el conocimiento y las
capacitaciones que se valoran en la cultura . Al incluir a los niños en un contexto de
participación dirigida los padres y los maestros les instruyen en habilidades prácticas,
habilidades sociales, y habilidades intelectuales. Esta actividad de aprendices la pueden
vivir los niños en forma de instrucción explícita o informalmente mientras observan a
sus hermanos, familiares o amigos mayores en las actividades que la vida cotidiana les
permite realizar.
Esta actividad constituye el contexto para dominar los instrumentos de la cultura que
nos permite seguir aprendiendo por ej.: un alfabeto, un ordenador, los números romanos
un ábaco, un teléfono o una regla de cálculo, en este proceso el instrumento más
importante y universal es el lenguaje de cada sociedad, mismo que aporta
significativamente en el aprendizajes a través de la interacción social. Con el dominio
del lenguaje el pensamiento de los niños adquiere un potencial único, permitiéndoles
expresar sus pensamientos e ideas a los interlocutores sociales y, en acción recíproca
absorber las ideas de los demás incorporando todo su propio pensamiento.
En el proceso de aprendizaje de habilidades sociales como en el dominio lingüístico el
aprendizaje social es similar. En la vida normal, el tutor detecta el nivel de preparación
del niño frente a los desafíos que se le presentan y prepara las interacciones sociales
que ayudan a estimular las habilidades hacia nuevos horizontes y oportunidades, en
otras palabras lo lleva a actuar en nuevas zonas de desarrollo, lo cual para Vygotsky
denomina Zona de Desarrollo Próximo constituida en el conjunto de habilidades que el
niño puede ejercer con asistencia o ayuda, pero no en forma totalmente independiente.
149
El adulto progresivamente ofrece una ayuda que lleva gradualmente al niño a
comprometerse con su participación facilitando la transición del niño desde una
actividad asistida a una actividad independiente y autónoma, (Stassen Berger Kathleen
y, 1997).
2.5. TIPOS DE SOCIALIZACIÓN
SOCIALIZACIÓN PRIMARIA
Es la primera etapa por la que el niño atraviesa en sus primeros años de vida, por medio
de ella se convierte en miembro de la sociedad ya que los niños nacen sin una tendencia
social pero aprenden a disfrutar de la estimulación social; el punto de apoyo de ésta
etapa se remite al núcleo familiar que provee y caracteriza una fuerte carga afectiva
que se asocia entre la capacidad de interacción del niño y los cuidados que recibe.
La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha
establecido en la conciencia del individuo, a estas alturas ya el individuo es miembro
afectivo de la sociedad.
Dentro la socialización primaria que se da en los primeros años de vida, el núcleo
familiar es el primer entorno por el cual atraviesa el niño y mediante el cual se
convierte en miembro de la sociedad. Este tipo de socialización depende de la
capacidad de aprendizaje del niño y de su desarrollo psico-evolutivo en el cual se
encuentre. El adulto como transmisor de la cultura es quien da significado al niño como
miembro de ésta.
En este tipo de socialización, el “otro” (la familia) aparece con la conciencia de la
comunidad, pero es importante desarrollar la conciencia del “yo” (persona) ya que esta
conciencia es la que permite que el sujeto sea miembro efectivo de la sociedad. Sucede
entonces la transición desde una conciencia de comunidad para dar paso a la conciencia
de la individualidad.
El individuo llega a ser lo que los otros lo consideran, son los adultos los que disponen
las reglas del juego, por tanto el niño no interviene en la elección de sus otros
150
significantes, se identifica con ellos casi automáticamente sin provocar problemas de
identificación.
SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA
Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos
sectores del mundo objetivo de su sociedad. Es la internalización de submundos, el
niño descubre que más allá del mundo de sus padres existen otros en los cuales se va a
involucrar progresivamente.
El tipo de socialización secundaria es un proceso en donde el sujeto accede a nuevos
sectores de la comunidad que también están encargados de transmitir los valores y
normas; como instituciones que van a completar el proceso de adaptación del individuo
a su cultura, entre ellos, la escuela es una de las principales instituciones que transmiten
estas reglas de la cultura.
En la actualidad los medios de comunicación masiva, especialmente la televisión y las
Tics, se han vuelto un agente de socialización que está muy presente desde los primeros
años de vida. Estos medios no solamente influyen en un tipo de socialización
secundaria, sino están influyendo directamente en la construcción de una imagen de
mundo, elaborando mapas de realidad en los niños. Sin embargo, es importante tomar
en cuenta que sigue siendo la familia el principal mediador entre los medios de
comunicación y el niño.
Uno de los conceptos más importantes en el tipo de socialización secundaria que se
transmiten son la división social del trabajo, la distribución social del conocimiento y
las jerarquías.
Otras instituciones que entran en este tipo de socialización son el gobierno, la iglesia, la
escuela, la universidad, etc. También los medios de comunicación tienen influencia en
este proceso, pero a medida que el individuo es más autónomo no tiene el filtro de la
familia para elegir los modelos que debe adoptar.
El inicio de la escolaridad constituye un cambio significativo en la vida social del niño,
puesto que las actividades propuestas en la educación general básica tienen carácter
151
explícito de obligatoriedad y trabajo disminuyendo el tiempo dedicado al juego lo cual
va apartándolo progresivamente del ambiente parvulario, privándolo de menos
rincones de encuentro con pequeños grupos y para actividades lúdicas, se va notando la
intervención de las diferencias individuales y sus progresos de aprendizaje que se
inician en la educación formal, (Silvestre & Solé, 1993) .
2.6. LA FAMILIA COMO AGENTE SOCIALIZADOR.
Para sobrevivir, los seres humanos necesitan de la ayuda de los adultos durante un
período de tiempo relativamente largo. Este hecho ha llevado a todas las sociedades a
organizarse en torno a grupos de personas que generalmente conocemos bajo el nombre
de familia.
Se considera la familia como unidad social formada por un grupo de individuos ligados
entre sí por relaciones de matrimonio parentesco o afinidad. Como unidad biológica
difiere en sus cualidades esenciales de las similares en un gran grupo de especies
mamíferos.
Fundamentalmente el hecho de agrupar a la familia es social aunque basado en una
necesidad biológica de aparejamiento y continuidad que además incide en la educación
de los hijos durante el tiempo de dependencia. Las finalidades de la familia son
complejas como: ordenar la relación entre sexos, asegurar la continuidad del grupo,
organizar y armonizar la economía, satisfacer las necesidades psicológicas del
matrimonio con afecto, seguridad y correspondencia emocional y social.
Por eso, al referirnos a ese tipo de grupo, es más conveniente utilizar la expresión
'estructuras familiares' para destacar, además, el hecho de que la familia ha conocido
formas organizativas muy distintas según el tipo de sociedad y el momento histórico.
Independientemente de cuál sea su estructura la forma de las relaciones de parentesco,
de las costumbres matrimoniales, del tipo de control de la conducta sexual o de la
realización de cualquier otra función, la familia cumple con el cometido de mantener y
socializar al niño, al mismo tiempo que contribuye a mantener el control social,
152
constituyéndose en el primer agente de socialización, y no sólo por ser el primero en
actuar sino, fundamentalmente, por el carácter cualitativo de su influencia.
En la fase infantil el ser humano comienza su integración social, junto a su familia en
cuyo seno, por un lado, aprende determinados comportamientos relativos a las formas
de comer, dormir, buscar abrigo, sentir, amar, comunicarse, sentarse, saludar, divertirse,
reír, gesticular, lavarse, jugar, vestirse, educar a los niños, y, por otro, interioriza
creencias, valores, normas y técnicas de conducta, una estructura social determinada;
un código moral, al aprender lo que está bien y lo que está mal, qué prácticas reciben
premios y signos de aprobación; castigos, limitaciones y reproches.
A todo esto hay que agregar que, en este grupo primario, las relaciones que se
establecen entre los miembros implican a cada individuo en su totalidad y no sólo a uno
u otro aspecto de su personalidad, como sucede en la mayoría de las asociaciones entre
seres humanos. En la familia se produce, por tanto, un aprendizaje y una interiorización
profundamente emocional que la convierten en la fuente de las influencias más
poderosas a las que el individuo está sometido en todas las sociedades.
La debilidad y dependencia del recién nacido parecen razones suficientes para justificar
la configuración de algún tipo de estructura familiar, pero no para explicar la larga
duración de su influencia. La constante transformación de la familia a través del tiempo
es el resultado de un continuo proceso de evolución que se amolda a las condiciones
de vida que domina en el lugar y el tiempo en que se producen, en la actualidad sus
cambios son acelerados, se acomoda en forma llamativa a la “crisis social” que
caracteriza al tiempo actual.
El rol de los padres en la evolución de las pautas emocionales desde la primera infancia
es trascendental, sin embargo al inicio sólo existe el instinto de supervivencia, así,
cuando el niño llora obtiene la satisfacción de sus necesidades entonces experimenta
una sensación de placer que constituye la primera reacción positiva hacia el mundo
exterior y una primera relación con su madre pronto reconocida como fuente básica de
satisfacción de sus necesidades. De su disposición a cuidarle, amamantarle, amarle y
satisfacer sus necesidades, depende que la vida emocional le otorgue seguridad para su
desarrollo físico o mental o, por la frustración o el temor que lo caracterice.
153
La explicación radica en la tarea esencial que realiza la familia al conectar a los
individuos y a la sociedad desde el comienzo de la vida humana: a la sociedad le ofrece
un apoyo fundamental socializando a cada ser de forma individual y dotándolo de una
identidad social, y a los individuos les abre el camino para integrarse en la sociedad al
mismo tiempo que construye su identidad individual. Este rol fundamental permite
comprender por qué las relaciones familiares que pertenecen a un ámbito de intimidad,
nunca han sido consideradas un asunto privado y siempre han estado sometidas a un
rígido control social, (DIAGONAL/SANTILLANA, 1986)
2.7. LA FAMILIA Y SU FUNCIÓN EDUCADORA
La familia es el principal agente o factor de la Educación del ser humano. Su función
educadora y socializadora se basa en que como institución, supone un conjunto de
personas que aceptan, defienden y transmiten una serie de valores y normas
interrelacionados a fin de satisfacer diversos objetivos y propósitos.
La familia promueve el desarrollo y educa múltiples facetas de la personalidad del niño,
a distintos niveles. Lo más superficiales de estos niveles son los que pueden confiarse a
otras instituciones sociales, como a la escuela. Lo fundamental es, como la intimidad y
el calor familiar, son casi imposibles de ser trasferidos por lo que de un modo necesario
debe dar la familia a un niño, es la relación afectiva visto esto en mayor medida cuanto
más pequeño sea el hijo.
En los primeros años de su vida esa corriente afectiva es para él, una verdadera
necesidad biológica, como base de la posterior actividad fisiológica y psíquica. Se le
inducen actitudes y habilidades necesarias como: andar, hablar, respuesta afectiva a la
sonrisa, etc., que, al no estimularlas y educarlas en el momento oportuno, luego ya no
es posible imprimirlas en el niño atribuyendo que, el papel de la familia consiste en
formar los sentimientos, no enseñando, sino contentándose con existir, amando y
siendo amado, interactuando en la acción educadora que se extiende a los padres tanto
como a los hijos y viceversa.
Esta formación de los sentimientos abarca: Educación estética, Educación moral y
Educación de la sensibilidad. Si en estas cosas falla la familia, es dudoso que alguien
más pueda sustituirla. También compete a los padres el educar y respetar la voluntad de
154
sus hijos su capacidad de esfuerzo, de entrega y de sacrificio, su espíritu de cooperación
y su capacidad de compartir sentimientos. El desarrollo no puede ser concebido como
una característica del individuo independiente del contexto en el que éste piensa y
actúa; por el contrario, se ve determinado por el entorno sociocultural a dos niveles: por
una parte, la interacción social proporciona al niño información y herramientas útiles
para desenvolverse en el mundo; por otra parte, el contexto histórico y sociocultural
controla el proceso a través del cual los miembros de un grupo social acceden a
diversas herramientas.
La creciente autonomía del niño en estas edades, así como la importancia de los
compañeros y del medio escolar, dibujan un papel aparentemente recesivo de la familia
en la vida del niño.
Su relación se vuelve hacia el exterior de la familia y la solución del conflicto edípico
permite el acceso al período de latencia, en la cual el niño deja de ver a sus padres
como objetos sexuales para mantener con ellos una relación más serena y menos
dependiente.
A pesar de la organización de instituciones extra familiares como: guarderías, escuelas
y otros centros de estimulación, cuidado diario o educación; la familia continúa siendo
el mejor organismo para el cuidado del niño y su proceso de socialización. En las
sociedades modernas cada vez más el padre forma parte directa en el cuidado y crianza
de los niños, pero la interacción madre/hijo sigue siendo fundamental e irremplazable
por su influencia significativa en las funciones básicas bio-psico-socio-educativas. La
meta de la familia es socializar al individuo. En los primeros años de vida el niño está
todo el tiempo en contacto con la familia, y se van poniendo los cimientos de su
personalidad antes de recibir cualquier otra influencia. Los padres en este proceso de
socialización y educación actúan como modelos que los hijos imitan.
Tras los primeros años de influencia familiar, viene la Educación institucional escolar,
que cobra gran importancia.
155
Hay un abandono de la educación familiar en la cultura urbana, esto se debe a aspectos
como el trabajo de ambos cónyuges, las distancias, los horarios y el pluriempleo, que va
siendo remplazada en la faceta educativa por la escuela, las amistades, etc.
El aprendizaje es, junto a la interiorización del otro uno de los dos grandes mecanismos
de socialización. El aprendizaje consiste en la adquisición de reflejos, de hábitos, de
actitudes, que se fijan en la persona y dirigen su comportamiento. Los procedimientos
que se utilizan ahora son: imitación, ensayos y errores, y aplicación de recompensas y
castigos a las pulsiones del sujeto.
El agente de socialización primero en el orden temporal, y de gran importancia es la
familia. En nuestra sociedad, las agrupaciones familiares desempeñan un papel casi
insignificante en la vida social del individuo. Los padres ya no aparecen
exclusivamente responsables de la Educación de sus hijos; esta función debe ser
compartida con el Estado.
De la familia extensa se ha pasado a la familia nuclear. Se habla de una situación de
crisis, pero lo cierto es que aun con todos estos cambios, la familia sigue siendo un
apreciable agente de socialización ya que a lo largo de su vida, el hombre va
compartiendo valores con los miembros de su grupo.
2.8. LA ESCUELA COMO AGENTE DE SOCIALIZACIÓN.
Si bien la familia constituye en un primer momento el entorno de desarrollo más
inmediato para el niño, la escuela se convierte pronto en un importante contexto de
socialización. Todas las culturas poseen sistemas organizados, de mayor o menor
complejidad, mediante los que los individuos adultos preparan a los jóvenes para su
incorporación a la sociedad. En las sociedades industriales desarrolladas, la escuela es,
por excelencia, la institución encargada de la transmisión de los conocimientos y
valores de la cultura, por tanto, de preparar a los niños para el desempeño adecuado del
rol de adulto activo en las estructuras sociales establecidas.
La educación preescolar, y la escuela en general, constituyen contextos de desarrollo
diferenciados de la familia. Se trata de dos contextos que están definidos por patrones
156
de comportamiento, reglas de interacción, métodos de comunicación y procedimientos
de transmisión de la información.
El lenguaje constituye uno de los aspectos de mayor trascendencia en la definición de
ambos contextos de desarrollo. El vocabulario, la estructura del discurso y las mismas
funciones que cumple el lenguaje en la escuela son diferentes de los que normalmente
tienen lugar en la familia. En la escuela, el lenguaje se caracteriza por una fuerte
tendencia a referirse a los objetos, a los fenómenos ya sus atributos, situándolos fuera
de su contexto. A esto se suma el hecho de que los temas de los que se habla son
radicalmente distintos: mientras que la familia se encarga de transmitir conocimiento
común, la escuela se ocupa principalmente de la transmisión del saber organizado,
producto del desarrollo cultural.
Con los adultos y los iguales de la escuela, el niño establece relaciones que son de
naturaleza distinta a las que mantiene con su familia y, además, el tipo de actividades
que comparte con ellos varía significativamente.
Mientras que en la familia las actividades que se realizan están insertadas en la vida
cotidiana, en la escuela se caracteriza por la fuerte presencia de actividades
específicamente diseñadas y planificadas de acuerdo con una serie de fines y objetivos
educativos altamente sistematizados.
Si el contenido de las actividades que se realizan en la familia suele ser muy
significativo para el niño y sus consecuencias prácticas son bastante inmediatas, en la
escuela, en cambio, los fines últimos de las actividades se refieren a una realidad futura
y los mismos aprendizajes tienen sentido a largo plazo.
Por otra parte, el aprendizaje del niño en la familia sucede en estrecha relación con las
personas que forman parte de su círculo más inmediato; la escuela, en cambio, no
puede asegurar una relación de esta naturaleza entre el profesor y el alumno, ya que
dentro del grupo y las aulas las oportunidades de interacción con un adulto, el profesor,
son mucho más escasas.
157
En la actualidad existe un amplio debate sobre qué tipo de cuidado es el óptimo para
estas edades y cuál es el impacto real de la educación preescolar y las guarderías en los
niños. Entre las investigaciones llevadas a cabo se pueden distinguir aquellas que se
refieren a los dos primeros años de vida del niño y las relativas a los años preescolares.
De las primeras, que se ha estudiado especialmente la influencia de la guardería sobre
el desarrollo emocional del niño, se desprende que no hay efectos positivos ni negativos
sobre el desarrollo: de la mayoría de los niños respecto al vínculo emocional materno-
filial. Por otro lado, y en lo que se refiere a las investigaciones realizadas sobre niños en
edad preescolar, se ha estudiado el efecto compensatorio que puede tener la educación
preescolar para los niños que reciben una estimulación familiar pobre. Sobre este
aspecto, parece que no se han observado diferencias confiables en el rendimiento
académico en años escolares entre los niños de nivel socioeconómico medio que han
asistido a centros preescolares y los que no lo han hecho. En cambio, en determinadas
circunstancias, estas diferencias sí se han observado en los niños de nivel
socioeconómico bajo, en los que la experiencia preescolar tiende a atenuar los efectos
de los ambientes deprimidos.
En lo que se refiere a las semejanzas y diferencias entre la familia y la escuela, cuando
ambos contextos de desarrollo son semejantes como puede ocurrir con los niños de
familias de mejor posición social, no se producen efectos significativos; en cambio
cuando se trata de niños de nivel socioeconómico y el contexto escolar es más rico, se
observa un avance significativo en el desarrollo del niño.
Por otra parte, las experiencias escolares tempranas están relacionadas con el desarrollo
de habilidades sociales que facilitan la integración posterior del niño en la escuela.
Parece que la experiencia escolar previa del niño en aspectos como conocer las rutinas
escolares, integrarse en grupos de iguales, conocer y aceptar el rol del profesor, o
incluso saber aceptar la separación de los padres, facilita la adaptación a nuevas
situaciones escolares, (Sánchez MaRosario y, 2010) .
158
CAPITULO III
3. EL JUEGO Y EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
3.1. EL JUEGO COMO INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.
El juego es un instrumento trascendente de aprendizaje para la vida, por ello constituye
un importante instrumento de educación, y, para obtener un máximo rendimiento de su
potencial educativo, será necesaria una intervención didáctica consciente y reflexiva,
dicha intervención didáctica sobre el juego debe ir encaminada a:
Permitir el crecimiento y desarrollo global de niños y niñas, mientras viven
situaciones de placer y diversión.
Constituir una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo, propiciando
situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás.
Propiciar situaciones que supongan un reto, pero de modo superable.
Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su habilidad, las mismas
personas, diversificando los juegos y dando más importancia al proceso que al
resultado final.
Proporcionar experiencias que amplíen y profundicen lo que ya conocen y lo
que ya pueden hacer.
Estimulación y aliento para hacer y para aprender más.
Oportunidades lúdicas planificadas y espontáneas
Tiempo para continuar lo que iniciaron.
Tiempo para explorar a través del lenguaje lo que han hecho y cómo pueden
describir la experiencia.
Propiciar oportunidades para jugar en parejas, en pequeños grupos, con adultos
o individualmente.
Compañeros de juego, espacios o áreas lúdicas, materiales de juego, tiempo
para jugar y un juego que sea valorado por quienes tienen en su entorno.
Los juegos utilizados como instrumento educativo elevan notablemente el nivel de
conformidad social y sometimiento a la autoridad de los niños.
159
Bronfenbrenner (1987), por su parte, opina que existen motivos para creer que el juego
puede utilizarse con la misma eficacia para desarrollar la iniciativa, la independencia y
el igualitarismo. Además considera que varios aspectos del juego no sólo se relacionan
con el desarrollo de la conformidad o la autonomía, sino también con la evolución de
formas determinadas de la función cognitiva. En este sentido, se ha comprobado que las
operaciones cognitivas más complejas se producían en el terreno del juego fantástico.
Pero no sólo es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad intelectual,
sino también porque potencia otros valores humanos como son la afectividad,
socialización, motricidad entre otros. El conocimiento no puede adquirirse realmente si
no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la personalidad del
que aprende.
Varios autores, han considerado y consideran el juego como un factor importante y
potenciador del desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano, especialmente en
su etapa infantil. El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego,
debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica
todo el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades
sociales, en general, le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad,
a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del
niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él.
A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y
estar con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más
variados sentimientos, intereses y aficiones, no olvidemos que el juego es uno de los
primeros lenguajes del niño, una de sus formas de expresión más natural, está vinculado
a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del lenguaje, a los roles
sociales; es decir, con numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales.
Tiene, entre otras, una clara función educativa, en cuanto ayuda al niño a desarrollar sus
potencialidades de manera integral; además de estimular su interés y su espíritu de
observación y exploración para conocer lo que le rodea.
160
El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a través
del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el
mundo, complementariamente, le ayuda a descubrirse a sí mismo, a conocerse y
formar su personalidad; mediante el juego, se puede explicar el desarrollo de la
socialización como un parámetro de la personalidad, (Minuchin, 1999).
La educación desde un enfoque social, se concibe como un proceso sociocultural
permanente que busca el desarrollo integral de las potencialidades de los individuos
para asumir exitosamente roles y responsabilidades a futuro.
Desde este enfoque es importante recordar que la educación del niño comienza desde el
mismo instante de su concepción exteriorizada a partir del nacimiento, pues en los
primeros años de vida el niño experimenta un desarrollo físico y psíquico más rápido y
trascendental en el cual el desarrollo del cerebro y la maduración nerviosa se dan
principalmente.
Este enfoque flexible y respetuoso el niño desarrolla competencias, capacidades y
actitudes por medio de la organización de su educación desde los primeros días de vida;
por tanto, la educación temprana debe concebirse en un marco que garantice seguridad
afectiva y la evolución del infante desde una coherencia pedagógica que involucre el
desarrollo del niño su expresividad motriz, sus afectos, así como su dimensión
individual y social.
En coherencia, las instituciones infantiles deberían convertirse en un espacio
privilegiado que ayude y acompañe al niño en este recorrido mediante una práctica
educativa y formativa centrada en el infante en el ámbito del respeto, su libertad,
flexibilidad, de libre exploración y la intervención del juego que rescate su manera
natural de aprender, (Moromizato, 2004).
3.2. EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
La socialización del niño durante la infancia no constituye en sí una preparación
suficiente y perfecta, sino que a medida que crece y se desarrolla su medio ambiente
161
podrá variar exigiéndole nuevos tipos de comportamiento. Por lo tanto es fundamental
ir enfrentando a los niños a diversos ambientes: familiar, escolar, comunal y otros.
Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico, los cambios
psicológicos y emocionales, y la adaptación social. Es válido propiciar la adaptación
social, como la fuente de socialización en los niños.
El ámbito educativo del niño no puede circunscribirse exclusivamente a la familia y la
escuela, todo el contexto sociocultural influye y condiciona su proceso social, contexto
que está saturado de representaciones figurativas e imágenes de ésta forma el niño va
percibiendo su realidad social. La TV actualmente, en determinados ambientes ocupa
un lugar privilegiado, especialmente en el contexto urbano en el que las posibilidades
para el espacio de exploración y descubrimiento casi se reducen a las dimensiones del
cuarto de estar o de vivienda.
Los estímulos de carácter visual en nuestros entornos están omnipotentes al alcance y
vista de grandes y pequeños: carteles, vallas publicitarias, cómics, grafitis, entre otros
observan e interpretan diariamente sus mensajes. En la imagen la inmediatez,
concreción y emotividad encajan perfectamente con los primeros estadios de la
inteligencia desencadenando intereses concretos y sensoriales, carencia de discurso
lógico, sentido mágico, visión de la realidad condicionada por lo emotivo y afectivo,
de ahí la influencia poderosa que tiene la imagen en los niños y el valor que puede
adquirir desde el punto de vista de la educación.
Motivar a los hijos a relacionar y socializar, redundará en beneficio de una sana
personalidad, ya que estas actitudes permitirán a los niños aprender a evitar conflictos
y a manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Los padres excesivamente estrictos o
permisivos limitan las posibilidades de los niños al evitar o controlar esos conflictos.
Numerosas investigaciones han llegado a la conclusión de que el comportamiento y
actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y abarca desde la educación más
estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la hostilidad, o de la implicación
ansiosa a la más serena despreocupación. Estas variaciones en las actitudes originan
muy distintos tipos de relaciones familiares. La hostilidad paterna o la total
162
permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con niños muy agresivos y rebeldes,
mientras que una actitud cálida y restrictiva por parte de los padres suele motivar en los
hijos un comportamiento educado y obediente. Los sistemas de castigo también
influyen en el comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del castigo físico
tienden a generar hijos que se exceden en el uso de la agresión física, ya que
precisamente uno de los modos más frecuentes de adquisición de pautas de
comportamiento es por imitación de las pautas paternas o aprendizaje por modelado.
Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses
mutuos, en los que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los
juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su “grupo de pares”
caracterizado por niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social,
con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes. De esta manera
pasan, desde los años previos a su escolarización hasta su adolescencia, hacia sistemas
sociales progresivamente más sofisticados que influirán en sus valores y en su
comportamiento futuro. La transición hacia el mundo social adulto es apoyada por los
fenómenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos
a los diferentes miembros en función de su fuerza o debilidad. Además, el niño aprende
a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos
colectivos y a resolver conflictos entre individuos. La conformidad o acatamiento de las
normas del grupo social de pares alcanzará su máxima expresión cuando el niño llegue
a la pubertad, a los 12 años aproximadamente, y nunca desaparecerá del
comportamiento social del individuo, aunque sus manifestaciones entre los adultos sean
menos obvias.
Los miembros de los grupos de pares cambian con la edad, tendiendo a ser
homogéneos: del mismo sexo, de la misma zona habitacional, antes de la adolescencia.
Después pasan a depender más de las relaciones de intereses y valores compartidos,
formándose grupos más heterogéneos.
Por otro lado, entre mayor interacción, relaciones sociales o socialización tengan los
hijos con sus grupos pares se convertirán en personas más seguras y extrovertidas,
ayudando a contrarrestar la timidez, limitación o defecto del carácter que impide el
desarrollo armónico del yo, y que en las personas que la padecen se manifiesta por una
163
inseguridad ante los demás, una torpeza o incapacidad para afrontar y resolver las
relaciones sociales.
Lo que caracteriza a la timidez es la perturbación afectiva refleja a la presencia de los
demás como un mecanismo de defensa del yo. Sus orígenes son complejos; puede
provenir de una actitud hereditaria, pero en la mayor parte de los casos es la
consecuencia de un defecto de socialización debido a un medio insuficiente o
excesivamente protector. Pese a que la timidez y el complejo o sentimiento de
inferioridad suelen aparecer asociados, se trata de fenómenos independientes, aunque
ambos surgen por las mismas causas.
La timidez se manifiesta en todos los campos de la actividad: física, intelectual y
sentimental. El niño tímido, en general, se presenta con un aire de cortedad, con una
actitud vacilante y un carácter nervioso no activo como: palpitaciones, temblores,
enrojecimiento repentino. Con frecuencia desarrolla un comportamiento autoritario
como modo de compensar sus propios miedos.
De lo anterior se desprende que la socialización va muy ligada a establecer buenas y
sanas relaciones interpersonales; así que la timidez en muchos casos podría deberse a
problemas de socialización o de interacción ausente o escasa en los niños. Es
fundamental que el padre o la madre de familia, ayude a formar la personalidad de su
hijo, para encaminarlos hacia el éxito. En gran parte los padres de familia, tienen en
sus manos el poder de crear hijos éxitos, es tiempo de empezar a trabajar en la
construcción de una personalidad definida en los niños. (Bartolomé, Rocío et al., 1997).
3.3. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA-
METODOLÓGICA.
Es necesario señalar que la función educativa del juego, en la etapa infantil es
fundamental; la construcción del individuo viene en gran parte definida por la actividad
lúdica, de forma que el juego aparece como algo inherente al niño. Ello nos impulsa a
establecer su importancia de cara a su utilización en el medio escolar, aunque conviene
aclarar que todas las afirmaciones precedentes no excluyen a otro tipo de aportaciones
didácticas y que el juego no suplanta otras formas de enseñanza.
164
Lo lúdico como elemento primario de aprendizaje.
Se parte del reconocimiento de que el juego es una de las formas básicas de
relacionarse consigo mismo y el mundo exterior en la primera infancia. Bajo esta
mirada, la importancia del juego reside en el desarrollo simbólico y relacional de los
sujetos. El juego tiene importancia en el autoconocimiento de sí mismo y los otros,
asumiendo roles dentro del juego que permiten la construcción de otras, situaciones y
paralelamente la de sí mismo dentro y fuera del rol que se asume en las fantasías del
juego. Es el juego la sensación o la acción que el niño y el adulto ejerce desde un
ejercicio de imaginación actoral, permitirse explorar y conocer desde significados hacia
las transformación del juego en la niñez al juego en la etapa adulta, habrá que destacar
la importancia de una sociedad pensada por y para los niños, esto nos recalca la
trascendencia que implica la exploración del juego en el desarrollo del niño dentro de
casa, pero también fuera de ella, donde pueda utilizar los elementos naturales y
espontáneos de su comunidad, pues motiva a un acercamiento solido de esa
experimentación que conlleva al desarrollo en los niños.
El niño pre-escolar y lo lúdico.
En concordancia con los objetivos de investigación, se enfoca el desarrollo conceptual
de los niños en edad pre-escolar. En el período que va de los dos a los siete años el niño
llega a conocer, y empieza a dominar, los diversos símbolos presentes en su cultura.
Ahora, además de conocer al mundo directamente, puede captar y comunicar su
conocimiento de cosas y personas a través de muchas formas simbólicas, en especial de
las lingüísticas. Además progresivamente, el niño ya no solo se comunica a través de
símbolos, sino que en este período ejercen el arte del habla, para poder comunicarse,
comprenden los símbolos y los ponen en diálogo; obteniendo la capacidad de
conformar figuras retóricas durante esta etapa, produce una revolución en su relación
con el mundo.
Los niños desde el nacimiento tienen formas de participación y, como sujetos de
derechos las principales instituciones que se encargan de su cuidado deben tratarlos
como tal y fomentar la participación reconociendo su habilidad para comunicar como
agente activo y constructor de significado.
165
Se reconoce la importancia que para generar participación en niños de primera infancia,
los padres y la escuela deben ejercer un importante rol de acompañamiento e intentar
desprenderse del paradigma en el cual el adulto es el que construye sin la participación
del infante.
Una de las ideas centrales y transversales en cuanto a primera infancia y a socialización
es la idea de democracia, los niños se consideran sujetos de deberes y derechos,
estimulados a participar en sus entornos y que se escuchen sus opiniones, que se tomen
en cuenta sus criterios y a que se les explique por qué no se toman en cuenta en
conjunto con otros niños haciendo lo mismo que él, permite un espacio para la
participación, negociación y pluralidad desde la casa y la escuela que les permite una
socialización temprana, pero desde el respeto al otro y además la protección de sí
mismos y disminuye la vulnerabilidad o exposición a situaciones conflictivas o de
peligro. Se trata de un primer acercamiento entre la socialización política y la
importancia de la primera infancia vista desde el reconocimiento de los niños como
sujetos activos y participativos con capacidad de construir e incidir en su realidad. Se
evidencia en grandes trazos la importancia del poder como forma de empoderamiento
que permite lo relacional y la horizontalidad que en teoría propicia espacios en donde la
bandera es la participación política, democrática y constructora de paz., (Díaz Lugo,
2011).
3.4. INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA, SOCIOCULTURAL Y
EDUCATIVA DE LA FAMILIA.
La trascendencia social que tiene la procreación y la educación de los hijos otras
instituciones sociales han ejercido un riguroso intervencionismo sobre la familia. Por
poner algún ejemplo, en Occidente el Estado regula la edad mínima para poder casarse,
las obligaciones que contraen los cónyuges entre sí y respecto a los hijos, y las
condiciones de disolución y las formas de resolver y repartir esta separación, o no
permite que un hombre o una mujer se casen con más de un individuo al mismo tiempo,
en el caso de la Iglesia católica, lo consagra el matrimonio.
166
La socialización es el modo con que una sociedad integra a sus miembros a través de un
proceso de adaptación a ella; proceso social en cuyo desarrollo el ser humano adquiere
e interioriza la cultura.
Hay una socialización temprana e informal en la que se produce una transferencia de
pautas culturales y otra formal y sistemática.
La familia y la escuela son las instituciones sociales básicas en el proceso de
socialización y deben ser necesariamente consideradas en el diseño de todo
procedimiento para ser aplicado en el niño.
En las interacciones que sostienen los miembros al interior del grupo familiar,
manifiestan conductas que denotan la existencia de un fondo sociocultural tradicional,
que es activamente transferido al niño.
La familia es la unidad estructural social básica que sirve de instrumento a la sociedad,
para llevar a cabo ciertas funciones específicas que le son inherentes y son muchas las
clasificaciones que se han propuesto para definir sus funciones.
Como unidad social básica la familia refleja el universo sociocultural del conjunto de la
sociedad, recibiendo inevitablemente su influencia al mismo tiempo que influye en él.
Su objetivo central es la socialización primaria y brinda el marco referencial y de
control que permite que las otras instituciones sociales puedan ejercer su acción para el
cumplimiento de las funciones que, a su vez, tienen asignadas.
La familia socializa a sus miembros creando en ellos un sentimiento de pertenencia al
grupo, ya que en ella el niño adquiere y asimila los valores, actitudes y patrones de
comportamiento.
Entre las diferentes etapas de su ciclo, la familia tiene diversas áreas de
funcionamiento: la psicológica, la sociocultural y la educativa, entre otras, son
determinantes en el proceso de formación del niño.
167
3.5. LA ESCUELA Y EL DESARROLLO EDUCATIVO INTEGRAL DEL
NIÑO.
El proceso de socialización de un niño-a constituye un tema investigado por algunos
teoristas como: Piaget, Forman, Marchesi, Osterrieth, sosteniendo que la etapa de la
educación infantil es de contribuir al desarrollo integral de los niños atendiendo a los
distintos aspectos de su desarrollo físico, intelectual, afectivo y social.
La escuela junto a la familia sea tornan en los primeros agentes de socialización del
niño y de conformación integral de su personalidad.
Los educadores tienen la necesidad y el compromiso de formar hombres responsables y
felices, de igual forma, deben hacer de su tarea cotidiana un arte y el arte implica
siempre la creación de un nuevo juego de reglas. La estrategia metodológica es explorar
alternativas en el juego. Enseñar a jugar y jugar sin miedo al fracaso es uno de los
secretos de la educación infantil.
Como docentes, es necesario saber cómo se produce el proceso de socialización de los
niños en sus diferentes edades para incidir en él, además para conocer y aplicar todos
los recursos posibles a fin de propiciar su optimización principalmente sobre el juego
que constituye el agente más directo, (Molina Prieto, 2008).
168
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL.
El juego como estrategia metodológica incide significativamente en el proceso de
socialización de los niños y niñas de Primer grado de Educación Básica, de la Escuela
Simón Bolívar, del cantón Celica, provincia de Loja. Período 2012-2013.
169
Operativización de la hipótesis
OPERATIVIZACIÓN DE HIPÓTESIS
Hipótesis General: La utilización del juego como estrategia metodológica incide significativamente en el proceso de socialización de los niños y niñas de Primer Grado de
Educación Básica, de la Escuela Simón Bolívar, del cantón Celica, provincia de Loja. Período 2012-2013.
JUEGO INDICADORES DE SOCIALIZACIÓN INDICADORES SUBINDICADORES ÍNDICES INDICADORES SUBINDICADORES ÍNDICES INFORMANTE/
INSTRUMENTO
Juegos que se
aplican.
Tipos:
Funcionales o
manipulación.
Figurativos o
simbólicos.
Sociales, de reglas
o reguladores.
De construcción.
Si utiliza
No
utiliza
Indicadores de
socialización Apego
Autocontrol – Autonomía
Identidad – Autoconcepto
Cooperación
Aceptación
Cohesión social
Amistad
Relaciones sociales
Si
manifiest
a
No
manifiest
a
Ficha de observación
en clase para
determinar los tipos
de juego que utiliza
la maestra.
Ficha de observación
para determinar los
promedios de
socialización de los
niños.
170
MATRIZ DE CONSISTENCIA.
TEMA DEL PROYECTO PROBLEMA
GENERAL
OBJETIVO
GENERAL
CATEGORÍA DE ANÁLISIS
“El juego como estrategia
metodológica y su incidencia en el
proceso de socialización de los
niños y niñas del primer grado de
Educación Básica, de la Escuela
Simón Bolívar, del Cantón Celica,
Provincia de Loja. Período 2013-
2014. Lineamientos Alternativos”.
¿Cómo incide la utilización
del juego como estrategia
metodológica en el proceso
de socialización de los niños
y niñas, de primer grado de
Educación Básica, de la
Escuela Simón Bolívar, del
cantón Celica, provincia de
Loja. Periodo 2012-2013.
Establecer la incidencia del juego
como estrategia metodológica en
el proceso de socialización de los
niños y niñas, de primer grado de
Educación Básica, de la Escuela
Simón Bolívar, del cantón Celica,
provincia de Loja. Periodo 2012-
2013.
La utilización del juego como estrategia metodológica en el
Primer Grado de Educación Básica.
El proceso de socialización de los niños de primer grado
de Educación Básica.
PROBLEMAS
DERIVADOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DE COORDINACIÓN
¿Se utiliza el juego como
estrategia metodológica por
parte de la docente del
Primer Grado de Educación
Básica, de la Escuela Simón
Bolívar, del cantón Célica,
provincia de Loja, en el
periodo 2012-2013?
¿Cuál es la incidencia del
juego como estrategia
metodológica en el proceso
de socialización de los
niños y niñas de primer
grado de Educación Básica
de la escuela Simón Bolívar
del cantón Celica, provincia
de Loja, en el periodo 2012-
2013?
Identificar tipos de juego que
utilizan, las docentes del Primer
Grado de Educación Básica, de la
Escuela Simón Bolívar, del cantón
Celica, provincia de Loja. Periodo
2012-2013.
Determinar el proceso de
socialización de los niños y niñas
de primer grado de educación
básica de la escuela Simón
Bolívar del cantón Celica,
provincia de Loja, en el periodo
2012-2013?
Establecer la incidencia del juego
como estrategia metodológica en
el proceso de socialización de los
niños y niñas, de primer grado de
educación básica, de la escuela
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
1.1. Evolución del juego.
1.2. Visión antropológica del juego.
1.3. Concepción pedagógica del juego
1.4. Importancia del juego
1.5. Elementos del juego Infantil
1.6 El juego en la etapa de educación infantil
1.7. Clasificación de los juguetes
1.8. Tipos de juego infantil
EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN INFANTIL
2.1. Definición de socialización.
2.2. La Socialización como elemento fundamental en la vida.
2.3. Indicadores de socialización.
2.4. El niño descubre a otros.
2.5. Tipos de socialización
2.5 Socialización primaria
2.5 Socialización secundaria
2.6. La familia como agente socializador.
171
Simón Bolívar, del cantón Celica,
provincia de Loja. Periodo 2012-
2013.
Plantear Lineamientos
Alternativos que posibiliten la
utilización del juego como
estrategia metodológica, para
optimizar el proceso de
socialización de los niños y niñas
de primer grado de Educación
Básica, de la escuela Simón
Bolívar, del cantón Celica,
provincia de Loja. Periodo 2012-
2013.
2.7. La familia y su función educadora.
2.8. La escuela como agente socializador
EL JUEGO Y EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN
El juego como intervención didáctica.
El contexto sociocultural
El juego como estrategia didáctica-metodológica.
Intervención psicológica, sociocultural y educativa de la
familia.
La escuela y el desarrollo educativo integral del niño.
172
f. METODOLOGÍA
MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Método científico.- Este método por su propia naturaleza, permitirá el
desarrollo de toda la investigación, a partir de la construcción del proyecto
al definir y describir el problema, identificar la importancia del juego en la
socialización de los investigados, en la determinación de los objetivos de la
investigación para luego sustentarlos desde las fuentes bibliográficas
teóricas y documentales, asociadas al análisis y contrastación de la hipótesis
y la propuesta para la presente investigación.
Método Descriptivo.- Se lo utilizará para redactar y describir el problema
de investigación, sus objetivos y los procedimientos de revisión
bibliográfica y documental, el análisis de datos, las conclusiones y
recomendaciones.
Método Analítico Sintético.- En el presente trabajo investigativo, este
método se utilizará para revisar, analizar y sistematizar la información
empírica y bibliográfica que ayudará a fundamentar el referente teórico
conceptual de la tesis; el análisis de la información recogida a través de la
investigación de campo, para luego procesarla en matrices, graficar sus
resultados y sustentar el análisis e interpretación de los datos.
Método Inductivo-Deductivo, servirá para trabajar profundamente en la
investigación de campo, aplicando los instrumentos, sistematizando la
información recolectada, analizada la información poder identificar las
conclusiones para luego generalizar a través de las recomendaciones.
173
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para el trabajo de campo se hará uso de las siguientes técnicas e instrumentos de
investigación.
La Observación. Se construirá una ficha de observación de las variables
intervinientes en la investigación, ya sea de identificación de juegos que
utilizan las maestras, como también indicadores del proceso de socialización de
los niños y niñas del Primer grado de Educación Básica.
Población y Muestra de la Investigación. La presente investigación se llevará a cabo
con las docentes y la totalidad de los niños, del primer grado de Educación Básica del
Centro Educativo por ser un número factible de trabajar, además la población a
investigarse es pequeña, por lo tanto se involucrará en el proceso a todo el universo de
población.
De esta manera la población a investigarse se explica de la siguiente forma:
Tabla 1: Población y muestra
ESCUELA SIMÓN
BOLÍVAR- CELICA
PARALELO
A
PARALELO
B TOTAL
Niños y Niñas 17 20 37
Docentes 1 1 2 Fuente: Secretaría de la Escuela Simón Bolívar.
Elaboración: Lic. Gladys Celeste Salinas Pineda.
TALENTO HUMANO
Coordinador de la Maestría en Educación Infantil.
Asesores del Proyecto de Tesis.
Director de Tesis
Docentes del Primer Año de Educación Básica de la Escuela Simón Bolívar.
Niños del Primer Año de Educación Básica
Investigadora
174
RECURSOS MATERIALES
Bibliotecas: Pública, Privada, Personal.
Computadora con impresora y scanner
Internet
Material de reproducción e imprenta
Grabadora
Bibliografía especializada
Ficha de Observación
Útiles de escritorio: hojas, lápices, borrado, tinta.
175
g. CRONOGRAMA
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
Elaboración del Proyecto de Investigación
Presentación y aprobación del Proyecto
Investigación de campo
Procesamiento y tabulación
Verificación de Hipótesis
Construcción de conclusiones y lineamientos alternativos.
Elaboración del Informe Final
Calificación Privada de la Tesis.
Incorporación de recomendaciones y observación de informe
Sustentación Pública e incorporación profesional.
ACTIVIDADESAÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015
2012-2015
176
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
MATERIALES VALOR
Adquisición de Bibliografía $ 500
Útiles de escritorio $ 200
Copias de documentos $ 150
Reproducción de instrumentos $ 50
Documento del primer borrador $ 50
Flash $ 25
Digitación e impresión $ 150
Empastado $ 100
Derechos arancelarios $ 250
Trabajo de campo $ 140
Transporte $ 300
Imprevistos 10% $ 160
TOTAL $ 2.075
177
i. BIBLIOGRAFÍA
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Juegos. Perú: Ediciones y Representaciones B. Honorio J.
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Especial H-O. Madrid: Gráfica Internacional.
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socialización política de los niños y niñas en la primera infancia. Diplomado
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http://fundacionalejandria.blogspot.com/2008_02_01_archive.html
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la docencia en Lengua Castellana y Literatura. Módulo. Loja, Loja, Ecuador.
1http://www.bebesymas.com/desarrollo/cuando-debe-empezar-la-socializacion-
en-los-ninos fundación Alejandría
179
ANEXO 2.: GUÍAS DE OBSERVACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
NIVEL DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL
GUÍA DE OBSERVACIÓN
De los tipos de juego que utiliza la maestra.
TIPOS DE JUEGO SI
UTILIZA
NO
UTILIZ
A
Funcionales o manipulación.
Agrupa y discrimina fichas y objetos por su color y forma.
Agrupa y discrimina fichas por su tamaño y peso.
Discrimina olores agradables de los desagradables.
Juega en la rodadera, el columpio, la pelota y salta la cuerda.
Figurativos y simbólicos.
Juega con un amigo imaginario
Juega con las muñecas y los soldaditos
Adapta los objetos al caballito, y cabalga imaginariamente.
Inventa viajes imaginarios y carritos.
Sociales de reglas o Reguladores
Juega a la escuelita y al profesor.
Juega liderando roles de papá y mamá.
Participa y lidera en el juego de las escondidas.
Participa del juego del gato y el ratón, el lobito.
Juego de la construcción
Juega y construye con bloques y con legos.
Arma y desarma rompecabezas de hasta 30 piezas.
Arma tangramas por colores, figuras y tamaños.
Diseña casitas con materiales del medio.
TOTAL
180
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
NIVEL DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Del proceso de socialización que manifiestan los niños y las niñas de Primer Grado de
Educación Básica.
INDICADORES DE SOCIALIZACIÓN SI
MANIFIESTA
NO
MANIFIESTA
Apego
Quiere estar junto a su mama, la mayor parte del tiempo.
Establece una relación afectiva con la o el profesor.
Se aferra a su osito de peluche.
Se entristece cuando no está su papá.
Autocontrol y autonomía
Cuida su apariencia personal y se viste solo
Mantiene comunicación con sus compañeros de grupo.
Controla los esfínteres y usa adecuadamente el baño.
Identifica señales de peligro
Identidad y autoconcepto
Demuestra satisfacción ante sus logros y se aplaude cuando el adulto se
congratula.
Expresa su inconformidad y opiniones, sin recelos
Observa comportamientos de cortesía durante la alimentación.
Se identifica por su nombre y expresa su sentido de propiedad usando el
"mi" y el "mío".
Cooperación
Juega con otro niño y respeta sus intereses aunque sean diferentes al suyo.
Disfruta participando en juegos sociales con otros compañeros.
Ayuda a sus compañeros en las tareas escolares.
Comparte sus juguetes y pertenencia con otros niños.
Comparte sus juguetes y pertenencia con otros niños.
Aceptación
181
Reconoce los elogios que le hace otra persona y agradece.
Se reconoce como hombre o mujer de acuerdo a sus características físicas.
Diferencia su rol en relación al de sus padres y hermanos.
Demuestra sentimientos definidos hacia las personas y se siente bien entre
grupos nuevos.
Cohesión social
Demuestra alegría Valora la relación que establece con lugares y más
personas de su entorno.
Participa con interés y disfruta de actividades sociales como cumpleaños,
visitas, paseos, campamentos, etc.
Reconoce a los miembros de su grupo familiar y los señala cuando son
nombrados.
Manifiesta tristeza cuando se separa de los niños con los que está jugando.
Amistad
Demuestra facilidad para relacionarse con otras personas.
Reconoce a sus compañeros y sonríe cuando se le acercan.
Muestra interés e iniciativa en la relación con los adultos.
Demuestra sentimientos de: ternura, alegría y es recíproco con otros niños.
Relaciones sociales
Conoce puntos de referencia de su comunidad.
Utiliza adecuadamente instalaciones e instrumentos para prevenir
accidentes: tijera, cierra la reja.
Cuida las pertenencias de sus compañeros.
Reconoce a sus compañeros y les entrega sus pertenencias.
TOTAL
182
ÍNDICE
Portada .............................................................................................................................. i
Certificación ...................................................................................................................... ii
Autoría ............................................................................................................................. iii
Carta de autorización ....................................................................................................... iv
Agradecimiento ................................................................................................................. v
Dedicatoria ....................................................................................................................... vi
Matriz de Ámbito geográfico .......................................................................................... vii
Mapa geográfico y croquis............................................................................................. viii
Esquema de contenidos ................................................................................................... ix
a. Titulo ......................................................................................................................... 1
b. Resumen..................................................................................................................... 2
Abstract ............................................................................................................................. 3
c. Introducción .............................................................................................................. 4
d. Revisión de literatura ................................................................................................. 8
1. El juego como estrategia metodológica en niños de cinco años de edad .............. 8
1.1. Visión antropológica ............................................................................... 13
1.2. Concepción pedagógica del juego en niños de cinco años ..................... 15
1.3. El juego en los niños de cinco años ........................................................ 17
1.4. Elementos del juego en niños de cinco años .......................................... 18
1.5. Tipo de juego para niños de cinco años .................................................. 20
2. El juego como estrategia socializadora en niños de 5 años ................................ 23
2.1. Socialización .......................................................................................... 23
2.2. El juego como elemento de socialización ............................................... 25
2.3. La interacción social con los demás ....................................................... 29
2.4. Actividades de socialización .................................................................. 33
2.5. La socialización como elemento fundamental en los niños de cinco
años ......................................................................................................... 34
2.6. Indicadores del proceso de socialización en niños de cinco años a través
del juego .................................................................................................. 35
2.7. El niño de cinco años descubre a otros utilizando el juego .................... 42
2.8. Tipos de proceso de socialización mediante juegos ............................... 44
2.9. La familia como agente del proceso socializador .................................. 47
183
2.10. La escuela como agente del proceso de socialización en niños de cinco
años mediante el juego ............................................................................ 56
e. Materiales y Métodos ............................................................................................... 60
f. Resultados ................................................................................................................ 65
g. Discusión .................................................................................................................. 87
h. Conclusiones ............................................................................................................ 98
i. Recomendaciones ..................................................................................................... 99
Lineamientos alternativos....................................................................................... 100
j. Bibliografía ............................................................................................................. 106
k. Anexos .................................................................................................................... 108
Proyecto de Tesis.................................................................................................... 108
a. Tema ...................................................................................................... 109
b. Problemática .......................................................................................... 110
Contextualización .................................................................................. 110
Situación actual del problema de investigación .................................... 112
Análisis del micro contexto ................................................................... 115
Definición del problema general de investigación ................................ 118
Problemas derivados .............................................................................. 118
Delimitación del problema .................................................................... 119
c. Justificación ........................................................................................... 120
d. Objetivos................................................................................................ 122
e. Marco teórico......................................................................................... 123
Capitulo I
1. El juego como estrategia metodológica .......................................... 125
1.1. Visión antropológica del juego .................................................. 125
1.2. Evolución del juego ................................................................... 125
1.3. Concepción pedagógica del juego .............................................. 126
1.4. Importancia del juego................................................................. 127
1.5. Elementos del juego infantil ...................................................... 128
1.6. El juego en la etapa de educación infantil .................................. 130
1.7. Clasificación de los juguetes ...................................................... 131
1.8. Tipos de juego infantil ............................................................... 132
Capítulo II
2. El proceso de socialización infantil ................................................ 140
184
2.1 Definición de socialización ............................................................ 140
2.2. La socialización como elemento fundamental en la vida .............. 141
2.3. Indicadores de socialización ......................................................... 142
2.4. El niño descubre a otros ................................................................ 147
2.5. Tipos de socialización ................................................................... 149
2.6. La familia como agente socializador ............................................ 151
2.7. La familia y su función educadora ................................................ 153
2.8. La Escuela como agente de socialización ..................................... 155
Capitulo III
3. El juego y el proceso de socialización ........................................... 158
3.1. El juego como intervención didáctica ...................................... 158
3.2. El contexto sociocultural ........................................................... 160
3.3. El juego como herramienta didáctica – metodológica .............. 163
3.4. Intervención psicológica, sociocultural y educativa de la
Familia ....................................................................................... 165
3.5. La Escuela y el desarrollo educativo integral del niño .............. 167
f. Metodología .......................................................................................... 172
g. Cronograma........................................................................................... 175
h. Presupuesto y Financiamiento .............................................................. 176
i. Bibliografía ........................................................................................... 177
Anexo: Guía de observación ................................................................. 179
l. Índice ..................................................................................................................... 182