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ESCUELA PARA PADRES PARA FORTALECER EL
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR EN LOS HOGARES DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DEL SEXTO AÑO PARALELO “A” DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL RIOFRÍO Nº 2, LOJA, 2014-2015
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
TÍTULO
ESCUELA PARA PADRES PARA FORTALECER EL
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR EN LOS HOGARES DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO AÑO PARALELO “A” DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL RIOFRÍO Nº 2,
LOJA, 2014-2015
AUTOR
David Fabrizio Armijos Morocho
DIRECTORA DE TESIS
Lic. Katy Lemache Arboleda. Mg. Sc.
LOJA – ECUADOR
2016
Tesis, previa a la obtención del Grado de Licenciado
en Ciencias de la Educación, Mención: Psicología
Educativa y Orientación.
ii
CERTIFICACIÓN
Lic. Katy Lemache Arboleda. Mg. Sc.
DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA:
CERTIFICA:
Haber dirigido, asesorado, revisado y orientado con pertinencia y rigurosidad científica
en todas sus partes, en concordancia con el mandato del Art. 139 del Reglamento de
Régimen Académico de la Universidad Nacional de Loja, el desarrollo de la Tesis de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Educativa y Orientación,
titulada: ESCUELA PARA PADRES PARA FORTALECER EL
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR EN LOS HOGARES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL SEXTO AÑO PARALELO “A” DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA MIGUEL RIOFRÍO Nº 2, LOJA, 2014-2015, de autoría del Sr. David
Fabrizio Armijos Morocho. En consecuencia, el informe reúne los requisitos, formales y
reglamentarios, autorizo su presentación y sustentación ante el tribunal de grado que se
designe para el efecto.
Loja, 14 Septiembre del 2015.
f.) ………………………………………
Lic. Katy Lemache Arboleda. Mg. Sc.
DIRECTORA
iii
AUTORÍA
Yo, David Fabrizio Armijos Morocho declaro ser autor del presente trabajo de tesis y
eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus representantes jurídicos,
de posibles reclamos o acciones legales, por el contenido de la misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la publicación de
mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.
Autor: David Fabrizio Armijos Morocho
Cédula: 1105233512
Firma:
Fecha: 3 de febrero del 2016
iv
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE TESIS POR PARTE DEL AUTOR, PARA LA
CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN
ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO.
Yo, David Fabrizio Armijos Morocho declaro ser autor de la tesis titulada: “ESCUELA
PARA PADRES PARA FORTALECER EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR EN LOS
HOGARES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO AÑO PARALELO “A” DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL RIOFRÍO Nº 2, LOJA, 2014-2015”,
como requisito para optar al grado de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención:
Psicología Educativa y Orientación, autorizo al Sistema Bibliotecario de la Universidad
Nacional de Loja para que con fines académicos, muestre al mundo la producción
intelectual de la Universidad, a través de la visibilidad de su contenido de la siguiente
manera en el Repositorio Digital Institucional.
Los usuarios puedan consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las redes de
información del país y del exterior, con los cuales tenga convenio la Universidad.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Loja, a los dos tres del mes de febrero
del dos mil dieciséis, firma el autor.
Firma:
Autor: David Fabrizio Armijos Morocho
Cédula: 1105233512
Dirección: Loja- Ecuador
Correo electrónico: [email protected]
Teléfono: 3026531 Celular: 0989377792
DATOS COMPLEMENTARIOS
Director de tesis: Lic. Katy Lemache Arboleda. Mg. Sc.
Tribunal de grado: Presidente: Dra. Sonia M. Sizalima Cuenca, Mgs.
Primer Vocal: Lic. Fernando Alvarado Pino, Mgs.
Segundo Vocal: Alba Valarezo Cueva, Mgs.
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Loja, por formar profesionales capaces y eficientes con
sentido humanístico al servicio y desarrollo de la sociedad en general; al Área de la
Educación, el Arte y la Comunicación en especial a las autoridades y docentes de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación, que de manera incansable impartieron sus
conocimientos y experiencias a lo largo de mi formación profesional.
De manera especial a la Directora de tesis Lic. Katy Lemache Arboleda. Mg. Sc., por su
valiosa asesoría y dirección durante todo el proceso investigativo.
Y finalmente a las autoridades de la Escuela de Educación Básica Miguel Riofrío
Nº 2, estudiantes, docentes y padres de familia del sexto año paralelo “A” por su apertura
y colaboración en el proceso investigativo, de manera especial por su participación activa
en la propuesta de intervención Escuela para Padres.
El autor
vi
DEDICATORIA
La presente investigación la dedico a Dios, ser supremo, que con su presencia
omnipotente ha guiado mis pasos para cumplir mis metas.
A mis padres, en especial a mi madre Marlene por darme ese apoyo moral y económico
para seguir adelante, que con sus sabios consejos, su amor sublime, su motivación y
dedicación por sus hijos, ha sido el pilar fundamental para luchar por mis sueños.
A mi hija Ariana por dar sentido a mi vida y sembrar esperanzas de superación; de igual
manera a toda mi familia por su imponderable apoyo.
David Fabrizio
vii
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECA: ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
TIPO DE
DOCUMENTO
AUTOR/NOMBRE
DE LA TESIS
FU
EN
TE
FE
CH
A –
AÑ
O
ÁMBITO GEOGRÁFICO
OTRAS
DESAGREGACIONES
NOTAS
OBSERVACIONES
NACIONAL
REGIONAL
PROVINCIA
CANTÓN
PARROQUIA
BARRIO
COMUNIDAD
TESIS
DAVID FABRIZIO ARMIJOS MOROCHO
ESCUELA PARA PADRES PARA
FORTALECER EL FUNCIONAMIENTO
FAMILIAR EN LOS HOGARES DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO AÑO
PARALELO A DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL RIOFRÍO Nº 2, LOJA, 2014-2015
UNL
2016
ECUADOR
ZONA 7
LOJA
LOJA
EL
SAGRARIO
SAN
SEBASTIÁN
CALLE
ALONSO DE
MERCADILLO
ENTRE
OLMEDO Y
BERNARDO DE
VALDIVIESO
CD
LICENCIADO
EN CIENCIAS
DE LA
EDUCACIÓN,
MENCIÓN:
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN
viii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL CANTÓN LOJA
CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“MIGUEL RIOFRÍO Nº 2”
ix
ESQUEMA
i. PORTADA
ii. CERTIFICACIÓN
iii. AUTORÍA
iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN
v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
ix. ESQUEMA DE TESIS
a. TÍTULO
b. RESUMEN (castellano e inglés)
c. INTRODUCCIÓN
d. REVISIÓN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MÉTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
PROPUESTA ALTERNATIVA
j. BIBLIOGRAFÍA
k. ANEXOS
PROYECTO DE TESIS
OTROS ANEXOS
ÍNDICE
1
a. TÍTULO
ESCUELA PARA PADRES PARA FORTALECER EL FUNCIONAMIENTO
FAMILIAR EN LOS HOGARES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO
AÑO PARALELO “A” DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL
RIOFRÍO Nº 2, LOJA, 2014-2015
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b. RESUMEN
La familia es el primer núcleo social donde el individuo interacciona y forma su
personalidad, convirtiéndose en la base de apoyo, bienestar y seguridad que el individuo
necesita a lo largo de su ciclo vital. Por lo tanto, la presente investigación tuvo como objetivo
implementar una Escuela para Padres para fortalecer el funcionamiento familiar en los
hogares de los niños y niñas del sexto año paralelo “A” de la Escuela de Educación Básica
Miguel Riofrío Nº 2. Estudio descriptivo, de corte transversal, diseño cuasiexperimental,
apoyada en métodos: científico, deductivo, inductivo, analítico, sintético, histórico, lógico,
comprensivo, diagnóstico, de modelación y estadístico. Se utilizó el Cuestionario de
Evaluación del Funcionamiento Familiar, aplicado a una muestra de 15 padres de familia,
seleccionados por presentar problemas de disfuncionalidad familiar. Los resultados
demostraron que el 60% de los padres de familia presentaron un involucramiento afectivo
disfuncional y el 53,33% patrones de comunicación disfuncionales (pre-test); luego de la
aplicación de la propuesta de intervención, el 20% presento involucramiento afectivo
disfuncional y el 33,33% patrones de comunicación disfuncionales (pos-test), la propuesta se
valida mediante el coeficiente de correlación lineal de Pearson alcanzando un valor de r
(xy)0=0,77, evidenciando una correlación de positiva alta. Por consiguiente, se concluye que
en la mayoría de los hogares de los niños y niñas investigados se manifiesta una
disfuncionalidad familiar, por lo tanto la Escuela para Padres si fortaleció el funcionamiento
familiar.
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SUMMARY
The family is the first social core in which the individual interacts and form his/her
personality becoming in the base of support, wellness and security that the individual needs
throughout their life cycle. Therefore, the research had as objective to implement a school
for parents in order to strengthen the family performance in the sixth-year, parallel “A”,
children’s home, at Miguel Riofrío Basic Education School Nº 2. Descriptive study, of cross-
section, quasi-experimental design, based on methods: scientific, deductive, inductive,
analytic, synthetic, historical, logical, comprehensive, diagnostic, of modeling and statistical.
It was used the assessment questionnaire of family function, applied to a sample of 15 parents
selected by present dysfunctional family problems. The results showed that the 60% of
parents presented a dysfunctional emotional involvement and the 53.33% dysfunctional
communication patterns (pre-test); after the application of the intervention proposal, the 20%
presented a dysfunctional emotional involvement and the 33.33% dysfunctional
communication patterns (post-test), the proposal is validated through the coefficient of linear
correlation of Person reaching an amount of r (xy)0=0,77 making evident a high positive
correlation. Thus, it was concluded that in the majority of girls’ and boys’ home investigated
the family disjunction was manifested; hence the school for parents strengthened the family
performance.
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c. INTRODUCCIÓN
La familia es una institución fundamental que cumple importantes funciones para el
desarrollo y bienestar de sus miembros. Sin embargo, el fenómeno de la postmodernidad ha
traído consigo el avance tecnológico, una cultura de consumo, donde impera el
individualismo y la competitividad, influyendo significativamente en el modo de ser de las
familias, donde los padres tienen que trabajar para cumplir necesidades económicas y
materiales, dejando de cumplir las funciones que intrínsecamente le son encomendadas como
núcleo de desarrollo y apoyo que el individuo necesita.
En este sentido han surgido familias caracterizadas por una escasa comunicación e
intercambio entre sus miembros, los padres no saben o no pueden poner límites a sus hijos,
negación y dificultad para resolver los problemas, incapacidad para expresar afecto, violencia
familiar, desconocimiento por parte de los padres del desarrollo físico y emocional por el que
atraviesan sus hijos en las diferentes etapas evolutivas, la ausencia de uno de sus padres, entre
otros. En conformidad a esta realidad problemática se deriva la siguiente pregunta de
investigación: ¿De qué manera el Programa de Escuela para Padres contribuirá al
fortalecimiento del funcionamiento familiar en los hogares de los niños y niñas?
Luego de conocer la problemática existente en cuanto al funcionamiento familiar se
creyó pertinente desarrollar la tesis denominada: ESCUELA PARA PADRES PARA
FORTALECER EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR EN LOS HOGARES DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO AÑO PARALELO “A” DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL RIOFRÍO Nº 2, LOJA, 2014-2015.
Para lograr ese propósito se planteó el siguiente objetivo general: Implementar una
Escuela para Padres para fortalecer el funcionamiento familiar en los hogares de los niños y
niñas; con la finalidad de cumplir con el objetivo general se propuso cinco objetivos
específicos: 1) Construir una base teórica fundamentada científicamente sobre la
funcionalidad familiar; 2) Diagnosticar la percepción que tienen los niños, niñas y padres
de familia sobre el funcionamiento familiar; 3) Diseñar un programa de Escuela para
Padres para fortalecer el funcionamiento familiar en los hogares de los niños y niñas; 4)
5
Aplicar el programa de Escuela para Padres para fortalecer el funcionamiento familiar en los
hogares de los niños y niñas; y 5) Valorar la pertinencia del programa Escuela para Padres
para fortalecer el funcionamiento familiar en los hogares de los niños y niñas.
Para dar rigor científico y convicción a la presente investigación se revisó
minuciosamente la literatura y el punto de vista de algunos autores que establecen y
fundamentan a este estudio como: teorías, modelos, definiciones, características, causas,
crisis familiares, tipos de familia, ciclo vital familiar y funciones de la familia que
permitieron tener un soporte teórico que fundamente la funcionalidad familiar. Además se
sustentó teóricamente sobre la evaluación diagnóstica, la Escuela para Padres que se basó en
principios, modelos y el coeficiente de correlación lineal de Pearson que sirvió para validar
la propuesta alternativa.
La presente investigación fue de carácter descriptivo, de corte transversal y de diseño
cuasiexperimental, se basó en los siguientes métodos: científico, inductivo, deductivo,
metodológico, histórico, lógico, comprensivo, diagnóstico, de modelación y el estadístico
coeficiente de correlación lineal para validar el Programa Escuela para Padres. Además se
utilizó para el diagnóstico el Instrumento de Problemas Familiares aplicado a los niños y para
el pre-test y pos-test el Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar aplicado a
los padres de familia.
Del trabajo investigativo se obtuvo los siguientes resultados: de acuerdo al pre-test
aplicado a los padres de familia, el 60% tienen un involucramiento afectivo disfuncional, el
53,33% mantienen patrones de comunicación disfuncionales, el 33,33% patrones de control
de conducta disfuncionales y en un 26,67% resolución de problemas disfuncionales; luego
de la propuesta de intervención Escuela para Padres, en el pos-test, se encuentra que el 20%
de padres de familia presenta involucramiento afectivo disfuncional, el 33,33% patrones de
comunicación disfuncionales, con un 13,33% patrones de control de conducta disfuncionales
y en un 6,67% resolución de problemas disfuncionales. Mediante la aplicación del coeficiente
de correlación lineal de Pearson en las áreas de la funcionalidad familiar trabajadas se
consiguió los siguientes datos, el involucramiento afectivo disfuncional obtuvo una
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correlación de r(xy)= 0.77, los patrones de comunicación disfuncionales con una correlación
de r(xy)= 0.56, resolución de problemas con una correlación de r(xy)= 0.73 y patrones de
control de la conducta con una correlación de r(xy)= 0.67, lo que significa una correlación
positiva de moderada y alta, validando la eficacia de la propuesta alternativa de intervención.
Se llegó a la conclusión que: la disfuncionalidad familiar en cuanto al
involucramiento afectivo, los patrones de comunicación, los patrones de control de conducta
y resolución de problemas en un gran porcentaje de familias es alto (pre-test); luego de la
propuesta alternativa de intervención Escuela para Padres aplicada a los padres de familia,
disminuye significativamente las actitudes parentales que fortalecía esta disfunción (pos-
test). Por lo tanto se recomienda, socializar los resultados de diagnóstico, planificación,
ejecución y evaluación de la propuesta alternativa de intervención denominada Escuela para
Padres a las autoridades y padres de familia con la finalidad de concientizar la importancia
de una dinámica familiar funcional para prevenir problemas de rendimiento académico, de
comportamientos de riesgo familiares y sociales de sus niños y niñas.
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d. REVISIÓN DE LITERATURA
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
Un funcionamiento familiar saludable permite a la familia cumplir exitosamente con
las funciones que histórica y socialmente le han sido asignadas, favoreciendo al desarrollo
sano y el crecimiento personal, familiar y social de cada uno de los miembros. Por tal razón,
analizar el funcionamiento familiar es un tema complejo y abstracto por las diferentes
concepciones y divergencias que los autores presentan desde puntos de vista
multidisciplinares, por eso se cree conveniente para esta tesis empezar la revisión de
literatura del funcionamiento familiar argumentando desde sus teorías y modelos, posterior
a esto se analizará a la familia desde una perspectiva funcional y disfuncional, con la finalidad
de tener una base teórico-científico que sustente el desarrollo de la tesis.
Teorías y modelos:
Las teorías y modelos son de uso frecuente en la vida académica y profesional, siendo
indispensables para describir, comprender, explicar y predecir los acontecimientos, hechos,
fenómenos o situaciones que suceden en los diferentes ámbitos de lo real, desde un punto de
vista científico. En este contexto, para comprender de una mejor manera el funcionamiento
familiar y tener un referente científico-teórico que sustenten su problemática, se empezará
abordar el funcionamiento familiar desde sus teorías y modelos que a continuación se
detallan.
Teoría Estructural:
La teoría estructural del funcionamiento familiar propuesta por Salvador Minuchin
en la década de 1970-1979 a partir de su práctica clínica de problemas de salud mental en
poblaciones marginadas de Estados Unidos se encarga de describir y explicar cuáles son los
desencadenantes de los problemas del funcionamiento familiar. En este sentido el modelo
estructural en sí se define como “el conjunto invisible de demandas funcionales que
organizan los modos en que interactúan los miembros de una familia” (Minuchin, 1977,
8
p.83). Por lo tanto el funcionamiento familiar se da con base de reglas acerca de quiénes son
los que actúan, con quién y de qué forma.
En este contexto la estructura familiar debe ser estable para poder mantener a la
familia en sus tareas y funciones, dándole a sus miembros un sentido de pertenencia; pero al
mismo tiempo la estructura familiar debe aceptar un grado de flexibilidad para poder
acomodarse a las diversas situaciones y etapas por las que atraviesa la familia, generando un
desarrollo integral de sus miembros. Minuchin (1977) afirma que la patología no reside en el
individuo, si no en la dinámica de las relaciones y en la forma en que se estructuran los
vínculos dentro del sistema familiar.
Para esta teoría la estructura familiar es el conjunto de roles, funciones y reglas a
través de los cuales los miembros de una familia interactúan, por lo tanto de acuerdo a
Minuchin (1977) la disfuncionalidad familiar se origina en la carencia de destrezas para
adaptar su estructura a las diversas etapas que atraviesa, así como a las demandas de los
ambientes que las rodean, en consecuencia, la falta de flexibilidad a los cambios de cada uno
de sus miembros es lo que genera una dinámica disfuncional.
Según la teoría estructural propuesto por Minuchin (1977), para que exista una
funcionalidad familiar equilibrada debe cumplirse algunos elementos básicos que a
continuación se precisan:
Límites: permiten a cada integrante y a la familia entera delimitar sus funciones y
responsabilidades. Una familia bien organizada y funcional tiene sus límites bien
establecidos y con claridad para que sus integrantes desarrollen sus funciones sin
interferencia. La claridad de los límites en el interior de una familia constituye un
parámetro útil para la evaluación de su funcionamiento. Los límites según Minuchin
(1977) pueden ser difusos, rígidos o claros.
- Limites difusos: son aquellos difíciles de determinar, no definen las reglas de
interacción con precisión y caracteriza a las familias con miembros muy
dependientes entre sí. Son característicos de las familias aglutinadas.
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- Limites rígidos: son difíciles de alterar en un momento dado. Definen
interacciones en que los miembros de la familia son independientes desligados.
Es característica de las familias desligadas.
- Límites claros: son definibles y a la vez flexibles y caracteriza a las familias
funcionales. Para que una familia sea funcional, los límites entre los subsistemas
conyugal, parental, filial y fraternal deben ser claros y definirse con la suficiente
precisión para permitir a sus miembros el desarrollo de sus funciones y el
contacto entre los miembros del subsistema y los otros.
Roles: se refiere a los patrones de conducta, por medio de los cuáles la familia asigna
las funciones necesarias. Para Minuchin (1977) los roles son la única manera de
organizar la estructura de la familia, por lo tanto son el elemento que demarca la
posición entre los miembros de la familia y la función que tienen que cumplir de
acuerdo al subsistema inmerso.
Jerarquías: es la manera en que se encuentra distribuido el poder dentro de la familia.
Para la teoría estructural, el poder deberá encontrarse en la díada parental, por
consiguiente Minuchin considera que una jerarquía bien clara y definida para cada
contexto familiar, es importante porque permite respetar los niveles de autoridad y la
diferenciación de roles de acuerdo al subsistema en el que se encuentre el individuo.
Alianzas: designa una afinidad positiva entre dos unidades de un subsistema. Para
Minuchin la alianza es el interés compartido por dos miembros de la familia y hace
referencia a uniones relacionales positivas entre ciertos miembros del sistema familiar.
Otros autores como Simón, Stierlin y Wynne (1988, p. 25) afirman que las alianzas “se
refiere a la percepción o experiencia de dos o más personas unidas en una empresa,
interés, actitud o conjunto de valores en común”.
Coaliciones: es cuando las alianzas se convierten en el objeto de perjudicar a un
tercero, es decir una alianza se sitúa en oposición a otra parte del sistema, lo que puede
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generar un conflicto originando una perturbación en la jerarquía familiar. Cuando las
coaliciones traspasan las fronteras generacionales, se produce una perturbación en la
jerarquía familiar influyendo en el funcionamiento familiar.
En conclusión abordar el funcionamiento familiar desde la teoría estructural
propuesta por Salvador Minuchin, da las bases necesarias para entender la estructura familiar
y poder reparar o modificar su funcionamiento, para que la familia desarrolle sus tareas con
eficiencia, manteniendo sus roles, jerarquías y limites bien claros, definidos y flexibles.
Teoría Transgeneracional:
Esta teoría tiene como su máximo exponente a Murray Bowen, fue propuesta en 1978
y propone la comprensión de la familia como un organismo, dentro de la cual, lo que le ocurra
a cada uno de sus miembros va a repercutir en todos los demás. Según Bowen “los conflictos
intrapsíquicos provenientes de la familia de origen se repiten, se reviven, se crean defensas
contra ellos o se superan en la relación con el cónyuge, los hijos o cualquier otro ser íntimo”
(Bowen, 1984 como se citó en Campos, 2008). En este contexto la teoría transgeneracional
se basa del supuesto de que para que exista un buen funcionamiento familiar es importante
considerar la historia de cada cónyuge con respecto a su familia de origen y de cómo éstos
influyen en la dinámica familiar. En este sentido Bowen, M. (1989) manifiesta que: “los
pensamientos, los sentimientos y la conducta de cada miembro familiar, contribuyen y
reflejan lo que está ocurriendo en la familia como un todo” (p.138). Por lo tanto el adecuado
entendimiento del sistema familiar nuclear actual, requiere considerar la dimensión histórica
evolutiva de éste, tanto en lo que dice relación con “la historia personal del paciente, la de
sus padres, y la de las relaciones entre estos últimos y las respectivas familias de origen”
(Andolfi, M. y Angelo, C., 1987, p. 9). Cada familia nuclear tiene una familia de origen que
otorga pautas de conducta repercutiendo significativamente en el funcionamiento familiar.
Para conocer el funcionamiento familiar no solo se debe analizar a la familia nuclear,
si no todo su contexto, su historia y sus generaciones, que ejercen una influencia sobre las
relaciones familiares actuales. “Si uno conoce que ocurre en la familia nuclear con detalles
11
microscópicos, uno puede conocer todo acerca de las pasadas generaciones. El pasado es
visible en el presente, y el pasado de la familia puede ser reconstruido desde el presente”
(Bowen, 1979). Para esta teoría el análisis del funcionamiento familiar, no solo debe
centrarse en la historia personal, sino también en la historia transgeneracional, porque
muchos patrones comportamentales o emocionales se transmiten inconscientemente y
repercuten en el funcionamiento familiar del futuro.
Teoría Sistémica
La teoría sistémica surge alrededor de 1968, a partir de la Teoría General de Sistemas,
con Ludwin Von Bertalanffy, quien pretendió explicar los eventos y las partes que lo
constituyen de manera integral o total, definiendo a un sistema como un grupo de partes y
objetos que interactúan formando un todo y que se encuentran bajo la influencia de fuerzas
en alguna relación definida (Johansen, 2004 como se citó en Ulloa, 2009). Por lo tanto desde
la perspectiva sistémica, se concibe a la familia como una estructura organizativa antepuesta
a la mediación y a la integración de las exigencias internas y externas al sistema. El enfoque
sistémico de la familia considera que el funcionamiento familiar depende de la dinámica
relacional sistémica que se produce en el proceso interactivo de sus miembros (Ochoa de
Alda, 1995).
Uno de los conceptos que abarca la teoría sistémica es el de totalidad. La familia como
una totalidad va más allá de las características individuales de los integrantes del núcleo
familiar. La familia es más que la suma de sus componentes, por lo que es idiosincrásica en
forma, dinámica y estructura, lo que la hace única y diferente a las demás familias. El sistema
familiar se compone de un conjunto de personas relacionadas ente si, que forman una unidad
frente al medio externo, con el objeto de definir quienes pertenecen a un sistema para lo cual
son necesarios los límites, los cuales funcionan como líneas de demarcación y lugares de
intercambio de comunicación entre dos sistemas y subsistemas (Osorio y Alvarez, 2004). La
familia al ser definida como una totalidad, cualquier cambio o modificación en una de sus
partes afecta a todo el sistema, influyendo sobre ellas y modificando el sistema.
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Para la teoría sistémica las familias pueden desarrollarse en varios tipos de
subsistemas. Dentro de cada subsistema cada miembro asume el papel que le corresponde,
realiza sus funciones, se comunica, acepta normas y reglas y facilita el contacto con su
entorno. Por lo tanto el sistema familiar desempeña sus funciones a través de sus subsistemas,
estos pueden formarse por intereses, funciones, sexo o generaciones. Si bien son tres los
subsistemas que tienen una significación especial: conyugal, parental y fraternal (Zurro,
1999).
Subsistema conyugal: generalmente está formado por la pareja de diferente sexo, que
decide iniciar una relación formal de convivencia. La pareja es quien decide cuáles
serán las nuevas reglas que regirán este nuevo subsistema.
Subsistema parental: está representado por los padres o la persona que cumple el rol
de madre o padre, los padres deciden cuales son las herramientas básicas que necesitan
transmitirles a los hijos dentro de un proceso de socialización. En este subsistema se
debe incluir a los abuelos, tíos, hermanos, primos o personas que forman parte de la
familia y que se preocupan de la educación de los niños. Es la familia el primer núcleo
de socialización, en este sentido el subsistema parental se encarga de transmitir
creencias, vivencias, experiencias y valores a sus hijos.
Subsistema fraternal: está representado por los hermanos. En el subsistema fraternal
los niños aprenden sus primeras vivencias y conductas en relación con los
comportamientos que deben o no tener respecto de las otras personas dentro y fuera de
sus familias.
Dentro de esta teoría sistémica Andolfi (1997, p. 39-54) cita los principales
indicadores del funcionamiento familiar:
- La familia como sistema en constante transformación: la familia como sistema tiene
que adaptarse a las diferentes exigencias de los diversos estadios de desarrollo por los
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que atraviesa, con el fin de asegurar continuidad y crecimiento psicosocial a los
miembros que la componen.
- La familia como sistema activo que se autogobierna: en la familia mediante las
reglas que se han desarrollado y modificado en el tiempo a través del ensayo error,
permite a los miembros experimentar lo que está permitido en la relación familiar y lo
que no lo está, hasta llegar a una definición estable de la relación. En este sentido todo
tipo de tensión dentro de la familia o del exterior, influirá sobre el sistema de
funcionamiento familiar y requerirá un proceso de adaptación y transformación
constante de las interacciones familiares, para mantener la continuidad de la familia y
permitir el desarrollo de sus miembros.
- La familia como sistema abierto en interacción con otros sistemas: las relaciones
intrafamiliares se observan en relación dialéctica con el conjunto de las relaciones
sociales. La familia al ser un subsistema inmerso en un sistema social, sus orígenes y
pautas de relación, están interrelacionados entre sí.
En términos generales desde el criterio del responsable de este trabajo se puede
manifestar, que la familia es un sistema abierto y dinámico compuesto de distintas partes que
ejercen interacciones recíprocas y ligadas entre sí por reglas de comportamiento, todo lo que
suceda en el sistema familiar afecta al desarrollo de sus miembros y de ello depende el
funcionamiento familiar. Por lo tanto la teoría sistémica aplicada a la familia es de vital
importancia, puesto que permite conocer como están organizados sus miembros, el papel que
juega o desenvuelve cada uno de ellos dentro de su subsistema y la forma en que se
comunican. Todo lo mencionado anteriormente es lo que determina el tipo de relaciones que
se establece dentro del sistema familiar y de ello depende la funcionalidad o disfuncionalidad
familiar.
14
Modelo Circumplejo:
El modelo Circumplejo desarrollado por David Olson, Portne y Lavee en los años 80
es uno de los modelos más importantes para el estudio del funcionamiento familiar a través
de tres dimensiones: cohesión, adaptación y comunicación (Grzona, S., 2008).
Cohesión: este modelo lo define como el lazo emocional que une a los miembros de la
familia, incluyendo cercanía, compromiso familiar, individualidad y tiempo
compartido. La cohesión actúa como protector de la estabilidad del sistema, es decir,
la estabilidad entre las tendencias centrípetas y centrífugas (Zamponi, 1997). Los
indicadores que se evalúan en esta dimensión son: vinculación emocional,
independencia, límites, coaliciones, tiempo, amigos, adopción de decisiones, intereses
y recreación. El modelo Circumplejo propone una tipología familiar de acuerdo al
grado de cohesión, clasificándolas de la siguiente manera: a) Familias desligadas tienen
una cohesión muy baja; b) Familias separadas tienen una cohesión baja a moderada; c)
Familias unidas tienen una cohesión moderada a alta; y d) Familias aglutinadas tienen
una cohesión muy alta.
Adaptación: Olson la define como la habilidad del sistema para cambiar sus estructura
de poder, la dinámica entre los roles y las reglas de las relaciones familiares en
respuesta a estresores evolutivos propios del desarrollo y situacionales, es decir, que
este recurso permite mantener “un equilibrio entre la retroalimentación positiva y
negativa del sistema familiar” (Grzona, 2008). Esta dimensión evalúa los siguientes
indicadores: poder, estilos de negociación, posible intercambio y modificación de roles
y reglas de las relaciones. De acuerdo a la adaptabilidad, las familias pueden ser: a)
Familia rígida con una adaptabilidad muy baja; b) Familia estructurada con una
adaptabilidad de baja a moderada; c) Familia flexible con una adaptabilidad de
moderada a alta; y d) Familia caótica con una adaptabilidad muy alta.
Comunicación: esta dimensión es facilitadora de las dimensiones anteriores, por lo
que no figura en forma gráfica en el modelo. Esta puede medirse a partir de los
15
siguientes elementos: capacidad de escucha (empatía y escucha atenta), habilidad en el
habla, mutua apertura (sentimientos compartidos a uno mismo y a la relación), claridad,
continuidad y coherencia relacional (temática, afectiva), Respeto y consideración
mutua.
Modelo Mc Master:
Fue creado por Epstein, Baldwin y Bishop, es un marco teórico que estudia el
funcionamiento familiar, para lo cual utiliza varias dimensiones para su comprensión,
considera a la familia como un sistema y un factor importante para determinar la salud
emocional de los miembros de la familia. Este modelo proporciona una descripción clara de
los que es una familia normal (Atri y Zetune, 2006).
Este modelo se basa en una perspectiva sistémica, haciendo hincapié en los siguientes
fundamentos:
- Las partes de la familia están interrelacionadas.
- No puede entenderse una parte de la familia aislándola del resto.
- El funcionamiento familiar no puede entenderse completamente, entendiendo solo cada
una de las partes.
- La estructura y organización familiares son factores importantes que determinan la
conducta de los miembros de la familia.
- Los patrones transaccionales del sistema familiar están ente las principales variables
que configuran la conducta de los miembros de la familia.
El modelo Mc Master evalúa la funcionalidad familiar de acuerdo a seis dimensiones
que a continuación se detallan (Atri y Zetune, 2006):
Capacidad para resolver problemas: es la capacidad que tiene la familia para
resolver problemas y mantener el equilibrio a nivel que se mantenga un funcionamiento
familiar afectivo. Se postula que una familia normal puede tener algunos problemas no
16
resueltos, sin embargo, no tienen la intensidad y duración suficiente para crear mayores
dificultades.
Comunicación: alude al intercambio de información dentro de una familia y su
función aparte de transmitir información, es definir las relaciones con respecto a los
demás. Se postula que cuanto más enmascarados sean los patrones de comunicación
familiar, más ineficiente será el funcionamiento familiar, y cuanto más clara y directa
sea la comunicación, más eficiente será. Una comunicación confusa e indirecta
provoca respuestas confusas.
Involucramiento afectivo: se refiere al grado en que la familia como un todo, muestra
interés y valora las actividades de interés de cada miembro. El foco está en la cantidad
y calidad del interés que los miembros de la familia muestran uno hacia el otro.
Roles: son los patrones repetitivos de conducta, mediante los cuales los miembros
llevan a cabo las funciones familiares. Se postula que, en el extremo más saludable de
la dimensión de roles, deben cumplirse todas las funciones necesarias para la familia,
la asignación de roles debe ser razonable y no sobrecargar a ningún miembro, y la
evaluación o revisión de funciones debe hacerse de manera clara.
Respuesta afectiva: es la habilidad para responder a un determinado estímulo con el
sentimiento apropiado en cantidad y calidad. La calidad de las respuestas afectivas se
refiere a la habilidad de la familia para responder con una amplia gama de emociones,
según el tipo de estímulo. La cantidad de la respuesta afectiva está relacionada con el
grado de respuesta afectiva y describe un continuo, desde la ausencia de respuestas
hasta una respuesta exagerada.
Control de conducta: es la forma que adopta la familia para imponer sus propias
reglas. El control de conducta flexible es el estilo más afectivo y el control de conducta
caótico es el menos efectivo.
17
Familia:
Resulta complejo conceptuar a la familia, por lo que a lo largo de la historia se ha
definido de diferentes maneras, cada una de las conceptualizaciones adolecen de una
definición holística que abarque la totalidad del término familia. Generalmente se han
utilizado tres criterios para definir a la familia: a) consanguinidad, donde se sostiene que la
familia son todas las personas unidas por lazos de sangre; b) cohabitación, según el cual la
familia son todas las personas que habitan bajo el mismo techo y c) el afectivo, en el que se
define como familia a todas las personas unidas por vínculos afectivos estrechos (Valdés, A.,
Ochoa, Vales, J., Urías, Ferrer y García, 2010). En este contexto autores como Andersen
(como se citó en Valdés et al., 2010) sostiene que: “la familia como concepto abstracto no
existe, si no que existen tantos tipos de familia como sujetos que las definan en su discurso”
(p.3). Esto significa que cada persona tiene una forma diferente de definir lo que es familia,
dependiendo de su cultura, orientación sexual, status económico, entre otros.
La familia es también considerada como una subestructura social, ligada por un lazo
afectivo y de pertenencia entre sus integrantes. Así lo menciona Chávez (2008):
La familia es un fenómeno universal y matriz de todas las civilizaciones; tiene entre
sus funciones proteger la vida y la crianza, favorecer el desarrollo sano en cada uno
de sus miembros, así como la transmisión de las costumbres y las tradiciones que
conforman la cultura de cada pueblo. Permite a cada individuo adaptarse a las
condiciones históricas y sociales de su tiempo, asegurando así la continuidad en la
civilización. (p.24)
Por medio de la familia no solo se transmiten aspectos positivos, pues la familia al ser un
ente social es un sistema abierto expuesto a un sinnúmero de estereotipos, creencias y
prejuicios sociales que conforman el modo de ser de una familia y de ello dependerá su
funcionamiento familiar.
Por consiguiente la familia es una institución fundamental que cumple importantes
funciones para el desarrollo y bienestar de sus miembros. Según Palacios y Rodrigo (1998)
consideran a la familia como:
18
La unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se
quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia ha dicho
grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y establecen intensas
relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia. (p.25)
Pues la familia al ser la unión de personas que comparten ciertos objetivos comunes, se
convierte en una estancia mediadora entre el individuo y la sociedad, lugar privilegiado para
el desarrollo de la identidad y el proceso de socialización del individuo.
Es este contexto la familia es el primer núcleo social en el cual interaccionamos,
constituyéndose en un elemento primordial para el desarrollo de la personalidad y a la vez
convirtiéndose en la primera red de apoyo que el individuo tiene para toda la vida. Para
finalizar las diferentes concepciones que los autores tienen a cerca del término familia,
pondré a consideración una definición más amplia propuesta por Clavijo (2002) donde
manifiesta que la familia:
Es el conjunto de personas vinculadas por lazos estables de tipo consanguíneos,
maritales, afectivos, socioculturales, económicos, legales y de convivencia, al objeto
de satisfacer las necesidades fundamentales al grupo y cumplir con las funciones que
le vienen encomendadas a través del devenir histórico-cultural. Es un sistema de
intersatisfacción mutua de necesidades humanas, materiales y espirituales, que
permite la reproducción biológica de la especie, la reproducción de la cultura de la
cual ella misma es expresión y la reproducción del sistema de relaciones económicas
y sociales de la comunidad en que vive, para convivir adaptativamente en la cual debe
preparar a sus miembros. (p.95)
Funcionalidad familiar:
Un funcionamiento familiar adecuado y saludable es aquel que permite a la familia
cumplir exitosamente con sus funciones y objetivos que históricamente y socialmente le han
sido asignados, entonces la funcionalidad familiar depende y está determinado por el
funcionamiento efectivo de sus miembros y la capacidad que tiene cada miembro para
cumplir sus respectivas funciones y superar los acontecimientos y crisis de las diferentes
19
etapas utilizando sus propios recursos. Para Ares (2002, como se citó en Álvarez, Clavijo y
Álvarez, 2010) la funcionalidad familiar “es aquella, en cuyas interrelaciones como grupo
humano, se favorece al desarrollo sano y el crecimiento personal, familiar y social de cada
uno de los miembros” (p.28). Una familia funcional reconoce que cada miembro es diferente
y singular, respetando ciertas áreas de autonomía.
La familia al ser un sistema abierto se encuentra en constante cambio y
transformación, por lo que su funcionalidad puede variar de acuerdo a su contexto histórico-
social. Otro autor como Atri (2006) considera que una familia es funcional en términos de
como maneja los problemas cotidianos, como se da la comunicación entre sus miembros, la
claridad y precisión de los roles, el involucramiento afectivo, respuestas afectivas, y los
patrones que adquiere la familia para el control y manejo de la conducta de cada uno de sus
integrantes.
En este marco referencial, Satir (1989, como se citó en Álvarez et al., 2010) considera
que “las familias funcionales resuelven los problemas con cierto grado de éxito” (p.28). En
este sentido las familias encaran las crisis o problemas a su debido tiempo y cada miembro
acepta un papel para hacerles frente, tomando al problema como una oportunidad de cambio
y de consolidación familiar.
En la familia funcional los sentimientos de amor y ternura son expresados en forma
libre, al igual que los sentimientos de rabia, teniendo la convicción de que nadie será
destruido por un problema temporal, en este sentido Gottman (2005, como se citó en Álvarez
et al., 2010) afirma que: “la funcionalidad familiar está dada por la evidencia de los
sentimientos de amistad, preponderancia de los sentimientos y pensamientos positivos
respecto al otro, el uso de intentos de desagravio y por la trascendencia o proyección de
legado” (p.28).
Al hablar de un funcionamiento familiar implica el desarrollo de una dinámica
relacional adecuada en la familia, es decir el establecimiento de determinadas pautas de
interrelación, que les permita a sus miembros expresar sentimientos, afectos y emociones. En
20
relación a lo mencionado anteriormente el autor Louro (1995, como se citó en Álvarez et al.,
2010) refiere que:
El funcionamiento familiar es considerado como la dinámica relacional, sistémica e
interactiva que se da entre los miembros y se define a través de las categorías de: rol,
armonía, cohesión, adaptabilidad, permeabilidad, afecto y comunicación. La familia
funcional seria aquella en la cual los criterios de funcionamiento son positivos o
reflejan un orden de adecuación y ajuste el medio social, y el bienestar subjetivo de
sus integrantes. La familia disfuncional seria aquella en la cual al menos una de estas
variables de funcionamiento se manifiesta en negativo indicando alteración. (p.28)
Cabe recalcar que uno de los aspectos más importantes para un funcionamiento familiar
saludable y que el autor mencionado anteriormente lo retoma es la comunicación, pues en las
familias funcionales esta es directa y clara, permitiendo expresar a sus integrantes
sentimientos y pensamientos ya sean negativos o positivos, sin negarle a nadie la posibilidad
de expresar y plenamente su sentir.
Por último y en relación con el contexto escolar, el autor Bautista (2009) manifiesta
que una dinámica familiar funcional mejora el aprovechamiento escolar. Principalmente, la
capacidad de los padres para marcar límites flexibles y claros, así como para controlar la
conducta de los hijos en forma consciente y flexible. A esta idea, Souza (2011) sugiere la
importancia de incrementar la funcionalidad familiar, a través de promover las acciones del
programa de escuela para padres, y en su caso la terapia; así como promover la detención
oportuna, el diagnóstico y tratamiento o canalización de los alumnos que presenten
dificultades emocionales a nivel individual, escolar o familiar, a través de los maestros
tutores. Estos autores destacan la importancia que tiene el contexto familiar y escolar en el
ajuste psicológico del individuo.
Para Beavers (como se citó en Bottaro, 2009) una familia funcional presenta las
siguientes características:
- Tener un sistema común de valores.
21
- Tener una preocupación reciproca que apunte al bienestar de sus miembros no a la
desvalorización mutua, respetando los límites y la independencia de cada uno de sus
miembros.
- Tener una amplia gama de sentimientos: ternura, alegría, dolor, hostilidad, etc. Que
permite sacar los conflictos, confrontarlos, disputarlos, con una intención de clarificar
el clima familiar y generar alternativas de solución.
- La voluntad de confiar: tanto en los miembros de la familia como los de afuera de ella,
de creer que por lo general tiene buenas intenciones, no son hostiles y tendientes al
rechazo.
- La oportunidad de dialogar: permitiendo que cada uno sintonice lo que el otro está
sintiendo, pero sim embargo permita manifestar su propia posición.
- Tener jerarquías, límites y roles claros y definidos.
- Existe flexibilidad para adaptarse a los cambios y diversas etapas por las que atraviesa
la familia.
Disfuncionalidad familiar:
Las familias disfuncionales se caracterizan por tener dificultades para resolver y
manejar sus problemas. En estas familias la comunicación es confusa e indirecta entre sus
integrantes; los roles y los límites se encuentran imprecisos, ambiguos e indefinidos. Tienden
a adoptar patrones de control de conducta rígidos o caóticos; la familia no muestra interés y
valor por las actividades de sus miembros (Atri, 2006).
La familia con un funcionamiento deficiente, exhibe una interacción familiar
altamente negativa, los conflictos, la agresión y los desacuerdos de los padres son frecuentes;
los problemas más comunes en las familias disfuncionales son la falta de comunicación,
problemas económicos, faltas de respeto, discusiones, distintos puntos de vista, alcoholismo,
falta de convivencia, tareas de la casa, entre otros (Espinosa, 2006).
En este sentido se puede mencionar que una familia disfuncional es aquella en la que
los conflictos, la mala conducta y muchas veces el abuso por parte de los miembros
22
individuales se produce continuamente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales
acciones. A veces los niños crecen en este ambiente con el entendimiento de que tal
disposición es normal. Las familias disfuncionales son también el resultado de personas
afectadas por adicciones. Otros orígenes son las enfermedades mentales no tratadas y padres
que emulan o intentan corregir excesivamente (González, 2012).
La disfunción familiar afecta a todo el sistema familiar, favoreciendo a desarrollo de
un sinnúmero de problemas de personalidad y de conducta. Los hogares con un clima familiar
problemático propician actos violentos abusivos. En general, las familias disfuncionales
exhiben una serie de fenómenos dramáticos como mujeres y menores maltratados;
toxicomanías y delincuencia adolescente; padres maltratadores; prostitución; pedofilia, entre
otros (Ulloa, S., 2009).
Según Ibíd (como se citó en Bottaro, 2009) una familia disfuncional es aquella que
presenta las siguientes características:
- Tiene dificultades para resolver problemas.
- Sus procesos interacciónales son fijos.
- Tienden a culpabilizar a uno de sus miembros.
- Los conflictos no se enfrentan.
- Hay negación de los problemas existentes.
- Las estrategias para resolver los conflictos suelen ser siempre las mismas a pesar de su
ineficacia.
- Hay rigidez y poca capacidad de cambiar.
- Las fronteras generacionales son difusas.
- No hay organización jerárquica.
- Se forman triangulaciones patológicas.
- Hay dificultades en la comunicación.
Los factores que originan las disfuncionalidad familiar pueden ser de diferente índole,
influenciados en su mayoría por estereotipos, creencias y prejuicios sociales, que a lo largo
23
de la historia se han ido trasmitiendo, ocasionando un modo de ser patológico de las familias.
De acuerdo a la revisión de la literatura a continuación se mencionan algunas causas de la
disfuncionalidad familiar:
Machismo:
El machismo o también conocido como androcentrismo, supone una actitud de
menoscabo, desprecio y discriminación hacia la mujer, ideológicamente sostiene que el varón
es superior y la mujer debe estar unilateralmente sometida al mundo masculino. No hay base
sostenible para dicha idea; por tanto, se trata de una construcción social (Núñez, 2010, como
se citó en Rivadeneira y Trelles, 2013).
El hogar debe caracterizarse por un respeto mutuo entre sus padres, pero con la
presencia del machismo, el hogar se caracteriza por un sometimiento el uno al otro, y la mujer
como inferior al hombre. Para algunas sociedades, incluida la nuestra se tiene esa creencia
transgeneracional de que es el hombre es quien tiene el poder de decisión y elección, él es
quien manda y ordena y por consiguiente la mujer debe servir a su “hombre” y aunque la
conducta del hombre no sea correcta, la mujer no lo debe criticar. El machismo llega a tomar
un rol bastante dañino para la familia, causando disfunción familiar, pues, para que haya un
correcto funcionamiento familiar debe haber una correcta distribución del poder, en este
contexto es dañino que solo el hombre tenga el control del hogar.
Violencia:
Son incontables las formas de violencia que se pueden producir dentro del sistema
familiar. Puede producirse violencia entre cónyuges, hacia los niños, las mujeres, los
hombres, los discapacitados, los mayores, entre hermanos, etc. La violencia puede ser física
o emocional y ocurre en todas las clases o estratos sociales, culturas y edades sim importar
el género. Pero por lo general la violencia se da de una persona adulta a uno o varios
individuos menores (Paredes, 2002). Estas personas violentan suelen ocupar un lugar de
mayor poder en relación con sus víctimas. La violencia genera distanciamiento tanto físico
24
como emocional de sus miembros, no hay comunicación y se priva y descuida de sus
miembros generando disfuncionalidad familia
Adicciones:
Hay familias que tienen problemas de adicción. Puede ser la adicción de sustancias
químicas legales (alcohol, tabaco, medicamentos azúcares), adicción a sustancias químicas
ilegales (cocaína, marihuana), y también otros tipos de adiciones presentes en la actualidad
(fornicación, televisión, internet, redes sociales, comida, etc.). El adicto en estos casos sería,
el patrón con una conducta constante, pero al mismo tiempo la situación afecta a toda la
familia (González, 2012). Como se puede evidenciar las adicciones pueden ser de varios
tipos, por lo general en nuestra sociedad el alcoholismo es más frecuente y que es capaz de
llevar a la familia hacia la disfuncionalidad. Las adiciones empiezan por una persona, pero
con el pasar del tiempo toda la familia puede verse afectada por el problema.
Falta de seguridad:
Con la seguridad viene la confianza, y la edificación de buenas relaciones entre los
diferentes subsistemas familiares. La falta de seguridad lleva a que cada uno de los miembros
de la familia tenga falta de confianza, corrompiendo las relaciones entre ellos e impidiendo
crear una identidad y personalidad sana (Rivadeneira y Trelles, 2013).
El circulo vicioso de las generaciones:
Al hablar de circulo vicioso hace referencia a que muchas veces una familia
disfuncional puede originar a nuevas familias disfuncionales. Es muy probable que si uno de
los padres es violento, sus hijos también lleguen a ser violentos y transmitan el mismo
problema de su crianza a la propia familia que está por edificar, manteniendo la violencia en
el hogar. Como se puede discernir este círculo vicioso tiene un alto componente genético y
cultural que influye en la funcionalidad familiar (Rivadeneira y Trelles, 2013)
25
Negación:
El aceptar que se tiene problemas como todas las demás familias y el tomar a los
problemas como una forma de crecimiento y solidificación familiar son características de
una familia funcional. Pero el negar que se tiene un problema o negarse a recibir ayuda son
causantes de una disfuncionalidad familiar. Aparentemente esta negación sigue normal hasta
que el problema se vuelve tan grande, que toda la familia es afectada y suele ser difícil
resolverlo. El asunto es que cuando se niegan los problemas, los mismos nunca se resuelven.
De esta forma también niegan a sus miembros las libertades que deben tener para estar en un
entorno mejor (Burga, 2011, como se citó en Rivadeneira y Trelles, 2013).
Funciones de la familia:
La familia al ser una subestructura social, está expuesta a cambios que suceden en la
sociedad, estos cambios modifican el sistema y funcionamiento familiar, en este contexto las
funciones que cumplen las familias cambien dependiendo de su contexto y cultura, además
existe una pluralidad conceptual dependiendo del autor, por lo que resulta complejo llegar a
un consenso. Junto a las funciones primarias o tradicionales de la familia como: cuidado de
los hijos, procreación, tareas domésticas, etc., se han añadido otras funciones importantes
como: satisfacción de las necesidades de amor y seguridad emocional, la regulación del
comportamiento sexual, la protección a sus integrantes y las personas con discapacidad, y el
proporcionar a las personas un estatus social (Gervilla, 2008).
La familia al ser el primer núcleo social en el cual el individuo interacciona y define
su personalidad cumple una función de socialización o educativa. Esta función lo enfatiza
Arés (1990) por constituir una supra función respecto a las demás, que incluye varias
funciones: de crianza, de culturalización y socialización, de apoyo y protección psicológica
y social.
Por su parte Clavijo (2002), al tomar como referentes las funciones dadas por Fleck
y, con el enfoque de Macías, concluye que: “el medio familiar es el principal y más
importante escenario de satisfacción de necesidades, que demanda el cumplimiento de
26
funciones. El grado en que estas funciones se cumplan o no, tiene que ver con la
funcionalidad o disfuncionalidad familiar” (p.102).
Las funciones que cumple la familia por lo general son universales y a lo largo de la
historia son las que se han mantenido constantes a pensar de los cambios sociales, a modo de
resumen podemos concluir que la familia cumple las siguientes funciones:
- Cumple la función de satisfacción de necesidades básicas de subsistencia y de
convivencia familiar.
- Cumple la función de reproducción o perpetuación de la especie.
- Cumple la función de satisfacción de necesidades afectivas y red de apoyo social.
- Cumple una función educativa.
- Contribuye a la formación y desarrollo de la personalidad individual.
- Cumple la función de transmisión de experiencia histórica-social y de los valores de
la cultura.
- Contribuye a la formación de valores éticos, morales y de conducta social.
Ciclo vital de la familia:
El ciclo vital de la familia se expresa por etapas o fases, en la que ocurren
acontecimientos significativos. Existen muchas clasificaciones, que representan la
concepción que cada autor tiene. El autor Castro, Torres y López (2009) consideran que el
ciclo vital de la familia se divide en cinco etapas que son: “matrimonio conyugal sin hijos,
hijos, crianza y educación, relación con los hijos jóvenes, independencia de los hijos y final
del matrimonio” (p.38-39). La manera en que la familia aborda las distintas etapas del ciclo
vital, los eventos o situaciones que se presentan en cada una de ellas, dependerá de sus
recursos, mecanismos de afrontamiento, estilos de funcionamiento familiar entre otros. Si
una familia es flexible se adaptará fácilmente a los diferentes cambios, generando un
funcionamiento saludable; de lo contrario si la familia es rígida y no se adapta a las diferentes
etapas del ciclo vital generaría una disfuncionalidad familiar.
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Luego de revisar la literatura y los puntos de vista de diferentes autores, a
continuación se pone a consideración una clasificación del ciclo vital familiar propuesta por
cuatro etapas:
Etapa de formación e integración:
Los acontecimientos que le caracterizan a esta etapa son: matrimonio, embarazo y el
nacimiento del primer hijo. Es una etapa en el cual se construye y se consolida el llamado
proyecto de vida, además se da la unión entre dos familias y en esta etapa la pareja realiza un
ajuste de individualidad y roles con el consecuente acople funcional de intereses y
necesidades. Si los acontecimientos que suceden en esta etapa no son aceptados, puede
producir posibles conflictos como: dependencia excesiva a la familia de origen, problemas
en la concepción y frustración ante expectativas relacionadas con el matrimonio.
Etapa de expansión:
Los eventos principales son: nacimiento del primer hijo y dependencia del último
hijo. Es considerada una de las etapas más largas del ciclo vital y comprende una variedad
de cambios y acontecimientos, por el crecimiento y desarrollo de los hijos. La diada parental
tiene que cumplir nuevos roles al criar y educar a los hijos, pero también debe satisfacerse
como pareja y seguir construyendo la sólida base de la relación. En esta etapa el
acontecimiento que más conflictos pueden traer a la familia, si es que no existen los recursos
necesarios para poder sobrellevarla, es la adolescencia de los hijos. Otros conflictos que
pueden presentarse en esta etapa son: enfrentamiento inadecuado a los cuidados del infante,
la expropiación de roles, el excesivo apego de los hijos a uno de los padres y el manejo de
los celos entre hermanos.
Etapa de contracción:
Los sucesos más importantes en esta son: emancipación del último hijo y muerte del
primer cónyuge. Uno de los acontecimientos principales es el cese de la tutela directa hacia
los hijos y un regreso a la comunicación directa de los esposos sin mediación de los hijos.
También se la conoce a esta etapa como la del nido vacío, al independizarse los hijos, la
28
pareja tiene un mayor tiempo para disfrutar y proyectarse o cumplir metas que no pudieron
por cuidar de sus hijos. Los conflictos que se pueden presentar en esta etapa son: regresión a
etapas anteriores, alianzas con nietos en contraposición al padre o madre, actitud inadecuada
frente al envejecimiento, la disfuncionalidad y la incapacidad, desbalance entre la aspiración
y realización, y aislamiento familia
Etapa de disolución:
Los acontecimientos que caracterizan esta etapa son la muerte del primer cónyuge y
la muerte del segundo cónyuge. Se caracteriza por el ajuste, adaptación y enfrentamiento a
la viudez. Es muy importante el apoyo y acompañamiento de los demás integrantes de la
familia y amigos para ayudar a superar las crisis que se puedan presentar. En esta fase pueden
presentarse conflicto o crisis como: enfrentamiento inadecuado a la viudez, enfrentamiento
inadecuado a la enfermedad o incapacidad, frustración de planes fracasados, falta de apoyo
familiar y peleas por herencias.
Tipos de familia:
La familia a lo largo de la historia ha sufrido muchas transformaciones en cuanto a
su estructura, influyendo significativamente en el modo de educar y criar a los hijos. El
funcionamiento familiar también depende del tipo de familia y como esta trate de suplir sus
carencias o mantener su homeostasis interna. Para Gervilla (2008) de acuerdo con la
naturaleza de los integrantes de las unidades familiares y de sus criterios de pertenencia, las
familias pueden ser consideradas: a) extensas, que son la máxima proliferación del conjunto
familiar, puesto que se incluye como miembros a individuos de todas las generaciones que
tengan representantes vivos; b) las familias troncales son aquellas en las que uno de los hijos
se casa y continúa viviendo con los padres mientras estos existan, mientras que los otros hijos
se casan e integran sus propios sistemas familiares que a la vez mantienen un contacto directo
y cercano con la familia central; c) la familia nuclear, este tipo se encuentra constituido por
el esposo, la esposa y todos los hijos no adultos y que no han formado su propia familia.
29
Otros tipos de familia han aumentado de manera significativa en los últimos tiempos.
En este sentido con la finalidad de tener una mejor comprensión de los tipos de familia de
acuerdo a nuestra cultura, luego de haber revisado la literatura a continuación se incluye los
siguientes:
Familia compuesta: son hogares formados por la reunión de un varón o una mujer
provenientes de una familia que ha pasado por una separación conyugal. Es también
producto de la fusión de dos familias modificadas por una separación, con sus
respectivas descendencias y pueden tener jefatura femenina o masculina.
Familia monoparental: se trata de una familia caracterizada por la presencia de un
solo progenitor en el hogar familiar, del cual dependen uno o más hijos, siendo las
principales causas: el estado civil soltero de la madre, el divorcio o abandono, el
proceso de adopción en que se encuentra implicada una sola persona, o la muerte de
uno de los padres (Rodríguez y Luengo, 2003).
Familia reconstituida: son aquellas familias que inician con una pareja y con hijos
que nacieron en otra familia, que ya tienen una historia previa, siendo que las nuevas
parejas influyen en los hijos, convirtiéndose también en modelos a seguir (Mendoza,
2010)
Como se puede evidenciar en la actualidad la idea de la familia tradicional ha estado
en continuo cambio modificándose hasta llegar a ser sustituida por otras tipologías. Esto lo
corrobora Sarramona (2000) quien afirma que los cambios fundamentales que la familia ha
experimentado en las últimas décadas se relacionan con la existencia de diversos tipos de
instituciones familiares, el cambio en el rol de la mujer dentro de la familia, el cambio del
papel del varón dentro de la familia, el surgimiento del proyecto de vida compartido como
razón de ser fundamental de la familia y la sustitución de responsabilidad de la familia por el
estado en algunas funciones.
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Crisis familiares:
Durante las diferentes etapas del desarrollo familiar, la familia enfrenta diversas
situaciones que implican cambios en el sistema familiar, lo que puede constituir un periodo
de crisis. Pues la familia no es un recipiente pasivo sino un sistema plenamente activo, en
donde cualquier situación ocurrida dentro o fuera del contexto familiar, repercute en el
sistema y en el funcionamiento familiar. De acuerdo a Pittman III (como se citó en Bottaro,
2009) nombra cuatro tipos de crisis por las que suelen atravesar las familias:
Crisis Evolutivas o de Desarrollo:
Estas crisis son las correspondientes a las distintas etapas del ciclo vital de la familia,
por lo general se puede prever lo que en ella acontecerá, incluso en ciertas situaciones pasan
desapercibidas o son superadas sin mayor dificultad. Cuando estas crisis son bien resueltas
se las llama crisis evolutivas normales e implica que los miembros de la familia han logrado
producir un cambio para adaptarse a la nueva situación.
Crisis por sucesos inesperados:
También llamadas crisis imprevistas o accidentales, hacen que la familia adopte un
tipo de organización transitoria que le permita adaptarse a la situación de dicho momento.
Estas situaciones pueden ser:
- Enfermedades o accidentes prolongados: debido a que un miembro de la familia no
puede seguir cumpliendo sus funciones y roles en el sistema familiar, otros miembros
asumen su rol, sumándose también las tareas de cuidado para el miembro enfermo,
afectando a la estructura y funcionamiento familiar.
- Pérdida de trabajo o disminución sensible de los ingresos de la familia: la
estabilidad laboral representa una seguridad para las personas y el grupo familiar,
cuando no se cuenta con dichos recursos se pierde la autonomía, y la dependencia de
la pareja o la familia generando problemas del funcionamiento familiar.
31
- Fallecimientos: resulta un acontecimiento doloroso para la familia, evocando
sentimientos y pensamientos muy dolorosos que tendrá variaciones de acuerdo a la
proximidad del individuo.
- Infidelidad: es vivenciada como una pérdida, ya que todo lo que se construyó como
pareja se ve disuelto, también suele ser vivido como humillación por quien fue víctima
de una infidelidad.
Crisis estructurales:
Son crisis permanentes, que refieren al funcionamiento patológico y disfuncional de
una familia. Por lo general, es esfuerzo está puesto en no cambiar. Ejemplos de estas crisis
podrían ser aquellas familias en las que uno de sus miembros es alcohólico, o violento, o
amenaza con suicidarse, o divorciarse.
Crisis de cuidado:
Las crisis de cuidado acurren en familias en las cuales uno o más miembros son no
funcionales y dependientes. A partir de esta crisis, puede generarse en uno de los miembros
del sistema familiar, el síndrome del cuidador: el familiar puede comenzar a tener insomnio,
falta o incremento del apetito, irritabilidad, hostilidad.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
Evaluar el funcionamiento familiar es muy complejo, debido a las diferentes formas
de manifestarse, existen diversos medios de evaluación que tratan de recabar y valorar la
información pertinente para poder llegar a tomar decisiones acertadas, que permitan tener
una visión global del funcionamiento familiar. Luego de haber analizado y revisado en la
literatura instrumentos psicométricos para valorar el funcionamiento familiar, de acuerdo a
las características y a la problemática relevante del grupo, se seleccionaron los siguientes
instrumentos que a continuación se detallan:
32
Instrumento de Problemas Familiares aplicado a los niños y niñas para el diagnóstico:
Fue diseñado por Magdalena Espinosa y Gómez para evaluar lo que algunas personas
consideran que son los principales problemas presentados en su familia.
Mide los siguientes factores: comunicación e integración familiar, interacción familiar
negativa, conflicto familiar, agresión familiar, desacuerdos entre el padre y la madre para dar
permisos, influencia del alcohol en la familia, farmacodependencia en la familia y conducta
alcohólica en la familia.
Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar (EFF) aplicado a los padres
de familia para el pre-test y pos-test:
El Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar es un instrumento que
evalúa la percepción que un miembro de la familia tiene acerca de su funcionamiento
familiar, se basa en un enfoque sistémico, específicamente en el Modelo Mc Master
mencionado en la primera parte de la revisión de literatura de esta tesis.
El Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento familiar mide el funcionamiento
familiar a través de seis áreas. A continuación se pone a manifiesto en detalle:
Involucramiento afectivo funcional.
El primer factor contiene 17 reactivos y representan el grado en que la familia muestra
interés y valora a cada miembro de la familia, y denota la habilidad para responder con una
amplia gama de emociones, así como la capacidad de proporcionar cuidados, afecto y
bienestar.
Se identifican seis tipos de involucramiento (Atri, 2006, p.10):
Ausencia de involucramiento.- no se demuestra ningún interés en las actividades o el
bienestar de los demás.
Involucramiento desprovisto de afecto.- en este tipo el interés se vincula
específicamente con el aspecto intelectual, no se relaciona con los sentimientos, que
solo se presentan cuando hay demandas.
33
Involucramiento narcisista.- se demuestra interés en el otro sólo si esto favorece a sí
mismo y es fundamentalmente egocéntrico.
Empatía.- se manifiesta un interés autentico en las actividades específicas del otro, aun
cuando estas sean diferentes al interés propio. Es considerado como lo óptimo, ya que
conforme el involucramiento afectivo de la familia se desplaza hacia los extremos se
considera que el funcionamiento familiar se vuelve menos afectivo.
Sobreinvolucramiento.- se muestra un exagerado interés del uno hacia el otro, e
involucra sobreprotección e intrusión.
Simbiosis.- en este nivel se evidencia un interés patológico hacia el otro, esta situación
por lo general está presente en relaciones familiares perturbadas seriamente.
Involucramiento afectivo disfuncional:
El segundo factor incluye 11 reactivos que tiene que ver con aspectos negativos del
funcionamiento familiar, sobre todo en el nivel afectivo. Implica una sobrecarga en algún
miembro de la familia que lo convierte en receptor de los aspectos negativos de la familia.
Patrones de comunicación disfuncional:
El tercer factor contiene cuatro reactivos y tiene que ver con aspectos negativos de la
comunicación, tanto en el nivel verbal como en el no verbal. Se enfoca a una marcada
dificultad en el intercambio de información en el área afectiva.
Cuando los patrones de comunicación familiar son disfuncionales, más ineficiente
será el funcionamiento familiar, debido a que las relaciones familiares cuando no hay
congruencia entre el pensamiento, la palabra y la acción se produce una serie de dificultades,
mientras que cuando más clara y directa sea la comunicación, más eficiente será, puesto que
34
cuando un grupo familiar desarrolla una comunicación sana refleja las interacciones positivas
entre sus miembros (Espinosa, 2006 como se citó en Ulloa, 2009)
La comunicación disfuncional es indirecta, poco clara y caracteriza a las familias
disfuncionales, en la cual sus miembros suelen hacer comentarios incompletos,
distorsionados o generalizados de manera inadecuada. En este sistema familiar sus
integrantes tratan de dañarse entre sí y controlar las situaciones (Ulloa, 2009).
Patrones de comunicación funcional:
El cuarto factor agrupa tres reactivos que tiene que ver con aspectos positivos de la
comunicación y se refiere al intercambio de información verbal principalmente en el área
instrumental.
La comunicación entendida como el intercambio de información, de pensamientos y
sentimientos es indispensable para que exista un buen funcionamiento familiar. Cada familia
tiene un modo diferente y particular de comunicarse, ya sea de la familia con el exterior, de
los padres entre ellos y de los padres con los hijos. Existen familias que son muy abiertas y
comunicativas con el medio externo; otras son muy cerradas y solo se relacionan y hablan en
su medio. La manera en que la familia se comunica entre ella influye en cómo cada miembro
se comunica con su mundo extrafamiliar (Menéndez y Fernández, 2014)
Una buena comunicación en la familia favorece al desarrollo personal de cada uno de
sus miembros, cada persona necesita hablar, contar sus problemas y expresar sentimientos, a
la vez que sentirse escuchada y comprendida, cuando estos falla dentro del sistema familiar,
nos sentimos solos, en consecuencia Satir (2002) manifiesta que: “la comunicación se remite
a los métodos que utilizan las personas para expresar sus ideas a los demás, y que llega a ser
análoga a una sombrilla que cubre y afecta todo lo que sucede debajo de ella”. En este sentido
la comunicación constituye un factor determínate para las relaciones que establece el
individuo con su contexto, a través de la comunicación se puede logar respeto, empatía; igual
que desprecio y distanciamiento.
35
Si en la familia existe una comunicación sincera y clara, sus miembros aprenden a
comunicarse de una manera semejante dentro y fuera del hogar, sus integrantes manifestarán
claramente sus pensamientos y sentimientos con más libertad, buscando ser entendidos y
escuchados por los demás, así lo señala el autor Swihart (1985, como se citó en Ulloa 2009)
donde dice que “la comunicación es el proceso mediante el cual entendemos a los otros y
buscamos ser entendidos por ellos”. Por consiguiente para mantener un óptimo
funcionamiento familiar la comunicación debe ser clara y directa, una buena comunicación
es sinónimo de vida familiar sana.
Una de las autoras más influyentes y renombradas al hablar de aspectos
comunicacionales funcionales y disfuncionales es Satir (1991) donde manifiesta que la
comunicación funcional es desarrollada por las familias nutricias, que se caracterizan porque
sus miembros comporten muchas actividades y se dan tiempo para comunicarse mientras
juegan o trabajan juntos, su comunicación es clara, concisa y directa. Estos patrones de
comunicación funcional caracterizan a las familias funcionales, para Satir en estos hogares
suele operar un propósito que se caracteriza por la siguiente tríada: yo te valoro, quiero que
tú me valores, y quiero compartir estos sentimientos y pensamientos contigo. En conclusión
la comunicación es un claro indicador de lo que está pasando en el sistema familiar.
Resolución de problemas:
El quinto factor tiene tres reactivos y engloba áreas como resolución de problemas,
control de conducta y roles, revela que la familia es capaz de ponerse de acuerdo y que tiene
una buena organización familiar; por lo tanto, se infiere que puede resolver los problemas
instrumentales que se le presentan.
La resolución de problemas es comprendida como la habilidad que tiene el sistema
familiar para resolver problemas a un nivel que mantenga un funcionamiento familiar
afectivo. Las familias que reportan un funcionamiento bajo a su vez representa un número
considerable de problemas en comparación con las familias que funcionan eficazmente. Una
familia funcional identifica y resuelve sus problemas a tiempo, no buscan culpables y lo
toman a los problemas como una forma de crecimiento y solidificación familiar (Atri, 2006).
36
Patrones de control de conducta:
El sexto factor incluye solo dos reactivos y se refiere a los patrones que adopta una
familia para manejar el comportamiento; los patrones son razonables con posibilidad de
negociación y cambio, dependiendo del contexto. Para Atri (2006) los patrones de control
de conducta:
Son los patrones que adopta una familia para manejar el comportamiento ante
situaciones que implican peligro, la necesidad de enfrentar y expresar necesidades
psicológicas, biológicas e instintivas; y situaciones que implican sociabilización,
entre los miembros de la familia y con la gente fuera del sistema familiar. (p.11)
Los patrones de control de conducta son muy importantes para mantener un funcionamiento
familiar saludable y sus integrantes puedan manejar y controlar su comportamiento y
acciones ante determinadas etapas o crisis por las que atraviese su familia.
Según Atri (2006, p. 16) las familias pueden desarrollar cuatro patrones de control
para la conducta:
Control de conducta rígido.- Los patrones o normas son estrechas y específicos para
esa cultura y existe poca negociación o variación de las situaciones.
Control de conducta flexible.- Los patrones de control son razonables y existen la
negociación y el cambio dependiendo del contexto.
Control de conducta laissez-faire (dejar de hacer).- En este tipo existe total
desfallecimiento en los patrones de control, a pesar del contexto.
Control de conducta caótico.- Se presenta un funcionamiento impredecible y los
miembros de la familia no saben qué normas aplicar en ningún momento, no consideran
la negación ni hasta donde llegar, este tipo es el menos afectivo.
37
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
La propuesta de intervención constituye una parte fundamental de un proceso
investigativo. En este contexto la propuesta de intervención es un conjunto de acciones
sistematizadas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y orientada a unas metas,
como respuesta a estas necesidades, con una teoría que lo sustente (Rodríguez Espinar y col.,
1990, como se citó en Boza). Por lo tanto busca satisfacer las necesidades presentadas, en
este caso el objetivo de esta tesis es fortalecer el funcionamiento familiar a través de
soluciones acertadas que permitan un mejor desarrollo integral de sus integrantes.
La propuesta de intervención seleccionada para esta tesis está elaborada en base a
modelos y principios de intervención, los mismos que se encuentran detallados en el proyecto
de tesis ubicado en los anexos, estos proporcionan las bases adecuadas para el desarrollo de
actividades planificadas, que parten del análisis de las necesidades del grupo de
investigación, con la finalidad de potenciar el desarrollo humano y promover actitudes y
destrezas positivas para fortalecer el funcionamiento familiar. La idea de la propuesta de
intervención seleccionada para esta tesis es permitir que las familias reciban información y
promover la reflexión para la adopción de estilos y patrones de un funcionamiento familiar
saludable.
La propuesta de intervención que se seleccionó para esta tesis es la siguiente:
Escuela para Padres
Con la Escuela para Padres se pretende constituir una oportunidad de análisis,
información y reflexión, sobre algunos aspectos básicos de un buen funcionamiento familiar,
que se espera contribuyan de manera directa en mejorar el sistema familiar que afecta el
desempeño escolar y social de sus integrantes. A continuación se fundamenta teóricamente
a la Escuela para Padres.
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Antecedentes:
La escuela para Padres, surge de la necesidad generada por las transformaciones
sociales, derivadas de la revolución industrial a finales del siglo XlX y de la devaluación de
los valores morales determinados por la sucesión de guerras.
Por lo tanto la necesidad de aprender a ser padres no es cosa nueva, siempre ha sido
importante la colaboración de un experto o el intercambio de experiencias de otros padres
como una fuente de información y reflexión acerca de cómo resolver los problemas dentro
del núcleo familiar. Para los años de 1832 y 1840 comienzan a aparecer publicaciones
centradas en la educación familiar, despertando a un más el interés por ayudar a la familia a
mantener una dinámica familiar estable.
En 1928 se crea la que se considera la primer Escuela de Padres.
En 1955 y 1959 se celebran congresos y se crean organismos a nivel internacional como la
Federación Internacional de Escuelas de Padres (FIEP) que colabora con la UNESCO, la
ONU y la UNICEF.
En 1973, en España se crea la Escuela de Padres, miembro activo de la FIEP.
Pero fue para el año de 1985, donde un grupo de madres constituyeron la primera
Asociación de madres de familia, con la finalidad de transmitir y poner en práctica todos los
consejos que mejoran la vida familiar y benefician el desarrollo de los hijos. Otro hito
importante se en 1897, cuando se celebra el primer Congreso Nacional de Padres y Maestros.
En la actualidad en la mayoría de los países desarrollados se cuenta con escuelas para
padres, pero cabe recalcar que hace mucha falta de personal capacitado en esta área, que
permite informar y no desinformar. Además el compromiso de los padres para asistir a una
serie de talleres.
Definición:
La escuela para padres es un espacio de información, formación y reflexión dirigido
a padres y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales. Es un recurso
39
de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar adecuadamente sus
funciones educativas y socializadoras, y superar situaciones de necesidad y riesgo social
(Fresnillo, et al., 2000). Es uno de los programas de carácter preventivo que contribuyen a
modificaciones de conductas y a la adquisición de pautas saludables para fortalecer la
dinámica familiar.
Para Ríos, J. (1972, como se citó en Romero, 2006) manifiesta que entre los fines
principales de la escuela para padres esta: “el prepararse para manejar de manera adecuada
las diversas situaciones que le presenta la evolución, el crecimiento y desarrollo múltiple de
los hijos” (p.44). En la actualidad la familia necesita del asesoramiento que haga posible una
interacción familiar saludable, ante los cambios que la sociedad impone, por ello es necesario
una formación específica para criar a los hijos con serenidad, confianza y autonomía.
Objetivos:
Según Fresnillo, et al, 2000, p.9) manifiestan que la Escuela para Padres pretende
conseguir los siguientes objetivos:
- Propiciar espacios de reflexión sobre situaciones cotidianas y sobre criterios básicos de
funcionamiento del grupo familiar.
- Analizar las diferentes etapas que recorre su familia en un ciclo vital.
- Favorecer la comunicación en el grupo familiar y con el entorno comunitario, facilitado
la creación de redes sociales.
- Promover el conocimiento de las características evolutivas y necesidades del niño y del
adolescente.
- Dotar a las madres y padres de recursos y habilidades que posibiliten un crecimiento
integral de los hijos y del grupo familiar.
- Detectar lo antes posible las problemáticas del grupo familiar o de alguno de sus
miembros.
- Promover la participación consciente y activa de los miembros del grupo en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de los distintos roles.
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Indicadores de la necesidad de una Escuela para Padres:
Para Fresnillo Victoria, Fresnillo Rosario y Fresnillo María (2000, p.18) los
indicadores de la necesidad de una escuela para padres son:
- La falta de tiempo para compartir con los hijos, que en muchos casos hace que la
escuela se convierta en su segundo hogar.
- La influencia creciente de los medios de comunicación, que interfieren en ocasiones
con lo que sus padres desean transmitir a sus hijos.
- Las diferencias generacionales con los consiguientes problemas de comunicación entre
padres e hijos.
- La falta de dedicación o de conocimientos para mejorar como persona y ofrecer a los
hijos un modelo de conducta.
- La confusión de valores que deben predominar.
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
ESCUELA PARA PADRES
La aplicación de la propuesta de intervención se realizó a través de una Escuela para
Padres, ejecutada mediante talleres, que permitió informar, analizar y reflexionar algunas
temáticas del funcionamiento familiar.
De acuerdo a los datos obtenidos del pre-test, con la finalidad de intervenir en las
áreas problema se propuso los siguientes talleres:
- Presentación, aplicación del pre-test y ejercicio de sensibilización
- La comunicación asertiva y empática
- Comunicación y afecto
- Expresión del afecto
- Aprendiendo a resolver nuestros conflictos
- Aprendiendo a poner límites y normas
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- Aplicación de pos-test, evaluación de los talleres y cierre de la escuela para padres
El detalle de los talleres como metodología activa se encuentra más adelante luego de las
recomendaciones.
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ESCUELA
PARA PADRES
La valoración es muy importante para conocer la eficacia y eficiencia de la propuesta
de intervención, por medio de la valoración se puede evidenciar si los objetivos propuestos
en la investigación lograron resolver las necesidades y demandas existentes y atendidas.
En este contexto Fernández – Ballesteros, R., (2000) manifiesta que “la valoración
hace referencia al enjuiciamiento del grado en el cual es algo útil, eficaz o meritorio” (p.
481). Es decir la valoración de la eficacia y eficiencia del programa o de la intervención
dependerá de un proceso sistemático que se mantuvo durante todo el proceso investigativo y
que logro cumplir con los objetivos propuestos donde verdaderamente se pudo palpar el
problema.
Para conocer la efectividad de la propuesta de intervención, se aplicó el pre-test y
pos-test. A continuación se definen cada uno de ellos:
Definición de pre-test:
Son las medidas u observaciones que se recogen antes de aplicar el tratamiento
(Fernández – Ballesteros, R., 2000, p. 489). Mediante el pretest se puede elaborar una serie
de alternativas o soluciones dependiendo del tipo de problema, permitiendo centrarse en las
necesidades de la población.
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Definición de pos-test:
Son las medidas que se recogen después de aplicar el tratamiento (Fernández –
Ballesteros, R., 2000, p. 489). Permite tener una información de la eficacia de la propuesta
de solución y a la vez saber si se ha contribuido a la disminución el problema.
El análisis estadístico de los resultados de la propuesta de intervención se lo hizo a
través del Método estadístico del Coeficiente de Correlación Lineal r de Pearson, el mismo
que: Es un índice estadístico que mide la relación lineal entre dos variables cuantitativas.
El coeficiente de correlación de Pearson (r) se mide en una escala de 0 a 1, tanto en
dirección positiva como negativa. Un valor de “0” indica que no hay relación lineal entre las
variables. Un valor de “1” o “-1” indica, respectivamente, una correlación positiva perfecta
o negativa perfecta entre dos variables. Normalmente, el valor se ubicará en alguna parte
entre 0 y 1 o entre 0 y -1.
Valores numéricos como -1,00, -0.95, -0.50, -0.10 indican una correlación negativa,
en tanto que valores positivos como – 1,00, 0.95, + 0.50, +0.10, indican una correlación
positiva. Con respecto al grado de asociación, mientras más cerca de 1,00 en una u otra
dirección mayor es la fuerza de la relación (Borda, M., 2009)
La fórmula para calcular el coeficiente de correlación de Pearson (r) es:
43
Para interpretar el coeficiente de correlación utilizamos la siguiente escala:
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0,9 a -0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a -0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a -0,39 Correlación negativa baja
-0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
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e. MATERIALES Y MÉTODOS
Tipo de estudio:
El tipo de estudio en el que se basó el trabajo de titulación es de carácter descriptivo
y de corte transversal porque permitió describir y evaluar de modo sistemático las
características de la población a investigar en condiciones naturales y recoger los datos,
exponerlos y resumir la información sobre la funcionalidad familiar de manera cuidadosa
para posteriormente analizar minuciosamente los resultados, con la finalidad de contribuir al
fortalecimiento de la funcionalidad familiar en un tiempo y lugar determinado. Así lo
corrobora los autores Hernández, Fernández y Baptista (2010) donde manifiestan que los
tipos de estudio descriptivos de corte transversal recolectan datos en un solo momento, en
un tiempo único. Su propósito es indagar la incidencia de las modalidades, categorías o
niveles de una o más variables en una población.
Diseño de investigación:
Se planteó un diseño cuasi experimental por cuanto la investigación se llevó a cabo
en una población específica fuera de un laboratorio, en situaciones donde se podía evidenciar
y palpar de forma natural los problemas de la disfuncionalidad familiar. Así lo constata
Hernández, et al. (2010) al afirmar que:
Los diseños cuasiexperimentales también manipulan, al menos, una variable
independiente para observar su efecto y relación con una o más variables
dependientes, solo que difieren de los experimentos “puros” en el grado se seguridad
o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. En los
diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se
emparejan, si no que dichos grupos ya están formados antes del experimento: son
grupos intactos. (p.148)
También permitió evaluar la efectividad y eficacia antes y después de la aplicación
del programa de Escuela para Padres mediante la aplicación de un pretest y postest. Además
el diseño de investigación es de carácter correlacional porque permitió medir la relación entre
la Escuela para Padres y el funcionamiento familiar mediante el Coeficiente de Correlación
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de Pearson y poder determinar si se contribuyó al fortalecimiento del funcionamiento
familiar. Para Hernández, et al. (2010) este tipo de estudio “tiene como finalidad conocer la
relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables
en un contexto en particular”. (p.81)
Métodos:
Para esta tesis se utilizó los siguientes métodos:
Método científico:
Fue útil en todo el proceso del trabajo de titulación, sirvió para percibir, describir e
identificar los problemas más comunes sobre la disfuncionalidad familiar y luego explicarlos.
También se lo utilizó para buscar las posibilidades de solución a la disfuncionalidad familiar
y por último dar a conocer los datos, los mismos que serán susceptibles de análisis. Además
este método permitió seguir una serie de pasos ordenados y sistematizados, y la utilización
de instrumentos que permitieron llegar a la formulación de un conocimiento científico y a la
obtención de los resultados deseados. El método científico es vital para un proceso
investigativo así lo afirman Asuad y Vazquez (2014) al manifestar que el método científico
es el camino para producir conocimiento objetivo, es un modo razonado de indagación
establecido en forma deliberada y sistemática, que está constituido por una serie de etapas o
pasos para producir conocimiento. Su propósito es pasar de la verdad subjetiva a la objetiva
y en esto radica su utilidad.
Método deductivo:
Razonamiento que parte de lo general a lo particular. Se basa en el ordenamiento
lógico y la reflexión. Permite el estudio de características muestras del universo para ratificar
o rectificar leyes, teorías y postulados (Asuad y Vazquez, 2014). Este método ayudó al
análisis y construcción de la problemática, para lo cual se partió de una visión global sobre
la disfunción familiar para luego aterrizar en nuestro escenario de investigación. También se
lo utilizó para la elaboración de la elaboración de la literatura, para a través de los diferentes
46
aportes, definiciones y conceptos, poder resumir y extraer la información más adecuada.
Además sirvió para el análisis de los resultados.
Método inductivo:
Este método parte de lo particular para llegar a lo general. Se parte de la observación
de muestras del universo, de las cuales mediante su interpretación se generan leyes, teorías y
postulados (Asuad y Vazquez, 2014). Por consiguiente este método se lo utilizó para analizar
las principales características de la disfuncionalidad familiar en la población investigada,
hacer comparaciones y poder formular conclusiones universales para postularlas como leyes,
principios o fundamentos. Permitió a partir de los problemas existentes en el escenario de
investigación comparar con la problemática universal de la disfunción familiar y contrastar
con la parte teórica, para poder formular la propuesta alternativa de intervención. Además se
lo utilizó para para la revisión de la teoría y estructurar los objetivos.
Método analítico:
Es un proceso cognoscitivo, que descompone un objeto en partes para estudiarlas en
formas aislada (Martínez, 2012). Se lo utilizó para distinguir los diferentes componentes
teóricos de la funcionalidad familiar, y a la vez analizar la disfuncionalidad familiar para
posteriormente proceder a revisar y descomponer ordenadamente cada uno de ellos por
separado, con el objeto de estudiar, examinar y comprender por separado las relaciones entre
las mismas, para tener una concepción más amplia de la funcionalidad y disfuncionalidad
familiar y poder poner en marcha la propuesta de intervención de acuerdo a las necesidades
de la población.
Método sintético:
Integra los componentes de un objeto de estudio, para estudiarlos en su totalidad
(Martínez, 2012). Este método sirvió para analizar y resumir de forma breve y metódica los
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elementos teóricos de la funcionalidad familiar, para tener una comprensión cabal y
especifica de las partes y particularidades que lo constituyen. También se lo utilizó para la
reunión de datos que permitió plantearse la pregunta de investigación.
Método histórico:
Con este método se proporciona un sistema de evaluación y síntesis de pruebas
sistematizadas con el fin de establecer hechos, dependencias históricas y esclarecer
antecedentes gnoseológicos que demuestren la interacción que siempre ha existido entre las
ciencias desde sus propios surgimientos y, de esta manera extraer conclusiones sobre
acontecimientos pasados que expliciten vínculos y que permitan encontrar y entender los
hechos que justifiquen el estado actual (Cohem y Lawrence, 1990). La utilización de este
método permitió indagar y buscar información del pasado, para conocer la evolución y
desarrollo de las diferentes teorías, modelos y enunciados de la funcionalidad familiar.
Además ayudó a analizar los estudios y aportes de diferentes autores a cerca de la
funcionalidad y disfuncionalidad familiar para contrastar con la actualidad.
Método lógico:
Se lo define como el conjunto de reglas o medios que se han de seguir o emplear para
redescubrir la verdad o para que la demuestre el investigador (Fernandez, 2009). Mediante
este método la tesis siguió un conjunto de reglas sistematizadas y ordenadas que permitieron
llegar a conseguir los objetivos propuestos. Estuvo presente para poder determinar la
problemática a investigar, la fundamentación teórica y analizar los resultados obtenidos.
Además de acuerdo a los objetivos propuestos se consideraron los siguientes métodos:
Método comprensivo: (objetivo 1 marco teórico), el objetivo de este método es la
teorización como un acto de comprensión, implica el intercambio de significaciones para
acceder al sentido de dichas prácticas de vida. El interés se centra en lo particular cuyo ámbito
de referencia es lo cotidiano (Luna, 2004, como se citó en Mendez, 2012). Es este contexto
48
de referencia este método se lo utilizó para teorizar científicamente la funcionalidad familiar,
desde diferentes autores y perspectivas, y como se relacionan con la práctica, para de esta
manera poder explicar, entender y comprender la funcionalidad y disfuncionalidad familiar,
y algunos aspectos como: ciclo vital familiar, tipos de familia, crisis familiares entre otros,
que configuran una familia. Además sirvió para sustentar teóricamente las diferentes etapas
en las que regirá el siguiente proyecto como: diagnostico, propuesta de intervención y
evaluación de la propuesta de intervención.
Método de diagnóstico: (objetivo 2 de diagnóstico), de acuerdo al autor Rodríguez
(2007):
El diagnóstico es un estudio previo a toda planificación o proyecto y que consiste en
la recopilación de información, su ordenamiento, su interpretación y la obtención de
conclusiones e hipótesis. Consiste en analizar un sistema y comprender su
funcionamiento, de tal manera de poder proponer cambios en el mismo y cuyos
resultados sean previsibles.
Este método permitió realizar una evaluación o análisis de la funcionalidad familiar tanto en
niños como en padres para poder conocer y comprender los problemas más frecuentes, con
la finalidad de detectar los puntos o falencias que se necesitan ser trabajadas en la propuesta
alternativa de fortalecimiento del funcionamiento familiar.
Método de modelación: (objetivo 3 y 4 de diseño y aplicación de la propuesta
alternativa), es justamente el método mediante el cual se crea abstracciones con la finalidad
de aplicar la realidad. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y subjetivo. La
modelación es el método que opera en forma práctica o teórica con un objeto, no en forma
directa, si no utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial (Campillo,
2006-2007). En este contexto, la utilización de este método sirvió para el diseño y aplicación
de la propuesta alternativa de intervención y para poder explicar la realidad basado en un
referente teórico, que permita fortalecer el funcionamiento familiar.
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Método estadístico del coeficiente de correlación lineal de Pearson: (objetivo 5 de
evaluación) mediante la aplicación de este método se pudo evaluar la eficacia de la Escuela
para Padres, relacionando los resultados arrojados del pre-test y pos-test.
Instrumentos de investigación:
Los instrumentos utilizados contribuyeron a lograr y dar respuesta a los objetivos
plantados al inicio del proceso investigativo. Se utilizaron los siguientes instrumentos:
Instrumento de problemas familiares:
Se utilizó para obtener un primer diagnóstico de la problemática que presenta el
grupo a investigarse, con la finalidad de poder formular y planificar la propuesta de
intervención. El instrumento fue elaborado por Magdalena Espinosa y Gómez, cuyo objetivo
es evaluar los principales problemas de la familia. Además el instrumento permitió tener una
información global de la población a investigarse y de aspectos con relación a la
funcionalidad familiar.
Se encuentra estructurado por 120 reactivos que miden los siguientes factores:
Comunicación e integración familiar, interacción familiar negativa, conflicto familiar,
agresión familiar, desacuerdos entre el padre y la madre para dar permisos, influencia del
alcohol en la familia, farmacodependencia de la familia y conducta alcohólica en la familia.
Se responde marcando con una X el número que mejor se adecue a su respuesta, con base en
la siguiente escala Likert: Totalmente de acuerdo: 5; De acuerdo: 4; Ni de acuerdo ni en
desacuerdo: 3; En desacuerdo: 2; Totalmente en desacuerdo: 1
Para obtener su calificación es necesario:
a) Seleccionar los reactivos que pertenecen a cada factor (algunos incluyen tanto
reactivos positivos como negativos)
b) Identificar los reactivos positivos o negativos que van en el sentido del factor que
evalúan y sumar los puntajes de los reactivos que ya estén en esa dirección. (Si todos
50
los reactivos van en el sentido de la definición del factor que se está evaluando, se
pasará al inciso e.)
c) Transformar las calificaciones de los reactivos positivos o negativos que van en
sentido contrario a lo que evalúa el factor. Esta transformación consiste en poner la
calificación de (1) a la respuesta (5), la calificación (2) a la respuesta (4), la
calificación de (3) a la de (3), la calificación de (4) a la de (2) y la calificación de (5)
a la de (1) en la calificación. Entonces se hace la suma.
d) Se suma ambos resultados.
e) El puntaje obtenido es la calificación para ese factor.
f) Comparar el puntaje con el punto medio o punto de corte, tomando en cuenta también
el puntaje máximo que se puede obtener así como el mínimo.
Los reactivos que miden cada uno de los factores y la forma de calificar se encuentran
detallados en el proyecto de tesis ubicado en los anexos.
Para medir el funcionamiento familiar se consideró como pre-test y pos-test el
siguiente cuestionario:
Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar
Este instrumento fue aplicado a los padres de familia, el mismo que se utilizó para el
pre-test y pos-test. El instrumento fue diseñado por Raquel Atri y Zetune, Universidad de las
Américas. El cuestionario es un instrumento que evalúa la percepción que un miembro de la
familia tiene a cerca de su funcionamiento familiar.
Está formado por cuarenta reactivos que miden seis factores que son:
o Involucramiento afectivo funcional con 16 reactivos.
o Involucramiento afectivo disfuncional con 11 reactivos.
o Patrones de comunicación disfuncionales con 4 reactivos.
o Patrones de comunicación funcionales con 3 reactivos.
o Resolución de problemas con 3 reactivos.
o Patrones de control de conducta con dos reactivos.
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- Validez y confiabilidad:
Para obtener la validez del instrumento se realizó un análisis de componentes
principales con dos métodos de rotación de los ejes: el de solución Varimax y el de rotación
oblicua. En conclusión el instrumento tiene una confiabilidad general de 0.92; los valores
alfa de cada escala varían de 0.45 en la dimensión de solución de problemas a 0.92 en la
subescala de involucramiento afectivo.
- Limitaciones:
Este instrumento refleja la percepción que tiene un miembro de la familia acerca del
funcionamiento de su familia en un momento dado, el EFF por ser un instrumento de auto-
evaluación, proporciona datos sesgados sobre el funcionamiento familiar a nivel
interaccional, ya que cada miembro de la familia puede tener diferentes percepciones de la
familia. Pero es muy útil, ya que ayuda a identificar áreas problemáticas o discrepancias entre
los miembros de la familia, proporcionando información confiable.
- Forma de aplicación:
El cuestionario cuenta con 40 reactivos los mismos que se responderán marcando con
una X el número que mejor se adecue a su respuesta, con base en la siguiente escala Likert:
Totalmente de acuerdo: 5; De acuerdo: 4; Ni de acuerdo ni en desacuerdo: 3; En desacuerdo:
2; Totalmente en desacuerdo: 1.
- Forma de calificación:
Para obtener la calificación es necesario:
- Seleccionar los reactivos que pertenecen a cada factor.
- Sumar la calificación de los puntajes (1, 2, 3, 4 ó 5) dados por el encuestado.
- El puntaje obtenido es la calificación de cada factor.
- Comparar el puntaje con el punto medio o punto de corte, tomando en cuenta también
el puntaje máximo que podemos obtener, así como el mínimo.
52
Los reactivos que miden cada uno de los factores y la forma de calificar se encuentran
detallados en el proyecto de tesis ubicado en los anexos.
Procedimiento para el cumplimiento de la aplicación de la propuesta alternativa
de intervención:
Se llevó a cabo mediante tres sesiones de campo y 7 talleres.
La primera sesión se inició mediante la solicitud verbal y escrita a las autoridades de la
Escuela de “Educación Básica Miguel Riofrío Nro. 2”, mediante una carta de
compromiso, solicitando permiso para poder aplicar los instrumentos que validan el
proyecto de investigación y ejecutar la propuesta alternativa de intervención.
La segunda sesión consistió en selección de la población investigada, la cual fue elegida
por presentar problemas de disfuncionalidad familiar.
En la tercera sesión se pidió el previo consentimiento de los padres de familia para
poder aplicar instrumentos a los padres como actores principales y a los niños como
los beneficiarios y además su inscripción en los talleres para la Escuela para Padres.
Los talleres impartidos como vía de solución a la problemática fueron:
1. Presentación, aplicación del pre-test y ejercicio de sensibilización.
2. La comunicación asertiva y empática.
3. Comunicación y afecto.
4. Expresión del afecto.
5. Aprendiendo a resolver nuestros conflictos.
6. Aprendiendo a poner límites y normas.
7. Aplicación de pos-test, evaluación y cierre de la escuela para padres.
La aplicación de los talleres se realizó en horarios nocturnos debido a que la mayoría
de padres de familia trabajan, se basó en una metodología activa y participativa con la
finalidad de que los padres sean los co-creadores de nuevos aprendizajes para un ejercicio
53
adecuado de su parentalidad. Además se contó con las condiciones y recursos necesarios para
su aplicación.
La tesis se realizó en el período comprendido entre los meses marzo a julio del 2015.
La duración de cada encuentro fue como promedio de 30 minutos, para la investigación de
campo, para cada taller se utilizó 90 minutos. Al final de la aplicación de la propuesta de
intervención se reunió conjuntamente con el director para poder obtener la certificación del
cumplimiento de todo el proceso de investigación.
En detalle todo el proceso de ejecución, aplicación y evaluación de la Escuela para
Padres se encuentra explicado dentro de la propuesta alternativa de intervención.
Métodos estadísticos y de procesamiento matemático:
Se trabajó en la investigación con el análisis porcentual representado en cuadros y
gráficos. Siempre se realizó una interpretación psicológica de la información obtenida.
Análisis integrador de los resultados obtenidos:
Para el análisis de los resultados del trabajo de titulación se utilizó los programas
informáticos como: Excel y Word que permitieron representar los datos en cuadros y
gráficos. Para la redacción, análisis e interpretación de los datos se utilizó el método del
ROPAI (recoger los datos, organizar en cuadros, presentar en gráficos y analizar e
interpretar). Además para validar la propuesta alternativa de intervención se utilizó el método
estadístico del coeficiente de correlación lineal de Pearson, que para mayor seguridad de los
datos a obtener se utilizó el programa estadístico minitab 14.12
El Programa de Escuela para Padres se desarrolló a través de cuatro etapas:
Etapa No. 1: Diagnóstico de los principales problemas:
En esta fase se realizó mediante la aplicación del Cuestionario de Evaluación del
Funcionamiento Familiar a la muestra seleccionada para identificar la funcionalidad familiar
54
de los investigados el mismo que sirvió como pre-test. De inmediato se procedió a la
tabulación de los resultados con la finalidad de tener una información objetiva acerca de
estos, de manera que se pueda tomar decisiones acerca de lo que se va a hacer y cómo se va
a hacer en el programa de escuela para padres.
Etapa No. 2: Elaboración de la propuesta o estrategia:
En base a los datos obtenidos del pretest, se procedió a planear las estrategias de
solución de acuerdo a los problemas identificados, delimitando objetivos, metodología y
acciones concretas. Asimismo se trató de organizar y reunir las condiciones necesarias para
que se pueda desarrollar con normalidad el programa de intervención, contado con el apoyo
de los directivos y el personal docente vinculado al grupo de la institución educativa en la
que se efectuó la investigación.
Etapa No. 3 Ejecución de la estrategia:
En esta etapa se coordinó la ejecución y organización de la propuesta alternativa de
intervención, que se llevará a cabo mediante talleres. Para cada taller se tiene en cuenta tres
momentos:
Primer momento: El momento de introducción del tema a tratar.
Segundo momento: Se realizaron diversas acciones para dar cumplimiento a los
objetivos planteados y también se utilizaron técnicas de dinámicas de grupo
participativas como parte del proceso a seguir.
Tercer momento: En este tercer momento se hiso una reflexión sobre el tema y se
evaluó los resultados obtenidos luego de la aplicación.
Etapa No. 4 Evaluación:
Aquí se realizó una evaluación de las acciones en su conjunto desarrolladas de manera
continua y sistemática, una vez que se cumpla su ejecución. En esta fase se volvió aplicar el
Cuestionario de Evaluación del funcionamiento Familiar para inferir sobre la eficacia y
55
eficiencia del programa escuela para padres e ir reflexionando sobre los logros obtenidos y
los obstáculos que se interpusieron para el buen desarrollo de la misma. Para la evaluación
del programa escuela para padres se utilizó el modelo estadístico de coeficiente de
correlación lineal de Pearson para establecer su confiabilidad, acerca de la calidad e
importancia de utilizar esta propuesta alternativa para fortalecer el funcionamiento familiar,
para dicha evaluación se utilizó el programa minitab 14.12
Escenario:
El trabajo investigativo se realizó en la Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío
Nro.2”, ubicada en las calles Mercadillo entre Bernardo Valdivieso y Olmedo dicho
establecimiento cuenta con 38 años de vida institucional.
Población y muestra:
La Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío Nº 2” cuenta con una población de
580 estudiantes. La muestra estuvo conformada por 15 padres de familia quienes se
escogieron por presentar problemas de disfuncionalidad familiar.
56
f. RESULTADOS
Instrumento de Problemas Familiares aplicado a los niños y niñas para el diagnóstico:
1. Edad y sexo de los niños y niñas
Tabla 1
Edad Sexo
Total
Femenino Masculino
f % f % f %
9 años 0 0% 4 16,67% 4 16,67%
10 años 3 12,5% 15 62,5% 18 75,00%
11 años 1 4,16% 1 4,17% 2 8,33%
Total 4 16,66% 20 83,34% 24 100% Fuente: Instrumento de Problemas Familiares aplicado a los niños y niñas del sexto año paralelo “A” de la Escuela de Educación Básica
“Miguel Riofrío N° 2”, diciembre 2014.
Responsable: David Fabrizio Armijos Morocho
Gráfica 1
Análisis:
De acuerdo a los datos obtenidos de la aplicación del instrumento de problemas
familiares se puede evidenciar que: el 75% de los niños se encuentran entre 10 años de edad,
el 16,67% están en 9 años de edad y el 8,33% tienen 11 años de edad.
El 83,34% pertenecen al sexo masculino y el 16,66% pertenecen al sexo femenino.
En este caso predomina el sexo masculino.
0%
16
,67
%
16
,67
%
12
,50
%
62
,50
%
75
%
4,1
6%
4,1
7%
8,3
3%
16
,66
%
83
,34
%
10
0%
% % %
Edad y sexo 9 años 10 años 11 años Total
Femenino Masculino Total
57
2. Resultados del Instrumento de Problemas Familiares aplicado a niños y niñas
del sexto año paralelo “A”:
Tabla 2
Fuente: Instrumento de Problemas Familiares aplicado a los niños y niñas del sexto año paralelo “A” de la Escuela de Educación Básica
“Miguel Riofrío N° 2”, diciembre 2014.
Responsable: David Fabrizio Armijos Morocho
Gráfica 2
8,3
3%
62
,50
%
41
,67
%
8,3
3%
66
,67
%
4,1
7%
4,1
7%
0%
16
,67
% 37
,50
%
45
,83
%
25
% 33
,33
%
45
,83
%
12
,50
%
20
,83
%
75
%
0%
12
,50
%
66
,67
%
0%
50
%
83
,33
%
79
,17
%
Co
mu
nic
aci
ón
e in
tegr
ació
nfa
mili
ar
Inte
grac
ión
fam
iliar
ne
gati
va
Co
nfl
icto
fam
iliar
Agr
esi
ón
fam
iliar
De
sacu
erd
os
en
tre
el p
adre
yla
mad
re p
ara
dar
pe
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os
Infl
ue
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l en
lafa
mili
a
Farm
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nd
en
cia
en
lafa
mili
a
Co
nd
uct
a al
coh
ólic
a e
n la
fam
ilia
Problemas familiares
MÁXIMO % MEDIO % MÍNIMO %
Problemas familiares
Niveles
Total
Máximo Medio mínimo
f % f % f % f %
Comunicación e integración familiar 2 8,33% 4 16,67% 18 75% 24 100%
Integración familiar negativa 15 62,5% 9 37,5% 0 0% 24 100%
Conflicto familiar 10 41,67% 11 45,83% 3 12,5% 24 100%
Agresión familiar 2 8,33% 6 25% 16 66,67% 24 100%
Desacuerdos entre el padre y la madre
para dar permisos
16 66,67% 8 33,33% 0 0,0% 24
100%
Influencia del alcohol en la familia 1 4,17% 11 45,83% 12 50% 24 100%
Farmacodependencia en la familia 1 4,17% 3 12,5% 20 83,33% 24 100%
Conducta alcohólica en la familia 0 0% 5 20,83% 19 79,17% 24 100%
58
Análisis e interpretación de resultados:
De acuerdo a Espinosa (2006) la familia con un funcionamiento deficiente, exhibe
una interacción familiar altamente negativa, los conflictos, la agresión y los desacuerdos de
los padres son frecuentes; los problemas más comunes en las familias disfuncionales son la
falta de comunicación, problemas económicos, faltas de respeto, discusiones, distintos puntos
de vista, alcoholismo, falta de convivencia, tareas de la casa, entre otros. Así mismo según el
criterio de González (2012) manifiesta que una familia disfuncional es aquella en la que los
conflictos, la mala conducta y muchas veces el abuso por parte de los miembros se produce
continuamente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los
niños crecen en este ambiente con el entendimiento de que tal disposición es normal.
En este contexto luego de aplicar el Instrumento de Problemas Familiares a los niños
y niñas se puedo evidenciar que los principales problemas que las familias presentan son:
comunicación e integración disfuncional en un 75%, desacuerdo entre el padre y la madre
para dar permisos en un 66,67%, integración familiar negativa en un 62,50% y conflicto
familiar en un 41,67%, contrastando con los criterios de Espinosa y González es notable las
dificultades de comunicación, la falta de resolución de conflictos, la falta de empatía, los
inadecuados o inexistentes límites, desigualdad o tratos injustos, en otras palabras estas
familias presentan un alto índice de disfuncionalidad familiar. En efecto es en este tipo de
familias donde los niños y niñas se desarrollan y modelan ciertas conductas o
comportamientos desadaptados que influyen significativamente en su desempeño académico,
en la socialización con su grupo de pares, en el ajuste emocional y psicológico impidiendo
que tengan un desarrollo integral.
En definitiva ante la problemática existente surge la necesidad de proponer una
propuesta alternativa de intervención denominada Escuela para Padres con la finalidad de
fortalecer el funcionamiento familiar de los hogares de los niños y niñas.
59
Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar aplicado a los padres de
familia para el pre-test y pos-test:
3. Edad y sexo de los padres de familia
Tabla 3
Edad
Sexo
Total Femenino Masculino
f % f % f %
26-30 2 13,33% 0 0,0% 2 13,33%
31-35 5 33,33% 0 0,0% 5 33,33%
36-40 4 26,67% 0 0,0% 4 26,67%
41-45 0 0,0% 1 6,67% 1 6,67%
46-50 2 8,33% 0 0,0% 2 8,33%
51-56 1 6,67% 0 0,0% 1 6,67%
Total 14 93,33% 1 6,67% 15 100% Fuente: Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar aplicado a los padres de familia del sexto año paralelo “A” de la
Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N° 2”, mayo 2015.
Responsable: David Fabrizio Armijos Morocho
Gráfica 3
Análisis:
La edad de los padres de familia de acuerdo a los datos obtenidos son: el 33,33%
fluctúan entre 31 y 35 años, el 26,67 oscilan entre 36 y 40 años, el 13,33% tienen entre 26 y
30 años, el 8,33% poseen entre 46 y 50 años, el 6, 67% tiene entre 41 y 45 años y el 6, 67%
posee entre 51 y 56 años de edad.
El 93,33% son de sexo femenino y 6,67% es de sexo masculino. Se evidencia que
existe una supremacía del sexo femenino.
% %
13
,33
%
0% 1
3,3
3%
33
,33
%
0%
33
,33
%
26
,67
%
0%
26
,67
%
0% 6
,67
%
6,6
7%
8,3
3%
0% 8
,33
%
6,6
7%
0% 6
,67
%
93
,33
%
6,6
7%
10
0%
Sexo y edad de los padres26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 51-56 Total
Femenino Masculino Total
60
4. Estado civil de los padres de familia investigados
Tabla 4
Estado civil f %
Casado/a 5 33,33%
Soltero/a 2 13,33%
Separado/a 2 13,33%
Unión libre 5 33,33%
Viudo/a 1 6,67%
Total 15 100% Fuente: Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar aplicado a los padres de familia del sexto año paralelo “A” de la
Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N° 2”, mayo 2015.
Responsable: David Fabrizio Armijos Morocho
Gráfica 4
Análisis:
El estado civil de los padres de familia es: el 33,33% están casados, igual número
afirman que son separados, el 13,33% son solteros, igual número afirman que están en unión
libre y el 6,67% es viudo.
33,33%
13,33%
13,33%
33,33%
6,67%
Estado civil de los padres
Casado/a
Soltero/a
Separado/a
Unión libre
Viudo/a
61
5. Ocupación e instrucción de los padres de familia
Tabla 5
Fuente: Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar aplicado a los padres de familia del sexto año paralelo “A” de la
Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N° 2”, mayo 2015.
Responsable: David Fabrizio Armijos Morocho
Gráfica 5
Análisis:
La ocupación de los padres de familia de acuerdo a los datos obtenidos es: el 60% son
amas de casa, el 20% son vendedores y el 6,67% trabajan en construcciones, empleada
doméstica y en copiadora respectivamente.
El nivel de instrucción d es: el 60% tienen una instrucción primaria y el 40% una
instrucción secundaria. En este caso la mayoría de los padres de familia investigados tienen
una instrucción primaria.
% %
33
,33
%
26
,67
% 60
,00
%
6,6
7%
0% 6,6
7%
0% 6,6
7%
6,6
7%
0% 6,6
7%
6,6
7%
0%
20
,00
%
20
,00
%
40
,00
%
60
,00
% 10
0%
Ocupación e instrucción
Ama de casa Construcciones Trabaja en copiadora
Empleada domestica Vendedora ambulante Total
Ocupación Instrucción
Total Primaria Secundaria
f % f % f %
Ama de casa 5 33,33% 4 26,67% 9 60,00%
Construcciones 1 6,67% 0 0,0% 1 6,67%
Trabaja en copiadora 0 0,0% 1 6,67% 1 6,67%
Empleada domestica 0 0,0% 1 6,67% 1 6,67%
Vendedora ambulante 0 0,0% 3 20,00% 3 20,00%
Total 6 40,00% 9 60,00% 15 100%
Primaria Secundaria Total
62
6. Resultados del Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar
aplicado a los padres de familia:
Tabla 6
Fuente: Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar aplicado a los padres de familia del sexto año paralelo “A” de la
Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N° 2”, mayo 2015.
Responsable: David Fabrizio Armijos Morocho
Gráfica 6
% % % % % %
60
0
40
86
,66
6,6
7
6,6
7
26
,67
13
,33
60 6
6,6
7
13
,33
202
6,6
7
20
53
,33
53
,34
13
,33 3
3,3
3
40
13
,33
46
,67
86
,66
6,6
7
6,6
7
40
33
,33
26
,67
73
,33
20
6,6
7
46
,67
20
33
,33
80
6,6
7
13
,33
Factores del Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar Involucramiento afectivo funcional Involucramiento afectivo disfuncional
Patrones de comunicación disfuncionales Patrones de comunicación funcionales
Resolución de problemas Patrones de control de conducta
FUNCIONAL PUNTO MEDIO DISFUNCIONAL FUNCIONAL PUNTO MEDIO DISFUNCIONALPRE-TEST POS-TEST
FACTORES
NIVELES
PRE-TEST POS-TEST FUNCIONAL PUNTO
MEDIO DISFUNCIONA
L TOTAL FUNCIONAL PUNTO
MEDIO
DISFUNCIONA
L TOTAL
f % f % f % f % f % f % f % f %
Involucramiento
afectivo funcional
9 60 0 0 6 40 15 100 13 86,66 1 6,67 1 6,67 15 100
Involucramiento
afectivo
disfuncional
4 26,67 2 13,33 9 60 15 100 10 66,67 2 13,33 3 20 15 100
Patrones de
comunicación
disfuncionales
4 26,67 3 20 8 53,33 15 100 8 53,34 2 13,33 5 33,33 15 100
Patrones de
comunicación
funcionales
6 40 2 13,33 7 46,67 15 100 13 86,66 1 6,67 1 6,67 15 100
Resolución de
problemas
6 40 5 33,33 4 26,67 15 100 11 73,33 3 20 1 6,67 15 100
Patrones de
control de
conducta
7 46,67 3 20 5 33,33 15 100 12 80 1 6,67 2 13,33 15 100
63
Análisis e interpretación de resultados:
Atri (2006) considera que una familia es funcional en términos de como maneja los
problemas cotidianos, como se da la comunicación entre sus miembros, la claridad y
precisión de los roles, el involucramiento afectivo, respuestas afectivas, y los patrones que
adquiere la familia para el control y manejo de la conducta de cada uno de sus integrantes.
Otro autor como Louro (1995, como se citó en Álvarez et al., 2010) recalca que el
funcionamiento familiar es considerado como la dinámica relacional, sistémica e interactiva
que se da entre los miembros y se define a través de las categorías de: rol, armonía, cohesión,
adaptabilidad, permeabilidad, afecto y comunicación. La familia funcional seria aquella en
la cual los criterios de funcionamiento son positivos o reflejan un orden de adecuación y
ajuste el medio social, y el bienestar subjetivo de sus integrantes. La familia disfuncional
seria aquella en la cual al menos en una de estas variables manifiesta alteración.
Bajo estos contextos luego de aplicar el Cuestionario de Evaluación del
Funcionamiento Familiar, se puedo evidenciar mediante los resultados del pre-test que los
padres de familia presentan problemas en las siguientes áreas: involucramiento afectivo
disfuncional con un 60%, patrones de comunicación disfuncionales en un 53,33%, patrones
de control de conducta disfuncionales con un 33,33% y resolución de problemas
disfuncionales en un 26,67%, ante los resultados obtenidos y mediante la aplicación de la
propuesta de intervención denominada Escuela para Padres, se logra demostrar en base a la
aplicación del pos-test, que las áreas en las que se presentaba disfuncionamiento familiar
disminuyeron notablemente de la siguiente manera: involucramiento afectivo disfuncional
con un 20%, patrones de comunicación disfuncionales en un 33,33%, patrones de control de
conducta disfuncionales con un 13,33% y resolución de problemas disfuncionales en un
6,67%. Es necesario recalcar que los porcentajes obtenidos con un nivel funcional, luego de
la aplicación la propuesta de intervención ascendieron positivamente y los porcentajes
obtenidos en un punto medio algunas áreas descendieron, otras se mantuvieron y otras
ascendieron contribuyendo al aumentado el funcionamiento familiar.
En contraste de los criterios de Atri y Louro y con los resultados obtenidos luego de
la aplicación de la propuesta de intervención denominada Escuela para Padres se contribuyó
64
a fortalecer el funcionamiento familiar, principalmente la capacidad de poder comunicarse
asertiva y empáticamente, de expresar el afecto, la capacidad de los padres para marcar
límites flexibles y claros así como para controlar la conducta de los hijos en forma consciente
y flexible, favoreciendo al sano desarrollo y crecimiento personal, familiar y social de cada
uno de sus miembros. Además a través de una dinámica familiar funcional también se
contribuye a un mejor rendimiento académico por parte de los niños y niñas.
7. Resultados de la aplicación de la propuesta de intervención Escuela para Padres
mediante la correlación lineal de Pearson (r de Pearson)
Tabla 7 Gráfica 7
Involucramiento afectivo funcional: r (x y)= 0.67. Loja, 2015.
Responsable: David Fabricio Armijos Morocho.
Resultado: r(xy) = 0.67
Significado:
a) Gráficamente representa una nube de puntos que se orienta de izquierda a derecha.
b) La aplicación de la r de Pearson demostró que el Involucramiento afectivo funcional
aumento, obteniendo una correlación positiva moderada.
x
y
908070605040
85
80
75
70
65
60
55
50
Involucramiento afectivo funcional
Involu
cram
ien
to A
fecti
vo F
un
cion
al
X y
49 66
60 70
84 84
49 62
38 51
49 48
61 68
43 68
65 68
49 73
55 76
55 77
52 62
53 65
56 69
Total: 818 1007
65
Tabla 8 Gráfica 8
Involucramiento afectivo disfuncional: r (x y)= 0.77. Loja, 2015.
Responsable: David Fabricio Armijos Morocho.
Resultado: r(xy)= 0.77
Significado:
a) La r de Pearson es positiva
b) La r de Pearson se aproxima a 1
c) Gráficamente representa una nube de puntos que se orienta de izquierda a derecha.
d) La aplicación de la r de Pearson demostró que el Involucramiento afectivo
disfuncional disminuyo.
e) La correlación es positiva alta.
x
y
5040302010
40
35
30
25
20
Involucramiento afectivo disfuncional
Involu
cram
ien
to A
fecti
vo D
isfu
nci
on
al
X y
37 29
33 33
14 18
39 34
46 39
36 31
31 29
40 31
33 28
34 30
37 26
36 29
36 37
31 33
30 22
Total 513 449
66
Tabla 9 Gráfica 9
Patrones de comunicación disfuncional: r (x y)= 0.56. Loja, 2015.
Responsable: David Fabricio Armijos Morocho.
Resultado: r(xy)=0.56
Significado:
a) La r de Pearson es positiva
b) La r de Pearson se aproxima a 1
c) Gráficamente representa una nube de puntos que se orienta de izquierda a derecha.
d) La aplicación de la r de Pearson demostró que los Patrones de comunicación
disfuncionales disminuyeron.
e) La correlación es positiva moderada.
x
y
171615141312111098
15
14
13
12
11
10
9
8
Patrones de comunicación disfuncional
Patr
on
es d
e C
om
un
ica
ció
n D
isfu
nci
on
al
X Y
13 11
13 12
8 8
16 13
13 14
14 15
11 11
12 13
14 13
13 11
12 12
10 11
8 8
12 9
17 10
Total 186 171
67
Tabla 10 Gráfica 10
Patrones de comunicación funcional: r (x y)= 0.55. Loja, 2015.
Responsable: David Fabricio Armijos Morocho.
Resultado: r(xy)= 0.55
Significado:
a) La r de Pearson es positiva
b) La r de Pearson se aproxima a 1
c) Gráficamente representa una nube de puntos que se orienta de izquierda a derecha.
d) La aplicación de la r de Pearson demostró un aumento en los Patrones de
comunicación funcionales.
e) La correlación es positiva moderada.
x
y
1211109876
14
13
12
11
10
9
8
Patrones de comunicación funcional
Patr
on
es d
e C
om
un
icació
n F
un
cion
al
X y
8 10
8 10
12 14
12 13
8 11
8 8
10 9
9 12
10 12
7 12
6 10
10 13
7 11
12 12
9 13
Total 136 170
68
Tabla 11 Gráfica 11
Resolución de problemas: r (x y)= 0.73. Loja, 2015.
Responsable: David Fabricio Armijos Morocho.
Resultado: r(xy)= 0.73
Significado:
a) La r de Pearson es positiva
b) La r de Pearson se aproxima a 1
c) Gráficamente representa una nube de puntos que se orienta de izquierda a derecha.
d) La aplicación de la r de Pearson demostró un aumento en cuanto a la resolución de
problemas.
e) La correlación es positiva alta.
x
y
1413121110987
15
14
13
12
11
10
9
8
Resolución de problemas
Res
olu
ción
de
Pro
ble
mas
x y
9 12
9 11
14 13
9 11
7 9
7 8
10 12
12 12
11 12
12 14
13 15
9 13
1 9
9 9
8 12
Total 140 172
69
Tabla 12 Gráfica 12
Patrones de control de conducta: r (x y)= 0.67. Loja, 2015.
Responsable: David Fabricio Armijos Morocho.
Resultado: r(xy)= 0.67
Significado:
a) La r de Pearson es positiva
b) La r de Pearson se aproxima a 1
c) Gráficamente representa una nube de puntos que se orienta de izquierda a derecha.
d) La aplicación de la r de Pearson demostró un aumento en los Patrones de control de
conducta.
e) La correlación es positiva moderada.
x
y
10987654
10
9
8
7
6
5
4
Patrones de control de conducta
Patr
on
es d
e C
on
trol
de
Con
du
cta
x y
5 8
8 8
10 9
5 7
4 4
5 4
7 7
4 8
6 7
9 9
8 9
7 8
6 8
6 6
8 9
Total 98 111
70
g. DISCUSIÓN
La familia al ser un subsistema social donde el individuo interacciona y forma su
personalidad, se convierte en la base de apoyo, bienestar y seguridad que la persona necesita
para su desarrollo y actuación a lo largo de su ciclo vital, para lograr esa equilibrada
funcionalidad el deber de la familia es mantener relaciones e interacciones sanas y estables,
donde como lo manifiesta Satir (1991) exista una comunicación flexible, directa y clara, cada
miembro de la familia pueda expresar lo que siente, se acepten las diferencias, el control de
la conducta sea flexible con reglas y límites claros que promuevan el desarrollo integral de
cada uno de sus miembros. Esto teóricamente esta entendido como funcionalidad familiar,
sin embargo la realidad observada no es para todos los hogares en vista de que están inmersos
en estructuras sociales, culturales, económicas y políticas, modificando el modo de ser de
cada familia generando familias carentes de comunicación, afecto, incapacidad para
reconocer los problemas, aplicación de normas y limites rígidos unas veces y otras
completamente permisivos.
En este contexto de familias no ideales sino problemáticas y a veces caóticas, se
generó un interés personal por estudiar la familia en este contexto Lojano, para ello el
escenario del presente trabajo investigativo fue las familias de los niños y niñas del sexto año
paralelo “A” de la Escuela de Educación Básica Miguel Riofrío N° 2, que según el
diagnóstico aplicado a niñas y niños se identifica que los principales problemas familiares
son la comunicación e integración disfuncional en un 75%, desacuerdos entre el padre y la
madre para dar permisos en un 66,67%, integración familiar negativa en un 62,50% y
conflicto familiar en un 41,67%, de acuerdo a estos resultados y aplicado al concepto
planteado por Atri (2006) se evidencia que los niños y niñas investigados pertenecen a
familias disfuncionales caracterizadas por la dificultad para resolver y manejar sus
problemas, comunicación confusa e indirecta, los roles y límites imprecisos, ambiguos e
indefinidos, padres con patrones de control de conducta rígidos o caóticos, con estos
resultados obtenidos de los niños y niñas se creyó conveniente investigar a los padres y
aplicar el pre-test para conocer la percepción que los padres de familia tienen acerca de su
funcionamiento familiar se constata que presentan un involucramiento afectivo disfuncional
71
con un 60%, patrones de comunicación disfuncionales en un 53,33%, patrones de control de
conducta disfuncionales con un 33,33% y resolución de problemas disfuncionales en un
26,67%, como es evidente los datos obtenidos de los niños y niñas se relación con los
resultados obtenidos de sus padres, concluyendo que si existe una disfunción familiar.
Entendiendo por la disfuncionalidad familiar no solo la falta de comunicación, de
afecto, de límites claros, definidos y flexibles, sino también como lo postula la teoría
transgeneracional al referirse que la disfuncionalidad familiar es el resultado de conflictos
provenientes de sus familias de origen que se repiten y se reviven influyendo en la dinámica
familiar actual. En este sentido desde la teoría sistémica la familia es considerada un sistema
abierto y dinámico, donde todas sus partes están íntimamente interrelacionadas y su
funcionamiento no puede entenderse completamente, entendiendo sólo cada una de las
partes, razón por la cual todo lo que sucede en el contexto y en el sistema familiar afecta al
desarrollo de cada uno de sus miembros. Como es evidente la disfuncionalidad familiar afecta
a todo el sistema familiar, favoreciendo al aparecimiento de un sinnúmero de problemas,
influenciados en su mayoría por estereotipos, creencias y prejuicios sociales, que a lo largo
de la historia se han ido transmitiendo, ocasionando una homeostasis es decir un modo se ser
patológico de las familias, generando problemas de adaptación de la personalidad al contexto,
de conducta, violencia, delincuencia, bajo rendimiento académico, adicciones, entre otros.
Por consiguiente desde los resultados obtenidos de la realidad de las familias de los
niños y niñas de la Escuela de Educación Básica Miguel Riofrío N° 2, contrastando con lo
que manifiesta Clavijo (2002), al tomar como referentes las funciones dadas por Fleck y, con
el enfoque de Macías, en donde concluye que: “el medio familiar es el principal y más
importante escenario de satisfacción de necesidades, que demanda el cumplimiento de
funciones. El grado en que estas funciones se cumplan o no, tiene que ver con la
funcionalidad o disfuncionalidad familiar” (p.102). Frente a este criterio no todas las familias
investigadas presentaron una disfunción familiar, no obstante la mayoría de padres están
involucrados en patrones disfuncionales debido a la falta de tiempo de los padres para
compartir con sus hijos, la influencia de los medios de comunicación, las diferencias
generacionales, la falta de conocimientos de cómo educar a los hijos interfiere en el
72
cumplimiento de las diferentes funciones. De ahí la importancia de generar un espacio a
través de una Escuela para Padres que permita formar, informar, reflexionar y compartir
experiencias para que los padres de familia puedan tener las herramientas necesaria para
enfrentar la dura tarea de la paternidad y poder fortalecer su funcionamiento familiar.
Luego de la aplicación de la propuesta alternativa de intervención denominada
Escuela para Padres en la que se impartieron temáticas sobre comunicación, afecto, control
de conducta y resolución de problemas; comprobado sus resultados a través de la aplicación
del pos-test se evidencia que los niveles de disfuncionalidad familiar disminuyeron de la
siguiente forma: involucramiento afectivo disfuncional con un 20%, patrones de
comunicación disfuncionales en un 33,33%, patrones de control de conducta disfuncionales
con un 13,33% y resolución de problemas disfuncionales en un 6,67%, demostrando un
cambio significativo en cuanto a su funcionamiento familiar. Estos cambios en la dinámica
familiar esta reforzada por el criterio de Atri (2006) en donde considera que la familia es
funcional en términos de como maneja los problemas cotidianos, como se da la comunicación
entre sus miembros, la claridad y precisión de los roles, el involucramiento afectivo,
respuestas afectivas, y los patrones que adquiere la familia para el control y manejo de la
conducta de cada uno de sus integrantes. Por lo tanto a pesar del poco tiempo, de las
singularidades de los padres de familia, del ciclo vital, de las crisis por las que atraviesan y
del tipo de familia, la propuesta de intervención permitió dotar a los padres de familia de
habilidades y recursos que posibiliten un crecimiento integral del grupo familiar en particular,
consecuentemente se lograra un mejoramiento en el rendimiento escolar de sus hijos.
Por ello después de la aplicación de la alternativa de intervención Escuela para Padres
para fortalecer el funcionamiento familiar y al utilizar el pre-test y el pos-test, se pudo
evidenciar a través del coeficiente de correlación de Pearson una correlación positiva de
moderada y alta mejorando la capacidad de los padres para mantener una comunicación
asertiva y empática, expresar afectos, marcar límites flexibles y claros, así como para
controlar la conducta de los hijos en forma consciente y flexible.
73
h. CONCLUSIONES
Luego del análisis de los resultados se concluye:
La disfuncionalidad familiar en cuanto al involucramiento afectivo, los patrones de
comunicación, los patrones de control de conducta y resolución de problemas en un
gran porcentaje de familias es alto (pre-test).
La propuesta de intervención aplicada a los padres de familia disminuyo
significativamente las actitudes negativas parentales, de tal manera que se fortaleció el
funcionamiento familiar (pos-test).
La aplicación de la Escuela para Padres, planificada en siete talleres no fue suficiente
para fortalecer el funcionamiento familiar al cien por ciento de la población.
Las actividades incluidas para fortalecer el funcionamiento familiar, fueron
previamente seleccionadas y planificadas metodológicamente para que los talleres
tengan un carácter activo-participativo, sin embargo el tiempo dispuesto para el
desarrollo de los talleres fue limitado.
El coeficiente de correlación lineal de Pearson mostro una correlación positiva
moderada y alta en los diferentes factores del funcionamiento familiar, es decir existió
un impacto en las actitudes parentales en relación al involucramiento afectivo, los
patrones de comunicación, resolución de problemas y patrones de control de conducta,
impactando en su modo de ser de las familias, validando así la propuesta de
intervención Escuela para Padres.
74
i. RECOMENDACIONES
Socializar los resultados de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de la
propuesta alternativa de intervención denominada Escuela para Padres a las
autoridades y padres de familia de la Escuela de Educación Básica Miguel Riofrío N°2,
con la finalidad de concientizar sobre la importancia de una dinámica familiar funcional
para prevenir problemas de rendimiento académico, de comportamientos de riesgo
familiares y sociales de sus hijos e hijas.
A las autoridades de la Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N°2” generar
espacios que permitan la continuidad del programa Escuela para Padres a toda la
institución, con temáticas y metodologías acorde a las necesidades de las familias y de
esta manera contribuir a la política Nacional del Buen Vivir.
A los docentes de la Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N°2” implementar
en sus planificaciones actividades donde los padres de familia tengan mayor
participación en la educación de sus hijos.
A los Padres de Familia integrarse y participar constantemente en programas de
Escuela para Padres debido a la importancia de mantener una familia equilibrada, que
permitan procesos de integración familiar, escolar, social que favorezcan el desarrollo
integral de los niños y niñas.
A la Carrera de Psicología Educativa y Orientación para que continúe este proceso de
trabajo de titulación, donde se pueda poner en práctica los aprendizajes a lo largo de la
formación profesional y se evidencie el desempeño pre-profesional de los futuros
Psicólogos Educativos en su vinculación con la colectividad.
75
ESCUELA PARA PADRES
“APRENDIENDO A COMPRENDERNOS Y COMUNICARNOS EN FAMILIA”
76
Presentación:
Con el transcurso del tiempo las funciones y el modo de ser de las familias han estado
en cambio permanente, adaptándose paulatinamente a los nuevos retos y situaciones que la
sociedad ha ido planteando, como son los cambios demográficos, económicos, sociales y
culturales, generando problemas en cuanto a su funcionalidad familiar. En este contexto
surge la necesidad de poner en marcha una propuesta de intervención basada en un Escuela
para Padres para fortalecer el funcionamiento familiar, debido a que los padres para poder
desarrollar coordinada y adecuadamente sus funciones necesitan información y formación
previa que les proporcione conocimientos y actitudes positivas para un desarrollo y
crecimiento integral de toda su familia.
Por lo tanto la presente propuesta de intervención de carácter preventivo fundamentada
en modelos y principios, pretende ser un espacio de información, formación y reflexión sobre
aspectos relacionados con el funcionamiento familiar como: comunicación, afectividad,
resolución de problemas y patrones de control de conducta, con la finalidad de que los padres
puedan manejar estilos de educación adecuados y prevenir situaciones de riesgo que
comprometan la estabilidad familiar.
La presente propuesta de intervención se desarrollará mediante siete talleres, cuyos
contenidos están seleccionados en base a un diagnóstico previo por lo que se plantean
objetivos que pretendan fortalecer especialmente la comunicación y afectividad en los
hogares de los niños y niñas, para coadyuvar en el desarrollo personal, escolar y social de
todos sus integrantes.
Las formas de los talleres a impartirse están previamente programados y
fundamentados teóricamente, basados en metodologías activas con recursos materiales
apropiados para cada temática. Los principales actores serán los padres de familia quienes a
su vez serán los protagonistas de nuevos cambios en pro de su familia.
77
Objetivo general:
Orientar a los padres de familia en temáticas de comunicación, afectividad, resolución
de problemas y control de la conducta con la finalidad de fortalecer su funcionamiento
familiar.
Objetivos específicos:
Informar y formar a los padres sobre la comunicación como herramienta eficaz para
mantener el diálogo afectivo.
Reflexionar acerca de los modos de dar y recibir afecto que cotidianamente se
manifiestan en el ambiente familiar.
Sensibilizar a los padres sobre los patrones de control de conducta y resolución de
problemas.
Propiciar un espacio de reflexión que les permita a los padres de familia mejorar o
fortalecer su funcionamiento familiar.
Temáticas:
La comunicación asertiva y empática
Comunicación y afecto
Expresión del afecto
Aprendiendo a resolver nuestros problemas
Aprendiendo a poner límites y normas.
Áreas en las que se pretende intervenir:
o Patrones de comunicación disfuncionales
o Involucramiento afectivo disfuncional
Participantes:
Son los padres de familia de los niños y niñas del sexto año paralelo “A” de la Escuela de
Educación Básica Miguel Riofrío N° 2.
78
Responsable:
David Fabrizio Armijos Morocho
Duración de cada taller:
90 minutos / 7 sesiones
Lugar:
Aula del sexto año paralelo “A” de la Escuela de Educación Básica Miguel Riofrío N° 2.
Horario: 18hoo a 19h30
Metodología:
La metodología utilizada será fundamentalmente activa, tratando de que los padres se
impliquen en la tarea, y sean ellos la parte activa para que reflexionen, se expresen y obtengan
sus propias conclusiones. Cada sesión se compone de una exposición teórica y otra práctica.
Además para conseguir los objetivos propuestos en el desarrollo de los talleres se
realizará dinámicas de grupos, sociodramas, actividades de reflexión, video foros, trabajos
grupales sobre experiencias de los padres y se utilizará una serie de recursos materiales para
que los padres puedan trasladar a su vida diaria y a la relación con sus hijos lo vivido y
reflexionado durante la sesión.
Los horarios de los talleres serán coordinados con los padres de familia en cada sesión.
Al final de la aplicación de la propuesta de intervención Escuela para Padres se entregará un
certificado a los padres de familia que asistieron el 90% de los talleres.
Recursos:
- Responsable del taller
- Personal de apoyo
- Computador
- Hojas impresas con las diferentes temáticas
- Imágenes
79
- Marcadores
- Lápices
- Papelógrafos, cartulinas
- Presentaciones de Power Point
- Cacerola
- Música
- Incentivos
- Certificados
- Material para promoción (afiche y tríptico)
DESARROLLO DE LOS TALLERES
TALLER 1
Tema: Presentación, aplicación del pre-test y ejercicio de sensibilización.
Hora: 18h00 pm a 19h30 pm
Fecha: 21/05/2015
Objetivos:
Brindar información acerca de la propuesta de intervención a través de un tríptico.
Evaluar la percepción de los padres de familia acerca de su funcionamiento familiar
Crear un ambiente favorable para la aplicación de la propuesta de intervención.
Planeación de la sesión:
- Bienvenida a los asistentes
- Dinámica de presentación
- Presentación de la propuesta de intervención
- Aplicación del Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar.
- Cierre de la sesión.
-
80
Desarrollo de las actividades:
- Saludo y bienvenida a los padres de familia
Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles por su asistencia y
disposición a formar parte del evento. Se dará a conocer los objetivos propuestos para la
sesión. Se entregará los trípticos y se hará un encuadre sobre la aplicación de cada uno de los
talleres.
- Dinámica de presentación
Los padres de familia se sentarán en un círculo grande. El facilitador les dará la siguiente
instrucción: Quiero que cada uno imagine que es su hijo (el que estudia en el
establecimiento). Cada uno por turnos se presentará a sí mismo haciéndose pasar por su hijo
y hablarán de sus padres tal y como usted imagina que hablaría su hijo de usted. Al
presentarse tomar en cuenta los siguientes aspectos: cómo se llama, qué hace su padre/madre,
qué le gusta hacer, qué no le gusta hacer, cómo se siente respecto a él, qué diferencias hay
entre él y otros padres, o cualquier cosa que se les ocurra.
- Presentación de la propuesta de intervención
Se presentara la propuesta de intervención denominada Escuela para Padres, a través de una
breve explicación teórica y de su importancia. Se tratará puntos acerca de su aplicación
como: tiempo de duración, hora, días en los que se puede llevar a cabo, condiciones, etc. Se
utilizará un tríptico como medio de información de los participantes.
- Aplicación del Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar.
Este instrumento será utilizado como pre-test y mediante los datos obtenidos de su aplicación
se planificará los diferentes talleres. Para su aplicación se dará a los padres de familia una
información previa del Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar y las
indicaciones de cómo llenar. Posteriormente se procederá a llenar el cuestionario.
- Cierre de la sesión.
Se abordará algunas inquietudes de los participantes. Se les pedirá a los padres que sean
puntuales durante todas las sesiones y se les hará la invitación a ser partícipes del próximo
taller.
Se dará un incentivo a los participantes por su colaboración durante la sesión.
81
MATRIZ DE TALLERES DE LA ESCUELA PARA PADRES “APRENDIENDO A COMPRENDERNOS Y COMUNICARNOS EN FAMILIA”
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N° 2”
PARTICIPANTES: Padres de Familia del Sexto Año, paralelo “A”
LUGAR: Aula del sexto año paralelo “A” HORARIO: 18h00 pm a 19:30 pm FECHA: Jueves 21 de Mayo del 2015
DURACIÓN: 90 minutos.
RESPONSABLE: David Fabrizio Armijos Morocho
TALLER 1
TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD DESARROLLO DURACIÓN MATERIALES Y
RECURSOS
EVALUACIÓN
Presentación,
aplicación del
pre-test y
ejercicio de
sensibilización
-Brindar
información
acerca de la
propuesta de
intervención
- Evaluar la
percepción de los
padres de familia
acerca de su
funcionamiento
familiar
-Crear un
ambiente
favorable para la
aplicación de la
propuesta de
intervención.
Bienvenida Se dará la bienvenida a los participantes
agradeciéndoles por su asistencia y disposición a
formar parte del taller. Se entregará los trípticos a cada
uno de los participantes-
10 minutos -Responsable del
taller
- Trípticos
- Criterios de los
participantes de que
les parece la
propuesta de
intervención, qué
expectativas tienen
y qué pretenden
aprender durante la
aplicación del taller.
Dinámica de
presentación
Los padres de familia se sentarán en un círculo grande.
El facilitador les dará la siguiente instrucción:
Quiero que cada uno imagine que es su hijo (el que
estudia en el establecimiento). Cada uno por turnos se
presentará a sí mismo haciéndose pasar por su hijo y
hablarán de sus padres tal y como usted imagina que
hablaría su hijo de usted. Al presentarse tomar en
cuenta los siguientes aspectos: cómo se llama, qué
hace su padre/madre, qué le gusta hacer, cómo se
siente respecto a él, qué diferencias hay entre él y otros
padres, o cualquier cosa que se les ocurra.
30 minutos -Responsable del
taller
-Computador
Música de fondo
Presentación de la
propuesta de
intervención
Se expondrá brevemente a los padres de familia
algunos aspectos fundamentales del taller como las
temáticas que se abordarán, los objetivos y algunos
preliminares para el trabajo durante las sesiones.
10 minutos -Responsable del
taller
-Computador
-Presentación de
Power Point
Aplicación del
Cuestionario de
Evaluación del
Funcionamiento
Familiar
Se dará una información previa sobre el test y las
indicaciones de cómo llenar cada uno de los ítems.
30 minutos -Responsable del
taller
-Cuestionario de
Evaluación del
Funcionamiento
Familiar
Cierre de la sesión Se abordará algunas inquietudes de los participantes y
se les hará la invitación a ser partícipes del próximo
taller.
10 minutos -Responsable del
taller
82
TALLER 2
Tema: La comunicación asertiva y empática
Hora: 18h00 pm a 19h30 pm
Fecha: 08/06/2015
Objetivos:
Valorar la comunicación empática y el escuchar activo como parte de una buena
comunicación.
Reconocer los nudos o problemas de la comunicación.
Aprender estrategias de comunicación efectivas.
Reflexionar en torno a la importancia de saber escuchar y comunicarse con los
hijos para saber cómo apoyarlos.
Planeación de la sesión:
- Bienvenida a los padres de familia
- Dinámica de ambientación
- Ejercicio de introducción a la temática
- Exposición de contenidos
- Ejercicio de reflexión
- Video
- Cierre de la sesión
Desarrollo de las actividades:
- Bienvenida a los padres de familia
Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles por su asistencia y disposición
a formar parte del taller. Se dará a conocer los objetivos propuestos del tema y se
entregará el material necesario para el desarrollo de este taller.
- Dinámica de ambientación “Se murió Chicho”
El objetivo de la dinámica es analizar la comunicación verbal y no verbal en las
emociones y creer un ambiente relajado para el desarrollo de la sesión.
83
Colocados todos en círculo, un participante inicia la rueda diciendo al que tiene a su
derecha “se murió Chicho”, pero llorando y haciendo gestos exagerados.
El de la derecha le debe responder lo que se le ocurra, pero siempre llorando y con gestos
de dolor. Luego deberá continuar pasando la noticia de que Chicho se murió, llorando
igualmente y así hasta que se termine la rueda.
Puede iniciarse otra rueda pero cambiando la actitud. Por ejemplo: riéndose, asustado,
nervioso, tartamudeando, borracho, etc. El que recibe la noticia deberá asumir la misma
actitud que el que la dic.
- Ejercicio de introducción a la temática “Los refranes”
Se les pedirá a los participantes que escojan de los siguientes refranes con el que más se
identifican y porqué.
“Hablando se entiende la gente”
“A mucho hablar, mucho errar”
“El que calla otorga”
“El que mucho calla, mucho guarda”
“En boca cerrada no entra moscas”
“Quien no tiene pelos en la lengua dice la verdad”
“Cada uno dueño de su silencio y esclavo de sus palabras”
Se les pedirá que se reúnan con aquellos compañeros que escogieron el mismo refrán,
luego analicen el refrán y saquen sus criterios.
- Exposición de contenidos:
Se abarcarán los siguientes contenidos:
1. Definición de comunicación:
Es el proceso mediante el cual trasmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones y actitudes
para lograr comprensión y acción. La comunicación es un elemento básico generador de
la sociabilidad, es través de ella que el hombre se nutre y se preserva su carácter como
84
ser eminente de convivencia, además de promover la solidaridad social y el espíritu
cooperativo entre los grupos (Fundación de la Universidad Autónoma de Madrid, 2012).
2. La familia y su estilo de comunicación:
La familia es el primer lugar donde aprendemos cómo comunicarnos. La manera de
hacerlo en nuestra familia de origen determinará cómo nos comunicaremos con los
demás.
Así, niños y niñas comienzan aprendiendo los gestos y tonos de voz de sus padres y
hermanos mayores. Por ejemplo, cuando señala con el dedo y pide "ete" o "quielle" para
pedir algo, está imitando la forma en que ha escuchado que otros en su familia lo hacen,
y son los miembros de la familia quienes primero podrán interpretar lo que está pidiendo.
El estilo y la forma de comunicación que tengan como familia está influida a su vez por
la historia de las formas de comunicación de las familias de los padres (Fundación de la
familia, fundación integra, prodemu, y unicef, 2003).
3. Qué y cómo comunicamos:
En todo lo que hacemos, decimos o dejamos de hacer, estamos comunicando algo. En
esta relación puede no haber palabras, por ejemplo entre pasajeros de un medio de
transporte, donde lo esperable es que no se converse entre extraños. Si no hablamos igual
estamos comunicando, ya sea con la posición de nuestro cuerpo, con nuestras miradas, la
expresión facial, etc.
En ese sentido, es importante siempre tener en cuenta que existen estas dos formas de
comunicarnos: verbal y no verbal. La primera se refiere a la comunicación a través de la
palabra, lo que decimos o escribimos. Lo no verbal corresponde a gestos, actitudes,
posturas corporales, tono de voz o miradas (Garcés, M., 2010).
Se dice que la comunicación es efectiva cuando lo que uno quiere transmitirle a otro es
comprendido por nuestro interlocutor. Para que la comunicación sea efectiva es necesario
que el mensaje que se transmite sea coherente en nuestra expresión verbal y no verbal.
Por ejemplo, cuando una madre o un padre le dice a su hijo "¡no estoy enojado!", pero en
un tono de voz muy fuerte y con el ceño fruncido, el niño no sabrá a qué parte de la
comunicación hacerle caso, si a las palabras o a los gestos. Este tipo de contradicciones
85
es muy típica y puede llevar a una familia a tener grandes dificultades para resolver sus
conflictos porque la comunicación no es adecuada.
Una de las funciones que tiene la comunicación al interior de las familias es poder
expresar necesidades y que éstas sean escuchadas y satisfechas por otro miembro de la
familia. Una de las dificultades habituales de las familias radica en pensar que ese otro va
a poder adivinar lo que uno necesita. Esto ocurre tanto con necesidades materiales como
con necesidades afectivas. Por ejemplo, cuando alguien pone cara de amurrado y espera
que los otros le pregunten qué le pasó, en vez de contar lo que le sucedió y por lo cual
está molesto o triste. Tal vez este ejemplo les suena familiar.
Es fundamental que todos los miembros de una familia puedan expresar sus necesidades,
emociones y expectativas sin temor a ser rechazado o no ser considerados por los demás.
Al hacer explícitas estas necesidades se establecen relaciones más claras y eficientes.
Mantener el mito de que otros pueden adivinar mis necesidades sólo lleva a producir
acumulación de rabia y frustración en las personas, porque se interpreta erróneamente la
falta de adivinación como falta de cariño o de preocupación (Garcés, M., 2010).
En este proceso es conveniente trabajar para que cada miembro de la familia se
responsabilice por sus emociones y necesidades expresándolas desde el yo. Por ejemplo,
es muy distinto decir "ustedes hacen que me ponga furioso..." a decir "yo me siento muy
enojado cuando...". La comunicación tiene dos aspectos que son igualmente importantes
de considerar: la expresión (verbal y no verbal) y el escuchar. Hasta ahora nos hemos
centrado más en la expresión, pero sin duda que el escuchar es igualmente importante
sobre todo cuando se quiere tener una buena comunicación con los hijos.
La autora Satir (1991) manifiesta que la comunicación funcional es desarrollada por las
familias nutricias, que se caracterizan porque sus miembros comporten muchas
actividades y se dan tiempo para comunicarse mientras juegan o trabajan juntos, su
comunicación es clara, concisa y directa. Estos patrones de comunicación funcional
caracterizan a las familias funcionales, para Satir en estos hogares suele operar un
propósito que se caracteriza por la siguiente tríada: yo te valoro, quiero que tú me valores,
y quiero compartir estos sentimientos y pensamientos contigo.
86
4. Comunicación activa y empática:
Comunicar no solo significa transmitir información de una persona a otra, también
significa escuchar es por eso que para tener una comunicación activa y empática primero
se debe por empezar escuchando las necesidades y sentimientos del otro (Prieto, M.,
2011).
Escuchar activamente significa poner el cuerpo y la mente en la situación en que se nos
pide atención. Esto implica muchas veces dejar de hacer otras cosas y disponerse a
escuchar al otro, haciéndole saber con nuestros gestos o palabras que estamos atentos a
lo que nos quiere decir. Por ejemplo, si un niño llora es muy diferente que desde otra
pieza de la casa uno le grite "ya, Juanito, ya pasó no llore más" a que nos acerquemos, le
demos un abrazo y le preguntemos qué le pasó, intentando aliviar su pena.
La empatía por su parte, significa ponerse en el lugar de la otra persona y nos permite
sintonizarnos con los miedos, penas y alegrías del otro, lo que nos ayudará a responder
en forma adecuada a las necesidades del niño (Prieto, M., 2011).
Muchas veces intentamos adivinar qué le pasa pensando en nosotros mismos más que en
ellos. Por eso, para desarrollar la empatía es necesario hacer una pausa interna antes de
reaccionar a lo que la otra persona dice o hace y tratar de ponerse en los zapatos del otro.
Cuando actuamos en forma empática estamos validando los sentimientos del otro y, por
lo tanto, es una forma de hacerle sentir que es una persona importante y que sus
sentimientos son válidos.
Escuchar en forma activa y ser empáticos con los hijos desde que ellos son muy chicos
es una buena forma de sembrar la confianza, de ese modo es más probable que se atrevan
a contar sus cosas y recurrir a sus padres cuando necesitan ayuda. Los frutos de esta
confianza pueden facilitar la relación entre padres e hijos durante la adolescencia, período
en que las dificultades de comunicación tienden a ser mayores.
5. Los nudos de la comunicación:
La comunicación es algo que ocurre permanentemente y tiene muchos y distintos
componentes. En toda comunicación hay una persona que quiere transmitir un mensaje,
a la que se denomina emisor, y otra a la cual este mensaje va dirigido, a la que llamaremos
87
receptor. La comunicación es tan dinámica que en un diálogo las personas van siendo
emisores y receptores en cosa de segundos; es decir, están enviando y recibiendo
mensajes en forma permanente. Los problemas de comunicación surgen cuando el emisor
no entrega un mensaje claro, o cuando hay diferencias entre el mensaje verbal y no verbal
(Fundación de la familia, fundación integra, prodemu, y unicef, 2003).
También hay problemas de comunicación cuando el receptor entiende algo diferente de
lo que el emisor le quiso decir. A todo este tipo de problemas de la comunicación le
llamaremos los nudos de la comunicación.
En este sentido, la comunicación puede ser imaginada como una persona regando sus
plantas con una manguera muy larga en la que la persona es emisor, las plantas receptoras,
y el agua es el mensaje. Si la manguera se dobla, tiene agujeros o nudos, lo más probable
es que el agua no le llegue a la planta, o llegue de una forma insuficiente. Ahora, si el que
riega sólo abrió la llave y se fue puede suceder que sus plantas no se están regando porque
hay nudos en la manguera, y al no darse cuenta se quede muy tranquilo porque ya abrió
la llave. Lo mismo pasa con la comunicación: a veces creemos que con sólo decir algo o
hacer un gesto el receptor captó el mensaje tal como lo planeamos. Sin embargo, esto no
es así y es necesario confirmar si lo que uno quiso decir, el otro lo entendió tal cual o de
una manera diferente (Fundación de la familia, fundación integra, prodemu, y unicef,
2003).
Algunos nudos de la comunicación son:
Malinterpretar o escuchar parcialmente:
Oímos lo que queremos oír y vemos lo que queremos ver (percepción selectiva). Ello
tiene como efecto que a veces nos quedamos con una parte de lo que nos expresan y
distorsionamos el mensaje poniéndole ingredientes de nuestra propia cosecha. La
comunicación se transforma en diálogo de sordos, lo que lleva a la incomprensión mutua.
El escuchar a medias también ocurre cuando cambiamos de tema o nos vamos de una
situación para no seguir dialogando. Esto no resuelve el problema, más bien lo agranda
porque genera en el otro resentimiento y la sensación de que lo que está diciendo no tiene
valor.
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Para comunicarse bien es necesario desarrollar capacidad de atención y concentración
para escuchar, recibir información y enriquecerse con las experiencias de otros.
Descalificación:
Este tipo de nudo se manifiesta cuando disminuimos o rebajamos a otro, resaltando las
diferencias de edad, posición social, poder, capacidad, etc. Para ello se usan burlas, ironías
y un lenguaje que deja mal parado al otro. Esta actitud tiene como propósito intimidar e
insegurizar a la persona, haciéndola dudar de sí misma y sus capacidades.
Muchas veces las personas recurren a este tipo de nudos cuando se sienten sin
argumentos, o cuando quieren imponer su propia visión de un tema sin aceptar que el otro
también puede tener algo de razón. Frente a esto la salida fácil es descalificar al otro.
También la descalificación se da cuando comparamos a la persona con otra: "tu hermana
sí que es ordenada".
Sobrevalorar el propio criterio:
Otro nudo de la comunicación ocurre cuando las personas creen tener la razón frente a un
tema y se cierran a escuchar la opinión de los demás. Así ocurre cuando las personas
juzgan fuertemente a otros, o dan consejos desde su propia experiencia sin considerar la
realidad y diferencias del otro.
También sucede cuando los adultos hablan por los niños como si ellos no tuvieran una
opinión propia. La mayor parte de las veces este nudo se hace con la mejor de las
intenciones, para ayudar o proteger, sin embargo esto no permite el crecimiento y la
reflexión del otro.
Para deshacer estos nudos, o evitar que ellos se formen, existen algunas recomendaciones
que todos podemos seguir (Fundación de la familia, fundación integra, prodemu, y unicef,
2003):
Escuchar activamente:
Escuchar activamente significa estar física y psicológicamente presente cuando alguien
se dirige a nosotros. Es necesario centrar la atención en lo que se dice (contenido, tema,
información) y en cómo se dice (tono de voz, gestos, expresión facial, etc.). Saber
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escuchar es validar al otro y concederle un espacio de tiempo y atención para que se
exprese libremente (Prieto, M., 2011).
Ponerse en el lugar del otro (empatía):
La empatía requiere hacer una pausa interna antes de reaccionar frente a la otra persona,
dándose tiempo para captar sus sentimientos, opiniones, valores y necesidades. Como
tenemos la misma naturaleza humana, podemos sintonizarnos con los miedos, tristezas,
alegrías, rabias y afectos de otros. Al empatizar estamos transmitiendo el mensaje de que
el otro es una persona valiosa, aunque sienta y piense diferente a nosotros (Prieto, M.,
2011).
Para una buena comunicación es necesario mirar y entender una idea o experiencia desde
varios puntos de vista, eligiendo luego una postura propia. Para esto es importante
escuchar atentamente sin enjuiciar lo que otro nos está transmitiendo.
Contener al otro dándole seguridad:
Contener es transmitirle a otra persona que "estamos aquí y ahora", que acogemos lo que
le pasa, que resistimos la fuerza de sus emociones y que cuenta con nosotros.
La capacidad de contención supone que confiamos y sabemos dejar que los pensamientos
y sentimientos fluyan y se expresen; esta expresión puede ser liberadora para el que
necesita ser contenido. Aprender a expresarnos supone que tenemos a alguien al frente,
que no moraliza ni trata de modificar lo que nos pasa. No nos enjuicia, sino que valida la
emoción que estamos sintiendo.
Expresar expectativas mutuas:
La comunicación se dificulta cuando creemos que podemos adivinar lo que siente, piensa
y desea otra persona.
Muchos malos entendidos ocurren porque no aclaramos lo que esperamos de una
situación. Expresar las expectativas mutuas permite que el otro sepa a qué atenerse y se
sienta seguro en la relación. Para una comunicación sana, es clave que tanto la persona
que pide como la que recibe la petición exprese en palabras lo que espera del otro. De
esta forma se previenen frustraciones, decepciones y malos entendidos, en relación a lo
que se quiere lograr.
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El humor:
El humor suaviza asperezas, nos muestra un lado diferente de una situación, baja la
tensión y facilita la aceptación de los lados flacos y oscuros de nosotros mismos.
Las dificultades y torpezas de la vida cotidiana se hacen más tolerables cuando se viven
con un humor sano y liviano. Esto implica saber reírse de uno mismo, no reírse de los
demás.
Conocer estos elementos de la comunicación nos pueden ayudar a estar atentos cuando
se producen nudos y poner en marcha estrategias para deshacerlos. Estas estrategias nos
servirán para la comunicación no sólo con los hijos sino también con otros adultos.
- Ejercicio de reflexión “Identificar que estrategias utilizar ante un nudo de la
comunicación”
Para el desarrollo de esta actividad se requiere que el facilitador presente los nudos de la
comunicación y las estrategias que ayudan a resolver esos nudos. Luego divide a los
participantes en grupos de 4 ó 5 personas. A cada grupo le entrega un set de papelitos
previamente preparados con los nombres de cada nudo de la comunicación (escuchar
parcialmente, descalificar y sobrevalorar el propio criterio) y la estrategia para una buena
comunicación (escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, contener al otro
dándole seguridad, expresar expectativas mutuas y el humor).
En forma de sorteo, cada participante deberá sacar un papelito y explicar qué entendió
por ese concepto que allí aparece.
Luego tendrá que contar al grupo alguna situación en que haya sentido que actuó de esa
manera con alguno de sus hijos, y cómo se sintió.
- Video “7 reflexiones para una mejor comunicación en familia”
Se les proyectará el video a los padres de familia con la finalidad de que ellos puedan
reflexionar sobre la importancia de tener una comunicación clara y abierta con sus
miembros. Posteriormente se pedirá que comenten sobre el video. Al final se tratará de
llegar a un compromiso con la familia para que puedan aplicarlo en su diario vivir.
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- Cierre de la sesión
Con la finalidad de tener una idea de cómo estuvo la sesión, se realizará una evaluación
sencilla al final de la sesión (anexos).
Se les enviará a los padres de familia a aplicar una de las estrategias para la buena
comunicación y observar qué pasa con los demás cuando actúa de esa manera.
Despedida e invitación al próximo taller
Entrega de un incentivo a los padres por participar en el taller.
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MATRIZ DE TALLERES DE LA ESCUELA PARA PADRES “APRENDIENDO A COMPRENDERNOS Y COMUNICARNOS EN FAMILIA”
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N° 2”
PARTICIPANTES: Padres de Familia del Sexto Año, paralelo “A”
LUGAR: Aula del sexto año paralelo “A” HORARIO: 18h00 pm a 19:30 pm FECHA: Lunes 08 de Junio del 2015
DURACIÓN: 90 minutos.
RESPONSABLE: David Fabrizio Armijos Morocho
TALLER 2 TEMA OBJETIVOS ACTIVIDAD DESARROLLO DURACIÓN MATERIALES Y
RECURSOS
EVALUACIÓN
La comunicación
asertiva y
empática
-Valorar la
comunicación
empática y el
escuchar activo
como parte de una
buena
comunicación.
- Reconocer los
nudos o problemas
de la
comunicación.
- Aprender
estrategias de
comunicación
efectivas.
- Reflexionar en
torno a la
importancia de
saber escuchar y
comunicarse con
los hijos para saber
cómo apoyarlos.
Bienvenida a los
padres de familia
Se dará la bienvenida a los participantes, se dará a conocer los objetivos para la
sesión y se entregara los materiales.
10 minutos -Responsable del taller
-Carpetas y hojas.
Pedir a los
participantes qué
aprendieron hoy y con qué nuevo desafío se va
a sus hogares.
Dar espacio para que cada uno exprese su
opinión.
Dinámica de
ambientación “Se murió Chicho ”
Colocados todos en círculo, un participante inicia la rueda diciendo al que tiene
a su derecha “se murió Chicho”, pero llorando y haciendo gestos exagerados.
10 minutos -Responsable del taller
Ejercicio introductorio
“Los refranes”
Se realizará la dinámica denominada “Los refranes”, donde se les pedirá a los
participantes que escojan con el que más se identifican y porqué. Al final se les
pedirá que compartan con todo el grupo.
15 minutos -Responsable del taller
-Hojas con refranes.
- Personal de ayuda
Exposición de
contenidos
Para mejor comprensión de la temática a abordarse en el taller se expondrá los
siguientes contenidos:
-Definición de comunicación - La comunicación activa y empática
- los nudos de la comunicación
- recomendaciones para una mejor comunicación
15 minutos -Responsable del taller
-Computador
-Presentación de Power Point
- Papelógrafo
Ejercicio de reflexión
“Identificar que
estrategias utilizar ante un nudo de la
comunicación”
Se divide a los participantes en grupos de 4 ó 5 personas. A cada grupo le
entrega un set de papelitos previamente preparados con los nombres de cada
nudo de la comunicación y la estrategia para una buena comunicación. En forma de sorteo, cada participante deberá sacar un papelito y explicar qué
entendió por ese concepto que allí aparece.
20 minutos -Responsable del taller
- Fotocopias de los nudos
y estrategias de comunicación.
-Personal de apoyo
Video “ 7 reflexiones
para una mejor
comunicación en
familia”
Se les proyectará el video a los padres de familia posteriormente se pedirá que
comenten sobre el video.
10 minutos -Responsable del taller
-Computador
Cierre de la sesión
Se aplicará una evaluación del taller Se recomendará aplicar una de las estrategias para la buena comunicación y
observar qué pasa con los demás cuando actúa de esa manera. Se evaluara el taller.
Despedida e invitación a participar del próximo taller. Incentivo a los
participantes
10 minutos
-Responsable del taller -Personal de apoyo.
-Hoja de evaluación - Incentivo
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TALLER 3
Tema: Comunicación y afecto
Hora: 18h00 pm a 19h30 pm
Fecha: 29/05/2015
Objetivos:
Motivar a los padres de familia a reflexionar acerca de las experiencias de
comunicación y afecto que cotidianamente sostienen en el ambiente familiar.
Promover la comunicación como herramienta eficaz no sólo de dar y recibir
información sino para dar y recibir afecto y mejorar la vida afectiva.
Planeación de la sesión:
- Bienvenida a los padres de familia
- Dinámica de ambientación
- Ejercicio de introducción a la temática
- Exposición de contenidos
- Ejercicio de reflexión
- Video
- Cierre de la sesión
Desarrollo de las actividades:
- Bienvenida a los padres de familia
Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles por su asistencia y disposición a
formar parte del taller. Se presentará el tema del día y a los objetivos que se pretende lograr.
- Dinámica de ambientación “La sandia gorda”
El objetivo de la dinámica es crear un ambiente apto para el desarrollo del taller mediante el
disparcimiento y movimiento del cuerpo.
Se hace un círculo.
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El monitor animador va cantando la canción estrofa por estrofa y los demás la van repitiendo.
Haciendo todos los gestos.
La canción es:
Era una sandía gorda, gorda, gorda que quería ser la más bella del mundo
y para el mundo conquistar...
boing! boing! aprendió a saltar
Swin! swin! aprendió a nadar
flash! flash! aprendió a desfilar
bla! bla! aprendió a cantar
- Ejercicio de introducción a la temática “Historia de una imagen”
Se forman grupos de 3 y se colocan varias imágenes sobre comunicación (problemas o
formas efectivas de comunicarse) en una mesa. Los padres pasan a verlas y cada grupo elige
una. Se pide que cada grupo construyan una historia, tomando la imagen como “presente”:
se le debe hacer un “pasado” y un “futuro”. En sub-grupos comentan las historias (Anexos).
Se pide que cada uno cuente qué de su vida, de sus experiencias, de su familia, puso en la
historia que inventó.
En Plenario se trabaja: ¿cómo nos fue?, ¿qué aprendimos?
- Exposición de contenidos
Se abarcarán los siguientes contenidos:
1. La importancia de la comunicación:
Hablar de comunicación y de diálogo, es hablar de la vida misma, de la persona humana en
su dimensión profunda y existencial. Sin embargo, ¡Cómo es difícil comunicarnos! ¡Cómo
nos cuesta encontrar con quien dialogar!
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Todos, por muy distintos que seamos, queremos ser escuchados, comprendidos, tenidos en
cuenta, amados por alguien. La vida es comunicación, diálogo, pero no sabemos hacerlo,
tenemos que aprender y aprendemos basándose en la práctica, en intentos, cometiendo
errores, corriendo riesgos..., y este aprendizaje es de toda la vida (Garcés, M., 2010).
Los padres que se comunican eficazmente con los niños les promueven autoconfianza y
aprendizaje a largo plazo al igual que relaciones interpersonales sanas.
Todo niño desde sus primeros días de vida requiere comunicarse y lo hace a través de los
medios que tiene a su alcance: llora, grita, patalea, etc.; por ello la comunicación que los
padres desarrollan en la interrelación con el hijo desde la infancia es de gran significado. En
ella se siembran las bases de una experiencia que durará, toda la vida, y que desarrolla en los
hijos, los sentimientos de seguridad, confianza, amor propio que le permitan cuando crezcan
enfrentarse a la vida.
En la medida en que las personas transcurren las diferentes etapas de la vida, la comunicación
se hace cada vez más indispensable y necesaria en la relación diaria, tanto en el nivel
individual como en el grupal o colectivo; pero es aún más significativa e indispensable la
comunicación que se desarrolla al interior del ambiente familiar, y principalmente entre
padres e hijos. De la experiencia de esta relación, los hijos desarrollarán la capacidad para
establecer un vínculo afectivo consigo mismo y con las demás personas, que le permitirán
amar y ser amado, desarrollar la capacidad cognoscitiva para aprender, generar iniciativa,
creatividad y poder relacionarse con los demás integrantes de una familia, escuela y
comunidad en general (Gutiérrez, G., 2003).
La comunicación entre padres e hijos debe efectuarse esencialmente a través de la palabra.
El intercambio verbal es privilegio del ser humano. Educar es crear un diálogo.
Cuando los padres demuestran a través de sus palabras, sus sentimientos de aceptación hacia
el hijo (a), poseen una fuerte herramienta para influir en la opinión que el hijo tiene de sí
mismo y lo ayudan a auto valorarse. En esta forma facilitan su desarrollo, le permiten adquirir
independencia y auto dirección (Javier, R).
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Existen también formas no verbales para comunicarse, como por ejemplo, el no hacer nada
en una situación en la cual el hijo está dedicado; o el no decir nada, puede comunicar
aceptación. El silencio es un mensaje no verbal que puede utilizarse eficazmente para hacer
que una persona se sienta realmente aceptada.
A través del diálogo podemos:
Clarificar mejor nuestros propios deseos e intereses
Expresar verbalmente de manera clara, abierta y directa nuestros sentimientos y
expectativas.
Indagar los sentimientos y expectativas del otro
Establecer acuerdos comunes de manera verbal
Respetar, actuando de acuerdo con los sentimientos y expectativas de uno mismo pero
teniendo en cuenta los sentimientos y expectativas del otro.
Anticiparse a las situaciones
Hablar y acordar antes de actuar.
2. Cómo se puede comunicar el afecto:
Las formas de comunicar el afecto son (Dirección General de Participación e Igualdad &
Consejería de educación y Ciencia, 2007):
1. Como modelo: cada uno debe demostrar a su hijo que mira por su propio yo. Esto quiere
decir que sólo podemos dar a los demás si tenemos algo que dar. El sentimiento de “doy
porque quiero” es mucho más auténtico que el de “doy porque debo”. Lo que da felicidad a
la mayoría de las personas son las relaciones amistosas de cooperación, el dar libremente y
ver a los demás felices. Cuando la gente aprende a cuidar de sí misma, los beneficios se
extienden a las demás personas que inciden en sus vidas. Actuando así tomamos conciencia
de que nuestro papel en el grupo es un factor de equilibrio y de adaptación social.
2. Fomentar el desarrollo de la capacidad decisoria. Algunas cosas de las que hacemos con
idea de ayudar a nuestros hijos en realidad bloquean o limitan esta capacidad. Sería
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conveniente que cambiáramos algunos hábitos para lograr el desarrollo de la capacidad
decisoria de nuestros hijos.
3. Tenemos que tener en cuenta que los padres deben pasar de ser eminentemente protectores
cuando sus hijos son pequeños a tratar con iguales cuando sus hijos son mayores, evitando
relaciones de dependencia mutua.
Los padres deben ser capaces de imponer límites y disciplina a la vez que intercambian afecto
con sus hijos. Y los hijos deben pasar de una situación en la que necesitan protección y
cuidado de sus padres a otra en la que deben poder desenvolverse solos, ser autónomos y
saber ponerse sus propios límites. Es importante que sepamos ir dando a nuestros hijos la
responsabilidad de su propia vida. De forma gradual y progresiva. Para que esto evolucione
de forma positiva es importante enseñarles a desarrollar la voluntad, la motivación para hacer
cosas anticipando las consecuencias que se deriven de ellas. Educar la voluntad quiere decir
negarse a la satisfacción inmediata y esforzarse por conseguir algo no tan inmediato, no
desanimándose ante las dificultades. En este sentido creo que es muy importante el desarrollo
de una mayor tolerancia ante las frustraciones.
3. Consejos para mejorar la comunicación entre padres e hijos:
Si es importante el diálogo en las relaciones interpersonales, lo es aún más la comunicación
en la familia. La comunicación está guiada por los sentimientos y por la información que
transmitimos y comprendemos. La comunicación nos sirve para establecer contacto con las
personas, para dar o recibir información, para expresar o comprender lo que pensamos, para
transmitir nuestros sentimientos, comunicar algún pensamiento, idea, experiencia, o
información. Cuando existe la comunicación en una familia, seguramente se puede afirmar
que existe un compañerismo, una complicidad, y un ambiente de unión y afecto en la casa.
Habrá sobretodo un respeto mutuo y unos valores más asentados. Sin embargo, crear este
clima de comunicación en la familia, no es así una tarea tan fácil. Hay que ayudar a los hijos
con prácticas, es decir, que los padres introduzcan mecanismos que faciliten la comunicación.
Consejos que mejoran la comunicación:
Al dar una información, busca que siempre sea de una forma positiva.
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Obedecer a la regla de que "todo lo que se dice, se cumple".
Empatizar o ponernos en el lugar del otro.
Dar mensajes consistentes y no contradictorios.
Escuchar con atención e interés.
Crear un clima emocional que facilite la comunicación.
Pedir el parecer y la opinión a los demás.
Expresar y compartir sentimientos.
Ser claros a la hora de pedir algo.
Observar el tipo de comunicación que llevamos a cabo con nuestro hijo.
Por último, hay que mencionar la cantidad de situaciones en las que la comunicación es
sinónimo de silencio (aunque parezca paradójico). En la vida de un hijo, como en la de
cualquier persona, hay ocasiones en que la relación más adecuada pasa por la compañía, por
el apoyo silencioso. Ante un sermón del padre es preferible, a veces, una palmada en la
espalda cargada de complicidad y de afecto, una actitud que demuestre disponibilidad y a la
vez respeto por el dolor o sentimiento negativo que siente el otro.
4. Fórmulas sencillas para invitar a hablar:
El Dr. Thomas Gordon propone dos fórmulas sencillas y eficaces para invitar a hablar
(Dirección General de Participación e Igualdad & Consejería de educación y Ciencia. 2007):
a. El abrepuertas:
Una forma eficaz y constructiva para responder a los mensajes-sentimientos o mensajes-
problema es a través de respuestas que no comunican ni ideas, ni sentimientos del que
escucha; sin embargo invitan al niño a compartir sus propias ideas, juicios o sentimientos.
Las expresiones más sencillas pueden ser: ¡Ya veo!, ¿De verdad?, ¡No me digas!, Y ¡Que
más!, ¡Que interesante!, ¿En serio?, ¿Lo hiciste?, u otras más explicativas como: "Me
gustaría escuchar algo acerca de eso", "Me gustaría conocer tu punto de vista",
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"Discutámoslo"; "Escuchemos lo que tienes que decir", "Eso parece ser muy importante para
ti", "Escuchar tus ideas es importante", "Estoy interesado en lo que te pasa".
Este abrepuertas puede ser ayudante poderoso para la comunicación con otras personas. Las
respuestas de los niños y adolescentes hacia estos sencillos abrepuertas sorprenden a los
padres. ¿Qué persona no reacciona favorablemente a dichas actitudes? ¿Qué persona no se
siente bien cuando se le hace sentir digno, responsable, importante, aceptado?. Los niños no
son diferentes.
b. La forma activa de escuchar:
Otra forma efectiva de respuesta hacia los mensajes de los jóvenes es la forma activa de
escuchar, que consiste en atender mejor el proceso de comunicación entre dos personas.
Cuando un niño decide comunicarse con los padres es porque necesita hacerlo y normalmente
lo manifiesta a través de una clave (Javier, R). Ej.: si tiene hambre, pregunta: ¿A qué horas
va a estar la comida mami? Cuando la madre recibe el mensaje en clave, debe tratar de
descifrar el mensaje para poder entender el significado de lo que está pasando al hijo.
Si la madre descifra con precisión, comprenderá que el hijo tiene hambre; pero si por el
contrario, piensa que el mensaje es que el hijo está ansioso por salir a la calle, estaría
interpretando mal el mensaje y el proceso de comunicación quedaría roto. He aquí el
problema: El niño no sabe ni la madre tampoco, debido a que ninguno de los dos puede leer
lo que hay en el interior del otro.
Con frecuencia ocurre esta equivocación de comunicación. Existe un malentendido del
mensaje del "transmisor" por parte del receptor, el cual ni siquiera se entera de la existencia
de su error.
La madre debe efectuar la "retroinformación", para que el niño descifre si la madre entendió
bien o no el mensaje. Así en esta forma activa de escuchar, el receptor trata de entender lo
que siente el transmisor o lo que significa el mensaje. Posteriormente expresa con palabras
lo que comprendió, lo retroinforma para que el transmisor lo verifique.
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La forma activa de escuchar ayuda a que los niños tengan menos miedos de los sentimientos
negativos. Promueve una relación cálida entre padres e hijos, La experiencia de ser escuchado
y comprendido por otra persona es tan satisfactoria, que inevitablemente hace que el
transmisor sienta cariño por el que lo escucha.
Además, la forma activa de escuchar facilita que el niño resuelva sus propios problemas e
influye para que el niño sienta más deseo de escuchar las ideas y pensamientos de sus padres.
La forma activa de escuchar es un método que sirve para poner a funcionar un conjunto de
actitudes básicas, sin los cuales el método dejará de ser efectivo, por lo tanto, los padres
deben poseer las siguientes actitudes:
1. Desear escuchar lo que el niño tiene que decir: Estar dispuesto a escuchar o expresar
abiertamente que no dispone del tiempo.
2. Desear genuinamente ser ayuda: No ayudar hasta sentir verdaderamente el deseo de
hacerlo.
3. Aceptar los sentimientos del niño: cualesquiera que sean, sin importar que tan diferentes
sean de los suyos propios.
4. Tener confianza en la capacidad del niño para manejar sus sentimientos.
5. Estar consciente de que los sentimientos son transitorios: Los sentimientos cambian,
no permanecen fijos en el niño. El odio puede convertirse en amor y el desaliento en
esperanza.
6. Ver al niño como alguien separado de los padres, que tiene su propia vida e identidad:
Los padres deben estar con el hijo mientras experimentan sus problemas, pero no deben
formar parte de él.
- Ejercicio de reflexión “Los ingredientes de la comunicación”
Se proporcionara pequeños trozos de papel a cada padre de familia y se les pedirá que en
cada uno escriban cuáles son los ingredientes para tener una buena comunicación.
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Se pondrá una cacerola en el centro donde los participantes depositarán todos los ingredientes
y se sacarán breves conclusiones.
Cada participante depositará el papel en la cacerola y dará un reflexión acerca de ese
ingrediente.
- Video “Un Nudo en la sábana”
Se proyectara el video con la finalidad de que los padres de familia reflexionen acerca de la
importancia de la comunicación, y de las distintas formas con las se puede comunicarse,
haciendo hincapié a que no hay escusas para poder compartir y demostrarles a nuestros hijos
lo importante que son. Finalmente se pedirá los comentarios a cada uno de los participantes
relacionándolo con su accionar como padres.
- Cierre de la sesión:
Con la finalidad de tener una idea de cómo estuvo la sesión, se realizará una evaluación
sencilla al final de la sesión (anexos).
Se recomendará a los padres aplicar las distintas formas de comunicarse con sus miembros
de la familia y ver cómo reaccionan ante esa situación.
Se agradecerá a los padres por su colaboración en el desarrollo del taller y la invitación a ser
partícipes del próximo taller. Se dará un incentivo a los participantes por ser parte del taller.
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MATRIZ DE TALLERES DE LA ESCUELA PARA PADRES “APRENDIENDO A COMPRENDERNOS Y COMUNICARNOS EN FAMILIA”
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N° 2”
PARTICIPANTES: Padres de Familia del Sexto Año, paralelo “A”
LUGAR: Aula del sexto año paralelo “A” HORARIO: 17h00 pm a 18:30 pm FECHA: Miércoles 10 de Junio del 2015
DURACIÓN: 90 minutos.
RESPONSABLE: David Fabrizio Armijos Morocho
TALLER 3 TEMA OBJETIVOS ACTIVIDAD DESARROLLO DURACIÓN MATERIALES Y
RECURSOS
EVALUACIÓN
Comunicación y
afecto - Motivar a los
padres de familia a
reflexionar acerca de
las experiencias de
comunicación y
afecto que
cotidianamente
sostienen en el
ambiente familiar.
-Promover la
comunicación como
herramienta eficaz
no sólo de dar y
recibir información
sino para dar y
recibir afecto y
mejorar la vida
afectiva.
Bienvenida a los
padres de familia
Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles por su
asistencia y disposición a formar parte del taller. Se entregará material
10 minutos -Responsable del taller
-Material impreso
Se les pedirá a los
participantes que
escriban en una breve reflexión de lo que
aprendieron durante la
sesión.
Se les pedirá que elijan
una de las palabras que pusieron en su
reflexión y que la
compartan al grupo para expresar cómo se
van de la sesión.
Dinámica de ambientación “La
sandia gorda”
Se hace un círculo posteriormente se va cantando la canción estrofa por estrofa y los demás la van repitiendo. Haciendo todos los gestos.
10 minutos -Responsable del taller
Ejercicio introductorio “Historia de una
imagen”
Se forman grupos de 3 y se colocan varias imágenes sobre comunicación en una mesa. Los padres pasan a verlas y cada grupo
elige una. Se pide que cada grupo construya una historia.
20 -Responsable del taller -Personal de apoyo
-Imágenes sobre
comunicación
Exposición de
contenidos
Se expondrá los siguientes contenidos:
-Importancia de la comunicación
- Cómo se puede comunicar el afecto - Consejos para mejor la comunicación entre padres e hijos
- Formulas sencillas para invitar a hablar
15 minutos -Responsable del taller
-Computador
-Presentación de Power Paint
Ejercicio de reflexión
“Los ingredientes de la comunicación”
Se proporcionara pequeños trozos de papel a cada padre de familia y
se les pedirá que en cada uno escriban cuáles son los ingredientes para tener una buena comunicación.
Se pondrá una cacerola en el centro donde los participantes depositarán todos los ingredientes y se sacarán breves conclusiones.
20 minutos -Responsable del taller
-Computador -Hojas
-Cacerola -Marcadores
- Personal de apoyo
Video “Un nudo en la
sábana”
Permitirá reflexionar acerca de la importancia de la comunicación, y
de las distintas formas con las se puede comunicarse. Finalmente se pedirá los comentarios a cada uno de los participantes
10 minutos -Responsable del taller
-Computador
Cierre de la sesión Se aplicará una evaluación del taller
Se recomendará a los padres aplicar las distintas formas de
comunicarse con sus miembros de la familia y ver cómo reaccionan
ante esa situación.
Despedida e invitación a participar del próximo taller. Incentivo a los padres por su asistencia
5 minutos -Responsable del taller
-Hoja evaluación del taller
- Personal de apoyo
- Incentivos
103
TALLER 4
Tema: Expresión del afecto
Hora: 18h00 pm a 19h30 pm
Fecha: 12/06/2015
Objetivos:
Reconocer las propias formas que los padres de familia tienen para expresar sus
sentimientos y afectos
Reflexionar la importancia de la expresión del afecto para el desarrollo y crecimiento
de toda su familia.
Planeación de la sesión:
- Bienvenida a los padres de familia
- Dinámica de ambientación
- Ejercicio de introducción a la temática
- Exposición de contenidos
- Ejercicio de reflexión
- Video
- Cierre de la sesión
Desarrollo de las actividades:
- Bienvenida a los padres de familia:
Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles por su asistencia y disposición a
formar parte del taller. Se realizará una introducción al tema del día y los objetivos que se
pretende lograr.
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- Dinámica de ambientación “La cuchilla y la palanca”:
Con la dinámica se pretende sensibilizar y animar a los padres de familia. Además crear un
ambiente donde se pueda manifestarse sin temor ni miedos.
A continuación se detalla el desarrollo de la dinámica.
Ahí viene ¿quién?
Ahí viene ¿quién?
Ahí viene la cuchilla Aahh Aaah (con las dos manos arriba y hacia la derecha)
Ahí viene la palanca Aaahhh Aaahh (con las dos manos arriba y hacia la izquierda)
La cuchilla y la palanca Aaahh Aaah
Se me baja a los piececitos Aaahhh Aaahh
Se me sube la la rodilla Aaahhh Aaahh
Se me sube a la cintura Aaahhh Aaahh
Se me sube a la cadera Aaahhh Aaahh
Se me sube a los hombritos Aaahhh Aaahh
Se me sube a la cabeza. Aaahhh Aaahh
¿Y?
SE MENEEEEEAAA (con las manos juntas por encima de la cabeza)
- Ejercicio de introducción a la temática “Lluvia de ideas”:
Se motivará a los padres de familia a enunciar una serie de palabras a través de las cuales se
puede trasmitir el afecto a sus miembros familiares, con la finalidad de sensibilizar a los
participantes para bordar el tema del afecto.
- Exposición de contenidos:
Se abarcarán los siguientes contenidos:
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1. Definición de afecto:
El afecto es la acción a través de la cual un ser humano le profesa su amor a otro ser humano,
aunque también es muy común que el destinatario de ese amor no sea exclusivamente otro
individuo, pudiendo materializarse y profesarse en algo material.
Respecto del origen del mismo, el afecto siempre será el resultado de un proceso de
interacción social entre dos o más organismos y que se caracterizará por el feedback, es decir,
el afecto es algo que le puedo dar a la, o las personas que quiero y estas apenas reciban mi
demostración también pueden contestarlas y retribuirlas, demostrándome que las recibieron
y que ellos también sienten lo mismo (Gutiérrez, G., 2003).
2. ¿Cuál es la importancia de la afectividad en la familia?:
La afectividad hace referencia a los afectos (los sentimientos y las emociones) y a la forma
en que estos se desarrollan y circulan en un grupo determinado. Desde esta perspectiva, la
afectividad familiar se relaciona con la alegría, la tristeza, la serenidad, el enojo, el amor, la
hostilidad y otros. Además, tiene que ver con la forma en que se expresan y se cultivan estos
afectos en el hogar (Gutiérrez, G., 2003).
La afectividad familiar es esencial. Por un lado, es clave en el hogar la manifestación de las
emociones positivas como el amor, la alegría, el mutuo apoyo. Éstas crean el ambiente
amable necesario para el desenvolvimiento cotidiano. Los afectos positivos en el hogar
promueven la armonía y la paz y disminuyen las probabilidades de estrés y agresión.
Por otro lado, es también indispensable en la familia la expresión adecuada de los
sentimientos negativos, como el enojo, la tristeza, el miedo y otros. Estos son parte inevitable
de los seres humanos y debe encontrarse en la familia formas de expresarlos sin caer en los
extremos: la inhibición de los sentimientos negativos tiende a producir frustración y
acumulación de éstos, hasta que estallan. Pero la expresión desbordada de los sentimientos
negativos conduce a violencia o la destructividad.
En tercer lugar, la administración de la afectividad hogareña tiene la función de formar al
niño en el manejo de su propia afectividad, es decir, a través de ésta el niño aprende a expresar
sus propios afectos positivos y a enfrentar adecuadamente sus emociones negativas.
106
Finalmente, la afectividad es imprescindible para el adecuado desarrollo psicológico del
niño(a). Él (ella) es especialmente sensible y tiene grandes necesidades afectivas que deben
ser satisfechas. Cuando esto no sucede, se pueden producir en el niño(a) conflictos
temporales o permanentes y, en algunos casos, puede recurrir a la agresión como un intento
de reclamar los afectos que necesita o de manifestar los conflictos que se están instalando en
él (Gutiérrez, G., 2003).
3. Expresar los sentimientos: algo que se aprende:
Durante la infancia es cuando aprendemos a expresar nuestros sentimientos y emociones. En
este aprendizaje, a través de las distintas experiencias de la niñez, los padres y la sociedad
juegan un rol muy importante. Cada sociedad, así también como cada familia en particular,
enseña diferentes formas de expresar (o reprimir) emociones y sentimientos.
Desde que los niños son muy pequeños, los adultos comenzamos este proceso de formación
del carácter, tanto en forma explícita (diciendo cómo pueden o no expresar ciertos
sentimientos) como en forma no explícita, es decir, a través de nuestra propia forma de ser.
Los niños aprenden principalmente por imitación, por lo tanto si nos ven reír aprenderán a
celebrar las cosas buenas y reírse; si nos ven amurrados aprenderán a amurrarse cuando se
enojen.
Si bien estos aprendizajes pueden resultar necesarios para que los niños se adapten al medio
que pertenecen, también pueden dificultar la toma de contacto con ciertas emociones y
sentimientos que no desaparecen, sino que se transforman. Así, muchas niñas sienten que si
se enojan serán castigadas, y se van convirtiendo en niñas dóciles; los niños, por su parte,
aprenden a enojarse cuando tienen pena porque no se dan permiso para llorar. Otras personas
ven que en sus familias el lenguaje de los sentimientos no es tomado en cuenta (nadie se da
el tiempo para oír las penas, por ejemplo), pero sí se pone atención cuando alguien manifiesta
un dolor físico (González, E).
De esta forma, los padres enseñan a sus hijos que el lenguaje de los sentimientos y emociones
se limita a las manifestaciones corporales, volviéndolos personas que se quejarán
frecuentemente de diversas dolencias físicas para buscar afecto. De hecho, se ha visto que
107
guardarse la expresión de las emociones puede terminar en reales trastornos de la salud,
siendo los hombres quienes más padecen de estas enfermedades "psicosomáticas"
(Fundación de la familia, fundación integra, prodemu, y unicef, 2003).
Psicosomático quiere decir que algo naturaleza psíquica o mental se manifiesta en el "soma",
es decir, el cuerpo. Es habitual encontrar personas que se enferman del estómago cuando
tienen ciertos conflictos, o que les salen ampollas en las manos cuando están muy estresados.
Pareciera que expresar con gestos o palabras lo que nos pasa es una necesidad para mantener
sano el organismo, evitando así el peligro de que el cuerpo se lleve la peor parte: colon
irritable, infartos y diversas enfermedades tienen como uno de sus posibles orígenes la
incapacidad de expresar sentimientos.
4. Libertad y dificultad para expresar lo que sentimos:
La sociedad, en su deseo de mantener una organización armónica entre sus miembros, ha
intentado poner normas a sus conductas. Así, por ejemplo, muchas veces hemos sentido cosas
o experimentado emociones frente a algo que socialmente no se debe sentir. Tal es el caso de
la ira y de nuestros deseos de golpear a alguien que nos ofende o nos agrede verbalmente.
Pensamos que sentir ira es negativo, que la rabia es destructora. Y no es que uno u otro
sentimiento sea destructor en sí mismo. La clave es atender a cómo es que expresamos ese
sentimiento (González, E).
Desde la perspectiva de la afectividad, existe una serie de emociones y sentimientos
prohibidos para hombres y mujeres. A veces, estas prohibiciones están más centradas en las
mujeres o en los hombres, de acuerdo a los roles masculino o femenino.
5. Cómo expresamos los afectos a nuestros hijos:
Una buena relación afectiva con los padres es una necesidad que todo hijo tiene,
independiente de la etapa del desarrollo que viva. Esta natural necesidad de sentirse querido,
reclama siempre una forma de ser expresada. Estas maneras de expresar afecto varían de
familia en familia, y también varían dependiendo del ciclo vital de niños y niñas. No es lo
mismo un bebé que un adolescente. De hecho, son muy distintas sus maneras de pedir y
recibir afecto (Fundación de la familia, fundación integra, prodemu, y unicef, 2003)
108
Detengámonos un momento en la forma de la expresión de sentimientos. Se sabe que el modo
que tenemos para referirnos a las cosas es el modo en cómo vamos construyendo el mundo.
Lo mismo ocurre con la expresión de afectos. Por ejemplo, si cada vez que un hijo nuestro
hace algo que no nos gusta y nos sentimos enojados, y frente a esta situación le decimos "eres
un tonto, como no aprendes", el niño terminará por creer que es un tonto y que no es valorado
por sus padres. Si frente a la misma situación que nos provoca rabia, les decimos a nuestros
hijos "a mí me pasa que ciertas actitudes tuyas me molestan", ellos pueden diferenciar entre
algo que hicieron de manera incorrecta y el valor de sí mismo como persona. Así podrá
progresivamente comenzar a reflexionar acerca de esas actitudes y buscar estrategias o
alternativas diversas de comportamiento.
Dicho de otro modo: la forma en que ocupamos el lenguaje es muy importante en la
educación de los hijos. No es lo mismo decir "eres un flojo" a "sacarás beneficios si haces
tus tareas". Vemos entonces que la autoestima de los niños y niñas se va construyendo a
través de estas afirmaciones.
Sabemos que la forma cómo expresamos los sentimientos a nuestros hijos es rápidamente
aprendida y tomada como modelo por ellos. Asimismo, si un hijo presencia o se comienza a
habituar a climas afectivos en que sus padres pelean continuamente y tienden a descalificarse
entre ellos, es probable que aprenda a relacionarse en pareja de ese modo.
Desde otra perspectiva, se sabe que uno de los factores más significativos para que los niños
aprendan, por ejemplo en las escuelas, es el clima afectivo presente en el momento del
aprendizaje. Repetir una y mil veces una instrucción a un niño no tendrá muchos frutos si es
trasmitida fríamente, sin riqueza afectiva. Es en los contextos afectuosos dónde se realizan
los aprendizajes más significativos.
Un contexto afectuoso, evidentemente tiene que ver con algo más que palabras. El afecto por
naturaleza se siente en el cuerpo, y se trasmite muy directamente con un cariño corporal, un
gesto o un abrazo. Muchas personas cuyos padres no se comunicaron con ellos
corporalmente, o no fueron afectuosos de piel y evitaron con ellos todo contacto físico, es
109
probable que no hayan aprendido a expresar afecto de este modo. Pero si aparece la
necesidad, siempre es posible aprender y cambiar en este plano (González, E).
Ahora bien, se sabe que es importante ser explícito en la expresión de afectos. Suele pensarse
que dentro de una familia por el hecho de que se establecen lazos fuertes entre los miembros,
se pueden adivinar los sentimientos de los otros. A veces dejamos de decir tal o cual cosa
porque se da por sabida. Sin embargo, se sabe que siempre es mejor decir, expresar,
comunicar al otro nuestros sentimientos con franqueza y abiertamente. Nadie es adivino. Los
niños tampoco lo son.
6. De la infancia a la adolescencia:
En esto de expresar los afectos también hay un punto importante que deben conocer los
padres: saber reconocer los afectos de los hijos y acogerlos.
Durante la primera etapa de la vida de un niño, es natural que sean los padres y las madres
quienes descifren cuáles son los estados afectivos de sus hijos, principalmente a través de
claves no verbales: llanto, quejas, expresión del rostro.
Asimismo, cuando los niños son pequeños, es necesario que otros les ayuden a aprender a
identificar qué es lo que les pasa, y poco a poco aprender a expresar su malestar o necesidad.
Es como si en el principio, en la primera infancia, los padres fueran un espejo para los estados
afectivos del niño: "lloras porque tienes hambre. Necesitas comer", parece decir la madre
cuando amamanta a su hijo.
Una de las funciones parentales más importantes para el desarrollo de los niños es que los
adultos que los rodean sean capaces de contener sus emociones, cobijar sus necesidades,
darle nombre a sus estados afectivos. Esto significa, que no se pueden ignorar los afectos que
manifiestan nuestros hijos, como tampoco es deseable que frente a ellos nos descontrolemos,
poniéndonos a la misma altura que un niño (González, E).
A medida que crecen, parece ser que los niños van haciendo propia esa actitud que los padres
tuvieron con ellos, y comienzan progresivamente a cuidarse a sí mismos, identificando qué
110
les pasa, qué sienten en situaciones diversas. Es lo que se ha entendido como autonomía
progresiva en el ciclo vital.
Un modo concreto de ver cómo aprenden los niños y cómo enseñan los padres a manejar los
sentimientos, es a través de las pataletas. Es usual ver como los niños hacen pataletas cuando
no consiguen lo que quieren: lloran, saltan, se tiran al suelo. La pataleta es un modo que tiene
el niño de expresar algo, y como tal, los padres muchas veces deben descifrar cuál es el
mensaje de la pataleta, y tomar postura frente a ésta.
Algunos padres son incapaces de tolerar el llanto de los niños y para aplacarlo pueden hacer
cualquier cosa que el niño pida, o simplemente golpearlo para que se calle. Sin duda, se
muestra en esta conducta un aprendizaje cultural, el de creer que la rabia -en forma de rabieta-
no es digna de ser sentida, o que la pena, el llanto, deben extirparse de raíz, con un alto costo
emocional de por medio. A medida que pasa el tiempo y el niño crece hasta convertirse en
adolescente, es natural que comience un proceso en el que intente independizarse de los
padres, y para esto, la primera estrategia psicológica que tiene el ser humano es intentar
negarlos o cuestionarlos permanentemente.
Por eso es natural que aparezcan en los adolescentes conductas rebeldes y que se vuelvan,
quizás, más reacios a la expresión de sentimientos. Sin embargo, se sabe que esta es una etapa
bastante difícil de vivir, y que no se relaciona para nada con la ausencia o falta de afecto.
Tampoco significa que un adolescente deje de necesitar las demostraciones de afecto de sus
padres. Al contrario, ellas le dan la seguridad para poder integrarse al mundo que lo rodea.
Es necesario que los padres reflexionen acerca de sus habituales formas de expresión de
afectos y cómo acogen los afectos de sus hijos. Aun cuando nuestro temperamento y estado
de ánimo predominante definen en cierta medida nuestra forma de expresar cariño, hay
muchas cosas que se pueden aprender en estas materias y nunca es tarde para poder acercarse
de manera más cariñosa a un hijo (González, E).
Tampoco es tarde para saber recibir los afectos que traen nuestros hijos y darles la posibilidad
de expresarlos poniéndonos en una posición de contención y apoyo.
111
- Ejercicio de reflexión “Reconociendo los afectos de nuestros hijos”
El objetivo de esta actividad es comprender cómo los adultos acogemos o no los sentimientos
de nuestros hijos.
Organizar a los participantes en grupos de 4 personas y repartir a cada grupo un set de cartas.
Las cartas deben ser repartidas con las preguntas hacia abajo para que no sean vistas por
ningún jugador. Cada participante debe recibir el mismo número de cartas. El juego comienza
por aquel que está de cumpleaños en la fecha más próxima. El jugador que parte debe escoger
una carta sin mirarla, leer la pregunta o frase y dar su opinión, o contestar a la pregunta. El
grupo decide si la respuesta es satisfactoria para que el jugador pueda deshacerse de esa carta.
Luego le toca a otro jugador hasta que uno de ellos termine de jugar todas las cartas.
Una vez que hayan terminado el juego, se les pedirá a cada grupo que presenten en plenario
la frase o pregunta qué más discutieron y a qué conclusión llegaron.
- Video “Los abrazos”
Con esta actividad se pretende concientizar a los padres de familia la importancia de dar
afecto a sus hijos y a su familia en general. Cuando no se cuenta con las palabras adecuadas
para expresar los sentimientos, un abrazo es el idioma con el que se puede demostrar a los
integrantes de la familia cuanto se los quiere.
Luego de ser proyectado el video, se invitara a todos los padres de familia a dar sus opiniones
y se preguntará a parte del abrazo que otras formas existen para transmitir el afecto.
- Cierre de la sesión
Con la finalidad de tener una idea de cómo estuvo la sesión, se realizará una evaluación
sencilla al final de la sesión (anexos).
Se abordará algunas inquietudes de los participantes y se les recomendará poner en práctica
lo aprendido durante la sesión.
Se les hará la invitación al próximo taller. Se entregará un incentivo a los participantes por
ser parte del taller.
112
MATRIZ DE TALLERES DE LA ESCUELA PARA PADRES “APRENDIENDO A COMPRENDERNOS Y COMUNICARNOS EN FAMILIA”
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N° 2”
PARTICIPANTES: Padres de Familia del Sexto Año, paralelo “A”
LUGAR: Aula del sexto año paralelo “A” HORARIO: 18h00 pm a 19:30 pm FECHA: Viernes 12 de Junio del 2015
DURACIÓN: 90 minutos.
RESPONSABLE: David Fabrizio Armijos Morocho
TALLER 4 TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD DESARROLLO DURACIÓN MATERIALES Y
RECURSOS
EVALUACI
ÓN
Expresión
del afecto
-Reconocer las
propias formas
que los padres
de familia tienen
para expresar
sus sentimientos
y afectos
-Reflexionar la
importancia de
la expresión del
afecto para el
desarrollo y
crecimiento de
toda su familia.
Bienvenida a los padres
de familia
Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles por su
asistencia y disposición a formar parte del taller.
Se entregará el material para trabajar la sesión.
10 minutos -Responsable del taller
-Material impreso
Hacer
comentar a los
padres de
familia lo
desarrollado
en el taller:
¿cómo se han
sentido?,
¿para qué les
ha servido?
¿Qué
aprendizajes
se llevan?
¿Qué no les ha
parecido bien?
Dinámica de
ambientación “La
Cuchilla y la palanca”
Con la dinámica se pretende sensibilizar y animar a los padres
de familia. Además crear un ambiente donde se pueda
manifestarse sin temor ni miedos.
10 minutos -Responsable del taller
Ejercicio introductorio
“Lluvia de ideas”
Se motivará a los padres de familia a enunciar una serie de
palabras a través de las cuales se puede trasmitir el afecto a sus
miembros familiares, con la finalidad de sensibilizar a los
participantes para bordar el tema del afecto.
15 minutos -Responsable del taller
- Marcadores
- Papelógrafo
Exposición de
contenidos
Se abordará los siguientes contenidos:
-Definición de afecto
- importancia de la afectividad en la familia
- Expresar sentimientos
- Como expresar afecto a nuestros hijos
15 minutos -Responsable del taller
-Computador
-Presentación de Power
Point
Ejercicio de reflexión
“Reconociendo los
afectos de nuestros
hijos”
Organizar a los participantes en grupos de 4 personas y repartir
a cada grupo un set de cartas.
Las cartas deben ser repartidas con las preguntas hacia abajo
para que no sean vistas por ningún jugador. Cada participante
debe recibir el mismo número de cartas. El jugador que parte
debe escoger una carta sin mirarla, leer la pregunta o frase y dar
su opinión, o contestar a la pregunta.
20 minutos -Responsable del taller
- Personal de apoyo
- Cartas
Video “Los abrazos” Concientizar a los padres de familia la importancia de dar afecto
a sus hijos y a su familia en general.
10 minutos -Responsable del taller
- Computador
Cierre de la sesión Se aplicará una evaluación del taller
Se abordará algunas inquietudes de los participantes y se les
recomendará poner en práctica lo aprendido durante la sesión.
Se les hará la invitación al próximo taller. Se dará un incentivo
a los participantes.
10 minutos -Responsable del taller
-Hoja evaluación del taller
- Personal de apoyo
-Incentivos
113
TALLER 5
Tema: Aprendiendo a resolver nuestros conflictos
Hora: 18h00 pm a 19h30 pm
Fecha: 15/06/2015
Objetivos:
Concientizar sobre la existencia de conflictos como algo inherente a la vida humana
y como una forma de crecimiento y consolidación familiar.
Conocer los recursos necesarios para afrontar los problemas sin violencia.
Reflexionar sobre sus propios modos de resolución de conflictos y como han influido
en el desarrollo integral de sus miembros.
Planeación de la sesión:
- Bienvenida a los padres de familia
- Dinámica de ambientación
- Ejercicio de introducción a la temática
- Exposición de contenidos
- Ejercicio de reflexión
- Video
- Cierre de la sesión
Desarrollo de las actividades:
- Bienvenida a los padres de familia
Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles por su asistencia y disposición a
formar parte del taller. Se dará una introducción al tema del día y a los objetivos que se
pretende lograr. Se entregará el material para trabajar en la sesión.
114
- Dinámica de ambientación “El piojo Juancho”
Con la dinámica se pretende sensibilizar y animar a los padres de familia. Además crear un
ambiente donde se pueda manifestarse sin temor ni miedos.
Y todos saltando (el grupo repite)
Que viene el piojo Juancho (el grupo repite)
Qué horror (el grupo repite)
Que hacemos (el grupo repite)
Sacamos el matapiojos (el grupo repite)
Sacudimos el matapiojos (el grupo repite)
Se lo echamos al compañero (el grupo repite)
Le rascamos la cabeza (el grupo repite)
- Ejercicio de introducción a la temática “Lluvia de ideas”:
Se les pedirá a los padres de familia que digan en voz alta palabras o ideas que asocien con
el término conflicto, anotándolas en un paleógrafo. Al final de esta lluvia de ideas, formen
entre todos una definición de conflicto, considerando qué lo hace diferente de otras
situaciones donde existen diferencias de opinión.
- Exposición de contenidos
Se abarcarán los siguientes contenidos:
1. La naturalidad del conflicto:
¿Qué nos evoca la palabra conflicto? ¿En qué pensamos cuando alguien menciona que ha
tenido un conflicto? ¿Qué es lo primero que se nos viene a la mente? Probablemente muchas
personas recordarán situaciones desagradables, quizás dolorosas. Traerán a la memoria
momentos difíciles, de la familia, del país, incluso del mundo.
115
Lo cierto es que la palabra conflicto muchas veces es asociada por las personas a situaciones
o sentimientos que para ellos han sido negativos y quisieran olvidar. La verdad, sin embargo,
es que la palabra conflicto se refiere a situaciones que nos toca vivir normalmente, y tiene
que ver también con situaciones no previstas que debemos resolver, o con la presencia de
puntos de vistas diferentes sobre una misma situación (García, L. & Bolaños, I.)
Si observamos nuestra vida cotidiana, nos daremos cuenta de la existencia de conflictos en
las familias, en los trabajos, en las calles, en los gobiernos. El conflicto, en este sentido, es
un hecho básico de la vida, y una oportunidad permanente para crecer y aprender.
Sin embargo, en muchas relaciones se trata de evitar todo tipo de conflicto porque nuestra
cultura tiende a desvalorizar y crear cierto temor frente a las diferencias de opinión o a
situaciones que nos llevan a tener que plantearnos de manera diferente de otros. Nuestra
tendencia más bien es a ser lo más parecidos posibles entre todos. Muchas veces en el mismo
hogar, en la escuela o en otros ámbitos, se tiende a evitar la manifestación de los conflictos
entre hijos y padres, entre pares, o entre padres y docentes. Sucede que tendemos a relacionar
conflicto con una resolución violenta, ya sea de tipo física o psicológica. En la historia
aquellas personas que han cuestionado las formas tradicionales de hacer las cosas han sido
menospreciadas o disminuidas en un primer momento, porque generan conflicto al cuestionar
las cosas tal como estamos acostumbrados a que sean. Detrás de esto ha estado presente la
idea de que una buena persona es quien no tiene ningún tipo de conflictos, o no le provoca
conflictos a los demás. Esta actitud defensiva o negadora del conflicto más que ayudar, lo
que hace es evitar posibilidades de cambios positivos y aprendizaje (Fundación de la familia,
fundación integra, prodemu, y unicef, 2003).
2. ¿Qué entenderemos por conflicto?:
Suele ocurrir que frente a una misma situación las personas presenten distintos intereses,
deseos, y que para cada cual exista una conveniencia diferente en relación con tomar una u
otra decisión.
116
Es natural que así ocurra. La diversidad de experiencias y las inigualables e irrepetibles
historias de vida de cada uno explican las diferentes formas de ser, de pensar, de resolver sus
dificultades o satisfacer sus necesidades.
En el contexto de estos talleres llamaremos conflicto a una situación social, familiar, laboral,
de pareja o personal que coloca en contradicción y pugna, por distintos intereses o motivos,
a personas, parejas, familias, creencias religiosas, grupos étnicos, entre otros. Entendemos
por contradicción la manifestación de incompatibilidades entre personas frente alguna
situación; en tanto pugna se refiere a la acción de oponerse a la otra persona, la lucha por
imponer el propio punto de vista.
Es importante destacar que no existe conflicto por el solo hecho de pensar distinto, sino que
éste aparece cuando frente a un asunto cada una de las partes piensa o cree tener la razón, o
saber cuál es el camino para encontrar la solución. Así se produce el encuentro de ideas
opuestas o pugna (García, L. & Bolaños, I.).
En las familias se identifica el conflicto con pensar u opinar diferente y se asocia a
sentimientos muy íntimos: a tensiones, acusaciones, falta de disposición a escuchar, a
comprometerse, falta de acuerdo. En este sentido, para lograr una convivencia sana dentro
del hogar es de vital importancia conocer estrategias creativas de resolución de conflicto y,
antes que todo, saber identificar cuáles son las situaciones conflictivas (Fundación de la
familia, 2001).
3. Tipos de conflictos:
Los conflictos surgen comúnmente de asuntos como:
Diferencias en cuanto a intereses, necesidades y deseos de cada uno.
Diferencia de opinión de un proceso a seguir (cómo hacer las cosas).
Criterio a seguir para tomar una decisión.
Criterio de repartición de algo (quién se lleva qué parte).
Diferencia de valores.
Sabemos que nuestro mundo depende en gran medida de la forma o perspectiva con la cual
lo miramos. Frente a un vaso con agua, por ejemplo, podemos decir igualmente que está
117
medio vacío o que está medio lleno. Del mismo modo, la forma como entendemos y
asumimos los conflictos incidirá en nuestras estrategias o maneras de enfrentarlos.
Así, hay quienes piensan que el conflicto tiende a desestabilizar a las personas y causarles un
daño o dolor, por lo que es habitual y comprensible que estas personas tiendan a evitarlo o
eliminarlo. Por otra parte, mucha gente piensa que conversar, abordar un conflicto puede ser
una manera de abrir la puerta a muchos otros conflictos, algo así como una bola de nieve que
crece a partir de un pequeño núcleo y luego es imparable (Fundación de la familia, 2001).
Otras personas, en cambio, ven los conflictos como algo que no se puede evitar y que
provienen de muchos factores. Comprenden que un conflicto es algo natural que ocurra y que
puede ser un desafío interesante de crecimiento y comprensión del otro, más allá de que sea
difícil enfrentarlo. Se sabe que asumiendo esta última perspectiva se puede lograr transformar
lo difícil del conflicto en una experiencia constructiva y enriquecedora.
4. Aprendiendo a resolver conflictos sin violencia:
Para poder resolver conflictos de manera pacífica se requiere seguir algunos pasos
importantes, y asumir ciertas actitudes básicas (Fundación de la familia, fundación integra,
prodemu, y unicef, 2003):
Valorar el diálogo como instrumento de resolución del conflicto.
Ser capaz de escuchar y contener al otro en su visión del problema.
Generar confianza, confiar en el otro y en los compromisos que se adquieran.
Cooperar para que se llegue a acuerdo.
Teniendo estas actitudes como base, se puede trabajar la resolución de conflictos por etapas
(García, L. & Bolaños, I.). Estas son:
Reconocer la existencia de una tensión (ver el problema o conflicto).
Dialogar entre las partes en conflicto para definir exactamente cuál es el problema.
Este diálogo implica necesariamente que cada parte es capaz de escuchar, sin atacar,
los argumentos del otro.
118
Proponer soluciones alternativas en que cada parte ceda un poco, pero también gane
un poco. Esta etapa es muy importante y hay que darle un buen tiempo, ya que una
buena solución no siempre es la primera que surge.
Lograr un acuerdo concreto y visible con un compromiso de cumplimiento de ambas
partes.
5. Técnicas que podemos utilizar para afrontar problemas:
Los autores Fresnillo, V., Fresnillo, R., & Fresnillo, M. (2000) ponen en consideración las
siguientes técnicas:
• La relajación.- Es una técnica a la que podemos recurrir para el control de la ansiedad.
• La resolución de problemas.- Generamos el mayor número posible de alternativas que
tenemos ante el problema, para seleccionar la más adecuada.
• El autocontrol.- Observamos nuestra propia conducta en situaciones específicas para
modificar o cambiar esa conducta.
• La comunicación.- Es expresar y comprender información y sentimientos.
• Las habilidades sociales: la asertividad.- Es la capacidad para expresar sentimientos, deseos,
derechos, etc., de manera adecuada.
• La técnica de contratos.- Sirve para negociar y aprender a llegar a acuerdos.
- Ejercicio de reflexión “Aprendiendo a resolver mis problemas”
El ejercicio tiene como objetivo la reflexión individual de experiencias de conflicto pasadas
y la segunda, identificar nuevas estrategias de resolución de conflictos.
Se forman grupos pequeños, invitando a los integrantes a que escriban en una hoja o piensen
durante un rato, en conflictos con sus hijos que hayan sido resueltos de buena y mala manera.
Luego se comparte en grupo, y una vez que todos han participado deberán elegir alguno de
los conflictos mal resueltos y presentarlo al plenario con una breve actuación.
119
Al final de cada presentación, los espectadores pueden aportar mostrando en qué etapa de la
resolución de conflicto está fallando el caso y cómo podría darse una mejor solución a este
problema.
- Video “El puente”
El video permitirá motivar a los padres de familia a reflexionar acerca de la importancia de
ser flexibles o ceder ante los problemas. Además que la violencia lo único que ocasiona es
la destrucción de uno mismo. Se pedirá a los participantes su punto de vista o reflexión les
deja el video.
- Cierre de la sesión
Con la finalidad de tener una idea de cómo estuvo la sesión, se realizará una evaluación
sencilla al final de la sesión (anexos).
Se abordará algunas inquietudes de los participantes y se les recomendará poner en práctica
lo aprendido durante la sesión.
Se les hará la invitación al próximo taller. Se entregará un incentivo a los participantes por
ser parte del taller.
120
MATRIZ DE TALLERES DE LA ESCUELA PARA PADRES “APRENDIENDO A COMPRENDERNOS Y COMUNICARNOS EN FAMILIA”
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N° 2”
PARTICIPANTES: Padres de Familia del Sexto Año, paralelo “A”
LUGAR: Aula del sexto año paralelo “A” HORARIO 18h00 pm a 19:30 pm FECHA: lunes 15 de junio del 2015
DURACIÓN: 90 minutos.
RESPONSABLE: David Fabrizio Armijos Morocho
TALLER 5 TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD DESARROLLO DURACIÓN MATERIALES Y
RECURSOS
EVALUACIÓN
Aprendiendo a
resolver nuestros conflictos
-Concientizar
sobre la existencia
de conflictos como
algo inherente a la
vida humana y
como una forma
de crecimiento y
consolidación
familiar.
-Conocer los
recursos
necesarios para
afrontar los
problemas sin
violencia.
-Reflexionar sobre
sus propios modos
de resolución de
conflictos y como
han influido en el
desarrollo integral
de sus miembros.
Bienvenida a los
padres de familia
Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles por su
asistencia y disposición a formar parte del taller. Se entregará material.
5 minutos -Responsable del taller
-Material impreso
Hacer comentar a los
padres de familia lo desarrollado en el
taller: ¿cómo se han
sentido?, ¿para qué les ha servido? ¿Qué
aprendizajes se llevan?
¿Qué desearían aprender?
Dinámica de
ambientación “El piojo Juancho”
Con la dinámica se pretende sensibilizar y animar a los padres de
familia. Además crear un ambiente donde se pueda manifestarse sin temor ni miedos.
10 minutos -Responsable del taller
Ejercicio introductorio
“Lluvia de ideas”
Se les pedirá a los padres de familia que digan en voz alta palabras
o ideas que asocien con el término conflicto, anotándolas en un paleógrafo. Al final se formará una definición de conflicto.
10 minutos -Responsable del taller
- Marcadores - Papelógrafo
Exposición de
contenidos
Se abordará los siguientes contenidos:
-Naturalidad del conflicto
- Qué entendemos por conflicto
- Tipos de conflicto
- Técnicas para afrontar los problemas
15 minutos -Responsable del taller
-Computador
-Presentación de Power
Point
Ejercicio de reflexión
“Aprendiendo a resolver mis
problemas”
Se forman grupos pequeños, invitando a los integrantes a que
escriban en una hoja o piensen durante un rato, en conflictos con sus hijos que hayan sido resueltos de buena y mala manera. Luego se
comparte en grupo.
Al final de cada presentación, los espectadores pueden aportar mostrando en qué etapa de la resolución de conflicto está fallando
el caso y cómo podría darse una mejor solución a este problema.
30 minutos -Responsable del taller
- Hojas - Esferos
Video “El puente” Motivar a los padres de familia a reflexionar acerca de la importancia de ser flexibles o ceder ante los problemas. Además
que la violencia lo único que ocasiona es la destrucción de uno
mismo. Se pedirá a los participantes su punto de vista.
10 minutos -Responsable del taller - Computador
Cierre de la sesión Se aplicará una evaluación del taller
Se abordará algunas inquietudes de los participantes y se les
recomendará poner en práctica lo aprendido durante la sesión. Se les hará la invitación al próximo taller. Se dará un incentivo a los
participantes.
10 minutos -Responsable del taller
-Hoja evaluación del taller
- Personal de ayuda -Incentivos
121
TALLER 6
Tema: Aprendiendo a poner límites y normas
Hora: 18h00 pm a 19h30 pm
Fecha: 17/06/2015
Objetivos:
Informar sobre la importancia de establecer normas y límites efectivos para una mejor
convivencia familiar.
Distinguir su propio estilo disciplinario predominante, revisando las ventajas y
desventajas de éste.
Reflexionar sobre la disciplina en la familia, valorando su rol como autoridad frente
a los hijos, encargados de establecer límites y normas sin abuso del poder.
Planeación de la sesión:
- Bienvenida a los padres de familia
- Dinámica de ambientación
- Ejercicio de introducción a la temática
- Exposición de contenidos
- Ejercicio de reflexión
- Video
- Cierre de la sesión
Desarrollo de las actividades:
- Bienvenida a los padres de familia
Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles por su asistencia y disposición a
formar parte del taller. Se dará una introducción al tema del día y a los objetivos que se
pretende lograr. Se entregará el material para trabajar la sesión correspondiente.
122
- Dinámica de ambientación “Yo tengo un tick”
Con la dinámica se pretende sensibilizar y animar a los padres de familia. Además crear un
ambiente donde se pueda manifestarse sin temor ni miedos.
Yo tengo un tic, yo tengo un tic, tic… tic
He llamado al doctor, me ha dicho que mueva la mano derecha,
Yo tengo un tic, tic… tic
He llamado al doctor, me ha dicho que mueva la mano izquierda,
Yo tengo un tic, tic… tic
He llamado al doctor, me ha dicho que mueva la pierna derecha,
Yo tengo un tic, tic… tic
He llamado al doctor, me ha dicho que mueva la pierna izquierda,
Yo tengo un tic, tic… tic
He llamado al doctor, me ha dicho que mueva el hombro derecho,
Yo tengo un tic, tic… tic
He llamado al doctor, me ha dicho que mueva el hombro izquierdo,
Yo tengo un tic, tic… tic
He llamado al doctor, me ha dicho que mueva la cadera,
Yo tengo un tic, tic… tic
He llamado al doctor, me ha dicho que mueva la cabeza,
Yo tengo un tic, tic… tic
He llamado al doctor, me ha dicho que mueva todo el cuerpo.
- Ejercicio de introducción a la temática “Lectura reflexiva”
El Hijo sin límites ni reglas:
Una mujer de 55 años visitaba a su hijo de 23 en la cárcel. Él estaba ahí por homicidio culposo
ya que había atropellado a un niño al entrar a alta velocidad en una calle en sentido contrario
tratando de escapar de una patrulla que lo perseguía por haberse pasado un alto.
123
Entro al penal completamente destrozado de los huesos y en silla de ruedas ya que, el Padre
de la criatura muerta se le fue a golpes, y el Policía – que ya estaba justo detrás – se hizo de
la vista gorda y no lo detuvo hasta que casi lo mata.
El hijo le decía a la Madre:
- Sabes Mamá, yo no soy un asesino premeditado ni un maldito desalmado, solo que ya
concluí que estoy aquí porque APRENDÍ Y ME ACOSTUMBRÉ a romper reglas y a no
cumplirlas jamás sin ningún límite.
- Ay hijo! es que de chiquito te ponías tan difícil, cada vez que yo te daba una orden o una
instrucción, me desafiabas y hacías unos berrinches tales que yo no lo soportaba y te dejaba
hacer y deshacer con tal de evitarme conflictos y de que estuvieras calladito y complacido
para que tu Papa no me dijera: calla a ese niño !
Desde que tenías 3 o 4 años, cuando yo te decía:
1) Cómete tus verduras para que crezcas sano y fuerte, me decías: Yo no quiero ser sano ni
fuerte, no me importa, ¡déjame en paz!
2) Recoge tu cuarto: No voy a recoger nada, así estoy contento, ¡si quieres recógelo tú!
3) No destruyas las cosas, cuídalas: No me importa yo quiero jugar así, y si no me compras
cosas nuevas gritaré y lloraré hasta que me las compres.
4) En esta casa se hace lo que yo digo: No Mamá, no lo haré ¡YA NO TE QUIERO y si me
hablas así, me voy a ir a otra casa!
Y así siguió la lista interminable de instrucciones y respuestas a lo largo de la vida de este
hijo REBELDE y padres PASIVOS… FLOJOS Y BLANDENGUES…
Hasta que el hijo interrumpió a la madre GRITÁNDOLE…
¡¡Basta ya mama!! : Solo dime ¿cómo fue que siendo el adulto le creíste y obedeciste a un
niño tan malcriado y sin autoridad chiquito…??
124
Hoy a mis 23 años estoy destrozado, infeliz y sin futuro, de nada sirvió que estudiara o que
no hayamos sido pobres, le quité la vida a una criatura y de paso les arruiné el resto de la
vida a ti y a mi padre! La vida en la cárcel es una miseria, la vida en la calle es una miseria,
la vida en las drogas es una miseria, la vida sin reglas es una miseria…
Pregunta:
Si tu hijo estuviera a punto de caer en un precipicio y tú lo estuvieras sosteniendo de la mano:
¿¿¿lo apretarías con todas tus fuerzas o le detendrías la mano suavecito para que no le
duela???
Un grito a tiempo, unas nalgadas, un castigo bien impuesto, sin afán de maltratarlos o herirlos
sino por “su bien” y siempre con la razón en la mano, tal vez deje una pequeña huella pero
los hará sentir seguros y bien claros sobre la diferencia entre el bien y el mal. Y a la larga,
sabrán que si los cuidas y los educas bien es porque los amas y no porque te importa más tu
comodidad y tu tiempo libre dedícales y comparte con ellos ese tiempo y esa comodidad
demuéstrales que así como platicas con tus amigos puedes platicar con ellos, llévalos algún
deporte juega con ellos y demuéstrales que puedes divertirte con ellos como con tu amigos.
- Exposición de contenidos
Se abarcarán los siguientes contenidos:
1. Las normas y límites:
La paternidad y maternidad se desarrolla a través de múltiples dimensiones a lo largo de la
vida. Se es papá y mamá cuando se cuida y quiere a los hijos, cuando nos preocupamos de
su salud y alimentación, cuando nos reímos y lo pasamos bien juntos, cuando compartimos
las penas y también cuando se les enseña lo que pueden o no hacer.
Entre todas estas dimensiones, una de las tareas que por lo general se hace más difícil a los
padres es la disciplina, es decir, establecer normas y límites claros, y definir consecuencias
o sanciones justas y educativas si esos límites son trasgredidos (Fernández, M., 2008).
Algunos padres piensan que poner límites a sus hijos es lo mismo que reprimir la libre
expresión de los niños como seres humanos, por lo tanto no ponen ningún tipo de límite. En
125
el otro extremo, hay padres que establecen límites rígidos y los hacen cumplir en forma
severa y autoritaria. Estas distintas formas de ejercer la disciplina tienen parte de su
explicación en la propia experiencia de los adultos con sus padres. Cuando la evaluación es
negativa, lo que se intenta es las cosas diferentes con los propios hijos, mientras que si la
evaluación de los padres es positiva, se tiende a imitar ese modelo. Sin embargo, esto provoca
que algunos se vayan de un extremo a otro en materia de límites: si sus padres fueron muy
estrictos, por ejemplo, entonces a sus propios hijos casi no les ponen normas, y cuando las
ponen tienden a ser demasiado flexibles en su cumplimiento (Fernández, M., 2008).
Como ningún extremo es bueno, ni existe un libro de recetas o fórmulas establecidas para
ejercer espléndidamente el bello oficio de educar, lo recomendable es mantener una actitud
reflexiva, conversar estos temas y evaluar en el camino cómo lo está haciendo cada uno y
qué aspectos cree que puede mejorar.
2. ¿Es importante poner límites a los niños?:
Sin duda esta es la primera pregunta que se debe responder para iniciar una conversación en
el tema relativo al cómo educar, y su respuesta es un rotundo sí.
Sabemos que todo niño necesita sentirse seguro en el mundo, necesita, por decirlo así, un
espacio conocido a través del cual moverse, una certeza mínima de seguridad y orden.
Cuando nacen, los niños requieren que los padres los muden y los acuesten, les den de comer
cuando tienen hambre, etc. A medida que van creciendo, los niños necesitan que los padres
le enseñen que el fuego es peligroso porque quema, o que los enchufes de electricidad no
pueden tocarse porque electrocutan.
Estas sutiles y comunes instrucciones permiten que los niños, que no saben lo que hace daño,
comiencen a dibujarse lentamente un mapa que los guía en el mundo, mapa que se va
agrandando y haciendo cada vez más complejo a medida que van creciendo. Con el tiempo,
los niños van internalizando este mapa, lo que significa que poco a poco aprenden a ponerse
límites a sí mismos y no necesitan de una adulto que repita siempre la misma instrucción. A
esto se llama el autocontrol o autodisciplina, la que se construye en este proceso entre el
adulto que enseña y el niño que recibe y aplica este aprendizaje.
126
Cuando un niño no recibe en forma cariñosa la información de los adultos cercanos sobre lo
que no debe hacer, tendrá más dificultad para ciertas normas y formar su autocontrol. En este
sentido, más que reflexionar si es o no necesario poner límites a los niños, lo que debiera
ponerse en cuestión es cómo se hace.
El sistema de normas que se establece de manera sistemática a los hijos es lo que entendemos
por disciplina. La disciplina en una familia es algo de lo que los padres son responsables, de
ellos se espera que establezcan las normas, límites y las hagan cumplir. No es una tarea de
los niños. La disciplina es diferente en cada familia: algunos padres aplican normas y
sanciones de modo más bien autoritario y otros prácticamente no ponen límites. Entre ambos
extremos existe una gama amplia de criterios y conductas sobre los cuales vamos a
reflexionar en este módulo (Fernández, M., 2008).
Durante la primera etapa de la vida de un niño, los padres definen sus horarios de comida, de
sueño, de recreación, entre otros. Van formando así ciertos hábitos, que podríamos decir son
normas o límites que los padres ejercen sin explicar al niño por qué lo hacen. A medida que
el niño crece las normas que se establecen sin una explicación no tienen sentido para quien
las recibe, y se va haciendo más necesario explicar su motivo. Explicar el motivo de la norma
no significa negociar con el niño si la norma es justa o injusta, buena o mala, eso es tema
para más adelante. En la etapa preescolar y escolar, basta una simple explicación para que el
niño sepa por qué debe dormirse temprano, comer a cierta hora, no tocar los enchufes, etc.
Un niño de cinco años, por ejemplo, no puede elegir a qué hora se acuesta o si va o no al
colegio; son los adultos quienes tienen que tomar esas decisiones por ellos. Para un niño las
normas y los límites tienen la función de armarle su entorno. Pensemos en un deportista que
es puesto en una cancha. Si la cancha está rayada de cierta manera, sabe que el partido es de
fútbol, si está rayada de otra manera, sabe que es tenis. Según ese rayado de cancha es como
el jugador se va a comportar: si es fútbol, sabrá que se juega con los pies, que no puede tocar
la pelota con la mano, etc. Así como para un jugador en una cancha es importante saber si
debe jugar tenis, fútbol o básquetbol, un niño necesita el rayado de cancha de sus padres para
saber moverse dentro de ella.
127
Un niño sin estas reglas estará tan desorientado y angustiado como un jugador en una cancha
sin rayas. Para el niño adaptarse a reglas conocidas y comprendidas es un medio de ayuda
para sentirse contenido, y caminar a paso seguro. Sin embargo, a medida que los hijos crecen,
comprender el porqué de las reglas va siendo cada vez más importante. Esto le ayuda al niño
a internalizar esa norma y a obedecerla con mayor grado de conciencia, incluso cuando el
adulto no está presente, porque entiende que es bueno para él o para otros. Poco a poco niños
y niñas pueden hacerse responsables de sí mismos y de sus acciones a través de este proceso
(Fernández, M., 2008).
3. ¿Qué hago si no me hace caso?
Esta es una pregunta típica que los padres se hacen, y se relaciona con un tema muy delicado
en la educación de los hijos: la sanción que corresponde luego de la trasgresión de un límite.
Muchas veces los padres, o quienes tenemos la tarea de educar a otros, confundimos poner
límites con castigar como si fueran lo mismo. Sin embargo, es importante diferenciarlos
porque los límites son el establecimiento anticipado de una norma, en cambio, el castigo es
la sanción por el no cumplimiento de ella. Probablemente si logramos poner límites claros,
podremos evitar muchos castigos (Ayuntamiento de Huesca).
También es importante recordar que la mejor manera en que aprenden los niños es a través
del reforzamiento de las buenas conductas, y más que preocuparnos de dar castigos,
debiéramos poner el acento en reforzar aquello que están haciendo bien. El niño debe y
necesita saber de manera precisa cuáles son las normas y qué es lo que ocurre si no las
cumple. El niño tiene que conocer las consecuencias de traspasar un límite antes de hacerlo.
Esto le da más elementos para darse cuenta que hizo algo indebido, pero además porque es
importante formar en niños y niñas la responsabilidad social, es decir, que los actos que uno
realiza pueden tener consecuencias negativas o positivas sobre otros y que está en nosotros
la posibilidad de optar en uno u otro sentido. Por ejemplo, decirle al niño que no puede tirar
piedras, no sólo porque esa conducta será sancionada por los padres, sino porque le puede
provocar daño a una persona que es tan valiosa como él. En este sentido la disciplina también
puede ser una instancia de formación y no sólo de restricción.
128
Es necesario que recordemos que niños, niñas y adolescentes se encuentran en una etapa de
aprendizaje y que en ese sentido muchas veces se equivocan o cometen errores de manera
involuntaria. Por ejemplo: cuando un niño al que le están sacando los pañales se hace pipí, o
cuando aprenden a tomar en vaso la leche y se les da vuelta. En estos casos, no es una sanción
lo que el niño necesita sino cariño y comprensión por parte de sus padres, y una nueva
oportunidad para poder hacerlo cada vez mejor. En el caso de tener que sancionar la
trasgresión de un límite, ¿qué significa que una sanción sea adecuada o efectiva? Muchos
padres piensan erróneamente, que la sanción es efectiva cuando recurre a medios violentos
(palmadas, pellizcos, tirones de oreja o pelo, por nombrar algunos). Se piensa, que una
conducta indebida puede ser regulada a través de golpes o amenazas. "Si no haces esto, te
voy a pegar", o "ya sabes lo que te sucederá", son frases habituales en algunos padres. Lo
cierto es que este modo de establecer la sanción puede, aparentemente, modificar una
conducta, pero a costa de provocar mucho daño psicológico (y a veces también físico) en los
niños (Ayuntamiento de Huesca).
Es necesario dejar claro que esta perspectiva es inadecuada porque presenta un abuso de
poder. Los padres se encuentran en una posición superior al niño dentro de la familia desde
la cual le pueden guiar y proteger. Lo que no pueden hacer es abusar de esa posición,
ejerciendo la disciplina a través de maltrato físico o psicológico. Se sabe que la probabilidad
de que un niño que ha sido maltratado sea maltratador en su adultez es muy alta, puesto que,
en gran medida, los niños aprenden por imitación a modelos. Por lo tanto, el maltrato a un
niño tiene consecuencias no sólo para él sino para otras generaciones. Un hecho básico e
incuestionable es que los niños aprenden más y mejor sin castigo físico. Sabemos, y en las
últimas décadas con mayor certeza, que si se les refuerza con gestos o frases cariñosas, los
niños realizan fácilmente los aprendizajes que se desean. Esta perspectiva no es trivial, y su
gran aporte es poner el énfasis en el refuerzo de las conductas deseadas. En términos
cotidianos, esto quiere decir que es igualmente importante y necesario, además de establecer
sanciones, comunicar o explicitar abiertamente a los niños cuando sus conductas, logros o
aprendizajes son positivos y deseados. Cuando existe la necesidad de aplicar una sanción
porque se ha trasgredido una norma, es importante que la sanción tenga directa relación con
129
la norma trasgredida o que pueda tener un efecto reparatorio si causó daño a alguien. Por
ejemplo, en el primer caso, si el niño ve más televisión de lo que estaba establecido
previamente, una buena sanción sería que al día siguiente se restringiera su tiempo de TV.
En el segundo caso, si rompe el juguete de un hermano o algo que no podía tomar, la sanción
puede ser que le regale un juguete suyo a éste. Nunca es bueno castigar o amenazar con quitar
el afecto. Para el niño esto es demasiado fuerte y dañino. Un ejemplo de esto es cuando los
padres no le hablan a sus hijos para castigarlos o les dicen "no te voy a querer más si haces"
(Fundación de la familia, fundación integra, prodemu, y unicef, 2003).
4. ¿Cómo definir los límites a los hijos?:
Sabemos que los niños necesitan seguridad y orden y responsabilidades de los padres, rayar
la cancha, para que los hijos se sepan mover dentro de ella. Este rayado de cancha implica
poner límites, establecer normas y hacerlas cumplir. Para el niño, adaptarse a reglas que
conoce y comprende, significa sentirse seguro y contenido.
Una de las certezas que se tienen en la educación de los hijos es justamente la de saber que
las normas deben ser comunicadas de una manera muy clara y precisa. Deben ser normas
consistentes y consensuadas entre los padres. Por ejemplo, un jugador de fútbol que sabe
que si toca la pelota con la mano (y no es el arquero) será sancionado por el árbitro. Sabe,
además, que será sancionado por cualquier árbitro que dirija el partido.
Se sabe también que, las reglas expresadas de manera confusa, las normas contradictorias,
aquellas que no son del todo comprendidas por los niños, se prestan para dobles
interpretaciones y pueden provocar trastornos afectivos posteriores. Normas confusas
generan niños confusos e inseguros. Una regla confusa es aquella en que al niño no le queda
claro que es lo que tiene o no tiene que hacer. Por ejemplo: si se le dice que puede ver
televisión después de comer pero un ratito y a veces sí y a veces no, finalmente el niño no
sabe que es un ratito, o porque a veces sí y a veces no, se confunde e inseguriza, no sabiendo
cómo debe actuar. También es importante tener en cuenta que no es bueno que existan
muchas reglas o normas en la casa. El exceso de reglas genera niños pasivos o muy
inseguros. Es mejor tener una cantidad moderada de normas que sean claras y se hagan
cumplir siempre. Cuando la norma es clara el niño tiene una referencia estable de cómo
130
moverse en el mundo. Gracias a las normas, el niño puede ordenar su conducta y saber a qué
atenerse. Por eso es sumamente necesario hacer explícitos los límites con los niños desde
pequeños (Ayuntamiento de Huesca).
Suele ocurrir que muchos padres no han instaurado un sistema de normas cuando los hijos
son chicos y al llegar a la adolescencia se sienten sobrepasados y no saben cómo manejar o
regular las conductas de sus hijos
5. Distintos estilos de disciplina:
Podemos identificar ciertas tendencias o estilos que presentan los padres para instaurar la
disciplina. Los estilos de disciplina dependen de la forma de control que exista sobre el niño,
y es el fundamento básico para el posterior autocontrol que el niño desarrolle sobre sí mismo.
Vale decir, el estilo de disciplina es la base para que los niños aprendan a postergar sus
deseos, guiarse por sí mismos, desarrollar hábitos y, en resumen, moverse responsablemente
por el mundo (Fundación de la familia, fundación integra, prodemu, y unicef, 2003)
Según Ramírez, M., (2005) los tres estilos predominantes de disciplina son:
El estilo autoritario: Es un estilo de disciplina que se caracteriza porque los padres
creen tener siempre la razón y saber perfectamente lo que es correcto para el hijo.
Generalmente, la herramienta para ejercerlo es el maltrato físico y psicológico. Es
poderoso porque se funda en el miedo que siente el niño a ser castigado. La
consecuencia de este estilo es profundamente negativa porque actúa como un modelo
violento a imitar, y progresivamente estimula mayor agresividad en el niño. Al niño
le cuesta entender el sentido de las normas y obedece sólo por miedo, lo que hace que
cuando el adulto no está, no obedezca la norma.
El estilo horizontal o amigo: Los padres que ocupan predominantemente este estilo
suelen no poner límites porque tienden a situarse al mismo nivel que sus hijos.
Confunden la jerarquía que todo padre posee frente a sus hijos con distanciamiento
afectivo o, como suele decirse, mala onda; muchas veces se obstinan en ser padres
relajados, es decir, padres que prefieren desligarse de ciertas decisiones relacionadas
con el poner límites. Esta incapacidad de poner límites deriva en una relación
131
horizontal, vale decir, en la que padres e hijos son iguales o se encuentran a la misma
altura. Esto evidentemente dificulta el desarrollo posterior del sentido de
responsabilidad en los niños y su respectiva autonomía para moverse por el mundo.
Después de lo señalado en relación a la importancia del rayado de cancha para un
niño, no es necesario decir que este estilo es muy confuso y perjudicial para los hijos.
Este tipo de padres obliga a sus hijos a poner sus propias normas y límites tomando
decisiones que no corresponden a su edad.
El estilo democrático: Los padres son capaces de poner límites con cariño y firmeza,
porque entienden que ambas cosas son sumamente necesarias para el desarrollo del
niño. Son capaces de explicar y dialogar acerca del sentido de las normas y sus
respectivas consecuencias (para ellos mismos y para otros). Promueven una actitud
participativa a través del debate de situaciones específicas. Permiten desarrollar la
capacidad de mirarse a sí mismo y considerar a otros al momento de emprender
alguna acción. Este estilo, en definitiva, promueve conductas pro-sociales (en
beneficio de los otros) en los niños, vale decir, niños autónomos, flexibles, que
pueden convivir sanamente con otros. Las normas, a través de este estilo, son
fácilmente incorporadas por el niño, quien las siente como propias, cargadas de
sentido y no impuestas desde afuera arbitrariamente. Ningún padre o madre pertenece
sólo a un estilo, sino que tiene aspectos de todos los estilos, con uno más
predominante. Si bien poner límites a los hijos es un tema complicado, empezar a
reflexionar acerca de esto es un primer paso para mejorar las relaciones existentes
entre padres e hijos.
6. ¿Por qué a algunos padres nos cuesta establecer límites?
Esto puede ser por diversos motivos, como por ejemplo:
Inseguridad respecto al cariño de nuestros hijos. Queremos ser aceptados por ellos y
pensamos que poniéndoles límites los alejaremos.
Sentimiento de culpa por parte de los padres. Pasamos poco tiempo con ellos y
queremos compensar esta ausencia permitiéndoles todo.
132
Poca energía para enfrentarnos con nuestros hijos. Estamos cansados y queremos
lograr que hagan las cosas, entonces cedemos pensando que la próxima vez nos irá
mejor.
Falta de respeto entre progenitores. Que se traduce en la desvalorización de la opinión
del otro y la lucha constante por tener la razón, nos contradecimos y el niño no sabe
a quién obedecer.
Poca paciencia. Nos exaltamos rápidamente y recurrimos a los gritos, al castigo o nos
damos por vencidos rápidamente.
No nos sintamos mal si algún día nuestro hijo quiere desobedecer las reglas que ponemos.
Eso es NORMAL, porque está probando hasta dónde puede llegar y cuál será nuestra
reacción si es que no hace caso. Es justo ese instante la oportunidad para demostrar la
consistencia y firmeza en lo que decimos y hacemos. Ya que si cedemos, nuestro hijo verá
dudas y nos costará mucho que luego él pueda respetar las reglas. Esto no quiere decir, que
debe en cuando podamos ser flexibles, adaptando las normas a la situación, edad y
necesidades individuales de cada hijo (Fresnillo, V., Fresnillo, R., & Fresnillo, M., 2000).
- Ejercicio de reflexión “Representando las normas y límites familiares”
El objetivo de esta actividad es generar una reflexión en los participantes sobre distintos
estilos de disciplina empleados por las figuras adultas, y sus respectivas consecuencias en los
niños.
Se divide al grupo en tres subgrupos. A cada grupo se le entrega la tarea de representar un
estilo de disciplina, para lo cual se le entrega una fotocopia de la descripción del estilo
democrático, autoritario u horizontal, según corresponda. La representación debe ser una
actuación de una escena familiar donde alguno de los adultos tenga que ejercer ese estilo de
disciplina con un niño o adolescente.
Después de que cada grupo presenta su actuación pregunte al actor que hizo de hijo cómo se
sintió, qué emociones sintió frente a ese padre o madre. También pregunte a los que actuaron
de padre o madre cómo se sintieron en ese rol. Luego siga con los otros grupos haciendo el
133
mismo ejercicio. Posteriormente se invitará a los participantes a expresar libremente qué
vieron en las representaciones de sus compañeros, cómo les llegaron las escenas, y los
sentimientos que ellos manifestaron después de la actuación.
Se sugiere: Reflexionar sobre las consecuencias que tiene en los niños cada uno de los estilos.
Finalmente, invite a los participantes a pensar con qué se sintieron identificados y a comentar
si les surge alguna reflexión en relación a la forma como establecen límites con sus hijos.
¿Hay algún cambio que quisieran hacer?
- Video “No le des todo a tu hijo”
Incentivar a los padres a reflexionar sobre la educación que les están dando a sus hijos y
reconocer hasta que límites engreírlos. Además reflexionar acerca de que en esta vida no
todo es fácil, y que sus hijos deben aprender a valorar lo que tienen.
Se discutirá con los participantes que reflexión les deja la proyección del video.
- Cierre de la sesión
Con la finalidad de tener una idea de cómo estuvo la sesión, se realizará una evaluación
sencilla al final de la sesión (anexos).
Se abordará algunas inquietudes de los participantes y se les recomendará poner en práctica
lo aprendido durante la sesión.
Se les hará la invitación al próximo taller. Se entregará un incentivo a los participantes por
ser parte del taller.
134
MATRIZ DE TALLERES DE LA ESCUELA PARA PADRES “APRENDIENDO A COMPRENDERNOS Y COMUNICARNOS EN FAMILIA”
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N° 2”
PARTICIPANTES: Padres de Familia del Sexto Año, paralelo “A”
LUGAR: Aula del sexto año paralelo “A” HORARIO: 18h00 pm a 19:30 pm FECHA: Miércoles 17 de Junio del 2015
DURACIÓN: 90 minutos.
RESPONSABLE: David Fabrizio Armijos Morocho
TALLER 6 TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD DESARROLLO DURACIÓN MATERIALES Y
RECURSOS
EVALUACIÓN
Aprendiendo a
poner límites y normas
-Informar sobre la
importancia de
establecer normas y
límites efectivos
para una mejor
convivencia
familiar.
-Distinguir su propio
estilo disciplinario
predominante,
revisando las
ventajas y
desventajas de éste.
-Reflexionar sobre la
disciplina en la
familia, valorando su
rol como autoridad
frente a los hijos,
encargados de
establecer límites y
normas sin abuso del
poder.
Bienvenida a los
padres de familia
Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles por su
asistencia y disposición a formar parte del taller. Se entregará material.
5 minutos -Responsable del taller Hacer comentar a los
padres de familia lo desarrollado en el
taller: ¿cómo se han
sentido?, ¿para qué les ha servido? ¿Qué
aprendizajes se llevan?
Dinámica de
ambientación “Yo
tengo un tick”
Con la dinámica se pretende sensibilizar y animar a los padres de
familia. Además crear un ambiente donde se pueda manifestarse sin
temor.
10 minutos -Responsable del taller
Ejercicio introductorio
“Lectura reflexiva”
A través de la lectura “El hijo sin límites ni reglas” se pretende
sensibilizar sobre la importancia de establecer límites y normas claras
a su debido tiempo.
10 minutos -Responsable del taller
- Lectura reflexiva
Exposición de
contenidos
Se abordará los siguientes contenidos:
-Naturalidad del conflicto
- Las normas y límites - Importancia de poner límites a los niños
- Como definir los límites a los hijos
-Estilos de disciplina
15 minutos -Responsable del taller
-Computador
-Presentación de Power Point
Ejercicio de reflexión
“Representando las
normas y límites familiares”
Se divide al grupo en tres subgrupos. A cada grupo se le entrega la
tarea de representar un estilo de disciplina, para lo cual se le entrega
una fotocopia de la descripción del estilo democrático, autoritario u horizontal, según corresponda. La representación debe ser una
actuación de una escena familiar donde alguno de los adultos tenga
que ejercer ese estilo de disciplina con un niño o adolescente.
30 minutos -Responsable del taller
-Personal de apoyo
-Fotocopias - Hojas
Video “No le des todo
a tu hijo”
Incentivar a los padres a reflexionar sobre la educación que les están
dando a sus hijos y reconocer hasta que límites engreírlos.
10 minutos -Responsable del taller
- Computador
Cierre de la sesión Se aplicará una evaluación del taller
Se abordará algunas inquietudes de los participantes y se les
recomendará poner en práctica lo aprendido durante la sesión.
Se les hará la invitación al próximo taller. Se dará un incentivo a los
participantes.
10 minutos -Hoja evaluación del
taller
-Responsable del taller
- Personal de apoyo
-Incentivos
135
TALLER 7
Tema: Aplicación del post-test, evaluación y cierre de la propuesta
Hora: 18h00 pm a 19h30 pm
Fecha: 19/06/2015
Objetivos:
Evaluar la percepción que los padres de familia tienen acerca de su funcionamiento
familiar, luego de haber aplicado la propuesta de intervención.
Promover en los padres de familia reflexiones generales para el cierre del programa.
Planeación de la sesión:
- Bienvenida a los padres de familia
- Dinámica de ambientación
- Ejercicio sobre los aprendizajes conseguidos durante la aplicación del taller
- Aplicación del Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar.
- Cuestionario de valuación del desarrollo de los talleres
- Cierre de la sesión
Desarrollo de las actividades:
- Bienvenida a los padres de familia
Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles por su asistencia y disposición a
formar parte del último taller. Se dará una introducción al tema del día y a los objetivos que
se pretende lograr.
- Dinámica de ambientación “El espejo”
Demostrarle al participante lo valioso que es, contribuye en el mejoramiento de su
autoconcepto. Esta técnica se constituye en un medio significativo de demostrarle a cada
136
quien su condición de ser único e irremplazable, para que pueda valorarse tal cual es, en su
integridad de persona.
En dos filas al frente, cada persona observa a su pareja de pies a cabeza. Primero de frente,
luego de perfil y de espaldas.
Uno de ellos será el espejo y el otro hará ante él una serie de movimientos o acciones
cotidianas. Al comienzo, que sean movimientos lentos, suaves y progresivamente aumentan
en velocidad y energía.
Después de un momento cambian de roles. Los participantes también pueden realizar con su
pareja espejo, una serie de roles sociales en diferentes situaciones: una bailarina, un
boxeador, un futbolista, una modelo, etc.
- Ejercicio de cierre “La madeja de lana”:
Se colocan todas las personas en círculo y el responsable del taller toma una madeja de lana
y da la instrucción de que todos van aportar con ideas de que aprendizajes se llevan del taller.
Cuando termina, le tira la madeja de lana a cualquier persona que quiera, pero sin soltar la
punta. Luego los demás hacen lo mismo, tiran la madeja sujetándola de una punta y se va
creando una especie de tela de araña.
- Aplicación del Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar.
Información previa del Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar e
indicaciones de cómo llenar.
Aplicación del Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar.
- Cierre de la sesión
Se agradecerá a todos los participantes por formar parte de todos los talleres.
Se realizará un agasajo, concluyendo así la última sesión y aplicación de propuesta de
intervención.
137
MATRIZ DE TALLERES DE LA ESCUELA PARA PADRES “APRENDIENDO A COMPRENDERNOS Y COMUNICARNOS EN FAMILIA”
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N° 2”
PARTICIPANTES: Padres de Familia del Sexto Año, paralelo “A”
LUGAR: Aula del sexto año paralelo “A” HORARIO: 18h00 pm a 19:30 pm FECHA: Viernes 19 de Junio del 2015
DURACIÓN: 90 minutos.
RESPONSABLE: David Fabrizio Armijos Morocho
TALLER 7 TEMA OBJETIVO ACTIVIDAD DESARROLLO DURACIÓN MATERIALES Y
RECURSOS
EVALUACIÓN
Aplicación del
post-test,
evaluación de
los talleres y
cierre de la
escuela para
padres.
-Evaluar la
percepción que los
padres de familia
tienen acerca de su
funcionamiento
familiar, luego de
haber aplicado la
propuesta de
intervención.
-Promover en los
padres de familia
reflexiones
generales para el
cierre del
programa.
Saludo y bienvenida Se dará la bienvenida a los participantes agradeciéndoles
por su asistencia y disposición a formar parte del último
taller.
10 minutos -Responsable del taller - Criterios de los
participantes de que
les pareció el taller,
como se han sentido,
que han aprendido,
que les gustaría
seguir aprendiendo.
Ejercicio de cierre “La
madeja de lana”
Se colocan todas las personas en círculo y el responsable
del taller toma una madeja de lana y da la instrucción de
que todos van aportar con ideas de que aprendizajes se
llevan del taller. Cuando termina, le tira la madeja de
lana a cualquier persona que quiera, pero sin soltar la
punta. Luego los demás hacen lo mismo.
25 minutos -Responsable del taller
-Madeja de Lana
Aplicación del
Cuestionario de
Evaluación del
Funcionamiento
Familiar.
Se dará una información previa sobre el test y las
indicaciones de cómo llenar cada uno de los ítems.
Se elaborará una hoja de evolución dirigida a los padres
de familia con aspectos referentes al desenvolvimiento
del facilitador y la metodología utilizada.
35 minutos -Responsable del taller
-Cuestionario de
Evaluación del
Funcionamiento
Familiar
Cierre de la sesión Se agradecerá a todos los participantes por formar parte
de todos los talleres.
Se entregará un certificado por haber asistido a la escuela
para padres y se realizará un agasajo, concluyendo así la
última sesión y aplicación de propuesta de intervención.
20 minutos -Responsable del taller
-Personal de apoyo
-Incentivos
138
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144
k. ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
PROYECTO DE TESIS
TEMA
ESCUELA PARA PADRES PARA FORTALECER EL
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR EN LOS HOGARES DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DEL SEXTOAÑO PARALELO “A” DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL RIOFRÍO Nº 2, LOJA, 2014-2015
AUTOR:
David Fabrizio Armijos Morocho
LOJA – ECUADOR
2014-2015
Proyecto de Tesis, previo a la obtención
del Grado de Licenciado en Ciencias de la
Educación, Mención: Psicología
Educativa y Orientación.
145
a. TEMA
ESCUELA PARA PADRES PARA FORTALECER EL FUNCIONAMIENTO
FAMILIAR EN LOS HOGARES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO AÑO
PARALELO “A” DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA MIGUEL RIOFRÍO
Nº 2, LOJA, 2014-2015
146
b. PROBLEMÁTICA
Mapa mental:
TEORÍAS Y
MODELOS
VALORACIÓN DE LA
PROPUESTA
ALTERNATIVA
PROPUESTA
ALTERNATIVA DE
INTERVENCIÓN
Teorización Escuela para padres
APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
Objetivos
Definición
Definición
Antecedentes
Indicadores
Pos-test
Coeficiente de Correlación
de Pearson
Talleres
FUNCIONALID
AD FAMILIAR
Teoría estructural
Modelo circunflejo
Teoría sistémica
FAMILIA
Teoría transgeneracional
Disfuncionalidad familiar.
Crisis familiares
Funcionalidad familiar. Características
Causas
Características
Funciones de la familia.
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DE
LA
FUNCIONALIDAD
FAMILIAR
Cuestionario de evaluación
del funcionamiento familiar
(EFF)
(Raquel Atri y Zetune)
Involucramiento afectivo
funcional
Involucramiento afectivo
disfuncional
Patrones de comunicación
disfuncionales
Patrones de comunicación
funcionales
Patrones de control de
conducta.
Ciclo vital de la familia
Tipos de familia
Modelo McMaster
Pre-test
147
Delimitación de la realidad temática:
- Delimitación temporal:
La presente investigación se realizará en el periodo septiembre 2014- julio 2015.
- Delimitación Institucional:
La institución en donde se va a llevará a cabo este proyecto es la Escuela de
Educación Básica “Miguel Riofrío Nº 2”, ubicada en las calles Mercadillo entre Bernardo
Valdivieso y Olmedo dicho establecimiento cuenta con 38 años de vida institucional, se
inició el 14 de Julio de 1976 con resolución N° 002-DPEL de fecha 10 de marzo del
2010, como respuesta a una necesidad de la comunidad lojana al existir una gran demanda
de alumnos de la sección matutina y no contar con una amplia infraestructura se resolvió
la creación de una nueva jornada de trabajo en horario vespertino; en septiembre de 1999
se crea el Jardín de Infantes cuyo nombre cambio posteriormente a primer año de
educación básica actualmente Preparatoria. En cumplimiento a las políticas del Plan
Decenal, se crea mediante resolución N°0049-12 el Nivel de Educación Inicial y
finalmente con resolución N° 1776 JDRC-L-2013 cambia su denominación a Escuela de
Educación Básica Miguel Riofrío N°2.
Ésta escuela tiene como misión, brindar a los/as niñas/os una formación integral
a través de metodologías activas- participativas, con el aprovechamiento de talentos
humanos, recursos técnicos, pedagógicos y didácticos del entorno a fin de potenciar
capacidades individuales- colectivas, fomentando actitudes, valores y destrezas, para su
inserción en la sociedad como entes responsables, reflexivos y críticos. Y como visión;
consolidarse como un referente valioso de la sociedad lojana en la formación de niñas
/os, brindando una educación de calidad y calidez hacia la excelencia, con el aporte de
profesionales capacitados, en atención a la diversidad y la inclusión educativa en igualdad
de condiciones y oportunidades; con directivos y padres de familia motivados,
comprometidos e inmersos en los cambios socio-culturales.
- Beneficiarios:
Los beneficiarios son los padres de familia de los niños y niñas del sexto año
paralelo “A” de la Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío Nº 2”
148
- Situación de la realidad temática:
La familia es el primer núcleo social donde el individuo interacciona y forma su
personalidad, convirtiéndose en la base de apoyo, bienestar y seguridad que el individuo
necesita para funcionar correctamente en la sociedad. Por consiguiente el deber de la
familia es mantener relaciones e interacciones sanas y estables, donde exista una buena
comunicación, se acepten las diferencias, cada quien pueda expresar lo que siente, el
control de la conducta sea flexible y existan reglas y límites claros que promuevan el
crecimiento de sus miembros, sin embargo esta realidad no se vive en todos los hogares
debido a los cambios y acontecimientos sociales, culturales, económicos, políticos y
biológicos que modifican la funcionalidad familiar impidiendo un desarrollo armónico
entre sus miembros, produciendo un desorden y confusión de roles, mala comunicación,
incapacidad para reconocer los problemas y mostrar afecto, donde sus miembros son
personas rígidas, exigentes, críticas y desalentadoras no promoviendo el desarrollo de sus
integrantes, llegando a destruir la estructura y dinámica familiar.
Revisando la literatura sobre la funcionalidad y disfuncionalidad familiar se puede
constatar que es un problema mundial, ha si lo demuestra una investigación realizada en
España por Luis de la Revilla de la Fundación para el Estudio de la Atención a la Familia
en el 2009 sobre la disfunción familiar y las crisis de la adolescencia donde se manifiesta
que las principales causas de la disfunción familiar son: la falta de comunicación, el
incumplimiento de roles, la falta de apego y el no poder resolver adecuadamente los
problemas impidiendo un desarrollo integral de sus miembros causando depresión y
ansiedad.
En América Latina se vive una situación similar, según una publicación del Diario
Pulso de San Luis de México el 18 de Abril del 2013 de una entrevista realizada al
Psicólogo del Hospital de Nicolás Zapata, Edgar López Reyna, manifiesta que la
disfunción familiar genera el 80% de las atenciones en el área de Psicología del Instituto
Mexicano de Seguridad Social (IMSS), siendo los menores los principales involucrados,
acarreando problemas como: rencores hacia los padres, fracaso escolar, mal
comportamiento, irritabilidad, baja tolerancia, frustración e ideas de suicidio. Según otro
estudio publicado por la Revista Vanguardia Psicológica en el 2013 realizado por Hernán
Rodríguez, Anderson Espinosa y Carlos Pardos sobre la disfunción familiar y conductas
149
antisociales y delictivas en 409 adolescentes de 9 instituciones educativas públicas de la
ciudad de Ibagué en Colombia, llegando a la conclusión de que el 69,2% de esas familias
presentan disfunción familiar.
En este marco referencial nuestro país no es ajeno a este problema, una
publicación del Diario de Manabí el 21 de noviembre del 2011 con cifras recolectadas de
la Conferencia Episcopal Ecuatoriana y el Consejo Ecuatoriano de Laicos Católicos
informa que el 65% de las familias ecuatorianas son disfuncionales por la mala
comunicación, no se satisface la necesidades emocionales, niegan que existe el problema,
responden de manera agresiva a un intento de ayuda y mienten. Otra investigación
realizada por Alex Urquiza Trujillo en el 2012 sobre la disfunción familiar y su relación
con el rendimiento escolar, de los niños de 4to Año de Básica “C” de la Unidad Educativa
“Santo Tomas Apóstol” de la ciudad de Riobamba pone a consideración que el 55% de
niños con bajo rendimiento académico presentan disfunción familiar por la falta de
comunicación, el poco interés, negligencia, violencia intrafamiliar y desorganización de
roles. También se realizó una investigación por Betty Yadira Romero Labanda en el 2012
sobre la disfunción familiar y su incidencia en el desarrollo socio-emocional en niñas y
niños de Primer Año de Educación Básica de la Escuela “General Rumiñahui” cantón
Yantzaza de la provincia de Zamora Chinchipe, donde se manifiesta que las causas
principales de la disfunción familiar son la falta de comunicación en la familia en un 55%;
llegando a la violencia familiar en un 47%, y posteriormente alcanzando un posible
divorcio de los padres.
En nuestra localidad también existen estudios que demuestran un alto porcentaje
de disfunción familiar, una investigación realizada Rosa Torres Salinas sobre disfunción
familiar y su incidencia en la autoestima de 57 estudiantes del centro de formación Básico
Artesanal “Dorotea Carrión” periodo 2012-2013, demuestra que el 77.2% de las
estudiantes pertenecen a familias disfuncionales y el 22.8% a familias funcionales. Otra
investigación realizada por Rubí Agila Yanangómez sobre disfunción familiar y su
influencia sobre el rendimiento académico de los estudiantes del colegio “Hernán
Gallardo Moscoso” periodo 2011-2012, manifiesta que el 53.85% pertenecen a familias
disfuncionales debido al bajo nivel de cohesión, comunicación, afectividad,
adaptabilidad, armonía, permeabilidad y roles.
150
En nuestro escenario de investigación la Escuela de Educación Básica “Miguel
Riofrío Nº 2” durante las prácticas pre profesionales de vinculación con la comunidad
realizadas de marzo a junio del 2014, se aplicó una encuesta a los docentes para saber las
necesidades de intervención del Psicólogo Educativo, donde manifestaron que existen
familias desintegradas en un 10.32%, familias violentas, agresivas y en crisis de pareja
en un 9.63% y familias con escasa autoridad en un 9.03%. Además por los datos de
diferentes entrevistas, observaciones y fichas psicopedagógicas aplicadas a los niños
puedo constatar un alto porcentaje de disfunción familiar que afecta al rendimiento
académico, comportamiento y en la forma de relacionarse de los estudiantes, siendo las
causas principales de la disfunción familiar la mala comunicación, limitada demostración
de afecto, falta de normas y límites claros y el no enfrentar los problemas produciendo
deterioro y desintegración del sistema familiar.
Para argumentar un poco más sobre la situación problemática en los hogares de
los niños y niñas de la muestra a investigarse se aplicó el Instrumento de Problemas
Familiares y se encontró que: en el factor 1: el 75% de los niños manifiestan que existe
una disfuncionalidad en la comunicación e integración familiar; en el factor 2: el 62.5%
afirman que existe una interacción familiar negativa; en el factor 3: el 41.83% aducen
que si existe conflicto familiar; en el factor 4: el 8.33% indican que existe agresión
familiar; en el factor 5: el 66.66% manifiestan que existe un desacuerdo entre padre y
madre para dar permisos; en el factor 6 y 7: el 4.16% indican que existe influencia del
alcohol en la familia y farmacodependencia en la familia respectivamente; y, en el factor
8: los resultados indican que es baja la conducta alcohólica en la familia. Se puede
concluir que los problemas más sobresalientes presentados en sus familias son:
disfuncionalidad en la comunicación e integración familiar, interacción familiar negativa
y conflicto familia.
Con los datos obtenidos en el diagnóstico de la realidad temática y con los
referentes teóricos contextualizados surge el interés de realizar un estudio sobre el
funcionamiento familiar, por lo que se formula la siguiente pregunta de investigación:
¿De qué manera el Programa de Escuela para Padres contribuirá al fortalecimiento
del funcionamiento familiar en los hogares de los niños y niñas del sexto año paralelo
“A” de la Escuela de Educación Básica Miguel Riofrío Nº 2, Loja, 2014-2015?
151
c. JUSTIFICACIÓN
La familia es la primera red social con la cual el niño interacciona y en ella
comienza el desarrollo de su vida, por ende se convierte en uno de los factores
primordiales en la formación de su personalidad y en el desarrollo integral del individuo.
La función que cumplen los padres en este contexto es de propiciar al niño todo lo
necesario para que se desarrolle adecuadamente y pueda enfrentarse correctamente la vida
de una manera autónoma.
Por eso la importancia de implementar un Programa de Escuela para Padres, como
un espacio de información, formación y reflexión en cuanto a las funciones parentales,
las relaciones familiares, la importancia de la comunicación, el afecto y la adquisición de
habilidades para fortalecer el funcionamiento familiar, aspectos que entre otros favorece
al funcionamiento familiar, brindándole al niño un ambiente favorable y enriquecedor.
Además permitirá satisfacer las necesidades de la institución educativa,
mejorando las relaciones de los padres con sus hijos, ayudando de esta manera a mejorar
el rendimiento académico de los niños y su comportamiento en cualquier medio que se
desenvuelva, por lo tanto se justifica su realización.
El desarrollo del presente proyecto es factible, puesto que se cuenta con el apoyo
de la Universidad Nacional de Loja, la Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío
Nro.2” y la asesoría necesaria para llegar a cabo el desarrollo y ejecución del proyecto,
además con el firme compromiso como calidad de responsable de este proyecto de
cumplir a cabalidad con los objetivos propuestos. También se cuenta con el respaldo
teórico y los conocimientos necesarios adquiridos a lo largo del proceso de formación
como Psicólogo Educativo.
La investigación ofrecerá un valor significativo teóricamente fundamentado sobre
la funcionalidad familiar, que servirá como una fuente de consulta para otras
investigaciones por encontrase debidamente citadas las fuentes consultadas.
Por todo lo expuesto anteriormente este proyecto se justifica porque va a permitir
mejorar y fortalecer el funcionamiento y crecimiento de la familia, asegurando que los
individuos que lo conforman sean personas de bien y forjen una sociedad más sana y
equilibrada.
152
d. OBJETIVOS
General:
Implementar una Escuela para Padres para Fortalecer el funcionamiento familiar
en los hogares de los niños y niñas del sexto año paralelo “A” de la Escuela de
Educación Básica Miguel Riofrío Nº 2, Loja, 2014-2015
Específicos:
Construir una base teórica fundamentada científicamente sobre la funcionalidad
familiar.
Diagnosticar la percepción que tienen los niños, niñas y padres de familia sobre
el funcionamiento familiar.
Diseñar un programa de Escuela para Padres para fortalecer el funcionamiento
familiar en los hogares de los niños y niñas.
Aplicar el programa de Escuela para Padres para fortalecer el funcionamiento
familiar en los hogares de los niños y niñas.
Valorar la pertinencia del programa Escuela para Padres para fortalecer el
funcionamiento familiar en los hogares de los niños y niñas del sexto año paralelo
“A” de la Escuela de Educación Básica Miguel Riofrío Nº 2, Loja, 2014-2015.
153
e. MARCO TEÓRICO
1. Funcionalidad familiar
1.1. Teorías y modelos
1.1.1. Teoría Estructural
1.1.2. Teoría Transgeneracional
1.1.3. Teoría Sistémica
1.1.4. Modelo Circumplejo
1.1.5. Modelo Mc Master
1.2. Familia
1.2.1. Funcionalidad familiar
1.2.1.1. Características de una familia funcional
1.2.2. Disfuncionalidad familiar
1.2.2.1. Características de una familia disfuncional
1.2.2.2. Causas
1.2.3. Funciones de la familia
1.2.4. Ciclo vital de la familia
1.2.5. Tipos de familia
1.2.6. Crisis familiares
2. Evaluación diagnóstica de la funcionalidad familiar
2.1. Definición de evaluación diagnóstica
2.2. Instrumentos para el diagnóstico de la funcionalidad familiar
2.3. Selección del instrumento para el diagnóstico de la funcionalidad familiar
2.3.1. Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar
2.3.1.1. Involucramiento afectivo funcional
2.3.1.2. Involucramiento afectivo disfuncional
2.3.1.3. Patrones de comunicación disfuncional
2.3.1.4. Patrones de comunicación funcional
2.3.1.5. Resolución de problemas
2.3.1.6. Patrones de control de conducta
154
3. Propuesta de intervención
3.1. Definición de intervención
3.2. Definición de propuesta de intervención
3.3. Modelos de intervención
3.4. Concreción de la propuesta de intervención
3.4.1. Escuela para padres
3.4.1.1. Antecedentes
3.4.1.2. Definición
3.4.1.3. Objetivos
3.4.1.4. Indicadores de la necesidad de una Escuela para Padres
4. Aplicación de la propuesta de intervención
4.1. Presentación de los Talleres
5. Valoración de la propuesta de intervención
5.1. Método estadístico del Coeficiente de correlación de Pearson
5.2. Definición de pre-test
5.3. Definición de pos-test
155
1. FUNCIONALIDAD FAMILIAR:
Estudiar la funcionalidad familiar es un tema complejo por las diferentes formas
de conceptualizar la funcionalidad familiar, por eso se cree conveniente para este proyecto
de tesis empezar el marco teórico fundamentando desde sus teorías y modelos y luego
analizar a la familia desde una perspectiva funcional y disfuncional, así poder tener un
soporte teórico-científico que sustente la elaboración y ejecución de este proyecto.
1.1. Teorías y modelos:
Para este proyecto de tesis es conveniente empezar analizando la funcionalidad
familiar desde sus teorías y modelos que lo enfocan, para así poder tener una mejor
comprensión de la funcionalidad familiar. A continuación se detallan algunas teorías y
modelos.
1.1.1. Teoría Estructural:
El modelo estructural en si se define como “el conjunto invisible de demandas
funcionales que organizan los modos en que interactúan los miembros de una familia”
(Minuchin, 1977), cuyo funcionamiento se da con base de reglas acerca de quiénes son
los que actúan, con quién y de qué forma.
En este sentido la estructura familiar debe ser estable y flexible para poder
mantener a la familia en sus tareas y funciones, generando un desarrollo integral de sus
integrantes. Para Minuchin (1977) la patología no reside en el individuo, si no en la
dinámica de las relaciones y en la forma en que se estructuran los vínculos dentro del
sistema familiar.
Para esta teoría la estructura familiar es el conjunto de roles, funciones y reglas a
través de los cuales los miembros de una familia interactúan, por lo tanto la
disfuncionalidad familiar de acuerdo a Minuchin (1977) se origina en la carencia de
destrezas para adaptar su estructura a las diversas etapas que atraviesa, así como a las
demandas de los ambientes que las rodean.
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1.1.1.1. Elementos básicos:
Límites: Permiten a cada integrante y a la familia entera delimitar sus funciones
y responsabilidades. La claridad de los límites en el interior de una familia
constituye un parámetro útil para la evaluación de su funcionamiento. Los límites
según Minuchin pueden ser difusos, rígidos o claros.
- Limites difusos: son aquellos difíciles de determinar, no definen las reglas
de interacción con precisión y caracteriza a las familias con miembros muy
dependientes entre sí.
- Limites rígidos: son difíciles de alterar en un momento dado. Definen
interacciones en que los miembros de la familia son independientes
desligados.
- Límites claros: son definibles y a la vez flexibles y caracteriza a las
familias funcionales.
Roles: se refiere a los patrones de conducta, por medio de los cuáles la familia
asigna las funciones necesarias. Para Minuchin los roles son la única manera de
organizar la estructura de la familia.
Jerarquías: es la manera en que se encuentra distribuido el poder dentro de la
familia. Para la teoría estructural, el poder deberá encontrarse en la díada parental.
Alianzas: designa una afinidad positiva entre dos unidades de un subsistema. “se
refiere a la percepción o experiencia de dos o más personas unidas en una empresa,
interés, actitud o conjunto de valores en común” (Simón, Stierlin y Wynne, 1988,
p. 25).
Coaliciones: es cuando las alianzas se convierten en el objeto de perjudicar a un
tercero, es decir una alianza se sitúa en oposición a otra parte del sistema, lo que
puede generar un conflicto originando una perturbación en la jerarquía familiar.
1.1.2. Teoría Transgeneracional:
Esta teoría tiene como su máximo exponente a Murray Bowen, propuesta en
1978, la teoría propone la comprensión de la familia como un organismo, dentro de la
cual, lo que le ocurra a cada uno de sus miembros va a repercutir en todos los demás.
Según Bowen “los conflictos intrapsíquicos provenientes de la familia de origen se
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repiten, se reviven, se crean defensas contra ellos o se superan en la relación con el
cónyuge, los hijos o cualquier otro ser íntimo” (Bowen, 1984 como se citó en Campos,
C., 2008).
Según Bowen, M. (1989) “los pensamientos, los sentimientos y la conducta de
cada miembro familiar, en otras palabras, contribuyen y reflejan lo que está ocurriendo
en la familia como un todo” Por lo tanto el adecuado entendimiento del sistema familiar
nuclear actual, requiere considerar la dimensión histórica evolutiva de éste, tanto en lo
que dice relación con “la historia personal del paciente, la de sus padres, y la de las
relaciones entre estos últimos y las respectivas familias de origen” (Andolfi, M., y
Angelo, C., 1991, p. 9).
Esta teoría pone énfasis en el análisis de las generaciones pasadas y como estas
repercuten en un futuro, razón por la cual manifiesta “si uno conoce que ocurre en la
familia nuclear con detalles microscópicos, uno puede conocer todo acerca de las pasadas
generaciones. El pasado es visible en el presente, y el pasado de la familia puede ser
reconstruido desde el presente” (Bowen, 1979).
1.1.3. Teoría Sistémica:
Alrededor de 1968, surgió la Teoría General de Sistemas, con Ludwin Von
Bertalanffy, quien pretendió explicar los eventos y las partes que lo constituyen de manera
integral o total. Un sistema es un grupo de partes y objetos que interactúan y que forman
un todo y que se encuentran bajo la influencia de fuerzas en alguna relación definida
(Johansen, 2004 como se citó en Ulloa, 2009). El enfoque sistémico de la familia
considera que el funcionamiento familiar depende de la dinámica relacional sistémica que
se produce en el proceso interactivo de sus miembros (Ochoa de Alda, I., 1995).
Uno de los conceptos que abarca la teoría sistémica es el de totalidad. La familia
como una totalidad va más allá de las características individuales de los integrantes del
núcleo familiar. La familia es más que la suma de sus componentes, por lo que es
idiosincrásica en forma, dinámica y estructura, lo que la hace única y diferente a las demás
familias. El sistema familiar se compone de un conjunto de personas relacionadas ente si,
que forman una unidad frente al medio externo, con el objeto de definir quienes
pertenecen a un sistema para lo cual son necesarios los límites, los cuales funcionan como
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líneas de demarcación y lugares de intercambio de comunicación entre dos sistemas y
subsistemas (Osorio, A., y Alvarez, A., 2004).
Dentro de cada subsistema cada miembro “asume el papel que le corresponde,
realiza sus funciones, se comunica, acepta normas y reglas y facilita el contacto con su
entorno. El sistema familiar desempeña sus funciones a través de sus subsistemas, estos
pueden formarse por intereses, funciones, sexo o generaciones. Si bien son tres los
subsistemas que tienen una significación especial: conyugal, parental y fraterno” (Zurro,
1999)
Subsistema conyugal:
Generalmente está formado por la pareja de diferente sexo, que decide iniciar una
relación formal de convivencia.
Subsistema parental:
Está representado por los padres o la persona que cumple el rol de madre o padre,
los padres deciden cuales son las herramientas básicas que necesitan transmitirles a los
hijos dentro de un proceso de socialización.
Subsistema fraternal:
Está representado por los hermanos. En el subsistema fraternal los niños aprenden
sus primeras vivencias y conductas en relación con los comportamientos que deben o no
tener respecto de las otras personas dentro y fuera de sus familias.
Dentro de la teoría sistémica Andolfi (1997, p. 39-54) cita los principales indicadores del
funcionamiento familiar:
- La familia como sistema en constante transformación: la familia como sistema
tiene que adaptarse a las diferentes exigencias de los diversos estadios de
desarrollo por los que atraviesa, con el fin de asegurar continuidad y crecimiento
psicosocial a los miembros que la componen.
- La familia como sistema activo que se autogobierna: en la familia mediante las
reglas que se han desarrollado y modificado en el tiempo a través del ensayo error,
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permite a los miembros experimentar lo que está permitido en la relación familiar
y lo que no lo está, hasta llegar a una definición estable de la relación.
- La familia como sistema abierto en interacción con otros sistemas: las
relaciones intrafamiliares se observan en relación dialéctica con el conjunto de las
relaciones sociales.
1.1.4. Modelo Circumplejo:
El modelo Circumplejo desarrollado por David Olson, Portne y Lavee en los años
80 es uno de los modelos más importantes para el estudio del funcionamiento familiar a
través de tres dimensiones: cohesión, adaptación y comunicación (Grzona, 2008).
1. Cohesión:
Este modelo lo define como el lazo emocional que une a los miembros de la
familia, incluyendo cercanía, compromiso familiar, individualidad y tiempo compartido.
La cohesión actúa como protector de la estabilidad del sistema, es decir, la estabilidad
entre las tendencias centrípetas y centrífugas (Zamponi, J., 1997).
Los indicadores que se evalúa en esta dimensión son: vinculación emocional,
independencia, límites, coaliciones, tiempo, amigos, adopción de decisiones, intereses y
recreación.
El modelo Circumplejo propone una tipología familiar de acuerdo al grado de
cohesión, clasificándolas de la siguiente manera:
- Familias desligadas tienen una cohesión muy baja.
- Familias separadas tienen una cohesión baja a moderada.
- Familias unidas tienen una cohesión moderada a alta.
- Familias aglutinadas tienen una cohesión muy alta.
2. Adaptación:
Olson la define como la habilidad del sistema para cambiar sus estructura de
poder, la dinámica entre los roles y las reglas de las relaciones familiares en respuesta a
estresores evolutivos propios del desarrollo y situacionales, es decir, que este recurso
permite mantener “un equilibrio entre la retroalimentación positiva y negativa del sistema
familiar” (Grzona, 2008).
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Esta dimensión evalúa los siguientes indicadores: poder, estilos de negociación,
posible intercambio y modificación de roles y reglas de las relaciones.
De acuerdo a la adaptabilidad, las familias pueden ser:
- Familia rígida con una adaptabilidad muy baja.
- Familia estructurada con una adaptabilidad de baja a moderada.
- Familia flexible con una adaptabilidad de moderada a alta.
- Familia caótica con una adaptabilidad muy alta.
3. Comunicación:
Esta dimensión es facilitadora de las dimensiones anteriores, por lo que no figura
en forma gráfica en el modelo. Esta puede medirse a partir de los siguientes elementos:
- Capacidad de escucha (empatía y escucha atenta)
- Habilidad en el habla.
- Mutua apertura (sentimientos compartidos respecto a uno mismo y a la relación)
- Claridad, continuidad y coherencia relacional (temática, afectiva)
- Respeto y consideración mutua.
1.1.5. Modelo Mc Master:
Fue creado por Epstein, Baldwin y Bishop, es un marco teórico que estudia el
funcionamiento familiar, para lo cual utiliza varias dimensiones para su comprensión.
Este modelo proporciona una descripción clara de los que es una familia normal (Atri y
Zetune, 2006).
Este modelo se basa en una perspectiva sistémica, haciendo hincapié en los
siguientes fundamentos:
- Las partes de la familia están interrelacionadas.
- No puede entenderse una parte de la familia aislándola del resto.
- El funcionamiento familiar no puede entenderse completamente, entendiendo solo
cada una de las partes.
- La estructura y organización familiares son factores importantes que determinan
la conducta de los miembros de la familia.
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- Los patrones transaccionales del sistema familiar están ente las principales
variables que configuran la conducta de los miembros de la familia.
El modelo Mc Master evalúa la funcionalidad familiar de acuerdo a seis dimensiones que
a continuación se detallan (Atri y Zetune, 2006):
1. Capacidad para resolver problemas:
Es la capacidad que tiene la familia para resolver problemas y mantener el equilibrio
a nivel que se mantenga un funcionamiento familiar afectivo.
2. Comunicación:
Alude al intercambio de información dentro de una familia y su función aparte de
transmitir información, es definir las relaciones con respecto a los demás. Una
comunicación confusa e indirecta provoca respuestas confusas.
3. Involucramiento afectivo:
Se refiere al grado en que la familia como un todo, muestra interés y valora las
actividades de interés de cada miembro. El foco está en la cantidad y calidad del interés
que los miembros de la familia muestran uno hacia el otro.
4. Roles:
Son los patrones repetitivos de conducta, mediante los cuales los miembros llevan a
cabo las funciones familiares.
5. Respuesta afectiva:
Es la habilidad para responder a un determinado estímulo con el sentimiento
apropiado en cantidad y calidad. La calidad de las respuestas afectivas se refiere a la
habilidad de la familia para responder con una amplia gama de emociones, según el tipo
de estímulo.
6. Control de conducta:
Es la forma que adopta la familia para imponer sus propias reglas. El control de conducta
flexible es el estilo más afectivo y el control de conducta caótico es el menos efectivo.
162
1.2. Familia:
Generalmente se han utilizado tres criterios para definir a la familia: a)
consanguinidad, donde se sostiene que la familia son todas las personas unidas por lazos
de sangre; b) cohabitación, según el cual la familia son todas las personas que habitan
bajo el mismo techo y c) el afectivo, en el que se define como familia a todas las personas
unidas por vínculos afectivos estrechos. (Valdés et al. 2010).
En este contexto autores como Andersen (como se citó en Valdés et al., 2010)
sostiene que: “la familia como concepto abstracto no existe, si no que existen tantos tipos
de familia como sujetos que las definan en su discurso” (p.3).
Para Chávez (2008):
La familia es un fenómeno universal y matriz de todas las civilizaciones; tiene
entre sus funciones proteger la vida y la crianza, favorecer el desarrollo sano en
cada uno de sus miembros, así como la transmisión de las costumbres y las
tradiciones que conforman la cultura de cada pueblo. Permite a cada individuo
adaptarse a las condiciones históricas y sociales de su tiempo, asegurando así la
continuidad en la civilización. (p.24)
Según Palacios y Rodrigo (1998) consideran a la familia como:
La unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que
se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia ha
dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y establecen
intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia. (p.25)
Para Clavijo (2002) la familia:
Es el conjunto de personas vinculadas por lazos estables de tipo consanguíneos,
maritales, afectivos, socioculturales, económicos, legales y de convivencia, al
objeto de satisfacer las necesidades fundamentales al grupo y cumplir con las
funciones que le vienen encomendadas a través del devenir histórico-cultural. Es
un sistema de intersatisfacción mutua de necesidades humanas, materiales y
espirituales, que permite la reproducción biológica de la especie, la reproducción
de la cultura de la cual ella misma es expresión y la reproducción del sistema de
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relaciones económicas y sociales de la comunidad en que vive, para convivir
adaptativamente en la cual debe preparar a sus miembros. (p.95)
1.2.1. Funcionalidad familiar:
Para Ares (2002, como se citó en Álvarez et al., 2010) la funcionalidad familiar
“es aquella, en cuyas interrelaciones como grupo humano, se favorece al desarrollo sano
y el crecimiento personal, familiar y social de cada uno de los miembros” (p.28). Una
familia funcional reconoce que cada miembro es diferente y singular, respetando ciertas
áreas de autonomía.
Atri (2006) considera que una familia es funcional en términos de como maneja
los problemas cotidianos, como se da la comunicación entre sus miembros, la claridad y
precisión de los roles, el involucramiento afectivo, respuestas afectivas, y los patrones
que adquiere la familia para el control y manejo de la conducta de cada uno de sus
integrantes.
En este marco referencial, Satir (1989, como se citó en Álvarez et al., 2010)
considera que “las familias funcionales resuelven los problemas con cierto grado de
éxito” (p.28). En este sentido Gottman (2005, como se citó en Álvarez et al., 2010)
también afirma que la: “la funcionalidad familiar está dada por la evidencia de los
sentimientos de amistad, preponderancia de los sentimientos y pensamientos positivos
respecto al otro, el uso de intentos de desagravio y por la trascendencia o proyección de
legado” (p.28).
El autor Louro (1995, como se citó en Álvarez et al., 2010) refiere que:
El funcionamiento familiar es considerado como la dinámica relacional, sistémica
e interactiva que se da entre los miembros y se define a través de las categorías
de: rol, armonía, cohesión, adaptabilidad, permeabilidad, afecto y comunicación.
La familia funcional seria aquella en la cual los criterios de funcionamiento son
positivos o reflejan un orden de adecuación y ajuste el medio social, y el bienestar
subjetivo de sus integrantes. La familia disfuncional seria aquella en la cual al
menos una de estas variables de funcionamiento se manifiesta en negativo
indicando alteración. (p.28)
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Otro aporte de Covey (2003) donde manifiesta que: “la familia funcional cumple
con la misión social, sin afectar el proceso interno de interacción, define y mantiene cada
meta y la visión familiar, hacia donde quiere ir, sin perder la esencia aunque las
circunstancias puedan cambiar” (p.81).
La funcionalidad de la familia no puede reducirse solo al cumplimiento de las
funciones que los son asignadas a cada miembro, sino también es el resultado del conjunto
de interacciones entre los parientes. Pernas, I. (2010) propone una definición más amplia
de familia funcional afirmando que:
La familia es funcional cuando sus miembros ponen de manifiesto una cultura
familiar integral, que haga posible a todos mantener el camino de la misión y
evidencia como sistema la intersatisfacción de necesidades, estabilidad y armonía
en la forma de sentir, de pensar y actuar, de acuerdo al contexto, para garantizar
la trascendencia. (p.34)
1.2.1.1. Características de una familia funcional:
Según Beavers (como se citó en Bottaro, J., 2009) una familia funcional se caracteriza
por:
- Tener un sistema común de valores.
- Tener una preocupación reciproca que apunte al bienestar de sus miembros no a
la desvalorización mutua, respetando los límites y la independencia de cada uno
de sus miembros.
- Tener una amplia gama de sentimientos: ternura, alegría, dolor, hostilidad, etc.
Que permite sacar los conflictos, confrontarlos, disputarlos, con una intención de
clarificar el clima familiar y generar alternativas de solución.
- La voluntad de confiar: tanto en los miembros de la familia como los de afuera de
ella, de creer que por lo general tiene buenas intenciones, no son hostiles y
tendientes al rechazo.
- La oportunidad de dialogar: permitiendo que cada uno sintonice lo que el otro esta
sintiendo, pero sim embargo permita manifestar su propia posición.
- Tener jerarquías, límites y roles claros y definidos.
- Existe flexibilidad para adaptarse a los cambios y diversas etapas por las que
atraviesa la familia.
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1.2.2. Disfuncionalidad familiar:
La familia con un funcionamiento deficiente, exhibe una interacción familiar
altamente negativa, los conflictos, la agresión y los desacuerdos de los padres son
frecuentes; los problemas más comunes en las familias disfuncionales son la falta de
comunicación, problemas económicos, faltas de respeto, discusiones, distintos puntos de
vista, alcoholismo, falta de convivencia, tareas de la casa, entre otros (Espinosa, 2006).
Se puede mencionar que una familia disfuncional es aquella en la que los
conflictos, la mala conducta y muchas veces el abuso por parte de los miembros
individuales se produce continuamente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a
tales acciones. A veces los niños crecen en este ambiente con el entendimiento de que tal
disposición es normal. Las familias disfuncionales son también el resultado de personas
afectadas por adicciones. Otros orígenes son las enfermedades mentales no tratadas y
padres que emulan o intentan corregir excesivamente. (González, 2012)
En general, las familias disfuncionales exhiben una serie de fenómenos
dramáticos como mujeres y menores maltratados; toxicomanías y delincuencia
adolescente; padres maltratadores; prostitución; pedofilia, entre otros (Ulloa, S., 2009).
1.2.2.1. Características:
Según Ibíd (como se citó en Bottaro, J., 2009) la familia disfuncional es aquella que:
Tiene dificultades para resolver problemas.
Sus procesos interacciónales son fijos.
Tienden a culpabilizar a uno de sus miembros.
Los conflictos no se enfrentan.
Hay negación de los problemas existentes.
Las estrategias para resolver los conflictos suelen ser siempre las mismas a pesar
de su ineficacia.
Hay rigidez y poca capacidad de cambiar.
Las fronteras generacionales son difusas.
No hay organización jerárquica.
Se forman triangulaciones patológicas.
Hay dificultades en la comunicación.
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1.2.2.2. Causas:
De acuerdo a la revisión de la literatura a continuación se mencionan algunas causas
de la disfuncionalidad familiar.
Machismo:
El machismo o también conocido como androcentrismo, supone una actitud de
menoscabo, desprecio y discriminación hacia la mujer, ideológicamente sostiene que el
varón es superior y la mujer debe estar unilateralmente sometida al mundo masculino. No
hay base sostenible para dicha idea; por tanto, se trata de una construcción social (Núñez,
2010, como se citó en Rivadeneira y Trelles, 2013).
El hogar debe caracterizarse por un respeto mutuo entre sus padres, pero con la
presencia del machismo, el hogar se caracteriza por un sometimiento el uno al otro, y la
mujer como inferior al hombre. Para algunas sociedades, incluida la nuestra se tiene esa
creencia transgeneracional de que es el hombre es quien tiene el poder de decisión y
elección, él es quien manda y ordena y por consiguiente la mujer debe servir a su
“hombre” y aunque la conducta del hombre no sea correcta, la mujer no lo debe criticar.
Violencia:
Son incontables las formas de violencia que se pueden producir dentro del sistema
familiar. Puede producirse violencia entre cónyuges, hacia los niños, las mujeres, los
hombres, los discapacitados, los mayores, entre hermanos, etc. La violencia puede ser
física o emocional y ocurre en todas las clases o estratos sociales, culturas y edades sim
importar el género. Pero por lo general la violencia se da de una persona adulta a uno o
varios individuos menores (Paredes, 2002).
Adicciones:
Hay familias que tienen problemas de adicción. Puede ser la adicción de
sustancias químicas legales (alcohol, tabaco, medicamentos azúcares), adicción a
sustancias químicas ilegales (cocaína, marihuana), y también otros tipos de adiciones
presentes en la actualidad (fornicación, televisión, internet, redes sociales, comida, etc.).
El adicto en estos casos sería, el patrón con una conducta constante, pero al mismo tiempo
la situación afecta a toda la familia (González, 2012).
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Falta de seguridad:
Con la seguridad viene la confianza, y la edificación de buenas relaciones entre
los diferentes subsistemas familiares. La falta de seguridad lleva a que cada uno de los
miembros de la familia tenga falta de confianza, corrompiendo las relaciones entre ellos
e impidiendo crear una identidad y personalidad sana (Rivadeneira y Trelles, 2013).
El circulo vicioso de las generaciones:
Es muy probable que si uno de los padres es violento, sus hijos también lleguen a
ser violentos y transmitan el mismo problema de su crianza a la propia familia que está
por edificar, manteniendo la violencia en el hogar. Como se puede discernir este círculo
vicioso tiene un alto componente genético y cultural que influye en la dinamia y
funcionalidad familiar (Rivadeneira y Trelles, 2013)
Negación:
Negar que existen problemas o conflictos dentro del sistema familiar es uno de los
motivos para la disfuncionalidad familiar, aparentemente esta negación sigue normal
hasta que el problema se vuelve tan grande, que toda la familia es afectada y suele ser
difícil resolverlo. El asunto es que cuando se niegan los problemas, los mismos nunca se
resuelven. De esta forma también niegan a sus miembros las libertades que deben tener
para estar en un entorno mejor (Burga, 2011, como se citó en Rivadeneira y Trelles,
2013).
1.2.3. Funciones de la familia:
Para la autora Satir (como se citó en Martínez, 2001) afirma que “la familia como
institución social se mantiene unida gracias a funciones que refuerzan mutuamente, como:
la cooperación económica, los límites entre generaciones, la transmisión de la cultura,
entre otras” (p.27).
La familia al ser el primer núcleo social en el cual el individuo interacciona y
define su personalidad cumple una función de socialización o educativa. Esta función lo
enfatiza Arés (2002) por constituir una supra función respecto a las demás, que incluye
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varias funciones: de crianza, de culturalización y socialización, de apoyo y protección
psicológica y social.
Para Louro (2002), existen un grupo de funciones, tales como: la reproductiva, la
económica, la de protección, la educativa, así como las relacionadas con el desarrollo de
la identidad personal.
Por su parte Clavijo (2002), al tomar como referentes las funciones dadas por
Fleck y, con el enfoque de Macías, concluye que: “el medio familiar es el principal y más
importante escenario de satisfacción de necesidades, que demanda el cumplimiento de
funciones. El grado en que estas funciones se cumplan o no, tiene que ver con la
funcionalidad o disfuncionalidad familiar” (p.102).
A modo de resumen podemos concluir que la familia cumple las siguientes
funciones:
- Cumple la función de satisfacción de necesidades básicas de subsistencia y de
convivencia familiar.
- Cumple la función de reproducción o perpetuación de la especie.
- Cumple la función de satisfacción de necesidades afectivas y red de apoyo social.
- Cumple una función educativa.
- Contribuye a la formación y desarrollo de la personalidad individual.
- Cumple la función de transmisión de experiencia histórica-social y de los valores
de la cultura.
- Contribuye a la formación de valores éticos, morales y de conducta social.
1.2.4. Ciclo vital de la familia:
El autor Castro, Torres y López (2009) considera que el ciclo vital de la familia
se divide en cinco etapas que son: “matrimonio conyugal sin hijos, hijos, crianza y
educación, relación con los hijos jóvenes, independencia de los hijos y final del
matrimonio” (p.38-39).
La Organización Mundial de la Salud, clasifica el ciclo vital de la familia de la
siguiente manera: formación, extensión, contracción y disolución. La mayoría de las
clasificaciones abarcan desde la unión de la pareja para una vida en común hasta la muerte
de ambos miembros.
169
A continuación se pone a consideración una clasificación del ciclo vital familiar
propuesta por cuatro etapas:
Etapa de formación e integración:
Los acontecimientos que le caracterizan a esta etapa son: matrimonio, embarazo
y el nacimiento del primer hijo. Es una etapa en el cual se construye y se consolida el
llamado proyecto de vida, además se da la unión entre dos familias y en esta etapa la
pareja realiza un ajuste de individualidad y roles con el consecuente acople funcional de
intereses y necesidades.
Etapa de expansión:
Los eventos principales son: nacimiento del primer hijo y dependencia del último
hijo. Es considerada una de las etapas más largas del ciclo vital y comprende una variedad
de cambios y acontecimientos, por el crecimiento y desarrollo de los hijos. La diada
parental tiene que cumplir nuevos roles al criar y educar a los hijos, pero también debe
satisfacerse como pareja y seguir construyendo la sólida base de la relación.
Etapa de contracción:
Los sucesos más importantes en esta son: emancipación del último hijo y muerte
del primer cónyuge. Uno de los acontecimientos principales es el cese de la tutela directa
hacia los hijos y un regreso a la comunicación directa de los esposos sin mediación de los
hijos. También se la conoce a esta etapa como la del nido vacío, al independizarse los
hijos, la pareja tiene un mayor tiempo para disfrutar y proyectarse o cumplir metas que
no pudieron por cuidar de sus hijos.
Etapa de disolución:
Los acontecimientos que caracterizan esta etapa son la muerte del primer cónyuge
y la muerte del segundo cónyuge. Se caracteriza por el ajuste, adaptación y
enfrentamiento a la viudez. Es muy importante el apoyo y acompañamiento de los demás
integrantes de la familia y amigos para ayudar a superar las crisis que se puedan presentar.
170
1.2.5. Tipos de familia:
Luego de revisar la literatura a continuación se mencionan los siguientes tipos de
familia:
Familia extensa: son aquellas familias en donde los lazos de parentesco se
extiende a una serie de familias nucleares, integrada por padre, abuelos, hijos,
hijos políticos, nietos, hermanos, etc.
Familia compuesta: son hogares formados por el allegamiento de un varón o una
mujer provenientes de una familia que ha pasado por una separación conyugal.
Familia nuclear: corresponde al modelo tradicional de familias compuesto por
los roles de padre madre he hijos. Este tipo de familia puede expresar la jefatura
en tres tipos:
- Con jefatura compartida y entre los adultos del hogar.
- Con jefatura masculina, es el padre el principal proveedor.
- Mujeres a cargo del lugar.
Familia monoparental: son hogares en los que el núcleo conyugal primario está
formado por un solo progenitor y sus hijos solteros y pueden tener jefatura
femenina o masculina.
Familia ensamblada: aquella familia constituida por una nueva unión con hijos
de matrimonios anteriores producto de la nueva unión.
Familia conformada por parejas de homosexuales y lesbianas: es aquella
donde una pareja de hombres o de mujeres se convierten en progenitores de uno
o más niños.
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1.2.6. Crisis familiares:
De acuerdo a Pittman III (como se citó en Bottaro, J., 2009) nombra cuatro tipos de crisis
por las que suelen atravesar las familias:
Crisis Evolutivas o de Desarrollo:
Estas crisis son las correspondientes a las distintas etapas del ciclo vital de la familia, por
lo general se puede prever lo que en ella acontecerá, incluso en ciertas situaciones pasan
desapercibidas o son superadas sin mayor dificultad.
Crisis por sucesos inesperados:
También llamadas crisis imprevistas o accidentales, hacen que la familia adopte
un tipo de organización transitoria que le permita adaptarse a la situación de dicho
momento. Estas situaciones pueden ser:
- Enfermedades o accidentes prolongados:
- Perdida de trabajo o disminución sensible de los ingresos de la familia
- Fallecimientos
- Infidelidad
- Discapacidad.
Crisis estructurales:
Son crisis permanentes, que refieren al funcionamiento patológico y disfuncional
de una familia. Por lo general, es esfuerzo está puesto en no cambiar. Ejemplos de estas
crisis podrían ser aquellas familias en las que uno de sus miembros es alcohólico, o
violento, o amenaza con suicidarse, o divorciarse.
Crisis de cuidado:
Las crisis de cuidado acurren en familias en las cuales uno o más miembros son
no funcionales y dependientes. A partir de esta crisis, puede generarse en uno de los
miembros del sistema familiar, el síndrome del cuidador: el familiar puede comenzar a
tener insomnio, falta o incremento del apetito, irritabilidad, hostilidad.
172
2. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA FUNCIONALIDAD FAMILIAR:
2.1. Definición de evaluación diagnóstica:
Proceso o sucesión de pasos destinado a recabar y valorar la información necesaria
para poder llegar a tomar decisiones racionales con respecto al sujeto o grupo que se
estudia (Godoy y Silvia, 1992).
El objeto de la evaluación es el análisis de la persona, de sus conflictos o
problemas, pero la evaluación psicológica no se limita únicamente a este aspecto
evaluativo. Las acciones humanas llevadas a cabo con el objeto de hacer cambiar la
conducta personal o social pueden ser también objeto de evaluación. Así, la evaluación
de tratamientos o la evaluación de programas forma parte de la acción evaluadora (Forns,
Abad, Amador, Kirchner y Roig, 2002).
2.2. Instrumentos para el diagnóstico de la funcionalidad familiar:
El estudio de la funcionalidad familiar ha dado origen a una serie de instrumentos
que permiten diagnosticar y evaluar el funcionamiento familiar, dentro de los cuales
podemos citar los siguientes:
Test de Apgar familiar de Smilkstein:
Fue diseñado en 1978 por Smilkstein, sirve para diagnosticar una posible
disfunción familiar y establecer los parámetros por los cuales la salud funcional de la
familia pudiera ser medida, para ello se escogieron cinco componentes básicos de la
funcionalidad familiar que son: adaptabilidad, cooperación, desarrollo, afectividad y
capacidad de resolución.
Cuestionario del Funcionamiento Familiar (FF-SIL):
El FF-SIL fue creado en 199 por Teresa ortega, Dolores Cuesta y Caridad Díaz,
sirve para medir el grado de funcionalidad familiar basados en siete variables: cohesión,
armonía, comunicación, permeabilidad, afectividad, roles y adaptabilidad.
Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar:
Creado por Raquel Atri y Zetune, tiene como objetivo evaluar la percepción que un
miembro de la familia tiene acerca de su funcionamiento familiar. Mide seis aspectos que
173
son: involucramiento afectivo funcional, involucramiento afectivo disfuncional, patrones
de comunicación disfuncionales, patrones de comunicación funcionales, resolución de
problemas y patrones de control de conducta.
Instrumento de problemas familiares:
Fue diseñado por Magdalena Espinosa y Gómez para evaluar lo que algunas
personas consideran que son los principales problemas presentados en su familia. Mide
los siguientes factores: comunicación e integración familiar, interacción familiar
negativa, conflicto familiar, agresión familiar, desacuerdos entre el padre y la madre para
dar permisos, influencia del alcohol en la familia, farmacodependencia en la familia y
conducta alcohólica en la familia.
Índice de funcionamiento familiar:
Fue elaborado por Pless y Satterwhite, sirve para evaluar la función familiar en
diversas áreas. Consta de 32 reactivos que estiman la función familiar en áreas como:
satisfacción marital, frecuencia de desacuerdos, resolución de problemas, comunicación
y sentimientos de felicidad e infelicidad.
2.3. Selección del instrumento para el diagnóstico de la funcionalidad familiar:
Luego de realizar un análisis excautivo de los diferentes instrumentos que sirven
para valorar el funcionamiento familiar, se seleccionó el siguiente instrumento para el
presente proyecto de tesis:
2.3.1. Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar (EFF)
El cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar es un instrumento que
evalúa la percepción que un miembro de la familia tiene acerca de su funcionamiento
familiar.
El EFF mide la funcionalidad familiar en seis áreas que son:
2.3.1.1. Involucramiento afectivo funcional.
El primer factor contiene 17 reactivo y representa el grado en que la familia
muestra interés y valora a cada miembro de la familia, y denota la habilidad para
174
responder con una amplia gama de emociones, así como la capacidad de proporcionar
cuidados, afecto y bienestar.
Se identifican seis tipos de involucramiento (Atri, 2006, p.10):
Ausencia de involucramiento.- no se demuestra ningún interés en las actividades
o el bienestar de los demás.
Involucramiento desprovisto de afecto.- en este tipo el interés se vincula
específicamente con el aspecto intelectual, no se relaciona con los sentimientos,
que solo se presentan cuando hay demandas.
Involucramiento narcisista.- se demuestra interés en el otro sólo si esto favorece
a sí mismo y es fundamentalmente egocéntrico.
Empatía.- se manifiesta un interés autentico en las actividades específicas del
otro, aun cuando estas sean diferentes al interés propio. Es considerado como lo
óptimo, ya que conforme el involucramiento afectivo de la familia se desplaza
hacia los extremos se considera que el funcionamiento familiar se vuelve menos
afectivo.
Sobreinvolucramiento.- se muestra un exagerado interés del uno hacia el otro,
e involucra sobreprotección e intrusión.
Simbiosis.- en este nivel se evidencia un interés patológico hacia el otro, esta
situación por lo general está presente en relaciones familiares perturbadas
seriamente.
2.3.1.2. Involucramiento afectivo disfuncional:
El segundo factor incluye 11 reactivos que tiene que ver con aspectos negativos
del funcionamiento familiar, sobre todo en el nivel afectivo. Implica una sobrecarga en
algún miembro de la familia que lo convierte en receptor de los aspectos negativos de la
familia.
2.3.1.3. Patrones de comunicación disfuncional:
El tercer factor contiene cuatro reactivos y tiene que ver con aspectos negativos
de la comunicación, tanto en el nivel verbal como en el no verbal. Se enfoca a una
marcada dificultad en el intercambio de información en el área afectiva.
175
Cuando los patrones de comunicación familiar sean disfuncionales, más
ineficiente será el funcionamiento familiar, debido a que las relaciones familiares cuando
no hay congruencia entre el pensamiento, la palabra y la acción se produce una serie de
dificultades, mientras que cuando más clara y directa sea la comunicación, más eficiente
será, puesto que cuando un grupo familiar desarrolla una comunicación sana refleja las
interacciones positivas entre sus miembros (Espinosa, 2006 como se citó en Ulloa, 2009)
2.3.1.4. Patrones de comunicación funcional:
El cuarto factor agrupa tres reactivos que tiene que ver con aspectos positivos de
la comunicación y se refiere al intercambio de información verbal principalmente en el
área instrumental. Satir (2002) manifiesta que: “la comunicación se remite a los métodos
que utilizan las personas para expresar sus ideas a los demás, y que llega a ser análoga a
una sombrilla que cubre y afecta todo lo que sucede debajo de ella.
Para el autor Swihart (1985, como se citó en Ulloa 2009) “la comunicación es el
proceso mediante el cual entendemos a los otros y buscamos ser entendidos por ellos”.
2.3.1.5. Resolución de problemas:
El quinto factor tiene tres reactivos y engloba áreas como resolución de
problemas, control de conducta y roles, revela que la familia es capaz de ponerse de
acuerdo y que tiene una buena organización familiar; por lo tanto, se infiere que puede
resolver los problemas instrumentales que se le presentan.
La resolución de problemas es comprendida como la habilidad que tiene el sistema
familiar para resolver problemas a un nivel que mantenga un funcionamiento familiar
afectivo. Las familias que reportan un funcionamiento bajo a su vez representa un número
considerable de problemas en comparación con las familias que funcionan eficazmente.
Una familia funcional identifica y resuelve sus problemas a tiempo, no buscan culpables
y lo toman a los problemas como una forma de crecimiento familiar (Atri, 2006).
2.3.1.6. Patrones de control de conducta:
El sexto factor incluye solo dos reactivos y se refiere a los patrones que adopta
una familia para manejar el comportamiento; los patrones son razonables con posibilidad
de negociación y cambio, dependiendo del contexto.
176
Para Atri (2006) los patrones de control de conducta:
Son los patrones que adopta una familia para manejar el comportamiento ante
situaciones que implican peligro, la necesidad de enfrentar y expresar necesidades
psicológicas, biológicas e instintivas; y situaciones que implican sociabilización,
entre los miembros de la familia y con la gente fuera del sistema familiar. (p.11)
Según Atri (2006, p. 16) las familias pueden desarrollar cuatro patrones de control para
la conducta:
Control de conducta rígido.- Los patrones o normas son estrechas y específicos
para esa cultura y existe poca negociación o variación de las situaciones.
Control de conducta flexible.- Los patrones de control son razonables y existen
la negociación y el cambio dependiendo del contexto.
Control de conducta laissez-faire (dejar de hacer).- En este tipo existe total
desfallecimiento en los patrones de control, a pesar del contexto.
Control de conducta caótico.- Se presenta un funcionamiento impredecible y los
miembros de la familia no saben qué normas aplicar en ningún momento, no
consideran la negación ni hasta donde llegar, este tipo es el menos afectivo.
3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
3.1. Definición de intervención:
El término intervención es un concepto amplio puesto que se utiliza y se ajusta a
muchos contextos y situaciones. Una definición que más se adapta a nuestro contexto y
situación, es la del autor Plata (1992) quién define al término intervención como:
Una labor que contribuye a dar soluciones a determinados problemas y a prevenir
que aparezcan otros, al mismo tiempo que supone colaborar con los centros o
instituciones, con fines educativos y/o sociales, para que la enseñanza o las
actuaciones que desde ellos se generan estén cada vez más adaptadas a las
necesidades reales de las personas y de la sociedad en general. (p. 14)
177
Todas las definiciones de intervención, tienen una finalidad de mejora en común que es
encontrar soluciones a problemas, promover innovaciones, optimizar o perfeccionar
situaciones, entre otras.
3.2. Definición de propuesta de intervención.
Una propuesta, plan o proyecto de intervención, es un conjunto de acciones
sistemáticas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y orientada a unas metas,
como respuesta a estas necesidades, con una teoría que lo sustente (Rodríguez Espinar y
col., 1990, como se citó en Cabrera, L.)
3.3. Modelos de Intervención:
Existen una amplia gama de modelos de intervención, desde diferentes contextos
y puntos de vista, todos con una finalidad en común que es ayudar a superar problemas o
situaciones de riesgo. A continuación se mencionan algunos modelos de intervención,
que permitirán tener un marco referencial en cual se sustente la propuesta de intervención.
Intervención clínica:
Es un modelo de intervención directo e individualizado, a instancias del alumno,
utiliza la entrevista y diagnostico como principal técnica, tiene una finalidad
eminentemente terapéutica y requiere una intervención especializada.
Intervención por programas:
Un programa es una secuencia de actividades planificadas que partiendo de un
análisis de necesidades en el contexto, sirve a unos objetivos, implica una
temporalización, compromete a unos responsables llevarla a cabo, supone la búsqueda y
elaboración de unos materiales y recursos y finaliza con una evaluación de la misma. El
modelo por programas se caracteriza por una intervención directa preferentemente, sobre
todo dirigida a grupos, realizada desde dentro de los centros y proactiva de carácter
preventivo (Bisquerra y Álvarez, 1998, p.60).
Rodríguez Espinar y otros (1993, p.167) anotan algunos componentes
diferenciales de los programas respecto de otros modelos de intervención:
- El programa se desarrolla en función de las necesidades del centro y se centra en
las necesidades del grupo.
178
- El programa se dirige a todos los alumnos o personas implicadas.
- La actuación sobre el contexto tiene un carácter más preventivo y de desarrollo
terapéutico.
- El programa se estructura por objetivos a lo largo de un continuum temporal y se
lleva a cabo un seguimiento y evaluación de lo realizado.
- Obliga a la implicación de todos los agentes educativos y supone la colaboración
de otros profesionales en el diseño y elaboración del programa.
Programa educativo:
Sanabria (2008), manifiesta que un programa educativo realiza y potencia el
desarrollo humano, promueve actitudes positivas a la cultura en salud, desarrolla
destrezas para emprender de forma efectiva aquellos comportamientos saludables que se
han seleccionados.
Intervención de consulta colaborativa:
Es un modelo de intervención indirecta, preferentemente de proyección grupal,
centrado en la relación entre dos profesionales, un consultor o asesor y un consultante o
asesorado. Mediante la utilización de este modelo se trata de aumentar la competencia y
el desarrollo de habilidades de un profesional en el ejercicio de su competencia.
Intervención psicológica familiar:
Dentro de la intervención psicológica familiar existen dos niveles: el nivel
educativo y el nivel terapéutico, que fueron propuestos por Louro (1995) y plantea que:
La intervención familiar educativa se refiere al proceso que permite a las familias
recibir información, producir conocimiento sobre determinados temas de salud y
promover la reflexión. Pretende estimular la adopción de estilos de vida saludables
y patrones de relación funcionales y adaptativos a los cambios, incluyendo los de
salud-enfermedad. (p.7)
La intervención psicológica familiar de carácter educativo propone un programa de
desarrollo para hacer al individuo más competente, menos vulnerable y proveerle de
recurso para llegar a la meta del modelo de individuo inteligente, autónomo y
competitivo.
179
3.4. Concreción de la propuesta de intervención:
Una vez analizado los conceptos y modelos de intervención, se propone la
siguiente propuesta de intervención: Escuela para Padres que servirá para fortalecer el
funcionamiento familiar.
3.4.1. Escuela para Padres:
3.4.1.1. Antecedentes:
La escuela para Padres, surge de la necesidad generada por las transformaciones
sociales, derivadas de la revolución industrial a finales del siglo XlX y de la devaluación
de los valores morales determinados por la sucesión de guerras.
Por lo tanto la necesidad de aprender a ser padres no es cosa nueva, siempre ha
sido importante la colaboración de un experto o el intercambio de experiencias de otros
padres como una fuente de información y reflexión acerca de cómo resolver los
problemas dentro del núcleo familiar. Fue para el año de 1985, donde un grupo de madres
constituyeron la primera Asociación de madres de familia, con la finalidad de transmitir
y poner en práctica todos los consejos que mejoran la vida familiar y benefician el
desarrollo de los hijos.
Para los años de 1832 y 1840 comienzan a aparecer publicaciones centradas en la
educación familiar, despertando a un más el interés por ayudar a la familia a mantener
una dinámica familiar estable. Otro hito importante se en 1897, cuando se celebra el
primer Congreso Nacional de Padres y Maestros.
En 1928 se crea la que se considera la primer Escuela de Padres.
En 1955 y 1959 se celebran congresos y se crean organismos a nivel internacional como
la Federación Internacional de Escuelas de Padres (FIEP) que colabora con la UNESCO,
la ONU y la UNICEF.
En 1973, en España se crea la Escuela de Padres, miembro activo de la FIEP.
3.4.1.2. Definición:
La escuela para padres es un espacio de información, formación y reflexión
dirigido a padres y madres, sobre aspectos relacionados con las funciones parentales. Es
180
un recurso de apoyo a las familias con menores para que puedan desarrollar
adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y superar situaciones de
necesidad y riesgo social (Fresnillo, et al., 2000).
Para Ríos, J. (1972, como se citó en Romero, 2004) manifiesta que entre los fines
principales de la escuela para padres esta: “el prepararse para manejar de manera
adecuada las diversas situaciones que le presenta la evolución, el crecimiento y desarrollo
múltiple de los hijos” (p.44).
3.4.1.3. Objetivos:
Según Fresnillo Victoria, Fresnillo Rosario y Fresnillo María (2000, p.9) manifiestan que
la Escuela para Padres pretende conseguir los siguientes objetivos:
- Propiciar espacios de reflexión sobre situaciones cotidianas y sobre criterios
básicos de funcionamiento del grupo familiar.
- Analizar las diferentes etapas que recorre su familia en un ciclo vital.
- Favorecer la comunicación en el grupo familiar y con el entorno comunitario,
facilitado la creación de redes sociales.
- Promover el conocimiento de las características evolutivas y necesidades del niño
y del adolescente.
- Dotar a las madres y padres de recursos y habilidades que posibiliten un
crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar.
- Detectar lo antes posible las problemáticas del grupo familiar o de alguno de sus
miembros.
- Promover la participación consciente y activa de los miembros del grupo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los distintos roles.
3.4.1.4. Indicadores de la necesidad de una Escuela para Padres:
Para Fresnillo Victoria, Fresnillo Rosario y Fresnillo María (2000, p.18) los indicadores
de la necesidad de una escuela para padres son:
181
- La falta de tiempo para compartir con los hijos, que en muchos casos hace que la
escuela se convierta en su segundo hogar.
- La influencia creciente de los medios de comunicación, que interfieren en
ocasiones con lo que sus padres desean transmitir a sus hijos.
- Las diferencias generacionales con los consiguientes problemas de comunicación
entre padres e hijos.
- La falta de dedicación o de conocimientos para mejorar como persona y ofrecer a
los hijos un modelo de conducta.
- La confusión de valores que deben predominar.
4. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
La aplicación de la propuesta de intervención se realizará mediante una Escuela
para Padres, la misma que será ejecutada mediante talleres, que permitirán informar,
analizar y reflexionar algunas temáticas del funcionamiento familiar. A continuación se
pone en consideración un bosquejo de los posibles talleres que se impartirán a los padres
de familia, los cuales pueden modificarse de acuerdo a los resultados que arroje el pre-
test.
Los talleres que se pretende impartir son los siguientes:
- Sensibilización y Pretest
- Comunicándome asertiva y empáticamente
- Estrategias para una buena comunicación
- Expresión del afecto
- Estrategias de solución de problemas en la familia.
- Como controlo mi conducta
- Cierre y Postest.
182
5. VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
Para Fernández – Ballesteros, R., (2000) “la valoración hace referencia al
enjuiciamiento del grado en el cual es algo útil, eficaz o meritorio” (p. 481). Es decir la
valoración de la eficacia y eficiencia del programa o de la intervención dependerá de un
proceso sistemático que se mantuvo durante todo el proceso investigativo y que logro
cumplir con los objetivos propuestos donde verdaderamente se pudo palpar el problema.
En la misma línea Fernández – Ballesteros, R., (2000) afirma que la valoración de la
propuesta de intervención es una: “Sistemática investigación del mérito, valor o éxito de
concretos tratamientos, intervenciones o programas llevados a cabo con el fin de producir
cambios comportamentales en el contexto social” (p.481). Para la valoración de la
propuesta alternativa de intervención se utilizara el método estadístico coeficiente de
correlación de Pearson, un pretest y postest, que a continuación se detallan:
5.1. Método Estadístico del Coeficiente de correlación de Pearson:
El coeficiente de correlación de Pearson es un índice estadístico que mide la
relación lineal entre dos variables cuantitativas. Se representa con el símbolo “r”. El
coeficiente de correlación de Pearson (r) se mide en una escala de 0 a 1, tanto en dirección
positiva como negativa. Un valor de “0” indica que no hay relación lineal entre las
variables. Un valor de “1” o “-1” indica, respectivamente, una correlación positiva
perfecta o negativa perfecta entre dos variables. Normalmente, el valor se ubicará en
alguna parte entre 0 y 1 o entre 0 y -1.
5.2. Definición de pre-test:
Son las medidas u observaciones se recogen antes de aplicar el tratamiento
(Fernández – Ballesteros, R., 2000, p. 489). Mediante el pretest se puede elaborar una
serie de alternativas o soluciones dependiendo del tipo de problema, permitiendo
centrarse en las necesidades de la población.
5.3. Definición de pos-test:
Son las medidas se recogen después de aplicar el tratamiento (Fernández –
Ballesteros, R., 2000, p. 489). Permite tener una información de la eficacia de la propuesta
de solución y a la vez saber si se ha contribuido a la disminución el problema.
183
f. METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la investigación se utilizará la siguiente metodología:
1. Tipo de estudio:
El siguiente proyecto de investigación será de carácter descriptivo y de corte
transversal porque va a permitir describir y evaluar de modo sistemático las características
de la población a investigar en condiciones naturales y recoger los datos, exponerlos y
resumir la información sobre la funcionalidad familiar de manera cuidadosa para
posteriormente analizar minuciosamente los resultados, con la finalidad de contribuir al
fortalecimiento de la funcionalidad familiar en un tiempo y lugar determinado.
Además este estudio será de carácter correlacional porque permitirá medir la
relación entre la Escuela para Padres y el funcionamiento familiar mediante el Coeficiente
de Correlación de Pearson y poder determinar si se contribuyó al fortalecimiento del
funcionamiento familiar.
2. Diseño de investigación:
Para el siguiente proyecto de investigación se planteará un diseño cuasi
experimental por cuanto la investigación se llevará a cabo en una población específica
fuera de un laboratorio, por ende se llevará a cabo en situaciones donde se puede
evidenciar y palpar de forma natural los problemas de la disfuncionalidad familiar.
Además porque permitirá evaluar la efectividad y eficacia antes y después de la aplicación
del programa de Escuela para Padres mediante la aplicación de un pretest y postest.
3. Métodos:
En el siguiente proyecto de tesis se utilizará los siguientes métodos:
- Método científico: Se utilizará durante todo el proceso investigativo, servirá para
percibir, describir e identificar los problemas más comunes sobre la
disfuncionalidad familiar y luego explicarlos. También se lo utilizará para buscar
las posibilidades de solución a la disfuncionalidad familiar y por último dar a
conocer los datos, los mismos que son susceptibles de análisis. Además este
método permitirá seguir una serie de pasos ordenados y sistematizados, y la
184
utilización de instrumentos que permitirá llegar a la formulación de un
conocimiento científico y a la obtención de los resultados deseados.
- Método deductivo: Es aquel que parte de datos generales aceptados como válidos
para llegar a una conclusión de tipo particular. Este método ayudará al análisis y
construcción de la problemática, para lo cual se partirá de una visión global sobre
la disfunción familiar para luego aterrizar en nuestro escenario de investigación.
También se lo utilizará para la elaboración de marco teórico, para a través de los
diferentes aportes, definiciones y conceptos, poder resumir y extraer la
información más adecuada. Además ayudará a al análisis de los resultados.
- Método inductivo: Este método se caracteriza por partir de los datos particulares
para llegar a conclusiones generales. Por consiguiente servirá para analizar las
principales características de la disfuncionalidad familiar en la población
investigada, hacer comparaciones y poder formular conclusiones universales para
postularlas como leyes, principios o fundamentos. Permitirá a partir de los
problemas existentes en el escenario de investigación comparar con la
problemática universal de la disfunción familiar y contrastar con la parte teórica.
Se lo utilizará para para la revisión de la teoría, estructurar los objetivos y plantear
una propuesta de intervención.
- Método analítico: Se lo utilizará para distinguir los diferentes componentes
teóricos de la funcionalidad familiar, y a la vez analizar la disfuncionalidad
familiar para posteriormente proceder a revisar y descomponer ordenadamente
cada uno de ellos por separado, con el objeto de estudiar, examinar y comprender
por separado las relaciones entre las mismas y poder tener una concepción más
simple de la funcionalidad y disfuncionalidad familiar.
- Método sintético: Servirá para analizar y resumir de forma breve y metódica los
elementos teóricos de la funcionalidad familiar, para tener una comprensión cabal
y especifica de las partes y particularidades que lo constituyen. También se
185
utilizara para la reunión de datos que permitirá plantearse la pregunta de
investigación.
- Método histórico: Permitirá indagar y buscar información del pasado, para
conocer la evolución y desarrollo de las diferentes teorías, modelos y enunciados
de la funcionalidad familiar. Además ayudará a analizar los estudios y aportes de
diferentes autores a cerca de la funcionalidad y disfuncionalidad familiar para
contrastar con la actualidad.
- Método lógico: Mediante este método el proyecto de tesis seguirá un conjunto de
reglas sistematizadas y ordenadas que permitirán llegar a conseguir los objetivos
propuestos. Estará presente para poder determinar la problemática a investigar, la
fundamentación teórica y analizar los resultados obtenidos.
Además de acuerdo a los objetivos propuestos se considerará los siguientes métodos:
- Método comprensivo: (objetivo 1 marco teórico), este método se lo utilizará para
teorizar científicamente la funcionalidad familiar, desde diferentes autores y
perspectivas, y como se relacionan con la práctica, para de esta manera poder
explicar, entender y comprender la funcionalidad y disfuncionalidad familiar, y
algunos aspectos como: ciclo vital familiar, tipos de familia, crisis familiares entre
otros, que configuran una familia. Además servirá para sustentar teóricamente las
diferentes etapas en las que regirá el siguiente proyecto como: diagnostico,
propuesta de intervención y evaluación de la propuesta de intervención.
- Método de diagnóstico: (objetivo 2 de diagnóstico), este método permitirá
realizar una evaluación o análisis de la funcionalidad familiar tanto en niños como
en padres para poder conocer y comprender los problemas más frecuentes, con la
finalidad de detectar los puntos o falencias que se necesitan ser trabajadas para
fortalecer el funcionamiento familiar.
- Método de modelación: (objetivo 3 y 4 de diseño y aplicación de la propuesta
alternativa), es justamente el método mediante el cual se crea abstracciones con
186
vitas aplicar la realidad. La modelación es el método que opera en forma práctica
o teórica con un objeto, no en forma directa, si no utilizando cierto sistema
intermedio, auxiliar, natural o artificial. En este contexto, la utilización de este
método servirá para el diseño y aplicación de la propuesta alternativa de
intervención y para poder explicar la realidad basado en un referente teórico, que
permita fortalecer el funcionamiento familiar.
- Método estadístico del coeficiente de correlación lineal de Pearson: (objetivo
5 de evaluación) mediante la aplicación de este método se podrá evaluar la eficacia
de la Escuela para Padres, relacionando los resultados arrojados del pre-test y pos-
test.
4. Materiales:
Para el diagnostico se utilizará el siguiente instrumento (anexo 1):
INSTRUMENTO DE PROBLEMAS FAMILIARES
Autores: Magdalena Espinosa y Gómez.
Objetivo: Es evaluar los principales problemas de la familia. Este instrumento permitirá
tener una información global de la población a investigarse y de aspectos con relación a
la funcionalidad familiar.
Estructura: Está formado por 120 reactivos que miden los siguientes factores:
Comunicación e integración familiar, interacción familiar negativa, conflicto familiar,
agresión familiar, desacuerdos entre el padre y la madre para dar permisos, influencia del
alcohol en la familia, farmacodependencia de la familia y conducta alcohólica en la
familia.
Forma de aplicación:
El cuestionario cuenta con 120 reactivos los mismos que se responderán marcando con
una X el número que mejor se adecue a su respuesta, con base en la siguiente escala
Likert: Totalmente de acuerdo: 5; De acuerdo: 4; Ni de acuerdo ni en desacuerdo: 3; En
desacuerdo: 2; Totalmente en desacuerdo: 1
Forma de calificación:
Para obtener la calificación es necesario:
187
g) Seleccionar los reactivos que pertenecen a cada factor (algunos incluyen tanto
reactivos positivos como negativos)
h) Identificar los reactivos positivos o negativos que van en el sentido del factor que
evalúan y sumar los puntajes de los reactivos que ya estén en esa dirección. (Si
todos los reactivos van en el sentido de la definición del factor que se está
evaluando, se pasará al inciso e.)
i) Transformar las calificaciones de los reactivos positivos o negativos que van en
sentido contrario a lo que evalúa el factor. Esta transformación consiste en poner
la calificación de (1) a la respuesta (5), la calificación (2) a la respuesta (4), la
calificación de (3) a la de (3), la calificación de (4) a la de (2) y la calificación de
(5) a la de (1) en la calificación. Entonces se hace la suma.
j) Se suma ambos resultados.
k) El puntaje obtenido es la calificación para ese factor.
l) Comparar el puntaje con el punto medio o punto de corte, tomando en cuenta
también el puntaje máximo que se puede obtener así como el mínimo.
Para saber si las respuestas a cada factor se acercan a la definición de dicho factor
ha de obtenerse el punto medio de la calificación, también llamado punto de corte, que es
diferente en cada factor. Este punto de corte o punto medio se obtiene multiplicando el
número total de reactivos de cada factor por 3, que en la escala Likert es el puntaje medio.
Digamos que si una persona contesta en todos los reactivos con el número 3, será una
persona que no está de acuerdo ni en desacuerdo con cada una de las preguntas, o sea,
que no tiene una tendencia positiva ni negativa. Por esto, al obtener el punto medio o
punto de corte, ya se puede evaluar si la persona está por encima o por debajo de éste.
Para obtener el puntaje máximo se multiplica el número total de reactivos de cada
factor por 5, que en la escala de Likert es el puntaje más alto, y para obtener el puntaje
mínimo se multiplica el número total de reactivos de cada factor por 1, que en la escala
Likert es el puntaje más bajo que se asigna.
Factor 1: Comunicación e Integración familiar:
Reactivos redactados en positivo: 1, 18, 27, 28, 29, 33, 36, 42, 44, 54, 55, 62, 67, 69, 70,
87, 90, 94, 95, 97, 100, 104, 106 y 114.
188
Reactivos redactados en negativo: 1, 20, 38, 40, 45 y 72
Total de reactivos: 29. 23 Reactivos redactados en positivo y 6 en negativo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los reactivos redactados en positivo.
Invertir la calificación de los reactivos redactados en negativo de la siguiente manera: a
la calificación de 5 se le da un valor de 1, a la calificación de 4 se le da un valor de 2, la
calificación de 3 es igual a 3, a la de 2 se le da un valor de 4 y a la calificación de 5 un
valor de 1. Y sumar.
Hacer la suma de los resultados de las sumas anteriores. El puntaje resultante es la
calificación de este factor; comparar con el punto medio o de corte: 29 x 3 = 87 (punto de
corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 87 puntos indica funcionalidad en Comunicación e
integración familiar.
El máximo de puntaje a obtener es de 145 y el mínimo de 29. A mayor puntaje, mejor
comunicación e integración familiar.
Factor 2: Interacción familiar negativa:
Reactivos: 2, 7, 8, 22, 25, 30, 37, 39, 43, 47, 49, 50, 51, 52, 53, 61, 71, 75, 76, 79, 81, 82,
84, 88, 98, 105, 117 y 120.
Total de reactivos: 28. Todos los reactivos en negativo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 28 x 3 = 84 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 84 puntos indica una tendencia hacia una
Interacción familiar negativa.
El máximo de puntaje a obtener es de 140 y el mínimo de 28. A mayor puntaje, mayor
interacción familiar negativa.
Factor 3: Conflicto familiar:
Reactivos: 3, 5, 11, 13, 15, 17, 23, 24, 31, 32, 46, 57, 60, 64, 66, 89, 101, 103 y 110.
Total de reactivos: 19. Todos los reactivos en negativo.
Se calificará de la siguiente manera:
189
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 19 x 3 = 57 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 57 puntos indica Conflicto familiar.
El máximo de puntaje a obtener es de 95 y el mínimo de 19. A mayor puntaje, mayor
conflicto familiar.
Factor 4: Agresión Familiar:
Reactivos: 4, 10, 12, 16, 19, 26, 34, 56, 65, 74, 77, 85, 86, 91 y 107.
Total de reactivos: 15. Todos los reactivos en negativo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 15 x 3 = 45 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 45 puntos indica presencia de Agresión familiar.
El máximo de puntaje a obtener es de 75 y el mínimo de 15. A mayor puntaje, mayor
agresión familiar.
Factor 5: desacuerdos entre el padre y la madre para dar permisos:
Reactivos redactados en negativo: 9, 41, 48, 58, 59, 68, 78, 108 y 116.
Reactivos redactados en positivo: 92 y 113.
Total de reactivos: 11. 9 Reactivos redactados en negativo y 2 en positivo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los reactivos redactados en negativo.
Invertir la calificación de los reactivos redactados en positivo de la siguiente manera: a la
calificación de 5 se le da un valor de 1, a la calificación de 4 se le da un valor de 2, la
calificación de 3 es igual a 3, a la de 2 se le da un valor de 4 y a la calificación de 5 un
valor de 1. Y sumar.
Hacer la suma de los resultados de las sumas anteriores. El puntaje resultante es la
calificación de este factor; comparar con el punto medio o de corte: 11 x 3 = 33 (punto de
corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 33 puntos indica una tendencia hacia el desacuerdo
entre padre y madre para dar permisos.
190
El máximo de puntaje a obtener es de 55 y el mínimo de 11. A mayor puntaje, mayor
desacuerdo entre padre y madre para dar permisos.
Factor 6: Influencia del alcohol en la familia:
Reactivos: 14, 63, 80, 99. 111, 115 y 119.
Total de reactivos: 7. Todos los reactivos en negativo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 7 x 3 = 21 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 21 puntos indica influencia del Alcohol en la
familia.
El máximo de puntaje a obtener es de 35 y el mínimo de 7. A mayor puntaje, mayor
influencia del alcohol en la familia.
Factor 7: Farmacodependencia en la familia:
Reactivos: 6, 21, 35, 93, 96 y 118.
Total de reactivos: 6. Todos los reactivos en negativo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 6 x 3 = 18 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 18 puntos indica presencia de Farmacodependencia
en la familia.
El máximo de puntaje a obtener es de 30 y el mínimo de 6. A mayor puntaje, mayor
farmacodependencia en la familia.
Factor 8: Conducta alcohólica en la familia
Reactivos: 73, 83, 102, 109, 112, 121 y 122.
Total de reactivos: 7. Todos los reactivos en negativo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 7 x 3 = 21 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 21 puntos indica conducta Alcohólica en la familia.
191
El máximo de puntaje a obtener es de 35 y el mínimo de 7. A mayor puntaje, mayor
conducta alcohólica en la familia.
Para el pre-test y pos-test se utilizará el siguiente instrumento (ver anexos 2):
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
Autores: Raquel Atri y Zetune, Universidad de las Américas.
Objetivo: El cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar (EFE) es un
instrumento que evalúa la percepción que un miembro de la familia tiene a cerca de su
funcionamiento familiar.
Estructura: Está formado por cuarenta reactivos que miden seis factores que son:
- Involucramiento afectivo funcional con 16 reactivos.
- Involucramiento afectivo disfuncional con 11 reactivos.
- Patrones de comunicación disfuncionales con 4 reactivos.
- Patrones de comunicación funcionales con 3 reactivos.
- Resolución de problemas con 3 reactivos.
- Patrones de control de conducta con dos reactivos.
Forma de aplicación:
El cuestionario cuenta con 40 reactivos los mismos que se responderán marcando con una
X el número que mejor se adecue a su respuesta, con base en la siguiente escala Likert:
Totalmente de acuerdo: 5; De acuerdo: 4; Ni de acuerdo ni en desacuerdo: 3; En
desacuerdo: 2; Totalmente en desacuerdo: 1.
Forma de calificación:
Para obtener la calificación es necesario:
Seleccionar los reactivos que pertenecen a cada factor.
Sumar la calificación de los puntajes (1, 2, 3, 4 ó 5) dados por el encuestado.
El puntaje obtenido es la calificación de cada factor.
Comparar el puntaje con el punto medio o punto de corte, tomando en cuenta también el
puntaje máximo que podemos obtener, así como el mínimo.
Para saber si la calificación de cada factor tiende hacia la categoría o definición
de ese factor, habrá de obtenerse el punto medio del puntaje, también llamado punto de
corte, que es diferente en cada factor. Este punto de corte o punto medio se obtiene
192
multiplicando el número total de reactivos de cada factor por 3, que en la escala Likert es
el puntaje medio. Digamos que si una persona contesta en todos los reactivos con el
número 3, significará que no está de acuerdo ni en desacuerdo con cada una de las
preguntas, es decir, que no tiene una tendencia positiva ni negativa. Por ello al obtener el
punto medio o punto de corte, ya se puede evaluar si la persona está por encima o por
debajo de éste. Para obtener el puntaje máximo se multiplica el número total de reactivos
de cada factor por 5, que en la escala de Likert es el puntaje más alto, y para obtener el
puntaje mínimo es multiplica el número total de reactivos de cada factor por 1, que en la
escala Likert es el puntaje más bajo asignado.
Factor 1: Involucramiento afectivo funcional
Reactivos: 1, 2, 4, 10, 11, 12, 13, 18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 33, 35 y 38.
Total: 17 reactivos Reactivos redactados en positivo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 17 x 3 = 51 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 51 puntos indica el nivel de involucramiento
afectivo funcional.
El máximo de puntaje a obtener es de 85 y el mínimo de 17.
Factor 2: Involucramiento afectivo disfuncional
Reactivos: 3, 6, 7, 14, 15, 22, 30, 32, 34, 37 y 39.
Total: 11 reactivos Reactivos redactados en negativo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 11 x 3 = 33 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 33 puntos indica el nivel de involucramiento
afectivo disfuncional.
El máximo de puntaje a obtener es de 55 y el mínimo de 11.
Factor 3: patrones de comunicación disfuncionales
Reactivos: 5, 16, 25 y 27
Total: 4 reactivos Reactivos redactados en negativo.
Se calificará de la siguiente manera:
193
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 4 x 3 = 12 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 12 puntos indica el grado de patrones de
comunicación disfuncionales.
El máximo de puntaje a obtener es de 20 y el mínimo de 4.
Factor 4: patrones de comunicación funcionales
Reactivos: 8, 36 y 40
Total: 3 reactivos Reactivos redactados en positivo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 3 x 3 = 9 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 9 puntos indica el grado de patrones de
comunicación funcionales.
El máximo de puntaje a obtener es de 9 y el mínimo de 3.
Factor 5: Resolución de problemas
Reactivos: 17, 23 y 31
Total: 3 reactivos Reactivos redactados en positivo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 3 x 3 = 9 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 9 puntos indica el grado de resolución de conflictos.
El máximo de puntaje a obtener es de 9 y el mínimo de 3.
Factor 6: Patrones de control de conducta
Reactivos: 9 y 28
Total: 2 reactivos Reactivos redactados en positivo.
Se calificará de la siguiente manera:
Hacer la suma de los puntajes obtenidos en los reactivos de este factor y comparar con el
punto de corte: 2 x 3 = 6 (punto de corte o punto medio)
La suma de los puntajes por arriba de 6 puntos indica el grado de patrones de control de
conducta.
El máximo de puntaje a obtener es de 6 y el mínimo de 2.
194
- Validez y confiabilidad:
Para obtener la validez del instrumento se realizó un análisis de componentes
principales con dos métodos de rotación de los ejes: el de solución Varimax y el de
rotación oblicua. En conclusión el instrumento tiene una confiabilidad general de 0.92;
los valores alfa de cada escala varían de 0.45 en la dimensión de solución de problemas
a 0.92 en la subescala de involucramiento afectivo.
- Limitaciones:
Este instrumento refleja la percepción que tiene un miembro de la familia acerca
del funcionamiento de su familia en un momento dado, el EFF por ser un instrumento de
auto-evaluación, proporciona datos sesgados sobre el funcionamiento familiar a nivel
interacciona, ya que cada miembro de la familia puede tener diferentes percepciones de
la familia. Pero es muy útil, ya que ayuda a identificar áreas problemáticas o discrepancias
entre los miembros de la familia, proporcionando información confiable.
5. Escenario:
El proyecto de investigación se realizará en la Escuela de Educación Básica
Miguel Riofrío Nº 2, ubicada en las calles Mercadillo entre Bernardo Valdivieso y
Olmedo dicho establecimiento cuenta con 38 años de vida institucional, se inició el 14 de
Julio de 1976 con resolución N° 002-DPEL de fecha 10 de marzo del 2010, como
respuesta a una necesidad de la comunidad lojana al existir una gran demanda de alumnos
de la sección matutina y no contar con una amplia infraestructura se resolvió la creación
de una nueva jornada de trabajo en horario vespertino.
6. Muestra:
La muestra escogida son los 15 padres de familia de los niños y niñas que cursan
el sexto año de educación básica paralelo “A” de la Escuela de Educación Básica Miguel
Riofrío Nº 2, quienes se escogieron por presentar problemas de disfuncionalidad familiar.
7. Procedimiento:
195
Se inició el presente proyecto de investigación, mediante la solicitud verbal y
escrita a las autoridades de la Escuela de Educación Básica Miguel Riofrío Nº 2, mediante
una carta de compromiso, solicitando permiso para poder aplicar los instrumentos que
validan el proyecto de investigación y ejecutar la propuesta alternativa de intervención.
Luego se procedió a la selección de la población investigada, la cual fue elegida por
presentar problemas de disfuncionalidad familiar, se pidió el previo consentimiento de
los mismos para poder aplicar instrumentos a los padres como actores principales y a los
niños como los beneficiarios y además su inscripción en los talleres para la Escuela para
Padres. Para analizar los resultados de la investigación se utilizará los programas
informáticos como: Excel y Word que permitirán representar los datos en cuadros y
gráficos.
Para la redacción, análisis e interpretación de los datos se utilizará el método del
ROPAI (recoger los datos, organizar en cuadros, presentar en gráficos y analizar e
interpretar).Además para validar la propuesta alternativa de intervención se utilizará el
método estadístico del coeficiente de correlación de Pearson, que para mayor seguridad
de los datos a obtener se utilizará el programa estadístico minitab 14.12
8. El Programa de Escuela para Padres se desarrollará a través de cuatro etapas o
momentos:
Etapa No. 1: Diagnóstico de los principales problemas de la disfuncionalidad familiar:
En esta fase se realizará mediante la aplicación del Cuestionario de Evaluación
del Funcionamiento Familiar a la muestra seleccionada para identificar la funcionalidad
familiar de los estudiantes investigados el mismo que servirá como pre-test. De inmediato
se procederá a la tabulación de los resultados con la finalidad de tener una información
objetiva acerca de estos, de manera que se pueda tomar decisiones acerca de lo que se va
a hacer y cómo se va a hacer en el programa de escuela para padres.
Etapa No. 2: Elaboración de la propuesta o estrategia:
En base a los datos obtenidos del pretest, se procederá a planear las estrategias de
solución de acuerdo a los problemas identificados, delimitando objetivos, metodología y
acciones concretas. Asimismo, se tratará de organizar y reunir las condiciones necesarias
para que se pueda desarrollar con normalidad el programa de intervención, contado con
196
el apoyo de los directivos y el personal docente vinculado al grupo de la institución
educativa en la que se efectúe la investigación.
Etapa No. 3 Ejecución de la estrategia:
En esta etapa se coordinara la ejecución y organización de la propuesta alternativa
de intervención, que se llevará a cabo mediante talleres. Para cada taller se tiene en cuenta
tres momentos:
Primer momento: El momento de introducción del tema a tratar.
Segundo momento: Se realizaran diversas acciones para dar cumplimiento a los
objetivos planteados y también se utilizaran técnicas de dinámicas de grupo
participativas como parte del proceso a seguir.
Tercer momento: En este tercer momento se hace una reflexión sobre el tema y
se evalúa los resultados obtenidos luego de la aplicación.
Etapa No. 4 Evaluación:
Aquí se realizara una evaluación de las acciones en su conjunto desarrolladas de
manera continua y sistemática, una vez que se cumpla su ejecución. En esta fase se
volverá aplicar el Cuestionario de Evaluación del funcionamiento Familiar para inferir
sobre la eficacia y eficiencia del programa escuela para padres e ir reflexionando sobre
los logros obtenidos y los obstáculos que se interpusieron para el buen desarrollo de la
misma.
Para la evaluación del programa escuela para padres se utilizara el modelo estadístico de
coeficiente de correlación lineal de F. Pearson utilizando programa minitab 14.12.
197
g. CRONOGRAMA
TIEMPO
ACTIVIDADES
2014
2015 2016
Sep. Oct. Nov Dic. Ene. Feb. Mar.
Abr.
May. Jun. Jul. Agos. Sep. Oct. Nov Dic. Ene. Feb. Mar.
Construcción de proyecto de tesis.
Construcción de preliminares
Construcción de la revisión de
literatura.
Aplicación de los instrumentos
(pre-test ) tabulación
Elaboración de la propuesta de
intervención (talleres)
Aplicación de la propuesta de
intervención, Aplicación del pos test
Procesamiento de los datos, análisis e
interpretación
Elaboración de los materiales y
métodos.
Elaboración de la discusión
Construcción de conclusiones y
recomendaciones.
Construcción de introducción y
resumen en castellano e inglés
Organización de anexos, y la
propuesta de intervención
Construcción del informe final de
tesis.
Presentación del borrador y
Corrección a sugerencias
Construcción del artículo científico.
Grado publico
198
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Materiales Costo
Compra de computadora, impresora, flash memory. 1.200
Bibliografía física 250
Internet, consultas 180
Material de publicación (copias, impresiones, anillados,
empastados, CD)
200
Desarrollo del programa de intervención 300
Traslados, alquiler de infocus 100
Material para talleres 300
Total $ 2.530
199
i. BIBLIOGRAFÍA
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ion_Sampieri
203
Anexos
Anexo 1:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Edad:………….
Sexo:…………..
Usted vive con: Mamá y Papá ( ) Mamá ( ) Papá ( ) Abuelos ( ) Tíos ( ) Otros ( )
Estado civil de sus padres: Casados ( ) Unión libre ( ) Separados ( )
INSTRUMENTO DE PROBLEMAS FAMILIARES
Instrucciones:
Por favor, lea cuidadosamente las instrucciones antes de contestar.
La información que usted nos proporcione será absolutamente confidencial.
Por favor, no deje enunciados sin contestar.
La forma de responder es marcando con una X el número que representa mejor lo que
sucede en tu familia, con base en la siguiente escala:
1.- En mi familia nos evitamos unos a otros 1 2 3 4 5
2.- En casa son responsables de las labores del hogar 1 2 3 4 5
3.- Mis padres se deprimen 1 2 3 4 5
4.- Mis padres me regañan 1 2 3 4 5
5.- Mis padres tienen desacuerdos 1 2 3 4 5
6.- Algún miembro de mi familia fuma marihuana 1 2 3 4 5
7.- Mi madre no acepta mi parecer 1 2 3 4 5
8.- Me prohíben salir para hacer trabajos de la escuela 1 2 3 4 5
9.- En mi casa, mi padre impone su criterio 1 2 3 4 5
10.- En casa se agrede a los hijos 1 2 3 4 5
11.- En casa suele haber faltas de respeto entre padres y los hijos 1 2 3 4 5
12.- En casa, si no cumplo, hay castigo 1 2 3 4 5
13.- Nos burlamos unos de otros en mi familia 1 2 3 4 5
14.- Si alguien bebe, en casa hay problemas 1 2 3 4 5
Totalmente de acuerdo: 5
De acuerdo: 4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo: 3
En desacuerdo: 2
Totalmente en desacuerdo: 1
204
15.- Cuando se enojan, mis padres se desquitan con los hijos 1 2 3 4 5
16.- Mis hermanos(as) se salen con la suya 1 2 3 4 5
17.- Mis padres se agreden verbalmente 1 2 3 4 5
18.- Podemos llevar a nuestros amigos a la casa 1 2 3 4 5
19.- Antes de oírnos, nuestros padres nos pegan 1 2 3 4 5
20.- En casa la comunicación es agresiva. 1 2 3 4 5
21.- Algún miembro de mi familia toma medicamentos 1 2 3 4 5
22.- En casa no me dejan ir a fiestas 1 2 3 4 5
23.- Mis padres muestran sus diferencias frente a nosotros 1 2 3 4 5
24.- En mi familia hay agresiones verbales 1 2 3 4 5
25.- Mi padre está desempleado 1 2 3 4 5
26.- Cuando quiero un permiso, mis padres no lo asumen 1 2 3 4 5
27.- En mi familia comemos juntos 1 2 3 4 5
28.- En mi casa los hombres ayudan al quehacer 1 2 3 4 5
29.- Mis padres aceptan mis opiniones 1 2 3 4 5
30.- Mis padres me prohíben tener pololo(a) 1 2 3 4 5
31.- Mi padre cela a mi madre 1 2 3 4 5
32.- En casa se dan faltas de respeto entre mis padres 1 2 3 4 5
33.- Asistimos juntos a la iglesia el domingo 1 2 3 4 5
34.- Se hacen gastos innecesarios (alcohol) o en cosas no básicas 1 2 3 4 5
35.- Algún miembro de mi familia toma pastillas para dormir 1 2 3 4 5
36.- En casa nos turnamos todos para lavar el patio 1 2 3 4 5
37.- Mis padres me ignoran 1 2 3 4 5
38.- Hay preferencia de mis padres por alguno(s) de sus hijo(s) 1 2 3 4 5
39.- Con mis padres es imposible hablar 1 2 3 4 5
40.- En mi familia nos ignoramos unos a otros 1 2 3 4 5
41.- Los permisos se piden a mi padre 1 2 3 4 5
42.- Celebramos los cumpleaños en mi familia 1 2 3 4 5
43.- En mi familia no alcanza el dinero para pagarnos la escuela 1 2 3 4 5
44.- Las reglas son iguales para hombres y mujeres 1 2 3 4 5
45.- En mi familia, la comunicación es indirecta 1 2 3 4 5
46.- En casa hay falta de respeto entre los hermanos 1 2 3 4 5
47.- En casa falta dinero para lo necesario 1 2 3 4 5
48.- Mi padre quita la autoridad a mi madre 1 2 3 4 5
49.- Hay desinterés en mis padres para mis estudios 1 2 3 4 5
50.- En mi familia son irrespetuosos con los secretos 1 2 3 4 5
51.- En casa estamos en desacuerdo 1 2 3 4 5
52.- En mi casa no compartimos 1 2 3 4 5
53.- Mi familia está integrada 1 2 3 4 5
55.- Con mi mamá puedo hablar 1 2 3 4 5
56.- Mis padres se quejan de lo que cuesta mantenerme 1 2 3 4 5
57.- Mis padres se celan entre ellos 1 2 3 4 5
58.- Mis padres permanecen mucho tiempo distanciados 1 2 3 4 5
59.- En casa, los permisos se piden a mi madre 1 2 3 4 5
60.- Mis padres se contradicen 1 2 3 4 5
61.- Mis padres me impiden salir con amigos 1 2 3 4 5
62.- En mi familia me siento respetado 1 2 3 4 5
63.- En casa se molestan conmigo se bebo 1 2 3 4 5
64.- Mis padres evitan conflictos ante nosotros 1 2 3 4 5
66.- Respondemos mal a nuestros padres o mayores 1 2 3 4 5
67.- Entre los miembros de mi familia hay comunicación 1 2 3 4 5
68.- Mis padres no se dan apoyo personal mutuo 1 2 3 4 5
69.- En mi familia podemos hablar de todo 1 2 3 4 5
70.- A todos los hijos, mis padres nos ayudan por igual 1 2 3 4 5
71.- Entre mis padres no hay comunicación 1 2 3 4 5
205
72.- En casa hay cosas de las que no se puede hablar 1 2 3 4 5
73.- En mi casa se acostumbra beber alcohol 1 2 3 4 5
74.- Mi madre prefiere a mis hermanos(as) que a mí 1 2 3 4 5
75.- Nos burlamos unos a otros en mi familia 1 2 3 4 5
76.- Mis hermanos no me respetan 1 2 3 4 5
77.- En mi casa es mi madre la que castiga 1 2 3 4 5
78.- En casa los castigos los impone mi padre 1 2 3 4 5
79.- En mi casa no se dicen las cosas claramente 1 2 3 4 5
80.- El tabaco crea problemas en mi familia 1 2 3 4 5
81.- En mi familia son superficiales en las conversaciones 1 2 3 4 5
82.- No recibo dinero para gastar en lo necesario 1 2 3 4 5
83.- En mi casa se acostumbra fumar tabaco 1 2 3 4 5
84.- En casa nadie saca la basura 1 2 3 4 5
85.- En mi casa es difícil obtener permisos 1 2 3 4 5
86.- Siento que en mi casa no me hacen caso 1 2 3 4 5
87.- En casa, las tareas las repartimos entre todos 1 2 3 4 5
88.- En casa falta lo necesario 1 2 3 4 5
89.- Se dan críticas hirientes en la familia 1 2 3 4 5
90.- Cuando lo necesito, mi padre me escucha 1 2 3 4 5
91.- En casa se enojan si no acepto sus creencias 1 2 3 4 5
92.- Hay confianza entre mis padres 1 2 3 4 5
93.- Mis padres preferirían que no estudiara 1 2 3 4 5
94.- En mi familia importa lo que yo pienso 1 2 3 4 5
95.- En mi familia desayunamos juntos 1 2 3 4 5
96.- Quien bebe en la familia no llega a la casa 1 2 3 4 5
97.- En mi casa los hombres ayudan al quehacer 1 2 3 4 5
98.- En mi familia no hay variedad de temas para hablar 1 2 3 4 5
99.- La organización familiar se altera si alguien bebe 1 2 3 4 5
100.- En casa nos gustan las mismas diversiones 1 2 3 4 5
101.- Mis padres discuten 1 2 3 4 5
102.- Cuando alguien bebe en casa, nos agrede a los demás 1 2 3 4 5
103.- Al hablar en la familia, nos insultamos 1 2 3 4 5
104.- Vemos juntos la televisión 1 2 3 4 5
105.- No nos damos los recados telefónicos 1 2 3 4 5
106.- Puedo expresarme fácilmente con mi padre 1 2 3 4 5
107.- Mis padres son injustos al castigar 1 2 3 4 5
108.- En casa se hace lo que mi madre dice 1 2 3 4 5
109.- Quien bebe en casa incita a los demás a hacerlo 1 2 3 4 5
110.- Mis padres se pelean, se gritan 1 2 3 4 5
111.- Mi padre se enoja con mi madre cuando él bebe 1 2 3 4 5
112.- Mis hermanos varones beben 1 2 3 4 5
113.- Mis padres se expresan su afecto 1 2 3 4 5
114.- En mi familia cenamos juntos 1 2 3 4 5
115.- Mi madre se molesta con mi padre si él bebe 1 2 3 4 5
116.- En casa, tengo que pedir permiso a mis dos padres 1 2 3 4 5
117.- No se destina tiempo para la familia 1 2 3 4 5
118.- Algún miembro de la familia toma antidepresivos 1 2 3 4 5
119.- En casa, la conducta del que bebe afecta a la familia 1 2 3 4 5
120.- En mi familia no hay disposición para entender a los otros 1 2 3 4 5
121.- Mis padres me culpan por sus problemas 1 2 3 4 5
122.- Alguien de mi familia consume droga 1 2 3 4 5
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
206
Anexo 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Edad:………….
Sexo:…………..
Nivel de instrucción: ………………………………………..
Ocupación: …………………………………………………....
Estado civil:……………………………………………………..
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
Instrucciones:
- Por favor, lea cuidadosamente las instrucciones antes de contestar.
- A continuación presentamos una serie de enunciados, los cuales le pedimos
contestar de la manera más sincera y espontánea posible. La información que
usted nos proporcione será absolutamente confidencial.
- Todos los enunciados se refieren a aspectos relacionados con su familia (con la
que vive actualmente). Por favor, no deje enunciados sin contestar. La forma de
responder es marcando con una X el número que mejor se adecue a su respuesta,
con base en la siguiente escala:
1.- Mi Familia Me escucha. 1 2 3 4 5
2.- Si tengo dificultades, mi familia estará en la mejor disposición de ayudarme. 1 2 3 4 5
3.- En la familia ocultamos lo que nos pasa. 1 2 3 4 5
4.- En mi familia tratamos de resolver los problemas entre todos. 1 2 3 4 5
5.- No nos atrevemos a llorar frente a los demás miembros de la familia. 1 2 3 4 5
6.- Raras veces converso con la familia sobre lo que pasa. 1 2 3 4 5
Totalmente de acuerdo: 5
De acuerdo: 4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo: 3
En desacuerdo: 2
Totalmente en desacuerdo: 1
207
7.- Cuando se me presenta algún problema, me paralizo. 1 2 3 4 5
8.- En mi familia acostumbramos discutir nuestros problemas. 1 2 3 4 5
9.- Mi familia es flexible en cuanto a las normas. 1 2 3 4 5
10.- Mi familia me ayuda desinteresadamente. 1 2 3 4 5
11.- En mi familia expresamos abiertamente nuestras emociones. 1 2 3 4 5
12.- Me siento parte de mi familia. 1 2 3 4 5
13.- Cuando me enojo con algún miembro de la familia, se lo digo. 1 2 3 4 5
14.- Mi familia es indiferente a mis necesidades afectivas. 1 2 3 4 5
15.- Las tareas que me corresponden sobrepasan mi capacidad para cumplirlas. 1 2 3 4 5
16.- Cuando tengo algún problema se lo digo a mi familia. 1 2 3 4 5
17.- En mi familia nos ponemos de acuerdo para repartir los quehaceres de la casa. 1 2 3 4 5
18.- En mi familia expresamos abiertamente nuestro cariño. 1 2 3 4 5
19.- Me siento apoyado(a) por mi familia. 1 2 3 4 5
20.- En casa acostumbramos a expresar nuestras ideas. 1 2 3 4 5
21.- Me duele ver sufrir a otro miembro de la familia. 1 2 3 4 5
22.- Me avergüenza mostrar mis emociones frente a mi familia. 1 2 3 4 5
23.- Si falla una decisión, intentamos una alternativa. 1 2 3 4 5
24.- En mi familia hablamos con franqueza. 1 2 3 4 5
25.- En mi casa mis opiniones no son tomadas en cuenta. 1 2 3 4 5
26.- Las normas familiares están bien definidas. 1 2 3 4 5
27.- En mi familia no expresamos abiertamente los problemas. 1 2 3 4 5
28.- En mi familia, si una regla no se puede cumplir, la modificamos. 1 2 3 4 5
29.- Somos una familia cariñosa. 1 2 3 4 5
30.- En casa no tenemos un horario para comer. 1 2 3 4 5
31.- Cuando no se cumple una regla en mi casa, sabemos cuáles son las consecuencias. 1 2 3 4 5
32.- Mi familia no respeta mi vida privada. 1 2 3 4 5
33.- Si estoy enfermo, mi familia me atiende. 1 2 3 4 5
34.- En mi casa, cada quien se guarda sus problemas 1 2 3 4 5
35.- En mi casa nos decimos las cosas abiertamente 1 2 3 4 5
36.- En mi casa logramos resolver los problemas cotidianos. 1 2 3 4 5
37.- Existe confusión acerca de lo que debemos hacer cada uno de nosotros dentro de la familia. 1 2 3 4 5
38.- En mi familia expresamos la ternura que sentimos 1 2 3 4 5
39.- Me molesta que mi familia me cuente sus problemas 1 2 3 4 5
40.- En mi casa respetamos nuestras reglas de conductas. 1 2 3 4 5
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
208
Anexo 3: Escuela para Padres
Tríptico y afiche:
209
TEMÁTICAS:
- La comunicación asertiva y empática
- Comunicación y afecto
- Expresión del afecto
- Aprendiendo a resolver nuestros
conflictos
- Aprendiendo a poner normas y límites
LUGAR:
Escuela de Educación Básica “Miguel Riofrío N°2”
Aula de espera de los docentes
FECHA DE INICIO:
Lunes 08 de Junio del 2015
HORARIO:
17hoo-18h30
PONENTE: David Fabrizio Armijos Morocho
Telf.: 0989377792
Correo: [email protected]
DIRIGIDO A:
Padres de familia de los niños y niñas del sexto año
paralelo “A”
GRATUITO
ASISTE
¡TE ESPERAMOS!
210
Hoja de evaluación para cada taller:
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
ESCUELA PARA PADRES
HOJA DE EVALUACIÓN
Señor padre de familia dígnese contestar las siguientes preguntas. La finalidad es adaptar el
contenido y metodología a la dinámica del grupo. Marcar con una X.
El contenido del taller le ha parecido
Muy interesante
Interesante
Normal
Flojo
Poco interesante
Que le ha parecido la duración del
taller
Muy largo
Largo
Normal
Corto
Muy corto
La forma de exponer los temas le ha
parecido
Muy buena
Buena
Regular
Mala
Muy mala
El lugar donde se desarrolla la
Escuela para Padres ha sido
Muy agradable
Agradable
Regular
Poco agradable
Muy desagradable
El expositor de los talleres ha
explicado bien los temas
Muy bien
Bueno
Regular
Malo
Muy malo
Que le pareció el material utilizado en
la sesión
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Muy malo
Gracias……
211
Hojas de resúmenes de cada taller para los padres de familia:
TALLER: LA COMUNICACIÓN ASERTIVA Y EMPÁTICA
Desde que nacemos estamos comunicándonos con quienes nos rodean. La comunicación sirve
para pedir y agradecer a los demás, para comprometernos, opinar y preguntar, para expresar
nuestros sentimientos a los otros.
Siempre existe comunicación cuando hay dos o más personas involucradas. Al comunicarnos
estamos recibiendo y enviando mensajes.
Los mensajes que enviamos pueden ser palabras (comunicación verbal), pero también pueden ser
gestos, o el tono de voz (comunicación no verbal). Es por eso que siempre estamos comunicando,
porque aunque no hablemos nuestro cuerpo se encarga de expresar nuestros sentimientos a los
demás.
Muchos de los problemas de comunicación surgen porque no expresamos claramente lo que
sentimos o pensamos, porque escuchamos a medias, descalificamos a los otros o porque las
condiciones del ambiente no son adecuadas: estamos muy cansados, escuchamos apurados, o
escuchamos a muchas personas al mismo tiempo.
Como siempre comunicamos, la forma en que nos relacionamos con nuestros hijos influye
poderosamente en la forma en que él o ella vayan construyendo su imagen y autoestima. Un niño
necesita sentirse escuchado con atención, acogido en sus penas, y satisfecho en sus necesidades,
especialmente por quienes son las personas adultas más importantes para ellos.
Esto los hace sentirse seguros y confiados para expresar sus sentimientos y necesidades.
Siempre recordemos que es mejor:
Escuchar activamente que cambiar de tema o no escuchar
Ponerse en el lugar del otro que acusar y quejarse
Contener al otro que decir cómo se hacen las cosas
Actuar con cariño y firmeza que sobreproteger o imponer ideas
Expresar las expectativas mutuas que creer que el otro sabe lo que pasa
El humor que el silencio castigador
Algunas ideas que me quedaron fueron:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
212
TALLER: COMUNICACIÓN Y AFECTO
El papel de los padres en una familia es muy difícil, puesto que tiene que ir cambiando sus
funciones y la manera de vincularse con sus hijos a la medida que ellos crecen. Pues la
comunicación no solo recae en el intercambio de información, pues también está guiada por los
sentimientos y afecto con que esta se expresa. La comunicación nos sirve para establecer contacto
con nuestros hijos, para expresar lo que pensamos, para comunicar una idea, experiencia o
información. La comunicación clara y abierta conjuntamente con el afecto genera en la familia
un ambiente de compañerismo, de unión, de respeto mutuo y de empatía.
No existe una regla básica para mejorar la comunicación y el afecto en una familia. Cada familia
es un mundo distinto, un lenguaje único. Lo que sí debería existir, como forma para mejorar la
comunicación y el afecto, es la voluntad, el interés y la disponibilidad, por parte de los padres, a
que este espacio sea creado y vivido intensamente, en la medida de lo posible. Si lo que quieren
es una familia unida, la mejor vía, el más acertado camino, es por la comunicación.
Algunos consejos que mejoran la comunicación:
Al dar una información, busca que siempre sea de una forma positiva.
Obedecer a la regla de que "todo lo que se dice, se cumple".
Empatizar o ponernos en el lugar del otro.
Dar mensajes consistentes y no contradictorios.
Escuchar con atención e interés.
Crear un clima emocional que facilite la comunicación.
Pedir el parecer y la opinión a los demás.
Expresar y compartir sentimientos.
Ser claros a la hora de pedir algo.
Observar el tipo de comunicación que llevamos a cabo con nuestro hijo.
Otras ideas que me quedaron fueron:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
213
TALLER: EXPRESIÓN DEL AFECTO
La cultura en que vivimos determina en gran medida los afectos que se pueden o no expresar.
Para las mujeres es más aceptado expresar la pena, para los hombres la rabia. Esto hace que
muchos de nosotros nos sintamos inhibidos de manifestar lo que realmente sentimos. Vivir
guardando nuestros sentimientos y emociones puede llegar a enfermarnos y a deteriorar las
relaciones con las personas que más queremos.
Los niños necesitan sentirse queridos y aceptados por sus padres o las personas que los cuidan.
Este sentimiento de ser importante y valorado por ellos se transforma en la base de un desarrollo
emocional sano y de una buena autoestima.
No basta con saber que se quiere a los hijos, lo importante es que ellos se den cuenta. Como
padres, les enseñamos a nuestros hijos diariamente cómo expresar la pena, la alegría, el miedo y
la rabia a través de nuestras propias formas de expresión de esos sentimientos.
Todo niño necesita un adulto cercano que sepa acoger sus emociones y sentimientos, que le ayude
a expresar lo que le pasa y que no se abrume o sobrepase frente a las emociones que su hijo está
sintiendo.
7 maneras claves de expresarles amor a nuestros hijos:
1. Escucharlos
2. Ser ejemplo en sus vidas
3. Dedicarles tiempo de calidad, aunque sea una hora al día
4. Disciplina. La disciplina es nuestro deber como padres eso nos garantizará un correcto
crecimiento y una correcta ocupación humana
5. Motivación constante es importante para todo lo que hacemos
6. Experiencias, vivir experiencias de valor con nuestros niños
7. Amor incondicional. El amor incondicional se expresa a través de todas esas expresiones
Otras ideas que me quedaron fueron:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
214
TALLER: APRENDIENDO A RESOLVER NUESTROS CONFLICTOS
Los conflictos son situaciones cotidianas con las que todos nos encontramos en la familia, el
trabajo, el barrio, etc. Son experiencias que nos pueden ayudar a crecer como personas, pero para
eso tenemos que saber enfrentarlos y resolverlos adecuadamente.
La violencia sólo genera más violencia y daño en las personas. Un conflicto NO se resuelve con
violencia, sólo lo agranda.
Los niños que son maltratados crecen inseguros, con baja autoestima; desconfiados, tristes, y
aprenden a resolver sus propios conflictos con violencia hacia otros.
La violencia hacia los niños y niñas muchas veces se expresa a través de palabras o cosas que
dejamos de hacer, que si bien no derivan en golpes físicos, el daño que produce en las personas,
principalmente en los niños, es igualmente grande. Con los niños más pequeños, los adultos
tenemos la tarea de estar atentos a los mensajes no verbales que nos envían para saber cuál es su
problema. Frente a una situación de conflicto con ellos, seamos creativos: podemos hacer las
cosas de otro modo (llegar a la meta por un camino diferente), darle alternativas, usar el humor.
Recuerde que los pasos necesarios para una buena resolución de conflicto son:
1. Reconocer que existe una tensión.
2. Dialogar entre las partes en conflicto para definir exactamente cuál es el problema. Este diálogo
implica necesariamente que cada parte es capaz de escuchar, sin atacar, los argumentos del otro.
3. Proponer soluciones alternativas en que cada parte ceda un poco, pero también gane un poco.
4. Lograr un acuerdo concreto y visible con un compromiso de cumplimiento de ambas partes.
Otras ideas que me quedaron fueron:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
215
TALLER: APRENDIENDO A PONER LÍMITES Y NORMAS
Todo niño desde que nace necesita que un adulto lo acompañe en el camino de aprender lo bueno
y lo malo, lo correcto y lo incorrecto, lo que le hace bien y lo que le puede dañar. La mejor forma
de aprender esto es que los padres refuercen en sus hijos aquello que están haciendo bien, con
palabras o gestos amorosos.
Junto con el refuerzo, niños y niñas para sentirse seguros en el mundo necesitan que sus padres le
rayen la cancha, es decir, les definan ciertos límites.
No poner límites es tan dañino como ponerlos de forma agresiva. Los límites o normas deben ser
acordados entre los adultos de la casa y luego ser transmitidos a los niños en palabras claras y
concretas.
Si somos capaces de establecer normas claras y hacerlas cumplir en forma constante, los niños
harán de esa norma un hábito. También sabrán que si la trasgreden tendrán una sanción.
Las sanciones deben ser proporcionales al incumplimiento de la norma, y jamás ser agresivas o
abusivas ya que dañan la salud física y mental del niño y sólo le enseñan a ser inseguro y tener
miedo. Los límites tienen que ir siendo cada vez más flexibles a medida que los hijos van
creciendo.
Recuerde:
Dedique tiempo para elaborar las normas que considera importantes para su familia.
Ustedes los padres marcarán las categorías y su importancia.
Revise las normas y límites y asegúrese que tienen importancia y que vale la pena
mantenerlas: Inculque las normas y límites adecuados, pero sin extralimitarse, no
imponga tantas que impida la libertad de su hijo.
Sea flexible: Sus normas y limitaciones podrán variar a medida que sus necesidades y las
de sus hijos vayan cambiando, a medida que vayan creciendo y haciéndose mayores.
Otras ideas que me quedaron fueron:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
216
Taller 2:
Nudos de la comunicación
Estrategias para una buena comunicación:
MALINTERPRETAR O ESCUCHAR
PARCIALMENTE
SOBREVALORAR EL PROPIO
CRITERIO
PONERSE EN EL LUGAR
DEL OTRO
CONTENER AL OTRO DÁNDOLE
SEGURIDAD
DESCALIFICACIÓN
ESCUCHAR ACTIVAMENTE
EXPRESAR EXPECTATIVAS
MUTUAS
EL HUMOR
217
Taller 3: imágenes sobre comunicación
218
219
Taller 4: Cartas
Cuando le he
abrazado a mi hijo y le
he dicho lo mucho que
lo quiero…
¿Cómo se ha sentido?
Los hombres no
sienten tantas ganas
de llorar como las
mujeres
¿Cómo sé cuándo mi
hijo(a) tiene pena?
¿Qué hago yo
entonces?
Los sentimientos de
los niños son
diferentes de los
sentimientos de las
niñas
¿Cómo sé yo cuando
mi hijo(a) tiene
miedo?
¿Qué hago yo
entonces?
Alguna vez ha sentido
temor o miedo de
mostrarle cariño o
afecto a sus hijos
¿Por qué es bueno
expresar lo que
sentimos?
220
Demostrar lo que uno
siente es una muestra
de debilidad
¿Cómo celebramos las
alegrías y logros en
nuestra familia?
Lo que más me gusta
de cada uno de mis
hijos es...
¿Se lo ha dicho a ellos
alguna vez?
Si mi hijo(a) tiene un
problema grave...
¿Podría yo darme
cuenta?
¿Cómo?
¿Saben mis hijos
cuánto los quiero?
¿Cómo se pueden dar
cuenta?
Cuenta fue la última
vez que le dio un
abrazo a su hijo(a)
¿Cómo se sintió su
hijo?
¿Es conveniente que
los niños se guarden
sus sentimientos?
221
Taller 6: Estilos autoritarios
EL ESTILO AUTORITARIO
- Es un estilo de disciplina que se caracteriza porque los padres creen
tener siempre la razón y saber perfectamente lo que es correcto para
el hijo.
- Generalmente, la herramienta para ejercerlo es el maltrato físico y
psicológico.
- Es poderoso porque se funda en el miedo que siente el niño a ser
castigado.
- La consecuencia de este estilo es profundamente negativa porque
actúa como un modelo violento a imitar, y progresivamente estimula
mayor agresividad en el niño.
- Al niño le cuesta entender el sentido de las normas y obedece sólo por
miedo, lo que hace que cuando el adulto no está, no obedezca la
norma.
222
EL ESTILO HORIZONTAL O AMIGO
- Los padres que ocupan predominantemente este estilo suelen no poner
límites porque tienden a situarse al mismo nivel que sus hijos.
- Confunden la jerarquía que todo padre posee frente a sus hijos con
distanciamiento afectivo o, como suele decirse, mala onda; muchas
veces se obstinan en ser padres relajados, es decir, padres que
prefieren desligarse de ciertas decisiones relacionadas con el poner
límites.
- Esta incapacidad de poner límites deriva en una relación horizontal,
vale decir, en la que padres e hijos son iguales o se encuentran a la
misma altura.
- Esto evidentemente dificulta el desarrollo posterior del sentido de
responsabilidad en los niños y su respectiva autonomía para moverse
por el mundo.
- Después de lo señalado en relación a la importancia del rayado de
cancha para un niño, no es necesario decir que este estilo es muy
confuso y perjudicial para los hijos.
- Este tipo de padres obliga a sus hijos a poner sus propias normas y
límites tomando decisiones que no corresponden a su edad.
223
EL ESTILO DEMOCRÁTICO
- Los padres son capaces de poner límites con cariño y firmeza, porque
entienden que ambas cosas son sumamente necesarias para el
desarrollo del niño.
- Son capaces de explicar y dialogar acerca del sentido de las normas y
sus respectivas consecuencias (para ellos mismos y para otros).
- Promueven una actitud participativa a través del debate de situaciones
específicas.
- Permiten desarrollar la capacidad de mirarse a sí mismo y considerar
a otros al momento de emprender alguna acción.
- Este estilo, en definitiva, promueve conductas pro-sociales (en
beneficio de los otros) en los niños, vale decir, niños autónomos,
flexibles, que pueden convivir sanamente con otros.
- Las normas, a través de este estilo, son fácilmente incorporadas por el
niño, quien las siente como propias, cargadas de sentido y no
impuestas desde afuera arbitrariamente.
224
Anexos 4: fotos de la Escuela para Padres
225
226
226
ÍNDICE
- PORTADA ………………………………………………………… i
- CERTIFICACIÓN………………………………………………… ii
- AUTORÍA………………………………………………………….. iii
- CARTA DE AUTORIZACIÓN……………………………………. iv
- AGRADECIMIENTO………………………………………………. v
- DEDICATORIA…………………………………………………….. vi
- MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO………………………….. vii
- MAPA GEOGRÁFICO……………………………………………. vii
- ESQUEMA DE CONTENIDOS………………………………… ix
a. TÍTULO…………………………………………………………….. 1
b. RESUMEN…………………………………………………………. 2
Summary…………………………………………………………… 3
c. INTRODUCCIÓN………………………………………………… 4
d. REVISIÓN DE LA LITERATURA………………………………... 7
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR………………………………… 7
Teorías y Modelos………………………………………………… 7
Teoría Estructural…………………………………………………. 7
Teoría Transgeneracional………………………………………. 10
Teoría Sistémica………………………………………………….. 11
Modelo Circumplejo………………………………………………. 14
Modelo Mc Master………………………………………………... 15
Familia……………………………………………………………… 17
Funcionalidad familiar…………………………………………….. 18
227
Disfuncionalidad familiar………………………………………….. 21
Funciones de la familia…………………………………………… 25
Ciclo vital de la familia……………………………………………. 26
Tipos de familia……………………………………………………. 28
Crisis familiares……………………………………………………. 30
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA DEL FUNCIONAMIENTO
FAMILIAR ………………………………………………………….
Instrumento de Problemas Familiares……………………………
Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar……..
31
32
32
PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN……………………………...............................
37
Escuela para Padres……………………………………………… 37
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
ESCUELA PARA PADRES……………………………………….
40
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
ESCUELA PARA PADRES……………………………………….
41
e. MATERIALES Y MÉTODOS……………………………………..
Tipo de estudio………………………………………………………
Diseño de investigación…………………………………………….
Método científico………………………………………..…………
Método deductivo……………………………………………..……
Método inductivo……………………………………………………
Método analítico…………………………………………………….
Método sintético…………………………………………………….
Método histórico.……………………………………………………
44
44
44
45
46
46
46
46
47
228
Método lógico…………………………………….............................. 47
f. RESULTADOS…………………………………………………….. 56
g. DISCUSIÓN………………………………………………………... 70
h. CONCLUSIONES………………………………………………….. 73
i. RECOMENDACIONES……………………………………………. 74
Propuesta de intervención………………………………………….. 75
j. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….. 140
k. ANEXOS…………………………………………………………….
Proyecto de Tesis…………………………………………..
144
144
a. TEMA……………………………………………………………. 145
b. PROBLEMÁTICA………………………………………………. 146
c. JUSTIFICACIÓN……………………………………………….. 151
d. OBJETIVOS……………………………………………………. 152
e. MARCO TEÓRICO……………………………………………..
Funcionalidad familiar…………………………………………
Evaluación diagnóstica de la funcionalidad familiar……......
Propuesta de intervención…………………………………....
Aplicación de la propuesta de intervención…………………
Valoración de la propuesta de intervención………………...
153
155
172
176
181
182
f. METODOLOGÍA……………………………………………….. 183
g. CRONOGRAMA……………………………………………….. 197
h. PRESUPUESTO……………………………………………….. 198
i. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………
ANEXOS………………………………………………………...
299
202
Índice………………………………………………………......... 226