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I
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
UNIDAD DE FORMACION ACADÉMICA Y
PROFESIONALIZACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA E INICIAL
Título:
LAS FUNCIONES BÁSICAS Y EL DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA
EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, PARALELO
“C” DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “SANTO TOMÁS
APÓSTOL”, DE LA CUIDAD DE RIOBAMBA, PROVINCIA DE
CHIMBORAZO, EN EL AÑO LECTIVO 2014 – 2015.
Trabajo presentado como requisito para obtener el título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Profesora de Educación Parvularia e Inicial
AUTORA:
Ana Francisca Muñoz Pérez
TUTOR:
Mgs. Dolores Berthila Gavilanes Capelo
Riobamba-Ecuador
2016
II
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL
III
CERTIFICACIÓN
IV
DERECHO DE AUTORÍA
V
DEDICATORIA
El presente proyecto de Investigación lo dedico a Dios, por
haberme permitido alcanzar mi objetivo, brindándome vida, salud y
sabiduría. A mis hijos Julián y Manuela que son la fuerza y razón
de seguir preparándome para alcanzar todos mis objetivos, A mi
esposo Juan Carlos que me ha apoyado e incentivado durante el
transcurso de mis estudios, A mi familia por todo el amor brindado
en el transcurso de mi vida.
Ana Francisca Muñoz Pérez
VI
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional de Chimborazo y a la Unidad de
Formación Académica y profesionalización UFAP de la
Universidad Nacional de Chimborazo, que durante los años de
estudio en la Carrera de Educación Parvularia e Inicial aportaron a
nuestra formación conceptual, procedimental y actitudinal.
A mis profesores que con el transcurrir del tiempo se han
convertido en grandes amigos y fueron protagonistas de mi
crecimiento profesional; porque me enseñaron que antes de ser
maestras debemos ser seres humanos.
A mi tutora, Mgs. Dolores Berthila Gavilanes Capelo por su guía y
apoyo en el desarrollo del presente trabajo.
De corazón mil gracias.
Ana Francisca Muñoz Pérez
VII
ÍNDICE GENERAL
PORTADA I
................................................................................................................................................... I
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL .................................................................................................. II
CERTIFICACIÓN ........................................................................................................................ III
DERECHO DE AUTORÍA ............................................................................................................ IV
DEDICATORIA ........................................................................................................................... V
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................. VI
ÍNDICE GENERAL .................................................................................................................... VII
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................... XI
RESUMEN ............................................................................................................................... XII
SUMMARY ............................................................................................................................. XIII
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................................... 3
1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 3
1.2. PROBLEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 3
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................. 5
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES O PROBLEMAS DERIVADOS................................................ 6
1.5. OBJETIVOS: ................................................................................................................... 6
1.5.1. OBJETIVO GENERAL .................................................................................................. 6
1.5.2. ESPECÍFICOS .............................................................................................................. 6
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA ........................................................ 7
CAPITULO II .............................................................................................................................. 9
2. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 9
2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES ANTERIORES CON RESPECTO AL PROBLEMA QUE
SE INVESTIGA....................................................................................................................... 9
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................... 11
2.2.1. FUNCIONES.............................................................................................................. 11
2.2.2. FUNCIONES BÁSICAS. ............................................................................................. 13
2.2.2.1. ÁREA MOTRIZ ....................................................................................................... 13
2.2.1.2. ÁREA DE LENGUAJE. ............................................................................................. 19
2.2.2.3 ÁREA COGNITIVA. .................................................................................................. 23
VIII
2.2.2.4 ÁREA SOCIO-AFECTIVA. ......................................................................................... 28
2.2.3. PREESCRITURA ........................................................................................................ 29
2.2.3.1. EVOLUCIÓN DE LA PREESCRITURA EN EL NIÑO ................................................... 30
2.2.3.2. PROGRAMA DE PREESCRITURA ............................................................................ 32
2.2.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
........................................................................................................................................... 38
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .......................................................................... 40
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS .............................................................................................. 42
2.5. VARIABLES .................................................................................................................. 42
2.5.1. Dependiente ............................................................................................................ 42
2.5.2. Independiente ......................................................................................................... 42
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................ 44
CAPITULO III ........................................................................................................................... 45
MARCO METODOLÓGICO ...................................................................................................... 45
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 45
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 45
3.3 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 46
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA.............................................................................................. 46
3.4.1 POBLACIÓN .............................................................................................................. 46
3.4.2 MUESTRA ................................................................................................................. 46
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECIÓN DE DATOS .......................................... 46
3.6 TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE DATOS ................................... 46
Una vez realizada la investigación se procederá al respectivo análisis e interpretación de
datos siguiendo este orden: ............................................................................................ 46
Revisión crítica de la información requerida ......................................................... 46
Tabulación y elaboración de cuadros ..................................................................... 47
Representación grafica .......................................................................................... 47
Análisis e interpretación de resultados ................................................................... 47
CAPÍTULO IV ........................................................................................................................... 48
3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................ 48
4.1. OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS ..................................................................... 48
CUADRO N° 4. 1 .............................................................................................................. 48
CUADRO N° 4. 2 .............................................................................................................. 49
IX
CUADRO N° 4. 3 .............................................................................................................. 50
CUADRO N° 4. 4 .............................................................................................................. 51
CUADRO N° 4. 5 .............................................................................................................. 52
CUADRO N° 4. 6 .............................................................................................................. 53
CUADRO N° 4. 7 .............................................................................................................. 54
CUADRO N° 4. 8 .............................................................................................................. 55
CUADRO N° 4. 9 .............................................................................................................. 56
CUADRO N° 4. 10 ............................................................................................................ 57
4.2. SÍNTESIS DE RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARALELO “C” DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “SANTO TOMÁS APÓSTOL” ........................................................................... 58
CUADRO N° 4.11 SÍNTESIS DE RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN ............... 58
4.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES. ................................................................................................................... 59
4.4. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS ............................................................................ 60
CAPÍTULO V ............................................................................................................................ 61
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 61
5.1.- CONCLUSIONES ......................................................................................................... 61
5.2.- RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 62
BIBLIOGRAFÍA. ................................................................................................................... 63
6.- ANEXOS ............................................................................................................................. 65
X
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N° 4. 1
Analisis e nterpretación de datos Pregunta N°1……………………………………..48
CUADRO N° 4. 2
Analisis e nterpretación de datos Pregunta N°2……………………………….…….49
CUADRO N° 4. 3
Analisis e nterpretación de datos Pregunta N°3……………………………….…….50
CUADRO N° 4. 4
Analisis e nterpretación de datos Pregunta N°4………………………………….….51
CUADRO N° 4. 5
Analisis e nterpretación de datos Pregunta N°5………………………………….….52
CUADRO N° 4. 6
Analisis e nterpretación de datos Pregunta N°6…………………………………….53
CUADRO N° 4. 7
Analisis e nterpretación de datos Pregunta N°7……………………………….…….54
CUADRO N° 4. 8
Analisis e nterpretación de datos Pregunta N°8…………………………………….55
CUADRO N° 4. 9
Analisis e nterpretación de datos Pregunta N°9…………………………………….56
CUADRO N° 4. 10
Analisis e nterpretación de datos Pregunta N°10………………………………..….57
CUADRO N° 4.11
Analisis e nterpretación de datos Pregunta N°11………………………..…………..58
XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 4.1
Reconoce las partes del cuerpo y las nombra ............................................................ 48
GRÁFICO N° 4.2 . .................................................................................................... 49
Reconoce y ubica objetos que están a la izquierda y derecha de su cuerpo .............. 49
GRÁFICO N° 4.3 ...................................................................................................... 50
Describe la posición y ubica los objetos (arriba – abajo, encima – debajo, primero –
ultimo) ........................................................................................................................ 50
GRÁFICO N° 4.4. ..................................................................................................... 51
Coordina movimientos corporales (marcha, salta, corre, camina, salta en un pie) ... 51
GRÁFICO N° 4.5 . ........................................................................................................
Reproduce y construye patrones sencillos con atributos específicos ........................ 52
GRÁFICO N° 4.6 ...................................................................................................... 53
Identifica y describe características de cuerpos, figuras y objetos geométricos ........ 53
GRÁFICO N° 4.7 ...................................................................................................... 54
Reconoce y escribe su nombre ................................................................................... 54
GRÁFICO N° 4.8 ...................................................................................................... 55
Escribe texto con su propio código aplicando la direccionalidad de la
pre-escritura ............................................................................................................... 55
GRÁFICO N° 4.9 ...................................................................................................... 56
Utiliza con creatividad las técnicas grafo plásticas ................................................... 56
GRÁFICO N° 4.10.
Realiza con precisión los trazos indicados ................................................................ 57
GRÁFICO N° 4.11.
Análisis e interpretación de resultados de la ficha de observación de los
estudiantes. ................................................................................................................. 59
XII
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
UNIDAD DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALIZACIÓN|
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA E INICIAL
RESUMEN
El desarrollo de las Funciones Básicas juega un papel primordial, ya que mediante
esta se promueven cambios actitudinales y de comportamiento en los niños capaces
de generar una visión más amplia del mundo y la posibilidad de satisfacer
necesidades y dar solución a los problemas que se les presentan. Desde esta
perspectiva se considera que los procesos educativos se ha constituido en una
prioridad que debe ser asumida de manera responsable en la búsqueda de resultados
eficientes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es necesario, por tanto,
considerar alternativas que coadyuven a la consecución de los objetivos y metas que
este reto nos exige. Es por ello que se ha detectado que los niños de Primer Año de
Educación Básica, presentan problemas dentro de las funciones básicas, como falta
de coordinación motriz, lateralidad, orientación tempo espacial, es por estas
consideraciones importante realizar la presente investigación para determinar
acciones que vayan a contribuir con el desarrollo y bienestar de los niños, motivo del
presente trabajo investigativo. Los instrumentos empleados consistieron en fichas
de observación aplicados a los niños del primer año de educación básica. El análisis
de los datos llevando a cabo, consistió en la categorización de los registros y los
contenidos de la observación. Los resultados obtenidos permiten afirmar que
efectivamente, las funciones básicas inciden directamente en el aprendizaje
significativo de los niños del primer año de educación general básica de la Unidad
educativa “Santo Tomás Apóstol” de la Ciudad de Riobamba.
XIII
SUMMARY
1
INTRODUCCIÓN
En el momento que el niño ingresa al sistema escolar se enfrenta a varios desafíos,
y para lograrlo el estudiante requiere de un sin número de aprendizajes adquiridos
en base a las vivencias a lo largo de su corta edad, que son vitales para su
desenvolvimiento en la etapa escolar.
Al hablar del desarrollo del pre escritura me refiero a actividades o más bien dicho
trazos que el niño debe realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con el
proceso de escritura. Pero para poder realizar esta actividad el infante debe poseer
una maduración motriz, cognitiva y afectiva que le permita expresarse de manera
libre, espontánea y segura. Asegurando el siguiente paso que es la escritura.
El tema las funciones básicas y el desarrollo de la pre escritura en los niños de
primer año de Educación Básica, constituye un aporte al proceso educativo y a su
vinculación con el entorno social con un buen desempeño.
Muchos de los niños con bajo nivel de desarrollo de pre escritura no han sido
estimulados adecuadamente por lo que no poseen la madurez necesaria y no se
encuentran listos para el aprendizaje de la lecto escritura.
Gracias a la información bibliográfica se ha recolectado sobre el tema; Área
Motriz, cognitiva, lenguaje y socio afectivo aporta al desarrollo integral del niño y
conocimiento en la cognición humana, para la proyección social.
El Área Motriz se refiere al momento del infante y al control que posee sobre su
cuerpo, para tomar contacto con su entorno. Comprendida por varios aspectos
como el esquema corporal, el equilibrio, el ritmo, la coordinación visomotora, etc.
El Área de Lenguaje nos permite conocernos, desarrollarnos y crear nuestra
realidad, dependiendo de varios factores internos y externos.
2
El Área Cognitiva se entiende como un proceso que permanentemente se
transforma como resultado de continuas reestructuraciones que se producen en las
diversas interacciones que la persona establece. La base del área cognitiva son la
atención, la memoria, las percepciones y la concentración.
El Área socio–afectiva se refiere a los estímulos emocionales que intervienen en
los movimientos pudiendo estimularlos o limitarlos.
Finalmente, el presente trabajo de investigación conserva una estructuración por
capítulos:
Capítulo I, se refiere al Marco Referencial, en donde se encuentra el
planteamiento del problema de investigación, en el cual incluye la
contextualización, justificación, Objetivo General, Objetivos Específicos.
Capítulo II, se hace referencia al Marco Teórico en la cual se sustenta la presente
investigación, y en donde también constan los antecedentes y la fundamentación
teórica propiamente dicha.
Capítulo III, está el Marco Metodológico, en el cual está el método utilizado en
la investigación, así como también el diseño y tipo de investigación, el
procesamiento de datos; la población y muestra con la que se trabajó y las técnicas
e instrumentos empleadas.
Capítulo IV, está el análisis e interpretación de resultados y la comprobación de
la hipótesis.
Capítulo V, se presenta las Conclusiones y recomendaciones a las que hemos
llegado luego de la investigación.
3
CAPÍTULO I
1. MARCO REFERENCIAL
1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
LAS FUNCIONES BÁSICAS Y EL DESARROLLO DE LA PRE-
ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA, PARALELO “C” DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCOMISIONAL “SANTO TOMÁS APÓSTOL”, DE LA CUIDAD DE
RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, EN EL AÑO LECTIVO
2014 – 2015.
1.2. PROBLEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
A nivel mundial, en todos los métodos educativos, se tienen a las funciones
básicas de los niños, como destrezas y habilidades pre académicas, aspectos del
desarrollo psicológico del niño que evolucionan y condicionan el aprestamiento
para determinados aprendizajes; esto se aplica directamente a las condiciones de
asimilación escolar al momento en que el niño ingrese a sus estudios mediante una
malla curricular diseñada de manera general y no personalizada.
Entonces hablamos de que las funciones básicas inciden directamente en la
participación del potencial genético que era desarrollado por el menor durante su
etapa de educación básica principalmente al momento de aprender la escritura, la
lectura, el lenguaje, el pensamiento, la lógica, el inicio de la matemática, del
entorno, etc.
El progreso infantil consiste en un proceso de etapas o períodos en las que se dan
una cadena de cambios físicos y psicológicos, que van a involucrar el desarrollo
del niño.
4
El avance infantil va a tener una serie de modelos que podrían llamarse generales,
para una cultura y momento socio histórico dado. Según la sociedad en la cual se
sitúa un infante y su familia, habrá cierto progreso esperado para un niño de 5 a 6
años de edad que es el que se va a manejar en este proceso de primero de básica
del cual el niño o niña debe ser orientado por su maestra y la colaboración de los
padres de familia, incluyendo al medio que le rodea junto con la comunidad donde
el niño vive, siendo todo esto el conjunto que necesita el docente para poder
desarrollar de mejor manera las funciones básicas en los niños que están a su
cargo.
Cabe recalcar que en el Ecuador de igual manera como sucede en el mundo, el
desarrollo de las funciones básicas, se toma como un punto muy importante para
ayudar en el progreso de los niños y niñas dentro de la formación y desarrollo en
estas funciones del punto fundamental necesario para una correcta estimulación,
utilizando los instrumentos adecuados que permitan avanzar en la madurez del
niño o niña para poder de esta manera iniciar a los infantes en el desarrollo de la
pre-escritura consiguiendo que se encuentren lo suficientemente preparados con
una motricidad y destreza adecuada para el inicio de la pre-escritura.
Es así que tomando en cuenta todos estos aspectos relacionados con las Funciones
Básicas siendo importante que el niño se encuentre con una buena nutrición
producto de lo cual tenga una buena salud, desarrollando en el infante buenos
hábitos, para de esta manera lograr abrir los caminos necesarios donde se pueda
manifestar la madurez de los aspectos sicológicos, físicos, y sociales fruto del cual
tendrá la suficiente destreza para un adecuado aprendizaje en lo que es la pre-
escritura, mediante un trabajo sistemático y metódico.
En el caso de la escritura implica que el niño debe poseer un determinado
desarrollo de la motricidad fina y gruesa donde la regulación tónica-postural,
donde las manos y los dedos juegan un papel especial desarrollando el lenguaje
que le permitirá comprender tanto lo que lee y escribe manejando de mejor
manera especialmente a nivel de las manos y de los dedos, y una regulación
5
tónico – postural general, como también un desarrollo del lenguaje que le permita
comprender lo que escriba, manejando símbolos, letras, dominando la
estructuración del tiempo y el espacio necesario para que sepa codificar y
decodificar.
El problema radica esencialmente en que al ser la malla curricular determinada de
manera general para un grupo de niños y no de manera personal, al tener los niños
con diferentes niveles de avance de las funciones básicas, el docente deberá
establecer técnicas y métodos necesarios para que el aprendizaje sea igualitario, y
en unos casos deberá desarrollar técnicas para estimular todas estas funciones, a
fin de que los niños cumplan con el objetivo de asimilación de conocimientos
cuando estos presentan esencialmente problemas para el aprendizaje
personalizado de los estudiantes, siendo la causa fundamental en el primer año de
educación básica paralelo “C” de la Unidad Educativa Fiscomisional Santo Tomás
Apóstol de la Ciudad de Riobamba, quienes presentan problemas tanto en su
aprendizaje de la pre escritura, en la utilización y manejo de los instrumentos
propios para esta actividad, sabedores de que también es muy importante la
posición corporal, siendo todo esto un conjunto de conocimientos que deben ser
parte fundamental de la formación del niño de esta edad, lo que nos hace ver que
en este paralelo de la Unidad Educativa Santo Tomás Apóstol los menores no han
desarrollado por completo las funciones básicas dando como resultado que los
niños y niñas de este paralelo presenten un déficit de este conocimiento,
provocando en muchos de ellos un mal desarrollo producto del cual se termina
afectando el aprendizaje dentro de lo que es las funciones básicas, que afectan al
proceso de la pre-escritura y la pre- lectura, por estas consideraciones es necesario
realizar un proceso investigativo para determinar acciones que vayan a contribuir
con el desarrollo y bienestar de los niños y niñas que estudian en la institución.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera las funciones básicas influyen en el desarrollo de la pre-escritura
en los niños de primer año de educación básica, paralelo “c”, de la Unidad
6
Educativa Santo Tomás Apóstol, de la cuidad de Riobamba, provincia de
Chimborazo, en el año lectivo 2014 – 2015?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES O PROBLEMAS DERIVADOS
¿Qué son las Funciones Básicas?
¿Qué problemas se podría derivar si los niños no han desarrollado sus Funciones
Básicas?
¿Por qué se dan los problemas en el aprendizaje de la Pre-escritura?
¿De qué manera influye en la pre escritura la falta de desarrollo de las Funciones
Básicas?
1.5. OBJETIVOS:
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo las funciones básicas influyen en el desarrollo de la pre-
escritura, en los niños de primero básica, paralelo C de la Unidad Educativa Santo
Tomás Apóstol, de la cuidad de Riobamba, provincia de Chimborazo, en el año
lectivo 2014 – 2015,
1.5.2. ESPECÍFICOS
Analizar el nivel de desarrollo de las funciones básicas en los niños de primer
año de educación básica.
Identificar el nivel de desarrollo de la pre escritura los factores que intervienen
en el desarrollo de la pre-escritura de los niños de primer año de educación
básica.
7
Establecer las características de los ejercicios para el desarrollo de las
funciones básicas.
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
En la actualidad, para cumplir las exigencias de la escolarización de los niños, se
han creado centros de educación infantil destinados al desarrollo de las funciones
básicas, para lograr una correcta integración del menor a la etapa escolar; en este
aspecto durante el primera año de educación básica, se busca establecer y
coordinar los métodos adecuados para el desarrollo de las funciones básicas, así
como estimular a los niños para que asimilen de una mejor manera los
conocimientos que les serán impartidos.
El desarrollo de las funciones básicas debería ser el objetivo principal a cumplir
por el docente de preescolar, por lo que, se plasma este proyecto de investigación
para diseñar posibilidades de solución al problema y de igual manera apoyar al
desarrollo educativo de los niños de primer año de Educación Básica, logrando
reorientar la metodología de las técnicas de educación para el desarrollo de las
habilidades y destrezas en los niños y niñas de primer año de Educación Básica
que asisten diariamente a la Unidad Educativa Fisco misional Santo Tomas
Apóstol de Riobamba.
La importancia de ésta investigación se basa en buscar un método o modelo
adecuado de desarrollo de las funciones básicas de los niños de primer año de
educación básica, eso principalmente en los aspectos generales de aplicación, a fin
de que estos aspectos sean compatibles con las distintas circunstancias que
previenen las aptitudes de los niños, como son el medio social, económico y
familiar del cual proceden.
La presente investigación es procedente de realizarla, tomando en cuenta que en la
etapa preparatoria se deben realizar en los niños ejercicios y actividades para
ayudar a que desarrollen sus destrezas y en especial sus funciones básicas, de la
8
misma manera se busca ayudar a los docentes en su metodología a fin de que
implementen nuevas estrategias y sobre todo que den la importancia debida a este
tema muy interesante para los niños y niñas que están iniciando su período de
aprendizaje formal y que en lo posible no tengan problemas en su proceso
educativo.
Los beneficiarios directos son los niños y niñas de Primer Año de Educación
Básica, paralelo “C” de la Unidad Educativa Fiscomisional Santo Tomás Apóstol,
de la Ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, indirectamente son los
docentes y padres de familia de los estudiantes motivo del presente trabajo
investigativo.
Es factible realizar la investigación puesto que se cuenta con la autorización de las
autoridades de la Unidad Educativa y la predisposición de las docentes, niños y
niñas de la Unidad educativa, como así también de los padres de familia.
9
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES ANTERIORES CON
RESPECTO AL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA
Después de haber consultado en la biblioteca de la Universidad Nacional de
Chimborazo y otras universidades de la Región hemos encontrado trabajos
investigativos que coinciden con una variable.
“LAS FUNCIONES BÁSICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DELA
UNIDAD EDUCATIVA MERCEDES DE JESÚS MOLINA, DE LA CUIDAD
DE RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, AÑO LECTIVO 2013-
2014.”
RESUMEN: Determinar la incidencia de las Funciones Básicas en el aprendizaje
significativo de los niños de primer año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Mercedes de Jesús Molina de la cuidad de Riobamba, provincia
de Chimborazo.
CONCLUSIÓN: Concluyen el trabajo investigativo indicando que las funciones
básicas si influyen en el desarrollo del aprendizaje significativo de los niños de
primer año de educación general básica de la unidad Educativa Mercedes de Jesús
Molina de la cuidad de Riobamba, provincia de Chimborazo.
AUTORA: María José Peñafiel
“EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS EN EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,
PARALELOS “A” Y “B” DE LA ESCUELA “LA SALLE” DE LA
10
PARROQUIA JUAN DE VELASCO DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA,
PROVINCIA DE CHIMBORAZO, DURANTE EL PERIODO 2010- 2011”
RESUMEN: Concienciar la importancia de las funciones básicas en el desarrollo
cognitivo en los niños y niñas de primer año de educación general básica de la
unidad educativa “La Salle” de la cuidad de Riobamba.
CONCLUSIÓN: Se considera que las funciones básicas desarrolladas se
expresan en el dominio de habilidades y capacidades que se construyen en el aula
y que estas sustituyen un factor indispensable para su desempeño futuro.
AUTOR: Luis Narváez Barreno
“EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS Y SU INFLUENCIA EN
EL PROCESO DE LA LECTO ESCRITURA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PARALELO “A”
DE LA UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL “PEDRO FERMÍN
CEVALLOS”, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
RESUMEN: Determinar el desarrollo de las Funciones básicas y su influencia en
el proceso de la lecto escritura en los niños de segundo grado de primaria para
poder llevar a cabo una guía didáctica que permita guiar tanto docentes como
padres de familia en el desarrollo de las funciones básicas.
CONCLUSIÓN: Se ha determinado que el desarrollo de las funciones básicas si
influye en el proceso de la lectoescritura como en la discriminación de letras,
sonidos entre otros.
AUTOR: Ángela Del Rocío Oyanque Mora
11
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1. FUNCIONES
Una función es el propósito o tarea que se la tribuye a una cosa. Proviene del latín
functĭo, funciōni y significa ejecución o ejercicios de una facultad.
Cada órgano del ser humano tiene una función específica dentro del desarrollo
vital del mismo. De allí conocemos las funciones vitales del ser humano que son
nacer, crecer, respirar, alimentarse, reproducirse y relacionarse con el medio en el
que se desenvuelve. Pero además de estas funciones los seres humanos nos
distinguimos del resto de seres vivos por nuestra manera de relacionarnos con los
demás seres humanos, esto quiere decir que nuestro cerebro realiza otras
funciones que nos permiten relacionarnos con los demás, a esto lo llamamos
raciocinio.
En el cerebro las neuronas son la parte fundamental para realizar esta función, en
todas las actividades nerviosas donde hay procesos de aprendizaje desde las
sensaciones o percepción de los sentidos hasta las destrezas mentales han
intervenido las neuronas cerebrales. Conocemos que las funciones biológicas y
psíquicas se realizan mediante conexiones nerviosas y se deduce que el nombre
técnico a la función básica debe ser neurofunción ya que establecemos los órganos
que promueven esa función reincidiendo en la neurona cerebral.
Estas funciones nos permiten la supervivencia individual, que es la adquisición de
varios instintos, motivaciones, emociones y sentimientos que al concienciarse
generan que el individuo reaccione ante sus necesidades básicas, para alimentarse,
procrease cuidar su integridad física y la de su familia.
El reconocimiento de las condiciones de su ámbito, que requieren de sensaciones
y percepciones que le permitan evaluar sus oportunidades y amenazas.
12
Los hábitos obtenidos de las experiencias pretéritas, para atender exigencias
presentes y futuras, que demandan de procesos de aprendizaje y memoria.
La comunicación, que nos permite encontrar el sentido a la experiencia,
solucionando dificultades existenciales, estéticos y éticos. También nos permite
reconocernos y diferenciarnos del medio es decir nos permite auto identificarnos,
tener una idea de sí mismos, también nos permite evaluar o controlar nuestras
emociones y conductas, lo que requiere de organizar conjuntos de ideas es decir
pensar, reflexionar, imaginar, deducir e idealizar. Comunicación con sus
congéneres para poder intercambiar información y convenir normas de
convivencia, lo que solicita del lenguaje hablado y escrito.
Las funciones psíquicas son interdependientes entre sí, sin límites entre ellas, unas
y otras se condicionan y se necesitan para lograr su cometido especial. Por
ejemplo, es necesario que exista atención para que se procese cualquier
pensamiento, como es imprescindible que exista memoria para que exista
aprendizaje. Es lo mismo que ocurre con todas las funciones del organismo
tradicionalmente se han clasificado a las funciones mentales en tres grupos:
funciones cognitivas: que son la atención, senso-percepcion, memoria,
pensamiento, inteligencia, aprendizaje y lenguaje entre otras. Funciones afectivas
dadas por los instintos, motivación, emociones, sentimientos, humor. Y por último
las funciones motoras las cuales están dentro de la psicomotricidad.
Desde hace algún tiempo se contienen a las funciones definidas, las llamadas
funciones básicas, que describen la organización de muchas funciones para
programar una ejecución precisa siempre se requerirá la atención, memoria,
pensamiento y motricidad.
Cuando estas funciones se alteran se produce un trastorno mental o
psicopatológico. Que van a hacer que las personas que lo padecen no se adapten
bien a su entorno y sufran de problemas en el normal transcurso vital. A
13
continuación estudiaremos a profundidad las llamadas neurofunciones o funciones
básicas y no su falta de desarrollo afecta en el proceso de pre-escritura.
2.2.2. FUNCIONES BÁSICAS.
Las Funciones Básicas aluden aspectos de madurez del niño (a) que condicionan
al proceso de apresto y que son relevantes para lograr determinados aprendizajes
en especial el de la pre-escritura.
La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño (a), en el momento
de ingresar al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social
que le permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes
exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el niño para que
puedan acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr la adaptación a
situaciones nuevas para una buena maduración en los niveles de desarrollo.
“Las Funciones básicas para el aprendizaje son un requisito indispensable para
que los niños y niñas inicien el aprendizaje formal de manera exitosa, por tal razón
la tare educativa debe desarrollar la memoria, atención, concentración y
lenguaje”(García, Ortiz, 2004)
2.2.2.1. ÁREA MOTRIZ
Las adquisiciones motrices nos ceden la existencia de dinámicas básicas, como
correr, trepar, saltar, etc. Estas incluso permiten las relaciones dinámicas manuales
indispensables para el proceso de lectoescritura como la coordinación óculo-
manual o viso digital.
La tonicidad muscular está ligada al desarrollo del sistema nervioso, básicamente
al desarrollo de las funciones piramidales y la mielinización de las fibras
nerviosas. Al nacer se puede divisar una hipotonía en su eje corporal y en las
14
extremidades, a medida que el ser humano se va desarrollando también se va
equilibrando debido a la tonicidad del tronco.
La disociación de movimientos es la habilidad que nos permite realizar
movimientos independientes entre los distintos segmentos corporales.
La motricidad fina es desarrollada por medio de la eficiencia motriz de conjuntos
musculares previos a movimientos finos y precisos. La precisión, rapidez y
coordinación de los movimientos de los dedos y las manos son indispensables
para el desarrollo de la escritura.
Esquema Corporal
Es la representación mental de nuestro cuerpo, es decir, la toma de conciencia de
las diferentes partes del cuerpo, su estructuración y funcionamiento. El
conocimiento del cuerpo permite al sujeto comunicarse de manera armónica con el
medio circundante, en sí es el concepto e imagen que tenemos de nuestro cuerpo y
que permite controlar y manejar adecuadamente sus partes para ejecutar acciones.
El concepto corporal (conocimiento intelectual que una persona tiene de su cuerpo
y de sus diferentes partes) aparece posterior a la imagen, y se desarrolla por
aprendizaje consciente. Este nos permite regular la posición de los músculos y
partes del cuerpo en relación mutua, y varía de acuerdo a la posición del cuerpo.
La imagen corporal (percepción subjetiva de su propio cuerpo y sus sentimientos
respecto a él, es decir, lo que siente) depende del estado emocional, de la
experiencia con otras personas, de sus metas y de la adaptación al medio.
El desarrollo del esquema corporal se va estructurando de acuerdo con la
maduración neurológica del niño según la edad:
15
- A los dos años el menor va dominando paulatinamente la cabeza, seguido por
el tronco y al final las extremidades inferiores.
- De dos a cuatro años existe una prevalencia de los elementos motrices y
cenestésicos sobre los visuales y espaciales.
- De cinco a siete años el infante ya toma conciencia de su propio cuerpo y
representarlo y transponer la imagen a los demás.
- De ocho a nueve años: transpone con firmeza su imagen a los demás, logra
trasladar progresivamente la orientación a los objetos, logrando una
estructuración de su espacio de acción y disponibilidad global de su cuerpo
como conjunto organizado.
Equilibrio
El equilibrio es el estado del cuerpo donde las fuerzas que actúan sobre él se
compensan y anulan recíprocamente. Cuando el cuerpo mantiene una solo pastura
sin movimiento alguno ser lo conoce como equilibrio estático. Se llama equilibrio
dinámico cuando se implica una adecuada regulación postural en los diferentes
movimientos por ejemplo al realizar ejercicios de marcha y carrera cuando se
realizan con las puntas de los pies o solo en talones, estos ejercicios implican un
estado de equilibrio para no caerse.
Ritmo
Las actividades rítmicas suponen una sucesión de movimientos y existen de tres
tipos que deben combinar de forma armónica para garantizar movimientos o
actividades normales y organizadas.
Ritmo externo: sucesión de hechos naturales como los días y las estaciones.
Ritmo interno: regulación interna según el organismo.
Ritmo afectivo: regulación interna sujeta a emociones y agentes socializadores.
16
Coordinación visomotora:
“La coordinación viso-motriz es la acción de alguna parte del cuerpo coordinada
con los ojos” (DURIVAGE, 1990)
La coordinación viso-motora implica el ejercicio de movimientos controlados y
deliberados que exigen de mucha precisión, son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por
ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar, encajar, colorear, escribir.
Esta coordinación comprende la percepción visual de las formas, sus relaciones en
el espacio y su orientación. La capacidad de observación y atención son
fundamentales en el desarrollo de las funciones básicas.
Lateralidad:
Se refiere a la condición diestra, zurda o ambidiestra. es decir la función o
actividad que realiza un individuo ocurre más frecuentemente a un lado que a otro
y tiene representación en un hemisferio cerebral o en el otro. (Le Boulch, 1995)
“es la expresión de un predominio motor realizando con las partes del cuerpo que
integran sus mitades derecha e izquierda”
A la edad de tres años aproximadamente es notable una preferencia lateral.
Observamos un predominio en la utilización de un solo lado, sobre todo en los
miembros superiores e inferiores. Esto conduce a una definición de lateralidad que
se logra varios años después, alrededor de los 5 o 6 años.
Al principio el infante identifica izquierda y derecha sobre su propio cuerpo. Más
adelante se posibilita la proyección de estas diferencias sobre el mundo y sobre los
demás, es decir la organización del espacio.
17
Según Montalbán, la lateralidad tiene su desarrollo basado en diferentes etapas
según las edades:
1° etapa: 0-2 años: el niño realiza actividades bilaterales, es decir lo que hace con
una mano repercute en la otra. Su cuerpo reacciona globalmente.
2° etapa: 2-4 años: Va experimentando con una y otra mano, lo que le permite
comparar resultados.
3° etapa: 5-7 años: se ha adquirido la noción derecha-izquierda, pero con relación
a su propio cuerpo. A partir de los ocho años el niño es capaz de comprender
desde el punto de vista de los otros y de los objetos.
Esto nos quiere decir que hasta los síes año el niño no puede distinguir claramente
izquierda de derecha pero puede reconocer su eje corporal.
A partir de los siete años el niño es capaz de darse cuenta que la izquierda y
derecha tienen que ver con el punto de vista de quien considera es decir si el uno
está de frente al otro los dos corroboran que el lado izquierdo del uno es el
derecho del otro y al contrario.
El niño adquiere el desplazamiento completo a partir de los diez años. Domina los
conceptos de derecha e izquierda en relación a otras personas y el mundo exterior
con independencia de la posición en la que él se encuentre.
Existen varios tipos de lateralidad: diestro, zurdo, derecho falso, zurdo falsa,
ambidiestro, lateralidad cruzada.
Espacio y tiempo
La comprensión del espacio tiene origen en el conocimiento del propio cuerpo, el
esquema corporal se refiere a la toma de conciencia global del cuerpo, y de esto
18
depende la manera de organizar los elementos en el espacio, en el tiempo, o en
los dos a la vez. Hablamos del establecimiento de relaciones espaciales entre
elementos independientes, vecindad, proximidad, interioridad, posterioridad, etc.
Para que el infante tenga un buen desarrollo del esquema corporal previamente
debe dominar las nociones de tiempo y espacio, con los cuales el niño aprende a
moverse y a encontrarse en este medio, siendo capaz de ordenar sus movimientos
y gestos, facilitando así la coordinación de las actividades y la organización de su
propia vida.
Estas nociones dependen la una de la otra, y se deben ir construyendo mediante el
niño va creciendo ya que no son innatas, para que el niño tome conciencia que
toda actividad dura un determinado tiempo y que responde a una sucesión de
hechos. Para estimular la noción podemos trabajar el análisis de los hechos de la
vida cotidiana de forma repetitiva.
La noción del tiempo se percibe como la situación ordenada de diferentes acciones
y transformaciones. La construcción del tiempo como la del espacio pasa por
varias fases. Al comienzo para el menor que viene centrado en sí mismo, es decir
es egocéntrico, la noción del tiempo es subjetiva.
El orden es lo primero que capta el menor, es decir, hay que despertarse, ir al
colegio, comer, acostarse; esto constituye una sucesión ordenada de acciones
aisladas. El niño comienza a medir el tiempo, con situaciones pequeñas de un día,
luego ciclos más grandes como vacaciones, clases, navidad, etc.
Alrededor de los tres años el menor emplee términos como hoy, ayer, mañana.
Esto lo hace sin exactitud y a los cuatro años aplica acertadamente los adverbios.
A partir de los siete u ocho años ya toma conciencia de los días de la semana, los
meses del año hasta interpreta la hora del reloj.
19
2.2.1.2. ÁREA DE LENGUAJE.
“Aprender a hablar es aprender a desempeñar una serie de papeles, es asumir una
serie de conductas. El lenguaje se enriquece por la relación y se afirma por la
realización”. (Rostand, 1977)
El lenguaje se va construyendo poco a poco desde el nacimiento. La adquisición
del lenguaje exige la coordinación de varias funciones y aptitudes y también la
intervención de varios órganos .por un lado está ligado a la evolución y
maduración cerebral y se da en base a la coordinación de los órganos
bucofonatorios.
Por otro lado esta adquisición no se da como un hecho aislado: se da íntimamente
relacionado con avances en el desarrollo psicomotor y la evolución cognitiva.
Intervienen además las funciones nerviosas, factores sociales y culturales,
afectivos, emocionales y el pensamiento.
Podemos hablar de dos grandes grupos de factores que condicionan el desarrollo
del lenguaje:
Factores relacionados con el niño
Factores relacionados con el tipo de vínculo entre padres e hijos
Factores relacionados con el niño:
Para que se dé un adecuado desarrollo del lenguaje, el niño debe tener desde su
nacimiento estructuras neuromotrices sensoriales y mentales adecuadas y además,
conservarlas a lo largo de su desarrollo.
Podemos considerar los siguientes factores condicionantes:
20
- Factores Visuales: las expresiones de la cara así como los gestos acompañan
siempre al lenguaje, así como las miradas, que desencadenan y ayudan a
mantener la comunicación. El tener una buena visión resulta fundamental para
tener una buena comunicación y contribuyen a su organización.
- Factores morfológicos: la integridad morfológica y un buen funcionamiento
del área oro facial son básicos para el desarrollo de la palabra y el lenguaje
cualquier alteración puede provocar un retraso o una perturbación en la
elaboración de movimientos de articulación, así como también pueden
producir alteraciones en la calidad de vos.
- Factores neurológicos y cognoscitivos: una integridad neurológica es
también de vital importancia para el desarrollo del lenguaje. A su vez las
actividades cognoscitivas se desarrollan en íntima relación con las
competencias lingüísticas, por lo que el desarrollo de ambas es
interdependiente.
Factores relacionados con el tipo de vínculo entre padres e hijos:
Los niños requieren de cierto grado de estimulación lingüística en su casa para el
aprendizaje del lenguaje sea posible, y es a la madre, en primera instancia a quien
corresponde esta labor insustituible.
“La madre que ofrece un excelente modelo verbal al niño, articula con claridad,
usa frases cortas, simples y apropiadas a la edad y al desarrollo del niño, le enseña
palabras nuevas, diferenciaciones entre objeto y concepto próximo, le proporciona
un feedback verbal especifico e inmediato, todo ello en un clima de encantamiento
reciproco” (Rostand, 1977)
En casos de sobreprotección materna en donde encontramos una madre ansiosa,
que teme ver crecer a su hijo, que lo controla bajo una estrecha dependencia, el
lenguaje aparece pero no evoluciona. El niño utiliza un lenguaje de bebe. En estos
21
casos el ingreso a un preescolar y la consiguiente estimulación que este presenta
para el niño, lo ayudara a proseguir su evolución.
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
Muchos autores coinciden en señalar dos etapas en la adquisición del lenguaje: La
prelingüística y la lingüística o semiótica.
La prelingüística o etapa pre verbal: abarca aproximadamente hasta los 12
meses. La primera manifestación verbal del niño es el llanto, que puede ser un
fenómeno puramente fisiológico, o la manifestación de angustia frente a un
mundo nuevo y diferente. El llanto en las primeras semanas parece responder a
impulsos internos como hambre, frio e incomodidad. Al inicio del segundo
mes los gritos y el llanto empezaran a diferenciarse por su tonalidad y por su
ritmo: algunas corresponden a malestar otras a bienestar. A los seis meses ya
es posible un dialogo vocal, el niño repite un ruido que ha hecho el adulto.
A partir del octavo mes el laleo se imita la gran cantidad de emisiones sonoras
iniciales y reproduce algunas emisiones vocálicas y consonánticas fundamentales.
En sus diez meses aparece una verborrea en la que el niño tiende a repetir
monosílabos como “pa, pa, pa” o “ma, ma, ma” que se pueden considerar esbozos
de la primera palabra.
Durante los doce meses aparecen signos más claros de comprensión verbal, mira
un objeto y lo nombra, presta atención a lo que se le dice y mira atentamente a su
interlocutor. Empieza a responder a acciones sencillas. Todo este conjunto de
comunicaciones no verbales del primer año de vida han ido preparando la
adquisición del lenguaje.
Etapa lingüística: esta es la fase de la construcción del lenguaje propiamente
dicho. Entre los doce y quince meses aparece la primera palabra intencional y
22
significativa. Normalmente es un monosílabo reduplicado como en la etapa
anterior: “mamá”, “papá”, “tata”. Lo que tiene a darles fijeza y un sentido, más
estable, es la reacción de los adultos frente a estas emociones. el adulto cree
que el niño está diciendo lo que él quiere oír y lo repite. Esto le da al niño un
modelo sonoro igual al que el emitió y le permite, al mismo tiempo, mejorar
fonéticamente sus emisiones posteriores y dar o confirmar un significado a la
unión de sonidos que ha producido.
Poco a poco el vocabulario va aumentando. A los dieciocho meses puede emitir a
rededor de diez palabras, y descubre que cada objeto tiene un nombre diferente.
Entre el fin del primer y segundo año, aumenta rápidamente en el niño la
comprensión del lenguaje que se habla a su alrededor. Alrededor de los tres años
el niño ya puede reproducir palabras de tres silabas simples y componer
adecuadamente frases simples.
Ya a los cuatro años se considera que ya está adquirido el lenguaje básico y a los
cinco años encontramos que ha perfeccionado la construcción gramatical. A los
seis años ya puede emitir cualquier sonido del idioma. Logra expresarse de forma
clara lo esencial de los acontecimientos. Realiza adecuadamente la concordancia
entre el sujeto y verbo, así como la concordancia de los tiempos entre la oración
principal y la subordinada.
Desde antes del año los bebes ya logran entender el leguaje, sin embargo muestran
dificultad al expresarse de manera oral, es por eso la importancia de estimular el
lenguaje desde los primeros días de vida, aunque él bebe no comprenda el
significado de las palabras, no quiere decir que no debamos hablarle. Su audición
le permite discriminar una gran gama de sonidos. A medida que él bebe nos va
oyendo, se va familiarizando con el lenguaje y comienza a emitir sonidos por
imitación. (Salgado Gomez A. M., Espinoza Terán N.)
Buiza Navarrete determina la evolución del lenguaje según edades:
1 mes: Escucha la vos humana
23
4 meses: Esta atento a la persona que le habla, mira la boca.
6 meses: Aparece la primera silaba.
10 meses: Toma conciencia que el lenguaje tiene significado, repite algunas
palabras.
12 meses: Aparece las primeras palabras intencionales.
13 meses: Comprende el sentido del lenguaje, amplía su vocabulario.
1 año y 1/2 : Arma frases sin gramática.
(Buiza Navarrete, 2003)
2.2.2.3 ÁREA COGNITIVA.
Las funciones cognitivas permiten al individuo realizar movimientos, es decir el
dominio de las relaciones espaciales, temporales y las simbólicas.
La Atención:
Es un a condición básica para el funcionamiento de los procesos cognitivos, ya
que implica la disposición neurológica del cerebro para la recepción de los
estímulos. Nos permite mantener los sentidos y la mente pendientes de un
estímulo durante un determinado plazo de tiempo y además nos permite elegir y
seleccionar las estrategias más adecuadas para el objetivo que nos persigue. No se
trata solo de focalizar sobre un objetivo o mantener un estado de concentración en
algo; entran en juego procesos neurobióticos, afectivos y cognitivos. Se refiere a
la manera en la que la persona pone en funcionamiento una secuencia de procesos
frente a la desorganización que le producen las experiencias nuevas. La atención
está presente y participa activamente en la conducta humana desde la entrada del
24
estímulo hasta la salida motora. Son varios los procesos psicocognitivos que
contribuyen a la atención tales como la percepción memoria y praxias. Además no
podemos olvidarnos de los componentes motivacionales y afectivos que permiten
que este proceso alcance el éxito. Sin la atención y la memoria el aprendizaje no
podría darse.
Los primeros procesos atencionales del niño tienen que ver con conductas reflejas
relacionadas con las necesidades fisiológicas vitales. Se refieren a un estado de
vigilancia. Durante los primeros meses conforme a un proceso de maduración del
sistema nervioso, se conforma un estado de alerta que facilita las respuestas
automáticas. A partir de los seis meses ya se puede hablar de atención focalizada,
se refiere a la concentración directa de una actividad particular.
El siguiente paso en el proceso de desarrollo de la atención es la atención
selectiva, donde ya es posible la inhibición de ciertas respuestas ante estímulos.
Por ultimo llegamos a la atención sostenida.
Memoria:
La memoria nos posibilita recordar nuestro pasado. Sin ella, cada experiencia la
viviríamos como algo nuevo; la vida sería una seria de encuentros sin sentido, que
no mantienen relación con el pasado, y que no nos seria de utilidad para el futuro.
Su falta imposibilitaría la transmisión de todo el conocimiento que el hombre ha
construido a través de la historia y, desde el punto de vista personal, no existirían
las bases para la estructuración, psíquica, la cual requiere del registro de lo vivido,
organizado en el tiempo.
La memoria es imprescindible en el proceso de aprendizaje. (Risueño Alicia,
Motta Iris, 2005)
La memoria es un proceso muy complejo que abarca el aspecto neurológico,
psíquico y cognitivo. Depende de las asociaciones neuronales que se organizan de
25
una manera específica constituyendo una enorme red que se distribuye por la
corteza cerebral y las formaciones subcorticales.
La clasificación de la memoria está basada según el tiempo de almacenamiento de
almacenamiento de los recuerdos y otra según el tiempo que se almacena:
Según el tiempo que se almacenan los recuerdos podemos encontrar dos fases de
la memoria:
Memoria a corto plazo: esta a su vez se subdivide en memoria de trabajo y
memoria inmediata.
Memoria a largo plazo: se subdivide en dos tipos: memoria declarativa y
memoria procedimental. La primera es la información sobre hechos y hay de
dos tipos; memoria semántica o memoria general y memoria Episódica o
conocimiento personal. La segunda la llamamos memoria Procedimental que
son las habilidades y hábitos.
Según el contenido que se almacena la memoria puede ser:
Memoria sensorial: está relacionada con el proceso gnósico y puede ser
visual, auditiva, corporal, etc.
Memoria declarativa: también llamada memoria consiente o explicita. Es la
memoria que retiene toda la información obtenida. Según que se recuerda se
subdivide en:
Memoria Episódica: guardo los recuerdos de lo acontecido en un tiempo y
espacio determinado. Dentro de esta encontramos la memoria biográfica, que
es lo que compone a nuestra propia historia.
Memoria Semántica: es la memoria general, los hechos relacionados con el
mundo, las tablas de multiplicar y las reglas de la lógica.
26
Memoria procedural o procedimental: es la memoria para habilidades y
hábitos. Es el recordar cómo, y se refieren tanto a procedimientos motores
como cognitivos. (Salgado Gomez A. M., Espinoza Terán N.)
Percepciones:
Es la capacidad que tiene el individuo de responder ante estímulos sensoriales,
interpretarlos y completarlos a través de sus recuerdos basados en experiencias.
Las destrezas perceptivas no solo implican discriminación de los estímulos
sensoriales, sino también la capacidad para organizar todas las sensaciones de un
todo significativo.
Es decir, es una conducta psicológica que requiere atención, organización,
discriminación y selección que se expresa indirectamente a través de respuestas
verbales, motrices y gráficas. Dentro de las percepciones se incluyen las auditivas
y visuales. (UNICEF, 1999)
a) La percepción auditiva
Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos,
y es susceptible de ser desarrollada mediante ejercitación y práctica. Dentro de la
percepción auditiva se consideran: la conciencia auditiva (sonidos de la
naturaleza, de animales, de objetos), la memoria auditiva (desarrollar los aspectos
de evocación, reproducción verbal y retención), la discriminación auditiva
(diferencias y semejanzas), los sonidos iniciales y finales (rimas), y el análisis
fónico (correspondencia entre el sonido y su equivalente gráfico).
La discriminación auditiva permite detectar que palabras comienzan o terminan
con el mismo sonido, cuales riman, cuales suenan semejantes, cuáles poseen un
determinado sonido. Permite sintetizar sonidos para formar una palabra,
diferenciar una palabra corta de una larga, entre palabras con acento y sin acento,
27
y la habilidad para escuchar sonidos de diferente tono y sonoridad. La percepción
auditiva constituye un pre requisito para la comunicación.
b) La percepción visual
Implica que el niño o niña no solo debe ver sino mirar, es decir, debe percibir los
estímulos en su forma, cantidad, tamaño, color, posición dentro del espacio e
interiorizarlo dentro de un todo. Dentro de ésta se tiene la coordinación
visomotora, que es la habilidad de coordinar la visión con los movimientos de
cuerpo o con movimientos de parte del cuerpo, toda acción que se realiza es
seguida por un movimiento conjunto de los ojos, por ejemplo cuando se recorta o
se escribe.(UNICEF, 1999)
Concentración:
Se define como la capacidad psicocognitiva para la resolución de problemas
nuevos utilizando la experiencia que la persona posee.
Piaget resume el desarrollo de los niños en cuatro etapas: la secuencia de
crecimiento de las etapas en cada niño no varía; las edad en las que progresa sí.
La primera etapa llamada sensorio-motora, desde el nacimiento hasta los 18 a 24
meses de edad: en esta etapa el niño utiliza los sentidos para aprender del mundo:
el niño chupa, agarra y construye esquemas de acuerdo a actividades presentadas.
(Piaget, 2008)
La segunda etapa comprende de dos a siete años aproximadamente y se llama pre-
operacional: en esta etapa el niño depende de representaciones concretas, utiliza el
aquí y el ahora como marco de referencia, es egocéntrico, cree que todo tiene un
motivo, está ligado a los sentidos y hace juicios basados en la apariencia.(Piaget,
2008)
La tercera etapa comprende de siete a doce años aproximadamente y la llama
etapa de operaciones concretas: en esta etapa el niño es capaz de llevar a cabo
28
cambio de opinión, aun depende de la apariencia de las cosas, estructura de tiempo
y espacio, es menos egocéntrico, entiende los números y comienza a pensar en
forma lógica.
Y la última etapa llamada de operaciones formales que cubre de doce a quince
años: donde el niño ya es capaz de manejar problemas verbales e hipotéticos,
puede razonar científica y lógicamente, ya no depende de lo concreto y puede
pensar con símbolos. (Piaget, 2008)
2.2.2.4 ÁREA SOCIO-AFECTIVA.
En primera estancia trataremos la importancia de la relación entre el desarrollo
afectivo y el desarrollo cognitivo, ambos constituyen una verdadera unidad
funcional, que se expresa en la gran variedad de repertorios conductuales. Esto
quiere decir que un mismo comportamiento puede ser explicado a partir del
funcionamiento cognitivo y socioemocional. Esta constante se puede generalizar a
todas las conductas y aprendizajes, no solo de los primeros años sino de toda la
vida.
Los niños en cada actividad que realizan tienen como objetivo final buscar
afectividad, por lo cual toda muestra de afectividad es crucial en el desarrollo de la
vida afectiva y las relaciones interpersonales.
La libre expresión de los sentimientos es algo que ya en nivel inicial debe
observarse; un niño cuya afectividad se ve inhibida debe ser motivo de alerta.
SOCIALIZACIÓN Y RELACIONES AFECTIVAS DE 4 A 6 AÑOS
A la edad de 4 años es el momento crucial donde el ser humano inicia su vida
estudiantil. El niño sale de su primer grupo social que es su familia para formar
parte de otro que es la escuela, este cambio está representado de alguna manera
como volver a nacer, y por lo tanto un momento crítico desde el punto de vista
evolutivo, ya que el menor deberá afrontar nuevas experiencias que le demandan
un sobreesfuerzo y la movilización de todos sus recursos.
29
Al término de la etapa educativa, el niño ya es un individuo fundamentalmente
socializado; puede tolerar una distancia muy considerable respecto al grupo
familiar protector; el niño está integrado a nuevos ambientes, no solo a la escuela,
sino también a grupos recreativos, deportivos que son de su interés.
La evolución emocional del niño depende de cuatro puntos de vista:
a. El concepto de sí mismo:
b. La familia
c. La escuela
d. Los compañeros
Estos cuatro forman parte crucial en el desarrollo emocional y afectivo de los
niños ya que forman parte total de su entorno primario. (EDUCAGIA.COM,
2010) Aplicación Didácticas en Educación Infantil educaguia.com
2.2.3. PREESCRITURA
La pre escritura se entiende como unas actividades (trazos) que el niño y niña
deben realizar y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura
propiamente dicha (letras, silabas, palabras) Pero la pre escritura no es solo eso, se
trata de una fase de maduración motriz y perceptiva del niño, para facilitarle el
posterior aprendizaje de la escritura si grandes esfuerzos ni rechazos afectivos.
(Ygual-Fernández, 2000) Cita en su investigación a Terra de las, quien explica
que los aspectos necesarios para el desarrollo adecuado de la pre escritura son:
Maduración global y segmentaria de sus miembros.
Buena organización del espacio, tiempo y ritmo
Desarrollo del tono muscular, se entiende como tal el postural o axial, que
intervienen la postura, y el de los miembros que actúa en las manifestaciones
motrices.
30
Desarrollo de la presión que controlada para poder coger, dejar y construir.
Dominio lateral, predilección del niño por la utilización de una mano o otra.
(Lateralidad que se explicó en las Funciones básicas) Es importante que el
niño realice pre escritura con la parte domínate de su organismo.
2.2.3.1. EVOLUCIÓN DE LA PREESCRITURA EN EL NIÑO
Alrededor de los dieciocho meses de edad, encontramos los primeros grafismos
del niño. Se los conoce como “garabateos” y se trata de un juego motor. El niño
realiza movimientos amplios sin control, en el sentido de las ajugas del reloj si es
diestro y al otro lado si es zurdo.
Al iniciar los veinte meses se encuentran movimientos de vaivén porque ya inicia
la independencia del codo. Este movimiento hará hincapié al movimiento circular.
A estos trazos se los conoce como garabatos innominados.
A los dos años y medio se nota un gran progreso en el control de la muñeca del
niño, y del movimiento de pinza lo que le permitirá realizar movimientos más
independientes. El acto motor es todavía independiente del acto visual pero ya es
capaz de seguir los movimientos de su mano con la vista. A estos dibujos se los
llama garabatos denotados, ya que el niño comienza a designarles significados.
A la edad de cuatro años ya planifica y cuenta lo que va a dibujar. Se lo llama
garabateo denominado y encontramos también la figura humana en forma de
renacuajo. Poco a poco su grafismo va afinándose, empieza a dibujar figuras
geométricas, utiliza el dibujo como herramienta de comunicación.
Alrededor de los siete años es el momento del máximo desarrollo del dibujo como
juego, a los ocho años el dibujo de la figura humana revela ya la asimilación
completa del esquema corporal, apareciendo detalles como el cuello. Y a los diez
años aparece ya la perspectiva.
Evolución de los primeros trazos:
31
Los primeros trazos del niño son espontáneos. Basta con que tenga el material
necesario a su alcance.
En cuanto descubre que esto le produce una sensación agradable, continúa en la
realización de estos primeros trazos que aparecen regularmente hacia los 18
meses. En la evolución de los trazos se consideran tres etapas cruciales que son:
a. Fase motora: en la que el niño fija la atención preferentemente en movimiento
b. Fase Perceptiva: en la cual el niño desplaza su atención del movimiento y del
gesto hacia el trazo al que confiere mayor importancia.
c. Fase representativa: en la que a través de la función simbólica, atribuye
significado a distintos trazados. A esta fase le corresponde la diferenciación
entre el dibujo y la escritura.
Iniciación en la pre escritura
Alrededor de los 5 años de edad los infantes están en condiciones de iniciar con el
proceso de la pre escritura; a través de la ejecución de grecas, cenefas y trazos en
distintos sentidos y direccionalidad. La madures tanto psíquica como motora
suelen tener efecto desde los seis o siete años aproximadamente.
En cierto casos los niños alcanzar el proceso a los cinco años sin embargo la edad
ideal es de siete años.
En los primeros y segundos años se realizan actividades de dibujo, manualidades,
ejercicios de lenguaje y juegos que potenciaran el desarrollo de las funciones
básicas de manera que a los cinco años de edad sin haberle forzado pueda iniciar
ejercicios de pre escritura y pre lectura.
Las actividades que ayudan a dominar los conocimientos direccionales básicos
para empezar la pre escritura son:
Garabateo
Dibujo formal
32
Cenefas
Series
Escritura propiamente dicha
2.2.3.2. PROGRAMA DE PREESCRITURA
El objetivo de desarrollar determinadas destrezas que van a servir de base para el
aprendizaje de la escritura. Se trata de que aprender a dibujar círculos,
semicírculos, rectas verticales, horizontales y oblicuas.
Es importante también que el niño distintos tipos de guirnaldas, que le entrenara
para la unión de las letras. Es muy importante que estas actividades sean
desarrolladas de tal forma que resulten atractivas y entretenidas para los niños. El
aprendizaje de la escritura es un proceso largo y complicado, que exige gran
esfuerzo y entrega por parte del niño. Se deberá utilizar todos los recursos por
hacer de esta actividad un momento divertido y no lo vea como algo tedioso,
cansado o difícil.
El programa de pre escritura seguirá la siguiente progresión:
-Líneas rectas, horizontales y oblicuas
-Círculos y semicírculos
-Ejercicios combinados
-Guirnaldas
-Letras
33
LAS FUNCIONES BÁSICAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
DE LA PREESCRITURA.
El desarrollo de la pre escritura durante la etapa inicial de los niños es muy
importante, pero antes de iniciarla se debe tomar en cuenta aspectos relacionados
con las funciones básicas que son necesarios para obtener el resultado deseado.
Estos aspectos comienzan a trabajarse en los primeros años de vida y forman parte
de las funciones básicas:
Conocimiento del propio cuerpo
Control corporal
Coordinación corporal
Motricidad fina
Fortalecimiento de los músculos de los dedos y de las manos, para lograr la
precisión en la presión de los dedos
Ritmo
Lateralidad
Ordenación espacio – temporal
Desarrollo de la atención
Todos estos aspectos se irán desarrollando y perfeccionando más y mejor durante
etapas sucesivas dentro de la pre escritura.
(Salgado Gomez A. M., Espinoza Terán N.)
De la Pre escritura a la escritura
Piaget define al lenguaje escrito como “la representación de una representación”.
Esto quiere decir que el lenguaje escrito es una forma gráfica arbitraria del
lenguaje hablado, el cual, a su vez, no es otra cosa que una representación
igualmente arbitraria, socialmente determinada. Para practicar la lengua escrita es
necesario la participación en procesos de socialización específicos como la
educación. (Piaget J. , 1980)
34
Obviamente no todos los miembros de una sociedad adquieren el dominio del
lenguaje escrito y por eso, la alfabetización de sus miembros representa una meta
para las sociedades alfabetizadas. La escritura aparece entonces como un
instrumento psicológico que se adquiere como dominio de una práctica cultural
especifica. Por eso autores como (Ong, 1987) reconocen a la escritura como una
tecnología, y en contraposición del habla que es natural, como algo artificial
(Vygotsky, 1979)
Desde esta perspectiva, el lenguaje oral aparece como una actividad espontanea,
mientras que el lenguaje escrito exige un trabajo consiente y analítico, porque si
bien el lenguaje oral abstrae la realidad y la representa en palabras, el escrito
requiere un mayor nivel de abstracción, un segundo nivel de simbolización,
porque en el no solo las palabras son reemplazadas por signos alfabéticos sino
también los elementos no verbales como la sonoridad, los gestos, las intenciones;
deben ser puestos en palabras escritas, sintácticamente organizadas para ser
transmitidas en toda su significación. (Valery, 2000)
La escritura como mediadora en los procesos psicológicos, activa y posibilita el
desarrollo de otras funciones como la percepción, la atención, la memoria y el
pensamiento, funciones que además están involucradas en el proceso de la
escritura.
Para el aprendizaje de la escritura debemos poner diversas situaciones de
aprendizaje, no solo nos tenemos que centrar en que alumno o alumna reproduzca
una serie de letras y palabras sin sentido para él. Ya que de este modo no se
aprende a escribir, solo se aprende a reproducir, de ahí tal nivel de analfabetismo
que se da en la actualidad.
A la edad de cinco años iniciamos la familiarización con este lenguaje, partiendo
de situaciones que impliquen la necesidad de estudiante por expresarse e
interpretar los textos, el avance del niño depende de varios estímulos que le
permitan desarrollar los aspectos específicos del cerebro, como el desarrollo
35
psicolingüístico y la acomodación psicológica de los códigos lingüísticos
culturales del propio entorno. La escritura se le conoce como un proceso
individual y a la vez social donde entran en juegos saberes, competencias e
intereses.
ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA
(Ferreiro, 1993) Explica las etapas de la escritura en su libro basados en
investigaciones hechas con niños y niñas:
Icónica:
El niño y la niña inician con el dibujo infantil como primer trazo significativo que
corresponde al garabateo como parte de su realismo infantil. Siempre le da sentido
a lo que hace a través de una explicación.
Indiferenciación entre escritura y dibujo:
Combinan varias grafías similares a las letras, con nuevas que son letras y con
esquemas que simbolizan lo que pretenden decir y ordenados siempre por una
suposición, una hipótesis, una conjetura inteligente.
Los infantes a medida que escriben van creando sus propias hipótesis, conociendo
relacionar lo que escriben con lo que pretenden expresar. Es así como se
despliegan las siguientes hipótesis:
Hipótesis de nombre:
La escritura de nombre debe ser acorde con el objeto que representa. Por ejemplo:
se le pide a un niño, que escriba su nombre (Ricardo) o el de su padre (Juan). Él
piensa que el suyo es más corto porque, es más pequeño que su padre, y así lo
representa con grafías.
36
Hipótesis de variedad:
Las letras iguales o repetidas no se pueden leer. Por ejemplo, escribe la palabra
papá con cuatro o más letras diferentes y busca diferentes formas de combinarlas,
para que según él se pueda leer.
Construcción de formas de diferenciación:
El niño y la niña empiezan a entender que hay reglas que rigen la escritura para
que pueda ser leída y es aquí donde surgen otras hipótesis.
Hipótesis de cantidad:
Las palabras de dos o tres letras, él niño y la niña piensan que no se pueden leer y
las escriben pegadas. Ejemplo (el gato).
Hipótesis sobre el singular y el plural:
Cuando el niño o la niña escriben la palabra en singular la representan por un
número determinado de grafías, por ejemplo si se les pide que escriban niño, lo
pueden representar (ion), pero si se les pide que escriban niños, ellos escriben (ion
ion ion).
Producción fonética:
Ya en esta etapa, el niño y la niña empiezan a ver la relación entre el sonido y la
grafía. A cada sonido le corresponde una letra. Ejemplo (casa – aa), (león – eo).
Correspondencia fonética:
37
Ya asignan una letra a cada sonido, aunque no siempre utilicen las adecuadas.
Cuando llegan a esta etapa, se puede decir que han iniciado la alfabetización de la
escritura.
Etapa alfabética:
Además de darle un valor sonoro a cada letra, los niños y las niñas entienden el
código alfabético y se puede decir que ya saben leer y escribir. De esta manera
están listos para plantear hipótesis sobre la ortografía y la separación correcta de
palabras. Cabe destacar que el lenguaje escrito es más complicado de captar ya
que quien lee lo escrito debe imaginar la realidad y ordenarla mentalmente de
acuerdo con la intencionalidad del texto, mientras que el lenguaje oral contiene
elementos que facilitan la interpretación de cualquier mensaje. De igual manera
como señala (Bravo Ahuja, 1980) la adquisición de la lectura es compleja en los
primeros años escolares y se refiere a “ocho procesos que realiza el cerebro al
adquirirla y desarrollarla como son:
El individuo debe reconocer los signos gráficos y diferenciarlos de otros
signos, esto está relacionado con el proceso de discriminación y memoria
perceptivo-visual.
El individuo debe asociar el signo gráfico a un fonema determinado. Proceso
de discriminación y memoria perceptivo-auditiva.
· Debe reconocer los signos en un espacio de la página donde lee. Percepción
de la orientación espacial.
· Tiene que unir las sílabas y palabras, diferenciándolas de otras Le otorga a la
lectura una dirección. En nuestra lengua de izquierda a derecha.
· Da a la lectura una secuencia. Relacionado con la orientación espacial y el
ritmo.
Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Proceso de conceptualización
y simbolización.
Comprende lo leído en general y lo retiene. Relacionado con la comprensión y
memoria de los símbolos”
38
En este sentido, los procesos de lectura y escritura exigen del niño y niña un
grado de madurez evidenciado en la actividad motriz y se complementa con
la inteligencia intuitiva que según la aplicación en determinada circunstancia,
favorece al pensamiento lógico que se va adquiriendo en cada nivel tanto de
preescolar como los primeros grados de la básica primaria.
El avance en estos procesos, brinda a los niños y las niñas una seguridad
emocional que beneficia el aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve
enfrentado y facilita el funcionamiento óptimo de las capacidades cerebrales que
el individuo pueda desarrollar. De hecho, el cerebro es el que guía todas las
actividades del ser humano, en aspectos que están estrechamente ligados al
proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, como son la percepción
auditiva, visual, temporal y espacial, presentes desde que el ser humano nace y
pasa por las diversas etapas de maduración a nivel de conocimiento y se enriquece
a partir de las experiencias vividas.(Marta Inés Guzmán, 2000)
2.2.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
El primer grado marca inicio en la vida escolar, lo que exige del niño una actitud
diferente a la que venía realizando, aun en los casos en que ha recibido
preparación. Generalmente el niño desea ir a la escuela, utilizar el uniforme, ser
un escolar, un líder.
Hay que destacar que en esta etapa el niño apenas se diferencia del niño de
preescolar, lo que requiere un gran cuidado por parte del maestro en la
introducción paulatina de los requerimientos del grado. A esto lo conocemos
como la etapa de aprestamiento que se plantea a inicios del grado, con el propósito
de crear las condiciones necesarias para un buen aprendizaje.
Los niños de cinco años perciben el mundo de forma indiferenciada. Pueden
describir hechos sin distinguir las partes de una secuencia temporal.
39
Es durante el primer grado cuando empiezan a descomponer en partes a un todo y
a identificar relaciones entre dichas partes.
A esta edad los niños ya han formado parte del desarrollo de las funciones básicas
por lo cual se muestran de la siguiente manera según las áreas:
Área Motriz:
- Cambia de ritmo cuando camina.
- Da saltos a lo largo
- Se mantiene sobre una pierna con equilibrio
- Lanza pelotas con fuerza y se dirige a un punto
- Amarra moños con cintas y agujetas
- Traza líneas inclinadas y paralelas
- Inventa cuentos fantásticos
Área ambiental:
- Señala semejanzas y diferencias entre los animales y plantas
- Identifica animales dañinos y benéficos para el hombre
- Atiende y cuida algunos animales domésticos
- Identifica algunos consecuencias de una mala alimentación
Área psicosocial:
- Muestra temor a las cosas imaginarias o abstractas: criaturas, fantasmas,
ladrones y obscuridad
- Conoce y respeta las diversas formas de vida
- Brinda ayuda a otros miembros de la comunidad
- Conoce la historia de la comunidad
- Posee y practica hábitos de orden
- Diferencia objetos por su longitud y altitud
40
- Identifica diferentes tipos de sonido
- Tiene cambios de animo
Destrezas:
- Completa figuras y pinta ángulos
- Utiliza pinza trípode adecuada, que lo prepara para un buen manejo del lápiz
- Dibuja la figura humana de manera muy completa, enriquecida con detalles y
ángulos.
(Información obtenida del Libro de la Educadora LEXUS, Edición 2006)
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
APRENDIZAJE.- El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación.
ATENCIÓN.- Es fijar la psiquis en un determinado estímulo por un tiempo
relativamente corto.
ATENCIÓN AUDITIVA: Es la capacidad de fijar la atención en un estímulo
percibido auditivamente.
ATENCIÓN VISUAL: Es la capacidad de fijar la atención en un estímulo
percibido visualmente.
COGNICIÓN: Acción y efecto de conocer. La forma en la que los seres humanos
adquieren, interpretan, organizan y emplean el conocimiento.
DIRECCIONALIDAD.- Es la proyección de la lateralidad en el espacio, cuando
un niño ha tomado conciencia de sus lados derecho e izquierdo.
41
EL LENGUAJE.- Cuando se quiere expresar una idea, hay que saber articular los
sonidos e inversamente cuando se oye una serie de sonidos articulados hay que
saber captar su significado.
ESQUEMA CORPORAL.- se refiere a la toma de conciencia global del cuerpo
que permite, a la vez, al uso de determinadas partes del cuerpo asi como también
la conservación de su unidad en las diversas acciones que se puede realizar.
FUNCIONES BÁSICAS.- El organismo del ser humano desde su nacimiento,
desarrolla varios tipos de funcionamientos tanto orgánicos como psicológicos,
independientemente el uno del otro en muchos casos, para mantener una armonía
estable y un desarrollo normal. A estos tipos de funcionamientos se los conoce
como Funciones Básicas.
CONCENTRACIÓN.- Es fijar la psiquis en un determinado estímulo por un
tiempo más largo
MEMORIA.- El proceso de la memoria es revivir lo aprendido anteriormente
PERCEPCIONES.- Es la capacidad que tiene el individuo de responder ante
estímulos sensoriales, interpretarlos y completarlos a través de sus recuerdos
basados en experiencias
SENSACIONES.- Se llaman sensaciones a todas las impresiones primarias
producidas por los órganos de los sentidos: vista oído, gusto, olfato y tacto
LATERALIDAD.- Una característica del ser humano es que utilizamos con
mayor preferencia y destreza un lado de nuestro cuerpo.
MOTRICIDAD.- Se entiende por motricidad, el movimiento considerado desde
el punto de vista anatómico, fisiológico y neurológico.
42
NUDO CATEGORIAL Y RITMO.- Llamado también nudo crono – topo –
cinestésico que viene de tiempo, espacio y movimiento.
ORIENTACIÓN ESPACIAL.- Es la capacidad para establecer relaciones entre
sucesos y objetos situados en el espacio, e implica una cierta capacidad por parte
de los niños y niñas para ubicarse en el espacio
ORIENTACIÓN TEMPORAL.- Es la Facultad de ubicarse en el tiempo y en el
espacio, ubicar el movimiento en el tiempo, es decir, distinguir lo rápido de lo
lento, lo sucesivo de lo simultáneo, lo largo de lo corto.
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS
Las Funciones Básicas inciden en el proceso de pre-escritura de los niños de
Primer Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional
“Santo Tomás Apóstol”, de la Ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo,
durante el Año Lectivo 2014 – 2015.
2.5. VARIABLES
2.5.1. Dependiente
Las Funciones Básicas
2.5.2. Independiente
Desarrollo Pre-escritura
44
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: Funciones Básicas
CONCEPTO
CATEGORÍAS
INDICADORES
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Aluden aspectos de madurez del
niño (a) que condicionan al proceso
de apresto y que son relevantes para
lograr determinados aprendizajes.
Área Motriz
Área de Lenguaje
Área Cognitiva
Área socio-afectiva
Coordina sus movimientos
corporales
Lee imágenes y narra
historias con secuencia
Describe posiciones y ubica
objetos
Participa en actividades
grupales
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Ficha de
Observación
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
43
45
Variable Dependiente: Desarrollo de la pre-escritura
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz Pérez
CONCEPTO
CATEGORÍAS
INDICADORES
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Actividades (trazos) que
el niño debe realizar y
mecanizar antes de
ponerse en contacto con
la escritura propiamente
dicha.
Garabateo
Series
Dibujo formal
Escritura
propiamente dicha
Utiliza con creatividad las técnicas grafo
plásticas
Reproduce y construye patrones
sencillos con atributos específicos
Escribe textos con su propio código
aplicando la direccionalidad de la
escritura y con precisión en los trazos
Reconoce y escribe su nombre
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Ficha de
Observación
44
45
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Bibliografía documental.- Tiene el propósito de detectar ampliar y profundizar
diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones, criterios de diversos autores
sobre la música infantil y su importancia en el desarrollo de la expresión oral,
basándose en documentos como fuentes primarias o en libros revistas, periódicos
y otras publicaciones como fuentes secundarias.
De campo.-. Es un estudio sistemático de los hechos en el lugar donde se
producen, en esta modalidad la investigadora toma contacto en forma directa
con la realidad, para obtener información de acuerdo con los objetivos planteados.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Por los objetivos que se pretende alcanzar en la presente investigación se
caracteriza por ser de campo.
Es de campo. Por cuanto el problema de investigación parte de la observación
participativa existiendo un contacto directo con el fenómeno a investigarse; a la
vez que la investigación se la realizará en el aula de primero básica, paralelo C de
la Unidad Educativa Fiscomisional Santo Tomás Apóstol, de la cuidad de
Riobamba, provincia de Chimborazo.
46
3.3 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
Exploratoria y diagnostica.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1 POBLACIÓN
La población implicada en la presente investigación está constituida por los
siguientes involucrados:
CONTENIDO NÚMERO PORCENTAJES
Niños 41 100%
TOTAL 41 100%
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
3.4.2 MUESTRA
Contabilizado el universo de investigación da un total de 41 individuos por lo que
no se requiere sacar muestra.
3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECIÓN DE DATOS
La técnica que será utilizada para la obtención de datos es la Observación con el
instrumento guía de observación que será elaborada y estructurada para la
investigación en base a los indicadores de la hipótesis planteada.
3.6 TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
Una vez realizada la investigación se procederá al respectivo análisis e
interpretación de datos siguiendo este orden:
Revisión crítica de la información requerida
47
Tabulación y elaboración de cuadros
Representación grafica
Análisis e interpretación de resultados
48
CAPÍTULO IV
3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS
1. Reconoce las partes del cuerpo y las nombra.
CUADRO N° 4. 1
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 49%
A VECES 9 22%
NUNCA 12 29%
TOTAL 41 100% FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
GRÁFICO N° 4.1 R
econoce las partes del cuerpo y las nombra
FUENTE: Cuadro N° 4.1
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
ANÁLISIS
De los 41 estudiantes observados, 20 están dentro del rango de siempre, y
representan el 49%; 9 niños están en el rango de a veces que representan el 22%; y
12 estudiantes están en el rango de nunca y representan el 29%
INTERPRETACIÓN De acuerdo a los datos obtenidos podemos indicar que los
niños en su mayoría si identifican las extremidades de su cuerpo como cabeza,
tronco, extremidades superiores e inferiores y nombra cada parte del mismo.
33% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
49
2. Reconoce y ubica objetos que están a la izquierda y derecha de su cuerpo
CUADRO N° 4. 2
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 10%
A VECES 7 17%
NUNCA 30 73%
TOTAL 41 100%
FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
GRÁFICO N° 4.2 2. Reconoce y ubica objetos que están a la izquierda y derecha de su c uerpo
FUENTE: Cuadro N° 4.2
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
ANÁLISIS
De los 41 estudiantes observados, 4 están dentro del rango de siempre, y
representan el 10%; 7 están en el rango de a veces y representan el 17% y 30
estudiantes están en el rango de nunca y representan el 73%
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos obtenidos podemos indicar que la mayoría de estudiantes
no logran diferenciar el lado izquierdo del lado derecho de su propio cuerpo y por
consiguiente tampoco logran ubicar objetos en la dirección indicada.
33% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
50
3. Describe la posición y ubica los objetos (arriba – abajo, encima – debajo,
primero – ultimo)
CUADRO N° 4. 3
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 23 56%
A VECES 10 24%
NUNCA 8 20%
TOTAL 41 100% FUENTE: Observación a los niños ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
GRÁFICO N° 4.3 Describe la posición y ubica los objetos (arriba – abajo, encima – de bajo, primero – ultimo)
FUENTE: Cuadro N° 4.3
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
ANÁLISIS
De los 41 estudiantes observados, 23 niños están dentro del rango de siempre, y
representan el 56%; 10 niños están en el rango de a veces que representan el 24%;
y 8 estudiantes están en el rango de nunca y representan el 20%
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos obtenidos podemos indicar que la mayoría de estudiantes si
realizan ejercicios de ubicación espacial determinando las posiciones arriba, abajo,
al frente, detrás, primero y último.
33% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
51
4. Coordina movimientos corporales (marcha, salta, corre, camina, salta en
un pie)
CUADRO N° 4. 4
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 49%
A VECES 8 19%
NUNCA 13 32%
TOTAL 41 100%
FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
GRÁFICO N° 4.4. Coordina movimientos cor porales ( marcha, salta, corre, camina, salta en un pie)
FUENTE: Cuadro N° 4.4 ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
ANÁLISIS
De los 41 estudiantes observados, 20 niños están dentro del rango de siempre, y
representan el 49%; 8 niños están en el rango de a veces y representan el 19%; y
20 estudiantes están en el rango de nunca y representan el 32%
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos obtenidos podemos indicar que la mayoría de estudiantes si
realiza movimientos libres como caminar, saltar, saltar en un pie y marchar
manteniendo el equilibrio y la coordinación que son funciones esenciales de la
motricidad gruesa.
33% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
52
5. Reproduce y construye patrones sencillos con atributos específicos.
CUADRO N° 4. 5
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 24%
A VECES 16 39%
NUNCA 15 37%
TOTAL 41 100%
FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
GRÁFICO N° 4.5 R
eproduce y construye patrones se ncillo s con atributos específicos
FUENTE: Cuadro N° 4.5
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
ANÁLISIS
De los 41 estudiantes observados, 10 niños están dentro del rango de siempre, y
representan el 24%; 16 niños están en el rango de a veces que representan el 39%;
y 15 estudiantes están en el rango de nunca y representan el 37% del total.
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos obtenidos podemos apreciar que la mayoría de estudiantes
no logran reproducir patrones sencillos con atributos específicos, como formas,
tamaños o colores y tampoco logran construir otros modelos de patrones.
33% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
53
6. Identifica y describe características de cuerpos, figuras y objetos
geométricos.
CUADRO N° 4. 6
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 15%
A VECE 15 36%
NUNCA 20 49%
TOTAL 41 100% FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
GRÁFICO N° 4.6 Identifica y describe características de cuerpos, figuras y objetos geométricos
FUENTE: Cuadro N° 4.6
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
ANÁLISIS
De los 41 estudiantes observados, 6 están dentro del rango de siempre, y
representan el 15%; 15 niños están en el rango de a veces que representan el 36%;
y 20 estudiantes están en el rango de nunca y representan el 49%
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos obtenidos podemos indicar que la mayoría de estudiantes
no identifican los cuerpos y figuras geométricas, relacionando con otros gráficos
de formas iguales a las figuras geométricas como el circulo, cuadrado, triangulo y
rectángulo.
33%
22%
45% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
54
7. Reconoce y escribe su nombre
CUADRO N° 4. 7
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 10%
A VECES 5 12%
NUNCA 32 78%
TOTAL 41 100%
FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
GRÁFICO N° 4.7 Reconoce y escribe su nombre
FUENTE: Cuadro N° 4.7
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
ANÁLISIS
De los 41 estudiantes observados, 4 están dentro del rango de siempre, y
representan el 10%; 5 niños están en el rango de a veces que representan el 12%; y
32 estudiantes están en el rango de nunca y representan el 78%
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos obtenidos podemos observar que la mayoría de estudiantes
aun no reconoce ni escribe su nombre con la escritura propiamente dicha.
33%
22%
45% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
55
8. Escribe texto con su propio código aplicando la direccionalidad de la pre-
escritura.
CUADRO N° 4. 8
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 29%
A VECES 11 27%
NUNCA 18 44%
TOTAL 41 100%
FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
GRÁFICO N° 4.8 Escribe texto con su propio código aplicando la direcciona lidad de la pre-escritura
FUENTE: Cuadro N° 4.8
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
ANÁLISIS
De los 41 estudiantes observados, 12 están dentro del rango de siempre, y
representan el 29%; 11 están en el rango de a veces que representan el 27%; y 18
estudiantes están en el rango de nunca y representan el 44%
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos obtenidos podemos indicar que la mayoría de estudiantes
no escribe textos con la utilización de un código propio y aplicando la
direccionalidad propia de la pre escritura.
33%
22%
45% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
56
9. Utiliza con creatividad las técnicas grafo plásticas.
CUADRO N° 4. 9
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 27 66%
A VECES 7 17%
NUNCA 7 17%
TOTAL 41 100% FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
GRÁFICO N° 4.9 Utiliza con creatividad las técnicas grafo plásticas
FUENTE: Cuadro N° 4.9 ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
ANÁLISIS
De los 41 estudiantes observados, 27 están dentro del rango de siempre, y
representan el 66%; 7 están en el rango de a veces que representan el 17%; y 7
estudiantes están en el rango de nunca y representan el 17%
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos obtenidos podemos indicar que la mayoría de estudiantes si
utiliza las técnicas grafo plásticas como rasgar, trozar, arrugar con creatividad en
las actividades propuestas.
33%
22%
45% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
57
10. Realiza con precisión los trazos indicados
CUADRO N° 4. 10
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 20%
A VECES 5 12%
NUNCA 28 68%
TOTAL 41 100%
FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
GRÁFICO N° 4.10. Realiza con precisión los trazos indicados
FUENTE: Cuadro N° 4.10
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
ANÁLISIS
De los 41 estudiantes observados, 8 están dentro del rango de siempre, y
representan el 20%; 5 niños están en el rango de a veces que representan el 12%; y
28 estudiantes están en el rango de nunca y representan el 68%
INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los datos obtenidos podemos indicar que la mayoría de estudiantes
no domina la precisión en los trazos indicados, base fundamental para la
iniciación de la escritura.
33%
22%
45% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
58
4.2. SÍNTESIS DE RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA PARALELO “C” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SANTO
TOMÁS APÓSTOL”
CUADRO N° 4.11 SÍNTESIS DE RESULTADOS DE LA FICHA DE
OBSERVACIÓN
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
N°
INDICADORES SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
1
Reconoce las partes del cuerpo y las
nombra
20
9
12
2
Reconoce y ubica objetos que están a la
izquierda y derecha de su cuerpo
4 7 30
3
Describe la posición y ubica los objetos
(arriba – abajo, encima – debajo, primero
– ultimo)
23 10 8
4 Coordina movimientos corporales
(marcha, salta, corre, camina, salta en
un pie)
20 8 13
5
Reproduce y construye patrones sencillos
con atributos específicos.
10 16 15
6
Identifica y describe características de
cuerpos, figuras y objetos (triangulo,
circulo, rectángulo y cuadrado)
6 15 20
7
Reconoce y escribe su nombre 4 5 32
8
Escribe textos con su propio código
aplicando la direccionalidad de la de la
escritura
12 11 18
9
Utiliza con creatividad las técnicas
grafo plásticas
27 7 7
10
Realiza con precisión los trazos
indicados 8 5 28
TOTAL
PORCENTAJE
134
33%
93
22%
183
45%
59
4.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA FICHA
DE OBSERVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
GRÁFICO N° 4.11. Rea ANÁLISIS E IN TER PRETACIÓN DE R ESU LTADOS DE LA FICHA D E OBSERVACIÓN DE LOS ESTUDIAN TES. Liza con precisión los trazos indicados
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
Análisis: se determina que el 33% de los niños siempre realiza los indicadores
correctamente, el 22% de los estudiantes realiza a veces las actividades y por
último el 45% de estudiantes nunca realiza el indicador correspondiente.
Interpretación: se pudo comprobar que los niños y niñas de primer grado no han
desarrollado de manera total las funciones básicas, en cuanto a la lateralidad,
coordinación y ritmo, escritura del nombre, representaciones gráficas,
direccionalidad y precisión. El trabajo conjunto con la docente ha permitido que el
resto de funciones sean desarrolladas de manera parcial, sin embargo se debe
potenciar ejercicios en las cuatro áreas de las funciones básicas: en el área
cognitiva, motriz, lenguaje y socio afectivo. Para lograr el correcto desarrollo de la
pre-escritura dentro del aprendizaje de los niños.
SIEMPRE; 33%
A VECES; 22%
NUNCA; 45%
60
4.4. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Al iniciar la presente investigación la hipótesis planteado fue la siguiente: Las
Funciones Básicas inciden en el proceso de pre-escritura de los niños de Primer
Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional “Santo
Tomás Apóstol”, de la Ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, durante el
Año Lectivo 2014 – 2015, una vez analizados los resultados, podemos indicar que
la hipótesis es afirmativa.
61
CAPÍTULO V
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- CONCLUSIONES
Se concluye que el nivel de desarrollo de las funciones básicas que presentan
los niños de primer año de educación general básica es bajo por cuanto se
observó que los niños no dominan funciones como lateralidad, coordinación y
ritmo, escritura del nombre, representaciones gráficas, direccionalidad y
precisión.
Se puede establecer que las nociones básicas del desarrollo de la pre escritura
no han sido cubiertas por los niños de primer año de educación general básica
por una marcada falta de precisión y direccionalidad del trazo. Lo que
determina que sus experiencias previas en muchos de los casos no sean
adecuadas para el correcto proceso de pre escritura.
Se concluye que los niños deben ser estimulados de manera correcta con
ejercicios de determinadas características para alcanzar el nivel de desarrollo
de las funciones básicas que son indispensables para la iniciación a la pre-
escritura.
62
5.2.- RECOMENDACIONES
Se recomienda estimular las Funciones Básicas ya que si influyen en el
desarrollo del aprendizaje significativo de los niños del Primer Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Santo Tomás Apóstol”, de
la Ciudad de Riobamba.
Sugerir a los docentes y en especial a los padres de familia para que desde
tempranas edades se trabaje en el desarrollo de las Funciones Básicas ya que
son muy importantes en el desarrollo de pre escritura de los niños de Primer
Año de Educación General Básica.
Se sugiere a los docentes que tomen en cuenta las principales características
para la realización de ejercicios de estimulación de las funciones básicas.
Realizar actividades secuenciales, de lo fácil a lo difícil, regirse a las reglas del
desarrollo céfalo caudal y próximo distal.
63
BIBLIOGRAFÍA.
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65
6.- ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA E INICIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS NIÑOS DE PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCOMISIONAL “SANTO TOMÁS APÓSTOL”
N°
INDICADORES SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
1
Reconoce las partes del cuerpo y las
nombra
2
Reconoce y ubica objetos que están a la
izquierda y derecha de su cuerpo
3
Describe la posición y ubica los objetos
(arriba – abajo, encima – debajo,
primero – ultimo)
4 Coordina movimientos corporales
66
(marcha, salta, corre, camina, salta en
un pie)
5
Reproduce y construye patrones
sencillos con atributos específicos.
6
Identifica y describe características de
cuerpos, figuras y objetos (triangulo,
circulo, rectángulo y cuadrado)
7
Reconoce y escribe su nombre
8
Escribe textos con su propio código
aplicando la direccionalidad de la de la
escritura
9
Utiliza con creatividad las técnicas
grafo plásticas
10
Realiza con precisión los trazos
indicados
67
Fotografías
FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
Niños y niñas de primer año de educación básica de la Unidad Educativa
“Santo Tomás Apóstol” trabajando pinza para el desarrollo de la motricidad
fina.
68
FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
Niños, profesora y autora de la tesis realizando ejercicios de motricada
gruesa y esquema corporal niñas de primer Año de Educación Básica de la
Unidad Educativa “Santo Tomás Apóstol”
69
FUENTE: Observación a los niños
ELABORADO POR: Ana Francisca Muñoz
70
CÓDIGO:_______________
Autor: Muñoz Pérez Ana Francisca
Tema:
Las funciones básicas y el desarrollo de la pre-escritura en los niños
de primer año de educación básica, paralelo “c” de la unidad
educativa fiscomisional “Santo Tomás Apóstol”, de la cuidad de
Riobamba, provincia de Chimborazo, en el año lectivo 2014 – 2015.
Institución: UNACH, Sede Ecuador.
Facultad: Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías
Paginación: 84 p.
Ubicación: Riobamba
Año: 2016
Tutor: Gavilanes Capelo Dolores Berthila
Link:
Resumen
El desarrollo de las Funciones Básicas juega un papel primordial, ya que
mediante esta se promueven cambios actitudinales y de comportamiento en
los niños capaces de generar una visión más amplia del mundo y la posibilidad
de satisfacer necesidades y dar solución a los problemas que se les presentan.
Desde esta perspectiva se considera que los procesos educativos se ha
constituido en una prioridad que debe ser asumida de manera responsable en
la búsqueda de resultados eficientes en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
es necesario, por tanto, considerar alternativas que coadyuven a la
consecución de los objetivos y metas que este reto nos exige. Es por ello que se
ha detectado que los niños de Primer Año de Educación Básica, presentan
problemas dentro de las funciones básicas, como falta de coordinación motriz,
lateralidad, orientación tempo espacial, es por estas consideraciones
importante realizar la presente investigación para determinar acciones que
vayan a contribuir con el desarrollo y bienestar de los niños, motivo del
presente trabajo investigativo. Los instrumentos empleados consistieron en
fichas de observación aplicados a los niños del primer año de educación básica.
El análisis de los datos llevando a cabo, consistió en la categorización de los
registros y los contenidos de la observación. Los resultados obtenidos
permiten afirmar que efectivamente, las funciones básicas inciden
directamente en el aprendizaje significativo de los niños del primer año de
educación general básica de la Unidad educativa “Santo Tomás Apóstol” de la
Ciudad de Riobamba.
Summary
The development of the basic functions plays a key role because it is through
this will promote changes in attitudes and behavior in children capable of
generating a wider view of the word and the possibility of satisfying needs and
find a solution to the problems there are presented to them. From this
perspective it is considered that the basic functions have been a priority that
should be assumed in a responsible way in the search for efficient results in the
71
teaching-learning process, it is, therefore, necessary to consider alternatives
that will contribute to the achievement of the objectives and goals that this
challenge requires demands from us. That is why has been detected that
children First –Year Basic Education, present problems within the basic
functions, such as lack of motor coordination, laterality, spatial tempo
orientation, is for this important considerations make this investigation
determine actions they will contribute to the development and welfare of
children, the subject of this research work. The instruments used consisted
observation sheets applied to children in the first year of basic education. The
data analysis carried out, consisted of categorizing records and the contents of
observation. The results confirm that indeed, the basic functions directly affect
the meaningful learning of children in the first year of basic general education
of the Educational Unit “Santo Tomás Apóstol” of the City of Riobamba.