UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

ESTRUCTURACION ESPACIAL

Capacidades perceptivo- motrices

ESPACIALIDAD• Orientación• Distancia• Direcciones,

trayectorias y recorridos

• Localización de objetos en

movimiento

TEMPORALIDAD• Duración• Orden• Velocidad• Ritmo

ESTRUCTURACIÓN ESPACIO -

TEMPORAL

EQUILIBRIO COORDINACIÓN

DEFINICIÓN•es la toma de conciencia de los distintos elementos del cuerpo y delas relaciones que se dan entre ellos. • Es el medio por el cual el niño se mueve

y se relaciona.• El niño conoce el espacio a partir de sí

mismo y cuando no está en movimiento

DEFINICIÓNSegún lo expresa MUCCHIELLI: SEGÚN MUCCHIELLI La estructuración espacio-temporal implica un �paso más en el orden de complejidad de la organización del espacio y el tiempo, derivado del análisis intelectual de los datos obtenidos a través de estas percepciones y que permite encadenar movimientos, comparar velocidades, seguir diversas secuencias de movimiento representadas por un ritmo, etc.

DEFINICIÓN

Según lo expresa WALLON.-Es la toma de conciencia del sujeto de su situación y de sus posibles situaciones , en el espacio que los rodea, su entorno y los objetivos que en él se encuentra.

El niño llega a una percepción

espacio temporal mediante las experiencias

vividas.

El niño ya es capas de ponerse en el

lugar de otras personas y objetos,

como punto de referencia para

centrar su acción.

OBJETIVOConseguir el afianzamiento de su oración en el

espacio.

Comprender y utilizar las nociones espaciales fundamentales (arriba ,abajo ,derecha , izquierda).

Reconocer las distancias , trayectoria y desplazamiento.

CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO• La representación del YO, a partir de la maduración

nerviosa y de las experiencias, facilita: El movimiento en el espacio. Las diversas relaciones con los objetos. La estimación o apreciación de las distancias: entre el propio sujeto y los objetos entre los objetos y el resto del campo visual.

ELABORACION DEL ESPACIO SEGÚN PIAGET

• La construcción del espacio se hace paralelamente a la elaboración del esquema corporal

• La toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices que se inician des de su nacimiento.

• Desde los primeros días, el niño se mueve en un espacio. El espacio se vive según las aferencias táctiles, auditivas y visuales.

El primero es el espacio bucal, centrado en su propio cuerpo, que se va abriendo circularmente con la manipulación de objetos, y se extiende considerablemente con la aparición de la marcha.

Luego aparece un espacio global: el niño lo vive afectivamente, y se orienta en función de sus necesidades, este espacio no tiene formas ni dimensiones y se caracteriza por sus relaciones concretas de cercanía, orden y separación .

En los años en que aparece la función simbólica, la participación muscular es la condición para reconocer las trayectorias. Además, la evolución del

sentido postural permite al niño una mejor orientación en relación con su propio cuerpo, y la lateralización dará las bases para la futura proyección

en el espacio.

El lenguaje permite la elaboración de las primeras nociones espaciales: derecha, izquierda, adelante, atrás, etc. A continuación, la orientación de su propio cuerpo se ha cumplido. El niño tiene acceso a un espacio construido alrededor de su cuerpo como eje de orientación.

Finalmente el niño es capaz de orientarse en el espacio y de ubicarse en relación con los objetos que lo rodean. Esta elaboración se logra gracias a la descentración, que permite al niño ubicar puntos de referencia fuera de su cuerpo y trasladar las

nociones espaciales a otros objetos.

Según Piaget, la adquisición del espacio se da en cuatro etapas:

ESPACIO TOPOLOGICOESPACIO EUCLIDIANOESPACIO RACIONALESPACIO PROYECTIVO

ESPACIO TOPOLÓGICOVa desde el nacimiento hasta los tres años, en

principios se limita el campo visual y las posibilidades

motrices del niño.

Al andar espacio se amplia , se desenvuelve en él y capta

distancias y direcciones con relación con su propio cuerpo, a partir de sensaciones cinéticas,

visuales y táctiles.

Predomina los tamaños y formas y se

orientan en función de sus necesidades

Espacio EuclidianoEntre los tres y siete años se va consolidando el esquema corporal favoreciendo las relaciones

espaciales y adquiriendo la nociones de:

Tamaño : grande, pequeño y mediano

Dirección: A , desde e, hasta, aquí.

situación: Dentro, fuera, encima y debajo

Orientación: derecha, izquierda, arriba, abajo, delante y detrás

ESPACIO RACIONAL

Después de los siete años en espacio se concibe

como un esquema general del pensamiento fundamentándose en la

representación mental de la derecha e izquierda.

ESPACIO PROYECTIVOEl objeto no es considerado ya que tanto tal, sino en relación con el punto de vista de un observador, que

tiene de el una determinada visión. Las distintas deformaciones virtuales del objeto, según su propia situación real o virtual, pueden ser consideradas a partir del eje de visión. La tardía introducción de la

perspectiva en el dibujo entre los ocho y nueve años ilustra esta nueva conquista del espacio

CATEGORIA DE NOCIONESORIENTACIÓN

Constituye la acción de orientar, es decir, determinar la posición de un objeto respecto a las referencias espaciales (la

vertical , la horizontal y los puntos cardinales). Igualmente es la acción de determinar un

momento en el tiempo en relación a un “antes” y

“después”.

ORGANIZACIÓN

Constituye la manera de disponer los elementos

en el espacio o en el tiempo o en los dos a la vez; es decir, la manera de establecer relaciones espaciales, temporales o espacio-temporales entre

los elementos independientes (relación de vecindad, proximidad,

sobre posición, de anterioridad o de

posterioridad)

ESTRUCTURACIÓN

Constituye la acción de estructurar, es decir, establecer una relación entre los elementos elegidos para formar un todo, relación que implica la interdependencia de los elementos constitutivos del conjunto en una situación espacio-temporal determinada.

Constituye la acción de estructurar, es decir, establecer una relación entre los elementos elegidos para formar un todo, relación que implica la interdependencia de los elementos constitutivos del conjunto en una situación espacio-temporal determinada.

LATERALIDAD

: La lateralidad o asimetría funcional se determina por la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro. Así, el hemisferio izquierdo dirigiría la mitad derecha del cuerpo

y el derecho, la mitad izquierda.

DIRECCIONALIDAD

: Cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetría funcional en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo, está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURACION DEL ESPACIO

Se da en tres periodos:

•Los objetos se sitúan aisladamente en relación con el yo.•Se relacionan varios objetos a través de un procedimiento de direcciones fijas (relaciones objetivas)•Se interrelacionan varios objetos sin que el yo sea necesariamente el punto de referencia

INFLUENCIAA DE LA ESTRUCCTURACIÓN ESPACIAL SOBRE OTROS APRENDIZAJES

Problemas de aprendizaje

Dificultades de razonamiento

Alteraciones de conducta

EJEMPLO:

Vamos a citar la relación existente entre dislexia y orientación espacial. Así , cuando un alumno confunde las

letras p-q, b-d u otras, se de por supuestos que este alumno posee insuficiencia en la orientación del

espacio, manifestadas en su capacidad de discriminar

IZQUIERDA, DERECHA, ARRIBA,ABAJO.

EJERCICIOS DE ORIENTACIÓN

• Aprender las nociones básicas: delante – atrás, arriba – abajo, derecha –izquierda.

QUIEN SE MIRA AL ESPEJO:

DENTRO AFUERA DELANTE Y DETRÁS

• Actividad a realizar: Los niños y niñas colorearán las figuras, según la ubicación, de un color u otro.

EJERCICIOS EN LA MESA DE TRABAJO

• Ejercicios de papel y lápiz.

• • CON CUCBOS

PALITOS DE FÓSFORO

TABLERO CON CLAVIJAS

ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL

DEFINICIÓN

SEGÚN WALLON:Es la duración que existe entre dos sucesivas percepciones espaciales por ello

en su evolución sigue los mismos caminos

ESTRUCTURACION TEMPORAL

• El niño a través de la actividad va adquiriendo una conciencia temporal que implica la posibilidad de estimar la duración; esto se debe a que todo hecho o acción ocupa un tiempo; de ahí que; progresivamente, aprenda a ordenar hechos a lo largo de un continuo temporal.

LA ESTRUCTURACION TEMPORAL SE CARACTERIZA POR SER:

Irreversible debido, a que no se puede retroceder en el tiempo.

El tiempo no puede ser separado de sus contenidos, ya que siempre esta ligado a las velocidades, tanto en el ámbito físico como psicológico.

La noción temporal es adquirida, generalmente, después de la noción de espacio. Y estos se demuestran en el lenguaje, donde el niño adquiere y utiliza, primeramente, los adverbios de lugar y, posteriormente, los del tiempo.

NOCIONES BASADAS SOBRE EL TIEMPO

Operaciones de seriación y de ordenación de los sucesos en el tiempo, ejemplos:

B viene después de A ; C después de B, etc. Operaciones que son similares a las operaciones

de inclusión, este apartado se refiere a la noción lógica que el todo o el conjunto es mayor a las partes, ejemplo:

Si B sigue al suceso A y el suceso C sigue a Nosotros podemos concluir que el intervalo AC es mas largo que el intervalo AB.

La noción del tiempo se puede visualizar de dos aspectos:

Aspecto Cualitativo:• Derivado por la percepción

de una organización y de orden.

Aspecto Cuantitativo:• Originado por la percepción

de los intervalos de duración.

• Desde la concepción de la duración.

CONCEPTO DE RITMO:

Según Littre:• El ritmo es una sucesión de

silabas acentuadas (sonidos fuertes).

Según Quillet-Grollet:• El ritmo no debe ser

confundido con la armonía de la que constituye solo uno de los elementos. Al ritmo se lo a definido como la distribución de un tiempo dado en una serie de intervalos regulares, marcados por el sonido, dentro de una frase musical, en una melodía, una marcha, una danza, etc.

TIEMPO Y RITMO

• El concepto de ritmo esta íntimamente ligado al de tiempo. El ritmo supone la realización de estímulos que dividen y secuencian en tiempo en unidades regulares y que dependen de la periocidad con la que se repiten.

• Relacionandose con la multitud de respuestas motoras asociadas a cada estimulo

TIEMPO INTUITIVOEs una forma genéticamente primaria caracterizada por una comprensión inadecuada de las relaciones temporales, debido a que no se diferencian de otras relaciones mas simples, mas «Llamativas , de orden espacial.

TIEMPO OPERATIVOConstituye la compresión de las relaciones temporales, basada no en una lectura de los datos perceptivos aislados, sino en la coordinación de la base final; esto implica abstraer de cada consideración los resultados materiales del proceso.

PERCEPCION DEL TIEMPOLa percepción del tiempo esta ligada a unos ritmos subjetivos internos y externos. En la percepción del tiempo inciden varios factores como la vista, el oído y las sensaciones propioceptivas que van a dar origen a las nociones de duración, cadencia, sucesión, velocidad y ritmo.

ORIENTACION TEMPORAL

• El diccionario Larousse suministra la siguiente definición del tiempo:

• «tiempo solar verdadero, aquel al que se efectúa una corrección para compensar la desigualdad del intervalo de tiempo que separa a dos culminaciones sucesivas del centro del sol sobre el meridiano de un punto cualquiera de la tierra.

CONOCIMIENTO DEL TIEMPO SUBJETIVO

En la primera edad, al no disponer el niño de un punto de referencia temporal, solo conoce el tiempo subjetivo. Reclama su comida no porque sea medio día, sino porque tiene hambre. Para el, una espera de media hora es larga, mientras que media hora de juegos le parece corta

DESARROLLO DE LA IDEA DEL TIEMPO OBJETIVO:

Para orientar al niño hacia el tiempo objetivo debe administrársele puntos de referencia como:El desayuno, la comida, la cena. Sus programas

referidos de televisión.Los meses de vacaciones de verano. El mes de

navidad.El mes en que comienzan las clases.El mes en que terminan las clases.

DIFERENCIA ENTRE EL TIEMPO OBJETIVO Y EL TIEMPO SUBJETIVO.

• Desde el punto de vista matemático, el tiempo no puede transcurrir jamás a mayor o menor velocidad. Pero, en la vida cotidiana, la percepción del tiempo es muchas veces relativa. El tiempo parece transcurrir a mayor o menor velocidad, según que uno se encuentre abocado a una tarea interesante oa otra tediosa.

DOS CLASES DE TIEMPO

El tiempo objetivo• Que es tiempo matemático,

rígido y siempre igual.

El tiempo subjetivo• Que es aquel creado por

nuestras propias impresiones. Este varia con cada individuo y con el trabajo o la actividad del momento.

NOCIONES DEL TIEMPO

• Las palabras ahora, hoy, ayer y mañana pueden señalar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real.En los niveles evolutivos prematuros, el niño se orienta en el tiempo a base de signos esencialmente cualitativos extra temporales.

IMPORTANCIA DE LA ORIENTACION TEMPORAL

• El niño sabrá a si cuando y para que trabaja. Aprenderá a organizarse tanto desde el punto de vista del trabajo como del tiempo libre.

• Además, la orientación temporal es una importante ayuda para la toma de conciencia del mundo real.

LAS AREAS DE ESTRUCTURACION TEMPORAL

• DE DOS AREAS:Aprehensión perceptivo-motriz del tiempo.Ordenación temporal y captación de la forma

socializada del tiempo.

APREHENSION PERCEPTIVO-MOTRIZ DEL TIEMPO

• El desarrollo de este aspecto se relaciona con la inclusión del ritmo a las actividades ya analizadas en coordinación dinámica, equilibrio y disociación del movimiento se recomienda al comienzo incluir el ritmo en los ejercicios que sean habituales (marcha, carrera, salto.

• , etc).

Combinación de ritmo con marcha y detención

• Pedirles que marchen con el ritmo dado por algún instrumento, que se detengan cuando el ritmo se para y que vuelvan a comenzar con la reiniciación de el.

0RDENACION TEMPORAL Y CAPTaSCION D LA FORMA SOCIALIZADA DEL TIEMPO.

• A través de las experiencias diarias, en espacial aquellas que se repiten a menudo, el niño logra paulatinamente englobar la percepción de los fenómenos en una secuencia temporal.

LA SEMANA

• Aprender a denominar los días de la semana utilizando cantos, poesías o materiales como un calendario ilustrado donde cada día de la semana se asocie a un color y a una actividad típica del dia.

EL MES• Desarrollar la noción de

meses explicando que cuatro semanas forman un mes y que estos, a su vez, forman los años. Después se van entregando los nombres de los meses con un procedimiento semejante al seguido con los días dela semana.

LAS ESTACIONES DEL AÑO

• Esta noción se ejercita a partir de la descripción de la estación en la cual se esta en el momento, mediante observación de sus fenómenos típicos: la caída de las hojas en el otoño, la lluvia en el invierno,etc.

LA DURACION

• Juntos con las ejercitaciones temporales descritas, puede estimularse a los niños para que verbalicen sus vivencias de duración. Servirán, para tal objeto, preguntas como: ¿Cómo nos demoramos mas en llegar a la casa: yendo en bus o caminando?

COMBINACION DE RITMO CON MARCHA Y GOLPE DE MANOS

• Mediante la combinación de dos modalidades: marcha y golpes de mano y sobre un ritmo de tres tiempos, puede dárseles instrucciones codificadas.

COMBINACION DE RITMO CON GOLPES DE MANO Y DE PIES

• Golpear los dos primeros tiempos con las manos y los dos siguientes con los pies. Si se realiza en grupo, pueden trabajar en forma simultanea o sucesiva.

REPRODUCCION DE ESTRUCTURAS RITMICAS

• Utilizando las mismas fichas, esta vez de un color, se le pueden presentar a los niños estructuras que ellos deberán reproducir mediante golpes dados con un instrumento o con sus manos.

Ejercicios de ritmo con código de color

• Introducir código de color. Poner a la vista fichas o cubos de dos colores y explicarles que cada elemento corresponde a un golpe del instrumento.

• La percepción de la estructuración espacio-temporal toma como soporte la imagen del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el exterior, hacia los demás, cara al dominio de los conocimientos de espacio y tiempo

Para conseguir este nivel es imprescindible que el alumno haya conseguido superar todos y cada uno de los problemas de orientación.

Según Wallon :

ESTRUCTURACION ESPACIO - TEMPORAL

Estructuración espacio-temporal: “Es la temporalidad y la

espacialidad se coordinan dando lugar a la organización

espacio-temporal, y se trata de un todo indivisible ya

que todas las acciones se dan en un tiempo y lugar determinado”

La percepción de la estructuración espacio-temporal toma como soporte la imagen del cuerpo, para realizar proyecciones espaciales y temporales de su Yo hacia el exterior, hacia los demás, cara al dominio de los conocimientos de espacio y tiempo.

Para conseguir este nivel es imprescindible que el alumno haya conseguido

superar todos y cada uno de los

problemas de orientación.

DESARROLLO DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

La actividad física se desarrolla en unas

coordenadas de espacio y tiempo.

Para una adecuada estructuración

espacio-temporal es necesario la exploración del

espacio y la percepción del tiempo, y

ambos aspectos se realizan con el propio cuerpo.

Todo ellorevierte en un

desarrollo de las habilidades

motrices

El espacio evoluciona desde el conocimiento del espacio corporal, a

través del espacio ambiental, hasta el espacio simbólico.

Este proceso constituye, en realidad, una

estructuración en fases que va desde el movimiento corporal hasta

la abstracción.

EN EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL HEMOS DE CONSIDERAR:

Orientación del niño en el espacio

Apreciación de distancias

Apreciación de trayectorias

Relación espacio-tiempo

El tiempo está, en principio, muy ligado

al espacio; es la duración que separa

dos percepciones

espaciales sucesivas

El tiempo es el movimiento del espacio,

y se interioriza, tardíamente, como duración del gesto y

rapidez de ejecución de los movimientos.

EN EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL HEMOS DE

CONSIDERAR:

Determinar la regularidad del

“tempo” personal del

alumno

Apreciación de diferentes

velocidades

Interiorización de cadencias

EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL:

Basándonos en Piaget (1959): Para el desarrollo de la percepción

espacio-temporal es necesario que el/la niño/a ya tenga asimilada la

percepción de su cuerpo como eje de referencia, ya que a partir de dicha percepción podrá tomar

como sistema de referencia en el espacio los demás objetos

personas. Dominadas las cuestiones de orientación, habrá que colocar al

niño en situación de acceso a la “representación descentralizada

LA EVOLUCIÓN DE LA ESTRUCTURACIÓN

SERÁ:

El niño/a estructura el espacio en función de si mismo

Transpone las nociones de izquierda y derecha hacia los

demás

Adquiere el concepto de derecha e izquierda de los

objetos y en relación con ellos.

Por ultimo, el niño/a afina, valora y aprecia distancias de

objetos y situaciones y desarrolla la capacidad de representarlos mediante

símbolos que le permiten obrar sobre un espacio virtual

Pero para poder desarrollar la estructuración espacio-temporal es necesario que el alumnado haya desarrollado y

adquirido los siguientes contenidos:

Afirmación de la lateralidad. para lo cual pueden practicarse los ejercicios

de coordinación dinámica general, viso manual y manual expuestos en los respectivos apartados de nuestra

obra.

Conocimiento y orientación del propio

cuerpo, de sus partes y de las nociones

a) Alto- bajo.b) Delante – detrás.c) Izquierda – derecha

Las actividades de relajación, respiración y en relación con el esquema corporal pueden aplicarse para la adquisición de estas nociones:

La orientación en el espacio respecto a los objetos y a

otras personas. Lo cual puede conseguirse

mediante los ejercicios que tratan de la organización

espacial.

La percepción de diferentes distancias y velocidades, donde espacio y tiempo se hallan tan relacionados, pueden desarrollarse mediante la realización de actividades como:

a) Lanzamiento de objetos, pelotas, etc., a un lugar

determinado.b).Carreras de obstáculos.

c).Marchas hacia una meta a distintas velocidades

d) Todos los ejercicios de coordinación viso manual

IMPORTANCIA DEL LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-

TEMPORAL:

Así pues, toda acción o movimiento intencional hacia el

logro de un objetivo o meta requiere una rápida valoración de la situación del propio alumno en relación con las personas y cosas

que lo rodean, y, muchas veces, la capacidad de imaginar elementos

que se mueven o cambian de lugar.

En la vida cotidiana esta capacidad podemos apreciarla cuando:

1. Paseamos en bicicleta o conducimos cualquier otro vehículo:

Calculamos las distancias Salvamos los obstáculos Adaptamos la velocidad al

espacio y a cuantos elementos facilitan o entorpecen la conducción

Prevemos la próxima o futura posición de personas u objetos

en movimientoPercibimos y

esquivamos un obstáculo

inesperado

Transcribimos gráficamente situaciones o

palabras

La correcta percepción de todo ello favorece la adquisición de:

Una mayor precisión de gestos y movimientos

Más habilidad para maniobrar evitando errores

en muchas situaciones causantes de accidentes

Habilidades imprescindibles para el aprendizaje de la lecto-

escritura

Medios para el desarrollo, intelectual, sobre todo

cuando se supera la experiencia concreta y se generaliza por medio de

la abstracción.

Y por último podemos añadir que buena parte

de los problemas de conducta en la escuela encuentran su razón en

perturbaciones de la estructuración espacio-

temporal