universidad nacional autonoma de mexico … · el amor es sordo al verbo divino y al conjuro de las...

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE

MEXICO

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

UN ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE EL USO DEL BLOG EN LAS

ASIGNATURAS DE PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA I Y II DEL SISTEMA

ABIERTO DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA

Y LETRAS DE LA UNAM.

TESINA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGIA

PRESENTA

ELIZABETH VERASTEGUI BARRANCO

ASESORA

MTRA. HILDA GUADALUPE BUSTAMANTE ROJAS

México, D.F.Junio de 2013

Un estudio exploratorio sobre el uso del blog en las asignaturas de Pedagogía Contemporánea I y II del sistema abierto

de la carrera de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.

1

Agradecimientos

Con todo mi amor a la luz de mis ojos, mi hija Liz:

“Todo hombre es llamado a vivir su vida, antes que llamado a vivirla

por un cierto camino y darle una forma particular. El hombre es el ser

de la vocación, porque la vida no la recibe hecha, sino como

posibilidad, y vivirla es precisamente darle forma desenvolviendo esa

posibilidad. La posibilidad es destino, pero el desenvolvimiento, la

formación de la vida, es obra del carácter: ejercicio de la libertad. “

(Arturo Aguirre).

Para Antonio:

“El amor se puede provocar, dejando caer un puñadito de polvo de

quereme, como al descuido, en el café o en la sopa o el trago. Se

puede provocar, pero no se puede impedir. No lo impide el agua

bendita, ni lo impide el polvo de ostia; tampoco el diente de ajo sirve

para nada. El amor es sordo al Verbo divino y al conjuro de las brujas.

No hay decreto de gobierno que pueda con él, ni pócima capaz de

evitarlo, aunque las vivanderas pregonen, en los mercados, infalibles

brebajes con garantía y todo.” (Eduardo Galeano).

A mis padres, mis hermanas y sobrinos quienes han sido siempre mi apoyo

y mis compañeros de viaje.

Un especial agradecimiento a la Maestra Hilda Bustamante, una mujer

incansable en su lucha por expandir un bien común: el conocimiento libre.

Gracias por tanta paciencia, por sus ideas y su disponibilidad.

A todos los sinodales que me brindaron su tiempo, sus valiosos

conocimientos y sus sabios comentarios, para darle forma a este trabajo de

investigación.



2

“…online instruction is a good or as poor as the pedagogy it

serves…The demons and angels reside in the pedagogy, not in the

technology” (Schwartzman, 2006, p.14)

Índice

Pág.

Capítulo 1. Definición de objeto de estudio

1.1 Introducción 4

1.2 Contexto 7

1.3 Antecedentes 10

1.4 Planteamiento del problema 13

1.5 Objetivos 16

1.6 Preguntas de investigación 17

1.7 Justificación 18

Capítulo 2. Metodología 20

Capítulo 3. Las tecnologías de la información en la educación 31

Capítulo 4. El uso del blog en la educación 43

Capítulo 5. Las habilidades del pensamiento 54

Capítulo 6. Interpretación de resultados 64

Capítulo 7. Lecciones aprendidas a manera de conclusión 80

Referencias 86

Anexo I. Programa de pedagogía contemporánea I y II 91

Anexo II. Perfil del grupo 104

Anexo III. Comparativo de respuestas 106



3

Índice de tablas

Tabla 1. Herramientas telemáticas en educación 32

Tabla 2. Rubrica para evaluar las habilidades de pensamiento

en el blog

63

Índice de figuras

Figura 1- Blog del docente 64

Figura 2- Blog del docente para compilar las aportaciones 67

Figura 3. Blogs de alumnos, semestre 2012-2 68

Figura 4. Dando a conocer la rúbrica. 74

Figura 5. Nuevos blogs del semestre 2013-1 75



4

Capítulo 1. Definición de objeto de estudio

1.1 Introducción

En este trabajo se estudiaron los efectos en las habilidades del pensamiento

cuando se utiliza un blog como como un espacio para fomentar la discusión

fuera del aula, específicamente en la asignatura de Pedagogía

Contemporánea I y II durante los semestres 2012-1, 2012-2 y 2013-2.

Este estudio es del tipo exploratorio y para poderlo abordar se consideró en

la metodología que la estrategia didáctica más acorde para evaluar una fase

superior en las habilidades del pensamiento era hacer preguntas que

generaran la discusión y las cuales se referían a las diferentes corrientes

pedagógicas contemporáneas que se iban abordando en cada unidad, en

todas ellas se trató plantear desde alguna situación actual. Estas preguntas

debían ser comentadas entre los alumnos en los blogs respectivos que se

fueron creando. Las preguntas de discusión se presentan en el capítulo II de

esta tesina.

Para justificar el aparato crítico de este proyecto se realizó una revisión

documental sobre el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación en la educación, posteriormente se enfocó en el uso de los

blogs y por último en las habilidades del pensamiento. Cada uno de estos

temas se aborda en los capítulos III, IV y V, respectivamente.

En el capítulo III se hace una revisión de las diversas herramientas de la

Web 2.0 que se han aplicado en el ámbito educativo así como las

características que éstas deberían tener para que incidan en el aprendizaje.



5

Por su parte, en el capítulo IV se revisaron las ventajas y desventajas que

tienen el uso de blogs como una herramienta para un trabajo fuera del aula,

así como las características que se sugiere contemplar cuando éstos se

emplean.

En el capítulo V se describen las habilidades del pensamiento así como las

diferentes propuestas que se han planteando para evaluarlas comenzando

por la evaluación sugerida por Bloom, posteriormente se revisó la

Taxonomía Revisada de Bloom de Anderson y Krathwohl, llegando por

último a Churches, quien retoma la propuesta de Bloom para la era digital

y fue precisamente esta evaluación la que se contempló para abordar las

habilidades del pensamiento.

Este estudio se dividió en 3 fases, una de ellas fue la fase exploratoria,

semestre 2012-1, en la que se trabajo con un blog del docente, el cual tenía

la característica de ser un espacio donde los alumnos sólo podían emitir

comentarios pero no entradas aunado a que, por el propio diseño de la

plataforma de los blogs, los comentarios están restringidos en número de

caracteres lo que dificultó sostener una discusión con el grupo.

Debido a estas limitaciones encontradas se abrió una segunda fase en el

semestre 2012-2, con un grupo diferente al anterior, donde se les solicitó a

los alumnos que sus comentarios referentes a las preguntas los publicaran

en equipo en sus propios blogs, en esta fase no se les dieron los

requerimientos específicos que deberían tener sus aportaciones.

Por último, en el semestre 2013-1 y con el mismo grupo de la segunda fase,

se procedió a indicarles a los alumnos los requisitos que deberían tener sus

blogs, igualmente que en la fase anterior los blogs fueron en equipo.



6

En todas estas fases se evaluaron las habilidades del pensamiento

tomando como referencia las habilidades del pensamiento de Bloom para la

era digital propuesta por Churches. Sobre los resultados obtenidos puede

resumirse que:

En la primera fase se logró que muchos de los alumnos discutieran

sobre una misma pregunta, sin embargo al contar con un espacio

corto para expresarse la lectura llegaba a distorsionarse. Otros

alumnos no seguían la discusión y sólo respondían la pregunta y en

algunos casos las preguntas se respondieron al final del curso lo que

limitó la comunicación entre todos los participantes.

En la segunda fase los alumnos tuvieron más libertad para publicar y

ser dueños de su espacio virtual, sin embargo, a pesar de que se

trabajó en equipo los mismos miembros no comentaron entre ellos.

En algunos casos sólo un miembro del equipo hacia la entrada

correspondiente y en otros cada uno hacia una entrada pero sin

discutir entre ellos.

En la fase final la participación se logró que algunos de los alumnos

comentaron entre ellos sin necesidad de que fueran del mismo

equipo, es probable que se deba a que se les indicó desde un inicio

que debían discutir entre ellos.

La principal desventaja que se presentó en todos los casos fue la escasa

participación por parte de los alumnos y en otros ésta se dio hasta el final del

curso probablemente sólo como un requisito para aprobar la materia. Este

poco interés limitó el estudio.



7

Sobre las conclusiones vale la pena mencionar que no se logró el desarrollo

de las habilidades superiores de pensamiento, pues la mayoría de los

estudiantes se quedaron en aplicar, aunque si hubo casos que pasaron de

sólo recordar a aplicar y muy pocos lograran llegar a analizar.

Lamentablemente en ningún caso se logró que los alumnos sostuvieran un

debate y llegaran a crear su propia conclusión de los temas que se revisaron.

1.2 Contexto

El Sistema de Universidad Abierta de la UNAM

En su origen, el Sistema Universidad Abierta, SUA, de la UNAM se concibió

como una opción educativa flexible e innovadora en sus metodologías de

enseñanza y evaluación de los conocimientos, con criterios de calidad y

normados en un Estatuto aprobado por el Consejo Universitario el 25 de

febrero de 1972, y por un Reglamento aprobado el 2 de diciembre de 1997,

ambos modificados el 27 de marzo de 2009, siendo sus objetivos (García y

Torres, 2002):

Ampliar los beneficios de la educación superior a mayores sectores de

la población a través de la creación de grupos de aprendizaje dentro o

fuera de los planteles universitarios y centros de estudio existentes.

El desarrollo de formas que aseguren la calidad del aprendizaje.

La incorporación de los medios electrónicos de comunicación

educativa.

Contribuir a fortalecer la eficiencia de los estudios universitarios.



8

En marzo de 2009, se conformó el Sistema Universidad Abierta y Educación

a Distancia, (SUAyED), el cual trabajaría desde las tecnologías de la

información y comunicación para crear sus plataformas educativas bajo el

principio de crear un entorno flexible, con el uso de la tecnología y con

elementos didácticos y pedagógicos que permitan brindar una educación de

calidad.

La oferta educativa del SUAyED abarca del bachillerato a distancia,

licenciaturas, posgrados y educación continua, tanto en la modalidad abierta

como en la modalidad a distancia, en escuelas y facultades ubicadas en el

campus de Ciudad Universitaria, así como en otras sedes alternas. En la

modalidad abierta se ofrecen 22 licenciaturas en ocho facultades y una

escuela, así como cuatro especializaciones en una facultad. En la modalidad

a distancia se ofertan un bachillerato, 19 licenciaturas, nueve maestrías y

seis especializaciones, las cuales se imparten en sedes ubicadas en el

extranjero y en centros a distancia en la República Mexicana.

Por lo que se refiere a la Facultad de Filosofía y Letras, (FFyL), de la UNAM,

ésta brinda la siguiente oferta educativa en el SUAyED

Bibliotecología a distancia

Filosofía

Geografía

Historia

Letras Hispánicas

Letras Inglesas

Pedagogía Universidad Abierta

Pedagogía a distancia



9

En el 2003 inicia el proyecto de clases sabatinas para la carrera de

Pedagogía del SUA de la FFyL de la UNAM, y según Cabello (2005) fue la

primera Facultad y la primera carrera que trabajó la modalidad abierta en un

sistema de tutorías semipresencial, de asistencia no obligada de los

alumnos, en este caso los días sábados en un horario de 7 a 15 h.

El SUA es un sistema prácticamente reciente y como tal en constante

innovación en estrategias didácticas principalmente las sostenidas desde las

nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, (TIC1), las

cuales muchas veces son los docentes quienes buscan utilizarlas como

una alternativa para fomentar el aprendizaje colaborativo pero también como

una herramienta que les permita reducir la separación física para

desarrollar un entorno social.

Algunos ejemplos de estos casos aplicados en la FFyL para el SUA de

Pedagogía, en específico con el uso de los blogs, son los de la asignatura de

Técnicas Bibliográficas, Hemerográficas y Documentales impartida por el

Prof. Juan Manuel Zurita Sánchez, la de Comunicación Educativa de la

Profa. Adriana González, las asignaturas de Pedagogía Contemporánea de

la Mtra. Hilda Bustamante así como los Seminarios de Tesis de la Profa.

Patricia Barajas. Todos ellos son ejemplos de profesores que buscan

innovar en el aula a través de las nuevas tecnologías, sobre todo en el uso

del blog.

1 “Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,

producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz,

imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica

como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.” (Rosario, 2005, p.

3)



10

Este antecedente del uso, por parte de los alumnos, de blogs en asignaturas

previas fue una de las inquietudes que despertaron el interés por investigar

más sobre los efectos que tiene los blogs en el desarrollo de las habilidades

del pensamiento.

1.3 Antecedentes

En lo que respecta a algunos trabajos que han abarcado el uso del blog

está el realizado por Halawi, L.,McCarthy, R,, y Pires, S. (2009) quienes

evalúaron las habilidades del pensamiento usando la Taxonomia de Bloom

cuando se emplean las diferentes TIC. En esta investigación los autores

evaluaron las habilidades a través de un cuestionario los factores

individuales (género, escolaridad de los padres, tiempo de estudio, etc.,) y

los instrumentales (interacción con el profesor, eficiencia de la herramienta,

etc.), la limitante de este estudio, según los mismos autores, es que se

realizó con una muestra pequeña por lo que sugieren que se siga abordando

este estudio; la principal aportación de esta investigación se refiere a la

viabilidad de la Taxonomía de Bloom para medir las habilidades de

pensamiento por ser una herramienta centrada en criterios específicos.

Otra investigación es la realizada por Schoning, R, y Sartori, A. (2011)

quienes evaluaron diversos blogs en varias escuelas del sur de Brasil, sin

enfocarse específicamente en las habilidades de pensamiento. Estos

investigadores encontraron que los blogs analizados tenían un único autor,

en su mayoría eran blogs de docentes y muy pocos con publicaciones por

parte de los estudiantes. Estos autores concluyeron que la escasa

participación por parte de los alumnos y la poca interacción entre los

docentes de otras instituciones limita capacidad interactiva y no

contribuye a “la construcción de la atmósfera comunicativa en las escuelas”



11

(Schoning, y Sartori, 2011, s. p) siendo lo más lamentable, según los

autores, el no construir redes de conocimiento entre alumnos, pares y

docentes. En el caso de los alumnos de Pedagogía del SUA, se podría tener

la posibilidad de que los blogs que se creen a lo largo de la vida escolar se

divulguen y se mantengan vivos sobre todo si se emplean como espacios

para discutir sobre los diversos problemas educativos del momento, de aquí

la importancia de saber cómo manejarlos para este fin.

En el 2009 Goktas realiza un estudio incorporando Los Siete Principios

Básicos de las TIC para una Buena Práctica en los Blogs, este estudio

evaluó a través de un cuestionario la percepción que tienen los docentes al

usar esta herramienta cuando aplican estos principios. Lo más rescatable de

esta investigación es que los blogs deberían estar enfocados no sólo en

difundir información sino en crear y sostener una red de contacto entre

alumnos, pares y docentes; permitir la cooperación entre pares; permitir el

uso de técnicas de aprendizaje alternas como son videos, conferencias, etc.;

fomentar la retroalimentación; las aportaciones ayudan a tener una

evidencia digital de los procesos de pensamiento desarrollados por los

alumnos a lo largo del tiempo; se tiene la posibilidad de crear espacios que

le demandan a los alumnos investigar más para sostener sus puntos de

vista de lo que están publicando, lo que exige una investigación mayor; el

docente podría contar con una herramienta que le auxiliaría a identificar

casos donde algún alumno necesite alguna ayuda específica.

En lo que se refiere a estudios similares aplicados en la UNAM se tiene una

investigación realizada por Díaz (2011), en este trabajo se promueve el uso

del blog primero a través de un blog colaborativo donde todos los alumnos

pueden publicar sobre los temas que se abordan en la clase de Publicidad de

la licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Facultad de Ciencias



12

Políticas y Sociales de la UNAM; posteriormente los alumnos trabajan un

blog sobre diversos temas publicitarios. Aunque este trabajo no evalúa

propiamente las habilidades del pensamiento es un buen ejemplo de cómo

se pueden abordar los blogs para que los alumnos generen un producto

como Díaz comenta en su investigación:

“…los blogs, son de la educación no para la educación, porque se

centran en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, no solamente

en la producción de productos, por ello hablaremos de todo un

proceso dinámico y en transformación tanto del profesor como de los

alumnos, mismo que se irá construyendo gracias a la reflexión, crítica

y la actitud propositiva generada al interior del proceso educativo, de

ahí el adjetivo de tecnologías humanistas y éticas, porque no

apelamos al interés lucrativo, ni a la explotación sin razón; sino a un

beneficio social colectivo… “ (Díaz, 2011, p. 33).

Estas son algunas de las investigaciones que se han realizado en torno al

uso del blog en la escuela y aunque no se detalle de manera específica,

pueden tener la posibilidad de ir favoreciendo las habilidades del

pensamiento a través de su uso, sin perder de vista que es una herramienta

de fácil manejo y gratuita, lo cual permitiría a ir democratizando el

conocimiento.



13

1. 4 Planteamiento del problema

Los nuevos avances tecnológicos de las TIC, hablando en especifico para la

Web 2.02, se han caracterizado por si gratuidad y facilidad de manejo por

parte del usuario, de tal manera que es frecuente encontrarlas como

herramientas de apoyo en el ámbito educativo sobre todo para actividades

fuera del aula. Pero no basta con facilitar el acceso a la educación también

se requiere que los alumnos, incluso los mismos docentes, desarrollen

habilidades del pensamiento que les permita entender y movilizar su entorno

por lo cual es necesario implantar estrategias que ayuden fomentar dichas

habilidades para que el ser humano sea capaz de “producir ideas en vez de

enumerar o analizar las ideas que han tenido los demás” (Sternberg y Spear-

Swerling, 1996, p.19). Algunos especialistas en el tema de educación virtual

como Fainholc (2003), han propuesto que todo recurso virtual debería

contemplar los siguientes criterios:

Un diseño que abarque a la diversidad de actores (alumnos,

docentes, etc.), la participación, la interactividad y confrontación de

ideas, y no menos importante adaptarlos a las necesidades de los

estudiantes.

Es vital que se realice una reconfiguración de contenidos para que

cada persona aprenda y sería ideal que lo haga colaborativamente a

pesar de la separación física. Este hecho implica de un trabajo arduo

por parte de los docentes y de todos los diseñadores de contenidos.

2 Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por usuarios

en una comunidad virtual, a diferencia de sitios web donde los usuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos

que se ha creado para ellos. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0



14

La vinculación teoría-práctica sostenida por una investigación acción

(búsqueda, confrontación y recreación) de procesos y productos. Es

decir, debería ser un entorno vivo que se mejora constantemente.

Estructurar situaciones pedagógicas donde se favorezcan las

relaciones entre personas que aprenden conscientemente, desde

situaciones de aprendizaje individualizadas pero también sociales.

Conocer, adaptar, combinar, recrear y criticar los artefactos

tecnológicos y las TIC, en términos de las necesidades de los

alumnos y la diversidad en la sociedad del conocimiento.

Estos criterios no son muy diferentes a los que idealmente se deberían estar

aplicando en los recursos no virtuales, por lo que si se aplicaran también

en las herramientas de las TIC, se tendría la posibilidad de contar con un

recurso didáctico que posibilitará la creación de nuevos modos de

aprehensión y razonamiento humano, pero también de la creación de

comunidades de aprendizaje en línea donde los alumnos y docentes

construyen su aprendizaje en forma social.

En el caso que nos interesa, la formación de los pedagogos es eminente la

necesidad de formar en los futuros profesionistas capaces de abordar el

problema educativo desde una visión holística y que mejor si aprovechan las

ventajas que tienen los blogs, pues según Orihuela (2006) éstos tienen tres

oportunidades potenciales que pueden ser aprovechadas en el ámbito

educativo:

Son una herramienta de fácil manejo



15

Están centrados más en el proceso de comunicación y en los

contenidos que en el diseño.

Son espacios de información que permanecen en la red lo que facilita

su consulta en cualquier momento por lo que se tiene el potencial de

contribuir a formar redes de conocimiento.

Pero para que una herramienta favorezca las habilidades de pensamiento,

es necesario que se de “…la creación de ambientes de aprendizaje

directamente vinculados con la construcción de conocimientos significativos”

(Stojanovic, 2009, p. 161) en un espacio que:

Genere oportunidades para la construcción del conocimiento por

medio de tareas significativas.

Promueva la integración de un aprendizaje colaborativo entre los

estudiantes y su entorno.

Favorezca la aplicación de los conocimientos en otros contextos.

Suministre fuentes alternas de acceso a la información.

Ofrezca actividades y tareas que fomenten la metacognición.

Y son la aplicación de estas sugerencias en los blogs las que incitaron a

desarrollar esta investigación, sobre todo en cuanto a su potencial en el

desarrollo de habilidades de pensamiento, pero también es importante

conocer sus limitaciones para proponer, de ser posible, mecanismos que

ayuden a los docentes a fomentar de manera efectiva su uso como una

herramienta fuera del aula.



16

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo general

Analizar si las habilidades de pensamiento (recordar, comprender, aplicar,

analizar, evaluar y crear) pueden favorecerse en un blog cuando los

alumnos responden las preguntas de discusión que se plantearon en cada

una de las unidades temáticas de la asignatura de Pedagogía

Contemporánea I y II.

1.5.2 Objetivo particulares

Evaluar la posibilidad del uso del blog en la materia de Pedagogía

Contemporánea I y II como una herramienta fuera del aula para crear

un espacio de discusión sobre las diversas situaciones pedagógicas.

Proponer sugerencias para el manejo del uso del blog como un

espacio alternativo que promueva la discusión fuera del aula, con

base en las lecciones aprendidas sobre la detección de los

principales logros, problemáticas y necesidades.



17

1. 6 Preguntas de investigación

Los cuestionamientos que se buscaron abordar en esta investigación son:

¿Qué habilidades del pensamiento emplean los alumnos cuando

intercambian puntos de vista en torno a una pregunta de discusión

planteada en un blog?

¿Cómo se pueden favorecer estas habilidades del pensamiento?

¿Tienen los blogs la posibilidad de convertirse en una herramienta

fuera del aula que fomente las habilidades del pensamiento?



18

1.7 Justificación

Toda herramienta tecnológica virtual o no tiene el potencial de convertirse en

un medio efectivo para fomentar las habilidades del pensamiento, su

efectividad reside en la forma en que se aplique lo que demanda una

formación docente que les permita superar las barreras técnicas, prácticas y

logísticas, dice Stojanovic (2006), pues muchas veces estas herramientas

se aplican sin un conocimiento de las mismas pasando por alto “…el cómo se

aprende, cómo opera la influencia social en el aprendizaje, y cómo funciona

el mundo real del cual formamos parte…” (Stojanovic 2002. s.p), de aquí

que este estudio es significativo ya que presenta una evaluación empírica

que no había sido evaluada previamente y que da a conocer las experiencias

en diseñar un ambiente de aprendizaje desde los blog que conlleve la

incorporación de un diseño constructivista a través de la selección y

construcción de situaciones que estimulen la construcción del conocimiento.

Los blogs se han convertido en una herramienta de amplio uso en la

educación debido a su fácil acceso y gratuidad, lamentablemente muchas

veces estas herramientas se implantan en el aula sin una estrategia dirigida,

olvidándose que la herramienta por sí sola no fomenta el aprendizaje, más

bien se requiere conocer las estrategias que pueden acompañarlos en el

momento de ponerlos en práctica y para que en verdad estimulen la reflexión

y promuevan la metacognición para que no se les reduzca solamente a una

tarea para aprobar una asignatura, pues como dice Cooperberg, 2002 “…los

diseños en educación a distancia, deben tener como principal objetivo llegar

al alumno, plantear caminos a seguir claros, no teniendo sistemas cerrados y

controlados paso a paso, sino que abran la puerta a la integración,

interacción y reflexión.” (Cooperberg, 2002, p.13).



19

Ante esta panorámica es evidente la necesidad de incorporar las nuevas

tecnologías como una alternativa para recrear el proceso de enseñanza

aprendizaje y potenciar las habilidades necesarias que le permitan al

individuo adquirir estrategias de aprendizaje que a su vez potencialicen su

metacognición.

Sin embargo, éstas tecnologías son herramientas que por si solas no

generan un valor agregado con el sólo hecho de difundirlas y usarlas, más

bien requieren ser orientadas y constantemente monitoreadas para evaluar

sus alcances a través de la aplicación de un modelo pedagógico. Este hecho

implica la necesidad de que el docente establezca una cultura de

pensamiento, en la cual todos se esfuercen por pensar y actuar de forma

reflexiva, critica, imaginativa, creativa y propositiva, sin embargo muchas

veces el docente no cuenta con recursos que hayan sido evaluados en

función de su potencial para generar estrategias didácticas y

consecuentemente hacer el proceso de enseñanza aprendizaje más

eficiente; de aquí la necesidad de analizar si el uso del blog contribuye al

desarrollo de las habilidades del pensamiento y consecuentemente a la

creación de un espacio que fomente la discusión fuera de aula.



20

Capítulo 2. Metodología

Este estudio tiene un alcance exploratorio donde se busca tener un

acercamiento para comprender si las habilidades del pensamiento

(recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear) pueden favorecerse

en un blog cuando los alumnos responden las preguntas de discusión que

se plantearon en cada una de las unidades temáticas de la asignatura de

Pedagogía Contemporánea I y II. Las habilidades de pensamiento se

analizaran tomando como referente la Taxonomía de Bloom para la era

Digital propuesta por Chuches.

La metodología con la que se abordó fue cualitativa ya que sólo se observó

y se describió el sistema; otras de las características por las que se

seleccionó esta metodología son:

Es una investigación a pequeña escala, en un marco limitado de

tiempo, espacio y recursos. La fase exploratoria se realizó en el

semestre 2011-1 con la asignatura de Pedagogía Contemporánea II;

en esta fase yo participe como miembro del grupo. Las otras fases se

llevaron a cabo en los semestres 2012-2 y 2013-1 para las

asignaturas de Pedagogía Contemporánea I y II, respectivamente,

cabe destacar que en estas 2 fases el grupo fue prácticamente el

mismo, a excepción de 5 alumnos que se incorporaron.

Esta propuesta metodológica es abierta y puede ser retomada en

otras condiciones diferentes o para formular nuevas preguntas de

investigación.

Puede brindar consejos prácticos para los docentes que busquen

usar los blog como una herramienta fuera del aula.



21

2.1 Ubicación del centro

Este estudio se realizó en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM con

los alumnos de Pedagogía del Sistema Abierto de los sábados que cursaron

las asignaturas de Pedagogía Contemporánea I en el semestre 2012-2 y

Pedagogía Contemporánea II durante los semestres 2011-1 y 2013-1. Las

personas que integraron los grupos de los semestres 2012-2 y 2013-1

fueron las mismas.

Estas asignaturas corresponden al quinto y sexto semestre, en el anexo I se

presentan los temarios de ambas.

Los alumnos tienen una hora de asesoría presencial los días sábados, a la

cual no es obligatorio asistir por ser una modalidad abierta.

2.2 Contexto de la población:

Para conocer el perfil de la población, principalmente del grupo que

participó en las 2 asignaturas, se aplicó un cuestionario, en el anexo II

puede ser consultado.

En esta encuesta se encontró que los alumnos que participaron en ambas

asignaturas tienen entre 24 y 50 años, algunos de ellos tienen otra

licenciatura (9%) más del 60% de los entrevistados dedican más de 8 horas

a la semana a estar navegando en Internet.

El 60% de la población maneja las diversas herramientas de la Web 2.0 con

mucha confianza. El 90% de los alumnos ha visitado diversos blogs

buscando básicamente información y sólo un 25 % de ellos suele hacer



22

comentarios. La gran mayoría de los estudiantes han trabajado con blogs,

90%, previamente en la materia de Técnicas Bibliográficas, Hemerográficas

y Documentales impartida por el Prof. Juan Manuel Zurita Sánchez de la

Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, trabajo que puede consultarse

en: http://juanzuritasanchez.blogspot.mx/

2.3 Etapas

Las etapas de este proyecto fueron:

1. Definición de la estrategia didáctica, la cual consistió en plantear

preguntas que promovieran la discusión y argumentación entre los alumnos,

sobre los diferentes tendencias pedagógicas que se iban viendo en cada

curso, estas preguntas debían ser comentadas y discutidas por los

alumnos en los diverso tipos de blogs que se fueron creando para dicho

propósito.

2. Elaboración de una lista de pregunta donde se exponía una situación

real y actual del ámbito pedagógico y que pudiese ser abordado desde los

autores que se estaban revisando. Las preguntas son las siguientes:

2.1 Pedagogía Contemporánea I 2.1.1 Unidad I: La Escuela Nueva como Movimiento Pedagógico

La escuela nueva vino a presentar un nuevo modelo educativo y

didáctico donde el alumno es el centro del proceso de enseñanza-

aprendizaje, siendo por un lado Rousseau el precursor al reconocer la

personalidad del niño.

http://juanzuritasanchez.blogspot.mx/



23

Tomando como base los autores revisados discutamos en torno a las

siguientes cuestiones: Escuela Nueva y preparación para la vida. ¿En

qué sentido se puede decir que la escuela nueva es irreal? ¿Cómo

puede la educación promover el desarrollo de las personalidades

individuales en un contexto democrático?

2.1.2 Unidad II: Propuestas pedagógicas de tipo individual.

A lo largo de esta segunda unidad revisamos a los pedagogos Decroly,

Montessori y Claparède, estos tres autores plantean la necesidad de ver

a los estudiantes como entes individuales con necesidades particulares y

que muchas veces se dejan de lado en la cuestión educativa.

Tomando a estos autores, discutamos sobre las siguientes cuestiones:

¿El concepto de espíritu en Montessori y Claparède se contrapone con

una pedagogía científica? ¿Por qué?

2.1.3 Unidad III: Propuestas pedagógicas de tipo colectivo

Uno de los autores revisados en esta unidad fue Michael Lobrot quien

propone la autogestión pedagógica la cual radica que los alumnos se

responsabilicen de su propia formación, tarea que parece muy sencilla

sin embargo vale la pena discutir sobre su puesta en práctica o si es

más bien una propuesta política.

2.1.4 Unidad IV: Propuestas libre pensadoras

Neill presentó una escuela que promovió una ejemplo de educación y

convivencia democrática, principio que actualmente busca la educación



24

ciudadana en la cual el ser humano debería ser capaz de decidir en

consenso sus normas en lugar de que sólo sean impuestas por el Estado

lo que nos invita a reflexionar sobre la situación de nuestro país: ¿Es el

artículo 3º. Constitucional coherente con la realidad del país? ¿Por qué?

¿Existen en las escuelas públicas de nivel básico inclusión, libertad e

igualdad? ¿Por qué?

2.2 Pedagogía Contemporánea II. Durante la fase exploratoria

2.2. 1 Unidad 1.El marxismo y la educación, un balance

Gramsci propone un proyecto político basado en una reforma intelectual

de las instituciones, entre ellas la escuela, en pos de la incorporación

autónoma y consciente de las masas para que se autoerijan en una

nueva fuerza dirigente y con ello consumar la emancipación de todos los

seres humanos.¿Qué opinas al respecto? ¿En la actualidad qué ideas de

este pensador aplicarías?

2.2.2 Unidad II. Los reproduccionistas

Ahora que estamos estudiando la obra de Los Reproduccionistas de

Bourdiue que mejor que el mismo nos explique su postura ante el

sistema educativo actual. ¿Cuál es tu opinión sobre los estudios que ha

realizado Bourdieu?

2.2.3 Unidad III El enfoque comunicativo abordado desde la Teoría

Critica



25

El trabajo de Giroux sobre la pedagogía critica es abundante puedes

consultar su página y conocerlo. http://www.henryagiroux.com/

La pregunta ahora es cómo podemos apoyarnos desde la pedagogía

para transfórmala en una nueva herramienta crítica necesaria para la

reconstrucción de un Estado socialmente comprometido con la

humanidad.

2.2.4 Unidad IV. Pedagogía ambientalista

¿Qué podemos aplicar de la propuesta pedagógica de Freire, cómo

podemos dejar de soñar y transformar el ámbito educativo desde el aula

para que juntos, docentes y alumnos, rehagamos el mundo. Esta es la

pregunta que quisiera abordemos

2.2.5 Unidad V. Tecnología y desescolarización

McLuhan tenía la esperanza de que la aldea global era en la formación

de un medio de comunicación donde la información fluiría como corren

las voces en un pequeño poblado, de tal forma que se romperían las

barreras del conocimiento y de la información que están a cargo de los

grupos de poder para que todos los seres humanos la tuvieran a su

alcance y a partir de ella juzgarla y actuar. Sin embargo algunas veces

no basta con tener acceso a los medios es necesario formar para el

desarrollo de una conciencia crítica lo que nos invita a . qué tanto

consideras que es viable el sueño de la aldea global propuesta por

McLuhan



26

2.3. Pedagogía Contemporánea II en el modelo optimizado, en esta

fase las preguntas se plantearon tratando de abordar las diversas

situaciones que los alumnos están viviendo.

2.3.1 Unidad I. El Marxismo y la educación, un balance

Los autores que hemos revisado plantearon que la nueva escuela sería

suficiente para educar a los “constructores del futuro”, sin embargo es

imprescindible abordar todos los espacios que contribuyen en la

conformación del sujeto social, el cuestionamiento para nosotros como

futuros pedagogos es cómo podemos generar campos de acción que

nos permitan abordar estos espacios en un mundo enfocado a la

inmediatez y lamentablemente a la falta de sentido.

2.3.2 Unidad II. Los reproduccionistas

Bourdieu nos plantea en su obra como la escuela se ha encargado de

distribuir desigualmente el “capital cultural” sin embargo a través de

su carácter de legitimidad les exige a todos por igual sobre todo en las

llamadas pruebas masivas de tal manera que la escuela, además de

funcionar como reproductora social, también ha ido fortalecido la

desigualdad escolar.

Vale la pena cuestionarnos un poco sobre las pruebas masivas, son

éstas verdaderamente democráticas, son un indicador real, o bien qué

otros criterios pueden utilizarse para evaluar a un pueblo como México,

en el cual convergen múltiples culturas, sociedades, etc.



27

2.3.3 Unidad III El enfoque comunicativo abordado desde la Teoría

Critíca

Giroux viene hacer una crítica que bien vale sacar a flote con la nueva

reforma al artículo 3º constitucional sobre la obligatoriedad de la

educación media superior para los mexicanos. Este autor pone sobre la

mesa las alternativas de empleo que se les brindan a los estudiantes una

vez que concluyen la escuela pues cada vez es más frecuente ver, no

sólo en nuestro país, los altos índices de desempleo así como la falta de

oportunidades para una vida autónoma y con una calidad de vida

sustentable y sostenida.

Los pedagogos de esta corriente cuestionan constantemente ¿Por qué

estoy yo obligado a estar en la escuela si allí no parece haber nada para

mí? Una pregunta que los invito a dialogar sobre esta nueva reforma.

2.3.4 Unidad IV. Pedagogía ambientalista

Paulo Freire nos muestra en sus obras el gran trabajo que realiza con la

alfabetización de adultos, ese derecho que todo ser humano tiene y que

en México, lamentablemente no ha recibido los apoyos necesarios para

poderlo hacer realidad pues es uno de los rubros que menores recursos

reciben, los profesores escasamente reciben un curso de capacitación

dejando a un lado el que lo adultos requieren de una didáctica diferente,

entre otras limitaciones. Actualmente surge la inquietud de discutir sobre

los verdaderos resultados que ha mostrado el INEA en cuanto a la

educación de adultos o más bien es sólo una estrategia que nos permite

cumplir con indicadores perdiendo la razón de ser.



28

2.3.5 Unidad V. Tecnología y desescolarización

Estamos por terminar este recorrido por las diversas corrientes

pedagógicas y es momento de que reflexionemos sobre las ventajas y

desventajas que tuvo el trabajar con los blogs, consideras que el uso de

éste fomentó el debate, qué nos falto para en un futuro podamos incidir

desde el ambiente virtual como propone McLuhan.

3 Localización de las fuentes de datos. La estrategia que se siguió fue

delimitar el tema de estudio y a partir de las palabras clave se realizó la

búsqueda bibliográfica. En este punto se delimitaron los indicadores para

evaluar las habilidades del pensamiento que los alumnos emplean cuando

trabajan en un blog, se tomó como referencia la Taxonomía de Bloom para

la era digital. Este punto se extiende en el capítulo V.

4 Análisis de los registros que los alumnos hicieron en los respectivos

blogs. Este punto se llevo a cabo en 3 fases:

4.3 Exploratoria: Trabajando con un blog de docente

Esta fase consistió en analizar la viabilidad del proyecto de investigación

para lo cual se creó el blog http://pedagogiacontemporanea2.blogspot.com/

para la materia de Pedagogía Contemporánea II del semestre 2012-1. Este

blog fue del docente y a los alumnos se les solicitó a los alumnos una

aportación por cada unidad. El blog se fue construyendo conforme avanzó el

programa del curso.

4.4 Trabajando con blogs de alumnos

http://pedagogiacontemporanea2.blogspot.com/



29

Debido a que el blog de docente quedó corto en cuanto a los comentarios

emitidos por los alumnos, el espacio en los blogs es limitado para este fin,

se propuso trabajar con blogs de alumnos en lugar del de docente. Se

trabajaron en equipo para facilitar la participación. Este blog fue para la

asignatura de Pedagogía Contemporánea I, en el semestre 2012-2.

En esta fase se plantearon nuevamente preguntas de debate. El blog fue:

http://pedagogiacontemporaneasuaunam.blogspot.mx/. Cabe mencionar que

el blog se abrió después de iniciado el curso ya que el que se había

propuesto al inicio de semestre tuvo el inconveniente de que el

administrador configuró el acceso restringido. Esta limitante ocasiono que

los comentarios se dieran 2 meses después de iniciado el semestre.

4.5 Modelo optimizado

En esta última fase, para el semestre 2013-1 y la materia de Pedagogía

Contemporanea II, se plantearan ajustes al manejo del blog los cuales

consistieron en:

Trabajar con blogs de los alumnos y en equipo

Tener el blog disponible al inicio del semestre

Establecer al inicio del semestre los requisitos de participación

El sito del blog es el mismo que el del semestre 2012-2.

http://pedagogiacontemporaneasuaunam.blogspot.mx/ .

5 La elaboración del informe con las lecciones aprendidas.

2.4 Infraestructura disponible:

http://pedagogiacontemporaneasuaunam.blogspot.mx/




30

Espacio virtual (Blogger, LiveJournal, Edublogs, Wordpress, etc.)

Computadora personal

2.5 Apoyo docente:

El curso contó con apoyo tutorial en las siguientes modalidades:

Sesiones presenciales, opcional, sabatinas de una hora.

Tutoría telemática a través del blog y de correo electrónico.



31

Capítulo 3. Las tecnologías de la información y la comunicación en la

educación

En la últimas décadas el espacio educativo se ha diversificado generando

diversas modalidades de sistemas alternos al escolarizado, siendo el SUA

de la UNAM uno de los primeros. Esta modalidad se ha venido

enriqueciendo a lo largo de los años en la medida que ha permitido la

interacción de los alumnos y docentes y la consecuente evolución de sus

saberes, pero también con el aprendizaje que los mismos cuerpos

académicos han tenido con la incorporación de diversas herramientas, como

son las TIC, que si bien pueden apoyar el proceso de aprendizaje también

han permitido fomentar tanto la comunicación sincrónica como la

asincrónica3 entre alumnos y docentes.

Una de las herramientas de mayor uso en los espacios de educación virtual

es el Internet4, el cual consiste en un sistema de redes de computadoras

interconectadas mediante alambres de cobre, cables de fibra óptica,

conexiones inalámbricas, etc5. El Internet posibilita el acceso a diversos

3 La primera es aquella que se produce en conexión simultánea a internet (tiempo real) entre los usuarios por ejemplos el chat,

videoconferencias y salones virtuales. En cambio la comunicación asincrónica es aquella que se establece entre dos o más

personas de manera diferida en el tiempo, esto es, cuando no existe coincidencia temporal, como el caso de la que se da en el

correo electrónico o los foros.

4 Además del Internet se encuentran algunas redes, los ordenadores de sobremesa y portátiles, los dispositivos móviles

(teléfonos móviles, tablet PC, etc.), la pizarra digital interactiva (PDI), las aplicaciones y programas informáticos (navegadores,

sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, etc.), los dispositivos de almacenamiento de

información (CDs, DVDs, pendrives, etc.), así como los reproductores (de vídeo, de audio, etc.). Fuente: http://www.kuaest.com/2011/03/herramientas-tic.html

5 El Internet no debe confundirse con la Web la cual es un conjunto interconectado, mediante hipervínculos y direcciones

(URLs), de documentos y otros recursos.

http://www.kuaest.com/2011/03/herramientas-tic.html



32

servicios apoyándose en la telemática, la cual según Zapata (1997) “… es

el dominio conceptual que engloba los métodos, técnicas y herramientas de

la Informática aplicados, o con la concurrencia, de las posibilidades de las

telecomunicaciones por cable, o por red.” (s.p). Las diferentes herramientas

telemáticas de mayor uso en la docencia son los blogs, los wikis, los foros

de discusión y el chat. En la tabla 1 se presentan las funciones y enfoque de

cada una de ellas.

6Tabla 1. Herramientas telemáticas en educación

Herramienta Enfocada en: Función:

Blog Promover la reflexión personal y mantiene un histórico cronológico de las actividades

Crear un espacio interactivo donde los usuarios comparten y debaten sus experiencias y conocimientos con otros usuarios tomando como referencia una pregunta que dirige la discusión, a diferencia del foro, en el blog el autor mantiene la gestión de la discusión.

Wiki Fomentar la escritura colaborativa a través de un navegador web

Obtener un producto a través de la lectura y escritura colaborativa

Foros de discusión

Apoyar la discusión común asincrónica la cual permite la discusión reflexiva

Contar con un espacio donde los usuarios, al igual que el blog, comparten y debaten en torno a lo que les interesa.

Chat Apoyar la discusión sincrónica la cual ayuda a dar instrucciones, preguntas y discusiones espontaneas.

Mantener la comunicación entre tutor-alumnos y alumnos-alumnos con la finalidad de resolver dudas y realizar comentarios o retroalimentación.

Todas estas herramientas tienen la ventaja de no requieren equipos

sofisticados para su uso; aunque conviene aclarar que la existencia de

medios como instrumentos de comunicación e intercambio no garantiza un

aprendizaje concreto, pues toda propuesta de aplicación demanda

estrategias didácticas que generen la participación activa, creativa y crítica

de los agentes involucrados, pues cada uno de ellos son generadores de

mensajes y contenidos diversos que permiten intercambiar conocimientos e

ideas con otros para enriquecer el conocimiento.

6 Principales herramientas y actividades de Moodle. (s.f) Formación de Tutores en Línea. Plataforma educativa

Moodle. Facultad de Ingeniería. UNAM



33

Cuando estas herramientas se aplican en el diseño didáctico de modelos de

educación virtual para la modalidad presencial, mixta o SUA y a distancia son

denominados recursos “e-learning 2.0” ya que se soportan en la Web 2.0,

también llamada web social, las cuales fomentan, como dice Salinas (2008),

“la creación, la participación y la interacción” pues a través de ellas los

alumnos tienen la posibilidad de ser participes y hasta protagonistas de su

propio aprendizaje, ya que lo van construyendo individualmente con sus

aportes en un entorno social, de ahí que varios algunos expertos en

educación virtual, como Seely y Adler (2008) la consideren como una

excelente alternativa para el desarrollo del aprendizaje colaborativo.

El cubrimiento mediático de la Web 2.0 se concentra en los servicios o

aplicaciones comunes de ésta, tales como son los blogs, el compartir video,

las redes sociales o la distribución de archivos multimedia (normalmente

audio o vídeo, que puede incluir texto como subtítulos y notas) mediante un

sistema de redifusión (RSS) que permite su descarga para que el usuario lo

escuche en el momento que quiera.

La Web 2.0 permite que la interacción que se hace con un sistema de

retransmisión de ideas o de información pueda ser compartida

bidireccionalmente por los usuarios. La tecnología desarrollada es tan

sencilla que hasta los usuarios menos expertos pueden subir la información

que deseen, compartirla para que otros la vean o la descarguen. Esta Web

requiere de sistemas de gestión de contenidos que proporcionen el soporte

necesario para que cualquiera pueda publicar contenidos en la Web de

manera sencilla y sin costo tal como lo usan las plataformas en que se

almacenan los blogs, wikis, foros y otros formatos emergentes en la red, de

tal manera que el usuario puede centrarse más en los contenidos que en el



34

diseño lo que a su vez deriva en la construcción de un conocimiento

compartido entre alumnos y docentes, donde por un lado se permite el

intercambio global de ideas, experiencias, vivencias, etc., y por otro se tiene

la posibilidad de que los alumnos se conviertan en participantes activos,

reflexivos y responsables de su aprendizaje de una manera democrática,

que se logra, como dicen Cobo y Pardo (2007), al abrir los contenidos

educativos, los recurso académicos, librerías virtuales gratuitas, repositorios,

etc. , y con ello compartir el conocimiento

El medio por excelencia en esta Web 2.0 es el blog pues éste admite todo

tipo de archivos, servicios y referencias multimedia; transmite información y

se retroalimenta con comentarios y aportaciones de los visitantes, además

permite vincular las personas que están detrás de otros blogs y sitios web,

creando con ello una red social, pero también una red de conocimientos.

Orihuela (2006) dice que un blog o weblog “…es un sitio web que se

compone de entradas individuales llamadas anotaciones o historias

dispuestas en orden cronológico inverso.” (p. 34) donde cada entrada tiene

una dirección de enlace, URL7, permanente, con fecha y hora a la que se

publicó de tal forma que parece un “diario” o bitácora sobre un tema en

especifico. El blog se apoya en una “herramienta de autogestión de

contenidos” que permite al usuario escribir sus propias ideas de forma

sencilla y con libertad. La diferencia entre foro y blog radica en que este

último está centralizado y es autogestionado ya que tiene un autor que

publica y guía la discusión en torno a un tema que sus seguidores discuten,

por lo tanto también es jerárquico. En cambio en un foro cualquiera puede

publicar.

7 URL (sigla en inglés de uniform resource locator), es una secuencia de caracteres, de acuerdo a un formato modélico y

estándar, que se usa para nombrar recursos en Internet para su localización o identificación, como por ejemplo documentos textuales, imágenes, vídeos, presentaciones digitales, etc. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Localizador_uniforme_de_recursos



35

Pero sea cual sea la herramienta que se use en el aula, es evidente que

todas ellas tienen un amplio potencial para apoyar los procesos de

aprendizaje, sin embargo, muchas veces son aplicadas desconociendo los

factores tecnológicos, psicológicos, sociales, culturales, didácticos,

económicos, etc., de los alumnos, factores que incluso afectan a los

mismos docente, mismo que a la larga pueden dificultar la tarea de innovar

en el aula con las TIC. Es por ello que la aplicación de cualquier herramienta

sea virtual o no, debe estar enfocada en que el individuo se apropie de

nuevos conocimientos, de nuevas experiencias y de nuevos elementos que

le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación para desenvolverse

en un mundo que cada día demanda sujetos activos que sean, como dice

Giroux (1994) “sujetos de la historia” en un mundo que exige que los

individuos tengan la capacidad de involucrarse, comprometerse y

comprender su entorno para transformarlo en beneficio de la mayoría.

Un buen inicio para el logro de este fin es que los docentes tengan la

iniciativa y las herramientas que les permitan ir creando un ambiente que

promueva la diferencia, la pluralidad y los discursos múltiples, de tal

manera que todas las actividades que realicen los estudiantes lleven

inmerso una reflexión crítica del entorno social, político, económico y

tecnológico que los estudiantes viven, siendo el espacio virtual una buena

oportunidad para llevarlo a cabo. Algunos conocedores de este espacio

como McLuhan (2002), consideran que los espacios virtuales pueden ser

una herramienta que permitiría a los alumnos comprender la información,

analizarla y decidir desde una postura holística para consolidar la autonomía

del sujeto a través de la autorregulación, el autoaprendizaje, la

autoformación y la autoevaluación, pues las TIC posibilitan el desarrollo de



36

ambos lados del hemisferio cerebral logrado la comunión entre el

pensamiento lineal y visual del lado izquierdo con el simultaneo y acústico

del lado derecho.

Otro voto a favor por las TIC que expone McLuhan (2002) es que con las

TIC se tiene la posibilidad de abrir el acceso a intercambios de

conocimientos, superando a los textos escolares y a la instrucción escolar, y

posibilitando con ello la oportunidad de formar una “aldea global” del

conocimiento en la cual todos los individuos tengan la capacidad de

participar y aprehender para formar un mundo con condiciones de vida más

justas para la mayoría, donde el lenguaje sería su poder de expresión, con

la ventaja adicional de que se rebasan las barreras físicas que limitan el

contacto y el diálogo reflexivo con los otros.

Pero las TIC poseen otras las características que han permitido su

incorporación en el ámbito educativo, ejemplo de ellas son las que expone

Rosario (2005):

Inmaterialidad que consiste en la posibilidad de digitalización de

grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño

tamaño (discos flexibles o compactos, memorias USB, etc.), para

facilitar su acceso utilizando las redes de comunicación.

Instantaneidad pues la información se puede transmitir

instantáneamente.

Aplicaciones Multimedia desarrolladas como una interfaz amigable y

sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TIC y la



37

consecuente transmisión de información por diferentes medios

(texto, imagen, sonido, animaciones, etc.).

Otros autores como Arancibia y Pérez (2002) consideran, que además de

las anteriores, se requiere de sistemas virtuales que permitan:

La holoconectividad, la cual se refiere a que debe ser un espacio sin

fronteras de tiempo que permita al estudiante estar en contacto en el

momento más adecuado para él.

La ubicuidad, es decir, que el alumno tenga la posibilidad de entrar

en contacto en cualquier lugar.

Ser metadimensional, entendida como la capacidad de integrar los

diversivos medios de información como imágenes, videos, textos,

hipertextos, entre otros que fomenten el aprendizaje.

Permitir niveles de moderación asincrónicos y sincrónicos mediante

los cuales el alumno esté en contacto tanto con el docente como con

sus compañeros. Las nuevas tecnologías telecomunicativas, entre

ellas Internet, televisión digital y sistemas celulares, permiten un

contacto permanente pues aunque la comunicación no se geste en el

mismo tiempo, siempre existe la posibilidad de dejar un mensaje.

Un espacio virtual el cual no sólo es un espacio que resguarda

contenidos, sino como un “espacio de encuentro, contacto y

creación”



38

Por último el aula virtual cuyo fin es ser un espacio donde se gesta el

diálogo.

Pero no todo en la educación virtual es tan fácil como aparenta, este tipo de

educación enfrenta diversos retos y dificultades pues no basta con sólo

usarlas, es indispensable saber manejarlas y orientarlas para lograr

generar un aprendizaje, algunos autores como Harasim (1998), Chickering y

Gamson (1987, 1991) consideran que los docentes que emplean los

espacios virtuales requieren tener en cuenta algunas consideraciones:

Crear un espacio informal pero a su vez cálido y de apoyo para los

alumnos, donde encuentren respuesta a sus inquietudes

Dejar bien definida la participación que se espera.

No sobrecargar con un exceso de tareas o lecciones, más bien

deberían solicitarse máximo 2 o 3 tareas que fomenten la discusión

entre la comunidad.

El docente debe dejar de ser el protagonista del proceso de

aprendizaje y el que posee todas las respuestas, más bien necesita

procurar la participación igualitaria de los alumnos así como, en caso

de ser necesario, reorientar el curso de las tareas solicitadas.

Estimular el reconocimiento entre pares.

“Reafirmar positivamente las contribuciones a las discusiones y

reafirmar negativamente el silencio.” (Harasim, 1998, p. 202).Sobre

todo en el caso de las cuestiones negativas, es indispensable que el

docente se limite a no exhibir a nadie frente a los demás.



39

“Ser flexible y paciente. Guiar la conversación pero no dominarla.”

(Harasim, 1998, p. 215)

Definir y seguir normas claras que orienten el proceso de aprendizaje.

Favorecer la relación entre profesores y estudiantes aprovechando la

diversidad de vías y modos de comunicación.

Propiciar la cooperación entre los estudiantes apoyándose en la

orientación del profesor, una buena estrategia es trabajar en línea con

equipos de estudio para desarrollar proyectos en colaboración,

aunado a que el compartir ideas propias y responder a los

comentarios de otros favorece el pensamiento.

Estimular el aprendizaje activo y reflexivo de búsqueda de

información, construcción social del conocimiento así como el

compartir experiencias variadas de vida. Todas estas actividades

fomentan la reflexión sobre sus propias ideas y las de otros para

expandir sus propios puntos de vista y movilizar sus saberes.

Proporcionar retroalimentación oportuna sobre preguntas, tareas y

otras actividades del curso.

Los períodos, plazos de entrega, lugares de trabajo, etc., deben ser

acordes a la tarea que asigne el docente.

Comunicar altas expectativas, por ejemplo, haciendo público el

trabajo de los estudiantes a través de problemas reales significativos,

situaciones en conflicto que reten a los estudiantes.



40

Respetar los diversos talentos y estilos y ritmos de aprendizaje pero

cumplir los objetivos establecidos.

Además de los puntos citados anteriormente muchas veces se requiere de

una asesoría personalizada y activa e incluso simultánea por parte del

docente, lo cual puede abrumarlo si no está preparado para hacerle frente,

pero sobre todo para que los participantes no pierdan el enfoque de las

diversas actividades que se están proponiendo, de ahí que el mismo docente

necesita indiscutiblemente estar en permanente innovación en cuanto a

cuestiones didácticas. Algunas sugerencias que da Cooperberg (2002) son:

Tener presente que se puede requerir de una formación

individualizada ya que cada alumno avanza a su propio ritmo.

Planificación del aprendizaje en función de los recursos disponibles

por el alumno.

Estructura abierta y modular para que el alumno tenga la posibilidad

de adentrarse en los temas que a él le importan más.

Interacción que promueva la copresencia de situaciones significativas

para los estudiantes.

Trabajar desde la Interactividad ya que se tiene la posibilidad de

construir relaciones y experiencias con el contacto de los otros.

Otro de los aspectos que pueden afectar la tarea didáctica, en la educación

virtual, es la búsqueda de contenidos y ejemplos relevantes, entendibles y

accesibles para el alumno, en un entorno saturado de información, además

de que en el momento de integrarlos debe hacerse de manera armónica y

dirigida para que en todo momento se reduzcan las confusiones en las

actividades y se evite, lo más que se pueda, la desilusión de los alumnos.



41

Es por ello que la tarea del docente en el espacio virtual es vital ya que se ve

obligado a ser conciso, claro y evitar actividades confusas, pero sobretodo

estar consciente de que no basta establecer una red educacional, sino más

bien que el docente tenga la capacidad de ir creando espacios

conversacionales que fomenten el aprendizaje colaborativo y significativo

pero que también fomenten la posibilidad de participar e intercambiar

información desde cualquier sitio se tiene la ventaja adicional de fomentar la

interactividad entre todos los participantes, incluyendo al docente y/o

directivos derivando en un ambiente de confianza y calidad humana. Si se

logra enlazar de manera adecuada los puntos referidos con anterioridad, se

tendrá la posibilidad de integrar una comunidad de aprendizaje donde “…la

red se convierte en un lugar para compartir ideas y preocupaciones,

problemas y soluciones, entusiasmos y miedos.” (Harasim, 1998, p. 53).

En el caso especifico de la formación de los pedagogos no se debería dejar

de lado todas las innovaciones que se pueden hacer con el uso de las TIC,

desde un diseño pedagógico, lo que exige que desarrollen disposiciones que

les permita después transferir e internalizar las destrezas de pensamiento

que han aprendido, para que a su vez ellos mismos puedan incidir en la

formación de nuevos pensadores. Este hecho conlleva la responsabilidad

de la propia formación por parte del alumno pero sin dejar de lado la

comunidad de aprendizaje donde se interactúa con los otros y donde el

aprendizaje colaborativo refuerza los conocimientos nuevos entre todos los

participantes, de tal manera que tanto docentes como alumnos, renuevan

sus saberes.

Y es esta inquietud por la que surgió la necesidad de evaluar si el uso de

los blogs, como una herramienta fuera del aula, puede potencializar las

habilidades del pensamiento. Pero antes de enfocarnos en las habilidades de



42

pensamiento, revisemos el papel que ha tenido el blog en el ámbito

educativo.



43

Capítulo 4. El uso del blog en la educación

En sus orígenes los blogs eran en su mayor parte diarios personales, sin

embargo se han ido convirtiendo más en puntos de encuentro de personas

que comparten los mismos intereses, llegando a ser una herramienta más de

colaboración debido a su fácil acceso, ya que no se requieren

conocimientos de código HTML8, PHP9 o diseño gráfico. Estas ventajas de la

Web 2.0 permiten que el blog sea una herramienta centrada en el usuario,

por lo que puede emplearse como apoyo en la docencia, autores como

O’Reilly (2005) han planteando que en los blogs se esperaría aprovechar la

inteligencia colectiva para convertir la Web en una especie de cerebro

global, “la blogosfera”, la cual se enriquece con los mismos usuarios.

Antes de conocer el impacto que ha tenido el uso de los blogs en educación

vale la pena revisar un poco de su origen y sus características. Orihuela

(2006) menciona que el término web-log lo acuñó Jorn Barger en 1997 para

referirse a un diario personal en línea que su autor o autores actualizan

constantemente.

Un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas

(posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma de

comentarios, esta configuración basada en el sistema de entradas y

comentarios les otorga un carácter conversacional o dialógico, que puede

8 HTML: siglas de HyperText Markup Language (lenguaje de marcado de hipertexto), es el lenguaje de marcado predominante

para la elaboración de páginas web. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/HTML

9 PHP es un lenguaje de programación interpretado (Lenguaje de alto rendimiento), diseñado originalmente para la creación

de páginas web dinámicas. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/PHP



44

favorecer la interacción y la construcción compartida de la información, pero

que también demanda un rol activo e interactivo por parte del usuario.

En los blogs las entradas quedan organizadas cronológicamente iniciando

con la más reciente, donde cada entrada se etiqueta (tag) con una o dos

palabras clave que describan el tema de esta, permitiendo así que se

categorice dentro del sistema de manera que pueda archivarse en un menú

temático estándar, esta característica asegura su recuperación a pesar de

que la entrada ya no aparezca en la página principal.

Los blogs también cuentan con un formato de publicación en Internet, lo que

permiten crear en sus entradas contenidos multimedia y/o hipertextuales

acerca de un tema. Esta característica puede ser empleada para ahondar

más en un tema.

Otro aspecto importante de los blogs es el enlace, éste facilita la

recuperación y la referencia de la información contenida en diferentes sitios.

Algunos de esos enlaces tienen características especiales, tales como el

llamado permalink que es un enlace cuya dirección es permanente e

inmodificable, así si la entrada que lo contiene se mueve a otro sitio en la

base de datos, por ejemplo para archivarla, el enlace permanente se

conserva igual.

El trackback o pingback (enlace inverso) permite al autor del blog (A) notificar

a (B), autor de otro blog, que ha referenciado o comentado una de sus

entradas. Cuando este último recibe la notificación de A de que se ha creado

un enlace inverso, el sistema del blog B automáticamente genera un histórico

del enlace permanente de la entrada referida.



45

El autor de un blog puede además crear una lista de enlaces o blogroll a

otros blogs que le gustan o encuentra útiles, los cuales se guardan en una

“lista de favoritos”. Esta característica facilita el intercambio con otras

personas interesadas en la misma información.

Por otro lado, los programas de blogs facilitan también la sindicación, esto es

que la información sobre las nuevas entradas del blog, por ejemplo el

encabezado y dirección permanente, se vuelven disponibles para otros

programas vía RSS (Really Simple Sindication) en el momento en que se

actualiza un blog. El gran valor del RSS consiste en que evita a los usuarios

de Internet tener que visitar permanentemente sus páginas favoritas para

verificar si se ha publicado algo nuevo. El programa lector de RSS se

conecta directa y automáticamente con las páginas Web suscritas y descarga

los titulares de los nuevos contenidos.

Otras ventajas de los blogs que pueden ser usadas en el ámbito educativo,

según Lara (2005) son:

Permite la elaboración del pensamiento de una manera secuencial y

otorga un alto grado de control sobre el discurso pues el ususario

tiene libertad para publicar y republicar.

El uso de palabras claves permite compartir su conocimiento, el cual

a su vez le exige un proceso reflexivo y de síntesis.

El contar con un sistema de publicación en orden cronológico puede

ser de gran utilidad para aquellos profesores que quieran proporcionar

una actualización periódica de los nuevos contenidos.



46

Una de sus características más importantes es la capacidad de

interactividad, que permitió que el blog pasará de ser un monólogo a

un diálogo en una invitación constante a la conversación, pues el

alumno puede recibir la retroalimentación de otros participantes en el

debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje a través de

los comentarios que recibe o bien con el uso de las referencias a su

blog así el alumno puede seguir la evolución del debate de los blogs

donde haya dejado sus comentarios.

La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de

trabajo colaborativo al contar con varios autores, lo cual también

puede servir de apoyo para ir creando un modelo de tutoría mutua

entre sus integrantes.

El alumno genera el compromiso de buscar y validar la información

que presenta.

Los blogs fomentan el debate entre iguales lo que rompe con la

verticalidad.

Al ser una bitácora permanente le permite al alumno darse cuenta de

su proceso de aprendizaje.

La elaboración de un blog personal permite establecer redes de

interrelación social que pueden reducir la “frialdad” de los sistemas a

distancia.

Las actividades de búsqueda, la lectura, la selección y la

interpretación de información promueve que los alumnos se vayan



47

haciendo expertos en un tema y quizás llegar a convertirse en fuente

de información y referencia para otros blogs similares

Su diseño de plantillas predefinido facilita el diseño gráfico,

permitiendo que los alumnos se centren en el contenido y en el

proceso de comunicación.

Los blogs contribuyen a enriquecer el estado del arte con sus

recopilaciones pero principalmente con sus propias aportaciones pero

sobre todo a democratizarlo en un medio de libre acceso.

Con los blogs el docente deja de ser el protagonista de la clase lo que

le exige innovar y crear oportunidades de aprendizaje a partir de las

cuales ellos mismos renuevan su aprendizaje.

Por último los blogs pueden fomentar otros aprendizajes, ejemplo de

ello puede ser el que los alumnos mejoran sus técnicas de escritura y

concentran su esfuerzo en la narración, dando más importancia al

contenido que a la forma.

Todas estas bondades han convertido a los blogs en una herramienta para

crear un entorno social que posibilita la participación, la interacción y la

colaboración, entre docentes y los propios pares en espacios comunes y

dinámicos, permitiendo crear una “aula virtualizada” para potencializar al

aula física ya que se trabaja en conjunto por un objetivo, además de que se

comparten conocimientos, lo que a su vez fomenta la “producción” de

conocimientos, pero este espacio aparte de ser común es también periférico

ya que las discusiones se enriquecen con los comentarios de los demás.



48

Algunos autores como Prendes (2003) sugieren que para que una

herramienta como los blogs rompa “la barrera del aula” y potencialice el

aprendizaje en otros espacios se requiere que en los blogs se genere una

discusión que permita la confrontación de ideas por medio de argumentos

pues lo importante según Barroso (2006) es “…la construcción de un

mensaje pertinente para este medio por el discente y el ejercicio de

concreción de ideas que requiere, lo que a su vez incide en el reforzamiento

de sus habilidades de síntesis y comunicación por escrito.” (s.p).

Otra estrategia didáctica para promover las habilidades de discusión es la

sugerida por Joshi y Chugh (2009) quienes proponen girar la discusión en

torno a una pregunta dirigida, esta pregunta debe ser parte de la historia de

los individuos que van a participar además debe ser relevante. Estos autores

consideran además que el docente debe asegurar en su evaluación que los

alumnos han investigado (y referenciado) para que logren argumentar y no

sólo se limiten a resumir o reproducir la información, se sugiere que de

preferencia la información esté referenciada (videos, artículos, entrevistas,

etc.) y se encuentre en la red para que a su vez los demás participantes

puedan revisarla y comentarla.

En cuanto a qué tipo de blog es más conveniente emplear en la docencia

dependerá de los objetivos que persigue el docente, pues éstos pueden ser

de dos tipos:

Blog profesor: metodología empleada en casos específicos que se

esperan sean comentados.

Blog alumnos: en este caso se espera que los alumnos sean

autogestivos y que trabajen colaborativamente.



49

En esta investigación se evaluaron ambas alternativas para explorar si existe

alguna diferencia en el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los

alumnos.

Una de las dudas que suelen presentarse en el momento de construir un

blog se refiere en que sitio alojarlo, Seitzinger (2006) da unas sugerencias

sobre los diferentes sitios:

Almacenar un blog sin necesidad de instalar ninguna herramienta o sin

necesidad de un servidor se puede usar Blogger

(http://www.blogger.com/), LiveJournal (http://www.livejournal.com/) o

Edublogs (http://edublogs.org/) y Wordpress (http://es.wordpress.com/)

SI lo que se quiere es tener control total del blog desde un sitio propio

es preferible usar (http://es.wordpress.com/), Greymatter

(http://www.greymatter.com/), Movable Type

(http://www.movabletype.org/), Typepad (http://www.typepad.com/),

incluso Wordpress permite trabajar en esta modalidad. Todos estos

sitios requieren habilitar un servidor e instalar en él una aplicación que

permita desarrollar un blog. La principal limitación de estas alternativas

es que se necesita contar con algunos requerimientos técnicos en los

dispositivos y tener algunos conocimientos de programación.

En cuanto a las debilidades de los blogs, la principal yace en su formato

personal y libre de censura que podría llevar a que el usuario publique

cualquier cosa sin argumentos. Sin embargo, para reducir este hecho

conviene vital fomentar lo que Lara (2005) llama “la responsabilidad en la

red” la cual se refiere a la importancia de enlazar con las fuentes primarias

siempre que sea posible y aprender pautas para citar correctamente, sobre

http://www.blogger.com/

http://edublogs.org/

http://www.movabletype.org/

http://www.typepad.com/



50

todo para que el estudiante sea consciente de que la información que

referenciada permitirá que otras personas interesadas puedan contrastar la

información y aportar sus observaciones.

No obstante la desventaja mencionada, los blogs tienen más características

potenciales para convertirlos en un canal de comunicación informal entre

profesor, alumno y pares donde se pueda promover la interacción social y

donde al mismo tiempo el alumno experimenta su propio aprendizaje.

Cabe aclarar que la utilización de un blog, por sí sola, no puede ser

considerada como una verdadera innovación pues como dice Salomon

(1992) “El cultivo de habilidades no puede ser adquirido sino por

experiencia directa, de primera mano con la tecnología en consideración”

(p.150) por lo que para que los blogs puedan promover este proceso se

requiere que el docente adopte estrategias didácticas centradas en el alumno

y en el aprendizaje y lo que le exige al docente un diseño de estrategias

para retomar situaciones significativas que afectan a los alumnos para que

ellos participen activamente para construir el conocimiento y evitar lo que Coll

(1996) llama “artificiosidad intrínseca” al plantear actividades ”… fuera del

contexto real en el que se aplican y se utilizan habitualmente…” (p.171).

Ya algunos autores como Seitzinger (2006) han propuesto trabajar toda

actividad en línea desde la concepción constructivista del aprendizaje. La

cual se apoya de diversas corrientes psicológicas cognitivas (Díaz y

Hernández, 1999): como el enfoque psicogenético piagetiano10, la teoría de

10

Piaget pone en primer plano el desarrollo preoperatorio o el funcionamiento cognitivo general, enfatizando la producción

individual del conocimiento, minimizando la intervención docente. (Piaget, 1991)



51

Ausubel de la asimilación11 y el aprendizaje significativo12, la

psicologíasociocultural de Vigostky13, entre otros, y aunque cada una de

ellas tiene un encuadre teórico distinto, todas ellas se sustentan en la

existencia y prevalencia de procesos activos en el proceso de elaboración

del conocimiento que cada individuo realiza a partir de los conocimientos

previos ya posee y que el mismo reconstruye en el plano personal, así como

de los proceso internos y externos que lleve a cabo. Y donde la tarea del

docente consiste en orientar y guiar explícita y deliberadamente toda

actividad.

Y es precisamente Seitzinger (2006) quien propone que toda herramienta

virtual, apoyada en este enfoque, debería:

Fomentar una participación activa y comprometida por parte de los

alumnos para con la tarea en cuanto a la exploración, indagación y el

compartir.

Desarrollar una postura reflexiva de parte de los alumnos pues no se

trata sólo de transmitir información.

Los alumnos requieren de una retroalimentación por parte de los

docentes y de los mismos alumnos cuando reciben un comentario.

11La cual postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que

el aprendiz posee en su estructura cognitiva. (Ausubel, 2002)

12 Las características del aprendizaje significativo son: Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la

estructura cognitiva del alumno. Para lograrlo se requiere de un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos

conocimientos con sus conocimientos previos. Aunado a la implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere

aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. Ibídem

13 Para Vigostky el contexto social en el desarrollo infantil, el nivel cultural, las interacciones con los demás miembros de la

sociedad, en otras palabras, su historia individual, así como la tecnología y el lenguaje, es decir todos los saberes culturales,

marcaran un punto relevante en el desarrollo de la cognición. (Bodrova, E y Leong, D. ;2008)



52

Este punto no debe pasarse por alto, pues la barrera de tiempo y

espacio es una de las características propias de la educación virtual.

Los docentes necesitan contar con capacidad de innovación para

actuar en cualquier momento que se desvíen las metas.

Crear y mantener un entorno virtual que promueva la cooperación, la

colaboración y la comunicación entre todos los participantes, sobre

todo para llegar a acuerdos en un espacio democrático y participativo.

Fomentar un aprendizaje basado en problemas: trabajar con casos de

la vida real que remueva los conocimientos previos y que sean del

interés del alumno y que promueva la formulación de hipótesis, la

investigación y su comprobación.

La metacognición14 puede verse favorecida al desarrollar actividades

centradas en el alumno pues ellos son los que deben tener el control

de su aprendizaje y de sus actividades.

Tratar de guiar el entorno hacia un aprendizaje colaborativo pues a

pesar de que los individuos trabajen un ambiente individual es

necesario construir una comunidad de aprendizaje entre todos.

Apoyar la presencia social pues al desarrollarse en un ambiente

virtual se tiene potencial de extenderse más allá de la clase misma.

14

Es una “…serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un

conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que

hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y auto regular si propio funcionamiento intelectual.” (Gonzaléz,

1993-1196)



53

Alentar la interactividad con diversas fuentes y personas diferentes a

los miembros de clase.

Si bien el seguimiento a las actividades es propia del docente, también

los demás miembros de la clase pueden llevarlas a cabo, tal es el

caso de la retroalimentación;

Todas las actividades que se realicen deberían estar orientadas en

todo momento no sólo a promover el aprendizaje sino también a

desarrollar las habilidades de pensamiento.

Todas estas sugerencias pueden ser manejadas en un blog, siendo lo

relevante para esta investigación el desarrollo de las habilidades del

pensamiento, las cuales son abordadas en el siguiente capítulo.



54

Capítulo 5. Las habilidades del pensamiento

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es una de las tareas

primordiales de la educación, sobre todo cuando el mundo actual demanda

individuos capaces de poner en acción múltiples saberes que le permitan

discernir durante toda su vida, tal como lo expone Chapela (2007), existe

una enorme necesidad de formar seres conscientes de su pasado y

presente, pero con capacidad de transformarlo en busca de una sociedad

más justa, seres en una constante reflexión introspectiva que le lleven a un

debate con todos sus saberes “... en busca de conocimientos nuevos, en

busca de otros puntos de vista y nuevos horizontes” (p-35). Y es tarea de la

pedagogía, como considera Freire, fomentar un pensamiento que involucre a

la conciencia, la emoción y el compromiso en el actuar de los individuos y es

la misión del educador ayudarle a asumirse como un sujeto libre de

pensamiento y acción, en comunión con los otros y su entorno. Pero para

poder llevar esta tarea se requiere:

“…la reestructuración cognitiva del sujeto, tomando como base la

reformulación consciente y deliberada de los esquemas de

procesamiento que resulten requeridos para lograr que la persona se

libere de las barreras que le impiden pensar con claridad, y que

desarrolle los modelos de procesamiento mental utilizándolos con

eficacia y efectividad, y con variedad de estilos y estrategias para

aprender y resolverlos problemas que confronte en cualquier ámbito

en el cual tenga que desempeñarse.” (Sánchez, 2002, p.143)

Para lograrlo Sánchez considera aprovechar el hecho de que las habilidades

del pensamiento pueden ser desarrolladas a través del diseño de

procedimientos dirigidos a “estimular el uso de la mente”, desde un proceso



55

propio de cada persona que a la larga le permitirá desarrollar sus propios

estilos de pensamiento para interactuar con su entorno.

Vale la pena aclarar que las habilidades de aprendizaje, las habilidades del

pensamiento y las habilidades metacognitivas son diferentes aunque todas

ellas participan en los procesos cognitivos15 y cada una de ellas juega un

papel específico, Sternberg (1999) aclara cada una de ellas:

Habilidades de aprendizaje son aquellas habilidades que nos permiten

acceder al conocimiento, así como seleccionar y combinar la

información almacenada en la memoria; estas habilidades están

divididas en aprendizajes explícitos e implícitos, donde los primeros

abarcan todos aquellos que genera el individuo cuando resuelve un

problema, en cambio los segundos son los referentes al aprendizaje

generado cuando el individuo adquiere información accidentalmente.

Para el desarrollo de estas habilidades los sujetos realizan secuencias

planificadas, o estrategias, de actividades que les permiten gestionar

y procesar la información para acceder a un determinado objeto del

conocimiento.

Habilidades metacognitivas se refiere al conocimiento y control que

tienen las personas sobre su propia cognición. Por ejemplo la

capacidad que tienen los individuos para reconocer, definir y

representar un problema, para que a partir de ello se generen

estrategias para resolverlo. Estas habilidades son como la

15

La cognición “…hace referencia a la actividad mental de un sujeto que conlleva no sólo la representación de la información o

el conocimiento en sus formatos diversos, sino también las diversas operaciones que hacen posible ir más allá de lo dado…”

(García, 1996, p. 305). Así que todo lo que un ser humano piensa, siente, recuerda o percibe se constituye a través de una

“mediación cognitiva”, es decir desde los procesos mentales que cada ser humano representa y donde dicha representación

estará conformada por las versiones individuales que ha ido integrando a lo largo de su vida.



56

“consciencia” que tienen las personas sobre sus procesos cognitivos,

las cuales le permitieron conocer, establecer estrategias para procesar

la información, ser consciente de la forma en que resuelve los

problemas.

Y las habilidades del pensamiento son los procesos mentales que

permiten el manejo y la transferencia de la información para aplicarlo

en una situación específica. Las habilidades de pensamiento le

permite a los sujetos pensar y actuar y se derivan de la propia

estructura y funcionamiento del sistema cognitivo desde la parte de

procesamiento de la información hasta la aplicación.

En otras palabras se puede decir que las habilidades del pensamiento son

las facultades que tiene el ser humano para aplicar el conocimiento y son

recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Para que estas

habilidades se desarrollen se requiere de los siguientes elementos:

Conocimiento y comprensión de la operación mental

Conceptualización de los pasos que integran el proceso

Aplicación en diversas situaciones

Generalización de la aplicación del procedimiento

Evaluación y mejora continua del procedimiento

Cabe mencionar que las habilidades del pensamiento no se presentan de

manera aislada, generalmente pasan por un proceso gradual, aunque

muchas veces no se requiere de manera indispensable que todas se lleven

a cabo. Su desarrollo se promueve mediante la aplicación de modelos que

permiten reconocer los conocimientos, habilidades y actitudes que son



57

requeridos para transitar desde el nivel básico de pensamiento, hacia el

nivel superior, es decir que el individuo empieza primero por recordar,

después comprende, aplica, analiza, evalúa hasta que es capaz de crear. De

ahí que este desarrollo se le denomine como un proceso.

Las habilidades del pensamiento tampoco no son innatas, se van

desarrollando. Lo ideal sería que primero el alumno las reconozca para que

las continué desarrollando y aplicando de manera consciente, ya que le

proporcionarán la experiencia de comprender de manera general cualquier

situación o tema. Sánchez es una de las autoras que más ha abordado las

habilidades del pensamiento, su trabajo lo ha enfocado desde un

“paradigma de procesos” ya que, según la autora, es a través de la

aplicación de procesos como se “determinan la manera de pensar o

procesar la información” (Sánchez, 2002, p. 6). En el paradigma de proceso,

el pensamiento es considerado como un proceso mental complejo en el cual

el hombre “manipula” insumos sensoriales y percepciones para generar

pensamientos, razonamientos y juicios. Este paradigma descansa en los

siguientes fundamentos:

La inteligencia puede desarrollarse.

Las personas poseen procesos cognoscitivos que, con una

estimulación adecuada, generan estructuras cognitivas cada vez más

complejas.

Las habilidades se adquieren y se perfeccionan con la práctica.

La práctica de las habilidades cognoscitivas por desarrollar requiere

de habilidades conscientes y deliberadas.



58

A la larga se generan habilidades metacognitivas.

Sánchez (2002) propone trabajar desde una enseñanza en procesos a

través del uso intencional de instrumentos “dirigidos” que orienten la

capacidad intelectual del individuo así como un diseño didáctico flexible que

favorezca la interacción individual y grupal; donde es indispensablemente la

participación activa del estudiante a través de una discusión de ideas en un

ambiente crítico. Idealmente la enseñanza en proceso requiere diseñar un

sistema que básicamente promueva la expresión de las ideas de los

estudiantes por lo que debería:

Atraer el interés del estudiante

Estimular el aprendizaje

Proveer aprendizajes

Donde la tarea del docente es ser un “creador de puentes” entre los

conocimientos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje por lo que

debería:

Retroalimentar de una forma pertinente

Alentar a la participación

En el caso de los alumnos, éstos serán los responsables de la autogestión

de su proceso de aprendizaje por lo que se requiere:



59

Un proceso de aprendizaje que tenga un significado lógico para el

sujeto

El uso de aspectos psicológicos que permitan una interacción social

interpersonal como grupal.

Motivación y actitud

Para el caso particular de esta investigación es el evaluar si las habilidades

del pensamiento se ven favorecidas a través del uso del blog cuando los

alumnos intercambian puntos de vista en torno a una pregunta.

Uno de los primeros trabajos para evaluar las habilidades del pensamiento

fue el desarrollado por Benjamín Bloom quién planteó en 1956 la

“Taxonomía de Dominios del Aprendizaje” (Churches, 2007) con el fin de

identificar las habilidades adquiridas por los sujetos una vez que realizan un

proceso de aprendizaje. Para Bloom las habilidades de pensamiento fueron

descritas como las acciones que suceden en el cerebro durante el proceso

cognitivo.

Bloom fundamento su teoría en la idea que no todos los objetivos y

resultados que se aprenden son iguales ya que se requiere llevar a cabo un

proceso conformado por seis niveles de complejidad creciente, donde cada

nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en los

niveles precedentes. Esta taxonomía no es sólo un esquema de

clasificación, tampoco una cuestión de velocidad, sino un intento de ordenar

jerárquicamente las habilidades de pensamiento. Los seis niveles que Bloom

definió en su taxonomía de Bloom son:



60

1. Conocimiento: Se refiere a recordar de hechos específicos

2. Comprensión: Consiste en la interpretación de cualquier hecho o idea

en particular. En esta categoría el sujeto demuestra que tiene la

habilidad para organizar los hechos y las ideas por medio de la

comparación, la interpretación, haciendo descripciones o bien

exponiendo las ideas principales.

3. Aplicación: Concierne a la interrelación de principios y

generalizaciones para resolver casos particulares o prácticos.

4. Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y el significado de

las mismas en relación con el conjunto a través de examinar y

fragmentar la información en diferentes partes mediante la

identificación de causas, inferencias y evidencias que apoyen

generalizaciones.

5. Síntesis: Se enfoca en la compilación de la información y su relación

de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o

proponiendo distintas alternativas de solución.

6. Evaluación: comprende una actitud crítica ante los hechos que

permiten exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre

información, así como la validación de las ideas.

Esta clasificación no implica que los sujetos deban empezar en el nivel

taxonómico más bajo para subir a luego otros niveles, de hecho durante te el

proceso de aprendizaje se puede iniciar en cualquier punto.

Posteriormente en el año 2001 Anderson y Krathwohl (Krathwohl, 2002)

revisaron esta propuesta adecuándola a las necesidades de la época y la

llamaron Taxonomía Revisada de Bloom. Uno de los aspectos clave de esta

revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos

para enfocarse en las acciones realizadas durante el desarrollo del proceso

cognitivo esperado.



61

En el 2007 Churches revisó nuevamente las categorías del dominio cognitivo

formuladas por Bloom enfocándolas a la cuestión digital, esta taxonomía

plantea las habilidades tecnológicas necesarias en la era digital

argumentando que “Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las

herramientas y en las tecnologías de la información y la comunicación, TIC,

pues éstas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para

recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.” (Churches, 2009,

p.1), por lo que esta propuesta tiene la posibilidad de aplicarse a todas las

tecnologías de la información ya que no se limita a un solo espacio digital,

fue precisamente esta propuesta la que se consideró en esta investigación..

Churches sigue considerando a la habilidad de recordar como un punto

indispensable en el proceso del aprendizaje pues se requiere que la

memoria sea capaz de repetir hechos a partir de los materiales que

previamente ha aprendido. Por su parte la comprensión permite construir

relaciones y unir conocimientos, del tal forma que los sujetos entienden

procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos en sus propias

palabras. Vale la pena mencionar que existe una clara diferencia entre

recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus diversas formas, como

son el listar, organizar con viñetas, resaltar, etc., y comprender que es

construir significados, pues sólo a través de la comprensión se permite

establecer relaciones y construir nuevos saberes.

Para Churches, la acción de aplicar consiste en llevar a cabo o utilizar un

procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una

implementación, es decir se relaciona y se refiere a situaciones donde el

material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como

modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones. En el caso del análisis



62

y creación son similares a la taxonomía de Anderson y Krathwohl, sólo en

el caso de la evaluación se marca el señalamiento que el sujeto requiere

emitir juicios con base a criterios y estándares utilizando la comprobación y

la crítica.

Churches a diferencia de Bloom y de Anderson y Krathwoh argumenta en

su propuesta que el reto de educar a los estudiantes para el futuro consiste

en formarlos para el cambio, para que tengan la capacidad de hacer

preguntas que los inciten a pensar, para que tengan la posibilidad de

adaptar y modificar su entorno, pero también para colaborar y seguir

contribuyendo a acrecentar el aprendizaje desde una postura reflexiva,

crítica y analítica.

A partir de la Taxonomía de Bloom para la era digital propuesta por Churches

se procedió a crear la rúbrica para evaluar las habilidades de pensamiento

empleadas por los alumnos cuando intercambian puntos de vista sobre una

pregunta específica en un blog.

Las habilidades son recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

En la tabla 2 se presentan los criterios que se consideraron, tomando como

referencia la propuesta por Churches. Esta rúbrica está enfocada a los

comentarios que el alumno pública sobre la pregunta de discusión.

64

Tabla 2. Rubrica para evaluar las habilidades de pensamiento en el blog

Habilidad del pensamiento

Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

Grado de integración del blog de la pregunta de discusión

Se hace referencia a alguno de los temas que se mencionan en las lecturas y en las actividades de la clase sin abordar la pregunta de discusión. Las ideas son difíciles de seguir.

Sólo explica o describe conceptos, de manera lógica y en sus propias palabras, pero sin abordar la pregunta de discusión.

El alumno se limita a responder la pregunta de discusión. Las aportaciones son individuales.

Se da un debate entre los alumnos sobre la pregunta de discusión, sin llegarse a darse una conclusión.

Se llega a una conclusión final sobre los comentarios, mostrando una postura crítica y sustentada

A partir de las conclusiones previamente fundamentadas se proponen soluciones a las problemáticas abordadas, o bien generar nuevas ideas sobre el tema aborado.



64

Capítulo VI. Interpretación de resultados

Fase Exploratoria. Trabajando con un Blog de docente:

Este grupo fue para la asignatura de Pedagogía Contemporánea II en el

semestre 2012-1 y estuvo conformado por un total de 23 alumnos aunque

únicamente participaron 8. El blog del docente fue:

http://pedagogiacontemporanea2.blogspot.mx/. Ver figura 1.

Figura 1.Blog docente

Evaluando las aportaciones de cada uno de los alumnos se encontró que

todos ellos se limitan a contestar la pregunta de manera individual por lo que

no logró darse un debate, a pesar de que se dio retroalimentación a cada

uno de los alumnos después de sus aportaciones. De manera general el

grupo sólo llego a la habilidad de aplicar, aunque hay personas que si

pasaron de la fase de comprender a aplicar tal es el caso de una alumna

que al inicio, a pesar de que referenciaba a otras fuentes, no se limitó a

http://pedagogiacontemporanea2.blogspot.mx/



65

responder la pregunta, sin embargo cabe aclarar que este hecho fue el que

suscitó la propuesta de que cada alumno creará su propio blog. Veamos el

caso donde la aportación de septiembre se enfoca a citar otros autores, pero

no da una respuesta a la pregunta a diferencia de la que realizó en

diciembre:

Raquel Trejo Albarrán26 de septiembre de 2011 19:53

Martha Harnecker1 propuso cuatro grandes corrientes de pensamiento enfocadas para explicar la naturaleza del

hombre, de cómo y por qué establece sus relaciones con los demás y que han tenido influencia en la educación: la filosofia de los griegos, el pensamiento matemático y la lógica; el positivismo, el conocimiento del mundo natural, la

física, la química, la biología, la astronomía; el psicoanálisis desarrollado por Sigmund Freud que señala los factores psicológicos que condicionan la conducta del hombre; el materialismo histórico propuesto por Marx que señala el papel de la economía, de las relaciones de la producción en la evolución de las sociedades humanas. Harnecker,

M. (2007). Los conceptos elementales del materialismo histórico. Siglo XXI editores. 66a edición. pp23-29 Trejo, R. (2011, septiembre, 26). Comentario. http://pedagogiacontemporanea2.blogspot.mx/

Raquel Trejo Albarrán2 de diciembre de 2011 16:35

De acuerdo con los planteamientos de Moacir Gadotti, de Edgar Morin, el concepto renacentista del hombre, como el ser voluntarioso capaz de conocer y dominar la naturaleza, por encima de las demás especies de seres

vivos,debe cambiarse por una nueva concepción del del hombre como parte de la naturaleza, consciente de que sus actividades repercuten en la vida de los demás seres vivos y en las condiciones del ambiente. Debe retomar el

análisis de los métodos de producción y explotación de los recursos naturales para garantizar la preservación de las especies, alterar lo menos posible y de manera reversible, al ecosistema. Según Gadotti, la educación en el siglo

XXI debe considerar los siguientes aspectos:1)La ciudadanía y la autonomía de la escuela para la elaboración de su proyecto educativo.

2)La planetaridad, todos los seres humanos tenemos una casa común, el planeta Tierra y formamos parte del Universo

3)La sustentabilidad, uso de los recursos naturales de manera equilibrada, para hoy y para el futuro 4)La virtualidad, medios de comunicación a distancia

5)La globalización, no existen fenómenos locales, somos interdependientes 6) La transdisciplinaridad, la participación de todas las formas de conocimiento para entender los fenómenos de la

realidad humana y de la naturaleza 7) El dialogo, la dialéctica de los procesos humanos

8) La pedagogía como praxis politica Con estos planteamientos es clara la necesidad de que todos los seres humanos alcancen condiciones de vida

digna, con respeto, libertad, equidad, justicia, igualdad, con derecho a vivir plenamente y ser felices. Es necesario que la educación del siglo XXI termine con la división del trabajo internacional que resultó del colonialismo europeo

de los siglos anteriores. Trejo, R. (2011, diciembre 02). Comentario. http://pedagogiacontemporanea2.blogspot.mx/

En el grupo se presentó el caso de un alumno quien publicó aportaciones

muy valiosas, lamentablemente lo hizo al final del semestre, por lo que es

poco probable que el resto de sus compañeros hayan revisado sus

aportaciones, tal es el caso del siguiente comentario que correspondió a la

primera unidad y fue publicado al final del semestre:





66

J.Jorge Pérez Escobar30 de noviembre de 2011 04:46

Analizar a la educación con esta visión materialista de Marx, nos sorprende, nos asombra del poder factual que tienen los burgueses, las clases ricas, los dueños de los medios de producción, de los grandes capitales.

Nos desenmascara a una realidad cruda y de perpetuidad para quienes no poseemos esos medios productivos, dejándonos en el veto perpetuo.

Además nos enerva la medula saber que podemos hacer “algo”, aunque sea de forma significativa como pedagogos, como promotores de estructuras educativas, que podemos colaborar en el proceso de la enseñanza

aprendizaje para incrementar el capital cultural y promover los instrumentos pragmáticos para el progreso individual y colectivo.

Es una gran tarea a realizar, sin dejar de observar que se puede generar un cambio; cambio que promueva un desliz en la configuración materialista de la educación y que ella sirva para moldear individuos críticos, capaces de

determinar su propia realidad histórica. El devenir histórico lo ha demostrado, el capitalismo y sus medios de producción subsisten porque significan poder,

poder que tienen unos cuantos pero que su interés mueve a todo el planeta. La globalización, emanación más radical del capitalismo neoliberal que pretende estandarizar los medios

productivos, las necesidades, los intereses, la escuela, la vida misma. Urgente intervenir como pedagogos para interceder por la humanidad, aunque sea desde nuestra pequeña trinchera

moral. Pérez, J.. (2011, noviembre 30). Comentario. http://pedagogiacontemporanea2.blogspot.mx/

En esta fase los comentarios no fueron continuos, muchos de ellos se

realizaron al final del semestre sólo como un requisito de aprobación de la

asignatura, esto impidió que se diera un debate entre todos los participantes

y tampoco se puedo hacer una conclusión final de las aportaciones ya que

no estuvieron completas sino hasta el final del curso.

Este blog tuvo la limitante del espacio en los comentarios, el cual por diseño

de la plataforma misma del blog, no permitía que fuesen largos, por ese

motivo se propuso trabajar desde los blogs creados por los mismos alumnos.

Como propuesta para fomentar el debate, por lo menos con grupos más

pequeños se decidió que los blogs fueran creados por los mismos alumnos.

La ventaja que se tiene al trabajar con este tipo de blogs es que los

comentarios se ven en una sola página, no hay que consultar otras como

sucede en los blogs de alumnos.

Fase II. Trabajando con blogs de alumnos:

Esta fase se corrió en el semestre 2012-2 para la asignatura de Pedagogía

Contemporánea I, el grupo fue diferente al anterior.




67

Las preguntas de discusión se publicaron en el blog del docente:

http://pedagogiacontemporaneasuaunam.blogspot.mx/, ver figura 2.

Figura 2- Blog del docente para compilar las aportaciones

A los alumnos se les dieron recomendaciones para que crearan sus blogs,

éstas se publicaron en el blog del docente.

Los blogs de los alumnos son los siguientes, en la figura 3 se presenta la

pantalla de cada blog:

Blog 1: http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/

Blog 2: http://pedagogiacontemporanea1.blogspot.mx/

Blog 3: http://pedcontempor.blogspot.mx/

Blog 4: http://suaped-enlaffyl-unam-2010.blogspot.mx/

Blog 5: http://pedagogiacont1.blogspot.mx/

Blog 6: http://pedagogacontemporneasua-mary.blogspot.mx/


http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/


http://pedcontempor.blogspot.mx/

http://suaped-enlaffyl-unam-2010.blogspot.mx/

http://pedagogiacont1.blogspot.mx/

http://pedagogacontemporneasua-mary.blogspot.mx/



68

Figura 3. Blogs de alumnos, semestre 2012-2

Este grupo estuvo integrado por 20 alumnos, participaron únicamente 9

alumnos, de ellos con intervenciones intermitentes.

Aunque los alumnos tuvieron el control de su blog y de que se trabajó en

equipo no se logró que el blog se convirtiera en un espacio de discusión ya

que sólo hubo comentarios de una persona a los otros blogs, pero los

autores no le respondieron. En el caso de la alumna que pública el



69

comentario lo hace al poco tiempo de hecha la entrada, lamentablemente fue

la única alumna que continuó con esta dinámica en esta fase y en la

siguiente. A continuación se presenta el ejemplo:

lunes, 27 de febrero de 2012

Escuela nueva y preparación para la vida.

Se puede decir que la escuela nueva es irreal principalmente por dos aspectos: -Se centra en la importancia de experiencias y descubrimientos, lo cual implica que el proceso de aprendizaje

depende, casi en su totalidad, del niño, de la acción de este, y deja a un lado la importancia de la transmisión del conocimiento.

Si bien muchos conocimientos se pueden adquirir "haciendo", hay otros que necesitan de una guía, y algunos cuántos más que, aunque deben traducirse en aprendizaje significativo, sí deben ser transmitidos e incluso

memorizados.

-El papel del maestro como facilitador no es fácil de conseguir, para que esto sucediera, la concepción de escuela y organización escolar, debería deconstruírse; que un ser humano comprenda de esta manera la libertad del otro, y

más aún cuando ese otro es el alumno, es una tarea ardua que conlleva un proceso de mucho trabajo social e incluso psicológico.

Publicado por Magally Gallegos en 19:04

Gallegos, M. (2012, febrero 27). Escuela nueva y preparación para la vida. http://pedagogiacontemporanea1.blogspot.mx/

Monica Alonso6 de marzo de 2012 10:39

ME GUSTA TU OPINION AL RESPECTO DE LA ESCUELA NUEVA Y ME PARECE ADEMAS QUE ES UN POCO ILUSORIA ESTA IDEA PORQUE DESDE NIÑOS, NOS VEMOS ENVUELTOS EN UN MILLON DE SITUACIONES

QUE REQUIEREN DE LA GUIA DEL ADULTO Y, ES UN POCO DIFICIL QUE SE LOGRE UN PLENO CONOCIMIENTO DEL MUNDO, SI NO SE MEMORIZAN O SI NO SE TIENE LA CONDUCCION DEL MAESTRO O

DE OTRA PERSONA. AUN ASI, ESTA PROPUESTA ES BASTANTE INTERESANTE Y VALDRIA LA PENA SEGUIRLA DE CERCA.

Alonso, M. (2012, marzo, 06). Comentario. http://pedagogiacontemporanea1.blogspot.mx/

Cabe destacar que tampoco hubo comentarios entre los mismos integrantes

de los equipos.

En este grupo solamente una alumna dio propuestas para resolver las

diversas problemáticas que se abordaron, lo que da indicios de que posee

una habilidad de pensamiento superior, es decir llega a crear. Esta

respuesta se mantuvo durante todo el semestre así como en la segunda

fase. Este ejemplo se difundió en clase, sin embargo no fue suficiente para

fomentar la participación, a continuación se presenta un ejemplo de un

comentario inicial y final.



70

Primer comentario de la alumna Alonso al inicio del semestre

lunes, 5 de marzo de 2012 LA ILUSION DE LA ESCUELA NUEVA.

La escuela, es una institución que merece y necesita de una renovación casi continua, que se adecue al ser humano y a sus necesidades de aprendizaje. Esto es precisamente lo que nos plantea la escuela nueva, una forma de educación, basada en la libertad, libertad de aprendizaje, libertad en la enseñanza, etc., pero esto puede resultar algo ilusorio si lo comparamos con la situación actualk de la educación, donde lo único que importa aparentemente,

es la burocracia y lo último en todo caso, es el alumno. Cambiar la forma de enseñanza o darle un giro a los planes y programas de estudio para que estos tomen un

enfoque diferente (hacia el alumno y no solo a cumplir con el programa), parece por momentos un trabajo titánico, que sin lugar a dudas puede y debe ser aplicado´por el bien de la sociedad en su conjunto, ya que como diría Rousseau, los individuos "libres" podrán llegar a ser más autónomos y tener un juicio propio, y aquí, debemos

entender la libertad como el hecho de poder elegir sin que otro influya sobre nuestro pensamiento y asumiendo las consecuencias de lo que hemos elegido libremente.

La propuesta de una nueva educación, aunque de momento parecería algo más en el papel que una realidad palpable, abre el horizonte de lo que podemos lograr a nivel educativo y de lo mucho que debemos avanzar para

ser una sociedad plena e integral. Publicado por Monyk Alonso en 11:58

Alonso, M. (2012, Marzo, 05). La ilusión de la escuela nueva.

http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012/03/la-ilusion-de-la-escuela-nueva.html

Ultimo comentario de la alumna Alonso:

Viernes 08 de junio de 2012 EDUCACION LIBERADORA

El hombre merece ser educado. De todas las criaturas vivas, el ser humano, con su increíble ingenio y su innata libertad, necesita de la educación para poder convertirse en un ser completo.

La protección a este derecho, es fundamental y casi tan importante como la propia libertad; una libertad que ha sido protegida y alientada desde años inmemorables y que cobra mayor fuerza cuando se trata de situaciones en las que la libertad se ha visto amenazada como es el caso de los grandes cambios sociales llamense revoluciones, guerras,

etc. A pesar de que actualmente no vivimos un conflicto armado propiamente dicho, no puede pasar desapercibido el hecho de que estamos inmersos en una época donde cada vez se hace más necesario y urgente, emprender un

cambio en la educación tal y como Ferrer o milani lo emprendieran alguna vez al proponer un modelo de educación revolucionaria donde el alumno fuera capaz de desarrollar un criterio propio, que le permitiera alejarse de los

convencionalismos impuestos por la sociedad y donde además, pudiera sentirse parte esencial de la nación y un elemento fundamental para poder aportar algo a esa nación y ayudar a la resolución de los problemas que de ella

emanan. Para los tiempos en los que vivimos, el artículo 3° constitucional, representa un factor que debe tomar una mayor trascendencia dentro de la sociedad mexicana, puesto que los tiempos que corren, nos obligan a tener en cuenta que tanto los planes educativos como los programas por asignatura, deben de adaptarse a las necesidades que

emanan de los alumnos como conjunto, pues de tomarse en cuenta, que el pedagogo, trabaja con un conjunto de individuos que si bien tienen necesidades distintas, también comparten muchas de esas necesidades, las cuales pueden servirnos de puntos de apoyo para empezar a reformar las condiciones que rodean el sistema educativo,

así como emprender la búsqueda hacia una mayor equidad e igualdad entre los miembros de esta micro sociedad. Por otro lado, desde mi perspectiva, últimamente a surgido con mayor fuerza el hecho apremiante de una formación ciudadana, donde aprendamos a respetar tanto los derechos propios como los derechos del otro y esto, sólo puede

ser posible si aprendemos a convivir con los demás. El educando tiene en sí las herramientas necesarias para poder desarrollarse adecuadamente dentro de la

sociedad pero, si ésta acción es reprimida e incluso castigada por la rigides dentro de los planes y programas escolares, la acción educativa pierde su razón fundamental de ser. Es por ello que es tan importante prestar mucho mayor atención al artículo 3° hoy más que nunca, en especial, en lo que se refiere a la parte del desarrollo humano.

Publicado por Monyk Alonso en 13:45 No hay comentarios: Alonso, M. (2012, Junio, 08). Educación liberadora,

http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012_06_01_archive.html

http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012/03/la-ilusion-de-la-escuela-nueva.html




71

Como se puede comparar en ambos casos la alumna propone alternativas

no sólo críticas o puntos de vista. En cambio la mayor parte de los alumnos

se quedaron nuevamente en la fase de aplicar sin embargo se presentó el

caso de una alumna que pasó de recordar a aplicar al final del curso, veamos

el ejemplo:

jueves, 31 de mayo de 2012

Artículo 3º. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados y Municipios impartirán educación preescolar, primaria y secundaria. La educación primaria y la secundaria son obligatorias.

La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en

la justicia.

I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.

II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la

ignorancia y sus efectos, la servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación primaria, secundaria y normal para toda la

República. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los términos que la ley señale.

IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita.

La educación está siendo manejada por sectores políticos a quienes no les interesa el aprendizaje significativo de

los alumnos. Se puede decir que les es conveniente mantener a la población un tanto inculta para que no pueda conocer sus derechos individuales y como ciudadanía, y por lo consiguiente no pueda reclamarlos.

Es sabido que no toda la población cuenta con una educación, sobre todo las comunidades indígenas que

dificilmente se voltean a ver. Ciertamente como Justo Sierra lo expresaba "la pobreza, quizá hasta la miseria, de grandes sectores del pueblo interfiere la obligación; los pobres no mandan a sus hijos a la escuela pública por

imposibilidad material, porque no pueden sostenerlos decorosamente, ni renunciar a su cooperación en el trabajo".

El fomento de amor a la Patria, es más bien un ritual que se hace en las escuelas como los honores a la bandera y demás, lo importante sería recibir una educación como ciudadanos en donde se enseñe realmente la solidaridad, la

independencia, la justicia, la igualdad pero sobre todo la libertad responsable. El amor a la Patria comensaría justamente con el estudio de la historia de la misma, de la geografía del territorio mexicano y del civismo

constitucional.

Con las actuales evaluaciones, el progreso científico queda un tanto descartado ya que los estudiantes tienen que dedicarse a memorizar contenido para aprobar un examen.

Los prejuicios son claramente observados por parte del docente quien etiqueta a sus alumnos para bien o para mal.

Se dice que la educación que el Estado brinda es gratuita; sin embargo, las cuotas resultan ser voluntariamente

obligatorias.

Finalmente, el artículo 3° como muchos otros postulados, sólo son teorías, escritos, ideas que no se llevan a cabo con éxito o sólo se cumplen a medias resultado de la lucha de poderes y la ambición, la falta de recursos, o

simplemente el desinterés.

Publicado por Isabel H Seguin en 14:21 1 comentario:

Seguin, I. (2012, mayo 31). s.t. http://pedcontempor.blogspot.mx/



72

miércoles, 9 de mayo de 2012 Célestin Freinet

"Educación por el trabajo"

-Estimular el tanteo experimental -Libre expresión infantil

-Investigación del entorno -El texto libre es una técnica nuclear

-Los planes de trabajo -Las conferencias

-Biblioteca de trabajo -La asamblea de clase

-La correspondencia escolar -El maestro interviene de forma indirecta

-Conocer la realidad del niño ayuda a establecer un diálogo más fluido

Seguin, I. (2012, mayo 09). s.t. http://pedcontempor.blogspot.mx/

Otro hecho que se presentó fue el que en la mayoría de los casos sólo un

miembro del equipo hizo la entrada o, en otros casos, se dividieron las

preguntas; a pesar de que se les indicó constantemente que cada uno de

ellos debía hacer su aportación.

En esta fase nuevamente los comentarios se dieron al final del semestre y en

una sola entrada y nuevamente, se perdió que el grupo conociera sus

aportaciones, a continuación se presenta el ejemplo:

miércoles, 30 de mayo de 2012

PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA 1

COMENTARIO A UNIDAD 1:

KARINA MORENO LÓPEZ

COMENTARIO A LA PREGUNTA: ¿El concepto de espíritu en montessori y Claparede se contrapone con una pedagogía científica? ¿Porqué?Desde Montessori el niño es el centro de la enseñanza la guía Montessori, como se

le denomina a la maestra es sólo eso, sólo una guía ,un acampoñante en la aventura maravillosa de descubrir el mundo. El orden y la disposición de objetos dentro de un ambiente resulta muy importante. La sistematicidad con la que aprende el niño a utilizar cada material como la caja de arena o el alfabetomóvil es sumamente importante, ya

que todo debe tener un método y conlleva un proceso. El concepto de espíritu desde montessori se refiere al espíritu de asombro y de afán de descubrimiento de las cosas y los fenómenos.

Desde Clapare el ánimo de curiosidad y enfoque metódico van constantemente de la mano. Así pues, en psicología, se permite abordarlo todo: su arte es el de hacer preguntas, arte proveniente del espíritu socrático.

COMENTÓ: KARINA MORENO LÓPEZ


KARINA MORENO LÓPEZ ¿PORQUÉ LA ESCUELA NUEVA ES IRREAL?En el sentido de que si el aprendizaje se encuentra centrado en el

alumno en la propuesta de la escuela nueva, lo que vemos hoy día entonces no checa con ello, ya que todos los contenidos que se imparten en la escuela en la actualidad son desde el interés de los que elaboran los programas.

No se enseña desde lo que le interesa al alumno ya que la educación, sobre todo en México, es un instrumento más



73

del Estado para llevar a cabo los propósitos de manipulación y de construcción del individuo qu las esferas del poder quieren, para perpetuar un sistema en donde sigan existiendo sometidos y sujetos sin criterio ni analisis

COMENTÓ: KARINA MORENO


¿ES LA AUTOGESTIÓN PEDAGÓGICA UNA PROPUESTA POLÍTICA?Me parece que no, más bien,por lo que pude comprender durante la lectura se trata de una propuesta en donde se busca comprometer a las

organizaciones escolares desde sus propias actividades escolares, en función de lograr en los actores que conforman esa organización escolar, la capacidada de autocrítica, autoanálisis, inicitaiva para el planteamiento de nuevas propuestas de innocación,para que puedan ser valiosas y significativas para ellos mismos. El otro objetivo,

me parece es lograr un grado de autonomía, claro, sin permanecer al márgen de la normatividad impuesta por SEP ,pero con la capacidad suficiente para crear innovación y lograr calidad a partir de las necesidades del centro

educativo. La autogestión no es una propuesta política más bien,una sugerencia para construir la autoevaluación de nuestros procesos dentro de la escuela.

COMENTÓ: KARINA MORENO LÓPEZ.


Mi corriente favorita en esta ocasión fue el existencialismo ya que el existencialismo es un humanismo. ¿Qué pueda haber más humanista que el pensar que el destino de cada hombre y mujer no está escrito ni trazado por ningún

oráculo ni dictado por alguna fuerza divina y que, depende nada más y nada menos que del ánimo y voluntad que ponga cada quien en la construcción de sí mismo?

COMENTÓ: KARINA MORENO LÓPEZ Moreno, K. (2012, mayo, 30). Pedagogía Contemporánea. http://suaped-enlaffyl-unam-2010.blogspot.mx/

En esta fase si bien los alumnos tuvieron más libertad en el manejo del blog

no se logró sostener un debate sobre las preguntas de discusión y al gran

mayoría del grupo no presentó la actividad a pesar de ser un requisito de

evaluación.

Fase III. Modelo optimizado

Esta fase se realizó en el semestre 2013-1 en la asignatura de Pedagogía

Contemporánea II, el grupo fue prácticamente el mismo que el del semestre

anterior.

Las preguntas de discusión se publicaron en el blog del docente:


Este grupo estuvo integrado por 18 alumnos, participaron únicamente 6

alumnos, de ellos con intervenciones intermitentes.




74

Como parte de la optimización a los alumnos se les dio a conocer al rubrica

para evaluar sus blogs. Ver figura 4.Dando a conocer la rúbrica

Figura 4. Dando a conocer la rúbrica.

Los blogs de los alumnos son los siguientes y se mantuvieron almacenados

en el mismo sitio:




Además se incorporaron 2 nuevos blogs, en la figura 5 se anexa una copia

de la pantalla de los mismos:

http://pedagogoscontemporaneosxx.blogspot.mx/

http://pedagogicontempo.blogspot.mx/





http://pedagogicontempo.blogspot.mx/



75

Figura 5. Nuevos blogs del semestre 2013-1

En esta fase los alumnos la mayoría de los alumnos se quedan en aplicar,

pero lo más alentador es que ya más alumnos empezaron a dar

comentarios entre los mismos alumnos, incluso entre los otros blogs,

pasando a la habilidad de analizar. Lamentablemente no se logró dar un

debate entre el grupo y mucho menos emitir una conclusión final. A

continuación un ejemplo:

¿La escuela es una fabrica?

“La aportación marxista a la educación comprende, por un lado, la conformación de una nueva teoría de la educación y, por otro, la crítica a la escuela entendida como instrumento que mantiene y sustenta las diferencias

sociales. La educación se analiza dentro del contexto más amplio de la sociedad y de la política. Por tanto, las críticas principales no están referidas a cuestiones metodológicas, sino al papel que cumple la escuela más allá del

aula, es decir, al contexto de las relaciones sociales.

La escuela contribuye a la reproducción de la división de la sociedad en clases. El sistema educativo está condicionado por las relaciones sociales que se reproducen inevitablemente a partir de la explotación capitalista;

por lo tanto no se pueden acabar, ni siquiera atenuar, las diferencias de clases, a partir de los cambios en la educación. El funcionamiento de la escuela está determinado por las necesidades de la reproducción del capital, lo que a veces establece desajustes entre las ofertas educativas y las demandas del mercado de trabajo. La escuela

no sólo ni principalmente reproduce ideología capitalista porque está sujeta a las imposiciones directas de la burguesía y su Estado, sino que lo hace esencialmente porque es una escuela inmersa, determinada, por las

relaciones de producción que le dan vida.”

Publicado por Lizbeth Romero en 11:21

Romero, R, (2012, octubre,11). ¿La escuela es una fabrica? http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012/10/la-aportacion-marxista-la-educacion.html

“Liz, yo creo que efectivamente no se puede acabar con el papel reproductor de la escuela, pues esta responde e la actualidad a las necesidades capitalistas; pero creo que a partir de un enfoque más crítico acerca de nuestro papel como educadores y el de los alumnos como constructores de sí mismos, si se puede atenuar el papel de la escuela

de simple productor de mano de obra calificada. Por eso estamos revisando diferentes enfoques, paradigmas y/o propuestas, procurando ser críticos de lo que es la escuela en la actualidad.”



76

Nohemi Hernández Vázquez22 de noviembre de 2012 19:12

Hernandez, N. (2012, noviembre ,22). ¿La escuela es una fabrica? http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012/10/la-aportacion-marxista-la-educacion.html

El aspecto que nuevamente limitó éste estudio fuel el que muchos de los

comentarios se dieron al final de la unidad, si bien era el caso, en otros fue

al final del semestre

A continuación se presentan algunas de las entradas y comentarios más

relevantes por parte de los alumnos que participaron en esta fase y donde

todos ellos demuestran estar en la fase de aplicar, ya no se presentaron los

casos donde sólo se recuerda o se comprende, pues la gran mayoría de

ellas abordan ampliamente las preguntas formuladas. A continuación se

presentan varias de ellas.

REGRESO A LA NATURALEZA

"Yo soy yo y lo que soy es lo que verás", esta frase extraida de la obra "El laberinto de la rosa", es la frase que hoy me conduce a la siguiente reflexión a propósito de las ideas que nos trae Paulo Freire al respecto de la búsqueda del hombre de la libertad entendida no como el derecho que tenemos todos para hacer lo que nos venga en gana,

sino al derecho que tenemos de actuar en consecuencia con nuestras acciones.

Freire apuesta por la educación no ya como un acto por el que las masa se incorporan al campo productivo, sino más bien como un acto por el cual el hombre se descubre a sí mismo como ser humano, como integrante de una

sociedad y como elemento del cambio. Claro está que no todos lo toman por ese lado, en especial cuando tratamos con personas con una mentalidad tan arraigada; en estos casos, es difícil "entrar" en consciencias como estas,

sobre todo si nosotros mismos nos empecinamos en aferrarnos a nuestras propias ideas y no nos permitimos "reflejarnos" en el otro.

La mayoría de los educadores, se inclinan por educar a los pequeños, puesto que se tiene la idea dde que por haber iniciado su paso por el mundo, es mucho más sencillo moldearlos a imagen y semejanza de la sociedad que

lo rodea, sin ofrecerle grandes posibilidades de albergar en su ser ideas distintas o diferentes a las ya establecidas, contribuyendo así a perpetuar su condición de oprimido.

En lo refernte a la educación para adultos, pasa más o menos lo mismo, sólo que aquí, el astio que sienten algunos al tratar de inculcar en alguien de mayor edad que él algo que según nosotros debería aprender con mayor

facilidad, sin entender que prácticamente es como estar frente a un niño más, sólo que en esta ocasión, el niño tiene más experiencia y puede ser un gran compañero de vida con quien platicar, compartir experiencias e

intercambiar aprendizaje.

Desde mi punto de vista, hoy la educación para adultos, se da casi como un mero requisito con el que se debe cumplir más que un verdadero compromiso para con la formación permanente del ser humano y, lo peor es que se

da tanto en la "educación regular" como en la educación para aqdultos.

Actualmente, la educación esta sufriendo una crisis, debido a que hoy parece no tener significado alguno en medio de un proceso de globalización que nos agobia y nos ahoga con todos los avances tecnológicos que hemos tenido



77

actualmente tal y como lo dice Gadotti. Hoy más que nunca, parece necesario tomar consciencia de nosotros mismos y darnos cuenta de que tanto lo que hacemos perjudica o beneficia al otro y a nosotros mismos.

Hoy más que nunca, parece imprescinsible regresar y descubrir cuál es la verdadera naturaleza de cada uno del ser humano. Encontrar nuestros puntos de coincidencia con los otros, puede ser el primer paso para emprender este

retorno .”

Publicado por Monyk Alonso en 09:06

Alonso, M. (2012, noviembre, 07). Regreso a la naturaleza. http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012/11/regreso-la-naturaleza.html

Tecnología y desescolarización.

“La necesidad es la interpretación del uso de un objeto estimulado por el entorno, a mayor numero de objetos y estímulos en el entorno nos encontraremos frente a un mar de necesidades. En la era de la globalización, la

capacidad de entender el entorno y los objetos que se encuentran en el, se define en la forma que estos llegan a nosotros, en este proceso las condiciones que se nos presenten serán la forma en la que abordemos su uso,

adquisición, análisis etc…

En este momento histórico, nos encontramos frente a una multitud de estímulos capaces de perder a los individuos en el desarrollo de necesidades y aplicación de los objetos a su alrededor, es importante que como educadores,

sepamos diferenciar en primera instancia las necesidades reales del entorno y las redas por el contexto característico de la globalización.

Estas necesidades creadas o estimuladas son específicamente de consumo y producción, de acuerdo a los postulados de Skinner y el condicionamiento operante, en un mundo globalizado debemos aprender a generar

estímulos dirigidos para evitar una deriva en la inmensidad de patrones que llevan a la pérdida de sentido en la cultura actual.

Como educadores es necesario que identifiquemos la forma en la que los sujetos estimulados por el medio global están generando significado y conductas para poder rescatar las que mas sean de beneficio en la generación d un

pensamiento critico, capaz de generar posturas solidas ante una sociedad que se tambalea en los valores y significados.

Si tomamos en cuenta que el condicionamiento esta ligado a la forma en la que el individuo con ayuda del aprendizaje por experiencia debe realizar las conductas mas útiles para el y su entorno, en el medio global y gracias

a las múltiples perspectivas y significados, estas conductas positivas son difíciles de concretarse por que nos encontramos en un modelo social que prima lo inmediato, satisfactorio y renovable sobre aquello que facilite la

asociación correcta y permanente en el sujeto.

Las tecnologías son un instrumento que fomenta a parecer de muchos, esta falta de continuidad, sin embargo si como educadores encontraos la manera de generar una estructura organizada de información y la transmitimos con el uso de esta herramienta de la globalidad, estaremos aportándole al individuo un medio que le ayude a obtener las

bases para generar conductas que le permitan enfrentar el mundo globalizado de manera eficiente y critica.

Las tecnologías y el flujo de información deben ayudar a generar una identidad propia de los individuos del nuevo modelo social, tal como dice Castells, sin embargo como educadores no debemos dejar pasar esta transición, sino

guiarla hacia la adquisición de una verdadera identidad digital, responsable, participativa capaz de generar estructuras solidas de pensamiento en la nueva narrativa social y educativa.

Es nuestro deber como educadores, aportar entornos de aprendizaje que permitan a los individuos con ayuda de los estímulos multimedios de las tecnologías, generar conductas que permitan la verdadera creación de una identidad

solida y fomenten la creación y desarrollo de una verdadera aldea global como en la que la participación y el desarrollo de nuevas formas de abordar el mundo se generen con la participación de todos los que forman parte de

ella. Solo así estaremos rescatando el verdadero sentido de la educación y la posibilidad de mantener una condición loable en el ser humano.”

Publicado por Francisco Javier Villegas Soto en 17:05

Villegas, F. (2012, diciembre, 01) Tecnología y desescolarización. http://pedagogoscontemporaneosxx.blogspot.mx/

http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012/11/regreso-la-naturaleza.html




78

Tecnología y cambios.

“La sociedad actual, es compleja, tenemos que convivir con formas distintas de vida y pensamiento. Podemos acceder a un sinfín de información, se pueden crear realidades virtuales difíciles de separar de la realidad, y

nuevamente nos encontramos como los filósofos griegos, preguntándonos, ¿Qué es lo real?, ¿lo que perciben nuestros sentidos? ¿Lo que sentimos o lo que racionalizamos? Sin duda nuevas preguntas ante nuevas realidades,

lo que invita a la reflexión, pero también al conocimiento no solo de lo que está sucediendo ahora, sino de las proyecciones hacia el futuro desde nuestra labor en la educación.

¿Cual es el futuro de la sociedad mexicana? ¿De la educación? ¿De la familia? las respuestas son inciertas o aventuradas. pero hay dos opciones, dejar que el mundo cambie y solo nos adaptemos a él, o, analizar la realidad,

ser críticos y participativos en lo que esté en nuestras manos. Me parece natural sentir miedo o inseguridad cuando se tambalean nuestras creencias, pero al miedo se le enfrenta con conocimiento.”

Publicado por Nohemi Hernández Vázquez en 13:43

Hernández, N. (2012, noviembre 29). Tecnología y cambios. http://pedagogacontemporneasua-mary.blogspot.mx/2012/11/la-sociedad-actual-es-compleja-tenemos.html#comment-form

“Me sumo a tu comentario amiga mía y dejame agregar unas cuantas cosas. Esta es una época donde efectivamente surgen diversas cuestiones filosóficas que muchas veces pasamos por alto y, a las cuales no

queremos enfrentarnos, pero también es una era en la que muchos de los sueños y pesadillas de los antiguos se hacen realidad y, lo único que podemos hacer es enfrentarnos con valor a ellos y tratar de encontrarnos en un

mundo donde la mayor parte del mundo vive a través de máscaras y defender lo que somos y enseñar a otros a hacer lo propio.”

Monica Alonso30 de noviembre de 2012 15:42

Alonso, M.. (2012, noviembre 30). Tecnología y cambios. http://pedagogacontemporneasua-mary.blogspot.mx/2012/11/la-sociedad-actual-es-compleja-tenemos.html#comment-form

Mc Luhan

Mc Luhan sostenía que cualquier tecnología, es una extensión de nuestro cuerpo, mente o ser, porque son herramientas que extienden las habilidades humanas, a este respecto él decía:

“Todos los medios de comunicación son una reconstrucción, un modelo de alguna capacidad biológica acelerada más allá de la capacidad humana de llevarla a cabo: la rueda es una extensión del pie, el libro es una extensión del

ojo, la ropa una extensión de la piel y el sistema de circuitos electrónicos es una extensión de nuestro sistema nervioso central” (Mc Luhan, 2002).

Pienso que el uso del blog es esta materia, es justamente una extensión de nuestra formación como pedagogos, el blog es una herramienta muy útil para aprender y compartir el aprendizaje, no obstante aún nos hace falta

familiarizarnos mas con las TIC, creo que en parte es porque muchos de nosotros somos lo que Marc Prensky llama inmigrantes digitales, es decir los que no nacimos y crecimos con las tecnologías, sino que hemos tenido que

adoptarlas en etapas posteriores con la correspondiente dificultad que ello ha representado.

Mc Luhan, H. (2002). La Aldea Global. Barcelona: Gedisa”.

Publicado por Berenice Aguilar en 19:45

Aguilar, B. (2012, noviembre, 28). Mc Luhan. http://pedagogiacont1.blogspot.mx/2012/11/mc-luhan.html#comment-form

“estoy de acuerdo contigo, me parece que como pedagogos o como profesionales de la educación, debemos de estar familiarizados con todas las formas en las que puede transmitirse el conocimiento, ya sea por medio de las



79

TIC u otras herramientas más austeras. Igualmente, me parece importante que hagamos esta conjugación de ambas herramientas y no nos centremos únicamente en la migración digital, aunque ciertamente hay mucho terreno

que recorrer en ese sentido.”

Monica Alonso30 de noviembre de 2012 15:18

Alonso, M. (2012, noviembre, 30). Mc Luhan.

En el anexo 3 se presenta un comparativo de cada pregunta y la respuesta

que estuvo más desarrollada y la que tuvo una mínima aportación



80

Capítulo VII. Lecciones aprendidas a manera de conclusión

Este estudio presenta una evidencia empírica sobre el impacto en las

habilidades de pensamiento cuando los alumnos comentan en un blog una

pregunta de discusión sobre los diversos temas abordados en clase, de tal

forma que el blog funcionara como un espacio comunicativo y crítico alterno

al aula.

Algunas de las experiencias que se recopilaron en esta investigación son:

En nuestra experiencia se detectó que es de mucha ayuda que los

alumnos y docentes introduzcan un período de adaptación para que

ambas partes lleguen a acuerdos sobre lo que se espera trabajar y los

criterios para llevarlos a cabo. Tal como sucedió en las dos últimas

fases de este estudio, donde la primera sirvió como una experiencia

para que los alumnos comprendieran el proceso, pues en la última

fase los alumnos publicaron comentarios con una calidad superior que

en la primera, es decir pasaron de comprender a aplicar.

El sólo uso del blog no se consolidó como un espacio alterno de aula

sobre todo si se requiere llegar a la habilidad de pensamientos

superior, crear la cual exige que el alumno proponga soluciones

novedosas o que por lo menos lo sean para el expositor, de acuerdo a

sus propias experiencias.

Cuando se emplea un blog de docente como espacio único para emitir

comentarios se tiene la ventaja que la mayoría de los alumnos pueden

leer las aportaciones de sus compañeros y del docente, así mismo

este último puede ir guiando la discusión hacia la habilidad de



81

pensamiento que busca desarrollar, de hecho en este tipo de blog los

alumnos lograron estar, en su mayoría, en la fase de analizar,

Se observó que la creación de blogs y emisión de comentarios sólo

se realizaron como un requisito académico, basta ver como la

mayoría publicó al final y en otros casos la tarea se dividió entre los

integrantes del equipo sin que todos participaran, lo cual en su

mayoría no consolidó un espacio de discusión, ni entre los mismos

miembros de los equipos.

A pesar de alentar la participación y de la retroalimentación

constante e inmediata que se les dio a los alumnos, no se logró la

participación activa y menos la interactiva; incluso aunque de que se

les invitó en clase a que revisan los blogs que cumplían con la

mayoría de los requisitos.

La mayoría de los alumnos no realizaron búsquedas de material

alterno que les ayudará a sustentar sus opiniones, a pesar de que el

blog del docente los tenía y que se les notificó a los alumnos.

A pesar de que las preguntas de discusión abordaban aspectos de las

diversas problemáticas actuales de la Pedagogía Contemporánea, a

excepción de una de las alumnas, no se obtuvieron las respuestas

esperadas en cuando al desarrollo de las habilidades del pensamiento

superiores, como crear.

En cuanto a la evaluación de las habilidades del pensamiento se

propuso una rúbrica en base a la bibliografía que las aborda en la era

digital, sin embargo el desarrollo de éstas es inobservable y por lo



82

tanto son complejas de evaluar, aún teniendo las rúbricas, ya que no

dejó de ser subjetiva.

Por lo que se refiere al desarrollo de las habilidades del pensamiento

sólo en casos muy específicos, se logró en la última fase que unos

cuantos participantes mostraran no sólo la comprensión y la reflexión

sino que llegaron a proponer alternativas a las problemáticas que se

estaban abordando, lamentablemente muchos de ellos lo hicieron al

final del semestre lo que limitó que se desarrollará una discusión

entre el grupo o que incluso que muchos de ellos vieran sus

aportaciones. En el caso de la mayoría, sólo se mostró una postura

crítica a la problemática sin proponer, es decir no llegaron a crear,

aunque sus comentarios si fueron de una mayor calidad en la fase

final de esta investigación, lo cual fue un incentivo pues en los

primeros intentos eran comentarios que resumían alguna idea de los

textos abordados.

Áreas de oportunidad o futuras aproximaciones al uso de los blogs:

En el programa el espacio para que se diera la discusión se llamó foro en

lugar de blog, a pesar de ser herramientas diferentes, este hecho causó

confusión en los alumnos, quiénes esperaban un espacio virtual único

donde ellos discutirían sobre diferentes temas sin limitarse a una única

pregunta.

No se establecieron las fechas límite para hacer los comentarios y las

entradas. Aunado a que las aportaciones al los blogs no tuvieron

establecido, en el programa ni en la rúbrica, una contribución especifica en



83

la evaluación. Hechos que limitaron el desarrollo de esta investigación, pues

la mayoría publicó al final del curso.

Sería recomendable que el docente pueda ir implantando nuevas estrategias

didácticas para el uso de los blogs y el desarrollo de habilidades del

pensamiento, como el que investiguen o lleven a cabo una actividad y la

suban al blog, que comparen y emitan juicios de otros trabajos virtuales, etc.

En este caso no se cambió la estrategia de la pregunta de discusión para no

cambiar el rumbo de la investigación.

Sugerencias para aplicar los blogs como una herramienta fuera del

aula:

El uso del blog requiere de un profesor tenga experiencia previa como

bloguero, para que pueda dar sus orientaciones a los alumnos pero

también para que actúe ante cualquier situación que lo demande,

además de tener claro cuál es el propósito del uso del blog para

desarrollar las habilidades del pensamiento en la asignatura a tratar. .

Dar a conocer desde en el programa del curso la contribución de las

actividades del blog en las evaluaciones.

En el mismo programa es recomendable dar a conocer los requisitos

del trabajo que se busca realizar.

Si se trabaja con los blogs del docente valdría probar si es necesario

darle a los alumnos la posibilidad de que ellos mismos tengan

permiso de publicar para que así los alumnos puedan tener una

mayor libertad para emitir su contribución o para enriquecerla con



84

videos, imágenes, etc. Los blogs del docente tienen la particularidad

de que se almacena todo en un sitio, evitando que los alumnos tenga

que verse obligados a visitar todos los blogs, lo cual puede ser de

mucha ayuda si se crear espacios de discusión.

No hay una receta para el mejor manejo del blog, cada docente

necesita ir innovando durante su proceso, lo que exige un docente

comprometido y entusiasta con su uso y con los objetivos que

pretende lograr en el tratamiento de los temas.

Para que un espacio como el blog derive en un espacio de discusión

se requiere de un trabajo extra por parte del docente, que implica la

planeación y seguimiento de las actividades. Así como el apoyo a los

alumnos por si la tarea se desvía de su cometido. De hecho en la fase

exploratoria en la que me toco participar como parte del grupo, facilitó

para aclarar los requisitos de la tarea a diferencia de las otras 2 fases

en las que era prácticamente un observador.

A pesar de no lograr el desarrollo de habilidades de pensamiento superior

entre todos los alumnos, unos pocos llegaron a crear lo que nos incita a

invitar a que los docentes traten de incorporar las experiencias recabadas y

seguir implantado diferentes estrategias, a las vistas en esta investigación,

con el fin de que logren ir consolidando al blog como un espacio alterno a

la educación presencial, pues da mayor tiempo para continuar desarrollando

las habilidades de pensamiento en otro momento y espacio pero también

porque los blogs contribuyen a enriquecer la formación del alumno y asu

vez contribuyen a la sociedad del conocimiento, pues el éste es un espacio

virtual que puede permanecer en el tiempo.



85



86

Referencias

Arancibia, M. y Pérez, H. (2002). Antecedentes conceptuales, tecnológicos y pedagógicos para la propuesta de un modelo educativo a distancia. Estudios Pedagógicos. 28, 157-164.

Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Paidós.

Barroso, C. (2006). Elementos para el diseño de entornos educativos virtuales con base en el desarrollo de habilidades. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa. 21. Fecha de consulta: 12 de diciembre de 2011 de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec21/cbarrosol.htm

Bodrova, E y Leong, D. (2008). Herramientas de la mente : el aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. México: SEP

Cabello, V. (2005). La gestión de la Educación a Distancia: una perspectiva sobre flexibilidad laboral, polivalencia y la estrategia del quehacer tutorial. El caso de los profesores de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Virtual Educa Fecha de consulta: 27 de agosto de 2012 de: http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1344/1/2005-03-31476VIRTUALEDUCA2005.pdf

Chapela, L. (2007). Saberes en movimiento: reflexiones entorno a la educación. Nostra: México.

Chickering, A. W. y Gamson, Z. F. (1987). Seven principles for good practice in undergraduate education. The Wingspread Journal, 9(2): 1-15.

Chickering, A. W. y Gamson, Z. F. (1991). Applying the seven principles for good practice in undergraduate education. New Directions for Teaching and Learning, 47: 34-67.

Churches, A. (2007), Educational Origami, Bloom's and ICT Tools. Fecha de consulta: 01 de Julio de 2012 de: http://edorigami.wikispaces.com/Bloom's+and+ICT+tools

Churches, A, (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Fecha de consulta: 01 de julio de 2012 de: http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomDigital.pdf

Cobo, C., y Pardo, H. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic.Flacso México. Barcelona / México DF. Fecha de consulta: 11 de septiembre de 2012 de: http://www.planetaweb2.net/

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec21/cbarrosol.htm

http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1344/1/2005-03-31476VIRTUALEDUCA2005.pdf

http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1344/1/2005-03-31476VIRTUALEDUCA2005.pdf

http://edorigami.wikispaces.com/Bloom's+and+ICT+tools

http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomDigital.pdf

http://www.planetaweb2.net/



87

Coll, C. (1996). Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica. Anuario de Psicología. No-69, 153-178.

Cooperberg, A. (2002) Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distancia. RED. Revista de Educación a Distancia, Fecha de consulta: 12 de diciembre de 2011 de: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=54700302#

CUAED. ¿Qué es el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED)?. UNAM, CUAED. Fecha de consulta: 27 de agosto de 2012 de: http://distancia.cuaed.unam.mx/img/somos.pdf

Díaz, F., y Hernández, G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: McGraw Hill.

Díaz, H. (2011). Una metodología integral para edublogs colaborativos. Recrea: un grito de libertad. Tesis de maestría sin publicar: UNAM.

Eduteka, “Entienda la Web 2.0 y sus principales servicios. “ Fecha de consulta: 18 de septiembre de 2012 de:http://www.eduteka.org/Web20Intro.php

Fainholc, B. (2003). "Contribución de una Tecnología Educativa Crítica para la educación intercultural de la ciudadanía". Observatorio para la CiberSociedad Fecha de consulta: 19 marzo de 2012 de: http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=157

Ferreyro, J. (2007). Abriendo el aula. Blogs, una reflexión compartida sobre buenas experiencias de enseñanza. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 24. Fecha de consulta: 27 de agosto de 2012 de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/jfereyro/jferreyro.html

Freire, P. (2006). Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios para la práctica educativa. (Guillermo Palacios Trad.). México; Siglo XXI, (11 ed.). (Obra publicada originalmente en 1966).

García-Calvo, J. (2002). Los principios pedagógicos en cursos de actualización docente disponibles en la web. Revista de Pedagogía, 23(66). Fecha de consulta: 29 de noviembre de 2011 de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000100007&script=sci_arttext

García, E. (1996). Inteligencia y metaconducta. Revista de Psicología General y Aplicada. 50(3). 297-312.

García, J. y Torres, E. (2002). Modelo Educativo del Sistema Universidad Abierta de la Universidad Nacional Autónoma de México. Fecha de consulta: 27 de agosto de 2012 de: http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/Grupo3/Garcia.pdf

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=54700302

http://distancia.cuaed.unam.mx/img/somos.pdf

http://www.eduteka.org/Web20Intro.php

http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=157

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec24/jfereyro/jferreyro.html

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000100007&script=sci_arttext


http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/Grupo3/Garcia.pdf

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/Grupo3/Garcia.pdf



88

Giroux, H. (1994). Nuevas perspectivas criticas en educación. Barcelona: Paidós.

Goktas, Y. (2009). Incorporating Blogs and the Seven Principles of Good Practice into Preservice ICT Courses: A Case Study. The New Educational Review, 29-44

González, F. (1993-1996). Acerca de la Metacognición. Paradigma. XIV-XVII.

Halawi, L.,McCarthy, R,, y Pires, S. (2009). An Evaluation of E-learning on the Basis if Bloom´s Taxonomy: An Exploratory Study. Journal of Education for Business. 374-380.

Harasim, L., Hiltz, S., et.al. (1998). Redes de aprendizaje. Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa. 4a. ed.

Joshi, M.; y Chugh, R. (2009). New paradigms in the teaching and learning of accounting: Use of educational blogs for reflective thinking. International Journal of Education and Development using ICT. 5(3). Fecha de consulta: 01 de abril de 2012 de: http://ijedict.dec.uwi.edu/viewarticle.php?id=664

Krathwohl, D.(2002). A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview. Theory into practice. 41(4), 212-260. Fecha de consulta: 23 de agosto de 2012 de: http://www.unco.edu/cetl/sir/stating_outcome/documents/Krathwohl.pdf

Lara. T. (2005). Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. Telos: Cuadernos de comunicación e innovación, 65, pp. 86-93. Fecha de consulta;: 29 de noviembre de 2012 de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1342567

Mella, O., Gutierrez, G. y Maurizi, M. (1999). La educación a distancia rol y perspectivas en la sociedad global. CIDE, No. 6, 1-24

McLuhan, H. (2002). La Aldea Global. Barcelona: Gedisa.

Monzón, K, (2011). EL blog y el desarrollo de habilidades de argumentación y trabajo colaborativo. Perfiles Educativos. XXXIII(131). . 80-93.

Orihuela, J. (2006). La revolución de los blogs. Cuando las bitácoras se convirtieron en el medo de comunicación de la gente. Madrid: La esfera de los libros

O'Reilly, T. (2005). What Is Web 2.0. Fecha de consulta: 29 de noviembre de 2012 de: http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html

Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Barcelona: Labor

Prendes, M. (2003). “Aprendemos ¿cooperando o colaborando?”. En Francisco Martínez (Coord.). Redes de comunicación en la enseñanza: las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. 93-127.

Principales herramientas y actividades de Moodle. (s.f) Formación de Tutores en Línea. Plataforma educativa Moodle. Facultad de Ingeniería. UNAM

http://ijedict.dec.uwi.edu/viewarticle.php?id=664

http://www.unco.edu/cetl/sir/stating_outcome/documents/Krathwohl.pdf

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1342567

http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html



89

Rodriguez, D., y Valldeoriola, J. (s.f). Metodología de la investigación. Fecha de consulta: 27 de agosto de 2012 de: http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf

Rosario, J. (2005). La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual. Fecha de consulta: 2 de octubre de 2012 de: Observatorio para la CiberSociedad en http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

Salinas, M. y Vitticciali, S. (2008). Innovar con blogs en la enseñanza universitaria presencial. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. 27. Fecha de consulta: 01 de abril de 2012 de: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec27/articulos_n27_PDF/Edutec-E_MISanilas_Viticcioli_n27.pdf

Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, (1).Fecha de consulta: 30 de marzo de 2012 de: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-amestoy.html

Salomon, G. (1992). Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente. Infancia y aprendizaje. 58, 143-159.

Schoning, R, y Sartori, A. (2011). “Blogs y escuela: Dispositivos de comunicación para el aprendizaje colaborativo.” En: Conferencia Iberoamericana de Complejidad, Informática y Cibernética: CICIC 2011. Fecha de consulta: 02 de abril de 2012 de: http://www.iiis.org/CDs2011/CD2011IMC/CICIC_2011/PapersPdf/CB212HT.pdf

Schwartzman, R. (2006). Virtual group problem solving in the basic communication course: Lessons for online learning. Journal of Instructional Psychology, 33, 3-14

Seely, J.; Adler, R. (2008). Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0. EDUCAUSE. p. 16-32. Fecha de consulta: 25 de marzo de 2012 de: http://www.johnseelybrown.com/mindsonfire.pdf

Seitzinger, J. (2006). Be Constructive: Blogs, Podcast, and Wikis as Constructivist Learning Tools. The eLearning Guid´s. Learning Solutions. July 31, 2006. 1-13

Sternberg, R.; Spear-Swerling, L. (1996). Enseñar a pensar. Rafael Llavori (Trad.). Madrid: Aula XXI Santllina.

Sternberg, R. (1999). Intelligence as Developing Expertise. Contemporany Educational Psychology. 24, 359-375

http://zanadoria.com/syllabi/m1019/mat_cast-nodef/PID_00148556-1.pdf

http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec27/articulos_n27_PDF/Edutec-E_MISanilas_Viticcioli_n27.pdf

http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec27/articulos_n27_PDF/Edutec-E_MISanilas_Viticcioli_n27.pdf

http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-amestoy.html

http://www.iiis.org/CDs2011/CD2011IMC/CICIC_2011/PapersPdf/CB212HT.pdf

http://www.iiis.org/CDs2011/CD2011IMC/CICIC_2011/PapersPdf/CB212HT.pdf

http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CCwQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.johnseelybrown.com%2Fmindsonfire.pdf&ei=wJCHT5nqB8G88AHFnL3ECA&usg=AFQjCNFTzp-Zds-ZJHNqtXP3OdNz2nYDXA&sig2=v-RroNRZIpeH-x6xNOhYbg

http://www.johnseelybrown.com/mindsonfire.pdf



90

Stojanovic, L. (2009). Tecnologías de comunicación e información en educación: Referentes para el análisis de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Revista de Investigación 33(68). Fecha de consulta: 19 marzo de 2012 en: http://www2.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art08.pdf

Stojanovic, L. (2006). Las tecnologías de información y comunicación en la promoción de nuevas formas interactivas y de aprendizaje en la Educación a Distancia. Revista de investigación, 59. 121-140. Fecha de consulta: 19 marzo de 2012 en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2117327

Stojanovic,, L. (2002). El paradigma constructivista en el diseño de actividades y productos informáticos para ambientes de aprendizaje "on-line". Revista de Pedagogía. 23(66). Fecha de consulta: 19 marzo de 2012 en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922002000100004&script=sci_arttext

Zapata, M. (1997). Redes telemáticas: educación a distancia y educación cooperativa. Fecha de consulta: 16 de septiembre de 2012 de: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n8/n8art/art83.htm

Zurita, J. (s.f). Viviendo en el SUAPed. Fecha de consulta: 10 julio de 2012 de: http://juanzuritasanchez.blogspot.mx/

http://www2.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art08.pdf

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2117327



http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n8/n8art/art83.htm

http://juanzuritasanchez.blogspot.mx/



91

Anexo 1. Programa de pedagogía contemporánea I y II

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

QUINTO SEMESTRE

PEDAGOGIA CONTEMPORÁNEA SIGLO XX I

MAESTRA HILDA G. BUSTAMANTE ROJAS

“Al final de un siglo marcado tanto por el ruido y el furor, como por los progresos económicos y científicos –por otra parte, desigualmente repartidos-, al alba de un nuevo siglo en cuya perspectiva la angustia compite con la esperanza, resulta imperativo para

todos aquellos que se sienten responsables , prestar atención a las finalidades y a los medios de la educación. La Comisión considera a las políticas educativas como un proceso

permanente de enriquecimiento de los conocimientos y del saber-hacer, pero también, y quizá sobre todo, como una construcción privilegiada de la persona y de las relaciones entre

los individuos, entre los grupos, entre las naciones” (Informe Delors, 1996, p 10)

PRESENTACIÓN

El ritmo acelerado de las transformaciones en todos los niveles, plantea la necesidad de reflexionar y debatir sobre la identidad de la Pedagogía en una sociedad globalizada, caracterizada por una situación complicada, que deriva de la existencia de tensiones importantes entre las nuevas necesidades sociales y los conocimientos y habilidades requeridos. Estas nuevas circunstancias obligan a analizar los desafíos que se presentan y establecer perspectivas y soluciones acordes con el nuevo contexto educativo.

Este gran impulso de información y tecnología implica a su vez la modificación de las formas de aprender y construir el conocimiento en ambientes en donde existen encadenamientos con la economía y el empleo, por lo que es necesario visualizar la educación como un proceso integral que no sólo responde a necesidades individuales, sino también sociales en donde se pueden destacar los modos y formas de producción intelectual.

Planteado de esta manera, los retos de la educación son enormes, ya que la sociedad del conocimiento será el resultado de acuerdos entre quienes comparten el saber y las aplicaciones del mismo; por ello tenemos que tener clara la vinculación que existe entre los momentos específicos de la organización social y el proceso educativo requerido, ubicando las respuestas que actualmente ofrecen los diferentes enfoques pedagógicos.

El programa que se ofrece a través de esta compilación de textos plantea las respuestas que han dado las diferentes corrientes pedagógicas, partiendo del trascendental pensamiento de Rousseau y continuando con la Escuela Nueva. Así recorreremos las formas de concebir las diferentes soluciones que se han dado , desde los planteamientos de aquellos que han rechazado la autoridad y dieron primacía a la razón y la libertad.

DATOS CURRICULARES



92

Licenciatura en Pedagogía

Quinto semestre

CARGA DIARIA.

El alumno deberá dedicar un promedio de cinco horas semanales al estudio, comprensión y realización de actividades diseñadas para este curso

OBJETIVOS:

GENERAL

Crear una atmósfera de reflexión y análisis sobre las teorías y principios que ostentan el discurso de la Pedagogía del siglo XX en el ámbito de la educación.

ESPECÍFICOS

UNIDAD 1

Identificar los conceptos fundamentales en torno a la educación, el niño y el docente en Rousseau, Dewey y Cousinet

Relacionar y comparar las posturas de Rousseau, Dewey y Cousinet

Analizar el contexto educativo al que pertenecen.

UNIDAD 2

Distinguir los conceptos, principios y métodos de las propuestas individuales de Decroly, Montessori y Claparede

Relacionar los elementos constitutivos de las propuestas y su pertinencia en el siglo XXI

UNIDAD 3

Comprender los fundamentos del trabajo grupal de las propuestas de Cousinet, Freinet y Lobrot

Diferenciar entre los conceptos de integración, comunidad y autogestión como propuestas con finalidades distintas.

UNIDAD 4

Distinguir las doctrinas filosóficas que sustentan las propuestas libre pensadoras

Comprender los contextos político‐ sociales que permiten la gestación de propuestas libre pensadoras



93

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ENSAYOS, APORTACIONES AL FORO Y MAPAS CONCEPTUALES.

I. Evaluación de los ensayos:

a) La reproducción de textos sin análisis, argumentación y congruencia no es aceptada y la evaluación correspondiente será de 1 punto

b) Si el ensayo presentado implica copia textual del texto, comentarios y estructura coherente tendrá un valor de 2 puntos.

c) Si el ensayo interrelaciona conceptos, contiene argumentos y está bien estructurado tendrá un valor de 3 puntos.

d) Si el ensayo muestra argumentación, comparación e interrelación valdrá 4 puntos.

e) Si el ensayo contiene interrelación de conceptos, comparación, jerarquización y un punto de vista argumentado su valor será de 5 puntos.

II. Aportaciones al foro:

a) Cada unidad contiene una pregunta como mínimo que deberás contestar con argumentos sólidos en base a las lecturas propuestas.

b) L a extensión máxima para cada aportación será de una cuartilla.

c) Al inicio de cada aportación al foro deberás colocar tu nombre completo, la unidad a la que pertenece, el título de tu aportación y el número de aportación que realizas.

d) Si tu aportación lo requiere agrega la bibliografía necesaria al final del comentario.

e) Deberás completar cuatro aportaciones como mínimo al término del semestre.

f) Tendrás siete días para realizar tu aportación una vez concluida la unidad correspondiente.

III. Mapas conceptuales:

Los mapas conceptuales, además de los elementos indicados en cada caso, deberán llevar una carátula, una introducción y la bibliografía correspondiente para ser válidos.

TEMARIO:

Unidad 1

La Educación Nueva como movimiento pedagógico

• J. J. Rousseau



94

• John Dewey

• Roger Cousinet

Unidad 2

Propuestas pedagógicas de tipo individual

• Ovide Decroly

• María Montessori

• Eduardo Claparede

Unidad 3

Propuestas pedagógicas de tipo colectivo

• Roger Cousinet

• Celestin Freinet

• Michael Lobrot

Unidad 4

Propuestas libre pensadoras

• Ferrer I Guardia

• Alexander Suntherland Neil

PLAN DE TRABAJO

TEMA OBJETIVO SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Unidad I: La educación Nueva como Movimiento Pedagógico.

Objetivos: A. Identificar los conceptos fundamentales de los autores propuestos en torno a la educación, el niño y el docente. B. Relacionar y comparar las tres posturas. C. Analizar el contexto educativo al que se pertenece.

• J. J. Rousseau (La lectura de este autor se encuentra en el versión digital en el foro) • John Dewey • Roger Cousinet

1.‐ En un cuadro comparativo señala los conceptos que sobre la educación, el niño y el maestro hacen Rousseau, Dewey y Cousinet. 2.‐ Realiza un breve ensayo en donde relaciones los conceptos antes mencionados contrastándolos con tu realidad inmediata. 3.‐ Realiza tu aportación al foro de discusión en torno a la siguiente pregunta: • Escuela Nueva y preparación



95

para la vida. ¿En qué sentido se puede decir que la escuela nueva es irreal?

Unidad II: Propuestas pedagógicas de tipo individual.

Objetivos: A. Distinguir los conceptos, principios y métodos de las propuestas pedagógicas de tipo individual. B. Relacionar los elementos constitutivos de las propuestas y su pertinencia en el siglo XXI.

• Ovide Decroly • María Montessori • Eduardo Claparedé

1.‐ Elabora un mapa conceptual por cada propuesta, relacionando los conceptos: educación, alumno, maestro y método. 2.‐ Redacta un ensayo de hasta 6 cuartillas en el que identifiques las características esenciales de las propuestas pedagógicas y discrimines su pertinencia en algún contexto escolar. 3.‐ Participa en el foro en torno a la pregunta: • ¿El concepto de espíritu en Montessori y Claparedé se contrapone con una pedagogía científica? ¿Por qué?

Unidad III: Propuestas pedagógicas de tipo colectivo

Objetivos: A. Comprender los fundamentos del trabajo grupal en cada propuesta. B. Diferenciar entre los conceptos de integración, comunidad y autogestión como propuestas con finalidades distintas.

• Roger Cousinet • Celestin Freinet • Michael Lobrot

1.‐ Elabora un mapa conceptual por cada propuesta, relacionando los conceptos: educación, alumno, maestro y método que cada autor propone. 2.‐ Realiza un análisis de una de las tres propuestas grupales considerando la metodología que la sustenta. 3.‐ Da tu opinión respondiendo a la pregunta: • ¿Es la autogestión pedagógica una propuesta política? ¿Por qué?

Unidad IV: Propuestas libre pensadoras

Objetivos: A. Distingue las doctrinas filosóficas que sustentan las propuestas libre pensadoras. B. Comprender los contextos político‐sociales que permiten la gestación de propuestas libre

• Existencialismo, anarquismo y psicoanálisis • Francesco Ferrer i Guardia • Lorenzo Milani • Alexander Sutherland Neill

1.‐ Elabora un mapa conceptual por cada propuesta, relacionando los conceptos: educación, alumno, maestro y método que cada autor propone. 2.‐ Realiza un ensayo sobre la propuesta pedagógica de alguno de los tres autores señalados. Dicho ensayo deberá abordar el contexto histórico, las ideas filosóficas y la propuesta



96

pensadoras. educativa, además deberás contrastar la viabilidad de la propuesta en el contexto en el que te encuentras dando argumentos sólidos. 3.‐ Responde a la pregunta: ¿Es el artículo 3º. Constitucional coherente con la realidad del país? ¿Por qué? ¿Existen en las escuelas públicas de nivel básico inclusión, libertad e igualdad? ¿Por qué?

Bloque integrador

Objetivos: A. Integrar los aspectos fundamentales de las propuestas pedagógicas estudiadas, representándolas de manera global B. Aportar reflexiones y argumentos en torno al pensamiento de los pedagogos del siglo XX.

1.‐Con los mapas conceptuales realizados por autor organiza un mapa global. 2.‐ Después de leer los fragmentos de algunos autores selecciona el que más te guste y comenta tu selección en el foro.

MATERIALES

UNIDAD 1. La Educación Nueva como Movimiento Pedagógico

Beltrán, F. (2000). Una democracia vital en: Pedagogías del siglo XX. Barcelona: Cisspraxis. Pg..47‐58.

Rousseau, J. J. (2000). Emilio. En línea: www.elaleph.com Pg. 67‐80

Cousinet, R. (1952) ¿Qué es la educación nueva? Buenos Aires: Kapelusz. Capítulo 1 y 2 pg.5‐28.

Legrand, L. Y Juif, P. (1988). Grandes orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. Madrid: Narcea. Pg 49‐55.

UNIDAD 2. Propuestas Pedagógicas de Tipo Individual

Decroly, O. (1968). Iniciación General al Método Decroly. Buenos Aires: Losada. Pg.7‐23.

Pujol‐Busquets, Jordi Monés i/ Vallet, Maite. (2000). “Educación activa y sensorial” en: Pedagogías del siglo XX. Barcelona: Cisspraxis. Pg.23‐34.



97

Cuevas, E. (Junio, 2002). “Religión y Montessori en Contacto Montessori.” Centro de Estudios de Educación Montessori. No. 7. México, 3‐8.

Branden, N. (Marzo, 2003). “Preparación del guía en Contacto Montessori”. Centro de Estudios de Educación Montessori. No. 10. México..15‐20.

Herrera de Mora, D.. (Mayo 2003). “Lavar una mesa: Presentación. Documento inédito.” Pg. 1‐10.

Legrand, L. Y Juif, P. (1988). Grandes orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. Madrid: Narcea. Pg 70‐73

UNIDAD 3. Propuestas Pedagógicas de Tipo Colectivo

Cousinet, R. (1969). Un nuevo método de trabajo libre por grupos. Buenos Aires: Losada. Pg. 41‐55.

Vilaplana, E.; Gómez B.; et.al (2000). “Investigar y colaborar” en: Pedagogías del siglo XX. Barcelona: Cisspraxis. Pg.71‐82.

Lobrot, M. (1966). Pedagogía Institucional: La escuela hacia la Autogestión. Buenos Aires: Humanitas. Pc. 245‐261

UNIDAD 4. Propuestas Libre Pensadoras

Díaz, C. (1977). La actualidad del anarquismo. Barcelona: Ruedo Ibérico. Pc.7‐14.

Solai, P. (2000). “La escuela moderna” en: Pedagogías del siglo XX. Barcelona: Cisspraxis. Pg.35‐47.

Tort A. (2000). “Summerhill. Corazones, no solo cabezas” en: Pedagogías del siglo XX. Barcelona: Cisspraxis. Pg. 83 – 93.

Legrand, L. Y Juif, P. (1988). Grandes orientaciones de la Pedagogía Contemporánea. Madrid: Narcea. Pg. 204‐209.

LIGAS DE INTERNET, BIBLIOGRAFÍAS Y TEXTOS COMPLEMENTARIOS

UNIDAD LIGAS DE INTERNET Y TEXTOS DIGITALES UNIDAD I: La educación Nueva como Movimiento Pedagógico.

1. Sobre Rousseau : � www.elaleph.com ROUSSEAU, J. Emilio. (Archivo PDF

UNIDAD II : Propuestas de tipo individual

1. Sobre Montessori: • Archivo digital: Biografía de María Montessori. (Archivo PDF en foro) • www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp 2. Sobre Decroly: • www.decroly.com.mx

http://www.elaleph.com/

http://www.educar.org/articulos/metodomontessori.asp

www.decroly.com.mx



98

• www.ovidiodecroly.edu.mx

UNIDAD III: Propuestas de tipo colectivo

1. Sobre Freinet: o Publicación Nuestros textos libres (Archivo PDF en foro) o www.educar.org/articulos/freinet.asp 2. Sobre Lobrot: http://utajineduca.blogspot.com/2007/07/blog‐post.html

UNIDAD IV: Propuestas libre pensadoras

1. Sobre biografía de Ferrer i Guardia: www.edrev.org www.laic.org/cas/fing/index.htm www.barceloca.com/data 2. Sobre Summerhill : o www.boarding‐school‐finder.com/hp_1416_3_3.html

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

SEXTO SEMESTRE

PEDAGOGIA CONTEMPORÁNEA SIGLO XX II

MAESTRA HILDA G. BUSTAMANTE ROJAS

COMPONENTE DESARROLLO

Títulos y subtítulos

Licenciatura en Pedagogía. Sexto semestre. Pedagogía contemporánea Siglo XX II

Introducción a la asignatura

El ritmo acelerado de las transformaciones en todos los niveles, plantea la necesidad de reflexionar y debatir sobre la identidad de la Pedagogía en una sociedad globalizada, caracterizada por una situación complicada, que deriva de la existencia de tensiones importantes entre las nuevas necesidades sociales y los conocimientos y habilidades requeridos. Estas nuevas circunstancias obligan a analizar los desafíos que se presentan y establecer perspectivas y soluciones acordes con el nuevo contexto educativo. Este gran impulso de información y tecnología implica a su vez la modificación de las formas de aprender y construir el conocimiento en ambientes en donde existen encadenamientos con la economía y el empleo, por lo que es necesario visualizar la educación como un proceso integral que no sólo responde a necesidades individuales, sino también sociales en donde se pueden destacar los modos y formas de producción intelectual. Planteado de esta manera, los retos de la educación son enormes, ya que la sociedad del conocimiento será el resultado de acuerdos entre quienes comparten el saber y las aplicaciones del mismo; por ello tenemos que tener clara la vinculación que existe entre los momentos específicos de la organización social y el proceso educativo requerido, ubicando las respuestas que actualmente ofrecen los diferentes enfoques pedagógicos.

http://www.ovidiodecroly.edu.mx/

http://www.educar.org/articulos/freinet.asp

http://utajineduca.blogspot.com/2007/07/blog?post.html

http://www.edrev.org/

http://www.laic.org/cas/fing/index.htm

http://www.barceloca.com/data

http://www.boarding?school?finder.com/hp_1416_3_3.html



99

El programa que se ofrece a través de esta compilación de textos plantea las respuestas que han dado las diferentes corrientes pedagógicas, partiendo del trascendental pensamiento de Rousseau y continuando con la Escuela Nueva. Así recorreremos las formas de concebir las diferentes soluciones que se han dado, desde los planteamientos de aquellos que han rechazado la autoridad y dieron primacía a la razón y la libertad. La primera unidad nos introduce en algunos conceptos básicos del marxismo contextualizados en el momento histórico donde se inicia el crecimiento, desarrollo y expansión de la sociedad capitalista, y paradójicamente sus primeras crisis representadas por las ideas de Marx y las bases de la construcción de las democracias liberales: relaciones sociales conflictivas, ideología y formas de organización en sindicatos, partidos y asociaciones internacionales. Todos estos movimientos y su influencia en los modelos educativos son presentados a través de en dos autores conocidos y reconocidos por su posición marxista: Makarenko y Gramsci los cuales serán retomados a su vez por otros autores críticos de la sociedad capitalista. El segundo tema se desarrolla con una selección de lecturas de Pierre Bourdieu quien aborda la educación desde la tesis de que la escuela opera como una agencia reproductora del orden social, se considera que el sentido de los mecanismos de la enseñanza podrán ser comprendido siempre y cuando se analice el sistema de relaciones entre la escuela y las clases sociales. La escuela se ha encargado de distribuir desigualmente el “capital cultural” entre las clases sociales. Basándose en su carácter de legitimidad, exige a todos por igual: determinada posesión de cultura, competencia lingüística, etc., cuando en la realidad esto lo poseen en mayor medida las clases dominantes. De esta forma, la escuela, además de funcionar como reproductora social, también ha fortalecido la desigualdad escolar. El tercer tema nos permite conocer la concepción crítica de la educación propugnando la interacción entre iguales, el diálogo, la reflexión, la consideración de la diversidad desde la igualdad y una práctica educativa y cultural tendente a la superación de la exclusión. Henry Giroux a diferencia de los pedagogos radicales a ultranza asume que el maestro se involucre en la contestación y la lucha, develando el carácter reproductivo de la escuela pública que perpetúa la ideología dominante. En esta condición y a juicio de Giroux el fracaso escolar ya no es producido por los mismos estudiantes sino es la sociedad y sus estructuras quienes lo provocan. Por otro lado Willis nos indica que la escuela como sistema jerárquico separa al individuo del control de lo que produce y desarrolla en los individuos un sistema de identidad de clase y unas formas de comportamiento que se adecuan a los distintos perfiles de trabajadores. De esta manera los individuos más desfavorecidos son preparados para obedecer y actúan según sus normas. Posteriormente en el cuarto capítulo, volvemos los ojos a Brasil y nos encontramos con la gran figura de Paulo Freire, autor de un gran número de publicaciones que muestran su preocupación por la educación y la pobreza. Su trabajo centra el proceso educativo en los alumnos, y en la contextualización del



100

objeto de conocimiento. Paulo Freire muestra una gran sensibilidad a la problemática que viven los pobres, se identifica con ellos, sufre con ellos y lucha por ellos Moacir Gadotti, lector, compañero amigo y actual director del Instituto Freire retoma los planteamientos del maestro y comienza de desarrollar su propia postura. Propone entre otras cosas que los maestros deben adoptar una postura ecopedagógica integrada a un universo del cual todos somos parte. Educar para otros mundos, educar para la conciencia planetaria, para la paz y para los derechos humanos. Finalmente en el quinto capítulo “Tecnología y desescolarización” partimos de una concepción instrumentalista (Skinner) donde los medios son soportes de materiales de información constituidos por dos elementos: el hardware (soporte técnico) y el software, (contenidos transmitidos, y códigos utilizados) , hasta dar un giro a esta perspectiva y concebirla como una mirada y un conjunto de procesos y procedimientos, no sólo aparatos, con vocación de conformar tanto un modo de pensar la educación como una línea operativa de ordenación y actuación en este ámbito, llevando asociada, por tanto, relaciones entre los sujetos usuarios y aquellos que detentan el poder político, económico y organizativo para su diseño, desarrollo y control."

Datos curriculares

Licenciatura en Pedagogía Semestre: Sexto Número de créditos: 8 Clave: 1622 Seriación: Área Disciplinaria: Orientación de contenidos: Asignaturas antecedentes: Pedagogía contemporánea del siglo XX , I Asignatura subsecuente:

Carga horaria El alumno deberá dedicar un promedio de cinco horas semanales al estudio, comprensión y realización de actividades diseñadas para este curso.

Objetivos Objetivo general. • Reflexionar y analizar sobre las teorías y principios de las corrientes pedagógicas que dan respuesta a las problemática planteadas por el desarrollo del capitalismo, y la desigualdad económica, política social y educativa que provoca en la población mundial Objetivos específicos: • Identificar las principales líneas teóricas de la pedagogía que se desarrolla a partir de conflictos como la segunda guerra mundial. • Valorar los aportes de las diferentes ciencias, como aporte para el desarrollo de las corrientes pedagógicas actuales Contrastar e interaccionar las concepciones y prácticas pedagógica a partir de los aportes de la historia de la pedagogía contemporánea.

Evaluación A lo largo de la asignatura deberás realizar diversas actividades, entre las cuales se encuentran: ensayos, mapas conceptuales y aportaciones al foro. Los lineamientos para evaluar dichas actividades se presenta a continuación:



101

I. Evaluación de los ensayos: a) La reproducción de textos sin análisis, argumentación y congruencia no es aceptada y la evaluación correspondiente será de 1 punto b) Si el ensayo presentado implica copia textual del texto, comentarios y estructura coherente tendrá un valor de 2 puntos. c) Si el ensayo interrelaciona conceptos, contiene argumentos y está bien estructurado tendrá un valor de 3 puntos. d) Si el ensayo muestra argumentación, comparación e interrelación valdrá 4 puntos. e) Si el ensayo contiene interrelación de conceptos, comparación, jerarquización y un punto de vista argumentado su valor será de 5 puntos. f)Asimismo revisa el siguiente documento, en el cual se hacen recomendaciones para la presentación de los ensayos. II. Aportaciones al foro: a) Cada unidad contiene una pregunta como mínimo que deberás contestar con argumentos sólidos con base a las lecturas propuestas. b) L a extensión máxima para cada aportación será de una cuartilla. c) Al inicio de cada aportación al foro deberás colocar tu nombre completo, la unidad a la que pertenece, el título de tu aportación y el número de aportación que realizas. d) Si tu aportación lo requiere agrega la bibliografía necesaria al final del comentario. e) Deberás completar cuatro aportaciones como mínimo al término del semestre. f) Tendrás siete días para realizar tu aportación una vez concluida la unidad correspondiente. III. Mapas conceptuales: a) Los mapas conceptuales, además de los elementos indicados en cada caso, deberán llevar una carátula, una introducción y la bibliografía correspondiente para ser válidos.

Temario UNIDAD 1 . EL MARXISMO Y LA EDUCACIÓN, UN BALANCE • El marxismo y la educación, textos introductorios • Anton Makarenko: Poema pedagógico • Antonio Gramsci: La alternativa pedagógica. UNIDAD 2. LOS REPRODUCCIONISTAS • Pierre Bordieu UNIDAD 3. EL ENFOQUE COMUNICATIVO ABORDADO DESDE LA TEORÍA CRÍTICA • Henry Giroux • Paul Willis UNIDAD 4. PEDAGOGÍA AMBIENTALISTA • Paulo Freire • Moacir Gadotti UNIDAD 5. TECNOLOGÍA Y DESESCOLARIZACIÓN • Burrus Skinner • Herbert Mc Luhan



102

• Manuel Castells

Plan de trabajo

El plan de trabajo está constituido en primer lugar por una antología impresa y también digital para facilitar a los alumnos el acceso a la información. Cada uno de los cinco temas que se presentan en la antología permitirán la revisión de los autores más representativos de las corrientes ideológico-educativas en los últimos tiempos, así se revisarán aspectos sobre son el Marxismo y la Educación, los Reproduccionistas, el Enfoque Comunicativo, la Pedagogía Ambientalista y la Tecnología y la Desescolarización. En segundo lugar, como parte del plan de trabajo están las actividades de aprendizaje que se encuentran especificadas en la guía de aprendizaje que encontraran en línea, éstas constan de : • Lecturas • Elaboración de mapas conceptuales • Realización de esquemas • Aplicación de encuestas • Redacción de ensayos • Participación en blog La evaluación se llevará a cabo de una manera sistemática y continua, en cada una de las unidades a través de la realización de las actividades. el valor de la realización de cada unidad es de 20 puntos, hasta completar 100 al final del programa.

Materiales ANTOLOGÍA UNIDAD 1. EL MARXISMO Y LA EDUCACIÓN FERNÁNDEZ E., M. (1995). El marxismo y la educación un balance. AA.VV.: Sevilla, pp. 107-122 MARX, C. (s.f ). “Crítica del programa de Gotha”, en Marx, C. y Engels, F. Obras escogidas. Progreso: Moscú. Pg 323-346 MAKARENKO, A. (1974), (3ª. Edición). Conferencias sobre educación infantil. Ediciones de Cultura Popular: México. Pg. 5-47, 83-93 MAKARENKO, A.( 1999), Poema Pedagógico. Quinto Sol: México. Pc. 138-145, 216-245, 327, 419-439, 519, 579-597, 625-709. GRAMSCI, ANTONIO. (1987). La alternativa pedagógica. Fontamara: México PC 49-61. UNIDAD 2. LOS REPRODUCCIONISTAS BORDIEU, P. (1998). La reproducción. Fontamara: México(3ª Edición) pg 112-155. UNIDAD 3. EL ENFOQUE COMUNICATIVO ABORDADO DESDE LA TEORÍA CRÍTICA GIROUX, H. (1994). “Jóvenes, diferencia y educación postmoderna” en Nuevas perspectivas críticas en educación. Paidós: Barcelona, pp. 96-164 WILLIS, P. (1994). “La metamorfosis de Mercancías Culturales” en Nuevas perspectivas críticas en educación. Páidos: Barcelona, Pp. 167-206. UNIDAD 4. PEDAGOGÍA AMBIENTALISTA FREIRE, P. Pedagogía de la Autonomía. México: Siglo XXI, 1997. PP.88-140 FREIRE, P. El grito Manso. Siglo XXI: México, pp.44-73. FREIRE, P. (1994). “Educación y Participación Comunitaria.” En Nuevas



103

perspectivas críticas en educación. Paidos: Barcelona, pp. 85-95 GADOTTI, M. (2002). Pedagogía de la Tierra. México: Siglo XXI, pp.27-50. UNIDAD 5. TECNOLOGÍA Y DESESCOLARIZACIÓN SKINNER, B.(1982). Tecnología de la enseñanza. Barcelona: Labor. pp.73-150. Mc LUHAN, H.(2002). La Aldea Global. Barcelona: Gedisa, 2002, pp. 60-90. CASTELLS, M. (1994). “Flujos, redes e identidades: Una teoría crítica de la sociedad informacional”. En: Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona. Pp. 15-50.



104

Anexo II. Perfil del grupo

Edad:

1. ¿Cuál es era tu nivel de estudios antes de ingresar a la carrera de Pedagogía? Exclusivamente

Preparatoria o equivalente

Licenciatura

Posgrado

2. ¿Cuentas con computadora en casa? Si:

No:

3.¿Tienes conexión de Internet en casa?

Si:

No:

4.¿Cuál es tu frecuencia promedio de uso de Internet?

Menos de 3 horas a la semana

8-12 horas a la semana

4-7 horas a la semana

Mas de 12 horas a la semana

5.¿Del tiempo de conexión semanal declarado en la pregunta anterior, que

fracción del mismo dedicas a actividades relacionadas con tus estudios?

Menos del 10%

De 50% hasta 75%

Entre 10% y 25%

Más de 75%

De 25% hasta 50%

6. De las herramientas que se mencionan a continuación ¿cuáles utilizas?

Paquete ofimático (Procesador de texto, hoja de cálculo, presentador multimedia, etc.)

Programas de diseño

Correo electrónico

Software educativo

Foros electrónicos

Páginas web

Webquest

Blogs

Redes sociales

Wikis

Otros especifique

7.¿Cómo consideras que es tu manejo de estas herramientas?



105

Con mucha confianza

Con un poco de recelo

Como un desafío

Con mucho recelo

8. ¿Sueles visitar blogs?

Nunca

Ocasionalmente

Frecuentemente

9. ¿Qué sueles hacer cuando visitas un blog?

Leer la información

Dar comentarios

Soy seguidor

Referenciar la información presentada

10. ¿Qué es lo que te atrae de un blog?

La información que presenta

Nada

El diseño

Otro ¿cuál?

Las promociones

11. ¿Has creado algún blog?

Si

No



106

Anexo III. Comparativo de respuestas

En este anexo se presentan sólo algunas respuestas a las preguntas de

discusión, para lo cual se tomo la respuesta que tuvo una contribución

mínima y la que estuvo más desarrollada.

Fase Exploratoria. Trabajando con un Blog de docente:

Unidad 1.El marxismo y la educación, un balance sábado, 10 de septiembre de 2011

Gramsci propone un proyecto político basado en una reforma intelectual de las instituciones, entre ellas la escuela, en pos de la incorporación autónoma y consciente de las masas para que se autoerijan en una nueva fuerza dirigente y con ello consumar la emancipación de todos los seres humanos.¿Qué opinas al respecto? ¿En la actualidad qué ideas de este pensador aplicarías?

Mónica Hernández Tavares 22 de septiembre de 2011 20:36 Una de las ideas que yo aplicaría, sería la que de la educación debe procurar una integración entre trabajo e instrucción; instrucción y educación, de esta manera se logra la relación entre la capacidad de dirigir y producir, uniéndose el pensamiento y la acción, la teoría y la práctica. Me parece que todos los sujetos podemos ser intelectuales, en la medida en que cada uno hace uso en diferentes grados su capacidad intelectual. Aunque no todos ejerzamos ese papel.

ELISA BUENO16 de noviembre de 2011 01:29 Me parece muy importante el hecho de que Gramsci determina la importancia de que las mayorías sean actores activos de la politica y las decisiones para la mejora de toda una sociedad. Determina como que no todos somos solo entes en una sociedad dedicados a la obediencia y aceptación de las dispociones sino que razonamos y pensamos por lo tanto podemos actuar en mejora de la sociedad logrando hegemonizar a está con la política, la necesidad de crear una cultura obrera, de destacar a los intelectuales entre está como modo de contrarrespuesta al aparato burocrático hace en Gramsci un labrador de caminos para el cambio en donde el poder nazca de la sociedad política más la sociedad civil. Su pedagogía crítica forma parte de un sistema educativo que es de grande influencia un claro ejemplo sería Paulo Freire que de manera contempóránea lo lleva a la práctica.

Unidad II. Los reproduccionistas miércoles, 14 de septiembre de 2011

Ahora que estamos estudiando la obra de Los Reproduccionistas de Bourdiue que mejor que el mismo nos explique su postura ante el sistema educativo actual.



107

¿Cuál es tu opinión sobre los estudios que ha realizado Bourdieu?

Raquel Trejo Albarrán22 de septiembre de 2011 22:09 Algo que me parece fascinante del trabajo de Bourdieu es la reflexion que hace sobre como la cultura condiciona las elecciones que hacemos, las decisiones que tomamos, lo que preferimos y lo que desechamos, lo que nos hace sentir bien, dependen de nuestra impronta cultural, de lo aprendido y aprehendido en forma inconsciente durante nuestra infancia.

Marcela 14 de octubre de 2011 17:52 HILDA MARCELA BORJA GALLEGOS SUA 9053 Es importante el papel que tiene la escuela como creadora de las personas, pues como dice Bourdieu si la escuela representa una fábrica de hacer personas donde se adquieren los títulos que dan derecho a trabajar,es fácil hacer juicios de calidad o juicios académicos y etiquetar a los alumnos en buenos, flojos, serios, malos,etc. Asimismo el autor, explica las desigualdades en el éxito educativo, en tener una capital cultural, como instrumento del conocimiento, capital que se hereda en las familias, los saberes que se enseñan desde casa. Sin embargo con respecto a la noción de "don", creo que no hay que afirmar que el que lo tiene, lo tiene y que no, ya ni modo.Si no que el don se puede descubrir en cada uno de nuestros alumnos,pero sobre todo ellos mismos puedan descubrir sus capacidades y "dones".

Unidad III El enfoque comunicativo abordado desde la Teoría Critica domingo, 18 de septiembre de 2011

El trabajo de Giroux sobre la pedagogía critica es abundante puedes consultar su página y conocerlo. http://www.henryagiroux.com/ La pregunta ahora es cómo podemos apoyarnos desde la pedagogía para transfórmala en una nueva herramienta crítica necesaria para la reconstrucción de un Estado socialmente comprometido con la humanidad.

ELISA BUENO21 de noviembre de 2011 17:04 La labor del maestro es una labor formadora, como se ha venido mencionando la escuela es un constructo social y através de ella se van crando nuevas modas, modos, pensamientos y cambios sociales, a sabiendas de ésto el maestro debe no sólo de enseñar lo que viene en el curriculo sino valores y comportamientos

J.Jorge Pérez Escobar1 de diciembre de 2011 05:28 El darse cuenta que el ser humano es un ser valioso es importante. Mas aun cuando este seer humano tiene una ocupacion social que lo situa en un orden comunitario. Los maestros independientemente de su empleo como tal, se encientran en una situacion nada facil pero si noble. De ellos depende la factibilidad de crear

http://www.henryagiroux.com/



108

para mejora de la humanidad. situaciones pedagogicas que trasciendan a las comunidades, a cada individuo en su devenir cotidiano. Si solo se ve el estatus del maestro como empleo, pierde su valor humanista, deja de ser trascendental para volverse un simple EMPLEADO. Pero si se percibe como un ser que en sus manos tiene la facultad de transformar individuos con capacidades que busquen el bien comun, el poder es inconmensurable, es una labor humanista.

Unidad IV. Pedagogía ambientalista domingo, 25 de septiembre de 2011

¿Qué podemos aplicar de la propuesta pedagógica de Freire, cómo podemos dejar de soñar y transformar el ámbito educativo desde el aula para que juntos, docentes y alumnos, rehagamos el mundo. Esta es la pregunta que quisiera abordemos

marcela11 de noviembre de 2011 10:27 HILDA MARCELA BORJA GALLEGOS DTA. Sin duda, Freire, es una gran influencia para los pedagogos y docentes, pues su propuesta pedagógica, parte de la comprensión crítica de la realidad social, económica y política del educando y que nos demanda saber escuchar sus necesidades, para que juntos participemos en el proyecto educativo, como acción de diálogo. No pienso que sea algo utópico o soñador, sino que se debe tomar, una actitud de responsabilidad, pues solo los docentes que no tienen esta actitud, niegan el acto de educar como dice Freire, en solidaridad y negarse asimismo poder ser educados por sus alumnos.

ELISA BUENO21 de noviembre de 2011 23:39 La pedagogía de Freire es una pedagogía basada en el amor, en la igualdad y en el cambio, está claro que Freire es una gran influencia en las tendencias educativas y la búsqueda de terminar la opresión para encontrar y vivir la autonomía. El proceso educativo del que nos habla no es el de dominar o permitir ser dominado, es el de elaborar un pensamiento autónomo que nos permita entender y mejorar la realidad social, el de vivir los límites y las ramas del poder como parte de una estructura social cambiante no una estrutura determinada que obliga a la perdida del humanismo no sólo del dominado sino del que domina.

Unidad V. Tecnología y desescolarización lunes, 21 de noviembre de 2011

McLuhan tenía la esperanza de que la aldea global era en la formación de un medio de comunicación donde la información fluiría como corren las voces en un pequeño poblado, de tal forma que se romperían las barreras del conocimiento y de la información que están a cargo de los grupos de poder para que todos los seres humanos la tuvieran a su alcance y a partir de ella juzgarla y actuar. Sin embargo algunas veces no basta con tener acceso a los medios es necesario formar para el



109

desarrollo de una conciencia crítica lo que nos invita a . qué tanto consideras que es viable el sueño de la aldea global propuesta por McLuhan

Mónica Hernández Tavares 24 de noviembre de 2011 20:23 Creo que ya estamos en ella, pues la sociedad en la actualidad, se transforma d a la velocidad de las comunicaciones, y el estilo de vida es como el de una aldea, es decir, el progreso tecnológico hace que todas las personas del planeta se conozcan los unos a los otros y se intercomunican de manera instantánea directamente. Con la evolución material de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías de información, la humanidad ha entrado en otra etapa evolutiva, donde los sistemas informativos se han convertido en una nueva corteza cerebral colectiva que mueve al planeta.

J.Jorge Pérez Escobar2 de diciembre de 2011 04:53 La aldea global, un nombre singular para denomiar a nuestro planeta tierra. El concepto de aldea global, lo dilucida bien Morin en los 7 saberes. Es necesaria una aldea global, pero integral donde no haya divisiones politicas y economicas de acuerdo al concepto de aldea, pues ese divisionismo recrea las parcialidades de importancia, la aldeal global es necesariamente importante, ya no se trata de querer, existe una necesidad imperante y sobre ello debemos de ocuparnos y pre-ocuparnos. Los medios masivos podrian hacer lo necesario para que esta idea recorra el mundo con la venta de esta importancia. McLuhan, toma el concepto y lo estrapola al orden de los medios de comunicacion. Es imperante incorporarnos a la aldea global.

Fase II. Trabajando con blogs de alumnos:

Unidad I: La Escuela Nueva como Movimiento Pedagógico 07 de abril del 201216

La escuela nueva vino a presentar un nuevo modelo educativo y didáctico donde el alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo por un lado Rousseau el precursor al reconocer la personalidad del niño. Tomando como base los autores revisados discutamos en torno a las siguientes cuestiones: Escuela Nueva y preparación para la vida. ¿En qué sentido se puede decir que la escuela nueva es irreal? ¿Cómo puede la educación promover el desarrollo de las personalidades individuales en un contexto democrático?

domingo, 25 de marzo de 2012 Publicado por Isabel H Seguin en 15:35 Escuela Nueva http://www.slideshare.net/8891/la-

lunes, 5 de marzo de 2012 Publicado por Monyk Alonso en 11:58 LA ILUSION DE LA ESCUELA NUEVA. La escuela, es una institución que merece y necesita de una renovación casi continua,

16

Existe un desfase entre la fecha del blog del docente y la de los alumnos ya que se presentó fallas

en el blog original en cuanto a la configuración.



110

escuela-nueva-de-jonh-dewey http://pedcontempor.blogspot.mx/2012_03_01_archive.html

que se adecue al ser humano y a sus necesidades de aprendizaje. Esto es precisamente lo que nos plantea la escuela nueva, una forma de educación, basada en la libertad, libertad de aprendizaje, libertad en la enseñanza, etc., pero esto puede resultar algo ilusorio si lo comparamos con la situación actualk de la educación, donde lo único que importa aparentemente, es la burocracia y lo último en todo caso, es el alumno. Cambiar la forma de enseñanza o darle un giro a los planes y programas de estudio para que estos tomen un enfoque diferente (hacia el alumno y no solo a cumplir con el programa), parece por momentos un trabajo titánico, que sin lugar a dudas puede y debe ser aplicado´por el bien de la sociedad en su conjunto, ya que como diría Rousseau, los individuos "libres" podrán llegar a ser más autónomos y tener un juicio propio, y aquí, debemos entender la libertad como el hecho de poder elegir sin que otro influya sobre nuestro pensamiento y asumiendo las consecuencias de lo que hemos elegido libremente. La propuesta de una nueva educación, aunque de momento parecería algo más en el papel que una realidad palpable, abre el horizonte de lo que podemos lograr a nivel educativo y de lo mucho que debemos avanzar para ser una sociedad plena e integral. http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012/03/la-ilusion-de-la-escuela-nueva.html#comment-form

Unidad II: Propuestas pedagógicas de tipo individual. 07 de abril del 2012

A lo largo de esta segunda unidad revisamos a los pedagogos Decroly, Montessori y Claparède, estos tres autores plantean la necesidad de ver a los estudiantes como entes individuales con necesidades particulares y que muchas veces se dejan de lado en la cuestión educativa. Tomando a estos autores, discutamos sobre las siguientes cuestiones: ¿El concepto de espíritu en Montessori y Claparède se contrapone con una pedagogía científica? ¿Por qué?

Publicado por mary Publicado por Ángeles López martes, 5 de junio de



111

jueves, 3 de mayo de 2012 PROPUESTAS PEDAGÓGICAS ¿El concepto de espíritu de Montessori y Claparede se contrapone con una pedagogía científica? No debemos ver contraposición sino complementación, la educación merece ser complementada con las técnicas y los métodos que nos lleven a mejores resultados. http://pedagogacontemporneasua-mary.blogspot.mx/2012_05_01_archive.html

2012 ¿En que sentido se puede decir que la escuela nueva es irreal? Desde mi punto de vista la escuela nueva es irreal debido a que hace falta conocimiento y preparación por parte del profesorado para poder comprender el concepto de escuela nueva y educar a los niños bajo estos preceptos, además de que la falta de compromiso por parte de los padres de familia también es un punto fundamental para que esta escuela se cristalice ya que al estar acostumbrados al control nos parece imposible que nuestros niños aprendan por otro método que no sea el que a nosotros nos enseñaron y entonces como padres nos ofendemos y quejamos si la maestra solo saca a los niños al patio a relacionarse con la naturaleza, y exigimos un mayor control, mayor carga de trabajo y no nos adaptamos a los nuevos métodos por que ignoramos cuales son sus lineamientos, los objetivos y las habilidades que deben lograr nuestros hijos. Los niños por su parte se adaptan a lo que les presentes en el momento. ¿Cómo puede la educación promover el desarrollo de las personalidades individuales en un contexto democrático? respetando al niño y su personalidad de niño, enseñandole mediante la práctica en todos los ámbitos escolares a vivir la democracia participativa, para esto es necesario que el profesor y las autoridades escolares permitan al niño expresarse y respeten sus puntos de vista mediando entre el deseo individual del niño, los deseos como grupo y el trabajo grupal dentro y fuera del aula. http://pedagogiacontemporanea1.blogspot.mx/

Unidad III: Propuestas pedagógicas de tipo colectivo 07 de abril del 2012

Uno de los autores revisados en esta unidad fue Michael Lobrot quien propone la autogestión pedagógica la cual radica que los alumnos se responsabilicen de su propia formación, tarea que parece muy sencilla sin embargo vale la pena discutir sobre su puesta en práctica o si es más bien una propuesta política.

Publicado por Yeredi Alonso viernes, 18 de mayo de 2012 Michael Lobrot Lo que caracteriza a Michael Lobrot es sin duda

Publicado por Francisco Javier Villegas Soto jueves, 17 de mayo de 2012 UNIDAD 3. ¿La propuesta educativa de M. Lobrot es una propuesta política? La autogestión que Lobrot propone en sus manifiestos



112

la importancia que en el toma la pedagogía institucional concebida como el análisis dentro de lo que ocurre dentro y fuera de las instituciones educativas es aquella que que permite a los alumnos hacerse cargo en forma total o parcial de su propia formación,en ella los alumnos no son considerados como objetos sobre los cuales se transmite conocimiento,si no son vistos como individuos responsables de su propio aprendizaje y de su formación. Finalmente qué son los docentes sin un grupo de alumno, simplemente no hay desarrollo educativo, de nada servirían los planes y programas o el diseño de la mejor secuencia didáctica, sin embargo el alumno también necesita de se guía, por lo tanto son complementarios uno del otro. No podemos alejar esta realidad educativa de saber que se necesitan para lograr alcanzar las metas programadas por ambos. http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012_05_01_archive.html

de escuela institucional, esta relacionada con la dirección de las habilidades sociales de los individuos para la resolución de problemas cotidianos, los cuales después de haber sido estudiados por el mismo individuo deben de encajar en una dinámica sustentable. Hablar de política es integrar las necesidades de los individuos de una sociedad mediante procesos de gestión ajenos a las necesidades reales de estos, pues en el marco institucional en el cual nos encontramos, la política se deriva de una serie de gestiones que no incluyen a los individuos en su totalidad y esta modulada por un contingente de sujetos que tratan de generalizar la sumatoria de instrumentos que tienen como tarea la captación de intereses. Estos intereses pocas veces cumplen satisfactoriamente las necesidades de los individuos que son parte de la sociedad, por esta razón creo que hablar de una homologación entre los organismos políticos de la actualidad y las tendencias educativas que Lobrot propone no es pertinente. Lobrot nos dice que los individuos mediante la autogestión de sus conocimientos serán capaces de realizar una transformación institucional y que de ellos depende la realización de los objetivos que se planifiquen, la política actualmente no permite que la verdadera práctica de intereses por parte de los sujetos pertenecientes a una sociedad se lleve a cabo de manera eficaz. Esto se debe a que la tendencia gubernamental se dirige a la función de una generalidad y deja a un lado los intereses que nacen en un análisis verdadero y fundamentado por parte de los individuos. Estos no tienen la oportunidad de influenciar directamente las decisiones que se toman en un entorno político establecido ya que para este ultimo, las manifestaciones de los individuos se contabilizan y se toman como un dato apartado de las verdaderas intensiones del sujeto. El sujeto de Lobrot es capaz de analizar su entorno y modificarlo de acuerdo a los intereses transversales que genere co la totalidad de sus semejantes, sin embargo los órganos políticos no toman en cuenta una verdadera necesidad que tiene como origen lo axiológico y que se gesta en la colectividad; probablemente los órganos políticos utilicen alguna herramienta que estimar este origen, pero en la practica la funcionalidad en la generalidad rebasa a






113

las intenciones reales del individuo y un probable acercamiento al análisis interno y fundamentado. Creo más bien que la propuesta de Lobrot esta dirigida a una estimulación de las dinámicas sociales particulares que permitan actividad e interés en los sucesos propios inmediatos y no tiene que ver con la apropiación de herramientas políticas serias, pues estas están destinadas a los ejecutantes “profesionales” de este tipo de ingeniería social. Los organismos políticos actuales no permiten que una autogestión del conocimiento tenga impacto en lo general, esta mas bien dirigida a la resolución de situaciones mas propias al individuo que a un contexto a gran escala. http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012_05_01_archive.html

Unidad IV: Propuestas libre pensadoras 07 de abril del 2012

Neill presentó una escuela que promovió una ejemplo de educación y convivencia democrática, principio que actualmente busca la educación ciudadana en la cual el ser humano debería ser capaz de decidir en consenso sus normas en lugar de que sólo sean impuestas por el Estado lo que nos invita a reflexionar sobre la situación de nuestro país: ¿Es el artículo 3º. Constitucional coherente con la realidad del país? ¿Por qué? ¿Existen en las escuelas públicas de nivel básico inclusión, libertad e igualdad? ¿Por qué?

COMENTÓ: KARINA MORENO miércoles, 30 de mayo de 2012 COMENTARIO A UNIDAD 4: Mi corriente favorita en esta ocasión fue el existencialismo ya que el existencialismo es un humanismo. ¿Qué pueda haber más humanista que el pensar que el destino de cada hombre y mujer no está escrito ni trazado por ningún oráculo ni dictado por alguna fuerza divina y que, depende nada más y

Publicado por Isabel H Seguin jueves, 31 de mayo de 2012 Artículo 3º. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados y Municipios impartirán educación preescolar, primaria y secundaria. La educación primaria y la secundaria son obligatorias. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa. II. El criterio que orientará a esa educación se basará



114

nada menos que del ánimo y voluntad que ponga cada quien en la construcción de sí mismo? http://suaped-enlaffyl-unam-2010.blogspot.mx/

en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, la servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación primaria, secundaria y normal para toda la República. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los términos que la ley señale. IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita. La educación está siendo manejada por sectores políticos a quienes no les interesa el aprendizaje significativo de los alumnos. Se puede decir que les es conveniente mantener a la población un tanto inculta para que no pueda conocer sus derechos individuales y como ciudadanía, y por lo consiguiente no pueda reclamarlos. Es sabido que no toda la población cuenta con una educación, sobre todo las comunidades indígenas que dificilmente se voltean a ver. Ciertamente como Justo Sierra lo expresaba "la pobreza, quizá hasta la miseria, de grandes sectores del pueblo interfiere la obligación; los pobres no mandan a sus hijos a la escuela pública por imposibilidad material, porque no pueden sostenerlos decorosamente, ni renunciar a su cooperación en el trabajo". El fomento de amor a la Patria, es más bien un ritual que se hace en las escuelas como los honores a la bandera y demás, lo importante sería recibir una educación como ciudadanos en donde se enseñe realmente la solidaridad, la independencia, la justicia, la igualdad pero sobre todo la libertad responsable. El amor a la Patria comensaría justamente con el estudio de la historia de la misma, de la geografía del territorio mexicano y del civismo constitucional. Con las actuales evaluaciones, el progreso científico queda un tanto descartado ya que los estudiantes tienen que dedicarse a memorizar contenido para aprobar un examen. Los prejuicios son claramente observados por parte del docente quien etiqueta a sus alumnos para bien o para mal. Se dice que la educación que el Estado brinda es gratuita; sin embargo, las cuotas resultan ser



115

voluntariamente obligatorias. Finalmente, el artículo 3° como muchos otros postulados, sólo son teorías, escritos, ideas que no se llevan a cabo con éxito o sólo se cumplen a medias resultado de la lucha de poderes y la ambición, la falta de recursos, o simplemente el desinterés. http://pedcontempor.blogspot.mx/

Fase III. Modelo optimizado

Unidad I. El Marxismo y la educación, un balance sábado, 25 de agosto de 2012

Los autores que hemos revisado plantearon que la nueva escuela sería suficiente para educar a los “constructores del futuro”, sin embargo es imprescindible abordar todos los espacios que contribuyen en la conformación del sujeto social, el cuestionamiento para nosotros como futuros pedagogos es cómo podemos generar campos de acción que nos permitan abordar estos espacios en un mundo enfocado a la inmediatez y lamentablemente a la falta de sentido.

Publicado por: KARINA MORENO.domingo, 9 de septiembre de 2012 MARXISMO Y EDUCACIÓN REFLEXIÓN DESDE MARX EL MATERIALISMO HISTORICO DE MARX INUNDÓ EL CAMPO EDUCATIVO Y LE PROVEYÓ DE UN PUNTO DE ANÁLISIS QUE ANTERIORMENTE NO EXISTÍA. A MI PARECER APORTÓ ELEMENTOS PARA LA CREACIÓN DE LA CONSCIENCIA SOCIAL, PENSAR EN EL OTRO O PENSAR EN UNO MISMO EN FUNCIÓN DE LA RELACIÓN CON LOS DEMÁS. EL MARXISMO TAMBIÉN PUSO AL DESCUBIERTO LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA TAREA EDUCATIVA Y LAS FUNCIONES DE LA ENSEÑANZA COMO MECANISMO DE "PRODUCCIÓN". ADEMÁS DE ABRIR AL ANÁLISIS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS LA PUNTA PARA

Publicado por Berenice Aguilar en 20:19 sábado, 1 de septiembre de 2012 EL MARXISMO Y LA EDUCACIÓN Hoy día vivimos en una sociedad caótica, donde impera la inseguridad, el crimen, aumento de los flujos migratorios, disminución de la producción agropecuaria, aumento del indice de suicidios y divorcios, todo ello se da en cierta medida por la desigualdad socioeconómica existente en nuestra sociedad, (tal y como Marx mencionaba) los ricos y poderosos se hacen cada vez más ricos y poderosos, y en contraparte los pobres, son cada vez más pobres; si Marx viviera, diría que el hombre de nuestra sociedad vive alienado y enajenado. Ante este panorama tan desalentador, la educación aparece como una posible solución a los problemas de la humanidad, sin embargo, la escuela no hace milagros, la educación de las nuevas generaciones es tarea de todos, es importante crear conciencia en los estudiantes (Marx le llamaba sociología del conocimiento), fomentar el espíritu crítico, acabar con la indiferencia, con expresiones tales como "no es mi problema", "no es asunto mío", y esto solo podrá lograrse desde la escuela, de acabar con la individualidad y fomentar la lucha por el bien común tal como lo hacía Antón Makarenko. Por otro lado, se debe preparar al individuo



116

PENSARLOS COMO REPRODUCTORES O GENERADORES DE LOS DIFERENTES Y DESIGUALES ESTRATOS SOCIALES. ME GUSTARÍA COMPARTIRLES UN ARTÍCULO EN EL CUAL SE ANALIZA LA REPERCUSIÓN DEL ANÁLISIS MARXISTA EN EL DEBATE MEXICANO SOBRE EDUCACIÓN, ECONOMÍA Y POLÍTICA, ESPERO LES SEA ÚTIL. redalyc.uaemex.mx/pdf/139/13911560014.pdf ADEMÁS LES RECOMIENDO VISITAR EL SIGUIENTE SITIO DE YOU TUBE YA QUE EL CATEDRÁTICO JOSE PABLO FEINMANN BRINDA UNA CÁTEDRA EXCEPCIONAL, A MI PORECER, POR SU SÍNTESIS Y CLARIDAD SOBRE LAS IDEAS DE MARX Y SU REPERCUSIÓN EN LA HISTORIA. http://youtu.be/pkX42dCjRNs SALUDOS. http://suaped-enlaffyl-unam-2010.blogspot.mx/search?updated-min=2012-09-01T00:00:00-07:00&updated-max=2012-10-01T00:00:00-07:00&max-results=1

(cualificarlo) para que adquiera las competencias (conocimientos, destrezas y aptitudes) indispensables para poder ingresar al mercado laboral (combinar enseñanza con trabajo productivo), revisar los programas de estudio y comprender su validez y su génesis (sus raíces) desde una perspectiva sistémica y materialista. 6 comentarios: Elizabeth Verastegui Barranco2 de septiembre de 2012 16:28 Lo que comentas Berenice es muy cierto los docentes tenemos la misión de empezar a desarrollar un pensamiento critíco, a pesar de saber que es una tarea dificil y que requiere de muchas energías sólo hacia existe la posibilidad de iniciar un cambio. Monica Alonso6 de septiembre de 2012 10:25 estoy de acuerdo en que la escuela juega un papel fundamental en esta búsqueda d conscientización del individuo y también me parece muy importante que comencemos por reconocernos como ciudadanos y a actuar como tales desde nuestra condición como seres idividuales. También me parece muy importante como lo indicaba Gramsci, que conozcamos nuestro origen histórico y desde ahí, podamos reconocernos a nosotros mismos y actuar en conjunto con los demás y que así podamos comenzar a crear algo juntos a partir tanto de nuestros puntos en común como de nuestras diferencias. Francisco Javier Villegas Soto7 de septiembre de 2012 18:07 Claro debemos fomentar el uso critico de los recursos que tenemos a la mano y saber conducirlos para lograr las metas que como individuos nos hemos plateado, solo así podemos aportar nuevas ideas a la sociedad que tanto las necesita y generar un estado continuo de cambio, recordemos que son procesos largos y que es difícil lograrlos por ser necesario que la mayor parte de la población participe.

http://youtu.be/pkX42dCjRNs



117

No podemos prescindir de los recursos económicos pero no debemos ser individuos en retroceso, debemos usar lo que esta a nuestro alcance para ser verdaderos agentes transformadores: con herramientas y conocimientos solidos. Berenice Aguilar10 de septiembre de 2012 18:30 asi es, hoy día vivimos en una sociedad que demanda que el individuo desarrolle un juicio crítico que le permita enfrentarse a la nueva realidad que vivimos hoy día, pero por otro lado le exige que adquiera las herramientas y conocimientos necesarios, mismos le darán la formación adecuada para incorporarse productivamente a la sociedad. fortino sandoval12 de septiembre de 2012 18:08 la realidad en la que se enfrentan, los individuos es la falta de ser pensadores criticos y libres, la educacion ha sido carente de enseñarla, pero adémas de la pócas herramienta con las que se cuentan, son el motivo de esa carencia, esta sociedad busca una formacion establecida y con libre aveldrio de formación de esos conocimientos solidos y de cambio total del individuo colectivamente e individual para el bien común de la sociedad misma. http://pedagogiacont1.blogspot.mx/2012/09/el-marxismo-y-la-educacion.html#comment-form

Unidad II. Los reproduccionistas lunes, 10 de septiembre de 2012

Bourdieu nos plantea en su obra como la escuela se ha encargado de distribuir desigualmente el “capital cultural” sin embargo a través de su carácter de legitimidad les exige a todos por igual sobre todo en las llamadas pruebas masivas de tal manera que la escuela, además de funcionar como reproductora social, también ha ido fortalecido la desigualdad escolar. Vale la pena cuestionarnos un poco sobre las pruebas masivas, son éstas verdaderamente democráticas, son un indicador real, o bien qué otros criterios pueden utilizarse para evaluar a un pueblo como México, en el cual convergen múltiples culturas, sociedades, etc.

Publicado por Jazmín Pérez Martínez jueves, 27 de septiembre de 2012 Es hora de que la escuela sea la

Publicado por Monyk Alonso lunes, 15 de octubre de 2012 UNA VERDAD EDUCATIVA. Es cierto, es difícil escapar de la realidad. Más



118

reproductora social a favor de la igualdad. Unidad 2. Los reproduccionistas. Según Bordieu: "La escuela al ser reproductora social favorece a su vez la desigualdad escolar". Hoy en día sabemos que el sistema educativo es el que forma al ciudadano, y por tanto creo que se necesita la construcción de un Estado plural que gestione la diversidad y un humanismo que se traduce en un bienestar en común. Es importante que el ser humano deba ser educado en la autonomía, en la equidad y en la libertad de pensamiento. http://pedagogicontempo.blogspot.mx/

de una vez ha quedado demostrado que la educación más que ser un ideal y reflejar ese discurso tan bonito que figura en los acuerdos sobre educación, igualdad educativa, etc., ha servido como un instrumento de dominio y de perpetuación de las desigualdades sociales, el espacio donde esas desigualdades de pronto parecen tomar fuerza, en especial cuando consideramos propuestas como las de Giroux o Bordieau, donde por un lado, se reproducen los modos de producción que imperan en la sociedad y por otro, podemos distinguir que a medida que se muestran ciertas tendencias culturales dentro de la institución, tanto alumnos como profesores se van amoldando a ella, de tal forma que se reproducen las estructuras sociales imperantes en la sociedad, haciendo difícil la transformación como fin de la educación. No obstante las estructuras imperantes de la sociedad y la dificultad que ésta presenta ante la movilización de consciencias, podemos ver que por lo menos hablando del terreno educativo, los individuos más sensibles al aprendizaje (los más aptos, según Darwin), experimentan un proceso de conscientización, que bien puede y es un elemento por el cual, se inicia la movilización del espíritu humano y su gradual transformación. De esa manera, es como la educación puede comenzar a romper poco a poco con las estructuras establecidas a lo largo de la historia humana y, por consecuencia, puede ir formando equipo junto con esas consciencias sensibles y comenzar a movilizar a otros para que hagan lo mismo. También es cierto que la sociedad tal y como la conocemos hoy, nos brinda un margen muy limitado de acción para emprender la movilización de consciencias humanas; sin embargo, hay que recordar que posiblemente, desde nuestra posición sea poco lo que podemos hacer al respecto, pero puede ser suficiente con realizar acciones pequeñas en pro de la concientización del individuo, aún cuando prevalezcan ciertos aspectos culturales. Por otro lado, también es importante decir que puede que el sistema educativo se enfoque prioritariamente a perpetuar los modos de



119

producción actales (el capitalismo) y que realmente, el hablar de que un día todos vamos a ser iguales y a tener lo mismo, es un sueño casi irrealizable, pero si podemos hablar del derecho que todos tienen a aspirar a recibir educación y de que por supuesto, todos tenemos la capacidad de ocupar un lugar dentro del ambiente educativo y que pese a que no todos vamos a poder aspirar a los puestos de poder, la participación de todos es muy importante para el desarrollo de la humanidad. Este es y debe ser el principio de la democracia. Sabemos que México es un país con una multiculturalidad impresionante, por lo que no se puede ni se debería hablar de la homogeinización de las formas de educación y mucho menos de la generalización de las evaluaciones, puesto que por un lado, el capital cultural no es el mismo (ni siquiera semejante) en las distintas partes del país y por otro lado, las condiciones que rodean la población educativa distan mucho unas de otras, por lo que mientras en un lugar se habla de urbanización, tecnología, capitalismo, etc., en tras no se tiene ni la menor idea de estos temas y tampoco son temas trascendentes dentro de esas comunidades donde el sistema educativo apenas y llega a abarcar una minúscula parte de esas comunidades. http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012_10_01_archive.html

Unidad III El enfoque comunicativo abordado desde la Teoría Critica domingo, 7 de octubre de 2012

Giroux viene hacer una crítica que bien vale sacar a flote con la nueva reforma al artículo 3º constitucional sobre la obligatoriedad de la educación media superior para los mexicanos. Este autor pone sobre la mesa las alternativas de empleo que se les brindan a los estudiantes una vez que concluyen la escuela pues cada vez es más frecuente ver, no sólo en nuestro país, los altos índices de desempleo así como la falta de oportunidades para una vida autónoma y con una calidad de vida sustentable y sostenida. Los pedagogos de esta corriente cuestionan constantemente ¿Por qué estoy yo obligado a estar en la escuela si allí no parece haber nada para mí? Una pregunta que los invito a dialogar sobre esta nueva reforma.

Publicado por Karla Rocha viernes, 5 de octubre de 2012

Publicado por Francisco Javier Villegas Soto El enfoque comunicativo visto desde la teoría



120

La metamorfosis de mercancías culturales y jóvenes, diferencia y educación. De acuerdo con Henry Giroux y Paul Willis la posmodernidad y el modelo económico capitalista han convertido a la cultura en una mercancía comercial que genera desigualdad social y enajenación, que profundiza las desigualdades de clase y que pone en desventaja a los más desfavorecidos cultural y económicamente. La cultura como mercancía comercial es el resultado de las relaciones económicas fundadas en el capitalismo, la propiedad privada y la desigualdad de clases sociales. De acuerdo con los autores, en las actuales sociedades la cultura no es un bien común, pues ésta se ha transformado en mercancía disponible solo para las clases sociales dominantes, mientras que las clases sociales más desfavorecidas se ven privadas de dicho bien. http://pedagogicontempo.blogspot.mx/

crítica sábado, 1 de diciembre de 2012 UNIDAD 3. Actividad 3. ¿Quien soy, de donde vengo y a donde voy? es la pregunta que muchos filósofos y pedagogos se han hecho sobre la condición humana, esta pregunta habría que complementarla con ¿como estoy siendo? pues la forma en la que nos hacemos día con día, determinara la forma en la que logremos las primeras preguntas. Esta postura según Giroux, se manifiesta en la manera en que nuestro entorno nos moldea y determina formas de entender la realidad de acuerdo a nuestras representaciones internas, éstas hechas por la sociedad y en muchos casos por la escuela. Con esta verdad de reproducción y condicionamiento realizada por la escuela, la teoría crítica nos propone la forma de entender las relaciones sociales y la manera de enlazarlas para generar un aprovechamiento del conocimiento que en la escuela se genera, además de que esta forma de aplicarlas genere en los estudiantes una forma de pensamiento critico ante las situaciones sociales, en la que participen para su creación: participación, comunicación, contextualización y sobre todo un proyecto de transformación social. La teoría critica nos invita a generar un pensamiento capaz de responder a las condiciones que la cultura dominante nos pone en el camino del desarrollo del ser humano, mediante el dialogo o la comunicación participativa, en la cual las relaciones de condicionamiento se intercambien por condiciones de satisfacción real, nacidas de las necesidades de una lectura adecuada del entorno y los recursos con los que nos encontremos para nuestra autoformación. Es necesario que para poder hacer esta lectura del entorno, los educadores tengamos muy concreto lo que Giroux contempla como tal, en este sentido se engloba al espacio geográfico en donde los individuos realizan sus actividades , (familia, escuela, sociedad ) las redes de significado (historia, capital cultural, relaciones sociales) una vez identificadas, los educadores debemos plantearnos la necesidad de generar



121

una dinámica que permita que estos elementos fomenten el pensamiento critico mediante el dialogo para un aprovechamiento personal y social. Pues la reproducción de este pensamiento generara un red de aprendizaje que facilite el transito en la cultura dominante y la ruptura de los sistemas de reproducción de esta ultima, los cuales se han convertido en una cadena que une el desarrollo del ser humano co las necesidades de las instituciones que la promueven y mantienen. Tal vez solo entendiendo la forma en la que se reproduce la cultura y generando movimientos alrededor de ella que nos permitan la creación de un nuevo tipo de conocimiento, podamos resolver la pregunta de hacia donde nos dirigimos y de donde venimos. http://pedagogoscontemporaneosxx.blogspot.mx/

Unidad IV. Pedagogía ambientalista martes, 6 de noviembre de 2012

Paulo Freire nos muestra en sus obras el gran trabajo que realiza con la alfabetización de adultos, ese derecho que todo ser humano tiene y que en México, lamentablemente no ha recibido los apoyos necesarios para poderlo hacer realidad pues es uno de los rubros que menores recursos reciben, los profesores escasamente reciben un curso de capacitación dejando a un lado el que lo adultos requieren de una didáctica diferente, entre otras limitaciones. Actualmente surge la inquietud de discutir sobre los verdaderos resultados que ha mostrado el INEA en cuanto a la educación de adultos o más bien es sólo una estrategia que nos permite cumplir con indicadores perdiendo la razón de ser.

Publicado por Karla Rocha viernes, 9 de noviembre de 2012 En la pedagogía de la tierra Gadotti reflexiona sobre el nuevo papel que debe jugar la escuela frente al capitalismo como sistema de dominación que ha generado el desastre ecológico del planeta tierra. La propuesta consiste en llevar a las escuelas un pensamiento crítico, reflexivo y propositivo que busque dar solución a los problemas ambientales y sociales. Sus

Publicado por Monyk Alonso miércoles, 7 de noviembre de 2012 REGRESO A LA NATURALEZA "Yo soy yo y lo que soy es lo que verás", esta frase extraida de la obra "El laberinto de la rosa", es la frase que hoy me conduce a la siguiente reflexión a propósito de las ideas que nos trae Paulo Freire al respecto de la búsqueda del hombre de la libertad entendida no como el derecho que tenemos todos para hacer lo que nos venga en gana, sino al derecho que tenemos de actuar en consecuencia con nuestras acciones. Freire apuesta por la educación no ya como un



122

principios epistemológicos se fundan sobre el equilibrio del ser humano con él mismo y con el planeta. La tierra, la complejidad, la universalidad y lo transdisciplinario se convierten en nuevos paradigmas educativos. Se busca formar ciudadanos con una cultura y una conciencia planetaria, solidarios y democráticos, con una profunda conciencia social y una firme determinación creativa que lo motive a participar en la transformación de sociedades más justas, más democráticas y más solidarias, así como en la reconstrucción y cuidado del medio ambiente. http://pedagogicontempo.blogspot.mx/

acto por el que las masa se incorporan al campo productivo, sino más bien como un acto por el cual el hombre se descubre a sí mismo como ser humano, como integrante de una sociedad y como elemento del cambio. Claro está que no todos lo toman por ese lado, en especial cuando tratamos con personas con una mentalidad tan arraigada; en estos casos, es difícil "entrar" en consciencias como estas, sobre todo si nosotros mismos nos empecinamos en aferrarnos a nuestras propias ideas y no nos permitimos "reflejarnos" en el otro. La mayoría de los educadores, se inclinan por educar a los pequeños, puesto que se tiene la idea dde que por haber iniciado su paso por el mundo, es mucho más sencillo moldearlos a imagen y semejanza de la sociedad que lo rodea, sin ofrecerle grandes posibilidades de albergar en su ser ideas distintas o diferentes a las ya establecidas, contribuyendo así a perpetuar su condición de oprimido. En lo refernte a la educación para adultos, pasa más o menos lo mismo, sólo que aquí, el astio que sienten algunos al tratar de inculcar en alguien de mayor edad que él algo que según nosotros debería aprender con mayor facilidad, sin entender que prácticamente es como estar frente a un niño más, sólo que en esta ocasión, el niño tiene más experiencia y puede ser un gran compañero de vida con quien platicar, compartir experiencias e intercambiar aprendizaje. Desde mi punto de vista, hoy la educación para adultos, se da casi como un mero requisito con el que se debe cumplir más que un verdadero compromiso para con la formación permanente del ser humano y, lo peor es que se da tanto en la "educación regular" como en la educación para aqdultos. Actualmente, la educación esta sufriendo una crisis, debido a que hoy parece no tener significado alguno en medio de un proceso de globalización que nos agobia y nos ahoga con todos los avances tecnológicos que hemos tenido actualmente tal y como lo dice Gadotti. Hoy más que nunca, parece necesario tomar consciencia de nosotros mismos y darnos



123

cuenta de que tanto lo que hacemos perjudica o beneficia al otro y a nosotros mismos. Hoy más que nunca, parece imprescinsible regresar y descubrir cuál es la verdadera naturaleza de cada uno del ser humano. Encontrar nuestros puntos de coincidencia con los otros, puede ser el primer paso para emprender este retorno . http://recolectorespedagogicos.blogspot.mx/2012_11_01_archive.html

Unidad V. Tecnología y desescolarización jueves, 22 de noviembre de 2012

Estamos por terminar este recorrido por las diversas corrientes pedagógicas y es momento de que reflexionemos sobre las ventajas y desventajas que tuvo el trabajar con los blogs, consideras que el uso de éste fomentó el debate, qué nos falto para en un futuro podamos incidir desde el ambiente virtual como propone McLuhan.

Publicado por Isabel H Seguin viernes, 30 de noviembre de 2012 B.F. Skinner Este psicólogo estudió el comportamiento de los seres por medio de estímulos condicionados. Realizó diferentes experimentos, uno de los más destacados fue el de las palomas, la caja de Skinner. Conductista, sostenía que las respuestas de los seres, animales y personas, estaban guiadas por los estímulos del entorno. Además expuso que el comportamiento es enseñado. LA ALDEA GLOBAL Herbert nos habla sobre las funciones del cerebro y la importancia del medio social para el desarrollo del hemisferio izquierdo del cerebro o el derecho. La cultura tiene que ver con el pensamiento y la habilidad para la escritura por ejemplo la música; y que a su vez es el funcionamiento del hemisferio izquierdo (cuantitativo)en el que hace referencia a la cultura

Publicado por Nohemi Hernández Vázquez jueves, 29 de noviembre de 2012 Tecnología y cambios. La sociedad actual, es compleja, tenemos que convivir con formas distintas de vida y pensamiento. Podemos acceder a un sinfín de información, se pueden crear realidades virtuales difíciles de separar de la realidad, y nuevamente nos encontramos como los filósofos griegos, preguntándonos, ¿Qué es lo real?, ¿lo que perciben nuestros sentidos? ¿Lo que sentimos o lo que racionalizamos? Sin duda nuevas preguntas ante nuevas realidades, lo que invita a la reflexión, pero también al conocimiento no solo de lo que está sucediendo ahora, sino de las proyecciones hacia el futuro desde nuestra labor en la educación. ¿Cual es el futuro de la sociedad mexicana? ¿De la educación? ¿De la familia? las respuestas son inciertas o aventuradas. pero hay dos opciones, dejar que el mundo cambie y solo nos adaptemos a él, o, analizar la realidad, ser críticos y participativos en lo que esté en nuestras manos. Me parece natural sentir miedo o inseguridad cuando se tambalean nuestras creencias, pero al miedo se le enfrenta con conocimiento. Monica Alonso30 de noviembre de 2012 15:42



124

occidental, o el derecho (cualitativo) en el que identifica a la cultura oriental. http://pedagogoscontemporaneosxx.blogspot.mx/

Me sumo a tu comentario amiga mía y dejame agregar unas cuantas cosas. Esta es una época donde efectivamente surgen diversas cuestiones filosóficas que muchas veces pasamos por alto y, a las cuales no queremos enfrentarnos, pero también es una era en la que muchos de los sueños y pesadillas de los antiguos se hacen realidad y, lo único que podemos hacer es enfrentarnos con valor a ellos y tratar de encontrarnos en un mundo donde la mayor parte del mundo vive a través de máscaras y defender lo que somos y enseñar a otros a hacer lo propio. http://pedagogacontemporneasua-mary.blogspot.mx/2012/11/la-sociedad-actual-es-compleja-tenemos.html#comment-form

universidad nacional autonoma de mexico … · el amor es sordo al verbo divino y al conjuro de las...

Documents