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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE Nicaragua
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
“CURSO PROPedéUtico DE COMPUTACIÓN PARA ESTUDIANTES DE
I AÑO PEM / MATEMÁTICA EDUCATIVA Y COMPUTACIÓN, Curso 2010”
Para optar al título de:
Licenciado en ciencias de la Educación
Con mención en Matemática Educativa y Computación
AUTORAS:
Bra: ELDA DE FÁTIMA LÓPEZ AGUILAR
Bra: RAMONA ISABEL MORALES MORALES
Bra: ELVIRA ANTONIA QUINTANA MORENO
TUTORA:
Msc. ANGELA FLORES Aragón
León, mayo 2012
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo primeramente a Dios, por darnos el don maravilloso
de la vida, fuerzas, sabiduría, salud y muchas oportunidades para superarnos
académica y espiritualmente.
A nuestros Padres, quienes nos han brindado su apoyo incondicional, quienes
a pesar de sus problemas económicos y de salud, han estado pendientes de
nosotros, proporcionándonos lo que necesitamos para nuestra formación.
A nuestros Profesores y Profesoras, quienes con mucha dedicación y
paciencia, nos han transmitido sus conocimientos y experiencias y poco a poco
han ido moldeando nuestro entendimiento para hacer de nosotros personas de
bien.
A todas las personas que de una u otra forma nos han apoyado, para poder
subir un peldaño más en el mundo profesional.
A nuestra tutora, por su destacada labor docente y por ser nuestra guía y
nuestro ejemplo en el camino educativo.
AGRADECIMIENTO
A la UNAN – León, por su encomiable labor docente, investigativa y de
proyección social, en función de la formación académica de los futuros
profesionales.
A la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, por ser la
formadora de los Profesores de Matemática Educativa y Computación.
Al Personal Docente del Departamento de Matemática, quienes con su
empeño, paciencia y dedicación han contribuido a nuestra formación científica y
humanística y por ser nuestros modelos inculcándonos buenos valores.
A los estudiantes de I año de Matemática Educativa y Computación, curso
2010, por permitirnos trabajar con ellos para realizar nuestro trabajo de
Investigación.
A los estudiantes de II y III año de Matemática Educativa y Computación,
curso 2010, por brindarnos información acerca de las experiencias vividas en el
área Computacional.
A nuestros Padres y demás familiares, por ayudarnos económicamente, por
sus consejos que muchas veces fueron el arma para vencer los obstáculos.
A nuestra tutora, por compartir su tiempo junto a nosotros, recursos y
conocimientos para que este trabajo de Investigación culminara con éxito.
Al Jefe del Departamento de Matemática (Msc. Marco López) y al Profesor
que nos impartió Introducción a la Informática en el III semestre de nuestra
carrera, por proporcionarnos información y recursos materiales para poder
realizar nuestro trabajo investigativo.
A la secretaria del Departamento de Matemática, por ayudarnos siempre que
se lo solicitamos.
INDICE
CONTENIDO PÁGINA
1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...…….1
1.1 Presentación………………………………………………………………………...1
1.2 Planteamiento del Problema………………………………………………………4
1.3 Antecedentes………………………………………………………………..……...4
1.4 Motivación y Preguntas de Investigación….……………………………………..5
1.5 Justificación…………………………………….……………………………………8
1.6 Viabilidad………………………………………………………………………........8
1.7 Consecuencias………………………………….…………………………………..9
1.8 Objetivos……………..……………………………………………………………...9
1.9 Hipótesis – Acción………………………………………………..……………….10
2. MARCO DE REFERENCIA………………………………………………………11
2.1 Marco Contextual………………………………………………………………….11
2.1.1 Educación en Nicaragua……………………………………………………...11
2.1.2 La Educación en la UNAN – León…………………………………………...13
2.1.3 Facultades y Carreras………………………………………………………...15
2.1.4 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
de la UNAN – León..…………………………………………………………..15
2.1.5 Carrera de Matemática Educativa y Computación…………………………17
2.1.6 Misión y Visión de la carrera Matemática Educativa y
Computación…………………………………………………………………...19
2.2 Marco Teórico……………………………………………………………………..19
2.2.1 Investigación – Acción………………………………………………………...19
2.2.2 Los nuevos rumbos de la Didáctica………………………………………....23
2.2.3 Didáctica de la Computación…………………………………………………24
2.2.4 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)…..….…………..26
2.2.5 Características de las TIC.……………………………………………..…….29
CONTENIDO PÁGINA
2.2.6 Curso Propedéutico……………………………………………………………30
2.2.7 Profesor(a)……………………………………………………………………...30
2.2.8 Macroprogamación…………………………………………………………….31
2.2.9 Microprogramación………………………………………………………….…32
2.2.10 Plan de Estudio………………………………………………………………...32
2.2.11 Plan de Acción…………………………………………………………………32
2.2.12 Por qué un Plan de Acción……………………………………………………33
3. DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………….…………..34
3.1 Tipo y Área de Estudio………………………………………….………………..34
3.2 Población y Muestra……………………………………..……………………….34
3.3 Obtención de la Información……………………………………………………..35
3.4 Instrumentos de Recolección de Datos………………………………………...36
3.5 Operacionalización de las Variables.…………………………………………...37
4. DIAGNÓSTICO……………….……………………………………………….…..46
4.1 Caracterización del Equipo de Investigación………………….………….……46
4.2 Pasos implementados para llegar al Diagnóstico y sus
principales resultados……………………………………………………………..48
4.2.1 Rendimiento Académico en Introducción a la Informática
en el período comprendido entre 2008 – 2010………..……….48
4.2.2 Cuestionario aplicado a los estudiantes de I año
PEM / Matemática Educativa y Computación, curso 2010………..……...51
4.2.3 Cuestionario aplicado a los estudiantes de II y III año
PEM / Matemática Educativa y Computación, curso 2010…….………...58
CONTENIDO PÁGINA
5. PROCESOS Y RESULTADOS……………………………………………….….66
5.1 Plan de Acción……..………………………………………………………...……66
5.1.1 Planificación del Curso Propedéutico de Computación
para estudiantes de I año PEM / Matemática Educativa y
Computación, Curso Académico 2010……..………………………….……66
5.1.2 Organización de los estudiantes en el Laboratorio de
Cómputo de la Facultad de CC. EE. y HH…………………………..……...67
5.1.3 Plan Calendario del Curso Propedéutico...…..…………………….……….69
5.1.4 Planificación de las 12 Guías de Laboratorio, a desarrollarse
durante el II semestre 2010…….…………...………………………………..72
5.2 Plan de Observaciones……………………………………………………….…138
5.2.1 Plan de observaciones en el Laboratorio de Cómputo para
las profesoras………………………………………………………………...139
5.3 Resultados del Plan de Acción…………………………………………………140
5.3.1 Resultados según observación hecha a las profesoras,
durante la implementación del Plan de Acción…………………………...140
5.3.2 Resultados del Plan de Observación hecha a los estudiantes
durante la implementación del Plan de Acción…….……………………..142
5.4 Resultados de la Evaluación…………………………………………………...144
5.4.1 Resultados de la Prueba Diagnóstica aplicada a los estudiantes
de I año PEM / Matemática Educativa y Computación, curso
2010; previa al Curso Propedéutico de Computación……………………145
5.4.2 Resultados de las evaluaciones sistemáticas de los
contenidos desarrollados……………………………………………………147
5.4.3 Resultados de la evaluación del desempeño de las profesoras
por parte de los estudiantes, de I año PEM / Matemática
Educativa y Computación, curso 2010; al finalizar el
Curso Propedéutico.……………………………………………………...….150
CONTENIDO PÁGINA
5.4.4 Resultado de la evaluación de las condiciones físicas
del Laboratorio de Cómputo por parte de los estudiantes……………….156
5.4.5 Resultados de la autoevaluación de los estudiantes
al final del Curso Propedéutico de Computación,
sobre los contenidos desarrollados…………………………………….…..158
5.4.6 Resultados de la Evaluación del desarrollo de las doce
Guías de Laboratorio del Curso Propedéutico………………………...….160
5.5 Dificultades que se presentaron durante el Plan de Acción………………...161
5.6Limitaciones y Reflexión para nuevas acciones………………………………162
5.7Logros Alcanzados……………………………………………………………….163
6. CONCLUSIONES………………………………………………………………..164
7. RECOMENDACIONES………………………………………………………….165
8. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………..166
9. ANEXOS…………………………………………………………………………..172
Anexo 1: Perfil de la carrera Matemática Educativa y Computación………….172
Anexo 2: Plan Académico 2011 de la carrera Matemática
Educativa y Computación, Modalidad Regular…………………174
Anexo 3: Plan Académico 2007 de la carrera Matemática
Educativa y Computación, Modalidad Regular……...…….……178
Anexo 4: Microprogramación del Componente Curricular
Introducción a la Informática, Plan de Estudio 2007…………………183
Anexo 5: Guías de Laboratorio facilitadas por el Msc.
Francisco Rutilio Zelaya para elaborar las 12 guías
del Curso Propedéutico………………………………………………….195
CONTENIDO PÁGINA
Anexo 6: Cuestionario aplicado a los estudiantes de I año PEM/
Matemática Educativa y Computación, curso 2010……………...199
Anexo 7: Cuestionario aplicado a los estudiantes de II y III año
PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010.…………..202
Anexo 8: Entrevista estructurada aplicada a Profesores del
Departamento de Matemática de la Facultad de Ciencias
de la Educación y Humanidades, que han impartido
Introducción a la Informática………………………………………….….210
Anexo 9: Prueba Diagnóstica aplicada a estudiantes de I año
PEM / Matemática Educativa y Computación,
curso 2010; previa al Curso Propedéutico………………….………...212
Anexo 10: Plantilla o Matriz de Observación Estructurada, aplicada
a las profesoras, durante el Curso Propedéutico de
Computación para estudiantes de I año PEM/ Matemática
Educativa y Computación, curso 2010..............................................214
Anexo 11: Plantilla o Matriz de Observación Estructurada Participante,
realizada a estudiantes de I año PEM/Matemática Educativa
y Computación, curso 2010, en el Curso Propedéutico
de Computación………………………………………………………….215
Anexo 12: Evaluaciones Sistemáticas de los Contenidos Desarrollados……..216
Anexo 13: Plantilla o Matriz de Evaluación realizada a profesoras
por parte de estudiantes de I año PEM/Matemática Educativa
y Computación, curso 2010, en el Curso Propedéutico……………219
Anexo 14: Plantilla o Matriz de Evaluación realizada sobre las
condiciones físicas del Laboratorio de Cómputo, en el
Curso Propedéutico de Computación………………………………...220
Anexo 15: Matriz de Autoevaluación de los estudiantes al final
del Curso Propedéutico de Computación, sobre los
contenidos desarrollados….…………………………………………....221
1
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación
La computación se refiere al estudio científico que se desarrolla sobre sistemas
automatizados de manejo de informaciones, lo cual se lleva a cabo a través de
herramientas pensadas para tal propósito. Es de este modo que aparecen
conceptos como la PC (Personal Computer), Tecnología, Internet e Informática,
que se vinculan entre sí en el marco del procesamiento y movilidad de la
información. Por ello se considera como una herramienta casi indispensable
para el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos.
En el mundo globalizado en el que estamos viviendo en la actualidad, es de vital
importancia tener conocimientos en el área Computacional, por ello
consideramos que era necesario impartir un Curso Propedéutico de
Computación a los estudiantes de I año PEM / Matemática Educativa y
Computación, curso 2010; teniendo como propósito nivelar los conocimientos
previos en Computación de dichos estudiantes, para que éstos no presentaran
tantas dificultades en el componente curricular Introducción a la Informática, que
cursarían en el III semestre de la carrera.
Además se pretendía que las Autoridades Facultativas tomarán en cuenta que
era necesario que se impartiera Introducción a la Informática a partir del I año de
la carrera, y así evitar la deserción escolar de aquellos estudiantes que
motivados por la Computación, optaban por estudiar dicha carrera.
El trabajo consta de nueve capítulos, a través de los cuales les damos a
conocer la problemática encontrada, la propuesta de cambio que se hizo, su
aplicación en el aula y los resultados que se obtuvieron al final.
2
El primer capítulo, contiene el planteamiento del problema, los antecedentes, lo
que nos motivó a realizar este trabajo, su justificación, viabilidad, las
consecuencias, los objetivos; el general y los específicos, y por último la
Hipótesis – Acción.
El segundo capítulo se divide en dos grandes bloques: el Marco Contextual en el
que se describe el panorama de la educación, iniciando desde la educación en
Nicaragua, seguida de la de UNAN – León y de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades, hasta la carrera Licenciatura en Ciencias de la
Educación con mención en Matemática Educativa y Computación, es decir, el
lugar donde se realizó la Investigación; y el Marco Teórico que contempla
aspectos de la Investigación – Acción, la Didáctica Computacional; también se
mencionan aspectos relacionados con el uso de las TIC en la educación y se
definen algunos términos curriculares empleados en el desarrollo de este trabajo
investigativo.
El tercer capítulo describe los aspectos en los que basa el diseño metodológico:
el tipo y área de estudio, la población y muestra, la forma de cómo se obtuvo la
información, incluyendo las fuentes y los instrumentos de recolección de datos,
así como también la operacionalización de las variables.
El cuarto capítulo define la caracterización del Equipo de Investigación, cómo
surgió y por qué, los pasos implementados para llegar al diagnóstico en relación
al problema de Investigación.
En el quinto capítulo damos a conocer las diversas alternativas de actuación o
cada uno de los procesos diseñados durante la ejecución del Plan de Acción y
sus posibles consecuencias o resultados obtenidos.
3
En los capítulos seis y siete se presentan las conclusiones y recomendaciones,
respectivamente, que hacemos a las Autoridades Facultativas, ya que de ellas
dependen en gran parte las soluciones que se van a dar a los problemas
encontrados. El capítulo ocho hace mención a la bibliografía consultada durante
todo el tiempo del desarrollo del trabajo.
Y por último en el capítulo nueve se presentan todos los instrumentos utilizados,
desde el primer momento de nuestra Investigación, comenzando desde la
identificación del problema, hasta la implementación del Plan de Acción y los
materiales que nos sirvieron para realizar la evaluación del mismo.
Como equipo investigador, consideramos que este trabajo investigativo
contribuyó en la adquisición y afianzamiento de conocimientos básicos en
Computación, a los estudiantes con los cuales se culminó dicho trabajo y en
particular a nosotros nos permitirá, con la experiencia obtenida durante la
implementación del Plan de Acción, poder impartir algunos cursos de
Informática, para los estudiantes de primer ingreso a las carreras de Ciencias de
la Educación, especialmente a los de Matemática Educativa y Computación, que
carecen de conocimientos básicos sobre Computación, aprovechando los
recursos del nuevo cyber que tenemos en nuestra Facultad, siempre y cuando
se cuente con el apoyo de las Autoridades Estudiantiles.
Conforme vayan leyendo el desarrollo completo de cada uno de los capítulos,
los lectores podrán darse una idea más amplia, acerca de lo que anteriormente,
dimos a conocer de forma general. Esperamos que el contenido aquí descrito les
sea de mucha utilidad en sus investigaciones.
4
1.2 Planteamiento del problema
Nuestro trabajo de Investigación “Curso Propedéutico de Computación para
estudiantes de I año PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010”; es
el esfuerzo de las tres autoras egresadas en el año 2011 de la carrera
Matemática Educativa y Computación en la Modalidad Regular.
Esta Investigación surge como una experiencia vivida por nosotras durante el
inicio del componente curricular Introducción a la Informática, en el III semestre
de la carrera, ya que no teníamos conocimientos previos sobre el uso y manejo
de la computadora y debido a ello presentamos muchas dificultades al respecto;
siendo una de las principales causas de nuestra dificultad haber cursado
nuestros estudios secundarios en colegios donde no había acceso a la
Informática.
Consideramos necesario promover que los estudiantes de primer ingreso, en el
2010, de Matemática Educativa y Computación tuvieran la oportunidad de
adquirir conocimientos básicos sobre el uso y manejo de la computadora antes
de iniciar el componente curricular Introducción a la Informática.
1.3 Antecedentes
La falta de conocimientos previos en Computación, y el Pensum Académico en
la carrera Matemática Educativa y Computación de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades de la UNAN – León, ocasiona deserción en los
estudiantes que motivados por la Computación, optan por estudiar dicha carrera.
Cabe señalar que cuando el Pensum Académico estaba por sistema de bloques
que inició en el 2002, los estudiantes llevaban Introducción a la Informática en el
primer semestre de la carrera, al pasar al sistema de crédito en el 2007, cambian
5
el orden y el componente curricular Introducción a la Informática queda en
el III semestre de la carrera, es decir, en segundo año, lo que originó una fuerte
deserción en el grupo de estudiantes de la carrera Matemática Educativa y
Computación que ingresó en el año 2007.
Como investigadoras nos dimos la tarea de aplicar un cuestionario a los
estudiantes de I, II y III año de Matemática Educativa y Computación y se les
pregunto qué les había motivado estudiar esta carrera y la mayoría de
estudiantes respondieron que la Computación, por lo que se puede observar que
este fenómeno no sólo afecto a los estudiantes que ingresaron en el 2007, sino
también a los que ingresaron en el 2008, 2009 y 2010, respectivamente.
1.4 Motivación y preguntas de investigación
Antes de iniciar nuestra Investigación nos interesaba saber si los estudiantes de
II y III año de Matemática Educativa y Computación, curso 2010 presentaron
dificultades en el inicio del componente curricular Introducción a la Informática y
las causas primordiales de éstas, además nos interesaba conocer si los
estudiantes de I año de esta carrera tenían conocimientos acerca de la
Computación, también, necesitábamos indagar sobre la opinión que tenían los
profesores que imparten los componentes en el área de Informática sobre el
desarrollo de los contenidos en tiempo y forma, en dependencia de los
conocimientos y habilidades de los estudiantes.
Para lograr un mejor resultado de nuestra Investigación era necesario plantear
algunas interrogantes que nos guiaran hasta una conclusión lógica y acciones
razonables que permitieran dar solución a este problema, como por ejemplo:
1) ¿Tienen conocimientos previos los estudiantes de I año de Matemática
Educativa y Computación, 2010, sobre el uso y manejo de la computadora?
6
2) ¿Cómo influye en el rendimiento académico de los estudiantes, la falta de
conocimientos previos sobre el uso y manejo de la computadora?
3) ¿Es importante que estos alumnos adquieran conocimientos sobre
Computación, antes de iniciar el primer curso de Informática?
4) ¿En qué beneficiarán las capacitaciones que brindaremos a los estudiantes
de I año de Matemática Educativa y Computación, curso 2010?
5) ¿Manejan los estudiantes de I año de Matemática Educativa y Computación,
curso 2010; los programas básicos de Microsoft Office (Word, Excel y
PowerPoint)?
6) ¿Cuál es la principal dificultad que presentan los estudiantes de Matemática
Educativa y Computación durante su primer curso de Informática?
7) ¿Qué perspectivas tienen las autoridades de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades, en referencia al Laboratorio de Cómputo?
8) ¿Contemplan las autoridades de Ciencias de la Educación y Humanidades
un plan de mejora de las condiciones físicas actuales del Laboratorio de
Cómputo?
9) ¿Este trabajo beneficiará a los profesores que imparten los cursos de
Informática a los estudiantes de Matemática Educativa y Computación?
10) ¿Tienen dificultad los profesores en la distribución del tiempo de horas
prácticas y teóricas contempladas en la microprogramación dependiendo de
los conocimientos previos de los alumnos en el área de Informática?
7
11) ¿Tomarán en cuenta los profesores del Departamento de Matemática
nuestro trabajo de Investigación para mejorar el Pensum Académico de
Matemática Educativa y Computación en el área de Informática?
12) ¿En que beneficiará o perjudicará esta Investigación a los profesores que
imparten el primer curso de Informática?
13) ¿Tomarán en cuenta nuestro trabajo investigativo para la mejora física del
Laboratorio de Cómputo?
14) ¿El colectivo de profesores de Matemática lo tomarán en cuenta para la
mejora del Pensum de la carrera?
15) ¿Qué características particulares presentan los estudiantes de I año
PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010? (En cuanto al sexo,
edad, procedencia, colegio donde se bachilleró, etc.).
Según el Informe de Seguimiento Académico brindado por la Subcomisión
Técnica enviada por el Consejo Nacional de Universidades (CNU) en el 2008,
después de haber hecho una evaluación del rendimiento académico al
Departamento de Matemática en Junio del mismo año; no existe ninguna
monografía, ni trabajo de Investigación en el área de Computación.
Con base a la visita realizada a la carrera de Ciencias de la Educación con
mención en Matemática Educativa y Computación, y en la documentación
facilitada, la Subcomisión Técnica presenta las siguientes recomendaciones:
Deben realizarse a lo inmediato trabajos de monografía orientados al
entorno de la Didáctica Computacional.
8
Realizar prácticas docentes en el área Computacional en Institutos del
MINED que dispongan de laboratorios.
1.5 Justificación
Nuestra visión era que las Autoridades Facultativas tomaran en cuenta que era
necesario un plan de capacitación a los estudiantes de primer ingreso en la
carrera, en el área de Computación, antes de iniciar el componente curricular
Introducción a la Informática.
Los principales beneficiarios de nuestra Investigación fueron los estudiantes de
primer ingreso 2010 de la carrera de Matemática Educativa y Computación que
no tenían conocimientos básicos en el área de Informática.
1.6 Viabilidad
Este trabajo investigativo fue considerado viable pues contamos con los
recursos humanos y económicos para su realización; de éstos podemos
mencionar a los estudiantes de I año de Matemática Educativa y Computación,
curso 2010, los estudiantes de II y III año de esta carrera, curso 2010, y los
profesores del Departamento de Matemática que imparten los componentes
curriculares relacionados con el área de Computación y además de ellos, con el
apoyo del Jefe del Departamento de Matemática.
Económicamente consideramos que contábamos con el material para llevar a
cabo la realización de este trabajo y sobre la bibliografía; en la biblioteca de
Ciencias de la Educación y Humanidades existen variedad de textos en el área
de Informática; además contamos con el Laboratorio de Cómputo de la Facultad,
para impartir la capacitación a los estudiantes y así poner en práctica las cuatro
fases de la Investigación – Acción.
9
1.7 Consecuencias
Después de la realización de esta Investigación, con la capacitación sobre los
conocimientos básicos del uso y manejo de la computadora que impartimos a los
estudiantes de I año PEM / Matemática Educativa y Computación, curso 2010;
éstos fueron beneficiados en la obtención de conocimientos previos antes de
iniciar el componente curricular Introducción a la Informática y por ende la
mejora del rendimiento académico en dicho componente.
1.8 Objetivos
Objetivo General:
Capacitar a los estudiantes de primer ingreso 2010 de la carrera
PEM/Matemática Educativa y Computación, que carecen de conocimientos
básicos sobre el uso y manejo de la computadora antes de iniciar los
componentes propios en el área de Informática a través de un Curso
Propedéutico de Computación.
Objetivos Específicos:
1) Caracterizar a los estudiantes de I año PEM/Matemática Educativa y
Computación, Modalidad Regular, curso 2010.
2) Identificar las principales debilidades presentadas por los estudiantes de
Matemática Educativa y Computación, cursos 2008 – 2009, al iniciar el
componente curricular Introducción a la Informática.
3) Determinar los conocimientos previos de I año PEM/Matemática Educativa y
Computación, 2010, en el área Computacional.
10
4) Diseñar las 12 Guías de Laboratorio para la capacitación que se brindó a
estudiantes del I año PEM/Matemática Educativa y Computación, curso
2010, sobre conocimientos básicos del uso y manejo de la Computadora.
5) Ejecutar el Curso Propedéutico de Computación, con estudiantes de I año
PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010, propuesto como una
solución a la problemática encontrada.
Es importante en toda Investigación tener una meta a la que se quiere llegar,
siendo parte de ésta, un supuesto que nos señale la posible solución al
problema, para lo que se hace necesario indicar la siguiente Hipótesis – Acción:
1.9 Hipótesis – Acción
Si a los estudiantes de I año PEM / Matemática Educativa y Computación,
curso 2010; se les imparte un Curso Propedéutico de Computación en
el II semestre del I año de su carrera, tendrán más oportunidad para enfrentar
con éxito el componente curricular Introducción a la Informática.
11
2. MARCO DE REFERENCIA
El presente capítulo contiene los aspectos teóricos en que se basa esta
Investigación y se divide en Marco Contextual en el que se describe el panorama
de la educación en Nicaragua, la educación en la UNAN – León y la Facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades y como punto central la carrera
Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Matemática Educativa
y Computación, donde se realizó esta Investigación; y el Marco Teórico que
contempla la Investigación – Acción, la Didáctica Computacional como
estrategia para la enseñanza de la educación tecnológica, diversos aspectos del
uso de las TIC en la educación y la definición de algunos términos empleados en
el desarrollo de nuestro trabajo investigativo.
2.1 Marco Contextual:
En este acápite, se describe brevemente el Contexto Social e Institucional donde
se realizó la Investigación.
2.1.1 La Educación en Nicaragua
La educación es una de las principales fuentes de bienestar en la sociedad, por
cuanto es un factor fundamental en el desarrollo social y económico de un país.
Los países que invierten en educación, garantizan de antemano su propio
desarrollo y progreso a mediano y a largo plazo.
El actual gobierno de Nicaragua realizó una revisión al Plan Nacional de
Educación, con la intención de posibilitar estrategias amplias de democratización
y participación de los diversos sectores de la sociedad, con miras a
retroalimentar la propuesta de un nuevo diseño curricular del sistema educativo
nicaragüense, y que permita a su vez, potenciar y privilegiar una educación
12
integral, basada en un modelo educativo por competencia y acorde con los
desafíos y demandas del mundo globalizado.
La transformación curricular en el Plan de Educación Nacional, pretende la
modernización, pero fundamentalmente la equidad y la calidad. Una educación
centrada en el alumno y la alumna, exige maestros y maestras con verdadera
vocación, capaces de encontrar en el arte de enseñar el placer de formar
personas, transmitir valores, formar conciencias y cambiar actitudes y no el
simple acto de transmitir un conocimiento.
La educación en Nicaragua comprende: nivel de educación inicial, nivel de
educación primaria, nivel de educación secundaria y nivel educación superior.
La educación inicial constituye el primer nivel de la educación básica y atiende a
niños y niñas menores de 6 años. El grupo de edad 0 – 3 años se atiende en
modalidad no formal con mayor participación comunitaria y el grupo de edad de
3 a 5 años (primer y segundo nivel de preescolar) en modalidad no formal y
formal. El grupo de edad de 5 a 6 años es atendido en educación formal (centros
únicos de atención preescolar o aulas anexas a escuelas primarias); en
principio, el tercer nivel preescolar es obligatorio.
La educación primaria constituye el segundo nivel de educación básica regular y
dura seis años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños y niñas,
jóvenes y adultos; comprende primaria regular, multigrado, educación básica
acelerada y educación de adultos, educación básica especial y primaria
nocturna. La educación primaria es obligatoria y gratuita.
La educación secundaria constituye el tercer nivel de la educación básica
regular, es gratuita cuando se imparte en centros del estado y dura cinco años;
comprende secundaria regular, secundaria nocturna, secundaria a distancia y
13
bachillerato por madurez. Profundiza el aprendizaje adquirido en el nivel de
educación primaria y brinda atención educativa a jóvenes y adultos
preparándolos para continuar sus estudios a nivel superior o participar
eficientemente en la vida del trabajo. La acreditación que se extiende al
egresado de la educación secundaria en todas sus modalidades es: Bachiller en
Ciencias y Letras.
La educación superior comprende las universidades (públicas y privadas), los
centros de educación técnica superior (institutos politécnicos y tecnológicos) y
los centros de investigación y de capacitación. La educación técnica superior
ofrece programas de 2 a 3 años de duración para el título de técnico superior. El
título de licenciado requiere normalmente 4 a 5 años de estudios (7 años en el
caso de medicina para el título de doctor). Los programas de maestría requieren
2 años adicionales de estudios después de la licenciatura.
2.1.2 La Educación en la UNAN – León
La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua se divide y transforma en la
UNAN – León y UNAN – Managua en el año 1983 por decisión del gobierno de
la época. Actualmente, la UNAN – León se rige por la Ley 89 de Autonomía de
las Instituciones de Educación Superior y su reforma del año 90 y los Estatutos
de 1992.
A partir de 1998 inicia la transformación del currículo con la introducción del Año
Común, actualmente llamado Semestre de Estudios Generales, que cursan
todos los estudiantes que ingresan a la UNAN – León, después de haber
aprobado un examen de admisión basado en un test de habilidades analíticas,
numéricas y verbales, que valora las destrezas que son requeridas en los
optantes a emprender estudios universitarios. Para actualizar y aumentar la
oferta de estudios universitarios, en respuesta a la demanda social, en los
14
últimos ocho años se han abierto nueve programas académicos que conducen a
igual número de licenciaturas, casi todas con la asesoría y cooperación
académica de universidades extranjeras, especialmente españolas.
El proceso de Reforma Universitaria es dinámico y continúo y todavía tiene
muchas tareas pendientes, pero, sin duda alguna, podemos concluir de esta rica
historia, que la UNAN – León ocupa una posición de vanguardia en las
universidades nicaragüenses debido, también a una rica combinación de
tradición, capacidad de liderazgo e innovación, impulsada por los integrantes de
la comunidad universitaria.
Desde el año 1997 se ha iniciado un profundo proceso de Reforma Universitaria,
orientado a la modernización del quehacer de la Institución de cara al
cumplimiento de su misión y visión que son las siguientes:
Misión:
Contribuir a la transformación y desarrollo de la sociedad con vocación
centroamericanista, a través de la formación integral de las personas, la
generación y transferencia de conocimientos y la difusión de nuestros valores.
Visión:
La UNAN – León se caracterizará por el pleno liderazgo en todos sus ámbitos de
trabajo en la región centroamericana, por promover el progreso científico, la
conservación y difusión de las mejores tradiciones culturales y humanistas, y por
ser una institución orientada a contribuir al desarrollo humano sostenible del país
y la región.
15
2.1.3 Facultades y Carreras:
En la UNAN – León existen siete facultades: Ciencias Médicas, Odontología,
Ciencia y Tecnología, Ciencias Químicas, Ciencias de la Educación y
Humanidades, Ciencias Jurídicas y Sociales, Ciencias Económicas
Empresariales y Turismo; y un programa: Medicina Veterinaria.
2.1.4 Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la
UNAN – León
Para dar respuesta al empirismo existente en el occidente del país, se funda en
el mes de Octubre del año 1983 la Escuela de Ciencias de la Educación,
iniciando sus funciones docentes en el año 1984 en la Modalidad Nocturna con
las carreras de Matemática, Biología y Química y en la Modalidad Sabatina con
las carreras de Matemática, Física, Química, Biología, Español y Ciencias
Sociales.
A raíz de la compactación llevada a cabo en 1989, la Facultad se anexó a la
Facultad Preparatoria, fusionándose los Departamentos de Matemática, Física,
Química, Biología, Español y Ciencias Sociales e iniciándose un período de
transformación curricular y mejora que continúa en nuestros días. En la
actualidad la Facultad tiene el nombre de Facultad de Ciencias de la Educación
y Humanidades.
Requisito de Ingresos.
Regular:
Haber aprobado el examen de admisión.
Promedio.
Tener la carrera como primera opción.
16
Cursar y aprobar las asignaturas correspondientes al Semestre de Estudios
Generales.
Perfil de la Carrera:
Motivación para mantener una relación dinámica y constante con la realidad
social.
Modalidades que se imparten:
Regular y Sabatina
En la Modalidad Regular se sirven las siguientes carreras que tienen como
requisito cursar y aprobar el Semestre de Estudios Generales y tienen una
duración de cinco años, al final de los cuales obtienen su título de Licenciados
en la especialidad respectiva.
1. Inglés
2. Comunicación Social
3. Trabajo Social
También existe el Programa PEM (Profesor de Educación Media), en la
Modalidad Regular en el que los estudiantes estudian tres años, al final de los
cuales obtienen su título de Profesor de Educación Media en:
1. Ciencias Naturales
2. Ciencias Sociales
3. Lengua y Literatura
4. Matemática Educativa y Computación
5. Educación Física y Deportes
17
En la Modalidad Sabatina se sirven las carreras siguientes:
1. Ciencias Naturales
2. Matemática Educativa y Computación
3. Trabajo Social
4. Lengua y Literatura
5. Ciencias Sociales
6. Psicopedagogía
7. Pre-Escolar
8. Inglés
9. Educación Primaria
10. Educación Física y Deportes
Todas ellas con una duración de cinco años y teniendo como requisito para
graduarse la defensa de una Tesis Monográfica.
2.1.5 Carrera de Matemática Educativa y Computación
En el año 1984, la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León, inició
la formación de docentes para la Educación Media y Técnica en el área de
Matemática por medio de la Escuela de Ciencias de la Educación en dos
modalidades: Nocturno y Sabatino, con el fin de contribuir a la disminución del
empirismo de la Educación Media en el Occidente y para brindar a la sociedad
personal capacitado en el área de Matemática e incidir en el mejoramiento de la
calidad en el proceso de la enseñanza – aprendizaje de la matemáticas.
En 1989, se fusiona las carreras Física y Matemática que estaban en la
Modalidad Nocturna, con la finalidad de diversificar el perfil, naciendo por ello la
Carrera de “Física – Matemática”, y entrando en liquidación la de Matemática en
el mismo turno Nocturno. En el año 1995, por el descenso de la demanda de las
18
carreras nocturnas, la Facultad toma la decisión de fusionarla, ofertándola en el
turno Vespertino e iniciando el proceso de liquidación en el Nocturno. En 1997,
por presentarse un bajo ingreso de estudiantes en el turno Vespertino, se toma
de nuevo la decisión de no abrir un nuevo ciclo de la carrera. En los años 1993 y
1998 ante la demanda de formación en esta especialidad se abren los cursos de
profesionalización en la Modalidad Sabatina para maestros en servicio en el
subsistema de Educación Media, con carácter terminal.
En el marco de la reforma universitaria se realizó un estudio sobre la pertinencia
en las condiciones que se mencionaron, implementándose para ello consultas
con Funcionarios del Ministerio de Educación, Directores de Institutos, Escuelas
Técnicas y graduados de la especialidad en el ejercicio, en relación con el
desempeño de los docentes de Matemática, lo que ha llevado el replanteamiento
de la misma para estar en correspondencia con las necesidades laborales y
sociales del país.
Con las demandas y necesidades expresadas se plantea la actualización de la
carrera Matemática a Matemática Educativa y Computación, para que los futuros
egresados se desempeñen como profesores de Matemática Educativa y
Computación en la secundaria y centros de enseñanza técnica. En Computación
impartiendo las clases de sistema operativo, mantenimiento de archivos y
discos, procesadores de texto, hoja electrónica, manejadores de base de datos y
aplicaciones en el ambiente gráfico.
En el año 2010, el jefe del Departamento de Matemática y los demás profesores
piden que la carrera se imparta los cinco años en la Modalidad Regular y es
aprobado por las Autoridades Facultativas.
19
2.1.6 Misión y Visión de la Carrera Matemática Educativa y Computación
Misión:
Formar docentes con bases sólidas en aspectos científicos – técnicos,
psicopedagógicos, metodológicos y humanísticos, que contribuyan de forma
continua a la mejora de la enseñanza de la Matemática y la Computación en la
Educación Media y Técnica.
Visión:
El graduado en Matemática Educativa y Computación será un profesional
emprendedor que contribuirá a la identificación y solución de la problemática
social de su entorno, se distinguirá como Maestro – Investigador de su práctica
Educativa y poseerá un espíritu de superación permanente.
2.2 Marco Teórico
En nuestro trabajo de Investigación existen algunos conceptos que son propios
del tema que investigamos y que posiblemente a los lectores les sirvan las
definiciones y/o comentarios que hacemos de éstos. Basándonos en que “el
marco teórico es la expresión sintética del conjunto de criterios teóricos
extraídos de la teoría genérica y que se orienta a la particularidad del problema”.
(Piura, 2006, p. 40)
2.2.1 Investigación – Acción
“La Investigación – Acción se puede considerar como un término genérico que
hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el
sistema educativo y social”. (Latorre, 2005, p. 23).
20
Según Kurt Lewin (1946), definió la Investigación – Acción “como un proceso
cíclico de exploración, actuación y valoración de resultados”.
El proceso de Investigación – Acción constituye un proceso continuo, una espiral
de ciclos, donde se van dando los momentos de problematización o foco de
investigación, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la
propuesta o implementación del Plan de Acción y evaluación, para luego
reiniciar un nuevo ciclo partiendo de una nueva problematización.
A continuación detallaremos cada uno de los pasos que seguimos en la
realización de nuestra Investigación:
1.- Problematización o foco de investigación: “Un proyecto de investigación
se inicia con la búsqueda o identificación de un problema, sobre el que pueda
actuarse”. (Latorre, 2005, p.42). Considerando que la labor educativa
computacional se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas
prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de los
mismos; es por ello que se toma la decisión de aplicar una prueba diagnóstica a
los estudiantes de I año PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010,
para conocer sus principales debilidades en el área Computacional.
2.- Diagnóstico: Una vez que identificamos el problema, fue necesario realizar
la recopilación de información que nos permitió obtener un diagnóstico claro de
la situación. Latorre (2005: 43) dice que “la finalidad es hacer una descripción y
explicación comprensiva de la situación actual”. Para esto, fue necesario
recoger diversas evidencias que nos permitieron una reflexión a partir de una
mayor cantidad de datos, expresar el punto de vista de los estudiantes
implicados, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por
último, informar reflexivamente sobre éstos, es decir, como viven y entienden la
situación que se investiga.
21
En síntesis, el análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del
problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico,
representa el camino hacia el planteamiento de una propuesta de cambio.
3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: Una vez que se ha realizado el
análisis e interpretación de la información recopilada y siempre a la luz de los
objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los
mejoramientos que se desean. Parte de este momento será, por consiguiente,
pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la
luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se
presenta. Kemmis y McTaggart (1988: 87) expresan que “deben proponerse,
para el estudio, fines y objetivos importantes”. Como equipo investigador
propusimos la capacitación de los estudiantes de I año PEM/ Matemática
Educativa y Computación a través de un Curso Propedéutico de Computación y
para ello se hizo necesario elaborar 12 Guías de Laboratorio.
4.- Aplicación de la Propuesta o Implementación del Plan de Acción: Una
vez que fue diseñada la propuesta de acción, se llevó a cabo por el Equipo de
Investigación. “La implementación satisfactoria de un curso de acción puede
llevar cierto tiempo”. (Elliott, 1993, p. 96). Es importante, sin embargo,
comprender que cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y
reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende
una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de
nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de
análisis, evaluación y reflexión.
5.- Evaluación: Goyette y Lessard-Hébert (1988: 193) expresan que “la
evaluación se hace a través de datos cuantitativos (pre-test y post-test) y
cualitativos (diario, parrilla de observación)”. Todo este proceso, que comenzaría
otro ciclo en la espiral de la Investigación – Acción, va proporcionando
22
evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de
su valor como mejora de la práctica.
Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del
problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido otros de
más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se
requiere atender para abordar nuestro problema original. La evaluación, además
de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo,
dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso.
EL PROCESO PARA LLEVAR A CABO ESTA INVESTIGACIÓN SE BASÓ EN
EL MODELO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN DE KURT LEWIN.
Problematización o
foco de investigación
Objetivos
propuestos
Diagnóstico de los
conocimientos en
Computación de
los estudiantes de
I año PEM/MEC
Diseño de una
propuesta de cambio:
Planificación de las
12 Guías de
Laboratorio del Curso
Propedéutico de
Computación
Implementación del
Plan de Acción:
Ejecución del Curso
Propedéutico de
Computación
Evaluación del
Curso
Propedéutico de
Computación
Conclusiones
Recomendaciones
23
A como podemos observar en el modelo de Lewin, la Investigación – Acción es
un proceso sistemático de aprendizaje continuo cuyo objeto principal de estudio
es la práctica educativa.
De lo anterior se puede afirmar que la Investigación – Acción como principio
didáctico básico nos permite dar sentido y organizar la actividad educativa.
Kemmis y McTaggart (1988: 30) desarrollan en uno de sus puntos claves de
investigación que: “la Investigación – Acción se propone mejorar la educación
mediante su cambio, y aprender a partir de las consecuencias de los cambios”.
2.2.2 Los nuevos rumbos de la Didáctica
Lo fundamental para ella es dotar al estudiante de los instrumentos que
necesita para desarrollar tanto su vida cotidiana como la profesional; aprender a
expresarse, a observar, a resolver problemas, a conceptualizar, leer, aplicar
conocimientos, planificar, trabajar en equipo, etc.
En otros términos, la Didáctica actual dedica buena parte de sus esfuerzos al
desarrollo de los procesos básicos de formación del conocimiento, del
aprendizaje y del desarrollo de los niños y jóvenes. Predomina el enfoque de las
situaciones de aprendizaje desde el punto de vista de la construcción de tales
herramientas y procesos.
Además, la Didáctica actual procura desarrollar el pensamiento y la praxis
didáctica, a partir de la experiencia cotidiana. Se trata de introducir a los futuros
maestros, desde su mundo de experiencia y capacidades, en las destrezas
propias de la enseñanza. De allí su preocupación por examinar procesos
básicos como el narrar y referir, el mostrar e imitar, el contemplar y observar, el
ejercitar y el repetir. Bajo esta perspectiva, la docencia tiene como misión
posibilitar la adquisición de experiencias y de aprendizajes.
24
Lo que importa es que los estudiantes asuman, hagan suyos, construyan, en su
praxis concreta, en la vida cotidiana, en la clase y en los diversos contextos en
que les toca actuar, los instrumentos, los esquemas y los procesos que
requieren para regir su vida y configurar un futuro mejor. La Didáctica
Contemporánea enfoca todo ello desde el punto de vista de la Psicología. Se
trata de estimular los procesos de enseñanza – aprendizaje y facilitar una
comprensión más científica de los mismos, a partir de los aspectos propios de
esta ciencia.
En resumen, el éxito o el fracaso de una institución educativa dependerían,
según las nuevas concepciones, de la capacidad para entregar a los alumnos
los instrumentos, procesos y funciones básicas que ellos requieren para
desempeñar su vida profesional. “Las fuentes de estudio y las líneas de
investigación en Didáctica se corresponden con los nuevos problemas y
escenarios de cambio a los que ha de atender la Didáctica, que desde el
impacto tecnológico, el diseño de materiales didácticos, la organización y cultura
de las organizaciones, hasta el campo de la evaluación, se evidencia una
potente y rigurosa aportación de un área relevante en la vida universitaria y en
los núcleos de innovación, en interrelación con el nuevo desarrollo de las
Didácticas Especiales”. (Medina y Salvador, 2008, p. 17 – 18).
Hoy en día, la Didáctica también se preocupa por la educación tecnológica,
aunque ésta tiene su propio campo que es lo que nosotros llamamos Didáctica
Computacional o de la Computación.
2.2.3 Didáctica de la Computación
La tarea fundamental de los docentes con respecto a la enseñanza de estas
disciplinas consiste en generar el ambiente de aprendizaje más idóneo para que
los estudiantes desarrollen diversas habilidades. No tiene como objetivo que el
25
profesor transmita una información detallada, sino más bien que ponga a los
alumnos en experiencias de aprendizaje que le permitan desarrollar y aplicar
habilidades diversas en el manejo de programas y equipos de cómputo. Según
Sáenz (1988: 17) “la «tecnología en la enseñanza» supuso la introducción de
medios y recursos tecnológicos (apoyos intuitivos, medios audiovisuales, etc.),
que facilitan y economizan el trabajo de los alumnos y el profesor”.
De todas las tecnologías que se desarrollan con velocidad frenética, la que está
relacionada con los sistemas de cómputo es quizá la que merece una atención
mayor de los educadores. Su versatilidad la convierte en la tecnología que los
estudiantes pueden convertir en su mejor aliada para aprender y también para
producir soluciones a problemas que exigen un componente intelectual mayor.
El acceso de esta tecnología a la población en general va en aumento y su
presencia en nuestra vida cotidiana es cada vez más evidente. La
responsabilidad que adquieren los docentes para calificar la labor y la obra
intelectual de los jóvenes es por ende estratégica para las aspiraciones de
nuestra sociedad.
Se ha utilizado el término computación para designar en realidad a un terreno de
la tecnología muy amplio y por extensión a los conocimientos que sobre ese
terreno se generan socialmente. Sin embargo la computación como tal no existe,
no hay un campo constituido de saber que pueda ser aprendido, transmitido o
almacenado. La historia del desarrollo de esta clase de tecnología y, sobre todo,
la velocidad con la que se transforma, la hacen compleja. Mientras que en la
industria automotriz pasan hasta tres años para que se difunda en el mercado un
cambio en la tecnología, en la industria de los complicados sistemas de
cómputo, las transformaciones llegan a experimentarse cada seis meses.
Esta realidad nos lleva a una reflexión ¿cómo puede enseñarse una tecnología
que se transforma cada seis meses? Nuestros planes y programas de estudio se
26
transforman con una velocidad menor, nuestra capacitación y acceso a las
transformaciones tecnológicas se da con una menor velocidad, entonces ¿cómo
podemos enseñar a los estudiantes la estructura, funcionamiento, operación y
aprovechamiento de la tecnología informática?
La respuesta no es sencilla, sin embargo existen algunas ideas sobre cómo
generar las experiencias de aprendizaje con los estudiantes que les permitan
construir conceptos tan generales y vastos que no importa la evolución de los
sistemas, y puedan ellos comprenderla y utilizarla con confianza y eficacia.
La computación no es un conocimiento que pueda ser transmitido como un
paquete de información, en realidad es un conjunto de conocimientos y de
habilidades a desarrollar tanto en la operación de algunos dispositivos y
programas como en la comprensión y uso de la lógica inherente a los programas
y lenguaje de programación. Ello implica una estrategia específica para aprender
sus características fundamentales y para aprovecharla. La Didáctica de la
Computación tiene estrecha relación con el uso de las TIC, hoy en día.
2.2.4 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
“El ámbito de la educación, con sus características específicas, no se diferencia
del resto de los sistemas sociales en lo que la influencia de las TIC se refiere”.
(Sancho Gil, 2006, p. 21 - 22). La presencia de las TIC con fines educativos en
las escuelas en los distintos municipios del país, favorece las posibilidades para
la actualización en contenidos científicos por parte de los y las docentes y el
desarrollo de una cultura digital en los y las estudiantes.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tiene una
participación vital en el proceso educativo en los niveles de primaria, secundaria,
técnica y superior y en las diferentes esferas sociales, empresariales,
27
gubernamentales, entre otras. El uso de Internet y herramientas TIC permite la
inserción en los planes educativos como herramienta de apoyo a la
investigación.
Capacitar informáticamente a los estudiantes de I año PEM/Matemática
Educativa y Computación, curso 2010; incluyó los siguientes aspectos: enseñar
el uso del medio informático como herramienta didáctica y actualizar los
conocimientos adquiridos.
El uso de las TIC debe ir acompañado con programas de capacitación a nivel
usuario y técnico. A nivel de usuario, para garantizar el uso eficiente de servicios
que implique acceso a Internet, la familiarización con herramientas básicas
(manejo de una computadora, búsqueda en Internet). Por otra parte, está la
capacitación técnica, con la finalidad de dar solución a ciertos inconvenientes
técnicos que impiden el correcto funcionamiento del servicio brindado.
Internet ha hecho posible que diversas comunidades educativas (investigadores,
maestros, estudiantes) locales e internacionales se conecten con el mundo
virtual para compartir ideas y experiencias educativas, lo que ayuda a promover
el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El objetivo de las Tecnologías de la Información en la Educación no es conectar
a los estudiantes a Internet, darles acceso a herramientas de informática,
brindarles material educativo en línea y herramientas interactivas, sino que es el
desarrollo educativo de la sociedad a través de una formación más competitiva,
interrelacionada y dinámica, abierta y lista al cambio, la innovación y la
renovación permanente, sustentada por una sociedad más sólida, participativa y
abierta, construida por ciudadanos mejor preparados.
28
Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informáticos y tecnológicos,
la clave del momento actual radica en los contenidos y los servicios a los que
docentes, estudiantes y familiares puedan acceder. Es decir una infoestructura,
ya que las tecnologías son útiles pero no bastan, es decir, que el concepto de
infoestructura deriva de la idea de que la riqueza de un país con infraestructura
no se genera como simple consecuencia de tenerla, sino de usarla, de
explotarla. La infoestructura consiste en todo aquello que permite sacar
rendimiento de la infraestructura. Son cada vez más una condición necesaria
para la renovación educativa, pero no son una condición suficiente.
En resumen las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son
aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la
más variada forma. Ya que la computación se refiere al estudio científico que se
desarrolla sobre sistemas automatizados de manejo de informaciones, lo cual se
lleva a cabo a través de herramientas pensadas para tal propósito. Esta se
refiere a la tecnología en sí que permite el manejo y movilidad de información.
La Informática se encarga del tratamiento automático de la información. Este
tratamiento automático es el que ha cedido a la computación la manipulación de
grandes proporciones de datos y la ejecución rápida de cálculos complejos.
También se aboca a los tratamientos de software por parte de los usuarios y
demás aspectos referidos a programas, hardware y estructura de las
computadoras.
Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso
a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de
estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector
multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
29
2.2.5 Características de las TIC
“Las características de las TIC y los procesos para integrarlas en la enseñanza
han sido relacionados con la idea de que su presencia debe ser interpretada
como sinónimo de calidad educativa”. (Sancho Gil, 2006, p. 92). De ellas
mencionamos las siguientes:
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de
comunicación.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya
que la hace más accesible y dinámica.
Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización
implica un futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la computación.
Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología, la
teoría de las organizaciones o la gestión.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es
decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje,
el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de
los aprendices. Como por ejemplo la preparación previa a los estudiantes que
ingresaran por primera vez en una etapa de Formación Profesional que hacen
en muchas instituciones superiores, centros técnicos y Universidades, para
nivelar sus conocimientos. A este tipo de preparación se le conoce también
como Curso Propedéutico.
30
2.2.6 Curso Propedéutico
Propedéutico tal como su significado lo enuncia: “antes”, y “referido a la futura
enseñanza y al aprendizaje por venir”: es el conjunto de saberes y disciplinas
que hace falta conocer para preparar el estudio de una materia, ciencia o
disciplina. Ésta constituye una etapa previa. En su mayoría las instituciones
educativas, de estudios superiores, incluyen un curso propedéutico, con el
objeto de preparar a los alumnos ingresantes para la nueva etapa de formación.
Basándonos en esto realizamos este tipo de preparación con los estudiantes de
I año PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010 de la Facultad de
Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAN – León, para nivelar los
conocimientos previos que tenían algunos de los estudiantes, antes de iniciar el
componente curricular Introducción a la Informática.
Para esto fue necesario que como investigadoras de esta problemática,
asumiéramos nosotras mismas el rol de profesoras, lo que nos permitió ver los
avances que tuvieron dichos alumnos.
2.2.7 Profesor(a):
El profesor es el orientador de la enseñanza, debe ser fuente de estimulo que
lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje.
Debe ser también un educador, apto para desempeñar su compleja misión, con
el fin de obtener un rendimiento real y positivo para los individuos y la sociedad.
(Alves de Mattos, 1963, p. 28).
“El magisterio es una profesión de grandes y complejas responsabilidades para
con el individuo y para con la sociedad. Realmente, el índice más seguro del
31
grado de civilización de un pueblo estriba en la calidad de la enseñanza que da
a las nuevas generaciones”. (Alves de Mattos, 1963, p. 7 – 8).
“La enseñanza es la actividad que dirige el aprendizaje. Para enseñar bien,
necesitamos como profesores, tener primero una noción clara y exacta de lo que
es realmente: aprender y enseñar, pues existe una relación directa y necesaria,
no sólo teórica, sino práctica, entre esos dos conceptos básicos de la Didáctica”
(Alves de Mattos, 1963, p.38).
El profesor debe conocer la macroprogamación de la carrera en la cual se
desempeña, ya que ésta puede sufrir modificaciones de algunos aspectos
relacionados con las competencias del perfil académico – profesional, áreas
curriculares, distribución porcentual de los créditos académicos según el tipo del
componente curricular y áreas del currículo en el plan de estudio, estrategias
didácticas y evaluación de los aprendizajes. Así como la microprogramación de
la asignatura que desarrollará.
2.2.8 Macroprogramación
Es la fase macro del Diseño Curricular, representa el encuadre general de la
carrera, se concretiza en un documento oficial en el que se indican aspectos
relativos a la justificación y fundamentación de la carrera, el perfil
académico – profesional, el plan de estudio, el mapa curricular, los requisitos de
ingreso y egreso, la descripción general (descriptores) de cada componente
curricular, así como las orientaciones generales relacionadas con las estrategias
de aprendizaje y evaluación.
32
2.2.9 Microprogramación
Es el proceso intermedio del Diseño Curricular que da origen a un documento
oficial que contiene la planificación del desarrollo de las competencias previstas
para cada uno de los componentes curriculares que conforman el Plan de
Estudio de la carrera.
2.2.10 Plan de Estudio:
Es una estructura curricular, mediante la cual se organiza el ámbito académico y
administrativo de una carrera. Incluye el conjunto de componentes curriculares
de la carrera, ordenados de forma coherente de acuerdo al régimen definido
(semestral, trimestral); con el fondo de tiempo y el número de créditos
académicos asignados a ellos. Esta estructura articula las áreas de la actividad
académica: docencia, investigación y proyección social.
2.2.11 Plan de Acción:
“El Plan de Acción es una «acción estratégica» que se diseña para ponerla en
marcha y observar sus efectos sobre la práctica; el Plan de Acción es el
elemento crucial de toda Investigación – Acción”. (Latorre, 2005, p. 45).
Tomando en consideración lo que expresa Latorre podríamos decir que el Plan
de Acción consiste en responder con más creatividad e inteligencia, a los
cambios que se generan en la sociedad, en la familia, en las comunidades y en
las instituciones mismas. De igual manera experimentan la necesidad de buscar
vías adecuadas, que les permita mejorar sus acciones así como los procesos y
resultados que impulsan.
33
El Plan de Acción contribuye al fortalecimiento de la calidad de los aprendizajes
en el aula, en la escuela y en la comunidad. Este recurso, constituye una
oportunidad y un desafío para los centros educativos que están dispuestos a
fortalecer su efectividad pedagógica.
2.2.12 Por qué un Plan de Acción
La vida cotidiana de los centros educativos necesita recursos que le sirvan de
apoyo para propiciar aprendizajes de calidad en las/os estudiantes. Este plan
permite que los centros educativos respondan de forma adecuada y oportuna; a
las necesidades y problemáticas que considera prioritarias y estratégicas. Por
ello, es un recurso que facilita la acción creativa, y una intervención inteligente a
los problemas.
34
3. DISEÑO METODOLÓGICO
En este capítulo detallamos los aspectos en los que basa el diseño metodológico
de nuestra Investigación.
3.1 Tipo y Área de Estudio
Este trabajo es un análisis cualitativo de carácter transversal, que nos permitió
conocer los conocimientos sobre Computación, previos al componente curricular
Introducción a la Informática que tenían los estudiantes de I año de la carrera
Matemática Educativa y Computación, Modalidad Regular, curso 2010, y así
mismo capacitarlos a través de un “Curso Propedéutico de Computación” para
estos estudiantes como plan de mejora de su rendimiento académico durante el
desarrollo de dicho componente curricular.
3.2 Población y Muestra
Para la realización de este trabajo se consideró como población a los 54
estudiantes de I año de la carrera Matemática Educativa y Computación, curso
2010, Modalidad Regular, de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAN – León, se tomó como muestra el 85% de este
grupo, aplicándose muestreo simple.
A continuación un cuadro que ilustra lo anterior:
Año Población Muestra del 85%
I 54 46
Fuente: Departamento de Matemática
35
3.3 Obtención de la Información
La información se obtuvo de las siguientes fuentes primarias:
Estudiantes de I año de la carrera de Matemática Educativa y Computación,
curso 2010, Modalidad Regular, de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAN – León.
El jefe del Departamento de Matemática de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades de la UNAN – León.
Profesores del Departamento de Matemática que han impartido el
componente curricular Introducción a la Informática a estudiantes de la
carrera en años anteriores.
La Secretaria del Departamento de Matemática
También se obtuvo información de las siguientes fuentes secundarias:
Programas de estudio del componente curricular Introducción a la
Informática, Pensum Académico 2007.
Documento de la Macroprogramación de la carrera Matemática Educativa y
Computación.
Algunas páginas web relacionadas con el tema de la educación en
Nicaragua, Didáctica de la Computación y las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, localizada en Internet.
36
3.4 Instrumentos de Recolección de Datos
Los instrumentos que se utilizaron para recolectar los datos fueron:
Cuestionarios de 21 preguntas aplicado a los estudiantes de I año
PEM/Matemática Educativa y Computación, curso académico 2010.
Cuestionario de 21 preguntas aplicado a los estudiantes de II y III año, curso
académico 2010, de la carrera de Matemática Educativa y Computación,
Modalidad Regular.
Entrevista estructurada de 15 preguntas aplicada a profesores del
Departamento de Matemática de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades, que han impartido Introducción a la Informática.
Entrevista estructurada de 15 preguntas aplicada al Jefe del Departamento
de Matemática de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
de la UNAN – León.
37
3.5 Operacionalización de las Variables
Las principales variables de nuestro trabajo de Investigación se encuentran
reflejadas en los cuadros siguientes:
Aspectos Variables Indicadores
1. Datos generales de los
estudiantes de I año de
la carrera Matemática
Educativa y
Computación,
Modalidad Regular,
curso académico 2010,
de la Facultad de
Ciencias de la
Educación y
Humanidades de la
UNAN – León.
1. Sexo
2. Edad
3. Departamento de
Procedencia
4. Municipio de
Procedencia
5. Tipo de colegio donde
se bachilleró
Masculino
Femenino
Años cumplidos
León
Chinandega
Estelí
Jinotega
Masaya, etc.
León
Chinandega
Estelí
Jinotega
Masaya, etc.
Público
Privado
Otros
38
Aspectos Variables
Indicadores
7. Usted está estudiando
Matemática Educativa y
Computación por
8. Cuando usted se
bachilleró que carrera
deseaba estudiar
realmente.
9. De la carrera
Matemática Educativa y
Computación qué es lo
que le llamó más la
atención para estudiarla.
Decisión personal
Decisión de sus
padres
Otra (explique)
Contabilidad
Ing. en Sistemas
Medicina
Odontología
Otras
La Matemática
La Computación
Otro aspecto
(explíquelo por
favor)
2. Datos sobre sus
conocimientos previos
en Computación
1. ¿En su bachillerato
recibió nociones básicas
sobre Computación?
2. ¿Está familiarizado con
el uso de la
computadora?
a) Si
b) No
a) Mucho
b) Poco
c) Para Nada
39
Aspectos Variables
Indicadores
3. Si no está familiarizado,
¿le gustaría recibir una
capacitación antes de
llegar a segundo año de
su carrera?
4. El programa Word,
¿Usted lo maneja?
5. El programa Excel,
¿Usted lo maneja?
6. El programa PowerPoint,
¿Usted lo maneja?
7. ¿Le gustaría recibir un
curso o capacitación
donde se le explicará lo
básico para iniciar con
éxito su primer curso de
Computación?
a) Si
b) No
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
a) Si
b) No
40
Aspectos Variables
Indicadores
8. ¿Usted cree que en el II
semestre 2010,
dependiendo de su
horario, tendría tiempo
para recibir esta
capacitación?
9. ¿Estaría dispuesto a
reproducir el documento
para recibir esta
capacitación?
10. ¿Estaría dispuesto(a) a
llevar los instrumentos
necesarios (disquete,
cuaderno, memory flash)
para la capacitación?
11. ¿En qué le beneficiaría
esta capacitación?
a) Si
b) No
a) Si
b) No
a) Si
b) No
a) Adquirir nuevos
conocimientos en
Computación.
b) Cursar con éxito
el segundo año de
la carrera.
c) Mejorar los
conocimientos ya
adquiridos en
Informática.
d) Otros.
41
Aspectos Variables Indicadores
1. Datos generales de los
estudiantes de II y III año
de la carrera Matemática
Educativa y
Computación, Modalidad
Regular, curso
académico 2010, de la
Facultad de Ciencias de
la Educación y
Humanidades de la
UNAN – León.
1. Sexo
2. Edad
3. Departamento de
Procedencia
4. Municipio de
Procedencia
5. Tipo de colegio donde
se bachilleró
6. Usted está estudiando
Matemática Educativa y
Computación por
Masculino
Femenino
Años cumplidos
León
Chinandega
Estelí
Jinotega
Masaya, etc.
León
Chinandega
Estelí
Jinotega
Masaya, etc.
Público
Privado
Otros
Decisión personal
Decisión de sus
padres
Otra (explique)
42
Aspectos Variables
Indicadores
7. Cuando usted se
bachilleró que carrera
deseaba estudiar
realmente.
8. De la carrera
Matemática Educativa y
Computación qué es lo
que le llamó más la
atención para estudiarla.
Admón. de
Empresas
Arquitectura
Contabilidad
Derecho
Farmacia
Física –
Matemática
Ingles
Ing. en Sistemas
Medicina
Odontología
Veterinaria
Otras
La matemática
La computación
Otro aspecto
(explíquelo por
favor)
2. Datos sobre sus
conocimientos previos
en Computación
1. En su bachillerato
¿usted recibió nociones
básicas de
Computación?
a) Si
b) No
43
Aspectos Variables
Indicadores
2. Cuando usted inició el
componente curricular
Introducción a la
Informática, ¿Estaba
familiarizado con el uso
de la computadora?
3. ¿Tenía dominio sobre el
programa Word?
4. ¿Tenía dominio sobre el
programa Excel?
5. ¿Tenía dominio sobre el
programa PowerPoint?
6. ¿Tuvo dificultades al
iniciar el componente
curricular Introducción a
la Informática?
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
a) Si
b) No
44
Aspectos Variables
Indicadores
7. Señale cuatro de las
principales dificultades
sentidas al iniciar el
componente curricular
Introducción a la
Informática
8. Otras dificultades que
usted sintió en este
componente curricular
a) Manejar el
procedimiento de
encendido y apagado
del ordenador
b) Manejo del Menú Inicio
c) Manejo del teclado
d) Manejo de los
programas de Microsoft
Office
e) Guardar información
f) Uso de los dispositivos
de almacenamiento
a) Manejo de la barra de
herramienta
b) Insertar imágenes en
Word
c) Copiar y pegar de un
programa a otro
d) Guardar información
e) Crear árboles de
carpeta
f) Introducir fórmulas en
Excel
g) Crear un correo
electrónico
h) Adjuntar archivos en el
correo
45
Aspectos Variables
Indicadores
9. ¿Le hubiese gustado
recibir una capacitación
sobre el uso básico de la
computadora antes de
iniciar el componente
curricular Introducción a
la Informática?
10. ¿Qué opiniones tiene
acerca de las
condiciones físicas del
Laboratorio de Cómputo
de esta Facultad?
11. Exprese alguna
sugerencia o
recomendación que no
se le haya consultado y
que usted quisiera
proporcionarnos, para
que los alumnos que
van a iniciar
Introducción a la
Informática, tengan
mejores oportunidades
de aprendizaje.
a) Si
b) No
46
4. DIAGNÓSTICO
En este capítulo detallaremos la caracterización del Equipo de Investigación,
cómo surgió y por qué, también mostraremos los pasos implementados para
llegar al diagnóstico en relación al problema de Investigación; para lo cual fue
necesario investigar a cerca del rendimiento académico en Introducción a la
Informática durante el período comprendido entre el 2008 – 2010, aplicar
cuestionario a los estudiantes de I año PEM/Matemática Educativa y
Computación y entrevistar a los profesores del Departamento de Matemática
que han impartido este componente y al Jefe del Departamento.
4.1 Caracterización del Equipo de Investigación
El grupo surgió al compartir nuestras vivencias y experiencias del componente
curricular Introducción a la Informática con la profesora que nos impartió
Metodología de la Investigación II, curso 2010, y aprovechando la oportunidad
de que estábamos realizando nuestras Prácticas Profesionales en el área de
Computación.
Dado que en nuestro Departamento son muy pocas las investigaciones que se
han realizado en dicha área, lo percibíamos como algo necesario.
Una caracterización de las tres autoras de esta Investigación es la que se da a
continuación:
Autora No. 1: Desde que inicio el primer año de Matemática Educativa y
Computación en el año 2007, se eligió como responsable de grupo, en el
primer semestre del I año de la carrera le otorgan la beca por excelencia. En
el 2008 realizó sus primeras Prácticas Profesionales con los estudiantes de I
año de Lengua y Literatura (PEM) en el componente curricular Estadística
47
Introductoria. En el 2009 realizó nuevamente sus Prácticas Profesionales con
alumnos de I año de Lengua y Literatura (Modalidad Sabatina) a quienes les
impartió los cursos de Matemática Introductoria y Estadística Introductoria.
En ese mismo año asumió la responsabilidad de ser la representante de la
carrera Matemática Educativa y Computación. En el año 2010 continúa sus
Prácticas Profesionales en el Laboratorio de Cómputo y decide viajar hasta la
Costa Atlántica para Alfabetizar, egresa de la carrera en el año 2011.
Autora No. 2: Egresada de la carrera de Matemática Educativa y
Computación en el año 2011. En el 2008 impartió Estadística Introductoria a
los estudiantes de I año de Matemática Educativa y Computación, Modalidad
Regular. En el 2009 realizó sus Prácticas Profesionales en el Instituto
Modesto Armijo de la Ciudad de León, en donde impartía las clases de
Matemática y Física a IV y V año de secundaria, desempeñándose como
profesora suplente por algunos días. En al año 2010, continuó sus Prácticas
Profesionales en el Laboratorio de Cómputo de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades.
Autora No. 3: En el año 2007 ingresa a I año de Matemática Educativa y
Computación, durante ese año fue una de las mejores alumnas en los
componentes de Matemática Introductoria y Matemática I. En el 2008 inició
sus primeros pasos en las Prácticas Profesionales, impartiendo Estadística
Introductoria a los estudiantes que en ese entonces cursaban I año de
Matemática Educativa y Computación. En el II semestre de III año (2009)
impartió tutoría de Matemática I, nuevamente con estudiantes de primer año
de Matemática Educativa y Computación, Modalidad Regular. En el año 2010
realizó sus Prácticas Profesionales en el Laboratorio de Cómputo de esta
Facultad. Egresa de la carrera en el 2011.
48
4.2 Pasos implementados para realizar el Diagnóstico y sus principales
resultados
Entre los pasos implementados para realizar el diagnóstico están el rendimiento
académico en Introducción a la Informática en el período comprendido entre
2008 – 2010, el cuestionario aplicado a los estudiantes de I año
PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010 y el cuestionario
aplicado a los estudiantes de II y III año PEM / Matemática Educativa y
Computación, 2010.
4.2.1 Rendimiento Académico en Introducción a la Informática en el
período comprendido entre 2008 – 2010
Período MIE P A % R % D % NOTAS
Máx. Min. Promedio
2008
I P 19 17 85 2 10 1 5 83 57 69
II P 15 13 68 2 11 4 21 100 0 76
III P 15 14 93 1 7 - - 100 0 82
2009
I P 16 13 81 3 19 - - 81 47 67
II P 16 13 81 3 19 - - 85 0 66
III P 16 12 75 4 25 - - 93 0 65
2010
I P 16 13 62 3 14 5 24 85 49 67
II P 15 10 63 5 31 1 6 74 49 62
III P 15 13 87 2 13 - - 88 23 68
Fuente: Secretaría Académica
Análisis del rendimiento académico en el componente curricular Introducción a la
Informática en el período comprendido 2008 - 2010:
Rendimiento Académico en el año 2008
En el primer parcial del componente curricular Introducción a la Informática,
se presentaron 19 estudiantes, de los cuales aprobó un 85 % y reprobó un
49
10%. Hubo una deserción escolar del 5%; se obtuvo una nota máxima de 83
puntos y una nota mínima de 57 puntos. La nota promedio fue de 69 puntos.
En el segundo parcial del componente curricular Introducción a la
Informática, se presentaron 15 estudiantes, de los cuales aprobó un 68 % y
reprobó un 11%. Hubo una deserción escolar del 21%; se obtuvo una nota
máxima de 100 puntos y una nota mínima de 0 puntos. La nota promedio fue
de 76 puntos.
En el tercer parcial del componente curricular Introducción a la Informática,
se presentaron 15 estudiantes, de los cuales aprobó un 93% y reprobó un
7%. No hubo deserción. Se obtuvo una nota máxima de 100 puntos y una
nota mínima de 0 puntos. La nota promedio fue de 82 puntos.
Rendimiento Académico en el año 2009
En el primer parcial del componente curricular Introducción a la Informática,
se presentaron 16 estudiantes, de los cuales aprobó un 81% y reprobó un
19%. Se obtuvo una nota máxima de 81 puntos y una nota mínima de 47
puntos. La nota promedio en este parcial fue de 67 puntos.
En el segundo parcial del componente curricular Introducción a la
Informática, se presentaron 16 estudiantes, de los cuales aprobó un 81% y
reprobó un 19%. Se obtuvo una nota máxima de 85 puntos y una nota
mínima de 0 puntos. La nota promedio en este parcial fue de 66 puntos.
En el tercer parcial del componente curricular Introducción a la Informática,
se presentaron 16 estudiantes, de los cuales aprobó un 75% y reprobó un
25%. Se obtuvo una nota máxima de 93 puntos y una nota mínima de 0
puntos. La nota promedio en este parcial fue de 65 puntos.
50
Rendimiento Académico en el año 2010
En el primer parcial del componente curricular Introducción a la Informática,
se presentaron 16 estudiantes, de los cuales aprobó un 62% y reprobó un
14%. Hubo una deserción escolar del 24%; se obtuvo una nota máxima de
85 puntos y una nota mínima de 49 puntos. La nota promedio fue de 67
puntos.
En el segundo parcial del componente curricular Introducción a la
Informática, se presentaron 15 estudiantes, de los cuales aprobó un 63% y
reprobó un 31%. Hubo una deserción escolar del 6%; se obtuvo una nota
máxima de 74 puntos y una nota mínima de 49 puntos. La nota promedio fue
de 62 puntos.
En el segundo parcial del componente curricular Introducción a la
Informática, se presentaron 15 estudiantes, de los cuales aprobó un 87% y
reprobó un 13%. No hubo una deserción escolar; se obtuvo una nota máxima
de 88 puntos y una nota mínima de 23 puntos. La nota promedio fue de 68
puntos.
51
4.2.2 Cuestionario aplicado a los estudiantes de I año de PEM/Matemática
Educativa y Computación, curso 2010 (ver anexo 6 )
a. Características de los estudiantes de I año PEM/ Matemática Educativa y Computación, curso 2010
Nº Características Total
C %
1 SEXO
Masculino Femenino
15 31
33 67
2 EDAD
16 – 19 20 – 23 24 – 27
37 5 4
80 11 9
3 DEPARTAMENTO DE PROCEDENCIA
León Chinandega Matagalpa
35 10 1
76 22 2
4 MUNICIPIO DE PROCEDENCIA
León La Paz Centro Nagarote El viejo Terrabona Achuapa El Sauce San Pedro del Norte Telica Villanueva El Realejo Quezalguaque Malpaisillo
23 2 2 7 1 1 2 1 1 1 1 2 2
50 5 5
15 2 2 5 2 2 2 2 5 5
6 SE BACHILLERÓ EN COLEGIO
Público Privado Otro
28 17 1
61 37 2
7 ZONA DE UBICACIÓN DEL COLEGIO DE SECUNDARIA
Urbana Rural Sin Datos
39 6 1
85 13 2
52
Nº Características Cantidad
C %
8 ESTÁ ESTUDIANDO MATEMÁTICA EDUCATIVA Y COMPUTACIÓN POR:
a) Decisión personal b) Decisión de sus padres c) Otra
36 6 4
78 13 9
9 CUANDO USTED SE BACHILLERÓ, ¿QUÉ CARRERA REALMENTE DESEABA ESTUDIAR?
Medicina Ingeniería Civil Contaduría Pública y Finanzas Ingeniería en Sistemas Veterinaria Bioanálisis Clínico Administración Turística y
Hotelera Turismo e Idioma Banca y Finanza Ingeniería Industrial Inglés Ingeniería en Alimentos /
Márquetin y Publicidad Arquitectura Farmacia Inglés / Administración de
Empresas Matemática / Inglés Matemática Educativa y
Computación Biología Derecho Pediatría / Secretaría Mercadotecnia / Administración
de Empresas Contabilidad Agroecología Matemática Trabajo Social / Matemática Bioanálisis Clínico /
Contabilidad Medicina / Enfermería Administración de Empresas Administración de Empresa /
Contaduría Pública y Finanzas Sin Datos
8 2 1 4 2 2
2 1 1 1 1
1 1 1
1 1
1 1 2 1
1 2 1 1 1
1 1 1
1 1
17 5 2 9 5 5 5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 2 2 5 2 2 2 2 2 2 2 2
53
Nº Características Total
C %
10 DE LA CARRERA MATEMÁTICA EDUCATIVA Y COMPUTACIÓN, ¿QUÉ ES LO QUE MÁS LE LLAMÓ LA ATENCIÓN PARA ESTUDIARLA?
a) La Matemática b) La Computación c) Otro aspecto
16 25 5
35 54 11
b. Resultados referidos a la opinión de los estudiantes de I año de Matemática
Educativa y Computación.
Nº Sobre Computación Total
C %
1 ¿EN SU BACHILLERATO
RECIBIÓ NOCIONES BÁSICAS
DE COMPUTACIÓN?
a) Si b) No
27 19
59 41
2 ¿ESTÁ FAMILIARIZADO CON EL USO DE UNA COMPUTADORA?
a) Para nada b) Poco c) Mucho
6 30 10
13 65 22
3 SI NO ESTÁ FAMILIARIZADO CON EL USO DE UNA COMPUTADORA, ¿LE GUSTARÍA RECIBIR UNA CAPACITACIÓN ANTES DE LLEGAR A SEGUNDO AÑO DE SU CARRERA?
a) Si b) No c) Sin Datos
41 2 3
89 4 7
4 ¿MANEJA EL PROGRAMA WORD?
a) Mucho b) Poco c) Para nada
10 22 14
22 48 30
54
Nº Aspecto Total
C %
5 ¿MANEJA EL PROGRAMA EXCEL?
a) Mucho b) Poco c) Para nada
7 23 16
15 50 35
6 ¿MANEJA EL PROGRAMA POWERPOINT?
a) Mucho b) Poco c) Para nada
12 17 17
26 37 37
7 ¿LE GUSTARÍA RECIBIR UN CURSO O CAPACITACIÓN DONDE SE LE EXPLICARÁ LO BÁSICO SOBRE COMPUTACIÓN?
a) Si b) No
46 –
100 –
8 CREE QUE EN EL SEGUNDO SEMESTRE DEPENDIENDO DE SU HORARIO, ¿TENDRÍA TIEMPO DE DOS HORAS SEMANALES PARA RECIBIR ESTA CAPACITACIÓN?
a) Si b) No
46 –
100 –
9 ¿ESTARÍA DISPUESTO A REPRODUCIR EL DOCUMENTO BÁSICO PARA RECIBIR ESTA CAPACITACIÓN?
a) Si b) No c) Sin Datos
44 – 2
96 – 4
10 ¿ESTARÍA DISPUESTO A LLEVAR LOS INSTRUMENTOS NECESARIOS (DISQUETE, CUADERNO, MEMORY FLASH) PARA LA CAPACITACIÓN?
a) Si b) No
46 –
100 –
55
11) ¿En qué le beneficiaría esta capacitación? (Explique brevemente)
Códigos Categoría (Patrones de respuesta con mayor frecuencia)
No. de Respuestas
% de Respuestas
1 Adquirir nuevos conocimientos en el
área Computacional
15
29
2 Mejorar los conocimientos ya adquiridos
en Informática
11
21
3 Adquirir práctica en el área
Computacional, para su posterior
aplicación en el campo laboral
11 21
4 Facilitará la realización de tareas
orientadas en algunos componentes
curriculares.
7 13
5 Cursar con éxito el II año de la carrera 4 8
6 Otros 4 8
Análisis de los datos obtenidos en el cuestionario aplicado a los estudiantes de I
año PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010
En el primer año PEM/Matemática Educativa y Computación predominaba el
sexo femenino (31 de 46) que representaba el 67%, además la edad más
representativa en este grupo estaba comprendida en un rango entre los 16 y
19 años para una representación del 80%.
En su mayoría estos estudiantes procedían del departamento de León con un
76%, un 22% habitaban en el departamento de Chinandega y solamente el
2% en el departamento de Matagalpa, así mismo el 50% de éstos, vivían en
el municipio de León.
56
El 61% de los estudiantes de I año de Matemática Educativa y Computación
se bachilleraron en colegios públicos y el 85% de estos colegios estaban
ubicados en la zona urbana.
Satisfactoriamente el 78% de los estudiantes de I año de Matemática
Educativa y Computación, estaban estudiando esta carrera por decisión
personal, a pesar de que solamente el 2% de ellos deseaba estudiar
realmente esta carrera cuando se bachilleraron.
Dentro de las aspiraciones de estos estudiantes al momento de bachillerarse
encontramos una gran variedad de carreras, entre ellas carreras afines a
Ciencias Médicas, Ciencias Económicas e Ingeniería.
Es necesario señalar que a un 54% de los estudiantes de I año de
Matemática Educativa y Computación, lo que más le llamó la atención para
estudiar esta carrera fue el área Computacional, un 35% estaba atraído por
las Matemáticas y sólo el 11% de ellos fue motivado por ambas ramas de la
carrera.
En lo referido a los conocimientos que tenían los estudiantes de I año
PEM / Matemática Educativa y Computación, curso 2010, sobre Computación
encontramos que:
A pesar de que un 59% de los estudiantes de este grupo afirmaron que en su
bachillerato recibieron nociones básicas de Computación, el 65% de ellos
expresó estar poco familiarizado con el uso de la computadora, por lo que al
89% de éstos les gustaría recibir una capacitación sobre el uso y manejo de
la computadora antes de llegar a segundo año de su carrera.
57
En lo que respecta al manejo de los programas básicos más usados de
Microsoft Office se muestra que un 48% tenían poco manejo del programa
Word y un 30% para nada manejaba este programa; en el manejo del
programa Excel un 50% tenían poco dominio sobre el uso de éste y un 35%
no dominaban nada dicho programa; además el número de alumnos que
tenían poco dominio de PowerPoint era igual a la cantidad de alumnos que
para nada maneja este programa, con un porcentaje del 37% para cada uno.
Al 100% de los alumnos les gustaría un curso o capacitación donde se les
explicará lo básico sobre computación, así mismo creían tener tiempo,
dependiendo de su horario, de dos horas semanales para recibir esta
capacitación en el II semestre 2010, y estaban dispuestos a llevar los
instrumentos necesarios para ésta; además el 96% estaban dispuesto a
reproducir el documento básico para dicha capacitación.
En su mayoría los estudiantes de I año PEM/ Matemática Educativa y
Computación, 2010, consideraban que ésta capacitación les beneficiaría en
la adquisición de nuevos conocimientos en el área Computacional y mejorar
los ya adquiridos, para su posterior aplicación en el campo laboral; así como
también en facilitar la realización de tareas orientadas en algunos
componentes curriculares y para cursar con éxito el II año de su carrera.
58
4.2.3 Cuestionario aplicado a los estudiantes de II y III año
PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010 (ver anexo 7)
a. Características de los estudiantes de II y III año PEM/ Matemática Educativa y Computación
Nº Características II Año III Año Total
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
1 SEXO
Masculino Femenino
10 6
62 38
8 2
80 20
18 8
69 31
2 EDAD
17 – 21 22 – 26 27 - 31
15 1 -
94 6 -
4 5 1
40 50 10
19 6 1
73 23 4
3 DEPARTAMENTO DE PROCEDENCIA
León Chinandega Matagalpa Jinotega Nueva Segovia Madriz RAAN Sin Datos
4 3 1 4 3 - - 1
25 19 6 25 19 - - 6
1 - 3 2 2 1 1
-
0 -
30 20 20 10 10
-
5 3 4 6 5 1 1 1
19 12 15 23 19 4 4 4
4 MUNICIPIO DE PROCEDENCIA
León Malpaisillo La Paz Centro Mozonte Jalapa Quilalí Jinotega Pantasma El Cuá Matagalpa Río Blanco San Dionisio San Francisco del Norte Villanueva Telpaneca Waspam- Río Coco Terrabona
3 1 1 - 2 1 2 1 1 - 1 - 2 1
-
-
-
19 6 6 -
13 6 13 6 6 - 6 -
13 6
-
-
-
- 1 - 1 1 - 2 - - 1 - 1 - - 1 1 1
- 10 -
10 10 -
20 - -
10 -
10 - -
10 10 10
3 2 1 1 3 1 4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1
11 8 4 4 11 4 15 4 4 4 4 4 8 4 4 4 4
5
SE BACHILLERÓ EN COLEGIO
Público Privado
15 1
94 6
10 100 16 1
96 4
59
Nº Características II Año III Año Total
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
6 ZONA DE UBICACIÓN DEL COLEGIO DE SECUNDARIA
Urbana Rural
11 5
69 31
7 3
70 30
18 8
69 31
7 ESTÁ ESTUDIANDO MATEMÁTICA EDUCATIVA Y COMPUTACIÓN POR:
Decisión Personal Decisión de sus Padres Otra
15 - 1
94 - 6
10 -
100 -
25 - 1
96 - 4
8 CUANDO USTED SE BACHILLERÓ ¿QUÉ CARRERA ES LA QUE REALMENTE DESEABA ESTUDIAR?
Admón. de Empresas Arquitectura o Ingeniería
Civil Matemática Matemática/ Medicina Comunicación Social Ingeniería en Sistemas Matemática/ Inglés Contaduría Pública y
Finanzas Física Derecho Físico/ Matemático Economía/ Telemática Ingeniería Civil Zootecnia/Admón. de
Empresas Inglés Ingeniería Industrial Arquitectura Sin Datos
1 2 3 1 1 1 1 1 1 1 2
1
6 13
19 6 6 6
6 6 6
6 13
6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10
10 10
10
10 10
10
10 10 10
1 2 4 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2
4 8
15 4 4 9 4 4 4 4 4 4 4 4 4
11 4 8
9 DE LA CARRERA MATEMÁTICA EDUCATIVA Y COMPUTACIÓN ¿QUÉ ES LO QUE MÁS LE LLAMÓ LA ATENCIÓN PARA ESTUDIARLA?
a) La Matemática b) La Computación c) Otro Aspecto
10 3 3
63 19 19
5 2 3
50 20 30
15 5 6
58 19 23
60
b. Resultados referidos a la opinión de los estudiantes de II y III año de
Matemática Educativa y Computación.
Nº Sobre Computación II Año III Año Total
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
1 ¿EN SU BACHILLERATO RECIBIÓ NOCIONES BÁSICAS DE COMPUTACIÓN?
a) Si b) No
6 10
38 63
1 9
10 90
7 19
27 73
2 ¿ESTABA FAMILIARIZADO CON EL USO DE LA COMPUTADORA ANTES DE INICIAR EL COMPONENTE CURRICULAR INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA?
a) Mucho b) Poco c) Para nada
4 9 3
25 56 19
5 5
50 50
4 14 8
15 54 31
3 ¿TENÍA DOMINIO SOBRE EL PROGRAMA WORD?
a) Mucho b) Poco c) Para nada
4 7 5
25 44 31
1 3 6
10 30 60
5 10 11
19 38 42
4 ¿SABÍA USAR EL PROGRAMA EXCEL?
a) Mucho b) Poco c) Para nada
1 6 9
6 38 56
2 8
20 80
1 8
17
4 31 65
5 ¿DOMINABA EL PROGRAMA POWERPOINT?
a) Mucho b) Poco c) Para nada
4 4 8
25 25 50
3 7
30 70
4 7
15
15 27 58
6 ¿TUVO DIFICULTADES AL INICIAR EL COMPONENTE CURRICULAR INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA?
a) Si b) No c) Sin Datos
8 7 1
50 44 6
7 3
70 30
15 10 1
58 38 4
61
Nº Sobre Computación II Año III Año Total
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
7 SEÑALE CUATRO DIFICULTADES SENTIDAS AL INICIAR EL COMPONENTE CURRICULAR INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA.
a) Manejar el procedimiento de encendido y apagado del Ordenador
b) Manejo del Menú Inicio c) Manejo del Teclado d) Manejo del programa
Microsoft Office e) Guardar Información f) Uso de los dispositivos de
almacenamiento g) Sin Datos
- 3 6 8 9 8 6
-
8 15
20 22
20 15
2 2 5 6 3 4 4
8 8
19
23 12
15 15
2 5
11
14 12
12 10
3
8 17
21 18
18 15
8 OTRAS DIFICULTADES QUE USTED SINTIÓ EN ESTE COMPONENTE.
a) Manejo de la barra de herramientas
b) Insertar imágenes en Word c) Copiar y pegar de un
programa a otro d) Guardar Información e) Crear árboles de carpeta f) Introducir formulas en Excel g) Crear un correo electrónico h) Adjuntar archivos en el
correo i) Sin Datos
3 2 5 4 7 9 - 7 6
7 5
12 9 16 21 -
16
14
4 1 2 2 4 6 1 4 5
14 3 7 7
14 21 3
14
17
7 3 7 6
11 15 1
11
11
10 4
10 8 15 21 2 15
15
9 ¿LE HUBIESE GUSTADO RECIBIR UNA CAPACITACIÓN SOBRE EL USO BÁSICO DE LA COMPUTADORA ANTES DE INICIAR EL COMPONENTE CURRICULAR INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA?
a) Si b) No
14 2
88 13
10 -
100 -
24 2
92 8
62
10. ¿Qué opiniones tiene acerca de las condiciones físicas del Laboratorio de
Cómputo de esta Facultad?
Las respuestas fueron múltiples, pero las representamos así:
Códigos Categoría(Patrones de respuestas con mayor frecuencia)
No. de Respuestas
% de Respuestas
1 Acondicionamiento y Organización del Laboratorio
11
32
2 Mantenimiento a las máquinas 9 26
3 Acceso a Internet en todas las máquinas
3
9
4 Otras 11 32
11. Exprese alguna sugerencia o recomendación que no se le haya consultado y
usted quisiera proporcionarnos, para que los alumnos que se van a iniciar en
Introducción a la Informática, tengan mejores oportunidades de aprendizaje:
Las respuestas están representadas por los siguientes patrones generales:
Códigos Categoría(Patrones de respuestas con mayor frecuencia)
No. de Respuestas
% de Respuestas
1 Profesores que dediquen tiempo para explicar y lo hagan detenidamente
8
26
2 Brindar una mejor atención y aumentar el tiempo
4
13
3 Explicar primero todo lo básico sobre el uso de una computadora y luego llevarlos a la práctica
4
13
4 Acceso al Laboratorio de Cómputo en horas libres
2
6
5 Personal capacitado dentro del Laboratorio para atender a los estudiantes en horarios libres
2
6
6 Instalar más programas de Matemática
1
3
7 Otras 6 20
8 Sin Datos 4 13
63
Análisis de los datos obtenidos en el cuestionario aplicado a estudiantes de II y
III año PEM/ Matemática Educativa y Computación.
Entre las principales características de los estudiantes de II y III año PEM/
Matemática Educativa y Computación, curso 2010; encontramos que:
En II y III predominaba el sexo masculino con un 62% y 80%
respectivamente, para un total del 69%.
La edad más representativa en II año PEM/Matemática Educativa y
Computación estaba comprendida en un rango de 17 – 21 años con un
porcentaje del 94% y en III año predominaban las edades entre 22 y 26 años
con una representación del 50%, además en total la edad predominante
estaba entre 17 y 21 años representada por un 73%.
En su mayoría los estudiantes de II y III año PEM/Matemática Educativa y
Computación procedían de los departamentos de Jinotega, León y Nueva
Segovia con una representación del 23%, 19% y 19% respectivamente,
además dentro de los municipios con mayor representación estaban
Jinotega, León y Jalapa con un porcentaje del 15%, 11% y 11%
respectivamente.
En total el 96% de los estudiantes de II y III año PEM/Matemática Educativa y
Computación se bachilleraron en colegios públicos, estando ubicados el
69% de éstos en la zona urbana.
Satisfactoriamente el 96% del total de estudiantes de II y III año
PEM/Matemática Educativa y Computación estaban estudiando esta carrera
por decisión personal, a pesar de que sólo un 15% deseaba realmente
estudiar Matemática cuando se bachilleró.
64
Es necesario destacar que existía una variedad de carreras dentro de las
aspiraciones del total de estudiantes, al momento de bachillerarse.
Cabe señalar que al 58% del total de estudiantes de II y III año
PEM/Matemática Educativa y Computación le llamaba más la atención las
Matemáticas para estudiar dicha carrera.
Respecto a los conocimientos que tenían los estudiantes de II y III año
PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010, antes de iniciar
Introducción a la Informática, encontramos que:
Un 73% del total de estudiantes no recibió nociones básicas sobre
Computación durante su bachillerato; por lo que un 54% de ellos estaban
poco familiarizados con el uso de la Computadora y un 31% para nada se
encontraba familiarizado con este tipo de conocimientos.
En el momento de iniciar el componente curricular Introducción a la
Informática, los estudiantes de II y III año PEM/Matemática Educativa y
Computación, referente al manejo de los programas básicos de Microsoft
Office, expresaron que un 38% tenían poco dominio en el Programa Word,
un 42% para nada manejaba este programa, también se determinó que el
65% de estos estudiantes para nada sabía usar el Programa Excel y un 31%
tenía poco dominio sobre este programa, además un 58% del total de
estudiantes para nada dominaba el Programa PowerPoint y sólo el 27% tenía
poco dominio sobre éste.
El 58% del total de estudiantes de II y III año PEM/Matemática Educativa y
Computación, tuvo dificultades al iniciar el componente curricular
Introducción a la Informática, en lo cual encontramos variedad de
dificultades.
65
Es necesario destacar que el 92% del total de estudiantes de II y III año
PEM/Matemática Educativa y Computación opinó que le hubiese gustado
recibir una capacitación sobre el uso básico de la Computadora antes de
iniciar el componente curricular Introducción a la Informática.
Los estudiantes de II y III año PEM/Matemática Educativa y Computación,
opinaron en su mayoría, que se debía mejorar el acondicionamiento y
organización del Laboratorio de Cómputo, también expresaron que debía de
darse mantenimiento a las máquinas y además que todas ellas deberían
tener acceso a Internet.
Así mismo estos estudiantes proporcionaron algunas recomendaciones para
que los alumnos que iban a iniciarse en Introducción a la Informática tuvieran
mejores oportunidades de aprendizajes, entre estas se encontraban; que el
profesor dedique tiempo para explicar, haciéndolo detenidamente, que se
brinde una mejor atención al estudiante y se aumente el tiempo de prácticas,
que se explique primero todo lo básico para su posterior aplicación, que sean
instalados una mayor cantidad de programas matemáticos en cada máquina;
así como también que los estudiantes tengan acceso al Laboratorio de
Cómputo en horas libres y que en éste haya personal capacitado para
atenderlos.
66
5. PROCESOS Y RESULTADOS
Este capítulo contiene las diversas alternativas de actuación o cada uno de los
procesos diseñados durante la puesta en marcha de nuestro Plan de Acción y
sus posibles consecuencias o resultados obtenidos.
5.1 Plan de Acción
En este acápite se describe la propuesta de cambio, para dar solución al
problema al que se enfrentaban los estudiantes de primer ingreso
PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010, al iniciar el componente
curricular Introducción a la Informática
5.1.1 Planificación del Curso Propedéutico de Computación para
estudiantes de I año PEM/Matemática Educativa y Computación,
Curso Académico 2010
Para la realización del Curso Propedéutico fue necesaria la planificación de cada
una de las 12 Guías de Laboratorio a desarrollar (ver acápite 5.1.4), su forma de
evaluación, la organización en el Laboratorio de Cómputo al momento de
implementar el Plan de Acción y los aspectos esenciales de observación, entre
otros aspectos importantes para el desarrollo del mismo. Es necesario destacar
que para la realización de estas 12 guías, se siguió uno de los modelos
de las Guías de Laboratorio facilitadas por el Msc. Francisco Rutilio
Zelaya (ver anexo 5).
67
5.1.2 Organización de los estudiantes en el Laboratorio de Cómputo de la
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
En la organización surge la necesidad de agrupar, dividir y asignar funciones, a
fin de promover un mejor desarrollo y desempeño de la intervención de cada uno
de los participantes y de las profesoras del Curso Propedéutico, así como
también la necesidad de organizar a los estudiantes para un mejor desempeño
durante el desarrollo de las 12 Guías de Laboratorio del Curso Propedéutico.
Cabe señalar que debido a la cantidad de estudiantes y por el número de
máquinas disponibles, inicialmente se dividió en dos grupos.
Organización de los estudiantes por computadora durante el desarrollo del
Curso Propedéutico de Computación, de acuerdo al listado oficial.
GRUPO PARTICIPANTES NO. PC
APELLIDOS NOMBRES
A
1 ACOSTA DELGADO ABRAHAM ANTONIO 1
2 BARRIOS VARELA KATHERINE MARCELA 2
3 BONILLA TELLEZ EDUARDO LEONEL 3
4 BUCARDO PÉREZ JUAN CARLOS 4
5 CHAVEZ PERES BRENDA JAMILEHT 5
6 CHIONG MENDOZA ROSA ESTHER 6
7 GARCIA DURON MARIA DE LA CONCEPCION 7
8 GARCIA GOMEZ GLENDA YOKASTA 8
9 GUTIERREZ OROZCO LUIS CARLOS 9
10 HERNÁNDEZ ESCALANTE FATIMA DEL SOCORRO 10
11 HUETE MENDOZA NAZARENA DEL CARMEN 11
12 LOPEZ GARCÍA ELVIN JOSUE 12
13 MONTOYA MEILING DE LOS ANGELES 13
14 MORALES CALDERA ADRIANA LISSETTE 14
15 PICHARDO TORRES MARÍA DEL CARMEN 16
16 REYES QUIROZ ELSA GEOCONDA 17
17 RIVERA RAMIREZ ANIELKA MARINA 18
18 ROJAS AYALA JESUS BENITO 19
19 ROSALES MORALES YADER BENITO 20
20 RUIZ VALLE CELENA DEL CARMEN 21
21 SANCHEZ RUÍZ ZEYRA MARGARITA 22
22 TORRES JIMENEZ ALMA NIDIA 23
23 VARGAS BENITO ANTONIO 24
24 VILCHEZ MENDEZ OTONIEL EXAU 27
68
GRUPO PARTICIPANTES NO. PC APELLIDOS NOMBRES
B 1 ARAÚZ MARTÍNEZ OSMAN ZAMIR 1
2 AVENDAÑO REYES JULIO ALBERTO 2
3 CARRILLO GÁMEZ JOSE LUIS 3
4 DELGADILLO CANALES ANDREA DEL PILAR 4
5 FIGUEROA FUENTES KATHERINE JUNIETH 5
6 GÓNZÁLEZ KARI BENITA 6
7 LUNA RIVERA SARA ABIGAIL 7
8 MARQUEZ BLANCO YESENIA MARINA 8
9 MENDOZA SANTANA KELLY ELIZABETH 9
10 MORA LÓPEZ MEILING DEL SOCORRO 10
11 MORALES CALDERA FRANCIS YESENIA 11
12 MUNGUIA MAYORGA MARJURITH DEL CARMEN 12
13 PAGUAGA LÓPEZ WENDY ISABEL 13
14 PARACEDES REYES MARIA TEREZA 14
15 PARAJON OLIVAS KAREN IZAMAR 16
16 QUINTANA TANIA MARGARITA 17
17 RAMIREZ VIDEA KAREN LISSETH 18
18 RIVERA ARCE ALESKA JUNIETH 19
19 ROSALES GONZÁLEZ MAYRA MARIANA 20
20 ROSTRAN RAMÍREZ ANETTE DE LOS ANGELES 21
21 SANDOVAL MARTÍNEZ MARCOS DAVID 22
22 SOZA MAIRENA LUIS ARIEL 23
23 VALLECILLO TERCERO GISSELL PATRICIA 24
24 VASQUEZ URRUTIA XIOMARA JORLENYS 27
25 ZAMORA DÍAZ ERICSON ROMAN 28
69
5.1.3 Plan Calendario del Curso Propedéutico
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
UNAN – LEÓN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
PLAN CALENDARIO DEL CURSO PROPEDÉUTICO DE COMPUTACIÓN
CURSO ACADÉMICO: 2010
SEMESTRE: SEGUNDO
CARRERA Y PLAN: PEM/ MATEMÁTICA EDUCATIVA Y COMPUTACIÓN
ASIGNATURA: COMPUTACIÓN
TIPO DE CURSO: REGULAR (DIARIO)
AÑO Y GRUPO: PRIMER AÑO DE MATEMÁTICA EDUCATIVA Y
COMPUTACIÓN
HORAS PRESENCIALES: 24 HORAS
HORARIO: 2 PM – 4 PM EN EL LABORATORIO DE CÓMPUTO
PROFESORAS1: ELDA DE FÁTIMA LÓPEZ AGUILAR
RAMONA ISABEL MORALES MORALES
ELVIRA ANTONIA QUINTANA MORENO
FECHA: 17 DE MAYO, 2010
1 Son las tres integrantes del Equipo de Investigación
70
Semana N° Act.
Contenidos
1 1 Clase Introductoria: Presentación. Análisis de las generalidades del Curso. Definición de una Computadora. Partes de una Computadora.
2 2 Introducción a la Informática: Pasos para encender y apagar una computadora. Medios de almacenamiento. Programa TypingMaster para lograr una posición correcta de los dedos.
3 3 Introducción a Windows XP: Qué es Windows XP. Entrar y salir de Windows XP. Descripción del Escritorio y de la barra de Menú. Descripción de la barra de Tareas. Los íconos. Menú Inicio.
4 4 Creación de carpetas. Ejecutar programas del menú Inicio. Mi PC. La unidad C. Carpeta Mis documentos. Guardar las carpetas.
5 5 La Bandeja de Entrada. Papelera de reciclaje. Buscar carpetas o archivos.
6 6 Cambiar el nombre de una carpeta. Eliminar archivos y carpetas.
7 7 Microsoft Word: Barra de Menú. Barra de herramientas. Barra de herramientas de formato. Revisar ortografía. Abrir y cerrar documentos.
8 8 Crear documentos de Word. Configuración de páginas. Márgenes. Tamaño de papel. Tabulaciones. Copiar, cortar y pegar. Guardar documentos.
9 9 Microsoft PowerPoint: Barra de Menú. Barra de herramientas. Pasos para entrar y salir de PowerPoint.
10 10 Crear documentos en PowerPoint. Ortografía. Fondo de página. Copiar, cortar y pegar diapositivas. Guardar documentos en PowerPoint. Copiar de Word a PowerPoint y viceversa.
11 11 Microsoft Excel: Qué es Excel. Pasos para entrar y salir de Excel. Activar o desactivar barra de herramientas. Ampliar y reducir filas y columnas. Mover o copiar celdas de datos.
12 12 Qué es Internet. Acceder a Internet. Guardar la información encontrada en Internet; en un documento de Word
71
SISTEMA DE EVALUACIÓN
SEMANAS ACTIVIDADES A EVALUAR
4 Clase práctica: Partes de una Computadora y Windows XP
8 Clase práctica: Cambiar nombre y eliminar carpetas o archivos, y
Microsoft Word
12 Clase práctica: PowerPoint, Excel, Acceder a Internet y crear una
dirección de correo electrónico.
Tipo de Evaluación: Cualitativa
% Categoría de Evaluación
1 – 59 Insatisfactorio
60 - 100 Satisfactorio
72
5.1.4 Planificación de las Guías de Laboratorio, a desarrollarse durante el
II semestre 2010
Curso Propedéutico de Computación
Guía de Laboratorio para la Actividad # 1
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 24 / 08 / 2010
Profesora: Ramona Isabel Morales Morales
I. Contenido:
1. Aspectos y generalidades del curso
2. Introducción a la Computación
II. Indicadores de Logros
1. Conoce cuales son los fines del curso.
2. Escucha atentamente las orientaciones de la profesora.
3. Demuestra respeto, cooperación al momento de participar en la clase.
III. Introducción Teórica:
1. Aspectos y generalidades del curso.
Nombre: Curso Propedéutico de Computación.
Horas Presenciales: 24 horas
Sistema de Evaluación: Cualitativa
% Categoría de Evaluación
1 – 59 Insatisfactorio
60 – 100 Satisfactorio
73
2. Introducción a la Computación
2.1 Definición de una Computadora:
Una Computadora es un dispositivo electrónico que ejecuta las instrucciones en
un programa. Una Computadora tiene cuatro funciones:
a. Acepta información
b. Procesa datos
c. Produce una salida
d. Almacena resultados
La Computadora puede llevar a cabo miles de millones de acciones por segundo
y puede guardar grandes cantidades de información.
2.2 Partes de una Computadora
Aunque los componentes de una Computadora pueden ser muy variados, según
las prestaciones que se requieran o los fabricantes que los desarrollen, los
elementos esenciales de un equipo informático prácticamente no han sufrido
cambios. Los dispositivos de hardware que son indispensables para el correcto
funcionamiento de una Computadora son:
1. Pantalla o Monitor:
Tiene forma de TV con la finalidad de mostrar la información ya procesada. Es
un periférico de salida y en su superficie luminiscente es en
la que se reproducen las imágenes. El monitor es el que
mantiene informado al usuario de lo que está haciendo la
Computadora en cada momento.
El sistema de monitor tiene dos componentes:
La pantalla
El controlador (Adaptador de Video).
74
Esta segunda parte se refiere a la tarjeta que va incrustada en la tarjeta madre
que hace posible o permite mostrar la información procesada del CPU (Unidad
Central de Proceso) al monitor. Las características de un monitor dependen de
la calidad de la imagen y ésta del número de píxeles que dispone y del número
de colores que pueda mostrar. Esta es una de las partes que van conectadas a
la electricidad y también al CPU.
2. CPU (Unidad Central de Proceso):
El CPU es una de las partes fundamentales del Hardware.
Contiene los circuitos, los procesadores y las memorias que
ejecutan las transferencias de información. Aquí se realizan
los cálculos, las decisiones y el procesamiento.
La unidad central de proceso (CPU): es un conjunto de circuitos electrónicos
digitales encargados de recibir la información de los dispositivos de
entrada/salida, procesarla y enviarla de nuevo a los dispositivos de
entrada/salida, constituyéndose en la parte más importante de la
Computadora. En otras palabras esta es la parte de la Computadora que
contiene la información y es la segunda parte de ésta, que se conecta a la
electricidad.
3. Ratón o Mouse:
Es un dispositivo de forma plana cuyo desplazamiento sobre
una superficie lisa y horizontal, se refleja fielmente en el
movimiento del cursor en la pantalla (o monitor) de
visualización. El mouse permite interactuar con la
información.
75
El mouse funciona con un cable conectado al CPU, pero hay algunos que
operan sin cable y transmiten las órdenes por rayos infrarrojos (también llamado
mouse inalámbrico).
4. Teclado:
El teclado es el que permite la comunicación con la Computadora e ingresar y
modificar la información. Es fundamental para utilizar cualquier aplicación. El
teclado tiene un cable que se conecta al CPU.
El teclado más comúnmente utilizado tiene 102 teclas, agrupadas en cuatro
bloques: teclado alfanumérico, teclado numérico, teclas de función y teclas de
control. Se utiliza como una máquina de escribir, presionando sobre la tecla
que se quiere ingresar; algunas teclas tienen una función predeterminada que es
siempre la misma, pero hay otras cuya función cambia según el programa que
se esté usando. El teclado contiene una barra espaciadora que permite los
espacios entre las palabras que escribimos.
Teclas
Numéricas
Teclas
Alfanuméricas
Teclas de
Función
76
Las teclas de control se sitúan entre el teclado alfanumérico y el teclado
numérico, y bordeando el teclado alfanumérico (Shift, Intro, Insert, Tabulador...);
éstas teclas permiten controlar y actuar con los diferentes programas. De hecho,
cambian de función según la aplicación que se está usando
5. Software (Programas)
El software es también denominado programa, es la parte intangible de la
Computadora. Se utiliza este término para referirse a todo el soporte lógico
utilizado por ésta, que sólo pueden emplearse a través de la misma instalándose
e ingresando información; ayudándonos en diversas tareas como son el redactar
informes, cartas, hacer cuadros, fotos, etc.
Dependiendo de la necesidad del usuario tenemos los siguientes programas:
Microsoft Word: Es el editor de textos más usado en la actualidad.
Microsoft Excel: Hoja de cálculo, diseñado para realizar cálculos,
cuadros, etc.
Microsoft PowerPoint: Diseñado para realizar presentaciones.
Microsoft Access: Este programa nos permite crear una base de datos
para almacenar información.
77
IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia.
2. Leer el documento que se les facilitó para saber un poco de las partes físicas
principales de la Computadora.
3. Hacer un análisis de la lectura.
4. Poner en práctica lo leído anteriormente completando las oraciones
siguientes:
1) El ______________ permite ingresar y modificar la información a la
Computadora.
2) La parte de la computadora que contiene la información es el____________.
3) El ___________ permite interactuar con la información y se conecta al CPU.
4) El que muestra la información y está conectado a la electricidad es el
_____________.
V. Orientaciones para el estudiante.
Leer el documento y poner en práctica lo aprendido.
78
Curso Propedéutico de Computación
Guía de Laboratorio para la Actividad # 2
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 31 / 08 / 2010
Profesora: Ramona Isabel Morales Morales
I. Contenido:
1. Introducción a la Informática.
1.1 Pasos para encender y apagar una Computadora.
2 Medios de almacenamiento.
3 Programa TypingMaster para lograr una posición correcta de los dedos.
II. Indicadores de Logros
1. Colabora en la clase, dando sus ideas de cómo encender y apagar una
Computadora.
2. Adquiere conocimientos sobre los medios de almacenamiento y el Programa
TypingMaster.
3. Escucha atentamente las orientaciones de la profesora.
4. Demuestra respeto, cooperación al momento de participar en la clase.
III. Introducción Teórica:
1. Introducción a la Informática
INFORMÁTICA
Adquisición
Representación
Tratamiento y
Transmisión de la información
79
INFORMATICA = INFORmación + autoMÁTICA
La Real Academia Española de la lengua define:
Informática: es el conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen
posible el tratamiento automático de la información por medio de ordenadores.
La disciplina de Informática es el cuerpo de conocimiento que trata del diseño,
análisis, implementación, eficiencia, y aplicación de procesos que transforman la
información. También abarca todos los aspectos del uso de la Computadora u
Ordenador.
Entre los diferentes aspectos del uso de la Computadora tenemos los pasos de
cómo encender y apagar.
1.1 Pasos para encender una Computadora.
1. Encienda el estabilizador y después la batería, si no tiene estabilizador
puede encender directamente la batería.
2. Encender el CPU.
3. Encender el monitor o pantalla.
4. Esperar que Windows XP inicie.
1.2 Pasos para apagar una Computadora.
Hay dos maneras para hacerlo
1. Hay que hacer clic en el botón Inicio.
2. Seleccionar la opción Apagar equipo.
3. En el cuadro que aparece en el centro del monitor hay tres botones dar clic
en Apagar
4. Esperar que Windows XP guarde sus configuraciones y que la máquina se
apague automáticamente. Para después apagar la batería.
80
Pero también puede hacerlo con el teclado usando combinaciones de teclas:
1. Presione Alt + F4
2. Presione Enter
3. Esperar que Windows XP guarde sus configuraciones, no apague, el monitor
se apagará solo.
4. Cuando el monitor se haya apagado, puede apagar la batería y luego el
estabilizador si es que tiene.
2. Medios de Almacenamiento de una Computadora
Debido a que la información de la memoria RAM (en inglés: Random - Access
Memory) desaparece al apagar el ordenador, se necesitan algunos dispositivos
que permitan almacenarla de manera permanente, para evitar su pérdida.
Algunos de éstos son: disco duro, disquetes, CD- ROM (Read Only Memory),
Memoria Flash, etc.…
1. Disco duro
Los discos duros tienen una gran capacidad de
almacenamiento de información, pero al estar alojados
normalmente dentro del armazón de la Computadora (discos
internos), no son extraíbles fácilmente.
El disco duro almacena casi toda la información que manejamos al trabajar con
una Computadora. En él se aloja, por ejemplo, el Sistema Operativo que permite
arrancar la máquina, los programas, archivos de texto, imagen, video, etc. Dicha
unidad puede ser interna (fija) o externa (portátil), dependiendo del lugar que
ocupe en el gabinete o caja de Computadora.
81
2. Disquete
Un disquete o disco flexible es un medio o soporte de
almacenamiento de datos formado por una pieza circular
de material magnético, fina y flexible (de ahí su
denominación) encerrada en una cubierta de plástico cuadrada o rectangular.
Los disquetes se leen y se escriben mediante un dispositivo llamado disquetera.
En algunos casos es un disco menor que el CD. La disquetera es el dispositivo
o unidad lectora/grabadora de disquetes, y ayuda a introducirlo para guardar la
información. Este tipo de dispositivo de almacenamiento es vulnerable a la
suciedad y los campos magnéticos externos, por lo que, en muchos casos, deja
de funcionar con el tiempo. Además permite escribir una sola vez.
3. CD-ROM
Un CD-ROM es un disco compacto utilizado para almacenar
información no volátil, el mismo medio utilizado por los CD de
audio, puede ser leído por una Computadora con lectora de
CD. Un CD-ROM es un disco de plástico plano con información digital codificada
en una espiral desde el centro hasta el borde exterior. Este dispositivo sólo
permite escribir una vez.
4. Memoria flash
La memoria flash o memoria de luz es una
manera desarrollada de la memoria EEPROM,
consiste en una pequeña tarjeta destinada a
almacenar grandes cantidades de información en un espacio muy reducido.
Permite que múltiples posiciones de memoria sean escritas o borradas en una
misma operación de programación mediante impulsos eléctricos, frente a las
anteriores que sólo permite escribir o borrar una única celda cada vez. Por ello,
el flash permite funcionar a velocidades muy superiores cuando los sistemas
82
emplean lectura y escritura en diferentes puntos de esta memoria al mismo
tiempo. El aparato correspondiente o bien un lector de tarjetas, se conecta a la
Computadora a través del puerto USB o Firewire.
Programa TypingMaster para lograr una posición correcta de los dedos
TypingMaster es una excelente herramienta para aquellas personas que
deseen aprender mecanografía de forma rápida y cómoda. El sistema de
aprendizaje empleado por TypingMaster se denomina mecanografía al tacto,
con el que podrá aprender la localización de las teclas gracias a una correcta
ubicación de los dedos.
TypingMaster también incluye un apartado para aquellos que quieran mejorar
su manejo del teclado numérico.
La interfaz del programa muestra un teclado virtual sobre el que se muestran las
teclas que debe pulsar el usuario. Para acceder a la siguiente lección no podrá
superar un límite de errores.
Además, con TypingMaster puede poner a prueba su destreza mediante
exámenes, obtener certificados oficiales del programa y relajarse mediante
83
juegos cuya temática está relacionada con la mecanografía. Si aún no ha
quedado satisfecho, la utilidad ProTrainer supervisará el uso que hace del
teclado en programas como Word o Excel y le ayudará a mejorar el
comportamiento frente al teclado.
ProTrainer es una herramienta de aprendizaje interactivo incluida en
TypingMaster que analiza lo que escribe mientras usa cualquier programa de
Windows XP (por ejemplo: cuando redacta una carta en Word o un correo
electrónico con Outlook Express). A partir de esos datos, ProTrainer crea
ejercicios con los que podrá corregir los fallos detectados. Dado que las
prácticas se diseñan para que usted se ejercite con las teclas más difíciles,
ProTrainer lo ayudará de forma decisiva a mejorar su habilidad con el teclado.
IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia.
2. Leer el documento que se les facilitó para conocer un poco acerca de los
dispositivos de almacenamiento más comunes.
3. Hacer un análisis de la lectura.
4. Encender la Computadora, siguiendo los pasos que se le indican en el
documento de la clase anterior.
5. Con ayuda de la profesora ir al menú Inicio > Todos los Programas y dar
doble clic en Typing Master. Realizar parte de las prácticas que nos pide el
programa.
6. Apagar la máquina siguiendo los pasos del documento de la clase anterior,
puede utilizar cualquiera de las dos formas.
V. Orientaciones para el estudiante.
Leer el documento y poner en práctica lo aprendido.
84
Curso Propedéutico de Computación
Guía de Laboratorio para la Actividad # 3
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 07 / 09 / 2010
Tutora: Ramona Isabel Morales Morales
I. Contenido:
1. Introducción a Windows XP
1.1 Qué es Windows XP
1.2 Entrar y salir de Windows XP
2. Descripción del escritorio, y de la barra de Menú
3. Descripción de la barra de tareas
3.1Los íconos
3.2 Menú Inicio.
II. Indicadores de Logros
1. Afianza su conocimiento de lo que es el Sistema Operativo Windows XP
2. Adquiere mayores conocimientos de la descripción del escritorio, la barra de
herramientas, barra de tareas, íconos y menú Inicio.
3. Escucha atentamente las orientaciones de la profesora.
4. Demuestra respeto solidaridad y disciplina durante el desarrollo de la clase.
III. Introducción Teórica:
1. Introducción a Windows XP
1.1 ¿Qué es Windows XP?
Windows XP es un programa que controla la actividad
general de la Computadora. Así mismo asegura que todas
las partes de la PC (Personal Computer) operen de manera efectiva y eficiente.
Es un Sistema Operativo multiusuario que permite tener configuraciones
85
personalizadas para cada usuario. Nuevos programas y herramientas se
incluyen en el mismo paquete de instalación, entre los cuales se destaca la
posibilidad de utilizar el escritorio remoto para controlar cualquier Computadora
de la red desde una terminal.
Windows XP dispone de una interfaz gráfica para el usuario que hace que un
trabajo sea visual e intuitivo a través de la visualización de representaciones
gráficas en las que puede hacer clic para seleccionar los comandos. También
incluye programas básicos como calculadora, bloc de notas, Microsoft Outlook
Express, Paint, WordPad y varios juegos.
1.1.2 ¿Qué podemos hacer con Windows XP?
Navegar por Internet, optimizar la PC, divertirse (entretenimiento), personalizar
Windows XP, escribir cartas y hacer dibujos, trabajar con archivos.
1.2 Entrar y Salir de Windows XP
Para empezar a trabajar con Windows XP, sólo se tiene
que encender la Computadora siguiendo los pasos
estudiados anteriormente. Inmediatamente comenzará a
cargarse Windows XP, proceso que puede tardar entre
medio minuto y dos minutos. Si existen varias personas que posean una cuenta
de usuario en el mismo, pulsar el nombre de quien va a iniciar la sesión. Si ha
establecido una contraseña para dicha cuenta, será necesario escribirla y pulsar
la tecla ENTER para continuar la carga del sistema. Al encender el equipo lo
primero que aparece ante la vista es el escritorio de Windows XP que ocupa la
pantalla del monitor.
Al finalizar el proceso de encendido, se verá la pantalla que representa el
escritorio de Windows XP. Para apagar la Computadora, hay que seguir una
rutina que permite que el sistema se cierre ordenadamente guardando la
86
configuración del usuario y todos los archivos abiertos, tanto del Sistema
Operativo como los que contienen los datos, para evitar daños al sistema o
pérdidas de información. En este caso debe seguir los pasos de cómo apagar
una computadora, estudiados en la clase anterior.
2. Descripción del Escritorio y de la Barra de Menú
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En el Escritorio de Windows XP se encuentran íconos (pequeños dibujos) que
representan carpetas, archivos y otros recursos del sistema. También se
desplaza por el Escritorio, el puntero del mouse (ratón) con el que se señalan
los elementos que se desea activar o seleccionar. Al hacer doble clic en uno de
ellos se activa el elemento correspondiente. En este lugar el usuario creará
nuevos íconos según su necesidad y se desplegarán las ventanas de las
aplicaciones que utilice para trabajar. La barra de Menú se refiere a los
programas de Windows XP que tienen colocados los comandos principales en
una línea en la parte superior de la ventana, justo debajo del título de la
aplicación.
Para acceder a cada categoría o submenú, debe hacer clic con el botón
izquierdo del ratón sobre una de ellas o pulsar la combinación de teclas
Alt+“tecla subrayada”. Por ejemplo, para acceder al submenú Edición, se puede
pulsar la combinación de teclas Alt + E.
Submenú
Cada una de las categorías de la barra de Menú de una aplicación en
Windows XP se llama submenú. Dentro de cada uno de estos submenú puede
haber comandos u otros submenú.
Además, para clarificar todo un poco disponen de unas líneas de separación que
agrupan los comandos por categorías.
3. Descripción de la Barra de Tareas
La barra de Tareas de Windows XP es uno de los componentes más
importantes del interfaz del sistema. La barra de Tareas contiene el menú Inicio
y el área de notificación (donde generalmente está el reloj) y de forma opcional
puede contener otras barras de herramientas como la barra de inicio rápido, de
enlaces, de escritorio, de direcciones, de idiomas, etc. y también es posible crear
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barras personalizadas. En la barra de Tareas de Windows XP también se ubican
las aplicaciones que están abiertas en un determinado momento. Cada
programa está representado por un botón; si se hace clic en éste, se hace visible
en la pantalla la ventana de ese programa. Desde la barra de Tareas también se
pueden acceder a acciones rápidas como agrupar todas las ventanas que se
encuentran abiertas en cascada u otras formas, ir al administrador de tareas,
agregar otras barras de herramientas, bloquear la barra, etc. La barra de Tareas
es flexible, permite ampliarla y moverla de posición hacia otros extremos de la
pantalla (arriba, a la derecha o a la izquierda), pero es usual encontrarla en el
fondo (abajo).
3.1 Qué son los Íconos
Los íconos son elementos gráficos pequeños que se asocian con una aplicación
que se ejecutará si se hace doble clic en ellos.
3.2 Qué es el Menú Inicio
Pulsando en el botón Inicio se despliega el menú Inicio desde donde se pueden
ejecutar los programas y acceder a carpetas, recursos del sistema y a otras
funciones de Windows XP.
Este menú tiene dos formas de presentación, la clásica de versiones anteriores
de Windows y la nueva, de Windows XP, entre las que el usuario puede elegir.
Al iniciar una aplicación pulsando en el Menú Inicio, en Programas o en Todos
los programas, se presenta la lista de los programas instalados en el equipo. Al
hacer doble clic en el nombre del programa que se desea ejecutar se presenta
sobre el Escritorio la ventana del mismo. En la página siguiente se muestra la
imagen que detalla lo anteriormente descrito.
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IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia.
2. Leer el documento que se les facilitó para tener más conocimientos acerca
del Sistema Operativo Windows XP.
3. Hacer un análisis de la lectura.
4. Realizar una práctica personal después de haber leído el documento.
V. Orientaciones para el estudiante.
Leer el documento y poner en práctica lo aprendido.
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Curso Propedéutico de Computación
Guía de Laboratorio para la Actividad # 4
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 21 / 09 / 2010
Profesora: Ramona Isabel Morales Morales
I. Contenido:
1. Creación de carpetas
2. Ejecutar programas del menú Inicio
3. Mi PC
4. La unidad C
5. Carpeta Mis documentos
6. Guardar las carpetas o archivos
7. Primera evaluación del Curso Propedéutico de Computación
II. Indicadores de Logros
1. Afianza sus conocimientos de cómo crear y guardar carpetas
2. Colabora en la clase, dando sus opiniones acerca de cómo ejecutar
programas desde el menú Inicio.
3. Escucha atentamente las orientaciones de la profesora.
4. Demuestra respeto y disciplina al momento de resolver la primera evaluación
del Curso Propedéutico
III. Introducción Teórica:
1. Creación de carpetas
Vamos a comenzar a crear carpetas en nuestro Sistema
Operativo para guardar en su interior nuestros archivos,
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documentos, música, video, etc. Una vez creada una carpeta, dentro de ella se
pueden crear otras carpetas y dentro de éstas otras, dependerá de nuestro
grado de organización o necesidades en cada momento.
Las carpetas podemos crearlas en el Escritorio o dentro de un disco duro, y en
caso de necesidad podríamos crearle acceso directo en el Escritorio para
acceder rápidamente a ellas.
Procedimiento:
1. Pulsamos clic derecho sobre el Escritorio o en la zona donde queremos
crear la carpeta.
2. Seleccionamos la opción Nuevo y en la nueva ventana que nos mostrará,
damos clic izquierdo sobre Carpeta.
3. Nos creará la carpeta con el nombre Nueva Carpeta parpadeando el cursor,
en ese momento podemos escribirle el nombre que deseamos. Si por algún
motivo damos clic fuera y deja de parpadear, para poder ponerle un nombre,
damos clic derecho en la carpeta y seleccionamos Cambiar Nombre,
volverá a parpadear y podremos cambiarlo.
Si la carpeta la queremos crear en el disco duro o en un dispositivo USB
(Universal Serial Bus), seguiremos los siguientes pasos:
1. Abrir el Explorador de Windows XP o Mi PC
2. Dar doble clic sobre disco local C o sobre el nombre del dispositivo USB.
3. En el margen izquierdo aparece una ventana que dice Tareas de archivo y
carpeta, de esa ventana seleccione Crear nueva carpeta.
4. Nos creará la carpeta con el nombre Nueva carpeta, parpadeando el cursor.
Escriba el nombre que desee. Si por alguna razón olvidó ponerle nombre, dar
clic derecho en la carpeta y seleccione Cambiar Nombre, esto le permitirá
escribir el nombre que usted quiera.
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2. Como ejecutar programas desde el menú Inicio
Todos los programas que están en su equipo son accesibles desde el menú
Inicio de Windows XP. Al hacer clic primero en el botón Inicio, en la ventana
que aparece a la derecha, dando clic en Ejecutar, le aparecerá una ventana que
le pide escribir el nombre del programa que desea que Windows XP ejecute.
Escriba el nombre del programa y haga clic en Aceptar. Posteriormente se
abrirá el programa seleccionado.
3. ¿Qué es Mi PC?
Es una ventana que permite ver las unidades de disco duro y los dispositivos de
almacenamiento extraíble. También contiene a la izquierda tres ventanas donde
están las tareas del sistema: Ver información del sistema, Agregar o quitar
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programas y Cambiar una configuración. Otra de las ventanas muestra otros
sitios como: Mis sitios de red, Mis Documentos, Documentos compartidos y
Panel de control. Y la última que muestra las carpetas del sistema, que
mencionamos anteriormente.
4. ¿Qué es la unidad C?
La unidad C es lo que se conoce como disco duro y es el sistema de
almacenamiento más importante de su Computadora ya que en él se guardan
los archivos de los programas.
5. ¿Qué es la carpeta Mis Documentos?
La carpeta Mis documentos es un componente del perfil de usuario que se
utiliza como ubicación unificada para almacenar datos personales y de
almacenamiento predeterminada para los documentos guardados.
6. ¿Cómo guardar las Carpetas?
Después que creamos las carpetas, queremos guardarlas, para eso tomaremos
en cuenta los siguientes pasos:
1. Dar clic derecho sobre la carpeta que ha creado, le aparecerá una lista,
seleccione Enviar a ►.
2. Ahí aparecerán todas las unidades de almacenamiento en las que desee
guardar la carpeta.
3. Seleccione el nombre de la unidad de almacenamiento donde quiere
almacenar la carpeta y espere a que se guarde.
En la siguiente página se presenta una imagen que ilustra lo detallado
anteriormente:
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IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia.
2. Leer el documento que se les facilitó para saber más acerca de como
ejecutar programas desde el menú Inicio.
3. Hacer un análisis y comprensión de la lectura.
4. Crear una carpeta en disco local C, con el nombre Mat. Educ. y Comp.
Dentro de ella cree otra carpeta con el nombre Computación.
5. Guardar la carpeta que acaba de crear, enviándola a la carpeta Mis
Documentos.
6. Hacer una evaluación de las partes de una Computadora, para poner en
práctica lo aprendido.
V. Orientaciones para el estudiante
1. Leer el documento y poner en práctica lo aprendido.
2. Seguir las orientaciones del documento para poder crear las carpetas.
3. Trabajar individualmente en la realización de la primera evaluación (ver
anexo 12).
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Curso Propedéutico de Computación
Guía de Laboratorio para la Actividad # 5
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 28 / 09 / 2010
Profesora: Elda de Fátima López Aguilar
I. Contenido:
1. La bandeja de entrada
2. Papelera de reciclaje
3. Buscar carpetas o archivos
II. Indicador de Logro
Conoce y aplica los procedimientos del manejo de Windows XP en el proceso de
manejo de la bandeja de entrada, papelera de reciclaje, y buscar carpetas o
archivos.
III. Introducción Teórica:
En este encuentro trataremos de identificar las funciones de la Papelera de
reciclaje, como abrir su contenido, qué hacer en el caso de desear recuperar un
documento que ha sido borrado por error. Luego conoceremos el procedimiento
para hacer uso de la búsqueda de un documento o archivo guardado en nuestra
PC (Personal Computer).
1. La bandeja de entrada:
En general, la bandeja de entrada es la carpeta o ubicación por defecto donde
se reciben los e-mails, excepto que se aplique algún filtro que redireccione los
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e-mails a otra cuenta, a otra carpeta/ubicación, a los elementos eliminados o al
correo basura.
2. Papelera de reciclaje
Windows XP cuenta con una herramienta para la eliminación de archivos, esta
herramienta es la Papelera de reciclaje la cual almacenará los archivos que se
eliminen o borren del disco duro y los eliminará conforme el usuario o la
configuración lo determinen.
Cuando borramos un documento, usualmente es movido a la Papelera de
reciclaje desde donde más tarde lo puede restaurar o recuperar si es
necesario.
Para abrir la Papelera de reciclaje dar un doble clic sobre el ícono
correspondiente, el cual aparece en el Escritorio de la PC.
Aquí se pueden ver los archivos que se eliminaron parcialmente. Para vaciar el
contenido de la Papelera de reciclaje seleccione del menú Archivo la opción
Vaciar.
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Cuando necesitamos remover permanentemente un archivo o documento de
nuestra Computadora, que ya está en la papelera de reciclaje, puede borrar el
archivo de forma individual de la siguiente manera:
1. Clic en la Papelera de reciclaje.
2. Clic en el archivo o documento que se desea eliminar definitivamente.
3. Presionar la tecla Delete o Suprimir > Aceptar.
Esta herramienta ayuda a que la recuperación de archivos que no se desean
eliminar y que han sido borrados por error, se haga de una forma muy sencilla.
Para regresar un archivo a su estado original:
1. Clic en la Papelera de reciclaje.
2. Clic en el archivo o documento que se desea restaurar.
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3. Clic en la opción Restaurar, o Restore.
Si no desea utilizar las bondades de la Papelera de reciclaje seleccione la
opción No mover archivos a la Papelera de reciclaje (de las Propiedades de
la Papelera) > Purgarlos al eliminarlos. Esta opción eliminará directamente los
archivos sin almacenarlos antes en la Papelera de reciclaje.
Mostrar diálogo para confirmar eliminación: va a mostrar la caja de diálogo
de confirmación de la eliminación de archivos cada vez que se vacíe la papelera.
3. Buscar Carpetas o Archivos:
A la búsqueda se puede acceder de dos formas, por el ícono Buscar del menú
Inicio o si estamos en un explorador pulsando el botón Búsqueda.
La búsqueda de ficheros (la más común) se ha dividido en dos, la primera es
para buscar documentos y la segunda es como la anterior en la que se puede
buscar en todo tipo de archivos y carpetas.
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El formato de la búsqueda se ha variado de forma que mediante un asistente se
va guiando al usuario paso a paso para realizar la búsqueda con los parámetros
deseados.
Los documentos encontrados pueden abrirse con un doble clic o usando el
menú contextual, hay otra opción en este menú para abrir la carpeta que
contiene el documento.
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IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia.
2. Leer la guía para su posterior análisis en el desarrollo de la actividad.
3. Explicación de la guía por la profesora.
V. Orientaciones para el estudiante
1. Leer el documento previo al desarrollo de la actividad.
2. Desde el Escritorio abra el acceso directo a la Papelera de reciclaje,
compruebe si existe algún archivo que recientemente se halla guardado ahí,
si no existe archivo alguno, significa que no se ha eliminado ningún archivo,
en la sesión actual del ordenador.
3. Ingrese a Mi PC, abra el Disco local C, explore cada una de sus carpetas,
sin hacer ningún cambio en ellos.
4. Abre el explorador de Windows XP y examínelo, anote las características que
cree usted que ya conoce de él.
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Curso Propedéutico de Computación
Guía de Laboratorio para la Actividad # 6
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 05 / 10 / 2010
Profesora: Elda de Fátima López Aguilar
I. Contenido:
1. Cambiar el nombre de una carpeta
2. Eliminar archivos y carpetas
II. Indicadores de Logros
1. Conoce y aplica los procedimientos del manejo de Windows XP en el cambio
de nombre y eliminación de carpetas y archivos.
2. Participa activamente en las actividades orientadas por la profesora, durante
el desarrollo de la clase.
III. Introducción Teórica:
En esta guía estudiaremos los procedimientos adecuados para cambiar nombre
a un archivo o carpeta, posteriormente aprenderemos como eliminar una
carpeta, archivo o documento de nuestra PC.
1. Cambiar nombre a una carpeta o archivo:
Un archivo, también denominado Fichero, es una unidad de datos o información
almacenada en algún medio que puede ser utilizada por aplicaciones de la
Computadora.
Cada archivo se diferencia del resto debido a que tiene un nombre propio y una
extensión que lo identifica. Esta extensión sería como el apellido y es lo que
102
permite diferenciar el formato de éste y, así mismo, interpretar los caracteres
que conforman el contenido del documento. De esta manera, un archivo de
texto, podrá tener la extensión .txt (el nombre completo sería: ARCHIVO.txt); uno
de documento enriquecido, .doc, .pdf; uno de imágenes, .jpg, .gif; y lo mismo
ocurre con cada formato.
Además en la Computadora podemos tener almacenados miles de ficheros; para
poder mantener una cierta organización. En esta enorme cantidad de datos
existen las carpetas, las cuales se pueden imaginar como un recipiente en el
que podemos guardar ficheros u otras carpetas.
Para renombrar o cambiar el nombre a un archivo o una carpeta se pueden usar
tres métodos:
El primero método:
1. Pulsar el botón secundario encima del archivo o carpeta que se desea
cambiar el nombre.
2. Elegir el comando Cambiar nombre.
3. Escribir el nuevo nombre.
4. Pulsar Intro o Enter.
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El segundo método (más rápido que el anterior) es:
1. Seleccionar el archivo o la carpeta haciendo clic en él.
2. Hacer otro clic en el nombre del archivo.
3. Escribir el nuevo nombre.
4. Pulsar Intro o Enter.
Finalmente, se puede también cambiar el nombre, seleccionando el archivo o
carpeta a cambiar y eligiendo Cambiar nombre a este archivo (o carpeta) en el
panel de información de la izquierda.
2. Eliminar carpetas o archivos:
Al desear eliminar una carpeta o archivo se sugiere el siguiente procedimiento:
1. Situarse primero sobre la carpeta o archivo a eliminar.
2. Presionar la tecla Supr o Delete.
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Con esta opción podemos suprimir el/los documento/s o la/s carpeta/s
seleccionadas. Si el elemento se encuentra en el disco duro, es enviado a la
Papelera de reciclaje para su eventual recuperación. En cambio, si el elemento
se encuentra en un disco flexible es borrado directamente.
IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia.
2. Leer la guía para su posterior análisis en el desarrollo de la actividad.
3. Explicación de la guía por la profesora.
V. Orientaciones para el estudiante
1. Leer el documento previo al desarrollo de la actividad.
2. Cambie el nombre a una carpeta, por un nombre cualquiera (el que usted
desee).
3. Elimine una de las carpetas vacías que tiene guardadas.
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Curso Propedéutico de Computación
Guía de Laboratorio para la Actividad # 7
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 12 / 10 / 2010
Profesora: Elda de Fátima López Aguilar
I. Contenido:
Microsoft Word
1. Barra de menú
2. Barra de herramientas
3. Barra de herramientas de formato
4. Revisar ortografía
5. Abrir y cerrar documentos
II. Indicadores de Logro
1. Reconoce las generalidades de Microsoft Office Word.
2. Aplica sus conocimientos adquiridos, al crear un pequeño documento.
III. Introducción Teórica:
Microsoft Word es un procesador de textos, es decir, una aplicación informática
con la que podemos crear o modificar documentos, aplicándoles distintas
características de formato.
La característica fundamental de Word es la interactividad con todo el entorno de
trabajo de Internet (creación de páginas web, correo electrónico, etc.).
Entre las principales aplicaciones de Word podemos destacar las siguientes:
Detectar y reparar los posibles problemas que pudieran surgir en archivos
importantes, así como en cualquier función de Word.
106
Ver los documentos abiertos utilizando la barra de Tareas de Windows.
Posibilidad de utilizar Word como Editor de correo electrónico. Podremos
redactar y enviar mensajes de correo sin necesidad de abrir otra aplicación.
Menús personalizados que se adaptaran a nuestra forma de trabajo.
Asistente para la creación de páginas web.
Herramientas para la creación de tablas, que nos facilitaran la creación y
modificación de tablas en los documentos, así como la creación de tablas
anidadas (tablas dentro de otras tablas).
Realización visual de marcos para las páginas web. Esta característica es
excelente para personalizar nuestras páginas web.
Para ingresar a Word lo haremos de la manera más sencilla y común de todas,
esto es:
Clic en Inicio > Todos los programas > Microsoft Office > Microsoft Office
Word
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1. Barra de Menú:
Observamos, Inicio, Insertar, Diseño de Página, etc. accederemos a cada una
de las opciones presentadas en el menú, situándose en cada una de los íconos
con el mouse y dando clic izquierdo sobre él.
En cada una de las opciones existe un submenú, que nos ayudará a dar el
formato deseado a nuestro documento. Coloque el mouse sobre cada uno y lea
lo que dice.
2. Barra de Herramientas:
La primera barra de herramientas es la barra estándar: Esta barra permite
realizar diversas acciones en forma rápida y sencilla. Desde aquí podemos
acceder a comandos como Nuevo, Abrir, Guardar….
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Cada uno de los íconos trata de describir visualmente la actividad que se
desarrollará.
3. Barra de herramientas de formato:
Está debajo de la anterior y es una de las más usadas. De ella podemos acceder
a comandos como Negrita, Cursiva, Subrayado…
4. Revisar ortografía:
En algún momento puede que nuestra memoria nos falle y olvidemos algunas
reglas de la gramática, esto no es problema, si no estamos seguros de haber
escrito el documento de manera correcta, la forma más fácil es haciendo la
corrección de dichos errores.
Existen diversas maneras de hacer esta corrección, dentro de las más fáciles
podemos encontrar:
En la barra de menú > Revisar > Ortografía y gramática > corregir la palabra
en rojo > Cambiar > Aceptar.
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Otra forma es haciendo clic derecho sobre la palabra escrita incorrectamente y
elegir la opción correcta.
5. Abrir y cerrar documentos:
Para abrir o cerrar documentos es fácilmente accesible desde la barra de
herramientas:
Dar clic en el Botón de Office > Abrir > Disco local (C) u otra Unidad de
Almacenamiento > Elegir archivo > Abrir.
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Clic en el Botón de Office > Cerrar > Guardar cambios.
IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia.
2. Leer la guía para su posterior análisis en el desarrollo de la actividad.
3. Explicación de la guía por la profesora.
V. Orientaciones para el estudiante
Leer el documento y hacer autoestudio de lo aprendido.
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Curso Propedéutico de Computación
Guía de Laboratorio para la Actividad # 8
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 19 / 10 / 2010
Profesora: Elda de Fátima López Aguilar
I. Contenido:
1. Crear documentos de Word
2. Configuración de páginas
3. Márgenes
4. Tamaño de papel
5. Tabulaciones
6. Copiar, cortar y pegar
7. Guardar documentos
8. Segunda evaluación del Curso Propedéutico de Computación
II. Indicadores de Logros
1. Conoce y aplica los procedimientos del manejo de Microsoft Office Word en
la creación de un documento y de su formato.
2. Demuestra respeto y disciplina al momento de resolver la segunda
evaluación del Curso Propedéutico.
III. Introducción Teórica:
1. Crear un documento en Word
Crear un documento en Word es tan simple como iniciar la aplicación; siempre
que arranquemos, Word creará automáticamente un documento en blanco
basado en la plantilla Normal, que es la plantilla por defecto. A éste se le
agregará un nombre por defecto Documento.
112
En cualquier momento podemos crear los documentos que queramos,
simplemente pulsando sobre el botón Nuevo documento en blanco. Otro modo
de crear un documento consistirá en desplegar el Botón de Office y pulsar
sobre el comando Nuevo, aparecerá el cuadro de diálogo, Nuevo documento.
En la ficha general, seleccionaremos el ícono Documento en blanco y
pulsaremos el botón Aceptar, o bien hacemos doble clic en el ícono de Word.
2. Configurar Páginas
Para configurar la página en la que se está creando el documento,
sencillamente, se hace clic en la opción Diseño de página de la barra de menú,
y luego se dará el formato que desee en el documento, en esto se incluyen:
Márgenes, Orientación y Tamaño de página, Sangrías, Espaciado, etc.
3. Márgenes
En la barra de Menú pulsar el botón Diseño de página > Márgenes, elegir el
estilo que desea aplicar, ya sea: Normal, Estrecho, Moderado, etc.
4. Tamaño de papel
Siempre en la barra de Menú, ir a Diseño de página > Tamaño, elegir el
tamaño apropiado para impresión, este puede ser: Carta, Legal, A5, etc.
5. Tabulaciones
Es el espacio que recorrerá el punto de inserción, cada vez que pulsemos la
tecla tabulador o Tab Word establecerá por defecto marcas de tabulación cada
1.25 cm. No obstante, se puede cambiar las posiciones para adecuarlas al
documento que se esté escribiendo.
6. Copiar, cortar y pegar
Pasos para copiar y pegar:
1. Seleccionar el texto o imagen a copiar.
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2. Hacer clic en Copiar.
3. Llevar el cursor de Word al lugar donde queremos que aparezca la copia.
4. Hacer clic en Pegar.
Pasos para cortar y pegar:
1. Seleccionar el texto o imagen a cortar.
2. Hacer clic en Cortar (el texto o imagen desaparece)
3. Situar el cursor de Word en otra parte del documento, donde queremos que
aparezca el texto o la imagen.
4. Hacer clic en Pegar.
7. Guardar documentos en Word
A continuación veremos cómo guardar un documento creado en Word. Es
importante que cada cierto tiempo guardemos los cambios realizados, para que
en el caso de que el sistema falle perdamos los menos cambios posibles.
Los pasos que se deben seguir para guardar un documento creado en Word,
son los siguientes:
1. Haga clic en el Botón de Office , a continuación, haga clic en Guardar
como o también se puede hacer con el botón Guardar .
114
2. En el cuadro Nombre de archivo, escriba un nombre nuevo para el
documento o acepte el nombre de archivo sugerido.
3. En la lista Guardar como tipo, seleccione el formato de archivo que desee y,
a continuación, haga clic en Guardar.
Si no es la primera vez que guardamos el documento y pulsamos en el botón
Guardar de la barra de acceso rápido o seleccionamos la opción Guardar del
Botón Office no nos aparecerá la ventana que hemos mostrado anteriormente,
el programa guardará los cambios automáticamente.
IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia.
2. Leer la guía para su posterior análisis en el desarrollo de la actividad.
3. Explicación de la guía por la profesora.
4. Aplicar segunda evaluación de contenidos. (ver anexo 12).
V. Orientaciones para el estudiante
1. Leer el documento previo al desarrollo de la actividad.
2. Crear un pequeño documento con el título que desee y aplique cada una de
las opciones en la configuración del mismo, que han sido estudiadas en esta
actividad.
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Curso Propedéutico de Computación
Guía de laboratorio para la Actividad # 9
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 26 / 10 / 2010
Profesora: Elvira Antonia Quintana Moreno
I. Contenido:
Microsoft PowerPoint:
1. Barra de Menú
2. Barra de herramientas
3. Pasos para entrar y salir de PowerPoint
II. Indicadores de Logros
1. Aprende acerca del funcionamiento de la barra de Menú y barra de
herramientas de Microsoft PowerPoint.
2. Adquiere conocimientos acerca de cómo entrar y salir de PowerPoint.
3. Hace uso adecuado de la PC, apagando correctamente el equipo y las
conexiones.
4. Muestra solidaridad y honestidad a la hora de realizar los trabajos orientados.
III. Introducción Teórica
PowerPoint es una potente aplicación incluida en el paquete Office
que permite crear sencillas presentaciones o diapositivas sobre
cualquier idea en general. Las diapositivas son cada uno de los
elementos que constituyen la presentación y cada una de ellas
podría identificarse como una lámina o página. Se pueden crear y
modificar de manera individual.
116
Una presentación puede ser cualquier clase de interacción entre un orador y una
audiencia.
PowerPoint permite incluir en sus presentaciones texto, imágenes, gráficos,
organigramas, así como también sonido y video. Además nos ofrece la
posibilidad de animar cualquiera de estos elementos.
1. Barra de menú
La barra de Menú es donde están colocados los comandos principales en una
línea en la parte superior de la ventana, justo debajo del título de la aplicación.
Para acceder a cada categoría o submenú, debe hacer clic con el botón
izquierdo del ratón sobre cada una de ellas.
Cada una de las categorías de la barra de Menú de una aplicación en Windows
se llama submenú. Dentro de cada uno de estos submenú pueden haber
comandos u otros submenú.
2. Barra de herramientas
Una vez abierto el programa, se encontrará la barra de herramientas con sus
diferentes opciones.
1. Botón de la barra de herramientas: Inicio.
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En el botón anterior se encuentran las funciones asociadas con: copiar, pegar,
cortar y copiar formato; agregar o eliminar diapositiva y su diseño; aplicar
formato de la fuente y de párrafos; dibujar formas y organizarlas; buscar,
reemplazar y seleccionar texto u objetos.
2. Botón de la barra de herramientas: Insertar.
En este botón se encuentran las funciones asociadas con: insertar o dibujar
tablas; insertar imágenes, formas y gráficos prediseñados; vínculos con páginas
web, imágenes, direcciones de correos electrónicos o programas; insertar
cuadros de texto, encabezado y pie de página, fecha y hora, numeración de
diapositiva, símbolo u objetos; funciones multimedia con las que se pueden
insertar imágenes prediseñadas con animación y sonido o música.
3. Botón de la barra de herramientas: Diseño.
En este botón se encuentran las funciones de configuración de páginas y
orientación de diapositivas; diseño de temas con el que se puede cambiar
formato, colores, fuente y efectos; y selección de estilos de fondo de diapositiva.
4. Botón de barra de herramientas: Animaciones.
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En el botón anterior se encuentran las funciones con las que se crean y
personalizan las animaciones de las diapositivas, y los efectos con los que se da
la transición a una determinada diapositiva.
5. Botón de barra de herramientas: Presentación con Diapositivas
Aquí se encuentran las funciones asociadas con la configuración y
personalización de las presentaciones.
6. Botón de barra de herramientas: Revisar
Con las funciones de esta barra se puede revisar ortografía, incluir referencias,
traducir, sugerir sinónimos, insertar comentarios y proteger la presentación,
restringiendo su modo de acceso.
7. Botón de barra de herramientas: Vista
Con esta barra se manejan los diferentes tipos de vista de la presentación o
diapositiva, la regla o cuadrícula, se controla el zoom para acercar o alejar el
documento, se puede mostrar a color o escala de grises la presentación,
organizar y moverse entre las ventanas utilizadas, y manejo de los macros.
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3. Pasos para entrar y salir de PowerPoint
Entrar al programa
Al instalar OFFICE 2007, se creará automáticamente una entrada de Microsoft
Office en la opción Todos los programas, del menú Inicio de Windows XP.
De tal forma que para entrar en la pantalla principal de PowerPoint, seguiremos
los siguientes pasos:
1. Clic sobre el botón Inicio de la barra de Tareas de Windows XP, y clic en
Todos los programas.
2. Dentro del menú que nos ofrece Todos los programas, elegiremos
Microsoft Office.
3. Esta última opción nos dará acceso a otro menú desplegable dentro del que
encontraremos la aplicación que estamos estudiando, como Microsoft
Office PowerPoint 2007.
Si hemos utilizado el programa recientemente, nos aparecerá un acceso al
mismo, de manera directa al hacer clic sobre el menú Inicio.
Otra posibilidad para entrar en PowerPoint es crear un ícono de acceso directo
en el Escritorio y hacer un doble clic sobre él.
Estas son las diferentes formas de acceder a la aplicación, tanto a través del
menú Inicio como mediante un acceso directo.
Ahora, al ejecutarlo, y tras aparecer en pantalla unos instantes el logotipo de
Microsoft PowerPoint 2007, llegaremos a la pantalla principal del programa.
120
Para salir del mismo se hará un clic sobre la X de la ventana exterior
o bien pulsando sobre la opción Salir de PowerPoint del menú que se
despliega desde el Botón de Office (botón del extremo superior derecho).
IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia.
2. Dar a conocer a los estudiantes la guía de laboratorio a desarrollar en esta
actividad.
3. Explicar el contenido de la guía de laboratorio.
V. Orientaciones para el estudiante
1. Reproducir el documento con el cual se va a trabajar
2. Realizar todas las actividades orientadas por la profesora
121
Curso Propedéutico de Computación
Guía de laboratorio para la Actividad # 10
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 09 / 11 / 2010
Profesora: Elvira Antonia Quintana Moreno
I. Contenido:
Microsoft PowerPoint:
1. Crear documentos en PowerPoint
1.1 Crear una presentación en blanco
1.2 Crear una presentación con una plantilla
2. Ortografía
3. Fondo de página
4. Copiar, cortar y pegar diapositivas
5. Guardar documentos en PowerPoint
6. Copiar de Word a PowerPoint y viceversa
II. Indicadores de Logros
1. Crea documentos en PowerPoint.
2. Corrige la ortografía de los documentos creados en PowerPoint.
3. Copia documentos de Word a PowerPoint y viceversa.
4. Hace uso adecuado de la PC, apagando correctamente el equipo y las
conexiones.
5. Muestra solidaridad y honestidad a la hora de realizar los trabajos orientados.
III. Introducción Teórica
1. Crear documentos en PowerPoint
A continuación veremos cómo crear una nueva presentación en blanco, esta
opción se suele utilizar cuando la persona que genera la presentación sabe
122
manejar bien el programa y también cuando ninguna de las plantillas que
incorpora PowerPoint se adapta a sus necesidades. Además mostraremos los
pasos para crear una presentación con una plantilla.
1.1 Crear una Presentación en Blanco
Para crear una presentación en blanco siga estos pasos:
1. Despliega el Botón de Office.
2. Seleccione la opción Nuevo.
3. En el cuadro de diálogo Nueva presentación haga doble clic sobre
Presentación en blanco o selecciónela y pulse el botón Crear.
Así es como le puede quedar una presentación en blanco. Tiene una diapositiva
y dos cuadros de texto para añadir un título y añadir un subtítulo.
A partir de ahí tendremos que dar contenido a las diapositivas, añadir las que
hagan falta y todo lo demás.
123
A continuación veremos cómo crear una presentación con una de las plantillas
que incorpora el propio PowerPoint. Las plantillas son muy útiles porque generan
y permiten organizar las diapositivas que puede necesitar nuestra presentación.
1.2 Crear una Presentación con una Plantilla
Para crear una presentación con una plantilla siga estos pasos:
1. Despliega el Botón Office.
2. Selecciona la opción Nuevo.
3. En el cuadro de diálogo Nueva presentación, haga clic sobre la categoría
Plantillas instaladas y aparecerá un cuadro de diálogo similar al que le
mostramos a continuación.
Seleccione la plantilla de diseño que más le guste, en la parte de la derecha le
aparecerá una vista previa de la plantilla que ha seleccionado para que pueda
elegir mejor.
Una vez haya encontrado la plantilla que más se adapte a sus gustos pulse el
botón Crear.
124
2. Ortografía
Cuando escribe, PowerPoint le va indicando aquellas palabras que él piensa que
no están bien escritas subrayándolas con una línea roja o azul. Para mostrar el
corrector ortográfico tiene que hacer clic en la pestaña Revisar y seleccionar la
opción Ortografía o bien pulsar la tecla F7.
Cuando haya seleccionado Ortografía aparecerá una ventana como la que se
muestra a continuación.
En el cuadro No se encontró aparecerá la palabra que PowerPoint piensa que
está mal escrita. Abajo aparece una lista de sugerencias. Elija la que crea que
es la correcta en su caso, haciendo clic sobre ella, después pulse el botón
Cambiar para que reemplace la palabra actual por la seleccionada.
Si pulsa en Cambiar todas hará que reemplace la palabra actual por la
seleccionada en toda la diapositiva.
Pulsar Omitir u Omitir todas equivale a pasar por alto esa palabra en la revisión
ortográfica. Esto se utiliza por ejemplo para nombres de personas, nombres que
no se encuentran en su diccionario pero que consideramos correctos.
125
Agregar equivale a agregarla al diccionario personal. Esta opción se utiliza para
añadir a nuestro diccionario palabras específicas que no están en el diccionario,
pero que son correctas y queremos que las considere correctas.
3. Fondo de página
Los estilos de fondo son variaciones de rellenos de fondo que se derivan de las
combinaciones de los colores del tema y de las intensidades de fondo en el tema
del documento. Un tema es un conjunto de elementos unificados que
proporcionan una vista a su documento mediante color, fuente y gráficos.
Para agregar un estilo de fondo a la presentación siga los siguientes pasos:
1. Haga clic en la diapositiva o diapositivas a las que desea agregar un estilo de
fondo.
Para seleccionar varias dispositivas, haga clic en la primera de ellas y, después,
presione la tecla CTRL y manténgala presionada mientras hace clic en las otras.
2. En la ficha Diseño, en el grupo Fondo, haga clic en la flecha situada junto a
Estilos de fondo.
3. Haga clic con el botón secundario en el estilo de fondo que desee y siga uno
de los procedimientos siguientes:
Para aplicar el estilo de fondo a las diapositivas seleccionadas, haga clic en
Aplicar a las diapositivas seleccionadas.
Para aplicar el estilo de fondo a todas las diapositivas de la presentación,
haga clic en Aplicar a todas las diapositivas.
126
Para reemplazar el estilo de fondo de las diapositivas seleccionadas y de
cualquier otra diapositiva de la presentación que utilice el mismo patrón de
diapositivas, haga clic en Aplicar a diapositivas coincidentes. Esta opción
está disponible sólo si la presentación contiene varios patrones de
diapositivas.
4. Copiar, cortar y pegar diapositivas
1. En el panel que contiene las fichas Esquema y Diapositivas, haga clic en la
pestaña Diapositivas.
2. Seleccione la diapositiva que desee copiar siguiendo uno de estos
procedimientos:
Para seleccionar una única diapositiva, haga clic en ella.
Para seleccionar varias diapositivas secuenciales, haga clic en la primera
diapositiva, presione la tecla MAYÚS y, a continuación, haga clic en la última
diapositiva que desea seleccionar.
Para seleccionar varias diapositivas no sucesivas, presione CTRL y haga clic
en cada una de las diapositivas que desea seleccionar.
3. Haga clic con el botón secundario del mouse (ratón) en una de las
diapositivas seleccionadas y, a continuación, haga clic en Copiar.
4. En la presentación de destino, en la ficha Diapositivas, haga clic con el
botón secundario en la diapositiva que desea que sigan las diapositivas
copiadas, y haga clic en Pegar.
Para conservar el diseño original de las diapositivas copiadas, haga clic en el
botón Opciones de pegado , que se muestra junto a las diapositivas pegadas
127
en la ficha Esquema o Diapositivas en la vista Normal, o en el panel
Diapositivas, y haga clic en Mantener formato de origen.
El botón Opciones de pegado suele mostrarse junto a la diapositiva pegada
en la ficha Esquema o Diapositivas en la vista Normal, o en el panel
Diapositivas. El botón Opciones de pegado permite controlar cómo se muestra
el contenido una vez pegado, lo que también se conoce como recuperación de
pegado.
Generalmente utilizamos la opción Cortar para mover una diapositiva de una
presentación a otra o para eliminarla definitivamente.
Para ello deberemos tener abiertas las dos presentaciones, primero
seleccionamos las diapositivas a mover, después las cortamos (utilizando el
botón de la pestaña Inicio, utilizando el menú contextual, o las teclas
Ctrl + X), luego nos situamos en la diapositiva después de la cual queremos
dejar las que movemos (dentro de la misma presentación o en otra), y por
último pegamos, de la misma forma.
5. Guardar documentos en PowerPoint
A continuación veremos cómo guardar una presentación. Es importante que
cada cierto tiempo guardemos los cambios realizados en nuestra presentación
para que en el caso de que el sistema falle perdamos los menos cambios
posibles.
Los pasos que se deben seguir para guardar una presentación en PowerPoint
son los siguientes:
1. Haga clic en el botón de Microsoft Office y, a continuación, haga clic en
Guardar como o también se puede hacer con el botón .
128
2. En el cuadro Nombre de archivo, escriba un nombre nuevo para la
presentación o acepte el nombre de archivo sugerido.
3. En la lista Guardar como tipo, seleccione el formato de archivo que desee y,
a continuación, haga clic en Guardar.
Si el tipo de formato que seleccionamos es Presentación se guardará la
presentación con la extensión pptx.
Si no es la primera vez que guardamos la presentación y pulsamos en el botón
de Guardar de la barra de acceso rápido o seleccionamos la opción Guardar
del Botón de Office , no nos aparecerá la ventana que hemos mostrado
anteriormente, guardará los cambios sin preguntar.
6. Copiar de Word a PowerPoint y viceversa
Para copiar documentos o parte de estos documentos de Word a PowerPoint se
siguen los siguientes pasos:
1. Selecciona el texto que desee copiar.
129
2. Haga clic con el botón secundario del mouse (ratón) en la parte del archivo
seleccionado, a continuación, haga clic en Copiar en el menú contextual.
3. Ejecutar PowerPoint.
4. Haga clic con el botón secundario del mouse (ratón) en la parte del archivo
donde vamos a copiar el texto, luego, haga clic en Pegar en el menú
contextual.
5. Por último modificamos la fuente, si es necesario para que nuestro
documento tenga un mismo estilo.
Estos mismos pasos se realizan para copiar documentos de PowerPoint a Word.
IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia.
2. Dar a conocer a los estudiantes la guía de laboratorio a desarrollar en esta
actividad.
3. Explicar el contenido de la guía de laboratorio
V. Orientaciones para el estudiante
1. Reproducir el documento con el cual se va a trabajar.
2. Realizar todas las actividades orientadas por la profesora.
130
Curso Propedéutico de Computación
Guía de laboratorio para la Actividad # 11
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 16 / 11 / 2010
Profesora: Elvira Antonia Quintana Moreno
I. Contenido:
Microsoft Excel:
1. ¿Qué es Excel?
2. Pasos para entrar y salir de Excel
3. Activar o desactivar barra de herramientas
4. Ampliar y reducir filas y columnas
5. Mover o copiar celdas de datos
II. Indicadores de Logros
1. Conoce el funcionamiento básico de Microsoft Excel.
2. Activa y desactiva la barra de herramientas de Microsoft Excel.
3. Hace uso adecuado de la PC, apagando correctamente el equipo y las
conexiones.
4. Muestra solidaridad y honestidad a la hora de realizar los trabajos orientados.
III. Introducción Teórica
1. ¿Qué es Excel?
Excel es un programa integrado que combina en un solo paquete
una hoja de cálculo, gráficos y macros bajo el Sistema Operativo
de Windows. Podemos considerar que una hoja de cálculo es una
hoja cuadriculada, en la que además de introducir datos tenemos
la posibilidad de poder trabajar con ellos directamente, sin tener que buscar una
131
calculadora, una mesa de dibujo, ni pinturas de colores para diferenciar unos
datos de otros. La potencia de una hoja de cálculo viene dada por el uso de
fórmulas y funciones para analizar los datos.
2. Entrar y salir de Excel
Lo primero que debemos hacer si queremos utilizar Excel es lógicamente, iniciar
la aplicación. Para ello, basta con hacer clic sobre el botón Inicio de Windows
XP y localizar la entrada correspondiente a la aplicación que estamos buscando
en el grupo Todos los Programas, luego buscamos en Microsoft Office y
elegimos, dando clic en Microsoft Office Excel 2007. Tras unos segundos, y
después de mostrar un cuadro de presentación, aparecerá la ventana principal
de Excel.
Si hemos creado un ícono de acceso directo a Excel en el Escritorio, solamente
tenemos que hacer doble clic sobre él para comenzar a trabajar con la
aplicación.
3. Activar o desactivar barra de herramientas
Barra de herramientas: Excel presenta una barra de herramientas que contiene
las diferentes opciones de formato, vista, diseño, fórmulas y otras funciones que
ayudan a realizar nuestro trabajo.
Conozcamos la barra de herramientas:
132
4. Ampliar y Reducir filas y columnas
Toda celda es susceptible de hacerle modificaciones, normalmente tiene un alto
de 15,00 (20 pixeles) y un ancho de 10,71 (80 pixeles), como observamos a
continuación:
Para modificar el alto y ancho de una celda, en el caso de las filas debemos
acercar el cursor a la parte inferior del número de la fila, una vez que aparezca
mantener oprimido el botón izquierdo del ratón y desplazarlo hasta que el
alto de la celda sea el más óptimo para nuestro trabajo. De igual forma para
ampliar o reducir el ancho de una columna se debe acercar el cursor a la parte
derecha de la celda hasta que aparezca e igualmente mantener oprimido el
botón izquierdo del ratón y desplazarlo hacia la derecha o la izquierda hasta fijar
un ancho conveniente para esa columna.
5. Mover o Copiar celdas de datos
Al mover o copiar una celda, Excel mueve o copia toda la celda, incluidas las
fórmulas y sus valores resultantes, así como los formatos de celdas y los
comentarios.
133
Para ello seguimos los pasos que se muestran a continuación:
1. Seleccione las celdas que desea mover o copiar.
2. En la ficha Inicio, en el grupo Portapapeles, siga uno de los procedimientos
siguientes:
Para mover celdas, haga clic en Cortar . También puede presionar
CTRL+X.
Para copiar celdas, haga clic en Copiar . También puede presionar
CTRL+C.
3. Seleccione la celda superior izquierda del área de pegado.
4. En la ficha Inicio, en el grupo Portapapeles, haga clic en Pegar .También
puede presionar CTRL+V.
IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia
2. Dar a conocer a los estudiantes la guía de laboratorio a desarrollar en esta
actividad y explicar el contenido de la misma.
V. Orientaciones para el estudiante
1. Reproducir el documento con el cual se va a trabajar.
2. Realizar todas las actividades orientadas por la profesora.
3. Hacer buen uso de los equipos (PC, CPU, etc.) del Laboratorio de Cómputo.
134
Curso Propedéutico de Computación
Guía de laboratorio para la Actividad # 12
Carrera: Matemática Educativa y Computación
Curso Académico: Primer año
Fecha: 23 / 11 / 2010
Profesora: Elvira Antonia Quintana Moreno
I. Contenido:
Acceder a Internet:
1. ¿Qué es Internet?
2. Acceder a Internet
3. Guardar la información encontrada en Internet; en un documento de Word
4. Tercera evaluación del Curso Propedéutico de Computación.
II. Indicadores de Logros
1. Accede y busca información en Internet.
2. Copia, pega y guarda información encontrada en Internet; en un documento
de Word.
3. Hace uso adecuado de la PC, apagando correctamente el equipo y las
conexiones.
4. Muestra honestidad a la hora de realizar la tercera evaluación del Curso
Propedéutico.
III. Introducción Teórica
1. ¿Qué es Internet?
Internet es una red que vincula millones de equipos repartidos por todo el mundo
interconectados entre sí, para que las personas que utilizan Internet puedan
compartir información entre ellas. No hace tanto tiempo muy poca gente conocía
Internet, pero hoy en día, Internet ha evolucionado el modo en que los usuarios
utilizan los equipos.
135
2. Acceder a Internet
Una vez se haya establecido una conexión a Internet, se puede tener acceso a
la red por medio de algún navegador; que son los programas que nos permiten
navegar por Internet. Entre ellos están: Internet Mozilla Firefox, Internet Explorer,
etc.
Para acceder a Internet se debe hacer clic en el botón Inicio y, a continuación,
pulsar el ícono de Mozilla Firefox.
Al iniciar Internet Mozilla Firefox, se dirigirá a cualquier página web que
tengamos establecida como página principal, la cual está establecida de manera
predeterminada.
Otra forma de acceder a Internet es haciendo doble clic sobre
el ícono del navegador (es decir pulsa dos veces con el botón
izquierdo del ratón sobre el ícono de Mozilla Firefox o del
navegador que tenga instalado), entonces se abrirá la página
de inicio que también dependiendo del ordenador y como lo tenga configurado el
usuario, puede ser la de Google, Msn, Yahoo o cualquier servidor de búsquedas
en Internet, pero no siempre suele ser así. A veces el usuario tiene como página
de inicio otra cualquiera por lo que puede cambiar la situación. Si en la página
de inicio tiene un buscador, ponga el nombre de la web en la casilla y haga clic
sobre el botón Buscar y aparecerá una lista con referencias. Hacer clic sobre la
página que desee.
Por ejemplo para buscar Yahoo, escríbalo en la casilla y haga clic al botón
Buscar. Esto sirve para cuando no sabe la dirección URL de la página (la URL
es la dirección del Sitio Web que suele empezar por "http://"). Cuando conoce la
URL de la página en este caso "http://yahoo.com" mejor es que la escriba o la
136
pegue en la barra de direcciones del navegador en la parte superior y pulse el
botón verde (aparece la palabra Ir).
Esta es la barra de direcciones del navegador con el botón Ir al lado derecho,
con la casilla donde tiene que pegar o escribir la URL de la Web:
La que se muestra a continuación es la casilla del buscador donde tiene que
escribir las palabras para la búsqueda:
Vista de la página principal de un buscador:
137
Lista de resultados de búsqueda, debe hacer doble clic sobre el enlace deseado:
Flechas de avance y retroceso de página: sirven
para recargar la página, para actualizar a la última
versión, detener la carga de la página, por si nos arrepentimos o damos clic
donde no debemos, y la casita es para volver a la página de inicio.
3. Guardar la información encontrada en Internet; en un documento de
Word
En ocasiones, cuando estamos recopilando información sobre un tema y
trabajamos con un procesador de textos, como Microsoft Word, y lo único que
nos interesa es copiar un texto de una página web.
Para conseguirlo, sigue los siguientes pasos:
1) Seleccione el texto que le interese de una web.
2) Pulse el botón derecho del mouse y elija la opción Copiar.
3) Minimice la ventana del navegador.
4) Abra el programa Microsoft Word y un documento nuevo.
138
5) Pulse el botón derecho del ratón y seleccione la opción Pegar. ¡Ya tiene el
texto que deseaba copiar!
6) Si falta más texto realice de nuevo la operación. Si sobra, suprímalo.
7) Guarde el documento en la unidad de almacenamiento que desee.
IV. Procedimientos
1. Tomar asistencia.
2. Dar a conocer a los estudiantes la guía de laboratorio a desarrollar en esta
actividad.
3. Explicar el contenido de la guía de laboratorio.
4. Acceder a Internet y buscar información sobre un determinado tema.
5. Copiar la información encontrada en un documento de Word.
6. Aplicar la Tercera evaluación del Curso Propedéutico de Computación (ver
anexo 12).
7. Aplicar:
Evaluación de las profesoras por parte de los estudiantes de I año
PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010; al finalizar el
Curso Propedéutico (ver anexo 13).
Evaluación de las condiciones físicas del Laboratorio de Cómputo por
parte de los estudiantes (ver anexo 14).
Autoevaluación de los estudiantes al final del Curso Propedéutico de
Computación, sobre los contenidos desarrollados (ver anexo 15).
V. Orientaciones para el estudiante
1. Reproducir el documento con el cual se va a trabajar.
2. Realizar todas las actividades orientadas por las profesoras.
3. Resolver la tercera evaluación del Curso Propedéutico de Computación.
4. Hacer buen uso de los equipos (PC, CPU, etc.) del Laboratorio de Cómputo.
139
5.2 Plan de Observaciones
En la planificación de las doce Guías de Laboratorio, surge la necesidad de
realizar un plan de observaciones, a fin de promover un mejor desarrollo y
desempeño de las profesoras al momento de impartir los contenidos del Curso
Propedéutico, para lograr un mejor resultado del mismo.
5.2.1 Plan de observaciones en el Laboratorio de Cómputo para las
profesoras
Semana
de clase
Número de
observaciones Fecha
Actividad
a
observar
Profesora
observada
Profesoras
observadoras
1 1 24/08/2010 1
Ramona
Isabel
Morales
Morales
Elda de Fátima
López Aguilar
Elvira Antonia
Quintana
Moreno
2 2 31/08/2010 2
3 3 07/09/2010 3
4 4 21/09/2010 4
5 5 28/09/2010 5
Elda de
Fátima
López
Aguilar
Ramona Isabel
Morales
Morales
Elvira Antonia
Quintana
Moreno
6 6 05/10/2010 6
7 7 12/10/2010 7
8 8 19/10/2010 8
9 9 26/10/2010 9
Elvira
Antonia
Quintana
Moreno
Elda de Fátima
López Aguilar
Ramona Isabel
Morales
Morales
10 10 09/11/2010 10
11 11 16/11/2010 11
12 12 23/11/2010 12
140
5.3 Resultados del Plan de Acción
En este acápite se describen los resultados del Plan de Acción, que propusimos
para dar solución al problema que tenían en Computación los estudiantes que
ingresaron en el 2010, a la carrera Matemática Educativa y Computación de la
Facultad Ciencias de la Educación y Humanidades de la UNAN – León. Los
cuales se obtuvieron durante el desarrollo de las doce Guías de Laboratorio del
Curso Propedéutico de Computación.
5.3.1 Resultados según observación hecha a las profesoras, durante la
implementación del Plan de Acción (ver anexo 10 y ver cómo
estaban organizadas en tabla del acápite 5.2.1)
Conducta de las Profesoras Cantidades Porcentuales
Profesora 1
Profesora 2
Profesora 3
1. Es puntual 100 100 100
2. Tiene plan de clase 100 100 100
3. Se preparó bien para desarrollar la actividad 75 50 75
4. Motiva la clase 45 35 50
5. Demuestra seguridad durante la actividad 75 50 100
6. Promueve la participación de los estudiantes 75 50 60
7. Da trato equitativo a todos 75 45 100
8. Sabe ceder la palabra 50 50 50
9. Trata con respeto a los alumnos 100 100 100
10. Da respuesta a las dudas mostradas por los estudiantes 75 50 75
11. Estimula a los alumnos a continuar en el curso 100 45 50
12. Se centra en el tema y lo desarrolla con éxito 80 80 80
141
Análisis de los resultados, según observación hecha a las profesoras, durante la
implementación del Plan de Acción. (Ver tabla anterior).
En la observación, hecha a las profesoras durante la implementación del Plan de
Acción, se tomaron en cuenta doce patrones de conducta para la realización de
ésta, obteniéndose los siguientes resultados:
En la profesora Nº 1, se observó que su conducta se destacó en un 100%,
en los siguientes indicadores: fue puntual en todas las actividades, siempre
tuvo un plan de clase, trató con respeto a los alumnos y estimuló a los
alumnos a seguir en el curso.
En la profesora Nº 2, se observó que su conducta se destacó el 100%, en los
siguientes indicadores: fue puntual en todas las actividades, siempre tuvo un
plan de clase y trató con respeto a los alumnos.
En la profesora Nº 3, se observó que su conducta se destacó el 100%, en los
siguientes indicadores: fue puntual en todas las actividades, siempre tuvo un
plan de clase, demostró seguridad durante la actividad, trató con respeto a
los alumnos y se centró en el tema y lo desarrolló con éxito.
142
5.3.2 Resultados del Plan de Observación hecha a los estudiantes durante la implementación del Plan de Acción
(ver anexo 11)
Conducta de los alumnos,
independientemente del Nº de PC
Cantidades Porcentuales
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Observan 11 13 10 - 31 31 24 23 63 42 15 13
2. Escuchan 24 - - - 31 31 24 23 - 42 15 13
3. Preguntan 4 - - - 2 2 - 23 - - 7 11
4. Realizan su tarea individualmente 1 7 - - - - 22 - - - 11 8
5. Hablan entre sí 29 73 52 89 18 18 14 8 25 8 4 5
6. Apuntan 22 - - - 4 4 - - - - 8 10
7. Hacen una tarea 4 - - - - - - - - - 5 6
8. Se preguntan entre sí - - - - - - 10 - - - 4 5
9. Realizan otras actividades 4 7 34 11 12 12 - - 12 8 5 4
10. Responden con facilidad 1 - - - - - 3 - - - 10 10
11. Comprensión de la guía - - - - 2 2 - 23 - - 11 10
12. Dificultad en resolver - - 3 - - - 3 - - - 5 6
Total de estudiantes en cada actividad 34 25 26 15 15 15 14 9 14 11 11 11
143
Análisis de los resultados del Plan de Observación, hecha a los estudiantes
durante la implementación del Plan de Acción, independientemente del número
de máquina y de acuerdo al total de estudiantes que participó en cada actividad.
(Ver tabla anterior).
Se desarrollaron doce actividades y en cada una de ellas se observaron doce
hábitos de la conducta o comportamiento de los alumnos.
En la primera actividad, asistieron 34 estudiantes y la conducta que más
presentaron fue hablar entre sí, que corresponde al 29% de estudiantes.
En la segunda actividad, asistieron 25 estudiantes y al igual que en la
actividad anterior se destaca más hablar entre sí, que representan el 73% de
estudiantes. En la tercera actividad la conducta que más se repitió fue la
misma que en las dos actividades anteriores representada por un 52%, pero
a ésta asistieron 26 estudiantes en total.
En la cuarta actividad se presentaron 15 estudiantes y al igual que en las
primeras tres actividades se repitió más hablar entre sí, que pertenece al
89% de estudiantes, respectivamente.
En las actividades cinco y seis, se presentaron 15 estudiantes y las
conductas que más sobresalieron fueron observar y escuchar con el 31%
cada una. En la actividad siete se repitieron las mismas conductas que en las
dos anteriores con 24% respectivamente, pero a ésta sólo asistieron 14
estudiantes.
En la octava actividad, participaron sólo nueve estudiantes y sobresalieron
las conductas observar, escuchar, preguntar y comprensión de la guía con el
23% de estudiantes, respectivamente.
144
En la novena actividad, asistió la misma cantidad de estudiantes que en la
séptima actividad, pero la conducta que más se repitió en ésta, fue observar,
y estuvo representada por el 63%.
En las últimas tres actividades, sólo participaron 11 estudiantes y las
conductas que más se destacaron fueron observar y escuchar, que
corresponden al 13% cada una de ellas.
5.4 Resultados de la Evaluación
A continuación se describen los resultados de la evaluación, los cuales se
obtuvieron antes, durante y después del desarrollo de las doce Guías de
Laboratorio del Curso Propedéutico de Computación.
145
5.4.1 Resultados de la Prueba Diagnóstica aplicada a los estudiantes de I año PEM / Matemática
Educativa y Computación, curso 2010; previa al Curso Propedéutico de Computación
(ver anexo 9)
No. Encender y apagar
Crear carpetas
Nombrar carpetas
Periféricos Software Partes de la PC
Word PowerPoint Total %
C I SD C I SD C I SD C I SD C I SD C I SD C I SD C I SD C I SD C I SD
1 x - - - x - - - x x - - - x - x - - - - x - - x 3 2 3 38 25 38
2 x - - - x - - x - - - x x - - x - - x - - x -- 5 2 1 63 25 13
3 x - - x - - x - - x - - x - - x - - x - - - x 7 - 1 88 - 13
4 - x - - x - - - x - - x - - x x - - x - - x - - 3 2 3 38 25 38
5 - x - - x - - x - - - x - - x x - - x - - x - - 3 3 2 38 38 25
6 - - x - - x - - x - - x - - x - - x - - x - x - - 8 - - 100
7 x - - - - x - - x - - x - - x x - - x - - x - - 4 4 - 50 50 -
8 x - - - - x - - x - - x x - - x - - x - - x - - 5 - 3 63 - 38
9 - x - x - - - x - - - x x - - x - - x - - x - - 5 2 1 63 25 13
10 - - x - - x - - x - - x - x - - - x - x - - - x - 2 6 - 25 75
11 x - - - x - x - - - - x - - x x - - x - - x - - 5 1 2 63 13 25
12 x - - x - - x - - - - x - x - x - - x - - x - - 6 1 1 75 13 13
13 - x - - - x x - - - - x - - x x - - x - - - - x 3 1 4 38 13 50
14 x - - - - x - - x - - x - - x x - - x - - x - - 4 - 4 50 - 50
15 x - - - - x - - x - - x - - x x - - - x - x - - 3 1 4 38 13 50
16 - x - - - x - x - - - x - x - x - - - x - x - - 2 4 2 25 50 25
17 - - x - - x - - x - - x - - x - - x - x - - - x - 1 7 - 13 88
18 x - - - - x - - x - - x x - - x - - x - - x - - 5 - 3 63 - 38
19 - x - - - x - - x - - x - - x x - - x - - x - - 3 1 4 38 13 50
20 x - x - - x - - - - x x - - x - - x - - x - - 7 - 1 88 13 0
21 - x - - - x - - x - - x - - x x - - x - - x - - 3 1 4 38 13 50
22 - - x - - x - - x - - x - - x x - - - x - x - - 2 1 5 25 13 63
23 x - - - - x - - x - - x - - x x - - x - - - - x 3 - 5 38 - 63
24 x - - x - - x - - - - x x - - x - - x - - x - - 7 - 1 88 - 13
25 x - - - x - x - - - - x x - - x - - x - - x - - 6 1 1 75 13 13
Total 14 7 4 5 6 14 7 4 14 2 - 23 8 4 13 22 - 3 18 5 2 18 - 7 94 30 76
% 56 28 16 20 24 56 28 16 56 8 - 92 32 16 52 88 - 12 72 20 8 72 - 28 47 15 38
C: Correcto I: Incorrecto SD: Sin datos
146
Análisis de los resultados de la Prueba Diagnóstica aplicada a los estudiantes de
I Año PEM / Matemática Educativa y Computación, previa al Curso Propedéutico
de Computación (ver tabla anterior)
Durante la implementación de la prueba diagnóstica a los estudiantes de I Año
PEM/ Matemática Educativa y Computación, curso 2010, se consideraron
aspectos generales y básicos de la Computación, dentro de los cuales se
encontraron los siguientes resultados:
En los pasos para encender y apagar la PC el 56% de los estudiantes
contestó correctamente, el 28% respondió incorrectamente y un 16% no
respondió. De igual forma, el 56% de éstos no expresó los pasos para crear
carpetas, un 24% de ellos respondió incorrectamente y solamente el 20% lo
hizo adecuadamente.
El 28% de los estudiantes nombro de forma correcta los pasos para nombrar
carpetas, mientras que un 16% respondió incorrectamente y un 56% no
proporcionó datos.
El 8% conocía los periféricos del equipo, mientras que un 92% no respondió
a esta pregunta.
En los conocimientos sobre software el 32% de los estudiantes respondió
adecuadamente, un 16% incorrectamente y un 52% no respondió.
Al preguntarles sobre las partes de la computadora 88% de los estudiantes,
contestaron correctamente, sólo un 12% no respondió a la pregunta.
En cuanto a los ejercicios prácticos orientados en los programas Microsoft
Word y Microsoft PowerPoint, el 72% trabajó de forma correcta en ambos
147
programas. Solamente un 12% realizó incorrectamente el trabajo orientado
en Microsoft Word.
De forma general en referencia a todos los ítems que contenía la prueba
diagnóstica, se obtuvo lo siguiente: 47% de respuestas correctas, 15%
incorrectas y 38% no contestadas.
El porcentaje más alto que se obtuvo en la prueba diagnóstica fue de 88%, el
cual lo alcanzaron 3 estudiantes. Mientras que entre los porcentajes más
bajos se encontraron 38% y 25% que lo obtuvieron 8 y 2 estudiantes
respectivamente, además hubo un estudiante que no realizó ninguna de las
preguntas.
5.4.2 Resultados de las evaluaciones sistemáticas de los contenidos
desarrollados (ver anexo 12)
En las evaluaciones sistemáticas que se aplicaron para evaluar los contenidos
desarrollados durante el Curso Propedéutico de Computación a estudiantes de
I año PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010, se aplicaron tres
pruebas sistemáticas teóricas – prácticas, ya que para determinar la calidad de
los conocimientos se hace necesario aplicar pruebas del tipo cuantitativo
relacionadas con el tipo cualitativo. Cabe señalar que para facilitarnos el análisis
de ésta se les asignó primeramente un puntaje cuantitativo comprendido entre 0
y 100 puntos, como se explicó anteriormente (ver tabla del Tipo de Evaluación
en el Plan Calendario del Curso Propedéutico de Computación, pág. 70),
resaltando la participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y las
capacidades de los mismos; para aplicar el conocimiento en situaciones de su
propio contexto, obteniéndose los siguientes resultados:
148
Listado de calificaciones, de los estudiantes que participaron en las evaluaciones
de los contenidos desarrollados durante el Curso Propedéutico de Computación
NÚMERO DE ESTUDIANTE
I E II E III E NF NOTA FINAL
CUALITATIVA
1 90 100 - 63 Satisfactoria
2 90 100 - 63 Satisfactoria
3 80 //// //// 27 Insatisfactoria
4 90 - 100 63 Satisfactoria
5 80 //// //// 27 Insatisfactoria
6 80 //// //// 27 Insatisfactoria
7 80 //// //// 27 Insatisfactoria
8 80 //// //// 27 Insatisfactoria
9 - 10 100 37 Insatisfactoria
10 80 //// //// 27 Insatisfactoria
11 80 100 - 60 Satisfactoria
12 90 - 90 60 Satisfactoria
13 90 100 100 97 Satisfactoria
14 90 70 80 80 Satisfactoria
15 80 //// //// 27 Insatisfactoria
16 90 100 100 97 Satisfactoria
17 80 //// //// 27 Insatisfactoria
18 90 100 100 97 Satisfactoria
19 95 85 - 60 Satisfactoria
20 90 100 80 90 Satisfactoria
21 80 //// //// 27 Insatisfactoria
22 80 //// //// 27 Insatisfactoria
23 80 //// //// 27 Insatisfactoria
24 //// //// 80 27 Insatisfactoria
25 90 100 100 97 Satisfactoria
26 80 //// //// 27 Insatisfactoria
27 75 80 80 78 Satisfactoria
28 80 //// //// 27 Insatisfactoria
29 //// 100 //// 33 Insatisfactoria
30 90 90 - 60 Satisfactoria
149
Análisis de los resultados de las evaluaciones sistemáticas de los contenidos
desarrollados.
Es preciso señalar que durante el desarrollo de las doce Guías de Laboratorio se
presentó un joven de I año de Matemática Educativa y Computación, curso
2010, de la Modalidad Sabatina, que contaba con la autorización del Jefe del
Departamento de Matemática para asistir al Curso Propedéutico. (Ver tabla
anterior en la fila sombreada, estudiante número 30 de la lista).
En la primera evaluación asistieron 27 estudiantes, obteniendo todos ellos
una nota satisfactoria.
Al aplicar la segunda evaluación solamente se contó con una asistencia de
14 alumnos, de los cuales 13 obtuvieron una nota satisfactoria y un
estudiante alcanzó una calificación insatisfactoria.
En la realización de la tercera evaluación se presentaron 11 estudiantes,
todos ellos alcanzaron una nota satisfactoria.
Se puede observar en la tabla anterior que en la nota final cuantitativa se
obtuvo un máximo de 97 puntos, que corresponde a cuatro estudiantes, los
cuales estuvieron presentes en las tres evaluaciones aplicadas; es decir, fue
alcanzable; y que las notas mínimas expresadas pertenecen a algunos
estudiantes que no asistieron al total de las 12 actividades y por ende sólo
cuentan con una o dos de las tres evaluaciones, lo que causó que al final de
éstas, obtuvieran notas insatisfactorias.
150
5.4.3 Resultados de la evaluación del desempeño de las profesoras por
parte de los estudiantes, de I año PEM / Matemática Educativa y
Computación, curso 2010; al finalizar el Curso Propedéutico (ver
anexo 13)
Conducta de las
Profesoras
Profesora
1
Profesora
2
Profesora
3
Porcentaje
promedio
C % C % C %
1. Fue puntual en
cada actividad
a) Siempre 11 100 11 100 11 100 100
b) Casi siempre - - - - - - -
c) Algunas veces - - - - - - -
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - - - - - -
2. Tuvo su plan de
clase para cada
actividad
a) Siempre 11 100 11 100 11 100 100
b) Casi siempre - - - - - - -
c) Algunas veces - - - - - - -
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - - - - - -
3. Se preparó bien
para desarrollar
la actividad
a) Siempre 9 82 10 91 11 100 91
b) Casi siempre 2 18 1 9 - - 9
c) Algunas veces - - - - - - -
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - - - - -
151
Conducta de las
Profesoras
Profesora
1
Profesora
2
Profesora
3
Porcentaje
promedio
C % C % C %
4. Motivó la clase
de una manera
atractiva
a) Siempre 8 73 7 64 8 73 70
b) Casi siempre 2 18 3 27 2 18 21
c) Algunas veces 1 9 - - 1 9 6
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - 1 9 - - 3
5. Demostró
seguridad
durante la
actividad
a) Siempre 10 91 9 82 10 91 88
b) Casi siempre 1 9 1 9 1 9 9
c) Algunas veces - - - - - - -
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - 1 9 - - 3
6. Promovió la
participación de
los estudiantes
a) Siempre 9 82 10 91 8 73 82
b) Casi siempre 2 18 1 9 3 27 18
c) Algunas veces - - - - - - -
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - - - - - -
152
Conducta de las Profesoras
Profesora 1
Profesora 2
Profesora 3
Porcentaje promedio
C % C % C %
7. Proporcionó trato
equitativo a todos
por igual
a) Siempre 10 91 10 91 11 100 94
b) Casi siempre 1 9 1 9 - - 6
c) Algunas veces - - - - - - -
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - - - - - -
8. Supo ceder la
palabra cuando era
necesario
a) Siempre 9 82 11 100 10 91 91
b) Casi siempre 2 18 - - 1 9 9
c) Algunas veces - - - - - - -
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - - - - - -
9. Trató con respeto a
los alumnos
a) Siempre 10 91 10 91 11 100 94
b) Casi siempre 1 9 1 9 - - 6
c) Algunas veces - - - - - - -
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - - - - - -
153
Conducta de las
Profesoras
Profesora
1
Profesora
2
Profesora
3
Porcentaje
promedio
C % C % C %
10. Proporcionó
respuesta a las
dudas mostradas
por los alumnos
a) Siempre 9 82 9 82 9 82 82
b) Casi siempre 2 18 2 18 2 18 18
c) Algunas veces - - - - - - -
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - - - - - -
11. Estimuló a los
alumnos a
continuar en el
curso
a) Siempre 8 73 8 73 8 73 73
b) Casi siempre 3 27 3 27 3 27 27
c) Algunas veces - - - - - - -
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - - - - - -
12. Se centró en el
tema y lo
desarrolló con
éxito
a) Siempre 11 100 10 91 10 91 94
b) Casi siempre - - 1 9 1 9 6
c) Algunas veces - - - - - - -
d) Nunca - - - - - - -
e) Sin Datos - - - - - - -
154
Análisis de los resultados de la evaluación del desempeño de las profesoras por
parte de los estudiantes, de I Año PEM / Matemática Educativa y Computación,
curso 2010; al finalizar el Curso Propedéutico.
Los resultados de las evaluaciones hechas al equipo de investigación durante el
Curso Propedéutico son los siguientes:
El 100% de los estudiantes opinaron que las profesoras siempre fueron
puntuales en cada actividad. Igual porcentaje de estudiantes expresaron que
siempre tuvieron plan de clase para cada actividad.
El 91% de los estudiantes aseguraron que las profesoras siempre se
prepararon bien para desarrollar las actividades y solamente un 9% opinaron
que casi siempre.
Un 70% de los estudiantes dijeron que las profesoras siempre motivaron la
clase de una manera atractiva y únicamente un 6% expresaron que lo
hicieron casi siempre.
El 88% de los estudiantes opinaron que las profesoras siempre demostraron
seguridad durante la actividad y solamente el 9% expresaron que lo hicieron
casi siempre.
Al preguntarles si las profesoras promovieron la participación de los
estudiantes, el 82% dijeron que siempre y un 18% expresaron que lo
realizaron casi siempre.
El 94% de los estudiantes expresaron que las profesoras siempre
proporcionaron trato equitativo a todos por igual y únicamente un 6% dijeron
que casi siempre.
155
El 91% de los estudiantes dijeron que las profesoras siempre supieron ceder
la palabra cuando era necesario. Únicamente el 9% opinaron que fue casi
siempre.
Se les preguntó si las profesoras trataron con respeto a los alumnos, un 94%
opinaron que siempre y solamente el 6% aseguraron que lo hicieron casi
siempre.
El 82% de los estudiantes dijeron que las profesoras siempre dieron
respuesta a las dudas mostradas por los alumnos, pero un 18% afirmaron
que fue casi siempre.
A pesar de que el 73% de los estudiantes expresaron que las profesoras
siempre estimularon a los alumnos a continuar en el curso, hubo un 27% que
opinaron que fue casi siempre.
Por último se les preguntó si las profesoras se centraron en el tema y lo
desarrollaron con éxito, el 94% dijo que siempre, pero un 6% expresaron que
lo realizaron casi siempre.
156
5.4.4 Resultado de la evaluación de las condiciones físicas del Laboratorio de Cómputo por parte de los
estudiantes (ver anexo 14)
No. Iluminación
(Lámparas)
Ventilación (Aire
acondicionado)
Organización de las
máquinas
Estado de las
sillas
Estado de las
mesas
Estado de
las
máquinas
Estado de los
periféricos
de las máquinas
Modernización
en los programas
instalados
E B R M E B R M E B R M E B R M E B R M E B R M E B R M E B R M
01 - x - - - - x - - - x - - x - - - x - - - x - - - x - - - - - x
02 - x - - - - x - - x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - x - -
03 x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - x - - -
04 x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - - x - - x - - - - x - -
05 x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - - x - - x - - - x - - -
06 x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - x - - -
07 x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - - - x - - x - -
08 - x - - - - x - - - x - - x - - - x - - - x - - - - x - - - x -
09 - x - - - x - - - - x - - x - - - x - - - - x - - - x - - - x -
10 - x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - x - - - - x -
11 - x - - x - - - x - - - x - - - x - - - - x - - - x - - - x - -
Total 5 6 - - 6 2 3 - 6 2 3 - 6 5 - - 6 5 - - 3 7 1 - 4 4 3 - 3 4 3 1
% 45 55 - - 55 18 27 - 55 18 27 - 55 45 - - 55 45 - - 27 64 9 - 36 36 28 - 28 36 28 9
E: Excelente B: Bueno R: Regular M: Malo
157
Análisis de los resultados de la evaluación realizada sobre las condiciones
físicas del Laboratorio de Cómputo, en el Curso Propedéutico de Computación
por los estudiantes del primer año PEM/ Matemática Educativa y Computación,
curso 2010. (ver tabla anterior)
Se les hicieron ocho preguntas acerca de las condiciones físicas del Laboratorio
de Cómputo con las siguientes categorías: excelente, buena, regular y mala.
Lo primero que se les preguntó fue acerca de la iluminación (lámparas); de
once estudiantes que completaron la matriz de evaluación, el 45% respondió
excelente y el 55% dijo que buena.
Acerca de la ventilación (aire acondicionado), el 55% contestó excelente, el
18% respondió buena, pero hubo un 27% que dijo regular. Así mismo el 55%
de los estudiantes opinó que la organización de las máquinas es excelente,
el 18% respondió que buena y el 27% dijo que regular.
Con respecto al estado de las sillas y mesas, el 55% dijo que excelente, pero
el 45% opinó que bueno. En cambio, respecto al estado de las máquinas el
27% respondió que excelente, el 64% buena y el 9% regular.
En cuanto al estado de los periféricos de las máquinas, el 36% contestó que
es excelente, igual número de estudiantes dijo que bueno y el 28% opinó que
regular.
Por último preguntamos sobre la modernización de los programas instalados,
el 28% opinó que excelente, el 36% buena, el 27% regular, pero hubo un 9%
que respondió, mala.
158
5.4.5 Resultados de la autoevaluación de los estudiantes al final del Curso
Propedéutico de Computación, sobre los contenidos desarrollados
(ver anexo 15)
Pregunta Respuestas
C %
1. ¿Qué hemos trabajado en clase?(Mencione algunos contenidos)
a) Partes de una computadora 6 15
b) Encender y apagar una computadora 5 13
c) TypingMaster (Mecanografía) 4 10
d) Windows XP 3 8
e) Manejo de archivos y carpetas (crear, guardar y eliminar) 7 18
f) Programas de Microsoft Office (Word, PowerPoint y Excel) 9 23
g) Internet 5 13
h) Sin datos - -
2. He entendido perfectamente los contenidos abordados hasta el momento
a) Todo 5 45
b) Casi todo 6 55
c) Poco - -
d) Nada - -
e) Sin datos - -
3. Mencione los contenidos que no entendió perfectamente durante su desarrollo.
a) Crear carpetas, guardar y eliminar archivos 4 31
b) Microsoft Word, Microsoft PowerPoint 3 23
c) Internet 1 8
d) Sin datos 5 38
4. Sería capaz de aplicarlo en cualquier momento
a) Si 9 82
b) No 1 9
c) Sin datos 1 9
5. Escriba algunas recomendaciones para las profesoras al momento de desarrollar la actividad.
a) Clases más dinámicas 1 9
b) Extender el tiempo que se le asignó a cada clase y/o al curso en general.
3 27
c) Seguir con la misma metodología 7 64
d) Sin datos - -
159
Análisis de los datos obtenidos en la autoevaluación sobre los contenidos
desarrollados, aplicada al final del Curso Propedéutico de Computación, a los
estudiantes de I año PEM/ Matemática Educativa y Computación, curso 2010
(ver tabla anterior).
En primer lugar, se les pidió que mencionaran algunos de los contenidos que
más recordaban de las actividades del Curso Propedéutico de Computación,
se obtuvieron un total de 39 respuestas, de las cuales el 23% de ellas se
refirieron a los programas de Microsoft Office (Word, PowerPoint y Excel), el
18% sobre crear, guardar y eliminar archivos o carpetas y en menor índice fue
Windows XP con un 3% del total de respuestas.
Un 45% de los estudiantes opinó haber entendido perfectamente todos los
contenidos abordados en el curso, y el 55% dijo haber entendido casi todo lo
desarrollado.
Se les pidió que mencionaran los contenidos que no entendieron
perfectamente durante su desarrollo, se obtuvieron 8 respuestas en donde el
31% se refirieron a crear carpetas, guardar y eliminar archivos, seguido de un
23% que mencionaron los programas de Word y PowerPoint, de la misma
manera, el 8% señaló el Internet y 5 no indicaron ningún contenido donde su
asimilación no fue alcanzada, que corresponden a un 38%.
Satisfactoriamente el 82% de los estudiantes dijo que sí serían capaz de
aplicar lo aprendido en cualquier momento de su vida, sólo el 9% de ellos
opinó no poder aplicarlos y el 9% no respondió a esta pregunta. Dentro de las
recomendaciones pedidas a los estudiantes para las profesoras y el curso, el
9% dijo que las clases deben ser más dinámicas, el 27% sugirió que se
extienda el tiempo que se le asigna a cada clase y/o al curso en general,
además el 64% recomendó seguir con la misma metodología.
160
5.4.6 Resultado de la Evaluación del desarrollo de las doce Guías de
Laboratorio del Curso Propedéutico
Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes aparte de ellos mismos, es la actuación que el profesor tenga en
función de facilitar la adquisición, en mayor o menor grado de las competencias
establecidas.
El estudiante construye el aprendizaje bajo la guía del profesor con los recursos
y posibilidades didácticas que tiene, aunque la mayor responsabilidad recae
sobre el docente.
Las doce Guías de Laboratorio de nuestro Curso Propedéutico de Computación
se desarrollaron exitosamente; en ellas se evaluaron los siguientes aspectos:
Asistencia y participación
Respeto, solidaridad y disciplina de los estudiantes
Asimilación de los contenidos desarrollados en cada una de las doce
actividades, a través de evaluaciones sistemáticas
Desempeño y motivación de las profesoras
Aciertos y debilidades de los estudiantes presentadas en las evaluaciones
sistemáticas
Obteniéndose un resultado satisfactorio de todas estas evaluaciones
implementadas.
161
5.5 Dificultades que se presentaron durante el Plan de Acción
Entre las principales dificultades que se nos presentaron durante el desarrollo
del Curso Propedéutico de Computación, tenemos:
En el desarrollo de la primera Guía de Laboratorio, la cantidad de
Computadoras con las que contábamos no era suficiente para todos los
alumnos que se presentaron, además algunas de ellas no estaban en buen
estado.
Cuando se desarrolló la segunda Guía de Laboratorio, en la que se tenía que
hacer uso del programa TypingMaster, no todas las Computadoras tenían
instalado dicho programa, por lo que se tuvo que hacer uso de otro programa
de mecanografía.
Otra dificultad que tuvimos, y quizá la más grande, fue que la asistencia de
los estudiantes con los que se estaba desarrollando el curso disminuyó poco
a poco, debido a que se presentó una fuerte deserción en I año
PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010; por lo que a las
últimas tres actividades sólo asistieron once estudiantes.
Cuando se les impartió Internet, no había acceso a éste en todas las
máquinas, ya que la cantidad de cables con la que contábamos para
conectarlas a la red, no era suficiente para el número de Computadoras que
se estaban utilizando.
162
5.6 Limitaciones y Reflexión para nuevas acciones
Entre algunas limitaciones que se nos presentaron durante la implementación
del Plan de Acción tenemos:
El acceso al Laboratorio de Cómputo, ya que éste no depende del
Departamento de Matemática, entonces se acudió a las Autoridades
Facultativas, quienes extendieron una carta de autorización.
No poder facilitarles a los estudiantes de I año PEM/Matemática Educativa y
Computación, curso 2010; al iniciar el curso, el documento completo de las
doce Guías de Laboratorio que se planificaron.
Limitaciones económicas, ya que la Universidad no cuenta con fondos para
financiar este tipo de proyectos, por lo cual no fue posible poder extenderles
un diploma a los estudiantes que participaron en todas las evaluaciones
sistemáticas y en casi todos los encuentros, para que éste les ayudara a
enriquecer su curriculum.
Como equipo investigador se llegó a las siguientes reflexiones que nos ayudarán
en nuevas acciones:
Con la experiencia obtenida durante la implementación del Plan de Acción,
podremos impartir algunos cursos de Informática, para los estudiantes de
primer ingreso a las carreras que carecen de conocimientos básicos sobre
computación, aprovechando el nuevo cyber que tenemos en nuestra
Facultad.
Esto nos ayudará también a impartir lo básico de computación no sólo para
estudiantes universitarios, sino en instituciones del MINED, ya sea en
Educación Inicial, Primaria o Secundaria, donde se cuente con Laboratorios
de Informática.
163
5.7 Logros Alcanzados
Entre los principales logros obtenidos se destacan:
La adquisición de conocimientos básicos en computación, de aquellos
estudiantes que no sabían nada acerca de esta asignatura, como por
ejemplo encender y apagar una Computadora, crear carpetas, así como
también el uso de los programas de Microsoft Office que más usamos como
son Word, PowerPoint y Excel, buscar información en Internet entre otras
cosas.
Afianzar los conocimientos sobre computación en aquellos estudiantes que
habían recibido algún curso relacionado con ésta.
Para los alumnos que participaron en los doce encuentros; al iniciar el
componente curricular Introducción a la Informática, tuvieron menos
dificultades en el desarrollo y comprensión de dicho componente.
Obtener experiencias, como profesionales y poner en práctica nuestros
conocimientos, al compartirlos con los estudiantes de I año PEM/ Matemática
Educativa y Computación, curso 2010.
Y el logro más grande que se obtuvo, es que las Autoridades Facultativas en
conjunto con los Profesores del Departamento de Matemática, tomaron en
cuenta nuestra Investigación ya que ésta se realizó con el Plan de Estudio
que inició en el 2007 y entró en liquidación en el 2011, es decir, que en el
nuevo Plan de Estudio se hizo una reforma curricular en el Pensum de
Matemática Educativa y Computación y el componente curricular
Introducción a la Informática, se imparte a partir del I año de la carrera.
164
6. CONCLUSIONES
1. Se obtuvo una buena caracterización de los estudiantes de I año
PEM/Matemática Educativa y Computación, Modalidad Regular, curso 2010.
2. Se logró determinar los conocimientos previos de I año PEM/ Matemática
Educativa y Computación, curso 2010; en el área Computacional.
3. Los estudiantes de I año PEM / Matemática Educativa y Computación, curso
2010, aceptaron recibir una capacitación en el área Computacional, durante
el II semestre de la carrera.
4. Para realizar nuestro trabajo de Investigación se tomaron en cuenta las
opiniones, sugerencias y recomendaciones de los Profesores del
Departamento de Matemática que imparten Introducción a la Informática, y
de los estudiantes de II y III año de Matemática Educativa y Computación,
curso 2010, Modalidad Regular.
5. Se diseñaron las 12 Guías de Laboratorio para la capacitación que se brindó
a estudiantes de I año PEM/Matemática Educativa y Computación, curso
2010; sobre conocimientos básicos del uso y manejo de la Computadora.
6. La implementación del Plan de Acción, se logró desarrollar con éxito
obteniéndose muy buenos resultados en los estudiantes de I año
PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010, que participaron en
el Curso Propedéutico de Computación.
165
7. RECOMENDACIONES
1. Es necesario que las Autoridades Facultativas y los Profesores del
Departamento de Matemática tomen en cuenta el “Informe de Seguimiento
Académico” brindado por la Subcomisión Técnica enviada por el Consejo
Nacional de Universidades (CNU) en el año 2008, a la carrera de
Licenciatura en Ciencias de la Educación con Mención en Matemática
Educativa y Computación de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAN – León.
2. Promover un mejor equipamiento tecnológico y capacitación para los
docentes que imparten los componentes relacionados con la Computación.
3. Deberían realizarse prácticas docentes en el área Computacional, así como
se hacen para el área de Matemática; en Institutos del MINED donde se
cuenta con laboratorios tecnológicos.
4. Es fundamental que las Autoridades Facultativas se preocupen para darle
siempre un buen mantenimiento al Laboratorio de Computación y dotar a la
biblioteca de esta Facultad, con bibliografía especializada.
166
8. BIBLIOGRAFÍA
1. Alonso Flores, M. D., Munguía López, B. F. y Vanegas Saavedra, E. M.
(1998). El desarrollo de valores asociados a los derechos humanos, en el
procesos enseñanza – aprendizaje de la asignatura Literatura
Nicaragüense I. Tesis para optar al Título de Maestría en Didáctica y
Formación del Profesorado. León de Nicaragua.
2. Alves de Mattos, L. (1963). Compendio de Didáctica General. Buenos Aires:
Editorial Kapelusz
3. Arrueta, V. Qué es Windows XP. [En Línea]. Consultado el día 7 de
Septiembre de 2010 de la World Wide Web:
http://www.slideshare.net/veronica27/qu-es-windows-xp
4. Asamblea Nacional de la República de Nicaragua. Ley No. 582: Ley general
de educación. [En Línea]. Consultado el día 25 de Abril de 2012 de la
World Wide Web:
http://www.mined.gob.ni/MARCO%20LEGAL/LEYES/Ley%20General%20de
%20Educacion%20%28No.%20582%29.pdf
5. Biblia de Excel 2007. [Manual en línea]. Consultado el día 8 de octubre
de 2010 de la World Wide Web:
http://www.4shared.com/office/TxnI468S/BibliadeExcel2007-eBook.html
6. Biblia de PowerPoint 2007. [Manual en línea]. Consultado el día 8 de
octubre de 2010 de la World Wide Web:
http://www.4shared.com/office/RuAM_cUU/BibliaPowerPoint2007-eBook.html
167
7. Biblia de Word 2007. [Manual en línea]. Consultado el día 8 de octubre de
2010 de la World Wide Web:
http://www.4shared.com/office/edhePyfj/BibliadeWord2007-Rep.html
8. Delgado Cabrera, J. M. (2001). Microsoft Office XP, Versión 2002. España:
Ediciones Anaya Multimedia (Grupo Anaya, S.A).
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Humanidades de la UNAN – León (2007). Planes de Estudio de la carrera
Matemática Educativa y Computación en la UNAN – León. Consultado el
día 5 de Julio de 2011 de la World Wide Web:
https://sigacad.unanleon.edu.ni/pensum_academico.php.
10. Departamento de Matemática de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAN – León (1998). Macroprogamación de la carrera
Matemática Educativa y Computación. Plan Académico 1998.
11. Departamento de Matemática de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAN – León (2007). Macroprogamación de la carrera
Matemática Educativa y Computación. Plan Académico 2007.
12. Departamento de Matemática de la Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades de la UNAN – León (2011). Planes de Estudio de la carrera
Matemática Educativa y Computación en la UNAN – León. Consultado el
día 5 de Julio de 2011 de la World Wide Web:
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13. Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación – acción.
Madrid: Ediciones Morata, S. L.
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14. Flores Aragón, A. (1994). El enriquecimiento del proceso de la
Enseñanza – Aprendizaje de la Geometría a partir de Paquetes
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del Profesorado. León de Nicaragua.
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16. Goyette, G. y Lessard-Hébert, M. (1988). La Investigación – Acción:
funciones, fundamentos e instrumentación. Barcelona: Editorial Laertes,
S. A.
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18. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2004).
Metodología de la Investigación. (3ª Edición). México: Editorial
McGraw – Hill/ Interamericana Editores, S. A. de C. V.
19. Huidobro, J. M. Tecnologías de Información y Comunicación. [Monografía
en Línea]. Consultada el día 10 de Julio de 2011 de la World Wide Web:
http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-
comunicacion/tecnologias-comunicacion.shtml
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20. Jiménez Vallejos, R. A., Parajón Guevara, A. y Zepeda Palacios, H. F.
(2008). Informe de Seguimiento Académico a la carrera de Matemática
Educativa y Computación, presentado por la Subcomisión Técnica enviada
por el Consejo Nacional de Universidades (CNU).
21. Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la
Investigación – Acción. Barcelona: Editorial Laertes, S. A.
22. La Biblia de la Informática 2° Ciclo. España: Ediciones Anaya
23. Latorre, A. (2005). La Investigación – Acción, conocer y cambiar la
práctica educativa. ( 3ª Edición) Barcelona: Editorial Graó.
24. Manual de Computación, Edición MM VIII. Cultural S. A.
25. Mautino, J. M. (2008). Didáctica de la Educación Tecnológica. ¿Cómo
aprender? ¿Cómo enseñar? (1ª Edición). Buenos Aires: Bonum.
26. Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. (Coords.) (2008) Didáctica General.
Madrid: Pearson Prentice Hall.
27. Ministerio de Educación (MINED). Tecnologías de la Información y la
Comunicación. [En línea]. Consultado el día 28 de junio de 2011 de la World
Wide Web: http://www.portaleducativo.edu.ni
28. Paso 1: ¿Cómo acceder a internet? [En línea]. Consultado el día 8 de Julio
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29. Pérez Álvarez, M. A. (2001). Didáctica de la Computación. [Manual en
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30. Piura López, J. (2006). Metodología de la Investigación Científica: Un
enfoque integrador. (1ª Edición). Managua, Nicaragua: Editorial PAVSA.
31. Ruíz López, M. L. (2009) Estrategias de enseñanza – aprendizaje de las
fracciones en Quinto grado, en el aula multigrado de la escuela Cristo
Rey, del Núcleo Educativo Rural de Salinas Grande, 2008. Tesis para
optar al grado de Máster en Educación y Desarrollo Rural. León, Nicaragua.
32. Sáenz Barrio, O. (director). (1988). Didáctica General. Madrid: Ediciones
Anaya, S. A.
33. Sancho Gil, J. M. (coord.). (2006). Tecnologías para transformar la
Educación. Madrid: Ediciones Akal, S. A.
34. Serrano, M. G. (1990). Investigación – Acción Aplicación al Campo
Social y Educativo. Madrid: Dikynson.
35. Toledo, A. TypingMaster 7.0 (Aprende Mecanografía con este tutor
personal). [En Línea]. Consultado el 31 de agosto de 2010 de la World Wide
Web: http://typingmaster.uptodown.com/
36. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN – León) Facultades y
Carreras de la UNAN – León. Consultado el día 5 de Julio de 2011 de la
World Wide Web: http://www.unanleon.edu.ni/facultades_carreras.html.
171
37. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN – León) (2011). Marco
Referencial para el Diseño Curricular por Competencias 2011.
[Documento en línea]. Consultado el 16 de Agosto, 2011 de la World Wide
Web:
http://www.unanleon.edu.ni/documentos/VRA/2011/VRA_MarcoReferencial_
Agosto2011.pdf
38. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN – León). Reseña
Histórica de la UNAN – León. Consultado el día 5 de Julio de 2011 de la
World Wide Web: www.unanleon.edu.ni/resena_historica.html.
39. Viver, C. (coord.) y otros (2004). La Biblia de la Computación e Internet.
Lexus Editores.
40. Zelaya, R. F. (2009). Red de Capacitación en el área de Matemática de
profesores de quinto y sexto grado del NER “Alberto Berríos Delgadillo”
sector de Chacraseca Comunidad Rural de León, II semestre, año 2008.
Trabajo de tesis para optar al título de Master en Educación y Desarrollo
Rural, León de Nicaragua.
172
9. ANEXOS
ANEXO 1
Perfil de la carrera Matemática Educativa y Computación.
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL
COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Imparte docencia
de Matemática y
Computación en
educación media y
centros técnicos.
Posee fundamentos de
psicopedagogía y psicología
educativa.
Utiliza las metodologías de la
enseñanza.
Hace uso de la didáctica de la
Matemática y la Computación.
Posee conocimientos de
aritmética, álgebra, geometría,
trigonometría, cálculo, teoría
de matrices.
Posee conocimientos de
software básico de oficina,
lenguajes de programación,
software de comunicación y
matemático.
Utiliza técnicas de
investigación educativa.
Posee conocimientos de
inglés.
Utiliza correctamente el idioma
español.
Utiliza la estadística
descriptiva.
Transmite
coherentemente
sus
conocimientos.
Aplica diversas
metodologías
activas de
enseñanza.
Utiliza
adecuadamente
el equipo
computacional.
Contribuye a
elaborar
curriculum.
Es responsable.
Utiliza
adecuadamente
las relaciones
humanas.
Es fraterno.
Posee
ecuanimidad.
Es disciplinado.
Es ordenado.
Es honesto.
Es creativo.
Es crítico.
Es reflexivo.
Posee
autonomía.
Es eficaz y
eficiente.
Posee iniciativa.
Posee
liderazgo.
173
COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Organiza, planifica,
coordina, dirige y
supervisa el trabajo
docente
metodológico en las
áreas de Matemática
y Computación en un
centro técnico o de
educación media.
Además de lo anterior, posee
fundamentos de planificación y
administración educativa.
Dirige recursos
humanos.
Supervisa y
controla
procesos.
Elabora
informes.
Igual a lo
anterior.
Supervisa y evalúa
el proceso docente
educativo en los
centros de
educación media.
Elabora
orientaciones
metodológicas.
Organiza cursos de
capacitación
metodológica.
Además de lo anterior, conoce
y aplica la ley de:
Carrera docente.
General de educación.
Participación ciudadana.
Elabora
unidades
didácticas.
Igual a lo
anterior.
Orienta y ayuda a las
autoridades
educativas en la
toma de decisiones
en aspectos
referidos a las áreas
de Matemática y
Computación.
Además de lo anterior,
Formula y evalúa proyectos.
Posee conocimientos de
planificación estratégica.
Caracteriza
problemas
educativos.
Igual a lo
anterior.
174
ANEXO 2
Plan Académico 2011 de la Carrera Matemática Educativa y Computación,
Modalidad Regular
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua - León
UNAN – León
Plan Académico 2011 Mat. Educ. y Comp. – Crédito [Semestral]
Componentes Ciclo Créditos Total Horas
Tipo Prerrequisito
1 Prerrequisito
2
CICLO 01
ACTIVIDAD ESTUDIANTIL I
01 1 16 OBLIGATORIA - -
BILOGÍA GENERAL
01 4 64 OBLIGATORIA - -
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
01 4 64 OBLIGATORIA - -
FILOSOFÍA 01 3 48 OBLIGATORIA - -
HISTORIA DE NICARAGUA
01 3 48 OBLIGATORIA - -
INGLÉS 01 2 64 OBLIGATORIA - -
MATEMÁTICA BÁSICA
01 4 64 OBLIGATORIA - -
21 368
CICLO 02
ÁLGEBRA I 02 3 64 OBLIGATORIA MATEMÁTICA BÁSICA
-
ELECTIVA DE ACTIVIDAD ESTUDIANTIL II
02 1 16 OBLIGATORIA
ELECTIVA DE ACTIVIDAD ESTUDIANTIL I
-
ESTADÍSTICA INTRODUCTORIA
02 4 64 OBLIGATORIA - -
INGLÉS APLICADO I
02 2 64 OBLIGATORIA INGLÉS -
INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA
02 3 64 OBLIGATORIA - -
MATEMÁTICA I 02 3 64 OBLIGATORIA MATEMÁTICA BÁSICA
-
TALLER DE REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
02 4 64 OBLIGATORIA - -
20 400
175
Componentes Ciclo Créditos Total Horas
Tipo Prerrequisito 1 Prerrequisito
2
CICLO 03
FILOSOFÍA EDUCATIVA
03 3 64 OBLIGATORIA FILOSOFÍA -
PSICOLOGÍA GENERAL
03 3 64 OBLIGATORIA - -
ACTIVIDAD ESTUDIANTIL III
03 1 16 OBLIGATORIA - -
GEOMETRÍA EUCLIDIANA
03 3 64 OBLIGATORIA - -
MATEMÁTICA II 03 4 64 OBLIGATORIA MATEMÁTICA I -
PRÁCTICAS PROFESIONALES I
03 4 64 OBLIGATORIA - -
INGLÉS APLICADO II
03 2 64 OBLIGATORIA INGLÉS APLICADO I
-
20 400
CICLO 04
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y PEDAGÓGICA
04 3 64 OBLIGATORIA PSICOLOGÍA GENERAL
-
GEOMETRÍA ANALÍTICA
04 3 64 OBLIGATORIA GEOMETRÍA EUCLIDIANA
-
SOFTWARE BÁSICO DE OFICINA
04 3 64 OBLIGATORIA INTRODUCCIÓN A LA INFORMÁTICA
-
CÁLCULO DIFERENCIAL
04 3 64 OBLIGATORIA MATEMÁTICA II -
PRÁCTICAS PROFESIONALES II
04 4 64 OBLIGATORIA PRÁCTICAS PROFESIONALES I
-
INGLÉS APLICADO III
04 2 64 OBLIGATORIA INGLÉS APLICADO II
-
18 384
CICLO 05
DIDÁCTICA GENERAL
05 3 64 OBLIGATORIA - -
PEDAGOGÍA GENERAL
05 3 64 OBLIGATORIA - -
PRÁCTICAS PROFESIONALES III
05 4 64 OBLIGATORIA PRÁCTICAS PROFESIONALES I
-
BASES DE DATOS
05 3 64 OBLIGATORIA SOFTWARE BÁSICO DE OFICINA
-
CÁLCULO INTEGRAL
05 4 64 OBLIGATORIA CÁLCULO DIFERENCIAL
-
ÁLGEBRA II 05 3 64 OBLIGATORIA ÁLGEBRA I -
20 384
176
Componentes Ciclo Créditos Total Horas
Tipo Prerrequisito 1 Prerrequisito
2
CICLO 06
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I
06 3 64 OBLIGATORIA ESTADÍSTICA INTRODUCTORIA
-
DIDÁCTICA ESPECIAL
06 3 64 OBLIGATORIA DIDÁCTICA GENERAL
-
PRÁCTICAS PROFESIONALES IV
06 4 64 OBLIGATORIA PRÁCTICAS PROFESIONALES III
-
MATEMÁTICA DISCRETA
06 3 64 OBLIGATORIA ÁLGEBRA I ÁLGEBRA II
ECUACIONES DIFERENCIALES
06 4 64 OBLIGATORIA CÁLCULO INTEGRAL
-
PROGRAMACIÓN I 06 4 64 OBLIGATORIA BASES DE DATOS
-
21 384
CICLO 07
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II
07 3 64 OBLIGATORIA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I
-
PROGRAMACIÓN II 07 4 64 OBLIGATORIA PROGRAMACIÓN I
-
ESTADÍSTICA I 07 3 64 OBLIGATORIA ESTADÍSTICA INTRODUCTORIA
-
FÍSICA GENERAL I 07 4 64 OBLIGATORIA CÁLCULO INTEGRAL
-
ELECTIVA I 07 4 64 ELECTIVA - -
ELECTIVA II 07 4 64 ELECTIVA - -
22 384
CICLO 08
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
08 3 64 OBLIGATORIA - -
ESTADÍSTICA II 08 3 64 OBLIGATORIA ESTADÍSTICA I -
FÍSICA GENERAL II 08 4 64 OBLIGATORIA FÍSICA GENERAL I
-
SOFTWARE DE COMUNICACIONES
08 3 64 OBLIGATORIA - -
FORMULACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS
08 3 64 OBLIGATORIA - -
SOFTWARE MATEMÁTICO
08 4 64 OBLIGATORIA - -
20 384
177
Componentes Ciclo Créditos Total Horas
Tipo Prerrequisito 1 Prerrequisito
2
CICLO 09
MONOGRAFÍA 09 8 64 OBLIGATORIA - -
ELECTIVA III 09 4 64 ELECTIVA - -
ELECTIVA IV 09 4 64 ELECTIVA - -
16 192
178 3280
Componentes Electivos
Electiva I Semestre VII
Matemática Financiera
Teoría de los Números
Series
Electiva II Semestre VII
Sistemas Operativos
Visual Basic
Visual C
Electiva III Semestre IX Álgebra Abstracta
Geometría Vectorial
Electiva IV Semestre IX Diseño de Software Educativo
Mantenimiento y Reparación de Computadoras
178
ANEXO 3
Plan Académico 2007 de la Carrera Matemática Educativa y Computación,
Modalidad Regular
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua - León
UNAN – León
Plan Académico 2007 Mat. Educ. y Comp. (PEM) – Crédito [Semestral]
Componentes Ciclo Créditos Total Horas
Tipo Prerrequisito 1 Prerrequisito
2
CICLO 01
COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE I 01 4 64 OBLIGATORIA - -
ELECTIVA DE
ACTIVIDAD
ESTUDIANTIL I
01 1 16 OBLIGATORIA - -
EL SER HUMANO
Y EL AMBIENTE 01 3 64 OBLIGATORIA - -
FORMACIÓN
PERSONAL I 01 2 16 OBLIGATORIA - -
IDENTIDAD
CULTURAL 01 3 48 OBLIGATORIA - -
INGLÉS I 01 3 64 OBLIGATORIA - -
MATEMÁTICA
INTRODUCTORIA 01 3 64 OBLIGATORIA - -
20 336
CICLO 02
COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE II 02 4 64 OBLIGATORIA
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE I
-
ELECTIVA DE
ACTIVIDAD
ESTUDIANTIL II
02 1 16 OBLIGATORIA - -
ESTADÍSTICA
INTRODUCTORIA 02 4 64 OBLIGATORIA - -
FILOSOFÍA 02 3 64 OBLIGATORIA - -
FORMACIÓN
PERSONAL II 02 1 16 OBLIGATORIA - -
INGLÉS II 02 3 64 OBLIGATORIA INGLÉS I -
MATEMÁTICA I 02 3 64 OBLIGATORIA MATEMÁTICA INTRODUCTORIA
SOCIOLOGÍA 02 3 64 OBLIGATORIA - -
22 416
179
Componentes Ciclo Créditos Total Horas
Tipo Prerrequisito 1 Prerrequisito
2
CICLO 03
ELECTIVA DE
ACTIVIDAD
ESTUDIANTIL III
03 4 16 OBLIGATORIA - -
FILOSOFÍA
EDUCATIVA 03 3 64 OBLIGATORIA - -
FORMACIÓN
PERSONAL III 03 1 16 OBLIGATORIA - -
GEOMETRÍA
EUCLIDIANA 03 3 64 OBLIGATORIA - -
INGLÉS III 03 3 64 OBLIGATORIA INGLÉS II -
INTRODUCCIÓN
A LA
INFORMÁTICA
03 3 64 OBLIGATORIA - -
MATEMÁTICA II 03 4 64 OBLIGATORIA MATEMÁTICA I -
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
I
03 1 64 OBLIGATORIA - -
PSICOLOGÍA
GENERAL 03 3 64 OBLIGATORIA - -
22 448
CICLO 04
ÁLGEBRA I 04 3 64 OBLIGATORIA - -
CÁLCULO
DIFERENCIAL 04 4 64 OBLIGATORIA MATEMÁTICA II -
ELECTIVA DE
ACTIVIDAD
ESTUDIANTIL IV
04 1 16 OBLIGATORIA - -
FORMACIÓN
PERSONAL IV 04 1 16 OBLIGATORIA - -
GEOMETRÍA
ANALÍTICA 04 3 64 OBLIGATORIA - -
INGLÉS IV 04 3 64 OBLIGATORIA - -
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
II
04 1 16 OBLIGATORIA
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
I
-
PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA Y
PEDAGÓGICA
04 3 64 OBLIGATORIA - -
SOFTWARE
BÁSICO DE
OFICINA
04 3 64 OBLIGATORIA
INTRODUCCIÓN
A LA
INFORMÁTICA
-
22 432
180
Componentes Ciclo Créditos Total Horas
Tipo Prerrequisito 1 Prerrequisito
2
CICLO 05
ÁLGEBRA II 05 3 64 OBLIGATORIA ÁLGEBRA I -
BASES DE
DATOS 05 3 64 OBLIGATORIA
SOFTWARE BÁSICO DE OFICINA
-
CÁLCULO
INTEGRAL 05 4 64 OBLIGATORIA
CÁLCULO DIFERENCIAL
-
DIDÁCTICA
GENERAL 05 3 64 OBLIGATORIA - -
ELECTIVA DE
ACTIVIDAD
ESTUDIANTIL V
05 1 16 OBLIGATORIA - -
FORMACIÓN
PERSONAL V 05 1 48 OBLIGATORIA - -
INGLÉS V 05 3 64 OBLIGATORIA INGLÉS IV -
PEDAGOGÍA
GENERAL 05 3 64 OBLIGATORIA - -
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
III
05 1 16 OBLIGATORIA
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
II
-
22 464
CICLO 06
DIDÁCTICA
ESPECIAL 06 3 64 OBLIGATORIA
DIDÁCTICA
GENERAL -
ECUACIONES
DIFERENCIALES 06 4 64 OBLIGATORIA
CÁLCULO
INTEGRAL -
ELECTIVA DE
ACTIVIDAD
ESTUDIANTIL VI
06 1 16 OBLIGATORIA
ELECTIVA DE
ACTIVIDAD
ESTUDIANTIL V
-
INGLÉS VI 06 3 64 OBLIGATORIA INGLÉS V -
MATEMÁTICA
DISCRETA 06 3 64 OBLIGATORIA ÁLGEBRA I ÁLGEBRA II
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN I
06 3 64 OBLIGATORIA - -
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
IV
06 1 16 OBLIGATORIA
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
III
-
PROGRAMACIÓN
I 06 4 64 OBLIGATORIA
BASES DE
DATOS -
22 416
181
Componentes Ciclo Créditos Total Horas
Tipo Prerrequisito 1 Prerrequisito
2
CICLO 07
ESTADÍSTICA I 07 3 64 OBLIGATORIA ESTADÍSTICA INTRODUCTORIA
-
FÍSICA GENERAL I 07 4 64 OBLIGATORIA CÁLCULO INTEGRAL
-
METODOLOGÍA DE
LA
INVESTIGACIÓN II
07 3 64 OBLIGATORIA
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN I
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
V
07 4 64 OBLIGATORIA
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
IV
-
PROGRAMACIÓN II 07 4 64 OBLIGATORIA PROGRAMACIÓN
I -
18 320
CICLO 08
ADMINISTRACIÓN
Y GESTIÓN
EDUCATIVA
08 3 64 OBLIGATORIA - -
ESTADÍSTICA II 08 3 64 OBLIGATORIA ESTADÍSTICA I -
FÍSICA GENERAL II 08 4 64 OBLIGATORIA FÍSICA GENERAL
I -
SOFTWARE DE
COMUNICACIONES 08 3 64 OBLIGATORIA - -
MATEMÁTICA
FINANCIERA 08 3 64 ELECTIVA - -
SERIES 08 3 64 ELECTIVA - -
TEORÍA DE LOS
NUMEROS 08 3 64 ELECTIVA - -
SISTEMAS
OPERATIVOS 08 3 64 ELECTIVA - -
VISUAL BASIC 08 3 64 ELECTIVA - -
VISUAL C 08 3 6 ELECTIVA - -
19 384
182
Componentes Ciclo Créditos Total Horas
Tipo Prerrequisito
1 Prerrequisito 2
CICLO 09
FORMULACIÓN,
EJECUCIÓN Y
EVALUACIÓN DE
PROYECTOS
09 3 64 OBLIGATORIA - -
SOFTWARE
MATEMÁTICO 09 4 64 OBLIGATORIA
SOFTWARE BÁSICO DE
OFICINA -
ÁLGEBRA
ABSTRACTA 09 4 64 ELECTIVA
MATEMÁTICA
FINANCIERA TEORÍA DE NÚMEROS
GEOMETRÍA
VECTORIAL 09 4 64 ELECTIVA
MATEMÁTICA
FINANCIERA TEORÍA DE NÚMEROS
DISEÑO DE
SOFTWARE
EDUCATIVO
09 4 64 ELECTIVA SISTEMAS
OPERATIVOS VISUAL BASIC
MANTENIMIENTO
Y REPARACIÓN
DE
COMPUTADORAS
09 4 64 ELECTIVA SISTEMAS
OPERATIVOS VISUAL BASIC
15 256
CICLO 10
MONOGRAFÍA 10 6 64 OBLIGATORIA - -
DEFENSA CIVIL 10 3 64 ELECTIVA ÁLGEBRA
ABSTRACTA GEOMETRÍA VECTORIAL
ELABORACIÓN
DE MEDIOS Y
RECURSOS
DIDÁCTICOS EN
MATEMÁTICA
10 4 64 ELECTIVA ÁLGEBRA
ABSTRACTA GEOMETRÍA VECTORIAL
ADMINISTRACIÓN
Y GESTIÓN DE
CENTROS DE
CÓMPUTO
10 4 64 ELECTIVA
DISEÑO DE
SOFTWARE
EDUCATIVO
MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN
DE COMPUTADORAS
ELABORACIÓN
DE MEDIOS Y
RECURSOS
DIDÁCTICOS EN
COMPUTACIÓN
10 4 64 ELECTIVA
DISEÑO DE
SOFTWARE
EDUCATIVO
MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN
DE COMPUTADORAS
14 192
183
ANEXO 4
Microprogramación del Componente Curricular Introducción a la
Informática, Plan de Estudio 2007
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua
UNAN – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
Departamento de Matemática
Introducción a la Informática
Elaborado por: Lic. Francisco Rutilio Zelaya
León, Mayo 2008, Nicaragua
184
PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
2. INFORMACIÓN ADMINISTRATIVA
1. Año Académico 2. Modalidad Vespertino 3. Curso
Académico
II 4. Semestre III
5. Facultad Ciencias de la Educación y Humanidades 6. Carrera Matemática Educativa y Computación
7. Departamento Matemática 8. Nombre del Componente
Curricular
Introducción a la Informática
9. Área Formación
Básica
10. No Grupos 1 11. Tipo de
Curso
Obligatoria 12. Código MEC5-114 13. Horas
Presenciales
4 H/S
14. Horario 15. Créditos
Académicos
3 16. Nombre del Profesor Francisco Rutilio Zelaya Lic.
185
3. ESTRUCTURA DEL COMPONENTE
3.1 INTRODUCCCIÓN
Este componente curricular está orientado a proporcionar al estudiante las
generalidades de la Informática. Se abordará el estudio de los elementos de una
Computadora, dispositivos de memoria y almacenamiento, unidades de
almacenamiento, representación interna de los datos, así como también;
algunos comandos internos / externos del Sistema Operativo DOS,
generalidades acerca de virus en Computadoras, antivirus, utilitarios para la
reparación y mantenimiento de discos, y algunas nociones de Internet entre
otros.
Estos conocimientos le brindaran al estudiante las herramientas necesarias para
el desarrollo del componente curricular Software Básico de Oficina del IV
semestre de la carrera de Matemática Educativa y Computación.
Tipo
de
curso
Horas presenciales
(Semestral)
Horas no
presenciales
(semestral)
Total de
horas
semestral
Créditos Créditos
ajustados
Teóricas Prácticas Teóricas Prácticas
Teórica/
Práctica
28
36
56
18
138
3
3
186
3.2 COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Elabora software educativo adecuado al uso de la información de las
diferentes asignaturas y de las herramientas tecnológicas de la
Computación, para la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje.
Contribuye a la formación de alumnos(as) de la educación media y de la
comunidad educativa, con dominios básicos en Informática, para un
desarrollo integral, autónomo, crítico, reflexivo, independiente, participativo y
creativo en la solución de problemas de su entorno.
Aplica métodos de Investigación Científica, usando diferentes software
educativos, para la resolución de problemas educativos en las áreas de
Matemática y Computación.
Utiliza las aplicaciones de Internet en su quehacer educativo fortaleciendo
sus conocimientos adquiridos, para valorar la importancia en el desarrollo
del proceso educativo.
187
3.3 CONTENIDOS DE UNIDADES
UNIDAD 1: Generalidades de la Informática
SEMANA SESIÓN
No.
FECHA COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(FOE)
MEDIOS /
RECURSOS
EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE
1
1 Explicar los distintos
conceptos de
Computadoras, así como
la historia, dispositivos
de entrada/salida,
medios y dispositivos de
almacenamiento de
datos.
1. Generalidades
de la Informática
2. Presentación
del programa
3. Prueba
diagnóstica
4. Breve historia
de la
Informática.
Exploración de
ideas previas
Dinámicas de
presentación
Formar los grupos
de trabajo
Contestar
cuestionario del
folleto 1 de apoyo
Folleto de
apoyo
Aula de
clases
Evaluación
diagnóstica
La participación
de los estudiantes 2
2
3 Manipular los diferentes
dispositivos, unidades de
almacenamientos y
antivirus, identificando la
función y conexiones
entre ellos, para utilizar
los equipos
adecuadamente.
1. Elementos
básicos de la
PC.
2. Unidades de
almacenamiento
3. Uso y cuido de
los disquetes.
4. Tipos de
memoria.
5. Virus
informáticos.
Contestar
cuestionario del
folleto 2 de apoyo
Plenario
Investigación de
tipos de virus
2 laboratorios
Folleto de
apoyo
Laboratorio
de Cómputo
Informes de
trabajos escritos
Solidaridad y
compañerismo
entre el alumno y
profesor
4
3
5
6
9 9
188
UNIDAD 2- Sistema de Numeración
SEMANA SESIÓN
No.
FECHA COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
(FOE)
MEDIOS /
RECURSOS
EVALUACIÓN
DE
APRENDIZAJE
4
7
Aplicar el sistema de
numeración con la
información del folleto,
calculadora científica y los
accesorios calculadora del
Windows XP para la
solución de problemas y
cálculos del entorno
1. Sistema de
numeración:
decimal, binario,
octal y
hexadecimal
2. Conversiones
entre los Sistema
de numeración
Conferencia
Trabajo grupal
Folleto de
apoyo
Intercambio de
criterios
8 Clases prácticas
evaluadas
Solidaridad entre
profesor y
alumnos
5
9
Defensa de
trabajos grupales
Informes de
trabajos escritos
10 I PARCIAL Los 3 folletos Examen escrito
189
UNIDAD 3- Windows 95/98/XP SEMANA SESIÓN
No.
FECHA COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(FOE)
MEDIOS /
RECURSOS
EVALUACIÓN
DE
APRENDIZAJE
6 11 Identificar las diferentes
componentes de
Windows XP a través de
la manipulación de los
mismos para desarrollar
habilidades en el manejo
del ratón y teclado.
1. Encendido y
apagado del equipo
2. El escritorio y sus
componentes.
3. Manejo de ventanas
4. Manejo del Ratón
Teórico – practico
Elaboración de
Laboratorios
Laboratorio de
Cómputo
Folleto de apoyo
Orden y
organización de
los alumnos
Uso adecuados
de los equipos
12
7
13 Manejo del teclado. Idem Software TypingMaster, tutor 2000
Idem
14
8
15 Adquirir habilidad
creando, copiando,
cortando y pegando
carpetas en el disco
duro y medios de
almacenamientos,
utilizando la herramienta
apropiada del explorador
de Windows XP para
organizar su información
dentro de la PC y otros
medios.
1. Introducción a
Windows 95/ 98 / XP
2. Explorador de
Windows XP, crear y
suprimir carpetas, en
el escritorio ¿Cómo
copiar, cortar y
pegar una carpeta?
¿Cómo guardar una
carpeta en el disco 3
½?
3. Clase práctica
evaluada
Idem
Laboratorios
Laboratorio de
Cómputo
Windows XP
Paint
Idem
16
9 17
190
UNIDAD 4- Funcionalidad de algunos comandos del MS – DOS SEMANA SESIÓN
No.
FECHA COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (FOE)
MEDIOS /
RECURSOS
EVALUACIÓN
DE
APRENDIZAJE
9 18 Adquirir habilidad creando,
copiando, cortando y pegando
carpetas en el disco duro y
medios de almacenamientos,
utilizando la herramienta
apropiada del sistema
operativo MS – DOS para
organizar su información
dentro del Computador y otros
medios.
1. La ventana del MS –
DOS
2. Ayuda del MS – DOS
3. Comandos internos CLS, DIR, DATE, TIME, VER, PROMPT, COPPY, RENAME, ERASE, O DEL, VOL, MD, CD, RD.
Teórico –
práctico
Elaboración
de
Laboratorios
El alumno en su cuaderno hará un árbol de carpetas de las diferentes materias que recibe en sus clases
Laboratorio
de
Cómputo
Folleto de
apoyo
Orden y
organización
de los
alumnos
Uso adecuados de los equipos
10
19
20
11
21 II PARCIAL Unidad 3 y 4 Escrita
22 Aplicar los conocimientos
adquiridos de los
sistemas operativos Windows
y MS – DOS para interactuar
entre ellos y valorar su
importancia en situaciones de
la vida real
1. Comandos externos FORMAT, LABEL, DELTREE, TREE DEFRAG, CHKDSK, SCANDISK, DISCOPY
Teórico – práctico
Elaboración de laboratorios
Laboratorio de Cómputo
Folleto de apoyo
Orden y organización de los alumnos
Uso adecuados de los equipos
12 23
1. Clase práctica evaluada
Idem
Idem
Idem
24
191
UNIDAD 5-. Nociones de Internet
SEMANA SESIÓN
No.
FECHA COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
(FOE)
MEDIOS /
RECURSOS
EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE
13
…
…
18
25
…
…
31
Manipular la interfaz de
Internet en su uso
personal e interactuar con
sus compañeros y
profesores, para usarlo
como una técnica de la
mejora del proceso
Enseñanza – Aprendizaje.
1. ¿Qué es el Internet?
2. Algunos buscadores de Internet
3. ¿Qué es el e – mail?
4. ¿Cómo funciona?
5. ¿Cómo crear un e – mail personal?
6. ¿Cómo enviar alguna información a través del e – mail?
7. ¿Cómo bajar información referente a la carrera y adjuntarla al e -mail
Visitas a cybers
por parte de los
alumnos
Cybers
Máquinas del Departamento de Matemática
Biblioteca
Elaboración del e – mail de los alumnos
Enviado de mensajes y archivos / carpetas
Valorar el intercambio de información
19 32 EXAMEN
FINAL
5 unidades Folletos Internet Evaluación del Curso
192
3.4 DISTRIBUCIÓN TEMPORALIZADA DE UNIDADES
Unidad Contenido Tiempo en horas
Teóricos Prácticos Total
I Generalidades de la
Informática
6 6 12
II Sistema de Numeración 6 4 10
III Windows 95/98/XP 6 8 14
IV Funcionalidad de algunos
comandos del MS- DOS
6 6 12
V Nociones de Internet 4 6 10
Evaluaciones 6 6
Totales 28 36 64
3.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias metodológicas que se implementarán en este componente
curricular de Introducción a la Informática, tendrán como prioridad el aprendizaje
significativo. Se debe tener presente diseñar una buena programación de aula
que tenga en cuenta los niveles de competencia que se requieren para la
promoción de los/as estudiantes, y a la vez garantiza los logros de las
competencias propuestas. El profesor deberá elaborar indicadores fiables acerca
de cuáles son los niveles de referencia que, con carácter objetivo, propician la
promoción con garantía razonables de éxito escolar.
193
El profesor deberá de seleccionar instrumentos didácticos adecuados para
alumnos/as con diferentes capacidad y así coadyuvar a que el aprendizaje de
los/as estudiantes sea significativo.
Después de cada clase práctica en horario no programado al oficial, realizar
laboratorio de computación con el propósito de que los/as estudiantes
comprueben cada una de las actividades propuestas.
3.6 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se realizará una evaluación diagnóstica al inicio del curso con el objetivo de
realizar los ajustes necesarios en el plan calendario del componente curricular.
La evaluación formativa se realizará mediante:
Pruebas cortas.
Trabajos grupales.
Trabajos extraclase.
Trabajos individuales.
Asistencia.
Participación.
Investigación documental sobre determinados temas y exposición de lo
investigado.
La evaluación sumativa se realizará mediante pruebas parciales después de
cada unidad y la nota final será el promedio de las pruebas parciales
correspondientes, más el 40 % del Examen Final.
194
3.7 BIBLIOGRAFÍA
Carmelo Sánchez González, Diccionario de Informática e Internet. 2da
edición, Barcelona
Crumlish Christian, Word 2000 para gente ocupada. Mc Graw Hill
Interamericana, edición S.A de C.V.
Delgado Cabrera José María, Office XP 2002, ediciones ANAYA multimedia,
Madrid
Fascículos editados por la prensa.
Microsoft ® Encarta ® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation.
Reservados todos los derechos.
Moreno Martín Arturo y Espona Bauret Fernando, Vocabulario de la
Informática y Telecomunicaciones (Inglés y Español). 1er Edición 2002,
Barcelona
Viver Carlos, (2004). La Biblia de Computación e Internet. Lexus Ediciones
www.google.com
www.aulaclic.com
195
ANEXO 5
Guías de Laboratorio facilitadas por el Msc. Francisco Rutilio Zelaya para
elaborar las 12 Guías del Curso Propedéutico
GUÍA Nº 1
Asignatura: _______________________________________________________
Carrera: _________________________________________________________
Curso Académico: ____________________ Fecha: _______________________
Profesor: ________________________________________________________
I. CONTENIDO:
1. Fórmulas con Excel
II. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
1. Crea formato de Excel aplicados a temas relacionados a la Profesión
enviándolos a través de su e- mail.
2. Cuida el inmobiliario de la PC, apagando correctamente el equipo y las
conexiones.
3. Muestra solidaridad, honestidad en la discusión del trabajo a entregar.
III. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
1. Discutir la actividad de la unidad, teypiando y manipulando los pasos
sugeridos.
2. Sólo se entregará el trabajo individual
3. Promover que los estudiantes participen en la elaboración del trabajo a
entregarse
196
IV. ACTIVIDADES
A la vista de los datos que se presentan en el siguiente formato de factura,
Obtener:
El precio bruto, neto y con IVA para cada producto
El importe bruto, neto y con IVA de la factura
NOTA: considerar el IVA de 16 %
En cada cálculo digite una formula con el programa Excel
V. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIANTE:
Para la siguiente actividad orientar a los estudiantes el resumen de las
fases de la actividad orientada.
VI. EVALUACIÓN:
Mostrar solidaridad, honestidad y respeto en la realización de la actividad
creando iniciativa para su entrega
VII. BIBLIOGRAFÍA: la orientada al inicio.
ARTÍCULO PRECIO CANTIDAD BRUTO IVA NETO TOTAL
Impresora 29000 2
C-P. U Pentium II 5400 4
Monitor Color 2700 4
Ratón 200 4
Teclado 800 4
TOTAL
197
GUÍA Nº 2
Asignatura: _______________________________________________________
Carrera: _________________________________________________________
Curso Académico: ____________________ Fecha: _______________________
Profesor: ________________________________________________________
I. CONTENIDO:
1. Inicios de Word 2007
II. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Crea formato de documentos aplicados a temas relacionados a la
profesión enviándolos a través de su e- mail.
Cuida el inmobiliario de la PC, apagando correctamente el equipo y las
conexiones.
Muestra solidaridad, honestidad en la discusión del trabajo a elaborar.
III. INTRODUCCIÓN TEÓRICA
WORD 2007 trae muchas herramientas para el formato de un documento,
imágenes, gráficas estadísticas, tablas, formas y diagramas sagitales, etc. Que
vamos a ver conforme vayamos desarrollando el módulo.
IV. PROCEDIMIENTOS
Leer el archivo de Word 2007 desde la página 258 con respecto al tema
SmartArt que trata de objetos en forma de diagramas y organigramas.
Una vez analizada y sintetizada la información, elabore las actividades
sugeridas
198
ACTIVIDADES
V. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIANTE:
Investigar organigramas con relación a su carrera y diseñar uno de su
quehacer estudiantil.
Enviar la información por e- mail
VI. EVALUACIÓN
El alumno muestra solidaridad, limpieza y disciplina en la elaboración del
laboratorio en conjunto con el profesor.
VII. Bibliografía: La orientada al inicio
199
ANEXO 6
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
Departamento de Matemática
“Cuestionario aplicado a los estudiantes de I año PEM / Matemática Educativa y
Computación, curso 2010”
Estimado(a) alumno(a) de primer año de Matemática Educativa y Computación:
Somos estudiantes de IV año de la carrera Matemática Educativa y
Computación, curso 2010, de la Facultad de CC. EE. y HH. de la UNAN – León;
actualmente llevamos el curso de Metodología de la Investigación II y como
requisito de promoción en dicho componente estamos realizando un trabajo de
Investigación, para lo cual necesitamos de su apoyo.
Agradecemos de antemano su generosa colaboración y esperamos sus más
sinceras respuestas. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
I) DATOS GENERALES: (Marque con una X o complete según
corresponda)
1) Sexo: Masculino: _____ Femenino: _____
2) Edad en años cumplidos: ________
3) Departamento de Procedencia: _____________________________________
4) Municipio de Procedencia:_________________________________________
5) Dirección de su casa de habitación:__________________________________
______________________________________________________________
6) Se bachilleró en colegio: Público: ____ Privado: ___ Otro: ____
7) Zona de ubicación del colegio de secundaria: Urbana ___ Rural____
200
8) Usted está estudiando Matemática Educativa y Computación por:
a) Decisión personal
b) Decisión de sus padres
9) Otra(explique)__________________________________________________
10) Cuando usted se bachilleró, ¿qué carrera es la que realmente deseaba
estudiar? ______________________________________________________
11) De la carrera Matemática Educativa y Computación, ¿Qué es lo que más le
llamó la atención para estudiarla?
c) La Matemática
d) La Computación
e) Otro aspecto (expréselo por favor)________________________________
II) SOBRE COMPUTACIÓN: (Marque con una “X” o englobe la respuesta
que considere a bien)
1) ¿En su bachillerato usted recibió nociones básicas de Computación?
a) Si
b) No
2) ¿Está familiarizado con el uso de una Computadora?
a) Para nada
b) Poco
c) Mucho
3) Si no está familiarizado con el uso de la Computadora, ¿le gustaría recibir una
capacitación antes de llegar a segundo año de su carrera?
a) Si
b) No
4) El programa Word, ¿usted lo maneja?
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
201
5) El programa Excel, ¿Usted lo maneja?
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
6) El programa PowerPoint, ¿Usted lo maneja?
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
7) ¿Le gustaría recibir un curso o capacitación donde se le explicará lo básico,
para iniciar con éxito su primer curso de Computación?
a) Si
b) No
8) ¿Usted cree que en el segundo semestre 2010, dependiendo de su horario,
tendría tiempo para recibir esta capacitación?
a) Si
b) No
9) ¿Estaría dispuesto a reproducir el documento para recibir esta capacitación?
a) Si
b) No
10) ¿Estaría dispuesto a llevar los instrumentos necesarios (disquete, cuaderno,
memory flash) para la capacitación?
a) Si
b) No
11) ¿En qué le beneficiaría esta capacitación? (explique brevemente)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
202
ANEXO 7
Cuestionario aplicado a los estudiantes de II y III año PEM / Matemática
Educativa y Computación, curso 2010
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
Departamento de Matemática
“Cuestionario aplicado a los estudiantes de II año, curso 2010, de la carrera de
Matemática Educativa y Computación, Modalidad Regular”
Estimado(a) alumno(a) de II año de Matemática Educativa y Computación:
Somos estudiantes de IV año de la carrera Matemática Educativa y
Computación, curso 2010 de la Facultad de CC. EE. y HH. de la UNAN – León;
actualmente llevamos el curso de Metodología de la Investigación II y como
requisito de promoción en dicho componente estamos realizando un trabajo de
Investigación, para lo cual necesitamos de su apoyo.
Agradecemos de antemano su generosa colaboración y esperamos sus más
sinceras respuestas. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
I) DATOS GENERALES: (Marque con una X o complete según
corresponda)
1) Sexo: Masculino: _____ Femenino: _____
2) Edad en años cumplidos: ________
3) Departamento de Procedencia: _____________________________________
4) Municipio de Procedencia: _________________________________________
5) Dirección de su casa de habitación:__________________________________
______________________________________________________________
6) Se bachilleró en colegio: Público: ___ Privado: ___ Otro(especifique):_______
203
7) Zona de ubicación del colegio de secundaria: Urbana ___ Rural____
8) Usted está estudiando Matemática Educativa y Computación por:
a) Decisión personal
b) Decisión de sus padres
c) Otro (especifique):_____________________________________________
9) Cuando usted se bachilleró, ¿qué carrera es la que realmente deseaba
estudiar? ______________________________________________________
10) De la carrera Matemática Educativa y Computación, ¿Qué es lo que más le
llamó la atención para estudiarla?
a) La Matemática
b) La Computación
c) Otro (especifique) _____________________________________________
II) SOBRE COMPUTACIÓN : (Marque con una “X” o englobe la
respuesta que considere a bien)
1) ¿En su bachillerato usted recibió nociones básicas de computación?
a) Si
b) No
2) Cuando usted inició el componente curricular Introducción a la Informática,
¿Estaba familiarizado con el uso de la computadora?
a) Para nada
b) Poco
c) Mucho
3) ¿Tenía dominio sobre el programa Word?
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
204
4) ¿Sabía usar el programa Excel?
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
5) ¿Dominaba el programa PowerPoint?
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
6) ¿Tuvo dificultades al iniciar el componente curricular Introducción a la
Informática?
a) Si
b) No
Si su respuesta fue Si, conteste las preguntas 7 y 8; pero si su respuesta fue No,
pase a la pregunta 9 y siguientes.
7) Señale cuatro de las principales dificultades sentidas al iniciar el componente
curricular Introducción a la Informática:
a) Manejar el procedimiento de encendido y apagado del ordenador
b) Manejo del Menú Inicio
c) Manejo del teclado
d) Manejo de los programas de Microsoft Office
e) Guardar información
f) Uso de los dispositivos de almacenamiento
205
8) Otras dificultades que usted sintió en este componente curricular:
a) Manejo de la barra de herramientas
b) Insertar imágenes en Word
c) Copiar y pegar de un programa a otro
d) Guardar información
e) Crear árboles de carpeta
f) Introducir fórmulas en Excel
g) Crear un correo electrónico
h) Adjuntar archivos en el correo
9) ¿Le hubiese gustado recibir una capacitación sobre el uso básico de la
computadora antes de iniciar el componente curricular Introducción a la
Informática?
a) Si
b) No
10) ¿Qué opiniones tiene acerca de las condiciones físicas del Laboratorio de
Cómputo de esta Facultad?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
11) Exprese alguna sugerencia o recomendación que no se le haya consultado y
usted quisiera proporcionarnos, para que los alumnos que se van a iniciar en
Introducción a la Informática, tengan mejores oportunidades de aprendizaje:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
206
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
Departamento de Matemática
“Cuestionario aplicado a los estudiantes de III año, curso 2010, de la carrera de
Matemática Educativa y Computación, Modalidad Regular”
Estimado(a) alumno(a) de III año de Matemática Educativa y Computación:
Somos estudiantes de IV año de la carrera Matemática Educativa y
Computación, curso 2010, de la Facultad de CC. EE. y HH. de la UNAN – León;
actualmente llevamos el curso de Metodología de la Investigación II y como
requisito de promoción en dicho componente estamos realizando un trabajo de
Investigación, para lo cual necesitamos de su apoyo.
Agradecemos de antemano su generosa colaboración y esperamos sus más
sinceras respuestas. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
I) DATOS GENERALES: (Marque con una X o complete según
corresponda)
1) Sexo: Masculino: _____ Femenino: _____
2) Edad en años cumplidos: ________
3) Departamento de Procedencia: _____________________________________
4) Municipio de Procedencia: _________________________________________
5) Dirección de su casa de habitación:__________________________________
______________________________________________________________
6) Se bachilleró en colegio: Público: ___ Privado: ___ Otro(especifique):_______
7) Zona de ubicación del colegio de secundaria: Urbana ___ Rural____
207
8) Usted está estudiando Matemática Educativa y Computación por
a) Decisión personal
b) Decisión de sus padres
c) Otro (especifique):_____________________________________________
9) Cuando usted se bachilleró, ¿qué carrera es la que realmente deseaba
estudiar? ______________________________________________________
10) De la carrera Matemática Educativa y Computación, ¿Qué es lo que más le
llamó la atención para estudiarla?
a) La Matemática
b) La Computación
c) Otro (especifique) _____________________________________________
II) SOBRE COMPUTACION : (Marque con una “X” o englobe la
respuesta que considere a bien)
1) ¿En su bachillerato usted recibió nociones básicas de computación?
a) Si
b) No
2) Cuando usted inició el componente curricular Introducción a la Informática,
¿Estaba familiarizado con el uso de la computadora?
a) Para nada
b) Poco
c) Mucho
3) ¿Tenía dominio sobre el programa Word?
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
208
4) ¿Sabía usar el programa Excel?
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
5) ¿Dominaba el programa PowerPoint?
a) Mucho
b) Poco
c) Para nada
6) ¿Tuvo dificultades al iniciar el componente curricular Introducción a la
Informática?
a) Si
b) No
Si su respuesta fue Si, conteste las preguntas 7 y 8; pero si su respuesta fue No,
pase a la pregunta 9 y siguientes.
7) Señale cuatro de las principales dificultades sentidas al iniciar el componente
curricular Introducción a la Informática:
a) Manejar el procedimiento de encendido y apagado del ordenador
b) Manejo del Menú Inicio
c) Manejo del teclado
d) Manejo de los programas de Microsoft Office
e) Guardar información
f) Uso de los dispositivos de almacenamiento
209
8) Otras dificultades que usted sintió en este componente curricular:
a) Manejo de la barra de herramientas
b) Insertar imágenes en Word
c) Copiar y pegar de un programa a otro
d) Guardar información
e) Crear árboles de carpeta
f) Introducir fórmulas en Excel
g) Crear un correo electrónico
h) Adjuntar archivos en el correo
9) ¿Le hubiese gustado recibir una capacitación sobre el uso básico de la
computadora antes de iniciar el componente curricular Introducción a la
Informática?
a) Si
b) No
10) ¿Qué opiniones tiene acerca de las condiciones físicas del Laboratorio de
Cómputo de esta Facultad?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
11) Exprese alguna sugerencia o recomendación que no se le haya consultado y
usted quisiera proporcionarnos, para que los alumnos que se van a iniciar en
Introducción a la Informática, tengan mejores oportunidades de aprendizaje:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
210
ANEXO 8
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
Departamento de Matemática
“Entrevista estructurada aplicada a Profesores del Departamento de Matemática
de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, que han impartido
Introducción a la Informática”
Estimado profesor de Introducción a la Informática:
Somos estudiantes de IV año de la carrera Matemática Educativa y
Computación, curso 2010 de la Facultad de CC. EE y HH de la UNAN – León;
actualmente llevamos el curso de Metodología de la Investigación II y como
requisito de promoción en dicho componente estamos realizando un trabajo de
Investigación, para lo cual necesitamos de su apoyo en la contestación de esta
entrevista estructurada. Agradecemos de ante mano su generosa colaboración
y esperamos sus más sinceras respuestas. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
1) ¿Cuántos años tiene de estar impartiendo el componente curricular
Introducción a la Informática?
2) ¿A qué otras carreras ha impartido Introducción a la Informática o su
equivalente?
3) ¿Dónde le gusta más, impartir este componente? ¿En la carrera de
Matemática Educativa y Computación o en otras carreras?
4) En los últimos tres años, ¿Considera que los estudiantes de Matemática
Educativa y Computación han venido mejor o menos preparados en el área
de Informática?
211
5) ¿Cuáles son las mayores dificultades que presentan los alumnos de
Matemática Educativa y Computación en el curso Introducción a la
Informática?
6) ¿Considera necesario que los alumnos de I año de Matemática Educativa y
Computación, curso 2010, adquieran conocimientos previos en el uso y
manejo de la computadora antes de iniciar el curso de Introducción a la
Informática?
7) ¿Cómo ha sido el Rendimiento Académico de los estudiantes de Matemática
Educativa y Computación en Introducción a la Informática en los últimos tres
años? ¿Nos podría proporcionar en otro momento datos estadísticos para
enriquecer nuestro trabajo?
8) ¿Qué medidas toma cuando los estudiantes tienen problemas en el
Rendimiento Académico en Introducción a la Informática?
9) ¿Estas medidas mejoran el Rendimiento Académico de los estudiantes?
10) ¿Usted logra desarrollar en tiempo y forma la microprogramación de este
componente?
11) ¿Cómo es su formación en el área de Informática?
12) ¿Cómo se ha venido impartiendo Introducción a la Informática?
13) ¿Cuál ha sido la metodología implementada por el profesor?
14) ¿Cómo ha sido la aceptación del estudiantado a este componente curricular?
15) ¿Cómo son las FOE en la realidad?
212
ANEXO 9
Prueba Diagnóstica aplicada a estudiantes de I año PEM / Matemática
Educativa y Computación, curso 2010; previa al Curso Propedéutico
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
Prueba Diagnóstica aplicada a estudiantes de I año PEM / Matemática
Educativa y Computación, curso 2010
Estimado(a) alumno(a) de primer año de Matemática Educativa y Computación:
Somos estudiantes de IV año de la carrera Matemática Educativa y
Computación, curso 2010, de la Facultad de CC. EE. y HH. de la UNAN – León;
actualmente llevamos el curso de Metodología de la Investigación II y como
requisito de promoción en dicho componente estamos realizando un trabajo de
Investigación titulado “Curso Propedéutico de Computación para estudiantes de
I año PEM/ Matemática Educativa y Computación, curso 2010”.
Agradecemos de antemano su generosa colaboración y esperamos sus más
sinceras y precisas respuestas. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN.
Nombre: ________________________________________ Fecha: _________
I. Mencione:
1. Los pasos para encender y apagar una Computadora
2. Pasos para crear una carpeta
3. Pasos para cambiar el nombre a una carpeta
213
II. Responda las siguientes preguntas:
1. ¿Qué son los periféricos?, Mencione algunos de ellos.
2. ¿Qué es un software?
III. Identifique las partes de la Computadora.
IV. Escriba un párrafo en Word, de 10 líneas expresando, ¿Por qué estudia
Matemática Educativa y Computación?
Con el título “Por qué estudio Matemática y Computación”, aplicándole
lo siguiente: fuente Times New Roman, centrado, subrayado, negrita,
tamaño 16.
El párrafo debe contener lo siguiente:
Fuente Arial, justificado, tamaño 12, color de fuente (el que usted crea
conveniente).
V. Cree una plantilla en PowerPoint, copiando y pegando el párrafo que realizó
en el inciso anterior.
214
ANEXO 10
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
Departamento de Matemática
“Plantilla o Matriz de Observación Estructurada, aplicada a las profesoras,
durante el Curso Propedéutico de Computación para estudiantes de I año
PEM/ Matemática Educativa y Computación, curso 2010”
Actividad
Conducta de las profesoras
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Es puntual
2. Tiene plan de clase
3. Se preparó bien para desarrollar
la actividad
4. Motiva la clase
5. Demuestra seguridad durante la
actividad
6. Promueve la participación de los
estudiantes
7. Da trato equitativo a todos
8. Sabe ceder la palabra
9. Trata con respeto a los alumnos
10. Da respuesta a las dudas
mostradas por los alumnos
11. Estimula a los alumnos a
continuar en el curso
12. Se centra en el tema y lo
desarrolla con éxito
215
ANEXO 11
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
Departamento de Matemática
“Plantilla o Matriz de Observación Estructurada Participante, realizada a
estudiantes de I año PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010, en
el Curso Propedéutico de Computación”
Datos Generales:
Observadora: ____________________________________________________
Hora: ____________ Fecha: _____________ Local:_________________
N° de PC
Conducta de los alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1. Observan
2. Escuchan
3. Preguntan
4. Realizan su tarea
individualmente
5. Hablan entre sí
6. Apuntan
7. Hacen una tarea
8. Se preguntan entre sí
9. Realizan otras actividades
10. Responden con facilidad
11. Comprensión de la guía
12. Dificultad en resolver
216
ANEXO 12
Evaluaciones Sistemáticas de los Contenidos Desarrollados
Primera Evaluación de Contenidos
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
I Evaluación del Curso Propedéutico de Computación
I año Matemática Educativa y Computación / PEM, curso 2010
Nombre: _____________________________ Fecha: ________Nota: _____
I. Mencione las partes Físicas que componen una Computadora.
II. Escriba verdadero o falso según crea conveniente:
1. El monitor muestra la información ___.
2. La barra espaciadora permite los espacios entre palabras ___.
3. El CPU, el monitor y el teclado se conectan con la electricidad ____.
III. Complete:
1. Una de las funciones de la Computadora es__________________________.
2. El software es _______________________ y se utiliza para identificar los
programas.
3. El ________ contiene los circuitos, los procesadores y las memorias que
ejecutan las transferencias de información.
IV. Conteste
¿Cuáles son los pasos para entrar y salir de Windows XP?
217
Segunda Evaluación de Contenidos
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
II Evaluación del Curso Propedéutico de Computación
I año Matemática Educativa y Computación / PEM, curso 2010
Nombre: _____________________________ Fecha: ________Nota: _____
I. Escriba lo que se le indica:
1. Pasos para crear una carpeta en el disco local C
2. Pasos para cambiar nombre a una carpeta
3. Pasos para eliminar una carpeta
II. Realiza lo que se le pide a continuación:
1. En el disco local D, crea una capeta con su nombre.
2. Dentro de la carpeta anterior, crear tres carpetas con los nombres:
Matemática, Computación, Otros, respectivamente.
3. Dentro de la carpeta Matemática, crear dos carpetas con los nombres:
Estadística y Matemática I
4. Dentro de la carpeta Computación, crear una carpeta con el nombre:
Propedéutico de computación.
5. En la carpeta Otros, no crear ninguna otra carpeta…
6. Crear un documento de Word, aplicando las propiedades estudiadas en las
clases anteriores y guardarlo en la carpeta Propedéutico de Computación.
218
Tercera Evaluación de Contenidos
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
III Evaluación del Curso Propedéutico de Computación
I año Matemática Educativa y Computación / PEM, curso 2010
Nombre: ________________________________ Fecha: _______ Nota: _____
I. Abrir PowerPoint:
En la primera diapositiva, escriba su nombre completo
En la segunda diapositiva, escriba un párrafo acerca de los logros que usted
cree que tuvo con el Curso Propedéutico
En la tercera diapositiva escriba las dificultades que tuvo en el desarrollo del
Curso Propedéutico
Utilice tipo de letra cursiva, fondo de la diapositiva azul, color de fuente
blanco y aplíquele animación.
Guarde el documento creado en una carpeta con su nombre o en su memory
flash.
II. ¿Cuáles son los pasos para entrar y salir de Excel?
III. Crear una dirección de correo electrónico en Yahoo, Gmail o Hotmail (en
caso de tenerla pasar al punto IV).
IV. Escribir una evaluación del Curso Propedéutico de Computación, del
desempeño de las profesoras y de los aspectos que considera se deben
de mejorar. Luego envíe la información a las direcciones de correo de las
profesoras.
219
ANEXO 13
“Plantilla o Matriz de Evaluación realizada a profesoras por parte de
estudiantes de I año PEM/Matemática Educativa y Computación, curso 2010, en
el Curso Propedéutico”
Estimado(a) alumno(a) de primer año de Matemática Educativa y Computación:
Como parte de la evaluación del “Curso Propedéutico de Computación” es
necesario obtener de ustedes su opinión acerca del comportamiento de las
profesoras durante el desarrollo de este curso, ponemos en sus manos esta
pequeña guía de conductas sobre los mismos.
Agradecemos de antemano su generosa colaboración y esperamos sus más
sinceras respuestas. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Opinión Conducta de los profesoras
S CS AV N
1. Fue puntual en cada actividad
2. Tuvo su plan de clase para cada actividad
3. Se preparó bien para desarrollar la actividad
4. Motivó la clase de una manera atractiva
5. Demostró seguridad durante la actividad
6. Promovió la participación de los estudiantes
7. Proporcionó trato equitativo a todos por igual
8. Supo ceder la palabra cuando era necesario
9. Trató con respeto a los alumnos
10. Proporcionó respuesta a las dudas mostradas por los
alumnos
11. Estimuló a los alumnos a continuar en el curso
12. Se centró en el tema y lo desarrolló con éxito
S: Siempre CS: Casi siempre AV: Algunas veces N: Nunca
220
ANEXO 14
“Plantilla o Matriz de Evaluación realizada sobre las condiciones físicas del
Laboratorio de Cómputo, en el Curso Propedéutico de Computación”
Estimado(a) alumno(a) de primer año de Matemática Educativa y Computación:
Como parte de la evaluación del “Curso Propedéutico de Computación” es
necesario obtener de ustedes su opinión acerca de las condiciones físicas del
Laboratorio de Cómputo, por tal motivo llevamos hasta ustedes esta plantilla de
observaciones.
Agradecemos de antemano su generosa colaboración y esperamos sus más
sinceras respuestas. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Opinión
Condiciones
Excelente Buena Regular Mala
1. Iluminación (lámparas)
2. Ventilación (Aire acondicionado)
3. Organización de las máquinas
4. Estado de las Sillas
5. Estado de las mesas
6. Estado de las máquinas
7. Estado de los periféricos de las
máquinas
8. Modernización en los programas
instalados
221
ANEXO 15
Matriz de Autoevaluación de los estudiantes al final del Curso
Propedéutico de Computación, sobre los contenidos desarrollados
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNAN – León
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades
Departamento de Matemática
“¿Cómo he asimilado los contenidos desarrollados en el curso?”
Datos Generales:
Participante: ______________________________________________________
Hora: _______________________ Fecha: _________________
Local: ___________________________________________________________
Estimado(a) alumno(a) de primer año de Matemática Educativa y Computación:
Como parte de la evaluación del “Curso Propedéutico de Computación” es
necesario obtener de ustedes su opinión acerca de su asimilación en los
contenidos desarrollados, por tal motivo ponemos en sus manos esta pequeña
autoevaluación sobre los mismos.
Agradecemos de antemano su generosa colaboración y esperamos sus más
sinceras respuestas. EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué hemos trabajado en clase?(Mencione algunos contenidos)
a) ______________________________________________________________
b) ______________________________________________________________
c) ______________________________________________________________
d) ______________________________________________________________
e) ______________________________________________________________
222
2. He entendido perfectamente los contenidos abordados hasta el momento
a) Todo
b) Casi todo
c) Poco
d) Nada
3. Mencione los contenidos que no entendió perfectamente durante su
desarrollo.
a) ______________________________________________________________
b) ______________________________________________________________
c) ______________________________________________________________
4. Sería capaz de aplicarlo en cualquier momento
a) Si
b) No
5. Escriba algunas recomendaciones para las profesoras al momento de
desarrollar la actividad.
a) ______________________________________________________________
b) ______________________________________________________________
c) ______________________________________________________________