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LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Actualización 2014-I

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESPECIALIZACIONES

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU

Lineamientos para trabajo de grado

Elaborado por Yenny García Sandoval Docente asistente

María Cristina Gamboa Docente asistente

Versión 3

Revisó: Alberto Rivera Piragauta

Coordinador Nacional Especializaciones ECEDU

Bogotá, D.C., enero de 2014



1

Tabla de contenido

Página

Consideraciones iniciales…………….…………………………….. 2

Lineamientos para el trabajo de grado en especializaciones

ECEDU………………………………… …………………………………

3

1. Aspectos generales………………………..……………………. 5

2. Aspectos del documento………………………………………. 10

2.1. Ítems a incluir en el documento ………………………. …. 10

2.2. Encabezados………………………………………………… 11

2.3. Aspectos de forma para el documento……………………. 12

2.4. Citas………………………………....………………………… 12

2.5. Tablas y figuras……………………………….….…………… 15

2.6. Elementos del documento…………………………………. 17

2.7. Plagio……………………………..…………………………… 22

2.8. Evaluación del trabajo e grado…………………..………… 23

2.9. Entrega del documento……………………………………… 24

Bibliografía…………………………………………………….. 25

Anexo Líneas de Investigación Actualizadas 28



2

Consideraciones iniciales

El documento presentado constituye una carta de navegación que permite tener

algunos aspectos claramente definidos para la elaboración de los trabajos de grados

realizados al interior de las especializaciones de la ECEDU: Especialización en educación

superior a distancia; especialización en educación, cultura y política; especialización en

pedagogía para el desarrollo autónomo; especialización en dirección prospectiva y

estratégica para organizaciones universitarias.

Los aspectos aquí relacionados, son lineamientos que el asesor de un trabajo de grado

debe revisar de acuerdo a la modalidad elegida por el estudiante. Si el estudiante o el

asesor/director desean precisar y profundizar en los temas expuestos en este documento

se sugiere revisar la normatividad existente.



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Lineamientos Para el Trabajo De Grado en Especializaciones ECEDU

En la UNAD el trabajo de grado es definido “como la producción intelectual del

estudiante, la cual resulta de un ejercicio académico orientado por un director de

proyecto, con el fin de integrar y aplicar los conocimientos y competencias desarrolladas

en el transcurso de un programa formal a nivel de tecnología, grado o postgrado. El

trabajo de grado es requisito para acceder al título en el programa académico

correspondiente y en cualquiera de sus alternativas. Como resultado de este ejercicio se

genera un documento escrito, sometido a evaluación y sustentación”. (Reglamento

General Estudiantil, Acuerdo 008 de 2006, Capítulo IX)

Lo anterior, supone que el trabajo de grado se constituye en un acercamiento al

ejercicio investigativo, brinda los elementos para vislumbrar la rigurosidad y alcance de

un proceso de este tipo y posibilita al estudiante profundizar en algunos puntos de su

interés que ha desarrollado en su proceso formativo. Existen varias modalidades para el

desarrollo de este tipo de trabajo, para el caso de especializaciones dichas opciones son:

Proyecto de Investigación, Monografía y Experiencia Profesional Dirigida.



4

El artículo 62 del reglamento estudiantil UNAD, (2007) define con más exactitud

las tres alternativas mencionadas:

“Proyecto de Investigación: es un proceso académico que genera nuevo

conocimiento, mediante la aplicación de la metodología científica o las

metodologías propias de cada disciplina, reconocidas por la comunidad

académica. Los estudiantes que realizan el proyecto de investigación

pueden ser incorporados en calidad de auxiliares a proyectos sistemáticos

que se desarrollen en una línea de investigación. Igualmente los trabajos

de investigación deberán inscribirse en una de las líneas de investigación

del Programa o Escuela correspondiente, o en su defecto, a líneas de

investigación de proyección social.

Monografía: es una investigación de carácter bibliográfico a la cual se le

pueden adicionar citas testimoniales en caso de que el tema lo requiera,

que a partir de una indagación crítica del estado del arte, sistematiza

soluciones o enfoques para abordar problemas del entorno o áreas

temáticas de frontera en el currículo de un programa formal. Los trabajos

desarrollados deberán inscribirse en una de las líneas de investigación del

Programa o Escuela correspondiente, o en su defecto, a líneas de

investigación de proyección social.

Experiencia profesional dirigida: consiste en el desempeño profesional

programado y asesorado por la universidad y un establecimiento,

organización o institución en convenio interinstitucional, con el fin de que

el estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la

oportunidad de poner en práctica y demostrar las competencias en que ha



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sido formado, aplicándolas sistemáticamente a la solución de un problema

específico del establecimiento, entidad o gremio”.

1. Aspectos Generales

Las etapas para la presentación del proyecto de grado en cualquiera de las opciones

antes señaladas son las siguientes:

Para los trabajos de grado en las modalidades de proyecto de investigación y

monografía, el documento que se desarrolle constituye el 60% de la nota y la sustentación

el 40%. Para la alternativa de experiencia profesional dirigida, el reglamento académico

en su artículo 30 enuncia que se debe:

a) Presentar una carta de compromiso de la entidad facilitadora

para el desarrollo de la experiencia profesional, con mención de

obligaciones y derechos de las dos partes, cronograma de trabajo,

sistema de evaluación, dedicación y duración, forma de pago y

certificación sobre el logro de las competencias profesionales a

desarrollar.

b) Carta de aceptación de un funcionario del

establecimiento, organización o gremio, quien será el asesor del

trabajo realizado.



6

c) La Experiencia profesional dirigida, deberá estar

relacionada con el ejercicio profesional del programa que está

realizando.

d) Durante el desarrollo de esta alternativa de grado, el

estudiante deberá presentar informes mensuales, sobre las

actividades desarrolladas. (UNAD, 2007, p.157)

Los trabajos de grado (en cualquiera de las modalidades enunciadas) estructurarán un

documento que dé cuenta del proceso realizado, el mismo debe cumplir con los siguientes

requerimientos:

Coherencia interna. Para cumplir con este aspecto, tenga en cuenta escribir con

claridad y precisión. La buena redacción es imprescindible, debe tener ilación en

las palabras, para enlazar las ideas puede utilizar los siguientes enlaces:

Enlaces de tiempo (entonces, antes, mientras, desde, después).

Enlaces de causa efecto (consecuentemente, como resultado de, por tanto)

Enlaces de adición (asimismo, también, en efecto, además)

Enlaces de contraste (a pesar de, pero, aunque, contrariamente, no

obstante, sin embargo).

Evite la redundancia (por ejemplo “resuma brevemente”), así como la palabrería

y el empleo de párrafos largos utilizando frases cortas y precisas. Para la discusión

evite realizar juicios de valor, para ello utilice un tono adecuado, mesurado y

respetuoso en sus apreciaciones y procure tener soportes bibliográficos que den

peso a sus anotaciones.

Delimitación del alcance del proyecto enmarcado en los objetivos propuestos, los

cuales deben ser viables y medibles.



7

Justificar apropiadamente, de manera que explique el para qué del proyecto dentro

de la disciplina, en el programa de especialización realizado.

Pertinencia y claridad en la articulación de los diversos autores que sean

seleccionados como base teórica del trabajo.

Respeto y puesta en práctica de los derechos de autor, reflejado entre otros, en la

citación correcta de fuentes, siguiendo lineamientos como la resolución 2946 de

agosto de 2009 sobre derechos de autor de la UNAD, y los establecidos por las

demás normativas vigentes que reglamenten al respecto.

Para que el estudiante pueda presentar su propuesta de trabajo de grado y solicitar un

asesor debe haber aprobado los cursos de la especialización. En el caso de práctica

profesional dirigida, debe establecerse un convenio interinstitucional para el desarrollo

de dicha práctica.

Previa entrega de la propuesta de trabajo de grado para evaluación en el comité

académico y de investigación zonal para que se le asigne un asesor, los estudiantes

contarán con los espacios académicos seminario de investigación 202030 y de trabajo

de grado 207018, que contribuirán en la estructuración de dicha propuesta en lo referente

a la delimitación del objeto de estudio, objetivos y ruta metodológica de la misma. Para

este fin se sugiere que los estudiantes de postgrados de la ECEDU matriculen como

primer curso el seminario de investigación y posterior a éste, matriculen trabajo de grado,

de esta manera tendrán un efectivo acompañamiento en su proceso de formulación de su

propuesta de grado.



8

La asignación de asesor/director de las propuestas de trabajo de grado en sus

modalidades de proyecto de investigación y monografía la realizará el comité académico

y de investigación zonal. Para el caso de la práctica profesional dirigida se designará un

asesor de la institución y un funcionario de la entidad donde desarrolle la práctica para

el seguimiento al estudiante. Los aspectos relevantes para la asignación tanto de

asesor/director como de jurados son: el poseer un título igual o superior al que opta el

estudiante en este caso especialización, el perfil del asesor debe estar acorde con la

temática de investigación que será asignada.

Los parámetros que deben tenerse en cuenta para desarrollar trabajo de grado de

acuerdo a los lineamientos vigentes en la universidad incluyen:

Cumplimiento del 100% de los créditos aprobados para postular la propuesta.

Presentar la propuesta al comité zonal de investigación para su aprobación y

designación de director/asesor de proyecto (designación con formato de SGC

sistema de gestión de calidad)



9

Una vez designado el asesor/director del trabajo se podrán establecer los

mecanismos para llevar a cabo las asesorías pertinentes, por tanto es importante

que se pacte una agenda y/o cronograma de trabajo entre estudiante y asesor, quien

determina en qué momento finaliza el proceso por medio del Formato Concepto

Asesor o Jurado (SGC)

Cuando el director/asesor establezca que se encuentra listo el documento final del

trabajo, se designará jurado. La designación debe hacerse por medio de acta

producto de reunión de la instancia que indique la reglamentación vigente,

dejando constancia en el Formato de Asignación de Asesor o Jurado de Trabajo

de Grado (SGC). Si la escuela no cuenta con un tutor con las características

requeridas para ser jurado de un trabajo con una temática determinada, deberá

solicitar apoyo a nivel Nacional para que se haga por medio de web.

El jurado tendrá 8 días para hacer la lectura y revisión del trabajo de grado, las

sugerencias o anotaciones especiales deberán ser consignadas en el Formato de

Evaluación de Trabajo de Grado (SGC). En caso de ser necesario, deberá retornar

el trabajo para su corrección y dejarlo estipulado en el Formato Concepto Asesor

o Jurado (SGC).

La escuela programará las sustentaciones y se enviará comunicación vía e-mail a

los involucrados en el proceso (estudiante, asesor y jurado) dando a conocer la

agenda de sustentaciones.

Sustentación. De acuerdo a la Normativa Institucional en el Artículo 27 del

Reglamento académico, define: “La sustentación del trabajo de grado es un

evento de carácter público, en el cual el estudiante sustenta su trabajo de grado,

y demuestra sus competencias argumentativas, propositivas y profesionales

específicas”. (p. 186). Será el asesor/director quien determina si el trabajo de

grado puede ser presentado para la respectiva sustentación.



10

2. Aspectos del Documento

2.1 Ítems a incluir en el documento

El producto a entregar por parte del estudiante, una vez finalice cualquiera de las

opciones de trabajo de grado, corresponde a un documento con las siguientes

características (serán desglosadas posteriormente):

Para el desarrollo del documento el estudiante tendrá en cuenta que para el

tratamiento de Bibliografía, Citas y Tablas, se utilizará la Norma APA tercera versión en

español (Sexta versión en inglés) que corresponde a un manual para manuscritos a ser

publicados y para la escritura académica (la versión recomendada variará de acuerdo a

las modificaciones a que haya lugar en nuevas versiones); para los demás aspectos se

seguirán las premisas institucionales, en este caso las que indique la escuela ECEDU.

Deben utilizarse los logos recomendados por la institución.



11

2.2 Encabezados (Títulos)

Para el manejo de títulos siga las siguientes indicaciones (recuerde que estas pueden variar

de acuerdo a la versión de la norma que se utilice, la cual puede ser sugerida por el asesor

si así lo requiere):

El título requiere negrilla, con mayúsculas minúsculas, y centrado

Los subtítulos. De acuerdo a los que requiera en su propuesta, tenga en cuenta que

podrá utilizar subordinaciones a los encabezados en varios niveles.

Ejemplo:

Propiedades de la Materia

(Encabezado (título) centrado en negritas con Mayúsculas y minúsculas)

Propiedades Físicas y Químicas

(Encabezado (subtítulo) alineado a la izquierda en negritas con Mayúsculas y minúsculas)

Propiedades físicas

(Encabezado de párrafo, con sangría, en negritas con minúsculas (excepto letra inicial)

Punto de ebullición.

(Encabezado de párrafo, con sangría, en negritas con cursivas y minúsculas (excepto letra

inicial) y punto final)

Ebullición del agua.

(Encabezado de párrafo, con sangría, con cursivas y minúsculas (excepto letra inicial) y

punto final)



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2.3 Aspectos de forma para el documento

Justificar el texto a ambos lados.

Utilizar un interlineado de 1.5

El documento elaborado como resultado del proyecto de investigación, extensión

entre 40 y 60 páginas, Times New Roman 12 o Courier New 12.

Puede utilizarse negritas, cursivas y subrayados en algunos apartados.

La leyenda de las tablas y figuras van en tamaño 10, letra arial.

Escriba de forma impersonal

2.4. Citas

El número de referencias que deben usarse en el texto varía dependiendo del tipo de

trabajo seleccionado, puede guiarse por la recomendación en la figura 5, así como la

sugerencia en cuanto al número de páginas de cada opción de trabajo de grado. El asesor

del trabajo de grado guiará al estudiante respeto al número y tipo de fuentes bibliográfica

adecuadas. De igual forma el asesor dependiendo de la complejidad del trabajo realizado,

determinará si el número de páginas recomendado debe ampliarse para dar cuenta del

proceso.

Para las citas se utilizará la norma APA, recuerde que bajo esta norma se restringe

el uso de pies de página para citación como enuncia la norma ICONTEC, en APA los



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pies de página se emplean solo para aclaraciones referentes a un texto. A continuación

se presentan algunos de los lineamientos que deben implementarse:

En el desarrollo del documento se pueden emplear citas de menos de cuarenta

palabras, las cuales van entre comillas y pueden ser basadas en el autor o basadas en el

texto, o citas de parafraseo las cuales se construyen como se ejemplifica a continuación:

Citas de menos de 40 palabras

Cita basada en el texto

Un análisis de más de doscientos estudios evidencia la correlación entre la

enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño escolar” (Viadero,

2007, p.60).

Cita basada en el autor:

Viadero (2007) “informa que un análisis de más de doscientos estudios evidencia

la correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del

desempeño escolar” (p.80).

Citas de más de 40 palabras

Se implementa sangría de 2.5 cm a la izquierda y 1.5 cm a la derecha. No hay punto al

final del paréntesis.

Cita basada en el texto

…históricamente el centro de la educación a distancia lo ocupa el

estudiante, sujeto activo y responsable, capaz de encargarse

autónomamente de su propio aprendizaje, empleando para ello

diversas estrategias desarrolladas con el apoyo de diferentes



14

mediaciones y medios pedagógicos. (Herrera Sánchez, 2005,

117)

Cita basada en el autor:

Gamboa y García (2012) concluyeron que las categorías

emergentes mostraron una clara tendencia de los estudiantes a

plantear proyectos de investigación en lo referente a experiencias

de aula y el diseño e implementación de estrategias web 2.0 y 3.0,

(77%), lo cual puede deberse en el primer caso al reconocimiento

de la práctica docente como objeto de investigación,

evidenciando que la cercanía con el entorno brinda elementos

para plantear problemas contextualizados, en el segundo caso, el

mismo trabajo realizado en los seminarios en el aula virtual le

permitió a los estudiantes optimizar sus prácticas, incorporando

el uso de los ciberlugares, contextos interactivos y el uso de

herramientas web. (p.90)

Para citas de dos autores implemente García y Gamboa (2014), si la publicación

es en inglés será García & Gamboa (2014).

Para citas con más de dos autores, se cita el apellido de todos la primera vez que

se mencione, posteriormente otras menciones solo tendrá el primer apellido y et al.

Si no tiene la fecha de publicación de un documento anótelo como s.f.

Si la cita proviene de un texto sin paginación, utilice los números de los párrafos,

para ello utilice la abreviatura párr.



15

Durante la década de los noventa los países de América Latina

iniciaron una serie de reformas educativas orientadas a lograr el

acceso universal a la educación básica y al mejoramiento de su calidad

y equidad, sin embargo todavía persisten importantes desigualdades

educativas. Es urgente el desarrollo de políticas decididas de equidad

para que la educación cumpla con una de sus funciones

fundamentales…(Blanco, 2006, párr.2).

Para revisar otras citas que requiera el texto revise Normas APA tercera versión

en español (Sexta versión en inglés), puede consultar ejemplos de referencias, estilo para

escribir, en esta norma on-line en:

http://www.manualmoderno.com/detalle.php?idciencia=9786074480527

2.5 Tablas y figuras

Las tablas deben presentarse para complementar el texto y no para duplicar lo

explicitado en el mismo. Se enumeran en orden de acuerdo a su presentación en el

documento.

Su identificación debe llevar la Leyenda Tabla, número arábigo y título. En el

texto se cita así: Tabla1.

Debe llevar citada la fuente cuando no es realizada por el autor en una nota al final

de la tabla.

http://www.manualmoderno.com/detalle.php?idciencia=9786074480527



16

Ejemplo:

Tabla 1 América Latina a/: Tasa global de deserción y tasa de deserción temprana entre

jóvenes de 15 a 19 años según diversos factores, 1999.

Nota. Tomada de Espíndola, 2002

Figuras. Corresponden a mapas, fotos, gráficos, etc., deben ilustrar una idea en

particular y no solo adornar el texto, se numeran de acuerdo a su aparición en el

documento con números arábigos. No debe repetirse la información ya enunciada en el

texto debe contener información independiente. Debe llevar citada la fuente cuando no es

realizada por el autor como nota al final de la figura.

Jóvenes que viven con sus padres

Condición de

pobreza Trabajo

Educación de

la madre Composición familiar

Pobres No

pobres Ocupados

No

ocupados

5 o

menos

años

de

estudio

Más de

5 años

de

estudio

Monoparental Biparental

Tasas de deserción temprana b/

Zonas

urbanas 13 6 18 6 15 3 10 7

Zonas

rurales 30 21 35 19 29 12 26 24

Tasas globales de deserción

Zonas

urbanas 37 23 53 19 41 15 30 22

Zonas

rurales 55 48 71 38 55 34 53 48



17

Ejemplo:



18

2.6 Elementos del documento.

ELEMENTO SUGERENCIA

PORTADA

Corresponde a la primera página del informe y en ella deben

precisarse los elementos que identifican el documento. Debe

contener:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

NOMBRE DE LA ESPECIALIZACIÓN

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ECEDU

Título Del Trabajo

Nombre completo del o los autores del trabajo y el código

Nombre completo del asesor

Ciudad y fecha

RAE

Con la sigla RAE, se reconocen los siguientes documentos:

Resumen Analítico del Informe final de Investigación

Resumen Analítico de Investigación en Educación

Resumen Analítico del Escrito

Resumen Analítico Educativo

Un resumen, como su nombre lo indica, pretende precisar la

información sobre un tema amplio que requiere describir su

estructura de manera organizada para tener una mejor comprensión

y abstracción integral.

Los RAE, son documentos que en general, tienen la siguiente

estructura y dan cuenta de un documento extenso que describe un



19

proceso de investigación o indagación. También se realizan RAE

de textos extensos como descripción de los mismos.

Tipo de Documento

Autor

Palabras Claves

Descripción

Fuentes

Contenido

Metodología

Conclusiones

Recomendaciones

INDICE

GENERAL

Corresponde al despliegue de todos los apartados que constituyen

el trabajo, los títulos y subtítulos y la página donde aparecen en el

trabajo.

INDICE DE

TABLAS Y

FIGURAS

Este índice va después del índice general puede realizar una lista

para tablas y una para figuras. La rotulación de las mismas será:

LISTA DE TABLAS

LISTA DE FIGURAS

Solo se habla de tabla y figura, de acuerdo con las normas APA

cualquier tipo de ilustración distinta a una tabla, se denomina

figura.

Tabla 1 Título (si es tomada de otro autor haga referencia a la

fuente)

Figura 1 Título (si es tomada de otro autor haga referencia a la

fuente)

INTRODUCCIÓN

En este apartado se incluirá el propósito del estudio realizado, es

una introducción al trabajo por tanto puede contemplar las razones

para la elección del tema, aspectos generales tratados en el trabajo,

entre otros.

Esta página es considerada la número uno en arábigo (1).

Procure que no sea más de una página.

JUSTIFICACIÓN

En este apartado se exponen las razones que permiten reconocer la

importancia de haber abordado el tema, y la pertinencia del mismo,

puede incluirse el estado de investigación el tema hasta el momento

o la falta de información referente al mismo.

De igual manera, la justificación constituye una carta de

presentación del proyecto donde se muestra la relevancia del objeto

de estudio, la importancia y alcance del proyecto entre otros. No



20

olvide justificar la pertinencia del tema para la especialización

cursada.

Procure que no sea mayor a 2 páginas

DEFINICIÓN

DEL PROBLEMA

El problema de investigación constituye el eje central del trabajo.

En primer lugar debe situar o contextualizar el problema a ser

abordado, en un párrafo ubique el campo problemático de la

propuesta, posteriormente determine una situación problemática

puntual, coherente, pertinente. Para reconocer algunas preguntas

que pueden abordarse se mencionarán a continuación aspectos

basados en lo recomendado por Páramo (s.f). Tenga en cuenta que

puede tratarse de preguntas descriptivas, las cuales constituyen una

especie de diagnóstico al indicar la caracterización del objeto de

estudio en un apartado específico, por ejemplo ¿Cuáles son las

prácticas pedagógico- didácticas de los docentes de ciencias

sociales del colegio XXX? ¿Cuál es el impacto del PRAE en las

prácticas ambientales de la comunidad educativa del colegio XXX?

Pueden abordarse preguntas de asociación, en este caso debe

contarse con diagnósticos, estudios preliminares o información

base para poder establecer una comparación o interrelación con el

objeto de estudio. Ejemplo ¿Qué relación existe entre el estrato

socioeconómico y la ubicación geográfica de la población

estudiantil de la especialización Aprendizaje Autónomo de la

UNAD y la deserción estudiantil?

Otro tipo de preguntas corresponde a las de causalidad, aquí el

objeto de estudio a ser observado, puede variar dependiendo del

tipo de variables con las que se realice un acercamiento al mismo,

es decir múltiples elementos pueden estar involucrados en la

situación complejizando la misma. Ejemplo: El mejoramiento de

los procesos de tutoría y consejería en la educación a distancia

minimiza los niveles de deserción estudiantil?

Por último pueden realizarse preguntas de transformación social, es

decir implican necesariamente impacto en la población objeto de

estudio. Ejemplo: ¿De qué manera los trabajos de grado realizados

en el marco de proyectos productivos contribuyen a mejorar las

condiciones de vida de la población donde se implementan los

mismos?



21

OBJETIVOS

Constituye lo que se desea alcanzar con el desarrollo del proyecto,

tenga en cuenta que el objetivo general debe ser puntual, concreto,

viable, con un alcance real. Se redacta iniciando con un verbo en

infinitivo, en el que claramente se evidencien el cómo y el para qué

del alcance del proyecto, puede incluir otros aspectos de la

propuesta como la población o aspectos metodológicos (sin que sea

una acción dentro del proyecto).

Objetivos específicos. No elabore más de tres o cuatro objetivos

específicos, estos deben tener conexión directa con el objetivo

general y deben guardar coherencia con el problema planteado, su

redacción debe ser clara y precisa.

MARCO

TEÓRICO

Este apartado va en hoja aparte.

Constituye un marco de lectura que ubica al lector en los principales

autores que abordan el tema objeto de estudio, puede incluir tanto

la revisión del estado del arte del tema como un análisis del

referente conceptual a ser utilizado, no se trata de “pegar”

diferentes apartados del tema de cualquier autor, por el contrario se

trata de un proceso de síntesis que el estudiante realizará

analizando e interpretando a los autores de tal forma que los ejes

conceptuales propuestos muestren sin lugar a dudas una relación

con el problema.

En este apartado debe tenerse especial cuidado con el uso de citas,

recuerde que puede parafrasear al autor o utilizar frases textuales

del mismo siempre y cuando lo referencie de manera adecuada

utilizando normas APA.

ASPECTOS

METODOLÓ-

GICOS

En este apartado exponga el diseño metodológico a ser abordado,

incluye enfoque de la investigación, método seleccionado,

población, muestra, características de los participantes,

instrumentos a utilizar para recolectar la información, programas a

ser utilizados para sistematizar la información (ATLAS TI,

ANOVA, etc.), es importante además presentar las fases de trabajo

que se abordarán, estas permitirán entender con claridad la

secuencia de acciones que se seguirán para el desarrollo del

proyecto y la consecución de objetivos. Debe tenerse en cuenta, que

si se va a trabajar con población menor de edad o con personas que



22

suministran información personal debe contarse con el

consentimiento escrito para su utilización.

Si requieren validarse instrumentos diseñados en el proceso de

investigación, señale el proceso que utilizará para tal efecto

(evaluación por expertos, validación con un grupo piloto,

triangulación, entre otras.)

RESULTADOS

En este apartado se presentan los resultados obtenidos mediante

una descripción analítica, seria, haciendo uso de los programas

enunciados en el apartado de aspectos metodológicos (en caso de

haberlos mencionado)

DISCUSIÓN

Aquí los resultados obtenidos y presentados con anterioridad, se

correlacionarán con la literatura existente, es decir, teniendo en

cuenta gran parte del marco teórico inicialmente planteado, se

contrastarán los resultados con lo allí expuesto, reforzando dichos

referentes o contradiciéndolos de acuerdo a lo obtenido.

CONCLUSIONES

En este apartado presentará en prosa, las conclusiones a las que se

llega gracias al desarrollo del trabajo de grado, dando alcance a los

objetivos propuestos, se presentan en el orden en que se desarrolla

el texto puede implicar las consecuencias, repercusiones y

recomendaciones que pueden quedar del trabajo. Si lo desea, puede

establecerse un apartado de RECOMENDACIONES separado de

las conclusiones.

REFERENCIAS

De acuerdo a lo establecido en las normas APA, se habla de un

apartado de referencias si se incluyen las fuentes que sustentan la

investigación y que se utilizan como soporte en su preparación.

El apartado bibliografía aparece cuando, se citan fuentes y

referencias adicionales que profundizan el tema.

Las referencias se colocan en orden alfabético. Si tiene un mismo

autor con múltiples referencias, estas se ordenan por año.

Recomendaciones

a. Para libros revise el siguiente modelo:

Apellidos, A. A. (Año). Título. Ciudad: Editorial

b. Para capítulo de libro:



23

Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Año). Título del capítulo o la

entrada. En Apellidos, A. A. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx).

Ciudad: Editorial

c. Para tesis

Apellidos, A. A. (Año). Título. (Tesis inédita de maestría o

doctorado). Nombre de la institución, Localización

d. Para las publicaciones periódicas puede seguir el siguiente

modelo:

Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha).

Título del artículo. Título de la publicación, volumen (número), pp.

xx-xx. doi: xx.xxxxxxx

El doi corresponde al digital objet identifier (serial dado por

editoriales a documentos electrónicos).

e. Para artículos de la web siga el siguiente ejemplo:

Sandoval, G., Gamboa, A. E., Arizmendi, D. J. & Mora, G. (2011).

Bacterias sulfatoreductoras obtenidas de ambientes áridos

colombianos. Biotropica, 2(2),150-181.

Recuperado de http://www.biotropic.org/pss/849958

f. Para informes técnicos

Apellidos, A. A. (Año). Título. (Informe Núm. xxx). Ciudad:

Editorial.

ANEXOS

En hoja aparte, centrado y en mayúsculas irá el título ANEXOS,

posteriormente en página aparte se colocarán los anexos (cada uno

en hoja aparte) numerados en arábigo (Anexo 1.) Estos anexos son

auxiliares o complementarios no producto de la investigación por

tanto el contexto para entenderlos se encuentra en el cuerpo del

trabajo

2.7 Plagio.

Como norma ética tenga en cuenta que debe hacer un buen uso de las referencias

consultadas para el desarrollo de su trabajo, no debe bajo ninguna excusa tomar y

apropiarse de ideas de otro, esto constituye plagio y puede ser penalizado por las

instancias correspondientes.

http://www.biotropic.org/pss/849958



24

De igual forma tenga en cuenta no cometer autoplagio, que puede producirse por

la acción de presentar ideas de un trabajo suyo publicado con antelación, dando a entender

que es resultado del trabajo actual que se presenta, puede referenciarlo anotando que es

“un dato de una investigación anterior”

La Universidad está organizando la divulgación de los trabajos de grado en

colaboración de la Biblioteca, a través de un aplicativo en línea, el proceso consiste en

hacer entrega de un archivo PDF, correspondiente al documento final presentado ante los

jurados y con las recomendaciones indicadas. Se responden algunas preguntas en el

aplicativo y se autoriza a la Universidad la publicación del documento.

Consulte la política de plagio de la UNAD a través del siguiente link:

http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMEN

TO_2007_POLITICAPLAGIO.pdf

2.8. Evaluación del trabajo de grado

Los trabajos de grado en cualquier presentación deben tener una nota mínima de

3.5 para considerarse aprobados, dicha nota es dada por el asesor/director y el jurado. Si

el trabajo de grado es presentado por un grupo (2 o tres personas) estos serán evaluados

de forma individual. Si el estudiante no obtiene la nota aprobatoria, sustentará

nuevamente en los siguientes treinta días de acuerdo al artículo 29 del reglamento

académico.

En caso que el trabajo se considere excelente y si el jurado lo juzga pertinente,

puede recomendarlo para reconocimiento, para ello, puede aplicar el artículo 64 del

reglamento estudiantil en donde se anota que:

El trabajo de grado puede ser valorado como Meritorio o

Laureado. Para esto, el jurado o el tutor del trabajo de grado

recomendará, la valoración Meritoria o Laureada del trabajo de

http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMENTO_2007_POLITICAPLAGIO.pdf

http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMENTO_2007_POLITICAPLAGIO.pdf



25

grado al Comité Seccional de Investigación Formativa y este, en

un plazo no mayor a treinta (30) días calendario desde la

notificación por parte del jurado o tutor, emitirá el concepto

respectivo que será formalizado por el Consejo de Escuela

respectivo.

Parágrafo 1. La mención de Meritorio o Laureado no

aplica para las alternativas de créditos de posgrado y curso de

actualización.

Parágrafo 2. El Consejo Académico reglamentará las

condiciones o requisitos que debe tener un trabajo para el

reconocimiento de meritorio o laureado. (p.109)

No debe olvidarse que frente a la propiedad intelectual, el artículo 65 del

reglamento estudiantil anota que “El trabajo de grado es propiedad intelectual de la

institución, la cual podrá publicar en forma parcial o total la obra, haciendo constar los

créditos correspondientes de autoría” (p.109).

2.9 Entrega del documento

La entrega de los productos de las alternativas de grado del proceso de graduación

de los estudiantes de las especializaciones de la ECEDU, se realiza con base en los

lineamientos promulgados en la circular informativa, institucional, 100-024 de

septiembre 3 de 2013, cuya finalidad es involucrar al estudiante en el uso de las

Tecnologías de la Información, TIC, desestimular el uso del papel, y consolidar el

repositorio institucional de contenidos académicos y de investigación (UNAD, 2013).

La información y el procedimiento se encuentra disponible en línea a través del

link:

https://docs.google.com/a/unad.edu.co/file/d/0B8C7T3QMgF3nUWoxTkdxSHdoSzQ/e

dit

https://docs.google.com/a/unad.edu.co/file/d/0B8C7T3QMgF3nUWoxTkdxSHdoSzQ/edit

https://docs.google.com/a/unad.edu.co/file/d/0B8C7T3QMgF3nUWoxTkdxSHdoSzQ/edit



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%3A%0BCambios+y+adiciones&oq=APA+6ta+edici%C3%B3n+2009%3A%0BCambi

os+y+adiciones&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=1185395l1185395l0l1186392l1l

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http://www.google.com.co/search?client=firefox-a&rls=org.mozilla%3Aes-ES%3Aofficial&channel=s&hl=es&source=hp&biw=1366&bih=575&q=APA+6ta+edici%C3%B3n+2009%3A%0BCambios+y+adiciones&meta=&btnG=Buscar+con+Google




27

6ta+edici%C3%B3n+2009%3A%0BCambios+y+adiciones&meta=&btnG=Busc

ar+con+Google

TÍTULO DEL TRABAJO

TÍTULO DE TRABAJO

NOMBRE DEL PROGRAMA –

PERIODO 1 DE 2011

NOMBRE Y CÓDIGO DEL

GRAUDANDO

NOMBRE DEL PROGRAMA –

PERIODO 1 DE 2011





28

Anexo 1. Líneas de investigación en la ECEDU

Líneas de investigación ECEDU

La Escuela cuenta con líneas de investigación que enmarcan el contexto de actuación de

los grupos de investigación avalados institucionalmente. Se presentan en la ECEDU

líneas transversales y líneas funcionales, las primeras corresponden líneas de

investigación que por sus temáticas y objetivos implican el trabajo relacionado con

procesos de investigación en los programas académicos de todas las escuelas de la

universidad y las segundas apoyan de manera directa el desarrollo de procesos de

investigación en los programas académicos adscritos a la escuela. Las líneas soportan a

su vez grupos de investigación y estos a los semilleros de investigación.

Figura 7. Tipos de líneas existentes en la ECEDU



29

Las líneas transversales y funcionales pueden verse en la siguiente figura:

Figura 8. Líneas de investigación en la ECEDU

Cada una de las líneas planteadas están siendo revisadas y hasta el momento se

cuenta con la siguiente información de cada una, proporcionada por el líder de la misma:

Línea Argumentación, pedagogía y aprendizaje

Líder Beatriz Helena Amador Lesmes

Objetivos Desarrollar estrategias didácticas para el desarrollo de competencias argumentativas en los niveles

básico, medio y superior de la educación.

Conocer la incidencia que tienen los procesos argumentativos en el aprendizaje y en la construcción

de conocimiento

Áreas temáticas



30

Competencias cognitivas y comunicativas.

Estrategias de aprendizaje y diseño instruccional para ambientes virtuales de

aprendizaje.

Uso del software educativo DÍGALO para el desarrollo de competencias

argumentativas.

Argumentación y prácticas discursivas.

Procesos de argumentación y filosofía del lenguaje.

Argumentación y construcción de conocimiento

Programas académicos a los que aporta Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, especialización en pedagogía para el

aprendizaje autónomo, especialización en educación a distancia, especialización en educación, cultura

y política.

Justificación científica En las comunidades académicas, sociales y laborales el conocimiento se consolida a partir de la

formulación de argumentos sólidos que permitan la realización de propuestas, modelos y modos de

comprender la realidad y resolver situaciones problemáticas. Podríamos decir que la argumentación

es el mecanismo a partir del cual se configura simbólica y lingüísticamente una comunidad y que

determina además sus prácticas, discursos y estilos de vida.

Hablamos de argumentación no en el sentido restringido de formulación de proposiciones que sean

concebidas y evaluadas desde la lógica formal y la racionalidad sino que incluimos otras formas de

expresión que son entendidas desde la retórica y los mecanismos informales de argumentación que

orientan la vivencia de la cotidianidad en contextos específicos. Así, la argumentación contribuye a

la configuración de discursos que muestran las características de los interlocutores y permite la

construcción de conocimiento dentro o entre comunidades diversas.

Uno de los programas de COLCIENCIAS que busca el desarrollo de procesos argumentativos para

la investigación, es el programa Ondas, cuyo propósito es la formación investigativa desde la

educación básica primaria, en este sentido resulta vital la generación de alternativas de investigación

desde las cuales se planteen procesos pedagógicos para la formación investigativa desde la educación

básica y establecer líneas teóricas y conceptuales, tanto desde la argumentación como desde la

pedagogía y la didáctica, para fomentar una cultura investigativa y se produzca una comunidad

académica que interactúe, debata y construya nuevo conocimiento.

Justificación académica de la línea Todo proceso educativo está orientado hacia el desarrollo de competencias y a la adquisición de

herramientas que permitan la estructuración de prácticas y discursos que caracterizan a un profesional.

Por ello, la educación como un proceso en el que se aprende a argumentar permitirá no sólo contar

con una comunidad de interlocutores en los que se promueve el debate y la disertación sino también

la construcción de conocimiento, su actualización y generación de propuestas.

En el proceso de construcción de conocimiento el fortalecimiento de las competencias argumentativas

debe estar articulado a los procesos de enseñabilidad y educabilidad desde los cuales se diseñen los

cursos. Por ello, es necesario el diseño de estrategias de formación enfocadas hacia el desarrollo de

la competencia argumentativa, ya que de este modo, se fortalecerán los procesos de aprendizaje de

los estudiantes, contribuyendo al desarrollo del aprendizaje autónomo y las competencias

comunicativas con lo cual se obtengan resultados de calidad en el aprendizaje.

Para articular el desarrollo del aprendizaje y la argumentación es fundamental la implementación de

software especializado y de estrategias de trabajo individual y grupal en los ambientes educativos



31

tanto mediados por tecnologías o a distancia como en educación presencial, desde la exploración de

diferentes metodologías a partir de las cuales se realicen propuestas de diseño instruccional para los

entornos mencionados.

En la actualidad, existen estudios en materia educativa sobre la formación en procesos argumentativos

y su relación con el aprendizaje. Es allí donde se ubica el trabajo realizado mediante la red Dígalo y

los proyectos realizados en las diferentes escuelas de la universidad durante los últimos 5 años, en los

cuales se ha indagado acerca de cómo aprender a argumentar para el desarrollo de competencias para

la ciencia y la investigación. Para el cumplimiento de este propósito se ha integrado la pedagogía y la

didáctica con las tecnologías de la información y comunicación - TIC - de allí que se exista software

enfocado al conocimiento de las características de la argumentación para ser implementado en

aprendizaje mediado por tecnologías en contextos sincrónicos y asincrónicos.

La producción de software para la argumentación es constante, pero lo importante no es el software,

sino cómo se aplica pedagógicamente en los contextos de aprendizaje mediados por TIC. Por ello los

usos pedagógicos y didácticos de software para argumentación es el interrogante constante para este

proyecto, con el fin de hacer apropiación y usos pedagógicos de las herramientas informáticas que

permitan el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva y contribuir al

mejoramiento de los procesos de comunicación y que mejoran el aprendizaje en plataformas e-

learning en las que se da el aprendizaje a través de la comunicación escrita, primordialmente.

Justificación social de la línea

Una de las vías para lograr una sociedad equitativa es la educación, por ello todos los esfuerzos por

mejorar su calidad facilitarán que la educación sea de igual calidad para todos. Desde el campo de la

educación debemos buscar metodologías y estrategias didácticas con las cuales se facilite el desarrollo

de competencias a partir del uso de diferentes mediaciones y en las diferentes áreas del saber.

En el campo de la educación virtual y el aprendizaje autónomo es poco explorado el uso de tecnologías

de la información y la comunicación para el desarrollo del pensamiento crítico, por ello y para la

formación de nuestros estudiantes que formarán estudiantes posteriormente es fundamental el estudio,

la exploración y diseño de estrategias para didácticas, con el propósito de formar comunidades críticas

que promuevan alternativas creativas a los problemas que se presentan en nuestra sociedad.

De este modo, la línea contribuirá a la formación ciudadana, al desarrollo de una actitud política,

crítica y participativa y a la formación para el debate, el diálogo y la tolerancia, el respeto por el

pensamiento del otro y una actitud propositiva que contribuya a mejorar los problemas del entorno,

tanto en los niveles básicos de la educación, como en el medio y superior.

Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prácticas profesionales Proyectos de investigación.

Estado del arte de la formación en argumentación en Colombia.

Participación de semilleros de investigación (adscritos a grupos de investigación)

para aplicación de pruebas sobre pensamiento crítico en los estudiantes del curso

construyendo ciudadanía



32

Línea Educación y desarrollo humano

Líder En revisión

Objetivos 1. Comprender la relación entre desarrollo humano y educación.

2. Estudiar la cultura de las instituciones educativas que favorecen el desarrollo humano.

3. Generar nuevo conocimiento sobre pedagogía y aprendizaje para el desarrollo humano.

Áreas temáticas Cultura, educación, TIC y desarrollo humano

Pedagogía y aprendizaje para el desarrollo humano

Desarrollo humano, educación y resiliencia

Programas académicos a los que aporta Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, especialización en pedagogía para el

aprendizaje autónomo, especialización en educación a distancia, especialización en educación,

cultura y política.

Justificación científica Esta línea pertenece al programa de Estudios Científicos de la Educación de Colciencias. Es

coherente con las siguientes líneas de investigación del programa que tienen que ver con el

desarrollo de competencias: Lenguaje, competencias comunicativas y didáctica; Formación ética,

valores y democracia; Nuevas tecnologías de la comunicación aplicadas a la educación, y Educación

superior. También, y acorde con temáticas enfocadas en el desarrollo humano, como: Formación

docente, Redes sociales, Cambio cultural, Instituciones y educación incluyendo también Currículo

y formación política.

Generar nuevo conocimiento sobre las formas en que las prácticas educativas posibilitan el

desarrollo humano, sistematizar estas prácticas, las representaciones sociales y las problemáticas y

su solución, son de vital importancia para una universidad y para una escuela de educación. Las

temáticas contempladas por esta línea, se convierten en objetos de conocimiento que se requieren

para seguir avanzando en la comprensión del fenómeno social de la educación.

Justificación académica de la línea Esta línea fortalece el currículo de los programas de la escuela, alimenta los contenidos y favorece

la conformación de redes académicas y de investigación. Aporta al programa Licenciatura en

Etnoeducación y Licenciatura en Filosofía, específicamente, en los cursos de formación socio-

humanística de: competencias comunicativas, cultura política, ética, e investigación educativa.

También aporta a los cursos específicos del programa de Licenciatura en Etnoeducación: teorías

culturales, procesos de socialización, administración comunitaria, multiculturalidad e

interculturalidad, lenguas e interculturalidad en Colombia, desarrollo comunitario y proyecto de

vida, proyecto educativo comunitario y modelos económicos y desarrollo. Aporta al programa de

Licenciatura en Filosofía a los cursos: práctica docente y didáctica de la filosofía.

En la formación de las especializaciones, el conocimiento que se genera aporta a los cursos de

políticas educativas comparadas y educación superior en la sociedad del conocimiento; a los cursos

de producciones y reconstrucciones pedagógicas para el ejercicio del aprendizaje autónomo y

sociedad del conocimiento y aprendizaje autónomo



33


En Colombia, Latinoamérica y algunos países del mundo existen problemas como la pobreza, el

desplazamiento, la violencia, la inequidad, la exclusión social, el analfabetismo, entre otros, los

cuales actúan en detrimento del desarrollo humano, del bienestar y de la felicidad. La educación ha

sido considerada como el elemento principal de transformación y desarrollo en las comunidades.

Por lo anterior, esta línea y sus proyectos buscan tener impacto directo sobre aspectos sociales, para

mejorar, desde la educación, el desarrollo humano de las comunidades.


Participación de semilleros de investigación adscritos a grupos de investigación

Línea Etnoeducación, cultura y comunicación

Líder Sandra Ruiz

Objetivos Construir nuevos paradigmas relacionados con contextos etnoculturales e interculturales

desarrollados a través de los aprendizajes intraculturales, interculturales y modelos

alternativos contemporáneos de educación y pedagogía.

Incentivar la producción de materiales digitales que permitan hacer visibles las experiencias

enmarcadas en la línea Etnoeducación, Cultura y Comunicación generadas desde el nivel

local, regional, nacional e internacional.

Áreas temáticas Estudios relacionados con la valoración de los conocimientos ancestrales y los paradigmas

del conocimiento en ámbitos étnicos e interculturales.

Estudios culturales aplicados en el ámbito escolar con el objeto de generar actitudes de

tolerancia y respeto por la diferencia.

Estudios sobre implementación de estrategias de protección a la diversidad lingüista.

Programas académicos a los que aporta Licenciatura en etnoeducación, especialización en pedagogía para el aprendizaje autónomo,

especialización en educación a distancia, especialización en educación, cultura y política.

Justificación científica La Cumbre Mundial de la Educación Superior, celebrada en 2009, ratifica a la educación como un

bien público que se fundamenta en la investigación, la innovación y la creatividad, busca dar

respuesta a los grandes desafíos propios de las dimensiones sociales, económicas, científicas y

culturales.

La Etnoeducación es uno de los principales soportes para alcanzar las metas de dichos desafíos,

pues desde su concepción pedagógica, científica, cultural, lingüística y social ha contribuido y

seguirá contribuyendo, en la promoción y desarrollo de la interculturalidad como estrategia para

abordar la realidad pluriétnica, multicultural y diversa en diálogo de saberes.



34

Justificación académica de la línea A la línea Etnoeducación, cultura y comunicación, le corresponde contribuir en la

transversalización e identificación de los saberes que se generan en los espacios de aprendizaje, en

los contextos culturales diversos como el de Colombia.

La línea visualiza la importancia de vincular y articular el conocimiento del ámbito mundial, los

problemas locales y sus saberes, al promover, de manera flexible, el diálogo de saberes, la

interdisciplinariedad tal como lo plantea la conferencia mundial sobre educación superior antes

mencionada:

Los sistemas de conocimiento indígenas pueden ampliar nuestra

comprensión de los nuevos problemas; la educación superior debería

establecer asociaciones de mutuo beneficio con las comunidades y las

sociedades civiles, con miras a facilitar el intercambio y la transmisión

de los conocimientos adecuados. (Unesco, Conferencia Mundial sobre

Educación Superior, 2009,p.6)

Desde esta perspectiva, la incidencia de la línea repercute en todos los ámbitos, es decir, en los

cursos, los programas y la sociedad educativa.


La línea Etnoeducación, cultura y comunicación busca promover la generación de pensamiento

crítico de una ciudadanía activa, en términos, no sólo de gestionar proyectos de investigación que

tiendan a la promoción de competencias para el mundo contemporáneo, sino, también, de permitir

la inclusión de la ética, de la construcción de escenarios de paz, de los derechos humanos, del

diálogo de saberes, de las relaciones interculturales, y de la valoración de los saberes ancestrales y

locales.


Estado del arte en etnoeducación.


Línea Bilingüismo en la educación a distancia mediado por

tecnologías

Líder Nélida Cárdenas

Definición de la línea El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) reconoce la importancia del bilingüismo

en este mundo globalizado para las diferentes áreas disciplinares, es así que el MEN propone

políticas educativas dirigidas a la población estudiantil, a la sociedad y al sector productivo. La

línea de Bilingüismo en la Educación a Distancia Mediada por Tecnologías, nace desde la

perspectiva de dar respuesta a tales políticas, y desde la iniciativa de la UNAD en sus proyectos

participativos en la oferta de programas y convenios de enseñanza - aprendizaje de una segunda

lengua.



35

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) asume el bilingüismo como:

…los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra

comunicarse en más de una lengua y una cultura. Estos diversos grados

dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues,

según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas

adquieren el carácter de segunda lengua o lengua extranjera. (MEN,

cartilla Formar en Lenguas Extranjeras. (MEN. 2006. p. 5)

Igualmente, es necesario aclarar los conceptos de Segunda Lengua, como:

…aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales,

comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la

comunicación entre los ciudadanos de un país», y Lengua Extranjera

como «aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues

las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para

la comunicación (…) A pesar de no ser usada en circunstancias

diferentes a las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera

pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores

eficientes cuando así lo requieran. (MEN, Cartilla Formar en Lenguas

extranjeras, 2006. p. 5)

Desde los anteriores conceptos, cabe anotarse que la línea de Bilingüismo en la educación a

distancia mediada por tecnologías, no solamente tratará de responder a los aportes del inglés como

lengua extranjera, sino a todas aquellas lenguas que puedan ser asumidas como segunda lengua o

lengua extranjera en el país, con el objetivo principal de contribuir al desarrollo científico, social,

económico y académico de las comunidades, las regiones y de Colombia, en general, así como la

incursión y participación de procesos comunicativos a nivel mundial, que permitan la interacción

de nuestra comunidad educativa a nuevas experiencias y contextos diferentes, en la búsqueda de la

internacionalización y el uso del e-learning como herramienta educativa eficaz. Objetivos Orientar la reflexión y revisión de los procesos de enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera

en el modelo a distancia, mediado por la TIC, con el propósito de mejorar el desarrollo de las

competencias lingüísticas del estudiante a través de programas, didácticas, estrategias y actividades

pensadas bajo el modelo de formación de la UNAD en concordancia con las políticas nacionales e

internacionales, y las tendencias pedagógicas en este campo.

● Hacer seguimiento permanente al estado de desarrollo de las lenguas en el modelo e-

learning.

● Desarrollar lineamientos para el diseño y adopción de OVAS para el aprendizaje

autónomo de las lenguas.

● Desarrollar procesos de gestión y autogestión que conlleven a la adopción de estándares

internacionales para el aprendizaje de las lenguas.

● Implementar estrategias que permitan la adopción de un modelo pedagógico dentro del

contexto de AVA a través de diseños instruccionales que faciliten el aprendizaje de las

lenguas.

Áreas temáticas Enseñanza - Aprendizaje lenguas de referencia como lenguas extranjeras.

Enseñanza - Aprendizaje del español como lengua materna, segunda lengua e idioma

extranjero.



36

Diseño de material didáctico orientado al aprendizaje de las lenguas a través del modelo e-

learning.

Implementación de las lenguas de referencia con propósitos disciplinares específicos.

Desarrollo de propuestas sobre gestión de conocimiento en mediaciones virtuales,

pedagogía, didáctica, modelos pedagógicos globales.

Propuesta de estrategias de evaluación para el aprendizaje en el modelo e-learning

Desarrollar procesos para la adopción de estándares de calidad en el aprendizaje de lenguas

a través del modelo e-learning.

Programas académicos Licenciatura en inglés, Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, especialización en

pedagogía para el aprendizaje autónomo, especialización en educación a distancia, especialización

en educación, cultura y política.

Justificación científica El objetivo tácito de la investigación en las ciencias y especialmente en las ciencias humanas es la

procura de nuevos conocimientos que mejoren las condiciones de los procesos actuales dentro de

las diferentes disciplinas del saber. La divulgación de nuevos conocimientos se da a través de

publicaciones en revistas científicas tras una revisión rigurosa de cada publicación por personal

científico idóneo que ratifica las diferentes teorías postuladas en cada publicación.

En Colombia, el número de investigaciones continúa siendo insipiente comparado con países de la

región y más aún en los temas de pedagogía para el aprendizaje de lenguas y su relación con el

proceso enseñanza-aprendizaje en ambientes e-learning. De igual manera, el proceso de dominio de

inglés como segunda lengua aún está en una etapa inicial de surgimiento no acorde con las

necesidades sociales, económicas y culturales que demandan un mayor número de personal bilingüe

en las diferentes disciplinas del conocimiento.

Adicionalmente, es importante considerar que si bien el inglés es la actual lingua franca, también

otras lenguas modernas son de interés de la sociedad en general en tiempos de la globalización y

las tecnologías de la comunicación y la información. Producir nuevos conocimientos en lo referente

a procesos de bilingüismo, de enseñanza-aprendizaje de lenguas, al desarrollo de tecnologías para

el aprendizaje de las mismas y su uso para la cotidianidad o con propósitos específicos debe apuntar

a ser el resultado de un trabajo investigativo exhaustivo y riguroso en el contexto universidad.

El Índice Bibliográfico Nacional (Publindex, 2010) no refleja revistas especializadas en los temas

de bilingüismo dentro de sus categorías A1, A2, y B; en la categoría C algunas revistas

especializadas tratan los temas de pedagogía y ocasionalmente abarcan los temas de aprendizaje de

lenguas en contextos de educación presencial, de educación a distancia o mediados por las

tecnologías de la información y la comunicación. Ello es el reflejo de la baja producción de

conocimiento en la línea de Bilingüismo en un país que ha reconocido políticamente la importancia

del mismo, y ha orientado estrategias para alcanzar mayores niveles de dominio de lengua extranjera

por parte de sus ciudadanos. Se puede concluir que las políticas e iniciativas del estado no están

acompañadas de procesos de investigación que ayuden a fortalecer la acción pedagógica y aumentar

de manera más efectiva el dominio de lenguas en el país.

Desde la perspectiva de fortalecer los procesos de bilingüismo a través del quehacer investigativo,

la línea de bilingüismo perteneciente a la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad

Nacional Abierta y a Distancia responde a una urgencia de ampliación del conocimiento en las

temáticas del proceso de enseñanza-aprendizaje, diseño de tecnologías para el aprendizaje de



37

lenguas, y la profundización de estudios sobre la implementación de las mismas. Ejercicio que

demanda la aplicación de diversos modelos y estrategias científicas efectuadas por un conjunto de

expertos que contribuyan a la optimización de los diversos procesos relevantes e inherentes al

bilingüismo haciendo énfasis en ambientes e-learning.

Justificación académica de la línea La creciente demanda de cursos de lengua extranjera en la formación de cualquier profesional no

es ajena al fenómeno general que vive el mundo actual de globalización, el cual ha sido producto

de la internacionalización de la economía y la política, la penetración de múltiples informaciones a

través de medios masivos como la Internet o la televisión satelital, o la tendencia de las naciones a

agruparse en bloques de cooperación internacional y ayuda mutua. En ese contexto la educación

colombiana, y en su nombre, el Ministerio de Educación Nacional, han definido políticas y acciones

concretas tendientes a lograr una mejor capacitación de los colombianos para enfrentar estos nuevos

retos.

Ejemplo de lo anterior es el Plan Nacional de Bilingüismo, que desde el ámbito educativo ha

generado las políticas específicas que actualmente rigen la educación bilingüe en nuestro país. A su

vez, estas políticas tienen su asidero fundamental en procesos internacionales anteriores, tales como

el Marco Común Europeo, que en el contexto de la unión de las naciones y la eliminación de las

fronteras políticas y económicas, definieron los mínimos lingüísticos y comunicacionales

necesarios para que un individuo pueda hacer uso de una lengua extranjera.

En este orden de ideas, todas las instituciones de educación superior en Colombia, se han dado a la

tarea de diseñar planes de estudio acordes con la política educativa planteada y con la situación

socio-política del país, de modo que tales programas den respuesta efectiva y oportuna a esa

demanda. Como parte de este sector, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD ha

trabajado en la evaluación y actualización ó diseño de sus programas de enseñanza de lenguas

extranjeras, de modo que ajustándose a las características específicas de la población estudiantil con

que cuenta, así como al modelo educativo a distancia que la universidad propone, dé cumplimiento

a la necesidad que el campo profesional actualmente demanda.

Por todo lo anterior, a través de procesos investigativos juiciosos en el campo del Bilingüismo, se

busca desde la Escuela de Educación dar una orientación cada vez más clara para que los cursos de

lengua, tanto en el modelo a distancia y de e-learning, como en su componente metodológico, sean

más asertivos y lleven realmente al estudiante a ser autónomo en su aprendizaje y competente en la

lengua extranjera en sus diferentes habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir, a través de

estrategias y actividades acordes a nuestro modelo de formación, pero también efectivas en el

desarrollo de tales habilidades. Asimismo, orientar al docente hacia la reflexión de su quehacer,

plasmándolo en estos procesos investigativos, lo cual los hace más oportunos y pertinentes, al

originarse como respuesta a la labor que cada uno realiza día a día dentro de los ambientes virtuales

de aprendizaje de la UNAD.

Por otra parte, se hace necesaria una constante revisión y actualización de los cursos y lo objetos

virtuales de aprendizaje de los mismos para que día a día sean más puntuales en el cumplimiento

de las exigencias del MEN, y de nuestro modelo de formación, en concordancia con el modelo

internacional implementado (Marco Común Europeo de Referencia para la Enseñanza de Lenguas).

Es así como esta línea de investigación pretende ser pertinente con la misión institucional de

“Contribuir a la educación para todos, mediante la investigación, la acción pedagógica, la

proyección social y las innovaciones metodológicas y didácticas en la utilización de las tecnologías

de la información y de la comunicación – TICs, para acompañar el aprendizaje autónomo y el



38

desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y

equidad social”.


Desde el punto de vista social, es necesario hacer una breve referencia a algunas situaciones

políticas que han generado un tratamiento y una consideración específica hacia las lenguas. La

UNAD, fiel a su misión como organización líder en educación abierta y a distancia, ejerce un papel

esencial en los avances relacionados con el tema de la globalización. Por ello, su política de

internacionalización, busca guiar los pasos de la comunidad nacional e internacional hacia

escenarios bilingües, el fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier

sociedad interesada en hacer parte de dinámicas globales de tipo académico, cultural, económico,

etc. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa de una lengua extranjera en una

sociedad o población particular conlleva necesariamente al surgimiento de oportunidades para sus

ciudadanos, al reconocimiento de otras culturas y al crecimiento individual y colectivo,

incrementando las posibilidades de movilidad social y de condiciones más igualitarias para el

desarrollo.

Es claro que el compromiso del talento humano Unadista está encaminado a emplear estrategias,

que tienen como objetivo principal lograr el éxito en un programa de bilingüismo, para esto se debe

tener en cuenta al profesorado quien, finalmente, es el puente facilitador para la formación de los

estudiantes; si los docentes no dominan una segunda lengua, muy seguramente se verá fragmentado

el proceso, conduciendo los esfuerzos hacia un fracaso rotundo.

El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera conlleva a que el Bilingüismo sea una

estrategia que permita el mejoramiento de la calidad de la enseñanza del inglés en Colombia y que

este promueva la competitividad de nuestros ciudadanos, capaces de comunicarse en inglés, con

estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación

universal, en la economía global y en la apertura cultural.

El aprendizaje permanente y la búsqueda de la excelencia personal profesional de todos los

miembros de la comunidad Unadista, se fundamentado en el mejoramiento continuo y la función

social de la UNAD.



Línea Infancias, educación y diversidad

Líder Carmen Eugenia Pedraza Ramírez

Definición La línea de investigación Infancias, Educación y Diversidad, parte del reconocimiento de la infancia

como una etapa fundamental en el desarrollo humano, cuyo desenvolvimiento se ve influido por



39

múltiples factores tanto individuales como sociales. Es así que los niños1 tienen distintas

capacidades e historias de vida y por tanto todos son diversos, sin embargo, en tanto sujetos de

derecho, todos tienen el mismo derecho a la educación. La línea se interesa por tanto por el

reconocimiento, respeto y potenciación de la diversidad de la infancia y la influencia que en ello

pueden tener los espacios educativos y sus diversos actores.

A partir de estas consideraciones, dos conceptos básicos dan marco al trabajo de la línea:

Infancias, concepto que expresa que no hay una única manera de ser niño y que la infancia

se caracteriza por la diversidad.

Inclusión, idea que expresa la necesidad de dar a las diversas infancias espacios educativos

que se adapten a sus necesidades pero que les permitan vivir y aprender juntas, reflejando

así, y al mismo tiempo forjando, las características de una sociedad plural y democrática.

En su interés por conocer más a fondo la diversidad de la infancia, la línea busca indagar en los

contextos y las realidades en las cuales tiene lugar la construcción de las Infancias, los imaginarios

que se tejen en torno a su constitución y los procesos sociales de construcción del concepto y sus

ideales. Así mismo, se busca aportar desde la línea al reconocimiento de los niños en su importancia,

potencialidad y vulnerabilidad y las formas en que vienen constituyéndose como sujetos inmersos

en sus realidades y culturas, volviendo la mirada particularmente a los espacios educativos en los

que participan, para comprenderlos y brindar elementos que contribuyan en su transformación.

Objetivos Generar un espacio de reflexión y construcción de conocimiento en torno a la infancia y su

diversidad y a los espacios educativos que de ella se ocupan.

Promover alternativas de construcción y fortalecimiento de espacios educativos para las

infancias.

Proponer y acompañar espacios de investigación formativa para los estudiantes de la

Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Soportar acciones formativas para diversos agentes que trabajan en favor de la infancia.

Áreas temáticas Imaginarios y representaciones sociales de la infancia.

Contextos educativos y construcción de infancia.

Políticas y programas de atención integral a la infancia.

Pedagogía y didácticas de la diversidad.

Formación de agentes educativos para la infancia.

Educación e inclusión.

Programas académicos Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, especialización en pedagogía para el


cultura y política

Justificación científica Al hacer un barrido por diversos estudios que buscan dar cuenta de la infancia, su desarrollo y

educación, encontraremos que la gran mayoría parten de una concepción uniforme del ser niño y

por tanto de la manera cómo ha de ser educado. Duchatzky (2004) refiere al respecto:

1 En este documento, cuando se refieren a niños están hablando de la niñez como etapa, lo que incluye a

los niños y las niñas.



40

Tiempo atrás, cuando la vida transcurría en suelo sólido y en

consecuencia nuestro modo de habitar el mundo se construía en modos

relativamente estables y previsibles, ser madre, padre, joven, niño,

alumno, maestro, no era un problema, o por lo menos no lo era en

términos de su definición […] El siglo XX produjo vastos inventarios

sobre quién es el niño; la psicología nos informó sobre sus etapas de

desarrollo y los modos de estimular un crecimiento saludable, la

pedagogía, por su parte, se ocupó de prescribir qué debía saber el

alumno en cada momento y cómo colaborar para apoyar una progresiva

autonomía. (p. 50)

Las idealizaciones sobre la infancia que derivaron de estas percepciones, desembocaron en la

invisibilización de la diversidad, la cual es inherente a la infancia y en general a la humanidad.

Sobre este tema, Duchatzky señala que se están generando nuevas formas de existencia social que

al parecer surgen más allá de invariantes estructurales, por tanto, no sería posible explicar las

producciones de subjetividad que se evidencian en los tiempos actuales desde ese tipo de premisas,

pues “se trata de modos singulares anudados al calor de acontecimientos imprevisibles” (p. 51).

Podríamos añadir que, además de las nuevas subjetividades que se generan en los tiempos actuales,

siempre han existido diversas minorías (étnicas, culturales, personas en situación de discapacidad y

en diversas situaciones de vulnerabilidad, entre otras) que han sido ignoradas por no asemejarse a

“los modelos de ser” o por pertenecer a grupos cuyas voces no eran escuchadas.

Reconocer estas situaciones demanda impulsar la búsqueda de conocimiento sobre la infancia que

dé cuenta de su diversidad, la comprenda y formule estrategias para acompañarla en su desarrollo

y vinculación a una vida social fructífera tanto para los niños mismos como para la sociedad. Dado

que este reconocimiento de la diversidad de la infancia es un fenómeno poco explorado, resulta un

campo fértil para la producción de saber y con ello para el aporte a la configuración de una sociedad

más justa. Al respecto, la UNESCO (2004) afirma:

Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades

que le son propias; si el derecho a la educación significa algo, se deben

diseñar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo

que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y

necesidades. (p.20)

Justificación académica de la línea La importancia de la infancia como etapa en el desarrollo de los seres humanos y al mismo tiempo

las condiciones críticas en que muchos niños deben vivirla, han generado diversas políticas,

programas y espacios que propenden por la protección, atención integral y educación de los niños.

En estos espacios trabajan múltiples agentes, profesionales o no, en especial docentes, quienes

requieren de una formación apropiada y de calidad para llevar a cabo sus trabajo en forma óptima.

Esta formación debe ser abordada con la rigurosidad académica que puede promover la Universidad

Nacional Abierta y a Distancia - UNAD y desde el aprovechamiento de su presencia e incidencia

en diferentes regiones.



41

En este sentido, y desde la visión social-solidaria de la UNAD, la ECEDU se propone desde esta

línea impulsar diversas estrategias de formación para agentes que trabajan con las infancias,

soportándose fundamentalmente en la producción de conocimiento generado por las acciones

académicas e investigativas adelantadas en el marco de esta línea de investigación. Desde el enfoque

de la Línea de investigación “Infancias, Educación y Diversidad”, las estrategias formativas

planteadas buscarán promover un enfoque de inclusión desde el reconocimiento de las Infancias,

buscando con ello aportar al mejoramiento de la calidad de los programas para la infancia y en

particular a la promoción de la inclusión, con el propósito de favorecer condiciones apropiadas para

los niños que se encuentran diversas situaciones de vulnerabilidad.

Sobre el desarrollo profesional para una educación inclusiva, la UNESCO (2004) señala,

refiriéndose a la formación de docentes, que es necesaria una formación profesional que apoye un

sistema educativo inclusivo, y que este desarrollo profesional contempla la formación profesional

inicial y la formación continua que tiene lugar durante el desempeño profesional. Aunque estas

afirmaciones son dadas por la UNESCO en el marco de la formación docente, la Línea de

investigación “Infancias, Educación y Diversidad” de la UNAD considera que pueden hacerse

extensivas a otros profesionales que trabajan con la infancia. En este punto vale la pena mencionar

que la UNESCO resalta que “será necesario implementar una jerarquía de oportunidades de

formación, de manera que todos los maestros sepan algo acerca de las barreras al aprendizaje y,

algunos de ellos tengan la oportunidad de desarrollar un conocimiento más especializado” (p. 43).

Respecto a esta formación, la UNESCO (2004) señala que puede darse mediante modalidades

formales que conducen a títulos y otras formas de certificación otorgadas por universidades e

instituciones formadoras, así como también pueden darse mediante actividades menos formales que

ocurren de forma ocasional. En el mismo documento se destaca además la modalidad a distancia

como una alternativa importante de formación, en especial para desconcentrar este tipo de ofertas

de los centros urbanos y dar así oportunidades formativas a quienes viven fuera de ellos.

La realidad de las Infancias amerita un abordaje y reflexión sistemática que propenda por la

recuperación de sus voces, el respeto a sus derechos y la generación de alternativas que fortalezcan

condiciones de vida óptimas para los niños; en este sentido, la formación permanente de los agentes

que trabajan con la infancia es un factor fundamental para el logro de la calidad en los diversos

espacios de atención y educación para esta franja de la población.

Justificación social de la línea Los fenómenos sociales que tienen lugar hoy traen como consecuencia una serie de situaciones y

experiencias para los niños que inciden en las maneras en cómo estos son vistos por la sociedad, en

cómo se configuran como sujetos y por supuesto, en el tipo de sujetos que serán en su vida adulta.

Estos fenómenos, en particular aquellos que generan condiciones de iniquidad social, son

especialmente determinantes en el desenvolvimiento de la infancia de un gran número de niños

alrededor del mundo.

Blanco (2006) señala que, la desintegración y la fragmentación sociales causadas especialmente por

la persistencia de la pobreza y la gran desigualdad en la distribución de los ingresos, trae como

consecuencia altos índices de exclusión. Parafraseando a Tedesco (2004), esta misma autora

destaca:

…una de las tendencias más fuertes de la nueva economía, es el

aumento de las desigualdades, la segmentación espacial y la

fragmentación cultural de la población […] Es urgente el desarrollo de

políticas decididas de equidad para que la educación cumpla con una de



42

sus funciones fundamentales; contribuir a superar las desigualdades de

origen de los alumnos para avanzar hacia sociedades más justas,

equitativas y democráticas.

A nivel mundial, organismos internacionales como la UNICEF y la UNESCO promueven diversas

políticas públicas que buscan promover la superación de las causas de vulnerabilidad en la infancia

mediante diversas estrategias, siendo la educación una fundamental. Los principios de la

Declaración Mundial sobre Educación para Todos (UNESCO, 1990) han sido adoptados en las

políticas públicas de la mayoría de países, sin embargo, y aunque se han hecho grandes avances,

siguen existiendo desafíos importantes en cuanto al acceso a la educación, problemas de equidad

en la distribución y calidad de la oferta educativa y en el acceso al conocimiento. Sobre este tema,

Blanco (2006) resalta que:

En aquellos países en los que se cuenta con datos desagregados, los

colectivos más excluidos son precisamente los que más necesitan la

educación para superar su situación de desventaja o de vulnerabilidad;

niños de zonas rurales aisladas o de extrema pobreza, niños indígenas y

desplazados, y niños y niñas con discapacidad. (párr..3).

Por su parte, la UNESCO (2010) señala que “Las principales razones para la exclusión son la

pobreza, la inequidad de género, discapacidad, trabajo infantil, hablan una lengua minoritaria, que

pertenecen a un pueblo indígena, y un estilo de vida nómada o rural”.

En cuanto a la relación de la inclusión con el avance de la sociedad, Ocampo, citado por Fleury

(2004), sostiene que el progreso social es fruto de políticas sociales de largo plazo que promuevan

la equidad y la inclusión social, junto con otros factores relacionados con el crecimiento económico,

la generación de empleo y el mejoramiento de las condiciones de producción.

En este sentido, es importante destacar que diversos autores sostienen que las bases de una mayor

igualdad se sientan en la infancia, pues suficientes evidencias señalan los beneficios de la educación

en los primeros años de vida para el desarrollo humano, para la prevención de posteriores

condiciones sociales adversas y para la equiparación de oportunidades. A raíz de lo anterior, es

creciente la conciencia acerca de la importancia de la atención y educación de la primera infancia,

lo que se refleja en el desarrollo de políticas y el aumento de la cobertura; a pesar de ello, aún hay

problemas de desigualdad en el acceso que afectan especialmente a los niños que viven en diferentes

situaciones de vulnerabilidad como los sectores más desfavorecidos a nivel socioeconómico, el

sector rural, los pueblos originarios o en situaciones de discapacidad (Blanco, 2006).

A raíz de esta situación, el Foro Mundial sobre Educación (2000) declaró que la Educación para

Todos:

…debe tomar en cuenta las necesidades de los pobres y los

desaventajados, incluyendo a los niños y niñas trabajadores, que viven

en áreas rurales remotas y nómadas, niños y niñas, jóvenes y adultos

afectados por conflictos, por VIH/SIDA, hambre y mala salud; y

aquellos con necesidades especiales de aprendizaje (UNESCO, 2004,

p.19)

Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO), refiriéndose a los enfoques educativos para la diversidad, la inclusión y la cohesión

social, afirma que:



43

Ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna

naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la

diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas,

favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de estudios y los logros de

aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se encuentren en

situación o riesgo de exclusión. (párr..1)

Ante estas consideraciones, resultan fundamentales las acciones que desde la academia contribuyan

a generar conocimiento y promover acciones en favor de mejorar las oportunidades para la

población infantil que refleja mayores condiciones de vulnerabilidad. La UNAD, desde su enfoque

social solidario, busca contribuir a apertura de oportunidades para aquellas poblaciones que por

diversas razones han sido excluidas, en aras de aportar al logro de la equidad social. En este sentido,

la Línea de Investigación Infancias, Educación y Diversidad considera que desde su accionar tiene

la posibilidad de aportar al mejoramiento de las condiciones de la población infantil, tanto mediante

la generación de conocimiento pertinente como a través de la formación de calidad para agentes

que trabajan en la atención y educación de la infancia.



Línea Visibilidad, gestión del conocimiento y educación

Líder Por definir

Definición Esta línea trabaja como una organización inteligente, articula las iniciativas de investigación que se

desarrollan, por un lado, en términos de la adquisición, la participación y la creación de

conocimiento y, por otro lado, en habilitar un enfoque pedagógico de la visibilidad.

Dado lo anterior, el conocimiento explícito ha sido destacado en la práctica escolar a través de su

historia, no tanto el conocimiento tácito incorporado a los actores. Hakkarainen, et al. (2004)

caracterizan tres posiciones frente al conocimiento y su gestión:



44

Figura. Posiciones frente al conocimiento y su gestión

Estos tres enfoques tienen vigencia y comparten los desarrollos tecnológicos

contemporáneos.

El enfoque de adquisición de conocimiento centra sus esfuerzos en la representación, en

mecanismos de transmisión y, en el caso particular de la Escuela, pone su acento en los programas

curriculares guiados por contenidos. Sus críticos, quienes se podrían en las otras corrientes,

expresan que los datos y códigos que representan conocimiento pueden ser transportados mediante

los medios y mecanismos de comunicación, pero el conocimiento como tal, que es una dimensión

de los actores, no se puede transportar por tales medios. Para el enfoque de participación, se requiere

compartir un sistema de referencia y desarrollar actividades colaborativas. Para quienes se enfocan

en la creación, el conocimiento se consolida en la medida en que se constituyen formas de

comunidades o redes que enfrentan problemas cognitivos reales y desarrollan prácticas.

Objetivos Generar un espacio de convergencia temática en la Escuela que aporte a la

conformación de un movimiento académico en materia de visibilidad y gestión de

conocimiento en la educación.

Proponer un campo de estudio en materia de educación bajo el enfoque pedagógico

de la visibilidad y la gestión de conocimiento.

Áreas temáticas La visibilidad desde un enfoque pedagógico o educativo.

Estrategias de gestión de conocimiento.



cultura y política

Justificación científica La visibilidad y gestión de conocimiento constituyen un campo de investigación actual que

posibilita dinamizar procesos educativos a todo nivel, en la UNAD, cabe resaltar la

importancia de la visibilización de la producción académica de los diversos actores de esta

comunidad; ella permite la retroalimentación entre pares, el reconocimiento del trabajo y la

POSICIÓN

PRIMERA

SEGUNDA

TERCERA Creación

Participación

Adquisición

CENTRADA EN UNIDAD DE

ANÁLISIS

Individuo

Grupos, comunidades,

redes y culturas

Comunidades y redes

innovadoras o constructores de



45

generación de escenarios de aprendizaje dialógicos, que en últimas, repercuten como un

activador de interacción entre los actores de una comunidad de aprendizaje

Justificación académica de la línea La propuesta de esta línea busca habilitar un escenario, donde los estudiantes pertenecientes a la

Escuela, ya sea en el nivel de pregrado o de postgrado, puedan inscribir sus proyectos de

investigación, y aportar así a la construcción científica de la Escuela.

Justificación social de la línea Un elemento interesante para estudiar bajo el enfoque de esta línea es la Validación social del

conocimiento. Bajo la estrategia del trabajo en red, y al hacer visible la producción académica, los

actores están en condiciones de recibir de los otros, juicios de valor sobre sus propias producciones.

Uno de los aportes adicionales de las investigaciones de esta línea, es el reconocimiento social de

los actores. Se ha encontrado que las personas que se hacen visibles ante los otros, adquieren un

reconocimiento social y que, a partir de este reconocimiento, habilitan nuevas oportunidades en sus

vidas.



Línea Filosofía y educación

Líder José Alberto Rivera Piragauta

Definición La educación en un mundo globalizado requiere ser reconocida como un escenario dinámico, en

continuo cambio, por tanto, requiere una reflexión constante en torno a la base filosófica y

epistemológica que le subyace a cada uno de los modelos educativos apropiados de diversas formas

en Latinoamérica y, más específicamente, en Colombia, donde las connotaciones particulares de

una idiosincrasia pluriétnica y multicultural requieren de discusiones constantes frente a planes

curriculares, inclusión de nuevas estrategias educativas, de tecnologías actuales, de modelos

novedosos, entre otros. Es aquí donde la línea de Filosofía y Educación actúa, al abrir condiciones

de posibilidad para tales discusiones y reflexiones en pro de la construcción de tejido social.

Objetivos Motivar una reflexión filosófica en torno a la educación, desde sus fundamentos, sus

relaciones y sus avances.

Propiciar ambientes de discusión filosófica que permitan fortalecer los contenidos

pedagógicos y didácticos de una modalidad específica en educación.

Hacer de la educación un espacio dinámico mediante los presupuestos filosóficos de la

sabiduría y el conocimiento

Articular la filosofía, la ética, la epistemología y la estética con las prácticas pedagógicas

en los diferentes ambientes de aprendizaje.



46

Revisar y actualizar los planes curriculares de acuerdo a la respuesta que han de dar según

sus fundamentos, planteamientos, destinatarios y proyección.

Analizar desde la filosofía el sentido de la educación a través de nuevas tecnologías, el

impacto que tienen los medios en los procesos de apropiación de conocimiento y su impacto

en la realidad.

Generar cuestionamientos críticos y constructivos que le permitan a la educación actualizar

sus estrategias y metodología

Áreas temáticas Epistemología de la educación

Antropología del sujeto cognoscente

Pensamiento crítico argumentativo del conocimiento

Filosofía de la técnica

Filosofía para niños

Reflexiones y reglamentaciones curriculares

Programas académicos Licenciatura en filosofía, especialización en pedagogía para el aprendizaje autónomo,

especialización en educación a distancia, especialización en educación, cultura y política

Justificación científica El deseo por el saber, ha estado y estará presente en la humanidad. La sabiduría es motor y ha

dinamizado distintos progresos en beneficio de la historia humana. La educación es un proceso

que ha de estar en constante progreso, de lo contrario se anquilosaría. Anquilosar la educación es

condenar al fracaso la dinámica de la humanidad.

En ocasiones, los discursos pedagógicos y sobre pedagogía, pierden el sentido y alcance de sus

implicaciones teóricas y prácticas, como consecuencia de los diferentes paradigmas que se tejen

sobre ellos, desde los cuales, se reducen los metodológicos, desconociendo su injerencia dentro de

la dinámica misma de la sociedad con respecto al hombre, los valores, la cultura, el conocimiento.

La educación tiene una génesis que la identifica de manera directa con la cultura en la perpetuación

de sus ideales, de forma cambiante y múltiple. Toda práctica educativa, más allá del impacto de la

ciencia, la tecnología, la sociología y la psicología supone en sí misma, una serie de presupuestos

filosóficos que hacen referencia a la educación más allá de lo institucional y, la ubican como una

necesidad cultural que hace relación siempre a un determinado proyecto de hombre y sociedad

histórico y heterogéneo que, de la mano con los grandes cataclismos históricos, se configura como

mediación cultural materializada en el proceso pedagógico y orientada por un ethos determinado.

Todo pueblo que alcanza un cierto grado de desarrollo se halla

naturalmente inclinado a practicar la educación. La educación es el

principio mediante el cual la comunidad humana conserva y trasmite

su peculiaridad física y espiritual… en la educación, tal como la

practica el hombre, actúa la misma fuerza vital, creadora y plástica, que

impulsa espontáneamente a toda especie viva al mantenimiento y

propagación de su tipo. Pero adquiere en ella el más alto grado de

intensidad, mediante el esfuerzo consciente del conocimiento y de la

voluntad dirigida a la consecución de un fin. La educación participa en

la vida y el crecimiento de la sociedad, así en su destino exterior como

en su estructuración interna y en su desarrollo espiritual. (Jaeger, W.

Paideia., 1980. p. 10)



47

La filosofía es investigación, ya en la etimología de la palabra filosofía como amor por la sabiduría,

encontramos que amar implica búsqueda, indagación. Ahora bien, si la filosofía es investigación,

es necesario tener como precepto que esta surge del disentir y que no es solo una investigación de

los fundamentos, sino una fundamentación de la misma investigación como actividad humana.

Justificación académica de la línea La ECEDU, desde la línea de investigación en filosofía y educación, propende por desarrollar un

modelo de investigación acorde a sus necesidades que, de cara al país, asuma la tarea de una ética

de compromiso histórico y de responsabilidad en la construcción de tejido social desde la educación.

Una educación que requiere de la filosofía para pensarse y repensarse en su ser; una educación que,

con el compromiso de la objetividad, reflexione sobre su propio sentido en procura de comprender

su entorno desde la indagación filosófica. El investigador educador es, en palabras de Hegel «el que

posee la capacidad de poder pensar también los puntos de vista de los demás».


El Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS) de la UNAD, en el cual está inserta la línea de

filosofía y educación, encamina a configurar un perfil unadista en los estudiantes desde lo social-

comunitario. Es claro y evidente que la educación desde la enseñanza misma, no puede desconocer

los multicontextos en los cuales se va a desarrollar, por ello la relación educación-contexto se

articula con los actores sociales y los discursos, teniendo presente las intencionalidades y sentidos

generados en las dinámicas sociales y culturales. Es por eso que toda actividad investigativa debe

confluir y coadyuvar en la construcción de proyectos, en los que se promueva la participación

comunitaria y la inclusión social. Hacer reflexión filosófica en torno a la educación es permitir que

se abran espacios de discusión y de compromiso de cambio que permitan un mejor vivir.



Línea Historia y prospectiva de la educación abierta y a distancia

Líder Luis Abraham Sarmiento

Definición Esta Línea de la ECEDU, busca comprender el surgimiento, procesos y recorrido de la Educación

Abierta y a Distancia; adicionalmente, propende por el desarrollo de procesos que permitan

entender el presente de esta modalidad de educación para proyectar propuestas educativas válidas.

Objetivos Motivar a los docentes, tutores, estudiantes y demás agentes educativos para que reconozcan la

historia y comprendan los distintos procesos de educación abierta y a distancia que se han dado en

Colombia, América y el mundo, con miras a que la Universidad construya y desarrolle propuestas

de educación abierta y a distancia, que faciliten el desarrollo integral de la humanidad.



48

Áreas temáticas Historia de la educación

Historia de las instituciones educativas

Historia social

Historias comparadas

Historia de las ideas

Historia de las ideas educativas

Historia de maestros y educadores

Prospectiva

Escenarios prospectivos en la educación abierta y distancia



cultura y política

Justificación académica de la línea La universidad necesita profundizar en su historia. En razón a que todos los campos del ser y del

saber tienen historia, urge entonces conocerlos; de otra parte, el éxito o fracaso de todos los

ejercicios académicos depende de cómo se prospecten y se planifiquen


La propuesta de «educación abierta y a distancia» fue ganando espacios en el mundo, como

alternativa capaz de abrir el camino de las grandes soluciones a la humanidad; llegar y penetrar en

la mente del hombre, crearle conciencia de su propia dignidad, capacitarlo y ponerlo en aptitud de

una vida mejor. América Latina y Colombia deben continuar seriamente, en este proceso que le

permita superar las propuestas de escuela que mantiene a unos hombres excluidos y a otros con

mentalidad de subdesarrollados.

Puede resultar de justicia intelectual valorar las acciones que, además de ser respuesta pertinente a

las necesidades locales, derriban las fronteras y se replican en otras partes del mundo, lo que lleva

a pensar en elementos para aportar a construcciones educativas posteriores. Este ejercicio necesita

entenderse y fortalecerse, pues, paradójicamente, aunque la modalidad abierta y a distancia se está

posicionando en la cumbre de la tarea educativa, en el imaginario de muchos se sigue teniendo

como «universidad de segunda». La fuerza del árbol no está en las ramas, sino en la raíz, por lo

tanto, la mejor forma de entender el presente y proyectar el futuro de la educación abierta, a distancia

y en espacios virtuales es conocer su origen, desarrollo y fundamentos epistemológicos.





49

Línea Factores asociados a la calidad de la educación a distancia

Líder

Definición Esta línea parte de los principios de transversalidad e interdisciplinariedad, fundamentos de la

investigación educativa en la ECEDU, y permite adelantar procesos de reflexión y de acción respecto

a los factores asociados a la calidad de la educación abierta y a distancia.

No cabe duda que los sistemas educativos de calidad requieren de un constante proceso de

evaluación que permita garantizar la formación de ciudadanos integrales, y que cubran, a la vez, las

necesidades e intereses particulares de un contexto determinado. El resultado de esto conllevará a

la promoción de una sociedad realmente equitativa, democrática y justa.

Por lo anterior es evidente que los procesos de investigación respecto a los factores que pueden, de

una u otra forma, intervenir en la calidad de la educación, en cualquiera de sus modalidades,

requieren ser abordados, para establecer de forma constante, la incidencia de los recursos de

infraestructura, recursos humanos, de gestión, académicos, pedagógicos, etc., en un proceso

educativo, en pro de asumir la redefinición de rutas que permitan su mejoramiento.

Objetivos Establecer desde los principios de transversalidad, inter y transdisciplinariedad, los

factores asociados a la educación a distancia que inciden en su calidad.

Áreas temáticas Factores pedagógicos, didácticos y curriculares

Procesos metodológicos

Factores tecnológicos

Factores administrativos y de gestión

Factores sociales

Factores políticos

Pedagogía y virtualidad

Programas académicos Licenciatura en filosofía, licenciatura en etnoeducación, licenciatura en matemáticas,

especialización en pedagogía para el aprendizaje autónomo, especialización en educación a

distancia, especialización en educación, cultura y política

Justificación académica de la línea La calidad de la educación superior, en cualquiera de sus modalidades, está determinada por un

gran número de factores, por lo que su evaluación debe darse desde un plano multidimensional que

contemple diversas variables, incluyendo las intencionalidades específicas que susciten el proceso

educativo. Por ello, se requiere construir referentes teóricos y un lenguaje común que favorezca la

comprensión de las especialidades de la práctica pedagógica virtual. Entre ellas pueden mencionarse

las teorías emergentes del aprendizaje, los sistemas de producción y circulación de la información

apoyada en las TIC, la didáctica propia de la mediación pedagógica, el impacto de los nuevos



50

procesos telemáticos sobre el conocimiento y sobre las prácticas de formación y los sistemas de

evaluación de cuarta generación.

Otro de los factores que abordará la línea es el referente metodológico a ser aplicado en los procesos

de investigación de la ECEDU y su repercusión, esto implica tener presente la transferencia,

aplicación y comprobación de nuevos modelos de formación, y aprovechar todos los medios

tecnológicos y dispositivos didácticos en red para derivar nuevos saberes.

La línea en formación posibilitará establecer procesos que permitan revisar los propósitos y fines

determinados por la Universidad respecto a la calidad de la formación que ofrece, incluida la

revisión de prácticas discursivas coherentes respecto a la formación virtual, de tal forma que se

evalúe la trascendencia de los procesos realizados, y se evidencien las formas de construcción de

conocimiento, más allá de lo disciplinar y profesional, y revisar si se trasciende en la resignificación

de la formación virtual.



Línea Pedagogía, didáctica y currículo

Líder Vicky del Rosario Ahumada

Definición Las características de la educación virtual y tradicional hacen necesaria la investigación permanente

tanto de sus alcances, desarrollos y complejidades, desde donde se deriven conocimientos que

fundamenten la revaloración y resignificación del saber, como de las nuevas interacciones sociales

en la aproximación al conocimiento y de las prácticas de formación, y con ello, la renovación de su

competencia pedagógica.

Objetivos Visibilizar modelos de aprendizaje autónomo de la pedagogía desde los escenarios

tradicionales y con un enfoque hacia las prácticas pedagógicas en ambientes virtuales de

aprendizaje, al tomar como referente las experiencias de redes de aprendizaje y las de las

redes académicas y utilizar los medios y mediaciones desarrollados en la modalidad de

Educación a distancia, propuestos por la UNAD

Áreas temáticas Aprendizaje en línea (online)

Pedagogía y virtualidad

Didáctica

Currículo

Justificación científica La dinámica institucional de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) y, por ende, la

de la Escuela de Ciencias de la Educación, implica abordar la variable de la cobertura con altos

índices de calidad mediados por educación virtual. En este punto cabe resaltarse que, aunque en la

actualidad los porcentajes de mediaciones virtuales crecen, las mediaciones tradicionales continúan



51

vigentes, dadas las características propias del contexto colombiano con áreas rurales, a las cuales

resulta sumamente difícil acceder.

Es menester que desde la ECEDU se establezcan y se identifiquen los factores dinamizantes en los

dos tipos de mediaciones, dado que finalmente se responde a intenciones formativas sin importar

su naturaleza. No obstante, dada la naturaleza de la Universidad, es de resaltar que el aprendizaje

autónomo es el eje dinamizante de todas las investigaciones y líneas de acción pedagógicas

reguladas en la contextualización del Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS).

Justificación académica de la línea El advenimiento inmediato de las Nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones

presenta vacíos en materia de sus métodos de estudio, sus alcances y sus posibilidades. Esto, porque

la información es cambiante y porque las mismas interacciones entre los sujetos y objetos de

estudio, así lo plantean.

Dado que se está hablando de un componente tecnopedagógico cuya dinámica principal es la

información que se valida por cortos periodos de tiempo y que vuelve a sufrir esa transformación,

en un ciclo dinámico e interminable, en oposición a los sistemas tradicionales en los cuales el medio

impreso era la vía de acercamiento, lo cual hacía más difícil, en términos diacrónicos, la validación

de nuevos saberes, se evidencia la necesidad de contextualizar los modelos tradicionales en

pedagogía didáctica y currículo, y sus acciones con la interactividad propiamente dicha. Es

pertinente señalar la necesidad de nuevos derroteros, posiblemente, no en componentes

metodológicos de los modelos tradicionales que han probado una relativa eficiencia, sino en la

interacción con la pedagogía, didáctica y currículo, en ambientes de aprendizaje dinámico,

cambiante, en un contexto actual


La función misional de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) es hacer que cada

persona posea una Universidad en casa o en su sitio de acceso. Es decir, involucra ampliar la

concepción de universidad limitada a un espacio físico rígido que condiciona unas interacciones

determinadas. Esto implica una metodología de acercamiento al estudiante, en contravía de algunos

modelos tradicionales, en los cuales el estudiante es un actor pasivo de su proceso formativo. Aquí,

por el contrario, debe tomar un papel protagonista al ser artífice y creador de su propia

autoformación.

Al tenor de la globalización, de las redes sociales, los accesos a nuevas tecnologías de la

información, de la comunicación, e incluso, de la facilidad para acceder a equipos tecnológicos, se

dinamiza un cambio de paradigma que, sin desconocer el hecho que todo hombre al satisfacer sus

necesidades, lo tiene que hacer en sociedad, promueve la formación autodidacta, en el marco del

trabajo colaborativo a partir de lo singular, para la puesta en común de lo plural o colectivo.

En un estado de derecho, estas regulaciones tienen el fuero estatal y, como tal, la justificación social

de las líneas de formación en investigación ponen de manifiesto un tipo de legislación que respeta

al individuo, que abre el espectro de posibilidades en el uso cotidiano de las nuevas tecnologías de

la información y comunicación, que dan cuenta de un ciudadano integral que no solo tiene acceso

a mucha información, sino que debe ser capaz de validarla en un proceso dialógico permanente, en

un colectivo social.





52

Línea Pedagogías mediadas

Esta línea es liderada por el profesor Adelmo Sabogal, actualmente está en

construcción.

De otro lado, cabe anotarse que las líneas fueron presentadas y avaladas por el

Consejo de Escuela en sesión del 27 de agosto de 2010, posteriormente fueron

presentadas en Comité Nacional de investigación el 3 de septiembre de 2010 previo a ser

presentadas en Consejo Académico. Luego de este proceso las líneas fueron nuevamente

discutidas en reunión de líderes de investigación el 6 de junio de 2011 y en comité

extraordinario de investigación de escuela de abril de 2013, en dicho comité se propuso

la revisión de las líneas de acuerdo a su pertinencia actual, en este sentido, es de anotar

que las líneas se encuentran en permanente revisión por lo que pueden llegar a darse

argumentos académicos que precisen la necesidad real de las mismas, su fusión,

permanencia o reestructuración.

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