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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ADAPTACIÓN SOCIAL EN NIÑOS
Y NIÑAS DE CUARTO A SEXTO GRADO
DE PRIMARIA. CUILAPA, 2016.
DAVID ANTONIO SINAY VALENZUELA
GUATEMALA, JULIO DE 2016.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ADAPTACIÓN SOCIAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO
A SEXTO GRADO DE PRIMARIA. CUILAPA, 2016.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO
POR:
DAVID ANTONIO SINAY VALENZUELA
PREVIO A OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA CLÍNICA
Y TÍTULO PROFESIONAL DE
PSICÓLOGO CLÍNICO
GUATEMALA, JULIO DE 2016.
III
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRACTICO
EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
DECANO DE LA FACULTAD:
DR. CARLOS ENRIQUE RAMIREZ MONTERROSA
SECRETARIO DE LA FACULTAD:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR:
LICDA. JULIA AMANDA CIFUENTES HERRERA
SECRETARIA:
LICDA. MARÍA DE JESÚS LEMUS CASTELLANOS
VOCAL:
DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO
V
REGLAMENTO DE TESIS Artículo 8°: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la Universidad.
VI
ÍNDICE
Resumen 01
CAPÍTULO I 02
Marco Conceptual 02
1.1 Introducción 02
1.2 Antecedentes 03
CAPÍTULO II 10
Marco Teórico 10
2.1 Adaptación 10
2.1.1 Adaptación social 11
2.1.2 Características 12
2.2 Niñez 13
2.2.1 Teorías del desarrollo 14
2.3 Factores que influyen en el desarrollo de los niños 16
2.4 Factores que favorecen las conductas de riesgo en la niñez 17
2.5 Educación primaria 19
CAPÍTULO III 20
Planteamiento del problema 20
3.1 Justificación 20
3.2 Objetivos 20
3.2.1 Objetivo general 20
3.2.2 Objetivo específico 20
3.3 Hipótesis de la investigación 21
VII
3.4 Variables 21
3.4.3 Definición conceptual de variables 21
3.4.4 Definición operacional de variables 22
3.5 Alcances y límites 22
3.6 Aportes 23
CAPÍTULO IV 24
Método 24
4.1 Sujetos 24
4.2 Instrumento 24
4.3 Procedimientos 24
4.4 Diseño 25
4.5 Metodología estadística 25
CAPÍTULO V 26
Presentación y análisis de resultados 26
CAPÍTULO VI 27
Discusión de resultados 27
CAPÍTULO VII 28
Conclusiones 28
CAPÍTULO VIII 29
Recomendaciones 29
Referencias bibliográficas 30
Anexo 34
1
Resumen
El estudio sobre adaptación en niños según su género, tuvo por objetivo
determinar, si la adaptación social varía de un género a otro, para comparar la
adaptación social se utilizó una muestra por conveniencia de 50 niños, 25 niños y
25 niñas de cuarto a sexto grado de primaria, el instrumento que se utilizó para
medir la variable adaptación, fue el test BASC, el cual es un instrumento dirigido a
la detección de un amplio espectro de problemas emocionales y de conducta
desde los 3 hasta los 18 años.
El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utilizó el procedimiento
estadístico de t de Student. Concluyo que no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% cuando se comparan niños y niñas
respecto a la adaptación social. Se recomendó implementar actividades que
fomenten las relaciones interpersonales con los niños y niñas.
2
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
La adaptación, es el proceso por el cual, un individuo o un grupo de individuos
modifican sus patrones de comportamiento, para ajustarse a las normas
imperantes en el medio social en el que se mueven. La adaptación es traducible a
un equilibrio y a una organización estructural con respecto al entorno.
La adaptación escolar, es un proceso en el cual los niños y niñas van elaborando
a medida que se separan del entorno familiar, habitual hasta ese momento, y se
aproxima al medio escolar, y está fundamentado en los distintos sentimientos de
pérdida o de ganancia, hasta que llega a aceptar plenamente este cambio. A nivel
cognitivo podemos considerar, que toda adaptación es social en orden a que se
producen contactos humanos durante el desarrollo del individuo e interiorizaciones
de los que significan dichos contactos, podemos describir que la adaptación social
es la participación en los formatos de ese entorno. Resulta evidente que la
participación se hace en distinto grado o nivel; no todos los individuos participan
de la misma manera en los formatos. En sentido genérico, la adaptación social es
calibrar la interacción en un escenario o bien, saber qué papel representa en
determinado contexto.
El objetivo del estudio será determinar si la adaptación social en el ambiente
escolar varía cuando se comparan niños y niñas. Se utilizará una muestra de 50
estudiantes, 25 hombres y 25 mujeres, de cuarto a sexto grado de primaria de una
escuela pública. El instrumento empleado será el Sistema de Evaluación de Niños
Y Adolescentes (BASC). Será un estudio descriptivo-comparativo y se utilizará el
proceso estadístico de t de Student para determinar si la adaptación social varía
entre hombres y mujeres.
3
1.2 Antecedentes
Arriola (2010), realizó un estudio sobre adaptación social en jóvenes con VIH
positivo y un grupo sin VIH positivo. Su objetivo fue determinar si existía una
diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en la adaptación social en
jóvenes con VIH positivo y un grupo sin VIH positivo. La muestra constó de 45
jóvenes infectados con VIH- SIDA, 25 de sexo masculino y 20 de sexo femenino,
institucionalizados en el hospicio San José, y con 45 jóvenes que no se
encuentran infectados con VIH, 25 de sexo masculino y 20 de sexo femenino. El
instrumento que utilizó fue la batería de socialización (BAS 3), tomando en cuenta
las 6 sub escalas. Su estudio fue de tipo descriptivo, cuantitativo y el
procedimiento estadístico que utilizó fue la correlación de Pearson. Concluyó que
los adolescentes con VIH SIDA presentan problemas adaptativos sociales y
psicológicos, manifestando características poco positivas las cuales podrían
reflejarse en la socialización; con la tendencia de ser sumisos y retraídos en la
forma de contactarse. Recomendó estudiar la diferencia de cómo puede influir la
adaptación social, al comparar adolescentes diagnosticados con VIH con
adolescentes provenientes de hogares des integrados con adolescentes
provenientes de hogares integrados.
Batres (2011), realizó un estudio sobre la adaptación psicológica del adolescente,
un estudio comparativo en víctimas de violencia intrafamiliar. Su objetivo fue
identificar el tipo de adaptación psicológica entre adolescentes que han sido
víctimas de violencia intrafamiliar y aquellos que no han sido víctimas de violencia
intrafamiliar. Para su estudio contó con una muestra de 100 sujetos, 50 de ellos de
una institución de educación privada de ambos géneros comprendidos entre las
edades de 12 a 15 años y, 50 adolescentes de una institución educativa pública de
ambos géneros comprendidos en las edades de 12 a 15 años. El instrumento que
utilizó para el desarrollo de su investigación fue el test de adaptación para
adolescentes de Hugh Bell. Su estudio fue de tipo descriptivo, el proceso
estadístico empleado fue la t de Student. Concluyó que existe una adecuada
adaptacion psicológica de los adolescentes que no han sido víctimas de violencia
4
intrafamiliar, en comparación con los adolescentes que sí han sido víctimas de
violencia intrafamiliar. Recomendó comparar un grupo de adolescentes de género
femenino con otro gurpo de adolescentes de género masculino que han sido
victimas de violencia intra familiar, para determinar si existe diferencia de un
género a otro.
Campos (2011), se interesó sobre la influencia del alcoholismo en la adaptación
social de los estudiantes del nivel básico del instituto nacional de educación
básica INEB, de Barberena Santa Rosa. Su objetivo fue determinar si existe
alguna diferencia significativa al comparar a los estudiantes consumidores y a los
no consumidores en cuanto a su adaptación social. Contó con una muestra de 60
estudiantes de tercer grado básico, comprendidos en las edades de 14 a 16 años
respectivamente (30 hombres, 30 mujeres), de nivel socioeconómico medio de los
cuales 33 son consumidores activos de licor y 27 de ellos no. El instrumento
psicométrico que utilizó fue la escala de adaptación de Hugh Bell para
adolescentes. Su estudio fue de tipo descriptivo y el procedimiento estadístico que
utilizó fue la distribución de t de Student. Concluyó que no existe una diferencia
estadísticamente significativa al 0.05% en el factor de adaptación social ya que la t
obtenida (0.77) es menor a su valor crítico (1.67). Recomendó una mayor
atención, dedicación y esfuerzo para quienes tienen en sus manos la tarea de
guiar a los jóvenes, padres de familia, psicólogos y maestros, en quienes recae la
responsabilidad de orientar a los mismos.
España (2009), elaboró un estudio sobre adaptación personal, familiar, escolar y
social de adolescentes de 12 a 17 años de familias monoparentales y nucleares
del instituto nacional de educación básica por cooperativa Magdalena Milpas Altas.
Su objetivo fue determinar el nivel de adaptación familiar, escolar y social de
adolescentes de familias monoparentales y nucleares. Su muestra constó de 40
jóvenes entre las edades de 12 a 17 años de edad, estudiantes del instituto
nacional de educación básica por cooperativa Magdalena Milpas Altas. El
instrumento que utilizó para la recopilación de información referente a las diversas
5
esferas de la adaptación fue el test IAC inventario de adaptación creado por MA.
Victoria de la Cruz y Agustín Cordero. Su estudio fue de tipo correlacional también
denominado como de diagnóstico y, el procedimiento estadístico utilizado fue la
estadística inferencial. Concluyó que los adolescentes de familias monoparentales
tienen un nivel de adaptación mayor en las áreas evaluadas, en relación con las
familias nucleares, ya que existe una diferencia estadística de 3.5 en la medida,
5.5 en la mediana y 8 en la moda. Recomendó que se implemente dentro de los
programas de escuela para padres, el fortalecimiento de las áreas personal,
familiar, escolar y social del adolescente por medio de sus padres.
Flores (2008), realizó un estudio comparativo sobre adaptación social de alumnos
de tercero básico, inscritos en los institutos por cooperativa El Progreso y Los
Naranjales, asistiendo a clases en grupo heterogéneo y grupo homogéneo del
departamento de Escuintla. Su objetivo fue comparar los niveles de adaptación
social en estudiantes inscritos en institutos de nivel básico por cooperativa,
asistiendo a grupos homogéneos y heterogéneos de la cabecera del departamento
de Escuintla. Su muestra fué conformada por el universo de alumnos inscritos en
el grado de tercero básico de dos intitutos nacionales de educación básica por
cooperativa de la cabecera departamental de Escuintla. El instrumento que utilizó
para su estudio, el test Bas3 de los autores Silvia Moreno y Maria Carmen
Martorell. Su estudio fué de tipo comparativo y el procedimiento estadístico
empleado fué la media aritmética. Llegando a la conclusión, si existe diferencia
estadísticamente significativa en 2 de 3 variables de escalas facilitadoras de
adaptación social y 1 de 2 variables de escalas perturbadoras de adaptación social
a un nivel del 0.05% entre los resultados obtenidos de los estudiantes inscritos en
tercero básico de los institutos por cooperativa El Progreso y los Naranjales,
asistiendo a clases en grupos homogéneos y heterogéneos del departamento de
Escuintla. Recomendó establecer una convivencia fisica más cercana, debido a
que al convivir en grupo heterogéneo, se mejorará el trato adecuado con el sexo
opuesto.
6
Lucas (2007), elaboró un estudio discriminación racial y su incidencia en la
adaptación social de adolescentes indígenas de la cabecera departamental de
Huehuetenango. Su objetivo fue determinar como incide la discriminacion racial en
la adaptación social. Su universo constó de 150 adolescentes, hombres y
mujeres comprendidos en las edades de 13 a 17 años respectivamente, inscritos
en las intituciones privadas de educación media, todos de raza indígena
provinientes de los diferentes municipios de Huehuetenango. El instrumento que
utilizó, el cuestionario de adaptación para adolescentes de Hugh Bell adaptado
para Guatemala. Para el análisis e interpretación de los datos se utilizó la
estadística descriptiva, el procedimiento estadístico utilizado para la tabulación de
datos fue la chi cuadrada. Llegando a la conclusión de; 69 adolescentes son
afectados de forma regular por la discriminación racial, 32 tienen una adaptación
social insatisfactoria y 9 tienen mala adaptación social. Recomendó promover la
capacitación de los adolescentes indígenas sobre sus derechos como personas,
para que los conozcan y sean capaces de defenderlos ante la sociedad.
Mérida (2013), elaboró un estudio sobre asertividad y adaptación en
adolescentes. Su objetivo fue determinar si la asertividad y la adaptación social
varían si se comparan adolecentes de escasos recursos que viven en una casa
hogar con adolescentes de hogares integrados que estudian en un instituto de
educación básica. La muestra constaba de 76 sujetos ambos géneros
comprendidos entre las edades de 14 a 17 años, pertenecientes a la Aldea Infantil
Rudolf Walther del Municipio de Salcajá Quetzaltenango, y con 38 adolescentes
que residen dentro de la aldea y son hijos de padres con escasos recursos y 38
adolescentes de hogares integrados de un nivel socio económico medio que
estudian en el instituto de educación básica del municipio de Quetzaltenango. Los
instrumentos que utilizó fueron los test INAS-78 adaptado para Guatemala por
Javier Giménez, y el test de adaptación de Bell para Adolescentes, Hugo Bell. Su
estudio fue de tipo descriptivo- comparativo y el procedimiento estadístico que
utilizó fue la t de Student. Concluyó que no existe una diferencia estadísticamente
significativa al 0.05% en la asertividad como en la adaptación social entre
7
adolescentes de escasos recursos que viven en la Aldea Rudolf Walther y
adolescentes de hogares integrados que estudian en el instituto Básico.
Recomendó desarrollar dentro del programa de estudios, cursos que estimulen la
comunicación asertiva y el desarrollo de conductas que permitan la expresión
individual para una interrelación más efectiva.
Obando (2006), realizó un estudio sobre desintegracion familiar y su incidencia en
la adaptación en cuatro áreas de desarrollo del adolescente. El objetivo de su
estudio fue determinar el impacto y la influencia que tiene la desintegración
familiar en la adaptación del adolescente. Su muestra constó de 60 estudiantes de
familias desintegradas, comprendidos entre las edades de 12 a 19 años que cusan
el nivel básico o diversificado. El instrumento psicométrico que utilizó para la
elaboración de su investigación fué el inventario de adaptación de la personalidad
de Hugh M. Bell adaptado para Guatemala. Su estudio fué de tipo descriptivo y, el
método estadístico utilizado fué la tabulación y presentación de datos. Concluyó
que la mayoría de los adolescentes con familias desintegradas en su ambiente
social se comportan de dos maneras: frecuentemente como personas que les
gusta la compañía de los demás, sin embargo les gusta ser el centro de atención,
otro grupo pequeño toma conductas sociables retraidas es decir, son tímidos,
sumisos y aislados. Recomendó fortalecer la comunicación entre padres e hijos
con familias desintegradas, para que contribuya a la adaptación efectiva al
ambiente familiar y asi evitar que el adolescente se sienta incomprendido por sus
padres y así se pueda adaptar mejor al hogar.
Pérez (2007), llevó a cabo un estudio sobre introversión y adaptación social en
adolescentes. El objetivo de la investigación fuéEstablecer la relación que existe
entre la introversión y la adaptación social que presenta el adolescente estudiante
de primero básico de los distintos establecimientos de educación media del área
urbana del municipio de Momostenango. Su estudio estuvo conformado con una
muestra de 25 alumnos inscritos en el grado de primero básico en el rango de
edad de 12 a 17 años de tres instituciones privadas y una institución pública
8
contando con un total de 100 participantes. Los instrumentos psicométricos
utilizados fueron la prueba: N-K (Cuestionario de Neymann – Kohlsted) y,
Cuestionario de adaptación para adolescentes, The Adjustment inventory por
Hugh M. Bell, adaptado y normalizado al español por Enrique Cerdá. Su estudio
fue de tipo descriptivo Archaerandio y el procedimiento estadístico utilizado fue la
desviación estándar de Oliva. Llegó a la conclusión de que los resultados
obtenidos en la investigación de campo niegan la relación de la introversión con la
adaptación social y un mínimo de influencia de la primera variable sobre la
adaptación social que presentan los adolescentes de primero básico. Recomendó
al personal docente de los distintos establecimientos programar dentro de sus
actividades, proyectos de orientación y ayuda al adolescente para prevenir la
inadaptación social y fomentar la aceptación de actitudes introvertidas de algunos
estudiantes.
Salazar (2010), realizó un estudio sobre adaptación de los adolescentes víctimas
de acoso escolar, en el ámbito personal, familiar, educativo y social, que asisten a
una institución privada ubicada en la Ciudad de Guatemala. El objetivo de su
investigación fue analizar la adaptación de las adolescentes que sufren de acoso
escolar en el centro educativo al que asisten, en los distintos ámbitos donde se
desenvuelven. Su estudio constó con una muestra de ocho adolescentes de sexo
femenino de primero a tercero básico, con un rango de edad entre 13 y 15 años de
edad, que asisten a un colegio católico para mujeres ubicado en la zona 9 de la
ciudad de Guatemala, quienes son víctimas de acoso escolar. El instrumento
utilizado en el estudio fue una entrevista semi estructurada para la recolección de
la información con el grupo de estudio. Su diseño de estudio fue de tipo cualitativo
a través del estudio de casos. Concluyó lo siguiente: La adaptación social de las
adolescentes es inadecuada, puesto que son víctimas de críticas, comentarios
negativos, empujones, bromas de mal gusto, entre otras. Las relaciones
interpersonales de las participantes se caracterizan por introversión, dificultad para
relacionarse con los demás o generar nuevas amistades, por lo que, prefieren
mantenerse ocultas y no exponerse a burlas y humillaciones de otras personas.
9
Recomendó a la institución educativa, propiciar espacios psicoeducativos con los
estudiantes, donde se aborden temáticas como: autoestima, autoconocimiento y
adaptación. Empoderar a la población estudiantil sobre su derecho de exigir
respeto a través de la facilitación de herramientas de comunicación asertiva
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Adaptación
Papalia (2005), la adaptación es un término piagetano para describir la forma en
que los niños manejan nueva información a la luz de lo que ya saben. La
adaptación involucra dos pasos: 1) asimilación, tomar la nueva información e
incorporarla en estructuras cognoscitivas ya existentes, y 2) acomodación,
cambiar las estructuras cognoscitivas para inclur la nueva información. El equilibrio
es un esfuerzo constante para alcanzar un balance estable, rige el paso de la
asimilación a la acomodación. Piaget señaló que los individuos constantemente
prueban la adecuación de sus procesos de pensamiento para lograr ese equilibrio,
en síntesis el proceso de equilibrio funciona así; si aplicamos un esquema
particular a un acontecimiento o situación, y el esquema funciona, entonces se
dice que hay equilibrio. Si el esquema no produce un cambio satisfactorio,
entonces surge un desequilibrio y nos sentimos incómodos.
Sarason y Sarason (1966), afirman que la adaptación comprende un equilibrio
entre lo que la gente hace y desea hacer, por un lado y lo que el ambiente
requiere por el otro lado. La adaptación es un proceso dinámico.
Reld (2006), afirma que la adaptacion es la que hace que el individuo acepte su
realidad, sus limitaciones sin sentirse infeliz, la necesidad de acoplarse al grupo en
el que convive a pesar de sus propios deseos, que obtenga una homeostasis
personal de acuerdo a sus deseos y necesidades. “Interacción entre el individuo y
el medio en que vive. La adaptación marca, por una parte, la modificación
armoniosa de la conducta respecto de las condiciones del medio; por otra parte, la
evolución del medio en el cual y sobre el cual el individuo actúa”.
11
Mischel (1988), hace referencia a las conductas porque se evalúan con base en
los efectos de consecuencias que producen para la persona y para las demás
personas que se ven afectadas por ellas. A la vez las conductas adaptadas son
aquellas consecuencias que se juzgan favorables y las conductas desadaptadas,
son las que producen resultados negativos o desfavorables.
Papalia (2004), indica que la adaptación es el pensamiento o comportamiento
dirigido a reducir o aliviar el estrés proveniente de condiciones amenazantes o
exigentes.
Aragón (1995). Manifiesta que, la adaptación suele entenderse principalmente
como un proceso de socialización, en el que la persona asimila normas y formas
de actuar vigentes en el grupo social, donde nace y que el mismo grupo intenta
transmitirle. Lo fundamental en el proceso de adaptación, la persona por su
estructura, está pre programada para esa adaptación. Al mismo tiempo la
sociedad precisa de nuevos miembros, para transmitirles valores, costumbres,
aprendizajes para que puedan ejercer en ella determinados roles.
2.1.1 Adaptación Social
Kimble, (1966), define la adaptación como la facilidad que tienen las personas
para absorber los modelos de conducta deseados por la sociedad, para luego
ajustarse positivamente al medio cultural en el que se desenvuelve. Una buena
adaptación social suele ser un aspecto importante en la salud mental de toda
persona por la capacidad que se adquiere para reducir o aliviar la tensión que se
vive entre la conducta nata y la conducta que la sociedad exige.
Dorsch (1985), refiere que la adaptación social se puede manifestar entre otras
cosas, el status socio métrico, es decir, en la popularidad o empatía social y
estaría en relación con la adaptación personal. El individuo como parte integrante
de la sociedad, debe compartir con los demás normas, valores, modelos y
símbolos establecidos. Sin embargo no todos presentan esa misma adhesión a las
normas y valores. La adaptación al medio social, implica diferentes grados de
12
conformidad dependiendo de la sumisión o libertad de decisión del individuo y de
la rigidez o tolerancia de la sociedad. Por ello la adaptación social, no implica
necesariamente conformidad, sino que puede conllevar la innovación o
modificación de los elementos que integran una determinada cultura o sociedad.
2.1.2 Características de la Adaptación Social
Garriz (2006), considera que a nivel cognitivo toda adaptación es social en orden a
que se producen los contactos humanos durante el desarrollo del individuo e
interiorizaciones de lo que significan dichos contactos. Suscribe que la adaptación
social es la participación en los formatos de este entorno. Resulta evidente que la
participación se hace en distinto grado o nivel, no todos los individuos participan
de la misma manera en los diversos formatos. En sentido genérico, la adaptación
social es calibrar la interacción en un escenario, o bien, saber qué papel
representa en un contexto.
En un momento del desarrollo como el presentado hasta ahora, el crecimiento se
oferta como un aumento de interiorizaciones y de contactos interactivos. Pero el
incremento no sólo se oferta en el número acumulativo o en la sucesión temporal
de experiencias, sino que se realiza, asimismo, en la potencia y precisión de la
representación de papeles en un escenario social, a este incremento es a lo que
llamó afinamiento.
2.2 Niñez
UNICEF y OMS (Protocolo de Atención en Salud Mental a la Poblacion Infanto-
Juvenil, 2008). Considera el rango de los 0 a los 14 años como niñez, de los 15 a
los 18 como adolescencia y a su vez define el rango de 15 a 24 años como
juventud. Estos rangos son utilizados por la Organización Mundial de la Salud
derivado de los convenios 138 y 182 de la orr, que tambien han sido ratificados
por Guatemala.
13
Petrus (1997), en la época actual existe un acuerdo al respecto, consignado en el
texto de la conversacion de las naciones unidas sobre los derechos del niño, la
cual fue firmada por la mayoria de los residentes de las diferentes naciones del
mundo, en noviembre de 1989, y en su artículo 1 dice: se entiende por niño todo
ser humano menor de dieciocho años, salvo que,en virtud de la ley que le sea
aplicable, haya alcanzado antes la mayoria de edad.
Sperling (2004), en la niñez los niños empiezan a comportarse socialmente de
forma rudimentaria que presagia el comportamiento social posterior. La mayoria
de estas formas acusan un exceso de cualidades que son virtudes cuando se les
mantiene en moderación. La persona no ha aprendido aún las cantidades y
variantes adecuadas de estos actos y actitudes.
El Fondo de Naciones Unidas para la infancia, UNICEF (2002), cree que la familia
es escencial en el pleno desarrollo del niño y adolescente. Los programas de
UNICEF tienen por objeto fortalecer a la familia por cuanto es la principal
responsable de cuidar de los niños y niñas desde sus primeros años, durante la
adolescencia, hacer que se sientan seguros, valorados, vinculados, informados,
libres y capaces de expresar sus preocupaciones y necesidades. Es importante
que los padres establezcan un ambiente de confianza, respeto y cariño para sus
hijos. El clima que sus padres propicien para sus hijos, será un factor importante
en la formacion de su personalidad y conducta.
2.2.1 Teorias del desarrollo
A continuacion se detallan algunas de las principales teorías que explican el
desarrollo del ser humano durante sus primeros años de vida.
Etapas Psicosexuales (Freud)
Papalia (2005), creia que la gente nace con pulsiones biologicas que deben
ser reorientadas para poder vivir en sociedad. Propuso que la personalidad
se forma en la niñez mientras los niños se enfrentan a conflictos
inconscietes entre esos impulsos innatos y las exigencias de la vida
14
civilizada. Esos conflictos ocurren en una secuencia invariable de cinco
etapas basadas en la maduracion del desarrollo psicosexual, en las cuales
el placer sexual o sensual cambia de una zona del cuerpo a otra.
Oral (del nacimiento a los 12-18 meses).La principal fuente de placer del
bebé implica actividades orientadas a la boca (succión y alimentación).
Anal (12-18 meses a 3 años).El niño deriva gratificación sensual de la
retención y expulsion de las eses. La zona de gratificación es la región anal
y el entrenamiento del control de esfinteres es una actividad importante.
Fálica (3 a 6 años). El niño se apega al padre del otro sexo y luego se
identifica con el padre del mismo sexo. Se desarrolla en super yó. La zona
de gratificación cambia a la región genital.
Latencia (6años a la pubertad).Tiempo de relativa calma entre etapas más
turbulentas.
Desarrollo psicosexual según Erick Ericson
Papalia (2005), un psicoanalista alemán que originalmente formó parte del circulo
de Freud en Viena, modificó y amplió la teoria freudiana, enfatizando la influencia
de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. La teoría del desarrollo
psicosocial de erikson considera ocho etapas a lo largo del ciclo de vida, cada
etapa involucra lo que Erikson llamó originalmente una “crisis” de la personalidad.
Cada etapa requiere del equilibrio entre una tendencia positiva y una negativa
correspondiente.
Confianza básica frente a desconfianza: (del nacimiento a los 12-18
meses). El bebé desarrolla un sentido sobre si el mundo es un lugar bueno
y seguro. Virtud: la esperanza.
Autonomía frente a vergüenza y duda (12-18 meses a 3 años). El niño
desarrolla un equilibrio de independencia y auto suficiencia sobre la
vergüenza y la duda. Virtud: la voluntad.
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Iniciativa frente a culpa (3 a 6 años). El niño desarrolla iniciativa cuando
intenta nuevas actividades y no es abrumado por la culpa. Virtud: el
propósito.
Laboriosidad frente a inferioridad (6años a la pubertad). El niño debe
aprender habilidades de la cultura o enfrentar sentimientos de
incompetencia. Virtud: la destreza
Identidad frente a confusión de identidad (de la pubertad a la edad adulta
temprana). El adolescente debe determinar su propio sentido de si mismo o
experimentar confusión acerca de los roles. Virtud: la fidelidad
Desarrollo cognoscitivo según Jean Piaget
Papalia (2005), la teoría de Piaget fue la precursora de la revolución cognoscitiva
actual con su énfasis en los procesos mentales. Piaget adoptó una perspectiva
orgasmica, consideraba que el desarrollo cognoscitivo era producto de los
esfuerzos de los niños para entender y actuar en su mundo.
Etapa sensorio motora (del nacimiento a los 2 años). El infante se vuelve
gradualmente capaz de organizar actividades en relacion con el ambiente a
través de la actividad sensorial y motora.
Etapa preoperacional (2 a 7 años). El niño desarrolla un sistema de
representación y usa simbolos para representar personas, lugares y
eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son manifestaciones importantes
de esta etapa. El pensamiento todavia no es lógico.
Etapa de operaciones concretas (7 a 11 años). El niño puede resolver
problemas de manera lógica si se concentra en el aquí y ahora, pero no
puede pensar de manera abstracta.
Desarrollo social del niño según Moreno
Moreno (1961), condensa el desarrrollo social del niño y lo denomina la matriz de
identidad, y las describe de la siguiente manera:
La primera consiste en que la madre es una parte del niño en el grado en que éste
no la discrimina de su propia experiencia y, fuciona como una prolongacion de las
16
necesidades del bebé y en este grado actua respecto a él, por las limitaciones
psicomotoras y cognoscitivas de éste, como un verdadero Yo auxiliar.
En la segunda etapa, el niño centra su atencion en la otra extraña parte de si
mismo.
En la tercera etapa, separa esta otra parte de la continuidad de su experiencia
interna y la discrimina del resto de vevencias, el otro aparece como tal en su
singularidad y separatividad.
La cuarta etapa se caracteriza porque el niño se puede ubicar activamente en la
otra parte y representar el rol de esta.
En la quinta etapa el niño representa el rol de su madre ante terceras personas y
ya no sólo ante su madre o ante si mismo.
2.3 Factores que influyen en el desarrollo de los niños
Factores que determinan el crecimiento
Gómez (2004), el crecimiento depende de múltiples factores intrínsecos y
extrínsecos de carácter biológico, psicológico y social, a saber, el potencial
genético. Los factores neuroendocrinos, metabólicos, socio culturales,
económicos, psico-emocionales y el proceso salud-enfermedad de esos factores
unos determinan la ingesta de nutrientes, otros su aprovechamiento y algunos
más influyen en ambos procesos, los cuales proporcionan al organismo el
substrato de proteínas, carbohidratos, grasas, minerales, vitaminas, fibra y agua
que requieren la formación y reparación de los tejidos orgánicos.
Factores Nutricionales
Ramírez (2004), determinan el crecimiento por que están en relación directa con la
absorción de nutrientes, su aprovechamiento y su utilización por el organismo
para la realización de los procesos que producen el aumento de tejidos.
Factores Psico-emocionales
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Posada (2004), influye en el crecimiento desde la concepción misma la: la esfera
afectiva que rodea a la madre gestante se relaciona con el crecimiento pre natal y
después de que el niño nace continúa ejerciendo su influencia a lo largo de todo el
proceso de crecimiento.
Factores económicos
Ramírez (2004), son los relacionados con la disponibilidad y accesibilidad de
alimentos y de servicios de salud, así como con las leyes de oferta y demanda y
con las políticas de desarrollo del país. Estos factores son diferentes según cada
país e inciden de tal modo que, por ejemplo, los países desarrollados muestran
una tendencia de crecimiento mayor de su población en peso y talla en
comparación con los países con desarrollo bloqueado.
2.4. Factores que Favorecen las conductas de riesgo en la niñez
Ambiente familiar
Cerezo (1998), éste es el ambiente que incide desde la infancia en la conducta del
sujeto de manera predominante, siendo por lo tanto el primer y más importante
contexto socializador. En el desarrollo de patrones agresivos y conductas
antisociales, se destaca: el refuerzo positivo a la agresividad; el empleo de la
violencia en la resolución de conflictos de pareja; el aislamiento social de la
familia; el rechazo paterno de los hijos; el empleo de castigos corporales; la
carencia de control por parte de los padres así como la historia familiar de
conductas antisociales.
Ambiente escolar
Armas (2007), dentro del centro educativo existen factores que pueden favorecer
el desarrollo de las conductas agresivas o problemática bullying, como pueden
ser: el grupo de iguales, desorganización o discrepancias entre la forma de
18
organización de espacios y horarios, escasos espacios de recreo, falta de claridad
o ausencia en las normas de convivencia.
Ortega (1998), hace referencia a la actitud del profesorado y de la comunidad
educativa, vulnerabilidad psicológica del profesorado, carencia de habilidades
didácticas, carencia de habilidades para el control del aula o ausencia de la figura
del profesor como modelo, pueden incidir en la conducta del niño.
García (2010), destacan que el rechazo entre iguales es un proceso interpersonal
el cual acarrea consecuencias negativas graves para los alumnos rechazados.
Armas (2007), en el grupo de iguales se llevan a cabo procesos de aprendizaje
fundamentalmente observacional o vicario lo que conlleva que se puedan
aprender espontáneamente conductas agresivas observadas en otros o incluso a
través de la respuesta social del grupo al animar o apoyar dichas conductas.
Ambiente Social
Fernández (1998), la sociedad y su estructura social favorecen contextos
sociales en los cuales es más propicio un ambiente de agresividad,
consumo de drogas y conductas antisociales.
Calvo (2007), Entre los factores de riesgo en el contexto social del adolescente,
cabe señalar los más relevantes para nuestro estudio: permisividad social hacia la
violencia transmitida a través de modelos en los medios de comunicación, así
como el uso de las nuevas tecnologías (teléfono móvil, internet, etc.) como medio
para intimidar o desprestigiar a la víctima.
Elementos Personales
Armas (2007), refiere que, los adolescentes que anhelan y buscan una reputación
social ideal (no conformista) se asocian a mayor soledad, insatisfacción con la vida
y se implican en comportamientos de violencia relacional.
Gonzáles (1996), En lo referente a los factores de riesgo personales relacionados
con el consumo de drogas y la implicación en conductas delictivas en
19
adolescentes, los estudios realizados resaltan: precocidad en la edad de inicio en
el uso de sustancias es uno de los principales predictores del abuso en la
adolescencia; los varones son más precoces y presentan un mayor consumo.
2.4 Educación Primaria
Ley de educacion nacional decreto no. 42-2000 (articulo 27, educación), todas
las personas tienen derecho a la educacion y de aprovechar los medios que el
estado pone a su disposición para su educación, sobre todo de los niños y
adolescentes. La educacion es un proceso de formación integral del ser
humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las
relaciones dinámicas con su ambiente, su vida social, política y económica
dentro de una ética que le permita llevar a cavo libre, consciente, responsable
y satisfactoriamente, su vida, personal, familiar y comunitaria.
Ministerio de educación (Curriculum Nacional Base, nivel primario, 2007). La
educacion primaria, tambien conocida como estudios primarios, es la que asegura
la correcta alfabetización, es decir que enseña a leer y escribir, cálculo básico y
algunos de los conceptos culturales caracterizados como imprescindibles. Su
finalidad es proporcionar a las y los estudiantes una formación común que haga
posible el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, motrices de
equilibrio personal, de relación y de actuación social, con la adquisición de
elementos básicos culturales.
20
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existirá alguna diferencia de adaptación social cuando se comparan niños y
niñas de cuarto a sexto grado de primaria?
3.1 Justificación
El ser humano como ente social necesita encajar en los diversos contextos que
ofrece la sociedad, por tal razón modifica sus patrones de comportamiento para
ajustarse a las normas imperantes en el medio social en el que se mueve. A su
vez es necesario que el sujeto abandone hábitos o prácticas que forman parte de
su comportamiento para que se dé el proceso de asimilación y acomodación que
permitan el ajuste adaptable a su entorno.
Es importante para el psicólogo interesarse y profundizar en temas como la
adaptación, puesto que cuando una persona no logra el ajuste al ambiente en el
cual está inmerso pone de manifiesto conductas que pueden provocar dificultad
con las demás personas, lo cual tiende a provocar problemas emocionales,
sociales, un bajo rendimiento escolar, entre otros. De allí la importancia de que se
realicen estudios donde la temática sea la adaptación pues forma parte de la labor
de un psicólogo.
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Determinar si la adaptación social varía cuando se comparan niños y niñas de
cuarto a sexto grado de primaria.
3.2.2 Específicos
Aplicación de test BASC para determinar la adaptación social en ambos
grupos.
Determinar cuál es el género con mejor adaptación social.
21
Comparar grupos de estudiantes que constituyen la muestra.
3.3 Hipótesis de la Investigación
Hi Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento cuando
se comparan niños y niñas de cuarto a sexto grado respecto, a la adaptación
social.
Ho No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05 por ciento
cuando se comparan niños y niñas de cuarto a sexto grado, respecto a la
adaptación social.
3.4 Variables
3.4.1 Independiente
Niños y niñas de cuarto a sexto grado primaria.
3.4.2 Dependiente
Adaptación social.
3.4.3 Definición conceptual de variables
Niños y niñas de cuarto a sexto grado de primaria.
Talladeras (2005), ser que se halla en la niñez, es aquel que sujeto que se localiza
entre los 0 a 11 años, se encuentra estudiando del cuarto al último año de
primaria.
Adaptación
Gispert (2001), refiere que la adaptación es el proceso mediante el cual se
adquiere la aptitud para vivir en un medio dado. Es un ajuste de la conducta
individual, necesaria para una buena interacción con otros individuos.
22
3.4.4 Definición operacional de variables
Independiente
Los datos se determinaron por medio de la información que proporciona el test en
la parte informativa de datos personales.
Dependiente
La variable adaptación social se determinó por medio del test BASC
3.5 Alcances y limites
Ámbito geográfico: Barrio el Llano, Aldea Buena Vista, Pueblo Nuevo Viñas,
Santa Rosa.
Ámbito institucional: Escuela pública.
Ambito Personal: 25 niños y 25 niñas de cuarto a sexto grado de primaria.
Ámbito temporal: año 2016.
Ámbito temático: Adaptación social en niños y niñas de cuarto a sexto grado de
primaria.Cuilapa, 2016.
23
3.6 Aportes
A la universidad Mariano Gálvez de Guatemala, es una investigación
que contribuye a la psicologia clínica, por describir y brindar información
acerca de la adaptación en el ambiente escolar
Como antecedente se trabajó para que esta investigacion pueda
utilizarse en próximos estudios para ampliar conocimientos,
comparando, contrastando y discutiendo resultados sobre la
personalidad de los estudiantes.
24
CAPÍTULO IV
MÉTODO
4.1 Sujetos
Para esta investigación la muestra por conveniencia estuvo formada por 25 niños
y 25 niñas entre las edades de 10 a 12 años que cursan los grados de cuarto,
quinto y sexto grado de primaria en un establecimiento público.
4.2 Instrumento
Para medir las variables de la investigación se utilizó el Sistema de Evaluación de
la Conducta de Niños y Adolescentes (BASC), un instrumento propicio para medir
el grado de adaptación en niños.
Este instrumento puede ser utilizado para medir una amplia gama de problemas
conductuales entre ellas destaca la adaptación, esta prueba abarca las edades de
3 a 18 años, aplicables en los grados de segundo primaria hasta nivel medio.
4.3 Procedimientos
Autorización por parte del decanato de la Facultad de Psicología
Selección del tema
Investigación en libros, revistas, e- grafías, por medio de internet sobre los
antecedentes nacionales e internacionales relacionados con el tema de
investigación.
Recopilación de información para desarrollar el marco teórico.
Solicitud al director de la escuela pública para llevar a cabo la aplicación de
test.
Determinar el problema.
Establecer el marco metodológico.
Aplicación de test BASC a los estudiantes niños y niñas.
25
Calificación y corrección de las pruebas aplicadas para obtener resultados.
Análisis de diferencias de medias por medio del procedimiento de t de
Student.
Interpretación y análisis de los resultados de cada grupo de estudio.
Elaboración de conclusiones y recomendaciones tomando como base los
resultados obtenidos.
Presentación de informe final.
4.4 Diseño
La presente investigación es de tipo descriptiva comparativa.
Este tipo de investigación consiste en recolectar en dos o más muestras con el
propósito de observar el comportamiento de una variable, tratando de controlar
estadísticamente otras variables.
4.5 Metodología Estadística
Para obtener los resultados estadísticos se utilizó el programa de Microsoft Office
Excel 2010 por medio del procedimiento de estimación del número de elementos
con la formula t de Student, se basa en una distribución de probabilidades en
donde se estima la media de una población. Su función es la determinación y
comparación de dos medias muestrales y para la elaboración del intervalo de
confianza para la diferencia entre las medias de dos poblaciones cuando no se
conoce la desviación típica de la población.
26
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se detalla el análisis inferencial que explica los resultados de
adaptación de alumnos de una escuela pública, comparando niños y niñas de
cuarto a sexto grado de primaria.
Cuadro # 1 Adaptación Social
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor
Critico de
t
Aceptación
de
Hipótesis
Niños de
cuarto a
sexto
grado
25
57.72
-1.27
1.67
Ho
Niñas de
cuarto a
sexto
grado
25
63.92
Fuente: Test Basc (Sistema de Evaluación de la Conducta en Niños y
Adolescentes)
Interpretación: no existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en
adaptación social cuando se comparan niños y niñas de cuarto a sexto grado de
primaria ya que el valor t (-1.27) es menor al valor crítico (1.67), por lo que se
acepta la hipótesis nula.
27
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo de este estudio fue comparar si la adaptación social varia cuando se
comparan niños y niñas de cuarto a sexto grado de primaria y, determinar si
realmente existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05%, para el
mismo se utilizó el Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes
(BASC) de Cecil Reynol y Randy Kamphaus.
Luego de haber realizado la aplicación del test correspondiente a la muestra
estudiada se pudo concluir respecto a la adaptación en niños y niñas que no existe
una diferencia estadísticamente significativa ya que la t tiene el valor de -1.27
siendo inferior al valor crítico de 1.67, por lo tanto no se acepta la hipótesis de la
investigación. En base a los datos obtenidos de la aplicación de la prueba se
determinó: que 10 niñas y 6 niños se encuentran en el rango muy elevado de
adaptación, 5 niños y 5 niñas presentan rango alto de adaptabilidad, 9 niños y 6
niñas refieren un rango medio de adaptación, 5 niños y 4 niñas se encuentran en
riesgo
Respecto a los antecedentes citados se mencionan a:
Los resultados son diferentes a los de Flores (2008), quien se interesó en
comparar la adaptación social de alumnos de tercero básico, quien concluyó que
si existe diferencia estadísticamente significativa en 2 de 3 variables de escalas
facilitadoras de adaptación social y 1 de 2 variables de escalas perturbadoras de
adaptación social a un nivel del 0.05% entre los resultados obtenidos de los
estudiantes inscritos en tercero básico.
En cuanto a los resultados de Campos (2011), quien abordó la tematica de la
influencia del alcoholismo en la adaptacion social de estudiantes de nivel básico,
la diferencia de los hallazgos de ambas investigaciones se centra en que Campos
realizó su estudio en base a la influencia del alcoholismo en la adaptacion social,
concluyendo al igual que la presente investigacion en que, no existe una diferencia
estadisticamente significativa al 0.05% en el factor adaptacion social.
28
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados se puede observar que no existe una
diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en cuanto a la adaptación
social cuando se comparan niños y niñas de cuarto a sexto grado de
primaria.
Los resultados estadísticos demuestra que el valor de la media de las niñas
en relación a la de los niños es mayor.
Se acepta la hipótesis nula.
En base a los datos obtenidos de la aplicación de la prueba se determinó:
que un 40% de las niñas y un 24 % de niños se encuentran en el rango
muy elevado de adaptación social, un 20% de niños y el 20% de niñas
presentan rango alto de adaptabilidad, el 36% de niños y 24% de niñas
refieren un rango medio de adaptación social y, un 16% de niñas y un 20%
de niños se encuentran en riesgo.
29
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
A los profesionales de la salud mental y estudiantes de psicología
implementar talleres o cursos informativos acerca de la adaptación.
Promover el tema de adaptación en las escuelas principalmente a los
maestros, maestras, padres, madres de familia o encargados de la tutoría
de cada niño.
Implementar programas que permitan la integración y participación de los
niños y niñas dentro del ambiente escolar, facilitando por medio de esto la
adaptabilidad estudiantil.
30
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