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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESTUDIO SOBRE LA SOCIALIZACIÓN PARENTAL:
UNA INVESTIGACIÓN COMPARATIVA EN
HIJOS DE PADRES INMIGRANTES Y EN HIJOS
DE FAMILIAS INTEGRADAS,
QUETZALTENANGO, GUATEMALA, 2014.
Glendy Paola Argueta López.
Guatemala, Junio, 2015.
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
ESTUDIO SOBRE LA SOCIALIZACIÓN PARENTAL: UNA
INVESTIGACIÓN COMPARATIVA EN HIJOS DE PADRES
INMIGRANTES Y EN HIJOS DE FAMILIAS INTEGRADAS,
QUETZALTENANGO, GUATEMALA, 2014.
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO
POR:
GLENDY PAOLA ARGUETA LÓPEZ.
PREVIO A OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Y EL TÍTULO PROFESIONAL DE
PSICÓLOGA EDUCATIVA
Guatemala, Junio, 2015.
AUTORIDADES DE LA FACULTAD Y DEL TRIBUNAL QUE PRACTICÓ EL EXAMEN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN DECANO DE LA FACULTAD: DR. CARLOS ENRIQUE RAMIREZ MONTERROSA. SECRETARIO DE LA FACULTAD: DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO. PRESIDENTE DEL TRIBUNAL EXAMINADOR: LICDA. CLAUDIA EUGENIA CALDERÓN SIC. SECRETARIA: LICDA. JULIA AMANDA CIFUENTES HERRERA. VOCAL: DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO.
REGLAMENTO DE TESIS Artículo 8°: RESPONSABILIDAD
Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la Universidad.
ÍNDICE Resumen 1
CAPÍTULO I Marco Conceptual 2
1.1 Introducción 2
1.2 Antecedentes 3 CAPÍTULO II
Marco Teórico 8
2.1 Socialización 8
2.1.2 Etapas de la socialización 8
2.1.3 Socialización parental 10
2.1.4 Ejes de la socialización parental 12
2.1.5 Tipologías de la socialización parental 13
2.1.6 Estilos de socialización parental 13
2.1.7 Modelos de ser padre 16
2.2 Familia 19
2.2.1 Estructura familiar 20
2.2.2 Tipos de familia 21
2.2.3 Ciclo vital de la familia 23
2.2.4 Funciones de la familia 24
2.3 Inmigración 25
2.3.1 Causas de la inmigración 26
2.3.2 Clases de inmigración 26
2.3.3 Desintegración familiar a causa de la inmigración 27
2.3.4 Como cambia la inmigración la estructura familiar 28 CAPÍTULO III
Planteamiento del problema 29
3.1 Justificación 29
3.2 Objetivos 30
3.2.1 Generales 30
3.2.2 Específicos 30
3.3 Hipótesis de la investigación 30
3.4 Variables 31
3.4.1 Independiente 31
3.4.2 Dependiente 31
3.4.3 Definición conceptual de variables 32
3.4.4 Definición operacional de variables 32
3.5 Alcances y límites 32
3.6 Aportes 33 CAPÍTULO IV
Método 34
4.1 Sujetos 34
4.2 Instrumento 34
4.3 Procedimientos 34
4.4 Diseño de la investigación 35
4.5 Metodología estadística 36 CAPÍTULO V
Análisis y presentación de resultados 37 CAPÍTULO VI
Discusión de resultados 42 CAPÍTULO VII
Conclusiones 44 CAPÍTULO VIII
Recomendaciones 45 Referencias bibliográficas 46 Anexo
50
1
RESUMEN
El presente es un estudio sobre socialización parental en hijos de padres
inmigrantes e hijos de familias integradas de Quetzaltenango. El objetivo fue
determinar si la socialización parental varía en los hijos dependiendo de
si provienen de una familia integrada o de una donde los padres son inmigrantes.
Para realizar el estudio se contó con una muestra de 50 adolescentes hombres y
mujeres de 13 a 15 años de edad, del Instituto de Educación Básica con
Orientación Industrial de Quetzaltenango. La prueba psicométrica utilizada fue
ESPA29 Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia de Gonzalo Musitu y
Fernando García, que evalúa los estilos de socialización de los padres en distintos
escenarios. La investigación fue de tipo descriptiva comparativa y para el método
estadístico se utilizó la t de Student.
Se concluyó que se aceptan las hipótesis nulas: Ho1 socialización parental, Ho3
coerción/imposición madre, Ho4 aceptación/implicación padre se determina que
no existe diferencia estadísticamente significativa. Así mismo se aceptaron las
hipótesis de investigación: Hi2 en aceptación/implicación madre, Hi5
coerción/imposición padre, evidenciándose que si existe diferencia
estadísticamente significativa en dichas áreas. Se recomendó instruir a los hijos
con amor, no delegar responsabilidades grandes, para que niños y adolescentes
no pierdan el goce que se vive dentro del ambiente familiar, ni sustituir el vacío
parental con cosas materiales. Influir positivamente en el desarrollo de los hijos,
corrigiendo actitudes negativas en su momento.
2
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introducción
La socialización parental es un proceso a través del cual los individuos
interactúan en una relación desde el momento del nacimiento. Durante su
desarrollo van adquiriendo conocimientos, intereses y destrezas de los miembros
de su cultura. La comunicación verbal es la forma predominante en dichas
interacciones, aunque el contexto afectivo, como es la comunicación no verbal
siempre constituye un elemento significativo.
Las variables que se abordan en la siguiente investigación son: la socialización
parental, hijos de padres inmigrantes e hijos de familias integradas. Se espera que
cada definición sea respaldada por autores que, a través de libros, exponen las
ideas más importantes sobre la socialización parental en familias integradas y
familias desintegradas.
Esta investigación se realizará con el objeto de determinar si la socialización
parental varia en los hijos dependiendo de si provienen de familias integradas o de
una donde los padres son inmigrantes. Se utilizará una muestra de 50
adolescentes, hombres y mujeres; con edades de 13 a 15 años, 25 hijos de
familias integradas y 25 de padres inmigrantes. El instrumento a emplearse será
ESPA29 Escala de Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia, que
evalúa los estilos de socialización parental en Aceptación/implicación y
Coerción/Imposición. Será un estudio descriptivo-comparativo y se aplicara la t de
Student como método estadístico.
3
Antecedentes
A continuación se presentan estudios relacionados con las variables:
Pérez (2012), estudió la socialización parental en la adolescencia. Tema principal
socialización parental. La finalidad de la investigación fue determinar el nivel de
socialización entre padres e hijos. Para este estudió se utilizó la prueba
psicométrica ESPA29, con una muestra de 130 adolescentes comprendidos entre
las edades 13 y 16 años de género femenino y masculino, estudiantes de centros
educativos de la zona 9 de Quetzaltenango. Fue un estudió descriptivo. Utilizó la
estadística porcentual. Concluyó que los adolescentes tienen un nivel adecuado
de socialización, porque cuando los hijos cometen un error, los padres no solo
utilizan el afecto y el diálogo como mediadas de corrección, sino también la
privación, la coerción física y verbal. En sus recomendaciones resaltó intensificar
el diálogo y afecto como herramientas fundamentales en la formación de los
adolescentes; sin dejar de ejercer un control firme, es decir recurrir tanto a la razón
como al poder para lograr la conducta adecuada de los hijos.
Chuc (2011), mencionó en su tesis la desintegración familiar como consecuencia
de la emigración. Su tema principal fue emigración. Su objetivo fue determinar los
efectos nocivos familiares desde el punto de vista jurídico que produce el
fenómeno de la emigración a los Estados Unidos. Utilizó una muestra de 300
padres y madres de familia y 100 hijos de padres emigrantes de San Andrés Xecúl
Totonicapán. Para su investigación realizó una encuesta dirigida a padres/madres
e hijos. El estudio realizado fue un diseño descriptivo. Utilizó la estadística
porcentual, en una de sus conclusiones mencionó que a pesar de la mejora
económica que representa la emigración a los Estados Unidos, hay que hacer
énfasis en los resultados negativos que deja para cada miembro de la familia, tal
es el caso de la desintegración familiar. Finalmente concluyó que nuestro gobierno
debe tomar medidas necesarias para dar a conocer la problemática que deriva de
la emigración, a través de campañas publicitarias que den a conocer los riesgos y
4
consecuencias tanto para la persona que emigra como para la familia que se
queda.
Ixquic (2008), describió en su estudio los efectos de la inmigración de padres y
madres en la efectividad, escolaridad y sociabilidad de los hijos. Su objetivo fue
determinar los efectos en sociabilidad de los hijos de inmigrantes. Su muestra fue
de 20 niños y adolescentes entre las edades de 6 a 17 años hijos de padres
inmigrantes del departamento de Escuintla, Guatemala. Utilizó una encuesta de
entrevista estructurada. Fue en estudio cualitativo. Utilizó la Matriz de Sentido.
Concluyó que los efectos de la inmigración de los padres y madres en la
sociabilidad de los hijos, evidenciaron mayor dificultad en su casa y escuela, se les
fue más difícil adaptarse a su medio social. Recomendó a los padres de familia o
encargados que busquen ayuda especializada y consulten los cambios que
observen en los niños y adolescentes, así evitan trastornos psicológicos y
educativos.
Mendoza (2007), estudióel perfil de crianza y su relación entre padres e hijos
adolescentes. Su objetivo fue identificar los tipos de relación que existe entre los
padres y los hijos adolescentes. Utilizó una muestra de 415 jóvenes y señoritas de
12-18 años, estudiantes de los diferentes establecimientos educativos de la
cabecera departamental de Huehuetenango. Se usó la prueba psicométrica ESPA
29. Fue un estudio descriptivo. Utilizó la correlación de datos. Concluyó que el
patrón de crianza y su influencia en la relación padres e hijos adolescentes se dio
negativamente en un 84% de la muestra evaluada la mayor parte de los
adolescentes refieren tener con la madre un estilo de socialización autoritario,
representado en un 49%. La relación que existe entre padres e hijos es de estilo
negligente manifestándose en un 53%. Este estilo repercutió negativamente en los
adolescentes como: alcoholismo, drogadicción, problemas delictivos, problemas
disóciales, pobre interés en las actividades escolares, agresividad y baja estima.
Finalmente refirió dar a conocer de manera oral y escrita a diferentes sitios de
convergencias familiar; iglesia, escuelas, centros de salud y universidades, la
influencia que para los niños tienen los modelos de crianza adecuada e
inadecuada, con la respectiva enumeración de ventajas y desventajas.
5
Hernández (2005), en su estudió estilos de socialización parental y su incidencia
en las habilidades sociales de las hijas adolescentes. El objetivo fue determinar si
existe diferencia estadísticamente significativa en las habilidades sociales de las
adolescentes dependiendo del estilo de relación que mantienen con sus padres.
Utilizó una muestra de80 adolescentes, de sexo femenino, en edades entre 13 y
16 años, que estaban cursando segundo y tercero básico en un colegio privado
solo para mujeres de la ciudad de Guatemala. Utilizó la escala ESPA29. Y la
Escala de Habilidades Sociales EHS. Fue una investigación transaccional de
comparación de grupos. La estadística que utilizó fue Anova y correlación de
Pearson. Concluyó que el estilo que predomina entre las madres de la muestra fue
el indulgente seguido en orden descendente por el autoritativo, negligente y por
último el autoritario, los padres también utilizaron más el estilo indulgente,
seguidopor el negligente, autoritativo por último el autoritario. Acentúo realizar más
investigaciones en el tema de los estilos de socialización parental. Así como
establecer si tienen diferente influencia el padre y la madre en las conductas de
los hijos, planteando la posibilidad de que el padre deja en manos de la madre la
educación formal de las hijas.
Batres (2005), menciona en su tesis la influencia del tipo de familia en la
socialización de las niñas. La finalidad de su estudio fue determinar la influencia
de la socialización en la escuela de niñas con su tipo de familia. La muestra estuvo
conformada por 450 niñas de 8 a 12 años del Instituto Católico de Guatemala.
Utilizó el BAS de F. Silvia y MC Martorell. Fue un estudio de tipo Ex Post Facto. Su
método estadístico fue porcentual. Concluyó que el tipo de familia no es el único
factor que influye en el desarrollo de la socialización de las niñas. Recomendó
concientizar a los padres sobre la forma que influyen en la socialización de su
familia y procurar facilitar con actividades positivas el desarrollo de la socialización
en sus hijos.
6
Téllez (2005), estudió la diferencia en el nivel de socialización según los patrones
de crianza. Uno de sus objetivos fue evaluar si existe diferencia en el nivel de
socialización entre los patrones de crianza Autoritativo, Indulgente, Autoritario,
Negligente, según padre y según madre.
Su muestra fue de 103 adolescentes hombres y mujeres de 12 a 15 años de edad
del Instituto Nacional de Educación Básica Miguel García Granados de
Guatemala. El instrumento fue la prueba ESPA29. El método de estudio fue de
tipo comparativa Ex Post Factum. Utilizó el procedimiento estadístico de Anova.
Concluyó que no existe ninguna diferencia estadística significativa, en los
procesos de adquirir, interiorizar e incorporar hábitos o formas de comportamiento
que presentan los hijos, entre los patrones de crianza de la madre y los patrones
de crianza del padre. Recomendó que a nivel escolar se brinden programas de
capacitación para las familias, en donde se den a conocer las habilidades sociales
y sus beneficios para el estudiantado y que se refuercen las relaciones padres de
familia e hijos.
Chan (2006), estudió en su tesis la socialización del menor infractor. Su tema
principal fue la socialización. Su objetivo fue analizar y señalar las características
psicosociales diferenciales en la socialización y en la estructura familiar de los
menores infractores institucionalizados en Guadalajara, Jalisco México. Estudió
realizado con 359 hombres y mujeres entre 16 y 18 años que han cometido alguna
infracción institucionalizados en el centro de atención Tlaquepaque para su
intervención. Para ello utilizó un cuestionario de entrevista estructurada. Realizó
un estudio con diseño descriptivo. Utilizó la metodología estadística porcentual.
Concluyó que las familias amplias en números de hijos procreados se caracterizan
por la dificultad en la socialización competente de los menores, resaltó en ello la
importancia del lugar que el hijo ocupa en la familia. Recomendó investigar la
especificidad de los estilos de socialización familiar del menor infractor.
Estrada y Urbina (2008), realizaron un estudio sobre estilos parentales de familias
con adolescentes embarazadas a temprana edad. Su tema principal fue estilos
parentales. Su objetivo fue identificar si existe un estilo parental como es el
7
autoritario, negligente, democrático o inconsciente característico en los padres de
hijas adolescentes con embarazos a temprana edad. Utilizaron una muestra de
100 adolescentes de 14 a 18 años embarazadas que asistieron a control pre y
postnatal del hospital Miguel Silva. Se utilizó la prueba de escalas de estilos
parentales de Palacios y Andrade 2006. El diseño de este estudio fue transversal
de correlación. Como método estadístico utilizaron la correlación de Spearman.
Llegaron a la conclusión de que los estilos parentales tienen relación con el
embarazo a temprana edad, observando que el padre ejerce un estilo negligente,
fomentando lejanía con la hija. La madre ejerce un estilo autoritario obstaculizando
la expresión de sentimientos de la hija. Recomendaron proporcionar a los padres
de los y las adolescentes información a través de talleres, conferencias y
publicidad, por medio de diferentes instituciones públicas, sobre la importancia de
la relación como pareja y el ejercicio responsable paterno y materno para que la
adolescente aprenda a comportarse dentro y fuera del sistema.
García (2011), en su estudio de tesis los estilos de socialización familiar y ajuste
psicosocial en los adolescentes. Su objetivo fue analizar la relación de los estilos
de socialización parental sobre el ajuste psicosocial en los adolescentes, tomando
como indicadores el autoconcepto, los problemas conductuales, el ajuste personal
y la competencia personal de los jóvenes en el período de la adolescencia. Utilizó
una muestra de 1007 adolescentes hombres y mujeres comprendidas entre las
edades de 10 a 20 años escolarizados en 15 centros públicos de enseñanza
secundaria, ubicados es distintas zonas del país. Utilizó la prueba psicométrica
Espa29 y la escala de Autoconcepto AF5. Fue un diseño descriptivo. Utilizó la
estadística de Alfa de Cronbach. Concluyó que en España el estilo apto para la
socialización parental es el indulgente, puesto que los hijos de estas familias
siempre puntuaron en todos los criterios de ajuste igual, o incluso mejor, que los
hijos de las familias autoritativas. Los resultados del presente estudio confirmaron
y ampliaron los de otros estudios. Ánimo para que sigan dando una respuesta a
los procesos de cambio que suceden y cada vez, con mayor rapidez para que los
hijos muestren menores sesgos de deseabilidad social que los padres.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Socialización
Musito y García (2004), definen la socialización parental como un proceso de
enculturación personalización del individuo, cuyos objetivos sociales son: el control
del impulso del individuo y autorregulación del hijo, la preparación y ejecución de
los roles y el desarrollo de fuentes de significación, es decir, lo que tiene que ser
valorado. Es la relación entre las prácticas de los padres y la personalidad de los
hijos.
Gracia y Lila (2007), definen la socialización parental como el proceso mediante el
cual se transmite la cultura de una generación a la siguiente. Es un proceso
interactivo mediante el cual se transmiten los contenidos culturales que se
incorpora en formas de conductas y creencias a la personalidad de los seres
humanos.
Shaffer (2009), concibe la socialización como un proceso importante no solo para
la propia persona sino que resulta útil para la sociedad, por tres razones: a). Sirve
para regular la conducta e impulsos antisociales de los menores; b). Promueve un
desarrollo personal adaptado al entorno, ya que el individuo adquiere los
conocimientos, habilidades, intereses y aspiraciones de los miembros de la cultura
con los que interactúa; y c). Facilita que los menores se conviertan en personas
adultas competentes, pro sociales y adaptadas que enseñan lo aprendido a sus
propios hijos.
2.1.2 Etapas de socialización
Santrock (2002) menciona a Erickson.
Marca ocho etapas psico-sociales de desarrollo humano.
9
Cada etapa consiste en una teoría de desarrollo que confronta el individuo con
una crisis, esta no es catastrófica sino a medida que el individuo la resuelva será
más sano psicológicamente.
La primera etapa se da en la infancia durante el primer año, siendo la
Confianza versusDesconfianza; donde el desarrollo de la confianza requiere
de alimentación y cuidados y la desconfianza se desarrolla cuando al
infante se le trata de forma negativa o ignorandosus necesidades.
La segunda etapa, se da en el segundo año de la infancia. Autonomía
versus Vergüenza y Duda; es donde el infante afirma su independencia, si
se le restringe demasiado o se le da castigos severos, desarrollan
sentimientos negativos.
La tercera etapa corresponde a la infancia temprana en los años pre-
escolares de tres acinco años, siendo la Iniciativa versus Culpa; donde el
desarrollo de un sentimiento deresponsabilidad aumenta la iniciativa en el
niño. Al ser irresponsables desarrollan sentimientos desagradables de culpa
o al hacerles sentir demasiada ansiedad.
La cuarta etapa se da en la niñez media y tardía, son los años de escuela
primaria, delos seis años hasta la pubertad o adolescencia temprana,
siendo la Productividad versus Inferioridad; donde la iniciativa de los niños
les lleva a adquirir nuevas experiencias y dirigen su energía hacia el
dominio de destrezas intelectuales y de conocimiento, el peligro de esa
edad es que desarrollen sentimientos de inferioridad, incompetencia e
improductividad.
La quinta etapa, adolescencia de diez a veinte años, donde se da la
Identidad versus Confusión de roles; donde ya como adolescentes tratan de
descubrir su propia identidad, y hacia dónde van en la vida, y se ven
10
confrontados con muchos nuevos status y roles de adultos, y necesitan
explorar diferentes caminos para lograr una identidad sana.
La sexta etapa es la adultez temprana, de los veinte a los treinta y nueve
años, y se da la Intimidad versus Aislamiento; donde la tarea del desarrollo
consiste en establecer relaciones cercanas con los demás, se describe la
intimidad como encontrarse a sí mismo. El riesgo de esta etapa es el
aislamiento social.
La séptima etapa es la adultez media, de los cuarenta a los cincuenta y
nueve años, se desarrolla la Productividad versus Estancamiento; donde la
productividad significa trasmitir lo positivo a siguientes generaciones, al no
hacerlo, puede producir el sentimiento de no haber hecho nada porlos
demás.
La octava etapa es la adultez tardía, que corresponde a los últimos años de
la adultez de los sesenta años en adelante, surge la Integridad versus
Desesperanza; donde los adultos mayores revisan sus vidas y reflexionan
sobre lo que han hecho y dejado de hacer.
2.1.3 Socialización parental
Winnicott (2001), el proceso de socialización familiar supone la presencia de al
menos dos personas que interactúan en una relación de complementariedad. Este
proceso se establece en base a unos puntos de consenso o significados
compartidos entre padres e hijos, de forma que pueden delimitar o definir el tipo de
relación. Durante el período de la infancia el proceso de interacción se establece
fundamentalmente por medio del lenguaje no verbal, con el desarrollo del lenguaje
y en concreto en la adolescencia, la comunicación verbal es la forma
predominante de interacción, aunque en un contexto afectivo como es el familiar,
la comunicación no verbal siempre constituye un elemento significativo.
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El proceso de socialización parental, que nace en el seno de la familia, se amplía
a la influencia de la sociedad y al contexto sociocultural donde se desarrolla el
sujeto. Durante la adolescencia, existen, además de la familia, otros contextos que
contribuyen a la socialización: el grupo de iguales, entorno escolar, los medios de
comunicación, las redes sociales digitales. La familia sigue siendo el mejor
contexto para la socialización de los hijos, por razones biológicas, de tiempo o
porque tienen más oportunidades para controlar y entender el comportamiento de
sus hijos.
Otro aspecto destacable es que chicos y chicas empiezan a pasar cada vez más
tiempo con sus padres, lo que les permitirá una mayor experiencia de relaciones
horizontales o igualitarias que pueden llevarles a desear un tipo de relaciones
semejantes en su familia. Estas aspiraciones disponen una mayor influencia en la
toma de decisiones familiares pero no siempre coinciden con las de sus padres, y
la situación más frecuente es la de unos hijos que desean más independencia de
la que sus padres están dispuestos a concederles. Los padres suelen seguir
manteniendo su autoridad y su forma de relacionarse con sus hijos. Una vez
pasado este primer momento, los padres suelen flexibilizar su postura, y los hijos
irán ganando poder y capacidad de influencia, produciéndose una disminución de
conflictos en la adolescencia media y tardía. Cuando las relaciones padres-hijos
se caracterizan por la comunicación y el afecto, y cuando los padres se muestran
flexibles y capaces de ajustar sus formas de relacionarse con sus hijos
adolescentes, es muy probable que los conflictos sirvan como facilitadores del
cambio de estas relaciones y promuevan la adaptación y el desarrollo. El tiempo
que los adolescentes pasan interactuando con su familia es más reducido que en
la infancia y se sustituye por momentos de soledad en su habitación y por
relaciones con el grupo de amigos. Si bien es cierto que muchos de los cambios
en las relaciones familiares se vinculan con los cambios que experimentan los
adolescentes a partir de la pubertad, los padres también cambian a lo largo del
ciclo vital. Es posible que, mientras sus hijos atraviesan la adolescencia, ellos
también estén atravesando una crisis personal, lo cual influye en las relaciones
familiares.
12
Uno de los acontecimientos más relevantes para el desarrollo de los adolescentes
tiene que ver con niveles de autonomía respecto a sus padres cada vez mayores.
Si el adolescente debe prepararse para abandonar el hogar familiar y funcionar
como un adulto autónomo, es de esperar que vaya adquiriendo comportamientos
cada vez más independientes. El medio familiar más adecuado para el desarrollo
del adolescente es aquel en el que se combinan apoyo afectivo, comunicación y
favorecen la autonomía, mediante el intercambio de puntos de vista. Al mismo
tiempo, es necesario que los padres exijan una conducta responsable y
supervisen las actividades de los adolescentes, sus amistades y lugares que
frecuentan a fin de detectar posibles situaciones de riesgo y evitar caer en una
conducta policial o sobreprotectora.
2.1.4 Ejes de la socialización parental
Musitu, García (2004), dan a conocer los ejes de socialización parental.
Aceptación e implicación parental: Forma de una actuación parental que se
refleja tanto en las situaciones convergentes como divergentes con las
normas de funcionamiento familiar. Se relaciona positivamente con las
muestras parentales de afecto y cariño cuando el hijo se comporta de
manera adecuada y, negativamente, con la indiferencia paterna ante esas
mismas conductas. A su vez, cuando el comportamiento del hijo viola las
normas, este estilo se relacionará positivamente con el diálogo y,
negativamente, con la displicencia. Si el estilo de los padres se caracteriza
por una alta implicación/aceptación, los hijos perciben que sus conductas
acorde con la norma son estimadas por sus padres, mientras que cuando
no lo son, los padres utilizan, predominantemente el razonamiento, y el
diálogo. Por el contrario, si el estilo de los padres se caracteriza como de
baja implicación/aceptación, actuaran con indiferencia cuando los hijos se
13
comporten de acuerdo con las normas, y actuaran de forma displicente
cuando las quebranten.
Coerción e imposición parental: Es un estilo de socialización que sólo
puede tener lugar cuando el comportamiento del hijo se considere
discrepante con las normas de funcionamiento familiar. Esta forma de
actuación pretende normalmente, suprimir las conductas inadecuadas
utilizando simultánea o independientemente la privación, la coerción verbal
y la coerción física. Estas estrategias que, aparentemente, suelen ser más
efectivas que el diálogo y la comunicación, implican intervenciones
drásticas con gran contenido emocional que pueden generar resentimiento
en los hijos hacia los padres, problemas de conducta y de personalidad,
especialmente cuando se utiliza el castigo físico. Por la gran carga
emocional, pueden conseguir un control de la conducta inmediato, pero si
no se acompañan del razonamiento y del diálogo, el control será temporal o
estará limitado a la presencia del padre, que actuará como estímulo
inhibidor.
2.1.5 Tipología de la socialización parental
Musitu, García (2004), dan a conocer la tipología de socialización parental.
La tipología de socialización parental se conceptualizan en dos dimensiones que
caracterizan la relación paterno-materno, esta relación solo se puede entender en
toda su extensión considerando simultáneamente las dos dimensiones.
Inductivos o de apoyo.
Coerción o privación.
Estas contrastaciones pueden tener implicaciones importantes para el estudio de
la sistematicidad y la consistencia en las estrategias de socialización, así como
para los profesionales que hayan de intervenir en el contexto familiar y
comunitario.
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2.1.6 Estilos de socialización parental
Musitu, García (2004), describe los estilos de socialización parental.
Estilo indulgente: Este estilo se caracteriza por un alta
Aceptación/Implicación y baja Severidad/Imposición. Estos padres, al igual
que los autoritativos, se comunican bien con los hijos, también utilizan con
más frecuencia la razón que otras técnicas disciplinares para obtener la
complacencia, y fomentan el diálogo para lograr un acuerdo con los hijos.
Pero a diferencia de los autoritativos, no suelen utilizar la
Severidad/Imposición cuando los hijos se comportan de manera incorrecta.
Tienen, por lo tanto, una imagen de sus hijos más simétrica que los
autoritativos, y consideran que mediante el razonamiento y el diálogo
pueden conseguir inhibir los comportamientos inadecuados de aquellos.
Actúan con sus hijos como si fuesen personas maduras que son capaces
de regular por sí mismos su comportamiento, y limitan su rol de padres a
influir razonadamente en las consecuencias que tienen sus
comportamientos negativos.
Estilo autoritario: Caracterizado por una baja Aceptación/Implicación y alta
Severidad/Imposición. La aserción del poder parental, junto con la baja
implicación afectiva son los factores que distinguen a este estilo de los
demás. Estos padres son altamente demandantes y, simultáneamente, muy
poco atentos y sensibles a las necesidades y deseos del hijo. Los mensajes
verbales parentales son unilaterales y tienden a ser afectivamente
reprobatorios. Los padres autoritarios, con frecuencia, no ofrecen razones
cuando emiten órdenes; son los que menos estimulan las respuestas
verbales y el diálogo ante las transgresiones y, también, son muy medidos
a modificar sus posiciones ante los argumentos de los hijos.
Específicamente, estos padres se implican con mucha menos probabilidad
en interacciones que tengan resultados satisfactorios para los hijos. Los
padres autoritarios son generalmente indiferentes a las demandas de apoyo
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y atención de los hijos y utilizan con menos probabilidad el refuerzo
positivo, mostrándose indiferentes ante las conductas adecuadas de sus
hijos. La expresión de afecto en este estilo, es, junto con el estilo
negligente, la más baja. De particular interés resulta la pobre relación que
mantienen los padres autoritarios con sus hijos.
Estilo negligente: Baja Aceptación/Implicación y baja Severidad/Imposición.
El estilo negligente es bajo en afecto y en coerción y, en consecuencia, en
límites. Generalmente, este estilo parental se considera inadecuado para
satisfacer las necesidades de los hijos y, normalmente, son
manifiestamente indiferentes con sus hijos. En este sentido, podría también
integrarse dentro de este estilo la indiferencia, debido a su falta de
implicación emocional y al pobre compromiso y supervisión de los hijos.
Bajos límites se refieren a la falta de supervisión, control y cuidado de los
hijos. En estas situaciones los padres negligentes permiten a los hijos que
se cuiden por sí mismos y que se responsabilicen de sus propias
necesidades tanto físicas como psicológicas. Los padres negligentes,
normalmente, otorgan demasiada responsabilidad e independencia a sus
hijos tanto en los aspectos materiales como afectivos. Podríamos decir, que
estos padres más que enseñar responsabilidad lo que están es privando a
sus hijos de necesidades psicológicas fundamentales tales como el afecto,
el apoyo y la supervisión. Los padres negligentes hacen pocas consultas
con sus hijos sobre las decisiones internas del hogar y les dan pocas
explicaciones de las reglas familiares; cuando se comportan de manera
adecuada se muestran indiferentes y poco implicados, y cuando
transgreden las normas no dialogan con ellos ni tampoco restringen su
conducta mediante la Severidad/Imposición.
Estilo autoritativo: El estilo autoritativo queda constituido por una alta
Aceptación/Implicación y alta Severidad/Imposición. Estos padres junto con
los indulgentes son los mejores comunicadores; normalmente siempre
están dispuestos a aceptar los argumentos del hijo/a para retirar una orden
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o una demanda, argumentan bien, utilizan con más frecuencia la razón para
obtener la complacencia y fomentan más el diálogo para lograr un acuerdo
con el hijo. Los padres de este modelo muestran un equilibrio en la relación
con sus hijos entre la alta afectividad con el alto autocontrol y entre las altas
demandas con una comunicación clara sobre todo lo que se exige del hijo.
Les dan mucho apoyo emocional para alcanzarlas sus metas.
2.1.7 Modelos de ser padre/madre
Conesa (2004), habla sobre quince modelos para reconocer y corregir formas
erróneas de educar a los hijos o, lo que es lo mismo, quince formas distintas de
relaciones entre padres e hijos.
El autoritario: Es el amo de la casa, le gusta mandar y que el resto
obedezca; necesita saber que cuenta con el reconocimiento de los demás.
Tradicional: Exige respeto a los mayores y a sí mismo. Trabaja para que a
nadie le falte nada. Los hijos del tradicional es más trabajador que amigo de
sus hijos. Es distante, frío, atemorizante,
Buenazo: Es aquel que se empeña en quedar bien con todo el mundo. Un
ser con el que la vida es sumamente agradable pero del que no se puede
aprender a enfrentar los problemas. Nunca discute, no lleva la contraria se
sacrifica por todos y no deja un deseo sin satisfacer.
Pacifista: Es el que nunca se ve involucrado en peleas o discusiones,
porque evita la violencia sea el tipo que sea y mantiene la fiesta en paz. Las
acciones son encaminadas al orden, tranquilidad y evitar las discusiones.
Seudomoderno: Es un amigo para los hijos. La visión que se tiene de la
amistad es incompleta, porque deja de lado el aspecto de la crítica y la
corrección que es normal en una relación de amistad. Respeta
17
absolutamente al otro. Como no puede llegar a ser un padre para sus hijos,
entonces acude a una relación de pura amistad.
Súper protector: Aleja de sus hijos todo mal. Procura alejar cuanta amenaza
se acerque a los hijos. El súperprotector actúa, siente, piensa, decide y
quiere por los hijos.
Indiferente: Es el típico padre que no quiere saber nada por los hijos. No
asume en absoluto la responsabilidad ni del cuidado ni de la educación. No
existe como padre o madre, sino solamente como acompañante de la
pareja. Es capaz de negar la existencia de los hijos para que todo siga
igual.
Súpermán: Este tipo de hombre menosprecia y deja por un la propia
identidad para ser un mero reflejo de lo que podría ser. Cree que todo lo
puede; y ésta es la sensación que transmite a sus hijos. No acepta sus
limitaciones.
Héroe: Tiene claramente definido lo que tiene que hace, la misión que ha
de cumplir. Su vida tiene razón de ser precisamente con miras a conseguir
el éxito de ella. Cuenta con gente que le ayuda, prepara planes, el material
necesario y la infraestructura mínima. Una tarea, una misión que cumplir, se
convierte en el eje central de la propia vida y le da sentido, hasta el punto
de vivir sólo para ello.
Apegado: El padre-madre apegado se pega con una fuerza enorme, es
capaz de acercarse con una fuerza que seduce y apasiona, que hace a
cualquiera sentirse seguro, confortable y acogido. El padre o madre
apegada es útil, apto, válido cuando se pega o cuando ya está pegado,
porque hace vivir al otro una cercanía que hace avanzar.
18
Desapegado: Vive la vida desde la barrera sólo mira cómo crecen sus hijos,
pero sin ninguna intervención. Ejerce una influencia nefasta en la
descendencia de los hijos, que queda marcada para siempre con el
síndrome de la falta de cariño.
Los sentimientos más frecuentes en este modelo son:
Defraudado. No encuentra en nadie el cariño que le hace falta.
Descolocado. Porque ni siquiera sabe si debe buscar una única persona
que le satisfaga todas las necesidades.
Ansioso. Porque no encuentra alivio en nadie y empieza a padecer el
Síndrome de Abstinencia afectivo, igual de duro que el de otras adicciones.
Desamado. Porque no puede decir que nadie le quiera tal como es.
Como pelota. Que va de un lado a otro buscando una caricia, un contacto,
alguien con quien sentirse a gusto.
Desconcertado. Porque no sabe a qué se debe el que no quieran acercarse
a él.
Descalificador: Este niega al hijo el derecho a ser como es y ser lo que es. No
lo acepta en absoluto. Una de las agresiones más grandes es la agresión física
o el alejamiento total y definitivo, este modelo envenena, con la indiferencia y
desprecio, y sobro todo, el no valorar nada de lo que el hijo sabe.
Ocupado: Cuando se entra en contacto con un padre o madre ocupada se le
reconoce enseguida porque es como un torbellino de acción sin un leve respiro
ni para la reflexión ni, sobre todo, para el sentimiento. No siente. Tiene aún
demasiadas cosas que hacer y no puede perder el tiempo. Vale la pena hacer
mención que quien mucho trabaja, mucho se cansa si no se permite respirar y
hacer otras cosas. Cuando uno vive toda la vida para el trabajo, se siente, en
un momento determinado, cansado. Y no es un sentimiento grato para nadie, y
menos cuando, en un momento de debilidad, se percibe que se lleva todo el
19
peso. El cansancio nace de un ajetreo continuo y un exceso de actividad que
tapan el mundo de los sentimientos. No hay ni tiempo para sentir. El Ocupado
no puede ver el paisaje porque va demasiado deprisa. Por un lado se
encuentra aislado, marginado y solo. Para los hijos de este modelo, la renuncia
al universo de los sentimientos resulta dura. Si sólo interacciona con quien no
se los expresa, no hay enfrentamiento, que surge cuando encuentra a
personas que sí lo hacen y se plantea por qué en casa no ocurre lo mismo.
Hacer, trabajar, desarrollar una actividad es la única manera que tiene de
acceder a su padre o madre, porque el campo sentimental está imposibilitado.
Autómata: Este modelo hace, no piensa. Actúa, no siente. La existencia se
limita a la acción mecánica y casi siempre repetitiva. No se pregunta cómo
hacer las cosas. Las hace y basta. Nunca se plantea grandes cuestiones sobre
la vida y menos sobre la educación, sino que la lleva cabo sin más. El mensaje
que transmite este modelo es: no pienses, no le des vuelta al asunto. Hace lo
difícil, multiplica la fuerza, gran capacidad de memoria y se adapta a la
necesidad,
Erizo: La tragedia del padre o madre Erizo es necesitar calor, cercanía y
afecto. No son capaces de darlo ni recibirlo, porque proporciona dolor antes de
prestar la atención necesaria. No puede acercarse a los demás sin hacer daño,
lastimar y herir. Todo lo contrario de lo que en el fondo desea, pero no sabe
hacer de otro modo. Expresa frases para que no se olviden de él. Este modelo
es un especialista en hacer daño.
2.2 Familia
Minuchin (2001), la familia es el contexto natural para crecer y para recibir auxilio,
es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interacción.
Estas constituyen la estructura familiar, que a su vez rige el funcionamiento de los
miembros de la familia, define su gama de conductas y facilita la interacción
reciproca; necesita de una estructura viable para desempeñar sus tareas
20
esenciales, apoyar la individuación al tiempo que proporciona un sentimiento de
pertenencia.
Martínez (2003), la familia constituye una entidad en que están presentes e
íntimamente entrelazados el interés social y el interés personal puesto que, es
como una célula elemental de la sociedad que contribuye a su desarrollo y cumple
importantes funciones en la formación de las nuevas generaciones y, en cuanto
centro de relaciones de la vida en común de mujeres y hombres, entre estos y sus
hijos y de todos con sus parientes, satisfacen intereses humanos afectivos y
sociales de la persona.
2.2.1 Estructura familiar
Minuchin (2001), refiere los elementos de la estructura familiarcomo el conjunto
invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactúan los
miembros de la familia. Los elementos de la estructura familiar son:
Subsistemas
La familia desempeña sus funciones a través de subsistemas que pueden estar
formados por: generación, género, interés y función. Cada individuo pertenece a
diferentes subsistemas en los que tiene distintos niveles de poder y en los que
aprenden habilidades diferentes. Entre los subsistemas que encontramos en una
familia son: el individual, el conyugal, el parental y el fraterno.
Subsistema Individual: Este incluye el concepto de sí mismo en contexto;
contiene los determinantes personales e históricos del individuo. Las
interacciones específicas de los demás traen a la luz y refuerzan los
aspectos de la personalidad individual que son apropiados al contexto, el
individuo presenta un papel dentro de la familia en el cual es importante y
debe interactuar con los demás subsistemas. La individualidad de cada
persona debe ser respetada independientemente del rol que presenta
dentro o fuera del sistema.
21
Subsistema Conyugal: Los nuevos compañeros individualmente, traen un
conjunto de valores y de expectativas, tanto explícitos como inconscientes,
que van desde el valor que atribuyen a la independencia de las decisiones
hasta la opinión sobre si se debe o no tomar el desayuno. Una de las tares
vitales del sistema de los cónyuges es la fijación de límites que los protejan
procurando un ámbito para la satisfacción de las necesidades psicológicas
sin que se inmiscuyan los participantes políticos, los hijos u otras personas.
Subsistema Parental: Las interacciones incluyen la crianza de los hijos y las
funciones de socialización. Pero son muchos más los aspectos del
desarrollo del niño que reciben el influjo de sus interacciones dentro de este
subsistema. Aquí, aprende lo que puede esperas de las personas que
poseen más recursos y fuerzas; aprenden a considerar racional o arbitraria
la autoridad. Llega a conocer si sus necesidades habrán de ser
contempladas así como los modos más eficaces de comunicar lo que
desea, dentro de su propio estilo familiar. El niño reconoce las conductas
recompensadas y las desalentadas. Así mismo vivencia el estilo de cómo
su familia afronta los conflictos y las negociaciones. Es aquí donde los hijos
aprenden la forma de cómo comportarse e relacionarse, a través del
establecimiento de normas y reglas, ya que son estas las que marcan dicha
interacción entre ellos mismos, padres e hijos.
Subsistema Fraterno: Los hermanos constituyen para un niño el primer
grupo de iguales en que participa; dentro de este contexto, los hijos se
apoyan entre sí, se divierten, se atacan y en general aprenden uno de
otros. Elaboran sus propias pautas de interacción para negociar, cooperar y
competir, se entrenan en ser amigos y en tratar con enemigos, en aprender
de otros y a ser reconocidos.
2.2.2 Tipos de familia
22
Según Martínez (2003) menciona que se clasifican de acuerdo al número de
elementos que la forman:
Familia Nuclear: Es aquella que incluye a los a los progenitores y a sus
hijos solamente, los beneficios que esta proporciona son que los roles
están distribuidos adecuadamente, los niños están en posibilidades de
buenas identificaciones.
Familia Extensa: Esta dada por personas que no tienen un vínculo de
parentesco, pero que son consideradas como si fueran de la familia. O sea
la familia nuclear, mas estas personas, amigos, vecinos, son las que van
formando la familia extensa.
De acuerdo con la forma de constitución:
Familia de padres separados: Es considerada como una solución a las
conflictivas que se viven en la dinámica familiar, principalmente entre los
cónyuges, pero este proceso de separación también puede traer secuelas
negativas especialmente para los hijos.
Familias Reconstituidas: Algunas de las parejas que se divorcian vuelven
unirse a otra persona para empezar una nueva convivencia de pareja.
Tiene como consecuencia hacer a un lado a uno de los padres biológicos o
conflictos emocionales entre hijos.
Familia Monoparentales: Es aquella familia en que una madre o padre sin
pareja vive con hijas y/o hijos por causas de muerte de un cónyuge,
separación, divorcio o bien porque la mujer o el hombre asumieron solos la
crianza de los hijos.
23
Familias Adoptivas: Es aquella que acoge a un menor por medio del
proceso de adopción, estableciendo con este una relación estable y
duradera basada en los principios del amor.
Familias Homosexuales: Asumen un significado más articulado u complejo.
La pareja homosexual se pone actualmente como un desafío al modo
tradicional de concebir la relación íntima dual. La paternidad y la maternidad
son dimensiones de la identidad que los homosexuales sienten importantes
y que piden poder realizar.
Familia de hecho: Forma de convivir como la de los cónyuges pero sin
matrimonio y por lo tanto sin la consecuencia jurídica que ello conlleva,
significa ciertamente una crisis de matrimonio; pero no necesariamente una
crisis de la vida de pareja.
Inmigrantes: Definimos las áreas espacio-temporales significativas:Por un
lado, la de la inmigración, que es por definición la de la fractura del
alejamiento.
2.2.3 Ciclo vital de la familia
Estrada (2007), define quela familia tiene que gestarse, formarse, crecer, tiene que
decrecer y tiene que desaparecer; igual que cualquier organismo vivo o sistema
constituido por seres vivos.
Fases del ciclo vital de la familia:
El desprendimiento: Se refiere cuando el joven tiene que abandonar el
hogar paterno y salir en busca de un compañero fuera de su familia. En la
búsqueda de un compañero pueden intervenir dos factores. La primera una
búsqueda de cercanía y compañía, la segunda una búsqueda de fusión.
El encuentro: Esta etapa trata principalmente de lograr dos aspectos:
primero, cambiar todos aquellos mecanismos que hasta entonces brindaron
24
seguridad emocional y segundo, integrar un sistema de seguridad
emocional interno que incluya a uno mismo y al nuevo compañero.
Los Hijos: La familia necesita contar con la seguridad de que exista
consideración y cuidados, en especial para la nueva madre y su bebé, el
padre necesita cumplir con ciertas funcionales paternales, antes de que
tenga que actuar directamente con su hijo. Tener un niño favorece la
intimidad de la pareja estimulando la diferenciación y elaboración de
diversas facetas de la personalidad de cada uno. Es necesario que los
cónyuges desarrollen habilidades parentales de comunicación y
negociación, ya que ahora tienen la responsabilidad de cuidar a los niños,
de protegerlos y socializarlos.
La adolescencia: Es el que más pone a prueba la flexibilidad del sistema
familiar, es una fase que se vive tanto individual como parte del
adolescente, como pareja departe de los padres y como sistema. Se
presentan con mayor frecuencia los problemas emocionales.
El reencuentro: Esta fase es conocida generalmente como el nido vacío. En
este período del reencuentro, cuando ya se han alejado los hijos, ya sea
porque se casan o porque se da el cambio emocional que produce su
independencia, no queda otra salida que enfrentarse nuevamente con uno
mismo y el compañero.
La vejez: Se necesita la habilidad suficiente para aceptar las propias
capacidades así como las limitaciones. Igualmente es importante poder
cambiar de rol y aceptar la dependencia cuando esto sea necesario.
2.2.4 Funciones de la familia
25
Estrada (2007), refiere que para la mayor comprensión de los problemas del ser
humano, es necesario entender a la familia como entidad funcional, como sistema
intermediario entre la sociedad y el individuo e interactuar con ambos sistemas.
Funciones hacia sus integrantes:
Satisfacer las necesidades afectivas de sus miembros: En la familia se dan
las condiciones ideales para que el efecto se manifieste en toda su
intensidad, ya que por el hecho de vivir juntos y tener que compartirlo todo
se favorecen las relaciones interpersonales.
Satisfacer las necesidades físicas: Cuando las necesidades físicas no están
satisfechas el funcionamiento familiar se altera. La familia debe garantizar
alimentación, abrigo, higiene, seguridad, descanso, cuidados, recreación y
apoyo. Las condiciones de la vivienda favorecen el modo de operar de los
familiares que en ella viven.
Establecer patrones positivos de relación interpersonal: La manera de
relacionarse con los demás obedece a un patrón que se adquiere muy
temprano a la vida.
Permitir el desarrollo de la identidad individual de cada uno de los
miembros: El niño logra los elementos de su identidad individual, o sea,
gana conciencia de su esquema corporal, de su nombre y sexo alrededor
de los dos años y medio. De ahí en adelante esta identidad individual va a ir
desarrollándose hasta la adolescencia.
Favorecer la adquisición de un patrón psicosexual adecuado: Es
conveniente y necesario que el individua asuma su rolo masculino o
femenino identificándose con los de su propio sexo y diferenciándose con el
del otro. Esta identidad sexual debe ser favorecida por la familia asumiendo
26
la actitud de aceptación ante las manifestaciones que identifiquen al niño
con su rol, sin castigar o reprimir lo contrario.
Promover el proceso de socialización:A través de la familia, el niño entrar
en contacto con la sociedad y su función, en este caso, es hacer contacto
con los demás grupos sociales, círculo infantil, escuela, vecinos, familiares
no nucleares, de manera que valla adquiriendo su independencia de la
familia y su inmersión en la sociedad, sin perder su base de seguridad.
Estimular el aprendizaje y la creatividad de sus miembros: A la familia le
corresponde crear las condiciones materiales y afectivas para que los niños
puedan aprender y los adultos puedan incrementar lo aprendido.
2.3 Inmigración
Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2006), define la inmigración como
el acto de inmigrar, que este sentido es llegar a otro país para establecerse en el
territorio.
Diccionario Larousse (1996), define la inmigración como la acción y efecto de
inmigrar. Conjunto de habitantes de un país que se establecen en otro, personas
que salen de un país o ciudad para establecerse en otro lugar, con el propósito de
tener residencia ya sea temporal o definitiva.
Adela (2000), argumenta que la inmigración depende de conceptos de
asentamiento, residencia, lugar y trabajo que cambian culturalmente y están
socialmente construidos y se ven involucrados al menos dos países.
2.3.1 Causas de la inmigración
Dárdon y Velásquez (2004), fundamentan que la movilidad humana puede
diferenciarse en interna y transfronteriza. En la movilidad interna está relacionada
27
históricamente la exclusión, falta de acceso a la tierra, la pobreza y la falta de
oportunidades laborales a nivel local o muchas veces por la demanda de mano de
obra por cosechas de café, algodón y azúcar entre meses de noviembre a mayo
de cada año. En el caso de la movilidad transfronteriza a Norteamérica, está
relacionada con la crisis económica, efectos del conflicto armado interno, falta de
espacios políticos de expresión y participación, la militarización de la sociedad, el
empeoramiento de las condiciones de vida, falta de oportunidades y posibilidades
de empleo y de desarrollo en general.
2.3.2 Clases de inmigración
Ceur (2002), Menciona dos clases de inmigración.
Inmigración Interna: Desplazamiento hacia centros urbanos que les
ofrezcan mejores ofertas de trabajo y de esa manera poder solventar sus
necesidades, sin embargo hay que aclarar que no siempre la inmigración
interna tiene como finalidad el mejorar los ingreso financiero, ya que en
muchos casos los inmigrantes llegan a la ciudad con finalidades de estudio
puesto que en su comunidad estos centros educacionales aún no han
llegado, pero esto busca a lo largo el soñar con un mejor nivel de vida.
Inmigración Externa: La inmigración hacia Estado Unidos en forma
temporal o permanente constituye una estrategia de subsistencia
empleada crecientemente para lograr condiciones de vida más dignas, esta
forma de inmigración, especialmente la de los indocumentados, aumento
casi en forma explosiva durante la década de los noventa y así continua, a
pesar de las expectativas creadas por los acuerdos de paz y la estabilidad
política.
Arriaza (2000), menciona las clasificaciones de la inmigración.
28
Inmigración temporal: La característica que tiene este tipo de inmigración
es que los trabajadores agrícolas se trasladan de un lugar a otro de
acuerdo a las temporadas de trabajo que encuentran en diferentes
regiones.
Inmigración recurrente: Este tipo de inmigración se da en personas que
emigra a otro país para establecerse en el de forma legal, teniendo
permitida la entrada y salida en cualquier momento, lo que le permite
regresar a su país de origen en el momento y en el tiempo que desee.
Inmigración sin retorno: La inmigración sin retorno es la que se da en
mayor promoción, puesto que muchas de las personas que emigran a otro
país lo hacen de forma ilegal, situación que provoca el establecimiento
definitivo sin opción a retornar a su país de origen.
2.3.3 Desintegración familiar a causa de la inmigración
Franco (2000), menciona que lainmigración involucra mayoritariamente a la
población masculina, debido principalmente a cuestiones culturales, ya que, en
general, las mujeres asumen los roles del cuidado del hogar y de los hijos,
resultando más complicado su traslado. Como consecuencia de este fenómeno,
se producen también cambios en la distribución tradicional de tareas familiares:
cuando los hombres inmigran, sus esposas o compañeras asumen más
responsabilidades y una mayor carga laboral, debido a que tienen que sacar
adelante sus hogares. Otro gran fenómeno que produce la inmigración es la
desintegración social y familiar, quedando constituida solopor madres, abuelos,
tíos o hermanos. Sus miembros experimentan problemas de integración social y
bienestar psicológico, provocados por la ruptura familiar: tristeza, depresiones,
abandono de los hijos, problemas con pandillas y paternidad a temprana edad.
2.3.4 Como cambia la inmigración la estructura familiar
29
Vikki (2011), de la misma manera que un divorcio, un nuevo hijo u otros cambios
importantes en la vida pueden alterar la dinámica familiar, los procesos migratorios
también provocan cambios en las familias. Cuando una pareja emigra a otro país,
se produce un cambio en la realidad económica en las oportunidades que
experimentan ambos miembros. Además, surge también la presión que comporta
el hecho de ambos miembros de la pareja deben trabajar a menudo; se traduce
que los padres pasan menos tiempo en casa con sus hijos. Esto puede provocar
que los jóvenes asuman, en edades más tempranas, mayores responsabilidades
respecto a las tareas domésticas, como cocinar, limpiar y cuidar a sus hermanos
menores. En muchas familias inmigrantes los jóvenes asumen algo más que las
tareas del hogar. Estos suelen adaptarse más fácilmente a las normas de la
cultura. Los investigadores han señalado que una de las consecuencias de la
inmigración en las familias Latinoamericanas, es que, la comunicación entre
padres e hijos pasa a ser más abierta y que los padres esperan que sus hijos
asuman más pronto las responsabilidades familiares.
30
CAPÍTULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existirá una diferencia en socialización parental cuando se comparan hijos de
padres inmigrantes e hijos de familias integradas de Quetzaltenango?
3.1 Justificación
La socialización parental es definida como un proceso de interacción donde el
comportamiento de un sujeto va a ir adaptándose para responder mejor a las
expectativas de los miembros del grupo al que pertenece, en este caso es al
núcleo familiar. Padre, madre e hijos, son aquellas interacciones entre sus
miembros como las reglas, leyes y obligaciones en base a las cuales funcionan
los miembros del sistema en relación recíproca. Así la familia ha de ser
contemplada como una red de comunicación entrelazada y en lo que todos sus
miembros, desde el más pequeño hasta el más mayor influyen en la naturaleza del
sistema formando un todo organizado. Cada una de las partes afecta a todo el
conjunto desde lo afectivo, emocional, educativo, económico, social y hasta
laboral. La práctica de estas formará a adolescentes líderes transformadores de sí
mismos y de los demás. Lo mencionado anteriormente requiere de un ingrediente
principal: el amor, porque el que no ama no educa. Cuando no existe una
apropiada socialización parental los adolescentes no se sienten bien, se revelan y
se vuelven insoportables, es porque en casa no les dedican tiempo necesario, no
se les da una formación en valores morales y espirituales. Dejando una herida en
la vida de miles de jóvenes.
Lo único que los adolescentes piden a los padres es comprensión, atención y
amor. Solamente conociendo que estilo de socialización parental predomina de
parte de la madre y del padre podemos aclarar si existe o no una diferencia
cuando se compara la socialización entrehijos de padres inmigrantes e hijos de
familias integradas.
31
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Determinar si la socialización parental varía en los hijos dependiendo de
si provienen de una familia integrada o en una donde los padres son
inmigrantes.
3.2.2 Específicos
Establecer la socialización parental en hijos de padres de familias
integradas.
Establecer la socialización parental en hijos de padres inmigrantes.
Analizar las escalas aceptación/implicación y coerción/imposición, que
avalúa la prueba Espa29.
Realizar una comparación entre los dos grupos que conforman la muestra
de la investigación.
3.3 Hipótesis de la investigación
Hi1: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.0.5% en socialización
parental cuando se comparan hijos de padres inmigrantes e hijos de familias
integradas.
Ho1: No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.0.5% en
socialización parental cuando se comparan hijos de padres inmigrantes e hijos de
familias integradas.
Hi2: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.0.5% en
aceptación/implicación (madre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes
con hijos de familias integradas.
32
Ho2: No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.0.5% en
aceptación/implicación (madre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes
con hijos de familias integradas.
Hi3: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.0.5% en
coerción/imposición (madre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes
con hijos de familias integradas.
Ho3: No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.0.5% en
coerción/imposición (madre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes con
hijos de familias integradas.
Hi4: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.0.5% en
aceptación/implicación (padre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes
con hijos de familias integradas.
Ho4: No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.0.5% en
aceptación/implicación (padre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes
con hijos de familias integradas.
Hi5: Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.0.5% en
coerción/imposición (padre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes con
hijos de familias integradas.
Ho5: No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.0.5% en
coerción/imposición (padre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes con
hijos de familias integradas.
3.4 Variables
3.4.1 Independiente
Hijos de familias integradas.
Hijos de padres inmigrantes.
3.4.2 Dependiente
33
Socialización parental.
3.4.3 Definición conceptual de variables
Perdomo (2010), describe a los hijos de familias integradas como aquellos que
viven con ambos padres.
Bleichmar (2008), agrega que los hijos de padres de familias inmigrantes son
aquellos que viven una desintegración familiar parcial, temporal o total de uno de
los progenitores, ya que ha migrado para otro país.
Papalia y Duskin (2009), afirman que socializaciones parentales el proceso por el
cual los niños desarrollan hábitos, habilidades y valores, quelos convierten en
miembros responsables y productivos de la sociedad. Lasocialización depende de
la internalización de normas establecidas. Los niñosexitosamente socializados
obedecen simplemente las reglas u órdenespara obtener una recompensa o evitar
un castigo; convirtiendo así en propios los estándares de la socialización.
3.4.4 Definición operacional de variables
La variable independiente se obtuvo por medio de la boleta de datos
personales que llenaron los sujetos estudiados.
Los datos de la variable dependiente se obtuvieron por medio del test
ESPA29 Escala de Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia de
Gonzalo Musitu y Fernando García.
3.5 Alcances y límites
Ámbito geográfico: Quetzaltenango, Quetzaltenango.
Ámbito institucional: Instituto de educación básica de Quetzaltenango.
34
Ámbito personal: 50 estudiantes hombres y mujeres de 1ro. 2do. Y 3ro
básico comprendidos entre las edades de 13 a 15 años.
Ámbito temporal: Julio 2014 a Noviembre 2014.
Ámbito temático: La Socialización parental: Una investigación comparativa
en hijos de padres inmigrantes y en hijos de familias integradas,
Quetzaltenango, Guatemala,2014.
3.6 Aportes
A la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala con sede en
Quetzaltenango como un estudio comparativo que contribuye a la
Psicología Educativa.
A futuros profesionales de Psicología Educativa y otras ramas como un
antecedente sobre el tema socialización parental.
Para los estudiantes de Psicología, que este material sea de apoyo
bibliográfico. Consecuentemente a raíz de esta investigación pueden surgir
nuevas interrogantes para realizar otros estudios características de la
socialización y su efecto en los hijos tanto de familias integradas como de
familias inmigrantes.
35
CAPÍTULO IV
MÉTODO
4.1 Sujetos
Se trabajó con una muestra de 25 estudiantes hombres y mujeres de 1ro. 2do. y
3ro. Básico comprendida entre 13 y 15 años de edad, de nivel socioeconómico
bajo y medio, hijos de padres inmigrantes; y 25 estudiantes hombres y mujeres de
13 y 15 años de edad, de nivel socioeconómico bajo y medio, hijos de familias
integradas. Ambos pertenecientes al Instituto de educación básica con orientación
industrial de Quetzaltenango. El tipo de muestra fue por conveniencia.
4.2 Instrumento
Se utilizó el test ESPA29 Escala de Estilos de Socialización Parental en la
Adolescencia de Gonzalo Musitu y Fernando García, que evalúa los estilos de
socialización de los padres en distintos escenarios. Un hijo valora la actuación del
padre y de la madre en 29 situaciones significativas y obtiene una media global
para cada padre en las dimensiones de Aceptación/implicación y
Coerción/Imposición. A partir de las puntuaciones en las dos dimensiones se
tipifica el estilo de socialización de cada padre como autoritativo, indulgente,
autoritario o negligente. Además, se pueden obtener valoraciones pormenorizadas
de los estilos de socialización de los padres en las subescalas que contribuyen a
estas dos dimensiones principales: en la de Aceptación/implicación, el afecto, la
indiferencia, el diálogo y la displicencia, y en la de Coerción/imposición, la coerción
verbal, la coerción física y la privación.
4.3 Procedimientos
Solicitud y autorización a la decanatura de la facultad de psicología para la
realización del trabajo de tesis.
Se inició al tomar en cuenta las necesidades del centro educativo.
36
Redacte el tema a investigar, la misma se envió a la ciudad de Guatemala a
la facultad de Psicología para la aprobación del tema por el Señor Decano
de dicha facultad.
Después de varios días de modificación se obtuvo la aprobación donde se
procedió a la realización del marco conceptual.
Posteriormente se clasificaron las variables dependiente e independiente
describiendo teóricamente cada una de ellas formando así el marco teórico.
Realice la justificación donde se dieron a conocer las razones por las
cuales se debía llevar a cabo este estudio, objetivos, se estableció la
hipótesis, alcances y limites, así también los aportes que se esperaban
obtener con la presente investigación.
En lo sucesivo se inició con el trabajo de campo, donde se solicitó a las
autoridades educativas del Instituto de educación básica con orientación
industrial de Quetzaltenango el permiso para aplicar el test ASPA29.
Seguidamente se ejecutó la corrección y tabulación estadística de los
datos obtenidos, para la fiabilidad y el descubrimiento de la validez de las
hipótesis.
Posteriormente se describieron los sujetos, el instrumento utilizado, el
diseño estadístico y la metodología de la investigación.
Presente el análisis de resultados, así como la discusión de los mismos,
para la comprobación de las hipótesis de trabajo.
Finalmente se elaboraron las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.
Por último, se procedió a la impresión y presentación del informe final del
trabajo de investigación.
4.4 Diseño de la investigación
La investigación fue tipo descriptivo-comparativo. Achaerandio (2001), define a la
investigacióndescriptiva como aquella que estudia, interpreta y refiere lo que
aparece y lo que es. Este tipo de investigación abarca todo tipo de correlación
37
científica de datos, con el ordenamiento, tabulación, interpretación y evaluación de
estos. Suele comenzar con el estudio y análisis de la situación y objeto de estudio.
Según Oliva (2001), la investigación comparativa consiste en efectuar una
comparación lo más exhaustiva posible entre dos o más términos que pueden ser
de muy diversa índole.
4.5 Metodología estadística
La metodología se realizó de acuerdo al procedimiento estadístico guiado por la t
de Student, según Romero, R. y Zúnica, L. (2005). Consisten en realizar una
distribución de probabilidad que surge del problema de estimar la medida de una
población normalmente distribuida cuando el tamaño de la muestra es pequeña.
38
CAPÍTULO V
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se detalla el análisis inferencial que explica los resultados delas
variables socialización parental en hijos de padres inmigrantes e hijos de familias
integradas.
Cuadro No. 1
Valor total de socialización parental en hijos de padres inmigrantes y en hijos de familias integradas
Sujetos N _ X
t de Student Valor Crítico
de t Aceptación
de Hipótesis
Hijos de familias
Integradas 25 10.12
- 0.48 1.71 Ho1
Hijos de padres
Inmigrantes
25 10.30
Fuente: E.S.P.A 29
Interpretación: En vista que la t obtenida (-0.48) no es igual ni mayor que la t
crítica (1.71) se rechaza la hipótesisde investigación, y se acepta la hipótesis nula
que dice:
No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en valor total de
Socialización Parental cuando se comparan hijos de padres inmigrantes con hijos
de familias integradas de Quetzaltenango.
39
Cuadro No. 2
Aceptación/Implicación en hijos de padres inmigrantes y en hijos de familias integradas (Madre)
Sujetos N _ X
t de Student Valor Crítico
de t Aceptación
de Hipótesis
Hijos de familias
Integradas 25 3.65
1.77 1.68 Hi2
Hijos de padres
Inmigrantes
25 3.43
Fuente: E.S.P.A 29
Interpretación: En vista que la t obtenida (1.77) no es igual ni menor que la t
crítica (1.68) se rechaza la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis de investigación
que dice:
Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en aceptación/ implicación
(madre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes con hijos de familias
integradas de Quetzaltenango.
40
Cuadro No. 3
Coerción/Imposición en hijos de padres inmigrantes y en hijos de familias integradas (madre)
Sujetos N _ X
t de Student Valor Crítico
de t Aceptación
de Hipótesis
Hijos de familias
Integradas 25 1.66
- 1.50 1.67 Ho3
Hijos de padres
Inmigrantes
25 1.88
Fuente: E.S.P.A 29
Interpretación: En vista que la t obtenida (-1.50) no es igual ni mayor que la t
crítica (1.67) se rechaza la hipótesis de investigación, y se acepta la hipótesis nula
que dice:
No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en coerción/
imposición (madre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes con hijos de
familias integradas de Quetzaltenango.
41
Cuadro No. 4
Aceptación/Implicación en hijos de padres inmigrantes y en hijos de familias integradas (padre)
Sujetos N _ X
t de Student Valor Crítico
de t Aceptación
de Hipótesis
Hijos de familias
Integradas
25 3.37
0.68 1.68 Ho4
Hijos de padres
Inmigrantes
25 3.22
Fuente: E.S.P.A 29
Interpretación: En vista que la t obtenida (0.68) no es igual ni mayor que la t
crítica (1.68) se rechaza la hipótesis de investigación, y se acepta la hipótesis nula
que dice:
No existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en aceptación/
implicación (padre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes con hijos de
familias integradas de Quetzaltenango.
42
Cuadro No. 5
Coerción/Imposición en hijos de padres inmigrantes y en hijos de familias integradas (padres)
Sujetos N _ X
t de Student
Valor Crítico de t
Aceptación de Hipótesis
Hijos de familias
Integradas 25 1.43
- 2.70 1.68 Hi5
Hijos de padres
Inmigrantes
25 1.75
Fuente: E.S.P.A 29
Interpretación: En vista que la t obtenida (-2.70) no es igual ni menor que la t
crítica (1.68) se rechaza la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis de investigación
que dice:
Existe diferencia estadísticamente significativa al 0.05% en coerción/imposición
(padre) cuando se comparan hijos de padres inmigrantes con hijos de familias
integradas de Quetzaltenango.
43
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El objetivo de este estudio fue determinar si existe una diferencia estadísticamente
significativa en socialización parental cuando se comparan hijos de padres
inmigrantes con hijos de familias integradas de Quetzaltenango.
En el valor total de socialización parental no existe diferencia estadísticamente
significativa cuando se comparan hombres y mujeres hijos de padres inmigrantes
con hijos de familias integradas de Quetzaltenango.
Se puede evidenciar en los aspectos evaluados aceptación/implicación sucede
cuando los hijos se relacionan positivamente con la madre brindando muestras
parentales de afecto, diálogo y cariño, cuando el hijo se comporta de manera
adecuada y negativamente con la indiferencia. Existe diferencia significativa por lo
que se acepta la hipótesis de investigación. En aceptación/implicación del padre,
no existe diferencia significativa por lo que se acepta la hipótesis nula.
En los aspectos coerción/imposición sucede cuando el comportamiento del hijo se
muestre discrepante con las normas del funcionamiento familiar. Se suprimen las
conductas inadecuadas utilizando la privación, la coerción verbal y la coerción
física; de parte de la madre, no existe diferencia significativa por lo que se acepta
la hipótesis nula. En el aspecto coerción/imposición del padre, si existe diferencia
estadísticamente significativa por lo que se acepta la hipótesis de investigación.
Es evidente por los resultados obtenidos que en socialización parental 15 hijos de
familias integradas y 15 de padres inmigrantes tienen una adecuada socialización
parental, en el área de aceptación/implicación, 17 hijos de familias integradas y 13
hijos de padres inmigrantes, se relacionan positivamente con la madre.
En la misma área aceptación/implicación 14 hijos de familias integradas y 8 hijos
de padres inmigrantes también son positivos en sus relaciones con el padre.
44
En coerción/imposición 11 hijos de familias integradas y 13 hijos de padres
inmigrantes son discrepantes con las normas de funcionamiento familiar de parte
de la madre. En coerción/imposición del padre, 7 hijos de familias integradas y 10
hijos de padres inmigrantes, prefieren la coerción que el diálogo y la
comunicación.
Cumpliéndose así los objetivos propuestos, como analizar las escalas de
socialización parental, comparando los dos grupos que conforman la muestra de
investigación y verificar cual grupo presenta mejor socialización parental, en este
caso los hijos de familias integradas o los hijos de padres inmigrantes.
Debido a la diversidad de estudios relacionaos con el tema de investigación se
encontraron resultados similares con. Pérez (2012), en su estudio socialización
parental en la adolescencia presenta las siguientes similitudes con el estudio:
Temática socialización parental, instrumento de medición Espa29, género
hombres y mujeres, edades; de 13 a 15 años. Presentando diferencias en:
Muestra, tipo de investigación, método estadístico,objetivos y conclusiones.
Hernández (2005), presenta en su trabajo de investigación estilo de socialización
parental y su incidencia en las habilidades sociales de las hijas adolescentes, las
siguientes similitudes: en el tema de estudio socialización parental, prueba
psicométrica Espa29, población, edades, nivel académicoy diferencias en: grupo
experimental en género femenino, número de pruebas administradas, tipo de
investigación, procedimiento estadístico y recomendaciones.
Mendoza (2005), en su estudio de tesis el perfil de crianza y su relación entre
padres e hijos presenta similitudes en: instrumento de medición Espa29, género,
edades. Difieren en: Número de la muestra, tipo de investigación, procedimiento
estadístico, objetivos, conclusiones y recomendaciones.
45
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
En el valor total de socialización parental el 60% de los hijos de familias
integradas y el 60% de los hijos de padres inmigrantes poseen adecuada
socialización.
Es evidente por los resultados obtenidos que en aceptación/implicación
madre, 68% hijos de familias integradas y 52% hijos de padres inmigrantes,
se relacionan positivamente.
En la área aceptación/implicación padre, 56% hijos de familias integradas y
32% hijos de padres inmigrantes también son positivos en sus relaciones.
En coerción/imposición madre, 44% hijos de familias integradas y 52% hijos
de padres inmigrantes son discrepantes con las normas de funcionamiento
familiar.
En coerción/imposición padre 28% hijos de familias integradas y 40% hijos
de padres inmigrantes, prefieren la coerción que el diálogo y la
comunicación.
En el estudio se comprobó que aunque la diferencia no es significativa los
hijos que socializan más con sus padres son los que viven en familias
integradas, además se corroboró que es la madre quien ejerce más afecto y
cariño a diferencia del padre quien prefiere suprimir las conductas
inadecuadas con coerción física, verbal o privándolos de algo.
46
CAPÍTULO VIII
RECOMENDACIONES
Que los padres influyan positivamente en el desarrollo de sus hijos,
corrigiendo actitudes negativas en su momento.
Brindar a los hijos atención, comprensión, tiempo y sobretodo mucho amor.
Instruir a los hijos con afecto, no delegar responsabilidades grandes, para
que niños y adolescentes no pierdan el goce que se vive dentro del
ambiente familiar.
47
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51
ANEXO
52