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P E P I N G . S I S T E M A S

UNIVERSIDAD LIBRE – FACULTAD DE INGENIERIA PROGRAMA DE INGENIERIA DE SISTEMAS – ACREDITACION ALTA CALIDAD

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD DE INGENIERÍA

DEPARTAMENTO DE SISTEMAS

PROYECTO EDUCATIVO DE INGENIERIA DE SISTEMAS

Bogotá, D. C., Noviembre 2008

UNIVERSIDAD LIBRE - FACULTAD DE INGENIERÍAPROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD DE INGENIERÍA

DEPARTAMENTO DE SISTEMAS

PROYECTO EDUCATIVODE INGENIERÍA DE SISTEMAS

Universidad Libre – Facultad de Ingeniería Programa de Ingeniería de Sistemas


Pág. de 763Universidad Libre - Facultad de Ingeniería - Programa de Ingeniería de Sistemas

CONTENIDO

Presentación ��51� Referente conceptual ��7 1�1� Ámbito conceptual del proyecto educativo del programa (pep) ��7 1�2� Competencias �� 142� Referente histórico de la ingeniería de sistemas ��16 2�1� Tendencias en Colombia �� 20 2�2� Necesidades del país y la región ��223� Referente legal ��25 3�1� Normatividad ��254� Componente teleológico ��27 4�1� Sistema de valores del ingeniero unilibrista ��27 4�2� Misión de la universidad� ��29 4�3� Visión de la universidad ��29 4�4� Misión de la facultad de ingeniería ��29 4�5� Visión de la facultad de ingeniería �� 30 4�6� Misión del programa �� 30 4�7� Visión del programa �� 30 4�8� Objetivo del programa ��31 4�9� Perfiles del ingeniero de sistemas unilibrista ��31 4�9�1� Perfil profesional ��31 4�9�2� Perfil ocupacional del ingeniero de sistemas unilibrista ��32 4�10� Aportes académicos y valor agregado ��325� Componente pedagógico ��34 5�1� Modelo pedagógico ��34 5�2� Competencias y habilidades del ingeniero de sistemas ��36 5�3� Orientación por competencias� ��39 5�3� Modelación de competencias en el programa �� 41 5�4� Estrategias metodológicas ��43 5�5� Aspectos curriculares ��44 5�5�1� Plan de estudios �� 456� Investigación �� 46 6�1� Objetivos �� 46 6�1�1� General �� 46 6�1�2� Específicos �� 46 6�2� Estrategias y acciones ��47 6�3� Proceso de investigación �� 49 6�4� Articulación con los elementos de diseño curricular ��52


Pág. de 764 Universidad Libre - Facultad de Ingeniería - Programa de Ingeniería de Sistemas

6�5� La formación en investigación: el semillero� ��52 6�6� Grupos y proyectos de investigación del programa� �� 547� Proyección social ��56 7�1� Orientación general� ��56 7�2� Tendencia de la ingeniería en la proyección social� ��57 7�3� Proyección social en la facultad de ingeniería ��58 7�4� Estructura y recursos de la unidad de proyección social� ��59 7�5� Procesos fundamentales �� 60 7�6� Estrategias de formación y desarrollo del compromiso social ��61 7�6�1� Estrategia 1� Compromiso social a través del desarrollo de los cursos regulares del programa ��61 7�6�2� Estrategia 2� Servicio social (asistencia directa) a comunidades� ��62 7�6�3� Estrategia 3� Tutoría al desarrollo social de localidades, municipios y provincias �� 64 7�6�4� Estrategia 4� Promoción de trabajos de grado y proyectos de investigación con impacto social �� 64 7�7� Impacto social del programa ��66 7�7�1� Proyección social de ingeniería reconocida por ministerio de comunicaciones como sinónimo de logros a través de la movi lidad nacional, según resultados de convenios cpe-unilibre 2007 y 2008 ��66 7�8 Practica empresarial ��67 7�8�1� Justificación ��68 7�8�2� Objetivo general ��68 7�8�3� Objetivos específicos ��68 7�8�4� Desarrollo� �� 698� Egresados y su impacto en el medio ��72 8�1� Políticas del programa de ingeniería de sistemas ��72 8�2� Retroalimentación cruzada de los demás programas de ingeniería de la universidad� ��73



PRESENTACIÓN

Este documento presenta el Proyecto Educativo del Programa de Inge-niería de Sistemas e Informática de la Universidad Libre, el cual busca constituirse en el marco de referencia del quehacer de los diferentes actores integrantes del proceso de enseñanza – aprendizaje que soporta el currículo del programa, en función de la calidad y la excelencia aca-démica, en concordancia con la normatividad y objetivos del Sistema Nacional de Educación Superior y del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

El PEP se constituye en la carta de navegación del desarrollo y alcance del programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Libre, aten-diendo las directrices consignadas en el Proyecto Educativo Institucio-nal, el cual se fundamenta en la formación integral de profesionales; con una rigurosa armonía entre el conocimiento científico y tecnológico con la idoneidad ética y el compromiso para liderar proyectos sociales, económicos y políticos que beneficien a las grandes mayorías de la po-blación colombiana.

La docencia y la investigación, funciones sustantivas de la Educación Superior, fueron concebidas desde el inicio de la Institución en relación y con pertinencia a la proyección social, que le ha dado sentido al desa-rrollo académico y administrativo de la Universidad Libre en sus 80 años de existencia; ha sido un gran esfuerzo por formar profesionales con sensibilidad y compromiso social, educación inspirada en profundo sen-tido de tolerancia, civilidad, respeto y solidaridad con el Estado Social de Derecho, base de la democracia colombiana. Este es el sello Unilibrista, es el rostro de la Universidad Libre.



1. REFERENTE CONCEPTUAL

1.1. ÁMBITO CONCEPTUAL DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA (PEP)

Para establecer el norte en la construcción y reconstrucción diaria del hecho pedagógico es indispensable elaborar los conceptos comunes a partir de los cuales se estructura de manera global, el Proyecto Educati-vo y por extensión, la acción formadora.

Por ende, el Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería de Sistemas en su función de elemento básico de discusión, análisis y debate para confrontar la práctica pedagógica con las exigencias del entorno próxi-mo propicia la reflexión sobre los enfoques desde los cuales se abordan los diferentes conceptos, por ello, es un ejercicio ecléctico que pretende servir de referente para la dinámica académica.

El Proyecto Educativo del Programa (PEP) presenta los conceptos bási-cos que se constituyen en pilares para el desarrollo de la acción educa-tiva. Estos son:

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA (PEP): “Proceso de re-flexión y enunciación permanente que realiza una comunidad educativa orientada a explicitar la intencionalidad pedagógica, la concepción de la relación entre el individuo y la sociedad, la concepción de educación y el modelo de comunicación en el que se sustenta la misma”1. A su vez, el PEP es la estructuración de la intencionalidad pedagógica, didáctica, estratégica, administrativa y de gestión del Programa, mediante la cual se busca alcanzar y consolidar los requerimientos y exigencias sociales y normativas establecidas en los propósitos y fines de la educación superior tanto gubernamentales como institucionales, acordes con las condiciones sociales, económicas y culturales del medio.

El PEP se constituye en el eje dinámico a través del cual el Programa de Ingeniería de Sistemas enuncia, establece y formaliza las directrices y criterios básicos relacionados con el hombre, la cultura y la sociedad, con la docencia, la investigación y el servicio evidenciando en el queha-cer los principios Unilibristas.

CURRÍCULO: El currículo debe trabajarse dentro de un proceso pedagó-gico como herramienta de gestión que permite la elaboración intencio-

1 Documentos, P.E.I. No. 1 Secretaría de Educación-Sucre. Sucre, 1995. Pág. 6.



nal y consciente de una síntesis de los elementos de la cultura (cono-cimiento, valores, costumbres, creencias, hábitos, tradiciones, procesos, etc.) que a juicio de quienes lo elaboran deben ser pensados, vividos, asumidos o transformados en la institución formadora de profesionales, con el fin de contribuir a la formación integral de las personas y de los grupos y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional, local e institucional.

Dicha síntesis o propuesta cultural, se diferencia de otras propuestas culturales, en que está pedagógicamente estructurada e iluminada por las concepciones sobre sujeto, educación, institución …, para ser desa-rrollada por una comunidad en unas condiciones específicas de espacio y tiempo, es decir, dentro de unas condiciones históricas determinadas.

El currículo entonces es el proceso mediante el cual se estructura, orga-niza y distribuye la cultura que debe ser aprehendido, es un proceso in-tencionado y no espontáneo, de hecho corresponde a sus componentes (criterios, áreas, asignaturas, recursos, metodologías, programas, peda-gogías, procesos académicos) previamente seleccionadas, organizados y distribuidos de tal manera que posibiliten los aprendizajes indispensa-bles que deben ser aprehendidos por los individuos que intervienen en la educación, para alcanzar los propósitos establecidos a nivel internacio-nal, nacional, local e institucional.

El currículo debe privilegiar en su construcción una concepción diferen-te a la tradicional y los métodos no deben centrarse en la enseñanza, sino en la satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje, de acuerdo con el concepto que puso en boga la Conferencia Mundial de Educación para todos realizada en Tailandia 19902.

En consecuencia, las necesidades básicas del aprendizaje se aplican en el currículo en dos (2) niveles: El nivel de las herramientas esenciales para el aprendizaje moderno (código de la modernidad: la lectura, la escritura, el cálculo aritmético, la resolución de problemas, la expresión oral y las fuentes de información) y el nivel de los contenidos esenciales del aprendizaje moderno (conocimientos teóricos, prácticos, valores y aptitudes).

En consecuencia, el currículo constituye el medio por excelencia para llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional y desarrollar las políticas educativas respondiendo a las exigencias normativas y al proyecto cultu-ral.

2 Conferencia Mundial sobre Educación para todos. UNESCO, UNICEF. Banco Mundial, Jotien Tailandia, Abril 1990.



PLAN DE ESTUDIOS: Es una de las estrategias para desarrollar el cu-rrículo. Es el componente central del currículo, ya que se estructuran los saberes que deben ser aprehendidos. Básicamente lo constituyen las áreas básicas, áreas disciplinares, asignaturas, contenidos, recursos didácticos y tecnológicos, evaluación, entre otros.

Así, entre sus elementos se define el perfil profesional, los ámbitos de formación, los contenidos formativos generales y específicos, además la elaboración del plan de estudios esta de acuerdo con la integralidad, la interdisciplinariedad y transversalidad, la flexibilidad y las relaciones docencia-investigación, extensión, elementos esenciales del currículo universitario.

EDUCACIÓN: “Proceso permanente de carácter social y personal. En cuanto a proceso hace referencia a la condición histórica de lo educativo y por tanto a su carácter complejo, determinado por múltiples factores que desbordan lo puramente estatal para confundirse con otros aspec-tos que le confieren la dimensión social.

En cuanto proceso personal hace referencia a qué se genera interior-mente en cada sujeto, de manera irrepetible, formándolo potencialmente responsable, autónomo y tolerante, siempre en actitud de búsqueda, en medio del conflicto consigo mismo y con el medio social y natural. En ese sentido la educación procura desarrollar las potencialidades de cada persona y dinamizar la vida en comunidad y el crecimiento como grupo, así como la capacidad para manejar diversos códigos comunicativos”3.

La educación se da en diversos escenarios, y su intención es la forma-ción de las personas para garantizar su convivencia y supervivencia en el sistema social dado. La educación forma en contextos institucionali-zados….”4.

PEDAGOGÍA: Es la reflexión y transformación permanente del hecho educativo. La formación integral y la manera como aprendemos y apre-hendemos. En sentido estricto significa llevar al niño de la mano. En sentido amplio se refiere al conjunto de métodos y procedimientos que posibilitan la educación.

“Al institucionalizarse en la forma indicada las prácticas de formación, aparece la práctica educativa, asignable a personas y roles que llama-mos pedagogos y pedagogas. Estos, ante las dificultades y fracasos de esa práctica que llamamos “práctica pedagógica” empiezan a desarrollar

3 LINEAMIENTOS generales de procesos curriculares. M.E.N. Bogotá, enero de 1989. Pág. 33 4 DIAZ, Mario y otros. Pedagogía Discurso y Poder. Corprodic Bogotá 1997, pág. 108.



algunas reflexiones y transformaciones de esa práctica, la cual en mayor o menor grado, se va convirtiendo en una praxis refleja, que llamamos praxis pedagógica.

En algunos contextos puede aparecer la palabra pedagogía para desig-nar la práctica pedagógica misma. Pero propongo que se considere la pedagogía no como la práctica pedagógica misma, sino como el saber teórico-práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión per-sonal y dialogal sobre su propia práctica pedagógica, específicamente en el proceso de convertirla en praxis pedagógica, a partir de su propia experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se interceptan con su quehacer”.5

DIDáCTICA: Se refiere a metodologías de la enseñanza, al conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia. La didáctica es el capítulo más instrumental de la pedagogía, pero no se puede entender ni aplicar correctamente sino dentro de una red conceptual más amplia de relaciones entre los parámetros que caracterizan a cada teoría peda-gógica. Cada modelo pedagógico define de manera diferente su propia didáctica. En consecuencia, en el programa de Ingeniería de Sistemas, la didáctica orienta el proceso de instrucción, sus métodos y estrategias, así como la reflexión acerca del proceso de enseñanza. ACADEMIA: Tiene sus orígenes en el siglo V a.c. con Platón, en Atenas. Su fin, la especulación racional, y no en vano se leía, “no entre aquí quien no sepa geometría, como relata Morente”6. Posteriormente, este nombre pasó a designar todas las agrupaciones de hombres de ciencia, literatura o ente. Se desarrolló allí una gran actividad filosófica, científica y peda-gógica “en la que se impartían lecciones en forma de diálogo”7.

Hoy la academia tiene algunas características esenciales, a saber:

Cuestionamiento permanente sobre la cultura y el conocimiento.Institucionalizada a través de las disciplinas y las profesiones.Tiene el carácter educativo y formativo.Organización de la estructura metódica del proceso de aprendizaje.Con cita los intereses sociales y personales frente al conocimiento.Las relaciones se fundamentan en la racionalidad y el diálogo.Relacionada directa e indirectamente con la pedagogía, por la esen-

cia misma que le es propia.

5 Ibidem, pág. 110. 6 GARCIA MORENTE, Lecciones preliminares de filosofía. Buenos Aires, 1961. 7 MARTINEZ, Leonor. Diccionario de filosofía. Panamericana. Bogotá 1997



CULTURA: “Está constituida por aquello que cultiva y defienda un pue-blo, desde esta perspectiva es fácil comprender la existencia de micro-culturas y las diferencias, choques y contradicciones entre ellas, puesto que corresponden a grupos diferentes. La cultura revela los rasgos ca-racterísticos de una sociedad (es factor determinante del perfil de su identidad) de un grupo social, de una comunidad humana. Cultura es, pues, el entorno humanizado por un grupo, es la forma de comprender el mundo, de percibir el hombre y su destino, de trabajar, de divertirse, de expresarse mediante las artes. Es producto del genio del hombre en-tendido en su sentido más amplio, es la matriz psicosocial que se crea, consciente o inconscientemente, una colectividad.”8

Por cultura se entiende a su vez “los procedimientos, producciones y valores materiales y espirituales de una sociedad, clase o grupo social, transmitidos de una generación a otra. La cultura está íntimamente rela-cionada con la lengua9.

INVESTIGACIÓN: La investigación es uno de los pilares en el desarro-llo del conocimiento. Implica indagar sobre problemas inherentes a los saberes disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares de manera sistemática, metódica, procesal y rigurosa.

Los elementos básicos de la investigación comprenden la delimitación de un problema, la elaboración de los marcos de la investigación, la de-terminación de la metodología y la definición de la administración de la investigación.

Existe una relación entre conocimiento e investigación: “El conocimien-to es el producto del conjunto de preguntas más o menos bien formu-ladas, pertinentes y decisivas que el investigador dirige a la realidad”10.

La investigación puede ser, de acuerdo a su objeto de estudio, formativa, cuando se incorpore como proceso de acercamiento al objeto, aplicando los componentes metodológicos y constituye un momento básico de investigación aplicada, cuando la intencionalidad es solucionar un pro-blema real de la sociedad.

DISCIPLINA: Conjunto estructurado de saberes específicos sustentados en un cuerpo teórico, con elementos epistemológicos propios y valida-dos socialmente. Está delimitando una región del conocimiento. Cada disciplina ofrece una imagen particular de la realidad. La disciplina tiene

8 HERRERA, Silvio. Ética y Educación, Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, 1994 9 M.E.N. D.G.C. Grupo de investigaciones, lineamientos de investigación. Bogotá, 1989. 10 SUAREZ, Pedro A. Metodología de la Investigación. Orión, Bogotá 2001.



un objeto de estudio, unas marcas conceptuales, método y procedimien-to específico. “Una disciplina se caracteriza por poseer un cuerpo propio de conceptos, principios, teoría, etc., y un cuerpo propio de métodos y procedimientos que facilitan la construcción y apropiación de ese conocimiento”11.

áREA DEL CONOCIMIENTO: Un área del conocimiento está conforma-da y estructurada por una o varias disciplinas; el área del conocimien-to se concibe como un espacio que posibilita experiencias educativas, donde se plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de explicarlo, de argumentar, de dar sentido a la acción. Un área de cono-cimiento, de formación específica debe estar estructurada de tal forma que establezca los propósitos de desarrollo integral, partiendo de las di-ferentes disciplinas provenientes de una o más áreas del conocimiento.

Las áreas deben propiciar:a) Cultivo de las habilidades por cuestionar y descubrir.b) Criterios para analizar y tomar decisiones.c) Estrategias comunicativas y cognoscitivas.d) Desarrollo de valores, actitudes solidarias, conciliadorese) Motivación permanente por la búsqueda del conocimiento.

CURSO: Constituye la organización de contenidos en un período de tiempo para llevar a cabo las actividades propuestas en las áreas del conocimiento y en el plan de estudios. “En un curso se establecen re-laciones entre distintos elementos de una o varias áreas (básica, profe-sional y complementaria) para realizar un propósito determinado de un proyecto pedagógico que se desarrolla a través de diferentes estrategias pedagógicas. Cada curso constituye entonces, un ambiente educativo donde se discute el conocimiento subjetivo y se confronta con el de los otros, a la luz del saber socialmente aceptado y formalmente presentado desde cada ciencia o disciplina12. En el programa de Ingeniería de Siste-mas se trabaja a partir de la profundización y el énfasis.

METODOLOGÍA: En el programa de Ingeniería de Sistemas, se aborda la metodología que se utiliza en el trabajo científico y los principios que orientan el análisis sistemático y organización de los principios y los procesos racionales que deben guiar una investigación científica.

De igual forma, la metodología desarrollada en los cursos responde a procesos sistemáticos que facilitan el aprendizaje en contexto de los contenidos programáticos.

11 Op. Cit. Lineamientos generales de procesos curriculares. MEN. 1998. Pág. 37 12 Ibidem. Pág. 38.



La metodología responde de manera planeada y organizada a los dife-rentes momentos que corresponden a cada uno de los componentes del proceso de indagación, innovación o investigación dentro de cada una de las áreas, asignaturas o contenidos.

Cada disciplina, por el objeto mismo de su saber, tiene una metodología específica. Los métodos varían de acuerdo a la esencia epistemológica de las disciplinas y a sus propias finalidades.

CONDICIONES DE CALIDAD: Corresponde a los requerimientos y exi-gencias que un saber disciplinar debe desarrollar. En la legislación co-lombiana, refieren la alta calidad académica que acreditan a los progra-mas académicos y la certificación es otorgada por el Consejo Nacional de Acreditación CNA.

EVALUACIÓN ACADéMICA: Es el proceso de seguimiento permanen-te para establecer el estado, los indicadores, los indicios manifiestos en el proceso de aprehensión del conocimiento, con relación a los objetivos, logros y metas esperadas. La evaluación debe ser interpretada y com-prendida ya que constituye un medio de consolidación y no un fin en sí mismo.

Dentro del programa la evaluación tiene las siguientes características:

a) Integral: Además de lo cognitivo, cubre las habilidades y destrezas, así como lo afectivo, actitudinal y valorativo.

b) Permanente y continua: El proceso educativo debe romper el esque-ma de lo planeado en estrictos tiempos, momentos y acciones.

c) Participativa: Debe desarrollar tres momentos básicos:• Heteroevaluación: Evalúa el docente o quien dirige el proceso.• Autoevaluación: Introspección sobre el alcance de lo propuesto.• Coevaluación: Proceso de construcción colectiva con base en lo

dialogal para llegar a acuerdos de promoción y de calidad.d) Flexible y abierta: La objetividad en sentido estricto es inalcanzable,

dado que la evaluación debe ser intersubjetiva y comunicativa.

e) Analítica: Propicia el análisis de forma global del avance de los alum-nos, las dificultades en la aprehensión, las limitaciones y causas que miden el proceso de formación.

Por ello, la evaluación se constituye en el paradigma, el modelo, la guía para orientar el aprendizaje13.

13 Currículo, Evaluación y Promoción. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá 2002.



La evaluación se aplica a los diversos agentes que intervienen en el hecho educativo, así como a los aspectos administrativos docentes y pedagógicos.

1.2. COMPETENCIAS

Constituyen el referente a partir del cual se estructura la formación de los estudiantes, a través del currículo y el plan de estudios que permite la optimización del desempeño académico.

La competencia implica saber, es decir un conjunto de conocimientos, pautas y valores, ideologías, éxitos, mitos, destrezas, prácticas que una sociedad produce para sobrevivir, convivir y superarse; el saber es el espacio en que el sujeto puede tomar posición para hablar de objetos de los que trata en su discurso, como afirma Foucault.

Pero la competencia no sólo es saber, sino básicamente, saber hacer, es decir, la apropiación del conocimiento debe conducir a la acción crea-dora, innovadora e investigativa, producto de la revolución científico-técnica. “El significado más decisivo de esta nueva revolución científico-técnica es producir una realimentación entre saber y saber hacer, en general, y, en particular, entre ciencia, tecnología y técnica, relación que permea todas las esferas de la actividad humana.

La relación entre el saber y saber hacer ha hecho el éxito del mundo contemporáneo, sin desconocer la distancia a veces abismal, entre la teoría y la práctica, pensamiento y acción, ciencia y técnica, cerebro y actividad presentes en Colombia”14.

Ahora bien, una competencia es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y moto-ras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea; así mismo, hace referencia a un conjunto de facultades humanas que hace posible que una persona se desempeñe bien en la ejecución de una tarea o en la obtención de un producto tan-gible.

La competencia se concibe como una compleja estructura de atribu-tos necesarios para el desempeño en situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) para poder ejecutar las tareas necesarias en determina-

14 RESTREPO, Gabriel. La enseñanza de las ciencias sociales, Universidad Nacional. Bogotá, julio de 2000.



das situaciones: “Para que los seres plenamente en el desarrollo, mejo-ren la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo”15.

Ser competente en las áreas básicas y disciplinares es objetivo alcan-zable por los estudiantes a través del desarrollo interdisciplinar de la práctica pedagógica.

Existe una relación directa entre evaluación y competencias, de hecho, la intencionalidad manifiesta es realizar la evaluación en competencias a los estudiantes de los diversos programas académicos de educación su-perior, ésta, indaga sobre cómo los estudiantes utilizan los conocimien-tos en contexto más amplios y diversos que los que brindan las tareas, exámenes, parciales o evaluaciones que se hacen en la rutina escolar. Es decir, no se propone medir la información o los conocimientos que los estudiantes tienen, sino, como se dijo anteriormente, qué saben hacer con ellos en determinada situación de la vida cotidiana.

INTERDISCIPLINARIEDAD: Inter: Lo que se da entre; disciplinariedad: calidad de disciplina, ésta sólo es posible en la medida en que se desa-rrolla a partir de saberes y competencias de cada una de las disciplinas (con su forma de pensar sistemática sobre la realidad, con su deter-minado objeto de estudio, su estructuración conceptual, sus métodos y procedimientos propios, sus lógicas, razonamientos, construcción de modelos y aplicaciones.

TRANSVERSALIDAD: Contenido temático que recorren los diversos componentes curriculares y pueden concitar el interés de las diversas voluntades desde el punto de vista cognitivo, ético, estético, político, institucional. La transversalidad es abordada desde las diversas áreas y cursos, convirtiéndose en el hilo conductor que cohesiona la intenciona-lidad disciplinar e institucional, como lo son las competencias comunica-tivas o dialógicas, la investigación o la participación democrática en los procesos evaluativos, etc. Los proyectos pedagógicos tienen carácter transversal. La transversalidad debe estar acorde con los postulados del PEI y el PEP, el currículo, el plan de estudios y las competencias, ya que los contenidos deben hacer referencia a problemas disciplinares desa-rrollados a través de asignaturas y proyectos.

15 Op. Cit. (8). Conferencia Mundial sobre educación para todos.



2. REFERENTE HISTÓRICO DE LA INGENIERÍA DE SISTEMAS

Vivimos una época en la cual somos testigos de grandes transformacio-nes en todos los órdenes de la sociedad, originadas en gran medida, por el desarrollo de las tecnologías de información y comunicaciones y la mayor tasa de generación de conocimientos científicos y tecnológicos, lo cual crea la necesidad de supervivencia de las empresas dentro de un marco de competencia globalizado.

Cada día las estructuras y los procesos organizacionales, de interacción de los individuos y de los diferentes grupos sociales encuentran concep-tos, herramientas y prácticas sociales, que se derivan de la aplicación de la INFORMÁTICA y que en unos casos condicionan y en otros influen-cian, su comportamiento tanto en lo individual como en lo colectivo.

Se ha generalizado un “Mercado de la Información” al estilo de lo que Dertouzos describió en su escrito prospectivo al inicio de la década del 80: “Las grandes organizaciones del año 2000 han empleado ordenado-res ya desde finales de los ochenta para comunicar datos de empresa, memorandos electrónicos e incluso imágenes entre sus propias plantas.

Las transacciones automatizadas entre organizaciones se desarrollaron a comienzos de los años noventa y, los ordenadores personales de juguete de principio de los ochenta se han convertido en máquinas útiles y po-derosas, propiedad de pequeñas empresas y multitud de individuos, la automatización de la empresa ha llegado a la mayoría de edad...”

Sin embargo es claro que no se trata de transformaciones sólo en las grandes organizaciones, dado que la informática ha penetrado práctica-mente todos los ámbitos en que se desenvuelve el ser humano, buscan-do encontrar niveles óptimos de calidad de vida.

Los ejes centrales de esta nueva sociedad son la INFORMACIÓN y el CONOCIMIENTO, los cuales gracias al tratamiento por medios auto-máticos, y sus crecientes posibilidades de transmisión y diseminación masiva, constituyen el punto de apalancamiento para el desarrollo de actividades en todos los sectores de la sociedad, en particular:

En Economía, presenciamos una notable transformación de las relacio-nes económicas, alrededor del comercio electrónico, que genera nuevos modelos de negocios, donde las fuerzas del mercado interactúan de ma-nera diferente a la tradicional impactando la cadena de abastecimiento, las formas de distribución, entre otros.



En Salud, es posible hoy acceder a información de carácter preventivo, administrar de manera centralizada la información de los pacientes, rea-lizar tratamientos de manera virtual, entre otras muchas aplicaciones.

En Educación, el uso de las tecnologías de información está transfor-mando de manera acelerada los procesos de enseñanza aprendizaje, ge-nerando nuevas alternativas, como es la llamada Educación Virtual.

En Gestión Pública, cada día se observa el mayor interés de los gobier-nos por utilizar las tecnologías de información y telecomunicaciones, no solo como soporte a los procesos organizacionales, sino también como un medio de evitar la corrupción al tener la posibilidad de divulgar de manera amplia y democrática la información relacionada con trámites y procedimientos, cuyo desconocimiento se presta para abusos hacia el ciudadano. La implementación de la estrategia de “Gobierno en Línea” es una muestra de este interés.

En Recreación, cada día proliferan más los juegos de computador, la rea-lidad virtual ha generado nuevas posibilidades de diversión, se pueden presenciar eventos deportivos en línea través de Internet, como para mencionar solo algunos de los ejemplos donde se observa la transforma-ción de los hábitos de las personas y la sociedad en general.

Internet se ha constituido ya en un recurso fundamental para el sistema educativo, el sistema económico, el sistema cultural de la sociedad a nivel internacional; de alguna manera se puede decir que las tecnologías de información y comunicaciones están democratizando el acceso a la información.Los anteriores ejemplos muestran las principales características de la situación tecnológica actual, que se pueden sintetizar como lo menciona el Plan estratégico del Sector Software, del programa de Electrónica, Telecomunicaciones e Informática16, donde se expresa que:

La informática se ha diseminado a todas las disciplinas humanas e invadirá cada vez más el quehacer diario de la sociedad.

El valor o la riqueza se crea hoy en día por la aplicación del conoci-miento al trabajo cotidiano especializado en términos de innovación y productividad.

La industria del software es la antecesora de la industria del cono-cimiento, hoy en día en transición con la industria de la informática educativa y de la del suministro de “información”.

La investigación aplicada genera conocimiento, base de la industria

16 Colciencias Programa ETI. Plan Estratégico del Sector Software



del software. “El software es conocimiento empaquetado”, materia prima de la industria del conocimiento.

La revolución de las comunicaciones y la evolución de la red mundial Internet, ha habilitado más allá de lo pensado la masificación de la informática y ha ampliado el horizonte de aplicaciones.

La posibilidad de realizar trabajo lejos de las oficinas, casi en cual-quier parte y a cualquier hora, generando una necesidad de solu-ciones informáticas nuevas y generando cambio en la estructura de real de las empresas, más aun las de software, hacia estructuras semi-virtuales.”

Siendo la INFORMACIÓN y el CONOCIMIENTO el objeto principal de estudio de la Ingeniería de Sistemas, se puede visualizar, en función de la existencia de la sociedad del conocimiento, la relevancia fundamental que esta profesión tiene para el desarrollo de la sociedad en su conjunto, de las organizaciones y de los individuos en particular.

El hecho de ser una de las ingenierías más recientes, junto con su apli-cación en las cambiantes organizaciones, ha generado diferentes acep-ciones con respecto a su denominación.

Si revisamos la historia, acontecimientos de importancia para la hu-manidad coinciden con los periodos en los cuales se suceden cambios de décadas, siglos y ahora cambio de milenio; hoy vivimos aspectos que marcan época en una acelerada transformación especialmente en el mundo de la Ingeniería de Sistemas.

En Colombia la Ingeniería de Sistemas se asoma a las décadas de los años 1.950 y 1.960 como una profesión de servicio orientada a contribuir con la construcción de la sociedad.

Al igual que muchos países desarrollados, la Ingeniería de Sistemas empieza a abrirse campo en organizaciones nacionales pioneras en el mundo de la Administración y los Negocios, dentro de los cuales se pue-den mencionar áreas gubernamentales y privadas como el hoy llamado Ministerio de la Defensa, el Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas, DANE; algunas universidades públicas y privadas, compa-ñías multinacionales y bancarias que incentivan el área informática con la adquisición de software y hardware extranjeros. Hoy la gran mayoría de las organizaciones de mediano o bajo calibre han tenido cambios importantes en el manejo de sus actividades acordes con el desarrollo de nuevos hardware y software y tecnología incrementada en la última década a raíz de la llamada “Apertura Económica”.



Lo anterior conlleva a que los programas de Ingenierías, y en especial la de sistemas, se dieran a la tarea de preparar Ingenieros con las nece-sidades respectivas, capaces de enfrentar y atender los problemas de manejo de la Información, la Investigación y la aplicación de Tecnologías Informáticas, consultoría, Ingeniería de software, redes de comunicación de datos, técnicas de computación y gestión administrativa.

Por lo anterior, un programa de Ingeniería de Sistemas debe ofrecer una dinámica acorde con las necesidades del país, pero al mismo tiempo, “ha generado una gran confusión y una enorme dificultad para predecir el futuro y por ende para adaptarse a los cambios que el inducirá en la economía y en la sociedad...”.

Los principales indicadores con respecto a la industria han sido estu-diados tradicionalmente por ACUC y ACOSOFT e ilustran la gran evo-lución pero a su vez la incipiente consolidación de esta industria en el país. Los principales tipos de empresas del sector han evolucionado en su especialización y se pueden resumir en las siguientes:

Empresas de servicios profesionales de consultoría para análisis, di-seño, desarrollo y dirección de proyectos informáticos, normalmente bajo el amparo de multinacionales productoras de equipos o soft-ware de base o subsidiarias de grandes empresas multinacionales de consultoría con una gran utilización del recurso humano nacional.

Empresas de servicios profesionales de desarrollo de software o ca-sas de software. Empresas medianas y normalmente pequeñas con énfasis en algunos productos específicos o tecnologías específicas normalmente de origen nacional.

Empresas de comercialización de bienes informáticos, principalmen-te equipos de computación y comunicaciones y software de base (Sistemas operacionales, herramientas de oficina, herramientas de desarrollo, software personal masivo)

Con el advenimiento de Internet, otro tipo de empresas han estable-cido su sitio dentro de la industria.

Empresas de suministro de servicios de comunicaciones. Provee-dores de acceso a Internet y proveedores de presencia en Internet. Estas empresas son jóvenes y en plena evolución.

“El sector usuario del país que requiere de las soluciones informáticas suministradas a nivel nacional o internacional, debe enfrentarse a un pro-ceso de culturización general sobre los efectos, impactos y procesos de implantación de nuevas tecnologías en sus organizaciones con el fin de apreciar y mejorar sus capacidades de contratación y aprovechamiento



de este tipo de servicios-productos”17.

Con relación a las agremiaciones del sector existe una gran distribución y atomización, situación que puede visualizarse como normal en una industria en desarrollo, pero que definitivamente es una desventaja y debilidad en cuanto a la capacidad de convocatoria y poder de cambio a nivel gubernamental y de representación a nivel internacional.

• Asociaciones de profesionales tales como ACIS, AESUN, ...• Asociaciones de Usuarios, como ACUC, AUC• Asociaciones de Industriales, como ACOSOFT, INDUSOFT,

PROSOFT• Otras asociaciones relacionadas ACDAS

Sería de gran importancia para el país, que estas Asociaciones clasifi-cadas como de industriales se unan en una sola que agrupe a todas las firmas colombianas productoras de software y servicios informáticos y que vele solamente por los intereses de estas empresas coordinando la ejecución de las actividades consideradas estratégicas para el desarrollo de esta industria en el país.

2.1. TENDENCIAS EN COLOMBIA

Si bien, Colombia puede ofrecer competitivamente al mercado interna-cional los servicios de mano de obra profesional para el desarrollo de productos o soluciones de software, la verdadera creación de riqueza que tal industria ofrece es la oportunidad al desarrollo económico del país mediante la identificación de los nichos de conocimiento que re-quieren con urgencia la construcción de buenas y novedosas soluciones de software que pueden ser perfectamente desarrolladas por empresas nacionales en una fase de desarrollo inicial o intermedio. Esto es posible siempre y cuando el Estado colombiano le de la importancia y prioridad que este sector merece en este momento histórico, y que siguiendo ejemplos de países como India, Israel, Irlanda, Chile, Brasil, China Nacio-nalista, Malasia, Costa Rica y otros, orienten recursos humanos, políti-cos, financieros, legislativos y tributarios que favorezcan la creación de una verdadera industria alrededor de este extraño bien-servicio llamado software, base de la sociedad del futuro.

En este sentido y según estudios realizados por Colciencias (Colombia) en el marco del desarrollo del Plan estratégico Nacional de Electrónica,

17 Luis Javier Bernal. Plan Estratégico del Sector Software. Colciencias.



Telecomunicaciones e Informática, es necesario mejorar la calidad de la formación del talento humano en los siguientes aspectos:

- Diseño integral de soluciones informáticas- Construcción de software desde el punto de vista de las ten-

dencias tecnológicas vigentes.- Control de calidad de los procesos de construcción de soft-

ware.- Dirección y coordinación de grandes proyectos de construc-

ción de software- Administración y financiación de empresas de alta tecnología.- Comercialización de proyectos de base tecnológica

“De manera similar, se considera que es importante el aumento del nú-mero de profesionales relacionados con la industria informática y de ingenieros como base para el desarrollo de proyectos y de postgra-duados y doctores para incentivar la investigación aplicada y dirección de proyectos, base para el desarrollo de nuevos productos y servicios informáticos.

Solo un desarrollo acertado de la educación profesional del talento hu-mano le permitirá a Colombia un progreso hacia la sociedad de la infor-mación donde llegue a jugar un papel importante”.

“La capacidad industrial de software en Colombia en número de empre-sas de tamaño mediano en términos mundiales no alcanza a ser de más de diez. Esta realidad es un hecho que debe hacer reflexionar a todos los empresarios del software del país sobre un cambio en el modelo de de-sarrollo de proyectos de informática si se desea ingresar en el mercado mundial y no ser desplazados de nuestro propio mercado”18.

El desarrollo del Plan estratégico para el Sector Software realizado por Colciencias, propone tres grupos de necesidades que existen en el país en áreas del conocimiento de la Ingeniería de Sistemas así:

Informáticas:- Creación de aplicaciones y modelos especiales para el desa-

rrollo de las nuevas tendencias de servicios de suministro de información y bases de conocimiento.

- Modelos de desarrollo de software de calidad.- Aplicaciones Internet basadas en el lenguaje Java y tecnolo-

gía multimedia.

18 Luis Javier Parra Bernal. Plan Estratégico del Sector Software. Colciencias.



De Software:- Aplicaciones educativas y de entretenimiento con tecnología

multimedia e Internet- Aplicaciones para el sector salud- Aplicaciones financieras con tecnología Internet- Aplicaciones para empresas de servicio público con tecnolo-

gía Internet.- Aplicaciones nuevas para telecomunicaciones.- Mejoramiento tecnológico de aplicaciones tradicionales y ya

existentes.

Computacionales:- Software-Firmware para control y automatización industrial

con uso de CD ROMS y EPROMS-

2.2. NECESIDADES DEL PAÍS Y LA REGIÓN

El auge y consolidación de la llamada Infraestructura Global de Infor-mación (IGI), ha impactado a la industria nacional para que se adentre en el escenario de la Infraestructura Nacional de Información, en donde el software, el hardware, la telemática y los PC›s como servicios de valor agregado deparan una oportunidad creciente para la generación de negocios y captura de divisas, en razón a que la factoría informática apunta a constituirse en la punta de desarrollo del país El gobierno co-lombiano a través del CONPES (Consejo Nacional de Política Económica y Social), el 9 de febrero de 2000, aprobó el Programa Presidencial para el Desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones, el cual se ejecuta de manera conjunta entre Colciencias y el Departa-mento Administrativo de la Presidencia de la República (DAPRE). Con esto se aprueba el proyecto “ La Agenda de Conectividad” que se basa, en un conjunto de estrategias desarrolladas a través de programas y proyectos articulados entre sí, con el propósito de lograr que Colombia aproveche el uso de las tecnologías de la información para su desarrollo económico, social y político. Con esta estrategia de telecomunicaciones e informática, la sociedad colombiana avanza en la masificación de las tecnologías de la información, especialmente en Internet.

En la Agenda se contemplan acciones concretas para asegurarle al país que con la voluntad del sector público y privado, es viable expandir las tecnologías de la informática y las comunicaciones a todo el territorio nacional, de tal forma que la mayoría de los colombianos tengan acceso a la información y al conocimiento. Dentro de este contexto, el Estado, a través de la coordinación de la Agenda, actuará como el principal faci-



litador y promotor de la inversión nacional e internacional de empresas de tecnologías de información en Colombia.

La agenda contiene un variado temario que incluye los siguientes pro-gramas:

Creación de una intranet gubernamental, aplicación de Tecnologías de la Información (TI) en el gobierno para prestar un mejor servicio al ciu-dadano, sistema de gestión presidencial, fortalecimiento de la infraes-tructura nacional de telecomunicaciones, centros de acceso comunita-rio a Internet, computadores para educar, diseño de una estrategia de comunicaciones para el fomento al uso masivo de TI en la sociedad colombiana, creación y administración del sistema de información de la infraestructura nacional en TI, red escolar nacional, adecuación de esquemas pedagógicos y requerimientos educativos para el uso de TI, tecnologías de la información como herramienta de apoyo a la educa-ción, fundaciones para el desarrollo de herramientas educativas basadas en TI, uso de la televisión educativa para el fomento de TI, creación de zonas francas tecnológicas, redefinición de esquemas tarifarios para el acceso a internet, actualización de los incentivos tributarios, arancelarios y financieros para la innovación tecnológica en el uso de TI, fomento y reglamentación del comercio electrónico, centros de acceso a internet en guarniciones militares, fomento a la industria del software, fomento a la industria de contenidos locales, incentivos a la innovación tecnológica en Pymes, capacitación y certificación en normas de aseguramiento de la calidad, digitalización del patrimonio cultural colombiano, red nacional universitaria, conexión de las bibliotecas nacionales e implantación del concepto de «Biblioteca Virtual», sistematización de la información rela-cionada con el régimen subsidiado de salud, capacitación en el uso de TI, Sistema Nacional de información laboral y el consultorio informático para apoyo a Pymes.

Con esto se pretende la maximización de los recursos tecnológicos, financieros, humanos y legales necesarios para la ejecución de los pro-yectos anteriormente descritos. Por lo tanto la agenda de conectividad es la respuesta del gobierno nacional a la necesidad de ofrecer un en-torno económico atractivo y participar activamente como jugadores de clase mundial en la economía del Conocimiento. De esta manera se hace indispensable que profesionales, capacitados en herramientas tec-nológicas y de comunicaciones, aporten en la implementación de este proyecto que generará en un futuro mayores expectativas de vida a las comunidades mas apartadas del país19.

19 http://membres.lycos.fr/cmib/agendaconectividad.shtml



Actualmente existe una industria representativa de software en Colom-bia, soportada por empresas de todos los tamaños que hacen presencia en el mercado nacional e internacional en pleno crecimiento, producien-do software para los diversos sectores de la economía, pero esta base de empresas es insuficiente y se requiere un rápido desarrollo de este sector de la economía, para ocupar los mercados emergentes nacionales e internacionales.

Como resultado, en Colombia la industria de software representa una excelente oportunidad de creación de empresas de base tecnológica en la industria del conocimiento, esta industria se puede y debe desarrollar vertiginosamente, con resultados en productividad y competitividad sig-nificativos a corto plazo, en la industria de Software no se manipula nin-guna clase de materias primas convencionales, no se requieren grandes cantidades de metros cuadrados para instalar máquinas, bodegas, patios, etc. En esta industria se maneja únicamente conocimiento.

En la industria del software no hay elementos tecnológicos y físicos diferenciales entre Colombia y los países desarrollados. Esta industria está basada en conocimiento y en Colombia existe una buena base de recurso humano que formada adecuadamente en este tema puede lograr un excelente desempeño a nivel Global. Existe una comunidad creciendo vertiginosamente en la Red que desea compartir experien-cias, metodologías y conocimientos puntuales en torno a este tema. Las características sociales y culturales de los individuos en Colombia, per-miten el desarrollo de habilidades importantes en esta industria. Estas características, se deben retomar por las instituciones de educación su-perior para formar individuos con ventajas competitivas en la creatividad e innovación de ideas en torno al desarrollo de software20.

20 www.parquesoft.com/



3. REFERENTE LEGAL

3.1. NORMATIVIDAD

El contexto legal de la actividad del programa de Ingeniería de Sistemas se encuentra enmarcado en la siguiente normatividad:

Constitución Política de Colombia, promulgada en 1991, establece (Art. 67) que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social y consagra (Art.68) la libertad de enseñan-za, aprendizaje, investigación y cátedra. Además, garantiza (Art.69) la autonomía universitaria, ordena al Estado promover la investigación y la ciencia en las universidades oficiales y privadas.

Ley 30 de 1992. Desarrolla los deberes y derechos consagrados en la Constitución Política, orienta la acción del Estado para propiciar el fo-mento de la calidad del servicio educativo, define la autonomía de las instituciones según su naturaleza y los campos de acción de que se ocupan. Esta ley estableció la conformación de instancias para adelantar los procesos de acreditación, que se reglamentaron a través del decreto 2904 de 1994, el acuerdo 04 de 1995 y el acuerdo 06 de 1995 y re-cientemente con la creación de la Comisión Nacional Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES).

El Decreto 2566 de 2003 del Ministerio de Educación Nacional, es-tablece las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior. Este decreto determina que para ofrecer programas de educa-ción superior se requiere contar con un registro calificado, el cual será otorgado previo cumplimiento de condiciones básicas de calidad y de las características específicas de calidad.

Resolución No 192 del 27 de Junio de 1946 expedida por el Ministerio de Gobierno, publicada en el diario oficial No. 26167 del viernes 28 de ju-nio de 1946, reconoce personería Jurídica a La Universidad Libre como una institución privada de utilidad común, sin ánimo de lucro organizada como Corporación.

Acta No 14 de Agosto 14 de 1997, de la Honorable Consiliatura de la Uni-versidad Libre crea el Programa de Ingeniería de Sistemas e Informática.

Acuerdo No 5 de Noviembre 27 de 2002. En acto administrativo la Uni-



versidad Libre Aprueba los ajustes curriculares y la denominación del programa de Ingeniería de Sistemas.

Resolución No. 2522 del 11 de Julio de 2005, mediante la cual el Minis-terio de Educación Nacional le otorgó el Registro Calificado por siete (7) años a este programa académico.



4. COMPONENTE TELEOLOGICO

4.1. SISTEMA DE VALORES DEL INGENIERO UNILIBRISTA

El Ingeniero de Sistemas Unilibrista desarrollará y practicará principal-mente los valores de:

LA JUSTICIA: (del latín jus, justicia. Derecho, justicia, equidad). Una de las cuatro virtudes cardinales, que inclina a dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece. La justicia con-siste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas. Honrar, reconocer y fomentar las buenas acciones y las buenas causas, así como condenar com-portamientos que hacen daño a los individuos o a la so-ciedad.21

LA SOLIDARIDAD: (del latín soludus, solidario. Sólido, macizo, firme, seguro). Adhesión circunstancial a la causa o a la empre-sa de otros. Entera comunidad de intereses y responsa-bilidades, para obtener grandes beneficios comunes, y la formación en valores como la lealtad, la generosidad y el compromiso social.

EL BIENESTAR: Esfuerzo hecho para lograr un estatus adecuado a nivel personal y social, donde no se afecten intereses comunes, y en un estado de completa tolerancia y paz. Es la capacidad de alcanzar el bien en muchos sentidos, de forma casi persistente y en continua construcción de caminos de progreso conjunto.

LA CONVIVENCIA SOCIAL Y ARMONIOSA: Es el afecto conjunto, no-ble y desinteresado entre los miembros de una sociedad, que los lleva a trabajar por el bien común, a vivir en la to-lerancia, el respeto y la sinceridad, sin herir afectos pero sin tapar errores. El crecimiento continuo de un conjunto social gracias al trabajo conjunto, la convivencia sana, res-petando los derechos fundamentales de cada persona.

LA VIDA: Valor por el que el individuo es reconocido como tal, y por el que se le confieren derechos y deberes que deben procurársele desde su gestación. Es el derecho funda-

21 Algunas definiciones tomadas de “el Libro de los Valores” , Casa Editorial El Tiempo, 2002



mental, con el que cada ser humano puede desarrollarse plenamente en el ambiente en el que se encuentra. Es la que le proporciona al ser, la capacidad de marcar una diferencia en el mundo.

LA LIBERTAD: (del latín libertas, liberatis. Libertad, franqueza, permiso). Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera u otra, y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos. Es la posibilidad que tiene el individuo de decidir por si mismo en cómo actuar en las diferentes situaciones de la vida. 22

RESPETO A LA DIFERENCIA: Es la acción o efecto de tolerar. Es la expresión más clara del respeto, como consideración con las opiniones y prácticas de los demás, aunque sean diferentes de las propias. Tiene que ver con el reconoci-miento de los otros como seres humanos, con derecho a ser aceptados en su individualidad y su diferencia. 23

LA DEMOCRACIA: (del griego demos, pueblo y gratos, autoridad) Go-bierno en el que el pueblo ejerce la soberanía. La demo-cracia como valor es la que permite la conjunta participa-ción en las decisiones que afecten a la comunidad directa o indirectamente, dejando abierta la posibilidad del libre desarrollo del pensamiento, la diversidad cultural y social, sin que ello repercuta en discriminaciones o rechazo, sino que sean un aporte al crecimiento de la comunidad, la sociedad y de los individuos que participan del sistema.

LA HONESTIDAD: (del latín honestitas, honestatis. Honor, dignidad, con-sideración). Conforme a lo que exige el pudor y la decen-cia o que no se opone a las buenas costumbres. Persona razonable, moderada. Es el comportamiento transparente que mantienen las personas con sus semejantes, por el cual se expresa lo que se siente y se piensa en la forma más prudente y correcta, sin perder de vista la verdad de las cosas.

24

EL BIEN COMÚN: Es la conciencia de las prioridades comunes refle-jadas en el bienestar y crecimiento del individuo como parte de una sociedad. Es la capacidad de diferenciar las

22 ídem 23 idem 24 idem



ventajas y desventajas de las decisiones que se toman, en un entorno social determinado, así como la responsa-bilidad respecto a esas decisiones en cuanto a sus con-secuencias a corto y largo plazo.

4.2. MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD.

La Universidad Libre como conciencia crítica del país y de la época, recreadora de los conocimientos científicos y tecnológicos, proyectados hacia la formación integral de un egresado acorde con las necesidades fundamentales de la sociedad, hace suyo el compromiso de:

Formar dirigentes para la sociedad. Propender por la identidad de la nacionalidad colombiana, respetan-

do la diversidad cultural, regional y étnica del país.Procurar la preservación del medio ambiente y el equilibrio de los

recursos naturales.Ser espacio para la formación de personas democráticas, pluralistas,

tolerantes y cultores de la diferencia.

4.3. VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD

La Universidad Libre es una corporación de educación privada, que pro-pende por la construcción permanente de un mejor país y de una socie-dad democrática, pluralista y tolerante, e impulsa el desarrollo sosteni-ble, iluminada por los principios filosóficos y éticos de su fundador con liderazgo en los procesos de investigación, ciencia, tecnología y solución pacífica de los conflictos.

4.4. MISIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA

La Facultad de Ingeniería de la Universidad Libre como escuela de forma-ción de profesionales integrales en Ingeniería de alta calidad, desarrolla un conjunto de acciones para la construcción, transferencia, y apropia-ción social de conocimiento científico y tecnológico, correspondiendo a las necesidades de la sociedad dentro de un contexto de globalización, con liderazgo y compromiso en el desarrollo sostenible.Concentra su actividad en la docencia, la investigación y la proyección social, utilizando tecnologías y metodologías avanzadas en educación, dentro de los principios de justicia social, democracia, libertad de pen-samiento y culto, autonomía universitaria, la tolerancia y la convivencia



civil, la soberanía y el rechazo a toda forma de monopolio.

4.5. VISIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA

La Facultad de Ingeniería de la Universidad Libre propende por ser la mejor escuela de formación de alta calidad, logrando el reconocimiento nacional e internacional contribuyendo al desarrollo científico y tecno-lógico con compromiso social, por la capacidad de nuestra comunidad académica en la gestión tecnológica y de la calidad, logrando liderazgo en los procesos de investigación, docencia y proyección social teniendo como marco de referencia los principios éticos y filosóficos de la insti-tución, la Planeación, orientación y proyección de la facultad se encuen-tra claramente establecida en el Proyecto Educativo de la Facultad y el plan de Desarrollo de la Facultad de Ingeniería.

4.6. MISIÓN DEL PROGRAMA

La Ingeniería de Sistemas de la Universidad Libre sede principal, es un programa académico del orden de la educación superior, propuesto y planeado para formar profesionales con actitud crítica, ética y creativa, fundamentado en procesos académicos de calidad, donde el estudiante logra desarrollar competencias básicas, genéricas y específicas en el campo de los Sistemas y las Tecnologías de la Información y las Comu-nicaciones; apoyando el desarrollo integral y mejora en la calidad de vida de sus estudiantes, para responder a las complejas y cambiantes deci-siones y pretensiones que en su campo plantea el mundo empresarial actual, mediante la aplicación y gestión de Nuevas Tecnologías de la In-formación y la Comunicación, contribuyendo al desarrollo y proyección del entorno regional y nacional.

4.7. VISIÓN DEL PROGRAMA

El programa ha venido y continuará formando profesionales integrales, poseedores de altas calidades académicas, líderes en sus comunidades en el campo de los sistemas logrando ser reconocidos por sus funda-mentos desde la tecnología y lo ético, mediante su quehacer y participa-ción en ambientes tecnológicos de vanguardia, soluciones informáticas y servicios que coadyuven al fortalecimiento de la Ingeniería y la socie-dad, comprometidos con el desarrollo humano, social, cultural, científico y tecnológico en el contexto regional y nacional, con el respaldo del más calificado equipo docente, con responsabilidad social y ac-



tualizado en su campo, aplicando modelos pedagógicos centrados en el estudiante, comprometidos en procesos interdisciplinarios de desarro-llo tecnológico, docencia, investigación y proyección social, orientados a la formación integral de sus estudiantes y egresados.

4.8. OBJETIVO DEL PROGRAMA

Formar un profesional integral con capacidad de planificar, analizar, di-señar, implementar y administrar las tecnologías de información, y los sistemas de información en las organizaciones, y en la sociedad en gene-ral, con sentido humano, social y de trabajo interdisciplinario y habilidad para modelar sistemas de todo tipo. Las tecnologías de información incluyen áreas como Ingeniería de Software, Infraestructura Computa-cional, Telecomunicaciones y Gestión de la Cultura Informática.

4.9. PERFILES DEL INGENIERO DE SISTEMAS UNILIBRISTA

4.9.1. PERFIL PROFESIONAL

El Ingeniero de sistemas será un profesional con capacidad de investi-gar, diagnosticar, diseñar construir evaluar, auditar y mantener sistemas informáticos aplicados en las áreas administrativas, técnicas, científicas y sociales, tendrá capacidad para planear y desarrollar la transferencia, asimilación y uso de la tecnología de información. En consecuencia nuestro profesional debe desarrollar las siguientes habilidades:

Fundamentación científica para entender problemas organizaciona-les, humanos, técnicos y científicos, implícitos en el estudio de los sistemas a nivel general y de informática.

Capacidad de comunicación y sentido de trabajo de equipo en gru-pos interdisciplinarios y autonomía para dirigir su desarrollo perso-nal y una actitud de compromiso hacia la sociedad que lo circunda.

Capacidad para gerenciar y liderar proyectos de solución informáti-ca que incluyen la planeación, análisis diseño, desarrollo, implemen-tación, administración mantenimiento y control, utilizando la tecno-logía de punta tanto de hardware como de desarrollo de software e infraestructura de cómputo y telecomunicaciones.

Capacidad de desarrollar servicios de asesoría, consultoría, interven-toría y auditoria en proyectos de servicios informáticos.

Alta capacidad para liderar proyectos de desarrollo de software de calidad.



4.9.2. PERFIL OCUPACIONAL DEL INGENIERO DE SISTEMAS UNI- LIBRISTA

El Ingeniero de Sistemas que egresa de la Universidad Libre está en capacidad de:Liderar proyectos para diseñar y construir sistemas de información

integrados con el apoyo de tecnologías modernas.Solucionar en forma creativa problemas empleando para ello pensa-

miento sistémico y modelos matemáticos entre otros.Liderar el proceso de planeación estratégica de informática en las

organizaciones.Realizar monitoreo de las tecnologías de información y establecer

ventajas competitivas para las organizaciones con base en su utili-zación.

Dirigir proyectos de desarrollo de software (Jefe de proyectos).Administrar la infraestructura tecnológica, técnica y humana de una

organización. Comprender problemas, plantear y modelar soluciones mediante el

uso de métodos técnicas y herramientas de la Ingeniería de soft-ware.

Aplicar los avances tecnológicos de la ingeniería de sistemas y la informática en beneficio de los diferentes procesos productos y ser-vicios del sector productivo nacional.

Analizar necesidades y recomendar alternativas de solución que sean propias de su campo.

Manejar estrategias de negociación que le permitan adquirir, transfe-rir y en general implementar tecnologías disponibles en los merca-dos mundiales.

4.10. APORTES ACADÉMICOS Y VALOR AGREGADO

En el contexto de las tendencias de formación que tiene la carrera a ni-vel internacional y nacional, el programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Libre tiene un perfil definido hacia la ingeniería de software y se busca privilegiar en los próximos años un enfoque particular hacia el aseguramiento de calidad en desarrollo de software. Los cuerpos de conocimiento asociados a las ciencias de la computación se abordan como parte de la fundamentación científica necesaria para el desarrollo de software.El Programa a través de las asignaturas comprendidas en el área de in-geniería aplicada y el área de lo complementario, combina herramientas de ingeniería con ciencias matemáticas y prácticas administrativas para proporcionar al egresado vías sistemáticas que le permitan describir,



evaluar, diseñar, modificar, controlar y desarrollar software, buscando favorecer el desarrollo de esta industria en el país, igualmente propende por fortalecer las líneas de énfasis en Programación, Redes y Teleco-municaciones, Investigación Operativa, Gestión Informática e Inteligen-cia Artificial. Con estos elementos el Programa de la Universidad Libre marca diferencias sustantivas con respecto a otros Programas que se ofrecen en la ciudad de Bogotá y en el resto del país.

Tal como se recoge en el Proyecto Educativo de la Facultad de Ingenie-ría, por ingeniería comúnmente se entiende el conjunto de conocimien-tos y técnicas cuya aplicación permite generar invenciones, innovacio-nes, construcciones y otras realizaciones dirigidas al mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad, utilizando adecuadamente los diferentes recursos disponibles.

Sin embargo, la práctica de la Ingeniería no solo debe enfrentar acti-vidades relacionadas con el diseño, construcción, operación, control y mantenimiento, sino que debe asumir una gestión tecnológica integral de los sistemas objeto de intervención en su campo disciplinar.

El ingeniero unilibrista debe estar plenamente comprometido con el de-sarrollo de la sociedad buscando alternativas de solución que permitan lograr y mantener una sociedad igualitaria para el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

Estas características se relacionan, tal como plantea el profesor Julio Cesar Cañón Rodríguez, en la formación de Ingenieros con la considera-ción de compromisos como:25

“Contribuir a elevar de manera permanente la calidad de vida de la so-ciedad “

“Racionalizar el aprovechamiento de los recursos aproximando las de-mandas de la sociedad con los criterios de productividad, preservación ambiental y desarrollo sostenible”

“Promover el dialogo de la sociedad con la naturaleza a través de la pla-neación, desarrollo y evaluación de proyectos inscritos en un ambiente de rigor científico, actualidad tecnológica, pulcritud administrativa y fun-damentadas consideraciones éticas”

“Fomentar el tratamiento racional de los problemas de la sociedad a tra-vés del uso del conocimiento y el respeto por sus saberes acumulados”

“Estimular la formación de una comunidad académica que ejerza el lide-razgo sobre la sociedad y facilite la comunicación con otras culturas y formas de organización”.

25 Julio Cesar Cañón Rodríguez. La Ingeniería y el Compromiso permanente con el desarrollo



5. COMPONENTE PEDAGÓGICO

5.1. MODELO PEDAGÓGICO

El modelo pedagógico de la Universidad Libre concordante con los li-neamientos curriculares institucionales, establecidos en el Acuerdo No. 01 de Septiembre 25 de 2002, Capitulo 3 Artículo 32, enfatiza que: “El nuevo Modelo Pedagógico-Didáctico de la Universidad Libre, debe fundamentarse en los desarrollos científicos y en la utilización crecien-te del uso pedagógico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, que posibiliten estrategias de la pedagogía intensiva y que respondan en forma creciente y sostenida a los distintos saberes científicos”.

De esta forma, el Programa de Ingeniería de Sistemas adopta el modelo pedagógico, definido institucionalmente como:

Implementar una pedagogía activa que conciba la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social,

Desarrollar la conciencia crítica por medio del análisis y transforma-ción de la realidad que acentúa el carácter activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, identificando al profesor como guía, orienta-dor, catalizador y animador,

Interpretar el conocimiento como una expresión de significado, criti-ca, invención e indagación permanente con la realidad,

Conceder importancia a la motivación del estudiante y a la relación universidad-comunidad-vida,

Concebir la verdad como proyecto que es elaborado y no como po-sesión de unas pocas personas,

Relacionar la teoría con práctica entre procesos complementarios y establece relación profesor - estudiante como interacción de diálo-go, cooperación y apertura permanente.

Ver Figura: Contexto General y Elementos del Proyecto Educativo.



UNIVERSIDAD LIBRE - FACULTAD DE INGENIERÍACONTEXTO GENERAL Y ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

Pedagogía Activa

Pedagogía Conceptual

DISEÑO CURRICULAR

MODELO PEDAGOGICO

El Contexto del Ejercicio de la Profesión. (Necesidades del Entorno)

El Proyecto Educativo Institucional

COMPETENCIA

Fundamentos Sociológicos, Ps icológic osFilosóficos, Pedagógicos ,

Metodológicos

ORIENTACION PEDAGÓGICA

Proceso de reflexión Permanente sobre:

•El Conocimiento y El Conocer.

•Las Relaciones

Enseñar - Aprender. Del Maestro con el

conocimiento. Del Estudiante con el

conocimiento. Maestro - Estudiante.ORIENTACION

METODOL ÓGICA

NÚCLEO TEMÁTICO Y PROBLEMÀTICO

Objeto de Conocimiento

Diagnóstico Problemático

Acciones sobre Objetosde Conocimiento

Básicas, Disciplinares y Transversales . Saber:

CONOCER – HACER - SER

Conocimientos, Habilidades y Acciones Interpretativas, Argumentativas y Propositivas

Actividades Enseñanza –Aprendizaje Flexibles

Desarrollo de Medios Educativos

ORIENTACIONFILOSOFICA

Dimensiones del Ingeniero

El Concepto de estudiante, Maestro, de Sociedad

El modelo de la pedagogía activa definido por el Programa, está media-tizado por los siguientes enfoques:

El constructivismo, donde el estudiante construye y reconstruye el conocimiento.

El aprendizaje significativo, donde los nuevos conocimientos se vin-culan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el individuo.

El sistémico, donde el acento no es tanto en las partes ni tampoco en el todo sino en las relaciones de las partes entre sí y de éstas con el todo y con su contexto, constituyendo un conjunto integrado en pos de una función o finalidad, que se denomina sistema, permitien-do que el proceso de aprendizaje - enseñanza se facilite.

Propicia el modelo de la pedagogía activa acogido por el Programa, el desarrollo de competencias a partir de las definidas por la Facultad de Ingeniería de la Universidad Libre que se enumera a continuación:

Modelamiento matemático y de fenómenos físicos, químicos y bio-lógicos.



Básicas de Ingeniería.Metacognitivas.Cognitivas.De comunicación y trabajo en equipo.Estructura metodológica e investigativa.Contextualización históricosocial.Gestión de tecnología.Gestión de proyectos de ingeniería.Aseguramiento de la calidad.Contextualización económico administrativa.

El conjunto de competencias definido por la Facultad de Ingeniería, esta-blece el marco para la definición de competencias básicas, obligatorias y adicionales por cada uno de los programas que la conforman, permitien-do desde la pedagogía activa el desarrollo del currículo a fin de procurar estudiantes con una mirada integral y holística.

El modelo de pedagogía activa incide entonces en el currículo, entendi-do como un conjunto estructurado de principios y normas que orientan el proceso educativo mediante la formación y los criterios para la orga-nización de actividades complementarias, establece la metodología y criterios de evaluación principalmente. Está integrado el currículo por los núcleos temáticos donde se establecen los elementos afines que posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de transfor-mación propio del quehacer de la Ingeniería de Sistemas.

5.2. COMPETENCIAS Y HABILIDADES DEL INGENIERO DE SISTEMAS

En la contextualización de los núcleos temáticos definidos por el progra-ma, a partir del marco referente de Acofi, Acis y organismos especiali-zados, cobro aporte fundamental la definición que nos ofrece Nelson e López Jiménez cuando expresa que: Se entiende por núcleos temáticos y problemáticos “al conjunto de conocimientos afines, que posibilitan definir prácticas y proceso de investigación en torno al objeto/proble-ma. Esto implica la construcción de estrategias que garanticen la rela-ción teoría práctica y la construcción de acciones participativas entre individuos y grupos en la diversidad de soluciones propuestas. Se consi-dera una estrategia que permite integrar un campo de problemas con un campo de conocimiento que deviene la formación de un profesional”26.

Lo anterior define a los núcleos temáticos y problemáticos como la

26 La de-construcción Curricular. López Jiménez Nelson Ernesto. Segunda edición, Bogotá coo-perativa editorial Magisterio 2.001. Colección Mesa redonda.



conjugación de saberes que permite integrar la enseñanza, articular las áreas obligatorias y fundamentales, así como estructurar el proyecto pedagógico que responda al proyecto curricular, utilizando los recursos existentes y la trayectoria y experiencia investigativa; por lo tanto, los núcleos temáticos y problemáticos contribuyen, en razón a la combina-ción de actividades, a la conformación de una unidad integradora que posibilita la formación del nuevo profesional.

De esta forma, el programa en el desarrollo de las competencias y habi-lidades de sus egresados, integra un conjunto de núcleos a través de los cuales se desarrollan las funciones de docencia, investigación, extensión y proyección social, generando espacios abiertos y permanentes de re-flexión, que permitan la conformación de una comunidad académica con sentido crítico de la realidad, que posibilite un acceso abierto al conocimiento

En consecuencia los núcleos temáticos y problemáticos definidos a tra-vés del currículo del programa buscan:

Integrar la docencia, la investigación y la participación comunitaria.Integración de la teoría y la práctica.Garantizar una práctica integral y permanente desarrollada desde

cada núcleo temático y problemático, la líneas de investigación Vincular al futuro profesional, padre de familia o egresado en la reali-

dad de los contextos específicos en donde desempeñará su función o actividad.

Posibilitar el trabajo interdisciplinario de los docentes pues cada uno, desde su campo de formación, aporta a los Núcleos temáticos y pro-blemáticos y participa en su desarrollo.

Desvirtuar las asignaturas como compartimentos aislados del saber.

Como se puede apreciar, se realiza la integración de diferentes discipli-nas académicas y no académicas que se reflejan en el medio ambiente, el hogar o la familia.

La adopción de los núcleos temáticos y problemáticos realizada por el programa, presentados gráficamente en la página subsiguiente, permitie-ron la obtención de una propuesta curricular soportada por procesos de Investigación y Evaluación que advierten una correlación directa con el propósito de garantizar el desarrollo académico del proceso formativo.

De otra parte los núcleos temáticos y problemáticos elimina el concepto anterior que se tenía de los contenidos programáticos pues antes que hablar de “contenidos curriculares” exige una visión global y critica sobre



la integración de conceptos como la ética, la tecnología, la humanidades, las ciencias sociales naturales y políticas, la religión, las matemáticas etc., como conceptos de tiempo y espacio en el proceso de aprendizaje y de investigación permanente.

Contexto Nacional e Internacional ACIS Papel y Perfiles del Ingeniero de Sistemas 1996

ACOFI – ICFES

Modernización Curricular en Ing. de Sistemas 1997

Conciencias • Programa Nacional de Electrónica Telecomunicaciones e Informática • Plan Estratégico Del Programa Nacional De Desarrollo Tecnológico Industrial Y Calidad,

2000 - 2010 Presidencia Agenda Conectividad

RED-ETI. “La Industria del Software en Colombia” Julio 2002 ACM • Computing Curricula 2001. Computer Science

• IS’97. Model Curriculum and Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Information Systems

ICFES • Estadísticas de la Educación Superior DANE Medición de las tecnologías de Información y Comunicaciones. 2000 ACIS “Desarrollo de Competencias en la Formación de Ingenieros de Sistemas”

Ing. Javier Francisco López Parra. REVISTA ACIS EDICION No.84 ENERO - MAYO 2003

Objeto de Conocimiento LA INFORMACIÓN

EL MODELAMIENTO

Competencias Asociadas

Núcleos Temáticos y Problemáticos

Básicas

Específicas

Transversales

ContextualizaciónEconómicoAdministrativa

-ECOAD-

Modelamiento Matemático y de

Fenómenos Físicos-MATFI-

Aseguramientode la Calidad

-ASCAL-

Desarrollo de Software-DESOFT-

Modelamiento de Sistemas-MODSIS-

Gestión y Soporte De Recursos de

IT-RECIT-

De Comunicación y Trabajo en Equipo-

COMEQ -

Estructuración Metodológica e

Investigativa-METINV-

Contextualización Histórico-Social

HISOC



5.3. ORIENTACIÓN POR COMPETENCIAS.

La Universidad Libre considera, que es a través de la formación profe-sional integral que se puede incidir en la transformación de la realidad social, y recoge los planteamientos realizados por el Eugenia L. Vásquez (ICFES) del ICFES27, que se presentan a continuación:

Torrado. La N a t u r a l e z a Cultural de la Mente. ICFES 1999

“Saber hacer o conocimiento implícito en un campo particular del actuar humano”.

“Una acción situada que se define en relación con determinados instrumentos mediadores”

Rocha (ICFES 1999)

“Acciones que un sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un contexto”.

Es entonces la competencia para la Universidad “el saber hacer en contexto y con sentido”, lo cual se concibe tal como se plantea en la presentación de la Secretaria de Educación. y Universidad Pedagógica Nacional, para cada uno de los términos involucrados

Saber: Supone contar con la información, el análisis y la comprensión que se requiere, para lograr una representación mental de la situación problemática a resolver.

Hacer: Son las actuaciones o desempeños de un sujeto donde proyecta sus representaciones.

En Contexto Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como también lo social, lo cultural, lo económico, lo histórico, lo ideológico y todas aquellas connotaciones que lo identifican.

Con Sentido Se quiere dar relevancia al hecho de que el “saber hacer” algo debe estar orientado de manera teleológica y con plena significación para quien posee la capacidad.

Se enfatiza el hecho de que aquellas categorías genéricas que se han tratado como competencias, como son las acciones Interpretativas, Ar-gumentativas y Propositivas, en el modelo de la Facultad no se consi-deración competencias propiamente dichas sino Acciones mediante las cuales se evalúa una competencia, por lo tanto, formarán parte integral de cada una de las competencias que se conciban y apliquen.

27 Incluido en una presentación de la Secretaria de Educación. y Universidad Pedagógica Nacio-nal sobre Competencias



Interpretar Implica establecer relaciones y confrontar los diferentes significados que configuran un hecho, una lectura, etc.El sujeto toma posición frente a lo planteado. Para interpretar hay que comprender, tomar posición, a la vez que para proponer hay que comprender y argumentar.Interpretar son actos que permiten comprender los significados de algo en sus diferentes contextos desde la perspectiva de otros.

Argumentar Capacidad de dar razones coherentemente acerca de las ideas que se tienen respecto de algo en un contexto de referencia.Es hacer explicito las razones y motivos que dan sentido a la resolución de una situación problemática. Esta puede hacerse de varias formas:Mediante ejemplos: Se ofrecen ejemplos específicos en apoyo de una generalización.Por experticia: conocimiento por la experiencia e investigaciones llevadas a cabo de los demás.Relaciones de causalidad: Cuando se trata de explicar las causas para que un hecho sucedaDeductivas: Son aquellos en los cuales los sujetos parten de premisas generales que se consideran verdaderas, para garantizar la verdad de las conclusiones.Inductiva: Cuando los sujetos parten de casos particulares para llegar a una conclusión general.

Proponer La característica fundamental de esta acción es la creación, es decir, desarrollar interpretaciones nuevas. Algunas de las acciones de proponer son:Formular Hipótesis.Resolver problemas.Construir mundos a nivel literario.Elaboración de alternativas de solución.Creación de objetos y máquinas.Critica y refutación que hace un sujeto con respecto a una proposición de otros

La competencia proporciona desempeño en escenarios específicos, ca-pacidad de interpretación y toma de decisiones, desempeño con ética centrado en valores, facilidad de desempeño profesional, alta relación entre los Saberes y actitudes profesionales.

Los conocimientos conceptuales adquiridos en la competencia y los procedimientos, organizados operacionalmente, permite dentro de una gama de situaciones la identificación de una tarea o problema para re-solverlo mediante acciones eficaces. La competencia entrega conoci-mientos, habilidades, que con actitudes y valores permiten al sujeto, su uso inteligente, resultando en acciones pertinentes. La competencia se



relaciona directamente con la capacidad de entender el contexto con una nueva actitud, que permita encontrar y resolver problemas de ma-nera responsable y creativa.

Los estudiantes deben ser capaces de definir medios y alternativas, evaluar situaciones globales, resolver problemas que vienen asociados a las competencias adquiridas, debe aprender a pensar, saber hacer en contexto, transformado la realidad social y su crecimiento profesional.

Las competencias tienen por finalidad desarrollar en el profesional las capacidades de adaptación a diferentes situaciones, resolución de pro-blemas, pensamiento crítico, trabajo en equipo, sensibilidad social, capa-cidades teóricas, es la formación integral del estudiante.

Clases De Competencias

En el modelo desarrollado para la Facultad de Ingeniería de la Universi-dad Libre, se definen tres tipos de competencias:

BÁSICAS. Aquellas relacionadas con el conocimiento de las ciencias básicas y las ciencias básicas de ingeniería y las habilidades que garanti-cen un alto grado de dominio y aplicación constructiva, como soporte al ejercicio de la ingeniería y las competencias específicas de un programa de ingeniería.

ESPECIFICAS. Aquellas relacionadas con el ejercicio de la profesión según la especialidad de la ingeniería.

TRANSVERSALES. El concepto de transversalidad se relaciona con as-pectos como:

El programa de Ingeniería de Sistemas, reafirmando el trabajo institu-cional desarrollado, centra y dinamiza la estructuración de su currícu-lo en FORMACIÓN POR COMPETENCIAS, las cuales se constituyen en el elemento integrador de la formación profesional impartida. Las competencias identificadas para el programa, que relaciona las del área disciplinar específica del mismo, así como las competencias comunes para todos los programas en los núcleos de formación básica común y disciplinar organizadas por núcleos temáticos y problemáticos.

5.3. MODELACION DE COMPETENCIAS EN EL PROGRAMA

En el Programa de Ingeniería de Sistemas en la Universidad Libre la defi-



nición del contenido curricular y actualización, corresponde y responden a la permanente interacción con los requerimientos de la sociedad, los lineamientos de la educación superior y el desarrollo tecnológico. A tra-vés del seguimiento del modelo de competencias que se presenta en la pagina subsiguiente.

En consecuencia, el ámbito pedagógico del programa de Ingeniería de Sistemas se caracteriza por una actividad creativa, abierta al diálogo y a la confrontación de ideas, donde la interacción entre estudiante y profe-sor gira en torno a la construcción del aprendizaje y a su vez, permite la aplicación práctica e inmediata de los saberes en concordancia con los problemas de la realidad donde se encuentran circunscritos los actores del proceso educativo. La investigación como componente de la función educativa universitaria, parte de la reflexión crítica sobre los problemas del entorno en el ámbito de la formación académica y valorativa de los estudiantes y futuros profesionales.

Adicionalmente, concibe el modelo pedagógico de la Facultad de In-geniería, el concepto de flexibilidad curricular, entendida esta como el privilegiar la educación en términos de competencias identificando las comunes entre la facultad y disciplinares propias del programa.

DISE ÑO DE LA COMPETENCIA EN LA

ASIGNATURA/PROYECTO

IDENTIFICACI ÓN DE COMPETENCIAS

DISEÑO DE LA COMPETENCIA

IMPLEMENTACI ÓN

SOCIALI ZACIÓN

DISEÑO DE LA EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD LIBRE - FACULTAD DE INGENIERÍAFORMACION DE COMPETENCIAS

PROCE SO DE APRENDIZAJE PERMANENTE SOBRE:

SU NA TURALEZA, SENTIDO, ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACION, IMPACTO EN ESTUDIANTES -PROFESORES -ADMINISTRACION , FLEXIBILIDAD, AUTOAPENDIZAJE

RETROALIMENTACIÓN (DEL ESTUDIANTE, DEL

MAESTRO, AUTOEVALUACIÒN)Retroalimentación

Instrumentos

Formato 1. Diseño Co mpetencia Fase 1

Formato 2. La Competencia en la Asignatura

Formato 3.Retroalimentación Estudiantil

Según la Actividad enseñanza - aprendizajeNúcleos

Temáticos y Problemáticos

Orientación Filosófica

Orientación Metodológica

ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA

Énfasi s en: - Actividades enseñanza –aprendizaje correlacionadas con los elementos de la(s) competencia(s) .- Trabajo Independiente del Estudiante

Importa el proceso de desarro llo de la competencia y su nivel de logro.

Identifica Propósito, Conocimientos, Hab ilidades,Acciones Interpretativas, Propositivas y argumentativas

Políticas, Medios Educativos, Asesoría Est udiantes

Fuente: Comité Curricular



5.4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

La Facultad de Ingeniería de la Universidad Libre apoyándose en su vi-sión, propende por un desarrollo sostenible y liderazgo en los procesos científico y tecnológico y se inclina por el uso de métodos de enseñanza flexibles, adecuados a las necesidades tanto de grupo como individuales de los estudiantes, a través de estrategias pedagógicas y comunicativas que permitan un punto de fusión entre los objetivos y contenidos, re-conociendo que una estrategia es más adecuada cuanto más se ajusta a las necesidades y maneras de aprender del alumno, al romper con el sentido acumulativo o aditivo que ha tenido la formación a través de la mera docencia expresado en currículos agregados, a partir de un proce-so de reorganización y desarrollo de las competencias y actuaciones del estudiante en diferente contexto.

Se evidencian los argumentos planteados en una adecuada implemen-tación del modelo pedagógico establecido, mediante la identificación de estrategias metodológicas como: Proyecto integrador de aula, seminario alemán (investigativo), análisis de casos, prácticas de laboratorio, talle-res, salidas de campo, foro, mesa redonda, panel, actividades lúdicas de aprendizaje, entre otras.

Ante la necesidad de conformar el marco de estrategias metodológicas y didácticas, en el cual son orientados los procesos de enseñanza–apren-dizaje, evaluación y seguimiento del programa de Ingeniería de Siste-mas; metodológica y procedimentalmente se estructuran dos matrices que responden al ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Quién?, ¿Dónde? y ¿Con qué? son desarrollados los contenidos para el alcance de los objetivos del currí-culo definidos para el programa y de forma muy particular, el de las competencias del futuro ingeniero. Sin ser excluyente de otros métodos y recursos, el diseño de los contenidos de las diferentes asignaturas del programa incorporan de forma transversal estrategias para hacerlos flexibles, dinámicos y cada vez más competentes.

En su enfoque flexible, la estructura matricial no solo permite orientar el diseño de los contenidos sino que, en su desarrollo, posibilita hacer cada vez más eficiente y eficaz el uso de los diferentes recursos con que cuenta la institución y otros del medio externo; así como la actualización y seguimiento a los métodos y recursos disponibles.

Con relación a la evaluación, esta constituye igualmente un proceso al interior del currículo que se articula con los enfoques, los propósitos y alcances de las estrategias metodológicas y didácticas. El alcance de logros, la calificación de proyectos (individuales o grupales), lo aprendido



en trabajo de campo y las pruebas escritas, constituyen las principales estrategias a través de las cuales el profesor evalúa los conocimientos, aprendizaje, desempeño y competencias del estudiante; adicionalmente, se contempla la autoevaluación por parte del estudiante.

Conscientes de la evolución en la educación, continuamente se están explorando e investigando nuevos métodos y procedimientos de ense-ñanza que dignifiquen el aprendizaje.

5.5. ASPECTOS CURRICULARES

El Proyecto Educativo Institucional Unilibrista entiende que el currículo es un concepto pedagógico de carácter complejo que adopta diversas interpretaciones, contenidos y significaciones en función de paradigmas y concepciones educativas que se mueven en la interpretación del fe-nómeno educativo (Lineamientos Curriculares Institucionales, expedido por la Consiliatura según Acuerdo No. 01 de septiembre 25 de 2002).

A partir de la concepción de currículo, entendemos que cada una de las ramas del saber, requiere de participación interdisciplinaria para el cum-plimiento de objetivos de formación integral. La Ingeniería de Sistemas, apoyada en la misión y visión de la Universidad Libre, pretende formar profesionales integrales acordes con las necesidades de los sistemas y la información de la sociedad, identificados con la cultura, región y étnia del país, procurando la preservación del medio ambiente, siendo personas democráticas, pluralistas, tolerantes y cultores de la diferencia, apoyados en los procesos de investigación, ciencia y tecnología, propios de la profesión.

Como elementos orientadores del proceso permanente de reflexión en torno al currículo de cada programa, la Universidad Libre y la Facultad de Ingeniería, considera los siguientes principios, tenidos en cuenta por el Comité de Apoyo Curricular del Programa de Ingeniería de Sistemas, al plantear la propuesta curricular, de manera que se ajusta igualmente a la reglamentación expedida por el estado colombiano.

Orientación de las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje por el principio de los créditos académicos.

Flexibilización curricular.



5.5.1. Plan de estudios

Un programa curricular de ingeniería se estructura a partir de conceptos y contenidos de las ciencias básicas, específicos disciplinares, ambienta-les, sociales, económicos, culturales, el plan de estudios permite formar al estudiante en un marco conceptual y técnico propio de una educación integral y de proyección social soportado en la investigación. En concor-dancia el pensum conjuga como áreas de formación las siguientes:

Ciencias Básicas.Ciencias Básicas de Ingeniería.Ingeniería Aplicada.Socio-Humanística.Económico-Administrativa.



6. INVESTIGACIÓN

De acuerdo con los lineamientos curriculares de la Consiliatura, la in-vestigación se entiende como una actividad para la búsqueda sistemá-tica de conocimientos y cuyo objetivo fundamental, es el de explorar, describir, explicar y/o transformar comportamientos objeto de estudio que permiten establecer nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano (Lineamientos Curriculares de la Universidad Libre, septiembre de 2002).

Desde la visión y la misión institucional, es un conjunto planeado y razo-nado de procesos de reflexión sistemática, orientados a la interpretación, comprensión y explicación de la realidad, cuyo resultado es la creación, transformación y aplicación del conocimiento en las diversas áreas del saber.

6.1. OBJETIVOS

6.1.1. General

Facilitar la integración de la Facultad de Ingeniería al desarrollo del entorno socioeconómico, por medio del impulso a la actividad investigativa para identificar y plantear problemas, buscar solu-ciones y adquirir conocimientos en forma permanente sobre dife-rentes tópicos, actualización, innovación y desarrollo en el ámbito de la ciencia y la tecnología, como aporte de la profesión al país.

6.1.2. Específicos

Establecer mecanismos que faciliten la proyección de la Univer-sidad en el medio socio-productivo a través de su participación en el ámbito industrial, educativo , económico, social, ambiental y cultural.

Crear, con la participación de los profesores y los estudiantes, un ambiente donde las actividades de investigación sean el funda-mento para la innovación y cualificación de la actividad intelectual

Fomentar la creación de una mentalidad investigativa y la forma-ción en profesores y estudiantes a partir de la integración de las funciones de docencia, investigación y proyección social.

Extender la actividad investigativa del Programa hacia la integra-ción con programas afines de otras universidades.

Fomentar la creación de medios de divulgación para los resul-tados provenientes de la investigación, así como de actividades



tendientes a promoverla.

6.2. ESTRATEGIAS Y ACCIONES

Asesorar al sector empresarial en lo relacionado con identificación, solución de problemas y apropiación desarrollo e innovación técnica y tecnológica. Como acciones a seguir se sugieren las siguientes:

• Identificar necesidades de la industria, por sectores, por medio de una evaluación diagnóstica para detectar prioridades en asesoría e investigación.

• Realizar un directorio actualizado con información empresarial.• Enriquecer los contenidos curriculares con la apreciación de pro-

blemas reales en el sector empresarial.• Formular y gestionar proyectos de investigación que solucionen

problemas de amplia cobertura.• Dar a conocer al medio socio-productivo la capacidad del pro-

grama para integrarse y responder a la problemática empresarial.• Estudiar la factibilidad de realizar convenios con las universida-

des que poseen programas afines para desarrollar un trabajo con-junto en dicho diagnóstico empresarial.

• Integrar a los egresados del Programa en esta acción.• Organizar servicios de consultoría donde se desarrollen progra-

mas que faciliten el contacto con la comunidad y viabilidad de soluciones a su problemática.

• Establecer mecanismos para el seguimiento de los proyectos universidad-empresa, y evaluarlos de acuerdo con las políticas establecidas.

• Realizar seminarios, encuentros, foros con empresas en sus dis-tintos niveles, para prestar un servicio de capacitación y forma-ción continuada, y a su vez abrir canales para que estos mismos se integren a los programas de investigación y asesoría de la Facultad.

Articular la investigación como actividad que facilita y cualifica la docencia consolidando y dinamizando las líneas de investigación es-tablecidas y a las áreas propias de la profesión.

Acciones:

• Conformar equipos de investigación, con carácter interdisciplina-rio, alrededor de las líneas establecidas.

• Realizar un análisis de las diferentes asignaturas y establecer as-



pectos correlacionados que permitan generar proyectos de inves-tigación, con resultados en dos sentidos: la formación del investi-gador y la retroalimentación y aprendizaje en la misma asignatura.

• Formación continuada de profesores investigadores por medio de cursos de capacitación que le faciliten generar proyectos de investigación alrededor de las líneas establecidas o la creación de otras líneas. Fomentar el espíritu y la formación investigativa en el estudiante desde el ingreso a la carrera.

Propiciar la actividad investigativa del estudiante desde el desarrollo interno de las cátedras.

Acciones:

• Realizar actividades por medio de talleres que integren los contenidos y actividades de las diferentes asignaturas y la formación investigativa.

• Motivar la creación de grupos de interés alrededor de temas de investigación para la conformación de redes.

• Desarrollo de un taller permanente de investigación donde participen todos los semestres de la carrera e incluya proyec-tos conducentes a la culminación del trabajo de grado.

• Establecer la feria semestral de la ciencia, con la sustentación de los proyectos en desarrollo de estudiantes y profesores.

• Participación de estudiantes y profesores en eventos tales como seminarios, conferencias, simposios, con la presenta-ción de ponencias.

Establecimiento de conexiones con otras universidades para realizar proyectos donde se establezcan intercambios de información y se realicen tareas conjuntas con el fin de realizar de macro-proyectos hacia la solución de problemas de la comunidad.

Acciones:

• Intercambio de información y evaluación de los proyectos que se realizan en otras instituciones.

• Establecimiento de convenios de investigación con las otras universidades.

• Creación de una base de datos con la información acerca de: metodología, procesos y productos de la investigación.

• Integración de los grupos de investigadores a dichos proyec-tos.

• Divulgación de los resultados de la investigación interuniver-



sitaria a través de encuentros, seminarios, conferencias, foros de los grupos investigadores.

• Intercambio de recursos para el desarrollo de actividades in-vestigativas.

• Diseñar publicaciones que permitan divulgar los resultados de la investigación.

• Desarrollo y promoción de las revistas de la Facultad.• Publicación de escritos en libros y manuales, producto de la

actividad docente e investigativa de los equipos de investiga-ción y de los grupos de interés.

Estructurar la práctica empresarial conformada por las materias per-tenecientes al plan de estudio y las pasantías, correlacionada a las líneas de investigación, los equipos de investigación y los grupos de interés.

Acciones:

• Ampliar la cantidad y tipo de convenios con el sector empre-sarial.

• Identificar los componentes en el plan de estudios que requie-ren de práctica empresarial.

• Poner al servicio de las empresas la información sobre la ca-pacidad investigativa de la facultad para ofrecer soluciones a sus problemáticas, teniendo como base las pasantías y las redes de investigación conformadas por los equipos y grupos de interés.

6.3. PROCESO DE INVESTIGACIÓN

El proceso de investigación en el programa de Ingeniería de Sistemas, se estructura con base en los elementos reflejados en la Figura 1, los cuales se consideran inter-relacionados a través de ciclos de realimentación, es decir donde los efectos generados por uno de ellos regresa sobre este reforzando u oponiéndose a él. Por ejemplo el desarrollo de un proyecto de eje puede posibilitar el desarrollo de la competencia investigativa, es-tas a su vez favorecen el desarrollo de proyectos de aula (de integración curricular), los cuales dinamizan los proyectos de eje.

Figura1. Elementos generales para la organización del proceso de investigación (Fuen-te: El Grupo DAVINCIS)



• Investigador Institucional o• Semillero Fase 2



Eje Temático de Investigación

Competencias de Investigación

Núcleos Temáticos y problemáticos en el Currículo

Grupo de Investigación

Metodología de Investigación ENFOQUE HOLÍSTICO

• Monografías• Prototipos

• Modelos• Productos de Software

Semillero de Investigación

Proyectos de Integración Curricular

Proyectosde Fundamen-tación

Proyectos Aplicados de Orientación Específica

Entorno

Problemas de investigación

Línea de Investigación

Área de Investigación

Proyecto de Eje

Dadas las características particulares de la naturaleza del conocimiento de la ingeniería de sistemas y de la ingeniería software y del hecho de que se trata de una disciplina de reciente aparición (particularmente re-ferida a los últimos 50 años), no se encuentran aún enfoques de investi-gación consolidados, que sirvan como referentes reconocidos.

El programa de Ingeniería de Sistemas considera pertinente explorar diferentes enfoques, y en esa dirección, si bien no se descarta la aplica-ción de los métodos tradicionales de investigación científica (inductivo, hipotético-deductivo y sus variantes), se propone privilegiar el uso del enfoque holístico.

La holística plantea que los objetos y eventos de la realidad, se de-ben entender a través de su consideración como totalidades, unidades, centrando la atención en su comportamiento integral y en las variadas interacciones que los distingue y que generan sus propiedades distinti-vas (también conocidas como propiedades emergentes). La concepción holística resulta particularmente importante en relación con los objetos de conocimiento sobre los cuales gira la actividad investigativa de los grupos de investigación, como son los procesos de desarrollo de soft-ware, dado su carácter socio-técnico, ya referido, lo mismo que su con-notación dinámico-complejo, derivada de la alta dependencia del talento humano y las redes sociales que se conforman alrededor del proceso de



desarrollo y uso del software.

Los grupos de investigación constituidos mantendrán, entonces, una reflexión permanente en torno al enfoque de investigación generando progresivamente aportes hacia una metodología de investigación en re-lación con las líneas de trabajo del mismo articulando un conjunto de principios, estrategias, métodos y modelos específicos que dinamicen el trabajo del Grupo y permitan una mirada crítica del proceso.

Líneas de Investigación

Los Grupos de Investigación desarrollan su trabajo alrededor de áreas, líneas y ejes temáticos de Investigación, tal como se reflejas en la Figura 2.

El primer elemento es el área de investigación que articula los desarro-llos investigativos de la Universidad y que para el programa de Ingeniería de Sistemas corresponde al área de “Desarrollo y Tecnología”.

Se conciben líneas de Investigación que se originan en y a la vez desa-rrollan un área de investigación. Igualmente se consideran ejes temáti-cos que articulan problemas de Investigación específicos.

Figura 2. Líneas y Ejes Temáticos de investigación

LINEA EJE TEMATICO

Aseguramiento de Calidad del Software

INGENIERÍA DE SOFTWARE Software Educativo para Ambientes WEB

Arquitecturas de Software

Agentes Inteligentes

INTELIGENCIA ARTIFICIALTécnicas de Inteligencia Artificial

Seguridad en Redes

REDES Y TELECOMUNICACIONES Administración y Gestión de redes de comunicaciones

Comunicaciones Móviles



6.4. ARTICULACIÓN CON LOS ELEMENTOS DE DISEÑO CURRI CULAR

En este modelo se considera que el desarrollo de la actividad investiga-tiva debe mantener una fuerte interrelación con el proceso de diseño y desarrollo curricular, por lo que a la vez que se nutre de este, lo retroali-menta y desarrolla. Esta relación se manifiesta a través de una reflexión y plan de acción permanente de los núcleos temáticos y problemáticos y de la formación de competencias

Por otra parte, la relación se puede operacionalizar a través de acciones especificas adelantadas en el denominado Proyecto de Integración Cu-rricular, como un proyecto de aula que busca generar una verdadera interrelación transversal entre los desarrollos realizados en todas las asignaturas o espacios académicos de un núcleo temático como con aquellas que hacen parte de los demás núcleos temáticos del programa.

El Proyecto de Integración Curricular debe convertirse en el eje central de articulación entre la actividad docente y la investigativa, por ello re-sulta importante establecer correspondencias directas con los Proyec-tos Aplicados de Orientación Específica, descritos anteriormente.

6.5. LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN: EL SEMILLERO.

Los grupos de investigación se conciben, organizan y gestionan en cada caso como un tipo de sistema social, es decir, un todo integrado (una unidad) que surge de la interrelación teleológica de talento humano que mantiene un comportamiento dinámico y crítico alrededor de la acti-vidad investigativa. Por ello se vinculan al grupo tanto un cuerpo de investigadores como de docentes, estudiantes y egresados, interesados todos en propiciar procesos de transformación del ejercicio de la profe-sión del ingeniero de sistemas en el campo específico de la ingeniería de software.

Los estudiantes que participan en los grupos de Investigación, a su vez, conforman un semillero de investigación, es decir, integran un grupo de trabajo al que si vinculan de manera voluntaria con el propósito de formarse como investigadores en el área disciplinar, en este caso en ingeniería de software, para lo cual, bajo la tutoría de profesores inves-tigadores, desarrollan actividades diversas enmarcadas en cualquiera de los tipos de proyectos ya mencionados (de eje, de fundamentación y aplicados de orientación específica).La actividad del estudiante en el semillero le permite reconocer las ca-



racterísticas necesarias para abordar un proceso investigativo incluyen-do las actividades metodológicas, adquirir habilidades específicas para la investigación y le facilita la interrelación con otros estudiantes en proceso de formación o con investigadores con mayor experiencia.

Los grupos de investigación consideran fundamental la consolidación del trabajo del semillero, integrando estudiantes, profesores, y egresa-dos, para mantener la dinámica de su trabajo y la disposición de un am-plio número tanto de investigadores como de proyectos, favoreciendo en el largo plazo el desarrollo real y la sostenibilidad de la(s) líneas de investigación.

Los grupos de investigación consideran necesario que el paso de los estudiantes por el Semillero, involucre el desarrollo consciente de las competencias en investigación, para lo cual propone varias etapas, en cada una de las cuales el estudiante puede reflexionar y desarrollar ha-bilidades específicas alrededor de actividades como encuentros, talleres, foros, seminarios y desarrollo de proyectos. Las etapas propuestas se aprecian en la figura 3.

Figura 3. Una Propuesta de Etapas de la Formación en Investigación (Fuente: Fredy Reyes)



6.6. GRUPOS Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRA- MA.

El programa de Ingeniería de Sistemas cuenta con grupos de investiga-ción, encontrándose entre ellos algunos reconocidos por COLCIENCIAS como es el caso del Grupo DAVINCIS COL0056071 Clasificado como Grupo Categoría B.

VISIÓN

Generación de nuevo conocimiento en

Software Auto-Adaptativo y Aseguramiento de Calidad del

Software,A través de desarrollos específicos aplicados a

diferentes sectores.

OBJETIVOContribuir con el desarrollo tecnológico y científico del país y de la Industria del Software en particular, a partir de la apropiación y la creación de nue-vos conocimientos en Ingeniería de Software, aportando principios, modelos, metodologías, técnicas, métricas, arqui-tecturas, entre otros, a la vez que se contribuye con la formación de la competencia investigativa del ingeniero.

Adicionalmente el programa de Ingeniería de sistemas cuenta con dos (2) grupos de investigación, inscritos en COLCIENCIAS los mismos se encuentran en proceso de reconocimiento, ellos son:

VISIÓN

GRUIRETEL Grupo de Investiga-ción multidisciplinario el cual tiene como visión la apropiación del conocimiento de las tecno-logías emergentes en Redes y Telecomunicaciones mediante desarrollos específicos en las diferentes Áreas de Desarrollo Tecnológico

OBJETIVOContribuir con la generación, compro-bación y difusión del conocimiento, desarrollando eventos académicos, produciendo artículos para las revista científicas y realizará aportes a la Investigación Formativa Académica con el diseño y desarrollo de Trabajos de Grado inicialmente para Pre-Grado y posteriormente para Post-Grado, en los campo de Las Telecomunicaciones fijas y Telecomunicaciones móviles, Gestión, Administración y Seguridad de Redes de Telecomunicaciones.

VISIÓN

TURING Grupo de Investigación multidisci-plinario el cual tiene como visión la conformación y desarrollo de proyectos de investigación en el área de Inteligencia Artificial.

OBJETIVOContribuir en la generación, comprobación y difusión del conocimiento, desarrollando eventos académicos, produciendo artículos para las revista científicas y realizar aportes a la Investigación Formativa Académica con el diseño y desarrollo de Trabajos de Grado inicialmente para Pre-Grado y posteriormente para Post-Grado, o a través de la utilización de técnicas de Inteligencia Artificial.

La Facultad de Ingeniería tiene como parte esencial la investigación



formativa, mediante el desarrollo de los Semilleros de Investigación de la Universidad Libre, los que hacen parte de la Red Colombiana de Se-milleros de Investigación (Red COLSI). Ver anexo Informe de Semilleros de investigación de ingeniería.

Semilleros de Investigación

Desarrollo de varios proyectos por grupos de semilleros con asesoría de los docentes e investigadores del programa. Actualmente la Facultad cuenta con 37 grupos de semilleros de los cuales 12 corresponden a Ingeniería de Sistemas.

Msc.Rodrigo

VelásquezInicio 2003



7. PROYECCIÓN SOCIAL

7.1. ORIENTACIÓN GENERAL.

Dentro del Proyecto Educativo Institucional PEI y la Misión de la Univer-sidad y específicamente de la Facultad, la proyección social es un factor determinante para el desarrollo de aquellos sectores de la población que no han tenido la posibilidad de cursar estudios superiores. Por este motivo es que una de las funciones de la Universidad es acercarse a las diferentes comunidades, con el fin de mejorar y ayudar a aumentar la calidad de vida a través de programas especiales de formación que les permitirá tener un cambio positivo en su actividad económica.

La proyección social a la comunidad como función esencial de la educa-ción superior se concibe como apertura a la realidad social, económica y política nacional e internacional.

La Facultad de Ingeniería de Universidad Libre, no es ajena a esta impor-tante función y es por ello que lo manifiesta claramente en su Misión “Establecer y valorar pautas que permitan a la Facultad proyectarse socialmente a la comunidad, con sus diferentes actividades y programas de extensión, que contribuyan al mantenimiento del desarrollo sosteni-ble”.

Los programas de Ingeniería de la Universidad Libre presentan, en con-secuencia, una orientación hacia la formación integral, con el objetivo de desarrollar capacidades, destrezas y actitudes positivas del individuo, habilitándolos para desarrollar sentido de comunidad y entendimiento de las realidades sociales en medio de las cuales se ha de desenvolver, para que actúe con criterio de beneficio social cuando este planteando soluciones óptimas a los diferentes problemas de la sociedad.

Igualmente la formación del estudiante se desarrolla en concordancia con lo estipulado en la reestructuración curricular de la educación su-perior (ICFES) en donde se afirma que toda propuesta curricular debe atender las exigencias de pertenencia social y se señala que esta debe ser la respuesta directa a las necesidades reales de la comunidad que participará en su desarrollo, debe responder por la exigencia de arraigo, identidad y compromiso de todos y cada uno de los involucrados en el proyecto a realizar

La Facultad de Ingeniería fomenta el desarrollo de actividades que per-mitan formar y desarrollar en los estudiantes un compromiso social, que



se manifieste a través de:

• Conocimiento de la problemática de su entorno social y de las comu-nidades. Concientización sobre dichos problemas

• Alto nivel de sensibilidad ante los problemas de las comunidades• Nivel activo de participación del estudiante en procesos comunita-

rios • Actitud proactiva del estudiante hacia el diagnóstico de las proble-

máticas sociales, y el planteamiento de soluciones. • Niveles de Impacto social en las comunidades con las cuales tenga

oportunidad de interactuar

Cabe resaltar que el compromiso social es uno de los factores que se destaca en la filosofía institucional reflejado en varios de los propósitos institucionales de su proyecto educativo, entre otros en:

• “Queremos una universidad que propicie el pensamiento crítico del país y del continente, con una mirada universal e histórica.

• … Queremos ser un ejemplo de dignidad humana en la nación y el mundo donde impere el respeto, la tolerancia, la justicia y la libertad.

• Queremos una universidad que propenda por la formación de la comunidad unilibrista, que participe activamente en la búsqueda de alternativas a los grandes problemas sociales, económicos y políti-cos de la sociedad colombiana, con rigor y excelencia docente, inves-tigativa y de proyección social.

• Queremos una universidad que busque la proyección social, rebase la acción asistencialista y se centre en planes comunitarios, empre-sariales y educativos, donde el componente investigativo sea parte del trabajo académico.”28

7.2. TENDENCIA DE LA INGENIERÍA EN LA PROYECCIÓN SOCIAL.

La ingeniería es un factor clave del desarrollo, es muy importante que su calidad sea proporcional a las exigencias sociales, los esfuerzos de la sociedad para la formación de ingenieros y la creación de una identidad en ingeniería deben verse compensados por resultados favorables para la inversión pública, la iniciativa privada y el fundamento material del desarrollo, local, regional, nacional. Por tanto la ingeniería tiene un com-promiso permanente con el desarrollo estructural y global del país, que tiene como fin construir objetos para el bienestar del hombre.

28 Universidad Libre Proyecto Educativo Institucional



El compromiso integral con la calidad, debe verse reflejada en las es-trategias de formación, valor de la pedagogía, formación filosófica, ha-bilidad en el uso del lenguaje en una sociedad intercomunicada, en el compromiso ético, la participación política y en el liderazgo social.

La ingeniería hoy ha dado un cambio sustancial en razón a esa distancia que existía, entre las necesidades y oportunidades locales con el desa-rrollo de la ciencia y la tecnología. Por esta razón se hace necesaria una ingeniería capaz de enfrentar las diversas transformaciones mundiales que se dan aceleradamente en las últimas décadas.

Es preciso acercar la ingeniería a la sociedad, con el fin de detectar las necesidades y oportunidades de esta, a la cual sirve, recuperando el tiempo perdido en los diferentes sectores de la población, y al mismo tiempo, ser competentes para atender las exigencias de la globalización.

Esto requiere el desarrollo de una ingeniería suficientemente versátil que permita lograr un mejor nivel de vida para todos, en la cual se in-tegre la formación y la práctica que disminuya la brecha en injusticia social, generada por la tecnología.

Se requiere construir, crear y conservar una ingeniería de alta credibili-dad ante una sociedad para lograr el desarrollo local, regional y nacional, teniendo en cuenta que ella hace uso de cuantiosos, recursos naturales y afecta con sus procesos, resultados y residuos, la calidad de vida de importantes grupos de la población.

7.3. PROYECCIÓN SOCIAL EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA

Para la ejecución se ha dejado establecida como asignatura de carrera la PRACTICA SOCIAL que permite al estudiante desarrollar proyectos con alto contenido social y un acercamiento a las comunidades favo-reciendo la interacción con las realidades en las cuales está inmerso. Igualmente se contempla la asignatura ETICA, disciplina filosófica que estudia el comportamiento moral del hombre ante la sociedad, en conse-cuencia fomenta en el estudiante su papel transformador de la realidad a partir de la comprensión de la Ética de sus acciones en el medio social.

LA PRACTICA EMPRESARIAL constituye una herramienta fundamen-tal en la realidad Universidad - Empresa a través de la cual el estudiante estará en capacidad de aportar sus conocimientos de acuerdo a las ne-cesidades de la sociedad.



Como resultado de la procedencia de estrato socio - económico de la población estudiantil de la Universidad Libre, que en alto porcentaje co-rresponde a los estratos 2 y 3, es mayor la sensibilidad hacia las ne-cesidades de la población y más fácil su adaptación al entorno cultural. Por otra parte se están realizando actividades y proyectos con los di-ferentes sectores sociales y empresariales, tanto en la localidad con que se ha venido trabajando, como también con los municipios aledaños.

7.4. ESTRUCTURA Y RECURSOS DE LA UNIDAD DE PROYEC- CIÓN SOCIAL.

La unidad se encarga de establecer un mecanismo continuado y siste-mático de relación Universidad y en particular Facultad y Sociedad, al vincular la teoría con la práctica en la solución de problemas concretos.La unidad de proyección social en cada Facultad depende directamente de la decanatura, la estructura organizacional es:

UNIVERSIDAD LIBRE - SEDE PRINCIPAL FACULTAD DE INGENIER Í A

Organigrama General

DECANATURA

SECRETARIA ACAD É MICA

REGISTRO Y CONTROL

COMITE DE UNIDAD ACADEMICA

EQUIPO A. Y REGULACI Ó N

DEPARTAMENTO DE INGENIER Í A AMBIENTAL

DEPARTAMEN TO DE B Á SICAS

DEPARTAMENT O DE

INGENIER Í A INDUSTRIAL

DEPARTAMENTO DE

INVESTIGACI Ó N

DEPARTAMENT O DE INGENIERIA MEC Á NICA

DEPARTAMENTO DE POSTGRADOS

DEPARTAMENTO DE

INGENIER Í A DE SISTEMAS

PROYECCI Ó N SOCIAL

RECURSOS FISICOS: Instalaciones- se deba contar con un espacio ade-cuado y de fácil acceso para estudiantes, profesores y comunidad en general. Un lugar apropiado para esta Unidad puede ser la Sala de Tuto-rías. Equipos y muebles de oficina- se requieren los muebles y equipos necesarios de una oficina, en especial, un computador integrado a la red y a Internet y una línea telefónica.

RECURSOS TECNOLÓGICOS: La Facultad cuenta con grupos de Laborato-rios y talleres propios y servicio de laboratorios básicos con otras facultades.



RECURSOS HUMANOS: Esta unidad está a cargo de un coordinador que depende del Decano de la facultad, debido a la experiencia y re-sultados obtenidos en semestres anteriores, es necesario ampliar la co-bertura a otras áreas que contempla la proyección, que son necesarias para el desarrollo de la Ingeniería en la Facultad y por ende para toda la Universidad.

RECURSOS FINANCIEROS: La Universidad ha dispuesto su infraestruc-tura para la realización de los diferentes cursos que se le están brindan-do a la comunidad, como también de todos los elementos necesarios para la realización de los mismos. Igualmente se ha contado con los estudiantes de último semestre de cada uno de los programas quienes han sido motores fundamentales de este proyecto.

7.5. PROCESOS FUNDAMENTALES

El propósito de esta Unidad, como ya se ha expresado, es el de brindar a los diferentes sectores de la sociedad, el conjunto de conocimientos científicos, técnicos y prácticos con que cuenta la Universidad. La parti-cipación en cada uno de los proyectos o actividades que realice la Uni-dad de Proyección Social, se hará a través de las instituciones sociales, Juntas de Acción Comunal y otras organizaciones de carácter social, Los procesos fundamentales de la unidad de proyección social son los siguientes:

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONALPROYECCIÓN

SOCIAL

DIAGNOSTICO DEL ENTORNO

PROYECTOS NECESIDADES SOCIALES

ASESORIA, CONSULTORÍA

CAPACITACIÓN A LA COMUNIDAD

TALLERES

TRABAJO CON LA COMUNIDAD

EVALUACION

DEL

PROCESO

MAPA DE PROCESOS

PRÁCTICA EMPRESARIAL



Inicialmente, la unidad entró en funcionamiento en la Facultad de Inge-niería de la Universidad, sede Bogotá, para, posteriormente y con base en las experiencias adquiridas hacerlo extensivo a las otras Facultades, no solamente de esta Seccional, sino de todas las que tiene la Universi-dad en el país.

7.6. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DEL COM PROMISO SOCIAL

La Facultad de Ingeniería ha establecido un conjunto de estrategias a partir de las cuales se fomenta el compromiso social de los estudiantes.

Se busca desarrollar acciones diversas, orientadas por los principios de Investigación Acción Participativa, enfoque que busca enriquecer el trabajo investigativo y dirigir esfuerzos en “ayudar a producir cambios radicales en la sociedad” 29, al estilo de lo que Fals Borda manifiesta30 cuando afirma que “… si lo que más interesa es el proceso de produc-ción del conocimiento para fines práctico, tácticos y estratégicos, cabe preguntarnos sobre los niveles de formación y comunicación en que cristaliza este conocimiento para tener consecuencias en la conducta colectiva y en acaecer cotidiano.”.

Es a este tipo de reflexiones a las que debe conducir el desarrollo de las diferentes estrategias que se establecen a continuación, con la consi-deración adicional que estos deben ser espacios factibles de desarrollo de investigación de las realidades de las comunidades y a través de la acción participativa del estudiante este se sienta involucrado en tales problemáticas y se desarrollen positivamente el compromiso social de manera integrada en su forma de vida y en su quehacer profesional.

7.6.1. ESTRATEGIA 1. Compromiso Social a través del desarrollo de los cursos regulares del programa

Los programas de Ingeniería de la Universidad Libre, proyectan a sus estudiantes desde el ingreso a la Facultad para realizar trabajos en al-gunas asignaturas, en donde pueda existir algún tipo de contacto con las comunidades urbanas y rurales, o por lo menos en donde se puedan adelantar la identificación y caracterización de las problemáticas de las estructura sociales en donde se ha de desenvolver en el ejercicio de su

29 Bustos Cobos Felix. El Origen del Constructivismo y la IAP. Univ. Javeriana 1993 30 Fals Borda, Orlando (1987) Ciencia Propia y Colonialismo Intelectual. Los Nuevos Rumbos.

Bogota, Carlos Valencia Editores.



profesión o en su vida familiar y social.

Para el logro de los resultados de esta estrategia es fundamental el apor-te de los docentes, porque son ellos los que en cada asignatura entran en contacto con los estudiantes y quienes a través de las discusiones en clase, del análisis de casos y otras estrategias, logran sensibilizar a los estudiantes sobre las problemáticas sociales, motivándolos para desarrollar trabajos comunitarios o logrando la concientización necesaria para que el compromiso social se convierta en parte integral de las ca-racterísticas que deba tener en cuenta en el ejercicio de su profesión.

Las principales asignaturas que contribuyen en esta estrategia son las del área socio-humanística. En la reforma curricular de los programas se incluye la asignatura de ética a través de la cual se busca fortalecer el sentido de compromiso social en el estudiante.

De la misma manera se soporta en asignaturas propias del Programa, en donde los estudiantes desarrollan talleres y proyectos de interés social - económico - ambiental, ajustados a las necesidades de las regio-nes y a la capacidad de sus habitantes. Las asignaturas más relevantes en este contexto son Lógica Informática y Administración y Desarrollo tecnológico.

A través de ellas se genera compromiso social en campos como: Eva-luación del Impacto social de las tecnologías de información.

7.6.2. ESTRATEGIA 2. Servicio social (Asistencia directa) a comunidades.

Consiste en crear un programa de servicio social a la comunidad, con participación de docentes y estudiantes de los últimos semestres, con el fin de sensibilizar al futuro ingeniero acerca de las problemáticas que se presentan en la sociedad, para lo cual se requiere evaluar los grupos sociales potenciales para este servicio social.

Se prevé la vinculación de los egresandos de los diferentes programas previa capacitación en el manejo de grupo y divulgación del programa en toda la Facultad, con el fin de lograr apoyo de la comunidad univer-sitaria.

A través de este servicio, el estudiante establece un contacto directo con las comunidades menos favorecidas y las ayuda a emprender ac-ciones de mejoramiento, mostrándole al estudiante como se puede con-



vertir en agente transformador de la realidad a partir de la comprensión de la ética de sus acciones y de la responsabilidad de la calidad de vida de la población

Este servicio se implementa inicialmente de manera voluntaria y se in-troduce en una segunda etapa como asignatura en la estructura curricu-lar de cada programa generando obligatoriedad en su desarrollo y como uno de los requerimientos para optar al título del Programa correspon-diente.

Inicialmente se propone como actividad para desarrollar esta estrategia, la realización de cursos de capacitación a comunidades que no tienen acceso a ello y a través de los cuales se “comunica los conocimientos técnicos y las aplicaciones de los mismos” a sectores de la población que de otra forma no tendrían acceso ni posibilidades para esta difusión.

Para la ejecución de este Programa los estudiantes de último semestre de la carrera aportan cuarenta (40) horas de su tiempo para desarrollar actividades gratuitas de capacitación y formación a núcleos de pobla-ción desfavorecida.

Por la procedencia de estrato socioeconómico de la población estudian-til, que en gran porcentaje corresponde a los estratos 2, 3 y 4, es mayor la sensibilidad hacia las necesidades de esta población y más fácil su adaptación al entorno cultural y al imaginario de los sectores de pobla-ción donde hace presencia el Programa de Servicio Social.

Requerimientos.

1. Este programa requiere de un docente coordinador que promocione, divulgue, evalúe y realice seguimiento continuo sobre las acciones realizadas.

2. El contenido de cada uno de las actividades de capacitación y for-mación que se programen para la comunidad, será acordado previa-mente entre el docente coordinador y los directores de cada una de las carreras de la Facultad.

3. Estos cursos serán dirigidos por los estudiantes de últimos semes-tres previa capacitación en el manejo del grupo.

4. La intensidad de cada uno de los cursos será como mínimo de 40 horas.

5. Para llevar a cabo estos cursos, es necesario disponer de algunas instalaciones de la Facultad, tales como: aulas, laboratorios, etc., en



algunos casos cuando estos cursos no sean programados en la mis-ma comunidad.

6. La metodología a desarrollar en estos cursos será la de talleres diri-gidos por los estudiantes.

7. Al finalizar el curso se certificará a los cursantes, previo cumplimien-to de un 80% de su asistencia.

8. A los estudiantes instructores se les certificará, siempre y cuando cumplan con su intensidad y con un informe acerca del desarrollo del curso y de los aspectos que son susceptibles de mejoramiento y de la evaluación que haya realizado el coordinador de esta actividad.

El programa de servicio social, se desarrollará a través de diferentes cursos. Los temas de estos serán acordados en consenso con las co-munidades que se busca beneficiar.

7.6.3. ESTRATEGIA 3. Tutoría al Desarrollo Social de Localidades, Municipios y Provincias

Dentro del marco de la situación geográfica de nuestra Facultad y aten-diendo la cobertura que debe tener la proyección social de los Pro-gramas, se propone implementar acciones focalizadas geográficamente a través de las cuales, durante un período de tiempo se establece un Plan de Tutoría al desarrollo social de una localidad de Bogotá, de un Municipio o de una Provincia, en coordinación con las instituciones y organismos del Estado en cada caso.

Es de interés incursionar en un servicio social inicialmente en el ámbito local, para lo cual se ha escogido la localidad 7 del Distrito Capital.

Un segundo nivel regional abordando los municipios vecinos a la locali-dad, los cuales aparecen con diversidad ambiental y problemática social y de desarrollo.

Cuando se requiera, el alcance de esta tutoría será para una región geo-gráfica determinada, entendida esta como un conjunto de municipios que tienen identidad como región e intereses comunes.

7.6.4. ESTRATEGIA 4. Promoción de Trabajos de grado y proyectos de Investigación con Impacto Social

A través convenios específicos con entidades que desarrollan trabajo con la comunidad se busca generar espacios de trabajo para proyectos



de grado o proyectos específicos de investigación.

En la Facultad de Ingeniería, se inició el programa de servicio social en el 2 semestre de 2002, con los cursos de Creación de Empresas y Salud Ocupacional, orientados inicialmente por estudiantes del progra-ma de Ingeniería Industrial, atendiendo una población de cerca de 250 personas, pertenecientes a los barrios Villas de Granada, Morisco y del Minuto de Dios. Los cursos en Informática se comenzaron a impartir desde el primer semestre de 2003. Los cursos tienen las siguientes características

a) FORMACIÓN DE EMPRESAS

OBJETIVO: Proporcionar a los participantes los fundamentos bási-cos que le permita poder llevar a la práctica la forma-ción de su propio negocio sea de bienes o servicios.

TEMÁTICA.

Clasificación de las actividades económicas.Ideas de negocios. Conceptos. Fuentes. Propuestas Diagnostico del negocio. Interno. Externo Organización. Legal. Técnica. Talento humano Planes de negocio.

• Plan de inversiones• Plan financiero• Plan de operaciones

b). PREVENCIÓN DE RIESGOS

• Los accidentes. Causas y consecuencias• Manejo de materiales• Operación de maquinas y herramientas de mano• Riesgos eléctricos• Prevención de incendios• Seguridad ciudadana• Atención a desastres• Riesgos Ambientales• Métodos generales de prevención de riesgos.

Con estas actividades la Universidad y particularmente el Programa ma-terializará la Misión Institucional y da cumplimiento al Plan de desarrollo.



7.7. IMPACTO SOCIAL DEL PROGRAMA

Durante el tiempo de ejecución del programa en la Facultad de Ingeniera se han desarrollado una serie de cursos que han gozado de gran impac-to en la comunidad, resultado de ello, se encuentra la capacitación en Informática Básica y Avanzada desarrollada con grupos de la localidad, en los laboratorios de la universidad por estudiantes que en promedio semestral cubren 6 grupos, a lo cual se añade la capacitación llevada a cabo con por lo menos dos veces en la semana en colegios de la loca-lidad de USME, es de interés el de consolidar el servicio social primero en el ámbito local, para lo cual se ha escogido la localidad 7 del Distrito Capital.

Un segundo nivel regional proyectado se relaciona abordando los muni-cipios vecinos a la localidad, los cuales aparecen con problemática social y de desarrollo. Cuando se requiera, el alcance de esta tutoría será para una región geográfica determinada, entendida esta como un conjunto de municipios que tienen identidad como región e intereses comunes.

7.7.1. PROYECCIÓN SOCIAL DE INGENIERÍA RECONOCIDA POR MINISTERIO DE COMUNICACIONES COMO SINÓNIMO DE LOGROS A TRAVÉS DE LA MOVILIDAD NACIONAL, SEGÚN RESULTADOS DE CONVENIOS CPE-UNILIBRE 2007 Y 2008

«Es grandioso y admirable ver como en un país degradado por la guerra, el narcotráfico, la corrupción y la violencia florezcan aún oportunidades que son como la realización de un sueño, que motiva e invita a cambios de actitudes que mejoren sustancialmente nuestra manera de vivir, pen-sar y actuar.»

Pedro Manuel Tovar - Director EncargadoEscuela Co-instrucción de Canutal

«Dentro de ese soñar, vi mi escuela en un pedazo de Valle, rodeada de corpulentos y frondosos árboles que mecidos por el viento hacían del paisaje algo sencillamente maravilloso; ese era un sueño real, fácil de alcanzar, pero la mente que ha traspasado fronteras inimaginables y en algunas épocas fantásticas, de eso es testigo Julio Verne, comenzó a acariciar la mía y vi a mi Escuela con una gran sala de sistemas donde el eje principal era el computador, los niños sus tripulantes y los docentes los auxiliares.»

Claudio Escobar - Docente Escuela No 54 Absalón Fernández de Soto



“La burbuja de cristal donde vivimos se ha roto, nos hemos dado cuenta que aunque vivimos en un país con diferencias culturales, sociales, po-líticas y religiosas con nuestra labor estamos aportando saber y conoci-miento técnico, académico así como calidez humana al preciado fortín del país, los niños y la juventud de los 113 municipios y 415 escuelas, tal vez con ello contribuyamos a construir una Colombia con mayor equi-dad porque el futuro lo construyen los niños del presente.”

Yeimy Forero, Damaris Navarrete y Diana TorresDelegadas Unilibre – CPE (2007,2008)

Los testimonios anteriores así como los cotidianos que reciben las Di-rectivas, Coordinadores y Delegados de la Universidad Libre, afianzan la certeza y sapiencia de la Universidad, al atender el llamado, por su reconocida trayectoria en el campo educativo, de proyección social e investigativo, a participar en los años 2007 y en 2008 por invitación especial del Ministerio de Comunicaciones en la ejecución del Programa Computadores para Educar de la Presidencia de la República.

La Universidad Libre durante el año 2007, se convierte en la mayor entidad ejecutora del programa a nivel Nacional, mediante el convenio suscrito, desarrolla la fase inicial de la estrategia de acompañamiento del Programa Computadores para Educar en 415 instituciones beneficiarias pertenecientes a 113 municipios de los departamentos de: Boyacá, Cun-dinamarca, Meta y Tolima, mediante la vinculación de 46 delegados (41 profesionales y egresandos del Programa de Sistemas y 5 profesionales y egresandos del Programa de Ingeniería Industrial) durante 9 meses en campo; a través de la administración de recursos entregados por el Pro-grama en un plazo de ejecución total de 11 meses, en el mismo periodo nuestra Universidad se convirtió en la entidad ejecutora que marco y mantuvo la vanguardia en la ejecución del convenio, razón por la cual fue invitada especial para continuar el proyecto en el periodo 2008.

7.8 PRACTICA EMPRESARIAL

“La práctica empresarial es el arte de crear, construir una visión de prácticamente nada; esencialmente es un acto creativo humano”

Jeffry Timmons



7.8.1. Justificación

La relación Sector productivo – academia, se está estrechando cada día más, motivada por los proceso de globalización que hacen que la problemática actual requiera de respuestas inmediatas. De una parte la academia como permanente generadora de conocimiento a través de procesos de reflexión permanente de las nuevas teorías, tiene la obli-gación social de poner a disposición de la misma los nuevos hallazgos y avances en el orden técnico, tecnológico y humanístico, producto de su loable actividad, que coadyuven a la solución de las necesidades del hombre.

De otra parte Los diferentes sectores económicos del país , cuya di-námica constante se ve reflejada en el crecimiento y desarrollo de las naciones , está en la obligación de proporcionar a la sociedad, toda su capacidad innovadora y desarrollo tecnológico que redunde en la ob-tención de bienes y servicios que cada vez satisfagan en mayor grado al conglomerado social. Lo anteriormente expuesto, denota la imperiosa necesidad de estrechar los vínculos entre el sector empresarial y la academia, como alternativa para alcanzar un desarrollo armónico, equili-brado y de constante mejoramiento de las condiciones y exigencias de una sociedad en constante evolución.

7.8.2. Objetivo General Involucrar a la Empresa y la Academia en procesos de interacción que armonicen sus relaciones, permitiendo obtener los mejores resultados en beneficio de la sociedad.

7.8.3. Objetivos Específicos

Incentivar la integración de la universidad y el sector empre-sarial.

Involucrar al estudiante en el desarrollo de las empresas.Aplicar los conceptos teóricos en la solución de la problemá-

tica empresarialCrear las condiciones para la formación del espíritu empre-

sarialGenerar las condiciones para desarrollar los procesos de in-

vestigación Sector empresario – academia.



7.8.4. Desarrollo.

Lineamientos Generales

La práctica empresarial hace parte del plan de estudios y su ubicación en el mismo es potestativo de cada programa, acorde con su estructura curricular en los aspectos teóricos, prácticos y de énfasis de líneas de investigación

La práctica empresarial debe involucrar, o la solución de proble-mas en la empresa en estudio o de un proceso de formación investigativa.

La práctica empresarial debe incluirse dentro del programa de prácticas empresariales, el cual debe contar con un manual de operación , y el diseño de formatos que faciliten la planeación, ejecución y control del las diferentes actividades contempladas en el mismo.

Procedimientos

1. El plan de la práctica a realizarse debe ser presentada al coor-dinador del programa de prácticas empresariales, (quien tiene la facultad de aprobación) destacando aspectos tales como: los objetivos propuestos, la justificación, el cronograma de activida-des y la autorización de la empresa avalando la realización de la práctica.

2. El plan de la práctica empresarial puede ser presentado para su aprobación por uno (1) y hasta tres (3) estudiantes.

3. Una vez aprobado el plan de la práctica. El coordinador del Pro-grama, asignará un asesor. Cuya función será hacer seguimiento, y emitir concepto del trabajo realizado por el estudiante o grupo de estudiantes.

4. El proceso de seguimiento consiste en la presentación por parte del estudiante(s) de informes semanales, diligenciados en for-matos previamente diseñados y estandarizados, para facilitar, el estudio por parte del asesor. Quien emitirá conceptos parciales, recomendaciones y tareas por realizar, consignando sus comen-tarios en los formatos correspondientes.

5. Finalizada la práctica. El estudiante presentará al asesor de la misma un informe con copia a la empresa , que contenga los siguientes aspectos:

Título de la práctica empresarialIntroducción



JustificaciónObjetivosDesarrollo de las actividades realizadasConclusionesConcepto de la empresa

Parámetros de evaluación

El proceso de evaluación , se inicia con el concepto emitido por el asesor, para lo cual se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Cumplimiento: l. Presencialidad en la empresa donde

se realiza la práctica 2. labor asignada

Aportes: 1. Colaboración con la entidad 2. Al conocimiento del programa aca

démico. 3. Nuevas ideas para solucionar pro

blemas

Con base en el concepto emitido por el Asesor, La coordinación del Programa de práctica empresarial será el responsable de la Calificación definitiva.

Una vez consolidada la formación integral de nuestros egresados ellos han fomentado el carácter profesional de su formación a través de la práctica empresarial en entidades del orden público y privado en las cua-les la huella de su quehacer a través de la practica empresarial permite ser referentes como se presenta a continuación:

SUPERINTENDENCIA DE SOCIEDADES.DANCOPP.POLICIA NACIONAL.DEFENSA CIVIL COLOMBIANASENA REGIONAL BOGOTÁALIANZA SUMMAFLORES COLON LTDAEQUITEL - CUMANDES S.A.DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO CATASTRO DISTRITALESCUELA NACIONAL DE POLICÍA GENERAL SANTANDERAPARTA-HOTEL CHICO 93LOCALIDAD DE SUBAHOSPITAL DE ENGATIVÁ



INSTITUTO DE SEGURO SOCIALGIMNASIO SPORT FITNESSAGENCIA LOGÍSTICA DE LAS FUERZAS MILITARESARCHIVO DE BOGOTÁCOOTRANSPACHOMINISTERIO DE VIVIENDA Y DESARROLLO TERRITORIALMINISTERIO DE MEDIO AMBIENTEUNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL PRINCIPALINSTITUTO NACIONAL DE SALUDJARDÍN BOTÁNICOALCALDÍA LOCAL DE ENGATIVA.MUNICIPIO DE NOCAIMA.MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.INGEOMINASMINISTERIO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS

COMUNICACIONESESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO EDUCATIVO DEL PRO-

GRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR PAR A 716 INSTITU-CIONES EDUCATIVAS EN 7 DEPARTAMENTOS EN 198 MUNICI-PIOS ÁREAS RURAL Y MUNICIPALES

SKYCENTER Ltda.INTERNATIONAL HUMANITARY FOUNDATION “LAW & ORDER”

NGO.ADECCOAMERICAN ASSIST.SECRETARIA DE GOBIERNO ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ

D.C.FINAMERICA.CORTILUXE LTDA.



8. EGRESADOS Y SU IMPACTO EN EL MEDIO

La principal riqueza de la Universidad Libre la constituye su legado his-tórico de egresados. Los profesionales formados en las diferentes sec-cionales y programas académicos se destacan por su idoneidad y ética. Se desempeñan en altos cargos del sector público y privado y son re-conocidos por su compromiso social y su participación en la búsqueda a la solución de los más sentidos problemas del país. La consolidación de la Asociación Colegiada de Ingenieros de la Universidad Libre, como toda agremiación de personas, nace a partir de una necesidad latente de los egresados y del deseo de la institución que los formó como profe-sionales, de asociar sus potencialidades, fortalecer el espíritu Unilibrista y apoyar el desarrollo de la Universidad en todos sus frentes.

8.1. POLÍTICAS DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

El programa de Ingeniería de Sistemas plantea las siguientes políticas en relación con los egresados, las cuales se aplicarán una vez comiencen a graduarse los estudiantes del programa.

• Promover la vinculación y participación activa de los egresados a la Asociación de Ingenieros de la Universidad Libre.

• Establecer un conjunto de áreas y tópicos de retroalimentación, que se utilice a través de cualquiera de los medios de comunicación establecidos. Inicialmente se considera pertinente adoptar aquellos definidos en las encuestas utilizadas actualmente en los demás pro-gramas de ingeniería de la Universidad.

• Crear y mantener actualizada una base de datos con la información personal, de ubicación laboral, intereses particulares de los egresa-dos del programa

• Promover un Encuentro anual de los egresados del programa con la Dirección del Departamento y demás instancias de la universidad, como espacio primario de retroalimentación en relación con el desa-rrollo y evolución del programa

• Crear un canal de comunicación virtual (página web, correo elec-trónico) el cual se constituya en un medio permanente para tener retroalimentación con los egresados.

• Invitar a los egresados a presentar Conferencias, Seminarios o cual-quier actividad académica.



8.2. RETROALIMENTACIÓN CRUZADA DE LOS DEMÁS PRO- GRAMAS DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD.

La cuantificación y cualificación de los resultados de las encuestas de retroalimentación de los egresados constituyen información primaria para validar varias de las características del componente de egresados e impacto en el medio.

A continuación se resaltan algunas de las acciones acogidas por la Fa-cultad en función del mejoramiento sugerencias de la relación con los egresados, fruto de las experiencias de los demás programas de Inge-niería de la Universidad y que se constituyen a su vez en un marco de referencia para el programa de Ingeniería de Sistemas.

1. Fortalecer las prácticas empresariales por medio de la integración al currículo. El vínculo Universidad-Empresa debe ser el canal para organizar un sistema de prácticas que facilite al profesor programar los contenidos de aprendizaje, de acuerdo con los objetivos previstos. Actualmente las relaciones que ha establecido la Facultad con las empresas, han generado convenios empresariales como apoyo tanto a estudiantes como a egresados.

2. Actualización permanente del programa de acuerdo con la realidad empresarial, permite a la universidad proyectarse y obtener la acredi-tación, no sólo en el ámbito nacional sino en el internacional.

3. Establecer convenios con las pequeñas y medianas empresas, PYMES, así como proponer y desarrollar proyectos para la incuba-ción y creación de empresas por parte de estudiantes y egresados.

4. Propender por una formación integral teniendo en cuenta los aspec-tos físico, intelectual, y emocional y establecer una formación ética durante toda la carrera. La anotación es la de “más que profesionales se deben formar personas”

5. Reforzar y profundizar en las bases del conocimiento científico y en-focar dicha formación a la solución de solución de problemas reales, respaldada por un centro de investigación organizado y con suficien-tes recursos.

6. Fomentar ampliamente el espíritu investigativa y establecer como prioritarias las siguientes líneas y proyectos:



Modelos de producción y su adecuación a la industria colombiana.Estudios socioeconómicos en el ámbito comunitario, zonal, y empre-

sarial.Estudio de la crisis económica del país.Cibernética, sistemas blandos, aprendizaje organizacional, negocia-

ción, lingüística organizacional, entre otros.Fortalecer la gestión de la Informática y las Comunicaciones como

fuente, herramienta, y hacedora de los prototipos funcionales de la gestión del Conocimiento, expresados en las tecnologías de punta innovadoras del quehacer de la Ingeniería.

7. Participación activa de los egresados en los proyectos de investiga-ción que se realicen en la Facultad.

8. Establecer y mantener contacto permanente con los egresados, realizar seguimiento, reuniones con periodicidad constante, comu-nicación a través del internet y crear una revista para suministrar información sobre logros y proyectos de la Facultad, todo esto con el fin de facilitar a los egresados su participación, como integrantes de la comunidad Unilibrista y que su aporte sea fundamental en los derroteros que tome el programa.

9. Fortalecer la educación continuada, la actualización y el trabajo in-terdisciplinario, teniendo en cuenta el estado actual de la industria colombiana.

10. Estimular la identidad Unilibrista a través del reconocimiento de los logros empresariales de los egresados, crear comités para evaluar el plan de estudios, con el fin de aportar actualización al perfil del ingeniero.

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