10

2. MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACION

PARVULARIA

la educación a temprana edad ayuda a visualizar la práctica y los problemas

dentro de una perspectiva histórica, durante el siglo XVII la infancia terminaba

demasiado pronto, porque a niños y niñas de 3 a 4 años se les consideraba

esencialmente como adultos en pequeño; según la teoría del homonculismo

anunciada por pedagogo Shopenhaver. Hasta el siglo XIX Juan Enrique

Pestalozzi y Federico Froebel, fueron de los primeros en organizar escuelas

para niñas y niños pequeños, Federico Froebel diseñó el primer método formal

para la educación de niñas y niños, el Kindergarten y adiestra a profesionales

en el uso de este método. Pero tiempo después en Italia, la doctora María

Montessori, “Creo el método Montessori, el cual se basaba en principios de

libertad, actividad y autonomía 1

_________________________________

1 Didáctica Especial para la Educación Parvularia, Ángela López de Cruz, pag., 42-43

11

la educación temprana y preescolar empezó a llamar la atención en los Estados

Unidos de Norte América durante la década de los años veinte (1,920) con el

surgimiento del movimiento de jardines de niños, los cuales atendían

principalmente a la clase media y alta, constituyendo así los primeros

programas para niñas y niños pequeños.

En El Salvador, las escuelas parvularias, surgieron con mucha madurez, lo que

se nutrió de los recientes descubrimientos en materia psicopedagógica, en esta

época los primeros Kindergarten tomaron los nombres de los pedagogos

Froebel, Montesson y Decroly.

El primer Kindergarten en El Salvador se fundó en 1,886, durante la

administración del General Francisco Menéndez, en ese mismo año la

educadora Francesa Agustina Charvin y la educadora salvadoreña Victoria

Aguilar de Bedoya, contribuyeron para la fundación del primer jardín de

infantes, pero en (1,890) la institución decayó a la caída del gobernante.

Durante 1,923 y 1,927 se fundaron nuevas escuelas bajo la administración del

Doctor Alfonso Quiñónez Menéndez en San Salvador con cuatro instituciones y

fueron las encargadas las maestras Luisa Morán Castro, Cruz María

12

Montalvo, Regina Zimmerman y Margot Tula de Morán, quien realizó un viaje

de estudios a la ciudad e México, auspiciado por el gobierno de El Salvador.

Al regreso de la capacitación impartió cursillos a sus compañeras y fue

nombrada directora del Kindergarten número cuatro que fue un centro modelo

con el apoyo de autoridades bajo la supervisión de la profesora Marta

Carbonell de Quiteño que con investigaciones realizadas en Estados Unidos

(EE.UU.) dio impulso a la educación parvularia del país, además, instituyó los

pasos metodológicos (actualmente periodos didácticos) dándole importancia a

la educación musical, al trabajo creativo y al desarrollo del lenguaje.

La educación parvularia como lo afirma el Doctor Manuel Luis Escamilla

<<Tomó carácter de estructura hasta el año de 1,9682 por eso los programas

oficiales del nivel parvulario se elaboraron entre 1,968 y 1,970; en los años

subsiguientes hubo incremento de centros oficiales y privados. En 1,973 se

___________________________________

2 La Reforma Educativa Salvadoreña, Dr. Manuel Escamilla. Pag., 17

13

fundaron 40 secciones sabatinas a nivel nacional y hasta 1,979 existían 425

secciones que favorecieron en su mayoría a niñas y niños de las zonas rurales.

En el año 1,980 fueron suspendidas las secciones sabatinas esto se debió, entre

otras causas, al problema del conflicto económico-político y militar que vivió

nuestro país durante doce años (Guerra civil 1,980-1,992).

Sin embargo, los años del conflicto no detuvieron la necesidad del pueblo

salvadoreño de prepararse académicamente, fue así que en 1,981 ante la

demanda de profesionales especializados en este nivel (parvularia) la

Universidad Francisco Gavidia creo las carreras en este mismo año de

profesorado y licenciatura en ciencias de la educación opción educación en

parvularia, actualmente (años 1,999-2,000) licenciatura en Ciencias de la

Educación con Especialidad en Educación Parvularia.

Posteriormente, otras universidades privadas (Evangélica, Pedagógica, etc)

abriendo las mismas carreras que nuestra universidad había establecido desde

1,981.

14

En 1,987 se realizó un ensayo sobre la nueva metodología de juego / trabajo en

el departamento de San Salvador, Cuscatlan y La Libertad.

En octubre de1,988 se creó el Departamento de Educación Pre-escolar, se

atendía la educación no formal con el proyecto de “Atención integral del niño

de 0 a 6 años con la participación de la comunidad” y la educación formal

(educación parvularia). En 1,988 quedaron solamente 7 asesores docente en

todo el país el resto se retiró por haber finalizado su tiempo de servicio y ya no

hubo nombramientos para cubrir la necesidad existente.

2.2 PROCESO DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PARVULARIA

En el nivel de educación parvularia el proceso de aprendizaje está vinculado a

promover en la niña y en el niño la capacidad de ir aprendiendo por ella y el

mismo y en colaboración con los demás niños y niñas, desde luego que a través

de la orientación y conducción que realicen las y los maestros.

El maestro y la maestra de educación parvularia tiene que estimular al niño y

a la niña con diferentes vivencias, ambientes, material didáctico, actitudes

15

personales (afectivo, sociable, sensible, colaborador, amistoso / a) para que las

niñas y los niños vayan aprendiendo su relación con los demás y desarrollen

sus potencialidades como seres humanos que son. Desde luego, el profesorado

debe respetar y conocer a cada uno de los niños y niñas que tiene a su

responsabilidad a fin de ir incidiendo en parte, en la personalidad del niño y de

la niña.

La planificación de las distintas actividades que se deben realizar con las niñas

y los niños deben estar seleccionadas de acuerdo a los intereses y necesidades

de la edad de niños y niñas en parvularia (4,5 y 6 años) con el fin de lograr

cambios en las pautas de conducta y en el comportamiento y logra el

aprendizaje; así como lo afirma Moreno Bayardo: “aprendizaje es proceso que

se da en el interior del individuo cuando éste vive experiencias significativas

que traen como consecuencias, un cambio de conducta” 3 . Los “Cambios de

conductas” que se desean propiciar estan enunciados a través de los objetivos,

que son la expresión clara y precisa de lo que se pretende lograr.

___________________________________

3 Didáctica Especial para la Educación Parvularia, Ángela López de Cruz, pag. 58

16

Los objetivo surgen de la necesidad del niño y de la niña, en esta investigación

tomaremos de base la taxonomía de benjamín Bloom en el cual agrupa tres

grandes áreas o dominios que corresponden al desarrollo integral de la

personalidad: Área cognoscitiva, afectiva y psicomotriz; el cuadro que a

continuación detallamos nos refleja mejor dicho planteamiento.

17

DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA EN EDUCACIÓN

PARVULARIA ( TAXONOMÍA BLOOM) ÁREA O

DOMINIO NIVEL DE

PROFUNDIDAD DEL ÁREA DE DOMINIO

VERBOS REPRESENTATIVOS PARA CADA ÁREA O DOMINIO

Conocimiento o recurso Definir, subrayar, enumerar, mencionar, describir, etc.

Comprensión Explicar, ilustrar, resumir, distinguir, transformar, convertir, traducir .etc,

Cognoscitivo Aplicación Usar, preparar, probar, producir,

etc

Análisis Relacionar, descomponer, diferenciar, seleccionar, separar, dividir, etc,

Síntesis Coordinar, organizar, diseñar, recopilar, narrar, reconstruir, proyectar, etc,

Evaluación Justificar, apoyar, sustentar, constatar, conducir, etc,

Recepción Prestar atención, responder, preguntar, nombrar, escuchar, etc,

Afectiva Respuesta Cumplir, cooperar, ayudar, adaptarse, ofrecer, aplaudir, aclamar, etc,

Valoración Iniciar, invitar, unirse, proponer, trabajar, estudiar, compartir, etc,

Organización Defender, discutir, integrar, resolver, verificar, etc,

Caracterización Actuar, expresar, exhibir, revisar, etc,

Imitación Imitar, reproducir, etc,

Psicomotriz Manipulación Manejar, independizar, etc, Precisión Ejecutar, realizar, seguir

instrucciones Control Coordinar sus movimientos

Automatización Realizar actividades en forma mecánica

La esencia de la educación debe ser actualmente(1,999-2,000 momento en que

realizamos este trabajo de investigación) los aprendizajes que cada

18

profesorado (maestros y maestras) se plantea que deben asumir cada uno de

los niños y de las niñas que están bajo su responsabilidad. Para lograr los

aprendizajes se necesita auxiliarse de los métodos y las técnicas educativas

pertinentes al nivel de educación parvularia. En tal sentido, los métodos

generales se han clasificado en :

Método Deductivo (Deducción) y Método Inductivo (Inducción).

Estos métodos se emplean en forma mixta dando como resultado el Método

Inductivo – deductivo.

Tambien debe tomarse en cuenta los diferentes procedimientos educativos

(medio preciso o concreto que empleamos para realizar el trabajo educativo en

un tiempo y espacio determinado). En el nivel de educación parvularia se usan

los siguientes procedimientos:

a. Observación

b. Comparación

c. Experimentación

d. Correlación

e. Reflexión

19

Para mejorar la comprensión de cada uno de los procedimientos antes citados,

los estudiaremos brevemente cada uno de ellos.

a- Observación: es un proceso psíquico por medio del cual se llega a

conocer los hechos, las cosas o los fenómenos que atraen nuestra curiosidad en

forma reflexiva. Una buena observación se consigue impresionando

fuertemente al niño y a la niña por medio de estímulos. La observación puede

ser dirigida, es decir, cuando tenemos una intención, una finalidad; pero puede

ser empírica, o sea, sin propósitos, incidental, etc. Así mismo puede ser

individual (observación de un niño o niña) o colectiva (varios niños y niñas).

b- Comparación: es un procedimiento para obtener conclusiones al

comparar cosas, animales, plantas, etc. Que debe llevar el niño y la niña en su

formación de ideas nuevas. Mediante la comparación se facilita la adquisición

de nuevos conocimientos.

c- Experimentación: es un procedimiento que nos lleva a la acción en la

cual el niño y la niña son parte activa y dinámica al vivenciar las diferentes

actividades e incorporadas a su propia personalidad.

20

Es a base de la experimentación que el niño y la niña reciben una sólida

formación sobre todo en lo que se refiere a la adquisición de hábitos deseables.

d- Correlación: es la relación íntima de las distintas actividades que se

desarrollan en el nivel de educación parvularia alrededor de un tema central.

Es el procedimiento que responde a la globalización de actividades del Doctor

Ovidio Decroly.

e- Reflexión: en el nivel de educación parvularia es importante que cada

maestra y maestro promueva un espacio para deducir conclusiones concientes

y reflexivas de lo que se está realizando en el aula ,el niño y la niña deben

reflexionar, pensar y ejercitar su capacidad para razonar sobre su actuación

con los demás niños y niñas y sus maestros y maestras.

2.2.1. Las Características de Aprendizaje en el nivel de Parvularia según las

edades de 4, 5 y 6 años.4

___________________________________

4 Psicología Piane Papalia, pag. 88

21

1) A la edad de cuatro años el niño y la niña empieza a reconocer dos o tres

colores, habla con lengua infantil, dice su nombre, edad y sexo. Pregunta

mucho y se interesa por la forma en que nacen los niños y las niñas. Reconoce

conceptos como: arriba y abajo (es el primero que interiorizan), lo bajo lo alto,

atrás y adelante. Escucha cuentos y pide que le repitan los que le gustan, juega

con otros niños y niñas, se vuelve capaz de realizar tareas simples.

Estímulos:

Hay que estimular o correr y saltar, a utilizar un lenguaje más variado y

amplio. Darle responsabilidades y confiarle tareas simples y agradables.

Pedirle que se le lave y que se vista, aplaudirle su progreso y agradecer su

ayuda.

2) Los niños y las niñas de 5 años sus características son:

- Se lanza, se balancea, desciende escaleras colocando un solo pie por

escalón

22

- Dibuja un monigote con cabeza, miembros y partes principales

- Copia un cuadro y un triángulo

- Habla de forma perfecta inteligible

- Cuenta con los dedos

- Conoce los días de la semana

- Escucha una historia y la puede repetir

- Se interesa por palabras nuevas y su significado

- Aprecia figura y forma, distingue lo grande y pequeño

- Se interesa con las actividades de los adultos

Estímulos:

Enseñarle a saltar con los pie juntos y con un pie después del otro, saltar a la

cuerda, llevar un vaso con agua. Cambiar la posición, caminar sobre una

línea, lanzar y recibir la pelota.

Hacerle contar objetos y reconocer colores.

Enseñarle a conocer los animales, características y sonidos que emiten (voces

onomatopéyicas), así como las frutas, alimentos y árboles.

23

Enseñarle a cantar, a repetir canciones de juego como por ejemplo “ pase

micin pase mizon”, un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña”, etc.

3) Los niños y las niñas de seis años tienen como características:

subir a los árboles, danza con la música, atrapa una pelota a un metro de

distancia, habla correctamente y pierde lo infantil del lenguaje. Dibuja

monigote con cabeza, tronco, miembros y manos. Distingue la derecha de la

izquierda, ayer, hoy y mañana. Pregunta por el significado de las palabras

abstractas. Se interesa por las actividades de la casa y del barrio. Distingue lo

dulce de lo salado, lo ácido de lo amargo.

Inventa juegos y cambia sus reglas, detesta la autoridad impuesta, ejecuta

lentamente las ordenes, efectúa con interés tareas simples.

Estímulos:

Enseñarle a saltar lo más alto posible, a tomar impulso, a correr una larga

distancia, a caminar sobre una viga en el suelo, guardando el equilibrio, a

bailar siguiendo el ritmo.

24

Estimularlo para que imagine juegos y amontone tesoros. Dejarlo tomar

responsabilidades en tareas domésticas que no sean peligrosas.

2.3. ESPECIALIZACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN PARVULARIA 5

El sujeto de la Educación es el ser humano (hombre y mujer) éste se define

como un ser social, es decir, como una persona que tiene cualidades,

debilidades y que vive dentro de una sociedad históricamente determinada.

Esta persona se va desarrollando a partir de la convivencia con los demás y en

especial al tipo de educación que recibe del Sistema Educativo Formal. La

educación parvularia es el primer contacto que tiene el niño y la niña con el

Sistema Educativo Formal, de ahí que, es importante poner atención a la

formación de aquellos ciudadanos que deseen incursionar en este campo.

La formación en educación parvularia debe estar en consonancia con el tipo de

ciudadano que queremos formar y que la sociedad demanda. La reforma

____________________________________

5 Reforma Educativa en Marcha, MINED

25

curricular iniciada en El Salvador en 1,991 se orienta a que el conocimiento se

genere y se expanda haciendo del aprendizaje y no de la enseñanza, la esencia

de la educación.

El Currículo Nacional de educación parvularia se fundamenta en una

concepción integral de los educando, por lo que se reconocen las dimensiones

personal-social del niño y de la niña en donde hay que potenciar las áreas

psicomotoras y socio-afectivas y cognoscitivas.

Es importante tambien destacar que éstas tres áreas antes citadas no son de

exclusiva responsabilidad del profesorado (maestro y maestra) que tiene a su

cargo la formación de niños y niñas, sino tambien de la familia y de la sociedad

en general.

El vincular los esfuerzos entre la escuela, familia y sociedad nos conducirá al

logro de los objetivos y contenidos que se necesitan desarrollar en niños y

niñas, para ser de ellos y ellas las personas que el país necesitará en el futuro.

26

La especialización docente en educación parvularia tiene que ver con la

formación en el área psicomotora, afectivo y el aspecto cognoscitivo que lo

conducirá a desarrollar estas áreas en los educandos. Un maestro y maestra

que no hallan sido formados en estos aspectos, podrán propiciar en sus

alumnos y alumnas algunos aprendizajes, pero desconocerán lo que están

realizando y por lo tanto no tendrán la capacidad de explicar lo que están

llevando a cabo.

La educación parvularia en El Salvador ha sido atendida por personas que no

poseen la especialización para dicho nivel (esto es revelado por nuestro trabajo

de investigación) a pesar, que desde 1,981 existen universidades que tienen por

objetivo la formación en educación parvularia.

La mayoría de maestros y maestras en educación parvularia desarrollan por su

propio interés, técnicas diversas para facilitar el trabajo y lograr aprendizajes

en niñas y niños. Así mismo han recibido capacitaciones por medio del

Ministerio de Educación que de alguna manera les ha facilitado el trabajo con

las niñas y niños.

27

2.3.1 FORMACIÓN DEL DOCENTE

La educación parvularia, pretende, una cuidadosa formación del docente, que

se especializa en este nivel educativo, por constituir éste la base de la

educación sistemática o formal en la que permanecerá el alumno hasta

alcanzar las metas propuestas en su preparación para la vida adulta.

Es importante porque constituye la formación de la personalidad del niño (a).

para poder arribar a un análisis de esta formación profesional, de este

compromiso educativo que asume el educador o educadora parvularia, se hará

referencia a todos aquellos elementos que intervienen en el proceso educativo,

tales son los de carácter cognoscitivo, tecnológico y humano que integran el

binomio: maestro, alumno, de otra manera no se podría valorar la formación

docente.

Antes de esta formación de especialistas, la maestra parvularia era la misma

que atendía el nivel básico. Estas fueron formadas en al Escuela Normal

España que otorgaba el Titulo de Profesora de Instrucción Pública. La carrera

duraba cuatro años después del 6° grado, la formación era general y el

28

graduado o graduada estaba preparada para atender a los educandos desde

las edades parvularias hasta el 6° grado. Los gobiernos de esa época no

estaban interesados en desarrollar la educación parvularia y los Kindergarten

(así se les llamaba) eran pocos, algunos funcionaban en la capital y otros en

algunas ciudades del interior del país, preferentemente fueron urbanos.

Reforma Curricular de la Educación Parvularia

La reforma curricular, iniciada en 1,991, se orienta a permitir que el

conocimiento se genere y se expanda fácilmente, haciendo del aprendizaje y no

de la enseñanza, la esencia de la educación.

El currículo de educación parvularia, es una estrategia básica de carácter

accionar y tiene como propósito, guiar el desarrollo del proceso educativo del

niño y la niña de cuatro a seis años.

El currículo de educación parvularia cuenta con características como la de la

relevancia, promoviendo un aprendizaje que parte de la atención de

29

necesidades, intereses y problemas de crecimiento y desarrollo del niño y la

niña. Posee además, la cualidad de ser integral, preocupándose por atender las

dimensiones del párvulo de cuatro a seis años, favoreciendo el desarrollo de

los procesos de personalidad, socialización y cognición.

El currículo permite la posibilidad de hacer reajustes que se acomoden a las

características de los párvulos y a la realidad en la que se encuentra inmersa

la escuela, dándole así la característica de flexibilidad.

El articular esfuerzos entre la escuela, la familia y la comunidad para logro de

objetivos y contenidos le dan la cualidad de ser integrados. El carácter

democrático y participativo del currículo crea espacios, para que la comunidad

educativa participe en forma consciente y solidaria en el proceso educativo,

posibilita la igualdad de oportunidades y de atención integral a los educando y

propicia las condiciones para ejercitar en forma organizada, la capacidad de

decisión de la comunidad educativa.

La reforma curricular enfatiza la necesidad de un currículum que integre los

tres ámbitos en los que el niño se encuentra inmerso como lo son: la familia, la

30

escuela y la comunidad, generando así un nuevo ciudadano que responda a las

exigencias actuales de la sociedad

Elementos de Educación

Para analizar los requisitos pedagógicos que deben intervenir en la educación

del párvulo, se partirá de la conceptualización de lo que son los elementos de

la educación, entendiendo por elementos las distintas partes del todo educativo

entre estas se mencionan, las instituciones, las personas, las actividades y

otras.

Como se puede ver son varios los elementos que intervienen en el hecho

educativo.

Para facilitar este estudio se consultó el autor Luis Arturo Lemus6 quien señala

3 elementos que integran el triángulo de la dinámica pedagógica, estos son: el

educador que es e docente, el contenido educativo que se ha de trasladar al

educando (alumno).

_____________________________________

6 Temas Fundamentales, Luis Arturo Lemus, Pedagogía. 1,987

31

2.3.2. EL ROL DOCENTE DE EDUCACIÓN PARVULARIA

El desarrollo del proceso educativo del nivel parvulario requiere que el

docente posea sólidos fundamentos, científicos y técnicos, para conducir y

estimular el proceso de aprendizaje del niño y niña de educación parvularia.

Se requiere que el maestro y maestra de educación parvularia, maneje con

eficiencia la didáctica especifica de este nivel, esto le permitirá, proponer y

realizar actividades de desarrollo del niño y niña; así como del medio en que

éste se desenvuelve.

El maestro y maestra de educación parvularia debe ser capaz de estimular la

curiosidad, la creatividad y la participación del niño y niña en el conocimiento

de su realidad, a fin de que éste desarrolle su autonomía y habilidades en

resolución de problemas.

Un maestro y maestra de educación parvularia debe poseer las siguientes

características:

32

En lo afectivo:

- Personalidad equilibrada

- Autocontrol de su temperamento

- Conducta ejemplar

- Sincero consigo mismo y con los demás

- Paciente y tolerante

- Sencillo y humilde

- Dinámico y creativo

- Respetuoso de las normas morales

- Actitudes positivas hacia el trabajo

- Confianza y seguridad en si mismo

En lo social:

- Buenas relaciones interpersonales

- Sensibilidad social

- Actitud positiva al cambio

- Interrelación con la comunidad educativa

- Espíritu de servicio

- Responsabilidad

33

- Conocimiento de la realidad socio-económica del país

- Facilidad de comunicación

- Voz agradable

- Facilidad de expresión

- Saber escuchar a los demás

- Conocer los derechos universales de la infancia

En lo físico:

- Buen estado de salud

- Buena constitución física

- Adecuada apariencia personal

- Habilidad y destreza psicomotrices

En lo intelectual:

- Capacidad de observar, explorar e investigar

34

- Amplia cultura general

- Habilidad como facilitador del aprendizaje del niño y la niña

- Comprensión, precisión, criticidad y objetividad en sus apreciaciones

- Especialización en el nivel de educación parvularia

- Conocimientos de Psicología infantil y de la pedagogía

- Conocimiento técnico de la Psicopedagogía

2.3.3. FUNCIÓN DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS

En todas las actividades de educación parvularia, los niños /as deben sentir

que es el momento lúdico, y que a su vez, se trata de llegar a un fin por medio

de este, como es juego-trabajo.

Se considera que quien trabajo con satisfacción, se recrea. De acuerdo a este

criterio deben planificarse las actividades en forma agradable, empleando

como medio, el juego; así, habrá ocasiones en las cuales los niños /as estarán

jugando y al mismo tiempo aprendiendo; es decir, que se funden los fines con

los medios; como por ejemplo: Cuando se está en los preparativos para la

celebración del día de la madre, los niños /as, con entusiasmo elaboran

35

tarjetas, flores, formando ramos para floreritos que han sido adaptados de

cualquier objeto que sirva para tal fin, con el objetivo de regalar a mamá y

agradarla. Además de cumplir con el objetivo de celebrar a la madre, en el

trabajo va implícito la recreación y la satisfacción del niño /a de haberlo hecho

por el mismo, a lo que le agrega un valor. Al maestro /a le corresponde crear

las condiciones adecuadas para que el niño /a además de aprender, se recree y

descubra que es capaz de crear sus propios medios estando fuera de casa; de

allí lo importante del juego.

Podría decirse que el juego es un medio para:

♣ Lograr la adaptación del niño /a al nuevo ambiente; ayudando a su

sociabilidad. Los /as niños /as se manifiestan tal cual son y una forma de

conocerlo es jugando con ellos, estableciendo por medio de esta actividad

un lazo afectivo entre el maestro y el /la niña /a.

Cuando un /a niño /a se siente seguro y sabe que puede confiar, se siente

querido y se conduce con libertad, logrando así, progreso en sus relaciones

interpersonales.

♣ Compensar carencias; el maestro debe tener en cuenta que el niño esta

dispuesto a jugar solo o en grupo. Conscientes de ello hay que

36

♣ proporcionarles la oportunidad de seleccionar sus propios juegos, tratando

de compensar lo que le haga falta; que bien podría representar la falta de

espacio en el hogar que reprime al niño en su naturaleza; como es, subir,

correr, resbalarse, entre otros, podría compensarse con juegos activos tales

como aparatos de recreo, entre ellos: Columpios, resbaladías y sube y baja.

♣ Comportamiento inactivo: aparentemente el niño y la niña no esta jugando,

pero están ocupados mirando algo que esta sucediendo y de interés

momentáneo. Cuando no esta ocurriendo nada interesante, juega con su

propio cuerpo, se sube y se baja de los asientos, da vueltas sigue al maestro

o maestra o se sienta en un sitio desde donde puede observar lo que sucede

en la habitación.

♣ Espectador: es el niño y la niña que pasa la mayor parte de su tiempo

mirando jugar a otros niños. Con frecuencia habla a los niños y niñas a

quienes observa, les hace preguntas o les hace sugerencias, pero no

participa directamente en el juego, este tipo difiere del inactivo, puesto que

el espectador está definitivamente observando un determinado grupo de

niños y niñas, más que cualquier otra cosa que puede ser interesante, el

niño y la niña está de pie o sentado a una distancia desde la cual puede

hablar con el grupo.

♣ Juego Solitario Dependiente: el niño y la niña juega solo (a) e

independiente, con juguetes diferentes de aquellos empleados por los niños y

37

niñas que están a una distancia desde la cual puede hablarles, sin

esforzarse por acercarse a ellos (a), desarrolla su propia actividad

♣ Actividad Paralela: el niño y la niña juega solo (a) e independientemente,

pero la actividad que escoge la lleva a cabo naturalmente entre los otros

niños y niñas que están a su alrededor, pero juega a su antojo y no trata de

influir o modificar la actividad de los demás que están cerca de él. Juega al

lado de los otros niños y niñas, y no hay intento para controlar la entrada o

salida de los demás en el grupo.

♣ Juega Asociativo: el niño y la niña juega con otros o otras. La conversación

se refiere a actividades comunes; se pide prestado el material de juego, se

siguen unos (as) a otros (as) con trenes o bajones; hay algunos intentos

para controlar el hecho de que niños y niñas pueden o no tomar parte en el

grupo de juego, todos los miembros realizan una actividad, sino idéntica,

por lo menos parecida, no hay división del trabajo, ni organización de la

actividad de diversos individuos alrededor de alguna meta o producto

concretos; cada niños y cada niña actúa como le place, por su conversación

con los demás, se puede deducir que su interés guarda más relación en sus

asociaciones, que con su actividad. En ocasiones dos o tres niños y niñas

permanecen inactivos por algún tiempo, simplemente se ocupa en lo que

puede llegar a llamarles la atención en particular.

♣ Juego Cooperativo u Organizado: en forma complementaria el niño y la

niña juega en un grupo organizado con el propósito de elaborar algún

38

producto concreto o tratando de lograr alguna meta competitiva o de

dramatizar situaciones de la vida adulta y grupal o tomando parte en juegos

formales. Existe un marcado sentido de pertenencia o de no pertenencia al

grupo, el control de la situación grupal está en las manos de uno o de los

miembros que dirige la actividad de los demás, el objetivo tanto como el

método para lograrlo, requieren una división del trabajo, tendiendo en cuenta

diferentes papeles para los distintos miembros del grupo y la organización de

la actividad, de modo que los esfuerzos de un niño son complementarios.

2.3.4. EVOLUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN

PARVULARIA

La evolución en este nivel permite adecuar los objetivos y los contenidos a

las características y contextos de los niños y niñas, así como seleccionar

indicadores o criterios de evaluación para valorar, en términos cualitativos,

el grado de adquisición y desarrollo de las capacidades y habilidades de

niños y niñas

Promueve un seguimiento continuo del proceso de desarrollo físico,

cognoscitivo y socioafectivo del niños y la niña de este nivel

La metodología que se debe aplicar es la de observación directa y

sistemática, la que constituye la técnica principal del proceso de evaluación.

39

Permite descubrir los avances y dificultades que los niños van mostrando en

su proceso de desarrollo y aprendizaje, en relación con los ejes curriculares

del programa de estudios (la escuela, la familia y la comunidad) valorar la

participación, cooperación y actitudes, incorporando la autoevaluación del

niños y la niña.

2.3.4.1. FORMAS DE EVALUACIÓN QUE APLICAN LOS /LAS

MAESTROS /AS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

La manera apropiada de concebir la evaluación es como parte integrante y

fundamental del proceso de enseñanza –aprendizaje. La evaluación no es el

final de este proceso, sino el medio para mejorarlo, ya que solo a través de

ella, se puede recoger de forma sistemática la información que permitirá emitir

juicios valorativos sobre la marcha de este proceso.

Esto implica tenerla en cuenta de forma permanente a lo largo de las acciones

que se realizan durante el mismo, desde que se refieren a la planificación y

programación de todo el proceso educativo hasta las que afectan la toma de

decisiones sobre la promoción de los alumnos la valoración de la propia

práctica docente y el funcionamiento del centro educativo.

40

Nos planteamos las siguientes preguntas:

¿Qué Evaluar?

Los conocimientos y experiencias previas en relación con las nuevas

situaciones de aprendizaje.

Los progresos, dificultades, limitaciones y otros factores que intervienen en

el proceso de aprendizaje.

Tipos y grados de aprendizajes alcanzados en relación con los objetivos

educacionales.

¿Para que evaluar?

Conocer y valorar los conocimientos previos de los educandos

Conocer y valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en

que los educandos van logrando los objetivos previstos

Reorientar y mejorar la acción docente y el proceso de aprendizaje de los

educandos

¿Cómo evaluar?

Registrando e interpretando el historial del educando

41

Interpretar las manifestaciones de los educando ante situaciones nuevas de

aprendizaje

Tomando como referencia los criterios de evaluación previamente

establecidos y que son conocidos y comprendidos por los educando.

¿Cuándo evaluar?

Al inicio del proceso de aprendizaje o una fase del mismo, para

proporcionar información sobre la situación previa de los educando

Durante todo el proceso para proporcionar información de cómo este se va

desarrollando

Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje para valorar el grado de

desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de

asimilación de los diversos tipos de contenidos y el aprendizaje logrado

2.3.4.2. PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 7

Holística e Integradora:

___________________________________ 7 Idem, pag. 10

42

Debe considerar el aprendizaje como un proceso global, en el cual se

comprende a los estudiantes en sus dimensiones cognoscitivas, socioafectiva

y psicomotriz que se desarrolla en forma integral

Deberá estar integrada en el proyecto educativo institucional y tomará en

cuenta los intereses, situaciones y particularidades de todos los actores

educativos (estudiantes, maestros /as, padres y madres de familia)

Resalta la convivencia de llegar al conocimiento global de los /as alumnos

/as, comprendiéndolo como persona, sus limitantes y valorando sus

potencialidades

Continua

Integrado en el proceso de aprendizaje con el fin de detectar en el /la

alumnos /as las dificultades en el momento en que se producen averiguar

sus causas, y en consecuencia, adecuarlas con las actividades al proceso

educativo

Vivenciadas en la practica habitual del trabajo educativo en un clima de

fluida comunicación que permita conocer directamente al educando para

comprobar sus conocimientos, posibilidades, limitaciones.

Permitirá obtener información constante sobre el proceso del educando y

considerara la oportuna orientación de acuerdo a su ritmo de aprendizaje

43

Motivadora

La evaluación significa motivar al estudiante a mejorar su rendimiento y

desempeño. Debe desarrollarse de tal forma que entusiasme y aliente el

interés por la superación

Resalta los aspectos positivos del los conocimientos del educando, es decir,

alienta al estudiante a futuros logros ayuda a elevar los niveles de

aspiraciones y mejora de su autoestima

Justa y objetiva

Esta relacionada con los objetivos educacionales y responde a las

metodologías empleadas

Es decir, que la evaluación deberá realizarse tomando en cuenta el proceso

y nivel de aprendizaje que los objetivos planteados cognoscitivos,

socioafectivos y psicomotriz

Se evalúa en distintos momentos y se emplean diferentes procedimientos e

instrumentos de avaluación

Se pondera equitativamente de acuerdo al esfuerzo exigido al educando en

la actividad de evaluación

44

Integral

La evaluación debe atender todas las manifestaciones del educando:

cognoscitiva, socioafectiva y psicomotriz

La evaluación potencia el crecimiento del educando en su saber, en su

hacer, en su ser, su vivir y convivir

Cuando permite el crecimiento y el progreso del educando, superando las

deficiencias encontradas

Sistemática

Ayuda al maestro a organizar la labor educativa tomando en cuenta la

progresibidad del aprendizaje de los educandos

Permite al estudiante organizar su vida escolar, adecuar sus estrategias en

la realización de tareas administrar su tiempo y dosificar esfuerzos

Participativa

La evaluación es un proceso que debe involucrar a maestros /as padre y

madre de familia implicado en el proceso de aprendizaje

45

Los /as maestro /as participaran en las decisiones sobre evaluación de

aprendizaje en el comité institucional de evaluación

Los padre y las madres de familia o encargados /as participaran en el

apoyo de las acciones que los /as maestros /as realicen con propósitos

evaluativos y de retroalimentación

Forma en las que el /la estudiante puede participar

Definiendo con el / la maestro /a los criterios de las actividades de

evaluación y su respectiva ponderación

Elaborando preguntas como ejercicios para discriminar lo esencial e

importante de lo accesorio del tema o contenido

2.3.4.3. FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN 8

considerando que la evaluación es un proceso formativo y procesal que valora

los aprendizajes alcanzados por el estudiante en distintos periodos y etapas; se

plantean las siguientes funciones: diagnósticas, orientadora, desvaloración,

promoción, acreditación y certificación

___________________________________ 8 Idem, pag. 10

46

Diagnóstica. Permite tener el conocimiento global del alumno /a con el

propósito de identificar puntos de partidas y establecer las necesidades de

aprendizajes. Se realiza el comienzo de cada nueva fase de aprendizaje.

Además, la función diagnóstica permite detectar cualidades de los /as alumnos

/as para organizar el día en el aula y en las diferentes actividades educativas

Orientadoras. Deberá proporcionar información útil para decidir que

actividades de apoyo y esfuerzo son más adecuadas para reorientar el proceso

de aprendizaje y optimizar los esfuerzos y recursos. Tambien debe convertirse

en una acción de apoyo que reoriente el educando para que alcance el mayor

rendimiento en su aprendizaje y encuentre satisfacciones en la realización de

sus actividades.

De Valoración. Valorar integradamente todos los aprendizajes del educando

tomando en consideración los objetivos educacionales, la realidad educativa y

las diferencias individuales. Estimular al educando para que continúe

mejorando en su proceso de aprendizaje en todos los aspectos, actitudes,

hábitos, habilidades, destrezas y otros aspectos que reflejan en

aprovechamiento en el proceso de aprendizaje.

Promoción. Decidir en forma conciente y objetivas si el /la alumno /a de

acuerdo a los objetivos educativos básicos y mínimos, se promociona el

siguiente grado, ciclo o nivel. Se reconocen los esfuerzos y las capacidades de

los /as alumnos /as valorando los logros adquiridos en cada una de las etapas

del proceso de aprendizaje.

47

Acreditación y Certificación. Es documentar toda la información referida al

proceso de evaluación de los aprendizajes de cada educando y luego reflejar

decisiones relativas al progreso del educando en su aprendizajes significativos

y de aquellos aspectos que ameritan atención y orientación especifica; por lo

tanto, esta información debe manejarse en forma confidencial por las personas

que le competen. Después de este paso sigue la constancia de estudio en el cual

acredita a que pase el nivel superior.

Tipos de evaluación

Evaluación Diagnóstica: ayuda al maestro /a a determinar, antes de iniciar

cada etapa del proceso de aprendizaje, si los educandos poseen las condiciones

que se requieren para comprender los nuevos aprendizajes.

Por medio del diagnóstico detectamos problemas físicos como: la audición,

visón en cual afectan en el aprendizaje a cada otro tipo de problemas que

pueden impedir el aprovechamiento escolar, lo que implicaría ofrecer la ayuda

pedagógica, médica, psicológica o de cualquier otra índole que el caso

requiera, a la vez nos permite descubrir en el niño y la niña las necesidades,

limitaciones, habilidades y situaciones especiales propia de cada alumno /a que

al ser descuidas ponen en juego los resultados del aprendizaje y la adaptación

del educando al medio escolar.

El proceso de evaluación diagnóstica conduce a la obtención de información

global del educando que se expresa en un expediente a fin de tener la visión de

lo que sucede a cada estudiante al inicio de cada experiencia de aprendizaje;

en este tipo de evaluación, se pueden aplicar una serie de técnicas e

48

instrumentos como pruebas exploratorias, observación utilizando escalas y

lista de cotejo u otras que sean pertinentes a las situaciones de aprendizaje

Evaluación Formativa: es una evaluación continua, cuya finalidad es conocer

los logros y dificultades de aprendizaje tiene el alumnado y su función es

facilitarle la ayuda más adecuada y oportuna. Este tipo de evaluación es

fundamental, si lo más importante es el progreso de cada educando al máximo

de sus posibilidades u potencialidades. Este tipo de evaluación requiere

observación constante al educando en el proceso de aprendizaje, lo que

significa anotar toda información obtenida de esta observación y brindar

ayuda aquellos /as alumnos /as que la requieren en el momento preciso.

La evaluación formativa se auxilia tambien de la autoevaluación y la

heteroevaluación. La autoevaluación permite que el educando se evalúe así

mismo, como una forma de responsabilizarse de su proceso de aprendizaje, y

controlar su progreso. Esta forma democrática de evaluación permite además,

valorar sus cualidades personales y sociales.

La hetereoevaluación permite valorar el trabajo en equipo y las experiencias

de aprendizaje dentro o fuera del aula, con el propósito de observar las

cualidad sociales, el esfuerzo y la colaboración prestada a un trabajo conjunto.

La práctica de la autoevaluación y de la hetereoevaluación requiere de

orientación adecuada y de criterios claros para que los /as alumnos /as valoren

el grado de progreso en las experiencias de aprendizajes.

49

La evaluación formativa requiere de la aplicación de diversas actividades de

carácter flexible, abierto, a fin de que se pueda obtener una información más

critica sobre el proceso de aprendizaje que realizan los educando se lleva a

cabo a lo largo del proceso de aprendizaje, mediante la observación

sistemática del desarrollo de capacidades, habilidades, destreza y actitudes,

apartir del registro de las observaciones e instrumentos adecuados y de la

interpretación de las mismas.

Evaluación Sumativa: permite comprobar y certificar el aprendizaje global

logrado por los educando al termino de los diferentes periodos o de una

experiencias de aprendizaje. La evaluación sumativa deberá considerar tanto

el proceso y los procedimientos realizados como tambien el producto de la

experiencia de aprendizaje evaluada. Requiere de observaciones, registros e

interpretación de la manifestaciones de los educando en diferentes situaciones

de aprendizajes.

La evaluación sumativa, por el tipo de propósito que encierra y por lo

trascendente de las decisiones que de ella desprenden, requiere de la

aplicación de adecuados instrumentos de medición de análisis y emisión de

juicios validos a cerca de los resultados que estos arrojan.

2.3.5. PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA QUE EGRESA DEL NIVEL DE

EDUCACION

¿Qué es el perfil?

50

Es el conjunto de logros o características deseables que deberán tener los

niños y niñas de seis años al regresar del nivel parvulario. El niño y la niña

deberán:

Demostrar la capacidad de explorar activamente con todos sus sentidos,

objetivos y fenómenos de la realidad en que vive tanto en el espacio como en

el tiempo.

Demostrar que es capaz de comunicarse oralmente con los demás

claramente con fluidez y oraciones completas

Conocer las distintas partes de su cuerpo así como sus posibilidades y

limitaciones de movimientos en relación con otros cuerpos.

Practicar reglas normas y pautas fundamentales de convivencia social

Demostrar actitudes de solidaridad responsabilidad e iniciativa.

Demostrar que han logrado avances en si mismo de su conocimiento,

autocontrol y confianza e independencia personal.

Practicar medidas de seguridad en su hogar, la escuela y la comunidad.

Reconocer diferencias, asociar y comparar propiedades de los objetos de

presentación de símbolos a color, forma, tamaño y textura, sabor, olor,

sonido y peso.

51

2.4. DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS

Afecto: Se emplea como neologismo indicar el estado del que surge una acción

perturbadora biológica o psicológica

Afectividad: Es el conjunto de reacciones psíquicas del individuo enfrente de

situaciones provocada por la vida: contactos con el mundo exterior

modificaciones del mundo exterior.

Afectos Educativos: Cambios positivos que el sistema de educación provoca

con el conglomerado socia.

Ambiente Escolar: Representa las relaciones entre el maestro y el alumno y

entre ellos, la importancia del medio escolar es tal que refleja la calidad de la

enseñanza y calidad del maestro y maestra.

Aprendizaje: Actividad que sirve para adquirir una habilidad y que modifique

de manera permanente las posibilidades de un ser vivo. El aprendizaje tiene

por finalidad la adquisición de hábitos.

Aptitud: Habilidad natural para adquirir de manera relativamente general o

especial ciertos conocimientos.

Comprensión: Conocimiento que se extiende a una relación más o menos

profunda del significado de los objetos, cualidades, etc. Con referencias a

condiciones, a causa y efecto y otras relaciones.

52

Conducta: Modo de conducirse de una persona en relación con las demás

según una norma moral, social y cultural.

Desarrollo físico: Cambios corporales como la estatura, peso, desarrollo

cerebral y la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades motoras.

Desarrollo Psicosocial: Cambios en el aspecto emocional y social de la

personalidad.

Edad Cronológica: El tiempo durante el cual un individuo ha vivido.

Edad Social: Grado de desarrollo del comportamiento social, con referencia

del rango con la medida del desarrollo social de diversas edades.

Educación Parvularia: Ciclo educativo comprendido por niños que oscilan

entre edades de 4 a 6 años, integrado por pre-Kinder, y preparatoria, que

sirven para la expansión del pensamiento la indicación de una conducta.

EDUCO: Programa de Educación con participación de la comunidad.

Egocentrismo Infantil: Etapa en la evolución del niño estudiada

principalmente por Jean Peaget en la cual logra establecer una diferencia

entre el yo y el no yo, o sea entre sujeto y los objetos.

Especialización: Especialidad de los conocimientos y su aplicación en su nivel

parvulario, es decir es el conjunto de conocimientos, actitudes y

53

procedimientos que se desarrollan en el proceso de enseñanza – aprendizaje

por las y los maestros.

Evolución: Desarrollo de un órgano, un ser o de un grupo de seres

organizados.

Habilidades Psicomotoras: Es cuando el niño utiliza como instrumento

cognoscitivo, las percepciones y movimientos para convertirse en ser activo,

expresivo y adaptado a la sociedad.

Incidencia: Lo que sucede en el curso de un asunto y que está relacionado con

él.

Integración: Se refiere a una concentración lógica entre las partes de un todo

en donde todas funcionan como una unidad.

Lenguaje: Capacidad de expresar el pensamiento por medio de sonidos en la

producción de los cuales interviene la lengua. Por la extensión del sistema, o

conjunto de signos fonéticos, y otros especialmente visivos.

Madurez: Periodo del desarrollo completo con referencia al desarrollo del

organismo en general o a las actividades mentales.

Método Pedagógico: Sistema que adopta para enseñar o educar.

54

Metodología: Ciencia del método conjunto de métodos que se siguen en una

investigación científica o en una exposición doctrinal.

Motricidad Fina: Movimiento de los dedos y de las manos.

Motricidad Gruesa: Habilidad que el niño va adquiriendo para mover

armoniosamente los músculos de su cuerpo y mantener el equilibrio, además de

adquirir habilidad, fuerza, y velocidad en sus movimientos.

Nivel Parvulario: Nivel educativo que se encarga de velar porque se desarrolle

el lecho educativo con alumnos desde 4 hasta 6 años. Su objetivo es desarrollar

en los niños potencialidades psicomotrices a gruesa y fina, que le permitan a

leer y a escribir con mentalidad en el primer grado.

Personalidad: Modalidad total de la conducta de un individuo, que no es de

modalidad particular o rasgos sino producto de su integración.

Problema de Aprendizaje: Situación de un alumno en dificultades que se

manifiesta por una caída a normal del rendimiento o por conductas

desadaptadas. Las causas pueden ser pedagógicas, psicológicas, sociales o por

enfermedad. Relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo,

nivel de éxito en la escuela y el trabajo.

Psicopedagógico: Es el estudio de las disposiciones inmediatas del hombre

para la educación.

55

Psicosensorial: Adjetivo que se refiere a lo que trata tanto de facultades

intelectuales como de las percepciones sensoriales.

Psicomotricidad: Termino que se emplea en sustitución del término actividad

motora, cuando las capacidades de cumplir movimientos musculares se

considera particularmente desde el punto de vista de las relaciones entre

cualidades de los movimientos y habilidades psíquicas de los que los realizan.

Psíquico: Que se relaciona con la psiquis o sus fenómenos con el pensamiento

y la vida efectiva y evolutiva.

Sensomotriz: Cualquier actividad determinada por estimo sensoriales.

2.5. BASES LEGALES DE EDUCACION PARVULARIA EN EL

SALVADOR

La Constitución de la República declara que se reconoce a la persona humana

como el origen y fin de la actividad del Estado.

Sobre esta declaración se reconoce en el artículo 53 del mismo instrumento

jurídico, a la educación y la cultura del Estado como derecho inherente a la

persona humana y a la obligación del Estado conservarla, fomentarla y

difundirla. La educación parvularia es el nivel de la educación formal, cuya

intencionalidad es el de asistir al educando en su proceso de formación y

desarrollo de la personalidad sobre la base de métodos lúdicos. Para ello la ley

56

general de educación en el artículo 19 señala como objetivo de la educación

parvularia, los siguientes:

a) estimular el desarrollo integral de los educando, por medio de procesos

pedagógicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectivo y social

b) Fortalecer la identidad y la autoestima de los educando como conducción

necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales,

familia, escuela y comunidad.

c) Desarrollar las especialidades básicas de los educando para garantizar su

adecuada preparación e incorporación a la educación básica

En el capitulo 3 de Fundamentos Curriculares de Educación Nacional titulo

2.2.1. expresa la forma como el currículo contribuirá al desarrollo de esos

objetivos: la educación parvularia comprenderá por lo menos los componentes

curriculares que proporcionan en el educando normalmente de cuatro a seis

años un desarrollo armónico e integral.

Promover el desarrollo integral de niños y niñas por medio de los procesos

de socialización personalización y cognición, a través de una estimulación

adecuada.

57

Fortalecer la identidad y auto estima de cada niño y niña como condición

importante para el desarrollo de sus potencialidades globales y

particulares.

Estimular la adquisición de actitudes, sentimientos y valores favorables y

sobre si y para si mismo, para las demás personas, su familia, su cultura, su

comunidad y la naturaleza.

Favorecer la integración de niños y niñas en su medio natural, social y

natural como proceso de descubrimiento que los ayude a construir poco a

poco su conciencia cultural y ecológica.

Desarrollar las facultades expresivas de creatividad natural.

Desarrollar las condiciones esenciales para iniciar sin dificultad en el

proceso de escolarización del nivel de educación básica.

Según la ley de Educación de 1,990 en el artículo 12 tomo III, capitulo I dice:

la Ley General de Educación enfatiza que la educación parvularia básica serán

obligatoria para todos y juntamente con la especial serán gratuitas cundo las

imparte el Estado 9 9 La Educación en El Salvador de Cara al siglo XXI, Desafíos y Oportunidades, UCA, Editores, pag. 218

Actualmente la educación parvularia tiene mayor cobertura con la

implementación de programas de Educación con Participación de la _______________________________________ 9 La Educación en El Salvador de Cara al siglo XXI, Desafíos y Oportunidades, UCA, Editores, pag. 218

58

Comunidad, EDUCO, la educación parvularia ha tenido acceso en la zona

rural, lo que beneficia a miles de niños y niñas de escasos recurso económicos

del área rural aun así no se cubren las necesidades de acceso total a la

educación de niños y niñas en edad pre – escolar. Pero aun con la ampliación

que han tenido los programas pre – escolares de educación parvularia, los

porcentajes de educando que ingresan al primer grado sin haber cursado la

preparatoria siguen siendo altos según algunas personas que trabajan en las

dependencias del MINED, Región Santa Ana.

Desgraciadamente hoy en día muchas personas consideran que la educación es

innecesaria y que los niños y niñas solo lleguen a jugar a esos centros

educativos, desvirtuando de esta manera uno de los principios de “aprender

jugando”.

EL MINED debe de tomar este esfuerzo de manera que la educación

parvularia sea un requisito para ingresar al primer grado, garantizado así la

etapa de aprestamiento en las áreas de lecto – escritura, cálculo y dibujo

creativo así mismo, la educación parvularia permite al niño y a la niña

relacionarse con los demás y aprender a convivir con otros compañeros de su

misma edad.