universidad estatal de milagro unidad acadÉmica de...

1

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

Y A DISTANCIA

PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO

DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, MENCIN

EDUCACIN PARVULARIA

TTULO DEL PROYECTO

ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PERODO DE

ADAPTACIN DE LOS NIOS(AS) DE EDUCACIN INICIAL

Autoras: ALCVAR ABAD MIRYAM INS

PALMA GUTIRREZ ROSA ELIZABETH

Milagro, Agosto 2011

ECUADOR

2

ACEPTACIN DE LA TUTORA

Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado presentado por

las egresadas Alcvar Abad Miryam Ins y Palma Gutirrez Rosa Elizabeth, para

optar al ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin. Mencin: Educacin

Parvularia y acepto tutoriar a las estudiantes, durante la etapa del desarrollo del

trabajo hasta su presentacin, evaluacin y sustentacin.

Milagro, Agosto del 2011

_______________________

Master Mara Segovia

C.I. 0901149237

II

3

DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Las autoras de esta investigacin declaran ante el Consejo Directivo de la Unidad

Acadmica de Educacin Semi Presencial y a Distancia de la Universidad Estatal de

Milagro, que el trabajo presentado es de nuestra propia autora, no contiene

material escrito por otra persona, salvo el que est referenciado debidamente en el

texto; parte del presente documento o en su totalidad no ha sido aceptado para el

otorgamiento de cualquier otro Ttulo o Grado de una institucin nacional o

extranjera.


____________________________ __________________________

Miryam Ins Alcvar Abad Rosa Elizabeth Palma Gutirrez

C.I. 0910609486 C.I. 1304236886

III

4

CERTIFICACIN DE LA DEFENSA

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciatura en

Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Parvularia otorga al presente

proyecto de investigacin las siguientes calificaciones:

MEMORIA CIENTFICA: ( )

DEFENSA ORAL ( )

TOTAL: ( )

EQUIVALENTE ( )

___________________________

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

_________________________ _______________________

PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO

IV

5

DEDICATORIA

Este proyecto se lo dedico a mi Seor Jesucristo quien me ha dado todo lo que soy,

amndome y cada da derramando de su bendicin hacia mi vida. Gracias mi Dios.

A mis seres amados como son mis padres Pedro y Mariana, a mi querido esposo

Christian, tambin a mis hermosos hijos Roxana, Beln, Christian y Joselyn, quienes

se sacrificaron horas de mi ausencia para que pueda superarme y culminar mis

estudios.

Muchas gracias por su apoyo incondicional, sin ustedes no hubiera sido posible

culminar con xito mi carrera. Los amo mucho.

Miryam I. Alcvar Abad.

Este trabajo lo dedico de manera especial a mi querido padre Nolberto quien es el

motivo inspirador que me ha llevado a concluir mis estudios, junto a mis amados

hijos Miguel ngel y Mara Agustina que me han comprendido y apoyado en todo

momento. Tambin a m querido nieto Dereck que es lo ms hermoso con lo que

Dios nos ha bendecido.

A mi familia, quienes me animaron a seguir adelante para que sea una profesional y

a Dios que con sus bendiciones me ha guiado todo este tiempo protegindome.

Mil gracias a todos los Maestros que supieron llegar con sus enseanzas.

Rosa E. Palma Gutirrez

V

6

AGRADECIMIENTO

En primer lugar queremos agradecer a Dios y su inmenso amor hacia nosotras por

darnos la vida y realizar nuestros sueos.

A todos los maestros de la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI), por habernos

recibidos en sus aulas, compartir sus valiosos conocimientos y experiencias, para la

culminacin de nuestros estudios y as impartir nuevos conocimientos a los

estudiantes de futuro.

Un sincero reconocimiento a la Msc. Mara Segovia que con sus sabios

conocimientos, consejos, paciencia y su orientacin, nos gui para la culminacin

de nuestro proyecto de investigacin.

Miryam Alcvar Abad

Rosa Palma Gutirrez

VI

7

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Doctor

Rmulo Minchala Murillo

RECTOR DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

Presente.-

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos a hacer

entrega de la Cesin de Derechos del Autor del Trabajo realizado como requisito

previo para la obtencin de nuestro Ttulo de Tercer Nivel, cuyo tema fue: Estrategia

Metodolgicas en el Perodo de Adaptacin de los nios y nias de Educacin

Inicial y que corresponde la Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a

Distancia.


____________________________ ___________________________

Miryam Ins Alcvar Abad Rosa Elizabeth Palma Gutirrez

C.I 0910609486 C.I 1304236886

VII

8

INDICE GENERAL

Cartula ..I

Aceptacin del Tutor II

Declaracin de autora de investigacin... . III

Certificacin de la defensa IV

Dedicatoria.. V

Agradecimiento VI

Cesin de derechos del autor VII

ndice General. VIII

ndice de CuadrosXIII

ndice de GrficosXV

Resumen XVII

INTRODUCCIN.. 1

EL PROBLEMA... 2

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Problematizacin. 2

1.1.2 Delimitacin del problema 4

1.1.3 Formulacin del problema 4

1.1.4 Sistematizacin del problema. 4

1.1.5 Determinacin del Ttulo.. 4

1.2 OBJETIVOS. 5

1.2.1 General 5

1.2.2 Especficos 5

1.3 JUSTIFICACIN 5

VIII

9

CAPITULO II

2.1 MARCO TERICO. 7

2.1.1 Antecedentes histricos. 7

2.1.2 Antecedentes referenciales 12

2.1.3 Fundamentacin 13

2.1.3.1 Fundamentacin terica

13

2.1.3.1.1 Perfiles Tericos de desarrollo de nios y nias de 3- 5 aos 15

2.1.3.2 Fundamentacin Epistemolgica. 17

2.1.3.3 Fundamentacin Pedaggica20

2.1.3.4 Fundamentacin Psicolgica... 26

2.1.3.4.1 Caractersticas del nio con una adaptacin insuficiente al jardn. .28

2.1.3.4.2 Caractersticas del nio bien adaptado al jardn... 29

2.1.3.5 Fundamentacin Filosfica 30

2.1.3.6 fundamentacin Legal.. . 32

2.2. MARCO LEGAL 33

2.3. MARCO CONCEPTUAL 34

2.4 HIPTESIS Y VARIABLES 37

2.4.1 Hiptesis General. 37

2.4.2 Hiptesis Particular... 37

2.4.3 Declaracin de Variables.. 37

10

IX

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL 39

3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA ... 40

3.2.1 Caractersticas de la poblacin... 40

3.2.2 Delimitacin de la poblacin...

40

3.2.3 Tipo de muestra .. 40

3.2.4 Tamao de la muestra... 40

3.2.5 Proceso de seleccin 40

3.3. LOS MTODOS Y LAS TCNICAS

3.3.1 Mtodos tericos... 41

3.3.2 Mtodos Empricos 41

3.3.3 Tcnicas e instrumentos

41

3.4 Propuesta del proceso estadstico de la informacin 42

CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL43

4.2 Anlisis comparativo, evolucin, tendencia y perspectivas... 55

4.3 Resultados...55

4.4. Verificacin de hiptesis..55

11

X

CAPITULO V

PROPUESTA

5.1Tema. 56

5.2 Fundamentacin.... 56

5.3 Justificacin.... 58

5.4 Objetivos. 58

5.5 Ubicacin. 59

5.6 Estudio de Factibilidad.. 60

5.7 Descripcin de la propuesta.

60

5.7.1 Actividades...... 60

5.7.2 Presupuesto.... 63

5.7.2.1 Recursos Humanos.... 63

5.7.2.2 Recursos Materiales... 64

5.7.2.3 Impacto..64

5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta.. 64

CONCLUSIONES.65

RECOMENDACIONES... 66

ANEXO UNO..... 67

ANEXO DOS.... 69

Encuesta.. 70

Entrevista.. 71

Ficha de Observacin 72

12

XI

ANEXOS TRES.. 74

Fotos

ANEXO CUATRO.. 77

Cartula del Manual de Estrategias Metodolgicas..... 78

Bibliografa.. 100

13

XII

NDICE DE CUADROS

Cuadro 1

Dimensiones de la educabilidad humana

19

Cuadro2

Operacionalizacin de las Variables 38

Cuadro 3

Cree usted que el perodo de adaptacin es importante para los nios? 44

Cuadro 4

Est usted de acuerdo con que el perodo de adaptacin tenga un lapso de

dos o ms semanas?

45

Cuadro 5

Si el nio llora en su primer da, apoyara la idea de no traerlo al jardn?

46

Cuadro 6

La adaptacin del nio es paulatina. Se involucrara en el proceso?

47

Cuadro 7

La maestra es clave en la adaptacin del nio, inspira confianza y seguridad? 48

Cuadro 8

Cree usted que el proceso de adaptacin solo debera ser para nios y

padres?

49

Cuadro 9

Las actividades adaptativas se las realiza en conjunto, le dedicara el tiempo

pertinente?

50

14

XIII

Cuadro 10

Conoce usted alguna estrategia metodolgica que pueda ayudar al nio/a? 51

Cuadro 11

Llevar a su hijo puntual al Centro Infantil le ha trado problema en su horario

habitual?

52

Cuadro 12

Le gustara conocer acerca del perodo de adaptacin antes de ingresar su

nio/a al jardn?

53

Cuadro 13

Cronograma de Talleres de Capacitacin a Docentes 62

Cuadro 14

Presupuesto 63

Cuadro 15

Cronograma de Grant 68

15

XIV

NDICE DE GRFICOS

Grfico 1

Las dimensiones de la educabilidad humana 19

Grfico 2

Operacionalizacin de las Variables 38

Grfico 3

Cree usted que el perodo de adaptacin es importante para los nios? 44

Grfico 4

Est usted de acuerdo con que el perodo de adaptacin tenga un lapso de

dos o ms semanas? 45

Grfico 5

Si el nio llora en su primer da, apoyara la idea de no traerlo al jardn? 46

Grfico 6

La adaptacin del nio es paulatina. Se involucrara en el proceso? 47

Grfico 7 48

La maestra es clave en la adaptacin del nio, inspira confianza y seguridad?

Grfico 8 49

Cree usted que el proceso de adaptacin solo debera ser para nios y padres?

Grfico 9

Las actividades adaptativas se las realiza en conjunto, le dedicara 50

16

el tiempo pertinente?

XV

Grfico 10

Conoce usted alguna estrategia metodolgica que pueda ayudar al nio a

superar este perodo? 51

Grfico 11

Llevar a su hijo puntual al centro Infantil le ha trado problemas en su horario

habitual? 52

Grfico 12

Le gustara tener conocimiento acerca del perodo de adaptacin antes de

ingresar su nio/a al jardn? 53

XVI

17



Y A DISTANCIA

TEMA: ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PERODO DE ADAPTACIN

DE LOS NIOS(AS) DE EDUCACIN INICIAL

Autoras: ALCVAR ABAD MIRYAM INS Y PALMA GUTIRREZ ROSA

ELIZABETH

RESUMEN

Ante nuevas experiencias se presentan expectativas y temores por lo que pueda

venir, por ello el ingreso del nio, nia y la familia a este proceso, requiere un trato

diferenciado que le permita adaptarse positivamente a esta nueva vinculacin. La

presente investigacin tiene como objeto determinar cmo influye la falta de

adaptacin en los nios y nias del Centro Infantil del Buen Vivir Las Ardillitas # 89

del cantn Gral. Antonio Elizalde, con personas ajenas al mbito familiar y sus

consecuencias, para lo cual utilizaremos el Mtodo Cualitativo, con diseo de campo

de tipo didctico. Para la recopilacin de la informacin se aplicaron las tcnicas de

observacin, encuesta y entrevista a los nios, maestras y padres de familia del

Centro Infantil. Se concluye que las causas ms frecuentes es que el nio y la nia

presenten un estado de estrs que se activa ante la necesidad de adaptarse

reclamando con frecuencia la presencia de sus padres y rehusndose a permanecer

en la institucin. Con el propsito de dar solucin a estas manifestaciones que

ocasionan alteraciones fsicas y psicolgicas temporales hemos propuesto un

manual de actividades adaptivas, las mismas que servirn para que las y los

docentes, pongan en prctica respetando el tiempo de adaptacin que requieran los

nios y nias para su disfrute y satisfaccin socio-afectiva en su interrelacin con

sus pares y adultos, creando en ellos hbitos y valores en su diaria permanencia.

Palabras claves: Adaptacin, experiencias, vinculacin, interrelacin

XVII

18



Y A DISTANCIA

TEMA: ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PERODO DE ADAPTACIN

DE LOS NIOS(AS) DE EDUCACIN INICIAL

Autoras: ALCVAR ABAD MIRYAM INS Y PALMA GUTIRREZ ROSA

ELIZABETH

ABSTRACT

To new experiences are expectations and fears about what might come, so the

income of the child and family to this process requires a different treatment that

allows to adapt positively to this new relationship. The present investigation aims to

determine the influence of mismatches in children Children's Center of Good Living

"The Chipmunk # 89" Canton General Antonio Elizalde, with people outside the

family and its consequences, for which use the qualitative methods, design of

instructional type field. For the collection of information apply observation techniques,

survey and interview children, parents, teachers and Children's Center. We conclude

that the most common causes is that the boy and girl present state of stress that is

activated by the need to adapt often claiming the presence of their parents and

refusing to remain in the facility. In order to solve these events that cause physical

and psychological changes we have proposed a temporary manual adaptive

activities, the same as for the teachers will implement the adaptation time respecting

that children require for your enjoyment and socio-emotional satisfaction in their

interaction with peers and adults, creating in them habits and values in their daily

permanence.

Keywords: Adaptation, experiences, relationship, relationship

XVIII

19

INTRODUCCIN

El perodo de adaptacin es aquel tramo de tiempo que dedicamos a vivir con los

nios(as), con todas las rupturas que supone la incorporacin al Centro Infantil,

comprendiendo lo que sienten y apoyndoles en la bsqueda de soluciones

positivas a los problemas, siendo el motivo que nos llev a realizar este trabajo

investigativo.

Realizamos la visita al Centro Infantil del Buen Vivir N 89 y propusimos efectuar un

trabajo de Investigacin cualitativo con los nios y nias del nivel inicial que oscilan

entre los 4-5 aos de edad; los mismos que presentaron problemas adaptativos y

que sus maestras no saban cmo manejarlos. Tomamos de la observacin las

variables dependiente e independiente las cuales fueron claves para descifrar la

problemtica de esta investigacin.

En nuestro medio la adaptacin vendra a establecer formas de ajuste entre el medio

escolar; el medio familiar y en las necesidades del nio(a), buscando as una

armona en los pequeos como en las personas que lo rodean hasta conseguir que

sean capaces de tomar iniciativas, ejercer su autonoma y expresar sus

necesidades.

Nuestro objetivo es brindar a las y los docentes un manual de actividades de

estrategias metodolgicas el cual se lo utilizar de acuerdo a la problemtica

teniendo en cuenta las necesidades del nio(a). Las y los docentes se apoyarn

para su labor en este manual para que puedan ayudar al nio y nia a integrarse

con los que los rodean, a la vez que logren adaptarse a las actividades dentro y

fuera del Centro Infantil del Buen Vivir.

La conclusin a esta investigacin nos permiti visualizar problemas que se pueden

evitar a futuro haciendo de este proceso una etapa feliz. Todos los nios(as) tienen

que experimentar este perodo, son los(as) docentes los encargados(as) de poner

en prctica las estrategias metodolgicas, nico recurso que servir para contribuir a

una mejor efectividad y actuar social de sus componentes.

20

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Problematizacin

Nuestro campo de investigacin surge de la observacin de la falta de adaptacin

en los nios(as) del Centro Infantil del Buen Vivir Las Ardillitas # 89, ubicada en el

cantn General Antonio Elizalde (Bucay) en la localidad Corina Parral. Es una

institucin fundada el 16 de Julio de 1991; el Centro cuenta con trece Promotoras

Comunitarias, una Parvularia, y una Administradora.

El perodo inicial es el primer tramo del ciclo escolar, en el que se desarrollan

habilidades, destrezas para la formacin del nio y nia de 4 a 5 aos. La

apropiacin de saberes, es por tanto la base para optimizar este proceso que se

realiza todo el ao. La seleccin de contenidos actitudinales, procedimentales y

conceptuales para este periodo y las situaciones ldicas planificadas por la

docente constituirn los cimientos para los hbitos, modalidad de comunicacin y

actitud ante el aprendizaje que asuma el grupo de nios.

En torno al ingreso al jardn de infantes de nios(as) de 4 a 5 aos, giran mltiples

factores de los que aparecen como esenciales: el nio que se incorpora al mundo

escolar y la familia que lo acompaa; la institucin que lo recibe y el docente que

siente sobre si diversas demandas propias de la puesta en marcha del perodo

inicial.

21

De acuerdo a las diversas realidades tomamos en cuenta que el proceso de

iniciacin debera ser un goce por lo nuevo en vez de un temor por lo desconocido.

En su primer desprendimiento social los nios(as) han de enfrentarse a

numerosas frustraciones en su recorrido hacia la independencia y autonoma;

muchas veces no saben cmo expresar exactamente sus deseos y necesidades.

Todas estas experiencias impacienta en mayor o menor medida cuyas habilidades

motoras y su lenguaje son todava muy limitadas lo cual hace que el nio(a)

enfrenten sentimientos de abandono, angustia y llanto.1

Hay padres y madres que al desprenderse por primera vez de sus hijos e hijas

manifiestan inseguridad de dejarlos con maestras que no generan ni confianza, ni

colaboracin. Ante esta realidad debe existir el dilogo con padres, siendo los que

muestren una actitud de contencin y comprensin estimulando al nio(a) a asistir

al jardn, con firmeza, pero sin dejar de lado la parte afectiva.

Las causas ms frecuentes seran la inseguridad y desconfianza de permanecer

en el jardn con personas diferentes de lo familiar. La ausencia de intereses

afectivos por parte de sus padres al no entender su miedo al desprendimiento de

ellos al llevarlo a una institucin educativa. Todas estas situaciones trae como

consecuencia la dificultad de comunicarse y socializar con los dems nios(as) y

adultos; trayendo consigo enfermedades, bajo rendimiento escolar, desercin

escolar, etc.

La falta de adaptacin del nio(a) desencadenar en su vida socio afectiva

problemas psicopedaggico a corto o a largo plazo, si no se consideran sus deseos

y necesidades en el centro al relacionarse con personas desconocidas y en un lugar

extrao que no es su hogar.

Lo que tratamos de conseguir con el nio(a) mediante la aplicacin de estrategias

metodolgicas es que las docentes en este perodo tan difcil de desprendimiento,

logren su identificacin como integrantes del grupo y de los dems, tambin el uso

de los materiales, espacios y la adquisicin de hbitos, relacin, autonoma y

aceptacin de reglas, convirtiendo su estada en motivo de felicidad.

1 APEL, Tuli. El primer desprendimiento Social. Ediciones Novedades Educativa.1999

22

1.1.2 Delimitacin del problema

rea de Investigacin: Educacin y Cultura

Lnea de Investigacin: Modelos Innovadores de Aprendizajes

Materia de Investigacin: Didctica

Nivel: Educacin Inicial

Campo: Centro Infantil del Buen Vivir Las Ardillitas # 89 del Cantn General

Antonio Elizalde (Bucay)

1.1.3 Formulacin del problema

Cmo incide el desconocimiento de estrategias metodolgicas en las docentes

para el desarrollo del perodo de adaptacin en los nios(as) de la Educacin Inicial

en el Centro Infantil del Buen Vivir Las Ardillitas # 89 del Cantn General Antonio

Elizalde, Parroquia Bucay en el ao lectivo 2011?

1.1.4 Sistematizacin del problema

1. Cul sera la importancia del periodo adaptativo en la educacin inicial?

2. Qu estrategias imparten en la educacin inicial los y las docentes en el periodo

de adaptacin?

3.- Existe el compromiso institucional y de las familias como parte del proceso de

adaptacin en los nios(as)?

4. Qu niveles de edad se deben considerar como parte del proceso adaptativo en

la educacin inicial?

1.1.5 Determinacin del Ttulo

Estrategias metodolgicas en el perodo de adaptacin de la Educacin Inicial.

23

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 General

Aplicar el perodo de adaptacin, utilizando estrategias metodolgicas, que le

permitan integrarse al nivel inicial.

1.2.2 Especficos

*Reconocer la separacin del ambiente familiar de los nios y nias del nivel inicial

*Cambiar las relaciones interpersonales entre nios y nias

*Desarrollar las estrategias metodolgicas que les permitan a los nios y nias de 4

a 5 aos adaptarse al nivel inicial.

1.3 JUSTIFICACIN

Esta investigacin se justifica porque en la actualidad hemos observado la dificultad

de escolarizar a los nios en edades tempranas. Muchas familias optan por la

escolarizacin antes de los tres aos y, la mayora a los tres, a pesar de que el

ingreso de los nios(as) al nivel inicial comprende entre los 3 a 5 aos.

As, la escuela pasa a tener una gran importancia coexistiendo con la familia como

contexto socializador y compartiendo objetivos educativos.

La incorporacin del nio(a) a la vida escolar es un hito de gran importancia porque

implica la primera separacin en momentos crticos del proceso de vinculacin

emocional. Por ste y otros motivos, deber ser cuidadosamente planificado para no

poner en peligro el desarrollo global y las expectativas sociales y relacin emocional

del nio(a) con los dems.

El objetivo de este trabajo es realizar estrategias metodolgicas en el que se brinden

orientaciones a las familias, a los(as) docentes y la institucin, para afrontar el

24

perodo de adaptacin de una forma natural aunque poniendo atencin y mucho

cuidado por la trascendencia que tiene para el futuro en el desarrollo del nio(a).

Debemos tener en cuenta que es el inicio de la relacin de los centros con las

familias y, por tanto, la actitud de ayuda y comprensin ha de ser muy esmerada. No

olvidemos que para la familia tambin es un momento crtico que genera dudas y

ansiedades.

As pues, en conjunto con actitud de colaboracin es importante para garantizar el

xito del inicio al proceso escolar y conseguir el bienestar del nio(a) en la etapa de

Educacin Infantil.

25

CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TERICO

2.1.1 Antecedentes histricos

Quienes trabajan en el nivel inicial desde hace muchos aos seguramente podrn

comprobar que la presencia del jardn de infante o maternal se ha incorporado en

amplios sectores de la poblacin. Dentro de la historia del sistema educativo este

nivel es el ms reciente, es posible afirmar que desde sus inicios ha recorrido un

camino que, en la actualidad, permite definirlo como un nivel con identidad propia.

Histricamente, el jardn infante surgi de la confluencia de varios factores: por una

parte frente a las demandas sociales relacionadas con la incorporacin de la mujer

al mundo del trabajo y, por otra parte antes las diferentes concepciones referentes al

nio, a la mujer y a la familia, que aparecieron en distintas partes del mundo,

especialmente en Europa, a partir de la revolucin industrial, a fines del siglo XVIII.2

La revolucin industrial fue un desarrollo asombroso de las industrias, que condujo a

una amplia produccin e intercambio comercial de un pas a otro, incrementndose

la economa y el predominio del mercado, al igual que el trabajo asalariado, la

presencia de una nueva clase: la obrera, compuesta de hombres y mujeres. En este

momento la mujer asume un nuevo rol en el mundo como un ser con las mismas

oportunidades que el hombre; por lo tanto tiene acceso no solo al trabajo sino

tambin a la educacin.

2 BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional.

Buenos Aires. Argentina. 2008

26

Aunque la revolucin trajo consigo muchos cambios positivos en el aspecto

econmico tambin surgieron aspectos negativos que forman grandes problemas en

lo social como por ejemplo:3

La modificacin de la estructura familiar: las mujeres deban salir a trabajar para

mantener el hogar, por lo que los nios se quedaban solos en casa sin el apoyo,

seguridad y cario que ellas les brindaban.

El crecimiento desordenado de las zonas urbanas: El incremento de las ciudades

y poblacin (dadas por las oportunidades de empleo), caus una modificacin

violenta y desordenada de las zonas urbanas; se redujo el espacio que habitaba el

hombre y sobre todo el que disfrutaba el nio; es as, que los lugares abiertos, patios

y parques se transformaron en casas. El nio pierde de esta manera la libertad de

jugar y sobre todo el contacto con la naturaleza.

Inseguridad: El aumento de poblacin trajo consigo un incremento en la

delincuencia e inseguridad; elemento que privaba al nio de su libertad y a su vez lo

limitaba solo a jugar en su hogar.

Todos estos cambios afectan a los nios, que se encuentran sin atencin ni

cuidado; y fue a partir de este momento histrico cuando, paulatinamente se

comenz a pensar en la infancia y se empez a considerar al nio como un sujeto

con caractersticas propias.

Asimismo, durante este perodo surgi no solo el inters de conocer tanto su

pensamiento como su psicologa, sino tambin la preocupacin por su salud y su

educacin.

De este modo, con el trascurso del tiempo, estas instituciones destinadas a albergar

y cuidar a los nios fueron desarrollando un fuerte carcter educativo, con

orientaciones pedaggicas y didcticas propias.

A mediados del siglo XIX y principio del XX, unos de los primeros precursores del

nivel inicial que ayudaron a formar los fundamentos la estructuracin y el desarrollo

del jardn de infantes fueron: 3 sites.google.com/site/.../antecedenteshistricosdelaeducacinprees

27

Robert OWEN, Marie Pape CARPENTIER, Las hermanas Carolina y Rosa AGAZZI,

Friedrich WILHELM, August FROEBEL, Mara MONTESSORI y Ovide DECLORY.

PENCHANSKY DE BOSCH, Lidia; reconoce que las ideas de los precursores

representan un patrimonio didctico y pedaggico que debe estudiarse en forma

crtica, a fin de aprovechar sus propuestas con el objetivo ltimo y primordial de que

se puedan integrar al contexto pedaggico actual.4

En nuestro pas el Gobierno Nacional, a travs del Frente Social, en el ao 1989,

establece programas no convencionales de atencin a los nios y nias menores de

seis aos de los sectores urbanos marginales y rurales del pas, para lo cual crea el

Fondo Nacional de Nutricin Infantil, FONNIN, que financia el Programa de la Red

Comunitaria de Desarrollo Infantil.5

Beneficio del cual participa el Programa Nacional de la Educacin Inicial

implementando modalidades de educacin no convencional de bajo costo y de gran

impacto, con la participacin activa de la comunidad y sociedad civil, garantizando

de esta manera el desarrollo de los nios y nias menores de seis aos, objetivo

principal del Programa.6

La educacin inicial est organizada en un ciclo que va desde los 0 a los 5 aos de

edad. El plan de estudios de la educacin inicial comprende los siguientes dominios:

Afectivo social.

Psicomotriz.

Cognoscitivo

La programacin del nivel est elaborada por actividades para lograr los dominios

previstos en el plan, en un contexto globalizador e integrador, en la consideracin de

que el nio es un individuo bio-psico-social.

4 Enciclopedia de pedagoga prctica, Nivel Inicial, Buenos Aires, Argentina

5 www.oei.es/linea3/inicial/ecuadorne.htm - Educacin Inicial

6 www.oei.es/linea3/inicial/ecuadorne.htm - Educacin Inicial

http://www.google.com.ec/url?sa=t&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CBkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.oei.es%2Flinea3%2Finicial%2Fecuadorne.htm&rct=j&q=www.oei.es%2Flinea3%2Finicial%2Fecuadorne.htm&ei=TAqBTry4CaH40gHjxrz_Dw&usg=AFQjCNGzpZW9GZwfZyz6SMFRSK-Raa5zLQ&cad=rja

28

Las actividades afectivas sociales fomentan la satisfaccin de las necesidades e

intereses de los nios, en un proceso continuo de evolucin de impulsos que

constituye el aspecto energtico ms importante del crecimiento y desarrollo infantil,

para facilitar la realizacin con las personas y el ambiente que las rodea.

Las actividades psicomotrices promueven el desarrollo del dominio corporal, en

estrecha relacin con la afectividad y los conocimientos para lograr coordinacin,

rapidez, precisin y fuerza muscular.

Las actividades cognoscitivas propician el desarrollo del conocimiento ligado a los

aspectos afectivos social y psicomotriz.7

Segn la atencin pedaggica en la educacin inicial se ofrecen estrategias no

convencionales que se aplican en locales y espacios diversos que incluyen

ambientes comunitarios, las familias y arreglos espontneos e institucionalizados de

cuidados de nios, y estrategias convencionales institucionalizadas en

establecimientos educativos, guarderas infantiles, maternales, servicios e

instituciones formales de atencin al nio, incluyendo los servicios mantenidos por

las empresas para el cuidado integral de los trabajadores.8

De esta forma, la educacin inicial involucra todas aquellas instituciones que

atienden nios bajo esquema convencional, con estrategias de aula e integracin de

la familia y la comunidad, en establecimientos educativos adecuados y dotados de

recursos; y tambin las estrategias de familia, de comunidad y de medios de

comunicacin lascivos y alternativos.

Bajo esta expectativa, segn el Ministerio de Educacin (2000), la educacin inicial

se presentan como:9


Buenos Aires. Argentina. 2008 8 BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional.

Buenos Aires. Argentina. 2008 9 www.monografias.com Educacin

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=Qo9aTuKIM8ihtwepyoCrDA&ved=0CB0Q6QUoADAA&usg=AFQjCNEiZjdsNXuO919JI2fnZszkpz_Wsw

29

*La estructura intermedia entre la familia y la integracin del nio en los dems

grupos sociales, considerando que el principal elemento de socializacin del nio es

la familia.

*La posibilidad de una actuacin preventiva porque posibilita el seguimiento paso a

paso del proceso de aprendizaje y de desarrollo de cada nio.

*Una valiosa experiencia y preparacin para la transicin a la escolarizacin del nivel

de Educacin Bsica.

La educacin inicial, corresponde con la poltica del Ministro de Educacin, definida

en el Proyecto Educativo Nacional donde se define la educacin en funcin de una

visin de sociedad y de pas en construccin, desde una perspectiva de

transformacin social, humanista y cooperativa, orientada a la formacin de una

cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad, participacin y solidaridad con

miras al desarrollo humano y comunitario sustentable.10

En el nivel inicial las estrategias metodolgicas nos permiten reconocer principios,

normas y pasos que determinan como deben actuar los docentes con la

programacin, implementacin y evaluacin del proceso enseanza- aprendizaje.

Siendo esta una responsabilidad compartida con los nios(as) que atienden, as

como las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia

educativa.

La participacin de las educadoras se deben manifestar a diario para organizar

propsitos, estrategias y actividades aportando con sus conocimientos y

experiencias; concesiones y emociones para as intervenir en la enseanza, segn

los intereses del nio(a) en su identificacin, respeto a sus diferencias y ritmos

individuales, que favorezcan su integracin con los elementos del medio como la

experimentacin, invencin y libre expresin.

10

www.monografias.com Educacion

http://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/bases-cooperativismo/bases-cooperativismo.shtml#COOPERhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=Qo9aTuKIM8ihtwepyoCrDA&ved=0CB0Q6QUoADAA&usg=AFQjCNEiZjdsNXuO919JI2fnZszkpz_Wsw

30

Segn SCHUCKERMITH, Nisbet, estas estrategias son procesos ejecutivos

mediante los cuales se eligen y aplican las habilidades. Se vincula con el

aprendizaje significativo y con el aprender a aprender 11

Para nuestro criterio las estrategias metodolgicas favorecen el rendimiento de las

diferentes reas de los nios(as) cuando se las aplican en forma efectiva; a travs

de los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hbitos que son adquiridos

bajo circunstancias en la que nio(a) viven en el lugar y otras situaciones que se

presenten en el entorno.

Las estrategias metodolgicas nos garantiza en el nio(a) que adquieran seguridad,

confianza en lo que conocen puedan establecer fcilmente relaciones de lo que

saben de las vivencias que obtiene en cada nueva situacin.

2.1.2 Antecedentes referenciales

Revisando la Biblioteca de la Universidad Estatal de Milagro se encontr temas de

las siguientes tesis que se relacionan con nuestra investigacin.

Creacin de un programa de estrategias metodolgicas para favorecer el desarrollo

socio-afectivo en nios y nias Zambrano Moya Amanda Narcisa/Pilco Bohrquez

Ana del Roco. 12 Esta investigacin nos ayud a observar ciertas estrategias

metodolgicas que fueron utilizadas para desarrollar as la parte socio-afectiva en

los nios y(as), dentro de la institucin, con los dems compaeros e incluso con

sus padres.

Medios audiovisuales para facilitar la adaptacin de los nios y nias, Herrera

Andrade Dolores Jess.13 Esta investigacin fue de gran ayuda porque nos facilit

tambin estrategias que ayudaron al nio(a) a que se adapte en la institucin.

Nuestra investigacin no es igual en sus variables, comparndolas con los arriba

nombrados.

11

Aureadiazgonzales.galeon.com/ 12

Monografa. Creacin de un programa de estrategias metodolgicas para favorecer el desarrollo socio-afectivo. ZAMBRANO, Amanda y PILCO, Ana. 13

Monografa. Medios audiovisuales para facilitar la adaptacin de los nios y nias. HERRERA, Dolores.

31

2.1.3 Fundamentacin

2.1.3.1 Fundamentacin Terica

PIAGET Jean (1896 1980): Bilogo y epistemlogo suizo, autor de la teora

gentica del desarrollo intelectual, considera a la inteligencia como una capacidad

de adaptacin al medio. Entre sus aportes ms significativos est el de considerar

que el pensamiento infantil atraviesa diferente lgicas hasta llegar a constituirse en

pensamiento abstracto propio del adulto.14

Entendemos que el autor considera que las estructuras cognitivas se desarrollan

como una forma de adaptacin a situaciones nuevas, de lo simple a lo complejo.

Esta adaptacin se produce en el inter juegos entre los procesos de asimilacin y

acomodacin produciendo configuraciones estables de conductas inteligentes,

mediante un desarrollo activo del sujeto de conocer y adaptarse a la realidad.

LETOSA Julia A.: Sostiene que la adaptacin es el proceso de ajuste entre las

formas peculiares del medio escolar, el medio familiar y las necesidades del

nio(a).15

En nuestra opinin para esta Orientadora Familiar el proceso implica una bsqueda

de armona en la que intervienen tanto el nio(a), como las personas que los rodean

hasta conseguir que sean capaces de tomar iniciativas, expresar sus necesidades y

ejercer su autonoma, explorar e interactuar con el entorno de acuerdo con su edad.

VIGOTSKI Lev (1896 -1934): Primer psiclogo marxista. Su teora socio histrica

gentica del desarrollo humano otorga gran valor en la mediacin social como

promotora del desarrollo humano, entendindose como la interiorizacin de

herramientas culturales. Crea el concepto de zona de desarrollo prximo como un

rea de experimentacin del nio que potencia su capacidad intelectual.

14

Enciclopedia de pedagoga prctica, Nivel Inicial, Buenos Aires, Argentina 15

julia.letosa.es/wp-content/plugins/download.../download.php?id=1

32

Para nuestro criterio el autor trata como un camino dialctico, complejo e irregular

que necesita mediaciones externas para su internalizacin del nio(a) en su

raciocinio, que se construye mediante el inter juego entre la naturaleza y la historia.

Los criterios de otros autores presentamos a continuacin: ROGOFF Brbara:

Psicloga y antroploga contempornea doctorada en la universidad de Harvard,

propone el modelo de participacin guiada, cuya caracterstica es el de ser universal

en todas las culturas. Lo describe como un proceso en el que la rutina diaria entre el

nio y adulto le proporciona al primero oportunidades de aprendizaje tanto implcitas

como explicitas.

Analizando el criterio de la Psicloga sobre la importancia acerca de la participacin

guiada, esta busca crear situaciones de interaccin del nio(a) con los adultos y sus

iguales, tomando en cuenta el bagaje cultural de la comunidad en que se desarrolla.

WINNICOTT Donald (1896 1971): Mdico y psicoanalista infantil de nacionalidad

Inglesa. Desarrolla tres lneas de pensamiento en su teora. El proceso de

maduracin en el nio, el rol de madre en el mismo y las ventajas y dificultades que

pueden surgir durante dicho proceso. Asigna gran importancia al juego, no solo

como descarga pulsional sino como movimiento de separacin de la madre.16

Segn nuestro criterio el desarrollo del nio sigue la lnea que va de una

dependencia absoluta de los padres a una dependencia relativa.

El juego ocupa un lugar privilegiado en el desarrollo, ya que es una forma de

comunicacin que conduce el aprendizaje en la relacin de grupo y ayuda a disipar

las angustias que surgen en el proceso, permitiendo al docente detectar la falta de

desarrollo socio afectivo de los nios(as) del nivel inicial.

16

BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional. Buenos Aires. Argentina. 2008

33

2.1.3.1.1 Perfiles Tericos de desarrollo de nios /as de 4 -5 aos17

rea Socio Afectiva

4 Aos.- Desarrollo Social

* Empieza a establecer alguna afinidad con algunos compaeros

* Se asocia con otros para jugar

* Manifiesta inters en conocer las pautas sociales

* Suele justificar sus acciones.

5 Aos.-

* Se separan en grupos de nios(as)

* Se establecen vnculos de apego ms slidos con algunos compaeros

* Suelen pelearse y amigarse con frecuencia

* En las discusiones utilizan palabras y conceptos hirientes

* Aparecen gesto de discriminacin transitorios

* Disfruta de las tareas grupales.

Todos estos perfiles permiten al nio y nia de 4 5 aos desarrollar la capacidad

de adaptacin del nio al jardn de infantes se relaciona tambin con el sostn

emocional previo de la mam.

Es necesario admitir y tolerar el tiempo que cada nio/a precisa para que esta nueva

situacin se torne conocida y confiable, para que no se vuelva una exigencia en

relacin con los modos los tiempos y los resultados.

Las formas y los procedimientos que un adulto utiliza para que el nio se adapte

deben responder a las necesidades afectivas bsicas que responden al mundo

perceptivo infantil. 17


34

Segn la edad existen caractersticas propias del desarrollo infantil que no pueden

desconocerse a la hora de proponer actividades que favorezcan los aprendizajes

significativos:

De 4 - 5 aos

* Puede confundir realidad y fantasa

* Aumenta su perodo de atencin

* Pregunta con avidez con el propsito de obtener informacin

* Su lateralidad esta aun indefinida

* Dibuja garabatos y monigotes18

Segn los contenidos educativos en el Nivel Inicial los fines y propsitos de la

educacin en el jardn de infantes tienen que contribuir a desarrollar en el nio/a las

capacidades vinculadas con aspectos tales como: El conocimiento de su propio

cuerpo y sus posibilidades de accin sobre el medio, el establecimiento de relacin

con los dems a travs de las distintas formas de expresin y comunicacin, la

observacin y la exploracin de su entorno natural, familiar y social, en la adquisicin

y desarrollo progresivo de su autonoma en sus actividades habituales.

Los objetivos educativos para el nio que tienen una edad comprendida entre los 3 -

5 aos se vinculan ms al desarrollo de lenguaje como instrumento de conocimiento,

adaptacin e integracin al medio en que vive y a la adquisicin de hbitos de

convivencia dirigidos a logros de una mayor autonoma e independencia que le

permitan al pequeo/a ampliar el marco de referencia y vinculacin con sus pares,

para lo cual los y las docentes deben conocer la fundamentacin epistemolgica

acerca del tema.

18


35

2.1.3.2 Fundamentacin Epistemolgico

Segn el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial (2000), seala que

la forma tradicional de comprender el conocimiento como una relacin que se

establece entre un sujeto y un objeto tiende a separar los dos trminos de su

definicin.

De acuerdo al nfasis propuesto, pareciera que el sujeto puede hacer o recrear la

representacin del objeto tal cual se presenta, independientemente del mbito

econmico, social e histrico desde donde el sujeto crea saber. El otro nfasis

supone que el objeto se imprime en el sujeto independiente del acervo que posibilita

la comprensin del objeto.

La concepcin del conocimiento que se privilegia en el inicio de la accin educativa,

en articulacin con la propuesta de la educacin bsica, supone, tanto la accin del

acervo o subjetividad en la constitucin del objeto, como la particular perspectiva del

objeto, derivada de ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde

donde se contribuye ese saber.

Esta orientacin se supone en la integracin de los cuatro pilares fundamentales de

la educacin, sealados en el Informe de la UNESCO (1996), cuyas caractersticas

pueden describirse:19

Aprender a Conocer: Es integrar el ejercicio de todo el cuerpo y sus facultades a la

tarea de descubrir el mundo y crear otros mundos nuevos.20

Aprender a Hacer: "Con el surgimiento del constructivismo como movimiento de

reforma general hacia un sistema de democracia operativa, se genera una reaccin

en contra de la educacin tradicional".

19 www.monografias.com Educacion. El nio en edad preescolar

20 www.monografias.com Educacion. El nio en edad preescolar

http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?url=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&rct=j&sa=X&ei=3Tx9TuPrFdGgtwfpo4xc&ved=0CDYQ6QUoADAD&q=antecedentes+historico+de+la+educacion+preescolar+en+el+ecuador&usg=AFQjCNEvyYqBV8d2D-jqy-MzFmdrV3BbGg&cad=rjahttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-preescolar/edad-preescolar.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?url=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&rct=j&sa=X&ei=3Tx9TuPrFdGgtwfpo4xc&ved=0CDYQ6QUoADAD&q=antecedentes+historico+de+la+educacion+preescolar+en+el+ecuador&usg=AFQjCNEvyYqBV8d2D-jqy-MzFmdrV3BbGg&cad=rjahttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-preescolar/edad-preescolar.shtml

36

Se parte de un educando que aprenda haciendo, que construya sus propios

aprendizajes.

Este concepto produce una ruptura con la escuela tradicional y en este sentido,

plantea una visin reconstructivista en el cual la familia y la comunidad, tengan una

participacin efectiva en los procesos de integracin de la personalidad del

educando.

Aprender a Convivir: La convivencia humana, docente-infante-familia contribuye a

promocionar interacciones comunitarias contractivas en el contexto social-cultural, lo

que permite la participacin y cooperacin en los Proyectos Pedaggicos de Plantel

y de Aula.

La familia es un factor importante en la formacin del infante, ya que fuera de la

escuela permanece su influencia y responsabilidad, es el agente social que genera

comportamientos que estarn presentes en la vida escolar del infante y condicionan

su integracin social.

Aprender a Ser: nico con espacio propio, el cual comparte en el cosmos, donde

prevalecen valor y espritu en una estrecha vinculacin, cuyo centro activo es la

persona. Este concepto concibe una visin del hombre como ente intuye, piensa y

expresa una conducta motivada y se percata de su emocionalidad y voluntad a partir

de las relaciones que establece con el mundo circundante.21

21

www.monografias.com Educacin. El nio en edad preescolar

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos53/emocionalidad-izquierda/emocionalidad-izquierda.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?url=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&rct=j&sa=X&ei=3Tx9TuPrFdGgtwfpo4xc&ved=0CDYQ6QUoADAD&q=antecedentes+historico+de+la+educacion+preescolar+en+el+ecuador&usg=AFQjCNEvyYqBV8d2D-jqy-MzFmdrV3BbGg&cad=rjahttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-preescolar/edad-preescolar.shtml

37

Las dimensiones de la educabilidad humana

Fuente: BUZZO, Mariana, JACUBOVICH; Martha, Escuela para Educadoras

Cuadro 1. Las dimensiones de la educabilidad humana

22

En funcin de lo expuesto, y como lo seala el informe de la UNESCO (1996), la

educacin tiene que ser considerada "como una experiencia social, en la que el

nio va conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las

bases del conocimiento terico y prcticos" y la cual se establece desde el perodo

de la infancia inicial, por lo que involucra no slo a instituciones formales sino

tambin a las familias y las comunidades en las que el individuo se inserta.23

Para mayor conocimiento en el acceso del trabajo con nios y nias del nivel inicial,

los y (as) docentes deben conocer y analizar la fundamentacin pedaggica.

22

BUZZO, Mariana, JACUBOVICH; Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional. Buenos Aires. Argentina. 2008 23

www.monografias.com Educacin. El nio en edad preescolar

Aprender a Aprender Aprender Hacer Aprender a ser Aprender a Convivir

Dominio de diferentes

instrumentos tales como:

Pensamiento

Cognicin

Comunicacin

Informacin

Tecnologa

Dominio de tcnicas

para:

Trabajo en

grupo

Toma de

decisiones

Vida de

relacin

Creacin de

sinergias

Uso de la

creatividad en

el arte y la

investigacin

Dominio de destrezas

para:

Desarrollo de

la libertad

Promocin de

proyecto

personales

Logro de la

autonoma

Disfrute de los

logros

alcanzados

Dominio para el

conocimiento

emptico de:

Uno mismo y

los dems

Los

sentimientos

y las

emociones

Formas de

consenso y

disenso

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.google.com.ec/url?url=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&rct=j&sa=X&ei=3Tx9TuPrFdGgtwfpo4xc&ved=0CDYQ6QUoADAD&q=antecedentes+historico+de+la+educacion+preescolar+en+el+ecuador&usg=AFQjCNEvyYqBV8d2D-jqy-MzFmdrV3BbGg&cad=rjahttp://www.monografias.com/trabajos32/edad-preescolar/edad-preescolar.shtml

38

2.1.3.3 Fundamentacin Pedaggica

PESTALOZI, Juan Enrique (1746-1827): concibe a la educacin desde el punto de

vista social, en la que su objetivo es preparar al nio para lo que debe ser en la

sociedad, y donde por la obra de la educacin se alcanza la naturaleza humana.

Su pedagoga est concebida en funcin de la familia, de la escuela popular, de la

muchedumbre desamparada, de la comunidad de hombres, en suma, de la vida

social.

FROBEL, F (1787-1852): crea la primera proposicin curricular institucional en la

edad inicial con un enfoque terico-prctico, que se materializa en el Kindergarten.

La mayor influencia pedaggica la recibi de Pestalozzi, con quien trabaj durante

un tiempo, de forma que puede afirmarse que la obra de F. Froebel fue la aplicacin

de las ideas de Pestalozzi.24

El modelo froebeliano centra su atencin en el juego como procedimiento

metodolgico principal, creando materiales especficos con el fin de transmitir el

conocimiento, a los que denomina "dones" o regalos, y que estn constituidos por

una serie de juguetes y actividades graduados.

Desde este punto de vista concibe la educacin como la posibilidad de promover la

actividad creadora, espontnea y libre del nio.

La teora pedaggica desarrollada por FROEBEL, adquiere especial relevancia

porque, por haber sido planteada con relacin a una concepcin muy abierta y activa

del nio, ha tenido un carcter de permanencia que ha trascendido el modelo que l

mismo plante. En la misma destaca una serie de principios, tales como:

Individualidad: Cada educando es singular, y por tanto corresponde a la educacin

generar formas de atencin que consideren efectivamente esas peculiaridades.

Libertad: El ambiente educativo que se estructure ha de respetar y preservar la

libertad del nio, para lo cual se deben ofrecer diferentes alternativas.

24

Enciclopedia de pedagoga prctica, Nivel Inicial, Buenos Aires, Argentina

39

Autoactividad: La accin es un proceder innato en el hombre, lo cual debe

favorecerse desde temprana edad. Se destaca la relacin que hay entre la accin

motora y otras habilidades y capacidades del nio, principio vigente hoy da de que

es fundamental que el nio realice su propia experiencia a travs de su actuar, el

que ser siempre interrelacionado, ya que solo de esta manera se favorece

efectivamente su desarrollo, y se satisfacer su necesidad de ser actuante.

Relacin: Llamado tambin de cooperacin social, socializacin o apertura. Se

plantea que en el nio hay una tendencia natural a relacionarse con los dems, y

que el mundo de relaciones en que l vive es el mejor medio que estimula un actuar

en ese sentido, y que por lo tanto corresponde favorecer esta disposicin, que le

permitir tambin actuar, crear y producir junto con los dems.

Unidad o unificacin: La labor fundamental del hombre y de la escuela es hacer

conciencia de la interrelacin que hay entre todo lo que existe, dado esto justamente

por el espritu divino (Dios) que est siempre presente. Por tal razn cabe buscar

esta unificacin, por ejemplo, entre lo interno y lo externo; la actuacin de uno con

relacin a otros, es decir, generalizando, la unidad en la diversidad.25

Como hemos observado las estrategias pedaggicas cumplen con la

intencionalidad de los educadores y educadoras del nivel inicial. Se relacionan con

las diferentes formas como el adulto o la adulta participa en la experiencia educativa

de los nios y nias del nivel inicial para promover el aprendizaje significativo.

En este nivel educativo donde existen nios y nias de corta edad, las estrategias

pedaggicas estn supeditadas a las capacidades propias de las etapas de

desarrollo en que ellos y ellas se encuentran.

Las educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de sus propios

saberes y los saberes elaborados, con el fin de generar un espacio social

demandante que promueva el desarrollo de sus capacidades y que posibilite una

accin comprometida con una sociedad ms justa.

25

Enciclopedia de pedagoga prctica, Nivel Inicial, Buenos Aires, Argentina

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

40

A continuacin presentamos algunos criterios que posibilitarn la aplicacin de

estrategias metodolgicas capaces de propiciar aprendizajes significativos en los

nios y las nias del nivel inicial.

- Integrar el movimiento de la imaginacin en las actividades.

- Partir de la espontaneidad que los aportes especficos del nio y de la nia.

- Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de

aprendizaje.

- Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.

- Favorece la experiencia en la comunicacin en todas sus formas.

- Propiciar el trabajo autnomo.

- Propiciar un clima clido y flexible, respetuoso para que el nio y la nia se

expresen con seguridad.

- Comunicarse claras, sencilla y explcitamente con el nio y la nia.

- Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones.

- Incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseanza aprendizaje.

- Promoverla la observacin permanente de los fenmenos y acontecimientos que

ocurren en el entorno.

- Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a partir de la

formulacin de hiptesis.

- Tomar en cuenta el grupo, su situacin en la vida cotidiana de los nios y las nias.

- Seguir individualmente a los nios y las nias para el desarrollo armnico e

integrar de las capacidades y de sus intereses.

- Implcita en todos estos criterios est la dimensin ldica el juego como forma de

expresin natural que posibilita la conclusin de conocimientos. El sentido de la

experiencia educativa en el nivel inicial se encuentra el juego.26

Considera al juego como el modelo para la accin didctica en la interaccin del nio

y de la nia consigo mismo, con los dems. Implica privilegiar las actividades ldicas

como recursos metodolgicos ms apropiarlos en consecuencia de los objetivos y

contenidos del nivel inicial.

26

www.monografias.com Educacin

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/recuz/recuz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/contexto-familiar/contexto-familiar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=sotaTqnWN8O4tgeU5YCLDA&ved=0CCYQ6QUoADAB&usg=AFQjCNHz0GdOBigonlM4H3R8sAuKd8ZTbA

41

Desde la perspectiva del juego se consignan algunas las nociones que se describen

a continuacin:27

Es un vehculo que posibilita la transicin de la sensacin del pensamiento, de los

esquemas sensomotores a la conceptualizacin.

Tambin es un medio de expresin de la personalidad infantil, como tal permite al

docente descubrir y comprender actitudes y comportamientos del nio para

intervenir con ellos, ayudndolos a superar dificultades y orientndolos a desarrollar

de los aprendizajes hacia la consecuencia de objetivos y contenidos educativos.

Es el medio idneo para favorecer la integracin del nio y la nia al contexto

sociocultural favorecindoles en la comprensin del mundo de s mismo y de su

relacin con los dems.

Considerando al juego un privilegio en la comunicacin expresin y creatividad

infantil, permite el paso de la actividad ldica al trabajo a partir de la misma

experiencia de los nios y nias. Esto lo confirma RUDOLPH en la siguiente cita.

RUDOLPH Nancy resalta el valor educativo del juego al afirmar que no se

necesitan grandes dotes psicolgicas para reconocer que todos los nios requieren

de una oportunidad para jugar sin restricciones, de reflexionar, modelar y remodelar

su mundo.

Debe contar con sitios donde puedan construir y echar abajo con libertad y el

espacio necesario para aprobarse asimismo los materiales y herramientas que les

rodean.28

Segn esta autora plantea que los nios necesitan de adultos que comprendan sus

sentimientos e intereses y que intercedan en el ritmo de sus actividades. Todos los

nios son nicos, exploran, descubren y reclaman el derecho de comprometerse en

la aventura de la vida a su manera.

27

www.monografias.com Educacin. Estrategias Metodolgicas para el nivel inicial. 28


http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=sotaTqnWN8O4tgeU5YCLDA&ved=0CCYQ6QUoADAB&usg=AFQjCNHz0GdOBigonlM4H3R8sAuKd8ZTbA

42

Esta conceptualizacin refleja los elementos y los objetivos metodolgicos que

orientan el juego trabajo como prctica educativa. As mismo ROGERS, Carl nos da

su importante criterio.

ROGERS Carl tambin enfatiza la importancia de la accin y el autodescubrimiento

cuando dice:me parece que todo lo que por expresarse o disear sea otro es

relativamente bien oscuro y tiene poca o ninguna influencia en su conducta. He

llegado a pensar que el nico aprendizaje que tiene poca o ninguna influencia en su

conducta. Que el nico aprendizaje que tienen influencia significativa en el

comportamiento es el autodescubrimiento y las enseanzas que cada uno elabora y

asimila por s mismo".29

Segn lo expuesto por el autor, el juego es una estrategia metodolgica apropiada

para promover el aprendizaje en un ambiente cordial y placentero en que se respeta

la creatividad y el ritmo individual de cada nio y nia. Tambin es una forma ms

efectiva para dinamizar el aprendizaje dentro de un ambiente reflexivo, libre y

creativo de que experimente, dialogue, interacte con su grupo de iguales, elabore y

resuelva conflictos, construya y cree.

A continuacin analizaremos algunos tipos de estrategias metodolgicas que

aportan en este tema.

Tipos de estrategias.30

a) Estrategia de recuperacin de percepcin individual.

La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los nios y nias,

opiniones, sentimientos, nivel de comprensin, se concretizan mediante: Paseos,

excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, dilogos, experimentacin con

diferentes texturas, experimentacin con diferentes temperaturas, experimentacin


Buenos Aires. Argentina. 2008

30 www.monografias.com Educacion. Estrategias metodolgicas para el nivel inicial

http://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=sotaTqnWN8O4tgeU5YCLDA&ved=0CB0Q6QUoADAA&usg=AFQjCNHz0GdOBigonlM4H3R8sAuKd8ZTbA

43

con diferentes saberes, experimentacin con diferentes colores, experimentacin

con diferentes sonidos, caracterizacin de los objetos, observacin y exploracin,

juegos simblicos, etc.

b) Estrategia de problematizacin.

En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la

observacin en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las divergencias

a travs de debates y discusiones. El juego espontneo, debates, dilogos,

observacin y exploracin, juego trabajo.

c) Estrategia de descubrimiento e indagacin.

Es utilizada para el aprendizaje de bsqueda e identificacin de formacin, a travs

de diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la insercin en el

entorno. Observacin, exploracin, dilogo, clasificacin, juegos didcticos, juego

de prcticas y aplicacin cuestionamientos, indagaciones en el entorno.

d) Estrategias de proyecto

Proyectos un proceso que conduce a la creacin, clasificacin o puesta en

realizacin de un procedimiento vinculado a la satisfaccin de una necesidad o

resolucin de un problema se concretizan mediante: Dilogo, juegos plsticos y de

aplicacin, juego trabajo, juego en grupos, armar y desarmar objetos, observacin,

experimentacin, exploracin, clasificacin, etc.31

d) Estrategia de insercin de los maestros maestras, alumnos y alumnas en el

entorno.

Se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los

problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:

Paseos

Visitas

3131


http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

44

Excursiones

Observacin

Exploracin

Dilogo, etc.

e) Estrategias de socializacin centrada en actividades grupales.

Le permite al grupo la libre expresin de las opiniones, la identificacin de

cooperacin y solidaridad.

Juegos dramticos

Juegos simblicos

Exposiciones

Danzas,

El juego de prctica y aplicacin

Dramatizaciones, etc.32

2.1.3.4 Fundamentacin Psicolgica 33

Al hacer referencia a los factores psicolgicos, se hace ilusin a aquellas dificultades

de aprendizaje que se desprenden a partir de la vida de relacin con los dems.

Delimitadas lo normal de lo patolgico en el campo de la salud mental es una tarea

compleja y discutible, pues la definicin de salud y enfermedad, desde el punto de

vista psicolgico nunca puede desligarse del momento histrico y cientfico, as

como tambin de diversos criterios tericos.

32 www.monografias.com Educacion. Estrategias metodolgicas para el nivel inicial

33


http://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.google.com.ec/url?q=http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml&sa=X&ei=sotaTqnWN8O4tgeU5YCLDA&ved=0CB0Q6QUoADAA&usg=AFQjCNHz0GdOBigonlM4H3R8sAuKd8ZTbA

45

En el caso de los nios, esta situacin es mucho ms compleja ya que al tratarse de

un psiquismo en construccin, sus conductas son cambiantes y hbiles,

caracterizadas por crisis y conflictos que generan situaciones que en un adulto

serian calificadas de patolgicas, mientras que en el nio son absolutamente

normales y deseables, ya que corresponden a su proceso de desarrollo.

En el nivel inicial se suele decir que, ante la primera experiencia del ingreso al jardn,

lo esperado es que el nio demuestre alguna angustia ante esta situacin

desconocida. Tambin suele ocurrir lo contrario, es decir que el nio no manifiesta

ninguna preocupacin durante la adaptacin y que la misma sobrevenga en otro

momento del ao, circunstancia que se convierte en algo inexplicable para los

padres, quienes buscan atribuirla o algn suceso ocurrido en el jardn y no a un

proceso esperable y saludable de su hijo.

Todo esto ocurre en el caso de un nio sano desde el punto de vista emocional. Sin

embargo, un nio con dificultades emocionales no lograr superar este momento

inicial o directamente no manifestar reconocimiento alguno de la situacin nueva,

por lo que tampoco expresar angustia o temor.

A partir de estos problemas, es posible reconocer como la crisis y el conflicto son

esperables en el inicio sano, y justamente por esta condicin es que, una vez

transitados, pueden resolverse no obstante, en los otros casos esta situacin no se

producen o no se pueden resolver, por lo que el nio no crece.

Resulta interesante citar algunas palabras WINNICOTT, D: En cualquier grupos de

nios hay miembros cuyos hogares son satisfactorios y otros cuyos hogares no lo

son.34

34


46

2.1.3.4.1 Caractersticas del nio con una adaptacin insuficiente al jardn35

* Se lo observa desorientado respecto de los momentos de las rutinas diarias.

* Reclama constantemente la presencia y la atencin de sus padres.

*Presenta un estado emocional de hosquedad y tristeza, con habituales

manifestaciones de llanto.

* No termina de vincularse afectivamente con sus maestras.

* Suele rehusarse a jugar, por ms que se intenta estimularlo.

* Se muestra inhibido ante las propuestas de actividades.

* Se maneja con inseguridad en el espacio de la sala y permanece mucho tiempo en

el mismo lugar.

* Se muestra retrado e interacta escasamente con sus padres.

* Manifiesta apata y desgano en forma sostenida.

El acompaamiento de los padres en la primera experiencia escolar del nio, resulta

muy importante para el desarrollo de su personalidad. Ya que los nios, padres y

maestras establecen vnculos e intercambian resultados decisivos para el buen

desarrollo de los pequeos que asisten al jardn.

De all la necesidad de conocer las caractersticas de los nios a que se adapten a

este nivel inicial.

2.1.3.4.2 Caracterstica del nio bien adaptado al jardn36

* Manifiesta alegra, entusiasmo y vivacidad.

* Es desinhibido ante las preguntas de actividad.

* Comenta hechos de su vida familiar sin reclamar a sus padres.

* Reconoce y acepta los diferentes momentos de la rutina escolar.

35

BUZZO, Mariana, JACUBOVICH Martha, Escuela para Educadoras, Editorial Cadiex Internacional. Buenos Aires. Argentina. 2008 36


47

* Presenta iniciativa en sus acciones.

* Siente libertad para hacer uso del espacio de la sala

* Expresa su deseo de jugar

* Interactan satisfactoriamente con sus maestros y sus pares.

* Expresa deseos de regresar al da siguiente.

Es importante conocer el criterio de la famosa escritora MONTES quien dice: Que

es de mucha importancia la participacin de la familia, segn la escritora MONTES

Graciela afirma: Nacemos pequeos y vulnerables, necesitamos de ayuda. Llenas

de posibilidades tambin, y de deseos de entrar al mundo, pero frgiles e inmaduros.

La misma autora prosigue La identidad viene junto con la familia. La familia es la

forma que toma ese lugar en el mundo para un recin nacido.37

La familia en el contexto social primario para educar a los mismos. La forma y

calidad que consigue una familia para educarlos dependern de una amplia serie de

factores como por ejemplo: la cantidad de nios y sus edades, los padres otros

adultos presentes con la familia, y el clima emocional dado por sus interacciones y

algunos dados por la composicin.38

La relacin entre las familias y el jardn en el nivel inicial ocupa un lugar central en la

tarea que se efecta en el mismo en este intercambio participan tres polos

conformados por los nios los padres y los docentes. Para todos, desde distintas

perspectivas, esta relacin es imprescindible.

Pero los nios, quienes son el motivo de la existencia de esa relacin el

acompaamiento, que la familia haga en su primera experiencia escolar favorecern

o dificultarn sus posibilidades de desarrollo. Por otra parte, el conocimiento de la

realidad familiar por parte del maestro y en el buen vnculo que se generen con el

pequeo favorecer la posibilidad de ofrecerle experiencias significativas de

aprendizaje y un camino al establecimiento de su identidad.

37

Escuela para educadoras.- Buenos Aires, Repblica Argentina 38

Escuela para educadoras.- Buenos Aires, Repblica Argentina

48

La institucin escolar ofrecer a los padres experiencias de aprendizaje distintas de

las vividas dentro del mbito familiar. Es el primer contacto de este tipo fuera de la

familia, y a su vez el portador de saberes, de cultura y de las primeras experiencias

de socializacin de su hijo.

2.1.3.5 Fundamentacin Filosfica

En diferentes pocas las polticas educativas han dejado a la filosofa de los distintos

niveles, exiliada de los diseos curriculares. Sin embargo, en la actualidad hay una

reivindicacin de su presencia.

La filosofa representa, entre otras cosas, el pensamiento, en la medida en que este

no acepta que otros saberes prescriban sus tareas. La importancia de la filosofa y

de sus aportes, por encontrarse relacionada con otros campos de saberes, radica en

que permite arribar a un nuevo puerto seguro. Por tal motivo resulta necesario que

la misma se incluya en la formacin desde la edad ms temprana.

Los planteos filosficos a modo de estrategias metodolgicas potencian, por un lado,

la coherencia del discurso oral y escrito, y por otro, las competencias q

universidad estatal de milagro unidad acadÉmica de...

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