universidad distrital francisco josé de caldas informe de...
TRANSCRIPT
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencias y Educación
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales
Informe de Pasantía:
Autoevaluación: Un diagnostico de los procesos académicos de la LEBECS
(Integralidad, Flexibilidad e Interdisciplinariedad del currículo)
Fredy Leonidas Mateus Espindola
Bogotá, D.C
Mayo de 2016
Contenido
Introducción ........................................................................................................................................ 1
CAPITULO UNO: INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO............................................................................... 5
Propósitos de formación ............................................................................................................... 10
Distribución de las horas de trabajo directo, autónomo y cooperativo. ..................................... 12
Práctica académica integrada -PAI-............................................................................................... 14
Apreciación por parte de directivos, profesores, estudiantes y egresados sobre la integralidad
del currículo a la luz de las dimensiones ética, estética, ambiental, filosófica, política y social. . 16
Apreciación por parte de directivos, profesores, estudiantes y egresados de la calidad del
currículo a la luz de sus funciones esenciales de formación disciplinar, investigación y proyección
social. ............................................................................................................................................. 23
Perfil ocupacional .......................................................................................................................... 31
CAPITULO DOS: DE LA FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO ..................................................................... 34
Problemas a los que responde el programa. ................................................................................ 42
Apreciación de docentes y estudiantes sobre la flexibilidad. ....................................................... 47
Pedagogía y educación .............................................................................................................. 75
Aportes a las Ciencias Sociales .................................................................................................. 75
CAPITULO TRES: INTERDISCIPLINARIEDAD ........................................................................................ 78
Espacios y actividades curriculares y extracurriculares de trabajo interdisciplinario ................... 78
Actividades de autonomía estudiantil ....................................................................................... 78
Salidas de campo ....................................................................................................................... 78
Eventos académicos .................................................................................................................. 79
Proyectos de innovación .......................................................................................................... 81
Apreciación de profesores y estudiantes sobre la pertinencia y eficacia de la
interdisciplinariedad del proyecto curricular en el enriquecimiento de la calidad del mismo. ... 83
CONSIDERACIONES FINALES ............................................................................................................. 89
Referencias ........................................................................................................................................ 92
1
Introducción
Buscando el mejoramiento de la licenciatura en educación básica con énfasis en
ciencias sociales y de acuerdo a los requerimientos de permanente autoevaluación, cuyo
objetivo es alcanzar los más altos niveles de calidad educativa para el proyecto curricular y
la Universidad, es de vital importancia institucional fortalecer la cultura de autoevaluación,
en esta dirección la Universidad Distrital propone como política un cambio cultural que
posibilite:“El crecimiento de la conciencia individual y colectiva sobre el sentido de
nuestras acciones y la valoración sobre la calidad social de las acciones de investigación,
docencia, extensión y acción cultural universitaria, […] que nos permitirá estudiar y
estudiarnos, investigar e investigarnos, descubrir el potencial y la multiplicidad de
singularidades y generalidades, diversidades y pluralidades de la comunidad universitaria”.1
Este informe de pasantía se presenta como apoyo diagnostico, para evidenciar las
fortalezas y puntos a mejorar por parte del conjunto de la carrera en términos de procesos
académicos, en lo relacionado específicamente con la integralidad, flexibilidad e
interdisciplinariedad del currículo. El objetivo principal de este informe es recoger
información que sirva de insumo para describir como se llevan a cabo dichos procesos
académicos y posteriormente elaborar el respectivo informe que se entregará al CNA
(Consejo nacional acreditación), para desde allí emprender el camino que lleve al proyecto
curricular a la acreditación de alta calidad, así, poder ofrecer a los estudiantes y la sociedad
una universidad incluyente, democrática, plural, libre, científica, investigativa, autónoma,
crítica, reflexiva y propositiva. Una Universidad que resalte la importancia de la educación,
en este sentido la formación de educadores, como interés público para aumentar el debate
interdisciplinario y crítico, en pro del desarrollo, el bienestar, la paz y los DDHH.
Los procesos académicos (integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad)
constituyen el factor más importante para definir la calidad del proyecto curricular, ya que
1 Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Vicerectoría Académica. Comité Institucional de
Autoevaluación y Acreditación. Orientaciones Metodológicas para la Autoevaluación de Pregrados
(Adaptación de modelo del CNA versión 2013). Bogotá D.C, 2013.
2
la Universidad se asume como centro de saber y productor de conocimiento, en la cual,
desde la investigación y creación se fomenta la formación de ciudadanos y profesionales
comprometidos con el conocimiento y con el entorno social en el marco de la proyección
distrital, nacional e internacional.2
De acuerdo a los lineamientos para la acreditación de pregrados dispuestos por el
CNA en 2013, “un programa de alta calidad se reconoce por la capacidad que tiene de
ofrecer una formación integral, flexible, actualizada e interdisciplinar, acorde con las
tendencias contemporáneas del área disciplinar o profesional que le ocupa”3, lineamientos
bajo los cuales se recogió la información y se elaboró las descripciones.
Es importante tener en cuenta que los aspectos que se van a describir, expresan no
solo las políticas y estrategias puestas en marcha por la Universidad y el proyecto curricular
para lograr los niveles de integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad exigidos por el
CNA, sino que también incluye datos e información respecto a la organización,
normatividad y funcionamiento de la carrera, además del punto de vista vivencial de la
comunidad que compone el proyecto curricular (estudiantes, profesores, egresados y
directivos), por ello las descripciones pueden ser cualitativas o cuantitativas, expresadas en
valores numéricos o en apreciaciones cualitativas. Dentro de las diferentes fuentes usadas
para este informe se tuvieron en cuenta: los syllabus de diferentes espacios académicos, el
vigente documento de registro calificado4, los resultados obtenidos de encuestas realizadas
a la comunidad que compone el proyecto curricular y bases de datos disponibles en el
proyecto (actas, resoluciones, reglamentaciones, etc.), entre otras.
Este informe se limita a describir lo encontrado en la primera fase de indagación
realizada entre 2014 y 2015, su orden obedece a lo pedido por el CNA en su guía de 2013,
en el apartado de procesos académicos, y se expone de acuerdo a cada una de las
características o aspectos a evaluar allí consignados, que en este informe están sustituidos
2 Ibíd. pág. 17.
3 Consejo Nacional de Acreditación. (2013). Lineamientos para la Acreditación de Pregrados. Bogotá,
Colombia: Ministerio de Educación Nacional. 4 UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011
3
por los títulos y subtítulos correspondientes, seguido a estos se encuentra lo hallado en
términos documentales, estadísticos y apreciativos.
La metodología utilizada está sujeta a lo consignado en el plan de trabajo de
autoevaluación, discutido al interior del proyecto curricular y puesto en marcha en 2014;
que contempla lo siguiente:
¿Cuál es el criterio con el cual se recopila y analiza la información?
La información se recopila y se analiza bajo el principio que la autoevaluación es una
investigación sistémica, con elementos de análisis tanto cuantitativos como cualitativos, que
pretende articular elementos estructurales de la Universidad con elementos constitutivos del
Programa. Al decir que la autoevaluación es de carácter investigativo, nos demanda la
recopilación de una base empírica y el análisis desde alguna perspectiva teórica, que en este caso
corresponde a perspectivas de universidad, formación de licenciados y de las ciencias sociales. Es
necesario decir que estas perspectivas no están de ninguna manera restringidas y que por el
contrario se espera que distintos puntos de vista enriquezcan los análisis.5
Esto se puede resumir de acuerdo al CNA en: “diga lo que hace, haga lo que dice,
pruébelo y mejórelo”, apoyándose en información documental y estadística, además de la
apreciación indagada a través de la opinión o percepción de los diferentes actores que
componen el proyecto curricular.6
El documento está organizado de la siguiente manera: en el primer capítulo se
encuentra todo lo correspondiente a la característica denominada por el CNA como
integralidad del currículo, detallando de que manera el proyecto curricular plantea la
integralidad, y como está, responde a la formación en competencias generales y específicas,
valores, actitudes, aptitudes, conocimientos, métodos, capacidades y habilidades de acuerdo
con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, además si ésta, es
coherente con la misión institucional y los objetivos del proyecto curricular.
En el segundo capítulo se expone la propuesta que hace la carrera respecto a lo que
el CNA denomina: flexibilidad del currículo, es decir, que el currículo sea lo
5 Plan de trabajo autoevaluación. Subcomité de autoevaluación. LEBECS, Bogotá D.C, 2014. Pág. 5.
6 Ibíd. Pág.6
4
suficientemente manejable para mantenerse actualizado y pertinente, que optimice el
tránsito de los estudiantes por el proyecto curricular y por la institución, a través de
opciones que el estudiante tiene de construir, dentro de ciertos límites, su propia trayectoria
de formación a partir de sus aspiraciones e intereses.
En el tercer capitulo se muestra lo concerniente a la característica denominada por el
CNA como: Interdisciplinariedad del currículo, correspondiente a promover y estimular
a estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas de conocimiento, para
participar en la conformación y realización del currículo. Por último, algunas
consideraciones personales respecto al desarrollo de la pasantía y los resultados
encontrados.
5
CAPITULO UNO: INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO
La formación en niveles de pregrado y posgrado de los docentes de la LEBECS en
el campo de la educación y de las ciencias sociales contribuye a la reorientación
permanente del campo de la carrera, a la actualización del currículo y a la apertura de
nuevas teorías y paradigmas del conocimiento. Desde estos procesos de formación donde se
llevan a cabo investigaciones a nivel doctoral y de maestría, se retroalimenta la formación
de los estudiantes en niveles de pregrado, es decir, la formación y actividades académicas
realizadas por el cuerpo docente, repercuten directamente en el estudiantado y en la
permanente actualización de los contenidos curriculares.
Además, la LEBECS cuenta con buen número de docentes adscritos a grupos de
investigación que garantizan la actualización y re fundamentación en diversas áreas del
conocimiento, algunos de estos grupos7 son:
Cuadro No. 1
Nombre Profesores
Instituci
onalizaci
ón
Clasifica
ción
Colcienci
as
2006
Clasifica
ción
Colcienci
as
2008
Clasificaci
ón
Colciencia
s 2010
Línea(s) de
investigación
Geopaideia
Liliana
Rodríguez
Nubia
Moreno
Jorge D.
Sánchez
18-nov-
02 A B B
-Relaciones entre
pedagogía y didáctica.
-Saberes y formación
de docentes
-Didáctica de la
geografía
7UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Pág.82.
6
Cyberia
Orlando
Silva
Briceño
01-oct-07 * D D
-Articulación de las
políticas educativas
distritales con la
formación permanente
de docentes.
-Enseñanza de las
Ciencias Sociales en
Colombia
Derechos
humanos en
la escuela
Javier
Betancourt 29-jul-08 *
Sin
clasificac
ión
Sin
clasificació
n
- Derechos
económicos, políticos
y culturales.
- Derechos en la
escuela
Amautas
Elkin
Agudelo
Diego
Arias
Frank
Molano
José
Novoa
Adriana
Castillo
Jorge
Blanco
22-sep-09 * *
Sin
clasificació
n
-Formación del sujeto
político y movimientos
sociales.
-Identidad, memoria y
sociedad
7
Wayra
Luis
Francisco
Guerra
Víctor
Ávila
Patricia
Liscano
Sin
institucio
nalizar
Sin
institucio
nalizar
Sin
institucio
nalizar Sin
institucion
alizar
Memoria y conflicto
(IPAZUD)
Desarrollo de competencias profesionales ciudadanas en especial las
relativas a conocimientos, actitudes, capacidades y habilidades
establecidas por el proyecto curricular.
Propósitos y contenidos del proyecto curricular
De acuerdo al Documento de Registro Calificado: “El programa dirigido a la
formación de docentes para el ciclo de secundaría de la educación básica y para la
educación media, deberá orientarse a lograr el desarrollo de las competencias básicas de
los estudiantes de este ciclo y nivel, y los objetivos definidos en los artículos 20,22 y 30 de
la Ley 115 de 1994, con especificación del área correspondiente, entre otras a las referidas
en los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994.”8
En correspondencia a lo anterior, la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis
en Ciencias Sociales (LEBECS), integra las ciencias sociales, sus perspectivas teóricas, sus
paradigmas, métodos y técnicas, asumidas como herramientas de interpretación temática,
problemática y para el desarrollo de proyectos de investigación. Todo esto contribuye a la
comprensión del mundo social, en este sentido, propende que los sujetos de la educación
básica y media, interioricen dicho conjunto de herramientas y sean utilizadas para la
comprensión de su realidad.
A su vez, dentro del Proyecto Educativo de la Facultad, el plan de estudios está
orientado a la formación integral de los educandos a partir de los diferentes campos de
formación (Campo científico disciplinar, pedagógico, comunicativo-estético, investigativo
8Ibíd. Pág. 5.
8
y ético-político). En lo relacionado con las competencias, la LEBECS parte de la propuesta
de la Universidad expuesta en el Plan Estratégico de Desarrollo 2007-20169,
comprometiéndose con la formación de docentes en todas las áreas, para la satisfacer la
demanda Distrital, de la Ciudad –Región de Bogotá y el país.
Es así que, a partir del Decreto 808 de 2002 del Ministerio de Educación Nacional,
que “ordena expresar en créditos académicos la carga de trabajo del estudiante, para efectos
de movilidad o de justificación de la intensidad del trabajo académico programado”10
, el
Concejo Académico establece el sistema de créditos académicos mediante el Acuerdo 009
de 2006 y lo reglamenta mediante la resolución 035 de 2006 del mismo Concejo, la
LEBECS consecuente con las disposiciones mencionadas asume su conversión a créditos,
distribuyendo los 160 créditos que componen el plan de estudios en los diferentes espacios
académicos y semestres, los espacios que constituyen los contenidos curriculares son:
9 UDFJC Plan Estratégico de Desarrollo. 2007-2016. “Saberes, conocimiento e investigación de alto impacto
para el desarrollo humano y social. Bogotá. D.C. Oct. 12 de 2007. Pág. 19 10
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Vicerectoría Académica. El sistema de créditos
académicos.2009.
9
Cuadro N° 2
ABREVIATURA CLASIFICACIÓN OB Obligatorio Básico OC Obligatorio Complementario EI Electivo Intrínseco EE Electivo Extrínseco 11
11
Encontrado en: http://lsocial.udistrital.edu.co:8080/en/plan-de-estudios.
10
Propósitos de formación:12
En correspondencia con la Misión13
y Visión14
de la Universidad y de la Facultad de
Ciencias y Educación, la LEBECS ha definido como propósitos esenciales de la formación,
los siguientes:
Formar profesionales de la enseñanza de las ciencias sociales con una solida
fundamentación epistemológica, investigativa, pedagógica, conceptual, ética y
política…quién no solo podrá desempeñarse como educador en el ámbito de la
educación básica, sino en experiencias de educación no formal e informal que tenga que
ver con su perfil como intelectual de la pedagogía y las ciencias sociales.
Dentro de los propósitos de formación de la LEBECS, se espera formar un
sujeto intelectual que genere conocimiento crítico y relevante y lo ponga al servicio de
los procesos de transformación de la sociedad, especialmente en aquellos contextos
socio-educativos donde la garantía y el disfrute de los derechos humanos son una
promesa por desarrollar.
12
Propósito actual: En correspondencia con la misión de la Facultad de Ciencias y Educación se
trata de "formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como profesionales de la docencia y
de la investigación puedan contribuir en la búsqueda y construcción de nuevas significaciones y
valoraciones para la transformación de los sujetos y colectividades de la nación colombiana". Esto
significa asumir la educación como proceso social que posibilita la transformación creadora de las
Potencialidades humanas y la participación de sujetos y colectividades en la experiencia histórica,
propiciando el contacto y la apropiación de los elementos y recursos de la cultura.
13 La misión de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas es la democratización del acceso
al conocimiento para garantizar, a nombre de la sociedad y con participación de Estado, el derecho
social a una Educación Superior con criterio de excelencia, equidad y competitividad mediante la
generación y difusión de saberes y conocimientos con autonomía y vocación hacia el desarrollo
sociocultural para contribuir fundamentalmente al progreso de la Ciudad Región de Bogotá y el
país.
14 La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad autónoma y
estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la
construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los
problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural, mediante el fortalecimiento y la
articulación dinámica, propositiva y pertinente de sus funciones universitarias en el marco de una
gestión participativa, transparente y competitiva.
11
Formar un sujeto docente con capacidad de generar e innovar procesos
significativos de enseñanza de las ciencias sociales que contribuyan a la formación de
sujetos con capacidad de interpretar la realidad en que viven y diseñar propuestas de
investigación e intervención para responder a las exigencias y demandas de la sociedad
y la educación.15
Proporción de créditos académicos correspondientes a espacios donde
se aborde la formación ética, estética, ambiental, filosófica, política y
ambiental.
El proyecto curricular distribuye sus créditos de acuerdo a los siguientes
componentes: comunicativo estético: 8 créditos; ético-político: 8 créditos; científico: 34
créditos; pedagógico: 42 créditos; investigativo: 28 créditos; electivas intrínsecas: 10
créditos. Cabe aclarar que en la malla curricular no existen espacios académicos donde se
aborden una única y exclusiva disciplina, por el contrario el carácter interdisciplinar y la
propuesta de núcleos temáticos y problémicos permite abordar desde diferentes disciplinas
los problemas y temas.
Los núcleos problémicos desde los cuales se abordan los componentes de formación
mencionados son los siguientes: ética ciudadana, ética profesional, sociedad y medio
ambiente, problemas mundiales, problemas latinoamericanos, democracia y ciudadanía,
naciones y globalización, democracia, participación y violencia y sociedad urbana y rural.
El componente filosófico se aborda en los núcleos de ética referidos y en los siguientes
espacios electivos ofertados alternamente en el trascurso de la carrera:
1. Introducción a la lectura de Nietzsche
2. Sujeto-objeto: Entre el Conocimiento y la Libertad
3. Ethos y Libertad: la Lucha contra la Reificación
4. Modernidad, Posmodernidad y Reificación
5. Filosofía y Doctrina o la Odisea del Cristianismo Temprano
15
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011.pags, 35-36.
12
6. Aproximación a la Filosofía de Hegel
7. La Ética de Spinoza o la Alegría de un Pensador Maldito
8. Conflicto, Conciencia y Libertad en Hegel
9. Así hablo Zaratustra, el Libro de Nietzsche para todos y para nadie16
El alto contenido interdisciplinar de la LEBECS permite que los componentes
éticos, estéticos, filosóficos, políticos y ambientales, no solo sean abordados en los espacios
mencionados en el párrafo anterior, pues estos ejes atraviesan gran parte de los núcleos
temáticos y problémicos de toda la carrera.
Distribución de las horas de trabajo directo, autónomo y
cooperativo.
En el ámbito institucional el consejo académico de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas estableció en el año 2006 los criterios para implementar el sistema
de créditos académicos, mediante el Acuerdo 009 de Septiembre 12, esta información se
encuentra disponible online en un documento de 200917
, donde se aclara ¿Qué es? Un
crédito académico, sus características, propósitos y la distribución en horas del mismo.
La Universidad define el crédito académico como: “la medida de tiempo estimado
que el estudiante dedica a las labores de formación académica universitaria en pregrado o
postgrado” en función de los propósitos formativos que se espera el programa desarrolle.
En un periodo semestral de 16 semanas, 1 crédito académico implica (48 dividido por 16) 3
horas semanales de trabajo académico por parte del estudiante”.18
La distribución de horas acorde a cada tipo de trabajo se expone en la siguiente
clasificación: cada crédito académico está compuesto por tres tipos de horas; las Horas de
trabajo directo (HTD) responden a horas lectivas de clase a las que los estudiantes deben
asistir de manera presencial; las Horas trabajo cooperativo (HTC) son horas lectivas de
16
Oferta académica de la LEBECS, electivas disponibles en el Sistema de Gestión Académica –CONDOR. 17
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Vicerectoría Académica. El sistema de créditos
académicos.2009. 18
Ibíd. pág.1.
13
clase a las que deben asistir los estudiantes según necesidades, metodologías y
programación definida por el profesor, donde individualmente o en grupo se adelanten
prácticas, resuelvan problemas o ejercicios de aplicación etc., y las de Horas de trabajo
autónomo (HTA) se refieren a horas no lectivas en las que el estudiante sin la presencia del
profesor realiza los trabajos y actividades para consolidar el aprendizaje.19
Así la organización de las actividades académicas en la LEBECS se materializa en
los espacios académicos en tanto éstos son las Asignaturas, Cátedras y Grupos de Trabajo,
que en conjunto configuran el Plan de Estudios, constituyen el Programa de Formación y se
cuantifica mediante créditos.
Esta orientación institucional, de 2006, se plasma en la propuesta de créditos
académicos aplicada a partir del semestre 2009-2, al Programa de Licenciatura en
Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales y en el conjunto de actividades
académicas que organiza el equipo docente para el desarrollo de los procesos de formación.
En síntesis, para la Licenciatura la organización y proyección de las actividades
académicas se establece en los syllabus (propuesta del programa de asignatura) de autoría
académica y profesional de cada docente, en coherencia con el enfoque curricular de la
carrera, los componentes de la formación profesional, el plan de estudios y el sistema de
créditos académicos. En los syllabus se presenta la identificación del espacio académico,
justificación, objetivos, contenidos temáticos, problémicos y/o proyectos, metodología,
recursos, evaluación, cronograma general, bibliografía general obligatoria y bibliografía
complementaria; además se estipula allí la distribución de los tipos de horas (HTD, HTC Y
HTA) que integran los créditos académicos asignados a cada espacio de formación.20
19
Ibíd. Pág. 3 20
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Pág. 60
14
Estrategias utilizadas para promover el trabajo cooperativo y
autónomo entre los diferentes espacios académicos.
La LEBECS desde su conformación en 1998,21
ha sido concebida como una
propuesta pedagógica donde la investigación es un eje transversal a lo largo de toda su
estructura curricular, lo cual se materializa en el desarrollo de actividades de investigación
formativa en todos sus núcleos. Estas actividades garantizan que el estudiante se dé a la
tarea de desarrollar diversas actividades donde debe emplear los conocimientos adquiridos
en cada núcleo.
Al interior de la carrera, los estudiantes llevan a cabo una gran variedad de
actividades de tipo autónomo como: reseñas especializadas, salidas de campo, investigación
de tipo archivístico, realización de ensayos, creación y realización de propuestas de
investigación en la fase del ciclo de innovación, formulación e implementación de
propuestas pedagógicas dirigidas instituciones de educación media; apoyo a procesos de
formación en entidades del distrito capital como: ONGS, instituciones públicas y
organizaciones sociales.
Estas actividades hacen parte del trabajo cooperativo o mediado y el trabajo
autónomo, son actividades que se llevan a cabo en grupo o a nivel individual dependiendo
de la orientación que el docente desde los núcleos. De las actividades se desprenden
informes y resultados de investigación que son socializados en diferentes escenarios
promovidos por la carrera.22
Práctica académica integrada -PAI- estrategia de trabajo
cooperativo.
Es una modalidad de enseñanza y aprendizaje que fue implementada como parte de
la estructura del plan de estudios en 2001, por iniciativa de maestros y estudiantes y su
realización se circunscribe a escenarios locales, en los cuales se realizaban recorridos y
trabajo de campo, de acuerdo con los lineamientos establecidos para los núcleos
temáticos, por el equipo docente adscrito a un mismo semestre.
21
Encontrado en: http://lsocial.udistrital.edu.co:8080/en/resena-historica2. 22
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Pág.71.
15
La implementación del sistema de créditos académicos y la preocupación por
fortalecer la calidad del proceso de formación da origen a la implementación de un
conjunto de ajustes a la modalidad de Práctica Académica Integrada, durante el segundo
semestre del año 2009 y 2010, resumidos en la transformación de su carácter de actividad
de formación de integración y transversal a los núcleos problémicos o núcleos temáticos y
dependiente, en gran medida, de la voluntad y disponibilidad de tiempo del equipo docente
responsable de las cátedras de un semestre definido, a constituirse en asignatura con
autonomía académica, administrativa y procedimental para el desarrollo de sus propósitos;
bajo la responsabilidad de un profesor dedicado al desarrollo de un programa académico,
que cuenta con intensidad horaria de 4 horas semanales y hace parte de la malla curricular
de la carrera.
Actualmente, la LEBECS cuenta con dos espacios académicos de PAI de carácter
transversal al ciclo de fundamentación23
y singularizada por: a) una diversidad de la oferta
académica relacionada con énfasis y horarios; b) el impulso de experiencias investigativas;
c) el acercamiento compresivo a realidades sociales y educativas; d) la producción de
conocimientos en los campos de las Ciencias Sociales, y e) una cuantificación de dos
créditos académicos24
.
Se define así, en una propuesta articuladora del trabajo de estudiantes y docentes,
alrededor de una pregunta problémica, cuyo diseño, aplicación de instrumentos, análisis de
la información y elaboración de informes, en conjunto con la aplicación de modalidades
como el trabajo en equipo, tutorías, salidas de campo y seminarios, promueve la
integralidad del conocimiento, incluyendo la exploración de los intereses de los y las
estudiantes.
Adicionalmente, posibilita actualizar la pertinencia social de las actividades
académicas, mediante el contacto con las comunidades y sus experiencias de vida, lo cual
23
A los espacios académicos de Práctica Integrada Académica Integrada I y II, pueden inscribirse estudiantes de I a IV semestre de formación profesional de acuerdo al orden cronológico propuesto por el plan de estudio, sin embargo puede realizarse en el momento en que el estudiante lo desee, de acuerdo a sus intereses y posibilitado por la flexibilidad curricular. 24
Acta 021 de 2010 del Consejo Curricular LEBECS.
16
coadyuva a la función social de la LEBECS, la Facultad de Ciencias y Educación y la
Universidad Distrital.
La ejecución de esta estrategia, además de ser una propuesta de investigación
formativa propia de los ciclos de fundamentación y profundización, la PAI, organiza
actividades pedagógicas tendientes a la comprensión de las dinámicas de la realidad social
y a la formación de docentes investigadores e innovadores, que puedan conectarse con el
fenómeno educativo en escenarios escolares, no formales y comunitarios.
Apreciación por parte de directivos, profesores,
estudiantes y egresados sobre la integralidad del
currículo a la luz de las dimensiones ética, estética,
ambiental, filosófica, política y social.
Con el propósito de evidenciar las fortalezas y debilidades en cada una de las
dimensiones, se realizó una encuesta en línea, en 2015, a la comunidad que compone el
proyecto curricular (estudiantes, profesores, directivos y egresados); promovida por el
equipo de autoevaluación, los resultados reposan en las bases de datos de la LEBECS bajo
el titulo “Informe de resultados, artefacto estudiantes pregrado”. Así se obtuvo la
apreciación de cada uno de los aspectos evaluados a propósito de los factores académicos,
esta apreciación se determino a partir de la calificación subjetiva hecha por los sujetos
encuestados de acuerdo a su experiencia en cada una de las dimensiones indagadas, en
donde 5 era la puntuación máxima y 1 la mínima, los resultados más significativos se
presentan a continuación:
Estudiantes: sobre el desarrollo de sus habilidades y potencialidades para
desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad en las dimensiones ética,
estética, filosófica y ambiental los resultados fueron los siguientes:
En la dimensión ética de 109 estudiantes consultados el 54% la calificó con 4, el
21% la calificó con 3, el 17% la calificó con 5, el 6% la calificó con 2 y el 2% con 1, como
se puede apreciar en la grafica #1, revelando un desarrollo suficiente en esta dimensión
dentro del currículo, según la apreciación de los estudiantes encuestados.
17
(Grafica #1)
En la dimensión estética de 108 estudiantes el 38% la calificó con 3, el 30% la
calificó con 4, el 16% la calificó con 2, el 10% la calificó con 5 y el 6% con 1, como se
puede apreciar en la grafica #2, mostrando un desarrollo suficiente en esta dimensión, ya
que más del 70% la calificó con más de 3.
(Grafica #2)
En la dimensión filosófica de 107 estudiantes el 45% la calificó con 4, el 29% la
calificó con 3, el 16% la calificó con 5, el 6% la calificó con 1 y el 4% la calificó con 2,
como se puede ver en la grafica #3, mostrando un desarrollo suficiente de esta dimensión
en el currículo.
2% 6%
21%
54%
17%
Ética
1 2 3 4 5
6% 16%
38%
30%
10%
Estética
1 2 3 4 5
18
(Grafica #3)
En la dimensión ambiental de 108 estudiantes el 35% la calificó con 4, el 33% la
calificó con 3, el 17% la calificó con 5, el 11% la calificó con 2 y el 4% la calificó con 1,
como se puede apreciar en la grafica #4, evidenciando un desarrollo suficiente de esta
dimensión en currículo.
(Grafica #4)
En la dimensión política de 107 estudiantes el 35% la calificó con 4, el 31% la
calificó con 5, el 25% la calificó con 3, el 7% la calificó con 2 y el 2% la calificó con 1,
como se puede apreciar en la grafica #5, evidenciando un desarrollo suficiente de esta
dimensión en el currículo.
6% 4%
29%
45%
16%
Filosófica
1 2 3 4 5
4%
11%
33% 35%
17%
Ambiental
1 2 3 4 5
19
(Grafica #5)
Por último en la dimensión social de 108 estudiantes el 48% la calificó con 4, el
36% la calificó con 5, el 10% la calificó con 3, el 5% la calificó con 2 y el 1% la calificó
con 1, como se puede apreciar en la grafica #6, evidenciando un desarrollo suficiente de
esta dimensión.
(Grafica #6)
En lo que respecta a la apreciación de los estudiantes, se puede ver en los resultados
que las dimensiones indagadas tienen mayoritariamente un desarrollo satisfactorio en el
currículo, calificándolas por encima de 3, sin embargo, es necesario mejorar, ninguna de las
dimensiones supero el 50 % con calificación 5, aunque una buena parte de los estudiantes,
las calificaron con 3y 4.
2% 7%
25%
35%
31%
Política
1 2 3 4 5
1% 5% 10%
48%
36%
Social
1 2 3 4 5
20
Profesores: sobre el desarrollo de sus habilidades y potencialidades para
desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad en las dimensiones ética,
estética, filosófica y ambiental los resultados fueron los siguientes:
En la dimensión ética de 24 profesores consultados el 88% la calificó con 5 y el
12% la calificó con 4, como se puede apreciar en la grafica #7, evidenciando un desarrollo
suficiente de esta dimensión.
(Grafica #7)
En la dimensión estética de 24 profesores el 50% la calificó con 5, el 42% la calificó
con 4 y el 8% la calificó con 3, como se observa en la grafica #8, mostrando un desarrollo
eficiente de esta dimensión.
(Grafica #8)
0%
0%
0%
12%
88%
Ética
1
2
3
4
5
0% 0% 8%
42% 50%
Estética
1 2 3 4 5
21
En la dimensión filosófica de 23 profesores el 63% la calificó con 5, el 29% la
calificó con 4 y el 4% la calificó con 2, como se puede apreciar en la grafica #9,
evidenciando un desarrollo suficiente de la dimensión.
(Grafica #9)
En la dimensión ambiental de 24 profesores el 54% la calificó con 5, el 25% la
calificó con 4 y el 21% la calificó con 3, como se puede apreciar en la grafica #10,
evidenciando un desarrollo suficiente de esta dimensión.
(Grafica #10)
0% 4% 4%
29%
63%
Filosófica
1 2 3 4 5
0% 0%
21%
25% 54%
Ambiental
1 2 3 4 5
22
En la dimensión política de 23 profesores el 58% la calificó con 5 y el 38% la
calificó con 4, como lo muestra la grafica #11, evidenciando un desarrollo suficiente de esta
dimensión.
(Grafica #11)
Por último en la dimensión social de 24 profesores el 62% la calificó con 5 y el 38%
la calificó con 4, como lo muestra la grafica #12, evidenciando un desarrollo suficiente de
esta dimensión.
(Grafica #12)
0% 0% 0%
38%
58%
Política
1 2 3 4 5
0% 0% 0%
38%
62%
Social
1 2 3 4 5
23
Contrario a la apreciación de los estudiantes, los profesores calificaron cada una de
las dimensiones mayoritariamente con 5, según su criterio las dimensiones están
suficientemente desarrolladas en el currículo.
Apreciación por parte de directivos, profesores,
estudiantes y egresados de la calidad del currículo a la
luz de sus funciones esenciales de formación disciplinar,
investigación y proyección social.
Estudiantes: indique el nivel de calidad del currículo a la luz de las siguientes
funciones sustantivas: docencia, extensión, investigación innovación y creación.
En la función de docencia de 105 estudiantes consultados el 44% la calificó con 4,
el 29% la calificó con 3, el 14% la calificó con 2, el 9% la calificó con 5 y el 4% la calificó
con 1, como se puede apreciar en la grafica #13, evidenciando un desarrollo suficiente de
esta función.
(Grafica #13)
En la función de extensión de 105 estudiantes el 41% la calificó con 3, el 25% la
calificó con 2, el 21% la calificó con 4, el 6% la calificó con 5 y el 7% la calificó con 1,
como se puede apreciar en la grafica #14, evidenciando un desarrollo insuficiente de esta
función, desde el punto de vista de los estudiantes, que mayoritariamente calificaron esta
función con 3, no hay suficiente desarrollo de la extensión.
4% 14%
29% 44%
9%
Docencia
1 2 3 4 5
24
(Grafica #14)
Por último, en la función de investigación, innovación y creación de 108 estudiantes
el 34% la calificó con 3, el 26% la calificó con 4, el 26% la calificó con 2, el 9% la calificó
con 5 y el 5% la calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #15, evidenciando un
desarrollo insuficiente de esta función, apreciación resultado de la poca visibilidad que
tienen la investigación, innovación y creación en el currículo.
(Grafica #15)
Observando los resultados, se puede afirmar que hace falta para alcanzar una mejor
calidad de estas funciones, ya que desde la apreciación de los estudiantes se ven
calificaciones poco favorables, mayoritariamente de 3.
7%
25%
41%
21%
6%
Extensión
1 2 3 4 5
5%
26%
34%
26%
9%
Investigación, innovación y creación
1 2 3 4 5
25
Profesores: indique el nivel de calidad del currículo a la luz de las siguientes
funciones sustantivas: docencia, extensión, investigación innovación y creación.
En la función de docencia de 24 profesores consultados el 42% la calificó con 5, el
38% la calificó con 4, el 16% la calificó con 3 y el 4% la calificó con 2, como se muestra
en la grafica #16, mostrando un desarrollo suficiente de esta función.
(Grafica #16)
En la función de extensión de 22 profesores el 36% la calificó con 3, el 32% la
calificó con 4, el 23% la calificó con 2, el 4% la calificó con 5 y el 5% la calificó con 1,
como se puede apreciar en la grafica #17, evidenciando una insuficiencia en esta función, al
igual que los resultados en la apreciación de este componente en las encuestas calificadas
por los estudiantes, la extensión es calificada por las de la mitad de los profesores con 3 o
menos, siendo esta función un aspecto a mejorar desde ambas apreciaciones.
0% 4%
16%
38%
42%
Docencia
1 2 3 4 5
26
(Grafica #17)
Por último en la función de investigación, innovación y creación de 24 profesores el
50% la calificó con 4, el 34% la calificó con 3, el 8% la calificó con 5, el 4% la calificó con
2 y el 4% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #18, evidenciando una
suficiencia en esta función, diferente a la apreciación de los estudiantes, se puede deducir
de estas calificaciones que los profesores desde su perspectiva la carrera tiene buen
desarrollo en investigación, innovación y creación.
(Grafica #18)
5%
23%
36%
32%
4%
Extensión
1 2 3 4 5
4% 4%
34%
50%
8%
Investigación, Innovación y Creación
1 2 3 4 5
27
Directivos: Señale el nivel de desarrollo de sus habilidades y potencialidades para
desempeñarse con idoneidad, responsabilidad e integridad, en la siguientes dimensiones:
(estos resultados expresan la apreciación de un directivo que representa el 100% de la
consulta en las diferentes dimensiones) ética calificada con 4, estética calificada con 3,
filosófica calificada con 4, ambiental calificada con 3, política calificada con 3 y social
calificada con 4.
De acuerdo al ítem: indique el nivel de calidad del currículo a la luz de las
siguientes funciones sustantivas: (estos resultados expresan la apreciación de un directivo
que representa el 100% de la consulta en las diferentes funciones sustantivas) en la función
de docencia la calificó con 2, en la función de extensión la calificó con 2, por ultimo en la
función de investigación, innovación y creación la calificó con 3.
Egresados: Valoración de la formación recibida.25
En cuanto a la valoración que
los egresados hacen de la calidad de la formación recibida, si bien sus expresiones orales
son bastante críticas frente a las dificultades que tienen la institucionalidad, la calificación
sobre la calidad de la educación en el programa curricular es bastante positiva, en un 92%,
dentro de 23 encuestas realizadas, distribuida en excelente con un 27,6% y buena con un
64%, como se puede observar en las graficas #19 y #20.
(Grafica #19)
25 Encuentro de egresados de la LEBECS: Impactos y perspectivas, Bogotá D.C, 2014.
92.00%
8.00%
Calificación de calidad de educación de proyecto curricular
Positiva Negativa
28
(Grafica #20)
Respecto a la correspondencia que encuentran los egresados entre la formación
recibida y las necesidades del desempeño laboral, el porcentaje de la calificación desciende
al 82%, de 23 encuestas realizadas, pero sigue siendo altamente positiva, con excelente
23% y buena 59%. Este dato se valida igualmente con la valoración que hacen respecto al
favorecimiento que la formación profesional recibida le ha dado al proyecto de vida de los
egresados, alto 51% y aceptable: 31%, como se puede observar en las graficas #21 y #22.
(Grafica #21)
Excelente Buena
27.60%
64%
Calificación de proyecto curricular
82.00%
18%
Formación recibida y desempeño laboral
Positiva Negativa
29
(Grafica #22)
Aplicación de estrategias, metodologías y/o problemáticas desd e las
cuales se propicie en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
autónomo y el fomento de la creatividad, según el campo de
conocimiento y la naturaleza del proyecto curricular.
Una de las estrategias aplicadas por el proyecto curricular, para el desarrollo del
pensamiento autónomo y el fomento de la creatividad, es la formación por ciclos, y el
abordaje de núcleos problemicos. Desde su fundación y en su desarrollo la LEBECS se ha
concebido como una propuesta de innovación pedagógica; este carácter se realiza a través
de tres ejes transversales en toda la carrera: la investigación, la pedagogía y la
interdisciplinariedad. Ejes que fueron estructurados e incorporados en 1994, luego de un
debate al interior de la licenciatura, iniciado en 1993 a partir de orientaciones del Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), y discutido durante la
década del 90, en torno a los desarrollos de las ciencias sociales, la relación sociedad-
educación y la formación de sujetos.26
26 UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado
LEBECS, Bogotá D.C, 2011. Págs. 24-26.
Excelente Buena
23%
59%
Calificación frente a la formación recibida y el desempeño laboral
30
En los ciclos y núcleos es posible visibilizar el desarrollo de la interdisciplinariedad
de sistemas complejos27
al interior de la Licenciatura. En el ciclo de fundamentación se
integran de forma articulada horizontal y verticalmente la constitución del sujeto a los cinco
campos de formación profesional. El campo de la formación científica está constituido por
núcleos sobre procesos de socialización primarios, instituciones sociales, dinámicas
regionales y la relación entre las naciones en el marco de la globalización. El campo de
formación investigativa contempla seminarios sobre el desarrollo del pensamiento analítico
y creativo y sobre el pensamiento en ciencias sociales, además de los seminarios sobre
tendencias de investigación con los cuales los estudiantes adquieren fundamentos básicos
tanto en ciencias sociales como en pedagogía y educación. El campo de formación
pedagógica también se centra en este ciclo alrededor de los procesos de constitución del
sujeto individual a través de los núcleos temáticos como el desarrollo afectivo y valorativo,
el desarrollo cognitivo, y de los procesos de aprendizaje, la historia de la pedagogía y los
modelos pedagógicos contemporáneos. El campo de formación comunicativo y estético y
apreciación del arte, contempla en este ciclo la comprensión y producción de textos en
lengua materna, el análisis del discurso, la semiótica y el pensamiento estético y finalmente
los medios y las nuevas tecnologías comunicacionales. El componente ético político se
integra durante este ciclo en unidades temáticas a los componentes científico y pedagógico.
En el ciclo de profundización se desarrollan núcleos problémicos interdisciplinarios
sobre la sociedad, el poder y la cultura en Colombia, sociedad y medio ambiente,
problemas de la educación colombiana, problemas sobre la democracia, la participación y
la violencia, problemas de las sociedades urbanas y rurales, problemas pedagógicos y
didácticos de las ciencias sociales. En este ciclo, el eje articulador fundamental lo
constituye la construcción del conocimiento, de manera que el componente investigativo se
integra en unidades temáticas o en ejercicios prácticos a los campos de formación científica
y pedagógica.
Este ciclo de profundización se complementa con tres cursos de segunda lengua y
con seminarios del componente ético-político relacionados con los derechos humanos, la
ética ciudadana y profesional.
27
Ibíd. Págs. 45-50.
31
El ciclo de innovación está dedicado exclusivamente al diseño, planeación,
ejecución, evaluación y sistematización de proyectos en dos modalidades que constituyen la
identidad profesional del licenciado; un proyecto de investigación y un proyecto
pedagógico. El ciclo de innovación concreta de mejor manera el eje curricular relacionado
con el proyecto social y cultural debido a que permite que el estudiante avanzado concentre
su atención en sus proyectos de investigación y pedagógico, en un proceso que le posibilita
a su vez, completar su formación con los elementos centrales de su perfil profesional, y
realizar su trabajo de grado.
Perfil ocupacional
Perfil del egresado de la licenciatura en ciencias sociales28
: El egresado del
proyecto será un profesional de la pedagogía, especialista en los procesos de la educación
colombiana, que posee un énfasis en su formación en las ciencias sociales con las
siguientes características:
Un sujeto crítico, propositivo, autónomo, con compromiso de
humanidad, formado éticamente en los valores de la convivencia social y los
derechos humanos.
Con una sólida fundamentación epistemológica e histórica en los
saberes específicos de las ciencias sociales y en el saber pedagógico.
Posee una concepción innovadora y critica de la pedagogía que le
permite contribuir en la construcción del conocimiento en las instituciones
educativas y comunidades donde se desempeña y en los procesos de cambio
educativo y pedagógico, tendientes a lograr altos niveles de calidad académica.
28
El perfil definido por la Licenciatura en Ciencias Sociales, está orientado al desarrollo de competencias pedagógicas, sociales, éticas y políticas , las cuales se asumen como un conjunto de saberes, procedimientos, actitudes, emociones y acciones que relacionadas entre sí, le permiten al profesional de las ciencias sociales adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para desempeñarse como profesional de la pedagogía y de las ciencias sociales en contextos educativos de carácter formal, no formal e informal de alta complejidad y que demandan del futuro profesional una personalidad ética, creativa y transformadora para responder a las necesidades de la enseñanza de las ciencias sociales y a los problemas sociales que más afectan y limitan la dignidad de las personas.
32
Formado en investigación en los campos de la pedagogía y las
ciencias sociales, con la capacidad para producir conocimiento en respuesta a las
demandas de las comunidades y ser un agente de cambio educativo y social.
Capaz de formar a los sujetos de la educación en la adquisición de
herramientas y habilidades conceptuales y metodológicas que les permitan
comprender y actuar en el mundo social.
Capaz de comprender, manejar y recrear críticamente los nuevos
lenguajes y códigos producidos por los medios masivos y las nuevas tecnologías
comunicacionales.
Con habilidades para comprender y expresar ideas en su lengua
materna y formado en los principios de comprensión de una segunda lengua.
Capaz de reconocer, valorar y respetar las identidades y saberes que
poseen los estudiantes, para fomentarlos en el marco de un proceso de formación
intercultural que enriquezca el valor de la diversidad y respeto por las diferencias.
Con disposición y capacidad de “Reconocer y valorar la diversidad,
los derechos individuales y colectivos. Trabajar en equipo y vivir en sociedad con
responsabilidad, estableciendo relaciones humanas pacíficas y objetivas,
fundamentadas en la confianza, la ética del cuidado, la empatía, la tolerancia, la
solidaridad y el respeto por los demás”.
Facultado para “Desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje
fundamentadas en la articulación de conocimientos, conceptos y procedimientos de
los saberes de la disciplina, de la didáctica, la historia, la epistemología y la
pedagogía.”
Formado para concebir, diseñar, desarrollar, evaluar y sistematizar
proyectos pedagógicos y educativos que respondan a las necesidades del contexto
educativo y que involucren a la comunidad en la comprensión de los problemas
sociales y en el diseño de alternativas para responder a los problemas más urgentes.
33
Con actitud y capacidad para potenciar la formación de liderazgos
éticos y democráticos que contribuyan a la transformación de conflictos
interpersonales, sociales y culturales congruente con el disfrute y garantía de los
derechos humanos.
Con capacidad investigativa en el campo social y educativo, con
miras a potenciar la perspectiva intelectual y profesional del docente.29
Estrategias orientadas a desarrollar competencias, especialmente
conocimientos, capacidades y habilidades comunicativas en un segundo
idioma extranjero
En primera instancia la incorporación de la lengua extranjera en el Proyecto
Curricular se hizo en el año 2000, dentro del ciclo de profundización con una carga horaria
de cuatro horas a la semana.
Formación en el segundo idioma. El análisis de necesidades formativas en
el Segundo Idioma llevó al Consejo Curricular a vincular de manera permanente un
docente de este campo, como parte del equipo docente de la LEBECS, en 2007 y 2008
el docente de esta área diseño un diagnóstico de las principales necesidades de los
estudiantes y en 2009 realizó una propuesta pertinente al área30
. Se señala que estos han
tenido experiencias previas con el aprendizaje de la Segunda Lengua desde la educación
básica y media. Las metodologías más recurrente son los ejercicios de repetición en voz
alta, completar los espacios en blanco (con verbos, sustantivos, adjetivos,
preposiciones) construcción de oraciones siguiendo el modelo de estructura presentado
con anterioridad, memorización de listas de verbos, organizar oraciones, ejercicios de
preguntas respuestas, subrayar (Tiempos verbales, adjetivos, sustantivos, etc.), lectura y
dramatización de diálogos cortos. En cuanto a los contenidos desarrollados, no existen
diferencias marcadas. De tal suerte, se encuentra que los temas más vistos han sido: los
días de la semana, meses del año, los números, los colores, las estaciones, prendas de
vestir, al igual que los diferentes tiempos verbales y verbos modales.
29
Ibíd. Págs. 36-37. 30
Néstor Ricardo Fajardo Mora. Perspectiva de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Extranjera en
la LEBECS: Inglés con propósitos específicos (English for Specific Purposes).
34
Para el año 2010 se ampliaron las posibilidades en este aspecto, y se estableció
como política institucional, a través del Acuerdo 008 del Consejo Superior, la
incorporación de la segunda legua en el plan de estudios, traducidos en créditos
académicos. La Universidad delegó para ello al Instituto de Lenguas de la Universidad
Distrital –ILUD-, como organismo encargado de impartir los seis créditos correspondientes
a la segunda lengua, la cual, no se limita al idioma inglés y permite a los estudiantes
escoger una segunda lengua de su preferencia, incluyendo dentro de las posibilidades una
lengua nativa.31
Por otro lado, los estudiantes pueden escoger como segunda lengua extrajera
cualquiera de los idiomas ofertados por el Instituto de Lenguas de la Universidad Distrital,
de acuerdo a disponibilidad y reglamentación del mismo, algunas opciones son: francés,
portugués, italiano, alemán y mandarín.
Los estudiantes deben completar 3 niveles de la lengua escogida que corresponden a
6 créditos académicos con el carácter de obligatorios complementarios, estos espacios
académicos de acuerdo con la estructura curricular se pueden ver desde 4 semestre y hasta
6 semestre respectivamente, pero de acuerdo al horizonte de flexibilidad curricular del
proyecto y siendo el estudiante participe activo en la conformación de su plan de estudios,
es libre de inscribir los espacios en cualquier momento.
CAPITULO DOS: DE LA FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO Políticas institucionales de flexibilidad referidas a organización y
jerarquización de contenidos. Diagramas de organización de contenidos32
a
continuación:
31
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Pág.58. 32
Elaborados por: Fredy Mateus - estudiante LEBECS.
35
CICLO DE FUNDAMENTACIÓN
(NUCLEOS TEMATICOS)
CICLO DE PROFUNDIZACIÓN
(NUCLEOS PROBLEMICOS)
CICLO DE INNNOVACIÓN
(PROYECTO PEDAGOGICO E INVESTIGATIVO)
L
E
B
E
C
S
FLEXIBILIDAD
INTERDISCIPLENARIEDAD
INTEGRALIDAD
DEL CURRÍCULO
36
L
E
B
E
C
S
CONSTITUCIÓN
DE
SUJETOS
CONSTRUCCIÓN
DE
CONOCIMIENTO
PROYECTOS
SOCIALES Y
CULTURALES
EJES DE
FORMACIÓN
CAMPOS DE
FORMACIÓN
INVESTIGATIVO
PEDAGÓGICO
ÉTICO - POLÍTICO
COMUNICATIVO
ESTÉTICO
CIENTÍFICO
ELECTIVO
# C
RÉD
ITO
S
28
42
8
8
34
10
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ESTADÍSTICA PARA
LAS CC.SS
PRACTICA ACADÉMICA
INTEGRADA
ACTUALIZACIÓN
DEL CURRÍCULO
INTERDISCIPLINARIEDAD
PEDAGOGÍA
INVESTIGACIÓN
EJES
TRANSVERSALES
INVESTIGACIÓN SOCIAL
INTERPRETATIVA
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA,
COMPRENSIVA Y CRÍTICA
I
N
T
E
G
R
A
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
TEMPORALIDAD
FLEXIBLE
DIACRÓNICA
37
Política de sistema de créditos. En cumplimiento de las orientaciones académicas
institucionales planteadas en el Acuerdo 009 de septiembre 12 de 2006 del Consejo
Académico y la Resolución 035 de septiembre 19 de 2006 sobre el Sistema de Créditos
Académicos de la Universidad, la Facultad y el Proyecto Curricular después de varios años
de discusión y comprensión de esta nueva dinámica, en sesión del Consejo Curricular del
25 de noviembre de 2008 propone el sistema de créditos académicos, sustentando tal
decisión en los siguientes términos:
Los créditos académicos constituyen un reconocimiento expreso al
Trabajo de los estudiantes, el trabajo directo con los docentes, el trabajo cooperativo
y el trabajo autónomo.
La propuesta se construyó tomando como base 160 créditos en total
para el plan de estudios.
Las PAI se institucionalizan con un total de 4 créditos, como un
espacio académico más que contará con una coordinación académica, asignada a un
docente, que será ofertada por semestres; se busca que todos los estudiantes de la
carrera tengan por lo menos dos PAI’s a lo largo de la misma y se superen las
inequidades en la participación de los grupos.
A diferencia de otros proyectos curriculares, en la propuesta de la LEBECS, se
propone que el trabajo de grado tenga 12 créditos dada la importancia que se le asigna a la
investigación formativa y de la cual se espera un riguroso proceso durante la elaboración
del trabajo de grado.
El Ciclo de Innovación e investigación se mantendrá y a cada uno de
los espacios por semestre se le asignarán 5 créditos33
.
Se mantiene el sistema de pre-requisitos para los siguientes casos:
- Idioma extranjero en sus tres niveles.
33
Proyecto Curricular de Ciencias Sociales, Acta 037-2008 del Consejo Curricular.
38
- Ciclo de Innovación e Investigación: se ratifica el esquema de trabajo
del ciclo, la secuencialidad de los proyectos de Innovación e Investigación en I, II y
III.
La movilidad y flexibilidad para la inscripción y realización de los créditos
correspondientes a los núcleos y proyectos, se dará dentro de los ciclos.
El diseño curricular se estructura a partir de los ejes de formación: constitución de
sujetos, constitución de conocimiento y proyectos sociales y culturales, como también de
los 5 campos de formación: científico, pedagógico, investigativo, comunicativo, estético y
ético político. El plan de estudios está constituido por 4 núcleos temáticos los cuales
corresponden al ciclo de fundamentación y los 3 núcleos problémicos los cuales
corresponden al ciclo de profundización y en la terminación está previsto el ciclo de
innovación en donde se proyecta la realización del proyecto de investigación pedagógica o
de investigación social; la propuesta curricular considera tres niveles de formación en
lengua extranjera.
En concordancia con los principios, ciclos y campos de formación que asisten la
estructura curricular de la propuesta de formación de la LEBECS, los diferentes modos de
actividad académica y su correspondiente contenido son planteados por cada uno de los
docente, mediante los syllabus, en una temporalidad flexible y diacrónica en la medida en
que los estudiantes pueden avanzar independientemente de los semestres, en una la lógica
plantada para cada ciclo, en correspondencia con los campos científico, pedagógico,
investigativo, comunicativo y ético político.
Se encuentra entonces, de acuerdo al Documento de Registro Calificado34
, que el
ciclo de fundamentación con el que se inicia el plan de estudios de la carrera se nutre con la
aproximación a algunos paradigmas y teorías que conforman las ciencias sociales en una
sensibilización frente a las problemáticas sociales contemporáneas, propende a su vez por
un posicionamiento ético y político de los estudiantes, asimismo se realiza la incursión en
enfoques de la pedagogía crítica y se desarrolla con los estudiantes formas teóricas y
prácticas de comprensión y producción de texto considerando algunas lecturas que los
34
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Págs. 48-58.
39
estudiantes tienen que realizar en los otros campos y que implica cualificación de niveles
interpretativos y de comprensión.
Los fundamentos referentes al campo de la pedagogía no pueden pasar
desapercibidos en tanto son la base de la formación profesional de los futuros docentes de
las ciencias sociales, en consonancia con esto, se brinda a los estudiantes programas cuyos
contenidos reseñan elementos para la comprensión de la historia de la pedagogía, los
problemas didácticos de la ciencia sociales y los referentes éticos políticos y
epistemológicos que subyacen a los diferentes modelos pedagógicos que asisten el
cotidiano de los docente y permiten su empoderamiento político así como la reflexión sobre
las normas jurídicas que enmarcan la profesión docente.
Como los contenidos de este ciclo, se seleccionan en torno de un núcleo temático en
el que convergen las tendencias epistemológicas e históricos en ciencias sociales y las
teorías sobre las instituciones sociales; estos abordajes convergentes oscilan entre el
conocimiento personal y las teorías de desarrollo en un panorama de tendencia en
investigación tanto cualitativas como cuantitativas que introduce a los estudiantes a la
investigación formativa.
En este mismo ciclo la geografía, la historia y la lectura de significaciones de
contextos simbólicos, se convocan en torno a un núcleo temático denominado dinámicas
regionales, los contenidos de este núcleo se seleccionan en acuerdo de los docentes de los
espacios correspondientes que realizan sus aportes en un marco de interdisciplinariedad
para la lengua extranjera y comprensión de textos en segundo idioma, se seleccionan
materiales que permitan afianzar la lectura y la comprensión de una segunda lengua y que
responda a las necesidades propias de los licenciados de ciencias sociales, asimismo se
pone en conocimiento los elementos de la gramática inglesa básica y los símbolos del
alfabeto fonético internacional.
No hay que perder de vista que en las practicas académicas integradas -PAI- y en las
salidas de campo, radica el acercamiento a la ciudad desde el contexto inmediato a lo
mediato y el abordaje de problemáticas de contextos externos a la ciudad con temáticas y
diferentes visiones, mediante ejercicios de indagación, sistematización, interacción con
40
diferentes actores de las experiencias y contextos elegido, en el ciclo de profundización
arraigado en el principio del conocimiento holístico desde un marco disciplinar constituido
por una variedad de disciplinas que actúan como referentes epistemológicos, se pone en el
juego del análisis algunos problemas mundiales y latinoamericanos, mediante la elección de
temáticas y problemáticas que, como su nombre lo indica, están al orden de la crisis actual
y para su intervención se identifican enfoques teóricos desde dónde se realiza lecturas del
mundo contemporáneo.
En lo tocante al ciclo de innovación, mediante un enfoque socio político
investigativo se plantean proyecto de intervención pedagógica y de investigación con
intencionalidad formativa y elaboración de conocimiento social respectivamente. No es
raro entonces, encontrar en los syllabus propuesta pedagógicas orientadas a la reflexión
sobre procesos de construcción de paz y convivencia, pedagogías decoloniales y propias,
programas de animación socio-cultural y artística como practica pedagógica, historia de la
pedagogía en Colombia –cambio cultural y educación, entre otros referentes. En cuanto al
campo investigativo temas como la cultura política y la democracia, movimientos sociales,
la histórica y la política están al orden del día de los proyectos presentados para su
desarrollo por los decentes de este ciclo.
Para el ciclo de fundamentación, se definieron las siguientes competencias:
introspectiva, argumentativa, interpretativa, prepositiva, critica, evaluativo,
imaginativa y creativa en el desarrollo de los núcleos esta previsto la planeación y
ejecución por equipos de profesores. La evaluación se basa en el trabajo realizado en
equipo por los alumnos y el aporte creativo de los mismos. La intencionalidad es formar al
profesional desde la interdisciplinariedad y se realiza la autorregulación del programa
mediante la participación de profesores y estudiantes.
Los últimos resultados de autoevaluación consideran que el mejoramiento del factor
está relacionado con la consolidación de las fortalezas de la propuesta curricular, de su
concepción de currículo integrado con una metodología constructivista comprehensiva, en
concordancia con el PUI y el Plan de Desarrollo. Se ha aprobado la propuesta de créditos
académicos, se proponen estrategias de interdisciplinariedad tanto en cada núcleo (temático
41
y problémico) como a nivel transversal, en cada semestre, en cada ciclo y en cada campo de
formación.
Nivel de correspondencia entre los desarrollos disciplinares,
profesionales y pedagógicos frente a los mecanismos de actualización
del currículo atendiendo las necesidades del entorno.
La historia de las ciencias sociales, está marcada por un proceso que, podría
resumirse, va de una creciente disciplinarización a la configuración de escenarios de
interacción disciplinar. Se ha pasado de la proyección de unas ciencias sociales que
buscaban configurarse separadamente, cada una en la búsqueda del reconocimiento de su
estatus como “ciencia”, al uso de conceptos como interdisciplinariedad,
multidisciplinaridad o transdisciplinaridad o, incluso, a perspectivas “indisciplinadas”.
Estas transformaciones han afectado, sin duda, las formas de concebir la enseñanza de las
ciencias sociales tanto en los ámbitos universitarios como escolares. Justificar, por tanto la
existencia de un programa de Licenciatura en educación básica con énfasis en Ciencias
Sociales, debe partir de una concepción de estos desarrollos.
En primer lugar habría que considerar, la actualidad del campo de saber específico y
de su pertinencia para una sociedad como la colombiana, marcada por la fragmentación y la
exclusión social, la violencia, la corrupción, el narcotráfico, entre otros problemas
(CAMACHO, 2000: 51-72) que han generado muchas veces perplejidad en los intentos de
comprensión o interpretación de nuestra complejidad. El objetivo de este apartado es hacer
una presentación somera de, en primer lugar, el desarrollo de las ciencias sociales desde
este proceso inicial de configuración de campos especializados de conocimiento social,
para luego dar cuenta de los modos en que las ciencias sociales han sido enseñadas en
nuestro país y en la Universidad Distrital. Lo que buscamos es encontrar el derrotero que
guía el actual proyecto y los modos en que este proyecto se inscribe en los actuales
problemas y discusiones de las ciencias sociales y sus posibles contribuciones a la
búsqueda de soluciones a los problemas propios de nuestra sociedad. En buena parte del
texto, suscribimos los planteamientos de Wallersteín (2006) sobre el desarrollo de las
ciencias sociales y los retos que para estas representa la creciente complejización del
mundo en la actualidad. Los planteamientos de éste autor, para interpretar el desarrollo de
42
las ciencias sociales, son complementados con otras posturas para aclarar cada momento y
algunos elementos que se consideran pertinentes sobre los paradigmas que éstas han
generado en su desarrollo histórico.35
De este modo, los elementos que le dan sentido a la LEBECS, del Proyecto
curricular de Ciencias Sociales de la Universidad Distrital, dejan la mirada puesta en la
utilidad de los saberes de las ciencias sociales, para contribuir con la formación integral de
los sujetos de la educación con quienes trabaja. La comprensión del mundo social, se asume
como la tarea de nuestros profesionales, más no la enseñanza tradicional de las ciencias
sociales…esta propuesta de formación, es el resultado de un proceso casi tan largo como la
misma existencia del proyecto de ciencias sociales; que comenzó hace 35 años. Es el
resultado de una serie de reformas, que han incorporado crecientemente el discurso de la
interdisciplinaridad como enfoque curricular. De ahí que su especificidad sea la de asumir
la integración de conocimientos de las ciencia sociales para la comprensión y
transformación del mundo social desde el campo pedagógico.36
Problemas a los que responde el programa.37
El ingreso de la sociedad colombiana al siglo XXI está marcado por profundos
desajustes estructurales. Estos pueden resumirse en los altos índices de exclusión de
millones de colombianos, desde el punto de vista económico, social, cultural y político.
Esta situación le exige a los diversos sectores sociales contribuir a reconfigurar las políticas
públicas, las prácticas sociales y los campos de producción del conocimiento en la
perspectiva de un desarrollo humano, integral, incluyente y de restitución de derechos. En
otras palabras se requiere la organización de escenarios que permitan la constitución de
sujetos del conocimiento, con condiciones éticas para incidir en sus contextos cercanos y
resueltos a hacer de Colombia un país más democrático y equitativo en todos los espacios
de la vida social.
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas en su condición de “Universidad
del Distrito Capital” como partícipe del diseño y ejecución de la Política Pública del sector
35
Ibíd. Pág.6. 36
Ibíd. Pág.26. 37
Ibíd. Págs.26-28.
43
Educativo para Bogotá y la región, desarrolla propuestas de intervención investigativa y
pedagógica y provee un número significativo de docentes para los colegios públicos y
privados, tal como lo indican estudios recientes sobre el destino de los egresados de la
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales –LEBECS–,
estableciendo lazos de interacción que redundan en el mejoramiento de los procesos
educativos en todos los grados y niveles del sistema.
Respondiendo a estas condiciones del contexto nacional, de la región y de Bogotá,
asumiendo el papel activo de la educación en la formación ciudadana, se justifica la
existencia de programas de formación docente que le apuesten a desbordar las versiones
tradicionales del conocimiento y las maneras de constitución de sus objetos de estudio y
reflexión, en especial cuando éstas versiones ha demostrado ser insuficientes para
interpretar los acontecimientos del mundo. En esta dirección, nuestro programa busca
ampliar las capacidades de comprender, interpretar e intervenir los lenguajes, los objetos,
las representaciones y los sujetos del conocimiento. Entiende a estos como dependientes de
los contextos históricos y sociales en los cuales existen. Intenta generar procesos que
contribuyan a comprender las intencionalidades y condiciones de producción de los saberes
y los discursos disciplinares y, finalmente, formar educadores que se propongan visibilizar
al sujeto, ciudadano, actor o poblador que produce sus propias reflexiones de los asuntos
del mundo. En síntesis, le apuesta a generar procesos pedagógicos desde una perspectiva
interdisciplinaria, integral y crítica.
Estos licenciados se desempeñan, en su mayoría, en instituciones oficiales y en
menor proporción en colegios del sector privado. Un porcentaje de éstos tienen a su cargo
la coordinación del área de Ciencias Sociales, incluyendo el abordaje de la historia,
geografía, política, economía, filosofía, religión, ética, sociología y democracia. Muchos
egresados han optado por la continuidad de sus estudios en nivel de maestría, obteniendo en
algunos de los casos becas en universidades del sector oficial nacional y otros fuera del país
(Ecuador, México, Argentina, España, principalmente). Además de las labores de docencia
e investigación el profesional de la carrera asume labores de proyección social mediante la
realización de proyectos con organizaciones que reivindican los Derechos Humanos,
44
Económicos, Sociales, Culturales y Ambientales en comunidades en condición de
vulnerabilidad.
Los anteriores enunciados permiten verificar la relevante función pedagógica, social
y política que ha venido cumpliendo el proyecto curricular de Ciencias Sociales mediante la
formación de educadores/as y el impacto que ellos han tenido en la formación de las nuevas
generaciones de ciudadanos y ciudadanas.
En esta perspectiva él y la egresada de la Licenciatura son formados a partir de una
fundamentación teórica, investigativa, comunicativa-estética, ética política y pedagógica,
que le permite intervenir en procesos de producción de los saberes y las disciplinas y en el
diseño de alternativas de solución a las problemáticas del ámbito de la educación formal, no
formal e informal. Esto hace que nuestros egresados se asuman como agentes de
transformación y cambio social; como profesionales de la educación que median en la
construcción de las representaciones del universo social y la re-configuración de lo público
y colectivo en las nuevas generaciones y en diversos ámbitos sociales. Los egresados han
contribuido a generar oportunidades para el acceso democrático al conocimiento y a
visibilizar las demandas de los ciudadanos, es decir, se asumen como profesionales de la
educación y como sujetos políticos.
En coherencia con la misión y visión de la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, El proyecto curricular de ciencias sociales asume las funciones básicas de
investigación, docencia, extensión y/o proyección social, logrando con esto consolidar
propuestas de impacto con comunidades, entidades y organizaciones con las cuales
mantiene permanente contacto. Como se anotó anteriormente, el proceso de formación
responde a la “democratización del acceso al conocimiento”, lo que significa garantizar
desde las políticas de ingreso y permanencia, las condiciones más propicias para contribuir
al desarrollo de los/las estudiantes a nivel personal y profesional.
Finalmente, nuestra propuesta de formación de licenciados adelanta acciones
tendientes al impulso de investigaciones de alto impacto para el desarrollo local, regional y
nacional, mediante el fortalecimiento de grupos y semilleros de investigación.
45
Definición del índice de flexibilidad curricular del proyecto curricular y
comparación de este a nivel nacional e internacional con programas
académicos que coincidan con el campo de conocimiento del proyecto
curricular.
La flexibilidad entendida como la capacidad de incorporar la producción cambiante
del conocimiento, de asumir como suyas las transformaciones que se generan en lo
educativo, lo cultural y lo científico, fundamenta un plan de estudios estructurado a partir
de una concepción integrada de las Ciencias Sociales. Así, la flexibilidad curricular se
traduce en el índice del 15% de créditos, después de definir el total de créditos totales
electivos frente al total de créditos obligatorios del currículo, y con esto en la posibilidad de
tomar electivas en otros proyectos curriculares. Las estrategias de evaluación colegiada del
plan de estudios enuncian la necesidad de avanzar en la concreción de mecanismos que
posibiliten cursar asignaturas pertinentes a la formación, en otras facultades de la
Universidad y en otras instituciones de educación superior.
. La flexibilidad se ha venido implementando a partir de un peso importante de las
asignaturas electivas (15% del total de créditos en el plan de estudio) y las Prácticas
Académicas Integradas, la constitución de equipos de trabajo de docentes y actualización
permanente de los lineamientos curriculares: ejes formativos, principios organizadores de
los saberes fundantes (pedagogía y didáctica y las prácticas académicas).
El Proyecto Curricular ha avanzado en la búsqueda de relaciones interinstitucionales
a nivel nacional e internacional, se cuentan con grupos de investigación en los cuales
participan docentes de las Universidades Distrital y Pedagógica, se ha invitado a expertos
internacionales en el campo de la Pedagogía. Varios docentes adelantan estudios de
doctorado para fortalecer sus desempeños individuales y aportar a la consolidación de la
LEBECS. En esta perspectiva se ha consolidado la propuesta de investigación formativa, a
partir de proyectos de investigación de los docentes, grupos de investigación, algunos
registrados ante Colciencias, semilleros de investigación de estudiantes y un ciclo de
innovación con proyectos investigativos y de innovación pedagógica que aportan a la
generación de conocimiento relevante, en el contexto de la investigación formativa, en el
campo del conocimiento social, pedagógico y educativo.
46
El aspecto diferenciador de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Ciencias Sociales, de la Universidad Distrital “F.J.C.” respecto a otras licenciaturas en
educación básica con énfasis en Ciencias Sociales de la ciudad y el país, es su carácter de
innovación educativa que se desarrolla en todo su proceso de fundamentación y
profundización y concreta en un ciclo de “Investigación e Innovación Educativa” en donde
los/las estudiantes y maestros/as desarrollan proyectos pedagógicos e investigativos. Del
mismo modo, un elemento diferenciador es su enfoque curricular definido como
problémico e integrado, a partir de estrategias de articulación docente por medio de
Prácticas Académicas Integradas – PAI y el enfoque interdisciplinar del plan de estudios a
partir de núcleos temáticos y problémicos. Dentro de este enfoque, las ciencias sociales se
asumen como herramientas de análisis e interpretación, de los distintos problemas de la
vida social.
Para el desarrollo de esta propuesta curricular se tomaron las últimas tendencias y
desarrollos teóricos en el Campo de las Ciencias Sociales, que hacen énfasis en miradas
interdisciplinares, organizando la estructura del plan de estudios en tres ciclos alrededor de
tres ejes de trabajo metodológico. Los ciclos son: Fundamentación, Profundización e
Innovación y los ejes de trabajo son, temáticos, problémicos y proyectos. Dentro de este
enfoque, no hay asignaturas en el sentido tradicional (historias, geografías, filosofía,
antropología, etc.). Se trabaja alrededor inicialmente de temas, luego problemas y,
finalmente, se le apuesta al desarrollo de proyectos de intervención pedagógica y de
investigación en el campo complejo de las ciencias sociales, siempre desde una perspectiva
interdisciplinar, lo que es coherente con los desarrollos contemplados en los lineamientos
curriculares para la enseñanza de las ciencias sociales.38
El programa curricular asume estos desarrollos como insumos para plantearle al país
y al distrito una propuesta curricular integrada de las ciencias sociales, frente a otros
programas de formación pedagógica en Ciencias sociales, nuestra propuesta se reconoce
como una innovación, no sólo en los nombres que asumen sus espacios académicos, sino en
sus contenidos.
38
http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_1.pdf.
47
Así mismo, este profesional, recibe una sólida fundamentación epistemológica e
histórica en los saberes específicos de las ciencias sociales y en el saber pedagógico. Del
mismo modo, se impulsa una concepción innovadora de la pedagogía que le permite
contribuir en la construcción del conocimiento escolar y en los procesos de cambio
educativo y pedagógico, tendientes a logar altos niveles de calidad académica. La
formación en investigación es otro componente de la formación de la actual propuesta
curricular. Esta investigación se orienta tanto a la pedagogía, como a las ciencias sociales,
para impulsar profesionales con capacidades para producir conocimientos en respuesta a
las demandas de las comunidades y ser un agente de cambio educativo y social.
Apreciación de docentes y estudiantes sobre la
flexibilidad.
Con el propósito de evidenciar las fortalezas y debilidades en cada una de las
dimensiones, se realizó una encuesta en línea, en 2015, a la comunidad que compone el
proyecto curricular (estudiantes, profesores, directivos y egresados); promovida por el
equipo de autoevaluación, los resultados reposan en las bases de datos de la LEBECS bajo
el titulo “Informe de resultados, artefacto estudiantes pregrado”. Así se obtuvo la
apreciación de cada uno de los aspectos evaluados a propósito de los factores académicos,
esta apreciación se determino a partir de la calificación subjetiva hecha por los sujetos
encuestados de acuerdo a su experiencia en cada una de las dimensiones indagadas, en
donde 5 era la puntuación máxima y 1 la mínima, los resultados más significativos por
política fueron:
Estudiantes: evalúe el nivel de eficacia de la aplicación de las políticas
institucionales sobre flexibilidad curricular, según las siguientes estrategias: tomar
asignaturas en otra institución, tomar asignaturas en otro proyecto curricular de la
universidad, intercambio estudiantil en cursos en el exterior, aplicación en la modalidad
especial con tutoría, exámenes de suficiencia y opciones académicas en las electivas.
En la estrategia de tomar asignaturas en otra institución de 107 estudiantes
consultados el 33% la calificó con 2, el 31% la calificó con 1, el 22% la calificó con 3, el
9% la calificó con 4 y el 5% la calificó con 5, como se puede observar en la grafica #23,
48
evidenciando una insuficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia, ya que un
porcentaje importante de estudiantes, 86%, la calificó con 3 o menos.
(Grafica #23)
En la estrategia de tomar asignaturas en otro proyecto curricular de la universidad
de 106 estudiantes el 33% la calificó con 4, el 23% la calificó con 3, el 21% la calificó con
2, el 13% la calificó con 1 y el 10% la calificó con 5, como se puede observar en la grafica
#24, evidenciando una insuficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia, ya que
un porcentaje importante de estudiantes, 57%, la calificó con 3 o menos.
(Grafica #24)
31%
33%
22%
9% 5%
Tomar asignaturas en otra institución
1 2 3 4 5
13%
21%
23%
33%
10%
Tomar asignaturas en otro proyecto curricular de la universidad
1 2 3 4 5
49
En la estrategia de intercambio estudiantil en cursos en el exterior de 109
estudiantes el 30% la calificó con 3, el 25% la calificó con 2, otro 25% la calificó con 1, el
13% la calificó con 4 y el 7% la calificó con 5, como se puede observar en la grafica #25,
evidenciando una insuficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia, ya que un
porcentaje importante de estudiantes, 80%, la calificó con 3 o menos.
(Grafica #25)
En la estrategia de aplicación en la modalidad especial con tutoría de108 estudiantes
el 34% la califico con 3, el 23% la calificó con 4, el 19% la calificó con 2, el 18% la
calificó con 1 y el 6% la calificó con 5, como se puede observar en la grafica #26,
evidenciando una insuficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia, ya que un
porcentaje importante de estudiantes, 71%, la calificó con 3 o menos.
(Grafica #26)
25%
25% 30%
13%
7%
Intercambio estudiantil en cursos en el exterior
1 2 3 4 5
18%
19%
34%
23%
6%
Aplicación en la modalidad especial con tutoria
1 2 3 4 5
50
En la estrategia de exámenes de suficiencia de 108 estudiantes el 42% la calificó
con 3, el 23% la calificó con 1, el 17% la calificó con 2, el 15% la calificó con 4 y el 3% la
calificó con 5, como se puede observar en la grafica #27, evidenciando una insuficiencia en
la aplicación y desarrollo de esta estrategia, ya que un porcentaje importante de estudiantes,
82%, la calificó con 3 o menos.
(Grafica #27)
Por último en la estrategia de opciones académicas en las electivas de 109
estudiantes el 34% la calificó con 3, el 21% la calificó con 4, el 19% la calificó con 1, el
13% la calificó con 5 y otro 13% la calificó con 2, como se puede observar en la grafica
#28, evidenciando una insuficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia, ya que
un porcentaje importante de estudiantes, 66%, la calificó con 3 o menos.
23%
17%
42%
15%
3%
Exámen de suficiencia
1 2 3 4 5
51
(Grafica #28)
Profesores: evalúe el nivel de eficacia de la aplicación de las políticas
institucionales sobre flexibilidad curricular, según las siguientes estrategias: tomar
asignaturas en otra institución, tomar asignaturas en otro proyecto curricular de la
universidad, intercambio estudiantil en cursos en el exterior, aplicación en la modalidad
especial con tutoría, exámenes de suficiencia y opciones académicas en las electivas.
En la estrategia de tomar asignaturas en otra institución de 24 profesores
consultados el 50% la calificó con 3, el 33% la calificó con 2, el 13% la calificó con 5 y el
4% la calificó con 4, como se puede observar en la grafica #29, evidenciando una
insuficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
(Grafica #29)
19%
13%
34%
21%
13%
Opciones académicas en las electivas
1 2 3 4 5
13%
33% 50%
4% 0%
Tomar asignaturas en otra institución
1 2 3 4 5
52
En la estrategia de tomar asignaturas en otro proyecto curricular de la universidad
de 24 profesores el 37% la calificó con 2, el 29% la calificó con 3, el 17% la calificó con 4,
el 13% la calificó con 5 y el 4% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #30,
evidenciando una insuficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
(Grafica #30)
En la estrategia de intercambio estudiantil en cursos en el exterior de 24 profesores
el 42% la calificó con 3, el 29% la calificó con 2, el 17% la calificó con 4, el 8% la calificó
con 1 y el 4% la calificó con 5, como se puede observar en la grafica #31, evidenciando una
insuficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
(Grafica #31)
4%
37%
29%
17%
13%
Tomar asignaturas en otro proyecto curricular de la universidad
1 2 3 4 5
8%
29%
42%
17%
4%
Intercambio estudiantil en cursos en el exterior
1 2 3 4 5
53
En la estrategia de aplicación en la modalidad especial con tutoría de 24 profesores
el 38% la calificó con 3, el 29% la calificó con 2, el 25% la calificó con 4, el 4% la calificó
con 5 y el 4% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #32, evidenciando una
insuficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
(Grafica #60)
En la estrategia de exámenes de suficiencia de 24 profesores el 31% la calificó con
3, otro 31% la calificó con 2, el 26% la calificó con 4, el 8% la calificó con 5 y el 4% la
calificó con 1, como se puede observar en la grafica #33, evidenciando una insuficiencia en
la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
(Grafica #33)
4%
29%
38%
25%
4%
Aplicación en la modalidad especial de tutoría
1 2 3 4 5
4%
31%
31%
26% 8%
Éxamenes de suficiencia
1 2 3 4 5
54
Por último en la estrategia de opciones académicas en las electivas de 23 profesores
el 34% la calificó con 4, el 26% la calificó con 3, el 22% la calificó con 2 y el 18% la
calificó con 5, como se puede observar en la grafica #34, evidenciando una suficiencia en
la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
(Grafica #34)
Al igual que los estudiantes, los profesores coinciden en sus apreciaciones negativas y de
insuficiencia en la aplicación y desarrollo de políticas de flexibilidad curricular, la mayoría
de profesores califico las estrategias con 3 0 menos.
Estudiantes: evalúe el grado de contribución del currículo en la formación de los
estudiantes, en cuanto a: fortalecimiento de valores humanos y éticos, formación como
ciudadanos e integrantes de la sociedad, formación científica y/o tecnológica en la área(s)
de conocimiento, dominio de habilidades comunicativas, formación de actividades
investigativas, desarrollo de la capacidad creadora, artística y estética, por último la
capacidad de atender las demandas sociales del entorno.
En el fortalecimiento de valores humanos y éticos de 109 estudiantes consultados el
37% lo calificó con 4, el 31% lo calificó con 3, el 15% lo calificó con 5, el 10% lo calificó
con 2 y el 7% lo calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #35, evidenciando una
suficiencia en este aspecto.
0%
22%
26% 34%
18%
Opciones académicas en las electivas
1 2 3 4 5
55
Grafica (#35)
En la formación como ciudadanos e integrantes de la sociedad de 108 estudiantes el
45% la calificó con 4, el 26% lo calificó con 3, el 18% lo calificó con 5, el 7% lo calificó
con 2 y el 4% lo calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #36, evidenciando una
suficiencia en este aspecto.
Grafica (#36)
En la formación científica y/o tecnológica en la área(s) de conocimiento de 108
estudiantes el 40% la calificó con 4, el 31% lo calificó con 3, el 11% lo calificó con 2, el
10% lo calificó con 5 y el 8% lo calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #37,
evidenciando una suficiencia en este aspecto.
7% 10%
31% 37%
15%
Fortalecimiento de valores humanos y éticos
1 2 3 4 5
4% 7%
26%
45%
18%
Formación como ciudadanos e integrantes de las sociedad
1 2 3 4 5
56
Grafica (#37)
En el dominio de habilidades comunicativas de 107 estudiantes el 38% lo calificó
con 4, el 30% lo calificó con 3, el 20% lo calificó con 5, el 7% lo calificó con 2 y el 5% lo
calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #38, evidenciando una suficiencia en
este aspecto.
Grafica (#38)
En la formación de actividades investigativas de 109 estudiantes el 44% la calificó
con 4, el 22% lo calificó con 3, el 16% lo calificó con 5, el 15% lo calificó con 2 y el 3% lo
calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #39, evidenciando una suficiencia en
este aspecto.
8% 11%
31% 40%
10%
Formación cientifica y/o tecnológica en el área de conocimiento
1 2 3 4 5
5% 7%
30%
38%
20%
Dominio de habilidades comunicativas
1 2 3 4 5
57
Grafica (#39)
En el desarrollo de la capacidad creadora, artística y estética de 107 estudiantes el
48% lo calificó con 3, el 20% lo calificó con 4, el 13% lo calificó con 2, el 12% lo calificó
con 5 y el 7% lo calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #40, evidenciando una
suficiencia en este aspecto.
Grafica (#40)
Por último en la capacidad de atender las demandas sociales del entorno de 109
estudiantes el 34% la calificó con 4, el 26% lo calificó con 3, el 19% lo calificó con 5, el
15% lo calificó con 2 y el 6% lo calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #41,
evidenciando una suficiencia en este aspecto.
3%
15%
22%
44%
16%
Formación en actividades investigativas
1 2 3 4 5
7% 13%
48%
20%
12%
Desarrollo de la capacidad, artística y estética
1 2 3 4 5
58
Grafica (#41)
Profesores: evalúe el grado de contribución del currículo en la formación de los
estudiantes, en cuanto a: fortalecimiento de valores humanos y éticos, formación como
ciudadanos e integrantes de la sociedad, formación científica y/o tecnológica en la área(s)
de conocimiento, dominio de habilidades comunicativas, formación de actividades
investigativas, desarrollo de la capacidad creadora, artística y estética, por último la
capacidad de atender las demandas sociales del entorno.
En el fortalecimiento de valores humanos y éticos de 24 profesores consultados el
50% lo calificó con 4, el 29% lo calificó con 5, el 13% lo calificó con 3, el 4% lo calificó
con 2 y el 4% lo calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #42, evidenciando una
suficiencia en este aspecto.
Grafica (#42)
6% 15%
26% 34%
19%
Capacidad de atender de las demandas sociales del entorno
1 2 3 4 5
4% 4% 13%
50%
29%
Fortalecimiento de valores humanos y éticos
1 2 3 4 5
59
En la formación como ciudadanos e integrantes de la sociedad de 24 profesores el
54% la calificó con 4, el 25% lo calificó con 5, el 13% lo calificó con 3, el 4% lo calificó
con 2 y el 4% lo calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #43, evidenciando una
suficiencia en este aspecto.
Grafica (#43)
En la formación científica y/o tecnológica en la área(s) de conocimiento de 24
profesores el 50% la calificó con 4, el 25% lo calificó con 3, el 17% lo calificó con 5, el 4%
lo calificó con 2 y el 4% lo calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #44,
evidenciando una suficiencia en este aspecto.
Grafica (#44)
En el dominio de habilidades comunicativas de 24 profesores el 33% lo calificó con
4, el 29% lo calificó con 3, el 21% lo calificó con 5, el 13% lo calificó con 2 y el 4% lo
4% 4% 13%
54%
25%
Formación como ciudadanos e integrantes de la sociedad
1 2 3 4 5
4% 4%
25%
50%
17%
Formación científica y/o tecnológica en área(s) de conocimiento
1 2 3 4 5
60
calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #45, evidenciando una suficiencia en
este aspecto.
Grafica (#45)
En la formación de actividades investigativas de 24 profesores el 46% la calificó
con 4, el 29% lo calificó con 5, el 17% lo calificó con 3, el 4% lo calificó con 2 y el 4% lo
calificó con 1, como se puede apreciar en la graficas #46, evidenciando una suficiencia en
este aspecto.
Grafica (#46)
En el desarrollo de la capacidad creadora, artística y estética de 24 profesores el
39% lo calificó con 3, el 30% lo calificó con 4, el 14% lo calificó con 2, el 13% lo calificó
4%
13%
29% 33%
21%
Domimio de habilidades comunicativas
1 2 3 4 5
4% 4%
17%
46%
29%
Formación en actividades investigativas
1 2 3 4 5
61
con 5 y el 4% lo calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #47, evidenciando una
suficiencia en este aspecto.
Grafica (#47)
Por último en la capacidad de atender las demandas sociales del entorno de 24
profesores el 46% la calificó con 4, el 21% lo calificó con 3, el 16% lo calificó con 5, el
13% lo calificó con 2 y el 4% lo calificó con 1, como se puede apreciar en la grafica #48,
evidenciando una suficiencia en este aspecto.
Grafica (#48)
4%
14%
39%
30%
13%
Desarrollo de la capacidad artística, creadora y estética
1 2 3 4 5
4% 13%
21%
46%
16%
Capacidad de atender las demandas sociales del entorno
1 2 3 4 5
62
Directivos: De acuerdo al ítem “evalúe el nivel de eficacia de la aplicación de las
políticas institucionales sobre flexibilidad curricular, según las siguientes estrategias”.
Estos resultados expresan la apreciación de un directivo que representa el 100% de
la consulta en las diferentes estrategias, Siendo 1 el valor mínimo y 5 el valor máximo, en
la estrategia de tomar asignaturas en otra institución la calificó con 1, en la estrategia de
tomar asignaturas en otro proyecto curricular de la universidad la calificó con 1, en la
estrategia de intercambio estudiantil en cursos en el exterior la calificó con 1, en la
estrategia de aplicación en la modalidad especial con tutoría la calificó con 4, en la
estrategia de exámenes de suficiencia la calificó con 3, por ultimo en la estrategia de
opciones académicas en las electivas la calificó con 1.
De acuerdo al ítem “evalúe el grado de contribución del currículo en la formación
de los estudiantes, en cuanto a”
Estos resultados expresan la apreciación de un directivo que representa el 100% de
la consulta , en el fortalecimiento de valores humanos y éticos lo calificó con 3, en la
formación como ciudadanos e integrantes de la sociedad lo calificó con 3, en la formación
científica y/o tecnológica en la área(s) de conocimiento la calificó con 3, en el dominio de
habilidades comunicativas lo calificó con 3, en la formación de actividades investigativas la
calificó con 4, en el desarrollo de la capacidad creadora, artística y estética lo calificó con
3, por ultimo en la capacidad de atender las demandas sociales lo calificó con 4.
Resultados de la aplicación en el proyecto curricular de las po líticas de
movilidad académica estudiantil hacia otras instituciones nacionales e
internacionales.
Casos registrados en las memorias de la página web del Centro de Relaciones
Interinstitucionales, (CERI)39
:
Raissa Moruzzi, estudiante internacional proveniente de Italia a la
LEBECS durante el año 2007.
39
Encontrado en: http://ceri.udistrital.edu.co/movilidad/directorio-de-experiencias.
63
Marketa Cerenova, estudiante internacional proveniente de Italia a la
LEBECS durante el año 2007.
Bonnet Marie Anne, estudiante internacional proveniente de Belgica
a la LEBECS durante el año 2007.
Jon Osa Beristain, estudiante de intercambio proveniente de la
Universidad del País Vasco en España, durante el año 2010.
Camilo Ernesto Díaz González, estudiante de la LEBECS que hizo
semestre académico en el exterior en la Universidad del País Vasco en el programa
de Sociología en la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación, en España,
durante el año 2012.
Maria Guadalupe Sanchez Peña, estudiante de intercambio
proveniente de la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM en México,
durante el año 2014.
Gema Itzel Benito García, estudiante de intercambio proveniente de
la Carrera de Ciencias de la Comunicación de la Facultad de Ciencias Políticas y
Sociales de la UNAM en México, durante el año 2015.
Laura Daniela Valles Martínez, España. 2015.
Melina Guadalupe Magaña Salguero, estudiante internacional de
visita proveniente de México en 2015.
Alma Susana Corral Corral, estudiante internacional de visita
proveniente de México en 2015.
Jessica Eunice Fuentes Romero, estudiante internacional de visita
proveniente de México en 2016.
Gladys Yazmin Soto Pacheco, estudiante internacional de visita
proveniente de México en 2016.
64
Anai Monserrat González Haro, estudiante internacional de visita
proveniente de México en 2016.
Tabla de participación de estudiantes en eventos académicos a nivel
nacional e internacional.40
Cuadro N° 3
40
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Factor visibilidad Nacional e Internacional,
Autoevaluación, Bogotá D.C, 2015.
Estudiantes del programa que han recibido apoyo (económico, aval institucional, académico) para participar en eventos y actividades académicas nacionales e
internacionales (últimos 5 años)
Nombre Periodo Académico
Tipo de participación (Institución, lugar)
Anyi Viviana Castelblanco - 20071155011 Y Angélica María Rodríguez- 20071155028
2011-1
de ponentes al “primer coloquio memoria, violencia y derechos humanos en América Latina en el siglo XX”
Johanna Astrid Cubides Rueda
2011-1 tercer congreso Nacional Universitario Cristiano CM 2011 que se realizará en la ciudad de Cali
Edwin Ferney Pardo – 20082155055
2011-3 Ponente en XIV ENCUENTRO NACIONAL Y VIII INTERNACIONAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN , con la ponencia titulada Afectación del conflicto armado Colombiano en la educación Rural. Que se realizará en la Corporación Universitaria del Huila (Neiva, Huila)
Mileidy Viviana Yopasa R 2011-3 Ponente en XIV ENCUENTRO NACIONAL Y VIII INTERNACIONAL DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN, con la ponencia titulada Memorias de barro: conocimientos tradicionales alrededor de la producción cerámica y el medio ambiente en Aguabuena Raquira. Que se realizará en la Corporación Universitaria del Huila (Neiva, Huila)
Edwin Ferney Pardo Salazar – 20082155055
2012-1 participación Internacional de la revista Jícara y como parte del Semillero, RUNA EMERGENTE en la Universidad de la Salle en la ciudad de la Paz, Bolivia
65
Ferney Salazar 2012-1 congreso pre ALAS, México
Tatiana Alexandra Pinilla – 20082155076, Nasly Nayely Cruz Chavarro – 20082155049 Y Gloria Stella Mora Mancipe – 20092155048
2012-1 asistir al Seminario Internacional de
Pensamiento Afro diasporico en la América
Andina en la universidad Simón Bolívar de
Quito.
EDWIN FERNEY PARDO Cód. 20082155055
2012-1 asistir con el grupo de estudiantes del Proyecto
Investigativo I, a cargo del profesor FRANCISCO
GUERRA, al II Coloquio sobre teoría crítica de los
derechos Humanos
Fabián Arley Becerra González Cód. 20071155006
2012-1 asistir al III Congreso Internacional de
Estudiantes de Historia, en Lima, Perú
YULIETH CUELLAR ALVAREZ – 20092155024 Y GLORIA S. MORA MANCIPE – 20092155048
2013-3 asistir al XIII Congreso de la Sociedad
Latinoamericana de estudios sobre América
Latina y el caribe (SOLAR), COMO PONENTES
CON EL PROYECTRO TITULADO Bolivia:
Transición democrática, el cual se realizará en
la ciudad de Cartagena
Tatiana Alexandra Pinilla -20082155076
2012-3 asistir en calidad de ponente en el XV
ENCUENTRO NACIONAL, IX INTERNACIONAL DE
SEMILLEROS DE INVESTIGACION, que se llevará a
cabo en la ciudad de Bucaramanga
Edwin Ferney Pardo Salazar - 20082155055
2012-3 ponente en el XV ENCUENTRO NACIONAL, IX
INTERNACIONAL DE SEMILLEROS DE
INVESTIGACION, que se llevará a cabo en la
ciudad de Bucaramanga
Nasly Nayely Cruz Chavarro – 20082155049
2012-3 asistir en calidad de ponente en el XV
ENCUENTRO NACIONAL, IX INTERNACIONAL DE
SEMILLEROS DE INVESTIGACION, que se llevará a
cabo en la ciudad de Bucaramanga
Oscar Leonardo Gómez Lesmez – 20111155029
2012/3 Asistir en calidad de ponente en el 50°
CONGRESO DE FILISOFÍA JOVEN
“HORIZONTE DE COMPROMISO” la
Ciudad de Granada, España, con la
ponencia Creación de códigos
culturales a partir de los ritos muiscas y
católicos, haciendo parte del semillero
66
RUNA EMERGENTE y la revista JICARA.
Mario Esteban Salamanca López – 20112155074
2012/3 Asistir en calidad de ponente en el 50°
CONGRESO DE FILISOFÍA JOVEN
“HORIZONTE DE COMPROMISO” la
Ciudad de Granada, España, con la
ponencia Sobre el potencial subversor
de la educación. Esbozos hacia la
decolonialidad del saber, haciendo
parte del semillero RUNA EMERGENTE y
la revista JICARA.
Oscar David Gómez Maury – 20112155108
2012/3 Asistir en calidad de ponente en el 50°
CONGRESO DE FILISOFÍA JOVEN “HORIZONTE DE
COMPROMISO” la Ciudad de Granada, España,
con la ponencia
Viviana Marcela Albarracin Bustos – 20072155042
2012/3 Asistir en calidad de ponente en el XX CONGRESO COLOMBIANO DE GEOGRAFÍA, que se realizará entre el 29 y 31 de agosto de 2013. Con la ponencia La renovación urbana como agente configurador de la espacialidad urbana.
Diego Fernando Culma – 20071155050
2012/3 Asistir en calidad de ponente en el I
Congreso Colombiano de Estudiantes
de História y Licenciatura en Historia,
que se realizará en la ciudad de
Cartagena del 23 al 27 de septiembre de
20113. Con la ponencia titulada La
gramática de la cultura política en
Colombia: La pacificación del
movimiento comunero 1781-1782.
Aida Vanessa Palacios Z. – 20122155129,
2012/3 solicita el aval para participar como
asistente en el el IV ENCUENTRO NACIONAL
E INTERNACIONAL Y VII REGIONAL DE
EXPERIENCIA EN EDUCACION POPULAR Y
COMUNICATIVA en la ciudad de Popayán
67
del 7 al 11 octubre de 2013.
Yenny Andrea Ortiz – 20101155051
2012/3 solicita un aval, permiso académico y el
apoyo económico para asistir al Congreso de
Docencia Universitaria, con la ponencia
titulada Formación pedagógica y didáctica
de los docentes de la Universidad Distrital
Francisco José d Caldas: Un acercamiento al
estado de la cuestión .que se realizará
durante el 17 y 18 de octubre de los
corrientes en la universidad de Buenos Aires
Argentina.
Oscar David Gomez M. – 20112155108
2012/3 solicita el aval y permiso académico para asistir
al II COLOQUIO LATINOAMERICANO
“COLONIALIDAD/DECOLONIALIDAD DEL
PODER7 SER: EDUCACIÓN, PEDAGÓGICA Y
CULTURAL en Costa Rica del 07 y 08 de
noviembre de los corrientes con la ponencia:
Sujeto, objeto y conocimientos otros: Una
propuesta práctica abierta de vida para
vincular el saber, sujeto y el objeto
Tatiana Alexandra Pinilla – 20082155076
2012/3 solicita el aval y permiso académico para asistir
al II COLOQUI LATINOAMERICANO
“COLONIALIDAD/DECOLONIALIDAD DEL
PODER7 SER: EDUCACIÓN, PEDAGÓGICA Y
CULTURAL en Costa Rica del 07 y 08 de
noviembre de los corrientes con la ponencia:
Construyendo senderos contra hegemónicos:
espacios formativos, construcción y emergencia
de sujetos en el marco del movimiento de los
trabajadores rurales sin Tierra del Brasil.
Mario Esteban Salamanca 20112155074
2012/3 solicita el aval y permiso académico para asistir
al II COLOQUIO LATINOAMERICANO
“COLONIALIDAD/DECOLONIALIDAD DEL PODER
SER: EDUCACIÓN, PEDAGÓGICA Y CULTURAL en
Costa Rica del 07 y 08 de noviembre de los
corrientes con la ponencia: Sobre el potencial
Subversor de la educación
68
Carol Vanessa López – 20062165033
2013/3 solicita el aval y permiso académico para asistir
como ponente al XX CONGRESO COLOMBIANO
DE GEOGRAFÍA en la ciudad de Ibagué del 14 al
16 de noviembre de 2013, con la ponencia
titulada Bogotá: Una ciudad entre cafés y
chicherías.
Jonathan Ernesto Alonso Granados- 20101155002
2012/3 Solicita un aval académico para participar en el
Diplomado “Derecho a la verdad, democracia y
agendas de paz 2014” , organizado por IDEPAZ,
en el CINEP y el IPAZUD.
Nilson Arley Flórez Arias código 20111155023
2014/3 Solicita aval y permiso para la participación en el
VI Encuentro Latinoamericano de
Bibliotecólogos, Archivistas y Museólogos –
EBAM 3014.
Carol Vanessa López – 20062165033
2014/3 Solicita el aval y permiso académico para
participar como ponente en CONGRESO
INTERNACIONAL DE HISTORIA Y LITERATURA
LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA, con la
ponencia titulada “La barbarie invade la
ciudad” que se realizará del 23 al 25 de octubre
de 2014, en la ciudad de Barranquilla.
Jonathan Ernesto Alonso Granados código 20101155002
2014/3 solita el aval y permiso académico para asistir
como ponente en el III Foro Nacional
Interuniversitario Poder Constituyente , en la
ciudad de Ibagué, del 13 al 15 de noviembre de
los corrientes, con la ponencia titulada
DEMOCRACIA, ESCENARIO E IMAGINARIOS
SOBRE LA ASAMBLEA NACIONAL
CONSTITUYENTE(1989-1991). UNA MIRADA
ENCLAVE DEL PRESIDENTE.
Nasly Cruz Chavarro, Gloria Stella Mora, Luisa Orozco Y Sebastián Valencia
2015/1 aval del Consejo Curricular para poder participar
como ponentes en el Primer Encuentro
Internacional de Experiencias de Pedagogía
Critica en América Latina, que se realizará del 18
al 20 de febrero del año en curso, en la
Universidad Autónoma de México
Nilson Arley Flórez Arias Código 20111155023
2015/1 aval del Consejo Curricular para poder participar
como ponente en EL EGAL 2015, que se realizará
69
Aplicación de criterios de flexibilidad, a la oferta académica, para
garantizar la participación de los estudiantes en el diseño de su propio
plan académico según sus intereses y que permita la adquisición de
actitudes, conocimientos, capacidades y habilidades, con el apoyo de un
tutor o asesor.
El Proyecto Curricular de Ciencias Sociales ha incorporado unas estrategias de
flexibilidad diseñadas y adecuadas al actual sistema de créditos, las cuales son:
1. Los estudiantes semestre tras semestre tienen la figura de Consejerías, para la
orientación de cuáles asignaturas puedan cursar.
2. La inscripción de un total de 18 créditos semestralmente, para aquellos
estudiantes que su promedio sea inferior a 4.0 y un mayor número de créditos para aquellos
estudiantes que su promedio sea de 4.0 o superior según lo estipulado en la normatividad.
3. Los estudiantes pueden escoger cuál de los proyectos se ajusta a sus necesidades
o gustos dentro del ciclo de innovación.
4. Inscribir las asignaturas de cualquier semestre siempre o cuando estas no sean
prerrequisito como en el caso de la Segunda lengua, y las del ciclo de innovación.
5. Si un estudiante está preparado en otra lengua, este puede solicitar una prueba de
validación ante el Consejo Curricular para no cursar el nivel que sea requerido.
del 06 al 10 de abril del año en curso, en la
Universidad de la Habana Cuba
Gloria Stella Mora 2015/1 solita el aval y permiso académico para poder
participar como ponente en II Congreso
psicología, intervención social y prácticas
liberadoras, que se realizará el 24 y 25 de abril
del año en curso, en la Universidad de Pasto.
Andrés Ignacio Rodríguez código:20071155029
2015/1 solita el aval y permiso académico para poder
participar como ponente en el Tercer Congreso
Latinoamericano de Ciencias Sociales, que se
realizará los días 3, 4 y 5 de junio del año en
curso, en la Universidad Autónoma de Zacatecas
70
6. Adelantar trámites para vincularse en programas de doble titulación como lo está
proponiendo el CERI.
7. El estudiante puede tomar otra lengua diferente al inglés por decisión y gusto del
mismo estudiante entre las que ofrece el ILUD.41
Aseguramiento del tránsito y continuidad de los estudiantes en el
sistema educativo y su inserción en el sistema productivo, acorde al tipo
y modalidad del proyecto curricular, a través de mecanismos
establecidos en los convenios y en las relaciones de cooperación
interinstitucional con el sector educativo y laboral.
El proyecto curricular de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias
Sociales ha implementado distintas modalidades que lo vinculan con el sector externo
donde se enfatiza en los vínculos de estudiantes, docentes y directivos con el sector
educativo, las comunidades de base y la ciudad en el contexto general, tratando de esta
manera de aproximar las políticas de la universidad, trazadas en PIU y el Plan de
Desarrollo42
, a las necesidades del entorno y contribuyendo a la formación profesional de
los docentes.
En este sentido se destacan como modalidades principales: las pasantías de
estudiantes, entendida esta como los vínculos que un estudiante establece con una
institución y/o una Organización no gubernamental, con el ánimo de optar, a través de esta
modalidad de grado, donde aplican para trabajos en extensión y en investigación43
; las
prácticas académicas integrales (PAI), planeadas dentro del desarrollo académico de la
LEBECS, que permite el acercamiento de la academia a otras comunidades, a la escuela y
los distintos escenarios educativos, planeadas a partir de proyectos elaborados
conjuntamente por los diferentes núcleos de formación, en el desarrollo del semestre; las
practicas docentes, que son desarrolladas a través de vínculos formales e informales,
materializadas en el ciclo de innovación en los proyectos pedagógicos durante los tres
últimos semestres del proceso de formación, así como los trabajos de campo adelantados
41
Ibíd. Pág. 50. 42
Documento sobre PIU de la Universidad. Documento plan de desarrollo 2007- 2016.
43 Acuerdo No 005 Junio 18 de 1997. Artículo 6, 9 y 11. Universidad Distrital Francisco José de
Caldas.
71
desde uno o varios núcleos de fundamentación y profundización. De esta forma las
modalidades contribuyen al cumplimiento de la misión y visión de la universidad,
aproximando a los estudiantes a la realidad local, regional y nacional en cuanto a las
problemáticas educativas y sociales.
Los vínculos que se establecen, se desarrollan a través de los siguientes medios:
Convenios interadministrativos, donde median aportes económicos entre las partes con el
fin de desarrollar proyectos de extensión, de formación continuada y de investigación.
Convenios de cooperación donde no median aportes económicos pero si se desarrollan
programas de extensión, formación continuada e investigación. Los dos anteriores son
formalizados a través del Rector y el representante legal de la institución y/u organización
con la que se firma el respectivo convenio.
Cartas de cooperación, al igual que las anteriores, busca vincular al proyecto en
aspectos puntuales y concretos donde las partes firman unos compromisos para desarrollar
actividades continuas y permanentes. En contraste de los convenios, la firma de los
acuerdos se hace entre el Coordinador del Proyecto Curricular y el representante de la otra
institución y/u organización. Voluntariado y vínculos académicos se establecen de
manera más informal y son tramitados y desarrollados por estudiantes y/o docentes con
comunidades específicas y que tienden básicamente a acompañar procesos relacionados con
el campo de la educación popular, la alfabetización, la formación en derechos humanos y el
acompañamiento de proyectos adelantados por las comunidades.
Los vínculos académicos, generalmente, se establecen a partir de las prácticas
académicas integrales y salidas de campo organizadas en algún semestre en particular o en
alguno de los núcleos del plan de estudios, convirtiéndose en formas de vinculación directa
con comunidades, instituciones y/u organizaciones.
Entidades gubernamentales como: defensoría del pueblo, personería distrital,
secretaria de educación distrital, archivo general de la nación y el archivo de Bogotá, entre
otros, además de entidades no gubernamentales como: fundación Hemera, Comisión
intereclesial de justicia y paz, corpoeducación, Fundación Pepazo, Fundación Centro de
72
Promoción Ecuménica y Social – CEPECS, Fundación Nuevo Arco Iris y Fedes, todas
estas en los últimos años.44
Acciones llevadas a cabo entre la Institución y otras instituciones del
sector público o privado (educativo, productivo, financiero, entre otros)
para articular y afirmar el carácter secuencial y complementario de los
niveles de formación, desde el punto de vista académico y laboral, de
acuerdo con el tipo y modalidad del proyecto curricular.
1. Vinculación laboral45
. Se documenta cómo el acceso al mercado
laboral de los egresados es rápido, pues se destaca cómo el 64% de los mismos
logran vincularse al mercado laboral antes de graduarse y el 23% lo hacen durante
el primer año posterior grado; sólo un 4.6% lo hace en un periodo de 2 a 3 años
después de titularse. La vinculación mayoritaria aparece en instituciones de
educación básica y media, tanto oficiales como privadas, instituciones universitarias
e instituciones gubernamentales como Secretaría de Gobierno y de Cultura,
Alcaldías municipales (en proyecto de intervención socio-cultural) y, en organismos
no gubernamentales o fundaciones de desarrollo social.
2. Vinculación con el sector educativo
Por la naturaleza misma del programa de licenciatura, más que con el sector
productivo, su relación natural se da con el campo de la educación, la pedagogía y el
sistema educativo. Desde esta perspectiva el proyecto curricular de la LEBECS se ha
venido vinculado desde las distintas modalidades que se señalan anteriormente. Es
importante advertir que dichos vínculos se entablan con instituciones formales, informales
y organizaciones no gubernamentales para la ejecución de planes y programas que están
vinculados con la formación docente.
Además de ello es importante resaltar que las relaciones con el sector educativo se
desarrollan a través de vínculos académicos a través de la práctica docente, tanto en las
PAI, como en el desarrollo del ciclo de innovación en desarrollo de los proyectos 44
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Págs.95-96.
45
Encuentro de egresados de la LEBECS: Impactos y perspectivas, Bogotá D.C, 2014.
73
pedagógicos y de investigación. De igual manera se hace a través de las pasantías,
entendida como modalidad de trabajo de grado, bien sea por convenios, cartas y/o
voluntariado.
Incidencia en instituciones educativas
En el proceso de formación de los estudiantes de la LEBECS, a través del ciclo de
innovación, proyecto pedagógico, se ha recopilado la información a partir de las
monografías presentadas por los estudiantes, donde puede señalarse que sus alcances son a
nivel del distrito capital, algunas comunidades indígenas, poblaciones campesinas, es decir
que el proyecto curricular tiene una cobertura de lo local, regional y nacional. Los medios
han sido la práctica docente y el voluntariado.
Por otro lado es importante señalar que los problemas y temas pueden centrarse en
los siguientes ejes: enseñanza de la geografía, convivencia democrática, prácticas y saberes
pedagógicos, estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias sociales, estrategias
didácticas, competencias ciudadanas, educación propia, concepto de lugar, autonomía y
liderazgo.46
3. Trabajo con la comunidad
El trabajo con la comunidad se origina de las prácticas académicas integrales (PAI),
del trabajo de voluntariado de los estudiantes, de las prácticas docentes de los profesores a
través de sus asignaturas o también de voluntariado que ha facilitado el acercamiento a
comunidades especificas. Los acercamientos a las comunidades han tenido que ver con
procesos de alfabetización de la población adulta e infantil, el desarrollo de actividades
relacionadas con el consumo de estupefacientes para su prevención y ocupación del tiempo
libre, el abordaje de propuestas relacionadas con los derechos humanos, la recuperación de
memorias de desarraigados y desplazados, los temas de la interculturalidad y la
decolonialidad, la diversidad y el género, la convivencia pacífica y las culturas y
pedagogías de la paz, el trabajo con organizaciones sociales y de resistencia dentro de los
marcos ambientales y de conservación de la vida.
46
Base de datos de los trabajos monográficos presentados por los estudiantes de la LEBECS. Tesis de
sociales. 1982 – 2010. Excel. Sin fecha.
74
Para la LEBECS las prácticas de trabajo con la comunidad van a estar
estrechamente relacionadas con el servicio social que se presta a las mismas y algunas de
ellas han sido referenciadas en los informes finales de las PAI, así como en los productos
finales de los trabajos de grado, teniendo continuidades y discontinuidades, pero siempre
con un empeño de articular unas y otras con los procesos permanentes de formación
docente que se requieren para la exploración de nuevos campos de saber desde lo popular y
lo educativo.
Las poblaciones, que son variadas, van desde la primera infancia, la adolescencia,
los niños y niñas trabajadoras, los afrodescendientes, comunidades indígenas, comunidades
campesinas, adultos mayores, trabajadores informales, habitantes de la calle, reclusos,
mujeres y población LGTB. Esta cobertura es amplia en el sentido de los lugares que se
recorren, de las poblaciones a las que se accede y de las voluntades para el desarrollo de
trabajos que se fundan en la educación popular y alternativa, dentro del marco de la
construcción de que otras relaciones sociales si son posibles.
4. Impacto de graduados
De acuerdo a las relaciones externas y a la tendencia de dar una continuidad y
articulación del trabajo en el pregrado con el desempeño profesional se puede establecer
que existe una predisposición favorable para los egresados en cuanto logran vincularse al
sistema educativo, en su mayoría al oficial, en instituciones educativas del distrito capital,
del departamento o de otras poblaciones en el contexto regional y nacional. De igual
manera existe una continuidad de la función social que aprendieron en el pregrado y que ha
contribuido a un desempeño positivo.
Según este documento en el apartado de “Programa de egresados” se plantea que en
los múltiples estudios adelantados, sobre diferentes cohortes, corroboran lo anterior, pero
además el alto impacto que han tenido sobre las poblaciones donde laboran dejan deducir
que sus desempeños van más allá de los meros formales y tienen mucho que ver con el
sentido social y formativo aprendido en los estudios de pregrado de la LEBECS.
75
5. Generación de nuevos conocimientos
Básicamente la producción de nuevos conocimientos se encuentra relacionada con
el cumplimiento de la misión y visión, tanto el PIU, como en los proyectos de la facultad y
el de la LEBECS. En este sentido el mismo puede verificarse en los trabajos monográficos
de grado presentado por los estudiantes, los informes de pasantía y algunos informes finales
de las PAI. Los mismos pueden verificarse a través de las publicaciones en las revistas
como Jícara, Conjeturas y Ciudad Paz – ando, así como en algunas de las publicaciones
referenciadas en este apartado.
Dos campos se han explorado y a la vez los mismos se encuentran articulados y
cohesionados en el desarrollo de los escritos y en la elaboración de conclusiones y
recomendaciones. Uno es el referido a la pedagogía y la educación, otro el que apunta a
conocimientos propios de las ciencias sociales.
Pedagogía y educación
Se encuentran los aportes a las teorías constructivistas, las didácticas críticas, las
estrategias pedagógicas innovadoras y alternativas, las pedagogías de los derechos humanos
y la paz, la educación popular, la sistematización de experiencias pedagógicas y sus aportes
de saberes y prácticas en el aula, la fundamentación de teorías educativas socio criticas, las
practicas de enseñanza de la geografía y la historia, las pedagogías del conflicto y la
convivencia, la educación de la diversidad y el género, la educación propia, la
etnoeducación.
Aportes a las Ciencias Sociales
Por ser el proyecto de carácter interdisciplinar esto ha generado una serie de
debates en torno al papel de las disciplinas y el mundo interdisciplinar que aún no han sido
zanjadas, pero donde periódicamente docentes y estudiantes recurren a las metodologías
propias de lo interdisciplinario para la formulación de investigaciones, pero también para
los aportes a nuevos conocimientos y saberes propios de las ciencias sociales, de tal suerte
que hay una gran cantidad de aportes que han sido reconocidos por la comunidad
académica nacional e internacionalmente.
76
La generación de nuevos conocimientos se ha desenvuelto en campos teóricos tales
como el territorio, el desarraigo, la memoria, el conflicto, los derechos humanos, el derecho
internacional de los derechos humanos, el derecho internacional humanitario, las teorías de
la interculturalidad y la decolonialidad, las teorías de la diversidad sexual y el género, las
teorías de la democracia y la convivencia, las culturas de paz, el concepto de lugar y
espacio, el de infancia y jóvenes, desplazamiento interno forzado.47
El viernes 7 de noviembre de 2014, se realizó en Bogotá, en la Casa España, un
nuevo encuentro de egresados de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Ciencias Sociales (LEBECS), en el marco del proceso de Autoevaluación y Acreditación
del proyecto curricular.
Como una estrategia de incorporación de los egresados a los debates propios de la
carrera, el evento abrió con un panel sobre “La enseñanza de las ciencias sociales en el
marco del conflicto armado colombiano”, con la participación de cuatro egresados del
programa: la profesora Sandra Patricia Rodríguez Ávila (doctora en Historia), el profesor
Jorge Aponte (Magister en Estudios Sociales) y las licenciadas Karina Santos y Andrea
Acevedo. Además de relacionar la enseñanza de las ciencias sociales con el contexto
histórico del conflicto armado, los retos de la memoria en la formación colectiva de
nuestros estudiantes y la relación de éstos con las problemáticas ambientales del país,
también hicieron la presentación de experiencias educativas desarrolladas por ellos en estos
campos.
El encuentro permitió también para realizar una encuesta sobre el desempeño
profesional de nuestros egresados, lográndose recoger una muestra de 23 formularios
diligenciados. A continuación relacionamos los principales resultados, arrojados por dicha
encuesta:
Formación continuada de los egresados. Se destaca en primer lugar la
realización de diplomados, la mayoría de los cuales se refieren a temáticas relacionadas
con la agenda de política pública en campos como derechos humanos, veeduría
47
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Págs.95-107.
77
ciudadana, resolución de conflictos, políticas culturales, derechos de autor, estudios
afrocolombianos, liderazgo social y desarrollo comunitario, entre otros.
Se observa en la muestra un amplio interés de los egresados por la formación
postgradual: el 59,9% de los encuestados ha continuado estudios de postgrado, en el
que se destacan las maestrías con un 53% y especializaciones con un 4,6%. Estos
estudios se vienen realizando tanto dentro como fuera del país. En el exterior se
vienen realizando maestrías en instituciones como la Universidad Andina Simón
Bolívar, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), La
universidad Autónoma de México y la Universidad del país Vasco, entre otras. Los
países de mayor preferencia para estos estudios, están: Ecuador, Argentina, México
y España. Hay documentados dos casos de egresados que están realizando estudios
de doctorado.
Este indicador de estudios postgraduales de nuestros egresados es
significativo, en cuanto que nuestros egresados están aprovechando las ofertas
internacionales de becas y acceso a dichos programas, aprovechando las ventajas
comparativas que ofrecen los países seleccionados y las relaciones abiertas a través
de grupos y semilleros de investigación, como es el caso del semillero de la Revista
Jícara. Entre los campos de formación preferentes encontramos: estudios culturales,
cooperación internacional en paz y desarrollo, estudios socio-ambientales y en áreas
disciplinares como: sociología, historia y antropología. Se nota la ausencia del
campo educativo y pedagógico, como área de interés en la formación postgradual.
78
CAPITULO TRES: INTERDISCIPLINARIEDAD
Espacios y actividades curriculares y extracurriculares
de trabajo interdisciplinario
Actividades de autonomía estudiantil
Éstas se constituyen en el conjunto de actividades académicas correspondientes a las
horas de trabajo autónomo Hta que, orientadas por el docente, ya sea mediante
instrucciones directas y/o guías metodológicas, llevan a cabo de manera autónoma los y las
estudiantes, durante jornadas extra clase y son presentadas durante las sesiones de clase,
asesoría o tutoría. Entre ellas se ubica: la consulta bibliográfica y temática, la preparación
de lecturas y exposiciones, la elaboración de mapas conceptuales, fichas analíticas, reseñas,
ensayos y producción de textos e informes de resultados, el diseño de talleres, propuestas
de interacción social y de carácter pedagógico, el desarrollo de ejercicios de
reconocimiento de los fenómenos sociales, diagnóstico, indagación y sistematización de
experiencias, la evaluación y valoración de actividades y la preparación de actividades de
socialización de resultados.
La implementación de este conjunto de actividades “va evidenciando el desarrollo
teórico de la discusión y detectan los núcleos de tensión de los mismos”48
,además pone en
juego la producción de saber individual, de reflexión organizada y la producción de
conocimiento en relación con lo acumulado desde la orientación del docente y lo
comprendido por el estudiante.
Salidas de campo
En tanto prácticas de campo, están concebidas como una metodología propia del
quehacer académico, cuya utilidad consiste en perfilarse como espacios de relación e
indagación del entorno, permitiendo al futuro docente el fortalecimiento de la visión
integral de los procesos de construcción del sujeto cognoscente y social. Las salidas de
campo desarrollan actividades que se “se orientan al establecimiento de objetivos, tareas,
compromisos, recolección de información, análisis de información y socialización de
resultados, antes, durante y con posterioridad a tales prácticas” (Penagos, 2008, p. 10)
48
Syllabus espacio académico Historia de la Pedagogía LEBECS. 2011.
79
En la LEBECS las salidas de campo se articulan a los programas académicos y se
realizan tanto en el contexto del Distrito Capital, como en otras ciudades y municipios del
país. Para cada evento se propone una guía de trabajo, una bitácora y un informe que el
estudiante debe realizar en consecuencia con la intención de la salida de campo.
Eventos académicos49
El equipo docente adscrito a la LEBECS y estudiantes vinculados a espacios
académicos, proyectos de innovación y semilleros de investigación, programan, preparan y
gestionan escenarios de debate, actualización y producción académica, investigativa y
docente, los cuales se materializan en la realización de conversatorios, charlas, encuentros,
paneles, foros, tertulias y conferencias, a los cuales se convoca la comunidad académica.
La apuesta central en dichos escenarios consiste en socializar la producción
académica en el área de las Ciencias Sociales, fundamentar los horizontes de la perspectiva
interdisciplinaria y reconocer el fenómeno educativo.
Conformando equipos de trabajo, docentes y estudiantes vinculados a la
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales, convocan y llevan a
cabo, durante el año 2010, una multiplicidad de eventos académicos, a manera de ejemplo,
estos se relacionan a continuación.
Evento académico: Afrocolombianidad, Bicentenario y Educación.
Conmemoración del mes de la Afrocolombianidad".
Seminario-Taller. “Títeres, Objetos Animados y Procesos
pedagógicos"
Conferencia: "Aportes de la Cultura Africana" en el marco del
Bicentenario de la Independencia.
Encuentro "II Encuentro de Historia Oral"
Foro: “Soberanía alimentaria"
49
Para la elaboración de este numeral se toma información consignada en el Informe de Gestión de la Decanatura año 2010.
80
Conferencia "Desarrollo de la Educación y la Sociedad en la
Población del Altiplano Cundiboyacense
Taller: “Simón Rodríguez"
Además la Licenciatura, mediante convocatoria abierta, selecciono y proporcionó
apoyo financiero y académico a la realización de una propuesta de interacción social, de
autoría estudiantil, reconocida como "Maratón Fotográfica la Perseverancia".
En marzo de 2011 se realizó el panel “Reforma a la Ley 30”, el cual se constituyó
en escenario de información y debate de la política pública del sector educativo.
Durante el año 2010, la vida académica de la Facultad, se caracterizo por la
presencia de un buen número de conferencistas nacionales e internacionales, quienes
atrajeron el interés de la comunidad académica, y entre “los cuales se encuentra Chico
Whitaker con la conferencia “La Crisis y los Bienes Comunes de la Humanidad”, Emilio
Yunis Turbay con la Lección Inaugural “Ciencia, Conocimiento y Universidad, Julio
Eduardo Acevedo con la conferencia “Espacio y Medicina”, Cándido Grzybowski con la
Conferencia “Ciencia y Democracia”, Moacir Gadotti con “Otra Universidad Sí es
Posible”, Jesús Martín Barbero con la Conferencia “Comunicación, Política y Educación”,
Alejandro Piscitelli, con la conferencia “El proyecto Facebook y la Posuniversidad”.50
De otra parte, la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital
realizó, contando en ellos con la participación de estudiantes y docentes de la Carrera, los
siguientes eventos académicos.
"Dirección y Realización de Cine con Actores naturales", conferencia
“Historia de la educación” -Francisco Antonio Moreno y Escandón- ,
cátedra externa
“Literatura y Erotismo", conferencia
"Locución de Radio", conferencia
50
Informe de Gestión año 2010. Decanatura Facultad de Ciencias y Educación Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Pg. 44.
81
“Mitos y Realidades" conferencia realizada en el marco de la
iniciación del Centro de Atención Psicopedagógica CAP-UD
“Pedagogía y Educación en el Currículo de la Facultad de Ciencias y
Educación", conferencia
“Formación Ética y Ciudadanía" conferencia
“Primer Encuentro de Semilleros de la Facultad de Ciencias y
Educación.
Proyectos de innovación
Durante el ciclo de Investigación e Innovación Educativa y acorde con La misión y
el enfoque curricular de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias
Sociales, en una permanente lectura del entorno social, determina las intencionalidades y
acciones de su pertinencia social y educativa.
Durante este ciclo de innovación y a través de los proyectos de innovación
pedagógica y de investigación, el Proyecto Curricular logra una vinculación con los
fenómenos sociales y educativos y sus actores más representativos, estableciendo acuerdos
de cooperación con instituciones educativas y organizaciones no gubernamentales para que
docentes y estudiantes implementen sus propuestas de interacción y producción de
conocimientos, en contextos de la educación formal, informal y comunitaria y proyectos de
investigación de las dinámicas sociales, culturales, políticas y educativas.
Mecanismos y estrategias de trabajo interdisciplinar asumidas desde el
proyecto para vincular conocimientos que relacionen conceptos y
métodos de trabajo.
Multidisciplinariedad e interdisciplinariedad: Desde esta perspectiva se
propone abandonar los espacios unidisciplinares, e iniciar un proceso que permita otras
miradas más abarcadoras e interconectadas en el trabajo académico. La
multidisciplinariedad permite analizar los diversos aspectos de un tema o problema desde
82
los aportes de diferentes disciplinas, más como manera de abordarlo metodológicamente,
que como una transformación de las disciplinas participantes. 51
Esta perspectiva interdisciplinaria propone la realización de actividades académicas
que promuevan el diálogo y encuentro entre diferentes campos disciplinares, mediante la
organización de conocimientos y metodologías aplicadas a la compresión y análisis de los
fenómenos sociales, educativos y humanos, y con esto, el abordaje de los horizontes
epistemológicos de las ciencias sociales.
Materializando esta perspectiva, el equipo docente asume una concepción de
currículo integrado, cuyos cimientos conceptuales acuden a las corrientes de la pedagogía
constructivista, comprehensiva y crítica, a una concepción integral del conocimiento, y
estructura los contenidos de la enseñanza y el aprendizaje, tanto en núcleos temáticos y
problémicos (ciclo de fundamentación y profundización), como en proyectos de innovación
pedagógica e investigación (ciclo de innovación).
Así mismo, la investigación formativa, con la puesta en marcha de ejercicios de
indagación, sistematización de experiencias y propuestas de investigación, generalmente a
partir de proyectos de investigación de docentes, la vinculación de estudiantes a grupos y
semilleros de investigación, y la realización de proyectos durante el ciclo de innovación, se
constituyen en herramienta clave para la definición de objetos de estudio que atienden al
interés de los protagonistas del acto educativo y la producción de conocimientos relevantes
para la formación de los docentes.
Se trata de teñir los procesos de enseñanza con una perspectiva de la investigación
social e interpretativa, preocupada por el acercamiento entre el sujeto que investiga y el
fenómeno a indagar, por promover el aprender a investigar investigando y el diálogo entre
los fundamentos de las disciplinas y las experiencias de los sujetos del proceso formativo,
lo cual complementa la concreción de la perspectiva interdisciplinaria de la LEBECS.
Finalmente, la perspectiva interdisciplinaria sugiere dotar a las actividades
académicas de miradas históricas que pregunten permanentemente por las maneras de 51
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Pág.51.
83
producción de los conocimientos en el campo de la ciencias sociales, la educación y la
pedagogía y por las relaciones entre los procesos educativos y sus contextos de realización,
“señalando profundas conexiones con el pasado, presente y futuro”52
.
Así planteada, la intencionalidad del programa académico coadyuva en la formación
de un profesional con perspectiva interdisciplinaria; en otras palabras, “…en la posibilidad
de abordar problemáticas educativas y sociales desde el campo discursivo, entendido este
como un lugar teórico que involucra para su análisis disciplinas como la Lingüística, la
Semiótica, la Filosofía y la Antropología”53
; para lo cual la organización y realización de
las actividades académicas propone un sujeto de saber activo y responsable de su proceso
de formación docente.54
Apreciación de profesores y estudiantes sobre la
pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del
proyecto curricular en el enriquecimiento de la calidad
del mismo.
Con el propósito de evidenciar las fortalezas y debilidades en cada una de las
dimensiones, se realizó una encuesta en línea, en 2015, a la comunidad que compone el
proyecto curricular (estudiantes, profesores, directivos y egresados); promovida por el
equipo de autoevaluación, los resultados reposan en las bases de datos de la LEBECS bajo
el titulo “Informe de resultados, artefacto estudiantes pregrado”. Así se obtuvo la
apreciación de cada uno de los aspectos evaluados a propósito de los factores académicos,
esta apreciación se determino a partir de la calificación subjetiva hecha por los estudiantes
de acuerdo a su experiencia en cada una de las dimensiones indagadas, en donde 5 era la
puntuación máxima y 1 la mínima, los resultados más significativos por política fueron:
Estudiantes: Evalúe el nivel de pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad de
su proyecto curricular, desde las siguientes estrategias: existencia de espacios académicos
en los cuales se resuelven temas y problemas desde distintas áreas de conocimiento,
52
Syllabus espacio académico Tendencias de Investigación LEBECS. 2010. 53
Syllabus espacio académico Análisis del Discurso 2010. 54
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado LEBECS, Bogotá
D.C, 2011. Págs.61-62.
84
participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la construcción del
currículo del proyecto curricular, los profesores ofrecen varias perspectivas sobre los temas
o problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular y la existencia de
proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y metodológico requiere diferentes
áreas de conocimiento.
En la estrategia de existencia de espacios académicos en los cuales se resuelven
temas y problemas desde distintas áreas de conocimiento de 108 estudiantes consultados el
36% la calificó con 3, el 34% la calificó con 4, el 14% la calificó con 5, el 9% la calificó
con 2 y el 7% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #49, evidenciando una
suficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#49)
En la participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la
construcción del currículo del proyecto curricular de 108 estudiantes el 32% la calificó con
3, el 28% la calificó con 4, el 20% la calificó con 2, el 12% la calificó con 5 y el 8% la
calificó con 1, como se puede observar en la grafica #50, evidenciando una suficiencia en la
aplicación y desarrollo de esta estrategia.
7% 9%
36% 34%
14%
Existencia de espacios académicos en los cuales se resuelven temas y problemas desde distintas áreas del conocimiento
1 2 3 4 5
85
Grafica (#50)
En la estrategia: los profesores ofrecen varias perspectivas sobre los temas o
problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular de 109 estudiantes el 37%
la calificó con 4, el 31% la calificó con 3, el 13% la calificó con 2, el 12% la calificó con 5
y el 7% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #51, evidenciando una
suficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#51)
Por último en la existencia de proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y
metodológico requiere diferentes áreas de conocimiento de 109 estudiantes el 45% la
calificó con 4, el 26% la calificó con 3, el 16% la calificó con 2, el 7% la calificó con 5 y el
8%
20%
32%
28%
12%
Participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la construcción del currículo del
proyecto curricular
1 2 3 4 5
7% 13%
31% 37%
12%
Los profesores ofrecen varias perspectivas de análisis sobre los temas o problemas abordados desde la
dinámica del proyecto
1 2 3 4 5
86
6% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #52, evidenciando una
suficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#52)
Profesores: Evalúe el nivel de pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad de
su proyecto curricular, desde las siguientes estrategias: existencia de espacios académicos
en los cuales se resuelven temas y problemas desde distintas áreas de conocimiento,
participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la construcción del
currículo del proyecto curricular, los profesores ofrecen varias perspectivas sobre los temas
o problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular y la existencia de
proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y metodológico requiere diferentes
áreas de conocimiento.
En la estrategia de existencia de espacios académicos en los cuales se resuelven
temas y problemas desde distintas áreas de conocimiento de 24 profesores consultados el
38% la calificó con 4, el 32% la calificó con 3, el 13% la calificó con 5, el 4% la calificó
con 2 y el 13% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #53, evidenciando
una suficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
6%
16%
26% 45%
7%
Existencia de proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y metodológico requiere diferentes
áreas de conocimiento
1 2 3 4 5
87
Grafica (#53)
En la participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la
construcción del currículo del proyecto curricular de 24 profesores el 34% la calificó con 3,
el 30% la calificó con 4, el 18% la calificó con 5, el 14% la calificó con 1 y el 4% la
calificó con 2, como se puede observar en la grafica #54, evidenciando una suficiencia en la
aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#54)
En la estrategia: los profesores ofrecen varias perspectivas sobre los temas o
problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular de 24 profesores el 39% la
13% 4%
32% 38%
13%
Existencia de espacios académicos en los cuales se resuelven temas y problemas desde distintas áreas del conocimiento.
1 2 3 4 5
14% 4%
34% 30%
18%
Participación de profesores que contribuyen desde distintas áreas a la
construcción del currículo del proyecto curricular
1 2 3 4 5
88
calificó con 4, el 30% la calificó con 3, el 13% la calificó con 5, el 14% la calificó con 2 y
el 4% la calificó con 1, como se puede observar en la grafica #55, evidenciando una
suficiencia en la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#55)
Por último en la existencia de proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y
metodológico requiere diferentes áreas de conocimiento de 24 profesores el 38% la calificó
con 3, el 33% la calificó con 4, el 17% la calificó con 5, el 8% la calificó con 1 y el 4% la
calificó con 2, como se puede observar en las grafica #56, evidenciando una suficiencia en
la aplicación y desarrollo de esta estrategia.
Grafica (#56)
4%
14%
30% 39%
13%
Los profesores ofrecen varias perspectivas de análisis sobre los temas o problemas
abordados desde la dinámica del proyecto curricular
1 2 3 4 5
8% 4%
38% 33%
17%
Existencia de proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y metodológico
requiere diferentes áreas de conocimiento
1 2 3 4 5
89
CONSIDERACIONES FINALES
Quisiera concluir dando un diagnostico personal de lo encontrado durante esta
pasantía. Dentro de los aspectos más relevantes se encuentra la planta docente, ya que esta
cuenta con una gran trayectoria académica y vivencial en el campo de la docencia, las
ciencias sociales y la investigación, su trabajo al interior de la carrera ha desembocado en la
permanente reformulación de los campos de estudio además de la creación de diferentes
líneas de investigación a través de grupos y semilleros de investigación.
Por otro lado, este es un proyecto curricular de gran trayectoria histórica al interior
de la universidad y de la ciudad-región, cumple con todas las disposiciones legales vigentes
para mantenerse en funcionamiento, de acuerdo a los objetivos trazados por la carrera y la
universidad, responde con gran eficacia a la realidad actual del país, integrando las
diferentes perspectivas de las ciencias sociales y métodos para dicho fin.
El proyecto curricular no escatima esfuerzos para abordar desde diferentes lugares
la realidad social, en su malla curricular se puede evidenciar una gran preocupación por las
diferentes áreas que componen las ciencias sociales y la pedagogía, buscando la formación
de docentes-intelectuales, que incidan en la realidad social de manera crítica, propositiva y
transformativa.
La Licenciatura se caracteriza por su esfuerzo en la creación de espacios de
discusión y abordaje de problemáticas desde una óptica interdisciplinar, siendo este un
objetivo transversal a lo largo de la carrera. Este enfoqué interdisciplinar se une a espacios
de acercamiento concretos de la realidad, donde los estudiantes pueden sumergirse en
realidades concretas, mediante por ejemplo las PAI’s, que permiten tener una interacción
directa con el exterior de la universidad en escenarios educativos formales, no formales y
comunitarios.
Además su diseño curricular es flexible, su organización por ciclos, núcleos
temáticos y núcleos problemicos, ha permitido un abordaje extenso de las diferentes
problemáticas históricas y actuales de las ciencias sociales, además de incorporar la
necesidad de responder a las necesidades contemporáneas, por ejemplo el manejo de un
90
segundo idioma, el uso de TICS y la atención de Necesidades educativas especiales,
presentes en las aulas, el manejo de nuevas perspectivas teórico metodológicas de las
ciencias sociales, la investigación y la pedagogía, entre otras.
Dentro de los resultados arrojados, uno de los más valiosos fue poder recoger la
apreciación que tiene la comunidad educativa que componen a la LEBECS en sus
diferentes niveles, que deja ver más allá del texto, la valoración que tienen de la experiencia
de hacer parte de la carrera, también de cómo estas herramientas recibidas inciden e
impactan en su que hacer como egresados de la misma.
A partir de estos resultados podemos afirmar que la carrera es fuerte en cuanto a:
El desarrollo de habilidades y potencialidades para que sus estudiantes se
desempeñen con idoneidad, responsabilidad e integridad en las dimensiones ética,
estética, filosófica y ambiental, dentro y fuera de la universidad.
La universidad y el proyecto curricular brindan las herramientas para el buen
desenvolvimiento de sus egresados en la vida laboral y en sus proyectos de vida,
que deja ver una correspondencia entre los resultados y los objetivos planteados por
la carrera en términos del perfil del egresado en todos sus ámbitos humanos y
profesionales.
El currículo contribuye eficazmente en la formación de los estudiantes, en cuanto a:
fortalecimiento de valores humanos y éticos, formación como ciudadanos e
integrantes de la sociedad, formación científica y/o tecnológica en la área(s) de
conocimiento, dominio de habilidades comunicativas, formación de actividades
investigativas, desarrollo de la capacidad creadora, artística y estética, por último la
capacidad de atender las demandas sociales del entorno.
El proyecto curricular es pertinente, eficaz e interdisciplinar. Generando espacios
académicos en los cuales se resuelven temas y problemas desde distintas áreas de
conocimiento, los profesores contribuyen desde distintas áreas a la construcción del
currículo de la licenciatura, los profesores ofrecen varias perspectivas sobre los
temas o problemas abordados desde la dinámica del proyecto curricular y existen
proyectos de investigación cuyo tratamiento teórico y metodológico requiere
diferentes áreas de conocimiento.
91
Sus debilidades o aspectos por mejorar son:
Extensión, investigación, innovación y creación.
Reformular las políticas institucionales sobre flexibilidad curricular, como: tomar
asignaturas en otra institución, tomar asignaturas en otro proyecto curricular de la
universidad, intercambio estudiantil en cursos en el exterior, aplicación en la
modalidad especial con tutoría, opciones académicas en electivas y exámenes de
suficiencia, pues la comunidad universitaria no ve una real aplicación de estas
estrategias.
Ampliar los espacios de práctica docente en diferentes escenarios, ya que estos son
limitados.
Crear una base de datos más solida para futuros procesos de autoevaluación, es
importante que el proyecto curricular disponga de todas las tecnologías y
plataformas digitales para crear bases de datos donde integren los archivos de la
LEBECS, los datos e información del Centro de Documentación, las páginas web y
las redes sociales, planteando como objetivo mejorar los canales de información
entre los diferentes actores que componen la carrera, garantizando el acceso libre y
publico, en busca de mejorar permanentemente el proyecto curricular.
Al finalizar este proceso de indagación, puedo afirmar que el proyecto curricular
está en un excelente nivel de correspondencia a lo exigido por el CNA, la universidad y la
sociedad, en términos de integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad, pues responde a
todas las demandas actuales, aportando a la sociedad lo mejor de sí; sin embargo con este
proceso de autoevaluación, surge la necesidad de seguir mejorando e intervenir aquellas
áreas en las que se presentan dificultades, en la actual coyuntura de reforma universitaria,
de cambios en la normatividad por parte del Ministerio de educación, respecto al horizonte
de las licenciaturas en el país, más que nunca debemos preservar nuestras fortalezas,
profundizando en ellas, pero a su vez replantear nuestro horizonte como formadores de
educadores, en ejercicio de nuestra autonomía, la mayor preocupación debe ser la
formación de educadores- intelectuales, la defensa de la educación pública y la NO
mercantilización de este derecho, ni la desprofesionalización de la docencia.
92
Referencias
Acuerdo No 005 Junio 18 de 1997. Artículo 6, 9 y 11. Universidad Distrital Francisco José
de Caldas.
Acta 021 de 2010 del Consejo Curricular LEBECS.
CAMACHO GUIZADO, Álvaro. Democracia, Exclusión social y construcción de lo público
En Colombia. En: Nueva Sociedad, No. 171, Caracas, 2000.
Consejo Nacional de Acreditación. (2013). Lineamientos para la Acreditación de
Pregrados. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.
Documento sobre PIU de la Universidad. Documento plan de desarrollo 2007- 2016.
Encuentro de egresados de la LEBECS: Impactos y perspectivas, Bogotá D.C, 2014.
INFORME DE RESULTADOS. Encuesta en línea de autoevaluación LEBECS, Bogotá
D.C, 2015.
Informe de Gestión año 2010. Decanatura Facultad de Ciencias y Educación Universidad
Distrital Francisco José de Caldas.
Néstor Ricardo Fajardo Mora. Perspectiva de enseñanza-aprendizaje de la Lengua
Extranjera en la LEBECS: Inglés con propósitos específicos (English for Specific
Purposes).
Proyecto Curricular de Ciencias Sociales, Acta 037-2008 del Consejo Curricular.
SYLLABUS:
Syllabus espacio académico Tendencias de Investigación LEBECS. 2010.
Syllabus espacio académico Análisis del Discurso 2010
Syllabus espacio académico Historia de la Pedagogía LEBECS. 2011
UDFJC Plan Estratégico de Desarrollo. 2007-2016. “Saberes, conocimiento e
investigación de alto impacto para el desarrollo humano y social. Bogotá. D.C. Oct. 12 de
2007.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Vicerectoría Académica. Comité
Institucional de Autoevaluación y Acreditación. Orientaciones Metodológicas para la
Autoevaluación de Pregrados (Adaptación de modelo del CNA versión 2013). Bogotá D.C,
2013.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Vicerectoría Académica. El sistema de
créditos académicos.2009.Encontrado en:http://comunidad.udistrital.edu.co/cic/files/QUE-
SON-CREDITOS-ACADEMICOS1.pdf
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Factor visibilidad Nacional e
Internacional, Autoevaluación, Bogotá D.C, 2015.
93
UNIVERSIDAD DISTRITAL Francisco José de Caldas. Documento Registro Calificado
LEBECS, Bogotá D.C, 2011.
WALLERSTEIN, Immanuel (Coord). Abrir las Ciencias Sociales. Traducción de Stella
Mastrangelo, Editorial Siglo XXI, Novena Edición, Madrid, 2006.
Bases de datos, digitales y físicas del proyecto curricular LEBECS. Páginas Web
institucionales.