UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

LIBRO ÁLBUM Y ROLES DE GÉNERO.

INVESTIGACIÓN EN CREACIÓN ARTÍSTICA

DIANE MOJICA OVALLE

Código 20111188044

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciada en

Educación Básica con énfasis en Educación Artística

Bogotá, agosto de 2017

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

LIBRO ÁLBUM Y ROLES DE GÉNERO.

INVESTIGACIÓN EN CREACIÓN ARTÍSTICA

DIANE MOJICA OVALLE

Código 20111188044

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciada en

Educación Básica con énfasis en Educación Artística

Director: Alfonso López

Bogotá, agosto de 2017

Nota de Aceptación

Presidente del jurado

Firma del Jurado

Firma del Jurado

AGRADECIMENTOS

A Cielo y Camilo por su amor y paciencia.

A mi familia por su apoyo incondicional.

A Diana por sus amorosos esfuerzos.

A mi tutor Alfonso López por su tiempo, su atención y buena disposición para sacar adelante

este proyecto.

CONTENIDO Pág.

Resumen

Resumen Analítico Especializado (RAE)

INTRODUCCIÓN

7

1. MARCO TEÓRICO 15

1.1 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA INFANTIL 15

1.2 EL LIBRO ÁLBUM 19

1.3 CONCEPTO DE GÉNERO Y ROLES DE GÉNERO 21

1.4 EL LIBRO ÁLBUM Y SU INCIDENCIA EN LA IDENTIDAD Y LOS

ROLES DE GÉNERO

22

2. LIBRO ÁLBUM Y ROLES DE GÉNERO: HALLAZGOS EN LA

PRODUCCIÓN COLOMBIANA

24

3. REFERENTES ARTÍSTICOS

27

4. PROCESO DE CREACIÓN LIBRO ALBÚM “CUANDO NIÑA” 31

4.1 ELABORACIÓN DE BOCETOS 32

4.2 DIBUJO DE LOS PERSONAJES Y SUS FONDOS 32

4.3 INTERVENCIÓN DIGITAL DE LOS ORIGINALES TRABAJADOS A

MANO

33

4.4 ESCRITURA DE TEXTOS 33

4.5 ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DEL FORMATO

34

5. RECURSOS UTILIZADOS

35

6. APORTE PEDAGÓGICO EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

36

7. OBJETO CREADO

37

CONCLUSIONES

41

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 43

2

RESUMEN

El presente documento hace un recorrido a través de la producción de libro álbum en

Colombia para lograr identificar aquellos que abordan la temática de los roles de género y

que por su calidad artístico-literaria han logrado llegar al público infantil, generando

reflexiones respecto a la forma de ver e imaginar a las mujeres en la época actual.

Simultáneamente, se presenta el proceso de creación de un libro-álbum que explora los

gustos y sueños de las niñas y que propone a través de la literatura y el lenguaje visual un

diálogo en torno a los roles que las mujeres cumplen en la sociedad contemporánea.

PALABRAS CLAVE: Libro álbum, género, roles de género, mujer

3

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO (RAE)

Aspectos formales

Tipo de Documento: Informe de investigación-creación.

Tipo de impresión: Impresión digital formato carta.

Acceso al documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad Ciencias y Educación.

Título del documento: Libro Álbum y Roles de género.

Autores: Diane Mojica

Director: Alfonso López

Aspectos de investigación

Palabras clave: Libro álbum, género, roles de género, mujer.

Descripción: El presente documento hace un recorrido a través de la producción de libro

álbum en Colombia para lograr identificar aquellos que abordan la temática de los roles de

género y que por su calidad artístico-literaria han logrado llegar al público infantil,

generando reflexiones respecto a la forma de ver e imaginar a las mujeres en la época

actual. Simultáneamente se presenta el proceso de creación de un libro-álbum que explora

los gustos y sueños de las niñas y que propone a través de la literatura y el lenguaje visual

un dialogo en torno a los roles que las mujeres cumplen en la sociedad contemporánea.

Bibliografía:

4

Colomer, T. (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid: Síntesis

Díaz, F. (2007). Leer y mirar el libro álbum un género en construcción. Bogotá: Norma.

Durán, T; López, R. (2002). Leer antes de leer. Madrid: Anaya.

Lamas, M, (1994). Cuerpo diferencia sexual y género. (No.305.3 L3)

Lamas, M. (2000). Diferencias de sexo, género y diferencia sexual. Cuicuilco, 7(18).

Sala, R. T. (2005).Nuevas y viejas formas de contar: el discurso infantil en los umbrales

del siglo XXI (Vol.53).Universidad de Zaragoza.

Saldarriaga, C. (2016) Investigación – creación. Libro álbum Enraizados. Universidad

Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación. Facultad de Ciencias

y Educación. Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Artística.

(Para ver la webgrafía dirigirse a la página 44. )

La base teórica de la investigación se centra en tres ejes específicos que abordan aspectos

teóricos relacionados con el libro álbum, la literatura infantil y los roles de género. Los

autores fundamentales en el desarrollo de la base teórica son Teresa Colomer, Fanuel

Hanán Díaz, Teresa Duran, Rosa Tabernero y Marta Lamas.

Contenidos:

La investigación se compone de introducción, siete capítulos, conclusiones y referencias

bibliográficas

La Introducción comprende la descripción del objeto creado, justificación, objetivo

general, objetivos específicos y antecedentes.

El capítulo primero se dedica a construir el marco teórico del proyecto, en este se abordan

cuatro puntos de vista: acercamiento a la literatura infantil, libro álbum, concepto de género

y roles de género , finalmente el libro álbum y su incidencia en la identidad y los roles de

5

género.

El segundo capítulo muestra los libros álbum encontrados en la producción colombiana

desde los cuales se puede abordar la temática de los roles de género.

El tercer capítulo hace referencia a los referentes artísticos tenidos en cuenta para la

creación del objeto.

El cuarto capítulo describe el proceso de creación del objeto en sus diferentes etapas.

En el quinto capítulo se enumeran los recursos utilizados para la creación del objeto.

El capítulo sexto se muestra el aporte pedagógico del objeto creado. El ultimo capitulo

consta de una reproducción parcial del objeto creado.

Las conclusiones dan cuenta de los resultados respecto a la indagación en el campo del

libro álbum en Colombia, específicamente de cómo se fue transformando el proceso para

seleccionar que libros abordaban la temática de los roles de género. Así como del resultado

final del proceso de creación.

Las referencias bibliográficas están constituidas por diez referentes; cinco de ellos

desarrollan el tema de la literatura infantil y el libro álbum, tres están relacionados con el

tema de género y rol de género, y dos sobre la incidencia del libro álbum en la formación

de identidad.

Metodología:

El trabajo se desarrolló en tres fases, En primer lugar se llevó a cabo una investigación

documental a través de la cual se ubicaron los referentes teóricos colombianos del libro

álbum. En segundo lugar se hizo un recorrido en la producción de libros álbum para poder

6

decidir el formato a manejar en el objeto de creación. En tercer lugar se decidió la técnica

de ilustración con retoques digitales para la creación de las imágenes; finalmente se

escribió el texto.

Conclusiones:

Es esencial que el docente como mediador lleve a cabo una selección respecto a los libros

álbum que se ofrecen a los niños en la escuela, particularmente un docente de educación

artística que por sus conocimientos en las áreas de las artes plásticas y visuales además de

sus nociones en literatura le permiten situarse en un lugar favorable para llevar a cabo

una selección de libros que por su calidad artística y literaria puedan nutrir la realidad de los

niños.

Para lograr libros álbum de calidad se requiere un trabajo constante y reflexivo, tanto en

los que se refiere a las técnicas artísticas desarrolladas, como en lo relacionado con la

construcción de narrativas y la forma de abordar de temáticas.

7

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo documenta el proceso de creación de un libro- álbum que aborda el tema

de los roles de género, buscando que a través de la imagen, la palabra y un formato

dinámico, los lectores se permitan jugar a construir miradas y relatos acerca de los roles

sociales desarrollados por las mujeres que, aunque se han ido transformando a lo largo de la

historia, requieren aún ser más visibilizados.

Metodológicamente se realizaron las siguientes actividades: 1) se llevó a cabo una

investigación documental a través de la cual se ubicaron los referentes teóricos

colombianos del libro álbum; 2) se hizo un recorrido en la producción de libros álbum para

poder decidir el formato a manejar en el objeto de creación; 3) se decidió la técnica de

ilustración con retoques digitales para la creación de las imágenes; 4) se elaboró el texto.

El OBJETO CREADO es un libro-álbum que aborda diversas representaciones de los

roles de la mujer, se espera que sea un objeto que invite a la interacción, gracias a un

formato que permita múltiples formas de leer y ver; posiblemente, de esta manera logre

poner de manifiesta la complejidad y la riqueza del universo femenino.

A través de lo literario, lo visual y lo plástico, el libro-álbum creado explora diversas

formas de ver e imaginar a las mujeres y, desde lo simbólico, juega con las nociones de lo

femenino, re-observando y re-imaginando los roles de las niñas y las mujeres de nuestra

época; buscando generar otras formas de ver, para imaginar otras formas de actuar, desde la

infancia.

8

La JUSTIFICACIÓN de este trabajo se sustenta en la idea de que los imaginarios como

elaboración simbólica son susceptibles a ser analizados, re-pensados e incluso re-

planteados; y considerando que el libro álbum puede poner al alcance del lector, una visión

de la realidad, de los imaginarios sociales que la sostienen y de los roles que se desarrollan

en ella, a través de una singularidad creativa que explora lo visual y lo literario y teniendo

en cuenta que la población a la que va dirigida gran parte de la producción de libro álbum

en la actualidad son los niños, se parte desde el posible impacto que puede tener el libro

álbum en la configuración de la identidad de los niños y las niñas, al encontrar en este las

representaciones de lo femenino y lo masculino, así como las relaciones de los sujetos con

la realidad que los circunda.

Teniendo en cuenta que “el lugar del libro-álbum está en la contemplación, en la educación

de los sentidos, en la aproximación al objeto en sí mismo, en la construcción de un espacio

íntimo y privado, fuera de los pensamientos impuestos”. (Tabernero, 2011, p.107). Se

plantea entonces , hacer una búsqueda a través de diferentes propuestas en la producción

del libro álbum, que expongan otras formas de ver, ser e imaginar el género femenino, para

de esta forma contar con un corpus que aporte a la práctica docente de la educación

artística, tanto en el proceso de sensibilización respecto a la literatura y al lenguaje visual ,

como en la construcción de sujetos capaces de cuestionar los paradigmas culturales

relacionados con los roles de género, ya que desde rol de docentes se puede actuar como

agente de socialización y mediador de la cultura así como reafirmar o cuestionar el sentido

común de las normas sociales que fundamentan en razones naturales las divisiones sociales

de sexo, género, raza o clase. (Bouley, 2014, p.20).

9

La investigación creación realizada se ubica en la sublínea de investigación de LEA

denominada La educación a través al arte, teniendo en cuenta el sentido amplio de la

educación como la actividad a través de la cual las personas adquieren el conocimiento de

la cultura y desarrollan su personalidad en el marco de la misma.

Para la realización de esta investigación creación se propuso como OBJETIVO

GENERAL crear un libro-álbum para niños y niñas que permita explorar y visibilizar los

roles de la mujer en la época actual. Los OBJETIVOS ESPECÍFICOS formulados

fueron:

Llevar a cabo un proceso de creación plástica y literaria que dé como resultado un libro-

álbum que proponga otras formas de ver los roles de género.

Indagar en la producción de libro-álbum Colombia, particularmente aquellos que

aborden la temática de los roles de género.

Generar una selección de libro álbum para abordar el tema de los roles de género en la

escuela.

En lo que respecta a los ANTECEDENTES de esta investigación, se tuvieron en cuenta

trabajos que han aportado al desarrollo de la temática del libro álbum en relación con el

concepto de género. A continuación se presenta un breve resumen de los trabajos revisados.

El álbum ilustrado como agente de educación artístico literaria y de género el caso

de Mamá, de Mariana Ruíz Johnson (Fernández, J. 2015). En este artículo se hace

un análisis al libro-álbum como un instrumento de educación literaria, artística y social

al ser este capaz de introducir a los niños y las niñas en el imaginario propio de una

sociedad; el autor considera que éste es un agente educativo capaz de funcionar en tres

10

niveles: el literario, artístico y social. Puntualmente se aborda el libro Mamá de Mariana

Ruíz Johnson, y se desarrolla un profundo análisis al componente literario, visual y

social, mediante el cual el autor pretende constatar como este libro en específico actúa

desde los tres niveles propuestos.

Este artículo fue revisado , particularmente por el análisis que se lleva a cabo respecto

al libro-álbum, como un elemento potencialmente importante en la educación de género

y en lo que el autor denomina la “educación imaginaria”; para el desarrollo de su

hipótesis el autor parte desde la idea de que “cualquier obra literaria está ofreciendo al

lector una determinada visión del mundo y transmitiendo un mensaje” (Fernández ,

2015, p.128) aclarando que aborda el concepto de “mensaje” desde el punto de vista

comunicativo y no como sinónimo de enseñanza o moraleja , tras aclarar esto

manifiesta citando a (Durand, 1969, 2000) que la literatura ofrece siempre un mensaje,

y refleja un imaginario, es decir, una serie de mitos, arquetipos y símbolos que el ser

humano usa para explicar(se) la realidad, y que como consecuencia cualquier obra lleva

consigo ciertos valores culturales y creencias , pero que eso no implica que quiera

imponer una enseñanza determinada. Partiendo desde estas ideas el autor aborda el

tema de como el libro álbum con la carga simbólica implícita en las imágenes puede

permitirse replantear y explorar los roles y los imaginarios de género, ofreciendo una

forma diferente de ver una realidad social determinada.

Este trabajo fue tenido en cuenta como antecedente, no solo porque aborda los temas a

desarrollar en el curso de este proyecto, sino también porque propone una forma

completa y particular de acercarse al libro-álbum como instrumento educativo, sin

llegar a caer en un utilitarismo o en un didactismo que deje de lado el valor literario y

artístico de la obra además del placer estético que la misma pueda ofrecer, que sin

11

duda son los elementos más valiosos de ésta y los que pueden garantizar su acogida en

los lectores.

Una mirada feminista a la Literatura Infantil en Colombia Catherine Bouley, tesis

de maestría Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Estudios de Género,

Universidad nacional de Colombia (2014)

En este trabajo la autora se propone analizar de qué manera la narrativa en la literatura

infantil mantiene o cuestiona los valores atribuidos a las clases de sexo hoy en día, la

tesis se trabaja desde una postura feminista materialista en la cual el concepto clases de

sexo correspondería al termino género. Este trabajo fue revisado como antecedente ya

que la investigación se sitúa en el contexto nacional colombiano y aborda tres de los

temas desarrollados en la presente investigación , los cuales son los roles de género , la

literatura infantil y el libro álbum. La autora hace un análisis de los roles principales

que desempeñan mujeres y hombres en una selección de libros infantiles y libros álbum

que hacen parte de colecciones como Libro al Viento, Colección Semilla , el Plan

Nacional de Lectura y Escritura Leer es mi cuento teniendo en cuenta que son los libros

de estas colecciones los que suelen estar presentes en las escuelas, las instituciones

escolares y las bibliotecas del país, esto lo hace con la idea de que los libros a analizar

sean realmente aquellos a los cuales los niños y niñas colombianos tiene más acceso.

La investigación parte desde la idea de que “la infancia constituye un momento

privilegiado de construcciones de las personas y en particular la asimilación de los

valores sociales asociados al sexo” (Bouley , 2014,p.17) ,entendiendo en este caso el

sexo como género, y que es durante esta etapa cuando “las niñas y los niños se

confrontan a diario con modelos que van a formar su imaginario mediante procesos

cognitivos y emocionales en ámbitos de socialización como la familia, la escuela, los

12

espacios de ocio” (Bouley , 2014,p.17) . La autora encuentra en la literatura infantil una

herramienta de transmisión de los valores y creencias, que refleja la ideología

dominante así como las contradicciones que puedan existir en las sociedades. Es así

como la literatura infantil puede afectar la forma en la cual el lector se relaciona y

entiende su sociedad y su papel dentro de ella, de allí la importancia de las

representaciones que esta utiliza ya que respecto a los valores atribuidos al sexo o

género pueden “perpetuar y naturalizar modelos existentes en la sociedad o al contrario

presentar alternativas posibles y sugerir que la persona que lee pueda escoger entre

estas” (Bouley, 2014, p.18).

Tras el estudio del corpus escogido, la autora concluye que la mayoría de libros

infantiles y libros álbum “reproducen imágenes esencialistas de lo femenino y de lo

masculino, en pares binarios donde las protagonistas femeninas revisten características

menos valoradas” (Bouley, 2014, p.140), así como que el rol que, por lo general,

asumen las mujeres en la mayoría de los libros infantiles es el de madre, cuyas

características por lo general suelen ser las de mujeres acogedoras y afectuosas.

También, señala el hecho de que aquellos libros en los cuales se pretende voltear los

roles, tienden a no convencer a los lectores y que queda mucho por hacer en ese campo.

Sin embargo, destaca algunos libros y libros-álbum que cuestionan los estereotipos,

ofrecen otras formas de ver y leer lo roles de género y que son verosímiles en su

propuesta, dentro de estos están Clementina de Sara Pennypacker, Besos mágicos de

Ana María Machado entre otros.

Investigación - creación Libro álbum Enraizados (Saldarriaga, 2016) Universidad

Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación. Facultad de

13

Ciencias y Educación. Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación

Artística.

Un antecedente importante que se encontró en LEA fue la Investigación -creación Libro

álbum Enraizados (Saldarriaga, 2016) en el cual se puede observar un recorrido a

través del desarrollo del libro-álbum en Colombia en los últimos quince años, posterior

a esto se describe el proceso de creación de un Libro álbum cuya finalidad educativa

está relacionada con los conceptos de alfabetización visual y cuidado del medio

ambiente.

La autora considera que alfabetización visual “abre un camino de acción para

incorporar la lectura de imágenes al desarrollo cognitivo de niños jóvenes y adultos”

(Saldarriaga, 2016, p.8), desarrollo necesario en lo que ella describe como una “época

desbordada de información visual, necesita de personas capaces de analizar los

mensajes que recibe a través de su mirar” ( Saldarriaga, 2016, p.8); partiendo desde

estas premisas la autora propone el libro- álbum como una herramienta pedagógica para

la promoción de lectura y la alfabetización visual , posibilitando que a través de estas

prácticas, los sujetos puedan formarse como individuos capaces de interpretar y analizar

una imagen , para no ser simplemente manipulados por las imágenes que incentivan el

consumo desmedido producidas por las industrias, y poder ejercer acciones que

respecto al lugar que habitan y al cuidado del medio ambiente.

Este trabajo fue considerado un antecedente importante ya que plantea la potencialidad

del libro-álbum de generar cambios en la forma de ver la realidad y de interactuar con

ella, desde una perspectiva educativa que aborda elementos de la alfabetización visual.

14

Investigación - Creación Libro álbum La coleccionista de abuelas (Lozano,

Moreno, Vargas, 2015) Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de

Ciencias y Educación. Especialización en Infancia, Cultura y Desarrollo.

Este trabajo describe el proceso de creación de un libro-álbum en el cual se pretende

visibilizar la figura de las abuelas de diferentes regiones de Colombia, ofreciendo una

propuesta artístico-literaria que recoge características culturales de las abuelas de

diferentes regiones del país. Este documento fue revisado y tenido en cuenta como

antecedente porque lleva a cabo un proceso de investigación en el cual se hace un

acercamiento a la producción de libro álbum en Colombia de forma muy completa.

Si bien este trabajo no aborda los todos los temas a desarrollar en el presente trabajo de

grado , si muestra un proceso de investigación cuidadoso respecto a la producción de

este libros álbum en el país y además da como resultado del proceso de creación un

producto artístico-literario que es coherente con la necesidad de libros que permitan a

los niños y niñas del país otras formas de ver y de imaginar a las mujeres, en este caso

a las abuelas de diferentes regiones del país; haciendo del resultado de su proceso de

creación “un objeto cultural y artístico” (Lozano, Moreno, Vargas, 2015, p. 8) que

representa parte de la diversidad cultural del país desde la figura femenina de las

abuelas.

15

1. MARCO TEÓRICO

Teniendo en cuenta el objeto de creación que se espera como resultado de este trabajo, así

como el tema que se pretende abordar en este, se considera pertinente construir el marco

teórico partiendo desde cuatro puntos de vista que permitan estructurar la base conceptual

sobre la cual se desarrolla este proyecto.

1.1 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA INFANTIL

Es desde finales del siglo pasado cuando a la literatura infantil se la reivindica como género

en sí misma y se empiezan a realizar estudios entorno a ella que buscan establecer sus

características e identificar sus particularidades. De igual forma se empiezan a construir

cánones respecto a las obras publicadas, procurando consolidar las nociones de calidad en

la literatura infantil. Dentro de los primeros estudios respecto a la literatura infantil de habla

hispana se cuentan los desarrollados por Cervera (1989) y Colomer (1999), siendo estos

unos los precursores de la teoría respecto a la literatura infantil y juvenil en el habla

hispana.

Entre los estudios realizados por Colomer es relevante mencionar las funciones que la

autora encuentra en la literatura infantil, las cuales divide en tres: “ Iniciar el acceso a la

representación de la realidad ofrecida a través de la literatura y compartida por una

sociedad determinada; desarrollar el aprendizaje de las formas narrativas, poéticas y

dramáticas a través de las que se vehicula el discurso literario , y ofrecer una representación

articulada del mundo que sirve como Instrumento de socialización de las nuevas

generaciones” (Colomer, 1999, p. 15).

16

Es de resaltar la capacidad de la literatura infantil para mostrar los elementos simbólicos

que componen las diversas realidades así como la de reflejar los imaginarios presentes en

cada cultura, ya que cuando el niño aprecia el texto e ilustraciones de los libros que

parecen representar la realidad , como lo menciona la autora citada anteriormente, “no solo

interpreta lo que aparece objetivamente representado , sino que se inicia en los juicios de

valor que merecen las cosas en su propia cultura : lo que es seguro o peligroso , lo que se

considera bello o feo, habitual o extraordinario” (Colomer, 1999, p. 23). Ante esta

posibilidad del reconocimiento de las nociones y los imaginarios presentes en la realidad de

determinada cultura, así como la consiguiente elaboración de los juicios de valor, es

interesante observar en qué medida la literatura infantil puede tener lugar en la construcción

de la identidad de los niños.

En este punto parece oportuno prestar atención a una característica particular de la literatura

infantil y esta es la de la “duplicidad de la recepción” (Tabernero, 2005, p. 14) es decir, el

hecho de que el libro infantil es susceptible a dos receptores, uno es el adulto mediador (el

que recomienda, compra y/o lee el libro) que bien pueden ser por lo general los padres o

los docentes, y el otro es el niño. Esta característica le otorga al libro infantil ciertas

particularidades, una de ellas podría ser la posición en la cual se encuentra el autor, que

escribe y/o ilustra para niños pero es consciente de que el producto debe no solo superar el

filtro del primer receptor que suele ser el adulto, sino serle agradable tanto a nivel del texto

, la temática y la forma de abordarla, como respecto a la imagen, la forma en la cual el autor

enfrenta a esto es de orden personal y está relacionada con el proceso de creación del

mismo y puede o no dejar afectar la obra con esta condición.

17

Otra singularidad de la doble recepción es la doble interpretación, los diferentes niveles de

comprensión ligados a los conocimientos acumulados con los que cuenta un adulto en

relación con los que cuenta un niño derivan en diversas interpretaciones que se desarrollan

de forma diferente en la mente de cada uno de los receptores (Tabernero, 2005) describe la

diferencia entre comprensión e interpretación, refiriéndose a ambas como competencias

literarias, pero aclarando que comprender consiste en asumir lo que el texto indica

literalmente mientras que interpretar implica interiorizar lo comprendido y reformularlo

personalmente.

Aquí es pertinente referirse a las diversas formas de contar en la literatura infantil y como

estas se han ido transformando a lo largo del tiempo; anteriormente a la literatura infantil se

le atribuía una carga pedagógica que muchas veces relegaba el valor literario y estético de

las obras y limitaba a los libros por lo general a una misión de enseñanza, de presentarle a

los niños ciertas nociones requeridas para comprender el mundo y solía presentarse de una

forma en la cual el niño se limitara a recibir y almacenar la información, dando lugar

además a lo que (Tabernero, 2005) denominó como un exceso de didactismo en el cual los

lectores no tenían la necesidad de desarrollar su capacidad interpretativa, sino que se

limitaban a comprender lo que los libros les mostraban; siendo libros en algunas ocasiones

bastante simplistas tanto respecto a los temas como a la forma en la cual se presentaban y

que muchas veces subestimaban la capacidad del niño y limitaban sus posibilidades de

interpretación y de relación con la literatura.

Actualmente, sin embargo y a lo largo de los años esta situación se ha venido trasformando

y aunque aún es bastante común abordar la literatura infantil bajo una mirada bastante

utilitarista y encontrar libros llenos de aquel “didactismo soterrado” al que se refiere

18

(Tabernero, 2005), cada día los autores procuran responder a la necesidad de ofrecer una

literatura infantil que promueva la capacidad de interpretación e interacción del lector con

la obra, lo anterior a través de ,cómo lo menciona la autora, un texto más abierto con un

narrador menos fiable y, por ende, menos direccionista, un narrador que, en ocasiones

desaparece para construir un lector generador de significados (Tabernero, 2005). Ante la

perspectiva de la construcción de un lector generador de significados y teniendo presente la

doble recepción característica de la literatura infantil, se abordara el tema de si es posible

que este tipo de literatura pueda contribuir a la construcción de la identidad de los niños;

para esto nos remitimos de nuevo a las funciones que (Colomer,1999) encuentra presentes

en la literatura infantil, principalmente a aquella que hace referencia al hecho de que a

través de esta se puede compartir una representación del mundo y brindar acceso al

imaginario humano, es decir las representaciones que tanto desde la ilustración como en el

plano textual van configurando la imagen que el niño crea del mundo y de la cultura a la

que pertenece y de esta misma forma el niño va apropiándose de estas representaciones e

interiorizándolas, permitiéndoles hacer parte de su identidad como sujeto inmerso en un

entorno cultural determinado.

Aunque si bien no se le puede dar una importancia exagerada a la influencia de la literatura

infantil en la configuración de la identidad de los niños, “ya que no es sino una de las

muchas fuentes de que disponen los niños para formar su imagen” (Colomer , 1999, p. 60)

al estar ellos expuestos a muchas otras fuentes que les reflejan la cultura de la cual hacen

parte, y teniendo en cuenta que muchas de estas tienen un impacto mayor en como los

niños forman su imagen como lo menciona como lo reitera Duran (2002) .Se puede

respaldar la condición particular que ofrece la literatura infantil frente a estas otras fuentes ,

19

si se piensa como la misma se presta como un vehículo para reforzar vínculos de afecto

entre los niños y los adultos, además de que por lo general , ya sea porque el niño aún no ha

adquirido la habilidad lectora o porque el adulto recomienda el libro, el adulto esta junto al

niño ofreciéndole los libros y las representaciones que en ellos se encuentran , muchas

veces mediando en la narración, este vínculo afectivo puede afectar positivamente el

proceso de lectura, procurando un placer diferente que es difícil que los niños puedan

encontrar en las otras fuentes a través de las cuales conocen el mundo.

Por otro lado está la posibilidad de acercarse a un libro contando con las cualidades que

este ofrece como “la presencia de imágenes estáticas y de la recurrencia de las pequeñas

historias” (Colomer, 1999, p. 23) además de la materialidad que permite al niño tomarse el

tiempo para verlo y leerlo todas las veces que quiera, permitiéndole ir descubriendo nuevos

elementos y construyendo nuevos significados. Esta cualidad de los libros contrasta con el

torrente de imágenes e historias fugaces que se mueven en lo digital intangible, a las cuales

están acostumbrados los niños actualmente.

1.2 EL LIBRO ÁLBUM

El libro álbum ha sido descrito como aquel en el cual “La imagen y el texto responden a la

creación del discurso de tal modo que si desapareciera uno de los dos códigos desaparecería

también la obra” (Tabernero, 2011, p. 95), es decir, en este tipo de libros la imagen no

funciona como el complemento del texto, sino que tanto la ilustración como el texto

construyen juntos el mensaje que se pretende comunicar. Este trabajo conjunto entre el

código verbal y el código visual es la característica principal del libro-álbum y es la que le

permite llegar de forma contundente a un público acostumbrado a un mundo de imágenes.

20

También se lo define como “un producto donde intervienen diferentes códigos (textos,

fotografías, ilustraciones, diseño), aspectos materiales (formato, papel, tamaño)” (Hanán,

2007, p. 14); en el cual la “interdependencia de los códigos” es fundamental para el proceso

de creación de significados en el cual el lector parte activa y esencial. Esta

interdependencia implica que ninguno de los códigos pueda ser entendido sin el otro, ya

que es en el proceso de completar el sentido a través de la lectura de los diversos códigos,

que se desarrolla el rol más potente del lector que no solo se limita al de receptor pasivo,

sino que se ubica como creador al hacer parte fundamental en la creación de nuevos

significados.

Una de las peculiaridades del libro álbum es la forma en la cual es leído ya que la

disposición del texto y la imagen exige otras formas de concebir la lectura imponiendo

nuevos ritmos que contrastan con la “dirección lineal” que es como tradicionalmente se

acostumbra leer , de manera que cuando el lector se encuentra ante un libro álbum cuyo

texto le impone una lectura lineal pero cuya imagen le exige una lectura espacial ,se suele

presentar una suerte de “tensión…una pugna entre lo lineal y lo obicuo, entre la sucesión y

la suspensión” (Hanán, 2007, 107). Y puede ser en ese momento de tensión en el cual el

lector puede detenerse en la lectura de la imagen con toda su “simultaneidad visual”, sus

detalles, sus indicios y tejer, junto con el texto el sentido el libro.

Otro de los elementos que caracterizan este género es el formato ,entendiendo por este las

dimensiones, los materiales y aquellas decisiones de diseño que le otorgan al libro su

calidad de objeto, y que son esenciales ya que “el formato constituye la obra en sí misma

porque la dota de sentido y crea significados” (Tabernero, 2011, p. 96), ya que un formato

determinado puede incitar a construir nuevos sentidos, nuevas lecturas, además de

21

permitirle al lector tomar sus propias decisiones respecto a la forma en la cual aborda,

transita y entiende el libro álbum.

1.3 CONCEPTO DE GÉNERO Y ROLES DE GÉNERO

El concepto de género es descrito como el “conjunto de prácticas, creencias

representaciones y prescripciones sociales que surgen entre los integrantes de un grupo

humano en función de una simbolización de la diferencia anatómica entre hombres y

mujeres”. (Lamas, 2000, p. 2). Es importante revisar esta definición de género que nos

aporta la autora, ya que en esta se resalta el hecho de que la noción de género está mediada

por un proceso de simbolización a través del cual se crea, más que por las diferencias

corporales en sí, que si bien existen y son persistentes e innegables sin importar grupo

humano en el cual se presenten, es la construcción simbólica determinada por el entorno, la

que realmente crea la categoría de género.

Respecto a lo simbólico, la autora lo define como una función del cerebro humano

construida desde el lenguaje y las representaciones citando a (Izard y Smith, 1989), y define

a las representaciones como “redes de imágenes y nociones que construyen nuestra manera

de ver, captar y entender el mundo”. En este mismo orden entiende el lenguaje como “el

medio fundamental para estructurarnos psíquica y culturalmente: para volvernos sujetos y

seres sociales” al brindarnos la posibilidad de volver “inteligible el mundo para quienes

comparten el mismo código” (Lamas, 1994, p. 55).

Esta capacidad de simbolizar presente en los humanos es la base desde la cual se desarrolla

el entorno cultural definido como “un espacio simbólico definido por la imaginación y

determinante en la construcción de la autoimagen de cada persona” (Lamas, 1994, p. 57);

22

Entendiendo entonces el género como un proceso de simbolización que funciona como una

construcción desde el lenguaje y las representaciones y estando este proceso de

simbolización fijado en una cultura determinada y teniendo en cuenta que ,como la autora

afirma, existen y se han reconocido “variedad de formas de simbolización ,interpretación y

organización de género” (Lamas, 1994, p. 58), la condición de hombre o mujer como

género de forma fija e inmutable tanto en lo que refiere a apariencia, sexualidad como en lo

relacionado con los roles sociales, no implica en sí misma la existencia de lo femenino o lo

masculino, sino como una construcción simbólica-imaginaria colectivamente aceptada e

interiorizada en una cultura determinada.

Respecto al rol desde un punto de vista sociológico este puede ser entendido como aquello

que dicta las actividades y comportamientos de las personas, se deriva del estatus que

ocupa el individuo dentro de la escala social de prestigio definida por la organización de la

sociedad (Delphy, 2009, tomo 2, p.243) citado por (Bouley, 2014). Se alude al rol de

género cuando estos están relacionados con el género al cual pertenezca la persona en una

sociedad y momento histórico determinado.

1.4 EL LIBRO ÁLBUM Y SU INCIDENCIA EN LA IDENTIDAD Y LOS ROLES

DE GÉNERO

A lo largo del estudio teórico del libro álbum, se han manifestado varias posturas respecto a

cómo el mismo puede influenciar la formación de la identidad de los niños, al respecto

(Aguilar, 2008, p. 5) menciona que “está demostrado suficientemente que mediante los

textos e ilustraciones de la LIJ1 se producen procesos de identificación de los niños y niñas,

1 Literatura Infantil y Juvenil

23

de los y de las adolescentes con los personajes protagonistas y antagonistas. Es necesario

visibilizar el concepto de género que ofrece la LIJ, como instrumento de indagación

cultural y como un elemento relevante en la formación de identidades”. Es entonces cuando

es de relevancia analizar y observar que roles cumplen las niñas y las mujeres en las

narraciones de literatura infantil, para ver que representaciones se hacen de ellas, con

relación al tema hace unos años afirmaba (Colomer, 1994, p. 14) “La mayoría de las

protagonistas femeninas siguen dedicándose a los quehaceres domésticos casi más allá de

lo que el avance de la mujer en la sociedad actual permitiría esperar. Incluso en el caso de

mencionarse algún trabajo, este aparece siempre como secundario en relación con el trabajo

del hogar que realizan, efectivamente, en la narración” (Colomer, 1994, p. 14). Es por estas

que razones que cada día se hace más necesario hacer una indagación en las

representaciones e ideologías construidas, perpetuadas y defendidas en nuestra sociedad ,

estas que además se reproducen con facilidad en los medios de información a los cuales se

ven expuestos los niños y que aportan a la formación de su identidad. En este caso en

específico, hablamos del libro álbum, aunque se entiende que son muchos los medios desde

los cuales los niños recogen y asimilan elementos para crear su identidad, así como que

algunos de estos tienen más influencia sobre ellos de la que podría tener el libro álbum en

particular.

24

2. LIBRO ALBUM Y ROLES DE GENERO: HALLAZGOS EN LA PRODUCCIÓN

COLOMBIANA

A través de un recorrido por la producción de libro-álbum nacional en busca de libros de

este tipo en los cuales se pudiera visibilizar de manera directa o indirecta la temática de los

roles de género, desde una perspectiva respetuosa y coherente con la forma de mirar e

imaginar a las mujeres y las niñas, que además contaran con una calidad literaria y artística

relevante que les haya permitido ser bien recibidos dentro del público lector que además

contaran con una calidad literaria y artística relevante que les haya permitido ser bien

recibidos dentro del público lector, además se tuvieron en cuenta tres criterios para

selección de lecturas propuestos por (Llunch, 2012, p. 19) los cuales son “Que el autor no

intenta imponer su punto de vista, dándole una lección o enseñanza explícita, el autor no

escribe para solucionar problemas del lector, para decirle qué hacer y el texto propone

diferentes perspectivas sobre los “temas difíciles” de tal manera que el lector puede

cuestionarlas, reflexionar, sensibilizarse y conectar lo que encuentra en el libro con lo que

vive en su cotidianidad” Teniendo en cuenta los anterior se encontraron los siguientes

títulos:

25

Figura. 1. Portada del libro Jacinto

Y María José. Fotografía

Figura. 2 Portada del libro El lápiz.

Fotografía.

Título: Jacinto y María José.

Autor: Diego Francisco Sánchez (Dipacho)

Año de publicación: 2009

A María José y Jacinto son dos amigos que se quieren y

juntos realizan muchas actividades entre ellas algunas

peligrosas aventuras es la selva.

Este libro puede ofrecer una forma particular de ver como las

niñas tienen las mismas capacidades de los niños al momento

de afrontar peligros y tener aventuras; además propone otras

estéticas respecto a la belleza femenina.

Título: El lápiz

Autora: Paula Bossio

Año de publicación: 2011

El libro muestra como una niña va creando aventuras y

personajes con una línea que se encuentra y que resulta ser

un trazo.

Aquí la niña, su imaginación y su capacidad creadora son

las protagonistas.

26

Figura.3Portada del libro Los

Diferentes . Fotografia.

Figura.4 Portada del libro Eloisa y los bichos

Fotografía.

Título: Los diferentes

Autora: Paula Bossio

Año de publicación: 2012

En este libro una niña empieza a descubrir que entre tanta

gente hay algunos que son muy diferentes, después nos hace

caer en cuenta que en realidad esos que parecen normales

también son diferentes .Aquí la niña es de nuevo la

protagonista en un rol de investigadora y observadora

minuciosa.

Título: Eloisa y los bichos

Autores: Jairo Buitrago y Rafael Yockteng

Año de publicación: 2009

La historia del libro relata la vida de una niña a quien le

cambia la vida a causa de tener que dejar el lugar donde

nació para trasladarse a una ciudad donde todos son unos

bichos raros.

La niña y su padre son los protagonistas de la historia y

aunque si bien se muestra a la niña en una situación de

vulnerabilidad, se logra ver como ella se empieza a adaptar

y a crear su propio lugar dentro de esa extraña ciudad.

27

Figura 5. Portada del libro de Brujas y desastres.

Fotografía.

3. REFERENTES ARTÍSTICOS

Como referentes artísticos para este trabajo de investigación- creación se tuvieron en cuenta

dos artistas, ambos autores e ilustradores. El primero es Eric Carle, escritor estadounidense;

la técnica utilizada en sus ilustraciones consiste en una mezcla entre collage y pintura, el

Título: De brujas y desastres.

Autora: Charito Acuña

Ilustrado por: Helena Melo

El libro relata la historia de Leticia y Carola dos

brujas con problemas, Leticia es una bruja

cegatona que por vergüenza a usar sus gafas sufre

múltiples accidentes, pero luego decide diseñar sus

propios lentes y descubre ser una creativa

diseñadora. Carola es una bruja olvidadiza que se

mete en problemas con sus vecinos por no

recordar bien sus hechizos.

La historia reivindica el papel de las mujeres en la

sociedad como sujetos creativos capaces de influir

en su entorno y buscar soluciones para vivir mejor.

Las ilustraciones muestran mujeres fuera de los

modelos de belleza más comunes.

28

artista crea sus collages con papeles pintados a mano. Utiliza pintura acrílica, papeles

translúcidos, delgados, para crear su propia “paleta” de colores y texturas, con las cuales

crea sus ilustraciones. El uso de acetatos y transparencias es común en sus obras, lo que

provoca una invitación al juego y a la interacción con el texto y las imágenes de sus libros-

álbum. En sus obras acostumbra a usar para el fondo de la ilustración color blanco, lo que

resalta el cromatismo de los personajes. Además de utilizar formas, claras y bien

perfiladas. En su obra la combinación de colores siempre es más importante que el empleo

de un solo color, además toda su obra es hecha a mano, no suele usar herramientas

digitales. (Pérez, 2008).

Las temáticas que aborda en sus libros son variadas, pero llama la atención particularmente

en su libro Don Caballito de Mar el gusto por mostrar roles en sujetos masculinos, que

generalmente son asociados con lo femenino, allí muestra como algunos animales marinos

son los encargados de cumplir la función de cuidadores de las crías, rol que esta

socialmente asociado a la maternidad y a la mujer. El tema lo aborda de manera sencilla y

natural, sin forzar al lector, esto parece lograrlo con una estructura “simple , limpia, lógica

y armoniosa” según sus propias palabras. (Entrevista a Eric Carle por Rodrigo Morlesin ,

2012).

Algunos de sus títulos publicados al español son: La pequeña oruga glotona (2009), Papá,

por favor, consígueme la luna (2004), Don caballito de mar (2012), entre otros.

29

Figura. 6 Portada del libro Don Caballito de Mar Figura.7 Portada del libro Una casa para el cangrejo ermitaño.

Foto: Editorial kokinos. Foto: Editorial kokinos.

Otro artista que fue tenido en cuenta como referente para este trabajo fue Laurent Moreau,

autor, ilustrador y diseñador gráfico nacido en Bretaña, estudio en la escuela de Artes

Decorativas de Estrasburgo y actualmente trabaja como ilustrador para la prensa francesa y para

editoriales de libros infantiles. Sus ilustraciones suelen manejar una paleta de color que trabaja

los azules combinados con tonos naranjas, amarillos y rojos, trabaja a mano aunque el uso

frecuente de figuras y colores planos hacen pensar en recursos digitales.

Al respecto de su obra menciona (Porlan, 2016) “es fría y cálida al mismo tiempo. Fría en

el aspecto cromático, por la presencia del blanco y el uso constante de tonos azulados y

verdosos. Cálida por el contraste que ofrecen los tonos más rojizos y cremosos, por los

motivos orgánicos y sobretodo, por la notable sensación de que la ilustración que estás

viendo muestra sin tapujos la belleza de las imperfecciones de un original hecho a mano”.

Dentro de su trabajo en libro álbum ha explorado el gran formato y el diseño de papel con

el que logra multiplicar las posibilidades de lectura e invita a la interacción.

30

Sus textos suelen ser cortos y concisos e invitan a tejer vínculos con los detalles de la

imagen y a interactuar con el libro a descubrir lo que es lo que este nos quiere decir.

Algunos títulos publicados son: Una familia salvaje (2017), En qué piensas (2011),

Máscaras en el bosque (2016).

Figura.8 Ilustracion l’echappé, Laurent Moreau Figura.9 Ilustración Laurent Moreau

Foto: KIREEI Foto: KIREEI Ilustración Laurent Moreau

Figura. 10 Figura.11 Portada del libro En que piensas . Laurent Moreau

Foto e ilustración: Laurent Moreau Foto: Ed. kokinos.

31

4. PROCESO DE CREACIÓN LIBRO ALBUM “CUANDO NIÑA”

Este proceso de creación se construyó a partir de cinco etapas las cuales se presentan a

continuación.

4.1 ELABORACIÓN DE BOCETOS

Para esta etapa se trabajó en principio desde la observación de rasgos de diferentes mujeres

que contaran con características físicas diferentes, para lograr así que los dibujos finales

recogieran un poco de diversidad física. Para esto se hizo una pequeña búsqueda de

imágenes de mujeres de diferentes partes del mundo para de esta manera hacer una

observación de los rasgos distintivos de algunas de ellas. Posteriormente se hicieron los

bocetos a lápiz de cada uno de los personajes.

32

Figura 12. Bocetos

4.2 DIBUJO DE LOS PERSONAJES Y SUS FONDOS

En este punto se escogió el papel (papel acuarela) para hacer los dibujos de los fondos y sus

personajes, ser definió la paleta de colores, y los materiales a trabajar :

Rapidógrafo 2.0

Colores acuarelables marca Faber Castell

Lápices de colores prismacolor

Papel acuarela

Pincel de punta plana

33

Figura 13.Ilustracion marina Figura 14. Ilustración exploradora

4.3 INTERVENCIÓN DIGITAL DE LOS ORIGINALES TRABAJADOS A MANO

Los dibujos a mano fueron pasados a formato digital para ser intervenidos en el programa

Photoshop cs5, en los cuales se les dieron unos ajustes tamaño, saturación de color y

contraste también se les elaboraron los fondos.

34

Figura 15. Intervención digital

4.4 ESCRITURA DE TEXTOS

En esta etapa se recurrió a algunos planteamientos expuestos en el libro La gramática de la

fantasía (1973) del autor Gianni Rodari, “formulas” como el “¿Qué pasaría si…?” Y el

“binomio fantástico”, sirvieron como apoyo en el proceso de creación de los textos, los

cuales intentan si bien no narran una historia, si intentan acercar al lector a los sueños que

las protagonistas tuvieron cuando niñas y que en el presente hace parte de su realidad.

35

Figura 16. Elaboración de textos

4.5 ELECCIÓN Y ELABORACIÓN DEL FORMATO

Para la elección del formato se partió desde la idea de que el libro fuera un objeto con el

cual fuera posible interactuar, tomar decisiones y que permitiera varias lecturas. Por lo

tanto después de algunas pruebas se optó por usar un formato que incluyera “ventanas

desplegables” y acetatos, estas elecciones no fueron al azar, ya que se tomaron teniendo en

cuenta los textos y las ilustraciones, procurando que las ventanas desplegables

correspondieran a la idea de que en lo que se narra hay un componente de intimidad y

secreto. Respecto al uso de acetatos como soporte para los textos, se pensó en la idea de la

transparencia que estos aportan, aludiendo al hecho de que aquello que se narra de alguna

manera permite ver aquello que estaba oculto y se superpone a aquello que era secreto, sin

cubrirlo del todo.

36

5. RECURSOS UTILIZADOS

Para la creación del libro-álbum “Cuando Niña” los recursos utilizados fueron:

Rapidógrafo 2.0

Colores acuarelables marca Faber Castell

Lápices de colores prismacolor

Papel acuarela

Pincel de punta plana

Hojas de papel bond blanco brillante

Hojas de acetato

Cortador

Computador

Programa Photoshop cs5

Impresora láser

37

6. APORTE PEDAGÓGICO EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

El objeto creado aporta al campo de la educacion artistica , ya que puede ser abordado

como objeto de estudio del lenguaje visual y literario, en relacion con el analisis los

recursos de representacion de la imagen de mujer y la carga simbolica que estos pueden

tener. Y teniendo en cuenta que como afirma (Tabernero, 2011, p. 107) “el lugar del libro-

álbum está en la contemplación, en la educación de los sentidos, en la aproximación al

objeto en sí mismo” y que la educación artística pretende generar espacios y tiempos que

favorezcan la comprensión de la vida en su complejidad (MEN, 2010) a través de un

acercamiento sensible y crítico de la diversas manifestaciones de la cultura , en el sentido

más amplio de la palabra que pueden estar expresadas desde los diferentes lenguajes

artísticos, y en este caso el objeto creado se propone representar varias formas de ver los

roles de la mujer en pos de revisar las representaciones que se hacen de la mujer y los roles

que desarrolla en la sociedad, a través de un libro-álbum que estimule la lectura crítica

(visual y textual), y que permita al lector construir nuevos significados.

La observación de diferentes instituciones educativas nos permite plantear que el libro-

álbum es uno de los objetos didácticos de mayor uso. Teniendo en cuenta lo anterior se

hace necesario proponer libros álbum que pongan de presente las problemáticas

contemporáneas para que nuestros niños hacia el futuro ejerzan posiciones críticas frente a

los males que aquejan a nuestra sociedad y esto es posible de lograr si se parte desde la idea

de poner al alcance los niños libros de calidad que como lo afirma (Lluch, 2009, p. 29) les

permitan “crecer como individuos y conocer la cultura de la que se forma parte” además de

38

permitirles “discernir lo obvio de los interesante, el plagio del original; para abstraer en busca de

modelos, para dialogar con otros autores y otras voces, para pensar la propia vida”

7. OBJETO CREADO

El objeto creado fue un libro álbum que lleva por título “Cuando niña”, a continuación se

presenta una reproducción parcial del mismo.

39

40

41

42

CONCLUSIONES

Como parte de este trabajo se llevó a cabo recorrido por la producción de libro álbum en

Colombia esto con el fin de hacer una selección de libros álbum de autores colombianos

que abordaran de forma directa o indirecta la temática de los roles de género a través de una

propuesta artística que aportara nuevas representaciones respecto al género femenino y a

los roles de este en la sociedad, uno de criterios para la selección que se llevó a cabo estuvo

relacionado con el hecho de que los libros escogidos causaran curiosidad y goce en los

niños, para confirmar este hecho los libros álbum mencionados fueron leídos y compartidos

con los estudiantes, niños entre los 3 a los 6 años, con los cuales desarrollo mi labor como

docente de educación artística ya que desde mi punto de vista personal y profesional he

venido confirmando la idea de que los mejores críticos son los niños y son ellos finalmente

quienes deciden que un libro entre de lleno en su mente y en su corazón .

Sin embargo considero que es esencial que el docente como mediador lleve a cabo una

selección respecto a los libros álbum que se ofrecen a los niños en la escuela,

particularmente un docente de educación artística que por sus conocimientos en las áreas de

artes plásticas y visuales, además de sus nociones en literatura le permiten situarse en un

lugar favorable para llevar a cabo una selección de libros que por su calidad artística y

literaria puedan nutrir la realidad de los niños.

Y si bien el planteamiento inicial era que esta selección estuviera definida por libros que

giraran en torno a los roles de género, a largo de la indagación en la producción colombiana

así como a través de la lectura de los libros en la escuela, se fue transformando el enfoque

de la búsqueda y de la selección ya que algunos libros escogidos que trataban el tema en

43

cuestión no lograban cautivar a los niños con los cuales eran leídos , al ver esta situación y

teniendo en cuenta que la idea principal de contar con esta selección era para que se

convirtiera en un recurso para mi labor docente , se decidió que en primer lugar los libros

escogidos debían ser capaces de cautivar la sensibilidad de los niños para que una vez

logrado esto , los mismos tuvieran la posibilidad de ejercer un papel en la formación de su

identidad y en la forma de entender del mundo. Es por esto que la selección realizada

espera nutrirse de nuevos títulos desde los cuales se pueda ofrecer a los estudiantes un

dialogo con miras a educar en ellos una mirada crítica en torno a la representación de la

mujer en la sociedad.

Con relación al objeto creado considero que es necesario seguir aportando a la creación de

libros álbum y que para lograr productos de calidad se requiere un trabajo constante y

reflexivo, tanto en los que refiere a las técnicas artísticas desarrolladas como en lo

relacionado con las construcción de narrativas y la forma de abordar de temáticas. Además

que en el rol de docentes de educación artística existe la posibilidad de observar que

temáticas y que posibilidades narrativas, visuales y literarias, atraen a los niños, para

propiciar espacios de creación dentro del aula.

44

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