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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
ESCUELA DE PADRES COMO ALTERNATIVA EN LA MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL QUEHACER EDUCATIVO DE SUS HIJOS, A APLICARSE EN LA ESCUELA NACIONAL URBANA MIXTA, COMPLEJO PARA LA PAZ NÚMERO 4,
“ALBERTO MASFERRER”
ESPERANZA DEL CARMEN QUEVEDO MONTERROSO DE DUBÓN
Guatemala, 22 de diciembre de 2007
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
ESCUELA DE PADRES COMO ALTERNATIVA EN LA MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL QUEHACER EDUCATIVO DE SUS HIJOS, A APLICARSE EN LA ESCUELA NACIONAL URBANA MIXTA, COMPLEJO PARA LA PAZ NÚMERO 4,
“ALBERTO MASFERRER”
TESIS
Presentada al Consejo de Facultad de Educación de la Universidad del Istmo
por
ESPERANZA DEL CARMEN QUEVEDO MONTERROSO DE DUBÓN
Al conferírsele el título de
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Guatemala, 22 de diciembre de 2007
DEDICATORIA
A mis Padres: Isidro Quevedo Santos y Mérida Monterroso de Quevedo, quienes
desde el cielo han sido inspiración a mi propósito.
A mis hermanos y hermana: por su cariño y solidaridad.
A mi esposo Franklin Hugo y a mis hijos Mariela, Marcela y Hugo Saúl por su amor,
comprensión y apoyo constantes.
A mi familia en general.
A la Familia Dubón Mérida, en especial a mi suegra Alicia Mérida de Dubón por su
cariño y ejemplo de docencia.
A los niños y niñas con quienes he compartido la bella labor de enseñar y la
agradable experiencia de aprender.
AGRADECIMIENTOS
A Dios, Padre misericordioso, fuente inagotable de amor e iluminación.
A San José María Escrivá de Balaguer por su intercesión y ejemplo de vida.
A la Universidad del Istmo, por brindarme la oportunidad de enriquecer mi
formación como educadora y como persona.
A los catedráticos de la Universidad del Istmo, por sus valiosas enseñanzas, en
especial al Lic. Serge Ouddane y a la Licda. Lilian de Palencia por sus acertadas
orientaciones y la dedicación brindada al presente trabajo.
A mis compañeros y compañeras de la Primera Promoción de Licenciatura en
Educación por Alternancia, en especial a Lisbeth Adela Vásquez de Velásquez por
su amistad, cariño y ánimo para seguir adelante.
A la Escuela Nacional Urbana Mixta “Complejo Educativo para la Paz No.4 Alberto
Masferrer”, a su Directora Licda. América de Santos por apoyarme y motivarme, y
al Personal Docente, especialmente al Profesor David Cortéz Zamora por su
incondicional apoyo y colaboración.
ÍNDICE GENERAL
Página 1. ANTECEDENTES 1
1.1 ESCUELA NACIONAL URBANA MIXTA: COMPLEJO EDUCATIVO PARA LA PAZ NO. 4 “ALBERTO MASFERRER” 2 1.1.1 Generalidades 2 1.1.2 Funcionamiento 3 1.1.3 Organización 4 1.1.4 Situación socioeconómica 5
1.2 CONTEXTO PERSONAL 5
1.3 PROBLEMÁTICA 7 1.3.1 Sistema educativo nacional 7 1.3.2 Fines de la educación 8 1.3.3 La reforma educativa 9 1.3.4 La Familia 10 1.3.4.1 Algunas funciones de la familia 11 1.3.5 Familia y escuela 12 1.3.6 La pobreza en Guatemala 14 1.3.6.1 Causas 14 1.3.6.2 Efectos 15 1.3.6.3 La estratificación socioeconómica 16 1.3.6.4 La falta de escolaridad como indicador de pobreza 18 1.4.6.5 La escuela de padres, un elemento que contribuye a la calidad educativa 19 2. PROBLEMA 24
3. ESCUELA DE PADRES 27 3.1 ¿Qué es una escuela de padres? 27
3.1.1 Fechas históricas sobre fundación de escuelas de padres 29 3.1.2 Métodos de educación de adultos 30 3.1.3 ¿Por qué la escuela de padres para formar y orientar su función en la tarea educativa 32 3.1.4 Objetivos de una escuela de padres 33
3.2 Distintos modelos de escuelas de padres 34
3.2.1 Modelo informativo 34 3.2.2 Modelo instructivo 35 3.2.3 Modelo social 35
3.3 Algunos aspectos organizativos 37 3.3.1 Equipo responsable 37 3.3.2 Motivación 37 3.3.3 Temática 40 3.3.4 Encuadre, organización, recursos 40 3.3.5 Metodología 43 3.3.6 Actividades paralelas 45 3.3.7 Equipo humano 45 3.3.8 Pasos de la organización 49 3.3.9 Conclusión 53 3.3.10 Actividades sugeridas para trabajar el tema 54
4. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 56
4.1 Objetivos 56 4.2 Población 56 4.3 Método de selección 56 4.3.1 A padres de familia 56 4.3.2 A maestros 56 4.3.3 A alumnos 57 4.4 Análisis de resultados 57 4.4.1 Encuesta a padres de familia 4.4.1.1 Sobre sus condiciones socioeconómicas 60 4.4.1.1.1 Interpretación socioeconómica 60 4.4.1.2 Sobre su rol de padres 61 4.4.1.3 Sobre su información sobre escuelas
de padres 64 4.4.2 Encuesta a maestros 67 4.4.2.1 Sobre la necesidad de la escuela de padres 68
4.4.3 Encuesta a estudiantes 73
4.4.4 Entrevistas 77
4.4.4.1 Colegio Bethania 77 4.4.4.1.1 La modalidad de desarrollo 77 4.4.4.1.2 Los resultados observados 78 4.4.4.2 Colegio Los Andes 78 4.4.4.2.1 Modalidades 79 4.4.4.2.2 Los resultados obtenidos 80 4.4.4.3 Colegio Capoulliez 80 4.4.4.3.1 Modalidades 80
4.4.4.3.2 Resultados 81
4.4.4.4 Colegio María Auxiliadora 81 4.4.4.4.1 Modalidades 81
4.4.4.4.2 Resultados 82 5. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE ESCUELA DE PADRES PARA LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA COMPLEJO EDUCATIVO PARA LA PAZ “ALBERTO MASFERRER” 83
CONCLUSIONES 85 RECOMENDACIONES 87 GLOSARIO 88 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 90 ANEXOS 92
1
1. ANTECEDENTES
La Educación es el proceso por medio del cual una persona alcanza el
desarrollo de sus facultades: intelectuales, morales, físicas y sociales a través de
diferentes métodos, técnicas y sobre todo del acompañamiento de las personas
involucradas en el medio que le rodea.
Al situarnos en la Educación Primaria, la escuela se encarga no sólo de la
transmisión de conocimientos académicos, sino de la formación básica de la
conciencia social y moral de los niños, secundando de esta manera la acción del
núcleo familiar. Al ser la formación de los niños de carácter integral, la escuela y la
familia deben tener una participación acorde y trabajar en la misma sintonía en
cuanto a la formación y práctica de actitudes, hábitos y valores encaminados a
lograr su mejor desarrollo intelectual.
El objeto de estudio que ocupa la presente investigación es precisamente la
importancia de la participación de los padres de familia en la tarea educativa,
como los principales protagonistas en la educación de sus hijos, y procura
demostrar así, la necesidad de su integración en el proceso educativo.
Es de vital importancia la formación de los padres de familia para que este
acompañamiento sea brindado conciente y responsable de acuerdo a las
necesidades del niño. Esta formación debe darse desde la Escuela, preferible si es
a través de la Escuela de Padres; el Ministerio de Educación es quien debe
sistematizar el funcionamiento de estas Escuelas en sus establecimientos.
2
La presente investigación, con el fin de sustentar lo descrito con
anterioridad, fue realizada en una Escuela de nivel primario del sector público
ubicada en la zona cuatro Mixco, departamento de Guatemala, donde la existencia
de la Escuela de padres es necesaria al igual que en muchos otros
establecimientos educativos pertenecientes al Ministerio de Educación
1.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.1.1 Escuela Nacional Urbana Mixta: Complejo Educativo para la Paz No. 4
“Alberto Masferrer”
1.1.1.1 Generalidades. Centro educativo del nivel primario fundado hace cuarenta
años con la colaboración de vecinos del sector y el Ministerio de Educación. Esta
escuela está ubicada en la Colonia Montserrat II de la Zona cuatro de Mixco, la
cual atiende una población infantil de aproximadamente 600 alumnos de los seis
grados de educación primaria, comprendidos entre las edades de 7 a 15 años.
Funciona en la jornada matutina y a ella acuden niños y niñas de las colonias
circunvecinas: Montserrat I y II , Monte Real, Monte Verde, Nueva Montserrat, El
Rodeo, El Castaño, asentamiento Las Guacamayas y Bosques de San Nicolás,
colonia Montecarlo y Finca el Naranjo; de la zona 4 de Mixco; La Florida, Primero
de Julio, Santa Marta, de la zona 19; Colinas de Minerva, Lo de Fuentes , Primero
de Mayo, de la zona 11 de Mixco y Tierra Nueva I y II de Chinautla.
Cuenta con amplias instalaciones, a diferencia de muchas otras escuelas del
sector público: dieciocho salones de clase, dos direcciones, sala de profesores,
biblioteca, dos cocinas, tres patios de recreo y canchas deportivas de fútbol y
básquetbol.
3
1.1.1.2 Funcionamiento. En las mismas instalaciones, funcionan dos jornadas
escolares: matutina, donde funciona la escuela en mención, y vespertina, donde
funciona la escuela “República de El Salvador”.
En esta escuela, como parte del cumplimiento de uno de los acuerdos de la
Reforma Educativa, funciona la junta escolar, integrada por padres de familia y
maestros representantes del claustro quienes se encargan de manejar los fondos
proporcionados por el Ministerio de Educación para la refacción escolar.
Para el mejoramiento de su infraestructura y un buen funcionamiento, esta
escuela ha contado desde hace muchos años con la ayuda y apadrinamiento de la
“Asociación de Damas Salvadoreñas” a lo cual se debe su nombre, ya que Alberto
Masferrer fue un destacado pedagogo Salvadoreño. Dicha Asociación proporciona
todo lo necesario en lo que se refiere a la infraestructura y mantenimiento del
edificio, así como ayuda para los niños y niñas consistente en donaciones de
material escolar y refacción para eventos especiales.
La ayuda que la escuela recibe de la “Asociación de Damas Salvadoreñas”
es significativa y de gran apoyo ya que siempre están pendientes de sus
necesidades y las atienden con prontitud y esmero, por lo que puede decirse que
es una escuela privilegiada en relación con otros establecimientos del Ministerio de
Educación.
La filosofía de la Escuela se basa en lo que establece la Constitución de la
República de Guatemala, que garantiza que la educación debe ser integral, y
proporcionar a los alumnos información y formación. Además, está basada en lo
que dicta la Ley Nacional de Educación, que en el artículo 72, con referencia a los
fines de la Educación establece: “La Educación tiene como fin primordial el
desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura
nacional y universal. Se declaran de interés nacional la educación, la instrucción,
4
formación social y la enseñanza sistemática de la Constitución de la República y de
los derechos humanos”1
La visión institucional está enmarcada en la proyección e identificación de
los maestros y maestras y la escuela en general hacia la comunidad, colabora en
proyectos comunales, así como en mantener buenas relaciones entre todos los
integrantes de la comunidad educativa: padres de familia, maestros y alumnos.
La misión institucional es la de promover en los maestros y maestras una
actitud positiva hacia la labor docente, al procurar siempre desempeñarla con
dedicación y esmero, siempre brindando un buen ejemplo de vida hacia los niños
y niñas.
Los objetivos que se persiguen como institución educativa es: servir a la
patria a través de el buen desempeño de la labor educativa en pro de formar
niños y niñas académica y moralmente para hacerlos personas útiles a su familia y
a su sociedad.
1.1.1.3 Organización. El personal que labora en esta escuela está distribuido de la
siguiente manera:
- Directora general
- Dieciocho maestros:
- 4 Maestros para primero, segundo grado.
- 3 Maestros para tercer grado.
- 2 Maestros para cuarto, quinto y sexto grado.
- 1 Maestra de educación física
- Cocinera que prepara las refacciones escolares
-Persona de limpieza. 1 Artículo 72 Ley Nacional de Educación
5
El trabajo Administrativo, dirigido por la Directora general está organizado por
medio de comisiones de trabajo, de la siguiente manera:
- Comisión de Finanzas
- Comisión de Disciplina
- Comisión de Cultura
- Comisión de Refacción
- Comisión de Ornato y Limpieza
- Comisión de Evaluación
1.1.1.4 Situación socioeconómica. A esta escuela asisten niños y niñas procedentes
de hogares de escasos recursos económicos que en su mayoría laboran en las
maquilas cercanas a las colonias donde habitan, así como en talleres de mecánica
y carpintería, oficios domésticos y en la economía informal.
Muchas de estas familias presentan diferentes problemas sociales, tales
como: extrema pobreza generada principalmente por desempleo; hogares
disfuncionales, por separación de los padres o porque uno de ellos ha emigrado a
Estados Unidos en busca de mejores condiciones de vida; violencia intrafamiliar,
de diversa índole, entre otros.
1.2 CONTEXTO PERSONAL
La formación como docente la adquirí en la Escuela Normal Rural “Pedro
Molina” de la Alameda Chimaltenango en un programa experimental de Magisterio
Único: es decir preparados para laborar en el área urbana y en el área rural.
Tengo como experiencia docente 25 años, como maestra de grado, 18 de
los cuales, laborados en el sector privado, en el Colegio Nacional Americano,
6
institución que imparte el sistema de Educación Personalizada. Posteriormente,
durante 7 años he laborado en el sector público, mi lugar de trabajo actual.
Mis estudios universitarios, los realicé en la Universidad de San Carlos de
Guatemala, al haber obtenido el título de Trabajadora Social con pensum cerrado
de Licenciatura en la misma, profesión que en mi labor docente ha sido de mucha
utilidad, por las implicaciones sociales de los niños y sus familias, lo cual me ha
permitido proyectarme de mejor manera y atender más eficientemente las diversas
problemáticas familiares que los afectan.
En la Actualidad me desempeño como maestra de Quinto grado Primaria
con 29 alumnos: Pre-adolescentes, comprendidos entre los 11 a 16 años.
En mi desempeño docente imparto las cuatro áreas básicas: Matemáticas,
Lenguaje y comunicación, Ciencias Naturales y Tecnología, Ciencias Sociales.
Además imparto la clase de Formación en Valores, Áreas Prácticas, (Educación
Estética, Artes Plásticas) Formación Ciudadana, Desarrollo y Productividad .
Mi desempeño incluye además de la labor docente, el trabajo en las
diferentes comisiones que conforman el trabajo administrativo de la escuela, son:
Comisión de Finanzas, Disciplina, Cultura, Refacción, Ornato y Limpieza y Comisión
de Evaluación.
La misión personal en mi desempeño es la de guiar a los niños y niñas en su
formación académica y en valores, ser para ellos: guía, apoyo y orientadora, y con
el buen ejemplo formarlos integralmente como personas capaces para
desenvolverse en la vida, practicantes de valores y virtudes como: responsabilidad,
honradez, respeto, trabajo, solidaridad, y espíritu de servicio hacia los demás.
7
1.3 PROBLEMÁTICA
1.3.1 Sistema Educativo Nacional. La educación es un derecho de todo ser humano
y una obligación del Estado facilitarla, como lo reza el artículo 71 de la
Constitución Política de Guatemala “Es obligación del Estado proporcionar y facilitar
la educación a sus habitantes sin discriminación alguna, y en lo referente a sus
fines estipula que su fin primordial es el desarrollo integral de la persona humana y
el conocimiento de la realidad nacional. En otros países, en España por ejemplo,
según lo afirma Carmen de Alvear en su libro La Sociedad Educadora: “Los
poderes públicos deben reconocer la importancia de la presencia de los padres en
el hogar, sobre todo durante los primeros años de la vida del niño, propiciando y
fomentando políticas sociales adecuadas y la creación de Escuelas de Padres que
hagan posible, además su educación permanente”2.
Este derecho a la Educación y el fin primordial que ésta persigue, en
Guatemala se ve limitado, si se analiza la realidad educativa, ya que otros aspectos
como la situación de pobreza en la que vive un alto porcentaje de guatemaltecos y
los niveles de violencia que azotan al país, son aspectos vinculados directamente
con la educación, en términos de acceso y calidad vedando en muchos casos este
derecho.
El informe de Naciones Unidas de septiembre de 2005 menciona los
propósitos de los objetivos de desarrollo del milenio para el 2005, como lo son:
Reducir la pobreza y el hambre y lograr la primaria universal, así como promover la
igualdad de género.
Para logar lo anterior, propone disponer de la educación y de los recursos
económicos que esta conlleva.
2 Carmen de Alvear. La Sociedad Educadora. (Fundación independiente, Sotillo, 10.28043 Madrid, España). Pp. 89.
8
El informe de desarrollo humano de la ONU basado en la encuesta nacional
de ingresos y gastos familiares presenta que “el 54.1 % de la población
guatemalteca vive en situación de pobreza general y el 27.8 % en pobreza
extrema, elevándose estos porcentajes en el área rural donde la pobreza afecta al
80.1 %”.3
Estos datos son determinantes en el acceso de los niños y niñas
guatemaltecas a la educación por las implicaciones y repercusiones que tienen en
el proceso educativo.
La situación de extrema pobreza entonces es el principal elemento que
limita el acceso a la educación.
En los últimos cinco años el MINEDUC ha ampliado su cobertura escolar en
el nivel primario, según el Informe del Anuario Estadístico, “en un 93.5 % en el
área urbana, no así en el área rural donde el porcentaje de cobertura en primaria
es de 35.8 % en el año 2005.” 4
Sin embargo, el proceso enseñanza-aprendizaje se ve tantas veces
obstaculizado por el ausentismo y la deserción escolar, originados ambos porque
los niños y niñas en muchos casos se ven obligados a incorporarse desde
temprana edad en actividades laborales para contribuir al sostenimiento de sus
familias.
1.3.2 Fines de la Educación. La Asamblea Nacional Constituyente decretó el
treinta y uno de mayo de mil novecientos ochenta y cinco en la nueva Constitución
Política de la República de Guatemala, en lo referente a los fines de la educación,
3 Programa de Naciones Unidas en Guatemala. Informe de Desarrollo Humano (Guatemala 2001). pp. 66-88 4 Ministerio de Educación. Anuario Estadístico. Guatemala 2005
9
lo siguiente: “La Educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal”.5
Con respecto a este artículo de la Constitución de la República de
Guatemala que afirma como fin primordial de la educación, el desarrollo integral
de la persona humana, el Estado a través del Ministerio de Educación no ha
estructurado programas de formación hacia los padres de familia, que
proporcionen los conocimientos que ayudarán a su desarrollo integral y así mismo,
propicie el desarrollo integral de sus hijos.
1.3.3 La Reforma Educativa. Como cumplimiento a los acuerdos incluidos en la
Firma de la paz (Diciembre de 1996) el Ministerio de Educación adquirió el
compromiso de impulsar la reforma educativa en el país se inició esta con el diseño
del documento que contendría los cambios a realizarse.
La comisión paritaria para la Reforma educativa se instituyó por medio del
acuerdo número 262-97 de la Presidencia de la República de Guatemala y le fue
asignado dar seguimiento y velar por el cumplimiento de lo acordado.
El documento de la Reforma educativa consta de seis capítulos:
El capítulo uno hace referencia al marco contextual del país (situación cultural,
étnica, lingüística, contexto socio-económico, situación política, jurídica y situación
educativa.
El capítulo dos lo dedica al Marco Filosófico (Ideas fundamentales, principios de la
educación, fines y objetivos de la educación).
El capítulo tres se refiere al marco conceptual de la reforma educativa, (concepto,
fines y objetivos, caracterización de la reforma, ejes y áreas de transformación).
El capítulo cuatro abarca las políticas y estrategias de la reforma educativa.
5 Artículo 2, Constitución Política de la República de Guatemala 1985
10
El capítulo cinco hace referencia a las condiciones fundamentales para la reforma
(participación y consenso, voluntad política, visión y esfuerzo, sustentación
jurídica, financiamiento, formación intensiva de recursos, fortalecimiento
institucional).
En el capítulo seis se presenta la propuesta y etapas de cumplimiento.
En este capítulo se hace referencia a que en el momento actual, debe haberse ya
proporcionado los conocimientos básicos ya la mayoría de los educandos y debe
haberse contado ya con el recurso humano calificado y con programas evaluados y
reorientados para que esta reforma educativa sea una realidad.
El cumplimiento de las diversas etapas no se ha dado a cabalidad, ya que si bien
la cobertura ha sido el mayor logro, la calidad educativa ha ido en detrimento.
Dicha calidad es obligación de los gobernantes y de todos los ciudadanos
coordinarla, completarla, favorecerla y en ningún caso, obstaculizarla”.6
1.3.4 La familia. Al ser el tema objeto de estudio, investigar si es posible mejorar
la participación de los padres de familia en el quehacer educativo de sus hijos, en
la Escuela Alberto Masferrer, será de mucha importancia dedicar especial atención
al tema de la familia como elemento esencial en el desenvolvimiento del niño en el
proceso educativo.
La familia es el ámbito natural de desarrollo de los menores, “es la única
institución social que se da en todas las culturas, que cumple una serie de
funciones necesarias y básicas para sus miembros”7
Este ámbito significa tanto para una persona, que incluso después de
alcanzar la independencia y autonomía de su familia de origen, sigue necesitándola
y dependiendo afectivamente de ella.
6 Carmen de Alvear.La Sociedad Educadora. (Fundación independiente, Sotillo, 10.28043 Madrid, España). Pp. 89. 7 Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas 1989
11
“La familia es el entorno más importante donde se desarrollan los hijos/as y
en el que se realizan como personas maduras y responsables, todos aprendemos
en la vida familiar, por ello, podemos considerar a la familia como la escuela de
hijos, de padres y madres.8 Son los padres y madres los principales responsables
de planificación de la vida de los hijos, la vida familiar gira en torno a ellos.
1.3.4.1 Algunas Funciones de la Familia
a) Potenciar la Socialización. Reconocida como la función esencial de la familia, ya
que los padres inculcan en sus hijos un conjunto de valores y normas culturales
que forman su conducta social, la cual puede darse de forma intencionada o
latente, a través del modelo del padre y la madre y el estilo de vida familiar.
b) Proporcionar lo Necesario. Es decir dar a los hijos un estado de bienestar físico
y mental, lo cual sienta las bases para el desarrollo de su estado emocional. La
educación afectiva del niño influye en la configuración de su personalidad, siendo
esta función de la familia intransferible.
c) Atender a las Necesidades Materiales. Es decir sostener económicamente a los
hijos en su fase no productiva.
d) Promover la creación de nuevos grupos familiares. Sí la relación entre individuo
familia- sociedad son coherentes, estas tienden a perpetuarse en el tiempo.
e) Preparar a las personas para su actuación libre, autónoma y responsable. Esta
función debe existir para favorecer la necesidad de individualidad y autonomía de
las personas, al establecer normas para facilitar la interdependencia y la vida en
comunidad, donde la solidaridad, apoyo, cooperación y respeto tengan cada vez
8 Victoria Fresnillo Poza. Rosario Fresnillo Lobo y María Lourdes Fresnillo Poza. Escuela de de Padres. Editorial Area de Servicio Social, Ayuntamiento de Madrid.
12
mayor reconocimiento. “La familia puede compartir su funciones con otras
instancias socializadoras (medios de comunicación social, escuela, grupo de
amigos, etc.) pero no debe delegar en ellas esas funciones, sino que debe
equilibrar la influencia que estos grupos puedan tener en los hijos”9.
“La Familia, por ser la primera comunidad en la cual participa el hombre,
debe proporcionar las primeras orientaciones y estímulos y seleccionar libremente
el ambiente educativo que permita el desarrollo de los valores que los padres
quieren para sus hijos10”
Por esta razón es la familia la principal responsable de brindar a los hijos la
oportunidad de formarse a través de la escuela.
En el mundo actual la familia muchas veces tiende a delegar algunas de sus
funciones a otras instituciones socializadoras entre las que destaca la escuela.
1.3.5 Familia y Escuela. La familia por su naturaleza, está llamada a educar a las
personas ya que en ella nace quien en ella vive. “La Escuela es la entidad
específicamente educativa, es decir, que tiene su razón de ser en la educación
exclusivamente”11.
En estos dos ámbitos: La familia y la escuela es donde se realiza la
educación; y se consideran entidades coadyuvantes en la formación de la
9 Victoria Fresnillo Poza. Rosario Fresnillo Lobo y María Lourdes Fresnillo Poza. Escuela de de Padres. Editorial Area de Servicio Social, Ayuntamiento de Madrid. 10 Conferencia Episcopal Colombiana XXXI Asamblea. Directorio Nacional de Pastoral Familiar. 1975. No.310. 11 Víctor García Hoz. Introducción General a una pedagogía de la persona. Ediciones Rialp, S.A. Madrid.
13
personalidad. Muchos de los factores sociales influyen en el ser humano a través
de la familia o la escuela.
La familia es una comunidad natural nacida del amor y a través de la cual se
hace posible la continuidad biológica y espiritual de la humanidad. “La escuela
es una institución artificial que nació para cumplir determinadas funciones
educativas, principalmente intelectuales”12.
Según Víctor García Hoz desde los años 60 del siglo pasado se ha percibido
una mayor conciencia y exigencia de participación de los padres en la orientación
educativa de sus hijos.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que la educación no se reduce al
ámbito de la escuela, ya que sus primeros agentes naturales son las familias y
como lo afirma Carmen de Alvear: Una política educativa que pretenda mejorar la
calidad de la educación, debe comenzar por plantear y aplicar una política familiar
adecuada que posibilite, refuerce y potencie la acción educativa de la familia.
En la sociedad actual la familia no puede educar a sus hijos sin la ayuda de
la escuela y la escuela no puede educar a los alumnos sin la colaboración de los
padres, por lo que se necesita de una estrecha interacción de ambas para hacer
eficaz la acción educativa.
Al ser el alumno el centro del proceso educativo, los padres de familia
deben asumir su responsabilidad en su proceso de aprendizaje y formación.
12 Víctor García Hoz. Introducción General a una pedagogía de la persona. Ediciones Rialp,
S.A. Madrid.
14
En la institución educativa, objeto de estudio la Escuela Oficial Mixta
Complejo Educativo para la Paz “Alberto Masferrer” las familias de los niños y niñas
presentan las siguientes características:
Existen familias disfuncionales, con ausencia en su mayoría, del padre de
familia y en algunos casos ausencia de la madre, consecuencia de divorcio,
separación o emigración a Estados Unidos en busca de mejorar su situación
económica, lo cual es una causa significativa de muchos de los problemas que los
niños presentan en el proceso educativo.
Como se mencionó con anterioridad, las familias en su mayoría son de
escasos recursos económicos; los padres y madres poseen escasa formación
académica, debido a la falta de oportunidades que esta situación conlleva y demás
carencias de su entorno.
Estas y muchas otras características de las familias ocasionan la falta de
participación y colaboración hacia la escuela y a la tarea educativa de los niños, lo
que redunda en la problemática que obstaculiza la buena marcha del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Es aquí emergente la formación de los padres de familia a través de la
escuela de padres.
1.3.6 La pobreza en Guatemala
1.3.6.1 Causas. La pobreza en Guatemala tiene orígenes estructurales debido a la
vulnerabilidad del modelo económico nacional respecto a las determinaciones del
mercado internacional. El modelo de desarrollo basado en monocultivos de agro
exportación ha dejado como consecuencia una alta concentración de la riqueza y
una profunda desigualdad. “El 20% más pobre accede al 2.8 del total de los
15
ingresos nacionales y consume el 2.8% en tanto que el 20% más rico concentra el
62% de los ingresos y consume el 50.5% de todo el consumo nacional”13. Estas
desigualdades se agravaron en un conflicto armado interno que duró más de 30
años y ha dejado como secuelas el rompimiento del tejido social, violencia y más
pobreza.
Otra causa relativa a los procesos de empobrecimiento es la desarticulación
de las políticas públicas y la ilegitimidad institucional, así mismo se consideran
como causas de pobreza los bajos niveles de productividad social debida a bajos
niveles de calificación laboral, así como el insuficiente desarrollo tecnológico y
escasa capacidad para las innovaciones, que se traduce en un crecimiento
económico insuficiente para reducir la pobreza.
1.3.6.2 Efectos. La pobreza restringe las libertades humanas y priva a las personas
de su dignidad, al limitar sus posibilidades de desarrollo como personas
individuales y como seres sociales. Además, la pobreza genera efectos
psicoafectivos (los individuos o grupos pobres viven en permanente angustia,
pérdida de autoestima, inseguridades, vergüenzas y humillaciones) que lesionan la
integridad humana. Esta condición impide a los individuos y a los grupos
satisfacer sus necesidades básicas (alimentación, salud, educación y vivienda), lo
cual repercute en su productividad y en la obtención de un salario que les
posibilite contribuir a mejorar sus condiciones de vida.
Al relacionar esta realidad que se vive en el país se plantea que La Escuela
de Padres al establecerse en los establecimientos públicos que es a donde acude la
mayoría de población pobre de Guatemala, puede llegar a ser un espacio de
formación y encuentro para que los padres compartan experiencias y de alguna
manera sus frustraciones, y sobre todo saber cómo enfrentar las diferencias con
13 Programa de estudios disciplinarios sobre problema, reflexiones sobre la pobreza en Guatemala, Guatemala FLACSO ASDI 2005
16
sus hijos y de esta forma contribuir a una educación que realmente se adapte a
sus necesidades.
1.3.6.3 La estratificación socioeconómica. La realidad socioeconómica en
Guatemala como ya se expuso anteriormente ha sido desde sus inicios una
realidad completamente desigual. Una desigualdad extrema, enraizada en las
estructuras de organización social y económica.
La palabra Estratificación se refiere a la disposición de los individuos y
grupos de una sociedad en capas o estratos jerárquicamente institucionalizados.14
Según la teoría, la naturaleza de la estratificación social está articulada a las
modalidades de la producción y distribución de la riqueza en la sociedad y de cómo
participan en esos procesos los diversos grupos humanos que la forman. Cómo se
realiza la apropiación- salario, intereses, ganancia-, depende de las circunstancias
de la participación en esos mecanismos económicos, reparto que a su vez está
articulado a factores políticos.
En otras palabras, el patrón de estratificación social, en un período
determinado, es el resultado de causas económicas (el mercado) y políticas (el
Estado). A ello se suman la educación y el manejo de la cultura, de hábitos de
vida, donde el consumo y el uso del tiempo libre califican el comportamiento
social. En sociedades con economías dinámicas y políticamente abiertas, la
estratificación varía en forma constante como resultado de la movilidad social, que
por lo general es ascendente y tiende a formar una numerosa y heterogénea
“clase media”. En estas circunstancias, la polarización social es menor y los
sectores intermedios tienden a desempeñar importantes funciones políticas,
culturales y de cohesión social.
14 Diccionario Océano Uno Color. Barcelona España 1999. Grupo editorial OCEANO, S.A.
17
“Ninguna estratificación social es estática y, por lo general, está sujeta a
procesos de movilidad ascendente y descendente.
Estos movimientos se evidencian por que los índices de acceso a los
servicios básicos varían”15.
En la actualidad en Guatemala se podrían diferenciar los siguientes estratos
sociales:
Estrato social
Características Porcentaje de población año 200416
Alto Familias que cuentan con acceso a todos los servicios básicos.17 Poseen empresas que son fuentes de producción y son propietarias de más del 60% de las tierras productivas del país, son propietarias de un 80% de la industria. Tienen acceso a recreación y cultura de manera satisfactoria. Ejercen el poder económico y político.
3.2%
Medio Personas que cuentan con acceso a todos los servicios básicos. Tiene un ingreso estable mensualmente y poseen inmuebles o fincas medianas. Tiene acceso a recreación y cultura. No ejercen propiamente el poder económico y político.
15.5 %
Medio Bajo Personas que pueden cubrir sus necesidades básicas, pero con limitaciones. Obtienen mensualmente un salario fijo que puede ser desde el salario mínimo
20.4 %
15 Programa de estudios disciplinarios sobre Pobreza, Reflexiones sobre la pobreza en Guatemala, Guatemala FLACSO ASDI 2005 16 Fuente: Informe Nacional de Desarrollo humano 2005. Guatemala. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD. 17 Servicios Básicos: Salud, educación, vivienda, luz, agua, teléfono,
18
hasta Q5,000.00 mensuales. Ocupa un lugar intermedio entre las condiciones más extremas de privación y las de opulencia. El acceso a recreación y cultura está limitado por los horarios de trabajo, y el presupuesto familiar, también por la localidad en que residen. El nivel educativo generalmente oscila entre 6to. Primaria y el último año de una carrera de nivel medio.
Bajo Personas que ganan mensualmente el salario mínimo o menos. No tienen acceso a todos los servicios básicos. No tienen vivienda propia y no tienen acceso a recreación saludable y cultura. Existe un alto índice de analfabetismo.
32.1 %
Bajo extremo Personas que viven con menos de 1 $(EEUU) al día. No tienen acceso a los servicios públicos. No tienen propiedades. Dentro de este estrato se encuentra la población indigente de las áreas urbanas y un alto porcentaje de la población rural.
28.8 %
Total 100 %
En el centro educativo que es base para este estudio “Complejo Educativo para la
Paz Alberto Masferrer” la población se encuentra en el estrato Medio Bajo y Bajo.
Los alumnos tienen acceso a los servicios básicos, pero no cuentan con los
recursos necesarios para tener acceso satisfactorio a la recreación y cultura, por
ende tampoco tienen acceso a la prestación de servicios privados que está
catalogada como de mejor calidad.
1.3.6.4 La falta de escolaridad como indicador de pobreza. Desde muchas
posiciones y marcos teóricos la pobreza está asociada directa y causalmente a las
cuestiones educativas, es muy común escuchar que la superación de la pobreza
tiene como condición inicial la mayor capacitación y escolarización de los miembros
19
de la sociedad. La teoría del capital humano, ha sostenido que la expansión
escolar fomenta el crecimiento económico, por lo que el Estado al dedicar recursos
en educación estaría haciendo una inversión recuperable en el mediano plazo. 18
Algunos autores, desde otras perspectivas teóricas, también demostraron
que la cuestión escolar es una cuestión más social que económica y que, a pesar
de las inversiones públicas, la escuela por sí misma no rompe con las
desigualdades sino todo lo contrario, contribuye a reforzarlas. Esto sucede en
nuestro país. Muchas veces la diferencia de la calidad educativa entre los
establecimientos públicos y los privados está muy marcada. Desde la
infraestructura de las escuelas hasta la atención personalizada que los docentes
dan a los alumnos.
La escuela de padres un elemento que contribuye a la calidad educativa, La
mala calidad educativa un indicador de pobreza
1.4.6.5. La Escuela de Padres, un elemento que contribuye a la calidad educativa.
Es una realidad que la educación de hoy es diferente a la de épocas anteriores, ya
que los medios de comunicación, el ambiente social, las nuevas tecnologías no dan
siempre un ejemplo deseado. Son influencias exteriores que exigen de los padres
una mayor formación en la educación de sus hijos.
Muchos padres aún educan al utilizar los métodos con los que los educaron
a ellos y corrigen las faltas de sus hijos como lo han aprendido.
En épocas anteriores esto era acertado pero en la actualidad no lo es. Los
padres deben saber de antemano lo que desean de los hijos y formarles para
prepararles a vivir en un ambiente que muchas veces puede resultar adverso. Para
18 Programa de Estudios disciplinarios sobre Pobreza, Reflexiones sobre la pobreza de Guatemala, Guatemala FLACSO ASDI 2005.
20
educar se debe saber que hacer y esto requiere involucrarse en la educación
familiar y no dejar esta responsabilidad en manos del azar.
Afortunadamente los padres de la actualidad están cada vez más
conscientes de esto. “Saben que pueden aprender a realizar mejor sus funciones
por lo que buscan ayuda externa que potencialice su propia capacidad como
padres y educadores. Este parece ser el motivo por el que cada día hay más
centros de orientación familiar o Escuelas de Padres, que proporcionan esta
colaboración”19.
Hasta hace algunos años se había considerado que para ser padres no se
necesitaba ninguna preparación especial. Se pensaba que con el sentido común
bastaba para educar a los hijos. Se creía que los niños son los que deben asistir al
colegio y que los adultos una vez salen de esta etapa ya no regresan más. Sin
embargo, al crecer el niño y volverse adulto, muchas veces se convierte en papá o
mamá y afronta esta situación de la manera que puede. Olvidando que los padres
son el elemento más importante en el desarrollo de la tarea de formar hombres y
mujeres con criterio y que el éxito del proyecto personal de cada uno de sus hijos
dependerá de la formación que estos brinden en unión con el Centro Educativo”20
La preocupación por la educación de los niños está hoy presente en los
intentos de reformas educativas que se llevan a cabo en todos los países, al
implicar a los padres de familia en esta labor y darles protagonismo es una
preocupación constante en los educadores, “Hay razones de peso que hacen de la
participación de los padres un elemento primordial, enriquecedor y necesario,
dentro del proceso educativo integral de los niños, si es que se los quiere con una
personalidad equilibrada, afectiva y social. Se trata de responsabilizar a los padres
del desarrollo de las capacidades de los sujetos de la educación, que son sus hijos,
19 Francés Johanna Shellenger. Propuesta de Organización de una Escuela de Padres. UVG Fac. Ciencias Sociales, Guatemala 2000. 20 Francés Johanna Schellenger. Propuesta para la organización de una Escuela de Padres. UVG Fac. Ciencias Sociales, Guatemala 2000.
21
en el medio en el que viven”. 21 El entorno educativo en los primeros años de vida
se limita al hogar que es donde el niño realiza sus primeros descubrimientos vitales
y existenciales; luego está constituido por la escuela que es donde inicia el proceso
de enseñanza aprendizaje de forma reglamentada y adquiere la preparación
cognitiva, el equilibrio efectivo y la madurez ética que le prepararán para adaptarse
a la sociedad en que va a vivir. Los padres de familia siempre desean darles una
buena educación a los hijos y su buena relación entre ellos y la escuela puede
favorecer la consecución de esta aspiración, la buena formación de los padres será
la piedra angular que la fortalecerá.
Las Escuelas de Padres están de actualidad. Y se empieza a considerar que
la Escuela de Padres es la que debería llamarse la Escuela Primaria y que las demás
escuelas están complementando, supliendo, ayudando lo que allí se comenzó.
“Pero a todos nos resultará fácil comprender por qué no es tan sencillo romper el
esquema de que los que van a la escuela son los niños, y los padres son quienes
les envían, olvidando que si los padres montan su propia escuela para aprender a
serlo, los resultados de todas las demás escuelas iban a mejorar notablemente. En
este sentido, la Escuela de Padres debería ser la primaria, la primera de todas”.22
Con relación al tema de estudio de este trabajo, se puede ver en su
desarrollo que muchos de los centros educativos privados cuentan ya con
Escuelas de Padres organizadas, y que funcionan al representar un beneficio para
la educación de los estudiantes.
Entonces nos encontramos ante la interrogante: ¿Si la entidad privada
cuenta con Escuelas de Padres y su calidad educativa es mejor que la de los
21 Bertran, M. Escuela de Padres. 2a Edición Barcelona: Herder. 1986
22 Pepe López Sánchez, Miguel Calvo Soto, Pedro Sauras Jaime. Escuela de Padres, Participación de Padres.
22
centros educativos estatales, por qué el Estado no se preocupa por mejorar su
calidad educativa e integra escuelas de padres en todos sus establecimientos?
Está claro que el Estado, a través de la política pública y los gastos
públicos, contribuye mucho a facilitar las vinculaciones entre el sistema educativo y
la economía, a lo que puede agregarse que en las cuestiones vinculadas a la
pobreza el aumento de la escolaridad puede asociarse a procesos de reducción de
aquella.23
Según datos del Mineduc en Guatemala existen 14,058 escuelas primarias,
de las cuales sólo 9.5% son urbanas y el restante 90.5% rurales. Las primeras
atienden al 25.3% del total de niños matriculados y en su mayoría en condiciones
de hacinamiento y abandono. Es evidente que el presupuesto otorgado a
Educación o bien la forma de distribuirlo es ineficiente para brindar el servicio de
educación con calidad a toda la población.
La Escuela de Padres como se ha descrito en capítulos anteriores contribuye
de gran manera a brindar educación integral a los estudiantes, puesto que se
atiende y orienta a los padres de familia que son quienes dan la mayor parte del
tiempo educación a sus hijos.
La necesidad que tienen los centros educativos estatales de contar con
Escuelas de padres es muy grande pues contribuiría a mejorar la calidad educativa.
Con respecto a la idea anterior, se plantea la integración de Escuelas de
Padres a los centros estatales como un recurso que contribuye a mejorar la calidad
educativa. Sería una manifestación del Estado el preocuparse y destinar recursos
a la educación de la población del nivel medio bajo y bajo. Es decir se estaría
23 Programa de Estudios disciplinarios sobre Pobreza, Reflexiones sobre la pobreza de Guatemala, Guatemala FLACSO ASDI 2005.
23
ocupando de las necesidades de la población pobre del país. Con esto,
ciertamente no estaría erradicando los niveles de pobreza, pero sí se estaría
colaborando a brindar un mejor servicio educativo a las clases pobres de
Guatemala, lo cual produciría (como efecto a largo plazo) una mejora en la
calificación de su mano de obra, su desarrollo tecnológico y su capacidad para las
innovaciones.
24
2. PROBLEMA
A lo largo de los años de servicio en la educación oficial he detectado una
serie de situaciones que dificultan el proceso educativo en los alumnos, pero las
situaciones que afectan mayormente este proceso son: La poca colaboración de
los padres de familia respecto a la escuela, su escasa participación y en muchas
ocasiones la falta de acompañamiento adecuado hacia el proceso de aprendizaje
de sus hijos. El problema que representa la falta de colaboración de los padres de
familia redunda muchas veces en la deficiente relación entre padres de familia y
maestros, lo que da lugar a conflictos entre ellos, por ejemplo: En el momento en
que los maestros llaman a los padres de familia para informales de alguna
situación de bajo rendimiento o indisciplina en los alumnos, dichos padres no dan
crédito a lo que los maestros afirman y desaprueban muchas veces las medidas de
corrección o estrategias pedagógicas que los maestros aplican para poder mejorar
estas situaciones.
La falta de participación de los padres de familia se evidencia en la
inasistencia a las reuniones periódicas de información que se realizan en la escuela
a lo largo del ciclo escolar, esto muestra poco interés con relación a la educación
de sus hijos.
La falta de acompañamiento adecuado se muestra principalmente en el
incumplimiento de las tareas escolares de los alumnos, así como en las deficiencias
que muchas de las tareas entregadas presentan.
Ante estas situaciones, surge la siguiente interrogante: “¿Cómo hacer para
que los padres de familia asuman un rol positivo ante la tarea educativa, al
participar y colaborar en el desempeño de la misma?
25
Para lo cual surge el planteamiento de las siguientes posibilidades:
1) La educación de los padres desde la Escuela por medio de cursos,
conferencias, talleres, etc.
2) La capacitación de los maestros que los lleve a mejorar la comunicación
con los padres y a motivarlos para que se involucren en la vida estudiantil
de sus hijos.
3) Las estrategias administrativas tendientes a mejorar las relaciones de los
padres de familia y los maestros por medio de actividades de
compartimiento: Kermeses, mañana deportiva, bingos, y otras actividades
sociales.
Al atender a la realidad misma de la Escuela en referencia a sus carencias y
limitaciones se considera factible elegir la primera de las opciones que es: El
fomento de la educación de los padres a través de la escuela.
¿Cómo se puede educar a los padres?
Pensando como opciones o posibilidades para la educación de los padres:
1) La creación de un periódico escolar con artículos formativos hacia los
padres.
2) La existencia de una Escuela de Padres en donde a través de charlas,
conferencias, talleres, dinámicas se lleve a cabo su formación.
3) Divulgación de material útil a través de enviar a las familias diferentes
artículos de enriquecimiento personal.
Por diferentes razones entre las que destacan: la falta de recursos
económicos y la existencia de un significativo porcentaje de población iletrada y
analfabeta entre los padres de familia, se considera que la opción más apropiada
es la creación de La Escuela de Padres.
Al pensarse en la opción de la Escuela de Padres surge el planteamiento de
la pregunta: ¿Cómo debería de ser una Escuela de Padres en el Complejo
26
Educativo para la paz número cuatro “Alberto Masferrer”? y al planteamiento de
la siguiente conjetura: “Si se logra identificar un modelo pertinente y congruente
con la realidad de la escuela, entonces se podrá crear una Escuela de Padres en
este centro educativo”.
En consecuencia de lo anterior, se plantearon los siguientes objetivos de
trabajo:
1) Conocer la opinión de padres de familia, maestros y alumnos en relación a la
necesidad de la Escuela de padres den el Complejo educativo para la paz No. 4
“Alberto Masferrer”.
2) Identificar la situación socioeconómica de las familias del Complejo Educativo
para la Paz No. 4 “Alberto Masferrer” y así determinar sus necesidades.
3) Establecer las diferentes problemáticas que se presentan en las familias del
Centro Educativo para la Paz “Alberto Masferrer” para poder identificar un
programa de escuela de padres pertinente y congruente con la realidad de la
escuela.
27
3. ESCUELA DE PADRES
3.1 ¿QUÉ ES UNA ESCUELA DE PADRES?
Escuela de Padres, según los autores: P. Humberto Arturo Agudelo C. y S.
Marta Lucía Correal B., es: “ Un proceso sistemático y progresivo en educación
continuada, que ofrece a la familia elementos y medios que le permiten asumir, en
forma consciente y responsable, su vocación y misión de educar integralmente a
los hijos24.”
La escuela de padres surgió de la necesidad de la educación de los padres,
y apareció al mismo tiempo en que se reconoció la obligación de proteger al niño y
velar por el derecho a la protección de su persona física, intelectual y moral.
“Durante el transcurso de los siglos se reconoció que la educación del niño
no consistía solamente en la enseñanza de contenidos intelectuales y morales
destinados a satisfacer las necesidades, los deseos y las ambiciones de los padres,
sino una labor cultural desinteresada que a través de su madurez le permitiera
desplegar sus actitudes en una vida autónoma, en el ambiente social de su libre
elección”25.
Juan Jacobo Rousseau al enfrentar el problema de la educación infantil
detectó ya esta necesidad, al conocer un decreto del año 1793 de un Tribunal
francés que establecía las medidas de corrección que se referían especialmente al
internamiento de los niños indisciplinados. Estas formas negativas de enfrentar la
24 Agudello Humberto Arturo y Correal Marta Lucía. Hacia una escuela de Padres: Talleres pedagógicos. 25 Isambert André. La Educación de los Padres. Barcelona. Editorial Luis Miracle, S. A. 1963
28
rebeldía infantil demostraba ya la necesidad de formar a los padres para que
orientaran de mejor manera la vida de sus hijos.
Posteriormente el psicoanálisis demostró la importancia de los cuidados que
es preciso dispensarle al niño, así como la del papel de los padres, que deben
satisfacer en todo momento las necesidades afectivas de sus hijos, e insistió en las
precauciones que deben tomarse para evitar conflictos y lesiones afectivas.
“La evidencia de que las disociaciones familiares y los errores educativos se
hallan en la etiología de la delincuencia infantil y juvenil, y la concepción de la
individualidad del niño, así como el conocimiento de su desarrollo psicológico y de
su participación en el grupo social familiar, llevaron paralelamente a educadores,
psicólogos, sociólogos y médicos a profundizar en el papel que han de asumir los
padres en el desarrollo físico y psíquico del niño. Se descubrió que los padres, por
lo general, suelen ignorar las etapas, los aspectos, los incidentes y accidentes del
desenvolvimiento del niño en la familia y que su ignorancia es causa de errores, de
conflictos y de fracasos26”.
En 1928 la señora Vérine esposa de un médico, muy formada en problemas
educativos, discípula de la Escuela Activa que se inspira en las ideas de Rousseau,
tuvo la idea de fundar la Escuela de Padres, extendiéndose ésta a través de los
años no sólo en los países de Europa, sino en la mayoría de los países de América.
Poco a poco su campo de acción se ha extendido.
Según los autores: Victoria Fresnillo Poza, Rosario Fresnillo Lobo y María
Lourdes Fresnillo Poza en su libro “Escuela de Padres”, La formación de los padres
les servirá para reforzar el papel de educadores en la vida familiar y comunitaria,
26 Isambert André. La Educación de los Padres. Barcelona. editorial Luis Miracle, S. A. 1963
29
les será útil en la práctica del día a día para ayudarles a cambiar lo que necesiten y
decidan27.
La escuela de padres entonces, constituye una necesidad en todos los
centros educativos y en el caso especifico que nos concierne, los centros
educativos del nivel primario del sector público, al que pertenece la escuela
“Alberto Masferrer” ya que de la formación que los padres posean, depende en
gran medida su actitud hacía la escuela y la calidad de apoyo y orientación que
den a sus hijos.
“La escuela de padres, busca formarlos para asumir consciente y
responsablemente su tarea de educar a sus hijos en medio de un mundo
cambiante, que todos los días exige nuevas y renovadas acciones y orientaciones,
con el fin de que permanezcan actualizados, unidos y convenientemente
preparados para llevar a cabo la misión de dar sentido a la vida del hogar”28.
3.1.1 Algunas fechas históricas sobre la fundación de las Escuelas de Padres:
- Entre 1832 y 1840 comienzan a aparecer publicaciones centradas en la
educación familiar.
- En 1897 se celebra el primer “Congreso Nacional de Padres y Maestros” en
Estados Unidos.
- En 1928 se crea la que se considera la 1ª Escuela de Padres (Sra. Vérine).
- Entre 1955 y 1959 se celebran congresos y se crean organismos a nivel
internacional. Cabe destacar la (Federación Internacional de Escuelas de
Padres –FIEP-) que colabora con la UNESCO, la ONU y la UNICEF.
27 Escuela de Padres: Victoria Fresnillo Poza, Rosario Fresnillo Lobo y María Lourdes Fresnillo Poza. Editorial Area de Servicio Social, Ayuntamiento de Madrid. 28 P. Humberto Arturo Agudelo y S. Marta Lucía Correal en su libro “Hacía una Escuela de Padres”.
30
- En 1973, en España se crea Escuela de Padres ECCA, miembro activo de la
FIEP.
3.1.2 Métodos de educación de Adultos. Según Francés Johanna Schellenger en su
propuesta de organización de una Escuela para padres de la UVG, Facultad de
Ciencias Sociales, Guatemala 2000, el aprendizaje voluntario de personas adultas
en una organización, es lo que se llama Educación de adultos, las razones
específicas por las que muchos adultos buscan esta educación es por que
consideran que algo les hizo falta aprender en la escuela, adquirir nuevas
estrategias, entrenamiento para el trabajo, conocer nuevos avances tecnológicos y
educativos, desarrollar nuevos talentos y recursos. Este tipo de educación debe ser
proporcionada con una guía con bases individuales y además, debe existir la
educación colectiva como la proporcionada en grupos de estudio, seminarios,
charlas, talleres, conferencias, etc. En la actualidad la educación de adultos asume
diferentes formas alrededor del mundo dependiendo de la historia de cada país, su
desarrollo económico y sistema político, en algunos lugares existen oportunidades
de estudio muy variadas. Conforme se comprende un poco más lo que significa
educar adultos con efectividad se encuentra diferentes patrones en los que se
tiende a caer.
Patrón 1: El adulto tiende a esperar que la educación se de en un sistema
tradicional de maestro a alumno y espera que el maestro cumpla su función de
enseñar. El adulto no espera ser parte activa del proceso de aprendizaje.
Patrón 2: Los estudiantes adultos que emprenden un proyecto lo hacen por el
simple propósito de resolver un problema o aplicar la información. Esto lo provoca
la cultura tan acelerada en la que vivimos, nuestra familia, trabajo y las diferentes
responsabilidades que estas conllevan. Cada minuto debe ser utilizado de la mejor
manera posible, esto influye también en la educación de adultos.
Patrón 3: La motivación en estudiantes adultos surge de una necesidad la cual
deben llenar.
31
Patrón 4: En la educación de adultos ellos tienden a confiar en amigos que son
expertos en la clase que imparten, ya que les pueden proporcionar mayores
experiencias las cuales pueden aplicar en su propia vida. Confían en individuos que
les ayudan y permiten tomar decisiones significativas para que de algún modo
causaran un impacto en su tiempo libre, finanzas, y desarrollo personal.
Patrón 5: Los adultos continúan su educación en la medida en la que ellos
consideran que están recibiendo una contribución significativa en su vida. Esto
significa que en la medida que lo que aprenden contribuya a sus intereses en esa
medida continuarán aprendiendo. Es necesario para la persona que forme
personas adultas, trabajar con estos patrones en la medida en que surjan en la
población educativa de adultos en la que se este trabajando. Existen algunas
técnicas que comúnmente son utilizadas en la educación de adultos, entre las que
se encuentran las siguientes:
1) Cátedra: en esta técnica el catedrático o el capacitador proporciona la
información sobre un tema específico. Una de las ventajas de esta técnica es su
fácil aplicación. Y entre sus desventajas es que se torna un tanto difícil para el
expositor el poder darse cuenta de la dificultad en el aprendizaje de algún alumno.
Para que esta técnica cumpla su cometido es necesario que la persona encargada
de impartirla, conozca el tema a profundidad.
En esta técnica pueden incluirse una serie de preguntas al finalizar la exposición.
2) Indagatoria: Consiste en proporcionar a las personas adultas una serie de
problemas para que estos de modo creativo le encuentren una solución. Lo que
pretende esta técnica es el autoaprendizaje del estudiante con la guía del
expositor. Una de sus ventajas es que obliga a las personas a la utilización de
razonamiento sistemático para llegar a una solución razonable.
32
3) Demostración: Esta técnica se vale de la exposición del tema en unión a la
ejecución de diferentes tareas que permiten el aprendizaje del tema por medio de
equipo y materiales.
Para utilizar esta técnica como medio de enseñanza a adultos y que cumpla
su cometido es necesario que el expositor presente la información de una manera
sencilla y por etapas. Esta técnica no requiere que el expositor sea experto en el
tema.
3.1.3 ¿Por qué la Escuela de Padres para formar y orientador su función en la
tarea Educativa?. “La familia nunca se ha podido sustraer a su condición de
educadora. Por su propia naturaleza y por la propia esencia del proceso educativo,
el niño se forma primariamente dentro de su contexto familiar. Los padres
educarán a sus hijos a través de su peculiar estilo de convivencia, de sus ideas, de
su lenguaje verbal o no verbal, porque educación es, sobre todo, una tarea de
inmersión en un determinado ambiente y el más definidor para el ser humano”29.
Como lo afirma Elena Sánchez García, la familia representa el primer núcleo
formador, la función educadora de la familia no termina nunca y es evidente que
los padres de familia son los primeros responsables de la educación del niño.
En los centros educativos del nivel primario del sector oficial la mayoría de
padres de familia no cumplen su rol, pues muchas veces no están preparados para
cumplirlo y esto obstaculiza el proceso de aprendizaje y de formación del niño.
Con la participación directa e inmediata de los padres de familia en la vida escolar
el niño se sentirá mas motivado y seguro, y las actividades realizadas en su hogar
y en la escuela serán mejor entendidas y valoradas, a través de la atmósfera de
comprensión y comunicación entre el padre de familia y el centro educativo, lo cual
abrirá mejores posibilidades a su desenvolvimiento y rendimiento escolar. 29 Elena Sánchez García. Implicaciones Educativas de Relación entre Hermanos. Tratado de educación personalizada, “La Educación Personalizada en la Familia”, dirigido por Víctor García Hoz.
33
Para que los padres de familia cumplan su función educadora
satisfactoriamente es necesario que se involucren conscientemente en la educación
que transmite la escuela y sean colaboradores directos, al apoyar y acompañar al
niño en el proceso educativo.
3.1.4 Objetivos de una Escuela de Padres.
1) Que los padres de familia mejoren su misión de padres y madres y tengan
mayor seguridad y confianza en el desempeño de su función educativa.
2) Que cada niño sea atendido por sus padres, no sólo como un caso singular y
distinto, sino además como un ser libre.
3) Crear un espacio de participación para los padres de familia como integrantes
de la comunidad educativa y como los principales protagonistas en la educación de
sus hijos.
4) Reconocer las dificultades que se presentan en las familias actuales y buscar
juntos (familia y escuela) una estrategia para superarlos.
5) Que los padres de familia con una instrucción psicológica adecuada se
entreguen a una labor personal de aplicación y observación de lo aprendido en el
campo de relación con sus hijos.
A lo largo del tiempo los objetivos fundamentales de la Escuela de Padres
han sido los mismos, pero han surgido diversas matizaciones según los distintos
modelos.
Sin embargo, la participación de los padres de familia en el proceso
educativo requiere preferentemente de una formación que les permita cumplir
34
esta responsabilidad para garantizar la coherencia entre las expectativas del
derecho a la educación y el proyecto educativo de la institución escolar.
A través de la escuela de padres, ellos adquieren esa formación que
contribuirá a formarles pedagógica y humanamente y esto estimulará su
participación activa hacia la escuela.
La escuela de padres incrementará también su formación en valores, tan
necesaria para que puedan ser un punto de apoyo para los niños, no sólo en la
familia sino también en el ambiente escolar.
3.2 DISTINTOS MODELOS DE ESCUELAS DE PADRES
Existen muchos paradigmas de Escuelas de Padres basados en la Psicología
y la Pedagogía, pero resumiendo podemos hablar de tres grandes modelos.
3.2.1 Modelo informativo. El primero que surgió; su objetivo principal es dar
información útil para la vida familiar: puericultura, higiene infantil y doméstica,
economía del hogar, problemática escolar. En este modelo el especialista se sitúa
en el lugar del saber y los padres en el del no saber. Evidentemente, suministran
mucha y buena información; pero existe el peligro de que los padres se lleven la
impresión de que todo lo hacen mal (generando culpa), con una sobre-exigencia
de hacerlo «perfecto» volviéndose cargantes con la pareja y con los hijos, o de
que no lo hacen del todo mal, de donde pasan fácilmente a «lo estoy haciendo
bien o, si no, se van como llegaron porque lo dicho no se adecua en absoluto a lo
que acontece en su núcleo familiar. En ninguno de los tres casos, se genera una
dinámica de cambio.
35
3.2.2 Modelo instructivo. Da un paso más allá de la mera información, al reconocer
que las lecturas y conferencias no producen grandes cambios. Este modelo busca
estrategias de intervención para que desde el terreno del conocimiento intelectual
se penetre en las actitudes y en el comportamiento. Pasa de la información a la
formación, y al cambio de actitudes, mediante el análisis y la reflexión de sus
acciones educativas. El solo hecho de expresar y compartir en el grupo los
problemas cotidianos bajo la supervisión de un experto reduce tensión, ansiedad,
culpabilidad, primer paso importante para posibilitar el cambio de actitudes y la
incorporación de nuevos criterios.
3.2.3 Modelo social. El hombre es un ser esencialmente social, y la necesidad más
perentoria consiste en sentirse protegido, aceptado, aprobado, escuchado y
ayudado por las personas que le rodean. La relación entre padres e hijos conduce
al niño a adoptar sus primeras actitudes frente a las demás y le proporciona
hábitos de confianza en su individualidad, de solidaridad en la acción y en los
sentimientos. Y esto es lo que busca el modelo social; en él se ofrece un lugar de
encuentro entre padres y educadores, y mediante técnicas de grupo se favorece la
comunicación para la expresión de experiencias educativas. Además de la
capacitación familiar se consigue:
- Conferir a los participantes el sentimiento de ser aceptado por los otros,
compartiendo conflictos; aprender a escuchar, aceptar y colocarse en el lugar del
otro.
El peso del facilitador, en este modelo, no está en impartir conocimientos,
sino en dinamizar el grupo, canalizar las aportaciones de los miembros, evitar la
generación de críticas, boicots o cualquier otro problema que pueda surgir de la
dinámica grupal.
En todo caso, lo importante es utilizar el modelo que se vea más adecuado
para cada grupo aunque, por no ser excluyentes, se pueden combinar para
36
obtener uno más integrado que fomente la participación y que utilice ampliamente
dinámicas de grupos para favorecer la cohesión grupal, la motivación en la tarea,
la comunicación espontánea y abierta, las opiniones del grupo, la participación
activa de los padres, sin renunciar a favorecer criterios de actuación recuperados
del estudio de la conflictividad cotidiana junto con las teorías pedagógicas y
psicológicas. En cuanto a la implementación práctica de estos modelos, se puede
hablar también de tres grandes sistemas:
a. Con expositor o facilitador: un especialista desarrolla ante el grupo cada tema,
lo apoya con algún material escrito o audiovisual, con ayuda de dinámicas diversas
que permiten la participación activa de los integrantes. Ventajas: el grupo puede
escoger los temas que más le interesan, los expositores conocen bien su tema y
por lo tanto, se puede ahondar en éste sin dejar dudas o interrogantes pendientes.
Desventajas: aparte las señaladas arriba para el modelo informativo, suele resultar
un tanto caro pues hay que pagar honorarios, pasajes, viáticos, etc.
b. Con un agente multiplicador: se basa en guías de trabajo, generalmente
independientes para cada tema, con apoyaturas audiovisuales (videos,
audiocassettes, sonovisos, etc.); aunque el trabajo se sustenta en el grupo
participante, el agente multiplicador desempeña un papel importante como
animador, motivador, aclarador y vínculo pedagógico con la Institución
patrocinante; debe tener algún conocimiento especial de los temas tratados.
Ventajas: el grupo puede escoger los temas de su interés; las guías por su
amplitud desarrollan generalmente bastante bien cada tema; el crecimiento del
grupo se favorece; los costos son menores.
Desventajas: exigen mayor esfuerzo de los participantes pues éstos deben resolver
las dificultades por sí mismos, y no siempre es posible responder a las dudas e
interrogantes.
37
c. Con animador: el peso del trabajo reside en el mismo grupo participante, con la
ayuda de una guía o manual; el papel del animador tiene que ver más con la
integración del grupo y su coordinación que con el desarrollo del tema, pues no se
le exige conocimientos especiales sobre éstos; de todos modos importa disponer
de un experto cercano. Ventajas: el manejo de los manuales es fácil y los costos
son reducidos. Desventajas: el grupo tiene que someterse a temas previamente
escogidos por otros, el tratamiento de cada tema resulta superficial, y no es
posible aclarar todas las dudas e interrogantes; además el material tiende a la
larga a hacerse monótono.
3.3 ALGUNOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS
3.3.1 Equipo Responsible. El primer paso para conformar una Escuela de Padres ha
de ser constituir un equipo, suficientemente representativo, conformado
preferentemente por voluntarios que estén dispuestos a trabajar para poner en
acción la Escuela de Padres. Su función consiste en:
- Garantizar el cumplimiento de los objetivos.
- Reunirse semanalmente para: preparar materiales y recursos, organizar la sesión,
distribuir funciones, captar la dinámica del grupo e interpretar el proceso, informar,
motivar, convocar, designar al coordinador general y al facilitador, evaluar
periódicamente y ajustar programaciones.
Conviene que este equipo se renueve periódica y progresivamente con el fin de
garantizar tanto la continuidad como la incorporación de gente joven.
3.3.2 Motivación. Para lograr la participación de los padres en una Escuela de
Padres es preciso motivarlos previa y suficientemente; muchas veces se le llama
«falta de interés» a lo que no es sino simple desconocimiento.
38
1. Hay que preparar el terreno con una campaña "publicitaria" previa,
suficientemente larga.
Se trata de crear conciencia sobre la importancia del papel educativo familiar y
sobre la validez de las Escuelas de Padres. Se deben utilizar, en esta campaña,
cuantos medios lícitos estén al alcance.
2. Después de un buen tiempo de crear conciencia se puede iniciar el contacto con
los padres. Una buena forma de hacerlo es organizar una «charla informativa», de
acuerdo a los siguientes principios:
- Debe ser de carácter abierto y sin compromiso de continuidad; orientada a:
Aclarar los objetivos de una Escuela de Padres, recoger las expectativas de los
padres acerca de lo que esperarían obtener y de lo que les preocupa, invitarlos a
ser los propios comunicadores de la actividad.
- La convocatoria a esta reunión puede hacerse por carta o circular, muy bien
pensada y diseñada, reforzándola con otras estrategias, como visitas personales,
llamadas telefónicas o la invitación insistente de los propios hijos;
- La charla debe ser de mucha calidad -si es necesario, invitar a algún especialista
para que desarrolle el tema de la educación familiar- pues de ella dependerá la
motivación para participar posteriormente:
- La invitación a participar en la Escuela de Padres, dentro de esta reunión,
también debe ser impactante y con suficiente «gancho» motivacional. Puede
hacerse a través de monitores responsables o de matrimonios con capacidad de
convencimiento y con alguna experiencia al respecto, quienes presentan su propia
"aventura" y explican la naturaleza, los objetivos, la temática y la actividad de este
tipo de Escuelas: se invita a los que estén interesados a formalizar su
participación, por escrito, pero invitando antes a tomar conciencia de que, aunque
39
no se trata de algo coercitivo, se exige responsabilidad y constancia, se convoca a
quienes han formalizado su participación a una nueva reunión, sea posteriormente,
sea finalizada la presente, a fin de convenir y organizar detalles.
3. Esta segunda reunión se realiza de acuerdo al siguiente esquema:
Se clarifica: ¿qué se quiere lograr? ¿A dónde se quiere ir? ¿A quiénes van dirigidas
las acciones?, etc. Se ofrece la lista de posibles temas para que los participantes
escojan los que creen más importantes, al dejar la posibilidad de que añadan otros
que no aparecen en la lista, pero que se consideran importantes. Obviamente este
paso no es necesario cuando se trabaja con base en una Guía cuyos temas ya han
sido preestablecidos. En tal caso, se analizará rápidamente la Guía para ver qué
temas importantes no están presentes a fin de prever alternativas.
- Se informa sobre los materiales que se necesitarán y la forma de adquirirlos.
- Se conviene la frecuencia de las reuniones, el lugar, el día y las horas más
convenientes.
- Se distribuyen las tareas y responsabilidades.
- Se hace un inventario de los recursos humanos existentes en la escuela,
parroquia o comunidad que puedan servir como charlistas o integrantes del equipo
colaborador (profesionales, obreros especializados, técnicos y otros), así como de
los recursos materiales, económicos, logísticos, etc. Se elabora un plan de trabajo
o acción que permita organizar las actividades para alcanzar los objetivos
previstos:
- Objetivo general y objetivos específicos.
- Modelo de Escuela de Padres.
- Estrategias Metodológicas.
- Recursos Humanos.
40
- Materiales necesarios.
- Sistema de evaluación y seguimiento.
- Reprogramación.
- Financiación.
3.3.3 Temática. Constituye la espina dorsal de la Escuela de Padres; si se acierta
en la selección de temas, se garantiza la asistencia de los participantes. Tienen
que ir acorde con las demandas de los padres, aunque no suele diferir mucho de
unos grupos a otros. Un temario integrado puede ser el siguiente:
- Educación en la salud: agentes de salud, salud versus enfermedad. Enfoque
bio-psicosocial.
- La familia: la familia como grupo. Función de la familia. Carga cultural.
- La comunicación: ¿Qué se entiende por comunicación? Interferencias en
educar para ser persona, educar para ser mujer, educar para ser hombre.
Carga cultural de los roles.
- Valores morales.
- Vínculos afectivos. Educación y Respeto.
- Función de ser padres. Nacimiento del primer hijo. Crecimiento.
- Etapas evolutivas de los niños. Sus características, sus vicisitudes. Familia-
escuela.
- La adolescencia y sus conflictos.
3.3.4 Encuadre, organización, recursos. Se trata de prever aquellos requisitos
imprescindibles para que la Escuela de Padres pueda llevarse a cabo:
1. Espacio: dependerá de los recursos de la Institución; para las reuniones es
suficiente con un local que permita el cómodo traslado hasta él de los participantes
y que reúna las mínimas condiciones de comodidad: plena disponibilidad en el
horario de la Escuela de Padres, ambiente cálido, espacio suficiente para poder
poner sillas en círculo, buena iluminación y ventilación, etc. No debe ser tan amplio
41
que se pierda la comunicación entre los participantes y se dificulte el crear un
ambiente de confianza y ayuda mutua, ni tan estrecho que la gente se sienta
incómoda. Debe facilitar la movilización de los participantes.
En la medida de lo posible, es conveniente que la Escuela de Padres tenga
su local propio, como punto de referencia y arraigo; no importa cuán grande sea,
con tal que sea «de ellos»; allí se mantiene una biblioteca básica, alguna
videoteca, etc., de tal modo que los participantes puedan ir allí a documentarse o
simplemente a hablar con alguien sobre sus problemas.
Para la charla motivacional, así como para las charlas o conferencia
abiertas, debe preverse un salón con mayor capacidad, pues los asistentes suelen
ser numerosos. Por ejemplo, un auditorio.
2. Periodicidad y Duración: es importante que las sesiones no se realicen muy
distanciadas en el tiempo, a no ser que se trabajen de forma intensiva (una
reunión de cuatro horas al mes).
Tampoco deben ser muy largas. Se recomienda que sean semanales, con
hora y media como máximo de duración.
3. Participantes: hay que delimitar el número por grupo; es recomendable de 20 a
30 personas, con la recomendación de que asistan los dos miembros de la pareja,
ya que esto favorece que después puedan incorporar a su propia familia lo que se
ha trabajado en la Escuela de Padres y porque el «luego se lo cuento», nunca es lo
mismo. Pero si la Escuela de Padres se convierte en una Escuela de Madres o de
Abuelas, siempre será mejor esto que nada. En lo posible, para algunos temas,
conviene que también los hijos puedan asistir.
En principio, la Escuela está abierta a todo tipo de padres; esto quiere decir que no
se deben cerrar sus puertas a ningún padre o madre que esté realmente
interesado en mejorar su condición especial a aquellos padres que viven
42
situaciones especialmente difíciles, como son los viudos, las madres solteras, los
padres divorciados o abandonados, etc. Deberá también facilitarse la participación
de los novios que quieren preparar su futura vida familiar de manera más orgánica
y profunda.
La organización y sostenimiento de una Escuela de Padres plantea un mínimo de
condiciones a todos los participantes, si es que se quiere garantizar su buen
funcionamiento y adecuada eficacia: corresponsabilidad en la organización,
mantenimiento y sostén de la Escuela, constancia en la asistencia, participación en
el trabajo, solidaridad en los planteamientos, espíritu de trabajo y de diálogo
permanente, sentido de grupo y armonía fraterna.
4. Niveles: según las posibilidades de la institución organizadora se pueden
establecer uno o varios niveles de participantes. Por ejemplo:
Nivel 1: Iniciación. (3 ó 4 años de duración, con un temario concreto).
Nivel 2: Monográfico: para aquellos que pasados sus años de iniciación quieren
pasar a un modo de trabajo más exhaustivo sobre determinados temas.
Nivel 3: Compromiso: para aquellos padres que quieren prepararse más en
profundidad para ser facilitadores o animadores de otras Escuelas de Padres y para
un mayor compromiso dentro del colegio o la institución, etc..
5. Guardería: es importante brindar servicio de guardería durante la sesión para
evitar interrupciones o intranquilidad de los padres de familia, en el caso de que
lleven a sus hijos pequeños. Los padres deben sentirse acompañados y
entendidos, además de ayudados por la Escuela de Padres. Que ésta les
proporcione las condiciones óptimas para que ellos aprovechen cada sesión.
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6. Financiación: debe preverse la forma de cubrir los gastos. Y aunque se consiga
alguna ayuda o subvención, importa que los padres colaboren con algún tipo de
aporte.
3.3.5 Metodología. Como en todo proceso educativo lo importante no es tanto
saber cuanto saber enseñar; por eso la metodología y didáctica tienen mucho que
ver. Hay que utilizar el modelo y las técnicas acordes con el grupo y con el tema,
tratando de que sean variadas, activas y con mucha creatividad.
En general:
- Conviene que sean los mismos padres desde la primera sesión a la última. Las
sesiones tienen continuidad de una a otra, no sólo temática, sino también
dinámica, participan en dinámicas grupales cada vez de mayor compromiso.
- Emplear siempre métodos del modelo formativo. Se entiende por tal, como se
decía, aquel que es fundamentalmente participativo, es decir, un grupo en el que
el aprendizaje se genera no sólo desde la exposición teórica del coordinador, sino
también desde los comentarios del propio grupo. El papel del coordinador –decía-
será no sólo el de dar información, sino también, y más importante, el de
favorecer la integración de la parte intelectual y de los sentimientos que genera la
interrelación entre los padres de familia.
- Esto significa que no hay clases magistrales; la exposición del tema se lleva a
cabo a través de una dinámica por parte de los padres que contenga elementos
del tema. Los participantes opinarán acerca de lo que vieron y el facilitador
recogerá los emergentes grupales, dinámicos y teóricos de lo acontecido.
- Los padres no sólo analizan criterios de educación, sino también los sentimientos
por los que pasan ante la vivencia de conflictos o cambios. Se potencia la cohesión
grupal y se analizan los distintos momentos del grupo: individualismo,
competencias, etc.
44
- El esquema de la sesión puede ser el siguiente:
- Exposición del tema (25 a 30 minutos): variar la metodología: exposición oral con
o sin apoyo audiovisual, montaje sonoro o audiovisual, video, filme, documental,
mesa redonda, comentario de un libro/documento/artículo/carta, dramatización,
presentación de una encuesta motivadora, etc. La dinámica más conveniente
parece ser la de escenas de la vida cotidiana. Dramatizaciones que realizan los
participantes voluntariamente, a partir de las consignas que les dará el
coordinador. Desde la experiencia, en un primer momento se muestran algo
reticentes a actuar: sentido del ridículo, miedo a no hacerlo bien... Esta dificultad
es superada con bastante rapidez y, posteriormente, los padres rescatan como
algo muy positivo lo lúdico de esta manera de aprender.
- Trabajo en grupos pequeños (25 a 30 minutos): conviene entrenarlos antes para
esta técnica; enseñarles a trabajar por binas, o Phillips 66, etc. No hay que
presuponer que ya saben trabajar en equipo porque son adultos. Es importante
insistir en los roles del moderador y del secretario o relator.
- Puesta en común (20 a 30'): hay que tener en cuenta también aquí las técnicas
de que en un tiempo tan limitado se pueda llegar a conclusiones concretas en la
medida de lo posible.
- «Tarea» para el hogar: conviene, al acabar la reunión, poner o convenir una
«tarea para hacer en la casa»: algún material de refuerzo sobre el tema estudio
comienzo de la siguiente reunión; o alguna encuesta o fotocopia del tema que se
deberá hacer o comentar en casa con los demás miembros del grupo familiar.
Otras veces simplemente se llevan a casa un libro o revista sobre el tema para
leerlo y comentarlo.
- Por no ser un grupo de carácter terapéutico, se intenta evitar el que se expongan
temas excesivamente personales, ya que ello puede crear mucha ansiedad. Se
trata de que hablen de aquello que se analiza a nivel general y los padres aporten
45
sus opiniones, y no de que cuenten como en una consulta individual sus conflictos
personales, a no ser que se traten de conflictos muy generalizados, como los
límites horarios, la desobediencia de los niños, los problemas educativos etc. Los
conflictos muy personales no ayudan al resto de participantes y para el padre que
los expone pueden terminar al ser motivo de ansiedad, sentimiento de culpa, etc.
No es el lugar adecuado para tratarlos.
- El fin de la Escuela de Padres debe marcarse con una evaluación periódica de lo
que ha sido el proceso de crecimiento, individual y grupal. Evaluación que
desarrolla tanto el animador como los miembros al tener en cuenta no tanto dónde
se ha llegado, como qué se ha conseguido desde donde se partió. Esta evaluación
permite reelaborar los contenidos del programa desde las características concretas
de cada grupo.
3.3.6 Actividades paralelas. Al margen de su actividad ordinaria, que constituye el
desarrollo de la temática programada, es importante que la Escuela de Padres
lleve a cabo otras actividades que sirvan de complemento a esa temática central y
que fortalezcan las relaciones humanas, el mutuo conocimiento y el compromiso
de los participantes. Así: celebraciones litúrgicas (navidad, cuaresma, pascua,
cocina, manualidades, etc.), teatro, excursiones, encuentros con otras Escuelas de
Padres, comidas comunitarias, celebraciones (día del Padre, de la madre, del Niño,
del Maestro), actividades de servicio social, periodiquito familiar, radio escolar,
grupos de apoyo, etc.
3.3.7 Equipo humano
a. Coordinador: Su función no se limita a la coordinación del grupo una vez ya
instaurado, sino que se encargará junto con su equipo de la planificación y puesta
en marcha de la Escuela en unión entre los educadores o la comunidad y los
padres. Una vez constituido el grupo, algunas de sus funciones serán:
- Promover la participación de todos los padres.
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- Ofrecer la información necesaria en cada tema.
- Tener previstos los recursos necesarios para cada reunión.
- Coordinar las reuniones no sólo desde lo formal, sino también desde lo dinámico.
Hacer lectura de aquello que está ocurriendo en el grupo más allá del tema:
ansiedades, inseguridades, papeles estereotipados, bloqueos, etc.
- Evaluar cada sesión con el facilitador, a posteriori, para replantear la siguiente;
- Tras la finalización de la tarea, realizar, junto con el facilitador o Animador, una
evaluación final donde se refleje: de dónde partió el grupo y adónde ha llegado,
evolución intelectual y evolución dinámica, puntos débiles, objetivos alcanzados,
etcétera. Esta evaluación la compartirá con el equipo responsable.
- Su Perfil:
- A nivel personal:
Con flexibilidad de pensamiento: capacidad para improvisar, para utilizar los recursos aprendidos, para buscar alternativas, etc.
Abierto de pensamiento: con mucha capacidad de entendimiento.
- Con capacidad organizativa.
- Comprometido.
- Con equilibrio personal.
- Extrovertido.
- Con elevada autoestima.
- Constante.
- Con visión de futuro.
- Dinamizador.
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- Con facilidad para trabajar en grupos.
- En el plano de su formación:
Con formación específica en Escuela de Padres.
Con conocimientos de psicología social, teorías evolutivas y teorías de la educación, dinámica de grupos, psicodinámica.
En resumen, conocimiento psicológicos y metodológicos adecuados a la tarea que va a realizar.
b. El Animador o Agente Multiplicador:
Sus funciones básicas son:
a) Relacionar
b) Entrenar
c) Estimular y Animar
d) Moderar
e) Motivar y Comprometer
f) Dar testimonio
g) Innovar (desarrollar la creatividad).
Su perfil:
- Ser un apasionado por el papel educativo de la familia y creer realmente en la paternidad esforzándose por vivirla dentro de sus posibilidades.
- Tener en la comunidad la suficiente autoridad moral por la coherencia de su vida personal y familiar.
- Estar convencido de que las Escuelas de Padres son un instrumento educativo privilegiado.
- Estar dispuesto a capacitarse cada día más para cumplir bien su misión.
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- Conocer bien los materiales e instrumentos utilizados (Guía, Folletos, Cassettes,
Videos, etc.).
- Aunque no sea un especialista, tratar de conocer bien los temas tratados.
- Ser responsable y asumir con seriedad el compromiso de ayudar y servir a todos
los padres de su comunidad. Entregarse a esta tarea con verdadera mística.
- Ser cálido y sincero en su trato con los demás.
- Ser capaz de expresar sus sentimientos en forma auténtica, tanto en lo positivo
como en lo negativo.
- Ser capaz de ponerse en lugar del otro, es decir, ser empático y promover la
cooperación y la interdependencia.
- Ser capaz de generar el respeto mutuo en el seno del grupo empezando por su
propia experiencia.
- Ser capaz de establecer un liderazgo compartido con el grupo, y propiciar la
participación de todos los miembros del mismo.
- Ser capaz de propiciar un clima de aceptación mutua entre los miembros, una
atmósfera afectiva y un ambiente de cordialidad y espontaneidad.
- Ser capaz de facilitar la expresión de cada participante.
- Tener disponibilidad de tiempo para dedicar a esta tarea.
Condiciones que debe conocer respecto al proceso grupal:
- Clima o atmósfera del grupo que dirige.
- Desempeño de roles de cada participante.
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- Energía grupal para determinar hasta dónde puede llegar el grupo.
- Tipo de grupo que se desea desarrollar: de Investigación, de Formación, de
Apoyo Mutuo, de Trabajo o Capacitación, de Orientación, de Crecimiento Personal,
etc.
3.3.8 Pasos de la organización
1. Constitución del Equipo Responsable. Se reúne para definir objetivos y
estrategias del plan. Debe incluir Director del Plantel, a representantes de las
diversas instituciones involucradas o afectadas y a cualquier otra persona que
manifieste deseos de colaborar.
2. Etapa de motivación o sensibilización.
3. Análisis de la realidad (comunidad, centro educativo...) para detectar tanto los
problemas y necesidades como los dinamismos de las familias hasta llegar a un
diagnóstico.
4. Seleccionar mediante encuestas abiertas los temas centrales que interesan a la
comunidad familiar.
5. Convocatoria a la charla motivacional.
6. Realizar la segunda charla con los interesados en participar.
7. Para estas primeras reuniones conviene tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Preparar con anticipación el lugar de la reunión inicial y su contenido.
- Una vez que ha llegado un grupo considerable de padres se puede hacer una
dinámica de enfriamiento o presentación. A veces bastará con invitarlos a
desordenar y mover las mesas o pupitres para formar espontáneamente grupos de
cinco personas. Una dinámica útil es la de "Familia". Consiste en preparar
50
previamente grupos de papelitos que representan a una familia. Por ejemplo:
Familia Pérez: Papá Pérez, Mamá Pérez, Hijo Pérez, Abuela Pérez
Así se organizan grupos de 10 familias que correspondan, por ejemplo, a 50
personas. Se colocan los papelitos en forma desordenada en una bolsa y se le dice
a cada participante que tome uno. Luego se les invita a formar las distintas
familias. Una vez agrupadas, el facilitador explica brevemente en qué consiste una
Escuela de Padres y luego cada grupo debe contestar a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué lo motivó a asistir a la reunión?
2. ¿Cuáles son los temas que le interesan?
3. ¿Cuál es el horario y día más adecuados?
- También se puede aplicar algún tipo de Encuesta, se da a los grupos de 20 a 30
minutos para responderla; conviene que el animador se vaya acercando a los
diferentes grupos formule y responde preguntas, y estimula a los participantes.
Transcurrido el tiempo señalado, cada «familia» expone sus conclusiones pregunta
por pregunta y el facilitador las va anotando (en el pizarrón o en el papelógrafo)
para determinar los temas, el día y horario escogidos por la mayoría. Si es el caso,
se finaliza la reunión señalando el día y el tema de la próxima.
8. Iniciar el desarrollo de los temas; deben preverse los siguientes aspectos:
- Enviar, por lo menos con una semana de anticipación, una invitación general, que
contenga toda la programación (lugar, hora, fecha, tópicos y ponentes). Además,
se les recordará el día anterior a cada conferencia. La invitación ha de ser
llamativa, concreta, con pensamientos que sensibilicen y motiven a los
participantes y que resalten el tema de la conferencia; con gráficas sugestivas, que
reflejen el tópico a desarrollar.
51
- Lograr la participación de la pareja: es necesario buscar los medios para atraer al
hombre a estas reuniones, ya que generalmente la que asiste es la mujer,
disminuyendo así las posibilidades de cambio en el núcleo familiar. Cuando es sólo
uno de los padres quien asiste a la actividad, aún cuando éste trate de cambiar sus
actitudes, puede no encontrar apoyo en el otro miembro de la pareja. El papá
puede ser motivado a la asistencia, mediante la celebración del día del padre,
competencias deportivas, invitación para que den a conocer sus profesiones u
oficios, participación en trabajos comunitarios, domingos familiares y otras. Los
propios hijos pueden ser estupendos propagandistas y recordatorios...
- El Animador o Multiplicador debe ser siempre el primero en llegar al sitio de
reunión para preparar todo lo necesario: materiales, equipos, etc. Si se trabaja con
material audiovisual, deben preverse los equipos necesarios y revisar antes las
cintas a ver si tienen fallas.
- Para motivar a los participantes es recomendable utilizar recursos audiovisuales,
como carteleras, afiches y murales.
- Conviene organizar un comité de logística que se encargue de la preparación del
refrigerio y de acoger a los participantes.
- Cuidar mucho el aspecto humano: calidez en el trato, respeto, buena educación,
- Es recomendable colocar en sitios visibles, grandes carteles con pensamientos
alusivos al tema para que sean leídos al final de la actividad y motiven la reflexión.
- Desde el comienzo hay que exigir responsabilidad y exactitud, no sólo en cuanto
a los horarios, sino también en cuanto a los temas y metodologías convenidos.
- Si en la reunión surgen temas difíciles o quedan en el aire preguntas sin
respuesta, el Animador debe tomar nota de todo ello a fin de consultar en los
52
niveles adecuados, informará al grupo, en la siguiente reunión, sobre las
respuestas obtenidas.
- Como la mayoría de personas tiene tendencia hoy a olvidar los compromisos y a
desanimarse, el Coordinador debe cumplir bien su tarea, al recordar a todos, con
los recursos a su alcance, la fecha y hora de reunión y tratar de visitar a los
inconstantes para motivarlos de nuevo.
- Se sugiere hacer de la Escuela de Padres no sólo un centro de estudio, sino
también una ocasión para compartir juntos y disfrutar un rato; por eso debe
cuidarse mucho el rato de descanso y refrigerio, y organizar sesiones más
informales para el disfrute mutuo.
- Los temas deben ser tratados con toda la calma del caso; no se trata de
agotarlos a la carrera sino de aprovecharlos. Si hay que dedicar varias sesiones a
un mismo tema, no importa.
- Si se utilizan Guías o Folletos, conviene combinar con otros métodos, invitando,
por ejemplo, a algún especialista a compartir más en profundidad determinado
tema importante. No olvidar que las Guías y Folletos suministran una ayuda, pero
no agotan las posibilidades de los temas.
9. Finalizado el ciclo de temas es recomendable hacer entrega de credenciales. La
experiencia ha demostrado que esto produce gran satisfacción y motiva a
continuar participando en este tipo de eventos.
Para concluir se debe recordar que la tarea esencial de cada participante es
disponerse a organizar, jerarquizar y sistematizar cambios de actitudes en su rol de
padres. El coordinador y el animador tienen como misión facilitar ese aprendizaje,
pero sólo el padre motivado y concientizado puede hacer que la Escuela sea
realmente lo que debe ser. Ellos son sus actores protagónicos.
53
3.3.9 Conclusión. Al dejar a un lado la vieja polémica de si es la escuela la que
influye en la sociedad o la sociedad la que influye en la escuela, lo que parece
indudable es que, tanto la sociedad como la escuela, y sobre todo la familia, han
experimentado, en los últimos veinte años, cambios tan vertiginosos y tan
radicales que han dejado a todos, padres y educadores, completamente al
descubierto, sin el necesario reciclaje. En la actualidad y en cuanto a educación se
refiere, son determinantes los factores exteriores al hogar, porque se vive cada vez
menos una vida de relaciones enriquecedoras en familia, en el futuro la influencia
de estos factores externos será mucho mayor. De ahí, la trascendental importancia
de que los padres recuperen de nuevo el protagonismo en la educación de sus
hijos. Han sido desastrosos los resultados del modelo familiar, por desgracia hoy
en boga, que entrega y confía la formación integral de sus hijos al colegio y se
desentiende de su educación.
Por suerte, ese modelo está dejando de estar vigente. La pedagogía del
mañana concibe la escuela como un lugar en el que los educadores profesionales
no son meros enseñantes sino auténticos educadores en estrecho contacto,
entendimiento e interacción con los padres de sus alumnos. Por eso, hoy más que
nunca, es necesario que los padres se acerquen a la vida de sus hijos y tomen
parte activa y directa en su educación, pasando a ser los verdaderos e
incuestionables protagonistas en ella. Se vive hoy un momento de la historia en el
que el bombardeo incesante de estímulos, impresiones, propagandas, chantajes y
manipulaciones de todo tipo afectan al ser humano y hasta le condicionan ya
desde la infancia; esos factores externos pueden malograr la buena formación y
los jóvenes. Sería lamentable que los padres quedaran, precisamente ahora,
descolgados de su vida activa y de su enriquecedora relación personal. Los hijos
crecerán y madurarán bien física, intelectual y psíquicamente si en la relación
paterno-filial va cristalizándose un mutuo descubrimiento constante que será vivido
por ambas partes.
54
En resumen, los nuevos tiempos nuevos problemas, están exigiendo
cambios educativos que hagan posible una relación abierta y constante entre
padres e hijos, educadores y educandos, y que entre todos acaben de una vez con
la habitual queja de tantos jóvenes: Yo me desentiendo.
En este duro proceso cobra una especial importancia el centro educativo.
Los padres deben informarse no sólo del tipo de formación intelectual que reciben
sus hijos, si los profesores están o no capacitados, sino que deben atender al tipo
de formación que imparten, los valores que transmiten... Se hace imprescindible
una estrecha comunicación y entendimiento con quienes dedican su vida a formar
a sus hijos. Pero no basta con ello; si los padres quieren ser realmente
protagonistas de la educación de sus hijos deberán capacitarse, en la medida de
sus posibilidades, para que su aporte sea real, eficaz y constructivo, y su
participación activa y responsable. Tal es la meta, como se ha dicho, de la Escuela
de Padres. Pero ello no será posible si los propios padres no asumen este desafío
con responsabilidad, constancia, amor y sentido de sacrificio.
3.3.10 Actividades sugeridas para trabajar el tema.
- Actividades de Integración
a. Leer los materiales y reflexionarlos con el acompañamiento de algún especialista
en el tema.
b. Promover, a nivel de alumnos, un proyecto de aula sobre el origen, papel e
importancia de las escuelas de padres.
c. Investigar qué instancias de formación para padres existen en el entorno
cercano.
d. Invitar a un especialista en el tema a dar una charla de sensibilización a todos
los padres y/o representantes del plantel sobre la importancia de las Escuelas de
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Padres y que a su vez ofrezca caminos de acercamiento entre la escuela y la
familia.
e. Integrar a los diversos movimientos de pastoral familiar que existen en la
escuela o en la parroquia con la finalidad de que conozcan las diversas
metodologías de las Escuelas de Padres.
f. Seleccionar un equipo integrado por docentes, padres y/o representantes que se
encarguen de recibir la inducción del tema y procedan a formar la Escuela de
Padres.
56
4. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
4.1 OBJETIVOS
1. Detectar las condiciones socioeconómicas de las familias del Complejo
Educativo para la Paz “Alberto Masferrer”.
2. Obtener información sobre el nivel de formación de los padres de familia y
su participación hacia la escuela y su involucramiento en la tarea educativa.
3. Conocer la opinión de maestros, padres de familia y alumnos sobre la
necesidad de la Escuela de Padres en el establecimiento.
4.2 POBLACIÓN
Se encuestó a 60 padres de familia, 60 alumnos de 4to. A 6to. Grados y a la
totalidad de los maestros de la escuela (20 maestros).
4.3 MÉTODO DE SELECCIÓN
Se realizaron tres encuestas, una dirigida a padres de familia, otra a alumnos y la
tercera a maestros. Se eligió la técnica de la entrevista a través de un cuestionario
conformado por diez preguntas. Estas encuestas se pasaron a los alumnos en un
periodo de clases; a los padres de familia en una de las reuniones de entrega de
notas y a los maestros en una reunión de trabajo del personal docente de la
escuela.
4.3.1 A Padres de familia. Para conocer algunos datos de la condición
socioeconómica de la familia, nivel de formación y su opinión sobre las escuelas de
padres.
4.3.2 A maestros. Para conocer su relación con los padres de familia y trato con los
alumnos. Además de su opinión y conocimiento sobre la escuela de padres.
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4.3.3 A alumnos. Para conocer la relación con sus padres y maestros, así como la
percepción que tienen sobre la colaboración y la comunicación de sus padres hacia
la escuela.
4.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.4.1 Encuesta a Padres de Familia
4.4.1.1 Sobre sus condiciones socioeconómicas
Gráfica #1
Fuente: propia
Con base en a las respuestas obtenidas se verificó que la mayoría de padres se
dedica a laborar en maquilas. Este tipo de empleo requiere de tiempo completo, es
decir, en su mayoría los padres trabajan durante todo el día. En menor porcentaje
están los oficios domésticos, pues muchas de las madres son amas de casa. Y en
otros, que es el menor porcentaje, se dedican a otro tipo de actividades, entre las
que sobresale la economía informal (ventas)
¿A qué ocupación se dedica?
Otros 17% Of. Domesticos 30%
Maquila 53%
58
Gráfica #2
Fuente: propia
La mayoría de padres de familia devengan el salario mínimo, por lo que su
condición económica es precaria e insuficiente para cubrir los gastos familiares.
Gráfica #3
Fuente: propia
En relación a las respuestas obtenidas de los padres sobre su número de hijos, se
pudo confirmar que en la mayoría son familias numerosas.
¿Cuál es el salario que devenga?
78% Más de Q 1,500 22% Menos de Q 1,500
¿Cuántos hijos tiene?
34% 1 a 3 66% Más de 3
59
Gráfica #4
Fuente: propia
El mayor porcentaje de padres de familia encuestados respondió que viven en casa
alquilada, lo cual repercute en la economía de sus hogares, ya que el rubro que
pagan por concepto de vivienda, disminuye en gran medida sus ingresos
familiares. Con respecto a quienes respondieron habitar una vivienda familiar, esto
se refiere a que son varias familias las que comparten una propiedad heredada.
Solamente un 38% cuenta con casa propia.
Propia 38% Alquilada 45% Familiar 17%
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5%
¿La casa donde vive es?
60
Gráfica #5
Fuente: propia
La mayoría de los padres de familia encuestados poseen una escolaridad hasta
sexto grado de primaria, lo cual evidencia las pocas oportunidades laborales con
las que pueden contar, razón por la cual, se dedican a trabajos no calificados. Es
de observarse también que hay un porcentaje de analfabetismo entre los padres
de familia.
4.4.1.1.1 Interpretación de la situación socioeconómica. Los respuestas expresadas
por la mayoría de los padres de familia, en este primer bloque de preguntas,
indican su deficiente situación económica manifestada en: Bajo salario, elevado
número de hijos por familia, bajo grado de escolaridad y trabajo no calificado.
¿Cuál es su escolaridad?
Diversificado 18%
Analfabeto 13%
Básicos 22%
Sexto grado 47%
61
4.1.1.2 Sobre su rol de padres y su participación en la labor educativa de sus
hijos.
Gráfica #6
Fuente: propia
Gráfica #7
Fuente: propia
Interpretación: Las respuestas obtenidas por la mayoría de los padres de familia,
en estas dos preguntas, demuestran que hay una carencia en cuanto a la falta de
una buena comunicación con sus hijos y el apoyo que les dan en sus tareas
¿Cómo es la comunicación que tiene con sus hijos?
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Mala 22%
Regular 38%
Buena 40%
¿Apoya a sus hijos en las tareas escolares?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Si 55% No 30% A veces 15%
62
escolares, lo que evidencia su falta de formación para poder desempeñar su rol de
padres eficientemente.
Gráfica #8
Fuente: propia
Interpretación: Las respuestas obtenidas de un alto porcentaje de padres de
familia. Con respecto a las formas de corrección que dan a sus hijos evidencian su
falta de formación al utilizar prácticas destructivas para corregirlos
Gráfica #9
Fuente: propia
¿Cuál es su opinión acerca de la Escuela?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
80%
Buena 75% Regular 20% Mala 5%
¿Cómo corrige a sus hijos?
Los orienta Hablándoles 47% Los castiga Emocionalmente 30% Los castiga Físicamente 23%
63
Interpretación: El porcentaje de padres de familia cuya opinión sobre el funcionamiento de
la Escuela no es afirmativa totalmente, nos indica que la comunicación existente entre
padres de familia y maestros puede mejorarse, así como la información que los padres de
familia manejan con respecto a la Escuela.
Gráfica #10
Fuente: propia
Interpretación: Esta pregunta tiene mucha relación con la anterior ya que se refieren a la
importancia que le dan los padres de familia a su participación en la tarea educativa y
aunque un alto porcentaje manifestó apoyar siempre a sus hijos, esto no siempre se
evidencia en el rendimiento y aprovechamiento de los alumnos, lo que hace suponer que
este apoyo no se está dando con una orientación adecuada. Esta orientación podrían
recibirla los padres de familia asistiendo y participando en la Escuela de Padres.
¿Colabora usted con los maestros de sus hijos cuando se lo solicitan?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Siempre 60% A veces 40%
64
4.1.1.3 Sobre la información que los padres de familia tienen respecto a la Escuela
de Padres, la importancia que le dan, y su disposición a participar en ellas.
Gráfica #11
Fuente: propia
Interpretación: La totalidad de respuestas fueron afirmativas, lo que evidencia que
efectivamente los padres de familia tienen conciencia de la importancia de la
formación en valores para sus hijos, sin embargo dentro del aula muchas veces los
niños presentan actitudes que denotan la falta de estos, lo que hace suponer que
no los reciben en casa. Por medio de la Escuela de Padres, estos pueden
enriquecerse a través de los valores sobre los cuales se les forme y proyectarlos
efectivamente a sus hijos.
¿Considera usted importante la formación en valores para el desarrollo de sus hijos?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Si 100% No 0%
65
Gráfica #12
Gráfica #13
Fuente: propia
Gráfica #13
Fuente: propia
Interpretación: La respuesta obtenida a la pregunta sobre su conocimiento de la
Escuela de Padres y la necesidad de su funcionamiento, menos de la mitad
respondió negativamente, lo que demuestra su desconocimiento de ésta y por
ende la poca importancia que le dan a su existencia en el establecimiento.
¿Sabe usted lo que es una Escuela de Padres?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Si 60% No 40%
¿Considera necesaria la existencia de la Escuela de Padres en este establecimiento?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Si 65% No 35%
66
Gráfica #14
Fuente: propia
Interpretación: La mayoría de padres de familia encuestados manifestaron su
deseo de participar en la escuela de padres, y los que respondieron negativamente
argumentaron falta de tiempo, por su horario de trabajo. Esto evidencia el interés
por los padres de familia por recibir formación y superar así las dificultades que
enfrentan en la educación de sus hijos.
¿Le gustaría participar en la Escuela de Padres?
0%
20%
40%
60%
80%
Si 65% No 35%
67
4.4.2 Encuesta a Maestros: Sobre el conocimiento de las Escuelas de Padres
La encuesta fue aplicada a veinte maestros que laboran en el establecimiento
Gráfica #15
Fuente: propia
Interpretación: El alto porcentaje de respuestas afirmativas indica que los
maestros sí tienen conocimiento de lo que es una Escuela de Padres y su
funcionamiento.
Gráfica #16
Fuente: propia
Interpretación: El 100% de respuestas afirmativas indica que los maestros están
conscientes de la importancia que tiene la Escuela de Padres para la formación de
los padres de familia.
¿Sabe usted lo que es una Escuela de Padres?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
95% Si 5% No lo tiene claro
0% 20% 40% 60% 80%
100% 120%
100% Si 0% No
de la Escuela de Padres en la Tarea Educativa? ¿Conoce usted cuál es la importancia
68
Entre las opiniones vertidas por los maestros sobre la importancia de la Escuela de
Padres en la tarea educativa están:
a) Los padres de familia guiarían mejor a sus hijos.
b) La relación hacia la escuela mejoraría.
c) La comunicación con los maestros de sus hijos sería mas efectiva.
4.4.2.1 Sobre la necesidad de la Escuela de Padres en la Escuela Oficial Urbana
Mixta Complejo Educativo para la Paz #4 “Alberto Masferrer”.
Gráfica #17
Fuente: propia
¿Cómo es su relación con los padres de familia de sus alumnos?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
75% Buena 25% Regular 0% Mala
69
Gráfica # 18
Fuente: propia
Interpretación: De acuerdo al resultado obtenido en estos dos aspectos se percibe
que la relación entre padres de familia y maestros no es óptima y que la
colaboración de los padres de familia hacía la tarea educativa no es suficiente y
constante.
Gráfica #19
Fuente: propia
Interpretación: El porcentaje de padres de familia que nunca o a veces asisten a
las reuniones de la escuela demuestra su falta de interés hacía la educación de sus
hijos.
¿Recibe colaboración de los Padres de familia en cuanto a la atención a las tareas escolares de sus
hijos?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
50% Si 31% No 19% A veces
¿Acuden a la Escuela los padres de familia de sus alumnos a recoger calificacioines o cuando usted lo
solicita?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
50% Siempre 20% Nunca 30% A veces
70
Gráfica #20
Fuente: propia
Interpretación: El porcentaje de padres de familia que maltratan a sus hijos denota
la escasa formación que estos padres tienen en cuanto a las formas correctas de
corrección a sus hijos.
Gráfica #21
Fuente: propia
El 30% de los padres de familia que no colaboran con el maestro en la educación
de sus hijos demuestra su poca formación y su falta de interés hacia la labor
educativa.
¿Tiene en su aula algún caso de padres de familia que maltraten a sus hijos?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
25% Si 75% No
¿Recibe usted colaboración cuando lo solicita de parte de los padres de familia de sus alumnos?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
70% Siempre 15% Nunca 15% A veces
71
Gráfica #22
Fuente: propia
Interpretación: Aunque es bajo el porcentaje de los padres de familia con
problemas de comunicación esto manifiesta su falta de formación y madurez para
entablar una comunicación positiva con los maestros de sus hijos.
Gráfica #23
Fuente: propia
Interpretación: La problemática evidenciada en los alumnos indica la necesidad de
la participación y colaboración de los padres de familia hacía la tarea educativa.
¿Ha tenido algún problema de comunicación con algún padre de familia?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
15% Si 85% No
¿Qué problemas enfrenta usted con sus alumnos?
60% Hábitos de Estudio
10% Bajo rendimiento
10% Indisciplina
10% Agresividad
10% Incumplimiento
72
Gráfica #24
Fuente: propia
Gráfica # 25
Fuente: propia
Interpretación: La totalidad de respuestas afirmativas en ambas preguntas sobre la
efectividad de la Escuela de Padres en el establecimiento nos da la pauta para
afirmar que los maestros están concientes de esta necesidad y es de su interés
apoyar su funcionamiento.
de la Escuela de Padres en la Escuela?
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
100%
95% Si 5% No
¿Considera efectivo el funcionamiento
de Padres en el establecimiento?
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
0% No
¿Apoyaría usted al funcionamiento de una Escuela
100% Si
73
4.4.3 Encuesta a Estudiantes.
*Fueron encuestados 60 estudiantes de 4to a 6to Grado.
Gráfica #26
¿Te hablan tus padres de valores morales?
Fuente: propia
Gráfica #27
¿Cuáles?
Fuente: propia
Interpretación: El porcentaje de alumnos que respondieron negativamente a recibir
formación en valores de parte de sus padres y el desconocimiento de estos,
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
68% Si 32% No
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Amor 15%
Respeto 25%
Verdad- 3%
Responsabilidad 3%
Honestidad 8% Honradez 3%
Sinceridad 3%
No saben 40%
74
denota la falta de formación en valores que los padres tienen al no transmitirlos a
sus hijos.
Gráfica #28
¿Tienes buena comunicación con tus padres?
Fuente: propia
Gráfica #29
¿Les tienes confianza a tus padres para hablar de tus problemas?
Fuente: propia
Fuente: propia
Interpretación: Las respuestas obtenidas a esta pregunta, denotan la falta de
comunicación efectiva entre padres e hijos.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
38% Si 8% No 54% A veces
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
43% Si 7% No 50 %A veces
75
Gráfica #30
¿Cómo te corrigen tus padres?
Fuente: propia
Interpretación: La respuesta expresada por los estudiantes acerca de las formas de
corrección que les aplican sus padres manifiesta la falta de formación de estos ya
que aplican prácticas destructivas para corregirlos.
Gráfica #31
¿Colaboran tus padres con todo lo
que les solicita la Escuela?
Fuente: propia
0% 5%
10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
40% Llamar la atención 40% Regaños 20% Golpes
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
73% Si 3% No 24% A veces
76
Gráfica #32
¿Quién te apoya en tus tareas escolares?
Fuente: propia
Interpretación: Las respuestas manifestadas por los estudiantes a las preguntas
anteriores sobre la colaboración de sus padres hacía la escuela y sobre el apoyo
que reciben de ellos en las tareas escolares demuestra la falta de participación de
los padres de familia en la tarea educativa de sus hijos
0%
10%
20%
30% 40%
50%
60%
70%
22% Mamá 18% Papá 60% Nadie
77
4.4.4 ENTREVISTAS
Al haber conocido cómo debe de ser en su organización y funcionamiento
una Escuela de Padres se presentarán a continuación datos obtenidos a través de
la investigación de campo, sobre modalidades utilizadas y resultados obtenidos
en distintos establecimientos educativos del sector privado en los cuales la Escuela
de Padres ya ha sido implementada.
4.4.4.1 Colegio Bethania. Es un Colegio Católico de mujeres, dirigido por las
hermanas de Bethania situado en la zona 15.
En este Centro Educativo la Escuela de Padres funciona específicamente con los
padres de familia del nivel diversificado (4to y 5to Bachillerato) y 4to, 5to y 6to
Magisterio, con quienes se lleva a cabo una reunión mensual en un salón
preparado especialmente para el efecto, impartiéndoles un programa de formación
que incluye temas sobre: Valores morales y espirituales, temas de actualidad que
se relacionan con las alumnas, con su familia o el medio en que se desenvuelvan.
La asistencia a las reuniones de la Escuela de Padres, por ser un Colegio Católico,
es obligatoria en los grados de diversificado, no así para los papás de las alumnas
de nivel primario o ciclo básico, para quienes es optativo.
4.4.4.1.1 La modalidad de desarrollo en las reuniones atiende los aspectos siguientes: - Lectura de la agenda y aprobación.
- Momento de oración.
- Charla o conferencia.
- Taller
78
- Convivio
- Celebración para los padres cumpleañeros del mes, en donde se festeja
con la “Mesa Compartida”, es decir que cada padre de familia aporta un
platillo para la celebración.
- Al final del ciclo escolar se celebra la clausura de la Escuela de Padres con
una “Demostración de Talentos” en donde los padres de familia,
participan en diferentes manifestaciones artísticas: canto, baile, música,
etc.).
4.4.4.1.2 Los resultados observados con el funcionamiento de las Escuelas de Padres son, principalmente, los siguientes. En las reuniones, los padres y madres comparten, se expresan, trabajan en grupo, lo que les da la oportunidad de conocerse mejor.
Los padres de familia que asisten regularmente a las reuniones se unen e
identifican más.
Las hijas de padres que asisten a las reuniones de la Escuela de Padres
manifiestan más identificación con el colegio y excelente relación con las hermanas
formadoras.
Se observa cambio de actitudes en el comportamiento y en el
aprovechamiento de las alumnas.
4.4.4.2 Colegio “Los Andes”. Es un colegio Laico, mixto que imparte los 4 niveles:
Preprimaria, primaria, básicos y diversificado: (Bachillerato). Está ubicado en la
Finca “El Naranjo” zona 4 de Mixco. En este colegio la Escuela de Padres, presenta
las siguientes características:
79
Desarrollan charlas y conferencias al final de cada bimestre asistiendo a dos
reuniones.- Las charlas se imparten por nivel, desarrollando un programa con
diferentes temas de acuerdo a las necesidades vividas.
El programa de desarrollo humano es impartido por la organización Kubli
(Programa del desarrollo de la Inteligencia Emocional) en el que diferentes
profesionales, en su mayoría psicólogos, desarrollan charlas y conferencias, sobre
diferentes temas: Disciplina asertiva, fortalecimiento de autoestima, necesidades
afectivas, etc. Así como, charlas sobre fortalecimiento de hábitos y valores
morales.
Las maestras dan seguimiento a estas charlas a través del trabajo del texto
“Trías” que es un programa de valores.
Por ser un colegio laico, la asistencia a la Escuela de Padres no es
obligatoria, pero el colegio tiene especial cuidado en recomendar a los padres de
familia de alumnos que presenten algún tipo de problemas: de rendimiento, de
disciplina, de convivencia, etc. para que asistan regularmente; lo que garantiza la
permanencia de los niños en el colegio.
Se ha observado muy baja la participación de los Padres de familia pues
asiste un 30% del total de 300 familias, un número aproximado de 70 padres.
4.4.4.2.1 Modalidades
- Se imparten charlas y conferencias.
- Se distribuye un boletín mensual a padres de familia.
- Se les proporciona a los padres de familia lecturas formativas sobre los diversos
temas expuestos en las reuniones de la escuela de padres.
80
4.4.4.2.1.2 Los resultados obtenidos con la formación de los padres de familia, son los siguientes: - Cambios de actitud de los padres de familia hacia el colegio.
- Cambio de actitud en los alumnos que han presentado problema.
- Mejora del rendimiento escolar.
- Mejora en los hábitos de los alumnos.
- Mejores relaciones interpersonales entre los alumnos.
- Fortalecimiento de valores.
4.4.4.3 Colegio Capoulliez:
- Colegio Mixto, laico, imparte los 4 niveles educativos: Preprimaria, primaria, ciclo
básico, diversificado. Situado en la zona 11 capitalina.
- En este colegio la Escuela de Padres está dirigida por un profesional master en
educación en valores, quien planifica su funcionamiento a través de un programa
que se divide en tres fases:
1. Desarrollo evolutivo, educación de la afectividad, formación de
hábitos.
2. Etapas sensitivas educación de la Voluntad, orientaciones
pedagógicas para tratar a los hijos en las diferentes etapas
evolutivas, roles sexuales.
3. Inteligencia emocional: Educación emocional y sexual, planificación
familiar, natalidad.
- Se desarrolla también el programa de padres graduados que son los papás que
han asistido un año a la Escuela de Padres.
4.4.4.3.1 Modalidades
Las charlas y conferencias se imparten cada bimestre para lo cual los grupos
de Padres de Familia se dividen por grados.
La participación en las reuniones se considera en 2 enfoques:
81
1. Voluntaria
2. Coercitiva: para padres de familia de alumnos que presentan algún tipo de
dificultad: Bajo rendimiento, problema emocionales, indisciplina, etc. Para los
cuales la participación es obligatoria.
Se realizan talleres de trabajo al final de cada charla.
4.4.4.3.2 Resultados: - Mejora en la situación familiar.
- Mejora en el rendimiento y comportamiento de los alumnos.
- Se propicia la convivencia entre padres de familia.
4.4.4.4 Colegio “Maria Auxiliadora”.
Para la investigación a este colegio se entrevistó a una madre de familia, la que
aportó los datos siguientes:
- Es un colegio católico de mujeres, que imparte los cuatro niveles educativos:
preprimaria, primaria, ciclo básico, diversificado: Bachillerato y Magisterio.
- Situado en la zona 9 capitalina.
- En este colegio la asistencia a la Escuela de Padres en todos los niveles es
obligatoria (Firman libreta de asistencia y esto garantiza la permanencia de las
alumnas en el colegio).
- Las charlas y conferencias se imparten 4 veces al año, al final de cada bimestre,
con una temática que incluye: Charlas de orientación familiar: educación a los
hijos, formación de hábitos y valores morales.
- Charlas sobre temas religiosos de acuerdo al año litúrgico, superación personal.
Estas charlas son impartidas por psicólogos y las hermanas de la Congregación.
4.4.4.4.1 Modalidades.
- Desarrollo de Charlas y conferencias.
82
- Dinámica entre padres de familia al final de cada conferencia.
- Participación de padres de familia organizados en actividades pro-mejoramiento y
del día de la familia.
- Participación de padres de familia en actividades religiosas.
4.4.4.4.2 Resultados.
En opinión de la madre de familia, considera muy beneficiosa la formación
recibida en la Escuela de Padres ya que esta le ha hecho ser mejor madre y poder
orientar más acertadamente a sus hijos y comprender sus cambios evolutivos, así
como sus diferencias individuales. Las charlas de superación personal le han
servido para mejorar su autoestima.
Los resultados obtenidos en la investigación realizada llevan a la
comprobación de la importancia de la formación de los padres de familia adquirida
por medio de la Escuela de Padres; lo que lleva a evidenciar su urgente necesidad
en los establecimientos del nivel primario del sector oficial y específicamente en la
Escuela Oficial Urbana Mixta Complejo Educativo para la Paz #4 “Alberto
Masferrer”.
La investigación de campo estuvo orientada a conocer la opinión de padres
de familia, maestros y alumnos sobre las escuelas de padres estuvo orientada a
investigar si los padres de familia de la Escuela están preparados para asumir su
rol y su responsabilidad en la educación de sus hijos y si están cumpliendo dicho
rol. Así mismo, se conoció la opinión de maestros, padres de familia y alumnos
sobre las escuelas de padres, detectando en muchas de sus respuestas la
necesidad del funcionamiento de la misma.
83
5. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE ESCUELA DE
PADRES PARA LA ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA
COMPLEJO EDUCATIVO PARA LA PAZ “ALBERTO MASFERRER”
Los padres y madres de familia de la Escuela “Alberto Masferrer” han
recibido ya, de manera espontánea y empírica, alguna formación relacionada a
valores humanos y temas concernientes a su función como padres de familia, la
cual se les ha brindado en reuniones de padres, al entregárseles las calificaciones
de bimestre y el informe sobre el rendimiento y comportamiento de sus hijos.
Las pláticas de formación han sido impartidas por los maestros de grado de
acuerdo a las necesidades específicas de su grupo de alumnos; pero no se ha
contado con material de apoyo ni asesoría profesional orientada a padres de
familia
Con base en a la realidad propia de la Escuela “Alberto Masferrer”: sus
necesidades y carencias, la situación socioeconómica de las familias, el nivel de
formación académica de los padres, etc.; después de conocer los distintos modelos
de Escuelas de Padres, las modalidades y resultados obtenidos de las mismas en
centros educativos del sector privado, se propone la implementación de la Escuela
de Padres aplicando el Modelo Instructivo y el Modelo Social.
Ambos modelos se implementarán simultáneamente tomando de cada uno
las características específicas que se adaptan a la realidad que se ha descrito de la
escuela.
Para la planificación de la temática a desarrollarse en la Escuela de Padres,
así como para la puesta en marcha de la misma se cuenta con la autorización de la
Dirección de la Escuela y con el apoyo de los maestros que en ella laboran.
84
Para el desarrollo de las diferentes temáticas se propone el uso de dos
documentos base:
1. Padres de Familia, Sugerencias Metodológicas: Servicios Educativos de
Reflexión y Actualización Pedagógica SERCAP.
2. “Hacia una escuela de padres 1, Talleres pedagógicos”, Grupo Editorial.
Latinoamericano, primera reimpresión 2003.
En el aspecto del financiamiento de la Escuela de Padres, por ser una
Escuela Pública y carecer de recursos económicos, éste se gestionaría a través de
la Asociación de Señoras Salvadoreñas, que es la organización que brinda
apadrinamiento a la escuela. Además se realizarían actividades para la
recaudación de fondos en la escuela como: tienda escolar, rifas internas, kermés,
etc. Todo esto bajo la supervisión de las diferentes comisiones de trabajo que
funcionan durante el ciclo lectivo: Comisión de cultura, Comisión de disciplina,
Comisión de ornato y limpieza, etc.
85
CONCLUSIONES
La investigación teórica y práctica del presente tema alcanzó los objetivos
propuestos y comprobó la conjetura planteada. De acuerdo a los resultados de la
investigación y en relación a los objetivos se determinaron las conclusiones
siguientes:
1. La educación de los niños debe darse de manera integral, en una estrecha
relación entre hogar y escuela, padre, alumno y maestro.
2. Familia y escuela son entidades coadyuvantes en la formación integral del
niño.
3. La familia es una comunidad natural nacida del amor a través de la cual se
hace posible la continuidad biológica y formativa de la sociedad.
4. Los padres de familia son, el elemento más importante en el desarrollo de la
tarea de formar hombres y mujeres con criterio, y el éxito del proyecto
personal de cada uno de sus hijos dependerá de la formación que estos le
brinden en estrecha relación con el Centro Educativo.
5. Una política educativa que pretenda mejorar la calidad de la educación debe
comenzar por plantear y aplicar una política familiar adecuada que
posibilite, refuerce y potencie la acción educativa de la familia.
6. Formar a los hijos e involucrarse responsablemente en su tarea educativa,
es una tarea para la cual los padres no reciben preparación alguna, lo cual
lo hace una tarea más difícil. Por este motivo, en los centros educativos se
86
requiere la creación de un programa planificado, secuencial y permanente
que ayude a los padres a adquirir las estrategias necesarias para llevar a
cabo con éxito su difícil tarea. Estas son las Escuelas de Padres.
7. A través de la Escuela de Padres, ellos adquieren una formación que
contribuirá a enriquecerles pedagógica y humanamente y les estimulará a
una participación activa hacia la escuela.
8. La necesidad que tienen los centros educativos del sector público de contar
con Escuela de padres organizada y estructurada es muy grande, y ellas
contribuirían en gran manera a mejorar la calidad educativa, pues de la
formación que los padres poseen depende en gran medida la actitud que
estos tengan hacia la escuela y la calidad de apoyo de orientación que le
den a sus hijos.
9. En la Escuela Oficial Urbana Mixta Complejo Educativo para la Paz No.
4”Alberto Masferrer” la participación de los padres de familia en el proceso
educativo requiere preferentemente de una formación que les permita
cumplir esta responsabilidad.
10. La Escuela de Padres según las opiniones vertidas en la investigación de
campo es un proyecto bienvenido por padres de familia, maestros y
alumnos del Complejo Educativo para la Paz No.4 “Alberto Masferrer”.
87
RECOMENDACIONES
En relación a las conclusiones a que se llegó en la investigación del presente tema
se exponen las recomendaciones que a continuación se presentan:
1. Los padres de familia como principales protagonistas en la educación de sus
hijos deben cumplir su función satisfactoriamente y ser colaboradores
directos al apoyar al niño en el proceso educativo.
2. La formación a Padres de familia de las escuelas públicas del país debe
darse a través de estas por medio de un Programa de Escuela de Padres.
3. Que el Ministerio de Educación implante el programa de Formación a Padres
de familia en las escuelas públicas del país como medio de mejora de la
calidad educativa.
4. Que en la formulación del Programa de Escuela de Padres para las escuelas
del Ministerio de Educación se tome en cuenta la multiculturalidad, en el
sentido de respetar las condiciones socioeconómicas y lingüísticas de cada
escuela adaptándolo a su realidad.
5. Con base en el estudio de las necesidades y carencias y la situación
socioeconómica de las familias del Complejo Educativo para la Paz No. 4
“Alberto Masferrer” se propone implementar un proyecto de Escuela de
Padres basado en el modelo formativo y en el modelo social.
88
GLOSARIO
Apropiación: Acción de adueñarse una persona de cierta cosa.
Canalizar: Conducir algo en una dirección determinada.
Conferir: Conceder o asignar a alguien una distinción, un honor o un derecho.
Atribuir o contagiar a una persona o cosa que lo tenía.
Desplegar: Demostrar, manifestar una cualidad o una aptitud.
Denotar: Indicar, significar. Presentar un significado primario y básico, común a
los hablantes por estar ausente de subjetividad.
Disociaciones: Separaciones de dos elementos que estaban unidos.
Estratificación: Disposición en estratos de algo. Superposición de una capa o
clase sobre otra.
Ilegitimidad: Falta de legitimidad, falsedad, no autenticidad.
Innovación: Cambio que introduce novedades.
Intransferible: Que no puede ser transferido.
Matizaciones: Dar a algo un determinado matiz.
Maquila: Empresa de montaje que se encarga de parte del proceso de
fabricación de un producto para otra marca comercial.
89
Monocultivo: Sistema agrícola que cultiva toda la tierra disponible con una sola
especie vegetal.
Potenciar: Comunicar potencia, dar impulso o eficacia a algo o incrementar la
que ya se tiene.
Proyectar: Atribuir a otra persona o a algún objeto los defectos o intenciones
que no se reconocen en uno mismo.
Psicoafectivo: Actividad mental unida a la actividad emocional.
Puericultura: Disciplina médica y actividad que se ocupa de prestar cuidados a
los niños para su mejor desarrollo durante los primeros años de vida.
Rol: Papel que desempeña una persona o grupo en cualquier actividad.
Secuencial: De la secuencia, relacionado con ella o que la contiene
Sistemático: Metódico, que procede organizadamente en su forma de vida,
opiniones, etc.
Vulnerabilidad: Que tiene tendencia a ser vulnerable es decir puede ser herido
o dañado física o moralmente.
90
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. BERTRÁN, M. Escuela de Padres. 2a Edición Barcelona: Herder. (1986)
2. DE ALVEAR Carmen, La Sociedad Educadora Fundación independiente, Sotillo, Madrid, España. 3. DIRECTORIO NACIONAL DE PASTORAL FAMILIAR, Conferencia Episcopal Colombiana XXXI Asamblea. No.310. Colombia, 1975. 4. Constitución Política de la República de Guatemala, 1985. 5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Currículum Nacional Base, Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria, Guatemala, 2005. 6. Diccionario enciclopédico OCEANO uno Color, Grupo Editorial Océano, Barcelona España 1999. 7. COMISIÓN PARITARIA DE REFORMA EDUCATIVA, Diseño de Reforma Educativa, Guatemala, 1998. 8. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD, Diversidad étnico-cultural y desarrollo humano: La ciudadanía de un Estado plural. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2005. Guatemala, 2005 9. SCHELLENGER SAN JUAN Francés Johanna, Propuesta de organización de una Escuela para padres, UVG Facultad de Ciencias Sociales, Guatemala 2000. 10. ARTURO AGUDELO Humberto y Marta Lucía Correal O.P., Hacia una escuela de padres 1, Talleres pedagógicos, Grupo Editorial Latinoamericano, primera reimpresión 2003. 11. ISAMBERT André, La Educación de los Padres, Editorial Luis Miracle, S. A. Barcelona, 1963. 12. JUAN PABLO II, Exhortación apostólica FAMILIARIS CONSORTIO, Departamento de Laicos de la Conferencia Episcopal de Guatemala, 1982. 13. RABBE MARTÍNEZ Maria Eugenia, Un estudio sobre la efectividad de la “Escuela de Padres”, UVG Facultad de Ciencias Sociales, Departamento de Psicología. Guatemala 1995. 14. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Anuario Estadístico, Guatemala 2005.
91
15. LÓPEZ Oscar (Coordinador) Programa de Estudios Disciplinarios sobre pobreza, Nociones Elementales para entender la Pobreza. FLACSO ASDI, Guatemala, 2004 16. Programa de estudios disciplinarios sobre pobreza. Reflexiones sobre la pobreza de Guatemala. Guatemala FLACSO ASDI 2005. 17. Programa de Naciones Unidas en Guatemala, Informe de Desarrollo Humano Guatemala 2001. 18. Servicios educativos de reflexión, capacitación y actualización pedagógica: SERCAP “Padres de Familia”, Sugerencias metodológicas, Primera Edición, Guatemala 2000. 19. FRESNILLO POZA Victoria, Rosario Fresnillo Lobo y María Lourdes Fresnillo Poza “Escuela de Padres”. Editorial Área de Servicio Social, Ayuntamiento de Madrid. 20. GARCÍA HOZ Víctor, “Introducción General a una pedagogía de la persona”, Ediciones Rialp, S.A. Madrid. 21. GARCÍA HOZ Víctor, “La Educación Personalizada en la Familia”, Ediciones Rialp, S.A. Madrid Páginas de Internet 22. www.educa.aragob.es/cprcalat/inescuela_de_padres.htm LÓPEZ SÁNCHEZ Pepe, Miguel Calvo Soto, Pedro Sauras Jaime, Escuela de Padres: “Participación de Padres”
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ANEXOS
Encuesta a Padres de Familia
El propósito de esta encuesta es el de obtener datos que servirán de indicadores
para la investigación de una tesis de graduación en Licenciatura en Educación, la
cual lleva por título “ESCUELA DE PADRES COMO ALTERNATIVA EN LA
MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL QUEHACER
EDUCATIVO DE SUS HIJOS, A APLICARSE EN LA ESCUELA NACIONAL
URBANA MIXTA, COMPLEJO PARA LA PAZ NÚMERO 4, “ALBERTO
MASFERRER”
Su opinión es muy importante para esta investigación, gracias por su colaboración,
al responder honestamente las siguientes preguntas, marcando con una X la
respuesta correcta:
A. Sobre sus condiciones socioeconómicas
1.- ¿A qué ocupación se dedica?
Oficios domésticos____ Trabajo en Maquila____ Otros____
2.- ¿Cuál es el salario que devenga?
Menos de Q.1,500.00____ Más de Q. 1,500.00____
3.- ¿Cuántos hijos tiene?
De 1 a 3____ Más de 3____
4.- ¿La casa donde vive es?
Propia ____ Alquilada____ Familiar____
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5.- ¿Cuál es su escolaridad?
Analfabeto ____ Sexto Grado ____
Básicos ____ Diversificado ____
B. Sobre su rol de padres y su participación en la labor
educativa de sus hijos
6.- ¿Cómo es la comunicación que tiene con sus hijos?
Buena____ Regular____ Mala____
7.- ¿Apoya a sus hijos en las tareas escolares?
Si____ No____ A veces____
8.- ¿Cómo corrige a sus hijos?
Los orienta hablándoles ____
Los castiga emocionalmente ____
Los castiga físicamente ____
9.- ¿Cuál es su opinión acerca de la Escuela?
Buena ____ Regular____ Mala____
10.- ¿Colabora usted con los maestros de sus hijos cuando se lo solicitan?
Siempre____ A veces____
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C. Sobre la información que los padres de familia tienen
respecto a la Escuela de Padres, la importancia que le dan, y
su disposición a participar en ellas.
11.- ¿Considera usted importante la formación en valores para el desarrollo de sus
hijos?
Si ____ No ____
12.- ¿Sabe usted lo que es una Escuela de Padres?
Si ____ No ____
13.- ¿Considera necesaria la existencia de la Escuela de Padres en este
establecimiento?
Si ____ No ____
14.- ¿Le gustaría participar en la Escuela de Padres?
Si ____ No ____
15.- ¿Con qué frecuencia le gustaría que fueran las reuniones de Escuela de
Padres?
Semanal ____ Mensual ____
Bimensual ____ Semestral ____
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Encuesta a Maestros
El propósito de esta encuesta es el de obtener datos que servirán de indicadores
para la investigación de una tesis de graduación en Licenciatura en Educación, la
cual lleva por título “ESCUELA DE PADRES COMO ALTERNATIVA EN LA
MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL QUEHACER
EDUCATIVO DE SUS HIJOS, A APLICARSE EN LA ESCUELA NACIONAL
URBANA MIXTA, COMPLEJO PARA LA PAZ NÚMERO 4, “ALBERTO
MASFERRER”
Su opinión es muy importante para esta investigación, gracias por su colaboración,
al responder honestamente las siguientes preguntas, marcando con una X la
respuesta correcta:
A. Sobre el conocimiento de las Escuelas de Padres
1.- ¿Sabe usted lo que es una Escuela de Padres?
Si ____ No ____
2.- ¿Conoce usted cuál es la importancia de la Escuela de Padres en la Tarea
Educativa?
Si ____ No ____
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B. Sobre la necesidad de la Escuela de Padres en la Escuela
Oficial Urbana mixta Complejo Educativo para la Paz No.4
“Alberto Masferrer”
3.- ¿Cómo es su relación con los padres de familia de sus alumnos?
Buena ____ Regular____ Mala____
4.- ¿Recibe colaboración de los Padres de familia en cuanto a la atención a las
tareas escolares de sus hijos?
Si____ No____ A veces____
5.- ¿Acuden a la escuela los padres de familia de sus alumnos a recoger
calificaciones o cuando usted lo solicita?
Siempre ____ Nunca ____ A veces____
6.- ¿Tiene en su aula algún caso de padres de familia que maltraten a sus hijos?
Si ____ No ____
7.- ¿Recibe usted colaboración cuando lo solicita de parte de los padres de familia
de sus alumnos?
Siempre ____ Nunca ____ A veces____
8.- ¿Ha tenido algún problema de comunicación con algún padre de familia?
Si ____ No ____
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9.- ¿Qué problemas enfrenta usted con sus alumnos?
Hábitos de estudio ____ Bajo rendimiento ____
Indisciplina ____ Agresividad ____
Incumplimiento ____
10.- ¿Considera efectivo el funcionamiento de la Escuela de Padres en la Escuela?
Si ____ No ____
11.- ¿Apoyaría usted al funcionamiento de una Escuela de Padres en el
establecimiento?
Si ____ No ____
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Encuesta a Estudiantes
El propósito de esta encuesta es el de obtener datos que servirán de indicadores
para la investigación de una tesis de graduación en Licenciatura en Educación, la
cual lleva por título “ESCUELA DE PADRES COMO ALTERNATIVA EN LA
MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL QUEHACER
EDUCATIVO DE SUS HIJOS, A APLICARSE EN LA ESCUELA NACIONAL
URBANA MIXTA, COMPLEJO PARA LA PAZ NÚMERO 4, “ALBERTO
MASFERRER”
Tu opinión es muy importante para esta investigación, gracias colaborar, al
responder honestamente las siguientes preguntas, marcando con una X la
respuesta correcta:
1.- ¿Con quién vives? Mamá ____ Papá ____ ambos padres____ Abuelos ____ Tíos ____ Otros Familiares____ 2.- ¿Cuál es la religión de tu familia? Católica____ evangélica____ Otra
3.- ¿Te hablan tus padres de valores morales?
Si ____ No ____
4.- ¿Cuáles?
No sabe ____ Sinceridad ____ Honradez ____
Honestidad ____ Responsabilidad ____ Verdad ____
Respeto ____ Amor____
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5.- ¿Tienes buena comunicación con tus padres?
Si____ No____ A veces____
6.- ¿Cómo es la relación de tus padres con tus maestros? Buena ____ Mala ____ Regular____
7.- ¿Les tienes confianza a tus padres para hablar de tus problemas?
Si____ No____ A veces____
8.- ¿Cómo te corrigen tus padres?
Llamar la atención ____ Regaños ____ Golpes ____
9.- ¿Colaboran tus padres con todo lo que les solicita la escuela?
Si____ No____ A veces____
10.- ¿Quién te apoya en tus tareas escolares?
Mamá____ Papá ____ Nadie____
100
Pauta de Entrevista a personas encargadas de la planificación
y ejecución de Escuela de Padres en establecimientos
educativos privados
Fecha: ___________________________________________
Establecimiento: ___________________________________________
Dirección: ___________________________________________
Persona entrevistada: ___________________________________________
Preguntas:
1. ¿Desde cuándo funciona la Escuela de Padres en su establecimiento?
2. ¿Qué características relevantes tiene la Escuela de Padres de su
establecimiento?
3. ¿Qué porcentaje de padres de familia asisten a la Escuela de Padres?
4. ¿Cómo es la participación de los padres de familia en el desarrollo de las
actividades que la Escuela de Padres promueve?
5. ¿Qué modalidades presenta la Escuela de Padres de su establecimiento?
6. ¿Qué resultados se han obtenido con la formación recibida por los padres
de familia en la Escuela de Padres?
7. ¿Qué beneficios específicos identifica usted, que ha traído el funcionamiento
de la Escuela de Padres para el desarrollo de la tarea educativa en su
establecimiento?