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I
Seminario de Grado para obtener el
Título de Licenciatura en Educación
de Física y Matemática.
Seminario de Grado para obtener el
Título de Licenciatura en Educación
de Física y Matemática.
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
FACULTAD DE CIENCIAS DEPARTAMENTO DE FÍSICA
ANÁLISIS CURRICULAR DE LOS LIBROS DE TEXTO DE 7° BÁSICO Y 2° MEDIO EN LA UNIDAD DE TIERRA Y UNIVERSO,
MEDIANTE LA NOCIÓN DE PRAXEOLOGÍA.
KATERINE VALENTINA CARVAJAL TORO HUGO EDUARDO FERNÁNDEZ VARGAS
Profesores Guías: Carla Hernández Silva, Doctora en Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales Joaquim Barbé Farré, Doctor en Física
Santiago, Chile 2013
II
ANÁLISIS CURRICULAR DE LOS LIBROS DE TEXTO DE 7° BÁSICO Y 2° MEDIO EN LA UNIDAD DE TIERRA Y UNIVERSO,
MEDIANTE LA NOCIÓN DE PRAXEOLOGÍA.
KATERINE VALENTINA CARVAJAL TORO HUGO EDUARDO FERNÁNDEZ VARGAS
Este trabajo de graduación fue elaborado bajo la supervisión de la profesores guías Srta. Carla Hernández y Sr. Joaquim Barbé del Departamento de Física y ha sido aprobado por los miembros de la comisión calificadora, Sr. Francisco Riveros y Sr. Nelson Mayorga.
___________________
___________________
___________________
PROFESORES GUÍAS
___________________
DIRECTOR
III
© KATERINE CARVAJAL TORO HUGO FERNÁNDEZ VARGAS
Se autoriza la reproducción parcial o total de esta obra, con fines académicos, por cualquier forma, medio o procedimiento, siempre
y cuando se incluya la cita bibliográfica del documento.
IV
DEDICATORIA
Principalmente dedicamos este trabajo a nuestras familias, especialmente a
nuestros padres y abuelos, los que han entregado todo lo que tuvieron a su
alcance para ayudarnos y en ciertas ocasiones más de lo que poseían. Nos
brindaron apoyos y fortalezas en el desarrollo y transcurso de este proyecto,
ayudándonos pacientemente a lograr nuestro primer gran pasó en nuestras
vidas.
También queremos agradecer la posibilidad que nos entregó la vida de realizar
este trabajo juntos, siendo pareja desde el ingreso a la universidad y además
culminando ambos esta importante etapa en la educación superior. En las
interminables horas de trabajo que demando este trabajo, hemos aprendido
mucho uno del otro, por lo que no dudamos que en el futuro continuaremos
llevando a cabo nuestros planes de vida familiar, laboral y afectiva aún más
unidos y felices que hoy.
V
AGRADECIMIENTOS
Son numerosas las personas a las que debemos agradecer por ayudarnos a
lograr este importante paso universitario, entre ellos docentes, compañeros y
amigos. Agradecemos enormemente el apoyo de nuestra profesora guía Carla
Hernández, quien se acercó en las primeras instancias para invitarnos a
participar en este proyecto y fue quien nos ayudó constantemente en su
desarrollo.
Agradecemos a nuestro profesor guía Joaquim Barbé que nos dio la
oportunidad de ser parte del grupo de investigación en su proyecto, siendo
además el quien nos dio la bienvenida y aconsejo en varias oportunidades
cuando tuvimos dudas en el trabajo.
Agradecemos a los profesores correctores quienes orientaron nuestro trabajo
cada vez que presentamos nuestros avances de tesis, queremos destacar su
apoyo, pues a partir de los primeros consejos entregados por los profesores
Francisco Riveros y Nelson Mayorga, logramos enfocar y dirigir esta
investigación.
También queremos agradecer a nuestros maestros y compañeros que durante
nuestra instancia en la universidad nos apoyaron en los momentos difíciles y
nos hicieron sonreír en los momentos gratos.
VI
Esta Investigación ha sido parcialmente financiada por el Proyecto N° 1121179, que tiene por título “El estudio de la Física en los últimos cursos de enseñanza básica y primeros cursos de enseñanza media: análisis de factores que inciden en el desempeño de los estudiantes y a la articulación entre ambos niveles educativos.”, a cargo del profesor Joaquim Barbé y que se sitúa dentro del concurso nacional de proyectos, específicamente concurso FONDECYT regular 2012.
VII
TABLA DE CONTENIDOS.
RESUMEN ........................................................................................................ XV
PALABRAS CLAVES ..................................................................................... XVI
ABSTRACT .................................................................................................... XVII
KEYWORDS .................................................................................................. XVIII
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
2. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO. ................................................................. 4
2.1. Antecedentes del problema. ........................................................................................... 4
2.1.1. Calidad de la educación. ............................................................................................ 4
2.1.2. Ajuste curricular en ciencias. ..................................................................................... 8
2.1.3. Uso del libro de texto. ................................................................................................ 9
2.1.4. Distribución de los libros de texto. ........................................................................... 10
2.2. Problema y preguntas de investigación. ..................................................................... 12
2.3. Objetivos. ........................................................................................................................ 13
2.3.1. Objetivo general. ...................................................................................................... 13
2.3.2. Objetivos específicos. .............................................................................................. 13
3. MARCO TEÓRICO. ................................................................................... 14
3.1. Marco Curricular. ........................................................................................................... 14
3.2. Instrumentos curriculares ............................................................................................. 16
3.2.1. Libro de Texto. ......................................................................................................... 17
3.2.2. Programa de Estudio. .............................................................................................. 19
VIII
3.3. Transposición didáctica. ............................................................................................... 20
3.4. Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) ............................................................... 21
3.4.1. Tarea . ................................................................................................................... 23
3.4.2. Técnica . ................................................................................................................ 24
3.4.3. Tecnología . .......................................................................................................... 24
3.4.4. Teoría . .................................................................................................................. 24
3.5. Características Curriculares y TAD. ............................................................................. 26
3.6. Organización de Estudio. .............................................................................................. 27
3.7. Algunos estudios asociados. ....................................................................................... 28
4. MARCO METODOLÓGICO. ...................................................................... 30
4.1. Metodología. ................................................................................................................... 30
4.1.1. Vínculo con otra investigación. ................................................................................ 31
4.1.2. Técnica de recolección de datos. ............................................................................. 33
4.1.3. Técnica de análisis. .................................................................................................. 33
4.1.4. Temáticas de interés. ............................................................................................... 33
4.2. Plan de trabajo. .............................................................................................................. 34
4.2.1. Proceso 1: Recolección de datos............................................................................. 35
4.2.2. Proceso 2: Tratamiento de los EP. .......................................................................... 38
4.2.3. Proceso 3: Tratamiento de las OE. .......................................................................... 39
4.2.4. Proceso 4: Análisis curricular. .................................................................................. 40
4.2.5. Resumen de procesos. ............................................................................................ 41
5. DATOS. ...................................................................................................... 42
5.1. Revisión de los Libros de Texto. .................................................................................. 43
5.1.1. Libro de Texto de 7° Básico. .................................................................................... 43
5.1.1.1. Aprendizajes Esperados. ..................................................................................... 43
5.1.1.2. Organización de Estudio. ..................................................................................... 43
5.1.2. Libro de texto de 2° Medio. ...................................................................................... 54
5.1.2.1. Aprendizajes Esperados. ..................................................................................... 54
IX
5.1.2.2. Organización de Estudio. ..................................................................................... 54
5.2. Revisión de Programas de Estudio. ............................................................................. 69
5.2.1. Programa de Estudio para 7° Básico. ...................................................................... 69
5.2.1.1. Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluación. ....................................... 69
5.2.2. Programa de Estudio para 2° año Medio. ................................................................ 70
5.2.2.1. Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluación. ....................................... 70
5.3. Revisión del Marco Curricular. ..................................................................................... 72
5.3.1. Marco Curricular para 7° Básico. ............................................................................. 72
5.3.1.1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. .......................... 72
5.3.1.2. Habilidades de pensamiento científico. ............................................................... 73
5.3.2. Marco Curricular para 2° Medio. .............................................................................. 74
5.3.2.1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios. .......................... 74
5.3.2.2. Habilidades de pensamiento científico. ............................................................... 75
6. ANÁLISIS DE DATOS. .............................................................................. 77
6.1. Análisis Praxeológico. ................................................................................................... 77
6.1.1. Resumen general de datos por nivel. ...................................................................... 78
6.1.1.1. Resumen de EP para 7° Básico........................................................................... 78
6.1.1.2. Resumen de EP para 2° Medio............................................................................ 82
6.1.2. Reducción de datos. ................................................................................................ 86
6.1.2.1. Criterios para categorías. ..................................................................................... 86
6.1.2.2. Clasificación por medio de categorías. ................................................................ 87
6.1.2.2.1. Clasificación para 7° Básico. .......................................................................... 89
6.1.2.2.2. Clasificación para 2° Medio. ........................................................................... 96
6.1.2.3. Descripción de las Organizaciones de Estudio. ................................................. 105
6.1.2.3.1. OE para 7°Básico. ........................................................................................ 105
6.1.2.3.2. OE para 2°Medio. ......................................................................................... 118
6.1.2.4. Metacategorías para la OE. ............................................................................... 138
6.1.2.4.1. Coherencia de las OE. ................................................................................. 138
6.1.2.4.1.1. Clasificación de OE según coherencia para 7° año Básico. ................. 139
6.1.2.4.1.2. Clasificación de OE según coherencia para 2° año Medio. .................. 141
6.1.2.4.2. Completitud de las OE. ................................................................................ 145
6.1.2.4.2.1. Clasificación de OE según completitud para 7° año Básico. ................ 147
X
6.1.2.4.2.2. Clasificación de OE según completitud para 2° año Medio. ................. 147
6.1.2.4.3. Articulación de los EP en las OE. ................................................................. 148
6.1.2.4.3.1. Clasificación de OE según articulación para 7° año Básico. ................ 149
6.1.2.4.3.2. Clasificación de OE según articulación para 2° año Medio................... 150
6.1.3. Disposición y transformación de metacategorías. ................................................. 151
6.1.3.1. Disposición porcentual para 7° año Básico. ...................................................... 151
6.1.3.2. Disposición porcentual para 2° año Medio. ....................................................... 152
6.1.4. Interpretación de resultados. .................................................................................. 153
6.2. Análisis Curricular. ...................................................................................................... 156
6.2.1. Correspondencia entre OE y AE de Textos. .......................................................... 157
6.2.1.1. Correspondencia entre OE y AE para 7° Básico. .............................................. 157
6.2.1.2. Correspondencia entre OE y AE para 2° Medio. ............................................... 160
6.2.2. Correlación entre OE y AE de Programa de Estudio. ............................................ 162
6.2.2.1. Correlación de OE con AE del Programa de Estudio, 7° Básico. ...................... 163
6.2.2.2. Correlación de OE con AE del Programa de Estudio, 2° Medio. ....................... 164
6.2.3. Relación entre OE y Marco Curricular. .................................................................. 165
6.2.3.1. Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC) para 7° Básico. ...................... 166
6.2.3.2. Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC) para 2° Medio. ....................... 167
6.2.4. Interpretación de resultados. .................................................................................. 168
6.2.5. Asociación curricular específica de los OE. ........................................................... 169
6.2.5.1. Articulación específica de OE con elementos del M.C. ..................................... 170
6.2.5.1.1. Logos con CMO y Praxis con (OF y HPC) para 7° Básico. ......................... 170
6.2.5.1.2. Logos con CMO y Praxis con (OF y HPC) para 2° Medio. .......................... 174
6.2.6. Interpretación de resultados. .................................................................................. 177
7. RESULTADOS Y CONCLUSIONES........................................................ 179
7.1. Implicaciones didácticas. ............................................................................................ 184
7.2. Prospectivas. ................................................................................................................ 185
8. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 187
9. ANEXO..................................................................................................... 190
XI
ÍNDICE DE TABLAS.
TABLA 1: AE DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE 7° BÁSICO.................................................. 70
TABLA 2: AE DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE 2° MEDIO. .................................................. 72
TABLA 3: OF Y CMO PARA 7° BÁSICO. .................................................................................... 73
TABLA 4: HABILIDADES DE P. C. PARA 7° BÁSICO. ............................................................... 74
TABLA 5: OF Y CMO DE 2° MEDIO. ........................................................................................... 75
TABLA 6: HABILIDADES DE P. C. PARA 2° MEDIO. ................................................................. 76
TABLA 7: RESUMEN DE EP PARA 7° BÁSICO. ........................................................................ 80
TABLA 8: RESUMEN DE EP PARA 2° MEDIO. .......................................................................... 84
TABLA 9: CLASIFICACIÓN DE TAREAS DE 7° BÁSICO. ......................................................... 90
TABLA 10: CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS DE 7° BÁSICO..................................................... 91
TABLA 11: CLASIFICACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE 7° BÁSICO. ............................................ 93
TABLA 12: CLASIFICACIÓN DE TEORÍAS DE 7°BÁSICO. ....................................................... 95
TABLA 13: CLASIFICACIÓN DE TAREAS DE 2°MEDIO. .......................................................... 97
TABLA 14: CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS DE 2°MEDIO. ...................................................... 99
TABLA 15: CLASIFICACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE 2°MEDIO.............................................. 102
TABLA 16: CLASIFICACIÓN DE TEORÍAS DE 2°MEDIO. ....................................................... 104
TABLA 17: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN COHERENCIA PARA 7° AÑO BÁSICO. .......... 141
TABLA 18: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN COHERENCIA PARA 2° AÑO MEDIO. ............ 145
TABLA 19: PORCENTAJES DE COMPLETITUD. .................................................................... 146
TABLA 20: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN COMPLETITUD PARA 7° AÑO BÁSICO. ........ 147
TABLA 21: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN COMPLETITUD PARA 2° AÑO MEDIO. .......... 148
TABLA 22: PORCENTAJES DE ARTICULACIÓN. ................................................................... 149
TABLA 23: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN ARTICULACIÓN PARA 7° AÑO BÁSICO. ....... 150
TABLA 24: CLASIFICACIÓN DE OE SEGÚN ARTICULACIÓN PARA 2° AÑO MEDIO. ......... 151
XII
TABLA 25: DISPOSICIÓN PORCENTUAL PARA 7° AÑO BÁSICO. ....................................... 152
TABLA 26: DISPOSICIÓN PORCENTUAL PARA 2° AÑO MEDIO. ......................................... 153
TABLA 27: AE DE 7° BÁSICO Y SU ESPECIFICACIÓN. ......................................................... 158
TABLA 28: ASOCIACIÓN ENTRE OE Y AE DEL TEXTO DE 7° BÁSICO. .............................. 158
TABLA 29: AE DE 2° MEDIO Y SU ESPECIFICACIÓN. ........................................................... 160
TABLA 30: ASOCIACIÓN ENTRE OE Y AE DEL TEXTO DE 2° MEDIO. ................................ 161
TABLA 31: CORRELACIÓN ENTRE OE Y AE DEL PROGRAMA DE ESTUDIO, 7° BÁSICO. 164
TABLA 32: CORRELACIÓN ENTRE OE Y AE DEL PROGRAMA DE ESTUDIO, 2° MEDIO. . 165
TABLA 33: RELACIÓN ENTRE AE DEL LIBRO Y (OF, CMO Y HPC), 7° BÁSICO. ................ 166
TABLA 34: RELACIÓN ENTRE AE DEL LIBRO Y (OF, CMO Y HPC), 2° MEDIO................... 167
TABLA 35: RELACIÓN ENTRE LOGOS DE OE Y CMO, 7° BÁSICO. ..................................... 171
TABLA 36: RELACIÓN ENTRE PRAXIS DE OE Y (OF Y HPC), 7° BÁSICO. ......................... 173
TABLA 37: RELACIÓN ENTRE LOGOS DE OE Y CMO, 2° MEDIO. ....................................... 174
TABLA 38: RELACIÓN ENTRE PRAXIS DE OE Y (OF Y HPC), 2° MEDIO. ........................... 176
XIII
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES.
ILUSTRACIÓN 1: ¿USA USTED EL TEXTO ENTREGADO POR EL MINEDUC? .................... 10
ILUSTRACIÓN 2: SIMBOLOGÍA DE EP. .................................................................................... 23
ILUSTRACIÓN 3: AE DEL LIBRO DE 7° BÁSICO. ..................................................................... 43
ILUSTRACIÓN 4: TEORÍA DE HUBBLE "ACTIVIDAD 1" ........................................................... 44
ILUSTRACIÓN 5: EL MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN "ACTIVIDAD 2" ................................... 46
ILUSTRACIÓN 6: POSICIÓN LUNAR "ACTIVIDAD 3" ............................................................... 47
ILUSTRACIÓN 7: FASES DE LA LUNA "ACTIVIDAD 4" ............................................................ 48
ILUSTRACIÓN 8: DISTANCIA ENTRE LA TIERRA Y LA LUNA "ACTIVIDAD 5" ...................... 50
ILUSTRACIÓN 9: TRABAJA CON LA INFORMACIÓN "ACTIVIDAD 6"..................................... 51
ILUSTRACIÓN 10: CONOCIENDO MÁS "ACTIVIDAD 7" .......................................................... 52
ILUSTRACIÓN 11: AE DEL LIBRO DE 2° MEDIO. ..................................................................... 54
ILUSTRACIÓN 12: ¿CÓMO DETERMINAR LA POSICIÓN? "ACTIVIDAD 1" ........................... 55
ILUSTRACIÓN 13: ¿QUÉ TIPO DE ÓRBITA? "ACTIVIDAD 2" .................................................. 57
ILUSTRACIÓN 14: DIFERENCIA ENTRE ELIPSES "ACTIVIDAD 3" ......................................... 58
ILUSTRACIÓN 15: EXCENTRICIDAD DE CUERPOS ORBITANTES "ACTIVIDAD 4" ............. 59
ILUSTRACIÓN 16: ¿QUÉ ORIGINA EL GIRO DE UN CUERPO? "ACTIVIDAD 5" ................... 61
ILUSTRACIÓN 17: CAÍDA DE LOS CUERPOS "ACTIVIDAD 6" ................................................ 62
ILUSTRACIÓN 18: GRAVITACIÓN DE SATÉLITES NATURALES "ACTIVIDAD 7" .................. 64
ILUSTRACIÓN 19: MAQUETA DEL SISTEMA SOLAR "ACTIVIDAD 8" .................................... 66
ILUSTRACIÓN 20: CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA SOLAR "ACTIVIDAD 9" .................... 67
ILUSTRACIÓN 21: RESUMEN DE PRESENCIA - AUSENCIA DE EP, PARA 7° BÁSICO. ...... 81
ILUSTRACIÓN 22: % DE TÉCNICAS. ........................................................................................ 81
ILUSTRACIÓN 23: % DE TECNOLOGÍAS. ................................................................................. 81
ILUSTRACIÓN 24: % DE TEORÍAS. ........................................................................................... 81
XIV
ILUSTRACIÓN 25: RESUMEN DE PRESENCIA - AUSENCIA DE EP, PARA 2° MEDIO. ........ 85
ILUSTRACIÓN 26: % DE TÉCNICAS. ........................................................................................ 85
ILUSTRACIÓN 27: % DE TECNOLOGÍAS. ................................................................................. 85
ILUSTRACIÓN 28: % DE TEORÍAS. ........................................................................................... 85
ILUSTRACIÓN 29: PORCENTAJE DE TIPOS DE TAREAS, 7° BÁSICO. ................................. 90
ILUSTRACIÓN 30: PORCENTAJE DE TIPOS DE TÉCNICAS, 7° BÁSICO. ............................. 92
ILUSTRACIÓN 31: PORCENTAJE DE TIPOS DE TECNOLOGÍAS, 7° BÁSICO. ..................... 94
ILUSTRACIÓN 32: PORCENTAJE DE TIPOS DE TEORÍAS, 7° BÁSICO. ................................ 96
ILUSTRACIÓN 33: PORCENTAJE DE TIPOS DE TAREAS, 2° MEDIO. ................................... 98
ILUSTRACIÓN 34: PORCENTAJE DE TIPOS DE TÉCNICAS, 2° MEDIO. ............................... 99
ILUSTRACIÓN 35: PORCENTAJE DE TIPOS DE TECNOLOGÍAS, 2° MEDIO. ..................... 102
ILUSTRACIÓN 36: PORCENTAJE DE TIPOS DE TEORÍAS, 2° MEDIO. ............................... 104
ILUSTRACIÓN 37: CONTRASTE ENTRE 7° BÁSICO Y 2° MEDIO. ....................................... 155
ILUSTRACIÓN 38: PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO DE CADA AE, 7° BÁSICO. ............. 159
ILUSTRACIÓN 39: PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO DE CADA AE, 2° MEDIO................ 161
XV
RESUMEN
La calidad en la educación es un problema que es evidenciado por los bajos
estándares dentro de las instituciones, y representada en la búsqueda
incesante de alguna respuesta o solución adecuada ante la crisis educativa.
Este escenario actual nos ha guiado a la entrega de algún aporte investigativo
con el fin de apoyar y combatir los obstáculos en el proceso educativo. Es
desde esta perspectiva que los Libros de Texto se acomodan a nuestro ideal,
siendo además un instrumento muy utilizado por los docentes en Ciencias,
interfiriendo así significativamente en los estándares requeridos. Por tanto se
analizarán los Textos de Física entregados por el Ministerio de Educación, en la
Unidad de Tierra y Universo, en el curso de 7 ° Básico y el 2° Medio, con el fin
de develar factores influyentes en el proceso de aprendizaje.
El método a utilizar en esta investigación será a través del análisis Praxeológico
de las organizaciones de estudio (OE) presentes en los textos indicados,
posteriormente estas OE serán analizadas y caracterizadas. Finalmente se
contrastarán estas Organizaciones con los componentes del Programa de
Estudio y el Marco Curricular en las áreas ya determinadas, estableciendo en
qué medida estos textos cumplen con los requerimientos curriculares mínimos
para satisfacer los estándares de la calidad de educación.
Frente a los resultados de esta investigación se evidenciaron variables que
repercuten en nuestro estudio, como por ejemplo la falencia de elementos
Praxeológicos, como las tecnologías o técnicas incompletas, en las actividades
esto conlleva al incumplimiento progresivo del texto, vinculando esto a bajo
nivel de aprendizaje del alumnado. También es importante considerar que son
muy evidentes las falencias encontradas en el nivel básico, considerando el
poco cumplimiento de los elementos Curriculares, al contrario de los resultados
encontrados en el texto de media, donde fue evidente el gran desarrollo
Praxeológico y curricular de sus actividades.
XVI
PALABRAS CLAVES
Calidad de educación
Crisis educativa
Proceso educativo
Aprendizaje
Libros de texto
Ciencias
Tierra y Universo
Análisis Praxeología
Organización de estudio (OE)
Programa de estudio
Marco curricular
XVII
ABSTRACT
The quality of education is a problem that is evidenced by the low standards
within institutions, and represented in the relentless pursuit of a correct answer
or solution to the education crisis. This current scenario has led to the delivery of
a research contribution in order to support and address obstacles in the
educational process. It is from this perspective that Textbook fit to our ideal, and
is also a tool widely used by teachers in Science, interfering significantly in the
required standards. Therefore be analyzed Physics Texts provided by the
Ministry of Education, the Earth and Universe Unit, in the course of 7 ° Basic
and Middle 2nd, in order to reveal factors influencing the learning process.
The method used in this research will be through praxeological analysis
research organizations (OE) present in the above texts, these OE subsequently
be analyzed and characterized. Finally, we will contrast these components
Organizations Program of Study and Curriculum Framework in the areas already
identified, establishing how these texts meet the minimum curriculum
requirements to meet the quality standards of education.
Along with the results of this research showed that impact variables in our study,
such as the failure of praxeological elements as technologies or incomplete
techniques, in the activities that leads to progressive failure of the text, linking
this to low learning of students. It is also important to consider that are very
obvious shortcomings found at the basic level, considering the short compliance
Curricular elements, contrary to the results found in the text on average, which
was evident the great praxeological and curriculum development activities.
XVIII
KEYWORDS
Quality of education
Educational Crisis
Learning
Textbooks
Science
Earth and Universe
Analysis Praxeology
Organization of study (OE)
Program of Study
Curriculum Framework
1
CAPÍTULO 1
1. INTRODUCCIÓN
La necesidad por combatir la crisis educativa actual, la crisis que evidencia
fervientemente que es necesario realizar un cambio, pues los estándares de la
calidad de la educación están bajo lo que es deseado por cada participante de
este gran proyecto educacional, este factor, es el que ha promovido el
surgimiento de esta investigación donde se realizará un estudio interno a
nuestro currículo nacional e instrumentos curriculares. Desde esta perspectiva
se ha decidido trabajar con el análisis de los Libros de Texto de Física
específicamente en la Unidad de Tierra y Universo, donde se realizará un arduo
análisis para lograr evidenciar problemas que puedan estar influyendo en los
niveles educativos obtenidos.
La real importancia de esta investigación se basa en la realización de un
pequeño aporte, que manifieste, cómo ciertos factores pueden influenciar en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, considerando además
la alta demanda de utilización que se produce sobre estos textos entregados
por el Ministerio de educación. Actualmente se han realizado relevantes
investigaciones acerca de los libros de texto las que han atraído consigo otras
investigaciones en diferentes áreas, pues el tipo de análisis aplicado puede
mostrar más de lo que se observa a simple vista, pues por ejemplo evidencia
como un simple instrumento puede cambiar toda la dirección de algún
aprendizaje específico y guiarlo por el camino correcto o en el caso nefasto por
el equivocado.
2
Esta investigación abordará el análisis y la caracterización de los actuales libros
de texto entregados por el ministerio de Educación, en el área determinados
anteriormente, con la finalidad de develar factores influyentes que desvinculen
los elementos fundamentales de las bases curriculares con los aprendizajes y
organizaciones de estudio presentes en cada texto escolar.
La innovación de esta investigación se enmarca en la aplicación de la noción de
Praxeología de Chevallard, la cual ha sido aplicada en una vasta gama de
investigaciones matemáticas, pero que en este trabajo se utilizará para la
identificación de las organizaciones didácticas o de estudio (OE), siendo este un
referente novedoso y con un sustento consistente el que respaldará
potencialmente nuestro trabajo de investigación.
Es relevante considerar que esta investigación se enfoca solo en una Unidad y
dos niveles de Física, 7° año Básico y 2° año medio, pues se trata de abarcar
profundamente este tema, sin dejar implicancias sin considerar. La elección de
estos niveles señalados es debida a la articulación entre ambos, pues son
consecuentes en los contenidos y aprendizajes tratados en cada texto. También
es preciso enunciar que el análisis a realizar se basa en la noción de la
praxeología en primera instancia para identificar la organización de los libros,
pero nuestro objetivo fundamental se enfoca en el análisis curricular de estas
organizaciones con los elementos curriculares fundamentales.
El problema central de nuestra investigación, por tanto, es inferido a través del
análisis de cómo los componentes de los libros de texto, organizaciones de
estudio y aprendizajes esperados, se componen y corresponden con los
elementos fundamentales de las bases curriculares, del Marco curricular y de
los Programas de estudio de los niveles acordes a los textos utilizados.
3
Para lograr este fin se utilizará los elementos que componen la Praxeología de
Chevallard, esto para identificar las organizaciones de estudio (OE). Luego se
caracterizarán las OE a través de categorías y criterios delimitados por los
antecedentes entregados de los datos arrojados por el paso anterior, esto fue
llamado “Análisis Praxeológico”. Posteriormente se realizará un “Análisis
curricular”, donde se trabajará con las OE determinadas y caracterizadas y se
corresponderán con los siguientes elementos curriculares, primero con el
Programa de estudio, específicamente con los aprendizajes impuestos en estos
y en segunda instancia con el Marco Curricular enfocado en los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), Objetivos Fundamentales (OF) y Habilidades de
pensamiento científico (HPC).
A continuación se presentará el desarrollo de este trabajo el cual fue trabajado
paso a paso mostrando cada detalle enriquecedor de los aspectos a explotar,
se comienza con la Formulación de nuestro problema de investigación, luego
con la restitución de los concepciones necesarias para la comprensión de esta
trabajo, posteriormente se presenta la metodología y plan de trabajo a realizar,
para finalmente introducirse en los datos extraídos de los textos, programas de
estudio y Marco Curricular, los cuales en última instancia se analizarán de modo
Praxeológico y Curricular, generando resultados y conclusiones que evidencien
ciertos factores de interés para nuestra investigación.
4
CAPÍTULO 2
2. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO.
En este capítulo se hace hincapié en los antecedentes y problemáticas que
motivan nuestro interés hacia esta investigación curricular. En primer lugar se
puntualizan las actuales y preocupantes referencias que describen la calidad de
la educación en Chile, para luego enfocarse en algunos antecedentes que
determinan la lógica de la investigación, como los son; el ajuste curricular, alto
uso del libro de texto y la actual distribución de libros de texto. Para enfocar el
propósito del estudio se presentarán las interrogantes que motivan la
investigación, el objetivo general y los objetivos específicos.
2.1. Antecedentes del problema.
Este apartado tratará del vigente problema en la calidad de la educación, el cual
demanda con urgencia nuevas políticas públicas e investigaciones que
contribuyan en su mejora, además se incluirán algunos recientes antecedentes
que nos han motivado de manera considerable antes y durante este estudio.
2.1.1. Calidad de la educación.
La definición de que es calidad o especificando qué es la calidad en la
educación, este término se utiliza constantemente en muchos ámbitos y en los
últimos tiempos se ha oído fuertemente en protestas estudiantiles, donde
fervientemente se pide educación de calidad, pero este demanda genera la
enunciación bivalente de educación buena o educación mala, siendo este una
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definición muy vaga de este gran término extremadamente aplicado. Es así
como se entregará un primer acercamiento a lo que realmente es el valor de la
presencia de calidad en la educación. En primera instancia se definirá lo que se
entiende por calidad y luego se abordará en la educación.
Calidad: Es la totalidad de prestaciones y características de un producto o
servicio que son la base de su capacidad para satisfacer las necesidades
explícitas o implícitas (AACC).
Ahora precisando en lo que nos acontece se definirá en a grandes rasgos lo
que es una educación de calidad en términos de los aspectos de la ciencia.
Educación de calidad es un medio, no es un fin, enfocados en entregar más y
mejores aprendizajes. La calidad de educación implica una buena gestión
dentro de los establecimientos educacionales, involucrando así un buen
currículo y una buena formación docente. Desde el enfoque de la ciencia se
logra una educación de calidad mediante la aplicación de la estrategia de
alfabetizar científicamente, ya que con ella los estudiantes se forman, al adquirir
conocimiento, habilidades y actitudes, para tener la capacidad de tomar
decisiones en temas sociales y culturales informadamente.
En general la calidad de la educación debe partir por elevar los niveles, los
estándares, o sea en generar declaraciones explícitas de lo que se quiere
hacer y lograr con los estudiantes a partir de modelos o normas comunes para
el país.
Los criterios involucrados en pro a la mejora de la educación son instancias
públicas, el Marco para la buena enseñanza y el Marco para la Buena dirección,
y los medidores están marcados bajo pruebas como SIMCE, PISA y TIMSS
(Francisco Riveros, 2013).
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Con este gran concepto educativo definido es posible adentrarnos al grave
problema de la calidad de educación Chilena.
Son conocidos en nuestro país los desfavorables problemas que evidencian la
baja calidad de la educación, es por esto que las políticas públicas, a lo largo
del tiempo, han dirigido su mirada sobre cada una de estas.
Es posible distinguir tres dimensiones de actuación frente a estos problemas
(Barbé, 2012), de las cuales nuestro estudio se hace partícipe exclusivamente
en una de ellas.
1. Las cuestiones fundamentales de infraestructura, equipamiento y
cobertura.
2. Los contenidos de la trasmisión escolar; es decir en que contenidos se
debe enseñar y cómo estos pueden ser organizados –bajo que
paradigmas y con qué focos- dentro de un currículo.
3. Las formas en que dicha trasmisión puede ser realizada a través de la
escuela.
A lo largo del tiempo se han realizado grandes proyectos en cada una de las
dimensiones de actuación descritas anteriormente, dentro de las cuales
podemos nombrar los cambios en términos de cobertura y duración de la
enseñanza obligatoria, la implementación de los programas “MECE”, “900
escuelas”, “Monte grande” y “Liceo para Todos”. También se orientó a fortalecer
la formación docente mediante los programas de Fortalecimiento de la
Formación Inicial docente, de Perfeccionamiento Fundamental y de pasantías
para docentes en el extranjero.
Cabe destacar que a pesar de todos estos novedosos proyectos, la calidad de
la educación, medida por instrumentos elaborados por la OCDE (2004), no ha
mejorado significativamente, con ello también, los problemas para implementar
el currículo por parte de los docentes, han permanecido. Además se evidencian
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dos problemas cruciales que surgen a la luz de los resultados en las pruebas
internacionales, como TIMSS y PISA.
1. Bajos niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes chilenos.
2. Una considerable brecha entre los resultados obtenidos por los
estudiantes de colegios particulares, los colegios municipales y particular
subvencionado.
Para combatir los problemas que tienen los docentes al implementar el currículo
y que es traducido en los bajos niveles de logro, se idearon dos programas
centrados en el aula, LEM y ECBI. Sin embargo, pese a estos grandes
esfuerzos, el problema de los bajos niveles de logro persistió, reflejando
nuevamente la inequidad entre la educación pública y privada.
En base a los mayores niveles logro de las pruebas internacionales
mencionadas precedentemente, hay países que pese a estar en una situación
similar a la de Chile, han logrado subir considerablemente sus puntajes. Esto
indica que nuestro país exhibe factores propios, que dificultan que los
estudiantes chilenos alcancen desempeños superiores en ciencias. Las
evidentes dimensiones que guardan relación con estos factores propios de
nuestro sistema educativo son las siguientes:
1. El currículo y su estructura.
2. Las prácticas de enseñanza.
3. La formación docente.
4. La estructura organizacional, administrativa y económica de los centros
escolares.
La investigación de la cual es objeto de estudio este documento, se relaciona
íntimamente con los factores descritos en los antecedentes antepuestos,
revelados en términos de calidad de la educación y factores inherentes del
sistema educativo chileno. Por ser una exploración referente al análisis de
instrumentos curriculares, presenta específicamente un vínculo con el cómo
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pueden estar organizados los contenidos de trasmisión escolar y, en base a los
inherentes factores que exhibe la educación chilena, cómo se presenta el
currículo y cómo se estructura, siendo estas dos dimensiones las que apuntan
hacia el uso y aplicación de herramientas curriculares establecidas y elaboradas
por expertos.
De aquí surge la necesidad que motiva nuestra investigación, siendo esta
examinar y evaluar si los Aprendizajes Esperados declarados por los Libros de
Texto (basados lógicamente en los contenidos del Marco Curricular) se logran
por medio de las Organizaciones de Estudio que el mismo instrumento asigna al
lector.
2.1.2. Ajuste curricular en ciencias.
No siendo precisamente un problema, el ajuste curricular en ciencias es otro
elemento que nos motiva a desarrollar esta investigación, específicamente por
su propósito:
Que los y las estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del
quehacer científico y una comprensión del mundo natural y tecnológico, basada
en el conocimiento proporcionado por las ciencias naturales (Ajuste curricular,
2009).
Es por esto que basándose en aquel propósito, se manifiestan dos objetivos
que promueve este ajuste:
Lograr el entendimiento de algunos conceptos y principios fundamentales
acumulados por las ciencias.
Desarrollar las habilidades de pensamiento propias del quehacer de la
ciencia.
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La motivación se hace presente, cuando advertimos de que en la medida en
que identificamos cada una de las organizaciones de estudio que proponen los
libros de texto, estos objetivos anteriormente indicados, se relacionan en
parejas intrínsecamente con la articulación que posee la práctica (saber-hacer)
y la articulación por parte del saber, y que son propias de la praxeología.
En relación al segundo objetivo, hay que destacar, que las habilidades de
pensamiento científico se asientan precisamente en la formulación de
preguntas, la observación, la descripción y registro de datos, el ordenamiento e
interpretación de información, la elaboración de hipótesis y por último los
procedimientos y explicaciones, instancias de aprendizaje de las cuales las
organizaciones de estudio identificadas en cada uno de los libros de texto
forman parte.
Debido a la concordancia entre estos aspectos aludidos, la vinculación que
establecimos entre el propósito en educación, de la ciencia y las articulaciones
en los procesos u organizaciones de estudio de los libros de texto, se hace
justificada y altamente significativa para constatar, en este reducido contenido y
propuesta, los problemas y obstáculos que aquejan al currículo y su estructura.
2.1.3. Uso del libro de texto.
Un importante aspecto a considerar, es el enorme uso que los docentes
chilenos le dan a los libros de texto, siendo estos manipulados como un apoyo
esencial para sus clases, como también para asignar trabajo a los alumnos
fuera de la sala de clases.
Para referirnos a este uso, mostraremos a continuación información adquirida
en una encuesta de un estudio llamado “Estudio de seguimiento al uso de
textos escolares” hecho por el departamento de economía de la Universidad de
Chile (Centro MICRODATOS, 2010).
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La siguiente tabla muestra los resultados de la encuesta para la pregunta:
“¿Usa usted el texto entregado por el MINEDUC?”. En términos generales, el
81% de los docentes utiliza el texto entregado por el ministerio.
Ilustración 1: ¿Usa usted el texto entregado por el MINEDUC?
Como se puede ver en este estudio, el docente chileno, en gran parte de todo el
país, no se escapa del promedio general sobre el uso de los textos escolares.
Este indicio origina que el enorme porcentaje de docentes que se apoya de
estos libros de texto, confié a cabalidad, en la calidad de cada uno de estos.
Si de diez profesores de física ocho usan el libro de texto, es lógico pensar que
esta información es suficientemente considerable para emprender una
investigación sobre cómo se organiza el estudio dentro de los libros de texto de
física y como estos se relacionan con los Aprendizajes Esperados que se
declaran, objeto de lo cual nuestro estudio se hace cargo por medio de la
praxeología ideada por Ives Chevallard.
2.1.4. Distribución de los libros de texto.
El 21 de Febrero del presente año se han entregado más de 21 millones 500 mil
textos gratuitos que beneficiarán a 3 millones 200 mil estudiantes de
establecimientos municipales y particulares subvencionados. (MINEDUC,
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2012). Por lo que revisar y contribuir a la mejora de estos textos, se hace
urgente.
Algunas palabras que dijo nuestro ministro de educación y que consideramos
pertinentes para ser evaluadas dentro de nuestra investigación, son las
siguientes.
“Si se revisan los libros, y los comparan con lo que existía en el pasado, se van
a dar cuenta que hay un esfuerzo, no solamente en entregar más libros, sino
que también en calidad, contenidos y materias que se abordan de una forma
distinta y que están mucho centradas y enfocadas en los niños y jóvenes, de
manera que puedan aprender mucho mejor las materias que tienen que cursar”
(Beyer, 2012).
Al referirnos a la comparación, en términos de metodologías, hemos verificado
dichas palabras, confrontando de esta manera el libro de 7° Básico elaborado el
año 2009 y el libro de texto de 2° Medio elaborado el año 2010 (bajo el ajuste
curricular). También es posible ratificar, que en el libro de 2° Medio, las
actividades están significativamente más enfocadas y centradas en los
estudiantes.
Estos argumentos y cambios verifican una de las buenas prácticas de las
políticas públicas sobre el sistema educativo chileno, para mejorar la calidad de
la educación.
¿Por qué el eje de Tierra y Universo?
El tema que se ha propuesto analizar en esta investigación son las actuales
propuestas curriculares de enseñanza, los libros de textos de física (Física 7°
Básica, 2012; Física 2° Medio, 2012). Se indagará la Unidad de Tierra y
Universo en los cursos de 7° Básico y 2° Medio, porque es un tema el cual
promueve un conocimiento muy amplio, enfocado en contenidos conceptuales y
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actividades didácticas de gran implicancia sobre los estudiantes y por tanto
estos promueve una investigación muy detallada de la Unidad procurando un
buen y claro desarrollo general, enfocados desde esta perspectiva creemos que
una buena Organización Estudio (OE: organización praxeológica de las
actividades impuestas en los textos de estudio enfocadas en su carácter
didáctico o de estudio), referido a la Praxeología de Ives Chevallard (Teoría
Antropológica de lo Didáctico, 1999) propicia un buen aprendizaje del alumno y
no obstaculiza su proceso. Por tanto se esperan obtener resultados
satisfactorios e influyentes en el futuro proceso educativo, pues el realce de
este tipo de investigaciones evidencia el gran interés pedagógico que
poseemos hacia nuestros estudiantes.
2.2. Problema y preguntas de investigación.
A partir de los antecedentes recopilados y el contexto en el cual se enmarca
nuestra investigación, surgen las siguientes preguntas de investigación.
¿Las Organizaciones de Estudio (OE) presentes en los libros de texto permiten
desarrollar los aprendizajes esperados que estos mismos declaran?
¿Las Organizaciones de Estudio (OE) presentes en los libros de texto permiten
abordar los aprendizajes esperados declarados en los Programas de estudio
oficiales?
¿Existe una correspondencia entre las Organizaciones de Estudio (OE)
presentes en los libros de texto de Física, y los elementos fundamentales del
Marco Curricular?
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2.3. Objetivos.
Este apartado tiene por finalidad exponer la relevancia y el propósito del
estudio, abriendo y guiando la investigación, mediante la formulación de los
siguientes objetivos.
2.3.1. Objetivo general.
Analizar la correspondencia entre las Organizaciones de Estudio (OE)
presentes en los libros de textos de 7° año básico y 2° año medio, en la Unidad
de Tierra y Universo, con los elementos del Marco Curricular y el Programa de
Estudio.
2.3.2. Objetivos específicos.
Identificar las Organizaciones de Estudio (OE) presentes en los textos de
estudio de 7° año Básico y 2° año Medio, a partir de la caracterización de los
elementos Praxeológicos que las constituyen.
Analizar si las Organizaciones de Estudios (OE) propuestas por los libros de
texto son adecuadas, bajo nuestro Marco Teórico, para el desarrollo de los
Aprendizajes que estos mismos declaran y pretenden desarrollar.
Analizar si las Organizaciones de Estudio (OE) presentes en los libros de texto,
permiten el desarrollo de los Aprendizajes Esperados presentes en los
Programas de Estudio oficiales.
Analizar si las Organizaciones de Estudio presentes en los libros analizados,
permiten cumplir los elementos fundamentales del Marco Curricular (OF, CMO,
HPC) en su totalidad.
14
CAPÍTULO 3
3. MARCO TEÓRICO.
En este capítulo se describen y sustentan los fundamentos teóricos para tratar
la problemática expuesta anteriormente. En primer lugar se señalan los
aspectos curriculares que intervienen en el proceso de aprendizaje, como
Marco Curricular, Libros de Texto y Programa de Estudio. Luego, se describe el
contexto que sustenta nuestra investigación, a partir de las concepciones de
Transposición didáctica, la noción de Praxeología y Organización de Estudio.
Finalmente se señalarán algunos aportes de investigaciones acerca del análisis
de Libros de Texto de Física.
3.1. Marco Curricular.
Siendo la educación un derecho de cada habitante de nuestro país, surge la
necesidad de que el sistema educativo se asocie a ciertas leyes que sustenten
y especifiquen el fin de estos importantes decretos. Por tanto la existencia de
un documento que entregue de forma clara y precisa estas leyes, asociadas a
los objetivos que debe cumplir cada división educativa, es un gran apoyo para
nuestro desarrollo educacional.
El documento al que hemos hecho referencia es el Marco Curricular que ha sido
generado por el Ministerio de Educación Chileno, conforme principalmente a
dos propósitos, el primero es al desarrollo personal pleno de cada uno de los
chilenos y chilenas, potenciando al máximo su libertad, creatividad, iniciativa y
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crítica, segundo al desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país,
contribuyendo ambos al desarrollo integral y libre de las personas (Marco-
Bases curricular general y actualización, 2009). El Marco Curricular también se
basa en principios valóricos, como los principios de la constitución Política y en
el ordenamiento jurídico de la nación.
Es importante dejar en claro que la función principal del Marco curricular es
entregar la base educativa, objetivos, contenidos y habilidades, mínimos para la
generación de instrumentos curriculares. Por tanto este tiene un carácter
obligatorio y es el referente en base al cual se construyen los planes de estudio,
los programas de estudio, los mapas de progreso, los textos escolares y se
elabora la prueba SIMCE (Marco-Bases curricular general y actualización,
2009).
Las principales finalidades incorporadas en la organización curricular de este
Marco son como se nombraron anteriormente los Objetivos Fundamentales y
los Contenidos mínimos Obligatorios, OF y CMO respectivamente, estos están
orientados al desarrollo de competencias que se consideran fundamentales
para el desarrollo personal y para desenvolverse en el ámbito social, laboral y
ciudadano. Precisando también en que nuestro trabajo aborda la sección de
Ciencias Naturales, se adhieren las habilidades de pensamiento científico, las
que se incorporan de manera íntegra y coherente con los OF-CMO propios de
cada eje temático (Marco-Bases curricular general y actualización, 2009). A
continuación se especificará la función de cada uno de estos.
Los Objetivos Fundamentales OF son los aprendizajes que los alumnos y las
alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de educación Media y
Básica. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que han sido
seleccionados considerando que favorezcan el desarrollo integral de alumnos y
alumnas y su desenvolvimiento en distintos ámbitos, lo que constituye el fin del
proceso educativo (Marco-Bases curricular general y actualización, 2009)
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Los Contenidos mínimos Obligatorios CMO explicitan los conocimientos,
habilidades y actitudes implicados en los OF y que el proceso de enseñanza
debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el fin
de lograr los Objetivos Fundamentales. Si los Objetivos Fundamentales están
formulados desde la perspectiva del aprendizaje que cada alumno y alumna
debe lograr, los CMO lo están desde la perspectiva de lo que cada docente
debe obligatoriamente enseñar, cultivar y promover en el aula y en el espacio
mayor del establecimiento, para desarrollar dichos aprendizajes (Marco-Bases
curricular general y actualización, 2009).
Las habilidades de pensamiento científico, son aplicadas sólo por el sector de
Ciencias Naturales, promoviendo la enseñanza y el aprendizaje de estas,
referidas a habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la
búsqueda de respuestas acerca del mundo natural, basadas en evidencias
(Marco-Bases curricular general y actualización, 2009).
Para nuestro estudio es necesaria la extracción y comprensión de estos tres
componentes fundamentales que propone la ley para lograr realizar un
contraste de los contenidos, objetivos y habilidades involucrados en el
instrumento curricular (texto de estudio) a analizar, correspondiendo dichos
elementos a la Unidad y niveles ya definidos. Con esta información podremos
apropiarnos de la regularidad que muestra los libros de texto según estos
parámetros, para poder finalmente ver si, desvinculaciones a la Bases
curriculares, afectan su buen funcionamiento.
3.2. Instrumentos curriculares
El currículum nacional se expresa en un Marco Curricular y en instrumentos
curriculares que lo utilizan. Estos instrumentos tienen diversas funciones, cada
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una orientada al logro de los aprendizajes que se definen en el Marco Curricular
(Marco-Bases curricular general y actualización, 2009).
En este trabajo utilizaremos dos instrumentos curriculares muy importantes; el
Libro de Texto y el Programa de estudio, ambos en la Unidad de tierra y
Universo en los niveles de 7° año Básico y 2° año Medio, los cuales serán
especificados a continuación.
3.2.1. Libro de Texto.
Según la definición establecida por el Marco Curricular 2009:
Los Textos Escolares desarrollan los contenidos definidos en el Marco
Curricular para apoyar el trabajo de los alumnos y las alumnas en el aula y
fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su
aprendizaje y su autoevaluación. Para los profesores y las profesoras los textos
constituyen una propuesta metodológica para apoyar la implementación del
currículum en el aula, y los orientan sobre la extensión y profundidad con que
pueden ser abordados los contenidos del Marco Curricular.
El MINEDUC es el encargado de permitir el acceso de libros de textos a cada
alumno de colegios municipales y particular subvencionados de todos los
niveles beneficiados, permitiendo una equidad educacional. Con ello también
este ministerio debe asegurar la calidad de los libros, mediante constantes
investigaciones acerca de su aplicación y funcionamiento.
Un buen texto escolar debe apoyar completamente el aprendizaje de los
estudiantes en las clases o en el hogar, ya que su entrega directa al alumno
permite el traslado y trabajo con este en sus casas, prolongando así su trabajo
de estudio, proceso de aprendizaje, siendo un elemento muy fortalecedor del
currículo, pues los alumnos más avanzados o los más desventajados pueden
trabajar según su propio ritmo.
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Lo relevante de los libros de texto es que este promueve el desarrollo y el
complemento de los contenidos propuestos por el Marco Curricular para
alcanzar los Objetivos fundamentales. Es así como los textos son instrumentos
curriculares que tienen como objetivo cumplir con los requerimientos mínimos
para la formación de personas íntegras, por ello la gran necesidad de que este
instrumento tenga una excelente calidad, que exponga los contenidos de una
forma clara, coherente y bien organizada.
Desde la calidad de los textos escolares y desde la gran importancia que
presenta para los contenidos de Física, específicamente en las Unidades de
Tierra y Universo, donde existe un gran contenido conceptual, visual y una gran
variedad de actividades exploratorias que requieren necesariamente una
organización de sus problemáticas y justificaciones, completas y claras, se
enfoca esta investigación establecida como un análisis curricular de los textos
de estudio entregados por el MINEDUC.
Según el trabajo a realizar en este estudio, la utilización del libro de texto será
exclusiva del alumno, no se considerará el apoyo que pudiese entregar un
profesor guía para su desarrollo. Por ello se evaluará su estructura particular,
sin considerar algún agente externo al libro, que pudiese perturbar la
organización plasmada en la Unidad a analizar.
Los libros de texto a estudiar son dos, escogidos especialmente por el
contenido Físico de Tierra y Universo en ambos casos, los niveles donde se
encontró tal Unidad son 7° año Básico y 2° año Medio, ambos libros son de
Editorial Santillana como lo estableció la licitación pública realizada por el
MINEDUC. Estos libros estarán vigentes por lo menos hasta el año 2013 como
se ha podido comprobar.
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3.2.2. Programa de Estudio.
Según la definición establecida por el Marco Curricular 2009:
Los Programas de estudio entregan una organización didáctica del año escolar
para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular.
En los programas de estudio del Ministerio de Educación se definen
aprendizajes esperados, por semestre o por unidades, que corresponden a
objetivos de aprendizajes acotados en el tiempo. Se ofrecen además ejemplos
de actividades de enseñanza y orientaciones metodológicas y de evaluación
para apoyar el trabajo docente de aula. Estos ejemplos y orientaciones tienen
un carácter flexible y general para que puedan adaptarse a las realidades de los
establecimientos educacionales.
El programa de estudio entrega herramientas claves para un buen desarrollo
educacional, como la lectura, la escritura y el razonamiento matemático. Pero
específicamente entrega una propuesta para organizar y orientar el trabajo
pedagógico del año escolar.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
Una especificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a través de los
Aprendizajes Esperados.
Una organización temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades.
Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, a modo de
sugerencia.
El programa de estudio entrega herramientas muy importantes para el
desarrollo de los objetivos, contenidos y habilidades, propuestas por las bases
Curriculares, pero enfocado desde los objetivos de nuestra investigación lo
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importante de él se encuentra en los Aprendizajes esperados (AE) que se
formulan en la Unidad a trabajar, la idea es contrastar y analizar estos
aprendizajes con los que entrega el libro de texto según nivel y contenidos.
Según su definición entregada por el Programa de Estudio, los AE:
Orientan la labor pedagógica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan
cuenta de los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos, y los
organiza temporalmente a través de unidades.
3.3. Transposición didáctica.
Durante un gran periodo de tiempo se ha puesto en evidencia la importancia de
la didáctica involucrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las
clases o en los textos que se utilizan en estas intervenciones. Desde este punto
de vista se ha inclinado nuestra investigación hacia ciertos fenómenos de
transposición didáctica (Chevallard 1985) involucrada en los libros de textos.
Pero primero debemos saber ¿Qué es la transposición didáctica? El trabajo que
transforma de un objeto de saber a enseñar a un objeto de enseñanza, es
denominada la Transposición didáctica (La transposición didáctica, del saber
sabio al saber enseñado, 1985). En simples palabras es la transformación que
sufre un conocimiento al pasar desde su teoría original hacia la teoría
modificada, para que sea posible su enseñanza a estudiantes de diferentes
niveles, por ello la transposición didáctica varía a través del nivel al que va
dirigido, también varía según donde va a ser exhibida, en la clase, un libro,
laboratorios, etc.
A partir de la definición anterior surge el cuestionamiento de cómo es la
transposición didáctica que se encuentra implícita en los libros de textos que
son entregados a cada estudiante según corresponda, cómo es la
21
transformación que se evidencia entre los contenidos mínimos obligatorios, los
objetivos fundamentales y las habilidades de pensamiento científico del Marco
Curricular hacia los Aprendizajes esperados y contenidos del libro de texto
según nivel. Este cuestionamiento se enmarca entre lo propuesto en las Bases
curriculares y la gran distancia que lo separa de la realidad en los textos de
estudio, o sea la distancia existente entre el saber sabio y el saber enseñado.
La asociación de este importante componente didáctico para esta investigación
recae principalmente en el gran uso que se le da a los textos de estudio en la
Ciencias, como se puede observar en los datos entregados en el problema.
Concentrándonos en el gran aporte conceptual y visual de los libros de Física
enfrentado al análisis estructural y curricular, se medirá el grado de logro de los
contenidos de las bases curriculares frente a una buena Transposición
didáctica.
3.4. Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD)
La Teoría Antropológica de lo Didáctico “TAD” (Chevallard, 1999) es el
fundamento y eje principal desde donde se emprenderá un detallado análisis de
la organización de los libros de textos de Física, específicamente sobre los ejes
de Tierra y Universo, correspondientes a los niveles propuestos. Por ello a
continuación se realizará una breve descripción de esta teoría y sus elementos
fundamentales, adentrándonos en el eje a utilizar.
La TAD es una propuesta de investigación que describe los procesos
educativos de la Matemática describiendo historia, instauración, manejo y el
cómo esta se incorpora en los establecimientos educacionales. En general la
TAD se divide en dos grandes ejes que forman parte de los procesos y
productos del saber Matemático, el primero el de las Situaciones Didácticas
22
donde se hace relación con el trabajo en aulas, la enseñanza y el segundo el
de la Praxeología donde se estudian las organizaciones matemáticas. Es
importante destacar que el trabajo con la praxeología no se limita al análisis de
la enseñanza de las matemáticas.
Desde esta breve descripción se hará énfasis en la especificación de la
Praxeología, extraído desde la TAD, pues este se utilizará para abordar el
análisis de nuestra investigación.
La Praxeología tiene como idea inicial, que “toda obra de carácter científico” es
producto de alguna actividad humana, es por esto que es necesario estudiar el
cómo están organizados los saberes científicos, que se han decidido enseñar,
para satisfacer el conjunto de necesidades tanto social, cultural a nivel de país,
lo que nos podría dar respuesta a las actuales problemáticas de cómo se
enseña la física a través de las propuestas curriculares (Libros de texto).
La praxeología unifica dos términos griegos referido a cualquier estructura
posible de actividad y conocimiento, praxis (saber hacer) y logos (saber), los
cuales representan que toda práctica aparece siempre acompañada de un
discurso, es decir una descripción, explicación o racionalidad mínima sobre lo
qué, cómo y por qué se hace, describiendo una organización de estudio.
Por tanto se hace conveniente y necesario optar por esta teoría, ya que
queremos examinar cómo se organiza el conocimiento científico en los textos
de estudio. La noción de Praxeología inserta directamente el concepto de
organizaciones de estudio (OE) dirigido a la organización en el proceso de la
enseñanza de la física, la que concuerda con nuestras unidades a analizar.
Esta praxeología en la TAD presenta una estructura u organización base para la
realización del análisis de los procesos de estudio, ya sea Matemáticos o de
otra disciplina. Dicha organización es el resultado final de una actividad
matemática que, como toda actividad humana, presenta dos aspectos
23
inseparables: la práctica matemática o "praxis" que consta de tareas y técnicas,
y el discurso razonado o "logos" sobre dicha práctica que está constituido por
tecnologías y teorías (Yves Chevallard, Marianna Bosch, Josep Gascón, 1997).
De aquí se recogen los 4 elementos que conforman esta organización, llamados
“Elementos Praxeológico” (EP).
A continuación se darán a conocer las características más importantes que
incorporan estos EP.
Simbología a utilizar:
TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA
T
Ilustración 2: Simbología de EP.
Las categorías involucradas en la Praxeología (Chevallard 1999) se presentan
en cuatro divisiones: Las tareas (tipos de problemas), técnicas, tecnologías y
teorías. Este tipo de organización da cuenta de una estructura de la actividad
científica, la cual será más detallada a continuación dentro de la explicación de
cada uno de los elementos a determinar para lograr un análisis cualitativo de las
actuales propuestas curriculares (texto de estudios).
3.4.1. Tarea .
Lo que nos propone esta praxeología, como primer elemento, es el concepto de
Tarea, teniendo lugar en esta teoría por tener significancia de ser un quehacer
relacionado íntimamente con el saber, bajo este estudio de propuestas
educacionales, estas tareas son llamadas “Tareas Matemáticas”. En la mayoría
de los casos estas tareas es expresada por un verbo, una acción que deberá
realizar el alumno, por ejemplo: desarrollar la expresión literal dada, integrar la
función dada, entre otros (Yves Chevallard, 1999). Debemos mantener en
24
consideración que estas tareas se relacionan directamente con el principio
antropológico expresado anteriormente por tanto se descartan como tareas
quehaceres que involucren acciones simples, no relacionadas con alguna teoría
matemática.
3.4.2. Técnica .
El quehacer asignado con fines específicos (tareas), debe ser resuelto por un
conjunto de diversos procedimientos enlazados que sustenten de forma verídica
la solución a la tarea en cuestión, o sea “una determinada forma de hacer”
(Yves Chevallard, 1999). Estos procedimientos lógicos, son los que la “TAD” les
suele llamar comúnmente “técnicas”, que bajo el análisis que nos interesa
efectuar e igualmente que el elemento anterior, se les asigna el nombre de
técnicas matemáticas las cuales son relativas a la tarea(Chevallard, 1999).
Dentro de la unión de estos dos conceptos ya interpretados (tarea-técnica) se
genera un concepto global llamado el bloque práctico-técnico el que se
denomina un saber hacer (Yves Chevallard, 1999).
3.4.3. Tecnología .
Dentro de lo que concierne a nuestra investigación también se introduce en la
TAD el concepto de Tecnología siendo este un discurso racional cuyo objetivo
es justificar la técnica para verificar que es posible realizar las tareas, o sea que
es posible realizar el fin que se pretende (Yves Chevallard, 1999). Como
segunda función de la tecnología se le confiere la de aclarar la técnica y hacerla
comprensible, más bien de explicar por qué la técnica es correcta, esta es la
función a la que se le dirige la mayor expectativa.
3.4.4. Teoría .
Como último concepto involucrado en la TAD es el de teoría la cual afirma los
contenidos involucrados en las tareas descritas. Por lo tanto justifica, explica y
25
produce (Yves Chevallard, 1999). La teoría marca una gran diferencia entre los
otros conceptos ya expuestos, ya que este tiene una gran influencia histórica.
Finalmente se pueden agrupar los antecedentes de la praxeología en una única
tarea frente a una técnica, una tecnología y una teoría, especificando que estos
se ubican como un conjunto relativo a un único tipo de tarea (Yves Chevallard,
1999). Este conjunto de representaciones que conforman la Praxeología de Ives
Chevallard, expone el proceso que se realizará en este trabajo al analizar los
actuales textos de estudios de 7° año básico y 2° año medio en la Unidad de
Tierra y Universo, con ello se caracterizará aspectos y factores fundamentales
en nuestro actual sistema educativo.
Ejemplo de una Organización de Estudio identificada a través de la praxeología:
Tarea ( 5.1T ): Utilizando “materiales simples” como dos metros de hilo grueso de
volantín, tres gomas de borrar y una huincha de medir, identificar las
características de la fuerza que origina el giro de un cuerpo.
Técnica ( 5.1 ): Procedimientos:
1. Amarren una goma al extremo del hilo y háganlo girar, de modo que el
largo del hilo sea de 30 cm . Tengan la precaución de ubicarse en un
sitio despejado y de que ningún compañero este cerca.
2. Luego, extiendan el hilo a 60 cm y háganlo girar nuevamente.
3. Finalmente, hagan girar la goma, pero con un largo de 1 m para el hilo.
4. Vuelvan a repetir cada uno de los pasos anteriores, pero amarrando al
extremo del hilo dos y tres gomas respectivamente.
Preguntas guiadas:
a. ¿Haca donde es necesario ejercer fuerza para que la goma mantenga
girando?
26
b. ¿Qué diferencia notan en la fuerza necesaria para hacer girar la goma,
mientras va aumentando la distancia?
¿Qué diferencia notan en la fuerza necesaria para hacer girar el sistema,
mientras va aumentando la masa?
Tecnología ( 5.1 ): Se experimentó que para mantener girando un cuerpo es
necesario ejercer una fuerza hacia el centro de giro. Con respecto a la relación
entre la fuerza y la distancia entre las masas, la ley de gravitación Universal
plantea que la intensidad de la fuerza disminuye a medida que el cuerpo celeste
se aleja del sol. Finalmente, si la masa del cuerpo es mayor, mayor también es
la fuerza necesaria para mantenerla girando.
Teoría ( 5.1 ): La fuerza de atracción gravitacional entre dos cuerpos es
directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia de separación entre ellos.
3.5. Características Curriculares y TAD.
Con el proceso de análisis a realizar, se obtendrán importantes factores que de
algún modo nos entregarán parte de lo que se debe comprender para lograr
una superación en nuestro Sistema Educativo (Sistema educativo Chileno).
Desde aquí podemos hacer notar que se desprende características básicas que
son esenciales en el proceso de enseñanza de esta ciencia, de la Física (textos
de estudios) en los años de básica y educación media que comprenden la
Unidad que se abordará, inserta en el currículo actual (Programa de estudio de
7° año Básico y 2° año Medio, 2011).
Se cree que utilizando el análisis mediante la Praxeología de Ives Chevallard
que reiteradamente es implementada en el estudio de las Matemáticas, en este
27
caso en las Ciencias, específicamente en Física, es posible detectar algunos
factores que intervengan en el desarrollo pleno de la enseñanza de esta
ciencia. También se espera poder analizar y enfrentar el obstáculo que podría
causar la poca concordancia entre los aprendizajes entregados a los alumnos
en la educación básica y luego en la educación media.
Desde esta perspectiva podemos volver a afirmar que la utilización de la TAD
en la física es algo particular dentro de la amplia cantidad de investigaciones
con la aplicación de esta teoría en las matemáticas. Por ello se presenta esta
investigación como algo novedoso, ya que por revisión bibliográfica no se
encontrado la aplicación de la TAD en el análisis de la organización inserta en
los instrumentos curriculares de la ciencias Físicas, ni mucho menos en alguna
otra de las ciencias.
Como otra forma de representar el valioso aporte teórico que entregará esta
investigación, debemos hacer hincapié en los resultados beneficiosos y muy
interesantes que se han recopilado en el área de las matemáticas con la
aplicación de la TAD, por ello esto se convierte en un gran apoyo para la
realización satisfactoria del fin al que estamos fijando nuestro estudio,
“definición de factores que puedan ser obstáculos de enseñanza que
imposibiliten o disminuyan los resultados obtenidos por los estudiantes
Chilenos en la actualidad” considerando el basto desarrollo social y cultural que
ha presentado nuestro país en los últimos años.
3.6. Organización de Estudio.
La organización de estudio (OE) se debe entender como la estructura didáctica
involucrada en cierto trabajo con un contenido didáctico, por lo tanto, según la
praxeología, esta OE deriva del previo análisis y extracción de los EP
involucrados en este caso en el libro. Entonces la praxeología al reproducir la
28
organización previamente construida por los autores de los textos de estudios,
permite la extracción de su Organización de estudio, o sea la organización
didáctica del libro.
Las organizaciones de estudio derivan de cada tarea, evidenciando alguna
estructura muy fortalecida o una estructura muy débil, la que revelaría un grave
problema para su desarrollo, adhiriéndose a ello problemas en el alumno para
comprender la estructura didáctica del problema y por tanto no lograr una
solución, ni aprendizaje eficaz. La OE puede repetirse en ciertas ocasiones, o
sea estas no son únicas, si se escogen ciertos márgenes o criterios para
diferenciar ciertas características relevantes en ellas, es posible encontrar
bastas similitudes en un mismo texto escolar.
En este estudio se reconstruirá la Organización de estudio de cada tarea
encontrada en los libros de textos sugeridos, con el fin de analizar su nivel de
rigurosidad según el trabajo a realizar y su justificación pertinente.
3.7. Algunos estudios asociados.
Nuestro tema de investigación se inserta en el análisis de los libros de texto de
estudio de Física, basados en la aplicación de la Teoría antropológica de lo
didáctico de Ives Chevallard, específicamente la noción de praxeología. Es
importante referirse a los aportes teóricos que nos han entregado los estudios
realizados por compañeros de nuestra Universidad (USACH) enfocados en este
mismo campo, abarcando Unidades diferentes. Las investigaciones referidas
son las siguientes:
“Caracterización de las propuestas curriculares a las nociones de Fuerza y
Movimiento en Quinto año Básico y Primer año Medio”. De Mariana Veragua y
Jennifer Villalón.
29
“Caracterización de la Organización Física en torno al contenido de Ondas, del
libro de Primero Medio entregado por el Ministerio de Educación”. De Ivan
Dobson, Constanza Jaque y Macarena Vargas.
Además de situar a estas investigaciones y la nuestra dentro de una
investigación más ambiciosa que tiene por título:
“El estudio de la Física en los últimos cursos de enseñanza básica y primeros
cursos de enseñanza media: análisis de factores que inciden en el desempeño
de los estudiantes y a la articulación entre ambos niveles educativos”. De
Joaquim Barbé.
30
CAPÍTULO 4
4. MARCO METODOLÓGICO.
Con el propósito de orientar la distribución lógica de los pasos, técnicas,
procedimientos y recomendaciones del presente estudio, se exhibirá a
continuación, la metodología empleada y, de la cual se respalda nuestra
investigación. Luego se expondrá el diseño investigativo, que tiene estrecha
relación con la estructura del plan de trabajo y que consta de un conjunto de
actividades coordinadas e interrelacionadas para alcanzar el análisis curricular
u objetivo general esperado.
4.1. Metodología.
La metodología de la cual forma parte nuestra investigación es de naturaleza
cualitativa, siendo el tipo de investigación muy cercana a la de un estudio
descriptivo. Está enfocado inicialmente en el análisis temático de los libros de
texto por medio de la noción de Praxeología propuesta por Ives Chevallard,
para luego hacer uso de este mismo análisis temático como herramienta para
desarrollar el análisis curricular, pudiendo así ser ocupado como un
componente de conexión entre datos de distinta fuente, encontrando de esta
manera factores relevantes (vacíos en determinadas organizaciones de
estudio), los cuales luego se describen e interpretan con el fin de fomentar un
visión más crítica de estos a la hora de ser utilizados por los estudiantes fuera
de la sala de clases.
31
El análisis cualitativo de esta investigación se debe, en gran parte, a su sentido
descriptivo-interpretativo. Este sentido se forjó principalmente en la medida que
se manipuló, describió y clasificó los datos que se extrajeron de las propuestas
curriculares y del Marco Curricular, en la Unidad de Tierra y Universo.
Específicamente se enfoca en explorar, identificar, describir y clasificar
paulatinamente los datos de los libros de texto, para luego establecer relaciones
con los datos que tienen otro origen, pero que al mismo tiempo se relacionan
fuertemente.
4.1.1. Vínculo con otra investigación.
Además este estudio forma parte y aporta en una de las dimensiones
correspondientes a otra investigación que tiene por nombre “El estudio de la
Física en los últimos cursos de enseñanza básica y primeros cursos de
enseñanza media: análisis de factores que inciden en el desempeño de los
estudiantes y a la articulación entre ambos niveles educativos” (Barbé, 2012).
Aquella investigación se divide en tres dimensiones que tienen por nombre
curricular, fáctica e institucional, de la cual exclusivamente y como se indicó
anteriormente la primera tiene estrecha correspondencia con nuestro estudio.
La dimensión curricular consiste primeramente en la selección del disponible
material curricular y de actual utilización en los colegios, que en el caso de
nuestro estudio son principalmente las unidades número cinco y cuatro de la
unidad de Tierra y Universo, respectivamente de 7° Básico y 2° Medio. La
segunda parte de esta dimensión describe los preliminares del plan de análisis,
que consiste en la determinación de los componentes de cada organización
física (en nuestro estudio tiene por nombre organización de estudio “OE”),
tareas, técnicas, tecnologías y teorías, para obtener un mapa por medio de la
relación entre ellas. Este mapa dará cuenta de las técnicas que permiten
resolverlas y los aspectos tecnológico-teóricos que justifican dichas técnicas y
32
permitirá explicitar la secuencia de tareas propuesta para su estudio. Luego
propone un análisis de cada organización por medio de tres grados:
1. El grado de coherencia de cada Organización Física se determinará
analizando en qué medida los aspectos tecnológico-teóricos permiten
explicar y justificar los procedimientos empleados en la resolución de las
tareas.
2. El grado de completitud de cada OF se determinará en función de la
presencia o ausencia de los elementos constitutivos de dicha
organización.
3. El grado de articulación entre las OF se determinará contrastando las
organizaciones que pertenecen a un mismo ámbito dentro de esta
disciplina, y analizando los elementos que comparten así como la
relación entre ellos.
En base a inconsistencias detectadas en el análisis curricular, se anticipará una
serie de posibles dificultades susceptibles de aparecer en la gestión de la
enseñanza, que serán contrastadas al año siguiente, cuando se realice el
análisis de la dimensión fáctica. El análisis curricular permitirá establecer
criterios para seleccionar las unidades temáticas cuya gestión será observada
en la dimensión fáctica. Dichas unidades serán utilizadas como fuente de
contraste entre los procesos de enseñanza de la Física en básica y media
(Barbé, 2012).
Es importante revelar que las definiciones entregadas de Coherencia,
Articulación y Completitud fueron modificadas en nuestro trabajo, resultado de
la orientación muy conceptual inmersa en los libros analizados, Por tanto
reiteramos que las definiciones modificadas se explicitan en el capítulo 6.
33
4.1.2. Técnica de recolección de datos.
La técnica de recolección de datos que aplicamos se ajusta perfectamente a la
propuesta (Flick, 2007), ya que se extraen “datos textuales” en documentos
constituidos (conocida también como observación documental), en este caso
aquellos documentos son las propuestas curriculares (libros de texto y
programas de estudio) y el marco curricular propiamente tal, los cuales forman
parte, además, del universo de estudio.
Los instrumentos de recolección de datos (Elementos Praxeológicos,
Aprendizajes Esperado, Habilidades de Pensamiento científico, Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios) no fueron más que sus
relativos documentos curriculares, aunque para los EP, las características de la
Praxeología fueron de notable uso.
4.1.3. Técnica de análisis.
La técnica de análisis utilizada en esta investigación es la que tiene por nombre
“Análisis de datos cualitativos” propuesta por (Rodríguez. C., Lorenzo, O.,
Herrera, L., 2005). Esta técnica describe, básicamente, un proceso en la cual
organiza, manipula, interpreta y extrae significados y conclusiones de los datos
recogidos.
4.1.4. Temáticas de interés.
A través de la metodología expuesta anteriormente se espera obtener
resultados claves en tres temáticas de interés.
1. Contraste entre dos niveles distintos (7° Básico y 2° Medio) de los libros
de texto, en la unidad de Tierra y Universo, a través de diversos
componentes analíticos (EP, coherencia, completitud y articulación) que
presenten en cada una de sus Organizaciones de Estudio.
34
2. Correlación entre los dos propósitos del marco curricular de ciencias
(Lograr el entendimiento de algunos conceptos y principios
fundamentales acumulados por las ciencias y el desarrollo de habilidades
del quehacer científico) y las dos articulaciones presentes dentro de la
praxeología utilizada (tarea-técnica y tecnología-teoría) o bien (el saber-
hacer y el saber).
3. Relación de correspondencia, bajo el “grado de competente” (en
términos de coherencia, completitud y articulación), entre las
problemáticas y actividades propuestas por el libro de texto de 7° Básico
y 2° Medio, y los Aprendizajes declarados por estos mismos.
Es relevante decir que estas temáticas son importantes puntos de investigación
en el ámbito educativo, que tienen como principal finalidad, identificar factores
en los actuales instrumentos curriculares, que obstaculicen el aprendizaje de los
alumnos.
4.2. Plan de trabajo.
Por motivos de coherencia y rigurosidad se describirá algunos aspectos del
tema, como también el plan de trabajo que se realizó durante la construcción de
este trabajo, esperando incitar al lector en una mejor comprensión del desarrollo
del estudio cualitativo que se efectuó durante el transcurso de la investigación.
El tema escogido en esta investigación para ser estudiado es el de “Tierra y
Universo”, el cual es trabajado en ambos niveles. Se ha escogido este tema con
el fin de abordar un tópico muy característico dentro de la enseñanza de la
Física y el cual hemos notado que es muy interesante para los alumnos de hoy
en día. Es por ello que es esencial tomar precauciones frente a como se
organizan estos contenidos, creemos que estableciendo un análisis curricular
35
exhaustivo promoveremos la eliminación de los posible errores en él, y con esto
que posteriormente se efectué la oportuna corrección y propuesta de una
pertinente modificación, en sentido de una mejor calidad de textos.
Organizamos el trabajo en determinados y escalonados momentos que hemos
llamado procesos. Se presentará cada proceso, ligado plenamente con los
objetivos específicos que se describieron y que tienen por finalidad llevar a cabo
el análisis curricular por medio del análisis Praxeológico.
4.2.1. Proceso 1: Recolección de datos.
Revisión de Libro de Textos.
Se realizó una revisión de las actuales propuestas curriculares, específicamente
los libros de textos distribuidos por el Ministerio de Educación (Editorial
Santillana) de los niveles de 7 ° año Básico y 2 ° año Medio del año 2009 y
2010 respectivamente. Frente a esta revisión se conoció el contenido incluido
en estos libros y los aprendizajes a los que se enfoca, encontrados explícitos en
ambos libros.
En esta etapa se analizaron los libros de texto de cada nivel, enfocando nuestro
estudio en las problemáticas involucradas y propuestas en ellos, más bien
identificando en primera instancia las Actividades presentes en cada texto.
Como segundo paso se desglosaron las Tareas de cada Actividad identificada,
para luego seguir por medio de la noción de Praxeología propuesta por Ives
Chevallard, determinando la existencia o ausencia de los Elementos
Praxeológicos asociados a estas Tareas, o sea Técnicas, Tecnologías y Teoría.
Esta Praxeología sufrió cambios en el transcurso del trabajo, pues siendo este
tema de “Tierra y Universo” algo más teórico que de influencia matemática, se
hizo necesario modificar e incorporar nuevas percepciones, quedando estas
definiciones del siguiente modo:
36
Tarea: Son problema sugeridos que se relacionan con un saber-hacer y
que organiza una serie de actividades que deben ser realizadas por el
alumno al cual está dirigido (complejidad según nivel). La finalidad de
exponer este problema físico (Tarea Física) se relaciona con el desarrollo
de un Aprendizaje Esperado específico por parte del alumno, más bien la
Tarea sirve como un medio insinuado para el aprendizaje y requiere
primordialmente de la aplicación de conocimientos físicos y matemáticos
para lograr su resolución. No se consideran tareas físicas a las
actividades que no involucre un trabajo reflexivo y analítico de por medio,
por ejemplo responder a preguntas en las cuales las respuestas se
pueden extraer directamente desde la teoría entregada.
Técnica: Están referidas a los diferentes procedimientos y formas con las
que dispone, crea o se le entrega al alumno para resolver una Tarea
específica. La característica más importante presente en este EP es que
existen diferentes Técnicas o procedimientos para realizar una
determinada Tarea, a pesar de que en ocasiones se les pida
específicamente que desarrolle un problema con una única técnica o
procedimiento (condiciones). Hay Técnicas más óptimas y eficaces que
otras para la realización de ciertas Tareas, indudablemente bajo
condiciones y contextos específicos.
Tecnología: Son los elementos discursivos que justifican el
funcionamiento de las Técnicas, explican la adecuación de ella como
herramienta para realizar cierta Tarea. En definitiva son discursos
(“Logos”) que describen y explican las Técnicas. La Tecnología aparece
en gran parte de los problemas planteados de modo implícito, ya sea en
preguntas, imágenes, entre otros, siendo bastante excepcional
encontrarlas de modo explícito en los textos
37
Teoría: Es la tecnología de la tecnología. O sea un discurso que sintetiza
la tecnología y relaciona dicha tecnología con otras. Frecuentemente la
teoría aparece desvinculada del problema o tarea que la originó
(Veragua, Villalón, 2012).
Revisión de Programas de Estudio.
Se examinaron estos instrumentos curriculares con la intención de recolectar
los Aprendizajes Esperados que propone en la unidad de Tierra y Universo,
esta recaudación de datos tiene como objetivo poder correlacionarlos con los
AE que presentaron los Libros de Texto, ya que estos últimos fueron expuestos
a un cuidadoso y extenso análisis Praxeológico, por lo que relacionarlos con los
del programa de estudio puede ser uno de los comienzos entre la inminente
correspondencia que debe existir entre el trabajo de los alumnos dentro de la
sala de clases (participando en el proceso de enseñanza y aprendizaje) y el que
puede hacer el alumno por sí solo, fuera y dentro del aula, utilizando solamente
el texto de estudio. Es importante destacar que al extraer los AE del programa,
también se extraen los indicadores de evaluación de cada uno, a pesar de que
estos no se involucrarán de forma explícita dentro de nuestro análisis curricular,
nos entrega un apoyo implícito al momento de relacionar las AE del programa
con las diferentes Organizaciones de Estudio de los textos.
Revisión del Marco Curricular.
Con la finalidad de evaluar la correspondencia entre los Aprendizajes
Esperados del Libro de Texto y la base curricular de la cual han sido fundado
estos, se decidió emprender una exploración del Marco Curricular, detectando
para nuestro uso, tres elementos que relacionamos también con las dos
articulaciones de las OE (el saber-hacer “praxis” y el saber “logos”), estos
elementos curriculares son los Objetivos Fundamentales “OF”, Contenidos
Mínimos Obligatorios “CMO” y las Habilidades de Pensamiento Científico
38
“HPC”. En el análisis curricular se relacionarán cada Organización de Estudio
del libro con los elementos del Marco Curricular para determinar en qué grado
son abordados estos elementos en el desarrollo de las actividades del texto.
4.2.2. Proceso 2: Tratamiento de los EP.
En primer lugar se elaboró una síntesis de los Elementos Praxeológicos (EP),
ya sea Técnica, Tecnología y Teoría, ligados a las Tareas identificadas, con el
fin de exponer la presencia o ausencia de componentes, dentro de cada una de
las problemáticas dirigidas a los alumnos. Este resumen nos sirvió
principalmente para notar los grandes vacíos que exhiben algunas OE y de las
cuales, en algunas, se hace apreciable esta singular insuficiencia para poder
ejecutar la tarea con éxito.
Para facilitar el análisis decidimos exponer los EP a una clasificación, una
categorización que fue mediada por ciertos criterios que creamos a partir de lo
reconocido en cada una de las Organizaciones de Estudio, aunque basada
elementalmente en las frecuentes similitudes entre las OE.
Los fundamentos de los criterios y su respectiva clasificación para los
Elementos Praxeológicos fueron:
Para clasificar las tareas se utilizó un criterio enfocado en el objetivo que
deseaba cumplir dicho trabajo, este criterio llamado Taxonomía de Bloom
presentaba cuatro categorías: Conocimiento, Comprensión, Aplicación y
Análisis.
En términos de las técnicas, el criterio establecido se enfocaba en el
modo en que se ejecutaban los determinados procedimientos, de ahí su
nombre de Ejecución, el cual presentaba tres categorías: Matemática,
Referencia y Elaboración.
39
Se clasificaron las tecnologías bajo el criterio que pretendía exponer la
presentación de dichas tecnologías, encontrando dos categorías para
este: Implícita y Explicita.
Finalmente la clasificación que tuvo por objetivo las teorías fue llamada
de Fundamentación, en donde se pretende mostrar si la teoría
fundamenta totalmente, parcialmente o nulamente el trabajo realizado.
Las categorías fueron dos: Totalmente y Parcialmente.
Cabe destacar que para las técnicas, tecnología y teorías hay una categoría
anexa, la cual muestra la no existencia, cosa de la cual está exenta la tarea (por
razones obvias).
La información referente a las categorías y criterios se explicitará en el capítulo
6, donde además se muestra un porcentaje asociado a cada clasificación, con
el fin de valorar cada Elemento Praxeológico.
4.2.3. Proceso 3: Tratamiento de las OE.
Se comenzó este tratamiento por la descripción de cada una de las OE, que
consistía en describir el porqué de la designada clasificación de cada EP,
seguida por la descripción e interpretación de las articulaciones
correspondientes al saber-hacer y el hacer, que mostraban individualmente la
vinculación entre la tarea-técnica y la tecnología-teoría. Después se hizo
hincapié en la articulación que la OE presentaba a través de sus cuatro EP,
para culminar con un comentario personal sobre la estructura y contenido físico
expuesto en el problema.
Luego nos preocupamos de clasificar estas OE por medio de una asignación
porcentual que describe bajo tres aspectos que tan “adecuada” es. Esta
asignación porcentual se llevó a cabo a través de tres metacategorías
llamadas coherencia, completitud y articulación (para mayor información
40
consultar capítulo 6). Estos tres valores para cada OE fueron promediados,
obteniendo de este modo una excelente aproximación de cuan “adecuada” es la
Organización. Bajo este porcentaje se pudo contrastar los niveles.
4.2.4. Proceso 4: Análisis curricular.
El análisis curricular se llevó a cabo por tres métodos que buscaban
esencialmente correlacionar componentes de distinto origen.
En primer lugar se correlacionó la información porcentual de las Organizaciones
de Estudio con los Aprendizajes Esperados de los Libros de Texto. Previamente
se asignó una OE a cada AE, esto para evaluar en qué medida son cumplidos
los aprendizajes del Textos a partir de las organizaciones de estudio.
Ya analizado los OE de los libros y relacionados con las AE del mismo, se
establece una sociedad con los AE de los Programas de Estudio, para poder
medir como estos dos factores se acomodan en el trabajo dentro del aula.
Finalmente se relacionan las Organizaciones de Estudio de los textos con los
elementos fundamentales del Marco curricular, con el claro objetivo de ver en
qué grado son desarrollados los objetivos, contenidos y habilidades (OF, CMO y
HPC), ya que estos representan la base mínima para el desarrollo de estas
propuestas curriculares, siendo este nuestro gran fin a desarrollar.
En general se trabajará como objeto de estudio el Libro de Texto y como
objetivo de estudio, el análisis Praxeológico, el cómo se relaciona estas
Organizaciones de Estudio de ambos textos en dos análisis:
Análisis interno Con los Aprendizajes Esperados del Texto
Análisis externo Con los Aprendizajes Esperados del Programa
de Estudio y con los elementos de Marco Curricular.
41
4.2.5. Resumen de procesos.
42
CAPÍTULO 5
5. DATOS.
En el presente capítulo se darán a conocer los datos extraídos de libros de
texto, programa de estudios y de los marcos curriculares correspondientes a los
niveles de 7 ° Básico y 2 ° Medio en la unidad de Tierra y Universo de Física,
con el fin de emplearlos en un detallado análisis del capítulo siguiente. En
primer lugar se extraerá la organización de estudio, por medio de los elementos
Praxeológicos identificados en cada una de las actividades de ambos libros y
conjuntamente los aprendizajes esperados que proponen estos mismos
ejemplares. Luego se extrajeron los aprendizajes esperados que proponen los
programas de estudio con sus respectivos indicadores de evaluación.
Finalmente se termina la recolección de datos con la evidencia de los objetivos
fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de los marcos curriculares de
los cuales se basa toda organización de estudio propuesta por el libro de texto y
programa de estudio.
La presentación de los datos se realizara conforme ha sido expresado
anteriormente, ambos niveles independientes, con el fin de no exponer los
datos a interferencia alguna o interpretación de la cual debe estar exento este
capítulo.
43
5.1. Revisión de los Libros de Texto.
Se revisarán por separado los libros de texto, comenzaremos por el nivel básico
para luego culminar abordando el nivel medio.
5.1.1. Libro de Texto de 7° Básico.
Aquí se expondrán inicialmente los aprendizajes esperados del libro seguido de
la organización física determinada por los cuatro ingredientes Praxeológicos
identificados en cada una de las actividades (mostradas en las ilustraciones) de
la unidad cinco del libro de física correspondiente a séptimo básico.
5.1.1.1. Aprendizajes Esperados.
Aquí están los aprendizajes que se declaran y de los cuales se sustentan cada
una de las actividades propuestas por el libro de séptimo.
Ilustración 3: AE del Libro de 7° Básico.
5.1.1.2. Organización de Estudio.
Ahora se presentarán las actividades identificadas en el libro de texto de 7°
Básico analizado, identificando en cada una de estas los elementos
Praxeológicos involucrados que conforman la organización de estudio y que
posteriormente clasificaremos y describiremos por medio de un juicio apoyado
en la categorización.
44
Para la notación de cada organización reconocida utilizamos el primer sub-
índice como número de actividad y el segundo sub-índice como número de
tarea que se desprende de la actividad.
Esta notación se puede observar en el siguiente esquema:
Representación:
1.1
Comenzaremos esta presentación de lo EP correspondientes a séptimo básico
presentando primeramente las tareas asociadas a cada actividad para luego
seguir con sus respectivas organizaciones de estudio y por supuesto con los
elementos Praxeológicos que la rigen.
Ilustración 4: Teoría de Hubble "ACTIVIDAD 1"
Tareas asociadas a la actividad 1
1.1T Representar el planteamiento de Hubble a través de un modelo.
1.2T Determinar qué sucedería si la teoría de Hubble se diera en sentido contrario.
1.3T Explicar la importancia que tiene el uso de los modelos en ciencias.
Primer sub-índice Correspondiente al: N° de ACTIVIDAD
Primer sub-índice Correspondiente al: N° de ACTIVIDAD
Segundo sub-índice Correspondiente al:
N° de TAREA
Segundo sub-índice Correspondiente al:
N° de TAREA
45
1.1T Representar el planteamiento de Hubble a través de un modelo.
1.1 Procedimiento
Sobre la superficie del globo desinflado marquen una X con uno de los plumones (ver fotografía), la cual va a representar nuestra galaxia.
Con otro plumón, marquen un punto en el globo, a una distancia de 1 cm de la X.
Repitan el paso anterior con los otros plumones, marcando dos nuevos puntos a 2 y 3 cm del primero, respectivamente.
Inflen un poco el globo y midan la distancia desde la X hasta los tres puntos. Registren estos datos en sus cuadernos.
Repitan el paso anterior hasta inflar el globo a su máxima capacidad. No olviden anotar los datos cada vez. Preguntas guiadas
¿Se separaron todos los puntos la misma distancia?
Si el globo representa el Universo, y la X y los puntos galaxias presentes en él, ¿qué ocurrió con las galaxias al expandirse el Universo? Expliquen.
¿Cómo se relaciona la actividad que acaban de realizar con la teoría de Hubble?
1.1 No presenta tecnología asociada.
1.1 La teoría de Hubble plantea que las galaxias se van distanciando unas de otras, lo que apoya la concepción actual del Universo, es decir, que este se encuentra expandiéndose en todas direcciones.
1.2T Determinar qué sucedería si la teoría de Hubble se diera en sentido contrario.
No presenta una técnica asociada.
No presenta tecnología asociada.
No presenta teoría asociada.
1.3T Explicar la importancia que tiene el uso de los modelos en ciencias.
1.3 No presenta técnica asociada.
1.3 No presenta tecnología asociada.
1.3 No presenta teoría asociada.
1.2
1.2
1.2
46
Ilustración 5: El movimiento de traslación "ACTIVIDAD 2"
Tareas asociadas a actividad 2
2.1T Establecer qué relación existe entre la velocidad orbital y el periodo de translación de un planeta.
2.2T Calcular cuánto tiempo demora la Tierra en dar una vuelta alrededor del sol.
2.3T Determinar entre qué planetas se ubicaría la Tierra respecto al tiempo que se demora en dar una vuelta al sol.
2.4T Determinar a cuál de los planetas se acercaría más el valor de la velocidad orbital de la Tierra.
2.1T Establecer qué relación existe entre la velocidad orbital y el periodo de translación de un planeta.
2.1 ¿Qué planeta gira con mayor velocidad alrededor del Sol?, ¿cuál lo hace más lentamente?
Ordena los planetas de la tabla, considerando su velocidad orbital, en orden descendente.
¿Cuál de los planetas demora más tiempo en dar una vuelta alrededor del Sol?, ¿qué planeta demora menos?
Ordena los planetas según su período de traslación, en orden ascendente.
¿Qué relación existe entre la velocidad orbital y el período de traslación?
2.1 No presenta tecnología asociada.
2.1 No presenta teoría asociada.
47
2.2T Calcular cuánto tiempo demora la Tierra en dar una vuelta alrededor del sol.
2.2 No presenta técnica asociada.
2.2 No presenta tecnología asociada.
2.2 No presenta teoría asociada.
2.3T Determinar entre qué planetas se ubicaría la Tierra respecto al tiempo que se demora en dar una vuelta al sol.
No presenta técnica asociada.
No presenta tecnología asociada.
No presenta teoría asociada.
2.4T Determinar a cuál de los planetas se acercaría más el valor de la velocidad orbital de la Tierra.
2.4 No presenta técnica asociada.
2.4 No presenta tecnología asociada.
2.4 No presenta teoría asociada.
Ilustración 6: Posición lunar "ACTIVIDAD 3"
2.3
2.3
2.3
48
Tarea asociada a actividad 3
3.1T Reconocer imágenes correspondientes a la fase lunar.
3.1T Reconocer imágenes correspondientes a la fase lunar.
3.1 Observar las imágenes.
Relacionar las imágenes.
3.1 La luna refleja la luz proveniente del sol, esta iluminación no siempre es la misma debido al movimiento de translación de la luna alrededor de nuestro planeta.
3.1 Las fases de la luna corresponden a las diferentes iluminaciones que presenta nuestro satélite natural durante un mes, aproximadamente, y son luna nueva, cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.
Ilustración 7: Fases de la luna "ACTIVIDAD 4"
49
Tareas asociadas a actividad 4
4.1T Identificar el tiempo que transcurre entre una fase lunar y otra.
4.2T Averiguar de qué otra manera se podrían haber registrado los datos.
4.1T Identificar el tiempo que transcurre entre una fase lunar y otra.
4.1 Observar las estrellas cada noche.
Registrar los datos obtenidos durante un mes. Preguntas guiadas
¿Cuánto tiempo transcurre entre la luna nueva y el cuarto creciente?, ¿y entre la luna llena y el cuarto menguante?
¿Qué puedes concluir en relación al tiempo que transcurre entre una fase de la luna y otra?
Según tu respuesta anterior, estima cuándo habrá luna llena nuevamente.
4.1 No presenta tecnología asociada.
4.1 Las fases de la luna corresponden a las diferentes iluminaciones que presenta nuestro satélite natural durante un mes.
4.2T Averiguar de qué otra manera se podrían haber registrado los datos.
4.2 No presenta técnica asociada.
4.2 No presenta tecnología asociada.
4.2 No presenta teoría asociada.
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Ilustración 8: Distancia entre la Tierra y la Luna "ACTIVIDAD 5"
Tareas asociadas a actividad 5
5.1T Calcular cuánto demora un rayo de luz en ir y volver desde nuestro planeta hasta la Luna.
5.1T Calcular cuánto demora un rayo de luz en ir y volver desde nuestro planeta hasta la Luna.
5.1
Se encuentra una fórmula en un ejemplo de la página anterior, pero esta requiere de un despeje del dato que se necesita, aun así esta no es clara.
“Un astrónomo quería determinar la distancia entre la Tierra y el Sol. Para ello, averiguó el tiempo que un rayo de luz demora en llegar desde el Sol a la Tierra, el cual corresponde a 8 minutos y 19 segundos. Esto corresponde a 499 segundos y multiplicado por la velocidad de la luz obtuvo el siguiente resultado:
499 s 300000 km s 149700000 km (Distancia Tierra-Sol).
5.1 No presenta tecnología asociada.
5.1 Para calcular una distancia astronómica, se debe medir el tiempo que demora un rayo de luz en llegar a un punto determinado desde la estructura cósmica en estudio, lo que se estima mediante cálculos físicos y matemáticos.
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Ilustración 9: Trabaja con la información "ACTIVIDAD 6"
Tareas asociadas a la actividad 6
6.1T Expresar en notación científica las distancias desde la Tierra al centro de la Vía Láctea.
6.2T Calcular en kilómetros la distancia entre la Tierra y la estrella más cercana, y la distancia desde nuestro planeta a Sirio.
6.3T Calcular cuánto tiempo demoraría un viaje desde la Tierra a la galaxia más cercana.
6.1T Expresar en notación científica las distancias desde la Tierra al centro de la Vía Láctea.
6.1 Para expresar de manera abreviada estos valores, se utiliza la notación científica. La notación científica expresa un valor, muy grande o muy pequeño, como el producto de un número entre 1 y 10, multiplicado por una potencia de base 10.
6.1 La tecnología asociada a la tarea presenta adjunta una tabla la cual evidencia mediante ejemplos la correcta aplicación de la técnica.
6.1 La notación científica expresa un valor, muy grande o muy pequeño, como el producto de un número entre 1 y 10, multiplicado por una potencia de base 10.
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6.2T Calcular en kilómetros la distancia entre la Tierra y la estrella más cercana, y la distancia desde nuestro planeta a Sirio.
6.2 Multiplica cada distancia por la velocidad de la luz.
6.2 En la página anterior a esta tarea de un astrónomo se encuentra un ejemplo el cual es bastante similar a la terea expuesta. “Un astrónomo quería determinar la distancia entre la Tierra y el Sol. Para ello, averiguó el tiempo que un rayo de luz demora en llegar desde el Sol a la Tierra, el cual corresponde a 8 minutos y 19 segundos. Esto corresponde a 499 segundos y multiplicado por la velocidad de la luz obtuvo el siguiente resultado:
499 s 300000 km s 149700000 km (distancia Tierra-Sol)
6.2 No presenta teoría asociada.
6.3T Calcular cuánto tiempo demoraría un viaje desde la Tierra a la galaxia más cercana.
6.3 Se encuentra implícita en una fórmula en un ejemplo de una página anterior, pero esta requiere de un despeje del dato que se necesita, aun así esta no es clara.
6.3 No presenta tecnología asociada.
6.3 No presenta teoría asociada.
Ilustración 10: Conociendo más "ACTIVIDAD 7"
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Tarea asociada a la actividad 7
7.1T Concluir a partir de la comparación entre los cálculos de Copérnico y los actuales en relación de las distancias entre los planteas conocidos y el sol.
7.1T Concluir a partir de la comparación entre los cálculos de Copérnico y los actuales en relación de las distancias entre los planteas conocidos y el sol.
7.1 Comparar los resultados obtenidos por Copérnico y los actuales (no se explica qué modo de comparación se debe realizar, ya que esta puede ser mediante las operaciones de resta o de división).
7.1 No presenta tecnología asociada.
7.1 No presenta teoría asociada.
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5.1.2. Libro de texto de 2° Medio.
Al igual que para séptimo aquí se expondrán inicialmente los aprendizajes
esperados del libro seguido de la organización física determinada por los cuatro
ingredientes Praxeológicos identificados en cada una de las actividades
(mostradas en las ilustraciones) de la unidad cuatro del libro de física
correspondiente a segundo medio.
5.1.2.1. Aprendizajes Esperados.
Aquí están los aprendizajes que se declaran y de los cuales se sustentan cada
una de las actividades propuestas por el libro de segundo.
Ilustración 11: AE del Libro de 2° Medio.
5.1.2.2. Organización de Estudio.
Ahora se presentarán las actividades identificadas en el libro de texto de 2°
Medio analizado, identificando en cada una de estas los elementos
Praxeológicos involucrados que conforman la organización de estudio y que
posteriormente clasificaremos y describiremos por medio de un juicio apoyado
en la categorización.
Comenzaremos esta presentación de lo EP correspondientes a segundo medio
presentando primeramente las tareas asociadas a cada actividad para luego
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seguir con sus respectivas organizaciones de estudio y por supuesto con los
elementos Praxeológicos que la rigen.
Ilustración 12: ¿Cómo determinar la posición? "ACTIVIDAD 1"
Tareas asociadas a la actividad 1
1.1T Utilizando “materiales simples” como un transportador, una bombilla de bebida, hilo de volantín, un peso de plomo y una brújula, determinar la posición de las estrellas y planetas en el cielo.
1.2T Analizar la posición a través del tiempo de estrellas y planetas del cielo.
1.1T Utilizando “materiales simples” como un transportador, una bombilla de bebida, hilo de volantín, un peso de plomo y una brújula, determinar la posición de las estrellas y planetas en el cielo.
1.1 Procedimientos: 1. Pega la bombilla justos en el borde recto del transportador, sin tapar
la graduación de los ángulos. 2. En un extremo del hilo, amarra el peso del plomo; el otro debe ir fijo
en el centro transportador. 3. Para probar el instrumento, apunta en una marca dibujada en el
techo, mirándola a través de la pajilla. 4. Al apuntar el objeto, el hilo con el peso de plomo marca la altura del
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objeto, expresado en grados. Utilizando la brújula, determina la coordenada horizontal del objeto. Anota las dos coordenadas.
5. Si las condiciones climáticas lo permiten, espera que aparezca la primera estrella al anochecer, y, apenas suceda, anota sus coordenadas de posición, la hora de aparición y el día de observación.
Preguntas guiadas: a. ¿Qué se podría hacer para precisar más la medida horizontal que se
realiza con la brújula? b. Ubica varias estrellas que te parezcan interesantes. Describe sus
cualidades (color, tamaño) y anota sus coordenadas.
1.1 No presenta tecnología asociada.
1.1 En nuestro país la primera estrella visible no es una estrella, sino el planeta Venus.
1.2T Analizar la posición a través del tiempo de estrellas y planetas del cielo.
1.2 Procedimientos:
Son los mismo que en 1.1 .
Preguntas guiadas: c. ¿Cuál es la importancia de la hora en tus observaciones? d. ¿Notas alguna diferencia al observar en días consecutivos la primera
estrella, a la misma hora? Explica.
1.2 No presenta tecnología asociada.
1.2 Los planetas tienen un movimiento en el tiempo distinto al de las estrellas, de ahí su nombre que significa “errantes”. Si observas este planeta noche a noche te darás cuenta de que tiene un movimiento diferente a las otras estrellas.
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Ilustración 13: ¿Qué tipo de órbita? "ACTIVIDAD 2"
Tareas asociadas a la actividad 2
2.1T Utilizando “materiales simples” como hojas de papel blanco, un lápiz grafito, un
trozo de hilo de 25 cm y un par de alfileres, identificar tipos de curvas.
2.2T Relacionar las curvas con el tipo de órbitas que sigue los planetas alrededor del Sol.
2.1T Utilizando “materiales simples” como hojas de papel blanco, un lápiz grafito, un
trozo de hilo de 25 cm y un par de alfileres, identificar tipos de curvas.
2.1 Procedimientos: 1. Dobla el papel en la mitad (a lo largo) y clava los alfileres separados unos
15 cm a lo largo de la marca del doblez. Ubica el papel sobre una
madera u otra superficie que se pueda perforar. 2. Dibuja el sol sobre la hoja en la posición de uno de los alfileres y anuda
ambos alfileres con el hilo. 3. Con el lápiz toca el hilo y desplázalo hasta que quede tenso, de modo
que se forme un triángulo que tenga por lados dos trozos de hilo y la línea del doblez de la hoja.
4. Apoya el lápiz sobre la hoja y traza la curva a medida que sigues el lazo, cuidando que el hilo siempre este tenso.
Preguntas guiadas: c. ¿Qué ocurre su alejas los alfileres entre ellos?, ¿qué ocurre si los
acercas? d. ¿Cuál es la curva que se obtiene si ocupas solamente un alfiler en el
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centro de la hoja? Compruébalo. e. ¿Cuál es el plano que contiene a la curva que acabas de construir?
2.1 No presenta tecnología asociada.
2.1 Las curvas que se construyeron se denominan elipses, mientras que los puntos que se clavaron los alfileres se conocen como focos. Cuando utilizaste solamente un alfiler, la curva obtenida fue una circunferencia (las elipses son muy parecidas a los círculos).
2.2T Relacionar las curvas con el tipo de órbitas que sigue los planetas alrededor del Sol.
2.2 Procedimientos:
Son los mismo que en 2.1 .
Preguntas guiadas: d. ¿Crees que los planetas puedan seguir orbitas alrededor del Sol, como
las dibujadas en el papel? e. ¿Qué otro tipo de orbitas crees que podrían tener? f. ¿Son abiertas o cerradas las orbitas de los planetas?
2.2 No presenta tecnología asociada.
2.2 Kepler tomó los registros del movimiento de los planetas obtenidos por Brahe, e intentó mostrar que las órbitas eran circulares, pero, para su sorpresa, tuvo que admitir que las elipses eran las curvas que mejor se adaptaban a dicho movimiento. Las órbitas planetarias son elipses, sin embargo, son muy parecidos a círculos; entonces se dice que tienen poca excentricidad.
Ilustración 14: Diferencia entre elipses "ACTIVIDAD 3"
Tarea asociada a la actividad 3
3.1T Determinar diferencias entre elipses.
3.1T Determinar diferencias entre elipses.
3.1 Procedimientos: 5. Dibuja un círculo en un cartón.
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6. Observa el círculo inclinándolo el cartón en diferentes ángulos entre 0 y
90 .
Preguntas guiadas: f. ¿Qué ocurre con las elipses al inclinar cada vez más el cartón? g. ¿Cómo podrías definir la característica que se acentúa mientras te
acercas a los 90 de inclinación?
3.1 No presenta tecnología asociada.
3.1 Las diferencias entre las elipses vienen dadas por su excentricidad, esta es una
cantidad adimensional cuyo valor numérico varía entre 0 y 1. Cuando el valor de
la excentricidad se aproxima a 1, se parece a una parábola. El valor de la
excentricidad ( e ) se calcula geométricamente con la ecuación e c a , donde c
corresponde a la distancia desde el centro hasta un foco de la elipse, y a es el
semieje mayor de la elipse.
Ilustración 15: Excentricidad de cuerpos orbitantes "ACTIVIDAD 4"
Tareas asociadas a actividad 4
4.1T Interpretar los datos entregados en una tabla donde aparece el valor de la excentricidad, para distintos cuerpos del sistema solar.
4.2T Calcular la distancia entre el foco al centro de la elipse dado la excentricidad y el semieje mayor.
4.1T Interpretar los datos entregados en una tabla donde aparece el valor de la excentricidad, para distintos cuerpos del sistema solar.
4.1 Interpretar y deducir de la tabla, las respuestas correspondientes a las siguientes preguntas guiadas. Preguntas guiadas:
h. ¿Qué orbita se asemeja más a un círculo?
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i. ¿Qué consecuencias crees que podrías tener para el clima de un
planeta, el hecho de que su excentricidad se acerque al valor 1? d. ¿Cuál es el objeto de la tabla con mayor diferencia entre su afelio y
perihelio? e. ¿Cuál de los planetas, podríamos ver con mayor variación de tamaño en
distintas épocas? Explica.
4.1 No presenta tecnología asociada.
4.1 Las diferentes estaciones del año se deben a la combinación de dos factores: uno es la inclinación del eje terrestre con respecto a la eclíptica, y el otro es la traslación de la Tierra en torno al Sol, ciclo que dura un año. Sabemos que la órbita de la Tierra es casi circular, y por el hecho de que las estaciones del año tienen aproximadamente la misma duración.
4.2T Calcular la distancia entre el foco al centro de la elipse dado la excentricidad y el semieje mayor.
4.2 Recurrir a la tabla de excentricidad, para dar la respuesta correspondiente a la siguiente pregunta guiada. Preguntas guiadas:
a. Si el semieje mayor es igual a x millones de kilómetros para el caso de la Tierra, ¿Cuál es la distancia del foco al centro de la elipse?
Utilizar la expresión matemática de excentricidad ( e ) que viene dada por la
ecuación e c a , donde c corresponde a la distancia desde el centro hasta un
foco de la elipse, y a es el semieje mayor de la elipse.
4.2 No presenta tecnología asociada.
4.2 “C” corresponde a la distancia desde el centro hasta un foco de la elipse.
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Ilustración 16: ¿Qué origina el giro de un cuerpo? "ACTIVIDAD 5"
Tareas asociadas a actividad 5
5.1T Utilizando “materiales simples” como dos metros de hilo grueso de volantín, tres gomas de borrar y una huincha de medir, identificar las características de la fuerza que origina el giro de un cuerpo.
5.2T Relacionar la fuerza que origina el giro de un cuerpo con el movimiento de los planetas alrededor de una estrella.
5.1T Utilizando “materiales simples” como dos metros de hilo grueso de volantín, tres gomas de borrar y una huincha de medir, identificar las características de la fuerza que origina el giro de un cuerpo.
5.1 Procedimientos: 5. Amarren una goma al extremo del hilo y háganlo girar, de modo que el
largo del hilo sea de 30 cm . Tengan la precaución de ubicarse en un
sitio despejado y de que ningún compañero este cerca.
6. Luego, extiendan el hilo a 60 cm y háganlo girar nuevamente.
7. Finalmente, hagan girar la goma, pero con un largo de 1 m para el hilo.
8. Vuelvan a repetir cada uno de los pasos anteriores, pero amarrando al extremo del hilo dos y tres gomas respectivamente.
Preguntas guiadas: j. ¿Haca donde es necesario ejercer fuerza para que la goma mantenga
girando? k. ¿Qué diferencia notan en la fuerza necesaria para hacer girar la goma,
mientras va aumentando la distancia?
62
l. ¿Qué diferencia notan en la fuerza necesaria para hacer girar el sistema, mientras va aumentando la masa?
5.1 Se experimentó que para mantener girando un cuerpo es necesario ejercer una fuerza hacia el centro de giro. Con respecto a la relación entre la fuerza y la distancia entre las masas, la ley de gravitación Universal plantea que la intensidad de la fuerza disminuye a medida que el cuerpo celeste se aleja del sol. Finalmente, si la masa del cuerpo es mayor, mayor también es la fuerza necesaria para mantenerla girando.
5.1 La fuerza de atracción gravitacional entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia de separación entre ellos.
5.2T Relacionar la fuerza que origina el giro de un cuerpo con el movimiento de los planetas alrededor de una estrella.
5.2 Procedimientos:
Son los mismo que en 5.1 .
Preguntas guiadas: d. Si se hiciera un paralelo con un planeta orbitando alrededor de una
estrella, ¿Qué sería el planeta y que la estrella? Expliquen.
5.2 No presenta tecnología asociada.
5.2 Newton publicó en 1687 la ley de gravitación universal, que explica tanto la
caída de los cuerpos en la superficie de la Tierra como las órbitas de los planetas. Esta ley plantea que: La fuerza de atracción gravitacional entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia de separación entre ellos.
Ilustración 17: Caída de los cuerpos "ACTIVIDAD 6"
63
Tareas asociadas a la actividad 6
6.1T Describir la observación de un caso particular de caída libre.
6.2T Analizar el tiempo de la caída libre de objetos de distinta masa.
6.1T Describir la observación de un caso particular de caída libre.
6.1 Procedimientos: 1. Desde una misma altura dejar caer una hoja arrugada y otra extendida.
Observar lo que ocurre.
6.1 No presenta tecnología asociada.
6.1 En la antigüedad, el sabio Aristóteles, muy respetado por sus sabios aportes en filosofía, afirmó que los cuerpos “pesados” caen más rápido que los “livianos”. Pasaron muchos siglos hasta que galileo Galilei demostró experimentalmente que este era falso, pues todos los cuerpos sobre la superficie terrestre sufren la misma aceleración.
6.2T Analizar el tiempo de la caída libre de objetos de distinta masa.
6.2 Procedimientos: 2. Arrugar la hoja que se dejó extendida y volver a dejarla caer. Explicar lo
que sucede. 3. Hacer una pelota con tres hojas arrugadas y dejarla caer al mismo
tiempo que otra pelota de una sola hoja.
6.2 No presenta tecnología asociada.
6.2 Galileo Galilei demostró experimentalmente que todos los cuerpos sobre la superficie terrestre sufren la misma aceleración de gravedad. “Todos los cuerpos caen a la tierra con la misma aceleración, independiente de su masa.”
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Ilustración 18: Gravitación de satélites naturales "ACTIVIDAD 7"
Tareas asociadas a la actividad 7
7.1T Por medio de una ilustración que muestra algunos satélites naturales de los planetas del sistema solar y considerando estos con densidad igual a la Tierra, identificar con cuál de ellos y nuestro planeta se formarían un sistema binario.
7.2T Identificar cuál de ellos provocaría mareas de mayor tamaño.
7.3T Identificar cual grupo entre un planeta y su satélite natural tiene la mayor fuerza de interacción mutua.
7.4T Identificar con cuál de los satélites un astronauta tendría un peso parecido al de la Tierra.
7.1T Por medio de una ilustración que muestra algunos satélites naturales de los planetas del sistema solar y considerando estos con densidad igual a la Tierra, identificar con cuál de ellos y nuestro planeta se formarían un sistema binario.
7.1 Suponer que ellos interactuaran gravitacionalmente con la Tierra y que tienen una densidad similar
a. ¿Con cuál de ellos crees que se formaría un sistema binario?
7.1 No presenta tecnología asociada.
7.1 En general, se denominan satélites naturales o lunas (por extensión de nuestro satélite) a cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. En el caso de que las masas de ambos cuerpos sean comparables, se habla de sistemas binarios.
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7.2T Identificar cuál de ellos provocaría mareas de mayor tamaño.
7.2 Suponer que ellos interactuaran gravitacionalmente con la Tierra y que tienen una densidad similar
b. ¿Cuál de ellos provocaría mareas de mayor tamaño?
7.2 No presenta tecnología asociada.
7.2 Las mareas son los cambios periódicos del nivel del mar, producido principalmente por la atracción de las fuerzas gravitacionales que ejercen la Luna y el Sol sobre la Tierra. El efecto de esta fuerza gravitacional en el lado de la Tierra más próximo a la Luna es atraer el agua hacia la Luna. La ley de gravitación Universal es válida para todos los elementos del cosmos que posean masa.
7.3T Identificar cual grupo entre un planeta y su satélite natural tiene la mayor fuerza de interacción mutua.
7.3 Suponer que ellos interactuaran gravitacionalmente con la Tierra y que tienen una densidad similar.
c. Si estuviesen a distancias similares de sus respectivos planetas, ¿cuál de los planetas experimentará una interacción mayor con sus satélites naturales? Explica.
7.3 No presenta tecnología asociada.
7.3 La ley de la gravitación universal nos explica que los dos factores importantes al momento de la interacción gravitacional son las masas de los cuerpos y la distancia entre ellos: de ellos dependerá la intensidad de la fuerza resultante.
7.4T Identificar con cuál de los satélites un astronauta tendría un peso parecido al de la Tierra.
7.4 Suponer que ellos interactuaran gravitacionalmente con la Tierra y que tienen una densidad similar
d. ¿En cuál de aquellos satélites un astronauta tendría un peso más parecido que en la Tierra? Explica el motivo.
7.4 No presenta tecnología asociada.
7.4 El peso de un determinado cuerpo sobre la superficie de un planeta o un satélite dependerá de la masa y el radio del planeta, y de la masa del cuerpo.
66
Ilustración 19: Maqueta del Sistema Solar "ACTIVIDAD 8"
Tareas asociadas a la actividad 8
8.1T Representar el Sistema Solar a escala.
8.2T Si la estrella más cercana al Sol está ubicada a 4 años luz de distancia, Calcular a qué distancia del centro del patio debieran ubicarla para mantener las proporciones. Consideren que la luz viaja a 300.000 km/s.
8.1T Representar el Sistema Solar a escala.
8.1 Procedimientos: 6. Para representar el Sol, usen la bola de papel y colóquenla en el centro
del patio del colegio u otro sitio despejado dentro del establecimiento. 7. Si el diámetro del Sol es de 1.392.000 km, ¿de qué tamaño tendría que
ser la Tierra para ser representada de manera proporcional? Realícenlo con una esfera de plastilina y etiquétenla con su nombre en un trozo de papel. Utilicen la Tabla 2 de la página siguiente para realizar los cálculos.
8. Representen el tamaño de los otros planetas, utilizando el mismo criterio del punto anterior.
9. Para mantener las proporciones de la maqueta, ubiquen Mercurio a una distancia de 5,8 m de la bola que representa el Sol.
10. Realicen los cálculos para ubicar el resto de los planetas en la misma escala de distancias. Utilicen los valores de la tabla 2 y ordenen los valores en una tabla nueva.
Pregunta: 11. ¿Cuántos planetas pueden ubicar dentro del radio del patio del colegio? 8. Las distancias y tamaños del Sistema Solar, ¿corresponden a la imagen
previa que tenías? Comenta.
8.1 En la actividad se pudo comprobar que las distancias entre los planetas del Sistema Solar son enormes y que replicar dichas distancias en una maqueta resulta poco práctico.
8.1 El modelo actual del Sistema Solar es resultado de muchos siglos de observaciones. Después de Newton han existido varios ajustes al modelo planetario provenientes de observaciones más precisas y de nuevas teorías.
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Ilustración 20: Características del Sistema Solar "ACTIVIDAD 9"
Tareas asociadas a la actividad 9
9.1T Caracterizar el Sistema Solar.
9.2T Determinar la importancia de una unidad astronómica (UA), relacionada con la distancia entre el sol y la Tierra.
8.2T Si la estrella más cercana al Sol está ubicada a 4 años luz de distancia, Calcular a qué distancia del centro del patio debieran ubicarla para mantener las proporciones. Consideren que la luz viaja a 300.000 km/s.
8.2 No presenta técnica asociada.
8.2 No presenta tecnología asociada.
8.2 No presenta teoría asociada.
9.1T
Caracterizar el Sistema Solar.
9.1
Preguntas: 1. ¿Por qué creen que las columnas del período de rotación y las del período orbital se presentan en distintas unidades físicas? (días, horas y años). 2. ¿Cuál de los planetas presenta días y noches más largos? Justifica. ¿Cuál posee días y noches más cortos?
68
3. ¿Cuál de los planetas experimenta el año más largo?, ¿cuál el más corto? Explica. 4. Observen la columna del radio ecuatorial y la columna de la masa: ¿qué argumentos podrían manifestar para clasificar a los planetas en dos grandes grupos? 5. Compara a la Tierra con Saturno y Urano: ¿por qué crees que su aceleración de gravedad superficial es tan similar, si su tamaño es tan distinto? 6. ¿Qué puedes observar del período de revolución de los planetas a medida que se alejan del Sol?
9.1
En la actividad anterior, se puede deducir que es conveniente clasificar a los planetas en dos grandes grupos, según su tamaño, masa y densidad.
9.1
La teoría esta explicita en la tabla.
9.2T Determinar la importancia de la unidad astronómica (UA), como medida para establecer medidas.
9.2 Preguntas:
Compara las columnas que muestran las distancias de los planetas al Sol: ¿qué utilidad le encuentras a designar con la unidad 1 UA (unidad astronómica) la distancia entre la Tierra y el Sol?
9.2 No presenta tecnología asociada.
9.2 Se ha desarrollado ampliamente la vida en él debido a que es el único que posee agua y oxígeno y porque se encuentra a una distancia óptima del Sol, el planeta Tierra.
69
5.2. Revisión de Programas de Estudio.
En este apartado revisaremos los Programas de Estudios de ambos niveles,
extrayendo tanto los aprendizajes esperados como sus correspondientes
indicadores de evaluación. Estos últimos con el fin de concebir una idea de que
deben lograr hacer los estudiantes para conseguir los aprendizajes esperados.
5.2.1. Programa de Estudio para 7° Básico.
Se revisará en primer lugar esta Organización Didáctica del periodo escolar
correspondiente al eje de Tierra y Universo que tiene como fin el logro de los
Objetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular. Es por esto que la
revisión de este Programa de Estudio de 7° Básico propuesto por el Ministerio
de Educación, se basó en la recolección de los “Aprendizajes Esperados”, que
son objetivos de aprendizaje acotados en el tiempo.
Se extrajeron estos datos con la intención de establecer una correlación entre
estos mismos y los Aprendizajes declarados por los Libros de Texto, estos
últimos han sido ya evaluados por medio de las actividades, sus problemas
asociados y la Organización de Estudio descrita.
5.2.1.1. Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluación.
En la siguiente tabla se muestran todos los Aprendizajes Esperados para esta
unidad de 7°Básico y su relación con los concernientes Indicadores de
Evaluación.
70
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS
AE1
Distinguir estructuras cósmicas pequeñas (asteroides, meteoritos, cometas, satélites y planetas) y grandes (estrellas, nebulosas, galaxias o cúmulos de galaxias).
Describen características básicas de asteroides, meteoritos, cometas, satélites y planetas. Describen características básicas de estrellas, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias. Representan gráficamente, a través de modelos a escala, las diferencias relativas de tamaño entre diversas estructuras cósmicas (por ejemplo, asociándolas con objetos de diferente tamaño). Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Vía Láctea) en una imagen.
AE2
Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz, para dimensionar el tamaño del Universo.
Explican la conveniencia de emplear unidades de tiempo-luz para expresar distancias astronómicas. Comparan la distancia en tiempo-luz de la Tierra a algunos cuerpos celestes; al Sol y a otras estrellas visibles, por ejemplo. Representan en diagramas las distancias astronómicas entre cuerpos celestes en unidades de tiempo-luz y a escalas adecuadas.
Tabla 1: AE del Programa de Estudio de 7° Básico.
5.2.2. Programa de Estudio para 2° año Medio.
Al igual que para 7°Básico y con la mismo propósito, se recolectaron estos
objetivos de aprendizaje acotados en el tiempo para 2°Medio.
5.2.2.1. Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluación.
En la siguiente tabla se muestran todos los Aprendizajes Esperados para esta
unidad de 2°Medio y su relación con los concernientes Indicadores de
Evaluación.
71
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS
AE1
Analizar los modelos geocéntrico y heliocéntrico previos a Kepler, y a través de ellos: Las limitaciones de las representaciones científicas y La influencia mutua del contexto socio histórico y la investigación científica.
Describen el modelo geocéntrico del universo, sus componentes: Tierra, Sol, Luna, planetas y bóveda celeste y el concepto de epiciclo utilizado por Ptolomeo para dar cuenta del movimiento de los planetas. Hacen un resumen de los principales hechos y creencias que contribuyeron a la mantención del modelo geocéntrico hasta el siglo XV. Redactan un informe de investigación sobre el modelo heliocéntrico de Copérnico y Galileo y las ventajas que presenta sobre el modelo geocéntrico. Comparan, con la ayuda de esquemas, los modelos geocéntrico y heliocéntrico, y señalando tanto sus diferencias como los elementos que tienen en común. Describen los aportes que Galileo realiza en base a sus observaciones con el telescopio.
AE2
Aplicar las leyes de Kepler y Newton para realizar predicciones en el ámbito astronómico.
Describen el movimiento de los planetas alrededor del Sol, utilizando las leyes de Kepler y cómo ellas se hacen cargo de la visión cosmológica previa. Verifican la validez de la tercera ley de Kepler utilizando datos del movimiento de los planetas. Explican el significado de las magnitudes que figuran en la expresión matemática de la ley de gravitación universal de Newton y el modo en que ellas se relacionan. Explican cualitativamente cómo la ley de gravitación universal de Newton permitió el descubrimiento del planeta Neptuno, la determinación de la masa de la Tierra y las mareas por efecto de las fuerzas gravitacionales.
AE3
Explicar cómo las características físicas y los movimientos de los distintos astros del Sistema Solar se relacionan con teorías acerca de su origen y evolución.
Identifican los distintos astros que constituyen el Sistema Solar dando particular importancia a los más pequeños: satélites, cometas, cinturón de asteroides, polvo interplanetario, etc., como evidencia de la teoría planetesimal. Identifican los aspectos comunes de los componentes del Sistema Solar en cuanto a estructura y movimiento. Explican la presencia de numerosos cráteres de impacto en la Luna, la Tierra y otros planetas, relacionando este hecho con las teorías sobre el origen y evolución del Sistema Solar.
72
Explican hipótesis plausibles sobre el origen y la evolución del Sistema Solar usando evidencias geológicas y astronómicas.
Tabla 2: AE del Programa de Estudio de 2° Medio.
5.3. Revisión del Marco Curricular.
Aquí se pretende revisar y extraer los aprendizajes que se espera que todos los
alumnos del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Este tiene un
carácter obligatorio y es el referente en base al cual se construyen los
Programas de Estudio y los Libros de Texto.
5.3.1. Marco Curricular para 7° Básico.
Específicamente se extraerán los Objetivos Fundamentales (OF), los
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y las Habilidades de Pensamiento
Científico (HPC) correspondientes al nivel de 7°Básico en la Unidad 5 de Tierra
y Universo.
5.3.1.1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios.
Es sabido la gran importancia y orientación en el desarrollo de competencias
que se consideran fundamentales para el desarrollo personal y para
desenvolverse en el ámbito social, laboral y ciudadano.
En la siguiente tabla se muestra todos los OF correspondiente a esta Unidad y
su intrínseca relación con los CMO.
73
OF Y CMO PARA LA UNIDAD DE
TIERRA Y UNIVERSO DE 7° BÁSICO.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS
2. Representar información o
conceptos en estudio a través de la construcción de modelos, mapas, diagramas.
1. Caracterización básica de pequeñas y
grandes estructuras cósmicas (cometas, asteroides, meteoritos, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias), ubicando la Vía Láctea y el Sistema Solar entre esas estructuras.
12. Reconocer la inmensidad del
Universo a través del análisis de los tamaños comparativos de las estructuras cósmicas y de las distancias que las separan.
2. Análisis de las distancias que separan a
diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz.
Tabla 3: OF y CMO para 7° Básico.
5.3.1.2. Habilidades de pensamiento científico.
Puesto que queremos ver si el libro de texto de 7° Básico y en la unidad antes
mencionada, conduce a los alumnos, a través de sus actividades, en un camino
que los haga desarrollar habilidades de pensamiento científico propias del nivel,
presentaremos estas HPC que fueron declaradas en el actual marco teórico
para luego, en un capítulo posterior, relacionarlas con el trabajo sugerido en
cada una de las problemáticas, organizaciones de estudio y características
especiales de los elementos praxeológicos.
La siguiente tabla muestra cada una de las habilidades de pensamiento
científico que el marco curricular sugiere para todo el nivel de 7°Básico.
74
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PARA 7° BÁSICO.
2. Elaboración de modelos, mapas y diagramas para representar y comunicar conceptos o problemas en estudio.
Tabla 4: Habilidades de P. C. para 7° Básico.
5.3.2. Marco Curricular para 2° Medio.
Específicamente se extraerán los Objetivos Fundamentales (OF), los
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) y las Habilidades de Pensamiento
Científico (HPC) correspondientes al nivel de 2°Medio en la Unidad 4 de Tierra
y Universo.
5.3.2.1. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios.
Al igual que para el nivel anterior y otorgándole la misma importancia se
mostrarán en la siguiente tabla todos los OF correspondiente a esta Unidad y su
intrínseca relación con los CMO.
OF Y CMO PARA LA UNIDAD DE
TIERRA Y UNIVERSO DE 2° MEDIO.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de las teorías y el conocimiento en el desarrollo de una investigación científica.
2. Reconocimiento de algunas evidencias geológicas y astronómicas que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del Sistema Solar.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
2. Reconocimiento de algunas evidencias geológicas y astronómicas que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del Sistema Solar.
75
1. Aplicación de las leyes de Kepler y de la ley de gravitación universal de Newton para explicar y hacer predicciones sobre la dinámica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (planetas, estrellas, galaxias, etc.).
3. Comprender que el desarrollo de las Ciencias está relacionado con su contexto sociohistórico.
2. Reconocimiento de algunas evidencias geológicas y astronómicas que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del Sistema Solar.
4. Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas.
2. Reconocimiento de algunas evidencias geológicas y astronómicas que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del Sistema Solar.
7. Reconocer la importancia de las leyes físicas formuladas por Newton y Kepler para realizar predicciones en el ámbito astronómico.
1. Aplicación de las leyes de Kepler y de la ley de gravitación universal de Newton para explicar y hacer predicciones sobre la dinámica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (planetas, estrellas, galaxias, etc.).
8. Reconocer diversas evidencias acerca del origen y evolución del Sistema Solar
2. Reconocimiento de algunas evidencias geológicas y astronómicas que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del Sistema Solar.
Tabla 5: OF y CMO de 2° Medio.
5.3.2.2. Habilidades de pensamiento científico.
De forma similar a 7°Básico se trabajarán las HPC en el nivel de 2°Medio, y
obviamente en la unidad de Tierra y Universo. La siguiente tabla muestra cada
una de las habilidades de pensamiento científico que el marco curricular sugiere
para todo el nivel de 2°Medio.
76
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PARA 2° MEDIO.
1. Identificación de teorías y marcos conceptuales, problemas, hipótesis,
procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clásicas o contemporáneas relacionadas con los temas del nivel; por ejemplo, la determinación del equivalente mecánico del calor.
2. Procesamiento e interpretación de datos, y formulación de explicaciones,
apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel, por ejemplo, el descubrimiento del planeta Neptuno sobre la base de las leyes de Kepler y Newton.
3. Identificación de relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistórico y la
investigación científica a partir de casos concretos clásicos o contemporáneos relacionados con los temas del nivel.
4. Explicación de la importancia de teorías y modelos para comprender la realidad,
considerando su carácter sistémico, sintético y holístico y dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problemas.
Tabla 6: Habilidades de P. C. para 2° Medio.
77
CAPÍTULO 6
6. ANÁLISIS DE DATOS.
En este capítulo se analizan los datos cualitativos en un proceso mediante el
cual se organiza y manipula la información recogida, para luego establecer
relaciones, interpretarlas, extraer significados y conclusiones. En primera
instancia se realizará un resumen general de los datos ya recogidos, para lograr
una mejor organización y manipulación de ellos, luego se analizarán los datos.
Como procesos propios de este capítulo se trabajarán los datos extraídos en
dos grandes análisis, los que fueron definidos mediante la necesidad de los
resultados del primero para el desarrollo del segundo. Así se realizará un
análisis Praxeológico, reconstruyendo la organización de estudio de ambos
libros, para finalmente realizar un análisis curricular, relacionando las
organizaciones de estudio extraídas con los instrumentos curriculares ya
establecidos.
6.1. Análisis Praxeológico.
En este primer análisis se trabajará con los datos Praxeológicos extraídos de
los textos de estudio, o sea de los cuatro EP de cada problemática detectada.
Primero se crearon cuatro criterios, definidos para cada EP, para categorizar en
diferentes niveles cada elemento de las 15 y 19 tareas extraídas,
respectivamente por nivel. Este trabajo reunirá cada problemática con sus
categorías para posteriormente describir la Organización de Estudio particular
78
que posee. Finalmente se realizarán metacategorías para medir el logro, en
cada problema, de una correcta, completa y fundamentada organización.
6.1.1. Resumen general de datos por nivel.
A continuación se presentará un resumen de la presencia y ausencia de los EP
detectados para cada tarea, según nivel. Consecutivamente se realizará un
resumen porcentual de ello, con el fin de entregar una visión global más clara
de los datos extraído en los libros de textos, ya que luego se trabajarán estos
resultados en el análisis sucesivo a esta síntesis.
6.1.1.1. Resumen de EP para 7° Básico.
TABLA RESUMEN DE LOS EP ENCONTRADOS EN EL TEXTO ESCOLAR
DE SÉPTIMO BÁSICO.
S Si presenta el elemento. N No presenta el elemento.
Tareas Técnicas Tecnología Teoría
Representar el planteamiento de Hubble a través de un modelo.
S
N
S
Determinar qué sucedería si la teoría de Hubble se diera en sentido contrario.
N
N
N
Explicar la importancia que tiene el uso de los modelos en ciencias.
N
N
N
Establecer qué relación existe entre la velocidad orbital y el periodo de translación de un planeta.
S
N
N
Calcular cuánto tiempo demora N
N
N
79
la Tierra en dar una vuelta alrededor del sol.
Determinar entre qué planetas se ubicaría la Tierra respecto al tiempo que se demora en dar una vuelta al sol.
N
N
N
Determinar a cuál de los planetas se acercaría más el valor de la velocidad orbital de la Tierra.
N
N
N
Reconocer imágenes correspondientes a la fase lunar.
S
S
S
Identificar el tiempo que transcurre entre una fase lunar y otra.
S
N
S
Averiguar de qué otra manera se podrían haber registrado los datos.
N
N
N
Calcular cuánto demora un rayo de luz en ir y volver desde nuestro planeta hasta la Luna.
S
N
S
Expresar en notación científica las distancias desde la Tierra al centro de la Vía Láctea.
S
S
S
Calcular en kilómetros la distancia entre la Tierra y la estrella más cercana, y la distancia desde nuestro planeta a Sirio.
S
S
N
Calcular cuánto tiempo demoraría un viaje desde la Tierra a la galaxia más cercana.
S
N
N
Concluir a partir de la comparación entre los cálculos de Copérnico y los actuales, en
S
N
N
80
relación a las distancias entre los planteas conocidos y el sol.
Tabla 7: Resumen de EP para 7° Básico.
Las tareas determinadas en este nivel, en la Unidad definida fueron extraídas
desde siete actividades visualizadas con claridad en el desarrollo del texto de 7°
Básico, siendo respectivamente quince problemáticas las expuestas (quince
tareas). La distribución entre actividades y tareas se realizó mediante la
extracción de problemáticas independientes en ciertas actividades, en el caso
de que la actividad involucrara una única problemática no se hace necesario su
desglosamiento en un conjunto de tareas.
La detección de los otros EP relacionadas con cada tarea se realizó de manera
objetiva e independiente. La objetividad está dada por la extracción directa y
textual de los EP del libro y su carácter independiente se ejecutó cuando en una
determinada actividad las técnicas, tecnologías y teorías no eran las mismas
para cada problemática, por ende cada “sub-actividad” desprendía una
búsqueda de EP diferente. Por consiguiente en ciertas actividades se
presentaban para una problemática todos los EP pero en las otras (en la misma
actividad) no existía ningún otro EP, por esto su reiterada ausencia.
81
Ilustración 21: Resumen de presencia - ausencia de EP, para 7° Básico.
Ilustración 22: % de Técnicas.
Ilustración 23: % de Tecnologías.
Ilustración 24: % de Teorías.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Técnicas Tecnologías Teorías
Resumen de presencia-ausencia de EP.
9
3 5
12 10
Ausencia.
Presencia.
60%
40%
Técnicas
20% 80%
Tecnologías
82
En este nivel se detectó una gran falencia de Tecnologías y Teorías en la
mayoría de las actividades, faltando en más del 50% de los casos. La ausencia
es de un 80% y 67% respectivamente, un gran porcentaje considerando que el
100% corresponde a quince problemáticas. La presencia de las técnicas es
mayor considerando las cifras anteriores estando en un 60% de casos presente.
Los porcentajes de presencia de los EP muestra que solo se encontró un
13,33% de actividades que presentan los cuatro EP determinados por la TAD,
frente a un 40% con ningún EP (omitiendo la tarea), por tanto el 46,67% de las
problemáticas se muestra incompletas desde un enfoque de la Praxeología
recogida desde el libro de texto de 7° Básico.
6.1.1.2. Resumen de EP para 2° Medio.
TABLA RESUMEN DE LOS EP ENCONTRADOS EN EL TEXTO ESCOLAR
DE SEGUNDO MEDIO.
S Si presenta el elemento. N No presenta el elemento.
Tareas Técnicas Tecnología Teoría
Determinar la posición de las estrellas y planetas en el cielo.
S
N
S
Analizar la posición a través del tiempo de estrellas y planetas del cielo.
S
N
S
Identificar tipos de curvas. S
N
S
Relacionar las curvas con el tipo de órbitas que sigue los planetas alrededor del Sol.
S
N
S
Determinar diferencias entre elipses.
S
N
S
Interpretar los datos entregados S
N
S
83
en una tabla donde aparece el valor de la excentricidad, para distintos cuerpos del sistema solar.
Calcular la distancia entre el foco al centro de la elipse dado la excentricidad y el semieje mayor.
S
N
S
Identificar las características de la fuerza que origina el giro de un cuerpo.
S
S
S
Relacionar la fuerza que origina el giro de un cuerpo con el movimiento de los planetas alrededor de una estrella.
S
N
S
Describir la observación de un caso particular de caída libre.
S
N
S
Analizar el tiempo de la caída libre de objetos de distinta masa.
S
N
S
Identificar con cuál de ellos y nuestro planeta se formaría un sistema binario.
S
N
S
Identificar cuál de ellos provocaría mareas de mayor tamaño.
S
N
S
Identificar cual grupo entre un planeta y su satélite natural tiene la mayor fuerza de interacción mutua.
S
N
S
Identificar con cuál de los satélites un astronauta tendría un peso parecido al de la Tierra.
S
N
S
Representar el Sistema Solar a escala.
S
S
S
Calcular a qué distancia del N
N
N
84
centro del patio debieran ubicarla para mantener las proporciones.
Caracterizar el Sistema Solar. S
S
S
Determinar la importancia de una unidad astronómica (UA), relacionada con la distancia entre el sol y la Tierra.
S
N
S
Tabla 8: Resumen de EP para 2° Medio.
Las tareas determinadas en este nivel, en la Unidad definida fueron extraídas
desde nueve actividades visualizadas con claridad en el desarrollo del texto de
2° Medio, siendo respectivamente diecinueve problemáticas las expuestas
(diecinueve tareas). La distribución entre actividades y tareas se realizó
mediante la extracción de problemáticas independientes en ciertas actividades,
en el caso de que la actividad involucrara una única problemática no se hace
necesario su desglosamiento en un conjunto de tareas.
La detección de los otros EP relacionadas con cada tarea se realizó de manera
objetiva e independiente. La objetividad está dada por la extracción directa y
textual de los EP del libro y su carácter independiente se ejecutó cuando en una
determinada actividad las técnicas, tecnologías y teorías no eran las mismas
para cada problemática, por ende cada “subactividad” desprendía una
búsqueda de EP diferente. Por consiguiente en ciertas actividades se
presentaban para una problemática todos los EP pero en las otras (en la misma
actividad) no existía ningún otro EP, por esto su reiterada ausencia.
85
Ilustración 25: Resumen de presencia - ausencia de EP, para 2° Medio.
Ilustración 26: % de Técnicas.
Ilustración 27: % de Tecnologías.
Ilustración 28: % de Teorías.
Se detectó como gran falencia en este nivel el elemento Praxeológico de la
tecnología asociado a las actividades, estando ausente en más del 50% de las
tareas, exactamente en un 84,21% de los casos. Contrario a esto cada tarea
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Técnicas Tecnologías Teorías
Resumen de presencia-ausencia de EP.
18
3
18
16
1
Ausencia.
Presencia.
95%
5%
Técnicas
16% 84%
Tecnologías
95%
5%
Teorías
86
está asociada a su respectiva técnica, estando el procedimiento a seguir
explícita en casi todos los casos, al igual que la teoría. Específicamente en un
84,21% de las ocasiones se encontró una estructura evidente en que la técnica
y la teoría están presentes y sólo la tecnología está ausente y más
detalladamente podemos reiterar que la presencia de las técnicas y teorías es
de un 94,74% en ambos elementos.
Los porcentajes de presencia total de los EP muestra que se encontró un
porcentaje bajo, pero considerable: un 15,79% de las problemáticas presentan
los cuatro EP determinados por la TAD frente a un 5,26% en que se ausentan la
técnica, tecnología y la teoría, por tanto el 84,21% de las problemáticas se
muestra incompleta desde un enfoque de la Praxeología recogida desde el libro
de texto de 2° Medio.
6.1.2. Reducción de datos.
En este apartado se proponen la clasificación, mediante criterios y categorías,
para cada Elemento Praxeológico, con el fin de identificar ciertas características
relevantes o iteradas, en su función y definición entregadas. Posteriormente se
organizarán las problemáticas según sus criterios y categorías, pudiendo así
describir con estos argumentos la organización de estudio particular, o sea de
cada tarea. Finalmente se evaluarán los resultados mediante metacategorías
asociada al logro de una organización clara y coherente de cada problema.
6.1.2.1. Criterios para categorías.
En esta sección se presentará los criterios asociados a cada uno de los
Elementos Praxeológicos, estos son los siguientes: Taxonomía de Bloom
(Tarea), Ejecución (Técnica), Expresión (Tecnología) y Fundamentación
(Teoría), estos generaron las categorías de clasificación.
87
Los criterios señalados fueron seleccionados, como se dijo anteriormente, a
partir de nuestro propio juicio y por la evidencia que nos arrojó cuando
realizamos la recolección de estos datos, aunque para las tareas se asociaron a
ciertos márgenes propuestos por otros autores destacados, como son los
criterios de las tareas, que se determinaron mediante las nociones expuestas
en la Taxonomía de Bloom.
Criterios determinados para cada EP.
ELEMENTO PRAXEOLÓGICO CRITERIO EMPLEADO
Tarea Taxonomía de Bloom
Técnica Ejecución
Tecnología Expresión
Teoría Fundamentación
6.1.2.2. Clasificación por medio de categorías.
Esta sección corresponde a la presentación de cada una de las categorías de
los EP, estos fueron ubicados en estas distribuciones mediante los criterios
mencionados en la sección anterior. Según cada criterio se determinaron sus
oportunas categorías.
EP CRITERIOS CATEGORÍAS
Tareas Taxonomía de Bloom
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Técnicas Ejecución
Matemática
Referencia
Elaboración
Tecnologías Expresión Implícita
88
Explícita
Teorías Fundamentación Parcial
Total
A continuación se detallará cada categoría según su EP asociado.
CATEGORÍAS PARA LAS TAREAS
Conocimiento
Es aquella tarea en la cual el alumno debe solamente recordar información anteriormente aprendida.
Comprensión
Tarea en la cual el estudiante encuentra relaciones con otra información, asocia a otro hecho o cuando se puede decir las causas y consecuencias.
Aplicación
Es la tarea en la cual el estudiante es capaz de utilizar aquello que ha aprendido cuando se aplican a nuevas situaciones.
Análisis
El alumno en este tipo de tarea descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido.
CATEGORÍAS PARA LAS TÉCNICAS
Matemática Aplica alguna expresión o procedimiento matemático ya establecido.
Referencia
Cuando utiliza alguna referencia entregada, tablas, imágenes o datos registrados para luego establecer relaciones e interpretaciones al respecto.
Elaboración
Cuando el alumno antes de establecer relaciones e interpretaciones al respecto, debe elaborar un ambiente propicio para desarrollar dicha tarea.
89
CATEGORÍAS PARA LAS TECNOLOGÍAS
Implícita
Es aquella tecnología la cual no es posible detectarla expresada textualmente en los textos, sino que se encuentra combinada con otro EP, como la técnica o teoría.
Explícita
Es aquella tecnología la cual es posible extraerla textualmente del libro.
CATEGORÍAS PARA LAS TEORÍAS
Parcialmente Fundamentada
Es aquella teoría la cual presenta sólo parte del contenido de la justificación del trabajo realizado.
Totalmente Fundamentada
Es aquella teoría la cual presenta todo el contenido acorde a la justificación de todo el trabajo realizado.
6.1.2.2.1. Clasificación para 7° Básico.
A continuación se expondrá la clasificación de los EP, criterios y categorías, de
7° año Básico, apoyada por un resumen porcentual indicada bajo cada tabla. La
distribución de esta clasificación se realizará ordenadamente respecto a los EP,
tareas, técnicas, tecnologías y teorías, estos se identificarán particularmente
con su simbología y un subíndice que indica su asociación a la problemática
identificada anteriormente.
TAREAS DE 7° BÁSICO
CRITERIO
T CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS
1.1T
1.3T
2.1T
1.2T
90
2.2T
2.3T
2.4T
3.1T
4.1T
4.2T
5.1T
6.1T
6.2T
6.3T
7.1T
Tabla 9: Clasificación de Tareas de 7° Básico.
Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Tareas.
Ilustración 29: Porcentaje de tipos de Tareas, 7° Básico.
El tipo de tarea mayormente utilizado, con casi un 50% de presencia en este
texto de estudio, es el de Análisis, donde el alumno debe trabajar
descomponiendo las partes para generar un buen resultado, luego muy próximo
están las tareas de aplicación con un 33%, donde el alumno aplica lo aprendido
13% 7%
33%
47%
Porcentaje de tipos de Tareas. 7° Básico
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS
91
con anterioridad en situaciones nuevas. Con un 13% están las tareas de
comprensión en que el alumno relaciona su trabajo con otras anteriores y
finalmente con un porcentaje muy bajo, de un 7% se encuentran las tareas de
conocimiento donde el alumno sólo debe recordar información.
Según nuestra apreciación estos porcentajes se relacionan muy bien con el
desarrollo de tareas más complejas, dejando en un porcentaje muy bajo las
tareas de aplicación tradicional, tareas de conocimiento.
TÉCNICAS DE 7° BÁSICO
CRITERIO
MATEMÁTICAS REFERENCIA ELABORACIÓN
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
2.4
3.1
4.1
4.2
5.1
6.1
6.2
6.3
7.1
Tabla 10: Clasificación de Técnicas de 7° Básico.
92
Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Técnicas.
Ilustración 30: Porcentaje de tipos de Técnicas, 7° Básico.
Las técnicas en este texto escolar se ausentan drásticamente en un 40%,
generando una enorme falencia de procedimiento a seguir por los alumnos. La
presencia de las técnicas es de un 60%, donde el 33% son de Referencia,
donde a los alumnos se les entrega una tabla de datos, imagen u otro para la
realización de su trabajo, luego con un 20% están las técnicas Matemáticas en
las que el alumno solo debe aplicar una expresión numérica para su resolución.
Finalmente se encuentra en un 7% las técnicas de elaboración, donde el
alumno a través de la observación o construcción de un montaje debe crear un
ambiente adecuado para la realización de su trabajo.
Según nuestra apreciación estos porcentajes no se relacionan muy bien con el
desarrollo de técnicas más complejas, dejando en un porcentaje muy bajo las
técnicas de elaboración y muy alto el porcentaje de técnicas ausentes.
TECNOLOGÍAS DE 7° BÁSICO
CRITERIO
I E DESCRIPCIÓN DE IMPLÍCITA EN TÉCNICA O TEORÍA
1.1
Implícita en la TÉCNICA Tras realizar el montaje pedido en la actividad e inflar el globo como de explica realizando las mediciones necesarias, es muy
40%
20%
33%
7%
Porcentaje de tipos de Técnicas. 7° Básico
NO EXISTE
MATEMÁTICAS
REFERENCIA
ELABORACIÓN
93
evidente como las distancias van variando independientemente (según la distancia inicial de su posición respecto a x )
representando claramente el modelo de la expansión del universo.
1.2
1.3
2.1
Implícita en la TÉCNICA Al realizar la organización según orden descendente la velocidad orbital y ascendente el periodo de translación y compararla en cada caso, es la forma más simple para visualizar de la relación existente entre estas dos variables.
2.2
2.3
2.4
3.1
4.1
Implícita en la TÉCNICA La experimentación mediante la observación entrega datos puros para la realización posterior de las aproximaciones de tiempo en el transcurso de las fases lunares.
4.2
5.1
Implícita en la TEORÍA Para calcular una distancia astronómica, se debe medir el tiempo que demora un rayo de luz en llegar a un punto determinado desde la estructura cósmica en estudio, lo que se estima mediante cálculos físicos y matemáticos.
6.1
6.2
6.3
7.1
Tabla 11: Clasificación de Tecnologías de 7° Básico.
94
Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Tecnologías.
Ilustración 31: Porcentaje de tipos de Tecnologías, 7° Básico.
Las tecnologías en este texto escolar se ausentan en un 60%, porcentaje muy
alto comparado con los anteriores EP. La presencia de tecnologías se divide
entre un 27% a las tecnologías implícitas, las que se encuentran combinadas
con los técnicas o teorías, y en un 13%, bastante bajo, el porcentaje de las
tecnologías explícitas en el texto, o sea las que son extraídas directamente de
él.
Según nuestra apreciación estos porcentajes no son buenos, pues la ausencia
de un 60% de las tecnologías deja una falencia importante en las
justificaciones. Por otra parte los porcentajes de tecnologías explícitas son
menores a los de implícitas, por tanto podemos inferir que este EP no se
presenta adecuadamente en este texto.
TEORÍAS DE 7° BÁSICO
CRITERIO
P F DESCRIPCIÓN DE AUSENCIA
1.1
Explicar el funcionamiento contrario de la expansión del universo, por tanto se debería justificar el modelo de Hubble a través de una contracción del Universo, en la cual todas las galaxias se contraen hacia un mismo punto.
60%
27%
13%
Porcentaje de tipos de Tecnologías. 7° Básico
NO EXISTEN
IMPLÍCITAS
EXPLICITAS
95
No existe.
1.3
No existe.
2.1
Explicar la relación existente entre la velocidad orbital y periodo de translación de un planeta presentándola del siguiente modo: cuando el periodo de translación es pequeño, la velocidad de translación del planeta es muy grande, esto es debido a la fuerza que se debe ejercer para contrarrestar la enorme fuerza de atracción que genera el sol a los planetas más cercanos.
2.2
No existe.
No existe.
2.4
No existe.
3.1
No se expresa totalmente las relaciones de las posiciones relacionadas con un ángulo para reconocer el tipo de iluminación de la luna, usado con frecuencia en otras justificaciones.
4.1
No hace referencia a las los tiempos específicos entre cada fase lunar, sino que indica el tiempo total entre las 4 fases Lunares.
4.2
No existe.
5.1
No especifica cómo se mide el tiempo que demora, lo cual está implícito en la teoría de como calcular una distancia astronómica. En el caso contrario se debería explicitar que si se tienen los datos de distancia y velocidad, cálculos físicos llevarán al resultado.
6.1
6.2
No se expresan explícitamente las distancias entre estas estrellas y la Tierra y cuál es la relación entre distancias en este problema.
6.3
No existe.
7.1
No existe.
Tabla 12: Clasificación de Teorías de 7°Básico.
1.2
2.3
96
Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Teorías.
Ilustración 32: Porcentaje de tipos de Teorías, 7° Básico.
Las teorías en este texto escolar se ausentan en un 67% dejando una gran
falencia en la justificación de las tecnologías presentes en el libro. Siendo el
33% de presencia de las teorías las que se dividen en dos, el primero es el 20%
de las teorías que están parcialmente fundamentadas, dejando parte del trabajo
sin justificar, luego existe un 13%, porcentaje muy bajo, de teorías
fundamentadas totalmente.
Según nuestra apreciación estos porcentajes no son buenos, pues la ausencia
de un 67% de las teorías deja una falencia importante en la fundamentación del
trabajo realizado. Por otra parte los porcentajes de teorías fundamentadas
totalmente son menores a las fundamentadas parcialmente, por tanto podemos
inferir que este EP no se presenta adecuadamente en este texto.
6.1.2.2.2. Clasificación para 2° Medio.
A continuación se expondrá la clasificación de los EP, criterios y categorías, de
2° Medio, apoyada por un resumen porcentual indicada bajo cada tabla. La
67% 20%
13%
Porcentaje de tipos de Teorías. 7° Básico
NO EXISTEN
PARCIAL.
FUNDAM.
97
distribución de esta clasificación se realizará ordenadamente respecto a los EP,
tareas, técnicas, tecnologías y teorías, estos se identificarán particularmente
con su simbología y un subíndice que indica su asociación a la problemática
identificada anteriormente.
TAREAS DE 2° MEDIO
CRITERIO
T CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS
1.1T
1.2T
2.1T
2.2T
3.1T
4.1T
4.2T
5.1T
5.2T
6.1T
6.2T
7.1T
7.2T
7.3T
7.4T
8.1T
8.2T
9.1T
9.2T
Tabla 13: Clasificación de Tareas de 2°Medio.
98
Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Tareas.
Ilustración 33: Porcentaje de tipos de Tareas, 2° Medio.
El tipo de tarea máximamente utilizado, con más de un 50% de presencia en
este texto de estudio, es el de Análisis, con un 74%, donde el alumno debe
trabajar descomponiendo las partes para generar un buen resultado, luego
lejano a este se encuentran las tareas de aplicación con un 16%, donde el
alumno aplica lo aprendido con anterioridad en situaciones nuevas. Con un 10%
están las tareas de comprensión en que el alumno relaciona su trabajo con
otras anteriores y finalmente no se encuentran las tareas de conocimiento
donde el alumno sólo debe recordar información.
Según nuestra apreciación estos porcentajes se relacionan muy bien con el
desarrollo de tareas más complejas, dejando en un porcentaje nulo a las tareas
de aplicación tradicional, tareas de conocimiento.
TÉCNICAS DE 2° MEDIO
CRITERIO
MATEMÁTICAS REFERENCIA ELABORACIÓN
1.1
1.2
16%
0%
10%
74%
Porcentaje de tipos de Tareas. 2° Medio
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS
99
2.1
2.2
3.1
4.1
4.2
5.1
5.2
6.1
6.2
7.1
7.2
7.3
7.4
8.1
8.2
9.1
9.2
Tabla 14: Clasificación de Técnicas de 2°Medio.
Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Técnicas.
Ilustración 34: Porcentaje de tipos de Técnicas, 2° Medio.
5% 5%
37%
53%
Porcentaje de tipos de Técnicas. 2° Medio
NO EXISTE
MATEMÁTICAS
REFERENCIA
ELABORACIÓN
100
Las técnicas en este texto escolar se ausentan mínimamente en un 5%,
generando un respaldo muy fuerte para los alumnos en los procedimientos a
seguir. La presencia de las técnicas es de un 95%, donde el 53% son de
elaboración, donde el alumno a través de la observación o construcción de un
montaje debe crear un ambiente adecuado para la realización de su trabajo,
luego con un 37% están las técnicas de Referencia, donde a los alumnos se les
entrega una tabla de datos, imagen u otro para la realización de su trabajo.
Finalmente se encuentra en un 5% las técnicas Matemáticas en las que el
alumno solo debe aplicar una expresión numérica para su resolución.
Según nuestra apreciación estos porcentajes se relacionan muy bien con el
desarrollo de técnicas más complejas, dejando en un porcentaje muy bajo las
técnicas tradicionales, como las matemáticas y a las ausencias.
TECNOLOGÍAS DE 2° MEDIO
CRITERIO
I E DESCRIPCIÓN DE IMPLÍCITA EN TÉCNICA O TEORÍA
1.1
Implícita en la TÉCNICA Con la utilización del instrumento fabricado es posible determinar características y las dos coordenadas señaladas en los procedimientos, por lo tanto queda determinada la posición de la primera estrella o planeta y estrellas que podemos observar en el cielo.
1.2
Implícita en la TÉCNICA Como se registraron las posiciones y el tiempo del planeta (primera estrella) y las estrellas en el cielo, se pudo apreciar mediante análisis y comparación que el planeta (Venus) tiene un movimiento distinto al de las estrellas.
2.1
Implícita en la TÉCNICA Como al acercar y alejar los alfileres la curva que se genera, cambia de forma, podríamos decir que se están formando e identificando diferentes curvas. Por otro lado si se utilizará un solo alfiler la curva sería prácticamente una circunferencia. Cabe decir que el plano que contiene dichas curvas es el mismo plano que contiene el papel.
2.2
Implícita en la TÉCNICA Como las curvas dibujadas muestran posibles órbitas de los planetas alrededor del sol, podemos relacionar estás cónicas cerradas al movimiento orbital de todo cuerpo celeste.
3.1
Implícita en la TÉCNICA Como al inclinar el cartón hacia delante se aprecia una reducción del semieje menor, manteniéndose un semieje mayor constante,
101
podemos apreciar todas las elipses que poseen ese semieje constante, de ahí identificar visualmente diferencias entre elipses.
4.1
Implícita en la TÉCNICA Como la órbita que más se asemeje a un círculo es la que más se acerca al valor cero, queda entonces de manifiesto que la más circular será la de Venus. Que la excentricidad de un cuerpo orbital se acerque al valor uno, quiere decir que el clima tiene grandes contrastes debido a la gran diferencia entre el afelio y perihelio, un caso que presenta dicho contraste climático es el cometa Halley. Por otro lado sabemos que cualquier objeto lo vemos más pequeño cuando más lejos está de nosotros, de ahí que un planeta con orbita cercana a uno, presenta mayor variación de distancia a la cual se le observa, por ende lo vemos con mayor y menor tamaño en distinta épocas, esta es la razón que explica que un planeta se observe con mayor variación de tamaño.
4.2
Implícita en la TÉCNICA Conocidos los valores de la excentricidad y del semieje mayor, basta operar la ecuación, como una ecuación de primer grado, buscando la incógnita a , correspondiente al semieje mayor.
5.1
5.2
Implícita en la TÉCNICA La fuerza que provoca el giro debe ser una fuerza que se dirija hacia el centro o punto de rotación, además si se va aumentando la longitud del hilo (aumentar la distancia), la fuerza necesaria para el giro es menor. Si se va aumentando la masa se hace necesaria una fuerza mayor para inducir el giro del cuerpo.
6.1
Implícita en la TÉCNICA Al dejar caer dos hojas de igual masa, se tiende a pensar que en la naturaleza tendrán los mismos tiempos de caída. Sin la presencia de aire (vacío), todos los cuerpos en la superficie terrestres u otra caerán en un mismo tiempo, considerando obviamente que son soltados desde la misma altura. Lo que ocurre con este caso particular es que la presencia de aire impide el movimiento de la hoja extendida, por lo que su tiempo de llegada ya es distinto al del otro cuerpo
6.2
Implícita en la TÉCNICA Como el aire no afecta considerablemente a los cuerpos de igual masa, estos caerán al mismo tiempo. Por otro lado ocurre algo similar con la pelota de tres hojas arrugadas con la de solo una. Esta actividad muestra claramente que la caída libre de los cuerpos no depende de la masa.
7.1
Implícita en la TÉCNICA Para formar un sistema binario se debe dar la condición de que sus masas sean comparables, basta escoger el satélite de un tamaño similar a la Tierra para poder formar un sistema binario.
7.2
Implícita en la TÉCNICA El que provocará mayor mareas será el que ejerza una mayor fuerza de atracción gravitacional sobre él, es por esto que el planeta de mayor tamaño (debido a la igualdad de densidades)
102
producirá una marea de mayor tamaño, el satélite escogido para el ejercicio es Ganimedes.
7.3
Implícita en la TÉCNICA Como se supone que están a distancias similares y que todo cuerpo involucrado posee igual densidad, basta preocuparse del tamaño (volumen) de los cuerpos. El planeta que posee mayor masa será júpiter bajo estas condiciones, y este mismo será el que experimente una mayor interacción con sus satélites naturales, ya que su masa es directamente proporcional a la interacción.
7.4
Implícita en la TÉCNICA Como el astronauta tendrá la misma masa en cualquier lugar de este contexto, el factor que afectará el peso sobre él, debe estar relacionado netamente con la masa del cuerpo que habite el astronauta, es por esto que el cuerpo pedido es el que más se asemeja a la tierra en términos de masa, en este caso Ganimedes.
8.1
8.2
9.1
9.2
Implícita en la TEORÍA Al comparar los valores de distancia de los planetas al sol, a través de la UA, se puede hacer una idea de que la distancia de la Tierra al Sol es representativa por alguna característica importante, pero solamente a través de la teoría se puede deducir la importancia vital de este valor.
Tabla 15: Clasificación de Tecnologías de 2°Medio.
Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Tecnologías.
Ilustración 35: Porcentaje de tipos de Tecnologías, 2° Medio.
5%
79%
16%
Porcentaje de tipos de Tecnologías. 2° Medio
NO EXISTEN
IMPLÍCITAS
EXPLICITAS
103
Las tecnologías en este texto escolar se ausentan en un 5%, porcentaje muy
bajo y bueno para este EP. La presencia de tecnologías es de un 95%,
divididas entre un muy alto porcentaje de un 79% sobre las tecnologías
implícitas, las que se encuentran combinadas con los técnicas o teorías, y en un
16%, bastante bajo, el porcentaje de las tecnologías explícitas en el texto, o sea
las que son extraídas directamente de él.
Según nuestra apreciación estos porcentajes son muy buenos, pues la
presencia de un 95% de las tecnologías deja una justificación plena e
importante en este texto. Por otra parte los porcentajes de tecnologías explícitas
son menores a los de implícitas, por tanto podemos inferir que existe algún
factor comprometido en esta situación, la cual se analizará posteriormente.
TEORÍAS DE 2° MEDIO
CRITERIO
P F DESCRIPCIÓN DE AUSENCIA
1.1
No se expone una justificación de las características especiales de las estrellas al momento de ser observadas por los alumnos.
1.2
2.1
2.2
3.1
4.1
No se realiza una apreciación de la variable excentricidad de planetas u orbita planetaria y como esta afecta a ciertas variables expuestas, como por ejemplo el cambio climático, solo se muestra un ejemplo de la Tierra, muy generalizado.
4.2
5.1
5.2
6.1
6.2
7.1
7.2
104
7.3
7.4
8.1
No se explica claramente la relación de las grandes distancias del Sistema Solar y los años de estudio que se han utilizado para generar un modelo correcto.
8.2
No existe.
9.1
9.2
No explica correctamente que es la UA la distancia privilegiada de la Tierra la cual permite la vida en ella.
Tabla 16: Clasificación de Teorías de 2°Medio.
Porcentaje correspondiente a la clasificación de las Teorías.
Ilustración 36: Porcentaje de tipos de Teorías, 2° Medio.
Las teorías en este texto escolar se ausentan en un 5% dejando una gran
justificación de las tecnologías presentes en el libro, siendo este de un 95%, el
cual se divide en dos, el primero que es de un 21% de las teorías que están
parcialmente fundamentadas, dejando una parte baja del trabajo con parte de la
justificación, luego existe un muy alto porcentaje, de un 74% donde las teorías
se encuentran fundamentadas totalmente.
Según nuestra apreciación estos porcentajes son muy buenos, pues la
presencia de un 74% de las teorías fundamentadas totalmente deja una
5% 21% 74%
Porcentaje de tipos de Teorías. 2° Medio
NO EXISTEN
PARCIAL.
FUNDAM.
105
importante justificación del trabajo realizado. Por otra parte los porcentajes de
teorías fundamentadas parcialmente son bajas, por tanto podemos inferir que
este EP se presenta adecuadamente en este texto.
6.1.2.3. Descripción de las Organizaciones de Estudio.
Es la sección que vincula los elementos Praxeológicos en una única estructura
que se compone de dos ejes fundamentales de la praxeología, el saber-hacer y
el saber propiamente tal. Además se describirá la sociedad como un todo, se
emitirán comentarios acerca del contenido y finalmente juicios que estimamos
convenientes para la correcta ejecución de cada uno de los problemas que
proponen ambos libros de texto en la unidad de Tierra y Universo.
6.1.2.3.1. OE para 7°Básico.
Esta OE mantendrá una estructura base para cada problemática, con el fin de
mantener la coherencia en nuestro estudio, en primera instancia se analizarán
características de tarea, técnica y la articulación entre ambas, de igual manera
las características de tecnología, teoría y la articulación entre ambas, para
finalmente hacer una reunión de las características de los cuatro EP en una
estructura representativa para cada problema, esta será llamada la
Organización de Estudio particular indicada según lo extraído en el libro de
texto que tiene cabida en el nivel de 7° Básico.
1.1OE
Esta tarea 1.1T es de ANÁLISIS considerando que el alumno edifica el
conocimiento a partir del estudio previo de las partes, específicamente en el
momento en que este construye el modelo demandado y comprende su
funcionamiento, para finalmente analizar y solucionar la problemática
involucrada en esta tarea. El tipo de técnica 1.1 asociada es de
106
ELABORACIÓN, pues el alumno antes de este desarrollo debe elaborar un
ambiente propicio para establecer relaciones e interpretaciones propias al
contenido involucrado. El ambiente adecuado en esta tarea se genera cuando
el alumno debe crear el montaje pedido, realizar las medidas y responder a las
preguntas, para finalmente establecer algún tipo de conclusión adecuada al
planteamiento de Hubble. La práctica relacionada en esta problemática se
relaciona en primera instancia con la elaboración de un ambiente apropiado
para el trabajo, confinado este a la realización de un modelo representativo del
planteamiento de Hubble, esto genera una actividad de análisis en la que se
descompone y asocia la información en un modelo y en la toma de datos, para
finalmente extraer de ello el conocimiento necesario para la solución de los
problemas.
En esta tarea se presenta una tecnología 1.1 IMPLÍCITA, donde se aprecia una
composición del elemento técnica con la tecnología, esto evidencia la forma
más simple para la visualización de la justificación del procedimiento a seguir, a
pesar de ser bastante aceptada pues no se entrega en forma visual alguna
información que pueda arriesgar el trabajo efectivo de los alumnos. La teoría
1.1 está FUNDAMENTADA totalmente, pues explica de forma muy general
todo el trabajo realizado, justificando la tecnología implícita en la técnica. La
justificación y comprensión del trabajo realizado se funda altamente en la teoría
y la tecnología, mostrando un argumento sólido y eficaz que sostienen de
manera efectiva la forma de proceder en esta problemática.
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y
completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación
interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma
sofisticada y elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica genera un
estancamiento del proceder del alumno, pues guía linealmente su trabajo, a
pesar de ello la estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y
107
apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea
son elocuentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.
1.2OE
Para esta tarea 1.2T , se le ha asignado una clasificación de APLICACIÓN, ya
que el alumno que la debe abordar debe lograr el objetivo de aplicar lo que
aprendió e interpretó en la tarea 1.1T . No presenta alguna técnica 1.2 asociada
a esta tarea. Visto que no se sugiere técnica en el texto escolar, el alumno debe
por si solo poder crear los mecanismos para dar respuesta a la interrogante
propuesta.
No existe alguna tecnología 1.2 , ni teoría 1.2 asociada a esta tarea,
consecuencia de la ausencia de la técnica.
La organización de estudio que se propone carece de ingredientes para llegar a
su solución, no se sugiere técnica ni menos una tecnología-teoría que pueda
dar cuenta de que tan bien esta la posible solución.
Como es una tarea que surge de 1.1T se espera que esta última contenga
las herramientas necesarias para resolver la tarea, al parecer no existe una
relación esperable.
1.3OE
Esta tarea 1.3T es de CONOCIMIENTO, pues el alumno solo debe recordar
información adquirida anteriormente y mostrar su opinión apoyado en ello. No
presenta alguna técnica 1.3 asociada a esta tarea. La práctica en esta tarea no
es clara pues no se guía el proceder del alumno al pedir la opinión de la
importancia de los modelos en ciencias.
1.2T
108
No existe alguna tecnología 1.3 , ni teoría 1.3 asociada a esta tarea,
consecuencia de la ausencia de la técnica.
No existe alguna organización de esta tarea, solo se presenta el problema de
conocimiento textual sin dar mayor información sobre el procedimiento ni
justificación.
2.1OE
Hemos dispuesto de esta tarea 2.1T , como una de ANÁLISIS, ya que el
estudiante debe relacionar los datos presentados en una tabla para conseguir
una correspondencia entre dos conceptos. Podemos decir que en primer lugar
descompone el todo en sus partes y luego crea una solución. Como el
procedimiento a realizar es observar la tabla entregada, esta problemática es
asociada a una técnica 2.1 de carácter REFERENCIAL. La articulación entre
tarea-técnica demuestra una lógica en la manera de trabajar, lo que se quiere,
es establecer una relación entre conceptos físicos que evidentemente no están
ligados concretamente. Por lo tanto, es sutil hacer valer la utilización de una
referencia para identificar la relación que se pide.
No existe alguna tecnología 2.1 , ni teoría 2.1 asociada a esta tarea.
Si bien el saber hacer presenta una buena articulación, el libro de texto no
presenta alguna justificación que motive la correspondencia entre la relación
encontrada por el alumno, ¡El no sabrá si su trabajo es correcto, o si debe
seguir intentando! Creemos que al ser una tarea tan ambiciosa para el nivel,
esta debe presentar una tecnología-teoría que entregue a modo de pauta un
punto de referencia entre una respuesta correcta y una deficiente.
109
2.2OE
Este tipo de tarea 2.2T es de APLICACIÓN, donde el alumno a partir de
conocimientos adquiridos anteriormente, aplicándolo a una nueva situación, al
calcular el periodo de translación de la tierra alrededor del sol. No presenta
alguna técnica 2.2 asociada a esta tarea. La práctica en esta tarea no es clara
pues no se guía el proceder del alumno al pedir calcular un periodo.
No existe alguna tecnología 2.2 , ni teoría 2.2 asociada a esta tarea,
consecuencia de la ausencia de la técnica.
No existe alguna organización de esta tarea, solo se presenta el problema de
conocimiento textual sin dar mayor información sobre el procedimiento ni
justificación.
2.3OE
Como la tarea 2.3T pretende idear una forma a partir de los datos para situar a
nuestro planeta Tierra entre dos planetas, es clasificada como de ANÁLISIS, el
alumno debe poder interpretar los datos por separado para poder dar solución
al problema. No presenta alguna técnica asociada a esta tarea. Como no se
sugiere técnica 2.3 alguna para establecer una posible respuesta, el alumno la
debe crear, pero además no posee el dato el cual suponemos debe investigar,
cosa de lo cual el libro de texto no menciona. De aquí la presencia de una
desarticulación en el saber-hacer, ya que por si solo se hace muy difícil el
desarrollo de una problemática de este tipo.
No existe alguna tecnología 2.3 , ni teoría 2.3 asociada a esta tarea,
consecuencia de la ausencia de la técnica.
110
La organización de estudio o praxeología didáctica de esta tarea en particular
muestra notables vacíos. En primer lugar no hay una referencia que justifique el
hecho de realizar un determinado procedimiento o técnica, tampoco hay una
teoría que al alumno pueda utilizar para comparar su trabajo, y por último no
está presente el dato relacionado con nuestro planeta que facilite la ubicación
de esta. Podemos decir que es una tarea que presenta una estructura poco
clara, no realizable manipulando únicamente el libro, a nuestro juicio, y con
características faltantes en los datos proporcionados.
2.4OE
Este tipo de tarea 2.4T es de ANÁLISIS donde el alumno debe separar cada
órbita planetaria para después analizarlas independientes unas de otras, con el
propósito de hacer una relación de la Tierra con los otros planetas y finalmente
adquirir este conocimiento nuevo. No presenta alguna técnica 2.4 asociada a
esta tarea. La práctica en esta tarea no es clara pues no se guía el proceder del
alumno al pedir calcular un periodo.
No existe alguna tecnología 2.4 , ni teoría 2.4 asociada a esta tarea,
consecuencia de la ausencia de la técnica.
No existe alguna organización de esta tarea, solo se presenta el problema de
conocimiento textual sin dar mayor información sobre el procedimiento ni
justificación.
3.1OE
Se ha considerado a esta tarea 3.1T como una de ANÁLISIS, esto debido a que
el alumno debe relacionar las ilustraciones cósmicas a través de una
descomposición de la información presentada en cada una de las cuatro
111
imágenes. Luego poder reflexionar sobre la solución de generar pares en cada
una de las situaciones. La técnica 3.1 sugerida por el libro de texto es
clasificada como de REFERENCIA donde el alumno debe observar imágenes
establecidas y entablar la relación correspondiente. La articulación entre la
tarea-técnica o más bien entre el saber hacer, tiene un raciocinio que entrega
los mecanismos para poder emprender y elaborar la respuesta correcta al
problema.
En el libro se hace referencia a una tecnología 3.1 que consideramos tiene
cierta relación con el aspecto teórico, incluso más que con los procedimientos
descritos en la técnica 3.1 , de ahí que su presencia en el libro sirve como medio
para justificar y orientar el tipo de observación. La teoría 3.1 explicita la
tecnología, mencionando que a las iluminaciones descritas en 3.1 se les llama
de una forma determinada. La articulación entres tecnología-teoría o más bien
“el saber” muestra una correspondencia aceptable, si bien una motiva el porqué
de las cosas, como lo hace 3.1 , la otra formaliza el contenido justificando de
esta manera las viables observaciones y asociaciones encontradas entre las
imágenes.
En esta actividad que exhibe solo una tarea, se aprecia una organización de
estudio bien elaborada, existe un procedimiento sugerido, una orientación de
como atacar el problema y una generalización del trabajo construido.
Estimamos que el libro presenta una coherencia en la presentación de la
información, puesto que en primer lugar muestra una disposición de las
herramientas para enfrentar la problemática que luego se le fijara al alumno.
112
4.1OE
Esta tarea 4.1T es de ANÁLISIS pues el alumno para adquirir el conocimiento de
la iluminación de la luna debe descomponer su observación en las fases de la
luna, identificando y analizando individualmente cada una de estas
iluminaciones características. Según el tipo de técnica 4.1 este es de
REFERENCIA, pues el alumno debe registrar datos por observación los que
serán su informe de estudio, para finalmente construir relaciones e
interpretaciones de las iluminaciones de la luna. La práctica de esta
problemática se enfrenta a las fases de observación, construcción de material
de referencia e interpretación de datos, la cual es bastante conveniente para la
obtención de los conocimientos esperados.
La tecnología 4.1 está IMPLÍCITA en la técnica, donde se aprecia una
composición del elemento técnica con la tecnología, esto evidencia la forma
más simple para la visualización de la justificación del procedimiento a seguir, a
pesar de ser bastante aceptada pues no se entrega en forma visual alguna
información que pueda arriesgar el trabajo efectivo de los alumnos. Esta teoría
4.1 es fundamentada PARCIALMENTE, pues omite aspectos importantes de la
problemática, generalizando el tiempo de las fases lunares en un mes
aproximadamente. La justificación y comprensión del trabajo realizado se funda
altamente en la teoría y la tecnología, mostrando un argumento sólido y eficaz
que sostienen de manera efectiva la forma de proceder en esta problemática.
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y
completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación
interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma
sofisticada y elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica genera un
estancamiento del proceder del alumno, pues guía linealmente su trabajo, a
113
pesar de ello la estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y
apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea
son elocuentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.
4.2OE
Esta tarea 4.2T , es catalogada como una de COMPRENSIÓN ya que se les pide
a los alumnos, en primera instancia, que investiguen sobre otras formas de
registrar datos para luego relacionarla con la trabajada en la tarea 4.1T , de aquí
su clasificación al poder establecer relaciones con alguna información nueva.
No presenta alguna técnica 4.2 asociada a esta tarea. Como no se sugiere los
procedimientos de tal investigación esta problemática carece de técnica alguna,
de ahí que su articulación en el saber-hacer deja expuesto al alumno para idear
las operaciones de su investigación a partir de lo que se le pide.
No existe alguna tecnología 4.2 , ni teoría 4.2 asociada a esta tarea,
consecuencia de la ausencia de la técnica.
La organización de estudio que propone el libro para esta problemática
presenta vacíos que son evidenciados por su carácter investigativo, no presenta
una tarea de mayor análisis por lo que el camino a seguir para llegar a su
solución no depende de cual se elija. Pensamos que son tareas necesarias
para que alumno cree nuevas formas de indagar, sea más crítico en temáticas
científicas y responda en el fututo, por sí sólo, a sus dudas e inquietudes.
5.1OE
Esta tarea 5.1T es de APLICACIÓN pues el alumno debe utilizar lo que ha
aprendido con anterioridad, como la distancia existente entre la Tierra y la Luna,
para luego aplicar los datos en esta nueva situación temporal. En esta técnica
114
5.1 de tipo MATEMÁTICO el alumno aplica alguna expresión o procedimiento
matemático para realizar el cálculo que se pide. La práctica en esta tarea es
bastante recurrente, el planteamiento de un problema de aplicación el cual se
trabaja con apoyo de una expresión matemática, además de ser muy efectiva
en términos de encontrar un resultado satisfactorio.
La tecnología 5.1 de esta tarea está IMPLÍCITA en la teoría, mostrando una
justificación adecuada al procedimiento expuesto en la técnica. La teoría 5.1 es
de fundamentación PARCIAL, porque en no es suficiente la justificación que se
entrega del trabajo realizado. La asociación de la tecnología y la teoría es
diferente a los otros casos, pues la tecnología en este caso no está implícita en
la técnica, esto muestra como la tecnología puede ser tan sofisticada hasta
llegar a una estructura tan completa y compleja como lo es la teoría.
La praxeología de esta problemática es en primera instancia bastante adecuada
y clara, mostrando una estructura clara del trabajo que realizará el alumno,
después se entremezclan el discurso de la tecnología con la teoría, caso
diferente a los demás, esto enmarca una segregación entre el transcurso de los
EP, mostrando una organización poco buena, pero divergente entre dos
aspectos.
6.1OE
Para ubicar esta tarea 6.1T como una de CONOCIMIENTO nos basamos en que
el alumno trabaja con el libro de forma ascendente, por lo que anteriormente a
esta actividad y a este problema (tarea) se explicitó la teoría correspondiente a
notación científica, si el alumno incorporo dicha información solo debe
recordarla expresarla en la resolución que presente. Hemos dispuesto de esta
técnica 6.1 como una de REFERENCIA por el simple hecho de que el alumno
de be utilizar los datos registrados en una la tabla adjunta del problema. La
115
articulación entre tarea-técnica muestra que el saber hacer tiene una estructura
bien dirigida, es posible enfrentar la tarea sin ninguna dificultad y sin variables
agregadas que impidan el buen funcionamiento de la técnica.
Esta tarea es una de las pocas que presenta una tecnología 6.1 EXPLÍCITA,
su función es corroborar el buen uso de la técnica 6.1 . Esta ratificación es
mediada por ejemplos sistemáticos y casi mecánicos en la transformación de
números a una notación científica. Presenta una teoría 6.1 totalmente
FUNDAMENTADA que justifica la solución del problema retroalimentándolo en
su totalidad. Este discurso teórico le otorga veracidad a los ejemplos utilizados
dentro de la tecnología 6.1 . La tecnología-teoría se ve expresada en una
articulación que se complementa absolutamente, si bien una sirve para para
aprobar el buen uso de los procedimientos la otra reitera en forma general la
buena ejecución de la tarea.
La organización de estudio es la ideal, presentando los cuatro ingredientes
Praxeológicos y dejando en claro la conexión entre las tarea-técnica y
tecnología-.teoría. Si bien la problemática no demanda un profundo análisis, si
cumple el objetivo de utilizar la notación científica de forma casi mecánica.
Sentimos que es necesario decir, a modo de crítica, que el fin de la notación
científica no está presente en el libro de texto, puesto que su finalidad más
importante es poder comparar magnitudes.
6.2OE
El tipo de tarea 6.2T es de APLICACIÓN ya que el estudiante debe utilizar
conocimientos previos para luego aplicarlos en una nueva situación, realizando
cálculos de distancias desde la estrella hacia estrellas lejanas, en Kilómetros.
Se utiliza aquí una técnica 6.2 MATEMÁTICA al momento de aplicar los datos
116
ya conocidos y traspasarlos a otras unidades de medida mediante alguna
expresión o procedimiento matemático entregada. La práctica en esta tarea es
bastante recurrente, el planteamiento de un problema de aplicación el cual se
trabaja con apoyo de una expresión matemática, además de ser muy efectiva
en términos de encontrar un resultado satisfactorio.
La tecnología 6.2 en esta tarea se presenta EXPLÍCITA en el libro mediante un
ejemplo muy parecido al que se trabaja, a pesar de ello la justificación de la
técnica es poco específica. No existe alguna teoría 6.2 asociada al problema.
La tecnología no se justifica con la teoría y la justificación de esta hacia la
técnica es deficiente, por ello podemos enfatizar que esta articulación no es
buena.
La praxeología de esta problemática es poco coherente, si bien la práctica se
presenta esta es poco explicativa, siendo también muy deficiente la justificación
del trabajo realizado.
6.3OE
La clasificación que rige esta tarea 6.3T es la de APLICACIÓN ya que debe
utilizar información anteriormente aprendida. Esta información no está explicita
en el libro por lo cual demanda un análisis matemático, de nivel poco complejo,
por parte del alumno. Como se indicó anteriormente la técnica 6.3 es una
MATEMÁTICA puesto que el alumno en su procedimiento por resolver la tarea
debe hacer uso de una expresión matemática (que relaciona magnitudes
físicas) proporcionada por el libro. La articulación del saber-hacer presenta
todos sus ingredientes, una tarea formulada a partir de la ejercitación de cierto
tópico y los procedimientos sugeridos para resolverla. Cabe destacar que estas
operaciones no están presentadas de forma clara en el libro, podríamos decir
que se presenta a partir de una deducción de un trabajo matemático anterior.
117
No existe alguna tecnología 6.3 , ni teoría 6.3 asociada a esta tarea.
La organización de estudio que identificamos presenta vacíos en el “saber”
(tecnología-teoría) propiamente tal, carece de una justificación del uso de las
técnicas y de una generalización que fundamente el trabajo realizado.
Pensamos que estos vacíos encontrados en la organización de estudio se
deben a que la justificación a ciertas tareas pueden estar en otra unidad del
libro de texto, claro esta que esta unidad le precede a la unidad analizada para
mantener la coherencia de tópicos.
7.1OE
Esta tarea 7.1T es de ANÁLISIS donde se deben relacionar datos de modo que
el alumno los descompone según planetas y emisor de datos para lograr
solucionar el problema a partir del conocimiento adquirido. El tipo de técnica 7.1
en esta tarea es de REFERENCIA, donde el alumno debe utilizar una tabla de
datos, que proporciona las relaciones de las distancias, para realizar la posterior
comparación entre tiempos. La práctica en esta tarea es buena, pues el alumno
descompone, relaciona y analiza las referencias entregadas, con el objetivo de
solucionar el problema adecuadamente.
No existe alguna tecnología 7.1 , ni teoría 7.1 asociada a esta tarea,
consecuencia de la ausencia de la técnica.
No existe alguna organización de esta tarea, solo se presenta el problema de
conocimiento textual sin dar mayor información sobre el procedimiento ni
justificación.
118
6.1.2.3.2. OE para 2°Medio.
Esta OE mantendrá una estructura base para cada problemática, con el fin de
mantener la coherencia en nuestro estudio, en primera instancia se analizarán
características de tarea, técnica y la articulación entre ambas, de igual manera
las características de tecnología, teoría y la articulación entre ambas, para
finalmente hacer una reunión de las características de los cuatro EP en una
estructura representativa para cada problema, esta será llamada la
Organización de Estudio particular indicada según lo extraído en el libro de
texto que tiene cabida en el nivel de 2° Medio.
1.1OE
La tarea 1.1T es clasificada como una de ANÁLISIS ya que debe realizar una
serie de pasos que consisten en fines particulares para dar respuesta racional
al trabajo propuesto. La técnica 1.1 propuesta es una de ELABORACIÓN, ya
que antes de observar, interpretar y establecer conclusiones, el alumno debe
elaborar un montaje que proporcione herramientas para el buen desarrollo de
la actividad. Es evidente que existe una completa articulación entre los
ingredientes del saber-hacer, ya que el libro proporciona los procedimientos
para realizar la tarea, además de promover una participación significativa del
alumno en el quehacer científico.
El tipo de tecnología 1.1 que hemos identificado es de carácter IMPLÍCITA ya
que el discurso esperado que evidencie este elemento Praxeológicos surgirá a
partir de la participación adecuada del alumno en la resolución de unas
preguntas que hemos llamado guiadas. La teoría 1.1 identificada es precisada
como una que PARCIALMENTE fundamenta el trabajo realizado, ya que no
representa las características esenciales de las cuales trata específicamente el
problema. En términos del saber (logos), encontramos una articulación que
119
muestra la justificación de forma implícita, ya que debe haber un trabajo del
alumno para lograr el determinado discurso. Además parcialmente existe una
teoría que fundamente y corrobore el discurso propuesto por el alumno, lo que
muestra algunos obstáculos de los cuales se topará el sujeto que realice dicha
actividad.
En relación con la organización de estudio compuesta por los cuatro elementos
Praxeológicos y sus determinadas articulaciones podemos decir que tiene un
saber-hacer bien estructurado y coherente mientras que su justificación
presenta algunas deficiencias, que al ser corregidas, podrían mejorar el trabajo,
su comprensión y el logro del aprendizaje. En este tipo de actividades que son
propias de la unidad 4 de segundo medio correspondiente a Tierra y Universo,
las deficiencias que se presentan en esta praxeología creemos que no tienen
mayor incidencia en el buen desarrollo del problema, ya que una de las cosas
que busca es la participación del alumno. Es por esto que lo que falta por
sugerir, se deja como tarea anexa al alumno para que desarrolle ciertas
habilidades de carácter científico.
1.2OE
Esta tarea 1.2T es de ANÁLISIS donde el alumno a través de la observación de
la posición de cada estrella o planeta, realizará un análisis particular
adquiriendo conocimientos relacionados, para finalmente generalizar el
movimiento según el tipo de astro solucionando el problema planteado. La
técnica 1.2 utilizada es de ELABORACIÓN, pues los alumnos deben realizar en
primera instancia un ambiente propicio, la observación de los astros, para
posteriormente establecer relaciones e interpretaciones al respecto, el análisis.
La práctica de este problema presenta una estructura robusta, con una
dirección hacia el análisis, a través de un trabajo de elaboración bien
presentado, ya que explica paso a paso como se llegará su análisis.
120
La tecnología 1.2 de esta tarea está IMPLÍCITA en la técnica pues la estructura
completa de la técnica deja especificada su justificación más básica y aceptada.
La teoría 1.2 está totalmente FUNDAMENTADA pues justifica la generalidad
de la tecnología implícita en la técnica en esta tarea. Es así como las
justificaciones del trabajo realizado es bastante acertada, haciendo
comprensible los elementos expresados.
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y
completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación
interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma
sofisticada y elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica genera un
estancamiento del proceder del alumno, pues guía linealmente su trabajo, a
pesar de ello la estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y
apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea
son elocuentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.
2.1OE
Esta tarea 2.1T es definida como una de ANÁLISIS, ya que al pedirle identificar
tipos de curvas, el alumno debe separar la información y agrupar entidades que
tengan similitudes en común y es desde aquí donde emprende su formulación
de posibles curvas. Debido a que el alumno crea, con sus propias manos, un
ambiente propicio para el estudio de las curvas, la clasificación de la técnica 2.1
asociada es considerada de ELABORACIÓN. Para la articulación entre tarea-
técnica tenemos un juicio que valora la complementación entre elementos,
puesto que la tarea busca un análisis a través de la propia práctica de la
indagación y por medio de procedimientos que en este y muchos otros casos
sugiere el libro.
121
La tecnología 2.1 la hemos clasificado como IMPLÍCITA, no se sugiere en
ninguna parte del libro de forma concreta, aunque cabe destacar que está
implícita en preguntas guiadas, de la misma actividad, que promueven el
esperado discurso que justifica el buen funcionamiento de la técnica 2.1 . La
teoría 2.1 que está presente en esta organización de estudio la hemos
considerado totalmente FUNDAMENTADA, porque explica claramente el
trabajo realizado en las técnicas y el discurso forjado en la tecnología. La
articulación del “saber” o más bien de la relación entre la tecnología y la teoría,
muestra una relación afín que podríamos decir respalda en su totalidad el
trabajo realizado por el alumno.
Si articulamos los cuatro ingredientes Praxeológicos nos damos cuenta de la
aceptable organización de estudio que la actividad expone, dando atributos a la
buena ejecución que el alumno le dará cuando se enfrente a ella. Aunque esta
actividad se escapa de un análisis mayoritariamente físico, sirve para ir creando
una imagen de las posibles curvas que describen los cuerpos celestes.
Creemos que esto permite un vínculo para enfrentar las causas que generan el
giro de un cuerpo sobre otro y de un sistema sobre otro.
2.2OE
Esta tarea 2.2T es de ANÁLISIS considerando que el alumno edifica el
conocimiento a partir del estudio previo de las partes, específicamente en el
momento en que particulariza cada tipo de curva y asocia a cada órbita
planetaria, para finalmente solucionar la problemática involucrada. El tipo de
técnica 2.2 asociada es de ELABORACIÓN, pues el alumno antes de este
desarrollo debe elaborar un ambiente propicio para establecer relaciones e
interpretaciones propias al contenido involucrado. El ambiente adecuado en
esta tarea se genera cuando el alumno debe crear el montaje pedido, realizar
122
las observaciones y responder a las preguntas, para finalmente establecer
algún tipo de conclusión. La práctica relacionada en esta problemática se
relaciona en primera instancia con la elaboración de un ambiente apropiado
para el trabajo, confinado este a la realización de un modelo representativo del
planteamiento de Hubble, esto genera una actividad de análisis en la que se
descompone y asocia la información en un modelo y en la toma de datos, para
finalmente extraer de ello el conocimiento necesario para la solución de los
problemas.
En esta tarea se presenta una tecnología 2.2 IMPLÍCITA, donde se aprecia una
composición del elemento técnica con la tecnología, esto evidencia la forma
más simple para la visualización de la justificación del procedimiento a seguir, a
pesar de ser bastante aceptada pues no se entrega en forma visual alguna
información que pueda arriesgar el trabajo efectivo de los alumnos. La teoría
2.2 está FUNDAMENTADA totalmente, pues explica de forma muy general
todo el trabajo realizado, justificando la tecnología implícita en la técnica. La
justificación y comprensión del trabajo realizado se funda altamente en la teoría
y la tecnología, mostrando un argumento sólido y eficaz que sostienen de
manera efectiva la forma de proceder en esta problemática.
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y
completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación
interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma
sofisticada y elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica genera un
estancamiento del proceder del alumno, pues guía linealmente su trabajo, a
pesar de ello la estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y
apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea
son elocuentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.
123
3.1OE
A esta tarea 3.1T se le asigna una categorización de CONOCIMIENTO, ya que
debe recordar información correspondiente a cónicas, específicamente elipses y
circunferencias. Estos conceptos que debe recordar son conocimientos
correspondientes al área de matemáticas. La técnica 3.1 sugerida por el libro
de texto es de carácter de ELABORACIÓN, porque el alumno debe manipular
un montaje diseñado por el mismo para incitar la generación de las diferentes
curvas. La articulación del saber-hacer, más precisamente de la ejecución de la
práctica, muestra una conexión admisible para la buena interacción entre
alumno y el montaje creado. Si bien la tarea demanda únicamente un nivel de
conocimiento básico, la técnica empleada al ser de elaboración motiva un
trabajo mayor, que parte de la fabricación de un ambiente, seguido de la
observación de este mismo y concluido en una interpretación de las curvas
perceptibles.
Mediante las preguntas guiadas que presenta la reciente actividad, la tecnología
3.1 resulta ser IMPLÍCITA. El alumno debe seguir los pasos propuestos en
estas preguntas y le resultará fácil identificar las diferentes elipses. La teoría
3.1 que presenta el libro no hace referencia a las diferentes elipses
propiamente tal, va más allá, ya que establece esta diferencia a partir del
concepto matemático de excentricidad de elipses. Debido a que esta teoría
conduce al alumno a un aprendizaje superior, hemos decidido asignarle a esta
una clasificación de totalmente FUNDAMENTADA. . Como la tecnología motiva
un conocimiento que debe recordar y la teoría un conocimiento que abarca
este, no cabe duda que la articulación del “saber” se complementa totalmente.
En relación a la organización de estudio y para una actividad de menor análisis
como esta, la estructura es aceptable, ya que permite responder
124
adecuadamente a dicha determinación incluso sin utilizar los pasos sugeridos
en la técnica. Pensamos que esta actividad esta demás en el libro, la actividad
anterior cumple las necesidades de esta y no es un tópico que se quiera
desarrollar a cabalidad. Asimismo la actividad no demanda mayor estudio por
lo que sería una buena opción omitirla o reemplazarla por otra que apunte a
otro contenido.
4.1OE
Esta tarea 4.1T es de ANÁLISIS, donde el alumno debe interpretar cada dato de
la excentricidad de cada planeta adquiriendo conocimiento para solucionar el
problema general. El alumno para establecer relaciones e interpretaciones de la
tarea aplica la técnica 4.1 de ELABORACIÓN utilizando una tabla de
excentricidad de diferentes las órbitas de planetas. Contraria a esto se cree que
la técnica obstaculiza el trabajo de los alumnos, pues es muy lineal. La práctica
en esta problemática es de un análisis de los datos entregados en la tabla,
interpretando cada dato para finalmente establecer conclusiones apropiadas.
La completitud de la técnica permite que la tecnología 4.1 esté IMPLÍCITA en
ella, esto evidencia la forma más simple para la visualización de la justificación
del procedimiento a seguir. Esta teoría 4.1 es fundamentada PARCIALMENTE,
pues omite aspectos importantes de la problemática, como la relación entre la
excentricidad de las órbitas con ciertas variables, como el cambio climático. La
justificación y comprensión del trabajo realizado se funda altamente en la teoría
y la tecnología, mostrando un argumento sólido y eficaz que sostienen de
manera efectiva la forma de proceder en esta problemática.
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y
completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación
interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma
125
sofisticada y elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica genera un
estancamiento del proceder del alumno, pues guía linealmente su trabajo, a
pesar de ello la estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y
apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea
son elocuentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.
4.2OE
Al ser una tarea 4.2T donde se pide calcular es considerada de APLICACIÓN,
puesto que el alumno debe recordar o revisar una expresión matemática que
presenta anteriormente el libro, específicamente de excentricidad, para estimar
una distancia física al operarla apropiadamente. Este problema presenta una
técnica 4.2 que es categorizada como MATEMÁTICA por el sólo hecho que el
procedimiento a utilizar es una expresión matemática, en este caso de
excentricidad, para dar respuesta a una pregunta de cálculo que se refiere a la
relación entre ejes y distancias de una elipse en particular. Los datos son
proporcionados en una pequeña tabla adjunta en la actividad. Podemos decir
que la articulación del saber-hacer está bien estructurada y que además es una
estructura típica de los problemas de donde piden calcular. Por lo demás la
resolución al problema se ve facilitada por la presencia de la relación
matemática que libro describe perfectamente.
Si bien la tecnología 4.2 no se presenta de forma clara, permanece IMPLÍCITA,
por lo que se puede deducir a partir de la fórmula matemática antes
mencionada siempre y cuando se tenga comprendido por completo la relación
entre las variables físicas que involucra dicha relación. La teoría 4.2 que
expone la formulación utilizada presenta la información detalladamente por lo
que hemos considerado a esta teoría como una totalmente FUNDAMENTADA.
Para la articulación entre tecnología-teoría nos hemos dado cuenta que la teoría
126
al ser tan completa y autosuficiente, puede motivar a excluir la tecnología de la
técnica, para pasar en este caso a ser ÍMPLICITA, pero implícita en la teoría.
La organización de estudio presenta una estructura acorde al buen
funcionamiento de la realización de la tarea, aunque podemos omitir la
tecnología si tenemos una teoría tan bien fundamentada. Al ser un tipo de
problema necesario para los cursos de física, donde se les pide aplicar un poco
de matemáticas en la estimación de magnitudes físicas, se hace necesario una
estructura u organización de estudio que presente esencialmente la expresión
matemática, sus detalles y sus posibles aplicaciones en ciencias.
5.1OE
El alumno en esta tarea 5.1T debe ANALIZAR cada característica de la fuerza
involucrada, adquiriendo conocimientos apropiados para solucionar el
problema. La técnica 5.1 empleada para esta tarea es la de ELABORACIÓN
donde el alumno debe crear un montaje donde propicia un ambiente particular
para su trabajo, luego establecerá relaciones e interpretaciones adecuadas. La
práctica de esta problemática se enfrenta a las fases de construcción de
material de referencia e interpretación de datos, la cual es bastante conveniente
para el análisis posterior y obtención de los conocimientos esperados.
La tecnología 5.1 de esta tarea está EXPLÍCITA en el libro, de modo que
justifica de forma clara y precisa la técnica asociada, haciéndola comprensible.
La teoría 5.1 está FUNDAMENTADA totalmente, justificando de modo correcto
la tecnología. La fundamentación del trabajo es total en esta problemática, pues
se presentan de modo explícito todos los EP, caso particular en este análisis.
127
La organización de esta tarea es excelente, mostrando un buen procedimiento y
muy buena justificación del mismo, por tanto se puede establecer a la tarea 5.1
como la asociada a la mejor organización de estudio presente en este libro.
5.2OE
La clasificación de cual forma parte esta tarea 5.2T es de ANÁLISIS, debido a
que el alumno debe asociar por un lado la fuerza que hace girar el cuerpo con
la fuerza que causa el giro de los planetas que orbitan. La técnica 5.2 5.1 por
lo que se le asigna un valor de ELABORACIÓN, donde el sujeto crea un
sistema particular que le ayuda a comprender el fenómeno estudiado. Creemos
que debido a la originalidad y eficacia de esta articulación entre tarea-técnica, el
saber-hacer se hace propicio para la buena ejecución del objetivo que busca el
problema. Es una de las actividades que hace participar al alumno en un
contenido que si no se trabaja a cabalidad, los preconceptos y malas
concepciones seguirán en los pensamientos de los estudiantes.
La tecnología 5.2 catalogada como IMPLÍCITA se ve expresada en una
pregunta que hace el símil entre los dos objetos de los cuales se quiere
establecer una relación. Es esperable que en este tipo de tareas la tecnología
no aparezca, ya que es el discurso que se espera que el propio estudiante
pueda crear a partir de las técnicas empleadas. La teoría 5.2 aterriza el trabajo
realizado y lo adapta a la situación a la cual se quiere asociar, es por esto que
la hemos considerado que totalmente FUNDAMENTA el trabajo realizado. Esta
teoría sirve como referencia para comprobar si el trabajo se realizó
correctamente y para identificar algunas características de las magnitudes
físicas que interactúan. La articulación entre tecnología-teoría es como en
muchas otras tareas de esta unidad, aceptable, puesto que la teoría al estar
bien desarrollada justifica el trabajo total realizado y la tecnología al ser implícita
128
motiva al alumno a desarrollar ciertas habilidades que son prioridad dentro de
nuestro currículo.
La articulación entre los cuatro elementos Praxeológicos muestra la íntima
conexión y el papel fundamental de cada uno en la organización física que
componen. Es una estructura típica donde él sabe-hacer está bien
cohesionado, la teoría justifica el trabajo total y la tecnología al estar implícita
motiva al alumno a desarrollar por si solo la justificación del uso de las técnicas
sugeridas. Esta actividad que presenta dos tareas es una de los más originales
y eficaces a nuestro juicios, nos parece que apunta notablemente al concepto
de causa, desarrollando habilidades y aprendizajes.
6.1OE
Esta tarea 6.1T es de CONOCIMIENTO donde el alumno debe recordar
información acerca del estudio pasado de la caída libre, para luego realizar una
descripción detallada de esta. El tipo de técnica 6.1 en esta tarea es de
ELABORACIÓN la que se relaciona con realizar un procedimiento, dejar caer
una hoja, para crear un ambiente de recuerdo, para finalmente establecer
relaciones e interpretaciones. La práctica de esta tarea tiene un funcionamiento
apropiado, pues en primera instancia reconstruye un conocimiento anterior para
describir la situación observada, para así poder solucionar el problema
planteado.
El tipo de tecnología 6.1 se presenta IMPLÍCITA en la técnica, a pesar de que
esta es bastante reducida, de igual modo contiene la información necesaria
para contener su justificación implícita en sí. La teoría 6.1 está
FUNDAMENTADA totalmente con aportes bastante antiguos pero aun así su
justificación es clara y robusta. La justificación y comprensión del trabajo
realizado se funda altamente en la teoría y la tecnología, mostrando un
129
argumento sólido y eficaz que sostienen de manera efectiva la forma de
proceder en esta problemática.
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante completa, la
forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que
estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y
elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica es bastante precisa y guía
linealmente el trabajo, a pesar de ello la estructura indicada es consistente.
Frente al análisis y elaboración de la tarea son elocuentes con el desarrollo y la
finalidad de la problemática.
6.2OE
Ya que el alumno debe recordar conceptos básicos de caída libre tratados con
anterioridad la tarea x presenta una clasificación de CONOCIMIENTO, que
motiva recordar que la caída libre no depende de la masa. Esta tarea es para
compararla con la tarea 6.2T . La técnica 6.2 empleada y sugerida por el texto es
de ELABORACIÓN donde el alumno manipula algunos materiales para la
construcción para luego observar e interpretar la caída libre de dos objetos de
masas distintas. La articulación del saber-hacer es la adecuada, aunque
debemos decir que para una tarea que exclusivamente apunta a recordar
conocimiento anteriormente aprendido, no hace imprescindible la elaboración
de un montaje funcional.
Falta una justificación del uso de las técnicas, aunque los pasos sugeridos en
esta última muestran de forma IMPLÍCITA una tecnología 6.2 asociada. La
teoría 6.2 que presenta textualmente el libro expresa claramente el concepto
que persigue el problema y que está por detrás de la actividad propiamente tal.
Esta teoría no menciona la presencia de otros factores que influyen en el
proceso y que sería bueno explicitar, ya que el fenómeno ilustrado lo amerita.
130
En base a la relación entre la tecnología-teoría se puede identificar que no
presenta por completo la justificación esperada, falta mencionar la presencia del
aire en la caída libre. Creemos que el docente debiese participar en esta
aclaración, es por esto que libro no es autosuficiente para corroborar todo el
trabajo realizado por el estudiante.
La organización de estudio es considerable para desarrollar el este tipo de
problema, pero deja un vacío en la justificación al no mencionar factores
importantes que se ven involucrados y que tienen consecuencias notables en la
caída libre. Este actividad propuesta muestra deficiencias que es necesario
mostrar, no se puede trabajar en el vacía este concepto ene le vacío. Para
mejorar la actividad proponemos que en alguna parte de cualquier elemento
Praxeológico se menciones ese factor que al parecer ha sido omitido.
7.1OE
Esta tarea 7.1T es de APLICACIÓN donde el alumno debe separar la
información de cada satélite, para luego identificar cuál de estos es más
adecuado para formar un sistema binario con la Tierra. El tipo de técnica 7.1 en
esta tarea es de REFERENCIA pues el alumno utiliza una imagen con los
tamaños comparativos de distintos satélites naturales con la Tierra, para
relacionar la masa de los cuerpos, para finalmente establecer interpretaciones.
La práctica de esta tarea tiene un funcionamiento apropiado, pues en primera
instancia descompone la imagen dada en sistemas tierra-satélite particular,
para así poder realizar un análisis individual apropiado para solucionar el
problema planteado.
El tipo de tecnología 7.1 se presenta IMPLÍCITA en la técnica, a pesar de que
esta es bastante reducida, de igual modo contiene la información necesaria
para contener su justificación implícita en sí. La teoría 7.1 está
131
FUNDAMENTADA totalmente con aportes bastante exactos. La justificación y
comprensión del trabajo realizado se funda altamente en la teoría y la
tecnología, mostrando un argumento sólido y eficaz que sostienen de manera
efectiva la forma de proceder en esta problemática.
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante completa, la
forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que
estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y
elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica es bastante consistente.
Frente al análisis y elaboración de la tarea son elocuentes con el desarrollo y la
finalidad de la problemática.
7.2OE
La clasificación que esta tarea 7.2T tiene es de ANÄLISIS, para abordarla se
debe en primer lugar descomponer la información propuesta en la ilustración,
discriminar por la que más satisface la condición indicada en la pregunta
presente en la técnica y finalmente dar respuesta a la interrogante mediante un
discurso argumentado. La técnica 7.2 sugerida la hemos categorizado como de
REFERENCIA, ya que el alumno debe observar las magnitudes de dichos
satélites presentes en una ilustración. La articulación entre el saber-hacer
muestra una complementación que responde a la buena ejecución de esta tarea
en particular. Nos referimos a esta tarea en particular porque nos hemos dado
cuenta que a eta tarea también le falta un concepto que no precisa.
La tecnología 7.2 que presenta es de carácter IMPLÍCITA, aunque esta
presunta tecnología que generará el alumno al responder la pregunta asignada
en la técnica, no está del todo completa si no se hace referencia a la distancia
entre cuerpos, considerando esta misma una constante cualquiera. La teoría
7.2 que presenta el libro y que muestra claramente una justificación a la
132
elección del satélite escogido por el alumno, no es suficiente ya que tampoco
incluye ni hace referencia a la distancia contante que se debe considerar. En
cuanto a la articulación del “saber” esta presenta el vacío anteriormente
mencionado, aunque podría indicarse fácilmente por el docente, claro está si es
que este último identifica su ausencia.
Podemos decir que presenta una considerable organización de estudio, que
cada elemento Praxeológico cumple su función y que la tecnología aunque no
esté explícita, de todas formas cumple su función de motivar al alumno a
crearla. Creemos es relevante para la buena ejecución de esta tarea precisar el
concepto de distancia constante entre cuerpos. Lo que se busca es poder
aplicar en una situación de mareas la ley de gravitación universal, como esta
interacción depende de dos variables, distancia y producto de masas, se hace
imprescindible precisar las condiciones sobre cada una.
7.3OE
Esta tarea 7.3T es de ANÁLISIS pues el alumno debe relacionar cada uno de los
satélites naturales individualmente con su respectivo planeta para luego adquirir
un conocimiento y establecer una solución correcta. La técnica 7.3 aplicada es
de REFERENCIA ya que el estudiante guía su estudio con la imagen dada,
pues muestra datos relevantes para establecer interpretaciones apropiadas. La
práctica de esta problemática es sólida donde su estructura de descomponer el
todo para analizar a partir de un referente claro (imagen) las partes es
consistente con el trabajo necesario para solucionarla.
La tecnología 7.3 de esta tarea está IMPLÍCITA en la técnica, pues la
justificación del proceder es claro dentro de ella. La teoría 7.3 se encuentra
FUNDAMENTADA totalmente en el libro a través de la Ley de Gravitación
Universal, identificando y justificando las variables involucradas en esta tarea.
133
La articulación entre tecnología y teoría es bastante clara pues cada una de
esta realiza de manera consistente su función justificadora.
La praxeología de esta problemática se muestra muy completa y relaciona
todos los elementos Praxeológicos a través de su forma correcta y vinculación
técnica con tecnología.
7.4OE
Esta tarea 7.4T es considerada de ANÁLISIS, por inducir al alumno a analizar
por separado (como en las tareas de esta misma actividad), los satélites en las
ilustraciones y su posible relación, en este caso aceleración de gravedad, con la
Tierra. La técnica 7.4 que sugiere la misma actividad es la de REFERENCIA, al
igual que en las tareas 7.1T , 7.2T y 7.3T . La única diferencia son las preguntas que
contiene cada una de las cuales son conseguidas las tareas para el alumno. La
articulación entre tarea-técnica presenta todos los ingrediente para una buena
ejecución del trabajo. Es una de las tareas de esta actividad que no necesita
precisar la distancia ya que la longitud del radio de los planetas no es
comparable con el tamaño vertical de una persona.
La tecnología 7.4 no está presente en el libro, podríamos definirla como
IMPLÍCITA, ya que la pregunta propuesta en la técnica determina esta. Basta
que el alumno se guíe por la pregunta para generar un discurso que justifique
su elección por el satélite natural que más se acomode a las circunstancias. La
teoría 7.4 esta explícita en el texto, y corrobora en todo sentido la correcta
tecnología que pueda crear el alumno a partir de su observación y comprensión
de la ley de gravitación universal. Por lo que su clasificación es de una teoría
totalmente FUNDAMENTADA. El “saber” que tiene como elementos articulados
la tecnología y la teoría, fundamenta completamente el trabajo realizado por el
134
alumno, ayuda a comprobar su respuesta y deja en claro la importancia de esta
ley para todos nosotros.
La organización de estudio muestra una estructura bien confeccionada y
responde a las expectativas de una puesta en práctica con su respectiva
justificación. Es una actividad que muestra la aplicación de la ley de gravitación
universal por medio de un análisis y estimación visual de ilustraciones que no
se escapan de la realidad. Creemos que para ser una actividad derivada del
concepto gravitatorio cumple los objetivos de aplicación al ser un contexto
nuevo y original.
8.1OE
El alumno en esta tarea 8.1T de ANÁLISIS debe representar cada cuerpo del
Sistema Solar, trabajándolos por separado, para adquirir conocimiento a partir
de estos el cual le será útil para solucionar el problema. La técnica 8.1 aplicada
es de ELABORACIÓN donde el alumno crea una maqueta a escala, siendo este
su ambiente propicio para pronto establecer relaciones e interpretaciones al
respecto. La práctica en esta tarea es coherente porque el alumno debe crear y
posicionar cada planeta individualmente para analizar y adquirir conocimientos
que le serán de gran importancia al momento de generar soluciones o
conclusiones sugerentes.
La tecnología 8.1 en esta tarea está EXPLÍCITA en el libro, pues es justificado
de modo claro el trabajo realizado o no realizado. La fundamentación de la
teoría 8.1 es PARCIAL pues no enfatiza ciertas variables que influyen en la
realización del trabajo y su justificación. La articulación entre estos dos EP no
es del todo buena, pues la gran problemática del trabajo realizado por año es
muy relevante en la justificación necesaria para este trabajo que no se puede
ejecutado.
135
La praxeología en esta problemática se encuentra incompleta, a pesar de que el
libro contiene mucha información de esta, la teoría incompleta desvalora de
modo significativo este trabajo, pues la tarea no se puede realizar y su
justificación debe ser algo claro. Por ello la organización en este libro,
enfocados en su gran diferencia con las demás tareas se cree no es adecuada.
8.2OE
Es considerada una tarea 8.2T de APLICACIÓN, puesto que se requiere aplicar
lo aprendido y emprendido en 8.1T para establecer una distancia en una
situación nueva. No existe una técnica asociada a la tarea. No se menciona
técnica alguna, creemos que la proporción matemática que debe ocupar puede
estar aprendida ya por el alumno. Pensamos que es por eso su ausencia y
desde esta perspectiva la articulación entre el saber-hacer debiese estar
completa.
No existe alguna tecnología 8.2 , ni teoría 8.2 asociada a esta tarea,
consecuencia de la ausencia de la técnica.
La justificación al trabajo realizado por los alumnos en esta actividad es nula,
solo se hace hincapié en el saber-hacer, los alumnos no tiene con que
comparar sus resultados ni menos corroborar el buen uso de la expresión
matemático que deben usar. Como toda actividad de aplicación es
imprescindible una retroalimentación que sirva de parámetro para saber en qué
me estoy equivocando, que debo mejorar y que estoy haciendo bien. En base a
lo anterior este problema posee vacíos que dificultan la realización justificada
del trabajo.
136
9.1OE
Esta tarea 9.1T es de ANÁLISIS donde el alumno debe descomponer la
información entregada en la tabla, dependiendo de lo que se le pide, para
adquirir el conocimiento necesario para la caracterización. El alumno utiliza la
técnica 9.1 de REFERENCIA, pues debe utilizar los datos de la tabla indicada,
con las cuales a través de la respuesta de las preguntas asociadas debe
establecer relaciones e interpretaciones determinadas.
La práctica de esta tarea es buena ya que utiliza de modo muy completo los
datos de la tabla que son importantes para caracterizar al Sistema Solar.
La tecnología 9.1 en esta tarea se presenta de modo EXPLÍCITO mostrando la
justificación final del trabajo realizado en la técnica. La teoría 9.1 también se
encuentra FUNDAMENTADA totalmente en el libro, mostrando las caracterizan
a los planetas del Sistema Solar en una tabla muy completa. La existencia de
estos dos EP en el libro de forma clara y resumida muestra que se sustenta una
buena justificación del trabajo realizado por el alumno.
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y
completa, la forma explícita de la tecnología y la teoría entregan una
estructura sofisticada y elocuente, esta estructura indicada es consistente y es
mediadora de forma directa y apropiada del trabajo de los estudiantes. Frente
al análisis y elaboración de la tarea son elocuentes con el desarrollo y la
finalidad de la problemática.
9.2OE
Esta tarea 9.2T es catalogada como de ANÁLISIS, donde el alumno debe
analizar el concepto de unidad astronómico para darle un significado y conocer
137
la importancia que tiene para medir distancia dentro del sistema solar. La
técnica 9.2 empleada para establecer comparaciones entre distancias es
clasificada como de REFERENCIA, ya que se debe explorar los datos
presentados en la tabla adjunta en la actividad. La articulación entre tarea-
tecnología no está tan cohesionada, ya que lo que se pide es opinar sobre qué
utilidad se le podría dar a esta nueva unidad, cosa que los procedimientos de la
técnico no entregan específicamente.
Se presenta una tecnología 9.2 que es catalogada de IMPLÍCITA ya que al
comparar los valores de distancia de los planetas al sol, a través de la UA, se
puede hacer una idea de que la distancia de la Tierra al Sol es representativa
por alguna característica importante, pero solamente a través de la teoría se
puede deducir la importancia vital de este valor. La teoría 9.2 es la que motiva
de buena manera la resolución al problema, muestra lo vital de que hay de por
medio entre la distancia de nuestro planeta al Sol. Es por esto que la hemos
considerado como una teoría PARCIALMENTE fundamentada, al no señalar
claramente el respaldo que merece el trabajo ejecutado. La articulación entre
tecnología-teoría se ve bien complementada debido al contenido que presenta
la teoría, esta última puede suplir la tecnología.
En cuanto a la organización de estudio que componen los elementos
Praxeológicos descritos anteriormente, podemos decir que presenta una
estructura que cumple los estándares para una resolución óptima pero no del
todo clara. La falta de claridad se debe a que la justificación del trabajo no está
detallada en la teoría ni menos en la tecnología. Es una actividad que requiere
un profundo análisis, ya que en si se quiere proponer una buena utilidad de esta
unidad se debe poder relacionar el concepto de distancia al sol con la única
presencia de vida en el sistema solar.
138
6.1.2.4. Metacategorías para la OE.
En esta sección se presentará la Metacategoría que se han determinado para
las Organizaciones de Estudio definidas anteriormente. La finalidad de estas
será evaluar el nivel de logro alcanzado en la estructura de las OE, o sea cuan
adecuada es cada OE. Esta clasificación se realizará mediante tres
clasificaciones, según coherencia, completitud y articulación de los
componentes Praxeológicos, las cuales se definirán con detalle en cada
sección.
A través de esta última etapa de selección de OE se pretenden reducir
nuevamente los datos para poder mantener una visión global más clara y
precisa, para posteriormente extraer una interpretación sustentable.
A continuación se especificará cada Metacategoría entregando tablas de
selección de cada OE, según la clasificación determinada.
6.1.2.4.1. Coherencia de las OE.
La definición de coherencia se genera al momento de determinar si estas OE
presentan una lógica adecuada, consecuente a las problemáticas propuestas, lo
cual fue deducido a través de la determinación de las Organizaciones
particulares de cada problemática, definida en la etapa de reducción anterior.
En esta Metacategoría se estipularán niveles de coherencia, los que serán
representados por ciertos porcentajes definidos a continuación.
% DEFINICIÓN DE VALOR
100 Perfecta coherencia de la OE descrita.
66 Falencia en la coherencia de la OE descrita
33 Imperfecta coherencia de la OE descrita.
139
La clasificación por niveles porcentuales de Coherencia de cada OE serán
establecidos por descripción general, separados en los niveles educativos
trabajados.
6.1.2.4.1.1. Clasificación de OE según coherencia para 7° año Básico.
OE DESCRIPCIÓN DE COHERENCIA DE LOS EP % DE COHERENCIA
1.1
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y elocuente. La estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea son elocuentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.
100%
1.2
La organización de estudio que se propone carece de ingredientes para llegar a su solución, no se sugiere técnica ni menos una tecnología-teoría que pueda dar cuenta de que tan bien esta la posible solución.
Como es una tarea que surge de 1.1T se espera que esta
última contenga las herramientas necesarias para resolver la tarea, al parecer no existe una relación esperable.
33%
1.3 No existe alguna organización de esta tarea, solo se presenta el problema de conocimiento textual sin dar mayor información sobre el procedimiento ni justificación.
33%
2.1
Si bien el saber hacer presenta una buena articulación, el libro de texto no presenta alguna justificación que motive la correspondencia entre la relación encontrada por el alumno, ¡El no sabrá si su trabajo es correcto, o si debe seguir intentando! Creemos que al ser una tarea tan ambiciosa para el nivel, esta debe presentar una tecnología-teoría que entregue a modo de pauta un punto de referencia entre una respuesta correcta y una deficiente.
66%
2.2 No existe alguna organización de esta tarea, solo se presenta el problema de conocimiento textual sin dar mayor información sobre el procedimiento ni justificación.
33%
2.3
La organización de estudio o praxeología didáctica de esta tarea en particular muestra notables vacíos. En primer lugar no hay una referencia que justifique el hecho de realizar un determinado procedimiento o técnica, tampoco hay una teoría que al alumno pueda utilizar para comparar su trabajo, y por último no está presente el dato relacionado con nuestro planeta que facilite la ubicación de esta. Podemos decir que es una tarea que presenta una estructura poco clara, no
33%
1.2T
140
realizable manipulando únicamente el libro, a nuestro juicio, y con características faltantes en los datos proporcionados.
2.4 No existe alguna organización de esta tarea, solo se presenta el problema de conocimiento textual sin dar mayor información sobre el procedimiento ni justificación.
33%
3.1
En esta actividad que exhibe solo una tarea, se aprecia una organización de estudio bien elaborada, existe un procedimiento sugerido, una orientación de como atacar el problema y una generalización del trabajo construido. Estimamos que la OE presenta una coherencia en la presentación de la información, puesto que en primer lugar muestra una disposición de las herramientas para enfrentar la problemática que luego se le fijara al alumno.
100%
4.1
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y elocuente. La estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea están relacionados con el desarrollo y la finalidad de la problemática.
100%
4.2
La organización de estudio que propone el libro para esta problemática presenta vacíos que son evidenciados por su carácter investigativo, no presenta una tarea de mayor análisis por lo que el camino a seguir para llegar a su solución no depende de cual se elija. Pensamos que son tareas necesarias para que alumno cree nuevas formas de indagar, sea más crítico en temáticas científicas y responda en el fututo, por sí sólo, a sus dudas e inquietudes.
33%
5.1
La praxeología de esta problemática es en primera instancia bastante adecuada y clara, mostrando una estructura clara del trabajo que realizará el alumno, después se entremezclan el discurso de la tecnología con la teoría, caso diferente a los demás, esto enmarca una segregación entre el transcurso de los EP, mostrando una organización deficiente, pero divergente entre dos aspectos.
66%
6.1
La organización de estudio es la ideal, presentando los cuatro ingredientes Praxeológicos y dejando en claro la conexión entre las tarea-técnica y tecnología-.teoría. Si bien la problemática no demanda un profundo análisis, si cumple el objetivo de utilizar la notación científica de forma casi mecánica. Sentimos que es necesario decir, a modo de crítica, que el fin de la notación científica no está presente en el libro de texto, puesto que su finalidad más importante es poder comparar magnitudes.
100%
6.2 La praxeología de esta problemática es poco coherente, si bien la práctica se presenta esta es poco explicativa, siendo
33%
141
también muy deficiente la justificación del trabajo realizado.
6.3
La organización de estudio que identificamos presenta vacíos en el “saber” (tecnología-teoría) propiamente tal, carece de una justificación del uso de las técnicas y de una generalización que fundamente el trabajo realizado. Pensamos que estos vacíos encontrados en la organización de estudio se deben a que la justificación a ciertas tareas pueden estar en otra unidad del libro de texto, claro esta que esta unidad le precede a la unidad analizada para mantener la coherencia de tópicos.
33%
7.1 No existe alguna organización de esta tarea, solo se presenta el problema de conocimiento textual sin dar mayor información sobre el procedimiento ni justificación.
33%
Tabla 17: Clasificación de OE según coherencia para 7° año Básico.
6.1.2.4.1.2. Clasificación de OE según coherencia para 2° año Medio.
OE DESCRIPCIÓN DE COHERENCIA DE LOS EP NIVEL % DE COHERENCIA
1.1
En relación con la organización de estudio compuesta por los cuatro elementos Praxeológicos y sus determinadas articulaciones podemos decir que tiene un saber-hacer bien estructurado y coherente mientras que su justificación presenta algunas deficiencias, que al ser corregidas, podrían mejorar el trabajo, su comprensión y el logro del aprendizaje. En este tipo de actividades que son propias de la unidad 4 de segundo medio correspondiente a Tierra y Universo, las deficiencias que se presentan en esta praxeología creemos que no tienen mayor incidencia en el buen desarrollo del problema, ya que una de las cosas que busca es la participación del alumno. Es por esto que lo que falta por sugerir, se deja como tarea anexa al alumno para que desarrolle ciertas habilidades de carácter científico.
66%
1.2
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante buena y completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y elocuente. La estructura indicada es consistente, mediando de forma directa y apropiada el trabajo del estudiante. Frente al análisis y elaboración de la tarea son consistentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.
100%
2.1
Si articulamos los cuatro ingredientes Praxeológicos nos damos cuenta de la aceptable organización de estudio que la actividad expone, dando atributos a la buena ejecución que el alumno le dará cuando se enfrente a ella. Aunque esta actividad se escapa de un análisis mayoritariamente físico,
100%
142
sirve para ir creando una imagen de las posibles curvas que describen los cuerpos celestes. Creemos que esto permite un vínculo para enfrentar las causas que generan el giro de un cuerpo sobre otro y de un sistema sobre otro.
2.2
La coherencia de la tarea es buena mezclando los EP su trabajo de elaboración de un montaje el cual luego entregará un tiempo propicio para realizar un análisis adecuado y evidenciando de forma lógica una buena fundamentación de este. La articulación entre los 4EP es perfecta pues existe una reunión entre la praxis y el saber hacer y además una relación entre los 4, el conectar la tecnología con la teoría. Se cree está organización presenta una muy buena estructura praxeológica.
100%
3.1
En relación a la organización de estudio y para una actividad de menor análisis como esta, la estructura es aceptable, ya que permite responder adecuadamente a dicha determinación incluso sin utilizar los pasos sugeridos en la técnica. Pensamos que esta actividad esta demás en el libro, la actividad anterior cumple las necesidades de esta y no es un tópico que se quiera desarrollar a cabalidad. Asimismo la actividad no demanda mayor estudio por lo que sería una buena opción omitirla o reemplazarla por otra que apunte a otro contenido.
66%
4.1
La coherencia en la organización de esta problemática está muy bien definida al momento de establecer la forma de trabajo del alumno, mostrando de una forma clara y precisa su desarrollo, pero posteriormente esta organización se enfrenta a una ausencia en las justificaciones, las cuales dejan una gran falencia en su fundamentación del trabajo realizado. Por tanto la estructura mostrada está dividida en dos grandes factores, siendo la praxis muy completa y el saber, la justificación carente de ciertos elementos, a pesar de ello se presenta una elocuencia en la articulación entre estas dos partes, pero si una de estas no se encuentra del todo completa complejiza su organización y coherencia.
66%
4.2
La organización de estudio presenta una estructura acorde al buen funcionamiento de la realización de la tarea, aunque podemos omitir la tecnología si tenemos una teoría tan bien fundamentada. Al ser un tipo de problema necesario para los cursos de física, donde se les pide aplicar un poco de matemáticas en la estimación de magnitudes físicas, se hace necesario una estructura u organización de estudio que presente esencialmente la expresión matemática, sus detalles y sus posibles aplicaciones en ciencias.
100%
5.1 La organización de esta tarea es excelente, mostrando un buen procedimiento y muy buena justificación del mismo, por tanto se puede establecer a la tarea 5.1 como la asociada a
100%
143
la mejor organización de estudio presente en este libro. Esta problemática tiene su mayor enfoque en los resultados que obtendrá el alumno al realizar el análisis de una técnica de elaboración, la creación de un montaje, estando este muy bien articulada desciende la importancia del saber de esta OE, aun así la teoría y la tecnología se encuentran muy bien representando la justificación de esta.
5.2
La articulación entre los cuatro elementos Praxeológicos muestra la íntima conexión y el papel fundamental de cada uno en la organización física que componen. Es una estructura típica donde él sabe-hacer está bien cohesionado, la teoría justifica el trabajo total y la tecnología al estar implícita motiva al alumno a desarrollar por si solo la justificación del uso de las técnicas sugeridas. Esta actividad que presenta dos tareas es una de los más originales y eficaces a nuestro juicios, nos parece que apunta notablemente al concepto de causa, desarrollando habilidades y aprendizajes.
100%
6.1
La coherencia de la Praxeología extraída de esta tarea es bastante completa, la forma implícita de la tecnología entrega una articulación interesante que estrecha una relación entre todos los elementos en forma sofisticada y elocuente. Incorporado a esto se cree que la técnica es bastante precisa y guía linealmente el trabajo, a pesar de ello la estructura indicada es consistente. Frente al análisis y elaboración de la tarea son elocuentes con el desarrollo y la finalidad de la problemática.
100%
6.2
La organización de estudio es considerable para desarrollar el este tipo de problema, pero deja un vacío en la justificación al no mencionar factores importantes que se ven involucrados y que tienen consecuencias notables en la caída libre. Este actividad propuesta muestra deficiencias que es necesario mostrar, no se puede trabajar en el vacía este concepto ene le vacío. Para mejorar la actividad proponemos que en alguna parte de cualquier elemento Praxeológico se menciones ese factor que al parecer ha sido omitido.
66%
7.1
La coherencia de esta OE es muy buena dejando en claro cada paso a seguir, mostrando un desarrollo congruente con las imágenes indicadas y con los datos de tamaño entregados en ella y posteriormente justificando de forma clara el trabajo realizado. La articulación en esta problemática según praxis y saber es excelente, como también lo es la relación que se entrega mediante la conexión entre la tecnología implícita con la técnica. Se cree que esta tarea presenta una buena coherencia y manifiesta una forma bastante acorde del modo en que se debe
100%
144
abordar el trabajo.
7.2
Podemos decir que presenta una considerable organización de estudio, que cada elemento Praxeológico cumple su función y que la tecnología aunque no esté explícita, de todas formas cumple su función de motivar al alumno a crearla. Creemos es relevante para la buena ejecución de esta tarea precisar el concepto de distancia constante entre cuerpos. Lo que se busca es poder aplicar en una situación de mareas la ley de gravitación universal, como esta interacción depende de dos variables, distancia y producto de masas, se hace imprescindible precisar las condiciones sobre cada una.
100%
7.3
La praxeología de esta problemática se muestra muy completa y relaciona todos los elementos Praxeológicos a través de su forma correcta y vinculación técnica con tecnología. La exposición de datos en la imagen representando tamaños de las diferentes lunas de cada planeta, entrega un buen motivante para el posterior análisis de la tarea, también muestra una justificación adecuada enfocada al trabajo realizado.
100%
7.4
La organización de estudio muestra una estructura bien confeccionada y responde a las expectativas de una puesta en práctica con su respectiva justificación. Es una actividad que muestra la aplicación de la ley de gravitación universal por medio de un análisis y estimación visual de ilustraciones que no se escapan de la realidad. Creemos que para ser una actividad derivada del concepto gravitatorio cumple los objetivos de aplicación al ser un contexto nuevo y original.
100%
8.1
La coherencia de la praxeología en esta problemática se encuentra incompleta, a pesar de que el libro contiene mucha información de esta y presenta todos los elementos de la OE, la teoría incompleta desvalora de modo significativo este trabajo, pues la tarea no se puede realizar y su justificación debe ser algo claro. Por ello la organización en este libro, enfocados en su gran diferencia con las demás tareas se cree no es adecuada.
66%
8.2
La justificación al trabajo realizado por los alumnos en esta actividad es nula, solo se hace hincapié en el saber-hacer, los alumnos no tiene con que comparar sus resultados ni menos corroborar el buen uso de la expresión matemático que deben usar. Como toda actividad de aplicación es imprescindible una retroalimentación que sirva de parámetro para saber en qué me estoy equivocando, que debo mejorar y que estoy haciendo bien. En base a lo anterior este problema posee vacíos que dificultan la realización justificada del trabajo.
33%
9.1 La coherencia en esta OE es perfecta, pues en primera 100%
145
instancia se encuentran todos los elementos Praxeológicos con su función y completitud correcta, luego si descomponemos podemos observar que la praxis es muy buena, entregando datos muy específicos y claros de los planetas del sistema solar para después trabajarlos su análisis, guiado por preguntas específicas. Luego por parte del saber, la justificación es correcta, ya que se presentan textualmente todos los datos que eran necesarios para hacer comprensible la técnica y tecnología de esta tarea. Por esto se considera que esta es una de las mejores tareas de este nivel, su coherencia es muy buena.
9.2
En cuanto a la organización de estudio que componen los elementos Praxeológicos descritos anteriormente, podemos decir que presenta una estructura que cumple los estándares para una resolución óptima, pero no del todo clara. La falta de claridad se debe a que la justificación del trabajo no está detallada en la teoría ni menos en la tecnología. Es una actividad que requiere un profundo análisis, ya que en si se quiere proponer una buena utilidad de esta unidad se debe poder relacionar el concepto de distancia al sol con la única presencia de vida en el sistema solar.
66%
Tabla 18: Clasificación de OE según coherencia para 2° año Medio.
6.1.2.4.2. Completitud de las OE.
La definición del nivel de completitud se refiere a la presencia o ausencia de
cada EP en las OE, considerando también que los criterios de tecnologías y
teorías también presentan factores de completitud, estos serán representativos
en esta clasificación. Se realizará una selección mediante niveles porcentuales,
definida desde una completa organización hasta una organización deficiente.
En esta Metacategoría se estipularán niveles de completitud, los que se
representados a ciertos porcentajes definidos a continuación.
146
% DEFINICIÓN DE VALOR
100 Total completitud de la OE descrita.
80 Cercana completitud de la OE descrita.
50 Mediana completitud de la OE descrita.
20 Deficiente completitud de la OE descrita.
Especificación de cada tipo de completitud mediante la siguiente tabla:
NIVEL % DE COMPLETITUD
MODO DE PRESENCIA O AUSENCIA DE LOS EP
Tarea Técnica Tecnología Teoría
100 Existe Existe Explícita Fundamentada
80 Existe Existe Implícita Fundamentada
50 Existe Existe Explícita/Implícita Fundamentada/Parcial
20 Existe No existe/Existe No existe No existe
Tabla 19: Porcentajes de completitud.
Cuando se presenta la definición de Existe o no existe el elemento Praxeológico
se refiere a la presencia de cualquier tipo, según las categorías expuestas
anteriormente y ausencia, si es el caso. Se utilizará la definición de “existe o no
existe” en los tipos de tareas y técnicas, pues estos criterios no evidencian
completitud, como si lo es en los casos de tecnología y teoría. Los modos que
se presentan entre “/” se refieren a que la presencia de cualquiera de los dos se
adecúa al perfil del nivel asociado. Es importante destacar que esta
categorización se modela en torno a todas las OE presentadas.
A continuación se clasificará cada tarea, la que se representará por su
subíndice, no hay necesidad de coloca su existencia (de la tarea), pues esta es
obvia. Los antecedentes de cada EP se colocarán en una tabla en la cual se
anexará su nivel de completitud. Las tablas se expondrán según el nivel
educativo al cual se asocian las tareas analizadas.
147
6.1.2.4.2.1. Clasificación de OE según completitud para 7° año Básico.
TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL % DE
COMPLETITUD
1.1 Existe Implícita Fundamentada 80%
1.2 No existe No existe No existe 20%
1.3 No existe No existe No existe 20%
2.1 Existe Implícita No existe 50%
2.2 No existe No existe No existe 20%
2.3 No existe No existe No existe 20%
2.4 No existe No existe No existe 20%
3.1 Existe Explícita F. Parcialmente 50%
4.1 Existe Implícita F. Parcialmente 50%
4.2 No existe No existe No existe 20%
5.1 Existe Implícita F. Parcialmente 50%
6.1 Existe Explícita Fundamentada 100%
6.2 Existe Explícita No existe 50%
6.3 Existe No existe No existe 20%
7.1 Existe No existe No existe 20%
Tabla 20: Clasificación de OE según completitud para 7° año Básico.
6.1.2.4.2.2. Clasificación de OE según completitud para 2° año Medio.
TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL DE
COMPLETITUD
1.1 Existe Implícita F. Parcialmente 50%
1.2 Existe Implícita F. Totalmente 80%
2.1 Existe Implícita F. Totalmente 80%
2.2 Existe Implícita F. Totalmente 80%
3.1 Existe Implícita F. Totalmente 80%
4.1 Existe Implícita F. Parcialmente 50%
148
4.2 Existe Implícita F. Totalmente 80%
5.1 Existe Explícita F. Totalmente 100%
5.2 Existe Implícita F. Totalmente 80%
6.1 Existe Implícita F. Totalmente 80%
6.2 Existe Implícita F. Totalmente 80%
7.1 Existe Implícita F. Totalmente 80%
7.2 Existe Implícita F. Totalmente 80%
7.3 Existe Implícita F. Totalmente 80%
7.4 Existe Implícita F. Totalmente 80%
8.1 Existe Explícita F. Parcialmente 50%
8.2 No existe No existe No existe 20%
9.1 Existe Explícita F. Totalmente 100%
9.2 Existe Implícita F. Parcialmente 50%
Tabla 21: Clasificación de OE según completitud para 2° año Medio.
6.1.2.4.3. Articulación de los EP en las OE.
La definición de articulación se genera al momento de determinar si estas OE
presentan una lógica recurrente y adecuada, según los procedimientos a seguir
en cada tarea. Esta Metacategoría se creó al congregar las estructuras de OE
repetitivas, según los tipos de tareas y técnicas, ya que estas insertan una
estructura de organización del trabajo, a diferencia de las tecnologías y las
teorías que fundamentan, por ello se decidió trabajar con estos dos elementos
fundamentalmente, al generar los niveles de articulación en cada OE.
En esta Metacategoría se estipularán niveles porcentuales de articulación, los
que se determinarán según nuestra noción a través del trabajo que dirige cada
OE específico, esta evaluación comenzará desde la importancia que posee el
trabajo activo, conjunta al razonamiento del alumno, hasta el trabajo sin técnica
indicada (es complejo desligar OE incompletos al análisis de otros factores, por
149
ello se incorporarán como una mala articulación), los que se representarán por
ciertos porcentajes definidos a continuación.
ARTICULACIÓN ENTRE ELEMENTOS P. DE LA OE %
Tarea Técnica Tecnología Teoría
Análisis Elaboración Imp. / Exp. F. T / F. P 100
Análisis Referencia Imp. / Exp. F. T / F. P 80
Conocimiento Elaboración Imp. /Exp. F. T / F. P 60
Aplicación Matemática Imp. / Exp. F. T / F. P 40
Conocimiento Referencia Imp. / Exp. F. T / F. P 35
Ana. / Apli. Ref. / Mat. Imp. / Exp. No existe 30
Apl. / Anal. Mate. / Ref. Existe / no existe No existe 25
Apl. / An. Con. / Com.
No existe No existe No existe 10
Tabla 22: Porcentajes de articulación.
A continuación se clasificará cada tarea, la que se representará por su
subíndice de OE, exponiendo cada criterio asociado anteriormente a los EP.
Los antecedentes de cada EP se colocarán en una tabla en la cual se anexará
su nivel porcentual de articulación. Las tablas se expondrán según el nivel
educativo al cual se asocian las tareas analizadas.
6.1.2.4.3.1. Clasificación de OE según articulación para 7° año Básico.
OE TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL % DE
ARTICULACIÓN
1.1 Análisis Elaboración Implícita Fundamentada 100%
1.2 Aplicación No existe No existe No existe 10%
1.3 Conocimiento No existe No existe No existe 10%
2.1 Análisis Referencia Implícita No existe 30%
2.2 Aplicación No existe No existe No existe 10%
2.3 Análisis No existe No existe No existe 10%
2.4 Análisis No existe No existe No existe 10%
3.1 Análisis Referencia Explícita F. Parcialm. 80%
150
4.1 Análisis Referencia Implícita F. Parcialm. 80%
4.2 Comprensión No existe No existe No existe 10%
5.1 Aplicación Matemática Implícita F. Parcialm. 40%
6.1 Conocimiento Referencia Explícita Fundamentada 35%
6.2 Aplicación Matemática Explícita No existe 30%
6.3 Aplicación Matemática No existe No existe 25%
7.1 Análisis Referencia No existe No existe 25%
Tabla 23: Clasificación de OE según articulación para 7° año Básico.
6.1.2.4.3.2. Clasificación de OE según articulación para 2° año Medio.
OE TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL % DE
ARTICULACIÓN
1.1 Análisis Elaboración Implícita F. Parcialm. 100%
1.2 Análisis Elaboración Implícita F. Totalmente 100%
2.1 Análisis Elaboración Implícita F. Totalmente 100%
2.2 Análisis Elaboración Implícita F. Totalmente 100%
3.1 Conocimiento Elaboración Implícita F. Totalmente 60%
4.1 Análisis Referencia Implícita F. Parcialm. 80%
4.2 Aplicación Matemática Implícita F. Totalmente 40%
5.1 Análisis Elaboración Explícita F. Totalmente 100%
5.2 Análisis Elaboración Implícita F. Totalmente 100%
6.1 Conocimiento Elaboración Implícita F. Totalmente 60%
6.2 Conocimiento Elaboración Implícita F. Totalmente 60%
7.1 Análisis Referencia Implícita F. Totalmente 80%
7.2 Análisis Referencia Implícita F. Totalmente 80%
7.3 Análisis Referencia Implícita F. Totalmente 80%
7.4 Análisis Referencia Implícita F. Totalmente 80%
8.1 Análisis Elaboración Explícita F. Parcialm. 100%
8.2 Aplicación No existe No existe No existe 10%
9.1 Análisis Referencia Explícita F. Totalmente 80%
151
9.2 Análisis Referencia Implícita F. Parcialm. 80%
Tabla 24: Clasificación de OE según articulación para 2° año Medio.
6.1.3. Disposición y transformación de metacategorías.
En esta sección se presentarán los porcentajes asociados a los resultados
entregados por la clasificación de las metacategorías, la idea general es
evidenciar un exposición más clara de este importante resultado, o sea realizar
una muestra visual clara, la que será interpretada bajo los correspondientes
porcentajes entregados según nivel.
Los datos serán entregados en tablas donde se expondrá cada OE con su
porcentaje de Coherencia, Completitud y Articulación asociado a en las
secciones anteriores, luego se tendrán el promedio de los porcentajes
obtenidos para cada organización particular, para obtener una idea global de las
características principales.
6.1.3.1. Disposición porcentual para 7° año Básico.
OE % COHERENCIA % COMPLETITUD % ARTICULACIÓN % TOTAL
1.1 100% 80% 100% 93%
1.2 33% 20% 10% 21%
1.3 33% 20% 10% 21%
2.1 66% 50% 30% 49%
2.2 33% 20% 10% 21%
2.3 33% 20% 10% 21%
2.4 33% 20% 10% 21%
3.1 100% 50% 80% 77%
4.1 100% 50% 80% 77%
4.2 33% 20% 10% 21%
5.1 66% 50% 40% 52%
152
6.1 100% 100% 35% 78%
6.2 33% 50% 30% 38%
6.3 33% 20% 25% 26%
7.1 33% 20% 25% 26%
PORCENTAJE TOTAL 43%
Tabla 25: Disposición porcentual para 7° año Básico.
6.1.3.2. Disposición porcentual para 2° año Medio.
OE % COHERENCIA % COMPLETITUD % ARTICULACIÓN % TOTAL
1.1 66% 50% 100% 72%
1.2 100% 80% 100% 93%
2.1 100% 80% 100% 93%
2.2 100% 80% 100% 93%
3.1 66% 80% 60% 69%
4.1 66% 50% 80% 65%
4.2 100% 80% 40% 73%
5.1 100% 100% 100% 100%
5.2 100% 80% 100% 93%
6.1 100% 80% 60% 80%
6.2 66% 80% 60% 69%
7.1 100% 80% 80% 87%
7.2 100% 80% 80% 87%
7.3 100% 80% 80% 87%
7.4 100% 80% 80% 87%
8.1 66% 50% 100% 72%
8.2 33% 20% 10% 21%
9.1 100% 100% 80% 93%
153
9.2 66% 50% 80% 65%
PORCENTAJE TOTAL 79%
Tabla 26: Disposición porcentual para 2° año Medio.
6.1.4. Interpretación de resultados.
Considerando los tipos de Elementos Praxeológicos definidos mediante criterios
y representado por las categorías mencionadas anteriormente, podemos
dilucidar lo siguiente:
En el nivel de Séptimo Básico se evidencia un importante porcentaje de tareas
de análisis, aunque se cree que no son suficientes para generar instancias en
las que el alumno construya su propio aprendizaje y por ende estimule el
desarrollo de habilidades del quehacer científico, como es el objetivo primordial
en ciencias. En cuanto a las tareas de Segundo Medio, en contraste con las de
Básica, la cantidad de tareas que tienen por objeto analizar es bastante mayor,
evidenciando que en este nivel se promueve el desarrollo de Habilidades.
Respecto a las técnicas, existen algunas que se relacionan estrechamente con
el análisis de tareas, siendo estas las de Elaboración y Referencia. En relación
a séptimo básico notamos que las grandes ausencias de estas técnicas se
deben a la cantidad de tareas de análisis a las que se aludió. En contraste con
segundo medio casi un 90% de las técnicas son de elaboración y referencia, las
cuales se asocian íntimamente con las tareas de análisis y por ende con el
desarrollo de las habilidades.
En relación con las tecnologías y teorías, en las justificaciones del “saber”, se
observa una gran diferencia entre niveles. En séptimo básico existe una
ausencia de más de un 60% de la justificación, por otro lado en segundo medio
se muestra un gran cambio con una presencia de la justificación, siendo de un
95%, esta diferencia tan pronunciada, se relaciona con las tecnologías
implícitas en las técnicas, las que en segundo medio presentaban una detallada
154
estructura y las de séptimo básico, una estructura más simple. La gran
importancia que poseen estas justificaciones, muy ausentes en séptimo y muy
presentes en segundo, es que siendo este estudio de la Unidad de Tierra y
Universo, un tema muy conceptual, requiere íntegramente de la fundamentación
textual que estimule el desarrollo de las habilidades en los alumnos.
Incorporándonos a la clasificación de la Metacategoría, referida a la definición
de un OE competente, se expresarán a continuación la interpretación de los
resultados obtenidos en este desarrollo.
OE competentes: se define como una Metacategoría que comprende 3
elementos que identifican de forma muy completa la organización de cada
problemática y sus demás elementos, o sea de cada OE particular. Los
elementos mencionados son Coherencia, Completitud y Articulación, los tres
aplicados a los OE, entregando resultados porcentuales particulares y globales.
Cada eje fue calificado según porcentajes desde el 0 al 100% según la
descripción recogida desde cada texto escolar de las OE caracterizadas,
posteriormente se promediaron los porcentajes, para analizar cuan competente
es cada OE. Los resultados obtenidos y las interpretaciones más sugerentes se
estudiarán a continuación, al realizar una comparación entre niveles.
En séptimo de las 15 OE analizadas, sólo cuatro de estas escapan del
promedio general, siendo una de estas altamente calificada, tarea relacionada
con la representación del planteamiento de Hubble, deficiente sólo de su
tecnología implícita. De las OE restantes su bajo promedio se debe a la poca
justificación, la que es realmente importante pues contribuye directamente en el
trabajo realizado por los alumnos.
En segundo medio la realidad es muy distinta, pues emerge una cantidad
considerable de OE competentes, mostrando la única estructura perfecta en la
OE 5.1, relacionado con la caracterización de la fuerza que origina el giro de un
155
cuerpo, la cual es la única que posee el 100%, siendo la OE más competente
de ambos libros. Por otro lado solamente una OE se escapa del promedio
general, presentando esta tarea un gran déficit estructural.
Ilustración 37: Contraste entre 7° Básico y 2° Medio.
El promedio generado por ambos niveles fue de un 43% y un 79%, para
séptimo básico y segundo medio, respectivamente. Podemos interpretar estos
resultados desde diversas perspectivas evidenciadas en el transcurso de
nuestro trabajo.
Podemos dar cuenta del grado de madurez intelectual que deben poseer
los alumnos en los diferentes niveles, y asociar las estructuras más
detalladas al nivel mayor y más simples al menor, considerando que los
márgenes de OE competentes fueron iguales para ambos textos de
estudio.
El nivel de completitud, a pesar de intentar trabajarla aislada de los otros
ejes, generó de igual modo una influencia en la coherencia y en la
0%
20%
40%
60%
80%
7° BÁSICO
2° MEDIO
43%
79%
Contraste entre niveles.
% DE NIVELES
156
articulación de las OE, mostrando en séptimo poca completitud y por
tanto niveles porcentuales más bajos que en segundo.
Finalmente podemos reiterar el gran apoyo que entregaron las técnicas
tan desarrolladas en segundo medio, las que incluyeron muchas
tecnologías implícitas y por ende más completitud, al contrario en
séptimo básico las técnicas eran menos específicas disminuyendo la
cantidad de tecnologías implícitas en ellas.
6.2. Análisis Curricular.
En este segundo análisis se trabajará con los resultados de la Organización de
Estudio del análisis anterior. La idea de este “análisis curricular” se basa en
establecer relaciones de los OE extraídos, centrados en los márgenes
establecidos por el Marco Curricular. En primer lugar se relacionarán los OE
identificados y caracterizados con los AE de cada libro de texto, para evaluar en
qué nivel estos Aprendizajes se logran desarrollar a través de las OE. En
segunda instancia se trabajará con la correlación existente entre los AE del
Programa de estudio con los OE del Libro para deducir si se cumple la
definición del trabajo conjunto de estas dos propuestas curriculares, según el
Marco Curricular. Posteriormente se evaluarán los elementos fundamentales del
Currículo, OF, CMO y HPC, enlazándolos con la organización de cada
problemática, desde esta etapa se realizará el mayor contraste, donde
verificaremos el grado de cumplimiento de la ley por parte de los textos de
estudio. Finalmente se interpretarán los resultados obtenidos en cada análisis y
relación, cumpliendo con nuestro mayor objetivo determinado, el análisis
curricular de los libros de texto a partir de la organización de sus tareas.
157
6.2.1. Correspondencia entre OE y AE de Textos.
En esta sección se relacionarán los Aprendizajes Esperados con la
Organización de Estudio, ambos elementos extraídos desde los textos de
estudio, para evaluar en qué nivel los AE de cada libro se logran desarrollar
completamente respecto a las problemáticas establecidas. Se generará una
tabla donde se le harán corresponder a cada AE la cantidad de OE que se
defina basado por medio de este. Como ya se dedujo en el análisis anterior, los
porcentajes de cuan competentes son las OE, esto en esta sección será un
indicador pertinente para medir en que porcentaje se cumple cada AE,
promediando el total de los porcentajes entregados por las OE seleccionadas
para cada aprendizaje. Mediante este proceso se encontrarán AE que puedan
poseer un 0% de cumplimiento, esto será debido a que no se le asocia ninguna
OE, considerando en todo momento que nuestro estudio está basado en las
problemáticas presentes en los textos de estudio.
A continuación se expondrán los datos recogidos, especificando cada AE de los
libro de texto y su correspondencia entre las OE, aun se considerará la
separación entre niveles, puesto que se logra la entrega de resultados más
concretos.
6.2.1.1. Correspondencia entre OE y AE para 7° Básico.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE 7° AÑO BÁSICO Y SU ESPECIFICACIÓN.
AE
ESPECIFICACIÓN DE AE
AE1 Comprender las concepciones del Universo y su origen, surgidas a través del tiempo.
AE2 Describir las principales estructuras cósmicas y sus características.
AE3 Identificar los diferentes tipos de galaxias, y cómo estas van distanciándose.
AE4 Conocer las principales unidades de medida espaciales y cómo se relacionan.
158
AE5 Comprender métodos usados para estimar distancias espaciales y el tamaño de cuerpos celestes.
Tabla 27: AE de 7° Básico y su especificación.
Asociación de cada AE descrito con las OE que corresponden, determinando el
porcentaje de cumplimiento de AE, según sus problemáticas asociadas.
ASOCIACIÓN ENTRE OE Y AE DEL TEXTO DE 7° AÑO BÁSICO.
AE OE % OE % TOTAL
1AE 1.1OE 93%
58%
7.1OE 23%
2AE
2.1OE 49%
41%
2.2OE 21%
2.3OE 21%
2.4OE 21%
3.1OE 77%
4.1OE 77%
4.2OE 21%
3AE 1.1OE 93%
57%
1.2OE 21%
4AE
2.1OE 49%
38%
2.2OE 21%
2.3OE 21%
2.4OE 21%
5.1OE 52%
6.1OE 78%
6.2OE 38%
6.3OE 26%
5AE
5.1OE 52%
44%
6.1OE 78%
6.2OE 38%
6.3OE 26%
7.1OE 26%
Tabla 28: Asociación entre OE y AE del Texto de 7° Básico.
159
*Al establecer este vínculo se ha evidenciado la falta asociación de una
organización a algún AE, siendo esta la 1.3OE .
Para representar en forma más clara los resultados obtenidos en este análisis
para medir el nivel de cumplimiento de cada Aprendizaje esperado de 7° año
básico, se presentará un gráfico con los porcentajes asociados a cada AE.
Ilustración 38: Porcentaje de cumplimiento de cada AE, 7° Básico.
El nivel de cumplimiento de estos AE se observan bajo un 60%, estando dos de
ellos bajo un 40%, lo cual evidencia un nivel medio de cumplimiento de los
Aprendizajes del libro. Por otra parte se puede considerar beneficioso los AE 1
y 3, los cuales muestran un cumplimiento cercano al 60%. La relevancia de
oscilación de estos resultados entre un 40% y un 60% motiva la búsqueda
posterior de algún referente que influye en sus porcentajes muy parecidos.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AE1 AE2 AE3 AE4 AE5
Porcentaje de cumplimiento de cada AE.
Porcentaje %
160
6.2.1.2. Correspondencia entre OE y AE para 2° Medio.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE 2° AÑO MEDIO Y SU ESPECIFICACIÓN.
AE
ESPECIFICACIÓN
AE1 Comprender la importancia científica y cultural de los modelos cosmológicos geocéntrico y heliocéntrico.
AE2 Comparar distintos modelos cosmológicos relativos al Sistema Solar.
AE3 Reconocer la importancia de las leyes físicas formuladas por Kepler y Newton para realizar predicciones astronómicas.
AE4 Aplicar las leyes de Kepler y Newton y comprobar su valor predictivo.
AE5 Reconocer los elementos fundamentales de investigaciones astronómicas.
AE6 Interpretar datos sobre el movimiento de los planetas.
Tabla 29: AE de 2° Medio y su especificación.
Asociación de cada AE descrito con las OE que corresponden, determinando el
porcentaje de cumplimiento de AE, según sus problemáticas asociadas.
ASOCIACIÓN ENTRE OE Y AE DEL TEXTO DE 2° AÑO MEDIO.
1AE - 0% Porcentaje total para 1AE
0%
2AE - 0% Porcentaje total para 2AE
0%
3AE
2.2OE 93%
Porcentaje total para 3AE
84% 4.1OE 65%
5.2OE 93%
4AE
6.1OE 80%
Porcentaje total para 4AE
82%
6.2OE 69%
7.2OE 87%
7.3OE 87%
7.4OE 87%
161
5AE
2.1OE 93%
Porcentaje total para 5AE
83%
2.2OE 93%
3.1OE 69%
4.1OE 65%
4.2OE 73%
5.1OE 100%
6.1OE 80%
7.1OE 87%
6AE
1.1OE 72%
Porcentaje total para 6AE
81%
1.2OE 93%
4.1OE 65%
5.2OE 93%
Tabla 30: Asociación entre OE y AE del Texto de 2° Medio.
*A establecer este vínculo se ha evidenciado la falta asociación de unas
organizaciones a algún AE, siendo esta la 8.1OE , 8.2OE , 9.1OE y 9.2OE .
Para representar en forma más clara los resultados obtenidos en este análisis
para medir el nivel de cumplimiento de cada Aprendizaje esperado de 2° año
medio, se presentará un gráfico con los porcentajes asociados a cada AE.
Ilustración 39: Porcentaje de cumplimiento de cada AE, 2° Medio.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
AE1 AE2 AE3 AE4 AE5 AE6
Porcentaje %
162
El nivel de cumplimiento de estos AE se observan mayoritariamente sobre un
80% a excepción de los primeros dos AE, los cuales presentan un 0% de
cumplimiento, esto se asocia a la inexistencia de problemáticas asociadas a
estos aprendizajes del libro. Considerando los altos cumplimientos que presenta
el resto de los AE, desde el 3 al 6, se cree que existe algún componente
importante que representa este desajuste al cual se analizará posteriormente.
6.2.2. Correlación entre OE y AE de Programa de Estudio.
En esta sección se correlacionarán las OE de ambos textos asociados a sus
Aprendizajes respectivos con loa AE de los Programas de Estudio. El propósito
al que se dirige esta etapa se basa en la definición de la función del texto de
estudio entregada en el Marco curricular:
“Para los profesores y las profesoras los textos constituyen una propuesta
metodológica para apoyar la implementación del currículum en el aula, y los
orientan sobre la extensión y profundidad con que pueden ser abordados los
contenidos del Marco Curricular.”
Además en el Programa de estudio se expresa lo siguiente:
“Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden
utilizar de manera conjunta y complementaria con el Programa de Estudio,
aludiendo entre otros al Libro de texto.”
Estas citas apuntan implícitamente a que estas dos propuestas curriculares se
deben aplicar en conjunto, más bien se debe trabajar en la clase con el apoyo
constante del libros de texto, según las asignaturas. Es desde esta perspectiva
que se hace necesario un desarrollo conjunto de los aprendizajes entre ambas
propuestas, especificadas en el caso de los textos por las OE, por ello es
necesario y conveniente que se realice una contrastación entre ambas
propuestas curriculares.
163
En general se relacionará a cada AE del Programa un AE del texto de estudio y
este al mismo tiempo con sus OE asociadas anteriormente al cual se le
asociará un porcentaje proveniente del promedio de los resultantes de los OE
desarrollados a través de cada aprendizaje. Es importante resaltar que este
resultado no corresponde justamente al nivel de cumplimiento de los AE del
programa, como fue el caso anterior, sino que este porcentaje es representativo
al cumplimiento de los AE de los libros desde las OE, enfrentado al AE
correspondiente del Programa, para hacer notar cual será el nivel de apoyo del
texto frente al trabajo conjunto entre ambas propuestas. También es importante
recordar que no se está juzgando el nivel de cumplimiento del programa de
estudio, ni todos los contenidos textuales del libro, lo que se juzga es la
organización de las problemáticas del mismo.
A continuación se expondrá la correlación entre los AE y OE de cada libro y su
correlación entre los AE del Programa de estudio, según sea los contenidos
acordes entre ambos. Posterior a la exposición de los datos, se explicará la real
definición que entrega el porcentaje asociado a cada AE de los Programas.
6.2.2.1. Correlación de OE con AE del Programa de Estudio, 7° Básico.
CORRELACIÓN ENTRE OE Y AE DE PROGRAMA DE ESTUDIO
DE 7° AÑO BÁSICO.
AE DE PROGRAMA OE ASOCIADO AE DE LIBRO Y % ASOCIADO % TOTAL
AE1
1.1 - 7.1 AE1 58%
52%
2.1 – 2.2 – 2.3
2.4 – 3.1 – 4.1
4.2
AE2 41%
1.1 – 1.2 AE3 57%
AE2 AE4 38% 41%
164
2.1 – 2.2 – 2.3
2.4 – 5.1 – 6.1
6.2 – 6.3
5.1 – 6.1 – 6.2
6.3 – 7.1
AE5 44%
Tabla 31: Correlación entre OE y AE del Programa de Estudio, 7° Básico.
Es así como en el caso del AE1 del programa se relaciona a un 52% de
cumplimiento de los AE del libro, siendo este porcentaje proveniente de la
caracterización de cada OE asociado a los aprendizajes, del mismo modo el
AE2 se relaciona con un 41% de cumplimiento de los AE del texto a través de
los OE, por tanto la relación de ambos es mediana, siendo que si se aplican
estos aprendizajes en el aula, el apoyo de las problemáticas presentes en el
texto no justificará del todo la aplicación del programa. En consecuencia no
existe un buen apoyo en el aula de los textos escolares enfocada en el
desarrollo de problemáticas, ya que no abarca la totalidad del estudio que
trabajará el programa.
6.2.2.2. Correlación de OE con AE del Programa de Estudio, 2° Medio.
CORRELACIÓN ENTRE OE Y AE DE PROGRAMA DE ESTUDIO
DE 2° AÑO MEDIO.
AE DE PROGRAMA OE ASOCIADO AE DE LIBRO Y % ASOCIADO % TOTAL
AE1
- AE1 0%
0%
- AE2 0%
AE2
2.2 – 4.1 – 5.2 AE3 84%
83%
6.1 – 6.2 – 7.2 AE4 82%
165
7.3 – 7.4
AE3
2.1 – 2.2 – 3.1
4.1 – 4.2 – 5.1
6.1 – 7.1
AE5 83%
82%
1.1 – 1.2 – 4.1
5.2
AE6 81%
Tabla 32: Correlación entre OE y AE del Programa de Estudio, 2° Medio.
En este nivel superior se presentan 3 AE del Programa de Estudio, de los
cuales dos están muy bien apoyados por resultados porcentuales entregados
por los OE del texto, en el otro extremo se acentúa un porcentaje nulo,
generando una instancia compleja en esta sección, pues este 0% representa la
inexistencia de tareas asociadas a estos Aprendizajes, consecuencia a ello no
existe apoyo en el aula respecto al AE1 del programa de estudio. Por tanto su
relación es muy buena por un extremo y tremendamente compleja por el otro,
aunque es importante considerar que este AE se relaciona con comprender la
importancia de ciertas teorías históricas y comparar modelos, por tanto se
podría deducir un desacierto en la exigencia de alguna Organización de Estudio
en estos casos especiales.
6.2.3. Relación entre OE y Marco Curricular.
En esta sección se evaluarán los elementos fundamentales del Marco
Curricular, Objetivos Fundamentales (OF), Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO) y Habilidades de Pensamiento Científico (HPC), enlazándolos con las
Organizaciones de estudio asociadas a cada los Aprendizajes Esperados (OE y
AE ) de cada texto escolar, desde esta etapa se realizará el mayor contraste,
donde verificaremos el grado de cumplimiento de la ley por parte de los textos
de estudio, pues anteriormente se han asociado a cada cierto porcentaje, el
cual representa este nivel.
166
Los datos utilizados para este proceso se manifiestan de modo ordenado, con
una numeración asignada a cada elemento mencionado. A continuación se
presentarán cada relación a través de la utilización de tablas, las cuales serán
trabajadas separadas por nivel.
6.2.3.1. Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC) para 7° Básico.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE 7° AÑO BÁSICO Y SU ASOCIACIÓN CON
OF, CMO Y HPC.
AE OE asociados % OE OF HPC CMO
AE1 1.1 - 7.1 58% 2 2 1
AE2
2.1 -2.2 -2.3
2.4 -3.1 -4.1
4.2
41% 2 2 1
AE3 1.1 -1.2 57% 12 2 2
AE4
2.1 -2.2 -2.3
2.4 -5.1 -6.1
6.2 -6.3
38% 12 2 2
AE5 5.1 -6.1 -6.2
6.3 -7.1 44% 12 2 2
Tabla 33: Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC), 7° Básico.
Así se puede observar la asociación del texto de estudio de séptimo a las
bases curriculares y además es posible evidenciar el nivel de cumplimiento de
sus elementos, a través del porcentaje arrojado por cada OE del libro.
Especificando el más alto porcentaje, de un 58% entregado por las OE 1.1 y
7.1, presentadas por el AE1 de “Comprender las concepciones del Universo y
su origen, surgidas a través del tiempo”, donde el cumplimiento curricular es
bastante alto comparado con los otros, superando el 50%, por el otro extreme
tenemos el porcentaje más bajo de un 38% entregado por los OE 2.1 -2.2 -2.3 -
2.4 -5.1 -6.1 - 6.2 -6.3 presentando un cumplimiento curricular bajo a través del AE4
167
de “Conocer las principales unidades de medida espaciales y cómo se
relacionan”.
Por lo general el cumplimiento curricular es medio, respecto a todos los AE,
este se debe a factores que se estudiarán más adelante.
6.2.3.2. Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC) para 2° Medio.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE 2° AÑO MEDIO Y SU ASOCIACIÓN CON OF,
CMO Y HPC.
AE OE asociado % OE OF HPC CMO
AE1 - 0% 1- 3 - 4 1 - 3 - 4 2
AE2 - 0% 1 - 3 - 4 2 2
AE3 2.2 -4.1 -5.2 84% 7 4 1
AE4 6.1 -6.2 -7.2
7.3 -7.4 82% 7 - 2 2 1
AE5
2.1 -2.2 -3.1
4.1 -4.2 -5.1
6.1 -7.1
83% 8 - 2
AE6 1.1 -1.2 -4.1
5.2 81% 8 - 2 - 2
Tabla 34: Relación entre AE del libro y (OF, CMO y HPC), 2° Medio.
Así se puede observar la asociación del texto de estudio de segundo a las
bases curriculares y además es posible evidenciar el nivel de cumplimiento de
sus elementos, a través del porcentaje arrojado por cada AE del libro.
Especificando el más alto porcentaje, de un 84% de los OE 2.1 - 4.1 – 5.2,
representados por el AE3 de “Identificar los diferentes tipos de galaxias, y cómo
estas van distanciándose”, donde el cumplimiento curricular es bastante alto,
por el otro extreme tenemos dos porcentaje muy bajos de un 0% el que no se
asocia a ningún OE, cumplido curricularmente a través del AE1 y AE2 de
“Comprender la importancia científica y cultural de los modelos cosmológicos
168
geocéntrico y heliocéntrico” y “Comparar distintos modelos cosmológicos
relativos al Sistema Solar”.
Por lo general el cumplimiento curricular es bueno a excepción de los
porcentajes nulo, que representan la inexistencia de organizaciones de estudio
asociadas y por tanto nulo cumplimiento curricular, desde la perspectiva de
nuestro estudio. Respecto a los demás OE, esta cercanía porcentual se debe a
factores que gran cumplimiento de completitud y desarrollo de los aprendizajes
a los que se asocia algunas determinadas organizaciones.
6.2.4. Interpretación de resultados.
Como se fundamenta el libro de séptimo básico respecto a su base curricular:
Es importante mencionar una gran diferencia evidenciada en el trabajo con las
problemáticas de este texto, pues la Organización de Estudio 1.1 como primera
referencia de este, mostró como era una buena tarea, presentando una buena
articulación y justificación, una problemática muy interesante y excelentemente
estructurada, esta trata de representar el planteamiento de Hubble, mediante un
modelo, consideramos a esta la mejor tarea de este nivel.
Generalizando podemos resolver un bajo cumplimiento de las bases
curriculares en este nivel, pues no se encuentra una buena asociación entre los
elementos de la praxeología con los componentes curriculares. Los bajos
resultados porcentuales entregados bajo la asociación a los OE y AE del texto
muestra la cara externa de este problema y los porcentajes asociados a la
articulación y completitud explican de forma más específica su mala
fundamentación en sus bases.
Como se fundamenta el libro de segundo medio respecto a su base curricular:
Como en el nivel anterior es elocuente catalogar al mejor desarrollo y
organización de la problemática 5.1 en este nivel, siendo finalmente esta la
mejor tarea que se pudo observar durante nuestro trabajo. “La representación
169
de la fuerza que origina el giro de un cuerpo”, tarea novedosa y entrega
excelentes resultados.
Respecto al cumplimiento de las bases curriculares, en este nivel se observó
una diferencia muy considerable, contrastado con séptimo, pues aquí existe una
buena fundamentación del trabajo realizado bajo los objetivos definidos en el
currículo, centrándonos en los OF, CMO y HPC, Se expresa durante todo este
texto un cumplimiento casi perfecto de todos los factores involucrados en este
estudio.
6.2.5. Asociación curricular específica de los OE.
Frente a los resultados encontrados en la sección anterior, se hace necesaria la
introducción y profundización de su proveniencia y enfrentarlos a la realidad
creada en esta investigación, trabajo a través de la organización de estudio de
cada texto escolar de los niveles determinados, es por ello que recordaremos
ciertos resultados porcentuales que se acentúan en los resultados asociados a
las bases curriculares, los que nos serán de mucho aporte en esta síntesis.
Siendo los elementos del Marco curricular muy bien definidos entre los OF-
CMO y HPC, y su conjunto que apuntan al desarrollo de competencias
mediante conocimientos, habilidades y actitudes seleccionados a través de
estos (recordar que las HPC se basan en los OF y CMO), de allí nace la gran
diferencia entre el desarrollo de este análisis y los anteriores, ya que se ha
detectado una estrecha relación entre los CMO y el saber (logos) y
conocimiento con el de las problemáticas encontradas, y en el otro extremo se
encuentra la relación entre las HPC y OF, el saber-hacer (praxis) y las
habilidades y actitudes, la justificación de las problemáticas trabajadas. Por
tanto en esta parte del estudio se volverán a dividir los datos, retrocediendo en
su conglomeración a través de los AE, realizada anteriormente, y se trabajará
con la información recogida en el capítulo anterior al caracterizar las
organizaciones de estudio y categorizar cada EP, ya que desde este estado de
170
la organización es posible separar las problemáticas entre su saber-hacer y
saber y asociar los porcentajes de completitud relacionado con el logos y
porcentajes de articulación asociados fuertemente a la praxis, para
posteriormente relacionar estos resultados a los elementos del currículo y
revelar influencias en el cumplimiento de las OE frente a las bases
educacionales legales.
6.2.5.1. Articulación específica de OE con elementos del M.C.
A continuación en cada nivel se presentarán 2 tablas donde se restablecerá las
categorías asignadas a cada OE, separadas mediante “praxis” y “logos”
asociados a sus porcentajes y a los elementos curriculares correspondientes,
según la definición dada anteriormente, la finalidad es medir cuan
fundamentado se expresa el libro sobre su propia base. Posteriormente se
analizarán los resultados porcentuales asociados a cada uno y se enlazarán a
los antecedentes de la sección anterior.
6.2.5.1.1. Logos con CMO y Praxis con (OF y HPC) para 7° Básico.
RELACIÓN ENTRE LOGOS DE OE Y CMO.
OE LOGOS
TECNOLOGÍA-TEORÍA % %OEL AE % AE CMO
1.1OE Implícita Fundamentada 80% 50% AE1 58% 1
7.1OE No existe No existe 20%
2.1OE Implícita No existe 50%
33 AE2 41% 1
2.2OE No existe No existe 20%
2.3OE No existe No existe 20%
2.4OE No existe No existe 20%
3.1OE Explícita F. Parcialmente 50%
4.1OE Implícita F. Parcialmente 50%
4.2OE No existe No existe 20%
1.1OE Implícita Fundamentada 80% 50 AE3 57% 2
1.2OE No existe No existe 20%
171
2.1OE Implícita No existe 50%
41 AE4 38% 2
2.2OE No existe No existe 20%
2.3OE No existe No existe 20%
2.4OE No existe No existe 20%
5.1OE Implícita F. Parcialmente 50%
6.1OE Explícita Fundamentada 100%
6.2OE Explícita No existe 50%
6.3OE No existe No existe 20%
5.1OE Implícita F. Parcialmente 50%
48 AE5 44% 2
6.1OE Explícita Fundamentada 100%
6.2OE Explícita No existe 50%
6.3OE No existe No existe 20%
7.1OE No existe No existe 20%
Tabla 35: Relación entre Logos de OE y CMO, 7° Básico.
Como se pudo observar anteriormente y lo volvemos a verificar, la baja
completitud que presenta este texto según su justificación, o sea la teoría
explícita en él es bastante decadente, resolviendo un bajo sustento de los
contenidos mínimos obligatorios en casi todos las problemáticas y en
consecuencia en los aprendizajes que expone. Se pueden observar en su
mayoría porcentajes que no superan el 50% de completitud, por tanto no se
encuentran por lo menos la mitad de los elementos curriculares asociados a la
fundamentación y contenido textual que requieren los alumnos para la
comprensión total del trabajo que realizan, por tanto los objetivos a los que
apuntan estas tareas no son totalmente cumplidos. Los porcentajes de los OE
generan un resultado congruente respecto a esto, pues muestran que su
aplicación no es del todo conforme a los requerimientos mínimos de un
estudiante de este nivel.
En conclusión el logos, la tecnología y teoría de este texto escolar relacionada
con los CMO exponen de forma más clara los bajos resultados de apoyo sobre
172
su base legal, pues el incumplimiento de los AE mediante los OE se ven
reflejados en la falta de justificación y poco compromiso con el acatamiento de
los objetivos mínimos de esta propuesta curricular (texto de estudio de Física de
7° año básico).
RELACIÓN ENTRE PRAXIS DE OE, OF Y HPC.
OE PRAXIS
TAREA-TÉCNICA %
%OEP
AE % AE OF
HPC
1.1OE
Análisis Elaboración 100%
63% AE1 58% 2 2
7.1OE
Análisis Referencia 25%
2.1OE
Análisis Referencia 30%
33% AE2 41% 2 -
2.2OE
Aplicación No existe 10%
2.3OE
Análisis No existe 10%
2.4OE
Análisis No existe 10%
3.1OE
Análisis Referencia 80%
4.1OE
Análisis Referencia 80%
4.2OE
Comprensión
No existe 10%
1.1OE
Análisis Elaboración 100%
55% AE3 57% 12 2
1.2OE
Aplicación No existe 10%
2.1OE
Análisis Referencia 30%
24% AE4 38% 12 -
2.2OE
Aplicación No existe 10%
2.3OE
Análisis No existe 10%
2.4OE
Análisis No existe 10%
5.1OE Aplicación Matemática 40%
173
6.1OE
Conocimiento
Referencia 35%
6.2OE
Aplicación Matemática 30%
6.3OE
Aplicación Matemática 25%
5.1OE
Aplicación Matemática 40%
31% AE5 44% 12 -
6.1OE
Conocimiento
Referencia 35%
6.2OE
Aplicación Matemática 30%
6.3OE
Aplicación Matemática 25%
7.1OE
Análisis Referencia 25%
Tabla 36: Relación entre Praxis de OE y (OF Y HPC), 7° Básico.
Las evidencias a través de la articulación de las OE se cree ha entregado
resultados satisfactorios y claros, en primera instancia haremos notar la
existencia de una Organización de Estudio muy buena, la 1.1, la cual se asocia
a los AE1 y AE3, por ello sus porcentajes son muy diferentes a los demás. En
general los resultados arrojados por esta relación muestran un desvalorado
cumplimiento de las HPC y OF, porcentajes bajo el 35%, exceptuando los
anteriores que no se creen representativos, y con ello se evidencian los
notorios desvanecimientos de los OE del texto. En esta sección se han
modificado las HPC de los AE 2,4 y 5, pues estos no concuerdan con la
definición de elaboración en la habilidad asociada a cada OE representada por
los AE descritos, ninguna de estas problemáticas representan el trabajo de
crear un montaje, como si lo es la tarea 1.1 asociada a los AE 1 y 3, al contrario
el abordaje de los Objetivos fundamentales se encuentra completo.
En conclusión las HPC sufren modificaciones al ser contrastadas con la praxis,
por enunciación de la misma, pues la definición en HPC es “elaboración” y aquí
174
solo hay dos AE que presentan actividades asociadas a esta, lo que no ocurre
con los OF, las que se adecuan a las OE trabajadas. La práctica de estas OE
no concuerda con las habilidades que se pretenden desarrollar en este texto de
estudio, considerando un mal cumplimiento de las bases curriculares
entregadas a este nivel.
6.2.5.1.2. Logos con CMO y Praxis con (OF y HPC) para 2° Medio.
RELACIÓN ENTRE LOGOS DE OE Y CMO.
OE LOGOS TECNOLOGÍA-TEORÍA
% %OEL AE % AE CMO
- - - 0% 0% AE1 0% 2
- - - 0% 0% AE2 0% 2
2.2OE Implícita F. Totalmente 80%
70% AE3 84% 1 4.1OE Implícita F. Parcialmente 50%
5.2OE Implícita F. Totalmente 80%
6.1OE Implícita F. Totalmente 80%
80% AE4 82% 1
6.2OE Implícita F. Totalmente 80%
7.2OE Implícita F. Totalmente 80%
7.3OE Implícita F. Totalmente 80%
7.4OE Implícita F. Totalmente 80%
2.1OE Implícita F. Totalmente 80%
79% AE5 83% 2
2.2OE Implícita F. Totalmente 80%
3.1OE Implícita F. Totalmente 80%
4.1OE Implícita F. Parcialmente 50%
4.2OE Implícita F. Totalmente 80%
5.1OE Explícita F. Totalmente 100%
6.1OE Implícita F. Totalmente 80%
7.1OE Implícita F. Totalmente 80%
1.1OE Implícita F. Parcialmente 50%
65% AE6 81% 2 1.2OE Implícita F. Totalmente 80%
4.1OE Implícita F. Parcialmente 50%
5.2OE Implícita F. Totalmente 80%
Tabla 37: Relación entre Logos de OE y CMO, 2° Medio.
175
Como se pudo observar anteriormente y lo volvemos a verificar, la buena
completitud que presenta este texto según su justificación, o sea la teoría
explícita en él es adecuada, resolviendo de buen modo los contenidos mínimos
obligatorios en casi todos las problemáticas, y en consecuencia en los
aprendizajes que expone. Se pueden observar en su mayoría porcentajes que
superan el 70% de completitud (exceptuando los porcentajes nulos), por tanto
se encuentran por lo menos un 70% de los elementos curriculares asociados al
contenido textual que requieren los alumnos para la comprensión total del
trabajo que realiza, por tanto los objetivos a los que apuntan estas tareas son
conformemente cumplidos. Los porcentajes de los AE generan un resultado
congruente respecto a esto, pues muestran que su aplicación es del todo
conforme a los requerimientos mínimos de un estudiante de este nivel, a pesar
de la existencia de dos AE del texto que poseen un nulo porcentaje, pero esto
se justificó anteriormente con la innecesaria utilización de organizaciones de
estudio en ellos.
En conclusión el logos, la tecnología y teoría de este texto escolar relacionada
con los CMO exponen de forma más clara los buenos resultados de apoyo
sobre su base legal, pues el consecución de los OE se ven reflejados en la
excelente justificación y compromiso con el cumplimiento de los objetivos
mínimos de esta propuesta curricular (texto de estudio de Física de 2° año
medio).
RELACIÓN ENTRE PRAXIS DE OE, OF Y HPC.
OE PRAXIS
TAREA-TÉCNICA % %OEP AE % AE OF HPC
- - - 0% 0% AE1 0% 1-3-4 -
- - - 0% 0% AE2 0% 1-3-4 -
2.2OE Análisis Elaboración 100%
93% AE3 84% 7 4 4.1OE Análisis Referencia 80%
5.2OE Análisis Elaboración 100%
6.1OE Conocimiento Elaboración 60% 72% AE4 82% 2-7 2
176
6.2OE Conocimiento Elaboración 60%
7.2OE Análisis Referencia 80%
7.3OE Análisis Referencia 80%
7.4OE Análisis Referencia 80%
2.1OE Análisis Elaboración 100%
83% AE5 83% 8 2
2.2OE Análisis Elaboración 100%
3.1OE Conocimiento Elaboración 60%
4.1OE Análisis Referencia 80%
4.2OE Aplicación Matemática 40%
5.1OE Análisis Elaboración 100%
6.1OE Análisis Elaboración 100%
7.1OE Análisis Referencia 80%
1.1OE Análisis Elaboración 100%
95% AE6 81% 2-8 2 1.2OE Análisis Elaboración 100%
4.1OE Análisis Referencia 80%
5.2OE Análisis Elaboración 100%
Tabla 38: Relación entre Praxis de OE y (OF Y HPC), 2° Medio.
Las evidencias a través de la articulación de las OE se cree ha entregado
resultados satisfactorios y claros, en primera instancia haremos notar la
existencia de una OE muy buena, la 5.1, la cual se asocia a los AE5, siendo
esta la más completa, clara y novedosa en ambos textos analizados
En general los resultados arrojados por esta relación muestran un excelente
cumplimiento de los OF y HPC, porcentajes bajo los 70 y 80%, exceptuando los
arrojados por los AE1 y AE 2 que no se creen representativos por motivos ya
explicados, y con ello se evidencian los notorios resultados de los OE del texto.
En esta sección se han mantenido los OF y HPC de los OE representativos, en
el caso del uno y dos se pierde la totalidad de estas habilidades y actitudes,
incluyendo la HPC3 la cual no se presenta en ninguna problemática posterior,
siendo esta una gran pérdida para el cumplimiento general de este texto.
177
En conclusión las OF y HPC sufren modificaciones al ser contrastadas con la
praxis, por resultados de ausencias de tareas que puedan desarrollar estas
habilidades y actitudes en los AE1 y AE2. La práctica de estas OE en general
concuerda con las habilidades y objetivos que se pretenden desarrollar en este
texto de estudio, considerando un buen cumplimiento de las bases curriculares
entregadas y el buen desarrollo de las problemáticas en este nivel.
6.2.6. Interpretación de resultados.
Como se fundamenta el libro de séptimo básico respecto a su base curricular:
Es importante mencionar una gran diferencia evidenciada en el trabajo con las
problemáticas de este texto, pues la tarea 1.1 como primera referencia de este,
mostró como era una buena tarea, presentando una buena articulación y
justificación, una problemática muy interesante y excelentemente estructurada,
esta trata de representar el planteamiento de Hubble, mediante un modelo,
consideramos a esta la mejor tarea de este nivel.
Generalizando podemos resolver un bajo cumplimiento de las bases
curriculares en este, pues no se encuentra una buena asociación entre la
práctica (praxis) con los OF y HPC y de las justificaciones (logos) con los CMO.
Los bajos resultados porcentuales entregados bajo la asociación a los OE del
texto muestra la cara externa de este problema y los porcentajes asociados a la
articulación y completitud explican de forma más específica su mala
fundamentación en sus bases.
Como se fundamenta el libro de segundo medio respecto a su base curricular:
Como en el nivel anterior es elocuente catalogar al mejor desarrollo y
organización de la problemática 5.1 en este nivel, siendo finalmente esta la
mejor tarea que se pudo observar durante nuestro trabajo. “La representación
de la fuerza que origina el giro de un cuerpo”, tarea novedosa y entrega
excelentes resultados.
178
Respecto al cumplimiento de las bases curriculares, en este nivel se observó
una diferencia muy considerable, contrastado con séptimo, pues aquí existe una
buena fundamentación del trabajo realizado bajo los objetivos definidos en el
currículo, centrándonos en los OF, CMO y HPC, además la relación específica
final entre la práctica con las OF y HPC y la justificación de las problemáticas
con los CMO dio un excelente resultado, pues nuevamente confirmó la buena
comunidad ya expuesta. Se expresa durante todo este texto un cumplimiento
casi perfecto de todos los factores involucrados en este estudio.
179
CAPÍTULO 7
7. RESULTADOS Y CONCLUSIONES.
Esperando que este estudio sea de gran aporte en esta crisis educativa en una
búsqueda urgente de una educación de calidad, se entregarán a continuación
los principales resultados y conclusiones reflejadas de nuestro estudio con la
intención de develar algunos factores que muestren la real influencia que
ejercen las organizaciones impuestas en los libros de texto en nuestra
investigación.
Finalmente se entregarán algunos datos de las implicancias didácticas y de las
prospectivas a las cuales apuntó nuestro trabajo.
Resultados
En primera instancia consideraremos la excelente herramienta que resulta ser
un buen texto de estudio, para el trabajo dentro y fuera del aula. El apoyo
entregado y verificado, que se encuentra en los textos de estudio no solo consta
de informaciones útiles para el desarrollo de actividades, sino que también se
entregan problemas, información curiosa o incentivos para que el alumno
continúe investigaciones en el hogar a través de, por ejemplo, la internet. Con
estas características descritas y muchas otras, se puede apreciar la completitud
y variedad de formas de abordar la diversidad de contenidos, objetivos y
habilidades en estos excelentes instrumentos que apoyan el trabajo dentro y
fuera del aula.
180
La teoría de Ives Chevallard fue un instrumento que apoyó completamente la
extracción y reconstrucción de la organización de estudio de los textos,
necesaria para desarrollar un trabajo sustentado en su praxeología. Siendo esta
teoría muy completa, pues aborda muchos otros conceptos didácticos
asociados al desarrollo constructivo del mismo. Enfocados en su teoría y
nuestra interpretación la extracción de los EP fue bastante rápida y constante,
pues la exposición de cada elemento incrementa la posibilidad de comprender y
contrastar ciertas características propias de cada uno, construyendo así las
organizaciones de estudio cada vez de forma más robusta y secuenciada.
Finalmente podemos asegurar que la aplicación de la praxeología en esta área
de la ciencia trae resultados muy concretos e importantes, por tanto concluimos
la buena aplicación de esta teoría ante un Unidad la cual es abordada
profundamente mediante definiciones conceptuales e informaciones textuales,
utilizando en muy pocas ocasiones una física numérica.
La realización de la caracterización de los elementos Praxeológicos mediante
criterios que representan, en general, la organización de estudio particular de
cada problemática de los libros, fue de gran apoyo para eventualmente extraer
de ésta porcentajes asociados al nivel de cuan competente resulta cada OE.
Esta Metacategoría, de cuan adecuada, fue construida bajo tres características
fundamentales de las organizaciones; coherencia, completitud y articulación de
los EP. De esta etapa tan importante se pudo apoyar el posterior análisis, pues
la obtención de porcentajes representativos permitió inferir las siguientes
conclusiones:
Los textos de 7° Básico poseen un bajo nivel de coherencia, completitud y
articulación, formando una deficiente competencia de sus OE. El primer y tercer
resultado se asocia a directamente con la ausencia de muchos EP para cada
problemática, con ello se presentaba una deficiente completitud, la cual aunque
fue trabajada aislada de las demás produjo una gran influencia en todos los
181
resultados, mostrando la inherente necesidad de la existencia de los 4EP en
cada problemática, ciertamente algunos son más necesarios que otros respecto
a la tarea, pero aun así la falta de procedimiento o justificación de ellas deja un
gran vacío en el apoyo que necesita el alumno para desarrollar sus
problemáticas.
El texto de 2° Medio mostró excelentes resultados en los tres parámetros de
competencia; coherencia, completitud y articulación. La primera mostraba una
buena relación entre las características de todos los EP y la finalidad del
trabajo, generando espacios que inspiraban un buen desarrollo de las tareas.
La segunda clasificación según completitud, en este caso la gran ausencia se
presentó en las tecnologías explícitas, aun así su reconstrucción fue
verdaderamente fácil al comprender que esta tecnología se encontraba implícita
en las muy detalladas técnicas, siendo desaparecida la incompletitud de estas
tareas. Finalmente la articulación fue excelente, recalcando la presencia de
muchas problemáticas de análisis con técnicas de elaboración, las cuales
presentaban el mayor nivel de articulación para las OE. En general este texto se
cataloga como adecuado, presentando todas sus clasificaciones en excelentes
condiciones.
El análisis curricular de ambos libros se enfrentó mediante el trabajo con los
Aprendizajes Esperados de los mismos textos, Programas de Estudio
correspondientes y el Marco Curricular, a través de esta etapa fue muy fácil
abordar en qué nivel se cumple la fundamentación de los textos mediante sus
bases y cuan correspondientes son el trabajo en el aula con los libros y el
programa.
Los resultados obtenidos en las relaciones curriculares fueron las siguientes:
En general en todas las asociaciones realizadas se encuentra una cierta
consecuencia entre los factores influyentes, por ejemplo en el nivel de 7° básico
182
las relaciones se dan en nivel medio entre el 50% a diferencia de 2° donde las
relaciones son muy buenas, sobre un 80% mostrando excepciones las que
muestran que en contenidos tan conceptuales la aplicación de problemáticas
que involucren cierta organización de estudio no son necesarias.
Es importante mencionar que se presentaron 4 organizaciones de estudio las
cuales no se asociaban a ningún elemento curricular, esto fue bastante extraño,
pues los contenidos involucrados se encontraban fuera de lugar, a pesar de ser
un tema incorporado no estaba bien ubicado en el texto.
Interiorizándose en este último a través de la relación entre praxis de las OE
con OF y HPC del Marco y logos de las OE con y CMO del Marco evidenciando
nuevamente una gran distancia entre el cumplimiento de los textos de 2° año
medio y el de 7° año medio, siendo el segundo el más decadente entre relación
con el Programa de estudio y con el Marco Curricular.
La relación entre praxis, OF y HPC mostró la gran relación presente entre el
desarrollo de las habilidades por medio de las tareas y técnicas de cada
problemática, con este cruce fue posible detectar el incumplimiento de ciertas
habilidades y actitudes según los OE asociados, por tanto se desvinculan los
cumplimientos totales de los AE en ambos textos, en séptimo y segundo donde
se presenció fuertemente la pérdida de aplicación de una de sus HPC
consignadas a este.
La relación entre logos y CMO mostró una relación más difusa, donde el
cumplimiento de estos dos elementos curriculares se muestra directamente
influenciado por las incompletitudes de las Organizaciones de estudio, por tanto
estos antecedentes vuelven a recalcar la deficiencia en el curso de Básica y
fortaleza estructural de Media.
183
Conclusiones
Las organizaciones de estudio presentes en los libros de texto, las que fueron
identificadas y posteriormente caracterizadas, permitieron desarrollar de un
modo muy variable los aprendizajes presentes en los mismos. En el caso de 7°
año básico sufrió desde un comienzo los desaciertos sobre su incompletitud, la
que atrajo consecuencias en el cumplimiento de sus propios aprendizajes, por
tanto no permiten, sus organizaciones de estudio, cumplir con la media de los
Aprendizajes esperados expresados en este. En 7° año medio el escenario es
diferente, ya que desde el comienzo se evidenció la completitud en las
organizaciones de estudio lo que conllevó a una elocuencia con los elementos
fundamentales y por tanto un casi completo cumplimiento de sus aprendizajes
esperados declarados.
Como se expresó en la relación existente entre las OE y los AE de los
programas de estudios, se pretende mantener una relación vinculada entre
estos componentes para lograr una buena incorporación del libro de texto en el
trabajo del aula, apoyado por los programas de estudio. Referente a este
aspecto en el caso de básica no se encontró un buen abordaje entre ambos,
pues el nivel de valorización de las organizaciones de estudio se presentaban
muy bajas, a pesar de ello se observa que para cada AE del programa se
asocian una cantidad considerable de OE, lo cual habla de una estructura por
perfeccionar. En el caso de media se muestra un abordaje de los AE del
programa excelente a través de las OE, pero se muestra también una
contrariedad la que complejiza su relación, pues existen ciertos aprendizajes
que no se asocian a ninguna OE, siendo esto comparado con el desarrollo
conceptual del aprendizaje se observa la innocuidad de intersectarla con alguna
tarea, lo que nos hace pensar que la Praxeología no se enlaza con este tipo de
AE. A pesar de este desacierto el abordaje de los AE del programa con los OE
de este nivel se presentan de modo perfecto.
184
En general el texto de nivel superior se corresponde con las bases curriculares
casi completamente, mostrando muy buena articulación, coherencia y
completitud en sus problemáticas expuestas para cada contenido, a pesar de
ello la ausencia de apoyo de tareas en los dos primeros Aprendizajes
esperados evidenciaron una de las mayores falencias en este texto, a pesar de
que los contenidos son muy conceptuales la ausencia de problemáticas
asociadas contribuye directamente a un bajo apoyo al programa de estudio en
el trabajo dentro del aula, por tanto es un defecto relevante en este nivel.
En séptimo año se presentó en general una mala correspondencia de las bases
curriculares afectadas fuertemente por la incompletitud de muchas
organizaciones de estudio, las cuales no fueron apoyadas, como fue el caso
anterior, por la existencia de tecnologías implícitas, pues las técnicas reducidas
no apoyaron a su completitud, a pesar de ello sus falencias son graves pues
también se presentaron frecuentes ausencias de teorías y técnicas.
7.1. Implicaciones didácticas.
Como dato importante reafirmaremos que en este trabajo se evidenció como es
necesario el cumplimiento total, en términos de completitud, de los Elementos
Praxeológicos sobre las organizaciones de estudio del texto que se trabaje.
Esto porque se evidencia como las incompletitudes reiteradas de las técnicas,
tecnologías o teorías conllevan un transporte de falencias en los análisis
posteriores. En ocasiones pudimos observar que algunos de estos elementos
podían ser más importantes que otros, pero aun así cuando se realizó la
coherencia de las OE se expresó fuertemente la falencia didáctica que
implicaba la inexistencia de algún EP.
También podemos inferir que los contenidos involucrados en ambos libros
presentaba una conexión total con el nivel consecutivo, como también se
185
recordaban, en segundo medio, temas los cuales sí se habían abordado en
séptimo, lo cual muestra el vínculo importante presente en esta Unidad.
Considerando las grandes falencias organizacionales de las problemáticas y
desvinculaciones del cumplimiento de las bases curriculares en séptimo,
contrario a segundo medio, la inconexión se acentuará, pues la formalización de
contenidos y cumplimiento de los objetivos mínimos en básica conducirá a
graves falencias en los alumnos para posteriormente comprender y desarrollar
las problemáticas del texto de media.
Finalmente debemos enfatizar el gran aporte didáctico que se entregará a
través de este trabajo, ya que su diseño propone bastantes estrategias para el
análisis de los libros de texto de todas las índoles, aunque mayormente
enfocadas en las de corte más conceptual. Estas estrategias de análisis
entregan instrumentos que fueron aplicados y resultaron un éxito para nuestra
investigación.
7.2. Prospectivas.
Nuestra investigación a pesar de haber sido delimitada y trabajada desde un
enfoque único, ha surgido desde el trabajo consecutivo, una serie de
repercusiones y bifurcaciones las cuales no se trabajaron en profundidad y se
espera esta investigación pueda ser un referente importante para su continuo.
Entre algunos contenidos a continuar podemos nombrar el de la introducción a
los aspectos conceptuales de la Unidad, enfocándose en el logos y en los
Contenidos Mínimos Obligatorios entregados por el Marco Curricular, también
es necesario continuar con el estudio de los OF y las HPC, las cuales fueron
trabajadas de un modo muy superficial.
186
Para finalizar este capítulo también debemos invitar a trabajar con este diseño
de investigación en los libros de texto, en otras áreas de ciencias, donde la
noción de praxeología aún no se ha aplicado.
187
CAPÍTULO 8
8. BIBLIOGRAFÍA
Barbe, J (2012). Concurso nacional de proyectos FONDECIT: Concurso regular
2012.
Casassus, J. (2009) Entrevista: Desafíos de la Educación.
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enseñado, Buenos Aires, Aique (Traducción de 1997).
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anthopologique du didactique”, Recherches en Didactique des Mathematiques,
vol. 19, núm. 2, pp. 221-226.
Flores, L., López, J., Muños, J., Roldán, R., Toro, M. (2010). Ciencias Naturales:
7° Educación Básica, texto del estudiante, Santiago.
Herrera, M., Fernández, R., Moncada, F. (2010). Física 2° Educación Media,
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Extraído desde http://www.nber.org
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Medio: Unidad de Currículum y Evaluación.
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Básico: Unidad de Currículum y Evaluación.
Ministerio de Educación (Actualización 2009). Curriculum: Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y
Media.
Ministerio de Educación (2011). Marco Curricular Ciencias Naturales.
Riveros, F., Definición de Calidad de educación. Catedra de curso de pregrado
“Gestión escolar”
Rodríguez. C., Lorenzo, O., Herrera, L. (2005). Teoría y práctica del análisis de
datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. pp. 133-154
Sandin, E. (2003). Tradiciones en la investigación Cualitativa, Capitulo 7, pp.
141-185.
Spradley, J. (1980). Participant observation, Nueva York, Rinehart & Winston.
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incidencia de la escuela en el desempeño académico de los alumnos y el rol de
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UCE-MINEDUC (2000).Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias
1999 TIMSS-R, Informe nacional de Resultados.
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TIMSS. Resultados de los estudiantes chilenos de 8 Básico en el Estudio
Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias 2003. Ministerio de
Educación, Chile.
189
UCE-MINEDUC (2007). PISA 2006: Rendimientos de estudiantes de 15 años
en Ciencias, Lectura y Matemática. Ministerio de Educación, Chile.
UCE-MINEDUC (2008). Resultados nacionales SIMCE 2007. Ministerio de
Educación, Chile.
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en Chile? Nuevos análisis y perspectivas sobre los resultados en PISA 2006.
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UCE-MINEDUC (2010). Resumen de resultados PISA 2009. Ministerio de
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a las nociones de fuerza y movimiento en quinto año básico y primer año medio.
Wright, S., Horn, S. y Sanders, W. (1997). “Teacher and classroom context
effects on student achievement: Implications for teacher evaluation”. Journal of
Personnel Evaluation in Education, 11, 57-67. Amsterdam, Países Bajos:
Springer Netherlands.
190
9. ANEXO
Aquí se presentarán el conjunto de instrumentos que hemos fabricado a lo largo
de nuestro trabajo para llevar a cabo tanto el análisis praxeológico como
curricular.
INTRUMENTOS
1. Resumen de elementos Praxeológicos, utilizado para especificar la
existencia de los elementos identificados y extraídos directamente de los
textos. Se ejemplifican tres tareas pero puede contener la cantidad que
se necesite de tareas, según las tareas identificadas.
2. Clasificación de tareas según la Taxonomía de Bloom, utilizada este
instrumento para clasificar los tipos de tareas siguiendo características
similares según la clasificación.
TAREAS DE NIVEL….
CRITERIO
T CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS
1.1T
1.2T
1.3T
191
3. Clasificación de técnicas según su ejecución, según la forma en que el
alumno ejecutará la resolución de la tarea, se utiliza este instrumento
para la clasificación específica de las técnicas según sus características
o patrones repetitivos.
TÉCNICAS DE NIVEL….
CRITERIO
MATEMÁTICA REFERENCIA ELABORACIÓN
1.1
1.2
1.3
4. Clasificación de las tecnologías según su expresión, según si se
expresan de forma explícita o implícita en otros EP, se utiliza este
instrumento para la clasificación de las tecnologías según su expresión
en el texto estudiado. Se especifica dónde y cómo se encuentra implícita
la tecnología.
TECNOLOGÍAS DE NIVEL….
CRITERIOS
I E DESCRIPCIÓN DE IMPLÍCITA EN TECNICA O TEORÍA
1.1
1.2
1.3
5. Clasificación de las teorías según su fundamentación, si este es
fundamentado total o parcialmente, se utiliza este instrumento para
establecer la fundamentación de las teorías en el texto estudiado.
192
TECNOLOGÍAS DE NIVEL….
CRITERIOS
P F DESCRIPCIÓN DE AUSENCIA
1.1
1.2
1.3
6. Interpretación de cada Organización de Estudio, este Instrumento se
utiliza para realizar la interpretar cada OE paso a paso, para finalmente
llegar a una constitución total de todas sus características identificadas.
INTERPRETACIÓN DE PROBLEMA
Según tipo de tarea
Según tipo de técnicas
Según articulación entre tarea-técnica: Saber-hacer (praxis)
Según tipo de tecnologías
Según tipo de teorías
Articulación entre tecnología y teoría: Saber (logos)
Articulación de 4t: Organización de Estudio particular
Comentario de contenidos y estructura
1.2T
193
7. Clasificación de Organizaciones de Estudio, según su coherencia, este
instrumento se utiliza para especificar la coherencia, que presente una
lógica adecuada, de cada OE, esto es asociado a un porcentaje
representativo de su coherencia.
OE DESCRIPCIÓN DE COHERENCIA DE LOS OE % DE COHERENCIA
8. Clasificación de Organización de estudio, según su completitud, este
instrumento se utiliza para especificar la completitud de los elementos
Praxeológicos, esto se asocia a un porcentaje según la completitud del
conjunto de elementos.
TAREA TÉCNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL % DE
COMPLETITUD
1.1T
1.2T
1.3T
9. Clasificación de Organización de estudio, según su articulación, este
instrumento se utiliza para especificar la lógica recurrente y adecuada de
la combinación de los elementos Praxeológicos, esto se asocia a un
porcentaje según la articulación del conjunto de elementos.
OE TAREA TECNICA TECNOLOGÍA TEORÍA NIVEL % DE
ARTICULACIÓN
1.1OE
1.2OE
1.3OE
194
10. Clasificación de las metacategorías asociadas a cada OE según cuan
adecuada es la organización, específicamente según el porcentaje
asociado de coherencia, completitud y articulación.
OE % COHERENCIA % COMPLETITUD % ARTICULACION % TOTAL
1.1OE
1.2OE
1.3OE
11. Instrumento para asociar las Organizaciones de Estudio con los
Aprendizajes Esperados presentados por cada libro de texto.
ASOCIACIÓN ENTRE OE Y AE DE NIVEL….
AE OE %OE % TOTAL
12. Instrumento para asociar las Organizaciones de Estudio con los
Aprendizajes Esperados presentados por cada programa de estudio
correspondiente.
195
CORRELACIÓN ENTRE OE Y AE DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL NIVEL…
AE DEL PROGRAMA
OE ASOCIADO AE DEL LIBRO Y PORCENTAJE
ASOCIADO % TOTAL
13. Instrumento para asociar las Organizaciones de Estudio con a los
elementos fundamentales del Marco Curricular correspondiente.
ORGANIZACIÓN DE ESTUDIO ASOCIADO A OF-CMO-HPC DEL MARCO CURRICULAR
AE OE
ASOCIADO % OE CMO OF HPC
14. Instrumentos utilizados para realizar la relación específica entre los
elementos fundamentales del Marco Curricular con la división de la
praxeología entre praxis y logos.
RELACIÓN ENTRE LOGOS DE OE Y CMO
OE LOGOS
TECNOLOGÍA Y TEORÍA %
% OE DEL LIBRO
AE %AE CMO
RELACION ENTRE PRAXIS DE OE, OF Y HPC
OE PRAXIS
TAREAS-TÉCNICAS
% % OE
PROGRAMA AE %AE OF CMO