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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA DE MÉDICO Y CIRUJANO
ÁREA CURRICULAR: INVESTIGACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA: INVESTIGACIÓN III
Código: 1701306
Año: 2020
Este programa ha sido autorizado por Junta Directiva, según Acta 41.2019, Punto segundo, 29 de noviembre de 2019
ÁREA CURRICULAR: INVESTIGACIÓN
Año de elaboración: 2019
Vigencia del documento:2019 -2021
UNIDAD DIDÁCTICA: INVESTIGACIÓN III
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INFORMACIÓN GENERAL
Investigación III
Nivel de Formación General
Año Tercer año
Área Curricular Investigación
CARGA ACADÉMICA
Horas teóricas 64
Horas prácticas 64
Total de Horas: 128
Créditos teóricos 4
Créditos prácticos 2
Total de créditos 6
Semanas de trabajo 36
Día, horario y lugar de trabajo
Día Horario Lugar
Lunes a jueves 12 a 13 hrs. Salón de Profesores Of. 224 Edificio D
Lunes a jueves 13 a 16 hrs. Salón de clases asignado Edificio B
Viernes 12 a 16 hrs. Salón de Profesores Of. 224 Edificio D
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Año de elaboración: 2019
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DOCENTES
Nombres y apellidos Contacto/ correo institucional /
1. Dr. Adrián Esteban Salatino Díaz [email protected]
2. Profesor interino
3. Profesor interino
4. Profesor interino
5. Profesor interino
Coordinador (a). Dra. Claudia Milagro Wong Taracena [email protected]
Secretaria Licda. Marcia Pérez [email protected]
Unidad didáctica Correo institucional / Dirección de la página web [email protected] www.investigacion3medicinausac.wordpress.com
Teléfono y ubicación física de la Unidad Didáctica 24187484 Salón de profesores de Investigación III oficina 224, Edificio “D”
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Año de elaboración: 2019
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DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Propósito:
Contribuir al logro del perfil de egreso de la carrera de Médico y Cirujano de la Facultad de Ciencias Médicas, en la competencia de
investigación, que busca el desarrollo de la investigación científica en el campo de la salud, dentro de un marco ético y legal. Su objeto
de estudio es la formulación de un protocolo de investigación observacional, congruente con la problemática de salud nacional y las
líneas de investigación de la facultad.
La unidad didáctica se ubica en el tercer año, en el área curricular de investigación, en el nivel de formación general.
Interrelación con otras Unidades Didácticas de la carrera:
La Unidad Didáctica de Investigación III se relaciona con los años previos con las unidades de Investigación I, Bioestadística y Salud Pública
II. Asimismo, con todas las unidades didácticas de tercer año, siendo estas Microbiología, Patología, Farmacología, Semiología II y Salud
Pública III. Por último, se relaciona con 4to y 5to año debido a que en cada una de las rotaciones hospitalarias se realiza investigación y se
buscan/analizan artículos científicos; así como con el Ejercicio Profesional Supervisado y con la Coordinación de Trabajos de Graduación.
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COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Comunicación oral y escrita
Análisis y síntesis
Uso de la tecnología
Trabajo en equipo
Evidenciar actitud ética, científica en la formulación del trabajo de investigación y en su práctica formativa
Utilizar inglés técnico para el análisis de artículos científicos
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Diseña un protocolo de investigación en salud, cuantitativa observacional, que cumple con estándares éticos, legales y las prioridades de
investigación de la Facultad de Ciencias Médica, para fundamentar la ejecución de una investigación científica.
ACCIONES DE COMPETENCIA
1.1. Utiliza los principios bioéticos de investigación a lo largo del protocolo, según las pautas del Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas de la Organización Mundial de la Salud -CIOMS- y la categoría de riesgo del estudio, para proteger la integridad de los sujetos de investigación.
1.2. Desarrolla el planteamiento del problema (problema, preguntas, antecedentes, justificación) y objetivos de un protocolo de investigación, atendiendo las orientaciones de Argimón Pallas, para orientar y fundamentar el protocolo de investigación.
1.3. Establece la metodología de la investigación, considerando el diseño, la población de estudio, muestra, criterios de selección, y procedencia
de las unidades de análisis para dar validez y rigor científico al protocolo de investigación.
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1.4. Construye los procedimientos operativos del protocolo de investigación, atendiendo la Operacionalización de las variables (definición, medición y registro), las técnicas e instrumentos de recolección de datos, su registro y tabulación en base de datos, su estrategia de análisis, su realización, las limitaciones, sesgos y aspectos éticos, para orientar la ejecución futura de la investigación.
PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
Problema que se quiere resolver Descripción
La investigación en la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de San
Carlos de Guatemala es limitada. A pesar de la existencia de un área curricular, esta
no es ejecutada en su totalidad, ya que a la fecha solo existe un abordaje en el primer
y tercer año de la carrera. Esto genera una brecha de conocimiento en el estudiante,
con el consecuente déficit de producción de las distintas evidencias científicas en el
campo de la investigación en las ciencias médicas, no imposible de superar.
La ausencia en la secuencia de enseñanza de investigación en el segundo
año de la carrera, ocasiona que el estudiante de tercer año presente deficiencias
teóricas y prácticas en el desarrollo de una investigación científica. Esto genera la
necesidad de reforzar las bases para realizar investigación en sus distintas fases.
Planteamiento ¿Cuál será la mejor forma de enseñar a los estudiantes a elaborar un protocolo de investigación cuantitativa observacional?
Competencia específica y genéricas de Unidad Didáctica
1. Diseña un protocolo de investigación en salud, cuantitativa observacional, que cumple con estándares éticos, legales y enmarcado en las prioridades de investigación de la Facultad de
Ciencias Médica, para fundamentar la ejecución de una investigación científica.
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Acciones de competencia específica
Acciones de la competencia
Saber hacer
Saber conocer
Saber ser
1.1 Utiliza los principios bioéticos de investigación a lo largo del protocolo, según las pautas del Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas de la Organización Mundial de la Salud, CIOMS y la categoría de riesgo del estudio para proteger la integridad de los sujetos de investigación.
Utiliza la tabla de valoración ética implementada en la Dirección General de Investigación –DIGI- de la Universidad de San Carlos de Guatemala, adaptada para el nivel de competencia, en el proceso de elaboración del protocolo de investigación.
Diferencia la relación entre epistemología, investigación y ética.
Categoriza los paradigmas de la investigación.
Interpreta los principios bioéticos aceptados internacionalmente, según las pautas CIOMS.
Argumenta dilemas éticos que se presentan en investigación científica.
Justifica con criterios éticos, la resolución de dilemas en investigación.
Explica la normativa para la regulación dada por el Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social.
Atiende a la ética en la resolución de dilemas
de investigación.
Cumple los aspectos normativos de la unidad
didáctica con rigurosidad.
Practica valores éticos generales dentro de la
convivencia académica.
Protege a las personas involucradas,
muestras biológicas provenientes de los sujetos
de estudio, información de los participantes en la
investigación respetando todos los acuerdos y
pautas internacionales sobre bioética.
Resguarda los aspectos de género y
culturalidad, tanto en el desarrollo de actividades
académicas como en la práctica y construcción
del protocolo de investigación.
Asume una actitud reflexiva y crítica sobre
los problemas prioritarios de salud.
Respeta los principios éticos: autonomía, beneficencia y justicia, mediante el consentimiento informado.
1.2 Construye el planteamiento del problema (problema, preguntas, antecedentes y justificación) y objetivos, de un protocolo de investigación, atendiendo las orientaciones de Argimón Pallas, para orientar y fundamentar el protocolo de investigación.
Gestiona información y referencias bibliográficas para fundamentar el planteamiento del problema, con literatura científica actualizada y relevante, en fuentes primarias y secundarias.
Utiliza criterios de la Dirección de Investigación para la priorización del problema a investigar.
Redacta el planteamiento del problema de forma clara y precisa, considerando todos los elementos que lo componen.
Establece los conceptos básicos que conforman el planteamiento del problema de investigación.
Evalúa la información científica disponible, que cumpla con los criterios de validez de la fuente, para la redacción del planteamiento del problema.
Describe los criterios FINER para las preguntas de investigación
Parafrasea los criterios de Hulley para la justificación del problema de investigación.
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Redacta las preguntas de investigación de acuerdo a los criterios FINER.
Elabora la justificación del problema de investigación, atendiendo los criterios de Hulley.
Formula los objetivos del protocolo de investigación, coherentes con las preguntas de investigación.
1.3 Establece la metodología de la investigación, considerando el diseño, la población de estudio, muestra, criterios de selección, y procedencia de las unidades de análisis para dar validez y rigor científico al protocolo de investigación.
Organiza la metodología en el protocolo, considerando los aspectos de diseño, población de estudio, muestra, criterios de selección y procedencia de las unidades de análisis.
Calcula la muestra acorde al diseño de investigación, utilizando la metodología del muestreo (cuando aplique), para asegurar la representatividad de la población.
Elabora un cuadro de Operacionalización de variables, que incluya la definición teórica, operativa, escala de medición e instrumento para su recolección.
Define los conceptos y procedimientos a utilizar en la metodología de la investigación.
Selecciona el diseño de investigación que responda al problema y a los objetivos planteados.
Establece la población y/o el tipo de muestra de acuerdo al diseño de la investigación planteada
Selecciona el tipo de muestreo y describe la metodología a utilizar.
Justifica los criterios de inclusión/exclusión que
se aplicarán en las unidades de análisis.
Describe, en forma teórica y operativa, las variables a medir para alcanzar los objetivos planteados.
1.4 Construye los procedimientos operativos
del protocolo de investigación, atendiendo
criterios técnicos, administrativos y
presupuestarios (técnicas e instrumentos de
Diseña los instrumentos que utilizará para la obtención de información que respondan a los objetivos y preguntas de investigación.
Explica los procedimientos operativos de un protocolo de investigación.
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Año de elaboración: 2019
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recolección de datos, registro y tabulación,
estrategia de análisis, limitaciones, sesgos y
aspectos éticos, así como elaboración del
cronograma y presupuesto), para orientar la
futura ejecución de la investigación
Diseña un plan detallado sobre la manera en que llevará a cabo la recolección de datos, en el trabajo de campo.
Ejercita la elaboración de una base de datos que le permite clasificar, registrar y codificar los datos.
Planifica el procedimiento de la investigación, por medio de un cronograma y la necesidad de personas y recursos para llevar a cabo la investigación, por medio de un presupuesto.
Elabora consentimiento informado, para que cada participante o su representante legal lo conozca y firme, por medio del cual, el investigador menciona de manera clara las características del estudio y la responsabilidad de cada una de las partes.
Asocia los datos proporcionados con los elementos de una base de datos, para practicar una experiencia educativa.
Argumenta el análisis estadístico que se puede utilizar en el procesamiento de los datos.
Describe los diferentes momentos que tendrá el trabajo de campo de un proyecto de investigación.
Reconoce las limitaciones, sesgos y aspectos éticos que se deben considerar en el protocolo de investigación.
Describe los aspectos que se deben considerar en el cronograma y presupuesto de investigación.
SESION DE APRENDIZAJE 1
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-EVALUACIÒN
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Acción de competencia 1.1 Utiliza los principios bioéticos de investigación a lo largo del protocolo, según las pautas del Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas de la Organización Mundial de la Salud, CIOMS y la categoría de riesgo del estudio para proteger la integridad de los sujetos de investigación.
Actividades/ momentos
¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencias de aprendizaje Recursos
En
tra
da
Presenta generalidades de la Unidad
Didáctica y de la investigación en la
Facultad.
Toma actitud receptiva a la
presentación del docente. 4 h
Programa de UD Normativo
Constancia de aceptación de
normativo
Presentación por experto, Dr. Julio César
de León Barbero, sobre “Epistemología y
ética”.
Comparte encuesta en Google Forms
sobre charla.
Presta atención y participa activamente
en la actividad.
Responde encuesta en línea. 4 h Encuesta online resuelta
Encuesta online sobre charla de “Epistemología y
ética”
Pro
ce
sa
mie
nto
Modera panel sobre la investigación en salud en Guatemala.
Se prepara para la realización del
panel, leyendo el documento
proporcionado sobre la investigación
en Guatemala
Se presenta con la vestimenta
pertinente a la actividad.
Hace preguntas sobre el tema a los
panelistas.
4 h Preguntas escritas a los
panelistas
Documento sobre la investigación en
Guatemala
Solicita que vean en su casa la película “El
Jardinero Fiel” y llenen la guía para el
análisis de la película.
Organiza grupos para la puesta en común
de los aspectos analizados en la película.
Dirige la plenaria y logra consensos.
En casa ve película y responde las
preguntas de la guía de análisis de la
película de forma individual.
Puesta en común de los aspectos
analizados en la película.
4 h Guía de análisis de la
película resuelta de forma
individual.
Guía para análisis de la película
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Año de elaboración: 2019
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Se comparte en la plenaria los
aspectos analizados y comentarios
grupales.
Elabora la matriz SQA (Qué SÉ, qué QUIERO
saber, qué APRENDÍ) sobre principios
bioéticos y da instrucciones de llenado.
Presenta a un profesor para que imparta
conferencia sobre ética en la investigación.
Después de la conferencia recoge la matriz
SQA.
Llena la matriz SQA hasta la segunda
columna en casa.
Escucha y participa activamente de la
conferencia.
Completa la matriz SQA (tercera
columna) de principios bioéticos.
Entrega la matriz SQA a su docente.
4 h Matriz SQA sobre principios
éticos resuelta Matriz SQA sobre principios éticos
Proporciona resúmenes de artículos
científicos de investigaciones y
descubrimientos en la medicina
(antibióticos, vacunas, medicamentos y
equipo) a los diferentes grupos.
Orienta a compartir los aportes de la
investigación al campo de la medicina.
Proporciona guía de discusión para trabajo
grupal de “Casos sobre la ética en la
investigación internacional en salud”, a
desarrollar en clase.
En grupo, leen detenidamente los
resúmenes con juicio crítico, acerca de
aportes de la investigación al campo
médico y resuelven guía de discusión.
Comparten en la puesta en común los
aportes encontrados.
Desarrolla la guía de discusión con su
equipo de trabajo, analizando el
dilema asignado, para luego compartir
su postura con relación al caso.
Participa en foro en la plataforma
virtual para compartir su opinión.
4 h
Guía de discusión sobre descubrimientos en medicina
resuelta.
Guía de discusión grupal
sobre casos de ética resuelta
Participación en el foro de
discusión en la plataforma
virtual.
Guía de discusión sobre
descubrimientos en medicina
Guía de discusión grupal sobre casos
de ética E-book “Casos
sobre la ética en la investigación
internacional en salud”
Foro de discusión en la plataforma
virtual.
Da a conocer el instrumento de evaluación
bioética de la DIGI
Orienta sobre el uso del instrumento.
Evalúa protocolos de investigación
utilizando el instrumento de
evaluación bioética de la DIGI.
4 h
Dictamen de la evaluación
bioética del protocolo
Instrumento de evaluación bioética de la DIGI.
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Año de elaboración: 2019
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Resultado Organiza la presentación de las
evaluaciones bioéticas de los protocolos.
Presentaciones grupales de dictámenes realizados.
4 h Presentaciones con
multimedia
Guía para una presentación efectiva.
Total de horas
32 h
Macro y micro contenidos
Epistemología
Importancia de la Investigación en ciencias de la salud
Ética de la Investigación
Principios éticos
Dilemas éticos
Líneas de investigación de la Facultad
Evaluación bioética.
Bibliografía Instrumento para el análisis bioético de proyectos en investigación. Universidad de San
Carlos de Guatemala. Dirección general de investigación. [En linea.] 2009 [septiembre
2019]. Pág. 28-33. Disponible en:
https://digi.usac.edu.gt/sitios/puiis/uploads/3/9/4/6/3946766/bioeticausac.pdf
Pautas éticas internacionales para la investigación relacionada con la salud con seres
humanos. Elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias
Médicas (CIOMS) en colaboración con la Organización Mundial de la Salud (OMS). [En
linea.] 2017 [abril 2019]. Disponible en: https://cioms.ch/wp-
content/uploads/2017/12/CIOMS-EthicalGuideline_SP_INTERIOR-FINAL.pdf
Normativa para la regulación de ensayos clínicos en humanos acuerdo ministerial número
82-2019. Ministerio de salud pública y asistencia social dirección general de regulación,
vigilancia y control de la salud departamento de regulación y control de productos
farmacéuticos y afines. [En linea.] 2019 [octubre 2019]. Disponible en:
https://medicamentos.mspas.gob.gt/phocadownload/Acuerdo%20Ministerial%2082-
2019.pdf
Emanuel E. ¿Qué hace que la investigación clínica sea ética? Siete requisitos éticos. En:
Pellegrini A, Macklin R, eds. Investigación en Sujetos Humanos: Experiencia
Internacional. Santiago de Chile: Programa Regional de Bioética OPS/ OMS. [En linea.]
1999 [abril 2019]. Disponible en:
https://www.bioeticacs.org/iceb/seleccion_temas/investigacionEnsayosClinicos/Emanuel
_Siete _Requisitos_Eticos.pdf
ÁREA CURRICULAR: INVESTIGACIÓN
Año de elaboración: 2019
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Evaluación integradora de la Acción de Competencia específica 1.1
Elsevier. Hoja de Datos, Fraude en Investigación. Ethics in Research & Publication. [En
linea]. 2015. [citado 2019 Jun 18]. Disponible en:
https://www.publishingcampus.elsevier.com/websites/elsevier_publishingcampus/files/
Guides/Quick guide_RF02_ES_2015.pdf
Wong C, Roque L. Aspectos éticos en la recolección, procesamiento y análisis de datos.
Ciudad de Guatemala. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias
Médicas. Unidad Didáctica de investigación III; 2019.
Consejos para desarrollar presentaciones efectivas. Links Media. USAID (United States
Agency for International Development). Iniciativa Amazónica contra la Malaria y
RAVREDA OPS Décimo Aniversario. [Artículo en línea]. [Consultado 30 oct 2019].
Disponible en:
http://www.linksglobal.org/AMI/extras/Consejos_Desarrollo_presentaciones_efectivas.pdf
ÁREA CURRICULAR: INVESTIGACIÓN
Año de elaboración: 2019
Vigencia del documento:2019 -2021
UNIDAD DIDÁCTICA: INVESTIGACIÓN III
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Evidencias del aprendizaje:
1. Dictamen de la evaluación bioética del protocolo 2. Examen parcial I
Niveles de dominio del desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Define los principios y normas de bioéticas que se aplicarán en el protocolo.
Utiliza los principios y normas bioéticas para la estructura del protocolo de investigación. Emite opinión sobre los diferentes dilemas éticos abordados. Trabaja en equipo para la resolución de las diferentes guías de discusión proporcionadas.
Instrumentos de evaluación:
1. Rúbrica para evaluar el dictamen y la exposición de evaluación bioética de los protocolos 2. Prueba objetiva
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Año de elaboración: 2019
Vigencia del documento:2019 -2021
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SESION DE APRENDIZAJE 2
Acción de competencia específica 1.2
Redacta el planteamiento del problema (problema, preguntas, antecedentes, justificación), y objetivos, de un protocolo de investigación, atendiendo las orientaciones de Argimón Pallas, para orientar y fundamentar el protocolo de investigación.
Actividades/ momentos
¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencias de aprendizaje Recursos
Entrada
Comparte experiencias sobre
protocolos realizados, tanto
personales como con otros
estudiantes.
Presenta organizador gráfico de los
componentes del planteamiento del
problema.
Explica las bases conceptuales del
planteamiento del problema.
Escucha atentamente y plantea
preguntas. 4 h
Experiencias docentes en Investigación. Organizador gráfico de los componentes del planteamiento del problema.
Procesamiento
Propone la utilización de un gestor de
referencias (Mendeley) para la
organización bibliográfica de las
fuentes, por medio de un video en
YouTube con indicaciones.
Instala el programa Mendeley en su
computadora y lo vincula con Word.
Habilita la bibliografía en estilo
Vancouver
Presta atención y, utilizando su
computadora, pone en práctica lo
aprendido con el video.
4 h Referencias bibliográficas en un
gestor de referencias.
Video de
YouTube
Programa
Mendeley
Proporciona la guía para la
elaboración del árbol de problemas.
Brinda matriz de criterios de
priorización del CICS para priorizar
problemas en salud.
Gráfica un árbol de problemas, en forma
individual, a distancia.
Construye un árbol de problemas en
grupo.
4 h
Árbol de problemas
Selección del problema de
investigación.
Guía de elaboración de árbol de problemas.
ÁREA CURRICULAR: INVESTIGACIÓN
Año de elaboración: 2019
Vigencia del documento:2019 -2021
UNIDAD DIDÁCTICA: INVESTIGACIÓN III
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Modera la puesta en común de la
presentación de los temas
priorizados.
Utiliza matriz de criterios de priorización
de la Dirección de Investigación para la
selección del problema de investigación
en grupo.
Participa activamente de la actividad y
argumenta en equipo la selección del
tema de investigación.
Entrega el árbol de problemas y matriz
de priorización del problema de
investigación
Matriz de criterios de priorización del CICS para la priorización del problema de investigación
Solicita la entrega del perfil de
proyecto con la priorización.
Explica las bases conceptuales del
planteamiento del problema.
Realiza supervisión activa en el
proceso de la redacción de la
descripción, delimitación y preguntas
de investigación.
Entrega su perfil de proyecto.
Presta atención y participa activamente
de la actividad.
4 h Perfil de proyecto de
investigación
Guía para redactar los
elementos del perfil del
proyecto de investigación
Modera foro de discusión sobre el
planteamiento de problema, por
equipos.
Redacta el planteamiento del problema. 4 h Avance I: Planteamiento del
problema (descripción,
delimitación, preguntas)
Guía para elaboración del
protocolo.
Dirige actividad de reflexión sobre los conflictos de la vida cotidiana para realizar un organizador gráfico tipo sol sobre la justificación.
Realizan y entregan organizador gráfico
tipo sol sobre la justificación
Redactan la justificación de la
investigación.
4 h
Organizador gráfico tipo sol sobre
la justificación
Avance II: Justificación redactada
Guía de organizador
gráfico.
Vincula los objetivos de la
investigación con los diseños.
Explica la importancia de los diseños
de investigación.
Redactan los objetivos de la investigación, coherentes con las preguntas de investigación. 4 h
Avance III: objetivos de
investigación
Cartografía conceptual:
Diseños de investigación
Guía de
cartografía
conceptual
Foro de trabajo
online
ÁREA CURRICULAR: INVESTIGACIÓN
Año de elaboración: 2019
Vigencia del documento:2019 -2021
UNIDAD DIDÁCTICA: INVESTIGACIÓN III
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Elabora una cartografía conceptual
sobre los diseños de investigación y lo presenta en un foro de trabajo.
Solicita la redacción de antecedentes
en la plataforma virtual.
Redactan los antecedentes de la
investigación y lo presentan en un foro
de trabajo.
2 h Avance IV: antecedentes
redactados en la plataforma
virtual
Foro de trabajo
en plataforma
virtual
Resultado
Recibe el planteamiento del problema completo y los objetivos de investigación, así como las referencias en un gestor bibliográfico.
Atiende dudas del estudiante.
Entrega planteamiento del problema y
objetivos de investigación
Entrega archivo de referencias
vinculadas en Mendeley. 4 h
.
Planteamiento del problema
completo y objetivos de
investigación.
Referencias bibliográficas
vinculadas en Mendeley, para el
planteamiento del problema.
Rúbrica para
evaluación del
planteamiento
del problema y
objetivos de
investigación.
Total de horas 34 h
Macro y microcontenidos
Búsqueda y criterios de validez de información científica
Organización bibliográfica (Mendeley)
Líneas de investigación de la Facultad de Ciencias Médicas
Planteamiento del problema (descripción, delimitación, preguntas)
Justificación
Objetivos de investigación
Antecedentes
Bibliografía
Argimón Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y Epidemiológica.
5 ed. Barcelona: Elsevier; 2019.
Romero LI, Quental C. Métodos de priorización de investigación para la salud: su revisión
como instrumento para la construcción de la agenda nacional en Panamá. Invest. Pens.
Crit. Sep-Dic 2014; 2(5): 34-50.
Comisión interinstitucional de acciones conjuntas del sector· académico y el sector salud.
Áreas y prioridades de investigación para la salud en Guatemala 2014-2019. Guatemala;
2013.
ÁREA CURRICULAR: INVESTIGACIÓN
Año de elaboración: 2019
Vigencia del documento:2019 -2021
UNIDAD DIDÁCTICA: INVESTIGACIÓN III
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Figueroa, B. Criterios para evaluar la información. [Artículo en línea]. 2007. [consultado 18
Ene 2019]. Disponible en:
https://ponce.inter.edu/cai/manuales/Evaluacion_Informacion.pdf
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Área Curricular
de Investigación, UD de Investigación III. Desarrollo y depuración de problemas de
investigación en la selección del tema. Ciudad de Guatemala; 2019.
Martínez-González A, Sánchez-Mendiola M. La pregunta de investigación en educación
médica. [Artículo en línea]. 2015. Vol. 4. Núm. 13. 1-51 (Enero - Marzo 2015) [consultado
18 Ene 2019]. Disponible en: https://www.elsevier.es/es-revista-investigacion-educacion-
medica-343-articulo-la-pregunta-investigacion-educacion-medica-S200750571572168X
Guía para escribir un protocolo /una propuesta de investigación. Organización
Panamericana de la Salud. [Artículo en línea]. [Consultado oct. 2019]. Disponible en:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-bal/ops_protocolo.pdf
ÁREA CURRICULAR: INVESTIGACIÓN
Año de elaboración: 2019
Vigencia del documento:2019 -2021
UNIDAD DIDÁCTICA: INVESTIGACIÓN III
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Evaluación integradora de la Acción de Competencia específica 1.2
Evidencias del aprendizaje: 1. Perfil de investigación
2. Cartografía conceptual: Diseños de investigación
3. Planteamiento del problema de investigación
4. Prueba corta escrita
5. Apartado de antecedentes
6. Segundo examen parcial
Niveles de dominio del desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Define los componentes esenciales del planteamiento y la justificación del problema de salud con antecedentes consultados.
Redacta de forma congruente y de acuerdo a los criterios establecidos, el planteamiento y la justificación con argumentos fundamentados el aspecto de antecedentes.
Instrumentos de evaluación: 1. Lista de cotejo perfil de proyecto de investigación 2. Rúbrica: Planteamiento del problema de investigación 3. Mapa de aprendizaje para Cartografía conceptual, diseños de investigación 4. Cuestionario – Diseños y planteamiento 5. Rúbrica: Apartado de antecedentes 6. Prueba objetiva
ÁREA CURRICULAR: INVESTIGACIÓN
Año de elaboración: 2019
Vigencia del documento:2019 -2021
UNIDAD DIDÁCTICA: INVESTIGACIÓN III
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SESION DE APRENDIZAJE 3
Acción de competencia específica 1.3 Establece la metodología de la investigación, considerando el diseño, la población de estudio, muestra, criterios de selección, y procedencia de los sujetos para dar validez y rigor científico al protocolo de investigación.
Actividades/ momentos
¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencias de aprendizaje Recursos
Entrada Explica la importancia y función de
los objetivos en una investigación.
Proyecta en sesión presencial,
video “cazadores de mitos”, sobre
metodología para un experimento.
Supervisa la realización de
flujograma sobre experimento.
Presta atención y plantea dudas.
Elabora grupalmente flujograma de la
metodología implementada en el
experimento del video
2 h
Flujograma de la metodología experimental del video.
Organizador gráfico de los componentes de la metodología de la investigación Cañonera Equipo de computadora Video: https://youtu.be/gkXm2vOlNVE Guía de de elaboración de flujograma.
Procesamiento Proporciona literatura
complementaria sobre diseños de
investigación
Da instrucciones para desarrollar
una Web Quest sobre el diseño de
Lee y analiza de forma individual el
material proporcionado.
Argumenta de forma escrita la
selección del diseño de investigación a
utilizar.
6 h
Comentario escrito sobre la
selección de diseño de
investigación
Web Quest sobre
características específicas
Guía Web Quest de diseños de investigación.
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Año de elaboración: 2019
Vigencia del documento:2019 -2021
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investigación que cumpla con los
objetivos de investigación.
Realizan Web Quest sobre
características específicas del diseño
de investigación elegido.
del diseño de investigación
seleccionado.
Explica la vinculación entre los
objetivos y las variables de estudio.
Expone la utilización de un cuadro
para operacionalizar las variables.
Entrega material de estudio para
realizar la Operacionalización de
variables.
Presta atención y plantea dudas.
Define las variables a utilizar de forma
consensuada en grupo.
Realiza de forma grupal la
Operacionalización de variables, en
forma coherente con los objetivos de
investigación.
4 h Cuadro de
Operacionalización de
variables.
Guía de trabajo de Operacionalización de variables Matriz de Operacionalización de variables.
Proporciona literatura sobre
población y muestra
Lee y analiza individualmente material
proporcionado.
Redacta la descripción de la población
de estudio.
4 h
Población y muestra
redactado
Guía de trabajo de población y cálculo de muestra
Prepara taller de muestreo
Facilita guía de población y muestra
Realiza taller de muestreo de forma
grupal.
Resuelve la guía de población y
cálculo de muestra.
8 h
Proporciona literatura sobre criterios
de selección de las unidades de
análisis.
Redacta los criterios de selección
(inclusión y exclusión) de las unidades
de análisis.
4 h
Criterios de selección
(inclusión y exclusión) de las
unidades de análisis.
Guía de trabajo de criterios de selección de las unidades de análisis.
Explica la importancia de los
procesos en una investigación. Presta atención y plantea dudas 2 h
Resultado Conduce presentación del cuadro de
Operacionalización de variables.
Presenta cuadro de
Operacionalización de variables 2 h
Presentación del cuadro de
Operacionalización de
variables.
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Total de horas 32 h
Macro y micro contenidos
Diseño de investigación Operacionalización de variables Diseño y métodos Muestreo Criterios de selección de sujetos de investigación
Bibliografía Argimón Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y Epidemiológica.
5 ed. Barcelona: Elsevier; 2019.
Guía para escribir un protocolo /una propuesta de investigación. Organización
Panamericana de la Salud. [Artículo en línea]. [Consultado oct. 2019]. Disponible en:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-bal/ops_protocolo.pdf
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Año de elaboración: 2019
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Evaluación integradora de la Acción de Competencia específica 1.3
Evidencias del aprendizaje:
1. Web Quest: Características diseño de investigación seleccionado 2. Cuadro de Operacionalización de variables. 3. Tercer examen parcial
Niveles de dominio del desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Reconoce por su importancia cada uno de los aspectos que integran el apartado de diseño y métodos en una investigación.
Redacta el apartado de diseño y métodos acorde al tipo de investigación planteado.
Instrumentos de evaluación: 1. Rúbrica: Web Quest 2. Rúbrica: Cuadro de Operacionalización de variables. 3. Prueba objetiva
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SESION DE APRENDIZAJE 4
Acción de competencia específica 1.4 Construye los procedimientos operativos del protocolo de investigación, atendiendo criterios técnicos, administrativos y presupuestarios (técnicas e instrumentos de recolección de datos, registro y tabulación, estrategia de análisis, limitaciones, sesgos y aspectos éticos, así como elaboración del cronograma y presupuesto), para orientar la futura ejecución de la investigación
Actividades/ momentos
¿Qué hace el docente? ¿Qué hace el estudiante? Tiempo Evidencias de aprendizaje Recursos
Entrada Presenta las acciones a desarrollar
durante la sesión de aprendizaje.
Realiza una prueba inicial de
conocimientos.
Realiza una presentación oral
dinamizada sobre la temática,
utilizando un organizador gráfico.
Presta atención a las acciones que
desarrolla el docente
Responde y entrega al docente la
prueba inicial de conocimientos
Participa activamente en la
presentación
1h
Discusión en la plenaria.
Prueba inicial de conocimientos.
Organizador gráfico de los componentes de procedimientos operativos del protocolo de investigación. Cuestionario
Procesamiento Orienta sobre el material
bibliográfico y multimedia sobre
técnicas, instrumentos y procesos de
la investigación.
Lee material proporcionado.
Selecciona y elaborar los instrumentos
que utilizará para la recolección de
datos en casa. 2 h.
Instrumento de recolección
de datos.
Material bibliográfico
y multimedia
Guía para
elaboración de
instrumento de
recolección de datos
Orienta sobre validación de
instrumentos de recolección de
datos.
Valida el instrumento
Describe el plan de recolección de
datos. 2 h.
Informe de validación del
instrumento de recolección
de datos.
Guía de trabajo
validación de
instrumento de
recolección de datos
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Proporciona guía para elaboración
de flujograma de los procesos de
investigación.
Elabora flujograma para evidenciar los
procesos de investigación planteados.
Redacta los procesos que realizará
durante la investigación.
2 h. Flujograma de los procesos
de investigación.
Guía de trabajo de flujograma
Brinda material bibliográfico en la
plataforma, sobre análisis
estadístico en investigación y para el
diseño de base de datos.
Observa los videos relacionados con
análisis estadístico y diseño de base
de datos, en casa.
Video sobre análisis estadístico en investigación y para elaboración de base de datos
Conduce taller para realizar base de
datos
Realiza taller para elaboración de base
de datos. 4 h. Base de datos
Guía de taller de base de datos
Proporciona en la plataforma,
herramientas multimedia y
bibliográficas para uso de software
de análisis estadístico en ciencias de
la salud.
Lee y conoce las herramientas de
análisis estadístico proporcionado, en
casa.
StatCalc EpiInfo Software. Microsoft Office Excel 365
Realiza taller sobre software para
análisis estadístico.
Realiza taller sobre software para
análisis estadístico. 2 h
Guía de taller
Conduce taller de estadística
descriptiva y analítica
Proporciona la base de datos para
realizar el taller.
Realiza taller de estadística descriptiva
y analítica
Analiza la base de datos
proporcionada
8 h.
Sube ejemplos a la plataforma sobre
cronogramas y presupuestos.
Analiza los distintos cronogramas y
presupuestos proporcionados, redacta
argumentación, en casa.
Foro de discusión virtual.
Foro de discusión virtual en la plataforma.
Entrega ejercicio sobre realización
de presupuestos y cronogramas. Realiza ejercicio sobre presupuestos y
cronogramas. 1 h.
Cronograma y presupuesto
de la investigación.
Ejercicio de cronograma y presupuesto
Prepara actividad sobre sesgos de
investigación.
Participa activamente en la actividad
sobre sesgos en investigación
científica.
1 h.
Cuadro de sesgos de
investigación.
Guía de trabajo acerca de sesgos en
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Proporciona literatura sobre sesgos
en investigación y su control.
Elabora cuadro de sesgos de la
investigación propuesta y sugerencias
para el control de los mismos.
2 h.
investigación y su control
Entrega guía para lectura crítica de
estudios con diseño descriptivo.
Realizan lectura y análisis crítico de
artículos científicos de estudios
descriptivos, en clase por equipos de
trabajo. 2 h.
Guía de lectura crítica artículos científicos. 3 artículos científicos de estudios: Descriptivo
Proporciona artículos para su análisis crítico por los estudiantes.
Completa la guía de lectura crítica de
artículos científicos 4 h.
Evaluación de lectura
crítica.
Instrumento de evaluación de lectura critica
Resultado Conduce presentación de protocolo.
Recibe productos alcanzados durante el desarrollo de la competencia.
Presenta protocolo de investigación
Entrega protocolo de investigación
1 h.
Presentación de protocolo de
investigación
Protocolo de investigación
Total de horas 32
Macro y micro contenidos
Plan de recolección de datos
Técnica, instrumentos, procesos (ética)
Plan de procesamiento y análisis de datos
Elaboración de base de datos
Vaciado, análisis y paquete estadístico
Alcances, límites y sesgos de investigación
Cronograma y presupuesto
Instrumento de recolección de datos
Bibliografía
Argimón Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y Epidemiológica.
5 ed. Barcelona: Elsevier; 2019.
Guía para escribir un protocolo /una propuesta de investigación. Organización
Panamericana de la Salud. [Artículo en línea]. [Consultado oct. 2019]. Disponible en:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-bal/ops_protocolo.pdf
Consejos para desarrollar presentaciones efectivas. Links Media. USAID (United States
Agency for International Development). Iniciativa Amazónica contra la Malaria y
RAVREDA OPS Décimo Aniversario. [Artículo en línea]. [Consultado 30 oct 2019].
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Año de elaboración: 2019
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Página 27 de 67
Disponible en:
http://www.linksglobal.org/AMI/extras/Consejos_Desarrollo_presentaciones_efectivas.pdf
Reyes A, Wong C. Guía para elaborar una base de datos Guatemala: USAC; Facultad
de Ciencias Médicas. 2019.
Cerda J, Vera C, Rada G. Odds ratio: aspectos teóricos y prácticos. Rev. méd. Chile
[Internet]. 2013 Oct [citado 2019 Ago 02] ; 141( 10 ): 1329- 1335. Disponible en:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
98872013001000014&lng=es. http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872013001000014
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Año de elaboración: 2019
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Evaluación integradora de la Acción de Competencia específica 1.4
Evidencias del aprendizaje:
1. Base de datos 2. Evaluación de lectura crítica 3. Protocolo de investigación 4. Cuarto examen parcial 5. Examen final
Niveles de dominio del desempeño
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Identifica los criterios y aspectos que contempla el apartado de material y métodos dentro de un protocolo de investigación científica.
Explica los criterios y aspectos que contempla el apartado de material y métodos dentro de un protocolo de investigación científica.
Instrumentos de evaluación:
1. Lista de cotejo - Base de datos 2. Matriz de valoración - Evaluación de lectura crítica 3. Rúbrica - Protocolo de investigación 4. Prueba objetiva - Cuarto examen parcial 5. Prueba objetiva - Examen final
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EJES TRANSVERSALES QUE FOMENTA LA UNIDAD DIDÁCTICA
Eje transversal Enumere las actividades que la unidad didáctica llevarán a cabo
1. Género
Actividad de discusión sobre aporte a la investigación médica por parte de mujeres.
Actividades desarrolladas en las diferentes sesiones de aprendizaje exista un reparto equitativo de las responsabilidades entre
mujeres y hombres.
Valorar el trabajo científico de la mujer en descubrimientos utilizados en medicina a lo largo de la historia.
Propiciar la participación de los estudiantes en las diferentes actividades programadas en igualdad de derechos y oportunidades
entre mujeres y hombres, evitando toda discriminación, directa o indirecta, por razón de sexo.
2. Ambiente Incentivar la reducción de impresiones estimulando y facilitando la disponibilidad de material en forma electrónica
Evitar el uso de mantas vinílicas en la difusión de resultados o como forma de publicación científica.
3. Discapacidad En el trabajo en equipo, se fomentan “los valores de inclusión y no discriminación”
4. Interculturalidad En la selección de población participante toma en consideración respeto a aspectos de interculturalidad
5. Promoción de la salud Temas de investigación relacionados con la promoción de la salud.
6. Ética Visualización de película sobre aspectos éticos. (“El jardinero fiel”)
Guía analogía aspectos éticos en investigación.
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I. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Competencias de la UD Acción de competencia Evidencias de aprendizaje Instrumento de evaluación Nota Cuantitativa
1.
1.1 Utiliza los principios bioéticos de investigación a lo largo del protocolo, según las pautas del Consejo de Organizaciones Internacionales de las Ciencias Médicas de la Organización Mundial de la Salud, CIOMS y la categoría de riesgo del estudio para proteger la integridad de los sujetos de investigación.
Dictamen de la evaluación bioética del protocolo
Lista de cotejo
4/80
1.2 Redacta el planteamiento del problema (problema, preguntas, antecedentes justificación), y objetivos, de un protocolo de investigación, atendiendo las orientaciones de Argimón Pallas, para orientar y fundamentar el protocolo de investigación.
Perfil de proyecto de Investigación
(priorización, árbol de problemas y
problema a investigar)
Lista de cotejo
4/80
Planteamiento del problema (descripción,
delimitación, preguntas, justificación) y
objetivos
Rúbrica
5/80
Cartografía conceptual (diseños de
investigación) Mapa de aprendizaje
3/80
Prueba corta: diseños de investigación y
planteamiento Cuestionario
3/80
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Apartado de antecedentes Rubrica 5/80
1.3 Establece la metodología de la investigación, considerando el diseño, la población de estudio, muestra, criterios de selección, y procedencia de los sujetos para dar validez y rigor científico al protocolo de investigación.
Web Quest diseño de investigación
Variables (cuadro de Operacionalización )
Rubrica
Rúbrica
4/80
2/80
1.4 Construye los procedimientos operativos del protocolo de investigación, atendiendo criterios técnicos, administrativos y presupuestarios (técnicas e instrumentos de recolección de datos, registro y tabulación, estrategia de análisis, limitaciones, sesgos y aspectos éticos, así como elaboración del cronograma y presupuesto), para orientar la futura ejecución de la investigación
Base de datos Lista de cotejo
4/80
Lectura crítica 3 artículos (2ptos cada
uno)
Matriz de valoración 6/80
Protocolo de investigación Rubrica 8/80
4 exámenes parciales
4 evaluaciones objetivas
32/80
Zona 80 puntos
Examen final
20 puntos
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Nota de promoción 100 puntos
J. ROTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES
Grupo Docente Designado Espacio educativo
(salón de clase, laboratorio, hospital,
clínica, servicio y otros)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
S Fecha Temas Año 2020 Evidencia a entregar
1 13 A 17 ene Bienvenida y presentación de la UD Firma de convenio y cumplimiento de normativo
2 20 a 24 ene Epistemología y ética Encuesta en línea respondida
3 27 a 31 ene Investigación en salud en Guatemala
4 3 a 7 feb Cine Foro “El jardinero fiel” Informe de análisis de película
5 10 a 14 feb Principios éticos Guía SQA principios éticos
6 17 a 21 feb Dilemas éticos Guía de dilema ético y analogía ética
7 24 a 28 feb Tabla de verificación bioética
8 2 a 6 mar Presentación de dictámenes de bioética.
Dictamen de protocolo evaluado. Presentaciones multimedia.
9 a 13 mar PRIMER EXAMEN PARCIAL
9 16 a 20 mar Introducción a la investigación en Guatemala y el mundo.
10 23 a 27 mar Gestores de referencias Referencias bibliográficas en Mendeley
11 30 mar a 3 abr Selección de problema de investigación
Matriz de criterios de priorización
6 a 10 abr SEMANA SANTA
12 13 a 17 abr Perfil de proyecto de investigación Perfil de proyecto
13 20 a 24 abr Foro sobre planteamiento Avance I: Planteamiento de problema
14 27 abr 1 may Justificación Organizador gráfico tipo sol, sobre justificación
Justificación redactada
15 4 a 8 may Diseños de investigación Cartografía conceptual: diseños de
investigación
16 11 a 15 may
Antecedentes Capítulo de antecedentes
Planteamiento de problema y objetivos de
investigación
18 a 22 may SEGUNDO EXAMEN PARCIAL
17 25 a 29 may Introducción a población y métodos Flujograma sobre experimento
18 1 a 5 jun Diseños de investigación II Web Quest Diseños de investigación
19 8 a 12 jun Operacionalización de variables Cuadro de Operacionalización de variables
20 15 a 19 jun Población y muestra Guía de población y muestra 25/06 día
maestro 21 22 a 26 jun Taller de Muestreo
22 29 jun a 3 jul Taller de Muestreo, continuación. Población y muestra redactado 30/06 día revolución
23 6 a 10 jul Criterios de selección Criterios de selección
24 13 a 17 jul Presentación de cuadro de variables Cuadro de Operacionalización de variables
20 a 24 jul TERCER EXAMEN PARCIAL
25 27 a 31 jul Instrumento de recolección de datos Prueba corta de conocimientos previos
Instrumento de recolección de datos validado.
26 3 a 7 ago Procesos de investigación Flujograma de proceso de investigación
27 10 a 14 ago Taller elaboración de base de datos Base de datos (En Microsoft Excel 365) 15/8 feriado
28 17 a 21 ago Taller de análisis estadístico 1
29 24 a 28 ago Taller de análisis estadístico 2
30 31 ago a 4 sep Presupuesto y cronograma Presupuesto y cronograma de investigación
31 7 a 11 sep Sesgos de investigación Cuadro de sesgos de investigación
32 14 a 18 sep Lectura crítica de artículos científicos Evaluación de lectura crítica 14-15/09 independencia
21 a 25 sep CUARTO EXAMEN PARCIAL
33 28 sep a 2 oct Entrega de protocolo de investigación Protocolo de investigación
34 5 a 9 oct Revisión de zonas
12 a 16 oct EXAMEN FINAL
19 a 23 oct
20/10 día revolución
26 a 30 oct PRIMERA RECUPERACIÓN
2 a 6 nov
9 a 13 nov SEGUNDA RECUPERACION
l. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía fundamental (Obligatoria)
Argimón Pallás JM, Jiménez Villa J. Métodos de Investigación Clínica y Epidemiológica. 5 ed. Barcelona: Elsevier; 2019.
Bibliografía Complementaria
Elsevier. Hoja de Datos, Fraude en Investigación. Ethics in Research & Publication. [En linea]. 2015. [citado 2019 Jun 18]. Disponible en:
https://www.publishingcampus.elsevier.com/websites/elsevier_publishingcampus/files/ Guides/Quick guide_RF02_ES_2015.pdf
Wong C, Roque L. Aspectos éticos en la recolección, procesamiento y análisis de datos. Ciudad de Guatemala. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Ciencias Médicas. Unidad Didáctica de investigación III; 2019.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Área Curricular de Investigación, UD de Investigación III. Desarrollo y depuración de problemas de
investigación en la selección del tema. Ciudad de Guatemala; 2019.
Salatino E. Antecedentes. Ciudad de Guatemala: Universidad de San Carlos· de Guatemala, Facultad de Ciencias Médicas, Unidad Didáctica de Investigación III; 2019
Capítulos de análisis descriptivo y analítico (Polit D, Hungle V; Investigación científica en ciencias de la salud. Principios y métodos; Mc Graw Hill, 6ta edición, 2000, México)
Reyes A, Wong C. Guía para elaborar una base de datos Guatemala: USAC; Facultad de Ciencias Médicas. 2019.
E- grafías
Emanuel E. ¿Qué hace que la investigación clínica sea ética? Siete requisitos éticos. En: Pellegrini A, Macklin R, eds. Investigación en Sujetos Humanos: Experiencia
Internacional. Santiago de Chile: Programa Regional de Bioética OPS/ OMS. [En linea.] 1999 [abril 2019]. Disponible en:
https://www.bioeticacs.org/iceb/seleccion_temas/investigacionEnsayosClinicos/Emanuel_Siete _Requisitos_Eticos.pdf
Pautas éticas internacionales para la investigación relacionada con la salud con seres humanos. Elaboradas por el Consejo de Organizaciones Internacionales de las
Ciencias Médicas (CIOMS) en colaboración con la Organización Mundial de la Salud (OMS). [En linea.] 2017 [abril 2019]. Disponible en: https://cioms.ch/wp-
content/uploads/2017/12/CIOMS-EthicalGuideline_SP_INTERIOR-FINAL.pdf
Normativa para la regulación de ensayos clínicos en humanos acuerdo ministerial número 82-2019. Ministerio de salud pública y asistencia social dirección general de
regulación, vigilancia y control de la salud departamento de regulación y control de productos farmacéuticos y afines. [En linea.] 2019 [octubre 2019]. Disponible en:
https://medicamentos.mspas.gob.gt/phocadownload/Acuerdo%20Ministerial%2082-2019.pdf
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Año de elaboración: 2019
Vigencia del documento:2019 -2021
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Página 35 de 67
Instrumento para el análisis bioético de proyectos en investigación. Universidad de San Carlos de Guatemala. Dirección general de investigación. [En linea.] 2009
[septiembre 2019]. Pág. 28-33. Disponible en: https://digi.usac.edu.gt/sitios/puiis/uploads/3/9/4/6/3946766/bioeticausac.pdf
Romero LI, Quental C. Métodos de priorización de investigación para la salud: su revisión como instrumento para la construcción de la agenda nacional en Panamá. Invest.
Pens. Crit. Sep-Dic 2014; 2(5): 34-50.
Cerda J, Vera C, Rada G. Odds ratio: aspectos teóricos y prácticos. Rev. méd. Chile [Internet]. 2013 Oct [citado 2019 Ago 02] ; 141( 10 ): 1329- 1335. Disponible en:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034- 98872013001000014&lng=es. http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872013001000014
Comisión interinstitucional de acciones conjuntas del sector· académico y el sector salud. Áreas y prioridades de investigación para la salud en Guatemala 2014-2019.
Guatemala; 2013.
Figueroa, B. Criterios para evaluar la información. [Artículo en línea]. 2007. [consultado 18 Ene 2019]. Disponible en:
https://ponce.inter.edu/cai/manuales/Evaluacion_Informacion.pdf
Martínez-González A, Sánchez-Mendiola M. La pregunta de investigación en educación médica. [Artículo en línea]. 2015. Vol. 4. Núm. 13. 1-51 (Enero - Marzo 2015)
[consultado 18 Ene 2019]. Disponible en: https://www.elsevier.es/es-revista-investigacion-educacion-medica-343-articulo-la-pregunta-investigacion-educacion-medica-
S200750571572168X
Guía para escribir un protocolo /una propuesta de investigación. Organización Panamericana de la Salud. [Artículo en línea]. [Consultado oct. 2019]. Disponible en:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-bal/ops_protocolo.pdf
Consejos para desarrollar presentaciones efectivas. Links Media. USAID (United States Agency for International Development). Iniciativa Amazónica contra la Malaria y
RAVREDA OPS Décimo Aniversario. [Artículo en línea]. [Consultado 30 oct 2019]. Disponible en:
http://www.linksglobal.org/AMI/extras/Consejos_Desarrollo_presentaciones_efectivas.pdf
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ANEXOS
Instrumentos de evaluación, seguimiento y control del aprendizaje de los ESTUDIANTES
Lista de cotejo del dictamen de evaluación bioética del protocolo
Criterio Si No N/A* Observaciones
Información general
Criterio de riesgo
Criterios bioéticos
No
Mal
efic
en
cia
Valor social
Fundamentación científica del estudio
Competencia del equipo investigador
Evaluación del riesgo
Revisión independiente
Just
icia
Selección imparcial de sujetos
Selección equitativa de la muestra
Potenciales de conflictos de interés
Respeto a las diferencias culturales
Au
to
n
om ía
Consentimiento informado
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Confidencialidad
Libre participación
Beneficencia Respeto por los sujetos involucrados en la investigación
TOTAL
NOTA (Sobre 4 puntos, 0.25 cada criterio con observación realizada)
*N/A – No aplica
Lista de cotejo – perfil de proyecto de investigación
Aspectos a evaluar Si No Observaciones
Antecedentes
Datos previos referentes al
problema (citar 2 o 3 referencias)
Describir la meta global del
estudio, la necesidad que
responde, y la importancia en la
salud Pública, además debe
describir las diferencias con otros
estudios publicados.
Objetivos
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Describe el objetivo general de la
investigación, derivado de la idea
principal, no necesariamente
debe convertirse en el objetivo
medible.
Población y métodos Contiene la descripción general de la población, además datos como proporción del evento, que ayudarán a calcular la muestra posteriormente,
Alcances
Describe el alcance de la
investigación, tomando en cuenta
las limitantes que podría tener al
realizar el estudio, es decir hasta
donde llevará la investigación.
Referencias bibliográficas
Toda la información contenida en
el perfil está citada según
referencias Vancouver
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Rúbrica de planteamiento de problema
Elemento a
evaluar 100 % 75 % 60 % Nota
Descripción del
problema
(15%)
Señala el por qué es un problema, exponiendo sus
antecedentes que incluyen: estadísticas de magnitud,
frecuencia, áreas geográficas afectadas y distribución por
edad, étnica, género y los grupos poblacionales afectados
(caracterización).
Así como factores geográficos, económicos, sociales y
culturales que inciden en el problema de investigación, y la
relación clara entre las causas y los efectos del problema.
Expone algunos antecedentes del
problema, con algunos datos estadísticos
de magnitud, frecuencia, distribución y
algunas características de la población
afectada.
Identifica claramente las causas y efectos
del problema de investigación.
Expone algunos datos sin aportar información
sobre magnitud, frecuencia o distribución, ni las
características de la población afectada.
No expone las causas ni los efectos del
problema, ni su relación existente.
Delimitación y
Pregunta
General
La pregunta de investigación evidencia claramente los ámbitos
de la delimitación del problema: tema, lugar, persona y tiempo.
A la pregunta de investigación le hace
falta uno de los ámbitos de la delimitación
del problema.
Indica los ámbitos de la delimitación del
problema en la pregunta general sin cumplir
los criterios de Kerlinger y Lee ni los criterios
FINER.
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(15%) La pregunta general cumple completamente los criterios de
Kerlinger y Lee.
La pregunta general cumple completamente criterios FINER.
Satisface los criterios de Kerlinger y Lee o
los criterios FINER.
Preguntas
específicas
(15%)
Permiten dar respuesta a la pregunta general de investigación.
Son factibles de responderse
Están redactadas sin ambigüedad.
Ordenadas lógicamente.
Ayudan a responder a la pregunta general
de investigación.
Redacción confusa.
No tienen orden lógico.
No ayudan a responder la pregunta general de
investigación.
Pueden responderse con una respuesta
simple.
Objetivo General
(5%)
Deriva directamente de la pregunta general acorde a los
alcances de una investigación documental (es realista).
Redactado apropiadamente: con claridad, el verbo está en
infinitivo, incluye población, lugar y periodo de la investigación.
Expresa globalmente la finalidad de la investigación.
Parte de la pregunta general, pero no es
realista.
Redactado con un verbo en infinitivo, de
forma ambigua, no incluye alguno de los
ámbitos delimitados.
No es congruente con la pregunta general
Redactado con un verbo en infinitivo, pero sin
claridad, no incluye ningún ámbito de la
delimitación.
Objetivos
Específicos
(10%)
Parten de las preguntas específicas.
Redactados con un verbo en infinitivo, concretos, alcanzables,
medibles y especificar las variables del estudio.
Indican los resultados específicos y metas secuenciales, que
se alcanzarán durante la investigación, en función de alcanzar
el objetivo general.
No son congruentes con las preguntas
específicas.
Redactados con un verbo en infinitivo, son
concretos, alcanzables, pero no
especifican las variables del estudio.
Indican los resultados esperados y las
metas a alcanzar sin claridad ni en función
de alcanzar el objetivo general.
No parten de las preguntas específicas o
secundarias.
No están redactados claramente, no son:
concretos, alcanzables, medibles y no
especifican las variables del estudio.
No precisa metas en función de alcanzar el
objetivo general.
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Vigencia del documento:2019 -2021
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Justificación
(20%)
Expresa con claridad las razones del por qué se realizará y
para qué servirá la investigación, incluyendo las soluciones o
beneficios que aportará.
Expone claramente los criterios que sustentan la realización
de la investigación, para investigación documental:
conveniencia, relevancia social, valor teórico.
Expresa con claridad las razones del por
qué se realizará y para qué servirá la
investigación, pero no se visibilizan todos
los criterios que la justifican.
Expresan parcialmente las razones o la
función de la investigación.
No incluye los criterios para el sustento de la
investigación.
Referencias
(20%)
Presenta 15 referencias con estilo Vancouver, además de
estar citadas intratexto dentro del producto.
Presenta 15 referencias, pero no todas
cumplen con las normas Vancouver.
Las referencias no aparecen citadas intratexto
o no están redactas, de acuerdo con el estilo
Vancouver.
Total
(100%, 6 puntos)
Mapa de aprendizaje – Cartografía conceptual
MAPA DE APRENDIZAJE
CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL / DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
Niveles de dominio Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Acción de competencia
Redacta el planteamiento del problema (problema,
preguntas, antecedentes justificación), y objetivos, de
un protocolo de investigación, atendiendo las
Describe todos los ejes de
la cartografía conceptual.
Explica todos los ejes
de la cartografía
conceptual y hay
coherencia entre ellos.
Vincula el diseño de
investigación con los
objetivos.
Propone un diseño
específico para alcanzar
los objetivos de
investigación.
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orientaciones de Argimón Pallas, para orientar y
fundamentar el protocolo de investigación.
Evidencia de aprendizaje:
Cartografía conceptual de diseños de investigación
Ponderación 25 50 75 100
Valoración
Autoevaluación Logros en evidencia Nivel:
Acciones por mejorar
Coevaluación Logros en evidencia Nivel:
Acciones por mejorar
Interevaluación Logros en evidencia Nivel:
Acciones por mejorar
Heteroevaluación Logros en evidencia Nivel:
Acciones por mejorar Punteo:
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Rúbrica – apartado de antecedentes
Aspectos a evaluar
Niveles de desempeño
Satisfactorio
5 ptos.
Satisfactorio con recomendaciones
3 ptos
No aceptable
Menor 2 ptos.
Aspectos abordados en relación al tema en
la investigación a nivel nacional e
internacional
Se elabora una revisión
sistemática de
publicaciones científicas, a
nivel nacional y
extranjero, relacionada
directamente con el
problema de investigación
o pregunta de
investigación.
Se presenta una revisión importante
de antecedentes pero incompleta.
Existe una
revisión
superficial o
limitada de
antecedentes,
los que se
relacionan
tangencialmente
con la pregunta
o problema de
investigación.
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Referencias nacionales y extranjeras
De no existir literatura
nacional o extranjera, se
explicita.
No se incluye evidencia sobre nivel nacional solo del extranjero (existiendo esta evidencia).
No se incluye
evidencia sobre
nivel nacional o
del extranjero
(existiendo esta
evidencia).
Validez de las referencias
Se utilizan fuentes
académicas relevantes y
autorizadas.
Se incluyen fuentes especializadas, pero también fuentes no científicas.
Escaso uso de
literatura
científica
(existiendo).
Relación de la revisión con la pregunta de investigación
La revisión permite
conocer el estado actual
de la discusión científica
sobre el problema o
pregunta de investigación.
La evidencia se relaciona con el problema o pregunta de investigación, pero no completamente. El texto permite una aproximación cercana a la discusión científica sobre el problema o pregunta de investigación.
La revisión no
permite conocer
el estado actual
de la discusión
científica actual
sobre el
problema o
pregunta de
investigación
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Evaluación critica de
la literatura
La redacción de apartado
posee una excelente
síntesis y organización de
la literatura que está
claramente vinculada al
problema de
investigación.
-evidencia apropiación de
las ideas.
Hay adecuada síntesis y organización de la literatura que está vinculada al problema de investigación. se evidencia un intento de apropiarse de las ideas
Hay mínima
síntesis y
organización de
la literatura que
está vinculada al
problema de
investigación.
Hace poca
apropiación de
las ideas.
Redacción, estilo y formato Vancouver de
las referencias
La redacción es fluida,
clara, concisa y entendible.
La gramática y ortografía es
correcta.
No hay errores.
Hay transiciones claras
entre capítulos, los sub-
apartados y párrafos.
Se aplica el formato de
citación en el texto y
la bibliografía correctamente
en todo el documento.
La redacción es fluida, clara, concisa y entendible en su mayoría. La gramática y ortografía es correcta. Hay algunos errores. Hay transiciones claras entre capítulos, los sub-apartados y párrafos en la mayor parte del documento. Se aplica el formato de citación en el
La redacción no
es fluida, clara,
concisa ni
entendible en la
mayoría del
documento.
Gramática y
ortografía no son
correctas en la
mayoría del
texto.
No hay
transiciones
claras entre
capítulos, sub-
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texto y la bibliografía correctamente en casi todo el documento
apartados y
párrafos.
Casi no se aplica
el formato de
citación y la
bibliografía
correctamente en
la mayoría del
documento.
Rúbrica - Web Quest: Diseños de investigación
WEBQUEST DISEÑOS DE INVESTIGACCIÓN
Total 3 (100%) 2 (50%) 1 (25%)
Introducción
Eficacia de motivación
de la introducción
La introducción adentra a los alumnos en un
tema de interés, se describe un problema que
debe resolverse o unas preguntas que deben
contestarse.
La introducción se relaciona algo con los
intereses del alumno y/o describe una
pregunta o un problema.
La introducción es puramente formal.
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Eficacia cognoscitiva de
la introducción
Las estructuras de la introducción tienen en
cuenta el conocimiento anterior del alumno y
lo preparan con eficacia.
La introducción hace una cierta referencia el
conocimiento anterior del alumno.
La introducción no prepara al alumno
para la tarea que debe hacer.
Tarea
Conexión de la tarea
con el currículo de la
materia para la que
está diseñada
La tarea se refiere a los estándares y está
conectada claramente con lo que los alumnos
deben saber y poder hacer para alcanzar los
objetivos.
La tarea se refiere al currículo pero no
está claramente conectada con lo que los
alumnos deben saber y poder hacer para
alcanzar los objetivos.
La tarea no se relaciona con el currículo.
Nivel cognoscitivo de la
tarea
La tarea requiere la síntesis de fuentes
múltiples de la información, y/o de tomar una
posición, y/o de ir más allá de los datos dados y
de hacer una generalización o un producto
creativo.
La tarea es interesante pero se limita en su
significación a las vidas de los alumnos. La
tarea requiere el análisis de la información y/o
de poner junta la información de varias
fuentes.
La tarea se reduce a encontrar cierta
información en la red.
Proceso
Claridad del proceso Cada paso se indica claramente. La mayoría de
los alumnos sabrían exactamente donde están
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en cada paso del proceso y saber cuál hacer
después. Se dan algunas direcciones, pero hay
información que falta. Los alumnos pueden
quedar confusos.
El proceso no se indica claramente. Los
alumnos no sabrían exactamente lo que
se pretende que hagan.
Calidad del proceso
El proceso provee de los alumnos que entran
en diversos niveles de entrada estrategias y
herramientas de organización al acceso y gana
el conocimiento necesitado para terminar la
tarea.
Las actividades están claramente relacionadas
y diseñadas para llevar a los alumnos del
conocimiento básico a un nivel más alto del
pensamiento.
Las estrategias y las herramientas de
organización encajadas en el proceso son
escasas para asegurarse de que todos los
alumnos ganarán el conocimiento necesitado
para terminar la tarea.
Algunas de las actividades no se relacionan
específicamente con la realización de la tarea.
El proceso carece de las estrategias y las
herramientas de organización necesarias
para que los alumnos obtengan el
conocimiento necesario para terminar la
tarea.
Las actividades están poco relacionadas
con la realización de la tarea.
Riqueza del proceso
Diversos papeles se asignan a los alumnos, Los
cuales asumen diversas perspectivas y/o
responsabilidades para lograr la tarea.
Se asignan algunas tareas o papeles por
separado. Actividades más complejas se
requirieron.
Pocos pasos, no se asignó ningún papel
por separado.
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Recursos (Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página (enlaces a páginas de Internet, libros,...)
Importancia y cantidad
de recursos
Hay una conexión clara y significativa entre
todos los recursos y la información necesaria
para que los alumnos logren la tarea.
Hay una cierta conexión entre los recursos y la
información necesaria para que los alumnos
logren la tarea. Algunos recursos no agregan
nada nuevo.
Los recursos proporcionados no son
suficientes para que los alumnos logren
la tarea.
Calidad de Recursos
(enlaces a páginas de
Internet)
Los enlaces hacen un uso excelente de
Internet.
Los enlaces proporcionan bastante información
significativa que ayudará a los alumnos a
pensar.
Algunos enlaces conducen a información
interesante que no podría encontrar
fácilmente en el aula o en Centro.
Los enlaces son insustanciales. Conducen
a información que se podría encontrar en
cualquier enciclopedia.
La información que se ofrece no es veraz.
Evaluación
Claridad de los criterios
de la evaluación
Los criterios de evaluación se describen
claramente mediante una rúbrica. Los criterios
incluyen descriptores cualitativos y
cuantitativos.
Los criterios de evaluación se describen
parcialmente.
No se describen criterios de evaluación.
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La rúbrica mide claramente qué deben saber
los alumnos y que deben hacer para lograr la
tarea.
Total (Máximo 100) /100
TOTAL SOBRE 4 PTS
Rúbrica – Variables (cuadro de Operacionalización de variables)
Aspectos a evaluar
Niveles de desempeño
Satisfactorio
2 puntos
Satisfactorio con recomendaciones
1 puntos
No aceptable
0 puntos
Operacionalización de variables
Están incluidas
todas las variables
del estudio.
Tiene todas las
variables del
estudio, pero hace
falta evidencie una
correcta medición
de las mismas.
las variables
presentadas no
tienen relación con
los objetivos del
estudio (tiene
demás o faltantes)
La
conceptualización
y
La
conceptualización y
Operacionalización
No existe
conceptualización y
Operacionalización,
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Operacionalización
son claros y
adecuados.
es clara, pero
incompleta.
ó éstas son
confusas.
La propuesta para
aplicar las escalas
de medición y
unidades de
medida está
acorde con el tipo
de variables
(cualitativas y
cuantitativas)
contenidas en los
objetivos.
La propuesta para aplicar las escalas
de medición y unidades de medida está parcialmente
acorde con el tipo de variables
(cualitativas y cuantitativas).
La propuesta para
aplicar las escalas
de medición y
unidades de
medida no está
acorde con el tipo
de variables
(cualitativas y
cuantitativas).
Lista de cotejo – Base de datos
Lista de cotejo taller análisis datos estudios descriptivos
Aspectos a evaluar: TALLER SI NO Observaciones: Entrega
tarde la mitad de la nota
obtenida.
1. Hicieron cálculo de muestra
2. Realización de números aleatorio
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3. Construcción de la matriz muestral
4. Evidencia de la realización de las tablas dinámica
5. Calculo de los intervalos de confianza de las variables establecidas
6. Elaboración de la tabla 1
7. Selección de dos variables cualitativas no incluidas en la tabla 1
8. Es entregada en la fecha establecida
Total
Nota total:
Lista de cotejo taller análisis datos estudios analíticos
Aspectos a evaluar: TALLER ANALITICO SI NO Observaciones: Entrega tarde la
mitad de la nota obtenida.
1. Realización de la nueva base de datos depurada, ordenada y codificada(debe de
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haber evidencia de la tabla de codificación
2. Hoja en donde deberá evidencia el análisis de las variables numéricas
3. Realización de tablas 2x2 y su respectivo análisis de variables dicotómicas
4. Variables numéricas deben de tener cálculo de media, mediana y desviación estándar con su respectivo análisis
5. Tener 10 tablas de 2x2
6. Es entregada en la fecha establecida
Total Nota total:
Observación:
Matriz de valoración – Lectura crítica de artículos científicos
Lectura crítica artículos científicos 1
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Evidencia de aprendizaje: Estudios observacionales en epidemiología (primera parte)1
Nombre del participante: ___________________________________________________________________________________________
Calificación 2
Dimensiones Preguntas Observaciones (describa lo que encontró en el artículo) MB B R M NI NA
a. Pregunta u
objetivo de
investigación
1. En la formulación de la pregunta o del objetivo se menciona adecuadamente
la población de estudio.
En resumen, el estudio se basa en una pregunta de investigación claramente
definida.
b. Participantes 2. Se indican los criterios de inclusión y de exclusión de participantes así como
las fuentes y los métodos de selección (p. ej. probabilístico, aleatorio)
3. Los criterios de selección son adecuados para dar respuesta a la pregunta o
el objetivo del estudio.
1 Fuente:Ciapponi A. Guía de lectura crítica de estudios observacionales en epidemiología. Evid. actual. práct. ambul; 13(1): 135-140. Oct-Dic 2010. 2MB: muy bien; B: bien; R: regular; M: mal; NI: no informa; NA: no aplicable.
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Calificación 2
Dimensiones Preguntas Observaciones (describa lo que encontró en el artículo) MB B R M NI NA
4. La población de estudio, definida por los criterios de selección, contiene un
espectro adecuado de la población de interés. Considerar en qué medida la
población de estudio es representativa de toda la población de interés
(población general, de escolares, etc.). Observar si grupos específicos dentro
de esa población de estudio (p. ej., por nivel de instrucción o de formación, por
ocupación, por país de procedencia, etc.) están proporcionalmente
representados. Si el estudio se realiza en usuarios para luego inferir los
resultados a una población mayor, este punto no está bien cubierto.
5. Se hizo una estimación del tamaño, el nivel de confianza o la potencia
estadística de la muestra para la estimación de las medidas de frecuencia o de
asociación que pretendía obtener el estudio.
6. Se informa del número de personas potencialmente elegibles, las
inicialmente seleccionadas, las que aceptan y las que finalmente participan o
responden. Si se comparan grupos, se indica esta información para cada grupo.
En resumen, la muestra es adecuada y similar a la población base,
minimizándose la probabilidad de sesgo de selección.
c. Posibilidad
decomparar entre
losgrupos
estudiados.
7. Las características de los grupos que se comparan están bien descritas. Si
se estudia un problema de salud, deben describirse los grupos por
características sociodemográficas y otras variables que podrían modificar los
resultados
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Calificación 2
Dimensiones Preguntas Observaciones (describa lo que encontró en el artículo) MB B R M NI NA
Si no se comparan
grupos, responder
“no aplica” a cada
enunciado de esta
dimensión
8. Las poblaciones de origen de los participantes de cada grupo son
semejantes. Según la selección, ambas poblaciones tienen características
similares, de tal manera que sean comparables en todo, excepto en el factor de
estudio o de clasificación en uno u otro grupo
9. Se utilizaron las mismas estrategias y técnicas de medición en todos los
grupos y se midieron las mismas variables en todos los grupos
10. No se produjeron pérdidas (por falta de medición, abandono, migración,
etc.) que afecten a una parte de la muestra. Arbitrariamente, se podría
considerar alta una pérdida del 20% de la muestra. Las pérdidas no deben
afectar el tamaño muestral mínimo necesario y sus causas y magnitudes
(diferencias de pérdidas entre grupos menor 5%) no deben ser diferentes entre
los grupos.
En resumen, los grupos estudiados son comparables; minimizándose la
probabilidad de sesgo de selección.
d. Definición y
medición de las
variables principales
11. Se exponen claramente cuáles son las variables de exposición/intervención,
resultado, confundidoras o modificadoras.
12. Las variables principales tienen una adecuada definición conceptual
(teórica) y operacional (escala de medición, sistema de clasificación, criterios
diagnósticos, etc.).
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Calificación 2
Dimensiones Preguntas Observaciones (describa lo que encontró en el artículo) MB B R M NI NA
13. Los instrumentos de medición de las variables principales tienen validez y
fiabilidad conocidas y adecuadas (se citan estudios que lo analizaron) se han
adaptado culturalmente si las versiones originales provienen de lugares con
lenguas o culturas diferentes (se citan los estudios que lo hicieron).
14. Las técnicas de medición y recolección de las variables principales se
describen suficientemente, son adecuadas y –si aplica– son las mismas para
los grupos. Considerar la posibilidad de sesgos de memoria (alguno de los
grupos puede recordar mejor algo del pasado) o del entrevistador (por
conocimiento de la exposición/intervención o del problema de salud).
Considerar si quienes recogieron la información fueron entrenados cuando
fuera necesario. Contemplar si hubo control de calidad de los datos primarios.
En resumen, la medición y la recolección de las variables principales se realizó
de forma adecuada; minimizándose la probabilidad de sesgos de información.
e. Análisis
estadístico y
confusión 3
15. El análisis estadístico fue determinado desde el inicio del estudio (no post-
hoc).
16. Se especifican las pruebas estadísticas utilizadas y son adecuadas.
17. Se trataron correctamente las pérdidas de participantes, datos perdidos u
otros efectos del diseño de la muestra (diferentes probabilidades de selección)
o de la exclusión de casos para algunos análisis.
3 Si bien la definición de confusión implica una relación causal, se utiliza este término para indicar la necesidad de tener en cuenta otras variables que pueden modificar el estimador de la asociación estudiada.
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Calificación 2
Dimensiones Preguntas Observaciones (describa lo que encontró en el artículo) MB B R M NI NA
18. Se tuvieron en cuenta los principales elementos de confusión posibles en el
diseño y en el análisis. En el diseño deberían incorporarse variables
teóricamente asociadas o determinantes del problema estudiado. En el análisis,
la estimación del resultado principal debería estratificarse o ajustarse por esas
variables.
En resumen, el análisis es adecuado y se minimiza la posibilidad de confusión.
f. Resultados 19. Se incluyen resultados de todos los participantes y se indica el número de
datos no disponibles.
20. Se presentan los resultados planteados en los objetivos y todos los de
interés, de manera clara y comprensible.
21. Se presentan medidas brutas y ajustadas, indicando las variables por las
que se ajustan los resultados y justificando cuáles se incluyeron (o no) en el
análisis.
22. Se presentan estimaciones de la significación estadística de las diferencias
entre grupos (p. ej. valores de p) o de la precisión de los resultados (p. ej.
intervalos de confianza).
En resumen, los resultados están bien descritos, son útiles y precisos.
g. Conclusiones 23. Las conclusiones dan respuesta a los objetivos del estudio
24. Las conclusiones presentadas se basan en los resultados obtenidos
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Año de elaboración: 2019
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Calificación 2
Dimensiones Preguntas Observaciones (describa lo que encontró en el artículo) MB B R M NI NA
25. Los resultados de este estudio pueden extrapolarse a la población de
interés de la presente revisión. Analizar similitudes y diferencias de ambas
poblaciones (la del estudio y la de interés del lector) considerando el contexto
espacial y temporal (p. ej. la prevalencia de la exposición) los criterios de
inclusión, la definición y la medición de la exposición/intervención y el resultado,
el nivel de confianza de las estimaciones, etc.
26. La discusión explica eventuales extrapolaciones y considera las
implicancias de la aplicación de los resultados, los beneficios, la seguridad y los
costos de su aplicación.
En resumen, los resultados del estudio son generalizables a la población y
contexto en que interesa aplicarlos.
h. Conflicto de
intereses
27. Se menciona la fuente de financiación del estudio o los autores declaran la
existencia o ausencia de conflictos de intereses.
En resumen, los conflictos de intereses no condicionan los resultados ni las
conclusiones del estudio.
i. Seguimiento
(sólo aplicable para
series de casos y
estudios
antes-después)
28. Se indica el periodo de seguimiento.
29. Se produjeron pérdidas (anotar el número).
30. Se indican las características de las pérdidas.
31. Las pérdidas fueron similares en todos los grupos.
En resumen, seguimiento es adecuado.
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Calificación 2
Dimensiones Preguntas Observaciones (describa lo que encontró en el artículo) MB B R M NI NA
VALORACIÓN SUMARIA Alta Media Baja
De la validez interna. Considerar las dimensiones b-e para definir si el diseño del estudio permite minimizar los sesgos y el efecto de confusión
De la validez externa. Considerar las preguntas 25 y 26 para definir si los resultados son generalizables a la población y contexto en que interesa aplicarlos
Global de la calidad del estudio. La calidad de la evidencia aportada por el estudio es:4
Rúbrica – Protocolo de investigación
Aspectos a evaluar
Niveles de desempeño
Satisfactorio
8 ptos.
Satisfactorio con recomendaciones
6 ptos
No aceptable
0 ptos.
Planteamiento del Problema
4 Como orientación, la calidad del estudio se puede considerar ALTA si la mayoría de los enunciados resumen se responden como «muy bien» o «bien»; MEDIA si la validez interna es calificada como «MEDIA», o la mayoría de los enunciados resumen se responden como «bien» o «regular», y BAJA si la validez interna es calificada como «BAJA», o la mayoría de los enunciados de resumen se responden como «regular» o «mal».
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Titulo (10 %)
El título guarda relación con el objeto de la investigación, contiene la(s) variable(s) o las categorías de investigación, así como los datos del espacio y tiempo donde se ejecuta la investigación.
El título guarda relación parcial con objeto de la investigación, contiene la(s) variable(s) o las categorías de investigación, así como los datos del espacio y tiempo donde se ejecuta la investigación.
El título guarda relación parcial con objeto de la investigación, contiene la(s) variable(s) o las categorías de investigación, pero no se ha especificado el espacio o el tiempo donde se ejecuta la investigación
Planteamiento del problema de investigación y antecedentes (40 %, )
El problema se encuentra conceptualizado porque presenta la descripción de la realidad problemática, así como la formulación del problema.
Los antecedentes están relacionados con la investigación
Los antecedentes guardan relación
El problema se encuentra contextualizado parcialmente porque presenta la descripción de la realidad problemática, así como la formulación del problema.
Los antecedentes están relacionados con la investigación pero en forma parcial
El problema está relativamente contextualizado, algunos elementos de la descripción del problema no son exactos, la formulación es muy genérica.
Los antecedentes de estudio tienen relación parcial con la tesis
Los antecedentes no tienen una clara relación con
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con las variables, categorías, dimensiones o subcategorías.
Las fuentes citadas no tienen más antigüedad a los 5 años.
Incluye las preguntas de investigación, de acuerdo a los criterios de Finner.
La delimitación del problema es clara y precisa.
La justificación contiene los criterios de Hulley.
Los objetivos están debidamente redactados.
Los antecedentes guardan relación también parcial con las variables, categorías, dimensiones o subcategorías.
Incluye las preguntas de investigación, de acuerdo a los criterios de Finner, pero de forma poco precisa.
La delimitación del problema es clara y muy concisa.
La justificación contiene solo 2 de los criterios de Hulley.
Los objetivos están debidamente redactados.
las variables de investigación.
Incluye las preguntas de investigación, sin atender a los criterios de Finner.
La delimitación del problema deficiente.
La justificación redactada deficientemente.
Los objetivos están redactados inadecuadamente.
Los objetivos específicos son incoherentes con el objetivo general
La fuente citada tiene más antigüedad a los 10 años.
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Los objetivos específicos son coherentes con el objetivo general
Tiene redactados os objetivos específicos pero son parcialmente coherentes con el objetivo general
Las fuentes citadas no tienen más antigüedad a los 10 años.
Población y métodos
Tipo de estudio
El tipo y diseño están
acordes con el
planteamiento,
antecedentes y objetivos
de estudio.
El tipo y diseño están
parcialmente acordes con el
planteamiento,
antecedentes y objetivos del
estudio.
No hay congruencia entre el
diseño, el planteamiento,
antecedentes y objetivo del
estudio.
Población de trabajo
La caracterización de la
Población de trabajo es
completa.
La caracterización de la
Población de trabajo es
parcial.
No existe caracterización de
la Población de trabajo.
Obtención de la muestra
Es adecuada la propuesta
para obtener la muestra,
según el objetivo de
estudio
Es inadecuada la propuesta
para obtener la muestra,
porque no está acorde con
el objetivo del estudio.
No existe propuesta para
obtener la muestra.
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Año de elaboración: 2019
Vigencia del documento:2019 -2021
UNIDAD DIDÁCTICA: INVESTIGACIÓN III
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El cálculo de la muestra
implementa una formula
congruente al tipo de
estudio y el cálculo
adecuado
Tiene error en aplicación de
formula y consecuente
cálculo de muestra.
No hay congruencia en
fórmula de cálculo de
muestra/tipo de estudio y
resultado obtenido.
Muestreo
Describe las
características básicas del
mismo, según sea
probabilístico o no
probabilístico.
La descripción es vaga con
respecto al tipo de muestreo
a implementar.
No describe tipo de
muestreo a implementar.
Criterios de selección (inclusión
y exclusión)
Los criterios de selección
son adecuados, según el
objetivo del estudio.
Los criterios de selección
son parcialmente
adecuados, según el
objetivo del estudio.
Los criterios de selección
son inadecuados, según el
objetivo del estudio.
Operacionalización de variables
Están incluidas todas las
variables del estudio.
Tiene todas las variables
del estudio, pero hace falta
evidencie una correcta
medición de las mismas.
las variables presentadas
no tienen relación con los
objetivos del estudio (tiene
demás o faltantes)
La conceptualización y
Operacionalización son
claros y adecuados.
La conceptualización y
Operacionalización es clara,
pero incompleta.
No existe conceptualización
y Operacionalización, ó
éstas son confusas.
La propuesta para aplicar
las escalas de medición y
unidades de medida está
acorde con el tipo de
variables (cualitativas y
cuantitativas) contenidas
en los objetivos.
(0.2)
La propuesta para aplicar
las escalas de medición y
unidades de medida está
parcialmente acorde con el
tipo de variables
(cualitativas y cuantitativas).
(0.1)
La propuesta para aplicar las
escalas de medición y
unidades de medida no está
acorde con el tipo de
variables (cualitativas y
cuantitativas).
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Técnicas y procedimientos de
recolección de datos
Describe la técnica a implementar de manera adecuada, el plan de registro de los datos y los instrumentos de recolección.
Describe la técnica a implementar de manera parcial el plan de registro de los datos y los instrumentos de recolección.
No describe la técnica, el plan de registro de los datos ni los instrumentos de recolección.
Describe de forma
adecuada las mediciones
a realizar.
Describe de modo parcial
las maniobras o mediciones
a realizar.
No describe las maniobras o
mediciones a realizar.
Instrumento de medición
Propone, fundamenta y
valida un instrumento
adecuado al protocolo, el
cual está incluido.
Propone, fundamenta y
valida e incluye de manera
incompleta un instrumento
de medición.
No propone o incluye el
instrumento.
El instrumento de
recolección de datos
cuenta con los 7 aspectos
a considerar en su
elaboración (encabezado
–logos institucionales-,
numero de boleta,
instrucciones, secciones o
aéreas especificas,
observaciones y
agradecimiento)
El instrumento de
recolección de datos cuenta
con con 5 de los 7
aspectos a considerar en su
elaboración (encabezado –
logos institucionales-,
numero de boleta,
instrucciones, secciones o
aéreas especificas,
observaciones y
agradecimiento).
El instrumento de
recolección de datos no es
satisfactorio al adolecer de
más de 3 de los 7 aspectos
a considerar en su
elaboración.
Alcances y límites de la investigación
Prevé y escribe los
posibles obstáculos o
límites y formas de
superarlos o la forma en
que estos impactaran en
su investigación
Escribe de forma superficial
y escueta los posibles
obstáculos o límites y
formas de superarlos o la
forma en que estos
impactaran en su
investigación.
No considera ni escribe los
posibles obstáculos o
límites y formas de
superarlos o la forma en que
estos impactaran en su
investigación.
Plan de procesamiento y Análisis de datos
Es pertinente con los
objetivos, variables,
escalas de medición y
diseño.
Demuestra incongruencia
con ciertos los objetivos,
variables, escalas o niveles
de medición y diseño.
No es pertinente con los
objetivos, variables, escalas
o niveles de medición y
diseño.
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Define el plan de
procesamiento de datos.
Define superficialmente el
plan de procesamiento de
los datos.
Es confuso el plan de
procesamiento de los datos.
Las pruebas estadísticas
son adecuadas a los
objetivos, variables,
escalas de medición y
diseño.
Algunas pruebas
estadísticas son adecuadas
a los objetivos, variables,
escalas o niveles de
medición y diseño.
No menciona pruebas
estadísticas a implementar.
En caso necesario se
proponen hipótesis y se
describe como serán
contrastadas.
Se proponen hipótesis, pero
no se señala cómo serán
contrastadas.
No propone hipótesis, a
pesar de requerirse.
Se propone un plan
adecuado de la
presentación de la
información.
Se propone un plan
inadecuado de la
presentación de la
información.
No propone plan de
presentación de información
Consideraciones
éticas del estudio
Aplica los principios éticos
pertinentes de forma
narrativa.
Aplica parcialmente los
lineamientos éticos
pertinentes.
No aplica los lineamientos
éticos pertinentes
requeridos.
En caso de requerirse
cuenta con permiso
institucional.
Cuenta con carta de
permiso institucional sin
evidencia de gestión.
No cuenta con carta de
permiso institucional
En caso de requerirse
carta de consentimiento
informado, esta es
adecuada, comprensible
para los participantes y no
manipula la decisión de los
sujetos de estudios.
En caso de requerirse carta
de consentimiento
informado, es inadecuada,
poco comprensible para los
participantes.
El consentimiento informado
es escueto, y no proporciona
información a los
participantes.
Incluye la categoría de
riesgo del estudio de
forma descriptiva.
Solo menciona la categoría
de riesgo del estudio, sin
explicación.
No hace mención de la
categoría de riesgo del
estudio.
Recursos humanos, materiales y
recursos financieros
Especifica de modo
completo los recursos
humanos y su función.
Especifica de modo parcial
los recursos humanos y su
función.
No los especifica, ni aclara
su procedencia.
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Especifica de manera
completa los recursos
materiales.
Especifica de modo
completo los recursos
financieros y aclara su
procedencia.
Especifica de manera
parcial los recursos
materiales.
Con respecto a los recursos
financieros Los especifica
de modo parcial y aclara
parcialmente su
procedencia
Cronograma
Describe completamente
el flujo de actividades a lo
largo del tiempo.
Describe parcialmente el
flujo de actividades a lo
largo del tiempo
No presenta cronograma.
Difusión
Especifica con claridad la
difusión que se pretende
dar al producto de
investigación.
Especifica en forma
ambigua la difusión que se
pretende dar al producto de
la investigación
No especifica la difusión que
se pretende dar al producto
de la investigación.
Subtotal por nivel de desempeño
Total niveles
desempeño
Nota: los anteriores instrumentos de evaluación, pueden ser modificados con fines de mejora.