UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

RESILIENCIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑAR UNA

GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LA RESILIENCIA

AUTORA: BOHÓRQUEZ CONFORME KATHERINE

CONSULTORA: Lcda. Marielisa Chávez R. Mgst.

GUAYAQUIL, MAYO DEL 2015

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULO

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. José Zambrano DECANO SUBDECANO Dra Blanca Bérmeo Alvarez MSC Lcda.Jacqueline Avilés MSc DIRECTORA SUBDIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

MSc. Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente: Que la señorita Bohórquez Conforme Katherine Lisseth con C.I. 0930150791 diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo: RESILIENCIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑAR GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS PARA SUPERAR LA RESILIENCIA El mismo ha cumplido con las directrices y las recomendaciones dadas, por la suscrita. La participante satisfactoriamente ejecutó las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: ___________________________________________________________

___________________________________________________________

______________________________

Atentamente,

…………………………………………

MSC. MARIA ELIZA CHAVEZ CONSULTORA

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y

permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi

formación profesional. A mi madre, por ser el pilar fundamental y más

importante porque ha sabido demostrarme siempre su cariño y apoyo

incondicional en todas las dificultades que se presentaron en el trayecto

de este camino.

A mi hijo y esposo aunque faltaron muchas cosas por vivir juntos, sé que

este momento es tan especial para ellos como para mí

A mis compañeras y consultora porque sin el equipo que formamos, no

hubiéramos logrado esta meta.

Bohórquez Conforme Katherine Lisseth

AGRADECIMIENTO

Me complace de sobre manera a través de este trabajo exteriorizar mi

sincero agradecimiento a la Universidad Guayaquil en la Facultad de

Filosofía.

Y en ella a los distinguidos docentes quienes con su profesionalismo y

ética puesto de manifiesto en las aulas enrumban a cada uno de los que

acudimos con sus conocimientos que nos servirán para ser útiles a la

sociedad.

A su vez para todas las personas que estuvieron en mi largo camino, que

de alguna u otra manera aprendí de ellos y ellos de mí.

Bohórquez Conforme Katherine

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA i

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

INFORME DEL PROYECTO iii

DERECHOS DEL AUTOR v

TRIBUNAL EXAMINADOR vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE CUADROS xiv

ÍNDICE DE GRÁFICOS xvi

RESUMEN xxi

INTRODUCCIÓN 1

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULO

RESILEINCIA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE

4 A 5 AÑOS.DISEÑAR UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGÍAS

PARA SUPERAR LA RESILIENCIA.

AUTORA: Bohórquez Conforme Katherine CONSULTORA ACADÉMICA: Ms. María Eliza Chávez

RESUMEN

Podemos hablar de ‘resiliencia’ en varios sentidos; pero en general nos

referimos a la capacidad humana de sobreponerse a situaciones límites o

traumáticas. En síntesis nos referimos a la autonomía e inserción en el

proceso educativo. También se define como “la capacidad de una

persona para desarrollarse bien, para continuar proyectándose en el

futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores de condiciones de

vida difíciles, de traumatismos severos”. En este trabajo se exponen

algunas reflexiones en torno a acciones preventivas específicamente en

los niños, desde el enfoque de la resiliencia, puesto que hay un creciente

interés en los últimos años por el estudio de la capacidad que pueden

tener algunos, y que logran superar e incluso salir fortalecidos a pesar de

la adversidad. La propuesta está diseñada para que estos niños con

resiliencia puedan ser fortalecidos en dicha institución y a su vez se

convierta en una institución resiliente.

AFECTO VALORES

HUMANOS ATENCIÓN

ÍNDICE DE CUADROS

Pág.

Cuadro de variables 22

Cuadro de universo 36

Cuadro de muestra 37

Cuadro de conocimiento resiliencia 40

Cuadro de asistencia de capacitaciones 41

Cuadro de conflictos familiares 42

Cuadro de resiliencia en la institución 43

Cuadro de importancia de relación docente-alumno 44

Cuadro de mantener convivencia 45

Cuadro de control de asistencia 46

Cuadro de implementar mejora a la institución 47

Cuadro de crear ambientes resilientes 48

Cuadro de resiliencia y su influencia 49

Cuadro de conocimiento resiliencia (directivo) 50

Cuadro de capacitación constante 51

Cuadro de conflictos familiares (directivo) 52

Cuadro de crear ambientes resilientes 53

Cuadro de capacitación para resolver problemas 54

Cuadro de convivencia en el aula 55

Cuadro del rol del maestro 56

Cuadro de implementación en institución 57

Cuadro de resiliencia en el niño 58

Cuadro de institución resiliente (directivo) 59

Cuadro de conocimiento resiliencia (R. Legal) 60

Cuadro de la importancia de la asistencia 61

Cuadro de los conflictos familiares (R. Legales) 62

Cuadro de la preparación del docente 63

Cuadro de la importancia de la comunicación 64

Cuadro de la importancia del autoestima 65

Cuadro de la capacitación de un docente 66

Cuadro de la mejora de institución 67

Cuadro de ambientes resilientes 68

Cuadro de resiliencia en aprendizaje 69

ÍNDICE DE GRÁFICO

Gráfico de conocimiento resiliencia 40

Gráfico de asistencia de capacitaciones 41

Gráfico de conflictos familiares 42

Gráfico de resiliencia en la institución 43

Gráfico de importancia de relación docente-alumno 44

Gráfico de mantener convivencia 45

Gráfico de control de asistencia 46

Gráfico de implementar mejora a la institución 47

Gráfico de crear ambientes resilientes 48

Gráfico de resiliencia y su influencia 49

Gráfico de conocimiento resiliencia (directivo) 50

Gráfico de capacitación constante 51

Gráfico de conflictos familiares (directivo) 52

Gráfico de crear ambientes resilientes 53

Gráfico de capacitación para resolver problemas 54

Gráfico de convivencia en el aula 55

Gráfico del rol del maestro 56

Gráfico de implementación en institución 57

Gráfico de resiliencia en el niño 58

Gráfico de institución resiliente (directivo) 59

Gráfico de conocimiento resiliencia (R. Legal) 60

Gráfico de la importancia de la asistencia 61

Gráfico de los conflictos familiares (R. Legales) 62

Gráfico de la preparación del docente 63

Gráfico de la importancia de la comunicación 64

Gráfico de la importancia del autoestima 65

Gráfico de la capacitación de un docente 66

Gráfico de la mejora de institución 67

Gráfico de ambientes resilientes 68

Gráfico de resiliencia en aprendizaje 69

2

INTRODUCCIÓN

En la actualidad a nivel mundial la resiliencia es un problema

social y complejo ya que abarca diversas áreas, que involucran los

aspectos culturales, sociales, históricos y de salud tanto en la parte

física como psicológicas. Esta problemática afecta al niño y a su

desarrollo porque sabemos que tanto las niñas como los niños están

expuestos a situaciones de riesgos inesperados.

El concepto de resiliencia no es nuevo en la historia:

corresponde a un término que surgió en la metalurgia y se refiere a

la capacidad de los metales de resistir un impacto y recuperar su

estructura. En el desarrollo de este proyecto se demostraran los

detalles del tema a investigar que nos ayudará a entender mejor esta

problemática social como personal y de alguna manera colaborar o

dar las respectivas soluciones para que los niños y niñas que

desarrollan esta capacidad de una manera adecuada.

Existe creciente interés estos últimos años por el estudio de la

capacidad de reacción que pueden desarrollan niñas y niños

cuando estén expuestos a situaciones difíciles o agresivas. Muchas

veces logran pasar el nivel y terminan con una energía protectora

ante dicha situación.

En la resiliencia son los factores protectores que facilitan el

logro y el buen mantenimiento de salud que pueden encontrarse en

las personas mismas, en las características de integración con otros

como: familia, escuelas o en las instituciones educativas de la

comunidad.

En lugar ponerle énfasis a los factores negativos que

permite predecir quien va a sufrir un daño, se trata de ver aquellos

3

factores positivos que, a veces sorprendentemente y contra todo lo

esperado protegen al niño.

La mayoría de los niños encuentran en su entorno familiar y

en los contextos en los que viven, las condiciones de protección y

los modelos que necesitan para desarrollarse. Sin embargo, en

algunos casos no reciben la atención necesaria por parte de las

personas encargadas de su cuidado. En estas situaciones, el

desarrollo evolutivo no se produce adecuadamente, afectando esto

tanto a su competencia y adaptación social, como a los aprendizajes

escolares. Por lo que es importante reflexionar e investigar sobre

este tema darle importancia a la alegría, el crecimiento de la

autoestima, aprender a ver soluciones, no problemas; motivación

positiva, flexibilidad, diálogo y reflexión .Los centros educativos son

los lugares propios de socialización de los niños, y es en ellos donde

manifiestan con más claridad sus dificultades en las tareas y

competencias de cada una de las etapas evolutivas. Los

profesionales cumplen un papel importante en la prevención,

detección e intervención, cuando alguno de nuestros niños está

sufriendo una situación de riesgo o se están vulnerando sus

derechos desde cualquiera de los contextos donde vive.

La resiliencia abarca todo aquello que pone en riesgo del

bienestar del niño como lo es:

Maltrato o abuso infantil: Maltratar a un niño o un adolescente

es no satisfacer sus necesidades adecuadamente no ofreciéndoles

las condiciones básicas que garanticen su bienestar y posibiliten su

desarrollo óptimo de acuerdo a su etapa evolutiva.

Negligencia o abandono físico: Se considera toda situación en

la que las necesidades físicas básicas del menor no son atendidas.

4

temporal o permanentemente por ningún miembro adulto del grupo

en el que vive el niño.

Maltrato psicológico: Implica conductas de los adultos tales

como: rechazar, aislar, ignorar o aterrorizar, desvalorizar o

menoscabar sistemáticamente la autoestima del niño mediante

cualquier forma de expresión actitudinal o verbal que le provoque

daño psicológico.

Emocional: Falta persistente de respuestas a las señales,

expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e

interacción iniciadas por el niño, y la falta de iniciativa de interacción

y contacto por parte de una figura adulto.

Abuso sexual: Es donde el niño se ve involucrado en actos

sexuales que, por su etapa de desarrollo no es capaz de evaluar y

comprender en sus contenidos y consecuencias.

La escuela debe permitir a los niños encontrar un espacio de

libertad y creatividad favoreciendo la construcción de su resiliencia

frente a situaciones adversas de la siguiente forma:

- Generando una actitud de escucha, apoyo e interés por el

niño.

- Estableciendo reglas y límites claros con expectativas altas,

pero sin sobrecargar al niño, respetando su etapa de desarrollo.

- Favoreciendo la participación activa del niño en la vida de la

familia, de la escuela o de la comunidad.

Por lo antes expuesto creo es importante diseñar una Guía

didáctica para la institución y a su vez crear un ambiente resiliente

donde los niños puedan superar las adversidades por la que estén

pasando.

5

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

Durante la década de los 70 gana popularidad el concepto de

niño “invulnerable” con el que se aludía algunos que perecían

totalmente fuertes que cedían a presiones de adversidades por lo

que resultaba un poco confuso ya que toda persona tiene

situaciones inesperadas.

Sin embargo kobara y Maddi autoras que desarrollan

concepto mediante estudios realizados a aquella persona que están

expuesta a situaciones negativa parecían tener una característica de

personalidad que los protegían.

Fue así que se estableció como resistencia a personas que

tienen un grado mayor de compromiso, una fuerte sensación de

control sobre los acontecimientos y están abiertos a cambios de la

vida ya sean estas estresantes o dolorosas. Pero a décadas de los

80 en adelante existió más interés por conocer a aquellas personas

que desarrollan competencia a pesar de haber crecido en

condiciones adversas o situaciones de riesgo.

Este trabajo dio origen a un nuevo concepto resiliencia que

fue una de las psicólogas especializadas en el desarrollo infantil

Emmy Werner y Ruth Smith que en 1982 emprende hacia medio

siglo. Estudiaron la influencia de los factores de riesgos de la vida

cotidiana de la relación social, cultural, ecológicas y política por lo

que determinaron que durante treinta y dos años a niños y niñas

6

pobres nacidos en medios de la pobrezas de la islas de Kanuai,

unas de las islas de Hawái.

Estas investigaciones realizadas nos dan a entender que la

palabra en sociedad tiene el poder de destruir o construir y que los

padres toman un papel importante en la vida del niño

En la resiliencia se debería considerar varias características

como social, culturales y económica en, el Ecuador es importante

realizar nuevos estudios en busca de mejorar este grupo

poblacional, debido a que los mismos propician una visión influyente

en la salud, no como un futuro sino más bien como un presente, del

cual dependerá el avance de la sociedad.

Tanto en el mundo como Ecuador existen niños que se

encuentran expuesto a situaciones inesperadas o de riesgo como

pobreza extrema, problemas de hogares y a esto la parte económica

como es el caso de la Escuela Fiscal Mixta Jorge Aúz Landázuri

ubicada en el suburbio oeste de Guayaquil.

La presente escuela presenta problemas académicos con

mayor frecuencia niños que reaccionan de manera negativa ante

cualquier suceso establecido o inesperado, maltrato físico o verbal

por parte del hogar.

Los representantes legales, madres y padres se preocupan

muy poco por enseñar a sus hijos a desarrollar esa capacidad o

habilidad de detectar el peligro, de valorar lo positivo y lo negativo de

un problema.

El mayor caso es que la escuela necesita de docentes

capacitados con empatía para enseñar a niños por medio de

programas o guías de intervención que ayude a los estudiantes a

7

evitar situaciones amenazantes y den soluciones a los problemas

existentes.

Hay que recalcar que los niños siempre estarán expuestos en

situaciones de riesgo sean en el hogar o la institución en la sociedad

o en el lugar que se encuentre no olvidemos que la resiliencia se

encuentra en relación directa con el ambiente y que afectan su

desarrollo.

SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA

Alto índice de resiliencia que influye en su aprendizaje en

niños de 4 a 5 años en Escuela Fiscal Mixta Jorge Aúz Landázuri,

Guayaquil 2014 - 2015

Por lo antes expuesto es necesario, Una Guía Didáctica de

motivación para docentes y representantes legales. Esto es debido a

que la institución educativa se encuentra en un populoso sector.

Se considera un factor de riesgo cualquier característica o

condiciones de vida de una persona o comunidad que pueda

significar la posibilidad de daño para la salud, entiendo no está solo

desde el punto de vista biológico sino también desde el punto de

vista psíquico sino también del punto de vista psíquico Social y

espiritual. En contra posición los factores protectores son todos

aquellos en los entornos familiares educativo favorables para el sano

desarrollo de las personas.

Estos factores pueden ser índole externo, integración social y

escuela o interna la seguridad y confianza en sí mismo, capacidad

de comunicar necesidades y pedir al entorno entre los otros. La

resiliencia tiene dos componentes: la destrucción y la capacidad

para construir aún en las circunstancias poco favorables

8

Existen familia que educan a sus hijos sin ningún patrón ni

dirección son muy autónomos lo cual en el ambiente escolar influye

en sus conducta y comportamiento lo que el docente observa como

agresiones o situaciones inesperada dentro del salón de clase.

La institución aún no han construido un entorno educativo

resiliente en el que se crea un ambiente que transmite esperanzas,

optimismo y fortaleza. Para así poder moldear ese aspecto negativo

del niño.

Es importante que la institución mantenga la protección y

prevención ya que las escuelas forman partes esenciales en crear o

fortalecer vínculos afectivos como factor de protección para cada

uno de los niños haciéndolos competentes para adaptarse, saber

afrontar y superar los riesgos.

Los niños necesitan contar con alguien de forma simultánea,

sentir esfuerzo, sus competencia y sus autovaloración sean

reconocidas y fomentada para que esta situación afectiva pueda ser

superada.

CAUSAS DE SITUACIÓN CONFLICTO

La falta de comunicación ocasionan en la mayoría de los

hogares el conflicto familiar.

Poco interés de los padres por la educación de sus hijos.

Deficiente capacitación del docentes

Nivel de autoestima en el individuo

Contante manejo de la educación tradicional de parte del

docente.

No poder contar con alguien que lo escuche y le ayude

cuando lo necesite.

9

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo incide la resiliencia en el aprendizaje a los niños 4 a 5

años de la escuela Jorge Aúz Landázuri de la ciudad de Guayaquil,

en el año 2014?

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Influye la resiliencia en el aprendizaje a los niños de 4 y 5

años. Diseñar una Guía Didáctica para superar la resiliencia.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Qué es resiliencia para usted?

¿Cree usted que los problemas familiares afectan en el aprendizaje

de un niño?

¿Considera usted que es importante la educación en los niños?

¿Es importante participar en las actividades que se realizan en la

institución de su niño?

¿La comunicación entre padres – hijos es importante?

¿Es importante la relación del niño con la comunidad para su

desarrollo?

¿Cree usted que es importante que el niño mantenga lazos

afectivos?

¿Una guía didáctica ayudaría a la institución a superar este tipo de

situaciones amenazantes que ocurra dentro del aula?

¿Se podrá mejorar la calidad de vida en niños con resiliencia?

10

¿Es importante crear un ambiente resiliente en la comunidad y la

institución educativa?

OBJETIVOS

Objetivos General:

Determinar la aplicación de la resiliencia en la educación a

niños de 4 a 5 años a través de una guía didáctica para superar

la resiliencia dirigida a docentes, padres, madres y

representantes legales.

Objetivos Específicos

Analizar los contenidos de la guía didáctica o manual.

Establecer la interrelación y promover la convivencia.

Proponer con la participación implementación de la propia

comunidad educativa.

Analizar las estrategias convenientes para el desarrollo de la

autonomía en los niños.

Capacitar a los docentes sobre la educación resiliente en el

campo escolar.

JUSTIFICACIÓN

El docente es un modelo a seguir de allí la importancia debe

impartir normas y valores que propongan actitudes que fomente el

autoestima del niño. Los docentes deben prestar la atención debida

a sus alumnos ya que se encuentran expuestos a sufrir de algún tipo

de violencia que pretenda intervenir el proceso educativo.

11

Considerando que el estudio ofrecería datos de interés y que

además podía ser formativo para los futuros maestros participantes y

para los agentes educativos del propio centro, decidimos seleccionar

un centro de estas características, con el objetivo de formar niños

resilientes.

Es muy necesario establecer la resiliencia pero no olvidemos que

no y tan solo es tarea para el docente también incluye la comunidad

educativa para obtener éxitos en los niños. Ya que los niños

necesitan de lazos afectivos para superar las adversidades que

tengan en el camino.

La resiliencia nos conduce a fortalecer los lazos afectivos y darle

importancia a la alegría para superar los problemas, conflicto dentro

y fuera de nuestro entorno. Dentro de otro punto de vista la

resiliencia es el aspecto más especial y original el énfasis de la

necesidad del otro como punto de apoyo a la superación.

Por otro lado podríamos decir que la familia es importante no tan

solo conocer la familia, sino saber cómo funciona, como unidad, y

como relacionan cada una de la partes ya que es un sistema

compuesto por varias partes. Una familia será indestructible cuando

este sostenida por los cuatro columnas.

Es importante el bienestar de nuestros hijos por lo que es

necesario un manual o guía para poderle dar soluciones o prevenir

esta tipo de situaciones inesperada que puedan suceder dentro del

entorno familiar o Institución educativa. Es por ello, que desde el

punto de vista social y familiar esta investigación se justifica por

cuanto es necesario fomentar el desarrollo y reforzamiento de la

capacidad del individuo para responder adecuadamente frente a los

problemas cotidianos.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Una vez revisado los archivos y fuentes de información de la

Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de

la Educación Especialización Educadores de Párvulos no se

encontraron investigaciones similares a este proyecto tema

Resiliencia y su influencia en el aprendizaje en niños de 4 a 5 años.

Cuando se escucha por primera vez la palabra resiliencia no

suele tener mucha acogida. Tanto así que ha sido traducida en

inglés como “resistencia” términos más amigables, pero incapaz de

transformar la fuerza de un concepto rico y complejo. Aunque la

palabra no sobrevivió al proceso de adaptación en castellano, en el

diccionario de la real academia española de 1726 podemos

encontrar palabras como botar, resaltar y resurgir que hace

referencia a la resiliencia.

El término usado en psicología la resiliencia es la capacidad

para afrontar la adversidad y lograr adaptarse bien ante la tragedia.

Para Cyrulnik (2012) “La noción de la resiliencia trata de comprernder

de que manera un golpe puede ser asimilado, puede cobrar efectos

variable e incluso un rebote”p.24).El individuo es el que tiene la

capacidad de superar la adversidad e incluso capaz de transformar

los traumas.

Existen varios factores que promueven a la resiliencia en este

caso detallamos los siguientes factores:

13

(Externo e Interno).

Parte interna:

Capacidad del ser humano (reflexión, amar, responsabilidad y

adaptación). Persona (luchadora, segura, confianza, activa,

optimismo)

Parte externa:

Familia

Lazos afectivos

Sociedad

Redes de construcción

Apoyo recibido por expertos o consejeros

He aquí un ejemplo de resiliencia:

Había una vez dos ranas que cayeron en un recipiente de

crema. Inmediatamente sintieron que se hundían. Al principio, las

dos patalearon en la crema para llegar al borde del recipiente pero

era inútil. Una de ellas pensó: "No puedo más. Es imposible salir de

aquí. Ya que voy a morir, no veo para qué prolongar este dolor.

¿Qué sentido tiene morir agotada por un esfuerzo estéril?". Dicho

esto, dejó de patalear y se hundió con rapidez. La otra rana se dijo:

"Nada se puede hacer para avanzar. Sin embargo, ya que la muerte

me llega, prefiero luchar hasta mi último aliento". Y siguió pataleando

y chapoteando siempre en el mismo lugar. De pronto, de tanto

patalear, la crema se transformó en manteca. La rana dio un salto y

llegó hasta el borde del pote. Y alegremente regresó a su casa.

Por otro lado tenemos a las personas resilientes son aquellas

que tienen un alto coeficiente intelectual, autoestima elevada,

habilidad para resolver problemas, afrontar la realidad con una

buena actitud y sobre todo tiene sentido del humor. Estas personas

sin acudir frecuentemente a centros de salud o de trabajo social

14

como podría ser el caso de los niños de la calle, que a pesar de los

riesgos que se encuentra expuestos ciertos niños terminen siendo

profesionales con menor conflicto social y marginación. La persona

resiliente apuesta por ser proactiva, también apuesta por vivir en ese

positivismo mental que la sociedad, ha brindado y tejen en ellos

esperanza y un vocabulario lleno de optimismo.

La resiliencia es una técnica de intervención educativa, sobre

la cual es necesario desarrollar una reflexión pedagógica: la

resiliencia permite una nueva epistemología del desarrollo humano,

enfatizando el potencial humano. En esencia es una nueva mirada

sobre viejos problemas del hombre. El riesgo siempre ha estado

presente y desde una Pedagogía preventiva es necesario estudiar

todos los factores protectores, que se les pueden brindar a las

personas para afrontar el riesgo y salir de él

.

BASE TEÓRICA

Las primeras investigaciones toman como foco a la

infancia en situaciones de riesgos, El estudio más conocido es el de

las psicólogas Emmy Werner y Ruth Smith con 698 niños y niñas

expuestos a riesgos perinatales, posnatales y prenatales nacidos en

las islas de Kanuai.

Resiliencia significa volver a la normalidad, y es un término

derivado del latín (del verbo resilio, resilire: "saltar hacia atrás,

rebotar"). La resiliencia es la capacidad de volver al estado natural,

especialmente después de alguna situación crítica e inusual. La

resiliencia tiene varios significados en el ámbito de la ecología, la

psicología, la física y la gestión, como también en los sistemas

tecnológicos, la Cultura Emprendedora, en Derecho y la sociología.

15

Werner forma parte de una serie de precursores o primera

generación de investigadores de resiliencia que buscan identificar

los factores de riesgos y los factores protectores que posibilitan la

adaptación al niño.

Werner manifiesta que todos los estudios realizados en el

mundo acerca de los niños desgraciados, comprobaron que la

influencia positiva para ellos es una relación cariñosa, estrecha con

un adulto significativo, por lo tanto la aparición o no de esta

capacidad en los sujetos depende de la interacción como persona y

su entorno humano. Como diría Cyrulnik (2012) “La paradoja del ser

humano es que uno solo puede convertirse en sí mismo a través de los

demás, pero cuando podemos la capacidad de que los otro influyen

positivamente perdemos esa opción, perdemos de que esa opción, ya

que no existen un resiliencia en soledad”p.29). La mayoría de los seres

humanos dependemos de ciertas personas en el ámbito social pero

no todas son confiables ya que estas no influyen positivamente

De esta manera entre otros, se descubrió que la ecuación

compensaba los déficits iniciales. A medida que los años 90 surge

una segunda generación de investigadores (Michael Rutter y Edith

Groberth, entre otros).A pesar de sus inicios las investigaciones

alrededor de las personas resilientes se dirigieron a estudiar una

infancia marcada por situaciones traumáticas, ahora el estudio de

resiliencia se ha extendido y entendido como una cualidad que

puede ser desarrollada a lo largo del ciclo de la vida.

La resiliencia entonces, busca promover el potencial humano,

observando aquellas condiciones que posibilitan encaminarse hacia

un desarrollo sano y positivo, edificándola desde las fortalezas de

cada uno para construir su proyecto de vida personal, proceso que

se da en diversos ambientes educativos, los cuales han de tener la

16

condiciones específicas que propicien el desarrollo de las de los

niños y las niñas, vivenciando experiencias diseñadas para la

interrelación e integración de los aspectos cognitivos, afectivos y

comportamentales con miradas de enfrentar los retos de una forma

asertiva y positiva a lo largo de la vida. Podríamos llamar una

aventura a toda esta búsqueda, Como afirma Jericó(2012) “La

aventura te ha transformado positivamente: eres más sensibles a los

otros, tienes un aprendizaje sobre tu espalda que de otro modo te

habría sido imposible de adquirir y has ganado márgenes de libertad

sobre ti mismo” (p.11),

Podría decir que cada adversidad que haya sido superada es

una aprendizaje sin duda alguna y eso nos ayuda para saber

reaccionar ante cada acontecimiento inesperado.

En la resiliencia existen dos tipos que son:

La Resiliencia individual como su nombre lo dice es de cada

individuo que pase por una experiencia dolorosa del cual puede ser

destruido o fortalecido debido a la capacidad de sobreponerse ante

la dificultad.

La resiliencia Familiar se debe a los desafíos, a las

reacciones a lo largo del tiempo y su manera de resistir un tipo de

crisis o problemas que surge en las fases de adaptación o ciclo vital.

La resiliencia se ha convertido en una categoría susceptible

ser aplicada a todo ciclo vital. No se trata de un proceso reducido a

la infancia. Todo el mundo en cualquier etapa de la vida y en

cualquier ámbito, puede encontrarse con una situación traumática, la

puede superar y ser fortalecido.

Desde el comienzo, la confianza es la llave para promover la

resiliencia y se convierte en la base fundamental para desarrollar

17

otros factores resilientes. Cuando los niños y jóvenes sienten esas

relaciones confiables y afectuosas están listos para aceptar límites

en sus conductas e imitar modelos (YO TENGO); están listos para

ser más agradables, solidarios, optimistas y esperanzados (YO

SOY); podrán involucrarse con mayor facilidad en relaciones

interpersonales exitosas, resolver conflictos en diferentes ámbitos y

pedir ayuda (YO PUEDO). Y se la entiende como la capacidad del

ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida,

superarlas y ser transformado positivamente por ella.

Lo que tengo apoyo externo e internos; (familia-amigos) de los

elementos positiva

Lo que soy: apoyos internos (lo que amo, lo que soy,

serenidad, el ánimo y la responsabilidad sin dejar el humo.

Y lo que puedo ser: La habilidad de las persona para

interactuar con los demás.

Educación y Resiliencia

La resiliencia en el proceso educativo es muy importante por

lo que sabemos la institución educativa después de la familia es el

segundo hogar de un niño donde va adquirir destrezas y habilidades

que lo ayudaran en su diario vivir. Por lo que es necesario descubrir

la resiliencia en las instituciones educativas para que la educación

cumpla con sus objetivos como es la de formar personas libres,

responsable y decidida.

También no olvidemos lo importante que es crear ambientes

resilientes en las que se mantengan vínculos sociables con

aptitudes y comportamiento positivo, donde se afianza los valores

evitando aislamiento social, violencia o discriminación.

18

La institución es aquella que vela por el bienestar del niño por

lo que debemos insertar en los niños a cumplir ya sean están reglas

o normas, como lo es un horario de clase, trabajos designado de

alguna materia, fomentar la convivencia y que el docente se

comprometa más allá que su labor.

La resiliencia, entonces, se edifica en los niños y las niñas,

creando ambientes escolares agradables, tranquilos y de confianza;

interacciones personales, que le transmitan optimismo y se centren

en sus fortalezas. En fin podemos decir que debemos de brindar una

mayor educación en general tanta la escuela como el docente deben

y tienen el derecho de formar persona competentes, constructoras y

fomentadoras a la resiliencia.

Dado a que la escuela no tan solo debe de sostener el

proceso de enseñanza – aprendizaje sino constructores-facilitadores

ya que son las fortalezas del alumno que lograran pasar o superar el

riesgo en el que se encuentre así saldrá fortalecido.

El objetivo de las investigaciones es de identificarla

vulnerabilidad a fin de los alumnos para implementar intervenciones

e riesgo y así promover los resultados positivos para que el alumno

pueda enfrentarlo. La resiliencia es un proceso dinámico que tiene

como lugar un largo tiempo y se sustenta de la interacción social de

personas, familia y medio social.

Además existen una gran cantidad obstáculos al cambio

escolar en general impiden modificar las escuelas a efectos de

fortalecer resiliencia. Otro de los obstáculos es el de una escuela

creo se hace más difícil crear un ambiente, formar redes. La

responsabilidad de a los estudiantes del maestro es detectar a los

estudiantes en riesgos y ayudarles a construir la resiliencia. Toda

institución educativa tiene un docente que su función es de guía,

19

mediador, y facilitador en el aprendizaje y sobre todos ser humanista

ante cada situación que suceda.

La influencia

La influencia es la calidad que otorga capacidad para ejercer

determinado control sobre el poder por alguien o algo. La influencia

de la sociedad puede contribuir al desarrollo de la inteligencia, la

afectividad, la asertividad, el comportamiento y, en sentido general,

la formación de la personalidad.

Es importante la influencia que en niño tiene en sus entorno

desde el primer momento en que nace ya tiene la mirada de uno y

son clasificados como ¿se parece? ¡Es igual a! ¿Tiene la mirada

de? Sin duda alguna estos tipos de comentarios son los que ejercen

influencia en la construcción de su identidad, autoestima, imagen y

seguridad.

La relación constructora de la resilincia en la escuela se

caracteriza por centrarse en los puntos fuertes de los alumnos. La

teoría es de estudiar los procesos de la resiliencia considerando

todas y cada uno los sucesos.

Cultivando resiliencia

Es importante Cultivar resiliencia y para cultivar la resiliencia

escolar debemos optimizar las fortalezas y virtudes del alumno para

obtener actitudes positivas, además el docente debe de proporcionar

un ambiente seguro y positivo. Fomentando la convivencia donde

predomine el respeto, la empatía y la cooperación, de este modo

ayudaremos al niño a ser autónomo y distanciarse de las opiniones

negativas.

Además tenemos que darle importancia al alumno, es decir;

que tenemos que conocer bien al niño y el ambiente educativo de

20

su diario vivir para que así se puede dar cuenta por medio de su

comportamiento, que está pasando con ese estudiante ya sea esto

dentro y fuera del aula. Conocer su realidad.

Aumenta la resiliencia en los niños y adolescentes que han

desarrollado el hábito de preguntar y obtienen respuestas honestas,

ya que adquieren la capacidad de discernimiento e intuición y

pueden tener una percepción más transparente de los hechos que

suceden a su alrededor. Este conocimiento genera la capacidad

para entender lo que les sucede a ellos mismos y a los demás y

desarrollar la tolerancia. Para ello necesitan disponer de personas

adultas cercanas a quienes dirigir sus preguntas y atención.

Persona resiliente

Para tener niños resilientes debemos crear un entorno de

relaciones afectivas brindando afecto pero para ello debemos de

contar con un docente que tenga la actitud constructora de

resiliencia transmitiendo esperanza y optimismo al alumnado

buscando en el sus fortalezas y detectando sus problemas dejando

atrás el perfil pasado del alumno con palabras motivadoras como: tu

puedes hacerlo, creo en ti, estás en las condiciones de hacerlo, esto

ayudara al niño a crear un perfil resiliente. Para crear un ambiente

resiliente debemos de tener en cuenta lo siguiente: la estructura, las

estrategias de enseñanzas, programas de institución escolar y sobre

todo la comunidad.

Los estudiantes resilientes encontraron a un docente como un

modelo de rol positivo para ellos. Un maestro es aquel no solo

ejerce su carrera sino también brinda afecto, calidad, enseñanza.

Vivir el amor y la afectividad unido al desarrollo de

características que revelen la capacidad de una persona de resistir

la adversidad y salir fortalecido de ella, son una puerta de entrada

21

para emprender una reflexión sobre los elementos orientados a

favorecer conductas socio afectivas en el contexto escolar.

BASE PSICOLÓGICA

Un individuo paso por el trauma de ver su familia ser

deportada a campos de destrucción con tan solo 6 años de edad, de

los que nunca regresaron tuvo que superar una difícil infancia

marcada por la muerte de sus padres en aquel campo de la nazi y

su posterior paso por distintos orfanatos y centros de acogida, Boris

dice que la capacidad de dar y recibir afecto es la verdadera fuente

de la resiliencia. (cyrulnik, 2013) Afirma “La resiliencia es un proceso

un devenir del niño que , a fuerzas de palabras y actos inscribe su

desarrollo en un medio y escribe su historia en una cultura”p.32) .Es

muy importante ayudar a superar al niño los pequeños cambios que

en entornos diferentes se ocasionan, y poder ayudarlos en su

desarrollo.

Boris aporto sustancialmente sobre como los individuos,

contrario a la adversidad que confrontan son, capaces de generar

una respuesta resiliente ante la vida. Es decir, que la resiliencia es

un mensaje de “esperanza” porque en psicología a el le ensañaron

que la personalidad del ser humano está formada a partir de los 5

años.

A pesar de la vida traumatica infantil por la que paso supo

superar la adversidades y ahora es un respetado expertos de los

efectos psicologicos de las experiencias traumaticas. Por lo que

garantiza que los vinculos de cariño y apoyo mutuo son un potente

incentivo para vivir y configurar la parte principal de los cimientos de

la resiliencia.

22

En los momentos mas duros y tormentos de vulnerabilidad,

los lazos afectivos se convierten en salvavidas por que el afecto

protector de las relaciones afectivas es independientemente del sexo

de la persona, de su edad, de su clase social y de su estado de

salud física y mental .La relación amorosa constituye a menudo el

combustible que nos impulsa a luchar,resistir y sobrevivir a la

adversidad.Los lazos afectivos son importante pero si solo se

cuenta con una sola persona para cuidarte y amarte , se combierta

en un factor riesgoso.Hay que contar siempre con relaciones

afectivas con diferentes personas, modelos y diferente estilos

afectivos.

Si decimos que una persona ha sido feliz toda su infancia, su

entorno lleno de amor, sin problemas graves, sin ningun tipo de

enfermadad.Esto no significa que este protegido al menos que

cuente con los factores interno y externos.

Cyrulnik se basa en el vinculo y apego

La madre es la primera suministradora de satisfacción de las

necesidades del niño, es el primer objeto de amor y de protección

frente a los peligros externos

Algunas de las funciones de la madre dentro de esta

interacción con su bebé son: moderar la angustia que surge como

reacción inicial frente a la adversidad traumática, ayudarlo a

adaptarse al medio extrauterino, mediar entre el medio social y el

bebé para neutralizar los estímulos amenazantes y conformar una

base de seguridad. Por lo antes expuestos tenemos que decir que es

muy importante el lazo de madre e hijo.

También nos hace referencia sobre la Resiliencia como

oximoron entender el fenómeno de la resiliencia, el concepto de

"oxímoron", palabra en la que re-une dos términos con sentidos

23

opuestos para generar un nuevo significado: la "oscuridad claridad",

un "maravilloso sufrimiento", el "sol negro" de la melancolía, ya que

considera que es necesario ver el problema desde sus dos caras.

Desde el exterior la frecuencia de la resiliencia prueba que es posible

la recuperación. Desde el interior se revela la división del hombre

herido, lastimado, la cohabitación del Cielo y el Infierno, la felicidad en

el filo de la navaja.

La felicidad es posible alcanzarla en la adversidad, esto no

quiere decir que sea un proceso fácil de construir. Sin duda el precio

es alto, pero aquellos que se niegan a hacer el esfuerzo de resistir,

lo pagarán aún más caro.

La dimisión es dolorosa, pero la resistencia es cara. Si la

herida es demasiado grande, si nadie sopla sobre las brasas de

resiliencia que aún quedan en su interior, será una agonía psíquica y

una herida imposible de curar

Base Pedagógica

La escuela al igual que la familia cumple un papel

fundamental en la formación de la competencia que les permiten a

los niños tener mejores relaciones consigo mismo y los demás. Es

también el espacio donde pueden desarrollarse vínculos afectivos,

actitudes positivas, formar en valores y fortalecer todas sus

potencialidades de tal forma que puedan convertirse en elementos

favorecedores para enfrentar situaciones difíciles o de adversidad.

Pero si esta afectividad no se cumplida tendemos a crear

niños resilientes respondiendo a los estímulos que se le

proporcionan. Skinner (2009) afirma que “Todo comportamiento

humano produce un efecto externo agradable o desagradable para el

sujeto y esta tiende a repetir aquello comportamiento que les ha

causado placer y evitar a aquellos que le han causado dolor e

24

infelicidad”p216). El ser humano actua a como se lo permite en

contorno de su sociedad.

Skinner propone que los maestros deben proveer a los

educando un ambiente adecuado para el refuerzo de la conducta

deseada.Por consiguientes la conductas no deseada que el alumnos

tenga en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios

básicos.

También nos dice que cuando los alumnos se encuentra en

estado depresivo del cual no quieren salir ni mejorarse de aquello

necesitan de estimulos que nos den respuestas inmediatas para

poder cambiar o moldear el estado en el que se encuentre.

Una de la manera en que el profesor puede optar es de dar

meritos a cada alumno debido al comportamiento que tenga dentro

del salón una de los incentivos puede ser las notas: estrellitas o

caritas felices otro que también podria ser la motivación para

aprender y cumplir con los requisitos escolares.

No olvidemos que el estudiente debe der calificado bajo los

estándares del aprendizaje.Uno de los aportes que hizo skinner es la

educación en cuando se elogia en aprendizaje programado.En

donde la materia a impartir se separa en dos partes en cosa que el

alumnado tiene conocimiento ante cuya respuesta “conducta” y se

reforzara con un felicitaciones, asi el alumno podra esforzarse y

estudiar. El elogio y los incentivos ayudan a mejorar la educación ya

que el niño es motivado a realizar el trabajo con eficacia y con

ganas.

Base Filosófica

Es muy importante tener y mantener un buen cuidado del niño

tanto en el hogar como la institución ya que debemos cuidar y velar

25

por los interes del niño es decir, su bienestar Noddings (2012)

afirma: “Nuestra sociedad podria reducir en gran mediada la violencia,

la alineación si se cuidara eficazmente de su infancia .”( P. 38)La

educación no tan solo implica impartir una enseñanza – aprendizaje

si no que aplica de enseñar , ayudar y cuidar no solo su educación,

támbien su integridad entregando componetes de felicidad y permitir

dejarnos interactur maestros - estudiantes con el único objetivo de

la educación en felicicidad.

La educación es la base para cultivar afecto , confianza en

una sociedad, definiendo que la educación es una constelación de

encuentros, planeados, fortuitos y oportunidades a travez del

crecimiento de una convivencia con ética.

Por otro lado el hogar es importante en el desarrollo y

crecimiento de los hijos por lo que podriamos llamar que es el foco

principal de la educación del cual se desprende, para ser fortalecido

dentro de un salón de clases.

Un niño o niña deberia de vivir en un hogar que cuente con

los recursos necesarios o adecuados para su desarrollo. Mientras

que la escuela deberia introducir una educación para la vida y el

hogar.

De hecho, podemos decir que el hogar es el principal lugar

de formación, sin minimizar o marginar a la institución, pero el niño

desde que nace pasa su primer infancia el su hogar y eso

constribuye en su desarrollo,Por lo que podemos decir que el infante

antes de ingresar a un escuela ya el niño viene con conociementos,

y aptitudes que pueden ser moldeada.

Así que es importante lo que propone Noel Noddings la

ética del cuidado un modelo de educación para una felicidad que

ayudara a los niños y a representantes legales.

26

Base legal

El presente proyecto se basa fundamentalmente en la :

Título: Capítulo IX

Codigo de la Niñez y la Adolescencia

Derecho de la Integridad Personal

Articulo 50

Los niños, niñas y adolescencia tienen derecho a que se

respete su integridad personal, física, psicologíca, cultural, afectiva y

sexual. No podran ser sometidos a torturas, tratos crueles y

desgradantes.

Todo individuo debe ser respetado de acuerdo a su integridad

personal es decir sin discriminar cualquier índole.

Constitucion de la Republica del Ecuador

TíTulo: Seccion Quinta

Niños niñas y adolescentes.

Articulo 46

El articulo adaptara, entre otras cosas las siguientes medidas

que aseguren a las niñas, niños y adolescentes:

1 Antecedentes a menores de 6 años de edad que garantice

la nutrición, salud y cuidado diario en un marco de proteción integral

de sus derechos.

2 Protección especial contra cualquier tipo de explotación

laboral y económica.Se prohibe el trabajo a menores de quince años

y se implementarán políticas progresivas del trabajo infantil.

27

El trabajo de los adolescentes y las adolescentes será

exepcional y no podra conculcar su derecho a la educación ni

realizarse en situaciones nocivas o peligrosas para su salud y

desarrollo personal. Se respetará, reconocerá y respaldará su

trabajo y las demás actividades siempre que no atente a sus

formación y su desarrollo integral.

3 Atención preferente para la plena integración social de

quienes tengan discapacidad. El estado garantizara su incorporación

en el sistema de la educación regural y la sociedad.

4 Protección y atención contra todo tipo de violencia ,

maltrato, explotación social o de cualquier otra indole contra la

negligencia que provoque tales situaciones.

Los niños, niñas y adolescentes están ligados de acuerdo a la

constitución a ser protegidos en diversas situaciones para su

bienestar. De acuerdo a las capacidades diferentes el estado

garantiza una integración y protección desarrollando diversas

destrezas incorporadas a la educación y la sociedad.

Constitución de la Republica del Ecuador

TITULO IV

DE LA PROTECCIÓN CONTRA EL MALTRATO, ABUSO,

EXPLOTACIÓN SEXUAL, TRÁFICO Y PÉRDIDA DE NIÑOS, NIÑAS

Y ADOLESCENTES

Art. 67.

Concepto del maltrato

Se entiende por maltrato toda conducta,de acción u omisión,

que provoque o pueda provocar daño a la integridad o salud física,

psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de

28

cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes,

educadores y personas a cargo de su cuidado; cuales quiera sean el

medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo

necesario para la recuperación de la víctima. Se incluyen en esta

calificación el trato negligente o descuido grave o reiterado en el

cumplimiento de las obligaciones para con los niños, niñas y

adolescentes, relativas a la prestación de alimentos, alimentación,

atención médica educación o cuidados diarios; y su utilización en la

mendicidad.

Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación

emocional, alteración psicológica o disminución de la autoestima en

el niño, niña o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad

las amenazas de causar un daño en su persona o bienes o en los de

sus progenitores, otros parientes o personas encargadas de su

cuidado.El maltrato es institucional cuando lo comete un servidor de

una institución pública o privada, como resultado de la aplicación de

reglamentos, prácticas administrativas o pedagógicas aceptadas

expresa o tácitamente por la institución; y cuando sus autoridades lo

han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo,

hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediata.

La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del

maltrato y en el representante legal, autoridad o responsable de la

institución o establecimiento al que pertenece.En el caso de los

representantes legales, autoridades o responsablesde la institución o

establecimiento, la responsabilidad se hará efectiva deconformidad

con las disposiciones previstas en la Constitución Política de la

República, en el Código Civil y demás leyes aplicable.Los niños y

niñas y adolescentes deben de estar en un entorno donde les brinde

un buen cuidado para su desarrollo sin ningún maltrato sea este

29

físico o verbal. Sea esto en el hogar o en la institución educativa en

la que ese encuentre.

Identificación y Operalización de las Variables

OPERALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

CONCEPTUALIZACION

DIMENSIONES

INDICADORES

BIBLIOG

RAFÍA

Variable

Independiente:

La Resiliencia

La resiliencia es la

capacidad que tiene el

individuo para superar

las experiencias

traumáticas e incluso

traer un beneficio de

las mismas.

La resiliencia

y su origen

Resiliencia:

Concepto de

resiliencia

Factores de

resilincia

Ejemplo de

resilincia

www.mo

nografia

s.com/tr

abajos3

2/felicida

d-

posible/f

elicidad-

posible.s

html#ixz

z3QWt

WBnVO

30

Tipos y

modelo de

resiliencia

Resiliencia

Individual

Resiliencia

Familiar

Modelo:

Yo tengo,

Yo soy,

Yo puedo ser.

www.fcr.

org.ec/w

eb/guest

/resilienc

ia-en-

las-

familias-

de-los-

ninos-y-

ninas-

con-

cancer

Variable

Dependiente:

Influencia en el

aprendizaje

La resiliencia es un

aprendizaje que puede

darse durante toda la

vida y la escuela debe

promover la resiliencia

es decir, favorecer en

climas emocionales y

positivos y optimista

para que el niño se

sienta seguro.

Resiliencia y

Educación

Importancia de

la educación

Ambientes

resilientes

Relación y

Afecto

escuelac

oncerebr

o.wordpr

ess.com

/2013/10

/20/la-

resilienci

a-en-la-

escuela-

aprendie

ndo-a-

vivir/

31

CONCEPTUALIZACIÓN

DIMENSIONES

INDICADORES

BIBLIOGRAFÍA

La Influencia

Importancia

Las

Relaciones

escuelaconc

erebro.word

press.com/2

013/10/20/la

-resiliencia-

en-la-

escuela-

aprendiendo

-a-vivir/

Cultivar

Resiliencia

Importancia

El Ambiente y

alumno

Resiliencia

en entornos

socioeducati

vos(2012)

Factores que

intervienen en

una Persona

resiliente

El entorno

El docente

Resiliencia

en entornos

socioeducati

vos(2012)

32

Propuesta:

Diseñar

estrategias para

superar la

resiliencia.

Diseñar varias

estrategias para

que el docente,

madres, padre y

representantes

legales puedan

enseñar a los

estudiantes la

importancia de la

resiliencia.

Diseñar varias

estrategias

Docentes

Madres y

Padres

Representante

s Legales

http://www.b

uenostratos.

com/2012/02

/manual-de-

resiliencia-

aplicada-

un.html

33

CAPITULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Es esta parte del diseño del proyecto que consiste en mostrar

todas las partes principales del proyecto de investigación que

funcionan en conjunto con el objetivo de responder las preguntas

centrales de la investigación.

Podríamos decir que el diseño de la investigación es como

una receta ya que se ofrece los ingredientes y las instrucciones para

preparar el postre. Mientras que el diseño de investigación tiene

componentes y un plan para llevar acabo el estudio de manera

satisfactoria. Como lo afirma Roberto Hernández (2010) “La

investigación es un proceso compuesto, a su vez, por otros

procesos sumamente interrelacionados. Conserva su carácter

didáctico y multidisciplinario, pero amplía sus perspectivas,

pues su contenido se dividió en cuatro partes: los enfoques

cuantitativo y cualitativo en la investigación científica”. Las

investigaciones son procesos de análisis que son relacionados unos

a otros para cumplir un objetivo y la investigación puede ser de

cualquier tipo.

El estudio de investigación es diseñado para incrementar las

oportunidades de recolectar información para poder responder las

preguntas, la información recolectada es útil y solido siguiendo un

protocolo en cuanto más a menudo se reproducen los resultados,

mayores posibilidades hay de que los investigadores y las personas

en general acepten estos resultados como ciertos. Además, el

34

diseño de la investigación debe clarificar los procedimientos

utilizados para asegurar la protección de los sujetos de

investigación, sean humanos o animales, y de mantener la integridad

de la información recolectada en el estudio.

El propósito de esta óptica metodológica es asegurar que los

proyectos de investigación alcancen altos niveles de coherencia

interna e integridad. En este sentido, en los diseños representan una

combinatoria de componentes tácticos y estratégicos. La

metodología implica afirmaciones sobre el mundo, en tanto objeto-

método se afirman y determinan. Por tanto, el método acota y define

lo relevante para el conocimiento.

Además, de acuerdo a la metodología utilizada, debe clarificar

cómo se diseñó el instrumento de recolección de datos, establecer

una unidad de análisis y una unidad de observación, plan de

análisis, esquema de exposición, trabajo de campo, diagnósticos,

intervenciones, evaluaciones, y procedimientos para determinar la

validez y la confiabilidad o criterios de rigor científico, en

concordancia con el diseño propuesto. En este modelo lo

fundamental es el uso adecuado de las metodologías cuantitativa o

cualitativa, el carácter explícito y lo riguroso de sus argumentaciones

formulaciones tanto como sus objetivos.

La investigación se realizará con la combinación de la

investigación de campo y documental ya que la investigación de

campo nos lleva al objeto de estudio que nos sirve como fuente para

nuestra investigación. También porque consiste en la en la

observación directa de cosas y del comportamiento del ser humano,

es decir del niño, circunstancias en la que ocurren ciertos hechos por

ese motivo obtendremos datos.

35

Y las técnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo

son: la encuesta, la entrevista y la fotografía que de acuerdo al

trabajo realizado pueden emplearse las técnicas una o varias al

mismo tiempo, que a su vez pasa a ser documental por la

información obtenida.

Está presente investigación se efectuará con una modalidad

de investigación de campo apoyada con la documental del cual se

obtendrán teorías información y resultado del análisis sobre las

causas que han originado el problema en la Institución Educativa

Matutina Jorge Aúz Landázuri ubicada en el suburbio oeste de

Guayaquil.

Las investigaciones que se requiere nos ayudaran a que el

estudio de este problema tenga el propósito de ampliar y profundizar

los conocimientos con el apoyo de las fuentes bibliográficas,

encuesta entrevista y observaciones y los datos divulgados por las

autoridades respectivas del plantel, docentes y estudiantes. Dentro

de esta investigación educativa en la Escuela Jorge Aúz Landázuri

el proyecto es factible porque está bajo la modalidad de la

investigación de campo además la elaboración y desarrollo cuyo

propósito es la búsqueda de solución de dicha problemática, sin

olvidar las satisfacciones de necesidades a la institución educativa y

sobre todo los estudiantes.

A su vez proporcionará herramientas a todos aquellos

investigadores y comunidad académica en general del área

educativa que deben emplear la modalidad del proyecto factible,

como su nombre lo indica, tiene un propósito de utilización

inmediata, la ejecución de la propuesta. Por lo requerimos de una

propuesta donde emplearemos estrategias, métodos para darle

36

soluciones a la problemática su vez satisfacer las necesidades de la

institución y comunidad.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación realizada para recopilar información

en la Escuela Fiscal Matutina Jorge Aúz Landázuri es diferente como

la veremos a continuación:

Investigación de Explicativa

La investigación explicativa se realizó por que trata de

resolver el porqué de estos sucesos inesperado por medio de la

determinación de relación causa – efecto de los hechos suscitados

en el aula gracias a las visitas realizadas en la institución educativa.

Investigación de Descriptiva

Esta investigación también conocida como estadística ya que

trata de describir los datos, costumbres y actitudes predominantes,

ya que este debe tener un impacto en la vida de la gente que lo

rodea. Por lo que es necesaria cada característica y acontecimiento

que sucede en la unidad educativa por lo que esta pueda ser

resuelta respondiendo las interrogantes:

¿Qué es? ¿Cómo surgió? ¿Por qué sucede?

En la investigación se recogen los datos sobre la base de una

hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera

cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de

extraer generalizaciones significativas que contribuyan al

conocimiento.

37

Investigación de Histórica

Se trata de experiencia pasada por el cual ha sido tomada ya

que no tan solo tenemos que saber lo que sucede con el individuo

en ese momento, es decir solo en la institución; sino también lo que

ha sucedido fuera de ella para poder llegar más a fondo de la

situación y tratar de comprender el porqué de los hechos.

No tan solo dependeremos de la fuentes primaria que en este

caso sería la institución sino también de las secundarias las cuales

provee la información por las cuales deben ser bien examinadas

cuidadosamente por medio de críticas internas y externas. A su vez

verificar la autenticidad del documento y segundo la validez de los

datos.

UNIVERSO Y MUESTRA

Universo:

El universo es la suma de todo lo que existe con sus

correspondientes leyes físicas; esto engloba al tiempo, al espacio, a

la materia, a la energía, etc. Según los científicos, el universo tiene

una edad aproximada de trece mil millones de años y una extensión

visible de noventa y tres mil millones de años luz. Sin embargo, el

90% del Universo es una masa oscura, que no podemos observar.

El universo así considerado al menos hasta el momento, es

infinito. Todos los astros que lo integran están formados por los

mismos componentes y las fuerzas físicas que actúan sobre ellos,

son las mismas. La materia con la que el universo está conformado

puede ser observada, como sucede con las estrellas o las galaxias o

38

a veces ser invisible, como las nebulosas, los agujeros negros o la

materia interestelar.

El universo en esta investigación se estratégico en la escuela

Jorge Aúz Landázuri con lo siguiente: autoridad 2, docentes 20,

estudiantes 400, madres y padres representantes legales 460.

Cuadro N.- 1

N.- Involucrados Universo %

1 Directivos 2 1

2 Docentes 20 2

3 Estudiantes 340 41

4 Madres, padres y R. Legales

460 56

Universo Total 822 100

Fuente: Jorge Aúz Landázuri Elaborado por: Katherine Bohórquez

MUESTRA

Una muestra es un subgrupo o una porción de la población es

parte o fracción representativa de la población que ha sido obtenida.

Las muestras tienen un fundamento matemático estadísticos.

El número de sujetos que componen la muestra suele ser

bastante inferior a la población total, aunque suficiente grande como

para que la estimación de los parámetros determinados tenga un

nivel de confianza adecuado. Para que el tamaño de la muestra sea

idóneo es preciso recurrir a su cálculo.

En cuanto a la muestra obtenida con la recopilación de

información obtenida en la institución Jorge Aúz Landázuri nos dio

de resultado los siguientes datos de la muestra. Con él % de

docentes, el % de madres, padres y representantes legales,

autoridad de la institución 1 de la Institución.

39

Cuadro N.- 2

N.- Involucrados Muestra %

1 Directivos 1 3

2 Docentes 16 3

4 Madres, padres y R. Legales

22 40

Universo Total 39 100

Fuente: Jorge Aúz Landázuri Elaborado por: Katherine Bohórquez

MÉTODOS Y TÉCNICAS

Métodos

Los métodos utilizados en la investigación que nos darán la

información necesaria para recolectar todas las interrogantes son los

siguientes:

Método Descriptivo

Utilizaremos este método para obtener información en la

Institución Educativa Jorge Aúz Landázuri porque nos orienta y nos

caracteriza a la presente descripción de los hechos a su vez los

fenómenos que suceden en la unidad educativa, se reunirán los

datos que se realizaron de los docentes, directivos, madres, padres

y representantes legales. A su vez nos ayuda a una recolección de

información clara y a la observación de hechos que deberán ser

analizados para dar soluciones al caso.

Contaremos también con las encuestas y entrevistas que

ayudaran a este proceso, que se realizaron en la unidad educativa y

gracias a ello la información reunida tendrá como finalidad mejorar la

calidad y calidez de la institución educativa.

Método Analítico – Sintético

Es decir que implicaremos el método de análisis y síntesis ya

que tenemos que estudiar de manera intensiva el problema porque

los dividiremos en varias partes, así como las relaciones entre sí,

40

para conocer y saber bien el fenómeno que acontece en la

institución, Por otro lado tenemos el análisis y la importancia de

comprender cada una de la partes en diversos procedimientos como:

encuesta, entrevista y observación.

Técnicas

Podríamos definir que técnica es la manera en que un

conjunto de procedimientos, materiales o intelectuales, es aplicado

en una tarea específica, con base en el conocimiento de una ciencia

o arte, para obtener un resultado determinado.

La recopilación de datos se efectuó mediante las encuestas

realizadas de forma personalizada a cada miembro de la institución

además en ello contamos con las madres, padres y representantes

legales e inclusive contamos con los directivos, todos ellos son

involucrados, que formó parte de nuestra muestra.

La técnica tiene como objetivo solucionar los conflictos o

problemas concretos ya que se utilizaran varios métodos científico,

es decir satisfacer las necesidades que requieren de quienes la

aplica, ya que cualquier actividad que es realizada en la vida diaria

sigue un método o un procedimiento, es decir una técnica

Es todo aquello que nos permitirá llevar a cabo en proceso de

investigación, se amplía una variedad de disciplina y decisiones. Por

lo que hemos decidido llevar a cabo nuestra problemática con la

estadística descriptiva como su nombre lo indica será descriptiva ya

que describiremos datos originados a partir del fenómeno de estudio

que podrán ser resumidos de una forma numérica o graficada. Y

estos gráficos pueden ser en forma de: pirámide poblacional, o

gráfico circular. Por la que hemos tomado la decisión de llevarlo a

cabo de forma graficada.

INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

Los instrumentos que se emplearon en la institución Educativa

la escuela fiscal Jorge Aúz Landázuri en las encuestas realizadas

para las autoridades correspondiente y a los docentes con el fin de

recoger datos para analizar a fondo y estudiar la problemática con el

propósito de mayor acercamiento de observación y conocimiento a

la realidad.

41

Efectuar una investigación requiere, como ya se ha

mencionado, de una selección adecuada del tema objeto del estudio,

de un buen planteamiento de la problemática a solucionar y de la

definición del método científico que se utilizará para llevar a cabo

dicha investigación. Aunado a esto se requiere de técnicas y

herramientas que auxilien al investigador a la realización de su

estudio. Las técnicas son de hecho, recursos o procedimientos de

los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y

acceder a su conocimiento y se apoyan en instrumentos para

guardar la información tales como: el cuaderno de notas para el

registro de observación y hechos, el diario de campo, los mapas, la

cámara fotográfica, la grabadora, la filmadora, el software de apoyo;

elementos estrictamente indispensables para registrar lo observado

durante el proceso de investigación.

Con finalidades de dar respuestas concretas a los objetivos

planteados tanto general como específicos en la investigación se

diseñó estrategias para promover la resiliencia, cuya finalidad es la

de crear ambientes resilientes o más aun una institución resiliente

donde los niños de 4 a 5 años puedan superar cualquier

acontecimiento que suceda y la vez su maestro sea un facilitador y

mediador en su diario vivir, ya que no tan solo habrá un aprendizaje

de conocimientos sino para la vida y así podremos tener niños

resistente a los problemas que le sucedan dentro o fuera de la

institución. Se pusieron a disposición 10 preguntas para el docente y

a su vez para madres, padres y representantes legales con el fin de

investigar la situación más a fondo, las contestaciones fueron de

manera integral con respuestas claras, concretas, marcando con una

x la opción correspondiente por lo podemos decir que tenemos

respuestas específicas para nuestro trabajo.

Las encuestas son interrogaciones verbal o escrita que se

realizan a las personas con el fin de obtener información necesaria

para la investigación. En este caso hemos decidido de hacerlo en

forma escrita y concreta con el fin de obtener opiniones específicas,

las preguntas fueron seleccionadas y se eligieron las más

convenientes de acuerdo a la naturaleza de la investigación,

considerando el nivel de educación de las personas que van a

responder las encuestas.

42

3.6 ANALISÍS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOENCUESTA

DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA JORGE

AÚZ LANDÁZURI

1.- ¿Considera Usted tener conocimiento alguno de resiliencia?

CONOCIMIENTO DE RESILIENCIA EN EDUCACIÓN Cuadro N,.3

ALTERNATIVAS DOCENTES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 8 50%

De acuerdo 4 25%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 4 25%

TOTAL 16 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CONOCIMEINTO DE LA RESILIENCIA EN EDUCACIÓN Gráfico N, 1

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: De un total del 100% de docentes se considera que el

66% de ellos está muy de acuerdo, es decir tiene conocimiento

acerca de la resiliencia, mientras que lo restante que sería el 40% de

docentes está en desacuerdo, lo que nos implica a deducir que no

tiene conocimiento

50%

25%

0% 25%

Docentes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

43

2.- ¿Se mantiene en constante capacitación para superar las

situaciones inesperadas que suceden?

ASISTENCIA A CAPACITACIONES DE DOCENTES Cuadro N. 4

ALTERNATIVAS DOCENTES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 8 50%

De acuerdo 8 50%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 16 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ASISTENCIA A CAPACITACIÓN DE DOCENTES Gráfica N.- 2

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En la siguiente encuesta realizada a los docentes nos

dio como resultado que el 50% de ellos están muy de acuerdo en la

capacitación constante mientras que el otro 50% de ellos está de

acuerdo.

50% 50%

0% 0%

Docentes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

44

3.- ¿Cree usted que los conflictos que suceden en el entorno

familiar influye en el desarrollo del niño?

LOS CONFLICTOS FAMILIARES Cuadro N.- 5

ALTERNATIVAS DOCENTES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 9 57%

De acuerdo 5 31%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 2 12%

TOTAL 16 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C. LOS CONFLICTOS FAMILIARES Gráfico N.- 3

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta realizada tenemos que los

docentes con el 57% están uy de acuerdo que los conflictos influyen, mientras que el 31 está de acuerdo y por otro lado tenemos a que el 12% se encuentra en desacuerdo.

57% 31%

0% 12%

Docentes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

45

4.- ¿Cree usted que la institución cuenta con niños resilientes? RESILIENTES EN LA INSTITUCIÓN Cuadro N.- 6

ALTERNATIVAS DOCENTES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 8 50%

De acuerdo 2 12%

Indiferente 1 6%

En desacuerdo 5 32%

TOTAL 16 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

RESILIENTES EN LA INSTITUCIÓN Gráfico N.- 4

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta realizada tenemos que el

50% estuvo muy de acuerdo mientras que de acuerdo estuvieron el

12% y con el 6% se mantuvieron en indiferente, y en desacuerdo

estuvieron el 32% por lo que se cree que si hay niños resilientes en

la institución.

50%

12%

6%

32%

Docentes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

46

5.- ¿Cree usted que es importante mantener una buena

relación entre Docente- Alumno?

IMPORTANCIA DE RELACIONES ENTRE DOCENTE- ALUMNO Cuadro N.- 7

ALTERNATIVAS DOCENTES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 7 44%

De acuerdo 5 33%

Indiferente 2 15%

En desacuerdo 1 8%

TOTAL 16 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

IMPORTANCIA DE RELACIONES ENTRE DOCENTE- ALUMNO Gráfico N.- 5

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: Nuestra encuesta nos dio como resultado que el 12%

está muy de acuerdo en la relación de docente alumno, mientras que el 32% está de acuerdo por otro lado tenemos indiferente con un 18% y en desacuerdo con un 38%.

44%

33%

15% 8%

Docentes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

47

6.- ¿Cree usted que es importante mantener la convivencia en los salones de clases?

MANTENER UNA CONVIVENCIA ES IMPORTANTE Cuadro N.- 8

ALTERNATIVAS DOCENTES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 7 44%

De acuerdo 7 44%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 2 12%

TOTAL 16 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

MANTENER UNA CONVIVENCIA ES IMPORTANTE Gráfico N.- 6

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta realizada tenemos que los

docentes con el 44% están muy de acuerdo mantener la convivencia, mientras que otro 44% está de acuerdo y por otro lado tenemos a que el 12% se encuentra en total desacuerdo.

44%

44%

0% 12%

Docentes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

48

7.- ¿Cree usted que las madres, padres y representantes legales asisten con frecuencia a las reuniones? CONTROL DE ASISTENCIA A REUNIONES Cuadro N.- 9

ALTERNATIVAS DOCENTES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 7 44%

De acuerdo 2 12%

Indiferente 2 12%

En desacuerdo 5 32%

TOTAL 16 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CONTROL DE ASISTENCIA A REUNIONES Gráfico N.- 7

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta realizada tenemos que el

44% estuvo muy de acuerdo mientras que de acuerdo estuvieron el

12% y con el 12% se mantuvieron en indiferente, y en desacuerdo

estuvieron el 32% por lo que se considera que no hay mucha

asistencia a las reuniones que se los convoca.

44%

12% 12%

32%

Docentes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

49

8.- ¿Considera usted que es necesario implementar talleres o guía acerca de la resiliencia?

IMPLEMENTACION PARA MEJORAR LA INTITUCIÓN Cuadro N.-10

ALTERNATIVAS DOCENTES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 8 50%

De acuerdo 6 38%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 2 12%

TOTAL 16 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

IMPLEMENTACIÓN PARA MEJORAR LA INSTITUCIÓN Gráfico N.- 8

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta realizada tenemos que el

50% estuvo muy de acuerdo en mejorar la calidad y calidez de la

institución, mientras que de acuerdo estuvieron el 38% y en

desacuerdo están con el 12%

50%

38%

0% 12%

Docentes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

50

9- ¿Considera usted que es importante crear un ambiente resiliente en la institución?

CREAR AMBIENTES RESILIENTES Cuadro N.- 11

ALTERNATIVAS DOCENTES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 6 38%

De acuerdo 8 50%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 2 12%

TOTAL 16 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CREAR AMBIENTES RESILIENTES Gráfico N.- 9

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS Nuestra encuesta nos dio como resultado que el

38% está muy de acuerdo mientras que el 50% está de acuerdo con crear ambientes resilientes en la institución, y en desacuerdo tenemos un 12%.

38%

50%

0% 12%

Docentes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

51

10.- ¿Cree usted que la resiliencia influye en el aprendizaje?

LA RESILIENCIA INFLUYE Cuadro N.- 12

ALTERNATIVAS DOCENTES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 5 31%

De acuerdo 7 44%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 4 25%

TOTAL 16 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

LA RESILIENCIA INFLUYE Gráfico N.- 10

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: Nuestra encuesta nos dio como resultado que el

31% está muy de acuerdo, mientras que el 44% está de acuerdo en que la resiliencia influye en el aprendizaje, y por último tenemos en desacuerdo tenemos un 25%.

31%

44%

0% 25%

Docentes

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

52

ANALISÍS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA JORGE AÚZ LANDÁZURI 1.- ¿Cree usted tener conocimiento alguno de la resiliencia?

CONOCIMIENTO DE LA RESILIENCIA Cuadro N.- 13

ALTERNATIVAS DIRECTIVOS PORCENTAJE

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 1 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida a directivo Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CONOCIMIENTO DE LA RESILIENCIA Gráfico N.-11

Fuente: Encuesta dirigida a directivoJorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS Nuestra encuesta nos dio como resultado que el

100%está de acuerdo acerca del conocimiento de la resiliencia en educación.

0%

100%

0% 0%

Directivo

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

53

2.- ¿Se mantiene en constante capacitación para superar los

conflictos de la institución?

CAPACITACIÓN CONSTANTE Cuadro N.-14

ALTERNATIVAS DIRECTIVOS PORCENTAJE

Muy de acuerdo 1 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida a directivo Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CAPACITACIÓN CONSTANTE Gráfico N.- 12

Fuente: Encuesta dirigida a directivo Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta realizada tenemos que el

100% estuvo muy de acuerdo que se encuentra en capacitación

constante para una mejor institución.

100%

0% 0% 0%

Directivo

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

54

3.- ¿Cree usted que los conflictos familiares afectan en el desarrollo del niño?

CONFLICTOS FAMILIARES Cuadro N.- 15

ALTERNATIVAS DIRECTIVOS PORCENTAJE

Muy de acuerdo 1 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida a directivo Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CONFLICTOS FAMILIARES Gráfico N.- 13

Fuente: Encuesta dirigida a directivo Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS Nuestra encuesta nos dio como resultado que el

100% está de acuerdo que los conflictos familiares afectan al niño en su desarrollo.

100%

0% 0% 0%

Directivo

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

55

4.- ¿Cree usted que es necesario crear entorno resiliente en la

institución?

CREAR AMBIENTE RESILIENTE Cuadro N.-16

ALTERNATIVAS DIRECTIVOS PORCENTAJE

Muy de acuerdo 1 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida a directivo Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CREAR AMBIENTE RESILIENTE Gráfico 14

Fuente: Encuesta dirigida a directivo Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS La encuesta nos dio como resultado que el 100%

considera que es necesario crear ambiente resiliente en la institución.

100%

0% 0% 0%

Directivo

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

56

5. ¿Cree usted que el personal docente tiene que estar capacitado

para dar soluciones cualquier situación inesperada?

CAPACITACIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS Cuadro N,-17

ALTERNATIVAS DIRECTIVO PORCENTAJE

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 1 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida a directivos Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CAPACITACIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS Gráfico N.- 15

Fuente: Encuesta dirigida a directivos Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta tenemos como resultado que

el 100% está de acuerdo que el personal docente está capacitado para resolver problemas.

0%

100%

0% 0%

DIRECTIVOS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

57

6.- ¿Cree usted que es necesario que los docentes mantengan la

convivencia dentro las aulas?

CONVIVENCIA EN EL AULA Cuadro n.- 18

ALTERNATIVAS DIRECTIVO PORCENTAJE

Muy de acuerdo 1 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida a directivo Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CONVIVENCIA EN EL AULA Gráfico.- 16

Fuente: Encuesta dirigida a directivos Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta realizada tenemos un 100%

está muy de acuerdo en que se mantenga la convivencia en las aulas.

100%

0% 0% 0%

DIRECTIVOS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

58

7.- ¿Cree usted que el docente no tan solo debe ser un mediador si

no también una guía?

EL ROL DE UN MASTRO Cuadro N.- 19

ALTERNATIVAS DIRECTIVO PORCENTAJE

Muy de acuerdo 1 100%

De acuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida a directivos Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

EL ROL DE UN MASTRO Gráfico N.- 17

Fuente: Encuesta dirigida a directivos Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta realizada tenemos como

resultados que el 100% está muy de acuerdo con que el docente sea una guía para el alumnado.

100%

0% 0% 0%

DIRECTIVOS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

59

8.- ¿Considera usted que es necesario implementar talleres o guía

acerca de la resiliencia?

IMPLEMENTACIONES PARA LA INSTITUCIÓN Cuadro N.- 20

ALTERNATIVAS DIRECTIVO PORCENTAJE

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 1 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida a directivos Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

IMPLENTACIONES PARA LA INSTITUCIÓN Gráfico N.- 18

Fuente: Encuesta dirigida a directivos Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: Tenemos como resultado en nuestra encuesta

que el 100% está de acuerdo con implantaciones para mejorar la calidad y calidez de la institución

0%

100%

0% 0%

DIRECTIVOS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

60

9.- ¿Cree usted que la resiliencia afectan en el desarrollo de un niño?

LA RESILIENCIA EN EL NIÑO Cuadro: 21

ALTERNATIVAS DIRECTIVO PORCENTAJE

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 1 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida a directivoss Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

LA RESILIENCIA EN EL NIÑO Gráfico N.-19

Fuente: Encuesta dirigida a directivos del Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta realizada tenemos como

resultados que el 100% está de acuerdo con que la resiliencia influye en el aprendizaje del niño.

0%

100%

0% 0%

DIRECTIVOS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

61

10.- ¿Cree usted que la institución cuenta con niños

resilientes?

INSTITUCIÓN RESILIENTE Cuadro N.- 22

ALTERNATIVAS DIRECTIVO PORCENTAJE

Muy de acuerdo 0 0%

De acuerdo 1 100%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 0 0%

TOTAL 1 100%

Fuente: Encuesta dirigida a directivos Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

INSTITUCIÓN RESILIENTE Gráfico N.-20

Fuente: Encuesta dirigida a directivos del Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: Tenemos como resultado en nuestra encuesta

que el 100% está de acuerdo con existencia de niños resilientes.

0%

100%

0% 0%

DIRECTIVOS

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

62

ANALISÍS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO

ENCUESTA DIRIGIDA A LAS MADRES, PADRES Y

REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

JORGE AÚZ LANDÁZURI

1.- ¿Cree usted tener conocimiento alguno acerca de la

resiliencia?

CONOCIMIENTO DE RESILIENCIA Cuadro N.- 23

ALTERNATIVAS R. LEGALES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 10 46%

De acuerdo 9 41%

Indiferente 1 5%

En desacuerdo 2 8%

TOTAL 22 100%

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CONOCIMIENTO DE RESILIENCIA Gráfico N.-21

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta realizada tenemos como

resultados que el 37%, mientras que el 4% está de acuerdo al igual que otro 4% que está de manera indiferente y el 55% está en desacuerdo de tener conocimiento alguno de resiliencia.

46%

41%

5%

8%

R. Legales

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

63

2.- ¿Considera usted que es importante asistir a las reuniones

de la institución?

IMPORTANCIA DE LA ASISTENCIA Cuadro N.-24

ALTERNATIVAS R. LEGALES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 13 60%

De acuerdo 7 32%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 2 8%

TOTAL 22 100%

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

IMPORTANCIA DE LA ASISTENCIA Gráfico N.- 22

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: Tenemos como resultado en nuestra encuesta

que el 50% está muy de acuerdo, mientras que de acuerdo tiene el 10% y con un 40% está en desacuerdo en que las reuniones de la institución no son tan importantes.

60%

32%

0%

8%

R.Legales

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

64

3.- ¿Cree usted que los conflictos que suceden en el entorno

familiar influyen en el desarrollo del niño?

CONFLICTOS FAMILIARES Cuadro N.-25

ALTERNATIVAS R. LEGALES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 12 55%

De acuerdo 4 18%

Indiferente 2 9%

En desacuerdo 4 18%

TOTAL 18 100%

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CONFLICTOS FAMILIARES Gráfico N.- 23

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: Tenemos como resultado en nuestra encuesta

que el 55% está muy de acuerdo, por otro lado tenemos a un 18% con un de acuerdo y de una manera indiferente con el 9%, con un desacuerdo del 18% en que los conflictos no influyen en el niño.

55%

18%

9%

18%

R.Legales

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

65

4.- ¿Cree usted que el docente debe de estar preparado para

solucionar los problemas inesperados dentro del salón de

clase?

PREPARACIÓN DEL DOCENTE Cuadro N.-26

ALTERNATIVAS R. LEGALES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 13 60%

De acuerdo 8 36%

Indiferente 0 0%

En desacuerdo 1 4%

TOTAL 22 100%

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

PREPARACIÓN DEL DOCENTE Gráfico N.-24

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta realizada tenemos que el

60% estuvo muy de acuerdo mientras que de acuerdo estuvieron el

23% y con el 4% se mantuvieron en indiferente, y en desacuerdo

estuvieron el 13% acerca de la preparación del docente.

60% 23%

4% 13%

R.Legales

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

66

5- ¿Considera usted que es importante mantener una buena

comunicación con los hijos?

IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN Cuadro N.-27

ALTERNATIVAS R. LEGALES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 10 13 46%

De acuerdo 10 46%

Indiferente 1 4%

En desacuerdo 1 4%

TOTAL 22 100%

Fuente: Encuesta dirigida a R.Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN Gráfico N.-25

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: Tenemos como resultado en nuestra encuesta

que el 46% está muy de acuerdo, por otro lado tenemos a un 46%

con un de acuerdo y de una manera indiferente con el 4%, con un

desacuerdo del 4% en que no mantiene una comunicación con sus

hijos.

46%

46%

4% 4%

R.Legales

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

67

6- ¿Considera usted que el entorno familiar es un factor

fundamental para que los niños y niñas tenga en alto

autoestima?

IMPORTANCIA DEL AUTOESTIMA Cuadro N.- 28

ALTERNATIVAS R. LEGALES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 13 59%

De acuerdo 6 26%

Indiferente 1 5%

En desacuerdo 2 10%

TOTAL 22 100%

Fuente: Encuesta dirigida a R.Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

IMPORTANCIA DEL AUTOESTIMA Gráfico N.-26

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta tenemos como resultado que

muy de acuerdo está con 59 % así como de acuerdo con el 26% y de manera indiferente con un 5% con un desacuerdo del 10% acerca de la autoestima en el niño.

59% 26%

5% 10%

R.Legales

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

68

7.- ¿Considera usted que es necesario que el docente está en

constante capacitación para resolver los conflictos que

suceden en el salón de clases?

CAPACITACIÓN CONSTANTE DEL DOCENTE Cuadro N.- 29

ALTERNATIVAS R. LEGALES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 13 59%

De acuerdo 7 31%

Indiferente 1 5%

En desacuerdo 1 5%

TOTAL 22 100%

Fuente: Encuesta dirigida a R. LegalesJorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

CAPACITACIÓN CONSTANTE DEL DOCENTE Gráfico N.-27

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta tenemos como resultado

que muy de acuerdo está con 59 % así como de acuerdo con el 31% y de manera indiferente con un 5% con un desacuerdo del 5% acerca de la capacitación constante que tiene el docente.

59%

31%

5%

5%

R.Legales

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

69

8.- ¿Considera usted que es necesario implementar talleres o guía para la resiliencia?

IMPLEMENTAR MEJORA A LA INSTITUCIÓN Cuadro N.- 30

ALTERNATIVAS R. LEGALES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 13 59%

De acuerdo 6 26%

Indiferente 1 5%

En desacuerdo 2 10%

TOTAL 22 100%

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

IMPLEMENTAR MEJORA A LA INSTITUCIÓN Gráfico N.-28

Fuente: Encuesta dirigida a docentes Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta tenemos como resultado

que muy de acuerdo está con 59% así como de acuerdo con el 26% y de manera indiferente con un 5% con un desacuerdo del 10% en implementar talleres o guía didáctica.

59% 26%

5% 10%

R.Legales

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

70

9.- ¿Considera usted que es importante crear ambiente

resiliente?

AMBIENTES RESILIENTES Cuadro N.- 31

ALTERNATIVAS R. LEGALES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 13 59%

De acuerdo 6 26%

Indiferente 1 5%

En desacuerdo 2 10%

TOTAL 22 100%

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

AMBIENTES RESILIENTE Gráfico N.-29

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta, tenemos como resultado

que muy de acuerdo está con 59 %, así como de acuerdo con el 26% y de manera indiferente con un 5% con un desacuerdo del 10% acerca

59% 26%

5% 10%

R.Legales

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

71

10.- ¿Considera usted que la resiliencia influye en el aprendizaje?

RESILIENCIA EN APRENDIZAJE Cuadro N.- 32

ALTERNATIVAS R. LEGALES PORCENTAJE

Muy de acuerdo 10 45%

De acuerdo 9 40%

Indiferente 1 5%

En desacuerdo 2 10%

TOTAL 22 100%

Fuente: Encuesta dirigida a R. Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

RESILIENCIA EN APRENDIZAJE Gráfico N.-30

Fuente: Encuesta dirigida a R.Legales Jorge Aúz Landázuri Elaborado por Katherine Bohórquez C.

ANALÍSIS: En nuestra encuesta, tenemos como resultado

que muy de acuerdo está con 45%, así como de acuerdo con el 40% y de manera indiferente con un 5% con un desacuerdo del 10%.

59% 26%

5% 10%

R.Legales

Muy de acuerdo

De acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

72

3.7 RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA

INVESTIGACIÓN

1.- ¿Qué es resiliencia para usted?

La resiliencia es la capacidad que tiene un individuo para

superar alguna adversidad que le sucedió en ese momento o con el

transcurrir el tiempo, con la ayuda de sus familiares, amigos y el

entorno que lo rodea.

2.- ¿Cree usted que los problemas familiares afectan en el

aprendizaje de un niño?

Claro que es posible que afecten los problemas familiares ya

que el aprendizaje con lleva del comportamiento humano también se

deriva del desarrollo psicomotor por lo que, el ambiente familiar

influye si la situación en su hogar no es la mejor; afectara tanto sus

emociones como su conducta.

3.- ¿Considera usted que es importante la educación en los

niños?

La educación en los niños es importante por lo adquieren

destreza y habilidades que serán estimulas también potenciadas y

que serán necesarias para enfrentar su futuro como son;

movimientos corporales, desarrollo de lenguaje, convivencia,

coordinación, lateralidad y orientación espacial.

4.- ¿Es importante participar en las actividades que se realizan

en la institución de su niño?

Claro que si es importante ya que eso muestra el interés que

tienen los padres hacia sus hijos y sobre todo en la educación, por lo

73

que es necesario involucrarnos en las actividades que se realicen o

reuniones para saber más sobre ellos.

5.- ¿La comunicación entre padres – hijos es importante?

Todos los padres necesitan tener una comunicación fluida,

positiva con sus hijos y se considera que es importante ya que

favorece la relación, también fortalecemos el apego hacia la familia

y de esta manera comunicamos nuestras ideas, pensamientos y

sufrimientos.

6.- ¿Es importante la relación del niño con la comunidad para su

desarrollo?

Es importante que el niño se relacione con la comunidad ya

que se beneficia, a hacer aceptado con los demás también

aprendiendo a vivir en sociedad, por lo que podemos decir que la

comunicación en el niño es esencial para vivir en armonía con sus

semejantes.

7.- ¿Cree usted que es importante que el niño mantenga lazos

afectivos?

Es importante que el niño mantenga lazos afectivos porque

esto le incide a expresar sus sentimientos ya que esta es una

manera de proporcionar su seguridad y sobre todo su confianza sin

dejar atrás su equilibrio emocional, y ayuda a que el niño se sienta

querido y amado.

8.- ¿Una guía didáctica ayudaría a la institución a superar este

tipo de situaciones amenazantes que ocurra dentro del aula?

Con un guía didáctica claro que ayudaría no tan solo a la

institución, sino a los padres y docentes ya con las actividades,

conceptos básicos y más a fondo nos ayudar a superar la resiliencia

74

en los niños y puedan superar el momento difícil por el que están

pasando.

9.- ¿Se podrá mejorar la calidad de vida en niños con

resiliencia?

De cierta manera si se puede mejorar siempre y cuando con

la ayuda de su entorno como podría ser la familia ya que ellos son

su motor, y a la vez le brindan su respaldo, de esta manera el niño

podrá lograr el éxito superando sus propias dificultades.

10.- ¿Es importante crear un ambiente resiliente en la

comunidad y la institución educativa?

Claro que si es importante crear un ambiente resiliente ya que

esto ayudara al niño y al entorno del que lo rodea como a la

institución a superar, sobreponerse y salir fortalecido a los

problemas o dificultades, que le sucederán en el camino ya que

resiliencia va ligado a la felicidad por lo que es necesario crear

ambientes de felicidad.

75

CAPITULO IV

PROPUESTA

Título

Diseñar una Guía Didáctica con estrategias para superar la

resiliencia en niños de 4 a 5 años dirigida a docentes, madres,

padres y representantes legales

Justificación

Para el ejercicio de los derechos de los niños y las niñas se

requieren cambios que incorporen nuevas actitudes culturales a

favor de la infancia. Hacer valer los derechos humanos de los niños

y las niñas constituye una de las lecciones más importantes dentro

de una sociedad marcada por el conflicto interno, las condiciones de

pobreza, el desplazamiento la violencia, la poca accesibilidad a los

servicios de salud y educación.

Conocedores de la importancia que tiene el desarrollo bio-

psico-social en los primeros años de vida y la influencia que tienen

los ambientes, se hace necesario plantear una propuesta que desde

nuestro que hacer permita el fortalecimiento de aquellos factores

posibilitadores de un adecuado desarrollo humano desde la infancia.

Un ambiente propicio para el sano desarrollo de la niñez

implica el establecimiento de vínculos afectuosos y fructíferos entre

los adultos y los niños y las niñas, además de la toma de conciencia

sobre la importancia de los primeros años de vida. Como

profesionales que trabajamos por la infancia, tenemos el reto de

contribuir en la formación de aquellos actores que de una u otra

forma están relacionados con la niñez.

76

Este proyecto se justifica ya que en la escuela Jorge Aúz

Landázuri N.- 179 ubicada en el suburbio oeste de Guayaquil,

cuenta con estudiantes con baja autoestima, poca valoración o auto

concepto por parte de ellos mismos, y sobre todo aquellos con mal

comportamiento dentro del salón de clase, por lo que se considera

necesaria la implementación de una guía didáctica con estrategias

para superar la resiliencia en la presente institución.

Objetivos

Objetivo general

Aplicar la Guía Didáctica de motivación a los niños de 4 a 5

años para superar la resiliencia.

Objetivos específicos

Fomentar la importancia de la motivación en el niño para su

mejor desarrollo como persona

Fomentar en los niños una actitud positiva frente a las

adversidades

Crear conciencia en los actores que trabajan con los niños y

las niñas frente a la importancia de los ambientes educativos

en su desarrollo psico-afectivo y de la estimulación de sus

capacidades.

4.4 Factibilidad de su Aplicación

El proyecto es factible debido a su transcendencia

institucional, su aplicación sustentada en los requerimientos de la ley

de Educación del Ecuador y sobre todo porque cuenta con la

aceptación de las autoridades, personal administrativo y docentes

del plantel quienes a su vez apoyan con su tiempo y con los

materiales didácticos y equipos de oficina que se requiera.

77

Desde el inicio de la ejecución del proyecto la sociedad ha

participado de forma activa en la Guía Didáctica para los niños de 4

a 5 años. Este proyecto es factible ya que ayudara al niño a superar

sus dificultades, a confiar en sí mismos y tomar las decisiones

adecuadas.

Descripción

Esta Guía Didáctica contiene actividades que favorecerán a

niños a supera la resiliencia en las edades de 4 a 5 años, con el

único objetivo de orientar, brindar la información necesaria para el

correcto y provechoso desempeño en su proceso de aprendizaje.

78

79

80

INTRODUCCIÓN

Desde hace mucho tiempo atrás la resiliencia o defensa ante

las adversidades del ser humano ha ido cobrado mayor interés ante

los investigadores. Al mismo tiempo avanza los conceptos en

resiliencia infantil, así mismo se perciben la necesidad de disponer

de instrumento que permitan fortalecer o generar dichas

condiciones. Educadores, psicólogos y salubristas empiezan a

requerir elementos prácticos para identificar esas características en

los niños y para intervenir positivamente promoviendo su desarrollo.

Una guía didáctica es un instrumento impreso con orientación

técnica para el estudiante, que incluye toda la información necesaria

para el correcto uso y manejo provechoso del libro de texto, para

integrarlo al complejo de actividades de aprendizaje para el estudio

independiente de los contenidos del curso. La guía didáctica debe

apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de

qué estudiar los contenidos de un curso a fin de mejorar el

aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y

su aplicación.

IMPORTANCIA DE LA RESILIENCIA

La resiliencia es importante porque es la capacidad humana

para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de

ellas fortalecido o incluso transformado. Todos nos enfrentamos con

adversidades; nadie está exento. Las adversidades pueden suceder

fuera del círculo familiar, como robos, guerra, incendios, terremotos,

inundaciones, accidentes automovilísticos, pérdida del trabajo,

homicidios, falta de vivienda y hambre.

81

La forma en que los padres y otras personas que cuidan a los

niños responden a situaciones, y la forma en que ayudan a un niño a

responder distingue a los adultos que promueven la resiliencia en

sus hijos de aquellos que la destruyen o que transmiten mensajes

contradictorios que a la vez promueven e inhiben o aplastan la

resiliencia.

El propósito de esta guía es ayudarle en la difícil pero

interesante tarea de fomentar la resiliencia en sus hijos. Usted, igual

que la mayoría de los padres y de las personas que cuidan niños,

quiere que sus hijos puedan afrontar la adversidad, superarla y salir

de ella fortalecidos o incluso transformados por la experiencia.

Algunas adversidades pueden evitarse, pero todos sufren

adversidades en la vida, ya sea en situaciones de crisis o en forma

crónica.

Los niños no son independientes de su entorno. Están en el

ámbito de una familia, de una escuela, de una comunidad y de la

sociedad en general. Aunque es mucho lo que se podría decir sobre

el fomento de la resiliencia en padres, maestros, comunidades y

sociedades, esta guía se centra en el fomento de la resiliencia de los

niños. Los padres, maestros, comunidades y sociedades son

indispensables para fomentar la resiliencia de los niños, de modo

que la atención está dirigida al niño, pero en su medio.

Recordemos que cada niño madura a un ritmo diferente, de

modo que cierta información podría ser apropiada para niños

menores o mayores que los del grupo de su misma edad

cronológica. Sin embargo, un factor que todos los grupos tienen en

común es que el niño es el indicador de si usted está fomentando la

resiliencia en una medida mayor de lo que el niño puede asimilar, si

el niño se siente cómodo con lo que usted está haciendo, si lo

comprende o si está aprendiendo lo que usted le enseña e inculca.

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TÍTULO: EL PATITO FEO

OBJETIVO: Ayudar a expresar sentimientos: solidaridad, superación

Desarrollar el lenguaje y la imaginación.

VALOR: Solidaridad MATERIAL: Cuento, niños y aula. TIEMPO DE DURACIÓN: 15 a 20 minutos sillas PASOS A SEGUIR:

Colocar a los niños en el rincón de lectura de manera que todos puedan ver y escuchar el relato.

Mostrar el cuento antes de empezar y el relato que debe de ser pausado, dándole voz y gestos diferentes a cada personaje.

Permitir que los niños participen en la lectura, al finalizar el cuento analizar la enseñanza que nos deja.

Había una vez una pata que estaba empollando sus huevos y

esperaba a que naciesen

para poder presumir de

sus fuertes y preciosos

hijos. Así fue como

espero la mamá pata

muchos días con mucha

paciencia pues siempre

tenía que vigilar, pero

cuando nació el último de

los patitos vieron que al

contrario que todos sus

hermanos este era muy

pequeño, gordo y feo. Con el

tiempo, todos fueron

creciendo hasta volverse unas

aves muy bonitas, sin

embargo el último de los

patitos en nacer seguía sin

mejorar su aspecto ni su

tamaño, esta circunstancia

hizo que todos sus hermanos

lo llamasen “Patito Feo”.

83

Finalmente, sus

propios

hermanos

empezaron a

avergonzarse

de él por lo feo

que era y

empezaron a

despreciarlo

cosa que

entristeció

enormemente al

patito. Por lo que el patito se alejó de su hogar .En su camino

encontró una granja donde nadie lo rechazaba por lo que decidió

quedarse a vivir, pero con el paso del tiempo todos empezaron

también a insultarle y

a burlarse de él, por lo

que volvió a escapar

para buscar otro sitio

donde le quisiesen.

Tiempo después llegó a un lago donde encontró unos hermosos cisnes que se alegraron cuando lo vieron, el patito se quedó muy extrañado ya que lo habían aceptado desde el primer momento cosa que lo alegró enormemente.

Lo cierto es que no sabía lo que estaba pasando, pero de repente, al mirar al agua se dio cuenta de que se había convertido en un precioso cisne al que ya nadie más se reiría de él. A partir de aquí vivió feliz con su nueva familia olvidando a todos los que se rieron de él pues lo juzgaron por ser un pato cuando realmente era un cisne.

84

TÍTULO: Yo puedo solito OBJETIVOS: Descubrir y analizar lo que puedo hacer solo. Superar la baja autoestima. VALOR: Perceberancia MATERIALES: Crayones, olápices de colores, niños y hojas TIEMPO DE DURACIÓN: 15 a 20 minutos

PASOS A SEGUIR:

Sentar a los niños con la mirada de frente , en sus respectivas mesas.

Luego repartir la hoja de trabajo, dajando a un lado los materiales , es decir: lapices de colores.

Comunicar a los niños que tendran que colorear las

actividades que pueden hacer solos.

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TÍTULO: Un osito querido

OBJETIVO: Expresar ideas, sentimientos y emociones mediante el

juego.

VALOR: Amistad, bondad y solidaridad

MATERIALES: Oso de peluche, niños y patio

TIEMPO DE DURACIÓN: 15 a 20 minutos

PASOS A SEGUIR:

Presentar a los niños el osito de peluche

Ubicar a los niños en forma circular, sentados.

Comunicar al niño que el osito no tiene nombre y vamos a pensar en uno que nos guste.

Luego se le inventa al osito una historia y se les dice cómo llegó a la Institución. Enfatizar que es un osito muy especial que les va hablar sobre sentimientos de tristeza, rabia y miedo.

86

Vamos a tener que ayudar al osito a solucionar cada problema que tenga el para que se sienta contento.

Una vez sentados los niños empiezan la discusión “El osito está triste”, ¿Que creen ustedes que le paso?

Invitan a los niños a describir que creen ellos que le pasó al osito. "el osito está triste porque un amigo de él se está mudando a una ciudad diferente"

Luego le brindan soluciones Hay que darle un abrazo para que se sienta mejor.

IDEA PRINCIPAL:

La idea es hacer que el problema del osito sea similar a un problema que tenga alguno de los niños del grupo y mostrar al niño que los problemas en la que encuentre cualquier persona, se puede dar soluciones o tan solo mostrando un poco de afecto. También que es necesario dialogar de nuestros sentimientos o ideas ya sean de alegría o tristeza

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TÍTULO: Espejo, espejito.

OBJETIVOS: Expresar sus ideas, sentimientos y aceptarse como

es.

VALOR: Apreciación

TIEMPO DE DURACIÓN: 15 a 20 minutos

MATERIALES: espejo, pizarra y marcador

PASOS A SEGUIR: (2 SESIONES)

PRIMERA SESIÓN

Mostrar a los niños un espejo grande y este que se encuentre frente a ellos.

Luego se sientan. Y se le inventa uno por uno a presentarse. Tomando los apuntes en la pizarra sobre las contestaciones a

las siguientes preguntas: ¿Cómo te llamas? ¿Cuándo te ves al espejo te vez guapo/a? ¿Piensas que tienes cosas buenas y te gusta tener amigos/as? ¿Qué cambiarias de tu apariencia? ¿Cómo te sientes y te vez bien, te siente segura de ti mismo?

88

(SEGUNDA SESIÓN)

Después de recoger la información acerca de la preguntas de la primera:

Le brindamos a la niño un espejo pequeño, y que en el mismo lugar nos responda las siguientes preguntas:

¿Cómo te vez en el espejo? ¿Cómo es la persona que te mira desde el espejo? ¿Lo conoces? ¿Qué cosa buena tienes esa persona? ¿Qué cosas malas tiene la persona que está en el espejo? ¿Qué es lo que más te gusta de esa persona? ¿Cambiarias algo de la persona del espejo?

Al finalizar la sesión tenemos que hacerle ver los aspectos

positivos del niño con la ayuda del espejo, los cuales son

mucho y que los valore.

Si la información es negativa ante la primera y segunda

sesión, podemos cambiar su concepto con la ayuda de sus

compañeros realizando el intercambio de información.

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TÍTULO: Buscando un camino OBJETIVO: Utilizar la capacidad de razonamiento para dar soluciones a problemas reales y cotidianos del diario vivir. Diseñar y manipular modelos, materiales que favorezcan la comprensión y solución de problemas. VALOR: TIEMPO DE DURACIÓN: 15 a 20 minutos MATERIALES: Lápices de colores o crayones, goma y papel de colores. PASOS A SEGUIR:

Sentar a los niños con la mirada de frente , en sus respectivas mesas.

Luego repartir la hoja de trabajo, dajando a un lado los materiales , es decir: goma, pales de colores y lapices de colores.

Comunicar a los niños que tendran Pegar papeles de colores

en el camino correcto.Luego colorean las imágenes.

90

TÍTULO: Avión de papel OBJETIVOS: Liberar soltando el miedo o los problemas que invade su cuerpo, mediante el juego. VALOR: Alegría DURACIÓN: 15 a 20 minutos PASOS A SEGUIR:

Con la ayuda de un adulto para dibujar en la palma de nuestra mano una carita triste y en la otra mano una carita feliz.

Luego procedemos a preguntarle al niño ¿Cómo te gustaría verte siempre? Feliz o triste.

Según la contestación que sería feliz, procedemos a plasmar en el lado reverso del papel brillante nuestra carita feliz, dejarlo secar unos minutos.

Al terminar todos los niños de plasmar la carita, le daremos varias dobladas al papel que tenga la forma de un avión.

Después saldrán al patio todos los niños, para lanzar el avión

de papel lo más lejos posible diciendo lo siguiente:

“avión de papel tu que vuelas lejos, llévate a mis tristeza

también” lanzar el avión con más fuerza repetir la frase.

Así de esta manera se podrá sacar la tristeza que invade al

niño debido a los problemas por el que le rodea

91

TÍTULO: Una Llamada cariñosa

OBJETIVOS: Expresar sentimientos positivos hacia los demás,

recibir mensajes positivos hacia nosotros mismo. Desarrollar

pensamientos e ideas positivas de las personas.

VALOR: Apreciación

DURACIÓN: 10 a 15 minutos

MATERIALES: niños, 2 teléfonos de cualquier material.

PASOS A SEGUIR:

El docente explicara que la actividad será realizada en grupo el cual

consiste en:

Realizar grupo en parejas, y cada pareja deberá realizar una

llamada a su compañero/a , es decir su pareja y ambos

tendrá que decirse palabras bonitas (elogios).

Cada niño llamara a su compañero y le dirá un mensaje

cariñoso.

El profesor será quien establezca los turnos y realice los

emparejamientos.

La llamada tendrá mensajes como eres una linda persona, un

excelente compañero, tu eres muy listo y muy inteligente

entre otras.

Comunicamos al niño sobre lo importante que es expresar

nuestro sentimiento ya por varias razones( vergüenza) no lo

hacemos.

92

TÍTULO: Cuélgate una medalla

OBJETIVOS: Fomentar el auto confianza en sí mismos, desarrollar

la actitud de aceptación y valoración en sí mismo/mismas y

desarrollar el sentimiento de ser una persona valiosa, digna,

valorada, respetado

VALORES; Apreciación

DURACIÓN: 5 a 10 minutos

MATERIALES: una medalla preciosa.

PASOS A SEGUIR:

El profesor

transmitirá a su

alumnado la

importancia de

querer y que nos

quieran, también

que nos aprecien y

ser apreciado.

Para saber lo

importante que

somos, diciendo

como haciendo

actos agradables, y

de valoración

como: que linda

conducta es la que

tienes “JOSE”.

Luego comente que tiene una medalla para el que se porta

bien en clase y con sus compañeros,

El niño que es porta bien será merecedor de una medalla, por

lo que no será necesario.

Y aquel niño que tenga la medalla se le preguntara:

¿Cómo te sientes con esa medalla?

¿Cómo hiciste para ganártela?

¿Te sentiste bien ayudando a tu compañero/a?

Demos un aplauso al ganador “NOMBRE” ¡LO HICISTE MUY BIEN

“NOMBRE”!

93

TÍTULO_: Globos de aire

OBJETIVOS: Aprendo a utilizar gestos o frases motivadoras.

Desarrollar una actitud de aceptación y valoración propia. Mejorar el

nivel de autoconciencia.

VALOR:

DURACIÓN: 5a 10 minutos

MATERIALES: globos de varios colores y marcadores.

DESCRIPCIÓN;

El docente infla los globos uno para cada niños de varios colores, y

deja que jueguen con ellos unos minutos antes de iniciar la actividad.

Luego comienza diciendo que los globos son bonitos y

podemos jugar con

ellos también de

que están llenos.

Luego que ellos

responde de aire,

también que hay

globos de varios

colores Y unos más

grandes que otros,

Y vuelva hacer hincapié

¿De qué están llenos lo

globos? Y ellos dicen de

AIRE

¿Y podemos ver el aire? Y ellos dicen; no, no se puede ver

¿Pero si podemos ver el

globo? Si, si se puede

ver el globo…

Y el docente comenta:

E l aire no se puede ver, porque está dentro del globo al igual que

las personas saben porque:

Importante

Porque nadie puede ver el interior de uno: como son sus

sentimientos y pensamientos tan solo mostramos lo de afuera al

igual que el globo .Yo puedo ver su color y tamaño pero no lo que

tiene dentro, por lo que ahora nos vamos a decir dos cosas bonitas

de ellos mismo. Como: yo soy linda etc.

94

TÍTULO: sal y salero

OBJETIVOS: Aprender a utilizar gestos y palabras motivadoras.

Desarrollar una actitud de aceptación y valoración propia. Tomar

conciencia del dialogo interno y su impacto al estado emocional.

VALOR: Conciencia

PARTICIPANTES: Docente –- Padres de Familia

DURACIÓN: 5 a 10 minutos

MATERIALES: sal, agua y cucha

PASOS A SEGUIR:

Enviar un aviso a los padres un día anterior ya que vamos

a necesitar de su ayuda.

Luego el docente explica a los niños que hoy vamos a jugar

ya no solos sino

con sus padres o su

acompañante.

El docente explica:

Que lo padres de

familia tendrán es

sus manos un

salero con una

cuchara, mientras

que el niño tendrá

un vaso de agua.

A continuación

hacemos la siguiente

demostración, mientras viertes una cucharada de sal en el

agua por cada palabra que decimos como: eres torpe,

tarado, burro, nada haces bien, vago, feo/a.

Disuelve la sal en el agua y explica que del mismo modo que

no se puede separar la sal del agua, nuestras palabras

tampoco se pueden retirar.

REFLEXIONA: Estas palabras que producen un daño en la

persona que las recibe y pasarán a formar parte de sus

pensamientos y creencias que tendrá sobre ella misma. Por lo

que es necesario brindar azúcar, es decir (afecto) para tener

niños de agua dulce y feliz.

95

TÍTULO: CASAS CAMBIADAS

OBJETIVOS: Desarrollar la imaginación, ideas y sentimientos.

Tomar conciencia del dialogo interno y su impacto al estado

emocional. Demostrar que tenemos derecho.

PARTICIPANTES: niños de 10 a 12

DURACIÓN: 5a 10 minutos

MATERIALES: patio y niños

DESCRIPCIÓN:

El docente

asignará a

cada

alumno un

número

que podrá

ser 1, 2 o 3

cada uno

del número

tiene un rol

que

cumplir:

El 1 y 2 serán casas mirándose las caras s los unos a los

otros, deberán estar de pie y alzando las manos dando el

aspecto de casas

El 3 serán niños o niñas de acuerdo a su género, que

entraran y saldrán de la casas. (Números 1 y 2).

EL maestro indica que cada vez que grite “CASA” las casas

deberán dejar a su niño y encontrar uno nuevo. Cuando grite

“NIÑOS” los niños deberán encontrar una casa nueva, y

cuando grite “CALLE” todos se moverán a la vez.

Mientras se encuentren con energía se podrá repetir la

actividad cambiando los roles.

Luego el docente les preguntara a los niños lo siguiente:

¿Cómo se sintieron en una casa?

¿Y cuando no tiene una casa como se sienten?

¿Les gusta tener a su familia en casa?

Comparta con el grupo las respuestas y vivencia de cada niño y

recuerde lo importante que es tener una casa y a los seres queridos

que se encuentran dentro de

96

Implementación

El diseño de una Guía Didáctica de resiliencia y su influencia en al

aprendizaje en niños de 4 a 5 años, será implementada en la

Institución Educativa Jorge Aúz Landázuri, la que deberá contar con

la aplicación y consejo directivo as u vez con un previo cronograma

que se realizará en dicha Institución.

Conclusiones

Según la investigación considerada en el modelo de desafío o

enfoque de resiliencia en los niños de 4 a 5 años concluye:

En conversaciones formales e informales con las maestras,

se evidenció un somero conocimiento sobre la temática de

resiliencia. Sin embargo, no se tiene conciencia sobre ésta,

como un enfoque que puede implementarse en el aula y en la

institución.

Algunas acciones de las maestras contribuyen al desarrollo

de la capacidad de resiliencia de los niños y las niñas. Otras,

por el contrario, no la favorecen.

Si se consigue crear gradualmente un clima de seguridad,

basado en la autoestima personal y en la participación de los

niños en la toma de decisiones acerca de sus actividades, su

espacio de trabajo y sus normas de convivencia, se estará

camino de poder abandonar el control disciplinario.

97

Recomendaciones

Es necesario capacitar y brindar apoyo a los maestros para

que de una manera efectiva puedan realizar transformaciones

o cambios en sus prácticas.

Se hace necesario abrir espacios de reflexión, discusión

sobre las prácticas pedagógicas, la norma, las relaciones

afectivas, el desarrollo psicosocial de los niños y las niñas.

Igualmente, sobre el enfoque de resiliencia como una

alternativa posible de implementar en el trabajo con éstos

Es necesario poner en marcha intervenciones educativas que

promuevan y doten a los niños y las niñas de un rico capital

psíquico, para que puedan afrontar las dificultades que la vida

va a poner enfrente, para superarlas y salir reforzado de ellas.

98

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Hernández (2010) Definición de investigación 33

101

102

Me encuentro con las Lcda. del inicial realizando la correspondiente

encuesta .

Me encuentro con la Msc. Wendy Veloz Herrera recibiendo el oficio

para la aplicación del proyecto.

103

Realizando las encuestas con las madres, padres y representantes

legales de la institución.

Recreando junto a los niños y observando el comportamiento de

cada uno de ellos.