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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN:
MENCIÓN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS CÓDIGOS ALFABÉTICOS EN LA CALIDAD
DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN NIÑOS
DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE METODOLÓGICO
PARA DOCENTES.
AUTORA: ROSA MARIUXI GUERRERO MAYEZA
CONSULTORA: Lcda. CARMEN PATIÑO GAVILANEZ, MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: Influencia de los códigos alfabéticos en la calidad de la
expresión oral y escrita en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes.
__________________________________ ______________________________
MSc Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero DECANA SUBDECANO _________________________________ __________________________________
Dra. Blanca Bermeo, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
DERECHOS INTELECTUALES
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de los
códigos alfabéticos en la calidad de la expresión oral y escrita en
niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
________________________________ Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
0916550379
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO
TEMA: Influencia de los códigos alfabéticos en la calidad de la
expresión oral y escrita en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes.
APROBADO
__________________________________ Tribunal N° 1
________________________ ________________________ Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
________________________________ Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
0916550379
v
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educadores de Párvulos, del cuarto curso paralelo C1.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza, diseño el proyecto con
el tema: Influencia de los códigos alfabéticos en la calidad de la expresión
oral y escrita en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con enfoque
metodológico para docentes.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente
_________________________________ Lcda. Carmen Patiño Gavilánez MSc.
Consultora Académica
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
_______________________________________________
EQUIVALENTE A:
___________________________________________________________
______________________ _________________________
JURADO 1 Msc. JURADO 2 Msc.
______________________
JURADO 3 Msc.
vii
DEDICATORIA
A mi amado Salvador Jesucristo quien me inspiró y me dio la
fortaleza para vencer las dificultades y culminar mis estudios con éxito.
A mis padres que me apoyaron en el transcurso de la vida,
alentándome a ser mejor cada día, brindándome su hombro en los
momentos que parecían inalcanzables y difíciles de esta meta.
A mis hijas, para quienes espero ser un ejemplo y que en el futuro
quieran alcanzar una meta profesional más grande que la obtenida por su
mamá.
A Wilson mi compañero incondicional quien siempre me ha brindado
su apoyo.
A mis amigos que con su compañía hicieron grato y más llevadero
el camino hacia el alcance de esta meta.
Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme dado sabiduría, constancia, paciencia para
llegar a culminar el proyecto de investigación y terminar con éxito este
trabajo de Tesis.
Agradezco a la prestigiosa Universidad de Guayaquil por abrir las
puertas de la enseñanza y conocimiento para formarme como profesional,
a los Profesores Universitarios, en especial a nuestra tutora.
Infinitamente a mis padres quienes me inculcaron en la formación
académica y siempre confiaron en mi capacidad.
Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
ix
ÍNDICE GENERAL
Temas Páginas
Caratula i
Directivos ii
Derechos de intelectuales iii
Aprobación del proyecto iv
Aprobación del consultor académico v
Calificación del tribunal vi
Dedicatoria vii
Agradecimiento viii
Índice general ix
Índice de tablas xi
Índice de gráficos xiii
Resumen xiv
Introducción
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
3
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación 4
Situación conflicto 4
Hecho científico 5
Causas 6
Formulación del problema 6
Objetivos de la investigación 6
Interrogantes de la investigación 6
Justificación 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
10
Antecedentes del estudio 10
Bases teóricas 12
Definiciones 12
Desarrolladores de los códigos alfabéticos 13
La enseñanza del código alfabético en el desarrollo de la
oralidad
15
Historia 16
Entorno educativo 19
Proponentes de la nueva pedagogía de los códigos
alfabéticos
20
Casos en otros países 22
La expresión oral y escrita: definiciones 24
x
Historia de la a expresión oral y escrita 27
El desarrollo de la expresión oral y escrita en el entorno
educativo
28
Proponentes de la nueva pedagogía 29
Casos en otros países 31
La UNESCO y la expresión oral y escrita 32
Currículo y la expresión oral y escrita 33
El desarrollo del lenguaje en el quehacer de la educación
básica
34
Fundamentación filosófica 35
Fundamentación psicológica 36
Fundamentación sociológica 38
Fundamentación pedagógica 40
Fundamentación legal 41
Términos relevantes 42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Diseño metodológico 44
Tipos de investigación 44
Población y muestra 45
Métodos de investigación 49
Técnicas e instrumentos de la investigación 50
Tabulación de los resultados 52
Análisis e interpretación de los resultados 72
Respuestas a las interrogantes de la investigación 73
Conclusiones 76
Recomendaciones 76
Prueba chi cuadrado 77
CAPÍTULO IV PROPUESTA
Justificación 79 Objetivos 80 Aspectos teóricos 80 Factibilidad de la propuesta 83 Descripción de la propuesta 84 Guía metodológica Bibliografía 85 Referencias bibliográficas 87 Anexos
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Docentes conocen la metodología de códigos
alfabéticos
56
Tabla 2 Capacitaciones de Educación Básica dan importancia
procedimientos de códigos alfabéticos
57
Tabla 3 Capacitaciones de inicial han tratado el método de los
códigos alfabéticos
58
Tabla 4 Es importante la articulación del currículo de inicial con
la Actualización Curricular de primer grado
59
Tabla 5 Se ha dado el tratamiento adecuado al desarrollo de la
expresión oral y escrita en los niños de primer grado de básica
60
Tabla 6 Problema social desconocimiento de metodologías 61
Tabla 7 Se brinda capacitación actualizada en metodologías 62
Tabla 8 Predisposición familiar para desarrollar el proceso 63
Tabla 9 Guía apoyo de docentes 64
Tabla 10 Aplicación de guía beneficiara a la EGB 65
Tabla 11 Profesores de 1er grado conocen la metodología
para enseñar a leer y escribir
66
Tabla 12 En las capacitaciones se ha enseñado a trabajar con
los métodos actualizados para desarrollar expresión oral y
escrita
67
Tabla 13 Las capacitaciones han tratado la metodología de los
códigos alfabéticos
68
Tabla 14 Articulación del trabajo de inicial y primer grado 69
Tabla 15 Se ha tratado adecuadamente al desarrollo de la
expresión oral y escrita en los niños de primer grado de básica
70
Tabla 16 Principal problema de educación: desconocimiento
de la metodología para desarrollar la expresión oral y escrita
en los niños de cinco años
71
Tabla 17 Capacitación actualizada para el desarrollo de la
expresión oral y escrita de los niños de primer grado
72
xii
Tabla 18 Apoyo familiar en el desarrollo de la expresión oral y
escrita
73
Tabla 19 Una guía será apoyo de la comunidad educativa 74
Tabla 20 Aplicación de guía beneficiara al inicial y la EGB 75
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 56
Gráfico 2 57
Gráfico 3 58
Gráfico 4 59
Gráfico 5 60
Gráfico 6 61
Gráfico 7 62
Gráfico 8 63
Gráfico 9 64
Gráfico 10 65
Gráfico 11 66
Gráfico 12 67
Gráfico 13 68
Gráfico 14 69
Gráfico 15 70
Gráfico 16 71
Gráfico 17 72
Gráfico 18 73
Gráfico 19 74
Gráfico 20 75
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRÍZ GUAYAQUIL
TEMA: Influencia de los códigos alfabéticos en la calidad de la
expresión oral y escrita en niños de 5 a 6 años. Guía didáctica con
enfoque metodológico para docentes.
Autora: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
RESUMEN
Este método es un sistema de reglas que parte del desarrollo de la oralidad para luego pasar al conocimiento del sistema de reglas que se asigna a cada fonema de la lengua. Para ejecutar este trabajo se motivó a la directora, padres, profesores y estudiantes sobre los beneficios de aplicar actividades dinámicas que permitan la interiorización de cada una de las conciencias lingüísticas, necesidad que nació de la observación del problema. La investigación se basa en el constructivismo por lo que se acude a fuentes teóricas claras y básicas, como las teorías del aprendizaje de la educación que se aproximan a los avances de las ciencias psicopedagógicas, cuyo debate y aplicación aterriza en el modelo pedagógico constructivista; así como los aportes del existencialismo, de la Psicogenesis de Piaget, del enfoque sociocultural de Vigotsky en las leyes que respaldan la labor de los docentes. Los resultados y el análisis de las encuestas aplicadas, motivaron a realizar una guía de estrategias didácticas, la elaboración de la misma partió desde la selección de actividades y técnicas que motivaran al desarrollo de la oralidad y la fluidez de la expresión oral en el aprendizaje del código alfabético en su primer momento, con estrategias pedagógicas como rimas, canciones, cuentos, lectura de imágenes. Cabe destacar que este trabajo por su trascendencia y pertinencia esta monitoreado por el Ministerio de Educación que en convenio con Misión Alianza de Suiza y otras ONG del país han estimado necesario dar el apoyo incondicional al proyecto en el nivel propuesto.
Códigos
alfabéticos
Expresión oral y
escrita
Me divierto y
aprendo
1
INTRODUCCIÓN
En el Ecuador pocos docentes actualmente conocen “Los Códigos
Alfabéticos” por lo tanto no se aplica correctamente la metodología, y los
docentes que la llevan a la práctica lo hacen de manera inadecuada, no se
cumplen los objetivos para los cuales fueron creados. Los docentes de
primer año de la escuela “Monseñor Leonidas Proaño” conocen poco de
los códigos alfabéticos, pero no les dan el correcto uso, no se hace la
respectiva observación, seguimiento, ni registro de los mismos, peor aún
los informes de cada niño en estos sitios de trabajo.
En la Reforma curricular del 2010 la propuesta para el primer año de
Educación General Básica, se encuentra el diseño que orienta las
actividades educativas del preescolar, al ser así los maestros y las
maestras deben tomar en cuenta que gran parte de las decisiones se toma
desde cada una de las instituciones educativas, el responsable de la praxis
pedagógica y de su diseño es el docente.
Se propone en los principios de intervención pedagógica en el
preescolar un enfoque globalizado e integral que se operativiza cuando se
propone al niño y la niña ser parte de esa experiencia en forma activa y
participativa, al partir de las actividades lúdicas que ayudaran a potenciar
las habilidades y destrezas de forma natural. De las situaciones
significativas surgen los temas generadores, proyectos, talleres creativos
donde se funciona el jugar y el aprender para desarrollar las destrezas y
capacidades, por lo tanto, el docente tendrá como guía de trabajo los
bloques y las estrategias de acción.
Es necesario dar alternativas de solución para minimizar o erradicar
el desconocimiento de la nueva propuesta curricular, la misma va a ser por
medio de un módulo de capacitación a distancia de la metodología de los
Centros de Interés que contribuya a mejorar la práctica docente.
2
El proyecto consta de cuatro capítulos, divididos de la siguiente
manera:
En el capítulo I se encuentra el problema con todo lo relacionado al
Planteamiento, formulación y delimitación del mismo, el objetivo general y
los específicos, los logros que se pretende conseguir. La justificación
plantea la trascendencia, factibilidad e interés educativo de la investigación,
así como la información del contexto en que se ha desarrollado.
El capítulo II muestra el Marco Teórico que contiene: los
antecedentes investigativos donde se profundiza en la trascendencia de la
adecuada operacionalización de la expresión oral y escrita en la educación
de primer año de básica, la importancia de la metodología de los códigos
alfabéticos que será objeto de estudio de los maestros, la fundamentación
científica, donde se ubican los contenidos teóricos, La Fundamentación
Filosófica, Psicológica y Pedagógica, donde se evidencian las diferentes
teorías que sustentan y respaldan el trabajo de investigación y finalmente
la idea a defender donde se puede constatar las variables: independientes
y dependiente.
El capítulo III metodología, proceso, análisis y discusión de los
resultados, allí se puede visualizar: la modalidad, el tipo de investigación,
la población, métodos, técnicas e instrumentos de la investigación,
comprende la interpretación de los resultados obtenidos con el cuadro de
las variables, el análisis e interpretación del mismo y su respectiva
conclusión determina la validez del problema planteado.
En el capítulo IV. Se detalla la propuesta, la misma que da paso a la
elaboración de una guía didáctica con enfoque metodológico para
docentes, en la cual se encuentran las actividades y estrategias adecuadas
para desarrollar la expresión oral y escrita a través de la metodología de
los códigos alfabéticos, la cual ayudará a mejorar el interaprendizaje.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La Escuela Fiscal Mixta “Sin Nombre”, ubicada en el cantón Durán,
en la planicie de la cdla. Primavera 2, sector 2 inicio sus actividades en la
casa comunal el 2 de junio de 1987, contando con la presencia del Dr.
Bolívar Bermeo Segura Director Provincial de Educación del Guayas, tres
maestros fiscales entre ellos la Dr. Gladys Maldonado quien fue la primera
directora de la institución y 7 docentes particulares los mismos que eran
submencionados por los padres de familia hasta que puedan ser sustituidos
por los profesores fiscales, se inició como una escuela completa con
paralelos en primero y segundo grado.
Con la colaboración del comité central de padres de familia se
improvisó y adecuo la escuela en la Casa Comunal de las ciudadelas del
IESS ubicada en la Primavera 2 en la Parroquia Eloy Alfaro Duran. El 2 de
septiembre de ese mismo año fueron nombradas por la Dirección Provincial
de Educación los siguientes maestros: Roció Vega Sotomayor y Teresa
Jiménez Bravo para preescolar, y el compañero Francisco Tigrero para el
tercer grado.
Por gestiones del Gobernador del Guayas Abg. Jaime Nebot Saadi,
se ubican los fondos necesarios en la DINACE para empezar la
construcción de los primeros pabellones de la Escuela y en reconocimiento
a su incondicional apoyo se solicitó a la Dirección de Educación que la
escuela lleve el nombre de este benefactor y es así que el 22 de Octubre
de 1987 se le asigna el nombre de Escuela Fiscal Mixta No 26 “Abg. Jaime
Nebot Saadi”, con el paso del tiempo se han ido incorporando maestros y
4
maestras, es así que en la actualidad se cuenta con 59 docentes unos con
nombramiento y otros con contrato, tres psicólogos, una trabajadora social,
la directora actual es Gina Rosales Meza, Magister en Gerencia Educativa.
Los padres de familia en su gran mayoría pertenecen a una
condición socio económica medio baja, en algunos casos subempleados,
en otros casos con trabajos eventuales, niños que deben quedarse solos
porque ambos padres trabajan y llegan tarde a sus hogares.
Problema de investigación
Este problema se está suscitando en la Escuela de Educación
Básica N° 26 “Monseñor Leonidas Proaño” que está ubicada en la
ciudadela Primavera 2, sector 2 comunal, Parroquia “Eloy Alfaro”, Circuito
1 del Cantón Duran, distrito 09D24, este es un sector urbano de condición
económica y social media baja.
Situación y conflicto
La problemática se está generando porque los docentes de Primer
Grado de Educación General Básica no conocen la metodología de los
códigos alfabéticos, metodología con la cual se debe trabajar en los textos
de los estudiantes de este año básico, se acentúa el problema porque el
Ministerio de Educación no ha capacitado a los docentes sobre este tema
y tampoco se ha elaborado una guía didáctica de orientación pedagógica.
El currículo de Inicial se hizo público legalmente en marzo del 2014,
mientras que la Actualización y Fortalecimiento Curricular se la puso en
vigencia en el 2011, esto trae como consecuencia que en la sección inicial
en ese tiempo no se haya trabajado con la metodología de iniciación a la
lectura que es un proceso tan importante que antecede a la metodología
del desarrollo de los códigos alfabéticos, por lo tanto los niños no vienen
5
preparados para iniciar este proceso inmediatamente como lo proponen las
actividades del texto de primer grado de básica.
El problema se ha detectado en los tres paralelos de primer grado
de la jornada vespertina de la Escuela de Educación Básica N° 26
“Monseñor Leonidas Proaño”, donde los docentes no aplican esta
metodología de los códigos alfabéticos, tampoco se conoce la teoría de la
Psicogénesis de la escritura, que es el conocimiento del proceso de
desarrollo de la escritura que va ligado a la lectura y que merece un
tratamiento especial, dicho de otra manera los niños pasan por una serie
de fases en la adquisición del sistema de escritura, en muchos casos con
independencia de los procesos de enseñanza aprendizaje que se producen
en las aulas. Además, no se aplican los procesos de la iniciación a la lectura
ni la lectura del ambiente.
El Ministerio de Educación no oriento oportunamente el manejo del
texto del estudiante de primer grado ya que con la Actualización Curricular
vinieron una serie de cambios, no se capacito a los docentes en la
metodología de los códigos alfabéticos ni en las actividades para los
estudiantes, situación que genera conflictos en los niños de primer grado,
siendo importante porque facilita el desarrollo de la expresión oral y escrita
de los pequeños. Los docentes de primer grado de la institución objeto de
la investigación han venido trabajando con la metodología de los códigos
alfabéticos de manera empírica, este es uno de los motivos para que se
plantee la continuidad y uniformidad del trabajo con esta interesante
metodología.
Hecho Científico
Baja calidad en el desarrollo de la expresión oral y escrita de los
estudiantes de 5 a 6 años de la Escuela de Educación Básica N° 26
“Monseñor Leonidas Proaño”, periodo 2015-2016.
6
Causas
Metodología de cogidos alfabéticos.
Desarrollo de la Psicogénesis de la escritura.
Programa de iniciación a la lectura.
Estrategia lectura del ambiente.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen los códigos alfabéticos en la calidad de la
expresión oral y escrita de los niños de 5 a 6 años de la Escuela de
Educación Básica N° 26 “Monseñor Leonidas Proaño”, ubicada en la Zona
8, Distrito 09D24, Circuito 1, en el período lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de los códigos alfabéticos en la calidad del
desarrollo de la expresión oral y escrita en los niños de cinco a seis años,
mediante los métodos bibliográfico y de campo de la Escuela de Educación
Básica N° 26 “Monseñor Leonidas Proaño” para el diseño de una guía
didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de los códigos alfabéticos mediante el método
bibliográfico.
Determinar la calidad del desarrollo de la expresión oral y escrito
mediante encuestas estructuradas dirigidas a directivos, docentes y
representantes legales.
Diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para
desarrollar la expresión oral y escrita a través de los códigos alfabéticos.
Interrogantes de la investigación.
1.- ¿Qué es la metodología de los códigos alfabéticos?
7
2.- ¿Cuál es la importancia de la metodología de los códigos alfabéticos?
3.- ¿Qué bases pedagógicas han tratado la metodología de los códigos
alfabéticos?
4.- ¿Cuál es la importancia de la articulación del currículo de inicial con el
currículo integrador para el desarrollo de la metodología de los códigos
alfabéticos?
5.- ¿Qué tratamiento se ha dado al desarrollo de la expresión oral y escrita
en los niños de primer grado de básica?
6.- ¿Qué metodología se aplica para desarrollar la expresión oral y escrita
en los niños de cinco años?
7.- ¿Porque es importante la capacitación del desarrollo de la expresión
oral y escrita?
8.- ¿Cuál es la importancia del refuerzo que debe dar la familia en el
desarrollo de la expresión oral y escrita?
9.- ¿Qué estrategias pedagógicas deben aplicar los docentes en el
desarrollo de la expresión oral y escrita de los niños de cinco años?
10.- ¿Qué actividades planificaran en la guía didáctica con enfoque
metodológico para trabajar los códigos alfabéticos?
Justificación
El presente trabajo de investigación es conveniente realizarlo ya que
si hay aspectos importantes con los cuales se quiere lograr el desarrollo de
la expresión oral y escrita en los actores del hecho educativo, estas le
servirán al docente para recordar, conocer, analizar, aplicar los procesos
didácticos en su accionar diario de enseñanza aprendizaje.
Este proyecto es pertinente realizarlo para fomentar el acceso de los
docentes a la metodología de los códigos alfabéticos, es decir que la
aplicación de la metodología de enseñanza aprendizaje de la lectura y
8
escritura pretende hacer de estos actos significativos a través de la
expresión y la comunicación, desarrollando la conciencia fonológica como
elemento fundamental que favorece el aprendizaje reflexivo de la lectura y
escritura. Esta metodología de enseñanza aprendizaje tiene la finalidad de
que los niños encuentren por qué y para que de todo lo que se va
aprendiendo.
Los planteamientos metodológicos mencionados tienen como
propósito hacer de las destrezas de la expresión oral y escrita un acto
significativo, es decir enseñarlas, aprenderlas y practicarlas con
intencionalidad comunicativa y no como una actividad mecánica, repetitiva
y memorística, este cambio es el que plantea el Ministerio de Educación a
través de la actualización curricular del 2010.
Se justifica legalmente en la Clasificación Internacional Normalizada
de la Educación (CINE), definidos por la UNESCO y aprobado en 1997 por
la conferencia general en los niveles y campos de la educación, el nivel se
denomina cero, la descripción es Educación preescolar y las características
principales son la etapa inicial de la construcción organizada, destinada
esencialmente a los niños muy pequeños a un entorno de tipo escolar. Se
justifica legalmente en el país en la Constitución de la Republica aprobada
en el 2008, en el artículo 27 y el 349. En la LOEI en los artículos 1, 2,6. En
el Código de la Niñez y de la Adolescencia en el artículo 37 y 38.
La contribución de este proyecto a la sociedad contemplara en
diseñar una guía didáctica con el fin de que los docentes adquieran y
actualicen sus conocimientos en la elaboración de estrategias para aplicar
en sus clases. El docente debe ser tolerante y tener la habilidad de
aprovechar las situaciones que se puedan generar en el grupo y utilizarlas
para alcanzar los conocimientos necesarios. Los docentes debemos formar
estudiantes con altos niveles de conocimiento respetando sus
individualidades.
Los beneficiarios serán los estudiantes de 5 años de edad de la
escuela de educación básica N°26 “Monseñor Leonidas Proaño”, en el
9
periodo 2015-2016, se pondrá en marcha metodologías de la expresión oral
y escrita flexibles que ayudaran a los procesos de enseñanza aprendizaje.
Los actores de la comunidad educativa, se sienten comprometidos en tener
profesionales de muy alto nivel educativo, que brinden una educación de
calidad y con calidez, por lo tanto, es necesario que todos se comprometan
a capacitarse y auto educarse en la metodología de los códigos alfabéticos.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En el congreso Mundial de lectoescritura que fue celebrado en
Valencia en diciembre del año 2000, la Dra. Ana Teberosky diserta que los
Sistemas de Escritura, tradicionalmente la escritura alfabética ha sido
definida como un código, un código de transcripción de los sonidos del
habla. En esta perspectiva, desde el punto de vista del aprendizaje las
unidades –es decir los sonidos- ya están establecidas para el aprendiz y
solo le faltaría transportar del medio sonoro al medio gráfico dichas
unidades. El transporte consistiría en una relación de codificación. Esta
visión fue la más frecuente desde las reflexiones lingüísticas de los griegos
y ha perdurado a través de la teoría conductista y aún perdura en ciertas
ideas un poco ingenuas de muchas descripciones actuales de la escritura.
Sólo recientemente, lingüistas e historiadores han reaccionado a
esta visión argumentando que más que un código, la escritura es un
sistema de representación del lenguaje con una larga historia social.
Refiere la Dra. Valeria Herrera en su escrito publicado el 23 de
febrero el 2014 “Adquisición del código alfabético: una comparación entre
sordos y oyentes”, que la relación entre una palabra escrita y su significado
no es arbitraria en la medida en que explota la asociación preexistente entre
el significado de cada concepto y la pronunciación correspondiente. Por
tanto, la identificación de palabras nuevas hará intervenir la fonología, es
decir, que las letras o grupos de letras se pondrán en relación con los
elementos fonológicos correspondientes utilizando las reglas de conversión
grafema fonema.
Es precisamente una discípula de Piaget -Emilia Ferreiro quien
desde una aproximación psicogenética plantea un cambio en los
interrogantes formulados hasta el momento y en lugar de preguntarse por
11
los métodos, se interroga acerca de la historia y los procesos, esta
investigadora incluye un tercer aspecto a los dos previamente señalados
en el proceso de aprendizaje (el del maestro y el del niño) que se refiere a
la naturaleza de este objeto particular del conocimiento que es la lengua
escrita, objeto que no es físico ni lógico-matemático, si bien conserva
alguna de las propiedades de ambos pero que posee características
eminentemente vinculadas a lo socio-cultural.
Emilia Ferreiro plantea el Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública de
Uruguay que este objeto de conocimiento interviene en el proceso, no como
una entidad única sino como una tríada: tenemos por un lado el sistema de
representación alfabética del lenguaje, con sus características específicas,
por otro lado, las conceptualizaciones que tienen de este objeto tanto
quienes aprenden como quienes enseñan (p.15). Recientemente se ha
comenzado a cobrar conciencia de la importancia de la alfabetización inicial
como la única solución de fondo al problema de la alfabetización remedial
de adolescentes y adultos. Tradicionalmente la alfabetización inicial se ha
planteado en función de la relación entre el método utilizado y el estado de
madurez o de prontitud del niño y los dos polos del proceso de aprendizaje
que son el que enseña y el que aprende, estos han sido caracterizados con
ignorancia del tercer elemento de la relación con la naturaleza del objeto
del conocimiento involucrado en este aprendizaje.
Mena, Soledad. Sistematización de la propuesta de enseñanza del
código alfabético de Programa de Escuelas Lectoras que lleva adelante la
Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. Quito, 2011, 93 p. Tesis
(Maestría en Gerencia Educativa). Sistematización de la propuesta de
enseñanza del código alfabético del Programa Escuelas Lectoras que lleva
adelante la Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. Área de
Educación. Esta tesis sistematiza las características teóricas y
metodológicas de la propuesta para la enseñanza del código alfabético que
forma parte del programa para la enseñanza de la lectura y escritura
Escuelas Lectoras.
12
El Área de Educación de la Universidad Andina Simón Bolívar ha
implementado esta propuesta durante diez años, en más de 1400 escuelas
públicas del país y donde ha capacitado a 3.969 docentes fiscales. La
propuesta nació en el marco del proyecto regional Centro de Excelencia
para la Capacitación Docente (CECM) que integró a universidades de Perú,
Bolivia y Ecuador en un esfuerzo por cualificar la enseñanza de la lectura y
escrita en los primeros años de las escuelas públicas urbano marginales y
rurales del país. La propuesta privilegia el rol social de la lectura y escritura
y propone para su acceso, la enseñanza del código alfabético desde una
perspectiva distinta a la que los docentes están acostumbrados.
La nueva manera de enseñar el código alfabético ha tenido gran
aceptación por parte de los profesores quienes la han acogido
voluntariamente y su aplicación ha impactado favorablemente en varios
ámbitos de la cultura escolar. A lo largo de este trabajo se encontrarán
reflexiones sobre los elementos teóricos que fueron tomados en cuenta por
el equipo de la Universidad Andina Simón Bolívar, y que hicieron posible
que los docentes asumieran la propuesta como propia; de ahí que se han
mostrado dispuestos a modificar muchas prácticas enraizadas por años de
experiencia.
Bases teóricas
Definición
Códigos alfabéticos
Desde la etapa preescolar, los docentes preparan a los estudiantes
para las actividades que la lectoescritura pronto traerá, a través de
ejercicios que les llevan a desarrollar las habilidades requeridas para un
desempeño adecuado. No se habla de cualquier contenido a memorizar o
de un simple hecho que tendrá lugar en la etapa escolar, se está frente a
uno de los mayores logros del ser humano y que implica una facultad de
comunicación en un plano muchísimo más elaborado y avanzado.
Por tal motivo se cita lo siguiente:
13
El código es un sistema de reglas que asigna a cada fonema de la
lengua una representación gráfica distinta. Estas reglas permiten
comprender una serie de signos ortográficos nunca vistos con
anterioridad y también permiten crear nuevas series de signos
ortográficos nunca vistos con anterioridad y también permiten crear
nuevas series de signos para representar conceptos nuevos, de
manera que sus representaciones sean inteligibles para toda
persona que conozca el sistema (Fernández, 2010), (p.15).
Es decir, que la relación entre la palabra escrita y su significado no es
arbitraria en medida en que explota la asociación preexistente entre el
significado de cada concepto y la pronunciación correspondiente. Por lo
tanto la identificación de palabras nuevas hará intervenir la fonología, es
decir que las letra o grupos de letras se pondrán en relación con los
elementos fonológicos correspondientes utilizando las reglas de conversión
grafema fonema. Existen múltiples métodos y teorías que derivan de la
necesidad de llevar el proceso de lectoescritura a buen término.
A grandes rasgos se puede decir que los métodos se dividen en tres
tipos: sintéticos, analíticos y mixtos. Los sintéticos están centrados en el
código y entre ellos encontramos el método alfabético, el fonético y el
silábico. Por otra parte, los analíticos están centrados en el mensaje y entre
ellos encontramos el método natural-integral, el endogenésico, el de la
palabra y el método anti disléxico para el aprendizaje de la lectoescritura.
Finalmente, están los métodos mixtos que están centrados en el código y
también en el mensaje, como ejemplos de este grupo se encuentra el
método ecléctico y el de la palabra desde una perspectiva reformada.
Desarrolladores de los códigos alfabéticos
Desde 2002 la Universidad Andina, mediante su programa escuelas
Lectoras, ha sido un referente nacional en cuanto a la enseñanza inicial de
la lectura y escritura. La propuesta nació en el marco del proyecto regional
Centro de Excelencia para la Capacitación Docente (CECM) que integró a
14
universidades de Perú, Bolivia y Ecuador en un esfuerzo por cualificar la
enseñanza de la lectura y escritura en los primeros años, especialmente de
las escuelas públicas urbano marginales y rurales del país.
(Bello, 2011) refiere:
Escuelas Lectora es un programa de capacitación dirigido a
fortalecer las capacidades de liderazgo innovador y las
competencias profesionales de los y las docentes de los primeros
años de la educación básica, a fin de optimizar la enseñanza de la
lectura y las habilidades escritoras en los estudiantes de escuelas
públicas urbano-marginales y rurales del país. (P. 5)
El concepto de lectura y escritura del Programa Escuelas Lectoras en
Ecuador, privilegia el componente social del lenguaje y por ende de la
lectura y escritura. La propuesta procura que los niños descubran lo que
las personas hacen con la lectura y escritura: para qué, por qué y cómo las
utilizan. Se pretende que los estudiantes encuentren sus razones y motivos,
individuales y de grupo, para leer y escribir. Hay otros componentes que
integran estos aprendizajes, como el lingüístico y conceptual que inciden
en el desempeño lector y escritor, pero le confiere al componente social el
rol de motor, si el estudiante sabe por qué o para qué lee, voluntariamente
se involucra en resolver los obstáculos que puedan presentarse.
La propuesta Escuelas Lectoras contempla un proceso de
capacitación sistemático y otro de acompañamiento en aula. Esta
articulación entre los talleres el acompañamiento en aula y una propuesta
innovadora de enseñanza del código alfabético ha permitido cambios
sustanciales en el desempeño docente de las escuelas inmersas en el
programa que se inició en el 2001, con una investigación sobre el estado
de la situación de la enseñanza de la lectura y escritura en el Ecuador. El
estudio destacó tres problemas que sigue enfrentando Escuelas Lectoras
desde sus inicios, para el diseño de su propuesta, para su aplicación
posterior, contextualizada a los diferentes escenarios educativos del país.
15
Tipología
La Enseñanza del código alfabético en el desarrollo de la oralidad
Los niños, niñas que llegan a la escuela saben hablar y escuchan,
son componentes en estas dos destrezas lingüísticas que están presentes
en su vida cotidiana: conversan, discuten, cantan, recitan, hablan por
teléfono, escuchan la radio y la televisión, etc. Este conocimiento
espontaneo que tiene de su lengua oral es esencial para que la escuela
promueva el desarrollo de manera intencional y creciente, de
representaciones mentales, ideas, conceptos y opiniones, como el punto
de partida de un proceso sistemático de aprendizaje de la lengua escrita.
Por esta razón la propuesta innovadora del programa Escuelas
Lectoras para la enseñanza del código alfabético propone una ruta: ir de la
oralidad a la escritura. En esta propuesta, se invita a que los niños, niñas
utilicen el lenguaje oral, ya conocido por ellos, como “trampolín” para
reconocer la correspondencia, similitudes y diferencias entre lenguaje oral
y lenguaje escrito, darles significados como instrumentos de comunicación,
cada uno con sus particularidades.
Como parte de estos procesos, desarrollan la conciencia lingüística,
que les permite identificar los diversos elementos que componen el
lenguaje humano. Este trabajo implica, en un primer momento, reconocer
que las expresiones verbales están formadas por palabras (conciencia
léxica) y que están organizadas formando oraciones, que responden a un
orden y características determinadas (conciencia sintáctica). Además, que
las palabras tienen un sentido y significado, que incluso puede variar
dependiendo del contexto en que se las utiliza (conciencia fonológica), que
pueden ser graficados (relación fonema-grafema).
Dentro de estas líneas de trabajo, para escribir sus primeros textos,
se propone a los niños y las niñas que expresen primero oralmente las
palabras, frases u oraciones que van a escribir. Este apoyo permitirá que
se den cuenta de que puedan decir lo que piensan y que puedan escribir lo
16
que dicen, y por lo tanto, descubrirán que pensar, hablar y escribir
constituyen diferentes momentos de una misma función comunicativa. Así,
solo cuando este claro en la mente de los y las estudiantes lo que van a
expresar, lo que pueden escribir. Esta es un proceso sistemático que
permite que los estudiantes entiendan la relación que existe entre escritura
y comunicación; entre pensamientos, realidad y lenguaje.
Este enfoque de la enseñanza del código alfabético, deja de lado a
la copia y el dictado como estrategias de aprendizaje, pues los niños y niñas
aprenden a usar el código en actividades funcionales, es decir para un fin
comunicativo propio y especifico, y no para “imitar” las producciones de
otros. La inteligencia y creatividad del docente reside en la creación de
situaciones comunicativas que involucren a los niños y niñas en el uso del
código para resolver necesidades reales o verosímiles.
Historia de los códigos alfabéticos
Según (Baeza, 2012) para Emilia Ferreiro (1997), la escritura:
[…] puede ser conceptualizada de dos maneras muy diferentes y,
según sea el modo en que se la considere, las consecuencias
pedagógicas difieren drásticamente. La escritura puede ser
considerada como una representación del lenguaje oral o como un
código de transcripción gráfico de las unidades sonoras en unidades
gráficas…. (p.13).
Si la escritura se concibe como un código de transcripción, su
aprendizaje se concibe como la adquisición de una técnica; si la escritura
se concibe como un sistema de representación, su aprendizaje se convierte
en la apropiación de un nuevo objeto de conocimiento, o sea, en un
aprendizaje conceptual.
Refiere (Castedo, 2014) desde la década de 1980 se ha promovido
una extraordinaria multiplicación de investigaciones sobre la lectura
y la escritura. Se transformaron las concepciones acerca de estos
objetos: las investigaciones pioneras de K. Goodman sobre los
17
procesos de lectura (desde 1960); los trabajos cognitivistas de John
Hayes y Linda Flower y de Marlene Scardamalia y Carl Bereiter
sobre los procesos redaccionales; las investigaciones psicogenéticas
de Emilia Ferreiro sobre los procesos de adquisición de la escritura.
Progresivamente, un importante número de estudiosos provenientes
de la Historia, la Sociología, la Antropología y la Etnografía se han
interesado por las prácticas de lectura y escritura como objetos
culturales: Roger Chartier, Jean Hébrard, Anne-Marie Chartier,
Bernard Lahire, Giorgio Cardona, Jack Goody, David Olson, entre
otros. Varios lingüistas, como Nina Catach, Geoffrey Sampson y
Claire BlancheBenveniste, han redefinido las relaciones entre lengua
oral y lengua escrita, contribuyendo definitivamente a desterrar su
supuesta relación especular entre lengua oral y lengua escrita.
“Lectura y escritura”, esos ancestrales objetos que se enseñan de la
escuela, ya no son los mismos objetos desde entonces (p.2).
Paralelamente, y de manera cada vez más entramada con los estudios e
investigaciones mencionados se han transformado las concepciones sobre
las relaciones entre enseñanza y el aprendizaje de estos procesos en el
contexto escolar, dando lugar al campo específico de la Didáctica de la
Lectura y la Escritura, donde hoy se incluyen tanto investigaciones, como
experiencias sistematizadas, desarrollos curriculares, producción de
materiales, desarrollos sobre procesos de formación de docentes, etc.
Desde 2002 la Universidad Andina, mediante su programa Escuelas
Lectoras, ha sido un referente nacional en cuanto a la enseñanza inicial de
la lectura y escritura. La propuesta nació en el marco del proyecto regional
Centro de Excelencia para la Capacitación Docente (CECM) que integró a
universidades de Perú, Bolivia y Ecuador en un esfuerzo por cualificar la
enseñanza de la lectura y escritura en los primeros años, especialmente de
las escuelas públicas urbano marginales y rurales del país.
Universidad Andina Simón Bolívar, en su libro Escuelas Lectoras
(Bello, 2011) refiere:
18
Escuelas Lectoras es un programa de capacitación dirigido a
fortalecer las capacidades de liderazgo innovador y las
competencias profesionales de los y las docentes de los primeros
años de educación básica, a fin de optimizar la enseñanza de la
lectura y las habilidades escritoras en los estudiantes de escuelas
públicas urbano-marginales y rurales del país. (p. 5)
El concepto de lectura y escritura del Programa Escuelas Lectoras en
Ecuador, privilegia el componente social del lenguaje y por ende de la
lectura y escritura. Esta propuesta procura que los niños descubran lo que
las personas hacen con la lectura y escritura: para qué, por qué y cómo las
utilizan. En este recorrido, se pretende que los estudiantes encuentren sus
razones y motivos, tanto individuales como de grupo, para leer y escribir.
No desconocen, hay otros componentes que integran estos aprendizajes,
como el lingüístico y conceptual, otros, y que también inciden en el
desempeño lector y escritor de los estudiantes, pero le confiere al
componente social el rol de motor, porque si el estudiante sabe por qué o
para qué lee, voluntariamente se involucra en resolver los obstáculos que
puedan presentarse.
Para (Mena, 2011) según el documento de sistematización de la
experiencia realizado en el 2007 por un equipo ad-hoc formado por
miembros de cada universidad, el proyecto tenía como objetivo crear
una propuesta de formación docente en servicio y una propuesta
metodológica para la enseñanza de la lectura y escritura para, al
cabo de cinco años, ofrecerla a los Ministerios de Educación de los
países de la región para su implementación masiva (p. 10).
Las estrategias que utilizo la Universidad Andina Simón Bolívar para
la implementación de la iniciativa fue acercarse a la sociedad civil, en
particular a universidades que por su trayectoria y disposición, podrían
estar mejor ubicadas para la innovación en el campo educativo, en
comparación con las limitaciones inherentes al funcionamiento de los
19
grandes operadores de la educación, es decir, los Ministerios de Educación
y sus instancias descentralizadas.
Los códigos alfabéticos en el entorno educativo.
Según (Zabala, 2012) a los estudiantes de Magisterio enseñar a leer
y a escribir puede parecerles un mundo inabordable, al que
inevitablemente se verán abocados, tarde o temprano, en su práctica
docente. Y, aunque no se confiese, hay un temor reverencial y lleno
de ansiedad hacia este momento profesional (p.1).
Lo primero que parecía conveniente era recuperar la conciencia de la
situación inicial ya que el grupo-clase tendría la posibilidad de entrever la
dificultad inherente al aprendizaje de la lengua escrita (el uso de un nuevo
código-de segundo orden- con diferente canal y señal diversa, entre otras
divergencias).
Para (Mena, 2011) en uno de sus estudios realizados manifiesta:
Esta tesis sistematiza las características teóricas y metodológicas de
la propuesta para la enseñanza del código alfabético que forma
parte del programa para la enseñanza de la lectura y escritura
Escuelas Lectoras. EL Área de Educación de la Universidad Andina
Simón Bolívar ha implementado esta propuesta durante diez años,
en más de 1400 escuelas públicas del país y donde ha capacitado a
3.969 docentes fiscales (p. 3).
La propuesta privilegiada el rol social de la lectura y la escritura,
proponen para su acceso la enseñanza del código alfabético desde una
perspectiva distinta a la que los docentes están acostumbrados. La nueva
manera de enseñar el código alfabético ha tenido gran aceptación de los
docentes quienes voluntariamente la han acogido y su aplicación ha
impactado favorablemente en varios ámbitos de la cultura escolar.
Manifiesta (Rivera, 2013) para entender los factores que influyen en
el aprendizaje de los códigos alfabéticos se plantea la presente
investigación de tesis que identifica la práctica de aula como factor
20
influyente en el logro de los estudiantes. Se realizó la observación de
13 docentes de escuelas fiscales de la Zona Calderón-
Guayllabamba del Distrito Metropolitano de Quito, para responder si
es que las prácticas didácticas utilizadas por a muestra pueden ser
sustentables por los hallazgos de MCE y coinciden con las destrezas
y criterios de desempeño propuestas por el Ministerio de Educación
(p. 7).
Para categorizar la práctica en el aula se categorizo la lista de
chequeo diseñada en el contraste entre las doce habilidades para el
desarrollo de la expresión oral y escrita para la enseñanza de la lectura y
las destrezas con criterio de desempeño propuestas por la Actualización
Curricular del 2010.
Realidad Internacional
Proponentes de los códigos alfabéticos
Según (MINEDUC, Instituto metodológico para el docente del componente
de alfabetización, 2016) Judith Kalman: “Alfabetizarse representa más
que leer y escribir rebasa la codificación y decodificación de mensaje:
Implica construir prácticas comunicativas en contextos específicos que
incluyen procesos sociales, relaciones con el conocimiento y conexiones
con otros lectores y escritores (p. 10).
La alfabetización funcional es disponer de la facultad para la
comunicación, para hacer las cuatro, operaciones elementales, para
resolver problemas y para relacionarse con otras personas en cada una de
las áreas siguientes: la administración y justicia, la salud y la seguridad, el
conocimiento y la ocupación, la economía del consumidor y el
aprovechamiento de los recursos de la comunidad.
En el paper de (Mena, 2013), Escuelas Lectoras diseñó un proyecto
innovador basado en una investigación bibliográfica sobre
experiencias exitosas de alfabetización inicial, en poblaciones no
lectoras y aplicó una propuesta del investigador francés, Gérard
21
Chauveau, quien señaló que la dificultad que tienen los estudiantes
para aprender a leer y escribir se debe a que los docentes
confunden la enseñanza del código alfabético con la enseñanza de
la lectura y escritura (p. 4).
Los resultados de las investigaciones de Chauveau explican que
cuando los docentes diferencian claramente en sus prácticas de aula, lo
que es la enseñanza del código alfabético de la enseñanza de la lectura y
la escritura, logran entrelazar la enseñanza de los elementos
rudimentarios de la escritura con los aspectos más nobles que tienen que
ver con su comprensión.
Según (Escuelas lectoras una propuesta para el cambio MINEDUC,
2009), para diseñar esta nueva propuesta se tomaron como base las más
recientes investigaciones sobre pedagogía, lingüística, adquisición del
lenguaje y enseñanza de la lengua escrita. Ellas señalan la importancia de
lograr que los estudiantes e conviertan en usuarios competentes de la
lengua escrita con fines comunicativos y de participación en la sociedad.
Esto es, que sean capaces de utilizar la lectura y la escritura de manera
autónoma y eficiente para aprender, producir conocimiento, distraerse,
comunicarse con otros, registrar y compartir sus ideas y las de otros, etc.
En el Ecuador el Ministerio de Educación asume el programa de
Escuelas Lectoras, en el cual se desarrollan los códigos alfabéticos de una
manera diferente, y lo integra a su misión de contribuir al mejoramiento de
la calidad de la educación básica.
Para (Mena, Ponencia en el encuentro de reflexión sobre la
enseñanza de la lectura y escritura, 2012), durante estos 20 años se
ha logrado establecer parámetros serios de calidad académica en el
país y la región andina. En palabras de su fundador y actual rector
“es un proyecto académico producto de un gran esfuerzo colectivo y
de mucha fe en el Ecuador y la Comunidad Andina”. Desde 2002 la
Universidad Andina, mediante su programa Escuelas Lectoras, ha
sido un referente nacional en cuanto a la enseñanza inicial de la
22
lectura y escritura. La propuesta nació en el marco del proyecto
regional Centro de Excelencia para la Capacitación Docente (CECM)
que integró a universidades de Perú, Bolivia y Ecuador en un
esfuerzo por cualificar la enseñanza de la lectura y escritura en los
primeros años, especialmente de las escuelas públicas urbano
marginales y rurales del país (p. 2).
El concepto de lectura y escritura del Programa Escuelas Lectoras en
Ecuador privilegia el componente social del lenguaje y por ende el de la
lectura y de la escritura. Esta propuesta procura que los niños descubran
lo que las personas hacen con la lectura y escritura, para que, y como se
utilizan, es decir que se pretende que los estudiantes encuentren sus
razones y motivos, tanto individuales como colectivos para leer y escribir.
Casos de los códigos alfabéticos en otros países
Según (Jacome, 2014) la Dra Argentina Emilia Ferreiro destaca que
el proceso de alfabetización inicial tiene como componentes: la
forma de alfabetizar que se elija, la madurez- interés de cada niña/o
y, la conceptualización del objeto. Esta última pude darse de dos
modos: como representación del lenguaje o como código de
transcripción gráfica en unidades sonoras, cuando la
conceptualización es de este tipo tiene una consecuencia
pedagógica que es la ejercitación de la discriminación y la
adquisición de una técnica en oposición a la comprensión de la
naturaleza del sistema de representación del lenguaje (p. 22).
La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han investigado y
descubierto una progresión del proceso de aprendizaje del sistema de
escritura, que desarrolla cinco hipótesis sobre la lengua escrita. En las dos
primeras, niñas y niños tienen una escritura indiferenciada, que las
investigadoras denominaron “presilábica”. Han construido una hipótesis
que logra diferenciar la escritura del dibujo, pero no grafican letras
convencionales. En la segunda hipótesis que logran elaborar, niñas y niños
emplean un variado repertorio de grafías convencionales reguladas por una
23
hipótesis de cantidad mínima (no se puede leer si no hay una cierta
cantidad de letras), otra hipótesis, la de variedad (letras iguales no sirven
para leer) y otras relacionadas con la dirección de la escritura y con el
abordaje del espacio plano.
Durante la construcción de la tercera hipótesis, denominada por las
investigadoras “silábica, niñas y niños intentan otorgar valor sonoro a cada
grafía, pero cada letra representa una silaba: por ejemplo, pueden escribir
AAA y decir que allí dice ANANÁ. En la constitución de la cuarta hipótesis
sobre el sistema de escritura, denominada “silábica-alfabética” se produce
cierta confusión en el proceso de aprendizaje, pues deben abandonar
paulatinamente las hipótesis contraídas con anterioridad. Los conflictos se
producen, generalmente, por la dificultad de coordinar las diferentes
hipótesis, lo que induce a quien aprende no sea todavía capaz de
segmentar convencionalmente las palabras en la frase.
Los conflictos cognitivos relacionados con la convencionalidad y
arbitrariedad de la lengua, comienzan a elaborar la quinta hipótesis sobre
la escritura, ya que niñas y niños hacen correspondencia entre el fonema y
el grafema, alcanzando la denominada hipótesis “alfabética”. Pero, esta no
es el final del proceso puesto que quedan por resolver ciertas dificultades
que se presentan en la comprensión del sistema, sobre todo en la sintaxis
y la ortografía.
Este programa se inició en el año 2002 en el marco del proyecto
regional “Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros” (CECM),
y es ejecutado por universidades de reconocido prestigio académico:
Universidad NUR en Bolivia, y Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Tiene como objetivo reducir los altos índices de analfabetismo, deserción y
bajo rendimiento escolar existentes en la región. En el Ecuador se
desarrolló este programa, es uno de los que más esfuerzos ha llevado
ejecutar por asistencia al cambio, a los métodos tradicionales de la
enseñanza de la lectura y la escritura, pero el beneficio que ha traído a la
región es incalculable, los docentes que aplican este programa tienen un
24
mejor desarrollo de la lectura y la escritura y los estudiantes lo aprenden
sin mayor dificultad.
Para el (Heredia, Universidad Cayetano, 2014), en el marco del
Programa Escuelas Lectoras - Aprender para Crecer que desarrolla
la Unidad de Investigación en el Mejoramiento de la Calidad de la
Educación Básica, de la Facultad de Educación, bajo la dirección de
la profesora Raquel Villaseca Zevallos, se continúan con las
actividades del programa en su segundo año de intervención. El
profesor Danilo De la Cruz, Coordinador Académico del Programa
Aprender para Crecer, viene conduciendo estas acciones con los
equipos de trabajo de las regiones Lima Provincias, Cerro de Pasco,
Arequipa, Huancavelica, Ayacucho, Apurímac y Cajamarca (p. 5).
En Perú escuelas lectoras- Aprender para crecer es un programa que
se ejecuta en alianza con Empresarios por la Educación y la compañía de
minas de Buenaventura. Este es un valioso aporte a la mejora de la gestión
en las zonas rurales donde se requiere que la ciudadanía conozca las
prácticas docentes y los aprendizajes de los estudiantes y brinde su apoyo
a la educación.
Expresión Oral y escrita
Definición
Se llama expresión oral y escrita al desarrollo del lenguaje o
adquisición de la lengua materna al proceso cognitivo, por el cual los seres
humanos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, aprenden a
comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno
social al momento de su nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad,
en efecto, este proceso esta cronológicamente limitado ya que sucede
únicamente dentro de lo que Jean Piaget describe como “periodo crítico”, o
sea durante los primeros 4 o 5 años de vida del niño. En la mayoría de
seres humanos esto se da principalmente durante los primeros cinco años,
especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas
25
lingüísticas y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a
mayor velocidad de aprendizaje y se adquiere los elementos básicos y sus
significados, hasta la pre-adolescencia se consolidan el uso, la inferencia
pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales (irónicos,
sarcásticos) los primeros años constituyen el periodo fundamental, aunque
el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho más allá de los primeros años.
Para (Amaguaña, 2015) La expresión oral y escrita es el sistema a
través del cual el hombre o los animales comunican sus ideas y
sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos
convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar.
El termino lenguaje es de origen latin “lingua” (p. 7).
Este autor manifiesta que la expresión oral y escrita es el lenguaje
por lo tanto es un sistema de signos que permite comunicarse a través de
los diferentes sentidos. El estudio de lenguaje entrega valiosas
herramientas al educador en su labor profesional y le permite vislumbrar,
en la riqueza y variedad de sus funciones, la riqueza y complejidad del ser
humano y el sello particular que distingue a cada uno de sus educandos,
saben bien los educadores que son variados los agentes de mediación en
la dinámica del lenguaje y la comunicación, en el desarrollo personal y
social, y que ocurren en la escuela incluyendo la familia, barrio, la televisión,
el cine, la prensa escrita, grupos y organismos sociales de diferente
naturaleza, etc.
La comunicación oral y escrita en el desarrollo de cada niño o niña,
dependerán en forma decisiva de las experiencias vividas y las influencias
de todas esas variables, pero tienen confianza en que, si tales experiencias
e influencias han sido insuficientes o acaso negativas, la escuela, tiene
como misión favorecer el desarrollo integral de todos los educandos,
constituyendo el lenguaje de un aspecto central o “eje articulador”. La
problemática que se presenta dentro del campo de los trastornos del
lenguaje es muy amplia y variada. Son muchas las alteraciones que se
26
pueden dar en el mismo, procedentes de orígenes diversos y presentando
diversos grados de severidad.
Se llama desarrollo de lenguaje al proceso por el cual los seres
humanos adquieren la capacidad de expresarse verbalmente. Este
desarrollo se produce en el periodo crítico que se extiende desde los
primeros meses de vida incluso la adolescencia, en sentido estricto, ya que
durante los primeros cinco años es cuando tiene lugar a mayor velocidad
de aprendizaje y se adquiere los instrumentos básicos para su dominio, es
un periodo fundamental pero el desarrollo del lenguaje no tiene fin, ya que
constantemente se produce un aumento de vocabulario y un
enriquecimiento con nuevas aportaciones expresivas.
El lenguaje es el conjunto de medios que le permiten al hombre
expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. También se define
como el conjunto de sistemas de comunicación constituido por diversas
manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos,
culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos), etc. Algunos autores lo
reducen a la función biológica de la relación y por eso se habla de lenguaje
de los animales, (abejas, hormigas, delfines) incluso no faltan quienes
consideran que la cultura misma es un lenguaje, porque en cada una de
sus ramas y manifestaciones contiene un mensaje, es decir un significado.
El lenguaje es una institución social, pues solo puede existir en
sociedad, como instrumento de comunicación humana, al igual que otras
instituciones sociales, como la familia, el lenguaje puede ser muy amplio e
incluso universal, pero varia de una comunidad a otra y en cada una de las
mismas se muestra de manera diferente, además cambia constantemente
por la presión de necesidades diversas y también de otras comunidades.
Para (Alvarez, 2010), A diferencia de otros psicólogos tanto
anteriores como contemporáneos, Vigotsky afirmaba que el
pensamiento y el lenguaje, como funciones mentales superiores,
tenían raíces genéticas diferentes, tanto filogenética como
ontogenéticamente. Eso sí, se desarrollan en una continua influencia
27
recíproca. En este sentido, se diferenciaba claramente de las
posturas que estaban defendiendo un continuismo entre el intelecto
general y los procesos psicolingüísticos (p. 3).
Piaget hizo un excelente análisis y critica de la teoría Vigotsky,
ambas capacidades mentales estaban relacionadas, ambos tipos de
comportamientos eran aprendidos mediante los mismos mecanismos de
condicionamiento. Para Vigotsky sin embargo, las dos funciones se
desarrollan de forma independiente y según el autor, esto es evidente tanto
en la adquisición y desarrollo de ambas en el niño como desde una
perspectiva comparada y evolucionista.
Para estos autores el pensamiento es una función compleja que
permite expresar y percibir diferentes estados de ánimo manifestado a
través de la expresión oral y escrita que son desarrolladores del lenguaje,
ambos son procesos netamente independientes.
Historia
Refiere (Lara, 2013), a lo largo de su historia, el hombre ha ido
perfeccionando las posibilidades expresivas de su forma de
hablar. En un principio se basó en la denominación de objetos,
después fue creando su propio sistema de signos. Gracias a la
invención del lenguaje el hombre pudo alcanzar el grado de
abstracción que caracteriza el pensamiento (p. 7).
El habla ha evolucionado a través de la historia a través de diferentes
sistemas de signos o símbolos, los mismos que actualmente tienen un
grado de abstracción que representa al pensamiento.
Menciona (Cruz, 2010), Engels, en su "Dialéctica de la naturaleza"
dice: los hombres en formación llegaron a un punto en que tuvieron
necesidad de decirse algo los unos a los otros. La necesidad creó el
órgano. La laringe poco desarrollada del mono se fue
transformando... mientras los órganos de la boca aprendían a
pronunciar un sonido tras otro (p. 25).
28
En actualidad mayoritariamente se cree, se escribe y se enseña que
de los gruñidos han surgido las modernas gramáticas; de lo simple lo
complejo y de lo primitivo lo civilizado. Hasta tal punto esto es así que los
modernos métodos “científicos” para la investigación del origen del lenguaje
se centran en la observación de los recién nacidos, desde sus primeros
balbuceos, y en el estudio de retrasados mentales, pues según Maistre
(1963), estos deficientes nos marcarían las etapas por las que la
inteligencia humana tuvo que pasar para conseguir hablar.
Los tres autores anteriormente citados coinciden en que el lenguaje
nace con la creación de humanidad, eso quiere decir que son miles de miles
de años que el lenguaje ha estado en evolución y en estudio, en sitios
diferentes, con una codificación apegada a su desarrollo cultural y social,
además se tiene conocimiento que se han realizado varios y diversos
estudios a través de la historia para conocer y entender cómo se desarrolló
el mismo tanto en personas normales como en personas que presentan
alguna dificultad. Los orígenes del lenguaje se han venido estudiando a
través de varias disciplinas como la genética, la neuroanatomía, la
psicología, la antropología, entre otras, ya que el lenguaje tiene que ver con
las habilidades articulatorias.
El desarrollo de la expresión oral y escrita en el entorno
educativo
Para (Salvador, 2009), El desarrollo de la expresión oral en la etapa
de educación infantil tiene máxima importancia, puesto que es el
instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje
escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los
conocimientos posteriores. En el marco de la reforma, la
administración educativa le otorga esta importancia al considerarlo
un contenido de enseñanza y determinar unos objetivos de
aprendizaje (Pág. 10).
La expresión oral y escrita y el lenguaje no se deben considerar
como una asignatura sino como una etapa de vital importancia en las
personas ya que de ello dependen los aprendizajes a lo largo de su vida.
29
Según (Villalon, 2009), la educación en los primeros años de vida es
actualmente una prioridad en la agenda pública en todos los países
y el desarrollo de la alfabetización temprana se ha convertido en un
componente fundamental de los programas de educación a nivel de
las familias y los centros educativos (p.5).
Todos los países de la región se han propuesto desarrollar la
alfabetización en los niños de educación inicial a través de los programas
respectivos según su grupo etáreo.
Menciona (Flores, 2012), El propósito es conocer lo que sucede en
la escuela respecto a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua oral
y escrita, a fin de impulsar estrategias diseñadas de manera
colaborativa en función de cada institución, partiendo de un
diagnóstico sobre las creencias, concepciones y prácticas
disciplinarias que predominan. Además se crean oportunidades para
generar, aplicar y compartir el conocimiento y las experiencias de
éxito que fortalecen la práctica educativa del lenguaje desde el
enfoque de su uso social, tal como lo requiere la realidad de nuestro
país (p.8).
Es importante el desarrollo de la expresión oral y escrita en el entorno
educativo ya que en las instituciones educativas se van a aplicar técnicas,
estrategias y metodologías que ayudarán en los procesos del desarrollo del
mismo; esto generara oportunidades que darán paso a nuevos y más
complejos aprendizajes.
Proponentes de la nueva Pedagogía
Para (Saico, 2014) en su escrito de las teorías del desarrollo del
lenguaje, Skinner puso de moda el conductismo en los años 50. En
“Conducta verbal” trata de explicar cómo funciona y se aprende el
lenguaje. Posición empirista: el desarrollo del lenguaje depende de
los estímulos externos. Condicionamiento operante: el niño aprende
respuestas verbales e intraverbales (los estímulos internos que
30
permitieron a Osgood desarrollar la Teoría Mediacional). Es decir, a
todo estimulo corresponde una respuesta que se ve reforzada.
Implicaciones: la controversia creó una tensión teórica que favoreció
el estudio del lenguaje infantil, todo el mundo empezó a teorizar; se
estudia además de la respuesta del niño el estímulo, es decir, el
episodio verbal global. Se presta atención al contexto, al habla que
se da a los niños (baby talk) y se desarrollan programas de
intervención en alteraciones del lenguaje infantil en educación
especial y logopedia, algunos de los cuales siguen vigentes hoy en
día (p. 4).
Este estudioso plantea que el desarrollo del lenguaje se da por
condicionamiento y en base a esto se crearon una serie de programas que
aún siguen vigentes y que sirven en diferentes contextos.
Menciona (Centellas, 2011), que: CHOMSKY. La teoría que
utiliza para explicar el lenguaje es el innatismo. El afirma que
todos los seres humanos tenemos unas capacidades innatas
que nos permiten desarrollar el lenguaje. Con esta teoría
explica lo que él llama los componentes lingüísticos
universales. Él dice que, aunque tengamos unas capacidades
innatas hay un periodo crítico para el lenguaje que va desde el
nacimiento hasta la pubertad (p. 32).
La teoría innatista es a la que se apega Noam Chomsky en la cual
se plantea que cada persona nace con la predisposición para aprender y
desarrollar el lenguaje.
Refiere (Espinoza, 2013) que el: ENFOQUE SOCIOCULTURAL. -
Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos
de intercambio y transmisión del conocimiento en un medio
comunicativo y social (la cultura). La transmisión de los
conocimientos de la cultura se realiza a través del lenguaje. El
lenguaje es el principal vehículo de esos procesos y es lo que
influye decisivamente en el desarrollo de la mente (p. 33).
31
Los tres autores manifiestan como ven al lenguaje desde sus puntos
de vistas de acuerdo a los estudios y observaciones realizadas con
diferentes personas en diversas etapas de la vida, contextos y frente a
diferentes culturas y paradigmas.
Casos en otros países
Muchas de las funciones consideradas como intrapersonales
(desarrollo del lenguaje, simbólico, resolución de problemas, formación de
conceptos, atención, memorias) se originan en un contexto intrapersonal
ya enunciado por Vigotsky, cuando afirma que el desarrollo del niño, toda
función aparecen dos veces: primero en el plano social y luego en el plano
individual, significa que primero se da entre personas y después en el
interior del propio niño esta doble aparición tiene su reflejo en el papel que
juega, lo que este autor denominado zona de desarrollo próximo, que no es
otra que la situación que se produce en una interacción.
El papel de la zona de desarrollo próximo es fundamental para
entender cómo se produce el desarrollo del lenguaje en el niño y el papel
activador que con su actuación ejerce el adulto. En este sentido los niños
necesitan estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, por lo
que el ambiente familiar supone el principal estímulo para la adquisición del
lenguaje; de ahí la importancia que juega la familia en el proceso de
adquisición del lenguaje y en su proceso de socialización.
Tomando referencia de un reportaje de la BBC Mundo del 11 de
febrero del 2015: La correlación entre la competitividad de un país en la
economía global y el nivel de inglés de sus ciudadanos, está llamando cada
vez más la atención de gobiernos en américa latina, el tema ha cobrado
creciente interés en los últimos meses entre las autoridades educativas y
la prensa de la región, tras la reciente publicación del índices de Actitud, en
inglés (EF EPI), un informe anual que recopila la empresa global de
capacitación de idiomas Education Frist.
Por ejemplo, según EF EPI varios funcionarios públicos como algún
ministro de educación y el consejero presidencial de otro país no
32
especificado han respondido con intriga antes los resultados. Aunque son
los países desarrollados los que tiene una población con una excelente
actitud en inglés, en América latina se ha elevado el nivel en los últimos
años, aunque todavía queda mucho por hacer dice Education Frist. A
primera vista los resultados sorprenden teniendo en cuenta que América
latina se encuentra dentro de la esfera de influencia de estados unidos. Y
está inundada por los medios de ese país primordialmente angloparlante.
La Unesco y la expresión oral y escrita
Según (Bethencourt-Amodio, 2006) la construcción de la identidad y
de la personalidad de los individuos está fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del
lenguaje la condición para que estos procesos puedan realizarse.
Asimismo, la formación del pensamiento, que del lenguaje depende,
capacita a las personas para percibir su entorno, relacionarse con los
demás integrantes del grupo, adquirir saberes tradicionales y producir otros
propios, en el contexto de su horizonte cultural. En este sentido, podemos
entender el lenguaje como una herramienta, como una bisagra necesaria
para conectarnos con el mundo externo y con nuestro mundo interior. Tanto
la realidad subjetiva como la que está por fuera de los individuos, solo tiene
un significado concreto y real cuando es abstraída y atraída por el lenguaje.
La UNESCO considera que la construcción de la personalidad de las
personas se cimienta en los procesos de comunicación de una sociedad,
es decir que la calidad de vida mejorará si el lenguaje se desarrolla de la
manera adecuada.
Menciona (Libolt-Gottfred, 2006), que la construcción de la identidad
y de la personalidad de los individuos está fundamentada en procesos
comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del
lenguaje la condición para que estos procesos puedan realizarse.
Asimismo, la formación del pensamiento, que del lenguaje depende,
capacita a las personas para percibir su entorno, relacionarse con los
demás integrantes del grupo, adquirir saberes tradicionales y producir otros
33
propios, en el contexto de su horizonte cultural. En este sentido, podemos
entender el lenguaje como una herramienta, como una bisagra necesaria
para conectarnos con el mundo externo y con nuestro mundo interior. Tanto
la realidad subjetiva como la que está por fuera de los individuos, solo tiene
un significado concreto y real cuando es abstraída y atraída por el lenguaje.
La formación del pensamiento en la personalidad de los individuos es
una herramienta importante al momento de desarrollar el lenguaje.
Para (Inostroza, 2010), en la sociedad compleja de hoy no es
posible el ejercicio de una “moderna ciudadanía” ni el acceso a los
“códigos de la modernidad” sin el manejo competente del lenguaje
oral y escrito. El lenguaje abre o cierra posibilidades para el
desempeño social de los individuos, en tanto que funciona como un
instrumento cognoscitivo básico para el desarrollo de otros
aprendizajes. El desarrollo de la lectura y la escritura está
estrechamente ligado al desarrollo de operaciones mentales
superiores tales como: el manejo de símbolos, las destrezas de
generalización, el desarrollo de categorías abstractas que son
indispensables para comprender críticamente el complejo mundo
social actual (p. 29).
Los autores coinciden que es importante el desarrollo del lenguaje ya
que a nivel mundial las personas tienen acceso a una serie de complejos
códigos que ayudan al desarrollo del orden social y cultural que ayudan en
el desarrollo de los procesos del pensamiento que mejoran la calidad de
vida de los seres humanos.
Currículo y la expresión oral y escrita
El nivel pre-primario dentro del contexto de educación inicial trabaja
para el desarrollo integral del niño respecto de sus ámbitos: motriz,
biológicos, psicológicos, éticos y sociales. Con la participación de la familia
y el estado, este nivel inicia a partir de los cinco años de edad. En la
actualidad existe un diseño curricular para la institucionalización de la
34
educación inicial que trabajara en el desarrollo de los niños, antes de los
cinco años. En el diseño curricular nacional de nuestro sistema educativo
se plantea en el área de educación que los niños como sujetos sociales
tienen una vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que
los rodea, por tanto la comunicación en tanto la oral, cumple un papel
fundamental en el proceso de socialización, especialmente cuando el
espacio se amplía con el ingreso a una institución educativa, es decir la
docente debe facilitar este proceso con acciones de observación y
experimentación directa.
El desarrollo del lenguaje en el quehacer de la educación básica
El lenguaje infantil en su etapa pre escolar tiene varias fases muy
diferenciadas entre su evolución es la más destacada dentro de toda la
infancia pues le permite el paso, de una imposibilidad, total de
comunicación concreta al más completo intercambio de ideas. La
importancia de esta etapa pre escolar se comprende fácilmente por cuanto
se constituye el lenguaje. Aprendido la base de todo posterior aprendizaje,
por esto es necesario la enseñanza de un correcto lenguaje en esta etapa,
pues el niño aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona
su decisión y adquiere un uso correcto del mismo.
Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos de la
escuela básica, esa necesidad de enriquecerlo se logra a través de la
conservación, hay que enseñarle a conversar, en el desarrollo de las
conversaciones, el niño ira perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá
con nuevas y variadas palabras que tomaran de su interlocutor, corregirá
poco a poco su fonética e ira aprendiendo a situar las frases con arreglos a
una adecuada sintaxis dándose cuenta, de los diferentes giros posibles y
de los diversos significados que de estos se derivan dentro del marco
general del lenguaje.
Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no solo se
comunicara con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus propias
ideas, pensamientos y sentimientos. La jardinera buscara palabras que
35
estén integradas en el vocabulario del niño, pero aclarando e introduciendo
otras nuevas que esta ira asimilando, lo que jamás debe hacer es caer en
el lenguaje vulgar e infantilita que ni hace que lo comprenda mejor ni
desarrolla el lenguaje infantil, así mismo tomara tema de la vida cotidiana,
que le gana hablar libre y abiertamente porque son comunes a él o los que
ha visto.
La familia (padres, relaciones. Abuelos, etc.)
La casa (como es, que hay en ella…)
Los juguetes (los que ve, describirlos, formas, tamaño, color, etc)
La sala (como es, quien está en ella, que objetos contiene, etc.)
Fiestas (cumpleaños, que hacen los invitados, que prepara mama,
etc.)
Se procura desde el primer momento el respeto de los niños hacia el
que habla dejándole terminar sus frases, antes de tomar ellos las palabras
así mismo, se da oportunidad a todos los niños de expresarse y de animar
a los tímidos para que lo hagan.
Fundamentación filosófica
Modelo integrador del desarrollo de la lectura.
Los modelos de reconocimiento de palabras no son suficientes para
explicar con detalle la evolución del aprendizaje de la lectura, aunque su
propuesta suponga un vínculo explicito con ellos. En similares términos a
Marsh, Frith y Seymour por lo que respecta a los nombres que da a las
diferentes fases (logografica, alfabetica y ortográfica), para ella, estas se
definen en función del tipo de conexiones que se forman entre la palabra
escrita y la información fonológica que el sujeto tiene sobre esa palabra.
Así el niño que se encuentra en la fase logográfica, “…aún no posee un
gran conocimiento de las letras y, por lo tanto, las conexiones entre el
estímulo y la información almacenada en el lexicón son totalmente
arbitrarias y producto de aprendizajes memorísticos.” (Rueda, 1995:50).
36
Se pasará a una etapa avanzada de la fase logográfica, cuando se dé
el acceso a un rudimentario proceso de asociación letra-sonido previo al
conocimiento total de las reglas de asociación, y suele situarse este hecho
cuando los niños toman contacto con el alfabeto y aprenden los nombres y
los sonidos de las letras: lectura por claves fonéticas. Las fases con las que
trabajamos en las acciones formativas concuerdan directamente con el
contacto con el alfabeto y con el establecimiento de la relación sonido- letra
de las que habla la autora. En ese momento, la vinculación letra- sonido se
establece únicamente entre algunas letras, generalmente las iniciales o
finales de la palabra, y sus correspondientes sonidos.
La existencia de este tipo de reconocimiento de la palabra sugiere la
posibilidad de una lectura logográfica no exclusivamente visual. La fase
alfabética, supone habilidades de segmentación fonémica y de
recodificación fonológica. Se pueden leer palabras no familiares gracias a
la aplicación de RCGF y esto permite una mayor precisión en la lectura
visual de palabras familiares. La fase ortográfica está basada, como en los
anteriores modelos, en la lectura por analogía procesando secuencias
familiares de letras como si fueran unidades sin tener que recodificar
fonológicamente sus letras constituyentes.
Fundamentación psicológica
Enfoque Socio histórico- cultural
VIGOTSKY:
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología
en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que
manifiesta que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar
el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras
formas inferiores de vida. Entiende al desarrollo como un proceso dialéctico
complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo
de las distintas funcione, la transformación, la interrelación de los factores
externos e internos y los procesos adaptativos que superan y vencen los
obstáculos con los que se cruza el niño. Y afirma que el proceso de
37
aprendizaje no se da sólo desde lo genético, sino que tiene que ver con una
interacción con el medio socio-cultural.
Según Vigotsky el sujeto no se limita a responder los estímulos del
medio, sino que actúa transformándolos, esto es posible por la mediación
de instrumentos. Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de
desarrollo próximo (ZDP) para explicar el concepto de la formación superior
del pensamiento en una construcción socio-cultural, de la cual el individuo
pasa de una apropiación externa hasta convertirla en una construcción
interna. La Zona de desarrollo próximo se define como el paso de la Zona
de desarrollo real a la Zona de desarrollo potencial. En la ZDP actúan los
mediadores físicos y simbólicos, también denominados “instrumentos” ya
que son los que ayudan al niño a alcanzar el desarrollo potencial, por eso
en esta zona actúan la escuela, la sociedad y las actividades.
Uno de los puntos de diferencia con la teoría de Piaget es que según
Vigotsky los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de
desarrollo. El proceso de desarrollo no ocurre si no existe la situación de
aprendizaje que lo provoque, es decir, el aprendizaje avanza al desarrollo.
En cuanto al campo de alfabetización Vigotsky hizo grandes aportes, ya
que planteo el deber de significar las prácticas de lectura y escritura, esto
lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los
niños de aprender la lengua oral y la lengua escrita. Aunque ambas sean
un medio de comunicación, los niños se inician en el habla por sentir la
necesidad de pedir, preguntar, responder, etc.
Por eso es necesario generar situaciones y actividades que
despierten en el niño la necesidad de escribir y que lo motiven
externamente para leer, de tal modo que la escritura sea algo que el niño
necesite, que le permita experimentar sobre sus múltiples propósitos,
Vigotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje
escrito, porque en todos se produce el mismo transito del simbolismo. El
dibujo y el juego serían los antecesores del simbolismo de la escritura. En
el simbolismo de primer orden la escritura está relacionada con el
38
significado de las cosas o acciones. Por ejemplo: El nombre propio, que
representa a cada persona.
El simbolismo indirecto o de segundo orden no hace referencia a los
objetos -por eso se denomina indirecto- ya que representa al lenguaje
hablado que a su vez representa el significado de las cosas. El lenguaje
hablado actúa como eslabón entre las cosas y el significado, esta es la
etapa que más les cuesta a los niños ya que deben comprender que lo que
ellos dicen es lo mismo que lo que escriben. Por último, es en esta tercera
etapa donde el lenguaje hablado ya no cumple el papel de intermediario, y
la escritura se convierte en un símbolo directo, de ahí el nombre de esta
etapa, simbolismo directo o de tercer orden. Al superar estos tres
momentos, el niño ya puede leer y escribir, pero debe seguir aprendiendo.
Fundamentación sociológica
Educación y sociedad
Una de las premisas básicas de la igualdad de oportunidades en
nuestra sociedad es el acceso a una educación suficiente. La educación
debe cumplir varias funciones, por un lado, garantizar que determinado tipo
de trabajos no están reservados a los hijos de un estrato social y vedados
a otros. Por otro lado, en una sociedad democrática en la que todos los
ciudadanos participan en la vida política, una educación suficiente es
imprescindible para que la toma de decisiones descanse sobre opiniones
informadas y capaces y no caiga fácilmente presa de demagogias
populistas. Sin embargo, la función más importante, que debe cumplir la
educación en una sociedad de personas libres es la de eliminar el elitismo
cultural como coto privado de unos pocos y abrir la educación académica a
toda población.
La formación que realmente sienta las bases de una sociedad es la
formación primaria y secundaria, que es la que está destinada a formar a
todos los ciudadanos independientemente de su futuro profesional. El
aspecto que se considera más importante de la educación es el que permite
39
a la persona ampliar sus miras más allá de lo meramente político, en el
resto de dimensiones personales, formarían parte de este capítulo el
estudio de las distintas religiones mayoritarias y sus valores morales, el
análisis de sus valores imperantes en nuestra sociedad y probablemente
sería interesante un repaso histórico de las distintas escuelas de
pensamiento más influyentes en la conformación de la sociedad actual por
el trasfondo y la comparativa.
La educación se plantea hoy en día por un lado como una obligación
para los jóvenes y por otro como un camino laboral, y lo que es peor, no
alcanzar los estudios universitarios se equipara a un fracaso. Si el enfoque
universitario es puramente laboral y el trabajo de un universitario es un
trabajo principalmente de gestión es obvio que la mayoría de la población
productiva de un país no puede tener acceso a esa clase de puestos de
trabajo por una sencilla regla de pirámide de producción, por lo que incluso
con estudios universitarios acabados, las salidas laborales necesariamente
van a estar por debajo de la correspondiente a los estudios cursados.
Sin embargo, esto no quiere decir que recibir una alta formación no
sea algo interesante tanto para la persona como el tener un nivel cultural
elevado de sus ciudadanos es interesante para una sociedad, hay que
separar la educación laboral de la cultural para que esto pueda tener
interés, y por supuesto es imprescindible que estos trabajos tengan
suficiente remuneración y tiempo de ocio para poder desarrollar este tipo
de actividades independientemente del trabajo.
La educación es un instrumento muy poderoso para una sociedad y
tener una formación cultural elevada es una herramienta que permite a
cualquier individuo ser más libre, o al menos más consciente de sus
libertades, y una sociedad en la que gran número de personas tiene una
elevada formación va a llegar a mejores soluciones económicas y de
convivencia.
40
Fundamentación pedagógica
Modelo constructivista
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional
autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que
difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe
al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para
el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro),
muchos de los errores cometidos en situaciones didácticas deben
considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión
de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos solo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría está
fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vigotsky, Jean Piaget
y David Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la
adquisición de conocimientos del niño.
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el
aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal o
colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya
existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese
sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la
persona y los grupos como pizarras en blanco, donde la principal función
de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos. A esta manera de
entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han
contribuido a la formulación de una metodología constructivista. Entre
dichas propuestas es necesario mencionar:
La teoría del aprendizaje significativo.
El aprendizaje por descubrimiento.
41
Las zonas de desarrollo
El aprendizaje centrado en la persona o colectivo.
Aprendizaje por modelamiento.
Fundamentación legal
Es un conjunto de disposiciones jurídicas que rigen, regulan, evalúan
y controlan el cumplimiento de las diferentes normas que se deben aplicar
en el proceso educativo.
Marco constitucional.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural y democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsar la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad de
catedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su
propio lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para su hija e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
42
Art. 349.- El Estado garantizara al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
La ley regulara la carrera docente y el escalafón; establecerá un
sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en
todos los niveles.
Términos relevantes
Abstracción.- La abstracción es una actividad cerebral que permite
aislar, a nivel conceptual, una cierta cualidad de algo con la intención de
entregarse a una reflexión sobre la misma sin considerar el resto de las
propiedades del objeto en cuestión.
Codificación.- La codificación es el proceso de poner juntos los
segmentos de sus datos que parecen ilustrar una idea o un concepto. De
esta forma la codificación es una forma de hacer abstracción a partir de los
datos existentes en sus recursos para construir un mayor entendimiento de
las fuerzas que intervienen.
Fonética.- Es el estudio de los sonidos del lenguaje, los cuales son
llamados fonemas.
Fonología.- La fonología es parte de la lingüística que estudia los
fonemas o descripciones teóricas de los sonidos vocálicos y consonánticos
que forman una lengua.
Lectura logográfica.- Es el reconocimiento visual de la palabra
como un todo, pero sin interpretar el código.
Logograma.- Un logograma es un grafema, unidad mínima de un
sistema de escritura, que por sí solo representa una palabra o un morfema.
Esto contrasta con otros sistemas tales como los alfabetos o los silabarios,
donde cada símbolo representa en primer término un sonido o una
combinación de sonidos.
Lingüística.- Es la ciencia que estudia el lenguaje articulado, es una
ciencia teórica dado que formula explicaciones diseñadas para justificar los
43
fenómenos del lenguaje, esto es el diseño de teorías sobre algunos
aspectos del lenguaje y una teoría general del mismo.
Pragmatización.- Es una corriente filosófica que surgió en los EEUU
a finales del siglo XX, se caracteriza por la búsqueda de las características
prácticas del pensamiento.
Psiconeurología.- Es una disciplina fundamentalmente clínica que
converge entre la psicología y la neurología, que estudia los efectos que
una lesión, daño o funcionamiento anómalo en las estructuras del sistema
nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicológicos
emocionales y del comportamiento individual.
Simbolismo.- Es el conjunto de símbolos que se utilizan para
representar algo. Este sistema funciona a base de la asociación de ideas
que promueven los símbolos y de las redes de estos que van surgiendo.
44
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
En el diseño de la investigación la metodología es la manera rápida
para comprender un hecho o un fenómeno y de esta manera resolver de
manera ágil el problema de estudio, sobre todo nos permite conocer con
claridad cuál es el problema y de esta manera poder transformarla.
La metodología se ocupa entonces, de la parte operativa del proceso
del conocimiento, a ella corresponde: las técnicas, métodos, estrategias o
actividades como herramientas que interviene en una investigación, por lo
que se conoce a este proceso planificado, sistematizado y técnico, como el
conjunto de mecanismo y procedimientos a seguir para dar respuesta al
problema.
Es así que tanto el directivo, docentes y representantes legales
estarán preparados para distinguir claramente cuál es el problema y el
camino a seguir para resolverlo, la presente investigación se ha apoyado
en el paradigma misto (cualitativo y cuantitativo) y los tipos de investigación
son: Descriptiva, Exploratoria, Bibliográfica, Experimental y Científica
actual.
Tipos de investigación
Los tipos de investigación que se emplearan en el presente proyecto
son las siguientes:
De campo, Bibliográfica, Exploratoria, Descriptiva, Explicativa.
La investigación de campo
En esta investigación los datos fueron recogidos de primera mano
por la investigadora, luego los presentaron, describieron, analizaron e
45
interpretaron en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en
función de las preguntas de la investigación, con el apoyo de cuadros y
gráficos estadísticos y fueron discutidos sobre la base de la
fundamentación teórica del trabajo.
Investigación bibliográfica
Es la revisión bibliográfica que realizamos del tema para conocer el
estado de la cuestión, la búsqueda, recopilación, organización, valoración,
critica e información bibliográfica sobre un tema específico tiene un valor,
pues evita la dispersión de publicaciones o permite la visión panorámica de
un problema.
Investigación descriptiva
En el presente proyecto se realizó la investigación, análisis e
interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los
fenómenos citados en las variables los códigos alfabéticos y desarrollo de
la expresión oral y escrita. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente para dar soluciones futuras.
Investigación explicativa
Parte de la descripción detallada de la realidad del contexto en el
que se está presentando el problema de nuestro estudio y la necesidad de
conocer por que ciertos hechos de este problema ocurren del modo descrito
anteriormente, es decir, de la necesidad de encontrar ciertas relaciones de
dependencia entre las clases de hechos que fueron formuladas en la fase
anterior de la secuencia.
Población
Para (Wigoski, 2010) población es el conjunto total de individuos,
objetos o medidas que poseen algunas características comunes
observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se vaya a
46
llevar a cabo alguna investigación debe tenerse en cuenta algunas
características esenciales al seleccionarse la población bajo estudio (p. 1).
Se denomina población a todo grupo de personas u objetos que
posee alguna característica en común, población en investigación se refiere
a cierto grupo de personas en situaciones similares que están pasando o
afrontando un problema. La población que constituye la Escuela de
Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño, lugar donde se está
presentando el problema de la influencia de los códigos alfabéticos en el
desarrollo de la expresión oral y escrita de los estudiantes de primer grado
de básica, corresponde a un total de cien personas, integrada por
directivos, docentes, especialistas y representantes legales. Los valores se
detallan en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 1
Distributivo de la población
N° Detalles Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 5
3 Representantes legales 90
Total 96 Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Muestra
En vista que la población tiene un total de noventa y seis personas
se la considera la misma como muestra.
Cuadro N° 2 Muestra
N° Detalles Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 5
3 Representantes legales 90
Total 96 Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
El muestreo probabilístico es una técnica de muestreo en virtud de
la cual las muestras son recogidas en un proceso que brinda a todos los
47
individuos de la población las mismas oportunidades de ser seleccionado y
esto se puede lograr si el investigador utiliza la aleatorización.
El muestreo no probabilístico del tipo opinático o intencional se aplica
cuando la población no excede de los cien integrantes como lo explica
(López 2013) “Este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo
deliberado de obtener muestras representativas mediante la inclusión en la
muestra de grupos típicos” (p.4). Lo que indica que en este caso no se
aplica la fórmula de Dinamed debido a que la población que se tiene consta
solo de cien integrantes, por tal motivo se considera a todos los integrantes
como muestra para aplicar los instrumentos de recolección de datos y
ejecutar el análisis e interpretación de resultados.
Con lo mencionado anteriormente se describe que la muestra que
se utiliza en la investigación para aplicar las encuestas y entrevistas consta
de: una autoridad, cinco docentes, dos psicólogas, una trabajadora social,
una auxiliar y noventa representantes legales de la Escuela de Educación
Básica Monseñor Leonidas Proaño.
48
Cuadro N° 3
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Dependiente
Códigos
Alfabéticos
Definiciones en
torno a los códigos
alfabéticos
Tipología.
Ámbitos de los
códigos alfabéticos
Desarrolladores de los códigos alfabéticos
Historia de los códigos alfabéticos
Los códigos alfabéticos en el Entorno Educativo.
Realidad
Internacional
Proponentes de los códigos alfabéticos
Casos de los códigos alfabéticos en otros Países.
UNESCO y los códigos alfabéticos
Realidad Nacional y
Local
Actualización Curricular 2010 y los códigos
alfabéticos
Los códigos alfabéticos en el quehacer de la
educación básica.
Los códigos alfabéticos en la Escuela de Educación
Básica Monseñor Leonidas Proaño
VARIABLE
Independiente
Expresión Oral
y Escrita
Definiciones en
torno a la expresión
oral y escrita.
Ámbitos de la
Expresión oral y
escrita
Desarrolladores de la Expresión oral y escrita
Historia de la expresión oral y escrita
La expresión oral y escrita en el Entorno Educativo.
Realidad
Internacional
Proponentes de la nueva Pedagogía y la expresión
oral y escrita.
Casos sobre la Expresión oral y escrita.
UNESCO y la Expresión oral y escrita.
Realidad Nacional y
Local
Actualización Curricular 2010 y la expresión oral y
escrita.
La expresión oral y escrita en el quehacer de la
Educación Básica.
La expresión oral y escrita en la escuela de educación
básica Monseñor Leonidas Proaño.
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
49
Métodos de investigación
La investigación se desarrolló bajo los siguientes métodos:
Método empírico
El presente proyecto de investigación en su estructura metodológica
es empírico ya que se basa en la experimentación y la lógica empírica, este
método posibilita observar y revelar las características fundamentales de la
problemática existente en la institución, cabe destacar que anteriormente
no se había realizado un análisis detallado de la influencia de los códigos
alfabéticos en el desarrollo de la expresión oral y escrita para incorporar
nuevos conocimientos y procedimientos con el fin de solucionar a través de
la experiencia el problema existente.
Método teórico
El método teórico tiene como producto desarrollar la teoría acerca
de un conocimiento u objeto de estudio, esta teoría tiene las funciones de
servir de orientación en el desarrollo de la investigación para ordenar,
clasificar, comparar, separar, abstraer, resumir y generalizar la información
de los datos, que son los objetos de los procesos y fenómenos, así como
también predecir el conocimiento de los mismos.
Método estadístico
A través del método estadístico se puede tabular la información para
obtener los resultados de la investigación de una manera descriptiva e
inferencial, por lo tanto ha permitido desglosar la información, con lo que se
ha logrado la comprensión y explicación amplia y clara de la influencia de
los códigos alfabéticos en el desarrollo de la expresión oral y escrita, que
es la problemática motivo de la investigación, determinando las causas y
efectos en la población a través del método estadístico en ese instante se
convierte en una herramienta muy poderosa de precisión científica en cada
caso en particular.
50
Método profesional
La aplicación de la base de datos iguales por SPSS, para la
obtención de resultados a través de la CHI Cuadrada de Pearson y la
elaboración de encuestas estructuradas por medio de utilitarios Excel,
Word y PowerPoint para la elaboración de las encuestas a docentes y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Monseñor
Leonidas Proaño, la socialización de los resultados y la ejecución de
actividades en la comunidad acerca de la influencia de los códigos
alfabéticos en el desarrollo de la expresión oral y escrita ya que no existe
una guía que oriente a los docentes en el desarrollo de la expresión oral y
escrita a través de los códigos alfabéticos.
Técnicas e instrumentos de la investigación
Una técnica de investigación es la recopilación de datos para
verificar los métodos empleados en lo investigado para llegar a la verdad
del problema estudiado, teniendo las pruebas y siguiendo una serie de
pasos que se llevan a cabo para comprobar la hipótesis planteada, para
recolectar la información, en el presente trabajo se utilizaron tres que fueron
la observación, las entrevistas y las encuestas.
La observación
La observación es un procedimiento de recolección de datos e
información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y
realidades sociales presentes y a la gente donde desarrolla normalmente
sus actividades. En este caso se realizó una observación minuciosa en la
Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño en el primer
grado, la misma fue registrada en instrumentos que posteriormente fueron
analizados y sintetizados los datos observados.
La entrevista
En el proyecto desarrollado se aplica la técnica de la entrevista al
directivo, ya que la entrevista y el entrevistador son elementos esenciales
51
en la vida contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la
construcción de la realidad es un instrumento eficaz de gran precisión en la
medida que se fundamenta en la interrelación humana. La entrevista
proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los
enfoques prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso
de comunicar.
52
Luego de aplicados los instrumentos de investigación obtuvimos los
siguientes resultados:
ENCUESTAS A DOCENTES.
TABLA N°1.
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°1
Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
Comentario:
Cuatro profesores mencionan estar muy en desacuerdo en que los
docentes de primer grado de Educación General Básica conocen la
metodología de los códigos alfabéticos, se considera que esta es la razón
por la cual no se desarrolla la expresión oral y escrita de la manera
adecuada en los niños de primer grado, los dos tutores restantes divididos
en partes iguales opinan estar muy de acuerdo y de acuerdo en que los
docentes conocen los códigos alfabéticos por lo tanto muestran poco
interés por el tema.
17%
17%
66%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera usted que los docentes de primer grado de Educación
General Básica, conocen la metodología de los códigos alfabéticos?
ÍTEM CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
N°1
Muy de acuerdo 1 16,67%
De acuerdo 1 16,67%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 4 66,67%
Total 6 100,00%
53
TABLA N° 2
Capacitaciones de Educación Básica dan importancia
procedimientos de códigos alfabéticos
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°2
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cuatro de los seis docentes están muy en desacuerdo en que las
capacitaciones de actualización curricular para primer grado de educación
general básica han dado la importancia necesaria a la metodología de los
códigos alfabéticos específicamente en las precisiones del desarrollo de la
expresión oral y escrita, el restante está dividido en partes iguales entre el
de acuerdo y el totalmente de acuerdo, refieren que deberían puntualizar
más las capacitaciones.
17%
17%
66%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Las capacitaciones de actualización curricular para primer grado de
educación general básica han dado la importancia necesaria a los
procedimientos de los códigos alfabéticos?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 2
Muy de acuerdo 1 16,67%
De acuerdo 1 16,67%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 4 66,67%
Total 6 100,00%
54
TABLA N° 3
Capacitaciones de inicial han tratado el método de los códigos
alfabéticos
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°3
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cuatro profesores refieren que están muy en desacuerdo que las
capacitaciones en torno al currículo de inicial han tratado el método de los
códigos alfabéticos, uno de ellos manifiesta estar muy de acuerdo y el otro
está de acuerdo, se considera que, desde la etapa preescolar, los docentes
preparan a los estudiantes para las actividades que la lectoescritura pronto
traerá, a través de ejercicios que les llevan a desarrollar las habilidades
requeridas para un desempeño adecuado. No se habla de cualquier
contenido a memorizar o de un simple hecho que tendrá lugar en la etapa
escolar, se está frente a uno de los mayores logros del ser humano y que
implica una facultad de comunicación en un plano muchísimo más
elaborado y avanzado como es la expresión oral y escrita.
17%
17%
66%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Las capacitaciones en torno al currículo de inicial han tratado el método de los códigos alfabéticos?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°3
Muy de acuerdo 1 16,67%
De acuerdo 1 16,67%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 4 66,67%
Total 6 100,00%
55
TABLA N°4
Es importante la articulación del currículo de inicial con la
Actualización Curricular de primer grado
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°4
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Tres docentes están muy de acuerdo en que es importante la
articulación del currículo de inicial con la Actualización Curricular de primer
grado para el desarrollo de la metodología de los códigos alfabéticos, uno
está de acuerdo y dos están muy en desacuerdo, las maestras consideran
que al desarrollar las habilidades lectoescritoras en conjunto permite que
los pequeños tengan mejores posibilidades de expresión y comunicación,
convivencia positiva, adaptación, creación, resolución de problemas y
autonomía.
50%
17%
33%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Sera importante la articulación del currículo de inicial con la
Actualización Curricular de primer grado para el desarrollo de la
metodología de los códigos alfabéticos?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N°4
Muy de acuerdo 3 50,00%
De acuerdo 1 16,67%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 2 33,33%
Total 6 100,00%
56
TABLA N° 5
Se ha dado el tratamiento adecuado al desarrollo de la expresión oral
y escrita en los niños de primer grado de básica
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°5
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cuatro de los docentes están muy en desacuerdo en que se haya
dado el tratamiento adecuado al desarrollo de la expresión oral y escrita en
los niños de primer grado de básica, un profesor manifiesta estar de
acuerdo y el restante opina estar muy de acuerdo, los tutores deben tener
en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más
amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para
completar su significación final, por eso, esta no solo implica un
conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca también varios
elementos no verbales, la importancia de estos últimos es crucial.
17%
17%
66%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Se ha dado el tratamiento adecuado al desarrollo de la expresión oral y
escrita en los niños de primer grado de básica?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 5
Muy de acuerdo 1 16,67%
De acuerdo 1 16,67%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 4 66,67%
Total 6 100,00%
57
TABLA N° 6 Problema social desconocimiento de metodologías
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°6
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cuatro docentes consideran que están muy de acuerdo en que uno
de los principales problemas en nuestra sociedad ecuatoriana es el
desconocimiento de la metodología para desarrollar la expresión oral y
escrita en los niños de cinco años, por parte de los actores del proceso de
enseñanza aprendizaje, un profesor opina estar muy en desacuerdo y el
restante de acuerdo, un adecuado proceso inicial de enseñanza
aprendizaje de la lectura y escritura contribuirá a disminuir la inseguridad,
frustración, deserción escolar, que actualmente sufren muchos alumnos de
los primeros grados del país, también ayudara a evitar en los educandos
futuros problemas de aprendizaje y de conducta.
67%
16%
17% Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que uno de los principales problemas en nuestra sociedad
ecuatoriana es el desconocimiento de la metodología para desarrollar la
expresión oral y escrita en los niños de cinco años?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 6
Muy de acuerdo 4 66,67%
De acuerdo 1 16,67%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 1 16,67%
Total 10 100,00%
58
TABLA N°7
Se brinda capacitación actualizada en metodologías
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°7
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cuatro de los docentes están muy en desacuerdo que en los últimos cuatro
años se haya dado capacitaciones actualizadas en torno a las
metodologías que se deberían aplicar para el desarrollo de la expresión oral
y escrita de los niños de primer grado, uno esta muy de acuerdo y el
restante están de acuerdo, por tal motivo los docentes no utilizan el texto
del estudiante ya que no conocen la forma de hacerlo y es una inversión
vana.
17%
17%
66%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿En los últimos cuatro años se ha dado capacitaciones actualizadas en
torno a las metodologías que se deberían aplicar para el desarrollo de la
expresión oral y escrita de los niños de primer grado?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 7
Muy de acuerdo 1 16,67%
De acuerdo 1 16,67%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 4 66,67%
Total 6 100,00%
59
TABLA N° 8 Predisposición familiar para desarrollar el proceso
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°8
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cuatro de los docentes están muy de acuerdo en que es importante
que la familia se involucre en el desarrollo de la expresión oral y escrita
para reforzar este proceso en la casa, uno esta de acuerdo y el otro muy
en desacuerdo, la escuela no es la única que educa, ya que el desarrollo
del lenguaje tiene sus inicios en el hogar, las familias específicamente
los padres desempeñan un papel muchas veces más importante que la
misma escuela en el desarrollo de la expresión de los pequeños.
67%
16%
17%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera importante que la familia se involucre en el desarrollo de la
expresión oral y escrita para reforzar este proceso en la casa?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 8
Muy de acuerdo 4 66,67%
De acuerdo 1 16,67%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 1 16,67%
Total 6 100,00%
60
TABLA N° 9
Guía apoyo de docentes
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°9
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Comentario:
Cinco docentes están muy de acuerdo en que la elaboración de una
guía didáctica en la metodología de los códigos alfabéticos ayudara a
los docentes en el desarrollo de la expresión oral y escrita de los niños
de cinco años, uno esta de acuerdo, es necesario que los profesores
conozcan de la metodología, estrategias y actividades significativas
para que puedan aplicarlas en el aula y de esta manera crear un clima
proactivo para desarrollar las competencias comunicativas.
83%
17%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿La elaboración de una guía didáctica en la metodología de los códigos
alfabéticos ayudará a los docentes a mejorar los procesos didácticos que
imparte la expresión oral y escrita de los niños de cinco años?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 9
Muy de acuerdo 5 83,33%
De acuerdo 1 16,67%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 6 100,00%
61
TABLA N° 10
Aplicación de guía beneficiara a la EGB
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°10
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cinco de los docentes están muy de acuerdo en que la aplicación de
la guía didáctica en la metodología de los códigos alfabéticos desde el nivel
inicial será beneficiosa en el momento en que los niños vayan al primer
grado de educación general básica, el restante esta de acuerdo ya que es
importante que se siga la secuencia de este proceso de manera sistemática
y continua.
83%
17%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿La aplicación de la guía didáctica en la metodología de los códigos
alfabéticos desde el nivel inicial será beneficiosa en la educación general
básica?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 10
Muy de acuerdo 5 83,33%
De acuerdo 1 16,67%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 6 100,00%
62
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
TABLA N°11
Profesores de 1er grado conocen la metodología para enseñar a leer
y escribir
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°11
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cincuenta y cinco de los representantes legales están muy en
desacuerdo en que los profesores de primer grado en Educación General
Básica conocen la nueva manera para enseñar a leer y escribir a los niños,
dieciocho están muy de acuerdo, diecisiete están de acuerdo, es una
metodología que merece un tratamiento especial por su desarrollo ya que
logra que los estudiantes, en particular, los que provienen de contextos no
lectores, comprendan el significado social que tienen estas competencias
comunicaciones.
20%
19%
61%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera usted que los profesores de primer grado de Educación
General Básica conocen la nueva manera para enseñar a leer y escribir
a los niños?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 11
Muy de acuerdo 18 20,00%
De acuerdo 17 18,89%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 55 61,11%
Total 90 100,00%
63
TABLA N°12
En las capacitaciones se ha enseñado a trabajar con los métodos
actualizados para desarrollar expresión oral y escrita
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°12
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cincuenta y cinco de los representantes legales están muy en
desacuerdo en que en las capacitaciones de actualización curricular de
primer grado en Educación General Básica se ha enseñado a los docentes
a trabajar con los métodos actualizados para desarrollar expresión oral y
escrita, dieciocho están muy de acuerdo y diecisiete están de acuerdo ya
que las capacitaciones han sido dadas en relación al currículo no en
relación a la metodología que ayude a desarrollar cada ámbito de
aprendizaje.
20%
19%
61%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿En las capacitaciones de actualización curricular para primer grado de
educación general básica se ha utilizado métodos de expresión oral y
escrita?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 12
Muy de acuerdo 18 20,00%
De acuerdo 17 18,89%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 55 61,11%
Total 90 100,00%
64
TABLA N°13
Las capacitaciones han tratado la metodología de los códigos
alfabéticos
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°13
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cincuenta y cinco de los representantes legales están muy en
desacuerdo en que en las capacitaciones que han recibido los docentes en
torno al currículo de inicial han tratado la metodología de los códigos
alfabéticos, dieciocho opinan estar muy de acuerdo, y diecisiete están de
acuerdo, por tal motivo hay mucha confusión en el desarrollo de la
expresión oral y escrita, se sigue enseñando con los métodos tradicionales
y no con los métodos propuestos por el Ministerio de Educación en
convenio con la Universidad Andina Simón Bolívar.
20%
19%
61%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Las capacitaciones que han recibido los docentes en torno al currículo de
inicial ha tratado la metodología de los códigos alfabéticos?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 13
Muy de acuerdo 18 20,00%
De acuerdo 17 18,89%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 55 61,11%
Total 90 100,00%
65
TABLA N°14
Articulación del trabajo de inicial y primer grado
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°14
Elaborado por: Rosita Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cincuenta y cinco de los representantes legales están muy de
acuerdo en que es importante la secuencia del trabajo de inicial con el
trabajo de primer grado para el desarrollo de la metodología de los códigos
alfabéticos, veintiséis opinan estar muy en desacuerdo y nueve manifiestan
estar de acuerdo, solo de esta manera se puede dar continuidad a los
procesos pedagógicos el desarrollo de la expresión oral y escrita.
61%
10%
29% Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Sera importante la secuencia del trabajo de inicial con el trabajo de
primer grado para el desarrollo de la metodología de los códigos
alfabéticos?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 14
Muy de acuerdo 55 61,11%
De acuerdo 9 10,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 26 28,89%
Total 90 100,00%
66
TABLA N°15
Se ha tratado adecuadamente al desarrollo de la expresión oral y
escrita en los niños de primer grado de básica
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°15
Elaborado por: Rosita Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cincuenta y cinco de los representantes legales están muy en
desacuerdo en que se haya dado el tratamiento adecuado al desarrollo de
la expresión oral y escrita en los niños de primer grado de básica, dieciocho
manifiesta estar de acuerdo y diecisiete manifiesta estar muy de acuerdo,
por lo general los tutores desarrollan la expresión oral y escrita a través de
métodos asociacionistas esto les causa dificultades a los pequeños al
momento de fijar aprendizajes de lectura y escritura.
19%
20%
61%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Se ha dado el tratamiento adecuado al desarrollo de la expresión oral y
escrita en los niños de primer grado de básica?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 15
Muy de acuerdo 17 18,89%
De acuerdo 18 20,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 55 61,11%
Total 90 100,00%
67
TABLA N°16
Principal problema de educación: desconocimiento de la metodología
para desarrollar la expresión oral y escrita en los niños de cinco años
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°16
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cuarenta y seis de los representantes legales están muy de acuerdo
en que uno de los principales problemas de la educación ecuatoriana es el
desconocimiento de la metodología para desarrollar la expresión oral y
escrita en los niños de cinco años, veintiséis manifiestan estar muy en
desacuerdo y dieciocho opinan estar de acuerdo, la comunicación es un
proceso una acción basada en destrezas expresivas e interpretativas, el
desconocimiento de esta metodología en ocasiones desencadena en
problemas de aprendizaje.
51%
20%
29%Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que uno de los principales problemas de la educación
ecuatoriana es el desconocimiento de la metodología para desarrollar la
expresión oral y escrita en los niños de cinco años?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 16
Muy de acuerdo 46 51,11%
De acuerdo 18 20,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 26 28,89%
Total 90 100,00%
68
TABLA N°17
Capacitación actualizada para el desarrollo de la expresión oral y
escrita de los niños de primer grado
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°17
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cincuenta y cinco representantes legales están muy en desacuerdo
que en los últimos cuatro años se hayan dado capacitaciones actualizadas
en torno a las metodologías que se deberían aplicar para el desarrollo de
la expresión oral y escrita de los niños de primer grado, dieciocho opinan
estar muy de acuerdo y diecisiete están de acuerdo, es urgente que se
diseñe una capacitación relacionada con el tema de los códigos alfabéticos
y su influencia en el desarrollo de la expresión oral y escrita.
20%
19%
61%
Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿En los últimos cuatro años se ha dado capacitaciones actualizadas en
torno a las metodologías que se deberían aplicar para el desarrollo de la
expresión oral y escrita de los niños de primer grado?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 17
Muy de acuerdo 18 20,00%
De acuerdo 17 18,89%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 55 61,11%
Total 90 100,00%
69
TABLA N° 18
Apoyo familiar en el desarrollo de la expresión oral y escrita
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°18
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Cincuenta y cinco de los representantes legales están muy de
acuerdo en que es importante que la familia se involucre en el desarrollo
de la expresión oral y escrita para reforzar este proceso en la casa,
dieciocho manifiestan estar de acuerdo y diecisiete opinan estar muy en
desacuerdo, la escuela no es la única que educa, ya que el desarrollo del
lenguaje tiene sus inicios en el hogar, las familias específicamente de los
padres desempeñan un papel importante muchas veces más importante
que la misma escuela en el desarrollo de la expresión de los pequeños.
61%20%
19%Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera importante que la familia se involucre en el desarrollo de la
expresión oral y escrita para reforzar este proceso en la casa?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 18
Muy de acuerdo 55 61,11%
De acuerdo 18 20,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 17 18,89%
Total 90 100,00%
70
TABLA N° 19
Una guía será apoyo de la comunidad educativa
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Gráfico N°19
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Sesenta y cuatro de los representantes legales manifiestan estar
muy de acuerdo en que la elaboración de una guía didáctica en la
metodología de los códigos alfabéticos ayudara a los docentes y a los
padres de familia en el desarrollo de la expresión oral y escrita de los niños
de cinco años y los veintiséis restantes opinan estar de acuerdo, es
necesario que los profesores conozcan de la metodología, estrategias y
actividades significativas para que puedan aplicarlas en el aula y de esta
manera crear un clima proactivo para desarrollar las competencias
comunicativas.
71%
29% Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿La elaboración de una guía didáctica en la metodología de los códigos
alfabéticos ayudara a los docentes y a los padres de familia en el
desarrollo de la expresión oral y escrita de los niños de cinco años?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 19
Muy de acuerdo 64 71,11%
De acuerdo 26 28,89%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 90 100,00%
71
TABLA N° 20
Aplicación de guía beneficiara al inicial y la EGB
Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
Gráfico N°20
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño
Comentario:
Sesenta y cuatro representantes legales refieren estar muy de
acuerdo en que la aplicación de la guía didáctica en la metodología de los
códigos alfabéticos desde el nivel inicial será beneficiosa en el momento en
que los niños vayan al primer grado de educación general básica, mientras
que veintiséis manifiestan estar de acuerdo, esa articulación será vital ya
que solo así mejorara el desarrollo de la expresión oral y escrita.
71%
29%Muy de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que la aplicación de la guía didáctica en la metodología de
los códigos alfabéticos desde el nivel inicial será beneficiosa en el
momento en que los niños vayan al primer grado de educación general
básica?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem
N° 20
Muy de acuerdo 64 71,11%
De acuerdo 26 28,89%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 90 100,00%
72
Análisis e interpretación de los resultados
En este capítulo se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de la investigación de las encuestas aplicadas al director,
docentes y representantes legales de la Escuela de Educación Básica
Monseñor Leonidas Proaño, en el periodo 2015-2016. Hay cuadros en los
que constan los criterios y las frecuencias, los valores obtenidos son
transformados a porcentajes para facilitar su comprensión y graficación,
cada uno debe ir numerado y con nombre. La encuesta realizada al director,
docentes y padres de familia de la institución se elaboraron en base a la
escala de Likert, son preguntas cerradas, sencillas y de fácil comprensión
para los encuestados.
Interpretación de los resultados
La encuesta realizada a los docentes pone de manifiesto que la
metodología de los códigos alfabéticos es fundamental en el aprendizaje y
aporta beneficios a los niños, sin embargo en la práctica diaria no se le da
la importancia necesaria en las actividades propias de los pequeños.
Varias de las causas para que esto ocurra se debe a que algunos
docentes no han recibido capacitación de la metodología de los códigos
alfabéticos en el desarrollo de la expresión oral y escrita por lo tanto no la
pueden aplicar de la manera adecuada y alcanzar de esta manera la
calidad de aprendizaje requerida por los estándares educativos.
Se considera de vital importancia la articulación entre los niveles de
inicial y primer grado, solo de esta manera se realizará un trabajo
secuencial y procesual en la institución.
73
Respuestas a las Interrogantes de la investigación
1.- ¿Qué es la metodología de los códigos alfabéticos?
Es la metodología de aplicación de la propuesta curricular del
Ministerio de Educación, en el área de lengua y Literatura, especialmente
en el Segundo año de Educación Básica, aunque la mayoría de las
estrategias para promover la lectura y la escritura significativas, pueden ser
usadas en los otros años y niveles de educación.
2.- ¿Cuál es la importancia de la metodología de los códigos
alfabéticos?
La importancia de la propuesta se orienta a proponer estrategias
básicas y fundamentales para significar el uso del lenguaje como
instrumento de comunicación y reflexión, se inicia a partir de situaciones
comunicativas concretas, que corresponden a los intereses de las niñas y
los niños, para desarrollar la necesidad y el interés por comunicarse,
además se desarrolla y fortalece la expresión oral como eje central y punto
de partida de los futuros aprendizajes. Se incorporan al aula, como recurso
fundamental, las experiencias de las niñas y los niños, con el propósito de
significarlas a través de la comunicación. Se produce una variedad de
textos orales. Es la materialización de esta necesidad de las niñas y los
niños por comunicarse y comunicar sus experiencias.
De esta producción de textos orales colectivos e individuales, se
deriva la escritura. Esta es, entonces, la expresión gráfica, a través de
signos convencionales y arbitrarios, de pensamientos, ideas, deseos y
necesidades. Estos textos producidos por los mismos estudiantes son el
material de lectura más importante, porque los niños y las niñas
experimentan que lo que escribieron, además de tener otros propósitos,
sirve para leer y trabajar en clase. Además, sirve para el desarrollo del
ambiente alfabetizador del aula.
3.- ¿Qué bases pedagógicas han tratado la metodología de los
códigos alfabéticos?
La Psicogénesis de la escritura de la Dra. Emilia Ferreiro y la Dra.
Ana Teberosky basada en las teorías de Piaget y a la ves tratada en la
74
región por la Universidad Andina de Bolívar y el programa de escuelas
lectoras.
4.- ¿Cuál es la importancia de la articulación del currículo de inicial
con la Actualización Curricular de primer grado para el desarrollo de
la metodología de los códigos alfabéticos?
La importancia de la articulación del currículo de inicial con el de
primer grado es que se pretende encantar a los niños y niñas a través de
una propuesta visual, cercana, significativa y lúdica, a partir de actividades
desafiantes e innovadoras, cuyo eje principal es el desarrollo de destrezas.
Se pretende que el niño y la niña sean capaces de buscar soluciones a las
situaciones problemáticas que se le presentan, desde la perspectiva de
cada componente: identidad y autonomía, comprensión y expresión oral y
escrita, relaciones lógico matemáticas y descubrimiento y comprensión del
mundo natural y cultural.
5.- ¿Qué tratamiento se ha dado al desarrollo de la expresión oral y
escrita en los niños de primer grado de básica?
A partir de las dos últimas décadas, la investigación y la práctica
pedagógica han demostrado claramente la conveniencia de abordar el
desarrollo de las múltiples funciones del lenguaje como una facultad de los
niños y las niñas para construir significados y comunicarlos a otros con
propósitos definidos. Es decir, utilizan el lenguaje para crear, para procesar
variadas informaciones y establecer múltiples interacciones
6.- ¿Qué metodología se aplica para desarrollar la expresión oral y
escrita en los niños de cinco años?
Si bien el aprendizaje de la lengua materna es un proceso natural,
es necesario realizar una intervención intencionada para fortalecerla y
expandirla, asumiendo la función de mediador eficiente, considerando
aprendizajes significativos para los niños y niñas y su entorno sociocultural.
7.- ¿Por qué es importante la capacitación del desarrollo de la
expresión oral y escrita?
Es importante porque se propone complementar el lenguaje como
elemento esencial para la comunicación humana y la expresión del
75
pensamiento, a partir del desarrollo de habilidades lingüísticas: audición,
habla, lectura y escritura, en distintos contextos comunicativos con los
cuales debe relacionarse el docente.
8.- ¿Cuál es la importancia del refuerzo que debe dar la familia en el
desarrollo de la expresión oral y escrita?
Todas las investigaciones que dan por cierto que la familia es la
principal promotora de la formación de sus hijos, Hebrad considera estos
cuando dice que son ellos los que inculcan desde muy temprana edad a
través de transmitirle todo el contenido de la cultura oral y escrita inclusive
hasta antes de que sepan leer, siendo estas una de las claves del éxito. La
escuela no es el único medio donde el niño se ve inmerso en la cultura oral
y escrita sino que la familia juega un papel importante: la escuela hará la
confirmación de lo que ya sabe.
9.- ¿Qué estrategias pedagógicas deben aplicar los docentes en el
desarrollo de la expresión oral y escrita de los niños de cinco años?
Desarrollo de las conciencias lingüísticas:
Conciencia Semántica
Conciencia Léxica
Conciencia Sintáctica
Conciencia Fonológica
10.- ¿Qué actividades planificaría en la guía didáctica con enfoque
metodológico para trabajar los códigos alfabéticos?
Lectura del ambiente
Lectura logográfica
Cuento sin palabras
Trabalenguas
Reconocimiento de palabras
Omitir palabras
Inversión de palabras
Reconocimiento del fonema inicial de los nombres
Suprimir el fonema inicial en palabras
Suprimir el fonema final
76
Escritura fonológica reflexiva
Conclusiones
Los docentes de la Escuela de Educación Básica Monseñor
Leonidas Proaño desconocen de la metodología de los códigos alfabéticos.
Los tutores de tan prestigiosa institución no llevan una secuencia de
esta importante metodología desde el nivel inicial porque desconocen lo
valiosa que es la misma.
Los padres de familia desconocen de las nuevas formas de enseñar
la expresión oral y escrita, muchos de ellos prefieren el método tradicional
y recuerdan la famosa frase “La letra con sangre entra”.
En la Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño,
actualmente no se cuenta con una guía didáctica en la que se encuentre la
metodología de los códigos alfabéticos, por lo tanto es urgente elaborar
una.
Los profesores de primer grado de Educación General Básica de la
Escuela Monseñor Leonidas Proaño no desarrollan la expresión oral y
escrita con la metodología de los códigos alfabéticos.
Recomendaciones
En la Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño se
debe programar una capacitación en la metodología de los códigos
alfabéticos ya que los docentes desconocen esta metodología.
Se debe llevar los registros de la secuencia de la articulación del
proceso metodológico entre el inicial y el primer grado de básica ya que
actualmente no se registra esta importante metodología porque
desconocen lo valiosa que es la misma.
Se debe capacitar a los padres de familia en la aplicación de la nueva
metodología ya que actualmente desconocen de las nuevas formas de
enseñar la expresión oral y escrita.
77
Se debe elaborar una guía didáctica en la metodología de los
códigos alfabéticos para desarrollar adecuadamente la expresión oral y
escrita de los niños de primer grado de la Escuela de Educación Básica
Monseñor Leonidas Proaño ya que actualmente no se cuenta con una guía
referente a este tema.
Se debe desarrollar la expresión oral y escrita con la metodología de
los códigos alfabéticos porque actualmente los profesores de primer grado
de Educación General Básica de la institución educativa no desarrollan la
expresión oral y escrita a través de la metodología de los códigos
alfabéticos.
Prueba de chi cuadrado
Objetivo: demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente
Variable Independiente: Códigos Alfabéticos
Variable Dependiente: Expresión Oral y Escrita
Influencia de los Códigos Alfabéticos en la Expresión Oral y Escrita
Fuente: Escuela Monseñor Leonidas Proaño Elaborado: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
78
Nivel de Significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o significancia
Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto los códigos Alfabéticos si inciden en la expresión
oral y escrita.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía didáctica con enfoque metodológico para docentes.
Justificación
El presente trabajo de investigación acerca de los códigos
alfabéticos y su influencia en la expresión oral y escrita, está dirigida a los
docentes de la escuela de educación básica No 26 “Monseñor Leonidas
Proaño”, además lo podrán utilizar los docentes que laboran en otras
escuelas de educación básica de los circuitos aledaños. El proyecto está
diseñado para cristalizar un objetivo general y dos específicos los mismos
que están direccionados con el desarrollo de la expresión oral y escrita a
través de los códigos alfabéticos.
Esta guía didáctica con enfoque metodológico convierte a la
institución en un espacio con sentido de reconocimiento personal y social
que ayuden a redescubrir el gusto por enseñar, la alegría por aprender y el
arte por convivir con el otro.
De esta manera el desarrollo de la expresión oral y escrita será una
experiencia agradable y feliz cuyos resultados será el desarrollo de la
lectura y la escritura. Para promover el desarrollo de estas destrezas es
necesario ofrecer oportunidades a los pequeños para que actúen en un
ambiente de confianza donde las actividades fluyan sin prisas ni presión.
Las destrezas y habilidades de la expresión oral y escrita requieren
de un trabajo consistente y sistemático a lo largo de toda la escuela, el
mismo debe comenzar con los más pequeños a través de la metodología
de los códigos alfabéticos, la misma varia en su complejidad de acuerdo a
la edad de los niños, esta oportunidad que se decide dar al niño resulta muy
beneficiosa para su desarrollo integral de actitudes positivas.
80
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica con enfoque metodológico para el
desarrollo de la expresión oral y escrita mediante los códigos alfabéticos a
partir de los datos obtenidos.
Objetivos Específicos:
Elaborar una guía didáctica con enfoque metodológico de los
códigos alfabéticos para desarrollar la expresión oral y escrita de los niños
de cinco a seis años.
Aplicar la guía didáctica de ejercicios de desarrollo de la expresión
oral y escrita para niños de cinco a seis años mediante la aplicación de
estrategias metodológicas de los códigos alfabéticos.
Mejorar la expresión oral y escrita de los niños de cinco a seis años
a través de la metodología de los códigos alfabéticos.
Aspectos teóricos
Los aspectos teóricos sobre los cuales se fundamenta esta
investigación son los siguientes:
A través del pensamiento de Vygostky con la zona de desarrollo
próximo y teniendo que ver con las estrategias que los profesores utilizan
para organizar el entorno y así lograr que el niño pueda alcanzar sus
aprendizajes, esta zona es un espacio social, de intercambio y en donde el
aprendizaje y el desarrollo están entrelazados socialmente. La propuesta
alternativa está fundamentada en el diseño y ejecución de una guía
didáctica con enfoque metodológico para docentes, porque es la que va
ayudar al desarrollo de la expresión oral y escrita mediante la metodología
81
de los códigos alfabéticos por ser el instrumento básico de mayor
trascendencia en los procesos de aprendizaje en los infantes.
Cuando una persona aprende sus esquemas mentales sus
reacciones emotivas y motoras entran en juego para captar un
conocimiento procesarlo y asimilarlo. El conocimiento no es una mera copia
figurativas de lo real, es una elaboración subjetiva que desemboca en la
adquisición de representaciones mentales, frente a lo planteado, los
códigos alfabéticos son factores importantes que han merecido especial
atención por parte de psicólogos y maestros por ser un proceso complejo,
pero al mismo tiempo lúdico para los demás aprendizajes y por ello se
convierte en el núcleo de interés.
Diseñar esta propuesta es crear una guía que sirva para el proceso
enseñanza aprendizaje sirviendo como una herramienta para que se lo use
como apoyo que conduzca y oriente. El objetivo es mejorar la calidad en la
expresión oral y escrita. Nuestra guía está diseñada para estimular al
estudiante y así hacer más emotiva su lectura y la escritura, la
intencionalidad es dar a conocer guías didácticas como un recurso
metodológico que medie la interacción pedagógica entre el profesor y el
estudiante. Pensamos que los maestros teniendo estas guías de base, de
acuerdo con las necesidades de los niños, según su contexto y momento
educativo que viven para así lograr un mejor rendimiento.
El desarrollo de las estrategias a través de la metodología de los
códigos alfabéticos es importante en el aprendizaje porque resulta
fundamental para un pequeño, lograr una comprensión de los contenidos
que se les presentan en las distintas lecturas, para ello se debe determinar
qué elementos entran en juego en el proceso. Para orientar al docente y
resolver el problema ofrecemos la guía que tiene una serie de técnicas
activas como herramientas para mejorar la lectura, escritura y el
vocabulario. Así también tiene diferentes actividades para que el maestro
82
las seleccione y las organice, de esta manera lograra que los niños
adquieran las destrezas lectoras para comprender, interpretar, aplicar y
analizar, en consecuencia para que logren pensar, hacer y actuar.
Para el aspecto pedagógico es importante el constructivismo en el
cual se planea que la enseñanza no es una simpe transmisión de
contenidos, sino una organización y aplicación de métodos de apoyo que
permitan a los pedagogos construir su propio conocimiento o saber, es
decir que se aprende construyendo la propia estructura cognitiva. Esta
teoría esta cimentada en la teoría de tres autores como son Lev Vygotsky,
Jean Piaget y David Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el
campo de la adquisición de conocimientos del niño.
Se piensa en el aprendizaje como el resultado de un proceso de
construcción personal y colectiva de los nuevos conocimientos, de las
actitudes y de la cultura, a partir de los que ya existen en el individuo y se
los pone en cooperación con los compañeros y el facilitador.
En el aspecto sociológico esta propuesta está centrada en Vygotsky
quien planteada en su enfoque socio histórico-cultural que el ser humano
es capaz de transformar el medio para desarrollar sus propios fines, dicha
capacidad los distingue de otros seres vivientes que no poseen las mismas
capacidades que los humanos. Este desarrollo debe darse a través de
procesos sistemáticos, dialecticos y complejos, la interrelación que se
realiza de los factores internos y externos sobre los procesos adaptativos
que superan y vencen los obstáculos que se presentan en el camino de
cada ser humano. Es decir que este psicólogo manifiesta que el aprendizaje
no se da solo desde el aspecto genético sino que este tiene que ver con la
interrelación con el medio social y cultural en el cual el sujeto no se limita a
los estímulos del medio, sino que actúa transformándolos.
En el aspecto sociológico la educación está destinada a
cumplir diferentes funciones, es decir que debe ser dada bajo los
83
parámetros que sigue y rige a una sociedad para desenvolverse en ella de
manera competente, además no debe estar vedada a unos y a disposición
de otros, la educación debe estar dirigida a desarrollar el pensamiento
crítico para que los ciudadanos no sean víctimas de la demagogia ni del
populismo. La educación es la proyección de un país, es decir a mayor nivel
de educación una mejor calidad de vida, es por esta razón que los
representantes de diversas naciones en una convención en Dakkar
plantearon el lema. “la educación ya es de todos” la cual fue acogida por
diferentes países que actualmente la están poniendo en práctica.
Factibilidad de la propuesta
Factibilidad Financiera
Se dispone de recursos propios para el desarrollo del presente
trabajo de investigación y la inversión para la elaboración de una Guía
Didáctica con enfoque metodológico para desarrollar expresión oral y
escrita a través de los códigos alfabéticos en los niños de cinco a seis años
mediante el desarrollo de diversas actividades.
Factibilidad Técnica
Para el desarrollo e implementación del proyecto y su propuesta, los
recursos técnicos y tecnológicos fueron puestos a disposición por la
autoridad del plantel, servirán para el desarrollo del proyecto, capacitación
de los docentes y posteriormente para la ejecución del mismo que se
traduce en lograr los aprendizajes pertinentes en los niños.
Factibilidad de Recursos Humanos
Este proyecto es factible porque cuenta con el permiso de la
directora y el personal docente de la institución y en especial de los
representantes legales porque sirve de ayuda para todas las áreas de
trabajo.
84
Factibilidad de Gestión
El proyecto cuenta con el apoyo de la directora de la institución,
quien en forma decidida apoya este proyecto en beneficio de los niños que
en la escuela se educan.
Los derechos de autoría son de absoluta reserva.
Descripción de la Propuesta
La presente propuesta consiste en la elaboración de una guía
didáctica de estrategias metodológicas para el desarrollo de destrezas, y
así aprender a utilizar expresión oral y escrita con su respectiva
metodología.
La guía permitirá al docente obtener conocimiento de la importancia
de la expresión oral y escrita en la educación, todo esto se lo desarrollara
para retribuirlo a los estudiantes y así conjuntamente construir un ambiente
de aprendizaje armonioso y participativo que conlleve a un aprendizaje
eficaz.
Lo relevante de esta propuesta es propiciar la aplicación de
estrategias metodológicas para que el estudiante construya su propio
conocimiento que diferencie a los ya adquiridos anteriormente y sean
significativos para su vida adulta.
1
Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño.
Autora: Educadora de Párvulos Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza.
2
Introducción
La educación está basada mediante las estrategias metodológicas
que utilicen los docentes de manera concreta y precisa y de forma
organizada , para impartir sus clases y con esto se mejorara el aprendizaje
que obtengan los estudiantes, debido a que esta constituye una
herramienta principal que proporciona un aprendizaje de calidad, y para
que estas respondan a las demandas de los estudiantes, y así alcanzar el
desarrollo integral del mismo.
El docente debe saber que la información que adquiera el niño
y niña debe ser eficaz para que este la relacione con su medio y estimule
el área de la memoria y que está información llegue a los pequeños para
que sea procesada ya que esta va hacer de gran utilidad en su vida
cotidiana.
Al utilizar las estrategia metodológicas y que estas estén
acompañada de los métodos y técnicas adecuadas para que los niños y
niñas tenga un alto nivel de creatividad a través de las prácticas,
exposiciones, diálogos entre otros que ayudara en la comunicación entre el
docente y el estudiante, para promover la actividad productiva y creativa
para ampliar el desarrollo mental y con esto tener un aprendizaje de
buena calidad.
Los sujetos son capaces de percibir los sucesos personales
dentro de los parámetros no convencionales, de regirse por parámetros
de la correlación, sujetos autónomos capaces de construir y explorar sus
propios conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas soluciones.
En este contexto, el diseño y aplicación de las estrategias
metodológicas elaborado para los docentes va a hacer de gran utilidad
porque va a contener una propuesta con el desarrollo de una guía con
técnicas, con elemento innovadores que permitan desarrollar o apropiarse
el estudiante de su propio conocimiento.
3
ÍNDICE GENERAL
Temas Página
Introducción 2
Índice 3
Objetivos 4
Impacto social y beneficiarios 4
Actividad 1 5
Planificación 1 6
Actividad 2 7
Planificación 2 8
Actividad 3 9
Planificación 3 10
Actividad 4 11
Planificación 4 12
Actividad 5 13
Planificación 5 14
Actividad 6 15
Planificación 6 16
Actividad 7 17
Planificación 7 18
Actividad 8 19
Planificación 8 20
Actividad 9 21
Planificación 9 22
Actividad 10 23
Planificación 10 24
Conclusión 25
4
Objetivo General
Ejecutar la aplicación de las estrategias metodológicas de los códigos
alfabéticos a través de una guía didáctica para optimizar el aprendizaje en
los niños y niñas mediante el desarrollo de la expresión oral y escrita de los
estudiantes de primer grado de la Escuela Fiscal Mixta “Monseñor Leónidas
Proaño”.
Objetivos específicos
Proponer una guía didáctica con la metodología de los códigos
alfabéticos para fortalecer el conocimiento de los docentes que permitan el
desarrollo de la expresión oral y escrita en cada uno de sus estudiantes
mediante el desarrollo de las habilidades y destrezas de primer grado
Comprometer a los docentes a mejorar el aprendizaje de la expresión
oral y escrita de los estudiantes mediante el desarrollo de las conciencias
lingüísticas.
Ejecutar talleres con los docentes del plantel para actualizarlos sobre
la metodología de los códigos alfabéticos y su importancia en el desarrollo
e la expresión oral y escrita.
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
Los docentes al diseñar su planificación diaria van revisar y cambiar
las formas tradicionales de educación para transformar la realidad social
inmediatamente. Socialmente los docentes se sentirán satisfechos de
transformar de forma inmediata la realidad de los estudiantes, esto hará
que se eleve su autoestima y afectivamente se sentirán valorados y
estimados en su contexto.
Académicamente se van a formar individuos útiles a la sociedad
globalizada, capaces de desempeñarse en los diferentes aspectos que su
futura vida les presentará.
5
Beneficiarios
Se beneficiarán en la institución los estudiantes de sexto año de
básica, los docentes y la comunidad educativa de la Escuela Monseñor
Leonidas Proaño.
Impacto Social
Los docentes al diseñar su planificación diaria van a revisar y
cambiar las formas tradicionales de educación para transformar la realidad
social inmediatamente.
Impacto social afectivo
Socialmente los docentes se sentirán satisfechos de poder
transformar de forma inmediata la realidad de los estudiantes, esto hará
que se eleve su autoestima y afectivamente se sentirán valorados y
estimulados en su contexto.
Impacto académico
Académicamente se van a formar individuos útiles a la sociedad
globalizada, capaces de desempeñarse en los diferentes aspectos que su
futura vida les presentara.
6
ACTIVIDAD N0 1
Lectura de imágenes
Imagen 1
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
En este ejercicio se está presentando a los niños los logos a través de la lectura
de imágenes, este tipo de lectura se realiza a diario pero se lo ha mantenido
invisibilizado.
7
ACTIVIDAD N° 1
Título: Lectura de imágenes
Nivel: Primer año
Nombrar las palabras que reconoce a partir de la lectura de logos.
Eje: Comprensión verbal y no verbal
Destreza: Comprender el significado de palabras, logos y expresiones en la
comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo: Nombrar palabras que reconoce a partir de la lectura de logos.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Procedimiento:
Canción “La mariposita”
-Conversar sobre los útiles escolares que ven en las revistas
-Respuesta a preguntas ¿cómo es la lista de útiles?, ¿Qué elementos
contiene?, ¿para qué sirve?
-Observar láminas de los útiles escolares
-Verbalizar con palabras sencillas el contenido de las listas de palabras
-Elaborar una lista de útiles escolares empleando recortables.
Recursos:
Logos solicitados previamente a las familias de los niños y niñas.
Hojas previamente preparadas para la confección de los libros.
Plumones y lápices de diversos colores.
Pegamento.
Tijeras.
8
Anexo planificación 1 Canción “La mariposita”
Mariposita
Está en la cocina
Haciendo chocolate
para la madrina
Potí potí,
Pata de palo
Ojo de vidrio
Y nariz de guacamayo (yo yo)
9
Duran Primavera 2
PLANIFICACIÓN N° 1 Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
AÑO LECTIVO 2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Rosa M. Guerrero M.
COMPONENTE: Comprensión y expresión oral y escrita
GRADO: Primero PARALELO: A
OBJETIVO EDUCATIVO: NOMBRAR PALABRAS QUE RECONOCE A PARTIR DE LA LECTURA DE LOGOS.
NIVEL PRIMERO DE BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
EJE TRANSVERSAL CUIDADO AL MEDIO AMBIENTE
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, LOGOS Y EXPRESIONES EN LA
COMUNICACIÓN ORAL (CONCIENCIA SEMÁNTICA).
INDICADOR
ESENCIAL DE
EVALUACIÓN:
Narra vivencias y anécdotas personales con estructura ordenada y de fácil comprensión
2. PLANIFICACIÓN:
¿CÓMO VAN A APRENDER? ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PROCESO Canción “La mariposita” Experiencia -Conversar sobre los útiles escolares que ven en las revistas Reflexión -Respuesta a preguntas ¿cómo es la lista de útiles?, ¿Qué elementos contiene?, ¿para qué sirve? Conceptualización -Observar láminas de los útiles escolares -Verbalizar con palabras sencillas el contenido de las listas de palabras Aplicación -Elaborar una lista de útiles escolares empleando recortables.
Láminas Papelotes Diarios Revistas Goma Tijeras Periódicos
Utiliza su propio código para expresar palabras, frases y expresiones
Hace una lista de útiles escolares con los recortables de la página 259 del texto TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: ROSA M. GUERRERO
MAYEZA DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
10
ACTIVIDAD N° 2
Mis útiles escolares
Imagen 2
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
Con esta actividad los niños van a distinguir los útiles escolares a través
de los logos, previamente se debe conseguir diferentes propagandas de
las diferentes marcas de útiles escolares los mismos serán escogidos por
los padres de familia.
11
ACTIVIDAD N° 2
Título: Mis útiles escolares
Nivel: Primer año
Nombrar las palabras que reconoce a partir de la lectura de logos.
Eje: Comprensión verbal y no verbal
Destreza: Comprender el significado de palabras, logos y expresiones
en la comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo: Reconocer verbalmente logos, símbolos y signos escritos en
diarios y revistas
Tiempo estimado: 30 minutos.
Procedimiento:
Canción: Mi lápiz tiene una canción
-Conversar sobre la clase anterior
-Respuesta a preguntas ¿cómo es la lista de útiles?, ¿Qué elementos
contiene?, ¿para qué sirve?
-Observar láminas de los útiles escolares, hacer hincapié en los sonidos
iniciales de cada palabra.
-Elaborar una lista de útiles escolares empleando recortables y
escribiendo la letra del sonido inicial
-Verbalizar con palabras sencillas el contenido de las listas de palabras.
Recursos:
Logos solicitados previamente a las familias de los niños y niñas.
Hojas previamente preparadas para la confección de los libros.
Plumones y lápices de diversos colores.
Pegamento.
Tijeras.
12
Anexo planificación 2
Canción: “Mi lápiz tiene una canción”
Mi lápiz tiene una canción
Y se la canto yo
Escribe sin parar
Amigo del lápiz soy.
Bailando sobre un papel
Escribe sin cesar
Haciendo las tareas
O para dibujar
Escribir, estudiar,
Aprender la lección
Para ser más feliz
Estudioso y juguetón (Bis).
Logos de útiles escolares
13
Duran Primavera 2
PLANIFICACIÓN 2 Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
AÑO LECTIVO 2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DEL
DOCENTE: Rosa M. Guerrero M.
COMPONENTE Comprensión y expresión oral y escrita
GRADO Primero PARALELO A
OBJETIVO EDUCATIVO: COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LOGOS Y FRASES PARA EMPLEARLOS EN LAS EXPRESIONES DE SU VIDA
COTIDIANA.
NIVEL PRIMER AÑO
EJE DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
EJE TRANSVERSAL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, FRASES Y EXPRESIONES EN LA
COMUNICACIÓN ORAL (CONCIENCIA SEMÁNTICA).
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce y discrimina la escritura con su propio código
2. PLANIFICACIÓN:
¿CÓMO VAN A APRENDER? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PROCESO Mi lápiz tiene una canción Experiencia -Conversar sobre la clase anterior Reflexión -Respuesta a preguntas ¿cómo es la lista de útiles?, ¿Qué elementos contiene?, ¿para qué sirve? Conceptualización -Observar láminas de los útiles escolares, hacer hincapié en los sonidos iniciales de cada palabra. Aplicación -Elaborar una lista de útiles escolares empleando recortables y escribiendo la letra del sonido inicial -Verbalizar con palabras sencillas el contenido de las listas de palabras.
Láminas Papelotes Diarios Revistas Goma Tijeras Periódicos
Utiliza su propio código para expresar palabras, frases y expresiones
-Encierra los objetos que va reconociendo y dice si son los que necesita en la escuela -Nombra los útiles escolares que observa y hace hincapié en el sonido inicial. - TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: ROSA M. GUERRERO
MAYEZA DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
14
ACTIVIDAD N° 3
La caminata de la lectura
Imagen 3
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
Para esta experiencia, se ha solicitado a los apoderados autorizaciones
para realizar una salida por las cercanías del establecimiento para
efectuar una “caminata de lectura” si no es posible hacer una salida fuera
del establecimiento, se podría hacer esta “caminata de lectura” en el
mismo establecimiento.
15
ACTIVIDAD N° 3
Título: La caminata de la lectura
Nivel: Primer año
Nombrar las palabras que reconoce a partir de la lectura de logos.
Eje: Comprensión verbal y no verbal
Destreza: Comprender el significado de palabras, logos y expresiones
en la comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo: Reconocer verbalmente logos, símbolos y signos escritos
presentes en su entorno.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Procedimiento:
Cuento “La ratita presumida”
Realizar la caminata de la lectura
Responder a preguntas ¿Qué vieron en la caminata de la lectura?,
¿Qué propagandas leyeron?, ¿Quiénes leen las propagandas?
- Contar el número de palabras de las frases que digan los niños/as
(conciencia léxica).
-Representar con tiras de distintos colores y tamaños las frases
pronunciadas (conciencia léxica)
-Responder a las preguntas planteadas y realizar conciencia léxica de
palabras que elijan
Recursos:
Autorizaciones previas de los padres y madres apoderados
Tarjetas de identificación para cada niño/a.
Cuerdas
Cuento
16
Anexo planificación 3
Cuento “La ratita presumida”
17
Duran
Primavera 2
PLANIFICACIÓN N° 3
Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
AÑO LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del
docente:
Rosa M.
Guerrero M.
Asignatura: Comprensión y
expresión oral y escrita
Grado Primero Paralelo A
Objetivo Educativo: Comprender narraciones orales a través de la escucha atenta para
representar en la mente los logos para participar en diálogos grupales y
producir textos colectivos.
NIVEL PRIMERO DE BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Eje transversal Educación ambiental
Destreza con criterio de
desempeño
Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e
identificar el número de palabras que componen una cadena sonora
(conciencia léxica).
Indicador Esencial de
Evaluación:
Lee imágenes y narra historia en secuencia
2. PLANIFICACIÓN:
¿Cómo van a aprender?
actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluación
indicadores de
logro
técnicas e instrumentos
PROCESO
Cuento “La ratita presumida”
Conocimientos previos
Realizar la caminata de la lectura
Esquema conceptual de partida
Responder a preguntas ¿Qué
vieron en la caminata de la
lectura?, ¿Qué propagandas
leyeron?, ¿Quiénes leen las
propagandas?
Construcción del conocimiento
- Contar el número de palabras
de las frases que digan los
niños/as (conciencia léxica).
-Representar con tiras de
distintos colores y tamaños las
frases pronunciadas (conciencia
léxica)
Transferencia
-Responder a las preguntas
planteadas y realizar conciencia
léxica de palabras que elijan
Láminas
Papelotes
Diarios
Revistas
Goma
Tijeras
Periódicos
-Lee imágenes y
narra historia en
secuencia.
-Repite los nombres de los
objetos en forma lenta.
-Forma oraciones sencillas,
escribe con su propio código y
lee
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Escala descriptiva
ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
ELABORADO Revisado APROBADO
Docente: Rosa M. Guerrero
Mayeza
Director de área: Director/subdirector/líder:
firma: firma: firma:
fecha: fecha: fecha:
18
ACTIVIDAD N° 4
Mi afiche realizare
Imagen 4
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
A través de esta actividad los niños elaboraron afiches con logos que
previamente fueron pedidos a los padres de familia, a través de los
mismos se va a desarrollar la conciencia léxica, conciencia fonológica,
conciencia sintáctica mediante los recursos elaborados como las tiras
léxicas.
19
ACTIVIDAD N° 4
Título: Mi afiche realizare
Nivel: Primer año
Confección de un afiche utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Eje: Comprensión verbal y no verbal
Destreza: Comprender el significado de palabras, logos y expresiones
en la comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo: Confeccionar un afiche utilizando logos, símbolos y signos
escritos.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Procedimiento:
Canción: Un regalo comprare
Recordar la clase anterior.
-¿Para qué sirven las propagandas? ¿Cómo podemos leer las
propagandas?
¿Los niños pueden leer propagandas?
- Contar el número de palabras de las frases que digan los niños/as
(conciencia léxica).
-Representar con tiras de distintos colores y tamaños las frases
pronunciadas (conciencia léxica)
-Responder a las preguntas planteadas y realizar conciencia léxica de
palabras que elijan
Recursos:
Diarios
Revistas
Tijeras
Pegamento
Papelógrafo
Plumones
Ficha de evaluación adjunta.
Cuadro comparativo utilizado en la clase.
20
Anexo planificación 4
Canción: Un regalo comprare
https://es.slideshare.net/PreescolarCDO/cartilla-afrocolombianidad-
gloria-eje-curricular-1-2-3-4-2012-54586650
21
Duran Primavera 2
PLANIFICACIÓN 4 Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas
Proaño
AÑO LECTIVO 2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL
DOCENTE: Rosa M. Guerrero M.
ASIGNAT
URA: Comprensión y expresión oral y escrita
GRAD
O: Primero PARAL
ELO: A
OBJETIVO
EDUCATIVO: CONFECCIONAR UN AFICHE UTILIZANDO LOGOS, SÍMBOLOS Y SIGNOS ESCRITOS.
NIVEL PRIMERO DE BÁSICA
EJE DE
APRENDIZAJE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
EJE
TRANSVERSA
L
EDUCACIÓN AMBIENTAL
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
5.3• Escuchar narraciones acerca del ambiente escolar para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica).
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN: -Lee láminas y narra historia en secuencia.
2. PLANIFICACIÓN:
¿CÓMO VAN A APRENDER? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PROCESO Canción: Un regalo comprare Conocimientos previos Recordar la clase anterior. Esquema conceptual de partida -¿Para qué sirven las propagandas? ¿Cómo podemos leer las propagandas? ¿Los niños pueden leer propagandas? Construcción del conocimiento - Contar el número de palabras de las frases que digan los niños/as (conciencia léxica). -Representar con tiras de distintos colores y tamaños las frases pronunciadas (conciencia léxica) Transferencia -Responder a las preguntas planteadas y realizar conciencia léxica de palabras que elijan
Láminas Papelotes Diarios Revistas Goma Tijeras Periódicos
-Lee láminas y narra historia en secuencia.
-Repite los nombres de los objetos en forma lenta y rápida -Forma oraciones sencillas a través de los logos, escribe con su propio código y lee TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: ROSA M. GUERRERO
MAYEZA DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
22
ACTIVIDAD N° 5
Mi cuento de logos
Imagen 5
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
Se elabora los cuentos con logos a través de diferentes marcas de
productos, los logos deben ser proporcionados por los padres de familia,
en este cuento se trata acerca de los piojos y se utiliza las propagandas
de la grifería Graymar, el shampoo Veronique, jabon Johnsons, es una
actividad muy divertida para acercar a los niños al desarrollo de los
códigos alfabéticos.
23
ACTIVIDAD N° 5
Título: Mi cuento de logos
Nivel: Primer año
Confección de un cuento utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Eje: Comprensión verbal y no verbal
Destreza: Comprender el significado de palabras, logos y expresiones
en la comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo: Confeccionar un cuento utilizando logos, símbolos y signos
escritos.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Procedimiento:
Motivación Cuento: Cenicienta
-Definir el propósito de los cuentos.
- Generar ideas para realizar los cuentos colectivos con logos.
Redactar.- -Utilizar las ideas para realizar cuentos con los logos,
empleando códigos que lleguen a acuerdos en forma general (texto
colectivo)
- Redactar el primer borrador (en papelotes)
Revisar: Leer el cuento para detectar errores
Releer para corregir omisiones
Reescribir el cuento sin errores
Publicar.- Presentar en un formato creativo la narración final
Materiales:
Diarios
Revistas
Tijeras
Pegamento
Papelógrafo
Plumones
Ficha de evaluación adjunta.
24
Anexo planificación 5
Cuento: Cenicienta
https://es.slideshare.net/alirau/peliculas-dibujos-animados-2368181
25
Duran Primavera 2
PLANIFICACIÓN N° 5 Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas
Proaño
AÑO LECTIVO 2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL
DOCENTE: Rosa M. Guerrero M.
ASIGNAT
URA: Comprensión y expresión oral y escrita
GRAD
O: Primero PARAL
ELO: A
OBJETIVO
EDUCATIVO: CREAR OBRAS ARTÍSTICAS CON LA UTILIZACIÓN DE DIFERENTES TÉCNICAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD
Y VALORAR EL ARTE, REPRESENTANDO VIVENCIAS Y SENTIMIENTOS.
NIVEL PRIMERO DE BÁSICA
EJE DE
APRENDIZAJE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
EJE
TRANSVERSA
L
EDUCACIÓN AMBIENTAL
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA 5-7• PARTICIPAR EN LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS COLECTIVOS, SIGUIENDO EL PROCESO
DE ESCRITURA Y CON LA AYUDA DEL DOCENTE
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN : -Escribe el texto con su propio código.
2. PLANIFICACIÓN:
¿CÓMO VAN A APRENDER? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PROCESO Cuento: Cenicienta Planificar: -Definir el propósito de los cuentos. - Generar ideas para realizar los afiches colectivos sobre los logos. Redactar.- -Utilizar las ideas para realizar los logos, empleando códigos que lleguen a acuerdos en forma general (texto colectivo) - Redactar el primer borrador (en papelotes) Revisar: Leer el cuento para detectar errores Releer para corregir omisiones Reescribir el afiche sin errores Publicar.- - Presentar en un formato creativo la narración final
Láminas Papelotes Diarios Revistas Goma Tijeras Periódicos
-Escribe el texto con su propio código.
Produce el primer texto colectivo sobre el tema “Mis nuevos amigos” en papelotes TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: ROSA M. GUERRERO
MAYEZA DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
26
ACTIVIDAD N° 6
Mi álbum de logos
Imagen 6
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
El álbum de logos es una actividad que enriquece mucho en desarrollo
de la conciencia léxica porque en cada hoja se ubica un logo con la
palabra que le corresponde a esa propaganda, al revisar estos albunes
los niños irán nombrando a cada uno y de esta manera se enriquecerá el
vocabulario.
27
ACTIVIDAD N° 6
Título: Mi álbum de logos
Nivel: Primer año
Confección de un álbum utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Eje: Comprensión verbal y no verbal
Destreza: Comprender el significado de palabras, logos y expresiones
en la comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo: Confeccionar un álbum utilizando logos, símbolos y signos
escritos.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Procedimiento:
Canción: Pim-Pom
-Conversar sobre los para textos de la página 24 del texto
Esquema conceptual de partida
¿Qué acciones realiza el personaje de la canción?
--Observar el personaje y detallar las acciones que hace
-Comparar con actividades que se deben realizar en la vida diaria
-Analizar la importancia de poner en práctica el contenido de la canción
“Pin pon”
- Graficar las escenas de la canción en orden secuencial.
Materiales:
Diarios
Revistas
Tijeras
Pegamento
Papelógrafo
Plumones
Ficha de evaluación adjunta.
Cuadro comparativo utilizado en la clase.
28
Anexo planificación 6
Canción: Pin-Pon
Texto de primer año de básica MINEDUC 2011
29
Duran
Primavera 2
PLANIFICACIÓN N° 6 Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
AÑO LECTIVO 2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Rosa M. Guerrero M.
COMPONENTE: Comprensión y expresión oral y escrita
GRADO: Primero PARALELO: A
OBJETIVO
EDUCATIVO: COMPRENDER NARRACIONES ORALES A TRAVÉS DE LA ESCUCHA ATENTA PARA REPRESENTAR EN LA
MENTE LAS ESCENAS DEL TEXTO PARA PARTICIPAR EN DIÁLOGOS GRUPALES Y PRODUCIR TEXTOS
COLECTIVOS
NIVEL PRIMERO DE BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
EJE TRANSVERSAL EDUCACIÓN AMBIENTAL
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 5-6• COMPRENDER NARRACIONES DESDE UN ANÁLISIS PARA
TEXTUAL
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : -Lee imágenes y narra historia en secuencia.
2. PLANIFICACIÓN:
¿CÓMO VAN A APRENDER? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
PROCESO Canción: Pin-Pon Conocimientos previos -Conversar sobre los para textos de la página 24 del texto Esquema conceptual de partida ¿Qué acciones realiza el personaje de la canción? Construcción del conocimiento --Observar el personaje y detallar las acciones que hace -Comparar con actividades que se deben realizar en la vida diaria -Analizar la importancia de poner en práctica el contenido de la canción “Pin pon” Transferencia - Graficar las escenas de la canción en orden secuencial
Láminas Papelotes Diarios Revistas Goma Tijeras Periódicos
-Ordena y memoriza el cuento -Expresa experiencias personales sobre responsabilidades que se tiene en la escuela
Página 24 del texto del alumno. - Observa para textos de la canción “Pin pon” Elaborar el cuento en base a logos TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: ROSA M. GUERRERO MAYEZA
DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
36
ACTIVIDAD N° 7
Mis rimas favoritas
Imagen 7
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño.
El desarrollo lingüístico implica una combinación de escuchar y hablar.
Cuando los niños escuchan una rima, están escuchando con que
palabras y frases se crean. También ayudan al desarrollo del lenguaje
mediante el aumento de conocimiento del vocabulario.
37
ACTIVIDAD N° 7
Título: Mis rimas favoritas
Nivel: Primer año
Confección de rimas utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Eje: Comprensión verbal y no verbal
Destreza: Comprender el significado de palabras, logos y expresiones
en la comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo: Confeccionar rimas utilizando logos, símbolos y signos
escritos.
Tiempo estimado: 30 minutos.
PROCESO DIDÀCTICO
Cantar “tengo una muñeca”
-Reconocer y recordar características físicas de la muñeca para
comprender algunos aspectos de la descripción.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes. Elegir diversos elementos
que conforman unidades superiores y significativas: los sonidos en
palabras, las palabras en oraciones y las oraciones en párrafos.
Anticipar: activar toda la información que se tiene sobre objetos, animales
y alimentos para preparar la comprensión de la descripción desde
imágenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios, entre otros.
Explicar la actividad a realizar en cartulinas.
Corregir errores.
Exponer ante los compañeros las rimas.
Recursos:
Diarios y revistas
Tijeras
Pegamento
Papelógrafo
Plumones
38
Anexo planificación 7
https://www.google.com.ec/search?q=Un+regalo+comprare&source=ln
ms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi6jLC76MjUAhXF7D4KHaIgBR0Q_
AUICigB&biw=1366&bih=613#tbm=isch&q=rima+mu%C3%B1eca+azul
&imgrc=0eI7LpNzuzDDjM:
39
Duran Primavera 2 PLANIFICACIÓN N° 7
Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
AÑO LECTIVO 2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Rosa M. Guerrero M.
COMPONENTE: Comprensión y expresión oral y escrita
GRAD
O Primero
PARALEL
O A
OBJETIVO
EDUCATIVO: SER CAPAZ DE EXPRESAR SU ENTORNO UTILIZANDO RASGOS CALIGRÁFICOS DE MANERA
CREATIVA
NIVEL PRIMERO DE BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
EJE
TRANSVERSAL EDUCACIÓN AMBIENTAL
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA
5.8 • ESCUCHAR DESCRIPCIONES DE TIPOS DE FAMILIA, PERSONAJES U
OBJETOS PARA LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE ESCENAS DEL TEXTO
INDICADOR ESENCIAL
DE EVALUACIÓN : - Comprende y utiliza formas de expresión con sus maestros, compañeros y el medio de convivencia social
2. PLANIFICACIÓN:
¿CÓMO VAN A APRENDER? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
PROCESO DIDÀCTICO Cantar “tengo una muñeca” -Reconocer y recordar características físicas de la muñeca para comprender algunos aspectos de la descripción. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes. Elegir diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en oraciones y las oraciones en párrafos. Anticipar: activar toda la información que se tiene sobre objetos, animales y alimentos para preparar la comprensión de la descripción desde imágenes, preguntas guiadas, canciones, recordatorios, entre otros. Explicar la actividad a realizar en cartulinas. Corregir errores. Exponer ante los compañeros las rimas.
Láminas Papelotes Diarios Revistas Goma Tijeras Periódicos
Utiliza formas de expresión con sus maestros, compañeros.
Páginas del texto del alumno. - Lee las rimas del libro -Crea rimas en papelotes TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: ROSA M. GUERRERO MAYEZA DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
40
ACTIVIDAD N° 8
Confecciono mis adivinanzas
Imagen 8
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
La educadora a través de preguntas, motiva a los niños y niñas a
observar y comentar los trabajos realizados los días anteriores, para
hacer un recuento de todas las experiencias que han vivido en torno a la
lectura, destacando para que sirve leer.
41
ACTIVIDAD N° 8
Título: Confecciono mis rimas
Nivel: Primer año
Confección de rimas utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Eje: Comprensión verbal y no verbal
Destreza: Comprender el significado de palabras, logos y expresiones
en la comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo de la clase: Confeccionar rimas utilizando logos, símbolos y
signos escritos.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Procedimiento:
Objetivo: Confeccionar rimas utilizando logos, símbolos y signos
escritos.
Procedimiento:
-Escuchar rimas: “La vaca lechera”
-Repetir rimas
-Respuesta a preguntas
¿Vamos a armar las rimas con logos?, ¿para qué sirve las rimas?
¿Podemos escribir rimas y articularlas con los logos?
-Recortar logos y pegar en los papelotes en secuencia de acuerdo a las
rimas.
-Elaborar Rimas con logos
-Exponer las rimas y repetir las mismas
Materiales:
Diarios
Revistas
Tijeras
Pegamento
Papelógrafo
Marcadores
42
Anexo planificación 8
“La vaca lechera”
https://www.google.com.ec/search?q=La+vaca+lechera&source=lnms&t
bm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjAkvrn4MnUAhWM5CYKHX2ADOUQ_A
UICygC&biw=1366&bih=662#tbm=isch&q=cancion+de+la+vaca+lecher
a+letra&imgrc=s_GpwEI_6oeziM:
43
Duran Primavera 2
PLANIFICACIÓN N° 8 Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
AÑO LECTIVO 2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Rosa M. Guerrero M.
COMPONENTE: Comprensión y expresión oral y escrita
GRADO Primero PARALELO A
OBJETIVO
EDUCATIVO: COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LOGOS Y FRASES PARA EMPLEARLOS EN LAS EXPRESIONES
DE SU VIDA COTIDIANA
NIVEL PRIMERO DE BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
EJE TRANSVERSAL EDUCACIÓN AMBIENTAL
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO 5-2• COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, FRASES Y EXPRESIONES
EN LA COMUNICACIÓN ORAL (CONCIENCIA SEMÁNTICA).
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : - Reconoce y discrimina sus trabajos.
2. PLANIFICACIÓN:
¿CÓMO VAN A APRENDER? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PROCESO Experiencia -Escuchar rimas: “La vaca lechera” -Repetir rimas Reflexión -Respuesta a preguntas ¿Vamos a armar las rimas con logos?, ¿para qué sirve las rimas? ¿Podemos escribir rimas y articularlas con los logos? Conceptualización -Recortar logos y pegar en los papelotes en secuencia de acuerdo a las rimas. Aplicación -Elaborar Rimas con logos -Exponer las rimas y repetir las mismas
Láminas Papelotes Diarios Revistas Goma Tijeras Periódicos
-Utiliza su propio código para expresar palabras, frases y expresiones
Elaborar Rimas con logos y repite las mismas. - TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: ROSA M. GUERRERO
MAYEZA DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
44
ACTIVIDAD N° 9
Mis lindos pictogramas
Imagen 9
Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza
Previamente el docente debe documentarse sobre el aprendizaje de la
lectura de pictogramas realizados con logos, también se ha solicitado a
los representantes legales de los estudiantes traigan diversos logos, para
esto se formaran grupos de estudiantes. Terminada la actividad se leen
pictogramas elaborados con logos.
45
ACTIVIDAD N° 9
Título: Mis lindos pictogramas
Nivel: Primer año
Confección de pictogramas utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Eje: Comprensión verbal y no verbal
Destreza: Comprender el significado de palabras, logos y expresiones
en la comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo: Confeccionar pictogramas utilizando logos, símbolos y signos
escritos.
Realizar pictogramas que reconoce a partir de la lectura de logos.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Procedimiento:
Tiempo estimado: 2 periodos
Procedimiento:
¿Cómo vamos a armar los pictogramas con logos?, ¿para qué sirven
los pictogramas?
¿Podemos escribir con los logos?
-Recortar logos y pegar en los papelotes de acuerdo a los pictogramas.
-Elaborar pictogramas con logos
-Exponer los pictogramas y repetir los mismos
Materiales: logos solicitados previamente a las familias de los niños y
niñas.
Hojas previamente preparadas para la confección de los pictogramas.
Plumones y lápices de diversos colores.
Pegamento.
Tijeras.
46
47
Duran
Primavera 2
PLANIFICACIÓN N° 9
Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
AÑO LECTIVO
2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Rosa M.
Guerrero
M.
ASIGN
ATURA:
Comprensión y
expresión oral y
escrita
GRADO: Primero PARALELO: A
OBJETIVO
EDUCATIVO:
COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LOGOS Y FRASES PARA EMPLEARLOS EN LAS EXPRESIONES DE
SU VIDA COTIDIANA
NIVEL PRIMERO DE BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
EJE TRANSVERSAL EDUCACIÓN AMBIENTAL
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
5-2• COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE PALABRAS, FRASES Y EXPRESIONES EN
LA COMUNICACIÓN ORAL (CONCIENCIA SEMÁNTICA).
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : - Reconoce y discrimina sus trabajos
2. PLANIFICACIÓN:
¿CÓMO VAN A APRENDER?
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
PROCESO
¿Cómo vamos a armar los pictogramas
con logos?, ¿para qué sirven los
pictogramas?
¿Podemos escribir con los logos?
-Recortar logos y pegar en los papelotes
de acuerdo a los pictogramas.
-Elaborar pictogramas con logos
-Exponer los pictogramas y repetir los
mismos
Láminas
Papelotes
Diarios
Revistas
Goma
Tijeras
Periódicos
-Utiliza su
propio
código para
expresar
palabras,
frases y
expresiones
Elaborar
Adivinanzas con
logos y repite las
mismas.
- TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Escala descriptiva
ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: ROSA M. GUERRERO MAYEZA DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
48
ACTIVIDAD N° 10
Título: Mis adivinanzas
Imagen N° 10
Elaborado por: Rosa Mariuxi Guerrero Mayeza Fuente: Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
Previamente el docente debe documentarse sobre el aprendizaje de la
lectura de analogías realizados con logos, también se ha solicitado a los
representantes legales de los estudiantes que traigan diversos logos,
especialmente aquellos que tienen relación con animales, personas,
objetos, etc.
49
ACTIVIDAD N° 10
Título: Mis adivinanzas
Nivel: Primer año
Confección de adivinanzas utilizando logos, símbolos y signos escritos.
Eje: Comprensión verbal y no verbal
Destreza: Comprender el significado de palabras, logos y expresiones
en la comunicación oral (conciencia semántica).
Objetivo: Confeccionar adivinanzas utilizando logos, símbolos y signos
escritos.
Tiempo estimado: 30 minutos.
Procedimiento:
Experiencia
-Escuchar adivinanzas
-Repetir adivinanzas
Reflexión
-Respuesta a preguntas
¿Cómo vamos a armar las adivinanzas con logos?, ¿para qué sirven
las adivinanzas?
¿Podemos escribir con los logos?
Conceptualización
-Recortar logos y pegar en los papelotes de acuerdo a las adivinanzas.
Aplicación
-Elaborar adivinanzas y sus respuestas con logos
-Exponer las adivinanzas y repetir las mismas
Materiales:
Logos solicitados previamente a las familias de los niños y niñas.
Hojas previamente preparadas para la confección de las adivinanzas.
Plumones y lápices de diversos colores.
Pegamento.
Tijeras
50
Anexo planificación N° 10
https://www.google.com.ec/search?q=adivinanzas+para+ni%C3%B1os&tbm=isch&tbo=u&source=un
iv&sa=X&ved=0ahUKEwjb7NSf1uPUAhUBciYKHR91BpEQsAQIKw&biw=1005&bih=554#tbm=isch&q=
adivinanzas+para+ni%C3%B1os+dificiles&imgrc=VLKEYVm3pGUsAM:
51
Duran Primavera 2
PLANIFICACION N° 10 Escuela de Educación Básica Monseñor Leonidas Proaño
AÑO LECTIVO 2015-2016
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE
DEL
DOCENTE:
Rosa M. Guerrero M.
COMPONENTE Comprensión y expresión oral y escrita
GRADO Primero PARALELO A
OBJETIVO
EDUCATIVO: COMPRENDER NARRACIONES ORALES A TRAVÉS DE LA ESCUCHA ATENTA PARA REPRESENTAR EN LA
MENTE LOS LOGOS PARA PARTICIPAR EN DIÁLOGOS GRUPALES Y PRODUCIR TEXTOS COLECTIVOS.
NIVEL PRIMERO DE BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
EJE TRANSVERSAL EDUCACIÓN AMBIENTAL
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO 5.3• ESCUCHAR NARRACIONES ACERCA DEL AMBIENTE ESCOLAR PARA
DIFERENCIAR E IDENTIFICAR EL NÚMERO DE PALABRAS QUE COMPONEN UNA
CADENA SONORA (CONCIENCIA LÉXICA). INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN : -Lee láminas y los pictogramas en secuencia.
2. PLANIFICACIÓN:
¿CÓMO VAN A APRENDER? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
PROCESO Experiencia -Escuchar adivinanzas -Repetir adivinanzas Reflexión -Respuesta a preguntas ¿Cómo vamos a armar las adivinanzas con logos?, ¿para qué sirven las adivinanzas? ¿Podemos escribir con los logos? Conceptualización -Recortar logos y pegar en los papelotes de acuerdo a las adivinanzas. Aplicación -Elaborar adivinanzas y sus respuestas con logos -Exponer las adivinanzas y repetir las mismas
Láminas Papelotes Diarios Revistas Goma Tijeras Periódicos
-Lee láminas y los pictogramas en secuencia.
-Repite los nombres de los pictogramas en forma lenta y rápida -Forma oraciones sencillas a través de los pictogramas elaborados con logos, escribe con su propio código y lee TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala descriptiva
ESPECIFICACION DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACION DE LA ADAPTACION APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: ROSA M. GUERRERO MAYEZA
DIRECTOR DE ÁREA: DIRECTOR/SUBDIRECTOR/LÍDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
85
BIBLIOGRAFIA
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desarrollo de la psicolinguistica moderna. Tenerife, España.
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Centre, L. (26 de 08 de 2010). Desarrollo del lenguaje del niño.
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Pag. 19
89
90
91
92
93
94
95
96
97
Evidencias fotográficas
Con la directora de la institución
98
En la parte exterior de la escuela
Entrevistando a los representantes legales
99
Con las estudiantes de primer grado.
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS. ENCUESTA
Dirigida a los docentes de la escuela de educación básica “Monseñor Leonidas
Proaño”, zona 8 distrito 09D24.
Objetivo: Determinar la influencia de los códigos alfabéticos en la calidad del desarrollo
de la expresión oral y escrita, mediante un trabajo de campo.
Instrucciones: Coloque una (X), en la respuesta que usted considere correcta.
Control de cuestionario
N0_________de encuesta. Fecha de encuesta
Características de identificación
1.- Edad _____________________
2.- Género Masculino___________ Femenino___________
3.- Nivel de educación:
101
Ninguno______ Edu. Básica_______ Bachillerato_______ Educ. Superior _______
Variable independiente
1.- ¿Considera usted que los docentes de primer grado de Educación General Básica conocen la metodología de los códigos alfabéticos?
2.- ¿Las capacitaciones de actualización curricular para primer grado de educación general básica han dado la importancia necesaria a los procedimientos de los códigos alfabéticos?
3.- ¿Las capacitaciones en torno al currículo de inicial han tratado el método de los códigos alfabéticos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
102
4.- ¿Será importante la articulación del currículo de inicial con la para el desarrollo de la metodología de los códigos alfabéticos?
Variable Dependiente
5.- ¿Se ha dado la importancia adecuada al desarrollo de la expresión oral y escrita en los niños de primer grado de básica?
6.- ¿Considera que uno de los
principales problemas en nuestra sociedad ecuatoriana es el desconocimiento de los códigos alfabéticos para desarrollar la expresión oral y escrita en los niños de cinco años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
103
7.- ¿En los últimos cuatro años se ha dado capacitaciones actualizadas en
torno a los métodos que se deberían aplicar para el desarrollo de la
expresión oral y escrita de los niños de primer grado?
8.- ¿Considera importante que la familia se involucre en el desarrollo de la
expresión oral y escrita para reforzar este proceso en la casa?
Propuesta
9.- ¿La
elaboración de
una guía didáctica en la metodología de los códigos alfabéticos ayudara a
los docentes en el desarrollo de la expresión oral y escrita de los niños de
cinco años?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
104
10.- ¿La aplicación de la guía didáctica en la metodología de los códigos
alfabéticos desde el nivel inicial será beneficiosa en la educación general
básica?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
105
106
107
108
109
110