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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación
Proyecto de investigación Previo a la obtención del Título de:
Licenciado en Cultura Física
TÍTULO
Propuesta Metodológica de Ejercicios para el desarrollo de la
coordinación motriz en las categorías ocho - diez años de los clubes de
béisbol del cantón Guayaquil de la provincia del Guayas.
AUTOR: MAURICIO JEAN PAUL VITE BONITO
TUTOR: Lcdo. CARLOS PUENTE MENA Msc.
GUAYAQUIL - ECUADOR
2016
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación
Proyecto de investigación Previo a la obtención del Título de:
Licenciado en Cultura Física
TÍTULO
Propuesta Metodológica de Ejercicios para el desarrollo de la
coordinación motriz en las categorías ocho - diez años de los clubes de
béisbol del cantón Guayaquil de la provincia del Guayas.
AUTOR: MAURICIO JEAN PAUL VITE BONITO
TUTOR: Lcdo. CARLOS PUENTE MENA Msc.
GUAYAQUIL - ECUADOR
2016
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación
Proyecto de investigación Previo a la obtención del Título de:
Licenciado en Cultura Física
TÍTULO
Propuesta Metodológica de Ejercicios para el desarrollo de la
coordinación motriz en las categorías ocho - diez años de los clubes de
béisbol del cantón Guayaquil de la provincia del Guayas.
AUTOR: MAURICIO JEAN PAUL VITE BONITO
TUTOR: Lcdo. CARLOS PUENTE MENA Msc.
GUAYAQUIL - ECUADOR
2016
ii
HOJA DE VIDAINVESTIGADOR
1. DATOS PERSONALES
Apellidos: Vite Bonito C.I. 0920251204Nombres: Mauricio Jean Paul Sexo: MasculinoFecha de nacimiento: 20/02/1980 Ciudad: GuayaquilDomicilio: Sauces 4 manzana 366 villa 30 Celular:0989122771Carrera: Educación Física Deportes yRecreación
e-mail:
EXPERIENCIA
CURSOS Y SEMINARIOS
AÑO
Monitor y Ayudante en la Escuela de BéisbolFilanbanco. 1993
Entrenador y Ayudante de categorías 6-8 8-10en la Escuela de Béisbol Filanbanco. 1995
Entrenador de la categoría 6-8 años ClubMajis de Béisbol, Club Oriente. 2000
CURSOS Y SEMINARIOS AÑOHORAS
ACADÉMICAS
Acreditación de Entrenador de béisbol Fecuabeis 1998 20 Actualización de conocimientos en el
entrenamiento del béisbol 2015 16
iii
Dedicatoria.
A mi madre por todo su apoyo invaluable y por ser mi guía y por inculcarme
desde muy pequeño esa palabra tan simple pero a la vez tan gigante:
“SUPERACIÓN”; A mi padre que desde arriba me inspira para continuar; A
mi hermano por ese constante y mutuo apoyo; y a mi sobrino por ser mi
alegría.
Mauricio Jean Paul Vite Bonito
iv
Agradecimientos.
A Dios, porque es la primera luz, la fuerza y la fe de que podemos
lograr nuestras metas, sin él, nuestro andar no sería posible.
A mi familia por ser ese ejemplo de humildad y fortaleza para afrontar
cualquier situación positiva o adversa.
A mis maestros y profesores de la Facultad de Educación Física, Deportes y
Recreación, por su aporte en mi formación profesional.
Mauricio Jean Paul Vite Bonito
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL TUTOR
En calidad de tutor del trabajo de Investigación de título: Propuesta
Metodológica de Ejercicios para el desarrollo de la coordinación motriz
en las categorías ocho - diez años de los clubes de béisbol del cantón
Guayaquil de la provincia del Guayas. Del Sr. Mauricio Jean Paul Vite
Bonito con C.I. 0920251204. Doy fe y garantía del trabajo de investigación
realizado para obtener la Licenciatura en Cultura Física, reúne los requisitos
y méritos para ser sometido a la Sustentación y Evaluación del Tribunal
Calificador, que el Consejo Directivo de la Facultad de Educación Física,
Deportes y Recreación, designe.
Lo que comunico, para los fines pertinentes.
Lcdo. Carlos Puente Mena Msc.
Tutor
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo Mauricio Jean Paul Vite Bonito, declaro ser autor del presente trabajo de
investigación con el título: Propuesta Metodológica de Ejercicios para el
desarrollo de la coordinación motriz en las categorías ocho - diez años
de los clubes de béisbol del cantón Guayaquil de la provincia del
Guayas. Requisito para obtener el título de Licenciatura en Cultura Física y
eximo expresamente a la Universidad de Guayaquil y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
Mauricio Jean Paul Vite Bonito
Autor
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y
RECREACIÓN
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
Los miembros del Tribunal Calificador aprueban el informe de Investigación,
sobre el Título: Propuesta Metodológica de Ejercicios para el desarrollo
de la coordinación motriz en las categorías ocho - diez años de los
clubes de béisbol del cantón Guayaquil de la provincia del Guayas. Del
egresado Mauricio Jean Paul Vite Bonito de la Licenciatura en Cultura
Física, de la Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación.
Para constancia firman
viii
Resumen
El presente trabajo investigativo nos permite conocer los diferentes
aspectos sobre la importancia del desarrollo de las capacidades
coordinativas y su relación con la actividad deportiva, en este caso a través
de la disciplina del béisbol.
Se analizan los diferentes aspectos que comprende el correcto trabajo
de la psicomotricidad, la problemática que se presenta en los
entrenamientos, el nivel de conocimiento de los entrenadores y la evolución
del ser humano en sus etapas iniciales como deportista; además, se
proporciona una herramienta metodológica para el trabajo sobre los errores
fundamentales, ejercicios para su corrección y el análisis de las principales
capacidades sobre las cuales trabaja cada unos de estos para su correcta
ejecución.
A través de esta propuesta esperamos aportar al desarrollo de la
coordinación motriz en los niños comprendidos entre los ocho y diez años de
edad, y que esta alternativa siga presentando avances permanentes y
significativos en su concepción, lo que permitirá seguir innovando en nuevas
herramientas metodológicas y científicas para la continua evolución del
béisbol y del deporte ecuatoriano en general.
ix
Tema: “Propuesta Metodológica de ejercicios para el desarrollo de la
coordinación motriz en las categorías ocho - diez años de los clubes de
béisbol del cantón Guayaquil de la provincia del Guayas”.
DATOS DEL PROYECTO
Institución: Clubes de Béisbol del cantón Guayaquil.
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Parroquia: Tarqui
Dirección: Cdla. Kennedy canchas de béisbol; Liga del sur; Liga Miraflores
Clase de Institución: Clubes de Béisbol
Beneficiarios: Entrenadores y alumnos de los clubes de béisbol
Tiempo estimado para la ejecución: 9 meses
Responsable de la Investigación: Mauricio Jean Paul Vite Bonito
x
Tabla de Contenidos
Introducción. ................................................................................................... 1
EL PROBLEMA............................................................................................... 3
Diagnóstico y determinación del problema.................................................. 3
Formulación del problema. .......................................................................... 4
Justificación. ................................................................................................... 5
Objetivos. ........................................................................................................ 6
Objetivo General. ........................................................................................ 6
Objetivos Específicos. ................................................................................. 6
CAPÍTULO I .................................................................................................... 8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................... 8
1.1 Fundamentos teóricos y metodológicos sobre el entrenamiento en el
béisbol. ........................................................................................................ 8
1.2 Las capacidades coordinativas como componente del entrenamiento
deportivo.................................................................................................... 17
1.3 El béisbol y el estudio de las capacidades coordinativas .................... 22
1.4 Características de los niños según la edad de la investigación........... 27
CAPITULO II ................................................................................................. 33
2.1 Metodología del proceso de investigación........................................... 33
Diseño metodológico. ................................................................................ 33
xi
Tipo de estudio.......................................................................................... 34
Población................................................................................................... 34
Muestra. .................................................................................................... 34
Métodos teóricos. ...................................................................................... 35
Recopilación de información. .................................................................... 36
Técnicas e instrumentos de investigación. ................................................ 36
2.2 Análisis de la encuesta realizada a entrenadores dedicados a la
enseñanza del béisbol de los clubes de la ciudad de Guayaquil............... 37
2.3 Impactos del proyecto. ........................................................................ 47
2.4 Recursos. ............................................................................................ 52
2.5 Cronograma de ejecución. .................................................................. 53
CAPITULO III ................................................................................................ 54
3.1 Propuesta. ........................................................................................... 54
3.2 Justificación......................................................................................... 54
3.3 Objetivos de la propuesta.................................................................... 55
Objetivo general. ....................................................................................... 55
Objetivos específicos. ............................................................................... 55
3.4 Batería de ejercicios. ........................................................................... 56
3.5 Observaciones finales...................................................................... 63
CONCLUSIONES...................................................................................... 64
RECOMENDACIONES ............................................................................. 65
xii
Bibliografía .................................................................................................... 66
ANEXOS ................................................................................................... 70
1
Introducción.
A nivel mundial la práctica del béisbol ha ido creciendo de manera paulatina,
su mayor apogeo se presenta en EEUU y Centroamérica; se practica en
Sudamérica, Europa, Asia y en algunas ciudades del continente africano, con
una muy buena cantidad de adeptos entre niños, jóvenes y adultos, siendo
uno de los deportes mejor pagados a nivel profesional. Las personas lo
juegan sin importar edad, sexo, religión, cultura o razón social – económica.
Por tal razón, muchos países le han dado apertura y desenvolvimiento a su
práctica implementando diferentes métodos y técnicas que propicien mejorar
la enseñanza y desarrollo de este deporte, así como la aspiración de la
obtención de altos resultados por lo que nuestro país no se debe quedar al
margen de estas aspiraciones.
Con el paso de los años el béisbol se ha ido abriendo camino en nuestro país
teniendo una buena acogida, esto ha logrado que se multiplique su práctica
tanto en clubes e instituciones educativas; conllevando a la participación de
muchos niños motivados por el aprendizaje de su práctica.
El trabajo de titulación que nos ocupa hoy tiene como título “Propuesta
Metodológica de ejercicios para el desarrollo de la coordinación motriz en las
categorías ocho - diez años de los clubes de béisbol del cantón Guayaquil de
la provincia del Guayas”
2
La carencia de literatura especializada y el nivel académico que caracteriza a
un grupo de entrenadores trae consigo que muchos de ellos
lamentablemente se encuentran limitados de conocimientos en el aspecto de
la teoría y metodología del entrenamiento deportivo; la escaza oferta de
cursos de actualización hacen que la preparación de los diferentes
entrenadores sea hasta cierto punto limitada.
El trabajo que se presenta a continuación está orientado a convertirse en una
herramienta metodológica que proporcione alternativas para el desarrollo de
la coordinación motriz en los niños de las categorías ocho – diez años de los
clubes de béisbol del cantón Guayaquil de la provincia del Guayas.
El desarrollo de la investigación se basa en la información que se obtuvo de
las observaciones a los niños que practican el béisbol en los entrenamientos
deportivos, así como en los diferentes eventos competitivos observados; a
través de las entrevistas a entrenadores y exdeportistas experimentados se
obtuvo los problemas sobre la planificación de esta especialidad deportiva
así como se evidencia problemas reales en los métodos para la corrección
de errores especialmente en estas categorías. También Se pudo constatar
en los entrenadores no utilizan una planificación acorde a las exigencias
actuales del deporte, esto debido a la escasa bibliografía referente a resolver
los problemas desde el punto de vista técnico - pedagógico y que no se
3
aprecian en los sistemas o programas de entrenamiento de béisbol en
nuestro país.
Se plantea la posibilidad de contribuir a través de una batería de ejercicios,
como herramienta de ayuda para el desarrollo de la coordinación motriz que
propicie una mejor respuesta de la adquisición de las habilidades cuando
ejecutan estos futuros deportistas los gestos técnicos especialmente a través
del juego.
EL PROBLEMA
Diagnóstico y determinación del problema.
A lo largo de los años el béisbol a nivel local ha venido desarrollándose
sostenidamente, aunque sus logros deportivos importantes se obtuvieron en
la década de los años sesenta, en la actualidad no presenta una evolución
considerable en este ámbito. Algunos entrenadores mantienen la forma
tradicional – empírica del entrenamiento, esto puede reflejar que el proceso
de desarrollo de las capacidades coordinativas en los niños y jóvenes no sea
del todo adecuado lo que afecta el desarrollo de la condición técnico– táctica
de los deportistas. Es necesario que los entrenadores de los diferentes
clubes del cantón Guayaquil conozcan y pongan en práctica los métodos de
enseñanza en el aspecto del entrenamiento deportivo, para así formar al niño
desde sus inicios y alcanzar su máximo nivel competitivo al llegar a
categorías superiores lo que permitirá obtener mejores resultados.
4
Es por ello que la presente investigación va enfocada a brindar una
herramienta metodológica, que nos ayudará a mejorar y desarrollar tanto la
coordinación motriz, como la ejecución, frecuencia, efectividad y fluidez de
los elementos técnicos en sus acciones.
Formulación del problema.
¿Cómo incide la correcta utilización de una batería de ejercicios
metodológicos en el desarrollo de la coordinación motriz en los niños de ocho
- diez años de los clubes de béisbol del cantón Guayaquil de la provincia del
Guayas?
Delimitación del Objeto de Investigación:
El trabajo de carácter investigativo propone una batería de ejercicios
metodológicos para el desarrollo de la coordinación motriz en niños de ocho -
diez años, el cual se llevará a cabo en diferentes escenarios como:
Campo: Deportivo
Área: Deportes - Béisbol
Aspecto: ejercicios para el desarrollo de la coordinación
Categoría: 8 – 10 años
Delimitación Espacial:
Este proyecto investigativo se lo realizará en las canchas de Béisbol de la
Liga Kennedy, Liga Miraflores y Liga del Sur del cantón Guayaquil.
5
Justificación.
A través de la propuesta investigativa se pretende brindar a los entrenadores
una herramienta de carácter metodológico para contribuir al desarrollo de la
coordinación motriz, en los niños comprendidos entre 8-10 años, los
resultados obtenidos servirán para proyectar otros planes y actividades que
busquen, mejorar la calidad del desarrollo de la psicomotricidad de los niños
que practican el béisbol en el cantón Guayaquil.
El presente trabajo se alinea a los requerimientos de los objetivos y
estrategias del desarrollo nacional en lo que corresponde a:
Objetivo 3. Mejorar la calidad de vida de la población: Mejorar la
calidad de vida de la población es un reto amplio que demanda la
consolidación de los logros alcanzados en los últimos seis años y medio,
mediante el fortalecimiento de políticas intersectoriales y la consolidación
del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social. (Cooperación
internacional, 2015, p.57)
“El art. 381 establece la obligación del Estado de proteger, promover y
coordinar la cultura física en los ámbitos del deporte, la educación física y la
recreación, para la formación y el desarrollo integral de la personas.”
(Constitución de la república, 2008, p.169)
“Políticas: 3.7 Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo
libre en actividades físicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las
6
condiciones físicas, intelectuales y sociales de la población.” (Cooperación
internacional, 2015, p.58)(2)
“Metas: 3.4 Revertir la tendencia de la incidencia de obesidad y sobrepeso
en niños/as de 5 a 11 años y alcanzar el 26,0%.” (Cooperación internacional,
2015, p.58)
Objetivos.
Objetivo General.
Proponer una batería de ejercicios metodológicos que contribuya a mejorar el
desarrollo de la coordinación motriz, en los niños de las categorías ocho –
diez años, que practican el béisbol en los diferentes clubes de la Ciudad de
Guayaquil.
Objetivos Específicos.
Fundamentar los preceptos teóricos y metodológicos sobre el
entrenamiento de las capacidades coordinativas en niños de ocho a diez
años que practican béisbol en los clubes del cantón Guayaquil.
Diagnosticar el estado del entrenamiento de las capacidades coordinativas
en niños de la categoría ocho - diez años de los clubes de béisbol del cantón
Guayaquil.
Determinar los componentes que integran la batería de ejercicios
metodológicos para el desarrollo de la coordinación motriz de los niños que
practican el béisbol en el cantón Guayaquil.
7
Para lograr que se cumplan los objetivos trazados en el desarrollo de la
presente propuesta, se cuenta con la colaboración de 10 clubes de béisbol
del cantón, sus directivos, entrenadores, quienes promueven la práctica del
béisbol en los niños; ellos cuentan con el material humano e implementación
para el desarrollo de la investigación.
Así también se cuenta con el apoyo de la Federación Ecuatoriana de Béisbol,
que proporciona sus campos de entrenamiento y juego, además de espacios
técnicos, dentro de sus instalaciones, ubicadas en las canchas de la
ciudadela Kennedy, al norte de la ciudad de Guayaquil; de la misma manera
la Liga Miraflores y Liga del Sur.
8
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1 Fundamentos teóricos y metodológicos sobre el entrenamiento en el
béisbol.
Fundamentación Axiológica.
La forma de conducta del individuo desde sus primeras etapas de desarrollo
debe encontrarse ligada a la práctica de alguna actividad deportiva, como es
el caso del béisbol. En la época en la que vivimos no solo es necesario ser
un buen jugador para ser considerado como deportista élite, sino que
además existen diferentes valores éticos y morales que un deportista debe
tener para ser considerado completo; este cúmulo de valores ligados uno a
otro son la base fundamental en la formación integral del deportista desde su
aprendizaje y formación hasta el alto nivel competitivo. Esto significa que
debemos educar al infante con cualidades durante todo el proceso del
entrenamiento de la vida deportiva, así como en las diferentes actividades
competitivas.
Fundamentación Filosófica.
Al hablar del béisbol, el autor plantea una actividad en equipo o grupo, un
juego de conjunto. Como deporte siempre ha sido, y sigue siendo, una fuente
de autorrealización del ser humano, de modo que su práctica es importante
para la explicación de la manera de ser y de actuar de las diferentes
9
personas. Su proceso de aprendizaje y conocimiento nos enseña la
importancia de conocerse a sí mismo, lograr identificar virtudes y defectos
propios y del contrario e incentivarnos a ser cada día mejores tanto a nivel
personal, como en el ámbito deportivo, a competir de manera correcta y
buscar siempre superar las metas trazadas.
Fundamentación Epistemológica.
Es una necesidad constante en el béisbol como en todos los deportes,
mejorar los métodos y sistemas de entrenamiento, buscando el correcto
desarrollo y mejoras continuas en el rendimiento del practicante, esto lleva a
los entrenadores a buscar el refuerzo de la parte científica, de manera
constante; el béisbol como actividad deportiva brinda la oportunidad de
aplicar principios científicos tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje
como en la preparación del deportista de alto rendimiento, por lo que se
requiere de la asistencia de profesionales en: preparación física, preparación
técnica, pedagogía, metodología deportiva, medicina deportiva, psicología,
biomecánica, fisiología, entre otras para lograr un desarrollo de calidad
acorde a las necesidades de la disciplina deportiva.
Fundamentación Sociológica.
El béisbol, al ser un deporte colectivo que está constituido por agrupaciones
sociales, pretende llegar a darle alternativas de solución a los diferentes
problemas de comportamiento del ser humano en su interrelación con la
10
ciudadanía, sentando bases para una integración armoniosa, ya sea en el
trabajo, estudio o con cada una de las personas que lo rodea. La práctica
deportiva y la integración de los ejecutantes contribuyen a la solución de
grandes conflictos entre clases sociales, políticas, organismos nacionales e
internacionales y muchas veces de las empresas, lo que conlleva a un aporte
silencioso pero muy efectivo para el desarrollo de la sociedad.
Fundamentación Psicopedagógica.
Durante la enseñanza del béisbol el aspecto psicopedagógico es otro punto
muy importante, ya que se busca que los niños adquieran los nuevos
conocimientos a través de una correcta pedagogía de parte del entrenador, y
así puedan desarrollar sus capacidades de manera correcta; se debe motivar
al niño a disfrutar al máximo de la enseñanza a través del entrenamiento y
del juego en la búsqueda de un proceso continuo, derivado del aprendizaje
de los fundamentos. Gracias al trabajo armónico que tengan los niños a la
hora de aprender y ejecutar, se logrará un mejor desenvolvimiento de todas
sus capacidades.
Fundamentación conceptual.
Entrenamiento deportivo.
Para conocer más acerca del tema Pérez, (2009) nos presenta varios
conceptos sobre el Entrenamiento Deportivo expresada por algunos
profesionales del deporte:
11
Es un proceso pedagógico especial que se concreta en la
organización del ejercicio físico, que varía en cantidad e intensidad,
produciendo una carga creciente, que por una parte estimula los
procesos fisiológicos de sobrecompensación y mejora las capacidades
físicas, técnico - tácticas y psíquicas del atleta, a fin de exaltarlo y
consolidar su rendimiento. (Quezada, 1997)
El entrenamiento deportivo desde la perspectiva biológica, puede
interpretarse como un proceso de estímulo y reacción. Las actividades
deportivas desencadenan procesos de adaptación en el organismo.
Los estímulos son las causas y las adaptaciones son los resultados.
La ejecución de un contenido de entrenamiento, de acuerdo a un
programa planificado y dosificado, produce estímulos de movimiento
que llevan a adaptaciones morfológicas, funcionales, bioquímicas y
psicológicas en el organismo. (Pérez en Miethe, junio de 2003)
El entrenamiento deportivo es un proceso sistemático y complejo que
debe estar muy bien organizado. Para obtener un buen rendimiento,
cualquier entrenador o preparador físico debe planificar
cronológicamente el proceso global de entrenamiento mediante unas
determinadas acciones o pasos a seguir. (José Luis López, 2007)
12
El entrenamiento deportivo como proceso pedagógico se entiende
como el conjunto de decisiones tomadas en los distintos momentos,
las actividades y las experiencias realizadas por los actores que
intervienen en la búsqueda del perfeccionamiento del individuo en el
campo de la práctica del deporte, mediante el cultivo de valores, la
cualificación de la calidad de movimiento, la transmisión de
conocimientos, y la ampliación de las posibilidades de rendimiento
técnico.(Colectivo de profesores del Departamento de Educación
Física de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, 2008)
Se entiende entonces por entrenamiento deportivo el proceso pedagógico,
planificado, organizado y sistemático, mediante el cual se desarrolla de
manera continua todas las capacidades del deportista, a fin de obtener una
forma física optima, para lograr resultados a corto, mediano y largo plazo en
el ámbito del deporte.
Lo que se busca es estimular, de manera progresiva y directa, a través de los
adecuados recursos en el entrenamiento, todos los sistemas del organismo
para lograr adaptaciones morfofuncionales sistemáticas que nos permitan su
desarrollo de manera óptima.
13
En la actualidad y según criterio del autor de esta investigación, el desarrollo
de la teoría y metodología del entrenamiento deportivo, permite tener una
mejor planificación y conseguir mejores resultados, no solo a la hora de
competir, sino también a la hora de evaluar al deportista en su desarrollo y el
propio sistema de entrenamiento que se está aplicando; lo que ayudará a
descubrir los aciertos; así como, detectar y corregir errores en los métodos
de entrenamiento utilizados.
CAPACIDADES FÍSICAS DEL SER HUMANO.
Un colectivo de autores define como capacidades físicas: “aquellas
condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de
acciones motrices físico deportivas”. (Valdés, Calderón, Collazo, & López,
2006, p. 109)
Las capacidades físicas motoras están condicionadas en la propia
estructura biológica del organismo, las cuales dependen
considerablemente de determinados factores genéticos y hereditarios, su
desarrollo en el tiempo transcurre de forma natural pero a niveles
determinados, sin embargo, para alcanzar niveles superiores de
desarrollo, tenemos necesariamente que aprovechar los períodos
sensitivos de cada una de las capacidades físicas, cumpliendo para ello
con un numeroso grupo de aspectos biometodológicos. (Valdés, et. al,
2006, p. 109)
14
Se entiende entonces que las capacidades físicas son condiciones propias
de nuestro organismo que nos permiten realizar las diferentes acciones
motrices, sean estas simples o complejas, las cuales pueden ser educadas
para obtener una mayor capacidad y rendimiento.
Dichas capacidades para su estudio se encuentran divididas en:
condicionales y coordinativas.
Dentro de las capacidades condicionales encontramos: fuerza, velocidad,
Resistencia y flexibilidad.
Fuerza.
Consiste en ejercer tensión para vencer una resistencia, es una capacidad
fácil de mejorar. Hay distintas manifestaciones de la fuerza: si hacemos
fuerza empujando contra un muro no lo desplazaremos, pero nuestros
músculos actúan y consumen energía. A esto se le llama Isométrica. Con
este tipo de trabajo nuestras masas musculares se contornean porque se
contraen y la consecuencia es que aumenta lo que llamamos “tono
muscular”, que es la fuerza del músculo en reposo. Si en vez de un muro
empujamos a un compañero, sin que lo desplazáremos y se produce una
contracción de las masas musculares que accionan a tal fin. A este trabajo
se le llama Isotónico. (Solar, 2010)
15
Entonces se entiende como fuerza a la Capacidad que tiene el cuerpo de
vencer o romper una resistencia externa o reaccionar contra la misma
mediante los esfuerzos musculares.
Existen diferentes tipos de fuerza:
• Fuerza Máxima
• Fuerza rápida
• Fuerza resistencia o Resistencia a la fuerza
Velocidad.
“Es la capacidad de reaccionar con máxima rapidez frente a una señal y/o al
realizar un movimiento con máxima velocidad” (Grossier, Bruggemann, &
Zintl, 1991, p. 112). La cual se determina mediante la siguiente ecuación:
Velocidad = espacio / tiempo.
La velocidad es una cualidad tiene gran dependencia del sistema nervioso
central y debido a su rápida maduración es una de las que se pueden
trabajar desde edades muy tempranas.
Tipos de velocidad
- Velocidad de reacción: simple y compleja.
- Velocidad de acción: simple y compleja.
- Frecuencia máxima de movimiento.
16
Resistencia.
Según (Grossier, Bruggemann, & Zintl, 1991, p. 154): “La resistencia es la
capacidad física y psíquica de soportar el cansancio frente a un esfuerzo
relativamente largos y/o la capacidad de recuperación rápida después de los
esfuerzos”.
Duración Resistencia Aeróbica Resistencia Anaeróbica
Corta 3-10 minutos 10-20 segundos
Mediana 10-30 minutos 20-60 segundos
Larga más de 30 minutos 60-120 segundos
Flexibilidad.
Se conoce como flexibilidad a la capacidad que tienen las articulaciones
para realizar movimientos con la mayor amplitud posible. Hemos de tener
en cuenta que la flexibilidad no genera movimiento, sino que lo posibilita.
La amplitud estructural puede verse alterada o limitada por diversos
factores: por factores internos, como la elasticidad muscular, la estructura
ósea, el tipo de articulación o la masa muscular, y por factores externos
como el sexo, la edad, el sedentarismo o incluso la hora del día. El término
flexibilidad se define como la capacidad de una articulación o de un grupo
17
de articulaciones para realizar movimientos con la máxima amplitud
posible sin brusquedad y sin provocar ningún daño. (Íñiguez, 2012)
Existen dos tipos: flexibilidad estática y la flexibilidad dinámica.
Hasta aquí hemos tocado de manera superficial las capacidades
condicionales, a continuación señalaremos las capacidades coordinativas.
1.2 Las capacidades coordinativas como componente del
entrenamiento deportivo
Coordinación motriz.
“Las capacidades coordinativas son los presupuestos (las posibilidades)
fijados y generalizados de prestación motriz de un sujeto, estando
determinados principalmente por los procesos de control y regulación de la
actividad motora.” (Meinel & Schnabel, 1987, p. 259)
Es en el libro de Collazo (2002, p 120), donde algunos autores definen a las
capacidades coordinativas como:
Es la capacidad que permite al deportista dominar las acciones
motoras con precisión y economía, en situaciones determinadas, que
pueden ser previstas (estereotipos), o imprevistas (adaptación), y
aprender de modo relativamente más rápido los gestos deportivos
(Frey, 1977).
18
Es la capacidad de coordinación (sinónimo: destreza) está
determinada ante todo por los procesos de control y de regulación del
movimiento (Hirtz, 1981).
La coordinación motriz se puede definir como la organización de las
acciones motoras ordenadas hacia un objetivo determinado (Schnabel
& Meinel, 1988).
La coordinación es el efecto conjunto entre el sistema nervioso central
y la musculatura esquelética dentro de un movimiento determinado,
constituyendo la dirección de una secuencia de movimiento (Hanh,
1988).
La palabra “Coordinación” hace referencia a una serie de acciones
musculares de gran precisión, en su encadenamiento cronológico, y
en sus intensidades respectivas y sucesivas (Lambert, 1993).
Las capacidades coordinativas se identifican con el concepto de
destreza, entendida como la capacidad para resolver rápida y
adecuadamente las tareas motoras (García Manso & col., 1996).
Se denomina coordinación a la cualidad que permite al cuerpo utilizar
conjuntamente el sistema nervioso y muscular, sin que uno interfiera con el
otro por ejemplo en el béisbol: calcular la velocidad y distancia para realizar
un lanzamiento a una base, y realizar la acción de lanzar con la fluidez
necesaria.
19
El proceso evolutivo de la coordinación está condicionado por el progreso en
la maduración del sistema nervioso, en donde se hacen presentes los
procesos de control y regulación del movimiento.
Al pasar la primera infancia los niños dominan un grupo de habilidades y
formas motoras tales como: caminar, correr, saltar, lanzar, estar en equilibrio,
entre otras. Todas estas características constituyen una habilidad motriz
básica, la cual es propia de las edades entre los 6 a 12 años.
Dentro de la actividad deportiva, el desarrollo de un gesto técnico implica
realizar los movimientos adecuados en el momento correcto.
A continuación detallamos las diferentes capacidades coordinativas:
Adaptación: según Lago (2001), Es la capacidad de adaptar y/o
modificar el programa motor previsto por el deportista como respuesta
a una variación percibida o anticipada durante la ejecución motora de
las condiciones lúdicas de la acción de competición. (…) La capacidad
de adaptación se encuentra soportada principalmente por la velocidad
y la exactitud en la percepción de los cambios situacionales y la
experiencia motriz.
Diferenciación: Es la capacidad que permite expresar una gran
precisión y economía entre las diversas fases parciales del movimiento
o entre los movimientos de diferentes partes del cuerpo. Se encuentra
20
fundamentada en la percepción constante y precisa de los parámetros
espaciales, temporales y de fuerza durante la ejecución del gesto, (…).
(Meinel & Schnabel, 1987)
Orientación: Es la capacidad que permite determinar y variar la
posición y/o los movimientos del cuerpo en el espacio y el tiempo en
relación al campo de acción y/o a un objeto en movimiento. La
percepción de la situación y del movimiento en el espacio y de la
acción motriz para cambiar la posición del cuerpo debe entenderse
como una unidad, (…). (Harre, 1987)
Reacción: Es la capacidad de proponer y ejecutar rápidamente
acciones motrices adecuadas a las demandas de la situación de juego
concreta como respuesta a un estímulo propio o del entorno (señales
acústicas, ópticas, táctiles o kinestésicas) (…). (Lago, 2001)
Acoplamiento: Es la capacidad para coordinar eficazmente diferentes
movimientos corporales parciales, movimientos aislados o fases de
movimientos ligados a los objetivos parciales que en su conjunto
componen la acción táctica del juego. (…) La coordinación
(acoplamiento) de los movimientos parciales en una acción global
armónica desde el punto de vista dinámico, espacial y temporal
21
constituye un elemento estrechamente vinculado con la maestría
deportiva de los jugadores. (Lago, 2001)
Ritmo: Es la capacidad de organizar cronológicamente las prestaciones
musculares en relación al espacio y al tiempo a partir de un ritmo
propuesto externamente o interiorizado por el propio deportista. La
capacidad rítmica permite al jugador proponer el "tiempo adecuado" a
las acciones específicas en la competición, tanto en lo que se refiere a
las fases de los movimientos creando un gesto único armónico (ritmo
de la acción) como a la determinación de la sucesión dinámica-
temporal adecuada entre diversas tareas (ritmo entre acciones).
(Lago, 2001)
Equilibrio: Es la capacidad de mantener el cuerpo en estado de
equilibrio o de recuperarlo después de movimientos o cambios
posicionales amplios y veloces. Esta capacidad tiene dos aspectos que
deben ser diferenciados. Por un lado, la capacidad de mantener el
equilibrio en una posición relativamente estable o en movimientos
corporales muy lentos (equilibrio estático); y por otro, la capacidad de
mantener o recuperar el estado de equilibrio cuando se realizan
22
cambios importantes y a menudo muy veloces en la posición del
cuerpo. (Meinel & Schnabel, 1987)
Se comprende que todas las capacidades van ligadas entre sí, esto permite:
una correcta realización de acciones motrices, ejecución adecuada de los
diferentes gestos técnicos (simples o complejos) de acuerdo a los
fundamentos de los diferentes deportes, ya sean estos individuales o
grupales.
Las fases del movimiento incluyen: la percepción, análisis mental, respuesta
mental, y la acción neuromuscular que en este caso produce el movimiento o
gesto técnico; mientras mayor sea el desarrollo de la coordinación, mucho
más fluidez encontraremos en el fundamento aplicado.
1.3 El béisbol y el estudio de las capacidades coordinativas
“El origen del béisbol no tiene un sitio ni año de nacimiento definido pero por
investigaciones realizadas se cree que los “padres del béisbol” fueron el
Egipto de los faraones y la Rusia Zarista” (Astudillo, J, 2012)
El béisbol moderno fue organizado y desarrollado reglamentariamente por
los norteamericanos Abner Doubleday y Alexander Cartwright. A partir de
1876 comienzan a disputarse los torneos de las grandes ligas. (Astudillo, J,
2012)
23
Además cita Astudillo (2012) en su texto: En el Ecuador el béisbol se inicia
desde 1919 a raíz del retorno de algunos estudiantes guayaquileños que
residían en los EE. UU. En cuyo país los escolares y colegiales
practicaban este deporte que se generalizó tanto como el ecuavóley o el
indor.
A nivel de selección los mejores resultados cosechados han sido el
vicecampeonato en Santiago de Chile en 1962; y campeón sudamericano
en Buenos Aires en 1963; campeón sudamericano en Guayaquil en 1966.
En la actualidad ha sufrido un estancamiento solo jugándose en
Guayaquil, y con resultados regulares en sus participaciones
internacionales.
En el béisbol como en otros deportes grupales no existen absolutos, esto
quiere decir, que las características físicas que posee el individuo a veces no
son las ideales, pero con una buena formación resulta ser un estupendo
pelotero.
El béisbol es jugado entre dos equipo de 9 jugadores cada uno.
El objetivo del juego es golpear una pelota con un bate, desplazándola a
través del campo y correr buscando alcanzar la mayor cantidad de bases
posibles hasta completar la vuelta a las bases y lograr anotar la mayor
cantidad de carreras, mientras los jugadores defensivos buscan la pelota
bateada para eliminar al jugador que bateó la pelota, antes que este llegue
24
primero a una de las bases o consiga anotar la carrera. Por otro lado, una de
las características que diferencian al béisbol de otros deportes de conjunto,
es que en éste la defensa es la que tiene la pelota.
El equipo que anote más carreras al cabo del desarrollo de los episodios del
juego es el que resulta ganador.
Se juega en un extenso campo de césped y tierra por lo que el deportista
debe poder realizar el análisis de: dimensiones del terreno, ¿en qué posición
se encuentra?, posición de los corredores; realizar la mecánica correcta para
el fildeo tanto de los rollings como de los flies dentro y fuera del cuadro, a
que base lanzar si está en el infield, hacia donde lanzar si está en el outfield,
todos estos aspectos si el equipo se encuentra a la defensiva.
Además debe tomar en cuenta: analizar los lanzamientos buenos y malos al
estar en su turno al bate, realizar correctamente la mecánica de swing,
mantener el contacto visual a la hora del swing, realizar la mecánica correcta
al correr luego de batear o entre bases, observar de manera rápida las
indicaciones del entrenador al correr, estos aspectos cuando el equipo está a
la ofensiva.
Esto es parte de los fundamentos técnico – tácticos que se debe enseñar al
niño de forma progresiva y para lo cual es preferible que se promueva de
manera inicial un correcto desarrollo de las capacidades coordinativas, para
tener mejores ejecuciones en las acciones deportivas.
25
Las capacidades coordinativas se deben comenzar cuanto antes, el mayor
número posible de formas de movimiento en juegos en casa y en la
escuela de forma natural. La adquisición de las capacidades coordinativas
necesarias en los distintos deportes se basará sobre las capacidades
coordinativas ya adquiridas en las edades precedentes. (Ruíz, 2013)
Muchas veces por insistencia de ciertos entrenadores, desarrollan en los
deportistas en formación el máximo potencial de cualidades físicas a una
edad más temprana del que su organismo esté preparado para ello.
Muchos deportistas en edades infantiles y juveniles abandonan
prematuramente el deporte por la presión de un entrenamiento
inadecuado para esas edades en las cuales no están preparados. (Ruíz,
2013)
El béisbol, desde el punto de vista fisiológico, es considerado como
aeróbico anaeróbico alternado como la mayoría de deportes de conjunto,
pero hay que tener en cuenta algunas diferencias, como la duración de sus
acciones, las cuales no pasan de los diez segundos y la totalidad del juego
puede ser de dos horas aproximadamente. (Torres & Carmona, 2005)
Mediante este concepto se observa que el béisbol es un deporte acíclico en
su ejecución, donde no necesariamente una jugada será igual a otra durante
el juego; las jugadas podrían ir desde una serie repetida de ejecuciones
técnicas hasta unas pocas apariciones en el juego lo que conlleva un alto
26
nivel de coordinación motora y concentración por la complejidad de las
situaciones que se presentan.
Es recomendable en las categorías iniciales que los niños aprendan a jugar
todas las posiciones, y que durante el juego roten por todas las posiciones a
la defensiva a fin de familiarizarse con cada una y con las diferentes
situaciones que el juego les presenta.
Colocar a un jugador en una posición específica a una edad temprana es
especializarlo muy pronto, esto no permite su correcto desarrollo deportivo,
llegando a desconocer el resto de posiciones y situaciones, no asimilando de
manera correcta los diferentes fundamentos ni los conocimientos técnico –
tácticos que conlleva el juego.
La prepubertad representa la fase más importante para el desarrollo de la
coordinación.
En esta etapa de desarrollo los niños que realizan una gran variedad de
actividades consiguen mayores ganancias en la coordinación, en
comparación con aquellas que participan en un solo deporte donde solo se
realice entrenamiento específico. El entrenamiento multilateral, que
expone a los niños a numerosas técnicas, destrezas, juegos, relevos y
otros ejercicios, enriquece su bagaje motriz y, como resultado, mejora su
coordinación de manera notable. (Millan, 2008, p. 55)
27
Por esta razón se debe buscar el desarrollo integral de las capacidades
coordinativas en los niños, para lograr su consolidación etapa por etapa
hasta llegar a la especialización en el deporte.
Así pues debemos enseñar al niño el manejo de todas las posiciones, y los
diferentes fundamentos técnico – tácticos de cada posición, tanto dentro del
cuadro como en los jardines, para que este cuente con los suficientes
recursos a la hora de realizar las diferentes jugadas.
1.4 Características de los niños según la edad de la investigación.
“Dentro de las principales características en la evolución de los niños desde
los 6 hasta los 11 años se pueden mencionar que durante estas edades
tienen lugar el primer cambio de la complexión; pronunciado crecimiento
longitudinal, además de una desarmonía entre tronco y extremidades”.
(Valdés, et. al, 2006, p. 93)
”La expresión de esta motricidad desbordante es consecuencia de un
marcado interés por la práctica deportiva”. (Calderón, et. al, 2006)
Durante estas edades se inscriben el mayor porcentaje de niños a la práctica
deportiva, ya que poseen una gran capacidad para aprender y apropiarse de
las nuevas habilidades motrices y por lo que se recomienda repetir y ejercitar
con frecuencia lo aprendido, con el objetivo de que no olviden con facilidad
las acciones motrices aprendidas con anterioridad.
28
Dentro de las principales particularidades biológicas que caracterizan al
escolar primario están que dentro de los 6 y 11 años de edad se producen
variaciones substanciales en todos los órganos y tejidos del cuerpo,
formándose todas las curvaturas de la columna vertebral, cervical, pectoral y
de la cintura.
Los procesos cognoscitivos de estos escolares (6-11 años) también
adquieren determinado desarrollo durante esta etapa:
La percepción es mencionada por Petrovski (citado por Valdés, et. al,
2006, p.94), cuando los niños llegan a la escuela ya la tienen lo
suficientemente desarrollada, pues en ellos se observa una alta agudeza
de vista y oído y aunque conocen bien los diferentes formas y colores,
dicha percepción sólo se limita a reconocer y decir la forma y el color, por
lo que los mismos carecen de capacidad de análisis sistemático de las
propiedades y cualidades de los objetos.
Es importante conocer que los niños tienen mejor percepción para captar las
imágenes que se ofrecen en las diversas demostraciones que el profesor
realiza acerca de las técnicas deportivas y las habilidades a desarrollar.
Por otra parte, otro de los procesos cognoscitivos importante en los escolares
entre los 6 –11 años, es el de la memoria. En este sentido Petrovski (1978),
plantea que “los niños desde que llegan a la escuela sienten la necesidad de
29
retener literalmente los llamativos y emocionalmente impresionantes
acontecimientos, descripciones, narraciones” etc.
Es en esta etapa donde la educación física cumple un papel fundamental en
el desarrollo del niño, al incluirse juegos, ejercicios, y la introducción de las
diferentes actividades deportivas como parte del proceso curricular.
La National Strengh and Conditioning Association aporta con relación a los
mencionados criterios:
Los niños en edad prepuberal muestran ganancias de fuerza muscular con
el entrenamiento de fuerza.
Estas ganancias, siempre que se deban a un entrenamiento apropiado,
eliminan los riesgos de lesión derivados de la práctica de determinadas
modalidades deportivas.
El entrenamiento de la fuerza produce beneficios psicológicos, como
mejora de la propia imagen y aumento de la propia autoestima. (Valdés,
Calderón, Collazo, & López, 2006, p. 96)
Se recomienda trabajar en los últimos años de esta etapa los músculos más
importantes por medio de ejercicios con el propio peso corporal y por medio
de pequeñas cargas adicionales (pelotas medicinales, anillas, sacos de
arenas, etc.
Por ejemplo tendría beneficios positivos si se trabaja con ejercicios con el
propio peso corporal, abdominales, ejercicios de lanzamientos, ejercicios en
30
aparatos, los cuales constituyen suficientes medios para crear durante esta
etapa una base sólida para posteriores trabajo de fuerza, por el contrario
puede ser perjudicial el trabajo de la fuerza en estas edades, producir graves
lesiones, provocar serias atrofias musculares e incluso provocar trastornos
hormonales. Por lo que no se considera oportuno trabajar con pesas durante
estas edades, ni mucho menos trabajar fuerza máxima como capacidad
física.
Para analizar el desarrollo de la resistencia durante estas edades, se cita
las siguientes palabras de Weineck (citado por Valdés, et. al, 2006, p. 98),
cuando al referirse al desarrollo de la resistencia en niños expresó: “Los
resultados de dos años de entrenamiento aplicados a niños de 3 a 5 años
demuestran que ya desde estas edades se puede trabajar la resistencia
general sin que ello produzca secuelas, ni trastornos que lamentar,
siempre que no se ejerza ningún apremio externo.”
Partiendo de los criterios que ofrecen autores en este mismo libro tales como
Grosser (1981), Weineck (1994), entre otros, afirman que la resistencia
aerobia puede trabajarse desde los 8 años en adelante con muy buenos
resultados.
La rapidez como capacidad física también se encuentra influenciada por el
desarrollo biológico y el crecimiento, aunque la misma tiene una dependencia
importante del potencial genético del individuo. Se puede afirmar que esta
31
etapa, tanto para niñas como niños se convierten en una fase ideal para
desarrollar la rapidez, sobre todo es recomendable utilizar los juegos de
carreras y arrancadas cortas, todas con carácter competitivo.
Por otra parte, muchos coinciden que hasta los 10 años la movilidad general
mantiene buenos niveles, por lo cual se deberá entrenar la misma para
mantenerla.
Además, con relación al desarrollo de las capacidades coordinativas durante
estas edades Meinel (citado por Calderón, 2006), plantea que: “durante este
período se mejora enormemente la capacidad de aprendizaje motor, gracias
a un mejoramiento de la capacidad de control, de regulación y combinación
motriz”.
Martín (citado por Valdés, et. al, 2006, p.100), señala que: “entre los 6 y los
11 años tiene lugar las mejores fases para el desarrollo de las capacidades
coordinativas tales como: Capacidad de aprendizaje motor y la de
diferenciación y control entre los (10- 12 años), la de reacción óptica y
acústica a los (8 – 10 años), la capacidad de ritmo a los (9- 11 años) y la de
equilibrio a los (10 – 12 años)”.
Finalmente se puede afirmar que partiendo de los múltiples criterios de
investigaciones al respecto, estas edades están consideradas de forma
unánime como el período óptimo por excelencia para desarrollar cada una de
las capacidades que la integran: las generales o básicas (regulación del
32
movimiento y adaptación y cambio motriz), las especiales (ritmo, anticipación,
diferenciación, acoplamiento, equilibrio y precisión) y las complejas (agilidad
y ritmo de aprendizaje motor). (Valdés, et. al, 2006, p.100)
33
CAPITULO II
2.1 Metodología del proceso de investigación.
El presente trabajo investigativo propone una batería de ejercicios que
posibilite una alternativa para la corrección de los errores fundamentales y el
desarrollo de la coordinación motriz de los niños de ocho – diez años de los
clubes de béisbol del cantón Guayaquil, provincia del Guayas. Para la
recolección de información se utilizaron diferentes técnicas las mismas que
se encuentran vinculadas directamente con el tipo de investigación.
Diseño metodológico.
El presente proyecto que se presenta está orientado hacia el desarrollo de la
coordinación motriz, lo cual requiere una investigación de campo, de diseño
no experimental, con corte transversal.
Por lo mencionado anteriormente se requiere de las experiencias propias y
de personas relacionadas a la actividad, al análisis descriptivo y
razonamiento crítico. Lo que conlleva a diseñar una herramienta
metodológica que incluye ejercicios aplicados por parte de los profesores -
entrenadores, para un desarrollo sistemático de la coordinación de los niños
de la categoría ocho – diez años de los clubes de béisbol del cantón
Guayaquil.
34
Tipo de estudio.
Investigación Descriptiva: “La Investigación descriptiva: se efectúa cuando se
desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad”
(Hernández, 2012). En este tipo de investigación, que utiliza el análisis, se
logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus
características y propiedades. Combinada con ciertos criterios de
clasificación sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos
involucrados en el trabajo de indagación.
Población.
Es el conjunto de sujetos u objeto en lo que se va a producir la investigación,
Son todos los entrenadores de béisbol de los 10 clubes de béisbol del cantón
Guayaquil en la provincia del Guayas, quienes serán el objeto a quien se
pretende solucionar el problema; la población de esta investigación es finito,
porque tiene principio y fin; Clubes: Oriente, Cardenales, Orioles, Liga del
Sur, Piratas del Yeyo, Rojos, Liceo Naval, Americano, Liceo Cristiano, Fatty.
Muestra.
No probabilística: Sabemos que la muestra es una parte representativa de la
población, la cual se escoge según el estudio o tema a investigar. (Guillermo,
2012, p. 16) es por este motivo por lo que se trabajará con el 100% de los
entrenadores de 10 clubes de béisbol correspondientes al cantón Guayaquil
de la provincia del Guayas.
35
Población y muestra.
ESTRATO CANTIDAD DESCRIPCIÓN
Clubes de béisbol pertenecientes al cantón
Guayaquil, Guayas.
10 POBLACIÓN
Entrenadores. 40MUESTRA FUENTE
DE INFORMACIÓN
Entrenadores de los clubes de béisbol del
cantón Guayaquil, Guayas.
40 MUESTRA
Métodos teóricos.
Análisis - Síntesis, Inducción - Deducción: Para concepto de Hernández
(2013), Estos métodos permiten analizar, sintetizar, inducir, deducir y
organizar determinados fundamentos teóricos de las bibliografías, revistas,
documentos y trabajos científicos relacionados con el tema.
36
Recopilación de información.
El trabajo se realizó en 10 clubes de béisbol del cantón Guayaquil,
perteneciente a la provincia del Guayas con consentimiento de sus
respectivos directivos, con la participación de los entrenadores y jugadores.
Técnicas e instrumentos de investigación.
Encuesta: Es un instrumento de trabajo para obtener información. “Consiste
en la aplicación de un grupo de preguntas a personas directamente
involucradas en el contexto en el que se desarrolla el proceso de
investigación”. (Hernández, 2013) La intención en registrar las opiniones y
datos de primera mano sobre el fenómeno que se está indagando. Esta se
les realiza a los entrenadores a fin de determinar el nivel de conocimiento
acerca de las capacidades de coordinación y si se realiza trabajo en esa
área.
Observación: “Procede del conocimiento por el cual se perciben
deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento”.
(Hernández, 2013) Es una técnica que consiste en observar atentamente el
fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso
investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número
de datos. Esta nos permite detectar los errores en la coordinación motriz que
se ven reflejados durante la ejecución de los diferentes gestos técnicos en el
37
entrenamiento y juegos; dichos errores pueden ser corregidos con la
aplicación de diversos ejercicios.
2.2 Análisis de la encuesta realizada a entrenadores dedicados a la
enseñanza del béisbol de los clubes de la ciudad de Guayaquil.
1.- ¿Cuál es su nivel de preparación académica?
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE1 Profesional en Educación Física 0 0,0%2 Profesional en otra rama 1 2,5%3 Estudiante de tercer nivel 8 20,0%4 Bachiller 31 77,5%
TOTAL 40 100,0%
Tabla 1: Nivel AcadémicoFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Gráfico 1: Nivel AcadémicoFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Análisis del gráfico.
0% 2%
20%
78%
Profesional en EducaciónFísicaProfesional en otra rama
Estudiante de tercer nivel
38
El 0% son de los entrenadores son profesionales en educación física, el
2,5% son profesionales en otra rama ajena a la educación física y deportes,
el 20% son estudiantes cursando tercer nivel, estos sí en el área de la
educación física, el 77,5% apenas terminaron sus estudios de bachillerato o
segundo nivel de educación.
2.- ¿Cuántos cursos ha recibido usted sobre los fundamentos básicos del
béisbol? (lanzamiento, fildeo, pitcheo, bateo, corrido de bases)
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE1 Entre 9 cursos o más 24 60,0%2 De 6 a 8 cursos 11 27,5%3 Menos de 5 5 12,5%
TOTAL 40 100,0%
Tabla 2: Cursos RecibidosFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Gráfico 2: Cursos RecibidosFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Análisis del gráfico.
60%27%
13%
Entre 9 cursos o más
De 6 a 8 cursos
Menos de 5
39
El 60% de los entrenadores ha realizado entre nueve o más cursos o
capacitaciones sobre los fundamentos en el béisbol, el 27% dice haber
realizado entre seis y ocho cursos en lo que respecta a fundamentación, el
13% dice haber realizado menos de cinco cursos sobre los fundamentos
básicos del béisbol.
3.- ¿Hasta qué edad jugó el béisbol activamente?
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE1 25 años o más 8 20,0%2 De 20 a 24 años 8 20,0%3 De 15 a 19 años 10 25,0%4 Menos de 15 14 35,0%
TOTAL 40 100,0%
Tabla 3: Participación Como DeportistaFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Gráfico 3: Participación como DeportistaFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Análisis del gráfico.
20%
20%
25%
35% 25 años o más
De 20 a 24 años
De 15 a 19 años
Menos de 15
40
El 20% jugó béisbol hasta la edad de veinticinco años o más, otro 20% indica
que jugó hasta la edad entre veinte y veinticuatro años, el 25% jugo hasta la
edad de entre quince y diecinueve años, y el 35% lo jugó hasta una edad
anterior a los quince.
4.- ¿Cuántos años de experiencia tiene en la enseñanza del béisbol a nivel
local?
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE1 más de 20 años de experiencia 8 20,0%2 De 15 a 20 años de experiencia 20 50,0%3 Menos de 19 años 12 30,0%
TOTAL 40 100,0%
Tabla 4: Años de Experiencia como EntrenadorFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Gráfico 4: Años de Experiencia como EntrenadorFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
20%
50%
30% más de 20 años deexperiencia
De 15 a 20 años deexperiencia
Menos de 19 años
41
Análisis del gráfico.
El 20% de los entrenadores indica tener más de veinte años de experiencia
en la enseñanza del béisbol, el 50% indica que tiene experiencia entre
quince y veinte años, el 30% indica que tiene menos de diecinueve años de
experiencia en la enseñanza del béisbol.
5.- ¿Domina usted los métodos de entrenamiento deportivo en el béisbol?
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE1 Si los domina 10 25,0%2 No los domina 25 62,5%3 Posee cierto conocimiento 5 12,5%
TOTAL 40 100,0%
Tabla 5: Dominio de los Métodos de EntrenamientoFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Gráfico 5: Dominio de los Métodos de EntrenamientoFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
25%
62%
13%
Si los domina
No los domina
42
Análisis del gráfico.
El 25% indica dominar los métodos del entrenamiento en el béisbol, el 62,5%
indica que no domina dichos métodos, el 12,5% indica que posee cierto nivel
de conocimiento sobre los métodos de entrenamiento en el béisbol.
6.- ¿Domina usted como se trabaja el desarrollo de las capacidades físicas
básicas aplicadas al béisbol? (fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad)
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE1 Si los domina 3 7,5%2 No los domina 30 75,0%3 Posee conocimientos básicos 7 17,5%
TOTAL 40 100,0%
Tabla 6: Dominio de las Capacidades Físicas BásicasFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Gráfico 6: Dominio de las Capacidades Físicas BásicasFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Análisis del gráfico.
El 7,5% indica que domina el trabajo de desarrollo de las capacidades físicas
15%
50%
35% Si los domina
No los domina
43
básicas y su aplicación en el béisbol, el 75% no domina el trabajo de
desarrollo de las capacidades físicas básicas, el 17,5% indica que posee
ciertos conocimientos básicos en el desarrollo de las capacidades físicas
básicas y su aplicación en el béisbol.
7.- ¿Posee dominio sobre cómo se trabajan las capacidades coordinativas
para su desarrollo en el béisbol?
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE1 Si las domina 3 7,5%2 No las domina 22 55,0%3 Algunas capacidades 15 37,5%
TOTAL 40 100,0%
Tabla 7: Dominio de las Capacidades CoordinativasFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Gráfico 7: Dominio de las Capacidades CoordinativasFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Análisis del gráfico.
7%
55%
38% Si las domina
No las domina
Algunas capacidades
44
El 7,5% indica que posee conocimiento de cómo se trabajan las capacidades
coordinativas para su desarrollo, el 55% no posee conocimientos acerca de
cómo se trabajan las capacidades coordinativas, el 37,5% indica que solo
tiene conocimiento sobre algunas capacidades físicas.
8.- ¿Posee usted conocimiento sobre los métodos de corrección de los
gestos técnicos en el béisbol?
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE1 Si 4 10,0%2 No 20 50,0%3 Conoce pocos métodos 16 40,0%
TOTAL 40 100,0%
Tabla 8: Conocimiento sobre los Métodos de CorrecciónFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Gráfico 8: Conocimiento sobre los Métodos de CorrecciónFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
10%
50%
40% Si
No
Conoce pocos métodos
45
Análisis del gráfico.El 10% dice que si domina los métodos de corrección de los diferentes
gestos técnicos en el béisbol, el 50% indica que no domina los métodos de
corrección de los gestos técnicos, el 40% indica que conoce pocos métodos
de corrección de los gestos técnicos en el béisbol.
9.- ¿Considera usted que le beneficiaría tener al alcance una batería de
ejercicios metodológicos para el desarrollo de las capacidades coordinativas
como texto de consulta para su trabajo profesional?
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE1 Si beneficiaría 37 92,5%2 No beneficiaría 2 5,0%3 se muestra indiferente 1 2,5%
TOTAL 40 100,0%
Tabla 9: Beneficio de la Batería de EjerciciosFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Gráfico 9: Beneficio de la Batería de EjerciciosFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
92%
5% 3%
Si beneficiaría
No beneficiaría
se muestra indiferente
46
Análisis del gráfico.
El 92,5 dice que si le beneficiaría tener la batería de ejercicios metodológicos
para el desarrollo de las capacidades coordinativas como texto de consulta
para su trabajo profesional, el 5% nos dijo que no le beneficiaría tener la
Batería, el 2,5% se mostró indiferente a la utilización de la Batería de
ejercicios.
10.- ¿Aplicaría usted en sus alumnos los ejercicios metodológicos de la
Batería para el desarrollo de la coordinación motriz durante los
entrenamientos?
DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE1 Si los aplicaría 37 92,5%2 No los aplicaría 2 5,0%3 No respondió 1 2,5%
TOTAL 40 100,0%
Tabla 10: Nivel de Aceptación para su AplicaciónFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
Gráfico 10: Nivel de Aceptación para su AplicaciónFuente: Entrevista realizada a los entrenadores de los equipos de béisbol de GuayaquilElaborador: (Vite, 2016)
92%
5% 3%
Si los aplicaría
No los aplicaría
No respondió
47
Análisis del gráfico.
El 92,5 indica que Aplicaría los ejercicios de la Batería para el desarrollo de
la coordinación motriz durante los entrenamientos, el 5% nos dijo que no los
aplicaría, el 2,5% no contestó la pregunta.
2.3 Impactos del proyecto.
Análisis de impactos.
Esta investigación se respalda en un análisis técnico de los impactos que en
las diferentes áreas o ámbitos genera el proyecto, en el contexto del mismo:
Se selecciona un rango de niveles de impacto positivos y
negativos de acuerdo a la siguiente tabla:
-3 Impacto alto Negativo
-2 Impacto medio Negativo
-1 Impacto bajo Negativo
0 No hay Impacto
1 Impacto bajo Positivo
2 Impacto medio Positivo
3 Impacto alto Positivo
Para su análisis de impactos se ha empleado lo siguiente:
48
Se determina varias áreas o ámbitos generales en las que el proyecto
influirá positiva o negativamente en el presente proyecto se ha determinado
las áreas social, económico, científico, ambiental.
Impacto social.
Los resultados de esta investigación ofrecerán oportunidades para formar en
los entrenadores conciencia y responsabilidad sobre la realidad social que
existe en el ámbito deportivo, podrán tener a su alcance una herramienta de
consulta que los ayudará en el desarrollo de los deportistas, creando
iniciativa y participación para contribuir en el mejoramiento del béisbol,
mejorando su calidad de vida, lo que se enmarca dentro de los objetivos del
Plan Nacional del Buen vivir
Nivel de impacto
Indicador
-3 -2 -1 0 1 2 3 Total
Mejoría en los entrenamientos X 3
Generación de una nueva
herramienta para la preparación
del deportistaX 3
Nivel de socialización del
conocimiento.X 3
TOTAL 9 9
Total de impacto social =9/3
Total de impacto social = 3
Nivel de impacto social = Alto Positivo
49
Impacto económico
El impacto económico de este proyecto se justifica en brindar una
herramienta que permita una mejor preparación de los entrenamientos y a su
les vez sirva de incentivo para mejorar en su preparación académica y
profesional, lo que puede derivar en mayores logros deportivos e ingresos
tanto para él, como para el club o institución a la cual pertenece.
Nivel de impacto
Indicador
-3 -2 -1 0 1 2 3 Total
Genera beneficios económicos
para el entrenador y clubX 3
TOTAL 3
Total de impacto económico = 3/1
Total de impacto económico = 3
Nivel de impacto económico =Impacto alto Positivo
Impacto científico
Los resultados de esta investigación ofrecerán oportunidades para mejorar
los ejercicios y sistemas de entrenamiento; innovar en nuevos materiales
50
didácticos para el aprendizaje y desarrollo de las capacidades. Los
entrenadores podrán contar desde ahora con un material de apoyo que no
solo oriente su proceder pedagógico, sino que al mismo tiempo les permita
profundizar en sus conocimientos técnicos y teóricos sobre el tema.
Nivel de impacto
Indicador
-3 -2 -1 0 1 2 3 Total
Material didáctico X 3Publicación de artículos X 3
TOTAL 6 6
Total de impacto social =6/2
Total de impacto social = 3
Nivel de impacto social =Impacto alto Positivo
Impacto ambiental.
Los resultados de esta investigación ofrecerán oportunidades para mejorar
Los entrenamientos de los niños, corregir errores y mejorar sus capacidades
físicas: lo que derivará en lograr desarrollar su condición física y una buena
salud a través de la realización de la actividad deportiva de una manera
correcta y planificada. La ejecución de los ejercicios no conlleva impactos
ambientales ni riesgos.
Nivel de impacto
Indicador
-3 -2 -1 0 1 2 3 Total
51
Mejora las capacidades físicas X 3Aporta a Mantener una buena
saludX 3
TOTAL 6 6
Total de impacto social =6/2
Total de impacto social = 3
Nivel de impacto social =Impacto alto Positivo
Impacto general
El impacto general que brindará el proyecto será de 3, lo cual constituye un
impacto Alto positivo.
Esto implica que los entrenadores se convierten en los beneficiarios directos
al contar con el recurso de esta herramienta metodológica; los niños serán
beneficiados con un correcto desarrollo de sus capacidades de coordinación,
así como también se convertirá en un aporte literario para los clubes e
instituciones educativas.
Nivel de impacto -3 -2 -1 0 1 2 3 TOTAL
Impacto social X 3
Impacto económico X 3
Impacto científico X 3
Impacto Ambiental X 3Total 12
52
Total del impacto general 12/4=3
2.4 Recursos.
Recursos humanos para la elaboración del proyecto:
Investigador
Entrenadores
Jugadores de las categorías ocho – diez años
Recursos financieros para la elaboración del proyecto.
MaterialUnidad
demedida
Costo unitarioCantidad
Costo total
USD USD
Papel (A4) Resma 4.00 1 4,00CD-RW U 3.00 1 3,00IMPRESIÓN U 28.00 3 84.00
Total 91,00
53
2.5 Cronograma de ejecución.
c/ sem
12
34
56
78
910
1112
1314
1516
1718
2021
2223
2425
2627
2829
3031
3233
3435
3637
38
09/13
16/20
23/27
30/03
06/10
13/17
20/24
27/01
04/08
11/15
18/22
25/29
01/05
08/12
15/19
22/26
29/02
05/09
12/16
19/23
26/30
03/07
10/14
17/21
24/28
31/04
07/11
14/18
21/25
28/02
05/09
12/16
19/23
26/30
02/06
09/13
16/20
23/27
30/03
ACTIV
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PROV
INCIA
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UAYA
S.
54
CAPITULO III
3.1 Propuesta.
Título de la propuesta.
Batería de ejercicios metodológicos para el desarrollo de la coordinación
motriz en los niños de la categoría ocho - diez años de los clubes de béisbol
del cantón Guayaquil de la provincia del guayas.
3.2 Justificación.
Dentro de la enseñanza del béisbol nos encontramos con la tendencia de
que en las edades comprendidas entre los ocho - diez años de edad los
niños presentan ciertos errores fundamentales a la hora de realizar el gesto
técnico de manera adecuada, lo que le quita rapidez y efectividad a la hora
de realizar los fundamentos (poca fluidez), pudiendo convertirse esto en una
mala costumbre en la ejecución, pero que, a su vez al ser descubierto a
tiempo pudiere ser corregido y mejorado con total efectividad. En estas
edades donde se enseña los fundamentos, también se busca trabajar sobre
la corrección de errores para que de esta manera su percepción del
movimiento a realizar sea mejor y logre sacarle mayor provecho al
conocimiento que le queremos impartir.
Por este motivo se propone una batería metodológica de ejercicios como
herramienta para el desarrollo de las capacidades de coordinación, la cual,
mediante su aplicación incremente el desarrollo de la psicomotricidad en los
55
niños. La presente propuesta metodológica, con carácter flexible y abierta, la
cual seguirá en construcción permanente, la ponemos a disposición de los
diferentes clubes e instituciones donde se practica el béisbol para que sea
difundida a entrenadores, asistentes o monitores y gente relacionada a la
actividad del béisbol de los clubes y unidades educativas en procura de
aportar una alternativa literaria y práctica a los entrenadores en el área del
béisbol.
3.3 Objetivos de la propuesta.
Objetivo general.
Contribuir en el desarrollo de la coordinación motriz de los niños de la
categoría ocho - diez años de los clubes de béisbol del cantón Guayaquil,
mediante una batería de ejercicios específicos.
Objetivos específicos.
Determinar los errores fundamentales que se presentan durante el
entrenamiento y juegos.
Establecer las capacidades de coordinación a corregir en los errores
fundamentales.
Proponer ejercicios correctivos para determinados errores técnicos
Analizar el beneficio que brinda la correcta ejecución del ejercicio
correctivo.
56
3.4 Batería de ejercicios.
Dentro de la investigación en el terreno observamos falencias en la ejecución
de los diferentes gestos técnicos al momento de ejecutar los fundamentos en
el béisbol, las cuales corregiremos de la siguiente manera:
En el fildeo de rollings en el infield:
1.- Error: El jugador no adopta la posición inicial de fildeo lo que demora el
resto de sus movimientos al no tener una correcta postura a la hora de
comenzar una jugada. (Reacción simple, reacción compleja, adaptación).
Ejercicio: Desde la posición de pie el jugador flexiona piernas para tocar
rodillas y punta de pie al ritmo del silbato.
Análisis: Este ejercicio le permite crear el hábito de adoptar la posición de
fildeo de manera correcta más rápida mejorando su reacción en una jugada
rápida.
2.- Error: El jugador se queda con las piernas estiradas sin flexionar al
momento de fildear lo que no le permite bajar la cadera y regular el centro de
gravedad del cuerpo. (Fase Principal - Postura, reacción, equilibrio,
acoplamiento).
Ejercicio: Parados piernas abiertas, manos apoyadas en las rodillas, realizan
al ritmo del silbato flexión y extensión de la rodilla desplazándose hacia
adelante con los brazos adelante en posición de fildeo.
57
Análisis: en esta posición al escuchar el silbato el jugador puede romper la
inercia y desplazar tanto su centro de gravedad como su cuerpo de manera
más rápida hacia dónde va la pelota.
3.- Error: No van hacia la pelota bateada de rolling sino que esperan que les
llegué lo que provoca errores y pérdida de tiempo en la jugada. (Reacción
compleja, Anticipación, acoplamiento)
Ejercicio: Desde la posición de fildeo correr lo más rápido posible para
agarrar un rolling.
Análisis: este ejercicio produce que el jugador salga hacia la pelota
anticipando un mal bote sobre el terreno, y ganando tiempo para realizar el
siguiente movimiento.
4.- Error: El jugador tiene los pies muy unidos o muy separados al momento
de fildear un rolling dentro del cuadro lo que no le permite mantener un buen
balance a la hora de levantarse y lanzar. (Adaptación, equilibrio)
Ejercicio: sobre la línea de carrera, el jugador avanza juntando los pies y
separándolos hacia afuera adoptando la posición de fildeo.
Análisis: Al separar los pies por fuera de la línea de carrera, el jugador
adopta rápidamente la posición de fildeo lo que mejora su coordinación al
dirigirse hacia la pelota.
58
Para el fildeo de flies:
5.- Error: Le quitan la mirada a la pelota al momento de fildear un batazo
elevado por lo que pierden la trayectoria en el instante de atraparla. (Parte
principal, percepción. Acoplamiento, orientación)
Ejercicio: se le lanza la pelota hacia arriba de manera suave para que el la
coja con las dos manos primero sin guante y luego más alto con guante,
luego a mayor distancia bateando.
Análisis: al lanzarle la pelota a corta distancia el jugador perderá el miedo y
observará en todo momento el trayecto, luego se le hará más factible
realizarlo con el guante a mayores distancias.
6.- Error: Agarra la pelota de fly con el guante pero no la cubre con la mano
descubierta lo que no le permite ni asegurar la captura ni realizar de forma
rápida el movimiento para lanzar. (Adaptación, diferenciación, espacio –
tiempo - distancia)
Ejercicio: lanzar la pelota de forma suave a corta distancia para que atrape
con el guante y la cubra con la mano libre.
Análisis: el niño le perderá el miedo a la pelota y reaccionará de manera más
rápida para cubrir la pelota con la mano libre.
7.- Error: No coordina el correcto movimiento de los pies y desplazamiento al
dirigirse hacia los lados para atrapar flies. (Diferenciación, ritmo, equilibrio
dinámico)
59
Ejercicio: correr distancia corta dando el primer paso con la pierna contraria
al lado que va el fly y atrapar la pelota
Análisis: al dar el primer paso de forma cruzada a la posición del cuerpo el
fildeador diferencia la mecánica de arranque hacia el lado en que debe hacer
el movimiento.
En el lanzamiento de la pelota a las bases o desde los jardines al
cuadro:
8.- Error: Lanza por un costado o por debajo del hombro en fildeos de Rolling
que vienen de frente en los cuales puede realizar la mecánica completa.
(Adaptación, acoplamiento, diferenciación)
Ejercicio: En posición de lado hacia una pared realiza el movimiento de
lanzar, primero sin pelota y luego lanzando a un compañero u objetivo.
Análisis: Al tener como obstáculo la pared el niño va a tener que realizar el
movimiento completo oscilatorio del brazo antes de soltar la pelota.
9.- Error: Lanza sin dar el paso hacia el objetivo, no Colocar el pie opuesto al
brazo de lanzar en dirección al objetivo. (Diferenciación, equilibrio,
acoplamiento)
Ejercicio: sobre las líneas de carrera, colocarlo con los pies juntos y hacer
que realice el paso fuera de la línea antes de lanzar. Luego hacia las bases
Análisis: el jugador deberá dar el paso fuera de la línea para ubicar
correctamente el objetivo de antes de lanzar
60
10.- Error: Lanzar contra el piso o muy alto y no al compañero.
(Diferenciación, regulación, orientación espacio – tiempo – distancia,
equilibrio dinámico)
Ejercicio: el niño lanza la pelota hacia una pared a una distancia corta
tratando de darle a un punto fijo.
Análisis: al estar cerca de la pared el niño va a mejorar tanto su coordinación
óculo – manual como el cálculo de la distancia hacia el objetivo.
Errores en la mecánica de bateo:
11.- Error: No dan el paso hacia la posición desde donde viene el
lanzamiento por lo que demoran en romper la inercia y dificultan el contacto.
(Adaptación, reacción, ritmo, equilibrio)
Ejercicio: dibujar líneas en forma paralela sobre el suelo, el jugador debe dar
el paso entre los objetos sin tocarlos al momento de comenzar la mecánica
del swing.
Análisis: el jugador dará el pasó en medio de los objetos para evitar tocarlos
rompiendo la inercia y dominando el equilibrio corporal mientras realiza la
mecánica de bateo.
12.- Realizan el movimiento de bateo muy por debajo de la zona de strike.
(Diferenciación, reacción)
Ejercicio: colocar un batting tee a la altura y distancia deseada y hacerlo
batear contra una malla.
61
Análisis: se coloca el batting tee a la altura deseada y se puede graduar la
altura tanto para corregir el correcto contacto en la zona de strike como para
enseñar el punto donde debe hacer contacto con el lanzamiento.
13.- Error: Le quitan la mirada a la pelota a la hora de hacer contacto.
(Acoplamiento, diferenciación)
Ejercicio: en el batting tee hacer que realice la mecánica completa de bateo,
sin dejar de mirar el punto de contacto.
Análisis: al realizar el movimiento completo de bateo sin quitar la vista del
objetivo, el jugador observará exactamente donde realiza el contacto.
En el fundamento de corrido de las bases:
14.- Error: al salir de la caja de bateo inicia el recorrido con el pie de al frente.
(Acoplamiento, diferenciación, equilibrio)
Ejercicio: después que el jugador realce el swing hacer que el jugador de un
paso hacia la línea de carrera, y retorne a la posición inicial. Primero con
swing sin contacto y luego con contacto, hasta completar la dinámica
complete de bateo y arranque hacia la base.
Análisis: al realizar el swing completo el jugador dará un paso hacia la línea
de carrera simulando el inicio de arranque hacia la base, mediante la
realización de repeticiones el movimiento se volverá intrínseco.
15.- Error: disminuye la velocidad antes de llegar a primera. (Ritmo,
acoplamiento)
62
Ejercicio: realizar piques a corta distancia de la base, pasando a velocidad al
pisar la misma.
Análisis: el corredor pasa a velocidad y luego frena para acoplarse al cambio
de ritmo y frenado luego de haber pisado la almohadilla
16.- Error; No hace la curva de recorrido entre el home y primera base para
alcanzar una base adicional durante un batazo profundo. (Acoplamiento,
ritmo, equilibrio)
Ejercicio: poner conos a poca distancia de la línea de carrera en forma de
curva; el jugador correrá por un lado de los conos realizando una ligera
curva, para alcanzar la primera y continuar su carrera hacia la segunda
almohadilla.
Análisis: el jugador se relacionará con la diferencia en la mecánica al realizar
la curva y el cambio de ritmo para ganar más velocidad al momento de
dirigirse hacia la base adicional.
63
3.5Observaciones finales
La batería de ejercicios metodológicos dentro del entrenamiento nos
permitirá reforzar el proceso pedagógico, de una manera mejor planificada,
organizada y sistemática, para lograr el desarrollo continuo de todas las
capacidades coordinativas del niño en la práctica del béisbol, lo que nos
permitirá conseguir resultados a corto, mediano y largo plazo en el ámbito del
deporte.
Se busca estimular al niño de manera directa y con una correcta progresión
en la ejecución de los ejercicios (de lo fácil a lo difícil).
Además, se logrará adaptaciones morfológicas y funcionales a través de
adecuados recursos en el entrenamiento sobre todos los sistemas del
organismo, esto permitirá: un menor gasto energético, la participación de los
diferentes grupos musculares de manera correcta, la presencia de poca
cantidad de errores, y, una mayor y más adecuada fluidez de movimiento
durante la ejecución del gesto técnico.
64
CONCLUSIONES
De acuerdo a la investigación que se realizó, se pudieron determinar las
siguientes conclusiones en correspondencia a los objetivos trazados:
El estudio de los elementos teóricos y prácticos consultados nos
permitió corroborar la presencia de la poca formación profesional de
los entrenadores, y los pocos recursos informativos a la hora de
desarrollar de manera efectiva la coordinación motriz en los niños.
Se logró elaborar la batería de ejercicios metodológicos para el
desarrollo de las capacidades coordinativas de los niños de ocho a
diez años de los clubes de béisbol de la ciudad de Guayaquil.
Se pudo constatar que en los niños observados existe un nivel alto de
errores fundamentales, lo cual se refleja en la ejecución de los gestos
técnicos, afectando su correcto desarrollo psicomotriz.
La aplicación de los ejercicios metodológicos permitirá disminuir en
gran medida el porcentaje de errores en los niños que practican
béisbol en los clubes de la ciudad de Guayaquil.
65
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones son plasmadas de acuerdo a los objetivos de esta
investigación:
Continuar profundizando con el tema de investigación para motivar a
los entrenadores de béisbol que continúen en la búsqueda de
herramientas específicas para que los niños aprendan los
fundamentos de manera correcta, se corrija los errores y se obtenga
un mejor desarrollo de su psicomotricidad.
Proporcionar de manera continua a los entrenadores nuevas opciones
literarias y científicas para aumentar su nivel de conocimientos en lo
que a desarrollo psicomotriz en el béisbol se refiere.
Proponer a las autoridades pertinentes la guía de ejercicios
metodológicos para el desarrollo de las capacidades coordinativas,
para su difusión hacia otros interesados.
66
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70
ANEXOS
71
ANEXO # 1
Encuesta dirigida a los entrenadores:
1.- ¿Cuál es su nivel de preparación académica?
2.- ¿Cuántos cursos ha recibido usted sobre los fundamentos básicos del
béisbol? (lanzamiento, fildeo, pitcheo, bateo, corrido de bases)
3.- ¿Hasta qué edad jugó el béisbol activamente?
4.- ¿Cuántos años de experiencia tiene en la enseñanza del béisbol a nivel
local?
5.- ¿Domina usted los métodos de entrenamiento deportivo en el béisbol?
6.- ¿Domina usted como se trabaja el desarrollo de las capacidades físicas
básicas aplicadas al béisbol? (fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad)
7.- ¿Posee dominio sobre cómo se trabajan las capacidades coordinativas
para su desarrollo en el béisbol?
8.- ¿Posee usted conocimiento sobre los métodos de corrección de los
gestos técnicos en el béisbol?
9.- ¿Considera usted que le beneficiaría tener al alcance una batería de
ejercicios metodológicos para el desarrollo de las capacidades coordinativas
como texto de consulta para su trabajo profesional?
10.- ¿Aplicaría usted en sus alumnos los ejercicios metodológicos de laBatería para el desarrollo de la coordinación motriz durante losentrenamientos?
72
ANEXO # 2
Evidencias fotográficas de las observaciones para determinar lapresencia de los errores fundamentales en los entrenamientos ypartidos:
Errores en el fildeo:
No calcula bien el tiempo y la distancia, no controla el ritmo y pierdeequilibrio.
73
No se coloca en la posición adecuada para flexionar las piernas y tenermejor control del centro de gravedad
No se coloca de frente a la pelota para anticipar el bote previo
No baja el centro de gravedad lo que no permite fildear con las dos manos
74
No reacciona de manera adecuada para ponerse debajo de la pelota y fildearsobre la cabeza
Errores en la mecánica de Bateo:
Piernas demasiado separadas al momento de realizar el swing
75
Errores en la mecánica de Bateo:
El se realiza el giro total del cuerpo para acompañar el bate durante el swing
El bate y el agarre se encuentran por debajo de la línea de los hombros
76
Errores al realizar lanzamientos a las bases o al compañero:
Mala posición de los pies
Lanzamiento por debajo del hombro
77
Errores en la mecánica del corredor de bases:
Calcula mal la distancia o No pisa la base al pasar por la almohadilla
No hace la curva antes de llegar a primera lo que le dificulta llegar a la baseadicional