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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRRERA EDUCACION PRIMARIA/- /MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÒN
RECURSOS AUDIOVISUALES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS PROPUESTA: GUÍA DE RECURSOS AUDIOVISUALES
CÓDIGO: : LP1-18-081
AUTORAS:
VEINTIMILLA BARRERA CARMEN ELIZABETH
MANJARRES MURILLO JACQUELINE JULIETA
TUTORA
MSc. DENIA OCHOA MENDOZA
GUAYAQUIL, MARZO 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA/-/MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
______________________________ _____________________________
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICEDECANO
___________________________ ________________________
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA/-/MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) MSc. Denia Ochoa Mendoza tutor(a), tutor(a) del trabajo de titulación RECURSOS
AUDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES LESCTORAS, GUIA DE RECURSOS
AUDIOVISUALES certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Carmen
Elizabeth Veintimilla Barrera con C.C. No. 0910585652 y Jacqueline Julieta Manjarres
Murillo con C.C. No.0909041675, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial
para la obtención del título de licenciadas , en la Carrera Educación Primaria/Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación , ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus
partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
DOCENTE TUTOR
MSc. Denia Ochoa Mendoza
C.C. No. 0906035605
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA/-/MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo del 2018
Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación RECURSOS AUDIOVISUALES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS: GUIA
DE RECURSOS AUDIOVISUALES de las estudiantes Carmen Elizabeth Veintimilla Barrera No. 0910585652 y Jacqueline Julieta Manjarres Murillo con C.C. No.0909041675. Las gestiones
realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera. Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Carmen Elizabeth Veintimilla Barrera No. 0910585652 y Jacqueline Julieta Manjarres Murillo con C.C. No.0909041675. está
apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_____________ DOCENTE TUTOR MSc. Denia Ochoa Mendoza
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA CARRERA EDUCACION PRIMARIA /-/MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Carmen Elizabeth Veintimilla Barrera con C.C. No. 0910585652 y Jacqueline Julieta Manjarres
Murillo con C.C. No.0909041675. Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo
de titulación, cuyo título es “RECURSOS AUDIOVISUALES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
LECTORAS.GUIA DE RECURSOS DE AUDIOVISUALES”, son de nuestra absoluta propiedad,
responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos,
en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
Carmen Elizabeth Veintimilla Barrera Jacqueline Julieta Manjarres Murillo
C.C. No. 0910585652 C.C. No. 0909041675
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A.
Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que
doy fortalecer mi corazón e iluminar mi mente.
Mis padres por darme la vida, quererme mucho, creer en mí y porque siempre
me apoyaron.
Mis hijos por haberme comprendido mi ausencia cada fin de semana, por
compartir los buenos y malos momentos.
La persona especial en mi vida que con su amor y paciencia única me apoyó
incondicionalmente convirtiéndose en un pilar fundamental en este proceso que
no ha sido fácil y aun así me animó a seguir y a no darme por vencida. A todos
mil gracias.
Carmen Veintimilla Barrera.
AGRADECIMIENTO.
Le doy gracias a Dios por ser mi guía y acompañarme en el transcurso de mi
vida brindándome paciencia y sabiduría para culminar con éxito mi meta
propuesta.
A mi tutora del proyecto MSc. Denia Ochoa quien, con su experiencia, y
motivación me oriento en la investigación a los docentes que, con su saber,
conocimiento y apoyo, motivaron a desarrollarme como persona y profesional en
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Carmen Veintimilla Barrera
vii
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo lo dedico principalmente a Dios por ser mi inspirador y darme fortaleza e iluminar mi mente para obtener uno de mis anhelos más deseados.
A mi madre por ser el pilar fundamental en mi vida, por su amor trabajo y sacrificio en todos estos años es un orgullo y privilegio de ser tu hija.
A mi hija dándome el apoyo incondicional por su amor y paciencia.
A mis amigas y compañeros que me han apoyado cuando más lo necesitaba por extender su mano en momentos difíciles y por el amor brindado cada día y así culminar la carrera.
Jacqueline Manjarres Murillo
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser mi guía y acompañarme en el transcurso de mi vida brindándome paciencia y sabiduría para culminar con éxito mis metas propuestas.
A la universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Modalidad Semipresencial por darme la oportunidad de estudiar y ser parte de la misma, además de brindarme una excelente preparación profesional y moral.
A los docentes por haber compartido sus conocimientos a largo de la preparación de la profesión al Master Jeomar Toala por sus palabras de aliento y consejo de manera especial a la Master Denia Ochoa Mendoza tutora del proyecto de investigación quien me ha guiado con su paciencia y rectitud como docente.
A la persona que me ha ayudado y guiado durante el proceso de investigación y redacción de este trabajo gracias infinita por toda su ayuda y buena voluntad.
Jacqueline Manjarres Murillo.
viii
TABLA DE CONTENIDO
Caratula…………………………………………...……………………………………..i
Directivos……………………………………………………………………………..…ii
Certificación del tutor …………………………………………….……………….…..iii
Informe de la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ……… ……….…….iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos ………………………………………………………………...v
Tabla de Conteniido…….………………………………………….…………..……viii
Índice de cuadros…………………………………………………….………………xii Índice de tablas……………………………………………………….………………xii
Índice de gráficos.…………………………………………………….……………...xiii
Resumen……………………………………………………………………………...xiv Summary……………………………………………………………………………...xv
Introducción…………………………………………………………………………….1
Capítulo I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación ……………..………………………3
Problema de la investigación…………………………………………………...........4
Sistematización …………………………………………………………..……………4
Objetivos de la investigacion …………………………………………………...........5
Objetivos General…………..…………………………………………………..……..5
IObjetivos especificos …………..………………………………………………….…5
Justificación…………………………………………………………………….………6
Premisas de la investigación………………………………………………….……....9
Capítulo II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio…………………………………………………………….10
Recursos audiovisuales………………………...…………………………………...12
ix
Ventajas que ofrecen los recursos audiovisuales………………………….……..13
Usos de los recursos audiovisuales………………………………………….…….15
Importancia de los recursos audiovisuales…...……..……….……………………18
Aplicación de los recursos audiovisuales.…………………………………………20
Tipos de ayuda audio visuales directas.…………………………………………...22
Habilidades lectoras……………………….…………………………………………23
Fluidez lectora………………………………………………………………...………25
Velocidad lectora................................................................................................26
Comprensión lectora…………………………………………………………………26
Niveles de comprensión………………………………………………..……………27
Comprensión literal…………………………………………………………..………28
Comprensión critica………………………………………………………………….31
Comprensión inferencial…………………………………………………………….33
Fases didácticas……………………………………………………………….…….34
Fundamentación epistemológica……………………………………….…………..37
Fundamentación Pedagógica…………………………………...……….………....40
Fundamentación Psicológica…………………………………………………….…42
FundamentaciónTécnológica……………………………………………..…….…..43
Capítulo III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigaciòn …………………………………………….…………...49
Investigación cualitativa……………………………………………………….…….50
Investigación cuali- cuantitativa…………..………………………………….….….51
Investigación bibliogràfica……………………...……………………………………51
Investigación de campo………..…………..……………………..…………………52
Tècnicas de investigación……………………………………………………..…….58
Instrumentos de investigación…………………………………..………………….59
Conclusiones………………………………………………………………………....89
Recomendaciones………………………………………………………………..….90
x
Capítulo IV
PROPUESTA
Justificación………………………………………………………………..………....91
Objetivos de la propuesta…………………………………………………………...92
Aspectos Teóricos……………………………………………………………..…….93
Descripción de la propuesta…………………………………………………..…....97
Bibliografía…………………………………………………..……..…………….…126
Anexos…………………………………….…………………………………………128
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de las variables ………………………………….8
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2 Recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza ………….…….63
Tabla 3 uso de los recursos audiovisuales..…………………………...…..…….64
Tabla 4 lectura crítica como herramienta …………………..…………………….65
Tabla 5 lectura crítica como alternativa de enseñanza………………………….66
Tabla 6 la lectura crítica para despertar el interés ………………..……..……..67
Tabla 7 óptimo desempeño de habilidades lectoras ………..….……………….68
Tabla 8 asistencia a cursos de innovación pedagógica …….…...………...…..69
Tabla 9 habilidades lectoras y recursos audiovisuales ………………….…….70
Tabla 10 manual del uso de recursos audiovisuales ………….……..…….…….71
Tabla 11 aplicación de un manual de recursos audio visuales ……….…….…72
Tabla 12 Recursos audiovisuales y habilidades lectoras ……...……………….73
Tabla 13 tareas y habilidades lectoras …………….….……..….……..………...74
Tabla 14 la lectura crítica en el proceso de enseñanza aprendizaje ………….75
Tabla 15 habilidades lectoras y el uso de recursos audiovisuales…………….76
Tabla 16 la lectura crítica como alternativa de enseñanza …...…..…..............77
Tabla 17 desempeño académico y actividades de lectura crítica ……………..78
Tabla 18 asistencia a cursos sobre el uso de recursos audiovisuales ……….79
Tabla 19 curso de recursos audiovisuales ……………………………………….80
Tabla 20 diseño de un manual del uso de recursos audiovisuales ……….…...81
Tabla 21 Victima de rechazo y/o discriminación ………….…………….……….82
Tabla 22 Docente y recursos audiovisuales………………………...………….…83
Tabla 23 Uso de recursos audiovisuales todos los días ………………………..84
Tabla 24 Recursos audiovisuales ayudan en clases …………………...……….85
Tabla 25 Practicar lectura variada.………………………………………………...86
Tabla 26 La lectura e interés de aprender …………………………………….....87
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 2 Recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza ………….…….63
Gráfico 3 uso de los recursos audiovisuales..……………….………....…..…….64
Gráfico 4 lectura crítica como herramienta …………………..……….………….65
Gráfico 5 lectura crítica como alternativa de enseñanza…….………………….66
Gráfico 6 la lectura crítica para despertar el interés ………………..……..……..67
Gráfico 7 óptimo desempeño de habilidades lectoras ………..….…….……….68
Gráfico 8 asistencia a cursos de innovación pedagógica …….…..………...…..69
Gráfico 9 habilidades lectoras y recursos audiovisuales ………………….…….70
Gráfico 10 manual del uso de recursos audiovisuales ……….……..…….…….71
Gráfico 11 aplicación de un manual de recursos audio visuales ……….…….…72
Gráfico 12 Recursos audiovisuales y habilidades lectoras ……..……………….73
Gráfico 13 tareas y habilidades lectoras ………….….……..….……..………....74
Gráfico 14 la lectura crítica en el proceso de enseñanza aprendizaje ………….75
Gráfico 15 habilidades lectoras y el uso de recursos audiovisuales…………..76
Gráfico 16 la lectura crítica como alternativa de enseñanza …...…..…..............77
Gráfico 17 desempeño académico y actividades de lectura crítica ……………..78
Gráfico 18 asistencia a cursos sobre el uso de recursos audiovisuales ……….79
Gráfico 19 curso de recursos audiovisuales …………………………………….80
Gráfico 20 diseño de un manual del uso de recursos audiovisuales …….…...81
Gráfico 22 Docente y recursos audiovisuales………………….…...………….…83
Gráfico 23 Uso de recursos audiovisuales todos los días ………………………..84
Gráfico 24 Recursos audiovisuales ayudan en clases …………………..……….85
Gráfico 25 Practicar lectura variada.………………..……………………………...86
Gráfico 26 La lectura e interés de aprender …………………………………….....87
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA/-/MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
RESUMEN
La presente investigación se realizó en la escuela “Efrén Avilés Pino” durante el periodo académico 2017-2018; en la misma que participaron toda la comunidad educativa, tomando en cuenta que el uso de los recursos audiovisuales juegan un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, de allí que el propósito de la presente investigación consistió en validar que los recursos audiovisuales propende el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes, por medio del desarrollo de un manual práctico de recursos audiovisuales. Para lo que fue necesario elaborar, estrategias didácticas para el uso de los medios audiovisuales que ayuden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la asignatura de Lengua y Literatura de los niños/as del subnivel básica media, de allí la importancia de la investigación, que está motivada a conocer, estudiar y crear alternativas dinámicas de trabajo entre el docente y los estudiantes durante el aprendizaje. Mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar la propuesta de intervención y solución a la problemática planteada, de esta manera se puede decir que se aplicaron los métodos investigativos bibliográfico, estadístico, de campo, cualitativo, cuantitativo y la observación. La técnica fue la entrevista, encuesta. El procesamiento de datos permitió determinar que los niños/as no conocían los medios audiovisuales por la falta de los mismos en la institución. Lo que permitió llegar a las siguientes conclusiones: que el aprendizaje de los niños/as mejoraría utilizando los medios audiovisuales. Los niños/as debido a la falta de los medios audiovisuales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, no desarrollan sus habilidades lectoras.
audio visuales habilidades lectoras guía
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
The present investigation was carried out in the school "Efrén Avilés Pino" during the academic period 2017-2018; in which the entire educational community participated, taking into account that the use of audiovisual resources plays a very important role in the teaching-learning process, hence the purpose of this research was to validate that audiovisual resources tend to the development of the reading skills of the students, through the development of a practical manual of audiovisual resources. For what it was necessary to elaborate, didactic strategies for the use of audiovisual media that help in the teaching-learning process, in the subject of Language and Literature of children of the basic sub-level, hence the importance of research, that is motivated to know, study and create dynamic work alternatives between the teacher and the students during the learning. By means of a bibliographical study, statistical and field analysis, to design the proposal of intervention and solution to the problematic one posed, in this way it is possible to say that the investigative methods were applied bibliographic, statistical, of field, qualitative, quantitative and the observation. The technique was the interview, survey. The data processing allowed determining that the children did not know the audiovisual media due to the lack of them in the institution. This allowed us to reach the following conclusions: that children's learning would improve using audiovisual media. Children, due to the lack of audiovisual media in the teaching-learning process, do not develop their reading skills.
Visual audio reading skills guide
1
INTRODUCCIÓN
El presente estudio titulado Influencia de los Recursos Audiovisuales en
el Desarrollo de las Habilidades Lectoras de los estudiantes en la escuela
básica fiscal “Efrén Avilés Pino”, que se encuentra ubicada en la ciudad de
Guayaquil, considera que una de las capacidades más importantes que
permiten conocer y comprender el mundo que nos rodea, sus fenómenos,
sus avances y sus por qué, es la capacidad del desarrollo de las habilidades
lectoras, las mismas que deben ser incentivadas durante los primeros años
de vida.
Este estudio es de gran relevancia, porque muestra a los recursos
audiovisuales como un conjunto de técnicas visuales y auditivas que
apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e
interpretación de las ideas. En este estudio también se rescata la eficiencia
de los recursos audiovisuales en la enseñanza misma que se basa en la
percepción a través de los sentidos, los recursos audiovisuales, de acuerdo
a la forma que son utilizados se pueden considerar como apoyos directos
de proyección.
La principal razón para la utilización de imágenes en los procesos
educativos es que resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés
de los estudiantes hacia un tema determinado, de modo que facilitan la
instrucción completando las explicaciones verbales impartidas por el
profesorado. El presente proyecto se estructura de la siguiente forma.
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, En el que se quiere resaltar el beneficio de los recursos
audiovisuales, que son considerados desde hace tiempo como un
importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la información que
reciben las personas se realiza a través del sentido de la vista y del oído.
Planteamiento y formulación del problema, así como su sistematización.
2
Objetivos de la investigación, justificación, delimitación, hipótesis o
premisas de investigación y su operacionalización.
Capítulo II: se escriben los antecedentes de la investigación y se desarrolla
el Marco Teórico, es donde se escribe las diferentes conceptualizaciones
referentes a los recursos audio visual y las habilidades lectoras. También
se hace referencia a las diferentes fundamentaciones que validan la
investigación como son la epistemológica, la filosófica, la pedagógica etc
todo esto sustentado en el marco legal vigente en la república del Ecuador.
Capítulo III: se escriben los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación, es decir se hace referencia a que
modalidad y tipo de investigación que se ha realizado, se incluye los
métodos y técnicas utilizados en el contexto investigativo así como el uso
de herramientas estadistas para poder plasmar los resultados de la
investigación de una forma gráfica para su entendimiento apropiado.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación,
que el presente caso es una guía de estrategias metodológicas que
potencialicen las habilidades lectoras utilizando recursos audiovisuales, se
escriben las respectivas Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas y los Anexos correspondientes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. 1 planteamiento del Problema de Investigación
En la actualidad los cambios producidos por el desarrollo de nuevas
tecnologías de comunicación, permiten a los educadores la creación de
nuevos entornos y establecen formas novedosas de practicar la lectura
donde interactúan los estudiantes con los docentes, de niños a padres,
cada uno desempeñando roles diferentes, con la finalidad de desarrollar las
habilidades lectoras de cada uno de los involucrados en la transmisión de
información en un circuito de comunicación.
En las últimas décadas se ha intensificado el desarrollo de las
tecnologías audiovisuales a nivel mundial, este desarrollo tecnológico
influye en todas las actividades que realizamos en nuestra vida cotidiana,
ya que es común ver a las personas con celulares; o en las escuelas, el
uso común de las computadoras en el cual se percibe que es algo muy
indispensable.
En base a esta problemática se toma como referencia los estudios del
Instituto de Estadísticas de la UNESCO y de la Clasificación Internacional
Normalizada de la Educación CINE 2011, que principalmente están
destinados a proporcionar a los estudiantes destrezas básicas no solo en
el área de Lengua y literatura, la cual buscan sentar una base sólida para
el aprendizaje y la comprensión de las áreas esenciales del conocimiento
y desarrollo personal y social.
También se refiere a los resultados que se presentaron en julio del 2014
en las PRUEBAS SER aplicadas en el 2013, pues en el subnivel básica
media el 25% no alcanza el nivel elemental en lectura, mientras que en 6to
4
grado de E.G.B el 30% de los estudiantes no alcanzan los niveles
elementales, lo que muestra que hay una dificultad.
Revisado el instrumento de la auto evaluación institucional se evidencia
que en el año 2016 en el subnivel básica media el 20% no logra superar
destrezas elementales en la lectura, de la misma forma en el sexto grado
se evidencia que el 25% de los niños y niñas no alcanzan los niveles
elementales, resultados que muestran la existencia de la dificultad.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influyen los recursos audiovisuales en el
desarrollo de habilidades lectoras en el subnivel básica media de la
escuela básica fiscal “Efrén Avilés Pino”, en el año lectivo 2019 2020?
1.3. Sistematización
El proyecto será evaluado considerando los siguientes
parámetros:
Claro: El presente proyecto educativo se encuentra redactado en un
lenguaje sencillo y de fácil comprensión, utilizando una terminología
adecuada que permita cumplir con los objetivos planteados en el proyecto
y lograr mejorar las habilidades lectoras mediante el uso de los recursos
audiovisuales.
Evidente: Es evidente que la falta de recursos audiovisuales
ocasiona desmotivación y bajo desempeño escolar, por lo que es necesario
solucionar este problema mediante una guía didáctica que permita conocer
los recursos audiovisuales que se emplean para que los docentes los
conozcan, aprendan a aplicarlos, con ello elevar las habilidades lectoras de
los estudiantes.
5
Relevancia: Es un tema de actualidad y ayuda al educando a
mejorar el proceso lector, mediante la capacitación del docente en el
empleo de los recursos audiovisuales.
Original: Porque no existe otro trabajo de investigación planteado
en dicha institución.
Factible: Porque para su elaboración y ejecución cuenta con todos
los recursos humanos, materiales y económicos, lo que permitirá su
aplicación en la entidad educativa.
Productos esperados: Se logrará una mejor formación pedagógica
en los educandos de este nivel básico.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Categorizar la importancia de los recursos audiovisuales en el
desarrollo de las habilidades lectoras mediante el estudio bibliográfico y de
campo para contribuir al mejoramiento de la educación en los estudiantes
del sub nivel básica media.
Objetivos Específicos
o Establecer los recursos audiovisuales para facilitar su aplicación en
el aula, mediante una guía para su utilización.
o Identificar las habilidades lectoras en el Área de Lengua y Literatura
la encuesta dirigida a padres de familia, docentes, estudiantes.
o Establecer el uso de los recursos audiovisuales como apoyo al
desarrollo de las habilidades lectoras mediante el diseño de una guía
sobre su uso.
6
1.5. Justificación e Importancia
Este proyecto es conveniente en esta investigación porque aborda
la situación conflicto y propone una solución mediante una propuesta
factible. Es importante, porque se basa en la búsqueda de formas diversas
de aplicar los recursos audio visuales orientadas a potenciar la calidad de
las habilidades lectoras y de esa manera promover el mejoramiento del
rendimiento académico de los estudiantes en el subnivel educación básica
media y así contribuir a alcanzar estándares de calidad.
La relevancia social se establece en el momento que contribuye a toda
la comunidad educativa tanto a docentes, estudiantes y representantes
legales porque con la realización de este proyecto se va a mejorar el
desarrollo de habilidades lectoras con el uso de recurso audio visuales
apropiados para el sub nivel.
Las implicaciones prácticas de este trabajo investigativo se basan en la
importancia que tiene el uso de una guía de recursos audiovisuales para
potenciar las habilidades lectoras en el área de lengua y literatura del sub
nivel básica media de la institución objeto del presente estudio, por lo tanto
este trabajo servirá para mejorar y motivar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niñas de la institución.
El valor teórico de la presente investigación consiste en el aporte
tecnológico en el área de lengua y literatura porque es una alternativa para
una mayor difusión del conocimiento efectivo a través de nuevos recursos
audiovisuales logrando que los estudiantes y toda la comunidad educativa
estén capacitados a enfrentar cualquier adversidad, e inmersa en el mundo
de la tecnología digital, de esta manera se reducirá el analfabetismo
tecnológico en la comunidad educativa.
La utilidad Metodológica dentro del particular ámbito educativo, es
centrar especial atención en los recursos audiovisuales y su aplicación para
7
extrapolar las habilidades lectoras, más concretamente en su uso en el
entorno educativo de la enseñanza obligatoria, más aun la pertinencia de
la utilidad metodológica se puede evidenciar debido a los beneficiarios
serán los docentes que tendrán en la aplicación de los recursos
audiovisuales.
Siendo una herramienta indispensable, amplia, versátil, moderna que
facilitará la transmisión de los conocimientos y también los estudiantes
porque receptarán de forma adecuada, con mejor sentido los
conocimientos que se impartirán de manera motivada y su formación será
más sólida y profunda. También debemos de mencionar que este proyecto
encuentra respaldado en el Art. 26, 27 de la Constitución Ecuatoriana.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Didáctico
Tema: Recursos audio visuales en el desarrollo de las habilidades lectoras.
Propuesta: Guía didáctica de recursos audiovisuales
8
1.7. Operacionalización de las Variables.
Cuadro Nº1
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INDEPENDIENTE Recursos audiovisuales Son los medios de
comunicación social que
tienen que ver
directamente con la
imagen como la fotografía
y el audio. Los recursos
audiovisuales se refieren
especialmente a medios
didácticos que, con
imágenes y grabaciones,
sirven para comunicar
unos mensajes
especialmente
específicos. Entre los
recursos audiovisuales
más populares se
encuentra la diapositiva, la
transparencia, la
proyección de opacos, los
diaporamas, el video y los
nuevos sistemas
multimedia.
Recursos audiovisuales
*Ventajas que ofrecen los recursos audiovisuales *Usos de los recursos audio visuales. *Importancia de los recursos audiovisuales *Aplicación de los recursos audiovisuales.
Tipos de ayuda audio visuales directas
*Recursos pictóricos. * Recursos auditivos. *Recursos ejemplares y modelos. *Recursos proyectables. *Usos que se les da.
DEPENDIENTE Habilidades lectoras Son un grupo de
competencias a
desarrollar que incluye
procesos cognitivos
haciendo referencia a tres
aspectos: Comprensión,
Fluidez y Velocidad. El
valor que cada uno de
ellos tiene depende de su
vinculación, es decir en
qué medida se da uno sin
afectar el otro,
específicamente el de
comprensión.
Habilidades lectoras
*Fluidez lectora *Velocidad lectora *Comprensión lectora *Vocabulario *Razonamiento y conocimiento previo.
Niveles de comprensión
*Comprensión literal *Comprensión critica *Comprensión inferencial
Fases didácticas
*Motivación *Presentación *Desarrollo
Elaborado por: Carmen Veintimilla Barrera y Jacqueline Manjarres Murillo
9
1.8. Premisas de la investigación
¿Los recursos audiovisuales facilitan el desarrollo de las habilidades
lectoras?
¿Las habilidades lectoras activan los procesos cognitivos?
¿La guía de recursos audiovisuales contribuye al desarrollo de las
habilidades lectoras?
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Se ha realizado una investigación en los diferentes archivos de la
biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
universidad de Guayaquil, así como en revistas, libros virtuales, y demás
información que se relacione al tema del proyecto; se encontró con ciertas
referencias que ayudarán en la investigación para identificar los recursos
audio visuales que ayudan a mejorar las habilidades lectoras, en el proceso
y ejecución del aprendizaje para mejorar la asimilación de los conceptos.
En el año 2012 los autores Prof. Amparo Rocío Paucar Rodríguez Prof.
Cecilia Elizabeth Reyes Olmedo presentaron en la Universidad de
Guayaquil, una tesis con el título: Aplicación de los Recursos Audiovisuales
en la Enseñanza de Estudios Sociales en la Escuela Fiscal Mixta Matutina
# 106 “Eduardo Flores Torres”. Propuesta: Diseño de un Manual - Guía
Didáctico para el aprendizaje de Estudios Sociales, cuyo objetivo principal
era: Elaborar una guía didáctica a través de la selección de los recursos
audiovisuales para mejorar la enseñanza en el área de Estudios Sociales.
Con respecto a la metodología aplicada, el tipo de investigación fue
documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico. Se
revisó material documental de manera sistemática, rigurosa y profunda
para analizar la importancia de la utilización de los recursos didácticos para
la enseñanza de los estudiantes.
En el año 2017 los autores Ronald Rafael Merchán Burgos. Raquel
Alexandra Triana Galarza presentaron en la Universidad de Guayaquil, una
tesis con el título: La lectura crítica en la formación académica. Con la
siguiente propuesta: Diseño de un software interactivo. El objetivo de esta
investigación era: analizar la incidencia del nivel de lectura crítica en la
11
formación académica mediante la investigación científica, para
implementar un software interactivo. Se mencionaba que este trabajo
ayudará a resolver problemas prácticos de la lectura crítica mediante un
software interactivo por ende los estudiantes podrán, desarrollar talleres,
analizar textos, sintetizar un tema y obtener información que facilitará el
proceso en los aprendizajes elevando el nivel de conocimientos y desarrollo
académico en los estudiantes de la asignatura de Lengua y Literatura.
Durante la investigación se realizó un estudio de campo, se observó y
se sacó las debilidades que poseen, gracias a esto se pudo realizar en la
Unidad Educativa Provincia del Carchi BGU, la idea de la investigación es
elemental para precisar la dificultad e investigar todas las fuentes
necesarias para la implementación un software interactivo.
A nivel nacional ya en el año 2015 la autora Petita Rocío Pincay Baque
presentó una tesis en la Universidad Estatal Península de Santa Elena,
Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas carrera de Educación
Básica modalidad semipresencial con el tema: los medios audiovisuales y
su influencia en el aprendizaje de ciencias naturales de los estudiantes del
sexto grado de la escuela de educación básica “José Antonio García
Cando”, cantón la libertad, provincia de Santa Elena período lectivo 2014-
2015.
Tiene como objetivo principal: Analizar la importancia del uso de los
medios audiovisuales para fortalecer el desarrollo del aprendizaje
significativo del área de Ciencias Naturales de los estudiantes Sexto Grado
de la Escuela de Educación Básica. “José Antonio García Cando”. Tiene la
premisa de que la ciencia debe aprovechar los medios audiovisuales para
facilitar y aligerar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, de esta
manera se estará estimulando el interés por el área de Ciencias Naturales
puesto que instruir la Ciencia de manera significativa ayuda a desarrollar
en los educandos: el pensamiento crítico, analítico y reflexivo.
También a nivel internacional en el año 2017 la autora Jenny Melissa
Cubas Flores presentaron en la escuela de posgrado de la Universidad de
12
“Cesar Vallejo” de Perú, una tesis con el título: Uso de los medios
audiovisuales y las habilidades lingüísticas del idioma inglés en estudiantes
de primer año de secundaria de la Institución Educativa N° 1154 Nuestra
Señora del Carmen.
La presente investigación refiere al tema del uso de los medios
audiovisuales, que se puede definir en el plano educativo como los recursos
tecnológicos y no tecnológicos que permiten la aplicación de los sentidos
como la vista y el oído para la representación de un determinando objeto o
situación de una realidad; y su relación con las habilidades lingüísticas del
idioma inglés, que se conocen como hablar, escuchar, leer y escribir;
también llamadas habilidades o competencias comunicativas que todo
idioma requiere desarrollar para su adquisión.
2.2 Marco Conceptual
LOS RECURSOS AUDIOVISUALES
Recursos audiovisuales
Los recursos audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y
auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida
comprensión e interpretación de las ideas.
Un recurso audiovisual representa la intención de facilitar al docente su
función y a su vez la del estudiante, que no se olvide que los audiovisuales
deben utilizarse en un contexto educativo. Según Domínguez V, Ma.
Paulina (2012) los recursos audiovisuales “son los medios que
proporcionan conocimientos para que los estudiantes determinen las
experiencias sensoriales en un papel muy importante para una asimilación
de cualquier tema”. (p 32). (Dominguez, 2012) En la educación moderna,
en todas sus modalidades, no puede haber una enseñanza
verdaderamente práctica si no es impartida y complementada con el auxilio
de las ayudas didácticas llamados los medios audiovisuales.
13
Dieuzeide H (2015) escribió “recursos audiovisuales son medios
mecánicos o electrónicos de registro, reproducción y difusión de mensajes
sonoros o visuales utilizados, separada o conjuntamente, para presentar
conocimientos, facilitar su adquisición y, eventualmente, reproducir o
modificar determinados comportamientos” (p 37), autor señala en su
definición de recursos audiovisuales, que estos recursos ayudan a la
adquisición de nuevos conocimientos que pueden modificar la conducta de
quienes se benefician de su interacción.
El vocablo audiovisual es un compuesto de las palabras audio y
visual que tienen su origen en el latín.
Bastidas F (2014) en referencia a las raíces latinas explica que la
declinación “audio, vi, tum significa escuchar y “video. Vid ¿
visum”. ver, Sin embargo, la junción de los vocablos audio y visual
es de origen americana, cuando se empiezan a desarrollar las
técnicas de sonido e imágenes. Eso se sucedió alrededor de los
años treinta en los Estados Unidos de América. (p 49) (Bastidas,
2014)
Para el autor antes mencionado este vocablo inicia su difusión global
luego que se introduce en Francia, años después. bajo la forma audiovisual
para referirse al uso simultáneo de imágenes y sonidos. En España se
supone haber usado el término alrededor de los ‘años cincuenta y
ampliándose un gran número de palabras, derivaciones. tales como
audiovisión. audiovisualidad, etc
Ventajas que ofrecen los recursos audiovisuales
A lo largo de la educación Básica se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir
diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y
14
formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo, acerca de
ideas y textos. Por tal razón es de suma importancia notar la ventaja
preponderante de estos recursos tal como lo indica:
Julio Cabero A. (2014), señala los siguientes puntos a considerar
con relación a la ventaja del uso de los recursos audiovisuales:
Cualquier tipo de recurso audio visual, desde el más complejo al
más elemental es simplemente un recurso didáctico que deberá ser
movilizado cuando el alcance, los objetivos, los contenidos, las
características de los estudiantes, en definitiva, el proceso
comunicativo en el cual estemos inmersos, lo justifique. (p 39) (RO,
2014
El autor antes mencionado hace referencia que es beneficioso para el
proceso comunicativo utilizar como soporte para este el uso de cualquier
tipo de recurso didáctico, en especial el recurso audiovisual.
Castellanos R (2015) no existe “el super recurso”. No hay recursos
audiovisuales mejores que otros, su utilidad depende de la
interacción de una serie de variables y de los objetivos que se
persigan. Ello nos lleva inmediatamente a otro planteamiento y es
que la complementariedad e interacción de recursos debe ser un
principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora de la
selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los
medios y/o recursos. (p 65). (Castellanos, 2015)
Lo antes expuesto indica que no existe un recurso más importante que
otro, que cada recurso audio visual se debe acondicionar acorde al
momento enseñanza aprendizaje que se seleccione por parte del docente
y cada uno de estos brindan sus respectivas ventajas en el proceso.
Cáceres F (2014), reconoce de manera unánime la necesidad de
introducir los recursos audiovisuales en la escuela para aprovechar
sus potencialidades, permitiendo en los estudiantes el desarrollo de
capacidades técnicas y artísticas, fundamentales destrezas en el
15
currículo escolar; utilizando recursos audiovisuales como el
proyector y las pantallas digitales para un aprendizaje más eficaz. (p
51) (CACE
En estas líneas, parafraseando al autor, la unión de la voz y la imagen
genera una mejora de sus capacidades cuando se consolidan en un
producto de comunicación audiovisual, los textos y las imágenes son
complemento, los ordenadores cada día son actualizados e incorporados
con programas e instrumentos audiovisuales que están direccionados a
distintos propósitos formativos, en algunos casos previamente
seleccionados y editados con calidad para la enseñanza.
Usos de los recursos audio visuales.
La actual situación social en que los seres humanos viven, incita la
necesidad de inculcar una educación audiovisual en la que debe
perseguirse un objetivo de perfeccionamiento visual para la identificación
del objeto e información. Aprender elementos básicos del lenguaje visual y
audiovisual, así como la identificación de diferentes tipos de sonidos de
acuerdo al nivel cognoscitivo de cada individuo y con ello pretender un
consumo consiente de los audiovisuales, que, a su vez, impulse el
perfeccionamiento de estos para transmitir imágenes y contenidos de
calidad, pero sobre todo, influyan para la construcción de una cultura
saludable y así, de una mejor sociedad.
Basado en los niveles de aprendizaje del niño propuestos por Carmen
Marta Lazo y en la forma en cómo se realiza un análisis audiovisual para la
comprensión del contenido o mensaje, en su línea de investigación sobre
televisión e infancia Carmen Marta Lazo (2015), “plantea cuatro niveles de
actividad del niño frente a este medio: 1) el niño como espectador; 2) el
niño como receptor; 3) el niño como perceptor crítico y 4) el niño como
perceptor participante”. (p 21), en lo anteriormente expuesto se evidencia
que compete al análisis denotativo, podemos decir que puede cultivarse
desde el nivel uno como espectador y el nivel dos como receptor, donde el
16
niño imita y describe lo que observa dentro de un audiovisual y puede
comenzar a diferenciar las intenciones de la publicidad o programa
televisivo (discurso de la imagen), así como diversos géneros
audiovisuales.
Una vez adquiridas estas destrezas descriptivas que pertenecen al
análisis denotativo de la imagen, se desarrolla otro tipo de destrezas
interpretativas con el objetivo de que los niños sean capaces de identificar
los mensajes encubiertos (análisis connotativo), partiendo de la idea de que
los medios son sistemas simbólicos y nunca la realidad misma, por lo que
son susceptibles de modificación y transformación consciente e
inconsciente. Esto correspondería al nivel tres como perceptor crítico y al
nivel cuatro como perceptor participante.
Bree y Kapferer,(2013) que parten de las teorías de Piaget. Los
niños de 0 a 5 años son más manipulables porque no saben
distinguir un anuncio de un programa. De los 6 a los 7 años, el
niño distingue ya la función informativa de la publicidad y es a los
8 años cuando comienza a percibir la función persuasiva. Y por
eso se muestran tan incrédulos. De los 8 a los 11, la mayoría
están capacitados para tomar conciencia de los objetivos tanto
informativos como persuasivos del discurso publicitario. (p 45)
El párrafo antes escrito refiere que, para facilitar la consecución de estos
principios sobre el aprendizaje del mundo de la imagen y los medios de
comunicación, los audiovisuales pueden ser de gran ayuda tanto por la
posibilidad de presentar información a través de determinados códigos y
sistemas simbólicos, como para que el niño construya sus propios
mensajes, y en su construcción, reflexione sobre las posibilidades y
significaciones que cada sistema simbólico posee.
En este sentido, en las escuelas donde se utilizan los recursos
audiovisuales como material didáctico indirectamente se está enseñando
la interpretación de un texto audiovisual, ya que el alumno se familiariza
17
con este tipo de materiales, pero resulta necesario que se identifiquen los
diferentes géneros audiovisuales, así como los diversos discursos que le
ayudarán posteriormente a la investigación y por lo tanto, deben ser
incluidos dentro de los objetivos sobre la comprensión de textos en el plan
de estudios de educación básica, ya que en términos generales, tanto la
comprensión de la lectura como del lenguaje audiovisual, buscan la
reflexión y manejo de la información.
En otro estudio, y para robustecer la comprensión y el uso de los
recursos audiovisuales en la enseñanza educativa.
Cabero A. (2014) afirma que esa versatilidad del recurso
audiovisual permitirá resolver algunas de las lagunas que presenta
la televisión usual, con el propósito que en el recurso audiovisual
estamos contemplando una dinámica que permite el debate al
mismo tiempo que visionamos el tema; además esta alternativa de
multidireccionalidad que ofrece el recurso audiovisual frente a la
unidireccionalidad que brinda la televisión descubre la ventaja del
audiovisual para los fines de la formación y la educación, solo así
estaremos frente a los nuevos esquemas de metodología en el que
el profesor y el estudiante adquieren una proximidad conjunta en la
enseñanza aprendizaje que exige la renovada educación actual.(p
68) (CABERO A. , 2014)
En la cita anterior se indica que es posible mejorar el procesamiento de
información por medio del debate de la audiencia. Esto sugiere, una vez
más, la necesidad de que los profesores estén informados y educados en
la importancia del uso de los recursos audiovisuales al momento de
utilizarlo en las aulas.
Minghella K (2015) sostiene que “el uso de los recursos audio visuales
deberían a ser parte del sistema educativo” (p 22).) Entre los años 2005 y
2008 se llevaron a efecto algunas actividades de cine y literatura y tanto en
18
el norte como en el sur de Inglaterra, donde se evidenció la intervención
colaborativa por parte de los jóvenes, maestros y padres de familia.
Minghella K (2015), menciona que en el Instituto Audiovisual de
Entre Ríos en Chile muestra en un video del 2010 el uso de este
recurso para un programa de alfabetización audiovisual que
enseña a la población el reciclaje de la basura. La galería de
biblioteca y videoteca, los concursos y videos online con el cine
móvil centran la atención de los estudiantes usuarios, movidos por
la dinámica que ofrece el sitio web; aquí se encuentran enlaces y
ofertas gratuitas en cuando a servicio de audiovisuales y
documentales para los jóvenes emprendedores que desplazan sus
actividades hacia la comunidad. (p 25). (MINGHELLA, 2015)
La autora antes mencionada indica que el uso de los recursos
audiovisuales ayuda a centrar la atención de los estudiantes y/o usuarios,
mismos que son movidos por la dinámica que ofrece para la enseñanza,
posibilitando una metodología atrayente.
Importancia de los recursos audiovisuales
La importancia de los recursos audiovisuales radica en que se oyen y
se ven; es decir, los que se apoyan en sonidos e imágenes para proyectar
información como lo son el cine, la televisión. Por medios programas
creativos y educativos para los niños y niñas, logrando que estos así
puedan captar un mejor aprendizaje.
Jaramillo Ch (2015). En la actualidad estos recursos son de mayor
utilidad e importancia para la enseñanza de niños y jóvenes ya que
ellos son los que pasan mayor tiempo en la televisión o jugando
con videos que atraen la atención de ellos. (p 39) (JARAMILLO, 2
El autor antes mencionado hace referencia en que estos recursos
audiovisuales son los que siempre están aportando a la niñez a que reciban
gran cantidad de información a través de los distintos medios de
19
comunicación de masas (prensa, radio, música, videojuegos, cine y
fundamentalmente a través de la televisión), información constante y
permanente sobre deportes, política local, nacional e internacional, sobre
economía, sobre conflictos sociales y laborales, sobre ciencia y tecnología,
sobre el ocio, moda y costumbres, sobre productos de consumo a través
de la publicidad, etc.
Onofre N (2014). La obtención del conocimiento se realiza en la
actualidad de forma creciente mediante experiencias mediadas, y
cada vez menos a través de experiencias directas con la realidad y
cada vez más a través de la influencia y contacto con medios y
tecnologías (TV, radio, casetes, vídeos,...)(p 51) (ONOFRE, 2014)
Ciertamente la autora anterior menciona la importancia radical de la
educación apoyada en recursos audiovisuales que promulgan los medios
que rodean a la sociedad en la cual se desenvuelven los niños y niñas del
sub nivel básica media, mismos pueden ser tomados como recursos para
el aula. En el proceso de la educación básica aún considera que la letra
impresa debe mantenerse, muchos docentes tratan día a día de mejorarla
con, los medios y técnicas de los recursos audiovisuales, en este siglo el
internet es la fuente más importante de todo tipo de información ya sea
política, demográfica, etnográfica, etc., ya que la sociedad está creando
páginas web con fuentes de información más fiable, para así tener más
acogida por parte de los cibernautas que buscan información veraz y eficaz.
Gonzales V (2013). En la actualidad las escuelas tendrán que
reconocer la importancia de los recursos audiovisuales, mismos
que permiten en el niño o niña se desarrolle la capacidad de captar
las imágenes visuales de forma crítica. Tanto los recursos
audiovisuales o los recursos que los docentes usan desde hace
años, como los mapas, objetos tienen este fin. (p 42) (GONZALES,
2013)
20
En el párrafo anterior se evidencia según el autor que la importancia de
los recursos audiovisuales facilita el enlace de los caminos entre el niño y
el mundo objetivo, les brindan una ayuda orientada generando que se dé
cabida al surgimiento constante de ideas. Con la finalidad de generar
interés y la motivación que guíen al niño, niña hacia nuevos aprendizajes,
permitiendo acelerar el proceso de enseñanza.
Es de vital importancia, incorporar medios audiovisuales para lograr los
objetivos que se plantean obtener en cada una de las clases. Con la ventaja
de que los recursos audiovisuales y/o didácticos pueden ser reutilizados
las veces que el docente considere oportuno en sus diferentes clases.
Aplicación de los recursos audiovisuales
Es necesario comprender y disfrutar las producciones con recursos
audiovisuales, investigando sus posibilidades para poder aplicarla como
base creativa de la actividad docente. El adiestramiento tecnológico debe
ser sólo una parte de la Educación Audiovisual, que complementa a una
enseñanza humanística, basada en la reflexión. Series de T.V, videojuegos,
etc. son un documento antropológico de una cultura y una época
determinada.
Ogalde Isabel (2015) “Los materiales y/o recursos audiovisuales
estimulan los sentidos para acceder más fácilmente a la información, y a la
adquisición de habilidades, destrezas, así como la formación de actitudes
y valores” (p 51). En la cita anterior la autora hace mención sobre la
aplicación implícita sobre la radio y la televisión que son generalmente las
tecnologías audiovisuales más utilizadas y más efectivas para informar a
los lectores dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras más
sentidos del cuerpo se pongan en contacto con la nueva información que
se presenta, mayor será el nivel de logro que se desarrolle.
La aplicación de los recursos audiovisuales genera información y
comunicación mismos que están cada vez más presentes en la vida de las
21
personas. Un mayor número de actividades e información se obtiene de
estos medios. Campuzano, T (2014) señala que “la aplicación de los
recursos audiovisuales pueden ayudar a mejorar de manera considerable
la vida de los individuos y que, incluso, si son bien introducidos, pueden
aprovecharse potencialmente en el ámbito educativo” ( p 37).Este autor
también manifiesta una ambigüedad en la aplicación de los recursos
audiovisuales debido a que, por un lado, los recursos audiovisuales
incrementan la capacidad de pensamiento de las personas, pero por otro
lado, modifican las conductas, comportamientos, costumbres y
pensamientos.
Silva M (2015) los recursos audiovisuales son los que poseen sonido
e imagen y en ellos se ejemplifica la realidad en que viven las
personas de una manera gráfica. Independientemente del enfoque
con el que se introduzca su aplicación en el aula, éstos no deben
sustituir en ningún momento la intervención del docente. De lo
contrario, el éxito que se tenga con su introducción dependerá de la
aplicación que el maestro haga de ellos. ( p 61) (Sil
va, 2015)
El autor anterior señala que se deben tener claramente establecidos los
contenidos y propósitos que se pretenden alcanzar con la puesta en
práctica de los recursos audiovisuales y contar con un plan de
mejoramiento didáctico enfocado a perfeccionar las prácticas docentes,
para Sosa y Brizuela (2016) señalan que “entre una de las ventajas que
tiene la aplicación de los recursos audiovisuales se encuentra el desarrollo
de la autonomía en los alumnos, a su vez que fomentan el trabajo en
equipo.” (p 22). Los autores anteriores mencionan que existen diferentes
usos que se le pueden dar a los recursos audiovisuales.
Se pueden abordar como un medio o recurso, como un facilitador del
proceso de enseñanza aprendizaje, como una diversidad de la metodología
o como un apoyo a la labor docente.
22
Tipos de ayuda audio visuales directas.
Los recursos audiovisuales son medios por los cuales un educador
puede educar de forma entretenida y más efectiva a su público meta. Son
de gran importancia debido a que integran varios sentidos a la vez, por
medio de los cuáles las personas aprenden.
Rivero L (2014. Las personas aprendemos en un 1% por el gusto,
1.5% por el tacto, 3.5% por el olfato, 11% por el oído y un 83% por
la vista y de tales porcentajes tres meses después las personas
recuerdan un 10% en el proceso de educación no se utilizaron
recursos audiovisuales, 20% si el recurso que se usó en la
enseñanza fue solo visual y un 65% si el recurso utilizado fue
audiovisual.(p 29) (RIVERO, 2014)
Con lo mencionado anteriormente el autor indica que se refleja la
importancia de aplicar recursos audiovisuales en los procesos de
enseñanza, por lo que se plantearan algunos ejemplos que se pueden
utilizar. Los recursos pueden ser de diferentes tipos, pictóricos, auditivos,
ejemplares y modelos, proyectables, e impresos.
Recursos pictóricos: Son ayudas visuales que tienen pinturas o
ilustraciones gráficas, por ejemplo, el internet, fotografías, carteles,
pizarras, un franelógrafo, entre muchos otros.
Recursos auditivos: Son ayudas que se perciben por medio de la
escucha, por ejemplo, el radio, teléfono, CD, Cassette, entre otros.
Recursos ejemplares y modelos: Los ejemplares son recursos que se
utilizan y que se encuentran vivos o disecados en el momento de la
exposición y los modelos siempre son artificiales. Por ejemplo, maquetas,
frutas reales o artificiales, títeres, muestras de micro-seres-vivos en un
microscopio y más.
23
Recursos proyectables: Estos son ayudas que reflejan y amplifican
imágenes o textos, como los videos bien, retroproyectores, cine, la
televisión.
Recursos impresos: Recursos educativos que se imprimen y pasan por
algún proceso de imprenta, como lo son los periódicos, boletines,
fotografías, revistas, fotocopias, planos.
Usos que se les da.
Se utilizan como material de apoyo cuando se va a exponer o
mostrar algo y se quiere que sea bonito y creativo, ya que entre más
atractivo se muestre un tema, hay más probabilidad que se entienda y por
más tiempo.
Bravo Ramos (2011) “se ha empleado en la escuela tradicional
como mecanismo para componer las distintas partes de elementos u
organismos” (p 15). Asimismo, el mismo autor señala que en la
universidad tiene un uso muy limitado, salvo en aquellas situaciones,
generalmente de laboratorio, donde es necesario presentar sistemática y
organizadamente algún sistema o mecanismo. De igual manera, en
muchos casos, las pizarras magnéticas se subutilizan, al usarlas sólo
como pizarras acrílicas.
HABILIDADES LECTORAS
Habilidades lectoras
Las habilidades lectoras fundamentales son un proceso de pasos
guiados a un objetivo donde el lector interactúa con el libro antes, durante
y después de leer. Estas habilidades son importantes en la Taxonomía de
Bloom actualizada, donde recordar y entender forman la base de la
educación de los estudiantes y aplicar, analizar, evaluar y crear demuestran
los órdenes más altos del pensamiento.
24
Mena María (2014) las habilidades “son la capacidad adquirida por
el hombre, de utilizar creadoramente sus conocimientos y hábitos tanto el
proceso de actividades teórica como práctica.”(p 39).Lo anterior antes
mencionado significa el dominio de actividades psíquicas, lógicas y
prácticas, necesarias para la regulación conveniente de la actividad, de los
conocimientos y hábitos que posee el sujeto.
En cada habilidad se puede determinar las operaciones cuya
integración permite el dominio por los estudiantes de un modo de actuación.
Una misma acción puede formar parte de distintas habilidades, así como
una misma habilidad puede realizarse a través de diferentes acciones.
Las acciones se correlacionan con los objetivos, mientras que las
operaciones lo hacen con las condiciones. Los conceptos de acción y
operación son relativos. Lo que, en una etapa de relación de la habilidad,
intervienen como acción, en otra, se hace operación. Al proceso donde no
existe coincidencia entre motivo y objeto, se denomina acción y cuando
existe coincidencia nos referimos a la actividad, en este caso la habilidad.
La formación de una habilidad comprende una etapa de la adquisición
de conocimientos de los modos de actuar, cuando bajo la dirección del
profesor, el estudiante recibe la orientación adecuada sobre la forma de
proceder. La formación de las habilidades depende de las acciones, de los
conocimientos y hábitos que conforman un sistema no aditivo que contiene
la habilidad.
Las habilidades se forman y desarrollan por la vía de la ejercitación,
mediante el entrenamiento continuo y por lo general no aparecen aisladas
sino integradas a un sistema. El trabajo con las habilidades presupone la
realización de determinadas acciones, que permiten, en correspondencia
con los objetivos planteados, llevar a la práctica los contenidos adquiridos
y los modos de realización de la actividad en cuestión.
25
Fluidez lectora
La fluidez lectora es un aspecto básico hoy en la enseñanza de la lectura
y ha dado lugar a importantes desarrollos teóricos y didácticos. Un lector
fluido mantiene esta habilidad durante periodos de no práctica y puede
generalizarla a distintos textos. La fluidez lectora es una habilidad que
define a los buenos lectores.
Como indican Hudson et al., (2005); “La fluidez lectora consiste en la
capacidad de leer palabras, seudopalabras y textos, sin cometer errores de
manera expresiva y a un ritmo adecuado, de forma que tanto el lector como
un eventual interlocutor puedan comprender lo leído” (p 41), el autor antes
mencionado indica que mientras el lector y el interlocutor se entiendan es
un momento de fluidez lectora.
El uso social que se ha hecho de la lectura ha condicionado el valor que
se ha concedido a la fluidez lectora a través del tiempo. Cuando ha sido
necesario que los que sabían leer leyeran para los no alfabetizados, la
fluidez lectora ha sido especialmente cultivada en la escuela, y, por eso, ha
sido incluida en los programas escolares. Después, desaparecida la
necesidad de la lectura para informar a otros, se destacó la importancia de
la lectura individual silenciosa.
El entendimiento de los textos escritos se impuso a la interpretación oral
de los mismos. Se puso el acento en la lectura silenciosa, pues con ella, se
pensaba, se promovía la comprensión lectora, que pasó a ser el elemento
de la lectura que se reclamaba con preferencia.
La publicación del Informe del Panel Nacional sobre Lectura (National
Institute of Child Health and Human Development, 2000) promovió una
importante reconsideración del papel de la fluidez lectora en el aprendizaje
de la lectura. El encargo recibido por este panel de expertos fue investigar,
en la literatura científica, los métodos más eficaces utilizados para la
26
enseñanza de la lectura. Llegaron a la conclusión de que uno de los
componentes críticos del aprendizaje de la lectura es la fluidez sector a: la
práctica de la lectura oral influyen las medidas que se obtienen en la
evaluación del conocimiento de las palabras, de la velocidad lectora y de la
precisión en la lectura de las palabras; además, hablan del impacto de esta
práctica en la comprensión.
En Reading Today, publicación bimensual de International Reading
Association, en el 23(3), 1, 8 (2005/2006), Cassidy y Cassidy, en la sección
"What´s Hot, What´s Not for 2006", un conjunto de expertos en la lectura
fueron preguntados sobre temas relevantes de la enseñanza de la lectura.
Coincidieron en que la fluidez lectora era un tópico relevante. La fluidez
lectora es un aspecto básico hoy en la enseñanza de la altura y ha dado
lugar a importantes desarrollos teóricos y didácticos. Un lector fluido
mantiene estabilidad durante periodos de no práctica y puede generalizarla
a distintos textos.
Velocidad lectora
La velocidad lectora es un indicador singular de la fluidez lectora; que la
lectura fluida es algo más, es una sensación de “abrazo armonioso y
expresivo de las palabras del texto que leemos, para comprenderlo “,
incompatible muchas veces con la velocidad lectora que los cronómetros
en las aulas miden. En otras palabras, que la velocidad lectora es una
condición necesaria, pero no suficiente para poseer una adecuada fluidez
lectora.
Comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto
en referencia al significado de las palabras que forman un texto como con
respecto a la comprensión global en un escrito. Leer es comprender,
siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de sentido. Un
27
lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La
comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada
uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretación única y objetiva.
Vocabulario
Para comprender lo que uno está leyendo se necesita entender la
mayoría de las palabras en el texto. Tener un vocabulario solido es un
componente clave para la comprensión de la lectura. Los estudiantes
pueden aprender vocabulario a través de la experiencia diaria y leyendo.
Razonamiento y conocimiento previo
La mayoría de los lectores relacionan lo que han leído con lo que saben.
Por ella es importante que los chicos tengan experiencia o conocimiento
previo del mundo cuando leen. También necesitan poder “leer entre líneas”
y extraer el significado, aunque no se explique detalladamente.
Niveles de comprensión
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque
los lectores captan de forma diferente. De allí que sea importante, en esa
construcción de estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel
al cual se llega en cada lectura realizada. El concepto de comprensión se
refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión es la aptitud
o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas.
Lo indica Amaro, C (2007) citado por Lemus R (2015) habla de tres
niveles de comprensión lectora: la lectura mecánica u oral, en este
nivel el lector identifica los signos gráficos de acuerdo con la
intención original del autor. El segundo nivel es el de lectura de
28
comprensión, en el que el lector identifica y asimila las ideas
expuesta por el escritor; finalmente el nivel de lectura crítica en el
que el lector crítica y aprecia los contenidos de un texto y puede
estar o no de acuerdo con ellos.(p 33)
(AMARO, 2007)
Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en
aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios
fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y
comprendiendo entre líneas), entre otras. Los factores que influyen en la
comprensión de la lectura son múltiples, desde el lector, la lectura en sí, los
conocimientos que la persona tenga de antemano, está basado siempre en
la intención comunicativa.
Comprensión literal
Como su propio nombre indica, el nivel literal de la comprensión de un
texto escrito hace referencia a la información que se extrae conforme a la
letra del texto, o al sentido propio y exacto de las palabras empleadas en
él.
Hoofman (2013). Es la comprensión más simple en la que se
basan los niveles superiores. Es aquel nivel en el que
encontramos un individuo que comienza a leer, pero también es el
nivel más básico y aséptico, el original, para lectores con una
competencia más desarrollada. Supone el nivel de comprensión
más cercano a la decodificación por lo que a mejor
automatización y fluidez en la decodificación más posibilidades de
éxito en la comprensión literal (p 57). (HOOFMAN, 2013)
A su vez, el nivel literal está compuesto por dos subniveles, el objetivo
y el subjetivo.
Objetivo
Se caracteriza por una identificación de acciones por comparación
donde se recupera información explícita del texto. Implica el conocimiento
29
del código escrito de forma ejecutiva, con suficiente fluidez, como para
evitar interferencias como el silabeo, pero en sus fases más simples; leer
decodificando es la meta fundamental del lector.
Lectura “La rana que quería ser una rana auténtica”
Por: Augusto Monterroso.
Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los
días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se
miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía
encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que
se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única
forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y
comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba
otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era
una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo,
especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y
a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la
aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a
cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se
dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía
alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana, que
parecía pollo.
El lector debe reconocer:
quiénes son los personajes de la narración.
Dónde tienen ocurrencia los hechos del relato.
Cuál es la idea principal del texto.
Cuándo tienen lugar los acontecimientos narrados.
El significado de la palabra AUTÉNTICA.
30
Es propio del primer ciclo de educación primaria, es en este sub nivel
donde el niño encuentra el sentido a palabras de múltiples significados,
alcanza a dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc.
para luego expresarla con sus propias palabras.
Subjetivo
En este subnivel se reorganiza el texto mediante clasificaciones,
resúmenes o síntesis. El individuo, desde una perspectiva propia y por
reglas de nemotecnia, asociación de ideas u otros mecanismos paralelos,
agrupa conceptos e ideas para una mayor economía de recursos
cerebrales al intentar procesar el texto. Es característico del segundo ciclo
de educación primaria.
Ovando, A (2015), considera que este nivel supone enseñar a los
alumnos a: Distinguir entre información importante o medular e
información secundaria. Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa – efecto. Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una acción. Identificar analogías.
Identificar los elementos de una comparación.(p 38)
El autor antes mencionado hace referencia a que en este sub nivel el
niño puede reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso
habitual. Identificar sinónimos, antónimos y homófonos. Dominar el
vocabulario básico correspondiente a su edad. Mediante este trabajo el
docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha leído con un
vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso
lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
Representativo
Se logra la capacidad de reconstruir el significado extraído del texto,
relacionándolo con las experiencias personales y el conocimiento previo. El
individuo es capaz de evocar y representar su propia interpretación del
31
texto, con las limitaciones que pueda conllevar. El significado del texto va
del texto al individuo, es el texto quien plantea el significado completo, este
acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como:
predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras.
Para los autores Santiago, Castillo & Ruíz. (2015). “El acto lector
representativo aporta conocimientos previos, establecer hipótesis y
verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se sugiere, para
finalmente construir significados posibles”.(p 29). De acuerdo a esto, la
lectura no sólo depende de la de-construcción del texto, sino que involucra
al lector, sus saberes, su visión de mundo, adaptándola al contexto en que
se lee. Se da en el tercer ciclo de primaria y primero de secundaria.
Comprensión critica
El lector se encuentra en condiciones de emitir juicios de valor propios
y también está capacitado para la defensa o detracción de los ajenos.
Caballero-Lago (2012) “Este nivel implica un bagaje vital mínimo y una
experiencia sociocultural apta, es decir, tener hábito lector, ejemplo. A más
equilibrio emocional, nivel crítico más óptimo, más constructivo, debido a
un mejor dominio de la empatía y la asertividad.”(p 347). (CABALLERO,
2012)
De hecho, la IE se puede entrenar leyendo y viceversa. Es propia de
lectores expertos y más frecuentes en bachillerato. Se razona sobre el
proceso de lectura en sí mismo y sobre el conocimiento a través de los
textos a escala epistémica.
Afferbach y Cho (2013). Citado por Pérez D (2017). En algún
momento de los niveles inferiores, el lector se plantea si ha
entendido lo que hay escrito en el texto, por ejemplo, las
estrategias de comprensión de lectura que implican planes
conscientes que demandan la atención del lector y sus recursos, y
se centran en el objetivo de la construcción de significado (p 35) ()
32
Según los autores antes indicados no es hasta que se toma conciencia
de que lo importante es qué ha querido decir el autor con ese texto o para
qué puede serle útil esa lectura cuando se llega a un proceso metacognitivo
completo. En estadios anteriores, la metacognición es mecánica, el lector
se preocupa por la falta de concentración, la escasez de vocabulario o la
velocidad lectora.
Un ejemplo de metacognición mecánica sería parar a pensar si la
palabra “descodifica” existe o la palabra exacta es “decodificar” o investigar
el movimiento de los ojos ayuda a identificar dónde y cuándo los lectores
consumados regulan conscientemente su procesamiento de la información,
como cuando el retroceso en el texto se hace para volver a leer. Con el
ejemplo escrito anteriormente de la lectura “La rana que quería ser una rana
auténtica” Por: Augusto Monterroso, se debe notar que el lector debe
cuestionarse acerca de:
Por qué la Rana busca su autenticidad en un espejo.
La validez de los hechos relatados.
La postura asumida (juicios de valor) ante los hechos narrados.
La intención del autor del texto.
En la metacognición de último nivel dentro de la presente división,
el lector considera la intención del autor al usar una u otra opción, la
necesidad de consultar su corrección en el uso utilizando el DRAE, por
ejemplo, o la posibilidad de evocar hipotéticos usos en un futuro dentro de
su propio acervo.
33
Comprensión inferencial
Permite diferenciar entre hipótesis y hechos constatados y, mediante los
datos explícitos del texto escrito, la experiencia y la intuición puede realizar
suposiciones.
Neuman, V (2012) citado por Rodríguez O (2016). El significado
del texto va del individuo al texto ya que el bagaje personal y la
inteligencia emocional (muy en relación con la función ejecutiva
del cerebro, en óptimas condiciones apuntando a la
adolescencia), entre otras variables, aportan matices significativos
a la experiencia global de la lectura, y es necesario que el lector
aporte sus conocimientos a la misma (p. 40). (Neuman12)
El lector hace suyo el texto en el sentido en el que su propio bagaje le
ayuda a entenderlo; estamos ante el límite en el que el texto deja de ser
totalmente de quien lo ha escrito para pasar a formar parte de la experiencia
del lector, pero no por eso el texto es del lector ni para comprenderlo
correctamente ha de hacerlo suyo. Utilizando como ejemplo de trabajo la
lectura “La rana que quería ser una rana auténtica”
Por: Augusto Monterroso, en párrafos anteriores tipificada, se debe
notar que el lector debe deducir:
Cuáles son los hechos que determinan esta actitud en el personaje.
Qué esperaba la Rana ser considerada por los demás.
Quiénes eran los posibles admiradores de la Rana.
Si la Rana hubiera conseguido ser admirada por la gente qué
hubiera ocurrido.
Todo esto es característico de último ciclo del proceso de enseñanza que
se imparte en el bachillerato.
34
Fases didácticas
Entender lo escrito ya es un proceso multimodal que ha llevado a la
adopción de prácticas nuevas que incentivan la construcción o
complementan la información textual dada, tal es el caso de la fotografía,
las imágenes acompañaban la redacción de una noticia, revista o libro; de
manera paulatina, ha ido cambiando y modernizándose con el paso del
tiempo, ahora encontramos: la internet, los dispositivos de audio, las
imágenes o recreaciones visuales.
Los adelantos tecnológicos han generado múltiples estrategias de
abordaje de una misma información, es decir, un mismo documento puede
ser conocido de manera: visual, auditiva, interactiva, animaciones entre
otros, es decir, ya hemos dejado de lado la linealidad de la prosa, para
pasar de un título y una imagen que se complementa, un video que
argumenta una posición o una canción que alude al tema mencionado.
Un ejemplo claro de lo anterior, es el programa power point, este se ha
ido extendiendo en el uso para hacer presentaciones formales, la razón de
esto es que permite unificar la imagen, el texto, audio y animación, además
de sustituir casi todos los recursos usados en las exposiciones orales como:
tablero, carteleras, diapositivas, etc.
Martín L (2012).citado por Rodríguez O (2016) "Este hecho está
transformando los géneros y los procesos que intervienen en la transmisión
de la información y del conocimiento, y las tecnologías de la información
están teniendo un papel esencial en estos cambios” (p 42). Lo
anteriormente escrito hace referencia que los seres humanos siempre
estamos adaptándonos a las nuevas tecnologías.
Es decir se puede leer un texto de forma multimodal, pero hay que
asegurarse que todas estas estrategias o modos, utilicen la misma
información, resalten la misma idea y exprese el contenido de manera
articulada con el resto del texto, permitiendo hacer una lectura global
35
mediante las herramientas ya mencionadas (blogs, carteleras, diapositivas,
audio…).
Motivación
El proceso de lectura, requiere de nuevas metodologías que incentiven
al lector a realizar un procesamiento concreto de la información obtenida,
siendo necesario leer reiterativamente para estar seguros de los datos
identificados, con los cuales se construye la superficie textual del
documento de manera individual; para posteriormente realizar un
intercambio de significados e interpretaciones construidas por los demás
sujetos, quienes desarrollaron paulatinamente el mismo proceso,
obteniendo resultados diferentes dadas las significaciones implícitas
propias de cada ser humano, convirtiéndose en una práctica social,
vinculada a unas instituciones y moldeada por unos valores y ordenes
preestablecidos.
En esa dirección, tal como lo plantea Tapia, S (2005), citado por
López M (2016), los estudiantes muestran su interés y esfuerzo en las
actividades pedagógicas a través de tres tipos de factores:
1.-El significado que para ellos tiene conseguir aprender lo que se
les propone. 2.-Las posibilidades que consideran que tienen de
superar las dificultades propuestos por los profesores. 3.-El costo,
en términos de tiempo y esfuerzo, que presienten que les va a
llevar lograr los aprendizajes perseguidos. (p.111). (Tapia, 2005)
Apoyado en lo anteriormente escrito se infiere que la educación actual
debe indagar en los procesos de aprendizaje y enseñanza, efectuando
estrategias que lleve a lograr que los estudiantes se perfeccionen con
dispositivos sensoriales, cognoscitivos y psicológicos que trasladen a la
construcción del conocimiento.
36
Presentación
Leer, no es solo referirse a la capacidad de escritura y comprensión de
textos, es identificar o aprehender a “usar” el texto leído, su significado e
interpretación en situaciones de la vida real, en un contexto práctico que
implique argumentar y atribuirle las características específicas del texto a
una situación puntual; aunque es de mencionar que, los documentos leídos,
también son de uso particular, e decir se adaptan de manera directa a un
contexto de uso social, para ser vinculado a una realidad existente.
Garrido, F (2012) citado por Meza C (2018). Para lograr una
buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el texto no
por palabras sueltas, sino combinando las frases, los párrafos, las
secciones o capítulos en unidades de significado cada vez más
amplias, hasta llegar a la comprensión de una obra en su
totalidad. (pág. 13). (Garrido, 2012)
Esto sucede dice este autor cuando se aprende a dar sentido a más
palabras y frases, a más noticias, sentimientos, emociones e ideas. Es
decir, a conocer en su totalidad esas unidades de significado. A reconocer
lo dicho en tramas diferentes, así como a percibir conocimientos y prácticas
de vida.
Desarrollo
La práctica lectora, continúa siendo el ámbito más importante de las
relaciones sociales, pues a través de un texto, se discuten ideas, se
plantean situaciones y se argumentan posturas, integrando de manera
articulada, los códigos que conforman la escritura, permitiendo una relación
directa entre lo oral, lo escrito y el conocimiento disciplinar que se haya
adquirido, fomentando la construcción de relaciones de poder en los
diferentes ámbitos en los que el ser humano se desenvuelve.
Entre ellos tenemos: social, personal, académico y religioso; en todos
estos se desarrollan procesos de lectura, escritura y discursividad. De la
37
misma manera. Zavala V (2013), plantea lo siguiente: “literacidad siempre
implica una manera de usar la lectura y la escritura en el marco de un
propósito social especifico” (p 13), lo antes escrito nos indica que a través
de la cual resalta la lectura como forma de lograr objetivos sociales y
prácticas culturales, puesto esta competencia cognitiva depende del
propósito particular y contexto específico del cual se deriven, haciendo que
formen parte esencial de nuestro diario vivir.
Para garantizar la adquisición de habilidades lectoras en las personas,
todas ellas deben desarrollar un proceso, que inicia en una relación entre
sonido y letra a un procesamiento del discurso y expresión a través de la
oralidad, poniéndole ritmo, entonación, dándole sentido e intención al texto:
cuando niños, este proceso se realizaba en voz alta, por la ubicación de las
palabras.
Para Barton y Hamilton, (2000). Citado por Zavala V (2015) Además,
“la literacidad siempre implica una manera de usar la lectura y la escritura
en el marco de un propósito social específico” (p. 23). Teniendo en cuenta
la consigna fonética, en la que plantea que las frases en la oralidad se
expresan de manera seguida, es decir, sin separación, puntos o espacios;
se produjo la necesidad de incorporar los signos de puntuación en la
escritura, para fortalecer la oralidad e identificar en ella: las ideas
principales, el contenido, la intención del autor y el impacto en el contexto
en el que se desenvuelve.
Fundamentación Epistemológica
Entendiendo que la epistemología es un pensamiento filosófico que
tiene como objetivo explicar el conocimiento y como las personas lo
adquieren, recurriremos a la afirmación que explica: todo el conocimiento
empieza con la experiencia, pero no todo procede de la experiencia.
Burgos T (2012) “el conocimiento se adquiere mediante la
experiencia, a lo que puede ser definido como enseñanza, todo lo que
38
vamos aprendiendo de nuestro entorno es experiencia que a priori se
convierte en conocimiento”. (p 68). De lo mencionado por el autor se puede
inferir que la construcción de conocimiento se va generando a partir de la
experiencia, a lo que se llamará contexto social o ámbito social (espacio
dónde se desenvuelve la persona). Para adquirir conocimientos convergen
varios elementos como la enseñanza adquirida mediante la comprensión
de libros o la educación de padres y docentes. En concordancia con la
perspectiva recién explicitada.
Lahitte, (1999) sitúa al lector como co-autor del texto ya que a
través de su lectura emergen del texto original nuevos
pensamientos que lo regeneran en forma recursiva, de esta
manera se propone pensar una epistemología de la relación en el
marco de las ideas o pensamientos cambian en virtud del
contexto en el que surgen. (pág. 29) (Lahitte, 1999)
El autor anteriormente mencionado infiere que a su vez el lector y el
autor del texto que se lee se funden en virtud de la relación y las ideas no
se infunden, sino que se generan en relación entre el texto, el lector y su
contexto en un recorrido morfogenético o espiral. Leer ha significado desde
la antigüedad sinónimo de conocimiento y sabiduría.
Todos los conocimientos se han generado a partir de la comprensión
del universo, a esto se refiere Kant que es y no es necesaria la experiencia.
Todas las personas a partir del desarrollo del pensamiento pueden generar
conocimiento, pero este no es comprobado ni verificado que sea útil y
aplicable para los demás.
Desde esta propuesta epistemológica humanista para Bustamante G
(2011). Indica “podemos considerar que al hacer lectura se realiza una
transformación, una recodificación, un registro o re-presentación del texto
en situación relacional”. (pág. 38. Para el autor antes mencionado podemos,
39
así reflexionar que al hacer un acto de lectura es una experiencia subjetiva
desde el marco cognitivo del lector.
En la antigüedad la única forma que un conocimiento sea transmitido
era de forma oral, pero iba siendo modificado y perdía su esencia. Más
tarde con la invención del papel en china se pudo plasmar el conocimiento
y ser transmitido a varias generaciones. Hoy en la modernidad las nuevas
tecnologías han puesto al alcance varios conocimientos, pero su utilidad es
ambigua ya que a las personas ya no les gusta leer.
Esta teoría humanista será utilizada para entender que el conocimiento
se forma también mediante la lectura porque contienen temas que permiten
al ser humano un desarrollo integral. Los fundamentos epistemológicos dan
cuenta de las condiciones a través de las cuales se ha producido el
conocimiento que va ser enseñado, precisa los niveles de cientificidad.
La dimensión epistemológica define los enfoques y paradigmas posibilita
la presencia de la pedagogía, la didáctica y el currículo para la objetivación
de la enseñanza. Esta dimensión también es expresión de la praxis
comunitaria y las necesarias transformaciones, convirtiéndose en una
necesidad para el logro de resultados positivos, reflejan un accionar
educativo en tanto va integrando comunitarios, estructuras, medios y
antepone la acción colectiva a la individual.
Epistemológicamente se ha considerado como fundamento esencial a
la siguiente teoría: Teoría Humanista ya que esta aportó en la investigación
por que basa su accionar en una educación democrática, centrada en el
estudiante preocupado tanto por el desarrollo intelectual, como por toda su
personalidad, enfatiza fundamentalmente la experiencia subjetiva, la
libertad de elección y la relevancia del significado individual.
El Enfoque Humanista defiende una educación en la autorrealización,
en la libertad, en la creatividad, en la adaptación personal, una educación
40
que tenga en cuenta las dimensiones personal e individual, que posibiliten
una formación integral. El conocimiento es una construcción ejecutada por
el ser humano a partir de esquemas mentales que ya posee o que ya había
construido en función de su entorno. Todos los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos no son producto del ambiente ni de las disposiciones
internas, sino de o dicha construcción que hace el ser humano de la
interacción cotidiana.
Ausubel D (2006). La convivencia en positivo supone trabajar para
que todos los alumnos adquieran aquellas competencias éticas,
emocionales y sociales que les permita relacionarse consigo
mismo, con otras personas y con el entorno de la manera más
satisfactoria posible con la ayuda de las familias, de los padres y
madres en conjunto con la escuela. (p 212). (Ausubel, 2006)
Se entiende lo descrito en el párrafo anterior que todos los alumnos
deben adquirir un conjunto de competencias que le permitan relacionarse
consigo mismo y con los demás es decir básicamente el constructivismo es
el modelo que mantiene una persona, tanto en los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento, como una construcción propia que
se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores.
Considerando esta posición y sus beneficios para lograr en los
estudiantes una educación de calidad y con aprendizaje constructivo
supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que
finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos entender
que los conocimientos previos que los estudiantes posean serán claves
para la construcción de este nuevo conocimiento.
Fundamentación Pedagógica
Para esta investigación se ha tomado la teoría constructivista, consiste
en que el ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no
41
es producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino
una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como
resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es
una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.
Ausubel citado por Rosero V (2015) “Sólo habrá aprendizaje
significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva”.( p 68). (Los
padres de este conocimiento son Jean Piaget y Lev Vygotski. Piaget se
centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción
con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna.
En esta investigación se tomará en cuenta lo dicho por Piaget porque
para lograr una comprensión o entendimiento es necesaria la previa
interacción con el medio. Relacionado al presente tema de investigación la
comprensión lectora solo se puede generar de los conocimientos previos,
es decir el lector debe tener un bagaje de conocimientos que le ayuden a
interpretar cualquier texto.
De lo antes mencionado, el docente debe generar técnicas activas
(herramientas o procesos pedagógicos para la enseñanza eficaz) que
ayuden a generar conocimientos útiles para la comprensión de cualquier
contexto. Como por ejemplo para la comprensión lectora servirá de
herramienta, un diccionario que irá despejando términos nuevos y
ambiguos.
Así también, las técnicas activas servirán al docente para elegir libros
de acuerdo al conocimiento edad y contexto de un niño, debemos recordar
que debido a la malla curricular todos los niños tienen un bagaje de
conocimientos estandarizados, por lo que es necesario que el docente vaya
42
eligiendo la complejidad de un libro de acuerdo a los conocimientos que
vaya adquiriendo el niño. Esta teoría será utilizada para entender que
cualquier entendimiento o comprensión se da mediante el conocimiento
previo, siendo una construcción continúa del conocimiento.
Fundamentación Psicológica
Para que se produzca el aprendizaje según el psicólogo
estadounidense Carl R. Rogers (1902-1987), representante de la corriente
humanista, debe existir un intelecto, pero de un educando motivado y
activo, libre, ya que al igual que Rousseau consideraba al niño
intrínsecamente bueno, y responsable, que a su vez posee sus propias
emociones. Cuando el individuo aprende puede lograr cambiar su conducta
si el aprendizaje es significativo, o sea si le importa, si considera que le
resulta útil e interesante.
La psicología aplicada a la educación ha sido priorizada en estos
últimos años, en antaño el docente no se preocupaba del aspecto
psicológico del estudiante, es decir, de la forma de sentir, pensar y
comportarse. Todos estos conocimientos han sido generados y asimilados
a partir de la lectura porque el maestro entiende e interpreta el sentir del
alumno, la educación no se trata de contenidos sino se preocupa del
desarrollo integral.
Flores R (2014), afirma que; Las necesidades de los educandos
en la actualidad impulsan a profundo cambios en nuestra manera
de pensar, actuar, vivir y ser. Se requiere que los docentes
interactúen constantemente con ellos de una manera sinérgica
que permita estimular el pensamiento creativo que generan
herramientas para procurar su desarrollo integral. (p. 21) (Flores,
2014)
43
En esta cita el autor indica que los docentes son quienes deben impulsar
a los estudiantes a nuevos retos y a realizar cambios, interactuando con
ellos y así generando un desarrollo del pensamiento creativo de esta
manera se logrará un desarrollo por completo del estudiante en todas sus
áreas, el mismo que les servirá para desenvolverse en la vida común de
cada uno de los estudiantes.
Razón que el docente debe tener conocimientos psicológicos para
comprender la actitud de los estudiantes, hay que recordar que toda
persona es un mundo muy distinto. Ante esto el docente buscará un método
efectivo para que los estudiantes comprendan los contenidos, a veces
incomprensibles.
El docente debe adquirir también una actitud psicológica para que el
estudiante no se aproveche de las debilidades del educador. Este
conocimiento servirá para que el docente se prepare y adquiera
conocimientos útiles que ayudarán a guiar a un estudiante en proceso de
crecimiento y formación. También la lectura aplicada a la psicología
comprende los procesos que realiza el ser humano para entender la
información, motivo fundamental que es tomada en cuenta en esta
investigación.
Fundamentación tecnológica
La tecnología también es un proceso de enseñanza aprendizaje,
permitiéndonos la construcción de nuevos conocimientos que logre
relacionar los modelos científicos con la realidad. Cevallos E, (2012). Nos
indica “no hay día que no pase y nadie que lo detenga y así mismo lo hace
la tecnología”. (p 22). Así como los estudiantes aprenden por medio del
entorno natural y social, geografía, matemáticas y literatura el
funcionamiento natural, de la misma manera aprenden con la tecnología ya
que es importante que sepan y se involucren en el mundo de artefactos en
44
el estado y proceso por los que estos pasan para llegar a resolver
problemas.
En la actualidad la tecnología es muy importante porque se ha incluido
hasta en los hogares es necesaria y útil porque podemos observar a niños
que aún no asisten a escuela y que gracias a la tecnología saben el manejo
de computadores y/o artefactos relacionados con la tecnología. En la
antigüedad no se utilizaba la tecnología como algo tan importante y factible
a la vez hoy gracias a la tecnología estamos creando un buen futuro
estudiantes con alto rendimiento académico, desarrollo de conocimiento y
aprendizaje significativo por el acelerado crecimiento de la tecnología.
2.2 Marco contextual
La presente investigación se realizará en.
Provincia del Guayas.
Cantón Guayaquil.
Parroquia. Tarqui.
Sector de Mapasingue este calle tercera y callejón segundo.
Institución: escuela básica fiscal “Efrén Avilés Pino”.
La realidad que vive la institución educativa objeto de la investigación
no es diferente a la realidad de la mayoría de las instituciones de su
entorno, evidenciando la baja calidad de desarrollo de habilidades lectoras
en el subnivel básica media, por tal razón se propone la elaboración de una
guía del uso de recursos audiovisuales para el desarrollo de habilidades
lectoras. Esta institución fue creada el 22 de mayo de 1980 mediante
acuerdo ministerial número 9716.
La situación geográfica está delimitada por un contexto de varias
industrias y viviendas de interés social, así como farmacias, despensas,
consultorios de atención médica y odontológica privados, en general en el
45
sector existe servicio de transporte público también suministro de (agua
potable, energía eléctrica, teléfonos) calles y avenidas de concreto con su
respectivo alumbrado público, sumideros y alcantarillas correspondientes.
Dentro del ámbito social podemos recalcar que esta comunidad es muy
unida y colaboradora además que las personas que viven en este sector
son personas muy amables. Los padres de familia si preocupan por la
educación de sus hijos ya que asisten puntualmente a las reuniones que se
les cita, siempre están pendientes del rendimiento académico de sus
representados. En lo que respecta a seguridad ciudadana la policía
nacional con sus constantes rondas y patrullajes no permiten que existan
focos de criminalidad en el sector lo que deriva en que los niños, jóvenes y
ciudadanía en general no sean influenciados por actos delictivos.
2.4 Marco Legal
La fundamentación legal que sustentará esta investigación se remite a:
Constitución del Ecuador 2008, LOEI y su reglamento, Código de la niñez
y adolescencia, ley de fomento del libro.
Que, el Art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador
Capítulo II
Establece que la educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo;
Que, el Art. 27 de la Constitución vigente establece que la educación
se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
46
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar;
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior
inclusive
Que, el Art. 29 de la Carta Magna señala que el Estado garantizará
la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior y
el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito
cultural.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL LOEI 2008
Art.1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
CAPÍTULO Nº III.
Derechos relacionados con el desarrollo.
Art. 37.-Derecho a la Educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a la una educación de calidad. Este derecho demanda de
un sistema educativo que:
47
Garantice el acceso y permanencia y todo niño y niña a la educación
básica, así como el adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
Contemple propuestas educacionales flexibles alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender.
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, legales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
LEY DE FOMENTO DE LIBRO
CAPITULO I
Objetivos. -
Artículo 1. - Declárase de interés nacional la creación, producción, edición,
comercialización, distribución y difusión del libro, para lo cual se adoptará
una política que tendrá los siguientes objetivos:
a) La difusión del libro en todos los sectores de la población, como factor
insustituible de cultura, transmisión de los conocimientos y fomento de la
creación, e investigaciones científicas;
b) La promoción y difusión del hábito de la lectura en todos los sectores de
la población;
c) El fomento, con preferente dedicación, del acercamiento del libro a los
sectores discapacitados;
d) El establecimiento de una red de bibliotecas y la ampliación de los
servicios bibliotecarios a todos los sectores de la población;
48
e) La defensa del patrimonio bibliográfico nacional mediante el estímulo a
la conservación y protección de las bibliotecas públicas y privadas.
a:-Presentar al Consejo Nacional de Cultura los programas para la
aplicación de la política del libro sobre todo en lo concerniente a la
ampliación, a nivel nacional, de los servicios bibliotecarios, la difusión del
libro, la promoción de la lectura y un sistema de comercialización y precios,
que facilite el acceso al libro a los sectores de bajos ingresos económico.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Para realizar el diseño metodológico se debe conocer es metodología,
y para ello se ha consultado en diferentes fuentes que nos dice: La
metodología es un proceso de conocimiento, que permite comprender
diferentes hechos o fenómenos; utilizando técnica, estrategias, o
actividades que logren realizar una investigación eficaz. Para la resolución
de problema de estudio, además donde se conocerá con claridad la
realidad, para lograr descubrirla o transformarla.
La metodología depende de los métodos, técnicas y paradigmas de
investigación. Este trabajo de investigación se llevará a cabo mediante un
estudio bibliográfico, de campo, además será de aspecto descriptivo,
exploratoria que permitirá encontrar diferentes soluciones para aplicarla en
la institución.
3.2. Modalidad de la investigación
Paradigma de Investigación Cuantitativa utiliza la recolección y el
análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar
hipótesis establecidas previamente y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente en el uso de estadísticas para establecer con
exactitud, patrones de comportamiento en una población, en este caso son
los estudiantes inmersos en el subnivel educación básica media de la
escuela básica fiscal “Efrén Avilés Pino”. Elementos de estudio en el año
lectivo 2018 2019.
Para Abreau C (2012) Señala que “la investigación cuantitativa estudia
la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando
50
fenómenos de acuerdo con las personas implicadas”. (p. 9). La
investigación cuantitativa es la que se basa en el análisis matemático e
individual. Es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales por medios instrumentos
apropiados en una determinada situación o problema. La misma procura
por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar
exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema.
Para Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista, (2015).
Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación (…) Utiliza técnicas para recolectar datos, como la
observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de
documentos, discusión en grupos, evaluaciones de experiencias
personales registro de historias de vida, e interacción con grupos
o comunidades. (p 9)
En este tipo de investigación nos permiten determinar la factibilidad del
estudio realizado como es de qué manera influyen la aplicación de los
recursos audiovisuales en el desarrollo de habilidades lectoras en el
subnivel educación básica media, de la escuela básica “Efrén Avilés Pino”,
permitiendo identificar y obtener resultados no numéricos si no de cualidad
única de cada individuo.
Así como lo indican Taylor y Bogdan, (2016). “Las características
básicas de los estudios cualitativos se pueden resumir en que son
investigaciones centradas en los sujetos, que adoptan la perspectiva emic
51
o del interior del fenómeno a estudiar de manera integral o completa”.(p
60). El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una
metodología de investigación que permita comprender el complejo mundo
de la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven
Investigación cuali-cuantitativa
La investigación se sustenta en la corriente holística, paradigma cuali-
cuantitativo. Corresponde a la investigación aplicada que recoge
información de un sector determinado para realizar cambios en dicho
sector, es decir en el subnivel educación básica media de la escuela básica
fiscal “Efrén Avilés Pino”. En el año lectivo 2018 2019, objeto del presente
estudio.
De igual manera utiliza como técnica la entrevista directa por que en
este acto de comunicación personal se recoge numerosas expresiones
manifiestas en el lenguaje no verbal. En consecuencia, las entrevistadoras
contextualizan, consciente o inconscientemente, el ambiente en el que está
entrevistando y disponen de juicios variados en el momento del análisis de
los datos, de las conclusiones y recomendaciones.
3.3. Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
Este tipo de investigación recoge y analiza información recopilada en
fuentes bibliográfica, es decir se apoyan en la consulta, analices de
documentos que permitirán sustentar el trabajo. La recopilación es de
diversa índole cada uno de los contenidos han sido analizados para evitar
errores y sobre todo que sea información verídica.
La investigación bibliográfica fue utilizada en el presente trabajo con los
estudiantes inmersos en el subnivel educación básica media de la escuela
básica fiscal “Efrén Avilés Pino”. En el año lectivo 2018 2019, con el fin de
52
obtener datos sobre fuentes documentadas que posee la Institución a fin
de evidenciar la información que se requiere, permitió verificar que hasta la
actualidad existe un manejo inapropiado de los recursos audiovisuales en
el desarrollo de habilidades lectoras.
Para Porre, J (2013)” investigación bibliográfica es una amplia búsqueda
de información sobre una cuestión determinada, que debe realizarse de un
modo sistemático, pero no analiza los problemas que esto implica.” (p. 52),
(la investigación bibliográfica consiste en recopilar datos, valiéndose del
manejo acuerdo de libros, revistas, resultados de otras investigaciones, etc.
La investigación bibliografía va de la mano con la investigación
documental porque se encarga de realizar de diferentes indagaciones en
distintas fuentes. Se anotan las características del libro estudiado y se hace
un análisis de lo más importante permite recolectar y seleccionar una serie
de documentos
Investigación de Campo
Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección,
tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de
recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigación.
Fajardo,G (2016), menciona: La investigación de campo
corresponde a un tipo de diseño de investigación, para la cual
Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de Investigación"
señala que se basa en informaciones obtenidas directamente de
la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las
condiciones reales en que se han conseguido los datos. (p 29)
La presente investigación se realizará en el mismo lugar donde se
suscitan los hechos, con los estudiantes de la en la escuela básica “Efrén
53
Avilés Pino” de Guayaquil. Período 2018 – 2019, ya que se necesita
obtener información en forma directa de los estudiantes y acerca de la
utilización de un manual de aplicación de los recursos audiovisuales.
Investigación Exploratoria. - consiste en obtener una visión
aproximada del objeto de estudio para lograr identificar sus causas y
consecuencias en la investigación, es una especie de sondeo que permite
obtener una idea general sobre lo que le interesa al investigador. Son las
investigaciones que pretenden brindar una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad.
Hurtado, J (2015), menciona Son las investigaciones que
pretenden darnos una visión general, de tipo aproximativo,
respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación se
realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco
explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil
formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir
también cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad
no admite una descripción sistemática o cuando los recursos del
investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo más
profundo. (p 38)
En la presente investigación se busca identificar el grado de incidencia
que tiene la aplicación de los recursos audiovisuales en el desarrollo de
habilidades lectoras en el subnivel educación básica media, en la escuela
básica “Efrén Avilés Pino”. Zona 8, Distrito 6, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, período 2018 – 2019.
Investigación descriptiva: esta investigación consiste en describir de
forma detallada el hecho de investigación, se caracteriza por enfatizar
aspectos cuantitativos del fenómeno observado. Así nos ayudara a conocer
las características externas del objeto de estudio.
54
Abreu C (2012) La investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados
de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en
cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. (p. 24)
)
El Este tipo de investigación se aplica en el ámbito educativo porque
permite observar y describir los hechos observados en la escuela básica
fiscal “Efrén Avilés Pino”. En el año lectivo 2018 2019, la misma que se
indica que hay un gran déficit en la correcta utilización de recursos
audiovisuales en el desarrollo de habilidades lectoras.
Investigación Explicativa
Este tipo de investigación también se la conoce como causal: Cuando
el investigador se plantea objetivos para estudiar el porqué de las cosas,
hechos, fenómenos o situaciones. Se analizan causa-efecto de la relación
entre variables. Para Hernández S (2016) “Los estudios explicativos
pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas, como de los
efectos mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones
constituyen el nivel más profundo de conocimientos”.(p 50). De lo anterior
escrito se colige que este tipo de investigación intenta dar a conocer un
aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría
de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de
hechos o fenómenos que se producen en determinadas condiciones.
Es decir, en el presente estudio se encarga de dar a conocer las causas
o motivos por los cuales se originan la problemática en el subnivel
educación básica media de la escuela básica fiscal “Efrén Avilés Pino”. En
el año lectivo 2018 2019, de forma clara y precisa que permita justificar
como respuesta a cualquier interrogante presente.
55
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Análisis-síntesis
Es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de
un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las
causas, la naturaleza y los efectos.
Para Romero y Pucciarelli (2015) sonprocedimientos intelectuales,
no materiales. No se trata de poner efectivamente por separado
los componentes, sino de considerarlos por separado. El análisis
material, que aleja uno de otro los componentes, es sólo un
auxiliar del análisis intelectual, y no coincide con él por completo,
ya que en el análisis se llega de ordinario a aspectos no
materiales, (p 68)
El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Es
necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para
comprender su esencia. Este método nos permite conocer más del objeto
de estudio, para luego por medio de un proceso de razonamiento que
tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el
análisis; se trata en consecuencia de hacer una explosión metódica y breve,
en resumen luego del análisis se procede a la síntesis misma que es un
procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la
esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades.
La síntesis significa reconstruir, volver a integrar las partes del todo; pero
esta operación implica una superación respecto de la operación analítica,
ya que no representa sólo la reconstrucción mecánica del todo, pues esto
no permitirá avanzar en el conocimiento; implica Llegar a comprender la
esencia de la problemática observada en el subnivel educación básica
media de la escuela básica fiscal “Efrén Avilés Pino”, durante el año lectivo
2018 2019.
56
Inductivo-deductivo
Quiere decir que va desde la descomposición hasta la construcción, es
decir del menor al mayor; esto el investigador lo hace con esquemas
lógicos, lo que son realizados mentalmente, basados con conocimientos
teóricos. Francis Bacon (1561-1626), citado por Dávila V (2016), fue el
primero que propuso la inducción como un nuevo método para adquirir
conocimientos. “Afirmaba que para obtener conocimiento es imprescindible
observar la naturaleza, reunir datos particulares y hacer generalizaciones a
partir de ellos”.( p 29). Cuando usamos simultáneamente los métodos de
inferencia inductiva y deductiva para buscar la solución de un problema
científico decimos que estamos empleando el método inductivo–deductivo,
cuyas reglas básicas de operación son:
a) Observar cómo se asocian ciertos fenómenos, aparentemente ajenos
entre sí.
b) Por medio del razonamiento inductivo, intentar descubrir el denominador
común (ley o principios) que los asocia a todos.
c) Tomando como punto de partida este denominador común (por
inducción), generar un conjunto de hipótesis que están referidas a los
fenómenos diferentes, de los que se partió inicialmente.
d) Planteadas las hipótesis, deducir sus consecuencias con respecto a los
fenómenos considerados.
e) Hacer investigaciones (teóricas o experimentales) para observar si las
consecuencias de las hipótesis son verificadas por los hechos.
La característica principal con la que se fundamenta esta investigación
es por el proceso realizado de inducción y deducción se complementan
mutuamente: mediante la inducción se establecen generalizaciones a partir
de la Influencia que tienen de los Recursos Audiovisuales en el Desarrollo
de las Habilidades Lectoras de los estudiantes, luego a partir de esa
generalización se deducen varias conclusiones lógicas, que mediante la
inducción se traducen en generalizaciones enriquecidas, por lo que forman
57
una unidad dialéctica. De esta manera, el empleo del método inductivo-
deductivo tiene muchas potencialidades como método de construcción de
conocimientos en un primer nivel, relacionado con regularidades externas
del objeto de investigación en la escuela básica fiscal “Efrén Avilés Pino”.
Método Histórico Lógico.
Lo histórico se refiere al estudio del objeto en su trayectoria real a través
de su historia, con sus condicionamientos sociales, económicos y políticos
en los diferentes periodos. Lo lógico interpreta lo histórico e infiere
conclusiones. La combinación de lo histórico con lo lógico no es una
repetición de la historia en todos sus detalles, sino que reproduce solo su
esencia. Lo histórico y lo lógico están estrechamente vinculados.
Lo lógico para descubrir la esencia del objeto requiere los datos que le
proporciona lo histórico. De otra manera, se trataría de un simple
razonamiento especulativo. Sin embargo, lo lógico debe reproducir la
esencia y no limitarse a describir los hechos y datos históricos.
Estas ideas se resumen en que lo lógico es lo histórico liberado de la
forma histórica. Se debe reconocer esta unidad dialéctica histórico-lógico y
rechazar tanto el razonamiento lógico especulativo, divorciado de los
hechos científicos, como el empirismo que se limita a la simple descripción
de los hechos sin explicarlos a partir de la lógica de su desarrollo.
De la Uz Herrera, Lemus, Valdés y Padrón (2016) “plantean que
emplearon este método para hacer una síntesis teórica del proceso de
formación de la competencia comunicativa en el individuo en su desarrollo
y de las regularidades y componentes de este proceso”.(p 35). Las autoras
de la presente investigación al apoyarse en este método lo utilizaron para
la elaboración del marco teórico y para ubicar el problema en la línea de
tiempo de la presente investigación en el subnivel educación básica media
de la escuela básica fiscal “Efrén Avilés Pino”. En el año lectivo 2018 2019.
58
3.5. Técnicas de investigación
Técnicas
Es un procedimiento o un conjunto de procedimientos prácticos, en
vistas al logro de un resultado, o a varios resultados concretos, valiéndose
de herramientas o instrumentos. También son el modo y los medios que
empleamos para llegar al fin propuesto.
Entrevista.
Es una técnica de investigación en donde se obtendrá información oral
por parte del entrevistado para obtener información verídica, se establece
entre dos o más personas, previo a una cita y a preguntas estructuradas.
Para Margarit, F (2016) “La entrevista es el diálogo que se ejecuta entre
dos sujetos que son: el entrevistador y el entrevistado. Con la entrevista
podemos recoger información relevante, explicita de diferentes contenidos”
(p.5). En relación a lo que se menciona en la cita anterior la entrevista es
un diálogo que se establece entre dos personas en el que una de ellas
propone una serie de preguntas a la otra a partir de un guion previo.
Se realiza con el fin de que el público pueda conocer la información de
su persona, de su experiencia o conocimientos. La entrevista se la aplicó
al director de la institución la escuela de educación básica “Efrén Avilés
Pino”, quien muy amablemente respondió a las preguntas, mediante un
cuestionario previamente ordena sobre los posibles problemas que
presentan la Institución, previo a una cita establecida.
Encuesta.
Es el instrumento más conocido y sencillo utilizado por los
investigadores cuando se quiere lograr precisión para acceder a una
conclusión. Es un conjunto de preguntas diseñadas de forma fácil dirigida
a una muestra de la población el objetivo de esta técnica es que se permita
conocer la opinión de cada persona acerca de un tema específico.
59
Para Córdoba F (2015) “La encuesta es un método que se realiza
por medio de técnicas de interrogación, procurando conocer aspectos
relativos a los grupos.” (p 19). La encuesta es una estrategia que nos
permite obtener datos de varios individuos cuyas opiniones interesan al
investigador que realiza la investigación, este tipo de estrategia nos aporta
una apreciación empírica sobre lo que se está investigando.
La Encuesta fue realizada a los docentes y representantes legales de la
escuela de educación básica “Efrén Avilés Pino”, quienes manifestaron
todos los problemas existentes, sobre todo su agrado de permitir que se
ejecute un manual práctico de recursos audiovisuales.
3.6. Instrumentos de investigación
Encuesta.
Es una técnica que permite recoger información a través de la elaboración
de un cuestionario a un grupo determinado de personas.
Para Trespalacios V (2016) Las encuestas son instrumentos de
investigación descriptiva que precisan identificar a prioridad las
preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una muestra
representativa de la población, especificar las respuestas y
determinar el método empleado para recoger la información que se
vaya obteniendo. (p. 5)
Trespalacios Vásquez, afirma que la encuesta es un instrumento de
investigación descriptiva para identificar o recoger información sobre un
fenómeno o investigación la cual queremos obtener información ya que es
necesario e importante para saber la realidad del individuo o grupo
encuestado, mediante la encuesta se logrará conocer los diferentes
problemas existentes que manifiesten los docentes y representantes
legales de la escuela de educación básica “Efrén Avilés Pino”, y sobre todo
conocer de su agrado de la aceptación de un manual práctico de recursos
audiovisuales.
60
Cuestionarios
Es un género escrito que pretende acumular información por medio de
una serie de preguntas sobre un tema determinado para, finalmente, dar
puntuaciones globales sobre éste. Según Payne C (2015). “El cuestionario
es un formulario con un listado de preguntas estandarizadas y
estructuradas que se han de formular de idéntica manera a todos los
encuestados” (p 21). De tal manera que, podemos afirmar que es un
instrumento de investigación que se utiliza para recabar, cuantificar,
universalizar y finalmente, comparar la información recolectada.
Como herramienta, el cuestionario es muy común en todas las áreas
de estudio porque resulta ser una forma no costosa de investigación, que
permite llegar a un mayor número de participantes y facilita el análisis de la
información. Por ello, este género textual es uno de los más utilizados por
los investigadores a la hora de recolectar información.
Escala de Likert: Para para medir la información subjetiva como las
opiniones, el conocimiento, las habilidades y las actitudes personales. Para
evaluar las respuestas de las encuestas realizadas se utilizó la escala de
Likert en una escala de acuerdo que queda conformada de la siguiente
manera:
1 = Totalmente de acuerdo 2= De acuerdo
3 = Indiferente 4= En desacuerdo
5= Totalmente en desacuerdo
61
3.7. Población y Muestra
Población
La población se define como un conjunto de elementos con
características similares o comunes, sirven para una investigación en lugar
y tiempo determinado, para Villagómez O (2017). “La población o universo
es la totalidad de elementos a investigar. En la gran mayoría de casos, no
podemos investigar a toda la población, sea por razones económicas, falta
de personal calificado o porque no se dispone del tiempo necesario”. (p.40).
De acuerdo a los que menciona Villagómez: Población es el conjunto de
elementos con caracteres comunes, en un espacio y tiempo determinado
para lograr hacer una investigación.
En la presente investigación, la población determinada a analizar será
en la escuela básica fiscal “Efrén Avilés Pino”. En el año lectivo 2018 2019,
Provincia del Guayas Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui. En este
establecimiento educativo asisten 350 estudiantes legalmente matriculados
en la institución, además del personal docente que constan de 12
profesores, dirigidos por el director que es la autoridad principal de la
institución para la investigación se tomó en cuenta a la básica media, 13
niños de quinto grado, 14 de sexto grado, 13 de séptimo y 40
representantes de los estudiantes.
El objetivo de la investigación a esta población es elegir una muestra
para lograr examinar de qué manera influyen la aplicación de los medios
audiovisuales en el desarrollo de habilidades lectoras en el subnivel
educación básica media, mediante un estudio bibliográfico, descriptiva y de
campo o exploratoria con la finalidad del diseño un manual de aplicación
de los recursos audiovisuales, para la ayuda al docente.
A continuación, se muestra en el siguiente cuadro explicativo
62
Tabla 1: POBLACIÓN DE INVESTIGACIÓN
Autoridad 1
Docentes 12
Representantes legales 40
Estudiantes 40
Total 93 Fuente: Escuela de educación básica “Efrén Avilés Pino”
Elaborado por: Jacqueline Manjarres y Carmen Veintimilla
Muestra
En estadística la muestra es un grupo que puede ser definido como el
subconjunto de la población a estudiar en los diferentes casos. Las
muestras son de dos tipos probabilísticas y no probabilísticas como lo
indica:
Hernández Sampiere (2016). La muestra probabilística es el
subgrupo de la población en el que todos los elementos de esta
tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Y la muestra no
probabilística o dirigida es el subgrupo de la población en la que la
elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de
las características de la investigación. (p.241)
De acuerdo a Hernández Sampiere indica que existen dos clases de
muestra como es probabilística y no probabilística que consiste en
seleccionar los elementos para una investigación. En la presente
investigación en los estudiantes del subnivel de educación básica media en
la escuela de educación básica “Efrén Avilés Pino” y como indica el autor
antes mencionado se procede a realizar una muestra NO
PROBABILÍSTICA debido a que se seleccionó la población a estudiar de
forma directa a un grupo menor a cien unidades de investigación, sin la
utilización de ninguna fórmula.
Como las unidades de investigación no superan el número de cien no
se obtiene muestra y se trabaja el procesamiento de las encuestas
respectivas con la misma población que pasa a constituirse en la muestra.
63
Encuesta dirigida a Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino”
de Guayaquil
Tabla N° 2 Recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza
¿Cree usted de que los docentes deben utilizar recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se mejorarían las habilidades lectoras de los estudiantes?
Ítem
1
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo 3 25%
2 De acuerdo 8 67%
3 Indiferente 1 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N°1 Recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza
Fuente: Datos de la encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
observa que la mayoría de los encuestados están de acuerdo en que
aplicando utilizando recursos audiovisuales en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, se mejorarían las habilidades lectoras de los estudiantes, del
subnivel básica media.
25%
67%
8%0%
0% 1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
64
Tabla N° 3 Uso de los recursos audiovisuales
¿Cree usted que el uso de los recursos ayuda a desarrollar las habilidades
lectoras en sus estudiantes?
Ítem
2
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo 1 8%
2 De acuerdo 3 25%
3 Indiferente 8 67%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjar
Gráfico N° 2 Uso de los recursos audiovisuales.
Fuente: Datos de la encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres
Comentario. – Es evidente que en los resultados obtenidos por los
docentes encuestados se observa que un gran número de ellos
permanecen indiferentes en utilizar los recursos audiovisuales para
desarrollar las habilidades lectoras en sus estudiantes, se denota que la
minoría opinan que totalmente de acuerdo, y de acuerdo. Lo que evidencia
que es necesario socializar el uso de recursos audiovisuales.
8%
25%
67%
1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
65
Tabla N° 4 Recursos audiovisuales como herramienta.
¿Considera usted que los recursos audiovisuales pueden consagrarse como una herramienta didáctica?
Ítem
3
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo 6 50%
2 De acuerdo 5 42%
3 Indiferente 1 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 3 Recursos audiovisuales como herramienta.
Fuente: Datos de la encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. – En el grafico que muestra los resultados obtenidos de los
docentes se evidencia que la mayoría están totalmente de acuerdo aplicar
los recursos audiovisuales como herramienta didáctica frecuente en sus
clases, en cambio una persona se muestra indiferentes ante esta situación.
50%
42%
8%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Tabla N° 5 Recursos audiovisuales como alternativa de enseñanza
¿Considera usted que utilizando los recursos audiovisuales como
alternativa de enseñanza se mejorarían las habilidades lectoras de sus
estudiantes?
Ítem
4
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo 2 17%
2 De acuerdo 10 83%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 4 Recursos audiovisuales como alternativa de enseñanza
Fuente: Datos de la encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. – En los resultados obtenidos de la encuesta a los docentes
encuestados se observa que la mayoría están de acuerdo en que utilizando
los recursos audiovisuales como alternativa de enseñanza se mejoraría las
habilidades lectoras en sus estudiantes, en cambio nadie es indiferente
ante esta situación.
17%
83%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla N° 6 Habilidad en la lectura.
¿Considera usted que la habilidad de la lectura ayuda en el proceso de enseñanza aprendizaje?
Ítem
5
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
3 25%
2 De acuerdo 8 67%
3 Indiferente 1 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 5 Habilidad en la lectura.
Fuente: Datos de la encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. – En el grafico donde se presentan los resultados obtenidos
en la encuesta a los docentes se puede observar que la mayoría están de
acuerdo en que es positivo emplear la habilidad de la lectura en el
desarrollo de las clases para despertar el interés de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, en cambio un reducido número de personas
permanece indiferente ante esta situación
25%
67%8% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
Tabla N° 7 Óptimo desempeño de habilidades lectoras
¿Cree usted que los estudiantes mejorarían el desempeño de las
habilidades lectoras si se aplicara con frecuencia la lectura crítica?
Ítem
6
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
3 22%
2 De acuerdo 7 45%
3 Indiferente 2 33%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 6 Óptimo desempeño académico de habilidades lectoras
Fuente: Datos de la encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
observa que la gran mayoría están de acuerdo en que los estudiantes
mejorarían el desempeño de las habilidades lectoras si se aplicara con
frecuencia la lectura crítica, en cambio un pequeño grupo son indiferentes
ante esta situación.
25%
58% 17%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla N° 8 Asistencia a cursos de innovación pedagógica
¿Cree usted que asistir a cursos de innovación pedagógica fomenta de habilidades lectoras para aplicarla en el salón de clases con sus estudiantes?
Ítem
7
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
3 25%
2 De acuerdo 8 67%
3 Indiferente 1 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico # 7 Asistencia a cursos de innovación pedagógica
Fuente: Datos de la encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres
Comentario. - En el presente grafico se evidencian los resultados
obtenidos en la encuesta a docentes observándose que la mayoría están
muy de acuerdo en haber asistido a cursos de innovación pedagógica sobre
fomento de habilidades lectoras para aplicarla en el salón de clases con
sus estudiantes, en cambio un pequeño grupo de docentes son indiferentes
ante esta situación.
25%
67%8% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla N° 9 Habilidades lectoras y recursos audiovisuales
¿Cree usted que estudiantes que no evidencian habilidades lectoras busca superarlo utilizando los recursos audiovisuales?
Ítem
8
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
5 42%
2 De acuerdo 6 50%
3 Indiferente 1 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 8 Habilidades lectoras y medios audiovisuales
Fuente: Datos de la encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
.
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos por los docentes se
observa que la gran mayoría de los encuestados es decir casi todos están
de acuerdo en que cuando sus estudiantes no evidencian habilidades
lectoras busca superarlo utilizando los medios audiovisuales. En cambio,
un reducido número de profesores es indiferente.
42%
50%
8% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Tabla N° 10 Guía del uso de recursos audiovisuales.
¿Considera usted en que es importante la elaboración de una guía del uso de recursos audiovisuales ayudaría a mejorar las habilidades lectoras de sus estudiantes?
Ítem
9
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
7 59%
3 De acuerdo 4 33%
3 Indiferente 1 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 9 Guía del uso de recursos audiovisuales.
Fuente: Datos de la encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta
docentes se observa que la mayoría está de acuerdo y considera
importante la elaboración de una guía del uso de recursos audiovisuales el
cuál ayudaría a mejorar las habilidades lectoras de sus estudiantes, en
cambio una minoría es indiferente ante esta situación.
59%
33%
8% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Tabla N° 11 Aplicación de una guía de recursos audio visuales.
¿Considera usted con la aplicación de una guía del uso de los recursos audiovisuales para ayudar a fortalecer las habilidades lectoras de sus estudiantes?
Ítem
10
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
8 67%
2 De acuerdo 3 25%
3 Indiferente 1 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 12 100%
Fuente: Encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 10 Aplicación de una guía de recursos audiovisuales.
Fuente: Datos de la encuesta a Directivo y Docentes de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. – En él grafico anterior se denota los resultados obtenidos en
la encuesta a los docentes que la mayoría están de acuerdo en que la
aplicación de una guía del uso de los medios audiovisuales para ayudar a
fortalecer las habilidades lectoras de sus estudiantes, en cambio un número
menor opinan que totalmente de acuerdo y tan solo un número reducido es
indiferente.
67%
25%
8% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Encuesta dirigida a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil
Tabla N° 12 Recursos audiovisuales y habilidades lectoras.
¿Cree usted en que si el docente imparte sus clases utilizando recursos audiovisuales, sus niños alcanzarían habilidades lectoras?
Ítem
11
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
21 55%
2 De acuerdo 15 40%
3 Indiferente 2 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 11 Recursos audiovisuales y habilidades lectoras.
Fuente: Datos de la encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres
Comentario. – En el grafico anterior se evidencian los resultados obtenidos
de la encuesta realizada a los representantes la misma que evidencia que
más de la mitad de los encuestados están totalmente de acuerdo en que,
si el docente imparte sus clases utilizando recursos audiovisuales, sus
niños alcanzarían habilidades lectoras, en cambio un grupo minoritario son
indiferentes ante esta situación.
55%
40%5%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Tabla N° 13 Tareas y habilidades lectoras.
¿Considera usted que las habilidades lectoras ayuda a la realización de las tareas de su representado?
Ítem
12
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
23 57%
2 De acuerdo 15 38%
3 Indiferente 2 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 12 Tareas y habilidades lectoras.
Fuente: Datos de la encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres
Comentario. – En el grafico se observan los resultados obtenidos de la
encuesta realizada a los representantes mostrando como evidencia que la
mayoría están totalmente de acuerdo en que al ayudar a la realización de
tareas de su representado de debe utilizar las habilidades lectoras, en
cambio un grupo reducido opinan que de acuerdo y otros son indiferentes
ante esta situación.
57%
38% 5%
0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Tabla N° 14 Las ventajas de la lectura de los niños
¿Considera usted que es conveniente conocer las ventajas de la habilidad lectora de los niños?
Ítem
13
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
20 50%
2 De acuerdo 17 42%
3 Indiferente 3 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 13 La ventaja de la lectura de los niños
Fuente: Datos de la encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta
realizada a los representantes se observa como evidencia que la mitad
están totalmente de acuerdo en conocer acerca de las ventajas de aplicar
en la habilidad lectora en el proceso de enseñanza aprendizaje, en cambio
otro grupo opinan que de acuerdo y un reducido grupo son indiferentes ante
esta situación.
50%
42%8%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Tabla N° 15 Habilidades lectoras y el uso de recursos audiovisuales.
¿Cree usted que el desarrollo de habilidades lectoras se logra con el uso de recursos audiovisuales en las clases diarias?
Ítem
14
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
29 72%
3 De acuerdo 9 23%
3 Indiferente 2 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 14 Habilidades lectoras y el uso de recursos audiovisuales
Fuente: Datos de la encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres
Comentario. – en el grafico en referencia a los resultados obtenidos en la
encuesta a los representantes se obtuvo como evidencia que la gran
mayoría están totalmente de acuerdo en que el desarrollo de habilidades
lectoras se logra con el uso de recursos audiovisuales en las clases diarias,
en cambio un minúsculo número de encuestados son indiferentes ante esta
situación.
72%
23%5%
77
Tabla N° 16 Recursos audiovisuales como alternativa de enseñanza.
¿Cree usted que los recursos audiovisuales se deben aplicar como alternativa de enseñanza para despertar el interés de la lectura en los estudiantes?
Ítem
15
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
21 52%
2 De acuerdo 16 40%
3 Indiferente 3 8%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 15 Recursos audiovisuales como alternativa de enseñanza.
Fuente: Datos de la encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos de los representantes
se obtuvo como evidencia que la gran mayoría está totalmente de acuerdo
en que los recursos audiovisuales se deben aplicar como alternativa de
enseñanza despierta el interés de los estudiantes en el aprendizaje, en
cambio un bajo porcentaje opinan que de acuerdo y muy pocos son
indiferentes ante esta situación.
52%
40%
8%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Tabla N° 17 Desempeño académico y actividades de lectura
¿Considera usted que los estudiantes tendrían un mejor desempeño académico si aplica más actividades de lectura?
Ítem
16
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
17 56%
2 De acuerdo 11 37%
3 Indiferente 2 7%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 16 Desempeño académico y actividades de lectura.
Fuente: Datos de la encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos de los representantes
se obtuvo como evidencia que la gran mayoría están totalmente de acuerdo
en que los estudiantes tendrían un óptimo desempeño académico si en sus
clases aplica actividades de lectura, en cambio otro grupo minoritario
opinan que de acuerdo y otros son indiferentes ante esta situación.
56%
37%7%
0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Tabla N° 18 Asistencia a cursos sobre el uso de recursos
audiovisuales
¿Cree usted que es conveniente en asistir a cursos sobre el uso de recursos audiovisuales para ayudar al desarrollo de habilidades lectoras?
Ítem
17
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
28 70%
2 De acuerdo 11 27%
3 Indiferente 1 3%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 17 Asistencia a cursos sobre el uso de recursos audiovisuales
Fuente: Datos de la encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos de los representantes
se obtuvo como evidencia que la mayoría están totalmente de acuerdo en
que le agradaría a asistir a cursos sobre el uso de recursos audiovisuales
en la lectura crítica para utilizarla en el momento de ayudar a realizar las
tareas a su representado, en cambio el un pequeño grupo opinan que de
acuerdo y un 3% son indiferentes ante esta situación.
70%
27%
3%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Tabla N° 19 Taller de recursos audiovisuales
¿Cree usted que aplicar lo aprendido en los talleres del uso de recursos audiovisuales puede ayudar a su representado a mejorar las habilidades lectoras?
Ítem
18
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
1 Totalmente de acuerdo
22 55%
2 De acuerdo 16 40%
3 Indiferente 2 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 18 Taller de recursos audiovisuales
Fuente: Datos de la encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos de los representantes
se encontró como evidencia que la mayoría están totalmente de acuerdo
en aplicar lo aprendido en los cursos del uso de recursos audiovisuales en
la lectura para ayudar a su representado a mejorar las habilidades lectoras,
en cambio un grupo pequeño opinan que de acuerdo y poquísimos son
indiferentes ante esta situación.
55%
40%
5% 0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Tabla N° 20 Diseño de una guía del uso de recursos audiovisuales
¿Cree usted que la guía de recursos audiovisuales le ayudaría a desarrollar habilidades lectoras a sus hijos?
Ítem
19
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
5 Totalmente de
acuerdo 21
52.5%
4 De acuerdo 17 42.5%
3 Indiferente 2 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 19 Guía del uso de recursos audiovisuales
Fuente: Datos de la encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos de los representantes
se dio como evidencia que la mayoría están totalmente de acuerdo en que
el diseño de una guía del uso de recursos audiovisuales le ayudaría a
desarrollar habilidades lectoras a sus hijos, en cambio otros opinan que de
acuerdo y un mínimo porcentaje son indiferentes ante esta situación.
52%
43% 5%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Tabla N° 21 Audiovisuales ayudan a desarrollar habilidades lectoras
¿Cree usted que la aplicación de una guía de recursos audiovisuales le ayudaría a desarrollar habilidades lectoras de los estudiantes?
Ítem
20
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
5 Totalmente de
acuerdo 22
55%
4 De acuerdo 16 40%
3 Indiferente 2 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 20 Recursos audiovisuales ayudan a desarrollar habilidades lectoras
Fuente: Datos de la encuesta a Representantes Legales de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos de los representantes
se obtuvo como evidencia que la gran mayoría están totalmente de acuerdo
en que la aplicación de una guía del uso de recursos audiovisuales le
ayudaría a desarrollar habilidades lectoras a sus hijos, en cambio otros es
decir un grupo minoritario opinan que de acuerdo e indiferentes ante esta
situación.
55%
40% 5%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
Encuesta dirigida a estudiantes del sub nivel básica media de la
escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil
Tabla N° 22 Docente y recursos audiovisuales
¿Considera que el docente debe impartir sus clases utilizando recursos audiovisuales?
Ítem
21
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
5 Totalmente de
acuerdo 21
55%
4 De acuerdo 15 40%
3 Indiferente 2 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del sub nivel básica media de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 21 Docente y recursos audiovisuales
Fuente: Datos de la encuesta a estudiantes del sub nivel básica media de la escuela “Efrén Avilés Pino” Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres. .
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta
realizada a los estudiantes se obtuvo como evidencia que la mayoría están
totalmente de acuerdo en que el docente imparta sus clases utilizando los
recursos audiovisuales también es de anotar que un grupo minoritario es
se manifiesta indiferente.
55%
40% 5%
0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
Tabla N° 23 Uso de recursos audiovisuales todos los días
¿Cree que se debe aplicar el uso de recursos audiovisuales todos los días?
Ítem
22
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
5 Totalmente de
acuerdo 23
57%
4 De acuerdo 15 38%
3 Indiferente 2 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del sub nivel básica media de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 22 Uso de recursos audiovisuales todos los días
Fuente: Datos de la encuesta a estudiantes del sub nivel básica media de la escuela “Efrén Avilés Pino” Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos la encuesta realizada
a los estudiantes se observa como evidencia que la mayoría están
totalmente de acuerdo en que se debe aplicar el uso de recursos
audiovisuales todos los días otro segmento es se manifiesta de acuerdo y
un mínimo grupo de estudiantes se encuentra indiferente.
57%
38% 5%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Tabla N° 24 Recursos audiovisuales ayudan en clases
¿Consideras que los recursos audiovisuales te ayudan en el desarrollo de la lectura?
Ítem
23
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
5 Totalmente de
acuerdo 20
50%
4 De acuerdo 17 42.5%
3 Indiferente 3 7.5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del sub nivel básica media de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 23 Recursos audiovisuales en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Datos de la encuesta a estudiantes del sub nivel básica media de la escuela “Efrén Avilés Pino” Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta
realizada a los estudiantes se observa como evidencia que la mitad están
totalmente de acuerdo en que los recursos audiovisuales ayudan en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, y un 8% son indiferentes
ante esta situación.
50%
42%
8%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
Tabla N° 25 Practicar lectura variada.
¿Crees que practicar lectura con los recursos audiovisuales desarrolla las habilidades lectoras de los estudiantes?
Ítem
24
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
5 Totalmente de
acuerdo 29
72%
4 De acuerdo 9 23%
3 Indiferente 2 5%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del sub nivel básica media de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 24 Practicar lectura con los recursos audiovisuales.
Fuente: Datos de la encuesta a estudiantes del sub nivel básica media de la escuela “Efrén Avilés Pino” Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos en la encuesta
realizada a los estudiantes se obtuvo como evidencia que la gran mayoría
están totalmente de acuerdo en practicar lectura con los recursos
audiovisuales desarrolla las habilidades lectoras de los estudiantes y un
mínimo grupo son indiferentes ante esta situación.
72%
23%5%
87
Tabla N° 25 La lectura e interés de aprender
¿Cree que las actividades motivan el aprendizaje de las asignaturas?
Ítem
25
Escala de valoración Frecuencias Porcentaje %
5 Totalmente de
acuerdo 21
52%
4 De acuerdo 16 40%
3 Indiferente 3 8%
2 En desacuerdo 0 0%
1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes del sub nivel básica media de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Gráfico N° 25 La lectura e interés de aprender
Fuente: Datos de la encuesta a estudiantes del sub nivel básica media de la escuela “Efrén Avilés Pino” de Guayaquil Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Comentario. - De acuerdo a los resultados obtenidos de los estudiantes se
obtuvo como evidencia que la gran mayoría están totalmente de acuerdo
en que las actividades motivan el aprendizaje de las asignaturas e interés
por aprender y un mínimo grupo son indiferentes ante esta situación.
52%
40%
8%
0%
0%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
ENTREVISTA
Entrevistadores: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Lugar: Mapasingue Este
Entrevistado: Lcdo. Luis Torres Ronquillo
Cargo: director
Entrevista director de escuela
EFREN AVILES PINO
1.- ¿La Institución Educativa cuenta con recursos audiovisuales
necesarios para ayudar en el desarrollo de las clases?
2.- ¿Considera que los recursos audiovisuales ayudarían a desarrollar
habilidades en los estudiantes?
3.- ¿De qué manera ayudaría a los docentes el uso de recursos
audiovisuales en el momento de impartir una clase?
4.- ¿Mejoraría el nivel de lectura de los niños y niñas si la escuela que
dirige incrementara recursos audiovisuales?
5.- ¿Los estudiantes se motivarían a leer si se les permitiera hacer uso de
algún recurso audiovisual?
6.- ¿A través de imágenes y sonidos se despertaría en los estudiantes el
interés por la lectura?
7.- ¿Considera de mucha ayuda si los representantes de los estudiantes
colaboraran de alguna manera con recursos audiovisuales?
89
8.- ¿Los docentes cuentan con alguna guía de recursos audiovisuales?
9.- ¿Una guía de recursos audiovisuales sería una gran aportación en su
institución?
10.- ¿La guía de recursos audiovisuales estaría a disposición de padres
de familia y estudiantes?
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Al término del análisis de los diferentes aspectos relacionados con la
realización y ejecución del presente trabajo investigativo, y luego de la
interpretación de los resultados de las encuestas ejecutadas en lo referente
a los medios audiovisuales en el desarrollo de las habilidades lectoras en
los estudiantes del subnivel educación básica media de la escuela básica
fiscal “Efrén Avilés Pino”. En el año lectivo 2017 2018, se puede obtener
como conclusiones y recomendaciones los siguientes aspectos:
Los docentes no utilizan los medios audiovisuales para lograr
desarrollar las habilidades lectoras.
Se concluye que los docentes no han recibido capacitación
constante para propender al desarrollo de las habilidades lectoras.
Se concluye también que los docentes carecen de un manual del
uso de los medios audiovisuales para utilizarlo en el desarrollo de
las habilidades lectoras.
Se determina que los recursos audiovisuales ayudan en el
fortalecimiento de las habilidades lectoras.
90
El modelo pedagógico Constructivista que orientó la Propuesta,
posibilita la construcción del conocimiento por parte de los
estudiantes.
Recomendaciones:
Los docentes en su trabajo diario vinculen el uso de los recursos
audiovisuales como parte del proceso enseñanza aprendizaje,
deben planificar más actividades relacionadas al desarrollo de las
habilidades lectoras para que el niño del sub nivel de básica media
pueda desarrollarlas.
Es necesario que los docentes busquen alternativas para motivar e
involucrar en la actividad pedagógica a los padres, que sean en
conjunto actores activos en la educación de su niño y brindarles un
ambiente rico en aprendizajes.
Socializar el manual del uso de los recursos audiovisuales, mismo
que les servirá a los docentes para lograr así el cambio que la
educación necesita en beneficio de los niños.
utilizar los recursos audiovisuales para el fortalecimiento de las
habilidades lectoras.
los procesos de aprendizaje, de acuerdo con el modelo pedagógico
Constructivista que orientó la Propuesta, deben posibilitar una
construcción del conocimiento por parte de los estudiantes.
91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
GUIA DE RECURSOS AUDIOVISUALES
4.2. Justificación
La presentación de elaborar una guía donde se explique al docente
el beneficio de utilizar recursos audiovisuales en la enseñanza en este caso
de la asignatura de lengua y literatura, con esto se busca animar a los
docentes, a que el uso de recursos audiovisuales sea con más frecuencia,
debido a que según los resultados arrojados por las encuestas realizadas
a la misma población a los estudiantes les agrada asimilar las clases
impartida con la ayuda de recursos audiovisuales, para desarrollar sus
habilidades lectoras.
Previo a la investigación realizada en la escuela básica fiscal “Efrén
Avilés Pino”. En el año lectivo 2018 2019. de la ciudad de Guayaquil, se
considera la prioridad que tienen los docentes de utilizar un documento de
apoyo que permita afianzar y reforzar el trabajo de aula, potenciando todas
las capacidades de los estudiantes, brindando mayores y menores
oportunidades para alcanzar su desarrollo integral a través de las
actividades inherentes para el uso adecuado de los recursos audiovisuales
en el aula.
Hablar de los recursos audiovisuales significa, tener una visión
actualizada de la vida del ser humano y sus múltiples actividades, así los
jóvenes sus estudios, las personas adultas en el desempeño de su trabajo,
el profesional en la comunicación actualizada y simplificada de las tareas a
realizarse, de manera que la introducción de la tecnología en la cotidianidad
92
del aula, es necesaria porque permite brindar al estudiante una
cosmovisión de desarrollo de conocimiento a partir de las relaciones que
con la tecnología el ser humano sea capaz de establecer, ésta es la razón
fundamental por la que se planteó el desarrollo de la presente propuesta.
Esta propuesta de uso adecuado los recursos audiovisuales, es
producto de la experiencia, esfuerzo y dedicación permanente, sirva para
el mejoramiento de la calidad educativa, no tan solo de la escuela básica
fiscal “Efrén Avilés Pino”. En el año lectivo 2018 2019. de la ciudad de
Guayaquil sino que se propague a todo el sector educativo que desee dar
un cambio a la educación ecuatoriana.
4.3. Objetivos de la propuesta
• Objetivo General de la propuesta
Proponer al docente una herramienta didáctica que le permita el uso
apropiado de los recursos audiovisuales en el aula mediante una guía para
facilitar el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes del sub
nivel básica media.
• Objetivos Específicos de la propuesta
Consolidar el proceso de enseñanza de los recursos audiovisuales
y poder contribuir el mejoramiento de la calidad educativa de los
estudiantes del sub nivel básica media.
Diseñar estrategias didácticas para mejorar las habilidades lectoras
con el uso alternativo de los recursos audiovisuales en el desarrollo
curricular de los estudiantes del sub nivel básica media.
93
Contar con una guía del uso de recursos audiovisuales que sirva
para la planificación diaria de los docentes del sub nivel básica
media facilitando estrategias didácticas que amplíen el universo
audiovisual de los participantes.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
• Aspecto Pedagógico
No cabe duda que la utilización de los recursos audiovisuales son
importantes e indispensables recursos educativos, que se pueden utilizar
en la enseñanza de muchas maneras favoreciendo y facilitando el proceso
de enseñanza- aprendizaje con la aplicación de diferentes estrategias
logrando la motivación y estimulando el interés de los estudiantes ya que
dicha utilización interviene completando la transmisión de los mensajes por
parte del profesor en el proceso educativo.
No puede pasar por desapercibido la gran diversidad de recursos
que el profesor puede utilizar desde los recursos clásicos (como son las
explicaciones orales, el uso de la pizarra, libros, mapas, apuntes) o los
recursos tecnológicos que engloba los audiovisuales y que estos requieren
un buen manejo para poder transmitir los mensajes de la enseñanza que
pueden ser presentados mediante sistemas acústicos (discos, casetes o
mp3 ), ópticos, ( proyectables: diapositivas transparencias o proyección de
opacos, no proyectables: pizarras, mapas, carteles, fotografías, libros), o
una mezcla de ambos ( cine, televisión, video o cañón electrónico) ya que
la mayor parte de la información que puede ser recibida es a través de la
vista y el oído.
En este caso a los estudiantes les resulta mucho más fácil
comprender la información, debido q que están inmersos en un mundo
audiovisual, y que estos medios no solo pueden servirle a la hora de
94
aprender, sino para realizar o presentar trabajos y actividades. Por
supuesto que entre el amplio conjunto de medios audiovisuales uno que
otros son más utilizados de acuerdo a la antigüedad o modernidad, así
como a la facilidad de uso, eficacia para la enseñanza y a la disponibilidad
en las aulas educativas y cada uno presenta diferentes ventajas didácticas.
Todo lo que se afirma en esta temática aplica a la realidad que se
vive en la actualidad ya que un buen uso de los medios audiovisuales y
un método activo y participativo por parte del docente, permite aumentar su
eficacia y enriquecer su clase, además de favorecer el aprendizaje, el
desarrollo de capacidades del alumno evitando que este sea memorístico
y al mismo tiempo adentrándolo en la cultura moderna, para poderlo
lograrlo es necesario seguir unas pautas de elaboración en las cuales
primordialmente haya planificación selección, presentación del medio
audiovisual a utilizar y la realización de actividades posteriores a la
presentación.
Bravo R (2011), citado por Jaramillo C (2015). Nos menciona en
su libro Los materiales didácticos para la enseñanza dentro el
aula. El gran apoyo que brinda los conjuntos de técnicas visuales
y auditivas para facilitar la comprensión e interpretación de las
ideas, de igual manera la eficacia de estos a través de la
enseñanza basada en la percepción de los sentidos y que estos
materiales didácticos auxilian la labor de instrucción a través de
distintos medios como pizarras, mapas, diagramas, películas y
transparencias, facilitando la comprensión durante el proceso de
enseñanza aprendizaje lo que permite hacerlos más claro y
accesible al tema.(p 44) (BRAVO, 2011)
Lo anteriormente escrito hace referencia a que estos recursos
permiten facilitar la comunicación, estimulan el interés y la motivación del
estudiante, además de proporcionarle medios variados para su
95
aprendizaje. Asimismo, llamó mucho la atención que este autor en su libro
clasifica los medios audiovisuales tanto ópticos (proyectables y no
proyectables) acústicos y la mezcla de estos, con la frecuencia de su
utilización en las escuelas, y el interés del alumnado y del profesorado, así
como sus ventajas, recomendaciones de uso y limitaciones.
Como conclusión se puede decir que los medios audiovisuales
permiten al profesor y al alumno poder apoyarse en un tema a exponer
lo cual requiere e implica necesariamente una buena planificación para
poder sacarle el máximo partido educativo ya que no debe ni puede actuar
de forma improvisada, por lo cual debe lograr alcanzar los objetivos que
desee y que la información sea percibida y comprendida en su totalidad,
además de precisar los recursos materiales necesarios.
Aspecto Legal
En el aspecto legal está sustentada en las políticas educativas de la
Constitución Política de la República del Ecuador, así como del plan
decenal de educación, la LOEI, y la política interna establecidas en el
código de convivencia de la Institución en la cual se está realizando este
proyecto educativo, bajo la supervisión de las autoridades de la institución
para realizar cambios en beneficio de los estudiantes de la escuela “Efrén
Avilés Pino” de la ciudad de Guayaquil.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
Es una propuesta factible, porque se cuenta con el apoyo de los
directivos, docentes, padres de familia y los dicentes que son los actores
principales para la mejora de las habilidades lectoras.
• Factibilidad Técnica
La técnica es una planificación detallada de las asignaturas, es una
propuesta de especial interés para los docentes, por la variedad de
actividades que presentan en el aula de clase y sin duda será un
96
instrumento de aplicación para otros profesionales de una manera u otra
están vinculados en la labor pedagógica de inicias y reiniciar el aprendizaje.
El contenido de esta propuesta ha sido investigado de manera
idónea, obteniendo resultados confiables y su utilización es considerada un
instrumento curricular que brindara el apoyo técnico a los docentes.
• Factibilidad Financiera
El desarrollo de esta propuesta es factible debido a que los gastos que
ella demande serán cubiertos por las autoras de la misma y se detallan a
continuación.
PRESUPUESTO
Descripción Total
Resmas de papel 8.00
Pendrive 16.00
Frasco de tinta 15.00
CD 5.00
Impresiones 20.00
Anillados 15.00
Empastado 20.00
Total 99.00
Elaborado por: Carmen Veintimilla y Jacqueline Manjarres.
Son 99 USD aproximadamente en gastos que se han detallado.
Será importante considerar un porcentaje de aproximadamente el 10%
adicional en los costos, pues de la planeación a la ejecución, los precios
pueden variar. Así mismo, es necesario dejar un presupuesto para cubrir
imprevisto, también de aproximadamente un 10% del total calculado.
• Factibilidad Humana
El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de esta
propuesta curricular es académico por lo tanto su aval no es cuestionable.
Participaron en el desarrollo y consecución de este trabajo de
investigación las autoras que implícitamente se convierten en
97
investigadoras del proceso, debido a que se trasladaron “In situ” y
procedieron a la recolección de datos, toma de encuestas y a la respectiva
investigación bibliográfica para reunir material y evidencia del trabajo
propuesto, también la docente tutora la MSc Denia Ochoa que dirigió
acertadamente a las autoras para la culminación exitosa del trabajo.
4.5. Descripción de la Propuesta
La presente guía contiene en su interior, indicaciones que
contribuirán al mejor uso de los medios audiovisuales para el desarrollo de
las habilidades lectoras de los estudiantes del sub nivel básica media, las
mismas que están dispuestas de la siguiente manera.
ACTIVIDADES DE LA GUIA DIDÁCTICA Actividad 1 Video: Sueño del Pongo Actividad 2 Video: Mariangula Actividad 3 Video: El viaje de la Luna Actividad 4 Video: Signo de puntuación Actividad 5 Video: Rosa Caramero Actividad 6 Video: El pastorcito mentiroso Actividad 7 Video: Dramatización de compren sión de cuentos Actividad 8 Video: El campesino que venció al diablo Actividad 9 Video: Leyenda de Etsa Actividad 10 Video: varios cuentos competencia de lectura
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MUNDO MÀGICO
DE LA LECTURA
Escuela: Efrén Avilés Pino Autoras: Carmen Veintimilla Barrera y Jacqueline Manjarres Murillo
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INTRODUCCIÓN
La presente guía práctica contiene en su interior, actividades de
aprendizaje que contribuirá a mejorar y desarrollar las habilidades lectoras
en los estudiantes del sub nivel básica media con diferentes estrategias que
favorecerán las situaciones comprensivas e interpretativas de diferentes
textos apoyados de un recurso audio visual:
INDICE
Actividad 1 Página
Video: Sueño del Pongo 100
Actividad 2
Video: Mariangula 104
Actividad 3
Video: El viaje de la Luna 107
Actividad 4
Video: Signo de puntuación 110
Actividad 5
Video: Rosa Caramero 113
Actividad 6
Video: El pastorcito mentiroso 116
Actividad 7
Video: Dramatización de comprensión de cuento 118
Actividad 8
Video: El campesino que venció al diablo 121
Actividad 9
Leyenda de Etsa 123
Actividad 10
Video: varios cuentos competencia de lectura 125
100
ACTIVIDAD 1
https://www.youtube.com/watch?v=xvJt-_CTdk8
TEMA: video el sueño del pongo
OBJETIVOS:
Reconocer en los textos literarios que se leen elementos como
tiempo, espacio, acciones y personajes.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o
cualquier otro texto literario
Identificar maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas
narraciones
TIEMPO DE DURACIÓN: aproximada de 1 hora por sesión.
DESARROLLO METODOLÓGICO:
PRIMERA SESIÓN
En la primera sesión los estudiantes debían observar cinco
imágenes que pertenecen al cuento de “El sueño del Pongo”, las cuales se
presentan en desorden. Los estudiantes proceden a organizar las
secuencias de las acciones y de esta forma identifican, interpretan y
expresan la dificultad para su organización.
Seguidamente, se explica a partir de los aportes de los estudiantes,
aquellos momentos que forman la narración que para el caso corresponde
al inicio, el nudo y el desenlace. El objetivo se alcanza utilizando un
101
esquema visual en pizarrón de clases, e igualmente se ofrecen otros
ejemplos donde se aclaran las dudas de estos momentos de la narración.
La actividad concluye cuando con la ayuda de un estudiante se
muestra un friso de “El sueño del Pongo”, con lo que se pretende una
comprensión visual del cuento al igual que auditiva al permitir la lectura
conjunta. Puestos en mesa redonda, los participantes escriben tres títulos
conteniendo los elementos de la narración, con el propósito de que escriban
y completen cada uno los momentos de la narración.
SEGUNDA SESIÓN
En la segunda sesión los estudiantes recordarán, por medio de
preguntas cada uno de los momentos de la narración, participando con su
opinión. Posteriormente se inicia la proyección del cuento, y se realizará un
juego de sobre sorpresa donde el estudiante da su opinión sobre cuatro
preguntas planteadas. ¿En qué consiste el inicio de un cuento? ¿Cuál es
el nudo del cuento de caperucita roja? ¿Cuál es el principal problema que
se presenta en el cuento? Y ¿cómo fue el final del cuento?
Después de aclarar las dudas, se desarrollará una prueba donde el
estudiante tendrá que llenar una ficha con los siguientes datos: el título del
cuento, personajes principales, personajes secundarios, el héroe, el villano
y otros elementos de la narración. El objetivo es establecer la apropiación
de los elementos de la narración, la cual se podrá observar mediante la
socialización del cuento y la respuesta que den a cada uno de los
interrogantes planteados en la ficha, con esto se da por terminada la sesión.
TERCERA SESIÓN
En la tercera sesión los estudiantes debían observar dos imágenes
de un sapo y un renacuajo con la intención de que los estudiantes las
observen y supongan qué animales son. Después se inicia la proyección
del cuento del Renacuajo paseador.
102
Se entregará una ficha para que completen datos referentes a la
fábula. Se realiza una socialización, tomando como base las respuestas
dadas en la ficha.
La actividad termina con una actividad de comprensión lectora donde
ellos dan respuesta a cinco interrogantes con cuatro opciones de respuesta
para cada uno, acerca del video-cuento del Renacuajo paseador. Luego
expresan sus respuestas y explican el por qué la escogencia de la misma.
Con el fin que continúen, afianzando el proceso.
103
PLANIFICACION ÁREA: Lenguaje y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Responder varias interrogantes sobre algunos textos literarios OBJETIVO: Reconocer en los textos literarios elementos como tiempo, espacio, acciones y personales
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERIODOS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Actividad #1 TEMA: VIDEO EL SUEÑO
DEL PONGO.
Anticipación: *Observar el video. *Realizar un dibujo de lo que más le llame la atención de la historia. Construcción: *Identificar la intención que tiene los cuentos. *Comentar las opiniones en clase. *Analizar las siguientes interrogantes: ¿Qué valores resaltaron en el cuento? ¿Cuál es el aprendizaje valioso de la lectura? Consolidación: *Realizar un taller basado en el video “El SUEÑO DEL PONGO” *Análisis *mensaje *Vocabulario. *Personajes principales.
Guía del docente
Texto del estudiante
Imágenes del cuento
Video
* Comprender textos que diferentes formatos y finalidad.
* Realiza una
conclusión de las clases de cuentos.
Técnicas: Lluvia de ideas *Observación Instrumentos: *Esquema virtual.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES:
Carmen Veintimilla Barrera Jacqueline Manjarres Murillo
COORDINADOR ACADÉMICO:
VICERRECTOR:
104
ACTIVIDAD 2
https://www.youtube.com/watch?v=bcEH8dP_hyg
TEMA: Video de Mariangula
OBJETIVO: Interpretar textos literarios que fomentan la capacidad lúdica y
creativa.
Comprender textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Expresar en forma clara sus ideas y sentimientos según lo amerite la
situación comunicativa.
TIEMPO DE DURACIÓN: aproximadamente 1 horas por sesión
DESARROLLO METODOLÓGICO:
PRIMERA SESIÓN
En la primera sesión los estudiantes narran leyendas de miedo que
hayan escuchado en casa. Se dialoga sobre cada uno de ellos, se plantean
algunas preguntas de acuerdo a las narraciones realizadas: ¿Qué
personaje les llamó más la atención?, ¿Qué personaje les impresionó de
acuerdo al rol que tuvo en la leyenda?, ¿Qué enseñanza le dejó alguna de
las narraciones?, ¿Con cuál personaje se identifica más?, ¿Cuál considera
la mejor narración y por qué? Estas preguntas con el objetivo que los
estudiante planteen diferentes respuestas e igualmente se socialicen con
todo el grupo, afianzando su capacidad creativa y su expresión oral.
105
A continuación, se proyectará la leyenda de “Mariangula”. En la
mitad del video se realizará una pausa y se plantearán preguntas para
recordar el contenido que hasta el momento se ha desarrollado. Las
preguntas son: ¿Cuál es el título de la leyenda?, ¿Qué personaje ha
intervenido?, ¿Qué características físicas tiene la protagonista de la
leyenda?
Luego se continúa con la proyección del video-leyenda
Al finalizar la proyección del video leyenda los estudiantes realizarán
una pequeña narración a partir de alguna de las preguntas antes
planteadas en el intermedio del mismo, para que expresen sus ideas y
sentimientos a partir de una información dada por medio del video leyenda
“Mariangula”.
Se termina la sesión, realizando una prueba donde tendrán que
responder interrogantes con tres opciones de respuestas relacionados con
la leyenda vista, sólo con el propósito de contestar preguntas tipo de
selección múltiple afianzando por medio de ellas las habilidades de
lectoras.
SEGUNDA SESIÓN
En la segunda sesión los estudiantes observarán unas imágenes
sobre algunos de los personajes de la leyenda de horror “Mariangula”. Esto
con la intención de conocer opiniones sobre las actuaciones que realizaron
los personajes en el video leyenda. Se realizará el sorteo de las narraciones
escritas en la sesión anterior, para que algunos las compartan ante todo el
grupo. Se finaliza la sesión, realizando una conclusión de los trabajos,
sobre el video leyenda y las intervenciones realizadas.
106
PLANIFICACION ÁREA: Lenguaje y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Crear leyendas tradicionales desde la utilización de historias reales de su región. OBJETIVO: Interpretar textos literarios que fomentan la capacidad lúdica y creativa.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERIODOS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Actividad #2 TEMA: VIDEO DE
MARIANGULA.
Anticipación: *Observar el video. *Comentar acerca de leyendas que hayan escuchado en casa. Construcción: *Proyectar el video *Dialogar acerca de la leyenda observada *Formular preguntas y respuestas: ¿Quién es el personaje principal? ¿De qué trata la leyenda? ¿Cuál fue la idea macabra de Mariangula? Consolidación: *Elaborar un esquema de la idea principal y secundarias de la leyenda. *Realizar una conclusión acerca de la leyenda observada.
Guía del docente
Texto del estudiante
Imágenes del cuento
Video
* Comprender textos de diferentes formatos y finalidad.
* Realiza una conclusión acerca de la leyenda observada
Técnicas: Lluvia de ideas *Observación Instrumentos: *Esquema virtual.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES:
Carmen Veintimilla Barrera Jacqueline Manjarres Murillo
COORDINADOR ACADÉMICO:
VICERRECTOR:
107
ACTIVIDAD 3
https://www.youtube.com/watch?v=9wvAp202AIw
TEMA: reconstrucción de los momentos de la narración de un “Relato
histórico” (El viaje a la luna).
OBJETIVOS: Interpretar textos literarios que fomentan la capacidad lúdica
y creativa
Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica
Identificar formas de cómo se formula el final de algunas narraciones
TIEMPO DE DURACIÓN: 2 HORAS
DESARROLLO METODOLÓGICO:
En esta sesión de trabajo se entrega un bosquejo para que lo
coloreen e identifiquen el dibujo allí plasmado. Al terminar de colorear la
imagen, se les da a conocer una ilustración sobre una nave espacial
(cohete Saturno cinco) y un astronauta, para que los estudiantes los
distingan y hablen un poco sobre cada una de estas imágenes, y para que
los puedan identificarlos dentro de un contexto. Se proyectará el video
sobre el viaje a la luna de Discovery chanel el cual tiene una duración de
60 minutos, pero sólo se proyectará hasta la mitad, para que se concentren
en el desarrollo del video.
Transcurridos los primeros 30 minutos de proyección del video se
pausa y se pregunta ¿Cuál es la parte que falta del relato histórico en
108
relación al título del video?, se escuchan las distintas opiniones para que
ellos posteriormente
escriban un final para éste. Se socializará según la iniciativa de cada
uno por compartir su trabajo, luego se continuará con la proyección del
video con el propósito que compare su escrito con el final. Con este ejercicio
se da por terminada la sesión.
109
PLANIFICACION ÁREA: Lenguaje y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Escuchar cuentos breves desde la identificación de sus elementos narrativos básicos. OBJETIVO: Interpretar textos literarios que fomenten la capacidad lúdica y creativa.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERIODOS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Actividad #3 TEMA: VIAJE A LA LUNA
Anticipación: *Incentivar a realizar un viaje imaginario. (Tema a la Luna) *Dialogar acerca del viaje imaginario. *Observar el video. *Comentar acerca del video del cuento observado. Construcción: *Proyectar el video *Dialogar acerca del cuento. *Formular preguntas y respuestas: ¿Quién es el personaje principal? ¿De qué se trata el cuento? Consolidación: *Realizar una ilustración sobre una nave espacial *Enlistar características especiales sobre tu dibujo.
Guía del docente
Texto del estudiante
Imágenes del cuento
Video
* Identifica en un cuento la estructura y los elementos que la constituyen.
* Realiza un dibujo y escribir sus características.
Técnicas: Lluvia de ideas *Observación Instrumentos: *Esquema virtual.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES:
Carmen Veintimilla Barrera Jacqueline Manjarres Murillo
COORDINADOR ACADÉMICO:
VICERRECTOR:
110
ACTIVIDAD 4
TEMA: Signos de puntuación (coma, punto, punto y coma y punto aparte)
OBJETIVOS: Reconocer el uso adecuado de los signos de puntuación
(coma, punto, punto y coma y punto aparte)
Comprender diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información
TIEMPO DE DURACIÓN: aproximadamente 2 horas
DESARROLLO METODOLÓGICO:
Para la sesión nueve los estudiantes tendrán en sus manos los
escritos que desarrollaron en la anterior sesión (el final de El viaje a la luna)
para que realicen la lectura de sus creaciones y realicen los cambios que
ellos crean pertinentes para su escrito, los devolverán y posteriormente un
estudiante escogerá uno para leerlo en voz alta frente al grupo, con la
intención que determinen los factores que facilitan o dificultan la lectura.
Con esta forma explicar que los escritos deben ser legibles y con signos de
puntuación adecuados para su coherencia.
111
Se les pide que expresen lo que saben o recuerdan de los signos de
puntuación, y a partir de sus aportes se aclaran los usos de la coma, el
punto y el punto y coma; haciendo claridad que son más pero que estos
son los más conocidos y usados. Luego de la explicación de cada signo
ortográfico, se realizará ejercicios donde ellos podrán aclarar sus dudas.
El primer ejercicio se hará en parejas, se les entrega las actividades
que desarrollaran en la hoja y en el pizarrón para de esta forma aclarar la
dudas que hayan surgido durante el ejercicio, después de estas
aclaraciones se entregará a los estudiantes una segunda actividad que
desarrollaran individualmente para ubicar los signos de puntuación en el
lugar que corresponda, en tres ejercicios.
Al terminar este ejercicio se pedirá a los estudiantes que
intercambien su hoja de trabajo con algún compañero para que evalúen el
ejercicio, con un más, si el ejercicio quedó bien y un menos, si quedo mal.
Al final se recogerán las hojas y se dará por terminada la sesión.
112
PLANIFICACION ÁREA: Lenguaje y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Escribir cuentos breves utilizando elementos narrativos de este tipo de texto. OBJETIVO: Reconocer el uso adecuado de los signos de puntuación ( coma, punto, punto y coma y punto aparte)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERIODOS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Actividad #4 TEMA: SIGNOS DE
PUNTUACIÓN
Anticipación: *Recordar el cuento del viaje a la luna. *Entregar a los estudiantes el escrito del cuento. Construcción: *Entonar lectura del cuento *Pedir que realicen de la lectura sus propias creaciones y a su vez los cambios pertinentes que se deben para su escrito. Consolidación: * Pedir a los estudiantes que intercambien sus trabajos y que realicen las correcciones respectivas.
Guía del docente
Texto del estudiante
Imágenes del cuento
Video
*Leer en voz alta cuidando los aspectos que determinan una expresiva y fluida lectura
* Realizar correcciones del trabajo.
Técnicas: Lluvia de ideas *Observación Instrumentos: *Esquema virtual.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES:
Carmen Veintimilla Barrera Jacqueline Manjarres Murillo
COORDINADOR ACADÉMICO:
VICERRECTOR:
113
ACTIVIDADES 5
https://www.youtube.com/watch?v=qqJx-a09dT8
TEMA: Inferencias del contenido del cuento “Rosa caramelo”
OBJETIVO: Realiza predicciones de acuerdo con el título e inferencias
globales del contenido del cuento en formato audiovisual.
Comprender textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Expresar en forma clara las ideas y sentimientos según lo amerite la
situación comunicativa.
TIEMPO DE DURACIÓN: aproximadamente 2 horas por sesión
DESARROLLO METODOLÓGICO:
PRIMERA SESIÓN
En la primera sesión los estudiantes observarán una ilustración (de
una elefanta de color rosado) y a partir de esta, realizarán inferencias sobre
el contenido del cuento al que pertenece dicha imagen.Plasman en una
hoja sus de qué se trataría el cuento que se proyectará en esta sesión. Se
proyectará el cuento “Rosa Caramelo”, para que interpreten el cuento y
además lo comparen con lo que cada uno escribió.
A cada estudiante se le entregará una hoja con una actividad de
comprensión, la misma consistirá en contestar a seis interrogantes con
cuatro opciones de respuesta para cada uno. Se continúa con la
socialización donde ellos dan a conocer sus respuestas.
114
En la segunda sesión se iniciará con la proyección del video-leyenda
“El contrato de Cantuña”, pero la proyección se detiene cuando el nombre
del cuento aparezca; se les facilita a cada uno una hoja rayada para que a
partir del nombre del cuento “El contrato de Cantuña” expresen oralmente
que va a suceder en el transcurso del mismo y lo escriban en la hoja,
haciendo buen uso en el escrito de los signos de puntuación.
Se dará un espacio para escuchar a los que quieran compartir sus
escritos. Se reiniciará la reproducción del cuento en formato audiovisual
para que lo estudiantes confirmen sus inferencias. La actividad concluye
cuando se realizará una puesta en común para establecer los aciertos y
desaciertos en las inferencias elaboradas.
En la tercera sesión se proyectará el video de la fábula “El pastorcito
mentiroso”. Este video será proyectado sin sonido con la intención que los
estudiantes observen las acciones que realizan los personajes de la fábula
e imaginen los diálogos que ellos sostienen. A partir de lo que observen
tendrán que realizar un escrito con las apreciaciones que se hayan
imaginado.
Los estudiantes se pondrán en disposición para escuchar algunos
de los escritos y de esta forma socializarlos ante el grupo. Para finalizar la
sesión se proyectará nuevamente el video para confirmar los aciertos y
desaciertos que cada uno tuvo.
115
PLANIFICACION
ÁREA: Lenguaje y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Expresar en forma clara las ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa OBJETIVO: Realiza predicciones de acuerdo con el título e inferencias globales del contenido del cuento en formato audiovisual.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERIODOS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Actividad # 5 TEMA: CUENTO “ROSA CARAMELO” Anticipación: *Mostrar ilustración de un elefante color Rosa. *Pedir a los estudiantes que realicen una descripción breve del gráfico. *Realizar inferencias sobre la ilustración mostrada. *Observar video *Analizar video del cuento Construcción: *Invitar a los estudiantes a responder posibles preguntas y respuestas a través de la inferencia realizada. ¿Por qué crees que el cuento se llama ROSA CARAMELO? ¿Por qué se utiliza un elefante para el cuento? ¿Por qué se le da ese nombre al elefante de ROSA CARAMELO? ¿Qué crees que le sucede al elefante ROSA CARAMELO? Consolidación: *Pedir a los estudiantes elaborar un collage del cuento
Guía del docente
Texto del estudiante
Imágenes del cuento
Video
*Expresa en forma clara las ideas y sentimientos según lo amerite la situación comunicativa
* Elaborar collage del cuento ROSA CARAMELO.
Técnicas: *Lluvia de ideas. *Observación Instrumentos: *Esquema virtual.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docentes:
Carmen Veintimilla Barrera Jacqueline Manjarres Murillo
Coordinador ACADÉMICO:
vicerrector:
116
ACTIVIDAD 6
https://www.youtube.com/watch?v=yYEWzB89xqo
TEMA: ver video cuento caperucita roja y organizar secuencia de
imágenes.
OBJETIVO: desarrollar las habilidades lectoras a partir de la interpretación
de imágenes.
Comprender diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
TIEMPO DE DURACIÓN: 2 Horas aproximadamente
DESARROLLO METODOLÓGICO:
En esta sesión de trabajo se pegarán en el pizarrón seis imágenes
en desorden del cuento “La caperucita roja”, para lo cual los estudiantes se
ubicarán en mesa redonda, posteriormente los estudiantes las observarán
y darán a conocer sus opiniones acerca de las mismas, posteriormente se
les dice que las imágenes están en desorden y que ellos deben delegar a
tres compañeros para que las organicen, según crean conveniente.
Organizadas cada una de las imágenes, se hará una pequeña narración
sobre los hechos que suceden en la historia, dando a conocer los
personajes que allí se presentan, colocándole un título a dichas
narraciones.
Se desplazan a la sala de audiovisuales, para proyectar el video
cuento (La caperucita roja), el cual tiene una duración de 22 minutos. Al
finalizar la proyección se comenta sobre el contenido real del video-cuento
y lo que ellos expresaron al iniciar la actividad con las imágenes que se
presentaron, ellos acertaron con la secuencia de la historia.
117
PLANIFICACION ÁREA: Lenguaje y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Escuchar cuentos breves desde la identificación de sus elementos narrativos básicos. OBJETIVO: Desarrollar las habilidades lectoras a partir de la interpretación de imágenes
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERIODOS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Actividad # 6 TEMA: CUENTO
“CAPERUCITA ROJA”
Anticipación: *Observar imágenes del cuento de “Caperucita” *Comentar acerca de las imágenes *Organizar las imágenes del cuento *Proyectar video Construcción: *Dialogar acerca del video observado. *Organizar mesa redonda *Formular preguntas y respuestas: ¿Quién es el personaje principal? ¿De qué clases de valores nos habla el cuento? ¿Qué enseñanza (Moraleja) nos deja el cuento? Consolidación: *Realizar una dramatización del cuento.
Guía del docente
Texto del estudiante
Imágenes del cuento
Video
* Identifica en un cuento la estructura y los elementos que la constituyen.
*Realizar una dramatización del cuento. “Caperucita Roja”
Técnicas: *Lluvia de ideas *Observación Instrumentos: *Esquema virtual.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES:
Carmen Veintimilla Barrera Jacqueline Manjarres Murillo
COORDINADOR ACADÉMICO:
VICERRECTOR:
118
ACTIVIDAD 7
https://www.google.com/search?biw=1366&bih=657&tbm=isch&sa=1&ei=
TEMA: Dramatización de comprensión de cuentos
OBJETIVO: Realizar pequeñas dramatizaciones a partir de la comprensión
de un cuento determinado.
Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica.
Recrear relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y
épocas.
TIEMPO DE DURACIÓN: 3 Horas aproximadamente.
DESARROLLO METODOLÓGICO:
Para el desarrollo de esta sesión las maestras llegarán al salón de
clase, iniciando con el saludo y una actividad para motivar a los estudiantes,
la cual es una canción (Pin pon es un muñeco); una vez terminada la
actividad, cada uno se ubicará en su respectivo lugar para dar inicio a la
proyección del cuento (La bella durmiente), que tiene una duración de 30
minutos.
Se les explicará que en el vídeo cuento se presentan dos situaciones
comunicativas: en la primera, el narrador del cuento es el emisor; en la
segunda, la comunicación se produce entre los personajes que dialogan,
de esta forma se iniciará con la proyección del cuento en formato
audiovisual.
119
Se les pedirá a los estudiantes que se dividan en grupos de cuatro
participantes y realicen una dramatización no verbal del vídeo-cuento, con
movimientos corporales, gestos, ademanes, matices de la voz, objetos u
otros recursos que encuentren a su alrededor. Se le indicará a uno de cada
grupo que interprete el narrador del cuento, mientras los otros tres,
dramatizarán a los personajes que dialogan. Como cierre, se invitará a todo
el grupo a decidir cuál fue la representación que mejor interpretó el sentido
del cuento, justificando los motivos de la elección. Cuando se termine las
representaciones y se escoja la mejor se finalizará la sesión.
120
PLANIFICACION ÁREA: Lenguaje y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Recrear relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas. OBJETIVO: Realizar pequeñas dramatizaciones a partir de la comprensión de un cuento determinado
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERIODOS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Actividad # 7 TEMA: DRAMATIZACIÓN
DE COMPRENSIÓN DE
CUENTOS.
Anticipación: *Motivación canción “Pin Pon es un muñeco” *Proyectar cuento La Bella Durmiente. *Introducción del cuento. Construcción: *Explicar las dos situaciones que se presentan en el cuento tanto en el narrador como en el emisor. *Formar grupos de trabajo para realizar trabajo en clase *Seguir las indicaciones dadas por el docente para realizar la actividad de la dramatización. Consolidación: *Realizar dramatización del cuento con todos sus elementos. *Invitar a todo el grupo a decidir cuál fue la representación que mejor se interpretó.
Guía del docente
Texto del estudiante
Imágenes del cuento
Video
* Comprender textos de diferentes formatos y finalidad.
* Realiza una conclusión acerca de las diversas interpretaciones y dramatizaciones.
Técnicas: Lluvia de ideas *Observación Instrumentos: *Esquema virtual.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES
Carmen Veintimilla Barrera Jacqueline Manjarres Murillo
COORDINADOR ACADÉMICO:
VICERRECTOR:
121
ACTIVIDAD 8
https://www.youtube.com/watch?v=7EeygwYHfLA
TEMA: Cuentos Maravillosos. Ver video el campesino que venció al diablo.
OBJETIVO: Propone personajes para crear cuentos maravillosos a partir
de otros ya vistos. Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo
de la capacidad creativa y lúdica.
TIEMPO DE DURACIÓN: 2 Horas aproximadamente
DESARROLLO METODOLÓGICO:
Para el desarrollo de esta sesión se iniciará con el acostumbrado
saludo a los estudiantes, luego se dirigirán a la sala de audio-visuales para
explicarle la actividad a los estudiantes, la cual consiste en aclararles que
existen narraciones que no ocurren en la realidad y que contienen hechos
extraordinarios, mágicos o sobrenaturales. Se les informa que estas
narraciones se llaman cuentos maravillosos. Se iniciará con la proyección
de apartes de varios cuentos fantásticos como “El campesino que venció al
diablo”, entre otros, cada apartado con una duración de 5 minutos con el fin
de que los estudiantes los observen con atención y elijan aquellos que
parezcan no reales, que sean fruto de la fantasía o la imaginación.
Terminadas las reproducciones de los apartados anteriormente
mencionados, se ubicarán unas imágenes en el tablero, de varios
personajes para que cada uno escoja las que más les guste. Se les pide
que indiquen personajes que puedan ser irreales, con superpoderes,
mágicos, etc. Se les solicita que escriban en sus cuadernos una breve
narración vinculando las imágenes de los personajes presentes en el
tablero, como cierre escogeremos por orden de lista a varios estudiantes
para escuchar sus producciones.
122
PLANIFICACION ÁREA: Lenguaje y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Escuchar cuentos breves desde la identificación
de sus elementos narrativos básicos. OBJETIVO: Proponer personajes para crear cuentos maravillosos a partir de otros ya visto.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERIODOS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Actividad # 8 TEMA: CUENTO
MARAVILLOSOS “EL
CAMPESINO QUE VENCIO
AL DIABLO”
Anticipación: *Realizar dinámica “El saludo” *Dirigir a los estudiantes a la sala de audiovisuales. *Proyectar el video del cuento Construcción: *Socializar con los estudiantes sobre el concepto de los cuentos maravillosos, mágicos o sobrenaturales. *Dialogar acerca del video del cuento observado *Realizar inferencias del tema del cuento * Formular preguntas y respuestas: ¿Cuál es el personaje principal del cuento? ¿Cuál es la idea principal del cuento? ¿Cuál es el mensaje del cuento?
Consolidación: *Pedir que dramaticen e interpreten las secuencias del cuento.
Guía del docente
Texto del estudiante
Imágenes del cuento
Video
* Identifica en un cuento la estructura y los elementos que la constituyen.
* Realizar dramatización del cuento.
Técnicas: Lluvia de ideas *Observación Instrumentos: *Esquema virtual.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES:
Carmen Veintimilla Barrera Jacqueline Manjarres Murillo
COORDINADOR ACADÉMICO:
Vicerrector:
123
ACTIVIDAD 9
https://www.youtube.com/watch?v=Mo4ogIdNIyM
TEMA: lectura de una leyenda en formato audiovisual. La leyenda de Etsa.
OBJETIVO: Emplear estrategias cognitivas de comprensión lectora para
elaborar hipótesis acerca de la lectura y analizar interpretaciones
Comprender textos que tienen diferentes formatos y finalidades
Identificar el propósito comunicativo y la idea global de un texto
TIEMPO DE DURACIÓN: 2 Horas aproximadamente
DESARROLLO METODOLÓGICO:
En esta ocasión, se dirigirán al salón de clase para explicar la
actividad la cual consiste en organizarlos en cuatro grupos para facilitarle a
cada uno una ficha que contiene una imagen de “la leyenda de Etsa”, con
el propósito que los integrantes del grupo infieran el título y lo que puede
suceder en la leyenda partiendo de la imagen entregada. Cuando terminen
de realizar el ejercicio se dará un espacio para escuchar sus inferencias y
presenten el dibujo plasmado en una ficha que ellos diseñaran.
Se proyectará el video de “la leyenda de Etsa”, el cual tiene una
duración de seis minutos. Terminada la proyección, se pedirá a los
estudiantes que se organicen adecuadamente, para dar inicio a la actividad
y entregar el material correspondiente que consistirá en dar respuesta a
unas preguntas que están divididas en el nivel literal, interpretativo y
valorativo relacionado con el video que se proyectó. Se hará una
socialización con las respuestas que cada estudiante emitió a los
interrogantes para dar por finalizada la sesión.
124
PLANIFICACION ÁREA: Lenguaje y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Crear leyendas tradicionales desde la utilización de historias reales de su región. OBJETIVO: Emplear estrategias cognitivas de comprensión lectora para elaborar hipótesis acerca de la lectura y analizar interpretaciones.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERIODOS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Actividad # 9 TEMA: LECTURA DE UNA
LEYENDA “ETSA”
Anticipación: *Proyectar el video de la leyenda. *Entregar material: lectura impresa, para dirigir el dialogo entre el docente y los estudiantes. Construcción: *Dialogar acerca del video de la leyenda observado *Realizar inferencias del tema de la leyenda. * Formular preguntas y respuestas: ¿Quién es Etsa? ¿Dónde habitaba Etsa? ¿A que se dedicaba Etsa? ¿Quién era Arùtam ? Consolidación: *Realizar la siguiente actividad: Escribe el final que imaginaste, iniciando con la siguiente frase. “Cuando Etsa soplo la cerbatana y comprobó con tristeza que los pájaros no salieron de ella, Yúpankam le dijo que tal vez podrían haber ido a…..”.
Guía del docente
Texto del estudiante
Imágenes del cuento
Video
* Comprende textos de diferentes formatos y finalidad
*Realiza una conclusión acerca de la leyenda observada
Técnicas: Lluvia de ideas *Observación Instrumentos: *Esquema virtual.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES:
Carmen Veintimilla Barrera Jacqueline Manjarres Murillo
COORDINADOR ACADÉMICO:
VICERRECTOR:
125
ACTIVIDAD 10
https://www.youtube.com/watch?v=7EeygwYHfLA
TEMA: competencias de lectura
OBJETIVO: Responde varios interrogantes sobre algunos textos literarios
ESTANDAR: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y
finalidades
TIEMPO DE DURACIÓN: 1 Hora y media aproximadamente
DESARROLLO METODOLÓGICO:
En el aula de clase se les facilitará a los estudiantes una pequeña
prueba, la cual contiene textos cortos sobre cuentos como: La Cenicienta,
La Bella y La Bestia, Aladdin y un fragmento del cuento “el campesino que
venció al diablo”. Cada fragmento del cuento tendrá algunas preguntas de
selección múltiple con respuesta única, para que desarrolle la prueba de
comprensión lectora.
Esta prueba se desarrolló de forma individual con un lapso de tiempo
de una y media hora aproximadamente para que los estudiantes
respondieran adecuadamente, a medida que van finalizando la prueba se
les solicita que se tomen un poco de tiempo para que relean y estén
seguros de sus respuestas. Posteriormente se recogen las pruebas para
una revisión y análisis de los resultados.
126
PLANIFICACION ÁREA: Lenguaje y Literatura AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Séptimo DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo. OBJETIVO: Responder varias interrogantes sobre algunos textos literarios.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERIODOS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Actividad # 10 TEMA: COMPETENCIAS
DE LECTURA
Anticipación: *Entregar impreso cuentos breves (cortos) *Seleccionar uno de los cuentos *Concurso de comprensión lectora. Construcción: *Realizar lectura del mismo. *Tomar en consideración el tiempo de las palabras leídas. *Formular preguntas y respuestas: ¿De qué se trata el texto? ¿Por qué es importante leer el título de un texto? ¿Por qué es importante el uso de las palabras claves? Consolidación: *Proponer ejercicios de lectura de párrafos cortos y tomar en consideración el tiempo dedicado.
Guía del docente
Texto del estudiante
Imágenes del cuento
Cuentos breves
* Solicita que lean texto de su interés * Explora diversos tipos de textos.
* Realiza ejercicios de lectura y tomar en consideración el tiempo.
Técnicas: Lluvia de ideas *Observación Instrumentos: Cuentos cortos.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTES:
Carmen Veintimilla Barrera Jacqueline Manjarres Murillo
COORDINADOR ACADÉMICO:
VICERRECTOR:
127
4.6. Referencias Bibliográficas
Abreau, C. (2012). Hipótesis, Método y Diseño de Investigación. Mexico: Conscience.
Afferbach, C. (2013). Nuevas estrategias de comprensiòn lectora. . Barcelona: Grao.
AMARO, C. (2007). NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES. MEXICO: TRILLAS.
Bastidas, F. (2014). DICCIONARIOS DE RAICES LATINAS. MEXICO: MCGRAW HILL.
BRAVO, R. (2011). El futuro del audiovisual en España. MADRID: FUNDESCO.
BREE, F. (2013). Video recording in educational research. OXFORD: PERGAMON.
Burgos, T. (2012). perspectivas teóricas y algunasconsideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Habana: Marti.
Bustamente, G. (2011). El problema de la comprensión lectora. Barcelona: El cid.
CABALLERO, L. (2012). Comprensión lectora y procesos psicológicos. . LIMA: LIBERABIT.
CABERO, A. (2014). Estrategias para una didáctica de los medios audiovisuales en el terreno educativo. BARCELONA: HORSORI.
CABERO, J. (2014). Producción o producciones audiovisuales en el terreno educativo. MEXICO: TRILLAS.
CACERES, F. (2014). El vídeo. Enseñar vídeo, enseñar con el vídeo. . BARCELONA: GILI.
Campuzano, T. (2014). Equipamiento y utilización de medios audiovisuales en la escuela. Mexico: Trillas.
Castellanos, R. (2015). El vídeo educativo como nuevo recurso pedagogico. . Buenos Aires: Kpeluz.
Cevallos, E. (2012). Leer, lectura y comprensión: . Mexico: Trillas.
Flores, R. (2014). Otra mirada a la comprensión de textos escritos. Buenos Aires: Paidos.
Garrido, F. (2012). Explorando las necesidades actuales de comprensión lectora. . Barcelona: Paidos.
GONZALES, V. (2013). La enseñanza de los medios de comunicación en la escuela. MADRID: DE LA TORRE.
HOOFMAN. (2013). El aprendizaje de la lectura y su sustento lingüístico. MEXICO: MAC GRAW HILL.
Hudson, e. a. (2005). Reading fluency assessment and instruction. New York: NY.
JARAMILLO, C. (2015). diseño y producción de medios para el uso pedagógico . SEVILLA: ALFIL.
Lahitte, P. (1999). Estrategias metodológicas encaminadas a mejorar lacomprensión lectora en los alumnos. Madrid: Del rey.
128
Martin, L. (2012). Animación a la lectura y TIC: creando situaciones y espacios digitales. . Barcelona: Paidos.
MENA, M. (2014). Tecnología educativa. utilización didáctica del vídeo. . BARCELONA: PPU.
MINGHELLA, K. (2015). Otra forma de aprender con la elaboración de un vídeo. HUELVA: ANDALUZ.
MORALES. (2012). Técnicas e instrumentos de recogida y análisis de datos. MADRID: UNED.
Neuman, V. (2012). La lectura y la sociedad del conocimiento en el milenium. Buenos Aires: Kpeluz.
Ogalde, I. (2015). Diseño, producción y evaluación de vídeos didácticos en el sistema educativo. Mexico: Trillas.
ONOFRE, N. (2014). Configuración de los vídeos didácticos en el siglo 21. BUENOS AIRES: KPELUZ.
Porre, J. (2013). Metodología de la Investigación. MEXICO: PEARSON EDUCACION.
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Rosero, V. (2015). Estrategias para un aprendizaje significativo. Madrid: Morata.
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Sosa, B. (2016). La utilización de medios en los procesos de enseñanza/aprendizaje: principios fundamentales. Mexico: MCGRAW HILL.
Tapia, S. (2005). La lectura: una capacidad imprescindible de los seres humanos. Mexico: Sophia.
Zavala, V. (2013). Nuevas claves para la enseñanza de la comprensión lectora. Buenos Aires: kpeluz.
129
REFERENCIAS WEB
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http://3.bp.blogspot.com/-0oda-
D5tr7U/TujiGOey5QI/AAAAAAAAAIQ/jBra1WOwoQY/s1600/IMG_0314.JPG
https://escuelademendigorria.files.wordpress.com/2014/04/dscn6005.jpg
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esquinas_1_1151518.jpg
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i6wKRq8Ds/ULo6EcxnTLI/AAAAAAAAAI8/Gfp83u6Rq2Y/s1600/2012-11-06+10.28.28.jpg
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ZzVjQMSh69Y/UVnsz8PMzVI/AAAAAAAAJug/pz5x3IGVMss/s1600/IMG_2420.JPG
http://iglesiapiedraangular.com/web/images/stories/ninos-saludando.jpg
https://loqueuncoorditienequehacer.files.wordpress.com/2014/11/inquilino.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-ob-tB4CK6Ps/VBc4qYBUNI/AAAAAAAAIGg/2XnH8iPxzF0/s1600/IMG_5940_alt.jpg
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
Desarrollando la técnica del
subrayado en la lectura.
Desarrollando la técnica de resumir
con supervisión directa y ayuda de
la maestra(estudiante).
Elaborar esquemas de manera
activa se grafica la estructura
básica del contenido.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
Contestando la encuesta los Padres
de familia
Escuchando las indicaciones para
contestar la encuesta los Padres
de familia
Reunión de Padres previo a
realizarse la encuesta
ANEXO 3-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con el Director de la
Institución Educativa
Autoridades de la Institución
Educativa “Efrén Avilés Pino”
con maestra (estudiante).
Entrevista con el Docente tutora de
7º. Año de la Institución Educativa
“Efrén Avilés Pino”
ANEXO 3-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 3-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “EFREN AVILES PINO”.
1.- ¿La Institución Educativa cuenta con recursos audiovisuales
necesarios para ayudar en el desarrollo de las clases?
2.- ¿Considera que los recursos audiovisuales ayudarían a desarrollar
habilidades en los estudiantes?
3.- ¿De qué manera ayudaría a los docentes el uso de recursos
audiovisuales en el momento de impartir una clase?
4.- ¿Mejoraría el nivel de lectura de los niños y niñas si la escuela que
dirige incrementara recursos audiovisuales?
5.- ¿Los estudiantes se motivarían a leer si se les permitiera hacer uso de
algún recurso audiovisual?
6.- ¿A través de imágenes y sonidos se despertaría en los estudiantes el
interés por la lectura?
7.- ¿Considera de mucha ayuda si los representantes de los estudiantes
colaboraran de alguna manera con recursos audiovisuales?
8.- ¿Los docentes cuentan con alguna guía de recursos audiovisuales?
9.- ¿Una guía de recursos audiovisuales sería una gran aportación en su
institución?
10.- ¿La guía de recursos audiovisuales estaría a disposición de padres
de familia y estudiante?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENTREVISTA A DOCENTE DE NIVEL MEDIO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “EFREN AVILES PINO”.
1. ¿Cree usted de que los docentes deben utilizar recursos audiovisuales
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se mejorarían las
habilidades lectoras de los estudiantes?
2. ¿Cree usted que el uso de los recursos ayuda a desarrollar las
habilidades lectoras en sus estudiantes?
3. ¿Considera usted que los recursos audiovisuales pueden consagrarse
como una herramienta didáctica?
4. ¿Considera usted que utilizando los recursos audiovisuales como
alternativa de enseñanza se mejorarían las habilidades lectoras de sus
estudiantes?
5. ¿Considera usted que la habilidad de la lectura ayuda en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
6. ¿Cree usted que los estudiantes mejorarían el desempeño de las
habilidades lectoras si se aplicara con frecuencia la lectura crítica?
7. ¿Cree usted que asistir a cursos de innovación pedagógica fomenta
de habilidades lectoras para aplicarla en el salón de clases con sus
estudiantes?
8. ¿Cree usted que estudiantes que no evidencian habilidades lectoras
busca superarlo utilizando los recursos audiovisuales?
9. ¿Considera usted en que es importante la elaboración de una guía del
uso de recursos audiovisuales ayudaría a mejorar las habilidades
lectoras de sus estudiantes?
10. ¿Considera usted con la aplicación de una guía del uso de los recursos
audiovisuales para ayudar a fortalecer las habilidades lectoras de sus
estudiantes?
ANEXO 4-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE NIVEL MEDIO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EFREN AVILES PINO”.
No. Preguntas (MA) (DA) (I) (ED) (MD)
1
¿Cree usted en que, si el docente imparte sus clases
utilizando recursos audiovisuales, sus niños
alcanzarían habilidades lectoras?
2
¿Considera usted que las habilidades lectoras
ayudan a la realización de las tareas de su
representado?
3
¿Considera usted que es conveniente conocer las
ventajas de la habilidad lectora de los niños?
4
¿Cree usted que el desarrollo de habilidades
lectoras se logra con el uso de recursos
audiovisuales en las clases diarias?
5
¿Cree usted que los recursos audiovisuales se
deben aplicar como alternativa de enseñanza para
despertar el interés de la lectura en los estudiantes?
6
¿Considera usted que los estudiantes tendrían un
mejor desempeño académico si aplica más
actividades de lectura?
7
¿Cree usted que es conveniente en asistir a cursos
sobre el uso de recursos audiovisuales para ayudar
al desarrollo de habilidades lectoras?
8
¿Cree usted que aplicar lo aprendido en los talleres
del uso de recursos audiovisuales puede ayudar a
su representado a mejorar las habilidades lectoras?
9
¿Cree usted que la guía de recursos audiovisuales
le ayudaría a desarrollar habilidades lectoras a sus
hijos?
10
¿Cree usted que la aplicación de una guía de
recursos audiovisuales le ayudaría a desarrollar
habilidades lectoras de los estudiantes?
(MA): MUY DE ACUERDO (ED): EN DESACUERDO (DA): DE ACUERDO (MD): MUY DESACUERDO (I): INDIFERENTE
ANEXO 4-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES DE EFREN AVILES PINO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EFEN AVILES
PINO”.
FICHA DE OBSERVACIÓN No.
Institución Educativa: Efrén Avilés Pino Dirección: Mapasingue Este calle tercera y novena Nombre del Observador: Carmen Veintimilla Barrera, Jacqueline Manjarres Murillo Grupo a ser observado: Nivel básica media Nivel educativo: Sub nivel medio Fecha: Hora:
1. Siempre 2. A veces 3. Nunca
ACCIONES Y ACTITUDES
GRADO DE
VALORACIÓN OBSERVACIONES
DETALLADAS 1 2 3
1. El estudiante se encuentra motivado por el
aprendizaje.
2. Posee el niño hábitos de estudio.
3. Es organizado con su material de estudio.
4. Participa activamente durante el desarrollo de un
tema.
5. Desarrolla con facilidad las actividades que le entrega
el docente.
6. Tiene dificultad para utilizar los recursos
audiovisuales.
7. Necesita de la supervisión del docente para el
cumplimiento actividades donde se demuestra el
desarrollo de la habilidad lectora.
8. Es perceptivo, entiende imágenes.
9. sigue la orden adecuadamente.
10. Normalmente termina los libros que empiezas a leer.
11. Les gusta actividad comprensión lectora.
12. Le gusta usar el computador
13. Es imaginativo y es creativo al momento de leer.
14. Le gusta que el docente utilice diapositivas
15. Se motiva al ver videos en la televisión
16. Con el uso de audiovisual capta los tipos de
contenidos
Análisis de resultados.
ANEXO 4-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL PRIMER ESTUDIANTE
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL SEGUNDO ESTUDIANTE
ANEXO 5A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL PRIMER ESTUDIANTE
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN DEL SEGUNDO ESTUDIANTE
ANEXO 6-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS AUDIOVISUALES EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS. PROPUESTA: GUÍA DE RECURSOS AUDIOVISUALES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
VEINTIMILLA BARRERA CARMEN ELIZABETH/MANJARRES MURILLO JACQUELINE JULIETA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
DRA.DENIA OCHOA MENDOZA, MSC. – TUTORA MSC. HILDA ALVAREZ CARRIEL - REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 129 ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN-PRIMARIA PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
RECURSOS AUDIOVISUALES – HABILIDADES LECTORAS – GUÍA. AUDIOVISUAL RESOURCES – READING SKILLS – GUIDE
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La presente investigación se realizó en la escuela “Efrén Avilés Pino” en el periodo académico 2017-2018;participò toda la comunidad educativa, tomando en cuenta que el uso de los recursos audiovisuales juegan un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el propósito de esta investigación consistió en validar que los recursos audiovisuales propende el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes, por medio de un manual práctico de recursos audiovisuales. Fue necesario elaborar, estrategias didácticas para el uso de los medios audiovisuales que ayuden en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la asignatura de Lengua y Literatura de los niños/as del subnivel básica media, de allí la importancia de la investigación, que está motivada a conocer, estudiar y crear alternativas dinámicas de trabajo entre el docente y los estudiantes durante el aprendizaje. Mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar la propuesta de intervención y solución a la problemática planteada. La técnica fue la entrevista, encuesta. El procesamiento de datos permitió determinar que los niños/as no conocían los medios audiovisuales por la falta de los mismos en la institución. Lo que permitió llegar a las siguientes conclusiones: que el aprendizaje de los niños/as mejoraría utilizando los medios audiovisuales. Los niños/as debido a la falta de los medios audiovisuales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, no desarrollan sus habilidades lectoras.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:0991051804 0988436063
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUII. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.
Teléfono:2890249
E-mail: WWW.UG.EDU.EC
ANEXO 7