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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
CAR
TEMA:
INFLUENCIA DE TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO CREATIVO, ÁMBITO LÓGICO
MATEMÁTICO DE NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL II DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES”, ZONA 5, DISTRITO 24D01.UBICADA EN LA
PROVINCIA /SANTA ELENA CANTÓN SANTA ELENA, PARROQUIA SIMÓN BOLÍVAR, PERÍODO 2015 –
2016 “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON HERRAMIENTAS “WEB”
CÓDIGO: LEP7-11-001
AUTORAS: GONZÁLEZ ALEJANDRO YESENIA DESIDE,
JOSÉ TORRES MARÍA ELENA
CONSULTORA ACADÉMICA: ZEBALLOS CHANG JULIA LORENA
SANTA ELENA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO ______________________________ ________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 15 de diciembre del 2016
Aprobación del consultor académico
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
Calificación del tribunal calificador
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Héctor González Borbor
MSc. Freddy Tigrero
MSc. Mariana Pin Córdova
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DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Divino Niño Jesús quien me dio la fe, la
fortaleza para seguir adelante y no desmayar, la salud y la esperanza
para terminar mi trabajo. A mi padre Isidro González Tigrero, sé que estas
orgulloso de mi allá en el cielo porque este era tu mayor anhelo verme
convertida en una profesional, sé que desde allá tú me diste valor y me
ayudabas en cada instante, también a mi madre que día tras día se ha
esforzado por darme todo lo que ha podido, me lo ha brindado con cariño,
entusiasmo y sobre todo amor, para enfrentar el desconocido campo de la
vida, donde he inculcado todos mis conocimientos tantos teóricos como
prácticos.
YESENIA DESIDE GONZÁLEZ ALEJANDRO
Dedico esta tesis a Dios por ser mi guía, mi fortaleza y permitir llegar a ser
una profesional, también en especial a mi padre Leandro José Cruz,
aunque ya no este conmigo pero siempre lo llevare en mi mente y mi
corazón. Estés donde estés papá te lo dedico porque con usted aprendí a
dar mis primeros pasos, me inculco valores, responsabilidad, disciplina
estoy muy orgullosa de usted. Como también se lo dedico a mi querido
esposo que con su apoyo mutuo me ayudo a salir adelante y ser una
profesional, a pesar de tantas dificultades y adversidades que nos da la
vida, pero él siempre estuvo hay, dándome ánimo para que continúe y no
desmaye y seguir cumpliendo esa meta tan anhelada, como agradecer a
mi mamá que me dio su ayuda incondicional. Con todo sacrificio he
cumplido y he obtenido mi título profesional.
MARÍA ELENA JOSÉ TORRES
viii
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a ti
divino Niño Jesús mi fiel amigo por bendecirme y darme las fuerzas para
poder cristalizar y hacer realidad mi sueño anhelado. A la universidad de
Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de La educación y a
las dignas autoridades que presiden la universidad, por abrirme las
puertas y darme la oportunidad de estudiar y ser una profesional, también
me gustaría agradecer a mis profesores durante toda mi carrera
profesional porque todos han impartido sus conocimientos para mi
formación. Agradezco de todo corazón a mi madre querida Sra. Martha
Alejandro quien ha sido muy luchadora y nos sacó adelante siendo madre
y padre dándome el estudio y ha velado por el bienestar de sus hijos
siempre ha estado en los buenos y malos momentos , demostrándome su
apoyo y cariño para progresar a mis hermanos\a Edgar, Milton, Pilar y por
ultimo a mi tío Alex González , quien siempre me ha apoyado en los
momentos triste y felices a estado en todos los logros que he alcanzado
en mi vida representando como mi padre gracias mil gracias .
YESENIA DESIDE GONZÁLEZ ALEJANDRO
Agradezco a Dios por darme la vida y permitir alcanzar mi meta anhelada
También agradezco a mis padres, Leandro José, Mery Torres, que ellos
me extendieron la mano cuando más lo necesite aunque mi corazón se
sienta afligido y destrozado por esa inmensa perdida, aunque esa herida
sea difícil de encerrar, ni con el pasar del tiempo, en especial gratifico a
mi esposo Oswaldo Domínguez, por su apoyo comprensión que me
ayudo a seguir adelante con mi tercer nivel de estudios, y poder ser una
profesional a mi hijo\a Reny y Emily por ser tan cariñoso y darme ese
aliento que tanto necesite en los momentos más difíciles de mi vida .
MARíA ELENA JOSÉ TORRES
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ÍNDICE GENERAL
Portada ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ......................................................... iii
Aprobacion decanato .................................. ¡Error! Marcador no definido.
Derecho de los autores ............................... ¡Error! Marcador no definido.
Aprobado por el tribuna…………………………………………………………v
Calificación del tribunal calificador ............................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de cuadros ..................................................................................... xiii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Sumary .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Contexto de investigación ......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 5
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del problema ......................................................................... 7
Objetivos de investigación ......................................................................... 7
Objetivo general ......................................................................................... 7
Objetivos Específicos ................................................................................. 8
Interrogantes de investigación ................................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos..................................................................... 11
Bases teóricas ......................................................................................... 12
Técnicas lúdicas ...................................................................................... 12
Definición técnicas lúdicas ....................................................................... 12
Evolución de las técnicas lúdicas ............................................................. 14
Las técnicas lúdicas en el entorno educativo ........................................... 15
Importancia de las técnicas lúdicas en el ámbito educativo ..................... 17
Las técnicas lúdicas y su relación con la estructura metodológica .......... 19
Las técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo de los
niños de cuatro años. ............................................................................... 20
Las técnicas lúdicas y su relación con el currículo de educación Inicial .. 21
Proceso epistemológico en el modo de actuar lógico crítico y creativo. .. 22
Clasificación de los juegos ....................................................................... 24
El Juego en el desarrollo de habilidades ................................................. 24
Algunas actividades que facilitan el movimiento armónico: ..................... 25
Algunas actividades que ayudan a la sensación táctil ............................. 25
Juegos de consolidación de conocimientos ............................................. 26
Actividades de consolidación ................................................................... 26
Juegos de fortalecimiento de valores ....................................................... 27
El juego didáctico ..................................................................................... 27
Objetivos de los juegos didácticos: .......................................................... 28
Desarrollo del pensamiento creativo ........................................................ 29
Definición del pensamiento creativo ........................................................ 29
El concepto de esquema ......................................................................... 30
Tipos de pensamiento creativo ................................................................ 31
Ámbito del desarrollo de pensamiento creativo ....................................... 32
El desarrollo de la inteligencia ................................................................. 32
Estructuras de la acción inteligente ......................................................... 33
Desarrollo del pensamiento creativo ........................................................ 34
El desarrollo cognoscitivo ........................................................................ 34
El desarrollo sensorio-motriz.................................................................... 34
Estadio de las operaciones concretas ..................................................... 35
xi
Evolución del pensamiento creativo ......................................................... 36
La didáctica de la matemática:................................................................. 37
Teorías del aprendizaje ........................................................................... 38
Fundamentación epistemológica ............................................................. 40
Fundamentación legal .............................................................................. 41
Constitución política de la república del Ecuador..................................... 43
En la ley Orgánica de Educación Intercultural ......................................... 44
Ley orgánica de transparencia y acceso a la información. ...................... 44
Código de la niñez y la adolescencia ....................................................... 45
Términos relevantes ................................................................................ 46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de metodología ............................................................................ 47
Tipos de investigación ............................................................................. 48
Cualitativa ................................................................................................ 48
Histórica ................................................................................................... 48
Correlacional ............................................................................................ 49
Explorativa ............................................................................................... 49
Ex post facto ............................................................................................ 50
Descriptiva ............................................................................................... 50
De campo ................................................................................................ 50
Población y Muestra ................................................................................ 50
Población ................................................................................................. 50
Muestra .................................................................................................... 51
Cuadro de operacionalización de las variables ........................................ 51
Metodología de investigación .................................................................. 53
Método empírico ...................................................................................... 53
Métodos teóricos ...................................................................................... 53
Método inductivo ...................................................................................... 53
Método deductivo ..................................................................................... 54
Método sintético ....................................................................................... 54
Método Matemático ................................................................................. 54
xii
Método analítico ....................................................................................... 54
Método descriptivo ................................................................................... 55
Método experimental ............................................................................... 55
Técnicas e instrumento de investigación ................................................. 55
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 57
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 67
Encuesta dirigidas a los Docentes ........................................................... 67
Ficha de observación ............................................................................... 77
Análisis de los resultados de la observación ........................................... 79
Prueba chi cuadrado ................................................................................ 79
Formulación de hipótesis ......................................................................... 79
Nivel de significancia ............................................................................... 80
Verificación de hipótesis .......................................................................... 80
Conclusiones ........................................................................................... 84
Recomendaciones: .................................................................................. 85
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación: ............................................................................................ 86
Objetivos: ................................................................................................. 87
Objetivo General ...................................................................................... 87
Objetivos específicos ............................................................................... 87
Aspectos teóricos ..................................................................................... 87
Guía didáctica .......................................................................................... 87
Definición ................................................................................................. 88
Características de una guía didáctica con herramientas web .................. 89
Tipos de guías didácticas ........................................................................ 89
Guías de motivación ................................................................................ 89
Guías de aprendizaje ............................................................................... 90
Guía de comprobación ............................................................................. 90
Guía de síntesis ....................................................................................... 90
Guía de aplicación ................................................................................... 90
Guía de estudio ........................................................................................ 91
Guía de lectura ........................................................................................ 91
xiii
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 91
Factibilidad Financiera ............................................................................. 91
Factibilidad técnica .................................................................................. 91
Factibilidad humana ................................................................................. 92
Recursos humanos .................................................................................. 92
Descripción de la propuesta .................................................................... 92
Validación de la propuesta ..................................................................... 136
Impacto Social ....................................................................................... 137
Beneficiarios .......................................................................................... 138
Conclusiones ......................................................................................... 138
Bibliografía: ............................................................................................ 139
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 – Población ........................................................................... 51
Cuadro # 2 Muestra ................................................................................. 51
Cuadro # 3 Operacionalización de las variables ...................................... 52
Cuadro # 3. Actividades intelectuales ...................................................... 57
Cuadro # 4. Actividades de Razonamiento .............................................. 58
Cuadro # 5. Clase dinámica ..................................................................... 59
Cuadro # 6. Utilización de materiales didácticos...................................... 60
Cuadro # 7. Desarrollar las matemáticas ................................................. 61
Cuadro # 8. Capacidades creativas ......................................................... 62
Cuadro # 9. Planificación del docente ...................................................... 63
Cuadro # 10. Elaboración de materiales lúdicos. ..................................... 64
Cuadro # 11. Fortalecer el pensamiento lógico matemático .................... 65
Cuadro # 12. Creación de un blog con herramienta web ......................... 66
Cuadro # 13. Importancia del pensamiento creativo ................................ 67
Cuadro # 14. Dificultad que presentan los niños...................................... 68
Cuadro # 15. Clases dinámicas para el pensamiento creativo ................ 69
Cuadro # 16. El pensamiento creativo en actividades grupales .............. 70
Cuadro # 17. Desarrollar la lógica matemática en inicial ......................... 71
Cuadro # 18. Técnicas lúdicas en el desarrollo de la creatividad ............ 72
xiv
Cuadro # 19. Juegos lúdicos ayudan a la creatividad .............................. 73
Cuadro # 20. Aplicación de las técnicas lúdicas ...................................... 74
Cuadro # 21. Estrategias didácticas ........................................................ 75
Cuadro # 22. Creación de un blog ........................................................... 76
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA # 1 De frecuencia observada ....................................................... 81
TABLA # 2 De frecuencia esperada ......................................................... 82
TABLA # 3 De hipótesis ........................................................................... 83
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1. Actividades intelectuales ...................................................... 57
Gráfico # 2. Actividades de Razonamiento .............................................. 58
Gráfico # 3. Clases dinámicas ................................................................. 59
Gráfico # 4. Utilización de materiales didácticos ...................................... 60
Gráfico # 5. Desarrollar las matemáticas ................................................. 61
Gráfico # 6. Capacidades creativas ......................................................... 62
Gráfico # 7. Planificación del docente ...................................................... 63
Gráfico # 8. Elaboración de materiales lúdicos ........................................ 64
Gráfico # 9. Fortalecer el pensamiento lógico matemático ..................... 65
Gráfico # 10. Creación de un blog con herramientas web ....................... 66
Gráfico # 11. Importancia del pensamiento creativo ................................ 67
Gráfico # 12. Dificultad que presentan los niños ...................................... 68
Gráfico # 13. Clases dinámicas para el pensamiento creativo ................ 69
Gráfico # 14. El pensamiento creativo en actividades grupales ............... 70
Gráfico # 15. Desarrollar la lógica matemática en inicial ......................... 71
Gráfico # 16. Técnicas lúdicas en el desarrollo de la creatividad ............ 72
Gráfico # 17. Juegos ayudan a la creatividad .......................................... 73
Gráfico # 18. Aplicación de las técnicas lúdicas ...................................... 74
Gráfico # 19. Estrategias didácticas ......................................................... 75
Grafico # 20. Creación de un blog ........................................................... 76
Gráfico No. 21 Resultados de la observación .......................................... 78
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
RESUMEN
La presente investigación se basa en la importancia que tienen las
técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento en la educación. El
objetivo es examinar la influencia de técnicas lúdicas en la calidad de
desarrollo del pensamiento creativo ámbito lógico matemático. La
población estuvo conformada por la directora, seis docentes, padres de
familia y estudiantes del nivel inicial II de la Escuela de Educación Básica
Manuela Cañizares. Se utilizó la investigación cualitativa, las fichas de
observación y diagnóstico, encuestas y entrevistas. Los resultados
mostraron que existe un déficit que presentan los niños y niñas para
interiorizar la lógica matemática. Se llegó a la conclusión que el juego es
una de las estrategias más importante y de gran impulso vital que empuja
asimilar y explorar el ambiente que rodea al infante y descubrirse así
mismo logrando su debido aprendizaje dentro del proceso de desarrollo
lógico matemáticas teniendo a ejercer sus destrezas con habilidades
constructivas y creadoras logrando las capacidades del pensamiento
abstracto del entendimiento, la comunicación y el raciocinio para la
solución de sus contrariedades que se encuentra inmerso en su vida
diaria. La inclusión de los modelos tecnológicos se fundamenta en la
adquisición de los aprendizajes en base a mejorar las posibilidades de la
enseñanza. El modelo de observación permitió fomentar estrategias
metodológicas que se estructuran de acuerdo a la necesidad educativa
del nivel escolar. Se concluye la inclusión de una guía didáctica con
herramientas web cuya finalidad es contribuir en el desarrollo de
habilidades de lógica matemática.
Pensamiento creativo
Lógico
matemático
Educación
infantil
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
SUMARY
The present research is based on the importance of play techniques in the
development of thinking in education. The objective is to examine the
influence of play techniques on the quality of development of creative
thinking mathematical logical area. The population was made up of the
principal, six teachers, parents and students of initial level II of the School
of Basic Education Manuela Cañizares. Qualitative research, observation
and diagnosis records, surveys and interviews were used. The results
showed that there is a deficit presented by boys and girls to internalize the
mathematical logic. It was concluded that play is one of the most important
and vital strategies that pushes to assimilate and explore the environment
surrounding the infant and discover himself achieving his due learning in
the process of logical development mathematics having to exercise their
Skills with constructive and creative abilities achieving the capacities of the
abstract thinking of the understanding, the communication and the
reasoning for the solution of its setbacks that is immersed in its daily life.
The inclusion of technological models is based on the acquisition of
learning based on improving the possibilities of teaching. The model of
observation allowed to foment methodological strategies that are
structured according to the educational necessity of the school level. It
concludes the inclusion of a didactic guide with web tools whose purpose
is to contribute in the development of mathematical logic skills.
Creative Thinking
Logical
mathematical
Child
Education
1
INTRODUCCIÓN
Las actividades lúdicas desempeñan un importante papel en el
desarrollo del pensamiento creativo especialmente en el ámbito lógico
matemático dentro del proceso educativo infantil, los desarrolladores de
las técnicas lúdicas permiten que los docentes evalúen las destrezas y
habilidades cognitivas de los infantes, que les ayuda comprender, asimilar
y encontrar las posibles soluciones a los obstáculos presentados en su
diario vivir.
La problemática que presenta la escuela Manuela Cañizares Zona 5,
Distrito 24D01, ubicada en la provincia / cantón Santa Elena, parroquia
Simón Bolívar, barrios Miraflores, desde hace tiempo atrás es las
falencias a nivel del proceso educativo en los niños y niñas del nivel
inicial, factores que no acreditan a que los infantes tengan un excelente
desenvolvimiento académico y social en un futuro.
Esta propuesta tiene como meta primordial examinar la influencia de
técnicas lúdicas en la calidad de desarrollo de pensamiento creativo,
ámbito lógico matemático mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica con herramientas
web, basándose en que es fundamental la aplicación de las técnicas
lúdicas en la etapa de la niñez, presenta una forma de diversión y
motivación que induce a explorar el mundo incierto que les rodea,
despertando el interés en el infante por indagar cosas nuevas.
Con la implementación de las técnicas lúdicas con herramientas web
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los infantes, nos permitirán
disminuir los problemas en el desarrollo del pensamiento creativo lógico
matemático que actualmente presenta los niños y niñas del nivel inicial de
la escuela Manuela Cañizares, para esto se representan a continuación
un estudio detallado en los siguientes capítulos:
2
En el capítulo I, se encuentra el planteamiento, formulación,
evaluación e importancia del problema, los aspectos considerados para la
evaluación, objetivo general y específico, que nos permiten determinar
una solución específica a nuestro problema, determinando así la
justificación del presente trabajo.
En el capítulo II, se basa en el marco teórico, el contenido científico
y detallado como aplicar las técnicas lúdicas para el desarrollo del
pensamiento creativo en la lógica matemática y la situación actual que se
encuentra inmersa la educación creando conocimientos teóricos
prácticos desde los diversos campos educativos , puntos relevantes .
En el capítulo III con la descripción de la metodología, es decir los
instrumentos utilizados para la recolección de datos de sistematización y
el análisis e interpretación de resultados de las encuestas realizadas a los
docentes y padres de familia los mismo que respaldan la validez del
proyecto.
En el capítulo IV, se refiere a la propuesta presentada que aporta
con las estrategias metodológicas motivadoras y modernas, con la
interpretación concisa de su significado, resaltando su importancia
enfocado desde un punto de vista pedagógico frente a la necesidad
educativa de procurar el desarrollo del pensamiento creativo lógico
matemático por medio de herramientas web.
3
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
Contexto de investigación
En la Escuela de Educación Básica se evidencia las deficiencias en
el desarrollo de las actitudes o destrezas de creatividad por la omisión de
la implementación de recursos óptimos para el desenvolvimiento
estudiantil. Los niños muestran un desinterés en el proceso de
aprendizaje, especialmente en el Nivel inicial, el mismo que es notorio se
desenvuelve bajo antiguos estándares de enseñanza, basados en
antiguos paradigmas que viabilizan el desarrollo de las capacidades
motrices.
La labor educativa no se transmite con la calidez que se deben
ofrecer en el Nivel de Inicial de acuerdo a su correspondiente currículo,
las mismas que se evidencian que no cumplen con las necesidades
educativos de los niños en su respectiva edad. El desarrollo de destrezas
no es propicio para la necesidad en su edad, el docente omite la
utilización de las tecnologías que son herramientas propicias para
manejar la educación basada en los nuevos paradigmas.
La educación en la institución se ha visto focalizada a la transmisión
del conocimiento como un ciclo estándar, que debe cumplirse a cabalidad
de acuerdo a las normativas. Las nuevas propuestas verifican el
conocimiento previo y las enlazan con el entorno, visión que se oprime,
contrarrestando lo que se adquiere del entorno con la imposición de
conocimiento.
4
Al desarrollar la investigación en la escuela Manuela Cañizares
ZONA 5, DISTRITO 24D01, ubicada en la provincia / cantón Santa Elena,
parroquia Simón Bolívar, barrio Miraflores, calle principal a lado del GAD
parroquial, desde hace tiempo atrás presenta deficiencias en el desarrollo
del pensamiento creativo para su aplicación en los conocimientos a nivel
del proceso educativo de niños y niñas del nivel inicial, factores que
retrasan el desarrollo de las habilidades, destrezas, proceso cognitivo y
psicológico de los pequeños.
Previa observación sobre el trabajo que realiza la docente de la
situación que se ha determinado durante el proceso de prácticas pre-
profesionales, se ha demostrado que en el proceso de enseñanza se
están utilizando metodologías inadecuadas sobre las técnicas lúdicas.
Por lo tanto genera un déficit en los conocimientos del proceso en
desarrollo del pensamiento creativo de los niños y niñas, además la falta
de utilización de equipos tecnológicos por parte de los profesores hacen
que las clases se vuelvan rutinarias, por lo tanto los educandos se
muestran desanimados y poco participativos.
El direccionamiento erróneo de las actividades del desarrollo de
destrezas ha influenciado en el aprendizaje de los estudiantes de nivel
inicial de la Escuela Cañizares, en consideración de la omisión del uso de
herramientas lúdicas que han promovido el desinterés y despreocupación
por el desarrollo de las actividades como propuesta de aprendizaje.
El tema de esta investigación se delimitara de acuerdo al código
CINE 0112-01 donde establece la formación para docentes de
preprimaria, donde se indica que el sistema nacional de educación
comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
5
El sistema educativo propone en su contexto legal el cumplimiento
eficaz en lo que concierne al esquema de sus destrezas, amplificando las
que contienen el desarrollo de habilidades mentales y desenvolvimiento
lógico. Es contradictorio este concepto el mismo que no se cumple a
cabalidad en los niveles de iniciación escolar. El docente se enfrasca en
transmitir un conocimiento de manera empírica provocando un
aprendizaje sistemático, erradicando la adquisición de conocimientos
significativos.
Problema de investigación
Situación conflicto
La Baja calidad del pensamiento creativo, en el ámbito lógico
matemático de niños y niñas del subnivel inicial II de la Escuela de
educación básica “Manuela Cañizares”, se da por la no utilización de
técnicas lúdicas en el proceso de aprendizaje y enseñanza, factores que
reflejan el desinterés del infante dando como resultado bajos niveles del
desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito lógico matemático
Se puede mencionar que una de las causas es que el docente no
utilice las técnicas lúdicas para el aprendizaje de los infantes, técnicas
que te enseñan a despertar la imaginación de los pequeños,
metodologías que garantizan el desempeño lógico matemático, así
también a desarrollar la capacidad visual, auditiva y textual, considerando
que el desarrollo del pensamiento creativo lógico matemático se
considera en el proceso académico como un factor incondicional para la
formación del individuo.
6
Los involucrados donde se llevará al proyecto serán la comunidad
educativa, y los integrantes de la comunidad de Simón Bolívar, ya que los
conocimientos adquiridos se reflejaran en el académico y social.
Hecho científico
La Baja calidad del pensamiento creativo, en el ámbito lógico
matemático de niños y niñas del nivel inicial II de la Escuela de educación
básica “Manuela Cañizares” en la zona 5, DISTRITO 24D01, ubicada en
la provincia/cantón Santa Elena, parroquia Simón Bolívar, periodo lectivo
2015-2016. Se ha consolidado el problema en la evaluación de los
procesos educativos, el déficit que existe en la modalidad de enseñanza
en como el docente imparte sus clases con la no utilización de técnicas
lúdicas se refleja el desinterés del niño cuando realiza los trabajos diarios
como; el uso incorrecto del lápiz, la falta de imaginación en el proceso
enseñanza aprendizaje falencias en el momento de unir numero con
numeral, desinterés en el área visual auditiva y textual.
De acuerdo a la investigación previa evidenciada en los niños y
niñas del nivel inicial sobre la calidad de enseñanza, se pudo determinar
que existe mayor grado de importancia la innovación que proponga el
docente en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje. Es
considerable la falta de creación del docente en el fomento de nuevas
directrices o utilización de recursos que afiancen el aprendizaje
significativo, esto direcciona una clase menos llamativa y propensa a pasa
por desapercibida por el grupo estudiantil.
Por lo tanto, esta etapa de aprendizaje es primordial la enseñanza
mediante las técnicas lúdicas, ayudando de tal manera que niños y niñas
obtengan una mejor socialización con el mundo en el que se encuentra
7
inmerso, si se aplican juegos o recursos acorde a la edad y necesidad
educativa.
Causas
Las causas que anteceden a la investigación son las siguientes:
Deficiente desarrollo de las técnicas lúdicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje por lo que no promueve el pensamiento
crítico, creativo en los niños.
Escasa aplicación de estrategias metodológicas activas por los
docentes generan clases rutinarias, desmotivadas generando
conocimientos frágiles.
Ausencia del proceso de construcción de las destrezas del ámbito
lógico matemático que generan pensamiento lógico, creativo y crítico
en los niños y niñas
Omisión de herramientas tecnológicas como recurso para el
desarrollo de actividades propias de los niños y niñas del nivel inicial.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las técnicas lúdicas en el desarrollo de
pensamiento creativo, ámbito lógico matemático en las niñas y niños del
nivel inicial II de la escuela de educación básica “Manuela Cañizares”,
Zona 5, Distrito 24D01, ubicada en la provincia/cantón Santa Elena,
parroquia Simón Bolívar, período 2015-2016.
Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de técnicas lúdicas en la calidad de desarrollo
de pensamiento creativo, ámbito lógico matemático mediante un estudio
8
bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para proponer el diseño de
una guía didáctica con herramientas web.
Objetivos Específicos
Determinar la incidencia del desarrollo del pensamiento creativo en
relación al ámbito lógico matemático mediante un estudio bibliográfico y
análisis de los reactivos de investigación.
Identificar la influencia de las técnicas lúdicas en la adquisición de
nuevas destrezas, mediante la aplicación de encuestas a docentes,
padres de familia, proporcionando veracidad en los procesos
investigativos.
Definir aspectos sobresalientes del marco teórico con respecto al
problema de investigación, para diseñar una guía didáctica con
herramienta web que priorice el desarrollo de destrezas lógico
matemático.
Interrogantes de investigación
¿Cuál es la importancia de las técnicas lúdicas en el proceso de
aprendizaje de los pequeños?
¿Qué propósito tienen las técnicas lúdicas en la enseñanza de los
niños y niñas?
¿De qué manera ayudan las técnicas lúdicas a mejorar el nivel de
aprendizaje de los educandos?
¿Qué beneficios se evidenciarán con la práctica del proceso de
enseñanza – aprendizaje utilizando técnicas lúdicas?
¿Qué importancia tiene el proceso del desarrollo de pensamiento
creativo?
9
¿Qué importante es el proceso del desarrollo de pensamiento creativo
en la enseñanza de lógica matemática?
¿Qué importante es que los niños y niñas desarrollen el proceso del
pensamiento creativo en su etapa inicial de aprendizaje?
¿Cuáles son los objetivos al aplicar el proceso del desarrollo de
pensamiento creativo en la enseñanza de los niños y niñas?
¿Qué importante es diseñar una guía didáctica con herramienta web
en el aprendizaje de los infantes?
¿Qué beneficios tiene el padre de familia con la implementación de
herramientas web en el desarrollo de la destreza lógico matemático?
Justificación
En los últimos años en el ámbito educativo, el proceso de enseñanza
y aprendizaje, se han establecido que los primeros años de educación
son fundamentales para que los pequeños desenvuelvan sus habilidades
psicológicas, socio – afectivo, ayudándolos a desarrollar su pensamiento
creativo, con el fin de mejorar la educación en los estudiantes. Se ha
considerado que la integración en calidad, formando niños y niñas con el
alto nivel en el desarrollo del pensamiento creativo, tanto como en el
ámbito lógico matemático.
La importancia de desarrollar esta propuesta investigativa se basa
en cambiar los paradigmas actuales con los que se percibe la educación
inicial, buscando alternativas en el uso de recursos didácticos que
consoliden un aprendizaje significativo, propio para el inicio de la etapa
escolar, ubicando al docente como propulsor o constructor de nuevos
conocimientos que ayuden a direccionar lo adquirido en el entorno con lo
nuevo por interiorizar.
La aplicación de estrategias innovadoras permitirá al docente llamar
la atención del estudiante, el uso de herramientas tecnológicas propiciará
10
una clase interactiva que consolide el aprendizaje a partir del gusto por la
utilización de medios actuales que son incluidos en los procesos de
educación. La inclusión de herramientas web dirigidas al aprendizaje
significativo son recursos propicios para la evolución del estudiante sin
erradicar los conocimientos y destrezas que deben adquirir lo estudiantes.
Los docentes se beneficiarán con el uso de los recursos,
considerando que son de fácil manejo y se pueden incluir en los procesos
educativos para desarrollar habilidades de pensamiento lógico, destrezas
que permiten fundamentar las bases educativas que permitirán fortalecer
actividades de razonamiento para el área lógico matemático. Al estudiante
le facilitará la formación de nuevos criterios, considerando que la
expresión con la que aprenderá será de agrado por el manejo de
herramientas tecnológicas, logrando que el aprendizaje sea significativo.
Para la comunidad educativa será propicia la utilización de estos
recursos, debido a que permiten fortalecer el conocimiento y consolidar
criterios definidos en el estudiantado.
Este cambio puede generar mejores proyecciones en el aprendizaje
adquirido, considerando que se podrá fomentar el aprendizaje con calidad
proponiendo calidez en el desarrollo de los procesos de enseñanza, lo
mismo que promueve el Ministerio de educación, proponiendo un modelo
de educación basado en el Buen Vivir, acondicionando las herramientas
educativas en beneficio del estudiante.
Destaca que el nivel inicial de educación de los niños y niñas son
fundamentales debido que es la etapa donde los estudiantes desarrollen
sus habilidades y destrezas, formando su proceso cognitivo, fortaleciendo
el desarrollo del pensamiento creativo en los diferentes ámbitos lógico
matemático, guiando a los pequeños a ser participativos y se conviertan
en un factor decisivo en el entorno donde le corresponda actuar y así
lograr el propósito social y cultural.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos
Realizando una amplia investigación visitando los repositorios
digitales de las diferentes universidades a nivel internacional, nacional y
local, de la facultad de ciencias humanas y de la educación, especialidad
párvula, carrera educación parvularia, se ha encontrado la siguiente
información.
Según Mónica (2012) argumenta “los juegos tradicionales como
herramienta potencializadora en el desarrollo socioeducativo del centro de
educación inicial Cristóbal Colón de la comunidad Barcelona, parroquia
Manglaralto, provincia de Santa Elena en el período 2011 – 2012” (P. 35).
Es decir que el juego es esencial y permanente en la vida del niño y niña,
que mediante motivación, estrategias nuevas lograremos de una forma
natural la aceptación de la misma.
Asimismo Granados ( 2011), menciona que “los juegos infantiles en
el desarrollo del pensamiento lógico de los niños y niñas del centro infantil
del buen vivir “Manitas Alegres” de la comunidad de San Pedro parroquia
Manglaralto, provincia de Santa Elena, durante el año 2011” (P.20). En
conclusión el niño y niña mediante su crecimiento a través de los
diferentes juegos van desarrollando sus habilidades destrezas motrices y
psicológicas.
Orellana (2010), establece “La creatividad lúdica en el desarrollo
integral del aprendizaje de niños y niñas del centro infantil “Parvulitos” de
la ciudad de Otavalo, provincia de Imbabura, durante el período
académico 2009 – 2010”. Propuesta lúdica alternativa. El juego es un
12
medio valioso para adaptarse al entorno familiar y social, por lo tanto el
juego desempeña un rol muy importante en desarrollo de los niños y niñas
en el cual se adapta su entorno.
La creatividad del docente y su influencia en el desarrollo de la
motricidad gruesa de los niños y niñas del nivel de educación inicial II, de
la escuela Brasilia, comunidad Brasilia del Toachi, Parroquia de Santo
Domingo de los Tsáchilas. Por lo tanto decimos que la creatividad es el
desarrollo de nuestros pensamientos, imaginación del mundo que nos
rodea, desarrollando ideas, experiencias, es tener en claro nuestra
imaginación y creatividad.
Bases teóricas
Técnicas lúdicas: Definición
El juego es una de las actividades más motivadoras que se
empleada en la actualidad en el marco educativo, siendo parte del
desarrollo de los niños y niñas en la pedagogía social. El juego y el ser
humano siempre han estado enlazados entre sí, en el juego se puede
disfrutar y encontrar las significaciones de un aprendizaje.
Nunes (2010), manifiesta que el juego es su talante formal, es una
acción libre ejecutada “como sí” y sentida como situada fuera de la vida
corriente, pero que a pesar de todo, puede impregnar por completo al
jugador, sin que haya en ella ningún interés material ni se obtenga en ella
provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un
determinado espacio que se desarrolla en un orden sometido a reglas y
que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a
disfrazarse para destacarse del mundo habitual (P. 34).
13
De acuerdo con el autor la lúdica se cree como una zona del
desarrollo de los sujetos, siendo parte establecida del ser humanos. El
conocimiento de lúdica es tan amplio como oscuro, pues se refiere a la
penuria del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y producir
en los seres humanos una serie de impresiones orientadas hacia el
recreo, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e
inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
En publicaciones de López (2013), en su revista determina: “El juego
es una estrategia pedagógica – didáctica que satisface sus intereses y
necesidades en todos los procesos del desarrollo y aunque muchos lo
consideren una pérdida de tiempo, se puede afirmar sin temor a
equivocarse que el juego es una actividad generadora de conocimientos,
siempre y cuando su implementación sea adecuada” (P. 203).
Por lo tanto, mediante el juego los niños se enriquecen de
conocimientos de aprendizajes que les motiva a desarrollar sus
habilidades intelectuales y entrar en confianza y seguridad para
relacionarse en su entornos social en el que habitan, si no se aplican las
técnicas lúdicas lograremos que el infante se vuelva tenso, desmotivado,
bloqueado para el razonamiento y una actitud negativa hacia su formación
estudiantil, las actividades se deben relacionar de acuerdo a la edad y
necesidad del educando.
Suárez (2012), manifiesta que “El juego para el adulto representa un
entretenimiento, un momento de descanso una forma de evadir la rutina;
para el niño el juego es verdadero trabajo, un medio de recibir nuevas
experiencias, aprender y crear maravillas que el adulto le niega” (P. 54).
Es decir, en los adultos el juego simboliza como distracción un
pasatiempo sujetadas a reglas, con la finalidad de resaltar el confort y las
preocupaciones habituales; en cambio para el infante es in intermedio del
14
desarrollo tanto psicológico, pedagógico social que determina la
proyección para labores futuras donde se van a desenvolver los roles
cuya finalidad es cultivarse en las profesiones y oficios.
El intelecto cognitivo.- en este asunto se anima la reflexión, la
vigilancia, las capacidades lógicas, la ilusión, el espejismo, la iniciativa, la
investigación científica, las artes, los hábitos el potencial de crear de cada
uno de los seres humanos.
El volitivo conductual.- en este intermedio se despliega y se
observa el espíritu censor y autocritico, su decisión, contiguo con las
destrezas, disciplina, ampliando el respeto, la constancia, la lealtad y la
seguridad en sí mismo se estimula la emulación fraternal.
El afectivo motivacional.- en este espacio se resuelve el beneficio,
el gusto por la acción, el socialismo, el espíritu de respaldo, dar y recibir
ayuda en cada uno de los campos.
Evolución de las técnicas lúdicas
La constante evolución de las técnicas lúdicas en todos los tiempos,
han ejercido un sinfín de juegos, este surge afines a intereses formativos,
puesto que desde siempre, el juego aparece como actividades
placenteras, satisfactorias y alegres.
El juego es una labor unidad al ser humano desde el estreno de su
existencia, por lo tanto las otras situaciones humanas (lenguaje, arte,
trabajo), es de gran importancia antropológica e histórica para el
desarrollo de los niños y niñas en su etapa de formación.
Ramírez (2010) establece que “El juego es la base del desarrollo
de su aprendizaje, el niño observa su entorno, lo va asimilando según sus
capacidades y a través del juego va interpretando y acomodando lo
15
observado” (P.67). El autor expresa que a través del juego el niño asimila
productos sujetos que le admiten desarrollarse como persona de bien.
Keith (2010), establece que: “El juego es uno de los primeros juegos
simbólicos en que el niño recrea y elabora todos estos aspectos de la
cultura y de la vida afectiva, en sentido socio afectivo” (P. 214). Es decir,
que es el principal de cada uno de los juegos a desenvolverse con los
pequeños, resultando muy entretenido, motivador imperativo y sobre todo
dinámico impulsando a movimientos que estimulen al niño y niña a
expresar e indagar el espacio donde se desenvuelve.
Según Lamar (2013), manifiesta que Es la expresión más elevada
del desarrollo humano, pues solo el juego constituye la expresión libre,
que contiene el alma del niño y al mismo tiempo en un tipo y copia de la
vida humana en todas y cada una de las etapas y relaciones. (P.56)
Es decir que los seres humanos se manifiestan por medio de
vivencias e ideas libres, desarrollando sus capacidades y relacionándose
con el mundo donde viven, preparándose para desempeñar su evolución
académica y extraer la enseñanza con un conocimiento interesante y
creativo.
Las técnicas lúdicas en el entorno educativo
La lúdica como estrategia de aprendizaje de contenidos, es una
aportación importante, para el desarrollo del alumno y facilita, con ello, la
adquisición de contenidos cognitivos, sociales y comunicativos, entre
otros. El elemento principal del aprendizaje lúdico es el juego recurso
educativo que se aprovechado bien en todos los niveles de la educación y
que enriquece la forma expositiva de la enseñanza, mediante la etapa
escolar, el niño solicita de ejercicio físico y de la recreación colectiva para
fortificar sus músculos y huesos. También de las escaseces ópticas el
16
niño tiene otro tipo de invitaciones; cariño y estímulo, cuya complacencia
es radical para su ascenso mental y emocional.
Asimismo Spakowsk (2010) menciona El juego es un principio
didáctico que orienta la enseñanza facilitando la apropiación de
conocimientos por parte de los niños a través de la intervención del
docente, desde esta perspectiva, se puede afirmar que para los niños el
juego tiene un fin en sí mismo y toda propuesta de juego tiene un fin en sí
mismo y toda la propuesta de juego en el nivel inicial debe basarse en
algún tipo de finalidad educativa. (P.78)
De acuerdo con el autor el juego es la acción más significativa de los
niños debido a que los niños juguetean, no solo para recrear o distraerse,
además la forma para aprender, en su universidad, es el registrador que
mide su salud. El esparcimiento no es una desventaja de tiempo, es
esencial para los niños. Un niño que juega está sano físico, mental y
emocionalmente. Por lo tanto el juego se puede aplicar en situaciones
incomparables a los contextos donde se estudiaron basando así el
aprendizaje de los niños y niñas.
Coll (2010), manifiesta que En el caso específico de la escuela la
mediación que realiza el docente entre los objetos de conocimientos y sus
pequeños, se basa en la organización de la enseñanza. Las propuestas
lúdicas planificadas por el maestro con unos de los medios más eficaces
para lograr dicha mediación. (P.45)
Los niños asemejan a través de la acción; por lo tanto a medida que
van progresando, requieren gozar de libertad para explorar y jugar. El
juego es uno de los exteriores esenciales del crecimiento, beneficia el
desarrollo de destrezas cerebrales, sociales y físicas; es el medio nativo
por el cual los niños enuncian sus sentimientos, miedos, cariños y
fantasías de un modo espontaneo y placentero. Así mismo sienta las
17
plataformas para el trabajo escolar y para adquirir las capacidades
necesarias en etapas posteriores de la vida.
Según García (2011), sostiene que “Existe una conciencia del valor
del juego como camino para educar al hombre y como una de las
mayores vías para aprender valores, interiorizar conceptos y desarrollar
capacidades”. (p.56). Por lo tanto, el juego tiene un valor muy importante
en la vida del hombre porque a través del mismo se encamina hacia la
educación y formación de valores humanos, adquiriendo diferentes
conocimientos y capacidades que con el trascurso de los años conllevan
a convertirse es un gran profesional.
Importancia de las técnicas lúdicas en el ámbito educativo
Las técnicas en el ámbito educativo funciona como base primordial,
para el desarrollo deseado en los distintos niveles de formación
académica se sugiere retos modernizados basados en las metodologías
lúdicas que transforman las clases más llamativas obteniendo una
pedagogía formal.
Pérez (2010), menciona “Lo lúdico – creativo como una estrategia
vital (forma de ser, pero sobre todo de manera de estar – actuar) que toca
a la persona y a las vida cotidiana” (P. 60). Por tal motivo, el juego es una
estrategia necesaria en la cual se determina sentimientos valores,
estados de ánimo que presentan un ser humano en sus diferentes
proceso inmersos en realidad humanas que se desenvuelven.
Según Delgado (2013), determina que las técnicas lúdicas “Son un
sistema de influencias constituidas por un conjunto de principios, objetos,
actividades, acciones, métodos y técnicas que logran el desarrollo de la
personalidad de los educandos” (P.98). Por lo tanto los niños y niñas
asimilan el juego que fomentan la imaginación, la expresión y el
18
aprendizaje de los diferentes ámbitos. Las disposiciones organizadas son
un fruto de la inteligencia y son indefectibles para su formación. Son
batallas interiorizadas en la mente, a su vez reversibles, que tienen un
acuerdo con Piaget.
Asimismo Ballestero (2011), menciona que “Motivados por la
imaginación y la fantasía en donde los sujetos participantes encuentran
condiciones con la escuela y los saberes” (P.56). Es decir, un ambiente
lúdico, motivador de las enseñanzas se vuelve más dinámicas, las cuales
transportan aun mundo imaginativo fantástico ocasionando una
conformidad agradable obteniendo el resultado propuesto por el docente.
A su vez el autor Keith (2010), argumenta que “La creatividad lúdica
es un ejercicio que proporciona alegría, placer, gozo, satisfacción. Es una
dimensión del desarrollo humanos que tiene una nueva concepción
porque no debe de incluirse solo en el tiempo libre, ni ser interpretada
como juego únicamente”. (P.214). Por lo tanto ayuda a los niños y niñas a
valorar, motivados y desempeñar un mejor papel en su ámbito educativo.
Lo lúdico es una práctica educativa, tanto para el pedagogo como
para el estudiante, deliberando en las diferentes necesidades del alumno
y los diferentes instantes del proceso educativo. Logrando la
comprobación del aprendizaje significativo en los momentos de
evaluación educativa acorde a nivel.
En Buenos Aires - Argentina en los actuales períodos, la educación
inicial ha obtenido mayor importancia como parte de la ordenación del
sistema de educación, por su aportación al progreso de los niños y niñas
de la edad preescolar.
De igual manera para mayor fundamentación se consideró al autor
Renzi (2010), quien establece que “Los niños necesitan que se les
19
ofrezcan espacios de juego donde, con algunos elementos y una
consigna mínima, puedan inventar sus propios juegos” (p.10). Es decir
que hay que demostrando confianza y las indicaciones necesarias del
juego a cada niño y niña para que ellos se sientan en lugar armónico y un
espacio relajante y así pueda expresar su alegría, satisfacción y a la
integración con sus demás compañeros perdiendo el miedo y explorando
su autoconfianza por sí mismo.
Las técnicas lúdicas y su relación con la estructura metodológica
Las técnicas lúdicas son un pilar fundamental para la enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas, por lo que ha determinado que las
estructuras metodológicas deben estar siempre relacionadas con el juego
como una lógica entre las identificaciones continuadas, por lo que su
papel es fundamental en la elaboración del yo.
Por su parte Zambrano (2013), expone que en los juegos colectivos,
el niño aprende a situarse en el marco de estructuras definidas y
jerarquizadas. Este descubrimiento lo lleva a comprenderse como
miembro del grupo, a determinar su estado personal y después a percibir
el grupo de relación consigo mismo y otros grupos (P.72).
De acuerdo con el autor las destrezas que se despliegan durante el
juego, maduran junto con el pequeño, creciendo a manifestaciones aún
más duras. Y a pesar del nivel y confusión con que los juguetes necesitan
ser transformados a medida que el pequeño cree, las habilidades
adquiridas y prácticas con las adquisiciones anteriormente, se moverán
cómodamente al siguiente nivel.
20
Las técnicas lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo
de los niños de cuatro años.
En la actualidad la educación inicial se dirige al desarrollo de
destrezas motrices y de razonamiento, debido a eso, la utilización de
recursos propicios promoverá una captación eficaz del aprendizaje. Por
ello, resaltar que el juego ayuda a los pequeños a aprender de una forma
casual, por lo tanto proporciona la oportunidad de practicar rutinas
parciales y secuencias del comportamiento que se van conformando en
un conjunto de destrezas y habilidades para resolver problemas de la
vida.
Gasow (2011), manifiesta en síntesis, padres y maestros tienen roles
diferentes e importantes en la educación de los niños y el resultado del
pasaje de ese niño por el jardín dependerá del tipo de comunicación que
se establezca entre ambos. Por lo tanto, para propiciar un intercambio
enriquecedor, la claridad de los roles será fundamental (P. 127).
Por tal motivo, padres y maestros están inmerso en velar la
pedagogía de los niños y niñas en cada etapa escolar es muy importante
que exista una buena comunicación y confianza entre los individuos,
logrando fortalecer un buen conocimiento de aprendizaje, obteniendo
comprender los roles necesarios para su comprensión.
Por su parte Debesse (2011), manifiesta la complejidad de la cultura,
especialmente occidental, ha presentado el juego a través de los siglos
como una actividad superficial, innecesaria, opuesta al trabajo de este
modo, se ve limitada la oportunidad de reconocer cuan creador puede ser
el trabajo de in individuo, cuanto de lúdica hay en su vida cotidiana es
revalorizar el juego como motor de la cultura y de la vida (P. 56).
21
Por lo tanto, en tiempos remotos se ha demostrado al juego como
una acción innecesaria totalmente indiferente al trabajo, de escaso
conformidad de reconocer la importancia que tiene, al indagar y descubrir
su propia creatividad para resolver sus actividades encomendadas en su
confort diario.
Asimismo Spakowsky (2010), manifiesta que “El juego es un
principio didáctico que orienta la enseñanza facilitando la apropiación de
conocimientos por parte de los niños a través de la intervención del
docente” (P.65). Por lo tanto, el juego es una pedagogía fundamental que
proporciona el aprendizaje individual de cada infante a través de la
metodología que utiliza la docente para incentivar su clase diaria.
Las técnicas lúdicas y su relación con el currículo de educación
Inicial
El Currículo de Educación Inicial del 2014, se fundamenta en el
derecho a la educación, atendiendo a la diversidad personal, social y
cultural, identifica con criterios de secuencialidad, los aprendizajes
básicos en este nivel educativo, contiene orientaciones metodológicas y
de evaluación cualitativa, que guiarán a los docentes de este nivel
educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje”.
Ausubel (2010), en el libro escuela para educadores, determina que
“Las pedagogías curriculares son el conjunto de conceptos estructuras y
planificados de manera cognitiva, reduciendo toda la psicología educativa
a un solo principio, brindando un marco conceptual interactivo que
garantizan el proceso de aprendizajes del estudiante” (P. 246)
De acuerdo con el autor en el proceso de aprendizaje las
pedagogías curriculares han facilitado el proceso de enseñanza de los
niños y niñas haciendo que el infante sea capaz de relacionar lo
22
aprendido con el mundo social adquiriendo un aprendizaje descriptivo y
no memorístico.
En el transcurso de la educación cada año se requiere de la
actualización y fortalecimiento curricular por lo tanto se ha proyectado en
la base de originar ante todo la educación humana y la elaboración para
la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanas con su sistema de valores que les acceden
interactuar y solidaridad dentro de los principios del buen vivir.
Según exposicion del autor Decroly (2010), manifiesta que La
síntesis para lograr una compresión eficaz entre docente y alumno, es
formulando estrategias coherentes entre los canales de comunicación
incluyendo todo aquello que se refiere a las teorías de aprendizaje, las
estrategias didácticas a los objetivos, los contenidos, la evaluación, la
conceptualización, la construcción de vínculos con el conocimiento y las
practicas pedagógicas (P. 124).
Estas técnicas el progreso de la condición humana en la que se
concreta en cada una de las diversas formas, entre ellas, en la
comprensión entre todos y con la naturaleza, se expresa a través de las
destrezas adquiridas y los conocimientos a desarrollar en las desiguales
áreas y años de estudio, los cuales se precisan en cada una de las clases
y proceso de aulas e incluso en el régimen de tareas de ilustración con
diversas habilidades metodológicas de evaluación.
Proceso epistemológico en el modo de actuar lógico crítico y
creativo.
La superficie epistemológica del diseño curricular establecido, es
decir, el juicio de construcción del conocimiento se coloca al desarrollo de
un movimiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la
23
acumulación de los objetos pedagógicos con su sistema de habilidades y
conocimientos, a través del esgrima ante situaciones y problemas reales
de la vida y de métodos recíprocos de aprendizaje, para conducir al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que suplica el perfil de
salida de la educación básica.
Machado (2012), determina lo siguiente, La Filosofía para niños es
deudora de la tradición filosófica; por eso mismo, repela la transmisión de
los grandes nombres y las grandes doctrinas que favorecen al cambio, la
recreación de la actitud más propiamente filosófica; el análisis y la puesta
en cuestión de los supuestos de la fundamentación de la realidad
habitada (P. 569).
Es decir, que la filosofía para el infante es insolvente de la historia de
la misma, contradice el trapazo de los importantes celebres que
intervienen en el cambio, la distracción conlleva al modo de apropiar su
propia filosofía.
Las técnicas lúdicas tienen como desafío ayudar a que los maestros
enseñen a muchos alumnos en consideración de las actuales condiciones
de los contextos de masificación, reconociendo las diferentes culturas,
interactuando en tanto educador con los contenidos específicos de cada
cultura entonces podrá trabajar con todos los niños en la formación de la
competencia intelectual, con su único objetivo de garantizar una
educación de calidad.
Gilbert (2011), a través de las teorías de Piaget establece lo
siguiente: “El juego es uno de los primeros juegos simbólicos en que el
niño recrea y elabora todos estos aspectos de la cultura y de la vida
afectiva, en sentido socio afectivo”. (P. 214). Por lo tanto, es fundamental
que cada uno de los juegos a desenvolverse como los chicos se ejecute
de manera recreativa dominante y sobre todo dinámica con animación
24
que incentiven al niño y niña a descubrir e indagar el espacio donde se
desenvuelve.
Clasificación de los juegos
Los beneficios de clasificar cada uno de los juegos didáctico para los
diferentes ámbitos de estudios, al dividir de la experiencia del coordinador
y la práctica de su organización utiliza el proceso de enseñanza de los
niños y niñas se determinan la siguiente clasificación:
Juegos de desarrollo de habilidades
Juegos de consolidación de conocimientos.
Juegos de fortalecimiento de valores
El Juego en el desarrollo de habilidades
El juego y la infancia son inseparables de hecho que para los niños
no hay distinción entre jugar y aprender sin embargo es importante que
dependiendo de la edad del niño tengamos como padre la
responsabilidad de cuidarlos para evitar que se hagan daño y participar
los adultos del juego.
El juego es una de las razones importantes para lograr el desarrollo
infantil temprano. Bien administrado y con el cuidado de los padres los
ayudará a desarrollar sus habilidades sin experiencias negativas.
Debase (2010), señala El juego es una actividad propicia de la
infancia por medio de la cual el niño debe elaborar las distintas
situaciones penosas de su vida, al realizar activamente lo vivido en forma
pasiva, posibilita también la vía de realización de deseos no permitidos
por los adultos (P. 262).
25
Por tal motivo, el juego es una activad importante que emprende el
niño en su primera etapa de vida escolar, distrayéndose dejando por un
momento la realidad de su vida sumergiéndose a un momento de fantasía
inventiva, que muchas veces se ve lo impiden sus progenitores.
Algunas actividades que facilitan el movimiento armónico:
Permitirle que pueda jugar apretando cosas con las manos, como
un globo doble relleno con harina.
Actividades de manipulación en los que debe amasar, pegar,
ensamblar piezas de diferentes tamaños, enhebrar.
Juegos con velcros.
Recortar radiografías viejas, goma, cartulinas y/o papel.
Juegos de construcción, con clavitos y martillo, destornillador.
Juegos para niños.
Algunas actividades que ayudan a la sensación táctil
Llenar cajas de porotos, lentes, semillas y jugar a encontrar objetos
conocidos muy pequeños, primero con la ayuda de la visión.
Después debe adivinar de que objeto de trata.
Jugar con pinturas de dedos, espuma, papeles textuales.
Jugar con plastilina dura y suave.
Algunas actividades que ayudan a la precisión y a desarrollar
habilidad bimanual.
Tirar agua a un cuadro o dibujo con botella spray. Puede usar un
plumón lavable en el azulejo del baño mientras el pequeño se
baña.
Usar piezas y tomar pelotitas de algodón o fideos para trasladarlos
y llevarlos a recipientes de distintos tamaños.
Lanza agua con jeringa para un blanco
26
Juegos con perritos de ropa diferente tamaños y resistencias.
Pintar con pinceles, brochas, rodillas en papeles de diferentes
resistencias. Se puede espesar la pintura con sémola, harina,
arena.
Usar notarios en distintas actividades artísticas.
Juegos de consolidación de conocimientos
Actividades de consolidación
Se utilizan fundamentalmente con el objeto de personalizar el
proceso de enseñanza – aprendizaje y describir como se construye el
conocimiento. Considerando que es este un material de suma importancia
ya que es el puente de unión entre el proceso colectivo de trabajo y el
proceso individual del aprendizaje.
La posibilidad de trabajar actividades de consolidación permite, a
través de ejercicios y tareas diferenciadoras atender los diferentes niveles
de desempeño de manera que los alumnos puedan combinar las formas
de trabajo individual y colectiva, autoevaluar y co-evaluar sus avances.
Coello (2013), argumenta “Un niño siempre puede enseñar tres
cosas a un adulto, a ponerse contenido sin motivos a estar siempre
ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aquellos deseos
con su accionar y sus actividades diarias”. (P.95). Es decir, que de los
niños muchas veces aprende los adultos, porque por naturaleza siempre
los infante van hacer alegre, dinámicos y explorador, en cambio los
mayores se mantienen ocupados en su labor diaria olvidándose de todo.
Los ejercicios deben ser graduados de manera que le permitan al
niño avanzar hasta el nivel de profundidad y desempeño deseado. La
elección de los ejercicios debe ser acorde al nivel de desempeño del
grupo.
27
Las actividades de consolidación desempeñan un importante papel
dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje ya que:
Posibilitan lograr con mayor acercamiento a la realidad del
aprendizaje del infante, la fijación de los conocimientos, desarrollo de
las habilidades, hábitos y capacidades, así como modos de actuación.
Propician la atención a las diferencias individuales acorde con el
diagnostico tanto inicial como de proceso.
Permiten materializar la interdisciplinariedad y la contextualización del
contenido y así poder apreciar la utilidad del mismo para la vida.
Hay que buscar el contexto, actividades que les permitan valorar el
contenido del aprendizaje obtenido.
Juegos de fortalecimiento de valores
Los valores son principios de convivencia necesarios para vivir en
sociedad, pero sobre todo se logró comprender que estos no pueden ser
enseñados o aprendidos, sino construidos durante toda nuestra vida en
convivencia. Esta construcción se inicia desde el nacimiento por medio
del ejemplo y la imitación permitiendo que los niños inicien su proceso de
socialización en la familia, en la escuela y en la misma sociedad.
Con el juego podemos trabajar todo lo que queremos porque este es
una herramienta inacabable que se va fortaleciendo por medio de teorías
cada día más, para entretenernos, conocer y aprender creativamente de
la vida. Además permite una gran flexibilidad de didácticas para cualquier
área de estudio.
El juego didáctico
El juego es una actividad, naturalmente feliz que desarrolla
integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad
28
creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico
y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y
valorativos de manera lúdica.
Mejía (2013), establece “Los niños adoptan diferentes estrategias,
de aprendizaje de acuerdos a sus características personales”. (P.85).
Esto indica, que cada niño es un mundo diferente y por ende su
aprendizaje y su manera de comprender las cosas va hacer diferente a la
captación de los demás involucrados en una actividad.
Por su parte el autor Villavicencio (2014), comenta que “El juego
permite crear oportunidades necesarias para ampliar en los niños las
capacidades comunicativas, de regulación, pensamiento, de bienestar y
fidelidad” (P.93). Por lo tanto los niños desarrollan sus habilidades y
destrezas a través de la motivación de sus pensamientos. El juego puede
ser explicado como una actividad a través del cual el niño se introduce y
participa en el mundo de la cultura que lo rodea.
Objetivos de los juegos didácticos:
Enseñar a los niños y niñas a tomar decisiones ante problemas que
puedan surgir en su entorno.
Garantizar la posibilidad de la adquisición de una experiencia práctica
del trabajo colectivo y el análisis de las actividades de organización.
Contribuir a la asimilación de los conocimientos teóricos de las
diferentes asignaturas partiendo del logro de un mayor nivel de
satisfacción en aprendizaje creativo.
Preparar a los niños y niñas en la solución de problemas de la vida y
la sociedad.
Decroly O. (2011), menciona que “Un niño que enseña a jugar a
otro evidencia unas de las múltiples situaciones de enseñanza,
29
aprendizaje que acontecen en el país”. (P.94). Es decir, que el niño
inculca sus conocimientos a otro infante de misma su edad, demuestra
que el utilizo todas su motivación y se enriqueció de la enseñanzas
impartida por la docente.
Desarrollo del pensamiento creativo
Definición del pensamiento creativo
La palabra pensamiento proviene del verbo latino "pensare" que es
sinónimo de "pensar" o "reflexionar", mientras que creativo procede de
"creare", también un verbo latino que puede traducirse como "engendrar"
o "producir".
El pensamiento creativo, consiste en el desarrollo de nuevas ideas
y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de
ideas para llenar una necesidad, el resultado o producto del pensamiento
creativo tiende a ser original. Es importante destacar que el pensamiento
creativo debe tener un resultado, ya sea a través de una acción interna
(como llegar a una conclusión, formular una hipótesis o tomar una cierta
decisión) o de una acción externa (como escribir un libro, pintar un cuadro
o componer una canción).
Jobs (2012), manifiesta que La creatividad simplemente consiste en
conectar las cosas, cuando les preguntas a personas creativas como
hicieron algo, se sienten un poco culpables porque en realidad no crearon
nada simplemente vieron algo, le fue obvio después de un tiempo, eso es
porque fueron capaces de conectar las experiencias que habían tenido y
las sintetizaron de formas nuevas (P. 127).
De acuerdo con el autor la creatividad es un hecho psicológico que
se ha convertido en un pilar fundamental en el aprendizaje y por lo tanto
debe estudiarse de diferentes puntos de vista de los sujetos implicados, el
30
pensamiento creativo parece no existir hasta que se presenta la
oportunidad de utilizarlo, se puede decir que el perfeccionamiento es la
mayor potencia del pensamiento creativo, ayudando al individuo a
perfeccionar su calidad de educación y creatividad.
Muñoz (2010), expresa que el aprendizaje se ha convertido en una
actividad repetitiva memorística y monótona, lo cual fue corroborado por
el autor a través de conversaciones con los estudiantes de la institución;
lo cual podría ser producto de la apatía de los docentes y la resistencia al
cambio, por ello los estudiantes se acostumbran a aprender
memorísticamente y por repetición, no son participes de la construcción
de su conocimiento y tampoco se despierta interés por la investigación y
el trabajo manual (P.46).
Por tal motivo, la pedagogía se transformado en una actividad con
enseñanza caduca, así lo manifiesta las investigaciones, los docente se
resisten a reemplazar dicha metodología por una placentera y motivadora
que despierte el interés por reconstruir sus ideas y fundamentarlas en su
aprendizaje social diario.
El concepto de esquema
Para Piaget, un esquema es una estructura determinada que puede
ser transferida y generalizada”. Un esquema puede traducirse en muchos
niveles distintos de abstracción. Uno de los primeros esquemas es el de
objeto permanente, que permite al niño responder a objetos que no están
presentes sensorialmente. Más tarde el niño concibe el esquema de una
clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación
que tienen los miembros de una clases con los de otras.
Según García (2010), “Que en relación con el tipo de organización
cognitiva que necesariamente implica la asimilación de los objetos
31
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una
estructura mental organizada”. (P.63). En muchos aspectos, el esquema
de Piaget se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere
a operaciones mentales y estructurales cognitivas en vez de referirse a
clasificaciones preceptúales.
Tipos de pensamiento creativo
Los tipos de pensamiento creativo en el ámbito de la educación han
garantizado proceso de calidad en cada uno de los diferentes campos a
desempeñar en el mundo educativo, brindando al alumno un alto
conocimiento en el desarrollo del pensamiento, permitiéndoles
desenvolverse en la vida cotidiana.
Los principales tipos de pensamiento creativo son los siguientes:
Artístico plástica
Plástico motora
Literario
Musical
Científico
Tecnológico o técnico
Práctico
Gala (2010), determina que La persona creativa integra la energía de
la tierra y del cielo, la imaginación la intuición, la visión del cielo se
concretan en obras y creaciones con los materiales que brinda de la
tierra, de esta manera las personas creadoras transforman y enriquecen
el mundo compartido. (P. 23).
El individuo creativo forma parte de la existencia espiritual y terrenal,
la imaginación es el presentimiento que lo traslada mucho más allá de su
32
realidad, logrando crear su labor con los recursos a su alcance
obteniendo su propósito de haber culminado con éxito sus obligaciones y
socializar con su entorno en el cual habita.
Ámbito del desarrollo de pensamiento creativo
El desarrollo del pensamiento creativo juego un papel esencial en el
mundo educativo, más en el ámbito lógico matemático tiene como objetivo
orientar y capacitar a cada uno de los estudiantes a enfrentarse a la
pedagogía lógica matemática de una manera dinámica y lúdica.
Torres (2012), “El aprendizaje creativo hace referencia al
conocimiento construido con la implicación activa del sujeto, desde su
planificación hasta su internalización, caracterizado por la motivación
intrínseca y el carácter abierto del proceso y la autoevaluación”. (P.33). Es
decir que cada persona tiene su propia manera de pensar y a la vez es
relevante en cualquier proceso de la creación artística, haciendo validos
cada una de las opiniones del individuo con la capacidad de
desenvolverse en el mundo social.
El desarrollo de la inteligencia
La inteligenciase se desarrolla mediante la asimilación de la realidad
y a la acomodación a dicha realidad. La inteligencia se constituye en un
estado de equilibrio hacia el que tienden todas las adaptaciones. Con los
intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio
que las constituyen.
Winicott (2009), manifiesta lo siguiente Las dificultades para
aprender que se encuentran relacionadas con cuestiones afectivas y
paralelamente con el ámbito escolar hacen que los niños al experimentar
33
situaciones que no tengan grandes dificultades en sus estructuras
cognitivas para aprender de por sí (P.119)
De acuerdo con el autor algunas veces el sujeto sólo asimila la
información que no puede acomodar inmediatamente a sus estructuras
internas. El proceso continuo de establecimiento de equilibrios entre las
ideas en una parte fundamental de todo aprendizaje.
Esto es así porque todo aprendizaje parte de un interrogante sobre
una realidad que plantee una situación conflictiva un conflicto cognitivo,
que dé lugar a la búsqueda, por parte del sujeto de la respuesta que le
permita alcanzar nuevos conocimientos.
Estructuras de la acción inteligente
Las estructuras organizadas de la acción inteligente son un
producto de la creatividad, son operaciones interiorizadas en la mente, a
su vez reversible, que tienen de acuerdo con Piaget, una naturaleza
lógica y matemática.
Tonocci (2010), manifiesta que los esquemas ya organizados son
aquellos armazones de acciones con los que el sujeto cuenta para
reproducir la realidad de manera activa poniendo en práctica los
componentes de la acción inteligente de la acomodación mental implica
un cambio, una transformación de dichos esquemas de acuerdo a las
demandas del medio. (P. 223)
Una operación es una acción mental que tiene implicaciones y
resultados en el comportamiento observable del individuo, las estructuras
cognitivas es el resultado de proceso genético, en los que se construyen
procesos de intercambio.
34
Desarrollo del pensamiento creativo
El desarrollo cognoscitivo
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un
equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la
asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va
siguiendo un orden determinado, que incluyen cuatro periódicos o
estadios de desarrollo, el sensorio-motriz, el pre-operacional, el concreto y
el formal, cada uno de estos períodos está constituido por estructuras
originales, las cuales se irán construyendo a partir del paso de un estado
a otro.
Según Bruner (2010) determina lo siguiente El desarrollo del
pensamiento creativo juega un rol de gran importancia estructurando el
desarrollo cognitivo incorporando las acciones a sus estructuras del
reconocimiento del error constructivo o lógico como parte del proceso de
aprendizaje (P. 233)
Para describir el proceso de desarrollo intelectual del individuo se
explicará en que consiste cada estadio, formulando los aconteceres a los
que se exponen los estudiantes para contrarrestar inconvenientes en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
El desarrollo sensorio-motriz
Abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad
aproximadamente y se caracteriza por ser un estadio pre-lingüístico. El
niño aprende a través de experiencias sensoriales inmediatas y de
actividades motoras corporales.
35
Estadio de las operaciones concretas
Se subdividen en:
Sub-estadio del pensamiento pre-operacional
El símbolo viene a jugar un papel importante además del lenguaje,
esto ocurre entre los 2 – 4 años aproximadamente. En el segundo nivel
que abarca entre los 4 – 6 años el niño desarrolla la capacidad de
simbolizar la realidad, construyendo pensamientos e imágenes más
complejas a través del lenguaje y otros significantes.
Sub-estadio del pensamiento operacional concreto.
A partir de los 7- 11 años aproximadamente. En este nivel el niño
logra la reversibilidad del pensamiento, además que puede resolver
problemas si el objeto está presente. Se desarrolla la capacidad de seriar,
clasificar, ordenar mentalmente conjuntos. Se van produciendo avances
en el proceso de socialización ya que las relaciones se hacen más
complejas.
Einstein (2011), expresa que “El secreto de la creatividad está en
dormir bien y abrir la mente a las posibilidades infinitas”. (P.56). Por tal
motivo, la creatividad tiene como punto clave el dominio de la imaginación
que se desempeña en cada momento al realizar las labores. En la
adaptación del estudiante este se beneficia con los modelos que se
emplean en la creatividad, debido a la necesidad prioritaria de fortalecer
con agrado la enseñanza – aprendizaje del estudiante.
36
Evolución del pensamiento creativo
La evolución del pensamiento creativo o lógico matemático se da a
través de los juegos que el docente debe implementar en cada una de sus
actividades lógicas que sean intelectualmente curiosos, generando así
que el individuo se interese en el mundo que los rodea, que tengan
iniciativas sin temor a equivocarse; en definitiva que se sepan pensar por
sí mismo y que en este proceso hagan su pensamiento más lógico y
adecuado a la realidad.
Agazzi (2010), manifiesta que el desarrollo del pensamiento se creó
basándose en las observaciones científicas y académicas, las cuales
estaban relacionadas con la capacidad que tenían los niños para
aprender, si realizar esfuerzo, la realidad circundante y también con el
interés que necesita el estudiante para desarrollar su inteligencia (P. 113).
A través de la manipulación de objetos, la niña y el niño forman
conceptos nuevos y más precioso que le permiten – además de conocer
cada objeto individualmente y distinguido de otros – establecer las
primeras relaciones entre ellos. El objeto se logrará por la natural
curiosidad que tienen los estudiantes frente a las cosas nuevas, así como
por el juego de repetición, lo cual posibilita consolidar los conocimientos
adquiridos. Por ello el docente siempre debe recurrir a actividades
basadas en la manipulación y la repetición, pues la experiencias propia es
la que ayudara a niños y niñas en su manera de aproximarse al mundo
exterior y a establecer relaciones entre sus diversos elementos.
Este proceso de aprendizaje de la matemática se da a través de
etapas: vivenciales, manipulación, representación gráfico simbólico y la
abstracción donde el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida ya que la experiencia proviene de una acción.
37
Según Pozo (2010), de acuerdo con los postulados o tendencias
expuestas por J. Piaget “El niño aprende en el medio interactuando con
los objetos, en el medio adquiere las representaciones mentales que se
transmitirán a través de la simbolización, el conocimiento se construye a
través de un desequilibrio, lo logra a través de la asimilación adaptación y
acomodación, el conocimiento se adquiere cuando se acomoda a sus
estructuras cognitivas” (P. 5).
De acuerdo con el autor cuando el niño se detenga a pensar antes
de realizar cualquier acción primero realizará un diálogo consigo mismo,
es lo que Piaget llama reflexión y a medida que va interactuando con
otros niños se ve obligado a sustituir sus argumentos subjetivos por otros
más objetivos logrando a sacar sus propias conclusiones.
Es así que Piaget nos dice que la matemática es, antes que nada y
de manera más importante acciones ejercidas sobre cosas y las
operaciones por sí misma son más acciones y debe llevarse a niveles
eficaces como.
Período sensorio-motriz.
Período pre-operacional
Período de operaciones concretas.
La didáctica de la matemática:
La didáctica de las matemáticas es una disciplina que trata
fundamentalmente del aprendizaje y enseñanza de la ciencia matemática.
Representa una parcela específica dentro del campo de la educación
matemática cuya misión es la preparación y formación de un profesorado
adecuado para impartir docencia y educar matemáticamente en los
distintos niveles del sistema educativo. Entre las tareas principales del
área de conocimiento didáctica de la matemática están las siguientes:
38
Proporcionar al futuro profesor los instrumentos necesarios para
que desarrolle su trabajo, como “educador matemático”, de modo
competente.
Investigar los fenómenos de educación matemática que se
producen en el medio escolar.
Orientar el profesorado en ejercicio para que mejore su rendimiento
y proporcionarte los medios y recurso didácticos necesarios para
su posible actualización y mejora de su calidad profesional.
Palamidessi (2011), determina que a través de la enseñanza se ha
buscado favorecer el desarrollo del pensamiento creativo mediante la
generación de acciones que faciliten el proceso de aprendizaje,
garantizando en el niño un potencial académico eficaz (P. 191). Es
necesario, para lograr estos objetivos, tener en cuenta conocimientos
aportados desde otras disciplinas, esto hace que en los apartados
siguientes se aborden algunas aspectos de dichos conocimientos.
Teorías del aprendizaje
La teoría del aprendizaje esta siempre vinculada con el desarrollo
del pensamiento matemático infantil a lo largo del tiempo has surgido
diferentes teorías generales del aprendizaje que a veces han sido
contradictorias entre sí. Estas teorías se basan en trabajos realizados,
sobre todo, por psicológico que tratan de entender y dar explicación al
complejo mecanismo por el cual los seres humanos llegan a adquirir el
conocimiento.
Bono (2011), manifiesta que las habilidades del pensamiento son
un tipo especial de procesos mentales que permiten el manejo y
transformación de la información. Toda habilidad de pensamiento se
define como un proceso, el cual hace posible que se pueda explicar de
una manera más rica e interesante el conjunto de conductoras que
39
revelan que la gente piensa. La habilidad entendida como proceso es
inobservable, sin embargo los procesos de pensamiento en general dan
lugar a conductas, las cuales pueden ser observables, guiadas e incluso
podrían servir para la instrucción de otros (P.99).
El propósito es ayudar a los niños, niñas y promotoras a conseguir
excelente niveles de competitividad a través de las habilidades del
pensamiento creativo.
Según Delgado (2013), podemos considerar ligados a esta teoría las
siguientes consideraciones: “El alumno es el responsable de su fracaso;
El profesor desarrolla sus clases realizando exposiciones magistrales; Los
pequeños se agrupan por similitud de edad; No se tienen en cuenta las
diferencias individuales entre los niños; No se tienen en cuenta las nuevas
tecnologías aplicadas a la enseñanza, ni se considera la importancia del
juego; Se prima el trabajo individual frente al trabajo en equipo; El libro de
texto tiene un papel fundamental, en él se recoge toda la enseñanza que
debe de recibir el educando.” (P.42)
En los últimos años la teoría cognitiva ha dado un marco de
referencia distinto para la toma de decisiones de los profesores de
matemáticas, sus principios ayudan a explicar aspectos como el
aprendizaje de conceptos o la adquisición de técnicas y estrategias para
resolver problemas. Para su aplicación los profesores han de tener en
cuenta que:
Piaget a partir de sus investigaciones empieza a tomar importancia la
teoría cognitiva del aprendizaje, hasta entonces los métodos empleados
en la enseñanza de la matemática escolar estaban basados en otras
teorías. Después de él muchos investigadores han tomado como punto de
partida su experiencia y conclusiones de las misma, para realizar
40
investigaciones que en ocasiones trataban de confirmar y otras criticar los
resultados obtenidos por este investigador.
Freire (2011), expone que “No había creatividad sin la curiosidad
que nos mueve y que nos pone pacientemente impacientes ante todo el
mundo que nos hicimos, al que acrecentemos con algo que
hacemos”.(P.56). Es decir que no existiera creatividad sin el niño no
tuviera el deseo de indagar y explorar ese mundo misterioso que nos
rodea en el momento de cumplir las órdenes expuestas por la persona a
su mando.
Así unos han rechazado sus conclusiones y otros investigadores las
han ratificado e incluso avanzado sobre ellas. Destacamos como puntos
importantes, dentro de la extensa obra de Piaget, las dos ideas
siguientes: “los niños construyen conocimientos fuera de la clase” y “todos
los niños tienen las mismas estructuras mentales independientemente de
su raza y cultura temporales siguiendo un mismo orden general”.
Fundamentación epistemológica
El pensamiento de William Arthur (2010), determina que las
estrategias didácticas pueden entenderse como una forma de encarar las
prácticas en el aula, donde el docente enfrenta los problemas que la
situación de enseñanza plantea y busca mejores caminos para resolverlos
y asegurar una enseñanza de calidad en el sentido moral y
epistemológico, a su vez otorga la identidad profesional al maestro, quien
debe al momento de diseñarlas favorecer y flexibilizar el desarrollo del
pensamiento creativo del infante.(P.10)
De acuerdo con el autor es la realidad o los factores que se deben
estudiar en nuestro medio de forma compleja, limitando el campo de
acción de conocimientos sus estructuras y complejos, refiriéndose a un
41
estudio múltiple basado en estructuras y esquemas que garanticen el
proceso de aprendizaje y enseñanza de los niños y niñas.
Fundamentación Pedagógica
Para diseñar una estrategia didáctica hay que indagar y descubrir
cuáles son las formas concretas que se producen en los niños de nuestra
clase, en el tema que les ocupa, el contenido y la forma de sus juegos y
las posibilidades educativas que éstos tienen.
La educación ideal del hombre es la que comienza desde la niñez,
por tal razón según Fröebel (2011), “El juego es una estrategia didáctica
del niño relacionarse con el mundo, con la naturaleza y de adquirir
destrezas y conocimientos”. (P.2). Por lo tanto el autor rescató y valorizó
el juego como la actividad propia del niño y pensando en un propósito
educativo debido a que según su teoría el juego es el medio más
adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad,
la creatividad y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el
cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad.
Es decir, el maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta
pedagogía, es decir, la determinación de un ideal de vida que el profesor
debe presentar como modelo a seguir. La importancia del juego en la
educación es grande ya que pone en actividad todos los órganos del
cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas.
A su vez, María Montessori expone que el niño se halla regido por
una potencia misteriosa, maravillosamente grande, que va incorporando
lentamente; de este modo se hace hombre y lo consigue por medio de
sus manos, por medio de su experiencia; primero a través del juego, y
luego mediante el trabajo. (P. 64)
De acuerdo con la autora el juego cumple con la profunda necesidad
del niño de expresarse a sí mismo, los materiales y los objetos menos
42
estructurados son los más apropiados para lograr esto, su método se
basa en la autónoma y espontánea actividad del niño; tal actividad viene
ligada al material didáctico, que debe hacer posible el autocontrol, tener
condiciones estéticas, estimular la actividad, hacer posible la ordenación y
combinación, ser limitado.
Fundamentación Psicológica
Según Jean Piaget, citado por Blanco (2012), el juego forma parte de la
inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva
de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades
sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del
desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del
juego. (P.2).
El autor asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas
del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el
juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un
acuerdo de grupo). Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar
demasiada atención a las emociones y las motivaciones de los niños.
El tema central de su trabajo es “una inteligencia” o una “lógica” que
adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una
teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armonía
de todas las funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de
desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa
sucesiva es cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que
durante la transición de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar
elementos de la etapa anterior.
Es así que Jean Piaget, en sus estudios sobre la inteligencia reconoce que
el juego infantil potencia el desarrollo de los factores mentales. A través del
juego, el niño se relaciona con el entorno, lo conoce, lo transforma, lo
reconstruye, etc., es decir, se abre a lo que le rodea, entra en comunicación con
el mundo, penetra en su realidad y sus cualidades, lo cambia, etc.
43
Según Vigotsky citado por Blanco (2012), el juego surge como necesidad
de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son
fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van
más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales. (P. 3)
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en
el ser humano: una más dependiente de la biología (preservación y reproducción
de la especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de
organización propia de una cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la
cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles
que son complementarios al propio, además señala como el niño transforma
algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un
distinto significado.
Para Karl Groos citado por Blanco (2012), con relación a la temática,
establece que el juego es objeto de una investigación psicológica especial,
siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno de desarrollo
del pensamiento y de la actividad. (P.1) Por lo tanto para el autor, el juego es pre
ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el
desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar
las actividades que desempeñará cuando sea grande.
Fundamentación legal
Constitución Política de la República del Ecuador
Art. 26.- la educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
44
En la constitución de la República del Ecuador establece que la
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
En la ley Orgánica de Educación Intercultural
En la ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) establece:
Art. 40.- que el nivel de educación inicial, es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que se considera los aspectos
cognitivos, afectivos, psicomotriz, social, potenciando sus capacidades,
habilidades y destrezas.
Destaca que el nivel de educación de los niños y niñas son
fundamentales debido que es la etapa donde los educandos desarrollan
sus habilidades y destrezas, formando su proceso cognitivo, fortaleciendo
el desarrollo del pensamiento creativo en los diferentes ámbitos de
enseñanza, especialmente en el ámbito lógico matemático, guiando a los
pequeños a ser participativos y se conviertan en un factor decisivo en el
entorno donde le corresponda actuar y así lograr el propósito social y
cultural.
Ley orgánica de transparencia y acceso a la información.
El articulo 343.- de la constitución de la República, establece un
sistema nacional de educación que tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales, colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje la generación y utilización de conocimientos
técnicos, saben artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto
que aprende, funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz,
acorde con la diversidad geográfica, cultural, lingüística del país, el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
45
Por lo tanto en este artículo nos muestra los derechos que tienen los
niños y las oportunidades de recibir una educación de calidad
garantizando sus derechos.
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 37,- Derecho a la educación.- los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a un educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica.
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
Garantice que los niños y niñas cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales y recursos adecuados y gocen el
acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años y por lo
tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educados.
Que respete las convivencias ética, morales y religiosa de los padres
de los niños, niñas y adolescentes.
La educación pública en laica en todos sus niveles, obligatoria hasta
el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El estado y el organismo pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidades que
se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos e hijas.
46
Términos relevantes
Actitud.- quiere expresar que es la disposición que muestra una
persona a responder de una definitiva manera ante los más diversos
objetos y situaciones.
Autocapacitación.- es el suceso de capacitación o actualización
diseñado y supervisado por un experto, en el cual el participante se hace
responsable de las actividades de aprendizaje de acuerdo con su propio
ritmo y tiempo de trabajo.
Contexto.- quiere decir que es la descripción del lugar y los
ambientes seleccionados en los cuales se llevará a cabo una
investigación educativa. Se incluyen en esta descripción la duración y el
modo recogida de los datos.
Didáctica.- es el artificio fundamental para enseñar todo a todos.
Enseñar realmente del modo cierto, de tal manera que no se puede
obtener un buen resultado.
Estrategia.- operaciones o actividades mentales que facilitan a un
persona el desarrollo de diversos proceso que conducen a un resultado al
que denominamos aprendizaje.
Habilidad.- capacidad relacionada con la posibilidad de realizar una
acción o actividad concretas. Supone un saber hacer relacionado con una
tarea, una meta o un objetivo.
Lúdica.- significa acción que produce diversión, placer y alegría, es
toda acción que se identifique con la recreación con una serie de
expresiones culturales como el teatro, la danza, la música, competencias
deportivas, recreación, la pintura, la narrativa, la poesía entre otros.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de metodología
El método que estudia, analiza el proyecto de investigación es por
medio del enfoque critico cualitativo, considerando que en nuestro entorno
se observan múltiples realidades, situaciones o circunstancias en la que el
ente humano se ve inmerso en él.
En base a los diseños de metodología se cita lo siguiente:
Hernandez (2010), argumenta que: “Utiliza recolección de datos sin
medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y
puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación”. (P.150) En
base a este estudio de recolección de datos se puede determinar los
datos reales despejando las hipótesis determinadas en el problema.
Por lo tanto esta metodología cualitativa se basa en cada uno de los
diferentes principios básicos, teóricos con diferentes estrategias, la
interacción en el mundo social, utilizando métodos de recolección de
datos e información necesaria y útil para el desarrollo de la investigación,
es decir usa recolección de datos para aprobar hipótesis con base en la
mediación numérica y el análisis estadísticos para establecer patrones de
comportamiento.
Por medio del enfoque cuantitativo se estableció el problema del
estudio concreto, en cada una de las preguntas que se realizaron en la
48
Investigación están basadas sobre los hechos específicos, obteniendo así
como resultado de la misma, mediaciones precisas de cada uno de los
puntos que se representaron a través de los números y métodos
estadístico de la investigación.
Tipos de investigación
Cualitativa
Rodríguez Martínez (2011), menciona: “La investigación cualitativa
es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones,
asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación
o problema”. (P.7). Para determinar la problemática existente en la
Escuela Manuela Cañizares, sobre la influencia de las técnicas lúdicas en
el desarrollo del pensamiento creativo en los niños de nivel inicial se
efecto una recolección de datos cuantitativos a través de una ficha de
observación a 30 niños y niñas durante la jornada de clases.
Histórica
La escuela de educación básica Manuela Cañizares en el nivel inicial
hay venido existiendo un déficit en el aprendizaje de los niños y niñas
desde su creación, por lo tanto no se está garantizando una educación de
calidad, dando así a la comunidad niños con dificultad para desarrollar un
problema o situación que se le presenta en su medio.
Además con previa investigación realizada a través de encuestas y
fichas de observación se evidenció claramente que estos problemas se
dan por el poco conocimiento que tienen los docentes sobre la aplicación
de las técnicas lúdicas.
49
Correlacional
Este tipo de investigación nos ayudó a determinar que la mala
aplicación de las técnicas lúdicas en el aprendizaje de los niños y niñas
de la escuela Manuela Cañizares, disminuye el nivel de conocimiento de
los educando presentando dificultadas para desarrollar sus habilidades y
su pensamiento creativo especialmente en el ámbito lógico matemático.
Explorativa
La presente investigación con el tema. “Influencia de las técnicas
lúdicas en la calidad de desarrollo del pensamiento creativo, ámbito lógico
matemáticos de niños y niñas del nivel inicial II de la Escuela de
Educación Básica”. Con este tipo de investigación nos permitió hacer la
descripción amplia de la investigación guiándonos de cada uno de la
hipótesis y variables determinadas, las mismas que están estructuradas
para llegar a la solución del problema de nuestra propuesta permitiendo
un proceso investigativo y análisis de resultado de forma eficiente y
efectiva.
Estos métodos exploratorios nos permiten indagar, explorar a fondo
de nuestro tema, relativamente de descubrir los factores desconocidos,
disponiendo de varios medios y técnicas, las que nos permitirán la
utilización de modelos de investigación para recolectar datos de diferentes
ciencias.
Dichos datos son, la bibliografía, la misma que es especializada en
el tema de investigación, realizando encuestas o entrevistas a la
población inmersa en esta problemática, los padres de familia niños y
niñas, docentes y el dirigente de la Escuela Manuela Cañizares, iniciando
una investigación propicia a todos los integrantes de la comunidad
educativa, resaltando las circunstancias y situaciones de cada uno.
50
Ex post facto
A través de esta investigación nos permitió determinar que la baja
calidad del pensamiento creativo en los niños y niñas del nivel inicial de la
escuela de educación básica Manuela Cañizares, se da por la falta de
aplicación de las técnicas lúdicas en el aprendizaje de los niños, por lo
tanto los pequeños presentan desmotivación al momento de realizar las
diferentes actividades encomendadas por la docente.
Descriptiva
Para la investigación se utilizó la modalidad descriptiva la misma que
nos permitió hacer una descripción detallada de cada uno de los factores
que afectan a la problemática presentada en la escuela Manuela
Cañizares.
De campo
El análisis de esta investigación por los objetivos determinados en la
problemática con los resultados obtenidos se pondrá en práctica la
propuesta para dar solución a esta problemática detectada, se determinó
que la investigación es de campo la misma que nos permite obtener la
información directamente del lugar de los hechos donde se encuentra la
problemática.
Población y Muestra
Población
Para la investigación de campo y obtener datos precisos se ha
considerado una población de 67 personas de tipo homogéneo, que están
inmerso a las mismas variables dependientes e independientes de la
presente investigación.
51
Cuadro # 1 – Población
ITEMS DESCRIPCIÓN POBLACIÓN
1 Directivo/Docentes 7
2 Estudiantes 30
3 Padres de Familia 30
TOTAL 67
Muestra
Se ha seleccionado a toda la población de docentes y directivos,
estudiantes y padres de familia, considerando que el mismo, con
direccionalidad específica, cada uno es menor a 50, por ello, la decisión
de trabajar con la misma población por lo antes descrito.
Cuadro # 2 Muestra
Cuadro de operacionalización de las variables
En este cuadro de operacionalización de las variables se
determinan los puntos estratégicos y delimitantes de la investigación que
se está realizando para llegar a la solución del problema que se presenta
la escuela de educación básica Manuela Cañizares.
ITEMS PARTICIPANTES FRECUENCIA
1 Directivo / Docentes 7
2 Estudiantes 30
3 Padres de familia 30
TOTAL 67
Fuente: Escuela de educación básica Manuela Cañizares
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuela Cañizares
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
52
Cuadro # 3 Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Las técnicas lúdicas
Evolución de las técnicas
lúdicas
Las técnicas lúdicas en el ámbito educativo
Importancia de las técnicas lúdicas en el ámbito educativo
Las técnicas lúdicas y su relación con la estructura metodológica
Importancia del juego en el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo.
La educación inicial y las
técnicas lúdicas
Las técnicas lúdicas aplicadas en el Currículo de Inicial 2014
La educación a través de la estructura curricular
Proceso epistemológico en el modo actuar lógico matemático.
El juego
El juego en el desarrollo de habilidades
Juegos de consolidación
Juegos de fortalecimiento de valores
El juego didáctico
Desarrollo del pensamiento
creativo
Definición del pensamiento
creativo
Concepto de esquema
Tipos del pensamiento creativo
Ámbitos del pensamiento
creativo
El desarrollo de la inteligencia
Estructura de la acción inteligente
El desarrollo cognitivo
El desarrollo sensorio-motriz
Evolución del pensamiento
creativo
La didáctica de la matemática
Teorías del aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Manuela Cañizares
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
53
Metodología de investigación
Método empírico
Relacionando esta metodología con las aplicaciones en la
educación, específicamente en investigaciones respecto al desarrollo de
los niveles iniciales, es conveniente la aplicación de la misma, la que nos
permitirá consolidar criterios de que defina las circunstancias del cómo se
expresa el estudiante de acuerdo a actitudes que demuestra en el
desarrollo de experiencias. Con las herramientas como investigación,
encuestas y entrevistas, estaremos actuando en el entorno que rodea la
participación estudiantil, por ello, es prioritario dar inicio a la investigación
con datos cualitativos o cuantitativos cuando se proponga este método de
investigación.
Métodos teóricos
Relacionando la temática de investigación, definimos el uso de este
método para proponer investigaciones previas que permitan consolidar
criterios a partir de las experiencias adquiridas. El uso de terminología
acorde a la investigación planteada, permitirá conocer a profundidad el
acontecer educativo de los estudiantes de inicial, motivando la ejecución
de soluciones acertadas que consoliden aprendizajes significativos en el
estudiantado en general.
Método inductivo
Nos ayuda a establecer reglas generales a través del estudio de
casos particulares, este método se lo utilizara en todo momento
empezando desde el análisis de la investigación, marco teórico de la
investigación, para la representación e interpretación de los datos
estadísticos permitiendo conocer los factores extra a la investigación de
decir lo concreto a lo abstracto.
54
Método deductivo
Es el método que permitió enriquecer la investigación con diversas
teorías sobre las influencias de las técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo en los niños y niñas de la escuela Manuela
Cañizares. Por lo tanto se constatará toda la información recolectada con
las opciones pertinentes sobre las clases impartidas por la docente y la
adquisición de conocimientos por partes de los estudiantes.
Método sintético
Es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a
partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en
consecuencia de hacer una explosión metódica o breve, en resumen. En
otras palabras debemos decir que la síntesis es un análisis mental que
tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya
conocemos en todas sus partes u particularidades.
Método Matemático
Los métodos matemáticos en la actualidad de nuestro país tienen
una gran utilidad y vigencia en el campo educativo en el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas por la amplitud de su aplicación. Han
despertado en los tratadistas de la educación dos tendencias opuestas;
una que otorga únicamente y exclusivamente a estos métodos en su
calidad de verdaderos métodos didácticos desechando los demás sistema
y procedimientos.
Método analítico
Por medio de este método podemos distinguir los diferentes
elementos de un fenómeno, circunstancia, permitiéndonos revisar
ordenadamente cada uno de los datos obtenidos con la encuesta
55
realizada de la investigación, con el único objetivo de estudiarlas para
determinar la solución a la problemática existentes, en base a esto se
determina que es muy útil al momento de emitir un análisis de los datos
obtenidos de los reactivos de investigación.
Método descriptivo
El método descriptivo es aquel método de investigación que consiste
en la descripción detallada de todo lo analizado. El análisis es la
observación y examinación de un hecho en particular o científico es
necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia
para comprender su esencia. Este método nos permite conocer más
acerca del objeto del estudio en este caso las técnicas lúdicas y el
pensamiento creativo de los educandos de inicial 2.
Método experimental
Para comprobar la situación problemática en el desarrollo de la
educación inicial en la Escuela Cañizares se consolida en un estudio,
considerando la manipulación de las estrategias lúdicas aplicadas en este
nivel y la relación en el cumplimiento de los objetivos. Esta aplicación se
realiza basados en los hechos acontecidos, evidenciados en el desarrollo
de las capacidades propuestas dentro del Currículo del Nivel inicial y su
incidencia para proponer una estructura de cambios educativos que
permiten visualizar las soluciones pertinentes para beneficio del
estudiante.
Técnicas e instrumento de investigación
Los instrumentos se viabilizan en conseguir el cumplimiento de las
metas a alcanzar, proponiendo básicamente herramientas de
investigación que permitan solidificar los problemas y sustentar el
proyecto con bases legales y pedagógicas.
56
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación
científica, ya que integra la estructura por medio la cual se organiza la
investigación, la técnica pretende los siguientes objetivos:
Ordenar las etapas de la investigación.
En esta etapa se consolidaron los modelos investigativos que plantearon
el problema de la falta de utilización de recursos lúdicos en los
aprendizajes del Nivel Inicial. La investigación previa frente a los
acontecimientos educativos, fomentan el desarrollo de la investigación.
Aportar instrumento para mejorar la información.
En el desarrollo del proyecto, se implementan modelos que mejoraran la
adquisición de datos que focalicen una solución propicia al problema
encontrado por la falta de aplicación de recursos lúdicos para el proceso
de enseñanza en el Nivel de Inicial. En el momento investigativo es
propicio fomentar opciones que permitan mejorar la adquisición de la
información.
Llevar un control de los datos.
El seguimiento de la información se propondrá en el estudio analítico y
estadístico que se establezca para continuar con lo evidenciado con el
propósito de esclarecer la problemática y aplicar soluciones pertinentes a
la situación vivida. Las situaciones evidenciadas deben jerarquizarse con
respecto a la visualización de datos obtenidos en relación a direccionarlos
hacia un cambio estructural en la consolidación de los objetivos.
Orientar la obtención de conocimientos
Se direcciona específicamente a la adquisición de nuevos paradigmas en
el uso de recursos lúdicos que propondrán una educación cálida con altos
balances que lo que corresponde al buen Vivir. Fundamenta un modelo
para evidenciar los alcances obtenidos en los procesos educativos, es
esencial resaltar los objetivos como metas en el accionar del educando.
57
Análisis e interpretación de los resultados Encuesta dirigidas a los padres de familias del inicial 2 de la escuela
de educación básica “Manuela Cañizares”
Cuadro # 3. Actividades intelectuales
1.- ¿Con que frecuencia el docente realiza actividades de desarrollo de pensamiento a sus estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítem N° 1
Siempre 3 10,00
Frecuentemente 7 23,34
A veces 10 33,33
Nunca 10 33,33
TOTAL 30 100,00
Gráfico # 1. Actividades intelectuales
Análisis:
En la encuesta realizada a los padres de familia de la escuela
Manuela Cañizares se obtuvo como resultado que el 66,66%
manifestaron que a veces o nunca el docente fortalece el aprendizaje con
el uso de recursos innovadores para mejorar el proceso de enseñanza
con respecto a las habilidades o destrezas del Nivel de Inicial.
10,00%
23,34%
33,33%
33,33% SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
Fuente: Padres de familia de la escuela………………….
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuestas dirigidas a los padres de familias
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
58
Cuadro # 4. Actividades de Razonamiento
2.- ¿Con que frecuencia los docentes de la escuela donde se educan sus hijos trabajan con actividades de razonamiento?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítem Nº 2
Siempre 3 10,00
Frecuentemente 6 20,00
A veces 11 36,67
Nunca 10 33,33
TOTAL 30 100,00
Gráfico # 2. Actividades de Razonamiento
Análisis:
Con la encuesta realizada a los padres de familia del nivel inicial de la
escuela Manuela Cañizares manifestaron que 70,00% no siempre trabaja
el docente actividades de razonamiento lo que no se logra el desarrollo
integral de los estudiantes considerando que el razonamiento es base
fundamental para el desenvolvimiento del estudiante en el ámbito del
desarrollo integral para el aprendizaje de la destrezas.
10,00%
20,00%
36,67%
33,33% Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
59
Cuadro N° 5. Clase dinámica
3.- ¿Usted cree que la clase del docente es dinámica para fortalecer su manera de pensar de su hijo?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítem Nº 3
Siempre 6 20,00
Frecuentemente 5 16,67
A veces 18 60,00
Nunca 1 3,33
TOTAL 30 100,00
Gráfico # 3. Clases dinámicas
Análisis:
En la encuesta realizada a los padres de familia de la escuela Manuela
Cañizares se obtuvo que el 63,33% identifica que los docentes rara vez o
nunca modifican sus modelos de enseñanza para basarlos en procesos
de educación significativa, fomentando calidez dentro de aula y en el
desarrollo de los aprendizajes.
20,00%
16,67% 60,00%
3,33%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
60
Cuadro # 6. Utilización de materiales didácticos
4.- ¿Con que frecuencia cree usted, que los docentes utilizan materiales didácticos para motivar la creatividad de su niño y niña?
ITEMS ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 4
Siempre 5 16,66
Frecuentemente 5 16,66
A veces 12 40,00
Nunca 8 26,68
TOTAL 30 100,00
Gráfico # 4. Utilización de materiales didácticos
Análisis:
En el resultado de esta interrogante el padre de familia, el 66,68% expuso
que los docente pocas veces utilizan los recursos didácticos para hacer
recreativas las clases, logrando así, que las clases sean menos
interesadas y poco llamativas para el estudiante, impidiendo que este
desarrollo las habilidades correspondientes al nivel de estudio.
16,66%
16,66%
40,00%
26,68%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
61
Cuadro # 7. Desarrollar las matemáticas
5.- ¿Cree usted que es importante desarrollar las matemáticas en
los niños y niñas de 4 años?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 5
Siempre 18 60,00
Frecuentemente 9 30,00
A veces 2 6,66
Nunca 1 3,34
TOTAL
30 100,00
Gráfico # 5. Desarrollar las matemáticas
Análisis:
En las encuestas realizadas a los padres de familia de la escuela
Manuela Cañizares, se obtuvo el 90% de afirmaciones que proponen a la
matemática como una herramienta que garantiza el desarrollo lógico en
los estudiantes, por ello, resaltan en que el tipo de actividades que se
impartan en su implementación, sean de aporte significativo para cumplir
con las expectativas del grupo de estudiantes y comunidad en general.
60,00% 30,00%
6,66% 3,34%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
62
Cuadro # 8. Capacidades creativas
6.- ¿Considera usted que el juego ayuda a mejorar las capacidades
y habilidades creativas de los estudiantes?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Items Nº 6
Siempre 19 63,33
Frecuentemente 6 20,00
A veces 3 10,00
Nunca 2 6,67
TOTAL 30 100,00
Gráfico # 6. Capacidades creativas
Análisis:
El 83,33% de los padres de familia encuestados verifican que el
juego incluido en los procesos educativos y dirigidos a la adquisición de
nuevos conocimientos, son recursos valederos para convocar a un
aprendizaje significativo, especialmente en el nivel inicial, donde el juego
es un factor preponderante para lograr con éxito los objetivos educativos.
63,33% 20,00%
10,00%
6,67%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
63
Cuadro # 9. Planificación del docente
7.- ¿Con que frecuencia cree usted que el docente planifica sus
clases tomando en cuenta las necesidades de los niños y niñas?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 7
Siempre 4 13,33
Frecuentemente 6 20,00
A veces 13 43,33
Nunca 7 23,34
TOTAL 30 100,00
Gráfico # 7. Planificación del docente
Análisis:
En relación a la interrogante del uso de planificaciones por el
docente, los padres de familia cerca del 70% afirman que el docente no
utiliza acertadamente una planificación previa al proceso de enseñanza –
aprendizaje, lo que prohíbe cumplir con ciertas necesidades que el
estudiante expone en el desarrollo de las distintas temáticas.
Complementan que el docente viene mejor preparado.
13,33%
20,00%
43,33%
23,34%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
64
Cuadro # 10. Elaboración de materiales lúdicos.
8.- ¿Con que frecuencia aportaría con el docente con respecto a la elaboración de materiales didácticos lúdicos?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 8
Siempre 25 83,33
Frecuentemente 2 6,66
A veces 2 6,66
Nunca 1 3,35
TOTAL 30 100,00
Gráfico # 8. Elaboración de materiales lúdicos
Análisis:
En la encuesta a los padres de familia, se puede determinar que el
83% de ellos están dispuestos siempre a colaborar con los docentes para
elaborar materiales didácticos. Por lo tanto se concluye que se puede
determinar la colaboración del representante para las etapas de
fortalecimiento en los procesos educativos, logrando así incluirlos en la
adecuación de metodologías que mejoren el sistema de aprendizaje.
83,33%
6,66% 6,66%
3,35%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
65
Cuadro # 11. Fortalecer el pensamiento lógico matemático
9.- ¿Es importante que los padres se comprometan a dedicar tiempo a su hijo para fortalecer el pensamiento matemático?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 9
Siempre 15 50,00
Frecuentemente 13 43,34
A veces 1 3,33
Nunca 1 3,33
TOTAL 30 100,00
Gráfico # 9. Fortalecer el pensamiento lógico matemático
Análisis:
En la encuesta a los padres de familia se verificó que el 93% de
ellos, mencionan que siempre es importante que comprometan tiempo a
su hijo para fortalecer el pensamiento lógico matemáticas, por lo tanto,
tenemos que la mayoría de los padres están consciente de la gran
responsabilidad que tienen con sus hijos para fortalecer su pensamiento
creativo, permitiendo consolidar el estudio investigativo con bases
sustentables en la necesidad educativa del nivel inicial.
50,00% 43,34%
3,33%
3,33%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
66
Cuadro # 12. Creación de un blog con herramienta web
10.- ¿Cree usted que es necesario la utilización de tecnología en la escuela?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 10
Siempre 14 46,66
Frecuentemente 11 36,67
A veces 3 10,00
Nunca 2 6,67
TOTAL 30 100,00
Gráfico # 10. Creación de un blog con herramientas web
Análisis:
En la encuesta realizada se evidencio que el 83% de padres,
aceptan que la participación o inclusión de herramientas tecnológicas
aportará significativamente en el proceso de enseñanza, debido a que
estos implementos están en el acontecer diario del estudiantado y su uso
es diario, identificando también que las clases se las tomaría con más
agrado y fortalecidas con modelos de innovación pedagógica.
46,66%
36,67%
10,00%
6,67%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
67
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta dirigidas a los Docentes del Inicial 2 de la Escuela de
Educación Básica “Manuela Cañizares”
Cuadro # 13. Importancia del pensamiento creativo
1.- ¿Considera usted importante desarrollar el pensamiento creativo en la educación infantil?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 1
Siempre 5 71,43
Frecuentemente 1 14,29
A veces 1 14,29
Nunca 0 0,00
TOTAL 7 100,00
Gráfico # 11. Importancia del pensamiento creativo
Análisis:
Los resultados de la encuesta realizada a los docentes de la escuela
Manuela Cañizares, el 71% de los docentes afirma la importancia del
desarrollo del pensamiento creativo, el mismo que será beneficioso en el
desenvolvimiento de las destrezas que se aplicarán en el proceso
educativo.
71,43%
14,29%
14,29% Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
68
Cuadro # 14. Dificultad que presentan los niños
2.- ¿Los niños de educación inicial de la escuela Manuela Cañizares presentan dificultad en el desarrollo del pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 2
Siempre 4 57,14
Frecuentemente 1 14,29
A veces 1 14,29
Nunca 1 14,29
TOTAL 7 100,00
Gráfico # 12. Dificultad que presentan los niños
Análisis:
En las encuestas realizadas a los docentes de la escuela Manuela
Cañizares, se puede verificar que el 72% ha tenido casos con estudiantes
que han evidenciado problemas con el desarrollo del pensamiento
creativo, lo que ha motivado a la falta de desenvolvimiento en el ámbito
de las destrezas del nivel del inicial.
57%
15%
14%
14%
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
69
Cuadro # 15. Clases dinámicas para el pensamiento creativo
3.- ¿Con que frecuencia cree usted, que su clase es dinámica y motivadora para desarrollar la creatividad infantil?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 3
Siempre 1 14,29
Frecuentemente 1 14,29
A veces 3 42,86
Nunca 2 28,56
TOTAL 7 100,00
Gráfico # 13. Clases dinámicas para el pensamiento creativo
Análisis:
En las encuestas que se realiza a los docentes el 70% indica su falta
de motivación al momento de impartir las clases, situación que afecta
significativamente la calidez del modelo de exposición que brinda el
docente, modificando negativamente la adquisición del conocimiento para
el desenvolvimiento del estudiante.
14,29%
14,29%
42,86%
28,56%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
70
Cuadro # 16. El pensamiento creativo en actividades grupales
4.- ¿Considera usted que el trabajo en grupo ayuda a desarrollar la creatividad infantil de niños y niñas?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 4
Siempre 5 71,43
Frecuentemente 0 0,00
A veces 2 28,57
Nunca 0 0,00
TOTAL 7 100,00
Gráfico # 14. El pensamiento creativo en actividades grupales
Análisis:
El 71% de los docentes encuestados han coincidido en que la
actividad grupal siempre es beneficio para desarrollar la creatividad, como
investigadores interpretamos que la fase grupal de cada actividad puede
aportar significativamente con la aplicación de nuevos conocimientos que
conllevará a logros significativos en los procesos educativos. La actividad
grupal como recurso beneficia por la interactuación del estudiante con los
demás miembros de la comunidad.
71%
29%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
71
Cuadro # 17. Desarrollar la lógica matemática en inicial
5.- ¿Con qué frecuencia se desarrolla la lógica matemática en la Educación Inicial?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 5
Siempre 4 57,14
Frecuentemente 1 14,29
A veces 2 28,57
Nunca 0 0,00
TOTAL
7 100,00
Gráfico # 15. Desarrollar la lógica matemática en inicial
Análisis:
En la encuesta realizada a la escuela Manuela Cañizares se pudo
interpretar que el 71% de docentes conocen que la lógica matemática es
esencial y se desarrolla dentro del currículo de Educación Inicial, la
mayoría de los docentes asume la necesidad de desarrollo de esta
temática consolidando los requerimientos en lo que compete al desarrollo
de las destrezas.
57,14%
14,29%
28,57%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
72
Cuadro # 18. Técnicas lúdicas en el desarrollo de la creatividad
6.- ¿Las técnicas lúdicas son estrategias motivadoras en el momento de desarrollar la creatividad infantil?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 6
Siempre 4 57,14
Frecuentemente 1 14,29
A veces 2 28,57
Nunca 0 0,00
TOTAL 7 100,00
Gráfico # 16. Técnicas lúdicas en el desarrollo de la creatividad
Análisis:
El análisis estadístico de la encuesta realizada a los docentes en
esta interrogante proporciona la información de que cerca del 60% del
grupo investigado concuerda con la necesidad de actividades o técnicas
lúdicas para el desarrollo de la creatividad, beneficio para las captaciones
referentes al currículo que se desarrolla en la Educación Inicial,
especialmente si estas son motivadoras lograrán mostrar un conocimiento
basado en la calidez fomentados en el Buen Vivir.
57,14%
14,29%
28,57% Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
73
Cuadro # 19. Juegos lúdicos ayudan a la creatividad
7.-¿Con qué frecuencia debe incluirse los juegos lúdicos con creatividad innovadora, cuando existen casos de falencias en el aprendizaje?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 7
Siempre 4 57,14
Frecuentemente 1 14,29
A veces 2 28,57
Nunca 0 0,00
TOTAL
7 100,00
Gráfico # 17. Juegos ayudan a la creatividad
Análisis:
El análisis estadístico proporciona que el 57% siempre deben aplicar
juegos creativos que permitan desarrollar los aprendizajes basados en
paradigmas que direccionen la utilización de recursos lúdicos, cerca del
15% identifica que frecuentemente es utilizable el recurso lúdico como
modelo que permita mejorar los aprendizajes, los mismo son los que
fortalecen significativamente la manera de adquirir nuevos conocimientos.
57,14%
14,29%
28,57% Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
74
Cuadro # 20. Aplicación de las técnicas lúdicas
8.-¿Aplica con frecuencia en su aula de clases las técnicas lúdicas con los niños y niñas?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 7
Siempre 1 14,29
Frecuentemente 2 28,57
A veces 4 57,14
Nunca 0 0,00
TOTAL 7 100,00
Gráfico # 18. Aplicación de las técnicas lúdicas
Análisis:
El análisis estadístico demuestra que el 57% de docentes a veces
utiliza herramientas adicionales a sus clases cotidianas, mencionan que la
utilización de recursos puede despistar la atención del estudiante, aunque
direccionan su criterio en la falta de interés del estudiante en la
adquisición de nuevos conocimientos. Es indispensable adecuar y
sustentar un modelo de utilización de recursos para definir objetivos y
complementar metas del periodo lectivo planificado.
14,29%
28,57% 57,14%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
75
Cuadro # 21. Estrategias didácticas
9.- ¿Piensa usted que se debe utilizar estrategias didácticas para que los niños y niñas desarrollen las nociones tempero espacial?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 9
Siempre 3 42,86
Frecuentemente 3 42,86
A veces 1 14,29
Nunca 0 0,00
TOTAL 7 100,00
Gráfico # 19. Estrategias didácticas
Análisis:
Con la encuesta realizada a los docentes de la escuela Manuela
Cañizares verificamos que el 42,86% siempre y frecuentemente se puede
utilizar estrategias didácticas para que los niños y niñas desarrollen las
nociones tempero espacial, ellos en su mayoría respondieron que si es
primordial utilizar estrategias didácticas para motivar al niño a interesarse
por cada una de las actividades.
42,86%
42,86%
14,29%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
76
Cuadro # 22. Creación de un blog
10.- ¿Es importante la creación de un blog de herramienta web para fortalecer la lógica matemática?
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Ítems Nº 9
Siempre 4 57,14
Frecuentemente 2 28,57
A veces 1 14,29
Nunca 0 0,00
TOTAL 7 100,00
Grafico # 20. Creación de un blog
Análisis:
El análisis estadístico de la encuesta realizada a los docentes con
respecto a esta interrogante el 57,14% mencionan que siempre es
beneficios la creación de blogs de estudio que fortalezcan un aprendizaje
significativo, esta herramienta mejorará el modo de enseñanza con los
recursos que sustenten un aprendizaje significativo.
57,14% 28,57%
14,29%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Fuente: Encuesta dirigidas a los docentes
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
77
FICHA DE OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS NIÑOS DE LA
ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
Ficha de observación realizada a los niños del nivel inicial de la escuela
Manuela Cañizares resultados detallados en la siguiente tabla estadística.
1. Siempre 2. Frecuentemente 3. A veces 4. Nunca
1 2 3 4 TOTAL
1 Los niños se distraen en los procesos de clases
24 3 1 2 30
2 Al estudiante se le dificulta realizar su actividad individualmente.
25 2 1 2 30
3 El estudiante muestra dificultades para desarrollarse dentro del ámbito lógico matemático
28 2 0 0 30
4 El estudiante omite el desarrollo de su creatividad cuando observa imágenes
29 0 1 0 30
5 El estudiante no participa activamente dentro del desarrollo de actividades lúdicas
25 2 1 2 30
6 El aprendizaje con técnicas lúdicas es deficiente
28 2 0 0 30
7 El estudiante constante no cumple con el trabajo que le solicita el docente
22 5 2 1 30
8 El niño no participa en actividades grupales en los procesos educativos
21 6 2 1 30
9 A los niños se les dificulta el desarrollo de juegos lúdicos.
19 8 0 3 30
10 El estudiante no aplica normas de convivencia y buen trato en actividades grupales.
17 8 4 1 30
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
78
Gráfico No. 21 Resultados de la observación
Los niños se distraen en los procesos de
clases
Al estudiante se le dificulta
realizar su actividad
individualmente
El estudiante muestra
dificultades para
desarrollarse dentro del
ámbito lógico matemático
El estudiante omite el
desarrollo de su creatividad
cuando observa
imágenes
El estudiante no participa activamente dentro del
desarrollo de actividades
lúdicas
El aprendizaje con técnicas lúdicas es deficiente
El estudiante constante no cumple con el trabajo que le
solicita el docente
El niño no participa en actividades
grupales en los procesos
educativos
A los niños se les dificulta el desarrollo de juegos lúdicos
El estudiante no aplica
normas de convivencia y buen trato en actividades
grupales
SIEMPRE 24 25 28 29 25 28 22 21 19 17 FRECUENTEMENTE
3 2 2 0 2 2 5 6 8 8
A VECES 1 1 0 1 1 0 2 2 0 4
NUNCA 2 2 0 0 2 0 1 1 3 1
0
5
10
15
20
25
30
35
79
Análisis de los resultados de la observación a los niños y niñas de 4
años del nivel inicial de la escuela Manuela Cañizares.
De acuerdo a los resultados de la ficha de observación, los niños
del área de 4 años del nivel inicial de la Escuela de Educación Básica
Manuela Cañizares, se puede interpretar que la mayoría de los niños no
prestan atención a los docentes al momento de iniciar las clases, por lo
tanto el docente debe de implementar las técnicas lúdicas para que el
niño realice las consignas asignadas por ellos. Los mismos que a través
de la utilización de las técnicas lúdicas arman con facilidad los juegos
didácticos que facilitan el desarrollo del pensamiento creativo utilizando
materiales del medio.
PRUEBA CHI CUADRADO
El chi-cuadrado (x²) es el nombre de una prueba de hipótesis que
determina si dos variables están relacionadas o no.
∑
Tabla de contingencia.- es aquella tabla que contiene los datos
obtenidos contados y obtenidos.
Formulación de hipótesis
Nula.- es aquella que se asegura que los parámetros analizados son
independientes uno del otro.
80
Alternativa.- es aquella en la que se asegura que los parámetros
analizados si son dependientes.
Grado de libertad
Para calcular el grado de libertad (v) se realiza:
V=(cantidad de filas – 1) (cantidad de columnas – 1)
Nivel de significancia
El nivel de significancia es el error que se puede cometer al rechazar
la hipótesis nula siendo verdadera. Por lo general se trabaja con un nivel
de significancia de 0.05, que indica que hay una probabilidad del 0.95 de
que la hipótesis nula es verdadera.
Valor del parámetro p
Para calcular el valor de p se realiza:
p= 1 – nivel se significancia
Verificación de hipótesis
a) Modelo lógico
Ho.- la aplicación y utilización de las técnicas lúdicas en el aprendizaje de
los niños y niñas favorece al desarrollo del pensamiento creativo en el
ámbito lógico matemático.
Hi.- la aplicación y utilización de las técnicas lúdicas en el aprendizaje de
los niños y niñas no favorece al desarrollo del pensamiento creativo en el
ámbito lógico matemático.
81
b) Modelo matemático
H0 = fo f
H1 = fo f
c) Modelo estático
∑
d) Nivel de significación
ᾳ = 0,05
TABLA # 1 DE FRECUENCIA OBSERVADA
NIÑOS Siempre Frecuentemente A veces Nunca Total
Pregunta 1 3 7 10 10 30
Pregunta 2 3 6 11 10 30
Pregunta 3 6 5 18 1 30
Pregunta 4 5 5 12 8 30
Pregunta 5 18 9 2 1 30
Pregunta 6 19 6 3 2 30
Pregunta 7 4 6 13 7 30
Pregunta 8 25 2 2 1 30
Pregunta 9 15 13 1 1 30
Pregunta 10 14 11 3 2 30
TOTAL 112 70 75 43 300
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
82
TABLA # 2 DE FRECUENCIA ESPERADA
NIÑOS Siempre Frecuentemente A veces Nunca Total
Pregunta 1 11,2 7 7,5 4,3 30
Pregunta 2 11,2 7 7,5 4,3 30
Pregunta 3 11,2 7 7,5 4,3 30
Pregunta 4 11,2 7 7,5 4,3 30
Pregunta 5 11,2 7 7,5 4,3 30
Pregunta 6 11,2 7 7,5 4,3 30
Pregunta 7 11,2 7 7,5 4,3 30
Pregunta 8 11,2 7 7,5 4,3 30
Pregunta 9 11,2 7 7,5 4,3 30
Pregunta 10 11,2 7 7,5 4,3 30
TOTAL 112 70 75 43 300
Zona de rechazo de la H0.
Gl = (N-1) (C-1)
GL = (10-1) (4-1)
Gl = (9) (3)
Gl = 27
Calculo X²
∑
∑
Fuente: Encuesta dirigida a los padres familia
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
83
Tema: Calculo de chi cuadrado a los niños del nivel inicial de la escuela Manuela Cañizares
Autoras: González Alejandro Yesenia, José Torres María
TABLA # 3 DE HIPÓTESIS
ITEMS f0 fe f0 - fe (f0 - fe)² (f0 - fe)²/fe
P.1. Siempre 3 11,2 -8,2 67,24 6,004
P.1. Frecuentemente 7 7 0 0 0,000
P.1. A veces 10 7,5 2,5 6,25 0,833
P.1. Nunca 10 4,3 5,7 32,49 7,556
P.2. Siempre 3 11,2 -8,2 67,24 6,004
P.2. Frecuentemente 6 7 -1 1 0,143
P.2. A veces 11 7,5 3,5 12,25 1,633
P.2. Nunca 10 4,3 5,7 32,49 7,556
P.3. Siempre 6 11,2 -5,2 27,04 2,414
P.3. Frecuentemente 5 7 -2 4 0,571
P.3. A veces 18 7,5 10,5 110,25 14,700
P.3. Nunca 1 4,3 -3,3 10,89 2,533
P.4. Siempre 5 11,2 -6,2 38,44 3,432
P.4. Frecuentemente 5 7 -2 4 0,571
P.4. A veces 12 7,5 4,5 20,25 2,700
P.4. Nunca 8 4,3 3,7 13,69 3,184
P.5. Siempre 18 11,2 6,8 46,24 4,129
P.5. Frecuentemente 9 7 2 4 0,571
P.5. A veces 2 7,5 -5,5 30,25 4,033
P.5. Nunca 1 4,3 -3,3 10,89 2,533
P.6. Siempre 19 11,2 7,8 60,84 5,432
P.6. Frecuentemente 6 7 -1 1 0,143
P.6. A veces 3 7,5 -4,5 20,25 2,700
P.6. Nunca 2 4,3 -2,3 5,29 1,230
P.7. Siempre 4 11,2 -7,2 51,84 4,629
P.7. Frecuentemente 6 7 -1 1 0,143
P.7. A veces 13 7,5 5,5 30,25 4,033
P.7. Nunca 7 4,3 2,7 7,29 1,695
P.8. Siempre 25 11,2 13,8 190,44 17,004
P.8. Frecuentemente 2 7 -5 25 3,571
P.8. A veces 2 7,5 -5,5 30,25 4,033
P.8. Nunca 1 4,3 -3,3 10,89 2,533
P.9. Siempre 15 11,2 3,8 14,44 1,289
P.9. Frecuentemente 13 7 6 36 5,143
P.9. A veces 1 7,5 -6,5 42,25 5,633
P.9. Nunca 1 4,3 -3,3 10,89 2,533
P.10. Siempre 14 11,2 2,8 7,84 0,700
P.10. Frecuentemente 11 7 4 16 2,286
P.10. A veces 3 7,5 -4,5 20,25 2,700
P.10. Nunca 2 4,3 -2,3 5,29 1,230
139,760
84
Conclusiones
Luego de analizar los objetivos de la presente investigación y cada
uno de los ítem referentes a la influencias de las técnicas lúdicas en el
desarrollo del pensamiento creativo ámbito lógico matemático, se
comprueba que en la Escuela de educación Básica “Manuela Cañizares”
tiene amplios y acertados conocimientos en cuanto a las actividades
lúdicas sin emba rgo existen:
Con la encuestas realizadas a los padres de familia de la escuela
del nivel inicial de la escuela de educación básica Manuela
Cañizares se tiene como conclusión que existen padres dispuestos
a colaborar con la docente para mejorar la calidad de enseñanza
de sus hijos para que puedan fortalecer el desarrollo de su
habilidades, destrezas y en especial el pensamiento creativo en el
ámbito lógico matemático.
Los docentes de la escuela manuela cañizares presentan un déficit
en el manejo de las técnicas lúdicas situación que afecta al
desarrollo de los niños y niñas del nivel inicial del área de 4 años.
Los niños del nivel inicial de la escuela Manuela cañizares presenta
un gran desinterés al momento que la docente comienza a impartir
sus clases, debido a la falta de motivación por parte del docente.
Como conclusión se pudo evidenciar que los problemas que afectan al
desarrollo del proceso creativo de los niños y niñas del nivel inicial de la
escuela de educación básica Manuela Cañizares se viene presentando
por la incorrecta aplicación de las técnicas lúdicas en las metodologías de
trabajo.
85
Recomendaciones:
Los estudiantes demuestran una falta de interés por las herramientas
que proporciona el docente, la poca inclusión de recursos lúdicos,
juegos y actividades recreacionales ligadas al uso de la tecnología
son pocas o nulas, por ello, estamos enseñando sin el uso de
recursos actuales que capta la atención del estudiante y no logran
colocar al estudiante como medio de adquisición de nuevos
conocimientos.
El docente debe actualizar sus conocimientos en el uso activo de
juegos para el aprendizaje de matemáticas, interesándose en la
importancia que tienen las técnicas lúdicas en el aprendizaje de los
niños y niñas de la escuela Manuela Cañizares, así mismo realizar
actividades en grupo con los demás docentes, ya que su falencia está
en la socialización e intercambios de conocimientos.
Los padres de familias que la escuela Manuela cañizares asuman la
responsabilidad para cooperar con la docente para fortalecer los
conocimientos que sus hijos adquieren día a día ayudándoles así a
desarrollar su creatividad y lógica.
La institución educativa, la autoridad de educación y demás entes que
participan en el funcionamiento eficaz de las escuelas, aporten
significativamente y capaciten al docente en herramientas actuales
con el uso de tecnologías, con eso se promoverá un aprendizaje
significativo con altos estándares de calidez formando con educación
basada en el Buen Vivir.
Como referencia para concluir, la participación de la comunidad educativa
en los procesos de enseñanza es esencial para el cumplimiento de los
adjetivos establecidos en el currículo del nivel inicial.
86
CAPITULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA CON HERRAMIENTA WEB
“JUEGOS PARVULITOS MATEMÁTICOS”
Justificación:
Debido al alto porcentaje de desconocimiento que tienen los
docentes y padres de familia en las técnicas lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo en el ámbito lógico matemático de los niños y niños
de la escuela de educación básica Manuela Cañizares, se tiene la
necesidad de crear una guía didáctica con herramientas web para
fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo de los infantes.
Con la implementación de una guía didáctica se garantizara una
mejor calidad en la educación en el nivel inicial de la escuela Manuela
Cañizares donde los niños y niñas tendrán la capacidad, la confianza de
involucrarse al mundo tecnológico, desarrollando sus habilidades y
destrezas en los diferentes ámbitos del proceso de enseñanza, teniendo
como resultados niños capaces de desenvolverse en el mundo social con
la capacidad de resolver problemas que se le presenten en su medio.
La creación de una guía didáctica facilitara la enseñanza de los
pequeños, ayudando al docente hacer el uso de las tecnologías durante el
proceso de enseñanza, para construir una clase dinámica y activa, con la
ayuda de las técnicas lúdicas garantizamos a que los niños y niñas
desarrolle sus habilidades y destrezas envolviéndose en un mundo
creativo, con la capacidad de desenvolverse en cualquier ámbito de su
entorno, dando a la comunidad niños participativos y dinámicos.
87
Objetivos:
Objetivo General
Implementar una guía didáctica con herramientas web con la
aplicación de técnicas lúdicas en el proceso de aprendizaje de los
infantes, para el desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito lógico
matemático de los niños y niñas de la Escuela Manuela Cañizares
Objetivos específicos
Diseñar un blog con recursos que fortalezcan los conocimientos
adquiridos en el Nivel inicial.
Direccionar estrategias lúdicas que permitan relacionar conocimientos
específicos en el desarrollo de destrezas incluidas en el Currículo de
inicial.
Garantizar el proceso de enseñanza de los niños y niñas de la
escuela Manuela Cañizares.
Fortalecer el proceso de desarrollo del pensamiento creativo en el
ámbito lógico matemático con herramientas web.
Determinar que las técnicas lúdicas en el proceso de aprendizaje de
los niños y niñas del nivel inicial, se ayudan a una educación de
calidad teniendo así niños participativos y dinámicos.
Aspectos teóricos
Guía didáctica
La planificación de los modelos didácticos fortalece los aprendizajes,
en esencia, se fortifica los implementos educativos en el quehacer del
docente. El material lúdico y su introducción son fundamentales para el
88
desarrollo de destrezas en los niveles iniciales. La aplicación de modelos
educativos plasmados en el uso de técnicas lúdicas sugiere un cambio
estructural en el modo de visualización de los conocimientos, este
acontecer evidencia un mejoramiento eficaz para el aprendizaje del
estudiantado. En esencia, la utilización de estos recursos fundamenta un
mejor proceso de enseñanza – aprendizaje. La guía didáctica evidencia
un modelo de estructura educativa que facilita la labor docente en el
accionar ante el estudiante.
Definición
El pensamiento de Aguilar nos manifiesta que es muy esencial en el
proceso de aprendizaje de los niños la utilización de las técnicas lúdicas
Bono (2011) manifiesta que la guía didáctica es el material educativo que
deja de ser auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivación
y apoyo; pieza clave para el desarrollo del proceso de enseñanza, porque
promueve el aprendizaje autónomo al proporcionar el material de estudio
al estudiante.” (P. 21)
Es decir que a través de una guía didáctica favorece y ayuda el
docente a realizar sus clases más participativas y dinámicas contando con
un plan estructurado para impartir sus clases, por tanto que les ayuda a
desarrollar su aprendizaje autónomo de cada uno de los estudiantes. La
guía didáctica es el documento que orienta el estudio, acercando a los
procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que
pueda trabajarlo de manera autónomo.
La guía didáctica en si es un documento de estudia que se lo utiliza
como un recurso de aprendizaje que garantiza el desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje de los infantes. Por su pertinencia al permitir
la autonomía e independencia cognoscitiva del alumno, es decir la guía
didáctica es un material donde se encuentra la información detallada y
89
especificada de la mejor manera, así como las especificaciones para su
correcto uso, las actividades detalladas con sus objetivos y proceso de
metodologías, que ayudan a los docentes a impartir sus clases
basándose en un plan estructurado garantizando el aprendizaje de los
niños.
Las bases que establece la elaboración de esta guía sostienen
solidificar los procesos educativos, aplicando modelos educativos
basados en el uso de la tecnología lo que hace que sean herramientas
significativas.
Características de una guía didáctica con herramientas web
Ayuda a los niños y niñas a familiarizarse con el mundo tecnológico
permitiéndole desarrollar su pensamiento creativo.
Se puede aplicar metodológicas y estrategias planificadas que ayuden
a la formación del estudiante.
Brinda un acceso inmediato a la información determinada en ella.
Aumenta el interés por la web a los niños y niñas.
Desarrolla nuevas experiencia con el material creado en ella.
Tipos de guías didácticas
La propuesta aborda la importancia de la guía didáctica en el
desarrollo de habilidades del pensamiento creativo, pues permite al
docente una adecuada planificación, orientación y control del trabajo
independiente de los estudiantes.
Guías de motivación
Es aquella que utiliza imágenes o textos que permitan a los alumnos
y alumnas a reflexionar frente a un determinado tema, permitiéndoles de
esta forma nuevos estados de motivación y participación dinámica.
90
Guías de aprendizaje
Es una de las guías más comunes presenta nuevos conceptos a los
niños y niñas, en la que requiere de la ayuda del docentes para explicar y
aclarar conceptos básicos o específicos, además cuentas generalmente
con textos imágenes y ejercicios, es aquella que puede ser evaluada en la
medida que se considere que los estudiantes están por primera vez frente
a los contenidos.
Guía de comprobación
La finalidad de esta guía es poder verificar el correcto uso de
conceptos y habilidades por partes de los educandos, puede incorporar
ejercicios de complementación asociación y preguntas de alternativa,
debe ser una guía que contemple tiempo de desarrollo y revisión.
Guía de síntesis
Son guías que sirven como resumen de una unidad y que permiten
al alumno tener una visión global de lo que ha tratado en varias clases, es
un esquema de conceptos principales o un listado de definiciones pueden
ser una buena alternativa.
Guía de aplicación
Son guías cuya intención es prácticas algún concepto o
procedimiento a través de actividades.
Los alumnos en el ejercitar irán adquiriendo mayor dominio de lo que
se le solicita o se requiere.
Es necesario que la guía de aplicación considera los tiempos de
concentración y el modelado previo por parte del docente.
91
Guía de estudio
Se puede considerar guía de estudio aquellas que le permiten al
alumno realizar un trabajo de aprendizaje más autónomo sobre un tema
ya conocido y tratado en clases.
Guía de lectura
La intención principal de este tipo de guía es de facilitar la lectura
complementaria del estudiante, puede usarse para ejercitar simplemente
la lectura o para ampliar algún tema que se esté revisando en el aula de
clases.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Financiera
Con el estudio de la investigación será posible aplicar una guía
didáctica en la escuela de educación básica Manuela Cañizares. En la
cual se invertirán mil cientos treinta y cuatro dólares.
Factibilidad técnica
La escuela de educación básica cuenta con una infraestructura
estable y con los equipos tecnológico necesarios para la realización de
nuestra propuesta, se cuenta con el apoyo de toda la comunidad
educativa los mismo que han visto la necesidad de crear una guía
didáctica con herramientas web que garantice el nivel de enseñanza de
los niños y niñas que se educan en dicha institución.
92
Factibilidad humana
Para la propuesta se cuenta con un personal dispuesto a colaborar y
a participar en cada una de las actividades a desarrollarse en esta guía
didáctica, el ente humano es de 30 niños y niñas, 7 docentes que están
totalmente motivados hacer partícipes de nuestra investigación, general,
30 padres de familias que se muestran interesados en que sus hijos
adquieran una mejor enseñanza.
Recursos humanos
Para el desarrollo de esta propuesta se requerirá la participación del
siguiente personal:
Investigadores
Directivos
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Descripción de la propuesta
Desarrollo de una guía didáctica para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático para los niños de 4 años
El desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito lógico
matemático se inicia a partir del mismo momento en que el niño empieza
a interactuar con los objetos del medio, por lo tanto se ha diseñado una
guía didáctica con herramientas web para que los niños empiecen a
relacionarse con el mundo tecnológico.
Se impartirá las clases de lógica matemática en el centro de
cómputo de la escuela Manuela Cañizares permitiendo así que los
93
estudiantes dominen las herramientas web y el sistema de cómputo
despertando en ellos el interés por indagar y descubrir nuevos
conocimientos a través de la web.
Se planteara una observación directa hacia el estudiante midiendo
cada una de sus dificultades con el desarrollo del pensamiento creativo y
las herramientas web con los juegos didácticos a realizarse, para realizar
esta actividad se considerara el uso de tecnológicas (centro de cómputo)
y planificaciones que ayuden a realizar una actividad eficaz donde el niño
se sienta motivado a realizar dicha actividad.
Se trabajara con los niños de 4 años y padres de familias del nivel
inicial de la escuela de educación básica Manuela Cañizares, utilizando
las técnicas lúdicas en cada una de las planificaciones a desarrollarse,
fichas evaluativas que nos permitan determinar el nivel de conocimiento y
la capacidad que tiene el niño en desarrollar su pensamiento creativo
especialmente en el ámbito lógico matemático.
Con estas estrategias y nuevas metodológicas que se desarrollaran
e implementaran en el nivel inicial a partir del nuevo periodo 2017 se
presentara a la comunidad niños interactivos capaces de enfrentarse a
resolver sus propios problemas presentados en su diario vivir, con
grandes capacidades y destrezas adquiridas en su formación inicial.
94
Guía Didáctica con
herramientas web
Para desarrollar el
pensamiento creativo
Juegos
Parvulitos
Matemáticos
95
GUÍA DIDÁCTICA CON HERRAMIENTAS WEB
INTRODUCCIÓN
La guía didáctica con herramientas web tiene como objetivo apoyar
a los docentes y padres de familia de la Escuela de Educación Básica
Manuela Cañizares del Nivel Inicial II, en el trabajo que se realiza con los
niños y niñas, para desarrollar el pensamiento creativo ámbito lógico
matemático por medio de la aplicación de las actividades lúdicas con la
utilización de material concreto, donde los pequeños puedan desarrollas
su creatividad y fortalecer el pensamiento lógico, crítico, creativo y
reflexivo.
El desarrollo del pensamiento creativo en el ámbito lógico
matemático fundamental en la educación inicial, ya que en él se desarrolla
destrezas esenciales que se presentan día a día en todos los espacios,
desarrollando el pensamiento creativo, lógico y crítico ayudando a la
capacidad de razonamiento y la creatividad para resolver problemas de la
vida diaria.
Por otro lado el juego en la infancia es un medio de aprendizaje
eficaz y esencial en la vida de los niños y niñas, a través del cual también
se forma la personalidad de cada uno de los pequeños, el mismo que les
permite relacionarse con los demás, aprender a enfrenarse a las
dificultades que se le presenta en su entorno educativo y social.
Este proceso de enseñanza - aprendizaje mediante el juego implica
una serie de situaciones que deben permitir al niño y a la niña, alcanzar
los conocimientos propuestos, para luego poder aplicarlos en la vida
cotidiana y formarse íntegramente como personas. Por lo tanto, es
importante que el aprendizaje sea primordialmente y exclusivamente para
los niños y niñas, creando una instancia de participación activa.
96
La responsabilidad es exclusivamente de los docentes y padres de
familia encargados de la educación de los pequeños, ellos son los
encargados de crear situaciones de aprendizaje significativo, motivando a
los estudiantes a ser los constructores de su propio conocimiento,
utilizando materiales lúdicas y dinámicos en cada uno de los juegos que
sean de ayuda en la que los infantes no puedan ejecutarlo solo.
Actividades lúdicas
La actividad lúdica en la educación permite al niño y a la niña un
desarrollo integral humanístico, es de crecer en nuestro interior y exterior,
disfrutar de nuestro entorno natural observando cada uno de los objetos
que nos rodean, de las artes, de las personas, además de uno mismo.
Por medio del juego, aprendemos las normas, los conocimientos
necesarios, el método de comportamiento social, con todos estos
aspectos hacemos nuestros valores y actitudes que nos caracterizan,
despertamos la curiosidad de indagar hasta descubrir y despejar nuestras
dudas.
La importancia del juego
El juego tiene como fin en sí mismo crear una actividad placentera
para los niños y actúa como medio para la ejecución de objetivos
programados en las diferentes actividades lúdicas que se imparten en las
aulas de clases.
El juego cognitivo, es el que se realiza a través de
actividades planteadas.
El motriz, es el que se realiza haciendo todo tipo de
movimientos, habilidades y destrezas.
97
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZAREZ”
PARROQUIA SIMÓN BOLIVAR SANTA ELENA – Ecuador
PLAN DE CLASE
1
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Jugando con la simetría Objetivo: Armar los pares de imágenes iguales dándolos vuelta de a dos hasta formar los pares. .
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Identificar figuras básicas en objetos del entorno y en representaciones gráficas.
Ex. Previa: Dinámica de las
figuras. Reflexión:
Indicar las reglas del juego.
Const. conocimiento Ejecutar las acciones
respetando las reglas del juego.
Aplicación Reconocer las figuras
del medio.
Niños y niñas. Educadoras. Canciones Computadoras Proyector
Identifica y describe características de las figuras.
98
Actividad # 1
JUGANDO CON LA SIMETRIA
Pareja de figuras.- el juego de la simetría de parejas de figuras es un
juego que ayuda a funcionar la retentiva en el ser humano y a desarrollar
las habilidades del pensamiento.
Objetivo.- Armar los pares de imágenes iguales dándolos vuelta de a dos
hasta formar los pares. .
Tiempo.- 5 minutos.
Recursos: Niños/as, educadoras, computadoras.
Fuente: http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-simetria%20/
Habilidades matemáticas a desarrollar: desarrollar la retentiva en cada
uno de los niños. Aquel ejercicio es fundamental para desarrollar en
cualquier ámbito de estudio, especialmente en el direccionado en la lógica
matemática.
Procedimiento:
Para el desarrollo de esta actividad de enrolar al estudiante en
adquirir el conocimiento manejando la retentiva para verificar datos
ocultos, aquello fortalece el razonamiento lógico matemático en el nivel
inicial.
99
El juego de parejas de figuras se realizara con los niños del nivel inicial de
la escuela Manuela Cañizares.
Se instala el juego en cada una de los computadores de la escuela
Manuela Cañizares.
Se lee las indicaciones del juego.
El juego tiene 6 aciertos de pareja de figuras.
Se voltea la imagen realizando clic izquierdo, así sucesivamente
seleccionando cada una de las imágenes volteadas hasta
encontrar las figuras pares.
El juego se termina cuando se haya encontrado todos los pares de
figuras
Este juego ayuda a evaluar la retentiva que tiene cada niño y la agilidad
para realizar el juego.
100
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZAREZ”
PARROQUIA SIMÓN BOLIVAR SANTA ELENA – Ecuador
PLAN DE CLASE
2
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Jugando con los animalitos Objetivo: Desarrollar en el niño su creatividad de reconocer y diferenciar los animales a través de su silueta.
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Reconocer los animales domésticos a través de cada una sus siluetas.
Ex. Previa: Canción de los animalitos. Reflexión: Explicar el desarrollo del
juego midiendo las habilidades de agilidad en cada uno de los niños.
Const. conocimiento Ejecutar las acciones
respetando las reglas del juego.
Aplicación Relacionar los juegos con
las nociones
Niños y niñas. Educadoras. Canciones Computadoras Proyector
Identifica y observa la cada una de los animales
101
Actividad # 2
JUGANDO CON LOS ANIMALITOS
Silueta de animales.-Es un juego que ayuda al niño a reconocer y saber
que animal es y hacer volar su imaginación y creatividad.
Objetivo.- Desarrollar en el niño su creatividad de reconocer y diferenciar
los animales a través de su silueta.
Recursos: Niños/as, educadoras, computadoras.
Tiempo.- 5 minutos
Habilidades matemáticas a desarrollar: Ponemos a los niños a
reconocer los diferentes tipos de animales por medio de su silueta.
Fuente: http://www.socpetit.cat/jocs/encaixa.swf
Procedimiento:
Se abre el juego en las computadoras del centro de cómputo.
Se da las indicaciones respectivas a cada uno de los niños.
Para arrastrar cada una de las imágenes a la silueta correspondiente
se hace clic izquierdo en el animal sin soltar hasta que lo colocamos.
El mismo procedimiento se realiza para cada uno de los animales.
Para realizar el juego se tiene un tiempo de cinco minutos.
El juego lo debe de realizar cada niño junto con las respectivas
indicaciones de docente.
102
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Desapareciendo las figuras geométricas Objetivo: Comprender nociones básicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solución de problemas
sencillos.
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Comparar y armar colecciones de más igual y menos objetos.
Ex. Previa: Entonar canción Reflexión: Indicar las reglas del juego. Const. conocimiento Identificar las figuras
correspondientes utilizando su creatividad
Aplicación Formar conjuntos de figuras
con la nociones aprendidas
Niños y niñas. Educadoras Canciones Computadoras Proyector
Se ubica dentro del
entorno teniendo en cuenta las nociones aprendidas.
Establece comparaciones entre cada una de las figuras obtenidas.
103
ACTIVIDAD #3
DESAPARECIENDO LAS FIGURAS GEOMETRICAS
Recursos: Niños/as, educadoras, sistema de cómputo.
Habilidades matemáticas a desarrollar: Identificar las figuras
correspondientes, desarrollando su creatividad.
Objetivos: Desarrollar en los niños y niñas su creatividad e imaginación
jugando con los colores y figuras.
Tiempo: 5 minutos.
Fuente: http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-dibujos-figuras-geometricas/
Procedimiento:
Para realizar este juego de desaparición de las figuras geométricas se
necesita la atención retención, creatividad de cada niño, conozca las
figuras para ayudarse mejor y pueda realizar esta actividad sin dificultad.
Ejecutamos el juego en cada uno de los ordenadores del centro de
cómputo de la escuela o a través de un ordenador que la maestra
104
proporcione en el aula de clase proyectándolo en la pared para que
cada niño participe.
Se lee las indicaciones del juego y las normativas a seguir.
Una vez concluidas las indicaciones se empieza a jugar.
Haga clic en el triángulo para que desaparezca.
Concluida la desaparición de todas las figuras indicadas.
Se empieza a desparecer todos los círculos.
Luego desaparece los rectángulos
Para finalizar se pide al niño que observe y mencione que figuras
geométricas han quedado.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Pintando aprendo los colores Objetivo: Fortalecer la creatividad y a diferenciar los colores en cada uno de los niños.
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Reconocer Los objetos en relación de sí mismo y los colores que lo contienen.
Ex. Previa: Dinámica de los colores
Reflexión: Indicar las reglas del
juego. Const. conocimiento
Ejecutar el juego siguiendo las consignas.
Aplicación Ejercitar el
pensamiento y destrezas de identificar los colores.
Niños y niñas. Educadoras. Canciones Computadora Proyector
Identifica los objeto Reconoce los colores Describe posición de
elementos.
106
Actividad # 4
PINTANDO APRENDO LOS COLORES
Habilidades matemáticas: Desarrollar las habilidades de pensamiento en cada
uno de los infantes.
Objetivos: Fortalecer la creatividad y a diferenciar los colores en cada uno de
los niños.
Tiempo: 5 minutos.
Fuente: http://pbskids.org/curiousgeorge/games/noflash.html
Procedimiento
Invitamos a los niños a jugar con su creatividad.
Ejecutamos el juego en el ordenador.
Se lee las indicaciones respectivas para iniciar el juego
Para empezar a jugar debemos dar clic en el botón jugar.
Seguido hacemos clic en la flecha verde para seleccionar nuestro dibujo
y empezar a pintar.
El sistema automáticamente te va dando las indicaciones de que es lo
que se debe hacer hasta obtener nuestra figura pintada.
Puedes mezclar colores como también solo puedes usar un color
primario para pintar tu figura.
Las mezclas de colores primarios te permitirá obtener más colores
secundarios para darle una mejor creatividad a tu dibujo.
El niño tienen un tiempo de 5 minutos para terminar de pintar su figura.
107
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Adivina que hacen tus sentidos Objetivo: Desarrollar en el niño la capacidad de descubrir objetos con la utilización de sus sentidos.
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Identificar las
funciones que realizan cada uno de los sentidos.
Ex. Previa: Dinámica
Reflexión: Indicar las reglas del
juego, “adivina que hacen tus sentidos”
Const. conocimiento Ejecutar el juego
siguiendo las consignas.
Aplicación Reconocer las
funciones de los sentidos.
Niños y niñas. Educadoras. Canciones Computadora Proyector
Aprender a diferenciar los objetos por medio de mis sentidos las diferencias y semejanzas de los objetos que me rodean
108
Actividad # 5
ADIVINA, QUE HACEN TUS SENTIDOS
Recursos: Niños/as, educadoras, ordenador.
Habilidades matemáticas a desarrollar: Identificar cada una de las
funciones de los sentidos.
Objetivo: Desarrollar en el niño la capacidad de descubrir objetos con la
utilización de sus sentidos.
Fuente: http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u04/
Procedimiento:
Ejecutamos el juego en el ordenador correspondiente.
Se da las indicaciones del juego a cada uno de los pequeños.
Una vez abierto el juego damos clic izquierdo en el botón entrar.
109
Se abre otro cuadro de dialogo y damos clic izquierdo en el
botón empezar.
Se desplaza otro cuadro de dialogo y damos clic en el botón
jugar.
Seleccionamos la opción que deseamos (dibujo y orden) para
jugar.
Se desplaza una ventana con las respectivas órdenes del juego
y figuras (en este caso usaremos las cajas de los sentidos)
damos clic izquierdo en cada una de las figuras, para descubrir
que hacemos con cada uno de los sentidos.
Una vez que hemos dado clic en cada una de las figuras de los
sentidos podemos observar que función realizamos con cada
uno de ellos.
Así se puede determinar que nuestros sentidos nos ayudan a
diferenciar cualquier objeto que este enfrente, utilizando cada
uno de ellos.
Con esta actividad indicamos a cada uno de los niños que no es
necesario que dispongamos de los cinco sentidos para saber diferenciar
un objeto.
110
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DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Contando aprendo los números Objetivo: Fortalecer las operaciones matemáticas en cada uno de los niños contabilizando cada una de las figuras mostradas en el juego y
seleccionando la respuesta correcta.
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Contabilizar las figuras mostradas y aprendiendo a sumar.
Ex. Previa: Invitar a los niños a jugar
contando las figuras. Const. conocimiento
Indicar las reglas del juego, siguiendo las consignas.
Aplicación Incentivar a los niños
para que participen en el juego.
Niños y niñas. Educadoras. Computadora Proyector Música
Familiarizar al niño con
figuras del medio para su fácil interpretación y aprendiendo así a sumar.
111
Actividad # 6
CONTANDO APRENDO LOS NÚMEROS
Recursos: Niños/as, mediador/a, ordenador
Habilidades generales: Desarrollar las habilidades matemáticas en
operaciones de suma.
Objetivo: Fortalecer las operaciones matemáticas en cada uno de los
niños contabilizando cada una de las figuras mostradas en el juego y
seleccionando la respuesta correcta.
Tiempo: 5 minutos.
Fuente: http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-conjuntos-1-a-10/
Procedimiento:
Se invita a los niños a jugar con los números para realizar operaciones
matemáticas que ayuden a desarrollar su pensamiento creativo en el
ámbito lógico matemático.
Ejecutamos el juego en el ordenador para empezar a jugar.
Se despliega la ventana del juego para empezar a jugar.
112
Damos clic izquierdo en el botón iniciar.
Explicamos a los niños que deben de contar las figuras y
seleccionar el numero correcto de cuantas figuras hay dando clic
izquierdo en el número.
Así terminada esta fase pasa a la siguiente fase donde el número
de figuras se aumenta.
El juego se termina culminado las siete fases del juego.
Con esta actividad se busca que los niños dominen las operaciones
básicas de matemática, para que en un futuro domine las grandes
matemáticas.
113
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DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Balanza de conejitos Objetivo: Hacer que el niño diferencie los objetos livianos y pesados para mantener un equilibrio en la balanza.
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Reconocer y comparar objetos de acuerdo a su medida de peso (liviano \pesado)
Ex. Previa: Entonar la canción.
Reflexión: Indicar las reglas del
juego. Const. conocimiento
Incentivar a los niños para que participen en el juego.
Aplicación Diferenciar la noción
de medida liviano pesado.
Niños y niñas. Educadoras. Canción Computadora Proyector.
Establece comparaciones
directas de longitud, tamaño de peso (liviano pesado)
114
Actividad # 7
BALANZA DE CONEJITOS
Recursos: Niños/as, mediador/a, ordenador.
Habilidades matemáticas a desarrollar: Equilibrar el peso de los objetos
en las balanzas.
Objetivo: Hacer que el niño diferencie los objetos livianos y pesados para
mantener un equilibrio en la balanza.
Fuente: http://www.peepandthebigwideworld.com/es/ninos/games/2/balanza-de-conejitos/
Procedimiento:
Se ejecuta el juego en el ordenador.
Se da las indicaciones del respectivo juego a cada uno de los niños,
recalcando que tienen 5 minutos por niño para realizar el juego.
Se empieza a jugar haciendo clic en cada uno de los conejitos y
arrastrarlos hacia la balanza del color que indica el sistema.
El sistema te indica que es lo que debes de hacer y en qué color de
la balanza colocar los conejitos.
Cumplida cada una de las indicaciones se da por terminado el juego.
Con esta actividad se busca que los niños desarrollen sus habilidades,
diferenciando entre objetos pequeños, pesados y livianos.
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DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Jugando busco al intruso Objetivo: Hacer que el niño desarrolle su pensamiento reconociendo que persona, animal o cosa no pertenece al grupo
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Identificar en los objetos las nociones de relación y semejanzas.
Ex. Previa: Entonar la canción
Reflexión: Indicar las reglas del
juego Const. conocimiento
Incentivar a los niños para que participen en el juego.
Aplicación Diferenciar la noción
de relación con cada una de las imágenes y familias.
Niños y niñas. Educadoras. Canción. Computadora Proyector
Establece comparaciones directas de semejanza y relación entre dos o grupos de figuras.
116
Actividad # 8
JUGANDO BUSCO AL INTRUSO
Recursos: Sistema de computo
Objetivo.- Hacer que el niño desarrolle su pensamiento reconociendo que
persona, animas o cosa no pertenece al grupo mostrada en la actividad
del juego.
Tiempo: 5 minutos .
Habilidades matemáticas a desarrollar: Desarrollo del pensamiento y
conocimientos.
Fuente: http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/04062013/cc/esan_2013060412_9125039/lecto/intro.html
Descripción:
Se invita a los niños a ir al centro de cómputo de la escuela Manuela
Cañizares, explicándole que se va a realizar una actividad de juego que
les ayudara a desarrollar sus habilidades y agilidad mental.
Se divide en grupo de dos niños por computadora.
Se indica que cada niño tiene cinco minutos para realizar el juego y
ver quien lo hace en el menor tiempo posible.
117
El docente empieza abrir la página web donde se encuentra el
respectivo juego
Verifica que todas las computadoras tenga ya el juego abierto para
comenzar a jugar.
Una vez verificado se procede a dar la voz de mando para que los
primero niños del lado izquierdo empiecen a jugar
contabilizándoles los cinco minutos del juego.
Una vez culminado de jugar los niños del lado izquierdo se da el
pase a los niños del lado derecho, repitiendo las mismas
instrucciones anteriores.
Culminado el juego la maestra deberá elegir al niño que termino
primero de la fila izquierda y al de la fila derecha para asi sacar al
ganador de la clase.
Al finalizar la actividad la maestra podrá diferenciar y anotar a que
niño o niña se le dificulto realizar el juego y trabajar con ellos por
una segunda vez
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DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Divirtiéndome con los colores Objetivo: Desarrollar en el niño la habilidad de diferenciar los colores de cada una de las figuras mostradas en el juego.
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Identifica los colores primarios y secundarios.
Ex. Previa: Incentivar a los niños y
niñas a jugar. Reflexión:
Entonar una canción. Const. conocimiento
Indicar las reglas del juego “Divirtiéndome con los colores”
Aplicación Desarrolla la actividad de
manera espontánea si timidez
Niños y niñas. Educadoras. Canción. Computadora Proyector.
Desarrolla la actividad sin presentar dificultad para diferenciar los colores.
Saber diferenciar entre colores primarios y secundarios.
119
Actividad # 9
DIVIRTIÉNDOME CON LOS COLORES
Recursos: Computadora
Objetivo.- Desarrollar en el niño la habilidad de diferenciar los colores de
cada una de las figuras mostradas en el juego.
Habilidades matemáticas a desarrollar: desarrollo del pensamiento.
Tiempo: 5 minutos por cada dibujo para seleccionar el color
correspondiente.
Fuente: http://www.waece.org/sabemos/colores01.htm
Descripción:
El juego consiste en seleccionar el color de cada una de las figuras.
Ejecutamos el juego en el ordenador.
Se desplaza la ventana del juego y empezamos a jugar
El juego te hace la pregunta de qué color es tal figura y el niño
debe de responder la pregunta haciendo clic izquierdo en uno de
colores que se encuentran en el lado derecho.
El sistema te muestra enseguida sí que estas en lo correcto te da
pasó a la siguiente pregunta.
Las preguntas del juego depende de cada una de las figuras que
en ella se encuentran.
El juego se da por terminado una vez concluidas las preguntas
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Jugando con el rompecabezas Objetivo: Desarrollar en el niño la agilidad mental para armar el rompecabezas en el menor tiempo posible.
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Identifica las
formas de las piezas del rompecabezas.
Ex. Previa: Incentivar a los niños y
niñas a jugar. Reflexión:
Entonar una canción. Const. conocimiento
Indicar las reglas del juego “Armando el rompecabezas”
Aplicación Desarrolla la actividad
reconociendo cada pieza
Niños y niñas. Educadoras. Canción. Computadora Proyector.
Desarrolla la actividad sin presentar dificultad para diferenciar las formas de las piezas y ubicarlas en su respectivo lugar.
121
Actividad Nº 10
JUGANDO CON EL ROMPECABEZAS
Recursos: Computadora
Objetivo.- Desarrollar en el niño la agilidad mental para armar el
rompecabezas en el menor tiempo posible.
Tiempo.- 5 minutos por niño
Fuente: http://www.guiachinpum.com.ar/juegos-infantiles/rompecabezas/1-puzzle-perro.php
Procedimiento:
Ejecutamos el juego en el ordenador.
Se indica a los niños que deben de armar el rompecabezas de la
figuras solicitada.
Para empezar armar el rompecabezas el niño debe de seleccionar
cada una de las piezas.
Se selecciona cada una de las piezas haciendo clic izquierdo en la
pieza y sin soltar el clic arrastramos las piezas hacia la figuras
hasta tener armado nuestro rompecabezas.
Una vez colocadas todas las piezas en la figura se da por
concluido el juego gana el niño que en menor tiempo logro armar el
rompecabezas.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Largo y corto aprendo jugando Objetivo: Desarrollar en el niño la destreza mental y lógica diferenciando los objetos entre largo y corto
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Identifica la
noción largo y corto .
Ex. Previa: Incentivar a los niños y
niñas a jugar. Reflexión:
Entonar una canción. Const. conocimiento
Indicar las reglas del juego “largo y corto aprendo jugando”
Aplicación Reconoce la función de
largo y corto de las figuras.
Niños y niñas. Educadoras. Canción. Computadora Proyector.
Desarrolla su creatividad
reconociendo con agilidad las figuras u objetos largo y cortos.
123
Actividad Nº 11
LARGO Y CORTO APRENDO JUGANDO
Recursos: Computadora
Objetivo.- Desarrollar en el niño la destreza mental y lógica diferenciando
los objetos entre largo y corto
Tiempo.- 5 minutos.
Fuente: http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-largo-corto/
Procedimiento:
ejecutamos el juego en el ordenador.
Se indica a los niños que deben de seleccionar el objeto largo o
corto de acuerdo a las indicaciones que se van dando en el juego.
Para seleccionar la figura más corta o larga debe dar clic izquierdo
y sin soltar el clic arrastrar la figura hasta dejarla dentro del círculo.
Una vez que haya colocado la figura dentro del círculo
inmediatamente se despliega otra ventana, repitiendo la misma
orden que la fase anterior.
El juego se da por terminado una vez que se haya completado las
siete fases del juego.
124
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DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Dentro o fuera aprendo jugando Objetivo: Fortalecer la capacidad de reconocer con mayor agilidad las figuras que están dentro o fuera de un determinado espacio.
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para
Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Identifica
la noción dentro o fuera .
Ex. Previa: Incentivar a los niños y niñas a jugar.
Reflexión: Entonar una canción.
Const. conocimiento Indicar las reglas del juego “dentro o fuera
aprendo jugando” Aplicación Demuestra la agilidad de reconocer los objetos
que están dentro o fuera de un espacio o entorno.
Niños y niñas. Educadoras. Canción. Computadora Proyector.
Desarrolla su
inteligencia haciendo uso de razón diferenciando los objetos que están dentro y fuera de un espacio.
125
Actividad Nº 12
DENTRO Y FUERA
Recursos: Computadora
Objetivo.- Fortalecer la capacidad de reconocer con mayor agilidad los
objetos o figuras que están dentro o fuera de un determinado espacio.
Tiempo.- 7 minutos.
Fuente: http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-conceptos-arriba-abajo/
Procedimiento:
Ejecutamos el juego en el ordenador.
Se indica a los niños que deben de seleccionar el objeto o figura
que este dentro o fuera de acuerdo a las indicaciones que se
especifican en el juego.
Para seleccionar el objeto o figura que está dentro o fuera se debe
dar clic izquierdo en el objeto o figura y sin soltar el clic arrastrar la
figura hasta dejarla dentro del triángulo o cuadrado como se
indique en el juego.
Una vez que haya colocado la figura dentro del triángulo o
cuadrado inmediatamente se despliega otra ventana, repitiendo la
misma orden que la fase anterior.
El juego se da por terminado una vez que se ha completado las
siete fases del juego.
126
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Grande y pequeño Objetivo: Desarrollar la creatividad y la noción grande y pequeño ayudándoles a familiarizarse con los objetos del medio.
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Identifica la
noción grande y pequeño de las figuras.
Ex. Previa: Incentivar a los niños y
niñas a jugar. Reflexión:
Entonar una canción. Const. conocimiento
Indicar las reglas del juego “Grande y pequeño”
Aplicación Reconoce el tamaño
de cada una de las figuras.
Niños y niñas. Educadoras. Canción. Computadora Proyector.
Desarrolla su agilidad mental
describiendo y reconociendo los objetos grandes y pequeños.
127
Actividad Nº 13
GRANDE Y PEQUEÑO
Recursos: Computadora
Objetivo.- Desarrollar en el niño la creatividad y la noción grande y
pequeño ayudándoles a familiarizarse con los objetos del medio.
Tiempo.- 7 minutos.
Fuente: http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-dimensiones-grande-mediano-pequeno/
Procedimiento:
Ejecutamos el juego en el ordenador.
Se indica a los niños que deben de seleccionar el objeto grande o
pequeño de acuerdo a las indicaciones que se van dando en el
juego.
Para seleccionar la figura más grande o pequeña debes dar clic
izquierdo en la figura y sin soltar el clic arrastrar la figura hasta
dejarla dentro del cuadrado.
Una vez que haiga colocado la figura dentro del cuadrado
inmediatamente se despliega otra ventana, repitiendo la misma
orden que la fase anterior se sigue jugando hasta la séptima fase
que tiene el juego.
El juego se da por terminado una vez que se ha completado todas
las fases recordando que este juego tiene un tiempo máximo de 7
minutos por niño.
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DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Jugando con el laberinto llego a la casa Objetivo: Fortalecer las habilidades constructivas y creadoras para fortalecer destrezas mentales del ámbito lógico – matemático
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Descubrir
soluciones para resolver problemas básicos (juegos de laberintos)
Ex. Previa: Incentivar a los niños y
niñas a jugar. Reflexión:
Entonar una canción. Const. conocimiento
Indicar las reglas del juego “jugando con el laberinto”
Aplicación Desarrolla el sentido
mental y creativo al encontrar soluciones.
Niños y niñas. Educadoras. Canción. Computadora Proyector.
Desarrollar la creatividad y
agilidad mental buscando soluciones a situaciones del ámbito lógico – matemático en su entorno.
129
Actividad Nº 14
JUGANDO CON EL LABERINTO LLEGO A LA CASA
Recursos: Computadora
Objetivo.- Fortalecer las habilidades constructivas y creadoras para
fortalecer destrezas mentales del ámbito lógico – matemático.
Tiempo.- 5 minutos por niño.
Fuente: http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-atencion-infantil/juego-resolver-lab-dificultad-media/
Procedimiento:
Para iniciar el juego se necesita la concentración de cada uno de los
niños para desarrollar las habilidades constructivas para resolver
situaciones problemáticas Jugando con el laberinto llego a la casa.
Se instala el juego en la computadora del establecimiento
Explicamos las reglas del juego con dinámicas.
Damos clic en el cuadro celeste.
En la parte superior encontramos unas flechas direccionales,
ubicamos el mouse dando clic donde queremos iniciar.
Una vez seleccionada la dirección seguimos el camino más rápido
con un clic sostenido, controlando el punto.
Se finaliza el juego cuando se llega a la casa y te ganas unas
estrellas.
130
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PLAN DE CLASE
15
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: Inicial II PARALELO: “A” JORNADA: MATUTINA DOCENTE RESPONSABLE: FECHA: 2015-2016 Experiencia del aprendizaje: Armo cada pieza en su lugar Objetivo: Desarrollar la creatividad, imaginación, atención y agilidad mental para armar y completar la pieza de la figura.
Ámbitos Destreza Actividades Materiales Indicadores para Evaluar
Relación Lógica Matemáticas
Identifica las
características y propiedades de las cosas.
Ex. Previa: Incentivar a los niños y
niñas a jugar. Reflexión:
Entonar una canción. Const. conocimiento
Indicar las reglas del juego “Armo cada pieza en su lugar ”
Aplicación Realiza la actividad
completando la pieza
en su lugar.
Niños y niñas. Educadoras. Canción. Computadora Proyector.
Discrimina por medio de sus
sentidos, las diferencias y semejanzas de los objetos y seres que le rodean, a través de su imaginación.
131
Actividad Nº 15
ARMO CADA PIEZA EN SU LUGAR
Recursos: Computadora Objetivo.- Desarrollar la creatividad, imaginación, atención y la agilidad
mental para armar y completar la pieza de la figura.
Tiempo.- 5 minutos.
Fuente: http://www.mundoprimaria.com/juegos-de-atencion-infantil/juego-completar-
dibujo/?rnd=0.7623932999520113
Procedimiento:
El juego consiste en la imaginación y atención que va a desarrollar cada
niño al observar la figura en el momento de iniciar la actividad.
Iniciamos el juego en el ordenador.
Damos las consignas del juego con dinámicas.
Haz clic sobre el botón celeste para comenzar.
Observar y completar la pieza que le hace falta a la figura.
Intenta arrastrar la parte correcta que le hace falta a la imagen, que
se encuentra abajo.
El mismo procedimiento se realiza para cada una de las figuras
que se encuentran en el juego.
El tiempo aproximado es de 5 minutos para finalizar el juego, la
participación es individual de cada niño.
132
Manual De Usuario
De La Guía Didáctica
Autoras:
González Alejandro Yesenia
José Torres María Elena
Santa Elena – Ecuador
2017
133
Blog de una guía didáctica
El blog de una guía didáctica está basado en juegos lúdicos con
planificaciones que ayudan al docente hacer sus clases más participativas
desarrollando el pensamiento creativo en el ámbito lógico matemático de
los niños y niñas.
A continuación se detalla el blog
Como ingresar al blog
1.- Como ingresar al blog
Para ingresar al blog los lectores lo encuentran directamente en la
siguiente dirección web https://juegosparvulitos.wordpress.com/
2.-Contenidos del blog
Cuenta con introducción a la guía didáctica que son las actividades
lúdicas y la importancia del juego en la educación de los niños.
134
Juegos lúdicos para el desarrollo del pensamiento creativo
Jugando con la simetría.
Jugando con los animalitos.
Desapareciendo las figuras geométricas
Pintando aprendo los colores.
Adivina, que hacen tus sentidos.
Contando aprendo los números.
Balanzas de conejitos.
Jugando busco al intruso.
Divirtiéndome con los colores.
Jugando con el rompecabezas.
Largo y corto aprendo jugando.
Dentro afuera aprendo jugando.
Grande y pequeño.
Jugando con el laberinto llego a la casa.
Armo cada pieza en su lugar.
Imágenes
135
136
Validación de la propuesta
La propuesta es la contestación sistematizada para encontrar
solución a problemas y necesidades que se presentan en el transcurso de
la investigación, comprendida en estos términos y para describir de una
manera más detallada tomaremos en cuenta los siguientes criterios:
Pertinencia es la respuesta a la investigación que se realizó para
disminuir el bajo rendimiento del pensamiento creativo en los niños
y niñas de la institución.
Participación la mayoría del personal de la institución educativa han
aportado, para tomar la decisión en la elaboración y diseño de la
guía con herramienta web.
Calidad se ha considerado el presupuesto en costos reales, como
son los ingresos y egresos para realizar las actividades.
La revisión se basa en el cumplimiento de todas las actividades
planificadas en la guía con herramienta web.
La guía didáctica con herramienta web favorecerá a los niños y niñas
de la escuela de educación básica Manuela Cañizares incrementando su
rendimiento académico ,fortaleciendo su desarrollo del pensamiento
creativo en el ámbito lógico matemático , brindándoles seguridad
,confianza ,creando un ambiente confortable para su aprendizaje , con la
utilización de herramientas tecnológicas y las técnicas lúdicas los
pequeños desarrollan sus destrezas y habilidades del pensamiento
convirtiéndoles en niños participativos y dinámicos.
La tecnología avanza día a día presentándonos nuevas
innovaciones, por lo tanto el ser humano es el único ser capaz de
137
dominarla crearla y desaparecerla, si bien es cierto la tecnología juego un
papel esencial en la educación principalmente en los más pequeños, ya
que despiertan su curiosidad, les llama la atención, por lo tanto la
creación de este blog con una guía didáctica ayudara al niño a desarrollar
su creatividad adquiriendo nuevos conocimientos. (Ing. Walter Orrala)
Impacto Social
Esta propuesta tendrá un impacto social positivo debido a que los
niños y niñas de la escuela de educación básica Manuela Cañizares,
desarrollaran su pensamiento creativo a través de la implementación de
las técnicas lúdicas, permitiéndoles tener unas clases dinámicas y
participativas que llamen su atención y despertar el interés por aprender
nuevas cosas e ideas que ayuden a su formación académica.
Facilitar a los docentes un documento estructurado con nuevas
metodologías donde se implementa el juego para motivar a los chicos a
ser participativos y dinámicos en cada una de las actividades que el
docente realice con ellos en su salón de clases.
A la comunidad entregara niños participativos con grandes
conocimientos y el desarrollo de su pensamiento creativo en al ámbito
lógico matemático, convirtiéndoles independientes y capaces de resolver
problemas de la vida cotidiana que se le presentan durante su proceso de
aprendizaje o en ámbito social.
138
Beneficiarios
Con la implementación de esta guía didáctica con herramientas web,
se beneficiará en mayor parte a los niños y niñas de la escuela Manuela
Cañizares, permitiéndoles desarrollar su pensamiento creativo en el
ámbito lógico matemático, a los docentes facilitándoles un material
estructurado para hacer sus clases más dinámicas y creativas, a los
padres de familias brindándoles un mejor conocimiento de todas las
actividades y metodologías que se plantean para la enseñanzas de sus
hijos.
Conclusiones
Con la elaboración de esta guía didáctica con herramientas web
utilizando las técnicas lúdicas, se puedo observar el gran aporte que
desenvuelve en el proceso de enseñanza de los niños y niñas de la
escuela de educación básica Manuela Cañizares.
Llegamos a la conclusión de que la implementación de las técnicas
lúdicas en el proceso de enseñanza de los niños se tiene un profundo
efecto en cada uno de ellos ya que tienen la capacidad de desenvolverse
por sí solos en el mundo educativo y social. Es por eso que nuestra
actividad principal de la creación de esta guía didáctica es con el fin de
desarrollar el pensamiento creativo de los niños y niñas en el ámbito
lógico matemático con la implementación de las técnicas lúdicas.
139
BIBLIOGRAFÍA:
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d=y
142
S
ANEXOS
Guayaquil, 15 de diciembre del 2016
Visita a la Escuela de Educación Básica Manuela Cañizares,
institución donde se realiza la investigación.
Entrevista a la directora de la E. B. Manuela Cañizares, aplicando
la encuesta para la investigación.
Aplicando la ficha de observación a los estudiantes de la Escuela
de educación Básica “Manuela Cañizares”
Encuesta a los representantes de los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Manuela Cañizares”
Encuesta a la docente, participante del desarrollo de aprendizajes
en el Nivel inicial
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA: SEMIPRESENCIAL - EXTENSIÓN: SANTA ELENA
CARRERA PÁRVULO
Dirigida a: Los docentes de la escuela de educación básica “Manuela Cañizares”, Zona 5, distrito 24D01, provincia de
Santa Elena, cantón Santa Elena, parroquia Simón Bolívar.
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X en el casillero correspondiente
Fecha de encuesta: Septiembre – 2015 No Encuesta: _______
No
AFIRMACIONES Siempre Frecuentemente A veces Nunca
01 ¿Considera usted importante desarrollar el pensamiento creativo en la educación infantil?
02 ¿Los niños de educación inicial de la escuela Manuela Cañizares presentan dificultad en el desarrollo del pensamiento creativo?
03 ¿Con que frecuencia cree usted, que su clase es dinámica y motivadora para desarrollar la creatividad infantil?
04 ¿Considera usted que el trabajo en grupo ayuda a desarrollar la creatividad infantil de niños y niñas?
05 ¿Con qué frecuencia se desarrolla la lógica matemática en la Educación Inicial
No
AFIRMACIONES Siempre Frecuentemente A veces Nunca
06 ¿Las técnicas lúdicas son estrategias motivadoras en el momento de desarrollar la creatividad infantil?
07 ¿Con qué frecuencia debe incluirse los juegos lúdicos con creatividad innovadora, cuando existen casos de falencias en el aprendizaje?
08 ¿Aplica con frecuencia en su aula de clases las técnicas lúdicas con los niños y niñas?
09 ¿Piensa usted que se debe utilizar estrategias didácticas para que los niños y niñas desarrollen las nociones tempero espacial?
10 ¿Es importante la creación de un blog de herramienta web para fortalecer la lógica matemática?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA: SEMIPRESENCIAL - EXTENSIÓN: SANTA ELENA
CARRERA PÁRVULO
Dirigida a: Los padres de familia de la escuela de educación básica “Manuela Cañizares”, Zona 5, distrito 24D01, provincia de Santa Elena, cantón Santa Elena, parroquia Simón Bolívar.
Objetivo: Examinar la influencia de adaptación curricular en la calidad de la recuperación pedagógica
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y conteste marcando con X en el casillero correspondiente
Fecha de encuesta: Septiembre – 2015 No Encuesta: _______
No
AFIRMACIONES Siempre Frecuentemente A veces Nunca
01 ¿Con que frecuencia el docente realiza actividades de desarrollo de pensamiento a sus estudiantes?
02 ¿Con que frecuencia los docentes de la escuela donde se educan sus hijos trabajan con actividades de razonamiento?
03 ¿Usted cree que la clase del docente es dinámica para fortalecer su manera de pensar de su hijo?
04 ¿Con que frecuencia cree usted, que los docentes utilizan materiales didácticos para motivar la creatividad de su niño y niña?
05 ¿Cree usted que es importante desarrollar las matemáticas en los niños y niñas de 4 años?
No
AFIRMACIONES Siempre Frecuentemente A veces Nunca
06 ¿Considera usted que el juego ayuda a mejorar las capacidades y habilidades creativas de los estudiantes?
07 ¿Con que frecuencia cree usted que el docente planifica sus clases tomando en cuenta las necesidades de los niños y niñas?
08 ¿Con que frecuencia aportaría con el docente con respecto a la elaboración de materiales didácticos lúdicos?
09 ¿Es importante que los padres se comprometan a dedicar tiempo a su hijo para fortalecer el pensamiento matemático?
10 ¿Cree usted que es necesario la utilización de tecnología en la escuela?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA: SEMIPRESENCIAL - EXTENSIÓN: SANTA ELENA
CARRERA PÁRVULO
FICHA DE OBSERVACIÓN
Dirigida a: Los niños de Inicial II la escuela de educación básica “Manuela Cañizares”, Zona 5, distrito
24D01, provincia de Santa Elena, cantón Santa Elena, parroquia Simón Bolívar.
Objetivo: Examinar la influencia de adaptación curricular en la calidad de la recuperación pedagógica
Fecha de encuesta: Septiembre – 2015 No Encuesta: _______
N° INDICADORES OPCIONES
Siempre Frecuentemente A veces Nunca
1 Los niños se distraen en los procesos de clases
2 Al estudiante se le dificulta realizar su actividad individualmente.
3 El estudiante muestra dificultades para desarrollarse dentro del ámbito lógico matemático
4 El estudiante omite el desarrollo de su creatividad cuando observa imágenes
5 El estudiante no participa activamente dentro del desarrollo de actividades lúdicas
6 El aprendizaje con técnicas lúdicas es deficiente
7
El estudiante constante no cumple con el trabajo que le solicita el docente
8
El niño no participa en actividades grupales en los procesos educativos
9
A los niños se les dificulta el desarrollo de juegos lúdicos.
10
El estudiante no aplica normas de convivencia y buen trato en actividades grupales.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA: SEMIPRESENCIAL - EXTENSIÓN: SANTA ELENA
CARRERA PÁRVULO
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ________________________________
DIRECTORA: _______________________________________________
NIVEL: _____________________________________________________
OBJETIVO: Obtener información necesaria y eficaz sobre los diferentes
problemas existentes en el aprendizaje de los niños y niñas.
1.- ¿Por qué el proceso educativo incide significativamente en la
creatividad infantil?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿Cómo fomentan las docentes el aprendizaje creativo en los niños?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- ¿Qué sugiere para mejorar la creatividad infantil en el proceso
educativo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.- ¿Por qué es importante que en todo proceso de enseñanza se debe
aplicar las técnicas lúdicas en los niños y niñas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5.- ¿Cuáles serían las causas de las dificultades que se presentan en la
escuela para aplicación de las técnicas lúdica
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6.- ¿Cómo cree usted que los niños y niñas desarrollan las técnicas
lúdicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7.- ¿Cuáles son los recursos que necesitan para que los docentes
desarrollen las técnicas lúdicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8.- ¿Cómo ayudaría usted a los docentes para que desarrollen mejor sus
actividades en las técnicas lúdicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9.- ¿Las docentes parvularias reciben capacitación continuamente para
ejercer sus actividades diarias en la educación inicial?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10.- ¿Cómo directora usted está de acuerdo que se deba realizar una
guía de herramienta web para desarrollar el pensamiento creativo atreves
de las técnicas lúdicas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO CREATIVO, ÁMBITO
LÓGICO MATEMÁTICO DE NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL II DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MANUELA CAÑIZARES”, ZONA 5, DISTRITO 24D01. UBICADA EN LA PROVINCIA / SANTA ELENA\ CANTÓN SANTA ELENA, PARROQUIA SIMON BOLIVAR, PERÍODO 2015 – 2016 “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON HERRAMIENTA WEB”
AUTORAS: GONZÁLEZ ALEJANDRO YESENIA DESIDE Y JOSÉ TORRES MARÍA ELENA
TUTORA: Lcda. ZEBALLOS CHANG JULIA LORENA MSc.
REVISORES: Lcdo. VILLAO VILLACRES FRANCISCO MSc. Lcdo. TOMALÁ TOMALÁ GERONIMO MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUACACIÓN
CARRERA: EDUCACION PARVULARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017 No. DE PÁGS: 141
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LÓGICO MATEMÁTICO ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ MANUELA CAÑIZARES” ÁMBITO EDUCTIVO
PALABRAS CLAVE: PENSAMIENTO CREATIVO – LÓGICO MATEMÁTICO – EDUCACIÓN INFANTIL
RESUMEN: La presente investigación se basa en la importancia que tienen las técnicas lúdicas en el desarrollo de pensamiento en la educación. El objetivo es examinar la influencia de técnicas lúdicas en la calidad de desarrollo del pensamiento creativo ámbito lógico matemático. La población estuvo conformada por la directora, seis docentes, padres de familia y estudiantes del nivel inicial II de la Escuela de Educación Básica Manuela Cañizares. Se utilizó la investigación cualitativa, las fichas de observación y diagnóstico, encuestas y entrevistas. Los resultados mostraron que existe un déficit que presentan los niños y niñas para interiorizar la lógica matemática. Se llegó a la conclusión que el juego es una de las estrategias más importante y de gran impulso vital que empuja asimilar y explorar el ambiente que rodea al infante y descubrirse así mismo logrando su debido aprendizaje dentro del proceso de desarrollo lógico matemáticas teniendo a ejercer sus destrezas con habilidades constructivas y creadoras logrando las capacidades del pensamiento abstracto del entendimiento, la comunicación y el raciocinio para la solución de sus contrariedades que se encuentra inmerso en su vida diaria. La inclusión de los modelos tecnológicos se fundamenta en la adquisición de los aprendizajes en base a mejorar las posibilidades de la enseñanza. El modelo de observación permitió fomentar estrategias metodológicas que se estructuran de acuerdo a la necesidad educativa del nivel escolar. Se concluye la inclusión de una guía didáctica con herramientas web cuya finalidad es contribuir en el desarrollo de habilidades de lógica matemática.
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Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
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