universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
INFLUENCIA DEL MALTRATO EMOCIONAL EN EL COMPORTAMIENTO
ESCOLAR DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE EDAD. DISEÑO DE
TALLERES DE ORIENTACIÓN DIRIGIDAS A
REPRESENTANTES LEGALES
Y DOCENTES.
AUTORA: Lissette Fernanda Vera Torres
Marjorie Consuelo Yaure Sarango
ASESOR: MSc. David Olmedo Secaira
GUAYAQUIL, ABRIL 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
MSc. Blanca Bermeo Álvarez
DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
Master
MSc. Wilson Romero Dávila
SUBDECANO
MSc. Silvia Moy Sang Castro
DECANA
MSc. Jacqueline Avilés S.
SUBDIRECTORA
iii
MSc. Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Informe de proyecto
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante__________________________________ diseñó y
ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: Influencia del maltrato
emocional en el comportamiento escolar de niños de 5 a 6 años de edad.
Diseño de talleres de orientación dirigidas a representantes legales y
docentes.‖
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante ha ejecutado las diferentes etapas constituyente del
proyecto; por lo expuesto se procede a la……………………… del
proyecto, pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
__________________________________________________________________________________________________________________
Atentamente,
………………………………………..
MSc. David Olmedo Secaira
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo _____________________Certifico; que he revisado la redacción y
ortografía del contenido del Proyecto Educativo: Influencia del maltrato
emocional en el comportamiento escolar de niños de 5 a 6 años de edad.
Diseño de talleres de orientación dirigidas a representantes legales y
docentes., elaborado por la Profesora ______________________con
cédula de ciudadanía _______________ previo a la obtención del título
de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA:
Educación Básica.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimientos y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, como reconocimiento la VALIDEZ ORTOGRÁFICA
de su proyecto previo a la obtención de su Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación básica.
Atentamente,
………………………………………..
GRAMÁTOLOGA
Guayaquil, Abril 2014
v
Guayaquil, Abril 2014
Master.
Silvia Moy Sang Casto
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia del
maltrato emocional en el comportamiento escolar de niños de 5 a 6 años
de edad. Diseño de talleres de orientación dirigidas a representantes
legales y docentes.
Pertenece a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente
___________________________
Lissetty Fernanda Vera Torres
C.I:
Atentamente
___________________________
Marjorie Consuelo Yaure Sarango
C.I:
PROYECTO
La calificación de: __________________________
Equivalente a: __________________________
Tribunal
__________________ _________________
_____________________________
vii
DEDICATORIA
A mi Señor, Jesús, quien me dio la fe, la
fortaleza, la salud y la esperanza para
terminar este proyecto. A mis padres,
quienes me enseñaron desde pequeña a
luchar para alcanzar mis metas. Mi triunfo es
el de ustedes. A mis maestros por su gran
apoyo y motivación para la culminación de
nuestros estudios profesionales y para la
elaboración de este proyecto.
Lissetty Fernanda Vera Torres
.
viii
AGRADECIMIENTO
Al finalizar mis estudios universitarios en la
carrera de Educación Básica de la
Universidad de Guayaquil, Facultad De
Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
les doy un infinito agradecimiento por
haberme formado intelectualmente y sobre
todo como persona útil a la sociedad.
Lissetty Fernanda Vera Torres
ix
INDICE GENERAL
CARATULA ..................................................................................................... i
DIRECTIVOS .................................................................................................. ii
Informe de proyecto ....................................................................................... iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA ..... iv
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................... v
PROYECTO ................................................................................................... vi
DEDICATORIA ............................................................................................. vii
AGRADECIMIENTO .................................................................................... viii
INDICE GENERAL ........................................................................................ ix
Índice de cuadros ........................................................................................ xiv
Índice de gráficos .......................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ............................................................................................... 3
1.1 Contexto de la investigación .................................................................... 3
1.2 Situación de conflicto o problemática ...................................................... 5
1.3 Causas de la situación conflicto .............................................................. 7
1.4 Formulación del problema ....................................................................... 7
1.5 Tema de investigación ............................................................................. 8
1.6 Interrogantes de la investigación ............................................................. 8
1.7 Objetivos de la investigación ................................................................... 9
1.7.1 Objetivo general .................................................................................... 9
1.7.2 Objetivos específicos ............................................................................ 9
1.8 Justificación .............................................................................................. 9
x
CAPÍTULO II ................................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 11
2.1 Antecedentes .......................................................................................... 11
2.1.1 El maltrato emocional infantil en la historia ....................................... 11
2.2 Fundamentación teórica ......................................................................... 12
2.2.1 Maltrato a los niños ............................................................................. 12
2.2.1 Tipología. Clasificación ....................................................................... 15
2.2.1.1 Teorías y modelos ............................................................................ 19
2.2.2 Incidencia ............................................................................................. 21
2.2.3 Origen del maltrato infantil y emocional infantil. ................................ 23
2.2.4 Variables o factores de riesgo ............................................................ 26
2.2.5 MALTRATO EMOCIONAL O PSICOLÓGICO .................................. 30
2.2.5.1 Factores de riesgo............................................................................ 33
2.2.5.2 El desarrollo normalizado ................................................................ 35
2.2.5.3 Características de las funciones paterno maternas ....................... 36
2.2.5.4 Formas que adquieren los malos tratos psicológicos .................... 37
2.2.5.6 Perfil psicológico y emocional de la madre..................................... 40
2.2.6 CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL ............................. 41
2.2.6.1 Consecuencias en la primera infancia ............................................ 41
2.2.6.2 Consecuencias en la segunda infancia .......................................... 42
2.2.7 Signos para sospechar de situaciones de maltrato emocional. ....... 44
2.2.7.1 Signos de maltrato emocional ......................................................... 45
2.2.8 Intervención de la escuela en el maltrato infantil en el hogar ........... 46
2.2.8.1 Cómo ayudar a estos niños ............................................................. 50
2.2.9 DESÓRDENES DE LA CONDUCTA Definición ................................ 51
xi
2.2.10 La afectividad .................................................................................... 53
2.2.10.1 El representante legal y su influencia en el desarrollo de la
afectividad ..................................................................................................... 54
2.2.10.2 El sostén emocional ....................................................................... 55
2.2.10.3 La constitución de la regulación afectiva ...................................... 56
La constitución de la confianza básica ........................................................ 56
2.2.11 La familia ............................................................................................ 57
2.3 Fundamentación legal ............................................................................ 58
2.4 Operacionalización de las variables ...................................................... 59
Variable independiente ................................................................................. 59
Variable dependiente .................................................................................... 59
2.5 Marco conceptual ................................................................................... 61
CAPÍTULO III ................................................................................................ 65
METODOLOGÍA ........................................................................................... 65
3.1 Diseño metodológico .............................................................................. 66
3.2 Tipos de investigación ............................................................................ 67
3.4 Universo y muestra................................................................................. 68
3.4.1 Universo ............................................................................................... 68
3.4.2 Muestra. ............................................................................................... 68
3.4 Instrumentos ........................................................................................... 68
Métodos y técnicas ....................................................................................... 69
Resultados .................................................................................................... 69
Encuestas a docentes .................................................................................. 70
Encuestas a representantes ........................................................................ 80
Cruce de resultados...................................... ¡Error! Marcador no definido.
xii
Interrogantes de la investigación ................................................................. 90
Conclusiones y recomendaciones ............................................................... 92
Conclusiones ................................................................................................. 92
Recomendaciones ........................................................................................ 93
CAPÍTULO IV ................................................................................................ 94
PROPUESTA ................................................................................................ 94
Título .............................................................................................................. 94
Justificación ................................................................................................... 94
Objetivos ....................................................................................................... 94
General .......................................................................................................... 94
Específicos .................................................................................................... 94
Factibilidad .................................................................................................... 95
Descripción de la propuesta ......................................................................... 95
La familia ....................................................................................................... 99
Elementos de la interacción familiar .......................................................... 102
Estructura familiar ....................................................................................... 109
La familia como institución comunitaria ..................................................... 110
La comunicación en la familia .................................................................... 121
Familia disfuncional .................................................................................... 123
Falta de atención ........................................................................................ 124
Características ............................................................................................ 124
Síntomas ..................................................................................................... 125
Desintegración familiar ............................................................................... 133
Factores que influyen en la desintegración familiar.................................. 134
Implementación ........................................................................................... 145
xiii
Validación .................................................................................................... 145
Bibliografía .................................................................................................. 146
xiv
Índice de cuadros
Cuadro # 1 Universo ..................................................................................... 68
Cuadro #2 Muestra ....................................................................................... 68
Cuadro 3 Niños con problemas. .................................................................. 70
Cuadro 4 Niños poseen problemas de conducta. ....................................... 71
Cuadro 5 Niño con depresión por sufrir maltrato en el hogar. ................... 72
Cuadro 6 niños que han recibido maltrato. ................................................. 73
Cuadro 7 niños que agreden con palabras u otros gestos. ....................... 74
Cuadro 8 Estudiantes con conducta agresiva. ........................................... 75
Cuadro 9 Representantes están al tanto de los problemas del niño. ........ 76
Cuadro 10 Mediación de conflictos.............................................................. 77
Cuadro 11 Mediación de conflictos.............................................................. 78
Cuadro 12 Talleres. ...................................................................................... 79
Cuadro 13 El representado tiene problemas de aprendizaje. .................. 80
Cuadro 14 El representado tiene problemas de aprendizaje. .................. 81
Cuadro 15 Problemas de conducta observados se hallan la depresión. .. 82
Cuadro 16 Problemas de conducta observados se hallan la violencia. .... 83
Cuadro 17 Problemas de agresión emocional. ........................................... 84
Cuadro 18. Origen de este cambio de conducta ........................................ 85
Cuadro 19. Problemas que se está originando en el niño ......................... 86
Cuadro 20. MEDIACIÓN de conflictos dentro del hogar ............................ 87
Cuadro 21. Las actividades lúdicas son importante ................................... 88
Cuadro 22. Talleres ...................................................................................... 89
xv
Índice de gráficos
Gráfico 1 Niños con problemas .................................................................... 70
Gráfico 2 Niños poseen problemas de conducta ........................................ 71
Gráfico 3 Niño con depresión por sufrir maltrato en el hogar .................... 72
Gráfico 4 niños que han recibido maltrato................................................... 73
Gráfico 5 niños que agreden con palabras u otros gestos ......................... 74
Gráfico 6 Estudiantes con conducta agresiva ............................................. 75
Gráfico 7 Representantes están al tanto de los problemas del niño ......... 76
Gráfico 8 Mediación de conflictos ................................................................ 77
Gráfico 9 Mediación de conflictos ................................................................ 78
Gráfico 10 Talleres ....................................................................................... 79
Gráfico 11 El representado tiene problemas de aprendizaje .................... 80
Gráfico 12 El representado tiene problemas de aprendizaje .................... 81
Gráfico 13 Problemas de conducta observados se hallan la depresión ... 82
Gráfico 14 Problemas de conducta observados se hallan la violencia ..... 83
Gráfico 15 Problemas de agresión emocional ............................................ 84
Gráfico 16 Origen de este cambio de conducta.......................................... 85
Gráfico 17 Problemas que se está originando en el niño ........................... 86
Gráfico 18 MEDIACIÓN de conflictos dentro del hogar ............................. 87
Gráfico 19 Las actividades lúdicas son importante .................................... 88
Gráfico 20 Talleres ...................................................................................... 89
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Educación Básica Influencia del maltrato emocional en el comportamiento escolar de niños de 5 a 6 años de edad. Diseño de talleres de orientación dirigidas a representantes legales y docentes.
AUTORA: Lissette Fernanda Vera Torres Marjorie Consuelo Yaure Sarango
ASESOR: MSc. David Olmedo Secaira
RESUMEN: En la Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu ubicada en la Cdla. Martha de Roldos, ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas la presencia del problema es amplia ya que de una clase de 30 niños más de la mitad presentan trastornos de la conducta originados por un maltrato emocional, aumentado la necesidad de intervención. Los síntomas del maltrato emocional en el contexto escolar principalmente se componen de un retraso en el crecimiento, la habilidad afectiva y trastornos del comportamiento. Alternancia entre agresividad pasividad, dificultades en la esfera del control de impulsos, inhibición, desafectivización, etc. Depresión e y temas de conversas violentos como suicidio. El objetivo de la investigación es de determinar las consecuencias del maltrato emocional en el la conducta de los niños de 5 a 6 años en el contexto escolar de la Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu, año lectivo 20142015, para el diseño de talleres de orientación dirigidas a representantes legales y docentes La importancia de la ejecución de la investigación es para la disminución de los episodios agresivos que presentan los niños con maltrato emocional, además del beneficio de la comunidad que están en una necesidad de ser orientados en las consecuencias del maltrato emocional, para ello la observación es una herramienta de vital importancia, así mismo el plan de intervención en forma de taller y seminario. Las consecuencias del maltrato emocional en el la conducta de los niños de 5 a 6 años en el contexto escolar de la Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu, año lectivo 20142015, es la falta de atención, agresividad, poca socialización y no están intentando pertenecer a un grupo para la identidad social.
Palabras clave
Maltrato emocional Conducta Niños
1
INTRODUCCIÓN
La investigación con el tema de: Influencia del maltrato emocional en
el comportamiento escolar de niños de 5 a 6 años de edad. Diseño de
talleres de orientación dirigidas a representantes legales y docentes, se
realiza para una intervención de tipo social y psicoactivo, entre el
representante y el niño de 5 a 6 años de edad de la Escuela Fiscal #115
Benjamín Rosales Aspiazu ubicada en la Cdla. Martha de Roldos, ciudad
de Guayaquil, Provincia del Guayas.
Las definiciones más concretas y que suelen ser las utilizadas en los
sistemas de protección infantil se focalizan en la omisión y negligencia
realizada por los padres o tutores directos que conviven con los niños en
el hogar. En todas estas definiciones se encuentra implícita una
asignación de responsabilidad y, por tanto, de culpabilización de los
padres (y más concretamente de la madre). Son más fáciles de
operacionalizan y poner en práctica, pero restringen el concepto de
negligencia y las posibilidades de comprender el fenómeno.
La violencia hacia los niños se ha manifestado de formas muy
diferentes, siendo el maltrato físico, el infanticidio, sólo una de ellas,
puede que no la más frecuente, junto con el maltrato emocional,
negligencia, abandono, explotación laboral, abuso sexual, etc.,
reconociéndose los derechos de los niños y desarrollándose leyes de
infancia fundamentalmente durante este siglo.
En la unidad educativa se han observado problemas en los niños que
demuestran la identificación de un maltrato tanto físico como emocional lo
que afecta su conducta social en el aula, desencadenando consecuente
mente un fracaso escolar.
2
La investigación consta de los siguientes capítulos ordenados de forma
secuencial para un mejor entendimiento de la investigación:
Capítulo I: Es todo lo relacionado con el problema, el origen de la
investigación y la justificación del mismo con la concreción de los
objetivos generales y específicos.
Capítulo II: El marco teórico, es una explicación fundamentado de
forma epistemológica, psicológica, pedagógica, filosófica, sociológica y
legal, por medio de autores de leyes del comportamiento humano y la
influencia de la familia en el desenvolvimiento social del niño.
Capítulo III: Es la metodología del trabajo empleada, en este caso es
inductiva deductiva, experimental, de campo, con el uso de una muestra
de 15 docentes y de 100 representantes en general de toda la Unidad
educativa, en esta parte de la investigación se especifican las
metodologías y pasos o procedimientos de la tesis, con sus respectivas o
interpretaciones estadísticas ejecutadas por medio del instrumento de
recolección de la encuesta en escala Likert.
Capítulo IV: Finalmente la propuesta de la investigación con la cual se
propone la solución a la problemática por medio de seminarios y talleres
que poseen contenidos de intervención y mediación en las familias.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Contexto de la investigación
Definir los malos tratos a la infancia parece sencillo; sin embargo
resulta complejo. Existe un consenso referente a los grandes síndromes
del niño maltratado y situaciones de alarma social, pero otras
circunstancias no se presentan tan evidentes. Los propios profesionales
tienen sus criterios, lo que se traduce en la existencia de múltiples
definiciones.
A nivel mundial el maltrato infantil de tipo emocional está presente,
por lo que existen normas de tipo gubernamental que protegen al menor,
de esta forma los estudiantes, desempeñan sus actividades diarias sin
presencia de trastorno por maltrato psicológico o emocional.
El concepto de la infancia como un periodo de la vida distinto
cualitativamente es consecuencia de una evolución progresiva a lo largo
de los siglos respecto a los valores acerca de lo que es y debe ser el niño,
sus características y necesidades.
En latino américa el maltrato emocional según datos de (Laaser,
2014) 97% de los niños en algún momento de su vida habían sido
víctimas de violencia emocional, lo que identifica esto como un problema
de amplia cobertura con necesidad estudiar, analizado y solucionado en
el sector con los niños de 5 a 6 años los cuales presentan problemas de
conducta como agresividad, hiperactividad y depresión.
4
En Ecuador este nivel según (Calderón, 2012) en el Ecuador el
maltrato emocional en los niños es alto ya que todos ellos sin excepción
han pasado por un episodio de maltrato emocional en la escuela o en el
hogar a diferentes edades.
En la Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu ubicada en la
Cdla. Martha de Roldos, ciudad de Guayaquil, Provincia del Guayas la
presencia del problema es amplia ya que de una clase de 30 niños más
de la mitad presentan trastornos de la conducta originados por un maltrato
emocional, aumentado la necesidad de intervención.
Durante al observación del problema los estudiantes presentaron una
serie de conductas dentro del aula en la cual se presenció violencia y des
motivación, al estudio, de los cuales al momento de la indagación por
parte de la calidad educativa no dejo huella de ser el origen del problema,
pero al término de la clase los representantes legales que recogieron a los
niños en observación presentaron uno de ellos huellas de maltrato físico,
y otras en cambio estuvieron con nerviosismo a tratar el tema de maltrato
emocional al niño.
La violencia física y psicológica está presente en los hogares de los
niños de la Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu ubicada en la
Cdla. Martha de Roldos, lo que ocasiona bajo rendimiento académico.
Entre los maltratos observados en el transcurso de la observación se notó
que hay Rechazo. Implica actos verbales o no verbales de los padres que
rechazan o degradan al niño. Incluye: Despreciar, degradar y otras formas
no físicas de tratamiento hostil o rechazante. Avergonzar y / o ridiculizar al
niño por mostrar emociones normales, tales como afecto, dolor o tristeza.
Escoger siempre a un niño para criticarle y castigarle, para hacer la
mayoría de las tareas domésticas o para recibir menos premios.
Humillación pública
5
1.2 Situación de conflicto o problemática
Los síntomas del maltrato emocional en el contexto escolar
principalmente se componen de un retraso en el crecimiento, la habilidad
afectiva y trastornos del comportamiento. Alternancia entre agresividad
pasividad, dificultades en la esfera del control de impulsos, inhibición,
desafectivización, etc. Depresión e y temas de conversas violentos como
suicidio.
Los Padres de familia no reconocen al niño como un sujeto en
evolución con características propias. Supone la renuncia por parte de los
padres al niño imaginario ideal y la aceptación de la realidad de su hijo,
sin exigirle por encima de sus posibilidades.
Los padres, gracias a sus funciones, están considerados como las
principales e incondicionales figuras de protección y amor. Por esta razón
pueden sostener las agresiones reales o imaginarias del niño sin peligro
para sí mismos y evitando el retorno de su propia agresión hacia el hijo.
Los tipos de maltrato psicológico y sus consecuencias son, como se ha
visto en otras escuelas, es múltiple y variados. Estos casos plantean
siempre para el clínico un desafío: son situaciones que producen culpa y
malestar, tanto en los sujetos implicados como en los profesionales que
intervienen. A menudo la necesidad de una intervención rápida para
proteger al menor y el rechazo desde el punto de vista ético de
determinadas conductas dificultan la compresión psicopatológica del
interjuego que se da entre padres e hijos.
6
La consideración previa de que los padres son los responsables de la
situación de maltrato no hace sino entorpecer desde el punto de vista
clínico el entendimiento de la interacción dentro del grupo familiar. El niño
maltratado suele ocupar un rol complementario, provocando y buscando
involuntariamente la repetición de situaciones en las que se
desencadenan, por parte de los adultos, las conductas maltratantes.
Los padres, frecuentemente, han sido a su vez maltratados en su
infancia, reproduciendo la misma conducta que ellos aprendieron con sus
propios hijos. Unos y otros se ven empujados a reproducir
transgeneracionalmente conductas maltratantes como el único modelo
identificatorio a seguir. Es, por tanto, este tipo de relación la que los
confirma a unos y otros como padres e hijos.
Las causas del problema se originan en el hogar el lugar donde es
considerado el refugio y santuario del primer aprendizaje del niño, y en el
entorno de la sociedad que habita, en este caso los niveles de cultura de
la sociedad y del sector son de clase media y baja, determinando una
falta de conocimientos en el buen trato hacia un niño y las consecuencias
que el maltrato acarrea.
Cuando estas funciones están perturbadas o distorsionadas, como
consecuencia del maltrato psíquico, el desarrollo se altera y aparecen
trastornos, pero el vínculo afectivo permanece inalterable. Los padres se
convierten en fuente de amenaza y peligro real, al tiempo que siguen
siendo la fuente afectiva de la que se nutre el niño. Como consecuencia la
interacción paterna filial provoca una acción mortífera que necesita
siempre de una ayuda exterior, ya que ni padres ni hijos pueden romper o
modificar este vínculo.
7
El abandono y la negligencia, se considera maltratos emocionales,
pueden constituir una forma insidiosa de causar daños graves, existiendo
la impresión de que gran parte del retraso que se observa en niños que
sufren maltrato está menos relacionado con la violencia física que con la
negligencia y los agravios emocionales que frecuentemente lo
acompañan.
El concepto de maltrato pasivo está explícito en la definición de
maltrato infantil ya que por omisión, negligencia y claramente en los casos
de abandono, se priva al niño de sus derechos y bienestar y se interfiere
en su ordenado desarrollo físico, psíquico y social. Podríamos distinguir
tres grandes grupos de maltrato pasivo: el abandono físico, la negligencia,
y el abandono o carencia afectiva.
Muchas veces el origen del maltrato es un circulo vicioso de violencia
y abandono rechazo por parte de uno de los representantes del niño,
problemas económicos, o simplemente temperamentos, frustraciones o
traumas, la cual es considerada un origen multifactorial.
1.3 Causas de la situación conflicto
Abandono de hogar por parte del padre
Representantes ocultan el maltrato
Violencia en el hogar
Frustración social
Vergüenza publica
1.4 Formulación del problema
¿Cuál es la Incidencia en el maltrato emocional en el comportamiento
escolar de niños de 5 a 6 años de edad en el contexto escolar de los
8
niños de 5 a 6 años en el contexto escolar de la Escuela Fiscal #115
Benjamín Rosales Aspiazu, año lectivo 2014-2015?
1.5 Tema de investigación
Tema: Influencia del maltrato emocional en el comportamiento escolar de
niños de 5 a 6 años de edad. Diseño de talleres de orientación dirigidas a
representantes legales y docentes.
1.6 Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué importancia posee la afectividad en el desarrollo de un niño?
2. ¿Cuáles son factores de riesgo del maltrato emocional?
3. ¿Cómo puede el maltrato emocional afectar el desarrollo
psicológico del niño?
4. ¿Cuáles son las características conductuales de un niño con
maltrato emocional?
5. ¿Qué características presentan las familias maltratantes?
6. ¿En qué forma se puede intervenir para evitar el maltrato
emocional en las familias?
7. ¿Cómo se puede detectar una familia maltratantes?
8. ¿Cuáles on las consecuencias académicas que presenta un niño
con maltrato emocional?
9
9. ¿Cuáles son las patologías psicológicas que se presentan en el
futuro de un niño con maltrato emocional?
10. ¿Es importante la realización de un seminario taller para
representantes legales?
1.7 Objetivos de la investigación
1.7.1 Objetivo general
Determinar las consecuencias del maltrato emocional en el la conducta
de los niños de 5 a 6 años en el contexto escolar de la Escuela Fiscal
#115 Benjamín Rosales Aspiazu, año lectivo 20142015, para el diseño de
talleres de orientación dirigidas a representantes legales y docentes
1.7.2 Objetivos específicos
Conocer las características de una familia maltratantes.
Establecer qué tipo de consecuencias psicológicas presentan los
niños de 5 a 6 años con maltrato emocional
Conocer los factores de riesgo que se presentan en el maltrato
emocional del niño de 5 a 6 años de edad.
Evaluar la eficacia de la intervención para prevenir el maltrato
emocional a través de un seminario taller para padres.
1.8 Justificación
La importancia de la ejecución de la investigación es para la
disminución de los episodios agresivos que presentan los niños con
maltrato emocional, además del beneficio de la comunidad que están en
una necesidad de ser orientados en las consecuencias del maltrato
emocional, para ello la observación es una herramienta de vital
10
importancia, así mismo el plan de intervención en forma de taller y
seminario.
La importancia teórica de la investigación se da por medio de la
recopilación de la información a través del uso de teorías aplicadas por
autores en el cual los trastornos conductuales son una consecuencia de
los maltratos emocionales tanto dentro del aula que afecta el rendimiento
académico y su relación socio afectiva y en el hogar.
La justificación metodología se da al momento de realizar estrategias
para la obtención de resultados del test de observación para el problema
enfocado en el comportamiento característico de un estudiante con
problemas de maltrato emocional. Dentro de la metodología aplicada
están los típicos métodos de investigación con herramientas específicas
como encuesta y entrevista para tener un contacto más cercano con el
protagonista del problema como son las familias del niño con problema de
maltrato emocional.
Con respecto a la aplicación comunitaria del trabajo busca beneficiar
al niño quien es el actor principal de la ejecución de la profesión tal cual
es mejorara su desarrollo integral en la comunidad o ambiente de
desarrolla a través de la intervención en las familias.
Esta investigación da un aporte al cambio de la conducta del niño, a
través de los talleres para padres con la finalidad de mejorar el nivel de
trato emocional, el niño debe de estar en un ambiente armónico, tal como
especifica el buen vivir, ante esto el aporte queda sumamente claro para
la comunidad y el niño.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Una vez revisado los archivos y fuentes de información de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, especialización Educación Básica no se encontraron trabajos
de investigación similares al presente proyecto de tema: Influencia del
maltrato emocional en el comportamiento escolar de niños de 5 a 6 años
de edad.
Según (Kempe, 2012), el maltrato emocional en su libro titulado ―El
maltrato al niño‖ propone que s una serie de agresiones verbales y
psicológicas que afectan su desempeño en el aula y en la vida diaria, este
tipo de maltratos poseen una serie de consecuencias en trastornos de
conducta del niño.
2.1.1 El maltrato emocional infantil en la historia
El concepto de la infancia como un periodo de la vida distinto
cualitativamente es consecuencia de una evolución progresiva a lo largo
de los siglos respecto a los valores acerca de lo que es y debe ser el niño,
sus características y necesidades. (Flores J. C., 2010)
El niño, hasta hace tres siglos, era considerado como un adulto en
miniatura sin necesidades específicas, por lo que nos referimos a la
infancia como un invento moderno El ideal establecido proviene de
valores burgueses, modelo relativo y particular, que no es siempre
aplicable a otros momentos históricos, otras sociedades, etnias, clases
12
sociales, etc., y también consideran que la evolución del niño en la
sociedad supone una pérdida de libertad y el encasillamiento de los niños
en rígidos moldes de encuadramiento social con un interés en lograr la
uniformidad e intolerancia frente a la diversidad (Huertas, 2014)
La importancia de la familia en el proceso de socialización del niño y
el papel de las madres en la educación y del padre como jefe de familia,
las diferentes tipologías familiares, tradiciones sociales y leyes, entorno
social o urbano, han condicionado el desarrollo de la infancia, no siendo
hasta la segunda mitad del siglo xix cuando la familia adquiere las
características según nuestra concepción actual de los lazos familiares y
del papel de los niños en ella Además han influido otros factores en el
desarrollo del concepto actual de infancia como el conocimiento científico
de las condiciones biológicas de los niños o el estudio de las elevadas
tasas de mortalidad infantil hasta bien entrado este siglo (González, 2009)
2.2 Fundamentación teórica
2.2.1 Maltrato a los niños
(Morán, 2012, pág. 105) El maltrato de menores es otro factor causante de desajuste emocional y conductual. Según el consenso de especialistas que se han dedicado a ayudar a niños y jóvenes con problemas, el número de menores maltratados por sus padres o encargados ha aumentado en los últimos años. Ha variado de época en época, y lo que antes era parte de la disciplina, actualmente puede ser considerado maltrato. A los daños que el maltrato a menores ocasiona en los niños, hay que añadir otro factor alarmante, como es, que en la mayoría de los ejemplos el maltrato sigue un patrón que se repite de generación en generación. Los niños maltratados tienden a ser padres maltratantes.
El problema del maltrato a menores es que todos tenemos
responsabilidad moral, además de responsabilidad legal de ayudar a las
familias con este tipo de problema, ya que son personas con una
13
diversidad de problemas y dificultades que necesitan ayuda para poder
resolverlos.
El concepto de ―maltrato" es subjetivo y relativo, puesto que lo que,
en un tiempo y espacio, puede considerarse maltrato de niños, en otro
tiempo se puede considerar trato normal.
También era la norma que las figuras de autoridad: padres, maestros,
sacerdotes, monjas, castigaran corporalmente a los niños y adolescentes
bajo su custodia. Justificaban estos castigos fuertes como la mejor forma
para disciplinar a un ser. ―Sin la disciplina no hay aprendizaje. Y si
queremos que nuestros niños aprendan el código moral y ético, distinguir
entre el bien y el mal, y recordar lo que se les enseña en los salones,
habrá que disciplinarlos".
En ningún caso, el uso de castigo corporal para la disciplina era
percibido como maltrato o abuso del niño. En esta discusión se presentará
una definición legal, basada en el concepto moderno de maltrato, de la
víctima, del mal-tratador/a y de los diferentes tipos de maltrato.
Contestaremos a la interrogante: ¿Tendrán los maltratantes y/o
maltratados desórdenes emocionales y/o conductuales?
Definir los malos tratos a la infancia parece sencillo; sin embargo
resulta complejo. Existe un consenso referente a los grandes síndromes
del niño maltratado y situaciones de alarma social, pero otras
circunstancias no se presentan tan evidentes. Los propios profesionales
tienen sus criterios, lo que se traduce en la existencia de múltiples
definiciones.
14
El concepto del maltrato infantil inicialmente se hizo en referencia al
maltrato físico con un predominio de criterios médicos clínicos y a la
explotación laboral y trabajo de los niños (revolución industrial, siglo XVM)
para ir evolucionando hacia la situación actual en que las definiciones se
basan en las necesidades y derechos de los niños.
Para definir el maltrato debemos unificar los distintos modelos de
Trabajo Intervención y los distintos aspectos clínicos, psicosociales y
judiciales que condicionan la utilización de diferentes criterios en la
conceptualización del maltrato infantil.
Entre los diversos factores que influyen en la dificultad de definir los
malos tratos a la infancia estarían los siguientes:
• Concepto de infancia y sus derechos.
• Valor que la sociedad da a la infancia.
• Diferencias en valores culturales y sociales.
• Diversidad de actuaciones maltratantes.
• Percepción de la víctima del hecho abusivo.
• Grado de intencionalidad del agresor.
• Disciplina y ámbito profesional que considere la definición.
• Utilización posterior de la definición para acción: legal, social,
toma de decisiones...
• Estado de evolución y desarrollo del niño.
• Frecuencia con que se producen los hechos
(Laaser, 2014, pág. 10) La Convención de los Derechos de los Niños, aprobada por la Asamblea General de la ONU, el 20 de noviembre de 1989, en su artículo 19, se refiere al maltrato infantil como toda violencia, perjuicio o abuso físico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, mientras que el niño se encuentre bajo la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquiera otra persona que le tenga a su cargo.
15
La legislación del derecho inter americano define el desamparo legal
como situación que se produce de hecho a causa del incumplimiento, o
del imposible o inadecuado ejercicio de los deberes de protección
establecidos por las leyes para la guarda de menores, cuando éstos
queden privados de la necesaria asistencia moral o material
2.2.1 Tipología. Clasificación
Maltratador: Muchos de los adultos que maltratan tienen un historial
de haber sido maltratados en su niñez, o fueron producto de familia
sumamente estricta. Usualmente, el maltratante está aislado socialmente,
cambia con frecuencia de un lugar a otro. Generalmente, su pareja es una
persona pasiva que ignora el maltrato o también lo comete.
Se ha hecho la clasificación de maltrato a base de los distintos tipos del
mismo. Estos son:
Maltrato individual: ocurre entre un niño y un encargado. (Morán,
2012)
Maltrato institucional: ocurre por actos o falta de acciones del
personal de las instituciones que ofrecen servicios a los menores.
Muchos niños con una combinación de incapacidades que les
dificulta el aprendizaje, son maltratados. Tradicionalmente, el
castigo ha sido el método preferido y más usado para controlar la
conducta. Tiene sus seguidores que son los padres y algunas
instituciones del estado, especialmente las escuelas y las
instituciones correccionales. (Morán, 2012)
Maltrato social: es la mínima asistencia que provee el gobierno a
los necesitados, que están inadecuadamente alimentados,
vestidos, educados, albergados, etc. (Morán, 2012)
El abuso se manifiesta en varias formas, estas son:
16
Maltrato físico: es el daño físico mediante el castigo corporal
excesivo, por parte de padres o encargados. También incluye el
abandono sin buscar a alguien que los cuide; sacudir, golpear o
quemar al menor, halarle de los cabellos, orejas o brazos. (Morán,
2012)
Maltrato emocional: es el daño a la capacidad emocional e
intelectual del menor. Incluye desde la falta de amor de padres e
hijos, hasta el ignorarlos, humillarlos y menospreciarlos. La
humillación, el rechazo, ignorar, atemorizar, insultar, burlarse y
gritar son ejemplos de maltrato emocional. (Morán, 2012)
El maltrato de menores también se puede manifestar en abuso
sexual, explotación y negligencia. (Morán, 2012).
(Huertas, 2014, pág. 11)La tipología, clasificación, del maltrato infantil presenta problemas semejantes a los expuestos en la definición e, igualmente, requiere la existencia de consenso. El maltrato no es un hecho, un acontecimiento aislado, sino que es un proceso que viene determinado por la interacción de varios factores: sociales, familiares, del propio niño, etc., no siempre delimitados cuantitativa ni cualitativamente.
En el problema de los malos tratos no es tan importante el
conocimiento etiológico específico como el reconocer la existencia de una
multi causalidad (contextos maltratantes), por lo que su clasificación sólo
implica determinar el problema más relevante que afecta al niño y que
determina su detección.
En general, podemos clasificar los malos tratos en tres grupos:
• Prenatales. Serían aquellas circunstancias de vida de la madre,
siempre que exista voluntariedad o negligencia, que influyan
negativa o patológicamente en el embarazo y teniendo
repercusiones en el feto.
17
• Postnatales. Son las circunstancias durante la vida del niño
que constituyan riesgo o perjuicio para el niño, según la
definición de maltrato infantil.
• Institucionales: Se producen cuando los autores son las
instituciones o la propia sociedad a través de legislaciones,
programas o la actuación de los profesionales al amparo de la
institución.
En los malos tratos prenatales, en algunos casos resultan evidentes
los efectos en el niño; otros serían objeto de debate; en otros se aprecia
la conveniencia de no culpabilizar a la madre. (Flores J. C., 2010, pág. 11)
En cualquier caso, el hecho de que se planteen a debate estas
circunstancias implica el valor que la sociedad concede a la infancia, la
importancia que da a los niños.
Los malos tratos postnatales son los que afectan al niño ya en su vida
extrauterina, y su tipología es mucho más amplia. El maltrato por acción,
el más fácil de detectar desde el punto de vista clínico y por tanto el que
más se diagnostica, se define como cualquier intervención, no accidental,
que provoque daño físico o enfermedad en el niño o le coloquen en
situación de grave riesgo de padecerlo.
(Flores J. C., 2010, pág. 14) Las formas de presentación del maltrato físico pueden ser: lesiones cutáneas (escoriaciones, equimosis, heridas, hematomas, escaldaduras, quemaduras, mordeduras, alopecia traumática), fracturas, zarandeo, asfixia mecánica, arrancamientos, intoxicaciones, etc., y síndrome de Múnchausen por poderes.
En el síndrome del niño zarandeado la cabeza del bebé al ser
zarandeado va bruscamente hacia adelante y hacia atrás (la cabeza es
muy pesada y los músculos del cuello muy débiles) golpeando el cerebro
contra las paredes del cráneo, lo que, fácilmente, provoca hemorragias,
18
hematoma subdural sin fractura concomitante, hemorragia retiniana, que
pueden causar lesiones cerebrales, ceguera total o parcial y/o retraso
mental El síndrome de Múnchausen por poderes consiste en provocar o
inventar síntomas en los niños que induzcan a someterlos a
exploraciones, tratamientos e ingresos hospitalarios innecesarios.
Otra forma de presentación de los malos tratos con manifestaciones
físicas es el maltrato por omisiónnegligencia, que consiste en dejar o
abstenerse de atender a las necesidades del niño y a los deberes de
guarda y protección, o cuidado inadecuado del niño.
Todas las formas de maltrato tienen repercusiones sobre el área
psicológicoemocional del niño, siendo, además, el maltrato emocional una
entidad clínica capaz de originar cuadros psicológicospsiquiátricos, por
afectar a sus necesidades según los diferentes estados evolutivos y
características del niño.
Formas de maltrato emocional son: conductas activas (rechazar,
ignorar, aterrorizar, aislar, corromper o implicar a un niño en actividades
antisociales) o por omisión /negligencia (privación afectiva), no atender las
necesidades afectivas del niño (cariño, estabilidad, seguridad,
estimulación, apoyo, protección, rol en la familia, auto estimación, etc.) y
abuso pedagógico.
Entre las formas de presentación del maltrato emocional que son
motivo de consulta podemos considerar el abuso que sufre el niño
por exigencias académicas u obligación de asistirá clases extras sin
contar con sus posibilidades, impidiendo que tenga tiempo de reposo y
juego necesario con el deseo de una mayor formación en un ambiente
progresivamente competitivo. La consecuencia es un grave estrés
19
escolar, que se manifiesta por enfermedades más frecuentes, diversos
trastornos picoso máticos o alteraciones emocionales.
2.2.1.1 Teorías y modelos
A continuación presentaremos una breve descripción de varias teorías
y modelos que intentan explicar las causas de los desórdenes
emocionales y/o conductuales.
Estos especialistas en salud mental observan en la teoría de Freud
carecía de experimentación científica llevada a cabo en laboratorios, y la
efectividad de las mismas dependía totalmente de la opinión subjetiva del
terapista. Con el tiempo las críticas del modelo psicoanalítico aumentaron,
se cuestionaron su efectividad y su uso en niños con desórdenes, y
empezó a caer en desuso.
Una de las críticas más escuchadas era que la estrategia del
tratamiento consistía totalmente en tratar de llevar al nivel consciente
material del nivel inconsciente, que supuestamente era el factor causante
del desajuste, para que el terapista lo interpretara.
Esto consumía mucho tiempo (a veces el paciente estaba bajo
tratamiento psicoanalítico por varios años) y no era factible su uso con
niños y adolescentes con problemas emocionales en la escuela. Es más,
los terapistas tuvieron que tomar adiestramiento en el uso de la técnica
que también requería mucho tiempo, tenían que usar exclusivamente el
psicoanálisis con toda la clientela, sin tomar en cuenta su trasfondo
socioeconómico educativo, raza y otros determinantes, Finalmente, con
su enfoque exclusivo en los conflictos y patología dentro del niño no
consideraban las fortalezas del niño y la contribución del ambiente en el
20
desarrollo de su conducta. Pero los maestros que trabajaban a diario con
niños y los padres observaban la contribución de los efectos ambientales
externos como factores causantes de desórdenes emocionales y/o
conductuales en niños y adolescentes. Por estas razones, no incluimos el
modelo psicoanalítico en nuestra discusión de factores etiológicos de
desorden emocional.
Se ofrece con más detalles una descripción de los modelos
etiológicos y conductistas puesto que, de acuerdo con las experiencias de
muchos educadores y terapistas y la de este autor, son los modelos más
aplicables y efectivos con la población escolar de niños y adolescentes
con desórdenes emocionales.
Psicoanalítico: El desajuste emocional es el resultado de un
desequilibrio entre la parte dinámica de la mente —yo (ego), superego o
id, y el producto de la represión al nivel inconsciente de deseos sexuales.
(Antuña, 2014)
Psicoeducativo: Tanto los desórdenes de conflictos, como los
psíquicos subyacentes, son conducentes a conductas inapropiadas que
se reflejan en el nivel de los logros académicos, en las ausencias
frecuentes de la escuela, sin Justificaciones, y en posibles deserciones
escolares. (Gamero, 2014)
Ecológico: Ecología es la rama de la biología que trata de la relación
entre organismos vivos y su ambiente, el complejo de relaciones entre un
organismo específico y su ambiente. En términos sociológicos, es el
estudio de la relación y ajustes de los grupos humanos a su ambiente
geográfico. (Morán, 2012)
21
Algunos psicólogos y educadores han adoptado este concepto
biológico para explicar la etiología de la conducta humana, ya sea ésta
normal o anormal. Por ende, sostienen que los desórdenes emocionales
no residen en el nivel subyacente de niño( ni son el resultado de un
elemento ambiental negativo, sino que todo desajuste es el producto de la
interacción entre el individuo y un sistema dado.
(Morán, 2012, pág. 70)Cada niño constituye un componente inseparable de un sistema mini social compuesto de padres parientes, personal de la iglesia y de la escuela, las amistades, personas en la comunidad otros. Cuando este sistema, según los ecólogos, está funcionando en armonía, no existen desórdenes emocionales y conductuales, y no hay necesidad de un programa de intervención.
Cuando hay un desequilibrio en el sistema habrá un estado de
discordancia; eso es si fracasa en tratar de igualar las exigencias y las
expectativas del ambiente y las habilidades del niño. Esta discordancia o
fracaso es lo que llamamos ―desajuste o desorden emocional", según los
ecólogos. Los desórdenes emocionales y/o conductuales se definen como
una variedad de conductas excesivas, crónicas, desviadas que incluyen
tanto las conductas impulsivas y agresivas como las depresivas y
aisladas, que violan las expectativas de una conducta apropiada a juicio
de un observador que desearía cambiarlas. Esta definición destaca la
importancia de tomar en cuenta dos partes al definir
2.2.2 Incidencia
La importancia del conocimiento de la epidemiología de los malos
tratos a la infancia radica no sólo en conocer el número total de casos en
una población en un periodo de tiempo (prevalencia) y el número de
nuevos casos en una población y tiempo determinados (incidencia), sino
también los factores de riesgo, efectos a corto y largo plazo en el
desarrollo del niño, y las necesidades en su prevención y tratamiento.
22
Las características propias del maltrato infantil hacen que el
conocimiento real de su frecuencia sea y será desconocida. La propia
naturaleza del problema, que hace que un gran número se produzca
dentro de la propia familia, el miedo a la denuncia, la formación
insuficiente de los profesionales, y el hecho de que el agredido sea un
niño, condicionan el conocimiento del número real de casos.
(Flores J. C., 2010, pág. 15) Los médicos consideran una obligación la notificación de los casos de malos tratos físicos y el abuso sexual, pero no sucede lo mismo con la negligencia física, el maltrato emocional y negligencia en la atención a la salud del niño. Se alegan como razones para no denunciar el no hacerlo hasta no tener la certeza absoluta o pensando que ellos mismos pueden trabajar con la familia y resolver el problema sin necesidad de otras intervenciones
El maltrato infantil se presenta en todos los países y podemos afirmar
que es un problema relevante en nuestra sociedad tanto por su frecuencia
como por sus consecuencias, en el que es tan importante conocer la
frecuencia real del problema como la de los factores que favorecen su
aparición, los efectos sobre el niño y las intervenciones más adecuadas y
eficaces.
Existen numerosos estudios sobre la frecuencia del maltrato infantil y,
aunque presenten cierta disparidad en sus datos, sólo reflejan la
complejidad del problema y, en cualquier caso, la magnitud del mismo.
Las iniciativas personales no son suficientes. El maltrato infantil es un
problema que en muchos países está escondido e ignorado por
importantes razones sociales y culturales. Cuando se produce una
llamada de atención, su existencia es ampliamente negada y las acciones
contra los malos tratos con frecuencia amenazan intereses políticos,
económicos y religiosos. Esta realidad sugiere que a las iniciativas
individuales deben sumarse las organizaciones internacionales y adoptar
23
prioridades mundiales en la atención al maltrato infantil en todos los
países y en el conocimiento real de este problema
2.2.3 Origen del maltrato infantil y emocional infantil.
El maltrato infantil, como cualquier otro tema del campo de la
medicina, exige la búsqueda de un cuerpo sólido de conocimientos acerca
de sus causas y modo de desarrollo, que posibilite el adecuado
enfrentamiento al mismo en sus distintas vertientes preventiva,
diagnóstica y terapéutica.
Asimismo, como en cualquier otro campo de la patología, la historia
clínica enfocada en su amplio espectro biopsicosocial constituye la base
que posibilita la sospecha inicial y su posterior planteamiento, centrando
al niño en su contexto de desarrollo (familia, sociedad, ambiente).
(Flores J. C., 2010, pág. 25) La conducta agresiva en la especie humana ha ido pareja a su existencia. El maltrato infantil, con mayor o menor gravedad y diferentes manifestaciones, se ha producido y se produce en la mayoría de las sociedades y culturas, cuyas connotaciones inciden notablemente en sus condicionantes, forma de producirse y, consecuentemente, en su propia definición legal.
La filosofía y los valores sustentados por una sociedad, la naturaleza de
sus instituciones y la calidad de sus relaciones humanas son variables a
considerar. No debemos olvidar que, como miembro de la misma, de
alguna manera podemos ser responsables y que el tema del maltrato no
debemos enfocarlo como problema ajeno".
En relación con su etiopatogenia, existen cuatro puntos básicos de
consenso en los diferentes autores, los cuales exponemos como punto de
partida para facilitar la comprensión de los diferentes modelos explicativos
propuestos.
24
• Debe rechazarse desde un principio cualquier planteamiento
unicausal. Su producción conlleva la acumulación de diferentes
factores de riesgo.
• La confluencia de varios factores de riesgo potencia y multiplica el
efecto debido a tensiones externas e internas en una intensidad
superior a la que el individuo es capaz de soportar.
• Los incidentes de abusos son únicamente el reflejo de un largo
proceso subyacente de graves perturbaciones en la relación
paternofilial.
• Si bien existe una serie de factores de riesgos que se pueden
considerar comunes, es preciso tener en cuenta situaciones
generadas y mantenidas por una serie de ellos, propios de
determinadas tipologías.
(Huertas, 2014) La producción del maltrato infantil se ha considerado
desde distintos modelos teóricos que sucesivamente se han ido
desplazando y complementando:
Modelo centrado en la vulnerabilidad del niño: En él so pretende
analizar los factores estresantes derivados del propio niño que, sumados
a los anteriormente referidos, contribuyen a que puedan producirse
estallidos de violencia o desatención severa.
Entre otros han sido reseñados: fruto de embarazos no deseados o de
relaciones extramatrimoniales, niños prematura o de bajo peso ai nacer,
niños afectos de malformaciones o que tienen algún tipo de necesidad
especial (física o sensorial) niños hiperactivos o irritables, etc.
Modelo sociointeraccional: Como hemos podido apreciar en el
desarrollo de los diferentes modelos, el maltrato infantil no es un
fenómeno simple, sino un problema de extremada complejidad, que
25
requiere un enfoque multidimensional, el maltrato se produce en todas las
clases sociales, aunque sus niveles de detección o de predisposición
sean distintos como veremos más adelante.
Todo ello ha motivado el surgimiento de los llamados modelos
sociointeraceionales, los cuales toman en consideración loe diferentes
niveles: ecológicos, familiares, ambientales, sociales e individuales del
propio niño, interviniendo como factores interrelacionados e interactuando
entre ellos, permitiendo a través de un análisis individualizado de cada
caso llegar al método explicativo del mismo, con su consiguiente utilidad
preventiva y terapéutica, La perspectiva interactiva o transaccional hace
posible concebir el fenómeno del maltrato como la expresión de una
disfunción en el sistema padres niños ambiente, y no como el mero
resultado de unos rasgos patológicos de personalidad parental, de un alto
nivel de estrés ambiental o de unas características particulares del niño.
En esa misma línea teórica, (Flores J. C., 2010) :
• Desarrollo ontogénico. Se refiere fundamentalmente a todo aquello
relacionado con el proceso evolutivo de un individuo y que
determina su estructura de personalidad. Representa la herencia
que los padres traen consigo a la situación familiar y al rol
parental.
• Microsistema familiar. Representan el contexto inmediato en el
cual se produce el abuso, es decir, la familia. Se incluyen en este
nivel las características del niño, de los padres, el ajuste marital y
la composición familiar
• Exosistema. Representa, en términos de (Calderón, 2012), las
estructuras sociales, tanto formales como informales, que rodean
al microsistema familiar (mundo laboral, redes de relaciones
sociales, vecindario, etc.). Dichas estructuras no contienen en sí
misma a la persona en desarrollo, aunque rodea y afecta el
26
contexto inmediato en que se encuentra, influyendo, delimitando e
incluso determinando los acontece res,
• Microsistema, Se refiere al conjunto de valores y creencias
culturales acerca de la paternidad, los niños, derechos de los
padres sobre los hijos, etc., que permiten y fomentan el maltrato
infantil a través de la influencia que ejercen en los otros tres
niveles, el individuo, la familia y la comunidad.
2.2.4 Variables o factores de riesgo
Constituye un buen resumen de los factores de riesgos a considerar en la
valoración causal, dentro de los cuales existen algunos que por su
especial gravedad conllevan a su vez una valoración pronostica:
• Déficit psíquico acusado en uno o en ambos padres.
• Toxicomanías graves (consumo superior a 5 o 7 años).
• Alcoholismo en la pareja (consumo habitual superior a 5 o 7 años).
• Número muy reducido de conductas de vínculo y calidad afectiva
en el trato con el niño.
• Trastornos mentales graves (psicosis, psicosociopatías).
• Elevado nivel de agresividad y violencia en la dinámica familiar.
La mejor Intervención desde nuestro medio es fomentar la prevención
primaria inespecífica a través de medidas de sensibilización socio
educativas de la población general, y la prevención secundaria en familias
de riesgo.
En situaciones de conflicto familiar, o con aspectos reseñados como
problemáticos en la hoja de evaluación psicosocial, hay que establecer
reuniones de coordinación con el trabajador social de zona y/o Salud
Mental para intercambio de información acerca de la familia (que a veces
es ya conocida por su problemática social o psicológica), hecho que nos
27
servirá para el seguimiento y facilitará la detección precoz, de una
situación de maltrato que puede estar pasando desapercibida en la
consulta.
Debemos tener presente que toda situación de maltrato no es
subsidiaría de denuncia, pero siempre debe ser objeto de intervención
multidisciplinar y seguimiento.
Fundamentalmente nuestra actuación desde atención primaria irá en la
siguiente línea:
• Identificar factores de riesgo o maltrato en niños
aparentemente sanos.
• Recoger la máxima información del niño y su familia
registrándola en la historia clínica; los hallazgos físicos por sí
solos rara vez son concluyentes.
• Trabajar en coordinación con Servicios Sociales de zona y
Salud Mental en los casos detectados como leves o con
factores de riesgo.
• Vehiculizar la denuncia y/o separación del niño de su entorno
en los casos necesarios por la gravedad del riesgo o las
propias lesiones, a través de:
• Parte de lesiones,
• Hospitalización y/o
• Notificación urgente al organismo oficial que en cada
comunidad autónoma se encargue de la protección
del menor.
En principio, pero siempre en función del riesgo, se debe procurar la
continuidad afectiva, social y espaciotemporal del niño, evitando en lo
posible la separación de su núcleo familiar. Debemos tener en cuenta que
la alternativa de separación y protección del menor no siempre permite
28
satisfacer mejor las necesidades del niño de lo que lo estaba haciendo su
familia biológica.
Es primordial establecer una definición adecuada del maltrato infantil
para elaborar un diagnóstico y un tratamiento apropiados.
La definición se ha modificado y enriquecido con las aportaciones de los
investigadores que se han abocado al tema, a partir de la primera emitida
por Kempe en 1962 quien originalmente define el maltrato infantil como el
uso de la fuerza física no accidental, dirigida a herir o lesionar a un niño,
por parte de sus padres o parientes.
Posteriormente, se incluyen la negligencia y los aspectos psicológicos
como partes del maltrato infantil, para Wolfe es la presencia de una lesión
no accidental resultado de actos de perpetración (agresión física) o de
omisión , falta de atención por parte de quienes están a cargo del niño y
que requiere de atención médica o intervención legal) La Comisión
Nacional de Derechos Humanos (CNDH) propone la siguiente definición:
Todo acto u omisión encaminado a hacer daño aún sin esta intención
pero que perjudique el desarrollo normal del menor‖. El Sistema Nacional
para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) define a los niños
maltratados como: ―Los menores de edad que enfrentan y sufren
ocasional o habitualmente, violencia física, emocional o ambas,
ejecutadas por actos de acción u omisión, pero siempre en forma
intencional, no accidental, por padres, tutores, custodios o personas
responsables de ellos‖. Kieran y O'Hagan hacen una diferenciación entre
maltrato emocional y psicológico; en relación con el primero indican: ―Es la
respuesta emocional inapropiada, repetitiva y sostenida a la expresión de
emoción del niño y su conducta acompañante, siendo causa de dolor
emocional‖.
29
El maltrato psicológico en cambio (Antuña, 2014) es ―la conducta
sostenida, repetitiva, persistente e inapropiada (violencia doméstica
insultos, actitud impredecible, mentiras, decepciones, explotación,
maltrato sexual, negligencia y otras) que daña o reduce sustancial mente
tanto el potencial creativo como el desarrollo de facultades y procesos
mentales del niño, que lo imposibilita a entender y manejar su medio
ambiente, lo confunde y lo atemoriza haciéndolo más vulnerable e
inseguro afectando adversamente su educación, bienestar general y vida
social‖.
(Antuña, 2014, pág. 85) Consideramos además que las investigaciones sobre el maltrato infantil abren nuevas líneas que se precisarán en su momento en aspectos considerados hoy poco comunes o poco analizados. Usualmente es raro encontrar un niño en el que el maltrato sea de un solo tipo; un niño golpeado es también maltratado emocionalmente; un niño que evidencia signos de falta de cuidado o negligencia, frecuentemente también padece maltrato físico o emocional.
(Antuña, 2014, pág. 58) Se define como maltrato físico a cualquier lesión
física infnngida al niño, (hematomas, quemaduras, fracturas, u otras
lesiones) mediante pinchazos, mordeduras, golpes, tirones de pelo,
torceduras, quemaduras, puntapiés u otros medios con que se lastime el
niño.
(Flores J. C., 2010, pág. 86)En la definición del maltrato físico infantil es
necesano recalcar el carácter intencional, nunca accidental, del daño o de
los actos de omisión llevadas a cabo por los responsables del cuidado del
niño, con el propósito de lastimarlo o injuriarlo. También se interpreta
como maltrato a la aparición de cualquier lesión física arriba señalada que
se produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la
edad del niño.
30
(González, 2009) A diferencia del maltrato físico el castigo físico se define como el empleo de la fuerza física con intención de causar dolor, sin lesionar, con el propósito de corregir o controlar una conducta. En contraposición con el maltrato físico, el castigo corporal es una práctica muy difundida y socialmente aceptada. A pesar de ello, constituye una violación de los derechos fundamentales como personas, es un atentado contra su dignidad y autoestima, es una práctica peligrosa porque puede causar daños graves a los niños y constituye siempre una forma de abuso psicológico que puede generar estrés y depresiones.
Maltrato emocional: Esta es una de las formas más sutiles pero también
más extendidas de maltrato infantil. Son niños reditualmente ridiculizados.
Insultados, regalados o menospreciados. Se los somete en forma
permanente a presenciar aotos de violencia física o verbal hacia otros
miembros de la familia. Se les permite o tolera el uso de drogas o el
abuso de alcohol.
Maltrato psíquico: Se entiende como tal a toda aquella acción que
produce un daño mental o emocional en el niño, causándole
perturbaciones de magnitud suficiente para afectar la dignidad, alterar su
bienestar o incluso perjudicar su salud física y/o mental.
(Antuña, 2014, pág. 87) Actos de privación de la libertad como encerrar a un hijo o atarlo a una cama, no solo pueden generar daño físico, sino seguramente afecciones psicológicas severas. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al niño, alterando su salud psíquica. Estos dos últimos ejemplos están contemplados como violación al código penal.
2.2.5 MALTRATO EMOCIONAL O PSICOLÓGICO
Podemos considerar que el maltrato emocional o psicológico se da en
aquellas situaciones en las que los adultos significativos de los que
depende el niño, padres, educadores, tutores, etc., son incapaces de
organizar y sostener un vínculo afectivo de carácter positivo, que
31
proporcione la estimulación, el bienestar y el apoyo necesario para su
óptimo funcionamiento psíquico.
Sin duda alguna, de todos los tipos de maltrato el psicológico es el
más difícil de definir y detectar. Esto se debe a las dificultades para
discriminar entre lo que podemos considerar como maltrato y las
alteraciones, trastornos o conflictos derivados de diferentes patologías y
que se pueden presentar tanto en los padres como en el niño, y que
suelen provocar distorsiones en los vínculos familiares. También se debe
a que las perturbaciones en la conducta y el funcionamiento mental
producto de las situaciones maltratantes no son específicas, pudiéndose
dar en cualquier tipo de trastorno psíquico.
(Flores M. D., 2013, pág. 133)Uno de los temas cruciales que se plantean a la hora de definir el maltrato psíquico es el de la intencionalidad. En otros tipos de maltrato, como los abusos sexuales o los malos tratos físicos, es relativamente fácil delimitar la intencionalidad del adulto, pero no sucede lo mismo cuando los hechos pertenecen a la esfera psíquica. Los casos en los que esta intencionalidad aparece clara son los menos, siendo más comunes las situaciones de ambigüedad, confusión y creencia por parte de los adultos de que su conducta está justificada y ajustada al comportamiento del niño.
Naturalmente esto no se puede considerar un eximente para no
calificar la situación de maltratantes, pero sí plantea dificultades
adicionales y la necesidad de considerar otros factores, o mejor dicho una
determinada constelación de factores, para diagnosticar el maltrato
emocional y no solamente el de la intencionalidad.
Por otra parte es imprescindible discriminar las situaciones cotidianas,
que se producen en todo desarrollo normalizado, como indica Freud, en
las que los padres deben imponer normas y límites por el propio bienestar
32
del niño y aun en contra de su voluntad, de lo que podría llegar a ser una
situación maltratante.
Es necesario advertir que el intento de clasificar los malos tratos
psíquicos es útil únicamente con el objeto de realizar un estudio teórico, y
como toda clasificación es un tanto artificial, no ajustándose exactamente
a las situaciones clínicas que suelen ser siempre mucho más complejas.
Pasillos. Abandono emocional14 M. Se considera como tal la ausencia
permanente de respuestas.
Por parte de los adultos, a las señales de interacción afectiva del niño.
Esta situación es difícil que se produzca de forma masiva; se da a veces
en bebés institucionalizados y siempre provoca trastornos muy graves en
los niños.
Pasivos. Negligencia en el cuidado psicoactivo. Se considera como tal
tanto la ausencia parcial como las respuestas incongruentes por parte de
los adultos a las señales de interacción afectiva del niño, lo cual provoca
un descuido de las necesidades de apoyo, protección v estimulación,
necesarias para su desarrollo. Ésta es una forma mucho más frecuente
que la anterior.
Activa Malos tratos psicológicos. Aquellas situaciones de interacción
donde predomina la violentación del adulto sobre el niño, expresada en
forma verbal, o en actitudes a través de amenazas, castigos, críticas,
culpabilización, aislamiento, etc. Por lo general, es también bastante
frecuente
Tanto las formas pasivas como las activas no se dan en la clínica de
forma aislada; lo más común es una combinación de ambas. Es corriente
que el maltrato psicológico esté presente cuando se producen malos
33
tratos físicos; sin embargo, estos últimos pueden no darse cuando existe
maltrato psíquico.
• Madres adolescentes o en situación de aislamiento, sin apoyo
familiar y sin recursos.
• Inexperiencia e ignorancia en el cuidado de los niños, lo que
puede producir dificultades para el reconocimiento de sus
necesidades afectivas.
• Antecedentes de violencia familiar. Conflictos repetidos en la
pareja parental que produce un clima de tensión permanente para
los hijos.
• Antecedentes de maltrato en los padres, maltratados a su vez por
sus propios padres.
• Ruptura familiar o familias mono parental les por separaciones
conflictivas de los padres, muertes o accidentes graves.
• Aislamiento social.
• Problemas económicos y/o profesionales, tanto por carencia de
recursos como por exceso, lo cual impide a veces ocuparse
debidamente de los hijos.
• Toxicomanías.
• Antecedentes psiquiátricos.
Aunque diversos estudios han confirmado la existencia de varios de
estos factores en los casos de maltrato, no todas las familias que
presentan uno o varios de ellos llegarán a ser maltratantes.
2.2.5.1 Factores de riesgo
Todos los estudios realizados hasta la fecha confirman que el maltrato
emocional se puede producir en grupos familiares de cualquier nivel
socioeconómico; la única diferencia a considerar es que las familias con
más estatus poseen una mayor amplitud de recursos y posibilidades para
34
pasar desapercibidas, siendo en estos casos más difíciles el diagnóstico y
la intervención.
Aunque durante mucho tiempo las investigaciones *,0' han tratado de
encontrar un perfil psicopatológico de los padres maltratantes, en la
actualidad se ha llegado a la conclusión de que no existe tal perfil. Sin
embargo, sí se han encontrado características comunes en los casos de
las familias maltratantes"' que podemos considerar como factores de
riesgo:
• Problemas en el embarazo y parto, como pueden ser el elevado
número de embarazos, o los embarazos no deseados.
Síntomas y/o trastornos en el niño: Los síntomas y trastornos que se
pueden presentar en el niño, como consecuencia del maltrato psicológico,
no son específicos, ya que se pueden dar también en otro tipo de
situaciones maltratantes o bien como producto de una patología con
diferente etiología. En este sentido debemos tomarlos, como antes
indicábamos con los factores de riesgo, como índices a considerar en la
realización de un diagnóstico y no como signos inequívocos de la
existencia de maltrato psíquico. Podemos encontrar
• Detección o retraso en el crecimiento.
• Enfermedades psicosomáticas de repetición.
• Accidentes frecuentes.
• Dificultades y retraso en cualquier área del desarrollo evolutivo.
Psicomotricidad, inteligencia, lenguaje, socialización, etc.
• Labilidad afectiva y trastornos del compor-tamiento. Alternancia entre
agresividad-pa-sividad, dificultades en la esfera del control de impulsos,
inhibición, desafectivización, etc.
• Trastornos en el control de esfínteres.
• Psicopatías y conductas delictivas.
35
• Depresión e intentos de suicidio.
• Psicosis.
2.2.5.2 El desarrollo normalizado
Los tipos de maltrato psicológico y sus consecuencias son, como
hemos visto, múltiples y variados. Estos casos plantean siempre para el
clínico un desafío: son situaciones que producen culpa y malestar, tanto
en los sujetos implicados como en los profesionales que intervienen. A
menudo la necesidad de una intervención rápida para proteger al menor y
el rechazo desde el punto de vista ético de determinadas conductas
dificultan la compresión psicopatológica del interjuego que se da entre
padres e hijos.
La consideración previa de que los padres son los responsables de la
situación de maltrato no hace sino entorpecer desde el punto de vista
clínico el entendimiento de la interacción dentro del grupo familiar. El niño
maltratado suele ocupar un rol complementario, provocando y buscando
involuntariamente la repetición de situaciones en las que se
desencadenan, por parte de los adultos, los conductos maltratantes.
Los padres, frecuentemente, han sido a su vez maltratados en su
infancia, reproduciendo la misma conducta que ellos aprendieron con sus
propios hijos. Unos y otros se ven empujados a reproducir
transgeneracionalmente conductas maltratantes como el único modelo
identificatorio a seguir. Es, por tanto, este tipo de relación la que los
confirma a unos y otros como padres e hijos.
Se puede considerar que el vínculo que les une es de una calidad
mortífera y está perturbado. Sin embargo, contrariamente a lo que se
podría esperar desde el punto de vista lógico, comprobamos que el niño
36
está afectivamente apegado a sus padres y viceversa. Este vínculo
afectivo de interdependencia es tan fuerte como el que se produce en el
desarrollo normalizado, pero con características negativas.
Por ello es fundamental reconocer su existencia y comprender la
forma en que este vínculo se establece y desarrolla entre padres e hijos,
independientemente de la cualidad que presente, si queremos organizar
las mínimas bases que hagan posible una intervención
Un niño, cuando nace, está completamente indefenso, necesita que
sus padres asuman las funciones de cuidado, sostén y apoyo, en principio
para sobrevivir, después para progresar tanto en su desarrollo físico como
en su funcionamiento mental.
Es básico que los padres puedan comprender y descifrar, a lo largo
de todas las etapas de su crecimiento, sus dificultades y necesidades
afectivas. El desarrollo normalizado no está exento de conflictos, avances
y retrocesos, y es la resolución de estos problemas lo que hace avanzar al
niño.
Más tarde aprenderá a cuidarse físicamente, pero todavía los
necesitará como apoyo afectivo. El ejercicio de las funciones de sostén y
cuidado sitúa, tanto a los padres como al niño, en una constante
interacción de mutua dependencia, hasta el momento en que, llegada la
adolescencia, los padres renuncien a ser las principales figuras de amor
para sus hijos, abriéndoles de esta forma el acceso a la independencia.
2.2.5.3 Características de las funciones paterno maternas
En forma sucinta podemos considerar que las principales características
de las funciones paterno-maternas son las siguientes:
37
• El reconocimiento del niño como un sujeto en evolución con
características propias. Supone la renuncia por parte de los padres
al niño imaginario ideal y la aceptación de la realidad de su hijo,
sin exigirle por encima de sus posibilidades.
• El revestimiento afectivo del niño. Implica hacerlo depositario de
su amor y obtener gratificación de su proceso de crecimiento.
• La comprensión y cobertura de las necesidades y características
de su desarrollo evolutivo, facilitándole la protección necesaria.
• El entendimiento y apoyo de los conflictos que el niño plantea en
su evolución psicológica.
• El ejercicio y sostén de los límites generacionales. Lo que supone
la instauración de las prohibiciones y límites necesarios, para la
incorporación de un código ético y de la identidad como sujeto de
derechos y obligaciones.
•
Los padres, gracias a sus funciones, están considerados como las
principales e incondicionales figuras de protección y amor. Por esta razón
pueden sostener las agresiones reales o imaginarias del niño sin peligro
para sí mismos y evitando el retorno de su propia agresión hacia el hijo.
Cuando estos fundones están perturbadas o distorsionadas, como
consecuencia del maltrato psíquico, el desarrollo se altera y aparecen
tras-tornos, pero el vínculo afectivo permanece inalterable. Los padres se
convierten en fuente de amenaza y peligro real, al tiempo que siguen
siendo la fuente afectiva de la que se nutre el niño. Como consecuencia la
interacción paterno filial provoca una acción mortífera que necesita
siempre de una ayuda exterior, ya que ni padres ni hijos pueden romper o
modificar este vínculo.
2.2.5.4 Formas que adquieren los malos tratos psicológicos
38
Los equipos de salud mental son servicios especializados situados en
segunda línea de atención, dentro del sistema sanitario. Por medio de los
programas de salud mental infanto-juvenil atienden todos los trastornos
en salud mental de niños y adolescentes.
La mayor parte de los casos atendidos son derivados de los
profesionales de la primera línea, bien sean los médicos de cabecera, o
pediatras dentro del Sistema Sanitario, bien los Servicios Sociales de
base, o los Equipos Educativos. También se reciben demandas de otros
servicios e instituciones, como pueden ser las Unidades o Servicios
Hospitalarios y la Comisión de Tutela del Menor.
Este sistema de selección de la demanda hace que los casos donde
existe un maltrato evidente hayan sido detectados de antemano por los
equipos derivantes. Por esta razón es más usual que los tipos de maltrato
diagnosticados desde Salud Mental sean aquellos que podemos
considerar dentro de las negligencias, bien en su vertiente pasiva, activa o
mixta, y que a menudo suelen pasar desapercibidos para otros servicios o
equipos. Generalmente adquieren las siguientes formas:
• Castigos excesivos, recriminaciones, culpabilización, amenazas,
etc., a raíz de dificultades evolutivas. La falta de comprensión por
parte de los padres de los conflictos naturales, que un niño puede
presentar en su desarrollo, hace que le asignen una intención
hostil y actúen como consecuencia en la misma forma.
• Utilización del niño como vehículo de reproches en situaciones de
separación. Es bastante frecuente la utilización del niño como
intermediario de descalificaciones mutuas entre los padres,
ignorando su propio sufrimiento y convirtiéndolo de esta forma en
objeto pasivo.
• Denostación en el niño de responsabilidades excesivas para su
edad. Puede coexistir en el cuidado permanente de un hermano
39
más pequeño, o de su propio autorizado en edad muy temprana,
lo que produce una situación de desprotección, o bien
responsabilizarle de la atención a uno de los padres, que puede
padecer algún tipo de enfermedad, generalmente psíquica.
• Aislamiento del niño por traslados frecuentes de domicilio o
localidad impidiéndole de esta forma las posibilidades de relación
con sus iguales y la asistencia regular a un centro escolar.
• Clima de violencia cotidiana entre los padres‖ y utilización del niño
como objeto de descarga. En su vertiente psíquica, esta descarga
consiste en insultos hacia el otro cónyuge, quejas y lamentaciones
reiteradas, o amenazas de abandono del hogar, lo que induce en
el menor una situación de inseguridad, culpa y temor permanente,
además de una des valorización de las figuras parentales.
• Utilización inadecuada del niño como objeto de gratificación, en los
casos en los que uno de los padres mantiene a su hijo
excesivamente apegado a él, sin permitir la autonomía necesaria
para su independencia afectiva
El abandono y la negligencia pueden constituir una forma insidiosa de
causar daños graves, existiendo la impresión de que gran parte del
retraso que se observa en niños que sufren maltrato está menos
relacionado con la violencia física que con la negligencia y los agravios
emocionales que frecuentemente lo acompañan
El concepto de maltrato pasivo está explícito en la definición de
maltrato infantil ya que por omisión, negligencia y claramente en los casos
de abandono, se priva al niño de sus derechos y bienestar y se interfiere
en su ordenado desarrollo físico, psíquico y social. Podríamos distinguir
tres grandes grupos de maltrato pasivo: el abandono físico, la negligencia,
y el abandono o carencia afectiva.
40
2.2.5.6 Perfil psicológico y emocional de la madre
(Huertas, 2014) La capacidad de la madre para satisfacer estas
necesidades afectivas puede verse alterada por la propia psicología
materna y en consecuencia el niño no recibirá de su madre el afecto y
cariño suficientes, Esta incapacidad materna puede darse en la práctica
por diversas razones: a) Desequilibrio emociona] y tendencia a adoptar
una actitud pasiva ante los acontecimientos que le rodean, con fuertes
sentimientos de culpa y ansiedad* que le impiden ocuparse adecuada*
mente de su hijo, y comienza a establecer unas relaciones muy pobres,
de las que no obtiene Además ninguna satisfacción, b) Por la existencia
de conflictos previos sin resolver, c) Dificultades del momento que se
Oponen al normal desempeño de sus funciones maternales, d) Presencia
de problemas derivados de Las relaciones matrimoniales, etc. Parece ser
que la calidad de las relaciones recíprocas o el ambiente afectivo*™ es
importante para el desarrollo afectivo normal que cualquier técnica de
crianza. Frecuentemente además el niño no fue deseado y oye frases de
rechazo que van creando un desapego y distancia miento cada vez
mayor. Esta situación ha sido descrita incluso como síndrome de
incompetencia materna (Flores J. C., 2010).
La privación de los cuidados matemos ha sido referida en la literatura
de muy diversas manetas. En la línea psicoanalítica Freud |v define la
pérdida del objeto amoroso durante las primaras etapas de la vida, que
puede conducirá trastornos emocionales que se caracterizan por un
estado de ánimo profundamente doloroso, cese del interés por el mundo
exterior, pérdida de la capacidad de amar, inhibición de todas las
funciones y una importante disminución del amor propio. (Calderón, 2012)
Llama a esta situación desaferentización de afectos, definiendo las
aferencias como el conjunto de estímulos que vienen del exterior y son
capaces de enriquecernos y permitir la formación, y desarrollo de la
41
personalidad. Estas situaciones de privación, desaferentzación o carencia
afectiva, se dan igualmente en otras especies animales Se refiere que la
diada materno-filial forma un círculo con mutua interacción, en el que el
recién nacido actúa sobre la madre modificando el afecto que ella misma
le dirige.
(Flores M. D., 2013) De todos los trabajos revisados, es el de Bowlby el más complejo y revolucionarían; sus conclusiones afirman que existe una relación especifica entre privación durante los primeros años de la existencia j/ el desarrollo psicopático inafectivo inclinado a ¡a delincuencia habitual y extremadamente difícil de tratar.
Algunos autores afirman que cualquier separación entre el niño
pequeño y la madre da lugar necesariamente a una grave privación
afectiva Sin embargo hay trabajos que demuestran que algunos niños
pueden superar estos inconvenientes en el desarrollo de su personalidad
(González, 2009)
El propio Bowlby ya mencionó la existencia de una especial situación
que llamó privación parcial para definir la existencia de niños que vivían
en sus Hogares con sus padres, pero las relaciones de afecto eran
insuficientes. Otros autores n m también i laman la atención sobre el
deletéreo papel que tiene la existencia de unas malas relaciones padre-
hijo sobre el desarrollo afectivo del niño. En el núcleo familiar además
pueden darse situaciones claras de privación enmascarada o privación
encubierta por razones muy diversas como el trabajo materno,
determinados hábitos familiares, el tipo de relaciones existente entre los
padres, excesivas dedicación a la TV, separación, etc.
2.2.6 CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL
2.2.6.1 Consecuencias en la primera infancia
42
La evidencia indica que los niños pequeños son los que tienen más
posibilidad de sufrir maltrato, debido a una serie de razones: tienen más
dificultad para regular sus emociones, necesitan mucha atención por parte
de los cuidadores y, dada su vulnerabilidad, tienen mayores posibilidades
de hechos violentos.
Cuando son muy pequeños, como no pueden manifestar verbalmente
el trato negligente o punitivo, sus lesiones recientes o cicatrizadas se
encargan de delatar estas actitudes coercitivas.
(Gamero, 2014, pág. 90) En algunos casos, las consecuencias físicas pueden ser fatales y determinantes para la vida del niño; en otras, angina deficiencias psicomotoras, problemas neurológicos y deterioro neuropsicológico que suele arrastrar a lo largo del ciclo vital. Un bebe maltratado no tendrá nunca un desarrollo afectivo normativo, produciendo un apego inseguro que le impedirá tener relaciones eficaces con el medio circundante más próximo; además, este apego potencia conductas de evitación - aproximación con adultos desconocidos para el niño. Es muy posible que el niño no se individualice y no consiga su autonomía, ni empiece a controlar sus propias emociones, tampoco desarrollará el lenguaje pre lingüístico junto con las combinaciones de palabras y finalmente, no potenciará la autoconfianza, la iniciativa, su integración y comprensión en las redes sociales.
2.2.6.2 Consecuencias en la segunda infancia
La literatura sostiene que los niños maltratados alcanzan
puntuaciones más bajas en los Test de inteligencia que los normativos, e
incluso, se sugiere que aquellos presentan mayores deficiencias en las
habilidades lingüísticas. Posiblemente, estas deficiencias no obedezcan al
mismo hecho maltratante, sino al medio ambiente deficitario de la familia,
en donde la estimulación la comunicación y la dinámica familiar están
gravemente deterioradas. Por otro lado, es muy posible que todo el
potencial cognitivo del niño esté encaminado sólo para evitar tos actos
43
maltratantes en vei de ir potenciando sus habilidades exploratorias u
manipulabas, por ejemplo.
Respecto a los problemas afectivos y conductuales, suelen manifestar
una autoestima baja y altos niveles de conductas internalizantes
(aislamiento, ansiedad, depresión, miedo y conductas autodestructivas) y
de conductas externalizantes (hiperactividad, agresividad con adultos e
iguales, problemas de conducta y aparición de conductas antisociales
como robo y fuga del hogar o de fas instituciones de acogida).
Asimismo, también muestran problemas en el desarrollo cognitivo
social; los trabajos de investigación señalan que los niños maltratados se
atribuyen a sí mismos la culpa de los hechos punitivos, considerando a los
padres como personas buenas. Estos niños manifiestan poca sensibilidad
social y habilidad para poder discriminar las emociones observadas en
otras personas (empatia).
Los maltratos originan muchos problemas en la escuela: no rinden
intelectualmente y su comportamiento es disruptivo, enfrentándose no
sólo a los iguales, sino también al propio maestro, lo cual contribuye a un
fracaso escolar difícil de superar
(Antuña, 2014) Existen muy pocas investigaciones efectuadas con adolescentes. Según los estudios podemos subrayar que la conducta antisocial y las fugas del hogar o de las instituciones de acogida fueron las manifestaciones más frecuentes, existiendo una relación entre el tipo de delito cometido y el grado de maltrato sufrido; es decir, a mayor disciplina parentaI experimentada, mayor fue la violencia expresada a la víctima.
Los efectos que produce el abuso sexual, en esta etapa, a corto plazo
son; problemas del sueño, sentimientos de culpabilidad, manifestaciones
psicosomáticas, ansiedad, agresividad, hiperactividad, conductas
44
autodestructivas, masturbación compulsiva, fugas del hogar, fracaso
escolar e impotencia en relación con el agresor.
2.2.7 Signos para sospechar de situaciones de maltrato emocional.
Signos en el niño:
Muestra repentinos cambios de comportamiento o en su
rendimiento académico. (Antuña, 2014)
Presenta problemas físicos o médicos que no reciben atención de
sus padres. (Antuña, 2014)
Muestra problemas de aprendizaje que no pueden atribuirse a
causas físicas o neurológicas. (Antuña, 2014)
Siempre está "expectante", como preparado para que algo malo
ocurra. (Antuña, 2014)
Se evidencia que falta supervisión de los adultos. (Antuña, 2014)
Es sumamente hiperactivo o por el contrario excesivamente
responsable. (Antuña, 2014)
Llega temprano al colegio y se va tarde o no quiere irse a su casa.
(Antuña, 2014)
Falta en forma reiterada a la escuela. (Antuña, 2014)
Signos en la familia:
45
Dan muestras de no preocuparse por el hijo; raramente responden
a los llamados del colegio o al cuaderno de citaciones.
Niegan que el niño tenga problemas, tanto en el colegio como en el
hogar, o por el contrario maldicen al niño por su conducta.
Por su propia voluntad autorizan a que la maestra emplee "mano
dura‖ o incluso algún chirlo o sacudón si su hijo se porta mal.
Cuestionan todo lo que hace su hijo, se burlan o hablan mal de él
ante los maestros.
Demandan de su hijo un nivel de perfección académica o un
rendimiento físico que es inalcanzable para el niño.
Signos en los padres e hijos:
Rara vez miran a la cara o tienen contacto físico con otra persona.
Consideran que la relación con su hijo es totalmente negativa.
Demuestran que casi nadie les cae bien.
Tienen una actitud reciproca de permanente tensión.
2.2.7.1 Signos de maltrato emocional
Considere la posibilidad de maltrato emocional cuando el niño:
Muestra comportamientos extremos, algunas veces una conducta
que requiere llamados de atención y otras de pasividad extrema.
46
Asume tanto notes o actitudes de "adulto", como por ejemplo cuidar
de otros niños, como otras demasiado infantiles para su edad.
Muestra un desarrollo físico o emocional retrasado,
Ha tenido intentos de suicidio.
Considere la posibilidad de maltrato emocional cuando sus padres o
tutores:
Constantemente menosprecian o culpan al niño, (Antuña, 2014)
No les importa lo que pasa o les dicen los maestros acerca del
niño, o se niegan a considerar la ayuda que le ofrecen para superar
los problemas del niño en el colegio. (Flores J. C., 2010)
Abiertamente rechazan al niño. (Huertas, 2014)
2.2.8 Intervención de la escuela en el maltrato infantil en el hogar
La escuela puede intervenir antes y después de ocurrido el maltrato:
Antes: mediante tareas de prevención primaria dirigidas a
padres y alumnos con el propósito de evitar el maltrato,
promoviendo y difundiendo valores y conductas que
contrarresten la cultura de la violencia.
Después: capacitándose para identificar los casos de
maltrato, abordar esta problemática y evaluar la mejor
derivación o denuncia a los organismos pertinentes.
Líneas de trabajo que la escuela puede desarrollar con los
niños y sus familias:
47
Realizar talleres reflexivos con los padres sobre los
mecanismos de control y resolución de conflictos en la
educación infantil.
Desarrollar acciones de difusión y sensibilización entre los
niños, las familias y la comunidad acerca de los derechos
especiales que asisten a la infancia.
Sensibilizar a la población en general, y particularmente a
los padres y madres, sobre las consecuencias asociadas
al castigo físico.
Articular con la curricular, actividades dirigidas a revisar
críticamente la aceptación de la violencia, la discriminación
y los modelos estereotipados sobre la crianza de los hijos.
Estimular por todos los medios, la confianza y la
autoestima de los niños.
Articular con la curricular, actividades dirigidas a revisar
críticamente la aceptación de la violencia, la discriminación
y los modelos estereotipados sobre la crianza de los hijos.
Estimular por todos los medios, la confianza y la
autoestima de los niños.
Campañas de difusión y educación a todos aquellos que
trabajan con niños o sus familias, que expliquen la firme
relación entre el alcoholismo y el maltrato infantil.
48
Cursos de capacitación interdisciplinarios, entre los
técnicos y profesionales que puedan reconocer y asesorar
sobre las mejores alternativas para su abordaje.
LA PREVENCIÓN: La preocupación generalizada, sobre todo en
Occidente, ante el creciente número de denuncias de malos tratos
infantiles ha llevado a aprobar leyes específicas que pretenden identificar,
registrar y tratar este tipo de casos, aunque cada vez la atención está más
enfocada a la prevención.
(Gamero, 2014, pág. 105) La puesta en marcha de soluciones a corto plazo para el cuidado de niños y de servicios de ayuda a los padres, ha puesto de relieve que los malos tratos infantiles a menudo tienen lugar cuando los padres se encuentran bajo una fuerte y continua tensión producida por problemas familiares que no pueden controlar. Para impedir la división de las familias e intentar resolver el problema de los niños maltratados es necesario que la sociedad entienda mejor el papel vital que juegan aquí las fuerzas sociales y económicas. La prevención eficaz requiere un cambio fundamental de los valores sociales y de las prioridades públicas que permita aliviar las condiciones de pobreza, desempleo, vivienda inadecuada y mala salud de la gran mayoría de familias con este tipo de problemas. También es necesario poner un mayor énfasis en los derechos de los niños y en las responsabilidades de los padres hacia sus hijos.
Objetivos de prevención en el aula:
Ayudar a identificar y discrimina situaciones concretas de mal o
buen trato.
Estimular en el alumnado la reflexión sobre diferentes situaciones
de maltrato.
Dotar a los niños de habilidades de comunicación para que
encuentren modos de expresar una situación de vulneración de sus
49
derechos y ensayen formas adecuadas de pedir ayuda y solucionar
problemas.
Propiciar que los niños aprendan a ser cuidadosos y se motiven
hacia su auto-protección.
Promover el desarrollo de algunos factores de personalidad que se
ha mostrado como factores protectores en el maltrato infantil tales
como la autoestima, la auto-eficacia, etc.
INTERVENCIÓN: La mayoría de los niños maltratados suelen presentar
consecuencias psicosociales, sea cual sea la forma de malos tratos que
reciben. Las áreas que suelen resultar dañadas en niños maltratados son:
Tendencia a presentar problemas de comportamiento:
Agresiones a los compañeros. (Calderón, 2012)
Agresivo en la propia casa. (González, 2009)
Percibido por los profesores como más difícil de tratar,
más inmaduro. (González, 2009)
Más violento y con mayores posibilidades de cometer
delitos antisociales en la adolescencia y juventud.
(Huertas, 2014)
Tendencia a presentar trastornos en el desarrollo de las
relaciones sociales e interpersonales:
Vinculación insegura con el cuidador. (Antuña, 2014)
50
Déficit en el comportamiento pro social. (Antuña, 2014)
Menos habilidades empáticas y sensibilidad social.
(Gamero, 2014)
Baja autoestima y expectativas negativas sobre el futuro.
Problemas en juicios sociales y desarrollo cognitivo.
Escasas habilidades evolutivas en habla y lenguaje.
Escasas puntuaciones en test de rendimiento, en Cl.
Bajas calificaciones escolares.
Deficiencia en la concepción de las normas morales.
2.2.8.1 Cómo ayudar a estos niños
Potenciación de la confianza en las relaciones y desarrollo de una
autoestima positiva:
Favorecer el desarrollo de representaciones internas
positivas, proporcionándoles experiencias de interacción
con adultos con una adecuada disponibilidad psicológica.
Proporcionar al niño un contexto protegido en el cual se le
permíta expresar sus dificultades personales e
interaccionales. Ayudarles a superar el sentimiento de
51
culpa e infravaloración que sienten al haber asumido el
maltrato como su responsabilidad.
Proporcionar al niño reconocimiento por parte nuestra
parte como docentes. La figura del docente es o puede ser
para el niño muy significativa, nuestra aceptación y
valoración pueden mejorar su autoestima.
Desarrollo de la motivación del niño o niña por la superación de
metas. Muchos de estos niños se encuentran sometidos a situaciones en
las cuáles hagan lo que hagan parece que todo lo hacen mal. Por otro
lado están acostumbrados a recibir atención únicamente ante sus
conductas negativas. Para solucionar este tipo de problemas hay que
permitir que el niño vaya logrando objetivos estableciendo con él metas a
corto plazo, fáciles de conseguir en un principio, para que pueda
superarlas con éxito y también debemos recompensarlas mediante un
sistema de refuerzos.
Potenciar la interacción con los iguales y el desarrollo de sus
habilidades sociales. En la escuela, una de las formas más eficaces para
potenciar y mejorar las relaciones entre los niños y sus habilidades para
las mismas, es el establecimiento del aprendizaje cooperativo. Mediante
este tipo de aprendizaje es posible mejorar la atención que se proporciona
a los niños/as en situación de nesgo social.
Desarrollo de las capacidades emocionales y empáticas:
Actividades de reconocimiento de expresiones y
emociones. Mediante el reconocimiento de las expresiones
en dibujos, mediante historias contadas, videos, etc.
2.2.9 DESÓRDENES DE LA CONDUCTA Definición
52
(Morán, 2012, pág. 78) ―Un niño o joven que tiene un desorden de conducta manifiesta un patrón persistente de conductas antisociales que impide el funcionamiento en el hogar, la escuela o en la comunidad y es de tal grado que los demás compañeros, familiares y los de la comunidad lo perciben como persona indisciplinable. Es el abusador de la escuela, de la casa y de la comunidad‖.
Este síndrome o constelación de conductas antisociales se observan en
los delincuentes juveniles, en los adictos a substancias controladas, en
las prostitutas y en los sociópatas o psicópatas.
(Huertas, 2014, pág. 185) ―el indicador más sobresaliente de un desorden conductual es el patrón persistente de una conducta mediante la cual los derechos de los demás y las normas sociales para su edad son violados. Actos tales como: agresión física, destrucción de propiedad, robar, pegar fuego a una propiedad, abuso sexual, maltrato a los animales, son algunos de los indicadores que pueden ocurrir aisladamente, o que en muchos casos ocurren juntos, y el individuo tendrá un síndrome de desórdenes de conducta".
Los criterios que utiliza el DSM IV para diagnosticar los desórdenes
conductuales incluyen una lista de 15 características agrupadas bajo 4
categorías, a saber:
• Agresión a la persona y a los animales, abusando, amenazando,
obligándolos, a la fuerza, a cometer actos sexuales.
• Destrucción de la propiedad, ya sea provocando incendios o
destrozando una propiedad ajena.
A continuación presentamos en forma gráfica las diferencias entre
ambas poblaciones:
PROBLEMAS EMOCIONALES
PROBLEMAS CONDUCTUALES
53
Concepto relativo que
envuelve conflictos internos, y
es, por ende, subjetivo, no
observable y difícil de cambiar.
Conflictos externos, presenta
conducta observable, medible
y fácil de cambiar.
Sentimientos de ansiedad,
angustia e inferioridad.
Desobedientes, agresivos y
rebeldes.
Tristeza y depresión. Malcriados, bruscos y falta de
respeto a la comunidad.
Introvertidos y callados. Extrovertidos y alborotosos.
Enfermedades
psicosomáticas.
Precoces.
Miedos irracionales (fobias). Actitud negativa hacia la
figura de autoridad. Sueñan despiertos. Desertores escolares.
Emocionalmente inmaduros. Socialmente inmaduros.
(Morán, 2012, pág. 85) ―Un niño o joven que tiene un desorden de conducta manifiesta un patrón persistente de conductas antisociales que impide el funcionamiento en el hogar, la escuela o en la comunidad y es de tal grado que los demás compañeros, familiares y los de la comunidad lo perciben como persona indisciplinable. Es el abusador de la escuela, de la casa y de la comunidad‖.
2.2.10 La afectividad
La afectividad es la necesidad que tenemos los seres humanos de
establecer vínculos con otras personas. Un clima afectivo adecuado
constituye un factor de protección ante posibles conductas de riesgo.
Asimismo, una adecuada expresión de los afectos a lo largo del
desarrollo evolutivo de los hijos, incide en otros factores de carácter
individual, favorece el desarrollo saludable del autoconcepto, la
autoestima, la aceptación personal, la seguridad en sí mismo, etc. Por lo
tanto, la expresión de afecto en la familia es fundamental.
54
Al principio, cuando los hijos son pequeños y se relacionan a través de
las sensaciones que perciben, las herramientas a utilizar son el contacto
físico, la voz, la cercanía, etc. Más adelante, cuando aprenden a hablar,
los mensajes de valoración y cariño han de estar presentes. De esta
forma se les trasmitirá la seguridad afectiva que permitirá un desarrollo
madurativo correcto.
2.2.10.1 El representante legal y su influencia en el desarrollo de la
afectividad
Todos los niños nacen con ciertos rasgos de carácter o temperamento.
Sin embargo, el entorno o la educación de los representantes legales
también influyen en la formación del carácter. Lo que es una tendencia
natural puede verse reforzado o frenado por la actitud de los padres. Por
ejemplo, si forzamos al niño tímido a besar a los desconocidos
incrementaremos su timidez e inseguridad.
Algunos representantes legales pasan por una fase de temor respecto
al ansia de independencia de su hijo. Temen que si su niño adquiere
cierta autonomía, terminará por alejarse de ellos. De forma inconsciente,
los padres que padecen estos temores desfavorecen el proceso de
independencia de sus niños. Los niños tímidos y tranquilos, lo serán aún
más. El niño de carácter fuerte, se rebelará.
Armus Marcela (2012): El niño tiene, desde su nacimiento, la capacidad fundamental de relacionarse socialmente. Pero podrá desarrollarla, siempre y cuando haya alguien, el cuidador primario, disponible para establecer esta relación social. Por eso, se puede pensar que para el niños, no es posible desarrollarse en soledad. (Pág. 5)
55
Según Armus en el desarrollo emocional de los niños de 5 a 6 años
influyen distintos aspectos que se relacionan entre sí: la búsqueda de
independencia, el desarrollo de la autoestima, la formación de vínculos
afectivos, la influencia del temperamento en la formación del carácter.
A través de estas facetas del desarrollo emocional, podemos ver las
necesidades afectivas de cada niño. Si nos fijamos, por ejemplo, en la
manera que tiene un niño de formar vínculos afectivos, o en cómo vive las
despedidas de sus representantes legales, podremos hacernos cargo de
sus necesidades y posibles carencias.
2.2.10.2 El sostén emocional
El sostén emocional es la respuesta adecuada al sentimiento universal
de desamparo con el que todo niño llega al mundo. Este sostén permite
que se construya entre los niños y las personas encargadas de su crianza
un vínculo lo suficientemente fuerte como para que se den las
condiciones propicias para la satisfacción de todas sus necesidades
Armus Marcela (2012): La necesidad de ser sostenido
emocionalmente por otro y la búsqueda e interés en la relación humana
son rasgos de salud mental que el niño manifiesta desde el comienzo de
su vida (Pág. 11). El sostén emocional se da en el marco de un vínculo de
apego con los que los cuidadores primarios está directamente
relacionados Este vínculo se establece desde el momento del nacimiento
y permite construir un lazo emocional íntimo con ellos. Por estable
entendemos un vínculo cotidiano y previsible, y en los primeros tiempos,
con la presencia central de una o más personas que se ocupen de la
crianza del niño. La estabilidad y la previsibilidad en el vínculo con sus
cuidadores le permiten al niño construir una relación de apego seguro
56
2.2.10.3 La constitución de la regulación afectiva
En la primera infancia el niño carece de la capacidad de regular por si
mismo sus estados emocionales y queda a merced de las reacciones
emocionales intensas. La regulación afectiva solo puede tener lugar en el
contexto de una relación con otro ser humano. El contacto físico y
emocional acunar, hablar, abrazar, tranquilizar permiten al niño establecer
la calma en situaciones de necesidad e ir aprendiendo a regular por sí
mismo sus emociones.
Schejtman y Vardy y Tronick, E, (2008): Las respuestas emocionales del adulto en sintonía con el estado interior del niños . generan primero un estado de corregulación afectiva o regulación diádica que lleva, unos meses más tarde, al logro de la autorregulación afectiva por parte del niños . . Esto significa, por ejemplo, que si un niño llora sin ser consolado, se encuentra solo en el aprendizaje del paso del malestar a la calma y al bienestar. Ese niños puede llegar a tener dificultades para autocalmarse no únicamente en sus primeros meses sino a lo largo de todo su desarrollo(Pág. 14)
La constitución de la confianza básica
En un nivel emocional, la confianza básica es un logro que se da como
resultado de numerosas interacciones satisfactorias entre el niños y sus
cuidadores primarios.
Stern, D. (2012): Los vínculos afectivos estables y contenedores reducen el malestar emocional y potencian los sentimientos positivos en el niño. La expectativa que tiene el niño sobre lo que se puede esperar de los demás se crea a partir de experiencias tempranas concretas de interacciones positivas y repetidas en el tiempo. Se construyen así esquemas mentales acerca de cómo es estar con el otro. (Pág. 118)
Según Stern, D. el niño que ha construido su confianza básica puede
luego explorar el mundo, crecer, separarse e individuarse. La confianza se
relaciona con la seguridad que un niño tiene de saber que sus cuidadores
57
son sensibles a sus necesidades físicas y emocionales, y que van a estar
disponibles si los necesita. Un niño que se siente seguro respecto de los
adultos que lo cuidan no ignora los riesgos de aventurarse alejándose un
tanto de ellos, pero avanza de todos modos sabiendo que tiene dónde
respaldarse en caso de necesidad.
2.2.11 La familia
La familia es el espacio en que los niños realizan sus primeras
experiencias de interacción. La alianza familiar se organiza entre el niño y
sus cuidadores primarios. Los cuidadores facilitan y guían el desarrollo del
niño, mientras este crece y logra su autonomía. El niño también, en gran
medida, modela la acción de los adultos. La familia cumple la función de
asegurar la supervivencia del niño, y el crecimiento y desarrollo
adecuados para luego facilitar la salida del núcleo primario armando
nuevos vínculos.
La función materna:
Aporta la lengua con la que se comunicará el bebé. Todos los niños
nacen con la capacidad de hablar cualquier idioma, pero solo
adquieren la lengua del cuidador que los cría;
Es un continente afectivo y efectivo de las sensaciones del bebé;
Transforma el hambre en satisfacción, el dolor en placer, el
desamparo característico de los humanos en tranquilidad;
Estimula la energía psíquica del bebé;
Le da sostén al niño y le va presentando el mundo que lo rodeará y
en el que vive, a través de los objetos;
Ayuda al bebé a diferenciar entre su mundo interno y su mundo
externo.
58
La función paterna:
Permite que el bebé aprenda a vivir sin tanta dependencia y
comience su camino de autonomía, interviniendo en la intensa
relación del bebé con su madre o con quien cumpla esa función;
Pone reglas y organiza el funcionamiento del niño para que
establezca su mundo vincular incluido en relaciones más amplias;
Como función normativa, es portadora de las pautas culturales del
medio social del cuidador primario.
Esto permite que el niño termine por incorporarse al medio social al
que pertenece. Señala lo prohibido y lo permitido, lo seguro y lo
inseguro, lo saludable y lo tóxico, lo obligatorio y lo electivo
La seguridad afectiva que implica la presencia de estas dos funciones
le permite al niño ir logrando progresivamente pautas de diferenciación y
autonomía; por ejemplo, el momento del destete, la adquisición de la
marcha, el lenguaje, el control de esfínteres o el comienzo del jardín de
infantes. Cada vez más, a medida que crece, el niño se va viendo influido
y estimulado por el mundo extrafamiliar.
En aquellas crianzas que no pueden ser llevadas a cabo por los
progenitores, estas funciones son ejercidas por otros miembros de una
comunidad. Lo importante es que la función materna y la función paterna
estén presentes de una u otra manera.
2.3 Fundamentación legal
POLITICA PÚBLICA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
Para que las niñas, niños y adolescentes desarrollen sus potencialidades
y definan su personalidad en forma segura, amplia y armoniosa, deben
59
vivir con su familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión,
como lo indica la Declaración Universal de los Derechos Humanos y
Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.
El Estado y la Sociedad son los responsables de proporcionar las
condiciones que los ayuden a llevar una vida plena e independiente en
sociedad y ser educados en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia,
libertad, igualdad y solidaridad, como lo proclama la Carta de las
Naciones Unidas.
El Ecuador comprometido con los derechos de la niñez y adolescencia y a
partir de la ratificación de la Convención sobre los Derechos del Niño,
promulga diferentes leyes para cumplir con este compromiso. Entre las
más importantes se encuentran la nueva Constitución del año 2008, el
Código de la Niñez y Adolescencia del año 2003, el Plan Nacional del
Buen Vivir 2013 – 2017, y desde el 13 de octubre 2012 el Presidente
Constitucional de la República Ecuador Eco. Rafael Correa Delgado
declara al Desarrollo Infantil Integral como Política de
Estado.
El Buen Vivir se refiere a ―la satisfacción de las necesidades, la
consecución de una calidad de vida y muerte digna, el amar y ser amado
y el florecimiento saludable de todos y todas, en paz y armonía con la
naturaleza y la prolongación indefinida de las culturas humanas‖
2.4 Operacionalización de las variables
Variable independiente: Maltrato emocional
Variable dependiente: Comportamiento de los niños de 5 a 6 años en el
contexto escolar
60
Variable
independiente
Conceptualización Dimensión Indicador
Maltrato
emocional
Maltrato
psicológico al niño
como rechazo,
gritos , vergüenza
publica y
desprecio
Maltrato
Emocional
Teorías y
modelos
Maltrato
emocional
en edad
escolar
Formas de
adquisición
Concepto y
Definición.
Origen del
maltrato.
Clasificación
Incidencia.
Factores de
riesgo
Desempeño
académico.
Conductas
agresivas.
• Familiar.
• Entorno.
Variable
dependiente
Conceptualización Dimensión Indicador
Comportamiento
de los niños de
5 a 6 años en el
contexto escolar
Conducta del niño
al poseen
maltrato
psicológico en el
Conducta del
niño
• Primera
infancia
• Segunda
infancia
61
hogar, asociadas
a comportamiento
violento.
Intervención
Rol de la
afectividad.
• Escuela.
• Hogar
• Prevención.
Sostén afectivo.
• Mediador de
conductas.
• Construcción
de confianza
2.5 Marco conceptual
Atención conjunta
Es la habilidad de compartir un enfoque común entre personas. Esto
involucra la habilidad de obtener, mantener y cambiar la atención. La
atención conjunta sirve como una herramienta de referencia usando una
mirada mutual fija (enfocándose visualmente en la misma cosa) y/o gestos
de comunicación. Compartir un enfoque ayuda no solamente a individuos
a comunicarse, sino también al desarrollo de habilidades sociales
importantes como vincularse y comprender el punto de vista de otra
persona. La atención conjunta empieza en la infancia, entre el niño y sus
cuidadores.
Confianza básica
62
Estado emocional de seguridad y despreocupación que se conforma
luego de numerosas experiencias gratificantes entre el niño y sus
cuidadores.
Cuidador primario
Adulto a cargo que ejerce las funciones básicas de cuidados del niño
pequeño en la vida cotidiana, asumiendo la responsabilidad en la
atención, el apoyo y los cuidados diarios. El cuidador primario es quien
pasa la mayor parte del tiempo con el bebé, es un adulto disponible
emocionalmente, de quien el bebé depende. Habitualmente, esta figura
suele ser la madre, el padre u otros familiares, como los abuelos o
hermanos mayores, pero bien pueden ser allegados o miembros de la
comunidad.
Entonamiento afectivo
Captar los afectos de las otras personas no es suficiente. Para sentir que
es posible compartir estados interiores, es necesario contar con algún
modo de transmisión que confirme que se están compartiendo estados
afectivos.
Esquema corporal
Es la representación mental que cada uno tiene de su cuerpo. Se
construye a lo largo de los primeros años de vida. En esta construcción
tienen una importante incidencia las experiencias y las percepciones
internas respecto del movimiento corporal pero también el modo en que el
niño ha sido portado y tocado por los adultos.
Factores protectores
En el campo de la primera infancia, los factores protectores señalan
recursos propios del niño o aspectos y modos del entorno que lo rodea
que permiten afrontar de modo más protegido las situaciones adversas
que le toque atravesar
63
Función familia
Esta noción se refiere a la red de subjetividades que sostienen al niño en
desarrollo en el marco de un espacio ramificado de vínculos que no están
representados solo por la familia nuclear convencional Esa red supera el
mapa de filiaciones biológicas, incluye la presencia de seres significativos
que intervienen en el proceso de desarrollo emocional del niño. Son
personas que producen efectos psíquicos relevantes en la mente infantil.
Función materna
También llamada nutricia, es la función que consiste en el sostén físico y
emocional del niño. La contención y la nutrición son dadas clásicamente
por la madre pero es ejercida por todos los cuidadores.
Función paterna
Es la función ordenadora, que va introduciendo al niño dentro del sistema
de reglas y valores que corresponden a la sociedad en la que vive.
Tradicionalmente, se adjudicaba al padre esta función, pero en realidad
es ejercida por todos los cuidadores del niño.
Regulación afectiva
Tiene lugar en el contexto de una relación con otro ser humano. El
contacto físico y emocional, acunar, hablar, abrazar, tranquilizar, permite
al niño establecer la calma en situaciones de necesidad e ir aprendiendo
a regular por sí mismo sus emociones.
Sincronía
Concepto usado a lo largo de múltiples campos para denotar la relación
temporal entre eventos. Puede ser aplicada al estudio de las interacciones
padres-hijo; sugiere un modelo de intersubjetividad. En el concepto de
64
sincronía se incluyen la concurrencia, la secuencia y la organización de
las interacciones
65
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
La investigación es un proceso que se basa en la búsqueda de
información, independientemente de los pasos que se sigan para
realizarla. Visto de esa forma, todos somos investigadores, pues en
diferentes momentos de la vida nos damos a la tarea de buscar
respuestas a nuestros problemas, ya sean personales, académicos,
sociales, naturales, etc. La investigación es un proceso que surge con el
hombre mismo cuando empieza a interrogarse acerca de todo aquello que
lo rodea.
La metodología es el procedimiento sistemático que pretende lograr
los objetivos de investigación; de ahí que la metodología nos presenta los
métodos y las técnicas para realizar la investigación. La metodología, de
acuerdo con (Cerda, 2008), se examina desde dos perspectivas.
La metodología como parte de la lógica que se ocupa del estudio
de los métodos, que, en palabras de Kaplan, es el estudio
(descripción, explicación y justificación) de los métodos de
investigación y no los métodos en sí. (Cerda, 2008)
La metodología entendida como el conjunto de aspectos operativos
del proceso de investigación, que es la concepción más conocida
en el ambiente académico en general. (Cerda, 2008)
Por ello, cuando se alude a la investigación es usual referirnos a la
metodología como a ese conjunto de aspectos operativos que se tienen
en cuenta para realizar un estudio.
66
Dicho término está compuesto del vocablo método y el sustantivo
griego logos, que significa juicio, estudio. Esta palabra se puede definir
como la descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de
investigación.
La metodología es el instrumento que enlaza al sujeto con el objeto de
la investigación, Sin da metodología es casi imposible llegar a la lógica,
que conduce al conocimiento científico.
Según (Flores M. D., 2013, pág. 65) ―el método puede definirse como
un arreglo ordenado, un plan general, una manera de emprender
sistemáticamente el estudio de los fenómenos de cierta disciplina‖. En el
sentido filosófico, el método es la manera de reproducir en el pensamiento
el objeto que se estudia‖, concordando con los métodos usados.
3.1 Diseño metodológico
La investigación se realiza en la Escuela Fiscal #115 Benjamín
Rosales Aspiazu, de la ciudad de Guayaquil, la cual cuenta con la
infraestructura especializada para la enseñanza de diversas disciplinas y
con los recursos físicos y económicos necesarios para el mantenimiento
de estas, los problemas de observación son de tipo cualitativo es decir la
conducta del estudiante proveniente de hogar disfuncional que agrede a
sus compañeros en el aula.
Los recursos empleados para esta investigación se subdividen en
físicos y en humanos entre los primeros tenemos:
• Computadoras
• Copias.
67
• Bolígrafos
• Libros
• Discos informáticos
• Cámaras
• Celulares
• Etc….
En los recursos humanos cuentan:
• Docentes
• Estudiantes
• Investigadores.
• Tutor de tesis
3.2 Tipos de investigación
Los tipos de investigaciones usadas son de campo, Al hacer
referencia en el tipo de investigación de campo, es por intervención en el
lugar del problema.
No experimental por no probar nuevas leyes ni métodos nuevos, es
bibliográfica por la recopilación de información secundaria a través de
consultas de libros.
Deductiva por razonamiento destinado a obtener conclusiones
generales para explicaciones particulares. El método se inicia con el
análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, etcétera, de
aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a soluciones
o hechos particulares que se reúnen en el marco teórico.
68
3.4 Universo y muestra
3.4.1 Universo
(Cerda, 2008, pág. 75) Considera que: ―La población es el conjunto de
todos los elementos de la misma especie que presentan una
característica determinada o que corresponden a una misma definición y a
cuyos elementos se les estudiaran sus características y relaciones‖.
Cuadro # 1 Universo
Ítems Estratos No de Población
1 Autoridad 1
2 Docentes 24
3 Representantes Legales 300
Total 625 Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
3.4.2 Muestra.
(Cerda, 2008, pág. 74) ―La muestra es aquella que selecciona algunos
elementos de la población para calcular las estadísticas; y a partir de
éstos; estimar con cierta probabilidad los datos poblacionales‖.
Cuadro #2 Muestra
Ítems Estratos No de Muestra
1 Autoridad 1
2 Docentes 9
3 Representantes Legales 30
Total 40 Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
3.4 Instrumentos
Los instrumentos a utilizar están:
69
Encuestas: Dicha encuesta permite conocer el procedimiento para los
métodos cualitativos y de registro de los factores generadoras de
problemas.
Métodos y técnicas
La investigación deductiva por ella se aplican métodos de enseñanza
ya experimentados en casos particulares a partir de una problemática
similar a la observada, establece las consecuencias de la persistencia del
problema en el estudiante a través de la observación científica de la
problemática.
Es cualitativa por que hace uso de las técnicas de enseñanza en
conjunto con las destrezas del estudiante para la resolución de problemas
y lograra así un aprendizaje significativo a través de la ejecución de la
propuesta, por ello se denomina cualitativa.
Es de tipo cuantitativa por manejar resultados de recolección de
información de forma numérica y porcentual para esclarecer la
problemática ya la necesidad de la respuesta a la misma. Al manejar la
frecuencia de resultados por encuesta se puede intervenir de forma
adecuada al origen del problema del estudiante
Resultados
Los resultados de la investigación se procesan en programas de
informática en office 2013 con la elaboración de cuadros estadísticos en
Office Excel 2013, para finalizar con el cruce de resultados, y la solución
a las interrogantes de la investigación. Las encuestas son realizadas en
escala Likert para mejor comprensión de los encuestados las preguntas
cerradas dan solución a interrogantes precisas de la hipótesis o
interrogante general de la investigación.
70
Encuestas a docentes
1 ¿Considera usted que en el aula alguno de sus estudiantes sufre
algún maltrato?
Cuadro 3 Niños con problemas.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 80%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 2 20%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 1 Niños con problemas
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 80% de los docentes y al directivo encuestado están muy de acuerdo
en que siempre existen niños con problemas de aprendizaje en el aula,
mientras que el 20% está en desacuerdo que los estudiantes sufren algún
maltrato. La mayoría de los docentes consideran que los estudiantes
sufren algún tipo de maltrato ya sea en el hogar o la escuela.
80%
0% 0%
20% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
71
2 ¿Ha observado si los niños poseen problemas de conducta?
Cuadro 4 Niños poseen problemas de conducta.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 80%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 2 20%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 2 Niños poseen problemas de conducta
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 80% de los docentes y directivo encuestados están muy de acuerdo en
que los niños poseen problemas de conducta, mientras que el 20% está
en desacuerdo que se pose algún tipo de problemas en la conducta del
niño, este problema desarrolla una cadena de posibilidades de fracaso
escolar en los niños.
80%
0% 0%
20% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
72
3 ¿Entre los problemas de conducta observados se hallan niño con
depresión por sufrir maltrato en el hogar?
Cuadro 5 Niño con depresión por sufrir maltrato en el hogar.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 20%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 8 80%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 3 Niño con depresión por sufrir maltrato en el hogar
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 80% de los docentes y directivo encuestados están muy desacuerdo en
que los problemas de conducta observados se hallan niño on depresión,
mientras que el 20% está muy de acuerdo. La depresión en el niño es un
signo alarmante que debe de ser tratado de forma inmediata a través de
la resolución de conflictos en el hogar del niño por medio de la
intervención de la docente parvularia.
20%
0% 0%
80%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
73
4 ¿En su clase hay niños que han recibido maltrato?
Cuadro 6 niños que han recibido maltrato.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 80%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 10%
Rara vez 1 10%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 4 niños que han recibido maltrato
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 80% de los docentes y directivo encuestados están muy de acuerdo en
que l En su clase hay niños que han recibido maltrato, el 10% esta
indiferente y el restante 10 está en desacuerdo. Los niños que reciben el
maltrato de tipo emocional presentan una conducta diferente al promedio
del aula siendo fácil de identificar.
80%
0% 10%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
74
5 ¿Usted ha observado que en el salón de clases hay niños que
agreden con palabras u otros gestos?
Cuadro 7 niños que agreden con palabras u otros gestos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 80%
Casi siempre 0 0%
A veces 1 10%
Rara vez 1 10%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 5 niños que agreden con palabras u otros gestos
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
Los 80% de los docentes y directivo encuestados están muy de acuerdo
en que han observado que en el salón de clases hay niños que agreden
con palabras u otros gestos, el 10% esta indiferente y el restante 10%
está en desacuerdo. Este tipo de agresión que se presenta en el niño es
por imitación del medio donde se desarrolla.
80%
0% 10%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75
6 ¿Presenta en su clase estudiantes con conducta agresiva?
Cuadro 8 Estudiantes con conducta agresiva.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 100 80%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 6 Estudiantes con conducta agresiva
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 100% de los docentes y el directivo encuestado están muy de acuerdo
se presenta en su clase estudiantes con conducta agresiva. Las
conductas agresivas no solo afectan al agresor si no también al niño
agredido, este es el origen del fenómeno denominado Bullying
80%
0% 10%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
76
7 ¿Los representantes están conscientes de los problemas que se
está originando en el niño?
Cuadro 9 Representantes están al tanto de los problemas del niño.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 50%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 5 50%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 7 Representantes están al tanto de los problemas del niño
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 50% de los docentes y el directivo encuestado están muy de acuerdo
en que Los representantes están conscientes de los problemas que se
está originando en el niño, y el 50% restante está en desacuerdo, al no
estar consciente de los problemas que presenta el niño a causa del
maltrato emocional o psicológico pueden ahondar el desarrollo de
trastorno de la conducta.
50%
0% 0%
50% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
77
8 ¿Está capacitado para la mediación de conflictos dentro del aula?
Cuadro 10 Mediación de conflictos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 20%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 8 80%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 8 Mediación de conflictos
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 100% de los docentes y el directivo encuestado están muy desacuerdo
en estar capacitado para la mediación de conflictos dentro del aula, 20%
está en muy de acuerdo. La capacitación de resolución de conflictos es el
procedimiento por el cual se puede intervenir en las familias para mejorar
la comunicación y evitar la disfuncionalidad.
20%
0% 0%
80%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
78
9 ¿Considera que las actividades lúdicas son importante para la
resolución de conflictos por su cualidad socializadora en padres y el
niño?
Cuadro 11 Mediación de conflictos.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 9 Mediación de conflictos
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 100% de los docentes y el directivo encuestado están muy de acuerdo
en que las actividades lúdicas son importante para la resolución de
conflictos por su cualidad socializadora en padres y el niño, con el uso de
las actividades lúdicas y del componente lúdico en la jornada diaria de
clases e puede mejorar el resultado de actividad y participación del niño
además de la socialización en el aula.
100%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
79
10 ¿Está de acuerdo con el uso de talleres de orientación dirigidas a
representantes legales y docentes?
Cuadro 12 Talleres.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 80%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 2 20%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 10 Talleres
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 80% de los docentes y el directivo encuestado están muy de acuerdo
con el uso de talleres de orientación dirigidas a representantes legales y
docentes, el 20% está consciente de que esto ocurre rara vez, la
aceptación es alta pero en casos de falta de aceptación se debe a los
horarios de trabajo de los encuestados.
80%
0% 0%
20%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
80
Encuestas a representantes
11 ¿Cree usted que su representado tiene problemas de aprendizaje
porque son víctimas de agresión en clase?
Cuadro 13 El representado tiene problemas de aprendizaje.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 50%
Casi siempre 8 27%
A veces 7 23%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 11 El representado tiene problemas de aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 50% de los representantes legales y padres de familia encuestados
están muy de acuerdo en que su representado tiene problemas de
aprendizaje porque son víctimas de agresión en clases, mientras que el
27% está de acuerdo y el 23% esta indiferente. La agresión en el aula es
alta por falta d control de la conducta por parte de los padres y por
imitación de los mismos.
50%
27%
23% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
81
12 ¿Ha observado si el representado posee problemas de conducta?
Cuadro 14 El representado tiene problemas de aprendizaje.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 50%
Casi siempre 8 27%
A veces 7 23%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 12 El representado tiene problemas de aprendizaje
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 50% de los representantes legales y padres de familia encuestados
están muy de acuerdo en que su representado tiene problemas de
aprendizaje, mientras que el 27% está de acuerdo y el 23% esta
indiferente. Un alto porcentaje de los niños posee problemas de
aprendizaje debido a la depresión y a las conductas agresivas.
50%
27%
23%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
82
13 ¿Entre los problemas de conducta observados se hallan la depresión?
Cuadro 15 Problemas de conducta observados se hallan la
depresión.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 16%
Casi siempre 5 17%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 20 67%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 13 Problemas de conducta observados se hallan la depresión
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
El 67% de los representantes legales y padres de familia encuestados
están muy desacuerdo en que los problemas de conducta observados se
16%
17%
0% 0% 67%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
83
hallan la depresión, el 17% está muy de acuerdo mientras que e 16% está
de acuerdo.
14 ¿Entre los problemas de conducta observados se hallan la violencia?
Cuadro 16 Problemas de conducta observados se hallan la violencia.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 67%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 10 33%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 14 Problemas de conducta observados se hallan la violencia
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
67% 0% 0% 0%
33% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
84
El 67% de los representantes legales y padres de familia encuestados
están muy de acuerdo en que entre los problemas de conducta
observados se hallan la violencia, el 33% está muy desacuerdo.
15 ¿Su hogar está pasando por un problema de agresión emocional?
Cuadro 17 Problemas de agresión emocional.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 57%
Casi siempre 3 10%
A veces 10 33%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 15 Problemas de agresión emocional
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
57%
10%
33%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
85
El 57% de los representantes legales y padres de familia encuestados
están muy de acuerdo en que su hogar está pasando por un problema de
agresión emocional, mientas que el 10% está de acuerdo y el 33% están
indiferentes
16 ¿Considera que el origen de este cambio de conducta es producto de
una agresión emocional?
Cuadro 18. Origen de este cambio de conducta
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 67%
Casi siempre 3 10%
A veces 7 23%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 16 Origen de este cambio de conducta
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
67%
10%
23%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
86
El 67% de los representantes legales y padres de familia encuestados
están muy de acuerdo en que el origen de este cambio de conducta es
producto de una agresión emocional, mientas que el 10% está de acuerdo
y el 23% están indiferentes
17 ¿Cree usted estar consciente de los problemas que se está originando
en el niño?
Cuadro 19. Problemas que se está originando en el niño
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 67%
Casi siempre 3 10%
A veces 7 23%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 17 Problemas que se está originando en el niño
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
67%
10%
23%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
87
El 67% de los representantes legales y padres de familia encuestados
están muy de acuerdo en estar consciente de los problemas que se está
originando en el niño, mientas que el 10% está de acuerdo y el 23% están
indiferentes
18 ¿Está capacitado para la mediación de conflictos dentro del hogar?
Cuadro 20. MEDIACIÓN de conflictos dentro del hogar
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 10%
A veces 7 23%
Rara vez 0 0%
Nunca 20 67%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 18 MEDIACIÓN de conflictos dentro del hogar
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
10%
23%
0% 67%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
El 67% de los representantes legales y padres de familia encuestados
están muy desacuerdo en estar consciente de los problemas que se está
originando en el niño, mientas que el 10% está de acuerdo y el 23% están
indiferentes
19 ¿Considera que las actividades lúdicas son importante para la
resolución de conflictos por su cualidad socializadora en usted y el niño?
Cuadro 21. Las actividades lúdicas son importante
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 17%
Casi siempre 18 60%
A veces 7 23%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 19 Las actividades lúdicas son importante
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Análisis
17%
60%
23%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
89
El 17% de los representantes legales y padres de familia encuestados
están muy de acuerdo en que las actividades lúdicas son importante para
la resolución de conflictos por su cualidad socializadora en usted y el niño,
mientas que el 60% está de acuerdo y el 23% están indiferentes
20 ¿Está de acuerdo con el uso de talleres de orientación dirigidas a
representantes legales y docentes?
Cuadro 22. Talleres
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 57%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 13 43%
Total 30 100% Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
Gráfico 20 Talleres
Fuente: Escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
57%
0% 0%
43% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
90
Análisis
El 57% de los representantes legales y padres de familia encuestados
están muy de acuerdo con el uso de talleres de orientación dirigidas a
representantes legales y docentes, el 43% está muy desacuerdo.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué importancia posee la afectividad en el desarrollo de un
niño?
La afectividad en el desarrollo del niño da paso principalmente aun
desarrollo de identidad social.
2. ¿Cuáles son factores de riesgo del maltrato emocional?
Entre los factores de riesgo están la familia y el entorno.
3. ¿Cómo puede el maltrato emocional afectar el desarrollo
psicológico del niño?
A través de la imitación el niño replica el maltrato hacia sus compañeros.
4. ¿Cuáles son las características conductuales de un niño con
maltrato emocional?
Agresividad, o mal humor, depresión y bajo desempeño académico.
5. ¿Qué características presentan las familias maltratantes?
Las características de ser disfuncionales, con poca comunicación entre sí,
y sumisión del agredido.
6. ¿En qué forma se puede intervenir para evitar el maltrato
emocional en las familias?
A través de talleres para la convivencia familiar.
7. ¿Cómo se puede detectar una familia maltratantes?
91
A través de los trastorno conductuales que se observan por imitación en el
niño en la adquisición por imitación de conducta alterada.
8. ¿Cuáles on las consecuencias académicas que presenta un niño
con maltrato emocional?
Fracaso académico, poca socialización, no hay convivencia de largo
duración, deserción escolar a largo plazo.
9. ¿Cuáles son las patologías psicológicas que se presentan en el
futuro de un niño con maltrato emocional?
Demencia, esquizofrenia adquirida y agresor escolar.
10. ¿Es importante la realización de un seminario taller para
representantes legales?
Si.
92
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Las consecuencias del maltrato emocional en el la conducta de los niños
de 5 a 6 años en el contexto escolar de la Escuela Fiscal #115 Benjamín
Rosales Aspiazu, año lectivo 20142015, es la falta de atención,
agresividad, poca socialización y no están intentando pertenecer a un
grupo para la identidad social.
Las características de una familia maltratantes son manipulación.
Disfuncionalidad, deprivación y cotización, según el análisis teórico de la
investigación.
Las consecuencias psicológicas presentan los niños de 5 a 6 años con
maltrato emocional indica que los niños pequeños son los que tienen más
posibilidad de sufrir maltrato, debido a una serie de razones: tienen más
dificultad para regular sus emociones, necesitan mucha atención por parte
de los cuidadores y, dada su vulnerabilidad, tienen mayores posibilidades
de hechos violentos.
Los factores de riesgo que se presentan en el maltrato emocional del niño
de 5 a 6 años de edad, están la familia, y el entorno.
La eficacia de la intervención para prevenir el maltrato emocional se va
dar a través de un seminario taller para padres, para poder interactuar
93
con uno de los factores de riesgo directo por cambio de conducta del niño
proveniente de familias con agresión emocional.
Recomendaciones
• Cuidar a los niños con amor, esmero y responsabilidad.
• Expresarles todo nuestro amor y cariño cada vez que podamos.
• Observarlos y escucharlos con atención, detenimiento y
dedicación.
• Disciplinarlos con amor, sabiduría y justicia.
• Supervisarlos de forma responsable y correcta.
• Educarlos e instruirlos de manera responsable.
• Elogiarlos y expresarles nuestro apoyo constantemente.
• Fortalecer la autoestima del niño con la enseñanza de buenos
valores y principios.
• Mostrarles en todo momento afecto y protección.
• Enseñarles a saber reconocer sus errores y enmendarlos cuando
sea necesario.
• Compartir y dialogar con el niño/a cada vez que sea necesario.
• Respetarlos tal como son, con sus virtudes y limitaciones.
• No permita que los problemas de su matrimonio o relación de
pareja afecten a sus hijos.
• Reconozca sus errores y exprese sus deseos de ser mejor
persona, demuéstrele a su hijo tener una buena autoestima, sin
dejar de ser realista.
94
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
Talleres de orientación familiar dirigidas a representantes legales y
docentes.
Justificación
La importancia de la ejecución de la investigación es para beneficio de
la comunidad en la cual están en una necesidad de ser orientados en las
consecuencias de este maltrato emocional, para ello la observación es
una herramienta de vital importancia, así mismo el plan de intervención en
forma de guías lúdicas con actividades.
Con respecto a la aplicación comunitaria del trabajo busca beneficiar al
niño quien es el actor principal de la ejecución de la profesión tal cual es
mejorara su desarrollo integral en la comunidad o ambiente de desarrolla
a través de la intervención en las familias.
Objetivos
General
Elaborar una guía con actividades lúdicas para docentes y representantes
legales.
Específicos
Mejorar la relación interpersonal del niño, la familia comunidad.
Optimizar la comunicación familiar.
95
Disminuir la incidencia de desintegración familiar.
Factibilidad
La factibilidad de la propuesta eta relacionada con la aceptación a través
de las encuestas y de la posibilidad económica de la misma para la
realización dentro de la escuela fiscal Ciudad de Zamora, en la ciudad de
Guayaquil, la urgente necesidad de mejorar la relación familiar y disminuir
la desintegración de la misma es el paso principal para la elaboración de
la propuesta.
Descripción de la propuesta
La familia es la unidad social, y se la considera como una organización
social primaria que se caracteriza por sus vínculos, y por las relaciones
afectivas que en su interior sedan, constituyendo un subsistema de la
organización social. Los miembros del grupo familiar cumplen roles y
funciones al interior de esta, que son los que permiten relacionarse con
otros sistemas externos, tales como el barrio, el trabajo, la escuela,
etc.
Es dentro del grupo familiar en donde se aprenden los valores y se
transmite la cultura, la cual será filtrada y orientada por cada sistema. La
ubicación geográfica de este sistema familiar (rural o urbano) determina
también ciertas características de la organización y los roles que en ella
se dan.
96
97
Introducción
La familia influye en los hijos de dos maneras: primero como un campo de
fuerzas interpersonales, en el cual la calidad de las relaciones afecta a la
estabilidad, el grado de ―sentimiento hogareño‖. ―El sentimiento de
comodidad, calor, seguridad del niño; segundo como una agencia de
enseñanza que muestra y transmite una forma de vida.
Cuando se habla de la familia según (López, 2010, pág. 6) ―…debe
considerar que también pertenece a su realidad la estructura biológica de
los sexos y de las edades‖, es decir, sobre las cuales se apoyan las
relaciones familiares, así como los fenómenos psíquico-individuales que
fundamentan la conducta social, y del mismo modo, las estructuras
jurídicas que regulan las relaciones familiares y el modelo cultural de
familia, al que las familiares singulares se atienen o respecto del cual se
apartan, y que ha llegado a formarse a través de un largo proceso
histórico, cargado de experiencias diversas, de análisis racionales y de
conductas ensayadas y después aceptadas o rechazadas.
La orientación familia para evitar el maltrato emocional del niño es de
mucha importancia para el niño y la familia evitando la disfuncionalidad y
la desintegración de la misma como unidad de la sociedad.
98
Taller# 1
Tema: La familia
Objetivos del taller
Conocer la estructura de la familia
Por qué:
Ubicarlos en medialuna para la exposición del tema.
Grupos de 5 para la participación vivencial y la evaluación de los
conocimientos adquiridos.
Participantes: 20
Estrategia:
Ubicar a los docentes y representantes legales en media luna en sus
respectivas bancas.
Repartir números al azar del 1 al 11 en 5 series, los participantes que
posean los números iguales formaran un grupo para la participación del
foro y evaluación del taller.
Contenido
Mediante la exposición por diapositivas del tema y la organización de
grupos realizar lluvias de ideas foros y evaluaciones de lo aprendido.
99
El tema: La familia
La familia es la unidad social, y se la considera como una organización
social primaria que se caracteriza por sus vínculos, y por las relaciones
afectivas que en su interior sedan, constituyendo un subsistema de la
organización social. Los miembros del grupo familiar cumplen roles y
funciones al interior de esta, que son los que permiten relacionarse con
otros sistemas externos, tales como el barrio, el trabajo, la escuela,
etc.
Es dentro del grupo familiar en donde se aprenden los valores y se
transmite la cultura, la cual será filtrada y orientada por cada sistema. La
ubicación geográfica de este sistema familiar (rural o urbano) determina
también ciertas características de la organización y los roles que en ella
se dan.
La familia influye en los hijos de dos maneras: primero como un campo
de fuerzas interpersonales, en el cual la calidad de las relaciones afecta a
la estabilidad, el grado de ―sentimiento hogareño‖. ―El sentimiento de
100
comodidad, calor, seguridad del niño; segundo como una agencia de
enseñanza que muestra y transmite una forma de vida.
Cuando se habla de la familia según (López, 2010, pág. 6) ―…debe
considerar que también pertenece a su realidad la estructura biológica de
los sexos y de las edades‖, es decir, sobre las cuales se apoyan las
relaciones familiares, así como los fenómenos psíquico-individuales que
fundamentan la conducta social, y del mismo modo, las estructuras
jurídicas que regulan las relaciones familiares y el modelo cultural de
familia, al que las familiares singulares se atienen o respecto del cual se
apartan, y que ha llegado a formarse a través de un largo proceso
histórico, cargado de experiencias diversas, de análisis racionales y de
conductas ensayadas y después aceptadas o rechazadas.
Reducir el estudio de la familia o de cualquier otro fenómeno social a lo
que las encuestas dicen o a lo que las estadísticas proporcionan es,
cuando menos, arriesgado, ya que sólo nos hablan de la parte más
externa y lábil de la realidad social, sin proporcionarnos la base adecuada
para una evaluación de la misma información que nos ofrecen. En el
fondo, quienes tal cosa hagan, vendrán a sugerir una cierta concepción
101
de cómo es y cómo funciona la sociedad, dando por descontado que la
realidad social en nuestro caso, la realidad de la familia, consiste en
opiniones, acritudes y conducta externas, y que son estos elementos y
únicamente ellos, los que configuran el ser de la familia y los que
determinan las tendencias de cambio de las instituciones y de la
sociedad.
(López, 2010, pág. 8) Consciente de la gran variedad de sistemas
axiológicos desarrollados por los hombres a lo largo de la historia y en las
diferentes culturas, llegó a proponer la conveniencia de investigar sobre la
posible existencia de valores que fueran comunes a todos los hombres y
que, por tanto fueran transculturales, a fin de basar sobre ellos juicios
objetivos y de validez universal, como paso necesario para consolidar las
ciencias históricas o sociales. Este camino ha sido seguido por algunos
antropólogos culturales, desembocando en una teoría de los universales
de la cultura.
En la familia la perdida de los valores como el respeto y la colaboración
son factores de riesgo para que esa familia se convierta en disfuncional, y
existen los problemas que afectan al niño directamente, en su conducta,
su desarrollo social, su conducta.
(Morales, 2012, pág. 12) La posición de Weber, perfectamente clara en su
contexto, ha sido objeto de interpretaciones erróneas y tergiversadas, por
parte de ciertos neopositivistas. Enzarzado en la disputa del método,
entre la segunda escuela histórica alemana y los economistas neoclásicos
de la escuela de Viena,
Weber sostuvo que la Sociología considera los valores desde un punto
de vista subjetivo es decir, en tanto que forman parte de la vida social
real y los actores se mueven y comportan por referencia a ellos, pero
102
nunca desde un punto de vista objetivo esto es, entrando a determinar la
validez intrínseca de unos valores frente a otros.
La familia es el fundamento de toda sociedad bien construida
indispensable para el logro del bien común y además, aparece como la
unión más natural y necesaria a la comunidad; siendo además anterior a
cualquier otra institución, es primera en el orden de la naturaleza en
relación con las demás agrupaciones en las que el hombre y la mujer se
pueden encontrar.
Elementos de la interacción familiar
La cohesión familiar: La cohesión es una de las dimensiones
centrales de la dinámica familiar y puede ser definida a partir de los
vínculos emocionales que los miembros de una familia establecen entre
sí.
La adaptación familiar: La adaptabilidad familiar se refiere en primer
lugar a la flexibilidad o capacidad de la familia para cambiar su estructura
de poder, sus reglas o normas de funcionamiento, roles en función de las
demandas situacionales o de desarrollo (necesidad de tener que enfrentar
determinados cambios, dificultades, crisis o conflictos por los que puede
atravesar la misma en un momento dado).
La comunicación: La familia es la primera escuela donde aprendemos
a comunicarnos.
Las relaciones familiares, debido al ambiente de seguridad y confianza
y a los lazos emocionales y psicológicos que logran desarrollar entre sus
miembros, se convierten en un medio natural para que sus integrantes
descubran formas para ayudarse y complementarse, satisfaciendo
103
muchas de sus necesidades, especialmente las más profundas y
complejas como las emocionales y afectivas.
Actividad 1
Autoevaluación de pertenencia a grupos
Objetivos:
Identificar las acciones que motivan al estudiante a pertenecer a un
grupo que lo valora.
Edad, tiempo y materiales:
De 8 a 34 años. 15 a 30 minutos. Papel, lápices, tablero y tiza.
Procedimiento:
1. Distribuir el cuestionario entre los estudiantes. Los estudiantes
contestan las preguntas de manera individual.
2. Explicar las direcciones: pertenecer a un grupo requiere esfuerzo de
cada uno de los miembros del grupo. A continuación se muestran
algunas de las maneras como usted se puede dar a un grupo.
Chequear cómo usted lleva a cabo cada actividad: siempre, a
menudo, a veces, poco o nunca.
• Cuando estoy en un grupo, siento que pertenezco.
• Cuando estoy en un grupo, pretendo pertenecer.
• Espero que los demás me hagan sentir parte del grupo.
• Yo hago que los demás se sientan parte del grupo.
• Comparto experiencias personales con el grupo.
Comparto sentimientos personales con el grupo.
Escucho a los miembros del grupo cuando expresan sus sen-
timientos y experiencias.
Empiezo las conversaciones con los miembros del grupo. Paso
104
tiempo disfrutando la compañía de los miembros del grupo.
• Trabajo con los demás para cumplir las metas del grupo.
• Valoro a mis amigos.
• Mis amigos me valoran.
• Tengo amistades que perduran.
• Otros me consideran un buen amigo.
• Valoro la unión de la familia.
• Me siento miembro importante de la familia.
• Yo hago que otros miembros de mi familia se sientan importantes.
• Me esfuerzo por aumentar la unión en la familia.
Me siento miembro importante de mi comunidad educativa.
• Las personas en mi colegio ayudan a los demás a sentirse
que todos pertenecemos al colegio.
• Ayudo a las demás personas en mi colegio a sentir que
ellas pertenecen a él.
Trabajo para mejorar mi comunidad educativa.
3. Tabular las respuestas en el tablero, para mostrar al grupo cómo
se sienten todos.
4. Discusión: ¿cuáles son las semejanzas y diferencias? ¿Están us-
tedes sorprendidos de las respuestas? ¿Se diferencian las expec-
tativas que tenemos para con nosotros y para con los demás?
Actividad. 2
¿Cuáles son mis grupos?
Objetivos:
Identificar los grupos de cada estudiante y describir cómo son.
Edad, tiempo y materiales:
105
De 8 a 18 años. 30 minutos. Papel y lápiz.
Procedimiento:
1. Los estudiantes deben:
a. Nombrar algunos grupos a los que pertenecen.
b. Describir la pertenencia. Escoge un grupo al cual
perteneces. Describe cómo es y cómo te sientes de pertenecer
a él.
2. Discusión: ¿qué significa pertenecer a un grupo? ¿Por qué son
diferentes sus respuestas?
Actividad 3
Ser parte del grupo
Objetivos:
Enseñar a los estudiantes la importancia de la inclusión e identificar
maneras sobre cómo incluir personas nuevas en sus grupos.
Edad, tiempo y materiales:
De 8 a 48 años. 30 a 60 minutos. Tablero, tiza, papel y lápices.
Procedimiento:
1. Preguntar a los estudiantes si ellos han tenido experiencias en las
cuales han querido pertenecer a un grupo pero no han podido.
¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿Cómo se sintieron?
2. Leer el siguiente cuento: ―En el colegio existe un grupo de estu-
diantes que siempre juega baloncesto en la hora del descanso y a la
hora del almuerzo. En los fines de semana ellos organizan fiestas,
ven películas y salen juntos. Pablo es un estudiante nuevo del
106
colegio y no hace amigos con facilidad. Él quiere pertenecer a este
grupo, para tener amigos y salir con ellos los fines de semana. Nadie
en el grupo le hizo una invitación para que sea parte del grupo pero
tampoco él habló con ninguno de ellos. Él no sabe qué hacer.‖
3. Cada estudiante debe contestar estas preguntas:
¿Qué puede hacer Pablo para pertenecer al grupo?
¿Los miembros del grupo deben invitar a Pablo a que
forme parte de aquél? ¿Por qué?
¿Qué cosas puede decir Pablo para empezar una
conversación con los miembros del grupo?
¿Has estado en una situación en la cual te fue difícil
conocer personas nuevas? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué
hiciste?
4. Revisar las respuestas juntas. ¿Qué aspectos son similares? ¿Y
cuáles son diferentes?
5. Discusión: ¿cómo sabes si una persona quiere entrar a tu grupo?
¿Qué puede hacer la clase cuando hay una persona nueva? ¿Qué
pierde o gana el grupo cuando una persona nueva entra al grupo?
107
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Taller # 1
Tema: La familia
Tiempo: 60 minutos
Objetivo: Conocer la estructura de la familia
Destreza con criterio de desempeño
Contenido Estrategias y métodos Recursos
Evaluación
Conocer la
estructura de la
familia
Taller #1
La familia
Actividad 1
Autoevaluación de
pertenencia a grupos
Actividad. 2
¿Cuáles son mis
grupos?
Actividad 3
Ser parte del grupo
Experiencia concreta:
Conocer las bases de la
comunicación familiar.
Mejorar las relaciones
interpersonales del niño
Reflexión :
Responder preguntas
¿Qué opinan de la
violencia emocional?
¿Qué les parece su vínculo
de apego con el niño?
Conceptualización
Realizar un análisis.
Ejecutar un foro de discusión
sobre los temas expuestos.
Proyector
Talento Humano
Pedagógico.
Diapositivas
Ordenadores
Folletos guía.
Libretas de
apuntes.
Esferográficos
Refrigerios.
Formulación de
preguntas sobre el
tema.
Foro: dividir en
grupos
Técnica
vivencial.
Trabajo en
grupos
Reflexión sobre el
tema y experiencias
personales
108
Dinámica:
Semilunar
Aplicación práctica
Contestar las preguntas de
evaluación
Elaborar gráficos
conceptuales sobre las ideas
más importantes.
Exponer las conclusiones de
representantes legales.
Elaborado por Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
109
Taller# 2
Objetivos del taller
Conocer las características de familia normal y disfuncional.
Por qué:
Ubicarlos en medialuna para la exposición del tema.
Grupos de 5 para la participación vivencial y la evaluación de los
conocimientos adquiridos.
Participantes: 20
Estrategia:
Ubicar a los docentes y representantes legales en media luna en sus
respectivas bancas.
Repartir números al azar del 1 al 11 en 5 series, los participantes que
posean los números iguales formaran un grupo para la participación del
foro y evaluación del taller.
Contenido
Mediante la exposición por diapositivas del tema y la organización de
grupos realizar lluvias de ideas foros y evaluaciones de lo aprendido.
El tema:
Estructura familiar
La estructura familiar está dada por reglas, normas, límites, jerarquías y
alianzas según Salvador Minuchín 2010. Es el conjunto invisible de
demandas funcionales que organizan los modos en los que interactúan
110
los miembros de la familia. Dicho de otro modo: es el conjunto de
demandas funcionales que indica a los miembros como deben funcionar.
Así pues, una familia posee una estructura que puede ser vista en
movimiento.
La familia es un sistema que opera a través de pautas transaccionales
que regulan la conducta de los miembros de la familia, son mantenidas
por dos sistemas de coacción: el primero es genérico e implica reglas
universales de organización familiar; el segundo implica las expectativas
mutuas de los diversos miembros de la familia, estas se han establecido a
través de negociaciones implícitas o explicitas.
Las pautas permanecen y eso confiere comodidad y estabilidad al
sistema manteniéndolo, debe ser capaz de hacer cambios y adaptarse. El
sistema familiar se diferencia y funciona a través de subsistemas
debidamente estructurados.
La familia como institución comunitaria
En lo que sigue, se considera, la familia, como un ámbito de
convivencia, que delimita una porción de la vida social, en virtud de metas
definidas, vinculando a las personas en niveles profundos de su ser y
arrancando de los nexos biopsíquicas más elementales. El ámbito está
constituido por relaciones entre personas, que se fundamentan
cognoscitivamente en representaciones y que poseen la coherencia que
les proporciona las actitudes que entre sí mantienen los individuos, las
pautas institucionalizadas y las metas que de modo más o menos
permanente, se persiguen.
El ámbito es, pues, un espacio interior, en el que se encuentran y
relacionan los individuos, y un espacio externo, en el que de hecho se
111
llevan a cabo las relaciones y las acciones sociales, en su manifestación
física. La vida social es relación, encuentro entre personas y, en
consecuencia, el ámbito social es lugar de encuentro, lugar interno y
externo, en donde los hombres se encuentran a diferentes niveles de
profundidad de su ser personal y en diferentes escenarios, culturalmente
configurados.
Por tanto, el ámbito es una dimensión general de todo fenómeno social,
tanto se trate de la sociedad global, como de la relación social más
simple. Por eso será preciso delimitar el carácter de la familia, por
referencia a las peculiaridades del ámbito que constituye y a las
características inherentes al mismo.
Los ámbitos intermedios son, por su parte, mediadores entre los
individuos y la sociedad global, de modo que a través de éstos, los
individuos se integran en la sociedad. Por otra parte, los ámbitos
intermedios lo son en tanto que su dimensión física y psíquica es
necesariamente menor que la sociedad global, de la que forman parte y
en la que se integran.
En sentido cualitativo, el carácter intermedio de un ámbito tiene que ser
entendido en relación a la sociedad global de la que forma parte. En
primer lugar, ese carácter cualitativo expresa que sus metas son
parciales, y que cada uno de ellos es insuficiente e inacabado, frente al
carácter acabado e íntegro de la sociedad global a la que pertenecen.
En segundo lugar, expresa que cumplen una función intermediaria o
mediadora entre cada uno de los sujetos personales y la sociedad global
que todos juntos forman. En los ámbitos intermedios es donde tiene lugar
realmente la vida social, y a su través se incorporan a la sociedad las
actividades individuales y se realizan las metas parciales de la misma. Por
112
otra parte, cumplen la función de motivar a los individuos para los fines
colectivos porque colectivas son, al cabo, las metas que se proponen los
ámbitos intermedios y todos los individuos están integrados en algún
ámbito intermedio, otorgándoles su participación en los logros sociales, y
ejercen además los controles formales e informales sobre sus conductas.
En sentido cuantitativo, que un ámbito sea intermedio denota su
limitación ecológico-demográfica. Es decir, que por razón de su propio
fundamento, no puede extenderse unitariamente a la totalidad del
agregado población-territorio. En consecuencia, se trata de ámbitos que,
por razón de su propia naturaleza y actividad, han de ser de tamaño
limitado e integran, por repetición, la sociedad global.
De todo lo dicho resulta que la familia es un Ámbito social intermedio
pero, obviamente, no es el único ni es, tan sólo, un singular más de una
especie común. Por el contrario, la comunidad doméstica, como ámbito
intermedio, posee peculiaridades propias que le diferencian de otros
ámbitos, por lo cual será preciso atender a los criterios de clasificación y
diversificación de éstos, a fin de establecer los perfiles propios de la
familia en cuanto ámbito. Aludiremos al modo como afecta ese carácter
intermedio a la unidad organizativa y a la unidad psicológica, que son, por
otra parte, las variables analíticas que emplearemos, a continuación, para
construir la tipología de los ámbitos intermedios:
(López, 2010, pág. 49)La unidad organizativa intermedia implica, en su
aspecto cualitativo, la existencia de meta o metas (parciales) propias del
mismo, así como de una función directiva que coordine los distintos
papeles (actividades sociales) del ámbito, en orden a la consecución de
aquélla o aquéllas. En todo caso, los miembros del ámbito tendrán que
atenerse a los valores y pautas de la sociedad global, conservando el
margen de autonomía electiva que les permitan las normas sociales.
113
Esta unidad organizativa permitirá la resolución de ciertos conflictos
internos, pero implicará, así mismo, la cesión a las instancias superiores
de aquellos conflictos que sean de mayor gravedad, bien por transcender
los límites del ámbito intermedio o por exigir una perspectiva más amplia y
desapasionada para su enjuiciamiento y resolución. Las características de
esta determinación harán posible que un mismo individuo pueda
pertenecer, como miembro, a múltiples ámbitos intermedios.
Desde el punto de vista cuantitativo, la unidad organizativa intermedia
implica la determinación precisa de la calidad de miembro, ya que
únicamente se extenderá a quien posea un papel dentro del ámbito en
cuestión, y sólo respecto de aquello que afecte o se refiera a las
actividades propias del mismo.
La unidad psicológica intermedia, considerada cualitativa-mente, implica
la existencia de un ―nosotros‖ que vincula a sus miembros y no a otros en
relaciones y metas comunes, de menor amplitud que las relaciones y
metas de la sociedad global, a la que pertenecen. La naturaleza de ese
«nosotros» intermedio puede hacer que esa unidad psicológica sea o no
compatible con el sentimiento de comunidad nacional. (López, 2010, pág.
49)
En su aspecto cuantitativo, la unidad psicológica intermedia se
manifiesta en la limitación de las personas a las que se extiende por razón
de sus características personales, ya sean de naturaleza ética, afectiva,
ideológica, operativa, etc., y se concreta en el sentimiento de pertenencia,
frente a los que son ajenos al ámbito.
―En otros lugares hemos desarrollado una tipología de los ámbitos
sociales intermedios, basándonos en la unidad psicológica y en la unidad
114
organizativa, como variables definidoras. Dentro de esa tipología queda
enclavada, como es lógico, la familia, como una institución comunitaria‖.
(MARTIN LÓPEZ, 2012, pág. 97)
En las instituciones comunitarias la organización de los papeles y
de las actividades está vivificada por los vínculos morales y afectivos de
modo que se tunden deberes y valores. La organización puede llegar a
ser tan profundamente asimilada por los individuos que no se perciba
como un factor objetivo y ordenador de las conductas, sino como un modo
espontáneamente unitario y armónico, que fluyera en todo momento de
ellos, como si entre todos existiera una cierta ―armonía preestablecida‖.
Actividad 4
Construyendo reglas
Objetivos:
1. Obtener la participación de los estudiantes en la elaboración de
reglas y sanciones para la clase.
2. Desarrollar reglas para guiar la interacción y el buen funcionamiento
del grupo.
3. Desarrollar sanciones para educar a los estudiantes sobre las con-
secuencias de acciones equivocadas.
Edad, tiempo y materiales:
De 6 a 48 años. Una o dos horas. Tablero y tiza.
Procedimiento:
A. Las reglas
115
1. Explicar el propósito de la sesión. Las reglas o normas son establecidas
por la comunidad o la sociedad para mantener su estructura. Sin reglas
tendremos caos y no podremos llevar a cabo nada.
2. Pedir a los estudiantes que examinen las reglas que podrían ayu-
dar a la clase. Unos temas para guiar sus pensamientos son:
Determinar quién puede hablar y por cuánto tiempo.
• Todos deben tener la oportunidad de participar o el
derecho a pasar si así lo desean.
Llegar a un acuerdo para estar en desacuerdo, sin juzgar a los
demás.
• Hablar desde su propio punto de vista, basándose en
hechos que conocen.
• Las discusiones deben ser honestas y abiertas.
Se debe mantener la confidencialidad de los asuntos personales
que se hayan discutido en la sesión.
3. Escribir las recomendaciones en el tablero, sin juzgarlas.
4. Cuando se hayan recogido todas las ideas, discutir con los estu-
diantes cuáles reglas son las más importantes.
5. Escoger las reglas finales por consenso. Todos los estudiantes
tienen que aceptar las reglas escogidas.
B. Las sanciones
1. Explicar el propósito de la sesión: el desarrollo de sanciones es
importante para mantener la estructura en nuestras vidas. Las
sanciones mantienen las normas y las reglas y tienen que ver con
irrespetar o quebrantar una regla o norma.
2. Pedir a los estudiantes mencionar todas las sanciones posibles
116
que conozcan.
3. Escribir las sanciones en el tablero sin juzgarlas.
4. Cuando se hayan reunido todas las ideas, discutir con los estu-
diantes cuáles sanciones son las más importantes.
1. Recordar que las sanciones deben ser: Positivas (que enseñen
algo o que el esfuerzo sea por el bien del grupo); Relacionadas con
las regias; Enfocadas hacia el comportamiento involucrado.
2. Escoger las sanciones finales por consenso. Todos los
estudiantes tienen que aceptar las reglas escogidas.
3. Determinar quiénes las aplican y cómo. Esta información rela-
cionada con las reglas y sanciones es relevante para el desarrollo
participativo del sistema de disciplina del Manual de Convivencia y
debe incluirla en él.
Actividad 5
Código de conducta personal
Objetivos:
Desarrollar comportamientos pacíficos en situaciones de frustración o ira.
Edad, tiempo y materiales:
De 8 a 48 años. 30 minutos. Papel y lápices.
Procedimiento:
Explicar el propósito: cuando sentimos ira necesitamos una guía
para nuestro comportamiento.
Los estudiantes deben terminar cada una de las siguientes frases:
En situaciones de frustración, intentaré...
Cuando me sienta enojado y agresivo, intentaré...
Cuando esté en una situación conflictiva, intentaré...
117
3. Discusión: ¿qué escribieron ustedes? ¿Cómo decidieron estas
acciones? ¿Qué es un código de conducta personal? ¿Qué tipo de
compromiso están haciendo? ¿Será fácil o difícil mantener este
compromiso? ¿Cómo podemos ayudar a los demás para mantener estos
compromisos?
4. Cuando somos muy agresivos tenemos que aprender a manejar la
agresividad y a reducirla. Para ello se puede llevar a cabo lo siguiente: a)
recordar en qué situaciones sentimos ira, b) determinar qué acción
pacífica podemos hacer, c) practicar estas situaciones o acciones y d)
llevar a cabo estas acciones cuando se presenten situaciones reales
Actividad 6
Zombie o robot
Objetivos:
Enseñar a los niños los problemas de la conformidad y los beneficios de la
diversidad
Edad, tiempo y materiales:
De 6 a 48 años. 30 minutos. Silbar o usar pitos.
Procedimiento:
Explicar que ellos aprenderán las consecuencias de que todos se
comporten de igual manera.
Determinar la regla: todos actuarán como zombis y tendrán que hacer
solamente las cosas que los zombis hacen.
3. Como clase, todos tienen que determinar cinco cosas que los zombies
pueden hacer. Los niños no pueden hacer más que estas cinco cosas.
4. Explicar que el maestro será el patrullero de los zombies, así que si ve
a los niños haciendo cosas que los zombies no hacen, él les pitará y
118
tendrán que congelar sus movimientos mientras el maestro cuenta hasta
15.
5. Jugar por 10 a 15 minutos, hasta que estén aburridos.
6. Discusión: ¿cómo se sintieron al actuar como zombies cuando
empezaron? ¿Cómo se sintieron al tener siempre que hacer las mismas
cosas después de un rato? ¿Cómo hace la diversidad, más interesante la
vida? ¿Quiénes de ustedes son zombies con sus compañeros? ¿Qué
situaciones repiten tal como ellos las hacen?
119
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Taller # 2
Tema: características de la familia
Tiempo: 60 minutos
Objetivo: Conocer las características de familia normal y disfuncional.
Destreza con criterio de desempeño
Contenido Estrategias y métodos Recursos
Evaluación
Conocer las características de familia normal y disfuncional.
Taller #2
Características de la
familia
Actividad 4
Construyendo reglas
Actividad 5
Código de conducta
personal
Actividad 6
Zombie o robot
Experiencia concreta:
Conocer las bases de la
comunicación familiar.
Mejorar las relaciones
interpersonales del niño
Reflexión :
Responder preguntas
¿Qué opinan de la
violencia emocional?
¿Qué les parece su vínculo
de apego con el niño?
Conceptualización
Realizar un análisis.
Ejecutar un foro de discusión
sobre los temas expuestos.
Proyector
Talento Humano
Pedagógico.
Diapositivas
Ordenadores
Folletos guía.
Libretas de
apuntes.
Esferográficos
Refrigerios.
Formulación de
preguntas sobre el
tema.
Foro: dividir en
grupos
Técnica
vivencial.
Trabajo en
grupos
Reflexión sobre el
tema y experiencias
personales
120
Dinámica:
Semilunar
Aplicación práctica
Contestar las preguntas de
evaluación
Elaborar gráficos
conceptuales sobre las ideas
más importantes.
Exponer las conclusiones de
representantes legales.
Elaborado por Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
121
Taller# 3
Objetivos del taller
Mejorar la comunicación familiar
Por qué:
Ubicarlos en medialuna para la exposición del tema.
Grupos de 5 para la participación vivencial y la evaluación de los
conocimientos adquiridos.
Participantes: 20
Estrategia :
Ubicar a los docentes y representantes legales en media luna en sus
respectivas bancas.
Repartir números al azar del 1 al 11 en 5 series, los participantes que
posean los números iguales formaran un grupo para la participación del
foro y evaluación del taller.
Contenido
Mediante la exposición por diapositivas del tema y la organización de
grupos realizar lluvias de ideas foros y evaluaciones de lo aprendido.
El tema:
La comunicación en la familia
Como sucede en toda institución comunitaria, en la familia existen dos
tipos de funciones: las que se orientan a la realización de las tareas
externas, que son necesarias para la vida, y las que se orientan a la
122
integración de las personas, que hacen posible la formación y
conservación de vínculos. Las primeras se rigen por criterios de
cooperación, las segundas tienen como objetivo la consecución de la
solidaridad. (López, 2010, pág. 58)
Ahora bien, se trata de dos tipos de funciones complementarias:
La cooperación está directamente relacionada con la división del
trabajo social, pero, con independencia de las tareas que se repartan, se
orientan a lograr y conseguir la unidad de los miembros de la familia, a
través de la participación en las tareas necesarias para la vida de la
misma. (López, 2010)
Directamente relacionado con la división del trabajo social, se encuentran
dos procesos:
El primero, externo a la familia, consiste en la progresiva cesión de
junciones, por parte de la familia, a otras instituciones
especializadas. Esto sucede con las actividades religiosas,
políticas, educativas y, en último término, en el orden histórico, las
actividades económicas (López, 2010)
El segundo, tanto interno como externo a la familia, que tiene como
punto de partida el anterior proceso, y que se origina con la
incorporación de las mujeres a la actividad económica extra
familiar, dando lugar a una división no sexual del trabajo
La integración de los miembros de la familia, que genera la solidaridad,
se lleva a cabo, básicamente, a través y por medio de la comunicación:
comunicación de conocimientos, sentimientos, vivencias, ideales, formas
de ser y de entender la vida, formas de hacer, objetos, derechos y
propiedades, etc.
123
La comunicación ha de entenderse en sentido amplio, ya que se
diversifica tanto por razón de los niveles en los que la comunicación se
sitúa, como por razón de los objetos sobre los que versa, y por razón de
los miembros de la familia que entran en comunicación. Por otra parte,
hay que considerar, como un proceso comunicativo específico, por sus
peculiaridades y por su trascendencia, el proceso de socialización, en
virtud del cual los niños llegan a convertirse en sujetos sociales maduros.
En el presente Capítulo nos ocuparemos de los aspectos teóricos de la
comunicación en la familia, para considerar en los siguientes la
comunicación cotidiana, el proceso de socialización y la influencia de los
medios de comunicación sobre la familia.
Familia disfuncional
La familia perfecta no existe. En las terapias con familiares de adictos,
cuando los especialistas en adicciones comienzan a escudriñar para
eliminar la capa superficial y bucean en el agua aparentemente calmada
de las relaciones entre sus miembros, descubren que dichos núcleos son
disfuncionales Ante la de pendencia al alcohol o a las drogas de uno de
sus hijos, tales familias presentan. (Cañal, 2013, pág. 79)
―Las familias no tienen que ser caóticas o disfuncional es para producir
perfeccionistas; sin embargo, esas cualidades pueden contribuir a su
desarrollo; por ejemplo, muchos adultos hijos de alcohólicos pueden
describir cómo sucedió su perfeccionismo.‖ Ya sea que el disturbio
familiar provenga del abuso de sustancias químicas, de una severa
depresión y amenazas suicidas, de una enfermedad mental, de un
comportamiento abusivo, de peleas constantes o de alguna actividad
delictiva de los padres, puede producir perfeccionismo debido al deseo
que tiene un niño de buscar aceptación y seguridad en medio de su
124
turbulento medio. Alimentado por una fuerte pero ilusoria esperanza de
que un desempeño perfecto conllevará seguridad, el perfeccionismo se
puede convertir en una adicción. (Greenspon, 2014)
Falta de atención
El ambiente hogareño de un niño no tiene que incluir crítica o
turbulencia para generar perfeccionismo. La falta de atención de los
padres, su constante preocupación por algo más que la vida del niño, o la
frialdad y formalidad emocional crónica también pueden ocasionar que el
niño busque la perfección para encontrar vínculos y aceptación.
Características
Una familia disfuncional es aquella en la que los conflictos, la mala
conducta y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales
se produce continuamente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse
a tales acciones. A veces los niños crecen en este ambiente con el
entendimiento de que tal disposición es normal. Las familias
disfuncionales son también el resultado de personas afectadas por
adicciones (alcohol, drogas, etc.). Otros orígenes son las enfermedades
mentales no tratadas y padres que emulan o intentan corregir
excesivamente. En algunos casos, el abuelo permitirá que el padre
dominante abuse de sus hijos. (Samaniego, 2013, pág. 14)
Las siguientes características se presentan en las familias más
disfuncionales: La falta de empatía, comprensión y sensibilidad hacia
ciertos miembros de la familia. Muchas veces se cree que el maltrato es
la única manera de corregir. La negativa a reconocer el comportamiento
abusivo, también conocida como ¨elefante en la habitación¨. El elefante
en la habitación hace referencia a una verdad evidente que es ignorada
125
o pasa desapercibida. También aplica a un problema o riesgo obvio que
nadie quiere discutir.
La falta de respeto de los límites de los otros (por ejemplo deshacerse
de objetos personales que pertenecen a otros, el contacto físico que no
le gusta a otra persona; romper promesas importantes sin justa causa,
violar a propósito un límite que otra persona ha expresado).
―La libertad de expresión, el respeto a los demás y a sus pertenencias
se debe inculcar dentro de cada hogar.‖ Las creencias de muchos
hombres es que una mujer sirve para atender a los niños y cuidar la
casa. Esto es un pensamiento machista que afecta psicológicamente a la
esposa que tiene toda capacidad para desenvolverse en una labor y que
muchas veces no lo hace, por miedo a la reacción del conviviente.
(GONZALEZ, 2012)
Síntomas
Los siguientes síntomas son típicos de las familias disfuncionales:
Padres divorciados o separados en conflictos permanentes, o
padres que se deben separar, pero no lo hacen por sus hijos. El
sentirse atados por los hijos, es sinónimo de no querer dejar su
hogar, pero no encuentra solución para llegar a una buena
convivencia, no tiene valor para enfrentar los problemas. (Cañal,
2013)
Falta de tiempo compartido, sobre todo en actividades recreativas y
eventos sociales ―Nunca hacemos nada como una familia‖. (Cañal,
2013)
No es necesario estar fuera de los hogares para pasar momentos
agradables, todo depende de la organización y planificación de
126
sus miembros para realizar actividades beneficiosas. Los niños
tienen miedo de hablar de lo que está sucediendo en el hogar, o
tienen de otra manera, miedo de sus padres. (Cañal, 2013)
El maltrato físico, crea niños tímidos y apartados de la realidad, que
no suelen contar sus problemas por inseguridad y temor a burlas
dentro de clases. (Cañal, 2013)
Tipos de familias disfuncionales:
1. Familias disfuncionales de adicciones
2. Familias disfuncionales de desórdenes mentales
3. Familias disfuncionales por abuso
4. Familias disfuncionales de irrealidad.
A través de estos cuatro ejemplos de familias disfuncionales, se puede
dar cuenta de la diversidad que existe entre ellos. También se puede
notar que el rol de patrón, tiene la ―conducta desadaptativa e
indeterminada‖, no siempre es el papá o la mamá, pero si todas las
personas que están dentro de una familia disfuncional, llegan con el
tiempo a ser afectados por la situación de disfuncionalidad y ser
influenciados de alguna manera por tal estado.
Aunque hay varias formas de categorizar las familias disfuncionales,
veremos ahora cuatro tipos que nos ayuden a ver el panorama de estas
familias con disfuncionalidad
Actividad 7
Imitadores
Objetivos:
Mostrar a los estudiantes cómo se sentirían si todos hicieran lo mismo.
Edad, tiempo y materiales:
De 6 a 48 años. 30 minutos. Ningún material.
127
Procedimiento:
Escoger un estudiante como líder de la clase. El líder se
parará de pie frente a la clase y todos tendrán que copiar las
cosas que el líder hace o dice.
Jugar por cinco minutos como mínimo o hasta que todos
estén aburridos.
Discusión: ¿cómo se sintieron al copiar al líder cuando
empezaron? ¿Cómo se sintieron después de un rato? ¿Por
qué se sintieron así? ¿Cómo se sintió el líder al ver que
todas sus .acciones fueron copiadas? ¿Cómo sería la vida si
todos hicieran las mismas cosas? ¿Cómo crees que
afectaría nuestras relaciones si todos copiáramos a un
mismo líder?
Actividad 8
Mi mejor amigo
Objetivos:
Identificar quién es nuestro(a) mejor amigo(a) y examinar las relaciones
interpersonales.
Edad, tiempo y materiales:
De 6 a 48 años. 30 a 45 minutos. Lápices y el formato que se incluye
abajo ―Mi mejor amigo(a)‖.
Procedimiento:
1. Decir a los estudiantes que con esta actividad ellos van a examinar su
relación con su mejor amigo(a).
2. Ellos deben contestar las preguntas en el formato, las respuestas son
confidenciales. Ellos sólo tienen que compartir las respuestas que quieran
compartir.
128
Mi mejor amiga o amigo
¿Quién es tu mejor amigo o amiga?
¿Por qué es tu mejor amigo o amiga?
¿Cuánto tiempo pasas con él o ella cada día?
¿Qué haces con él o ella?
¿Qué cosas son importantes para ustedes dos?
¿Qué cosas no son importantes para ustedes?
¿Qué cosas no les gustan?
¿Sobre qué cosas hablan?
¿Qué cosas son tan personales que no puedes compartir con
él o ella?
¿Qué cosas no quieres hacer con él o ella?
¿Cuánto tiempo te tomó desarrollar la confianza con él o con
ella?
3. Discusión: ¿le has dicho a tu amigo(a) que él o ella es tu mejor
amigo(a)? ¿Qué pregunta de la actividad te hizo pensar más?
Actividad 9
Cómo respondo al conflicto
Objetivos:
Mostrar a los estudiantes sus respuestas más comunes frente a un
conflicto.
Edad, tiempo y materiales:
De 8 a 48 años. 15 minutos. Usar el formato que se describe abajo y
lápices.
Procedimiento:
1. Distribuir una copia del formato para cada estudiante.
129
2. Discusión: ¿cuáles son las respuestas normales frente a un
conflicto que surge en la clase? ¿Cuáles son violentas y/o
pacíficas? ¿Cuáles son las mejores respuestas para mantener una
relación con la otra persona?
Actividad 10
Verte a ti mismo
Objetivos:
Examinar nuestras respuestas ante situaciones conflictivas.
Edad, tiempo y materiales:
De 6 a 18 años. 45 minutos. Papel y lápiz.
Procedimiento:
1. Explicar a los estudiantes que ahora ellos aprenderán cómo responder
ante situaciones en las cuales tienen conflictos con sus amigos y
compañeros.
2. A las siguientes seis preguntas, ellos deben responder: ―Estoy de
acuerdo.‖ o ―No estoy de acuerdo.‖
• Está bien golpear a alguien que te golpea primero.
• Tú puedes reclamar tus derechos sin usar la violencia.
• Tiene más valor solucionar un problema sin violencia que con
violencia.
• Lastimar los sentimientos del otro es una forma de violencia.
130
• La gente dice palabras hirientes porque no conoce otra manera
de responder.
Cuando una persona está siendo víctima de abuso, lo mejor es
no involucrarse.
• Cuando un compañero roba o daña los útiles escolares del
otro, lo mejor es enfrentarlo.
3. Frente a las siguientes tres situaciones, los estudiantes deben
responder cómo se comportarían y qué sentirían:
Alguien me dice: ―gallina‖.
• Alguien usa el nombre de tu mamá para insultarte.
• Un fanfarrón o molestó amenaza a un compañero.
4. Además deben terminar las siguientes frases:
• Fortaleza es...
• Valentía es...
• Violencia es...
• No violencia es...
5. Discusión: ¿cómo contestaron las preguntas? ¿Con cuáles está de
acuerdo y con cuáles no? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Hasta qué
punto tienes control de tus acciones? ¿En qué situaciones tienes que
responder sin importar si debes recurrir a la violencia? ¿Cómo afectarían
tus respuestas en las relaciones con tus compañeros y amigos?
131
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Taller # 3
Tema: Comunicación familiar
Tiempo: 60 minutos
Objetivo: Mejorar la comunicación familiar.
Destreza con criterio de desempeño
Contenido Estrategias y métodos Recursos
Evaluación
Mejorar la comunicación familiar.
Taller #3
Comunicación familiar
Actividad 7
Imitadores
Actividad 8
Mi mejor amigo
Actividad 9
Cómo respondo al
conflicto
Actividad 10
Verte a ti mismo
Experiencia concreta:
Conocer las bases de la
comunicación familiar.
Mejorar las relaciones
interpersonales del niño
Reflexión :
Responder preguntas
¿Qué opinan de la
violencia emocional?
¿Qué les parece su vínculo
de apego con el niño?
Conceptualización
Realizar un análisis.
Ejecutar un foro de discusión
sobre los temas expuestos.
Proyector
Talento Humano
Pedagógico.
Diapositivas
Ordenadores
Folletos guía.
Libretas de
apuntes.
Esferográficos
Refrigerios.
Formulación de
preguntas sobre el
tema.
Foro: dividir en
grupos
Técnica
vivencial.
Trabajo en
grupos
Reflexión sobre el
tema y experiencias
personales
132
Dinámica:
Semilunar
Aplicación práctica
Contestar las preguntas de
evaluación
Elaborar gráficos
conceptuales sobre las ideas
más importantes.
Exponer las conclusiones de
representantes legales.
Elaborado por Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
133
Taller# 4
Objetivos del taller
Conocer la Desintegración familiar
Por qué:
Ubicarlos en medialuna para la exposición del tema.
Grupos de 5 para la participación vivencial y la evaluación de los
conocimientos adquiridos.
Participantes: 20
Estrategia :
Ubicar a los docentes y representantes legales en media luna en sus
respectivas bancas.
Repartir números al azar del 1 al 11 en 5 series, los participantes que
posean los números iguales formaran un grupo para la participación del
foro y evaluación del taller.
Contenido
Mediante la exposición por diapositivas del tema y la organización de
grupos realizar lluvias de ideas foros y evaluaciones de lo aprendido.
El tema:
Desintegración familiar
Se denomina Desintegración familiar a la ausencia parcial, temporal o
total de uno de los progenitores. El concepto de hogar desunido o
134
desintegrado, se aplica a un número grande de situaciones heterogenias
que provocan repercusiones psicológicas principalmente en los hijos.
Desde el punto de vista psicológico se define como ―La distorsión o mal
funcionamiento de los roles asignados, creando una situación
inadecuada, una atmósfera de insatisfacción, angustia, depresión,
malestar en general y por tanto, poca comunicación entre sus miembros‖
La desintegración familiar es un problema en la medida en que una
estructura existente se hace disfuncional, no puede desempeñar
eficazmente su finalidad específica, creando consecuentemente un
desequilibrio en sus interrelaciones con las demás estructuras sociales.
Los niños y adolescentes víctimas de la desintegración familiar tienen
características propias que los diferencian de otras, en lo general poseen
una autoestima muy baja, son inseguros, se aíslan y con frecuencia los
sentimientos de abandono y de inferioridad los acompañan en su vida
futura; también experimentan fuertes traumas psicológicos, puesto que no
logran asimilar del todo el hecho de que sus padres no los volverán a
atender como antes, no convivirán igual, y no le brindaran la confianza y
apoyo que él necesita.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen más serenos
y equilibrados, hay momentos difíciles en su convivencia. Pequeñas crisis
que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura
constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a
provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar
traumas. La familia queda más unida si sabe establecer los mecanismos
de ajuste. Pero si bien es cierto la mayoría de las crisis pueden ser
135
superadas, hay algunas que fatalmente terminan en ruptura definitiva sin
que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes
ninguno de los dos cónyuges son capaces de controlar.
Los factores más comunes en nuestro país que han contribuido a la
ruptura familiar son:
En lo económico: Cuando la función del padre, se altera ocurriendo
cambios que dan como resultado el desamparo, abandono; ocurren
periodos críticos durante los cuales la mujer se ve en la apremiante
necesidad de brindar ayuda a su familia teniendo que trabajar fuera
del hogar. En épocas pasadas para la mujer su trabajo era el de
atender al esposo, criar a los hijos y dedicarse a las tareas del
hogar. En la actualidad la mujer ocupa un papel muy importante en
la sociedad pero al no distribuir su tiempo en partes iguales hacia
sus seres queridos y a sus cosas, hace que la relación sea débil,
pues la presencia de la mujer en la casa es indispensable, por ello
hoy en día las familias van perdiendo estabilidad debido a que no
existe flexibilidad por no reconocer las necesidades personales y
familiares por parte de uno de los conyugues. Sin duda, la familia
es una estructura orgánica de la sociedad, por la cual ésta crece y
transmite sus valores y su cultura. Si funciona medianamente bien,
el recambio generacional va a ser de buena calidad, con personas
capaces de convivir e interactuar generosa y eficazmente. Por eso
la familia en general y la maternidad en particular son dignas de ser
protegidas.
En lo afectivo: Esto se puede deber a la falta de amor entre la
pareja o cualquiera de sus integrantes, mala comunicación, etc. y
todo esto puede llevar a la infidelidad debido a la inmadurez tanto
del hombre como de la mujer.
En lo social: Suele existir varios factores tales como: el alcohol,
pues es un mal social y este contribuye al abandono del hogar, el
136
mal empleo de recursos económicos; el machismo donde el
hombre cree estar por encima de su pareja.
En lo cultural: Esto se debe por la escasa instrucción que poseen
los padres en algunos hogares, dependiendo su nivel dentro de la
sociedad; puede darse origen a la desintegración familiar ya que la
capacidad de resolver los problemas se verá limitada por la
ignorancia.
En la religión: También puede colaborar a la desintegración familiar
cuando sus miembros pertenecen a distintas denominaciones religiosas,
lo cual puede llevar a una ruptura matrimonial.
Actividad 11
Tela del conflicto
Objetivos:
Mostrar a los estudiantes las diferentes partes del conflicto y sus
relaciones.
Edad, tiempo y materiales:
De 6 a 48 años. Una hora. Tablero y tiza.
Procedimiento:
1. Escribir la palabra ―conflicto‖ en el centro del tablero dentro de un
círculo.
2. Preguntar a la clase qué significa la palabra, qué asociaciones
hacen o qué les recuerda a ellos esta palabra. También preguntar:
¿Con quién tienen conflicto? ¿Dónde los tienen?
3. Escribir cada respuesta alrededor de la palabra ―conflicto‖ e ir
dibujando una línea que conecte a la respuesta con la palabra
conflicto.
4. Cuando los estudiantes tengan palabras relacionadas con otras
palabras, pueden agregarse a las nuevas palabras.
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Discusión: considerando nuestro trabajo, ¿cuáles generalizaciones
podríamos hacer sobre el conflicto? (Ideas: el conflicto existe en todas
partes y con mucha gente diferente. El conflicto es normal y cotidiano - lo
importante para nosotros es cómo lo manejamos: con una mentalidad
cerrada, intolerancia, fuerza y violencia o con creatividad, igualdad,
tolerancia y paz).
Actividad 12
Tipos de conflictos
Objetivos:
Enseñar a los estudiantes cómo diferenciar entre posiciones, intereses,
necesidades y valores.
Edad, tiempo y materiales:
De 10 a 18 años. Una o dos horas. Tablero, tiza, ―Mapa del conflicto‖
(según dibujo abajo) y lápices.
Procedimiento:
1. Escribir los términos posiciones, intereses, necesidades y valores en el
tablero con sus definiciones. Proveer ejemplos relevantes para ellos.
Posiciones: son declaraciones inflexibles acerca del resultado que la
persona quiere. Es lo que la persona quiere dejar ver. Las posiciones son
por lo general emotivas.
Intereses: son las metas que la persona quiere lograr. Necesidades: son
elementos básicos que las personas requieren para crecer.
Valor: es algo de relativo provecho, utilidad o importancia para la persona.
138
2. Discutir sus significados. Explicar que cada término no necesariamente
tiene que existir en cada conflicto.
3. Pedir a cada estudiante describir por escrito un conflicto real o
imaginario.
4. Dividir la clase en grupos de 3 o 4 estudiantes. Compartir el Mapa del
conflicto. Cada grupo tiene que analizar los conflictos que ha identificado
(los conflictos difíciles pueden ser analizados por toda la clase).
5. Revisar los Mapas del conflicto con toda la clase.
Quién Posiciones Intereses Necesidades Valores
1.
2.
3.
Actividad 13
El conflicto y yo
Objetivos:
Entender cómo respondemos ante un conflicto y cómo nos sentimos
dentro de éste.
Edad, tiempo y materiales:
De 7 a 48 años. 30 minutos. Tablero, papel y lápiz.
Procedimiento:
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1. Explicarles que tenemos que reflexionar sobre cómo respondemos
normalmente frente a un conflicto y usar la información sobre lo que
hacemos y lo que sentimos para preparar una mejor reacción, cuando
estamos metidos dentro de éste. Los estudiantes deben contestar estas
preguntas lo más honestamente posible. Decirles que el propósito es ver
cómo manejamos situaciones conflictivas.
2. Escribir las preguntas en el tablero y los estudiantes a su vez deberán
escribirlas en sus cuadernos. Cuando acaben, estarán listos para terminar
las algunas frases
3. Los estudiantes deben escribir las siguientes frases en sus cuadernos y
colocar ―A‖ si están de acuerdo con ellas y ―D‖ si no están de acuerdo.
Mientras existan los seres humanos, existirán los conflictos.
Un conflicto puede ser tan pequeño como una discusión o
tan grande como una guerra.
En un conflicto, siempre habrá un ganador y un perdedor.
En ocasiones los conflictos entre individuos o países se
pueden resolver sin recurrir a la violencia o a la guerra.
4. Contestar las siguientes preguntas.
Cuando me da ira yo:
Estoy / no estoy satisfecho con la manera con que soluciono
mis conflictos.
Quiero / no quiero aprender modos para solucionar mis
conflictos.
5. Discusión: ¿cuáles son las respuestas más comunes entre ustedes?
¿Por qué todos responden de esta manera? ¿De dónde hemos aprendido
estas respuestas? ¿De quién? ¿Si sabemos cómo responder
normalmente frente a situaciones conflictivas, cómo podríamos usar de
una mejor manera esta información para resolver nuestros problemas?
(Adaptado de Schmidt, 1985)
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Actividad 14
Los sabios y el elefante
Objetivos:
Entender que las percepciones que tenemos sobre los otros pueden llegar
a ser diferentes de la realidad y pueden causar conflictos si no
escuchamos y entendemos a los demás.
Edad, tiempo y materiales:
De 5 a 48 años. 30 minutos. Ningún material.
Procedimiento:
1. Considerando que el conflicto es tan viejo como el tiempo, la gente
siempre ha intentado entender su mundo y a los demás desde su punto
de vista. A veces, esto es difícil porque no siempre se ven las cosas de
igual manera. Mientras que ustedes están leyendo este cuento, vean si
pueden descubrir la causa del malentendido entre los sabios.
Había una vez, seis sabios que vivían juntos en un pueblo. Todos estaban
ciegos. Un día, un elefante fue traído al pueblo. Los seis querían verlo,
pero ¿cómo poder hacerlo? ―Yo sé‖, dijo el primer sabio, ―¡nosotros lo
tocaremos!‖ ―Buena idea. Entonces sabremos cómo es el elefante‖.
Entonces los seis sabios se fueron a tocar al elefante. El primero tocó la
oreja grande y plana del elefante. Lo sintió moverse lentamente hacia
adelante y hacia atrás y dijo: ―el elefante es como un gran ventilador‖. El
segundo tocó las piernas del elefante: ―es como un árbol‖, aseguró. ―Los
dos están equivocados‖, dijo el tercer sabio, ―es como un lazo‖, porque él
estaba tocando la cola. Justo entonces, el cuarto tocó la punta del colmillo
del elefante: ―el elefante es como una lanza‖, aseguró. ―No, no‖, gritó el
quinto, ―es como una pared muy alta‖, porque él estaba tocando el
141
costado de su cuerpo. El sexto estaba tocando la trompa del elefante y
dijo: ―todos ustedes están equivocados, el elefante es como una
serpiente‖.
―¡No, no, no es como un lazo!‖, ―¡una serpiente!‖, ―¡una pared!‖, ―¡todos
ustedes están equivocados!‖, ―¡yo tengo la razón!‖ Se gritaron los seis
sabios entre sí por una hora y nunca pudieron llegar a descubrir cómo era
el elefante.
2. Discusión: ¿cuál fue el problema en este cuento? ¿Por qué estaban tan
seguros los sabios de que la información que tenían era la correcta y que
los demás estaban equivocados? ¿Cómo se llevó a cabo la comunicación
entre ellos? ¿Qué pasa cuando pensamos que la percepción que
tenemos nosotros es la única, correcta y válida? ¿Cómo pudieron
finalmente determinar cómo es un elefante? ¿Conocen ustedes ejemplos
similares? ¿Cuáles?
Actividad 15
Diario de un conflicto
Objetivos:
Practicar la observación y análisis de los conflictos más comunes
alrededor nuestro.
Edad, tiempo y materiales:
De 6 a 48 años. Dedicar un corto tiempo cada día por espacio de 2 o 3
días. Tablero, papel y lápiz.
Procedimiento:
1. Decirles a los estudiantes que el conflicto es normal y común: sólo
necesitamos tomar un poco de tiempo para observarlo. A través de esta
142
observación podemos entender cómo es y qué pasa cuando estamos
metidos dentro de él.
2. Explicar que en los 2 o 3 días que están por venir, ellos deberán llevar
un diario sobre los conflictos que vean. Ellos deberán escribir sólo lo que
escuchen o vean. Hacer el siguiente formato en el tablero y los
estudiantes también deberán hacerlo en sus cuadernos. Pueden usar este
formato para observar, analizar y entender todos los conflictos que vean.
¿QUIÉN está involucrado?
¿DÓNDE ocurre el problema (en el aula de clase, en la hora de
descanso, en la casa, etc.)?
¿QUÉ están diciendo o haciendo (acciones y palabras)?
¿CÓMO termina el conflicto (bien/pacíficamente o mal/con
violencia)?
¿QUÉ quiere cada persona (intereses)?
3. Como desafío, ellos deben escoger un conflicto y sugerir otras maneras
para solucionarlo.
4. Discusión (después de los 3 días): ¿dónde ocurrieron la mayoría de los
conflictos? ¿Entre quiénes? ¿Sobre qué cosas - cuáles son algunos de
los intereses que se discutieron? ¿Otras personas observaron los
conflictos que tenían intereses similares? ¿Cuántas veces hay buenos
acuerdos o soluciones para ellos? ¿Qué aprendieron ustedes de esta
actividad?
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DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Taller # 4
Tema: Desintegración familiar
Tiempo: 60 minutos
Objetivo: conocer la desintegración familiar.
Destreza con criterio de desempeño
Contenido Estrategias y métodos Recursos
Evaluación
Conocer la Desintegración familiar
Taller #4
Desintegración
familiar
Actividad 11
Tela del conflicto
Actividad 12
Tipos de conflictos
Actividad 13
El conflicto y yo
Experiencia concreta:
Conocer las bases de la
comunicación familiar.
Mejorar las relaciones
interpersonales del niño
Reflexión :
Responder preguntas
¿Qué opinan de la
violencia emocional?
¿Qué les parece su vínculo
de apego con el niño?
Conceptualización
Realizar un análisis.
Ejecutar un foro de discusión
sobre los temas expuestos.
Proyector
Talento Humano
Pedagógico.
Diapositivas
Ordenadores
Folletos guía.
Libretas de
apuntes.
Esferográficos
Refrigerios.
Formulación de
preguntas sobre el
tema.
Foro: dividir en
grupos
Técnica
vivencial.
Trabajo en
grupos
Reflexión sobre el
tema y experiencias
personales
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Actividad 14
Los sabios y el
elefante
Actividad 15
Diario de un conflicto
Dinámica:
Semilunar
Aplicación práctica
Contestar las preguntas de
evaluación
Elaborar gráficos
conceptuales sobre las ideas
más importantes.
Exponer las conclusiones de
representantes legales.
Elaborado por Elaborado por: Lissette Fernanda Vera Torres /Marjorie Consuelo Yaure Sarango
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Implementación
La implementación de la propuesta se da a través de la entrega de guías
gratuitas para los docentes y representantes legales con la finalidad de
que sean puestas en práctica para la mejora de la relación interpersonal
del niño y de la familia.
Validación
La validación se da por el complimiento de los siguientes puntos:
Participar de la entrega de guías de actividades.
Ejecutar las actividades del taller seminario.
Ejecución del taller una vez por semana durante un mes.
146
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