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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÌTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCADORES DE PÀRVULO
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 - 6 AÑOS DISEÑO Y EVALUACION DE SEMINARIOS TALLERES
PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
AUTORAS: OLAYA BAJAÑA MARIA NARCISA
HERRERA CHÉRREZ JAZMIN DEL CARMEN
CONSULTORA ACADÉMICA: DRA. BALÁS LEÒN MARTHA MSc.
GUAYAQUIL, MAYO 2015
I
MSC.
SILVIA MOY SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las educadoras: Olaya Bajaña María Narcisa y Herrera Chérrez,
Jazmín del Carmen diseñamos el Proyecto Educativo con el tema:
“Medios de comunicación y su influencia en el proceso de
interaprendizaje, en niños de 5-6 años de la escuela “Benjamín
Rosales Aspiazu” de la ciudad de Guayaquil. El mismo que ha
cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por los suscritos.
Informamos que las participantes han cumplido satisfactoriamente,
ejecutando las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo que lo
expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Observaciones: ______________________________________________
---------------------------------------- Dra. Balás León Martha MSc.
II
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios, a mi hijo Steves, mis hijas: Delia,
Evelyn y Paola, a mi nieto Carlitos, por haber sido mi apoyo en cada uno
de los momentos que cursé la carrera.
De manera especial mi gratitud para Alan Javier quién fue mi inspiración
en esta parte de mi vida quien depositó su entera confianza en cada reto
que se me presentaba, sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y
capacidad, y quien ha velado siempre por mi bienestar.
María Narcisa Olaya Bajaña
III
DEDICATORIA
A mi amada madre y hermanas, quienes con sus palabras de aliento no
me dejaban decaer para que siguiera adelante y siempre sea
perseverante y cumpla con mis ideales.
A mi padre que me dio la vida, el cual a pesar de haberlo perdido, ha
estado siempre cuidándome y guiándome desde el cielo.
A mis amados Hijos Emily, Eileen Y Edwin por ser mi fuente de
inspiración y motivación para poder superarme cada día y así poder
luchar para que la vida nos depare un futuro mejor.
Dedico también con todo mi amor y cariño a mi amado esposo, por su
sacrificio y esfuerzo, por darme una carrera para nuestro futuro y por creer
en mi capacidad, aunque hemos pasado momentos difíciles siempre ha
estado brindándome su comprensión, cariño y amor.
Esta tesis está dedicada a Dios, ya que gracias a él he logrado concluir mi
carrera.
Jazmín del Carmen Herrera Chérrez
IV
AGRADECIMIENTO
En primer lugar estamos muy agradecidas a DIOS, nuestro padre
celestial, quien ha sido el ser que ha permitido que este proyecto tenga
las finalidades deseadas y esperadas, por iluminarnos en cada paso dado
para poder llegar a nuestro objetivo.
A la Consultora Académica Dra. Balás León Martha MSc, quien con
paciencia nos ha orientado, guiado y además nos ha brindado su apoyo,
para poder llegar a nuestro resultado esperado.
A nuestra querida Facultad, la cual nos abrió sus dominios y nos brindó la
oportunidad de culminar nuestra carrera. A sus catedráticos quienes han
permitido formarnos con sus conocimientos y sabidurías.
A nuestras familias que han sido nuestros apoyos incondicionales, para
poder obtener nuestras metas deseadas. A ELLOS MUCHAS GRACIAS.
V
INDICE
Portada
Informe del Proyecto
Dedicatoria
Dedicatoria
Agradecimiento
Indice General
Resumen
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
El Problema
1.1 Contexto de la investigación
1.2. Situación conflicto o problemática
1.3. Causa de la situación conflicto
1.4 Formulación del problema de la investigación
1.5. Tema de la investigación:
1.6. Preguntas de investigación
1.7. Objetivos
1.8. Justificación
CAPITULO II
Marco teórico
2.1.1. Antecedentes
2.1.2. Medios de comunicación
2.1.3 División de los medios de comunicación
2.1.4. Finalidad de los medios de comunicación en la sociedad
2.1.5. Clasificación de los medios de comunicación,
2.1.6. Comunicación
2.1.7 La comunicación educativa
2.1.8 Requisitos funcionales de la comunicación educativa
I
II
III
IV
V
VI
VII
XI
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5
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6
6
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16
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VI
2.1.9. Factores que determinan la efectividad de la comunicación
educativa
2.1.10. Los medios de comunicación en la enseñanza
2.1.11. Conocimiento y medios de comunicación
2.1.12. Tecnología Educativa:
2.1.13. Las tareas escolares con soporte de tecnología
2.1.14. Guías interactivas
2.1.15. Beneficios de los aprendizajes de la tecnología.
2.1.16. NTICS.-Escuela y redes
2.1.17. Propuesta de integración de NTIC al currículo
2.1.18. El interaprendizaje
2.1.19. Importancia de los procesos de aprendizaje
2.1.20. La Comunicación en el interaprendizaje
Conocimiento
2.1.21. Estilos de aprendizaje.- organización de la información
2.1.22. Problemas de aprendizaje
2.1.23. Cambio tecnológico y social
2.1.24 Principales manifestaciones del desarrollo evolutivo del niño o
niña de 5 a 6 años
2.2. Bases Teóricas:
2.2.1. Bases Pedagógicas
2.2.2. Bases Filosóficas
2.2.3. Bases Psicológicas
2.2.4. Bases Sociológicas
2.2.5. Bases Legales
2.3. Operacionalización de las variables
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1 Diseño de la investigación
3.2 Modalidad de investigación
3.3.Tipos de investigación
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50
50
VII
3.4. Población y Muestra
3.5. Instrumentos de investigación
3.5.1. Procedimiento de investigación.
3.6. Resultados
Cuadro y Gráfico # 1
Cuadro y Gráfico # 2
Cuadro y Gráfico # 3
Cuadro y Gráfico # 4
Cuadro y Gráfico # 5
Cuadro y Gráfico # 6
Cuadro y Gráfico # 7
Cuadro y Gráfico # 8
Cuadro y Gráfico # 9
Cuadro y Gráfico # 10
Análisis de los Resultados de la Entrevista a los Representantes
Cuadro y Gráfico # 1
Cuadro y Gráfico # 2
Cuadro y Gráfico # 3
Cuadro y Gráfico # 4
Cuadro y Gráfico # 6
Cuadro y Gráfico # 7
Cuadro y Gráfico # 8
Cuadro y Gráfico # 9
Cuadro y Gráfico # 10
Ficha de Observación aúlica
4.2 Análisis e Interpretación de Ficha de Observación
4.3 Cruce de resultados
4.4 Respuesta a las Interrogantes de la Investigación
CAPITULO IV
Propuesta, Justificación, Objetivos
Descripción de la Propuesta
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81
83
VIII
Manual Guía de Talleres
Guía # 1 Inicio en la tecnología
Guía # 2 Actividades en tecnología
Guía # 3 Análisis visual de los medios de Comunicación
Planificación del 1er año de Educación Básica
Gua # 4 Análisis de una serie de televisión con que se Identifican los
niños y niñas.
Guía # 5 Trabajar con medio de comunicación escrito.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Anexo No 1
Anexo No 2
Anexo No 3
Anexo No 4
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
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IX
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. DISEÑO Y EVALUACIÓN DE SEMINARIOS, TALLERES PARA DOCENTES PADRES, MADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTES LEGALES
AUTORAS: Olaya Bajaña María Narcisa - Herrera Chérrez Jazmin del Carmen
CONSULTORA ACADÉMICA: Dra. Balás León Martha MSc
RESUMEN El tema de este proyecto: ”Medios de comunicación y su influencia en el proceso de interaprendizaje en niños y niñas de 5 a 6 años de la Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” de la ciudad de Guayaquil”, está estructurado de la siguiente forma; en las primeras páginas se encuentra la dedicatoria, agradecimiento, autoría notariada, resumen, certificado de la directora de tesis de grado, índice de contenidos, de tablas, de gráficos, de figura, y los anexos. En el contexto de la investigación se tomó en cuenta todo lo referente al tema en estudio, lo que está sucediendo a nivel mundial acerca de los problemas de los medios de comunicación, la comunicación educativa, el aprendizaje y las tics. En este proyecto educativo, se realizó una observación áulica donde se diagnostica de los problemas de comportamiento por la influencia de los medios de comunicación, que presentan los estudiantes de 1º año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”, donde los niños y niñas adoptan actitudes y valores que muchas veces son tomados de diferentes series televisivas. En el marco teórico se fundamentó en la Teoría Constructivista y las aportaciones de pedagogos como Vygotsky, Ausubel, Feuerstein. La Metodología hace relación al diseño de la investigación, identificación de la población y muestra, Instrumentos de recolección de datos, la propuesta que se plantea es el Diseño de un Manual Guía para realizar talleres para los docentes, padres y madres de familia.
Descriptores.- La comunicación en las prácticas pedagógicas.
1
INTRODUCCIÓN
Existe una tendencia en la educación sobre la influencia de medios
de comunicación en el perfil académico de los niños y niñas, lo cual
constituye la primera ventana abierta al mundo, pues a través de ella
reciben los primeros conocimientos.
Uno de los déficit en la formación de nuestros niños y niñas es el ilimitado
acceso a los medios de comunicación visual, es un medio de
comunicación fácil para ellos, solo necesitan ver, no importa si no saben
leer. Los niños y niñas ven un promedio de cuatro horas diarias de
televisión, escuchan música entre cuatro y cinco horas semanales; y
utilizan video juegos más de siete horas a la semana, siendo la televisión
la causante de la falta de comunicación en la familia, que estimula por lo
menos el 10% de la violencia juvenil.
La música constituye una letra que a menudo hace referencia al sexo,
droga, alcohol y a la violencia, incluso la música pesada y música de rap
han glorificado la violencia.
Los juegos de video con violencia, son los más populares. Este tipo de
videos exponen a los niños y niñas a la violencia, incrementando los
niveles de agresión.
Los medios de comunicación hacen referencia al instrumento y forma para
la cual se realizan el proceso de comunicación, los cuales tienen el
propósito de informar a las demás personas pero esta información puede
2
ser positiva o negativa dependiendo de quien la dé o en el caso de los
niños, niñas y adolescentes exista un mediador. Estos medios de
comunicación están en constante evolución que muchas veces no
logramos alcanzar.
El proyecto consta de los siguientes capítulos:
Capítulo I.- El problema.- constituye la ubicación, situación, causas y
consecuencias del problema. Su justificación, objetivos generales y
específicos, que se deben alcanzar.
Capítulo II.- Marco teórico.- comprende la selección de los contenidos
que forma el marco teórico fundamentados en las corrientes pedagógicas,
psicológicas, filosóficas y legales.
Capítulo III.- La metodología.- Está formado por el diseño y el tipo de
investigación, además de las técnicas y procedimientos que se emplearon
al aplicar el Proyecto Educativo, lo que son complementados con los
diagramas estadísticos y análisis de resultados.
Capítulo IV.- La Propuesta: Destaca los problemas fundamentales para
solucionar el problema en estudio.
3
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Contexto de la investigación
La Unesco 2009, considera que la educación inclusiva y de calidad, se
basa en el derecho de todos los alumnos, a recibir una educación de
calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y
enriquezca sus vidas. Al prestar especial atención a los grupos
marginados y vulnerables, la educación integradora y de calidad procura
desarrollar todo el potencial de cada persona. Su objetivo final es terminar
con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión
social.
Haciendo eco a este llamado, todos los niños y niñas deben tener acceso
a una educación de calidad, con todos los elementos tecnológicos, al
alcance de ellos.
Hasta hace poco tiempo, los medios de comunicación estaban dentro de
los agentes socializadores, es a partir de la aparición de la televisión y
luego con los diferentes medios, cuando se constató un efecto de
singulares características, como la transformación de la vida social,
económica y cultural, la misma que gira alrededor de este factor
revolucionario. Los medios de comunicación son eficientes dentro de la
socialización, a través de programas de entretenimiento si se realizan con
actividades formativas. Particular importancia, tiene en la socialización la
televisión e internet, que se han convertido en agentes de primer orden,
con gran influencia en la familia.
4
En los tiempos actuales, donde la sociedad por diferentes motivos ha
perdido la comunicación que cada día vemos como se fragmenta la
familia con un escaso dialogo, pero con más recursos tecnológicos, donde
la socialización está pasando a un segundo plano. Este es el sistema
donde escuela y familia, no actúan al mismo ritmo, aparecen actividades
caducas a los ojos de niños, que aburridos se acercan más a un proceso
de socialización ligado a la imagen, un acercamiento al mundo de los
sentidos y un alejamiento del dominio de la razón.
Los centros escolares, como organizaciones sociales, inciden en la
formación del carácter y en la conducta de sus miembros. Pero también y
tal y como se ha apuntado anteriormente, además de la familia y la
escuela, los medios de comunicación social conforman un todo en el
proceso de Interaprendizaje, al tener en diferentes momentos de la vida
mayores o menores influencias en el individuo, y donde siempre son focos
de influencia.
Se considera que sería muy beneficioso que, además del trabajo que los
educadores puedan realizar, los padres y madres de familia aprendieran a
seleccionar los programas en base del proceso evolutivo de sus hijos, y
dispusieran de tiempo para acompañar a éstos en la visión de aquellos
medios de comunicación. De lo contrario puede ocurrir que niño o niña no
desarrolle una capacidad crítica frente a lo que se le ofrece, adoptar una
actitud pasiva, es decir, “captar” toda información que le llega. Sin
embargo, una buena coordinación entre los dos agentes socializadores
(familia y escuela) habrá posible potenciar las ventajas que pueden tener
la comunicación.
5
Así, por ejemplo, permitirá proporcionar una base común de experiencia a
lo que observa un programa al mismo tiempo; acercara al niño o niña a
otras personas lugares y acontecimientos que de otro modo serian
imposible de observar; permitirá presentar a los alumnos en forma más
atractiva los objetos educadores puedan realizar, los padres y madres de
familia aprenderán a seleccionar los medios de comunicación a base de
un proceso evolutivo de sus hijos.
Es indispensable que los seres humanos manejen los sistemas
informáticos, por lo tanto la computadora principal en el aprendizaje de la
informática es más sencillo, cuando se comienza con los niños de pre
escolar, pues están ávidos de conocimiento, por lo que usar la
computadora para reforzar un concepto o una clase se vuelve atractivo
para ellos. Esta es la idea que se explota en la actualidad.
Por lo tanto este proyecto es de suma importancia para conocer el grado
de interpretación que tiene el niño/a en beneficios de un mejor desarrollo
intelectual en el salón de clases. En la Escuela Fiscal #115 Benjamín
Rosales Aspiazu en el Periodo Lectivo 2014-2015, se considera la
imaginación y nivel académico como dimensiones importantes de la
mente.
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1.2. Situación conflicto o problemática
Los niños y niñas se dedican a ver televisión o a jugar en la computadora
la tercera parte del tiempo que están despiertos, pero dentro de este
tiempo no se toma en cuenta las horas que utilizan en video o
videojuegos, sin embargo no se aprovecha este interés del niño por la
televisión para convencerlos de lo que debe ser un buen aprovechamiento
de su tiempo libre regido por alguna actividad. Son los padres quienes,
deberían intentar que los niños seleccionen los dibujos y los programas,
que más les interesan y que sean adecuados según la edad, el carácter,
la evolución psicológica y el ambiente en que viven de tal manera que
desarrollen la fantasía, la imaginación y la curiosidad en la etapa escolar.
Se ha comprobado que los contenidos televisivos, los videojuegos afectan
a los niños a tal punto que imiten o reproduzcan el modelo de conducta,
los niños aprenden a resolver los problemas con violencia y se vuelven
insensibles ante las consecuencias derivadas de las acciones. Los niños
que ven durante más horas la televisión o hacen uso de los videojuegos
son agresivos, egoístas, individualistas y pesimistas menos imaginativos e
empáticos e incluso pueden convertirse en obesos y se puede llegar a no
ser tan buenos estudiantes, en algunos casos estos tipos de tecnología o
medios de comunicación o entretenimiento como muchas veces se lo
quiere hacer ver, se convierte en una adicción.
En la escuela Fiscal #115 Benjamín Rosales Aspiazu ubicada al norte de
la Ciudad de Guayaquil, se pudo detectar por medio de visitas de
observación, que los niños y niñas tienden a mostrar una conducta poco
apropiada para su edad, en donde las manifestaciones de agresividad e
imitación a personajes de series televisivas son evidentes. Los docentes
se quejan de las actitudes frente a sus padres, situación que muchas
veces se les escapa del control.
7
Es necesario trabajar con la comunidad educativa, para resolver el
problema de los estudiantes.
A continuación consideramos que las siguientes causas, son parte del
problema:
1.3. Causas de situación o conflicto
Los medios de comunicación no están siendo utilizados
correctamente. Los niños y niñas abusan de los medios de
comunicación por no tener alternativas de juegos y distracciones.
Permitir usar la Tablet, computadoras o ver la televisión como
instrumento de distracción o niñera de niños de cinco años.
Actualmente los medios de comunicación sin control son un peligro
para nuestros niños ya que incitan a la agresividad, pero esto no tratan
de entender los padres ya que la forma más fácil de que los dejen
tranquilos es colocar al niño horas de horas frente a la televisión,
computadora y otros artefactos electrónicos.
Los medios de comunicación disminuyen el tiempo disponible
para la conversación y el intercambio de opiniones. La adicción a
los diferentes medios de comunicación reduce las interacciones
sociales con la familia y las amistades llegando al caso de que los
niños cada vez conversan menos con los padres hasta llegar al punto
de presentar un poco de importismo a su prójimo.
Los medios de comunicación reprimen el desarrollo de la
creatividad. En la actualidad se puede observar la poca creatividad
en los niños de la etapa preescolar ya que debido a la tecnología se
ha visto afectado al desarrollo del pensamiento.
8
Comentario en clase de lo que se pudo observar en un medio de
comunicación. Los videos deberían acompañarse de un comentario
en clase, dirigido por el profesor. La capacidad de los niños para
explicar lo que han visto puede muy bien depender del diálogo entre
profesor y alumno.
Falta de comunicación con padres de familia y docentes. Siempre
se abarca en los niños la falta de comunicación con o con la ruptura
de la relación padre-hijo.
Falta de afecto, atención o ayuda. Se ha considerado que la
alteración en la personalidad infantil abarca estos afectos por las
faltas y rechazos que encuentran en el hogar o en una institución.
1.4. Formulación del problema de la investigación
¿Cómo influyen los medios de comunicación, en el proceso
interaprendizaje en niños y niñas de 5 y 6 años de edad en la Escuela
Fiscal # 115 Benjamín Rosales Aspiazu, en el periodo lectivo 2014-2015?
1.5. Tema de la investigación:
“Los medios de comunicación y su influencia en el proceso de
aprendizaje, en niños y niñas de 5 a 6 años”
1.6. Interrogantes de la investigación.
¿Cuál es la importancia de los medios de comunicación?
9
¿Cómo la tecnología puede influir en el nivel de aprendizaje de los niños
y niñas de 5 y 6 años de edad?
¿Por qué la familia constituye el lugar donde el niño y niña aprende a
comunicarse?
¿Cómo ayudar a los niños en el proceso de interaprendizaje utilizando
medios de comunicación?
¿Porque los padres de familia constituyen un pilar importante para La
adquisición y práctica del nuevo modelo de aprendizaje a través de las
guías interactivas?
¿Cómo se puede manifestar la conducta agresiva en el niño o niña?
¿La televisión, es buena para el proceso de interaprendizaje en niños y
niñas de 5 y 6 años?
¿El personal docente, está capacitado para enfrentar el reto de usar los
sistemas informáticos dentro de la educación?
¿Dentro de los nuevos modelos de aprendizajes la computadora permite
llevar el conocimiento con motivación para el niño?
1.7. OBJETIVOS
General
Analizar los medios de comunicación y tecnología que influyen en el
proceso de interaprendizaje mediante una investigación de campo a
10
docentes y padres de familia, para mejorar el nivel académico de los niños
y niñas de 5 a 6 años de la escuela fiscal #115 Benjamín Rosales
Aspiazu.
Específicos:
Detectar la intencionalidad que tienen los padres con respecto a
trabajar con tecnología y medios de comunicación, por medio de
una encuesta estructurada.
Identificar la infraestructura con que cuenta la escuela para aplicar
tecnologías en el proceso de interenseñanza- interaprendizaje.
Determinar la utilidad de los medios de comunicación mediante
estudios estadísticos por el departamento institucional como apoyo
pedagógico en el proceso interenseñanza - interaprendizaje
Identificar los aspectos necesarios para el diseño, evaluación de
seminario y talleres didácticos en el proceso de interaprendizaje a
partir de datos estadísticos.
1.8. JUSTIFICACIÓN
Ante la necesidad de crear un modelo de aprendizaje innovador para los
niños y niñas, surge la idea del uso de la tecnología dentro del salón de
clases. Este proyecto ayudará a los docentes, padres y madres de familia
y representantes legales a organizar el desarrollo cognitivo en los niños y
niñas favoreciendo el proceso educativo. El desarrollo cognitivo en niños y
niñas de esta edad absorbente se podrá estimular mediante los avances
tecnológicos. Con el advenimiento de las computadoras personales, como
el Ipad y Tablet se inicia una nueva era en el uso de las computadoras en
11
las escuelas. La falta de oportunidad de algunos representantes para
adquirir este aparato tecnológico, ha hecho que muchos niños se sientan
en desventaja en relación a los demás. Por lo que se presenta una
propuesta, que no sólo pretende dar una alternativa de solución que
proporcionará cobertura a otras instituciones, sino que además pretende
dar una solución dirigida a la gran cantidad de niños que carecen de
computadoras para su enseñanza dentro de las instituciones fiscales.
12
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1.1. Antecedentes:
Revisando los archivos correspondientes y los centros de
documentación que la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, carrera Educadores de Párvulos, no se encuentran
estudios realizados con el tema. Las investigaciones realizadas al
respecto, no se refieren a los medios de comunicación y su
influencia inter aprendizajes en niños y niñas de 5-6 años de edad.
Diseño y evaluación de seminarios, talleres para docentes, padres,
madres de familia y representantes legales.
Al hablar de medios de comunicación, necesariamente tenemos
que hablar de educación, ya que en nuestra sociedad los medios
ejercen gran influencia por que ofrecen a los niños y adolescentes
un sin número de información y acciones que en ocasiones
consideran más atractiva e interesante que la obtenida en clases, y
que tiene una gran representatividad en sus gustos, acciones y de
manera especial en la interacción con sus pares.
Según la revista Iberoamericana de Educación en su edición
Número 26, dice: “En las últimas décadas, la escuela ha sostenido
una relación nada sencilla con los medios de comunicación. Entre
el amor y el espanto, este vínculo se ha movido más cerca de la
desconfianza, la acusación y la condena, que de la aceptación y el
reconocimiento. Los medios de comunicación, sin embargo,
desempeñan un papel central en la vida de los chicos y de los
jóvenes”.
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La autora del artículo comenta: Los medios de comunicación, y
más recientemente las nuevas tecnologías, han modificado la
manera de construir el saber, el modo de aprender, la forma de
conocer.
La relación de los chicos con los medios de comunicación, ha sido
escasamente explorada en todo el mundo. Menor aún, ha sido la
preocupación por conocer el vínculo y la apropiación que hacen los
chicos de sectores populares de los medios.
Los niños de sectores populares no sólo aprenden contenidos y
acceden a información. A partir de un programa televisivo
incorporan también prácticas sociales que asumen como
comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera de la
escuela.
La televisión, ciertamente, enseña a los niños acerca de saberes y
prácticas habituales esenciales. Para la autora de este proyecto en
nuestro medio se presentan programas pocos adecuados para los
niños y en horarios asequibles para ellos, lo cual ocasiona que
imiten las actitudes de ciertos personajes que ridiculizan a las
personas o dicen frases grotescas que en vez de educar, mal
forman el pensamiento de los estudiantes del primer año de básico
de la Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”, en las visitas de
observación a la escuela se escuchaba a los educandos hablar
imitando a los personajes de la televisión, de un programa que fue
sacado del aire, precisamente por su contenido ofensivo.
Es preciso contestar las siguientes preguntas:
14
¿Cuál es, entonces, la relación que esperamos exista entre la
escuela y los medios de comunicación?
¿Qué actitud nos interesa que promueva la escuela en relación con
los medios?
Las autoras contestan que la relación escuela-medios de
comunicación debe promover la educación en valores. No es todo
malo en los medios de comunicación, hay programas que pueden
servir para planificar clases, partiendo de la experiencia que los
niños obtengan al verlos; hay que promover la cultura de ver
buenos programas como documentales sobre la naturaleza o las
noticias, para que se enteren lo que pasa en el mundo.
Vivimos en la era de la tecnología, donde los medios de
comunicación se complementan con los nuevos aparatos
electrónicos que necesariamente funcionan con internet, en general
las TICS, se ven más llamativos en el aula de clase y lo positivo de
estos en el resultado del inter aprendizaje, la misma que
suministra una serie de información a los niños y adolescentes,
También hay que tomar en cuenta que afectan en su
comportamiento y actitudes, como son las tendencias, vocabulario,
definen ideas, maneras de pensar, se presenta la imperiosa
necesidad de intervenir, para que este cúmulo de información
ingrese de manera positiva hacia los receptores, y que esta sea
pedagógica. Hay que formar y prepararse de una manera distinta.
15
En el Ecuador, según datos del INEC el 43.7 % de los niños de
cinco a quince años usan internet. Analizando los datos tenemos
un déficit de 56.3% de estudiantes de nivel básico que no trabajan
con tecnología, y consecuentemente la información no ayuda en
su formación académica. De la misma manera, este déficit de
tecnología afecta a sectores populares donde la población
estudiantil es mayoritaria en las escuelas fiscales.
Por lo que el Gobierno preocupado por la situación, ha establecido
el programa MI COMPU, para que los niños, niñas y adolescentes
tengan acceso a las computadoras y luego el programa será
extendido hacia las tablets. El Municipio de la ciudad de
Guayaquil, también ha incorporado programas de entrega de
computadoras con acceso a Internet en las escuelas populares de
la ciudad.
Es nuestro interés, trabajar con los niños y niñas del primer año de
básica cuyas edades fluctúan entre los cinco y seis años de la
Escuela Fiscal No. 115 “Benjamín Rosales Aspiazu”, ubicada en la
ciudadela Martha de Roldós, de la ciudad de Guayaquil, a la que
asisten aproximadamente 1.000 estudiantes, en jornadas
vespertinas y matutinas. Esta cuenta con una sala de computación,
con 40 computadoras que tienen servicio de internet, la misma que
es administrada y la vez imparte las clases, una sola docente.
Por lo tanto este proyecto es de suma importancia para conocer el
alcance que tienen los estudiantes de la Escuela Fiscal # 115
“Benjamín Rosales Aspiazu”, en el año lectivo 2014-2015 al uso de
los medios de información y su aplicación en los procesos de inter
aprendizaje.
16
Después de hablar de los antecedentes se procederá analizar las
variables del proyecto.
2.1.2. Medios de comunicación
Los medios de comunicación son instrumentos utilizados en la
sociedad contemporánea para informar y comunicar mensajes en
versión textual, sonora, visual o audiovisual. Algunas veces son
utilizados para comunicar de forma masiva, para muchos millones
de personas, como es el caso de la televisión, diarios impresos o
digitales, y otras, para transmitir información a pequeños grupos
sociales, como es el caso de los periódicos locales o
institucionales.
”Ni los padres, al fin de siglo, disponen de
tiempo o de sistema eficaz para formar, ni los
profesores recuperan su condición de guías
morales. Los niños se hacen la moral por su
cuenta o, mejor, se la hacen a medias con la
televisión, ese sujeto con el que comparten más
tiempo, del que reciben mayores fascinaciones y
poder de persuasión.». Vicente Verdú en El País.
Para las autoras de este proyecto, la televisión ha tomado el papel
de los padres de familia, que muchas veces por el trabajo no tienen
el contacto con sus hijos, por lo tanto los niños ven a la televisión
como su mejor amigo que le enseña a veces antivalores que
manifiestan en la escuela.
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2.1.3. División de los medios de comunicación
Tabla No 1
Medios de comunicación Medios
Audiovisualesson los que
pueden ser escuchados y
vistos
Televisión, cine, teléfonos celulares,
Radiofónicos.- son los que
se trasmiten por medios de
formatos sonoros.
Radio
Impresos.- son los que
informan por escrito.
Las revistas, los periódicos, los
magazines, los folletos, textos y, en
general, todas las publicaciones
impresas en papel que tengan
como objetivo informar
Digitales Blog, revistas virtuales, versiones
virtuales y digitales de los medios
de comunicación, y todos los
medios informativos que utilizan
internet.
Fuente: Sandoval, Carlos García y Al-Ghassani, Anuar, Inventario de los medios de comunicación en
Costa Rica, Escuela de ciencias de la comunicación, San José, 1990.
2.1.4. Finalidad de los medios de comunicación en la sociedad:
Sean esos sociales, que informan de forma masiva,
Interpersonal que son los que tienen comunicación con otra
persona; y
De entretenimiento como su palabra lo dice sirven de distracción a
los usuarios:
18
2.1.5. Clasificación de los medios de comunicación, según su
utilidad
Tabla No 2
Medios de información Fines
Sociales Periódicos, radio, televisión,
redes sociales.
De comunicación interpersonal Correo electrónico, correo postal,
teléfono, fax.
Entretenimiento Historietas, cine, internet y sitio
web.
Fuente: wilkipedia:
2.1.6. Comunicación
La palabra comunicación proviene del término latino comunis, que
significa común, por lo que comunicación será más poner en
común, compartir; más que un simple transmitir ideas, información.
La comunicación requiere de varias personas, es multidireccional,
exige la utilización de un código compartido y facilita otros
procesos, como el educativo. En la comunicación (proceso),
intervienen personas que intentan poner sus conocimientos, ideas
y valores en común. Lo realizan mediante la información
(producto).
2.1.7. La comunicación educativa
"Simplemente enfatizar que actualmente estamos en una
etapa en la que lo audiovisual tiene una importancia
enorme y todavía no lo hemos entendido. Empezamos a
19
intuir que hay mucho por saber. Esta falta de
comprensión de lo que significa lo audiovisual nos está
impidiendo tener una percepción distinta, un
entendimiento distinto de la televisión y otros medios, y
también de las audiencias de estos medios. Yo creo que
lo audiovisual está proponiendo un paradigma de
conocimiento distinto al del libro, al del lenguaje oral (y
al del lenguaje digital, por supuesto). Tenemos que
entender la imagen y la interacción que se tiene con la
imagen, entender cómo conocer, disfrutar y entender a
través de imágenes. Ahí creo que tenemos un gran
camino por recorrer".
Para las autoras de este proyecto, la escritora del artículo, hace referencia
a la forma de actuar en la educación con respecto a los medios de
comunicación. Los docentes no se están preparando para hacer frente a
la tecnología, que ingresa a nuestra sociedad de manera rápida, y son los
estudiantes los que primero hacen uso de ella. Por primera vez en la
historia de la humanidad, los adultos tenemos que aprender de los
menores.
Para el magíster José Luis Córica en su tesis de maestría en Tecnología
Educativa, en su tesis La comunicación educativa, es una comunicación
que se produce en un contexto especial (el ámbito educativo) y se la
considera condición de posibilidad de la educación misma. Sin
comunicación no existe educación posible. Es por ello que, la adquisición
de capacidades comunicativas es uno de las competencias específicas
ineludibles del docente. En el caso del docente que participa de la
modalidad educativa a distancia en la función tutorial, dicha competencia
20
resulta fundamental y está directamente ligada a su capacidad de logros
educativos.
La comunicación educativa se centra en los procesos de comunicación
diseñados e implementados con el mismo fin, esto es, la construcción del
aprendizaje.
2.1.8. Requisitos funcionales de la comunicación educativa
Para que este proceso sea eficiente, y cumpla con su fin último (es decir
el logro de objetivos educativos) la comunicación debe tener ciertos
requisitos, clasificados como funcionales Murga Menoyo Ma. Ángeles,
Profesora de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, España.
Las autoras observaron que, entre estudiantes y docentes deben cumplir
una serie de requisitos para que exista una comunicación eficiente y se
cumplan intercambios recíprocos de conocimientos, procedimientos y
actitudes que constituyen la finalidad de la educación y
consecuentemente buenos resultados.
Para que exista una buena comunicación educativa, se deben cumplir
ciertos requisitos:
21
TABLA No 3
REQUISITOS FUNCIONALES DE LA EDUCACIÓN EDUCATIVA
Motivadora El docente debe transmitir en la
comunicación educativa estímulos que
permitan captar y mantener la atención del
alumno, ya sea por la creación de una
necesidad o por la satisfacción de ella.
Persuasiva Debe lograr su finalidad tanto en función a
los objetivos como a las metas.
Estructurante La comunicación debe ser capaz de
orientar, facilitar y promover la construcción
personal del educando. Por la teoría del
aprendizaje significativo (Ausubel)
Adaptativa Esta característica de la comunicación
educativa es la que tiende a facilitar la de
interacción del discente con el medio en el
que éste se desenvuelve, a través del
mejoramiento del repertorio de conductas
del sujeto.
Generalizadora: La comunicación educativa debe tener
capacidad para inducir a nuevas
interconexiones o relaciones que permitan la
aplicación del conocimiento adquirido a
circunstancias análogas.
Facilitadora de la
Inteligibilidad
Esta meta se consigue cuando se logra
"adaptar la información a las circunstancias
que posibilitan su captación por el sujeto".
Fuente: Murga Menoyo Ma. Ángeles, Profesora de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, España.
22
2.1.9. Los medios de comunicación en la enseñanza
Enrique Martínez-Salanova Sánchez, según su artículo aprender a
aprender con los medios de comunicación en la revista Aula digital
edición dice: “El profesorado utiliza, casi como únicos medios
transmisores de mensajes, su palabra, la pizarra, libros y apuntes.
Sin embargo, los medios de comunicación, a partir de la tecnología
que los sustenta y el contenido, mensaje, que transmiten; se nos
presentan hoy día como indispensables mediadores entre la
sociedad y el ciudadano. Lo que ya es criticable y obsoleto en
niveles oficiales reglados, sobre todo a partir de las últimas
reformas educativas, es absolutamente impensable y rechazable
en la educación de adultos con fines de formación para el empleo.
Los medios de comunicación, con los que contamos para poner a
disposición de los alumnos, son de asombrosa variación, y cada
vez más asequibles para su utilización en las aulas. El mensaje
puede en muchos casos trasmitirse en forma de imágenes, tanto
fijas como móviles, transparentes como opacas; planas, en relieve
o en tres dimensiones; con sonido o sin él. Las últimas tecnologías
de la imagen, sobre todo aquellas que van ligadas a la informática,
nos deparan sorpresas constantes en la presentación de los
mensajes, que hacen posible su aplicación.
Los medios de comunicación multiplican las
posibilidades educativas, como afirma McLuhan, los
medios de comunicación de masas son
mecanismos de duplicación, como en su tiempo lo
fue el libro en relación con el manuscrito. Los
medios de comunicación se convierten en
23
asequibles a todo el mundo, y poseen un poder de
penetración cada vez mayor, mayor que el libro, en
los hogares, en la misma calle y en los centros de
enseñanza. Esta realidad implica un desafío para el
sistema educativo en general y para los
responsables más directos de la formación
profesional ocupacional en particular.
Las autoras del proyecto infieren, que los medios de comunicación
a través de la tecnología, acercan el lenguaje a su verdadera
realidad social, ya que podemos observar movimientos, gestos
que dan un tono más interesante para el interaprendizaje.
2.1.10. Conocimiento y medios de comunicación
Una aproximación al concepto de conocimiento implica que es la
capacidad para actuar sobre la base del uso de una cierta
información y como consecuencia de la capacidad de comprender
e interpretar ciertas habilidades o capacidades complementarias
dentro de los medios de comunicación
Los niños recurren a los diferentes medios de comunicación para
satisfacer sus necesidades de distracción, reducir las tensiones y
como medio para obtener información. Además de las
motivaciones personales, se podría agregar un factor situacional
extremo al niño; ve la televisión porque se la impone el medio. Es
ofrecida en el ambiente del hogar y se le refuerza la conducta de
contemplación por los padres. En muchos casos es la única
compañía del niño, y a veces se convierte en una especie de
niñera. Ver la televisión es incluso la actividad líder del niño, gasta
24
más tiempo viendo los programas de dibujo animados que
haciendo cualquier otra actividad que no sea dormir.
Es la televisión, más que cualquier otro medio, la que proporciona
una base común de información en las primeras fases de
socialización del niño. A lo largo de la vida se imita a los demás
para aprender cosas nuevas y reforzar la identidad con un grupo
particular. Con cierta frecuencia se oyen historias acerca de niños
que terminan trágicamente, a imitar algún personaje que han visto
en televisión.
2.1.11. Tecnología Educativa:
Es el campo que integra tanto a la Comunicación Educativa como a
la Educomunicación. Hace referencia al uso educativo de los
sistemas-medios-técnicas diseñadas, desarrolladas y aplicadas con
la finalidad de lograr aprendizajes. En coherencia con el enfoque
teórico que adoptemos para la conceptualización de aprendizaje,
diseñaremos o aplicaremos una Tecnología Educativa que podrá
ser más funcionalista/conductista, estructuralista/cognitiva o
constructivista/crítica, teniendo cada uno de estos planteamientos
una influencia directa en el propio proceso educativo así como en
la implementación de estilos de enseñanza y modelos para el
aprendizaje.
Como podremos advertir, la Tecnología Educativa ha existido en
diferentes grados y con distintos enfoques a lo largo de la historia
de la educación, pero sus antecedentes más inmediatos, debemos
buscarlos en los autores norteamericanos de principios del siglo
XX. Se trata de un momento en el que la fe en la investigación
científica como base del progreso humano, llevó a muchos
25
educadores y científicos, a pensar que ésta podría propiciar nuevas
prácticas e innovaciones educativas. Así, varios autores, trataron
de establecer puentes entre las ciencias psicológicas y las
prácticas educativas, con el objetivo de lograr mejoras en el
aprendizaje de los alumnos.
En el marco de la consolidación epistemológica de las Ciencias
Sociales, los estudios acerca del proceso de enseñanza-
aprendizaje tomaron fuerza, y esto trajo consigo la creación de una
Tecnología Educativa (sistemas-medios-técnicas) que pudiera
hacer más eficaz el proceso.
2.1.12. Las tareas escolares con soporte de tecnología
Hemos mencionado que la tecnología puede afectar positiva,
como negativamente, según el uso y la intervención que preste el
entorno a los niños, niñas y adolescentes. Cuando las instituciones
educativas se organizan para trabajar con tecnología, se beneficia
a los estudiantes significativamente, Para esa tarea resultan útiles
las aplicaciones que permiten hacer un seguimiento de las tareas y el
cronograma de estudio.
Entre ellas se encuentra HomeWork, que sirve tanto a estudiantes
como a padres y docentes. Permite agendar días de examen, tareas
del día y actividades de la semana. Hemos hecho referencia al
interés que prestan los estudiantes a los aparatos electrónicos, por
lo que se debe trabajar con diccionarios electrónicos, y
enciclopedias virtuales, evitamos lo pesado que les resulta a ellos
cargar en su mochila el diccionario, que ya muchos chicos lo
consideran “pasado de moda”.
26
Igualmente tenemos También está Primaria-Atlas de Geografía, se
trata de una herramienta interactiva multimedia que permite, por
ejemplo, comprender cómo se formó el universo y el sistema solar a
través de animaciones que harán más entretenida y didáctica la tarea.
Con las matemáticas está, matemáticas net, en fin, cada día nos
encontramos con más soportes para la educación. Lo único que no
podemos es dejar el uso de los aparatos tecnológicos al libre albedrío
de los chicos.
2.1.13. Guías interactivas
En ésta se desglosan de manera secuencial y esquemática, los
contenidos a estudiar, el estudiante y los padres de familia tienen
acceso a la información a través de los diferentes elementos
multimedia como textos, gráficos y animaciones. Se apoya en
estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes,
ilustraciones, preguntas intercaladas, señalizaciones, mapas y
redes conceptuales, lo que da paso a una innovadora posibilidad
de mediación educativa. En este caso se trabajaría con padres de
familia por ser niños y niñas de 5 a 6 años,
2.1.14. Beneficio de los aprendizajes de la tecnología
Los ambientes de los colegios deben ser con estilos de aprendizaje
donde el estudiante es el eje central, el maestro no será el centro
de atención, que la información esté integrada y multidisciplinaria
para que los estudiantes puedan acceder con facilidad, interés y
motivación.
27
Con la implementación de tecnologías, los estudiantes deben
trabajar tanto individualmente, como en grupo para que puedan
demostrar un pensamiento crítico y aprendan a tomar decisiones,
donde además puedan entender la realidad social globalizada que
están viviendo, ya que las tecnologías están a disposición de toda
la humanidad y en todos los idiomas.
Se inserta al alumno en la clase global, que le permite conectarse
con redes de información que abarcan a todo el mundo, todas las
épocas y todos los temas, y que permiten juntar a padres, maestros
y alumnos para que aprendan unos de otros y resolver juntos los
múltiples problemas sociales, políticos, económicos y ecológicos
del mundo. Con ello se crean, además, situaciones educativas en
las cuales el alumno puede construir los valores nacionales y
sociales que serán parte de su identidad.
El nuevo estilo de enseñanza, permite a cada alumno desarrollar y
obtener los logros acordes con su propio potencial, aprovechando
las facilidades diferenciadoras de la tecnología de la enseñanza.
Se permite a la vez que cada alumno profundice los estudios en el
campo que a él más le interese. Se evita la segregación y
desvalorización de alumnos débiles y discapacitados que
anteriormente incorporaban el estigma de inútiles, cuando se usaba
un sistema rígido y unidimensional de enseñanza y de evaluación
de aprendizajes.
2.1.15. NTICS.- Escuela y redes
Para responder a los retos de la nueva sociedad las NTIC deben
introducirse de manera pedagógica y no necesariamente
28
tecnológica, ya que los factores esenciales para este reto, son la
formación y la actitud de los docentes y no caer en el error de
pensar que las NTIC reemplazan prácticas tradicionales y patrones
pedagógicos sin tecnología, por el contrario, bien introducidos los
enriquecen y potencian al estudiante.
Por primera vez en la historia de la humanidad los mayores
aprenden de los menores hay que adaptar la educación. “Es el
reto de la nueva era” hay que formar y prepararse de una
manera distinta. Varios autores opinan sobre los resultados de
aprendizaje y la tecnología:
“Las tecnologías pueden aportar a los resultados
del aprendizaje si son una herramienta de apoyo al
proceso pedagógico y no una distracción a los
tiempos dedicados al estudio. Dice Constanza
Proto. Programa de Educación de Microsoft.”
Las autoras de la tesis infieren que, si le entregas a un niño un
aparato tecnológico, y quieres que lo utilice pedagógicamente, es
necesaria una intervención para su correcta utilización, los medios
de comunicación pueden ser útiles hasta la medida que lo utilices
correctamente.
2.1.16. Propuesta de integración de las NITc al currículo´
Al respecto el portal educativo “educarecuador” dice:
Las aplicaciones pedagógicas del computador, comprenden todas
aquellas actividades relacionadas con el proceso del
interaprendizaje, donde el computador es un elemento de apoyo.
29
Corresponde al gran abanico de usos pedagógicos que puede
darse al computador, entre ellos podemos mencionar la enseñanza
asistida por el computador como ejercitadores, tutoriales,
simulación y las aplicaciones de paquetes básicos procesador de
textos, hoja de cálculo, bases de datos especialmente, entre las
formas más empleadas.
Por ejemplo la simulación, tiene como objetivos potenciar la
intuición del dicente, favorecer el aprendizaje de tipo inductivo,
profundizar los conocimientos del estudiante confrontándolo a la
realidad simulada y ampliar su campo de experiencias.
La simulación es necesaria cuando:
o Las experiencias reales transcurren en tiempos demasiado
cortos o demasiado largos, por ejemplo el estudio de la
evolución demográfica de una población, experiencias de
genética, etc.
o Las experiencias reales son demasiado caras;
o Las experiencias reales presentan peligros para los dicentes
como simuladores de vuelo, experiencias de física nuclear, etc.
o Para este tipo de aplicación, se requieren ya sea de programas
de simulaciones en campos concretos o lenguajes de
programación que permitan crear estos programas.
30
LA PROPUESTA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Las autoras del proyecto de investigación infieren que las NTIC en
la educación, favorecen el desarrollo integral de los estudiantes,
pero para llegar a ese desarrollo, debemos tener una metodología
que justifiquen y construyan aplicar tecnología
2.1.17. El interaprendizaje
El diccionario técnico de educación en la página dos define al
aprendizaje: en su página dos: Se denomina aprendizaje al
proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.
Por muchos años dominó la teoría conductista, donde se
consideraba que se aprendía por cambio de conducta, pero va más
allá de un comportamiento sino a un estímulo por experiencias.
Ahora sabemos que muchos aspectos influyen en el inter
aprendizaje como los docentes y su manera de enseñar; la
NTIC
COMPUTADOR
METODOLOGÍA DE PROYECTOS
PEDAGOGÍAS INNOVADORAS
PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE
31
estructura del currículo; y el entramado social donde se desarrolla
el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.1.18. Importancia de los procesos de aprendizaje
El aprender es algo que se lleva a cabo durante el tiempo, que
medita las habilidades que se poseen dentro de los conocimientos
que se van adquiriendo y demuestran al mundo el por qué, el
cómo, se hacen las actividades que se desean desempeñar dentro
de un futuro, o podemos decir al momento que se vaya a realizar la
función.
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición
de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme
desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología
y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible
el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una
de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
2.1.19. La Comunicación educativa en el interaprendizaje
Las Nuevas Tecnologías, ofrecen múltiples posibilidades para
facilitar la comunicación educativa, los procesos de enseñanza y
aprendizaje y el trabajo de los docentes, pero en general, los
recursos tecnológicos aplicables a la educación no son bien
conocidos por el profesorado, se utilizan poco, y muchas veces se
aplican sin considerar todos los aspectos que determinarán sus
resultados didácticos y su eficiencia.
32
La esperanza de la comunicación en aula, vista desde el campo
pedagógico tiene como una de sus funciones principales la
provisión de estrategias, medios y métodos orientados a promover
el desarrollo de la competencia comunicativa y educativa, el cual
supone la habilitación de vías horizontales de interlocución e
intercomunicación, no hay educación sin expresión, además no
existe expresión sin interlocutores.
2.1.20. Estilos de aprendizaje.- Organización de la información.
Recibimos información a través de nuestros sentidos,
seleccionamos parte de esta información y cuando la recuperamos,
utilizamos los tres grandes sistemas de representación: visual,
auditivo y kinestésico.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar.
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro
humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la
mucha información que recibe continuamente y buscar pautas que
nos permiten entender el mundo que nos rodea. Todos nosotros
organizamos la información que recibimos, pero no todos seguimos
el mismo procedimiento. Una vez más tenemos distintas
preferencias y estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La
manera en que organicemos esa información también afecta a
nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos predominantemente
visuales pueden aprender de manera distinta y tener resultados
distintos en el colegio dependiendo de cómo organicen esa
información visual.
33
2.1.21. Problemas de aprendizaje
Los problemas de aprendizaje son desordenes que pueden afectar
la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar y
almacenar o usar información oral y no oral. Estos desordenes
afectan el aprendizaje de los individuos que tienen un nivel de
inteligencio promedio o superior al promedio.
Aunque las siguientes son actitudes características de los niños y
niñas con problemas de aprendizaje, debemos tomar en cuenta
que no todos son frecuentes pues en unos es más que en otros.
dificultad para entender o seguir instrucciones
incapacidad para recordar lo que se le acaba de decir
fracasos académicos como consecuencia del poco dominio de
destrezas de lecturas, escritura y matemáticas-
trastornos motores finos y gruesos
responder antes de terminar las pregunta.
trastorno de lenguaje.
perder u olvidarse las cosas.
dificultad para aguardar turno.
problemas para mantenerse quiero. A menudo agitándose
nerviosamente.
2.1.22. Cambio tecnológico y social
Las competencias necesarias para el desenvolvimiento de los
individuos en la sociedad junto con las posibilidades que la
tecnología de la información y de la comunicación presentan los
procesos de inter enseñanza e interaprendizaje interpela las
34
prácticas docentes requiriendo su revisión e invitando a reflexionar
sobre el desafío de su integración en el proyecto pedagógico.
La autora de este proyecto de investigación opina: como se ha
venido sustentando en el proyecto que es evidente que la
reflexión sobre el desafío de la integración de la tecnología, debe
hacerse en todos los estratos sociales, para poder homogenizar e
insertarla en las aulas.
La importancia del tema amerita que estudiemos el desarrollo
evolutivo del niño y niña, tema de nuestra investigación y que nos
ayudará a sustentar nuestra propuesta. El niño o niña de 5 a seis
años
2.1.23. Principales manifestaciones del desarrollo evolutivo del
niño o niña de 5 a 6 años
En las áreas social y emocional
Quiere complacer a los amigos
Quiere parecerse a los amigos
Es posible que haga más caso a las reglas
Le gusta cantar, bailar y actuar
Se preocupa y muestra empatia por otros
Está consciente de la diferencia de los sexos
Puede distinguir la fantasía de la realidad
Es más independiente (por ejemplo, puede ir solo a visitar a los
vecinos de al lado) [para esto todavía necesita la supervisión de
un adulto]
A veces es muy exigente y a veces muy cooperador
En las áreas de lenguaje y la comunicación
35
Habla con mucha claridad
Puede contar una historia sencilla usando oraciones completas
Puede usar el tiempo futuro; por ejemplo, “la abuelita va a venir”
Dice su nombre y dirección.
La escuela desarrolla la vida social: genera otros vínculos
ajenos a la familia.
Se despierta la necesidad de tener amigos: no se queja tanto de
los demás, comparte sus pertenencias y es más leal con el
grupo.
Es la edad típica e las comparaciones (especialmente, con sus
hermanos o con sus amigos). El niño no se fija en lo alto que es
él sino en quién es el más alto de la clase.
En el área cognitiva (aprendizaje, razonamiento, resolución de
problemas)
Cuenta 10 o más cosas
Puede dibujar una persona con al menos 6 partes del cuerpo
Puede escribir algunas letras o números
Puede copiar triángulos y otras figuras geométricas
Conoce las cosas de uso diario como el dinero y la comida
No posee una visión global de la realidad ni relaciona las partes
con el todo.
Sus ideas se basan en experiencias tangibles y en hechos
concretos.
Aprende palabras nuevas, lo que le permite ir abriéndose al
pensamiento abstracto.
Observa e investiga todo lo que lo rodea.
36
Las rabietas son sustituidas por discusiones, comienza a entender
por qué no tiene que hacer lo “prohibido”.
Suele mezclar ideas imaginarias con datos de la realidad, pero
poco a poco se va aclarando: el ratón Pérez ya no es tan ratón
Pérez... y los Reyes magos se parecen más a mamá y papá...
En el área de motricidad gruesa
Se para en un pie por 10 segundos o más
Brinca y puede ser que dé saltos de lado
Puede dar volteretas
Usa tenedor y cuchara y, a veces, cuchillo
Puede ir al baño solo
Se columpia y trepa
2.2.1 Bases Pedagógicas
Ducel I. y Quevedo L. (2010): en el libro: Educación y
nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el
mundo digital, sostienen:” Dentro de los sistemas
educativos de la región, contamos con más de dos
décadas de múltiples y ricas experiencias en materia de
introducción de TICs en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Las más de las veces, los programas y
proyectos vienen por una fuerte presión social y
económica para que se incluyan las nuevas tecnologías
en la educación. El hecho de que la presión o motor fuera
sobre todo externo a los sistemas educativos motivó, al
menos inicialmente, que fueran pocos los planes de
37
prospectiva que se plantearan una planificación a largo
plazo de cambios en gran escala.
Por lo tanto es importante iniciar ya en este proceso de todo este flujo de
tecnología, y que aún muchas escuelas en nuestro medio no lo han
iniciado.
De acuerdo Kalil define la comunicación profesional pedagógica como:
"un sistema (procedimientos y hábitos) de acción recíproca
sociopsicológica del pedagogo y de los educandos, cuyo contenido es el
intercambio de la información, ejercen influencia educativa, organizan las
relaciones recíprocas, con la ayuda de los medios de educación, además,
el pedagogo interviene como activador de este proceso organizándolo y
dirigiéndolo".
Leontiev define la comunicación pedagógica óptima como: "la
comunicación del maestro ( y más ampliamente del colectivo pedagógico)
con los escolares en el proceso de enseñanza, que crea las mejores
condiciones para desarrollar la motivación de los alumnos y el carácter
creador de la actividad docente, para formar correctamente la
personalidad del escolar..., garantiza la dirección de los procesos socio-
psicológicos en el colectivo infantil y permite utilizar al máximo en el
proceso docente las particularidades del maestro" .
Ambos autores destacan la necesidad del intercambio entre profesores y
alumnos. Leontiev señala al colectivo pedagógico como una manera
efectiva de lograr éxito en el proceso docente educativo. La influencia del
maestro como guía y conductos del proceso para hacerlo más creativo y
contribuir al desarrollo de la personalidad de los educandos.
38
Leontiev puntualiza que la comunicación educativa tiene tres importantes
consecuencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La creación de un clima psicológico que favorezca el aprendizaje.
La optimización de la actividad de estudio.
Relaciones entre profesores y alumno y en el colectivo de
estudiantes.
Al optimizar las relaciones entre profesor y estudiante se crea un clima de
trabajo que estimula las innovaciones positivas, crece el estado de
satisfacción ante el aprendizaje, facilitando el desarrollo de la creatividad,
esto favorece, eliminar barreras u obstáculos que frenan o hacen tedioso
el proceso comunicativo para estudiantes y profesores.
Otros autores subrayan que es necesario organizar adecuadamente la
comunicación, integrarse al colectivo estudiantil, de modo que el regulador
fundamental de la conducta de los jóvenes sea el sentimiento del
colectivismo, las relaciones que se establecen entre docentes y discentes
tienen siempre una carga moral, elevando así el sentido de la
responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje por ser un
proceso eminentemente interactivo-comunicativo, creando así las
condiciones psicopedagógicas para la búsqueda colectiva y las
reflexiones conjuntas, esto facilita el éxito de la labor educativa y el
desarrollo de la personalidad integral del estudiante, superando así la
timidez e inseguridad, creando las condiciones tanto para atender
particularidades individuales como grupales.
2.2.2. Bases Filosóficas
Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento
que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, o
39
sea la experiencia que nos lleva a yuxtaponer conocimientos, habilidades,
etc. y se adquieren por tres métodos, la experiencia, la instrucción y la
observación.
Para Patricia Duce, una de las cosas que influye considerablemente en el
aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás individuos,
estos elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma
de analizar y apropiarnos de la información. En resumen dice Patricia
Duce, que es el conjunto de experiencia modificadas por el entorno y
nuestra interacción con el mismo.
Feldman, psicólogo 2005- lo define como un proceso relativamente
permanente de cambio en el comportamiento de una persona, ya que el
aprendizaje supone un cambio de nuestra conducta, el mismo que será
perdurable en el tiempo porque el aprendizaje es producto de la práctica
continua y de la experiencia.
Schmeck- investigador 1988, el aprendizaje es un subproducto del
pensamiento, aprendemos pensando y la calidad de nuestro aprendizaje
depende de la calidad de nuestros pensamientos.
Vigotsky, considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el
motor del desarrollo. Introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo'
que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial.
40
Ausubel 1983-46, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento,
así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje,
es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo
se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son
los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan
su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Definiremos lo que es inteligencia para tener una aclaración al tema que
estamos tratando. Para Feuerstein, concibe a la inteligencia como un
proceso dinámico que conduce a una modificabilidad cognitiva, es decir a
la plasticidad y flexibilidad de adaptación del organismo humano, el
mismo que no está limitado por su nivel maduracional y su interacción con
el entorno, sino más bien a la ausencia de intervención de un mediador,
otro ser humano, que utilizando una serie de criterios adoptados
considerando ciertos elementos, conduce el proceso hasta lograr que el
sujeto se beneficie conscientemente del impacto de los estímulos para
uso del aprendizaje directo como fin último.
Con las teorías del aprendizaje de investigadores, explicamos cómo se
estructuran los conceptos que nos ayuda a entender la manera de que la
enseñanza aprendizaje no sea compleja, o sea poder ordenarlo,
planificarlo y hacerlo viable para llegar a un punto de éxito.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y
aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar
41
pre conceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a
cambiar comportamientos y reflejar los nuevos conocimientos en las
experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos
imprescindibles: observar, estudiar y practicar
2.2.3. Bases psicológicas
Este enfoque estaría basado en las teorías de la psicología
constructivista, entre cuyos máximos representantes podemos encontrar a
Piaget y Vigotsky.
Dice Kaplún que “así como resulta evidente que la comunicación de algo presupone el conocimiento de aquello que se comunica, no suele verse con la misma claridad que la inversa también se da: al pleno conocimiento de ese algo se llega cuando existe ocasión y la exigencia de comunicarlo” (Kaplún, 1997 en Aparici (coord.), 2003:70).
Y es así como Kaplún nos evidencia una vez más, que la comunicación
será un factor decisivo en la construcción de saberes, facilitando el
aprendizaje de conocimientos meta cognitivos. Por tanto, la Comunicación
Educativa se enmarcaría dentro de las teorías constructivistas y abordaría
todo proceso-medio de comunicación con objetivos educativos.
Desde esta perspectiva, Kan Kalix define a la Comunicación Educativa
como un tipo especial de comunicación profesional -la del profesor con
sus alumnos, tanto en el aula como fuera de ella- que tiene lugar en el
proceso de enseñanza y educación y posee determinadas funciones
pedagógicas. Por su parte Leontiev, la define como la comunicación del
maestro con los escolares en el proceso de enseñanza, que crea las
mejores condiciones para desarrollar la motivación del alumno y el
42
carácter creador de la actividad docente, para formar correctamente la
personalidad del alumno.
Así mismo Landívar, define la Comunicación Educativa, como el área
donde ocurren precisamente los procesos de interacción propios de toda
la relación humana, en donde se trasmiten y recrean todos los
significados. Como podemos observar, la Comunicación Educativa no se
reduce a la mera transmisión de información.
Su objetivo principal es crear espacios, contextos o ambientes de
interacción e intercambio para el logro de aprendizajes significativos;
dicho de otro modo, establecer medios (con independencia de la
disposición de aparatos electrónicos) generadores de una comunicación
que permita a los alumnos construir conocimiento y aprendizaje.
La autora del proyecto dice: que la comunidad educativa necesariamente
debe proveer, sugerir, estimular, a los estudiantes sobre los materiales
idóneos para la edad correspondiente en beneficio de este grupo. Una
vez que se seleccionen se recomienda que se instauren ambientes de
diálogo para reflexionar sobres los temas propuestos. Ya que no
solamente se cumple con el objetivo hablando y sugiriendo, sino que el
objetivo se logra trabajando en forma conjunta.
2.2.4. Bases Sociológicas
Los estudiantes del primer grado la Escuela de Educación Básica
Completa Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu” viven en un sector urbano
popular de la ciudad, como todos saben, tienen diversos problemas
43
económicos y especialmente la mayoría viven en hogares disfuncionales
donde el jefe del hogar es su madre, tiene que trabajar para sostener a la
familia por lo que no tiene el tiempo suficiente para sentarse a enseñarle
a leer o en el peor de los casos no saben leer, por lo cual el ambiente en
que se están desarrollando los niños de esta comunidad, no es propicio
para desarrollar niveles de lectura básicos para escribir correctamente.
El trabajo que desarrolla la escuela para lograr en los niños una
introducción a la tecnología no es el más adecuado, porque los docentes
no están preparados para aplicar métodos que ayuden a sus educandos
a tener una buena práctica.
Dentro del currículo no consideran las prácticas con tecnología ya que los
docentes se quejan de la falta de equipos, y que los padres, madres de
familia tampoco disponen de ellos, algunos docentes se oponen a
transformar sus prácticas pedagógicas no encontrándolos preparados
para entender los cambios biológicos que sufren sus estudiantes durante
la etapa escolar que es un proceso social complejo.
El currículo no solo se debe observar desde el aspecto pedagógico, en el
aula, también debe ser relevante en el aspecto personal y social del
estudiante, porque sus retrasos en leer y escribir son respuesta al
ambiente donde se están desarrollando, y están relacionados a este
aspecto, el lugar donde viven y que no presta las garantías que deberían
tener para vivir seguros, peor aún para ofrecerles un ambiente digno para
aprender y obtener experiencias positivas, para relacionarlas con el
aprendizaje con tecnología.
44
En Inés Dussel - Luis Alberto Quevedo, Educación y nuevas tecnologías:
los desafíos pedagógicos ante el mundo digital, dice: Debemos señalar
que esto que viene sucediendo en los sistemas educativos también se
observa en otros ámbitos de la acción estatal y en las universidades
públicas y privadas: son varios los analistas que destacan la inadecuación
de los marcos institucionales actuales para dar rápida respuesta a los
desafíos de las nuevas tecnologías.
La escuela ha sido señalada como una institución estratégica para la
recepción de las TICs, ya que es allí donde se concentran los procesos de
creación y transmisión de conocimientos, pero lo cierto es que las
inversiones en infraestructura en materia de nuevas tecnologías que se
produjeron en los años noventa apuntaron más a la conectividad
organizacional, a la venta de servicios en los hogares y –últimamente– a
la conectividad móvil de los usuarios particulares, sin que se haya
registrado una inversión paralela en el ámbito de la educación –pública o
privada– con el fin de promover su apropiación y uso creativo por parte de
los jóvenes. La impresión compartida a lo largo y a lo ancho del globo es
que la dinámica ha sido tan veloz y descentralizada que ha dejado a las
instituciones tradicionales rezagadas respecto de las nuevas realidades
que el mercado fue capaz de imponer.
Las autoras del proyecto infieren: Es importante destacar que es deber
del Estado, de la familia brindar una educación de calidad y calidez,
donde se considere al ser humano en su totalidad, atendiendo sus
individualidades, respetando sus derechos humanos fundamentales e
impulsando el pensamiento crítico y la inclusión educativa
2.2.5. BASES LEGALES
45
Este trabajo investigativo se basó en la Constitución Política de la
República del Ecuador, el Plan Decenal, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el Código de la Niñez y la Adolescencia, el Plan del Buen
Vivir.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art.- 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente, diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
impulsará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Es deber del Estado, de la familia brindar una educación de calidad y
calidez, donde se considere al ser humano en su totalidad, atendiendo
sus individualidades, respetando sus derechos humanos fundamentales
e impulsando el pensamiento crítico y la inclusión educativa.
Título Séptimo Del Régimen del Buen Vivir.- Sección Primera
Educación.- Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
46
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, arte y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
En relación a las Tecnologías de la Información y de las
Comunicaciones, la Constitución del Ecuador, señala en el capítulo
segundo, derechos del buen vivir, en las secciones tercera y cuarta,
aspectos relativos a las TIC que se debe tener presentes no solo
desde el punto de vista del ciudadano, sino también de empresa.
Sección Tercera, Comunicación e Información, Artículo 16: todas las
personas en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
“Numeral dos, el acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
Numeral tres, la creación de medios de comunicación social, y al acceso
en igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro
radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión públicas,
privadas y comunitarias, ya bandas libres para la explotación de redes
inalámbricas.
Numeral cuatro, al acceso y uso de todas las formas de comunicación
visual, auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas
con discapacidad.
Sección cuarta, Cultura y ciencia:
Artículo 22, Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad
creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y
artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y
47
patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas,
literarias o artísticas de su autoría.
Artículo 25, Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
De igual manera, en el Capítulo tercero, Garantías jurisdiccionales,
Sección cuarta Acción de acceso a la información pública, dice:
Artículo 91, La acción de acceso a la información pública tendrá por
objeto garantizar el acceso a ella cuando ha sido denegada expresa o
tácitamente, o cuando la que se ha proporcionado no sea completa o
fidedigna. Podrá ser interpuesta incluso si la negativa se sustenta en el
carácter secreto, reservado, confidencial o cualquiera otra clasificación de
la información. El carácter reservado de la información deberá ser
declarado con anterioridad a la petición, por autoridad competente y de
acuerdo con la ley.
En la Sección quinta, Acción de hábeas data, se sigue:
Artículo 92, Toda persona, por sus propios derechos o como
representante legitimado para el efecto, tendrá derecho a conocer de la
existencia y a acceder a los documentos, datos genéticos, bancos o
archivos de datos personales e informes que sobre sí misma, o sobre sus
bienes, consten en entidades públicas o privadas, en soporte material o
electrónico. Asimismo tendrá derecho a conocer el uso que se haga de
ellos, su finalidad, el origen y destino de información personal y el tiempo
de vigencia del archivo o banco de datos. Las personas responsables de
los bancos o archivos de datos personales podrán difundir la información
archivada con autorización de su titular o de la ley. La persona titular de
los datos podrá solicitar al responsable el acceso sin costo al archivo, así
como la actualización de los datos, su rectificación, eliminación o
anulación. En el caso de datos sensibles, cuyo archivo deberá estar
48
autorizado por la ley o por la persona titular, se exigirá la adopción de las
medidas de seguridad necesarias. Si no se atendiera su solicitud, ésta
podrá acudir a la jueza o juez. La persona afectada podrá demandar por
los perjuicios ocasionados.
Artículo 387, Será responsabilidad del Estado:
o Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento
para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
o Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes
ancestrales, para así contribuir a la realización del buen vivir, al
sumak kawsay .
o Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el
marco de lo establecido en la Constitución y la Ley.
o Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del
respeto a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los
conocimientos ancestrales.
o Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Identificación de las variables
Independiente: Medios de comunicación
Dependiente: Aprendizaje
Tabla No 4
49
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Medios de comunicación, y su clasificación.
Se deben conocer para saber a qué referirnos.
Comunicación.- concepto
La comunicación en la educación
Nos permite tener una idea clara como son la educación en el entorno educativo.
Tecnología educativa y la NTICS
la tecnología en los procesos de enseñanza interaprendizaje y su influencia en la educación.
INTERAPRENDIZAJE
Conepto y las teorías..
Importancia de los procesos de aprendizaje
Este conocimiento nos posiciona en la problemática del interaprendizaje
La comunicación en el inter aprendizaje
La influencia de la comunicación en el inter aprendizaje
Estilos de
aprendizaje.-
organización de la
información.
No todos aprenden de la misma manera, para aplicar tecnologías hay que tener en cuenta el tema.
Los problemas de aprendizaje
Debemos conocer el tema para tener en cuenta en el desarrollo y aplicación en las aulas de clases.
Las tareas escolares y la tecnología
Beneficio del interaprendizaje con la tecnología.
El desarrollo evolutivo del niño de 5 a 6 años
Nuestro tema se enfoca en la edad, por lo que debemos saber ¿cómo es un niño de 5 a 6 años?
50
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
Este capítulo presenta el conjunto de métodos, instrumentos de
investigación que sirven de base para cumplir con los objetivos
propuestos. Comprende el diseño, modalidad, tipos de la investigación,
población y muestra, instrumentos, operacionalización de las variables
3.1. Diseño de la investigación
La metodología constituye una vía más rápida para comprender un hecho
o fenómeno, y resolver un problema de estudio, esto permite conocer con
claridad la realidad sea para describirla o transformarla. La metodología
se ocupa de la parte operatoria ya que en ella está incluida los métodos y
técnicas que son herramientas que intervienen en la investigación, por lo
que se conocerá este proceso planificado, sistematizado y técnico como
el conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán para dar
respuesta del problema.
La presente investigación se orientó desde el punto de vista educativo y
se direccionó todo el proceso desde el diagnóstico del problema, los
instrumentos de investigación, la recolección de datos, hasta el análisis o
interpretación de los mismos en función de los objetivos.
El diseño de la investigación está en la función a las entrevistas a
directivos, docentes, padres de familia y la ficha de observación áulica a
los estudiantes de primer grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Benjamín Rosales Aspiazu” es decir, es un trabajo de campo dentro del
marco de los métodos teóricos y empíricos
51
Lugar de la investigación:
La investigación se la realizó en la Escuela Fiscal “Benjamín Rosales
Aspiazu” de la ciudad de Guayaquil.
Recursos empleados
Recursos humanos, la tesis fue realizada en las instalaciones de la
Escuela y las encuestas y labores de campo fueron realizadas por la
autora de la Tesis.
Recursos materiales.- Los recursos materiales que se utilizaron
fueron: papelería, plumas.
3.2. Modalidad de investigación
Este trabajo de investigación de campo, está dentro paradigma cualitativo
y los tipos de investigación son: explicativa, descriptiva y bibliográfica.
Factible
Este proyecto se caracterizará dentro de los proyectos educativos
factibles. Como lo expresa Pacheco, O. (2005), cuando se refiere a
Proyecto Factible dice:
“Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos
o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse
a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos”.
El proyecto se considera factible porque se ha llevado a cabo mediante el
diseño guías de ejercicios lúdicos, para desarrollar la Conciencia
52
Fonológica en los estudiantes de 1° grado la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”. La investigación es cualitativa
y cuantitativa, porque se han utilizado instrumentos para medir las
variables de estudio en forma sistemática, controlada y objetiva
Explicativa. La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto
de la realidad, explica su significatividad dentro de su teoría de referencia,
a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o
fenómenos que se producen en determinadas condiciones. Dentro de la
investigación científica, a nivel explicativo, se dan tres elementos: lo que
se quiere explicar: se trata del objeto hecho fenómeno que se ha de
explicar, es el problema que genera la pregunta que requiere una
explicación.
Bibliográfica. Es aquella etapa de la investigación científica donde se
explora que se ha escrito en la comunidad científica sobre un determinado
tema o problema. ¿Qué hay que consultar, y cómo hacerlo?. Esta
indagación permite, entre otras cosas, apoyar la investigación que se
desea realizar, evitar emprender investigaciones realizadas, tomar
conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sean
necesarios, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar
información sugerente, seleccionar un marco teórico.
3.3. Tipos de investigación
Descriptiva. Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en la profundidad de los conocimientos a referirse.
53
En el estudio de variable independiente su misión es observar y
cuantificar las modificaciones de una o más características de un grupo,
sin establecer relaciones entre estas, en ellas no se formulan hipótesis y
las variables aparecen enunciadas en el objetivo de la investigación.
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población
Es el conjunto total de individuo, objeto o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe
de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse
la población bajo estudio.
La población estará conformada por la directora, los docentes y los
representantes legales de la Escuela Fiscal Mixta N° 115 Benjamín
Rosales Aspiazu.
Tabla No. 5
ITEM ESTRATO POBLACIÓN
1 DIRECTORA 1
2 DOCENTES 19
3 REPRESENTANTES LEGALES 20
TOTAL 40
Fuente: Escuela Fiscal Mixta N° 115 Benjamín Rosales Aspiazu Autora: Olaya María y Jazmin Herrera
3.4.2. Muestra
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población. La
muestra será no probabilística opinático
Muestreo Probabilístico
54
Se seleccionan a los sujetos para que sigan determinados criterios y se
procura que la muestra sea representativa.
Muestreo Opinático
Este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de
obtener modelos “representativos” mediante la inclusión en la muestra de
grupos supuestamente típicos.
3.5. Instrumentos de investigación:
Para la ejecución de investigación se diseñaron un cuestionario con
preguntas para el director del plantel.
Encuestas a 20 docentes y 20 padres de familia, una ficha de
observación áulica para los 20 estudiantes en función de las variables y
de las necesidades de información.
Observación
La observación fue realizada a través de apuntes que sirvieron para
analizar los hechos, en forma globalizada y personalizada, directamente.
Se aplicó ficha de observación áulica para los 20 estudiantes en función
de la influencia de los medios de comunicación y como afectan en su
aprendizaje.
La entrevista
Según Bisquerra,R. (1989) Entrevista es:
55
“una conversación entre dos personas iniciada por el entrevistador con el propósito específico de obtener información relevante para su investigación. El entrevistador la enfoca sobre el contenido específico de los objetivos de la investigación”.
Se realizó la entrevista al director de Escuela de Educación Básica
Completa Fiscal “Alberto Perdomo Franco”
La encuesta
Según Ortiz, F. y García, M. (2002) Encuesta es:
“un proceso investigativo que finca su valor científico en las reglas de su procedimiento, se lo utiliza para conocer lo que dice la gente sobre una situación o problema que lo involucra”.
Se realizaron encuestas siguiendo la escala de Likert, ya que las
preguntas están organizadas en baterías y tienen un mismo esquema de
reacción, permitiendo que el entrevistado aprenda rápidamente el sistema
de respuestas. Se le aplicó a los 20 docentes y 2O padres de familia de
Escuela Fiscal de Educación Básica “Benjamín Rosales Aspizau”
3.5.1 Procedimiento de la investigación
La presente investigación se desarrolló a través de las siguientes
actividades:
El capítulo uno, se refirió a la identificación del problema. Planteamiento
del problema, Interrogantes de la investigación, Objetivos de la
investigación, las variables, justificación e importancia de la investigación;
que sirvieron de base para la elaboración de entrevistas y encuestas.
El capítulo dos, el marco teórico, base para fundamentar todo lo que se
ha mencionado del tema: antecedentes, fundamentación teórica, parte
legal, sistema de variables, definición de términos.
56
La Metodología que corresponde al capítulo tres, hace relación al diseño
de la investigación, identificación de la población y muestra, identificación
de variables e indicadores, operacionalización de las variables,
instrumentos de recolección de datos y a vez la aplicación de las
entrevistas y encuestas que permitieron, la aplicación y análisis de los
datos.
57
3.6 RESULTADOS
ENCUESTA A LOS DOCENTES.
1. ¿La institución debe contar con un diseño metodológico para la
enseñanza de computación?
CUADRO No. 1
Fuente: Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 1
Fuente: Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación:
La mayoría de los docentes están muy de acuerdo que se debe realizar
un diseño metodológico para la enseñanza de computación. Lo que nos
indica que la institución educativa no cuenta con una planificación
acuerdo a las nuevas técnicas de enseñanza; debiendo realizar una
capacitación a los maestros y maestras para que se preparen y brinden a
los estudiantes una mejor enseñanza.
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 15 75%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 0 0 %
En Desacuerdo 0 0 %
Total 20 100%
58
2. ¿Es importante la enseñanza de la computación interactiva para
actividades de refuerzo de casa?
CUADRO No. 2
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 6 30%
De acuerdo 14 70%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 2
Fuente: Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya B
Análisis e interpretación
La mayoría de los docentes están de acuerdo con la pregunta, lo que nos
demuestra, que los docentes son los más preocupados en la
capacitación, y de esta manera brindarles a sus estudiantes espacios de
aprendizaje como lo exige la educación moderna.
59
3. ¿El personal docente está capacitado para enfrentar el reto de
enseñar con la ayuda de recursos informáticos?
CUADRO No. 3
Fuente: Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRAFICO No. 3
Fuente: Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación
La mayoría de los docentes están preparados para trabajar con
tecnologías con los estudiantes, y lo preocupante que un 15% no está de
acuerdo. Es imperiosa la necesidad de trabajar con los docentes al
respecto para poder tener unidad de criterios, sobre nuevas tecnologías
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 5 25%
De acuerdo 12 60%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 3 15%
Total 20 100%
60
4. ¿La tecnología informática permite el aprendizaje activo de los
niños?
CUADRO No 4
Fuente: Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya B
GRÁFICO No. 4
Fuente: Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación
Al respecto contamos con una unidad de criterios, con la primera
pregunta, ya que los docentes están de acuerdo y muy de acuerdo en que
la tecnología permite el aprendizaje activo de los niños y niñas.
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 5 25%
De acuerdo 12 60%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 3 15%
Total 20 100%
61
5. ¿Los modelos de aprendizaje existentes en la escuela permiten el
correcto desarrollo del aprendizaje de los niños?
CUADRO No. 5
Fuente: Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 5
Fuente: Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación:
Los modelos de aprendizaje en la escuela que se realizó en trabajo, los
docentes opinan el 10% que los modelos permiten un correcto
aprendizaje de los niños y niñas, en tanto la mayoría está de acuerdo y el
resto opina un no a los modelos de aprendizaje.
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 2 10%
De acuerdo 17 85%
Indiferente 0 0
En Desacuerdo 1 5%
Total 20 100%
62
6. ¿Los maestros optimizan el desarrollo del pensamiento a través
actividades para el aprendizaje activo de los niños?
CUADRO No. 6
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 6
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación:
La mayoría de los docentes opina que si optimizan el desarrollo de
pensamiento de los niños de las escuela.
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 5 25%
De acuerdo 15 75%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
63
7. ¿Es necesario tener una guía interactiva con ejercicios para
aplicar en el desarrollo cognitivo del niño?
CUADRO No. 7
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 7
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación:
La mayoría de los docentes está muy de acuerdo con que los niños y
niñas tengan una guía interactiva, para aplicar en el desarrollo cognitivo,
un 30% está de acuerdo.
MA DA I ED TOTAL
14 6 0 0 20
70% 30% 0% 0% 100%
7.-¿Es necesario tener una guia interactiva con ejercicios para aplicar en el desarrollo
cognitivo del niño?
OPCIONES
70%
30%
0%0%
¿Es necesario tener una guia interactiva con ejercicios para aplicar en el desarrollo cognitivo del niño?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 14 70%
De acuerdo 6 30%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
64
8. El entorno socio-familiar influye para la adquisición de un nuevo
modelo de aprendizaje a través de las guías interactivas:
CUADRO No. 8
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 8
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación:
El 65% de los docentes opina que el entorno influye en la adquisición de
modelos de aprendizaje a través de guías interactivas, con un 35% que
está de acuerdo, nos indica la preocupación también de los docentes que
el entorno de los niños también sean parte del proceso.
35%
65%
0%0%
¿ El entorno socio-familiar influye para la adquisición de un nuevo modelo de aprendizaje a través de las guías
interactivas?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 7 35%
De acuerdo 13 65%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
65
9. ¿Las guías interactivas cambian según la edad de los estudiantes?
CUADRO No. 9
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
CUADRO No. 9
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación
Las guías interactivas y todo material de aprendizaje debe estar de
acuerdo a la edad de los niños y niñas, así lo confirman la mayoría de los
docentes al estar muy de acuerdo y el 30% de acuerdo.
70%
30%
0%0%
¿ Las guías interactivas cambian según la edad de los estudiantes?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 14 70%
De acuerdo 6 30%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
66
10. ¿Los correctos modelos de aprendizaje pueden mejorar la
calidad educativa de los estudiantes?
CUADRO No. 10
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 10
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación
Los correctos modelos de aprendizajes si influyen en la calidad educativa
de los estudiantes, así lo demuestran con su afirmación los docentes.
25%
75%
0%0%
¿Es importante que los padres se envuelvan en el proceso educativo de su hijo para ayudar a fortalecer
el aprendizaje?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 15 75%
De acuerdo 5 20%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
67
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A
LOS REPRESENTANTES.
1. ¿La tecnología incide en el aprendizaje los niños?
CUADRO No. 1
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No 1
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación:
Podemos observar según los resultados que los representantes opinan
en un 50% muy de acuerdo, y el otro 50% de acuerdo por lo que la
tecnología, incide en el aprendizaje de los niños y niñas.
50%50%
0%0%
¿La tecnología incide en el aprendizaje de los niños?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 10 50%
De acuerdo 10 50%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
68
2. ¿La atención para realizar ciertas tareas escolares, mejora con el
uso de la tecnología interactiva?
CUADRO No. 2
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 2
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación
Los representantes en un 75% opinan que la atención para realizar las
tareas escolares, mejora con el uso de la tecnología, y están muy de
acuerdo, con el 25% que está de acuerdo.
25%
75%
0%0%
¿La atención para realizar ciertas tareas escolares, mejora con el uso de la tecnología interactiva?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 5 25%
De acuerdo 15 75%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
69
3. ¿El uso de los recursos informáticos en las diversas asignaturas
permite estudiarlas en forma divertida?
CUADRO No. 3
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 3
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación
Los representantes en un 80% está muy de acuerdo y el 20% de acuerdo
que las asignaturas se las aprende de forma más divertida mediante el
uso de los diferentes recursos informáticos.
20%
80%
0%0%
¿El uso de los recuros informáticos en las diversas asignaturas permite estudiarlas en forma más divertida?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 4 20%
De acuerdo 16 80%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
70
4. ¿Cree usted necesario en casa el uso de computadoras para
revisar el trabajo y las tutorías?
CUADRO No. 4
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
CUADRO No. 4
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación
En este caso el 55% de los representantes, y el 40% de acuerdo con el
uso de las computadoras para revisar el trabajo y tutorías. Un 5% no está
de acuerdo. Por lo que hay que trabajar con este grupo para llegar a
aceptar el uso de las tecnologías.
40%
55%
5% 0%
¿ Cree usted necesario en casa el uso de la computadoras para revisar el trabajo y revisar las tutorias?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 8 40%
De acuerdo 11 55%
Indiferente 1 5%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
71
6. ¿La institución debe contar con un diseño metodológico que
incluye guías interactivas?
CUADRO No. 6
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 6
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación
Los representantes opinan en un 55% que están muy de acuerdo, y el
45% están de acuerdo que la institución debe contar con un diseño
metodológico que incluya guías interactivas, para poder ayudar a los
estudiantes
55%
45%
0%0%
¿La institución debe contar con un diseño metodológico que incluye guías interactivas?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 11 55%
De acuerdo 9 45%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
72
7.- ¿Es necesario tener una guía interactiva con ejercicios para
aplicar el desarrollo cognitivo del niño?
CUADRO No 7
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 7
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación
Los representantes opinan en su mayoría estar de acuerdo en que la
institución aplique guías interactivas que ayude a los estudiantes en el
desarrollo cognitivo, frente a un 10% que le es indiferente con un 5% que
está en desacuerdo.
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 8 40%
De acuerdo 9 45%
Indiferente 1 5%
En Desacuerdo 2 10%
Total 20 100%
40%
45%
5%
10%
¿Es necesario tener una guia interactiva con ejercicios para aplicar en el desarrollo cognitivo del niño?
MA
DA
I
ED
73
8. ¿Los representantes legales están preparados para ayudar a sus
hijos en las tareas de computación?
CUADRO No. 8
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 8
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación
Los representantes de los estudiantes están preparados para ayudar a
sus hijos en un 60% en lo relacionado a tecnología, frente al 10% que
está de acuerdo y un 30% que le es indiferente o está en desacuerdo, lo
que nos permite analizar hacia dónde debemos dirigir nuestra
preparación.
15%
10%
15%60%
¿Los representantes legales están preparados para ayudar a sus hijos en las tareas de computación?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 3 15%
De acuerdo 2 10%
Indiferente 3 15%
En Desacuerdo 12 60%
Total 20 100%
74
9. ¿Usted como representante está preparado para trabajar con
guías interactivas?
CUADRO No. 9
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No 9
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación:
Los representantes en una mayoría están de acuerdo en trabajar con
guías interactivas, una minoría se resiste, por diferentes razones.
30%
50%
15%
5%
¿Usted como representante acepta la enseñanza a través de guías interactivasen las instituciones fiscales?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 6 30%
De acuerdo 10 50%
Indiferente 3 5%
En Desacuerdo 1 15%
Total 20 100%
75
10. ¿Es importante que los padres se envuelvan en el proceso
educativo de su hijo para ayudar a fortalecer el aprendizaje?
CUADRO No. 10
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
GRÁFICO No. 10
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu”
Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
Análisis e interpretación:
El 75% está muy de acuerdo y el 25% de acuerdo, de los representantes
en involucrarse en las actividades para fortalecer y ayudar al proceso
educativo de sus representados.
25%
75%
0%0%
¿Es importante que los padres se envuelvan en el proceso educativo de su hijo para ayudar a fortalecer
el aprendizaje?
MA
DA
I
ED
ALTERNATIVA F %
Muy de acuerdo 5 25%
De acuerdo 15 75%
Indiferente 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Total 20 100%
76
4.2. Analisis de resultados:
Por lo expuesto anteriormente, sobre el análisis de resultados, podemos
decir: Que los docentes muestran poco interés en manejar tecnología, para
realizar actividades utilizando herramientas que ayuden a mejorar el
aprendizaje de los niños y niñas su conformidad con el proceso actual es
evidente. Los padres, madres de familia y representantes legales, están
muy entusiasmados con la idea de que sus hijos e hijas al trabajar con
tecnología, van a mejorar su rendimiento académico. Pero así mismo
manifiestan que no pueden ayudar significativamente porque ellos tampoco
están preparados para asumir esa responsabilidad, además no cuentan
con los medios necesarios para adquirir computadoras u otros aparatos
tecnológicos.
En cuanto a la Directora, para ella es importante incluir en las
planificaciones tecnología, pero no lo puede hacer porque no cuenta con
las herramientas necesarias. El aula de computación que existe en la
escuela la utilizan los niños y niñas de los niveles superiores de educación
básica.
4.3. Respuestas a las interrogantes de investigación
¿Los docentes conocen de herramientas tecnológicas y su
aplicación en los procesos de interaprendizaje?
Los docentes si conocen de herramientas tecnológicas, pero no
saben cómo aplicarlas.
¿Los docentes están preparados en infraestructura y modelos
que faciliten la aplicación de tecnología?
No, los docentes no están preparados.
77
¿Los niños y niñas se identifican con medios de comunicación
visual?
Sí, los niños y niñas se identifican con medios de comunicación
como es la televisión.
¿Los niños y niñas se identifican con medios de comunicación
escrita?
No, los niños y niñas no se identifican con medios de comunicación
escrita.
¿El comportamiento de los niños y se identifican con
personajes de televisión?
Sí, los estudiantes se identifican mucho con personajes de
televisión.
¿Los padres, madres y representantes legales,
disponen de aparatos tecnológicos, para realizar
actividades interactivas de la escuela?
No, los padres, madres y representantes no tienen equipos
tecnológicos, en muchos de los casos disponen de celulares, pero
no están en la red de internet.
78
CAPITULO IV
PROPUESTA
DISEÑO Y EVALUACION DE SEMINARIOS, TALLERES PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
Justificación
Los medios de comunicación son parte de nuestra vida, y se desarrollan
de una manera vertiginosa que tenemos que estar preparados para
poder ser eficientes en el mundo actual. Estas tienen una gran influencia
en los niños y adolescentes, y es necesario tomar acciones para poder
canalizar de una manera positiva y responsable su uso. Esta labor no solo
le compete a una parte de la sociedad, sino en conjunto a todo el entorno
que rodea al niño o adolescente, sean estos docentes, padres de familia,
medios de comunicación, etc.
Según lo expuesto la propuesta de realizar seminarios, talleres para
Docentes y representantes legales de la Escuela “Benjamín Rosales
Aspiazu” de la ciudad de Guayaquil.
Objetivo General:
Dictar talleres para el correcto uso de los medios de comunicación.
Objetivos Especificos:
Aprovechar estos medios para crear herramientas en las
actividades de los niños y niñas.
Canalizar ideas para que los estudiantes usen diferentes medios de
comunicación positivamente.
Analizar suplementos de medios de comunicación escrito, para
iniciar un proceso de lectura visual a sus contenidos
79
Factibilidad de su Aplicación
Con la aplicación de esta propuesta ayudaremos a resolver la principal
preocupación de la comunidad educativa en cuanto se refiere a cómo
ayudar a sus estudiantes a mejorar la relación de los medios de
comunicación y niños, adolescentes, padres de familia.
Con este Manual Guía, seminarios, talleres para docentes y padres de
familia, se podrá establecer el modelo y lineamiento que se va a utilizar
para que los objetivos, actividades y estrategias conduzcan a los
educandos a desarrollar buenas prácticas en la utilización de los medios
de comunicación y sean capaces, construir ellos mismos sus
aprendizajes.
La propuesta ayudará a los docentes y padres de familia, a concientizar
y mejorar la aplicación de medios de comunicación en beneficio de los
estudiantes.
Para concluir, la factibilidad de la aplicación de la propuesta en nuestra
institución es inmediata luego de la acogida que ha tenido este proyecto
de parte del director, de los maestros y los padres de familia.
Descripción de la Propuesta
80
En la guía metodológica encontramos talleres que son factibles de aplicar
y utilizar.
El propósito de esta propuesta es guiar al docente en la elaboración y
diseño de guías sencillas y prácticas con los requisitos que deben cumplir
para que estén bien elaboradas y cumplan el objetivo de mejorar el nivel
de comunicación que se desea como objetivo.
En esta propuesta, se incluyen ejercicios con los cuales el estudiante
desarrollará la conciencia fonológica y por ende el mejoramiento de su
lectoescritura, también pondrá en práctica en su hogar porque estarán
motivados ya que la lectura no será aburrida como antes, sino por el
contrario fácil y divertida .
81
MANUAL GUIA DE TALLERES
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
SON MIS AMIGOS
82
GUIA No 1
TEMA: La Comunidad Educativa de la Escuela “Benjamín Rosales
Aspiazu” se inicia en la tecnología”
A QUIEN VA DIRIGIDO:
A padres, madres de familia y docentes del
primer año de básica de la Escuela” Benjamín
Rosales Aspiazu”
DURACIÓN: 4 horas
PLANIFICACIÓN:
Justificación:
Según investigación de campo y visitas de observación se evidencia que
los padres y madres de familia inclusive los docentes, tienen dificultad
para trabajar con el manejo de computadoras y más aún con medios
tecnológicos de comunicación. Se resisten a recibir correspondencia por
medio de correos electrónicos, enumeran muchos inconvenientes.
El proyecto permitirá que los padres, madres y docentes, se inicien en la
correspondencia de correos electrónicos, y en general manejo de
computadoras.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo lograr que los padres, madres de familia y docentes puedan
manejar tecnología, principalmente correos electrónicos?
EXPLORACIÓN PREVIA:
¿Cómo iniciar el proceso de correspondencia entre la escuela y los
docentes?
¿Es importante que en el proceso participen los grupos, a quien va
dirigido?
¿Cómo vencer la resistencia de los padres y madres de familia para manejar tecnología?
¿El correo electrónico es el más viable para iniciar el proyecto?
83
OBJETIVOS:
General:
Lograr que los padres, madres y docentes, inicien procesos de
correspondencia mediantes correos electrónicos.
Específicos:
Iniciar el proceso mediante folletos instruccionales para mejor
comprensión.
Realizar prácticas, para mejorar el aprendizaje
Enviar las primeras actividades de inicio escolar, para informar a
los padres, madres y representantes legales, para iniciar el
proceso.
84
TALLER No. 1
EL CORREO ELECTRÓNICO, también denominado e-mail, es un servicio
de internet que permite el intercambio de mensajes entre usuarios, de
una manera asincrónica.
¿Qué es una dirección e-mail? Es como tu nombre o dirección postal,
tiene 3 pasos:
Nombre de usuario: Puede ser tu nombre, tu apellido, nombre o apellido,
o con lo que te identificas.
SIMBOLO.- Después del nombre ponemos el símbolo @
SERVIDOR DEL CORREO.- Es donde se alojan los correos.
¿Qué significa CC y CCO? Cuando se necesita enviar el mismo mensaje
a varias personas, puedes hacerlo con la opción CC( con copia), debes
colocar la dirección del correo principal en la opción para y luego todas las
direcciones debajo, donde dice CC. También puedes utilizar la opción
CCO (con copia oculta).
¿Cómo enviar archivos adjuntos? ya sabes que por medio del correo
electrónico puedes enviar fotos, música y otros documentos. Los pasos:
1. Una vez que escribes el mensaje debe incluir el archivo que deseas
enviar. Para ello debes hacer clic en una leyenda que dice INSERTAR,
como muestra la imagen siguiente:
NOMBRE DEL USUARIO
SIMBOLO @ SERVIDOR DEL
CORREO
85
Se abrirá un cuadro para buscar en tu computadora el archivo que quieras
enviar como adjunto
Escoges una de las tres opciones, se abre otra pantalla donde escoges lo
que vas a enviar.
RESPONDER MENSAJES.-
Cuando se recibe un correo, puedes responder dando clic en la parte
superior a la palabra responder, y procede a escribir lo que tienes que
contestar, luego aplica enviar.
86
GUIA No 2
TEMA: Los niños y niñas del primer año de básica seguían por tecnología
A QUIEN VA DIRIGIDO:
A padres, madres de familia y docentes del
primer año de básica de la Escuela” Benjamín
Rosales Aspiazu”
DURACIÓN: 4 horas
PLANIFICACIÓN:
Justificación:
Según investigación de campo y visitas de observación áulica se
evidencia que los padres y madres de familia, piden constantemente
asesoramiento a las docentes sobre las tareas que tienen que cumplir sus
hijos. Están desorientados como es el caso específico de la instauración
de fonemas, les mandan planas pero los padres se quejan de que los
niños y niñas no logran aprender, ya que ellos no están preparados para
ayudar a sus hijos, y lo que es más grave confunden a los niños con
diferentes metodologías.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:¿Debe haber un nexo entre la
pedagogía de los docentes, y el seguimiento que hacen los padres y
madres de familia al ayudar en las tareas a sus hijos?
EXPLORACIÓN PREVIA:
¿Cómo los docentes asesoran a los padres y madres de familia para que
tengan unanimidad de criterios para ayudar a los niños y niñas en la
instauración de fonemas?
¿Es importante que los padres y madres de familia observen la
pedagogía de los docentes para que puedan ayudar a sus hijos en tareas
escolares?
¿Los niños y niñas se benefician de la reproducción de las clases, al
observarla nuevamente por medio de tecnología, y logran aprender con
87
mayor facilidad?
OBJETIVOS:
General:
Lograr acuerdos entre los docentes y padres, madres de familia, para que
puedan observar la manera como los docentes imparten las clases
pedagógicamente.
Específicos:
Demostrar las particularidades de las clases, para que los padres
las reproduzcan y puedan asesorarse.
Grabar en CD, los principales ejes y enviarlos a los padres y
madres de familia, para que lo observen con sus hijos.
Realizar un seguimiento, para ver los beneficios que prestan este
sistema.
Elaborar un CD,
para que sea reproducido en casa
88
GUIA No. 3
TEMA: Análisis visual de los medios de comunicación escritos.
A QUIEN VA DIRIGIDO: Docentes, niños y niñas del primer año de
educación básica
DURACIÓN: 4 horas
PLANIFICACIÓN:
Justificación:
Los niños y niñas de 5 a 6 años, no les interesan los medios de comunicación
escrito como los diarios, siempre se pone como excusa que no saben leer, o
que por motivos económicos los padres no adquieren regularmente este medio
de comunicación. Este medio normalmente trae muchas publicidades que son
vistosas a todo color, y que son llamativas a los niños y niñas y se pueden
aprovechar realizando múltiples trabajos en beneficios de los niños y niñas
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Pueden los niños y niñas de 5-6 años, interesarse en los diarios aunque no
sepan leer?
¿Se puede seleccionar determinados anexos de los diarios para trabajar con
los niños y niñas?
EXPLORACIÓN PREVIA:
¿Los padres y madres de familia se interesan por leer los medios de
comunicación?
¿Los niños y niñas conocen medios de comunicación escrita?
¿Los docentes trabajan su planificación realizando su planificación en
actividades con otros medios que no sean los libros?
89
OBJETIVOS:
General:
Iniciar la planificación escolar, con actividades seleccionadas de los medios
de comunicación escrito.
Específicos:
Pedir a los docentes y padres de familia, la recolección de medios de
comunicación escrito, con sus respectivas fechas Seleccionar los medios
que les interesan para fortalecer el aprendizaje de los niños y niñas.
Realizar un proceso de lectura visual con los niños y niñas y aplicar en las
diferentes planificaciones.
90
PLANIFICACIÓN DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE: Conocimiento del medio natural y cultural
COMPONENTES Y
DETREZAS DE EJES
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
DESCUBRIMIENTO Y
COMPRENSIÓN DE
MEDIO NATURAL Y
CULTURAL.
DESTREZAS CON
CRITERO DE
DESEMPEÑO
Reconocer y valorar la
importancia de
consumir alimentos
nutritivos en el diario
vivir
ACTIVACIÓN DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
Tomar las revistas de los
diarios y revisar la revista Realizar una visita al bar del plantel para identificar los alimentos que se expenden
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
Reflexionar sobre la importancia de consumir alimentos sanos.
Iniciar el proceso lector visual sobre la revista que seleccionada, pedir a los niños y niñas que descubran los alimentos chatarras.
Analizar los alimentos que
contiene su lonchera personal.
Relacionar los alimentos
nutritivos y chatarra, con
imágenes y material concreto.
TRANSFERENCIA:
Con la maestra trabajar un
poema donde diferencia
Loncheras con
alimentos
diarios.
Revista del
diario, con
alimentos
chatarra.
Frutas y
alimentos
sanos.
Elabora un
trabajo
donde
recortes los
alimentos
chatarra y
alimentos
sanos.
91
Publicidad de Mi Comisariato (Vive la Pasión del Fútbol a menor precio)
92
DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
EJE DE APRENDIZAJE: Conocimiento del Medio Natural y Cultural
COMPONENTES Y
DETREZAS DE EJES
DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÓN
RELACIONES
LÓGICO
MATEMATICAS.
DESTREZAS
CON CRITERO DE
DESEMPEÑO
Identificar los
colores: amarillo,
verde, azul y rojo
ACTIVACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
Tomar las revistas de los
diarios y realizar una
lectura visual, para
discriminar colores.
CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO.
Formar grupos de trabajo.
Entregar las revistas del
medio de comunicación
seleccionado, e identificar
los diferentes colores que
trae el folleto.
Colorear diferentes
actividades del libro.
TRANSFERENCIA:
Identificar los colores de la
bandera del Ecuador.
Colores
Marcadores
Hojas
Diarios
escritos con
sus anexos
Elabora un
collage con
frutas y
verduras,
con los
colores
estudiados.
93
Publicidad de Mi Comisariato (Vive la Pasión del Fútbol a menor precio)
94
GUIA No. 4
TEMA: Análisis de una serie de televisión con que se identifican los
niños:
A QUIEN VA
DIRIGIDO:
Docentes, padres, madres y representantes
legales, comunidad educativa.
DURACIÓN: 4 horas
PLANIFICACIÓN:
Justificación:
De acuerdo a lo observado, los niños y niñas del primer año de
educación básica, tienden a identificarse con los distintos personajes de
la televisión. Imitan y se apoderan del vocabulario, distorsionando la
realidad como debe ser su comportamiento. Sus contestaciones y
actitudes hacia sus compañeros se basan en lo apreciado en la TV.
muchas veces son hostiles y agresivos con sus pares y docentes.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Podemos trabajar con los padres, madres de familia sobre las series de
TV, actuales, y analizar su contenido, por el bienestar de los niños y
niñas?
¿Es imperiosa la intervención de los adultos, para que los niños y niñas
puedan por sí solo discriminar los contenidos observados?
EXPLORACIÓN PREVIA:
¿Los padres, madres y representantes legales, observan el contenido de
los programas de TV. que ven sus hijos?
¿Los padres, madres y representantes, analizar con sus hijos los
programas que han observado, y sacan conclusiones?
¿Los docentes sugieren a los padres y madres programas de contenido
educativo, para que sean observados por los estudiantes?
95
OBJETIVOS:
General:
Analizar con los docentes, padres, madres de familia y
representantes legales, una serie de TV, dirigida a los niños de
nuestro país, y que se ve en horarios normales.
Específicos:
Seleccionar una serie animada de TV. para analizar con la
comunidad educativa.
Sacar conclusiones y recomendaciones, para poder trasmitir lo
positivo y negativo de la serie seleccionada.
Recomendar programas de medios de comunicación tanto
visuales como escritos para que puedan ser observados por los
estudiantes.
SERIE SELECCIONADA: Doraemon
96
Doraemon, es una serie que tiene como personajes:
Nobita es el personaje principal y es un niño perezoso le gusta el
camino fácil y un poco torpe, no le gusta hacer las tareas, tiene a
Doraemon como su mejor amigo y salvador
Doraemon es un robot en forma de gato, compañero inseparable de
Nobita que trata de enseñarle a portarse bien, siempre vive salvando
a Nobita.
Shizuka es una niña muy aplicada en la escuela, es inteligente,
dulce y amable, es compañera de escuela de Nobita. Es la niña de
los sueños de Nobita.
Gigante es un grandulón que siempre encuentra la manera de
fastidiar a Nobita. Le gusta cantar pero no lo hace bien.
Suneo es compañero de la escuela, es gruñón y mentiroso, organiza
el grupo para portarse mal. Junto a Gigante forman un equipo
peligroso, sobre todo para Nobita, a quien parece que se la tienen
jurada con sus bromas pesadas.
97
La serie se basa en actuaciones de estos personajes. Donde los estratos
sociales se ponen de manifiesto. Las relaciones entre compañeros se
basan en temor y desconfianza por las presiones de Gigante y Suneo.
Nobita es un personaje que vive constantemente metido en líos, no
aprende de sus errores y no hace caso de consejos: hasta en la relación
con Shizuka se ven signos de apariencia.
Doraemon es consentidor de Nobita ya que no soporta verlo triste.
De fondo, se desliza una visión de la existencia del ser humano poco
trascendente y muy materialista, empeñada en el triunfo social,
académico y profesional y basada en el azar, en vez de en el esfuerzo y
en la valentía de enfrentarse a los conflictos y a los problemas personales.
FORMAR GRUPOS DE 5 PERSONAS Y CONTESTAR LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS:
¿Cómo consigue Nobita lo que pretende en este capítulo? ¿Crees que se
pueden conseguir de esta forma las cosas en la vida real?
¿Crees que Nobita ha aprendido algo en este capítulo? Y tú ¿has
aprendido algo?
98
¿Si tuvieras un gato mágico como Doraemon ¿qué le pedirías que sacara
de su bolsillo?
¿Has pensado alguna vez que los deseos de Nobita siempre son
materiales? ¿Qué deseos se te ocurren que no sean materiales?
¿Debe Nobita aprender de sus errores? ¿Qué consejo le dirías?
99
GUIA No 5
TEMA: Trabajar con medio de comunicación escrito
A QUIEN VA
DIRIGIDO:
Docentes, padres, madres y representantes
legales, comunidad educativa.
DURACIÓN: 4 horas
PLANIFICACIÓN:
Justificación:
Según la observación áulica, los materiales con que trabajan los niños y
niñas del primer año de Educación Básica son limitados, dentro de lo
visto se encuentran: carteles, fichas, hojas de trabajo, y legos. Para
esta edad donde se desarrollan muchas destrezas, es necesario tener
materiales concreto y suficientes alternativas para que los estudiantes
sean capaces de discriminar, manipular objetos, etc. En los medios de
comunicación escrito, se adjuntas los fines de semana suplementos
dirigidos al sector estudiantil, principalmente a niños y niñas de los
primeros años de educación básica. Consideramos que una de las
mejores opciones que los estudiantes se inclinen por tener contacto con
los medios de comunicación, es esta opción. Estos suplementos están
estructurados con muchos contenidos para desarrollar, solo es
necesario que los docentes trabajen con ellos.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Los docentes deben seleccionar actividades de los medios de
comunicación escritos, para que los estudiantes aprendan a relacionarse
con ellos?
¿Los niños y niñas, una vez que se instaura esta costumbre, lo hacen
después por sí solos?
¿Los padres, madres de familia, una vez que sus hijos e hijas les piden
los diarios ellos también se involucran en el proceso?
¿Se debe comunicar a los padres, madres de familia por parte del
docente, sobre el proceso que se está realizando con sus hijos e hijas,
de tal manera que si no pueden adquirir el diario por costos, lo busquen
en otro lugar sin importar la fecha?
100
EXPLORACIÓN PREVIA:
¿Qué día de la semana los diarios entregan el suplemento para los niños
y niñas?
¿Los padres, madres de familia, están en capacidad económica de
adquirir el diario?
¿Se les debe comunicar a los padres y madres sobre el proceso que se
está realizando, para que ellos también se involucren?
OBJETIVOS:
General:
Seleccionar un medio de comunicación con suplemento para niños y
niñas, e iniciar el proceso lector de forma visual, y desarrollar las
destrezas que ellos proponen.
Específicos:
Comunicar a los padres, madres de familia sobre el proceso que
se está realizando.
Comunicar la fecha y día que se va a trabajar, para que los
representantes puedan enviar el material a trabajar, sin
importar fechas.
Preparar con tiempo la actividad, de tal manera que si los
suplementos no son iguales para todos, se deben formar
grupos.
101
ACTIVIDADES.- En el suplemento Mi Mundo de Diario el Universo del 16
de abril del 2015, salió este cuento, donde la docente puede iniciar el
trabajo con una lectura y recomendar a los representantes para que lo
refuercen.
102
ACTIVIDADES: Con esta actividad los niños y niñas trabajarán desarrollo
del pensamiento con las adivinanzas propuestas.
Tomado del Diario el Universo del 16 de Abril del 2015.
103
ACTIVIDAD: Buscar objetos perdidos, una actividad muy atractiva para
los niños y niñas
Tomado del Diario el Universo del 16 de Abril del 2015.
104
ACTIDADES: Encuentra el camino correcto.- Tomado del Diario el Universo del 16 de Abril del 2015
105
CONCLUSIONES
Una vez realizado el análisis correspondiente podemos concluir que la
comunidad educativa de la Escuela Fiscal “Benjamín Rosales Aspiazu”
deben hacer esfuerzos mancomunados para poder tener una capacitación
a sus estudiantes y representados con un proyecto educativo acorde a los
tiempos actuales.
La tecnología y los medios de comunicación han evolucionado
sorprendentemente y tiene un gran impacto en los procesos de
interenseñanza e interaprendizaje. Es un reto sin procedentes esta
propuesta pero no imposible de alcanzarla, pero si es indispensable
comenzar ya, de a poco, pero sin desmayar esfuerzo, donde los docentes
y la dirección juegan un rol importante, sin su aporte no será posible la
implementación de cualquier proyecto.
Ellos tienen la gran responsabilidad de poner su institución educativa a
disposición de la tecnología y la adecuada acomodación didáctica.
106
RECOMENDACIONES:
Si la tecnología y los medios de comunicación, son un apoyo al
interaprendizaje, debemos considerar los límites y los peligros que
esto conlleva, debemos considerar que la integración educativa a la
tecnología por sí sola no es posible, siempre debe existir el mediador
que en este caso es el docente.
Es importante que los docentes se capaciten constantemente para
poder estar acorde con los nuevos procesos principalmente los que
están conectados en red, se seguirá inmerso en la pedagogía
tradicional si los docentes no toman conciencia al respecto.
Los padres, madres y representantes legales, deben asumir su
responsabilidad al respecto, para que puedan apoyar a sus hijos e
hijas.
Dictar realizar talleres con padres de familia y la comunidad sobre
procesos de lectoescritura para que todo hablen el mismo idioma a la
hora de hacer practicar la lectura a los estudiantes.
Poner en práctica, Manual Guía con Ejercicios Lúdicos para los
Docentes para trabajar con los niños y niñas en el inicio del
interaprendizaje con tecnología.
107
BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, D.P. Investigador y Teórico de la educación, quien acuñó en
1976 el concepto de aprendizaje significativo.
Beth, H. Introducción a la ciencia de la comunicación
Beth, Hanno. Introducción a la ciencia de la comunicación
Brachety E. Folleto en taller Fundación el Universo
Constanza Proto. Programa de Educación de Microsoft.
Definición de aprendizaje - Qué es, Significado y
Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3XWPfzI1p
Feldman, R.S. (2005) "Psicología: con aplicaciones en países de habla
hispana". (Sexta Edición
http://nuevastecnologiasdelainformacionjose.blogspot.com/2013/01/mas.h
tml
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educativa/comunicacion-educativa2.shtml#ixzz3YResxUbN
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0061aprenderconlosmedios.ht
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INEC www.ecuadorencifras.gob.ec tecnologías de la información TICS
2013
108
Klutig.M. Centro de Micro datos de U. de U. de Chile.
Nussbaum. M Profesor PUC.
Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS
México AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)
Revista Iberoamericana de la educación No 26 Roxana Morduchowicz
página 97-2011
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, Murcia (España).
ISSN: 0212-9728.
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia, Murcia (España).
ISSN: 0212-9728. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia,
Murcia (España). ISSN: 0212-9728.
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ANEXOS
110
ENCUESTA PARA LAS DOCENTES DEL AULA
Encuesta dirigida a Docentes
Marcar con una X en el casillero de acuerdo a su criterio
N° PREGUNTAS
OPCIONES
MA DA I ED
1 ¿La Institución debe contar con un diseño metodológico para la enseñanza de computación?
2 ¿Es importante la enseñanza de la computación interactivamente en actividades de refuerzo en casa?
3 ¿El personal docente está capacitado para enfrentar el reto de enseñar con la ayuda de los recursos informáticos?
4 ¿La tecnología informática permite el aprendizaje activo de los niños?
5 ¿Los modelos de aprendizaje existentes en la escuela permiten el correcto desarrollo del aprendizaje en los niños?
6 ¿Los maestros optimizan el desarrollo del pensamiento a través de aprendizaje activo en los niños?
7 ¿Es necesario tener una guía interactiva con ejercicios para aplicar en el desarrollo cognitivo del niño?
8 ¿El entorno socio-familiar influye para la adquisición de un nuevo modelo de aprendizaje a través de las guías interactivas?
9 ¿Las guías interactivas cambian según la edad de los estudiantes?
10 ¿Los correctos modelos de aprendizaje pueden mejorar la calidad educativa de los estudiantes?
111
MA DA I DE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
¿La falta de apoyo en las tareas incide en la aparición
de problemas de aprendizaje?
¿Los represaentantes legales estan preparados para
ayudar a sus hijos en las tareas e computación?
¿Usted como representante está preparado para
trabajar con guías interactivas?
¿ Es importante que los padres se envuelvan en el
proceso educativo de su hijo para ayudar a fortalecer
su aprendizaje?
Encuesta dirigida a Representantes Legales
Marcar con una X en el casillero de acuerdo a su criterio
¿La tecnología incide en el aprendizaje de los niños?
¿La atención para realizar ciertas tareas escolares,
mejora con el uso de la tecnología interactiva ?
¿ El uso de los recuersos informaticos en las diversas
asignaturas permite estudiarlas de forma mas
divertida?
¿ Cree usted necesario en casa el uso de la
computadora para revisar los trabajos y revisar el
tutorial?
¿ Es importante la enseñanza de computación
mediante actividades que realicen en casa como el
¿ La institución debe contar con un diseño
metodológico que incluya guias interactivas?
OPCIONESPREGUNTASN°
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FICHA DE OBSERVACIÓN ÁULICA PARA LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO BÁSICO LA ESCUELA FISCAL “BENJAMÍN ROSALES ASPIAZU”
Edad: Estudiantes entre 5 A 6 años
Esta observación áulica permitirá emparejar cuales son las actividades con relación a los medios de comunicación
CUADRO N° 6
N° ITEMS SI % NO %
1
Su relación afectiva con sus pares en horas de clases es normal.
2
Presta atención a las instrucciones que le da la maestra respecto alguna actividad.
3 Se levanta constantemente, y agrede a sus compañeros en horas de clases.
4 Cuando está en horas de lunch es atento con sus pares
5 Cuando está en recreo su comportamiento es normal, con juegos y sin agresión
6 En los juegos con sus pares, imita algún personaje de series televisivas.
7 En conversaciones normales, los niños y niñas se identifican con algún personales de TV.
8 Al tener diarios escritos a su disposición, se interesan por ellos
9
En la sala de computación trabajan alguna actividad, propuesta por la docente.
Fuente:Encuesta a los docente Escuela “Benjamín Rosales Aspiazu” Elaborado por: María Narcisa Olaya y Jazmin Herrera Cherrez
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
CON DIRECTORA
DIRECTORA DE LA ESCUELA
114
MADRE DE FAMILIA
APLICANDO ENCUESTA A PROFESORA
115
APLICANDO ENCUESTA A PROFESOR
ESCUELA DONDE SE REALIZO ELTRABAJO DE INVESTIGACION
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PADRES DE FAMILIAS
CON PROFESORES DE LA ESCUELA
Autoras: OLAYA BAJAÑA NARCISA MARIA y HERRERA CHERREZ JAZMIN DEL CARMEN
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