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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

TEMA

INFLUENCIA DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJES

EXTERNOS EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO

PERSONAL DE LOS NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.

GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE

INTEGRAL PARA DOCENTES

AUTORAS: NEIRA HERMENEJILDO ILIANA PATRICIA

PORRAS HUACÓN RAQUEL ANGÉLICA

CONSULTOR: Dra. ELIZALDE CORDERO CECILIA ISABEL MSc.

GUAYAQUIL, 2016

ii




DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc MSc. Wilson Romero Dávila

DECANA SUBDECANO

Dra. Bermeo Álvarez Blanca MSc Lcda. Avilés S. Jacqueline MSc

DIRECTOR SUBDIRECTOR

Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iii

MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD, -

De mis consideraciones:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención: Educadores de párvulos.

Tengo a bien que informar lo siguiente:

Que los integrantes: Neira Hermenejildo Iliana Patricia y Porras

Huacón Raquel Angélica con C: C: 0912715745 con C: C: 0922808217

diseñaron el proyecto educativo con el tema: Influencia de los

ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo

personal de los niños de 3 a 4 años. Propuesta: Guía didáctica con

enfoque integral para docentes.

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito,

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN

del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente

v

Guayaquil, 18 de Octubre de 2016

MSc Silvia Moy-Sang Castro, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD, -

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseño y ejecutó del

proyecto educativo con el tema:

Influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la calidad

del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años. Propuesta: Guía

didáctica con enfoque integral para docentes.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

_________________________ _________________________

Neira Hermenejildo Iliana Patricia Porras Huacón Raquel Angélica

C.I 0912715745 C.I 0922808217

vi




PROYECTO


del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años. Guía didáctica

con enfoque integral para docentes.

APROBADO

________________________________

Presidente

_________________________ _________________________

Jurado Jurado

___________________________ _________________________

Neira Hermenejildo Iliana Patricia Porras Huacón Raquel Angélica

C.I 0912715745 C.I 0922808217

vii

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: _______________

EQUIVALE A: _______________

TRIBUNAL

________________________________

Presidente

_________________________ _________________________

Jurado Jurado

viii

DEDICATORIA

Esta investigación en primer lugar se lo queremos

dedicar a Dios, que durante todo este tiempo nos ha

acompañado, iluminado y guiado para llegar a nuestras

metas.

A nuestros hijos, que con su amor incondicional nos

apoyaron en todo momento, en nuestros momentos de

fortaleza y de debilidad, siempre estuvieron para

incentivarnos a seguir adelante.

A nuestra tutora que con su dedicación, paciencia,

esmero y profesionalismo nos dirigió durante todo este

trabajo investigativo, con el objetivo de enseñarnos e

instruirnos para el futuro.

Muchísimas Gracias a todos por acompañarnos en

este camino.

Neira Hermenejildo Iliana Patricia

Porras Huacón Raquel Angélica

ix

AGRADECIMIENTO

Primero y, antes que nada, dar gracias a Dios, por estar

con nosotras en cada paso que damos, por fortalecer el

corazón e iluminarnos nuestras mentes y por haber puesto

en el camino a aquellas personas que han sido el soporte y

compañía durante todo el período de estudio.

Agradecer hoy y siempre a nuestras familias por el

esfuerzo realizado por ellos. El apoyo en nuestros estudios,

de ser así no hubiese sido posible. A nuestros padres y

demás familiares ya que nos brindan el apoyo, la alegría y

dan la fortaleza necesaria para seguir adelante.

Neira Hermenejildo Iliana Patricia

Porras Huacón Raquel Angélica

x

ÍNDICE GENERAL

PÁGINAS PRELIMINARES Pág.

Carátula

Hoja de firmas de autoridades ii

Hoja de aprobación con pie de firma de consultor académico iii

hoja de Certificado de Gramatólogo iv

Hoja de declaración de derechos intelectuales v

Hoja de aprobación con pie de firma de los tres miembros del

tribunal

vi

Hoja de calificación otorgada por el tribunal y pie de firma vii

Dedicatorias viii

Agradecimientos ix

Índice general x

Índice de cuadros xiv

índice de tablas xv

Índice de gráficos xvii

Índice de imágenes xviii

Resumen xx

Introducción 1

CAPÍTULO I.

EL PROBLEMA

Contexto de investigación 3

Problema de Investigación 6

Situación Conflicto 6

Hecho Científico 6

Causas 6

Formulación del Problema 7

Objetivos de Investigación 7

General 7

Especifico 7

xi

Interrogantes de investigación 8

Justificación 9

CAPÍTULO II.

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio 12

Definiciones en torno a los ambientes de aprendizajes 16

Desarrolladores de los ambientes de aprendizajes 19

Tipología 23

Historia de los ambientes de aprendizajes externos 27

Ámbito y dimensiones de los ambientes de aprendizajes 30

Procesos de los ambientes de aprendizajes externos 33

Actividades en ambientes externos o al aire libre 35

Precauciones del manejo de las actividades en los ambientes

externos

37

Realidad Internacional 40

Proponentes de la nueva pedagogía de los ambientes de

aprendizajes externos

41

Casos de los ambientes de aprendizajes externos en otros países

43

Unesco 47

Realidad Nacional y local 48

Currículo inicial 2014 50

Los ambientes de aprendizajes externos en el que hacer de la

educación inicial

52

Las prácticas de los ambientes de aprendizajes externos en la

unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola

53

Definiciones en torno al desarrollo personal 54

La nueva pedagogía y el desarrollo personal 58

Tipología del desarrollo personal 62

Desarrollo emocional, social y moral de los niños 63

xii

Hitos del desarrollo emocional 66

Componentes de la moralidad 71

Historia del desarrollo personal 73

Ámbito del desarrollo personal 74

Técnicas del desarrollo personal 76

Realidad internacional 77

Proponentes de la nueva pedagogía o educación del desarrollo

personal

78

Casos del desarrollo personal en otros países 79

Unesco 81

Realidad nacional y local 82

Currículo inicial 2014 83

El desarrollo personal en el que hacer de la educación inicial 85

Las prácticas del desarrollo personal en la unidad educativa

Carlos Julio Arosemena Tola

86

Fundamentación psicológica 87

Fundamentación pedagógica 88

Fundamentación sociológica 89

Fundamentación legal 90

CAPÍTULO III.

METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico 94

Tipos de Investigación 94

Población y Muestra 96

Cuadro de operacionalización 98

Métodos de investigación 100

Técnicas e instrumentos de investigación 101

Análisis e interpretación de datos 103

Entrevista a directora 124

Contestación de las interrogantes de la investigación 126

xiii

Prueba de Chi- cuadrada. 129

Conclusiones y Recomendaciones 132

CAPÍTULO IV.

PROPUESTA

Titulo 135

Justificación 135

Objetivos 136

General 136

Específicos 136

Aspectos Teóricos 136

Guía didáctica 136

¿Por qué es necesario elaborar una guía didáctica? 137

Cuáles son las funciones básicas de la guía didáctica 137

Estructura de la guía didáctica con enfoque Integral para docentes 138

Importancia de la guía didáctica con enfoque Integral 139

La realidad internacional: Casos 139

La realidad nacional y local: unidad educativa Carlos Julio

Arosemena Tola

140

Factibilidad de su Aplicación 140

Financiera 141

Técnica 141

Humana 141

Descripción 141

Bibliografía 188

Webgrafía 191

Anexos 195

xiv

ÍNDICE DE CUADROS

Pág.

Cuadro Nº 1- Distributivo de la población 96

Cuadro Nº 2- Distributivo de muestra 97

Cuadro Nº 3- Cuadro de operacionalización de variables 98

Cuadro Nº 4 Actividad # 1 145















xv

ÍNDICE DE TABLAS

Pág

Tabla No 1 ¿El acondicionamiento de los ambientes de

aprendizaje mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3

a 4 años?

103

Tabla No 2 ¿La creación de los ambientes de aprendizajes

externos se considera de gran importancia?

104

Tabla No 3 ¿Los ambientes de aprendizajes externos deben

ser considerados como clima áulico para el desarrollo de

aprendizaje?

105

Tabla No 4 ¿Los padres de familia y la comunidad estarían de

acuerdo a la creación de los ambientes de aprendizajes de

niños de 3 a 4 años?

106

Tabla No 5 ¿La falta de los ambientes de aprendizajes

externos incide en la baja calidad del desarrollo personal de los


107

Tabla No 6 ¿En el desarrollo personal de los niños de 3 a 4

años influye el afecto de los padres?

108

Tabla No 7 ¿Dentro de los programas educativos se debe

orientar sobre el desarrollo personal de los niños?

109

Tabla No 8 ¿Los padres de Familia deben capacitarse para

mejorar el desarrollo personal de sus hijos

110

Tabla No 9 ¿Es relevante que se diseñe una guía didáctica con

enfoque integral para docentes?

111

Tabla No 10 ¿El diseño de guía didáctica con enfoque integral

debe promover en los docentes el desarrollo de la personalidad

de los niños en los ambientes de aprendizajes externos?

112

Tabla No 11 ¿El acondicionamiento de los ambientes de

aprendizaje mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3

a 4 años?

113

xvi

Tabla No 12 ¿La creación de los ambientes de aprendizajes

externos se considera de gran importancia?

114

Tabla No 13 ¿Los ambientes de aprendizajes externos deben

ser considerados como clima áulico para el desarrollo de

aprendizaje?

115

Tabla No 14 ¿Los padres de familia y la comunidad estarían de

acuerdo a la creación de los ambientes de aprendizajes niños

de 3 a 4 años?

116

Tabla No 15 ¿La falta de los ambientes de aprendizajes

externos incide en la baja calidad del desarrollo personal de los


117

Tabla No 16 ¿En el desarrollo personal de los niños de 3 a 4

años influye el afecto de los padres?

118

Tabla No 17 ¿Dentro de los programas educativos se debe

orientar sobre el desarrollo personal de los niños?

119

Tabla No 18 ¿Los padres de Familia deben capacitarse para

mejorar el desarrollo personal de sus hijos?

120

Tabla No 19 ¿Es relevante que se diseñe una guía didáctica

con enfoque integral para docentes?

121

Tabla No 20 ¿El diseño de guía didáctica con enfoque integral

debe promover en los docentes el desarrollo de la personalidad

de los niños en los ambientes de aprendizajes externos?

122

xvii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico No 1 103

Gráfico No 2 104

Gráfico No 3 105

Gráfico No 4 106

Gráfico No 5 107

Gráfico No 6 108

Gráfico No 7 109

Gráfico No 8 110

Gráfico No 9 111

Gráfico No 10 112

Gráfico No 11 113

Gráfico No 12 114

Gráfico No 13 115

Gráfico No 14 116

Gráfico No 15 117

Gráfico No 16 118

Gráfico No 17 119

Gráfico No 18 120

Gráfico No 19 121

Gráfico No 20 122

xviii

INDICE DE IMÁGENES

Pág.

Imagen No 1 142

Imagen No 2 y 3 144

Imagen No 4 145

Imagen No 5 146

Imagen No 6 147

Imagen No 7 148

Imagen No 8 149

Imagen No 9 150

Imagen No 10 151

Imagen No 11 152

Imagen No 12 153

Imagen No 13 154

Imagen No 14 155

Imagen No 15 156

Imagen No 16 157

Imagen No 17 158

Imagen No 18 159

Imagen No 19 160

Imagen No 20 161

Imagen No 21 162

Imagen No 22 163

Imagen No 23 164

Imagen No 24 165

Imagen No 25 166

Imagen No 26 169

Imagen No 27 170

Imagen No 28 173

Imagen No 29 174

xix

Imagen No 30 178

Imagen No 31 179

Imagen No 32 182

Imagen No 33 183

Imagen No 34 186

xx

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

Influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años. Guía didáctica con enfoque integral para docentes.

AUTORAS: Neira Hermenejildo Iliana Patricia Porras Huacón Raquel Angélica

CONSULTORA: Dra. Elizalde Cordero Cecilia Isabel MSc.

RESUMEN La presente Investigación está delimitada en los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2015,2016. Baja calidad de desarrollo personal. El objetivo general es Identificar la influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una guía didáctica con enfoque integral para docentes. La conveniencia de ofrecer un aporte a la solución de los problemas que se presentan en el desarrollo Inicial, con respecto a los ambientes de aprendizaje externos. La educación del niño es de vital importancia y que mejor interés propio puesto que este está en una etapa en la cual asimila conocimientos, los procesa de forma rápida y mejor si están correctamente motivados mediante la presentación de espacios y materiales innovadores de acuerdo con la época. La escuela como institución encargada de socializar e individualizar mediante influencias educativas científicamente planeadas, ejercidas y evaluadas. Antes sus importantes tareas, entre ellas se destaca la de renovar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera tal que responda a las nuevas condiciones y exigencias que la propia sociedad impone. La tipología del desarrollo personal se relaciona y se destaca que los aspectos del desarrollo social, emocional y moral están ligados en su evolución, es importante tener en cuenta de estudiarlos y entenderlos, de manera que podamos comprender mucho mejor la forma en que los niños se desarrollan su personalidad. Se aplicaron en esta investigación los diseños metodológicos descriptivos, y bibliográficos. Es descriptiva porque a través de la observación directa permitieron ver la problemática y conocer las causas que la originan es bibliográfico porque fueron tomados por la recopilación de datos investigados de diferentes fuentes y autores. Los Métodos que se utilizaron profesional, estadísticos, teóricos, inductivo deductivo y se aplicaron las técnicas primarias y secundarios. Para diseñar la guía didáctica con enfoque integral para docentes que aporten instrumentos para orientar el desarrollo personal de los niños.

Ambientes de aprendizajes Desarrollo personal Guía

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación se lo realizó con el motivo de

ayudar y beneficiar a la comunidad educativa, para proporcionar

información precisa en el tema Influencia de los ambientes de

aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los niños

de 3 a 4 años. Al realizar ciertos estudios, se ha llegado a una

conclusión, que la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona

8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,

periodo lectivo 2015,2016. Tienen escasos conocimientos con respecto

a este tema, por lo tanto, es un gran problema que afecta a la sociedad.

Es importante que los docentes, padres de familias y representantes

legales conozcan de este tema, para tomar conciencia de lo que se vive

en la actualidad y de esta manera preparar a los niños para que logren

ser responsables, autónomos y así mismo garantizar sus experiencias

positivas durante sus primeros años de vida.

A través de esta investigación se quiere llegar a plantear entre

docentes y padres de familia, porque en sí, las aulas no solo son el

recurso de aprendizaje en la actualidad con la innovación de los

ambientes externo o espacios libres desarrollan nuevos vínculos con los

otros niños de su entorno requiere del contacto cálido y afectivo para

que él, pueda manifestar cariño respeto y protección y esta aportara una

personalidad que le garantice autoestima seguridad confianza identidad

personal y cultura para descubrir el medio natural que les rodea y

fortalecer sus procesos cognitivos de su propia edad que le permita

satisfacer sus necesidades de aprendizajes.

Además, es importante, porque se logra enfocar los Valores que

hoy en día no se los practica, ya que se ha llegado a detectar el irrespeto

a los demás, por tal motivo se suscribe un problema en la realidad

2

humana y en las Instituciones educativas. Con este trabajo se quiere

ayudar a los docentes y sobre todo a los niños a que tengan la

información necesaria para que tomen conciencia y puedan adquirir

decisiones apropiadas con respecto a su educación y al propio

conocimiento de aprendizaje. El desarrollo de los contenidos de esta

investigación se expresa en IV capítulos.

CAPÍTULO I: El Problema, Contexto de investigación, Problema de

Investigación, Situación Conflicto, Hecho Científico, Causas,

Formulación del Problema, Objetivos de Investigación, General,

Específico, Interrogantes de investigación y la justificación

CAPÍTULO II Se encuentra el Marco Teórico donde se analizan,

antecedentes del estudio.

CAPÍTULO III Metodología, procesos, análisis y discusión de

resultados en él, pone de manifiesto el diseño metodológico, caracteriza

a la investigación de ser factible. Los tipos de investigación, población y

muestra, cuadro de operacionalización, métodos de investigación,

técnicas e instrumentos de investigación, análisis e interpretación de

datos, entrevista a directora, respuestas a las interrogantes de la

investigación, prueba de Chi- cuadrada, conclusiones y

recomendaciones.

CAPÍTULO IV Propuesta, título, justificación, objetivos, general,

específicos, aspectos teóricos, factibilidad de su aplicación, financiera,

técnica, humana, descripción, bibliografía y anexos

3

CAPÍTULO I

PROBLEMA

Contexto de la investigación

La investigación se da con el hecho científico en la baja calidad de

desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años del centro de Educación

Inicial de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8,

Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo

lectivo 2015,2016. Se puede evidenciar que todo ser humano necesita

desarrollarse dentro de un ámbito favorable donde se genera relaciones

de socialización e interacción que conlleve a un desarrollo personal y

social de tal manera que la calidad de las relaciones sociales y la

habilidad que demuestre el niño para interactuar sean factores

importantes para fortalecer su personalidad y aprendizaje.

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas

con el proceso de construcción de la identidad personal y de las

competencias emocionales y sociales. La comprensión y regulación de

las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales

son procesos estrechamente relacionados, en los cuales los niños logran

un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. La

investigación indica que el desarrollo personal y social se relaciona con

las actitudes, capacidades y estados emocionales que establece

relaciones interpersonales de los niños. Los procesos de construcción de

la identidad, desarrollo afectivo y de socialización en los pequeños se

inician en la familia.

En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, pues la

progresión en su dominio por parte de los niños les permite representar

mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan

de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos. En la edad

4

inicial los niños han logrado un amplio e intenso repertorio emocional

que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes

estados emocionales y desarrollan paulatinamente la capacidad

emocional para funcionar de manera más independiente o autónoma en

la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.

En el Ecuador del Ministerio de Educación y Cultura tiene como

propósito general del sistema educativo ecuatoriano Una educación,

inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y

científicos, que promueva el respeto a los derechos humanos, derechos

colectivos, desarrolle un pensamiento crítico, fomente el civismo;

proporcione destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción;

estimule la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las

especiales habilidades de cada persona; impulse la interculturalidad, la

solidaridad y la paz. Una educación que prepare a ciudadanos para la

producción de conocimientos y para el trabajo.

A nivel de las instituciones fiscales de la provincia del Guayas la

mayoría de la escuela no utiliza los espacios externos para poder

mejorar sus condiciones en el desarrollo personal a través de los

ambientes de aprendizaje La investigación está delimitada en su

problemática de acuerdo al código CINE Es de relevancia social porque

va a permitir que el niño se desarrolle en todas sus áreas, ante esta

situación se enfoca con la clasificación internacional normalizada de la

educación (CINE) nivel 0.La educación de la primera infancia.101 En

este nivel, los programas no se caracterizan por ser altamente

estructurados, deben estar diseñado para proporcionar un conjunto de

actividades educativas organizadas.

Con algún propósito dentro de un entorno seguro, el niño aprende

en interacción con otros niños, realizan habitualmente actividades

lúdicas y de naturaleza creativa. Se enfoca con la UNESCO Pág. 17 en

5

el fortalecimiento de los sistemas educativos. En su condición de entidad

coordinadora de la Educación para Todos, la prioridad fundamental la

UNESCO consiste en acelerar el acceso al aprendizaje de calidad. La

Organización ayuda a los países para que puedan crear sistemas

educativos inclusivos, holísticos y equilibrados, que abarquen la primera

infancia.

El proceso de evaluación será evaluado con los siguientes puntos:

Investigación está delimitada en los niños de 3 a 4 años de la

unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,

provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo

2015-2016.

La redacción de la investigación es clara porque está estructurada

con un vocabulario sencillo, pero al mismo técnico para que la persona

que acceda al mismo entienda con facilidad.

Es concreto porque propone la elaboración de una guía didáctica

con enfoque integral para docentes que podrá ser analizada por todos y

de igual manera de comprometer al desarrollo personal de los niños de 3

a 4 años de dicha guía.

Es original y autentica para evitar el plagio. La investigación

realizada es de impacto para la población a la cual se pretende ayudar a

la solución de la problemática a través de la guía didáctica para

docentes en el desarrollo de los ambientes de aprendizajes externos que

benefician los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio

Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil,

parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015-2016.

La investigación es pertinente porque está relacionada con el

régimen académico del Senescyt a los procesos de informar a los

docentes parvularios.

6

En este nivel, los programas no se caracterizan por ser altamente

estructurados, están más bien diseñado para proporcionar un conjunto

de actividades educativas organizadas con algún propósito dentro de un

entorno seguro, el niño aprende en interacción con otros niños, realiza

habitualmente actividades lúdicas y de naturaleza creativa. Tiene

pertinencia con la UNESCO en la pág. 17 porque permite el

fortalecimiento de los sistemas educativos.

En su condición de entidad coordinadora de la Educación para

Todos, la prioridad fundamental la UNESCO consiste en acelerar el

acceso al aprendizaje de calidad. La Organización ayuda a los países

para que puedan crear sistemas educativos inclusivos, holísticos y

equilibrados, que abarquen la primera infancia.

Problema de la investigación

Situación conflicto

Baja calidad de desarrollo personal.

Hecho científico

La baja calidad de desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años,

de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,


2016-2016.

Causas

Socio económico

Clima áulico

Recursos didácticos

Tutorías académicas

Técnica de estudios

7

Formulación del tema

¿Cómo influyen los ambientes de aprendizajes en la baja calidad

del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa

Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas,

cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2015-2016

Objetivos de investigación

General

Baja calidad de desarrollo personal. Identificar la influencia de los

ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal

de los niños de 3 a 4 años mediante un estudio bibliográfico y de campo

para diseñar una guía didáctica con enfoque integral para docentes.

Específicos

Determinar los ambientes de aprendizajes externos que influyen en

la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años mediante un

estudio bibliográfico o de campo investigativo.

Establecer las características del desarrollo personal de los niños

de 3 a 4 años. A través de la observación de encuestas a los

representantes legales, comunidad y docentes.

Definir los aspectos más importantes de la investigación para

diseñar una guía didáctica con enfoque integral para docentes con la

participación de la comunidad para el correcto uso y distribución de los

espacios físicos de los niños.

8

Interrogantes de la investigación

¿Cómo afecta la falta de los ambiente de aprendizajes externos de los


¿Cuál es la importancia de crear los ambientes de aprendizajes

externos?

¿De qué manera influye el clima áulico en los ambientes de

aprendizajes?

¿Los padres de familia y la comunidad estarían de acuerdo a la creación

de los ambientes de aprendizajes externos para los niños de 3 a 4 años?

¿Cuáles serían las causas de la baja calidad del desarrollo personal de

los niños de 3 a 4 años?

¿La presencia de los padres de familia es importante en el desarrollo

personal de los niños de 3 a 4 años?

¿El desarrollo personal de los niños ayuda a la interacción con sus

pares?

¿Cuáles son algunos de los logros importantes del desarrollo personal

que debería alcanzar los niños de 3 a 4 años?

¿En la actualidad los docentes cuentan con capacitación para el

desarrollo motriz que estimule el aprendizaje?

¿De qué manera aportara la guía didáctica con enfoque integral para el

desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años?

9

Justificación


del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años. Esta investigación se

justifica porque es necesario que existan ambientes de aprendizajes

externos para mejorar la calidad del desarrollo personal de los niños de

la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,


2015-2016.

La conveniencia de ofrecer un aporte a la solución de los

problemas que se presentan en el desarrollo Inicial, con respecto a los

ambientes de aprendizaje externos. La educación del niño es de vital

importancia y que mejor interés propio puesto que este está en una

etapa en la cual asimila conocimientos, los procesa de forma rápida y

mejor si están correctamente motivados mediante la presentación de

espacios y materiales innovadores de acuerdo con la época. En la

calidad del desarrollo personal es muy importante en los niños para la

etapa inicial cuando empiezan a formar sus hábitos y su socialización y

actividades físicas y esto permite llevar a cabo el aprendizaje y su

formación.

Es de relevancia social porque va a permitir que el niño se

desarrolle en todas sus áreas, ante esta situación se enfoca con la

clasificación internacional normalizada de la educación (CINE) nivel 0.La

educación de la primera infancia.101 En este nivel, los programas no se

caracterizan por ser altamente estructurados, están más bien diseñado

para proporcionar un conjunto de actividades educativas organizadas

con algún propósito dentro de un entorno seguro, el niño aprende en

interacción con otros niños, realizan habitualmente actividades lúdicas y

de naturaleza creativa.

10

Se enfoca con la UNESCO Pág. 17 en el fortalecimiento de los

sistemas educativos. En su condición de entidad coordinadora de la

Educación para Todos, la prioridad fundamental la UNESCO consiste en

acelerar el acceso al aprendizaje de calidad.

Se relaciona con el trabajo de investigación cuyo objetivo es crear

los ambientes de aprendizajes externos para el desarrollo de los niños e

impactan en su crecimiento, lo afectivo, cognitivo, la familia,

alimentación, salud, la cultura y la integración de la comunidad. Son

algunos de los parámetros que no podemos dejar de pensar para la

educación de la etapa inicial.

Es de pertenencia con la LOEI capítulo quinto de la estructura del

sistema nacional de educación Art. 40.- Nivel de educación inicial.-es el

proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los

aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía

y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres

años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,

diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y

aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.

El currículo de la educación inicial se articula con la educación

general básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles

y etapas de desarrollo humano. La educación inicial es

corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el estado con la

atención de los programas públicos y privados relacionados con la

protección de la primera infancia. El estado, es responsable del diseño y

validación de modalidades de educación que respondan a la diversidad

cultural y geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años.

La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los

tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio

11

de que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente

certificadas por la autoridad educativa nacional.

Tiene trascendencia e importancia, porque los docentes pueden

poner en prácticas la propuesta en la unidad educativa Carlos Julio

Arosemena Tola. Para el desarrollo emocional e integral, motriz, que un

futuro sirva de desarrollo personal de los nuevos estudiantes de la

educación inicial. Y fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a

que los niños asuman la responsabilidad de su propio proceso de

aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los

niños en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de

manera que se enriquezca la producción de saberes.

Reconocer la importancia que tiene el trabajo colaborativo de

coordinar las acciones y pensamientos con los demás. Al diseñar la guía

con enfoque integral se benefician los niños, docentes de dicha

institución para lograr el desarrollo personal y cognitivo de calidad que

será de beneficio para las nuevas generaciones que ingresen a dicha

unidad educativa con la credibilidad que sus hijos están en buenas

manos y en un buen ambiente, tener esa confianza para lograr el

desarrollo de todas sus destrezas y motivación de estos niños.

12

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación.

Como antecedente de estudio al investigarse en las bibliotecas

tales como de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación, igualmente en la biblioteca de la Universidad de Guayaquil,

biblioteca municipal de la ciudad, y en varios portales de Internet de

muchas bibliotecas de las universidades de gran prestigio, tanto del

primer mundo, se encontraron semejanzas pero no se encontró ninguna

tesis de Pregrado o Postgrado con las mismas características, así como

monografías que tengan algún tema similar o parecido al planteado en el

presente proyecto.

Universidad: Central de Quito.

Año / aplicación: 2010

Autor: Juanita del Roció Herrera.

Tema: La sobreprotección de los padres en el desarrollo social en la

institución de los niños de tres a cinco años de edad.

La autora observó el alejamiento en ciertos niños al realizar

actividades, juegos organizados, juegos grupales que no quieren

experimentar aprendizajes nuevos para ellos, las salidas de excursión se

realizan con frecuencia en el Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco

II donde los niños se enriquecen con experiencias vivenciales, pero las

madres insisten en acompañarles por temor a que les pueda pasar

algo, aun al saber que el desarrollo social es la base de la integración de

sus niños, ellos necesitan sentirse queridos y cuidado por sus padres

para tener un buen desarrollo emocional. Sin embargo, si se le protege

en exceso, se le puede perjudicar más que beneficiar.

Los padres asumen en dejarlos evolucionar para no entorpecer su

desarrollo, que les permita entablar nuevas amistades conocer y

13

comprender las experiencias de los otros. El estudio del desarrollo social

y afectivo, describe la incorporación de cada niño que nace a la

sociedad, donde vive y fomenta sobre los efectos que causa la

sobreprotección. Esta sobreprotección de los padres puede influir en el

desarrollo personal de los niños y en su aprendizaje ya que no le

permiten ser autónomo, desarrollar sus actividades diarias y educativas

atribuyen a que puedan expresarse a través de las experiencias

vivenciales.

Esta investigación tiene una estrecha relación con el trabajo que se

observó en la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, la

sobreprotección es una de las causas que no les permitirá el desarrollo

personal de los niños de esta institución, a través de las encuesta los

padres comprendan que es de mucha importancia la creación de los

ambientes de aprendizajes externos el para lograr el desarrollo

personal de los niños, el desenvolvimiento de sus potenciales y

habilidades para la participación en la vida cultural y social, necesita

probar, saborear sus éxitos, tratar de mejorar y alcanzar metas difíciles,

competir, superar sus fracasos.

Poder entender los sentimientos de los demás. Hay que

prepararlos para que puedan participar en la sociedad y para ello no hay

que disimularle la realidad cotidiana, hay que permitirles que descubran

el significado de los triunfos, de las decepciones, de los gozos, de los

desconsuelos propios y ajenos. Si se le facilita la suficiente confianza en

sí mismo para que puedan pensar y sentir por sí solos y permitirles

enfrentarse a las dificultades propias de su edad, podrán extraer

recursos y estrategias que les harán sentirse triunfantes y le servirán

para arreglárselas sin sus padres en un futuro.

Universidad: De Guayaquil.

Año / aplicación: 2015.

14

Autor: Luz María León Ruíz y Jacinta del Carmen León Ruíz

Tema: Influencia del Buen Vivir Sumak Kawsay en la calidad de la

convivencia escolar. De los estudiantes del séptimo grado de la escuela

básica Marieta de Veintimilla.

De enseñanzas vivenciales Otra exploración que aporta a la

indagación es la realizada por este trabajo que hace referencia

específicamente al buen vivir como una nueva condición, representa

grandes ambiciones que se orienta a la transformación del estilo de vida

de cada niño promueve en la comunidad educativa sus propias

expectativas. Se relaciona con la investigación por el reconocimiento de

los derechos que tienen los niños a la naturaleza y ambientes sanos con

el respeto y equilibrio al medio ambiente, asumir la responsabilidad con

las futuras generaciones. Permite orientar a estos niños en su desarrollo

personal con la creación de los ambientes de aprendizajes externos.

Esto logra enriquecer sus conocimientos cognitivos, social,

emocional, al desenvolverse y relacionarse no solo con sus pares sino

también con personas adultas. La educación y el Buen Vivir interactúan

de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un

componente esencial del Buen Vivir, ya que permite el desarrollo de las

potencialidades humanas, y como tal, garantiza la igualdad de

oportunidades para todos los niños.

Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en

la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación

de futuros ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el

desarrollo del país.

Esta nueva investigación fue encontrada en la revista:

Electrónica interuniversitaria de formación del profesorado.

15

Año / aplicación: 2012.

Autor: Pedro Miralles Martínez, Javier Maquilón Sánchez, Fuensanta

Hernández Pina, Antonio García Correa.

Tema: Dificultades de la práctica docente. La innovación educativa debe

ser el principal motor de la investigación didáctica.

Esta investigación aporta a la indagación es realizada y publicada

por la revista. Brinda un aporte, que innovación educativa debe ser el

principal motor de la investigación didáctica. Hay que potenciar el ajuste

entre innovación e investigación, ambas deben partir de la práctica y sus

necesidades, estos cambios resultan difíciles y requieren tiempo, pero

no imposibles. Además, las resistencias son múltiples y diversas, ya que

la cultura escolar permanece debido a la compleja estructura de la

escuela. Se sugieren algunas propuestas para el desarrollo de la

innovación educativa, como plantear para aprender, cómo hacer algo

nuevo; la elaboración de proyectos didácticos cuentan con el apoyo de

docentes y directivos.

Estos cambios resultan difíciles y requieren tiempo, pero no

imposibles, además, las resistencias son múltiples y diversas, ya que la

cultura escolar permanece debido a la compleja estructura de la escuela

hace referencia con la creación de los ambientes de aprendizaje

externos para los niños ya que se requiere de cambios. Como la

innovación de la primera infancia que se relaciona la adquisición de las

habilidades manifiestan el reconocimiento de emociones. Así mismo

correlaciones significativas entre desarrollo cognitivo y desarrollo de

juegos simbólicos, así como entre las distintas áreas de desarrollo

psicomotor, cognitivo, lingüístico, cultural y social.

Toda invención e implementación que se plantee a la sociedad es

positiva. En esta ocasión se refiere a la Influencia de los ambientes de

16


de 3 a 4 años. Guía didáctica con enfoque integral para docentes en la

Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola. Se deduce que el tema

planteado es original, Inédito, especial y único piloto en estudio, objeto

del presente transmite que es la primera vez que se realiza una

investigación científica y pedagógica de gran importancia para el entorno

educativo y la respetabilidad de la Institución en varias ramas del

conocimiento.

Definiciones en torno a los ambientes de aprendizajes.

Los ambientes de aprendizajes fueron concebidos como todos los

elementos físicos sensoriales, tales como, el color, la luz, los mobiliarios,

los espacios, que se caracterizan como el lugar donde el niño realiza su

aprendizaje con mínimo de tensión y máximo de eficacia así se refirió

Husen y Postlethwaite. Estos ambientes no se circunscribían a la

educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se

trata de aquellos espacios donde se crean estos ambientes externos

para que los niños se apropien de nuevas experiencias vivenciales

donde ellos tengan que analizar y reflexionar los conocimientos

adquiridos.

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los niños

interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales

y culturales apoyadas, para generar experiencias de aprendizaje

significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de

actividades y dinámicas propuestas, orientadas por un docente.

Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un

ambiente de aprendizaje se encamina a la construcción, adjudicación de

un saber, y la acción de pensamientos de los niños. Que pueda ser

aplicado en las diferentes situaciones que se les presenten a ellos en la

vida y las diversas acciones que estos puedan realizar en la sociedad.

17

Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje

autónomo, dan lugar a que los niños asuman la responsabilidad de su

propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de

interacción entre los niños en los cuales el aprendizaje se construya

conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes

con el trabajo colabora. En el proceso de desarrollo histórico de la

Educación en general, así como del proceso de enseñanza-aprendizaje

en particular, diversas han sido las exigencias y demandas sociales al

proceso escolar integral de formación y desarrollo de la personalidad del

niño.

La escuela como institución encargada de socializar e individualizar

mediante influencias educativas científicamente planeadas, ejercidas y

evaluadas. Antes sus importantes tareas, entre ellas se destaca la de

renovar el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera tal que

responda a las nuevas condiciones y exigencias que la propia sociedad

impone. En el ámbito educativo el ambiente hace referencia a la

organización del espacio, disposición y distribución de los recursos

didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten y se

dan en el aula, y fuera de ellas donde el niño tenga libertad para

expresar sus emociones.

Pablo P y Truba B, nos dice sobre los ambientes de aprendizaje

externos, donde los niños puedan reírse, jugar y relacionarse con sus

pares sentirse vivos al aire libre.

“Se trataría de proyectar lugares donde reír, amarse, jugar,

encontrarse, perderse, vivir... Un lugar en donde cada niño y cada

niña encuentren su espacio de vida” Ante la referencia que Pablo

P y Truba expresan sobre los ambientes de aprendizaje, la cual

guarda estrecha relación con la investigación realizada. (Pablo P.

y., 1994, p. 8)

18

Bonás M, él expresa que no solo el diálogo interno es modo de

enseñanza, sino también es necesario tocar, palpar el mundo exterior.

Se referirá al diálogo entre lo interno y lo externo. “Tocar el mundo”

aparece no sólo como símbolo o metáfora, sino como una realidad

que permite al niño ponerse en contacto con el exterior al tiempo

que se deja impregnar de este exterior internamente. (Bonás,

2010, pág. 33)

Aquí Bonás M, indica que el niño al ver al mundo no lo va a ver

como un símbolo sino que es una realidad a lo que se dialoga en el aula

y que también existen lugares donde ellos pueden asistir y que van a

quedar en su memoria.

SEP (2011) México indica que los espacios libres dan la

oportunidad de interaccionar los niños de su misma edad e incluso con

los adultos.

“Espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones

que posibilitan el aprendizaje”. En la que se produce una

interacción educativa a partir de la cual los niños y docente

comparten significados y experiencias. En esta interacción están

implicados la interacción social, la comunicación y el tiempo.

(Pública, 2011, pág. 141)

Los autores de estas citas, Pablo P y Truba, Bonás M junto con la

SEP, coinciden con lo que se quiere proponer en la Unidad Educativa

Carlos Julio Arosemena Tola porque en ella existen espacios y

disposición de recursos didácticos internos que permiten interactuar con

sus pares, en los pequeños rincones con que cuenta la institución donde

ellos juegan, ríen y disfrutan de estos espacio sin dudar que se

desenvolverán mejor con la creación de los ambientes de aprendizajes

externos, con la intervención de actividades físicas para su desarrollo

19

motriz, con la implementación de estrategias cuyo objetivo es promover

y mejorar actividades de su desarrollo personal y de salud de estos

niños.

Después del acercamiento vivencial las características

anteriormente expuestas del ambiente de aprendizaje, considero que los

docentes al tener en cuenta ideas sencillas como organizar el espacio de

acuerdo a la edad de los niños, según los propósitos que se proyecta;

adecuarlo para que se puedan establecer interaccionan con los otros de

los cuales pueden aprender; disponer y organizar los materiales en

estantes abiertos, a la altura de ellos, entre otros, no solo se favorece el

aprendizaje sino se evitan accidentes en un futuro inmediato en la joya

más preciada del país, nuestros niños.

Desarrolladores de los ambientes de aprendizajes

Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de

aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego: este es un recurso

educativo que se ha aprovechado muy bien en los niveles iniciales, pero

que a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse a favor

de formas más positivas de enseñanza. El juego es una función vital

sobre la que no es posible aún dar una definición exacta en términos

lógicos, estéticos y recreativos. Descrito por sus características, el juego

es vida real que genera motricidad, que hace posible como recurso de la

realidad a una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades con

orientación del docente.

El aislamiento espacio-temporal en el que tiene lugar el juego

genera mundos temporales dentro del mundo habitual, a partir de una

actividad particular. El juego introduce en la confusión de la vida y en la

imperfección del mundo una perfección temporal y limitada: permite al

niño crear un orden. La noción de juego en su forma coloquial, tal como

20

es presentada por algunos autores, se concibe como una actividad u

ocupación voluntaria, ejercida dentro de ciertos y determinados límites

de tiempo y espacio, sigue reglas libremente aceptadas, pero

absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompañado de

un sentimiento de tensión y de alegría.

Ferrari C, se refiere al juego como la posibilidad de desarrollar en el

niño, la autoconfianza e incrementar la motivación en el juego como

espacio de conocimiento y de creatividad.

Menciona: “Estudiosos del juego destacan que puede

empleársele con una variedad de propósitos dentro del contexto

de aprendizaje. Señalan que dos de sus potencialidades

básicas, las más importantes, son la posibilidad de construir

autoconfianza e incrementar la motivación en el jugador. Es un

método eficaz que posibilita una práctica significativa de aquello

que se aprende; el juego en la educación ha servido como

motivador y a veces como recurso didáctico; sin embargo, en la

práctica pedagógica no se ha explorado suficientemente su

potencial como espacio de conocimiento y de creatividad’’

(Ferrari C. , 1994, págs. 47-49).

Ferrari C, al destacar el juego y relacionarlo con los ambientes de

aprendizaje va a permitir desarrollar a los niños sus potenciales de

construcción y motivación significativa por medio de los juegos y explorar

su creatividad.

Duckworth, analiza que el niño bajo presión no va a producir éxito

en su conocimiento, sino seria darle la libertad y él se expresara

espontáneamente, es lo que se busca con la creación de estos

ambientes de aprendizajes externos.

21

(Duckworth, 1981). Comenta “no es la presión de los hechos lo

que produce la comprensión. Es, al contrario, el esfuerzo del

propio niño por darle algún sentido a los hechos”. Nos menciona

el citador Duckworth, que a través de la libertad que se les

brinda a los niños, por medio de estos ambientes de

aprendizajes externos, ellos expresaran sus emociones y

sentimientos. (Duckworth, 1981, pág. 167).

Clara Inés Chaparro, ella establece que a través de las dinámicas

se involucran las técnicas, acciones y experiencias en las propuestas

educativas.

Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los

procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y

vivencias por cada uno de los participantes; actitudes,

condiciones materiales y socios afectivos, múltiples relaciones

con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción

de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda

propuesta educativa. (Chaparro, 1995, pág. 2).

Hace mención en la cita que la innovación es de mucha

importancia en la cual se involucran vivencias con la participación de los

niños en el entorno, sea este afectivo, emocional y cultural.

Los autores citados concluyen la relación con el trabajo de

investigación que es necesario incrementar la motivación en los juegos

como en el aprendizaje de manera eficaz ya que están de acuerdo que

es de mucha importancia estos ambientes para destacar sus

potencialidades cognitivas sociales y emocionales, a desarrollar su

personalidad exploran la realidad a través de los recursos, que permite

el aprendizaje de enseñanza a través de visitas que pueden realizarse y

vivenciar la realidad y de esta manera fomentar sus conocimientos.

22

Unos conjuntos de problemas interdependientes cargan todavía el

proceso de enseñar y aprender en condiciones escolarizadas. Entre

esos problemas se puede enmarcar a los ambientes de aprendizaje

pues ellos son parte importante en el aprendizaje debido a que marcan

el inicio de la motivación y el interés por mantenerse activo en las clases

puede haber muchas barreras para aumentar las oportunidades, lograr

el incremento y aumentar el rendimiento académico en la escuela, que

es el medio donde se conciben diversas maneras y estilos diferentes de

interacción por lo cual los niños si logran optimizar la calidad del

desarrollo personal.

Desde la teoría de Piaget explica la construcción real (1937), el

niño no es un ente pasivo que se limita a recibir conocimientos, sino que

estos en todo caso, necesitan ser construidos (o reconstruidos)

activamente por el propio niño para poder realmente ser comprendidos.

En caso contrario, el conocimiento se convierte, en memorización literal

superficial, desvinculada de las estructuras con las que el niño interpreta

el medio que le rodea, Como perspectiva constructivista de Piaget, este

proceso de construcción de conocimientos a partir de la propia actividad

del niño.

Se ha considerado oportuno distinguir, implicaciones de la teoría

de Piaget como propuestas directas para ser aplicadas en la educación.

A través del método constructivista o ambientes de aprendizajes

externos, permitan que los niños logren un aprendizaje con

comprensión, para aumentar el sentido de su propia capacidad para

generar conocimientos valiosos por sí mismo lo que potenciara

esfuerzos duraderos en el tiempo. De esta teoría se va a tratar de

explicar cómo es el camino de la construcción evolutiva de los niños

para el desarrollo del conocimiento, este siempre está en constantes

cambios de aprendizajes es necesario aceptarlo y tomar conciencia en la

confrontación con la realidad.

23

Debido a este énfasis en la actividad, la teoría de Piaget vino a

potenciar los métodos de enseñanza activa que habían surgido durante

el primer tercio de siglo, fruto de las propuestas de figuras como

Montessori, Dewey, Claparéde en el S.XX El marco teórico de Piaget

dotó a esta enseñanza de unos fundamentos conceptuales de los que

carecía y ha sido la fuente de innumerables sugerencias para optimizar

el proceso de enseñanza y aprendizaje, como puede que suceda en las

aulas puede ignorar algunos procesos esenciales en la dinámica escolar.

Antes de nada, no siempre es fácil que el niño descubra y construya de

manera espontánea las estructuras y conjuntos de conocimiento que se

supone que ha de generar.

De hecho, en ocasiones la presencia de estructuras de

interpretación previas hace el cambio extraordinariamente difícil. En

estas ocasiones, como en muchas otras, el papel de las influencias

educativas que están presentes en el durante el primer tercio del siglo,

(el profesor, los compañeros) es decisivo para explicar los procesos de

enseñanza y aprendizaje y los progresos del niño. De tal manera que no

solo se aprenda para memorizar sino que también lo hagan parte de su

vida diaria y lo puedan recordar lo aprendido como algo genial y

desenvolverse de una mejor manera en el ámbito del aprendizaje, le

permitirá organizar y acomodarse al niño en los diferentes aspectos de

su vida tanto académico como social y del como el logrará entender todo

lo que lo rodea.

Tipología de los ambientes de aprendizaje.

Se entiende por ambientes de enseñanza de aprendizaje el

contemplar como variables tipológicas, por una parte pueden mirar más

al aspecto institucional, es decir lo que viene más o menos dado a los

agentes principales docentes y niños, por otra parte podrían apreciar las

24

vivencias en los ambientes de aprendizajes con sus propias

perspectivas. También interactúan de diversas maneras con factores

ambientales, el aprendizaje requiere la participación activa y constructiva

de los niños, los cuales presten atención, observen, memoricen,

entiendan, establezcan metas y asuman la responsabilidad de su propio

aprendizaje. El docente orienta sus metas, su deseo natural de explorar,

entender cosas nuevas y dominarlas.

Eslava C, habla sobre los ambientes de aprendizaje expresa, que

no debe de ser un ámbito determinado tan solo en las aulas y todo lo

que conforman ellas, sino más bien expandiera al mundo exterior.

El espacio del aula (resulta) (...) un ámbito determinado tanto por

su envolvente puramente arquitectónica como por cosas concretas,

tales como mesas, juguetes, estanterías... Cuando pensamos en el

mundo de los objetos como campo propositivo para el desarrollo de

experiencias infantiles, tratamos de transgredir, de ir más allá de

una visión literal, para buscar cómo se crean universos de

relaciones subyacentes en nuestra vida cotidiana, y se construyen

entornos de objetos, como si de campos semánticos se tratara,

como si pudiéramos construir un texto y los objetos fueran

presencias o palabras, que a su vez estructuran el espacio que las

rodea” (Eslava C, 2005, p. 46).

Él autor nos expresa que las actividades no solo se las puede

realizar dentro del aula sino ir más allá de la visión literal, para crear y

relacionarse en mundo exterior y con la vida cotidiana de la naturaleza

que nos rodea.

Sáenz Rodríguez, piensa que los ambientes de aprendizaje

externos como son los juegos en el patio aquí los aprendizajes serán

más productivos para el desarrollo de los niños.

25

“Pensar el juego en el patio como un momento potente desde el

punto de vista de los aprendizajes, fértil para algunas

enseñanzas, extremadamente rico desde la perspectiva de la

interacción social y la inserción en la vida cultural comunitaria,

obliga al maestro a asumir la responsabilidad que le toca en la

construcción, dentro de la vida cotidiana del jardín, de lugares de

encuentro genuino del niño con los otros niños, con los adultos,

con la cultura” (Saenz, 2008, p. 51).

El autor de esta cita pensó que los patios también pueden

convertirse en posibilidad de juego a partir de “diseños que inviten a

jugar”, como puede ser el caso de distintos tipos de rayuelas, cuatro en

línea, Juego de la Oca.

Denies C. Destaca que los ambientes de aprendizajes externos o

escuelas abiertas que será la relación entre los niños y el medio natural

donde ellos interactúen en las experiencias vividas.

“Las tendencias actuales se orientan hacia modelos ecológicos

que enfatizan la importancia de la relación de la interacción sujeto-

medio, considera que todo el contexto geográfico-sociocultural

como el ambiente portador de significados para los aprendizajes

escolares. Precisamente, la expresión escuela abierta hace

referencia a la utilización abarcadora y flexible de los espacios

internos y externos para que sus componentes físicos, naturales y

sociales sean vividos, explorados, recreados y construidos por el

sujeto de aprendizaje: el niño” (Denies C. , 1988, pág. 139).

Precisamente Denies C. Considera que estos espacios abiertos

significan de mucha importancia para el aprendizaje externo de los

niños.

26

Con esto los autores de las citas llegan a la conclusión que los

patios no son espacios “congelados” de ahí las propuestas; de la

creación de los ambientes de aprendizaje externos, de la presencia de

aparatos con intencionalidad pedagógica donde intervienen los niños

con su espontaneidad. Muchas veces, es la mediación del docente

observa y aprovecha para conocer mejor a los niños e identificar su

repertorio lúdico. En muchos casos, encontramos trepadoras,

toboganes, juegos de altura, hamacas. Algunos aparatos son móviles y

permiten que los docentes los muevan para ampliar el espacio para

facilitar la aparición de otras propuestas.

Como rondas, mancha las paredes de los patios pueden ser un

espacio interesante para ofrecer a los niños imágenes alternativas,

estéticas y potentes para acompañar sus juegos. La escuela debe ser

abierta a los espacio de aprendizaje, con ambiente y recursos

adecuados para que a la hora de jugar sientan la libertad el interés en

poder aprender, opinar, charlar y dotar un ambiente propicio para el

aprendizaje, no solo en el ámbito educativo donde él pueda actuar sino

también compartir espacios recreativos para formar estilos de vida

saludable, el buen uso del tiempo libre y la buena convivencia.

Desarrollar capacidades y habilidades para intervenir en el medio,

se centra en la experimentación del niño para construir su aprendizaje,

pero además busca que este se prepare para influir en el medio de

forma activa. Esto es lo que se desea innovar en la unidad educativa

“Carlos Julio Arosemena Tola” para que estos niños del inicial, en su

enseñanza y aprendizaje sean creativos, flexibles gracias a la

oportunidad que desea lograr la institución con la creación de los

ambientes de aprendizajes externos donde sean considerados de mucha

importancia para el desarrollo personal, cognitivo y social, que podrá ser

posible con la colaboración de los directivos, docentes padres de familia

y o representantes legales.

27

Historia de los ambientes de aprendizajes externos

A través de la historia, como facultad (S. XVII), como desarrollo

cognitivo (Piaget), funciones psíquicas superiores(Vygotsky),

conocimiento intuitivo (Bruner) entre otros a más de los conceptos de

proceso, logro y desempeño identificados en políticas educativas

recientes. Como fuerte intento por trazar una vez más, puentes entre el

conocimiento y la aplicación entre la teoría y la práctica entre las

capacidades subyacentes y el ejercicio, la idea de competencia e

innovación ha ganado terreno en el campo de la educación, es el

resultado de la evolución de conceptos de los ambientes de aprendizajes

externos.

Rosa y Carolina Agazzi consideran que el ambiente de

aprendizaje es un instrumento para promover el aprendizaje del niño.

Este ambiente deben ser parecido al de una casa, en el cual el menor

desarrolle actividades de la vida práctica: asearse, manejar utensilios

domésticos; se promueva su educación lingüística, musical, artes

plásticas, respetar su espontaneidad, y promueve su libertad,

experimentación y manipulación de los objetos para propiciar que

acceda al conocimiento de los objetos y a la vez desarrolle sus sentidos.

Al igual, que Comenio y Fröebel, las hermanas Agazzi proponen que el

salón de clase tenga una buena ventilación, iluminación y calefacción.

Un punto importante con respecto a la historia del desarrollo de

ambientes de aprendizaje es el aprovechamiento de las aportaciones de

la educación innovadora para transformar la educación tradicional y

acorde con la tendencia mundial de borrar las fronteras entre las

diversas modalidades educativas, ya no es tan válido hablar de

modalidades distintas y separadas, pues cada vez se ven menos los

límites entre unas y otras. Una tarea a corto plazo es la fusión de los

28

distintos conceptos y tipos de ambientes en una nueva concepción con

un enfoque holístico a partir de la riqueza de la diversidad.

Con los avances científicos y los cambios del discurso de las

políticas educativas, la concepción de ambiente de aprendizaje se

reformula. La Declaración Mundial de Educación Básica, realizada en

Tailandia en marzo de 1990, establece que el ambiente de aprendizaje

deje considerarse sólo como la organización del espacio físico

estructurado pedagógicamente para propiciar el aprendizaje del niño. La

Secretaria de Educación Pública, en el contexto de la actual reforma

educativa, considera que el ambiente de aprendizaje es el “espacio

donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el

aprendizaje”.

En este sentido, la relación social y la comunicación definen la

actuación del educador para facilitar el aprendizaje del niño. Desde esta

concepción de ambiente de aprendizaje, el aula es vista como espacio

ordinario de punto de encuentro de niños y docentes, que constituyen un

escenario vivo de interacciones sociales donde educador y niños

intercambian, explícita o tácitamente, ideas, valores e intereses

Sacristán, 2008; en la que se produce una interacción educativa a partir

de la cual los niños y docente comparten significados y experiencias. En

esta interacción están implicadas la interacción social, la comunicación,

el tiempo y el currículo.

Torrado M, sobre los ambientes de aprendizaje externos que a

través de las competencias son las que generan al impulso del

desarrollo de las capacidades de los niños.

Nos dice ‘Competencia en general son todas aquellas

capacidades individuales que son condición necesaria para impulsar un

desarrollo social en términos de equidad y ejercicio de la ciudadanía”

29

(Torrado, 2000, p. 22). Históricamente, las innovaciones más

significativas en el diseño moderno de escuelas están relacionadas con

el desarrollo paralelo de teorías y prácticas educativas; diseñadas para

ampliar y enriquecer la experiencia del aprendizaje escolar. En los

niveles iniciales, en los que las actividades de aprendizaje son

intrínsecamente diversas y variadas.

Al respecto Duarte J, implica toda acción vivencial debe abarcar la

participación de los niños, con la innovación ampliar sus experiencia de

aprendizaje.

Un ambiente de aprendizaje externo “involucra los objetos,

tiempos, acciones y vivencias de sus participantes” (Duarte, 2003, pág.

99). El tiempo y la dedicación del docente para Duarte J, es primordial

para así a través de la observación darse cuenta si esos niños se

relacionan con sus pares entre sí.

Al respecto Molina M, nos da a conocer que por medio de las

relaciones que interactúan los niños afloran sus estados emocionales.

“Uno de los sujetos advierte un cierto estado emocional en el otro:

miedo, alegría, pudiendo contagiarse de tal estado y conocer en lo que

expresa, el estado referido” (Molina, 1985, pág. 53).Por medio del juego

la comunicación entre niños y docente se contagian y corresponde de

acuerdo a su estado respectivo sea este alegría, apatía, y poder ayudar

en ese momento e invitarlo a participar.

En conclusión los autores llegan a la teoría que proponen, que el

aprendizaje sea activo, centrado en los niños, aplicado, holístico,

integrado, variado y continuo. Con el fin de complementar los enfoques

de aprendizaje tradicionales por innovadores. Que tienden a ser más

formales, jerárquicos y estructurados, ser libres y comunicativos para

30

que logren desarrollo práctico con las actividades educativas afines. En

la actualidad estos son generalmente aceptados en la práctica educativa

como metodologías complementarias, que se pueden emplear para

mejorar y ampliar la experiencia de aprendizaje.

Especialmente en los niveles de educación inicial dichos enfoques

puede abarcar la unidad educativa “Carlos Julio Arosemena Tola”

basado en las actividades proponentes, un aprendizaje respetado al

ritmo individual, auto aprendizaje, aprendizaje interdisciplinario,

aprendizaje aplicado y aprendizaje cooperativo de cada niño de la

institución, implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y

aprendizaje en las que resalta el alcance activo del niño en el proceso de

aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a

distintos niveles.

Ámbito de los ambientes de aprendizajes externos

La aparición de los nuevos ámbitos de aprendizaje como deben ser

los externos considerados sobre todo una proyección de futuro. Describir

escenarios de aprendizajes propios por las nuevas tecnologías nos

ayudara en el diseño y creación de ambientes de aprendizaje adecuados

a las nuevas coordenadas espaciotemporales, a los nuevos objetivos

educativos, de tal forma que se pueda comprender como los cambios

afectan a los niños y docentes, institución y a la comunidad. Estos

nuevos escenarios pueden referirse, tanto al impacto de que la

introducción de las TIC Tiene la enseñanza convencional como a la

configuración de nuevos escenarios para el aprendizaje.

Entre las aulas comunes y las posibilidades de acceso a materiales

de aprendizaje desde cualquier punto a través de la telecomunicación

existe todo un abanico de acceso a recursos de aprendizaje y de

establecer la comunicación educativa en la que se sitúan cada uno de

estos escenarios. Desde la perspectiva de integralidad que se evidencia

31

en la estructura curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene a

representar la concreción de la acción educativa, de allí su importancia.

Para ello, el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor oportunidad de

producción, intercambios, descubrimientos y sentido del humor, en los

niños estén libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario.

Zabalza M, se refiere a los ambientes de aprendizaje externos son

espacios donde los niños se relacionan y establecen afectos entre ellos.

“El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las

relaciones que se establecen en él (los afectos, las relaciones

interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y

sociedad en su conjunto)” (Zabalza, 2001, p. 238). El término ambiente

para este autor de esta cita, refiere a los espacios libres y es con estos

espacios que cuenta la institución donde se podrá construir juegos de

aprendizajes para estos niños puedan expresar sus emociones y

desarrollen su estructura física y tener contacto con la naturaleza y les

permita respirar sano, en desenvolverse en su entorno con los niños de

su misma edad.

Fernández y otros autores nos manifiestan que los niños usan los

espacios de su vida cotidiana el cual les marcara sus recuerdos de los

momentos de juegos.

La rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que define

evidentemente el uso de los espacios y la forma que interactúan los

adultos, los niños y las niñas durante el tiempo que están juntos. Esta

marca un ritmo de sucesión de hechos y actividades de la vida diaria,

(Fernández, 1994, pág. 45). Esta rutina diaria que indica Fernández y los

otros autores citan que los niños al interactuar con los adultos durante el

tiempo que estos más les brinda es de mucha importancia, mientras

ellos estén a la disposición los niños desarrollaran las actividades con

32

confianza y seguridad de igual manera Zabalza considera que se

establecen más las condiciones de afectos para poder expresar sus

emociones y sentimientos.

Los autores Fernández y otros concibe en conclusión los

ambientes de aprendizajes externos como una estructura de cuatro

dimensiones que se relacionan entre sí: Consistente con esta

concepción, los adultos responsables de la atención de los niños de 3 a

6 años deberán propiciar un ambiente nutritivo tanto en lo funcional

como en lo estructural.

Para el logro óptimo de los aprendizajes esperados en esta fase

o nivel, descubre su identidad y controla su autonomía personal

formándose una imagen positiva de la propia persona. Actúa de forma

cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiere

progresivamente seguridad afectiva, emocional y desarrolla sus

capacidades de iniciativa y confianza en la propia persona.

Dimensión física:

Se refiere al espacio físico y sus condiciones de estructuras, estas

tiene que brindar a los niños la posibilidad de moverse libremente y con

seguridad dentro y fuera del aula, así mismo una buena ventilación e

iluminación lo más natural será siempre la más adecuada para el aula de

educación inicial, ya que en esta etapa empiezan con procesos de

exploración de diferentes formas de desplazamiento a través de las

sensopercepciones, es decir que los niños puedan ver, escuchar, tocar

sin ser peligroso para su salud e integridad física.

Dimensión funcional:

Desde esta visión, los espacios y el mobiliario deben ser flexibles y

que permita diferentes formas de agrupar a los niños según el

33

requerimiento y facilitar la autonomía durante la ejecución de las

diferentes actividades. Es importante que el docente tenga claro que

cada elemento en el aula debe cumplir una función fundamental en el

transcurso de período educativo y de acuerdo a las experiencias de

aprendizaje significativo del aula, donde los niños deben sentirse parte

integrante e importante de esta que le permita favorecer el desarrollo de

su identidad y autonomía.

Dimensión relacional:

Esta tiene que ver con las relaciones que se establecen entre

docentes y los niños, los niños entre sí, entre los adultos, las normas que

las regulan, la forma de definirlas la participación de docente en los

espacios y actividades que realizan los niños aquí se evidencia en la

calidad de las interacciones que se dan entre los diferentes actores de

este proceso, es fundamental para planificar las experiencias de

aprendizaje y organizar los ambientes en función a las necesidades

generales de ellos.

Procesos de los ambientes de aprendizajes externos

Los procesos de los ambientes aprendizajes externos, implica

desarrollar una metodología didáctica basada en la selección y

planificación de estrategias de aprendizaje identificar las tecnologías que

permitan potenciar el logro de los objetivos a alcanzar. La metodología

didáctica es una guía de acción, un sistema de planificación organizado,

formalizado y orientado a la obtención de un objetivo, esta permite al

docente la planificación flexible del proceso enseñanza aprendizaje, lo

que implica la toma de decisiones, de manera consciente y reflexiva, con

relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las

metas.

34

Se diseñan estos ambientes a partir del trabajo colaborativo de

diversos especialistas, pedagogos, docentes, cuya tarea es la

adecuación de los contenidos de un curso y el diseño de estrategias

didácticas motivadoras y contextualizadas, a través del uso de diferentes

medios y recursos didácticos, en donde las tecnologías, como un curso

en línea, sean incorporados para potenciar el logro de los aprendizajes,

esto implica la creación de ambientes de aprendizaje que socialicen

experiencias educativa. Para generar conocimientos y enriquecer el

aprendizaje educativo, estos ambientes requieren el diseño de

materiales didácticos innovadores cuyo uso es susceptible en cualquier

materia educativa.

Los ambientes innovadores de aprendizaje deben ser

estructurados por los docentes, para que los niños aborden el

aprendizaje de manera sistémica y flexible para permitir la tendencia

hacia el aprendizaje autónomo. Ser propicios al diálogo, interacción,

reflexión, estimulante y retador, con propósitos y oportunidades para que

sean realmente efectivos. Incorporar herramientas y materiales

didácticos que sean posibles para el desarrollo de sus destrezas,

habilidades ser capaces de desenvolverse solos, es por estos niños que

se desea lograr la creación de estos ambientes de aprendizajes con

tendencia a la innovación educativa que es de mucha importancia para

los niños.

Los ambientes de aprendizaje externos o al aire libre son

escenarios que se puede usar para extender el aprendizaje desde el

salón de clases hasta el ambiente exterior. Ser usados para que los

niños exploren, expandan, atesoren y disfruten. Ofrecer una experiencia

segura, interesante y llena de oportunidades de aprendizaje a niños de

diversas edades, puede acompañar padres voluntarios o docentes

adicionales, puede interactuar durante este tiempo al aire libre con ellos

y hacerlos participar en actividades guiadas, tales como hacer rodar una

35

pelota o lanzar una bolsa de frijoles, bajo la supervisión del docente. El

niño que tenga gran interés, en los animales, el fútbol o saltar a la

cuerda

Puede traer sus intereses y actitudes al grupo para ofrecer estas

oportunidades de aprendizaje, desarrollan otros tipos de actividades que

se apoyan más en piezas libres apropiadas para la edad que se

encuentran en el ambiente de aprendizaje al aire libre. De vez en cuando

van a viajes de estudios, a los parques públicos donde hay equipo de

juego tradicional anclado. Estos viajes presentan una oportunidad de

vivir aventuras especiales como una actividad regular, paseos por la

naturaleza estimulan en los niños para desarrollar los senderos

naturales, explorar e incluir puntos de observación planificados tales

como estaciones de alimentación de pájaros, bancos públicos o

simplemente un tocón para parar y descansar.

Las mesas de picnic y estaciones de alimentación de otros

animales silvestres. También puede incorporar características ya

existentes, tales como un paseo a una roca o a un árbol en particular, a

un arroyo, esto depende del lugar. Planificar por adelantado para

despejarlos peligros de tropezar u otros obstáculos contribuye a que los

paseos por la naturaleza sean actividades sin peligro y que los niños

pueden disfrutar y gozar con libertad la naturaleza que los rodea, les

permita respirar sano y desarrollar sus habilidades motoras.

Actividades en ambientes externos o al aire libre:

Dan muchos beneficios para la salud

Beneficios para la salud física

Desarrollo físico

Forma física

Desarrollo de los músculos grandes

36

Intercambio de aire fresco y ambiente con menos gérmenes

Luz del sol que constituye una fuente de vitamina D que

contribuye a la absorción del calcio.

Salud mental y emocional

Reducción del estrés de niños, maestros, directores y padres

Menos depresión, especialmente si el espacio externo estimula el

ejercicio

Independencia.

Mayor satisfacción de los padres con el programa y quizás con el

docente

Mayor satisfacción en el trabajo y retención de personal.

Salud espiritual.

Significado y satisfacción espiritual y estético

Tranquilidad

Belleza y paz

Salud ambiental

Los niños aprenden acerca de la naturaleza y aprenden a cuidar

del medio ambiente por medio de experiencias directas.

Los niños participan en la tarea de cuidar el medio ambiente y

mantenerlo saludable para las generaciones futuras.

Los ambientes de aprendizaje o al aire libre ofrece un sentido de

libertad para los niños y maestros, hay más espacio para moverse,

gritar, cantar, saltar, rodar, estirarse, lanzar cosas, correr, liberar energía

y liberarse del temor de romper algo. Estos ambientes de aprendizaje al

aire libre bien planificados ofrecen muchas opciones de juego y muchas

oportunidades para que los niños tomen sus propias decisiones. Los

niños pueden tener la oportunidad de hablar entre ellos de manera

diferente; decirse secretos o gritar y hablar más alto. Tienen mayor

privacidad (pero están en continua supervisión) y más oportunidades de

escoger a sus compañeros o estar solos un momento.

37

El ambiente al aire libre ofrece muchas posibilidades para expresar

sentimientos y energía. Lanzar cosas puede ser una manera deliberarse

dejarse caer, correr, rodar y luchar también puede liberar energía. Los

niños se sienten fuera del espacio privado cuando salen y se encuentran

en medio de la naturaleza.

El cielo pertenece a todos, tal como los pájaros, las mariposas y la

luz del sol. Los niños al aire libre tienen las nubes, el viento, la lluvia y

los bichos. Estas cosas no le pertenecen a nadie (Rivkin, 1995). Hay

tantas cosas organizadas para los niños del inicial tengan la oportunidad

de liberarse y esto se vuelva muy importante, no es de extrañarse,

entonces que les guste salir tanto.

Precauciones del manejo de las actividades en los ambientes

externos:

El ambiente exterior a veces parece presentar dificultades. Los

niños y docentes tienen que enfrentar los elementos: lluvia, calor, frío,

lodo, viento y sol, todas estas cosas son parte del ambiente natural. Los

niños necesitan el desafío físico tener tantas experiencias sensoriales

como sea posible encontradas en el mundo, se necesita experiencias

para todos los sentidos; por ejemplo, objetos ásperos y suaves para

mirar y tocar; cosas pesadas y livianas para levantar; agua y materiales

mojados, y también cosas secas; materiales fríos y materiales

calentados por el sol; superficies blandas y superficies duras; cosas que

hacen ruido (agua corriente) o que se pueden golpear, pulsar, Olores de

todo tipo, (flores, corteza de árbol, lodo.

La lista es inagotable y mientras más cosas se incluyen, más rico y

variado es el ambiente para los niños.” (Greenman, 1988). Los niños

necesitan arriesgarse para aprender, crecer y desarrollarse hasta llegar

a ser adultos saludables.

38

Los niños buscan desafíos y experiencias de aprendizaje en el

juego y necesitan oportunidades para arriesgarse a buscar objetos

brillantes, lustrosos, objetos opacos y oscuros; cosas grandes y

pequeñas; lugares altos y bajos para mirar y desde donde mirar;

materiales de todo tipo, naturales, y sintéticos.

Chadwick E, manifiesta que para educar a los niños no debe haber

una educación estricta sino hay que tomar en cuenta algunos factores

mencionados para su desarrollo integral.

“Los niños deben educarse jugando y no necesariamente en la

aplicación rígida de la escolarización, en esta intencionalidad es

necesario que ellos tomen conciencia de que jugar no es sólo del

cuerpo humano sino también es cultivo de sus facultades

biológicas, psicológicas para obtener una educación integral”

(Chadwick, 2005, pág. 32).

Considera que estas actividades pedagógicas son un desafío que

permite la construcción del aprendizaje de los niños en donde el docente

toma la disponibilidad del tiempo para ejecutar dichas actividades.

Ramírez, afirma sobre los ambientes de aprendizajes son modelos

de enseñanzas donde los niños van aprender a resolver problemas

positivamente de la vida cotidiana en su entorno social.

Afirma. “Los efectos de los modelos de enseñanza se valoran en

términos de los objetivos alcanzados en los aprendizajes (por

ejemplo, capacidad de aprender por cuenta propia, capacidad de

resolver problemas, capacidad de auto gestionarse, capacidad de

ser asertivo, capacidad de impactar positivamente en el entorno

social” (Ramírez, 2011, p. 4).

39

El autor sostiene que estos modelos de aprendizajes son eficaces

para que los niños alcancen solución a situaciones que se les presenten

en su entorno.

Ramírez nos menciona que no debemos regirnos a un solo

modelo de aprendizajes, sino que tenemos que estar listos a la

innovación de estos.

Expresa. “Es importante señalar que no debemos limitar nuestros

procesos de enseñanza a un modelo único, por atractivo que sea

a primera vista, porque no hay modelo capaz de hacer frente a

todos los tipos y estilos de aprendizaje”. (Ramírez, 2011, p. 5).

Según el autor menciona que los niños pueden alcanzar la

capacidad de acierto para desenvolverse en el entorno social sin tener

que limitarlo, sino más bien dejarlo que estén prestos a la innovación de

actividades de aprendizajes.

Estos autores llegaron a la conclusión de que con cambios la

Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, con la creación de estos

ambientes de aprendizaje externos lograr que además, que estos niños

sean autónomos tengan la oportunidad de ser libres, felices y sanos

crezcan fuertes, seguros amen a la naturaleza, sean capaces e

integrales, resolver problemas en el medio que los rodean, son

experiencias que van a adquirir a través de la oportunidad que brinde la

Institución con miras a la innovación y al cambio que se pretende aplicar

de una guía para docentes con enfoque integral en la calidad del

desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años del Inicial 1 de dicha

institución.

40

Realidad Internacional

Es una realidad internacional que aprendizaje en los centros de

educación inicial tienen que ser de participación activa requiere que los

niños presten atención, observen, memoricen, entiendan, establezcan

metas y asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Estas

actividades cognitivas son imposibles sin la participación activa y el

compromiso de ellos. Los docentes deben ayudar a estos niños a ser

activos y orientar sus metas, al construir sobre su deseo natural de

explorar, entender cosas nuevas y dominarlas de las actividades

vivenciales.

Crear ambientes de aprendizaje externos desafiantes que alienten

la participación activa de los niños es un reto será un reto para ellos.

Evite situaciones en donde los niños sean oyentes pasivos por largos

períodos, facilitar a los niños actividades al aire libre, experimentar la

naturaleza y el medio que les rodea, estimular la participación de otras

actividades y relacionarse con sus pares. Organizar visitas escolares a

museos y parques tecnológicos, permitir a los niños que tomen algo de

control sobre su propio aprendizaje, decisiones acerca de qué aprender

y cómo hacerlo, ayudar a los niños a crear metas de aprendizaje en

función de sus intereses y aspiraciones futuras.

Pretenden integrar la investigación proveniente de diversas áreas

de la psicología, incluidas la educativa, del desarrollo, cognitivo, social y

clínica. Resumieron los psicólogos en este estudio de investigación

reciente y relevante sobre el tema ambientes de aprendizaje externos.

Tales investigaciones brindan una nueva visión acerca del proceso de

aprendizaje y el desarrollo del conocimiento en muchas materias y áreas

temáticas. Como resultado, los planes de estudio y la instrucción ahora

que en la actualidad hay cambios en la escuela. Intentan centrarse más

41

en los niños que en el docente, para vincular al centro escolar con

situaciones de la vida real.

Enfocarse en el pensamiento y la comprensión más que en la

memorización, el ejercicio y la práctica. Aunque cada principio se explica

por sí mismo, estos principios se entienden mejor como un todo

organizado en donde cada uno soporta o apoya a los otros. De manera

integral, estos principios proveen una estructura comprensible para el

diseño de planes de estudio y para la enseñanza De hecho, se

encuentran detrás de numerosos programas innovadores en escuelas

alrededor del mundo actual. Iniciamos con la discusión de tres principios

ampliamente reconocidos como la base sobre la cual los docentes

deberían diseñar el ambiente de aprendizaje en las escuelas de hoy.

Es decir, ambientes de aprendizaje que alienten a los niños a

aprender rápido, a colaborar con sus compañeros y a hacer uso de

tareas significativas y materiales auténticos, continuamos con los

principios que se enfocan en factores cognitivos principalmente. En la

Unicef en Argentina Educación Inicial 2014, es el espacio como

ambiente de aprendizaje dialogar con los niños. Este diálogo se

enriquece en la medida en que la interacción es posible. De ahí que se

tenga especial cuidado en evitar todo lo que pueda ser un obstáculo, el

espacio será una estructura de oportunidades en la medida en que

habilite la participación, la autonomía, el respeto, y las preguntas que se

generen durante ese tiempo y espacio.

Proponentes de la nueva pedagogía de los ambientes de

aprendizajes externos.

Desde sus orígenes, la humanidad ha pretendido explicarse

racionalmente lo real, y tal es el caso de Edgar Morín 2008, quien con

una visión moderna de las ciencias, aplica su trabajo en este sentido, e

42

invita a que, partiendo de finalidades básicas de la educación, puedan

realizarse propuestas innovadoras para la educación, que pudieran

generalizarse. Parte de una breve revisión de algunos textos del autor

Morín se percibe que el análisis y postura a desarrollar parte de

complejizar la realidad con el concurso de las ciencias naturales y

sociales, para comprenderla desde una perspectiva no atomista, sino

más bien sistémica, idea que no es nueva.

Pero que se percibe contextualizada para el final del siglo XX e

inicio del XXI, en los que cada vez más se proyecta entender los

fenómenos desde la lógica meta especializada de las disciplinas, en una

búsqueda constante de la verdad. Otro de los principios de un

conocimiento pertinente es el contexto, pues, para que el aprendizaje

adquiera sentido debe estar situado, es decir, responder a la propia

realidad del niño de manera que le permita resolver problemas de la vida

diaria. En relación con las competencias, más allá de los diplomas que

otorga la educación a los estudios, la cual posee valor en sí misma por el

aprendizaje.

Que es atribuido por la experiencia en diversos argumentos a lo

largo de la vida, como resultado de la conjugación del ámbito escolar

formal, no formal e informal de la educación. Edgar Morín 2008, apunta a

que la enseñanza de la comprensión intelectual e intersubjetiva, es uno

de los saberes fundamentales que la educación debe impulsar para

hacer frente a las inequidades, injusticias, exclusiones, y demás

obstáculos que limitan una interacción social armoniosa y solidaria. La

educación tiene entre sus objetivos la entrega de aquellos contenidos

que son necesarios para el desarrollo de las capacidades y habilidades

que todo sujeto requiere para desempeñarse satisfactoriamente en los

ámbitos donde se desenvuelve.

43

En teoría ello debería de ser, pero son múltiples las evidencias

que demuestran que la simple transmisión del conocimiento no garantiza

su entendimiento y por tanto es de suponerse que mucho menos se den

los medios para hacer uso del mismo en diferentes situaciones y

contextos. Así genera el criterio fundante de una de las formas de

abordaje de la educación, o sus finalidades, como lo son: crear cabezas

bien puestas, más que bien llenas; enseñar la condición humana; iniciar

en la vida; afrontar la incertidumbre; enseñar a convertirse en

ciudadanos. Estas cinco premisas permiten clarificar de entrada el

pensamiento complejo, y nos ayudan a entender los siete saberes

necesarios, planteados para la educación del futuro, pero que ya se

requieren en el presente.

Casos de los ambientes de aprendizajes externos en otros países

En 2010, la Red de Educación organizó un seminario que

examinó el estado de la infraestructura escolar en América Latina y el

Caribe (ALC) y el papel financiero del sector privado. El seminario de

Infraestructura y Aprendizaje en el Siglo XXI se realizó en Santiago,

Chile entre el 26 y 27 de octubre de 2010. La División de Educación del

Banco Internacional de Desarrollo (BID), en colaboración con el

Ministerio de Educación de Chile, invitó a los vice-ministros de educación

de los 26 países miembros del BID a participar del foro. Participaron del

evento 52 investigadores, técnicos y tomadores de decisiones en el área

de la infraestructura escolar, representan a 21 países.

Después del evento, la División de Educación del BID creó un sitio

Web secundaria, Los presentadores ofrecieron ejemplos de diseños

pasados y actuales de Argentina, Chile, Italia, Estados Unido y otros

países, a fin de que los participantes pudieran continuar sus discusiones

de problemas comunes relativos a infraestructura en el sector educativo.

44

Tres sesiones fueron dirigidas al diseño de establecimientos

preescolares, de primaria y de secundaria. John Dewey creía que los

niños aprenden mejor a hacer, un concepto extendido en los enfoques

Montessori y Reggio Emilia, los cuales reconocen el papel del entorno

físico en el moldeamiento de la adquisición del lenguaje en los niños.

En la institución educativa iniciales de niños se los debe crear con

entornos físicos íntimamente integrado con la pedagogía y sirva de

apoyo tanto a la enseñanza como al aprendizaje, los arquitectos deben

consultar las teorías y prácticas educativas, estudiar los entornos de

aprendizaje y examinar los precedentes arquitectónicos. Para

comprender cuáles son los aspectos escolares que mejor fomentan la

participación de los niños, cómo el entorno físico influye y modela el

aprendizaje exige un enfoque global de la planificación que constituye

una parte integral de la escuela. A través de esa investigación, puede

adquirir conocimientos sobre la “naturaleza transaccional” del entorno de

aprendizaje (es decir, cómo el ambiente físico afecta al niño).

Son ejemplos de este tipo de estudios: Barker y Gump (1964),

Lippman (1997), y Kennedy y Moore (1998). Antes de crear un jardín de

niños, los diseñadores deben comprender los progresos sociales y

emocionales que logran los niños durante estos años, además, deben

entender cómo las teorías pedagógicas más influyentes, el

constructivismo y la teoría práctica. La personalización hace referencia a

lugares donde todos los miembros de la comunidad educativa tienen la

posibilidad y la facultad de participar en la adquisición de conocimientos

y el dominio de habilidades. El ambiente de aprendizaje, el entorno

social y el físico se conciben como elementos que trabajan en conjunto

para promover el aprendizaje.

Se puede clasificar los ambientes en función de su origen, en

función de su movilidad, y en función de la participación” (Blández,

45

1995). En función de su origen: Podemos diferenciar: ambientes

naturales y ambientes organizados. Ningún espacio es neutro, es decir,

las características de un espacio, su forma, su amplitud, el tipo de suelo,

sus elementos, o cualquier otra peculiaridad pueden incitar hacia

determinados comportamientos. Un espacio amplio y vacío nos invita al

desplazamiento, un suelo con moqueta nos ofrece la posibilidad de

tirarnos al suelo, en una sala llena de columnas podemos jugar al

escondite, etc.

Normalmente, en el gimnasio, en la sala de psicomotricidad, en el

polideportivo o en el patio de recreo, hay una serie de elementos:

espalderas, escaleras, canastas, porterías, árboles, arena, etc., que

están siempre presentes y estimulan determinadas actividades motrices.

Son los que denominamos ambientes naturales, sin embargo, nosotros

podemos crear varios ambientes con la intención de estimular

actividades hacia un fin concreto. Los cuales los denominamos

ambientes organizados. Se diferencian de los naturales, en primer lugar,

porque los construimos a partir de una serie de materiales y, en segundo

lugar, porque pretendemos de una forma directa provocar determinadas

acciones.

Considera Bládez Ángel que hay que aprovechar los espacios y los

materiales que nos rodean para diseñar ambientes de aprendizajes y

mucho si son espacios libres. Acierta que “los ambientes se diseñan a

partir de los materiales y los espacios, aprender a sacar el máximo

provecho a todo lo que nos rodea”. (Bládez Ángel, 1995, pág. 61).

El autor nos indica que con la creación, diseños de estos espacios

y materiales los niños tienen que aprovechar al máximo para du

desarrollo de sus habilidades.

46

Bládez se refiere que estos ambientes de aprendizajes externos

tienen que ser creados de manera que al niño le llame la atención y

despierte curiosidad de estos nuevos ambientes.

“Un ambiente ha de invitar por sí solo a ser utilizado. Hay que

intentar atraer la atención, remover la curiosidad, crear interés,

estimular la participación e incitar a la actividad. No animamos a

través de la palabra, sino a través del sentido de la vista y de la

propia acción” (Bládez Ángel, 1995, pág. 64).

El autor llega a la conclusión que estos espacios deberán ser

utilizados para la creación de nuevos ambientes de aprendizajes ser

aprovechados por los niños y afloren su curiosidad de las cosas y

estimulen a la participación de todas las actividades posibles por

realizar.

Menciona el autor Battini E, de esta cita que los espacios libres

para los niños son espacios de vida para ellos.

«Es necesario entender el espacio como un espacio de vida, en el

cual la vida se sucede y se desenvuelve: es un conjunto completo»

(Battini, 1982, pág. 24). Este autor se refiere como un espacio de vital

importancia para el desenvolvimiento de los niños ya que aquí ellos van

hacer ellos mismo sin reservas.

Llegan a la misma comprensión con estos conceptos permite a los

arquitectos convertirse en defensores informados y eficientes de la

innovación en el diseño de no solo preocuparse de los interiores de las

aulas sino también de la parte exterior de estas para así lograr un mejor

desarrollo de los niños de estas edades que necesitan de estas

creaciones de los ambientes de aprendizajes externos con un enfoque

positivo en su entorno físico, cultural donde se sientan libre para hacer

47

preguntas y enriquecer sus conocimientos y fortalecimiento de su

desarrollo físico a través de estas vivencias.

UNESCO

La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) promueve los

esfuerzos encaminados a replantear los sistemas y programas

educativos, a fin de crear sociedades sostenibles. Mediante su programa

de educación sobre el cambio climático para el desarrollo sostenible, la

UNESCO trata de que la educación relativa al cambio climático llegue a

ser un elemento central y notorio de la respuesta internacional a dicho

cambio. El programa opera mediante el fomento delas capacidades de

los estados miembros para que puedan ofrecer una educación de

calidad. Sobre el tema, influye en las estrategias pedagógicas

innovadoras que permitan integrar esta educación en las escuelas.

Fortalecer los programas de educación no formal por conducto de

los medios de comunicación, la creación de redes y de iniciativas

conjuntas. La UNESCO coordina el Decenio de las Naciones Unidas de

la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), que se ha

propuesto movilizar los recursos educativos del mundo con miras a forjar

un futuro más sostenible. Perspectivas de la educación más allá de

2015. A medida que se aproxima la fecha límite fijada para el

cumplimiento de los objetivos de la Educación para Todos (EPT), los

copartícipes del desarrollo internacional y los grupos de reflexión ya han

comenzado a formular las nuevas perspectivas de la educación y el

aprendizaje.

Más allá de las metas de 2015 que estableció el movimiento de la

EPT. En su condición de laboratorio internacional de ideas, la UNESCO

participa en este proceso mediante la movilización del conocimiento y la

48

investigación de punta. A escala mundial, con miras a definir,

comprender y anticipar los problemas que acechan al futuro de la

educación en un mundo cada vez más complejo. Basándose en los

informes Aprender a ser, de 1972, y La educación encierra un tesoro, de

1996, la UNESCO ha emprendido la definición de nuevos modelos

capaces de orientar la reflexión pedagógica en el mundo entero más allá

de 2015.

Realidad Nacional y local

Es una realidad nacional y local que el Ministerio de Educación es

el responsable de la educación de los niños 3 a 4 años de edad.

Consideran el juego como una estrategia metodológica para el desarrollo

de aprendizajes implementa y organiza ambientes de aprendizaje:

estimulantes, seguros y saludables, a través de la adquisición de

materiales didácticos, juegos exteriores infantiles, mobiliario, que

garanticen experiencias de aprendizaje significativas, seguras y

oportunas aquí son responsable de que estos juegos y materiales para

las actividades externas estén embodegados y sin uso.

El objetivo de la educación inicial es de prestar atención en el

marco del respeto de sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de

crecimiento y aprendizaje, fomentar valores fundamentales, incorporar a

la familia y la comunidad en el marco de una concepción inclusiva. Es

necesario que los locales elegidos tengan los servicios de: agua potable,

baterías sanitarias, espacios para jugar y correr, los niños son atendidos

por la docente parvulario que es una profesional directamente contratada

por el Ministerio de Educación en el centro de educación inicial con mira

a desarrollar y fortalecer el proceso de formación de hábitos, destrezas y

habilidades elementales para el aprendizaje.

En estos centros es de vital importancia la participación comunidad

pues ellos velan por el funcionamiento y permanencia del centro. Son

49

partícipes en la aplicación de los estándares de gestión y elaboración de

planes de mejoramiento para desarrollar su mente, sus inteligencias y

sus actitudes; construir su autonomía y ejercer su libertad. La educación

en el nivel inicial tiende al desarrollo del niño y sus valores en los

aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a su

integración a la sociedad y al Estado. Las actividades afectivo-sociales

fomentan la satisfacción de las necesidades e intereses de los niños, en

un proceso continuo de progresos.

En su crecimiento y desarrollo infantil enfocan talleres con

temáticas para facilitar la realización con las personas y el ambiente que

les rodea. Las actividades psicomotrices promueven el desarrollo del

dominio corporal, músico terapia, la relajación en estrecha relación con

la afectividad y los conocimientos para lograr coordinación, rapidez,

precisión, fuerza muscular. Las actividades cognoscitivas propician el

desarrollo del conocimiento ligado a los aspectos afectivo social y paico-

motriz en acciones reciprocas y correlacionadas que aporten a una

nueva visión del rol del docente debe cumplir de acuerdo a sus

necesidades y contextos culturales de los niños de nuestra sociedad.

Se aprecia como una persona íntegra, integral e integrada, con sus

propias características, afectos, fortalezas e intereses (establece

vínculos afectivos y formas de relación con diferentes personas y

grupos; descubre sus características y posibilidades corporales y las

afirma en su relación con los otros y con su medio; se acepta con sus

afectos, fortalezas, intereses, características y las reconoce en otros;

elabora progresivamente reflexiones sobre sus posibilidades,

dificultades, logros, avances y las expresa en juicios concordantes; en su

interacción con los demás, se aprecia como una persona única con

gustos, preferencias e intereses propios).

50

Currículo inicial 2014

Para llevar a cabo la orientación mediante el ministerio de

educación proporciona una serie de metodologías, donde el juego

como principal estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje en

este nivel, es una actividad innata de los niños que pueden tomar

múltiples formas que van a cambiar con la edad. Cuando juegan, los

niños se involucran de manera integral con cuerpo, mente y espíritu,

están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y

con el medio que les rodea. Al jugar, los niños experimentan de manera

segura mientras aprenden acerca de su entorno, prueban conducta,

resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones. En el currículo

inicial 2014 los ambientes de aprendizaje son las conjugaciones de

escenarios físicos con las interacciones que se dan entre los actores en

un tiempo determinado.

Promueven por sí mismo poderosas experiencias de aprendizaje

para los niños. Estos intencionalmente organizados con fines

pedagógicos, se contribuyen en un recurso educativo que origina el

aprendizaje activo, proporcionar ambientes de aprendizajes externos en

la que los niños puedan explorar, experimentar jugar y crear. El cual se

concibe como un elemento vivo, versátil, dinámico dentro y fuera del

centro que corresponde a los cambios de interés y necesidades del

desarrollo de los niños en los diferentes momentos del día y a lo largo

del tiempo. Dentro del rol del docente, una de sus principales funciones

es procurar un ambiente de aprendizaje positivo y favorecedor para el

aprendizaje de los niños.

Desde esta perspectiva, el docente es el responsable de organizar

ambientes intencionados con fines pedagógicos para lograr un ambiente

de aprendizaje efectivo es necesario considerar la interrelación que se

51

debe establecer entre los diferentes aspectos que lo configuran,

organizados en cuatro dimensiones: físicas, funcional, relacional y

temporal. Se proponen una serie de sugerencias, cuya finalidad es

orientar la organización de los ambientes de aprendizajes que

consideren las cuatro dimensiones que lo constituyen. De esta manera

se pude estar alerta del estado emocional, situación familiar, cultural;

conocer estas características garantiza que el niño se sienta seguro.

Aumenta su confianza con el medio que lo rodea, este ambiente

que se genere debe ser positivo, compartir sentimientos, vivencias,

alegrías al realizar las actividades. Otro aspecto a tener en cuenta para

las relaciones y el proceso de enseñanza aprendizaje se de manera

positiva, sugerir, formular y crear ambientes de convivencias donde ellos

se sientan parte integrante e importante. Los niños comienzan a

diferenciar los distintos momentos del día a partir de la rutina, lo que les

permite prever, recordar, y anticipar lo que vendrá a esta edad, les

ayuda a sentir confianza y seguridad conforme avanza su edad, al

desarrollo de actividades en respuestas a sus necesidades.

Para llevar a cabo una buena práctica mediante los niños alcancen

el desarrollo de sus destrezas el Ministerio de Educación propone una

serie de orientaciones metodológicas, las cuales responden a los

criterios técnicos curriculares determinados en las bases teóricas y en el

enfoque de este currículo, así como también generar oportunidades de

aprendizaje para lograr procesos pedagógicos interactivos, motivadores

e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y de

distintos ritmos y estilos de aprendizajes y posibilites una educación

integral basada en el juego, la exploración, las experiencias y la

creación.

52

Los ambientes de aprendizajes externos en el que hacer de la

educación inicial.

Educación para la primera infancia o educación inicial coinciden en

mostrarse que de acuerdo los pasos de aprendizaje internos que

realizan los sujetos a los procesos sociales de origen externo; el valor de

la ayuda pedagógica; y la necesidad de contar con ambientes efectivos

para el aprendizaje. Piaget consideró que los niños desarrollan una

inteligencia práctica y espontánea, no teórica, y que requieren de

ambientes externos enriquecidos para que su aprendizaje sea continuo.

Aún llegó a decir que el ambiente físico externo es suficiente para que

los niños puedan construir su propio conocimiento.

La educación inicial tendrá como finalidad en el que hacer con los

ambientes de aprendizajes, el desarrollo de capacidades,

potencialidades individuales y colectivas de los niños, que posibiliten el

aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas,

saberes, artes y cultura. Esta tendrá como centro al niño para que

aprenda y funcione de manera flexible, dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente. El espacio educativo para las diversas actividades debe ser

dividido en áreas de trabajo o rincones. Con materiales para cada uno

de ellos y claramente etiquetados, que permitan a los niños jugar

independientemente.

De acuerdo con sus intereses y con el mayor control posible sin

dejar de mencionar los ambientes de aprendizajes externos los cuales

serán de mucha importancia, los cuales vivenciará y comprenderá

valores significativos, normas representativas de su entorno familiar y

social (descubre el sentido y la importancia de algunos valores que

pondrá en práctica, en su vida cotidiana, participara en las actividades

grupales con sus pares, cooperara en ellas; expresara su deseo y gozo

53

de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas, expresa

sus emociones y sentimientos; manifestara curiosidad frente a

acontecimientos de su medio inmediato y de otros contextos

socioculturales, mostrara entusiasmo perseverancia, responsabilidad y

autonomía.

Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y formas de

comunicación, en situaciones de aprendizaje (emplea los pensamientos

práctico, simbólico, divergente, convergente, hipotético, crítico, holístico

entre otros, según lo exijan diferentes momentos y situaciones;

comunica opiniones, emociones y sentimientos sobre sus

descubrimientos a través de diferentes medios: corporales, verbales y

gráficos; participa en la construcción activa de sus procesos de

aprendizaje, a través de la búsqueda de diferentes fuentes, se

sensibiliza con las personas, con la naturaleza, y el medio que los rodea.

Las prácticas de los ambientes de aprendizajes externos en la

Unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola.

Según la indagación que se realizó en la unidad educativa Carlos

Julio Arosemena Tola se observó la falta de los ambientes de

aprendizajes tanto internos como externos en loa aulas de los niveles

iniciales, que son de mucha importancia para los niños que pertenecen a

la institución sirviéndoles de mucha ayuda para su desarrollo físico e

intelectual de estos niños en los cuales van a descubrir el cuidado de la

naturaleza, el medio ambiente que los rodea a través de las actividades

vivenciales que se les sugieren por medio de una guía con enfoque

integral la cual brinda ciertas actividades que se las pueda desarrollar

con el docente y el apoyo del personal directivo.

Se tiene en cuenta que al realizar todo tipo de actividad que se

sugerirá los niños van a querer seguir en la indagación, exploración

54

dichas actividades haciéndolos sentir importantes, seguros y autónomos,

saber que en el mundo exterior hay mucho por conocer y aprender de

manera más flexible y dinámica para ellos, tener la oportunidad gozar,

disfrutar al aire libre los juegos con arena, saber y tocar la lluvia, lo

maravilloso del sol cuando resplandece y muchas otra bendiciones que

brinda la naturaleza y que a ellos les permita la inquietud de las

preguntas del cómo, porque y cuando de cada momento vivido a demás

conocer culturalmente lugares como museos ,bibliotecas, los servidores

públicos, zoológicos.

Definiciones en torno al desarrollo personal

El desarrollo personal define que cada individuo está llamado a

desarrollarse, desde su nacimiento el ser humano Ha sido previsto de un

conjunto de aptitudes y cualidades humanas. Todos los seres humanos

venimos dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es responsable

de su desarrollo, dirigido por quienes lo educan y lo rodea el hombre

puede crecer, valer más, ser más humano: esta es la finalidad suprema

del desarrollo personal. Se hace necesario enfocar en forma renovada

temas como la autoestima, motivación, pro actividad, inteligencia

emocional, trabajo en equipo, liderazgo entre otros que son parte de un

proceso continuo del desarrollo personal consiste en una actividad

constante del individuo consigo mismo y en relación con los demás.

Según Challa opina sobre el desarrollo personal optimizar las

habilidades y destrezas en los niños, que les permita relacionarse en

grupo.

Comenta Es una experiencia de interacción individual y grupal a

través de la cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u

optimizan habilidades y destrezas para la comunicación abierta y

directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,

55

permitiéndole conocer un poco más de sí mismo y de sus

compañeros de grupo, para crecer y ser más humano. (Challa,

1992, pág. 112)

Esto refiere a que las relaciones interpersonales son términos

relacionados en los cuales con los niños logran un dominio sucesivo

como parte de su desarrollo personal, que les permite identificar en ellos

y en los demás es lo que se desea en el trabajo de investigación que

estos niños desarrollen sus capacidades emocionales, ser más

independiente y autónoma en la integración de su pensamiento, sus

reacciones y sus sentimientos. Aprenden formas diferentes de

relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un

grupo, y aprenden formas de participación y colaboración al compartir

experiencias.

El desarrollo personal nos permite conseguir un óptimo estado de

salud vital y motivación personal. Cuando mantenemos un estado de

ánimo adecuado, manejamos bien nuestras emociones. La familia va a

ser de gran importancia ya que en la interacción padres-hijos se

desarrollan patrones de protección de actitudes, valores personales con

los que el niño generará más adelante las habilidades sociales

necesarias que le permitan relacionarse de forma satisfactoria con sus

iguales, la socialización es el resultado de la interacción entre el niño.

Esto quiere decir que no solo significa crecer individualmente sino

también desarrollar aquellas que permitan que nos relacionemos con las

demás personas.

Klein expone sobre el desarrollo personal que es un vínculo

generoso, donde los niños desarrollan un enriquecimiento personal en

cada uno de ellos.

56

El desarrollo personal estaría estrechamente vinculado con la

gratitud, pues ésta permite desarrollar la generosidad que según

Klein es la base para el enriquecimiento personal "la riqueza

interna deriva de hacer asimilado el objeto bueno, de modo que el

individuo se hace capaz de compartir sus dones con otros. Así es

posible proyectar un mundo externo más propicio y como

consecuencia se crea una sensación de enriquecimiento". (Klein,

1988, p. 194).

Es así que Klein en el desarrollo personal que el niño es capaz de

compartir, asimila sensaciones positivas en él, es por esta razón que las

investigadoras toman como relación con la investigación, lograr que los

niños desarrollen su personalidad de acuerdo a sus actividades que

realicen en los ambientes de aprendizajes externos que va a tener una

excelente importancia en su desarrollo, el cual va de la mano con la

afectividad, la comunicación verbal, gestual, afectivo y social va a la par

con el crecimiento intelectual; al igual que el desarrollo lingüístico. Las

formaciones de los conceptos están ligadas entre sí que son la base del

desarrollo cognitivo, el cual se consolida por medio de la actividad y la

experiencia.

Desarrollo Social de niños de 3 años segunda Infancia marcan el

final de la etapa de bebé y comienzan la etapa de la infancia temprana.

Son más independientes, y poseen un mayor conocimiento de sí

mismos. Imitan el mundo adulto en sus juegos, hay modelos de padres

en todo momento para sus hijos. Comienzan a construir oraciones largas

integradas por varias palabras. En los primeros años que asisten al

maternal, empiezan a dominar el significado de términos que describen

las relaciones de parentesco.

La autoestima influye positivamente en la asunción de pequeñas

responsabilidades para ser elevada esta misma. Pueden hacer

57

elecciones simples, les gusta agradar a los adultos, se emocionan

fácilmente y dominan las bases del habla y del lenguaje. Están inician el

juego con otros niños, están comienzan a compartir y a tomar turnos, se

ofrecen cosas, se miran durante unos momentos con la cabeza

inclinada, se acercan, se tocan y se alejan enseguida sin dejar de mirar

a quién ha tocado, prefieren jugar solos. Se define a la autoestima como

la función del organismo que permite la autoprotección y el desarrollo

personal y la valoración de los conjuntos de rasgos corporales que forma

una personalidad.

Los niños en la etapa de la inicial forman sus primeras amistades

infantiles. Son primeros vínculos durables entre niños de la misma edad

ellos han asimilado las costumbres y los valores que se le han mostrado.

El niño necesita mostrar que es capaz y que puede contribuir participan

en las actividades familiares. Reafirman su sentido del yo y su

independencia, son más conscientes de sí mismos como individuos. Ya

que se van a sentir más seguros.

Desarrollo Social del niño a los 4 años posee una gran cantidad de

energía y su comportamiento con frecuencia puede “salirse de la norma”,

ser explosivo y curioso. Su curiosidad y creatividad puede hacerlo que

confunda la fantasía con la realidad. Le encanta que “le hagan creer

cosas” y “contar cuentos.” Puede ser muy dramático, y disfrutan del

humor. Se inician los “qué” y “por qué” pueden poner a prueba la

paciencia. Son oportunidades de hablar con ellos y de ayudarle a que

aprendan.

Esta es una hermosa edad, donde el niño comenzará hacer amigos

y a disfrutar de sus compañías, expresan más conciencia de los

sentimientos de otras personas. Disfrutan del juego imaginativo con

otros niños, como disfrazarse o jugar a la casita. Hay que animar al niño

a que juegue con marionetas, bloques, camiones y trenes de juguete,

58

muñecas y otros objetos con los que pueda inventar historias y fingir.

Son capaces de llevar el juego dramático más cerca de la realidad

prestan con atención a los detalles, al tiempo y al espacio.

La nueva pedagogía y el desarrollo personal

El Desarrollo personal es un tema que ha generado bastante

interés tanto entre la sociedad científica como en la no científica, es por

esto que actualmente existen muchos estudios sistemáticos referentes al

desarrollo personal de los niños, que van desde experimentaciones que

se han hecho con seres humanos desde el nacimiento hasta la creación

de extensas teorías que tratan de explicarlo. El interés que existe por

este tema no es un asunto actual, este surgió desde la antigüedad.

Los primeros días de la historia escrita y continua hasta nuestros

días surgen un sin número de estudios y teorías sobre el desarrollo,

elaboradas por psicólogos, biólogos, educadores, médicos entre otros.

El interés en este tema surge precisamente en el intento de describir y

explicar los cambios que ocurre durante toda su vida. Cada una de las

teorías dedicadas al desarrollo personal ha planteado una definición

diferente de éste, basándose en la percepción que tienen y enfocándose

en ciertas áreas.

Las teorías del desarrollo personal dan gran importancia al aspecto

social. Por tanto, se ha reunido una serie de planteamientos que

incluyen lo social como factor fundamental en el Desarrollo humano:

Teoría Sociocultural. Desarrollada por Vygotsky; Teoría Psicosocial del

desarrollo personal propuesta por Erikson. Claro está que, aunque cada

uno de los autores mencionados incluye en sus teorías y propuestas

sobre el desarrollo personal la dimensión social, cabe destacar que

exponen sus postulados desde diferentes perspectivas.

59

La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1896-1934) construida

sobre la premisa de que los procesos psicológicos superiores han

aparecido y evolucionado en el ser humano debido a la participación de

este en las actividades compartidas con otros, es decir que el origen de

estos procesos es de carácter eminentemente social. Esta teoría

propone, además, analizar el desarrollo de los procesos psicológicos

superiores (entre ellos el aprendizaje) a partir de la internalización de

prácticas sociales específicas,

Según Vygotsky (1979) estos procesos son asimilaciones,

internalización a la reconstrucción interna de una operación externa.

Este proceso de internalización supone que los procesos psicológicos

que inicialmente representan operaciones interpersonales, es decir

externas, se convierten posteriormente en procesos intrapersonales,

representan operaciones internas. Entonces, un proceso interpersonal

queda transformado en otro intrapersonal; es por esto que esta teoría

argumenta que en el desarrollo cultural del niño toda función aparece

dos veces: la primera a nivel social (interpsicológica) y luego en el

interior del propio niño (intrapsicológica).

Vygotsky (1979) considera que es el ciclo de la actividad donde se

distinguen dos tipos de mediadores: Las herramientas que actúan

directamente sobre los estímulos, modificándolos y los signos, que

modifican al propio sujeto y a través de éste a los estímulos. Estos

instrumentos de mediación son proporcionados por la cultura y por el

medio social. Si bien para Vygotsky los significados provienen del medio

social externo, éstos deben ser asimilados e interiorizados por cada niño

concreto inseparable entre aprendizaje y desarrollo; llegando a afirmar

que es el desarrollo el que sigue al aprendizaje.

La Teoría Psicosocial del desarrollo personal planteada por Erik

Erikson (1950). Este teórico posee orientaciones psicoanalíticas, a pesar

60

de esto está bastante orientado hacia la sociedad y la cultura,

prácticamente, desplaza en sus teorías a los instintos y al inconsciente.

En sus supuestos establece que el desarrollo personal funciona a partir

de un principio exigéntico: existen ocho estadios de desarrollo que se

extienden a lo largo de todo el ciclo vital. Los progresos a través de cada

estadio están determinados en parte por los éxitos o por los fracasos en

los estadios precedentes.

Erikson llama crisis por seguir la tradición freudiana, aunque este

término es muy amplio y menos específico. Establece muy claramente

que se debe aprender que existe un balance, cada fase tiene un tiempo

óptimo también. Es inútil empujar demasiado rápido a un niño a la

adultez, cosa muy común entre personas obsesionadas con el éxito. No

es posible bajar el ritmo o intentar protegerse a sí mismos o a otros de

las demandas de la vida. Existe un tiempo para cada función. Si se

atraviesa bien por estadio, se adquieren ciertas virtudes o fuerzas

psicosociales. Las siguientes etapas del desarrollo que se extienden a lo

largo de todo el ciclo vital:

1 Confianza frente a desconfianza, hasta el año de edad la confianza

la da la madre, la crisis aparece en el destete. Si no se da desde un

primer momento la confianza el niño se opone totalmente

(desconfianza).

2. Autonomía frente vergüenza y duda: del año a los tres, el niño hace

muchas actividades si son independientes, hablamos de una autonomía,

si se siente criticado o duda siente la vergüenza y la duda.

3. Iniciativa frente a culpa: Entre los 3 y los 6 años, los niños hacen

muchas actividades con iniciativa, si tienen que contradecir a los padres

les aparece la culpa.

61

4. Laboriosidad frente a inferioridad: desde los 7 a los 11, se refiere en

trabajo si se siente muy aplicado (juego o trabajo) o si en cambio tiene

una falta de reconocimiento, inferioridad.

5. Identidad frente a confusión. Los adolescentes intentan averiguar su

identidad, pero a veces puede haber una confusión de roles.

6. Intimidad frente aislamiento: principio edad adulta, la posibilidad de

vivir y crear una familia para alcanzar la intimidad, pero si no se consigue

puede llegar el aislamiento.

7. Generatividad frente a estancamiento. Alrededor de los 40 años, todo

lo relacionado con el cuidado de los demás, la productividad, y la

creatividad, si no se da así existe un estancamiento.

8. Integridad del yo frente a desesperación: Se da hacia el final de la

vida, aceptar si la vida como ha pasado ha sido buena será integridad en

cambio si uno sigue en lucha consigo mismo se da la desesperación.

La teoría propuesta por Erikson, modifica y amplía la teoría

freudiana. Sostiene que la búsqueda de la identidad es el tema más

importante a través de la vida. Él pensaba que la teoría freudiana

subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la

personalidad, mientras conceptuaba a la sociedad como una fuerza

positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. La teoría

del desarrollo psicosocial como el desarrollo emocional de los bebés, el

crecimiento del auto concepto en la infancia y del juego social.

Sigmund Freud y su teoría del desarrollo de la personalidad,

psiquiatra y neurólogo austriaco, fundador del psicoanálisis, formuló la

primera teoría sistemática del desarrollo de la personalidad. Esta teoría

todavía ejerce una influencia decisiva en las concepciones actuales de la

formación de personalidad. Es notable que el científico, como señala

http://www.monografias.com/trabajos55/teorias-del-desarrollo/teorias-del-desarrollo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/freud/freud.shtml

62

Delgado (1986), que con sus teorías, descubrimientos y deducciones

suscitó inicialmente una enorme oposición y fueron tachadas de

ridículas; consideramos que fue junto Copérnico, Darwin, Newton, Marx,

uno de los grandes revolucionarios de la ciencia moderna.

Su influencia no sólo fue en la psiquiatría, psicología, medicina,

incluso también en la literatura, arte, antropología, sociología; y propuso

muchas categorías como libido, hipnosis, ello, yo, súper yo, impulso,

censura, mecanismos de defensa. Esta fijación produce efectos

específicos en el desarrollo de la personalidad. Una fijación a una

determinada etapa puede sobrevenir por efectos de la sobreprotección o

también por falta de gratificación de las necesidades libidinales de ese

momento.

Tipología del desarrollo personal.

La tipología del desarrollo personal se relaciona y se destaca que

los aspectos del desarrollo social, emocional y moral están ligados en su

evolución, es importante tener en cuenta de estudiarlos y entenderlos,

de manera que podamos comprender mucho mejor la forma en que los

niños se desarrollan su personalidad. Para estimular un desarrollo social

y emocional saludable, los educadores deben familiarizarse con las

diferentes etapas de desarrollo de los niños, y que interesa

enormemente, sin duda por esta razón que quieran exponer todos los

aspectos.

En la tipología en el desarrollo personal presupone un crecimiento

cognitivo personal y en cuanto a destrezas, que es observado a través

de los comportamientos de los niños, y contribuyen a la realización de

sueños y aspiraciones. El concepto no se limita a la autoayuda, sino que

también incluye actividades formales e informales para el desarrollo de

buscar una mejor calidad de vida tanto en el tiempo presente como hacia

http://www.monografias.com/trabajos5/darwin/darwin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/sirisaac/sirisaac.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/cama/cama.shtml

http://www.monografias.com/trabajos29/especialistas-medicos/especialistas-medicos.shtml

http://www.monografias.com/Literatura/index.shtml

http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/sociol/sociol.shtml#cmarx

63

el futuro, proporciona la seguridad material y operativa que sea

necesaria para alcanzar y disfrutar de los placeres de la vida. Los tipos

relacionados con el desarrollo personal, entre otras son las siguientes:

Desarrollo emocional, social y moral de los niños,

En los primeros años de vida son los momentos más críticos en el

desarrollo de ellos, pero años posteriores no son menos importantes,

emociones que están presentes durante toda su evolución, por

supuesto, a la hora de comportarse y de muchas otras situaciones y

aspectos, los niños toman como modelo de referencia a sus padres y

adultos. Por ello no podía ser diferente en lo que a las emociones se

refieren son muy importantes estos aspectos ya que ayuda al niño a

tener más personas.

El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual

el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la

confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las

interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí

mismo como una persona única y distinta. A través de este proceso el

niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas,

expresarlas y controlarlas, fomenta su autoestima en dicho aspecto,

atiende sin duda el aspecto social y moral.

Haeussler Isabel, también involucra que en el desarrollo personal

los aspectos emocionales del niño.

Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos

conscientes como los inconscientes “Desarrollo emocional del niño",

incluido en Grau Martínez A y otros, Psiquiatría y psicología de la

infancia y adolescencia. Madrid: Editorial médica Panamericana (Isabel

H. , 2000, pág. 55). La autora refiere que el desarrollo emocional del niño

64

es un impulso involuntario, originado como respuesta a los estímulos

ambientales, que estos provocan sentimientos y conductas de reacción

automática en los niños que crean como también expresa las siguientes

emociones placer, tristeza, miedo, calma; las emociones logran darle un

mayor significado a la vida y favorecen la profundidad de las relaciones

afectivas.

Se ha considerado sumamente interesante, puesto que creemos

que para comprender mejor la actuación y comportamiento de los niños.

A través del cual ellos aprenden a conocer y distinguir sus emociones,

como también a manejarlas para expresarlas adecuadamente. Este

aprendizaje, lo que les va a permitir construir su identidad, autoestima, y

la confianza en sí mismos y en el mundo que los rodea. La felicidad es

un estado de ánimo que se produce en la persona cuando cree haber

alcanzado una meta deseada y buena. Tal estado propicia paz interior,

un enfoque del medio positivo, al mismo tiempo que estimula a

conquistar nuevas metas, definir la felicidad como una medida de

bienestar subjetivo (auto percibido) que influye en las actitudes y el

comportamiento de los individuos.

El miedo

El miedo es una emoción un intenso sentimiento habitualmente

desagradable, provocado por la percepción de un peligro, real o

supuesto. Y por esto, activa nuestra vigilancia, incrementa la precaución,

hace que nos protejamos. El miedo se manifiesta desde pequeños, así

pues: Alrededor de los 2-4 años, la separación de la madre durante

mucho rato o quedarse solo en un lugar desconocido es el miedo

principal, también el miedo a los inodoros y aparecen los temores ante

los animales, y a la oscuridad.

65

La ira

La ira es una reacción emocional que se hace frente a algo que la

desencadena, como por ejemplo sentirse ofendidos, desesperarse por

conseguir algo (frustración). El desarrollo de la ira en un niño, se observa

de la siguiente manera en la mayoría de los casos: El niño de tres años:

Comienza a sentirse más independiente y le resulta más fácil compartir

con otros niños. Su asertividad se muestra en su lenguaje. El niño de

cuatro años. El niño hará cualquier cosa si es provocado, la agresividad

verbal se incrementa con otros niños de la edad, incluso en ocasiones

poniéndoles apodos.

La tristeza

La tristeza es estado afectivo provocado por un decaimiento de la

moral. Es la expresión del dolor afectivo mediante el llanto, el rostro

abatido, la falta de apetito. Esta conlleva aspectos secundarios como

son: Pérdida del apetito, desgano en hacer cosas que antes disfrutaba,

negatividad, especialmente en el concepto de sí mismos, los demás, el

mundo y el futuro, que puede incluir también en los niños la disminución

la motivación para el desarrollo de su personalidad.

La tristeza no tiene un desarrollo propio en cada etapa de la vida,

sino que puede surgir en el día a día. Ante la muerte de un ser querido,

la separación de sus padres, peleas en la casa, bajas notas en el

colegio, por ejemplo. Pero incluso cuando alguna de estas cosas

sucede, la tristeza no puede durar para siempre. Un estudio realizado en

La Laguna (España) muestra que los adolescentes y los adultos

perciben la tristeza más frecuentemente que los niños, existen

adolescentes que sufren mayor intensidad en el desarrollo de su

personalidad.

66

Hitos del desarrollo emocional

La expresión emocional del niño, no hay que olvidar que implica

la compresión de las emociones. El concepto de empatía que es la

habilidad para comprender los sentimientos de otros y responder de

manera complementaria, que indica una conducta orientada a beneficiar

a los demás sin esperar nada a nivel individual. El carácter o

temperamento forma parte del desarrollo emocional Además influye el

tipo de desarrollo de apego infantil establecido con sus progenitores.

Este es un elemento más de influencia en la conducta emocional.

Según Ceballos & Rodrigo expresa que la percepcion de los niños

y niñas establece al estado emocional lo siguiente:

La percepción que el niño y la niña tienen de las intenciones de

sus padres y madres se establece a través de la acción

comunicativa que se logra a través de los mensajes dirigidos

hacía los niños y niñas. Con base en esto, el niño o niña

desarrolla un tipo de interpretación de las claridades,

consistencias, inconsistencias y acuerdos o no del proceso de

crianza por parte de su madre y de su padre. Este aspecto

permite la generación de sesgos de pensamiento, ya sean

positivos o negativos, que le posibilitan a niños y niñas llevar a

cabo diversas interpretaciones de las acciones de sus

progenitores, y tener como base su propio estado emocional

(Ceballos & Rodrigo, 1998, págs. 225-244).

El autor se refiere que los padres son intermediarios en la

comunicación la cual es muy importante para los niños porque es la

base fundamental en la crianza de ellos el cual le va permitir generar su

desarrollo en un ambiente tranquilo armónico donde exprese

sentimientos expresiones y emociones a sus padres. Y estos permiten

http://www.proyectosalonhogar.com/Diversos_Temas/Comprension.htm

http://www.psicopedagogia.com/definicion/empatia

apegohttp://mamiblog.bitacoras.com/archivos/2005/02/27/el_apego

67

que la percepción que tienen los niños de la relación con sus padres y

de la empatía de sus padres se relacione con la conducta social para el

desarrollo de su personalidad.

Inteligencia emocional

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer

sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.

Los principales componentes de la inteligencia emocional son:

-Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo).

-Autocontrol emocional (o autorregulación).

-Automotivación.

-Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía).

-Relaciones interpersonales (o habilidades sociales).

Desarrollo social

El desarrollo social o la socialización es un aprendizaje; su virtud el

individuo aprende a adaptarse a sus grupos, y a sus normas, imágenes y

valores. Es un proceso de aprendizaje de conducta. Como proceso es

permanente, pues dura toda la vida del individuo y es perdurable en la

sociedad. Para el individuo la socialización es particularmente intensa

durante sus primeros años. El desarrollo social desde nuestro

nacimiento hasta la adolescencia. El estudio del desarrollo social es

relativamente reciente y esto ha provocado posturas encontradas en el

campo evolutivo.

En conclusión los autores manifiestan su acuerdo en que el niño es

un ser social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de

inicio de la socialización. Para algunos autores desde el momento del

nacimiento existe socialización, ya que el niño necesita de los demás

68

para alimentarse y se comunica con ellos mediante el llanto. Para otros

en cambio, el proceso de socialización es progresivo y no se adquiere

hasta edades más avanzadas cuando se tiene conciencia de uno mismo

y de los demás. Y la socialización es fundamental para el desarrollo

social del niño.

A continuación se describe la evolución del conocimiento y la

conducta social de forma cronológica del desarrollo de la personalidad

de niños de 3 a 4 años.

Entre 2 y 3 años:

En esta etapa comienza a encontrarse con los otros niños y a

estar con ellos, pero prefieren jugar solos. Es en el tercer año reafirman

su sentido del yo y su independencia. Saben controlar sus esfínteres,

controlan sus enfados y sus llantos y expresan sentimientos como amor,

celos, envidia o tristeza. Las relaciones sociales con los otros niños

cambian, ya que prefirieren jugar solos, están más abiertos a

comunicarse.

Entre 4 y 5 años:

El niño se preocupa por los demás, comparte sus cosas y

demuestra su cariño. Sus contactos sociales en este período no son muy

grandes, pero aprende a acomodarse al grupo, coopera y participa en el

mismo, aunque no aceptan claramente las normas del grupo. Está

decidido a jugar.

La identidad

La definición exacta de un concepto no existe, ya que es muy

difícil que todos se pongan de acuerdo en una misma definición.

La identidad, definida principalmente desde la psicología, se comprende

69

como aquel núcleo del cual se conforma el yo. Se trata de un núcleo fijo

y coherente que junto a la razón le permiten al ser humano interactuar

con otros individuos presentes en el medio. La identidad personal está

conformada por lo que uno cree y por lo que los demás le muestran, y

bajo esta configuración interactúa con el mundo que le rodea.

La formación de la identidad es un proceso que comienza a

configurarse a partir de ciertas condiciones propias de la persona,

presentes desde el momento de su nacimiento, junto a ciertos hechos y

experiencias básicas, la identidad se forma en la autoridad de una

imagen compleja sobre ellos mismos, la que nos permite actuar de forma

coherente según lo que pensamos. Para terminar, según algunos

autores, la identidad se comporta como algo relativo, como un núcleo

plástico capaz de modificarse a lo largo de la vida y el desarrollo.

Desarrollo de la identidad

Se debe destacar que la etapa de 3 a 6 años es la más significativa

en la construcción de la identidad de la persona. A partir de los seis años

estamos ante un período relativamente tranquilo en cuanto a cambios en

la identidad, pero a la vez de grandes logros. En la medida en que el

niño se va diferenciar el mundo exterior va constituir su propia identidad.

La etapa de 3 a 6 años denominada por Wallon como del personalismo

es la más significativa en la construcción de la identidad de la persona.

El niño se diferencia de los demás mediante la oposición hacia

gran parte de las propuestas que las personas le ofrecen. Ante ellos son

adquiridos ya en los primeros hábitos de la vida social el niño llegará a

consolidar su identidad, adquirir conciencia de capacidades y

limitaciones, percibir su situación en el mundo social, aceptar las

normas, adoptar comportamientos cooperativos, evolucionar de una

http://www.idoneos.com/index.php/concepts/identidad-personal

70

moral impuesta a una moral autónoma, desarrollar actitudes y

comportamientos de participación, respeto recíproco y tolerancia.

El desarrollo afectivo y social de la persona se construye una

adecuada identidad personal, se reduce casi exclusivamente a

reacciones emotivas. Estas emociones se han sido ligadas, en los cuatro

primeros años, íntimamente relacionadas con el cuerpo y debidas a

estímulos exteriores. Todas estas vivencias afectivas poseen un carácter

vital, sirven para la conservación inmediata de la vida. Los aprendizajes

que realizan, los niños van forjando su auto concepto y autoestima y la

personalidad, lo cual implica el conocimiento y la valoración de sí

mismos.

Desarrollo moral

El desarrollo moral se piensa que es como el avance cognitivo y

emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más

autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por

los demás y por el bien común. Las competencias relacionadas con el

desarrollo moral no sólo son imprescindibles. Ejemplo: la empatía, es

decir, la capacidad para involucrarse emocionalmente con la situación de

otros (sentir su dolor, por ejemplo) o la capacidad de juicio moral para

poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana.

La conciencia moral comprende toda conducta que debe ser

evitada, orientada a nuestra conducta en la dirección que consideramos

correcta. El ideal del yo que responde a la imagen que cada uno tiene de

aquel que quiere llegar a ser. La moral se origina en las costumbres o

hábitos de comportamiento de una persona o grupo. Así, según nuestras

costumbres y comportamientos, vamos alcanzar nuestra "forma de ser"

a lo largo de nuestra vida.

71

Componentes de la moralidad

Empatía:

Soporte emocional primario de la moralidad. Los educadores

contribuyen al desarrollo de la empatía explican nuestras conductas y las

consecuencias de estas sobre los demás.

Consciencia:

Se opina como la internalización de unos estándares morales y los

resultados emocionales y comportamentales del respeto o violación de

dichos estándares por el individuo.

Altruismo:

Es la tendencia a cubrir las necesidades de otra persona a costa de

las de uno mismo. Los niños altruistas suelen ser activos, sociables,

competentes, asertivos, avanzados en adopción de roles y juicios

morales.

Razonamiento moral:

El razonamiento moral de los padres, estilo educativo de sus

figuras de referencia y los patrones de comunicación familiar.

Componentes Meta-morales

Orientación social:

El comportamiento moral fluye de un interés por lo que concierne a

los demás. El deseo de tomar parte en la interacción social y desarrollar

relaciones se considera crítico para la salud psicológica.

http://www.psicopedagogia.com/definicion/empatia

http://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Altruismo

72

Autocontrol:

Consiste en esquemas motores deliberados, que aparecen a partir

de que el individuo usa mediadores cognitivos (imágenes mentales o

habla privada) y desarrolla la capacidad para resistir la tentación,

suprimir los impulsos y demorar las gratificaciones.

Sumisión a los estándares externos: La conducta de los

educadores es la mayor influencia en el cumplimiento de las normas.

Autoestima:

Su buen desarrollo durante la infancia se relaciona con salud

mental en la vida adulta y su falta con disfunciones sociales y cierta

patología mental (depresión o ansiedad). Es dignidad y capacidad.

Valorarse a sí mismo, es la única manera de atraer la valoración de los

demás. Nadie puede comprenderte, amarte o valorarte más que tú.

Auto conocimiento:

Conocimiento propio, supone la madurez de conocer cualidades y

defectos, para apoyarnos en los primeros y luchar contra los segundos

El autoconocimiento está basado en aprender a conocernos, aceptarnos

y querernos nosotros mismos.

La convivencia en el contexto escolar:

Favorece que niños y niñas aprendan a relacionarse con otras

personas ajenas a su entorno más cercano y, con ello, contribuir a su

desarrollo con la adquisición de nuevas competencias cognitivas y

sociales. La participación activa en contextos formales y no formales

propicia la construcción activa del conocimiento dentro de un clima de

confianza y vinculación afectiva con los demás.

http://html.rincondelvago.com/autocontrol-psicologico.html

http://html.rincondelvago.com/autocontrol-psicologico.html

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml

73

Historia del desarrollo personal

A lo largo de la historia al niño se lo había visto de diferentes

formas. Hubo una época en que se veía como "adulto pequeño", es decir

no se conocía la infancia. Luego aparecen dos formas totalmente

opuestas de ver a los niños como "básicamente bueno" o "malo”.

Formaba parte del mecanismo de una sociedad se educaba para ser

adulto, para ayudar a conservar el grupo social, al desintegrarse esa

relación, se vuelve la mirada al sujeto individual. Dentro de esa

concepción empieza a alinearse al niño como sujeto, como ser real

capaz de percibir el mundo de una manera diferente a la del adulto.

El término “niño” no había tomado sentido moderno sino hasta el

siglo XVII. Antes, no se sabían distinguir las diversas edades, y el

término de niño se aplicaba muchas veces incluso a los adolescentes de

18 años.

Sólo en los S.XVII y XVIII aparecen palabras de sentido más

limitado, como “bambin” o “marmot”, a las que el S. XIX añadiría la de

“bebé”. Esta conquista del niño ha sido paulatina y solo hasta principios

del S. XX, con los aportes de la psicología cognitiva y del psicoanálisis,

con los conceptos de desarrollo evolutivo, con la mirada hacia la infancia

para descubrir los orígenes de los complejos y los caracteres, con la

plenitud de la conciencia histórica del hombre, es que la noción de niño

llega a configurarse como un estatuto digno de ser mirado y estudiado

desde todas las disciplinas.

Los saberes modernos privilegiaron la infancia como objeto de

investigación científica y de intervención social y tuvieron como efecto

una ampliación y complejizarían de la mirada sobre la infancia.La cual se

convirtió en la etapa de mayor importancia en la vida del ser humano,

mientras distintas disciplinas científicas se preocupan por entender y

74

conocer más sobre el niño y las etapas de su desarrollo evolutivo, la

situación social y económica fue dando lugar a la aparición de la idea del

niño como propiedad, se le veía como un ser inferior, cuyo destino debía

ser controlado por los adultos; se le exigía una actitud conformista y

pasiva, y se le valoraba únicamente por su capacidad de trabajo. Así

surgió también la necesidad de crear leyes para regular el trabajo

infantil.

Ámbito del desarrollo personal

En el ámbito emocional tenemos que hablar también de la

necesidad que empieza a surgir en la infancia media de comprender,

expresar, compartir, regular y usar socialmente las emociones. Durante

la infancia, los menores comienzan a experimentar emociones más

complejas y contradictorias, gracias a su participación en distintos

contextos de socialización, al tiempo que se observan los primeros

indicios de comprensión y control emocional. El desarrollo emocional

está especialmente ligado con los progresos que van tener lugar en el

ámbito cognitivo y social. La inmersión en nuevos escenarios sociales

facilitará aún más que los niños y las niñas aprendan a expresar,

comprender y controlar sus emociones adecuadamente.

En este ámbito se incluyen las competencias cuya adquisición

provoca una mejor personalidad que, a su vez, tiene efecto positivo en la

sociedad. Existe una relación de proporcionalidad directa entre el grado

de desarrollo del resto de competencias y el de las referidas al ámbito

personal. En la medida en que se ejercitan aquellas, se beneficiaran

éstas y viceversa. Aprender a aprender supone iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma, poder

desenvolverse en la incertidumbre aplica la lógica del conocimiento

racional, admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo

75

problema y encontrar motivación para buscarlas desde distintos

enfoques metodológicos.

El niño intenta ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda

por aprender, de cómo se aprende y de cómo se gestionan eficazmente

los procesos autoaprendizaje, con el fin de adquirir seguridad y

motivación ante nuevos retos. Su adquisición implica dos dimensiones

fundamentales: la toma de conciencia de las propias capacidades

intelectuales y sus posibilidades de desarrollo y la motivación para

aprender desde el auto confianza en el éxito del propio aprendizaje. La

adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de

enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo, saber que es

indispensable para un mejor desarrollo de las capacidades individuales,

también tomar conciencia de que el aprendizaje tiene un valor asumible.

Smith refiere que los escolares deben aspirar a lograr el

conocimiento de ellos mismo y ser más conscientemente de los

procesos de aprendizaje.

Una tarea central del aprender a aprender estriba en desarrollar

la conciencia de uno mismo en esa situación de aprendizaje…El

conocimiento de uno mismo se relaciona con el aprendizaje

cómo aprender cuando uno adquiere conciencia y control de los

procesos de aprendizajes.” (Smith, 1983, pág. 221).

Este autor describe que el aprendizaje es muy fundamental, son los

pilares del conocimiento, sobre los cuales los niños son partes de ellos

sus estructuras acciones cognitivas a lo largo de su vida, porque

aprender a aprender implica a conocer, hacer, convivir y ser, de manera

que ellos se identifiquen plenamente con el entorno, globalice los

aprendizajes de manera reflexiva e integral. Los ámbitos de la

educación, y que se complementen entre sí, a fin de que cada persona,

76

durante toda su vida, Los cuales, mediante la reflexión, el diálogo, el

esfuerzo común y el trabajo colectivo beneficie su aceptación individual

y, por ende, su proyección social.

Es fuente de competencia personal y si se plantean metas

alcanzables y a corto plazo, será más fácil cumplirlas. El proceso de

aprender a aprender afecta, no sólo a la disciplina objeto del

aprendizaje, sino al desarrollo del pensamiento, al propio proceso de

autoaprendizaje y conduce a una progresiva madurez personal. Por eso

es importante que las habilidades para el autoaprendizaje o el estudio

autónomo pudieran permitir que los docentes empleen técnicas más

claramente a los entornos del aprendizaje y demostrar la posibilidad de

transferirlas a situaciones nuevas. Para hacerle caer en cuenta a los

niños que es de gran valor que poseen estos ámbitos de aprendizajes.

Técnicas del desarrollo personal

En el desarrollo personal en clasificación de función lo que en

cada técnica tiende a potenciar aun cuando es posible que cada una de

ella actúe en mayor o menor medida en los otros campos: encontramos

las siguientes técnicas

Las técnicas interpersonales, como análisis transaccional, coaching y

psicodrama.

Las técnicas corpóreo-emocionales

Como la terapia primala, la vegeto terapia, el análisis bioenergética, el

análisis afectivo-primal, el renacimiento y el soma terapia.

Las técnicas de autoconciencia

Como el eneagrama de personalidad, la sofrología, el ensueño dirigido,

la terapia Gestalt, el control mental y la psicosíntesis.

77


Dentro de un mundo globalizado, en Chile…., al igual que muchos

otros países, se desarrolla el proceso de modernización. Modernización

se refiere a los avances tecnológicos de racionalización y a la

transformación del trabajo y de la organización e incluye muchos otros

cambios: el cambio de los caracteres sociales y de las biografías, de los

estilos de vida, de las formas de amar, de las estructuras de influencia y

de poder, de las formas políticas de opresión y de participación, de las

concepciones de la realidad y de las normas cognoscitivas. Todos estos

cambios transforman las fuentes de la certeza de que se nutre la vida. Al

interior y fuera de la familia, el ser humano, el individuo.

Se convierte en actor de la seguridad de su existencia y de la

planificación de su vida para acceder al mercado laboral, con lo que da

prioridad a sus propias metas y define su identidad propia en términos

de atributos personales más que de identificación con su grupo familiar y

social. El entorno familiar es donde, en primera instancia, se establecen

prácticas educativas, que se convierten en punto de referencia para

niños y niñas, permite el logro de estilos de socialización, el desarrollo

de competencias emocionales, el manejo de estrategias de

afrontamiento y niveles de personalidad. Son varios los aspectos que

involucran a la familia como el principal agente contextual del desarrollo

humano.

En primer lugar, se da por supuesto que las prácticas educativas

de los padres y madres han de presentar una alta coherencia, es decir,

que se da una interconexión bidireccional entre padres o madres e hijos

o hijas, de forma tal que se pueden identificar los rasgos esenciales del

estilo de socialización que maneje la familia, cuando se observa la

conducta de su hijo o hija. Se considera que las prácticas educativas que

los padres y madres ponen de manifiesto dentro del núcleo familiar, han

78

de tener impacto en el desarrollo de sus hijos e hijas, independiente de

las características psicológicas que tenga el niño o la niña.

Proponentes de la nueva pedagogía o educación del desarrollo

personal

Dentro del campo de la nueva pedagogía se utiliza una

terminología y que forma una familia terminológica. La psicopedagogía,

la pedagogía, el constructivismo, la sociología de la educación y el

igualitarismo escolar tienen muchos rasgos en común. La nueva

pedagogía, inspirada entre otros por Rousseau, Dewey, Piaget, Bourdieu

y Foucault, no se puede definir por un libro fundacional pero quizá el que

más se acerque a esta posición es Democracia y educación, publicado

por el filósofo estadounidense Dewey en 1916. Las teorías de Dewey y

otros se pueden ahora comparar con las experiencias concretas de

muchas décadas y de muchos países.

Van Manen refiere que la nueva pedagogía influye en el niño para

que así se sienta seguro y tomar en cuenta sus responsabilidades y su

desarrollo personal.

Apunta. “La pedagogía es el arte de mediatizar con tacto las

influencias del mundo de manera que el niño se vea constantemente

animado a asumir una mayor responsabilidad de su aprendizaje y

desarrollo personal. Enseñar es influir la influencia.” (Van Manen, 1988,

pág. 93). Este autor escribe que la pedagogía cuyo entidad de estudio

es la educación de los niños. La adquisición de nuevas habilidades

mediante su desarrollo. Es el espacio donde se reúnen diferentes

saberes, reconocimientos y aceptaciones frente a la gran diversidad, la

interacción social, cultural y académica, desde el cual se favorece la

formación integral de los niños, como sujetos con capacidad de la

educación y competencias para la vida.

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

79

Tiene una amplia forma metodológica, investigativa y teórica para

desarrollar una actividad. El pedagogo debe suplir con las necesidades

académicas de los niños y las niñas según su edad así mismo éste

especialista debe aprender a manejar ciertos aspectos en cuanto

métodos y formas de aprendizaje y enseñanza.

La nueva escuela da cada vez menos de la cultura general, y es

lógico que ahora se proponga que las destrezas sociales y prácticas

sean promovidas a metas. El aumento de horas para las materias

prácticas se presenta con la intención manifiesta de aumentar la

convivencia y darles a los niños con tendencias prácticas la posibilidad

de lucirse en el grupo. La sociedad del siglo XXI vive cambios y

transformaciones radicales en todos los ámbitos de la vida. Muy

probablemente, sea la primera ocasión en la 51 historia, en que se

acumulan tantas y tan intensas variaciones estructurales. El sistema

educativo no escapa a esta serie de hechos sociales, donde tantos

docentes están involucrados junto con todo el sistema educativo

mundial.

Los nuevos tiempos reclaman, día con día, que cada una de las

partes de su estructura se ajusten, volviéndose funcionales, es decir,

atender las exigencias de un sistema globalizado que no admite

objeciones en su inserción. En ese tenor, el papel de la educación y de

sus profesores, requiere de cambios fuertes e inmediatos que permitan

cubrir las expectativas de un nuevo modelo de orden mundial donde el

sistema educativo en su conjunto, juega un papel histórico y

trascendente para la humanidad.

Casos del desarrollo personal en otros países

En algunos casos, La participación en dicha formación también

permite mejorar su nivel de titulación. Sin embargo, la formación

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza

80

permanente es una obligación profesión del personal docentes y de

atención en los centros destinados a niños menores de 5 años

solamente en la mitad de los países europeos. En el caso de los niños

mayores constituye una obligación profesional y es necesaria para la

promoción en todos los países menos en Dinamarca, Irlandia, Suecia y

Noruega. Por eso, la mayoría de los países europeos cuenta con el nivel

central sobre el máximo de niños por cada profesional.

La implicación activa de los progenitores se asocia con niñas y

niños mejores en China y Japón, buen rendimiento académico en el

Reino Unido, India, Sudáfrica, Tailandia y Estados Unidos, autoestima y

autoconfianza de las criaturas en Hong Kong, Irán y Puerto Rico,

disminución de la delincuencia juvenil y del consumo de drogas entre los

adolescentes en Canadá y Estados Unidos, etc. Sin embargo, es

evidente que las dimensiones implicadas aún son excesivamente

amplias y, en la medida en que seamos capaces de desarrollar una

investigación psicoeducativa que establezca su dimensión en las

prácticas educativa familiares, probablemente aparecerán diferencias

entre dichas prácticas a lo largo del mundo.

Al revisar las investigaciones transculturales sobre relaciones

padre-niño aparece claramente un rasgo. A mayor implicación de los

padres y/o mayores expectativas en relación a la conducta de sus hijos,

los niños tienen resultados mejores. La implicación parental es activa, no

pasiva. No se mide sólo por la cantidad de tiempo que los padres y los

niños están juntos, sino sobre todo por cómo pasan el tiempo junto. Un

padre implicado no es el que se pasa cerca de su hijo la mayor parte del

día, pero que raramente interactúa con él. Es, sin duda, el padre que

utiliza oportunidades para compartir con su hijo actividades como, leer

juntos o fomentar una estrecha relación de apoyo basada en el afecto.

Este padre activo e implicado tiene muchas más probabilidades de criar

un hijo feliz.

81

Sin embargo, no siempre es fácil para las familias desarrollar unas

relaciones interpersonales de calidad. Así, hay madres y padres que con

sus criaturas tienen una carga suplementaria en el sentido de que los

valores y expectativas que normalmente se relacionan con el cuidado

infantil no son aplicables. Estas pautas emergen cuando examina las

relaciones padre-hijo versus padre-hija, las relaciones de familias en

países en vías de desarrollo versus familias de países desarrollados.

Estas situaciones, la asunción por parte de las madres y los padres de

una nueva manera de hacer resulta determinante para que se

establezca una relación interpersonal adecuada.

Unesco

Los programas de atención y educación de la primera infancia

(AEPI) preparan a los párvulos para la escolarización, atenúan los

efectos de la pobreza extrema en el hogar, quiebran el ciclo de la

desventaja educativa entre padres e hijos y fortalecen las perspectivas

de desarrollo económico. La UNESCO promueve programas holísticos

de AEPI que comprenden la salud, la alimentación y la seguridad. El

carácter polifacético de la AEPI plantea el reto de coordinar la

elaboración de políticas y su aplicación a lo largo y ancho de diversos

sectores (educación, asuntos sociales y salud pública).

Tras la primera Conferencia Mundial sobre AEPI, que tuvo lugar

en Moscú en 2010, la UNESCO coordina actualmente un proyecto

interinstitucional encargado de elaborar un Índice holístico del desarrollo

de la primera infancia, con el UNICEF como asociado principal. La

Educación para una ciudadanía mundial abarca los conceptos de paz,

tolerancia y comprensión mutuas, la educación en derechos humanos y

los temas educativos conexos. Es una modalidad de educación que da

un marco para prevenir la violencia en las escuelas y promover la

82

comprensión intercultural, el diálogo interreligioso, el respeto de la

diversidad y la empatía.

La UNESCO ha elaborado y puesto a prueba herramientas

pedagógicas y prácticas para los docentes y ha fomentado las iniciativas

en las escuelas. La Organización ha formulado directrices para prevenir

la violencia escolar y ha colaborado con directores y docentes para

adaptarlas a cada contexto social y cultural. La labor de prevención

comprende un manual elaborado por la UNESCO en colaboración con la

Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa (OSCE). La

UNESCO sigue un desempeño para la función esencial en la ejecución

del Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos.


El Ministerio Educación (MINEDUC) es rector del sistema educativo

nacional para los niveles de educación inicial, básica y bachillerato. En

este ámbito son parte de sus competencias el diseño y oficialización del

currículo de la educación inicial para niñas y niños de 0 a 5 años de

edad, y la oferta de servicios para las niñas y niños mayores de 3 años.

El vínculo interinstitucional con el MIES corresponde a la transferencia

de la población mayor a tres años que se encuentran en los centros

infantiles.

El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (MCDS) propone y

articula las políticas interministeriales de desarrollo social, monitorea y

evalúa los programas que ejecutan los ministerios del sector de manera

individual o en forma intersectorial. Coordina el Consejo Sectorial de

Políticas de Desarrollo Social y el Comité Técnico Intersectorial de

Desarrollo Infantil Integral. Contribuye al fortalecimiento, implementación

y monitoreo del impacto de la Estrategia Nacional de Desarrollo Infantil

Integral (ENIDII).

83


El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo

infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman

(cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos),

interrelacionados entre sí y que se producen en el entorno natural y

cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario

promover oportunidades de aprendizaje, que estimulen la exploración en

ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.

Propone la formación integral de los niños, esto implica el

desarrollo de los diferentes ámbitos que permiten especificar la

tridimensionalidad de la formación del ser humano, es decir, lo

actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz, con énfasis predominante en lo

actitudinal, ya que en este nivel es fundamental el fomento de la práctica

de buenos hábitos y actitudes como base para la construcción de

principios y valores que les permitirán desenvolverse como verdaderos

seres humanos y configurar adecuadamente el desarrollo de su

personalidad, identidad y confianza.

Eje de desarrollo personal y social.- Este eje integra los aspectos

relacionados con el proceso de construcción de la identidad del niño, a

partir del descubrimiento de las características propias y la diferenciación

que establece entre él y las otras personas, promover el creciente

desarrollo de su autonomía mediante acciones que estimulan la

confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea, y fomenta la

construcción adecuada de su autoestima e identidad, como parte

importante de una familia, de una comunidad y de un país.

También considera aspectos relacionados con el establecimiento

de los primeros vínculos afectivos, propicia interacciones positivas,

seguras, estables y amorosas con la familia, otros adultos significativos y

con sus pares. Además, considera el paulatino proceso de adaptación y

84

socialización del niño que propicia la empatía con los demás, así como

la formación y práctica de valores, actitudes y normas que permiten una

convivencia armónica.

Vinculación emocional y social.

En este ámbito se pretende desarrollar la capacidad socio-afectiva

de los niños, la misma que parte de interactuar desde sus características

egocéntricas (se centran más en sí mismos) y de la relación de apego

con la madre y cuidadores, para que paulatinamente, por medio de las

diferentes manifestaciones emocionales e interacciones con los otros, se

vaya a generar nuevos vínculos con otros actores y entornos, proponer

así un estable proceso de socialización.

Para desarrollar el aspecto emocional del niño en esta edad, se

requiere fundamentalmente del contacto cálido y afectivo y de las

múltiples manifestaciones de cariño, amor, buen trato, cuidado, respeto,

aceptación y protección que el niño logre tener, a partir de la relación

que se establece con la madre y con las personas que conforman su

grupo primario inmediato, así como también con las personas

encargadas de su atención. Todo ello permitirá desarrollar un proceso de

identificación y de relación con la familia, con otras personas y con

grupos más amplios, así como aportará a la configuración de una

personalidad que garantice procesos adecuados de autoestima,

seguridad, confianza, identidad personal y cultural, entre otros aspectos

importantes.

El desarrollo personal en el quehacer de la educación inicial

El desarrollo personal y social de las niñas y los niños como parte

de la educación inicial es, entre otras cosas, un proceso de transición

gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas

85

de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su

hogar, donde la relación de las niñas y los niños con sus pares y la

maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de

comunicación, de conductas de apoyo, de resolución de conflictos y de

la habilidad de obtener respuestas positivas de otros. El desarrollo de

competencias en las niñas y los niños en este campo formativo depende,

fundamentalmente, de dos factores interrelacionados.

El papel que desempeña la educadora como modelo y el clima que

favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje

entre las educadoras del plantel, los padres de familia, y las niñas y los

niños. En la edad preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio

e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y

en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergüenza, tristeza,

felicidad, temor, y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional

para funcionar de manera más autónoma en la integración de su

pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.

La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños

implica la formación del auto concepto (idea que está desarrollada sobre

sí mismos, en relación con sus características físicas, sus cualidades y

limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la

autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias personalidad y

su identidad de los niños y sus características y de sus capacidades),

sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al

realizar una tarea que les representa desafíos. En este proceso

empiezan a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse a sí

mismos por sus rasgos físicos y las características que los hacen

especiales.

En la edad de inicial de 3 a 4 años, los niños logran un amplio e

intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y

86

en ellos mismos diferentes estados emocionales ira, vergüenza, tristeza,

felicidad, temor, y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional

para funcionar de manera más autónoma en la integración de su

pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. A expresar ideas sobre

sí mismos y escuchar las de otros; a identificar diferentes formas de

trabajar y jugar en situaciones de interacción con sus pares y adultos, y

también a aprender formas de comportamiento y de relación.

Las prácticas del desarrollo personal en la unidad educativa Carlos

Julio Arosemena Tola

En la investigación que se realizó en la unidad educativa Carlos

Julio Arosemena Tola se prestó con atención la auto observación en el

desarrollo personal en la cual las relaciones entre aprendizaje y

desarrollo personal lleva a caracterizar este como un proceso de

enseñanza hacia ellos. Ya que es de gran importancia que los

educadores, los representantes legales y las personas que le rodean al

niño con esta perspectiva, quedan claros los vínculos entre el desarrollo,

el aprendizaje y la cultura, y aparecen en la educación como la clave

para establecer las relaciones interpersonales.

Por lo tanto, las prácticas educativas se convierten en una fuente

básica para los procesos de aprendizaje y desarrollo personal: mediante

determinadas actividades y prácticas educativas, las culturas que son de

mucha importancia para los niños que pertenecen a la institución y

sirven de mucha ayuda para su desarrollo físico e intelectual de estos

niños. Ayudan a ellos a adquirir nuevos aprendizajes específicos y, a

través de ellos, a acceder a determinadas capacidades. Con ello, la

educación se configura como una pieza clave en el proceso de

desarrollo personal, un factor determinante del mismo, la intervención el

desarrollo y el crecimiento.

87

Fundamentación psicológica

La psicología es la ciencia que se encarga del estudio del

psiquismo del ser humano para conocer cómo actúa frente a diversos

estímulos, es necesario conocer las emociones, sentimientos, estados

de ánimos por las que pasa frente a diversas situaciones de su entorno.

En las instituciones educativas actuar psicológicamente es vital por que

los niños llegan con ciertas actitudes traídas del hogar que influyen en el

aprendizaje. Muchas veces los causantes son los patrones familiares

que tienen cada niño, la falta de madurez por parte de los padres de

familia en aceptar que existen problemáticas que influyen en sus hijos y

la falta de preparación de los docentes en el manejo del proceso de

aprendizaje para fomentar el desarrollo personal de los niños de 3 a 4

años.

En la fundamentación Psicología de la edad preescolar. Un

manual completo para comprender y enseñar al niño desde que nacen.

“Condiciones para el desarrollo de la personalidad del preescolar” y

“Fomento de las motivaciones de la conducta y formación de la

autoconciencia infantil en la edad preescolar”, (V, 1990, págs. 139-145

y147-153).

La presente investigación sobre la influencia de los ambientes de


de 3 a 4 años promueve desarrollar actividades que induzcan a un

cambio de conducta en el estudiante , la adaptación del mismo y su

inserción en el mundo de hoy y del futuro para lo cual requiere de una

personalidad abierta y activa donde se considere la aplicación del diseño

de una guía didáctica con enfoque integral para docentes en primer

plano lo personal para lograr que ese ser humano que está en proceso

de formación sea capaz de responder a los compromisos que tiene a

88

nivel personal, familiar, escolar y social dentro de la sociedad, que sea

capaz y responsable de su propio progreso y participar directamente en

su proyecto de vida, y que así sea una persona auténtica que construya

su futuro basándose en valores y conocimientos.

Fundamentación pedagógica

La pedagogía es considerada como la ciencia de la educación. Su

objeto es el estudio de los fenómenos educativos. Todo trabajo

constructivo nos obliga a reconocer que los demás pueden pensar de

forma diferente a la nuestra y se debe admitir que las normas de los

demás pueden ser distintas. El trabajo de construir cada día la armonía

de las relaciones del docente y niños exige una mayor preocupación y

esfuerzo. La voluntad de adoptar un proceso creativo requiere de pedir

posición y un comportamiento específico. Si se es creativo y constructivo

se favorece la creatividad de las personas en su entorno. La pedagogía

también tiene por objeto el descubrimiento, desarrollo, aplicación

adecuada y correcta de las leyes que rige y condicionan el proceso de

aprendizaje y educación.

Describe la lúdica como experiencia cultural "afirmando que es

una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas,

no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos

una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo

humano en toda su dimensionaldad psíquica, social, cultural y biológica.

Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en

especial a la búsqueda del sentido de la vida y la creatividad humana"

(Jiménez.C, 2007, pág. 8).

Por lo tanto sus teorías se han calificado como contrapuestas,

sobre todo en la relación que establecen entre aprendizaje y desarrollo y

la orientación que le dan a la construcción del conocimiento. Para

http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml

http://www.monografias.com/trabajos37/la-moda/la-moda.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano.shtml

89

Vigotsky los procesos de aprendizaje interpersonales conducen a

procesos de aprendizaje intrapersonales. Desde esta perspectiva lo

social es el marco inicial para la construcción de los conocimientos. Por

el contrario, para Piaget hay un privilegio de lo individual sobre lo social,

lo cual no significa el desconocimiento del papel de la interacción social

como factor relevante, en la construcción del conocimiento.

En esta presente investigación sobre la influencia de los

ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo

personal de los niños de 3 a 4 años contribuyen a mejorar la autonomía

personal, autoestima, comunicación y el desarrollo de la motricidad fina y

gruesa, a través de la actividad física que tiene un valor educativo muy

importante para el descubrimiento, análisis y creación de

entretenimientos con su quehacer diario. El desarrollo personal de los

niños en su inteligencia emocional tiene la finalidad educativas con las

aportaciones de las diferentes áreas integrar valores, motivación,

actividades, en equipo son partes de un proceso continuo.

Que generara más adelante las habilidades sociales, que son

necesarias para el desarrollo personal de los niños, donde permitan

motivar y a utilizar los juegos como herramientas pedagógicas que

desarrollan la parte psicomotriz de los niños. En la cual se considere la

aplicación del diseño de una guía didáctica con enfoque integral para

docentes donde se organiza en torno a esquemas puedan considerarse

de conocimiento en lo cual le guían, su actuación y donde se incluyen

creencias, teorías personales, estrategias, procesos de intervención y

evaluación de la enseñanza.

Fundamentación sociológica

La fundamentación sociológica es considera como el estudio de

los grupos sociales existentes, actúan como procesos de cooperación y

90

comunicación social, de los niños que desempeñan el papel de sujetos

activos y creadores. Con esta fundamentación se pretende que

alcancen la madurez de la interacción comunicativa herramienta esencial

que les abrirá las puertas de una entidad personal y grupal y le permitirá

armonizar su vida individual con las formas de vida colectiva. La

Educación es una labor eminentemente social. Es la sociedad la que

organiza el sistema educativo por eso se habla de una Sociología

Educativa entre Sociedad y Educación se habla que existe un

conocimiento mutuo. El desarrollo del ser humano es el resultado de la

influencia social.

Manifiesta que: …el hombre aprende de su entorno social y con

la ayuda de la escuela este aprendizaje será formal, convirtiéndose el

educador en un guía para la adquisición de los conocimientos, es el

proceso por el cual el hombre se forma y define como persona.

(González, 1990, pág. 22).

La presente investigación sobre la influencia de los ambientes de


de 3 a 4 años pretende establecer y que permita diseñar estrategias a

fin de elevar la eficacia y eficiencia de las actividades. En la cual acceda

a socializar a los docentes y niños. Se concluye que al realizar el diseño

de una guía didáctica con enfoque integral para docentes sea la

construcción del aprendizaje y la interacción circundante a medida que

se va formar a la sociedad, es decir que los niños se irá instruyéndose

para integrar como parte de un nuevo mundo social. Por lo que es

importante que los docentes pongan énfasis en la adquisición de los

conocimientos basado desde el punto de vista sociológico.

Fundamentación legal

La presente investigación se fundamentara en las siguientes

disposiciones legales de la actual

91

Código CINE Es de relevancia social porque va a permitir que el

niño se desarrolle en todas sus áreas, ante esta situación se enfoca con

la clasificación internacional normalizada de la educación (CINE) nivel

0.La educación de la primera infancia.101 En este nivel, los programas

no se caracterizan por ser altamente estructurados, deben estar

diseñado para proporcionar un conjunto de actividades educativas

organizadas.

Con algún propósito dentro de un entorno seguro, el niño aprende

en interacción con otros niños, realizan habitualmente actividades

lúdicas y de naturaleza creativa.

Ley Orgánica de Educación Superior

Art. 5.- Derechos de las y los Estudiantes.

Son derechos de las y los estudiantes los siguientes:

a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin

discriminación conforme sus méritos académicos.

Art.118.- Niveles de Formación de la Educación Superior.- Los

niveles de formación que imparten las instituciones del Sistema de

Educación Superior son:

b) Tercer nivel, de grado, orientado a la formación básica en una

disciplina o a la capacitación para el ejercicio de una profesión.

Corresponden a este nivel los grados académicos de licenciado y los

títulos profesionales universitarios o politécnicos y sus equivalentes. Sólo

podrán expedir títulos de tercer nivel las universidades y escuelas

politécnicas.

Art. 122.- Otorgamiento de Títulos.- Las instituciones del

Sistema de Educación Superior conferirán los títulos y grados que les

correspondan según lo establecido en los artículos precedentes. Los

92

títulos o grados académicos serán emitidos en el idioma oficial del país.

Deberán establecer la modalidad de los estudios realizados.

LOEI capítulo quinto de la estructura del sistema nacional de

educación

Art. 40.- Nivel de educación inicial.- Es el proceso de

acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos

cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y

pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres

años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,

diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y

aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.

El currículo de la educación inicial

Se articula con la educación general básica para lograr una adecuada

transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano. La

educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el

estado con la atención de los programas públicos y privados

relacionados con la protección de la primera infancia. El estado, es

responsable del diseño y validación de modalidades de educación que

respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de

tres a cinco años.

La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los

tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio

de que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente

certificadas por la autoridad educativa nacional.

Art. 26.- Constitución de la República del Ecuador.- La Educación es

un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política

93

pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social

y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y

la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el

proceso educativo.

Art. 27- Constitución de la República del Ecuador.- La educación se

centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,

intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28

individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades

para crear y trabajar. La educación es indispensable para el

conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país

soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO

LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS

Título I DEFINICIONES

Art.1.Finalidad.Este Código dispone sobre la protección integral que el

Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,

niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su

desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de

libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio

de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y

adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y

protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y

adolescencia y a la doctrina de protección integral.

94

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico

El Diseño metodológico de la presente investigación tiene una

relación pura y veraz, en el trabajo investigativo son pasos que se

siguieron y procesos que se aplicaron para investigar la problemática de

la Influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la baja

calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad

educativa Carlos Julio Arosemena Tola en el periodo lectivo 2015-2016.

Se aplicaron en esta investigación los diseños metodológicos

descriptivos, y bibliográficos. Es descriptiva porque a través de la

observación directa permitieron ver la problemática y conocer las causas

que la originan es bibliográfico porque fueron tomados por la

recopilación de datos investigados de diferentes fuentes y autores. Los

Métodos que se utilizaron profesional, estadísticos, teóricos, inductivo

deductivo y se aplicaron las técnicas primarias y secundarias Para

diseñar la guía didáctica con enfoque integral para docentes que aporten

instrumentos para orientar la obtención de conocimientos. A través de

las encuestas, técnica indispensable en el proceso de la investigación

científica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la

investigación.

Tipos de investigación

Son pasos que se deben de seguir del estudio de la investigación

de la Influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la baja

calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad

educativa Carlos Julio Arosemena Tola en el periodo lectivo 2015-2016.

Los tipos de investigación que se utilizaron en este proyecto fueron los

siguientes:

95

Investigación de observación

La investigación de observación es una técnica de recopilación de

datos para el estudio del problema, es la utilización de los instrumentos

especializados para conocer directa e indirectamente un hecho del

problema planteado. En la baja calidad del desarrollo personal de los

niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola

en el período lectivo 2015-2016.

Investigación de campo

La investigación de campo que se realizó en el lugar que se

produce el fenómeno y requiere de la observación directa. De acuerdo a

esto el problema se encuentra situado en la baja calidad del desarrollo

personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa Carlos Julio

Arosemena Tola en el período lectivo 2015-2016.

Investigación cualitativa

La investigación cualitativa es un análisis individual, interpretativo

ya que es considerada y aplicada como parte integral de la investigación

de la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años.

Investigación bibliográfica

La investigación bibliográfica es un tipo de investigación mediante

el cual el investigador se sirve de textos, documentos, folletos para

lograr recopilar la información científica que permitirá un enfoque integral

en el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años a través del diseño

de una guía didáctica con enfoque integral para docentes.

96

Población y muestra

Población

La población es grupo de personas para realizar un análisis, a

través de un espacio o un determinado censo que posee unas

características muy comunes para la realización de la investigación. La

población es una expresión definida desde las estadísticas y señala la

cantidad de personas que viven en un determinado lugar.

La población para la investigación del presente trabajo será de 1

directivo, 21 docentes, y 500 representantes legales para lo cual esta

denominado en la Influencia de los ambientes de aprendizajes externos

en la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la



2015-2016.

CUADRO No 1- Distributivo de la población

No Detalle Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 21

3 Representantes legales 500

Total 522 Fuente: Datos de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,

provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015-2016.

Elaborado por: Neira Iliana y Porras Raquel

Muestra

La muestra es una técnica de recolección de datos que permite

investigar una parte de la población de todo el conglomerado.

La muestra tomada es de 100 personas distribuidas según la tabla,

se escogió 95 representantes legales de manera aleatoria.

97

CUADRO No 2- Distributivo de muestra

No Detalle Personas

1 Directivo 1

2 Docentes 4

3 Representantes legales 95

Total 100

Fuente: Datos de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7,

provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015,2016.

Elaborado por: Neira Iliana y Porras Raquel

Fórmula para la selección de la muestra

Para la selección de la muestra de los niños que tienen Baja

calidad de desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad

educativa Carlos Julio Arosemena Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia

Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo 2015-

2016.para lo cual se aplicó la siguiente formula.

F= Fracción muestra

n=Tamaño de Muestra

N=Población

F=100 =0,19 522 Fracción muestra: 0,19

0,19 x 1 Directivo = 0,19 = 0,2

0,19 x 21 Docentes = 3,99 = 4

0,19 x 500 Representantes legales = 95 = 95

Total = 99,2

98

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable Independiente

Dimensiones Indicadores

Ambientes de aprendizajes

Definiciones en torno a los ambientes de

aprendizajes

Desarrolladores de los ambientes de aprendizajes.

Tipología Historia de los ambientes de aprendizajes externos.

Ámbito de los ambientes de aprendizajes externos

Procesos de los ambientes de aprendizajes externos. Actividades en ambientes externos o al aire libre. Precauciones del manejo de las actividades en los ambientes externos.


Proponentes de la nueva pedagogía de los ambientes de aprendizajes externos.

Casos de los ambientes de aprendizajes externos en otros países.

Unesco



Los ambientes de aprendizajes externos en el quehacer de la Educación Inicial.

Las prácticas de los ambientes de aprendizajes externos en la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola.

Definiciones en torno al desarrollo personal

La nueva pedagogía y el desarrollo personal.

99

Desarrollo Personal

Tipología del desarrollo personal Desarrollo emocional, social y moral de los niños Hitos del desarrollo emocional Componentes de la moralidad

Historia del desarrollo personal.

Ámbito del desarrollo personal

Técnicas del desarrollo personal.


Proponentes de la nueva pedagogía o educación del desarrollo personal.

Casos del desarrollo personal en otros países.

Unesco.

Realidad Nacional y local Currículo inicial 2014

El desarrollo personal en el quehacer de la Educación Inicial.

Las prácticas del desarrollo personal en la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola.

GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE

INTEGRAL PARA DOCENTES

Guía didáctica

¿Por qué es necesario elaborar una guía didáctica?

Cuáles son las funciones básicas de la guía didáctica.

Estructura de la guía didáctica con enfoque Integral para docentes

Importancia de la guía didáctica con enfoque Integral.

La realidad internacional: Casos La realidad nacional y local: unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola.

CUADRO No 3- Cuadro de operacionalización de variables Elaborado por Neira Iliana y Porras Raquel

100

Métodos de la investigación

Métodos de la investigación se define como la serie de pasos que

conducen a la búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de

métodos y técnicas para lograr una determinada realidad.

Los Métodos que se utilizaron en la investigación son los siguientes

profesionales, estadísticos, teóricos, inductivos y deductivos.

Método Profesional

El método profesional es un proceso complejo y largo que precisa

de una estrategia muy bien definida para poder dominar todos los

aspectos de la investigación de la Influencia de los ambientes de

aprendizajes externos en la baja calidad del desarrollo personal de los


en el período lectivo 2015-2016.Basada en las encuestas que sean

preparado para llegar a la solución del problema.

Método estadístico

El método estadístico es un proceso de análisis interpretación y

proyección de las características de la investigación de la Influencia de

los ambientes de aprendizajes externos en la baja calidad del desarrollo


Arosemena Tola en el período lectivo 2015-2016. Para mejorar la

compresión de la realidad social en la toma de decisiones.

Método Teórico

El objetivo de la investigación es descubrir las relaciones

esenciales y cualidades fundamentales no detectable de manera censo

perceptual. Por ello se apoya básicamente los procesos de abstracción,

101

análisis, síntesis, inducción y deducción de la baja calidad del desarrollo


Arosemena Tola en el período lectivo 2015-2016.

Método Inductivo

A través del razonamiento permitió el análisis de casos

particulares, hacer uso de conocimientos científicos aplicados a la

Educación infantil, específicamente en lo que se refiere a la baja calidad

del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años de la unidad educativa

Carlos Julio Arosemena Tola en el período lectivo 2015-2016.

Método Deductivo

Sugiere tomar conclusiones generales para obtener explicaciones

particulares, por tanto, consiste en la aplicación de leyes universales o

premisas de los casos generales como la Influencia de los ambientes de

aprendizajes externos en la baja calidad del desarrollo personal de los


en el período lectivo 2015-2016.

Técnicas e instrumento de la investigación

Las técnicas son procedimientos metodológicos que se encargan

de la operatividad e implementación los métodos investigativos y que

tienen la facilidad de recoger información de manera inmediata. La

existencia de información específica respecto a lo que hemos

investigado es muy limitada, por lo tanto, nos vemos obligados a levantar

información de primera mano, utilizando técnicas especializadas en este

tipo de recolección de Datos

Los instrumentos de la investigación que se utilizarán para la

investigación son la observación, la entrevista y la encuesta.

102

La Observación

La técnica de recolección de datos utilizada por la observación

comprende en la ciencia para estudiar un fenómeno, es muy

conveniente que lo que se ha investigado se ponga en contacto con la

realidad para de esa forma tener en cuenta un interés real por conocer lo

que acontece a su alrededor.

Entrevista

La entrevista es una conversación por lo cual se quiere averiguar

datos específicos sobre la información que tenemos investigada. La

entrevista no puede ser aplicada a cualquiera, sino establecer

previamente con el entrevistado los objetivos, tiempo y la utilización de

tales resultados y de trabajar luego sobre aquellas respuestas que sean

útiles; así mismo no garantiza que toda la intervención pueda ser

asumida como objetiva.

Encuesta

La encuesta es considerada en como la rama de la investigación

social científica. Consiste en la formulación de preguntas a más

personas quienes proporcionan recoger información sobre lo que se está

investigando.

Cuestionario

Un cuestionario es la instrumentación de unas entrevistas

elaboradas para medir opiniones sobre los hechos científicos y se basan

de una serie de preguntas administrada por un escrito o unidades de

análisis numerosas. Luego cumple con el procesamiento de datos, y la

clasificación de la tabulación de las encuestas se puede aplicar las

técnicas lógicas con el análisis y cuadros estadísticos de la unidad

educativa Carlos Julio Arosemena Tola en el período lectivo 2015-2016.

103

Encuesta aplicada a docentes Análisis e Interpretación de datos

TABLA No 1

¿El acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3 a 4 años?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Ítem No 1

Totalmente en desacuerdo 0 0%

Desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 1 25%

Totalmente de acuerdo 3 75%

TOTALES 4 100%

Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras

Gráfico No 1


COMENTARIO: 3 Docentes manifestaron que están totalmente de

acuerdo con el acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje

mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3 a 4 años, 1 opinan

que están de acuerdo. De acuerdo a los resultados de los docentes se

obtuvo que la mayoría de ellos están de acuerdo con el

acondicionamiento de los ambientes de aprendizajes ya que mejorará

para el aprendizaje de los niños y a su desarrollo cognitivo.

0%0%0%

25%

75%

Totalmente endesacuerdo

Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente deacuerdo

104

TABLA No 2

¿La creación de los ambientes de aprendizajes externos se considera de gran importancia?


Ítem No 2


Desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 1 25%


TOTALES 4 100%


Gráfico No 2



acuerdo con la creación de los ambientes de aprendizajes externos se

considera de gran importancia 1 opinan que están de acuerdo en esta

pregunta la gran mayoría de docentes están totalmente de acuerdo que

considera de gran importancia, los ambientes de aprendizajes externos

estos ayudarán a los niños en la formación y permiten asimilar y crear

nuevo conocimiento. Los ambientes de aprendizaje tienen objetivos y

propósitos claramente definidos los cuales son utilizados para evaluar

los resultados.

0%0%0%

25%

75%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


105

TABLA No 3

¿Los ambientes de aprendizajes externos deben ser considerados como clima áulico para el desarrollo de aprendizaje?


Ítem No 3


Desacuerdo 1 25%

Indiferente 1 25%

De acuerdo 1 25%


TOTALES 4 100%


Gráfico No 3



acuerdo que los ambientes de aprendizajes externos deben ser

considerados como clima áulico para el desarrollo de aprendizaje, 1

opinan que están de acuerdo 1 esta indiferente y 1 que están en

desacuerdo. Los docentes encuestados en mayoría están de acuerdo en

que los ambientes de aprendizajes sean considerados en clima áulicos

para el desarrollo del aprendizaje ya que esto ayudará a saber sus

valores a sus habilidades a la convivencia escolar y a la integralidad del

niño.

0%25%

25%25%

25%Totalmente endesacuerdo

Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


106

TABLA No 4

¿Los padres de familia y la comunidad estarían de acuerdo a la creación de los ambientes de aprendizajes para los niños de 3 a 4 años?


Ítem No 4


Desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 1 25%


TOTALES 4 100% Fuente: Docentes de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras

Gráfico No 4



acuerdo con que los padres de familia y la comunidad estarían de

acuerdo a la creación de los ambientes de aprendizajes para los niños

de 3 a 4 años, 1 opinan que están de acuerdo. En esta pregunta los

docentes respondieron que están de acuerdo porque deben conocer que

esto contribuye en el campo de formación del desarrollo personal en el

aprendizaje y la convivencia del desarrollo de las competencias para la

vida de los niños.

0%0%0%

25%

75%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


107

TABLA No 5

¿La falta de los ambientes de aprendizajes externos incide en la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años?


Ítem No 5


Desacuerdo 1 25%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 2 50%


TOTALES 4 100%


Gráfico No 5



acuerdo que la falta de los ambientes de aprendizajes externos incide en

la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años, 2

opinan que están de acuerdo y 1 que están en desacuerdo. Según los

datos obtenidos por los docentes que está de acuerdo que incide en la

baja calidad del desarrollo personal por la falta de los ambientes de

aprendizaje. Ello no implica que los objetos o los estímalos físicos no

sean importantes en el comportamiento o el desarrollo humanos, sino

que la relación que los niños establecen con los objetos está en gran

parte mediada por la intervención de los adultos.

0%25%

0%

50%

25%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


108

TABLA No 6

¿En el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años influye el afecto de los padres?


Ítem No 6


Desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 1 25%


TOTALES 4 100%


Gráfico No 6


COMENTARIO: 3 Docentes que están totalmente de acuerdo en el

desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años influye el afecto de los

padres, 1 opinan que están de acuerdo. En la siguiente pregunta los

docentes respondieron que están totalmente de acuerdo que el ambiente

familiar influye de manera decisiva en la personalidad de los niños. Las

relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos,

actitudes y de modo de que el niño va asimilando desde que nace por

eso es muy importante, la vida en familia es un eficaz medio educativo al

que debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela complementará la

tarea, pero en ningún caso sustituirá a los padres.

0%0%0%

25%

75%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


109

TABLA No 7

¿Dentro de los programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo personal de los niños?


Ítem No 7


Desacuerdo 0 0%

Indiferente 1 25%

De acuerdo 1 25%


TOTALES 4 100%


Gráfico No 7



acuerdo que dentro de los programas educativos se debe orientar sobre

el desarrollo personal de los niños, 1 opinan que están de acuerdo, 1

indiferente. Los docentes manifestaron que están totalmente de acuerdo

que se deban orientar programas educativos sobre el desarrollo personal

ya que puede trabajar con cultura, educación, aprendizajes y estos

ayudarán a que los padres se evidencien ya que pocos no se informan

sobre la información y la educación de sus hijos.

0%0%25%

25%

50%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


110

TABLA No 8

¿Los padres de Familia deben capacitarse para mejorar el desarrollo personal de sus hijos?


Ítem No 8


Desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 1 25%


TOTALES 4 100%


Gráfico No 8



acuerdo que los padres de Familia deben capacitarse para mejorar el

desarrollo personal de sus hijos, 1 opinan que están de acuerdo. Los

docentes opinan que si están totalmente de acuerdo que los padres de

familia deben capacitarse por eso deben ser capacitado con vocación y

conocimientos por establecimientos o programas educativos y

habilidades personales confiables son los factores más importantes ya

que pocos padres de familia que están dispuestos a criar con amor a sus

hijos sin embargo carecen de poca información en cuidados y el

desarrollo de los niños.

0%0%0%

25%

75%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


111

TABLA No 9

¿Es relevante que se diseñe una guía didáctica con enfoque integral para docentes?


Ítem No 9


Desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 1 25%


TOTALES 4 100%


Gráfico No 9



acuerdo que es relevante que se diseñe una guía didáctica con enfoque

integral para docentes, 1 opinan que están de acuerdo. La mayoría de

los docentes están totalmente de acuerdo que se diseñe una guía con

enfoque integral ya que esto a través de ella los docentes podrán

orientar y poner en práctica de mejor manera los aprendizajes en el

proceso de enseñanza para la creación de los ambientes de

aprendizajes externos para el desarrollo personal y conocimiento de los

niños.

0%0%0%

25%

75%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


112

TABLA No 10

¿El diseño de guía didáctica con enfoque integral debe promover en los docentes el desarrollo de la personalidad de los niños en los ambientes de aprendizajes externos?


Ítem No 10


Desacuerdo 0 0%

Indiferente 0 0%

De acuerdo 1 25%


TOTALES 4 100%


Gráfico No 10



acuerdo que el diseño de guía didáctica con enfoque integral debe

promover en los docentes el desarrollo de la personalidad de los niños

en los ambientes de aprendizajes externos, 1 opinan que están de

acuerdo. En la siguiente encuesta los docentes encuestados opinaron

que están totalmente de acuerdo que se diseñe una guía con enfoque

integral para promover el desarrollo de la personalidad de los niños ya

que esto ayudará que el niño se sienta seguro, cooperativo, integrador.

Responsable.

0%0%0%25%

75%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


113

Encuesta dirigida a padres de familia y representantes legales de la


provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, periodo

lectivo 2015,2016. TABLA No 11

¿El acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3 a 4 años?


Ítem No 11


Desacuerdo 4 4%

Indiferente 5 5%

De acuerdo 48 51%


TOTALES 95 100%

Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras

Gráfico No 11


COMENTARIO: 32 Padres de familia y representantes legales manifestaron que están totalmente de acuerdo que con el acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje mejorará en el desarrollo integral de los niños de 3 a 4 años, 48 opinan que están de acuerdo 5 Indiferente 4 desacuerdo y 6 totalmente en desacuerdo. La mayor parte de los padres de familia coinciden que sí mejorará el desarrollo integral de los niños con el acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje para relacionarse con sus pares.

6% 4%5%

51%

34%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


114

TABLA No 12

¿La creación de los ambientes de aprendizajes externos se considera de gran importancia?


Ítem No 12


Desacuerdo 6 6%

Indiferente 8 8%

De acuerdo 39 41%


TOTALES 95 100%

Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos Julio

Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras

Gráfico No 12


COMENTARIO: 35 Padres de familia y representantes legales

manifestaron que están totalmente de acuerdo con la creación de los

ambientes de aprendizajes externos se considera de gran importancia

39 opinan que están de acuerdo 8 Indiferente 6 están en desacuerdo y 7

totalmente en desacuerdo. Los padres de familia y representantes

legales manifestaron que si considera de gran importancia la creación de

los ambientes de aprendizaje externos ya a través de esta manera los

niños tengan la oportunidad de desarrollar sus conocimientos de forma

vivencial con su entorno.

7%6%

9%

41%

37%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


115

TABLA No 13

¿Los ambientes de aprendizajes externos deben ser considerados como clima áulico para el desarrollo de aprendizaje?


Ítem No 13


Desacuerdo 3 3%

Indiferente 2 2%

De acuerdo 54 57%


TOTALES 95 100%



Gráfico No 13



manifestaron que están totalmente de acuerdo que los ambientes de

aprendizajes externos deben ser considerados como clima áulico para el

desarrollo de aprendizaje 54 opinan que están de acuerdo 2

Indiferente,3 están en desacuerdo y 2 totalmente en desacuerdo Si los

padres de familia y representantes legales en la mayor parte consideran

como clima áulico los ambientes de aprendizaje externos para el

desarrollo de los niños porque de esta manera ellos van a enriquecer

sus conocimientos y permitir relacionarse con personas adultas

2%3%

2%

57%

36%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


116

TABLA No 14

¿Los padres de familia y la comunidad estarían de acuerdo a la creación de los ambientes de aprendizajes para los niños de 3 a 4 años?


Ítem No 14


Desacuerdo 4 4%

Indiferente 11 12%

De acuerdo 40 42%


TOTALES 95 100%



Gráfico No 14



manifestaron que están totalmente de acuerdo que los padres de familia

y la comunidad estarían de acuerdo a la creación de los ambientes de

aprendizajes para los niños de 3 a 4 años 40 opinan que están de

acuerdo 11 Indiferente 4 están en desacuerdo y 5 totalmente en

desacuerdo. Padres de familia y la comunidad si estarían en su totalidad

de acuerdo con la creación de los ambientes de aprendizaje para los

niños de 3 a 4 años ya que estos les permitirá desarrollar su motricidad

fina y motricidad gruesa y ser autónomos y permitirles la participación

con sus pares.

5%4%

12%

42%

37%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


117

TABLA No 15

¿La falta de los ambientes de aprendizajes externos incide en la baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años?


Ítem No 15


Desacuerdo 10 11%

Indiferente 8 8%

De acuerdo 45 47%


TOTALES 95 100%

Fuente: Padres de familia y representantes legales de la unidad Educativa Carlos

Julio Arosemena Tola Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras

Gráfico No 15




manifestaron que están totalmente de acuerdo con la falta de los

ambientes de aprendizajes externos incide en la baja calidad del

desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años 45 opinan que están de


desacuerdo. Coinciden en la mayoría estar de acuerdo que la falta de

estos ambientes de aprendizaje externos si inciden en la baja calidad del

desarrollo personal de los niños, ya que en el aula solo se aprende a

través de lámina, pictogramas, etcétera y es necesario que vivencien

con su entorno.

6%

11%

9%

47%

27%Totalmente endesacuerdo

Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


118

TABLA No 16

¿En el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años influye el afecto de los padres?


Ítem No 16


Desacuerdo 8 8%

Indiferente 8 8%

De acuerdo 38 40%


TOTALES 95 100%



Gráfico No 16



manifestaron que están totalmente de acuerdo con el desarrollo personal

de los niños de 3 a 4 años influye el afecto de los padres 38 opinan que

están de acuerdo 8 Indiferente 8 están en desacuerdo y 7 totalmente en

desacuerdo. En su mayoría, si influye la falta de afecto para el desarrollo

de sus niños, suelen ser muchos los motivos de los cuales podemos

mencionar. Padres con divorcios, madres solteras, emigración,

problemas de parejas, entre otros que no le permiten al niño crecer en

un ambiente tranquilo y seguro.

7%9%

8%

40%

36%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


119

TABLA No 17

¿Dentro de los programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo personal de los niños?


Ítem No 17


Desacuerdo 1 1%

Indiferente 1 1%

De acuerdo 42 44%


TOTALES 95 100%



Gráfico No 17


Arosemena Tola

Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras


manifestaron que están totalmente de acuerdo que dentro de los

programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo personal de

los niños 42 de acuerdo 1 Indiferente 1 en desacuerdo y 1 en

desacuerdo. La mayor parte de ellos si consideran que dentro de los

programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo personal de

los niños porque muchos de estos padres son jóvenes y no están

informados como ayudar a sus hijos a que tengan un pleno desarrollo a

través juegos y brindarles tiempo de pronto no la cantidad sino la calidad

que les den para que sean niños felices.

1%1%

1%

44%53%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


120

TABLA No 18

¿Los padres de familia deben capacitarse para mejorar el desarrollo personal de sus hijos?


Ítem No 18


Desacuerdo 7 7%

Indiferente 6 6%

De acuerdo 34 36%


TOTALES 95 100%



Gráfico No 18


COMENTARIO: 48 Padres de familia y representantes legales que están

totalmente de acuerdo que Los padres de familia deben capacitarse para

mejorar el desarrollo personal de sus hijos 34 están de acuerdo 6

indiferente 7 en desacuerdo. Nos damos cuenta que la mayoría de ellos

están totalmente de acuerdo que si se deben capacitar para mejorar el

desarrollo de sus hijos. Brindando charlas, escuelas para padres,

hacerlos participar en obras teatrales con temas familiares que se den

cuenta en qué punto está fallando como padre y resolver la situación de

la mejor manera.

0% 7%

6%

36%

51%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


121

TABLA No 19

¿Es relevante que se diseñe una guía didáctica con enfoque integral para docentes?


Ítem No 19


Desacuerdo 8 8%

Indiferente 9 9%

De acuerdo 31 33%


TOTALES 95 100%



Gráfico No 19



manifestaron que están totalmente de acuerdo que es relevante que se

diseñe una guía didáctica con enfoque integral para docentes 31 de


desacuerdo. Coinciden en su totalidad ya que es de mucha importancia

el diseño de una guía didáctica con enfoque integral para docentes

porque a través de ella los docentes podrán orientar y poner en práctica

de mejor manera la creación de los ambientes de aprendizajes externos

para el desarrollo personal y conocimiento de los niños.

11%

8%

9%

33%

39%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


122

TABLA No 20

¿El diseño de guía didáctica con enfoque integral debe promover en los docentes el desarrollo de la personalidad de los niños en los ambientes de aprendizajes externos?


Ítem No 20


Desacuerdo 7 7%

Indiferente 9 9%

De acuerdo 39 41%


TOTALES 95 100%



Gráfico No 20



manifestaron que están totalmente de acuerdo que el diseño de guía

didáctica con enfoque integral debe promover en los docentes el

desarrollo de la personalidad de los niños en los ambientes de

aprendizajes externos 39 opinan de acuerdo 9 Indiferente 7 en

desacuerdo y 7 totalmente en desacuerdo .En su mayoría de los padres

si se debe promover en los docentes una guía con enfoque integral en

el desarrollo de la personalidad de los niños en los ambientes de

aprendizaje externos , por medio de esta brindarán la oportunidad de

ser niños autónomos, participativos, colaboradores y compartitivos.

7%7%

10%

41%

35%


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


123

Interpretación de resultados

Una vez que se obtuvo la información proveniente de la muestra de

campo, así como lo datos en relación a la Influencia de los ambientes de


de 3 a 4 años. De la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola y

siendo aplicada se fundamentó la investigación la experiencia obtenida

por las investigadoras se procedió a realizar la comprobación para

determinar el diseño de la Guía didáctica con enfoque integral para

docentes.

Al comprobar la pregunta formulada se comprueba el diagnostico

que se realizó en la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola. En la

entrevista a 1 directivo y la encuesta que se realizó a la muestra de 100

personas entre 4 docentes y 95 padres de familia o representantes

legales de la institución educativa se obtuvo que el 99,2% de los

encuestados estén totalmente de acuerdo que se diseñe la Guía

didáctica con enfoque integral para docentes. Que servirá para mejorar

los ambientes de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo

personal de los niños de 3 a 4 años en el transcurso de esta

investigación de campo.

Así como también procurar que la enseñanza debe partir de las

experiencias y expectativas que traen del entorno y que a la vez motivan

a los niños en el proceso de aprendizaje y de esta manera que los niños

se convierten en construir su propio inter-aprendizaje en ser sociable

capaz de enfrentar los problemas que se presente.

124


Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Especialización: Educadores de Párvulos

Entrevista Dirigida a Directivos

Dirigida a: Directora de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena

Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil parroquia

Tarqui, período lectivo 2015-2016.

Objetivo: Determinar la influencia de los ambientes de aprendizajes

externos en la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años.

1.- ¿Cómo consideraría La creación de los ambientes de

aprendizajes externos en su Unidad Educativa?

Es importante debido a que el estudiante puede vivenciar

directamente la realidad de su entorno y valorar la importancia, cuidado

y manejo del medio ambiente como, por ejemplo: los huertos escolares.

2.- ¿La unidad educativa cuenta con espacios para acondicionar

ambientes de aprendizaje que servirá para mejorará el desarrollo

integral de los niños de 3 a 4 años?

Sí, hay espacios donde los niños y niñas aprenden todo el

proceso del arado, cultivos, cuidado y cosecha de pequeños huertos

escolares, permitir ser aplicado en cada hogar por ser una utilidad que

representa alimentación sana, ayuda a la economía del hogar y se

fomenta la cultura de proteger al medio ambiente.

125

3.- ¿La baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4

años incide por la falta de los ambientes de aprendizajes?

Si debido a la falta de un aprendizaje directo con su entorno, pues

la parte experiencial ayuda al desarrollo de las inteligencias múltiples

como la parte visual, kinestésica. Olfativa, gustativa y más.

4.- ¿Qué factores cree que influye en el desarrollo personal de los


Padres de familia, docentes: desde el hogar colaborar y fomentar el

desarrollo de destreza como la motricidad fina y gruesa así aumentar la

seguridad desde su infancia permitiéndolos ser capaces de valerse por

sí mismo.

5.- ¿Cree Usted que dentro de la formación de los educadores debe

incluirse una guía con enfoque integral que logre el desarrollo


La revisión de guías permite la retroalimentación de un aprendizaje

continuo a través de la práctica, e innovar nuevas actividades a través

de los conocimientos adquiridos.

126

Contestación de las interrogantes de la investigación

¿Cómo afecta la falta de los ambiente de aprendizajes externos de

los niños de 3 a 4 años?

La falta de los ambientes de aprendizajes externos de los niños

de 3 a 4 años afecta en su desarrollo en el entorno dinámico, las

condiciones físicas que le favorecerán al aprendizaje y dimensiones del

ser humano depende su edad. Ayudaría a las necesidades reales de la

institución en lo que concierne a los procesos correspondientes y a los

resultados que se logren.

¿Cuál es la importancia de crear los ambientes de aprendizajes?

Es de importancia crear ambientes de aprendizajes externos para

los niños de 3 a 4 años primeramente para que tengan contacto con la

naturaleza y la realidad del entorno, además aprender el cuidado del

medio ambiente, como propuesta de la guía la implementación de juegos

creativos, que serán creados por ellos mismo y la vigilancia del docente

a la vez también podrán ser aplicados en sus hogares con ayuda de los

padres de familia, que va ser de utilidad para su alimentación.

¿De qué manera influye el clima áulico en los ambientes de

aprendizajes externos?

Los ambientes de aprendizajes externos influirán en el clima

áulico de una manera diferente de aprendizaje ya que le va a facilitar

unas experiencias reales a través de las visitas a diferentes instituciones

como seria visita a los bomberos y policía, zoológicos, jardín botánico.

¿Los padres de familia y la comunidad estarían de acuerdo a la

creación de los ambientes de aprendizajes externos para los niños

de 3 a 4 años?

Los padres de familia y la comunidad si estarían de acuerdo con

la creación de los ambientes de aprendizaje externos para los niños de 3

127

a 4 años. Porque a través de esta creación los niños van a desarrollar su

aprendizaje cognitivo conocer más con respecto a sus propias actitudes,

habilidades, destrezas, fortalezas, debilidades y capacidades para

aprender, mejorar las actividades y actualizar sus conocimientos

alrededor del tema u objeto de estudio.

¿Cuáles serían las causas de la baja calidad del desarrollo personal

de los niños de 3 a 4 años?

Las causas de la baja calidad del desarrollo personal de los niños

de 3 a 4 años serian la falta de afecto de sus padres por motivo de

emigración, madres solteras, padres divorciados o con problemas de

pareja que no les permite estar juntos y tienen que ser atendidos por

abuelos u otros familiares en algunos casos.

¿La presencia de los padres de familia es importante en el


Si es importante la presencia de los padres de familia en el

desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años porque a través de ella

van a crecer niños seguros y autónomos, el cual al momento de que

ingresan a su etapa de educación inicial no sientan temor al quedarse en

el aula y puedan compartir con sus pares y con la docente.

¿El desarrollo personal de los niños ayuda a la interacción con sus

pares?

El desarrollo personal de los niños ayuda a la interacción con sus

pares si porque se relaciona y se identifican entre ellos mismos, estados

emocionales aprenden a controlar sus impulsos y reacciones en un

ambiente social particular al que se encuentra aprende formas de

participación y colaboración al compartir experiencias.

128

¿Cuáles son algunos de los logros importantes del desarrollo

personal que debería alcanzar los niños de 3 a 4 años?

Los logros importantes del desarrollo personal que debería

alcanzar los niños de 3 a 4 años serian relacionarse con sus pares

identificarse controlar impulsos, participar, colaborar, compartir,

autonomía, armonía, seguridad, empatía, armonía, integración

cooperación, responsable, emociones y vivencias.

¿En la actualidad los docentes cuentan con capacitación para el

desarrollo motriz que estimule el aprendizaje?

En la actualidad los docentes no cuentan con la capacitación para

el desarrollo motriz que estimule el aprendizaje por la escasa calidad de

profesionalización por esta razón es importante la presentación guía

didáctica que servirá de apoyo para el docente en el desarrollo motriz

que estimule a los niños en su aprendizaje.

¿De qué manera aportara la guía didáctica con enfoque integral

para el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años?

La guía didáctica con enfoque integral aportara para el desarrollo

personal de los niños de 3 a 4 años de manera autónoma, participativa,

integradora, competitivas, innovadora que permitirán un desarrollo pleno

para su edad. Y poder orientar a los docentes del trabajo colaborativo

mediante la guía didáctica con enfoque integral.

129

Prueba del Chi cuadrado

¿Los ambientes de aprendizajes externos deben ser considerados como clima áulico para el desarrollo de aprendizaje?*¿Dentro de los programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo personal de los niños? tabulación cruzada

¿Dentro de los programas educativos se debe orientar

sobre el desarrollo personal de los niños?

Total

Totalmen

te de

acuerdo

acuer

do

Indifere

nte Desacuerdo

Totalmente

en

desacuerdo

¿Los ambientes

de aprendizajes

externos deben

ser considerados

como clima

áulico para el

desarrollo de

aprendizaje?

Totalment

e de

acuerdo

Recuento 39 0 0 0 0 39

% dentro de

¿Dentro de

los

programas

educativos se

debe orientar

sobre el

desarrollo

personal de

los niños?

75,0% 0,0

% 0,0% 0,0% 0,0%

39,4%

De

acuerdo

Recuento 13 43 0 0 0 56

% dentro de

¿Dentro de

los

programas

educativos se

debe orientar

sobre el

desarrollo

personal de

los niños?

25,0% 100,

0% 0,0% 0,0% 0,0%

56,6%

Indiferente Recuento 0 0 2 0 0 2

Resumen de procesamiento de casos

Casos

Válido Perdidos Total

N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje

¿Los ambientes de

aprendizajes externos deben

ser considerados como clima

áulico para el desarrollo de

aprendizaje? * ¿Dentro de los

programas educativos se debe

orientar sobre el desarrollo

personal de los niños?

99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%

130

% dentro de

¿Dentro de

los

programas

educativos se

debe orientar

sobre el

desarrollo

personal de

los niños?

0,0% 0,0

% 100,0% 0,0% 0,0%

2,0%

Desacuerd

o

Recuento 0 0 0 1 0 1

% dentro de

¿Dentro de

los

programas

educativos se

debe orientar

sobre el

desarrollo

personal de

los niños?

0,0% 0,0

% 0,0% 100,0% 0,0%

1,0%

Totalment

e en

desacuerd

o

Recuento 0 0 0 0 1 1

% dentro de

¿Dentro de

los

programas

educativos se

debe orientar

sobre el

desarrollo

personal de

los niños?

0,0% 0,0

% 0,0% 0,0% 100,0%

1,0%

Total Recuento 52 43 2 1 1 99

% dentro de

¿Dentro de

los

programas

educativos se

debe orientar

sobre el

desarrollo

personal de

los niños?

100,0% 100,

0% 100,0% 100,0% 100,0%

100,0

%

131

Análisis

Una vez realizada la prueba del chi-cuadrado en cuanto a los

datos estadísticos depurados del tema Influencia de los ambientes de


de 3 a 4 años en la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola. Se

determina que el proyecto es factible y viable dado que en el proceso en

relación al recuento esperado de la muestra obtenida 0,01.

Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl

Sig. asintótica (2

caras)

Chi-cuadrado de Pearson 354,013a 16 ,000

Razón de verosimilitud 111,981 16 ,000

Asociación lineal por lineal 75,075 1 ,000

N de casos válidos 99

a. 21 casillas (84,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento

mínimo esperado es ,01.

132

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones.

En la institución educativa hay niños con pocos estímulos para

aprender cosas que le hace falta como una buena alimentación,

dormirse en las aulas y permanecen en ambientes cerrados por mucho

tiempo.

Los docentes no motivan al cuidado al medio ambiente, hay que

orientarlos a ellos en la elaboración de los programas de estudios y en

la sistematización del proceso de enseñanza y cuidados de dichos

ambientes.

Hace falta una guía didáctica con enfoque integral, como

herramienta didáctica que la aplique eficientemente en el aprendizaje de

los ambientes externos que puede ser utilizado por ellos y los niños

como un medio de consulta.

Existe poca motivación de los padres de familia y representantes

legales en lo referente a los ambientes de aprendizajes externos para los

niños.

La institución Educativa no ha recibido propuestas que le permitan

fomentar el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años.

133

Recomendaciones.

Incluir actividades que desarrollen los estímulos del niño para

poder aprender con facilidad a través de la creación de los ambientes de

aprendizaje externos.

Implementar ambientes de aprendizajes externos donde los niños

puedan descubrir el aprendizaje y fortalecer el cuidado del medio

ambiente y de la naturaleza para crecer sanos, de tal manera que

obtienen cambios notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el

seguimiento, que busca observar la experiencia que viven en cada uno

de los ambientes; es una serie de elementos que contribuyen a la

transparencia en el funcionamiento del ambiente para administradores,

docentes y estudiantes y la integración en tiempo y espacio.

En la institución educativa debe apoyar la propuesta de insertar la

guía didáctica con enfoque integral como fuente de información a la

creación de los ambientes de aprendizajes externos para el desarrollo

personal de los niños.

Integrar a los padres de familia y los representantes legales a las

actividades para elaborar recursos didácticos que se realicen para los

ambientes de aprendizajes externos. Porque son primordial en la

participación de los compromisos escolares que ésta ofrece al

educando, para compartir su experiencia y juntos dialogar en busca de

cambios tanto para los niños como para los padres de familia. Se

involucra la comunidad educativa, mediante el diálogo, la reflexión, él

trabajo en equipo de carácter cooperativo.

134

La institución Educativa permitirá la implementación y el interés de

ofrecer un entorno de aprendizaje externos orientado a los niños de

educación inicial para el proceso de su desarrollo personal y que

garantice la motivación adecuada para afrontar la posibilidad de

aprender y comprender la utilidad referente a la guía didáctica con

enfoque integral que servirá de ayuda.

135

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Título

Guía didáctica con enfoque integral para docentes.

Justificación

Por medio de este trabajo de investigación esta propuesta está

basada con el propósito de mejorar los ambientes de aprendizajes

externos para los niños de 3 a 4 años. Porque se ha observado que en

la institución cuenta con espacios para poder incrementar dichos

ambientes externos, también es necesario incrementar el aprendizaje

vivencial a través de las distintas actividades que los docentes pongan

en práctica la propuesta el diseño de una guía didáctica con enfoque

integral que servirá para el desarrollo cognitivo, social y cultural. La cuál

ayudará a los docentes en el mejoramiento de la educación inicial.

Es de gran importancia que los docentes implementen en los

ambientes de aprendizajes externos una serie de actividades para

fortalecer la convivencia y adaptación escolar, las cuales al ser

ejecutadas tendrán un impacto positivo a nivel personal y social al

interactuar con sus pares e incrementar el desarrollo personal.

La propuesta posee un enfoque integral que permitan que los niños

sean más activos y así despertar su deseo de aprender y convivir con

los demás para lograr en los niños sentimientos de seguridad, confianza,

integración y bienestar a través del juego.

136

Objetivos

Objetivo general

Diseñar una guía didáctica con enfoque integral para docentes

que permita mejorar los procesos de enseñanza del desarrollo

personal de los niños.

Objetivos específicos

Establecer actividades que permitan suministrar a los docentes

para incentivar la participación en el trabajo de los ambientes de

aprendizajes externos.

Diseñar las actividades en los ambientes de aprendizajes

externos para incentivar en los niños el desarrollo personal que

realicen en la institución.

Socializar la importancia de la guía didáctica con enfoque integral

para docentes en la Institución Educativa a fin de que las aplique

en sus actividades de enseñanza

Aspectos Teóricos

Guía Didáctica

Para este autor una guía es una fuente de orientación con

materiales didácticos, con la finalidad tomado en consideración dicha

fuente.

“El documento que orienta el estudio, acerca de los procesos

cognitivos, de los niños el material didáctico, con el fin de que pueda

trabajarlos de manera autónoma”. (Aretio, 2010, pág. 21). Es decir, la

define como herramienta que sirve para edificar una relación entre el

137

docente y los niños, se constituye en una comunicación intencional

sobre los pormenores del estudio. Estas conceptualizaciones evidencian

aspectos muy importantes de la guía didáctica en la tarea de enseñar.

Buscar el mejor camino para facilitar la comprensión del aprendizaje.

Considera que estos tres elementos que han sido contemplados

en las definiciones anteriores constituyen los pilares sobre los que se

construye y configura la calidad de las Guías Didácticas. Esto permite

sostener que la guía didáctica es el material educativo que deja de ser

auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo;

pieza clave para el desarrollo del proceso de enseñanza, porque

promueve el aprendizaje autónomo al aproximar el material de estudio

de los niños (texto convencional y otras fuentes de información), a través

de diversos recursos didácticos.

¿Por qué es necesario elaborar una guía didáctica?

Es necesaria la elaboración de una guía didáctica en la unidad

educativa Carlos Julio Arosemena Tola porque a través de ella se va a

lograr e integrar en un solo documento las bondades de la guía con

enfoque integral la intervención de los directivos y docentes y además,

todas las orientaciones y estrategias que conduzcan al niño emprender

con éxito el aprendizaje autónomo.

¿Cuáles son las funciones básicas de la guía didáctica?

La Guía Didáctica cumple diversas funciones, que van desde

sugerencias para abordar el texto básico, hasta acompañar en su

estudio en soledad. Cuatro son los ámbitos en los que se podría agrupar

las diferentes funciones:

a.- Función motivadora:

138

Despierta el interés por la asignatura y mantiene la atención

durante el proceso de auto estudio.

b.- Función facilitadora de la comprensión y activadora del aprendizaje:

Propone metas claras que orientan el estudio de los estudiantes.

Organiza y estructura la información del texto básico. Con los demás

materiales educativos seleccionados para el desarrollo de las

actividades lúdicas de los juegos.

c.- Función de orientación y diálogo:

Fomenta la capacidad de organización y estudio sistemático.

Promueve la interacción con los materiales y compañeros.

d.- Función evaluadora:

Activa los conocimientos previos relevantes, para despertar el

interés e implica a los niños.

Estructura de la guía didáctica con enfoque Integral para docentes

La estructura de la guía didáctica con enfoque Integral para

Docentes está compuesta por diferentes actividades relacionadas con

los niños y representantes legales la cual está diseñada por: nivel,

ámbito, destreza, objetivo, tiempo, procedimiento y recurso

En esta propuesta de guía didáctica con enfoque integral tiene

todos los elementos antes señalados y son importantes y necesarios,

ponerlos en juego con creatividad y la habilidad docente para conducir y

generar aprendizajes; por lo tanto, es lo que se desea lograr el desarrollo

integral de los niños de 3 a 4 años de la Unidad Educativa Carlos Julio

Arosemena Tola.

139

Importancia de la guía didáctica con enfoque Integral

Enfoque es una palabra que se emplea en el idioma español para

hacer referencia a la acción y la consecuencia de enfocar. Este verbo, a

su vez, posee cuatro definiciones de acuerdo a la información

proporcionada por la Real Academia Española (RAE): lograr que la

imagen de un objeto que se produce y sea captada con claridad sobre

un plano u objeto específico. Desde un enfoque integral se intenta tener

todos los factores posibles en cuenta y eso es lo que hace de esta

filosofía algo útil, pues en seguida aparecen a la vista los factores que se

sobredimensionan.

Permitirá garantizar la orientación, la adquisición de capacidades

relacionadas con materias de base en programas escolares de diversos

órdenes de enseñanza y la continuación de objetivos educativos del

emprendimiento consciente. Estos objetivos favorecen el desarrollo de la

persona y el desarrollo con alcance social

La realidad internacional: Casos

Es una realidad internacional esto de las creaciones de los diseños

de guía que va ha permitido poner en práctica y han logrado cambios

educativos en sus instituciones como desafíos, encontrar el equilibrio de

los conocimientos entre la calidad del contenido y la mejor manera de

comunicarlo, son condiciones indispensables para generar aprendizajes

significativos para sus niños. El caso de Chile 2010 es ilustrativo. Ha

sido uno de los países que ha sostenido en el tiempo un proceso de

reforma y un conjunto de medidas que han sido consideradas dentro de

un proyecto nacional. Sin embargo, algunos desalentadores: su débil

participación en el diseño y aplicación de la reforma, y una capacitación

no siempre consecuente con las demandas de las escuelas.

http://www.rae.es/

http://www.oiecec.org/es/el-perfil-de-salida/

http://www.oiecec.org/es/el-desarrollo-de-la-persona/

http://www.oiecec.org/es/el-desarrollo-de-la-persona/

http://www.oiecec.org/es/el-desarrollo-con-alcance-social/

140

La realidad nacional y local: unidad educativa Carlos Julio

Arosemena Tola

Es de mucha importancia realizar una guía que oriente a los docentes

con la finalidad de emprender en la unidad educativa Carlos Julio

Arosemena Tola la creación de los ambientes de aprendizajes externos

para los niños de la institución educativa Carlos Julio Arosemena Tola

tengan la oportunidad de desarrollar sus aprendizajes con más

flexibilidad y al aire libre, esto es una realidad porque si cuenta con

espacios libres, pero por la falta de apoyo económico y colaboración de

padres de familia estos niños no disfruten de actividades fuera de su

aula así ellos aprenderían a compartir y relacionarse mucho mejor con

sus pares, esto no es solo la realidad de dicha localidad sino que

también es una realidad nacional.

Esta situación existe lamentablemente en muchas instituciones

educativas que es lo que desean lograr con la propuesta de esta guía

que los niños tengan experiencias vivenciales que los va a fortalecer

durante su crecimiento hacen participe y colaboradores en su entorno

familiar y escolar.

Se logrará niños independientes, seguros, autónomos y capaces

de tomar buenas decisiones que les servirá para su vida futura.

Factibilidad

El desarrollo de esta propuesta es factible ya que se ejecutó en la

Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola está dispuesta a dar

factibilidad financiera y humana.

En cuanto más se trata de mejorar la influencia de los ambientes

de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los

niños de 3 a 4 años sean los mayores beneficiados.

141

Financiera

El desarrollo de está presente guía didáctica con enfoque integral

para docente es factible porque debido que los gastos que ella demande

serán cubiertos por las autoras de la misma.

Técnica

El contenido de esta propuesta ha sido investigado idóneamente,

se han obtenido resultados confiables y su utilización es considerada un

instrumento curricular que brindara el apoyo técnico a docentes.

Humana

El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de

esta propuesta de un académico de primer nivel son los directivos,

docentes, padres de familia y representantes legales.

Descripción

La guía didáctica con enfoque integral para docentes ayuda a

motivar, mejorar y dar la oportunidad de adquirir conocimientos,

información, compartir experiencias para la influencia de los ambientes

de aprendizajes externos en la calidad del desarrollo personal de los

niños de 3 a 4 años.

La propuesta está constituida de la siguiente manera:

Nivel

Ámbito

Destrezas

Objetivo

Tiempo

Procedimiento

Recursos

142

Imagen No 1

http://previews.123rf.com/images/tigatelu/tigatelu1502/tigatelu150200120/36777910-Ni-

os-de-la-escuela-feliz-de-la-historieta-delante-de-la-escuela-Foto-de-archivo.jpg

Autoras: NEIRA HERMENEJILDO ILIANA PATRICIA

PORRAS HUACÓN RAQUEL ANGÉLICA

144

Imagen No 2 y 3

http://4.bp.blogspot.com/ZDddkHqLiCs/UTlou2C8k_I/AAAAAAAABOw/p9QtzV9_eA4/s1600/NI%C3%91OS+JUEGOS.JPG

http://previews.123rf.com/images/katedav/katedav1505/katedav150500002/39791557-Conjunto-de-cuatro-ilustraciones-de-dibujos-animados-con-la-comunicaci-n-y-las-

actividades-de-los-co-Foto-de-archivo.jpg Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras



http://previews.123rf.com/images/katedav/katedav1505/katedav150500002/39791557-Conjunto-de-cuatro-ilustraciones-de-dibujos-animados-con-la-comunicaci-n-y-las-actividades-de-los-co-Foto-de-archivo.jpg



145

Actividad #1

Imagen No 4

http://us.123rf.com/400wm/400/400/iimages/iimages1211/iimages121100699/1615

9330-ilustracion-de-ninos-jugando-en-frente-de-una-casa.jpg

Tema: Jugando a los siameses

Nivel: Subnivel inicial 2 (3 a 4 años)

Ámbito: Convivencia

Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas

sencillas.

Objetivo: descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio

social para desarrollar actitudes que le permitan tener una

convivencia armónica con las personas de su entorno.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento: Invitar a los niños y niñas a realizar un trencito para

salir la parte exterior del salón de clases.

Para ello empezaremos a cantarle la canción el tren de la amistad,

146

Luego se forman parejas de niños que se coloquen en un extremo

del espacio del juego.

El educador une con un pañuelo o cordón una pierna de cada niño.

A la orden del responsable que es el docente, las parejas se forman

en columnas hasta el otro extremo del área, como si fueran

siamesas.

Luego empiezan a saltar con los pies amarrados desde la cinta

puesta para arrancar la actividad. Si una pareja se cae, deberá

volver a empezar, gana la pareja que llega primero.

Imagen No 5

http://juegos.cuidadoinfantil.net/files/2012/06/juego-ni%C3%B1os-para-fiestas-pies-

amarrados.jpg

Recurso: Pañuelos ,cordón o una cinta

Cuadro No. 4: Actividad # 1 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras

147

Actividad # 2

Imagen No 6

https://userscontent2.emaze.com/images/143df453-42bd-47ef-a251-

48af9ba62c2c/1b8d1258-8a35-45b8-a8c5-d16ddd179827.jpg

Tema: Jugando a la noche fugaz

Nivel: Subnivel inicial 2

Ámbito: Relaciones lógico-matemáticas

Destreza: Identificar características del día y la noche.

Objetivo: Identificar las nociones temporales básicas para su

ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias lógicas

que facilitan del desarrollo del pensamiento.

Tiempo: 25 minutos

Procedimiento: los niños participantes se sientan en el suelo a

formar un semicírculo dentro de un cartón grande como si fuese

https://userscontent2.emaze.com/images/143df453-42bd-47ef-a251-48af9ba62c2c/1b8d1258-8a35-45b8-a8c5-d16ddd179827.jpg

https://userscontent2.emaze.com/images/143df453-42bd-47ef-a251-48af9ba62c2c/1b8d1258-8a35-45b8-a8c5-d16ddd179827.jpg

148

una casa.

Se le reparte una linterna pequeña a cada uno, al cartón se le ha

realizado un hueco en forma de ventanas, donde el docente va a

tapar las ventanas con tela o papel simulando la oscuridad, todos

encienden sus linternas.

A la orden de la docente moverán en diferentes ángulos las

linternas, observaremos como si fuese una noche fugaz, cuando el

docente indique sentarse otra vez en el suelo y apagar las linternas

observamos la oscuridad.

Finalmente, la docente indique salir del cartón donde

diferenciaremos la claridad de la oscuridad.

Imagen No 7

http://img.radikewl.com/upload/e/9e/e9e1b348538de66a.jpg

Recursos: Cartón, tela o papel, linternas


http://img.radikewl.com/upload/e/9e/e9e1b348538de66a.jpg

149

Actividad # 3

Imagen No 8

http://www.niunido.com/blog/wp-content/uploads/2015/05/water-ball.niunido-mas-

games-1.1.jpg

Tema: La manguera loca




sencillas

Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las

personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan

favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias

individuales.

Tiempo: 25 minutos.

Procedimiento: Salimos al patio con los niños, como si fueran a

http://www.niunido.com/blog/wp-content/uploads/2015/05/water-ball.niunido-mas-games-1.1.jpg

http://www.niunido.com/blog/wp-content/uploads/2015/05/water-ball.niunido-mas-games-1.1.jpg

150

la piscina,

El docente le entrega un vaso plástico a cada uno, en el extremo

del patio, está preparada una manguera para regar, el responsable

se dirige a la manguera, abre la llave, sale el agua y moja a los

niños, estos intentan llenar de agua el vaso que tienen en la mano.

El niño que consigue llenar el vaso con agua debe vaciarlo en una

cubeta que está situado detrás del docente y este juego finaliza

cuando la cubeta está llena de agua.

Imagen No 9

http://www.aula-ee.com/campus/sites/aula-

ee.com.campus/files/users/croca/IMG_5623.JPG

Recursos: Vasos plásticos, manguera, cubeta


151

Actividad # 4

Imagen No 10

http: ://images.clipartlogo.com/files/ss/original/797/79714783/illustration-of-kids-

playing-on.jpg

Tema: Agua y arena


Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural

Destreza: Reconocer diferentes elementos de su entorno natural

mediante la discriminación sensorial

Objetivo: Descubrir las características y los elementos del mundo

natural explorando a través de los sentidos.

Tiempo: 25 minutos

Procedimiento: Nos dirigimos al patio, los sentamos en un

extremo del patio, los niños se sacan los zapatos y las medias,

una vez descalzos se les da las indicaciones.

Tenemos tres cubetas en fila una con agua, la otra con arena y la

152

otra con agua, los niños se levantan y forman una fila, uno por uno

meten los pies en la primera cubeta con agua.

Seguidamente meten los pies en la cubeta con arena, y luego

para retirar la arena pegada van a la tercera cubeta que esta con

agua y finalmente el juego termina cuando los niños se sientan

otra vez en el suelo con los pies limpios, sin arena.

Imagen No 11

http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Pensando-aprendiendo-jugando-de-2-a-3-anos.png

Recursos: Tres cubetas, dos de ellas con agua y la otra con

arena.


153

Actividad # 5

Imagen No 12

http://png.clipart.me/graphics/previews/945/a-cartoon-illustration-of-a-man-lying-

on-his-back-on-a-green-grassy-hillside-looking-up-at-some-fluffy-white-clouds-

one-of-the_94524862.jpg

Tema: El cielo falso




sencillas.


personas de su entorno establecer relaciones que le permitan su

proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento: Todos los niños participan.

154

Salen al espacio exterior, tumbados en el suelo, observan el cielo y

sus nubes sus volúmenes y sus colores.

Después, pasan al aula y tumbados también en el suelo observan

el techo.

Seguidamente el docente reparte hojas y crayones de colores y

cada niño intenta dibujar en el suelo una de las nubes que ha visto

en el cielo.

Finalmente, el juego con la observación, desde un extremo del aula

de como las nubes dibujadas han ocupado el suelo de este

espacio.

Imagen No 13

http://previews.123rf.com/images/iimages/iimages1204/iimages120402230/13215

664-Dos-ni-os-de-dibujo-fotos-juntos-Foto-de-archivo.jpg

Recursos: hojas, crayones de colores


155

Actividad # 6

Imagen No 14


43-ilustraci-n-de-ni-os-jugando-en-una-hermosa-naturaleza-Foto-de-archivo.jpg

Tema: Saltando la barrera


Ámbito: Expresión corporal y motricidad

Destreza: Saltar sobre un pie o sobre el otro de manera autónoma.

Objetivo: Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes

formas de locomoción para desplazarse con seguridad.

Tiempo: 25 minutos

Procedimiento: Llevarlos a los niños y niñas a realizar unas de las

actividades en la parte exterior del aula donde se forma una fila de

niños uno detrás del otro.

Luego se coloca la cuerda en el suelo, en el centro del espacio de

156

juego.

Dos participantes agarran la cuerda por cada uno de sus extremos y

la alzan hacia una distancia del suelo.

Ya preparados, los niños saltan de un lado a otro de la cuerda

intentan no pisarlas, se forma otra vez la fila y los niños vuelven a

saltar la cuerda, ahora un poco levantada del suelo.

De esta manera, los niños saltaran la cuerda cada vez situada a más

altura. El que pisa o tropieza la cuerda queda eliminado. Gana el que

ha saltado más alto.

Imagen No 15


79-Illustration-of-children-playing-jumping-rope-Stock-Vector-child.jpg

Recursos: Una cuerda de 150 centímetros de largo.


157

Actividad # 7

Imagen No 16

http://2.bp.blogspot.com/-

IorVP6TvYcE/U4YR_SOMaDI/AAAAAAAAAH8/4b1FQILZI2U/s1600/1.png

Tema: Aire / mar / tierra


Ámbito: Relaciones con el medio ambiente natural y cultural.

Destreza: Reconocer y diferenciar entre elementos naturales y

artificiales por medio de los sentidos.

Objetivo: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de

sus características físicas y manifestaciones emocionales para

apreciarse y diferenciarse de los demás.

Tiempo: 25 minutos

Procedimiento: la educadora con la cinta adhesiva, divide el

espacio de juego en tres partes formados.

Un extremo corresponderá al aire; el centro, al mar, y el otro

158

extremo a la tierra todos los niños sentados en el suelo escuchan

las tres grabaciones cada una de las cuales corresponden a una de

las tres dimensiones: aire, mar y tierra.

Al orden de la educadora los niños se colocan en la parte central

que corresponda al mar.

Entonces suenan las olas del mar y simulan que nadan al compás

de la música. Si suena al trote de animales, rápidamente pasan al

espacio de la tierra e inician una carrera rápida.

Cuando escuchan el sonido del viento, pasan al otro espacio y

simulan que vuelan.

La actividad finaliza cuando el educador ha realizado un buen

número de sonidos.

Imagen No 17

http://www.caxigalines.net/imagenes/corro.gif

Recursos: cinta adhesiva, tres tipos de sonidos grabados, viento

fuerte, olas de mar y trote de animales


159

Actividad # 8

Imagen No 18

https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjomYTpm8vLAhUGOiYKHa-

wCE8QjRwIBw&url=http%3A%2F%2Ftradicionecuador.blogspot.com%2F&psig=AFQjCNHru1eNWu620sf3OSuvRVW6tzxSlw&ust=1458424226084956&cad=rjt

Tema: ¿A dónde voy?




sencillas.



su proceso de socialización respetando las diferencias individuales.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento: Formar tres grupos de niños.

Guiar a una persona por medio de sonidos de su gusto.

160

Dos niños se pondrán enfrente, a una distancia de 7-8 metros.

Niños, con los ojos tapados, se situará entre los dos.

El niño que no ve no podrá saber dónde están los otros dos y estos,

por medio de sonido o de ruidos, le tendrán que atraer.

Cuando oiga un sonido de su gusto, dará un paso hacia dónde

viene el ruido. Si el sonido no le provoca ninguna reacción, se

quedará quieto.

La finalidad del juego es atraer lo más rápidamente posible al ciego.

Posteriormente, cambiarán los roles en el trío.

Imagen No 19

https://juguetesdesiempre.files.wordpress.com/2015/05/vectores_gt-2_2334.jpg

Recursos: Pañuelos para tapar los ojos.


161

Actividad # 9

Imagen No 20


l2aMeeb9ThE/UZc5DavWsUI/AAAAAAAACCQ/p2UWICjT5Fo/s320/IMG_9958.JPG

Tema: Aros cooperativos




sencillas.

Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas

de su entorno estableciendo relaciones que le permitan su proceso de

socialización respetando las diferencias individuales.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento:

Reunir el mayor número posible de niños/as dentro de un aro.

Después de ponerse en parejas, los dos niños entrarán dentro de un

162

aro. Cada participante, cogido de un aro, andará saltando por la

habitación, mientras haya música.

Cada vez que se pare la música, se juntarán dos parejas, poner un

aro encima del otro y formando uno solo.

Continuarán así hasta que el mayor número de niños entren dentro

de un aro.

En este juego se valorarán la simultaneidad de los movimientos y que

sean en una misma dirección, con el ritmo adecuado y la habilidad

para moverse.

Imagen No 21

http://previews.123rf.com/images/anatols/anatols1206/anatols120600043/13976000-Risas-de-los-ni-os-que-sostienen-los-aros-hula-hula-en-un-gimnasio-de-la-escuela-

Foto-de-archivo.jpg

Recursos: Aros de psicomotricidad y aparato de música


http://previews.123rf.com/images/anatols/anatols1206/anatols120600043/13976000-Risas-de-los-ni-os-que-sostienen-los-aros-hula-hula-en-un-gimnasio-de-la-escuela-Foto-de-archivo.jpg



163

Actividad # 10

Imagen No 22

http://thumbs.dreamstime.com/z/circle-happy-children-different-races-illustration-55150044.jpg

Tema: Construir formas


Ámbito: Relaciones lógico-matemáticas

Destreza: Identificar objetos de formas similares en el entorno.

Objetivo: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad

perceptiva ´para la comprensión de su entorno.

Tiempo: 20 minutos

Procedimiento: Después de poner música suave, los alumnos/as empezarán a moverse por el patio.

Cuando se pare la música, el docente dirá el nombre de una figura

164

geométrica o enseñará el cuadrado, por ejemplo, y entre todos los jugadores tendrán que completar con sus cuerpos esa forma, en el menor tiempo posible.

Se puede tener en cuenta el tiempo, pero puede ser más importante observar las reacciones de los niños: ¿Quién manda, quién imita...

Imagen No 23

http://previews.123rf.com/images/sbego/sbego1209/sbego120900022/15311991-Los-ni-os-de-dibujos-animados-lindo-marco-Foto-de-archivo.jpg

Recursos: CD o cintas. Aparato de música.


165

Imagen No 24

http://2.bp.blogspot.com/ex2BkVuZNpM/UeB8l2v5L2I/AAAAAAAAW0E/7njDrQ6cYbo/s1600/marcos+escolares+(14).jpg http://us.123rf.com/450wm/graphicbee/graphicbee1406/graphicbee140600002/29073058-familia-un-retrato-de-familia-feliz-de-los-padres-los-abuelos-y-los-ni-os-est-n-teniendo-las-activid.jpg?ver=6

Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras

166

Actividad #11

Imagen No 25

https://colegiosanbenito.files.wordpress.com/2010/04/escuela23.jpg

Tema: Las normas y los límites nos ayudan a crecer seguros



Destreza: Reconocer y practicar normas de convivencias en el

centro de educación inicial y en el hogar establecidas por el adulto.

Objetivo: Adquirir normas de convivencias social para

relacionarse activamente con las personas de su entorno.

Tiempo: 60 minutos

Procedimiento:

Pedimos a los padres que se organicen en parejas, de preferencia

que no se conozcan.

Una vez en parejas y ubicados uno frente al otro, les pedimos que

compartan una experiencia propia en la que hayan cometido una

167

travesura cuando eran pequeños, y la forma en que sus padres

reaccionaron frente a esta situación.

Algunas preguntas que les pueden ayudar a recordar y compartir

su historia, y que podemos escribir en la pizarra, son:

¿Qué edad tenía usted cuando hizo la travesura?

¿Cómo reaccionaron sus padres?

¿Qué regla incumplió?

¿Cuál fue esa regla?

Invitamos a dos parejas para que voluntariamente cuenten la

situación recordada.

Luego de realizar la actividad, presentamos el tema que se va a

tratar y los objetivos de la sesión.

Los invitamos a reflexionar sobre las siguientes

preguntas:

¿Por qué un niño, como eran ustedes, se atreve a hacer algo que

se le ha prohibido o que sabe que no debe hacer?

¿Qué podemos hacer para que los niños conozcan lo que se

puede y lo que no se puede hacer?

¿Qué podemos hacer para que los niños se comprometan a

cumplir las normas del hogar?

Algunas ideas que pueden servir para complementar o reforzar el

diálogo y la reflexión son:

El desarrollo de normas y límites claros en los niños es un punto

crucial para su desarrollo, comportamiento y desenvolvimiento

168

cotidiano.

Además de darles seguridad, les permite orientar su conducta en

el medio social en el que se desenvuelven.

Si las normas van a ser cumplidas por los niños, la mejor manera

de asegurarse de que las conozcan y cumplan es tomándolos en

cuenta en el momento de establecer normas o acuerdos.

Es conveniente que al establecer las normas y los límites se ponga

mayor atención a lo que los niños pueden y deben hacer (es decir,

a las conductas positivas), y solo de manera complementaria a lo

que no pueden hacer (es decir, a las conductas que deseamos

cambiar).

Conversamos sobre algunas estrategias o acciones que podemos

seguir para trabajar el tema de las normas y los límites con los

niños en el hogar.

Algunas ideas que pueden servir para complementar o reforzar las

respuestas que surjan:

Establecer con el niño rutinas estables y claras en el hogar, para la

adquisición de normas y límites.

Reflexionar con los niños acerca de las consecuencias del

cumplimiento e incumplimiento de las normas en el hogar.

Cumplir lo que uno ofrece frente a los comportamientos o actos

positivos y negativos de los niños.

Por ninguna razón se justifica el maltrato o violencia hacia los

169

niños. No es una respuesta adecuada.

Imagen No 26

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ve

d=0ahUKEwjOyrLbisvLAhVM7yYKHbuAAhEQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fent

reeducadores.com%2Fcategory%2Fnormatividad%2Fpage%2F3%2F&psig=AF

QjCNHL7t6PQNFSZf0DjtKio3v-p6IYuw&ust=1458419016249171

Recursos: Pizarra y tizas, o papelógrafo y plumones.


170

Actividad # 12

Imagen No 27

http://meidiula.com/blog/wp-

content/uploads/2015/01/1maestrosblogcolorear1_thumb.gif https://s-media-

cacheak0.pinimg.com/736x/ea/5d/64/ea5d642d16491a205c7b4f3f36a75121.jp

g

Tema: Los niños que juegan aprenden mas



Destreza: Integrarse progresivamente en juegos grupales de

reglas sencillas



su proceso de socialización respetando las diferencias

individuales.

Tiempo: 40 minutos

Procedimiento: Solicitamos a los padres participantes que

https://s-media-cacheak0.pinimg.com/736x/ea/5d/64/ea5d642d16491a205c7b4f3f36a75121.jpg



171

observen el aula y se distribuyan libremente en los sectores de

juego y en las mesas de trabajo.

Se les invita a hacer lo que deseen con los materiales

disponibles: construir, pintar con crayolas, tocar instrumentos,

etcétera.

Pasados los 20 minutos de actividad libre, los reunimos y

conversamos con ellos sobre las experiencias recién vividas, con

ayuda de las siguientes preguntas:

¿Qué hizo cada uno?

¿Qué le gusto más a cada uno de las actividades que realizaron?

¿Cómo se sintieron durante ese tiempo?

¿Sienten que aprendieron algo en este tiempo?

(Es muy importante que en esta etapa vivencial los padres

puedan identificar que sí aprendieron y qué aprendizajes

tuvieron; es importante que los guiemos para que puedan

identificar esta relación, porque así podrán reconocer realmente

el vínculo entre aprendizaje y juego).

A continuación, presentamos el tema que se va a tratar y los

objetivos de la sesión.

Les explicamos que el juego es una de las principales actividades

que los niños realizan en el jardín o programa de educación

inicial.

Luego, les hacemos las siguientes preguntas:

¿Creen que sus hijos aprendan mientras juegan ? (Sea en la

escuela o en sus casas)

¿Qué creen que pueden aprender sus hijos cuando en el jardín o

programa juegan con estos materiales que ustedes manipularon?

172

Algunas ideas que pueden servir para complementar o reforzar

las respuestas que surjan son:

Al crear aprende y la forma natural de “hacer” del niño es jugar.

Si queremos que el niño aprenda algo, organicemos experiencias

de juego que le permita movilizar diferentes capacidades.

El aprendizaje de los niños pequeños se da fundamentalmente a

través del movimiento, la exploración, la manipulación de

materiales concretos. No ocurre con actividades formales que

hacen uso de lápices y papeles (es importante que expliquemos

por qué los niños no aprenden sentados con lápices y papeles).

Los niños que más juegan tendrán mejores resultados en sus

aprendizajes a largo plazo y también en su desarrollo personal.

Invitamos a los padres a mencionar las acciones que pueden

realizar en sus hogares para promover el juego de sus hijos.

Algunas ideas:

Proporcionar a los niños diversos materiales, de preferencia no

estructurados y reciclados (cajas, tubos de cartón, envases de

plástico, telas de diferentes tamaños, esponjas, ramas, hojas de

árboles, semillas) y darles la posibilidad de elegir con qué quieren

jugar.

Ayudarles a ejercer su libertad y creatividad, permitiendo que

ellos dirijan el juego y determinen el rumbo de lo que se hace.

Respetar su tiempo de juego, haciendo de este momento una

situación especial, sin presiones o apuros que generen

preocupación.

En algunos momentos darse un tiempo para jugar con ellos.

173

Imagen No 28

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&v

ed=&url=http%3A%2F%2Ftheemersonschool.com%2Fnews%2F&psig=AFQjC

NHL7t6PQNFSZf0DjtKio3v-p6IYuw&ust=1458419016249171

Recursos: Teatrín, kit de títeres, tambores, cajas de diferentes

tamaños, papeles de diferentes colores, conos de papel, tijeras,

cinta de embalaje, goma,


174

Actividad # 13

Imagen No 29 http://2.bp.blogspot.com/_7I_19nPpjaA/TKYs7nw7soI/AAAAAAAAA2Q/hPUQ0Ds5s9c/s400/reunion%2520padres.gif

Tema: Aprendiendo las matemáticas a través de las situaciones

de la vida cotidiana.


Ámbito: Relaciones lógico-matemáticas.

Destreza: Ordenar en secuencias lógicas sucesos de hasta tres

eventos, en las actividades de la rutina diaria y en escenas de

cuentos.

Objetivo: Identificar las nociones temporales básicas para su

ubicación en el tiempo y la estructuración de las secuencias

lógicas que faciliten el desarrollo del pensamiento.

Tiempo: 40 minutos

Procedimiento: Invitamos a los padres a formar cinco grupos y

les pedimos que identifiquen situaciones de la vida del hogar en

las que sus hijos participan ayudan en alguna tarea.

175

Por ejemplo, ordenar las medias, poner la mesa, etc.

Les pedimos que traten de identificar qué aprendizajes pueden

estar en movimiento al realizar esas tareas. Por ejemplo, al poner

la mesa.

Algunas ideas que pueden servir para complementar el diálogo

son:

Aprendemos a establecer relaciones:

Al poner cubiertos, platos o panes para cada persona.

Al distribuir la ropa de cada uno.

Al guardar “en su sitio” los productos comprados en el mercado,

etcétera.

Al ayudar a la mamá a pelar las alverjas, indicar si hay “muchas”

o “pocas”. Por ejemplo:

“En esta bolsa no hay ‘ninguna’”.

En estos casos, los niños están desarrollan nociones de relación

entre dos colecciones de objetos. Esta noción les permitirá

aprender a contar, comparar y establecer relaciones de

correspondencia, y el uso de cuantificadores, entre otras.

Aprendemos la noción de reparto:

Al repartir todos los panes o galletas de la panera entre los

hermanos.

Al repartir todas las sillas entre los miembros de la familia.

Al repartir las fichas en un juego o golosinas entre los miembros

de la familia, etc.

Los niños desarrollan la noción de reparto, que más adelante los

ayudará a comprender lo que significan las operaciones

matemáticas.

Aprendemos la noción de seriación:

176

Al ordenar los productos comprados de acuerdo a su tamaño (por

ejemplo, del más grande al más pequeño).

Al ordenar los libros en el estante de acuerdo a su tamaño.

Los niños van a desarrollar la noción de seriación, que les

permitirá comprender el significado de los números y saber, por

ejemplo, que un grupo de objetos tiene más o menos cantidad

que otros y después formalizará con la relación de orden “mayor

que” o “menor que” (por ejemplo, que 3 es menor que 4 y 4 es

mayor que 3).

Aprendemos la noción de ordinalidad:

Al ordenar de acuerdo a la posición de las personas, animales o

cosas.

Al identificar quién terminó su comida primero y quién último,

segundo o tercero.

Al decir quién ganó la partida de un juego y quién quedó

segundo.

Los niños desarrollaran la noción de ordinalidad, que les permitirá

comprender el significado de orden que existe entre los números.

Por ejemplo, cuando contamos vamos en un orden estable y

ascendente: 1, 2, 3,

Presentamos el tema que se va a tratar y los objetivos de la

sesión. Resaltamos que, en las experiencias cotidianas, los

Niños desarrollan su pensamiento matemático sin darse cuenta.

Explicamos que existe la falsa creencia de que las matemáticas

solamente se aprenden en el aula, repite números para

memorizar y hacer sumas y restas en el cuaderno. Algunas ideas

que pueden servir para complementar o reforzar el diálogo y la

177

reflexión son:

Los niños pueden aprender a recitar los números y hacerlo hasta

rangos numéricos bastante grandes. Sin embargo, lo que

tenemos que asegurar en educación inicial es que los niños

construyan nociones matemáticas que les permitan comprender

cómo funciona el sistema numérico, no aprender de memoria.

En educación inicial, los niños se enfrentan a situaciones en las

que tienen que juntar, agregar o quitar objetos, y con ello se

acercan a las operaciones de suma y resta.

Lo importante no es que realicen sumas y restas con lápiz y

papel, sino que entiendan cómo es que funcionan esos procesos.

Al trabajar con rangos numéricos pequeños, los niños podrán

dominar mejor las habilidades que se requieren para contar para

hacer comparaciones y para resolver situaciones cotidianas

referidas a juntar, agregar y quitar.

La escritura de los números se produce con posterioridad al

conteo, al inicio podemos promover que los niños representen las

cantidades con bolitas o palitos. No deben hacer planas para

aprender a escribir bien los números.

Les pedimos que sugieran algunas maneras de ayudar a los

niños en el proceso de desarrollo de su pensamiento matemático.

Anotamos sus respuestas en una pizarra o papelógrafo.



Promover la manipulación de diferentes materiales para que

178

comparen, clasifiquen, ordenen, establezcan correspondencias,

etc.

Ayudarlos a expresar sus descubrimientos y decisiones. Por

ejemplo: “¿Dónde hay más?”,

“¿Dónde hay menos?”,

“¿Por qué los agrupaste así?”.

Motivándolos a resolver situaciones cotidianas apoyadas en

material concreto, vinculadas a acciones de juntar, agregar y

quitar.

Por ejemplo: “Mañana vendrá tu amigo Juan a comer con

nosotros. ¿Cuántos seremos en la mesa?

Es importante que podamos alcanzar las orientaciones y hacer

uso de material concreto.

Imagen No 30


akibZPUn8b4/VXL7qDBEBUI/AAAAAAAAAnE/6pPJPRPweOQ/s1600/escuela-

padres.jpg

Recursos: Pizarra y tizas, o papelógrafo y plumones

Material concreto que sirva de apoyo para explicar las ideas que

se van a reforzar.


179

Actividad # 14

Imagen No 31

http://us.123rf.com/450wm/iconicbestiary/iconicbestiary1510/iconicbestiary15

1000052/46283905-mujer-maestra-de-kindergarten-ense-ar-a-los-ni-os-

nuevas-palabras-con-tarjetas-de-imagen-los-ni-os-q.jpg?ver=6

Tema: Los árboles no crecen tirándolos de las hojas


Ámbito: Convivencia.


reglas sencillas.


personas de su entorno estableciendo relaciones que le

permitan su proceso de socialización respetando las diferencias

individuales.

Tiempo:50 min

180

Procedimiento: Al terminar de leer el cuento, conversamos con

los padres.

Podemos considerar las siguientes preguntas:

¿Qué les agradó más del cuento?

¿Cómo influyeron los cuidados de cada persona en el

crecimiento de la planta?

¿Algo parecido podría ocurrir con el crecimiento y desarrollo de

nuestros niños?

¿De qué manera?

Al finalizar esta primera parte, presentamos el tema que se va a

tratar y el objetivo de la sesión.

A partir de las ideas que se han recogido en el momento de la

apertura, abrimos el diálogo y la reflexión a partir de las

siguientes preguntas:

¿Qué necesitan los niños para crecer y desarrollarse?

¿Qué puede pasar si intentamos acelerar su desarrollo?

Invitarlos a recordar una experiencia propia de su infancia en la

que sintieron que se les indico hacer algo sin sentirse listos o

preparados para hacerlo:

¿Cómo se sentían?

¿Qué consecuencia les trajo o les trae aún eso?

(Cada uno podría escribirla en una tarjeta y luego pegar todas

en la pizarra para que cada uno comente la suya).



Cada niño es único y tiene su propio ritmo de crecimiento y

181

desarrollo que debe ser respetado.

La maduración precede al aprendizaje. Esto quiere decir que

una condición para que se dé un buen aprendizaje es el

equipamiento neurobiológico, emocional, cognitivo y social.

Si este equipamiento no está listo, no se aprende bien, puesto

que no existen las estructuras mentales y emocionales que

permitan integrar los aprendizajes.

Poner a los niños frente a situaciones para las que todavía no

tienen suficiente madurez inevitablemente dejará huellas en su

personalidad, genera inseguridad, torpeza, fracaso y hasta

dependencia.

Hacemos una reflexión final acerca del desarrollo de los niños

se propone la metáfora de la semilla.

Podemos decir que un niño es como una semilla, que tiene un

gran potencial en su interior y espera pacientemente las

condiciones adecuadas para abrirse.

Para ello, necesita buena tierra, un poco de calor y humedad,

para extender bien sus raíces, aferrarse al suelo, alimentarse y

empezar a crecer.

Todos estos momentos tienen un tiempo propio en cada semilla,

y este tiempo pausado y seguro es el que hace que luego se

convierta en un árbol o una planta bella, armoniosa y útil.

A continuación, podemos decir que lo que va a germinar de

182

cada semilla, así como en cada niño, es único, no solo en sus

ritmos de crecimiento y desarrollo, sino también en relación con

sus talentos, habilidades, dificultades, intereses, etc., y que los

padres debemos respetar eso y saber acompañar a cada uno

desde esta particularidad.

Imagen No 32

http://us.123rf.com/450wm/cteconsulting/cteconsulting0906/cteconsulting090600128/4967843-reunion-barrio-las-personas-se-reunieron-en-un-parque-para-discutir-el-establecimiento-de-eventos-co.jpg

Recursos: Cuento, pizarra y tizas, o paleógrafo y plumones.

Tarjetas y lapiceros


183

Actividad # 15

Imagen No 33 http://www.eduglobal.cl/wp-content/uploads/fotos/padres-y-apoderados.png

Tema: Reforzando sentimientos de seguridad en nuestros hijos.


Ámbito: Convivencia.


reglas sencillas.


personas de su entorno estableciendo relaciones que le

permitan su proceso de socialización respetando las diferencias

individuales.

Tiempo: 2 hora

Procedimiento: Con apoyo de tres o cuatro padres de familia

184

se escenifica una situación en la que se muestra a una mamá

que lleva a su niño pequeño al centro de educación inicial.

El niño, que ya se había adaptado a la escuela, ahora expresa

miedo de quedarse y no quiere separarse de su madre.

Se pregunta a los participantes:

¿Qué les pareció esta escena?

¿Qué sintieron?

¿Qué pasará con el niño?

¿Por qué ya no querrá quedarse?

¿Qué cambios ha habido en sus hijas o hijos?

Madres y padres se organizan en grupos y conversan sobre la

forma en que suelen actuar cuando sus hijos e hijas lloran,

gritan o hacen pataletas porque no quieren quedarse en la

escuela. Hacen una lista de las reacciones que consideran que

son inadecuadas.

Se asesora la actividad.

Se pide a cada grupo que prepare y presente una dramatización

en la que muestren formas correctas de actuar de madres o

padres, cuando sus niñas y niños tienen miedo de quedarse en

la institución educativa. Luego de cada presentación se motiva

al grupo para que comente la forma de actuar.

Si ya se ha empleado la dramatización como dispositivo para la

mediación pedagógica, se sugiere que la sesión los ayude a

expresar sus temores personales sobre la situación de sus hijas

e hijos pequeños (Inicial).

También es una oportunidad para dialogar sobre las pautas de

185

crianza, los patrones patriarcales en el hogar y detectar las

situaciones de abandono, negligencia y maltrato que pueden

existir en la casa o en la escuela.

Esta identificación se hace en forma genérica (sin identificarlos

en plenaria como específicos) y sobre la base de la simulación.

Se orientan y refuerzan algunas ideas centrales:

- El “apego excesivo” (que no quieran separarse por ningún

motivo de su mamá, papá o seres queridos) suele ser una de

las reacciones psicológicas más frecuente niños pequeños

cuando han vivido situaciones difíciles y de emergencia que les

hayan generado temor.

- Madres y padres pueden ayudar a sus niños a superar

paulatinamente esta dificultad; para ello se recomienda, en

relación a sus hijos, que:

- Traten de tranquilizarlos con palabras, en tono de voz

suave.

- Les permitan la cercanía física, por medio de abrazos o

caricias.

- Los preparen cuando tenga que haber una separación.

- Se les mencione claramente cuánto tiempo o hasta qué hora

durará la separación.

- Se aseguren de darles compañía, cuando consideren

necesario.

186

- Tengan mucha paciencia frente a sus reacciones.

- Eviten decir mentiras o hacer promesas que no van a

cumplir para convencerlos.

Se evalúa el trabajo realizado con respuestas a las siguientes

preguntas:

¿Cómo se han sentido?

¿Para qué les va a servir lo trabajado?

Imagen No 34

https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&

ved=0ahUKEwi119mQjMvLAhXMRyYKHQO4CKYQjRwIBw&url=http%3A%2

F%2Fpadres262.rssing.com%2Fchan14843049%2Fall_p8.html&psig=AFQjC

NEjLMljXBJdzfvH1tFvvwI9ADV35g&ust=1458419986540005

Recursos: Hojas y lapiceros.

Cuadro No.18: Actividad # 15 Elaboración: Iliana Neira y Raquel Porras

187

CONCLUSIÓN

El diseño de una guía didáctica con enfoque integral para

docentes tiene mucha importancia desde el punto de vista que servirá

como parte de su desarrollo de aprendizaje, su desarrollo personal y

autonomía en los niños y a los docentes la pueden utilizar como

herramienta metodológica educativa que le permitirá así incentivar a los

niños de 3 a 4 años en las actividades de esta guía didáctica que se

van a realizar. Con los beneficiarios directos que son los miembros de la



2015,2016 sea más eficiente en el desarrollo de las actividades y la

colaboración de los miembros de la comunidad educativa.

188

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(Molina, 1985, pág. 53) 29

(Zabalza, 2001, p. 238) 31

(Fernández, 1994, pág. 45) 31

(Chadwick, 2005, pág. 32). 38

(Ramírez, 2011, p. 4) 38

(Ramírez, 2011, p. 5). 39

(Bládez Ángel, 1995, pág. 61) 45

(Bládez Ángel, 1995, pág. 64) 46

(Battini, 1982, pág. 24) 46

(Challa, 1992, pág. 112) 55

(Klein, 1988, p. 194) 56

(Isabel H. , 2000, pág. 55) 63

(Ceballos & Rodrigo, 1998, págs. 225-244) 66

(Smith, 1983, pág. 221). 75

(Van Manen, 1988, pág. 93) 78

(V, 1990, págs. 139-145 y147-153) 87

(Jiménez.C, 2007, pág. 8) 88

(González, 1990, pág. 22) 90

195

ANEXOS

ANEXO I Carta de Aprobación de tutor

Carta de Aceptación de la Institución Educativa

ANEXO II Captura de pantalla del Antiplagio

Certificado firmado por responsable del sistema

Antiplagio

ANEXO III Evidencias Fotográficas

Visita a la unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola para realizar

las observaciones.

Indicaciones para realizar las encuestas a los padres de familia y

representantes legales

Los docentes de la unidad educativa Carlos Julio Arosemena Tola

colaboran con la encuesta realizada

La Directora Abg. Cecilia Veliz Paredes de la unidad Educativa realiza la

entrevista dirigida por las investigadoras.

Culminación de la investigación en la unidad Educativa Carlos Julio

Arosemena Tola

ANEXO IV Instrumentos de Investigación


Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Especialización: Educadores de Párvulos

Encuesta Dirigida a: Docentes, padres de familia, y representantes legales de los niños de 3 a 4

años de nivel de Educación Inicial de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena

Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil parroquia Tarqui, período

lectivo 2015,2016.

Objetivo: Determinar la influencia de los ambientes de aprendizajes externos en la

calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años.

Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas:

Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión

Control de cuestionario

Núm. de encuesta fecha encuesta

Características de identificación

1.- Edad: 2.-Género 3.- Nivel de Educación

Femenino Ninguno Básico Bachillerato

Superior

Masculino

Variable Independiente

4.- ¿El acondicionamiento de los ambientes de aprendizaje mejorará en el desarrollo


Totalmente en desacuerdo

Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

5.- ¿La creación de los ambientes de aprendizajes externos se considera de gran

importancia?


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


/ /

6.- ¿Los ambientes de aprendizajes externos deben ser considerado como clima

áulico para el desarrollo de aprendizaje?


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


7.- ¿Los padres de familia y la comunidad estarían de acuerdo a la creación de los

ambientes de aprendizajes para los niños de 3 a 4 años?


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


Variable Dependiente

8.- ¿La falta de los ambientes de aprendizajes externos incide en la baja calidad del



Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


9.- ¿En el desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años influye el afecto de los

padres?


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


10.- ¿Dentro de los programas educativos se debe orientar sobre el desarrollo

personal de los niños?


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


11.- ¿Los padres de Familia deben capacitarse para mejorar el desarrollo personal

de sus hijos?


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


Propuesta

12.- ¿Es relevante que se diseñe una guía didáctica con enfoque integral para

docentes?


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


13.- ¿El diseño de guía didáctica con enfoque integral debe promover en los docentes

el desarrollo de la personalidad de los niños en los ambientes de aprendizajes

externos?


Desacuerdo

Indiferente

De acuerdo


Agradecemos a la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena Tola, por haber permitido

realizar la siguiente encuesta con la participación de Docentes, padres de familia, y

representantes legales.


Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Especialización: Educadores de Párvulos

Entrevista Dirigida a Directivos

Dirigida a: Directora de la Unidad Educativa Carlos Julio Arosemena

Tola, Zona 8, Distrito 7, provincia Guayas, cantón Guayaquil parroquia

Tarqui, período lectivo 2015-2016.

Objetivo: Determinar la influencia de los ambientes de aprendizajes

externos en la calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4 años.

1.- ¿Cómo consideraría La creación de los ambientes de

aprendizajes externos en su Unidad Educativa?

2.- ¿La unidad educativa cuenta con espacios para acondicionar

ambientes de aprendizaje que servirá para mejorará el desarrollo


3.- ¿La baja calidad del desarrollo personal de los niños de 3 a 4

años incide por la falta de los ambientes de aprendizajes?

4.- ¿Qué factores cree que influye en el desarrollo personal de los


5.- ¿Cree Usted que dentro de la formación de los educadores debe

incluirse una guía con enfoque integral que logre el desarrollo
