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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA
INCIDENCIA DE LA ESTRUCTURACIÓN TEMPORO - ESPACIAL
EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD
EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS. GUÍA CON
ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTE.
AUTORAS: ECHANIQUE RONQUILLO DIANA ELIZABETH
PINCAY SANCÁN JULIA JAZMÍN
CONSULTOR ACADÉMICO:
PSIC. MITE CÁCERES GINA ELIZABETH, Mg.
GUAYAQUIL, ABRIL 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÀRVULOS
Tema: Incidencia de la estructuración temporo – espacial en la calidad de
desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de 5 a 6 años. Propuesta
Guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. MSc. José Zambrano García.
DECANA SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez .MSc. MSc .Jacqueline Avilés Zalazar.
DIRECTOR DE CARRERA SUB DIRECTORA
AB. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, Septiembre del 2015
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
Derechos Intelectuales
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: Incidencia de la estructuración
temporo – espacial en la calidad de desarrollo de la lateralidad en
niños de 5 a 6 años. Propuesta Guía didáctica con enfoque lúdico
para docente.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Echanique Ronquillo Diana Elizabeth Pincay Sancán Julia Jazmín
C.I 0924965395 C.I . 0929256857
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
PROYECTO
Tema: Incidencia de la estructuración temporo – espacial en la
calidad de desarrollo de la lateralidad en niños de 5 a 6 años.
Propuesta Guía didáctica con enfoque lúdico para docente.
APROBADO
Presidente
Jurado 1 Jurado 2
Echanique Ronquillo Diana Elizabeth Pincay Sancán Julia Jazmín
C.I .0924965395 C.I.0929256857
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Tema: Incidencia de la estructuración temporo – espacial en la
calidad de desarrollo de la lateralidad en niños de 5 a 6 años.
Propuesta Guía didáctica con enfoque lúdico para docente.
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
Presidente
Jurado 1 Jurado 2
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
vi
DEDICATORIA
Dedicamos nuestro trabajo realizado con empeño y amor a Nuestro Padre
Celestial quien nos dio la fuerza, la sabiduría y la vocación de ser
docentes. A mis amados padres Rosa De Echanique Y Francisco
Echanique que con su amor infinito y puro se han esforzado por hacer de
mí una persona que pueda servir a la sociedad, siendo mi guía, mi apoyo
mis amigos.
Y dedico este logro a Michael Scinica España quien ha sido un excelente
compañero en esta etapa de mi vida, y me ha demostrado su amor,
siempre tendiéndome su mano y alentándome a cumplir mis metas.
Dedicamos nuestra dicha a los niños, docentes y demás a quienes a
quienes pueda beneficiar esta obra
ECHANIQUE RONQUILLO DIANA ELIZABETH
PINCAY SANCÁN JULIA JAZMÍN
vii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos infinitamente a DIOS que es el ser más maravilloso de este
mundo que nos guía y da fuerza día a día para seguir luchando y cumplir
nuestra metas, a mis padres en especial a mi madre MARILÚ SANCÁN
DE PINCAY que es la persona que sea sacrificado por darnos lo mejor a
mis hermanos y a mí , a mi abuelita LUCILA QUIMIS quien siempre me
tiene presente en sus rezos y oraciones la cual amo como una madre, a
mi tutora Psc. GINA MITE Mgst ya que ella ha sido una persona
indispensable en la ejecución de esta nueva etapa de mi vida y siempre
me brinda su colaboración y consejos. Pero en especial agradezco a mi
amado compañero de vida JOSE DUQUE él es la persona que me brinda
su tiempo y paciencia a base de amor y cariño para cumplir todos mis
proyectos, gracias a toda mi familia por siempre encaminarme por el
camino de la enseñanza y el éxito.
ECHANIQUE RONQUILLO DIANA ELIZABETH
PINCAY SANCÁN JULIA JAZMÍN
viii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
PÁGINA PRELIMINARES Caratula i
Hoja de Directivos ii
Derechos Intelectuales iii
Hoja de Aprobación iv
Tribunal Examinador v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
INDICE DE CUADRO xii
INDICE DE TABLA xiii
INDICE DE GRÁFICOS xiv
INDICE DE IMÁGENES xv
RESUMEN xvi
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
Contexto de la Investigación. 3
Problema de Investigación 4
Situación y Conflicto 6
Hecho científico 7
Causas 8
Formulación del Problema 8
Objetivos de la Investigación 9
General 9
ix
Específico 9
Interrogantes de investigación 10
Justificación 11
CAPÍTULO II 14
MARCO TEÓRICO 14
Antecedentes. 14
Nociones temporo espaciales 16
Definiciones entorno a las Nociones temporo espaciales 21
Desarrolladores de las nociones temporo espaciales 23
Tipología de las Nociones temporo espaciales 26
Historia de las nociones temporo espaciales y sus orígenes 27
Ámbito de las Nociones temporo espaciales 31
Realidad Nacional 32
Reforma del currículo 2010 de la LOEI de la nociones temporo espaciales
32
El aprendizaje en convivencia escolar de la educación básica. 33
La Práctica en el que hacer educativo para incentivar la autonomía de los
educandos en nociones temporo espaciales en la unidad educativa “José
de la cuadra y Vargas” 37
Desarrollo de lateralidad 41
Definiciones entorno a Desarrollo de lateralidad del niño 41
Historia del Desarrollo de lateralidad 41
Ámbito del Desarrollo de lateralidad 43
Desarrollo de lateralidad en el entorno educativo 43
Realidad Internacional 46
Proponentes de la nueva Pedagogía en Desarrollo de lateralidad. 46
Casos sobre el Desarrollo de lateralidad 49
x
Unesco y el Desarrollo de lateralidad 50
Realidad Nacional 51
Reforma del currículo 2010 de la LOEI del Desarrollo de lateralidad 51
La lateralidad en el que hacer de la educación básica 52
La Práctica del sistema de aprendizaje en el Desarrollo de lateralidad en
la unidad educativa “José de la cuadra y Vargas” 53
CAPÍTULO III 56
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS 56
Diseño Metodológico 56
Tipos de investigación 57
Población y muestra 59
Cuadro de Operacionalización de las variables 62
Metodos de investigacion 63
Técnicas e instrumentos de la investigación 64
Encuesta a representantes legales 66
Encuesta a docentes y directores 76
Análisis e Interpretación de Datos. 86
Entrevista a Directora de la escuela José De La Cuadra Y Vargas 87
Respuesta a las Interrogantes de investigación 91
Prueba chi Cuadrado 94
Conclusiones 96
Recomendaciones 97
CAPÍTULO IV 98
LA PROPUESTA 98
Justificación 98
Objetivos de la propuesta 100
xi
Objetivo General 100
Objetivos Específicos 100
Aspectos teóricos 101
Importancia de una guía didáctica 101
Factibilidad 102
Factibilidad financiera 102
Factibilidad Técnica 103
Factibilidad humana 103
Descripción de la Propuesta 103
Conclusiones 126
Referencias Bibliográficas 132
Anexos
xii
ÍNDICE DE CUADRO
Pág.
Cuadro N° 1.Población de la investigación 59
Cuadro N° 2.Distributivo de la muestra 61
Cuadro N° 3.Operacionalización de las variables 62
xiii
ÍNDICE DE TABLA
Pág.
Tabla N° 1.Estimulación temprana 66
Tabla N° 2.Dominio nociones tempero espaciales 67
Tabla N° 3.Problemas en áreas lenguaje y matemáticas 68
Tabla N° 4.Nociones temporo espaciales 69
Tabla N° 5.Lateralidad de los niños 70
Tabla N° 6.Desarrollar la lateralidad 71
Tabla N° 7.Estructuración temporo espacial y lateralidad 72
Tabla N° 8.Dominio de la lateralidad en la autoestima 73
Tabla N° 9.Guía lúdica 74
Tabla N° 10.Implementar una guía lúdica 75
Tabla N° 11.Estimulación temprana 76
Tabla N° 12.Dominio nociones tempero espaciales 77
Tabla N° 13.Problemas en áreas lenguaje y matemáticas 78
Tabla N° 14.Nociones temporo espaciales 79
Tabla N° 15.Lateralidad de los niños 80
Tabla N° 16.Desarrollar la lateralidad 81
Tabla N° 17.Estructuración temporo espacial y lateralidad 82
Tabla N° 18.Dominio de la lateralidad en la autoestima 83
Tabla N° 19.Guía lúdica 84
Tabla N° 20.implementar una guía lúdica 85
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N° 1 66
Gráfico N° 2 67
Gráfico N° 3 68
Gráfico N° 4 69
Gráfico N° 5 70
Gráfico N° 6 71
Gráfico N° 7 72
Gráfico N° 8 73
Gráfico N° 9 74
Gráfico N° 10 75
Gráfico N° 11 76
Gráfico N° 12 77
Gráfico N° 13 78
Gráfico N° 14 79
Gráfico N° 15 80
Gráfico N° 16 81
Gráfico N° 17 82
Gráfico N° 18 83
Gráfico N° 19 84
Gráfico N° 20 85
Gráfico N° 21 95
xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Pág.
Imagen Nº 1 Saltando aprendo 107
Imagen N° 2. Bajando y subiendo me divierto. 109
Imagen N° 3.Rayuelita saltarina. 111
Imagen N° 4. Animalandia . 113
Imagen N° 5.me ubico en el espacio 115
Imagen N° 6.Recipientes mágicos , lleno y vacio 117
Imagen N° 7 Soy torero 119
Imagen N° 8.El tesoro encantado 121
Imagen N° 9.Caminito caminito 123
Imagen N° 10.dentro – fuera sorpresa. 125
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
TEMA: Incidencia de la estructuración temporo – espacial en la calidad de
desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de 5 a 6 años. Propuesta
Guía didáctica con enfoque lúdico
AUTORAS: ECHANIQUE RONQUILLO DIANA ELIZABETH
PINCAY SANCÁN JULIA JAZMÍN
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc GINA MITE CACERES
RESUMEN:
El trabajo de investigación elaborado contiene aspectos muy importantes para determinar la incidencia de la estructuración temporo espacial en la calidad del desarrollo de la lateralidad de los niños que estudian en el primer grado de educación básica de la escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas” ubicada en un populoso sector al noroeste de Guayaquil en la zona 8 distrito 1 parroquia pascuales bloque 3, manzana. 813 De Bastión Popular, la investigación se realizó totalmente en el centro educativo mencionado y una vez identificado el problema que se presentaba en los educandos, se planteó de una manera clara y concisa los objetivos del presente trabajo, el mismo que está sustentado de forma teórica-práctica, a través de la elaboración de una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes. Teniendo un gran desarrollo en la estructuración temporo espacial de cada niño para mantener la orientación de la posición de los objetos que son definidos en el conjunto de las manifestaciones motrices, las cuales pueden definir la orientación vertical y horizontal de la relación grafica que demuestra el niño en la unidad educativa, el desarrollo de la lateralidad es una gran importancia en el desarrollo de las dificultades como en la coordinación de dificultades como un desarrollo en el aprendizaje como el modo de preferencia de escritura en la determinación de los niños en la aptitud escolar. Los cuales podemos concluir que la lateralidad como el desarrollo temporo espacial del niño pueden demostrar diferentes puntos en la complementación de la investigación.
Estructuración Temporo-espacial Lateralidad
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación tiene como objetivo examinar la
incidencia de la estructuración temporo-espacial en la calidad del
desarrollo de la lateralidad de los educandos de 5 a 6 años de la escuela
“José de la Cuadra y Vargas” ubicada en Guayaquil, parroquia Pascuales.
Si los docentes no le dan la debida importancia, luego de cierto tiempo
ocasiona serios problemas de orientación y concentración para realizar
actividades, también al realizar la escritura y resolver problemas de
cálculo por citar las más importantes en la etapa escolar.
La lateralidad se ha estudiado hace mucho tiempo y en la
actualidad se puede constatar que aún es necesario realizar estudios en
torno a esta temática tan importante en los estudiantes no solo del primer
año de educación básica, es un problema bastante evidente es el que
nota cuando los niños no logran ubicarse correctamente frente al papel,
esto los desorienta por tanto no comprenden el proceso de derecha a
izquierda , es allí donde la maestra debe estar preparada para ayudar al
estudiante buscando nuevas estrategias.
Capítulo I, Problema: presenta el Problema, en el cual se detallan
contexto de investigación, problema de investigación , situación conflicto y
hecho científico , causas , formulación del problema , objetivos de
investigación, objetivos generales , objetivos específicos , interrogantes de
investigación , justificación.
Capítulo II, Marco Teórico: contiene el marco teórico en el cual se
abordan temas como antecedentes del estudio, bases teóricas.
2
Capítulo III, Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados: diseño metodológico, tipos de investigación, población y
muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos de
investigación, análisis e interpretación de datos, conclusión y
recomendaciones. .
Capítulo IV, La Propuesta: El cuarto capítulo comprende la
propuesta titulada Guía didáctica con enfoque lúdico para docentes.
Dirigido a los docentes de la institución educativa la misma que se
exponen el diagnóstico de la investigación, justificación, de la propuesta,
los beneficiarios, objetivos, descripción general de la propuesta,
presupuesto, seguimiento y evaluación. Las conclusiones y
recomendaciones de igual manera las referencias bibliográficas y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación.
La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas” ubicada en un
populoso sector al noroeste de Guayaquil en la zona 8 distrito 1 parroquia
Pascuales bloque 3, manzana. 813 de Bastión Popular, fue creada el
primero de mayo de 1992, se fundó con el nombre Escuela “José
Merchán Montenegro” e inicio con una sola docente, la misma que ejercía
como directora del plantel educativo, la comunidad es de escasos
recursos económicos, pero cuenta con un centro de salud y parques que
están ubicados alrededor de la institución educativa.
El presente tema de investigación se desarrolla en este lugar, en el
cual se imparten los contenidos de las diversas asignaturas en forma poco
recursiva, sin procesos motivacionales que lleven a los estudiantes a la
reflexión y al aprender mediante la exploración, se puede observar
visiblemente las fallas que se presentan en la ubicación temporo-espacial,
los educandos perciben el tiempo y el espacio de una forma distinta, pero
por lo general de una manera lenta y les cuesta trabajo comprender el
entorno en el cual se desenvuelven, específicamente en el aula de clases,
esto depende del factor de madurez psicológica, acorde con el
crecimiento y desarrollo del niño, relacionado con el proceso exploratorio
desde muy pequeños.
El hogar cumple un rol importante al familiarizar al niño con objetos
que lo rodean, conocerá así primero su cama y sus juguetes y el resto del
hogar dependiendo de los lugares que más frecuente, por los cuales
lograra desarrollar así la preferencia por ellos y por donde sabe que se
4
encuentran. En cuanto al tiempo se desarrolla primero la identificación de
las experiencias vividas día a día entre ellos tenemos el hoy,
seguidamente el ayer o pasado. El párvulo a la edad de cinco años aun
no establece la mínima diferencia entre que es derecha e izquierda, así
como las nociones básicas fundamentales para su desarrollo.
En cuanto a referirnos a las nociones entre ellas arriba-abajo,
dentro-afuera, al no haber interiorizado estos conceptos no se encuentra
capacitado para reconocer con precisión el ambiente en el que se
desenvuelve en su día a día, presenta cierta torpeza al no tener un
concepto definido del espacio, es decir que el infante desconoce cuál es
su ubicación y se encuentra perdido en cuanto al espacio y tiempo en
relación a su esquema corporal. Al no desarrollar estos conocimientos
básicos e imprescindibles el estudiante ve seriamente afectado el inicio a
su proceso de lectoescritura.
En la actualidad en escuela José de la Cuadra y Vargas se
evidenciaron esta falencia en cuanto a la falta del dominio del esquema
corporal en el desarrollo de la lateralidad de los educandos. Se hace por
esto necesaria la realización de un proyecto que ayude a los docentes y a
los estudiantes a resolver esta dificultad, por tal motivo la presente
investigación cumple un papel fundamental como respuesta a la
problemática que se presenta , para mejorar el proceso educativo , para
lograr una educación de mejor calidad , fortaleciendo la labor docente con
el propósito de brindar nuevas estrategias metodológicas que aporten
significativamente a la educación de los niño de primer año básica.
Problema de Investigación
En los niños y niñas de la Escuela “José de la Cuadra Y Vargas “se
realizó una observación directa sobre la estimulación en nociones
temporo-espaciales a los estudiantes siendo esta deficiente, existe entre
5
los docentes la percepción de que .los representantes legales llevan a los
estudiantes a la institución para que los cuiden mientras trabajan, dejando
así de lado su responsabilidad compartida en el proceso de aprender. lo
cual afecta directamente a los niños y a los docentes quienes se
encuentran preocupados ante esta actitud, así también en las tardes los
educandos quedan en su mayoría a cargo de sus hermanos mayores o
vecinas lo cual se vuelve en un factor negativo que lejos de brindar la
ayuda a los niños los perjudica.
El infante a la edad de cinco años logra su aprendizaje de forma
espontánea por asociación con el medio que le rodea por medio de la
repetición y asimilación de lo que observa escucha y siente por parte del
medio. Observando minuciosamente los recursos metodológicos dentro
del salón de clases se pudo conocer que el material didáctico con el que
se trabaja es poco llamativo y muy tradicional. Se constató además que
los estudiantes provienen de hogares con bajos recursos económicos,
muchos de ellos disfuncionales, de esta manera se torna difícil que los
representantes puedan brindar ayuda alguna que les permita obtener
nuevos y modernos materiales para que sus hijos aprendan mejor.
El factor monetario es un factor determinante también por los
trámites burocráticos extensos y dificultosos que se deberían realizar a fin
de que la institución pueda adquirir los materiales necesarios para cumplir
con la educación de calidad que merecen los niños y niñas ,es necesario
comprender que la formación del ser humano partiendo de la infancia se
vuelve un período significativo por razón de que en la niñez se estructuran
las bases fundamentales de las particularidades tanto físicas, así como
las formaciones psicológicas que definirán poco a poco la personalidad
del individuo, las mismas que en los procesos evolutivos o etapas del
desarrollo se consolidarán hasta llegar a perfeccionarse.
6
La falta de preparación y actualización de conocimientos por parte
del maestro de una u otra forma contribuye a que los estudiantes posean
precarios conocimientos de su esquema corporal ,la importancia que
representa el conocimiento de las nociones temporo espaciales radica en
que este un proceso valiosamente significativo para los infantes de primer
año de básica , el cual se ve altamente favorecido a través de la
ejecución de nuevas actividades por parte de la maestra y los padres de
familia dirigidas en este sentido de desarrollar estas áreas haciéndolo con
dedicación y predisposición a buscar estrategias que tengan como fin
mejorar el aprendizaje .
Por otra parte es fundamental para el infante la percepción de la
lateralidad influenciada por parte del o la educadora ,pues será la guía
para que el estudiante adquiera mediante actividades lúdicas el
descubrimiento de su cuerpo y lo que le rodea ,siendo este un proceso
altamente importante ,la educación de nociones temporo espaciales no
debe reducirse solo al factor motriz sino que , se debe estimular a los
niños mediante la afectividad la intercomunicación y la expresión de sus
sensaciones, emociones y pensamientos, el ambiente en el que se
desarrolle el niño es muy importante pues le permitirá interiorizar los
contenidos a manera que los vivencia.
Situación y Conflicto
Esta problemática se genera porque los niños de la institución
educativa tienen deficiencia en el ámbito de lateralidad, este problema se
ha detectado en los estudiantes de cinco a seis años de edad. Los
posibles generadores de la problemática son los padres de familia y la
maestra Parvularia, la misma que no está capacitada ni cuenta con los
recursos adecuados para estimular a los estudiantes, también influye el
entorno en que se rodea. Hoy en día la estructuración temporo espacial
en la calidad del desarrollo de la lateralidad de los educandos se ve
7
seriamente afectada al no darle debida importancia a las fases en
lateralidad.
Los niños deben construir bien la lateralidad para poder
desenvolverse en el espacio-tiempo, el incremento de esta habilidad le
permitirá adquirir aprendizajes básicos, para organizarse y para organizar
el mundo que le rodea. La falta de estímulos en los sistemas audio-viso-
motrices (oído-ojo-mano) de los niños no permite que se desarrollen
correctamente y consecuencia de esto se ´producen los problemas
escolares, entre los inconvenientes que se presentan en la etapa escolar
tenemos la falta de conceptualizaciones verbales de los componentes
espaciales, esto se evidencia al presentarse confusión al realizar sumas y
restas.
Un problema bastante evidente es el que nota cuando los niños no
logran ubicarse correctamente frente al papel, esto los desorienta por
tanto no comprenden el proceso de derecha a izquierda , es allí donde la
maestra debe estar preparada para ayudar al estudiante buscando
nuevas estrategias , de no realizar nada al respecto esto originara
diferentes efectos negativos en el niño principalmente en su
comportamiento, entre los más notorios esta la falta de seguridad
volviéndolos vulnerables ante posibles burlas, también inestabilidad
emocional, y serios problemas psicomotrices.
Hecho científico
El tema de lateralidad se ha estudiado hace mucho tiempo y en la
actualidad se puede constatar que aún es necesario realizar estudios en
torno a esta temática tan importante en los estudiantes no solo del primer
año de educación básica ,pues se ha notado que cuando no tienen bien
interiorizados estos conocimientos se presentan serios problemas de
aprendizaje por la de dominio del esquema corporal en la calidad del
8
desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas de 5 a 6 años de la
escuela Fiscal Mixta 426 “José de la Cuadra y Vargas” de la provincia del
Guayas cantón Guayaquil parroquia Pascuales del distrito 1 zona 8 en el
periodo lectivo 2015-2016.
Causas
La institución Educativa en ciertos ámbitos no contribuye de forma
significativa al desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto tienen afectada
la coordinación motora, esto influye negativamente el desarrollo sensorial
y perjudica el aprendizaje, más aun cuando el docente, al no contar con
las herramientas necesarias, no aplica las actividades lúdicas adecuadas
por lo tanto no tienen un aprendizaje significativo. Podemos enumerar
algunos de las causas que inciden en el problema, dejando al último las
más importantes:
Factor Neurológico
Descoordinación Motora
Mala estructuración del esquema corporal
Desarrollo sensorial
Falta de Actividades Lúdicas
Desarrollo de la lateralidad
Formulación del Problema
¿De qué manera incide la estructuración temporo-espacial en la
calidad del desarrollo de la lateralidad de los niños y niñas de 5 a 6 años
de la unidad educativa Fiscal Mixta 426 José de la Cuadra y Vargas.
Provincia del Guayas cantón Guayaquil parroquia Pascuales del distrito 1
zona 8 en el periodo lectivo 2015-2016?
9
El proyecto educativo se considera delimitado en el tiempo puesto
que se llevara a cabo en el presente periodo lectivo (2015 – 2016), en
espacio porque la investigación se la llevara a cabo en la escuela fiscal
426 “José de la Cuadra y Vargas” de Guayaquil, para la implementación
del diseño de la guía didáctica con enfoque lúdico, campo educación
inicial en el área de desarrollo de la lateralidad en el aspecto de la
estructuración temporo – espacial. Para la evaluación del problema
podemos citar ciertos aspectos generales que se han podido observar a
simple vista como la incidencia que ocasiona este problema en los
educandos de la escuela antes mencionada.
El proyecto se considera relevante porque se intentará beneficiar a
la población escolar directamente mediante estrategias que le permitan
mejorar la calidad de la enseñanza y aportar nuevas técnicas al proceso
de aprendizaje el cual es tan necesario para mejorar la educación.
El proyecto investigativo tiene gran pertinencia por estar estrechamente
relacionado con la carrera, los resultados beneficiarán áreas del saber
tales como la expresión corporal , relaciones lógico matemáticas en
cuanto a las nociones básicas, desarrollo de la calidad del lenguaje y
escritura entre otras.
Objetivos de la Investigación
General
Examinar la incidencia de la estructuración temporo-espacial en la
calidad del desarrollo, a través de un método teórico, profesional, y
estadístico para el diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico para
docentes.
Específicos
10
Identificar la influencia del desarrollo de la lateralidad
estableciendo diversos estudios bibliográficos, análisis,
estadísticos, encuestas a representantes legales y entrevistas a
expertos.
Definir las funciones de la estructuración temporo – espacial en
los educandos de 5 a 6 años mediante procesos indagatorios
que le permitan establecer relaciones con su entorno inmediato
estableciendo estudios bibliográficos y de campo, encuestas y
entrevistas a representantes legales.
Seleccionar los aspectos e información más relevante y precisa
de la investigación para diseñar una valiosa guía didáctica para
los docentes con el enfoque en el cumplimiento de las
destrezas necesarias.
Interrogantes de investigación
1. ¿Cómo afecta la falta de estructuración temporo - espacial a los
niños de 5 a 6 años?
2. ¿Considera usted que es importante el desarrollo de la lateralidad
en niños y niñas de 5 a 6 años?
3. ¿La Lateralidad juega un papel importante para el desarrollo
integral de los educandos, ¿Qué recursos utilizaría para
desarrollarlas?
4. ¿De qué manera incide en el proceso educativo la capacitación a
los docentes en cuanto a actividades lúdicas y estrategias para
enseñar la lateralidad?
11
5. ¿Qué tan conveniente es desarrollar en los educandos la
conciencia de su esquema corporal entorno a nociones de tiempo y
espacio?
6. ¿Qué beneficios se podrían obtener de las actividades lúdicas con
respecto a la enseñanza de lateralidad?
7. ¿Es importante para los educandos conocer cómo se divide el
espacio que les rodea?
8. ¿Qué recursos se debe utilizar para desarrollar la lateralidad en los
estudiantes?
9. ¿Qué efecto tiene el uso de una guía didáctica como estrategia
para el proceso de aprendizaje de los niños de la Escuela José de
la Cuadra y Vargas?
10. ¿La Guía con actividades lúdicas debe aplicarse a nivel
interinstitucional Por qué?
Justificación
El presente proyecto educativo de investigación se justifica debido a
que en la escuela fiscal José de la Cuadra y Vargas se permitió conocer
una de las problemáticas por las que atraviesa la institución. Para las
maestras parvularias es importante lograr que sus estudiantes desarrollen
las nociones temporo-espaciales porque es uno de los componentes del
desarrollo psicomotor, así como la literalidad brindando así al niño la
posibilidad de que pueda utilizarlas no solo en los aprendizajes escolares
sino en las diversas actividades que realice dentro y fuera del salón de
clases.
12
Esta temática representa vital importancia para la educadora, en la
actualidad pueden servirse de una extensa gama de contenidos
actualizados sobre qué recursos utilizar y como enseñar las nociones
espacio-temporales, es además conveniente para desarrollar así la
lateralidad en los niños del primer año de básica, lo cual es una necesidad
que se debe atender en la práctica educativa de las instituciones
escolares. Se aborda en la investigación aspectos relacionados con
consideraciones generales sobre la psicomotricidad, sus concepciones
teóricas, sus componentes, la relación entre ellos, se definen y relacionan
a la espacialidad y temporalidad.
Básicamente son éstas las razones por las cuales se ha
determinado llevar a efecto este trabajo, aspirando hacer de él una fuente
de consulta actualizada que pueda mejorar de alguna manera la
problemática planteada, volviéndose así una guía para las actuales y
futuras educadoras, cuya labor consiste en transformar la educación
formando a niños y niñas en edad primer año básico con los
conocimientos necesarios para desenvolverse en los niveles posteriores
contribuyendo así en el campo educativo y social en donde escuela y
comunidad hagan de estos niños capaces de reconocerse a sí mismos e
interrelacionarse con los demás.
Este proyecto debe realizarse porque los mayores beneficiarios son
los niños, quienes tienen derecho a ser atendidos con calidad y calidez,
permitirá brindar a los docentes y a la educación un aporte en
metodología y técnicas para mejorar el trabajo en el desarrollo de
nociones témpora-espaciales a nivel preescolar facilitando y orientando el
desarrollo de los niños en todas sus esferas. Apoyará el trabajo de los
padres porque en esta investigación encontrarán orientaciones para
desarrollar la lateralidad de los niños. Para cumplir con este propósito se
cuenta con el aporte y colaboración de la institución investigada, los
13
recursos económicos y materiales se encuentran al alcance de la
investigadora.
El propósito del presente proyecto pretende lograr que los párvulos
tengan óptimo incremento de la interiorización de la estructuración la
lateralidad, aquí se dará a conocer cuáles son los recursos y actividades
lúdicas con las que debe contar la maestra Parvularia para mejorar esta
problemática, también como preparar a los padres o representantes
legales a estimular a sus hijos en cuanto al esquema corporal y su
ubicación temporo espacial. Representa gran importancia en el quehacer
educativo para lograr una educación de calidad que fomente y estimule el
buen vivir de los niños y niñas, basándonos en fuentes de conocimientos
actualizadas tales como el fortalecimiento curricular para docentes.
El proyecto presenta gran relevancia social al aportar y favorecer,
no solo a los infantes directamente sino a la comunidad educativa, padres
de familia, tutores legales, esto se llevará a cabo mediante el diseño de
una guía didáctica. El Proyecto presenta valor teórico en torno a estudios
realizados en temáticas del desarrollo cognitivo y motriz así como su
importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje como lo indica el
fortalecimiento curricular en el desarrollo de la expresión corporal, de esta
manera se justifica el rol importante que se cumple al ayudar a los
párvulos a integrarse de mejor manera en el grupo escolar el que les
permitirán de esta manera tener una comprensión e interiorización del
entorno que los rodea.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes.
En esta relación construiremos nociones de espacio en las diferentes
formas y ambientes necesarios en los que el niño se desenvuelve. A los
estudiantes de primer año básico les es sumamente necesario el dominar
el espacio y la lateralidad para desenvolverse en el día a día este
desarrollo incluye las percepciones de las experiencias vividas Estas
normas están dispuestas en la Ley Orgánica de Educación de la
Republica de Ecuador cuyas orientaciones están unidas en el proceso de
la lateralidad de los conjuntos de percepción de las particulares
conexiones que hace el niño a la hora de aprender, los cuales intervienen
en la simetría del cuerpo.
Para que un niño desarrolle estas destrezas es importante que pueda
experimentar a través de actividades lúdicas a diario formando así el
verdadero aprendizaje significativo que parte de las actividades realizadas
por el niño las mismas que deben estar debidamente organizadas por el o
la docente siendo parte fundamental de la pedagogía, reforzando el
conocimiento mediante actividades significativas para el educando. Estas
formas de percepción realizan una conexión al entorno que le rodea
permitiendo al niño una mejor recolección de información de acuerdo al
espacio designado a comprender y a pasar durante su año lectivo, la
buena exploración de este lugar ayuda al niño a mejorar su aprendizaje.
El tema la estructuración temporo espacial en la calidad del
desarrollo de la lateralidad de los niños de 5 a 6 años ha sido investigada
y se han encontrado estudios relacionados a este tema ,entre ellos cabe
15
recalcar el tema de El esquema corporal y su incidencia en el desarrollo
de la ubicación temporo espacial en los niños y niñas de primer año de
educación básica .En la Ciudad de Ambato la autora es la señorita ,
Méndez Ana Lucia .En cuanto a este tema se destaca el aporte sobre el
desarrollo de las nociones temporo espaciales el cual es un componente
fundamental en el desarrollo psicomotor en la educación de los niños .
Según la autora, es importante que las maestras parvularias en su
práctica diaria estén capacitadas para realizar actividades que les
permitan potencializar las inteligencias de los educandos en cuanto al
tema de las nociones, entre ellas se definen principalmente la
espacialidad y la temporalidad .Siendo así que al dominar estas áreas el
niño está preparado para comprender y realizar diversas actividades
referentes al espacio y tiempo con autonomía
Para enriquecer el presente estudio se encontró también una tesis
de nuestro país en la ciudad Quito de la Universidad Central del Ecuador
Con la temática de Rondas infantiles .en el desarrollo de la lateralidad en
los niños y niñas del primer año de educación básica , elaborada por la
señorita Viñanzaca Quishpe Libia Betty la cual hace referencia a la
importancia de la inclusión de rondas infantiles en etapa escolar de 5 a 6
años para mejorar y desarrollar de forma eficaz la lateralidad ya que
sabemos que es fundamental que los estudiantes dominen la lateralidad
la misma que influye en los aprendizajes en el plano cognitivo , así como
lo afectivo al igual que lo psicomotriz y por ende lo lúdico.
El tema la incidencia de la estructuración temporo espacial en la
calidad del desarrollo de la lateralidad en niños de 5 a 6 años , según
varias investigaciones realizadas se pueden constatar que según los
siguientes autores Maspud Santander Silvana de los Ángeles y Salas
Martínez Adria Hatsue: de la universidad técnica del norte facultad de
educación, ciencia y tecnología de la ciudad de Ibarra con el tema:
16
“influencia de la lateralidad en el aprendizaje de los niños y niñas de
primer año de educación general básica de la unidad educativa “la Salle”
en el periodo 2012-2013”. Propuesta alternativa.
Según las autoras de las tesis encontradas las señoritas Ana
Méndez Lucia aporta a la investigación sobre las nociones temporo
espaciales componente fundamental para lograr un correcto desarrollo
motor es decir las partes tanto finas como gruesas del cuerpo partiendo
de nociones de espacialidad y temporalidad, por otra parte Viñansaca
Quishpe hace referencia a la importancia de las rondas como recurso
didáctico en el proceso de aprendizaje de la lateralidad ya que la misma
influye en los aprendizajes de los niños del ´primer año de educación
básica . Por su parte Maspud Santander Silvana de los Ángeles y Salas
Martínez Adria Hatsue, indican que las nociones temporo espaciales son
muy importantes en el aprendizaje de la lateralidad.
La investigación elaborada por estas autoras nos permite tener un
conocimiento más amplio de las nociones temporo espaciales y la
lateralidad por tal razón se consideró necesario tomarlos para la
realización del presente proyecto siendo así que luego de revisar mucha
información se decidió que la documentación aquí mostrada está acorde
al tema del proyecto beneficiando y aportando a la mejora de la
enseñanza ,siendo una fuente de consulta seria y que da respuesta a
mucha de las interrogantes que se plantean a fin de resolver la falta de
dominio de las nociones temporales y la lateralidad.
Nociones temporo espaciales
Las nociones temporo espaciales en la infancia deben ser
construidas en base a actividades que estimulen su motricidad gruesa.
Cumpliendo un rol importante en el proceso de lector-escritura ,le ayuda
al niño a dominar el espacio en torno a su cuerpo y el de sus compañeros
17
dentro de las nociones temporo espaciales se recalca la importancia de la
orientación por ejemplo arriba , abajo y la posición junto , lejos así como
la dimensión ejemplo grande , pequeño. Dentro de estas están dos
ambientes el uno es practico donde el niño realiza la acción y el otro es un
sentido figurado para optimizar este aprendizaje los niños deberán ser
motivados por el docente a fin de descubrir y vivenciar estas nociones.
El dominio de las nociones temporo espaciales se vuelven
fundamentales para su desarrollo, por tal razón son de gran importancia
para la maestra Parvularia quien debe utilizar todos los recursos de los
que disponga a fin de despertar en interés en sus educandos, al usar
diversas estrategias lograra grandes resultados .Los niños en su forma de
expresarse emplean dibujos a fin de exponer su conceptualización de las
cosas.
Como indica Isabel Rael Fuster, (2009) con el tema: Nociones espaciales
y temporales en Educación Infantil.
(Fuster, 2009) El espacio de la representación se realiza por
medio de construcciones, dibujos o modelado. Esta
representación requiere la motricidad fina y la coordinación óculo-
manual. Gran parte de los estudios sobre el desarrollo del
conocimiento espacial de los niños/as se basan en su
representación gráfica. La investigación de los dibujos y
esquemas que los niños hacen sobre su barrio, su pueblo, el
camino de la casa a la escuela, se ha convertido en los últimos
años en la línea de trabajo más utilizada por psicólogos,
pedagogos y demás profesionales interesados por el tema. Pasa
de una fase en la que incapaz todavía de coordinar los diferentes
elementos de su representación, realiza los elementos del dibujo
uno al lado del otro, a una nueva fase en la que establece
18
relaciones casuales de naturaleza gráfica entre los diferentes
objetos que representa. (p, 5)
Con respecto a la importancia del desarrollo psicomotor en cuanto
al dominio del espacio y tiempo, el mismo que le permite al niño dominar
la lateralidad al realizar actividades cotidianas se expone lo siguiente.
Según Sánchez Casado, J. Inmaculada, (2014) con el tema:
nociones espacio-temporales y bimodal: análisis de una implementación
educativa para alumnado, como lo explica:
(Merino, 2014): En esa dirección y dentro de esta etapa de
educación Infantil nos interesa específicamente la adquisición de
nociones espacio-temporales, siendo uno de los componentes del
desarrollo psicomotor. Un área importante puesta que proporciona al
niño herramientas necesarias para enfrentar situaciones vitales
básicas, con la posibilidad de ser aplicadas tanto en su vida
cotidiana como en los aprendizajes escolares. Así pues, espacio y
tiempo, son elementos principales de sus actividades cotidianas y de
la comprensión del entorno; vinculados también con su esquema
corporal, ya que cualquier niño debe “orientarse” en su propio cuerpo
antes de orientarse en el espacio y en el tiempo. Esta orientación del
propio cuerpo, a su vez, se relaciona con el concepto de lateralidad.
La definición clásica de Rigal (1979) establecía el conjunto de
predominancias particulares de una y otra de las diversas partes
simétricas del cuerpo, a nivel de las manos, pies ojos y oídos. (p, 3)
Dada la importancia de la lateralidad en la etapa escolar se hace
necesario reflexionar sobre el proceso de pre lateralidad a fin de
determinar si el niño será diestro o zurdo, así lo expone:
19
Andrea Moneo Fernández, (2014) con el tema: La lateralidad y su
influencia en el aprendizaje escolar como lo explica;
(Fernández, 2014): Antes de comenzar, se debe tener en cuenta
todo lo que pudiese influir durante el proceso de lateralización así
como que el niño ha desarrollado correctamente las etapas pre
lateral. Si el niño/a al que se quiere evaluar su lateralidad tiene unas
preferencias muy acentuadas, a través de esta observación directa
se logrará la suficiente información como para ayudar a que se
organice ya sea como diestro o como zurdo. Un aspecto que
resaltan estos autores es que “con el fin de evitar equivocaciones
peligrosas, queremos destacar de manera especial que las
respuestas manuales son tanto más fiables, cuánto más viscerales y
espontáneas son (saludar, empujar, aplaudir, etc.) y mucho menos
fiable, cuanto mayor sea la influencia de la cultura y el aprendizaje
consciente (la manipulación de cubiertos e instrumentos de
escritura)”. (p, 17).
Relacionando brevemente a los autores Isabel Rae Fuster quien
expone la importancia del dibujo en la concepción de la ubicación de las
cosas , Sánchez Casado y su aporte del desarrollo psicomotor y su
relación en torno al espacio – tiempo y Andrea Monado quien hace
referencia a las etapas pre laterales, se concluye que la interiorización de
las nociones temporo espaciales están estrechamente relacionadas a la
lateralidad y que previo al aprendizaje de la lateralidad se debe permitir al
niño descubrir sus preferencias partiendo de actividades motivadoras
tales como el dibujo se puede inducir al estudiante a representar
gráficamente lo que le rodea.
Dada la realización de un análisis el mismo que permite reforzar la
teoría en cuanto a la importancia que representa alcanzar el dominio de
las nociones temporo espaciales se puede recalcar que el niño de primer
20
año básica necesita reforzar sus conocimientos con actividades creativas
como el dibujo ya que mediante este medio es fácil para el estudiante
representar como el interioriza el medio y así tener un concepto claro
sobre si ya está definida su lateralidad y evitar así errores involuntarios .
Es por esto que se considera de mucha importancia el aporte que realizan
los autores anteriormente mencionados en cuanto al tema la incidencia
de la estructuración temporo –espacial.
Muchos hemos definido de muchas formas la lateralidad viendo los
diferentes aspectos por los que predominan los sentidos, teniendo en
cuenta un desarrollo de conceptos de la actualidad provocando diferencia
de lateralización, lateralidad y hemisfericidad en el desarrollo de los niños.
La lateralidad es algo que se debe desarrollar respetando los procesos de
aprendizaje y evolución de cada educando ya que cada estudiante es un
ser único y aprende distinto del resto, se puede reconocer la lateralidad
en actividades rutinarias, pues los niños lo hacen espontáneamente es
fácil reconocer la preferencia del niño hacia la derecha o izquierda, a esto
se denomina asimetría funcional.
Al hablar de nociones se recalca la relación que existe entre el
espacio y el lugar determinado es decir el espacio, lo cual demuestra que
el niño de primer año básico tiene un claro entendimiento de cuando y
donde pudiere suscitarse alguna eventualidad. A medida que su
comprensión mejore el estudiante podrá relatar y recordar con precisión
hechos, situaciones, conocimientos y acontecimientos ocurridos a lo largo
de su vida. Es por esto que en la etapa inicial de los educando se debe
cimentar las bases de lo que serán aprendizajes posteriores,
comprendiendo esto el tiempo y el espacio determinado por las nociones
son causa de la influencia de la percepción del tiempo.
21
Los saberes internacionales y el proyecto nacional mencionados
anteriormente demuestran la importancia de la lateralidad dentro del
proceso enseñanza aprendizaje y cómo influye dentro de las actividades
motrices que realizan los niños al trabajar dentro y fuera del aula, es un
proceso que nos permite saber qué lado predomina en cada uno de los
individuos para así poder desenvolverse en la sociedad y en muchos
casos se considera que el proceso de dominio lateral se debe a
diferentes factores entre ellos el social, pero hay que tomar en cuenta
que puede ser por falta de estimulación temprana, por eso es de vital
importancia trabajar con ejercicios corporales que desarrollen la
lateralidad en los niños.
Durante el presente proyecto educativo se realizaron diversas
actividades tales como la realización de encuestas y entrevistas, los
resultados obtenidos muestran que la mayoría de los docentes conocen la
importancia de desarrollar las nociones temporo espaciales atraves de
juegos y demás recursos pero no lo incorporan, tienen pocas actividades
de proyecto pedagógico de aula, porque no cuentan con los recursos
pedagógicos necesarios, se evidencia además una actitud pasiva frente a
esta problemática ,muchos docentes desconocen los diferentes juegos
que se pueden implementar a fin de enseñar sobre nociones y lateralidad
, siendo este un factor negativo en la forma de enseñar.
Definiciones entorno a las Nociones temporo espaciales
Las nociones temporo espaciales en principio solo son imágenes
creadas en la mente del niño, representaciones simbólicas de los objetos ,
basados en lo que antes han percibido, es por ello que tanto el docente
como padres de familia para ayudar al educando a lograr la correcta
interiorización de las nociones deben mantenerlo realizando actividades
enriquecedoras que le permitan tener contacto directo con el medio así
como con objetos que el niño identifica que entorno a si mismo, y a largas
distancias y posiciones , así se hará la representación de los objetos en
22
relación con otros objetos hasta que lo pueda comprender .La noción de
espacio no es simple , es cuestión de constancia y actividades
vivenciales.
El realizar dichas actividades así como su importancia al enseñar se
debe a que el estudiante tiende a aburrirse si lo que está frente a el no le
causa asombro y motivación, razón por la cual el aprender sobre las
nociones temporo espaciales implicara la elaboración de materiales
didácticos que despierten y mantengan la curiosidad y el deseo de
aprender jugando , estas actividades se diversifican en el transcurso del
desarrollo evolutivo del estudiante , en el aprendizaje de esta noción
influyen dos factores importantes como son : la influencia del desarrollo
psicomotor así como la percepción visual ya que el sentido de la vista se
agudiza y es fundamental para el desarrollo adecuado de la orientación .
El conocer sobre la forma adecuada de llegar al estudiante es de suma
importancia para todos y una responsabilidad tanto de docentes como de
padres de familia pues el objetivo planteado en toda institución educativa
es que el niño aprenda con garantías a fin de poder realizar ciertas
actividades importantes en el ámbito educativo y social tales como : leer
correctamente ,escribir sin invertir letras , a realizar numeración con
secuencia y demás operaciones de cálculo sin perder el orden de la
ubicación de las cifras, pues como se mencionó anteriormente este es
uno de los inconvenientes que se presenta en niños del primer año
básico.
Para llevar a cabo estos aprendizajes con éxito, la educadora deberá
estimular y desarrollar primero la integración del esquema corporal de
sus educandos, esto se lo realizara utilizando el propio cuerpo del
párvulo para tomarlo como primera referencia para que pueda orientarse
en el espacio. Luego se enseñara a Identificar las posiciones correctas
en el espacio de dibujos y demás figuras o elementos que sean
23
agradables a la vista y que les sean familiares, otra actividad consiste en
organizar y distribuir objetos en el espacio de forma determinada y
finalmente se realizara un análisis visual, esto los llevara a un proceso
reflexivo donde los estudiantes irán dividiendo el todo en partes.
Desarrolladores de las nociones temporo espaciales
Al hablar de los desarrolladores de las nociones se hace referencia
al término “noción” es decir la forma en como el niño percibe el espacio y
tiempo. En principio el niño de seis años reconoce el tiempo como algo
que simplemente esta direccionado al momento que vive, razón por la
cual difícilmente podrá reconocer internamente el tiempo en pasado o en
futuro , es así que al expresarse generalmente utilizan términos tales
como ayer ,hoy mañana de forma inadecuada pues las nociones
temporo espaciales serán simbólicamente la representación que se forma
en la mente sobre algo en particular, pero cuando el niño evolucione
podrá expresarse con facilidad y ubicarse en tiempo y espacio.
Esta confusión momentánea no es motivo de preocupación puesto
que es debido a su nivel de inmadurez sin embargo a medida que este
ser evolucione notara la importancia de establecer para sí vínculos
espaciales aunque propiamente la forma en que cada infante evolucione
será diferente por sus propios procesos de descubrimiento, sin embargo ,
la docente Parvularia debe utilizar todos recursos del medio para llegar al
estudiante y que este desarrolle y domine las nociones temporo
espaciales puesto que dicho aprendizaje se debe vivenciar.
Según indica: Isabel Rael Fuster, (2009) con el tema: Nociones
espaciales y temporales en Educación Infantil explica que:
24
(Fuster, 2009): El desarrollo de estas nociones es un proceso lento y
complejo. Los conceptos no se desarrollan de forma súbita, sino que
aparecen al principio como unas nociones vagas y oscuras, que van
ganando en claridad, amplitud y profundidad con la maduración y la
experiencia. El ritmo evolutivo depende del mecanismo cerebral del
niño, de su motivación y del medio cultural. El aprendizaje de las
nociones espaciales y temporales se realiza en contacto con la
realidad. Primero lo aprende en sí mismo, después en los objetos
con referencia a sí y, por último, en los objetos en relación a otros
objetos. (p, 2).
Uno de los precursores en cuanto al tema de la evolución del
espacio fue Jean Piaget quien realizo grandes aportes sobre el tema, tal
como lo menciona Isabel Rael Fuster, (2009) con el tema: Nociones
espaciales y temporales en Educación Infantil explica que:
(Fuster, 2009): Uno de los mayores estudiosos de la evolución del
espacio en el niño fue Piaget, quien descubrió desde los sucesivos
estadios de la noción del objeto permanente hasta las dificultades de
situación y orientación en un espacio de tres dimensiones. Basado
en los estudios de Piaget, Le Boulch informó de que la posibilidad de
establecer relaciones entre objetos en el espacio pasa por la
orientación del propio cuerpo. Piaget sostiene que la construcción
del espacio evoluciona sobre dos planos. Un plano perceptivo o
sensorio motriz, en el que son indispensables las vivencias
sensoriales, intrínsecamente relacionadas con el esquema corporal,
como los juegos de entrar y salir, y recorridos de un espacio
previamente delimitado. (p, 2).
La actividad física cumple también un rol importante en la
estructuración temporo espacial ya que el niño desarrollara su percepción
del tiempo a través de la exploración de lo que le rodea.
25
Según indica Pérez 2015 con el tema: Estructuración Espacio-
Temporal como explica;
(Pérez, 2015): La actividad física se desarrolla en unas coordenadas
de espacio y tiempo. Para una adecuada estructuración espacio-
temporal es necesario la exploración del espacio y la percepción del
tiempo, y ambos aspectos se realizan con el propio cuerpo. Todo
ello revierte en un desarrollo de las habilidades motrices. De ahí que
para un desarrollo adecuado de dichas habilidades sea
imprescindible un trabajo previo sobre el esquema corporal. (p, 4)
Tomando en consideración el aporte que realizan los autores
mencionados , se hace notoria la importancia que tiene para el niño que la
docente pueda trabajar en su esquema corporal ,partiendo de allí todos
concluyen en que se puede definir al espacio como coordenadas que
simplemente se van estructurando en la etapa inicial ,es necesario
demostrar que la exploración de estos aspectos son parte de la
percepción del tiempo , cada niño deberá explorar el medio y descubrir la
importancia de desarrollar sus habilidad motrices ,las mismas que le
permitirán tener experiencias enriquecedoras con sus pares su esquema
corporal y de esta manera será mucho más fácil ejecutar las indicaciones
del docente.
Considerando las citas antes mencionadas se puede observar
notablemente el aporte significativo que brindan a la presente
investigación. El niño ira comprendiendo que el espacio físico es mucho
más amplio que el conocer por ejemplo su calle o barrio, a la edad de 5 a
años el niño es capaz de imaginar basándose en estas formas de
desarrollo de percepciones Piaget plantea que la asimilación de
percepciones como el de los ejes de participaciones de sistemas de
referencias los cuales pueden dominar cuestiones que puedan colocar
26
una situación de acceso y representación de las diferentes formas de
aprendizajes como el de acceso de conocimiento.
Tipología de las Nociones temporo espaciales
Al referirse a la tipología se extiende la gama de nociones pero en
este caso se profundizara en aquellas que son la base principal para los
educandos del primer año de educación básica de la escuela Jose de la
Cuadra ,para esto es necesario resaltar que las nociones temporo
espaciales son inseparables, es decir que no podemos hablar de ellas
individualmente porque cualquier actividad que se esté realizando con los
infantes lo haremos en determinado tiempo y lugar exacto , para lograr la
adecuada comprensión de estas nociones los niños deben realizar
actividades al aire libre y no solo en el salón escolar para que adquieran
experiencias enriquecedoras.
Las nociones temporo espaciales podemos diferenciarlas según sus
características, entre ellas tenemos las de espacialidad tales como: la
distancia al realizar carreras, la orientación es decir derecha izquierda y
la localización de los objetos a su alcance. Así también la temporalidad la
cual incluye la importancia de la velocidad, la duración el tiempo en sí y el
orden, todas ellas llevaran al estudiante a la interiorización de los
conceptos. El desarrollo del niño se concibe desde el enfoque integral es
decir todos los aspectos tanto el social, como físicos y emocionales ya
que el infante es un ser que se encuentra expuesto a las influencias del
medio es por ello que el docente debe propiciar un clima armónico que le
brinde confort.
Bajo estas circunstancias podemos considerar que la labor del
docente es el promover diversas actividades donde los actores
principales sean los niños , y que a su vez dichas actividades estén
27
fundamentadas por un carácter cognitivo ,es decir que el niño se divierta ,
juegue experimente y así aprenda, pero lo importante es que sea un
verdadero aprendizaje significativo y perdurable , no para el momento sino
para vida con esto se pretende resaltar las potencialidades de los niños y
desarrollar las diversas inteligencias múltiples que poseen, las mismas
que se deben afianzar en los primeros años de su etapa escolar, a
través de experiencias sensoriales y así lograr el dominio de las nociones
temporo espaciales.
Historia de las nociones temporo espaciales y sus orígenes
Las nociones temporo espaciales se forman como vínculos que el
individuo va formando en su diario vivir, el tiempo y espacio tiene mucha
relación con el esquema corporal debido a que el infante necesita conocer
su cuerpo y por medio del asimilar lo que está a su alrededor, el desarrollo
de esto es un proceso que se da de manera lenta y compleja en los
primeros años de vida de los infantes pero conforme pasa el tiempo él va
obteniendo nuevas experimentas y habilidades que le ayudara al
desarrollo de la ubicación y conocimiento de la nociones temporo
espaciales al conseguir el logro de las nociones ayudara al infante en el
proceso de leer , escribir, en los números y a realizar cálculos.
La historia de las nociones temporo espaciales es bastante antigua
de 1954 una educadora llamada Ida Glezer decidió implementar un nuevo
programa cuya finalidad era preparar a los niños para la escritura , esta
maestra descubrió que el ritmo era fundamental para la escritura pues le
indica al niño la medida de los trazos por la regularidad del tiempo ,se
hace referencia a este estudio por razón de que los infantes deben
aprender a escribir y a su vez a limitar espacios entre líneas , así también
el espacio tiempo se aplica en las diversas áreas en aquel tiempo los
docentes tenían como objetivo principal lograr la ubicación del niño y la
28
orientación en el espacio, es así que se enseñaba a los niños a
desplazarse por las diversas figuras geométricas .
Pero en el área de música se nota la importancia de respetar los
tiempos, a los estudiantes se les motivaba a marcar diferentes compases,
experimentando cambios de rápido a lento, al igual que al usar rimas e
instrumentos los docentes evaluaban a sus estudiantes en cuanto a
nociones temporo espaciales En la actualidad este modelo se mantiene
para reforzar las nociones espacio-temporales, por su utilidad en las
diversas áreas para que el niño sea capaz de ubicarse por sí solo en
determinado espacio y posiciones como lo indica:
Jeannette Castro Bustamante, (2004) con el tema: El desarrollo de
la noción de espacio en el niño de Educación Inicial:
(Bustamante, 2004) Seguramente el nombre de Euclides y la
referencia a conceptos euclidianos, nos resulta bastante familiar. Sin
embargo no podemos decir lo mismo, de los conceptos proyectivos y
menos aún de los tipológicos, como temas obligados en nuestra
educación formal. El estudio formal de tales temas, corresponde a
especialistas; no obstante se hace indispensable que los docentes,
particularmente los que atienden los primeros niveles de educación,
conozcan los principios que definen los tres tipos de espacios que
se derivan correspondientemente de tres tipos de Geometría y que
explican las relaciones espaciales, a fin de poseer los fundamentos
epistemológicos que le permitan la selección adecuada de
estrategias de enseñanza y aprendizaje orientadas al desarrollo de
la capacidad de ubicación en el espacio.(p,164).
29
Para profundizar en la etapa de desarrollo de las nociones es
importante conocer que el infante al nacer ya viene preparado para
desplazarse según indica:
Jeannette Castro Bustamante, (2004) con el tema: El desarrollo de la
noción de espacio en el niño de Educación Inicial como lo explica:
(Bustamante, 2004) La estructuración de la noción de espacio,
aun cuando está presente desde el nacimiento, cobra fuerza en la
medida en que el niño/niña progresa en la posibilidad de
desplazarse y de coordinar sus acciones (espacio concreto), e
incorpora el espacio circundante a estas acciones como una
propiedad de las mismas En general, el concepto de espacio se
obtiene sin mayores contratiempos de modo paralelo a la noción y
conciencia de la existencia de «objetos»; sin embargo, en ocasiones
puede presentar dificultades derivadas de lagunas que se han
creado durante nuestra educación. (p, 164).
Los infantes desde muy pequeños desarrollan la capacidad de
percibir lo que les rodea por su forma, color, peso, tamaño y a la vez los
padres son los primeros maestros que les enseñaran a descubrir su
entorno según indica:
Castro Martínez, (2012) con el tema: vocabulario de las nociones
espacio-temporales explica que:
(Martínez, 2012): La persistencia en cuanto a la percepción de la
realidad, el poder reconocer que la forma y tamaño de los objetos
permanece a pesar de transformaciones aparentes, la posibilidad de
los sujetos para localizar sonidos desde su nacimiento, el
funcionamiento del reloj biológico, sugieren que el organismo ya
viene provisto de una estructura capaz de ordenar las primeras
30
experiencias según un esquema (Wartofsky, 1987). Aceptada la idea
de que las personas llegan al mundo con esta especial
predisposición, es aconsejable que desde pequeños los niños
reciban una buena educación que les haga descubrir, paso a paso,
sus propiedades y relaciones, tanto espaciales como temporales así
como aprender el vocabulario adecuado para ello. Las nociones de
espacio y tiempo básicas en el desarrollo de la inteligencia son
lentas de construir, y mucho más la de tiempo. Es una ingenuidad
pensar que estas nociones se adquieren adecuadamente de forma
intuitiva por lo que la actuación desde el ámbito educativo se hace
necesaria. (p, 2)
Según lo expuesto por los autores podemos notar que los
educandos desde que nacen tienen el instinto bastante desarrollado y así
con el pasar del tiempo logran mejorar sus habilidades, las mismas que
les permiten desplazarse, según Jeannette Castro, y Castro Martínez
quien aduce que a medida que el niño crece mejora la calidad de
percepción de los objetos y su persistencia de la realidad es el reconocer
las formas y tamaños y los padres son los guías de estos descubrimientos
que los infantes van asimilando poco a poco en el medio que lo rodea, de
igual manera la comunidad juega un rol importante para los aprendizajes
y nuevas estrategias que los educando van adquiriendo.
Por otra parte es necesario recalcar la función del rol del docente tal
como explican Jeannette Castro en cuanto a que el docente debe
permitirle al educando a explorar y vivenciar sus experiencias y así
adquirir un mejor aprendizaje, y como expone Castro Martínez es muy
aconsejable que los padres en casa permitan a sus hijos explorar y
enseñarles paso a paso a diferenciar e interiorizar estos conceptos los
cuales son visibles por las acciones tomadas los cuales serán unificadas
por las diferencias de la vida y el lenguaje el cual contribuya en la
31
formación académica del niño, las primeras ideas del espacio sobre el
individuo en la exploración de información sensorial, que le permitan
adquirir conocimientos a largo plazo y fomentar el aprendizaje
significativo.
La comunidad educativa ha aceptado la investigación de Piaget,
estas construcción de representaciones son partes de los orígenes de las
relaciones espaciales que son parte de un mérito muy inherentes de los
cuales la construcción de aquellas relaciones puedan demostrar
independientemente una forma interna de espacio y las cuales son
capaces de dar dirección y exploración de nuevas formas de aprendizaje
los cuales el conocimiento son la parte primordial de las referencias por la
que uno demuestra esas forma atreves de imágenes, trazos etc. Una vez
que uno consigue esas parte está considerando orientarse atreves del
espacio lo cual se puede considerar como situación más objetiva es
demostrar las formas más complejas de conocer una posibilidad de
percibir.
Ámbito de las Nociones temporo espaciales
Podemos entender la Orientación Espacial como la aptitud para
mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de
la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos
en función de su propia posición. Lo anteriormente señalado incluye un
variado conjunto de manifestaciones motrices (reagrupamientos,
decisiones, localizaciones, etc.), las cuales capacitan a la persona para el
reconocimiento topográfico del espacio. La manifestación de dificultades
de orientación espacial en los niños se expresará en su aprendizaje, a
través de la escritura, la confusión entre letras de similar grafía, las cuales
se diferencian por una orientación establecida en relación con la vertical y
la horizontal.
32
Realidad Nacional
Reforma del currículo 2010 de la LOEI de la nociones temporo
espaciales
Este currículo también se ampara en La Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), literal c) además en el artículo 40 de esta ley se
define al nivel de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento
al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad
y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de
edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística,
ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas. El Código de la Niñez y Adolescencia establece
en el artículo 37 numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
El eje que estudiaremos en esta investigación es eje de
comunicación verbal y no verbal porque en esta parte se consideran como
fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de las
habilidades motrices y dice que el niño, partiendo del conocimiento de su
propio cuerpo, logrará la comprensión e interacción con su entorno
inmediato, también tomaremos como referencia el ámbito de expresión
corporal y motricidad:
El currículo de educación inicial expresa sobre este ámbito:
Este ámbito propone desarrollar las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo,
33
sus funciones y posibilidades de movimiento, considerándolo como
medio de expresión, que permite integrar sus interacciones a nivel
de pensamiento, lenguaje y emociones. En este ámbito se realizarán
procesos para lograr la coordinación dinámica global, disociación de
movimientos, el equilibrio dinámico y estático, relajación, respiración,
esquema corporal, lateralidad y orientación en el espacio. (Ecuador,
2014, pág. 32)
El aprendizaje en convivencia escolar de la educación básica.
En cuanto se refiere al maestro este debe estar continuamente
capacitándose y ser consciente del papel importante que tiene dentro y
fuera del salón , su principal reto es educar respetando los diferentes
estilos de aprendizaje , estimulando a todos sus estudiantes en todas las
áreas emocional, intelectual y social ,así como en lo ético. Ante la
sociedad el docente es un modelo a seguir para sus estudiantes por tal
razón su saber no puede pasar desapercibido sino estar buscando
continuamente nuevas fuentes de conocimiento a fin de mejorar su
pedagogía esto con relación de ver un buen resultado de conocimientos y
aprendizaje en los infantes.
Los niños y niñas merecen ser educados en un ambiente que
promueva los valores , al referirse al convivencia nos referimos a que el
ser humano es un ente sociable por naturaleza , más aun en los infantes
el involucrarse en armonía con sus pares y maestros les brinda
estabilidad emocional y seguridad, si el termino convivir hace referencia a
compartir con otros es importante que la docente desarrolle en sus
estudiantes un clima armónico, de compañerismo y propicio para el
aprendizaje de los párvulos, contribuyendo así a fomentar la buena
convivencia escolar tanto dentro como fuera del aula de clase esto implica
también en el ambiente familiar y social que rodea al infante.
34
Para los educadores es fundamental que sus educandos puedan
aprender a convivir puesto que es una finalidad básica de la educación en
todos los niveles a fin de fomentar una cultura de armonía y respeto que
permita disfrutar de las diferencias de los demás y preparar a los niños
para vivir en democracia. Al educar el docente debe fomentar el
respeto el cual es un valor que los estudiantes deben cultivar desde
corta edad a fin de saber cómo convivir en sociedad y armónicamente
tanto con sus compañeros y maestros, de igual forma la educación en el
hogar juega un papel fundamental porque desde ahí el párvulos va
formando su personalidad.
El aprendizaje o convivencia escolar en las diferentes instituciones
educativas varían esto debido a que la enseñanza en los salones de
clase y escuelas es de una manera distintas cada institución tienes sus
métodos y estrategias para educar a los párvulos, la convivencia entre
maestra y educando debe ser de tal manera que el infante sienta
seguridad y confianza al estar en el salón y contar más que con su
maestra con una amiga que se asemeja a una segunda madre, dado esto
la convivencia en general es decir alumno con alumnos y maestro será de
una manera positiva y esto conllevará a un mejor resultado en su
aprendizaje, las experiencias durante la convivencia en el salón de clases
serán estrategias importante para la evolución del párvulos.
El desarrollo del área cognitiva en la edad infantil es de suma
importancia porque en esta etapa los niños van tomando conciencia de
todo la que se encuentra a su alrededor tal como lo indica:
Haro, María Elizabeth; Méndez, Alejandra, (2010) con el tema: El
desarrollo de los procesos cognitivos básicos en los estudiantes del
Colegio Nacional Ibarra sección diurna de los segundos y terceros años
de bachillerato como explica:
35
El área cognitiva se refiere a las habilidades y capacidades de tipo
conceptual. El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va
tomando conciencia de sí mismo y de su entorno, como entidades
separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con los
objetos o las personas que le rodean se van haciendo más
complejas. De acuerdo con (Haro & Mendez, 2010) La Psicología
cognitiva pretende devolver a la psicología áreas de la investigación
ampliamente olvidadas, pero que considera legítimas y posibles,
busca no solo predecir y controlar la conducta, sino también
explicarle, ya que opera con esquemas interpretativos alejados de la
secuencia mecanicista estimulo respuesta estos son los más
cercanos al procesamiento de la información, y atribuye a la
significación psicológica de cambio de conducta. (Haro & Mendez,
2010, pág. 23).
La convivencia o clima escolar es de gran importancia en el salón
de clase porque se necesita de un ambiente cálido para que los
educandos tengan un mayor aprendizaje y convivencia, el rol de la
maestra Parvularia es crear buenas estrategias dentro del aula escolar
para que los infantes estén siempre motivados a aprender y a adquirir
nuevos conocimientos, tal como lo expresa.
Orellana Márquez Eva Maribel, (2014) con el tema: evaluación del clima
social escolar como explica:
(Maribel, 2014): Un clima escolar positivo es donde tanto docentes
como estudiantes pueden resolver sus conflictos de forma no
violenta, se facilita el aprendizaje de todos los miembros quienes se
sienten agradados y tienen la posibilidad de desarrollarse como
personas, generándose una sensación de bienestar general.
Además se crea confianza en las propias habilidades, interacción
positiva entre pares y con los demás actores y los estudiantes se
36
sienten protegidos, seguros y queridos. Además el clima escolar
positivo no solo beneficia los logros académicos de los estudiantes,
sino que también conlleva el desarrollo de una atmósfera de trabajo
saludable es decir que favorece la labor de los docentes y el
desarrollo de la organización escolar. (p, 23)
El aprendizaje y conocimientos que adquiere cada infante depende
mucho del desenvolvimiento y estrategias de enseñanza que la maestra
Parvularia implementa en la jornada de trabajo dado esto se verán los
resultados al culminar el año escolar por ende Terán nos da a conocer:
Terán Castillo, Martha Cecilia, (2013) con el tema: Clima social escolar
como explica:
(Terán Castillo, 2013) Estos estándares de calidad educativa van a
permitir brindar igualdad de oportunidades y deben ser considerados
como el marco de referencia para todos los entes involucrados en el
proceso enseñanza-aprendizaje; para nosotros como docentes, pues
nos permiten verificar si hemos realizado bien nuestro trabajo de
guías pues, al finalizar el año educativo, vamos a poder constatar si
nuestros estudiantes han adquirido las competencias de saber y
saber hacer. (p, 18).
Se puede afirmar entonces que el objetivo principal de esta área es
que el niño elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los
problemas con los que se va encontrando en sus primeros años. El niño
explora su entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, por
medio de su área motora tanto fina como gruesa. Además se indica que el
rol de la maestra Parvularia es la base de todo porque por medio de sus
estrategias y conocimiento los infantes tendrán una educación llena de
calidad y calidez esto se verá reflejado en el alto nivel de aprendizaje que
los niños sacaran a flote diariamente y al finalizar la etapa escolar en su
institución educativa.
37
Por medio de un análisis podemos constatar que según la teoría de
: Haro, María ; Méndez Alejandra , Orellana Eva , Terán Martha nos
dan a conocer la importancia de la enseñanza en un ambiente cálido
dentro del aula de clases, los niños de primer año de educación básica
adquieren los conocimientos de una manera activa y dinámica para así
poder obtener nuevos conocimientos importante tales como la lateralidad
ya que esto es fundamental en el desarrollo de cada uno de los
educandos, los resultados de los conocimientos de los infantes se verán
reflejado diariamente y esto dependerá mucho de las estrategias y formas
de enseñanza de las maestras parvularias.
La Práctica en el que hacer educativo para incentivar la autonomía
de los educandos en nociones temporo espaciales en la unidad
educativa “José de la cuadra y Vargas”
La Psicomotricidad encuentra su fundamento en los estudios
psicológicos y fisiológicos, relacionando el movimiento con las funciones
mentales y el aprendizaje con la formación de la personalidad.
Psicomotricidad se deriva de “psico”, que significa alma o actividad
mental, y motor que es el conjunto mecánico que produce y tiene
movimiento. La psicomotricidad se ha definido de diferentes formas y
surgen a raíz de las investigaciones en psicología evolutiva de Henri
Wallon, él se refiere a la relación entre madurez fisiológica e intelectual,
además defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el
desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural,
a lo social o cultural.
La asignatura de psicomotricidad en la etapa escolar es algo
esencial para el desarrollo de los párvulos, por ende la labor de la
maestra Parvularia es muy necesaria porque por medio de ella los
infantes van a prestar interés a las actividades que se relacionan con su
38
esquema corporal así evitaran dificultades motrices en el futuro tal como
nos da a conocer:
Sabogal, Nelson Mauricio, (2015) con el tema: Análisis de
confiabilidad de la Batería Psicomotora (BPM) de Víctor da Fonseca y su
correlación con el rendimiento académico en niños de 6 años que se
inician en un proceso escolar en la Institución explica:
(Sabogal, 2015) La evaluación psicomotriz en los niños de
educación inicial podría detectar apraxias y dispraxia, desordenes
que se pueden normalizar, si se tratan adecuadamente a temprana
edad, pero también se deben proporcionar herramientas para
generar los aprendizajes necesarios. En este sentido, La
psicomotricidad se muestra coincidente con el proceder de la
educación inclusiva que se encuentran llevando a cabo los
gobiernos de Latinoamérica; con prácticas diagnósticas y
reeducativas, como apoyo educativo y como estrategia de
prevención y superación de las dificultades de aprendizaje.(p, 65)
La labor de la educadora Parvularia es lograr que el niño interiorice
y obtenga nuevos conocimientos acerca de la importancia que nuestro
cuerpo presenta, es decir a adquirir y prestar atención a nuevos avances
y forma de estímulo que hay en nuestro medio , como el juego integrador,
la música , dinámicas así como no los da a conocer :
Tebar, Belmonte Lorenzo, (2015) con el tema: Acompañar a los alumnos
con dificultades de aprendizaje como lo explica:
(Tebar, 2015): En una revista de difusión cultural y científica de la
universidad La Salle en Bolivia dice que se minimiza la importancia
trascendental de la interiorización del esquema corporal y la
lateralización en el desarrollo del niño. Todo aprendizaje inicial es un
39
proceso de relación y proyección de nuestro esquema corporal,
como referente principal de la formación de la mente, pero se trata
de una relación total, que implica a la persona de forma integral. El
saber situarnos en el espacio exige control del cuerpo, el
movimiento, el ritmo, los gestos, el equilibrio y el autodominio. La
representación mental del mundo en que vivimos exige una previa
toma de conciencia de nuestro cuerpo, para determinar y definir el
mundo externo. Somos nosotros los que aceptamos los objetos y el
mundo que nos rodea, por el sentido que les damos. La importancia
de este tema en la construcción de la persona es muy importante,
pues la interiorización no puede lograrse sin considerar exactamente
este punto. Subrayamos la importancia del juego, la música, el
movimiento controlado, el ritmo, como camino esencial y de valor
insustituible para el desarrollo y la maduración del niño. Las
actividades lúdicas en la primera infancia marcarán los aprendizajes
posteriores por su impacto en la adquisición del mundo simbólico y
de la capacidad de abstracción, esenciales para el desarrollo
intelectual. (p, 56)
Los niños son seres perfectos imaginativos y dinámicos cada
aprendizaje que obtienen en su diario vivir no se tiene ver reflejado como
una simple materia, se debería convertir en una inolvidable experiencia
que se da en el espacio y tiempo que nos rodea tal como la inca:
Tebar, Belmonte Lorenzo, (2015) con el tema: Acompañar a los alumnos
con dificultades de aprendizaje como lo explica (Tebar, 2015):
Al lado de la orientación espacial que es subjetiva, primero, y
objetiva, después, encontramos la orientación en el tiempo. Nuestros
años de vida no son solo sumas de meses y días, sino también
experiencias de crecimiento que a lo que suceden van dejando su
impacto. Situar los acontecimientos de la vida en un parámetro
40
abstracto nos obliga a pensar en una mediación que haga madurar y
adquirir los códigos que definen el tiempo (presente, pasado y
futuro), además de otras variables que miden el tiempo. Lo espacial
y lo temporal son conceptos imprescindibles para poder comprender
las percepciones que se sitúan es estos dos parámetros, de ahí la
importancia de la orientación temporo espacial para la educación de
los niños.(p, 26)
Como nos indican los autores el aprendizaje en la etapa escolar es
la más importante porque de ella parte los conocimientos que los infantes
presentaran a lo largo de su vida por ende la labor de la maestra
Parvularia juega un rol indispensable porque de ella depende en gran
porcentaje los conocimientos que el niño adquiere en cuanto a su
ubicación en el tiempo y espacio y como desarrollar su lateralidad que es
algo fundamental en esta edad, pero no solo la educadora es la
responsable, el ambiente familiar y social juegan un rol primordial en la
formación del párvulos ya que de todos estos medios depende los
conocimientos que él va adquiriendo.
Debido a las teorías que nos dan a conocer los siguientes autores :
Sabogal Nelson, Tebar Belmonte, nuestra investigación juega un papel
importante en el desarrolla de las nociones temporo espaciales y la
lateralidad en la unidad educativa JOSE de la CUADRA y VARGAS por
que se implementaran nuevas estrategias y formas de enseñar a los
niños, la motivación en cada actividad es necesaria para que los infantes
presten más disponibilidad al momento de la ejecución, de igual manera
la inclusión entre compañeros va ayudar mucho porque así se lograr un
buen ambiente de trabajo y esto facilitara el aprendizaje de los
educandos.
41
Desarrollo de lateralidad
Definiciones entorno a Desarrollo de lateralidad del niño
Las definiciones de la lateralidad tiene una gran importancia en los
niños de 5 a 6 años, de tal manera podemos exponer que esta es la edad
en que el infante saca a flote sus conocimientos y aprendizajes adquirido
durante sus primeros años de vida. Es aquí en esta edad que los niños
definen su lateralidad de una manera segura y permanente es decir en
esta etapa ellos decidirán cuál es su lado dominante que los ayudar y
acompañara por el resto de su vida ellos escogerán su lado dominante
según la seguridad y habilidad que le presente el lado que escoja ya sea
diestro o surdo. Claro si no se presentan problemas a o accidentes de
fuerza mayor como para cambiar su lateralidad.
Las definiciones de la lateralidad son de gran importancia en la
educación de los niños de 5 a 6 años los cuales son más difíciles en la
orientación de problemas relacionados como el aprendizaje como la
lectura y la escritura la cual debe destacar muchos inconvenientes los
cuales van a modificar el aprendizaje integrador del niño estas habilidades
coordinan las habilidades de la lateralidad. Todos los factores que están
formando parte en la unidad educativa son características las cuales
pueden enseñar y aprender cada vez en el desarrollo del estudiante, los
docentes tienen que enfrentar un proceso de aprendizaje y factibilidad
que ayude al bienestar escolar a sus alumnos.
Historia del Desarrollo de lateralidad
La presente investigación se fundamenta en la educación
psicomotriz por el psicólogo Antonio Mesonero el mismo que acotaba:
Que la Psicomotricidad es una capacidad, es decir, facultad que permite,
facilita y potencia el desarrollo perfectivo físico, psíquico y social del sujeto
42
a través de todo lo que se relaciona con su cuerpo es decir con el
movimiento, y la Educación Psicomotriz como posibilidad de intervención
psicopedagógica sistemática, encaminada a la mejor y mayor formación
integral del individuo es así como se abre paso al desarrollo de la
lateralidad a través de la ejercitación y habilidades que se implementan a
través del movimiento de nuestro cuerpo .
Según lo expresado por Mesonero Antonio 2009 expone:
(Mesonero, 2009) La capacidad de la psicomotricidad permite al
niño gran parte de su desarrollo en el cual incluye el social orientado
a la formación integral con sus compañeros en el aula, y la familia.
La Educación Psicomotriz es esencial en la acción educativa que
tiene como punto de partida el desarrollo psicobiológico (integral) del
niño, al que considera como una unidad y artífice de su propia
evolución. Es una educación del ser completo ya que asocia
estrechamente la consciencia a la acción, permitiendo una
integración progresiva de las adquisiciones que son entonces objeto
de conocimiento y reflexión que tenemos considerar importante para
la evolución de los párvulos. (p, 12)
Por eso, el contexto más propicio para el aprendizaje infantil es el de
la acción, la experimentación, el juego, el intercambio social con los
adultos y compañeros. También la reeducación nos conduce a sustituir los
términos utilizados de deficiencia (física, intelectual, respiratoria, etc.) por
el concepto de adaptación, que es más amplio y rico en posibilidades
educativas y reeducativas. Lo único que sabe el niño es vivir su infancia.
Conocerla y guiarla corresponde al adulto, al educador y al ambiente y
personas que lo rodean, y no cabe hablar del niño en abstracto, sino de
niños que crecen en medios físicos y sociales determinados los cuales
presentan interés y disponibilidad por obtener nuevos conocimientos.
43
Ámbito del Desarrollo de lateralidad
El cuerpo humano se define a las apariencias como partes
anatómicas del individuo y esenciales la cual puede definirse de muchas
maneras los autores tratan de definir que la mayoría de las circunstancias
que implican la elección de influencia educativa en estas etapas son de
mejor predominio como el del miembro izquierdo estos problemas pueden
ser dominantes en la habilidad de los niños, está basada en el individuo
con diferencia de tres componentes como el de distinguir el espacio, las
cuales son referencias interiormente identificadas por el espacio exterior
de la formas estructurales de educación la cual en estos tiempos está
basada en ayudar a obtener buenos logros en aprendizaje en beneficios
a los infantes.
Desarrollo de lateralidad en el entorno educativo
La lateralidad en el entorno educativo específicamente en la etapa
preescolar los infantes aun no la definen esto debido a su temprana edad,
esto no quiere decir que presenten un problema de aprendizaje sino que a
medida que el niño se va estimulando va adquiriendo destrezas y va a
definir su lado dominante, esto se presentara con seguridad a partir de
los 5 años de edad y dependerá de la estimulación y las estrategias que
utilice o implemente la maestra Parvularia, ya que ella es la base del
aprendizaje de los educandos en esta etapa, esto no quiere decir que ella
es la única responsable de la evolución de los niños también depende del
entorno familiar y social que los rodea.
La definición de la lateralidad en los niños pueden ser variada en los
primeros 4 años de vida y se podría dar ya sea de manera natural,
hereditaria así nos afirma:
44
Manuela Sánchez noguera, (2003) con el tema: influencia de la lateralidad
en los problemas de aprendizaje:
(NOGUERA, 2003) Factores genéticos: se ha podido constatar
mediante diversos estudios clínicos que la preferencia lateral, en
gran medida, viene determinada por la herencia, de tal forma, que, la
Lateralidad de los hijos vendría influenciada por la de los padres.
Todos los estudios que hemos encontrado, coinciden en que un
tanto por ciento de niños zurdos nacidos de padres que también lo
eran, fue de un 46%, mientras que si tan solo uno de los padres era
zurdo, el porcentaje disminuía a un 17%, y a un 2% en el caso de
que ambos padres fueran diestros. Estos porcentajes varían de unos
estudios a otros pero todos confirman lo mismo. Actualmente se
tiende a pensar que la Lateralidad viene determinada por un
conjunto de todos los factores anteriormente expuesto. (p, 12)
El cerebro es la base de todos los movimientos y pensamientos de
nuestro cuerpo es así que los infantes necesitan del desarrollo y evolución
de los dos lóbulos celébrales el derecho e izquierdo esto nos indica la
teoría de:
Manuela Sánchez noguera, (2003) con el tema: influencia de la lateralidad
en los problemas de aprendizaje:
(NOGUERA, 2003) El cerebro es la estructura funcional más
complicada y apasionante del ser humanos. Los avances actuales
de la ciencia han permitido conocer muchos aspectos acerca de su
funcionamiento, sin embargo son muchas las lagunas que nos
quedan al respecto. Ya en el siglo XIX se comenzó a estudiar de
manera experimental la localización de las distintas funciones
cerebrales. El cerebro está formado por dos hemisferios de
apariencia similar, que a su vez están divididos en cinco lóbulos,
45
todos ellos comunicados entre sí y con el hemisferio cerebral
contralateral. Cada lóbulo participa en unas funciones cerebrales
diferentes. (p, 12).
La lateralidad en la edad preescolar es decir en los niños menores
de 5 años aún no es definida, ellos suelen rotar su lateralidad utilizando
ambas manos y esto suele confundir a sus padres y maestros tal como lo
manifiesta:
Yaqueline Vargas Pantoja, (2012) con el tema: jugando, jugando mi
lateralidad voy dominando como lo explica:
(Pantoja, 2012) El predominio de un lado del cuerpo sobre otro a la
hora de realizar ciertas acciones motrices, por la dominancia del
hemisferio contrario al de uso, y como consecuencia de la
maduración del sistema nervioso y de la experimentación. Del
mismo modo define la lateralización como: proceso que experimenta
el niño en el tiempo, con el uso de uno u otro segmento corporal con
mayor o menor preferencia hasta que aparece definida la lateralidad.
(p, 8)
En los cinco primeros años de vida la lateralidad en los niños es
incierta, ellos pueden trabajar con ambas manos esto se puede constatar
en el salón de clase y su ambiente familiar, uno de los factores que se
presenta es el factor neurofisiológico factor que se puede conectar con
las teorías que implica los hemisferios cerebrales estos producen un
dominio muy determinante en la lateralidad también influye en la escritura
en donde necesitamos nuestras manos esta puede ser la derecha o
izquierda también se puede presentar muchos factores como: ambiental,
familiar, entorno socio cultura en donde el niño se desenvuelve
diariamente y puede sacar a flote el dominio de su lado dominante.
46
Tal como nos indican las teorías de Manuela Sánchez , Yaqueline
Vargas Pantoja el cerebro funciona de tal manera que los seres humanos
aprenden durante a lo largo de sus experiencias diarias como parte del
aprendizaje y la enseñanza de nuevos procesos educativos, es así que
esto favorece en nuestro proyecto porque por medio de buenas
planificación y estrategias se implementará el desarrollo de nuestra
investigación en la escuela fiscal mixta” JOSE DE LA CUADRA Y
VARGAS” la cual tiene total toma validez e importancia y es fundamental
para que los alumnos desarrollen sus conocimientos en cuanto a la
estructuración temporo espacial en el desarrollo de la lateralidad .
Realidad Internacional
En las publicaciones a nivel internacional consultados todas
coinciden en que la lateralidad resulta un aspecto clave en el desarrollo
del aprendizaje y del correcto establecimiento de las nociones de espacio
y tiempo, que son fundamentales en el desarrollo de la educación del niño
en términos generales. La consolidación de la lateralidad se debe dar
alrededor de los 4 o 5 años, periodo que en algunas ocasiones se puede
alargar hasta los 6 o los 7 años, resultando en este sentido es importante
no forzar, en ningún caso, la elección lateral del niño, ya que se puede
provocar una lateralidad contrariada o forzar una elección lateral cuando
el sistema no se encuentra todavía preparado para ésta.
Proponentes de la nueva Pedagogía en Desarrollo de lateralidad.
En la educación inicial, Froebel desarrolló los primeros postulados
filosóficos, consideraba al juego y la creatividad como el medio más
adecuado para introducir a los niños y niñas en la cultura, al igual que el
aprecio por la naturaleza en un ambiente armónico, de amor y libertad.
Para Froebel, la educación tiene la tarea de ayudar al hombre a
conocerse a sí mismo, a vivir en paz y en plena convivencia con Dios. La
47
conjunción de esto es lo que llamó educación integral, basados en
pensamientos que hacen referencia a la naturaleza, al hombre y a Dios.
Froebel propone el empleo de la actividad infantil espontánea en la que
los niños y niñas se involucren ellos como seres que piensa y actúan por
si solos.
Su pedagogía se basó en la educación para el trabajo activo en lo
que se refiere a educación, teniendo como resultado seres humanos
activos que se va formando con ideales estratégicos y sobre saliente en
su etapa escolar con pensamientos ideales y comprometidos a sobre salir
de una manera activa ante el medio que lo rodea. La corriente filosófica
estudia las esencias del mundo y de la naturaleza humana. Dadas a
conocer como universales, permanentes y temporales. Centra su
atención en la existencia de los seres humanos antes que sus esencias y
su permanencia, tomando en cuenta el tiempo y el espacio y las
relaciones que surgen de estas dimensiones que lo involucrar como un
ser vivo.
La educación de los párvulos no solo depende de la institución y los
maestros, la sociedad y familiares todo lo que se encuentra a su alrededor
influyen mucho en la adquisición de sus conocimientos y costumbres así
nos da a conocer:
Filosofía para maestros, (2010) explica que:
(Filosofia para maestros, 2010) De acuerdo con el sitio web Filosofía
para maestros Froebel valora la unidad del principio de la vida.
Descubre un flujo divino que vive en cada cosa, y que todo el
universo está unido como un organismo, ya sea la naturaleza
exterior orgánica e inorgánica como también la conciencia del
hombre. Al trasladar estos aspectos a la realidad de los niños y
niñas ecuatorianos, hay que ubicarse en las distintas culturas, en los
valores, costumbres, economía, entre otros. Con la educación inicial
se pretende desde la filosofía formar seres libres, sociales, con amor
48
y cuidado hacia las costumbres, las artes, la naturaleza,
comprometidos con los demás. (p, 28)
La mejor manera de que loa párvulos presten disponibilidad para
aprender es por medio del juego, actividades creativas esto según el
análisis de:
El impacto de la educación, (2010) como lo explica:
Froebel utilizó el juego como un factor de enseñanza y creó juegos y
canciones diseñadas para inculcar actitudes de cooperación y por
medio de estos transmitir nuevos aprendizajes. Este autor decía que
los niños vivían a través del juego y creía en la unidad y conexión de
los estados internos con las acciones externas, la clave de esta
conexión interior- exterior era la actividad propia, mediante el cual lo
interior se vuelve exterior. (El impacto de la educacion, 2010, pág.
57)
El área motora en la educación de los infantes es primordial por medio de
la práctica psicomotriz los infantes desarrollan sus habilidades motoras
por medio de ejercicios y movimientos que implica todo su cuerpo esto
nos da a conocer:
Psicomotricidad en los niños, (2013), como explica:
Wallon pensaba en la existencia de la Psicomotricidad como
disciplina, como práctica; parecería más un accionar reservado al
educador y al psicólogo, pero el concepto de lo psicomotor,
arraigado en la realidad concreta de un sujeto en evolución, en sus
relaciones recíprocas con el medio social; es un descubrimiento
científico que le debemos a él. De acuerdo con el portal
psicomotricidad en los niños Henry Wallon considera la
49
psicomotricidad como la conexión entre lo psíquico y motriz,
afirmando que el niño se construye a sí mismo, a partir del
movimiento y que el desarrollo va del acto al pensamiento.
(Psicomotricidad en los niños, 2013, pág. 16)
Tomando en cuenta las opiniones de los siguientes autores el sitio
web Filosofía para maestros Froebel, Henry Wallon, la mejor manera de
que los infantes asimilen los aprendizajes se da por medio del juego,
utilizando material innovador y que los motive a prestar atención y a
aprender más sobre un tema en general , recordemos que el cerebro es el
principal órgano que está presente en el aprendizaje del niño y su lóbulo
derecho e izquierdo juegan un papel importante en los conocimientos que
los niños adquieren diariamente. Es así que para el desarrollo de
lateralidad los niños necesitan de actividades que los motiven y esto se
lograr por medio de la lúdica, utilizando sus áreas motrices es decir su
cuerpo.
Analizando las opiniones del sitio web Filosofía para maestros
Froebel, Henry Wallon, ellos permiten reforzar por medio de su teorías
nuestra investigación en la escuela fiscal mixta JOSE DE LA CUADRA Y
VARGAS, los niños de primer año de educación básica necesitan
estimular y reforzar su ubicación en el tiempo y espacio que lo rodea y
definir de una manera permanente su lateralidad esto se pude lograr por
medio del juego y la motivación por ende la labor de la maestra Parvularia
es esencial , por medio de ella los infantes estimularan y definirán una
lateralidad permanente utilizando su área cognitiva y motriz que son las
principales ares que se trabajaran con los niños de 5 a 6años.
Casos sobre el Desarrollo de lateralidad
La presión suele situarse en relación a la elección de la mano
dominante, aspecto que supone un mayor riesgo por su gran importancia
en relación a todas las tareas de escritura y coordinación motora fina en
50
general, por lo que una mala elección puede provocar muchas dificultades
al infante. En este sentido existe todavía cierta tendencia a considerar que
la mano derecha es la que debe ser la dominante, sin embargo debemos
tener en cuenta que aproximadamente un 25% de las personas tienen
una preferencia lateral zurda, aspecto que debe ser respetado. Alrededor
de los 6 años debemos tener en cuenta una serie de signos de alerta que
nos deben llamar la atención de posibles dificultades relacionadas con el
asentamiento de la lateralidad.
Entre las posibles dificultades significativas de la clasificación del
espacio delimitado los niños pueden presentar confusión entre derecha e
izquierda, este es un aspecto que se debe reforzar especialmente en el
primer año de educación básica. Por otra parte es necesario asegurarse
que el infante escuche de manera clara y concisa lo que se le pide al
realizar actividades de coordinación viso manual, como por ejemplo el
dibujo, el recortado, juego con pelota, de esta manera la educadora
observara el nivel de aprendizaje de cada párvulo y al ver alguna
anomalía reforzara los conocimientos del mismo para así obtener un
mejor resultado en lo que se refiere a educación.
Unesco y el Desarrollo de lateralidad
Todo acto educativo busca el desarrollo continuo de los actores
comprometidos de nuestro medio, dentro de una concepción ideal de la
persona humana y de sus funciones en la sociedad, en la educación
también se destacan el desarrollo personal, las necesidades de
convivencia y el desarrollo de las habilidades sociales de las personas
que están dispuesta a formarse y encaminar el área de la educación lo
cual es algo primordial en el bienestar de una mejor sociedad. La
educación es una acción humana compleja que se ejecuta en espacios y
tiempos delimitados que se orienta al logro de fines por la persona misma
51
y por grupos sociales que busca o tienen como fin servir al medio que les
rodea.
La educación es un proceso “conscientemente diseñado e
intencional” y ejecutado por medio del cual el ser humano se forma a
través del aprendizaje y este facilita la búsqueda de su perfeccionamiento
continuo en todas las dimensiones y al desarrollo humano grupal al que
pertenece, al logro de objetivos que mejoran su vida ante la sociedad y la
de los demás. La educación es cambiante, dinámica, adaptable y abierta,
ante los tiempos que están en constante cambio, forma seres sensibles
ante las diferentes situaciones constantes que se presentan en su medio,
actores capaces de elegir y decidir. Todo lo antes dicho tiene sentido si
los niños y las niñas son vistos como seres únicos, libres e irrepetibles.
Realidad Nacional
En el entorno nacional una tesis del repositorio digital de la
universidad Técnica de Babahoyo establece, después de la consulta a
varios autores que la lateralidad. Es una función compleja que se deriva
de la organización binaria de nuestro sistema nervioso. Que de hecho,
gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma doble: dos ojos, dos
oídos, dos orejas, dos pulmones, dos riñones, etc. dice también que
nuestro cerebro igualmente dispone de dos estructuras hemisféricas
especializadas y que son las responsables de controlar todo el complejo
dual, integrando la diferente información sensorial, orientándonos en el
espacio, el tiempo y en definitiva, interpretando eficientemente el mundo
que nos rodea.
Reforma del currículo 2010 de la LOEI del Desarrollo de lateralidad
Este currículo también se ampara en La Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), literal c) además en el artículo 40 de esta ley se
52
define al nivel de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento
al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad
y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de
edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística,
ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas. El Código de la Niñez y Adolescencia establece
en el artículo 37 numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, para lo cual se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
La lateralidad en el que hacer de la educación básica
Entonces debemos considerar que los problemas de lateralidad
afectan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, problemas que se
originan por falta de éstas nociones de lateralidad y que se debe
desarrollar adecuadamente en los niños y niñas el proceso de definición
de lateralidad en el periodo adecuado para prevenir dificultades de
aprendizaje, la influencia del entorno y la educación y aprendizaje
recibidos. En la construcción de la lateralidad, se ha constatado un
predominio de un cierto determinismo genético. Así algunos estudios
apuntan que la posibilidad de tener un hijo zurdo siendo ambos
progenitores diestros es de un 9,5% aumentando esta cifra al 26% si
ambos padres son zurdos.
Se cree que los niños que presentan una lateralidad homogénea
(mano, pie, ojo, oído dominantes en el mismo lado), tienen una mejor
disponibilidad para el aprendizaje al poder integrar de forma más eficaz la
diversa información sensorial.
53
Según la teoría de Ponce, Jesús Agustina, (2011) la lateralidad en
los niños menores de tres años no es definida, ellos a esta edad usan su
diferente manos y emiten movimientos que suelen confundir a las
educadoras y familiares. La lateralidad de los infantes se puede dar por
varios factores como: hereditario , de nacimiento o por algún
inconveniente o enfermedad que presenta en el recorrido de su vida es
decir si era diestro pero se le presentan una lesión en ese brazo debe
cambiar su lateralidad a surdo, los niños definen su lateralidad a partir de
los 5 y 6 años de edad y esto se lleva a cabo con la colaboración de la
maestra Parvularia y las estrategias que ella utiliza para ayudar al infante
a conseguir este logro.
La Práctica del sistema de aprendizaje en el Desarrollo de lateralidad
en la unidad educativa “José de la cuadra y Vargas”
María Montessori nos manifiesta que “Resulta lógico que el
movimiento sea una expresión superior de la psique, pues aquellos
músculos que dependen del cerebro, se denominan músculos voluntarios
y se mueven gracias a la voluntad del individuo, la cual es la energía
primordial indispensable para la vida psíquica”. “La importancia de la
psicomotricidad en la educación infantil está ligada por la gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales” .Es
una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal,
la relación y la comunicación que se va a establecer con el mundo que
rodea a la persona.”
La estimulación es un método pedagógico basado en teorías
científicas. Su razón de ser es que ciertos estímulos oportunos en el
tiempo, favorecen el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades del
niño, que le servirán de plataforma y base para todos los aprendizajes
posteriores que él va adquiriendo en su diario vivir. De acuerdo con las
escuelas o corrientes pedagógicas relacionadas con esta investigación, el
54
niño comienza a constituirse en el eje del proceso educativo a partir de los
últimos años. Por lo tanto la didáctica, como ciencia de la enseñanza,
deberá responder a una teoría del aprendizaje que motive y encaminen al
infante a la educación con calidad.
Y como la evaluación conlleva entre esos dos aspectos
fundamentales, enseñar y aprender, se puede referir a las últimas
corrientes sobre el aprendizaje. No es lo mismo, por ejemplo, el concepto
de evaluación sostenido por una teoría que solo considera evaluables las
conductas observables, que otra que pone el acento en la necesidad de
evaluar "estrategias de aprendizaje”. Se comenzará por ofrecer la
definición de aprendizaje que se ha adoptado a partir de las elaboradas
por diversos autores. Siempre se ha empezado cuando el niño ya sabe
leer y escribir. Se ha comprobado que el niño, sin ninguna dificultad, es
capaz teniendo una maestra dispuesta guiarlo y encaminarlo de manera
eficaz y motivadora.
La fundamentación psicológica del trabajo de investigación está
relacionada con la teoría cognoscitiva-interaccionista de los
investigadores Jean Piaget y Erick Erickson las teorías de ellos nos dan a
conocer y señala que la interacción del niño con un entorno físicamente
seguro, saludable y estimulante es fundamental en el proceso de
enseñanza ya que el infante al sentirse en un ambiente seguro y
saludable se motivara y podrá empeño a adquirir nuevos conocimientos y
estrategias que lo ayudara a sobre salir a él como persona y como un ser
con beneficios ante la sociedad que lo rodea además tenemos que
considerar que los beneficios serán en gran porcentaje para su propio
bienestar.
La educación señala como objetivo alcanzar en el plano
psicológico el pleno desenvolvimiento de la personalidad del individuo.
Pues bien, una personalidad ha de poder controlar eficazmente el medio
que le es propio, dar prueba de una cierta unidad personal y ser capaz de
55
aprender correctamente tanto el como un propio ser y con el mundo que
le rodea. La acción educativa debe por tanto dar al niño los medios para
desarrollar al máximo sus posibilidades, pues toda la educación del niño
no puede ser otra que global y construida sobre sus vivencias diarias. La
vivencia, aplicada al cuerpo, a los objetos, al tiempo y al espacio, y
entendida como un medio de exploración progresiva en beneficio del
educando.
Es el instrumento natural de aprendizaje de que se vale el niño para
dominar su cuerpo, el espacio y todas las leyes. La acción motriz permite
al niño explorar su medio, y le posibilita la apropiación de las cualidades
de los objetos de la realidad, de donde surgirá la significación, la
conservación y la organización de la información cerebral. Por eso, se
puede decir que el movimiento es el origen del pensamiento, pues el niño,
al evolucionar en su experiencia individual, el movimiento le permite
nuevas asociaciones condicionadas. Que se reflejan en un desarrollo
perceptivo motor y, más tarde en un desarrollo cognitivo que es la base
del aprendizaje y conocimientos que el infante va adquiriendo con el paso
del tiempo.
Los infantes desde su nacimiento muestran las habilidades que han
adquirido esto gracias a la estimulación que su progenitora le ha brindado
desde ante de su nacimiento, el ser humano es un individuo que pose
muchas habilidades desde que está en el vientre de su madre y esto va
evolucionando de acuerdo con el tiempo y trabajo de los padres y
maestro, para desarrollar la lateralidad en los infantes es necesario
trabajo en equipo tanto padres, maestro y sociedad ya que estos son los
influyentes y ejemplo vivo para los infantes, los niños son seres
inteligentes e imitadores ellos receptan los movimientos y toman como
ejemplo al adulto por ende el medio influye mucho en la educación y
formación de los párvulos.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Los objetivos de la investigación se cumplen de acuerdo a una
metodología, donde se considera el diseño de la investigación, sistema de
variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos,
procedimientos de la investigación y análisis de datos. La modalidad en el
diseño de la investigación se la adopta como proyecto factible apoyado
con investigación de campo y bibliográfica la cual se define como el
proceso de búsqueda de información en documentos para determinar cuál
es el conocimiento existente en un área particular. La presente
investigación tiene una modalidad dual: Bibliográfica, porque por una
parte analiza la documentación (textos, ensayos, revistas, internet)
existentes del tema.
BERNAL TORRES, C.A.(2010) con el tema: metodología de
investigación:
(BERNAL TORRES, 2010) Por otra parte realizar las actividades de
campo, al aplicar encuestas, entrevistas y consultas, el tipo de
proyecto a investigarse además de su modalidad será una
investigación descriptiva, explicativa y explicativa, según Woolfolk en
la séptima edición de su libro Psicología educativa ,los informes para
estudios descriptivos incluyen resultados de encuestas, respuestas a
entrevistas, muestras de diálogos reales. Los estudios exploratorios
se efectúan, cuando la finalidad es averiguar un tema de
57
investigación que no haya sido previamente analizado parcial o
totalmente. (p, 10)
Tipos de investigación
Existen algunas modalidades de la investigación son: Investigación
de Campo: “Es el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y
factores”. Se basa en el estudio que permite la participación real del
investigador o los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los
hechos, el problema, la fenomenología en consideración. A través de esta
modalidad, se establecen las relaciones entre la causa y el efecto y se
predice la ocurrencia del caso o fenómeno.
Investigación Documental: se basa en el estudio que se realiza a
partir de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas o documentales
(literatura sobre el tema de investigación). Esta modalidad de la
investigación debe predominar, el análisis, la interpretación, las opiniones,
las conclusiones y recomendaciones del autor o los autores.
Proyectos Factibles: se concreta en el estudio que permite la
solución de un problema de carácter práctico, que pueden conceder
beneficios en diferentes áreas o esferas del acontecer diario; Un proyecto
factible comprende la realización y tratamiento de una propuesta con
posibilidades de ejecutarse en un futuro, para satisfacer situaciones, de
exigencias en las instituciones. La investigación en este tipo de proyectos
será documental, o si es necesario puede ser de campo, incluso puede
ser de ambos tipos. La investigación de campo es aquella que se
realizará en el lugar donde se producen los acontecimientos y debe
abordar aspectos cuantitativos y cualitativos.
La Investigación Cualitativa es ideal para las fases iníciales de los
58
proyectos de investigación, hace uso de herramientas tales como
cuestionarios, encuestas, mediciones y otros equipos para recoger
información numérica o medible, es decir se centra en la recopilación de
información principalmente verbal en lugar de mediciones. Luego, la
información obtenida es analizada de una manera interpretativa, subjetiva,
impresionista o incluso diagnóstica. El objetivo principal de una
Investigación Cualitativa es brindar una descripción completa y detallada
del tema de investigación. Por lo general, tiene un carácter más
exploratorio.
(Scribano, 2015) En cambio la investigación cuantitativa es muy
recomendable para la última parte del proyecto. En la investigación
cuantitativa sólo se reúne información que puede ser medida, se
centra más en el conteo y clasificación de características y en la
construcción de modelos estadísticos y cifras para explicar lo que se
observa. Cabe recalcar que la Investigación Cuantitativa proporciona
al investigador una visión más clara de lo que puede esperar en su
investigación en comparación con la Investigación Cualitativa,
en la Investigación Cualitativa, el investigador es el principal
instrumento de recolección de datos. Allí, el investigador emplea
diversas estrategias de recolección de datos, dependiendo de la
orientación o el enfoque de su investigación. (p, 15)
Algunos ejemplos de estrategias de recolección de datos utilizados
en la investigación cualitativa son las entrevistas individuales en
profundidad, las entrevistas estructuradas y no estructuradas, los grupos
de discusión, las narraciones, los análisis de contenido o documentales, la
observación participante y la investigación de archivo. La presentación de
la información de una Investigación Cualitativa se la realiza por medio de
entrevistas, o por medio de imágenes o videos. Si se está llevando a
cabo una Investigación Cualitativa lo que aparecerá en la discusión con
mayor seguridad son cifras en forma de gráficos. Sin embargo, si se está
59
llevando a cabo una Investigación Cuantitativa, lo que seguramente
aparecerá en tu discusión son tablas que contienen información en forma
de números y estadísticas.
Población y muestra
La población es el agregado o totalidad de las unidades
elementales es decir, los sujetos en los que se interesa el estudio,
además está constituida por los elementos que han sido seleccionados,
es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el
referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta
generalizar los resultados. “Es la totalidad de los elementos que poseen
las principales características objeto del análisis y sus valores que son
conocidos como parámetros” Como población objetivo del actual estudio
se consideró tomar la información de diversos fuentes bibliográficas y
datos recogidos a través de encuestas y entrevistas a los/las estudiantes,
maestros. (BERNAL TORRES, 2010)
La población de esta investigación está representada por la
Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”donde
existen un directivo, 4 docentes en Educación básica y 95 representantes
legales.
Cuadro N° 1. Distribución de la población
DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 4
3 Representa. Legales 130
Total 135
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426” Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
60
La muestra es un subconjunto representativo de la población o del
conjunto universo. Los estudios que se realizan en una muestra se puede
generalizar a la población por procedimientos estadísticos, es decir, hacer
extensivos sus resultados al universo, por lo que una muestra debe tener
dos características básicas: tamaño y representatividad. La muestra es
definida como un subgrupo de la población y para seleccionarla es
necesario delimitar las características de la población. Las muestras se
dividen en dos característica primero las muestras probabilísticas las
cuales tienen la misma probabilidad de ser escogidas, esto se obtiene
definiendo las características de la población.
la muestra es una parte que se extrae de la población para realizar
el estudio desde esa parte, para esto se utiliza a la aplicación de una
formula la cual se desarrolla a continuación para sacar la cantidad con la
cual se va a trabajar la población para que puedan realizar las demás de
las técnicas solo en la cantidad de personas obtenidas.
Menos de 100000 habitantes.
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación
sean ciertos
N = Población =
135 P = Probabilidad de éxito =
0,5
Q = Probabilidad de fracaso =
0,5 P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error =
5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad =
95% Z = Nivel de Confianza =
1,96
61
129,649235
n =
----------------- =
1,29536471
n= 100
Cuadro Nº 2 Distribución de la muestra
ESTRACTO POBLACION
1 Directora 1
2 Docente 4
3 Representantes legales 95
TOTAL 100
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426” Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
62
Cuadro Nº 3 Operacionalización de Variables
Variables Dimensión Indicadores
Variable Independiente : Nociones temporo espaciales
Definiciones entorno a las Nociones temporo espaciales Tipología de las Nociones temporo espaciales
Ámbito de las Nociones temporo espaciales
Desarrolladores de las nociones temporo espaciales
Historia de las nociones temporo espaciales y sus orígenes
Interacción de las nociones temporo espaciales en el entorno educativo
Realidad Internacional
proponentes de la nueva pedagogía (quienes hablan en la actualidad de los pedagogos sobre las nociones temporo espaciales)
Casos de las nociones temporo espaciales en otros países
UNESCO en la nociones temporo espacial
Realidad Nacional
Reforma del currículo 2010 de la LOEI de la nociones temporo espaciales
El aprendizaje en convivencia escolar de la educación básica
La Práctica de la Incentivar la autonomía de los educadores en nociones temporo espaciales en la unidad educativa “José de la cuadra y Vargas”
Variable Dependiente : Desarrollo de lateralidad
Definiciones entorno a Desarrollo de lateralidad del niño Ámbito del Desarrollo de lateralidad
Desarrolladores de Desarrollo de lateralidad
Historia del Desarrollo de lateralidad
Desarrollo de lateralidad en el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva Pedagogía en Desarrollo de lateralidad
Casos sobre el Desarrollo de lateralidad
Unesco y el Desarrollo de lateralidad
Realidad Nacional
Reforma del currículo 2010 de la LOEI del Desarrollo de lateralidad
la lateralidad en el que hacer de la educación básica
La Práctica del sistema de aprendizaje en el Desarrollo de lateralidad en la unidad educativa “José de la cuadra y Vargas”
63
Métodos de investigación
La metodología es la ciencia que nos enseña a dirigir los procesos
de forma óptima para alcanzar los resultados con mayor eficiencia. Ella
nos ofrece también los métodos y procedimientos para realizar la
investigación científica con la calidad requerida. El logro de toda
investigación científica está dado por la solución de un problema
científico, en alcanzar los objetivos, por lo que el éxito de todo lo anterior
expuesto depende de la selección de los métodos, los procedimientos y
técnicas de la investigación de forma rigurosa. En toda investigación
científica los métodos son el hilo conductor entre el investigador y el
objeto de estudio es por ello que hay que poner el mayor énfasis en la
selección de los métodos propios de la investigación y su organización.
El método es el camino por donde transitamos para lograr una
estructura lógica del proceso, de forma tal que podamos incidir en el
objeto para transformarlo. Los procedimientos son los
componentes del método que se adecuan a las condiciones
específicas en que se va a desarrollar el método, o sea, es el modo
de ejecutar las operaciones. La técnica es una operación del método
que se relaciona con el medio y que se usa en la investigación para
recolectar, procesar y analizar la información sobre el objeto de
estudio. Esto significa que los procedimientos son los componentes
del método que se adecuan a las condiciones específicas en que se
va a desarrollar el método, o sea, es el modo de ejecutar las
operaciones. Los métodos de la investigación científica se desglosan
de la siguiente forma: Métodos teóricos, métodos empíricos y los
métodos estadísticos matemáticos. Los mismos están siempre
relacionados de forma dialéctica, o sea, uno no puede desarrollarse
sin el otro en cualquier proceso de investigación. (Angrosi, 2012,
pág. 6)
64
Métodos Empíricos: El método empírico es un modelo de
investigación científica, que se basa en la experimentación y la lógica
empírica, que junto a la observación de fenómenos y su análisis
estadístico, es el más usado en el campo de las ciencias sociales y en las
ciencias naturales.
Métodos teóricos: Nos permiten desarrollar una teoría sobre el
objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una abstracción de las
características y relaciones del objeto que nos expliquen los fenómenos
que se investigan.
Métodos estadísticos: Facilita el manejo de grandes cantidades
de observaciones y datos por el empleo adecuado de la muestra, permite
el manejo de categorías tanto deductivas como inductivas al convertirlas
en variables numéricas y maximiza el carácter objetivo de la interpretación
no obstante la observación y participación del sujeto investigador en el
mismo grupo investigado.
Métodos Profesionales: Hace referencia a un proceso que tiene
como finalidad el establecimiento de relaciones entre hechos, para
enunciar leyes que fundamenten el funcionamiento del mundo, y de ese
modo, le sirvan al hombre.
Técnicas e instrumentos de la investigación
Para obtener los datos de la investigación, se utilizó:
La Encuesta: Una encuesta recaba información sobre ciertas
características de todos y cada uno de los elementos que componen la
población, es una técnica que permite al investigador recoger información
a través de un formato de preguntas puntuales para conocer el criterio de
los encuestados sobre el problema que existe.
65
Con la finalidad de dar respuestas a los objetivos planteados en
nuestra investigación, se diseñó uno de estos instrumentos que permitió
recoger información en la institución educativa. Para ello se utilizó una
encuesta semiestructurada, el cuestionario contenía preguntas objetivas,
donde se solicitan opiniones referentes al objeto de estudio Este
instrumento fue aplicado a personas que tienen a sus niños en el
preescolar; previo a la aplicación se efectuó la validación de resultados
que constan como anexo Nº x.
La Entrevista. Es la técnica que recopila información de las
personas, en una entrevista interviene el entrevistado y el entrevistado, el
primero, además de tomar la iniciativa de la conversación, plantea
mediante preguntas específicas cada tema de su interés y decide en qué
momento se ha cumplido sus objetivos. En cambio el entrevistado es el
que facilita la información sobre sí mismo, su experiencia o el tema en
cuestión. (Angrosi, 2012)
Se trata de establecer un diálogo entre dos personas para procesar
una información válida que ayude a la investigación .Como técnica de
investigación la entrevista abarca diversas dimensiones, como verificar y
amplía el conocimiento científico
66
ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Presentación de los resultados Luego de haber aplicado los instrumentos de investigación
obtuvimos los siguientes resultados ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Tabla N° 1.
Estimulación temprana en cuanto a nociones temporo espaciales
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 1
1)Totalmente en desacuerdo 0 0%
2) En desacuerdo 1 1%
3) Indiferente 1 1%
4) De acuerdo 4 4%
5)Totalmente de acuerdo 89 94%
Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
De los encuestados nadie está en total desacuerdo, 1 en desacuerdo,1
son indiferentes, pero totalmente de acuerdo 89 y 4 de acuerdo en que se
debe estimular a los niños desde temprana edad en las nociones temporo
espaciales. Es importante estimular esta área en los niños de acuerdo a
su edad y características.
0% 1% 1% 4%
94%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Gráfico N° 1
67
Tabla N° 2
Dominio nociones tempero espaciales a los 5 0 6 años que le
permitan ubicarse en tiempo y espacio
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 2
1)Nunca 10 11%
2) Casi nunca 8 8%
3) A veces 5 5%
4) Casi siempre 26 27%
5)Siempre 46 48%
Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 2.
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
A esta pregunta, 10 personas creen que nunca, 8 que casi nunca, 5 que a
veces, 26 que casi siempre y 46 creen que los niños tienen necesidad de
dominar nociones temporo espaciales que le permitan ubicarse en tiempo
y espacio. Al niño dominar estas nociones podrá tener un buen desarrollo
personal logrando un autonomía e independencia dentro del aula.
11%
8%
5%
27%
48%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
68
Tabla N° 3.
Falta de dominio de las nociones temporo espaciales produce
problemas en áreas lenguaje y matemáticas.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 3
1)Desconozco 3 3%
2) Rara vez 4 4%
3) Probablemente 4 4%
4) Quizás 6 7%
5)Casi siempre 78 82%
Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 3 .
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
Cuando se preguntó si el dominio de nociones temporo espaciales inciden
en el desarrollo de problemas de aprendizaje en aéreas como lenguaje y
matemáticas, 3 desconocían, 4 cree que rara vez, 4 que probablemente, 6
piensan que quizás y 78 que casi siempre. El dominio de esta noción
ayuda en las matemáticas a la hora de sumar y restar y el lenguaje para
ubicarse en la hoja y aprender a leer en un orden consecuente.
3%
4% 4%
7%
82%
Desconozco
Rara vez
Probablemente
Quizás
Casi siempre
69
Tabla N° 4.
Factores que intervienen en la adquisición de nociones temporo
espaciales.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 4
1)Escuela 4 4%
2) Entorno familiar 10 11%
3) Nutrición 20 21%
4) Todas las anteriores 60 63%
5)Ninguna de las anteriores 1 1%
Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 4
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
Entre los factores que influyen para que un niño desarrolle nociones
temporo espaciales, 4 dijeron que la escuela, 10 que el entorno familiar,
20 que la nutrición, 60 dijeron que todas las anteriores, solo 1 que
ninguna de las anteriores influía. Es importante la escuela, como el
entorno y la nutrición para que el infante pueda desarrollar la noción
temporo espacial.
4%
11%
21%
63%
1%
Escuela
Entorno familiar
Nutricion
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
70
Tabla N° 5
Lateralidad de los niños de 5 a 6 años de la escuela fiscal José de la
Cuadra Vargas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 5
1)Regular 25 26%
2)Mala 45 47%
3)Buena 10 11%
4)Muy Buena 5 5%
5)Indiferente 10 11%
Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 5
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
Los padres dicen que la lateralidad de los niños esta como sigue: que las
tienen Regular 25, Malas 45, 10 las tienen buenas, 5 muy buenas y a 10
les es indiferente. Es importante el desarrollo de la lateralidad en los niños
de 5 a 6 años, para que se puedan ubicar en tiempo y espacio, dentro del
aula ayuda a que su aprendizaje sea más amplio.
26%
47%
11%
5%
10%
Regular
Mala
Buena
Muy buena
Indiferente
71
Tabla N° 6
Desarrollar la lateralidad es fundamental para realizar actividades
rutinarias
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 6
1)Indiferente 8 8%
2)Nada importante 6 6%
3)Poco importante 10 11%
4)bastante importante 18 19%
5)Muy importante 53 56%
Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 6
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
Los que consideran muy importante desarrollar la lateralidad para que los
niños puedan realizar actividades rutinarias son 53 padres, 18 piensan
que es bastante importante, 10 piensan que es poco importante, 6 que es
nada importante, y 8 le es indiferente. Con el desarrollo de esta área el
niño puede realizar tareas cotidianas sin problema, sabrá como
desplazarse en su entorno.
8%
6%
11%
19%
56%
Indiferente
Nada importante
Poco importante
Importante
Muy importante
72
Tabla N° 7
Docentes deberían recibir capacitaciones sobre la estructuración temporo espacial y lateralidad para mejorar el proceso de aprendizaje.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 7
1)Indiferente 0 0%
2) En desacuerdo 0 0%
3) No 0 0%
4) Muy de acuerdo 10 11%
5)Si 85 89%
Total 95 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 7
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
85 personas están totalmente de acuerdo (Si) en que deben darse las
capacitaciones a los maestros sobre la estructuración temporo espacial y
el desarrollo de la lateralidad para mejorar el proceso de aprendizaje, 10
están muy de acuerdo, a nadie le es indiferente, están en desacuerdo o
está en total desacuerdo. La noción temporo espacial y la lateralidad
contribuyen a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
0 0 0
11%
89%
Indiferente
En desacuerdo
No
Muy de acuerdo
Si
73
Tabla N° 8
Que efectos produce el dominio de la lateralidad en la autoestima de
los niños de 5 a 6 años.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 8
1)Indiferente 0 0%
2) Confiado 5 5%
3) Motivado 25 27%
4) Independiente 64 67%
5)Desconozco 1 1%
Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 8
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
64 padres de los niños dicen que el efecto que produce el dominio de
lateralidad el infante se sentirán independientes, 25 que sentirán
motivados, 5 que se sentirán confiados, 1 desconoce, y nadie es
indiferente a la pregunta. La lateralidad brinda al infante una autoestima
alta por el hecho de poder trabajar ejercicios sin problema.
0%
5%
27%
67%
1%
Indiferente
Confiado
Motivado
Independiente
Desconozco
74
Tabla N° 9
Guía lúdica mejorara las nociones y lateralidad en los niños y niñas
de 5 a 6 años.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 9
1)No 0 0%
2) Nada 0 0%
3) Indeciso 0 0%
4) Significativamente 5 5%
5)Si 90 95%
Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 9
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
Cuando se preguntó si creen que la guía didáctica mejorará el aprendizaje
de las nociones y lateralidad de los niños, nadie respondió que no, y nada
y no hubo indecisos, 5 dijeron que significativamente y 90 creen que si
mejorará. El desarrollo de una guía didáctica con estrategias lúdicas
ayudara a fortalecer nociones y al mismo tiempo la lateralidad, que son
factores importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje.
0 0 0 5%
95%
No
Nada
Indeciso
Significativamente
Si
75
Tabla N° 10
Es necesario implementar una guía lúdica a fin de motivar a los
educandos.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 10
1)Nunca 0 0%
2) Rara vez 2 2%
3) Indiferente 1 1%
4) frecuentemente 7 7%
5)Definitivamente 85 90%
Total 95 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 10
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
A la pregunta de que si cree que los niños se sentirán motivados con la
implementación de la guía lúdica, 85 respondieron definitivamente, 7 que
frecuentemente, 1 es indiferente, 2 que rara vez y nadie que nunca hará
que se sientan motivados. La motivación depende del docente, un niño
motivado querrá aprender más, favorece el aprendizaje activo.
0% 2% 1%
7%
90%
Nunca
Rara vez
Indiferente
frecuentemente
Definitivamente
76
ENCUESTA A DOCENTE Y DIRECTIVOS
Tabla N° 11
Estimulación temprana en cuanto a nociones temporo espaciales
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 1
1)Totalmente en desacuerdo 0 0%
2) En desacuerdo 0 0%
3) Indiferente 0 0%
4) De acuerdo 1 25%
5)Totalmente de acuerdo 3 75%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 11
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
De los docentes nadie está en total desacuerdo, en desacuerdo, o son
indiferentes, pero totalmente de acuerdo 3 y 1 de acuerdo en que se debe
estimular a los niños desde temprana edad en las nociones temporo
espaciales. Es importante estimular esta área en los niños de acuerdo a
su edad y características.
0 0 0
25%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla N° 12
dominio nociones tempero espaciales a los 5 0 6 años que le
permitan ubicarse en tiempo y espacio
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 2
1)Nunca 0 0%
2) Casi nunca 0 0%
3) A veces 0 0%
4) Casi siempre 0 0%
5)Siempre 4 100%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 12
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
A esta pregunta, todos los docentes creen que los niños tienen necesidad
de dominar nociones temporo espaciales que le permitan ubicarse en
tiempo y espacio. Al niño dominar estas nociones podrá tener un buen
desarrollo personal logrando un autonomía e independencia dentro del
aula.
0 0 0 0
100%
Nunca
Casi nunca
A veces
Casi siempre
Siempre
78
Tabla N° 13
Falta de dominio de las nociones temporo espaciales produce
problemas en áreas lenguaje y matemáticas.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 3
1)Desconozco 0 0%
2) Rara vez 0 0%
3) Probablemente 1 25%
4) Quizás 0 0%
5)Casi siempre 3 75%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 13
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
Cuando se preguntó si el dominio de nociones temporo espaciales inciden
en el desarrollo de problemas de aprendizaje en aéreas como lenguaje y
matemáticas, nadie desconocía, 4 nadie cree que rara vez, 4 que
probablemente, 1ningun docente que quizás y 3 que casi siempre. .El
dominio de esta noción ayuda en las matemáticas a la hora de sumar y
restar y el lenguaje para ubicarse en la hoja y aprender a leer en un orden
consecuente.
0 0
25%
0
75%
Desconozco
Rara vez
Probablemente
Quizás
Casi siempre
79
Tabla N° 14
Factores que intervienen en la adquisición de nociones temporo
espaciales.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 4
1)Escuela 0 0%
2) Entorno familiar 0 0%
3) Nutrición 0 0%
4) Todas las anteriores 4 100%
5)Ninguna de las anteriores 0 0
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 14
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
Entre los factores que influyen para que un niño desarrolle nociones
temporo espaciales,, todos los docentes dijeron que la escuela, el entorno
familiar y la nutrición, influían. Es importante la escuela, como el entorno y
la nutrición para que el infante pueda desarrollar la noción temporo
espacial.
0 0 0
100%
0
Escuela
Entorno familiar
Nutricion
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
80
Tabla N° 15
Como califica Ud. La lateralidad de los niños de 5 a 6 años de la
escuela final José de la Cuadra Vargas
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 5
1)Regular 2 50%
2)Mala 0 0%
3)Buena 2 50%
4)Muy Buena 0 0%
5)Indiferente 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 15
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
Los docentes dicen que la lateralidad de los niños esta como sigue: que
las tienen Regular el 50%, y que las tienen buenas, el otro 50% nadie muy
buenas, nadie malas y a ninguno le es indiferente. Es importante el
desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 a 6 años, para que se
puedan ubicar en tiempo y espacio, dentro del aula ayuda a que su
aprendizaje sea más amplio.
50%
0
50%
0 0
Regular
Mala
Buena
Muy buena
Indiferente
81
Tabla N° 16
Desarrollar la lateralidad es fundamental para realizar actividades
rutinarias
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 6
1)Indiferente 0 0%
2)Nada importante 0 0%
3)Poco importante 0 0%
4)bastante importante 1 25%
5)Muy importante 3 75%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 16
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
Los que consideran muy importante desarrollar la lateralidad para que los
niños puedan realizar actividades rutinarias son 3 docentes, 1 piensa que
es bastante importante, ninguno piensa que es poco importante, que es
nada importante, o le es indiferente. Con el desarrollo de esta área el niño
puede realizar tareas cotidianas sin problema, sabrá como desplazarse
en su entorno.
0 0 0
25%
75%
Indiferente
Nada importante
Poco importante
Bastante importante
Muy importante
82
Tabla N° 17
Docentes deberían recibir capacitaciones sobre la estructuración temporo espacial y lateralidad para mejorar el proceso de aprendizaje.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 7
1)Indiferente 0 0%
2) En desacuerdo 0 0%
3) No 0 0%
4) Muy de acuerdo 2 50%
5)Si 2 50%
Total 4 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 17
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
2 docentes dicen que si deben darse las capacitaciones a los maestros
sobre la estructuración temporo espacial y el desarrollo de la lateralidad
para mejorar el proceso de aprendizaje, los otros dos están muy de
acuerdo, a nadie le es indiferente, están en desacuerdo o está en total
desacuerdo. La noción temporo espacial y la lateralidad contribuyen a
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.
0 0 0
50% 50%
Indiferente
En desacuerdo
No
Muy de acuerdo
Si
83
Tabla N° 18
Que efectos produce el dominio de la lateralidad en la autoestima de
los niños de 5 a 6 años.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 8
1)Indiferente 0 0%
2) Confiado 1 25%
3) Motivado 1 25%
4) Independiente 2 50%
5)Desconozco 0 0%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 18
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
2 docentes dicen que el efecto que produce el dominio de lateralidad en el
infante es que se sentirán independientes, 1 que se sentirán motivados, 1
que se sentirán confiados, nadie es indiferente o desconoce. La
lateralidad brinda al infante una autoestima alta por el hecho de poder
trabajar ejercicios sin problema.
0
25%
25%
50%
0
Indiferente
Confiado
Motivado
Independiente
Desconozco
84
Tabla N° 19
Guía lúdica mejorara las nociones y lateralidad en los niños y niñas
de 5 a 6 años.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 9
1)No 0 0%
2) Nada 0 0%
3) Indeciso 0 0%
4) Significativamente 1 25%
5)Si 3 75%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 19
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
Cuando se preguntó si creen que la guía didáctica mejorará el aprendizaje
de las nociones y lateralidad de los niños, nadie respondió que no, y nada
y no hubo indecisos, 1 dijo que significativamente y 3 creen que si
mejorará. El desarrollo de una guía didáctica con estrategias lúdicas
ayudara a fortalecer nociones y al mismo tiempo la lateralidad, que son
factores importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje.
0 0
0
25%
75%
No
Nada
Indeciso
Significativamente
Si
85
Tabla N° 20
Es necesario implementar una guía lúdica a fin de motivar a los
educandos.
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem Nº 10
1)Nunca 0 0%
2) Rara vez 0 0%
3) Indiferente 0 0%
4) frecuentemente 0 0%
5)Definitivamente 4 100%
Total 4 100% Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Gráfico N° 20
Fuente: Escuela de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426”
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Comentario:
A la pregunta de que si cree que los niños se sentirán motivados con la
implementación de la guía lúdica, todos los docentes respondieron
definitivamente, La motivación depende del docente, favorece el
aprendizaje activo, un niño motivado querrá aprender más.
0 0 0 0
100%
Nunca
Rara vez
Indiferente
frecuentemente
Definitivamente
86
Análisis e Interpretación de Datos.
Luego de haber aplicado los instrumentos de investigación
obtuvimos los siguientes resultados
De las encuestas realizadas se puede deducir que casi todos
consienten en que incide la estructuración temporo–espacial en la calidad
del desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 a 6 años., que esta debe
ser estimulada desde temprana edad, pues desde ese momento ellos
tienen necesidad del dominio de estas nociones, para evitar problemas en
el aprendizaje sobre todo en las aéreas de lenguaje y matemáticas,
también que todos deben involucrarse empezando por la familia que debe
brindarle la mejor nutrición y la escuela que debe influir en el desarrollo de
la estructuración temporo espacial de los niños.
Se ha podido comprobar que la mayoría de los niños de la escuela
426 “José de la Cuadra y Vargas” tiene una lateralidad indefinida, muchos
desconocen que tipo tienen sus hijos, hay un buen número de niños con
lateralidad cruzada, y muy pocos la tienen atrás, pero casi todos
consienten que esto es importante para que ellos se sientan confiados,
motivados e independientes, para este propósito se debe dar a los
docentes las herramientas para realizarlo, una de ellas es la propuesta de
este proyecto. Se puede concluir en el análisis de esta encuesta que la
guía didáctica con enfoque lúdico para docentes mejorar el aprendizaje de
los niños y se sentirán motivados los padres y los niños también.
87
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS
Objetivo: Obtener información entorno de la estructuración temporo
espacial en la calidad del desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de
5-6 años.
Entrevista a Directora de la escuela José De La Cuadra Y Vargas
La información que solicitamos en la siguiente encuesta será
manejada con confidencialidad, por ello no requiere sus datos
personales. De ante mano agradecemos su colaboración.
1. ¿Cómo considera usted que en la institución los niños aprenden
sobre la lateralidad?
Las y los docentes realizan actividades para desarrollar esta área en sus
estudiantes utilizando el patio escolar , lo cual de cierta forma se vuelve
cansado para el docente por la demanda de estudiantes, y por otra parte
para los padres enseñarles a sus hijos por factor del trabajo se vuelve
factor en contra .
2. ¿Qué opina usted sobre los proyectos educativos que plantean
crear estrategias a fin de mejorar la lateralidad de los niños del
primer año básica?
En realidad es muy importante que las futuras licenciadas puedan
contribuir a la niñez del país puesto que más que antes ahora
88
necesitamos ayuda en el tema de la educación, muchos docentes no
buscan capacitarse y esto ocasiona falencias para aplicar estrategias al
enseñar, yo como directora me siento muy feliz de que hayan escogido
nuestra escuela ´para desarrollar su proyecto.
3. ¿Cree ud que el medio en el que se desarrollan los educandos
influenciaría de alguna forma en el dominio de la lateralidad?
Como sabemos las escuelas fiscales en muchos casos tenemos gran
demanda de estudiantes, y en ocasiones no se cuenta con la
infraestructura adecuada como en las escuelas particulares, entonces
considerando que los niños a los que enseñamos vienen de hogares
donde los padres trabajan todo el día realmente si les afecta el entorno
ya que la lateralidad es un tema que muchos padres consideran de poca
importancia o desconocen de la misma.
4 ¿Según su criterio es necesario que los estudiantes de 5 a 6 años
desarrollen las nociones de lateralidad y en que les beneficia?
Con respecto a su pregunta indiscutiblemente estamos en un tiempo
donde los niños aprenden muy rápido, es allí donde la maestra debe
explotar el potencial en cuanto a este conocimiento básico de lateralidad,
el mismo que les ayudara a desarrollar su autonomía
5. ¿Estaría ud de acuerdo en que la falta del dominio de nociones
temporo espaciales producirían falencias en las áreas de
matemáticas y lenguaje para los niños de primer año básica?
Si estoy completamente de acuerdo, es mas en esas áreas precisamente
es donde más se les pide a los docentes que refuercen con actividades a
89
los estudiantes, las nociones temporo espaciales son muy importantes no
solo para trabajar en esas áreas sino en las demás.
6 ¿Cuáles serían los factores que intervienen en la adquisición de las
nociones temporo espaciales en los niños del primer año básica?
Con respecto a su pregunta las nociones temporo espaciales tienen
muchos factores que podrían limitar el aprendizaje, entre ellos está la falta
de capacitación de los maestros así como el entorno familiar , y en
muchos casos la nutrición pues un niño mal alimentado no va a rendir
como debería.
7.- ¿Estaría ud de acuerdo con que los docentes deberían recibir
capacitaciones sobre la estructuración temporo espacial y
lateralidad para mejorar el proceso de aprendizaje?
Como directora es mi deber velar porque el grupo docente esté
capacitado a fin de que pueda actualizarse y aplicar esos conocimientos a
sus educandos.
Sería muy beneficioso para nuestra institución si ud pudieran facilitarnos
algún tipo de estrategia para las maestras sobre la estructuración temporo
espacial y lateralidad.
8.- ¿Qué efectos produce el dominio de la lateralidad en la
autoestima de los niños y niñas de 5 a 6 años?
Los niños a esta edad son muy competitivos y quieren sobre salir entre
sus compañeros entonces si los niños dominan su lateralidad y se ubican
correctamente en el espacio esto será un gran logro que los llenara de
seguridad y confianza.
90
9.- ¿Se plantea una guía lúdica para mejorar las nociones y
lateralidad de niños y niñas de 5 a 6 años, que opina usted al
respecto?
En cuanto a una guía me parece que sería un aporte valioso para la
comunidad escolar y que beneficiaria tanto a docentes como a
estudiantes, todo lo que sea para mejorar la enseñanza será bien recibido
en nuestra institución.
10.- ¿La motivación en la etapa escolar es importante, según su
punto de vista como autoridad, cree que es necesario implementar
una guía lúdica a fin de motivar a los educandos?
En cuanto a su pregunta yo estoy segura que el proceso motivacional es
un gran recurso que otorga exitosos beneficios en los pequeños, y claro
que sería muy necesario que se implemente y ejecute una guía lúdica,
pues los niños aprenden jugando y eso es una experiencia que les
acompañara siempre
.
91
Respuesta a las Interrogantes de investigación
1. ¿Cómo afecta la falta de estructuración temporo - espacial a
los niños de 5 a 6 años?
La afecta en cuanto al dominio de su cuerpo, impidiéndoles tener
conciencia del espacio, provocando en ellos desorientación.
2. ¿Considera usted que es importante el desarrollo de la
lateralidad en niños y niñas de 5 a 6 años?
La lateralidad es muy importante en todos los ámbitos,
especialmente el educativo, ya que le permite desarrollar su
autonomía al realizar ciertas actividades cotidianas.
Sin un buen desarrollo de la lateralidad el estudiante puede tener
confusiones por ejemplo al escribir.
3. ¿La Lateralidad juega un papel importante para el desarrollo
holístico de los educandos, ¿Qué recursos utilizaría para
desarrollarla?
Los niños requieren mucha motivación para aprender, es por ello
que él o la docente debe aplicar estrategias lúdicas que despierten
el interés en los educandos así como permitirles experiencias con
sus compañeros donde aprendan explorando el medio.
4. ¿De qué manera incide en el proceso educativo la capacitación
a los docentes en cuanto a actividades lúdicas y estrategias
para enseñar la lateralidad?
Cada docente debe buscar constantemente capacitarse en las
diversas áreas para ampliar sus conocimientos y poder ser más
92
recursivo al impartir sus clases, es por esto que se vuelve
necesario que los maestros se capaciten sobre actividades lúdicas
y estrategias que les permitan enseñar sobre lateralidad de forma
entretenida.
5. ¿Qué tan conveniente es desarrollar en los educandos la
conciencia de su esquema corporal entorno a nociones de
tiempo y espacio?
Es muy importante que cada niño comprenda e interiorice su
esquema corporal para que así pueda aprender rápidamente
sobre las nociones temporo espaciales las mismas que le ayudaran
en el día a día. Las nociones de tiempo y espacio son de gran
utilidad y se deben desarrollar desde muy temprana edad.
6. ¿Qué beneficios se podrían obtener de las actividades lúdicas
con respecto a la enseñanza de lateralidad?
Entre los beneficios tenemos:
Buen desarrollo del esquema corporal, que los infantes definan su
lateralidad es decir su lado dominante con el que va a trabajar toda
su vida, conocimiento acerca de la ubicación en el medio que lo
rodea.
7. ¿Es importante para los educandos conocer cómo se divide el
espacio que les rodea?
Es de suma importancia porque esto le va a ayudar conocer
lugares y cosas que le van a servir para tener más aprendizajes y a
desarrollar sus áreas de conocimientos a demás que van a tener
una buena comunicación con el medio y las personas que están a
su alrededor.
93
8. ¿Qué recursos se debe utilizar para desarrollar la lateralidad
en los estudiantes?
Los recursos pueden ser muchos, pero el más recomendado es irse
por lo lúdico por medio de diferentes juegos y dinámicas los
educandos se sentirán mucho más motivados a aprender y definir su
lateralidad.
9. ¿Qué efecto tiene el uso de una guía didáctica como estrategia
para el proceso de aprendizaje de los niños de la Escuela José
de la Cuadra y Vargas?
Tiene efectos positivos porque por medio de ella se le va a bridar
más conocimientos a los niños sobre cómo definir su lateralidad,
estimular su área cognitiva y motriz.
10. ¿La Guía con actividades lúdicas debe aplicarse a nivel
interinstitucional Por qué?
Si Las actividades lúdicas siempre tienen que estar presente en
los salones de clase, porque por medio de ella los educandos se
sentirán motivados a aprender y se obtendrá un mejor resultado en
sus calificaciones y esto beneficiara mucho en el rendimiento
escolar de la institución y de cada alumno.
94
Prueba chi Cuadrado
Cuadro N° 2.Prueba chi Cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N
Porc
entaj
e
Dominio de nociones
temporo espaciales
permiten la ubicación de
tiempo y espacio *
Desarrollar la lateralidad
es fundamental para
realizar actividades
rutinarias
99 99,0% 0 0,0% 99
99,0
%
.
95
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig.
asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de
Pearson 34,823
a 16 ,004
Razón de verosimilitud 36,663 16 ,005
Asociación lineal por
lineal ,030 1 00,2
N de casos válidos 99
a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es ,37.
El siguiente análisis realizado determina que existe una alta
correlación entre la variable de la lateralidad y la variable de nociones
temporo espaciales por lo tanto el desarrollo de la lateralidad permite que
los niños de 5 a 6 años desarrollen dominio de nociones temporo
espaciales para realizar actividades rutinarias.
Gráfico N° 21.Prueba chi Cuadrado
96
Conclusiones
1. Se puede concluir en el análisis de esta encuesta que la guía
didáctica con enfoque lúdico para docentes mejorar el aprendizaje
de los niños y se sentirán motivados los padres y los niños
también.
2. Se ha podido comprobar que la mayoría de los niños de la escuela
426 “José de la Cuadra y Vargas” tiene una lateralidad indefinida,
muchos desconocen que tipo tienen sus hijos, hay un buen número
de niños con lateralidad cruzada, y muy pocos la tienen atrás, pero
casi todos consienten que esto es importante para que ellos se
sientan confiados, motivados e independientes, para este propósito
se debe dar a los docentes las herramientas para realizarlo, una de
ellas es la propuesta de este proyecto.
3. Necesidad del dominio de estas nociones, para evitar problemas en
el aprendizaje sobre todo en las aéreas de lenguaje y
matemáticas, también que todos deben involucrarse empezando
por la familia que debe brindarle la mejor nutrición y la escuela que
debe influir en el desarrollo de la estructuración temporo espacial
de los niños.
4. Definir el ámbito de las cusas y tener un mayor resalte de las
condiciones apropiadas que uno tomara a la hora de percibir y
llevar un mejor complejo de las condiciones temporo espaciales de
la unidad.
97
Recomendaciones
1. Tener una mayor capacidad de percepción a la hora de demostrar
y comprender la mayoría de las nociones que influyen a los
estudios referentes por Piaget.
2. Comprender las diferentes relaciones de la construcción de planos
sensoriales en los alumnos de la escuela 426 “José de la Cuadra y
Vargas” tiene una lateralidad indefinida, muchos desconocen que
tipo tienen sus hijos.
3. Considerar que el docente puede proponer actividades las cuales
4. pueden involucrar un carácter más certero y cognitivo a los niños,
los cuales pueden tener diariamente más propósitos en el resalte
educativo como del lineamiento curricular con una verdadera
observación absoluta.
5. Las estructuraciones de la noción de la coordinación de objetos y
proceso pueden demostrar muchos factores como la diferente
planificación de introducciones básicas como la compleja
actualización de dominios los cuales pueden tener una atención en
cada campo de la tecnología y educación.
98
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
“DISEÑO DE UNA GUÍA CON ENFOQUE LÚDICO”
Justificación
Esta propuesta surge como una estrategia que ayudará a los
docentes de manera efectiva en el proceso de la estructuración temporo
espacial en la calidad del desarrollo de la lateralidad de los niños de cinco
a seis años de la Escuela de Educación Básica José de la Cuadra y
Vargas # 426”
Los entornos lúdicos tienen incidencia en los procesos de
enseñanza aprendizaje y se conciben como espacios de interacción
mediante el juego y de aprendizaje motivados por la imaginación y la
fantasía en donde los niños encuentran condiciones para la identidad con
el aprendizaje. La asimilación del conocimiento en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Un clima afectivo y cálido donde el estudiante se
libere de tensiones, genera al interior del aula situaciones asertivas de
relaciones interpersonales. La lúdica como estrategia didáctica para el
desarrollo competencias de enseñanza y desarrollo de competencias
sociales y creando contextos más favorables y motivadores para el
aprendizaje.
La lúdica como experiencia de clase puede ser aprovechada para
crear mecanismos para estimular valores y fomentar situaciones
emotivas. Se puede desarrollar actividades y juegos de Expresión
corporal, Entorno, Convivencia Lógico matemático, conocimientos,
99
comunicación, cooperación que según el criterio del docente contribuyen
a activar el proceso de aprendizaje para que un estudiante esté motivado
a aprender significativamente requiere que el nuevo contenido sea
significativo; es decir, que le pueda atribuir sentido. Si el contenido está
en un lenguaje poco comprensible se desmotivará al creer que no tiene
posibilidad de asimilarlo, lo cual generará ansiedad.
Por otro lado, si ya conoce el material, se aburrirá. El hecho de que
los alumnos expongan sus ideas previas les permitirá ser conscientes de
sus propias ideas y de su poder explicativo y al docente ofrecerle
experiencias que le permitan comentar, comparar y decidir la utilidad, y
consistencia de las nuevas ideas con las ya establecidas; es decir,
confrontar lo que sabe y lo que necesita saber para solucionar un
problema escolar o cotidiano. Como el conocer las expectativas, las
necesidades, posibilidades y limitaciones de los estudiantes permite
generar estrategias motivadoras en el aula, que mejor que realizarla con
actividades lúdicas, donde los estudiantes puedan expresar sus ideas en
un ambiente libre de tensiones y sin temor a ser censurado.
Nuestra sociedad necesita de manera inmediata estrategias para
que los niños(as) se sientan a gusto, motivados en las aulas, que les de
alegría ir a la escuela, esto lo podremos lograr a través de las técnicas
lúdicas las mismas que los motiva a realizar las actividades impartidas
por la docente. Para lograr un desarrollo integral en los estudiantes hay
que trabajar desde edades muy tempranas se puede lograr los objetivos
deseados a través de juegos al aire libre o en lugares cerrados, a poner
en práctica técnicas motrices de carácter lúdicas. Es una propuesta para
ponerla en práctica; porque contribuirá al desarrollo integral del niño y su
interrelación con su entorno.
100
Con las actividades lúdicas propendemos a que en el futuro mejoren
las condiciones educativas de niños y niñas, las clases sean divertidas y
ofrecer aprendizajes significativos, queremos también aportar a los
maestros un documento de apoyo para enriquecer y optimizar
constantemente su práctica educativa.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la elaboración
de una Guía con enfoque lúdico para el desarrollo de la lateralidad
Objetivos Específicos
Conocer la importancia de la estructuración temporo
espacial en el desarrollo integral de los estudiantes para la
adquisición de un conocimiento significativo.
Seleccionar un conjunto de actividades lúdicas para
desarrollar habilidades temporo espaciales en los escolares
y de esta manera fomentar el desarrollo la lateralidad de los
educandos.
Coadyuvar a la ejecución correcta de los juegos asignados
propiciando el respeto a la individualidad de cada niño/a,
desarrollando habilidades, destrezas, que contribuyan a su
formación integral.
101
Aspectos teóricos
Importancia de una guía didáctica
Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una
herramienta más para el uso del alumno o el docente que como su
nombre lo indica apoyan, conducen, muestran un camino, orientan,
encauzan, tutelan, entrenan, etc. Como vemos muchos sinónimos,
en cada sinónimo vemos un matiz distinto. Cada palabra es
parecida, pero el objetivo es diferente. Existen diversos tipos de
guías y por lo tanto responden a objetivos distintos, los cuales el
docente debe tener muy claros al escoger este medio; por ejemplo
existen: - Guías de Motivación - Guías de Aprendizaje - Guías de
Comprobación - Guías de Síntesis - Guías de Aplicación - Guías de
Estudio - Guías de Lectura - Guías de Observación: de visita, del
espectador, etc. - Guías de Refuerzo - Guías de Nivelación, - Guías
de Anticipación, - Guías de Remplazo, etc. (Tirúa, 2011)
La aplicación de esta Guía Didáctica fue factible Escuela de
Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426” del segundo año de
educación básica correspondiente al Primer quimestre. El mismo que se
encuentra ubicado en provincia del Guayas cantón Guayaquil parroquia
Pascuales del distrito 1 zona 8 del periodo lectivo 2015-2016 Cuenta con
la dirección de la Lcda. Ciba Montaño Araujo
La Guía con enfoque lúdico surge como una estrategia que
ayudará a los docentes de manera efectiva en el proceso de aprendizaje y
el desarrollo de la lateralidad a través de actividades temporo espaciales
de los estudiantes., La presente guía con enfoque lúdico, presenta las
bases de un manual de alternativas, funcional y creativo de estrategias
102
lúdicas que con dinamismo y talento de los docentes lograrán que los
niños disfruten de las horas clases
La educadora, puede hacer uso de su contenido, según sus
necesidades. La guía tiene un carácter abierto y puede ser
complementada con nuevas actividades, o instrumentos que vayan
surgiendo durante el desarrollo del trabajo dentro del aula. De la Escuela
de Educación Básica José de la Cuadra Y Vargas # 426
Factibilidad
Esta propuesta es factible ya existen condiciones favorables, que
consisten en los recursos tecnológicos, financieros, humanos, legales, de
igual manera la condiciones políticas y apoyo de las autoridades de la
Facultad posibilitan el diseño, formulación, ejecución y evaluación del
proyecto.
Factibilidad financiera
La propuesta de una Guía con enfoque lúdico para el desarrollo de
la lateralidad de los estudiantes parte de las actividades curriculares que
involucra a docentes y representantes legales que se financia a través
Los recursos físicos de la Escuela.
Los recursos de autogestión y autofinanciamiento por parte quien
presenta la propuesta y los representantes legales de los niños y niñas
involucrados.
103
Factibilidad Técnica-Operativa
La investigación y la propuesta están respaldadas por todos los
recursos técnicos comprendidos en documentos de apoyo, leyes y
reglamentos.
Factibilidad humana
El personal docente calificado, los profesionales del área, directivos,
personal administrativo, todos ellos forman parte del recurso humano
disponible por parte de la Escuela de Educación Básica José de la
Cuadra Y Vargas # 426 que como se indicó anteriormente apoya la
propuesta.
Descripción de la Propuesta
Las características de esta guía consisten en el desarrollar
adecuadamente la lateralidad de los estudiantes a través de divertidos y
entretenidos juegos relacionadas a las actividades lúdicas. La presente
Guía consta de 5 juegos para desarrollar y afianzar la lateralidad, en
donde consta el objetivo, destrezas a desarrollar, tiempo de duración y
materiales a utilizar, detalla con claridad el juego a realizar. También
cuenta con 5 actividades lúdicas para desarrollar las nociones temporo
espacial de los estudiantes de 5 a 6 años. Las mismas que están
acompañadas de sus respectivas canciones acorde a la noción a
desarrollar. Cada actividad lúdica, tiene una duración máxima entre 15 a
20 minutos, considerando que los niños/as se cansan rápidamente, los
juegos son grupales favoreciendo las relaciones interpersonales de los
infantes.
104
El impacto social que tiene la propuesta es muy importante y
evidente, debido a que se espera que se optimice el proceso del
desarrollo de la lateralidad mediante las actividades lúdicas diseñadas en
la propuesta, con el éxito de esta aplicación se espera implementar el
proyecto en otras escuelas para que el desarrollo integral en los niños se
vea optimizado, esto se deberá observar también en las relaciones con
los docentes y padres de familia, y por lo tanto de esta manera contribuir
con una sociedad más justa para los niños que son el futuro de la
sociedad.
Las actividades lúdicas en el desarrollo de la lateralidad permite
proporcionar a los directivos y docentes de la institución educativa
herramientas, técnicas y estrategias las cuales tendrán como meta y
objetivo desarrollar de una manera integral la lateralidad y de esa manera
ayudar a los niños y niñas, así como a los representantes legales.
La implementación de la Guía con enfoque lúdico radica en que
mediante una adecuada aplicación de las actividades se lograra un
óptimo desarrollo de la lateralidad y será de gran ayuda al docente y de
gran beneficio para el estudiante.
105
Guía Didáctica con
enfoque lúdico
Autoras:
ECHANIQUE RONQUILLO
DIANA ELIZABETH
JULIA JAZMÍN PINCAY
SANCÁN
Pensar, Educar
Y convivir
106
Actividad lúdica N° 1
Título: Me divierto con la cuerda
Nivel: Primer año de educación básica.
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.
Destreza con criterio de desempeño: Ejecutar y desplazar su cuerpo en
el espacio total para realizar movimientos coordinados.
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, dirección , velocidad y control para lograr su coordinación
motriz
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- La maestra Formara grupos de niños y les entregara cuerdas y se les
pedirá que elaboren figuras geométricas con cuerda.
2.-Luego se les pedirá a los niños Caminar sobre la figura geométrica
formada sin caerse.
3.-La docente realizara una demostración de cómo ejecutar el ejercicio y
le pedirá a un estudiante Saltar dentro y fuera de la figura formado
dependiendo de las indicciones que de él profesor saltando con un pie y
dos pies juntos.
4.- Se Formara una línea recta con la cuerda, con un grupo de niños y
halar la misma lo hacen de atrás hacia adelante o a la inversa pisando la
cuerda.
5.-Se solicitara a los estudiantes que Con la soga formen una línea recta
saltando de derecha a izquierda o viceversa, varían con uno o dos pies.
6.- Para finalizar esta actividad los niños darán Saltos individuales, con
una sola cuerda cogida con ambas manos realizan saltos consecutivo
(dos, tres, cuatro etc.)
107
Recursos: Maestra, estudiantes, Soga, grabadora, cd, Patio escolar
Fuente: (depositphotos, s.f.)
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Imagen N° 1. Saltando aprendo.
108
Actividad Lúdica N° 2
Título: Sube y baja
Nivel: Primer año de educación básica.
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal,
Destreza con criterio de desempeño: Distinguir las principales nociones
y relaciones espaciales con
Referencias así mismo.
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación
motriz.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento:
1.- La maestra coloca los bancos en el piso y los señala con una X
marcado en los cuatro lados del banco con una tiza.
2.- Esquema corporal: La maestra les pide a los infantes que suban y
bajen por el mismo lugar.
3.- Luego realiza cambios pidiéndoles a los niños que observen por
donde más puede subir y bajar del banco, del lado derecho, izquierdo,
delante, atrás.
4.- Organización temporal: los infantes se esparcirán por el patio, y luego
relacionaran los bancos con un cuadrado y los manipularan.
5.- La maestra les indicara a los niños que se mantenga con un solo pie
arriba del banco y luego salte al piso.
6:.- La maestra les pide que salten con los dos pies juntos por 2
minutos.
109
Recursos: Maestra, Estudiantes, bancos, tiza, grabadora, cd, Patio
escolar
Fuente: (depositphotos, s.f.)
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Imagen N° 2.
Bajando y subiendo me divierto.
110
Actividad lúdica N° 3
Título: Saltando, saltando la rayuela
Nivel: Primer año de educación básica
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizaje: expresión corporal.
Destreza con criterio de desempeño: Reconoce su simetría corporal y
las característica propias de su cuerpo en distintos desplazamientos.
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación
motriz.
Tiempo: 25 minutos.
Procedimiento:
1.- La maestra dibujara en el patio de la escuela los cuadrados
numerados, tal y como se indica.
2.- Los jugadores que son los niños van lanzando, por turnos, una piedra
a los cuadrados de forma correlativa.
3.- Cuando aciertan a colocar la piedra dentro del cuadrado que les
corresponde, inician el recorrido saltando a la pata coja, pisando todos los
cuadrados menos en donde está situada la piedra y en el recorrido de
vuelta recogen la piedra para, desde fuera y sin pisar en el cuadro 1,
lanzar la piedra al cuadrado siguiente.
4.- En los cuadrados dobles hay que pisar uno con cada pie. Al pisar una
línea, se pierde el turno.
5.- La maestra escoge dos grupos de niños para realizar dos juegos
diferentes a la vez que les permitirá desarrollar la lateralidad a los
infantes.
6.- El primer grupo saltara con un solo pies por encima de los palos
manteniendo su equilibrio.
111
7.- El segundo grupo saltara la rayuela con dos y un pies. Y al finalizar se
intercambiaran de juegos y realizan los dos ejercicios a su vez.
8.- Esquema corporal: la maestra debe Dejar que los niños pase
libremente por los palos y rayuela.
9.- La maestra da las órdenes al ritmo de los palillos y los niños irán
saltando de forma rápida y lenta.
Recursos: Maestra, Estudiantes, rayuela, bloques y palos, patio de la
escuela.
Fuente: (depositphotos, s.f.)
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Imagen N° 3.
Rayuelita saltarina.
112
Actividad Lúdica N° 4
Título: “Enanos y gigantes”.
Nivel: Primer año de educación básica
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.
Destreza con criterio de desempeño: Dramatizar actividades cotidianas
con representaciones corporales.
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz
Tiempo: 25 minutos.
Procedimiento:
1.- La maestra le narrara una historia a los niños imaginando que vamos
por el país de los gigantes y, de pronto, atravesamos una montaña y nos
encontramos en el país de los enanitos.
2.- Según la historia Vamos por el bosque y caminamos como los
animalitos (utilizando todas las formas de desplazamiento): somos
serpientes, osos, perros, canguros, hormigas y tortugas, etc.
3.- “Los canguros”. Saltamos con los pies juntos sin caernos y sin
apoyarnos en otro niño.
4.- Trepamos”. Se hace en el patio si se dispone de barras para ello.
5.- “Un paseo por la selva”. Se inventa una historia en la que los niños
y niñas tengan que utilizar distintas formas de desplazarse y mantener
el equilibrio. Por ejemplo, andamos despacio para que no se despierten
los animales; ahora hay que correr porque llueve, tenemos que saltar
porque hay un arroyo, los niños son los protagonistas de la historia.
Recursos: Maestra, Estudiantes, láminas de animales, patio de la
escuela
113
Fuente: (depositphotos, s.f.)
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Imagen N° 4.
Animalandia
114
Actividad lúdica N° 5
Título: Derecha- Izquierda
Nivel: Primer año de educación básica.
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.
Destreza con criterio de desempeño: Distinguir las principales nociones
y relaciones espaciales con referencia así mismo (izquierda, derecha)
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.
Tiempo: 25 minutos.
Procedimiento:
1.- La maestra les pedirá a los niños que se sienten en el suelo.
2.- Los niños deben imaginarse que tienen una pera en la mano derecha y
un plátano en la mano izquierda. Cuando la maestra dice: “pera”, se han
de llevar la mano derecha a la boca, cuando dice “plátano”, se llevan la
izquierda. Se darán Cambios rápidos y repeticiones.
3.- Los educandos Trabajaran en pares. En cada pareja, uno se pone
delante y otro detrás, mirando hacia él. Los de delante se sientan en el
suelo.
5.- Los que están detrás van corriendo en torno al centro. Cuando el
profesor dice “derecha”, siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de
su pareja. Si dice “izquierda”, se sientan a su izquierda.
Recursos: Maestra, Estudiantes, pera, plátano, patio de la escuela.
115
Imagen N° 5.
Me ubico en el espacio
Fuente: (depositphotos, s.f.)
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
116
Actividad lúdica N° 6
Título: Adivina, adivinador, ¿lleno o vacío?
Nivel: Primer año de educación básica
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión Corporal
Destreza con criterio de desempeño: Reconocer, estimular y comparar
objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío.
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.
Tiempo: 25 minutos.
Procedimiento:
1.- La maestra divide a los niños en tres grupos de 10 cada grupo, junta
2 mesas y coloca 10 sillas una para cada niño, se escoge 1 juez por cada
equipo para que vaya colocando el puntaje respectivo.
2.- Cada niño del primer grupo se sienta en una silla, a todos los
participantes se les tapa los ojos, el objetivo es que determinen si el plato
está lleno de lenteja o vació, no pueden tocar su plato, las manos deben
permanecer hacia atrás hasta que se destapen los ojos.
3.- Cuando se les tapa los ojos la docente coloca indistintamente un plato
a cada uno, unos estarán llenos y otros vacíos, se les va preguntando a
los niños que perciben en cada plato.
4.- ¿Cómo creen que está su plato?, cuando dicen lo que piensan se les
destapa los ojos y se confirma su respuesta, si fue verdadera el juez pone
un punto a favor, el punto de cada jugador se irá acumulando y al final
sabremos qué grupo obtuvo mayor y menor puntaje.
Recursos: Maestra, Estudiantes, lenteja, platos desechables, aula,
tablero de puntaje, marcador, mesa, sillas, pañuelos.
117
Fuente: (depositphotos, s.f.)
Elaborado por: Diana Echanique y Julia Pincay
Imagen N° 6.
Recipientes mágicos, llenos y vacíos
118
Actividad lúdica N° 7
Título: Arriba abajo el toro se va!
Nivel: Primer año de educación básica.
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componente de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal
Destrezas con criterio de desempeño: Distinguir las principales
nociones y relaciones espaciales con referencias así mismo (arriba/abajo,
delante/detrás, cerca/lejos, encima/debajo).
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.
Tiempo: 25 minutos.
Procedimiento:
1.- La maestra escogerá a un niño que representara a el “toro”, el resto
de los infantes formaran un círculo, y otro de los niños será la carnada, es
decir la persona que el toro seguirá.
2.- El toro trata de salir del corral, y pretende romper las barreras
(niños/as) sujetadas por las manos pasando por arriba o abajo del círculo.
3.- Si el toro consigue escaparse, todos los jugadores lo persiguen
procurando atraparlo, quien lo haga se convierte en un nuevo “toro”.
4.- El toro solamente puede intentar escapar dos veces, y si no lo logra,
cambiará su puesto con otro jugador, esto pretende que todo el grupo
participe de la actividad.
Recursos: Maestra, Estudiantes, manta color negra, grabadora, cd. Patio
de la escuela
119
Fuente: (depositphotos, s.f.)
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Imagen N° 7
Soy torero
120
Actividad lúdica N° 8
Título: Buscando el tesoro adelante y atrás
Nivel: Primer año de educación básica
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.
Destrezas con criterio de desempeño: Distinguir las principales
nociones y relaciones espaciales con referencias así mismo (arriba/abajo,
delante/detrás, cerca/lejos, encima/debajo).
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.
Tiempo: 25 minutos.
Procedimiento:
1.- La maestra propone a los niños numerarse del 1 al 2 y formar
grupos.
Los número 1 y los número 2, cada grupo se debe subdividir, unos
deben esconder el tesoro (pelota), otros buscarlo, el resto del grupo
debe dirigir a los niños que están buscando el tesoro.
2.- La maestra lanza el dado para ver qué grupo juega primero ambos
grupos permanecen dentro del aula a excepción de los niños escogidos
para buscar el tesoro.
3.- El grupo contrario (No.2), esconde el tesoro, los niños escogidos de
ambos grupos entran, un niño del grupo No.1 empieza buscando y sus
dirigentes le dan pistas exactas (2 pasos a la derecha, un paso
adelante) para encontrar el tesoro en el tiempo establecido, si
encuentra se gana un punto y los otros escogidos deben salir del aula
para esconder otro tesoro y realizar la misma actividad, pero si no
encontró el tesoro tiene oportunidad el grupo No.2 para buscar el
tesoro, si ambos niños/as no logran encontrar el tesoro dejan de
participar y el segundo representante escogido del primer grupo tendrá
la oportunidad de buscar y así sucesivamente.
121
Recursos: Maestra, Estudiantes, varias pelotas de tenis, dados, aula de
clases
Fuente: (depositphotos, s.f.)
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Imagen N° 8.
El tesoro encantado
122
Actividad lúdica N° 9
Título: El camino culebrero
Nivel: Primer año de educación básica
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.
Destreza con criterio de desempeño: Dominar los desplazamientos en
inestabilidad/equilibrio.
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz
Tiempo: 30 minutos.
Procedimiento:
1.- La maestra forma dos caminos diferentes con varias sogas en el patio,
representando líneas gráficas curvas, rectas y espira lada. Los infantes
se dividen en dos grupos de diez niños cada uno.
2.- Cada grupo debe cruzar el camino cumpliendo diversos
desplazamientos como la docente lo indique (caminar como: pato, conejo,
viejito, gigante,…)
3.- Cuando llegan al final del camino todos los niños deben tomarse de
las manos y caminar en sentido contrario hasta que todos permanezcan
unidos, se pide a los niños mantenerse en esa posición con ojos y boca
cerrada para escuchar varios sonidos del exterior (pájaros, carros,
personas, viento, animales,)
4 .- El número de niños en cada grupo varía de acuerdo al tamaño del
mismo, los caminos a formar podrán ser de forma secuencial, primero
líneas rectas, curvas y finalizar con líneas en forma de espiral, se puede
dividir en más grupos. Los diversos desplazamientos dependen de la
creatividad del docente.
123
Recursos: Maestra, Estudiantes sogas, patio de la escuela.
Fuente: (depositphotos, s.f.)
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Imagen N° 9.
Caminito caminito
124
Actividad lúdica N° 10
Título: Dentro- Fuera
Nivel: Primer año de educación básica.
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal.
Componentes de los ejes de aprendizaje: Expresión corporal.
Destreza con criterio de desempeño: Distinguir las principales nociones
y relaciones espaciales con referencias así mismo (entre/alrededor; a un
lado/ a otro lado; dentro/fuera).
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz
Tiempo: 30 minutos.
Procedimientos:
1.-La maestra explica la actividad a realizar a los niños y niñas dinámica
de Simón dice los infantes formaran dos grupos cada uno llevara un
nombre que elegirán ellos mismos.
2.- La maestra les dará órdenes a los niños y niñas que implique trabajar
la noción dentro y fuera ellos la ejecutaran rápidamente por ejemplo:
Simón dice que el grupo de los ositos vallan a la parte de afuera del salón
y busque una flor.
3.-El grupo de los pollitos se quedaran dentro del salón y cantaran una
canción
4.- La maestra dará tan rápido las ordenes que los niños tienen que estar
muy concentrados para no equivocarse.
5.- El grupo que más veces se equivoca tendrá que realizar una
penalización como diferenciar la noción dentro, fuera en una imagen,
cantar una canción o bailar.
Recursos: Maestra, Estudiantes, Lámina, crayón, lápiz, salón de clases.
125
Fuente: (depositphotos, s.f.)
Elaboración: Diana Echanique, Julia Pincay
Imagen N° 10.
dentro – fuera sorpresa.
126
Conclusiones
1. Denotar estos aspectos como principales causas son pilares
necesarios en la representación de ideas como aspectos
educativos los cuales demuestran una gran habilidad espacial en la
definición de saberes.
2. Una buena etapa de desarrollo de herramientas en la definición de
espacio y tiempo. Los cuales pueden orientar un propósito de
conjuntos de diversas formas simétricas a las cuales pueden
denotar una buena definición de lateralidad en la unidad educativa.
3. Relación de mucha información de parte de las características de la
formación de conocimientos y percepciones de diferentes
capacidades del niño con la fundamentación del aprendizaje.
4. Aclaración de términos en la lateralidad de aprendizaje educativo
en la actual sociedad que estamos enfrentando, los cuales estas
nociones pueden representar ideas las cuales el crecimiento
pueden tener habilidades de representación de procesos complejos
y percepción sensorio motriz en la unidad educativa.
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Autor Nº página
1. (Fuster, 2009 pág. 5) 17
2. (Merino, 2014 pág. 3) 18
3. (Fernández, 2014 pág. 3) 19
4. (Fuster, 2009 pág. 2) 24
5. (Fuster, 2009 pág. 2) 24
6. (Pérez, 2015 pág. 4) 25
7. (Bustamante, 2004 pág. 164) 28
8. (Bustamante, 2004 pág. 164) 29
9. (Martínez, 2012 pág. 2) 30
10. (Ecuador, 2014, pág. 32) 33
11. (Haro & Mendez, 2010, pág. 23). 35
12. (Maribel, 2014 pág. 23) 36
13. (Terán Castillo, 2013 pág. 18) 36
14. (Sabogal, 2015 pág. 65) 38
15. (Tebar, 2015 pág. 56) 38
16. (Tebar, 2015 pág. 26) 39
17. (Mesonero, 2009 pág. 12) 42
18. (Noguera, 2003 pág. 12) 44
19. (Noguera, 2003 pág. 12) 44
20. (Pantoja, 2012 pág. 8) 43
21. (Filosofia para maestros, 2010 pág. 28) 47
22. (El impacto de la educacion, 2010, pág. 57) 48
23. (Psicomotricidad en los niños, 2013, pág. 16) 48
Anexos
Anexos I
Carta de Aprobación de Tutor
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Echanique Ronquillo Diana Elizabeth con C: C:
0924965395, Pincay Sancán Julia Jazmín con C: C: 0929256857 diseñaron
el proyecto educativo con el tema: Incidencia de la estructuración temporo
– espacial en la calidad de desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de 5
a 6 años propuesta: Guía didáctica con enfoque lúdico
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones por el
suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las
diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede
a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente,
…………………………………
MSc GINA MITE CACERES
Consultor Académico
Carta de Aceptación de la institución Educativa
Anexos II
Captura de pantalla de Urkund
Certificado Firmado Por Responsable Del Sistema Anti Plagio
Anexos III
Evidencias Fotográfica
Conociendo y Visitando La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas” Visitando el aula de los niños de Primer Año de educación básica de
La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas”
Patio de La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas”
Encuesta a los docentes de La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas”
Aula de los niños de Primer Año de educación básica de La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas”
Clases en el aula de los niños de Primer Año de educación básica de La escuela Nº 426 “José de la Cuadra y Vargas”
Anexos IV
Instrumentos de Investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Objetivo: Obtener información entorno de la estructuración temporo
espacial en la calidad del desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de
5-6 años
Encuesta para docentes
La información que solicitamos en la siguiente encuesta será
manejada con confidencialidad , por ello no requiere sus datos
personales. De ante mano agradecemos su colaboración.
Marque con una X la opción que usted considere
1.-ESTIMULACION TEMPRANA EN CUANTO A NOCIONES TEMPORO
ESPACIALES.
1-Totalmente en desacuerdo
2-En desacuerdo
3-Indiferente
4-De acuerdo
5-Totalmente de acuerdo
2.-DOMINIO DE NOCIONES TEMPORO ESPACIALES A LOS 5-6
AÑOS QUE PERMITAN UBICACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO
1-Nunca
2-Casi nunca
3-A vece
4-Casi siempre
5-Siempre
3.-FALTA DE DOMINIO DE NOCIONES TEMPORO ESPACIALES
PRODUCE PROBLEMAS EN AREAS DE LENGUAJE Y
MATEMATICAS
1-Desconozco
2-Rara vez
3-Probablemente
4-Quizas
5-Casi siempre
4.-FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ADQUISISCION DE
NOCIONES TEMPORO ESPACIALES.
1-Escuela
2-Entorno familia
3-Nutricio
4-Todas las anteriores
5-Desconozco
5.-LA LATERALIDAD DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA
ESCUELA JOSE DE LA CUADRA Y VARGAS.
1-Regular
2-Mala
3-Buena
4-Muy buena
5-Indiferente
6.- DESARROLLAR LA LATERALIDAD ES FUNDAMENTAL PARA
REALIZAR ACTIVIDADES RUTINARIAS.
1- Indiferente
2-Nada importante
3-Poco importante
4-Importante
5-Muy importante
7.- DOCENTES DEBERIAN RECIBIR CAPACITACIONES SOBRE LA
ESTRUCTURACION TEMPORO ESPACIAL Y LATERALIDAD PARA
MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
1-Indiferente
2-En desacuerdo
3-No
4-Muy de acuerdo
5-Si
8.-QUE EFECTOS PRODUCE EL DOMINIO DE LA LATERALIDAD EN
EL AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS.
1-Indiferente
2-Confiado
3-Motivado
4-Independiente
5-Desconozco
9.-GUIA LUDICA MEJORARA LAS NOCIONES Y LATERALIDAD DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS.
1-No
2-Nada
3-Indeciso
4-Significativamente
5-Si
10.- ES NECESARIO IMPLEMENTAR UNA GUIA LUDICA A FIN DE
MOTIVAR A LOS EDUCANDOS.
1-Nunca
2-rara vez
3-Desconozco
4-Frecuentemente
5-Definitivamente
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Objetivo: Obtener información entorno de la estructuración temporo
espacial en la calidad del desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de
5-6 años
Encuesta para representantes legales.
La información que solicitamos en la siguiente encuesta será
manejada con confidencialidad , por ello no requiere sus datos
personales. De ante mano agradecemos su colaboración.
Marque con una X la opción que usted considere
1.-ESTIMULACION TEMPRANA EN CUANTO A NOCIONES TEMPORO
ESPACIALES.
1-Totalmente en desacuerdo
2-En desacuerdo
3-Indiferente
4-De acuerdo
5-Totalmente de acuerdo
2.-DOMINIO DE NOCIONES TEMPORO ESPACIALES A LOS 5-6
AÑOS QUE PERMITAN UBICACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO
1-Nunca
2-Casi nunca
3-A vece
4-Casi siempre
5-Siempre
3.-FALTA DE DOMINIO DE NOCIONES TEMPORO ESPACIALES
PRODUCE PROBLEMAS EN AREAS DE LENGUAJE Y
MATEMATICAS
1-Desconozco
2-Rara vez
3-Probablemente
4-Quizas
5-Casi siempre
4.-FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ADQUISISCION DE
NOCIONES TEMPORO ESPACIALES.
1-Escuela
2-Entorno familia
3-Nutricio
4-Todas las anteriores
5-Desconozco
5.-LA LATERALIDAD DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS DE LA
ESCUELA JOSE DE LA CUADRA Y VARGAS.
1-Regular
2-Mala
3-Buena
4-Muy buena
5-Indiferente
6.- DESARROLLAR LA LATERALIDAD ES FUNDAMENTAL PARA
REALIZAR ACTIVIDADES RUTINARIAS.
1- Indiferente
2-Nada importante
3-Poco importante
4-Importante
5-Muy importante
7.- DOCENTES DEBERIAN RECIBIR CAPACITACIONES SOBRE LA
ESTRUCTURACION TEMPORO ESPACIAL Y LATERALIDAD PARA
MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
1-Indiferente
2-En desacuerdo
3-No
4-Muy de acuerdo
5-Si
8.-QUE EFECTOS PRODUCE EL DOMINIO DE LA LATERALIDAD EN
EL AUTOESTIMA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6
AÑOS.
1-Indiferente
2-Confiado
3-Motivado
4-Independiente
5-Desconozco
9.-GUIA LUDICA MEJORARA LAS NOCIONES Y LATERALIDAD DE
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS.
1-No
2-Nada
3-Indeciso
4-Significativamente
5-Si
10.- ES NECESARIO IMPLEMENTAR UNA GUIA LUDICA A FIN DE
MOTIVAR A LOS EDUCANDOS.
1-Nunca
2-rara vez
3-Desconozco
4-Frecuentemente
5-Definitivamente