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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
CARATULA
TEMA
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS PSICOMOTORES EN LA CALIDAD
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 4
A 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE LÚDICO PARA DOCENTES
Y REPRESENTANTES
LEGALES
AUTORA: Caicedo Arroyo Margarita Alexandra
Yépez Copo Gipsy Janith
CONSULTORA: Lic.María Fernanda Chiriboga MSc.
PROMOCIÓN
Guayaquil, enero 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
_________________________ _________________________ Arq. Silvia Moy – Sang Castro. MSc. Dr. José Zambrano García MSc. DECANA SUBDECANO
_________________________ _________________________ Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar MSc. Directora de Carrera SUBDECANO
__________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO
iii
Guayaquil, enero de 2016
Master
Silvia Moy Sang Castro
Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes, comunico a Ud. que los derechos intelectuales del presente Proyecto Educativo: INCIDENCIA DE LOS JUEGOS PSICOMOTORES EN LA CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÙDICO PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad de Guayaquil.
Atentamente,
________________________ ______________________
Caicedo Arroyo Margarita Alexandra Yépez Copo Gipsy Janith
Cl. 093088277-4 Cl. 093002732-1
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO TEMA: Incidencia de los juegos psicomotores en la calidad en el proceso de aprendizaje en niños de 4 a 5 años. PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoque lúdico para docentes y representantes legales
APROBADO
________________________
Tribunal No. 1
__________________________ _______________________ Tribunal No. 2 Tribunal No. 2
________________________ _________________________ Caicedo Arroyo Margarita Alexandra Yépez Copo Gipsy Janith Cl. # 0930882774 Cl. # 0930027321
v
DEDICATORIA
A Dios, por darme la vida, y la voluntad de
seguir adelante en cada circunstancia de
mi vida.
A mi familia, por el apoyo brindado y a
todos los que de alguna manera se vieron
involucrados en el desarrollo de este
proyecto, que me han dado la fortaleza
para poder concluirlo.
Caicedo Arroyo Margarita Alexandra
Dedico el presente proyecto de
titulación a mi familia quien de
forma permanente me ha apoyado
y ha sido pilar fundamental en mis
estudios.
Yépez Copo Gipsy Janith
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios que es quien me ayuda día
a día a ser fuerte e inteligente para
poder seguir el camino del bien.
A mi familia un eterno
agradecimiento por que son el pilar
fundamental para que yo pueda
seguir adelante y concluya mi
proyecto.
Caicedo Arroyo Margarita
Alexandra
Agradezco de corazón a Dios, por
haberme ayudado a cumplir mis metas y
mis anhelos a mi familia por su apoyo
permanente durante toda mi etapa de
estudios
Yépez Copo Gipsy Janith
vii
ÍNDICE GENERAL
CARATULA ................................................................................................. i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
FINES LEGALES ....................................................................................... iii
APROBADO............................................................................................... iv
DEDICATORIA .......................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .................................................................................. vi
ÍNDICE GENERAL .................................................................................... vii
ÍNDICE DE CUADROS .............................................................................. x
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xii
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................. xiii
RESUMEN ............................................................................................... xiv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de la Investigación. ..................................................................... 3
Situación Conflicto ..................................................................................... 5
Hecho Científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación Del Problema ........................................................................ 7
Objetivos de la investigación ..................................................................... 8
Específicos................................................................................................. 8
viii
Interrogantes de investigación ................................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 9
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
Antecedentes de Estudio ......................................................................... 11
Desarrollo Psicomotor .............................................................................. 13
Lateralidad ............................................................................................... 15
El Juego y el JuegoPsicomotor ................................................................ 17
Al consultar al autor Calderón se refiere al juego como. .......................... 17
Importancia del juego psicomotor ............................................................ 23
Clasificación de los juegos psicomotores ................................................ 26
Enfoque Lúdico ........................................................................................ 49
Oportunidades de juego y desarrollo infantil ............................................ 51
CAPÍTULO III ........................................................................................... 52
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ......................................................................................... 52
Diseño de la Investigación ....................................................................... 52
Métodos ................................................................................................... 52
Técnicas e Instrumentos de la Investigación ........................................... 53
Tipos de Investigación ............................................................................. 54
Población y Muestra ................................................................................ 54
Población ................................................................................................. 54
Muestra .................................................................................................... 56
ix
CUADRO No. 3Operacionalización de Variables ..................................... 57
Tablas Cruzadas ...................................................................................... 78
Interpretación de datos ............................................................................ 79
CONCLUSIONES .................................................................................... 81
RECOMENDACIONES ............................................................................ 82
C A P Í T U L O I V ................................................................................. 83
L A P R O P U E S T A ......................................................................... 83
Justificación ............................................................................................. 83
Objetivos .................................................................................................. 84
Objetivo General ...................................................................................... 84
Objetivos Específicos ............................................................................... 84
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 84
Factibilidad financiera .............................................................................. 85
Factibilidad técnica .................................................................................. 85
Factibilidad humana ................................................................................. 85
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 85
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ......................................................... 97
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 99
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1 Distributivo de la población 58
Cuadro No. 2 Distributivo de la muestra 59
Cuadro No. 3 Operacionalización de variables 60
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1¿Los juegos Psicomotores favorecerán al proceso educativo de los
Niños en edades comprendidas de 4 a 5 años? 61
Tabla No. 2¿Los docentes deben estar en continua actualización y capacitación
De conocimientos referentes a las nuevas tendencias educativas? 62
Tabla No. 3¿Los docentes se encuentran en la capacidad de implementar
Una Guía Didáctica con enfoque de proceso lúdico? 63
Tabla No. 4¿El aspecto psicomotor es un aspecto que prima dentro del
Proceso educativo en la etapa inicial? 64
Tabla No. 5¿El proceso de aprendizaje en los niños debe estar encaminado
Por estrategias metodológicas? 65
Tabla No. 6¿El proceso educativo en los niños en etapa inicial se puede ver
afectado por problemas psicológicos? 66
Tabla No. 7¿El proceso educativo debe centrarse siempre en formar niños
Íntegros con la capacidad de desenvolverse en la sociedad? 67
Tabla No. 8¿La calidad educativa va en dependencia de las estrategias y
Procesos que se implanten a largo plazo? 68
Tabla No. 9¿Una guía didáctica con enfoque en procesos lúdicos facilitará el
Desarrollo psicomotor y a su vez la calidad del aprendizaje? 69
Tabla No.10 ¿La implementación de la guía debe estar basada en estrategias
xi
Metodológicas innovadoras hacia la educación con calidad? 70
Tabla No. 1 ¿Los juegos Psicomotores favorecerán al proceso educativo de los
niños en edades comprendidas de 4 a 5 años? 71
Tabla No. 2 ¿Los docentes deben estar en continua actualización y capacitación
De conocimientos referentes a las nuevas tendencias educativas? 72
Tabla No. 3¿Los docentes se encuentran en la capacidad de implementar
Una Guía Didáctica con enfoque de proceso lúdico? 73
Tabla No. 4¿El aspecto psicomotor es un aspecto que prima dentro del
Proceso educativo en la etapa inicial? 74
Tabla No. 5¿El proceso de aprendizaje en los niños debe estar encaminado
Por estrategias metodológicas? 75
Tabla No. 6 ¿El proceso educativo en los niños en etapa inicial se puede ver
Afectado por problemas psicológicos? 76
Tabla No. 7¿El proceso educativo debe centrarse siempre en formar niños
Íntegros con la capacidad de desenvolverse en la sociedad? 77
Tabla No. 8¿La calidad educativa va en dependencia de las estrategias y
Procesos que se implanten a largo plazo? 78
Tabla No. 9¿Una guía didáctica con enfoque en procesos lúdicos facilitará el
Desarrollo psicomotor y a su vez la calidad del aprendizaje? 79
Tabla No. 10¿La implementación de la guía debe estar basada en estrategias
Metodológicas innovadoras hacia la educación con calidad? 80
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 61
Gráfico No. 2 62
Gráfico No. 3 63
Gráfico No. 4 64
Gráfico No. 5 65
Gráfico No. 6 66
Gráfico No. 7 67
Gráfico No. 8 68
Gráfico No. 9 69
Gráfico No. 10 70
Gráfico No. 11 71
Gráfico No.12 72
Gráfico No.13 73
Gráfico No. 14 74
Gráfico No. 15 75
Gráfico No. 16 76
Gráfico No.17 77
Gráfico No. 18 78
Gráfico No. 19 79
Gráfico No. 20 80
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura No. 1 Desarrollando habilidades 90
Figura No. 2 Juego con globos 91
Figura No. 3 Bailando en equipo 92
Figura No. 4 Formando grupo 93
Figura No. 5 Circuitos motores 94
Figura No. 6 Piscina de pelotas 95
Figura No. 7 Estatuas Con Consignas 96
Figura No. 8 Imitando animalitos 97
Figura No. 9 Lanzando con presión 98
Figura No. 10 Equilibrio con desplazamiento 99
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
INCIDENCIA DE LOS JUEGOS PSICOMOTORES EN LA CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. DISEÑO DE UN GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÙDICO PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
AUTORAS: Caicedo Arroyo Margarita Alexandra
Yépez Copo Gipsy Janith
CONSULTORA EDUCATIVA: Lic. María Fernanda Chiriboga MSc.
RESUMEN
El presente proyecto se lo realizó con la finalidad de mejorar el proceso de
aprendizaje de los niños de 4-5 años de la Escuela Fiscal Mixta de
Educación Básica Ciudad de Latacunga Zona 8 Distrito 1 Provincia Guayas
Cantón Guayaquil año lectivo 2015- 2016 a través de la implementación de
una Guía Didáctica basada en la aplicación de juegos psicomotores, la
misma se determinó luego de haber realizado un estudio preliminar de
campo, donde se pudo apreciar que la problemática radicaba en la baja
calidad de aprendizaje en el proceso educativo. La fundamentación teórica
que se desarrolló enfocó temas que se relacionaron con las variables de
estudio, de esta manera se pudo explicar cada característica y parámetro
que posteriormente será aplicada en la Guía Didáctica. En el diseño
metodológico se aplicaron encuestas a los grupos de la muestra con el
propósito de obtener resultados que respalden a la ejecución del proyecto
y al diseño de la Guía Didáctica, así mismo se hizo la correlación de
variables con la aplicación de la fórmula del Chi Cuadrado. Finalmente se
desarrolló la Guía Didáctica, la misma que tuvo como objetivo Facilitar a las
docentes y representantes Legales de Actividades Lúdicas, para
desarrollar en los niños habilidades psicomotrices que incidan en la mejora
del proceso educativo.
PROCESO
EDUCATIVO
APRENDIZAJE JUEGOS
PSICOMOTORES
1
Introducción
Es muy común escuchar en el ámbito educativo que debe darse
mucha importancia a la psicomotricidad, pero se sabe realmente, ¿Cuán
importante es en el desarrollo de los niños en la Educación Inicial? En esta
investigación se desarrolla un análisis profundo sobre la incidencia de los
juegos psicomotores en la calidad del proceso de aprendizaje de los niños.
Para esto la metodología de la investigación detallara cada aspecto que
debe ser abordado en las diferentes etapas y capítulos de la investigación.
Los resultados obtenidos a partir de entrevistas y encuestas serán
expuestos con la intención de demostrar la importancia de los juegos
psicomotores en el proceso de aprendizaje.
Este trabajo investigativo se fundamenta sobre el Currículo de
Educación Inicial, en donde el párvulo es gestor de su propio aprendizaje y
del desarrollo de sus capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas
y en la adquisición de nuevas formas de aprendizajes significativos, para
mejorar de esta forma la calidad de educación en las instituciones. Se
destaca la importancia que tienen las manifestaciones de los juegos
psicomotores dentro de Currículo, porque permite desarrollar y potenciar
las fortalezas del estudiante, no sólo se limitan a compensar sus carencias
o necesidades, sino más bien aprovechar sus muchas potencialidades
creativas.
El trabajo está integrado en cuatro capítulos los cuales se
encuentran estructurados de la siguiente forma:
2
El Capítulo I: el Problema: Contexto de la Investigación, Situación
Conflicto, Hecho Científico, las Causas y Formulación del Problema,
Objetivos de la Investigación, Interrogantes de la Investigación y
Justificación.
El Capítulo II: Marco Teórico: abarca Antecedentes de
Investigación, Fundamentación Epistemológica, las Bases Teóricas.
El Capítulo III: metodología: desarrolla el Diseño Metodológico,
Tipos de Investigación, Población y Muestra, Operacionalización de
Variables, Métodos, Técnicas, Análisis e Interpretación de los Resultados.
Para esto la metodología de la investigación detallará cada aspecto que
debe ser abordado en las diferentes etapas y capítulos de la Investigación.
Los resultados obtenidos a partir de entrevistas y encuestas serán
expuestos con la intención de demostrar la importancia de los juegos
psicomotores en el proceso de aprendizaje.
El Capítulo IV: Propuesta: Justificación, Objetivos,
Fundamentaciones, Factibilidad, Descripción.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación.
Los juegos psicomotores en la actualidad se han convertido en el
medio ideal para generar habilidades y destrezas motrices, a la vez ayuda
a lograr confianza y seguridad en el niño. La importancia que adquiere la
aplicación de los juegos psicomotores se basa en sus múltiples
adaptaciones al Contexto y ámbito educativo. La educación a nivel mundial
ha adoptado nuevos enfoques acerca de la Educación Inicial, cada día se
presentan nuevas metodologías que favorezcan el proceso y calidad de
aprendizaje en los niños a temprana edad, esto genera que cada día los
profesionales en el ámbito educativo se vuelvan más investigativos.
En Ecuador el proceso de cambio que ha propuesto el Ministerio de
Educación ha sido favorable, se han expuesto nuevos lineamientos que
favorecen el desarrollo integral. La Educación Inicial en la actualidad exige
al docente de nuevas estrategias e innovaciones didácticas para lograr la
adquisición de los objetivos propuestos en el Currículo planteado por el
Ministerio de Educación. Los diferentes enfoques y proyecciones que
muestra cada contenido, obliga al profesional de la Educación a convertirse
en un investigador, que plantee la necesidad de desarrollar guías que
faciliten el proceso de aprendizaje en los niños, los cuales se encuentran
en plena etapa de Educción Inicial.
El contexto Educativo muchas veces incide en el desarrollo del
proceso de enseñanza – aprendizaje del niño, las características del talento
humano y recursos materiales puede favorecer como retrasar la adquisición
de habilidades y destrezas psicomotrices. Por ende se debe realizar una
observación preliminar y análisis previo para determinar más adelante las
causas de la investigación que inciden en la problemática de la misma.
4
Estas indicarán el grado de profundidad de análisis para generar el objetivo
y propuesta de estudio; cada aspecto y fundamentación teórica deberá
respaldar en todo momento la solución a la problemática.
La presente investigación se la realiza en la Escuela Fiscal Mixta de
Educación Básica Ciudad de Latacunga Zona 8 Distrito 1 Provincia Guayas
Cantón Guayaquil año lectivo 2015- 2016, y el caso de estudio refiere a las
niños de 4 a 5 años que corresponden al Primer Año de Educación Básica.
La temática a estudiar se enfoca a los juegos psicomotores en la calidad
del proceso de aprendizaje, de los niños en Educación Inicial. Cabe indicar
que a la vez se busca lograr el desarrollo integral del niño, las diferentes
perspectivas y lineamientos estipulados por el Ministerio de Educación,
obliga al docente a investigar y proceder pedagógica y metodológicamente
para lograr el cumplimiento de los objetivos de la Educación Inicial.
En las educadoras de nivel Inicial, la capacitación y actualización es
muy importante para el desarrollo de nuevas temáticas y análisis acerca de
la planificación y técnicas de enseñanza. En la ciudad de Guayaquil cada
día se vuelve más exigente el compromiso con la educación. Los juegos
psicomotores en la actualidad intervienen en todo momento en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de los niños, hay que tener en cuenta como
cada juego debe ser expuesto mediante una planificación previa que
incluya objetivos, métodos y variantes que permita lograr el cumplimiento
del objetivo del Bloque el cual se está desarrollando.
5
Situación Conflicto
Una vez planteada la problemática de estudio que corresponde a la
baja calidad en el proceso de aprendizaje, es importante indicar que éste
se desprende de factores educativos que se remiten al talento humano y
recursos materiales. La falta de compromiso por innovar proyectos y
nuevas estrategias que vayan de acuerdo a las nuevas tendencias y
exigencias de la Educación Inicial, ha impedido que se logre una mejor
calidad de aprendizaje, no se planean a mediano y largo plazo proyectos
que permitan erradicar todo tipo de problemas los cuales desencadenan en
una baja calidad de aprendizaje, lo cual ocasionará en el trascurso del
proceso educativo niños con una pobre formación integral.
Así mismo otro punto que se vuelve una problemática, se desprende
de una inadecuada infraestructura, lo cual imposibilita que existan espacios
físicos o rincones adaptados para realizar actividades lúdicas y
psicomotores. Si bien es cierto que existe una premisa la cual indica que
solo con la disposición del docente se pueden alcanzar los diferentes
objetivos planteados en el Currículo, en la actualidad no se cumple lo
expuesto, los espacios físicos y recursos materiales se vuelven una
constante primordial para cumplir con los diferentes objetivos que se
plantean en el Currículo de Educación Inicial, el apoyo didáctico es
imprescindible a la hora del proceso de enseñanza – aprendizaje.
A lo expuesto se suma también el grado de poco interés o
importancia que se da al estudio de los juegos psicomotores por parte de
los docentes, no se proyecta análisis y la incidencia que pueden tener los
juegos psicomotores en el proceso de aprendizaje y a la vez en la calidad
educativa. La falta de nuevos estudios acerca de los juegos psicomotores
imposibilita el conocimiento de sus beneficios importancia en el desarrollo
integral del niño, y a la vez en la calidad de aprendizaje, factor que es
importante para promover niños con una educación llena de valores.
6
Otro factor que se suma a la situación conflicto es el desinterés de
los representantes legales al momento de complementar la educación de
sus hijos en el hogar, el desconocimiento de ciertas estrategias y
metodologías básicas, impide que se puedan reforzar contenidos y
objetivos de los Bloques que se tratan a lo largo del período lectivo. Al no
conocer la incidencia de los juegos psicomotores y sus características se
vuelve imposible la incorporación de esta como un refuerzo para la
educación de los niños, muchas veces se debe inculcar en los
Representantes Legales el factor investigativo y mayor compromiso con la
educación de sus hijos.
Todo lo expuesto en la situación conflicto evidencia la triste realidad
por la cual está atravesando la Educación Inicial, el compromiso con la
Educación y la falta de propuestas por parte de los docentes ha impedido
que la calidad de aprendizaje evolucione insatisfactoriamente ante las
necesidades y exigencias educativas. Las nuevas tendencias y estrategias
metodológicas obligan a que todo el contexto educativo se esfuercen por
innovar nuevas posibilidades educativas las cuales favorezcan
radicalmente al proceso de enseñanza – aprendizaje lo cual supone una
mejor calidad educativa, con miras a desarrollar aprendizajes significativos
en los educandos.
Por todo lo explicado anteriormente se plantea como Situación
conflicto lo siguiente:
Hecho Científico
Se evidencia que en los últimos años se han presentado casos que
inciden en el proceso de aprendizaje de los niños, la falta de interés y
compromiso por no emprender nuevas proyecciones educativas, ha
impedido el establecimiento de nuevos parámetros que direccionen la
7
educación hacia objetivos concretos, las cuales favorezcan la consecución
de aprendizajes significativos, presentándose como hecho científico.
Baja calidad en el proceso de aprendizaje en niños de 4 y 5 años de la
Escuela Fiscal Mixta Educación Básica Ciudad de Latacunga Zona 8
Distrito 1 Provincia Guayas Cantón Guayaquil Período Lectivo 2015- 2016.
Causas
Carencia de materiales para realizar las actividades psicomotores.
Inadecuada infraestructura para contar con espacio físico o rincones
destinados al desarrollo de actividades psicomotores.
Poca importancia al desarrollo y estudio de juegos psicomotores.
Desconocimiento sobre los beneficios e importancia que tiene el
juego psicomotriz en el proceso de aprendizaje del niño.
Desinterés en los representantes legales y docentes al momento de
emplear e investigar sobre la incidencia de los juegos psicomotores
en el proceso de enseñanza.
Formulación Del Problema
Una vez realizado un análisis del Contexto de la Investigación, así
como haber determinado la situación y hecho conflicto, se procede a
determinar la siguiente problemática:
¿Cómo incide los juegos psicomotores en la calidad en el proceso de
aprendizaje en niños de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal Mixta Educación
Básica ciudad de Latacunga Zona 8 Distrito 1, Provincias del Guayas,
Cantón Guayaquil, durante el año lectivo 2015-2016?
8
Objetivos de la investigación
Determinar la incidencia de los juegos psicomotores en la calidad en
el proceso de aprendizaje de niños de 4 a 5 años, un estudio bibliográfico,
análisis estadísticos de campo para una guía didáctica con enfoque para
docentes.
Específicos
Valorar los juegos psicomotores mediante una encuesta
estructurada dirigida a docentes y representantes legales.
Diagnosticar la calidad en el proceso de aprendizaje mediante los
resultados de los instrumentos aplicados.
Seleccionar los aspectos que deben ser considerados para el diseño
de una guía didáctica con enfoque lúdico a partir de los resultados
obtenidos.
Interrogantes de investigación
¿Los juegos psicomotores inciden en el desarrollo del aprendizaje
en niños de 4-5 años?
¿A quién benefician los juegos psicomotores?
¿Los juegos psicomotores se transforman en dependencia del
entorno social?
¿Los niños desarrollan la creatividad a partir de los diferentes juegos
psicomotores?
¿La implementación de los juegos psicomotores ayudará a mejorar
la calidad del aprendizaje?
9
¿Los juegos psicomotores se deben implementar en todas las
áreas?
¿Cómo se debe estimular el aprendizaje creativo en los niños?
¿Es determinante el entorno para desarrollar el aprendizaje en los
niños?
¿Cómo el docente puede desarrollar un aprendizaje con calidad en
los niños?
¿Qué medios utilizaría el docente para desarrollar el aprendizaje?
Justificación
La presente investigación se realiza con el propósito de establecer
pautas para mejorar la calidad de aprendizaje a través de juegos
psicomotores, el compromiso con la Educación y la profesión, han motivado
a la realización del presente estudio. Los juegos psicomotores son de
mucha importancia en el proceso de aprendizaje del niño, porque los
ayudan a desarrollar los aspectos de motricidad fina y gruesa, además los
integra y relaciona con sus compañeros, lo que en otras palabras, indica
que favorece su adaptación, convivencia y desempeño en los diferentes
ámbitos educativos y sociales que se puedan presentar.
El estudio se vuelve pertinente porque busca resolver las dificultades
que se presentan en el proceso de aprendizaje en la Educación Inicial,
mediante la intervención y aplicación de una serie de juegos psicomotores
se pretende optimizar la calidad de aprendizaje. La interacción que se logra
mediante el juego, favorece al desenvolvimiento del niño en cada situación
y circunstancia que se puede desarrollar en el medio educativo y social. La
investigación se torna importante porque se realizan actividades donde los
niños podrán desarrollar al máximo sus habilidades y destrezas
psicomotrices, que se verán reflejados en su formación integral.
10
La relevancia que adquiere la investigación se basa en el
compromiso con la Educación, con el cumplimiento de los objetivos
planteados en el Currículo de la Educación Inicial, basados en el Régimen
del Buen Vivir que plantea el Ministerio de Educación y la Constitución de
la República del Ecuador. Las técnica para promover el aprendizaje
constituye en una gama para producir mediaciones pedagógicas
intencionadas y espontáneas, es decir que los docentes deben poner en
práctica con el propósito de garantizar el aprendizaje, de esta manera
lograrán que sus niños desarrollen sus habilidades y destrezas y exista una
participación activa y flexible y a la vez disminuya ciertas dificultades en el
proceso de su aprendizaje.
Por medio de los juegos psicomotores el niño se beneficiará tanto en
el aspecto motriz como psicológico, las habilidades y destrezas que pueda
adquirir facilitará su desempeño personal y académico. Desde el punto de
vista educativo, el juego es un excelente medio para lograr una inclusión
con el entorno físico y humano. La presente investigación tiene un enfoque
lúdico, está comprobado que el juego logra muchos objetivos a nivel
biopsicosocial, por ende se busca orientar actividades que permitan
desarrollar paralelamente salud corporal y mental. De acuerdo a cada
Bloque y Contenido propuesto por el Currículo de la Educación Inicial, se
enfocará actividades lúdicas que cumplan los objetivos educativos.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antes de abordar las diferentes concepciones y fundamentaciones
teóricas se describirá una breve reseña sobre la problemática de estudio
que acontece en la Escuela Fiscal Mixta Educación Básica Ciudad de
Latacunga Zona 8 Distrito 1 Provincia Guayas Cantón Guayaquil Período
Lectivo 2015- 2016: la baja calidad en el proceso de aprendizaje, ésta se
debe a la falta de compromiso por parte de los docentes y representantes
legales por investigar y desarrollar nuevas técnicas y estrategias
metodológicas que favorezcan el mismo. Así mismo la falta de una
infraestructura adecuada, ha ocasionado que no se desarrolle espacios o
rincones destinados para el desarrollo de juegos psicomotores.
Antecedentes de Estudio
Revisados archivos digitales de tesis con similitud en el tema que se
presentan se encontraron estudios, los mismos serán analizados desde su
perspectivo y enfoque integrador en el ámbito de la Educación Inicial, cabe
resaltar que si bien es cierto existen muchas temáticas por abordar en la
Educación Inicial, los juegos psicomotores ofrecen una variedad de
actividades encaminadas a mejorar la calidad de aprendizaje en los niños
de 4-5 años, por ende se optó por la realización del tema de estudio, pero
antes de eso se expondrán temas que tienen similitud para hacer un
análisis y diferenciación:
Elaboración y aplicación de una guía didáctica de expresión corporal
para desarrollar habilidades y destrezas dirigido a niños y niñas de 4 y 5
años de edad de la escuela fiscal mixta “Portoviejo” de la ciudad de
Latacunga provincia de Cotopaxi en el período 2009 – 2010.
12
Estrategias, docentes y desarrollo psicomotriz de niños y niñas del
primer año de Educación Básica de la Ute 14 zona 2 de la ciudad de milagro
año2012. Propuesta de un módulo interactivo de expresión corporal y
desarrollo psicomotriz.
El juego como desarrollo de la personalidad del niño y niña en el
Jardín de Infantes “Richard Macay” de la Ciudad de Manta durante el
período Lectivo 2011 – 2011.
Los temas anteriores si bien es cierto que tratan la expresión
corporal que lleva inmerso los juegos, éstos no hacen más que un enfoque
al desarrollo psicomotriz, más no a mejorar la calidad de aprendizaje de los
niños. Por ende:
Revisados los archivos de la biblioteca de la facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil carrera
Educadores de Párvulos; no se encontraron estudios relacionados con el
tema: Incidencia de los juegos psicomotores en la calidad del proceso
de aprendizaje en los niños de 4-5 años. Guía didáctica con enfoque
lúdico para docentes y representantes legales.
El presente tema busca utilizar como medios los juegos
psicomotores para mejorar el proceso de aprendizaje lo que posteriormente
se verá reflejado en la calidad educativa. Las características que presentan
los juegos psicomotores hacen que el niño adquiera aprendizajes
significativos no solamente de carácter motriz sino también de carácter
moral. Los juegos organizados y planificados correctamente favorecen al
desarrollo integral del niño.
La enseñanza en Ecuador está en procesos de cambio, debido a la
preocupación que apuesta a la educación de calidad desde sus inicios
satisfaciendo la necesidad que tenían los docentes en cuanto a
capacitación y preparación de profesionales excelentes. Ahora la gran
13
mayoría de los docentes se presentan con conocimientos actualizados y
competitivos para preparar una clase, para estudiantes con alguna
alteración personal y con cualquier necesidad educativa especial que se
pueda presentar a lo largo del ciclo educativo que corresponde a la
Educación Inicial, El juego psicomotor se presenta como una alternativa
eficaz para lograr el desarrollo integral de los niños.
El estudio en si es el “saber hacer”, en esta ciencia predominan los
métodos, procedimientos sobre el contenido, se trata de que los niños sea
los sujetos activos dentro del salón de clase, para que lo refuerce fuera,
esta disciplina de estudio ha logrado encontrar a niños con habilidades o
destrezas. Por tal motivo, cada vez son más los docentes que están
dispuestos a capacitarse continuamente, para replicarlo y ayudarlos así con
nuevas técnicas de educativas, que beneficien a los niños para resolver
problemas y usar procedimientos que los lleven a encontrar soluciones para
conocer sus necesidades de desarrollo personal.
Desarrollo Psicomotor
Cuando se habla de desarrollo psicológico se incluyen: el desarrollo
cognitivo, afectivo, sexual y social. Para focalizar los aspectos más propios
de una edad específica, se hace diferencia a las etapas de este desarrollo
por tramos de edad.
0-2 años, la primera infancia.
2-5 años, la segunda infancia.
5-11 años, la tercera infancia (o niñez).
11-16 años, la primera adolescencia.
Hay que tener en cuenta que éstas etapas son indicativas y que muchas
veces las características de una se solapan con las de otra. En cada etapa
14
veremos la importancia de la figura de los padres como personas que
pueden facilitar el crecimiento de sus hijos y ayudarles a desarrollar su
propio potencial
Al consultar los autores sobre la práctica psicomotriz estos plantean la
necesidad imperiosa de esta actividad para el niño, por lo que Bernard
Aucouturier (2012) plantea.
La práctica psicomotriz educativa y preventiva es una práctica que
acompaña las actividades lúdicas del niño. Está concebida como
un itinerario de maduración que favorece el paso del placer de
actuar al placer de pensar y permite que el niño se asegure frente
a las angustias (pág. 34)
Mientras que Burruezo refleja en ella la visión del mundo.
(Berruezo2011, citado por Lázaro, 2009, pag.21)
Basado en una visión global de la persona, el término
"psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales
simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así
definida. Desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad. (p 60).
Así mismo Cuencas expresa.
(Cuenca 2011)Para un buen desarrollo psicomotor es importante
integrar a los padres de familia para que sea participe y estimule a
sus hijos desde temprana edad, esto le ayudara a fortalecer en
la evolución personal como en su formación académica, cada vez
la educación psicomotriz se convierte en una mayor necesidad el
logro de la maduración psicomotriz del niño. (pág. 12)
Lo citado por los autores indican que el desarrollo psicomotriz
favorece la maduración del niño. Las actividades lúdicas son significativas
en el proceso de la adquisición de la psicomotricidad, así mismo se indica
15
que la intervención de los Padres de Familia es importante para facilitar
actividades que conlleven a lograr los aspectos psicomotrices.
De los dos a los cinco años: la acción y el movimiento predominan
sobre los elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralización,
predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinará
que sea diestro -que no torero- o zurdo).De los cinco a los siete años: Se
produce una integración progresiva de la representación y la consciencia
de su propio cuerpo; cada vez más, el niño/a va afinando en el control de
las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás. El proceso de
integración del esquema corporal se alarga hasta los once-doce años.
Lateralidad
Con esta palabra, se refiere al predominio motor de un lado del
cuerpo respecto al otro (ser diestro o zurdo). La base a partir de la cual el
niño va diferenciando uno de otro lado del cuerpo es el equilibrio, ya que
para mantenerlo debe realizar una serie de movimientos de compensación
con uno y otro lado del cuerpo. A medida que va experimentando con uno
y otro lado va estableciendo las posibilidades y diferencias de cada lado. A
nivel social, existe una marcada tendencia hacia lo diestro, y años atrás
incluso se «forzaba» a niños y niñas de tendencia zurdos a «cambiar».
Hoy en día está comprobado el error que supone forzar al niño a este
cambio, y lo más conveniente es favorecer y estimular sus habilidades
teniendo en cuenta que progresivamente irá manifestando cada vez más
su predominio lateral. Respetar e incluso potenciar sus tendencias
naturales será positivo para sus aprendizajes, tanto manipulativos como
intelectuales (orientación en el espacio, aprendizaje lector-escritura, etc.).
La lateralización se consolida siguiendo el siguiente esquema:
16
Al principio, el niño/a realiza movimientos bilaterales, es decir, lo que
hace con una mano repercute en la otra. Su cuerpo reacciona globalmente.
Más adelante, hacia los dos años, incluso antes, experimenta
alternativamente con una y otra mano, lo que le permite comparar
resultados.
Hay que destacar que no tienen adquirido el concepto de izquierda
o derecha; la adquisición de dichos conceptos se alarga hasta los seis-siete
años. La mano no es el único miembro de predominio lateral, sino que, en
general, es todo el eje, de cabeza a pies (visión, mano y pie de un mismo
lado). En algunas personas se puede desarrollar lo que se denomina
lateralidad cruzada (por ejemplo, se es zurdo de mano y diestro de ojo y
pie).De cinco a siete años podemos decir que la noción de derecha e
izquierda se tiene en relación al propio cuerpo; Entre los ocho y los doce
años el niño/a es capaz de comprenderlos desde el punto de vista de los
otros y de los objetos (está situado en el espacio).
4-7 años: etapa pre-esquemática. Se caracteriza por la creación
consciente de la forma, es el inicio de la comunicación gráfica. El niño/a
tiene un cierto grado de conocimiento de su cuerpo y sus diferentes partes
(recordemos que en el proceso de integración del esquema corporal
primero son partes globales del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades y
luego elementos que integran esas partes. Así pues, la representación de
la figura humana sigue el mismo proceso (los niños de estas edades
dibujaran la figura humana solo con la cabeza y las extremidades,
incorporarán el tronco y, progresivamente, pondrán dedos a sus manos,
dos, tres, hasta los cinco totales) y el cuello entre la cabeza y el tronco.
Dentro de la cara, ojos y boca y más adelante otros elementos, a medida
que vayan profundizando en el conocimiento de su cuerpo y del de los
demás.
17
El Juego y el Juego Psicomotor
El cuerpo como una unidad en interacción con el medio ambiente El
progreso y la evolución de la psicomotricidad en el niño son determinados
por factores internos como la maduración del sistema nervioso, el
perfeccionamiento y evolución sensorial, así como el fortalecimiento
muscular, procesos complementados, a su vez, por factores externos como
la estimulación temprana o la intervención oportuna del adulto, quien en su
rol de padre de familia o de maestro debe interactuar con el niño y el grupo
de niños, respectivamente, en el medio ambiente familiar y comunidad, en
general, de acuerdo con su función de educador espacio-temporal.
En este proceso de crecimiento y maduración, y consecuente
conocimiento global e integral del niño sobre sí mismo, las personas y los
objetos de su entorno, el desarrollo de los sentidos o de la actividad
sensitivo-perceptiva del niño es fundamental y, como tal, es anterior al
desarrollo de los actos voluntarios conscientes, de modo que el logro del
perfeccionamiento y evolución sensorial determinan el progreso de la
psicomotricidad.
Al consultar al autor Calderón se refiere al juego como.
Calderón (2011), define el juego infantil es una actividad que puede
abordarse desde muchos puntos de vista, uno de ellos el educativo, con el
juego el niño pone en marcha los mecanismos de su imaginación, expresa
su manera de ver el mundo que lo rodea, de transformarlo, desarrolla
su creatividad y le da la posibilidad de abrirse a los demás"(pág. 45)
Según Malchiodi se refiere.
(Malchiodi, 2012)La expresión artística no sólo divierte a los niños, sino
que también puede tener una serie de beneficios secundarios. A menudo
18
se cita que las terapias basadas en artes plásticas pueden ser de gran
beneficio para individuos con dificultades de motricidad fina, procesamiento
espacial, atención, planificación y secuencias. (Pág. 1-5)
Lo expuesto nos indica que el juego desarrolla diferentes aspectos
en el niño que se encuentra en Educación Inicial, lo cual facilita su
formación integral.
Por tal motivo son pertinentes los aprendizajes iniciales para que se
continúe instruyendo al niño en base a estos conocimientos previos. La
actividad más importante de un niño en edad preescolar es el juego. Es la
manera específica en que el niño conquista su medio ambiente. Mientras
juega adquiere conocimientos y técnicas que tendrán gran valor en su
actividad escolar y, más tarde, en la vida, en el trabajo. Al jugar, el niño
desarrolla formas de conducta importantes para su actitud hacia el
aprendizaje y la comunicación social. Es por eso que se puede afirmar que
el juego determina el desarrollo completo del individuo, desde su
personalidad hasta su formación académica.
Tipos de Juegos
Constituyen una forma de relación muy constructivista y en este sentido los
trabajos a investigar se clasifican de acuerdo a las siguientes categorías:
Juego de descubrimiento: favorece el desarrollo intelectual a la
capacidad de plantearse problema de una manera creativa y de resolver
los acuerdos a la capacidad de moverse en varios estudios de desarrollo
conceptual.
Juegos sociales: influyen en el desarrollo social y general, tiene que ver
con la capacidad de colaborar y cooperar con otras personas ayuda a la
fluidez de la comunicación, aprender y valorarse así mismo.
19
Juegos imaginativos: proporciona ocasiones de expresar emociones,
actuar y resolver aspectos problemáticos al momento de suceder, realizar
deseos y ambiciones capacidad imaginativa.
El juego creativo: desarrolla la destreza de coordinación pequeñas
escalas, destrezas de pensamiento conceptual, abstracto lateral, repuestas
creativas a problemas y capacidad para expresión y auto-expresión y
la seguridad de ellos.
El cuerpo como una unidad en interacción con el medio ambiente. El
progreso y la evolución de la psicomotricidad en el niño son determinados
por factores internos como la maduración del sistema nervioso, el
perfeccionamiento y evolución sensorial, así como el fortalecimiento
muscular, procesos complementados, a su vez, por factores externos como
la estimulación temprana o la intervención oportuna del adulto, quien en su
rol de padre de familia o de maestro debe interactuar con el niño y el grupo
de niños, respectivamente, en el medio ambiente familiar y comunidad,
en general, de acuerdo con su función de educador espacio-temporal.
En este proceso de crecimiento y maduración, y
consecuente conocimiento global e integral del niño sobre sí mismo, las
personas y los objetos de su entorno, el desarrollo de los sentidos o de la
actividad sensitivo-perceptiva del niño es fundamental y, como tal, es
anterior al desarrollo de los actos voluntarios conscientes, de modo que el
logro del perfeccionamiento y evolución sensorial determinan el progreso
de la psicomotricidad.
En este sentido, del mismo modo que, el niño es sensible a los
estímulos sensoriales del medio ambiente o entorno de la familia y la
comunidad, el niño es sensible a la seguridad, al afecto y a la aprobación
del adulto que se manifiesta en su conducta y actitud de facilitador,
orientador y promotor de aprendizajes; en consecuencia, la posibilidad y la
20
oportunidad que el niño tenga para experimentar por sí mismo con la vista,
el oído, el olfato, el gusto y el tacto va a determinar el nivel de desarrollo
psicomotor que logre alcanzar, tanto individual como grupalmente.
Entre otros sentidos, el feto desarrolla el tacto, así pues, una vez
producido el nacimiento la experiencia sensitivo- perceptiva alcanzada por
el bebé a través del tacto favorece la exploración, el descubrimiento y la
creatividad, al mismo tiempo que, estimula la evolutiva organización de la
relación placer-dolor por un intercambio constante entre adquisiciones y
pérdidas de objetos de interés u objetos de conocimiento desde su acción
y su interacción con el medio ambiente inmediato; siendo que,
primeramente, el niño debe vivenciar la sensación de placer motivada por
las adquisiciones y posteriormente, la sensación de dolor, consecuente con
las pérdidas, para de esta manera lograr crecer, madurar y evolucionar,
tanto afectiva como socialmente.
El desarrollo psicomotor es resultado de un aprendizaje y
una construcción del conocimiento, globales e integrales que, como tales,
congregan el logro de habilidades físicas e intelectuales, que se procesan,
alcanzan y consolidan desde la experiencia concreta, objetiva y directa de
exploración, descubrimiento y creación o juego psicomotor, en el cual, el
cuerpo, como una unidad en interacción con la familia y la comunidad, en
general, satisface una necesidad actualizada, además de un consecuente
interés primariamente personal y gradualmente colectivo. De modo tal, los
logros alcanzados a nivel de desarrollo de habilidades físicas e
intelectuales intervienen en el desarrollo de habilidades afectivo-sociales
en la medida que determinan los cambios y las transformaciones de
conducta y de actitudes del niño frente a los objetos de interés u objetos de
conocimiento.
El juego psicomotor, como experiencia esencialmente
interactiva, demanda la intervención de: el niño y compañeros de
21
juego adultos o niños, los objetos de interés u objetos de conocimiento, así
como el espacio y el tiempo para jugar; de modo tal que en el transcurso
de los doce primeros meses de vida, la ejercitación y la práctica de los
órganos sensoriales del niño en interacción consigo mismo, con las
personas y con los objetos que lo rodean estimulan la psicomotricidad;
hecho que se manifiesta en las habilidades físicas, intelectuales y afectivo-
sociales desarrolladas, evidenciando la coordinación entre el cerebro, los
órganos sensoriales y los músculos que, en sí misma, facilita la
transformación de los actos reflejos inconscientes en actos voluntarios
conscientes, en la medida que los movimientos adquieren un determinado
significado y sentido según su intención y su orientación hacia sí mismo,
hacia una persona o un objeto, para el logro de una meta concreta, objetiva
y directa, inicialmente individual o personal y progresivamente grupal o
colectiva.
De tal manera, y a través del juego psicomotor individual o grupal, el
niño experimenta el tránsito de la acción por sí misma a la acción para la
creación, se interesa por los movimientos y pone en práctica los
movimientos como medio para alcanzar un objetivo-meta personal o
colectivo, al mismo tiempo que, crea el significado y el sentido referencial
que para sí mismo o para el grupo deben tener los objetos del medio social,
físico y natural que en determinado lugar y momento elige y selecciona, y
se hace cargo de las características y el rol que una persona adulta o niño
debe desempeñar en su experiencia, su actividad o su tarea física,
intelectual y, consecuentemente, afectivo- social.
Un objeto de interés u objeto de conocimiento se define como cualquier
elemento del medio social, físico y natural con cuya imagen mental el niño
establece relaciones físicas, intelectuales y afectivo-sociales. Los objetos
de interés u objetos de conocimiento son diversos y varían en el espacio y
en el tiempo, hecho que demuestra que el niño necesita y se interesa por
objetos del entorno de la familia y de la comunidad que evolucionan desde
22
lo simple hasta lo complejo según los objetivos, las características, las
funciones y los usos de los mismos y de acuerdo con las relaciones que el
niño establece durante el juego psicomotor.
La relación niño-objeto de interés u objeto de conocimiento
evoluciona en tres etapas: etapa sin objeto, etapa del precursor de objeto
y etapa de constitución del objeto; entre los objetos de interés la figura de
la madre ocupa el primer lugar y como consecuencia de la evolución, la
imagen mental y las relaciones físicas, intelectuales y afectivo-sociales que
establecen, como objeto de conocimiento exterior a sí mismo,
experimentan cambios y transformaciones durante los doce primeros
meses de vida.
En la etapa sin objeto, el niño no ha adquirido conciencia de otro ser
exterior a sí mismo, sin embargo, como consecuencia de la evolución la
respuesta dirigida hacia el rostro del adulto en calidad de rostro de la madre,
como primera manifestación del reconocimiento del medio social, físico y
natural inmediato, demuestra el tránsito de la etapa sin objeto a la etapa del
precursor de objeto, y el consiguiente proceso de separación e
individuación definitivo, que permite reconocerse a sí mismo como un ser
distinto de la madre, evidencia el tránsito de la etapa del precursor del
objeto a la etapa de constitución del objeto.
De modo tal, como consecuencia de haber logrado la capacidad de
voltearse, sentarse, arrastrarse y desplazarse, primariamente gateando,
luego, gradualmente, caminando, mientras juega individual o grupalmente,
una vez se dirige hacia un objeto para aprehenderlo y abandonarlo
intencionalmente, el niño tiene la posibilidad y la ocasional oportunidad de
evadir el control del adulto, en principio de la madre, para satisfacer su
necesidad y su deseo de exploración, descubrimiento y creación con los
objetos de su entorno familiar y comunidad, en general, manifestando la
23
puesta en práctica de principios de interacción que progresivamente
evolucionan en habilidades afectivo-sociales para con uno mismo, para con
las personas, así como para con los objetos del medio social, físico y natural
inmediato.
Importancia del juego psicomotor
Antes de hablar de los juegos psicomotores se citará un artículo que
corresponde a la Ley del Deporte Ecuatoriano ya que de cierta forma se
encuentra implícita la práctica deportiva o recreación.
Ley del Deporte Ecuatoriano
Capítulo I
Las y los ciudadanos
Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.- Es
derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación física
y acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la Constitución
de la República.
El juego es una actitud ante los objetos, los otros y ante nosotros
mismos que marca la situación de tal forma que decimos que "estamos
jugando". Es una actividad natural, un comportamiento en el que el uso de
los objetos y las acciones no tiene un objetivo obligatorio para el niño, es
decir, supone un "hacer sin obligación" de tal forma que esta capacidad de
hacer refleja para el propio niño y para los que les rodean la
dimensión humana de la libertad frente al azar y la necesidad. Es un factor
de desarrollo que ejercita la libertad de elección y de ejecución de
actividades espontáneas y eso proporciona al ser humano la dimensión de
ser libre, activo y seguro.
Torres, 2014, menciona
24
El juego deja de ser adaptativo y se convierte en un proceso simbólico de comunicación social; a través de él, el niño logra el autodominio y la precisión de movimientos que requiere para sentirse integrado en su medio a la vez que autónomo y libre en sus desplazamientos. El juego psicomotor modela y regula la capacidad perceptiva del niño al verse capaz y libre de actuar en un medio, que reconoce como propio, porque lo explora a través de su movimiento. (P. 43)
El juego simbólico, según Piaget, ingresa a los niños/as en el mundo
de las ideas, en el mundo de la verdadera inteligencia humana. Con esto
los niños/as comienzan a aprender reglas que prescriben las actividades y
los procesos humanos. La regla es el conjunto de normas internas de una
actividad lúdica, que la define y diferencia de cualquier cosa. Estar jugando
presupone atravesar la línea divisoria que separa lo que no es juego de lo
que sí es. Juego nace de la realidad que rodea al niño, de la cual toma sus
elementos y nunca se aleja de ella más allá que lo preciso para volver a
ella de nuevo, recrearla y enriquecerla.
Los juegos infantiles pueden ser serios, en el sentido de exigir y
provocar actitudes rigurosas en los niños/as, sin que por ello dejen de ser
juegos. Por eso, no hay que confundir toda actividad infantil con juego; los
niños son perfectamente conscientes de cuando están jugando y cuando
no, hay que ser respetuosos y partir de que no todo acto puede ser un juego
ni todo acto está fuera de juego. El juego siempre es interesante y
significativo para el niño, si se pierde interés la actividad deja de tener
significado y el juego muere como tal. El juego tiene motivación y esto lo
convierte en una poderosa herramienta de crecimiento y desarrollo
personal.
Vigotski define la actividad como un núcleo central para explicar la
naturaleza sociocultural de muchos procesos psicológicos y especialmente
el entramado de relaciones, sentimientos, percepciones y conocimientos
que constituyen el micro contextos en los cuales se produce el aprendizaje
y el desarrollo de los niños. El entramado de relaciones interpersonales que
25
rodea toda actividad humana le proporciona su sentido sociocultural. Hay
actividades que tienen un solo sentido lúdico y placentero, pero están tan
bien incorporadas a los sistemas de vida que les damos pleno sentido
cultural y espiritual. Son también de esta categoría las actividades de
diversión, de tiempo libre, artísticas o culturales.
Los niños/as perciben la actividad incluida en un contexto de
relaciones interpersonales que es lo que le da verdadero sentido social y
personal a la acción. Toda actividad en la que un niño está incluido
proporciona un campo de intereses que pueden ser explorados a través del
juego. El juego proporciona recursos suficientes para participar en muchas
actividades sin un despliegue económico muy grande. Algunas requieren
la presencia de determinados objetos y materiales, un espacio concreto y
un tiempo determinado, pero hay otras que utilizan muy pocos recursos -
estas son las que en la vida real tampoco los precisa-.
Si permitimos el juego libre y espontáneo entre los niños de la clase,
aparecerán juegos de reproducción de actividades humanas que
constituyen el gran banco de centro de interés de los que debemos partir
en la intervención educativa. Lo que debemos hacer es potenciar y permitir
que los niños las realicen de forma lúdica en los rincones de juego. La
organización espacial y temporal del aula y el centro debe ser flexible y
permitir que los niños aporten en el día a día a través de sus juegos sus
temas de conversación y sus intereses cognitivos mediante los
procedimientos que utilizan cuando están solos y se hace propuesta de
juego.
El juego adquiere la fuerza necesaria para que el sujeto se implique
en ella como cosa propia y subjetiva, y así se convertirá en una actividad
significativa. Cada niño "se juega" sus ideas, sus intereses y sus
motivaciones. Un factor importante es la afectividad infantil en el juego, este
es un factor de equilibrio emocional que proporciona a los niño/as una gama
26
de sensaciones y emociones personales que les resultan benéficas. Las
experiencias del juego constituyen una historia de placer y autosuficiencia
que permite asociar juego-felicidad y juego-alegría.
Los niños relacionan el juego con los estados de bienestar emocional
y con momentos de comunicación afectiva con sus seres queridos. La
participación constante entre niño-adulto en diversas situaciones va
creando una línea de conciencia sobre el juego que lo convirtió en un
escenario privilegiado para la satisfacción y la autocomplacencia. Muchas
emociones son practicadas por los niños en sus experiencias con los
adultos y con otros niños. El juego es una caja de emociones positivas que
el niño aprende desde que comienza en situaciones y experiencias lúdicas
con sus cuidadores. Es importante que los centros ofrezcan situaciones
diarias donde puedan practicar la alegría y desplegar un estado emocional
de plena satisfacción social y personal.
También se harán presentes en escenarios lúdicos abundantes
conflictos personales, sin embargo la resolución de conflictos
interpersonales es una vía importante para la maduración afectiva y el
progresivo equilibrio de las emociones.
Clasificación de los juegos psicomotores
Juegos de esquema corporal
Juegos de lateralidad
Juegos de percepción espacial
Juegos de percepción temporal
Calidad Educativa
A continuación se expondrá aspectos que deben estar presentes en
la Educación Inicial para que exista un proceso de enseñanza – aprendizaje
27
bajo la premisa de calidad educativa, cada aspecto va ligado al Contexto
Educativo sobre el cual se puede desarrollar cualquier ámbito de Educación
Inicial. Se detallará aspectos sobre el Docente y los aspectos educativos
que incidirán para alcanzar óptimos resultados en los educandos.
Estrategias de Enseñanza
En general las estrategias de enseñanza se conciben como los
procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin. El
adecuado y consciente uso de las estrategias, conllevan a una instrucción
estratégica interactiva” y de alta calidad. El instructor estratégico debe ser
un verdadero mediador, y un modelo para el alumno. El docente debe dirigir
su acción a influir en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Respecto a las estrategias Muñoz manifiesta que.
Marco Muñoz (2011) El juego es un recurso creador, tanto en el
sentido físico (desarrollo sensorial motrices, muscular,
coordinación psicomotriz), cuanto en el mental, porque el niño pone
a contribución durante su desarrollo todo el ingenio e inventiva que
posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginación.
Tiene, además un claro valor social, puesto que contribuye a la
formación de hábitos de cooperación y ayuda, de enfrentamiento
con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento más realista
del mundo. Por otra parte es un medio de expresión afectivo-
evolutiva, lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad
al psicólogo y educador, sobre todo a la hora de conocer los
problemas que afectan al niño.(P. 17)
Así mismo Muñoz expresa que la educación es:
28
Marco Muñoz (2011)El papel del educador en la Educación Infantil
no consiste en transmitir contenidos al niño o la niña para que éste
los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en facilitar la
realización de actividades y experiencias que, conectando al
máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los niños
y las niñas, les ayuden a aprender y desarrollarse. (P. 23)
A su vez el pedagogo consultado se refiere a las estrategias como.
Según Nisbet Schuckermith (2011) las estrategias son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con la
necesidad de aprender.(P. 48)
Los planteamiento de los autores marcan la pedagogía y el papel del
Docente en el proceso educativo de los niños, las estrategias que
implemente el Educador serán significativas en el proceso de educativo.
El papel del educador en la Educación Preescolar o Inicial consiste
en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por
ello, facilita la realización de actividades y medias experiencias
significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades
de los mismos. Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en
su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo.
Se refiere a: la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver problemas de
forma independiente y el nivel de desarrollo potencial
determinado por la resolución de problemas con la
colaboración de un compañero más capaz o con la guía de
un adulto.(pág. 65)
29
La característica más importante de un maestro que trabaja con
un currículo cognitivo es su rol de facilitador y mediador.
Esto quiere decir que el maestro:
Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva
importante entre los niños y sus experiencias.
Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus
experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
La finalidad de la mediación con el niño es:
Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo
de principios generalizadores.
Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.
Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y
resolver problemas.
El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera
efectiva para el aprendizaje:
El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación
de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este
ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar.
Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que
quiere enseñar.
Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla
criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de
aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y
construye a partir de ellos.
Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con
acciones más que con palabras.
Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso
de investigación.
30
No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un
proceso, a veces lento.
Para aplicar las estrategias del aprendizaje cooperativo, es
necesario explicar lo que se entiende por estrategias, por cuanto de la
aplicación de ella, se obtiene la calidad y la garantía de estar enseñando
apropiadamente a los niños y niñas, en edad preescolar. En este aparte se
explica que factores se toman en cuenta para su aplicabilidad. Como
planteamiento en el campo de la educación planear el proceso de
aprendizaje de los alumnos parte del docente quien trata de seleccionar y
utilizar la mejor forma de enseñar, por ello, es necesario escoger la
estrategia más apropiada en función de los fines que persigue con los
alumnos.
De acuerdo a esto explica Mata (2010), que la estrategia de
enseñanza es "la habilidad que debe poseer el docente para facilitar el
aprendizaje en el estudiante que incluye método y técnica". (pag.51)
En este sentido el docente organiza una serie de elementos
pedagógicos para dirigir las ideas, las acciones y las palabras para alcanzar
un objetivo, en otras palabras, es el plan de acción que diseña el docente
para alcanzar la meta que sería el aprendizaje de los alumnos.
El papel del docente se resume a transmitir ciertos contenidos con
el fin de lograr un propósito, por regla están involucradas dos personas que
son el alumno y el docente para que se de esa relación de aprendizaje, la
cual se da por un compromiso, en ese proceso el docente trata de ayudar
a los niños y niñas a explorar el mundo que lo rodea, por medio de
estrategias de enseñanza. Esto requiere la puesta en marcha del ingenio
personal del docente, si bien es cierto que precisa de ella para enseñar
con eficacia también debe escoger la más adecuada considerando la edad
de los niños y niñas con el fin de encarar una serie de posibles situaciones
31
en el aula relacionadas con problemas que se definirían con unas buenas
estrategias.
No es fácil para el docente imponerse de herramientas que le
faciliten enfrentar las situaciones en su quehacer pedagógico, por ello es
necesario formarse en las mejores estrategias, para poder guiarse de una
manera científica en su práctica, y de esa forma ayudar a los niños y niñas
a responder a sus propios intereses, necesidades y potencialidades,
elementos imprescindibles en su desarrollo integral. En Educación Inicial,
son importantes las estrategias por cuanto en ellas radica la posibilidad de
que los niños y niñas vivencien su aprendizaje, de hecho como referencia
se tiene, que los mismos al contar con esa diversidad de estrategias
producto de un docente comprometido con su bienestar, les facilita la
adquisición de nuevos aprendizajes, tomando en cuenta que poseen
características diferentes y esto es primordial al escogerlas, y de ellas
depende el nivel de comprensión sobre todo cuando se trata de la
enseñanza de las actitudes.
Para que el aprendizaje de los niños y niñas ocurra con mayor
efectividad, es necesario brindarles oportunidades de interacción social con
unas estrategias adecuadas para su desarrollo evolutivo, al respecto
enfatiza Hohmann y Weikart (2009), que existen métodos de enseñanza
más apropiados en ciertas etapas del desarrollo de los niños y niñas y en
otras no. Para tal efecto, el docente debe mediar estrategias para niños y
niñas en la etapa pre operacional, la cual se caracteriza por la habilidad que
tienen los pequeños para representar mentalmente el mundo que lo rodea.
Por consiguiente, esta etapa es propicia para trabajar en pequeños grupos
la estrategia del aprendizaje cooperativo, por cuanto en ella se establece el
conocimiento social referido al conjunto de reglas y normas que rigen las
interacciones sociales las cuales se aprenden de los demás e interactuando
con ellos.
32
También la edad es un elemento a considerar en las estrategias, de
acuerdo a lo establecido en el documento de las bases curriculares de
Educación Inicial del Ministerio de Educación y Deportes (2011) en el nivel
preescolar la edad es un período que abarca desde los 3 hasta los 5 o 6
años y lo denomina niñez temprana, lo cual es importante para su
aplicación, en ese ciclo los pequeños cuentan con determinadas
características que les da la madurez para emprender el proceso de
aprendizaje sobre los valores, esto se observa cuando algunos niños y
niñas logran o no desarrollar ciertas habilidades y destrezas y es ahí donde
entra en juego la selección de la estrategia.
En la rutina diaria del aula el docente puede organizar en el espacio
de pequeños grupos, la estrategia del aprendizaje cooperativo porque este
momento brinda la oportunidad de resolver los problemas, los niños y niñas
a diario producen de forma deliberada o no experiencias las cuales son
decisivas para pensar y razonar, es decir, en la vida real en el aula, en el
hogar, en su comunidad, se encuentran con obstáculos inesperados, y eso
estimula el aprendizaje y el desarrollo y por ende la internalización de los
valores.
Los pequeños grupos se consideran para la estrategia del
aprendizaje cooperativo por ser una oportunidad especial para la
interacción social donde el docente brinda al niño y la niña actividades,
conceptos y materiales nuevos los cuales son comunes para todos, para
explorar, crear, experimentar o construir, y de esa manera comparten un
objetivo común, en esto, la participación del docente es crucial, quien inicia
planificando lo que se hará en este período.
Al respecto afirman Hohmann y Weikart (2009), el espacio de pequeño grupo, es significativo para el aprendizaje de los valores, en ese momento cuando todos trabajan con los mismos
33
materiales frecuentemente compartirán, hablarán acerca de lo que están haciendo y sus descubrimientos, aprenderán unos de otros y se ayudaran mutuamente, para que sea efectivo los niños y niñas se dividirán en grupos de 5 a 10 entre los adultos significativos del aula, independientemente del tamaño del grupo o de la asistencia diaria, el mismo grupo de niños y niñas se reúne con el mismo docente todos los días durante varios meses. (Pág. 28)
Así mismo, es una oportunidad también para el docente para
introducir la actividad planificada en cuanto a la enseñanza de los valores
respetando el ritmo de trabajo de los niños y niñas induciéndolos para tomar
decisiones y eligiendo que hacer con los materiales, y de esa forma se
prueban individual y colectivamente sus potencialidades, por cuanto en
este momento se trabaja en base a las siguientes fortalezas:
a) Brinda autonomía a los alumnos, para tomar decisiones concretas y en
conjunto.
b) Aprendizaje dinámico, activo y colectivo.
c) Plantea estrategias cognitivas.
d) Favorece la interacción con las personas que lo rodean, en este caso
con sus compañeros.
e) Logran información nueva.
f) Solucionan problemas.
Para complementar el apartado teórico que hace referencia la
Educación Inicial se citarán artículos sobre los deberes del Estado respecto
a la Educación:
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
34
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación; así
mismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación,
así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscosmisionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión
y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
35
Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas.
Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos
especiales.
Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque
de derechos.
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes
y los estudiantes.
Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para
personas adultas, y la superación del rezago educativo.
Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual
se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo
la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
36
Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional
que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
En cuanto al docente
a) Puede especificar los objetivos de aprendizaje.
b) Decide el tamaño del grupo
c) Asigna los estudiantes a los grupos.
d) Prepara el aula o lo acondiciona para las actividades.
e) Planifica materiales de enseñanza
f) Nombra y asigna los roles para garantizar la interdependencia.
h) Estructura la meta grupal.
i) Estructura la valoración individual la cooperación intergrupal
j) Valora el funcionamiento grupal así como el aprendizaje de los alumnos
Actividades para educar en valores
El desarrollo psíquico que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta se
compara con el crecimiento orgánico y consiste en una marcha hacia el
equilibrio o a la estabilidad cada vez mejor de ideas y pensamientos
(desarrollo cognoscitivo) o de sentimientos relaciones sociales (desarrollo
socioemocional).Toda acción, movimiento pensamiento o sentimiento
responde a un móvil. El ser humano ejecuta todos sus actos movidos por
la necesidad, existe esta cuando algo está fuera de nosotros mismos ha
cambiado, siendo indispensable un reajuste de la conducta en función de
esa transformación. Por ejemplo, hambre, fatiga provocarán la búsqueda
de alimentos o de descanso; el encuentro con un objeto exterior pude
provocar la necesidad de jugar con él o de utilizarlo con fines prácticos, o
puede suscitar una pregunta o problema teórico.
37
Así pues, una necesidad manifestara un desequilibrio que lleva a una
acción cuyo fin es satisfacer dicha necesidad; o en otras palabras,
restablecer el equilibrio el cual tiene a ser más estable que aquel que existía
con anterioridad.
Martínez Mónica (2010) Las relaciones sociales infantiles suponen
interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que el
niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los
juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo
de pares (niños de la misma edad y aproximadamente la misma
posición social, con los que comparten tiempo, espacio físico y
actividades comunes). Además, el niño aprende a comportarse de
forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver
conflictos entre individuos. (pág. 67).
Lo citado indica que la interacción social es un componente
importante para lograr un mejor desarrollo integral del niño.
Las actividades son imprescindibles dentro de cualquier estrategia
que se quiera emplear para generar aprendizajes, por ello, es necesario
conceptualizarla. Según la guía práctica de actividades para niños
preescolares (2009,) (p. 227)
Las actividades son acciones que generan las interacciones del niño
con el ambiente (materiales, niños, adulto, animales, plantas).Se refiere al
conjunto de acciones o tareas que se realizan en el desarrollo del proyecto
en los cuales se haría muy difícil cumplir con los objetivos que se plantean.
Se debe partir de ellas para transmitir los saberes importantes en la vida,
lo cual es generado por un docente a través del hecho de enseñar.
38
En torno a esto, explica Savater (2011), que de todas las cosas que
rodean al individuo se puede aprender, pero ello, es estéril si ese
aprendizaje no tiene un significado para él, y eso se origina de las
relaciones con otros que se dan por medio de los símbolos que son
enseñados por otros seres humanos, he ahí donde entra el proceso de la
educación, la cual se aprende siempre de otras personas. (p.148).
Asimismo considera que educar es ante todo transmitir algo y solo
se transmite aquello que la persona considera digno de ser conservado Y
esa consideración proviene de los valores positivos de algunos
conocimientos, comportamientos, habilidades y ciertos ideales.
En este contexto refiere Ramos (2009), para educar, es necesario
saber quién y para que se educa a una persona, ello significa que es
importante conocerlo profundamente, como al entorno que lo rodea, y así
definir una filosofía de vida, es decir, valorar los hechos que vive, las
características del medio donde se desenvuelve para poder diseñar una
educación que forme hombres aptos para la vida y para una sociedad
democrática.
En esa misma línea explica Savater (2011), el rol de la educación es
viabilizar al ser humano hacía una realidad social y así pueda adaptarla a
su vida. Es universalizarla de acuerdo a lo que quiere la sociedad para
conservarla, para formar nuevos y buenos ciudadanos, aceptables y en
consonancia con los requerimientos del colectivo, así como también la
conservación de sus raíces, en el entendido de que se vive en una
humanidad compartida sin diferencias con los que se sientan identificados.
Por ello, la enseñanza en la escuela va más allá que una simple
transmisión de conocimientos, donde los contenidos son fenómenos del
mundo físico, teoremas acontecimientos históricos, los fines de la
39
educación deben ir encauzados hacía el continuo desarrollo del ser
humano desde el punto de vista humanista, donde lo aprendido tenga
perdurabilidad en el tiempo.
Así mismo, la educación en valores debe formar al individuo para
que se muestre dispuesto y preparado de forma permanente para que su
conducta sea estable, de esa forma se enfrenta al mundo, y a su realidad.
Esta educación en valores debe fortalecer los hábitos como principios
básicos que hacen descubrir al sujeto su dignidad y la de los demás. Se
inicia desde los primeros contactos que hace con su medio, en esto juega
el comportamiento de su familia, su comunidad, su institución escolar, su
docente, es decir al grupo que pertenece, que de una forma u otra les
transmite tácita y silenciosamente sus valores. Esto es relevante dentro de
este nivel, ya que los niños deben conocer lo que realmente es importante
en sus vidas.
El docente en este nivel conoce la realidad de los pequeños y en
conjugación con sus conocimientos, da su aporte pedagógico
enseñándolos a vivir de una forma compartida, sin ningún tipo
de discriminación, tomar como referencia que todos los seres humanos
habitan un solo planeta y es un lugar donde todos pueden vivir manteniendo
la armonía, inclinándolos siempre a hacer el bien a los demás,
permitiéndoles tomar opciones frente a una gama de posibilidades que le
presentan en las actividades de la jornada diaria en el aula, esos son
valores que los niños deben aprender los cuales son producto de una
educación en valores que es propiciada por un docente formado en el
aprendizaje cooperativo.
Es necesario definir que son valores, a partir de que la educación es
un medio socializador que impregna todo tipo de conocimientos, y por ser
un elemento que configura la intencionalidad del ser humano hacía las
cosas buenas, lo cual se traduce en una perspectiva en la siguiente
40
investigación. El ser humano tiene una facultad para emitir juicios de valor
hacía las cosas, al hablar del mundo que lo rodea es capaz de referirse a
él con razonamientos lógicos o con razonamientos que van más allá de la
explicación racional. En este contexto, se habla de los valores, en torno a
ello, señala Tierno (2010) que son las valoraciones que hace el individuo
acerca de las cosas, el sujeto valora las cosas y el objeto ofrece un
fundamento para ser valorado y apreciado, visto de ese modo se puede
hablar de una preferencia o cómo algo que en sí es bueno.
Los valores en la vida del ser humano lo conducen a un sistema de
creencias fungir como el norte que deben seguir los seres humanos dentro
de la sociedad a la que pertenece, y definen el comportamiento con los
demás y con la humanidad, es decir, es un elemento de la personalidad de
cada individuo. Generalmente los niños del nivel preescolar, llegan al centro
de educación con nociones de temáticas aprendidas en su hogar y en otros
entornos lo cual permite interpretar que los niños siempre tienen
información acerca de las cosas, y se llama experiencias previas,
permitiendo que el docente tenga un diagnóstico acerca de lo que sabe o
no para poder partir de ahí y organizar estrategias didácticas como el
aprendizaje cooperativo para fortalecer los valores.
También manifiestan conductas indicando que valoran el amor de
sus padres al requerir su presencia, sus pertenencias, la amistad con sus
compañeros, pero no comprenden el concepto del valor en si mismo, le
corresponde entonces al docente por medio de sus conocimientos
adentrarlo en el mundo de los valores, para que los mismos se manifiesten
progresivamente en acciones encaminadas hacía el bien.
Por cuanto, están en la etapa del modelamiento esas conductas
deben ser reforzados con experiencias vividas en el salón de clases en
conjunto con todas las personas que están en el centro de educación, es
41
decir, por medio de la interacción social se desarrollan actividades de
aprendizaje cooperativo para educar en valores. Dado que los niños y niñas
aprenden por medio de sus propias experiencias y descubrimientos, el
docente es el apoyo para el desarrollo del aprendizaje, por tanto su principal
objetivo es estimular el aprendizaje de los pequeños, por medio de
actividades recreativas que representan para ellos un disfrute pleno y en el
cual participa de forma natural, considerando las rondas, los juegos, las
canciones, las poesías, las fábulas, los cuentos, la dramatización, entre otras.
Es importante tomar en cuenta la diversidad de estrategias que
impulsan el aprendizaje de los alumnos, ellas ofrecen un entorno fructífero
capaz de irradiar una mejor comprensión para cualquier tópico que se
quiera enseñar, en el caso de los valores, el docente también enseña con
su actitud frente a la vida, pues es lo que observan los que lo rodean, por
ello, es imprescindible la formación de quien enseña en todos los aspectos
que incluye el hacer, ser, convivir, conocer, lo que redundará en beneficio
de todos aquellos seres a quienes se quiere formar desde pequeños.
El docente emprendedor
Ser emprendedor no es fácil, sobre todo porque implica un proceso
secuencial de acciones que nos permitan obtener nuestros propósitos,
insistir para que los proyectos establecidos se cumplan y satisfagan las
necesidades personales, laborales, profesionales y sociales, luchando con
todos los obstáculos que se presentan, enfrentando las divergencias, las
amenazas y todos aquellos conflictos que puedan influir en nuestros
sentimientos y emociones, sobre todo cuando entre los miembros del
equipo, y el entorno, existan opositores o distractores que pretendan
hacerte ver que lo que quieres es imposible, o no es para ti.
Es allí donde tenemos que ser recipientes, insistiendo por lo que
queremos, porque nuestro proyecto se desarrolle tal como fue planeado,
42
organizando paso a paso las acciones, con la esperanza que podamos
vencer, obtener éxito y excelencia. La resiliencia es una condición del líder
emprendedor, porque el camino que debe seguir es a veces largo y
complejo, y si no estamos convencidos del cambio, podemos fallar y dejar
la tarea inconclusa, hecho que es peor, porque frustra y genera
inestabilidad emocional y social.
Que maravilloso es cuando planeamos un futuro mejor, nos
organizamos en cada etapa, y vamos ejecutando las estrategias necesarias
para poder vencer, además que vamos controlando el proceso para
detectar los avances y los retrocesos, tomando decisiones día a día,
modificando las acciones más no las estrategias, las metas y la visión e
ilusión que nos llevó a pensar en la transformación.
La resiliencia es una condición, una actitud ante lo que queremos
alcanzar, por eso forma parte de una planificación prospectiva que nos lleva
a diagnosticar la realidad, analizar las fortalezas, las debilidades, así como
también , las oportunidades y amenazas para proponer objetivos a corto,
mediano y largo plazo, planificando el cambio, para lo cual es necesario
estar preparado de manera que nos permita adecuar las ventajas
competitivas cónsonas con la realidad del contexto, el entorno local,
regional, nacional e internacional. Cuando somos resilientes, tenemos otras
cualidades, somos creativos, positivos y proactivos, tenemos confianza y
seguridad de nuestras competencias, y también de los demás, porque algo
seguro, cuando trabajamos en equipo es más fácil llegar a la meta
esperada, al contar con lo que los demás pueden hacer, unificando
criterios, experiencias, conocimientos, esfuerzos, tiempo y dinero.
No obstante, no podemos obviar realidades que se convierten en
nuestras debilidades, sobre todo porque muchas veces planificamos, pero
no organizamos las ideas y acciones para que desarrollen en el tiempo
43
específico y preciso, podríamos ser procrastinadores, dejando para último
momento, lo que debemos hacer, que está escrito de manera clara en las
instrucciones, pero por darle mayor importancia a lo urgente, dejamos
atrás, lo importante, lo descuidamos, y esto afecta la trayectoria del
proceso. Tal vez, nuestros proyectos se atrasan, o se olvidan por no
atender lo que verdaderamente debemos hacer.
Entonces, la actitud hacia el cambio, hacia el éxito y la superación
que tienen un líder emprendedor, debe estar acompañada de una
preparación para el futuro, evitando los errores, el ensayo y la
improvisación. Por el contrario, cada acción del líder, debe estar
acompañada de una gran disposición al trabajo, a la competitividad,
aprovecha las oportunidades que el medio social y laboral nos ofrece para
crecer, desarrollarnos y vencer, luchando siempre por lo que queremos.
Otro problema, son los conflictos interindividuales, lo que pensamos
y sentimos sobre nosotros mismos, que a veces se convierten en una pared
difícil de traspasar, y por ende, genera conflictos interpersonales e
interoganizacionales, frustrando los procesos colectivos y trayendo
consigo, mayor incertidumbre, duda y riesgo, pero si somos resilientes, este
paso se resuelve, porque podremos mirar más allá de lo que está, somos
visionarios, futuristas y prospectivos, dando soluciones creativas e
innovadoras a cada una de las situaciones que se manifiestan en el entorno
donde nos desenvolvemos. Por tanto, sigamos siendo resilientes, evitemos
la procrastinarían y demos valor a lo importante de nuestra vida personal,
profesional, laboral y social, y venceremos.
Las competencias son capacidades y comportamientos que se
observan habitualmente en la persona y le dan posibilidades de alcanzar el
éxito en las funciones y tareas que cumple, de allí que al ser una persona
emprendedora, es capaz de identificar las oportunidades que le brinda el
44
medio donde se desenvuelve, creando y transmitiendo su visión tanto
personal como organizacional, venciendo los constantes retos que se le
plantean.
Además, el docente como líder emprendedor, trabaja con un propósito,
una visión y misión, sustentada en principios y valores humanos y sociales,
con los cuales guía sus pasos hacia un futuro exitoso y sostenible. De allí
que actualmente es común escuchar que el líder diseña y construye su
futuro, propiciando un presente productivo basado en las experiencias, los
conocimientos y habilidades adquiridas en el pasado, lo cual nutre su vida
de energía proactiva y positiva, haciéndose responsable de su aprendizaje.
Todo lo antes planteado, permite suponer cambios trascendentales
para las organizaciones de cualquier nivel, en este siglo XXI, donde el
docente como líder emprendedor, puede ser cualquiera dentro de ella, o
mejor aún, son todos quienes unidos, trabajando bajo la
misma dirección buscan un horizonte (objetivo) compartido. Pero es
fundamental la preparación de esos líderes quienes en el campo educativo
son el director, el subdirector de la Institución y todos y cada uno de los
docentes de aula en su rol de gerentes, correspondiéndoles el trabajo
fuerte, y ambicioso de lograr la transformación primero individual, cargados
de esa autoestima positiva, y luego colectiva con la cual, se pretende formar
a los próximos agentes de cambios.
En ese orden de ideas, desde el punto de vista personal, el líder
emprendedor debe ser una persona con una autoestima equilibrada,
entendiéndola como auto respeto, es decir, con un valor claramente
asignado a su persona, que le da la capacidad para pensar, juzgar, escoger
y decidir, saber comprender los intereses y necesidades propias,
incorporando la confianza y seguridad que tiene de sí mismo. Este auto
45
eficacia genera un sentimiento de control sobre la vida, la sensación de
estar en el centro vital de la experiencia.
Por otra parte, el auto respeto es la confianza en los valores, es una
actitud afirmativa hacia el derecho de vivir, ser feliz y tener libertad de hacer
los pensamientos, deseos, necesidades y alegrías, así como permite la
estimación mutua y hace posible un sentido de compañerismo. El docente
como líder emprendedor posee una autoestima elevada, se siente seguro
de sí mismo por los niveles de auto eficacia y auto respeto que posee, es
capaz de dar, de orientar, sentirse guía y por ello, tiene más posibilidades
de dar acompañamiento al personal que está a su cargo.
Esta competencia personal y humana del docente emprendedor, le
da la capacidad de influir diariamente en la vida de los demás, se convierte
en un modelo de otros y por ello, son moldeadores de vida tanto personal
como profesional, muy especialmente en su contacto directo con los niños
y niñas de Educación Inicial. En efecto, la vida personal del líder, puede ser
crucial para las personas que están a su cargo, por cuanto en posición de
liderazgo, de poder, facilitará el desarrollo potencial de sus educandos,
fomentando, demostrando aceptación, instruyendo, entreteniendo,
señalando éxitos y creyendo en sí mismos y en los demás.
Cabe destacar, que el poder de la persona sobre sí mismo, se
convierte en un punto crucial, relevante, de carácter positivo o negativo,
para quienes están con él, de allí, la responsabilidad del líder en su hogar,
institución, y comunidad, cuando desarrolla su función de guía orientador
ante los demás, de manifestar una adecuada autoestima, en razón que
sirve de modelo y la forma como se valore y acepte, permitirá a los otros
asumir dicha manifestación, por ello, es fundamental cuidar de su propio
crecimiento y desarrollo, de la cual depende, la riqueza, calidad y vitalidad
de su vida, enseñando lo que sabe y lo es.
46
Por lo tanto, en el escenario educativo el docente como líder
emprendedor, debe realzar su autoestima, lo cual le permitirá enriquecerse
y hacer lo mismo, irradiar su energía positiva hacia los demás, influyendo
en sus actos propiciando el desarrollo de funciones efectivas con base en
competencias específicas que le facilitan el trabajo a realizar dentro de la
institución, muy especialmente al administrar el talento humano.
En tal sentido, y tomando en cuenta los aspectos anteriores, se puede
concretar que las competencias son conductas que se demuestran en la
actuación diaria y en el desempeño laboral en el aula con los educandos,
con los padres/representantes, con la comunidad educativa, permitiendo
desenvolverse eficazmente, al demostrar los conocimientos, las
habilidades y las cualidades que posee un docente emprendedor efectivo
porque se supone hace a la persona calificada para realizar las funciones
y tareas a las cuales ha sido asignada.
De igual manera, la competencia facilita la toma de decisión ante los
demás, y el poder y la autoridad sobre las personas a su cargo, pero, es
básico que la persona manifieste en su comportamiento habitual y laboral,
su habilidad para realizar determinadas tareas. En el caso del docente, es
garante de la educación de los estudiantes de una institución, ante la
comunidad y padres y representantes, debe manejar entre sus
competencias, los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
básicas para liderar, comunicar, motivar, decidir analizar e integrarse
con estas personas, generando situaciones armónicas, equilibradas y
productivas para sí mismo y los demás, con lo cual, se contribuye a lograr
los objetivos planteados en el plantel en el orden académico y
administrativo.
Estas competencias se mantienen y permanecen cuando están
soportadas por los conocimientos, el deseo y la habilidad de lograr sus
47
objetivos, siendo importante la preparación y la formación permanente, por
cuanto está claro que las personas emprendedoras, tienen habilidades
para desarrollar su proyecto, pero debe manejarse de forma flexible,
adecuándolas según las exigencias, los requerimientos de cambio
contextual de manera oportuna, así como sean las situaciones en el lugar
de trabajo, lo cual determinará la capacidad de manejar los hechos y
conflictos para tomar la decisión pertinente de manera de darle respuesta
a cada momento.
Al respecto de todo esto, se plantean, competencias fundamentales,
las cuales se discriminan y usan según sea la situación a intervenir dentro
de la institución y del aula, en este caso del nivel de Educación Inicial. Entre
las competencias genéricas se consideran: la amplitud de conocimientos
para estar bien informado, astucia para tener un entendimiento claro,
razonamiento para encontrar alternativas, organización para trabajar
productivamente, enfocarse en conseguir resultados, liderazgo,
sensibilidad para identificar otros puntos de vista, cooperación para trabajar
en equipo y orientación a conseguir objetivos a largo plazo.
Las competencias laborales, son el conjunto de atributos personales
visibles que se aportan al trabajo, o comportamiento para lograr un
desempeño idóneo y eficiente, integrando elementos característicos del ser
humano. Las competencias básicas hacen referencia a las habilidades
básicas, como son la capacidad lectora, escritora, aritmética y matemática,
hablar y escuchar; desarrollo del pensamiento: pensamiento creativo,
solución de problemas, toma de decisiones, asimilación, comprensión y
capacidad de aprender a aprender así como a razonar (organizar
conceptos), considerando además, las cualidades personales de auto-
responsabilidad, autoestima, sociabilidad, auto dirección, pro actividad e
integridad.
48
Los aspectos de las competencias genéricas, laborales y básicas se
integran para conformar las características y cualidades de un líder
emprendedor efectivo, partiendo de una visión transformadora y
situacional, al hacer uso de una comunicación asertiva y acertada con todas
las personas con las cuales le corresponde trabajar, motivándolas para
participar en equipo y tomar decisiones, donde la negociación entre
todos es la pauta de comprensión que conduce hacia el éxito. Desde el
punto de vista tanto personal como profesional y ocupacional, el docente
emprendedor, debe contar con una característica especial que la irradia
ante los demás y le permite llegar con gran influencia a quienes están a su
cargo, condición utilizada en la actualidad y por lo cual, se le ha dado una
variación en cuanto a su significado, por cuanto era identificado como
poder, mando de manera autocrática y disciplinar, no obstante, su
verdadero sentido es otro, influenciar a la gente para que trabaje con
entusiasmo en la consecución de objetivos en pro del bien común,
analizando la necesidad de requerirse una destreza especial pero posible
de aprender y desarrollar si se une el deseo apropiado a las acciones
apropiadas.
Asimismo, enfatiza en el término influir por cuanto el docente como
líder emprendedor busca ser seguido sin forzar o coaccionar, es decir, sin
abusar del poder sino de la autoridad conferida por sus características,
consiguiendo que la gente haga voluntariamente lo que el líder quiere, de
allí, el arte, la inteligencia y el poder creativo requerido para obtener esto,
considerando la capacidad de ayudar a las personas, formando a sus
educandos para la vida, de manera integral. Por lo tanto, ser líder
emprendedor, es tener un don que solo se puede ofrecer a los demás, por
cuanto, los nuevos valores de autoestima y responsabilidad individual y de
una cultura empresarial diferente aprecian al capital humano, como lo más
importante dentro de una organización, creando un contexto en el cual
puede emerger la inteligencia colectiva, sin menoscabo de lo individual,
49
uniendo aprendizaje personal con organización inteligente, funcionando al
unísono.
Con estas expresiones se enfatiza en el cambio radical de un docente,
sobre todo al contextualizarlo en la sociedad del siglo XXI que exige de los
gerentes más que administrar, líder, sirviendo de modelos, e influir en los
otros, formándolos para que todos sean verdaderos líderes, propiciando la
colaboración con los demás y del aprendizaje mediante la lucha de
comprender los intereses comunes de la confianza de creer en un mejor
mañana posible y alcanzable, de crecer por medio de equipos de
trabajo plenamente integrados y a través del éxito logrado por la
implementación de los planes.
Lo expuesto acerca del docente nos lleva también a citar artículos que
estipula la Constitución de la República en función de su capacitación y
educación continua en favor de los educandos.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional
de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles.
Enfoque Lúdico
Como eje del currículo se proyecta su utilización en diferentes
momentos y actividades del proceso educativo. La adopción del enfoque
lúdico en las situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una
pedagogía organizada con base a estrategias didácticas que valoren el
placer de jugar y aprender. El enfoque lúdico permitirá que los niños logren
una formación integral. En consecuencia, las actividades evolutivamente
50
relevantes son definidas como “actividades que representan nuevos
aprendizajes”. Son actividades ubicadas en el umbral del aprendizaje,
sobre las cuales el niño coloca atención en el esfuerzo de interpretar y dar
sentido a los eventos que van sucediendo.
Johnson et al. (2009) asumen que el juego debe enfocarse desde
una perspectiva amplia. Estos autores mencionan que muchas actividades
que cumplen los cinco criterios siguientes pueden ser asumidas como
juego:
a) Carácter no literal
b) Motivación externa
c) Orientación al proceso
d) Carácter libre y voluntario
e) Afecto positivo
Al tomar en cuenta los aspectos mencionados, construimos una
definición de juego que recoge los aportes asociados a nuestros intereses
científicos. Lo definimos como “una actividad voluntaria y flexible que
supone la participación y dinamización de estados internos del niño, que se
orienta al proceso y no a una meta. Se trata de una experiencia generadora
de placer que compromete la atención y el interés del niño y que tiene
preponderantemente un carácter no literal. Es una actividad que ofrece
oportunidades para lograr nuevos desarrollos y aprendizajes”. El niño
mientras juega opera en una serie de niveles, dos de los cuales son
centrales: el nivel del “como si...” y el nivel real. Los niños desarrollan
paulatinamente una clara conciencia de la coexistencia paradojal de ambos
niveles y de la “no-literalidad”. Este movimiento flexible de entrada y salida
de ambos mundos causa placer y la sensación de un dominio mental que
termina siendo “territorial”, a partir de lo cual se despliegan nuevos
aprendizajes o se afianzan los que están en curso.
51
Oportunidades de juego y desarrollo infantil
El desarrollo humano y el desarrollo del juego se encuentran
íntimamente conectados: el juego evoluciona de la mano del desarrollo
general. El desarrollo general permite acceder a los diferentes niveles de
juego, y al mismo tiempo, por medio del juego podemos llegar a elevar los
niveles de desarrollo. Según Johnson et al. (2009), existen tres modos de
considerar la relación entre las oportunidades de juego y desarrollo infantil:
a) La conducta de juego de un niño puede servir de “ventana” o
“espejo” de su desarrollo, al revelar su estado evolutivo en varias áreas.
b) El juego puede reforzar las nuevas adquisiciones evolutivas. El
juego sirve como contexto y medio para la expresión y consolidación de los
logros evolutivos.
c) El juego puede servir como un instrumento de cambio evolutivo:
puede generar transformaciones cualitativas en el funcionamiento del
organismo y la organización estructural.
El juego puede resultar en desarrollo. El juego es el principal
vehículo para el desarrollo de la imaginación y la inteligencia, el lenguaje,
las habilidades sociales, las habilidades perceptivas y motoras en infantes
y niños jóvenes. Si bien es cierto que los progresos evolutivos se logran por
diversas rutas y a través de diferentes modalidades (a este principio se le
denomina la equifinalidad), también es cierto que muchas veces los
progresos evolutivos asociados al juego ocurren en compañía de otras
variables que pueden ser ignoradas; ello implicaría que el juego en sí
mismo no es el responsable del progreso evolutivo, aunque si un
componente que lo mediatiza.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación
El presente tema de investigación se basa en un diseño
metodológico y enfoque paradigmático Interpretativo orientado por las
concepciones dialécticas de la realidad de la entidad, en este caso el
problema representa la Baja calidad en el proceso de aprendizaje el
mismo requiere de una investigación cualitativa ya que la investigación es
interna, requiere un trabajo de campo, se combina también con el
paradigma cuantitativo porque sus objetivos abarcan algunas variables de
causa y efecto, utiliza la encuesta, un estudio descriptivo y analítico.
Lo manifestado anteriormente necesita de las experiencias propias
y de otros, al análisis descriptivo, el razonamiento crítico y el desarrollo de
una propuesta, de un modelo práctico crítico, propositivo, que permitan
disminuir o solucionar el problema detectado, mediante una serie de
métodos que serán descritas posteriormente.
Métodos
Métodos Empíricos
Observación científica: permitió determinar la baja calidad en el proceso
de aprendizaje.
Encuesta: se realizó a los grupos de la muestra que comprenden
Directivos, Docentes y Representantes Legales.
53
Métodos Teóricos
Análisis- Síntesis e Inducción- Deducción: estos métodos permiten
analizar, sintetizar, inducir, deducir y organizar determinados fundamentos
teóricos de las bibliografías, revistas, documentos y trabajos científicos
relacionados con el tema.
Método Deductivo: porque permitió presentar concepciones y
fundamentaciones que van de lo general a lo particular.
A partir de esta situación se ha analizado las causas que no han
permitido tener una Guía Didáctica de juegos psicomotores para mejorar el
proceso d aprendizaje.
Método Inductivo: este método va de lo particular a lo general, y es el
más indicado para el desarrollo de la Ciencia.
Este método estudia las particularidades que han producido que
existe una baja calidad educativa, reflejada en el proceso de aprendizaje
de los niños de 4 – 5 años.
Métodos Profesionales: son los que dan inicio al procesamiento de datos
de las Encuestas y test, para esto se utilizarán Programas como Microsoft
Excel y el SPSS para la correlación de datos.
Técnicas e Instrumentos de la Investigación
A continuación se presentará las técnicas utilizadas en la Investigación:
Encuesta: técnica que se utilizará en la muestra de estudio con la finalidad
de recopilar los datos necesarios que respalden la propuesta de estudio,
que es una Guía Didáctica con enfoque de procesos lúdicos.
54
Cuestionario: instrumento básico para la realización de la encuesta. Las
respuestas serán escritas manteniéndose la reserva de identidad de quien
la realiza.
Entrevista: técnica aplicada con un objetivo central sonde se atiende
directamente a los planteamientos del sujeto observando cada movimiento
y teniendo en cuenta sus respuestas a partir de los objetivos trazados.
Tipos de Investigación
Una vez planteado la problemática de estudio y el marco teórico se
procederá a describir los tipos de investigación que a continuación se
describirán:
Tipos de Investigación Cuantitativo
Investigación Histórica.- Se utilizó con el propósito de interpretar el
fenómeno objeto de estudio en sus partes e interacción como un todo, con
el objetivo de determinar lo esencial en la bibliografía consultada, en
relación con la preparación, sacar conclusiones y ofrecer los argumentos
que fundamentan el problema, su descripción, así como en la elaboración
de la estrategia metodológica.
Población y Muestra
Población
Es el conjunto de personas sobre el cual se realiza la investigación,
y de la cual se obtendrán datos que favorezcan la realización de la
investigación.
55
CUADRO # 1 Distributivo de la Población
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 100
P = Probabilidad de éxito = 0.5
Q = Probabilidad de fracaso = 0.5
P*Q= Variable de la Población= 0.25
E = Margen de error = 5.00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1.96
255.457012
n = ----------------
- =
1.62286471
n =100
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivos 3
2 Docentes 18
3 Representante legales 79
Total de la Población 100
56
Muestra
La Muestra de Estudio es el extracto de la población la misma será
parte de encuestas y análisis para respaldar la propuesta de estudio que
consiste en una GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE LÚDICO PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.
CUADRO No. 2Distributivo de la Muestra
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivos 3
2 Docentes 18
3 Representantes Legales 79
Total de la Muestra 100
57
CUADRO No. 3Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
DESARROLLO
PSICOMOTOR
-DEFINICIONES EN TORNO EL
DESARROLLO PSICOMOTOR
-TIPOLOGIA DE DESARROLLO
PERSONAL SOCIAL
-AMBITO DEL DESARROLLO
PSICOMOTOR
-HISTORIA DEL DESARROLLO
PSICOMOTOR
-JUEGO PSICOMOTOR
REALIDAD INTERNACIONAL
SOBRE EL DESARROLLO
PSICOMOTOR
PROPONENTE DE LA NUEVA
PEDAGOGIA EN EL DESARROLLO
PSICOMOTOR-
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
SOBRE EL DESARROLLO
PSICOMOTOR
-CURRICULO DE EDUACION
INICAL
-UNESCO Y LAS TECNICAS DEL
DESARROLLO PSICOMOTOR
PROCESO DE
APRENDIZAJE
-DEFINICIONES EN TORNO AL
PROCESO DE APRENDIZAJE
-DESARROLLADORES DE LOS
PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
REALIDAD INTERNACIONAL PROPONENTES DE LA NUEVA
PEDAGOGIA EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
REALIDAD NACIONAL LOCAL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
58
Encuestas Dirigidas a Docentes de la Escuela Fiscal Mixta de
Educación Básica Ciudad de Latacunga
TABLA No. 1
1.- ¿Los juegos psicomotores favorecerán al proceso
educativo de los niños en edades comprendidas de 4 a 5 años?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 56
Frecuentemente 8 44
Ítem 1 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 18 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 1
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 8 personas respondieron que frecuentemente que los
juegos psicomotores favorecerán al proceso educativo de los niños en
edades comprendidas de 4 a 5 años, mientras que 10 personas
respondieron siempre.
56%
44%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
59
TABLA No. 2
¿Los Docentes deben estar en continua actualización y
capacitación de conocimientos referentes a las nuevas
tendencias educativas que exige el Ministerio de Educación?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 15 83
Frecuentemente 3 17
Ítem 2 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 18 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 2
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga
Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 3 persona respondió que frecuentemente los Docentes
deben estar en continua actualización y capacitación de conocimientos
referentes a las nuevas tendencias educativas que exige el Ministerio de
Educación, mientras que 15 respondieron que siempre.
83%
17%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
60
TABLA No. 3
¿Los Docentes se encuentran en la capacidad de implementar una Guía Didáctica con enfoque en proceso
lúdicos, que favorezca el proceso educativo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 61
Frecuentemente 0 0
Ítem 3 A veces 7 39
Nunca 0 0
Total 18 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 3
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 7 personas respondieron que a veces los Docentes se
encuentran en la capacidad de implementar una Guía Didáctica con
enfoque en proceso lúdicos, que favorezca el proceso educativo, mientras
que 11 respondieron que siempre.
61%
0%
39%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
61
TABLA No. 4
¿El aspecto psicomotor es un aspecto que prima dentro del
proceso educativo en la etapa de Educación Inicial?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 67
Frecuentemente 6 33
Ítem 4 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 18 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 4
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 6 personas respondieron que frecuentemente el aspecto
psicomotor es un aspecto que prima dentro del proceso educativo en la
etapa de Educación Inicial, mientras que 12 siempre.
67%
33%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
62
TABLA No. 5
¿El proceso de aprendizaje en los niños debe estar encaminado
por estrategias metodológicas que favorezcan el aspecto
psicomotor?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 94
Frecuentemente 1 6
Ítem 5 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 18 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 5
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga
Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 1 persona respondió que frecuentemente el proceso de
aprendizaje en los niños debe estar encaminado por estrategias
metodológicas que favorezcan el aspecto psicomotor, mientras que 17
respondieron siempre.
94%
6%
0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
63
TABLA No. 6
¿El proceso educativo en los niños en etapa de Educación Inicial
se puede ver afectado, por problemas psicomotores que pudiesen
presentar los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 16 89
Frecuentemente 0 0
Ítem 6 A veces 2 11
Nunca 0 0
Total 18 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga
Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 6
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga
Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 2 personas respondieron que a veces el proceso educativo
en los niños en etapa de Educación Inicial se puede ver afectado, por
problemas psicomotores que pudiesen presentar los niños, mientras que
16 respondieron que siempre.
89%
0%11%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
64
TABLA # 7
¿El proceso educativo debe centrarse en formar niños íntegros
con la capacidad de desenvolverse en los diferentes aspectos y
medios que se desarrollan en la sociedad?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 13 72
Frecuentemente 5 28
Ítem 7 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 18 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 7
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 5 personas respondieron que frecuentemente el proceso
educativo debe centrarse en formar niños íntegros con la capacidad de
desenvolverse en los diferentes aspectos y medios que se desarrollan en
la sociedad, mientras 13 respondieron que siempre.
72%
28%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
65
TABLA No. 8
¿La calidad educativa va en dependencia de las estrategias y
procesos que se implementen a lo largo del Período y etapas
de la Educación Inicial?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 16 89
Frecuentemente 0 0
Ítem 8 A veces 2 11
Nunca 0 0
Total 18 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 8
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga
Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 2 personas respondieron que a veces la calidad educativa
va en dependencia de las estrategias y procesos que se implementen a lo
largo del Período y etapas de la Educación Inicial, mientras que 16
respondieron que siempre.
89%
0%11%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
66
TABLA No. 9
¿Una Guía Didáctica con enfoque en Procesos Lúdicos
facilitará el desarrollo psicomotor y a la vez la calidad y
procesos de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 78
Frecuentemente 4 22
Ítem 9 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 18 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga
Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 9
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga
Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 4 personas respondieron que frecuentemente una Guía
Didáctica con enfoque en Procesos Lúdicos facilitará el desarrollo
psicomotor y a la vez la calidad y procesos de aprendizaje, mientras que
14 respondieron que siempre.
78%
22%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
67
TABLA No. 10
¿La Implementación de la Guía debe estar basada en
estrategias metodológicas innovadoras hacia la proyección de
una educación de calidad?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 56
Frecuentemente 8 44
Ítem 10 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 18 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga
Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 10
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga
Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 8 personas respondieron que frecuentemente la
Implementación de la Guía debe estar basada en estrategias
metodológicas innovadoras hacia la proyección de una educación de
calidad, mientras que 10 respondieron que siempre.
56%
44%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
68
Encuestas Dirigidas a Representantes Legales de la Escuela Fiscal
Mixta de Educación Básica Ciudad de Latacunga
TABLA No. 11
¿Los juegos psicomotores favorecerán al proceso educativo de
los niños en edades comprendidas de 4 a 5 años?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 39 50
Frecuentemente 40 50
Ítem 11 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 79 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No.11
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 39 personas respondieron que frecuentemente se debe
dar mayor tiempo de trabajo al desarrollo de juegos psicomotores como
medio para mejorar el proceso de aprendizaje, mientras que otras 40
personas respondieron que siempre.
50%50%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
69
TABLA No. 12
¿Los Docentes deben estar en continua actualización y
capacitación de conocimientos referentes a las nuevas
tendencias educativas que exige el Ministerio de Educación?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 79 100
Frecuentemente 0 0
Ítem 12 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 79 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 12
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 79 personas respondieron que siempre se debe implementar un Guía Didáctica con enfoque lúdico para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños de 4 a 5 años de edad.
100%
0%0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
70
TABLA No. 13
¿Los Docentes se encuentran en la capacidad de implementar una Guía Didáctica con enfoque en proceso
lúdicos, que favorezca el proceso educativo?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 79 100
Frecuentemente 0 0
Ítem 13 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 79 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No.13
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 79 personas respondieron que siempre los Docentes se
encuentran en la capacidad de implementar una Guía Didáctica con
enfoque en proceso lúdicos, que favorezca el proceso educativo.
100%
0%0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
71
TABLA No.14
¿El aspecto psicomotor es un aspecto que prima dentro del
proceso educativo en la etapa de Educación Inicial?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 51 65
Frecuentemente 28 35
Ítem 14 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 79 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No.14
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 28 personas respondieron que frecuentemente el aspecto psicomotor es un aspecto que prima dentro del proceso educativo en la etapa de Educación Inicial, mientras que 51 respondieron que siempre.
65%
35%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
72
TABLA No.15
¿El proceso de aprendizaje en los niños debe estar encaminado por estrategias metodológicas que favorezcan el
aspecto psicomotor?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 69 87
Frecuentemente 10 13
Ítem 15 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 79 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No.15
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 10 personas respondieron que frecuentemente el proceso
de aprendizaje en los niños debe estar encaminado por estrategias
metodológicas que favorezcan el aspecto psicomotor, mientras que 69
respondieron que siempre.
87%
13%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
73
TABLA No.16
¿El proceso educativo en los niños en etapa de Educación
Inicial se puede ver afectado, por problemas psicomotores
que pudiesen presentar los niños?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 79 100
Frecuentemente 0 0
Ítem 16 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 79 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No.16
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 79 personas respondieron que siempre el proceso educativo en los niños en etapa de Educación Inicial se puede ver afectado, por problemas psicomotores que pudiesen presentar los niños.
100%
0%0%0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
74
TABLA No.17
¿El proceso educativo debe centrarse en formar niños íntegros con la capacidad de desenvolverse en los diferentes aspectos y
medios que se desarrollan en la sociedad?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 60 76
Frecuentemente 1 24
Ítem 17 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 79 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No.17
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 19 personas respondieron que frecuentemente el proceso educativo debe centrarse en formar niños íntegros con la capacidad de desenvolverse en los diferentes aspectos y medios que se desarrollan en la sociedad, mientras que 60 personas respondieron que siempre.
76%
24%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
75
TABLA No.18
¿La calidad educativa va en dependencia de las estrategias y
procesos que se implementen a lo largo del Período y etapas de
la Educación Inicial?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 72 91
Frecuentemente 0 0%
Ítem 18 A veces 7 9
Nunca 0 0%
Total 79 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No.18
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 72 personas respondieron que siempre la calidad
educativa va en dependencia de las estrategias y procesos que se
implementen a lo largo del Período y etapas de la Educación Inicial,
mientras que 7 personas respondieron a veces.
91%
0%
9%
0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
76
TABLA No.19
¿Una Guía Didáctica con enfoque en Procesos Lúdicos facilitará el desarrollo psicomotor y a la vez la calidad y
procesos de aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 39 50
Frecuentemente 40 50
Ítem 19 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 79 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No.19
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 39 personas respondieron que frecuentemente una Guía
Didáctica con enfoque en Procesos Lúdicos facilitará el desarrollo
psicomotor y a la vez la calidad y procesos de aprendizaje, mientras que
otras 40 personas respondieron que siempre.
50%50%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
77
TABLA No. 20
¿La Implementación de la Guía debe estar basada en estrategias metodológicas innovadoras hacia la proyección de
una educación de calidad?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 48 61
Frecuentemente 31 39
Ítem 20 A veces 0 0
Nunca 0 0
Total 79 100% Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
GRÁFICO No. 20
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
COMENTARIO: 31 personas respondieron que frecuentemente la Implementación de la Guía debe estar basada en estrategias metodológicas innovadoras hacia la proyección de una educación de calidad, mientras que 48 respondieron que siempre.
61%
39%
0% 0%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
78
Tablas Cruzadas
Orden Alternativas Docentes F %
1 Siempre 28 18 16 100.00
2 Frecuentemente 00 00 0 0.00
3 A veces 00 00 0 0.00
4 Nunca 00 00 0 0.00
Total 78 8 16 100
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Series3
Series2
Series1
79
Interpretación de datos
A partir de los estudios realizados en el cuadro valorativo del chip
cuadrada se muestra como hay una relación entre la variable dependiente
e independiente por tanto esta correlación hace factible la elaboración del
proyecto de investigación, el valor dio por debajo de 0.5 que son los
parámetros establecidos
Una vez realizadas la entrevista a los directivos demostraron el interés
por la propuesta, y como se demuestra la deficiencia dentro de la unidad
educativa. La información deseada del presente proyecto se comprueba
que autoridad, docentes y representantes legales apoyan al diseño de una
guía didáctica con enfoque lúdico para el desarrollo de los juegos
psicomotores en el proceso de aprendizaje de los niños de la escuela
básica.
En todas las encuestas a docentes están muy de acuerdo con las
problemáticas que se presentan al desarrollar la creatividad en los niños y
específicamente en el desarrollo de los juegos psicomotores, los cuales
deben ser potenciados desde las primeras edades del niño, siempre
motivándolo para que esta sea a partir de su creatividad, logrando así el
aprendizaje en otras esferas; indican la importancia del apoyo de los
representantes legales para poder enfatizar cada actividad y hacerlas
desarrolladoras.
De forma general los docentes están muy de acuerdo y sólo1 de
acuerdo, en que el docente debe realizar actividades en el aula, enfocadas
a mejorar las participaciones tanto de los representantes legales como del
niño, en cada una de las actividades para una comunicación eficiente y
eficaz, lo que mejora el desarrollo personal y social.
80
En el caso de los representantes legales encuestados están 70 muy
de acuerdo, 3 de acuerdo, otro 1 indiferente respecto a que es necesaria
una aplicación eficiente de los juegos psicomotor, los cuales puedan
propiciar sus valores y aciertos en la vida futura, en esta etapa el niño se
va encaminando a su formación y a su vez le permite a ellos identificar en
sus representados cuál es el camino a seguir. Partiendo de una guía
didáctica ellos podrán contribuir al fortalecimiento de cada una de las
aptitudes, por las que se inclina el niño y cuáles de ellas hay que reforzar y
como, enfocados en desarrollar siempre las cualidades positivas y
creativas, para su futuro.
Fue agradable conocer que tanto la autoridad, personal docente y
representantes legales quedaron motivados con la propuesta del diseño de
una guía didáctica con enfoque lúdico.
81
CONCLUSIONES
Los juegos psicomotores juegan un papel importante dentro del
desarrollo educativo del niño, se convierte en complemento de la
formación académica que muchas veces afianza la confianza y
seguridad del niño.
El proceso educativo depende del compromiso e interés de los
Directivos y Docentes, las diferentes proyecciones educativas,
mejorarán notablemente la calidad educativa.
Las innovaciones metodológicas de los Docentes garantizan el
cumplimiento de los objetivos propuestos en el Currículo de la
Educación Inicial, la participación activa, flexible y lúdica de los
niños, guiarán a un proceso educativo con resultados favorables.
82
RECOMENDACIONES
Analizar las diferentes alternativas de juegos psicomotores que se
puedan implementar en la Institución Educativa, con la finalidad de
afianzar la seguridad en los niños.
Gestionar la actualización y capacitación de los Docentes con la
finalidad de que puedan implementar nuevas proyecciones
educativas para mejorar el proceso de aprendizaje.
Realizar evaluaciones sistemáticas en los Docentes desde su
planificación, metodología y didáctica con la finalidad de proponer
nuevos estudios en favor de la calidad educativa.
83
C A P Í T U L O I V
L A P R O P U E S T A
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR PROCESOS LÚDICOS.
Justificación
La educación Inicial cada día exige nuevas innovaciones didácticas,
pedagógicas y metodológicas. Los diferentes boques de contenido deben
ser planificados de acuerdo a los objetivos que plantea el Currículo de
Educación Inicial. Por ende el Educador debe estar en continua preparación
profesional, para poder hacer frente a todo los desafíos que se le presenta
en el ámbito educativo.
En la presente investigación se ha observado la necesidad de
incorporar un nuevo enfoque pedagógico con el fin de mejorar el
aprendizajes de los niños y niñas mediante juegos psicomotores en el
primer año de básica de la Unidad Educativa “Ciudad de Latacunga”, para
lo cual se diseñó una guía que tenga un enfoque lúdico para que a su vez
represente un adecuado conocimiento tanto como para la docentes y
representantes legales
La elaboración y propósito de la guía, facilitará a los docentes y
representantes legales de una alternativa para poder desarrollar
habilidades psicomotrices en el niño de 4 a 5 años. Así mismo se
convertirá en una herramienta para motivar y mejorar la autoestima de los
pequeños, lo cual incidirá en lograr una mayor participación activa en las
actividades académicas y por ende supondrá un mejor rendimiento.
Es necesario implementar cambios de estrategias metodológicas
tradicionales por activas que permitan a los niños aprender mediante su
experiencia y obtener un aprendizaje significativo. La Guía presentará
84
actividades motrices y lúdicas, de esta manera se trabajará en la
formación integral del estudiante.
Los centros de educación inicial deben contar con materiales
didácticos innovadores que permitan al niño desarrollar sus diferentes
habilidades y destrezas psicomotrices. Con el apoyo y respaldo del
contexto educativo se podrá garantizar el cumplimiento de la Guía.
Objetivos
Objetivo General
Facilitar a las docentes y representantes Legales de Actividades Lúdicas,
para desarrollar en los niños habilidades psicomotrices.
Objetivos Específicos
Determinar que los juegos sirven para recrear y ayudar en el
aprendizaje de los niños y niñas
Sensibilizar a los representantes legales que deben de ayudar a los
niños de manera positivas en su desarrollo motor
Conceptuar que los docentes y representantes legales formen partes
en el desarrollo de las habilidades psicomotores ya que son
fundamentales en el niño
Factibilidad de su aplicación
Esta propuesta es factible porque cuenta con los recursos
necesarios para su aplicación, así como la aprobación de autoridades,
docentes y representantes legales involucrados en la misma; estos
pertenecen a la Unidad Educativa “Ciudad de Latacunga”.
85
Factibilidad financiera
Se cuenta con los recursos necesarios tanto tecnológicos como de
materiales didácticos que pueden ser elaborados hasta de material
reciclable.
Factibilidad técnica
Al ser aplicada la propuesta los docentes contarán con una herramienta de
trabajo con actividades que desarrollaran la creatividad en los niños de 4-5
años, a partir de los juegos psicomotores, apoyando así el mejoramiento
profesional y humano de la comunidad en general.
Factibilidad humana
Se benefician en primera instancia los niños siendo motivados e
incentivados en sus manifestaciones artísticas de forma creativa y los
docentes al ser más preparados para impartir actividades que desarrollen
la calidad en el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
A continuación se detallará la GUÍADIDÁCTICA CON ENFOQUE
LÚDICOS, la misma que deberá cumplir con los parámetros y pautas para
que se dé cumplimiento de los objetivos propuestos por la Educación Inicial.
Se trata de herramientas que pueden estar disponibles en todo
momento, que enriquecen las actividades planteadas y les aportan un
conocimiento creativo y desarrollador, de modo que con cada actividad
permiten, además, desarrollar capacidades disponibles en los niños que
muchas veces son desatendidas, ignoradas, o bien cuya riqueza no
siempre es considerada.
86
Este proyecto está considerado apto para el desarrollo que necesita
la escuela, fomenta valores en los niños y docentes e incentiva la
motivación al conocimiento y la creatividad, los cuales son necesarios para
el desarrollo de la vida diaria y futura. Los niños mientras sean estimulados
con amor y protección desarrollan su creatividad y están aptos para
resolver cualquier dificultad que se les presente en el futuro.
87
ACTIVIDAD No. 1
Tema: Jugando con Globos
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destrezas: desplazarse con seguridad combinando movimientos de
acuerdo al movimiento del implemento material
Objetivo: Lograr habilidades óculo manual y óculo pedal, y reconocimiento
de colores – Desarrollar agilidad y rapidez mental y motora.
Tiempo: Sesión de 30 minutos
Recursos: Globos
Desarrollo de actividad
1. Repartir globos.
2. Ayudar a inflarlos
3. Cada niño golpeará su globo con diferentes partes del cuerpo,
evitando que este caiga al suelo.
4. Utilizará otro globo, el niño deberá golpear el globo del color que
indique el profesor con la parte del cuerpo que se le indique. Según
la habilidad del niño, se puede ir incorporando más globos.
Imagen N°1
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
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ACTIVIDAD No. 2
Tema: Bailando con equilibrio
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destrezas: Coordinar movimientos rítmicos con diferentes alternativas de
implementos.
Objetivo: Lograr habilidades óculo manual y óculo pedal. Desarrollar
equilibrio postural y corporal.
Tiempo: Sesión de 30 minutos
Recurso: Globos, Grabadora.
Desarrollo de actividad
1. Se formarán parejas.
2. Se colocará un globo en la frente de cada pareja, al ritmo de la
música bailarán, evitando que el globo caiga.
3. No se puede utilizar las manos para sostener el globo.
4. Inflar el globo, de tal manera que este sea muy pequeño y difícil de
sostener. Se puede colocar el globo pecho con pecho, espalda con
espalda.
Imagen N°2
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
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ACTIVIDAD No. 3
Tema: Formando grupos
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destrezas: Lograr diferenciación de agrupaciones y crear predisposición
en los trabajos cooperativos.
Objetivo: Reacción a estímulos auditivos y asociación de grupos según la
cantidad indicada.
Tiempo: Sesión de 30 minutos
Recurso. Patio
Desarrollo de actividad
1. Los niños realizarán actividades como caminar, correr, saltar,
durante un espacio delimitado, el profesor indicará hacer grupos de
x cantidad, que deberán ser realizadas por los niños.
2. Hay que acotar que al formar los grupos, los niños deben abrazarse
en forma de círculo.
Imagen N°3
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
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ACTIVIDAD No. 4
Tema: Circuitos Motores
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destrezas: caminar, correr, saltar logrando postura, coordinación y
seguridad en su ejecución.
Objetivo: Desarrollar habilidades y destrezas motrices, así como seguridad
y confianza en la realización de los ejercicios.
Tiempo: Sesión de 30 minutos
Recurso. Platillos, Colchonetas, Bancos.
Desarrollo de actividad
Se realizarán circuitos con actividades como:
Caminar
Reptar
Roda
Saltar
Hacer equilibrio. se realizará ejercicios por tiempo, y por equipos.
Imagen N°4
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
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ACTIVIDAD No. 5
Tema: Piscina con Pelotas
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destrezas: Diferenciar colores y desarrollar rapidez y coordinación en la
manipulación de implementos materiales pequeños.
Objetivo: Desarrollar habilidades y destrezas motrices, así como seguridad
y confianza en la realización de los ejercicios.
Tiempo: Sesión de 30 minutos
Recurso Humano: Piscina Inflable, pelotas pequeñas de colores.
Desarrollo de actividad
1. El niño debe reconocer los colores de las pelotas, cada niño deberá
llenar un cajón con pelotas, el mismo estará ubicado a 5 metros de
la piscina, Los colores serán indicados previamente por el Profesor.
Solo se debe llevar una pelota a la vez.
2. llenar el cajón con el mayor número de pelotas de colores, según un
tiempo asignado para su ejecución.
Imagen N°5
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga
Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
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ACTIVIDAD No. 6
Tema: Estatuas con consigna.
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destrezas: Crear nuevas formas de movimiento y posturas.
Objetivo: Desarrollar equilibrio
Tiempo: Sesión de 30 minutos
Recurso Humano: Patio
Desarrollo de actividad
Los niños realizarán diferentes actividades según la consigna indicada,
caminarán bailarán, imitarán animales, entre otros. Cuando se diga la
Palabra estatua, o se haga un estímulo auditivo, los niños deberán
quedarse inmóviles, en la postura que hayan adoptado.
Imagen N°6
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
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ACTIVIDAD No. 7
Tema: Imitando a los Animalitos
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destrezas: Identificar los desplazamientos de los animales y ejecutarlos
con armonía en su ejecución.
Objetivo: Afianzar la seguridad del niño en realizar ejercicios que denoten
rapidez mental y motriz.
Tiempo: Sesión de 30 minutos
Recurso Humano: Patio
Desarrollo de actividad
Se delimitará un espacio físico, el cual el niño debe correr imitando el
desplazamiento de animalitos como:
Perrito
Cangrejito
Mono
Serpiente y Sapito
Imagen N°7
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
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ACTIVIDAD No. 8
Tema: Lanzando con Precisión.
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destrezas: Lanzar con precisión.
Objetivo: Lograr seguridad en la acción motora óculo manual, para
desarrollar un lanzamiento con precisión.
Tiempo: Sesión de 30 minutos
Recurso Humano: Patio. Pelotas, fomix, cubetas, aros.
Desarrollo de actividad
Se diseña figuras en la cual haya un orificio grande por el cual pueda pasar
pelotas de diferente tamaño.
El niño lanzará pelotas de diferentes tamaños y desde diferentes posiciones
y distancias. El blanco puede estar estático o en movimiento.
Las figuras pueden ser diseñadas en diferentes contextos, y narradas por
el padre de familia.
Imagen N°8
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
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ACTIVIDAD No. 9
Tema: Ejercicios de Equilibrio con desplazamiento
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destrezas: desplazarse coordinadamente pasando por pequeños
obstáculos.
Objetivo: Desarrollar habilidades y destrezas motrices, así como seguridad
y confianza en la realización de los ejercicios.
Tiempo: Sesión de 30 minutos
Recurso Humano: Patio, Tiza, Ulas, Pelotas.
Desarrollo de actividad
Se trazarán figuras en el piso con tiza, en forma de círculo, triángulos,
cuadrado, zigzag, dibujos con líneas, en el interior de cada figura se ubicará
un objeto (dado, lego, peluche). El niño deberá realizar el recorrido por cada
figura y sacar el objeto para ubicarlo en un cesto, el ejercicios terminará
cuando se culmine todas las figuras.
Los desplazamientos por las figuras pueden ser caminando, en perrito, o
en diferentes formas.
Imagen N°9
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
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ACTIVIDAD No. 10
Tema: Juegos con pelotas: Bolos
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Expresión corporal y motricidad
Destrezas: lograr precisión y seguridad en los lanzamientos.
Objetivo: Desarrollar habilidades y destrezas motrices, así como seguridad
y confianza en la realización de los ejercicios.
Tiempo: Sesión de 30 minutos
Recurso Humano: Patio: Pelotas, Pinos.
Desarrollo de actividad
El niño debe lanzar la pelota y derrumbar los pinos que se le asigne, puede
ser según su color, o número.
Cada vez que lance deberá coger la pelota e intentar volver a derrumbarlo
en caso que haya fallado.
Utilizar pelotas de diferente tamaño.
Imagen N°10
Fuente: Escuela Ciudad de Latacunga Elaborado: Margarita Caicedo, Gipsy Yépez
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